Ajatus psykologisesta tuesta, erilaisten toimintojen ylläpitämisestä juontaa juurensa "psykoteknikkojen" töihin. 1900-luvun alussa psykologiassa nousi esiin kysymys tiedon käytön luonteesta sekä itse psykologian psykologisten ongelmien ratkaisemiseen että muiden, sovellettavien ongelmien ratkaisemiseen.
Koko koulutusjärjestelmän psykologisen palvelun muodostumisen historian ajan kysymys psykologisen tuen olemuksesta ja sisällöstä on noussut esille ja keskusteltu toistuvasti. Erityisen terävästi ongelma psykologian soveltamisesta tiettyjen toimintaongelmien ratkaisemiseen nousi esiin 1970- ja 1980-lukujen vaihteessa.
Venäjällä kiinnitettiin erityistä huomiota pedagogisen prosessin psykologiseen tukeen koulussa 1980-luvun alussa. Painopisteenä oli koulupsykologin palvelun luominen, psykologin tehtävät ja pääsuunnat ja työmuodot koulussa, hänen asemansa ja koulutuksensa, osaamisrajojen määrittely, pedagogisen prosessin ne osa-alueet, joihin osallistuu koulupsykologi on välttämätön, samoin kuin organisointi- ja kokemustenvaihtokysymykset. Yksi aktiivisimmista psykologien ja opettajien yhteistyömuodoista oli psykologisen ja pedagogisen neuvoston työ.
90-luvun alussa useat psykologit (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), jotka pitivät pedagogisen toiminnan psykologista tukea koulupsykologin yleisenä tehtävänä, tunnistivat kaksi strategiaa tällaiselle tuelle: psykologinen neuvonta ja psykologinen suunnittelu. He pitivät psykologista neuvontaa ratkaisuna jo olemassa olevan tilanteen korjaaviin ongelmiin. Suunnittelemalla kirjoittajat ymmärsivät psykologin monimutkaisen vuorovaikutuksen muiden erikoisalojen edustajien kanssa tulevan tilanteen ennustamisessa ja sellaisissa psykologisissa olosuhteissa, jotka varmistaisivat sosiaalisen toiminnan optimaalisen kulun. Toisin sanoen "jos psykologi ohjauksessa auttaa henkilöä sopeutumaan jo olemassa oleviin toimintansa erityisolosuhteisiin, niin suunnittelussa on kyse tietyntyyppisen tilanteen uuden psykologisen sisällön tunnistamisesta". S.A. Lipatov, joka tutki organisaation kehittämisen psykologisen tuen ongelmaa kokonaisvaltaisena prosessina, uskoi, että se vaatii systemaattista lähestymistapaa psykologien toiminnan organisoimiseen organisaation eri tasoilla: yksilö, ensisijainen tiimi, koko organisaation ryhmien välinen vuorovaikutus. koko.
Huolimatta joistakin eroista psykologisen tuen sisällön ymmärtämisessä yleensä ja erityisesti suhteessa pedagogiseen prosessiin, tämän suunnan merkitys käytännön psykologin toiminnassa on kiistaton. Mielestämme psykologin toiminnan alalla koulutus on tärkeintä ja sanan täydessä merkityksessä vastaa hänen ammatillista tehtäväänsä.
Psykologisen tuen olemus keskittyy tällä hetkellä useiden tutkijoiden mukaan koulutusohjelmien analysointiin todellisen kehitysvaikutuksen aikaansaamiseksi. AT Tämä tapaus pedagogista prosessia pidetään pedagogisen vuorovaikutuksen järjestelmänä koulutustarkoituksiin. Koulutuksen todellinen merkitys puolestaan on (M. Heideggerin mukaan) hänen kuvansa persoonallisuuden etsimisessä ja ihmiseksi tulemisessa. Toisaalta tämä on jatkuva prosessi, ihmisen tottuminen uuteen alueeseen, ja toisaalta tämä on jonkinlainen hänen imagonsa fiksaatio. On selvää, että koulutustoiminta on kehitystä erilainen henkilön aktiivisuus ja tietoisuus itsestään aktiivisena olentona. Tämän koulutuskäsityksen puitteissa sen sisältö on eriytetty kolmeen osa-alueeseen: 40
1) Kulttuurihistoriallinen, jossa koulutus nähdään luonnonhistoriallisena prosessina, jossa useat sukupolvet kasvattavat pitkään alkuperäisiä inhimillisiä arvoja, ihanteita, elämäntajuisia asenteita.
2) Toiminta, jossa koulutus nähdään eräänlaisena keinotekoisena oppimistoimintana, eli minkä tahansa toiminnan kehittäminen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen näkökulmasta.
3) Koulutus. Jo koulutuksen puitteissa, ottaen huomioon proksimaalisen kehityksen vyöhyke, suoritetaan luonnollinen prosessi kohteen itsensä kouluttamiseksi, eli hänen elämänasennon muodostumiseen. Opettajat kuitenkin usein hylkäävät ajatuksen opetustehtävien suorittamisesta koulunkäynnissä ja viittaavat siihen esikoulujen ja perheen etuoikeuteen. Koulutus on erityistoimintaa, mikä tarkoittaa, että sen toteuttaminen koulutuksen ulkopuolella on merkityksetöntä toimintaa. Näin ollen vastuu koulutuksesta on yhtä lailla perheellä, päiväkodilla ja koululla.
Kasvatus ja koulutus ovat siis erilaisia ja samalla erottamattomasti toisiinsa liittyviä puolia yksittäisessä pedagogisessa toiminnassa: lasta kasvatettaessa opetamme hänelle aina jotain, ja opettaessamme samalla kasvatamme häntä.
Koulutus toteutetaan pääasiassa ihmisten välisen kommunikoinnin kautta, ja sen tavoitteena on kehittää yksilön maailmankuvaa, moraalia, motivaatiota ja luonnetta. Oppiminen läpi erilaisia aiheen teoreettinen ja käytännön toiminta, joka viime kädessä keskittyy lapsen älylliseen ja kognitiiviseen kehitykseen.
Koulutus- ja koulutusmenetelmät ovat erilaisia, koska. oppiminen käsittelee kognitiivisia prosesseja ja koulutus käsittelee tunteita ja ihmissuhteita. Näin ollen opetusmenetelmät perustuvat henkilön käsitykseen ja ymmärrykseen objektiivisesta maailmasta, aineellisesta kulttuurista, ja kasvatusmenetelmät perustuvat ihmisen käsitykseen ja ymmärtämiseen, ihmisen moraaliin ja henkiseen kulttuuriin, jotka määräävät ihmisen tietoisuuden ja käyttäytymisen. Molemmissa tapauksissa pedagogisten keinojen riittävä käyttö edellyttää kuitenkin turvaamista lapsen ontogeneettisen kehityksen psykologisiin lakeihin ja mekanismeihin. Lisäksi pedagoginen prosessi korreloi persoonallisuuden muodostumisen psykologisten mallien kanssa erityisen organisoidussa sosiaalisten instituutioiden järjestelmässä.
Siten pedagogisen prosessin psykologinen tuki voidaan ehdollisesti jakaa kahteen osa-alueeseen. Siten oppimisprosessin tarjoaminen tapahtuu koulutusohjelmien psykologisen tuen perusteella, kun taas koulutusprosessin tarjoaminen tapahtuu koulutusstrategioiden psykologisoinnin perusteella.
Tällä hetkellä on luotu oikeudelliset edellytykset erilaisille sisällöille, muodoille ja menetelmille lasten kanssa tehtävälle työlle. Koulutuksen modernisoinnin aikana tapahtuvien muutosten päätees on "pedagogisen prosessin humanisointi ja tehokkuuden parantaminen" yksilöllisesti eriytetyn lähestymistavan perusteella lapsiin. Ensinnäkin muutos varmistetaan oppilaitosten luomisella eri tyyppiä Pedagogisen prosessin sisällön, organisointimuotojen ja tarjonnan vaihtelevuuden perusteella: valtion ja kaupalliset laitokset, lyseot ja keskukset, esikoulut jne. Oppilaitostyyppien vaihtelevuus liittyy suoraan koulutusohjelmien (kehitys-) vaihteluun. Aluksi koulutusohjelmien eriyttäminen perustuu psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen päämäärien ja tavoitteiden erottamiseen. Monet niistä keskittyvät yleiskehitykseen (yleinen kehitys, perusohjelmat), kun taas toiset (osittaiset tai erikoistuneet ohjelmat) asettavat tehtäväksi kehittää tiettyjä persoonallisuuden piirteitä (erityiset kyvyt, lasten taiteellinen ja luova kehitys jne.). Yleisen kehitystyyppiset ohjelmat puolestaan sisältävät psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen perussuunnat ja tavoitteet ontogeneettisen kehityksen ikävaiheiden mukaisesti. Yleisten kehitysohjelmien erityispiirteet, niiden ero toisistaan liittyy alkuperäisiin teoreettisiin ideoihin kehitysprosessista.
Erikoisohjelmien erottuva piirre on tarve yleisen (ontogeneettisen) kehityksen teorian lisäksi esitellä myös käsite lasten aineellisen (erityisen) kehityksen piirteistä, mikä merkitsee näin ollen syvää tunkeutumista objektien logiikka (hieno ja musiikkitaiteet, kielen rakenteet sekä fyysiset ja matemaattiset rakenteet).
Koska hallinto ja opetushenkilökunta oppilaitos voi määrittää tietyn ohjelman valinnan, luonnollisesti herää kysymyksiä valintakriteereistä ja ohjelmistotekniikoista. Esiin tulleet kysymykset voidaan ratkaista ohjelmien - metodologisten, pedagogisten, psykologisten - erityisten tukijärjestelmien avulla. Ne eroavat olennaisesti tavoitteiden, tavoitteiden, menetelmien sekä tähän toimintaan osallistuvien asiantuntijoiden aseman suhteen.
Lisäksi koulutusohjelman valinnan ongelma on edelleen varsin ajankohtainen. Tämä johtuu siitä, että nykyaikaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa vain kilpailukykyisesti kykenevät pedagogiset tiimit voivat selviytyä, joilla on mahdollisuus tarjota sellaista palveluiden laatua, jotka eivät täytä vain lasten yleistä kehitystasoa haluavien vanhempien tarpeita. , mutta vastaa myös yhteiskunnan tällä hetkellä muotoilemaa yhteiskuntajärjestystä.
Yksi sosialisaatioinstituutioiden (esikoululaitokset, koulut) toteuttamista päätavoitteista on yksilön sopeutumiskykyjen kehittäminen, mikä antaa hänelle mahdollisuuden löytää paikkansa uusien, dynaamisesti muuttuvien sosiaalisten olosuhteiden järjestelmässä säilyttäen samalla oma-identiteettinsä. sekä kehittää mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen ja toteuttamiseen. Ilmeisesti yksi välttämättömistä edellytyksistä voi olla mukautuvien resurssien saatavuus itse yhteiskunnallisessa rakenteessa, jota asemansa vuoksi vaaditaan varmistamaan tämän tavoitteen riittävä saavuttaminen. Oppilaitosten sopeutumiskyky näkyy mielestämme ensisijaisesti opetushenkilöstön kyvyssä ja valmiudessa ottaa käyttöön innovaatioita.
Innovaatiotoiminta on johdonmukaisuuden periaatteeseen (B.F. Lomov, E.G. Yudin) perustuva kokonaisvaltainen, hierarkkisesti jäsennelty ja dynaaminen järjestelmä, jonka toteuttaminen edellyttää useiden peräkkäisten vaiheiden läpikulkua, jotka seuraavat toisiaan luonnollisesti ja ovat tiukasti geneettisessä muodossa. jatkuvuus. Innovaatiotoimintaan siirtymisen jaksotus voidaan esittää seuraavasti.
ohjeellinen vaihe suunnattu:
pedagogisen, lapsi- ja vanhempainyhteisön tarpeiden tunnistaminen ja kontaktien löytäminen;
toiminnan tavoitteiden määrittäminen, tietoisuuden mittarin tunnistaminen ja tutkiminen opetushenkilöstön toimesta;
joukkueen arvosuuntautuneen yhtenäisyyden määrittäminen suhteessa pedagogiseen toimintaan, vapaa-aikaan, ihmisten väliseen kommunikaatioon;
motivaation tutkimus opetushenkilöstön toiminnassa (mikä vallitsee: menestymisen vai epäonnistumisen välttämisen motiivi?);
innovaatiotoiminnan tavoitteiden saavuttamisen ennustaminen.
Strateginen vaihe, olettaen:
ongelman määrittely, hypoteesin laatiminen (onko tiimillä riittävästi perusteita innovaatioiden käyttöönotolle ja mitkä?);
kriteerien määrittäminen tiimin kehityksen dynamiikan tutkimiseksi (pedagogiikkaprofessiogrammin luominen, ZUN:ien määrittäminen ja niiden kysynnän aste innovaatioiden käyttöönoton prosessissa);
kriteerien määrittäminen lasten kehityksen dynamiikan tutkimiseksi (emotionaalinen-tahtollinen, kognitiivinen, kommunikatiivinen jne.).
taktinen vaihe, jonka tarkoitus on:
suunnitelmien täytäntöönpano;
ensisijaisten edellytysten luominen yhteisten innovaatiotavoitteiden saavuttamiseksi;
toteutustapojen, muotojen, menetelmien ja niiden suoran toteuttamisen määrittely ja valinta.
Analyyttinen vaihe, joka perustuu:
nykyisen diagnoosin toteuttaminen (opettajien ja lasten emotionaalisen hyvinvoinnin tutkimus, työtyytyväisyyden aste välivaiheissa);
lapsiyhteisön ja opetushenkilöstön asenteiden, arvojen, aseman muutosten diagnosointi ja analysointi;
täytäntöönpanon tehokkuuden arviointi ja analysointi pedagoginen ohjelma, teknologia (tai suunniteltujen ja suuntaa-antavien tulosten puuttumisen syiden tunnistaminen, mahdollisten seurausten ennustaminen).
Korjaava vaihe, minkä aikana:
suositusten kehittäminen sellaisten tekijöiden poistamiseksi, jotka vaikuttavat kielteisesti ohjelman (teknologian) toteuttamiseen, ja niiden seurausten ehkäisemiseksi, jotka aiheutuvat innovaation psykologisista, pedagogisista ja sosiaalisista näkökohdista;
työn jatkosuunnan ja sisällön määrittäminen;
keinojen etsiminen tehokkaan ja laadukkaan tuloksen saavuttamiseksi ja niiden analyyttinen hyväksyntä.
Stabilisoiva vaihe joka perustuu:
positiivisten sitoumusten vahvistaminen, saavutusten ymmärtäminen ja yleistäminen.
todellisten saavutusten seuranta;
lasten, opettajien ja koko joukkueen proksimaalisen kehityksen alueen määrittäminen.
Vain siinä tapauksessa, että tiimi on käynyt läpi ja siten täysin elänyt kaikki innovaation käyttöönoton vaiheet, voimme puhua sen valmistumisesta ja todellisesta suorituskyvystä.
Erityisen tärkeää innovatiivisen pedagogisen toiminnan prosessissa on psykologinen tuki. Pääasiaan psykologisia menetelmiä, joka mahdollistaa innovaatioiden tuottavan toteuttamisen koulutustoiminnassa, voidaan mielestämme selittää:
Diagnostiset menetelmät, käytetään koko innovaatioiden toteuttamisen ajan. Opetushenkilöstön diagnosoinnin tarkoituksena on tunnistaa kunkin opettajan kyvyt, ammatillinen pätevyys ja potentiaali. Tärkeimmät tutkittavat indikaattorit ovat:
opettajan suhteet lapsiin, työtovereihin, vanhempiin, itseensä;
ammatillisesti merkittävät taidot ja kyvyt (psykologiset ja pedagogiset tiedot, opetuskyky, itseopiskelukyky, itsetutkiskelu jne.);
opettajan suoritus, jota arvioidaan lasten kehityksessä ja itsensä kehittämisessä tapahtuvien positiivisten muutosten tunnistamisen perusteella.
Informatiivisimpia diagnostisia menetelmiä ovat havainnot, kyselyt, keskustelut, sisällön analysointi (asiakirjojen tutkiminen, pedagogiset suunnitelmat; lapsen toiminnan tuotteet), opettajien ja lasten psykologinen testaus.
Kehittämismenetelmät, osallistuminen:
jokaisen opettajan tarvittavien ominaisuuksien ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen;
samanhenkisten ihmisten ryhmän muodostaminen;
lapsen ja hänen sosiaalisen ympäristönsä kognition diagnostisten menetelmien hallitseminen;
teknologian ja metodologian täysi kehittäminen lapsen johtavien toimintojen järjestämiseksi (leikki, koulutus jne.);
uuden - dialogisen, henkilökohtaisen arvotyypin suhteen hallitseminen lasten, vanhempien ja työtovereiden kanssa;
itsetuntemuksen ja itsensä kehittämisen keinojen ja menetelmien hallinta.
Priorisoituja kehittämismenetelmiä ovat ne aktiivisen sosiopsykologisen oppimisen menetelmät, jotka keskittyvät aiheen hallitsemiseen - subjektiiviseen (dialogiseen) ihmisten väliseen vuorovaikutukseen.
Empiiriset havainnot osoittavat, että yksi innovaatiotoimintaan siirtyvien tiimien usein kohtaamista ongelmista on käyttämiensä diagnostiikka- ja kehitysmenetelmien epäjohdonmukaisuus ja joskus jopa jyrkkä ristiriita. Apudiagnostiikka on yksi metodologisista työkaluista, joka on toisiaan täydentävä synteesi diagnostisista ja kehittävistä menetelmistä, jotka myötävaikuttavat uudenlaisen tiedon ja ihmissuhteiden määrätietoiseen omaksumiseen opettajien toimesta.
Avustavan diagnostiikan syntyhistoria liittyy merkittävän kotimaisen psykologin - L.S. Vygotskyn - nimeen. Se perustuu kehittävän kasvatuksen perusperiaatteeseen - riippuvuuteen subjektin proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä. L.S. Vygotskyn (1991) mukaan oppiminen johtaa kehitykseen, joten koulutuksen ei tulisi keskittyä eiliseen, vaan persoonallisuuden kehityksen tulevaisuuteen. Ottamalla käyttöön proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen diagnostisen periaatteen tutkija pyrkii siten koulutuksen tukemaan lapsen monipuolisimpia kykyjä, asettaa lapsen ja aikuisten ja vertaisten yhteistyöprosessin diagnoosin keskipisteeseen. Auttava diagnostiikka L.S. Vygotskyn näkökulmasta ei vain mahdollista varhaisen lahjakkuuden tunnistamista, säästää muita kehitysmahdollisuuksia, vaan myös luo optimaaliset olosuhteet kehittyvän ympäristön järjestämiselle. Toisin sanoen auttava diagnostiikka on diagnostiikkaa, jolla laajennetaan tai kavennetaan koehenkilön kykyaluetta hänen eri tyyppisissä toimissaan. Auttava diagnostiikka sisältää psykologisten tekniikoiden kompleksin käytön opetushenkilöstön kanssa tehtävässä työssä, joka tarjoaa:
Ensinnäkin jokaisen opettajan mahdollisuus saada tietoa yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksistaan, ominaisuuksistaan ja siitä, missä määrin hän täyttää innovatiivisen toiminnan vaatimukset. Tämä näkökohta ratkaistaan käyttämällä itsediagnostiikkamenetelmiä.
Toiseksi mahdollisuus määrittää ja toteuttaa tarvittavien psykologisten ominaisuuksien itsensä kehittämistapoja. Tässä tärkeimmät keinot ammatillisen itsensä kehittämisen tavoitteiden saavuttamiseksi ovat organisatoriset pelit, koulutusjärjestelmä (pedagogiset taidot, kommunikaatioominaisuudet, herkkyysvalmennus jne.), pyöreät pöydät, ongelmalliset keskustelut, aktiiviset seminaarit, ryhmä- ja yksilöreflektori , ja muut.
Yleisesti ottaen opetushenkilöstön psykologisen diagnostiikan kehittämisohjelma kattaa kuusi perusaluetta, jotka kuvaavat yksilön yksilöllisiä psykologisia resursseja:
Psykologiset (henkiset ja käyttäytymisominaisuudet).
Motivaatio (opettajille luontaiset taipumukset ja kiinnostuksen kohteet, toiminnan motiivit).
karakterologinen ( hahmon luonteenpiirteet, joka ilmenee yksilön johtavien suhteiden järjestelmässä - toimintaan, muihin ihmisiin, itseensä, objektiiviseen maailmaan).
Emotionaal-tahtoisuus (tyypilliset emotionaaliset tilat opettajalle, toiminnan tahdonvoimaisen itsesäätelyn mahdollisuudet).
Älylliset (henkiset kyvyt, henkinen tuottavuus, henkisen toiminnan omaperäisyyden indikaattorit).
Sosiaalipsykologiset (opettajan kommunikatiiviset ominaisuudet, jotka ilmenevät vuorovaikutuksessa kollegoiden, vanhempien ja lasten kanssa).
Stimuloivat (tonic) menetelmät, joka sisältää vaihtelevia tukityyppejä ja -muotoja sekä koko opetushenkilökunnalle että yksittäisille innovatiivista toimintaa hallitseville opettajille. Pedagogiseen ja metodologiseen tukeen kuuluu siis edistyneen pedagogisen kokemuksen levittäminen, mahdollisuus kouluttaa opetushenkilökuntaa taitojensa parantamiseksi, opettajien ja laitosten sertifiointi jne. Erityisen tärkeitä yhteiskunnan nykyisessä kehitystilanteessa taloudellisina kannustinmuodoina voi esiintyä laitoksen rahoituksen lisäystä (ilman asianmukaista aineellista pohjaa innovaatiot on tuomittu epäonnistumaan), työntekijöiden ja ryhmien bonuksia jne. . Kannustinmenetelmiä ovat myös oikeudellinen, hallinnollinen, moraalinen ja muu tuki. Psykologinen tuki ilmaistaan innovaatioiden käyttöönottoa toteuttavan tai jo toteuttavan tiimin (tai yksittäisten opettajien) aloitteen hyväksymisenä ja luovana etsinnänä.
Kuitenkin, kuten useiden oppilaitosten kokemusten analyysi osoittaa, fanaattisuusilmiö on melko yleinen ilmiö innovatiivisen toiminnan toteuttamisprosessissa. Se ilmenee siinä, että innovaatio, missä tahansa toteutusmuodossaan, alkaa toimia itsetarkoituksena, jonka taakse katoaa lapsen, opettajan persoonallisuus ja tiimin kasvot. Täällä tieteellinen ohjaus voi toimia erityisenä tukimuotona, jonka ansiosta opettajat kehittävät onnistumisen tunnetta ja kykyä rakentavaan itsetutkiskeluun omaa toimintaansa. Vain tieteellisellä ohjauksella, mutta todellisella, ei muodollisella, "sosiopsykologisena näyttönä" käytettynä, on mahdollista teoreettisesti perustella tietyn tieteellisen paradigman puitteissa toteutettaviksi suunniteltujen toimintojen tarkoitus ja sisältö, seurata saavutuksia oikein. , analysoi tulokset, perustele oikein ja eliminoi virheiden ja epäonnistumisten syyt, jos niitä on tapahtunut innovaation jossain vaiheessa.
E.I. Izotova ehdotti psykologisen tuen mallia, joka on mukautettu kotimaiseen koulutus- ja kasvatusjärjestelmään nykyaikaiset olosuhteet ja hyväksytään kirjoittajan mukaan kaikentyyppisille vakio- ja vaihtoehtoisille ohjelmille. Tämän järjestelmän rakenne koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä jaksosta, jotka perustuvat peräkkäisiin toimintoihin.
Esiopetuslaitoksen toiminnan järjestäminen
harjoitusraportti
4. Metodologinen tuki koulutusprosessi
Yksi kaikista tärkeitä ehtoja opetustyö esikoulussa - kehittyvän aineympäristön oikea järjestäminen. Siksi kehittävää ympäristöä luotaessa, ryhmähuoneita suunniteltaessa otetaan huomioon ryhmään osallistuvien lasten ominaispiirteet. Tämä on ennen kaikkea ikä, kiinnostuksen kohteet, taipumukset, kyvyt, sukupuoli. Lapsella on esikouluikäinen Perustarpeita on kolme: liike, viestintä, tieto. Ympäristö järjestetään siten, että lapsella on itsenäinen valinta: kenen kanssa, missä, miten, mitä pelata.
Kehittyvää kohdetila-aluetta edustavat lasten toimintakeskukset ja se on varustettu huomioiden iän ominaisuudet lapset. Kaikki ympäristön elementit liittyvät toisiinsa sisällöltään ja taiteellisesti. Huonekalut vastaavat lasten pituutta ja ikää, lelut - tarjoavat maksimaalisen kehitysvaikutuksen tietylle ikäryhmälle, ryhmä vastaa koulutusprosessin sisältöä, vastaa lasten etuja ja tarpeita, edistää kokonaisvaltaista kehitystä varmistaa heidän henkisen ja emotionaalisen hyvinvoinnin.
Ryhmän koko tila on turvallinen, täyttää saniteetti- ja hygieniavaatimukset.
Ryhmän tila muuttuu jatkuvasti koulutustilanteen mukaan, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt. Ryhmässä on erikokoisia mattoja lasten leikkeihin. Vapaa tila lattialla mahdollistaa rakennusten rakentamisen. Pöydät ja tuolit järjestetään uudelleen aiotun toiminnan mukaan.
Kognitiivisen kehityksen toiminnan keskipisteessä on kaikki peli- ja didaktinen materiaali avoimet hyllyt tarjoaa helpon pääsyn lapsille.
Keskukset on suunniteltu sekä lasten että aikuisten itsenäiseen ja yhteiseen toimintaan.
Toimintakeskuksiin on sijoitettu materiaalia lasten edistyksellistä kehitystä varten
Kaikki materiaalit ripustetaan lapsen silmien tasolle. Ryhmä on varustettu tietoseinillä - magneettitauluilla, joille lapset voivat sijoittaa materiaalia teemaviikot joille tulee kysyntää opetustyössä: kuvituksia, maalauksia, kaavioita, muistioita, tietolehtiä jne. Lisäksi lapset ovat aktiivisia ympäröivän tilan muuntajia.
Keskusta puheen kehitys sisältää kirjakulman, joka sijaitsee hyllyssä. Kirjat esitetään täällä ohjelman ja teemasuunnittelun mukaisesti. Yhdellä hyllyllä on kirjailijakirjoja, toisella - vuodenaikoja käsitteleviä kirjoja, kolmannella - suullisen kansantaiteen teoksia (arvoituksia, sananlaskuja, kielenkäänteitä, venäläisiä kansantarinoita ja maailman kansojen tarinoita). Mukana on myös muotokuvia kirjailijoista (runoilijoista ja kirjailijoista, kotitekoisia kirjoja, lasten suosikkikirjoja, albumeita katseltavaksi tutkituista leksikaalisista aiheista, kirjoja ja kuvituksia paikallishistoriasta. Kaikki kirjat ja kuvitukset päivitetään viikoittain.
Lasten ekologisen kehityksen toimintakeskus sijaitsee suoraan ikkunan vieressä. Täällä on luotu olosuhteet rikastuttamaan lasten käsityksiä luonnon monimuotoisuudesta, edistämään rakkautta luontoon ja huolellinen asenne siihen, samoin kuin lasten tutustuttaminen kasvien hoitoon, alkujen muodostumiseen ekologinen kulttuuri.
Tämä keskus yhdistää kokeilukeskuksen luonnonmateriaaliin, bulkkimateriaaleihin, eri kapasiteettiin astioihin, luontokalenteriin, sisäkasvit ja passit heille, kastelukannu, ruisku. Siellä on myös esitteitä, albumeja, didaktisia pelejä, lotto ja domino vuodenajoista, eläimistä, vihanneksista, hedelmistä.
Taiteellisen - esteettisen kehityksen keskipisteessä on laaja valikoima visuaalisia materiaaleja muodostumiseen luovuus lapset, kiinnostuksen kehittyminen luovaan toimintaan, esteettisen havainnon, mielikuvituksen, taiteellisen muodostumisen muodostuminen luovuus, itsenäisyys, aktiivisuus.
Yhdessä lasten kanssa tehtiin didaktinen käsikirja "Ikkunat hiirille".
Tätä käsikirjaa voidaan käyttää GCD:n aikana, alaryhmätunneilla, yksilötyössä.
Didaktinen peli "Windows hiirille" on suunniteltu tutkimaan, toistamaan ja vahvistamaan päävärejä; kehittää kykyä tunnistaa ja nimetä joitain geometrisia kuvioita: ympyrä, neliö, kolmio; ryhmittele esineitä värin, muodon mukaan; kehittyy hienomotoriset taidot sormet. Materiaali: värillinen pahvi, hiiren kuva (värityssivut, sametinvärinen paperi, liima, nitoja, tarranauha, katso liite G..
Mukautettu matematiikan koulutusohjelma 2. luokalla B opiskelijalle, jolla on lievä kehitysvammaisuus
Ohjelmisto- ja metodologinen tuki tulee keskittyä inklusiivista harjoittelua toteuttavan oppilaitoksen kaikkien opiskelijoiden täysipainoiseen ja tehokkaaseen koulutukseen...
Terveet elämäntavat kehitystekijänä ydinosaamista tulevia asiantuntijoita
Koulun hallinto, opettajat ja teollisen koulutuksen mestarit kiinnittävät huomiota seuraaviin tekijöihin terveyttä säästävää opetusteknologiaa käyttäen. Ensinnäkin ääniärsykkeiden toiminnasta...
Sovittelu oppilaitoksissa Venäjän federaatio
Toimintansa ensimmäisessä vaiheessa mediaatiolaboratorio kohtasi puutetta tieteellisestä ja metodologisesta tuesta koulutuksen koulusovittelun kehittämiseen, henkilöstöpulaa (kasvatuspsykologien vähentäminen...
Aiheen "Tietokantojen ohjelmointikielet ja DBMS" menetelmällinen analyysi
Koulutusprosessin henkilöstömäärä (palveluajan ja koulutuksen mukaan) Indikaattorit Lukumäärä % opettajien kokonaismäärästä Opettajia yhteensä 75 100,0 Koulutetut opettajat: 75 100,0 Toisen asteen erikoisalat, yhteensä 17 20,2 ml...
Kiselevskin lasten ja nuorten luovuuden kehittämiskeskuksen toiminnan järjestäminen
Materiaalipohja Kiselevskin lasten ja nuorten luovuuden kehittämiskeskuksessa on: · Koulutustilat: 5; · Ompelupaja, joka on varustettu yleiskoneilla (ompelu) ja erikoiskoneilla (silmukka, overlock, siksak)...
Metodologisen työn organisointi esikoulussa
Yksi esikoulun elämän perusedellytyksistä on metodologinen tuki menetelmällinen prosessi. Tämä on metodologisen työn organisoinnin alku missä tahansa MDOU:ssa ...
Pedagogiset edellytykset kovetustoimenpiteiden järjestämiseen esikouluikäisten lasten kanssa
Tärkeä pedagoginen edellytys lasten kovettumisen järjestämiselle esikoulussa on metodologinen tuki: kirjallisuuden saatavuus, käsikirjat, kovettamissuositukset, edistymisraportit, suoritusdiagnostiikka. Kaikki tämä...
Muistotekniikoiden käyttö englannin sanaston muodostamiseksi viidennen luokan opiskelijoiden keskuudessa yleissivistävässä koulussa, jossa on syvällinen opiskelu englannin kielestä
Yleissivistävän koulun koulutusprosessin tärkein organisointimuoto on oppitunti. Oppitunti on oppimisen organisointimuoto, jonka tarkoituksena on hallita opiskelumateriaali (tiedot, taidot, kyvyt ...
Modernin todellinen ruumiillistuma tietotekniikat koulutusprosessissa on opetusvälineiden kehittämisjärjestelmä, joka on rakennettu sähköisten opetusvälineiden pohjalta ...
Perinteisiä ja innovatiivisia menetelmiä vieraan kielen opettamiseen
Kemerovon hallinnon opetusosasto
Kunnan budjettikoulu orvoille ja lapsille
jää ilman huoltajuutta (lailliset edustajat)
"Lastenkoti nro 1"
(MBOU "Lastenkoti nro 1")
julkinen raportti
lukuvuodelle 2012-2013
Kemerovo
SISÄLTÖ
| Johdanto | 3 s. |
|
| 1 . | yleispiirteet, yleiset piirteet orpokoti | 3 s. |
| 2. | Opetusprosessin resurssituki: 2.1. Koulutusprosessin henkilöstö. 2.2. Toimielimen materiaalinen ja tekninen perusta ja taloudelliset resurssit. | 6 s. 6 s. 8 s. |
| 3. | Metodista työtä | 8 s. |
| 4. | innovatiivinen ja kokeellinen toiminta | 13 s. |
| 5. | Koulutusprosessin psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen tuki: 5.1. Sosiaalipsykologisen palvelun toiminta. 5.2. Puheterapiapalvelun toiminta. 5.3. Terveydenhuollon toiminta. | 17 s. 25 s. |
| 6. | Koulutusprosessin ehdot: 6.1. Koulutusprosessin organisointi. 6.2. Lisäkoulutusjärjestelmä. 6.3. Koulutusympäristön turvallisuus. 6.4 Instituutiota koskevien tietojen avoimuus. | 46 s. |
| 7. | Sosiaalinen toiminta ja sosiaalinen vuorovaikutus | 71 s. |
| 8. | Toimielimen hallinto | 76 s. |
| 9. | Koulutustoiminnan tulokset: 9.1. Koulujen oppilaiden koulutustoiminnan tulokset. 9.2. tuloksia koulun ulkopuolista toimintaa oppilaat. | 79 s. |
| 10. | Orpokodin lähitulevaisuudessa kehittämissuunnan pääkomponentit | 86 s. |
JOHDANTO
Orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten (laillisten edustajien) kunnan budjettioppilaitoksen "Orpokoti nro 1" julkinen raportti lukuvuodelta 2012-2013 on oppilaitoksen laajalle yleisölle osoitettu raportti.
tavoite Tämä raportti on avoin positio toiminnan tuloksiin, orpokodin toimintamahdollisuuksiin ja edellytyksiin, ongelmiin ja kehityssuuntiin.
Julkisen raportin tehtävät :
1. Antaa tietoa orpokodin toiminnan keskeisimmistä tuloksista lukuvuonna 2012-2013, ongelmista ja kehittämisen painopistealueista.
2. Osallistua aktiivisen vuoropuhelun ja kaikkien koulutusprosessiin osallistujien etujen harmonisoinnin varmistamiseen orpokodin päätoiminta-alueilla.
3. Osallistua orpokodin työmarkkinaosapuolten piirin laajentamiseen, tehostaa heidän vuorovaikutusta laitoksen kanssa.
Raportissa esitetty analyysi kattaa kattavan kuvauksen orpokodin nykytilasta, lukuvuoden toiminnan sisällöstä sekä keskeisten kehitysindikaattoreiden dynamiikasta. Raportissa esitetyt tiedot mahdollistavat ongelmien riittävän arvioinnin ja orpokodin toiminnan painopisteiden ja erityistoimenpiteiden määrittämisen. edelleen kehittäminen oppilaitos.
LAITOKSEN YLEISET OMINAISUUDET
Yleistä tietoa laitoksesta
| Koko virallinen nimi | MBOU orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille (lailliset edustajat) "Lastenkoti nro 1" |
| Lyhennetty virallinen nimi | MBOU "Lastenkoti nro 1" |
| Sijainti | 650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave. 65 "A" |
| Puhelimet, faksi | 74-03-91, 73-21-68 (faksi) |
| Sähköposti | [sähköposti suojattu] |
| Virallinen sivusto | http://www.detdom1.ucoz.ru |
| Perustamisen vuosi | 1956 |
| Peruskirja | Kemerovon KUMI:n hyväksymä 03.08.2011 |
| Lupa oikeudesta harjoittaa koulutustoimintaa | A-sarjan numero 0003300 |
| Todistus valtion akkreditointi | Sarja AA 146208 |
| Lisenssi oikeudesta harjoittaa lääketieteellistä toimintaa | Sarja FS 0018769 |
| Lyhyt historiaviittaus | Orpokoti nro 1 perustettiin 24. maaliskuuta 1956. Vuonna 1999 orpokoti Kemerovon kaupungin hallinnon määräyksestä 21.10.1999. Nro 2371 sai uuden statuksen - Orpojen ja ilman huolta jääneiden lasten kunnallinen oppilaitos "Lastenkotikoulu nro 1". Vuonna 2011 se nimettiin uudelleen kunnan budjettikouluksi orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten (lailliset edustajat) "Lastenkoti nro 1". |
| Alueellinen sijainti | MBOU "Orphanage No. 1" sijaitsee Leninskyn alueella. Orpokodin viereisellä alueella on MBOU "Secondary School No. 94", MBS (K) OU "Boarding School No. 101", asuinrakennuksia ja aukio. |
Oppilaiden kokoonpano
orvot;
vanhemmiltaan oikeuden päätöksellä otetut lapset;
lapset, joiden vanhemmilta on riistetty vanhempainoikeudet, heillä on rajoitettu vanhempainoikeuksia, jotka on tuomittu, on julistettu toimintakyvyttömäksi, ovat pitkäaikaishoidossa ja joiden vanhempien olinpaikkaa ei ole selvitetty.
Kyllä, alussa lukuvuosi sisään orpokoti 156 oppilasta kasvatettiin, heistä:
Orvot - 37 henkilöä,
Ilman huoltajaa jääneet (lailliset edustajat) - 119 henkilöä.
Määrälliset ominaisuudet
Numero (lukuvuoden alussa)
Kaavio oppilaiden muutoksista
Johtopäätös: oppilaita lukuvuoden alussa oli 156, mikä on 23 % enemmän suunniteltua. Kaavio osoittaa, että lisäystä on suunnitteilla kaikki yhteensä 5-9 luokkien oppilaat.
Oppilaiden joukkojen liike
| Oppilaat yhteensä | Lukuvuosi |
|
| 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| Lukuvuoden alussa | 150 | 156 |
| Lukuvuoden loppu | 156 | 150 |
| Saapui vuoden sisällä | 15 | 12 |
| pudonnut | 10 | 18 |
| Niistä: | ||
| Hyväksytty | 1 | - |
| sijaisperheet | 3 | 11 |
| palautettu vanhemmille | 5 | 1 |
| edunvalvonta | 1 | 4 |
| Siirretty muihin toimielimiin | - | 2 |
Johtopäätös: annetut tiedot osoittavat lähtevien oppilaiden määrän dynaamisen kasvun saapuviin oppilaisiin verrattuna.
KOULUTUSPROSESSIN RESURSSITARJONTA
Orpokodissa työskentelevä tiimi on tiivistä, proaktiivista, edistyvien ideoiden tahdissa pedagogiikan, psykologian ja terveydenhuollon alalla. Tiimi koostuu sekä nuorista ammattilaisista että opettajista, joilla on laaja kokemus 38 henkilön määrästä ohjaaja Koryakova Nadezhda Fedorovna - Venäjän federaation arvostettu opettaja, palkinnon saaja. M.A. Averin, Kemerovon kaupungin kunniakansalainen.
väestö
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| Opettajat yhteensä | 42 | 38 | 38 |
| miehet | 1 | 2 | 2 |
| naiset | 41 | 36 | 36 |
Ikä
Koulutuksellinen pätevyys
Ennen kuin lapsi täyttää 6-7 vuotta, on aktiivinen muodostus hermoliitännät. Tämä pienen ihmisen elämänvaihe vaatii erityistä huomiota.
Esiopetuslaitokset, jotka ottavat merkittävän osan lasten kehityksestä, ottavat valtavan vastuun. Selvitetään, mistä suunnista esiopetuslaitoksen koulutusprosessi koostuu.
Koulutusprosessin suunnittelu esikoulussa
Suunnittelumuodon valinta on erittäin tärkeä paitsi kouluttajan mukavuuden, myös koulutusprosessin tehokkaan järjestämisen kannalta. Suosittelemme, että tutustut N. A. Korotkovan suunnitelmaan. Se perustuu suunnittelun monimutkaiseen teemaperiaatteeseen. Kompakti. Voit kattaa kaikki teemat ja kulttuurikäytännöt muodostavat tekijät aikuisen ja lasten kumppanuustoiminnan muodossa sekä erottaa heidän suhteensa ajan mittaan.
Taulukko N. A. Korotkova
Ja tässä on muunnos suunnitelmasta, jota käytetään laajalti MDOU:n työ №26:
Tarkastellaan yksityiskohtaisesti toista koulutusprosessin suunnitteluvaihtoehtoa, joka koostuu neljästä osasta.
1. jakso. Yleistä tietoa
Osassa käytetään taulukoita, jotka ryhmäkasvattajat laativat vanhempi kouluttajan valvonnassa aivan lukuvuoden alussa. Nämä taulukot sisältävät seuraavat sarakkeet:
- tiedot lapsista ja vanhemmista;
- vuorovaikutus vanhempien kanssa;
- päivittäinen rutiini kylmälle kaudelle;
- päivittäinen rutiini lämpimälle kaudelle;
- terveys arkki;
- karkaisu järjestelmä;
- fyysisen toiminnan muoto;
- voimistelu;
- lasten puheen tutkimuksen tulokset;
- yksilöllistä työtä opiskelijoiden kanssa äänikulttuuria puhetta.
2. jakso. Lasten kanssa tehtävän psykologisen ja pedagogisen työn kokonaisvaltainen ja temaattinen suunnittelu
Toinen osa voidaan esittää taulukon muodossa, joka sisältää pitkän aikavälin suunnittelun lukuvuodelle kuukausittain ja viikoittain jaoteltuna. Se on rakennettu ottaen huomioon perinteet, tapahtumat, lomat.
Monimutkainen teemasuunnittelu.
Suunnitelmaa laadittaessa on otettava huomioon kehittyvä ympäristö, joka edistää lasten itsenäisyyden kehittymistä:
- vuonna tapahtuvia tapahtumia todellista maailmaa ja herättää lasten kiinnostusta;
- kouluttajan kertomat kuvitteelliset tapahtumat taideteoksesta;
- opettajan erityisesti ”mallintamia” tapahtumia. Lasten aiemmin tuntemattomien esineiden tutkiminen, joilla on epätavallinen vaikutus tai tarkoitus ja jotka herättävät lasten kiinnostuksen ja saavat heidät mukaan toimintaan;
- ikäryhmän elämässä tapahtuvat tapahtumat, jotka "tartuttavat" lapsia ja johtavat hetkeksi kasvavaan kiinnostukseen.
3. jakso. Pitkän aikavälin suunnittelu lasten toimintatyypeittäin
Kohdassa säädetään lasten kanssa tehtävän työn suunnittelusta 3 kuukauden ajan ja 1 kuukauden ajan pääasiallisista lasten toiminnan tyypeistä:
- kommunikatiivisia;
- moottori;
- kuvallinen;
- työvoima;
- kognitiivinen;
- musiikki;
- peli;
- fiktion käsitys;
- rakentaminen.
Jokaisella niistä on omat erityiset lohkonsa, ja ne suunnitellaan sekä yhteisessä toiminnassa opettajan kanssa että lasten itsenäisessä toiminnassa.
4. jakso. Suoran koulutustoiminnan suunnittelu (GCD)
Viikkotyösuunnitelmaan liittyy vielä kaksi lohkoa: GCD:n sisältö ja lasten toiminnan organisointimuodot.
Pedagogisen prosessin korkean laadun varmistamiseksi on tarpeen seurata tietyn ohjelman toteutuksen täydellisyyttä, opettajat käyttävät perspektiivi-teematiikkaa ja aikataulutusta. Se perustuu seuraaviin periaatteisiin, joita tulee noudattaa ja ottaa huomioon työssä:
- Optimaalisuus opiskelukuorma SanPiN:n mukaisesti.
- Lasten fyysistä kasvua ja kehitystä edistävien toimintojen sisällyttäminen pedagogisen prosessin suunnitelmiin.
- Lääketieteellisten ja hygieniastandardien noudattaminen suoraan pedagogisen prosessin aikana. Tämä pätee erityisesti hallinnon toimiin ja menettelyihin.
- Ottaen huomioon paikallisen ilmaston, vuodenajan ja sääolosuhteet. Suunnitelman tekeminen päivälle odottamattomalla huonolla säällä on iso plussa.
- Ymmärtää ja ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet: heidän luonteensa, kiinnostuksen kohteet, vahvuudet ja heikkoja puolia, komplekseja. Tämä auttaa löytämään lähestymistapa, jolla lapset voidaan ottaa mukaan pedagogiseen prosessiin.
- Lasten itsenäisen ja järjestäytyneen toiminnan järkevä vuorottelu varhainen ikä ja esikoululaiset.
- Lasten henkisen toiminnan muutosten huomioiminen viikon aikana. Tiistai ja keskiviikko ovat "kiireitä päiviä" ja ne vuorottelevat henkisesti maksimaalisen kuormituksen ja korkean fyysisen toiminnan välillä.
- Huomion osoittaminen oppilaiden kehitystasoon (yksilöllinen työ jokaisen lapsen kanssa ja luokkien/pelien jakaminen alaryhmiin).
- Oppimisprosessien ja lasten kehityksen välisen suhteen ymmärtäminen. Oppimiseen tähtääviä tehtäviä tulee sisällyttää erilaisiin aktiviteetteihin.
- Järjestys ja järjestelmälliset koulutustoimet. Voit esimerkiksi pelata minkä tahansa roolipelin:
- ensimmäinen päivä - tutustuttaa lapset peliin ja roolipelikäyttäytymisen sääntöihin;
- päivä kaksi - tee selväksi, että on hyödyllistä laatia pelisuunnitelma etukäteen;
- kolmas päivä - yhdistä toiseen roolipeliin;
- jne., mikä tekee asioista vaikeampia.
- Sisällytä suunnitelmaan tunnepurkaustunteja, kuten musiikkia, psykovoimistelua, rentoutumista.
- Lasten motivaation löytäminen, käynnistäminen ja ylläpitäminen kaikenlaisissa toimissa.
- Vuorovaikutus muiden asiantuntijoiden kanssa ja voimien yhdistäminen: integroidut tunnit ja niiden valmistelu.
- Erilaisia aktiviteetteja jokaisen lapsen potentiaalin maksimoimiseksi.
- Rakenteilla olevien suunnitelmien yhteensopivuus esiopetuslaitoksen yleisten tehtävien kanssa.
- Osallistuminen vanhempien koulutus- ja koulutusprosesseihin.
Opetusprosessin metodologinen tuki esikouluissa
Missä tahansa esikoulussa, joka on jatkuvassa tilassa, päällä menetelmällinen palvelu koulutuksen korjaamisen varmistamisesta ei ole ammatillista huolta koulutusprosessi tapauksissa, joissa se poikkeaa normista. Koulutusprosessin tehokkuus on seurausta organisoitua työtä koko ryhmä opettajia ja asiantuntijoita kapealla painopisteellä. Tämän suorituskyvyn kasvu esikoulussa riippuu suoraan opettajan työn laadusta, johtajan rakentamista edellytyksistä innovatiivisten menetelmien ja vuorovaikutusmuotojen luovalle etsimiselle lasten kanssa sekä suhteista, jotka ovat kehitetty opetushenkilöstössä. Opettajan persoonallisuuden muodostuminen on yksi metodologisen työn tärkeimmistä osista.
Jos esiopetuslaitoksen tiimi siirtyy opetuksen sisällön päivittämiseen tai ottaa käyttöön uutta pedagogiset tekniikat, on tarpeen kehittää uusi metodologisen toiminnan malli. Tämä on tarpeen sen varmistamiseksi onnistunut käännös instituutioiden toimintatilasta kehitysmoodiin.
Yleiskuva metodologisen työn tehtävistä on seuraava:
- pedagogisten taitojen ja tietojen tason ylläpitäminen;
- pedagogisen tiedon tason lisääminen;
- parantaa osaamista ja ammattikäyttöön tarkoitettuja laitteita opettaja;
- asiantuntijan psykologisen pätevyyden ja valmiuden tason nousu;
- nykyaikaisten opetusmenetelmien opiskelu ja soveltaminen käytännössä;
- tuki tekijänoikeusohjelmia ja -oppaita kehittäville asiantuntijoille;
- kestävien ammatillisten arvojen ja uskomusten kehittäminen;
- kiinnostuksen muodostuminen ja kyky lähestyä työtä luovasti;
- edellytysten järjestäminen opettajien kiinnostuksen herättämiseksi itsekoulutukseen;
- Edistetään opettajien omaksumista ja käytännön käyttöä heidän toiminnassaan menestyksekkään koulutuksen ja kasvatuksen teknologioiden, menetelmien, tekniikoiden ja menetelmien avulla;
- nykyaikaisten menetelmien omaksumisen ja käytännön käytön edistäminen lasten menestyksen diagnosoimiseksi;
- käytännön käytön edistäminen perustyössä tieteellinen organisaatio työvoimaa.
Tehtävien analyysin avulla voimme päätellä, että esiopetuslaitoksen metodologinen työ on yksi toisiinsa liittyvien toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on parantaa kasvattajien ammattitaitoa ja ylläpitää esiopetuslaitoksen opetustyön laatua. oikealla tasolla.
- Opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen. Toiminnot:
- tiedon rikastaminen sekä teoriassa että käytännössä;
- arvoorientaatioiden kehittäminen;
- luovan toiminnan motivaatio;
- moraalisten ominaisuuksien muodostuminen;
- tällä hetkellä relevantin pedagogisen ajattelun kehittäminen;
- emotionaal-tahtollisen itsesäätelykyvyn kehittäminen;
- ammattitekniikan ja käsityötaidon kehittäminen.
- Ryhmän luovien kykyjen kehittäminen. Toiminnot:
- yhteisen muodostuminen pedagogisia näkemyksiä, perinteet ja suuntaukset;
- progressiivisen pedagogisen kokemuksen löytäminen, tutkimus ja levittäminen;
- aloitteellisuuden ja luovuuden aineellinen ja moraalinen stimulointi;
- lasten ja opettajien diagnostiikan järjestäminen;
- asiantuntijaryhmän laatimien käsikirjojen, tekijäohjelmien ja suunnitelmien asiantuntija-arviointi;
- pedagogisen prosessin tiettyjen tulosten analysointi;
- ryhmän osallistuminen tutkimustyöhön.
- Koulutusprosessin päivittäminen ja yhteistyön muodostuminen esiopetuslaitosten ja muiden koulutusjärjestelmien välillä. Toiminnot:
- tuki esikoulun toiminnan varmistavien yleisen järjestyksen ja säädösten vaatimusten ymmärtämisessä;
- johtavan ja innovatiivisen asiantuntemuksen edut ymmärtäminen;
- psykologian ja pedagogiikan tieteellisten saavutusten esittely;
- edistäminen pidemmälle kokemus opetushenkilöstön työtä.
Esiopetusorganisaation metodologisen työn perusta on:
- hallituksen ja valtion toimittamat asiakirjat;
- parannetut koulutusohjelmat ja opinto-oppaat edistää pedagogisen prosessin jälleenrakentamista;
- esiopetusjärjestelmän myönteisiä puolia;
- opettavat ja metodologiset asiakirjat;
- tiedot edistyneestä ja massakokemuksesta;
- tuoreet tutkimustulokset psykologisella ja pedagogisella alalla;
- koulutusprosessin analyysin tulokset;
- tiedot oppilaiden kehitystasosta;
- tietoa opettajien ammatillisen tietoisuuden kehitystasosta.
Käytäntö sanoo seuraavaa: näiden lähteiden jättäminen pois näkyvistä johtaa metodologisen työn sisällön köyhtymiseen ja merkityksen menettämiseen ja vastaavasti sen tehokkuuden heikkenemiseen.
ICT:n käyttö esikoulujen opetusprosessissa
Kysymys tietokoneiden, Internetin ja muiden nykyaikaisten esiopetuksen apuvälineiden käytöstä liittovaltion koulutusstandardin puitteissa on erittäin tärkeä nykyään.
Opetus- ja tiedeministeriön 1.1.2014 antaman määräyksen nro 1155 voimaantulon jälkeen esiopettajille ilmestyi uusia vaatimuksia. Yksi uusista vaatimuksista on koulutustoiminnan suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin riittävän ICT-osaamisen hallussapito.
ICT-työkaluja ovat Internet, henkilökohtaiset tietokoneet, kannettavat tietokoneet, tabletit, matkapuhelimet, televisiot, multimediasoittimet, eli kaikki, mikä voi auttaa ja laajentaa viestintä- ja tiedonsaannin mahdollisuuksia.
ICT:n käytön pääsuunnat esikouluissa:
- Kun järjestät koulutusprosessia lasten kanssa. Usein se, mikä on vaikeaa selittää lapselle sanoin tai näyttää esimerkillä tosielämässä, voidaan helposti selittää ja osoittaa kuvissa, esityksissä, opetusvideoissa ja äänitallenteissa. Oikea käyttö Internetin avulla opettajat voivat osallistua lasten kanssa erilaisiin kilpailuihin eri kehitysalueilla. ICT:n käyttöön on tarkoituksenmukaisinta turvautua vanhemmille esikouluikäisille lapsille.
- Esiopetuksen asiantuntijoiden vuorovaikutus vanhempien kanssa. Tässä tapauksessa ICT voi toimia keinona saada vanhemmat mukaan kasvatusprosessiin, vaikka heillä olisi hyvin vähän aikaa kasvokkain tapahtuvaan kommunikointiin opettajien kanssa. Miltä se mahtaa näyttää? Esimerkiksi henkilökohtainen sivu sosiaalisessa verkostossa, jossa voit:
- järjestää etäneuvotteluja;
- luoda valokuvagallerioita menneistä tapahtumista (mitä lapset tekivät luokkahuoneessa);
- julkaise tekstihuomautuksia, kuten "Tänään opimme laulamaan laulua" Joulukuusi syntyi metsässä ", liitä niihin äänitallenne ja laulun sanat, jotta vanhemmat ja lapsi voivat toistaa tämän laulun kotona;
- suorittaa kyselyitä vanhemmille yhteisten ongelmien ratkaisemiseksi;
- järjestää avoimia keskusteluja, jotta vanhemmat voivat jakaa mielipiteitään ja kokemuksiaan.
ICT-työkaluilla voidaan myös suunnitella visuaalista materiaalia vanhempainkokouksissa, työpajoissa, pyöreän pöydän keskusteluissa.
- Työn metodologisen osan järjestämisessä opettajien kanssa. Seminaarit, konferenssit ja opettajaneuvostot voidaan esittää ilman lisäyksiä multimediasäestyksen muodossa: videoita, kaavioita, kaavioita, tekstiä näytöllä. Mutta loppujen lopuksi näiden lisäysten sisällyttäminen raportteihin ainakin lisää metodologisen työn tehokkuutta ja vähentää aikakustannuksia.
Siksi ICT:n käyttö esikouluissa tarjoaa kiistattomasti apua koulutusprosessissa. DOW-asiantuntijat sinulla on mahdollisuus kehittyä ammatillisesti kommunikoimalla kollegoiden kanssa Internetissä. Käyttämällä sähköistä koulutusresursseja(EER) lasten kanssa työskennellessään opettajat voivat motivoida oppilaita kognitiiviseen toimintaan uusilla tavoilla. Ja motivaatio puolestaan toimii hyvänä kannustimena lasten kehitykselle, kasvulle ja saavutuksille. Vanhempi, joka havaitsee lapsen kiinnostuksen oppilaitosta kohtaan, osallistuu aktiivisemmin ryhmäprojekteihin ja on halukkaampi kuuntelemaan opettajien neuvoja.
Koulutusprosessin yksilöllistäminen esikouluissa
Federal State Educational Standardin keskeinen asema vuonna esikoulu-opetus on yksilöllisyyden periaate. Individualisointi on prosessi, jossa henkilössä herätetään kiinnostus hankkia oma kokemus ja itsetutkiskelua. Hyvällä tavalla tässä prosessissa lapsi tunnistaa itsensä henkilöksi, jolla on mahdollisuus vapaasti määrittää ja toteuttaa henkilökohtaisia tavoitteita. Samalla hän ymmärtää, että hän on itse vastuussa päätöksistä ja toiminnasta.
Koulutuksen yksilöllistäminen- opettajien toteuttamat toimet tietyn lapsen oman "ihmiskuvan" etsimiseksi, kehittämiseksi ja edelleen rakentamiseksi.
Innovatiiviset teknologiat esikoulujen koulutusprosessissa
Pedagoginen tekniikka on psykologisten ja pedagogisten asenteiden kokonaisuus, joka määrää opetusvälineiden, -muotojen, -tekniikoiden, -menetelmien ja -menetelmien valinnan. Eräänlainen pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen varasto.
Koulutusprosessin innovatiivisia teknologioita voidaan kutsua sellaisiksi, jotka luotiin tai muutettiin laadullisesti uusien tulosten saavuttamiseksi tietyn työn määrän jälkeen.
Tässä yhteinen lista esikouluissa käytettävät tekniikat:
- Hankkeiden menetelmä;
- Terveyden säästäminen;
- Tutkimustoiminta;
- Portfolio;
- Henkilökohtaiset teknologiat;
- Peliteknologiat.
Innovoinnin ydin on varmistaa, että oppilaitoksen indikaattorit näyttävät suunnilleen tältä:
- väestön muuttuvien koulutustarpeiden tyydyttäminen ajan myötä;
- innovatiivisen työn jatkuvuus ja asiantuntijoiden toiminnan hakuluonne;
- säännölliset muutokset esikoulun tavoitteissa alueen taloudellisen ja kulttuurisen elämän muuttuvien olosuhteiden mukaisesti;
- korkeatasoinen oppilaitos yhtenäisenä järjestelmänä.
Käyttö innovatiivisia teknologioita olennaista, kun on todellinen ongelma, kun syntyy ristiriitoja ennustetun ja ennustetun välillä todellisia tuloksia. Innovaatio on onnistunut, jos sen avulla pystyttiin ratkaisemaan tietty ongelma esikoulussa. Siksi lähestymistapa innovatiivisiin tehtäviin on niin tärkeä. Se on suunniteltava huolellisesti ja kaikkien koulutusprosessiin osallistujien on hyväksyttävä se.
Koulutusprosessin organisointimallit esikouluissa
Analysoidaan koulutusprosessin malleja tyypeittäin.
Koulutusmalli
Opetusmallissa kasvattaja ottaa opettajan aseman. Hän on se, joka omistaa lapsen toiminnan suunnan ja aloitteen. Oppimismallin tavoitteena on alustavasti tiukasti ohjelmoida oppimisympäristö sopivilla tekniikoilla.
Tässä mallissa koulutusprosessi toteutetaan kurinalaisessa koulutuntimuodossa. Sitä harjoittaville opettajille se on arvokasta saavutettavuutensa (yksittäisten menetelmien tiivistelmiä-kehityksiä julkaistaan usein) ja korkean valmistettavuuden vuoksi.
Aihe-ympäristömalli
Tässä mallissa kouluttaja toimii aineympäristön järjestäjänä. Sen tehtäviin kuuluu:
- kehitysmateriaalin valinta;
- rohkaista lasta toimimaan erilaisissa tilanteissa:
- virheen merkki lapsen toiminnassa.
Hyvä esimerkki klassisesta aine-ympäristömallista on Maria Montessorin järjestelmä. Malli mahdollistaa aineympäristön vähemmän jäykän organisoinnin ja opettajan luovan potentiaalin heräämisen. Aihesarjan määrittely kuuluu kasvattajalle, joka ottaa käyttöön systemaattisen lähestymistavan koulutusprosessiin (jonka painopiste on enemmän lapsen ajatusten laajentamisessa häntä ympäröivästä maailmasta). Useimmiten tätä mallia käyttävät puheterapeutit. Aihevalinta on erittäin vaikea prosessi. Luovaan ja pedagogiseen potentiaaliin, yhteinen kulttuuri kouluttaja tämä malli asettaa korkeat vaatimukset.
Monimutkainen teemamalli
Organisaatiota varten koulutussisältöä kompleksi-teemaattisessa mallissa aihe otetaan pohjaksi, joka toimii välitettynä tiedona. Sitä esitettäessä on tärkeää käyttää kuvaannollista-emotionaalista muotoa. Lapset saavat kokemusta aiheesta läsnäolosta kasvattajan järjestämän toiminnan kautta, ja kasvattaja puolestaan ottaa vapaamman aseman, lähelle kumppania.
Koulutusprosessin vaiheet esikoulussa
Koulutusprosessin rakenne, joka perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, voi näyttää seuraavalta.
Johdatus koulutustilanteeseen
Ensimmäinen vaihe perustuu muodostumiseen psykologinen suuntautuminen leikkitoimintaa varten. Kouluttaja, arvioi erilaisia tilanteita ja ikäryhmä, jonka kanssa hän tällä hetkellä työskentelee, soveltaa asianmukaisia työmenetelmiä.
Voit ottaa esimerkiksi hahmon, joka hyppäsi vahingossa päiväkodin valoon (hänen roolissa voi olla sekä opettaja, joka työskentelee suoraan ryhmän kanssa, että apuasiantuntija, animaattori tai vanhempi). Olkoon se orava, jossa on pähkinäpussi. Tehostaaksesi vaikutusta, voit lisätä metsän ääniä oravan tervehtimiseen ja sen läsnäoloon, piilottaa töyssyt ympäri huonetta jatkopeliä varten. Kaiken tämän hypen alla voit suorittaa oppimisprosessin pelin tai tarinan varjolla.
Ongelmatilanteen luominen
Toinen ja erittäin virstanpylväs. Lapsille annetaan mahdollisuus toimia tutussa tilanteessa, mutta samalla opettaja tuo siihen ongelman, jonka pitäisi kiinnostaa lapsia ja aktivoida heidän henkistä toimintaansa.
Merkittävä osa tätä vaihetta on kutsua lapsia tekemään valintoja oman näkemyksensä perusteella henkilökohtainen kokemus. Lasten vastausten arviointi tässä vaiheessa on vähemmän tärkeää.
Esimerkki oravamme kanssa: ”Orava tykkää kävellä metsässä ystäviensä kanssa. Kaverit, haluaisitko kävellä metsän läpi oravan kanssa? Autatko oravaa keräämään kuoppia? Muistamme piilotetut kohoumat ja aloitamme pelin löytääksemme kuoppia.
Kun peli on ohi, voit puhua siitä, että oravalla on hyvin vähän ystäviä, he kaikki katosivat jonnekin. "Minne oravaystävät menivät? Kuka kertoo?" ja lapset alkavat kertoa vaihtoehtojaan. Kun tarjoukset loppuvat, voit puhua tahdikkaasti siitä, että ihmiset ottavat proteiinia.
Toimiin ryhtyminen
Tässä vaiheessa luodaan uusi toimintosarja edellisen sarjan perusteella ja ongelmaan palataan. Ongelman ratkaisu perustuu opetusmateriaaliin.
Oravamarttyyrimme esimerkillä voimme järjestää keskustelun tällaisesta ongelmasta lasten kanssa: ”Kuinka orava voi saada uusia ystäviä? Mitä tehdä, jotta proteiinit eivät enää katoa? Tarjoa sitten lapsille muutamia oikeita vihjemerkkejä, jotta he ymmärtävät ja selittävät omin voimin, että oravia ei saa viedä metsästä, ei saa kiduttaa, että heillä on pentuja siellä ilman oravanemiä jne.
Yhteenveto ja analyysi toteutetuista toimista
Neljännessä vaiheessa on:
- hankitun tiedon vahvistaminen johtavilla kysymyksillä: "Mitä opimme tänään?";
- selvennys käytännön käyttöä uusia tapoja ratkaista ongelma: "Mitä aiot tehdä proteiineille?";
- emotionaalisen komponentin arviointi: "Haluatko auttaa oravaa? Oletko säälinyt niitä oravia, jotka ihmiset veivät pois?
- ryhmän toimien heijastus: "Mitä voisit tehdä tänään kaverien kanssa?";
- heijastus omia tekoja Lapsi: Mitä teit? Mikä ei toiminut sinulle? Miksi?".
Vanhempien mukaan ottaminen esikoulujen koulutusprosessiin
Kasvavalle ihmiselle juuri ja prioriteetti" oppilaitos, on tietysti perhe. Tämä on hänen maailmansa, jossa hän oppii kaiken, saa emotionaalista ja moraalista kokemusta: suhtautumista muihin, uskomuksiin, ihanteisiin, arvoorientaatioihin.
Mitä voidaan sanoa esikoulun vuorovaikutuksesta vanhempien kanssa? Ensinnäkin on tarpeen yhdistää tavoitteet, keskittää huomio ja järjestää yhteistä toimintaa harmonisen ja terveen oppilaan kehittämiseksi. Opettajien päätehtävät ovat:
- vanhempien osallistuminen esikoulun elämään;
- esiopetuksen ja vanhempien ponnistelujen yhdistäminen lapsen kasvatukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä;
- vanhempien osallistuminen aktiiviseen osallistumiseen päiväkodin toimintaan järjestämällä jännittäviä työmuotoja;
- vanhempien koulutus- ja kasvatustaitojen rikastaminen;
- vanhempien välisen viestintäympäristön luominen kokemusten vaihtoa varten.
Näiden tehtävien odotetut tulokset:
- positiivinen emotionaalinen mikroilmasto vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa;
- vanhempien itsensä pedagogisen lukutaidon lisääminen;
- lasten, vanhempien ja opettajien välisen viestinnän käytännön rikastaminen;
- hedelmällinen luova vuorovaikutus kasvattajien ja vanhempien välillä;
- kasvu ammatillinen pätevyys opettajat.
Korostamme tärkeimmät vuorovaikutuksen alueet vanhempien kanssa:
- Vanhempien pedagogisten taitojen kehittäminen ryhmäneuvottelujen, vanhempaintapaamisten, yksilökeskustelujen, vanhempainnurkkien avulla.
- Perheen osallistuminen esiopetuksen työhön yhteisten tapahtumien järjestämisellä.
Ja nyt huomaamme tehokkaimmat vuorovaikutusmuodot vanhempien kanssa:
- Informaatio ja viestintä.
- kollektiivinen
- Visuaalinen ja informatiivinen.
- Yksilöllinen.
Ei ole olemassa valmiita tekniikoita vuorovaikutukseen vanhempien kanssa. Tämä on vaikea työ, jonka menestys riippuu opettajan aloitteellisuudesta, hänen kärsivällisyydestään, ammattitaitostaan ja kyvystään löytää lähestymistapa jokaiseen lapseen ja vanhempaan.
Kansainvälinen konferenssi auttaa sinua optimoimaan esikoulun työn
Etusivu > Ilmoitajulkinen raportti Kunnallinen esiopetuslaitos - 1. Yleiset ominaisuudet 2. Oppilaiden kokoonpano 3. Johtorakenne 4. Koulutusprosessin toteuttamisen edellytykset sekä materiaali- ja tekninen perusta 5. Esiopetuslaitoksen opetussuunnitelma ja toimintatapa 6. Koulutusprosessin henkilöstö 7. Taloudellinen tuki8. Koulutusprosessin tulokset esikoulussa9. Oppilaiden terveydestä huolehtiminen 10. Ruokailu 11. Turvallisuus 12. Luettelo ylimääräisistä ilmaisista koulutuspalvelut 13. Esiopetuslaitoksen sosiaalinen toiminta ja kumppanuus 14. Keskeiset ongelmat 15. Seuraavan vuoden pääkehityssuunnat julkinen raportti Kunnallinen esiopetuslaitos - Päiväkoti nro 458 yhdistetty tyyppi Tiedote: Esiopetuslaitos - Yhdistelmätyyppinen päiväkoti nro 458 (jäljempänä DOE) avattiin vuonna 1985. Päiväkoti oli CHPP - 5 -osastolla, siirretty Oktyabrskyn alueellisen julkisen organisaation saldoon 7. kesäkuuta 2000. Esikoulu toimii 5-päiväisenä työviikkona klo 7-00-19-00 vapaapäivinä - lauantai ja sunnuntai. yksi. yleispiirteet, yleiset piirteet Vuonna 2007 Esiopetuslaitos sai opetustoimintaluvan (A-sarjan rekisteröintinumero 260007 14.2.2007) ja valtion akkreditointitodistuksen (rekisteröintinumero 3668, 23.6.2008) Esiopetuslaitos on suunniteltu 225 lapselle alkaen 1,5-7 vuotta vanha. DOW sijaitsee osoitteessa st. Vybornaya, 104, puh. Neljännellä puolella päiväkoti ympäröi Pinery luonnollisen kasvillisuuden kanssa. Aluetta, jossa päiväkoti sijaitsee, pidetään ympäristöystävällisenä, koska lähistöllä ei ole tehtaita. Tällä alueella sijaitseva CHPP-5 ei käytännössä saastuta ilmakehää, koska tuuliruusu on aina suunnattu vastakkainen puoli asuinalueelta ja siten päiväkodista. Asuinrakennukseen johtava tie on erotettu päiväkodin alueesta viheralueilla (jalava- ja hybridilintukirsikkakujat), mikä auttaa vähentämään autojen päästöjen tunkeutumista alueelle ja vähentämään niiden melua. Päiväkodin tontti on hyvin maisemoitu, täällä kasvaa puita, jotka sijaitsevat tontin kehällä, erilaisia pensaita, jotka erottavat leikkipaikat toisistaan, luonnollisia vihreitä niittyjä, aivan esikoulun alueen takana on hyvä mäntymetsä, jonka avulla voit puhdistaa ilmaa ja hengittää lapsia mäntyjen parantavalla havupuiden tuoksulla. 2. Oppilaiden kokoonpano Vuosina 2008 - 2009 henkilöstöä oli 12 ryhmää 2 varhaiskasvatuksen ryhmää, 1 erikoistunut (parantola) ryhmä tuberkuloosimyrkytyksille ja 9 yleiskehitystyyppiä olevaa ryhmää - "Puput" (1,5 - 3 vuotta) - 21 henkilöä. - "Mehiläiset" (1,5 - 3 vuotta) -23 henkilöä. - "Yolochki" (ml. gr.) -29 henkilöä. - "Malinki" (ml. gr.) - 31 henkilöä. - "Oravat" (vrt. gr.) - 26 henkilöä. - "Ruiskukat" (vrt. gr.) - 29 henkilöä. - "Cheburashki" (vrt. gr.) - 22 henkilöä. - "Lumikellot" (st. gr.) - 26 henkilöä - "Daisies" (st. gr.) - 28 henkilöä. - "Bells" (koulutusryhmä) - 32 henkilöä. - "Sunshine" (koulutusryhmä) - 29 henkilöä. - "Ryabinki" (san. gr.) - 23 henkilöä, yhteensä 319 lasta. Johtopäätös: päiväkoti on valmis. 3. Hallintorakenne Instituutin perustaja on Novosibirskin kaupunki. Novosibirskin kaupungin puolesta omistajan oikeuksia, valtuuksiensa rajoissa, käyttävät: Novosibirskin kaupungin edustajainneuvosto, Novosibirskin kaupungin pormestari, kaupungin pormestarin virasto Novosibirsk. Toimielimen omaisuuden hallinnointiin ja luovutukseen valtuutettu elin on Novosibirskin pormestarin maa- ja omaisuussuhteiden osasto, jonka toteuttavat Novosibirskin kaupungintalon opetusosasto ja Oktyabrskyn hallinto Novosibirskin kaupungin alueella voimassa olevan lainsäädännön mukaisen toimivallan puitteissa. Toimielimen johtaminen perustuu käskyn ja itsehallinnon yhtenäisyyden periaatteisiin, joilla varmistetaan laitoksen hallinnon valtio-julkinen luonne. Toimielimen itsehallintomuodot, jotka varmistavat johtamisen valtiollis-julkisen luonteen, ovat: toimielimen neuvosto, pedagoginen neuvosto Toimielimet, toimielimen henkilöstön yleiskokous, toimielimen vanhempaintoimikunta. Laitoksen suoraa johtamista hoitaa asianmukaisen todistuksen suorittanut toimielimen johtaja. Johtopäätös: esiopetukseen on luotu selkeästi harkittu ja joustava johtamisrakenne oppilaitoksen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti. Kaikki johtamistoiminnot (ennuste, suunnittelu, organisointi, säätely, valvonta, analysointi, korjaus) tähtäävät optimaalisen tuloksen saavuttamiseen. neljä. Edellytykset koulutusprosessin ja materiaali- ja teknisen perustan toteuttamiselle Esiopetuslaitoksen kehittyvä aineympäristö on varustettu lasten ikäominaisuuksia huomioiden. Kaikki ympäristön elementit liittyvät toisiinsa sisällöltään, mittakaavaltaan ja taiteellisesti ratkaisultaan. Esiopetuslaitoksessa on: - pääkonttori; - menetelmätoimisto; - lääkärin vastaanotto; - eristyshuone; - rokotushuone; - urheilukeskus kadulla; - lasten kävelyalueet - kukkapenkit; - musiikkihuone; - pukuhuone; lasten ikäominaisuudet; - elämää tarjoavat tilat jne. Kaikki luokkahuoneet on varustettu tarvittavilla laitteilla. Päiväkodin aineellisen ja teknisen pohjan tila vastaa pedagogiset vaatimukset, uusinta tekniikkaa koulutus- ja terveysstandardit. Materiaali- ja tekniset laitteet mahdollistavat tarvittavien saniteetti- ja hygieniaolosuhteiden luomisen lapsille, järjestäytymisen ympäristöön. Viimeisen 5 vuoden aikana päiväkodin materiaalinen ja tekninen perusta on parantunut huomattavasti. Ostimme 1 tietokoneen pedagogiseen toimistoon, päällikön tietokoneen esitteli alueneuvoston varajäsen Aleksei Aleksejevitš Aleksandrov. Ruokailuyksikköön ostettiin sähköinen lihamylly ja vihannesleikkuri. Päivitetyt ruoat kaikissa ryhmissä. Ostettu kalusteet leikkihuoneisiin kaikissa 12 ryhmässä, kopit 4 ryhmässä, sängyt 3 ryhmässä, pöydät 2 ryhmässä, tuolit 9 ryhmässä. Patjat ja tyynyt uusittu 4 ryhmässä. Hiljattain vuonna 2005 avattu 4 ryhmää on varustettu kaikella koulutusprosessiin ja lasten mukavaan oleskeluun tarvittavilla mukavuuksilla. Musiikkihuone on kunnostettu. Tuotamme vuosittain peruskorjaus 3 ryhmässä. Leikkikentillä on hiekkalaatikot, 2 ryhmän tontit on ympäröity nykyaikaisella metalliaidalla. Puiden ja pensaiden leikkaus tehtiin puolessa alueesta. Viimeisen 5 vuoden aikana putkistot on uusittu kokonaan kaikissa huoneissa, lämmitysputket vaihdettu 3 ryhmässä. ¾ päiväkodin katosta on korjattu, kukkapenkit on asetettu koko alueelle, lasten urheilu- ja viihdevälineet on ostettu ja asennettu päiväkodin alueelle. 6 kävelyverantaa korjattiin ja yksi uusi veranta asennettiin. Yhteenvetona voidaan todeta, että esiopetuslaitos tekee paljon työtä aineellisen ja teknisen perustan parantamiseksi, oppiainekehitysympäristö on hyvin järjestetty. Materiaalitekninen pohja täyttää pedagogiset vaatimukset, saniteettistandardit. 5. Esiopetuslaitoksen opetussuunnitelma ja toimintatapa MDOU - toisen luokan yhdistetyn tyypin päiväkoti nro 458 toimii M.A. Vasilyevan vakioohjelman mukaisesti, ympäristökasvatus perustuu S.N. Nikolaevan "Nuori ekologi" -ohjelmaan, henkiturvallisuus N.N. Avdeevan ohjelman mukaan. , R.B. Sterkina, Carl Orff -ohjelman elementtejä sisältyy musiikkitunneille. Akateeminen suunnitelma
| Näytäluokat | Oppituntien määrä viikossa | ||||
| seimi | junioriryhmä | keskimmäinen ryhmä | vanhempi ryhmä | koulutusryhmä | |
| Perusosa | |||||
| 1. Tutustuminen ulkomaailmaan | 1 | 1 | 1 | 1 + 1 kognitiivinen + ekologia | 1 + 1 kognitiivinen + ekologia |
| 2. Johdatus kaunokirjallisuuteen | 1 | 1 1 | 1 1 | 1 | 1 |
| 3. Puheen kehittäminen | 1 | 1 | 2 (+ lukutaidon koulutus) | ||
| 4.REMP | 1 | 1 | 1 | 2 | |
| 5. Piirustus | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 6. Veistos | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 |
| 7. Sovellus | 1 1 | 1 1 | 1 | ||
| 8. Suunnittelu | 1 | 1 | 2 (+ käsityö) | ||
| 9. Liikuntakasvatus | 2 | 2+1 kävelyllä | 2+1 kävelyllä | 2+1 kävelyllä | 3 |
| 10. Musiikkikasvatus | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Kaikki yhteensä | 10 oppituntia 15 minuuttia, 2 oppituntia päivässä 1-aamu 1-unen jälkeen | 11 tehtävää 15 min. Päivän ensimmäisellä puoliskolla | 11 tehtävää 15-20 min. tauko 10 min. | 15 työtä 20-25 minuutin tauko 10 minuuttia | 17 istuntoa 25-30 minuuttia |
| Muuttuva osa | |||||
| 11. Koreografia | 2 | ||||
| 12.OBZH | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| 13. Teatralointi | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Kustannusten nimi | rub., kop. | Kulutus, hankaa, kop. |
| Palkka | ||
| Maksu metodologisesta kirjallisuudesta | ||
| Muut lisämaksut (matkat) | ||
| Palkkakertymät | ||
| Viestintäpalvelut ( tilausmaksu per puhelin) | ||
| Muut palvelut (palohälyttimien ja paniikkipainikkeiden huoltosopimukset, toimeksiantosopimus) | ||
| Lasten ravitsemus | ||
| Lääkkeet | ||
| Laitteiden ja kestotavaroiden hankinta ja modernisointi | ||
| Oppilaitosten koulutuskulut | ||
| Pehmeä inventaario ja univormut | ||
| Muut kulut (verot) | ||
| Kotitalouskemikaalien, taloustavaroiden, paperitavaroiden hankinta | ||
| № | Ohjelman osat | Junioriryhmät -% | Keskiryhmät - % | Senioriryhmät -% | Valmistelevat ryhmät -% |
| 1. | henkinen koulutus | 89 | 94 | 95 | 96 |
| 2. | Liikunta | 85 | 89 | 90 | 90 |
| 3. | Kognitiivinen puhe | 91 | 94 | 92 | 96 |
| 4. | Taiteellinen ja esteettinen koulutus | 89 | 91 | 94 | 95 |
| Kaikki yhteensä | 88,5 | 92 | 92,75 | 94 |
Lasten kuormitusta koskevat normit ja vaatimukset luokkien lukumäärän ja keston osalta ovat SanPiN:n vaatimusten mukaisia. Tänä lukuvuonna opetushenkilöstö työskenteli seuraavasti tehtävät: 1. Lapsissa ekologisen kulttuurin perusteiden muodostuminen, kestävä kiinnostus eläviin ja elottomiin komponentteihin luonnollinen ympäristö kognitiivisten kykyjen kehittämisen, havainnoinnin ja kokeellisen toiminnan kautta.2. Lasten halun muodostuminen terveiden elämäntapojen elämää. Lasten terveyden vahvistaminen fyysisen kasvatuksen, järjestelmän noudattamisen, kävelyn ja kovettumisen avulla. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi esikoulussa on tehty seuraavaa työtä: Opettajaneuvostot pidettiin seuraavista aiheista: - "Esikouluikäisten ympäristökasvatus"
- Avoimet näytökset aiheesta "Liikuntatuntien järjestäminen kadulla" Urheiluviihdettä kadulla; Urheilufestivaali "Merry Starts";
- Kirjoitettiin projektit "Kunitteemme aalloilla", "Venäläinen mökki", "My Native Land". Avoimet tunnit pidettiin "lapsen isänmaallisen kasvatuksen" syklistä seniori- ja valmisteluryhmissä.
- Loma saippuakuplia. Oli 1. syyskuuta, jolloin klovnit kohtasivat jokaista lasta, ja sitten heillä oli hauskaa upea suoritus saippuakuplien kuningattaren kanssa; Syyslomat ovat sekä matkaa läpi sadun kolmen pienen porsaan kanssa että viihdettä syksyn valtakunnassa. Satu "Nauris" uudella tavalla; Talvikarnevaali - värikkäitä esityksiä suosikkisatujesi sankarien kanssa sekä paljon seikkailuja ja tehtäviä. Äideillemme, isoäideillemme ja tyttärillemme omistettu kevätpallo; Lasaaisjuhla oikeiden pannukakkujen kera, venäläisiä pelejä, variksenpelätinpoltto. Maan päivä, jonne se vaikuttaa eniten helliä tunteita rakkautta, vastuuta, huolta maastaan. Toukokuun 9. päivänä järjestetään retkiä Monument of Glorylle, kutsumme Suuren isänmaallisen sodan veteraanin jo 3 vuoden ajan. Valmistuminen kouluun on todellinen valmistujaisjuhla, jossa on lauluja, tansseja, ilmapalloja ja kyyneleitä.
| Tapahtumat | Tulos |
|
| "Vuoden päiväkoti 2008" | Kaupunginosa | Osallistui viiteen ehdokkuuteen |
| Projektikilpailu | Urban | Esiopetuslaitoksen Lomakinan psykologi A.K. projektin "Ymmärrä itseäsi. Ymmärrä muita." |
| "Vuoden kouluttaja 2009" | Kaupunginosa | Osallistui. Valmisteluryhmän opettaja Voloboy G.A. |
| Kilpailu" Joulu lelu» | Kaupunginosa | Palkittiin alueellisen julkisen järjestön diplomilla aktiivisesta osallistumisesta (opettajat tekivät 10 lelua piirin joulukuuseen ja 15 lelua mikropiirimme joulukuuseen) |
| Tarkista talvirakennusten kilpailu | Kaupunginosa | Osallistui |
Opettajien työn laatu näkyy lasten menestymisenä
| Tapahtumat | Tulos |
|
| Laulukilpailu | Kaupunginosa | Osallistui |
| Mielipelejä esikoululaiset | Kaupunginosa | Osallistui |
| "Kevätpisarat" | Kaupunginosa | Osallistui |
| "Teatterikevät" | Kaupunginosa | Heistä tuli valmistuneita. Näytelmä "Fly-Tsokotuha" |
| Kilpailu "Minä olen pormestari" | Kaupunginosa | Oppilaamme Konstantin Rybalko palkittiin |
| Esikoululaisten spartakiadi | Kaupunginosa | Sijoitukset: 1. sija (pyörä) - Alyosha Kolosov, 3. sija (pyörä) - Tarasenko Dasha, 1. sija (juoksu) - Pankina Christina, 3. sija (juoksu) - Sergei Prokhodov |
| Chilen sanomalehden järjestämät kilpailut | Urban | Osallistui piirustuskilpailuihin "Ensimmäistä kertaa ensimmäisellä luokalla", "Minä ja perheeni" |
| Sanomalehden "Komsomolskaja Pravda" toiminta kerätä leluja Novosibirskin eläintarhan orangutaneille | Urban | Keräsin laatikon leluja ja vei sen eläintarhaan |
- Muuttuvien tilojen käyttäminen
- Vanhemmissa ryhmissä aamuvoimistelu tapahtuu salilla liikunnanopettajan toimesta, pienten lasten kanssa voimistelun hoitavat kasvattajat ryhmissä. Liikuntatunteja johtaa kuntosalilla liikunnanopettaja kaikkien lasten kanssa tuntiaikataulun mukaan, lapset ovat mukana kevyissä urheiluvaatteissa ja -sukissa. Liikuntatunteja kadulla pitävät kasvattajat, in talvikausi lapset oppivat hiihtotekniikan, oppivat kelkkaamaan oikein mäkeä alas, rullaamaan toisiaan suoralla alustalla. Viihdettä ja vapaa-aikaa. Fyysiset minuutit. Heräävä voimistelu.
- Kävelyjä tehdään systemaattisesti kaikille lapsille hoito-ohjelman mukaisesti. Kävelyjen aikana järjestetään ulkopelejä, hiihtoa ja kelkkailua, urheilupelejä, kilpailu.
- Valvonta suoritetaan lääketieteen työntekijöitä päiväkoti korkeakoulutuksella.
- kovettuminen.
- Valmistelevien ryhmien lapset käyvät maaliskuusta toukokuuhun koulun nro 189 uimahallissa. Lasten ruokavalio sisältää fytonsidien - sipulin, valkosipulin - päivittäisen käytön.
| 2006 (271 henkilöä) | 2007 (310 henkilöä) | 2008 (319 henkilöä) |
| lastentarha - 43.5 | lastentarha - 40,64 | lastentarha - 33.5 |
| puutarha - 21.28 | puutarha - 20.8 | puutarha - 19.7 |
| yhteensä – 26.3 | yhteensä – 23,39 | yhteensä - 20,65 |
Alla olevasta taulukosta käy ilmi, että ilmaantuvuus on laskenut tasaisesti viimeisen kolmen vuoden aikana, mikä tarkoittaa, että luomamme järjestelmä tuottaa positiivisia tuloksia. Ongelmana on edelleen lasten ilmaantuvuus lomien ja viikonloppujen jälkeen (ns. "vanhempien ilmaantuvuus"). Sen taso on edelleen melko korkea. Johtopäätös: päiväkodissa tehdään määrätietoista työtä lasten terveyden säilyttämiseksi ja parantamiseksi. kymmenen. Ateriapalvelu Tasapainoisen ruokavalion merkitystä esikouluiässä ei voi yliarvioida. On todistettu, että esikouluikäisten lasten oikea ravitsemus on avain lapsen normaaliin kasvuun ja kehitykseen, se edistää sairauksien ehkäisyä ja vastustuskykyä infektioita vastaan. korkea arvosana, tasapainoinen ruokavalio säädetään kaikkien tärkeimpien aineiden sisällöstä ruokavaliossa ravinteita: proteiinit, rasvat, hiilihydraatit, kivennäisaineet, vitamiinit, vesi. Kulutetun ruoan energiaarvo ei saa ylittää kehon energiankulutusta. Ihmisen on saatava tarvittavat proteiinit, rasvat ja hiilihydraatit paitsi riittävinä määrinä myös oikeassa (optimaalisessa) suhteessa 1:1:4. Meidän päiväkodissa suurta huomiota annettu ruokaan. Pätevät kokit valmistavat herkullisia ja monipuolisia ruokia. Esikoulu järjesti 4 ateriaa päivässä Rospotrebnadzorin terveysvalvontaosaston hyväksymän noin 10 päivän ruokalistan perusteella. Ruokalista sisältää erilaisia keittoja, muroja ja kakkosruokia, näiden ruokien toistot eivät ole mahdollisia. Lapset saavat mehuja ja väkeviä juomia. Kevät-talvikaudella väkevöinti suoritetaan Revit-monivitamiinivalmisteilla. Kaksi kertaa viikossa lapset saavat raejuustoa, kalaa; päivittäiset lihatuotteet, munat, maito, smetana, juusto, vihannekset. Päivitetty teknisiä karttoja, uusia ruokia on esitelty, kuten: Curd Zrazy rusinoilla, Omelette porkkanoilla, Porkkana- ja punajuurimarinadit, Maksasoufflé ja muut. Sairaanhoitaja analysoi 10 päivän välein kumulatiivisen lausunnon luonnollisten normien täyttymisen myöhempää korjausta varten. Näin lapsille tarjotaan täydellinen tasapainoinen ruokavalio. yksitoista. Turvallisuus Yksi MDOU:n tehtävistä on suojella lasten elämää ja terveyttä, luoda terveitä ja turvalliset olosuhteet työvoimaa.
Näiden tehtävien suorittamiseksi päiväkodissa tehdään paljon työtä:
11.1 Päiväkodin alue on ympäröity metalliaidalla. Alueelle saa tulla vain erikoisajoneuvoja (määräys kirjoitetaan vuosittain lukuvuoden alussa).
11.2 Päiväkodissa on alueosaston johtajan kanssa sovittu turvallisuuspassi (terrorismin vastainen turvallisuus) ja ohjeet hätätilanteisiin pelastuspalvelu Oktyabrsky-alue Novosibirskissa.
11.3 Päiväkodiin asennettiin "paniikkipainike", jota palvelevat OVO:n työntekijät Novosibirskin Oktyabrsky-alueen sisäasiainosastolla, ja automaattinen palohälytys.
11.4 Esiopetuslaitoksessa toteutetaan toimenpiteitä sääntöjen noudattamiseksi paloturvallisuus: laadittiin ohje lasten ja työntekijöiden evakuointisuunnitelmalle tulipalon sattuessa, varauloskäynnit tarkastetaan määräajoin taloudellisen osan esteettömyyden varalta, vastuuhenkilöt nimetään evakuointijaksolle.
11.5 Päiväkodin määräyksessä on hahmoteltu kaikkien työntekijöiden tehtävät hätätilanteessa.
11.6 Työntekijöille turvallisuudesta ja työsuojelusta on laadittu paikallisia lakeja, ohjeita, ohjelmia, tuntisuunnitelma, muistiot - suosituksia käyttäytymiseen hätätilanteessa.
11.7. Lastentarhassa olevien lasten kanssa järjestetään opetusjakso, joka alkaa esikouluiästä ohjelman N.N. vaatimusten tasolla. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden ja elämän perusteet." Tuntien tarkoitus: kehittää lapsissa järkevän käytöksen taitoja, opettaa heitä käyttäytymään asianmukaisesti vaaratilanteissa kotona ja kadulla, julkisessa liikenteessä, kommunikoidessaan vieraiden, eläinten ja myrkyllisten kasvien kanssa, edistää lasten muodostumista ekologisen kulttuurin perusteista, terveellisiin elämäntapoihin tutustuminen.
Luokassa käytetään arvoituksia, satuja, taideteoksia, didaktisia pelejä ja käytännön tehtäviä.
11.8. DOE:ssä järjestetään kahdesti vuodessa työpajoja lasten evakuointi hätätilanteessa (palo).
11.9 Lasten liikennevammojen ehkäisemiseksi järjestetään lasten ja vanhempien tapaaminen liikennepoliisin edustajien kanssa, katsotaan videomateriaalia aiheesta, järjestetään kilpailuja ryhmissä "Turvanurkkien" tarkistamiseksi.
Oktyabrsky-alueen johtajille pidettiin seminaari "Onnettomuuksien ja lasten vammojen ehkäisy esikouluissa", jossa päiväkodin lapset näyttivät teatteriesityksen "Noudata liikennesääntöjä".
Kaikki työ lasten ja työntekijöiden turvallisuuden takaamiseksi on selkeästi suunniteltu, paloturvallisuustoimenpiteistä määrätään vuosisuunnitelmassa, väestönsuojelu ja hätätilanteiden ehkäisy. Tilaukset annetaan, vastaa työsuojelu- ja paloturvallisuustyöstä.
12.Luettelo ilmaisista lisäkoulutuspalveluista Koreografia: valmistavien ryhmien lasten tunteja johtaa asiantuntija taidetalossa 2 kertaa viikossa, avoimet katselut vanhemmille järjestetään neljännesvuosittain. Vuoden lopussa opettaja ottaa päiväkotilapset mukaan loppukonserttiin, joka pidetään koulussa nro 189. OBZh: Tämän alueen oppitunteja on pidetty järjestelmällisesti useiden vuosien ajan kaikissa ikäryhmissä. Korkeimman pätevyysluokan opettaja Osipova Ekaterina Vasilievna johtaa tunteja. Teatralointi: tunnit pidetään kaikissa ikäryhmissä kasvattajien toimesta. Vanhemmat kaverit esittävät valmiita esityksiä kilpailuissa, matineissa ja päiväkodin lapsille. 13. Esiopetuslaitoksen sosiaalinen toiminta ja kumppanuus Esiopetuslaitoksella on hyvät mahdollisuudet työskennellä työmarkkinaosapuolten kanssa. Teemme aktiivisesti yhteistyötä ympäri vuoden yleissivistävä koulu nro 189, kirjasto. T.G.Shevchenko, Novosibirskin valtion pedagoginen yliopisto. Järjestetään retkiä, tanssiryhmien esityksiä, yhteisiä pieniä opettajaneuvostoja, tietokilpailuja. Pyöreän pöydän kokous pidettiin aiheesta ”Lasten terveyden säilyttäminen lasten siirtyessä esikoulusta kouluun. Yhteenvetona voimme todeta luottavaisin mielin, että esikoulussa työskentelevät vakavasti harkitut, rakastavat lapset ja heidän työnsä opettajat, jotka pyrkivät luomaan mukavuutta, lämpöä lapsille, kehittämään heidän etujaan, keskinäistä ymmärrystä ja saavuttamaan korkeatasoinen kehityksessä. Siten esiopetuslaitoksen nro 458 opetushenkilöstö työskentelee ohjelman mukaisesti, standardien mukaisesti, joskus ylittää ne. Lapset poistuvat esiopetuslaitoksen seinistä sosiaalisesti sopeutuneena, joilla on hyvä tietopohja, taidot, kognitiivinen toiminta ja kommunikaatiotaidot. Uskomme, että esiopetuslaitoksen henkilökunta selviytyi vuosina 2008-2009 asetetuista tehtävistä. neljätoista. Pääongelmat
Suurin ongelma päiväkodin työssä on henkilöstön vakauden puute, riittämätön logistiikka, kuntosalin, taidehuoneen, puheterapiapalvelun puute.
15.Pääasialliset kehityssuunnat ensi vuodelle
| Fyysinen kehitys | 1. Teknologian kehittäminen parantaa motorista toimintaa lapset esikoulussa. | ||
| 2. Fyysisen aktiivisuuden projektin tulosten seuranta. | |||
| 3. Hankinta hunajassa. kannettavan bakterisidisen säteilyttimen toimisto. | |||
| 4. Jatketaan täytäntöönpanoa ei-perinteisiä menetelmiä liikuntakasvatuksessa. | |||
| 5. Ilmaantuvuuden vähentämiseen tähtäävien toimenpiteiden toteuttaminen (hieronta, kovettuminen jne.). | |||
| Koulutusprosessin laadun parantaminen | 1. Opettajien ammatillinen kehitys: Kurssin valmistelu (pitkän aikavälin suunnittelusta), pitkän aikavälin pitkän aikavälin suunnitelma - keskinäiset vierailut - itseopiskelu Metodista työtä esikoulussa. | ||
| 2. Uusien koulutustekniikoiden käyttö: Esittele "Baby"-ohjelman elementit ryhmissä varhainen kehitys; Kehitä pitkän aikavälin suunnitelmat kaikille osille, joissa on tavoite; Vaihda toiseen matematiikan metodologiaan (Peterson) pilottiryhmässä. | |||
| 3. Kustannus- ja metodologisen kirjallisuuden uutuuksien tutkiminen, jota seuraa kattavuus. | |||
| Edellytysten luominen lasten luovien kykyjen kehittämiselle. | 1. Luovuuden vyöhykkeen luominen ryhmissä. | ||
| 2. Lasten kaunokirjallisuuden perehdyttämisjärjestelmän kehittäminen esikoulussa ja perheessä. | |||
| 3. Olosuhteiden luominen lasten luovien kykyjen muodostumiselle leikkitoiminnan kautta. | |||
| 4. Taidetoiminnan opettaja | |||
| Ehtojen luominen monipuolista kehitystä lapsi | 1. Aihetta kehittävän ympäristön rikastuttaminen ryhmissä. | ||
| 2. Suotuisten olosuhteiden luominen lasten mukavalle oleskelulle esikoulussa (persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa jne.) | |||
| 3. Erilaiset koulutusprosessin muodot. | |||
| 4. Lisäkoulutuspalvelujen järjestäminen. | |||
| Esiopetuslaitosten aineellisen ja teknisen perustan lisääminen | 1. Rikastella koulutusprosessia menetelmällinen kirjallisuus, peli, kehittäminen, didaktista materiaalia sponsoroinnin ja vanhempien lahjoitusten kautta. | ||
| 2. Täydennä menetelmäkaappi metodologisella kirjallisuudella, julkaisukirjallisuudella, oppailla ja leluilla. | |||
| 3. Katujen leikkipuistojen varustaminen uudella inventaariolla (katso liite nro 3). | |||
| 4. Korjaa päiväkodin katto. | |||
| 5. Osta ruokatarvikkeita catering-osastolta. | |||
| 6. Vaihda kylmälaitteet varastossa. | |||
| 7. Päivitä pyykinpesulaitteet. | |||
| 8. Osta lastentarhan apuvälineitä aistinvaraiseen kehittämiseen. | |||
| 9. Osta modernia musiikkilaitteet musiikkia varten sali (syntetisaattori, musiikkikeskus, nauhurit). | |||
| Vuorovaikutusmallin kehittäminen esiopetuslaitosten ja oppilaiden perheiden välillä | 1. Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin: päivää avoimet ovet; Luokan läsnäolo; Yhteisomistus vapaapäiviä. | ||
| 2. Vanhempien ottaminen mukaan esikoulun johtamiseen ja kehittämiseen: toimielinten neuvosto; vanhempien komitea; Osallistuminen opettajaneuvostoihin, tuotantokokouksiin. | |||
| 3. Vanhemmille tiedottaminen lasten kehitystasosta ja terveydestä. |
Työ jatkuu kaikkiin suuntiin. Tehostetaan työtä koulutuspalvelujen laajentamiseksi ja sen merkityksen täyttämiseksi uudella sisällöllä.
Asiakirjamyöntämispäivä 29.6.2007, voimassa 29.6.2012 saakka oikeudesta harjoittaa koulutustoimintaa koulutusohjelmia: ensisijainen Yleissivistävä koulutus, peruskoulutus, keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus.
Kuntosalin opetussuunnitelma. Oppimistila. Koulutusprosessin henkilöstö. Taloudellinen tuki lukion toimintaan ja kehittämiseen
Raportoi8. Koulutustoiminnan tulokset, mukaan lukien tulokset ulkoinen arviointi(opiskelijoiden ja valmistuneiden tärkeimmät oppimistulokset viime vuonna, mukaan lukien yhtenäisessä valtiokokeessa, peruskoulun valmistuneiden ulkoinen sertifiointi, prosesseissa
Akateeminen suunnitelma. Opiskelutapa Opetusprosessin henkilöstötuki Taloudellinen tuki korkeakoulun toiminnalle ja kehitykselle (1)
RaportoiTambovin alueellisen valtion keskiasteen koulutuslaitoksen julkinen raportti " Koulutuskorkeakoulu» sisältää tietoa oppilaitoksen tärkeimmistä tuloksista ja ongelmista.
