“Identifikasi dan eliminasi kesenjangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan peserta didik merupakan salah satu syarat utama peningkatan mutu pendidikan”

Matematika menampilkan dirinya kepada guru dalam berbagai cara.

Matematika - ilmu deduktif, metode aksiomatik dan beberapa standar penalaran.

Matematika - cara mengetahui dunia dan sarana untuk kegiatan praktikum di dunia ini.

Matematika adalah teknik khusus, seperangkat teknik dan metode untuk memecahkan berbagai masalah. Kesempatan untuk terus melatih dan meningkatkan teknik ini.

pendidikan matematika harus cukup mencerminkan semua aspek ilmu matematika. Dan renungkan tidak hanya di atas kertas: dalam program, buku teks, tetapi juga dalam kerja praktek guru. Pendidikan matematika harus diperluas melalui informasi sejarah, karena hiburan dan signifikansi praktis tugas yang harus diselesaikan. Selain itu, perlu untuk menumbuhkan rasa hormat terhadap sains - kerja keras pikiran manusia.

Di zaman kita, dalam kondisi perkembangan ekonomi pasar, ketika ada peningkatan informasi yang belum pernah terjadi sebelumnya, diperlukan tingkat profesionalisme yang tinggi dari setiap orang dan semacamnya. kualitas bisnis seperti kewirausahaan, kemampuan untuk bernavigasi, mengambil keputusan, dan ini tidak mungkin tanpa kemampuan untuk bekerja secara kreatif.

Saya memahami pendidikan pada umumnya dan matematika pada khususnya, pertama-tama, sebagai manajemen, sebagai pedoman pembangunan. Saya percaya bahwa dalam pendidikan penekanan pada pengetahuan dan keterampilan itu sendiri tidak sepenting dampaknya terhadap perkembangan anak. Saya mengajar siswa saya untuk berpikir logis, berpikir, menghargai pendapat orang lain dan membela pendapat mereka sendiri.

Pekerjaan untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa merupakan bagian integral dari aktivitas setiap guru. Ketepatan waktu dan ketelitian pekerjaan ini adalah jaminan hasil tinggi sedang belajar.

Guru praktik tahu betapa melelahkan dan pentingnya pekerjaan ini. Jika Anda tidak memberi masalah ini perhatian serius, maka segera bahkan siswa yang cakap pun akan berkubang dalam kesalahan. Anda tidak dapat meremehkan peran dan membiarkan pekerjaan ini berjalan, seperti yang mereka katakan, dari kasus ke kasus. Perlu dilakukan kegiatan untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan pengetahuan secara sistematis dan sistematis.

Sulit untuk diisolasi spesies ini kegiatan pedagogis dari proses holistik- proses belajar di mana semuanya saling berhubungan.

Kerja sistematis untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kekurangan dan kesenjangan pengetahuan siswa merupakan salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Guru harus menggunakan formulir yang diterima secara umum dan menemukan, menerapkan alat kontrolnya sendiri, kepemilikan terampil yang mencegah kelambatan, memastikan kerja aktif setiap murid.

Tujuan pekerjaan:

pembentukan pengetahuan yang solid;

pelatihan teknik pengendalian diri;

pembentukan kebutuhan akan pengendalian diri;

pendidikan tanggung jawab untuk pekerjaan yang dilakukan;

perkembangan individu kreativitas siswa.

Tugas diselesaikan selama bekerja

Mengontrol . Identifikasi keadaan pengetahuan dan keterampilan siswa, tingkat mereka perkembangan mental, studi tentang tingkat asimilasi metode aktivitas kognitif, keterampilan rasional pekerjaan pendidikan. Perbandingan hasil yang direncanakan dengan yang sebenarnya, menetapkan efektivitas metode, bentuk dan sarana pelatihan yang digunakan.

pendidikan. Peningkatan pengetahuan dan keterampilan, generalisasi dan sistematisasinya. Siswa belajar menonjolkan hal utama, hal utama dalam materi yang dipelajari. Pengetahuan dan keterampilan yang teruji menjadi lebih jelas dan akurat.

Diagnostik. Memperoleh informasi tentang kesalahan dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan serta penyebabnya. Hasil tes diagnostik membantu Anda memilih lebih banyak teknik intensif pelatihan, serta memperjelas arah perbaikan metode dan sarana pelatihan lebih lanjut.

Prognostik. Memperoleh informasi lanjutan: apakah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus cukup terbentuk untuk mengasimilasi bagian berikutnya bahan pendidikan. Hasil ramalan tersebut digunakan untuk membuat model bagi perilaku selanjutnya dari seorang siswa yang melakukan kesalahan hari ini jenis ini atau memiliki celah tertentu dalam sistem metode aktivitas kognitif.

Mengembangkan. Stimulasi aktivitas kognitif siswa. Perkembangan bicara, ingatan, perhatian, imajinasi, kemauan, pemikiran mereka.

Mengorientasikan . Memperoleh informasi tentang tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Orientasi siswa dalam kesulitan dan prestasi mereka. Mengungkap kesenjangan, kesalahan dan kekurangan, menunjukkan arah penerapan kekuatan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Pengasuhan. Pendidikan pada siswa sikap bertanggung jawab terhadap belajar, disiplin, kejujuran, ketekunan, kebiasaan kerja yang teratur, perlunya pengendalian diri.

Saya membagi organisasi pekerjaan untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan menjadi beberapa tahap: mengidentifikasi kesalahan; memperbaiki kesalahan; analisis kesalahan yang dibuat; pekerjaan perencanaan untuk mengatasi kesenjangan; penghapusan kesenjangan di ZUN; tindakan pencegahan.

Dari kelas 5 saya mulai dengan siswa buku catatan umum(96 lembar) untuk algoritma yang diajarkan sampai kelas 11 (Lampiran 1).

Dari kelas 5 saya mulai dengan buku catatan umum siswa (96 lembar) untuk Pekerjaan tambahan untuk mengisi gap di ZUN, yang sedang dilakukan hingga kelas 11 (Lampiran 2).

saya panggung. Deteksi kesalahan

Dilakukan selama verifikasi karya tulis, jawaban lisan, pengendalian diri dan pengendalian bersama.

Karya tertulis Saya melakukannya secara teratur. Saya secara ketat mengikuti independensi eksekusi. Saya menganggap bentuk karya tulis yang paling efektif (untuk mendeteksi kesalahan):

di awal, selama setengah tahun dan di akhir tahun akademik - tes dengan kompilasi tabel berikutnya dengan hasil di buku catatan khusus, di mana kesalahan masing-masing individu dan kelas secara keseluruhan terlihat jelas;

pekerjaan independen individu pada analisis kesalahan;

selama tahun akademik - kontrol tradisional dan verifikasi sebelumnya dan pekerjaan independen, survei tertulis materi teoretis;

untuk menguasai kontrol topik "sempit": dikte matematika ("Selesaikan frasa", "Isi celah", "Rumuskan pertanyaan", "Hitung secara lisan dan tuliskan jawabannya"), "Rantai" (untuk menguji asimilasi pengetahuan dengan angka dan polinomial), tes mini ("Saya setuju dengan pernyataan itu - masukkan "+", jika tidak - "-""). Tugas jenis ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan, yang paling penting, tepat waktu mendeteksi kesenjangan dalam pengetahuan tentang topik yang dipelajari, yang berguna bagi guru dan siswa.

Cek lisan ZUN ditujukan untuk mengidentifikasi kesalahan khas dari topik tertentu dan keterampilan pendidikan umum. Efektif jika ditujukan untuk mengidentifikasi kebermaknaan persepsi pengetahuan dan kesadaran penggunaannya, jika merangsang kemandirian dan aktivitas kreatif siswa. Kualitas pertanyaan ditentukan oleh sifat tindakan mental yang dilakukan siswa saat menjawab pertanyaan. Oleh karena itu, di antara tugas tes Saya memilih pertanyaan yang mengaktifkan memori (untuk mereproduksi apa yang telah dipelajari), berpikir (untuk membandingkan, membuktikan, menggeneralisasi), pidato. Sangat penting memiliki masalah yang bermasalah yang membuat mereka menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis. Kualitas ujian lisan tergantung pada pemilihan pertanyaan dan urutan di mana mereka diajukan. Setiap pertanyaan harus lengkap secara logis, sangat ringkas dan tepat. Saya akan memilih dua kondisi untuk identifikasi kualitatif pengetahuan:

- tidak ada yang mengganggu siswa (jawabannya dikomentari kemudian);

- Anda dapat menyela siswa hanya jika dia tidak menjawab pertanyaan, tetapi menyimpang ke samping.

Saya menggunakan teknik verifikasi lisan pada berbagai tahapan pelajaran.

Menanamkan keterampilan dan kemampuan pada siswakontrol diri tidak hanya memungkinkan mereka untuk menemukan kesalahan mereka sendiri, tetapi juga bermanfaat dari sudut pandang pendidikan, psikologis dan pedagogis. Bentuk: “Temukan dan jelaskan kesalahannya” (buatan Anda sendiri, dibuat oleh teman sekelas, direncanakan oleh guru), “Periksa jawaban dan pahami kesalahannya”, “Nilai jawaban Anda”.

saling mengontrol kualitas dan efisiensi Kegiatan Pembelajaran anak sekolah membantu guru untuk memeriksa pengetahuan siswa dan berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat kepribadian seperti kejujuran dan keadilan, kolektivisme. “Ajukan pertanyaan”, “Temukan lubang dalam solusi (seperti dalam pertarungan matematika) dan ajukan pertanyaan” (untuk membantu penjawab menemukan sendiri kesalahannya), “Berikan ulasan jawaban”, “Jelaskan solusi untuk teman”, verifikasi timbal balik dari rumah dan kertas ujian, aturan, rumus , teorema, definisi - ini jauh dari semua bentuk saling kontrol. Hal ini juga positif bahwa verifikasi timbal balik dapat dilakukan di setelah jam. Saling menguji pengetahuan mengaktifkan aktivitas siswa, meningkatkan minat pada pengetahuan dan mereka menyukainya. Dalam perjalanan saling mengontrol, mereka mengungkapkan karakteristik individu siswa, meningkatkan minat dalam pengetahuan. Anak-anak menyukai proses itu sendiri, hubungan mereka dengan rekan-rekan mereka diperkuat.

Pada tahap ini dilakukan analisis kebenaran persepsi dan pemahaman terhadap materi pendidikan, sisi lemah dalam pengetahuan, kekurangan, kesenjangan, kesalahan dalam pekerjaan dan jawaban siswa ditemukan. Hal ini memungkinkan guru untuk mengidentifikasi langkah-langkah tepat waktu untuk mengatasi dan menghilangkannya.

tahap II. perbaikan bug

Memperbaiki kesalahan terjadi secara paralel dengan identifikasi mereka, tetapi tidak setiap siswa mampu mempelajari materi dan mengembangkan keterampilan yang kuat bahkan setelah rantai klasik: guru menunjukkan - siswa memutuskan sendiri - guru menunjukkan kesalahan - siswa menyelesaikan pekerjaan pada kesalahan. Mulai topik baru, seorang siswa sering lupa banyak materi sebelumnya. Hanya melalui pengulangan topik "masalah" yang berulang, berkepanjangan, dan berkala oleh setiap siswa, kembali ke mata rantai "lemah" dalam rantai pengetahuan, seseorang dapat mencapai hasil dalam pengajaran matematika. Penting untuk menyimpan catatan kesalahan yang ketat dalam bentuk daftar, bekerja dengannya secara teratur: membuat perubahan, menjaga kesalahan tetap terkendali sampai ada kepercayaan yang kuat pada kualitas asimilasi. Tugas ini tidak mudah, membutuhkan kesabaran dan waktu. Tapi tujuan menghalalkan cara. Dan siapa pun yang berjalan di jalan ini akan diberi hadiah Penghargaan akademik siswa mereka. Bentuk rasional Perbaikan error menurut saya adalah sebagai berikut:

Buku catatan kesalahan berisi daftar kelas dan pemantauan "penanganan" dengan semua pekerjaan tertulis. Informasi tentang kesalahan tertentu dimasukkan dalam buku catatan ini, dan pengetahuan dipelajari. Terlihat jelas siapa yang punya masalah apa, siapa yang tidak lulus apa.

Selama pelajaran, ketika mengerjakan pekerjaan rumah, saya sangat menyarankan agar siswa, jika mereka tidak dapat segera memahami sesuatu, memberi catatan di margin (seperti "?"), sehingga nanti mereka dapat berpikir atau menggunakan bantuan guru , teman sekelas. Saya mengarahkan siswa untuk tidak meninggalkan area yang "tidak dapat dipahami" tanpa perhatian.

tahap III. Analisis kesalahan yang dibuat

Analisis kesalahan yang dilakukan dilakukan setelah setiap jenis pekerjaan secara lisan atau tertulis, oleh seorang guru atau siswa, tergantung pada jenis kegiatannya. Dilakukan secara kuantitatif dan analisis kualitatif. Analisis menyeluruh memungkinkan Anda untuk mempelajari secara mendalam kesenjangan dan pencapaian masing-masing siswa, sorot kesalahan tipikal dan kesulitan utama siswa, untuk mempelajari penyebab kemunculannya dan menguraikan cara untuk menghilangkannya.

tahap IV. Merencanakan pekerjaan untuk mengatasi kesenjangan pengetahuan

Karya ini dibangun atas dasar analisis, yang hasilnya dikomunikasikan kepada siswa.

Guru menguraikan kapan, siapa, untuk tujuan apa bertanya dan apa artinya menggunakannya.

Pemecahan masalah dilakukan setelah setiap karya tulis, tes berulang - setelah tanda yang tidak memuaskan.

Kontrol ketat dilakukan untuk memastikan bahwa setiap siswa menyelesaikan semua kontrol dan kertas ujian(bahkan jika Anda melewatkannya).

tahap V.

Menutup kesenjangan dalam pengetahuan

Analisis pekerjaan di kelas.

Mencari tahu pendapat kelas tentang hasil.

Bekerja pada kesalahan, individu dan frontal, dengan verifikasi tertulis wajib berikutnya (sampai menerima nilai positif).

Tugas untuk pengulangan selama survei frontal dan individu (sampai nilai positif diterima).

tahap VI. Tindakan pencegahan

Sulit untuk mengobati penyakit, lebih baik mencegahnya. Kesalahan juga sejenis penyakit. Tindakan pencegahan berikut berkontribusi untuk meminimalkannya.

Teks tugas tertulis harus mudah dibaca: dirumuskan dengan baik, dibaca dengan baik.

Pelatihan lisan aktif dari ZUN utama, analisis kesalahan tipikal secara teratur.

Saat menjelaskan materi baru, prediksi kesalahan dan pilih sistem tugas untuk mempraktikkan asimilasi konsep yang benar. Berfokus pada setiap elemen rumus, melakukan berbagai jenis tugas akan mengurangi kesalahan seminimal mungkin.

Pemilihan tugas yang membangkitkan minat, membentuk perhatian yang stabil.

Asimilasi yang kuat (dan karenanya tidak adanya kesalahan) difasilitasi oleh aturan yang mudah diingat, algoritma yang jelas, yang mengikuti Anda pasti akan mencapai tujuan yang diinginkan.

Pembiasaan sistematis terhadap pengendalian diri memungkinkan Anda mencapai hasil yang nyata. Pada saat yang sama, budaya matematika umum anak sekolah tumbuh, pekerjaan dan jawaban mereka menjadi lebih melek.

Lampiran 1

algoritma

menemukan koefisien.

Kami menuliskan faktor numerik di depan ekspresi.

Kami menuliskan faktor literal di akhir ekspresi.

Kami menemukan produk dari faktor numerik.

Kami menyederhanakan faktor literal menggunakan sifat komutatif dan asosiatif dari perkalian (bisa ada beberapa faktor literal).

Faktor numerik (itu adalah satu) adalah koefisien.

Contoh: a)= -24 m

b) = - 96 m

algoritma

pemecahan masalah langsung

dan hubungan berbanding terbalik.

nomor tidak dikenal dilambangkan dengan x.

Kondisi tersebut ditulis dalam bentuk tabel.

Jenis ketergantungan antara kuantitas ditetapkan.

Lurus ketergantungan proporsional dilambangkan dengan panah yang diarahkan sama, dan ketergantungan berbanding terbalik - dengan panah yang berlawanan arah.

Proporsi dicatat.

Anggota yang tidak dikenal berada.

Lampiran 2

Buku catatan asimilasi topik yang dibahas.

F.I.

murid

Topik sesuai program, dirancang selama 8 jam

Pelajaran 1

PR #1

DZ#1

Pelajaran 2

PR 2

DZ #2

RO #1

Pelajaran #3

MD 1

DZ#3

RO #2

Pelajaran #4

OSR #1

DZ#4

RO #3

Pelajaran #5

SR #1

DZ#5

RO #4

Pelajaran #6

SR #2

KR

Analisis CR, RO

Semua tugas pekerjaan rumah diperiksa dengan cermat di kelas.

1. Kesenjangan pada topik yang dibahas (setelah tes pada topik) dihilangkan dalam buku catatan untuk menghilangkan kesenjangan.

2. Tugas dipilih sesuai dengan materi didaktik (diberikan selama seminggu).

3. Siswa menulis tes kedua, diberi tanda di jurnal (analisis tes).

Lampiran 3

PEKERJAAN INDEPENDEN BERDASARKAN TINGKAT::

Memecahkan sistem persamaan:

Secara grafis.

Metode substitusi.

Metode penambahan.

Blok A Blok B

Bekerja untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa.
(Kioseva E.N.,
guru bahasa dan sastra Rusia)
Salah satu masalah utama yang guru kami
sekolah adalah untuk bekerja dengan siswa berprestasi rendah. kurang berprestasi
dianggap sebagai siswa yang memiliki kelemahan kapasitas mental dan
lemah kemampuan belajar dan keterampilan level rendah memori atau mereka yang memiliki
tidak ada motif belajar yang efektif. Bukan rahasia lagi bahwa siswa seperti itu di
sekolah ada. Ke kategori ini siswa tidak masuk dalam kategori
berprestasi rendah, kerja sistematis dengan
siswa yang kurang berprestasi. Saya ingin tetap bekerja dengan
tertinggal di belakang siswa dalam bahasa Rusia.
"Bekerja dengan siswa yang tertinggal dalam bahasa dan peringatan Rusia
kegagalan akademik"

di
dalam besar dan masalah penting menangani siswa yang kurang berprestasi dan
meningkatkan kualitas pengetahuan, saya melihat dua sisi: masalah peringatan
underachievement dan masalah mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa.
Prestasi siswa yang rendah dihasilkan oleh banyak dan beragam
alasan yang bergantung baik pada guru itu sendiri (pengalamannya, pelatihannya,
metodologi), dan dari siswa itu sendiri. Untuk menghilangkan penyebab, konsekuensi
yang merupakan prestasi siswa yang kurang, upaya harus diarahkan
semua guru. Pencegahan kegagalan dilakukan dengan pengaturan
kelas
secara umum.
Bekerja dengan siswa yang tertinggal melibatkan individu wajib
pendekatan kepada siswa, dan tugas individu siswa individu.
Tugas-tugas ini harus dianggap sebagai tambahan dari apa yang diberikan.
semuanya
kelas.
Orang yang lamban harus melakukan lebih banyak pekerjaan daripada
siswa yang sukses. Oleh karena itu, tugas-tugas ini harus kecil.
Sebagai contoh,
kartu kecil dari materi didaktik.
Di setiap kelas, seperti yang Anda tahu, ada siswa yang serius
kesenjangan pengetahuan dan keterampilan. Siswa ini mengalami kesulitan besar di
mengerjakan materi pendidikan dan membutuhkan perhatian terus-menerus untuk diri mereka sendiri
dari guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Hanya dalam kondisi ini
siswa dapat menutup kesenjangan pengetahuan dan naik ke level
Total
kelas.
Hal pertama yang dimulai dengan pekerjaan individu adalah studi siswa,
kesenjangan dalam pengetahuan mereka dan alasan kesenjangan ini, psikologis

dan
fitur
d.
Dengan hati-hati mempelajari murid-murid saya, saya melihat bahwa beberapa memiliki ketidakstabilan
perhatian, sulit bagi mereka untuk berkonsentrasi pada materi pendidikan, orang lain
berusaha untuk menghafal aturan dan kesimpulan, yang lain
lambat
kerja.
Beberapa siswa telah lebih berkembang memori visual, di lain - pendengaran, di
bermotor ketiga. Ada siswa di setiap kelas yang tidak
disiplin mental. Ini juga memanifestasikan dirinya selama presentasi atau
pengulangan materi dan lagi dalam proses mandiri
kerja. Tugas guru adalah mempelajari karakteristik individu siswa dan
memberi mereka bantuan tepat waktu, memfasilitasi pekerjaan mereka di bidang pendidikan
bahan. Saat mengatur pekerjaan individu dengan siswa, penting untuk
minat mereka dalam studi dan keinginan untuk menutup kesenjangan dalam pengetahuan, dan untuk
Untuk melakukan ini, perlu untuk menanamkan kepercayaan pada kekuatan mereka sendiri. Perlu dibuka sebelumnya
siswa alasan mereka tertinggal dan menunjukkan cara untuk mengisi kesenjangan,
Penting untuk memantau siswa dengan cermat, membantu mereka dalam pelajaran dan dalam
pekerjaan rumah, tandai mereka sukses sekecil apapun. Kemauan untuk belajar
terbentuk dalam proses kerja yang sukses atas materi, jadi itu penting
mengatur bantuan individu sedemikian rupa sehingga siswa
Saya merasa terus bergerak maju. Pengalaman menunjukkan bahwa sering
bahkan sedikit kemajuan menginspirasi siswa, menggairahkan
mengerjakannya lebih intensif dan meningkatkan minat di kelas, dan ini memastikan
asimilasi materi yang berhasil. Beberapa orang berpikir bahwa individu
membantu siswa hanya bekerja dengan mereka di luar kelas. Ini, tentu saja,
salah. Pekerjaan individu dengan siswa, pertama-tama,
perhatian terus menerus masing-masing selama pelajaran: selama survei
siswa, dalam proses penyajian dan pemantapan materi, serta
penjelasan
tugas.
Kelompok kelas tambahan terorganisir hanya di sebagian besar
luar biasa
kasus.
buatan sendiri

Kelompok-kelompok seperti itu harus kecil dalam hal jumlah orang yang terlibat di dalamnya.
siswa. Ini terutama para siswa yang bolos kelas di
untuk beberapa alasan atau seseorang yang tidak mengerti sesuatu.
Bagaimana cara mengatur pekerjaan individu dengan siswa?
Pertama-tama, saya mencoba untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan setiap siswa,
Saya melacak siswa mana yang tertinggal dalam hal apa, aturan mana yang mereka buat kesalahan.
Saat mengerjakan latihan tertulis, saat memeriksa pekerjaan rumah
Perhatian khusus Saya memberi kepada mereka yang tertinggal: Saya memberi mereka tugas individu,
Saya bekerja dengan setiap siswa pada kesalahan yang dibuat. Saat mengurai kesalahan
Perhatian utama diberikan pada kesalahan tipikal yang terjadi di
banyak siswa dalam kontrol dikte. Kesalahan ini didiskusikan di kelas.
Hal utama adalah pekerjaan individu dengan masing-masing tertinggal. Untuk memperhitungkan kesalahan

–
Saya memulai buku catatan khusus untuk bahasa Rusia, di mana halaman dialokasikan,
di mana topik pelajaran tetap (yang sulit bagi anak-anak dan beri tanda + atau -
di sebelah setiap nama keluarga). Setelah menetapkan kesalahan apa ini atau itu
siswa, saya memberikan tugas sesuai dengan buku teks atau sesuai dengan kartu di aturan ini. Setelah
setiap kontrol dikte kata dengan aturan-aturan yang sudah siswa
dipelajari, dicoret di kartunya, dan kata-kata baru, dalam ejaan
kesalahan mana yang dibuat dalam dikte dimasukkan ke dalam kartu. Berharga dalam hal ini
bentuk organisasi pekerjaan rumah individu siswa dalam bahasa Rusia
bahasa adalah bahwa hal itu tidak memerlukan akuntansi rumit. Persiapan untuk ini
pekerjaan juga tidak memakan waktu bagi guru. Dalam pekerjaan saya, saya
melamar dan kartu individu. Tambahan individu
pekerjaan siswa memiliki efek yang besar. Tapi butuh kerja keras
siswa dan guru, karena siswa perlu melakukan pekerjaan tambahan, dan
guru
memeriksa.
Sangat diterima dengan baik pemecahan masalah adalah, menurut saya, dan
metode seperti itu. Saya menulis kesalahan dari 2 - 3 kontrol dikte dengan milik mereka
penjelasan. Setelah anak-anak memahami aturan dengan cara yang bermakna dan mempelajari kata-katanya,
di mana mereka membuat kesalahan, mengingat tugas mandiri: menulis
dikte kreatif atau esai menggunakan kata-kata dan kalimat dengan
kesalahan.
Kontrol pekerjaan setelah kesalahan Anda sangat berguna. Formulir dan Metode
pekerjaan individu dalam pelajaran bahasa Rusia beragam. Pada
Dalam persiapan untuk pelajaran, saya merencanakan siswa mana selama survei yang akan diberikan
persiapan lebih banyak waktu, dan siapa - lebih sedikit, siapa yang harus ditanyakan di meja, di
papan,
kartu.
Saat mewawancarai 1 siswa, saya fokus pada bagian praktis bahan, pada
kemampuan untuk menerapkan aturan, dari yang lain saya menuntut penjelasan tentang arti aturan,
dari 3 - untuk mencapai penceritaan kembali yang jelas dan konsisten sesuai dengan rencana. Sebagai
material tambahan 1 - analisis berdasarkan komposisi, 2 - penjelasan
ejaan kata,
3 - kemunduran atau konjugasi kata.
Peran penting dimainkan oleh pekerjaan individu dengan siswa selama
penjelasan materi. Bentuknya bisa bermacam-macam: menjadi satu
Saya mengajukan pertanyaan kepada siswa, saya mengajak orang lain untuk memberi contoh,
Saya melibatkan pihak ketiga dalam analisis ilustrasi. Ini mengaktifkan pembelajaran
proses yang melibatkan semua siswa dan membantu mereka yang tertinggal belajar
bahan. Pertanyaan tentang siswa mana yang menawarkan tugas mana, saya putuskan
juga
fitur.
Jika siswa dicirikan oleh ketidakstabilan perhatian, yaitu lalai,
Saya menoleh kepadanya dengan pertanyaan, melibatkannya dalam analisis contoh,
Saya sarankan mengulangi ketentuan yang relevan untuk siswa yang
menghafal materi secara mekanis, saya sarankan memilih contoh Anda sendiri,
jelaskan ejaan atau tanda baca, ceritakan kembali aturannya sendiri
kata-kata.
individu
mempertimbangkan
mereka

terutama,
Sebagai bahan didaktik selama presentasi saya menggunakan
contoh di mana siswa membuat kesalahan dalam pekerjaan tertulis.
Ejaan - proses yang sulit. Cara menguasai ejaan
beragam. Mereka muncul tidak hanya dari kekhususan materi pendidikan, tetapi
dan dari fitur psikologis anak-anak. Guru harus memperhitungkan ini
fitur dan,
semua jenis memori siswa.
Dalam prakteknya, ini berarti bahwa dalam proses menjelaskan guru harus
menggabungkan kata dengan visualisasi, cerita dengan elemen percakapan, analisis
contoh yang ditulis di papan tulis, dengan analisis contoh yang dipilih
siswa, karena daya ingat anak berbeda: visual, auditori, motorik.
Konsolidasi bahan ejaan adalah salah satu yang paling bertanggung jawab
tahapan
pelajaran.
Salah satu kekurangan umum dalam pengajaran bahasa Rusia
adalah meremehkan tugas pendengaran, terutama ketika memperkuat. memenuhi
kelas atau pekerjaan rumah, siswa biasanya merasakan
mengeja secara visual, memperkuatnya gambar visual hanya motor
persepsi. Gambar suara, sebagai suatu peraturan, tidak berpartisipasi dalam proses ini. Bukan
mengherankan, oleh karena itu, bahkan siswa yang sukses membuat kesalahan dalam
dikte pendengaran untuk aturan ini. Penjelasannya sederhana: dalam proses
mengerjakan materi, siswa terfokus pada visual dan
persepsi motorik ortogram, dan selama dikte - pada pendengaran, yaitu
dengan jenis memori yang tidak berpartisipasi dalam pengerjaan materi. Dari sini
dapat dilihat: ketika mengerjakan ejaan, guru harus menggabungkan tugas sedemikian rupa
sedemikian rupa sehingga semua jenis memori siswa berpartisipasi dalam asimilasi itu. Dengan ini
tujuan saya berlatih pengucapan awal kata-kata individu (kata-kata dengan
konsonan yang tidak dapat diucapkan, vokal yang tidak dapat diverifikasi, dll.)
peringatan,
dikte.
Saya juga melakukan pendekatan individual kepada siswa sebagai persiapan untuk
pekerjaan kontrol. Saya mulai mempersiapkan dikte beberapa hari sebelumnya
implementasinya. Sebelum dikte, saya memberi tahu Anda apa yang perlu diulang secara khusus.
Saya memberikan untuk menghafal kata-kata yang sulit dan dapat ditemukan di dikte,
Saya melakukan pelatihan dalam perumusan tanda baca, mengurai kata menurut
komposisi. Ketika dikte ditulis, siswa memeriksanya. Memeriksa
dilakukan dengan sengaja, di bawah arahan saya. Misalnya, saya sarankan
pertama temukan dan periksa ejaan semua kata benda, lalu
menemukan kata sifat dan kata kerja. Setelah pemeriksaan seperti itu, baca teksnya lagi
dan menyerahkan buku catatan. Terkadang, ketika pekerjaan diserahkan, saya bertanya bagaimana rasanya
yang paling sulit. Kemudian saya menulis ejaan yang sulit di papan tulis. Oleh
trek segar ejaan yang benar lebih baik diingat
siswa.
Ke pekerjaan individu dengan siswa, saya mulai dari awal akademik
di tahun ini. Dan saya menghabiskan kelas sepulang sekolah hanya ketika siswa memiliki banyak
melewatkan atau salah memahami materi. Jika siswa berperilaku dengan itikad buruk

penjelasan

untuk penyelesaian tugas, dari itu saya menuntut penyelesaian sekunder, kadang-kadang
Aku pergi setelah kelas. Dalam kasus lain, saya bekerja secara individu.
dengan setiap siswa yang tertinggal. Berlatih menyimpan buku catatan untuk
Pekerjaan tambahan. Bergantung pada sifat kesalahan yang saya lakukan
buku catatan kartu pelajar dengan tugas. Jangan memberi banyak
kartu - agar tidak membebani siswa dengan pekerjaan. Siswa rela
kerjakan kesalahan mereka dengan bantuan kartu - tugas. Setiap
pekerjaan mandiri untuk mengoreksi kesalahan diperiksa oleh guru dan di
jurnal harus diberikan nilai setara dengan nilai untuk
kontrol
kerja.

ATURAN UNTUK GURU
SISWA "BURUK PROGRESIF"
KERJA

sibuk
bahan.
1. Percaya pada kemampuan siswa yang “kurang berprestasi” dan coba sampaikan
dia
keyakinan.
2. Ingatlah bahwa butuh waktu bagi orang yang kurang berprestasi untuk mengerti
lulus
miliknya.
3. Setiap pelajaran merupakan lanjutan dari pelajaran sebelumnya. Beberapa pengulangan
bahan utama adalah salah satu metode bekerja dengan "kurang berhasil"
siswa.
4. Memberi harapan kepada anak agar lebih sering mengingat, memahami materi
beri mereka jenis tugas yang sama (dengan guru, dengan kelas, sendiri).
5. Bekerja dengan anak-anak yang "kurang berprestasi" membutuhkan banyak usaha dan kesabaran.
Perkembangan memori, logika, pemikiran, minat belajar secara bertahap.
6. Jangan dikejar jumlah besar informasi baru. Pilih dari
dari materi yang dipelajari, yang utama adalah mengulanginya berkali-kali dan mengkonsolidasikannya.
7. Tahu bagaimana memenangkan anak-anak seperti itu untuk diri Anda sendiri. Komunikasi adalah bahan utama
teknik apapun. Hanya dengan begitu Anda akan mendapatkan hasil pelatihan.
8. Belajar mengelola kelas. Pelajaran harus bervariasi, kalau begitu
Perhatian siswa akan terpaku pada materi yang sedang dipelajari.
9. Begitu Anda mulai bekerja dengan sengaja dengan anak-anak yang “kurang berprestasi”, ingatlah:
setelah beberapa waktu, kelompok mereka akan dibagi lagi menjadi mampu, rata-rata
dan...
"kurang berprestasi".
10. Belajarlah untuk melibatkan anak-anak yang "berperforma buruk" dalam belajar lebih banyak
orang-orang kuat. Menguraikan materi, mewawancarai yang kuat, menempatkan mereka ke
"lemah",
studi.
berlanjut
biarlah

1. Saat mewawancarai siswa yang “kurang berhasil”, perlu diberikan algoritme

berangkat

berturut-turut
menjawab; izinkan penggunaan rencana yang dibuat selama persiapan
pekerjaan rumah; memberikan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan jawaban di papan tulis;
izinkan membuat catatan awal, gunakan visual
tunjangan.
2. Bila memungkinkan, ajukan pertanyaan utama kepada siswa yang akan membantu
mereka
bahan.
3. Secara sistematis memeriksa asimilasi materi pada topik pelajaran, pada
dimana siswa tidak hadir karena satu dan lain hal.
4. Selama survei dan saat menganalisis hasilnya, ciptakan suasana
kebajikan.
5. Dalam proses mempelajari materi baru, perhatian "kurang berhasil"
siswa ditarik ke bagian yang paling sulit dari topik yang dipelajari.
Penting untuk menghubungi mereka lebih sering dengan pertanyaan yang memperjelas pemahaman.
materi pendidikan, untuk merangsang pertanyaan siswa jika terjadi kesulitan dalam
asimilasi
bahan.
6. Selama kerja mandiri di kelas untuk siswa yang kurang berprestasi
disarankan untuk memberikan latihan yang bertujuan menghilangkan kesalahan,
diizinkan oleh mereka dalam tanggapan lisan atau dalam karya tertulis.
7. Perlu dicatat momen-momen positif dalam pekerjaan mereka, kesulitan dan
menunjukkan cara untuk menghilangkannya, memberikan bantuan dengan simultan
perkembangan
pengajaran.
kemerdekaan
baru
di

Subjek
Penyebab
pada

(guru menunjukkan alasan yang diidentifikasi sendiri)

kurang berprestasi
tema
Jenis survei

Batas waktu pengiriman materi
Informasi untuk orang tua (tanggal)
Hasil kerja
F.

Kelas
meja individu
murid ____________________________________________________

Mengapa sulit bagi anak-anak di sekolah?

Setiap tahun jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar semakin meningkat. Sudah sejak hari-hari pertama masuk sekolah, sudah teridentifikasi sekelompok siswa yang kesulitan menguasai program pada mata pelajaran dasar.

Pada manifestasi pertama kesulitan sekolah perhatian harus diberikan, karena mereka memulai backlog serius anak di sekolah, kehilangan minat di dalamnya dan kepercayaan pada kekuatan sendiri. Jika pada saat yang sama dia dihukum - baik oleh guru dan orang tua (dengan kecaman atau tindakan yang lebih keras), maka keinginan untuk belajar menghilang untuk waktu yang lama, dan terkadang selamanya. Anak mulai menganggap dirinya tidak berdaya, tidak mampu, dan semua usahanya sia-sia. Psikolog yakin bahwa hasil belajar tidak hanya bergantung pada mampu atau tidaknya seseorang dalam memecahkan suatu masalah, tetapi juga pada seberapa yakin dia dapat memecahkan masalah tersebut. Jika kegagalan mengikuti satu demi satu, maka secara alami, ada saatnya ketika anak itu berkata pada dirinya sendiri: "Tidak, saya tidak akan pernah berhasil." Karena "tidak pernah", maka tidak perlu mencoba! Dilontarkan oleh ibu atau ayah, antara lain: "Wah, bodohnya kamu!" - memperburuk rasa tidak aman anak. Bukan hanya sebuah kata, tetapi juga hanya sebuah sikap yang Anda tunjukkan (bahkan jika tidak sengaja) dengan tatapan mencela, intonasi, gerak tubuh, terkadang berbicara kepada anak lebih dari kata-kata besar. Terkadang orang tua membenarkan diri mereka sendiri: "Ya, saya tidak memarahinya karena nilainya, tetapi bisakah dia duduk diam di kelas?!" Faktanya adalah bahwa bagi seorang anak tidak begitu penting apa yang membuat Anda tidak puas, untuk apa yang Anda tegur, untuk apa yang Anda cela - untuk nilai buruk atau untuk perilaku buruk, karena gelisah di kelas, atau karena tidak memahami tugas belajar. Hanya ada satu arti: mereka memarahi saya - itu berarti saya jahat, saya tidak baik untuk apa pun.

1. Level lemah pengembangan kemampuan

Setiap anak memiliki tingkat perkembangan memori, pemikiran, perhatian, dan batas kemungkinannya sendiri. Seseorang dengan mudah belajar untuk satu lima, sementara seseorang perlu berusaha keras untuk mendapatkan tiga yang solid. Jika Anda menduga bahwa anak Anda belajar dengan buruk karena alasan ini, asumsi Anda dapat dikonfirmasi atau disangkal oleh: psikolog anak. Dia akan melakukan serangkaian studi psikodiagnostik dan memberi tahu Anda apakah mereka mengizinkan kemampuan intelektual anak untuk berhasil menguasai kurikulum sekolah.

2. Kesenjangan pengetahuan dalam mata pelajaran akademik

Pada dasarnya masalah ini terjadi pada anak-anak yang sering bolos sekolah, atau pada anak-anak dengan lambat asimilasi informasi (mereka tidak memiliki cukup waktu belajar untuk memahami dan mempelajari topik, dan kelas sudah pindah kurikulum sekolah). Tumbuh secara bertahap, kesenjangan dalam pengetahuan tentang subjek tersebut mengarah pada fakta bahwa anak perlu melakukan lebih banyak upaya untuk memahami materi baru.

3. Persyaratan yang dilebih-lebihkan untuk prestasi akademik

Banyak orang tua yang ingin bangga dengan keberhasilan anaknya, mereka bermimpi bahwa ia akan menerima saja nilai bagus. Tetapi upaya apa yang harus dilakukan anak itu sendiri untuk ini, dapatkah ia selalu memenuhi harapan Anda?

Tuntutan yang tinggi, apalagi jika dibarengi dengan berbagai hukuman karena tidak memenuhinya, seringkali membuat anak merasa bahwa orang tua mencintai dan menerimanya hanya ketika ia berhasil dan memiliki sesuatu yang bisa dibanggakan. Dan kemudian, jika anak mampu memenuhi persyaratan orang tua, dia belajar dengan baik dengan cara apa pun. Termasuk dengan biaya kurang tidur, penolakan berkomunikasi dengan teman, hobi, dll. Hal ini dapat menyebabkan kelelahan gangguan saraf, depresi, takut melakukan kesalahan dan konsekuensi negatif lainnya.

Lebih menyedihkan lagi jika anak tidak mampu memenuhi tuntutan orang tua, menurut alasan-alasan berbeda: kemampuan tidak cukup, kemauan tidak cukup untuk duduk berjam-jam membaca buku pelajaran, dll. Kemudian, dihadapkan pada kegagalan (nilai rendah), anak mengalaminya secara akut. Orang tua sering memperburuk situasi dengan kritik dan ketidakpuasan mereka. Semua ini berulang dari waktu ke waktu, anak merasa tidak berdaya dan secara bertahap berhenti percaya pada dirinya sendiri, sebagai akibatnya: kehilangan minat untuk belajar, penolakan untuk melakukan pekerjaan rumah, ketidakhadiran, buku harian ganda (untuk orang tua dan untuk sekolah), dll. .

4. Ketidakmampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada aturan dan persyaratan

Penting untuk dicatat di sini bahwa ada anak-anak yang tidak tahu caranya dan anak-anak yang tidak dapat mengontrol perilakunya secara fisik (anak-anak dengan hiperaktif dan gangguan perhatian, penyakit saraf, dll.)

Masalah yang disebabkan fitur fisiologis aktivitas otak, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dikompensasi hanya dengan langkah-langkah pedagogis dan dampak psikologis, di sini kita juga membutuhkan kesehatan. Dalam kasus di mana kita sedang berbicara tentang ketidakmampuan dan keengganan untuk memenuhi persyaratan yang ada, upaya kami akan diarahkan untuk menciptakan sikap positif dengan aturan, belajar motivasi belajar, aktualisasi kebutuhan untuk diterima dan, mungkin, restrukturisasi seluruh sistem norma dan aturan perilaku. Ini mungkin memerlukan lama dan kerja bersama yang mendalam dari anak itu sendiri, orang tuanya dan psikolog.

5. Konflik di sekolah (dengan anak atau guru)

Masalah ini cukup jarang terjadi pada anak-anak yang belajar di sekolah dasar, lebih sering orang tua dari remaja menghadapinya. Faktanya adalah bahwa ada perbedaan yang sangat besar antara kedua usia ini. Untuk anak-anak yang lebih muda usia sekolah keberhasilan dalam belajar sangat penting, sehingga simpati terbesar disebabkan oleh teman sekelas yang belajar dengan baik dan tidak mengalami masalah perilaku. Guru bagi mereka paling sering adalah orang yang penting dan berwibawa.

Bagi remaja, semuanya benar-benar berbeda: bagi mereka, yang lebih penting adalah bagaimana mereka terlihat di mata teman sebayanya, apakah mereka menikmati otoritas dan rasa hormat dari teman sebayanya, apakah mereka diterima oleh teman sekelasnya. Pentingnya sosok guru dan keberhasilan sekolah memudar ke latar belakang. Oleh karena itu, untuk memecahkan masalah hubungan di dalam kelas, siswa yang lebih muda perlu menjadi sukses di sekolah, sedangkan remaja memiliki kebalikannya - konflik di dalam kelas dapat memicu penurunan kinerja akademik yang signifikan. Dan hanya dengan memecahkan masalah yang menjadi perhatian seorang remaja di sekolah, dia bisa fokus pada studinya.

Konflik terjadi di tim mana pun, dan jika seorang anak tahu bagaimana menghadapinya, maka tidak ada yang salah dengan itu. Bahaya datang ketika situasi menjadi tidak terkendali dan menjadi tidak menguntungkan bagi anak (mempengaruhi statusnya dalam tim, kesejahteraan emosional, hak untuk menerima nilai objektif, dll.).

6. Kurangnya minat belajar

Alasan ini jarang terjadi dengan sendirinya, lebih sering keengganan belajar adalah akibat dari berbagai kesulitan yang dihadapi anak sehubungan dengan sekolah: kegagalan, konflik, sering dikritik guru dan orang tua, perasaan terus-menerus bahwa dia lebih buruk daripada yang lain, dll. Artinya, salah satu masalah di atas dapat menyebabkan kurangnya minat belajar. Dalam hal ini, perlu untuk memahami apa masalah utama dan memberikan perhatian khusus pada solusinya.

Hanya dengan memahami faktor-faktor apa yang menyebabkan penurunan kinerja akademik dan keengganan untuk belajar, Anda dapat membantu anak Anda secara efektif. Lagi pula, dalam kasus yang berbeda itu perlu metode yang berbeda Tolong.

Apa yang bisa dilakukan orang tua jika sekolah kesulitanbelum muncul?

Pertama - jangan menganggapnya sebagai tragedi pribadi, jangan putus asa dan, yang paling penting, cobalah untuk tidak menunjukkan kesedihan dan ketidakpuasan Anda. Ingat: Anda tugas utama- bantu anak. Karena itu, terima dan cintai dia apa adanya, maka akan lebih mudah baginya di sekolah.

Kedua - dengarkan dan bersiaplah untuk kenyataan bahwa Anda memiliki pekerjaan bersama yang lama dengan anak (dia tidak dapat mengatasi masalahnya sendiri).

Ketiga - milikmu bantuan utama: untuk menjaga kepercayaan dirinya, cobalah untuk membebaskannya dari rasa tegang dan rasa bersalah karena kegagalan. Jika Anda sibuk dengan urusan Anda sendiri dan meluangkan waktu untuk bertanya bagaimana kabar Anda, atau memarahi, ini bukan bantuan, tetapi dasar untuk masalah baru muncul.

Keempat - lupakan kalimat "Apa yang kamu dapatkan hari ini?" Jangan menuntut anak Anda segera membicarakan urusan sekolahnya, terutama jika ia sedang kesal atau kesal. Biarkan dia sendiri, dia akan memberi tahu Anda segalanya jika dia yakin akan dukungan Anda.

Kelima Jangan membicarakan masalah anak dengan guru di hadapannya. Lebih baik melakukannya tanpa dia. Jangan pernah mencela, jangan memarahi anak jika teman sekelas atau temannya berada di dekatnya. Jangan menekankan keberhasilan anak lain, kagumi mereka.

keenam – Anda seharusnya tertarik mengerjakan pekerjaan rumah hanya jika Anda terus-menerus membantunya. Bersabarlah saat bekerja sama. Bagaimanapun, pekerjaan mengatasi kesulitan sekolah sangat melelahkan dan membutuhkan kemampuan untuk menahan diri, tidak meninggikan suara, dengan tenang mengulangi dan menjelaskan hal yang sama beberapa kali - tanpa celaan dan kejengkelan. Keluhan orang tua yang khas: "Saya tidak punya kekuatan apa pun ... saya menghabiskan semua saraf saya ..." biasanya kelas seperti itu berakhir dengan air mata: "Saya tidak bisa menahan diri, saya berteriak, kalau tidak saya akan retak." Apakah Anda mengerti apa yang terjadi? Orang dewasa tidak bisa menahan diri, tetapi anak yang harus disalahkan. Semua orang tua merasa kasihan pada diri mereka sendiri, tetapi anak itu sangat jarang ...

Untuk beberapa alasan, orang tua percaya bahwa jika ada kesulitan dalam menulis, Anda perlu menulis lebih banyak; jika dia tidak membaca dengan baik, baca lebih lanjut; jika dia berpikir buruk, pecahkan lebih banyak contoh. Tetapi pekerjaan yang melelahkan dan tidak memuaskan ini membunuh kesenangan dari pekerjaan itu sendiri! Karena itu, jangan membebani anak dengan apa yang dia tidak berhasil.

Sangat penting bahwa tidak ada yang mengganggu Anda selama kelas, sehingga anak merasa bahwa Anda bersamanya dan untuknya. Jangan pernah menuntut agar anak segera mulai mengerjakan tugas sendiri. Pertama, bawa semuanya bersamanya, pastikan semuanya jelas baginya.

Sama pentingnya untuk memutuskan dengan orang dewasa mana yang lebih baik bagi anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Ibu biasanya lebih lembut - tetapi mereka sering kurang sabar, dan emosinya berlebihan ... Ayah lebih keras, tetapi lebih tenang. Cobalah untuk menghindari situasi seperti itu ketika salah satu orang dewasa kehilangan kesabaran, menyerukan perubahan dan "membalas" orang lain.

Seorang anak dengan masalah sekolah kasus langka akan sepenuhnya tahu apa yang dia berikan di rumah. Dan tidak ada kebencian: faktanya pekerjaan rumah hampir selalu diberikan di akhir pelajaran, ketika kelas sudah berisik, dan siswa Anda yang "tertinggal" lelah dan hampir tidak mendengar guru. Karena itu, di rumah, dia bisa dengan tulus mengatakan "Tidak ada yang diminta." Dalam hal ini, tanyakan kepada teman sekelas Anda tentang pekerjaan rumah.

Saat menyiapkan pekerjaan rumah, total durasi kerja terus menerus tidak boleh melebihi 20-30 menit. Jeda setelah pekerjaan seperti itu diperlukan!

Jangan berusaha dengan biaya berapa pun dan tidak ada waktu luang untuk melakukan semuanya sekaligus.

ketujuh - coba cari kontak dengan guru, karena anak membutuhkan bantuan dan dukungan dari kedua belah pihak.

kedelapan - hal terpenting dalam membantu anak adalah hadiah atas pekerjaannya, dan tidak hanya dalam kata-kata. Sayangnya, orang tua seringkali melupakan hal ini. Dan jika ini tidak dilakukan, anak itu, yang mulai bekerja, mungkin berpikir: "Tidak ada gunanya mencoba, tidak ada yang akan memperhatikan kesuksesan saya." Imbalan itu wajib; bisa jalan-jalan bareng, jalan-jalan ke kebun binatang, ke bioskop...

kesembilan – anak-anak dengan masalah sekolah Anda membutuhkan rezim yang terukur dan jelas hari ini. Kita tidak boleh lupa: anak-anak seperti itu biasanya gelisah, tidak tenang, yang berarti tidak mudah bagi mereka untuk mengikuti rezim.

Jika anak kesulitan bangun, jangan menariknya, jangan terburu-buru, jangan mendorongnya lagi; Lebih baik mengatur jam alarm Anda setengah jam lebih awal.

Mungkin yang paling waktu yang sulit- malam ketika waktunya tidur. Orang tua berusaha untuk segera menidurkan siswa kecil itu, dan dia, sebaik mungkin, bermain-main dengan waktu. Seringkali ini berakhir dengan pertengkaran, air mata, celaan. Dan kemudian anak itu tidak bisa tenang dan tertidur untuk waktu yang lama ... Anda dapat memberinya kebebasan (memungkinkannya untuk tidur tidak tepat jam sembilan, tetapi dari jam sembilan hingga setengah sepuluh). Lengkap (tanpa tugas belajar) istirahat pada hari Minggu dan terutama selama hari libur.

kesepuluh , dan terakhir, ketepatan waktu dan ketepatan tindakan yang diambil secara signifikan meningkatkan peluang keberhasilan. Karena itu, jika Anda sendiri tidak dapat menentukan apa yang mencegah anak Anda berhasil dalam kegiatan pendidikan dan bagaimana membantunya, atau jika Anda tidak sepenuhnya yakin dengan kebenaran posisi Anda sehubungan dengan anak tersebut, yang terbaik adalah mencari bantuan dari spesialis ( psikolog, guru, terapis wicara, ahli saraf, psikiater anak). Mereka akan membantu menentukan penyebab kesulitan sekolah, dan menyarankan bagaimana keluar dari situasi ini. Dan ikuti semua rekomendasi mereka!

pekerjaan individu guru

untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa

Epistemologi aktivitas kognitif manusia disebabkan oleh fakta bahwa seseorang, seperti makhluk yang sangat maju, memiliki naluri untuk mempertahankan diri, disertai dengan rasa cemas dan takut, yang secara historis merupakan yang utama. penggerak pengetahuan tentang dunia sekitarnya, masyarakat dan diri sendiri. Fungsi belajar mandiri dari tubuh manusia bertanggung jawab atas akumulasi pengalaman yang memastikan berfungsinya organisme ini. Dengan menggunakan akumulasi pengetahuan dan keterampilan, seseorang mengubah realitas di sekitarnya dan dengan demikian memperluas kemampuan pendukung hidupnya yang diperlukan untuk keberadaannya di alam dan di masyarakat. Semua anak sejak lahir memiliki kemampuan dan kebutuhan alami untuk belajar – belajar mandiri. Namun terlepas dari ini, sistem pedagogis yang ada dengan ideologi otoriter yang ketinggalan zaman, metode dan organisasi proses pendidikan berhasil membunuh kebutuhan alami akan pendidikan di banyak siswa.

Pendidikan alam adalah perkembangan yang berasal dari dalam diri seseorang - pendidikan diri adalah proses belajar.

Peran utama dalam perkembangan siswa dimainkan oleh sistem pribadinya dalam mengelola aktivitas kognitif. Untuk ini

Pertama, untuk mengurangi kesenjangan penilaian pengetahuan oleh guru dan siswa,
kami memberi siswa norma untuk menilai pengetahuan dari materi yang diperoleh dalam bentuk:

· Skor "5" menandai jawaban, menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang materi yang dipelajari.

· Skor "4" menandai jawaban, menunjukkan pemahaman yang lengkap tentang materi pendidikan.

· Skor "3" mengevaluasi jawaban, menunjukkan pemahaman sebagian dan ketidaktahuan sebagian materi pendidikan.

· Skor "2" mengevaluasi jawaban, mengungkapkan hanya sedikit pengetahuan tentang materi pendidikan.

· Skor "1" mengevaluasi jawaban, menunjukkan ketidaktahuan sepenuhnya tentang materi pendidikan.

Selain itu, jawaban yang benar hanya tersirat, karena siswa dapat, setelah salah memahami materi, menafsirkannya sebagai benar. Oleh karena itu, kami menyerahkan kontrol kebenaran materi yang dirasakan dan pengembangan lebih lanjut siswa di jalan kebenaran kepada guru. Dalam hal ini, muncul pertanyaan - "Bagaimana cara mengevaluasi kinerja tugas kreatif, misalnya, memecahkan masalah?" Hal ini diperlukan untuk mengevaluasi dengan cara yang sama, tetapi tugas kreatif yang diselesaikan harus diperiksa selama koreksi pengetahuan dan keterampilan untuk menentukan kebenaran tugas yang diselesaikan dan, jika mungkin, jangan menurunkan nilai untuk tugas yang diselesaikan dengan tidak benar.

Kedua, kami membagi materi pendidikan (pekerjaan rumah) menjadi bagian-bagian, menjadi bagian-bagian yang logis sesuai dengan tahapan pembentukan konsep (dari 3 hingga 6). Pekerjaan rumah, berupa bagian-bagian dari materi pendidikan baru, ditulis sebelum penjelasannya. Praktek menunjukkan bahwa ketika materi disajikan dalam bentuk blok logis struktural tertentu, menjadi mungkin untuk secara signifikan meningkatkan asimilasi materi yang dipelajari oleh siswa sambil mengurangi beban pada mereka. Dalam blok seperti itu, sebagai suatu peraturan, pemikiran utama menonjol, yang ditunjukkan kepada siswa. Memecah materi menjadi balok-balok mempertajam perhatian siswa selama penjelasan yang baru. Siswa lebih mudah memahami ide pokok, bekerja dengan tenang, memahami detail materi baru secara detail. Mempelajari materi dalam blok sangat menyederhanakan penilaian diri siswa tentang pengetahuan dan keterampilan mereka dan menjadikannya konkret dan dapat diandalkan. Karena siswa akan menilai diri mereka sendiri untuk asimilasi setiap blok. Guru, pada gilirannya, akan melihat bagian mana dari materi pendidikan dan bagaimana setiap siswa mempelajarinya.

Oleh karena itu, penjelasan materi baru oleh guru bertindak sebagai penjelasan bagi siswa untuk menyelesaikan pekerjaan rumah. Ini secara otomatis merangsang pendidikan diri siswa. Kami mengusulkan untuk menilai asimilasi setiap bagian dari materi pendidikan atau kinerja tugas-tugas tertentu oleh siswa pada sistem lima poin, dan rata-rata aritmatika bulat dari penilaian ini adalah penilaian pengetahuan siswa tentang materi pendidikan tertentu. Ini adalah nilai yang diklaim dan harus dipertahankan oleh siswa jika diberi kesempatan. Jadi, kami merangsang dan secara praktis memperkenalkan harga diri.

Ketiga, beberapa sanksi diajukan.

Misalnya, dalam kasus penilaian harga diri yang terlalu tinggi, siswa diundang untuk mempertahankan satu atau dua penilaian diri sebelumnya pada pelajaran berikutnya, atau penilaian ini tidak dimasukkan ke dalam jurnal sama sekali - yang bahkan lebih tidak diinginkan. untuk siswa, dll.

Seiring dengan penurunan nilai, sangat penting untuk mendorong siswa, terutama yang "lemah", dengan merayakan keberhasilan mereka di depan hadirin kelas. Ketika seorang siswa didukung, didorong, mereka berkata: “Kami percaya pada Anda, Anda mampu, Anda berpikir, berbakat, Anda kuat, Anda dapat mengatasi diri sendiri, Anda dapat memaksakan diri, Anda akan mencapai ..., Anda akan menjadi yang terbaik”, demikian kami memprogramkan kegiatan pendidikan lanjutannya yang efektif. Skenario yang diciptakan secara alami untuk menumbuhkan seorang pemenang harus secara sistematis mengembangkan kemampuan dan ketekunan siswa ini dalam mengatasi kesulitan pendidikan dan kehidupan.

Pada saat yang sama, guru harus memantau frekuensi pembelaan harga diri siswa yang seragam dan lebih sering mengundang untuk mempertahankan penilaian mereka terhadap siswa yang, karena itikad buruk, memiliki kasus penilaian diri yang terlalu tinggi secara signifikan. Sejumlah siswa yang teliti dapat diberikan keyakinan penuh dalam hal ini, dan seperti yang ditunjukkan oleh latihan, ini sepenuhnya dibenarkan. Selain itu, kecermatan siswa tidak bergantung pada prestasi akademiknya, dapat berupa siswa yang berprestasi dan siswa yang berprestasi buruk.

Kegiatan semacam itu memungkinkan mempertahankan harga diri siswa, dan bagi guru, umpan balik pada tingkat yang cukup tinggi dapat diandalkan.

Agar siswa tidak memiliki kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, untuk ini, setiap siswa dalam setiap pelajaran di jurnal harus memiliki penilaian sendiri secara tidak langsung untuk suatu konsep tertentu. Jika di beberapa sel jurnal tidak ada penilaian, atau sangat kelas rendah, maka ini merupakan sinyal bagi guru dan siswa tentang kesenjangan tertentu dalam pengetahuan atau keterampilan siswa ini.

Karena penilaian diri atas pengetahuan dan keterampilan dilakukan pada setiap pelajaran, insentif diberikan kepada siswa untuk menghilangkan ketidakhadiran, dan karenanya kesenjangan dalam pengetahuan. Yaitu: selama seperempat, selama setengah tahun (semester), siswa memberikan nilai bulat, terdiri dari jumlah semua poin dibagi dengan jumlah sesi pelatihan dalam seperempat atau setengah tahun (semester) Subjek ini. Dalam hal ini, siswa sendiri yang menghitung nilai akhir mereka dan melakukan segala upaya untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan dan mencoba untuk mencegah ketidakhadiran untuk mata pelajaran ini, bahkan alasan bagus. Mereka diminta untuk menerima kredit untuk materi yang hilang untuk menghindari kesenjangan pengetahuan, dan agar nilai akhir tinggi.

PADA sistem tradisional pembelajaran, ketika guru melakukan survei, memeriksa pengetahuan, maka secara alami siswa berusaha menyembunyikan, menyembunyikan ketidaktahuannya. Dalam teknologi proses pendidikan kami, siswa mencoba menghilangkan ketidaktahuannya sendiri, kesalahannya. Dia mengajukan pertanyaan kepada guru, bertanya kepada siswa, yaitu, dia mengambil inisiatif. Siswa memahami bahwa bukan kesalahan itu sendiri yang mengerikan, tetapi penyembunyiannya, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam kontrol akhir. Kesalahan adalah hal yang wajar dalam proses belajar, itu adalah sarana belajar. Semua manusia belajar dari kesalahan. Oleh karena itu, siswa sendiri berusaha mengklarifikasi, memahami, mencari tahu, baik dengan bantuan teman sekelas atau dengan bantuan guru, apa yang mereka tidak dapat menyembunyikan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan dalam pekerjaan rumah mandiri sama sekali tidak menguntungkan bagi mereka. . Selain itu, di masa depan mereka harus melaporkan baik tematik atau tes akhir pengetahuan dan keterampilan.

Diverifikasi dengan hati-hati pada data materi pendidikan yang besar dari praktik pekerjaan pedagogis dalam sistem ini, latihan menunjukkan bahwa keterlibatan aktif siswa dalam analisis dan evaluasi kegiatan pendidikannya membentuk sikap teliti terhadap belajar mandiri dan keandalan penilaian diri atas pengetahuan dan keterampilannya. Penilaian diri yang sistematis dari pengetahuan dan keterampilan adalah pendidikan yang sangat penting bagi siswa, mendidik mereka dalam kualitas pribadi yang penting seperti kritik diri dan kritik diri, mendisiplinkan mereka, mendidik kemauan, karakter, ketekunan dan ketekunan mereka dalam mencapai tujuan, mendorong mereka untuk secara sistematis mempersiapkan setiap pelajaran untuk menyelesaikan tugas secara tepat waktu dan teliti. Siswa mulai secara efektif memfungsikan sistem kontrol ganda dalam satu kepribadian, ini adalah sistem kontrol dan eksekutif, yang secara bersamaan membentuk mekanisme kesadaran diri untuk kontrol diri dan harga diri. Kontrol diri siswa memberi mereka kepercayaan diri dalam kemampuan mereka. Adanya keterampilan pengendalian diri menunjukkan tingkat kemandirian yang tinggi.

Seorang siswa yang menerima nilai yang tidak memuaskan dalam pendidikan tradisional menganggap ini sebagai hukuman, dan hukuman apa pun tidak berdampak positif pada kegiatan belajar dan hubungan dengan guru. Memberi diri Anda nilai yang tidak memuaskan bukanlah bentuk hukuman bagi siswa, tetapi hanya sinyal bagi guru bahwa dia tidak cukup berhasil. pekerjaan akademis pada tahap ini dan melibatkan kerjasama berkelanjutan dengan guru tentang topik ini.

Dalam proses pendidikan yang berlandaskan ideologi demokrasi gotong royong, otomatis tercipta suasana tenang, itikad baik dan gotong royong, muncul rasa kolektivisme yang merupakan komponen efektivitas pelatihan. Masukan berdasarkan penilaian diri atas pengetahuan dan keterampilan siswa berdasarkan materi pelajaran yang diselesaikan selama periode waktu tertentu, mereka memungkinkan siswa itu sendiri untuk memantau persiapan mereka secara sistematis, dan guru memungkinkan mereka untuk memberikan bantuan tepat waktu kepada siswa.

Teknologi ini menciptakan motivasi di kalangan siswa untuk secara sistematis meningkatkan kualitas pendidikan mereka, sebagai akibatnya, konsep melanjutkan pendidikan. Semakin sering seorang siswa berpartisipasi dalam penilaian diri berbagai macam tugas, semakin baik dia mempelajari materi program. Siswa santai, tidak merasa takut dalam mengantisipasi panggilan, karena mereka independen dari kesewenang-wenangan evaluatif guru, mereka tahu bahwa mereka percaya diri akan melindungi penilaian yang telah mereka berikan sendiri, oleh karena itu mereka bekerja secara aktif dan dengan senang hati, tugas guru perhatian dengan baik hati difokuskan untuk mengoreksi kesalahan dan kesalahan siswa, pada merangsang keberuntungan dengan mempelajari materi. Dalam pelajaran kerjasama seperti itu, siswa menguasai pengaturan diri dari kegiatan pendidikan mereka; semua orang berhasil, semua orang mengerti segalanya, perasaan sukses dalam belajar lahir.

Ketika kesuksesan menjadi stabil sampai batas tertentu, konstan dalam satu atau lain cara, semacam "reaksi berantai" dimulai, melepaskan peluang besar yang sampai sekarang tersembunyi bagi siswa karena keinginan alami menghindari kegagalan, mereka mengubah tingkat harga diri, harga diri, tingkat pengakuan internal dan eksternal atas prestasi mereka, bahkan yang paling tidak penting. Disiplin telah meningkat secara nyata, banyak bicara dari yang sebelumnya disebut "lemah" telah berhenti di kelas, dan perhatian serta konsentrasi siswa telah meningkat.

Adalah wajar untuk percaya bahwa metode yang diusulkan untuk melibatkan seorang siswa dalam proses menganalisis dan mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri tidak berarti bahwa guru dikecualikan dari proses ini. Guru selalu memiliki kesempatan untuk menyesuaikan nilai arus dan nilai akhir. Namun dalam kondisi ini, penilaian pedagogis tidak datang kepada siswa dari luar, mereka sendiri secara aktif berpartisipasi dalam proses penilaian diri. Keberhasilan dalam pekerjaan siswa merupakan indikator keberhasilan pekerjaan seorang guru, dasar pembentukan kepribadian siswa, ini adalah kenyamanan batinnya, suasana hatinya yang gembira, dasar saling pengertian antara guru dan siswa, dasar dari motivasi positif untuk belajar. Ada keinginan di kalangan siswa untuk memecahkan masalah belajar yang semakin sulit.

Inilah tepatnya tujuan organisasi kami dari proses pendidikan. Dengan meningkatkan efisiensi proses pendidikan, kurikulum mata pelajaran diserap oleh siswa lebih cepat. Oleh karena itu, ada tambahan waktu untuk pengulangan berikutnya, generalisasi, pemecahan masalah kreatif dan, tentu saja, untuk mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa.

Hasil pengenalan ideologi ini dan organisasi pelatihan melebihi semua harapan efektivitasnya. Guru, seolah-olah, membuka mata ketiga, dia melihat lebih banyak dalam gambaran nyata dari proses kognitif siswa dan masalah-masalah spesifik dari tatanan yang lebih tinggi yang terbuka untuk aktivitas pedagogisnya. Seiring dengan kualitas tinggi pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, komponen organisasi, komunikatif, kemauan dan motivasi secara otomatis terbentuk dalam diri siswa. Ada transisi spontan dari motivasi eksternal belajar regulasi moral-kehendak internal belajar mandiri. Dalam praktiknya, sedang dibuat suatu keberangkatan dalam orientasi pendidikan dari siswa rata-rata ke pendekatan individual kepada setiap siswa. Dengan demikian, organisasi proses pendidikan yang benar-benar bebas konflik dan sangat efektif diciptakan, mencapai rasio yang menguntungkan antara aktivitas komunikatif siswa dan guru, memastikan efektivitas kegiatan setiap siswa, yang merupakan hal utama dalam menentukan volume dan kualitas tugas pendidikan yang diselesaikan di kelas.

Dalam teknologi proses pendidikan yang dijelaskan, tren utama dalam pengembangan pendidikan dimanifestasikan dengan jelas, yang terdiri dari fakta bahwa asimilasi materi program dari tujuan pembelajaran menjadi sarana pengembangan emosional, sosial dan intelektual seperti itu. siswa, yang memastikan transisi dari belajar ke pendidikan mandiri.

Penyebab kegagalan siswa: perkembangan kecerdasan yang buruk, fitur-fitur yang lebih tinggi sistem saraf, kurangnya minat kognitif dan motivasi belajar yang rendah, kesenjangan pengetahuan, keterampilan kerja pendidikan tidak berkembang, pengaruh negatif lingkungan luar sekolah (keluarga, teman sebaya), kekurangan pengaruh pendidikan dari staf pengajar dan kelas.

Penting untuk menciptakan karakteristik siswa yang kurang berprestasi, mencari tahu alasannya, menguraikan cara untuk menciptakan kesuksesan bagi siswa ini, bekerja dalam kontak dengan siswa, guru, dan orang tua.

Siswa harus dapat dengan jelas menggambarkan tampilan visual dari kata tersebut, sehingga asisten utama dalam memperoleh keterampilan ini adalah membaca. Murid di kelas 9-11 perlu membaca hingga 10 halaman teks cetak setiap hari.

Simpan buku referensi tulisan tangan khusus dengan diagram referensi, tabel, catatan. Tulis atau garis bawahi contoh dengan warna berbeda. Disorot dalam warna lebih baik diingat.

Bekerja secara teratur dengan kamus linguistik, biarkan mereka menjadi buku referensi Anda.

Secara sistematis dan efisien menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru di rumah: mereka berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan, keterampilan, dan mengembangkan literasi ejaan dan tanda baca.

Dari semantik hingga tata bahasa. Memahami, membandingkan, belajar menganalisis, mensintesis, menetapkan pola, membangun deret asosiatif, membuat memori figuratif berfungsi.

Kerja keras pemikiran dan kemauan keras merupakan syarat mutlak untuk meningkatkan kualitas prestasi akademik.
Secara teratur menghadiri kelas tambahan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Jangan lewatkan bimbingan belajar.

Di kelas, guru menggunakan bahan kontrol dan pengukuran untuk mempersiapkan ujian tahun-tahun sebelumnya, sebaik materi demo 2009. Orientasi praktis pekerjaan guru terlihat: mengembangkan ZUN yang kuat untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian. Dipegang cek saat ini pengetahuan dalam bentuk tes survei. Tetapi tugas digunakan terutama dari dua tingkat kompleksitas (tipe A dan B dari materi USE), berdasarkan kesempatan belajar sebagian besar siswa di kelas. Pada pelajaran IPS, siswa belajar menulis karangan, menjawab pertanyaan bermasalah, jenis kegiatan dan bentuk tugas dalam pelajaran. dalam Bahasa Inggris mematuhi tiket ujian, dalam pelajaran sejarah Rusia, tugas tes digunakan, dalam pelajaran sejarah dunia siswa mempersiapkan jawaban lisan untuk pertanyaan tiket, yang pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan pidato, siswa memberikan jawaban yang beralasan, mengungkapkan pendapat sendiri berdasarkan fakta. Dengan demikian, isi bahan ajar pelajaran, organisasi kegiatan mandiri siswa, kombinasi optimal dari bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif siswa, kontrol pengetahuan siswa saat ini dan terakhir - semua ini berkontribusi pada pembentukan pengetahuan yang kuat tentang belajar, persiapan untuk ujian.

Unduh:

Pratinjau:

Lampiran Protokol No. 4

Pembicara: Vardasheva T.N.

Bekerja untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa.

Salah satu masalah utama yang harus dipecahkan oleh guru di sekolah kita adalah pekerjaan dengan siswa yang berprestasi rendah. Berprestasi rendah dianggap sebagai siswa yang memiliki kemampuan mental yang lemah dan keterampilan belajar yang lemah, tingkat daya ingat yang rendah, atau mereka yang kurang memiliki motif belajar yang efektif. Bukan rahasia lagi bahwa siswa seperti itu ada di sekolah. Untuk mencegah kategori siswa ini menjadi kurang berprestasi, kerja sistematis dengan siswa yang kurang berprestasi diperlukan. Saya ingin fokus bekerja dengan siswa yang tertinggal dalam bahasa Rusia.
Dalam masalah besar dan penting memerangi siswa yang kurang berprestasi dan meningkatkan kualitas pengetahuan, saya melihat dua sisi: masalah mencegah siswa berprestasi rendah dan masalah mengisi kesenjangan pengetahuan siswa.
Kegagalan siswa disebabkan oleh banyak dan beragam alasan, tergantung pada guru itu sendiri (pengalamannya, pelatihannya, metodologinya), dan pada siswa itu sendiri. Upaya semua guru harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab yang mengakibatkan kegagalan siswa. Pencegahan kegagalan dilakukan dengan pementasan kelas secara keseluruhan.
Bekerja dengan siswa yang tertinggal melibatkan kewajiban pendekatan individu kepada siswa, serta tugas individu untuk siswa secara individu. Tugas-tugas ini harus dianggap sebagai pelengkap dari apa yang diberikan kepada seluruh kelas.
Siswa yang tertinggal harus melakukan lebih banyak pekerjaan daripada siswa yang berhasil. Oleh karena itu, tugas-tugas ini harus kecil. Misalnya, kartu kecil dari bahan didaktik.
Di setiap kelas, seperti yang Anda ketahui, ada siswa yang memiliki kesenjangan yang serius dalam pengetahuan dan keterampilan. Siswa-siswa ini mengalami kesulitan besar dalam mengerjakan materi pendidikan dan membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Hanya di bawah kondisi ini siswa seperti itu dapat menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan dan naik ke tingkat seluruh kelas.
Hal pertama yang dimulai dengan pekerjaan individu adalah studi siswa, kesenjangan dalam pengetahuan mereka dan penyebab kesenjangan ini, karakteristik psikologis, dll.
Dengan hati-hati mempelajari siswa saya, saya melihat bahwa beberapa dari mereka memiliki perhatian yang tidak stabil, sulit bagi mereka untuk berkonsentrasi pada materi pendidikan, yang lain berusaha keras untuk menghafal aturan dan kesimpulan secara mekanis, dan yang lain lambat dalam bekerja.
Beberapa siswa memiliki memori visual yang lebih berkembang, yang lain - pendengaran, dan lainnya - motorik. Di kelas mana pun ada siswa yang tidak tahu disiplin kerja mental. Ini memanifestasikan dirinya selama presentasi atau pengulangan materi, dan terlebih lagi dalam proses kerja mandiri. Tugas guru adalah mempelajari karakteristik individu siswa dan memberi mereka bantuan tepat waktu, untuk memfasilitasi pekerjaan mereka pada materi pendidikan. Ketika mengatur pekerjaan individu dengan siswa, penting untuk membangkitkan minat mereka di kelas dan keinginan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, dan untuk ini perlu untuk menanamkan keyakinan pada kekuatan mereka sendiri. Penting untuk mengungkapkan kepada siswa alasan ketertinggalan mereka dan menunjukkan cara untuk menutup kesenjangan; perlu untuk memantau siswa dengan cermat, membantu mereka di kelas dan dalam pekerjaan rumah, dan mencatat keberhasilan sekecil apa pun. Keinginan untuk belajar terbentuk dalam proses pengerjaan materi yang berhasil, sehingga penting untuk mengatur bantuan individu sedemikian rupa sehingga siswa terus-menerus merasakan kemajuannya. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, seringkali bahkan sedikit kemajuan menginspirasi siswa, menggairahkan mereka untuk bekerja lebih intensif dan meningkatkan minat mereka di kelas, dan ini memastikan keberhasilan asimilasi materi mereka. Beberapa percaya bahwa bantuan individu kepada siswa hanya bekerja dengan mereka di luar kelas. Ini, tentu saja, tidak benar. Pekerjaan individu dengan siswa adalah, pertama-tama, perhatian terus-menerus kepada mereka masing-masing selama pelajaran: selama survei siswa, dalam proses menyajikan dan mengkonsolidasikan materi, dan juga ketika menjelaskan pekerjaan rumah.
Kelas tambahan grup diatur hanya dalam kasus yang paling luar biasa.
Kelompok seperti itu harus kecil dalam hal jumlah siswa yang terlibat di dalamnya. Ini terutama adalah siswa yang melewatkan kelas karena alasan apa pun atau mereka yang tidak memahami sesuatu.
Bagaimana cara mengatur pekerjaan individu dengan siswa?
Pertama-tama, saya mencoba mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan setiap siswa, saya melacak siswa mana yang tertinggal dalam hal apa, aturan mana yang membuat kesalahan.
Ketika melakukan latihan tertulis, ketika memeriksa pekerjaan rumah, saya memberikan perhatian khusus kepada mereka yang tertinggal: Saya memberi mereka tugas individu, saya bekerja dengan setiap siswa pada kesalahan yang dibuat. Saat menganalisis kesalahan, saya memberikan perhatian khusus pada kesalahan tipikal yang dilakukan banyak siswa dalam dikte kontrol. Kesalahan ini didiskusikan di kelas.
Hal utama adalah pekerjaan individu dengan masing-masing tertinggal. Untuk menjelaskan kesalahan dalam bahasa Rusia, saya memulai buku catatan khusus di mana sebuah halaman dialokasikan di mana topik pelajaran ditetapkan (yang sulit diberikan dan diletakkan oleh anak-anak + atau - di sebelah setiap nama keluarga). kesalahan yang dilakukan siswa ini atau itu, saya memberikan tugas sesuai dengan buku teks atau kartu untuk aturan ini. Setelah setiap dikte kontrol, kata-kata untuk aturan-aturan yang telah dipelajari siswa dicoret di kartunya, dan kata-kata baru, dalam ejaan yang kesalahannya dibuat dalam dikte, dimasukkan ke dalam kartu. Berharga dalam bentuk organisasi pekerjaan rumah individu siswa dalam bahasa Rusia adalah bahwa hal itu tidak memerlukan akuntansi yang rumit. Persiapan untuk pekerjaan ini juga tidak memakan waktu bagi guru. Dalam pekerjaan saya, saya juga menggunakan kartu individu. Pekerjaan tambahan individu siswa memberikan efek yang besar. Tapi itu membutuhkan kerja keras siswa dan guru, karena siswa perlu melakukan pekerjaan tambahan, dan guru perlu memeriksa.
Teknik yang sangat baik untuk mengatasi kesalahan, menurut saya, adalah metode seperti itu. Saya menulis kesalahan dari 2 - 3 dikte kontrol dengan penjelasannya. Setelah anak-anak mempelajari aturan dengan penuh makna dan mempelajari kata-kata di mana mereka membuat kesalahan, tugas mandiri diberikan: menulis dikte atau esai kreatif menggunakan kata-kata dan kalimat dengan kesalahan.
Kontrol pekerjaan setelah kesalahan Anda sangat berguna. Bentuk dan metode pekerjaan individu dalam pelajaran bahasa Rusia beragam. Dalam persiapan pelajaran, saya merencanakan siswa mana selama survei yang harus diberi lebih banyak waktu untuk mempersiapkan, dan siapa yang harus diberi lebih sedikit waktu, siapa yang bertanya di meja, di papan tulis, siapa yang harus diberi kartu.
Saat mewawancarai 1 siswa, saya fokus pada bagian praktis materi, pada kemampuan menerapkan aturan, dari yang lain saya menuntut penjelasan tentang arti aturan, dari 3 - untuk mencapai penceritaan kembali yang jelas dan konsisten sesuai dengan rencana . Sebagai bahan tambahan 1 - analisis berdasarkan komposisi, 2 - penjelasan ejaan kata, 3 - kemunduran atau konjugasi kata.
Peran penting dimainkan oleh pekerjaan individu dengan siswa selama penjelasan materi. Ini dapat mengambil berbagai bentuk: Saya menjawab beberapa siswa dengan pertanyaan, saya menawarkan orang lain untuk memberikan contoh, dan saya melibatkan orang lain dalam analisis ilustrasi. Ini mengaktifkan proses pendidikan, melibatkan semua siswa dalam pekerjaan dan membantu mereka yang tertinggal untuk mempelajari materi. Pertanyaan tentang siswa mana yang akan menawarkan tugas yang mana, saya juga memutuskan dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka.
Jika seorang siswa dicirikan oleh ketidakstabilan perhatian, yaitu lalai, saya menoleh kepadanya dengan pertanyaan, melibatkannya dalam analisis contoh, menyarankan untuk mengulangi posisi yang relevan, untuk siswa yang menghafal materi secara mekanis, saya sarankan mengambil contoh mereka sendiri, jelaskan ejaan atau tanda baca, ceritakan kembali aturan dengan kata-kata Anda sendiri.
Sebagai bahan didaktik selama presentasi, saya menggunakan contoh di mana siswa membuat kesalahan dalam pekerjaan tertulis.
Belajar mengeja adalah proses yang kompleks. Ada banyak cara untuk menguasai ejaan. Mereka muncul tidak hanya dari kekhususan materi pendidikan, tetapi juga dari karakteristik psikologis anak-anak. Guru harus memperhitungkan fitur-fitur ini dan, di atas segalanya, semua jenis memori siswa.
Dalam praktiknya, ini berarti bahwa dalam proses menjelaskan, guru harus menggabungkan kata dengan visualisasi, cerita dengan unsur percakapan, analisis contoh yang ditulis di papan tulis dengan analisis contoh yang dipilih oleh siswa, karena memori anak-anak berbeda: visual, pendengaran, motorik. Konsolidasi bahan ejaan adalah salah satu tahap yang paling penting dari pelajaran.
Salah satu kekurangan umum dalam pengajaran bahasa Rusia adalah meremehkan tugas pendengaran, terutama ketika memperkuat. Saat mengerjakan tugas kelas atau pekerjaan rumah, siswa biasanya memahami ejaan secara visual, memperkuat citra visualnya hanya dengan persepsi motorik. Gambar suara, sebagai suatu peraturan, tidak berpartisipasi dalam proses ini. Oleh karena itu, tidak mengherankan bahwa bahkan siswa yang berhasil membuat kesalahan dalam dikte pendengaran untuk aturan ini. Ini dijelaskan secara sederhana: dalam proses mengerjakan materi, siswa fokus pada persepsi visual dan motorik ortogram, dan selama dikte - pada pendengaran, yaitu, pada jenis memori yang tidak berpartisipasi dalam mengerjakan materi. Ini menunjukkan bahwa ketika mengerjakan ejaan, guru harus menggabungkan tugas sedemikian rupa sehingga semua jenis memori siswa berpartisipasi dalam asimilasinya. Untuk tujuan ini, saya berlatih pengucapan awal kata-kata individu (kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan, vokal yang tidak dapat diverifikasi, dll.) Saya melakukan peringatan, dikte penjelasan.
Saya melakukan pendekatan individu kepada siswa dalam persiapan untuk ujian. Saya mulai mempersiapkan dikte beberapa hari sebelumnya. Sebelum dikte, saya memberi tahu Anda apa yang perlu diulang secara khusus. Saya memberikan kata-kata untuk menghafal yang sulit dan dapat ditemukan dalam dikte, saya melatih tanda baca, kami menganalisis kata berdasarkan komposisi. Ketika dikte ditulis, siswa memeriksanya. Audit dilakukan dengan sengaja, di bawah arahan saya. Sebagai contoh, saya menyarankan agar mereka menemukan dan memeriksa ejaan semua kata benda terlebih dahulu, kemudian menemukan kata sifat dan kata kerja. Setelah pemeriksaan seperti itu, mereka membaca teks lagi dan menyerahkan buku catatan. Kadang-kadang, ketika pekerjaan diserahkan, saya bertanya apa yang tampaknya paling sulit. Kemudian saya menulis ejaan yang sulit di papan tulis. Mengikuti langkah-langkah baru, ejaan yang benar lebih baik diperbaiki dalam ingatan siswa.
Saya memulai pekerjaan individu dengan siswa sejak awal tahun ajaran. Dan saya mengadakan kelas setelah pelajaran hanya ketika siswa banyak ketinggalan atau tidak memahami materi. Jika siswa memperlakukan tugas dengan itikad buruk, saya menuntut agar dia melakukannya lagi, kadang-kadang saya meninggalkannya setelah kelas. Dalam kasus lain, saya bekerja secara individu dengan setiap siswa yang tertinggal. Saya berlatih menyimpan buku catatan untuk pekerjaan tambahan. Tergantung pada sifat kesalahannya, saya meletakkan kartu dengan tugas di buku catatan siswa. Anda tidak boleh memberikan beberapa kartu sekaligus - agar tidak membebani siswa dengan pekerjaan. Siswa rela mengerjakan kesalahan mereka dengan bantuan kartu - tugas. Setiap pekerjaan independen untuk memperbaiki kesalahan diperiksa oleh guru dan nilai harus diberikan dalam jurnal setara dengan nilai untuk pekerjaan kontrol.

ATURAN UNTUK GURU KETIKA BEKERJA DENGAN SISWA "BURUK PROGRESIF"

1. Percaya pada kemampuan siswa yang “kurang berprestasi” dan cobalah untuk menyampaikan keyakinan ini kepadanya.
2. Ingatlah bahwa perlu waktu bagi "orang yang berkinerja buruk" untuk memahami materi yang dibahas. Anda tidak bisa terburu-buru dia.
3. Setiap pelajaran merupakan lanjutan dari pelajaran sebelumnya. Pengulangan materi utama yang berulang-ulang adalah salah satu metode bekerja dengan siswa yang "kurang berhasil".
4. Memberi anak harapan bahwa mereka akan mengingat, memahami materi, memberi mereka jenis tugas yang sama lebih sering (dengan guru, dengan kelas, sendiri).
5. Bekerja dengan anak-anak yang "kurang berprestasi" membutuhkan banyak usaha dan kesabaran. Perkembangan memori, logika, pemikiran, minat belajar secara bertahap.
6. Jangan mengejar terlalu banyak informasi baru. Pilih hal utama dari materi yang dipelajari, ulangi berkali-kali dan konsolidasikan.
7. Tahu bagaimana memenangkan anak-anak seperti itu untuk diri Anda sendiri. Komunikasi adalah komponen utama dari teknik apa pun. Hanya dengan begitu Anda akan mendapatkan hasil pelatihan.
8. Belajar mengelola kelas. Pelajaran harus bervariasi, maka perhatian siswa akan terpaku pada materi yang dipelajari.
9. Setelah mulai bekerja dengan sengaja dengan anak-anak "yang kurang berhasil", ingat: setelah beberapa saat, kelompok mereka akan pecah lagi - menjadi mampu, rata-rata dan ... "kurang berhasil".
10. Belajarlah untuk melibatkan anak-anak yang lebih kuat dalam mengajar anak-anak "miskin". Kami mempresentasikan materi, mewawancarai yang kuat - menempatkan mereka di "lemah", dan membiarkan studi mereka berlanjut.

1. Saat menanyai siswa yang "kurang berhasil", perlu diberikan algoritma jawaban; izinkan untuk menggunakan rencana yang dibuat selama persiapan pekerjaan rumah; memberikan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan jawaban di papan tulis; memungkinkan untuk membuat catatan awal, gunakan alat bantu visual.
2. Bila memungkinkan, ajukan pertanyaan utama kepada siswa yang akan membantu mereka menyajikan materi secara konsisten.
3. Secara sistematis memeriksa asimilasi materi pada topik pelajaran di mana siswa tidak hadir karena satu dan lain alasan.
4. Selama survei dan saat menganalisis hasilnya, ciptakan suasana niat baik.
5. Dalam proses mempelajari materi baru, perhatian siswa yang “kurang berhasil” tertuju pada bagian yang paling sulit dari topik yang dipelajari. Perlu lebih sering menghubungi mereka dengan pertanyaan yang memperjelas pemahaman materi pendidikan, untuk merangsang pertanyaan siswa jika ada kesulitan dalam menguasai materi baru.
6. Dalam rangka kerja mandiri dalam pelajaran, siswa yang lemah dianjurkan untuk memberikan latihan yang bertujuan untuk menghilangkan kesalahan yang mereka buat dalam jawaban lisan atau dalam pekerjaan tertulis.
7. Penting untuk mencatat momen-momen positif dalam pekerjaan mereka, kesulitan-kesulitan dan menunjukkan cara-cara untuk menghilangkannya, memberikan bantuan dengan pengembangan kemandirian secara simultan dalam belajar.