Venäjällä psykologisten ja pedagogisten menetelmien kehityksellä kehityshäiriöiden diagnosoimiseksi on oma historiansa. On kehitettävä havaitsemismenetelmiä kehitysvammaisuus syntyi lapsilla 1900-luvun alussa. avajaisten yhteydessä 1908-1910. ensimmäiset apukoulut ja -luokat. Ryhmä opettajia ja innostuneita lääkäreitä (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaja, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Tšehov jne.) suoritti joukkokyselyn Moskovan koulujen alijäämäisistä opiskelijoista tunnistaakseen heikompia lapsia. älyllisen puutteen vuoksi.

Tutkimus tehtiin keräämällä henkilötietoja lapsista, opiskelemalla pedagogiset ominaisuudet kotiopetuksen ja lasten lääkärintarkastuksen ehdot. Näiden vuosien aikana tutkijat kokivat suuria vaikeuksia henkistä jälkeenjääneisyyttä koskevien tieteellisten lääketieteellisten ja psykologisten tietojen puutteen vuoksi. Siitä huolimatta on syytä huomata, kunniaksi kotimaiset psykologit, opettajat, lääkärit, että heidän työnsä lasten tutkimiseksi erottui suuresta perusteellisuudesta, halusta sulkea pois virheiden mahdollisuus henkisen jälkeenjääneisyyden toteamisessa. Suuri huolellisuus diagnoosin määrittämisessä johtui pääasiassa inhimillisistä syistä.

Kysymykset lasten tutkimisen menetelmistä olivat keskustelunaiheena ensimmäisessä kokovenäläisessä kokeellisen pedagogiikan kongressissa (26.-31.12.1910, Pietari) ja ensimmäisessä kokovenäläisessä yleissivistyskongressissa (13.12.1913). 3. tammikuuta 1914, Pietari). Vaikka suurin osa kongressin osallistujista kannatti testimenetelmän käyttöä psykologinen tutkimus, hyvin tärkeä liitettiin havainnointimenetelmään sekä fysiologisiin ja refleksologisiin menetelmiin. Esitettiin kysymys lapsen tutkimusmenetelmien dynaamisesta yhtenäisyydestä. Kongressit eivät kuitenkaan ratkaisseet tutkimusmenetelmistä syntyneitä erimielisyyksiä, mikä selittyy suurelta osin monien psykologien, opettajien ja lääkäreiden noina vuosina vallitsemalla riittämättömällä tieteellisellä kannalla.

Mielenkiintoinen on menetelmä lasten tutkimiseksi, jonka on luonut suurin venäläinen neuropatologi G.I. Rossolimo. Kannattajana oleminen kokeelliset tutkimukset psykologiassa hän kannatti testimenetelmien käyttöä. G.I. Rossolimo yritti luoda sellaisen testijärjestelmän, jonka avulla olisi mahdollista tutkia mahdollisimman monia erillisiä henkisiä prosesseja. G.I. Rossolimo opiskeli (enimmäkseen ei-verbaalisten tehtävien kautta) huomiota ja tahtoa, tarkkuutta ja voimaa visuaalisia havaintoja, assosiatiiviset prosessit. Tulos piirrettiin graafi-profiilin muodossa, josta menetelmän nimi - "Psykologiset profiilit".

Täysi versio G.I. Rossolimo sisälsi 26 tutkimusta, joista jokainen koostui 10 tehtävästä ja kesti 2 tuntia, suoritettiin kolmessa istunnossa. On selvää, että tällainen järjestelmä oli sen tilavuuden vuoksi hankala käyttää, joten G.I. Rossolimo yksinkertaisti sitä entisestään luomalla " Lyhyt menetelmä kehitysvammaisuuden tutkimus". Tätä menetelmää käytettiin tutkittavan iästä riippumatta. Se sisälsi tutkimuksen 11 henkisestä prosessista, jotka arvioitiin 10 tehtävässä (ohjelmistotehtävät yhteensä). Tulos kuvattiin käyrän muodossa - "profiili". Rossolimon metodologiassa yritettiin arvioida laadullisesti ja kvantitatiivisesti lapsen työn tuloksia. Psykologin ja opettajan P.P.Blonskyn mukaan G.I. Rossolimon "profiilit" ovat suuntaa-antavimmat henkisen kehityksen määrittämisessä. Toisin kuin ulkomaiset testit, heillä on taipumus moniulotteisiin persoonallisuuden ominaisuuksiin.

Kuitenkin tekniikka G.I. Rossolimolla oli useita puutteita, erityisesti riittämätön valikoima tutkittuja prosesseja. G.I. Rossolimo ei tutkinut verbaal-looginen ajattelu lapset eivät antaneet tehtäviä oppimiskykynsä vahvistamiseksi.

L.S. Vygotsky totesi hajottaneensa ihmispersoonallisuuden monimutkaisen toiminnan useiksi erillisiksi yksinkertaisia ​​toimintoja ja mittaamalla jokaista niistä puhtaasti kvantitatiivisilla indikaattoreilla, G.I. Rossolimo yritti tiivistää täysin kohtuuttomia termejä. Luonnehdittaessa testimenetelmiä yleisesti, L.S. Vygotsky huomautti, että ne antavat vain negatiivisen luonnehdinnan lapsesta, ja vaikka ne osoittavat hänen koulutuksensa mahdottomaksi massakoulussa, ne eivät paljasta hänen kehityksensä laadullisia piirteitä.

Kuten jo todettiin, useimmat kotimaiset psykologit, jotka käyttävät testejä, eivät pitäneet niitä ainoana universaali lääke lasten persoonallisuuden tutkiminen. Joten esimerkiksi A.M. Schubert, joka käänsi Binet-Simonin testit venäjäksi, huomautti, että henkisen lahjakkuuden tutkiminen heidän menetelmällään ei sulje pois psykologisesti oikein sijoitettua systemaattista havainnointia ja todisteita koulumenestyksistä - se vain täydentää niitä. Hieman aiemmin eri testijärjestelmiä luonnehdittaessa hän huomautti myös, että tapausta voidaan luonnehtia vain pitkäjänteisellä, systemaattisella havainnolla, ja sen auttamiseksi voidaan tehdä vain toistuvia ja huolellisesti suoritettuja kokeellisia psykologisia psykologisia tutkimuksia henkisistä kyvyistä.

Monet henkisen jälkeenjääneisyyden ongelmia käsitelleet tutkijat (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin jne.) huomauttivat lasten seurannan tarpeesta. Erityisen tärkeitä ovat vertailevien psykologisten ja kliininen tutkimus normaalit ja epänormaalit lapset, johtaja G.Ya. Troshin. Hänen saamansa tiedot eivät rikasta vain erityispsykologiaa, vaan auttavat myös ratkaisemaan differentiaalisen psykodiagnostiikan ongelmia. G.Ya. Troshin korosti myös lasten käyttäytymisen havainnoinnin arvoa luonnollisissa olosuhteissa.

Ensimmäinen, joka loi erityisen tekniikan kohdistettujen havaintojen suorittamiseen, oli A.F. Lazursky on kirjoittanut useita teoksia ihmispersoonallisuuden tutkimuksesta: "Esseitä hahmojen tieteestä", " Koulun ominaisuudet", "Persoonallisuustutkimusohjelma", "Persoonallisuusluokitus".

Vaikka menetelmä A.F. Lazurskylla on myös puutteita (hän ​​ymmärsi lapsen toiminnan vain ilmentymänä synnynnäisiä ominaisuuksia ja ehdotti näiden ominaisuuksien tunnistamista pedagogisen prosessin rakentamiseksi niiden mukaisesti), mutta hänen teoksensa sisältävät monia hyödyllisiä suosituksia.

Suuri ansio A.F. Lazursky tutki lapsen toimintaa luonnollisissa olosuhteissa objektiivisen havainnoinnin ja niin sanotun luonnollisen kokeen kehittämisen avulla, joka sisältää molemmat elementit. kohdennettua valvontaa ja erikoistehtäviä.

Luonnollisen kokeen etuna laboratoriohavaintoon verrattuna on, että se auttaa tutkijaa saamaan tarvitsemansa tosiasiat erityinen järjestelmä tunnit lapsille tutussa ympäristössä, jossa ei ole keinotekoisuutta (lapsi ei edes epäile, että häntä tarkkaillaan).

Kokeilutunnit olivat mahtavia tieteellinen saavutus koululaisten tutkimuksessa. Niitä luonnehtii A.F. Lazursky totesi, että kokeellinen tunti on sellainen tunti, jossa aikaisempien havaintojen ja analyysien perusteella ryhmitellään tietyn aineen karakterologisesti merkittävimmät elementit siten, että niitä vastaavat opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet näkyvät erittäin terävästi oppitunti.

A.F. Lazursky loi erikoisohjelma lasten yksilöllisten ilmentymien tutkiminen luokkahuoneessa, havainnoitavien ilmenemismuotojen ja niiden psykologisen merkityksen selvittäminen. Hän kehitti myös suunnitelmia kokeellisiin oppitunteihin, jotka paljastavat persoonallisuuden piirteitä.

L.S.:llä on erityinen rooli kehitysvammaisten lasten diagnosoinnin tieteellisten perusteiden kehittämisessä. Vygotsky, joka pohti lapsen persoonallisuutta kehitysvaiheessa, liittyi erottamattomasti siihen vaikutukseen, joka koulutuksella, koulutuksella ja ympäristöllä on häneen. Toisin kuin testologit, jotka staattisesti varmistivat vain lapsen kehitystason tutkimuksen aikana, L.S. Vygotsky puolusti dynaamista lähestymistapaa lasten tutkimukseen pitäen tarpeellisena paitsi ottaa huomioon sen, mitä lapsi oli jo saavuttanut aikaisemmissa elinkaaret mutta pääasiassa - lasten lähimpien mahdollisuuksien selvittämiseksi.

L.S. Vygotsky ehdotti, että lapsen tutkimusta ei rajoiteta kertaluonteisiin testeihin siitä, mitä hän voi tehdä itse, vaan seurata, kuinka hän käyttää apua, mikä on siis tulevaisuuden ennuste hänen koulutuksessaan ja kasvatuksessaan. Hän nosti erityisen terävästi esiin kysymyksen tarpeesta määrittää henkisten prosessien kulun laadulliset piirteet, tunnistaa yksilön kehitysnäkymät.

L.S. Vygotsky todellisen ja välittömän kehityksen vyöhykkeistä, aikuisen roolista lapsen psyyken muovaamisessa ovat erittäin tärkeitä. Myöhemmin, 70-luvulla. XX vuosisadalla näiden määräysten perusteella erittäin tärkeä menetelmä kehitysvammaisten lasten tutkimukset - "opetuskoe" (A.Ya. Ivanova). Tämäntyyppinen kokeilu mahdollistaa lapsen potentiaalin, hänen kehitysnäkymiensä arvioinnin ja rationaalisten tapojen määrittämisen myöhempään pedagogiseen työhön. Lisäksi se on erittäin hyödyllinen erotusdiagnoosissa.

L.S:n vaatimus on erittäin tärkeä. Vygotsky tutkii lasten älyllistä ja emotionaalista ja tahdonvoimaista kehitystä suhteessaan.

Teoksessa "Kehityksen diagnostiikka ja vaikean lapsuuden pedologinen klinikka" L.S. Vygotsky ehdotti järjestelmää lasten pedologiselle tutkimukselle, joka sisältää seuraavat vaiheet.

1. Huolellisesti kerätty valituksia vanhemmilta, lapselta itseltään, oppilaitokselta.
2. Lapsen kehityksen historia.
3. Kehityksen oireet (tieteellinen selvitys, kuvaus ja oireiden määrittely).
4. Pedologinen diagnoosi (tämän oirekompleksin muodostumisen syiden ja mekanismien avaaminen).
5. Ennuste (hahmon ennuste lapsen kehitys).
6. Pedagoginen tai lääketieteellis-pedagoginen tarkoitus.

Paljastaen jokaisen näistä tutkimuksen vaiheista L.S. Vygotsky huomautti sen tärkeimmistä hetkistä. Niinpä hän korosti, että on välttämätöntä paitsi systematisoida tunnistettuja oireita, myös tunkeutua kehitysprosessien olemukseen. Analyysi lapsen kehityshistoriasta L.S.n mukaan. Vygotsky, sisältää osapuolten välisten sisäisten yhteyksien määrittelyn henkistä kehitystä, joka vahvistaa lapsen yhden tai toisen kehityslinjan riippuvuuden ympäristön haitallisista vaikutuksista. Erotusdiagnoosin pitäisi perustua vertaileva tutkimus, ei rajoitu älykkyyden mittaamiseen, vaan ottaa huomioon kaikki persoonallisuuden kypsymisen ilmentymät ja tosiasiat.

Nämä määräykset L.S. Vygotski on Venäjän tieteen suuri saavutus.

On huomattava, että maan vaikeassa sosioekonomisessa tilanteessa 20-30-luvulla. 20. vuosisata johtavat opettajat, psykologit, lääkärit kiinnittivät paljon huomiota lasten opiskelun ongelmiin. Lasten tutkimusinstituutissa (Petrograd) A.S.:n johdolla. Griboyedov lääketieteellisellä ja pedagogisella koeasemalla (Moskova), jota johtaa V.P. Kashchenko, useissa tutkimushuoneissa ja tieteellisissä ja käytännön laitoksissa erilaisten defektologian alan tutkimusten joukossa mahtava paikka mukana diagnostisten menetelmien kehittämisessä. Tänä aikana havaittiin jalkatieteilijöiden aktiivinen toiminta. He pitivät ensisijaisena tehtäväänsä koulun auttamista lasten tutkimisessa ja valitsivat tässä työssä kokeet työkaluksi. Heidän ponnistelunsa johtivat kuitenkin joukkotesteihin kouluissa. Ja koska kaikki eivät olleet käytössä testausmenetelmiä olivat täydellisiä, eivätkä asiantuntijat aina käyttäneet, tulokset olivat monissa tapauksissa epäluotettavia. Pedagogisesti ja sosiaalisesti laiminlyödyt lapset tunnistettiin kehitysvammaisiksi ja lähetettiin heihin apukoulut. Tällaisten käytäntöjen mahdottomuus todettiin bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean 4. heinäkuuta 1936 antamassa päätöslauselmassa "Pedologisista perversioista koulutuksen kansankomissariaatin järjestelmässä". Mutta tätä asiakirjaa pidettiin täydellisenä kiellona käyttää kaikkia psykodiagnostisia menetelmiä ja erityisesti testejä lapsia tutkittaessa. Tämän seurauksena psykologit pitkiä vuosia lopettivat tutkimuksensa tällä alueella, mikä aiheutti suurta vahinkoa kehitykselle psykologinen tiede ja käytännöt.

Seuraavina vuosina kaikista vaikeuksista huolimatta innostuneet defektologit, psykologit ja lääkärit etsivät tapoja ja menetelmiä tarkempaan diagnoosiin. mielenterveyshäiriöt. Vain voimakkaan kehitysvammaisuuden tapauksissa lapsia sai tutkia lääketieteellisissä ja pedagogisissa lautakunnissa (MPC) ilman koeopetusta koulussa. IPC-asiantuntijat pyrkivät estämään virheelliset johtopäätökset lapsen tilasta ja väärän laitoksen valinnan, jossa hänen tulisi jatkaa koulutustaan. Erotuspsykodiagnostiikan menetelmien ja kriteerien riittämätön kehittäminen, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien työn organisoinnin alhainen taso vaikuttivat kuitenkin haitallisesti lasten tutkimuksen laatuun.

50-70 luvulla. 20. vuosisata tutkijoiden ja toimijoiden huomio hankinnan ongelmiin erityiset laitokset kehitysvammaisten ja siten psykodiagnostisten tekniikoiden käyttö on lisääntynyt. Tänä aikana patopsykologian alalla tehtiin intensiivistä tutkimusta B.V.:n johdolla. Zeigarnik, kehitti neuropsykologisia menetelmiä lasten tutkimiseen A.R.:n ohjauksessa. Luria. Näiden tutkijoiden tutkimus on rikastanut merkittävästi kehitysvammaisten lasten kokeellisen psykologisen tutkimuksen teoriaa ja käytäntöä. Psykologeille ja opettajille G.M. kuuluu suuri ansio lasten tutkimisen periaatteiden, menetelmien ja tapojen kehittämisessä kehitysvammaisten lasten erityislaitosten rekrytointiin. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Vaihto jne.

80-90 luvulla. 20. vuosisata asiantuntijoiden ponnistelut kehittämiseen ja parantamiseen organisaatiomuodot ja menetelmät erityisopetusta ja -kasvatusta tarvitsevien kehitysvammaisten lasten tutkimiseksi. Varhaista erotusdiagnoosia tehdään, psykologisia ja diagnostisia tutkimusmenetelmiä kehitetään. Koulutusviranomaisten aloitteesta Psykologiseuran neuvosto 1971-1998. järjestetään konferensseja, kongresseja, seminaareja psykodiagnostiikan ongelmista ja epänormaalien lapsen erityislaitosten henkilöstöstä. Opetusministeriö järjestää vuosittain koulutusta ja uudelleenkoulutusta suoraan tätä työtä tekeville henkilöille. Tämän alan tutkimus jatkuu tähän päivään asti.

Valitettavasti, kuten V.I. Lubovsky (1989), kaukana kaikista tieteellisiä lausuntoja ja metodologiset lähestymistavat kehitysvammaisten diagnosointiin, jonka on kehittänyt L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria ja muut ovat tällä hetkellä käytössä, ja varsinainen psykologinen diagnoosi suoritetaan "intuitiivis-empiirisellä tasolla" asiantuntijoiden kokemuksen ja pätevyyden mukaan.

vaikuttaa negatiivisesti tuloksiin. diagnostiset tutkimukset ja se, että psykologit alkoivat käyttää mielivaltaisesti yksittäisiä testiakkujen fragmentteja, yksittäisiä tehtäviä alkaen klassiset testit(esimerkiksi Wexlerin testistä), saamatta täydellistä kuvaa lapsen kehityksestä.

Tässä vaiheessa V.I. Lubovski. Takaisin 70-luvulla. 20. vuosisata hän käsitteli henkisen kehityksen diagnosointiin liittyviä ongelmia ja esitti useita tärkeitä säännöksiä, joiden tarkoituksena oli tehdä diagnoosista tarkempi ja objektiivisempi. Näin ollen, kun otetaan huomioon yleisten ja erityisten häiriöiden esiintyminen jokaisessa kehitysvammaisten lasten luokassa, V.I. Lubovsky viittaa differentiaalidiagnostiikan kehitysnäkymiin ja korostaa, että on tärkeää yhdistää henkisten toimintojen kehitystason määrällinen arviointi kvalitatiiviseen rakenteelliseen analyysiin - jälkimmäisen esiintyvyyden kanssa. Tässä tapauksessa tietyn toiminnon kehitystaso ilmaistaan ​​​​ei vain ehdollisina pisteinä, vaan sillä on myös merkityksellinen ominaisuus. Tämä lähestymistapa näyttää erittäin hedelmälliseltä, vaikka sen todellinen toteuttaminen tulee mahdolliseksi tiedemiesten ja toimijoiden tämänsuuntaisen vaivalloisen työn jälkeen.

Nykyaikainen henkisen kehityksen diagnostiikka on rikastettu neuropsykologisilla menetelmillä, jotka mm viime vuodet tuli yhä laajemmin käyttöön. Neuropsykologiset menetelmät mahdollistavat kehitystason määrittämisen kortikaaliset toiminnot, auttavat tunnistamaan aktiivisuushäiriöiden pääradikaalin. Lisäksi nykyaikaiset neuropsykologiset tekniikat mahdollistavat kvalitatiivis-kvantitatiivisen lähestymistavan, tulosten objektivisoinnin ja häiriöiden yksilöllisen rakenteen tunnistamisen.

testikysymykset

1. Mitä sosiaaliset ongelmat johtui ensimmäisten menetelmien kehittämisestä lasten kehityshäiriöiden diagnosoimiseksi?
2. Minkä panoksen A.F. Lazursky? Mikä on luonnollinen kokeilu?
3. Mikä on L.S.n ydin? Vygotsky lasten "proksimaalisen kehityksen alueen" tutkimisesta?
4. Millaisia ​​suuntauksia kehitysvammaisten lasten tutkimuksessa on ilmennyt? viime vuosikymmeninä ulkomailla ja Venäjällä?
5. Miksi kehitysvammaisuuden havaitseminen oli alun perin pääasiassa lääketieteellinen ongelma?
6. Milloin ja minkä yhteydessä kehitysvammaisuuden toteamisesta tuli psykologinen ja pedagoginen ongelma?

Kirjallisuus

Main

• Anastasi A. Psykologinen testaus: 2 kirjassa. /Toim. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Kirja. 1. - S. 17-29, 205-316.
• Johdatus psykodiagnostiikkaan / Toim. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
• Vygotsky L.S. Vaikean lapsuuden kehityksen diagnostiikka ja pedologinen klinikka // Sobr. cit.: 6 osana. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
• Gurevich K.M. Koululaisten yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D. Lasten henkisen kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. KANSSA. Oligofrenopedagogian historia. - M., 1980. - Osa III, IV.
• Lubovsky V.I. Psykologiset ongelmat lasten epänormaalin kehityksen diagnoosi. - M., 1989. - Ch. yksi.
• Psykologinen diagnostiikka / Toim. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Ch. kolmetoista.
• Elkonin D.B. Joitakin lasten henkisen kehityksen diagnosointiin liittyviä kysymyksiä: Diagnoosi oppimistoimintaa ja lasten älyllinen kehitys. - M., 1981.

Lisätiedot

• Lazursky A.F. O luonnollinen kokeilu// Lukija iän ja koulutuspsykologia/Toim. I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
• Kehitysvammaisten lasten kouluja ulkomailla / Toim. T.A. Vlasova ja Zh.I. Shif. - M., 1966.

LASTEN KEHITYSHÄIRIÖIDEN PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN DIAGNOOSIN TEOREETTISET JA METODOLOGISET PERUSTEET

Kehityshäiriöistä kärsivän lapsen kasvatuksen, koulutuksen ja sosiaalisen sopeutumisen onnistuminen riippuu hänen kykyjensä ja kehitysominaisuuksiensa oikeasta arvioinnista. Tämä tehtävä ratkaistaan ​​kehityshäiriöiden monimutkaisen psykodiagnosiikan avulla. Hän on ensimmäinen ja erittäin virstanpylväs tarjoavassa toimenpidejärjestelmässä erityis opetus, korjaava-pedagoginen ja psykologinen apu. Kehityshäiriöiden psykodiagnostiikka mahdollistaa kehitysvammaisten lasten tunnistamisen väestöstä, optimaalisen pedagogisen reitin määrittämisen ja yksilöllisen psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoamisen lapselle hänen psykofyysisten ominaisuuksiensa mukaisesti.

Mukaan tieteellinen keskus Venäjän lääketieteellisten tieteiden akatemian lasten terveyteen, nykyään 85% lapsista syntyy kehitysvammaisilla ja huonolla terveydellä, joista vähintään 30% tarvitsee monimutkaista kuntoutusta. Korjaus- ja pedagogista apua tarvitsevien lasten määrä on esikouluiässä 25 % ja joidenkin tietojen mukaan 30 - 45 %; kouluiässä 20-30 % lapsista tarvitsee erityistä psykologista ja pedagogista apua ja yli 60 % lapsista on riskiryhmissä.

Raja- ja yhdistelmäkehityshäiriöistä kärsivien lasten määrä on kasvussa, mitä ei voida yksiselitteisesti lukea millään perinteisesti erotetuista mielenterveyden dysontogeneesityypeistä.

Maamme kehitysvammaisille lapsille ovat avoinna erityiset esikoulu- ja kouluopetuslaitokset. He luovat koulutusolosuhteet, joiden pitäisi varmistaa näiden lasten optimaalinen henkinen ja fyysinen kehitys. Näihin ehtoihin kuuluu ensisijaisesti yksilöllinen lähestymistapa, jossa otetaan huomioon kunkin lapsen ominaispiirteet. Tämä lähestymistapa sisältää erityisten koulutusohjelmien käytön, tarvittavat menetelmät teknisiä keinoja koulutus, erityisesti koulutettujen opettajien, psykologien, puhepatologien jne. työ, koulutuksen yhdistäminen tarvittaviin lääketieteellisiin ehkäiseviin ja terapeuttisiin toimenpiteisiin, tietyt sosiaalipalvelut, materiaalien ja teknisen perustan luominen erityisille koulutusinstituutiot ja niiden tieteellinen ja metodologinen tuki.

Tällä hetkellä on olemassa laaja valikoima erityisoppilaitoksia. Yhdessä erityisten lasten oppilaitosten (DOE) ja erityisten (korjauskoulujen) tyyppien I - VIII kanssa, joihin lapset tulevat huolellinen valinta ja missä erityistä koulutusohjelmia, Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä, ei-valtiolliset laitokset ovat avoinna, kuntoutuskeskukset, kehittämiskeskukset, sekaryhmät jne., joissa on eri vammaisia, usein eri ikäisiä lapsia, minkä vuoksi yhtenäisen koulutusohjelman toteuttaminen tulee mahdottomaksi ja lapsen yksilöllisen psykologisen ja pedagogisen tuen rooli kasvaa.

Samaan aikaan joukkopäiväkodeissa ja lukioissa on suuri määrä psykofyysisessä kehityksessä heikommassa asemassa olevat lapset. Näiden poikkeamien vakavuus voi olla erilainen. Merkittävä ryhmä koostuu lapsista, joilla on epäterävästi ilmeneviä ja siksi vaikeasti havaittavia poikkeamia motoristen, sensoristen tai älyllinen ala: heikentynyt kuulo, näkö, optiset ja spatiaaliset esitykset, tuki- ja liikuntaelimistö, foneminen havainto, tunnehäiriöineen, puutteineen puheen kehitys, joilla on käyttäytymishäiriöitä, kehitysvammaisia, somaattisesti heikentyneet lapset. Jos vanhemmassa esikouluiässä havaitaan voimakkaita mielenterveyshäiriöitä ja (ja) fyysinen kehitys, yleensä havaitaan, sitten minimaaliset rikkomukset pitkä aika jää ilman asianmukaista huomiota. Lapsilla, joilla on samankaltaisia ​​ongelmia, on kuitenkin vaikeuksia hallita kaikkia tai joitakin esikoulu-ohjelman osia, koska he integroituvat spontaanisti normaalisti kehittyvien ikätovereiden ympäristöön ilman erityisesti järjestettyä korjaavaa ja pedagogista apua. Huolimatta siitä, että monet näistä lapsista eivät vaadi erityisiä koulutusolosuhteita, oikea-aikaisen korjaavan ja kehitysavun puute voi johtaa heidän sopeutumiseensa. Siksi on erittäin tärkeää tunnistaa ajoissa paitsi lapset, joilla on vakavia kehityshäiriöitä, myös lapset, joilla on minimaalisia poikkeamia normatiivisesta kehityksestä.

Kuvatut kehitysvammaisten lasten koulutuksen suuntaukset osoittavat, että kehityshäiriöiden psykodiagnostiikan rooli on nykyään erittäin suuri: kehitysvammaisten lasten oikea-aikainen tunnistaminen väestöstä on välttämätöntä; optimaalisen pedagogisen reitin määrittäminen; tarjoamalla niitä yksilöllistä tukea erityisessä tai oppilaitos; suunnitelmien kehittäminen yksilöllinen koulutus ja yksilölliset korjausohjelmat ongelmalapsille julkisissa kouluissa, lapsille, joilla on monimutkaisia ​​kehityshäiriöitä ja vaikeita mielenkehityshäiriöitä, joille ei ole olemassa vakiomuotoisia koulutusohjelmia. Kaikki tämä työ voidaan suorittaa vain lapsen syvän psykodiagnostisen tutkimuksen perusteella.

Kehityspuutteiden diagnoosin tulisi sisältää kolme vaihetta. Ensimmäinen vaihe on ns seulonta (englannista. näyttö- seuloa, lajitella). Tässä vaiheessa poikkeamien esiintyminen lapsen psykofyysisessä kehityksessä paljastuu ilman niiden luonteen ja syvyyden tarkkaa pätevyyttä.

Toinen vaihe - erotusdiagnoosi kehityspoikkeamat. Tämän vaiheen tarkoituksena on määrittää kehityshäiriöiden tyyppi (laji, kategoria). Sen tulosten perusteella määritellään lapsen koulutuksen suunta, oppilaitoksen tyyppi ja ohjelma, ts. optimaalinen pedagoginen reitti, joka vastaa lapsen ominaisuuksia ja kykyjä. Erotusdiagnostiikkaan johtava rooli kuuluu psykologis-lääketieteellis-pedagoogisten toimikuntien (PMPC) toiminnalle.

Kolmas vaihe - fenomenologinen . Sen tarkoituksena on tunnistaa lapsen yksilölliset ominaisuudet, ts. ne kognitiivisen toiminnan, emotionaal-tahtoalueen, työkyvyn, persoonallisuuden piirteet, jotka ovat ominaisia ​​vain tämä lapsi ja se tulee ottaa huomioon, kun hänen kanssaan järjestetään yksilöllistä korjaus- ja kehittämistyötä. Tässä vaiheessa diagnoosin perusteella kehitetään yksilöllisen korjaavan työn ohjelmia lapsen kanssa. Tässä tärkeä rooli on oppilaitosten psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten neuvoston (PMPC) toiminnalla.

Kehityshäiriön psykologisen ja pedagogisen diagnoosin onnistuneen toteuttamisen kannalta on tarpeen pohtia "häiriön kehityksen" käsitettä.

Koulun aloittaminen on yksi tärkeimmistä hetkistä lapsen elämässä. Tämä ajanjakso liittyy Suuri määrä erilainen kuormia, jotka sisältävät ensisijaisesti sosiopsykologisia muutoksia lapsen elämässä - uudet ihmissuhteet, uudet kontaktit, uudet vastuut, uudet sosiaalinen rooli"opiskelija", sen plussat ja miinukset. Opiskelijan asema edellyttää, että lapsi on tietoinen omasta roolistaan ​​ja opettajan asemasta sekä suhteeseen muodostuneesta etäisyydestä ja säännöistä, joilla näitä suhteita rakennetaan. Lapsen tulee olla terve ja kattavasti valmistautunut, jotta hän pääsee kivuttomasti ja onnistuneesti koulutustoimintaan.

Erityinen rooli ekaluokkalaisten onnistuneessa opetustoiminnassa on älyllisellä kehityksellä, joka tapahtuu merkittävällä tavalla oppimisprosessissa. Varhaisessa kouluiässä oppimistoiminnasta tulee johtava. Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun, se alkaa välittää hänen koko suhdejärjestelmää. Opetustoiminnan prosessissa lapsi hallitsee ihmiskunnan kehittämät tiedot ja taidot. Mutta hän ei muuta niitä. Osoittautuu, että oppimistoiminnan muutoksen kohteena on hän itse.

Koulutustoiminta määrittää suurelta osin 7-10-vuotiaiden lasten älyllisen kehityksen. Kaiken kaikkiaan lapsen tullessa kouluun hänen kehitystään alkaa määräytyä erityyppisten toimintojen mukaan, mutta juuri alakouluikäisen lapsen koulutustoiminnassa syntyy hänelle ominaisia ​​psykologisia peruskasvaimia.

Konseptin mukaan Elkonin D.B. ja Davydova V.V., koulutustoiminta on yhdistelmä seuraavista komponenteista: motivoiva, toiminnallinen-tekninen, ohjaus ja arviointi.

Oppimistoiminnan perimmäisenä tavoitteena on opiskelijan tietoinen oppimistoiminta kauttaaltaan ensisijainen koulutus. Aluksi aikuisen järjestämän oppimistoiminnan tulee muuttua opiskelijan itsenäiseksi toiminnaksi, jossa hän muotoilee oppimistehtävä, tuottaa oppimistoimintaa ja ohjaa toimia, arvioi, ts. oppimistoiminta lapsen reflektoinnin kautta muuttuu itseoppimiseksi.

Nuorempien opiskelijoiden älyllisen kehityksen kannalta suuri merkitys on heidän vuorovaikutuksensa laajeneminen ja sisältö muiden ihmisten kanssa, erityisesti opettajina toimivien aikuisten kanssa, jotka toimivat roolimalleina ja eri tiedon päälähteenä. Yhteistyötä kannustavat kollektiiviset työmuodot eivät ole missään hyödyllisempiä yleistä kehitystä ja pakollinen lapsille, kuten alakouluiässä.

Kun lapsi tulee kouluun, oppimisen vaikutuksen alaisena, inhimilliset perusominaisuudet pysyvät ja kehittyvät. kognitiiviset prosessit(havainto, huomio, muisti, mielikuvitus, ajattelu, puhe). Vygotsky L.S.:n mukaan "luonnollisista" näiden prosessien pitäisi tulla "kulttuuriseksi" alakouluiän loppuun mennessä, toisin sanoen muuttua korkeammiksi henkiset toiminnot puheeseen liittyvä, mielivaltainen ja epäsuora. Tämä johtuu siitä, että lapset otetaan mukaan uusiin aktiviteetteihin ja järjestelmiin heille. ihmissuhteet vaativat heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia. Yleiset ominaisuudet Kaikista lapsen kognitiivisista prosesseista pitäisi tulla mielivaltaisuutta, tuottavuutta ja vakautta.

Huomio esikouluiässä on tahatonta. Ermolaev O.Yu.:n mukaan alakouluikäisenä huomion kehittämisessä merkittäviä muutoksia: huomion määrä kasvaa jyrkästi, sen vakaus kasvaa, vaihto- ja jakelutaidot kehittyvät.

Ikämallit havaitaan myös muistin kehitysprosessissa. 6-7 vuoden iässä muistin rakenteessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen muotojen kehittymiseen. tahaton muisti, joka ei liity aktiiviseen asenteeseen nykyiseen toimintaan, osoittautuu vähemmän tuottavaksi, vaikka yleensä tämä muistimuoto säilyttää johtavan asemansa. tärkeä rooli puheella on rooli nuorempien koululaisten muistin kehittymisessä, joten lapsen muistin parantamisprosessi kulkee rinnakkain puheen kehityksen kanssa. Sisäisten muistamiskeinojen muodostumisessa puheella on keskeinen rooli. Masterointi useita muotoja puhe - suullinen, kirjallinen, ulkoinen, sisäinen, alakouluiän loppuun mennessä lapsi oppii vähitellen alistamaan muistin tahtolleen, hallitsemaan järkevästi muistamisen kulkua, hallitsemaan tiedon tallennus- ja toistoprosessia. Havainto 6-7-vuotiaana menettää affektiivisen alkuperäisen luonteensa: havainto- ja tunneprosessit eroavat toisistaan. Esikouluikäisillä havainnointi ja ajattelu liittyvät läheisesti toisiinsa, mikä osoittaa visuaalis-figuratiivista ajattelua, joka on tyypillisintä tälle ikään.

Kertyminen vanhempaan esikouluikään hieno kokemus käytännön toimintaa, havainnoinnin, muistin, ajattelun riittävä kehitystaso lisää lapsen itseluottamusta. Tämä ilmenee yhä monipuolisempien ja monimutkaisempien tavoitteiden asettamisena, joiden saavuttaminen edistää kehitystä vapaaehtoista säätelyä käyttäytymistä.

Juniori siis kouluikä on tärkein askel koulu lapsuus. Tämän iän tärkeimmät saavutukset johtuvat koulutustoiminnan johtavasta luonteesta ja ovat suurelta osin ratkaisevia seuraavien kouluvuosien kannalta. Siksi meille näyttää tärkeältä pohtia prosessin piirteitä, jotka liittyvät ekaluokkalaisten henkisen potentiaalin kehittämiseen opetustoiminnan prosessissa.

Analysoituaan erilaisia ​​kohtia Kun tarkastellaan koulutusjärjestelmän psykologisen ja pedagogisen tuen ongelmaa, voidaan tiivistää, että psykologinen ja pedagoginen tuki ymmärretään jatkuvana ja kokonaisvaltainen prosessi opiskelun persoonallisuuden ja sen muodostumisen tutkiminen sekä edellytysten luominen itsensä toteuttamiselle kaikilla toiminta-alueilla ja sopeutumiseen yhteiskunnassa kaikissa koulun ikävaiheissa, mitä toteuttavat kaikki opetusaineet koulutusprosessi sisään erilaisia ​​tilanteita vuorovaikutuksia.

Lisää tehokasta kehitystä ekaluokkalaisen älykkyyttä tulee käyttää ja soveltaa pedagogisessa käytännössä, psykologinen ja pedagoginen tuki ekaluokkalaisten henkisen potentiaalin kehittämiseksi opetustoiminnassa.

Kirjallisuusanalyysi osoitti, että eivät kaikki olemassa olevista ohjelmista psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole tarpeeksi tehokasta, mikä tarkoittaa, että on tarvetta luoda tehokas ohjelma psykologinen ja pedagoginen tuki olemassa olevan tuen pohjalta.

Siten tutkimuksemme tarkoituksena on tutkia psykologista ja pedagogista tukea älykkyyden kehitykselle ekaluokkalaisilla.

Tutkimuksen empiirisessä osassa käytimme kokeellista menetelmää, joka koostuu kolmesta vaiheesta: selvitysvaiheesta, joka muodostaa kokeen, ja kokeen kontrollivaiheesta. Tutkimuksen perustana oli Bryanskin kaupungin MBOU-yliopisto nro 61. Tutkimukseen osallistui 56 1. luokan oppilasta.

Ensimmäisessä vaiheessa tunnistimme älykkyyden kehityksen tasojakauma ensimmäisen luokan oppilaiden kesken. Tätä varten toteutimme psykologisen ja pedagogisen kokeen varmistusvaiheen käyttämällä "Analogia"-testiä (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) älykkyyden tason arvioimiseksi. Tulokset näkyvät kuvassa 1.

Riisi. 1. Ensiluokkaisten älykkyystason tutkimuksen tulokset

Kuten taulukosta voidaan nähdä, alhainen älykkyystaso havaitaan 48,2 prosentilla. Saadut tulokset antavat aihetta puhua järjestelmän riittämättömästä muodostumisesta henkiset leikkaukset(vertailu, analyysi, synteesi, yleistys, abstraktio) lähes puolessa otoksemme ekaluokkalaisista. Lisäksi, kuten kuvasta 1 voidaan nähdä, 25 %:lla opiskelijoista on korkea taso ja keskitaso 26,7 %. Tämä voi tarkoittaa, että heillä on korkeampi älyllinen data ja heillä oli myös intensiivinen esiopetus.

Kokeellisen toiminnan muotoutumisvaiheessa ottaen huomioon varmistuskokeen tiedot (kontrolli- ja kokeelliseen osallistujien jakautuminen näytteenottokehys), ja myös teoreettisen analyysin perusteella käytimme Konyakhina V.N. psykologinen ja pedagoginen tukiohjelma ekaluokkalaisille. Tässä ohjelmassa merkittävä blokki annetaan henkisen potentiaalin kehittämiseen.

Kolmannessa vaiheessa (kontrollikoe) otimme käyttöön joukon menetelmiä psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelman tehokkuuden arvioimiseksi ekaluokkalaisten älyn kehittämiseksi. Analysoitaessa älykkyyden kehityksen tuloksia on huomattava, että kontrolli- ja koeryhmien älykkyystaso on lähes samat indikaattorit, joiden joukossa vallitsee alhainen älykkyys ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Muodostavan kokeilun jälkeen kuitenkin havaitaan muutoksia. Tulokset on esitetty kuvassa 2.

Riisi. 2. Tulokset ekaluokkalaisten älykkyystason tutkimuksesta ennen ja jälkeen muodollistavan kokeen

Kuten kuvasta 2 voidaan nähdä, koeryhmässä koehenkilöiden määrä, jolla on matala tasoälykkyys ja huippupisteiden saaneiden ekaluokkalaisten määrä kasvaa. Samaan aikaan vertailuryhmässä myös matalan tason ekaluokkalaisten määrä vähenee ja kasvaa korkealla ja keskitasolla, mutta merkityksettömillä indikaattoreilla, jotka näkyvät selvästi kuvassa 2.

Ensiluokkaisten sopeutumista tukevan psykologisen ja pedagogisen ohjelman tehokkuuden määrittämiseksi käytimme matemaattisen ja tilastollisen tiedonkäsittelyn menetelmää, keskiarvojen vertailua Studentin parametrisella t-testillä. Tilastollinen käsittely saadut tiedot suoritettiin SPSS-ohjelmalla.

Tilastolliset indikaattorit arvojen muutoksesta asteikoissa ja käytettyjen menetelmien ja vaiheen testien indeksit kontrollikoe esitetään taulukossa 1.

pöytä 1

Tilastolliset indikaattorit arvojen muutoksista kontrolli- ja koeryhmissä
testin "Analogia" mukaan Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Kokeellinen ryhmä				Kontrolliryhmä
	Keskiarvot		Opiskelijan t	p-merkittävyystaso	Keskiarvot			Opiskelijan t	p-merkittävyystaso
		jälkeen				jälkeen
Testitulokset

Kuten taulukosta 1 voidaan nähdä, älykkyystasossa on tilastollisesti merkitseviä eroja koeryhmässä (t = -5,22 p = 0,000) ja kontrolliryhmässä (t = -4,788 p = 0,000) . Huolimatta merkittävistä eroista kahdessa ryhmässä, älykkyystaso koeryhmässä muuttui laadukkaammin (6,18 asti; 8,21 jälkeen). Nämä tulokset osoittavat, että formatiivinen kokeilu vaikutti otokseen kuuluneiden ekaluokkalaisten älylliseen kehitykseen. Saaduista tiedoista voidaan päätellä, että ekaluokkalaisten psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelma on tehokas ekaluokkalaisten älyn kehittämiseen, koska sen toteuttamisen jälkeen tulokset koeryhmässä muuttuivat ja saavuttivat positiivisen suuntauksen. .

Näin ollen olemme tutkineet psykologisen ja pedagogisen tuen piirteitä ekaluokkalaisten älyn kehittämiselle opetustoiminnassa. Positiivisena suuntauksena havaittiin ekaluokkalaisten psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaan osallistuvien ekaluokkalaisten älykkyyden kasvu. Havaittu trendi vaatii syvempää analyysiä, joka on jatkotutkimuksemme yksi pääkysymyksistä.

Omskin hallinnon opetusosaston sosiaalisen ja pedagogisen tuen osaston johtava metodisti Mozzherova Natalya Anatoljevna.

Psykologisten ja pedagogisten lukemien aiheeseen perustuen tärkeimmät asiat, joita käsittelemme tänään, ovat - ominaisuudet psykologinen kehitys esikouluikäiset lapset eri ikävaiheissa sekä koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tukijärjestelmä.

Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin työ on mahdotonta ilman tietoa teoreettiset perusteet ja esikouluikäisen lapsen kehitysmallit.

Esikouluiässä luodaan perusta lasten kehitykselle, ja se, miten me (kasvattajat, psykologit, kasvattajat, vanhemmat) kehitämme lapsia, riippuu pitkälti heidän tulevasta kohtalostaan.

Lasten ikäominaisuuksien tunteminen on erityisen tärkeää koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen rakentamisessa.

Tietenkin tiedät, että periodisointi perustuu teoreettisiin perusteluihin eri kirjoittajia, (muistakaamme lyhyesti joitain niistä) esimerkiksi L.S. Vygotsky määritteli ikäpiirteet eniten tyypillinen ikäisille lapsille, mikä osoittaa yleiset ohjeet kehitystä jossain elämänvaiheessa .

Lapsen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu hänen aktiivisuudessaan toimintaa. Tämän teorian kirjoittaja on A.N. Leontjev. Tämän teorian perustana on ajatus, että jokaisessa ikävaihe johtava on tiettyä toimintaa (viestintä, leikki, opetus, työ), mikä määrittää pääasiallisen persoonallisuus muuttuu .

Mukaan teoreettiset määräykset, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkinin lapsen elimet, järjestelmät ja henkiset toiminnot kehittyvät eri intensiteetillä, eivät rinnakkain. On jaksoja, jolloin kehosta tulee erityisen herkkä tietyille ympäröivän todellisuuden vaikutuksille. Tällaisia ​​ajanjaksoja kutsutaan herkkä .

Yllä olevien teoreettisten perustelujen huomioon ottaminen on tärkein kriteeri ikäjaksostukseen venäläisessä psykologiassa.

Vauvan ikä (0 - 1 vuotta);

Aikaisin lapsuus(13 vuotta);

Esikouluikä (3-7 vuotta).

(Kuten näemme diasta)

Periodoinnin mukaan esikoulu lapsuus katsotaan 3-7 vuoden ajanjaksoksi. edeltää sitä lapsenkengissä(0 - 1 vuosi) ja varhainen ikä(1 vuodesta 3 vuoteen). Emme käsittele vauvaikää (0 - 1 vuotta), mielestäni syy tähän on selvä, se johtuu siitä, että tämän ikäiset lapset eivät käy päiväkodissa.

Johtuen siitä, että järjestelmä esikoulu-opetus usein sisältää päiväkodin ryhmät lasten luona nuorempi ikä 1,5 - 2,5 vuotta, kosketetaanpa niiden kehityksen piirteitä. Ota huomioon lasten ikäominaisuudet varhainen ikä.

1 vuodesta 3 vuoteen

Varhaisen iän tärkein henkinen kasvain on esiintyminen puheita ja visuaalinen toiminta-ajattelu. Tänä aikana muodostumista aktiivista puhetta lapsi ja aikuisen puheen ymmärtäminen yhteisen toiminnan prosessissa.

On yksi hyvin tunnettu psykologinen tarina pojasta, joka puhui 5-vuotiaana. Vanhemmat putosivat jaloiltaan ja veivät hänet lääkäreille ja meedioille, mutta kaikki heidän ponnistelunsa jäivät turhaksi. Ja sitten eräänä päivänä, kun koko perhe istui syömään, lapsi sanoi selvästi: "Minulla ei ole mitään syötävää!". Talossa on meteli, äiti pyörtyy, isä ei muista itseään onnesta. Kun euforia oli ohi, lapselta kysyttiin, miksi hän oli hiljaa koko tämän ajan. Lapsi vastasi melko kohtuudella: "Miksi minun piti puhua? Te kaikki puhuitte puolestani…”

Lapsen puheen onnistuneen kehityksen kannalta on tarpeen stimuloida lapsen lausuntoja, rohkaista häntä puhumaan toiveistaan. Kehityksen kanssa kuulemistilaisuudet ja ymmärtäminen Viesteissä puhetta käytetään todellisuuden tunnistuskeinona, tapana säädellä aikuisen käyttäytymistä.

Huomio, havainto ja muisti pienet lapset ovat tahattomia. Kehitys käsitys tapahtuu ulkoisesti suuntautuneen toiminnan (muodoltaan, kooltaan, väriltään) perusteella, jolla on suora korrelaatio ja esineiden vertailu. Lapsi voi oppia ja muistaa vain sen, mistä hän piti tai mistä hän oli kiinnostunut.

Perus tapa tietää ympäröivän maailman lapsi annettu ikä on yrityksen ja erehdyksen menetelmä.

Todisteet siirtymisestä vauvaiästä ajanjaksoon varhaislapsuus on kehitystä uusi asenne aiheeseen. jota aletaan pitää sellaisena asia, jolla on tietty nimittäminen ja kulutustapa . Pelitoiminta on luonteeltaan subjektimanipuloiva.

Kolmen vuoden iässä ilmestyy ensisijainen itsetunto, tietoisuus omasta "minästä", mutta myös siitä, että "minä olen hyvä", "minä olen erittäin hyvä", "minä olen hyvä enkä mitään muuta", tietoisuus tämä ja henkilökohtaisten tekojen ilmaantuminen saa lapsen siihen uusi taso kehitystä. Alkaa kolmen vuoden kriisi – raja varhais- ja esikoululapsuuden välillä. Se on tuhoamista, vanhan järjestelmän tarkistamista sosiaaliset suhteet . D.B:n mukaan Elkonin, oman "minän" korostamisen kriisi.

L.S. Vygotsky kuvaili 7 3 vuoden kriisin ominaisuutta: negatiivisuus, itsepäisyys, itsepäisyys, protestikapina, despotismi, mustasukkaisuus, oma tahto.

Lapsen persoonallisuuden muodostuminen 3 vuoden kriisin aikana tapahtuu vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kolmen vuoden kriisi muistuttaa pientä vallankumousta. Jos muistetaan vallankumouksen merkkejä, voidaan todeta, että jotkut eivät halua elää vanhaan tapaan, kun taas toiset eivät voi hyväksyä tapahtuvia muutoksia. Erittäin suuri rooli tällä ajanjaksolla on osoitettu aikuiselle, koska lapsen kehityksen onnistuminen riippuu suurelta osin hänestä. Aikuinen määrittää vuorovaikutuksen luonteen, ohjaa kommunikointia, stimuloi ymmärtämystä toisistamme. Ja lapsen itsetietoisuuden muodostuminen riippuu siitä, kuinka hän reagoi "itseyden" muodostumiseen.

Reaktiot "minä itselleni" ovat kahdenlaisia:

ensimmäinen- kun aikuinen kannustaa lasta itsenäistymään ja sen seurauksena helpottaa parisuhteen ongelmia .

Toisessa Jos aikuinen, huolimatta laadullisista muutoksista lapsen persoonallisuudessa, jatkaa samantyyppistä suhdetta, suhteet pahenevat, negatiivisuuden ilmentymä.

Seuraava kausi, johon keskitymme, on esikoulu lapsuus. Esikoulu lapsuus - iso aikakausi lapsen elämässä: se kestää 3-7 vuotta. Tässä iässä lapsi kehittää omaa asemaansa suhteessa muihin. Lasten aktiivisuus ja väsymättömyys ilmenee jatkuvana toimintavalmiutena.

Harkitse 3-4-vuotiaiden lasten kehityksen piirteitä.

Tässä iässä lapsi havaitsee kohteen yrittämättä tutkia sitä. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun perusteella lapset muodostuvat 4-vuotiaana visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Vähitellen lapsen toimet erotetaan toisistaan tietty aihe. Puhe yhdistyy sanastoa rikastettu adjektiiveilla. vallitsee uudelleenluominen mielikuvitus. Muisti ovat tahattomia, ja niille on ominaista mielikuva . Tunnustaminen voittaa, ei ulkoa oppiminen. Se, mikä jää hyvin mieleen, on mielenkiintoista ja tunneväristä. Kaikki, mikä muistetaan, säilyy kuitenkin pitkään.

Lapsi ei pysty kiinnittämään huomiota yhteen aiheeseen pitkään, hän siirtyy nopeasti yhdestä toiminnasta toiseen.

Tapa tietää- kokeilu, suunnittelu.

3-4-vuotiaana lapset alkavat oppia parisuhteen säännöt ikätoveriryhmässä.

4-5-vuotiaiden lasten henkiselle kehitykselle on ominaista puheen käyttö viestintä- ja stimulaatiokeinona, lapsen horisonttien laajentaminen, ympäröivän maailman uusien puolien löytäminen. Lapsi alkaa olla kiinnostunut paitsi mistä tahansa ilmiöstä sinänsä, vaan myös sen esiintymisen syistä ja seurauksista.

Niin pääkysymys tämän ikäinen lapsi "Miksi?". Uuden tiedon tarve kehittyy aktiivisesti. Ajattelu on visuaalista. Iso askel eteenpäin on päätelmien rakentamisen kyvyn kehittäminen, mikä on todiste ajattelun erottamisesta välittömästä tilanteesta. Tässä iässä lasten aktiivisen puheen muodostuminen päättyy.

Huomio ja muisti olla edelleen spontaani. Huomion riippuvuus tunnerikkaudesta ja kiinnostuksesta säilyy. Fantasointi kehittyy aktiivisesti. Tapa tietää ympäröivä maailma ovat aikuisen ihmisen tarinoita, kokeiluja. Pelitoiminta kuluu kollektiivinen luonne. Toisista tulee mielenkiintoisia kumppaneina tarinapelin mukaan sukupuolimieltymykset kehittyvät. Peliassosiaatiot muuttuvat vakaammiksi.

Viiden, kuuden vuoden iässä lapsen kiinnostus suuntautuu sfääriin ihmisten väliset suhteet. Aikuisten arvosanat ovat voimassa kriittinen analyysi ja verrattuna omiin. Tänä aikana lapselle kertyy melko suuri tietovarasto, jota täydennetään edelleen intensiivisesti. menossa edelleen kehittäminen kognitiivinen sfääri esikoululainen lapsi. Alkaa muodostua figuratiiv-skemaattinen ajattelu , puheen suunnittelutoiminto, kehitystä tapahtuu tarkoituksenmukaista muistamista. Perus tapa oppia - kommunikointi vertaisten kanssa , itsenäistä toimintaa ja kokeiluja. Syventäminen edelleen kiinnostusta leikkikaveriin, idea pelitoiminnassa muuttuu monimutkaisemmaksi. Kehitystä on tahdonvoimaiset ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan.

dia 13. Harkitse 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuuksia

Joten esikouluiän loppuun mennessä lapsi tietää, mikä on "hyvää" ja mikä "huonoa", ja voi myös arvioida paitsi jonkun toisen, myös omaa käyttäytymistään. Muodostunut erittäin tärkeä mekanismi motiivien alistuminen. Esikoululaisen voimakkain motiivi on rohkaisu, palkinnon saaminen. Heikompi - rangaistus, vielä heikompi - oma lupaus. Toinen tärkeä linja henkilökohtainen kehitys - itsetietoisuuden muodostuminen. 7-vuotiaana lapsi kehittyy itsehillintää ja vapaaehtoista käyttäytymistä, itsetunto tulee riittävän .

Perustuu visuaalisuuteen ajattelu lapset muodostuvat loogisen ajattelun elementtejä. menossa kehitystä sisäinen puhe . Tapa tietää- itsenäinen toiminta, kognitiivinen kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa. tähyillä nähdään keskustelukumppanina, kumppanina toiminnassa. Esikouluiän loppuun mennessä pojat ja tytöt eivät pelaa kaikkia pelejä yhdessä, heillä on tiettyjä pelejä - vain pojille ja vain tytöille. Tärkein tulos esikouluaika on lasten kouluvalmius.

Yleistyksen perusteella teoreettisia lähestymistapoja kouluvalmiusongelmien ratkaisemisessa voidaan erottaa useita sen piirteitä.

1. Himoita opiskella ja käydä koulua (oppimismotiivin kypsyminen).

2. Melko laaja tietämys ympäröivästä maailmasta.

3. Kyky suorittaa henkisiä perustoimintoja.

4. Tietyn tason henkistä ja fyysistä kestävyyttä saavuttaminen.

5. Älyllisten, moraalisten ja esteettisten tunteiden kehittäminen.

6. Tietty puheen ja viestinnän kehitystaso.

Täten, psykologinen valmius kohtaan koulunkäynti kehittyy koko lapsen ajan esikoulu lapsuus, eli 3-7 vuotta vanha ja on monimutkainen rakenteellinen muodostuminen, mukaan lukien henkinen, henkilökohtainen, sosiopsykologinen ja emotionaalinen-tahtaehtoinen valmius.

Siten esikouluikäisten lasten psykologinen ja pedagoginen tuki perustuu lasten psykologisiin ominaisuuksiin kussakin kehitysvaiheessa, kriisikausia sekä psyykkisiä muutoksia. Kehityskasvatuksen toteuttamisen ongelma voidaan ratkaista ymmärtämällä selkeästi lapsen persoonallisuuden kehitysmallit, sen lähteet ja liike.

AT ohjeita psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoille koulutusprosessissa koulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä (Venäjän federaation opetusministeriön kirje 27. kesäkuuta 2003 nro 28-51-513 \ 16) siinä sanotaan että:

Psykologisen ja pedagogisen tuen kohde on koulutusprosessi (kasvatusprosessi);

Toiminnan aiheena on tilanne lapsen kehitys lasten suhteiden järjestelmänä:

Rauhassa;

Muiden kanssa (aikuiset, ikätoverit);

Itsekseni.

tavoite psykologinen ja pedagoginen tuki lapsen kehitykselle koulutusprosessi on varmistaa lapsen normaali kehitys (sopivan iän kehitysnormin mukaisesti).

Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät.

Lasten kehitysongelmien ehkäisy;

Lapsen apu (apu) ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, oppimis-, sosialisaatioongelmia: oppimisvaikeudet, koulutus- ja ammatillisen reitin valinnan ongelmat, emotionaali-tahtoalueen loukkaukset, ikätovereiden, opettajien, vanhempien suhteiden ongelmat;

Koulutusohjelmien psykologinen tuki ;

Opiskelijoiden, vanhempien, opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen (psykologisen kulttuurin) kehittäminen.

Haluan muistuttaa psykologisen ja pedagogisen työn pääsuuntauksista.

Psykologisen ja pedagogisen tuen työskentelyohjeet

- Ennaltaehkäisy- tämä on yksi tärkeimmistä toiminnoista, jonka avulla voit estää tiettyjen ongelmien esiintymisen. Esikouluikäisen ennaltaehkäisyn erikoisuus on välillinen vaikutus lapseen vanhempien ja huoltajien kautta.

- Diagnostiikka(yksittäinen, ryhmä (seulonta)). Ottaen huomioon ikäominaisuudet sekä esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteet ja tavoitteet, voimme erottaa tärkeimmät alueet, jotka on seurattava esikoulussa, ja siksi diagnosoida ne : Ensinnäkin, koska seuraamme lapsen kehitysvauhtia ja tunnemme eri ikäisiä kriisijaksoja ja kasvaimia, voimme tunnistaa ongelmakohtia, kuten esim. sopeutumisaika esiopetuslaitokseen (alkaen 1,5 vuotta), koska Lapset tulevat päiväkotiin eri ikäisinä. Saattaja kriisi 3 vuotta. Olemme jo puhuneet siitä yksityiskohtaisesti. Seuranta iän kasvaimet kunkin ikäjakson pääkriteerien mukaan, jotka on jo lueteltu. Yhtä hyvin kuin tukea kouluvalmiutta. Haluan huomioida, että teillä on apulaisopettajia, jotka myös seuraavat pedagogisen toiminnan tehokkuutta.

Kasvatuspsykologien raporttien analyysi osoittaa, että itse asiassa vain 9 % asiantuntijoista seuraa nuorempien ja nuorempien lasten kehitystä ja sopeutumista. keskimmäinen ryhmä, 68 % koulutuspsykologeista seuraa vanhemman ryhmän lasten kehitysvauhtia, ja kaikki -100 % asiantuntijoista diagnosoi opiskeluvalmiuden koulussa.

- Konsultointi(yksittäinen, ryhmä), se suoritetaan pääsääntöisesti ilmoitettujen ongelmien vuoksi sekä opettajien että vanhempien kanssa.

- Kehittävä työ

- Korjaustyöt(yksittäinen, ryhmä).

Jos korjaus- ja kehittämistyössä tukijärjestelmän asiantuntijalla on tietty henkisen kehityksen taso, jota hän pyrkii tuomaan lähemmäksi lasta, niin kehitystyössä hän keskittyy keskimääräisiin kehitysnormeihin luodakseen olosuhteet, joissa lapsi pystyy nousemaan optimaaliselle tasolle. hänelle uusinta tekniikkaa. Jälkimmäinen voi olla sekä keskiarvon ylä- että alapuolella. Poikkeamien ”korjaamisen” merkitys on osoitettu korjaavalle työlle ja lapsen potentiaalin paljastamisen merkitys kehitystyölle. Samalla kehittämistyö ei ole vain tietyn kyvyn harjoittelua, vaan se keskittyy työskentelyyn muiden kasvatustyön edistymistä määräävien tekijöiden kanssa.

- Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, lasten psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen, oppilaitosten hallinto, opettajat, vanhemmat.

Hyväksyminen kehittävän, opiskelijakeskeisen koulutuksen paradigman (ja teillä kaikilla on kirjalliset kehitysohjelmat), ammattitaidon lisäämisen tehtävät opetushenkilökunta vaativat siirtymistä perinteisestä psykologisen kasvatuksen mallista psykologisen kehityksen malliin opettajien pätevyyttä. (meidän mielestämme me puhumme noin menetelmällinen toiminto opettaja-psykologi) On tarpeen siirtyä pois mallista, kun opettaja-psykologi toimii yksin, on tarpeen yhdistää koko opetushenkilökunnan ponnistelut, ja tätä varten on tärkeää varustaa opettajat antropo- ja psykotekniikoilla joiden avulla he voivat ratkaista todellisia tehtäviä lapsen kehitys ja koulutus, hänen koulutus. Seuraava työlinja on

- Asiantuntemus(koulutus- ja opetussuunnitelmia, hankkeet, apurahat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Nykyään psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmässä sekä perinteisiä näkemyksiä Toteutetaan toimintaa, joka on niin monimutkainen suunta kuin osallistuminen koulutuslaitosten kehittämisohjelmien kehittämiseen (suunnitteluun) sekä niiden psykologinen ja pedagoginen tuki. Kaupungissamme kaikissa esikouluissa on kehitetty ja suojattu kehitysohjelmia, joissa koulutuspsykologit eivät ole viimeinen, vaan johtava rooli.

Ensinnäkin he kuvaile psykologisen ja pedagogisen lohkoa kehitysohjelman tuki.

Toiseksi, suorittaa sisällön tarkistus ohjelman muiden lohkojen kanssa psykologinen kohta näkemys.

Ohjelmoida on normatiivinen malli yhteistä toimintaa ihmiset, jotka määrittävät toimintosarjan tavoitteen saavuttamiseksi. Siksi sen toteuttaminen vaatii samanhenkisten ihmisten, oman alansa asiantuntijoiden tiimin. Esiopetuslaitoksessa nämä ovat: vanhempi kasvattaja, opettaja-psykologi, lapsiryhmissä työskentelevät opettajat, hunaja. työntekijät (puheterapeutit, defektologit, jos sellaisia ​​on). "Numuksissa on turvallisuutta".

Kehityshäiriöiden varhainen diagnoosi ja korjaus;

Kouluvalmiuden varmistaminen

Institutionaalisella tasolla koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävä on Ryhmätyö kaikki asiantuntijat ( optimaalisesti yhdistetty palveluksi, neuvostoksi jne.) tunnistaa kehityksen ongelmia lapsia ja antaa ensisijaista apua oppimisvaikeuksien voittamiseksi, vuorovaikutuksessa opettajien, vanhempien ja ikätovereiden kanssa. Käytössä annettu taso toteutetaan myös ennaltaehkäiseviä ohjelmia, jotka kattavat suuria opiskelijaryhmiä, tehdään asiantuntija-, neuvonta-, koulutustyötä hallinnon ja opettajien kanssa.

Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmä perustuu:

Ensinnäkin lasten ikäominaisuudet eri ajanjaksoja kehittäminen;

Toiseksi psykologiset ja pedagogiset toiminta-alueet.

Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn eri menetelmien summa, vaan se toimii integroitu tekniikka , lapsen erityinen tuki- ja avustamiskulttuuri kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen ja sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa.

Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain tiedä diagnoosi-, neuvonta- ja korjausmenetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmäanalyysi ongelmatilanteet, niiden ratkaisemiseen tähtäävät ohjelmointi- ja suunnittelutoimet, koulutusprosessiin osallistujien (lapsi, ikätoverit, vanhemmat, opettajat, hallinto) yhteisorganisaatio tätä tarkoitusta varten (Pohjimmiltaan johtajaksi).

Rakennus tehokas järjestelmä Tuki mahdollistaa lasten kehityksen ja koulutuksen ongelmien ratkaisemisen oppilaitoksen koulutusympäristössä välttäen lapsen ongelman kohtuutonta ohjaamista ulkopuolisiin palveluihin.

Siten on pääteltävä, että psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön intensiivinen kehitys viime vuosina liittyy laajentamalla ajatuksia koulutuksen tavoitteista, jotka sisältävät kehityksen, koulutuksen, lasten fyysisen, henkisen, psyykkisen, moraalisen ja sosiaalisen terveyden varmistamisen tavoitteet. Tällä lähestymistavalla psykologista ja pedagogista tukea ei voida enää pitää "palvelusektorina", "palveluosastona", vaan se toimii koulutusjärjestelmän olennaisena osana, tasavertaisena kumppanina eri profiilin rakenteiden ja asiantuntijoiden ratkaisemisessa. uuden sukupolven koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen ongelmia.

Nykyään psykologisissa ja pedagogisissa lukemissa, jotka on omistettu toimintajärjestelmän rakentamisen ongelmalle ottaen huomioon ikäominaisuudet, meillä on mahdollisuus tutustua kokemuksiin esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen työstä, ottaen huomioon ikä. ominaisuudet.

Psykologinen ja pedagoginen tuki esikouluikäisille lapsille eri kehitysvaiheissa

Omskin hallinnon opetusosaston sosiaalisen ja pedagogisen tuen osaston johtava metodisti Mozzherova Natalya Anatoljevna.

Psykologisten ja pedagogisten lukemien aiheeseen perustuen tärkeimmät kysymykset, joita tarkastelemme tänään, ovat esikouluikäisten lasten psykologisen kehityksen piirteet eri ikävaiheissa sekä koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmä.

Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin työ on mahdotonta ilman tietoa esikouluikäisen lapsen teoreettisista perusteista ja kehitysmalleista.

Esikouluiässä luodaan perusta lasten kehitykselle, ja se, miten me (kasvattajat, psykologit, kasvattajat, vanhemmat) kehitämme lapsia, riippuu pitkälti heidän tulevasta kohtalostaan.

Lasten ikäominaisuuksien tunteminen on erityisen tärkeää koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen rakentamisessa.

Tietenkin tiedät, että periodisointi perustuu eri kirjoittajien teoreettisiin perusteluihin (muistakaamme lyhyesti joitain niistä), esimerkiksi L.S. Vygotsky määritteli ikäpiirteet eniten tyypillinen ikäisille lapsille, mikä osoittaa yleiset kehityssuunnat jossain elämänvaiheessa.

Lapsen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu hänen aktiivisuudessaan toimintaa. Tämän teorian kirjoittaja on A.N. Leontjev. Tämän teorian perustana on ajatus, että jokaisessa iässä on johtava tiettyä toimintaa(viestintä, leikki, opetus, työ), mikä määrittää pääasiallisen persoonallisuus muuttuu.

Teoreettisten määräysten mukaan A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkinin lapsen elimet, järjestelmät ja henkiset toiminnot kehittyvät eri intensiteetillä, eivät rinnakkain. On jaksoja, jolloin kehosta tulee erityisen herkkä tietyille ympäröivän todellisuuden vaikutuksille. Tällaisia ​​ajanjaksoja kutsutaan herkkä.

Yllä olevien teoreettisten perustelujen huomioon ottaminen on tärkein kriteeri ikäjaksostukseen venäläisessä psykologiassa.

Vauvan ikä (0 - 1 vuotta);

Varhaislapsuus (1-3 vuotta);

Esikouluikä (3-7 vuotta).

(Kuten näemme diasta)

Periodoinnin mukaan esikoulu lapsuus katsotaan 3-7 vuoden ajanjaksoksi. edeltää sitä lapsenkengissä(0 - 1 vuosi) ja varhainen ikä(1 vuodesta 3 vuoteen). Emme käsittele vauvaikää (0 - 1 vuotta), mielestäni syy tähän on selvä, se johtuu siitä, että tämän ikäiset lapset eivät käy päiväkodissa.

Koska esiopetusjärjestelmä sisältää usein esikouluryhmiä, joihin osallistuvat 1,5–2,5-vuotiaat lapset, käsittelemme heidän kehityksensä piirteitä. Harkitse pienten lasten ikäominaisuuksia.

1 vuodesta 3 vuoteen

Varhaisen iän tärkein henkinen kasvain on esiintyminen puheita ja visuaalinen toiminta-ajattelu. Tänä aikana lapsen aktiivinen puhe muodostuu ja aikuisen puhe ymmärretään yhteistoiminnassa.

On yksi hyvin tunnettu psykologinen tarina pojasta, joka puhui 5-vuotiaana. Vanhemmat putosivat jaloiltaan ja veivät hänet lääkäreille ja meedioille, mutta kaikki heidän ponnistelunsa jäivät turhaksi. Ja sitten eräänä päivänä, kun koko perhe istui syömään, lapsi sanoi selvästi: "Minulla ei ole mitään syötävää!". Talossa on meteli, äiti pyörtyy, isä ei muista itseään onnesta. Kun euforia oli ohi, lapselta kysyttiin, miksi hän oli hiljaa koko tämän ajan. Lapsi vastasi melko kohtuudella: "Miksi minun piti puhua? Te kaikki puhuitte puolestani…”

Lapsen puheen onnistuneen kehityksen kannalta on tarpeen stimuloida lapsen lausuntoja, rohkaista häntä puhumaan toiveistaan. Kehityksen kanssa kuulemistilaisuudet ja ymmärtäminen Viesteissä puhetta käytetään todellisuuden tunnistuskeinona, tapana säädellä aikuisen käyttäytymistä.

Huomio, havainto ja muisti pienet lapset ovat tahattomia. Kehitys käsitys tapahtuu ulkoisesti suuntautuneen toiminnan (muodoltaan, kooltaan, väriltään) perusteella, jolla on suora korrelaatio ja esineiden vertailu. Lapsi voi oppia ja muistaa vain sen, mistä hän piti tai mistä hän oli kiinnostunut.

Perus tapa tietää ympärillä olevan maailman lapsi tässä iässä on yrityksen ja erehdyksen menetelmä.

Todisteena siirtymisestä varhaislapsuudesta varhaislapsuuteen on kehitys uusi asenne aiheeseen. jota aletaan pitää sellaisena asia, jolla on tietty nimittäminen ja kulutustapa. Pelitoiminta on luonteeltaan subjektimanipuloiva.

Kolmen vuoden iässä ilmestyy ensisijainen itsetunto, tietoisuus omasta "minästä", mutta myös siitä, että "minä olen hyvä", "minä olen erittäin hyvä", "minä olen hyvä enkä mitään muuta", tietoisuus tämä ja henkilökohtaisten tekojen ilmaantuminen siirtää lapsen uudelle kehitystasolle. Alkaa kolmen vuoden kriisi – raja varhais- ja esikoululapsuuden välillä. Se on tuhoamista, vanhan järjestelmän tarkistamista sosiaaliset suhteet. D.B:n mukaan Elkonin, oman "minän" korostamisen kriisi.

L.S. Vygotsky kuvaili 7 3 vuoden kriisin ominaisuutta: negatiivisuus, itsepäisyys, itsepäisyys, protestikapina, despotismi, mustasukkaisuus, oma tahto.

Lapsen persoonallisuuden muodostuminen 3 vuoden kriisin aikana tapahtuu vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kolmen vuoden kriisi muistuttaa pientä vallankumousta. Jos muistetaan vallankumouksen merkkejä, voidaan todeta, että jotkut eivät halua elää vanhaan tapaan, kun taas toiset eivät voi hyväksyä tapahtuvia muutoksia. Erittäin suuri rooli tällä ajanjaksolla on osoitettu aikuiselle, koska lapsen kehityksen onnistuminen riippuu suurelta osin hänestä. Aikuinen määrittää vuorovaikutuksen luonteen, ohjaa kommunikointia, stimuloi ymmärtämystä toisistamme. Ja lapsen itsetietoisuuden muodostuminen riippuu siitä, kuinka hän reagoi "itseyden" muodostumiseen.

Reaktiot "minä itselleni" ovat kahdenlaisia:

ensimmäinen- kun aikuinen kannustaa lasta itsenäistymään ja sen seurauksena helpottaa parisuhteen ongelmia.

Toisessa Jos aikuinen, huolimatta laadullisista muutoksista lapsen persoonallisuudessa, jatkaa samantyyppistä suhdetta, suhteet pahenevat, negatiivisuuden ilmentymä.

Seuraava kausi, johon keskitymme, on esikoulu lapsuus. Esikoululapsuus on pitkä aika lapsen elämässä: se kestää 3-7 vuotta. Tässä iässä lapsi kehittää omaa asemaansa suhteessa muihin. Lasten aktiivisuus ja väsymättömyys ilmenee jatkuvana toimintavalmiutena.

Harkitse 3-4-vuotiaiden lasten kehityksen piirteitä.

Tässä iässä lapsi havaitsee kohteen yrittämättä tutkia sitä. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun perusteella lapset muodostuvat 4-vuotiaana visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Vähitellen lapsen toiminta erotetaan tietystä esineestä. Puhe muuttuu yhtenäiseksi, sanasto rikastuu adjektiiveilla. vallitsee uudelleenluominen mielikuvitus. Muisti ovat tahattomia, ja niille on ominaista mielikuva . Tunnustaminen voittaa, ei ulkoa oppiminen. Se, mikä jää hyvin mieleen, on mielenkiintoista ja tunneväristä. Kaikki, mikä muistetaan, säilyy kuitenkin pitkään.

Lapsi ei pysty kiinnittämään huomiota yhteen aiheeseen pitkään, hän siirtyy nopeasti yhdestä toiminnasta toiseen.

Tapa tietää- kokeilu, suunnittelu.

3-4-vuotiaana lapset alkavat oppia parisuhteen säännöt ikätoveriryhmässä.

4-5-vuotiaiden lasten henkiselle kehitykselle on ominaista puheen käyttö viestintä- ja stimulaatiokeinona, lapsen horisonttien laajentaminen, ympäröivän maailman uusien puolien löytäminen. Lapsi alkaa olla kiinnostunut paitsi mistä tahansa ilmiöstä sinänsä, vaan myös sen esiintymisen syistä ja seurauksista.

Siksi tämän ikäisen lapsen pääkysymys "Miksi?". Uuden tiedon tarve kehittyy aktiivisesti. Ajattelu on visuaalista. Iso askel eteenpäin on päätelmien rakentamisen kyvyn kehittäminen, mikä on todiste ajattelun erottamisesta välittömästä tilanteesta. Tässä iässä lasten aktiivisen puheen muodostuminen päättyy.

Huomio ja muisti olla edelleen spontaani. Huomion riippuvuus tunnerikkaudesta ja kiinnostuksesta säilyy. Fantasointi kehittyy aktiivisesti. Tapa tietää ympäröivä maailma ovat aikuisen ihmisen tarinoita, kokeiluja. Pelitoiminta on kollektiivinen. Toisista tulee mielenkiintoisia kumppaneina tarinapelin mukaan sukupuolimieltymykset kehittyvät. Peliassosiaatiot muuttuvat vakaammiksi.

Viiden, kuuden vuoden iässä lapsen kiinnostus suuntautuu sfääriin ihmisten väliset suhteet. Aikuisten arvioita analysoidaan kriittisesti ja verrataan omaan. Tänä aikana lapselle kertyy melko suuri tietovarasto, jota täydennetään edelleen intensiivisesti. Esikouluikäisen lapsen kognitiivinen alue kehittyy edelleen. Alkaa muodostua figuratiiv-skemaattinen ajattelu, puheen suunnittelutoiminto, kehitystä tapahtuu tarkoituksenmukaista muistamista. Perus tapa oppia - kommunikointi vertaisten kanssa, itsenäistä toimintaa ja kokeiluja. Syventäminen edelleen kiinnostusta leikkikaveriin, idea pelitoiminnassa muuttuu monimutkaisemmaksi. Tahdonalaiset ominaisuudet kehittyvät, joiden avulla lapsi voi järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan.

dia 13. Harkitse 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuuksia

Joten esikouluiän loppuun mennessä lapsi tietää, mikä on "hyvää" ja mikä "huonoa", ja voi myös arvioida paitsi jonkun toisen, myös omaa käyttäytymistään. Erittäin tärkeä mekanismi on muodostumassa motiivien alistuminen. Esikoululaisen voimakkain motiivi on rohkaisu, palkinnon saaminen. Heikompi - rangaistus, vielä heikompi - oma lupaus. Toinen tärkeä persoonallisuuden kehityslinja on itsetietoisuuden muodostuminen. 7-vuotiaana lapsi kehittyy itsehillintää ja vapaaehtoista käyttäytymistä, itsetunto tulee riittävän.

Perustuu visuaalisuuteen ajattelu lapset muodostuvat loogisen ajattelun elementtejä. menossa sisäisen puheen kehittäminen. Tapa tietää- itsenäinen toiminta, kognitiivinen kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa. tähyillä nähdään keskustelukumppanina, kumppanina toiminnassa. Esikouluiän loppuun mennessä pojat ja tytöt eivät pelaa kaikkia pelejä yhdessä, heillä on tiettyjä pelejä - vain pojille ja vain tytöille. Esiopetusajan tärkein tulos on lasten valmius opiskella koulussa.

Kouluvalmiusongelmien ratkaisuun liittyvien teoreettisten lähestymistapojen yleistyksen perusteella voidaan erottaa useita sen piirteitä.

Vahva halu oppia ja käydä koulua (oppimismotiivin kypsyminen).

Melko laaja valikoima tietoa ympäröivästä maailmasta.

Kyky suorittaa henkisiä perustoimintoja.

Tietyn tason henkistä ja fyysistä kestävyyttä saavuttaminen.

Älyllisten, moraalisten ja esteettisten tunteiden kehittäminen.

Tietty puheen ja viestinnän kehitystaso.

Siten lapsessa psykologinen valmius kouluun muodostuu koko esikoululapsuuden ajan, ts. 3-7 vuotta vanha ja on monimutkainen rakenteellinen muodostuminen, mukaan lukien henkinen, henkilökohtainen, sosiopsykologinen ja emotionaalinen-tahtaehtoinen valmius.

Siten esikouluikäisten lasten psykologinen ja pedagoginen tuki perustuu lasten psykologisiin ominaisuuksiin kussakin kehitysvaiheessa, kriisijaksoissa sekä psykologisissa kasvaimissa. Kehityskasvatuksen toteuttamisen ongelma voidaan ratkaista ymmärtämällä selkeästi lapsen persoonallisuuden kehitysmallit, sen lähteet ja liike.

Metodologisissa suosituksissa opiskelijoiden psykologisesta ja pedagogisesta tukemisesta koulutusprosessissa koulutuksen modernisoinnin yhteydessä (Venäjän federaation opetusministeriön kirje 27. kesäkuuta 2003 nro 28-51-513 \ 16) siinä sanotaan että:

Psykologisen ja pedagogisen tuen kohde on koulutusprosessi (kasvatusprosessi);

Toiminnan aiheena on tilanne lapsen kehitys lasten suhteiden järjestelmänä:

• muiden kanssa (aikuiset, ikätoverit);

  Itsekseni.

tavoite psykologinen ja pedagoginen tuki lapsen kehitykselle koulutusprosessi on varmistaa lapsen normaali kehitys (sopivan iän kehitysnormin mukaisesti).

Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät.

lasten kehitysongelmien ehkäisy;

lapsen apu (apu) ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, koulutus-, sosialisaatioongelmia: koulutusvaikeudet, koulutus- ja ammatillisen reitin valinnan ongelmat, emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen loukkaukset, ikätovereiden, opettajien, vanhempien suhteiden ongelmat;

koulutusohjelmien psykologinen tuki ;

opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen (psykologisen kulttuurin) kehittäminen.

Haluan muistuttaa psykologisen ja pedagogisen työn pääsuuntauksista.

Psykologisen ja pedagogisen tuen työskentelyohjeet

Ennaltaehkäisy- tämä on yksi tärkeimmistä toiminnoista, jonka avulla voit estää tiettyjen ongelmien esiintymisen. Esikouluikäisen ennaltaehkäisyn erikoisuus on lapseen kohdistuvan vaikutuksen välittäminen vanhempien ja kasvattajien kautta.

Diagnostiikka(yksittäinen, ryhmä (seulonta)). Ottaen huomioon ikäominaisuudet sekä esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteet ja tavoitteet, voimme erottaa tärkeimmät alueet, jotka on seurattava esikoulussa, ja siksi diagnosoida ne : Ensinnäkin, koska seuraamme lapsen kehitysvauhtia ja tiedämme eri ikävaiheiden kriisikaudet ja kasvaimet, voimme tunnistaa ongelmakohtia, kuten esim. sopeutumisaika esiopetuslaitokseen (alkaen 1,5 vuotta), koska Lapset tulevat päiväkotiin eri ikäisinä. Saattaja kriisi 3 vuotta. Olemme jo puhuneet siitä yksityiskohtaisesti. Seuranta iän kasvaimet kunkin ikäjakson pääkriteerien mukaan, jotka on jo lueteltu. Yhtä hyvin kuin tukea kouluvalmiutta. Haluan huomioida, että teillä on apulaisopettajia, jotka myös seuraavat pedagogisen toiminnan tehokkuutta.

Kasvatuspsykologien raporttien analyysi osoittaa, että itse asiassa vain 9% asiantuntijoista seuraa lasten kehitystä ja sopeutumista nuoremmissa ja keskiryhmissä, 68% koulutuspsykologeista seuraa vanhemman ryhmän lasten kehitysvauhtia ja kaikki - 100 % asiantuntijoista diagnosoi koulunkäyntivalmiuden.

Konsultointi(yksittäinen, ryhmä), pääsääntöisesti se suoritetaan todetuissa ongelmissa sekä opettajien että vanhempien kanssa.

Kehittävä työ

Korjaustyöt(yksittäinen, ryhmä).

Jos korjaus- ja kehittämistyössä tukijärjestelmän asiantuntijalla on tietty henkisen kehityksen taso, jota hän pyrkii tuomaan lähemmäksi lasta, niin kehitystyössä hän keskittyy keskimääräisiin kehitysnormeihin luodakseen olosuhteet, joissa lapsi pystyy nousemaan optimaaliselle tasolle. hänelle uusinta tekniikkaa. Jälkimmäinen voi olla sekä keskiarvon ylä- että alapuolella. Poikkeamien ”korjaamisen” merkitys on osoitettu korjaavalle työlle ja lapsen potentiaalin paljastamisen merkitys kehitystyölle. Samalla kehittämistyö ei ole vain tietyn kyvyn harjoittelua, vaan se keskittyy työskentelyyn muiden kasvatustyön edistymistä määräävien tekijöiden kanssa.

Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, lasten psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen, oppilaitosten hallinto, opettajat, vanhemmat.

Kehittävän, opiskelijakeskeisen koulutuksen paradigman hyväksyminen (ja teillä kaikilla on kirjalliset kehittämisohjelmat), opetushenkilöstön ammattitaitoa parantavat tehtävät vaativat siirtymistä perinteisestä psykologisen kasvatuksen mallista psykologisen kehityksen malliin opettajien pätevyyttä. (mielestämme puhumme opettaja-psykologin metodologisesta tehtävästä) On tarpeen siirtyä pois mallista, kun opettaja-psykologi toimii yksin, on tarpeen yhdistää koko opetushenkilökunnan voimat ja Tämän vuoksi on tärkeää varustaa opettajat antropo- ja psykotekniikalla, joka mahdollistaa kiireellisten kehitys- ja lasten kasvatuksen ja koulutuksen ongelmien ratkaisemisen. Seuraava työlinja on

Asiantuntemus(koulutusohjelmat, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Nykyään psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmässä perinteisten toimintojen ohella toteutetaan niin monimutkaista suuntaa kuin osallistuminen koulutuslaitosten kehittämisohjelmien kehittämiseen (suunnitteluun) sekä niiden psykologiseen ja pedagogiseen tukeen. Kaupungissamme kaikissa esikouluissa on kehitetty ja suojattu kehitysohjelmia, joissa koulutuspsykologit eivät ole viimeinen, vaan johtava rooli.

Ensinnäkin he kuvaile psykologisen ja pedagogisen lohkoa kehitysohjelman tuki.

Toiseksi, suorittaa sisällön tarkistus ohjelman muita lohkoja psykologisesta näkökulmasta.

Ohjelmoida on normatiivinen malli yhteistä toimintaa ihmiset, jotka määrittävät toimintosarjan tavoitteen saavuttamiseksi. Siksi sen toteuttaminen vaatii samanhenkisten ihmisten, oman alansa asiantuntijoiden tiimin. Esiopetuslaitoksessa nämä ovat: vanhempi kasvattaja, opettaja-psykologi, lapsiryhmissä työskentelevät opettajat, hunaja. työntekijät (puheterapeutit, defektologit, jos sellaisia ​​on). "Numuksissa on turvallisuutta".

varhainen diagnoosi ja kehityshäiriöiden korjaaminen;

kouluvalmius

Institutionaalisella tasolla koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävä on kaikkien asiantuntijoiden yhteinen toiminta ( optimaalisesti yhdistetty palveluksi, neuvostoksi jne.) tunnistaa kehityksen ongelmia lapsia ja antaa ensisijaista apua oppimisvaikeuksien voittamiseksi, vuorovaikutuksessa opettajien, vanhempien ja ikätovereiden kanssa. Tällä tasolla toteutetaan myös ennaltaehkäiseviä ohjelmia, jotka kattavat suuria opiskelijaryhmiä, tehdään asiantuntija-, neuvonta-, koulutustyötä hallinnon ja opettajien kanssa.

Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmä perustuu:

ensinnäkin lasten ikäominaisuudet eri kehitysjaksoilla;

toiseksi psykologiset ja pedagogiset toiminta-alueet.

Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn eri menetelmien summa, vaan se toimii integroitu tekniikka, lapsen erityinen tuki- ja avustamiskulttuuri kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen ja sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa.

Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain tunne diagnostiikan, neuvonnan ja korjauksen menetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmällisesti analysoida ongelmatilanteita, ohjelmoida ja suunnitella niiden ratkaisemiseen tähtääviä toimia, organisoida osallistujia näihin tarkoituksiin. koulutusprosessissa (lapsi, ikätoverit, vanhemmat, opettajat, hallinto) (Pohjimmiltaan johtajaksi).

Tehokkaan tukijärjestelmän rakentaminen mahdollistaa lasten kehitykseen ja koulutukseen liittyvien ongelmien ratkaisemisen oppilaitoksen koulutusympäristössä välttäen lapsen ongelman kohtuutonta ohjaamista ulkopuolisiin palveluihin.

Siten on pääteltävä, että psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön intensiivinen kehitys viime vuosina liittyy laajentamalla ajatuksia koulutuksen tavoitteista, jotka sisältävät kehityksen, koulutuksen, lasten fyysisen, henkisen, psyykkisen, moraalisen ja sosiaalisen terveyden varmistamisen tavoitteet. Tällä lähestymistavalla psykologista ja pedagogista tukea ei voida enää pitää "palvelusektorina", "palveluosastona", vaan se toimii koulutusjärjestelmän olennaisena osana, tasavertaisena kumppanina eri profiilin rakenteiden ja asiantuntijoiden ratkaisemisessa. uuden sukupolven koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen ongelmia.

Nykyään psykologisissa ja pedagogisissa lukemissa, jotka on omistettu toimintajärjestelmän rakentamisen ongelmalle ottaen huomioon ikäominaisuudet, meillä on mahdollisuus tutustua kokemuksiin esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen työstä, ottaen huomioon ikä. ominaisuudet.

Lysenko Nina
Psykologisen ja pedagogisen tuen piirteet esikouluikäisten lasten kehitykselle

Ongelma on tällä hetkellä akuutti psykologinen ja pedagoginen tuki kaikki koulutusprosessin osallistujat. Tämä säännös edellyttää kehitystä ja siitä tulee olennainen osa toimintaa esikoululaitokset. Koulutusprosessin toteuttamisen pääkomponentti on turvallisuuden luominen kehittymässä ympäristö ja opettajien ammatillinen pätevyys.

Tutustumalla Sh. A. Amonašvilin, O. S. Gazmanin, A. V. Mudrikin ja muiden lukuisiin tutkimuksiin, voidaan jäljittää organisointiongelma heidän teoksissaan psykologinen ja pedagoginen tuki esikouluikäisten lasten kehitykselle. Saattaja tunnettu erityistä eräänlaista ammatillista toimintaa aikuiselle, joka yrittää ratkaista tiettyjä lapsen persoonallisuuden ja hänen tehtäviensä ongelmia. Lapsi esiintyy pedagoginen prosessi itsekoulutuksen kohteena ja subjektina ja itsensä kehittäminen. Kohde ei ole lapsi itse, vaan hänen ominaisuudet, toimintatapoja hänen elämänsä olosuhteet.

Venäjän kielen sanakirjassa S. I. Ozhegov on seuraava määritelmä: " Saattaja- seurata jonkun mukana, olla lähellä, johtaa jonnekin tai seurata jotakuta.

M. R. Bityanovaa harkitaan « saattaja» liikkeenä lapsen kanssa ja vieressä tai edessä vastaamaan esiin tulleisiin kysymyksiin. Opettaja yrittää kuunnella keskustelukumppaniaan ja auttaa neuvoja, mutta ei hallitse häntä.

L. G. Subbotina yhdistää psykologinen ja pedagogiset osat. Alla « psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoille» Subbotina L. G. ymmärtää kokonaisvaltaisen ja jatkuva prosessi opiskelijan persoonallisuuden tutkiminen, sen muodostuminen, edellytysten luominen itsensä toteuttamiselle kaikilla toiminnan aloilla, sopeutuminen yhteiskunnassa ylipäätään ikä kouluopetuksen vaiheet, joita kaikki koulutusprosessin oppiaineet toteuttavat vuorovaikutustilanteissa”. Tutustumalla L. G. Subbotinan työkokemukseen, nähdä, että koulutusprosessin subjektien vuorovaikutus, toteuttaen opiskelijakeskeistä oppimista, on ominaista seuraavalle erityispiirteet;

1 tasa-arvo psykologinen vuorovaikutuksen kohteiden asemat sosiaalisesta asemasta riippumatta;

2 toistensa aktiivisen kommunikatiivisen roolin yhtäläinen tunnustaminen;

3 psykologinen toistensa tuki.

Perusten muodostumisen pääsuunta psykologinen ja pedagoginen tuki kasvattajan ammatillisesta toiminnasta on tullut persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa, joka mahdollistaa menetelmien valinnan korkeatasoinen ammattilainen kehitystä. Kohde psykologinen ja pedagoginen tuki esikoululaisen kehitykselle- auttaa ymmärtämään omasi kykyjä tiedot, taidot ja kyvyt menestyksekkääseen suoritukseen erilaisia ​​tyyppejä toimintaa.

Sosiaalisten luomusten vuoksi psykologinen edellytykset onnistuneelle kasvatukselle ja lapsen kehitystä iässään periodisointi on tarpeen psykologinen ja pedagoginen tuki toimi ammatillisen toiminnan järjestelmänä. Saattaja ymmärretään ammatillisen toiminnan järjestelmäksi erilaisia ​​asiantuntijoita luoda edellytykset optimaalisten päätösten tekemiselle erilaisissa elämänvalintatilanteissa.

Lapsen mukana esikoulussa koulutus sisältää seuraavien toteuttamisen periaatteita:

Luonnon mukaan lapsen kehitystä tässä iässä elämänsä vaihe.

Säestys perustuu henkiseen, henkilökohtaisia ​​saavutuksia joita lapsella todella on ja jotka muodostavat hänen persoonallisuutensa ainutlaatuisen matkatavaran. Psykologinen ympäristöllä ei ole vaikutusta ja painetta. Tavoitteiden, arvojen, tarpeiden prioriteetti kehitystä lapsen sisäinen maailma.

Toiminnan suuntaaminen sellaisten olosuhteiden luomiseksi, jotka antavat lapselle itsenäisesti rakentaa suhdejärjestelmän maailmaan, ympärillään oleviin ihmisiin ja itseensä, tehdä henkilökohtaisesti merkittäviä positiivisia elämänvalintoja.

Escort vaatii jotta opettaja voi hallita tekniikan kommunikoida lapsen kanssa, liikkua hänen kanssaan, olla lähellä, joskus hieman edellä. Lapsiamme katsellessa me, opettajat, huomaamme heidän onnistumisensa, autamme esimerkein ja neuvoin ratkaisemaan heidän elämänpolullaan kohtaamiaan ongelmia.

Psykologinen ja pedagoginen tuki koulutusprosessi voi muuttua esikoululainen, mutta vain yksilöllistä lähestymistapaa tulisi soveltaa.

intensiivinen psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön kehittäminen liittyy laajennettuun ymmärrykseen koulutuksen tavoitteista, joka sisältää tavoitteet kehitystä, koulutus, fyysinen, henkistä, psykologinen, moraalinen ja sosiaalinen terveys lapset. Tällä lähestymistavalla psykologinen ja pedagoginen tuki toimii koulutusjärjestelmän pääelementtinä koulutuksen, koulutuksen ja koulutuksen ongelmien ratkaisemisessa uuden sukupolven kehitystä.

Bibliografia.

1. Ozhegov S. I. Venäjän kielen sanakirja Kieli: OK. 57000 sanaa / Toim. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Rauha ja koulutus" 2012

2. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 20. heinäkuuta 2011 N 2151 "liittovaltion hyväksymisestä valtion vaatimuksia yleissivistävän pääohjelman toteuttamisen ehtoihin esikoulu-opetus"

3. Subbotina L. G. Koulutusprosessin oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen malli psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijat // Siperialainen psykologinen päiväkirja. 2007. № 25.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Konsultaatio "Psykologisen ja pedagogisen tuen malli opettajien ammatilliseen kasvuun" Venäjän esiopetusjärjestelmän modernisoinnin yhteydessä henkilöresurssien kehittäminen on tärkein suunta toimintaa.

Diagnostiikka psykologisen ja pedagogisen tuen muotona koulutusprosessiin osallistujille Yksi opettajan - päiväkodin psykologin - toiminnan peruskomponentin tärkeistä osista on seulontadiagnostiikka.

Taiteellisesti lahjakkaan lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen yksilöllinen reitti Yksilöllinen reitti Psykologinen ja pedagoginen tuki taiteellisesti lahjakkaalle lapselle ___ Senioriryhmä.

Pysyvän oppilaan psykologisen ja pedagogisen tuen yksilöllinen reitti KOULURYHMÄN "RAINBOW" MDOU:N VALMISTELUJEN KYKYISEN OPPILAAN PSYKOLOGISEN - PEDAGOGISEN TUKI YKSITTÄINEN REITTI.

Kehitysvaikeuksista kärsivän oppilaan psykologisen ja pedagogisen tuen yksilöllinen reitti II JUNIORIRYHMÄSSÄ "RAINBOW" KEHITYSVAIKEUTEITA OLLAAN OPISKELIJAN PSYKOPEDAGOGISEN TUEN YKSITTÄINEN REITTI.