Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kamchatka
GOU SPO "Kamchatsky Sekolah Tinggi Pendidikan»
dalam Pedagogi
"Pengembangan rasa ingin tahu dan minat sebagai manifestasi aktivitas kognitif pada anak prasekolah"
Diselesaikan oleh siswa tahun ke-5
Khusus 050704
"Pendidikan prasekolah"
Skorokhodova Elena Yurievna
Kepala Grigoryeva T.N.
Petropavlovsk-Kamchatsky
Pendahuluan ……………………………………………………………………….3
Bab 1. Dasar-dasar pengembangan aktivitas kognitif……………….5
1.1. Inti dari konsep "aktivitas kognitif" ……………..5
1.2. Konsep "keingintahuan" dan "minat" dan hubungannya..8
1.3. Karakteristik dan orisinalitas perkembangan kognitif anak prasekolah ………………………………………..10
Bab 2
2.1. Kondisi untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak prasekolah ………………………………………………………..16
2.2. Pengembangan rasa ingin tahu dan minat melalui pengembangan aktivitas kognitif ………………………………………….19
2.3. Metode dan teknik yang ditujukan untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak……………………………………………………………….23
Kesimpulan ………………………………………………………….26
Referensi ……………………………………………………… 30
Aplikasi ……………………………………………………………… 31
PENGANTAR
Kepentingan anak... Betapa aneh, berubah-ubah, paradoks bagi pikiran orang dewasa. Logika mereka tampaknya tidak dapat dipahami: apa yang bagi satu adalah tanda kesenangan tanpa akhir, yang dia siap untuk bekerja sampai kelelahan, membuat yang lain benar-benar acuh tak acuh.
Tetapi apakah logika ini benar-benar tidak dapat dipahami dan garis yang memisahkan kepentingan orang dewasa dari kepentingan masa kanak-kanak yang jauh tidak dapat dilewati? Dan jika hari ini seseorang tidak mencari cara untuk mendidik kepribadian orang kecil, maka seseorang tidak dapat melakukannya tanpa kunci pendidikannya yang paling penting - minat. Minat adalah hal yang sangat kompleks. Minat mendorong pencarian pengetahuan baru, keterampilan baru, cara kerja baru; itu membuat seseorang lebih aktif, energik dan gigih dalam pencarian ini. Minat membantu memperluas dan memperdalam pengetahuan, meningkatkan kualitas kerja, berkontribusi kreativitas seseorang terhadap aktivitasnya. Minat pada pengetahuan dimanifestasikan dalam keinginan untuk memperoleh informasi baru, dalam keinginan untuk secara mandiri mencari sesuatu yang baru, kebutuhan untuk memecahkan masalah yang muncul dalam pekerjaan.
Namun, beralih ke studinya, kita dapat menemukan, pertama-tama, sifat-sifatnya yang terkait dengan sikap kognitif manusia terhadap dunia. Keinginan untuk mempelajari hal-hal baru inilah yang menyatukan semua manifestasi minat. Dan dengan segala ragam manifestasi minat, tentu saja, seperti rasa ingin tahu. Menjadi ingin tahu berarti menjadi eksplorasi. Orang yang ingin tahu selalu menjadi penjelajah, bahkan jika dia menempuh jalan yang sulit. Dunia sebelum rasa ingin tahu terbuka sebagai dunia teka-teki, dunia masalah.
usia prasekolah periode penting Dalam kehidupan manusia. Pada periode usia ini, fondasi kepribadian masa depan diletakkan, prasyarat untuk perkembangan fisik, mental, dan moral anak terbentuk. Pentingnya minat untuk pengembangan dan peningkatan kualitas aktivitas mental dan untuk perkembangan umum anak ditunjukkan dengan sangat mendalam oleh L. S. Vygotsky. Dia mengungkapkan motif penggerak - kebutuhan, minat, motivasi anak, yang mengaktifkan pikiran dan mengarahkannya ke satu arah atau lainnya. L. S. Vygotsky mengatakan bahwa perkembangan seorang anak, perkembangan kemampuannya dicapai bukan oleh fakta bahwa ia bergerak maju dengan langkah cepat, di depan teman-temannya, tetapi oleh kenyataan bahwa ia secara luas dan komprehensif mencakup berbagai jenis kegiatan, pengetahuan. , tayangan yang sesuai dengan kemampuan usianya . Dia tertarik pada segala sesuatu yang mengelilinginya, secara aktif terlibat dalam kegiatan yang tersedia baginya, menggunakan dan memperluas kemampuannya. Ini menciptakan dasar penuh untuk pengembangan lebih lanjut. Perkenalan yang begitu luas, kaya, aktif, dan serbaguna dengan kehidupan dan aktivitas di sekitarnya hanya dimungkinkan atas dasar minat yang luas dan serbaguna.
Aktivitas kognitif anak prasekolah sebagai kualitas integratif kepribadian dicirikan oleh sikap positif emosional terhadap kognisi, kesiapan untuk memilih konten dan jenis kegiatan, keinginan untuk secara mandiri mencari solusi untuk masalah kognitif, memanifestasikan dirinya dalam inisiatif, rasa ingin tahu terhadap dunia sekitar, berkontribusi pada akumulasi pengalaman individu dari aktivitas kognitif.
Perlu dicatat bahwa isi dari konsep "keingintahuan" masih bisa diperdebatkan. Itu tidak cukup dibedakan dari konsep "minat", "kebutuhan kognitif", "motif". Polimorfisme seperti itu disebabkan oleh ambiguitas pemahaman keingintahuan, kurangnya posisi umum dalam studinya.
Shchukina G.N. menganggap rasa ingin tahu sebagai tahap dalam pengembangan minat kognitif, di mana ekspresi yang agak kuat dari emosi kejutan, kegembiraan belajar, kepuasan dengan aktivitas ditemukan. Rasa ingin tahu ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui batas dari apa yang dilihatnya, menjadi sifat karakter yang stabil, memiliki nilai yang signifikan dalam pengembangan kepribadian.
Berdasarkan hal di atas, topik dipilih untuk studi terperinci: "Perkembangan rasa ingin tahu dan minat sebagai manifestasi aktivitas kognitif pada anak prasekolah."
BAB 1. DASAR PENGEMBANGAN AKTIVITAS KOGNITIF.
1.1. ESENSI KONSEP "AKTIFITAS KOGNITIF".
Masyarakat khususnya membutuhkan orang-orang dengan tingkat pendidikan umum dan pelatihan profesional yang tinggi, yang mampu memecahkan masalah-masalah sosial, ekonomi, politik, ilmiah dan teknis yang kompleks. Aktivitas kognitif bersifat sosial kualitas yang signifikan kepribadian dan terbentuk dalam aktivitas.
Fenomena aktivitas kognitif sebagai salah satu faktor terpenting pembelajaran terus-menerus menarik perhatian peneliti.
Apa itu aktivitas kognitif? Pengungkapan esensi konsep ini dapat dimulai dengan definisi ilmiah dari istilah tersebut aktivitas. Mari kita beralih ke sumber verbal. Dalam kamus penjelasan aktif- energik, aktif; sebaliknya pasif. Dalam beberapa bahasa, aktivitas dan aktivitas disebut, dalam satu kata aktivitas .
Guru masa lalu memandang perkembangan anak secara holistik. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau mendefinisikan aktivitas kognitif sebagai keinginan alami anak-anak untuk pengetahuan.
Ada kelompok ilmuwan lain yang memahami aktivitas kognitif sebagai kualitas kepribadian. Misalnya, G.I. Shchukina mendefinisikan "aktivitas kognitif" sebagai kualitas seseorang, yang mencakup keinginan seseorang untuk kognisi, mengekspresikan respons intelektual terhadap proses kognisi. Kualitas "aktivitas kognitif" kepribadian, menurut pendapat mereka, menjadi manifestasi yang stabil dari keinginan untuk pengetahuan. Ini adalah struktur kualitas pribadi, di mana kebutuhan dan minat menunjukkan karakteristik yang bermakna, dan kehendak mewakili bentuknya.
Studi tercermin dalam literatur pedagogis telah memberikan kontribusi kontribusi besar dalam pengembangan teori aktivitas kognitif: mereka mengandung ide orisinal, generalisasi teoretis, rekomendasi praktis. Dari mereka kita melihat bahwa aktivitas bermain peran penting dalam proses kognitif apa pun, itu selalu merupakan kondisi yang menentukan bagi keberhasilan aktivitas anak dan perkembangannya secara keseluruhan. Diketahui bahwa kognisi adalah aktivitas utama anak-anak prasekolah, itu adalah proses menemukan koneksi dan hubungan tersembunyi oleh anak, itu adalah "proses baru penetrasi pikiran ke dalam realitas objektif".
Sebagai aturan, para ilmuwan menganggap masalah aktivitas kognitif anak-anak bersamaan dengan aktivitas, serta terkait erat dengan konsep seperti kemandirian. Dengan demikian, kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, kenaikannya ke tingkat tertinggi, adalah tindakan penelitian praktis dari anak itu sendiri. Dan kami sekali lagi yakin akan hal ini dengan membaca karya-karya para ilmuwan - N.N. Podyakov, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina dan lain-lain. Melalui aktivitas kognitif, mereka memahami aktivitas mandiri dan inisiatif anak, yang bertujuan untuk memahami realitas di sekitarnya (sebagai manifestasi dari rasa ingin tahu) dan menentukan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diletakkan di hadapannya dalam situasi kehidupan tertentu.
Aktivitas kognitif bukanlah bawaan. Itu terbentuk di seluruh kehidupan sadar seseorang. Lingkungan sosial adalah kondisi di mana ia bergantung pada apakah peluang potensial akan berubah menjadi kenyataan. Tingkat perkembangannya ditentukan oleh karakteristik psikologis individu dan kondisi pendidikan.
Penelitian ilmiah dan pengamatan para praktisi menunjukkan bahwa di mana kreativitas dan kemandirian anak-anak tidak dibatasi secara sah, pengetahuan, sebagai suatu peraturan, diperoleh secara formal, yaitu. anak-anak tidak menyadarinya, dan aktivitas kognitif tidak mencapai tingkat yang tepat dalam kasus seperti itu. Dengan demikian, perkembangan progresif anak prasekolah hanya dapat terjadi di bawah kondisi pembentukan sikap kognitif-aktif terhadap realitas di sekitarnya, kemampuan untuk menavigasi dengan sukses di semua variasi objek, serta dalam kondisi yang memberinya kesempatan. menjadi subjek dari aktivitas kognitifnya sendiri. Penerapan model yang berpusat pada siswa pendidikan prasekolah, sebagai penyeimbang pendekatan otoriter, secara kualitatif mengubah peran dan tempat anak dalam proses kognitif - penekanannya dialihkan ke orang yang aktif.
Aktivitas anak-anak prasekolah tidak dapat dinilai hanya dengan tingkat asimilasi standar yang ditentukan secara sosial oleh mereka. Yang paling penting adalah kemampuan anak untuk mengatur dirinya sendiri secara mandiri, untuk mewujudkan rencananya sendiri, untuk mengembangkan penilaiannya sendiri tentang seseorang atau sesuatu, untuk mempertahankan pikirannya, untuk menunjukkan kecerdikan, imajinasi, untuk menggabungkan kesan yang berbeda. Aktivitas anak dimanifestasikan dalam keinginannya untuk secara mandiri mengulangi sesuatu, mengubah, menemukan, belajar.
Sumber penting aktivitas kognitif anak prasekolah adalah pengalaman aktivitas kreatifnya, yang didasarkan pada sistem pengetahuan dan keterampilan. Namun, aktivitas kognitif tidak dapat dianggap sebagai gerakan bujursangkar. Ini adalah gerakan spiral. Hal tersebut di atas berarti bahwa pengembangan teknologi yang optimal untuk pembentukan keterampilan tertentu melibatkan tidak hanya penentuan oleh orang dewasa dari lingkaran pengetahuan yang harus dipelajari anak, tetapi juga koordinasi konten yang dirancang dengan pengalaman individu setiap anak. Hanya dalam kondisi seperti itu tugas-tugas praktis terkait dengan kebutuhan pelaku, dengan niat dan nilai-nilainya.
Diketahui bahwa sumber aktivitas kognitif adalah kebutuhan kognitif. Dan proses pemuasan kebutuhan ini dilakukan sebagai pencarian yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menemukan yang tidak diketahui dan mengasimilasinya. Beberapa ilmuwan percaya bahwa aktivitas menghilang segera setelah masalah diselesaikan, yaitu, mereka mengulangi, proses pemahaman mengakhiri aktivitas kognitif. Lawan mereka secara kategoris tidak setuju dengan pandangan ini, percaya bahwa dengan pemahaman bahwa siklus aktivitas dapat dimulai. Kami mendukung tesis kedua, sejak bertahun-tahun praktik, pengalaman bekerja dengan anak-anak prasekolah menunjukkan: jika seorang anak memahami materi baru, menyadari apa yang perlu dia lakukan dan bagaimana, dia selalu aktif, menunjukkan keinginan besar memenuhi tugas dan berusaha untuk terus bekerja ke arah ini, karena dia ingin membawa bahwa dia mampu mengetahui, memahami dan bertindak. Inilah yang disukai anak. Pengalaman situasi sukses sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut dan merupakan batu loncatan untuk mengatasi proses kognisi. Ternyata tepat di balik pemahaman muncul "kilatan aktivitas". Ini, pada gilirannya, membangkitkan emosi positif pada anak.
Dua faktor utama yang menentukan aktivitas kognitif sebagai syarat keberhasilan pembelajaran lebih lanjut: keingintahuan alami anak-anak dan aktivitas guru yang merangsang. Sumber yang pertama adalah perkembangan yang konsisten dari kebutuhan awal anak akan kesan-kesan eksternal sebagai kebutuhan manusia yang spesifik untuk informasi baru. Melalui ketidakrataan perkembangan mental anak-anak (waktu tunda dan penyimpangan dari norma), perbedaan kemampuan intelektual dan mekanisme, kami memiliki variabilitas yang signifikan dalam pengembangan aktivitas kognitif anak prasekolah. Aktivitas kognitif adalah manifestasi alami dari minat anak di dunia di sekitarnya dan ditandai dengan parameter yang jelas.
Dengan demikian, kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, kenaikan mereka ke tingkat tertinggi adalah praktik, aktivitas penelitian. Yang paling penting adalah fakta keberhasilan penyelesaian operasi pencarian. Pengorganisasian aktivitas kognitif harus didasarkan pada kebutuhan yang sudah berkembang, terutama pada kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, dalam menyetujui tindakan, perbuatan, penalaran, dan pikirannya.
Perkembangan aktivitas kognitif adalah salah satu pilihan yang sempurna ketika pembentukannya terjadi secara bertahap, merata, sesuai dengan logika kognisi objek-objek dunia sekitarnya dan logika penentuan nasib sendiri kepribadian di lingkungan.
Jadi, berdasarkan analisis, kami telah mendefinisikan aktivitas kognitif untuk diri kami sendiri sebagai sifat kepribadian yang berubah, yang berarti keyakinan mendalam anak akan kebutuhan akan pengetahuan, asimilasi kreatif dari sistem pengetahuan, yang dimanifestasikan dalam kesadaran akan kebutuhan. tujuan kegiatan, kesiapan untuk tindakan energik dan langsung dalam aktivitas kognitif.
1.2. KONSEP "KAURIOSITAS" DAN "MINAT" SERTA KETERKAITANNYA.
Salah satu tugas pengembangan komprehensif adalah pendidikan rasa ingin tahu, minat kognitif anak-anak, kesiapan mereka untuk aktivitas kognitif.
Keingintahuan dan minat kognitif adalah kualitas berharga seseorang, mereka mengekspresikan sikap terhadap kehidupan di sekitarnya.
Sikap kognitif bukanlah bawaan lahir, tetapi terbentuk dalam proses pendidikan dan pengasuhan, dalam proses asimilasi pengalaman sosial oleh anak, digeneralisasikan dalam sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Proses memelihara rasa ingin tahu dan minat kognitif menggabungkan pembelajaran dan pembelajaran yang bertujuan, bimbingan pendidik dan kemandirian anak. Tentang pembentukan minat kognitif pengaruh besar memberikan kehidupan dalam tim, belajar dari pengalaman satu sama lain, akumulasi pengalaman pribadi.
Konsep "keingintahuan" dan "minat kognitif" memiliki dasar yang sama - sikap kognitif terhadap lingkungan. Perbedaan mereka diekspresikan dalam volume dan kedalaman hubungan ini, dalam tingkat aktivitas dan kemandirian anak-anak.
Keingintahuan adalah orientasi umum dari sikap positif terhadap berbagai fenomena. Sumber munculnya dan pembentukan rasa ingin tahu adalah fenomena kehidupan yang dirasakan secara langsung. Keingintahuan anak diwarnai oleh persepsi emosional tentang dunia sekitarnya dan seolah-olah merupakan tahap pertama dari sikap kognitif.
Minat kognitif paling sering diarahkan ke sisi kehidupan tertentu, ke fenomena tertentu, objek. Minat kognitif mencakup aktivitas intelektual yang dikombinasikan dengan sikap emosional dan upaya kehendak.
K.D.Ushinsky menyebut minat belajar sebagai "minat yang penuh dengan pemikiran". Apa yang menyebabkan minat, anak terlibat dengan antusiasme, dengan antusiasme khusus, mengalami perasaan puas, gembira. Minat meningkatkan kinerja anak, membuat aktivitas yang paling sulit dan bahkan membosankan menjadi mengasyikkan.
Minat kognitif merupakan sekutu dari upaya berkemauan keras dalam mencapai tujuan, dalam mengatasi kesulitan. Atas dasar itu, inisiatif kreatif muncul dan berkembang, pencarian solusi independen untuk masalah mental tertentu, penerapan metode tindakan yang diketahui atau baru. Minat kognitif, yang mencerminkan sikap aktif terhadap lingkungan, menentang asimilasi pengetahuan atau pekerjaan yang acuh tak acuh, tanpa berpikir, tanpa usaha pemikiran, tanpa pencarian, tanpa kegembiraan kesuksesan.
Minat kognitif saat berkembang menjadi motif aktivitas mental, dasar untuk pembentukan pikiran yang ingin tahu.
Fitur karakteristik minat kognitif adalah: keserbagunaan, kedalaman, stabilitas, dinamisme, efektivitas.
Keserbagunaan adalah sikap kognitif aktif terhadap banyak objek dan fenomena. Kepentingan multilateral dicirikan oleh sejumlah besar pengetahuan, kemampuan untuk mendiversifikasi aktivitas mental.
Kedalaman dicirikan oleh minat tidak hanya pada fakta, kualitas, dan sifat, tetapi juga pada esensi, penyebab, keterkaitan fenomena.
Stabilitas diekspresikan dalam keteguhan minat, dalam kenyataan bahwa anak menunjukkan minat pada fenomena tertentu untuk waktu yang lama, dipandu oleh pilihan sadar. Dengan kegigihan minat, seseorang dapat menilai tingkat kematangan mental.
Dinamisme terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan yang diperoleh anak adalah sistem bergerak yang mudah dibangun kembali, diubah, diterapkan secara bervariasi dalam kondisi yang berbeda dan melayani anak dalam aktivitas mentalnya.
Efisiensi diekspresikan dalam aktivitas aktif anak, yang bertujuan untuk membiasakannya dengan suatu objek atau fenomena, dalam mengatasi kesulitan, dalam manifestasi dari upaya yang berkemauan keras untuk mencapai suatu tujuan.
Dengan membentuk minat yang multilateral, mendalam, stabil, dinamis dan efektif, pendidik membentuk kepribadian anak secara utuh, memperkaya pikirannya.
Keingintahuan dan minat kognitif saling terkait: atas dasar rasa ingin tahu, anak-anak mengembangkan minat selektif, dan terkadang minat pada sesuatu yang khusus dapat menggairahkan. kepentingan umum- cinta pengetahuan.
Minat dan rasa ingin tahu tersebut diwujudkan dalam kebutuhan kognitif seseorang. Minat kognitif diwujudkan dalam berbagai bentuk aktivitas anak. Merefleksikan dalam permainan berbagai fenomena kehidupan, anak-anak mengenal mereka lebih dalam, memahami hubungan di antara mereka, memperjelas dan memverifikasi kebenaran ide-ide mereka. Pencarian pengetahuan, keingintahuan pikiran terungkap paling lengkap ketika fenomena ini atau itu membangkitkan minat, memelihara perasaan anak, dan pengetahuan yang diperlukan untuk ekspresi mereka belum.
Minat kognitif juga dimanifestasikan dalam berbagai jenis kegiatan produktif, ketika anak-anak mereproduksi fenomena ini atau itu, membuat objek, dll. Namun dengan sendirinya sikap kognitif tidak ditransformasikan menjadi minat kognitif yang kurang lebih stabil. Pembentukan minat kognitif sebagai syarat untuk pendidikan pikiran ingin tahu dilakukan dalam proses pelatihan dan pendidikan yang bertujuan.
1.3. KARAKTERISTIK DAN ORIGINALITAS PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK PAUD.
Keinginan akan pengetahuan, untuk menguasai keterampilan dan kemampuan pada anak-anak usia dini dan prasekolah hampir tidak ada habisnya. "Mengapa" dan "apa adanya" anak-anak telah menjadi subjek banyak penelitian, sebagai akibatnya selalu diperlukan untuk memastikan kekuatan dan intensitas aktivitas kognitif anak yang luar biasa.
Tampaknya pengembangan dan pengayaan bidang kognitif anak-anak - cara yang sulit, yang mencakup dua jalur utama.
1. Akumulasi informasi tentang dunia di sekitar - pengayaan pengalaman anak secara bertahap, kejenuhan pengalaman ini dengan pengetahuan dan informasi baru tentang lingkungan, yang menyebabkan aktivitas kognitif anak prasekolah. Semakin banyak aspek realitas di sekitarnya yang terbuka di hadapan anak, semakin luas peluangnya untuk munculnya dan konsolidasi minat kognitif yang stabil.
2. Penataan dan sistematisasi ide-ide tentang dunia - garis perkembangan minat kognitif ini adalah perluasan bertahap dan pendalaman minat kognitif dalam lingkup realitas yang sama.
Keduanya selalu berlangsung dalam perkembangan anak. Intensitas, derajat ekspresi dan orientasi isi dari proses ini pada setiap tahap usia berbeda.
Dalam rentang usia 2-7 tahun, dua periode ditempatkan: "akumulasi informasi" - 2-4 tahun dan 5-6 tahun; dan dua periode "informasi pemesanan" - 4-5 tahun dan 6-7 tahun.
Periode "akumulasi" dan "pemesanan" informasi berbeda satu sama lain. Perbedaan tersebut ditentukan oleh karakteristik usia mental dan perkembangan fisiologis anak.
2-4 tahun. Periode pertama adalah "akumulasi" informasi.
Objek kognisi anak-anak adalah konten yang kaya, beragam, dan substantif dari lingkungan terdekat mereka. Segala sesuatu yang mereka temui di jalan pengetahuan mereka (objek, fenomena, peristiwa) dianggap oleh mereka sebagai satu-satunya dari jenisnya, sebagai singularitas. Mereka secara intensif dan aktif mengenali "lajang" ini sesuai dengan prinsip: "Apa yang saya lihat, dengan apa yang saya lakukan, saya sadari."
Akumulasi terjadi karena:
Partisipasi pribadi anak dalam situasi yang berbeda, acara;
Pengamatan anak terhadap fenomena nyata, objek;
Manipulasi anak sendiri dengan objek nyata dan tindakan aktifnya di lingkungan terdekatnya.
Pada usia tiga tahun, anak-anak mengumpulkan cukup banyak ide tentang realitas di sekitarnya. Mereka berorientasi dengan baik dalam kelompoknya dan di wilayahnya, mereka tahu nama benda dan benda di sekitarnya (Siapa? Apa?); mengetahui kualitas dan sifat yang berbeda (Yang mana?). Tetapi ide-ide ini belum tertanam kuat di benak anak-anak, dan mereka masih kurang berorientasi pada karakteristik objek dan fenomena yang lebih kompleks dan tersembunyi dari pandangan langsung. (Siapa yang membutuhkannya? Bagaimana mereka digunakan dalam hidup?), Dalam pertanyaan-pertanyaan inilah bayi harus mencari tahu selama tahun ke-4 kehidupan.
Untuk mencari kesan baru dan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang menarik, anak-anak mulai mendobrak batas-batas lingkungan tempat mereka tinggal sebelumnya (apartemen, kelompok, plot, dll.). Maka secara bertahap, pada usia 4 tahun, anak memahami sejumlah besar objek dan fenomena dunia kita. Namun, akumulasi ide tersebut praktis tidak saling berhubungan di benak anak-anak.
4-5 tahun. Periode kedua adalah "pemesanan" informasi.
Pada usia empat tahun, perkembangan kognitif anak beralih ke tahap lain, lebih tinggi dan berbeda secara kualitatif dari yang sebelumnya. Hal ini disebabkan fisiologis dan perubahan psikologis di perkembangan umum anak. Pidato menjadi sarana pengetahuan. Kemampuan untuk menerima dan memahami dengan benar informasi yang disampaikan melalui kata berkembang. Aktivitas kognitif memperoleh bentuk baru; anak secara aktif merespons informasi figuratif dan verbal dan dapat secara produktif mengasimilasi, menganalisis, mengingat, dan mengoperasikannya. Kosakata anak-anak diperkaya dengan kata-kata-konsep.
Pada usia 4-5 tahun, 4 bidang utama aktivitas kognitif anak dapat dibedakan:
Kenalan dengan objek, fenomena, peristiwa yang berada di luar persepsi dan pengalaman langsung anak-anak;
Membangun tautan dan ketergantungan antara objek, fenomena, dan peristiwa, yang mengarah ke penampilan di benak anak sistem lengkap kiriman;
Kepuasan atas manifestasi pertama dari kepentingan elektoral anak;
Terbentuknya sikap positif terhadap lingkungan.
Tingkat perkembangan mental yang dicapai pada usia empat tahun memungkinkan anak untuk mengambil langkah lain yang sangat penting dalam perkembangan kognitif - anak-anak berusia 4-5 tahun secara aktif berusaha untuk merampingkan akumulasi ide-ide mereka tentang dunia di sekitar mereka. Dia - tugas yang sulit untuk anak kecil, tapi sangat menyenangkan dan menarik. Selain itu, ia mengalami keinginan terus-menerus yang tidak disadari untuk memilah "penyumbatan" informasi yang diterima tentang dunia, untuk menempatkannya dalam urutan "semantik". Dalam hal ini, orang dewasa sangat membantu. Anak mulai menemukan realitas di sekitarnya, untuk membangun koneksi dasar tergantung pada peristiwa individu, fenomena, objek dari lingkungan terdekat, yang pada dasarnya sudah ada dalam pengalaman anak.
Perbedaan individu juga terlihat pada apa yang lebih menarik perhatian anak di dunia sekitarnya. Jadi, misalnya, dua anak dengan antusias menggali tanah. Satu - untuk mengisi kembali "koleksi" -nya dengan kerikil dan kaca yang indah, dan yang lainnya - untuk mencari serangga.
Semuanya menunjukkan bahwa anak-anak berusia empat tahun mulai menunjukkan sikap selektif terhadap dunia, diekspresikan dalam minat yang lebih gigih dan terarah pada objek atau fenomena individu.
5-6 tahun. Periode ketiga adalah "akumulasi" informasi.
Pada usia 5-6 tahun, anak itu dengan berani "melintasi ruang dan waktu", semuanya menarik baginya, semuanya menarik dan menariknya. Dengan semangat yang sama, ia mencoba menguasai apa yang dapat dipahami pada tahap usia ini, dan apa yang belum dapat ia sadari secara mendalam dan benar.
Namun, peluang yang tersedia bagi anak usia prasekolah senior untuk memesan informasi belum memungkinkannya untuk sepenuhnya memproses aliran informasi yang masuk tentang dunia besar. Kesenjangan antara kebutuhan kognitif anak dan kemampuannya untuk memproses informasi dapat menyebabkan kesadaran yang berlebihan dengan berbagai fakta dan informasi yang berbeda, banyak di antaranya anak-anak berusia 5-6 tahun tidak dapat memahami dan memahami. Hal ini merusak proses penciptaan integritas dasar dunia dalam pikiran anak, yang sering menyebabkan kepunahan proses kognitif.
Pada anak usia 5-6 tahun terdapat :
Keinginan untuk memperluas wawasan Anda;
Keinginan untuk mengidentifikasi dan menyelidiki hubungan dan hubungan yang ada di dunia kita;
Kebutuhan untuk memantapkan diri dalam sikap seseorang terhadap dunia sekitar.
Untuk memenuhi aspirasi, keinginan, kebutuhan mereka, di gudang peringatan 5 tahun anak ada berbagai cara dan metode pengetahuan:
Tindakan dan pengalaman praktisnya sendiri (ia menguasai ini dengan cukup baik);
Kata, yaitu cerita orang dewasa (yang ini sudah tidak asing baginya, proses perbaikannya terus berlanjut);
Buku, TV, dll sebagai sumber pengetahuan baru.
Tingkat keterampilan intelektual seorang anak berusia 5-6 tahun (analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, pembentukan pola) membantunya untuk lebih sadar dan mendalam memahami, memahami, dan memahami informasi yang ada dan masuk tentang dunia kita.
Berbeda dengan periode usia 2-4 tahun, di mana akumulasi informasi juga terjadi, konten yang menarik minat anak-anak berusia 5 tahun tidak menyangkut lingkungan terdekat, tetapi dunia besar yang terpisah.
6-7 tahun. Periode keempat adalah "pemesanan" informasi.
Informasi tentang dunia yang terakumulasi pada usia 6 tahun adalah dasar yang serius untuk pengembangan lebih lanjut dari bidang kognitif anak, serta keterampilan tertentu memesan akumulasi dan informasi yang masuk. Orang dewasa akan membantunya dalam hal ini, yang akan mengarahkan proses kognisi anak-anak berusia 6-7 tahun ke:
Membangun hubungan sebab-akibat dunia kita;
Proses kognisi pada usia ini melibatkan pemesanan informasi yang bermakna (seluruh dunia adalah sistem di mana semuanya saling berhubungan). Memahami keterkaitan segala sesuatu yang terjadi di dunia kita adalah salah satu poin utama dalam membangun gambaran dasar yang lengkap oleh seorang anak dengan membandingkan, menggeneralisasi, menalar dan membangun pernyataan hipotetis, kesimpulan dasar, pandangan ke depan. kemungkinan pengembangan acara.
Jadi, selama masa kanak-kanak prasekolah, anak terlibat langsung dalam penguasaan metode pengetahuan yang bertujuan dan transformasi dunia melalui pengembangan keterampilan:
Pengaturan dan perencanaan rantai;
Memprediksi kemungkinan efek dari suatu tindakan;
Kontrol atas pelaksanaan tindakan;
Evaluasi hasil dan koreksinya.
Pada usia tujuh tahun, ada pembentukan ide-ide umum tentang ruang dan waktu, tentang objek, fenomena, proses dan sifat-sifatnya, tentang tindakan dasar dan hubungan yang paling penting, tentang angka dan angka, bahasa dan ucapan. Anak mengembangkan sikap kognitif dan kepedulian terhadap dunia (“Dunia ini penuh dengan rahasia dan misteri. Saya ingin mengetahui dan memecahkannya. Saya ingin menyelamatkan dunia saya. Tidak dapat dirusak”)
Dengan kata lain, mereka selalu siap untuk mempelajari apa yang mereka perlakukan dengan baik, dan bahkan tidak mau mendengar tentang apa yang mereka perlakukan dengan buruk, secara negatif.
Fitur anak-anak ini banyak digunakan oleh guru dalam pekerjaan mereka untuk menjamin asimilasi yang efektif dari informasi tertentu oleh anak-anak. Untuk melakukan ini, pertama-tama kita ciptakan pada anak-anak sikap positif terhadap informasi yang ingin kita sampaikan kepada mereka, suasana daya tarik umum, yang merupakan fondasi di mana pengetahuan mudah ditumpangkan.
Karakteristik penting hubungan sebab akibat adalah
urutan temporal: penyebabnya selalu datang tepat waktu
sebelum penyelidikan. Setiap proses objektif terbentang dari sebab ke akibat.
Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 6-7 tahun, perlu untuk menarik perhatian mereka ke sisi karakteristik hubungan sebab akibat berikut - efek yang sama dapat memiliki beberapa penyebab. Misalnya, kematian bunga yang sedang tumbuh dapat disebabkan oleh:
Peningkatan (penurunan) suhu udara di atas (di bawah) di mana bunga bisa ada;
Kurangnya perlu nutrisi di dalam tanah;
Kurangnya jumlah kelembaban yang dibutuhkan untuk kehidupan tanaman (kelembaban berlebih);
Fakta bahwa seseorang memetik bunga, dll.
Transisi dari akibat ke sebab tidak mungkin.
Memahami hubungan sebab-akibat, kemampuan untuk membedakannya dalam aliran peristiwa, fenomena, upaya untuk memanipulasi atau secara mental memungkinkan anak untuk berkembang dalam beberapa arah:
Pengayaan dan pembentukan bidang kognitif.
Perkembangan mental - menguasai konsep "sebab-akibat" tidak mungkin tanpa kemampuan untuk menganalisis fenomena, peristiwa, membandingkannya, menggeneralisasi, menalar, membuat kesimpulan dasar; kemampuan untuk merencanakan tindakan sendiri dan orang lain.
Pengembangan keterampilan mental - memori, perhatian, imajinasi, berbagai bentuk pemikiran.
Cara dan metode kognisi realitas oleh anak usia 2-7 disajikan dalam tabel (Lampiran 1).
Pada periode masa kanak-kanak prasekolah, citra dasar utama dunia lahir, yang ditingkatkan sepanjang kehidupan selanjutnya. Itulah mengapa sangat penting dalam hal ini periode usia serius terlibat dalam pengembangan bidang kognitif anak. Lingkup kognitif harus dianggap sebagai pendidikan yang kompleks yang menyediakan normal dan lengkap keberadaan intelektual di dunia sekitarnya.
BAB 2. PEMBENTUKAN MINAT INGIN DAN KOGNITIF PADA ANAK PAUD.
2.1. KONDISI UNTUK PERKEMBANGAN INGIN INGIN DAN MINAT KOGNITIF PADA ANAK PAUD.
Usia prasekolah adalah usia mengapa anak-anak. Hal ini paling menguntungkan untuk perkembangan kognitif anak-anak. Pada saat yang sama, jika kondisi yang sesuai untuk penerapan arahan kognitif tidak diciptakan, kemungkinan alami, menurut sejumlah ilmuwan, dinetralisir: anak menjadi pasif dalam persepsi dunia di sekitarnya, kehilangan minat pada proses kognisi itu sendiri.
Pendidikan rasa ingin tahu dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam bermain, dalam pekerjaan, dalam komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitar mereka dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.
Munculnya minat dipastikan dengan persiapan landasan yang sesuai, dalam isi konsep yang kami sertakan:
a) kehadiran kondisi eksternal yang menciptakan kesempatan untuk menerima kesan yang cukup di bidang tertentu, untuk melakukan satu atau lain kegiatan;
b) akumulasi pengalaman yang relevan, membuat kegiatan ini sebagian akrab;
c) menciptakan sikap positif terhadap kegiatan ini (atau subjek ini) untuk "membungkus" anak di dalamnya, untuk membangkitkan keinginan untuk terlibat dan dengan demikian memberikan prasyarat psikologis untuk minat.
Sikap positif tercipta dengan dua cara.
Cara pertama untuk menciptakan sikap positif terhadap aktivitas dicapai dengan pembentukan emosi positif (dan kemudian perasaan) sehubungan dengan objek aktivitas, dengan proses aktivitas, dengan orang-orang yang berurusan dengan anak; sikap ini dibentuk atas dasar ekspresi guru tentang sikap positif terhadap anak dan aktivitasnya, pengenalan dengan contoh-contoh aktivitas yang sangat baik, ekspresi keyakinan pada kekuatan dan kemampuan anak, persetujuan, bantuan, dan ekspresi sikap positif terhadap hasil yang dicapai dari kegiatannya. Dari sudut pandang ini sangat penting memiliki keberhasilan (dengan kesulitan tugas yang layak dan dapat diatasi) dan penilaian publiknya. Lebih mudah untuk menciptakan hubungan emosional jika aktivitas baru setidaknya sebagian terkait dengan minat lama.
Cara kedua untuk menciptakan sikap sadar positif terhadap aktivitas terletak melalui pembentukan pemahaman tentang makna aktivitas, signifikansi pribadi dan sosialnya. Pemahaman ini dicapai dengan cerita figuratif langsung tentang makna aktivitas, penjelasan dan demonstrasi yang dapat diakses hasil yang signifikan dll.
Jika penanaman minat terbatas pada penciptaan sikap positif, maka terlibat dalam kegiatan ini atau itu akan menjadi ekspresi cinta atau kewajiban. Kegiatan semacam ini belum mengandung sifat kognitif yang paling esensial bagi minat. Dengan sedikit perubahan sikap, dengan hilangnya objek yang menarik, anak meninggalkan keinginan untuk terlibat dalam kegiatan ini. Minat muncul hanya dalam kegiatan yang terorganisir dengan baik.
1. Mempersiapkan dasar untuk bunga:
a) persiapan lahan eksternal untuk menumbuhkan minat: mengatur kehidupan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan yang berkontribusi pada munculnya kebutuhan akan objek tertentu atau aktivitas tertentu pada orang tertentu;
b) persiapan tanah internal melibatkan asimilasi pengetahuan yang diketahui, keterampilan, pada orientasi kognitif umum pribadi.
2. Penciptaan sikap positif terhadap subjek dan aktivitas dan transfer motif yang membentuk makna, jauh menjadi lebih dekat, benar-benar bertindak. Hubungan ini belum menarik dalam arti kata yang sebenarnya, tetapi merupakan pengandaian psikologis tentang minat; itu mempersiapkan transisi dari kebutuhan aktivitas yang dikondisikan secara eksternal (perlu, harus) ke kebutuhan, diterima oleh anak.
3. Organisasi kegiatan pencarian sistematis, di mana minat yang tulus terbentuk, ditandai dengan munculnya sikap kognitif dan motivasi internal yang terkait dengan pelaksanaan kegiatan ini ("Saya ingin tahu dan dapat." " Mereka tidak bisa tidak melakukan ini”).
4. Konstruksi kegiatan sedemikian rupa sehingga dalam proses pekerjaan muncul pertanyaan-pertanyaan baru dan tugas-tugas baru ditetapkan, yang tidak akan habis-habisnya pada pelajaran ini.
Dua momen pertama dalam pembentukan kepentingan yang gigih memperoleh kepentingan khusus dan menempati tempat besar yang independen; pekerjaan menumbuhkan sikap membutuhkan waktu lama (tergantung tanah).
Semua tindakan yang diambil untuk membentuk sikap positif terhadap subjek dan aktivitas, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk minat, mengikuti dua jalur utama yang kami uraikan sebelumnya:
1) menciptakan sikap emosional yang positif terhadap subjek dan aktivitas;
2) memastikan pemahaman tentang signifikansi sosial dan pribadi dari kegiatan
Untuk pembentukan minat dan rasa ingin tahu, diperlukan semua komponen “kegiatan pencarian”. Dia menyarankan:
a) terjadinya kebingungan dan pertanyaan pada anak itu sendiri selama kegiatan;
b) pengaturan dan penerimaan oleh anak dari tugas untuk solusi mandiri (atau bersama dengan pendidik);
c) organisasi pencarian solusi untuk masalah, yang melewati sejumlah kesulitan yang dapat diatasi dan mengarah pada hasil yang positif;
d) memecahkan masalah (pendidikan, tenaga kerja, dll.) dan menunjukkan perspektif pekerjaan ini, yang menimbulkan pertanyaan baru dan menimbulkan tugas baru untuk solusi, yang menyebabkan minat menjadi tidak habis-habisnya dan semakin gigih.
Aktivitas "pencarian" independen sistematis yang aktif dan pengalaman yang menyertai kegembiraan kognisi dan pencapaian membentuk stereotip dinamis yang stabil dari minat kognitif, yang secara bertahap berubah menjadi kualitas yang menjadi ciri seseorang.
Minat yang tulus, yang terbentuk dalam proses kegiatan "pencarian" independen aktif yang terorganisir secara khusus, tidak hanya dicirikan oleh sikap positif secara emosional terhadapnya dan pemahaman tentang makna dan makna dari kegiatan ini. Hal utama adalah ditandai oleh sikap emosional-kognitif terhadap proses kegiatan ini, yang dimotivasi secara internal. Artinya, selain motif pribadi dan sosial yang berada di luar aktivitas, ada motif yang berasal dari aktivitas itu sendiri (aktivitas itu sendiri mulai mendorong anak). Pada saat yang sama, anak tidak hanya memahami dan menerima tujuan dari kegiatan ini, ia tidak hanya ingin mencapai tujuan, tetapi juga ingin mencari, belajar, memutuskan, mencapai.
Dengan hak pendekatan pedagogis masyarakat sekitar (terutama pendidik, orang tua), minat anak memiliki kecenderungan perkembangan yang tidak terbatas.
Semakin jauh dan dalam aktivitas pencarian eksplorasi berjalan, semakin banyak minat yang tak terpuaskan, semakin besar kegembiraan dan "haus" akan pengetahuan. Semakin luas keterkaitan minat dengan "inti" kepribadian dan dengan minat, motif, kebutuhan dasar individu sebelumnya, semakin luas hubungan antara objek dan aktivitas dengan motif sosial yang luas, semakin kuat motif langsung yang berasal dari aktivitas, semakin dalam minat, semakin stabil.
Hubungan suatu kegiatan yang menarik dengan keterikatan dasar, dengan orang-orang dekat, korespondensinya dengan kemampuan dasar dan kemungkinan perspektif seseorang, serta kepuasan mendalam sehubungan dengan implementasinya - prasyarat penting minat yang terus-menerus. Pertanyaan yang tidak habis-habisnya yang muncul dalam proses kegiatan mengarah pada minat "tidak jenuh" yang konstan, yaitu, menciptakan keinginan yang terus tumbuh untuk memperdalam dan memperluas bidang pengetahuan dan penguasaan kegiatan ini. Tumbuhnya keinginan untuk memperluas ruang lingkup pengetahuan dan efektivitas kegiatan ini menciptakan kecenderungan untuk memperkuat minat dalam kegiatan ini dan mengubahnya menjadi "bisnis kehidupan". Kecenderungan dan aspirasi ini, yang menundukkan semua motif dan minat tambahan, termasuk dalam karakteristik kepribadian. Tapi juga ini sistem luas hubungan, tercermin dalam orientasi emosional-kognitif, berkembang dalam kegiatan pencarian terorganisir, yang tanpanya minat yang tulus tidak akan muncul.
Bunga - sebagai prototipe dari eksternal kegiatan penelitian, secara kiasan, dipilih sebagai pengalaman sikap seseorang terhadapnya dan kemudian, seolah-olah, "tumbuh" dalam kepribadian.
Dengan demikian, kondisi yang diperlukan untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak-anak prasekolah adalah kegiatan yang membawa fungsi kognitif.
2.2. PENGEMBANGAN MINAT KOGNITIF MELALUI PENGEMBANGAN AKTIVITAS KOGNITIF.
Seperti yang dicatat D. Godovikova, indikator aktivitas kognitif adalah:
Perhatian dan minat khusus pada subjek
Sikap emosional kepada subjek (berbagai emosi yang ditimbulkan oleh subjek).
Tindakan yang ditujukan untuk pengenalan perangkat objek yang lebih baik, pemahaman tentang tujuan fungsionalnya. Jumlah total tindakan ini adalah bukti dari intensitas penelitian. Tetapi kualitas tindakan sangat penting, di atas semua keragamannya.
Mengejar subjek secara konstan, meskipun sebenarnya tidak.
Kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, mengangkatnya ke tingkat yang lebih tinggi, adalah tindakan praktik-riset anak. Yang paling penting adalah kenyataan bahwa tindakan tersebut diselesaikan dengan sukses. Ini adalah bagaimana makna baru muncul, diwarnai dengan emosi yang hidup.
“Pertama, buat beberapa mainan yang cukup sederhana dengan “rahasia”. Mereka diperlukan untuk menempatkan anak dalam permainan di depan masalah yang tidak terduga baginya. Cara termudah adalah dengan menggunakan kotak kecil sebagai mainan dengan "rahasia", di mana satu atau beberapa mainan mini dapat ditempatkan: sendok, boneka bersarang, mobil, dll. Untuk membuat kotak sulit dibuka, perpendek bagian dalam (kotak) sebesar 7 mm dibandingkan dengan bagian luar (kotak). Selain itu, bagian belakang kasing harus disegel. Kemudian bagian kotak yang didorong ke dalam kotak tidak bisa ditarik begitu saja, seperti yang kita lakukan dengan kotak korek api. Buat lubang kecil di dinding belakang casing dan di atasnya. Melalui mereka, akan mudah untuk mendorong kotak dengan inti padat dari pulpen atau tongkat.
Kotak dapat dibuat berbeda dalam bentuk - silindris, piramidal. Anda dapat meletakkan kaca di atasnya, memungkinkan Anda untuk melihat isinya saat Anda perlu menarik anak ke mainan. Secara alami, Anda dapat menemukan banyak "kunci" lain untuk kotak.
Tidak sulit untuk membuat mainan seperti itu, yang secara kondisional akan kita sebut "katapel". Di sini "rahasia" berada dalam fungsinya yang tidak jelas. Ambil ember bayi plastik kecil berbentuk seperti piramida terpotong. Lepaskan penanya. Bor lubang di keempat sisi piramida dan, dengan memasukkan karet gelang melaluinya, lalu menariknya ke piringan di tengah piramida, perkuat piringan ini. Pita elastis kelima harus dipasang ke piringan dan dibawa keluar melalui lubang di dasar ember dan diamankan di sini dengan bola. "Ketapel" sudah siap. Anda meletakkan bola atau mainan karet pada disk dan, menarik bola, meluncurkan bola ke dalam penerbangan.
Banyak mainan yang sangat menarik dapat dibuat; ada ruang lingkup besar untuk imajinasi Anda.
Selanjutnya, letakkan beberapa mainan baru atau yang sudah lama tersembunyi dan terlupakan oleh anak dan letakkan satu dengan "rahasia" di antara mereka. Letakkan buku di sebelahnya. Sekarang ajaklah anak untuk bermain sementara Anda di dekatnya melakukan kegiatan Anda sendiri. Awasi dia bermain diam-diam selama 15-20 menit.”
Berdasarkan pengamatan, salah satu dari tiga kemungkinan tingkat perkembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah dapat didiagnosis.
Tingkat pertama.
Anak-anak mendambakan mainan yang memiliki sifat persepsi yang cerah, serta yang akrab dengan caranya sendiri. tujuan fungsional; tidak ada minat pada objek yang tidak jelas tujuannya. Cari kontrol eksternal; objek mendominasi aktivitas. (Tingkat minat pada properti eksternal suatu objek ditentukan oleh objek itu sendiri.)
Tingkat kedua.
Esensinya adalah isi kebutuhan kognitif dan tingkat pengorganisasian diri. Anak-anak cenderung berkenalan dengan mainan dan barang-barang lain yang memiliki fungsi tertentu. Menarik kemungkinan berbagai kegunaannya, pengujian sifat fungsional, keinginan untuk menembus ke dalam sifat tersembunyi dari subjek. Namun, pengaturan pencarian tunduk pada emosi. (Tingkat minat pada kualitas fungsional objek dan pengaturan pencarian ditentukan dengan bantuan orang dewasa.)
Tingkat ketiga.
Esensinya adalah konten baru. Minat dan aktivitas disebabkan oleh sifat internal subjek yang tersembunyi, yang disebut rahasia, dan sebagai tambahan lagi- internal, formasi konseptual; konsep baik dan buruk, penilaian terhadap tindakan orang, terutama teman sebaya. Aktivitas diarahkan oleh tujuan - untuk mencapai hasil yang diinginkan. Tujuan mungkin tidak tercapai, tetapi keinginan untuk sukses tetap ada untuk waktu yang lama. Varian dari level ini: tujuan harus dicapai. (Tingkat minat pada properti internal subjek, dalam konsep dan pencarian adalah pengaturan diri.)
Aktivitas kognitif tingkat pertama lebih sering diamati pada anak usia 3-4 tahun, mungkin juga pada usia 4-5 tahun. Anak terfokus pada mainan yang sudah dikenalnya dan terlibat dalam tindakan berulang di mana ia mereproduksi dengan cara yang biasa digunakan, misalnya, makan dengan sendok, melihat ke cermin, menyisir rambutnya, meletakkan cangkir dan piring di atasnya. meja, lalu memindahkan objek dan mengulangi tindakan. Mainan, tanpa tujuan yang diketahui, tetap berada di luar bidang perhatiannya. Dia membuka buku itu sejenak dan membolak-baliknya, mendorongnya menjauh. Sangat cepat, minat pada situasi benar-benar hilang. Anak seperti itu meminta bantuan guru dalam semua hal yang belum ia pelajari untuk mengatasinya sendiri.
Tingkat kedua. Aktivitas kognitif khas untuk anak-anak berusia 4-5 tahun, tetapi cukup sering ditemukan pada anak-anak yang lebih muda dan lebih tua. Itu ditemukan dalam perilaku karakter yang berbeda: anak memeriksa semua mainan dan dengan cepat memilih mainan yang memungkinkannya untuk bertindak dengan mereka dalam berbagai cara, misalnya, ia membangun berbagai bangunan dari kubus, mengubahnya menjadi rumah, jembatan, menara, jalan, sofa, dll. Dari kubus yang sama ini mencoba membuat gambar. Anak itu mengomentari semua tindakannya dan menyertainya dengan suara tiruan ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta", dll.). Tindakannya banyak, bervariasi, tunduk pada rencana yang berubah dengan cepat, mereka melibatkan semua objek di bidang pandang.
Pada awalnya, anak secara singkat memeriksa objek dengan "rahasia" dan memasukkannya ke dalam rencana berikutnya sebagai pengganti. Namun, saat bermain, dia memperhatikan mereka properti khusus. Kemudian dia fokus pada mata pelajaran itu. Setelah beberapa kali gagal, ia kembali ke permainan lama, mengajukan berbagai pertanyaan kepada guru. Patut dicatat bahwa minat pada buku itu lebih panjang: gambar-gambar itu dikomentari, dikorelasikan dengan objek dan peristiwa yang sudah dikenal.
Tingkat ketiga. Ini dicapai oleh banyak anak usia prasekolah senior (dalam beberapa kasus juga diamati pada usia yang lebih muda). Fitur karakteristik aktivitas kognitif: pemeriksaan sepintas semua mainan, pengujian main-main dari tindakan yang mereproduksi tujuan (satu gerakan dengan sendok di mulut, satu atau dua gerakan menggulingkan mobil bolak-balik dengan onomatopoeia "rr", lihat di kubus), digantikan oleh transisi cepat ke objek dengan tujuan yang tidak jelas .
Tindakan lebih lanjut: anak benar-benar sibuk mempelajari subjek dengan tujuan yang tidak jelas. Dia pertama-tama buru-buru memeriksa mainan dari semua sisi, mengguncang, mendengarkan atau melihat dari dekat, kemudian mulai mengintip lebih saksama, berputar lebih lambat. Tindakan disertai dengan komentar, asumsi. Kegagalan yang berkepanjangan memaksa subjek untuk dikesampingkan, anak tampaknya fokus pada beberapa mainan yang sudah dikenalnya. Tepatnya “seolah-olah”, karena sebenarnya dia terus melihat ke arah objek misteri tersebut. Akhirnya, dia tidak tahan dan mencoba mengungkap rahasia mainan itu. Bahkan dalam kasus kegagalan, jenis perilaku anak prasekolah ini dapat dicirikan sebagai aktivitas kognitif tingkat tertinggi.
Dia menunjukkan minat yang sama pada buku: dia memeriksanya dengan cermat, mencoba menghubungkan apa yang digambarkan dalam gambar menjadi cerita yang koheren. Selama permainan, anak itu terus-menerus menoleh ke guru, mencoba mencari tahu pendapatnya tentang baik dan buruknya contoh konkret.
Kombinasi dari semua tanda perilaku anak-anak, tentu saja, tidak selalu seragam dengan jelas. Namun, itu adalah karakteristik dan cukup stabil untuk dijadikan norma.
Pembentukan aktivitas kognitif dari satu tingkat ke tingkat yang lebih tinggi berarti:
Untuk menciptakan pada anak sikap seperti itu terhadap subjek yang akan sesuai dengan isi kebutuhan kognitif tingkat berikutnya yang lebih tinggi;
Ciptakan kondisi di mana anak perlu melakukan tindakan lebih banyak urutan tinggi diatur bukan oleh objek tetapi oleh niatnya sendiri.
Kedua tugas dapat diselesaikan dengan kegiatan yang diselenggarakan secara khusus dan penyertaan komunikasi yang benar dengan orang dewasa dalam kegiatan ini. Dimungkinkan untuk menggunakan permainan yang ditujukan untuk pembentukan aktivitas kognitif di semua kelompok umur. (Lampiran 2)
2.3. METODE DAN TEKNIK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS KOGNITIF ANAK.
Optimalisasi aktivitas kognitif anak-anak dalam proses pendidikan terus-menerus menarik perhatian para peneliti dan kami, praktisi, karena ada kebutuhan untuk perbaikan proses pedagogis di lembaga anak.
Pendidik modern peluang besar untuk ini terlihat dalam perbaikan metode pengajaran.
Di senior ke usia sekolah anak berubah secara dramatis: fungsi psikofisik meningkat, neoplasma kepribadian kompleks muncul, ada pengembangan intensif motif kognitif yang terkait langsung dengan kegiatan pendidikan, ada kebutuhan untuk aktivitas intelektual dan penguasaan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan. Dasar terbentuknya motif kegiatan belajar adalah rasa ingin tahu dan minat kognitif, yang erat kaitannya dengan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru. Kualitas ini, dengan bimbingan yang terampil, dapat berkembang menjadi kehausan akan pengetahuan, kebutuhan akan pengetahuan. Penguasaan pengaruh pendidikan terletak pada kebangkitan dan arah gerak diri, pengembangan diri, kegiatan mandiri anak, aktivitas kognitifnya, inisiatif kreatif dalam memecahkan situasi kehidupan dan situasi yang diciptakan khusus oleh orang dewasa. Pada masa kanak-kanak prasekolah, minat kognitif muncul dan berkembang tidak dengan sendirinya, tetapi hanya di bawah kondisi komunikasi dengan orang dewasa dekat yang menjadi panutan.
"Keingintahuan dan minat kognitif saling terkait: atas dasar rasa ingin tahu, anak-anak mengembangkan minat selektif, dan terkadang minat pada sesuatu yang khusus dapat membangkitkan minat umum - cinta akan pengetahuan."
Dasar dari minat kognitif adalah aktivitas mental yang aktif. Di bawah pengaruhnya, anak mampu memusatkan perhatian yang lama dan stabil, menunjukkan kemandirian dalam memecahkan masalah mental tugas praktis. Emosi positif yang dialami pada saat yang sama - kejutan, kegembiraan sukses, jika dia menunjukkan firasat, menerima persetujuan orang dewasa - menciptakan kepercayaan pada kemampuannya pada anak.
Memenuhi persyaratan program pendidikan mental anak, untuk pengembangan aktivitas kognitif anak, pendidik tidak hanya harus memastikan bahwa anak-anak menguasai sistem pengetahuan tentang realitas di sekitarnya yang khusus untuk mereka. Subyek perhatian khususnya adalah metode dan metode yang digunakan anak untuk memperoleh pengetahuan, mencari jawaban atas pertanyaan, mengikuti instruksi, memecahkan berbagai masalah, dan sikap yang mereka kembangkan terhadap pemenuhan tugas pendidik, kecenderungan dan kepentingan yang dalam proses kerja pendidikan dari tahun ke tahun dimunculkan dan dikuatkan.
Studi khusus menunjukkan bahwa momen psikologis dan pedagogis terpenting yang menentukan aktivitas kognitif anak-anak dan sikap mereka terhadap tugas dan aktivitas adalah suasana yang menyertai seluruh pelajaran, dari awal hingga akhir. Kerja sama yang ramah meredakan ketegangan pada anak-anak, membantu menjalin kontak dekat dengan mereka, meramalkan pencarian bersama untuk hal yang tidak diketahui. Menggunakan pertanyaan, berbagai situasi, orang dewasa mengarahkan aktivitas pencarian anak, mengoreksinya. Semuanya berperan di sini - ekspresi wajah, gerak tubuh, emosi. Guru memimpin anak-anak, tetapi mereka tidak boleh memperhatikan hal ini, jika tidak, komunikasi otoriter akan berlaku dan aktivitas hanya akan terwujud pada tingkat reproduksi (anak akan memiliki minat belajar yang tidak stabil, mudah terganggu, mengulangi semuanya setelah model, dan menolak untuk mencari secara mandiri). Guru, seolah-olah bertanya-tanya tentang sesuatu, atau berpikir dengan dirinya sendiri, mengajukan pertanyaan, dan anak-anak menjawab. Tetapi betapa bahagianya mereka ketika mereka sendiri menemukan jawaban yang benar atas apa yang “tidak bisa” dijawab oleh orang dewasa. Namun pendidik harus ingat bahwa kerjasama tidak hanya membantu, tetapi juga menciptakan kondisi bagi anak untuk mewujudkan kemandirian, kemandirian, dan aktivitas.
Namun, Anda perlu tahu bahwa Anda tidak dapat mengevaluasi anak prasekolah secara negatif, hasil kegiatannya. Anak berhak melakukan kesalahan, karena. dia hanya belajar, dan belajar dari kesalahannya sendiri, bukan dari orang lain. Tugas kita adalah mencari tahu. Tentukan penyebab kesalahan untuk menemukan cara untuk memperbaikinya.
Keingintahuan pemikiran dan minat anak dimanifestasikan dalam pertanyaannya, Mereka dihasilkan oleh yang baru dan tidak dikenal, oleh segala sesuatu yang menyebabkan keraguan, kejutan, kebingungan pada anak. Mereka harus diperlakukan dengan hati-hati dan hormat. Jawab mereka sedemikian rupa untuk mendukung dan memperdalam rasa ingin tahu dan minat kognitif anak. Pada saat yang sama, itu harus diingat nasehat bijak V. A. Sukhomlinsky: “Ketahui cara membuka satu hal di dunia di sekitar Anda, tetapi bukalah sedemikian rupa sehingga sepotong kehidupan bermain di depan anak-anak dengan semua warna pelangi. Selalu tinggalkan sesuatu yang tidak terucapkan sehingga anak ingin kembali ke apa yang telah dipelajarinya berulang kali. Pertanyaan balasan dari orang dewasa: "Bagaimana menurutmu?" - Mendorong anak untuk berpikir mandiri, memperkuat rasa percaya diri. Penelitian telah menunjukkan bahwa dengan mengajukan pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas pertanyaan tersebut, anak menganalisis fakta kompleks kehidupan yang ia temui. Aktivitas kognitif anak mendorong orang dewasa untuk menjelaskan kepadanya, untuk menunjukkan hubungan antara fenomena yang ada dalam kehidupan.
Heran - kemampuan penting anak: itu memelihara minat kognitifnya. Perasaan terkejut dapat disebabkan oleh kebaruan, keanehan, keterkejutan, ketidakkonsistenan sesuatu dengan ide-ide anak sebelumnya. Minat sebagai stimulus untuk aktivitas kognitif adalah semacam batu loncatan untuk aktivitas kognitif, dukungan untuk memori emosional, stimulus untuk meningkatkan nada emosional, cara untuk memobilisasi perhatian dan upaya kemauan anak.
Perlu memperhatikan apakah anak-anak dapat terkejut, menemukan solusi independen dalam kondisi non-standar, apakah mereka bereksperimen; tindakan pencarian mereka bervariasi atau monoton, sejauh mana mereka konsisten, produktif, akurat, asli. Adalah penting bahwa mungkin untuk menceritakan tentang setiap anak bagaimana dia berperilaku ketika dia memiliki masalah, apa emosional, verbal, tanggapan perilaku khas dia. Mengetahui hal ini, seseorang dapat memilih cara yang efektif dan metode pengaruh pedagogis. Misalnya, Anda dapat secara diam-diam menciptakan suasana di grup " brainstorming”, untuk mendorong anak menganalisis dan mengevaluasi ide-ide yang diajukan, untuk merangsang fantasi, imajinasi mereka sebagai kegiatan kreatif, yang didasarkan pada kemampuan gabungan untuk membangkitkan minat kognitif. Yang terakhir berubah menjadi kecenderungan, menjadi milik anak, jika ia mendapat kesenangan dari mencari, memecahkan masalah, mengatasi rintangan. Aktivitas intelektualnya diaktifkan. Dia menunjukkan kegemaran bereksperimen, berjuang untuk sukses.
Untuk mengoptimalkan aktivitas kognitif, perlu menggunakan permainan didaktik yang konstruktif dalam bekerja dengan anak-anak. Mereka membantu untuk secara visual merasakan dinamika pemecahan masalah praktis, untuk menguji cara yang berbeda, memvariasikan ide, menghubungkannya dengan hasil praktis.
Meningkatkan aktivitas kognitif di kelas berkontribusi untuk mengajar anak-anak kemampuan untuk mengajukan pertanyaan. Kemampuan mengajukan pertanyaan, merumuskannya dengan benar mencirikan tingkat pemahaman, kesadaran materi kognitif, tingkat minat dan pengembangan rasa ingin tahu.
Metode pengulangan juga sangat penting untuk meningkatkan aktivitas kognitif dan kekuatan belajar. K.D. Ushinsky menulis: "Pendidik yang memahami sifat ingatan akan terus-menerus menggunakan pengulangan, bukan untuk memperbaiki apa yang berantakan, tetapi untuk memperkuat dan membawa lantai baru di atasnya." Pengulangan adalah yang paling penting prinsip didaktik, tanpa menggunakannya tidak mungkin untuk berbicara tentang kekuatan asimilasi pengetahuan dan pendidikan perasaan.
Seperti yang ditekankan oleh G.P. Usova, belajar adalah kegiatan individu anak-anak. Setiap anak melakukan pekerjaan tertentu mental atau fisik secara individu, menghabiskan usaha individu. Itulah mengapa dimungkinkan untuk memastikan perkembangan setiap anak hanya melalui pendekatan individual kepada setiap murid. Jadi, dalam aktivitas kognitif, bentuk efektif untuk mengaktifkan anak-anak dapat berupa pekerjaan mandiri, ketika setiap orang memperoleh tugas tertentu. kerja mandiri merangsang aktivitas kognitif anak dengan fakta bahwa ia harus bertindak sendiri, tidak ada orientasi terhadap teman. Yang tidak kalah penting untuk pengembangan aktivitas kognitif adalah kerja kelompok (kelompok kecil yang terdiri dari 3-5 orang). Dengan organisasi seperti itu, memberikan pendidik banyak kesempatan untuk penerapan pendekatan pengembangan kepribadian. Formulir ini adalah metode yang sangat baik untuk mempelajari seorang anak. Pemahaman hasil pengamatan yang ditargetkan dari perilaku anak dalam situasi yang berbeda, khususnya aktivitas anak memungkinkan guru untuk memilih "kunci psikologis" untuk setiap murid.
Artinya, tujuan utama mengatur proses kognisi dengan tujuan pengaruhnya yang berkembang pada anak harus menemukan cara mengatur kehidupan anak-anak dalam kelompok sehingga dunia terbuka di hadapan mereka dalam warna-warna cerah, cerah. dan warna-warna lembut, dongeng, fantasi, permainan, melalui kreasi anak-anak yang unik. Penting untuk membangkitkan dalam diri setiap anak sumber pemikiran dan ucapan, sehingga setiap orang merasa seperti seorang peneliti dan pemikir yang bijaksana, sehingga pencapaian mereka sendiri menimbulkan kekaguman di hati dan meredam kehendak.
Jika sistem kerja seperti itu dimulai dari usia yang lebih muda, efek pengembangan dari proses pendidikan akan terwujud. Titik sentral dapat diidentifikasi sebagai sikap aktif-kognitif anak terhadap dunia di sekitarnya, minat dalam kegiatan pencarian.
Mempertimbangkan semua hal di atas, sekali lagi kami dapat memverifikasi bahwa alat yang efektif meningkatkan aktivitas kognitif pada anak prasekolah adalah penggunaan minat kognitif situasional, yaitu minat aktivitas tertentu, untuk materi kognitif tertentu, diberikan keteraturan psikologis: anak tidak ingin aktif dalam kegiatan yang tidak menarik, bertindak di bawah paksaan, yang menyebabkan dia hanya pengalaman negatif, tetapi pada saat yang sama, kita tahu bahwa anak dapat aktif untuk waktu yang lama, jika dia tertarik, dia terkejut. Motivasi situasional meliputi interaksi dengan guru itu sendiri. Jika seorang anak menyukai seorang guru, itu selalu menarik di kelasnya - ini juga meningkatkan aktivitas kognitif anak prasekolah.
Motivasi intrinsik adalah kesempatan selama anak tinggal di lembaga prasekolah untuk mengembangkan kecenderungan dan kemampuan individunya. Menerapkan aspek ini, perlu mengandalkan kemampuan kognitif spesifik setiap anak dan menciptakan untuknya lintasan individu pengembangan, yang dibuat oleh semua spesialis lembaga prasekolah.
Dengan demikian, dalam organisasi aktivitas kognitif, menjadi mungkin untuk mempertimbangkan minat dan kebutuhan setiap anak.
Untuk anak-anak dengan tinggi kemampuan kognitif(anak itu bekerja dengan keinginan, dan untuk waktu yang lama melepaskan tugas kognitif, mencari metode tindakannya sendiri), perlu untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan dan pendalaman pengetahuan.
Untuk anak-anak dengan aktivitas kognitif sedang dan rendah (anak-anak memiliki minat belajar yang kurang gigih, mereka memiliki kemandirian tertentu, yang didukung oleh guru dengan bantuan pertanyaan; anak-anak memiliki minat yang tidak stabil, mudah terganggu, menolak untuk mencari secara mandiri) gunakan individu dan pekerjaan tambahan. Dengan pendekatan ini, guru lembaga prasekolah memiliki kesempatan untuk pekerjaan yang lebih berbeda dengan setiap kategori anak.
Di samping itu, pendekatan serupa berkontribusi pada pengurangan beban studi, karena pendekatan rata-rata untuk semua anak dihilangkan, dan yang paling penting, aktivitas anak meningkat selama aktivitas kognitif.
KESIMPULAN.
Kami telah mempelajari fitur perkembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak-anak prasekolah. Ingatlah bahwa usia 3 hingga 5 tahun merupakan masa sensitif bagi perkembangan kebutuhan kognitif. Oleh karena itu, objektifikasi minat kognitif yang tepat waktu dan memadai, stimulasi dan perkembangannya di semua bidang aktivitas anak-anak sangat penting. Minat terhadap pengetahuan adalah kunci keberhasilan pembelajaran dan pembelajaran yang efektif. kegiatan pendidikan umumnya. Minat kognitif mencakup ketiga fungsi proses pembelajaran yang secara tradisional dibedakan dalam didaktik: mengajar, mengembangkan, mendidik.
Berkat minat kognitif, rasa ingin tahu, baik pengetahuan itu sendiri maupun proses perolehannya dapat menjadi penggerak perkembangan kecerdasan dan merupakan faktor penting dalam pendidikan individu. Anak-anak berbakat dicirikan oleh keinginan yang kuat untuk pengetahuan, eksplorasi dunia di sekitar mereka. Seorang anak berbakat tidak mentolerir pembatasan penelitiannya, dan properti ini, yang memanifestasikan dirinya cukup awal pada semua tahap usia, terus menjadi miliknya yang paling penting. tanda. Jalan terbaik pengembangan pribadi, jaminan nyata dari kecerdasan tinggi adalah minat yang tulus pada dunia, yang dimanifestasikan dalam aktivitas kognitif, dalam keinginan untuk menggunakan setiap kesempatan untuk mempelajari sesuatu.
Seorang anak dilahirkan dengan orientasi kognitif bawaan, yang membantunya untuk beradaptasi pada awalnya dengan kondisi kehidupan yang baru. Cukup cepat, orientasi kognitif berubah menjadi aktivitas kognitif - keadaan kesiapan internal untuk aktivitas kognitif. Ini memanifestasikan dirinya dalam tindakan pencarian yang bertujuan untuk mendapatkan kesan baru tentang dunia sekitar. Dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, aktivitas kognitifnya cenderung lebih banyak ke aktivitas kognitif. Dalam aktivitas kognitif, minat dan rasa ingin tahu kognitif dikembangkan dan dibentuk.
Pendidikan keingintahuan dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam permainan, dalam pekerjaan, dalam komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitar mereka dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.
Semakin penuh minat kognitif anak, semakin bermakna aktivitasnya, semakin alami hubungan antara perkataan dan perbuatan. Pengembangan pemikiran kreatif, implementasinya ke dalam praktik dilakukan tidak dalam satu pelajaran, tetapi dalam proses pembentukan minat yang didasarkan pada pengayaan pengetahuan, dalam sistem pengaruh pendidikan pendidik, sebagai hasil dari kegiatan. anak-anak.
BIBLIOGRAFI
1. Brezhnev. Pembentukan aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.// pendidikan prasekolah.- 1998.- 2.- hal.12.
2. Burkova L. Kami mendidik mengapa. // Pendidikan prasekolah. - 1993. - No. 1. - hal.4.
3. Vygotsky L.S. Penelitian psikologi terpilih.- M.: APN RSFSR, 1956.
4. Godovikova D. Pembentukan aktivitas kognitif. // Pendidikan prasekolah. - 1986. - No. 1.
5. Grizik T. Landasan metodologis perkembangan kognitif anak // Pendidikan prasekolah - 1998. - No. 10.
6. Dusavitsky A.K. Meningkatkan minat.-M.: Pengetahuan, 1984.
7. Dyachenko O.M. Apa yang tidak terjadi di dunia? - M.: Pengetahuan, 1994.
8. Kozlova S.A. Pendidikan moral anak prasekolah dalam proses sosialisasi dengan dunia luar.-M., 1988.
9. Ladyvir S.O. Kami mendidik para peneliti dan pemikir bijak // Pendidikan prasekolah.-2004.- No. 5.- hal.3-6.
10. Litvinenko I. Aktivitas multi-saluran - cara untuk mengembangkan aktivitas kognitif // Pendidikan prasekolah. - 2002. - No. 4. - hal. 22-24
11. Marusinets M., Studi tentang aktivitas kognitif // Pendidikan prasekolah - 1999. - No. 12. - hal 7-9.
12. Morozova N.G. Pendidikan minat kognitif pada anak dalam keluarga.- M.: 1961.
13. Mukhina V.S. Psikologi anak prasekolah - M.: Pendidikan, 1975
14. Podyakov N.N. Fitur perkembangan psikologis anak-anak prasekolah.- M.: Pendidikan, 1996.
15. Sorokina A.I. Pendidikan mental di taman kanak-kanak.- M.: Pencerahan, 1975,
16. Sukhomlinsky V.A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak. - K.: Senang. Sk., 1988.
17. Tkachuk T. Kegembiraan pengetahuan // Pendidikan prasekolah.- 2002.- No. 9.- hal.7
18. Pendidikan mental anak-anak prasekolah./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Pencerahan, 1984
19. Usova A.P. Pendidikan di TK.- M.: Pendidikan, 1970
20. Ushinsky K.D. Sejarah Imajinasi dan Tulisan Pedagogis Terpilih. –M.1954, volume 2
21. Shchukina G. I. Aktivasi aktivitas kognitif dalam proses pendidikan - M.: Pendidikan, 1979
22. Shchukina G.I. Masalah minat kognitif dalam pedagogi.- M.: Pendidikan, 1971.
Lampiran 1
SARANA DAN CARA MENGETAHUI REALITAS
ANAK 2-7 TAHUN.
| Kelompok | Dana | |
| Yaselnaya | Barang-barang terdekat lingkungan. Permainan manipulasi objek. Standar sensorik (ukuran, warna, bentuk, ukuran). Barang pengganti. | Pengamatan. Pemeriksaan benda. Perbandingan (hijau seperti rumput, bulat seperti sanggul). Klasifikasi menurut aksesoris. |
| Muda | Barang-barang terdekat lingkungan, tindakan praktis dengan mereka. Standar sensorik. Barang pengganti. Pengganti fitur (model visual dan imajinasi). | Pengamatan. Pemeriksaan (warna, bentuk, ukuran, sifat fisik). Perbandingan pada satu tanda atau properti, membangun hubungan persamaan dan perbedaan objek berpasangan. Klasifikasi atas satu dasar. Mengubah properti item menggunakan tindakan. Analogi langsung ke objek yang sudah dikenal. |
| Rata-rata. | Berbagai item satu jenis. Objek dan fenomena yang berada di luar persepsi langsung anak. Kata-konsep, kata-generalisasi. Dongeng kognitif, cerita. Standar sensorik. |
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
pengantar
Inti dari minat kognitif
Kondisi pedagogis untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior
Satu set kelas menggunakan eksperimen dan penelitian dengan air untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua
Kesimpulan
Referensi
pengantar
Anak itu terlahir sebagai penjelajah. Rasa haus yang tak terpadamkan akan pengalaman baru, keingintahuan, keinginan terus-menerus untuk mengamati dan bereksperimen, secara mandiri mencari informasi baru tentang dunia, secara tradisional dianggap sebagai ciri paling penting dari perilaku anak-anak. Memuaskan rasa ingin tahunya dalam proses kegiatan penelitian kognitif aktif, yang dalam bentuk alami memanifestasikan dirinya dalam bentuk eksperimen anak-anak, di satu sisi, anak memperluas ide-idenya tentang dunia, di sisi lain, ia mulai menguasai bentuk-bentuk budaya mendasar dari pengalaman perampingan: hubungan sebab-akibat, generik, spasial dan temporal yang memungkinkan menghubungkan ide-ide individu ke dalam gambaran dunia yang koheren.
Ketika membentuk dasar-dasar ilmu pengetahuan alam dan konsep ekologi, eksperimen dianggap sebagai metode yang mendekati ideal. Pengetahuan yang tidak diambil dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu disadari dan lebih tahan lama.
Penggunaan metode pengajaran ini dianjurkan oleh pedagogi klasik seperti Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ushinsky dan banyak lainnya. Fitur aktivitas penelitian eksperimental dipelajari dalam sejumlah studi (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)
Sampai saat ini, metodologi untuk mengorganisir penelitian anak-anak belum sepenuhnya dikembangkan. Ini karena banyak alasan: elaborasi teoretis yang tidak memadai tentang masalah ini, kurangnya literatur metodologis, dan - yang paling penting - kurangnya fokus guru pada jenis kegiatan ini. Konsekuensinya adalah lambatnya pengenalan penelitian anak-anak ke dalam praktik lembaga prasekolah. Anak-anak prasekolah terlahir sebagai penjelajah. Dan ini dikonfirmasi oleh keingintahuan mereka, keinginan terus-menerus untuk bereksperimen, keinginan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk situasi masalah. Tugas guru bukanlah untuk menyeberangi kegiatan ini, tetapi, sebaliknya, membantu secara aktif.
Relevansi. Pada tahun keenam kehidupan, anak-anak mencapai kesuksesan besar dalam menguasai pengetahuan tentang alam. Mereka tidak hanya mempelajari fakta, tetapi juga pola yang cukup kompleks yang mendasari fenomena alam. Pekerjaan penelitian membangkitkan minat anak dalam penelitian, mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi), merangsang aktivitas kognitif dan rasa ingin tahu, mengaktifkan persepsi materi pendidikan tentang berkenalan dengan fenomena alam.
Semua orang tahu bahwa kriteria penting dalam mempersiapkan anak untuk sekolah adalah pendidikan kebutuhan batinnya akan pengetahuan. Dan eksperimen, dan eksperimen, sebaik mungkin, membentuk kebutuhan ini melalui pengembangan minat kognitif.
Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua melekat pada visual-efektif dan pemikiran visual-figuratif, dan eksperimen, tidak seperti metode lain, sesuai dengan ini karakteristik usia.
Jadi, pada usia prasekolah, dia adalah pemimpin, dan dalam tiga tahun pertama - secara praktis satu-satunya jalan pengetahuan tentang dunia.
Target: secara teoritis membuktikan dan secara praktis menguji efektivitas penggunaan karya penelitian eksperimental sebagai sarana untuk membentuk minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior.
Tugas:
1. Untuk mempelajari literatur psikologis dan pedagogis pada masalah penelitian.
2. Pertimbangkan kondisi pedagogis perkembangan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior
3. Buatlah satu set kelas tentang kegiatan penelitian eksperimental untuk anak-anak usia prasekolah senior dengan air.
Sebuah Objek penelitian: proses pembentukan minat kognitif pada anak usia prasekolah senior.
Subjek penelitian: kondisi untuk penggunaan kegiatan penelitian eksperimental anak-anak sebagai sarana untuk mengembangkan minat kognitif.
Inti dari minat kognitif
minat air prasekolah kognitif
Masalah minat kognitif dipelajari secara luas dalam psikologi oleh B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev dan dalam literatur pedagogis G.I. Schukina, N.R. Morozov.
Minat sebagai pendidikan yang kompleks dan sangat penting bagi seseorang, memiliki banyak interpretasi dalam definisi psikologisnya, dianggap sebagai:
Fokus selektif perhatian manusia;
Manifestasi aktivitas mental dan emosionalnya;
Sikap spesifik seseorang terhadap suatu objek, yang disebabkan oleh kesadaran akan arti penting dan daya tarik emosionalnya.
G.I. Shchukina percaya bahwa pada kenyataannya minat datang sebelum kita:
Dan sebagai fokus selektif dari proses mental manusia pada objek dan fenomena dunia sekitarnya;
Dan sebagai kecenderungan, aspirasi, kebutuhan seseorang untuk terlibat dalam area fenomena tertentu, aktivitas tertentu yang membawa kepuasan;
Dan sebagai motivator yang kuat dari aktivitas kepribadian;
Dan, akhirnya, sebagai sikap selektif khusus terhadap dunia sekitarnya, terhadap objek, fenomena, prosesnya.
Minat dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas, dan tidak dipengaruhi oleh komponen individu aktivitas, tetapi oleh seluruh esensi objektif-subjektifnya (karakter, proses, hasil).
Minat adalah "paduan" dari banyak proses mental yang membentuk nada aktivitas khusus, keadaan khusus individu (kegembiraan dari proses belajar, keinginan untuk menggali pengetahuan tentang subjek yang diminati, ke dalam aktivitas kognitif, mengalami kegagalan dan keinginan kuat untuk mengatasinya).
Area yang paling penting dari fenomena umum minat adalah minat kognitif. Subjeknya adalah properti paling signifikan dari seseorang: untuk mengenali dunia di sekitar kita tidak hanya untuk tujuan orientasi biologis dan sosial dalam kenyataan, tetapi dalam hubungan paling esensial seseorang dengan dunia - dalam upaya untuk menembus ke dalamnya. keragaman, untuk mencerminkan dalam pikiran aspek-aspek penting, hubungan sebab-akibat, pola. , inkonsistensi.
Minat kognitif, termasuk dalam aktivitas kognitif, terkait erat dengan pembentukan keragaman hubungan pribadi: sikap selektif terhadap bidang ilmu tertentu, aktivitas kognitif, partisipasi di dalamnya, komunikasi dengan kaki tangan pengetahuan. Atas dasar inilah - pengetahuan tentang dunia objektif dan sikap terhadapnya, kebenaran ilmiah- pandangan dunia, pandangan dunia, sikap terbentuk, karakter aktif dan bias, yang difasilitasi oleh minat kognitif.
Selain itu, minat kognitif, yang mengaktifkan semua proses mental seseorang, pada tingkat perkembangannya yang tinggi mendorong seseorang untuk terus-menerus mencari transformasi realitas melalui aktivitas (perubahan, komplikasi tujuannya, alokasi ke lingkungan subjek aspek yang relevan dan signifikan untuk implementasinya, menemukan cara lain yang diperlukan, membawa kreativitas kepada mereka).
Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia apa pun, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya. Dalam persalinan, seseorang, menggunakan benda, bahan, alat, metode, perlu mengetahui sifat-sifatnya, untuk mempelajari dasar-dasar ilmiah produksi modern, dalam memahami proses rasionalisasi, dalam pengetahuan tentang teknologi produksi tertentu. Setiap jenis aktivitas manusia mengandung prinsip kognitif, pencarian proses kreatif yang berkontribusi pada transformasi realitas. Seseorang yang diilhami oleh minat kognitif melakukan aktivitas apa pun dengan kecenderungan besar, lebih efektif.
Minat kognitif adalah pembentukan kepribadian yang paling penting, yang berkembang dalam proses kehidupan manusia, terbentuk dalam kondisi sosial keberadaannya dan sama sekali tidak melekat secara permanen pada seseorang sejak lahir.
Nilai minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu sulit ditaksir terlalu tinggi. Minat kognitif berkontribusi pada penetrasi individu ke dalam koneksi penting, hubungan, pola kognisi.
Minat kognitif adalah pendidikan integral dari kepribadian. Dia seperti fenomena umum minat memiliki struktur yang kompleks, yang terdiri dari proses mental individu (intelektual, emosional, regulasi), serta koneksi objektif dan subjektif seseorang dengan dunia, yang diekspresikan dalam hubungan.
Minat kognitif diekspresikan dalam perkembangannya oleh berbagai negara. Secara kondisional membedakan tahap perkembangannya secara berurutan: rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, rasa ingin tahu kepentingan teoritis . Dan meskipun tahap-tahap ini dibedakan secara kondisional, ciri-cirinya yang paling khas umumnya dikenali.
rasa ingin tahu- tahap dasar dari sikap elektoral, yang disebabkan oleh keadaan eksternal yang murni, seringkali tak terduga yang menarik perhatian seseorang. Bagi seseorang, orientasi dasar yang terkait dengan kebaruan situasi ini mungkin tidak terlalu penting.
Pada tahap keingintahuan, anak hanya puas dengan orientasi yang terkait dengan kesenangan objek ini atau itu, situasi ini atau itu. Tahap ini belum mengungkapkan keinginan sejati akan pengetahuan. Dan, bagaimanapun, menghibur sebagai faktor dalam mengungkapkan minat kognitif dapat berfungsi sebagai dorongan awalnya.
rasa ingin tahu- keadaan individu yang berharga. Hal ini ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui apa yang dilihatnya. Pada tahap minat ini, ekspresi emosi kejutan yang agak kuat, kegembiraan pengetahuan, kepuasan dengan aktivitas ditemukan. Inti dari keingintahuan terletak pada munculnya teka-teki dan penguraiannya, sebagai visi aktif dunia, yang berkembang tidak hanya di kelas, tetapi juga di tempat kerja, ketika seseorang terlepas dari kinerja sederhana dan menghafal pasif. Rasa ingin tahu, menjadi sifat karakter yang stabil, memiliki nilai signifikan dalam pengembangan kepribadian. Orang yang ingin tahu tidak acuh pada dunia, mereka selalu mencari. Masalah rasa ingin tahu dikembangkan dalam psikologi domestik cukup lama, meskipun masih jauh dari keputusan akhir. Kontribusi yang signifikan untuk memahami sifat keingintahuan dibuat oleh S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berlin, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov dan lain-lain.
Kepentingan teoretis terkait dengan kedua keinginan untuk pengetahuan yang kompleks masalah teoretis dan masalah ilmu tertentu, dan menggunakannya sebagai alat pengetahuan. Tahap pengaruh aktif manusia di dunia ini, pada reorganisasinya, yang secara langsung berkaitan dengan pandangan dunia manusia, dengan keyakinannya pada kekuatan dan kemungkinan sains. Tahap ini mencirikan tidak hanya prinsip kognitif dalam struktur kepribadian, tetapi juga orang sebagai aktor, subjek, kepribadian.
PADA proses nyata semua tahap minat kognitif ini adalah kombinasi dan hubungan yang paling kompleks. Dalam minat kognitif, kedua kekambuhan ditemukan sehubungan dengan perubahan di bidang subjek, dan koeksistensi dalam satu tindakan kognisi, ketika rasa ingin tahu berubah menjadi rasa ingin tahu.
Minat untuk mengetahui dunia nyata merupakan salah satu hal yang paling mendasar dan signifikan dalam perkembangan anak.
Usia prasekolah merupakan masa kejayaan aktivitas kognitif anak. Pada usia 3-4 tahun, anak itu seolah-olah dibebaskan dari tekanan situasi yang dirasakan dan mulai memikirkan apa yang tidak ada di depan matanya. Anak prasekolah mencoba untuk merampingkan dan menjelaskan dunia di sekitarnya, untuk membangun beberapa koneksi dan pola di dalamnya.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan kognitif merupakan fenomena kompleks yang kompleks, termasuk perkembangan proses kognitif (persepsi, berpikir, memori, perhatian, imajinasi), yang bentuk yang berbeda orientasi anak di dunia sekitarnya, dalam dirinya sendiri dan mengatur kegiatannya. Diketahui bahwa pada usia prasekolah senior, kemungkinan aktivitas transformasi inisiatif anak meningkat secara nyata. Periode usia ini penting untuk perkembangan kebutuhan kognitif anak, yang diekspresikan dalam bentuk pencarian, kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menemukan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, pertanyaan yang berlaku adalah: “Mengapa?”, “Mengapa?”, “Bagaimana?”. Seringkali, anak-anak tidak hanya bertanya, tetapi mencoba menemukan jawabannya sendiri, menggunakan sedikit pengalaman mereka untuk menjelaskan yang tidak dapat dipahami, dan bahkan kadang-kadang melakukan “eksperimen”.
Ciri khas usia ini adalah minat kognitif, yang diekspresikan dalam pemeriksaan yang cermat, pencarian independen untuk informasi yang menarik dan keinginan untuk mencari tahu dari orang dewasa di mana, apa dan bagaimana ia tumbuh, hidup. Seorang anak prasekolah yang lebih tua tertarik pada fenomena alam hidup dan mati, menunjukkan inisiatif, yang ditemukan dalam pengamatan, dalam upaya untuk mencari tahu, mendekati, menyentuh.
Hasil dari aktivitas kognitif, terlepas dari bentuk kognisi di mana ia diwujudkan, adalah pengetahuan. Anak pada usia ini sudah mampu mensistematisasikan dan mengelompokkan benda-benda alam yang bernyawa dan yang tidak bernyawa, baik menurut tanda-tanda lahiriah maupun menurut tanda-tanda lingkungan. Perubahan benda, transisi materi dari satu keadaan ke keadaan lain (salju dan es menjadi air; air menjadi es, dll.), fenomena alam seperti hujan salju, badai salju, badai petir, hujan es, embun beku, kabut, dll. sangat menarik bagi anak-anak usia ini. Anak-anak secara bertahap mulai memahami bahwa keadaan, perkembangan, dan perubahan sifat hidup dan mati sangat tergantung pada sikap seseorang terhadap mereka.
Pertanyaan anak mengungkapkan pikiran ingin tahu, pengamatan, kepercayaan pada orang dewasa sebagai sumber informasi baru yang menarik (pengetahuan), penjelasan. Anak prasekolah yang lebih tua "memverifikasi" pengetahuannya tentang lingkungan, sikapnya terhadap orang dewasa, yang baginya adalah ukuran sebenarnya dari semua hal.
Psikolog telah secara eksperimental mempelajari bahwa tingkat perkembangan ranah kognitif menentukan sifat interaksi dengan objek-objek alami dan sikap terhadapnya. Artinya, semakin tinggi tingkat pengetahuan anak-anak tentang alam, semakin mereka menunjukkan minat kognitif di dalamnya, dengan fokus pada keadaan dan kesejahteraan objek itu sendiri, dan bukan evaluasinya oleh orang dewasa. Psikolog menekankan bahwa untuk perkembangan anak tipe yang menentukan kegiatan di mana pengetahuan diperoleh. Aktivitas kognitif dipahami oleh kita tidak hanya sebagai proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi terutama sebagai Mencari pengetahuan, perolehan pengetahuan secara mandiri atau di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana, yang dilakukan dalam proses interaksi humanistik, kerja sama, kreasi bersama.
Oleh karena itu, penting bagi orang dewasa dalam proses belajar, mendukung aktivitas kognitif, menciptakan kondisi bagi anak untuk mencari informasi secara mandiri. Bagaimanapun, pengetahuan terbentuk sebagai hasil dari interaksi subjek (anak) dengan informasi ini atau itu. Ini adalah perampasan informasi melalui perubahan, penambahan, aplikasi independen dalam situasi yang berbeda dan menghasilkan pengetahuan.
Anak-anak suka bereksplorasi. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa mereka dicirikan oleh pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, dan penelitian, tidak seperti metode lain, sesuai dengan karakteristik usia ini. Pada usia prasekolah, itu adalah yang terdepan, dan dalam tiga tahun pertama - hampir satu-satunya cara untuk mengenal dunia. Penelitian ini berakar pada manipulasi objek, seperti yang dilakukan L.S. Vygotsky.
Ketika membentuk fondasi ilmu pengetahuan alam dan konsep lingkungan, penelitian dapat dianggap sebagai metode yang mendekati ideal. Pengetahuan yang tidak diambil dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu disadari dan lebih tahan lama. Penggunaan metode pengajaran ini dianjurkan oleh pedagogi klasik seperti Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky dan banyak lainnya.
Setelah tiga tahun, integrasi mereka secara bertahap dimulai. Anak masuk ke periode berikutnya - rasa ingin tahu, yang, tergantung pada pengasuhan anak yang benar - masuk ke periode keingintahuan (setelah 5 tahun). Selama periode inilah kegiatan penelitian memperoleh fitur-fitur khas, sekarang eksperimen menjadi pandangan independen kegiatan. Seorang anak usia prasekolah yang lebih tua memperoleh kemampuan untuk melakukan eksperimen, mis. ia memperoleh berbagai keterampilan berikut dalam kegiatan ini: untuk melihat dan menyoroti masalah, menerima dan menetapkan tujuan, memecahkan masalah, menganalisis objek atau fenomena, menyoroti fitur dan koneksi penting, membandingkan berbagai fakta, menempatkan mengajukan hipotesis dan asumsi, memilih sarana dan bahan untuk kegiatan mandiri, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan, menetapkan tahapan tindakan dan hasil secara grafis.
Perolehan keterampilan ini membutuhkan kerja guru yang sistematis dan terarah yang ditujukan untuk mengembangkan kegiatan eksperimen anak-anak.
Eksperimen diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.
Berdasarkan sifat objek yang digunakan dalam percobaan: percobaan: dengan tanaman; dengan binatang; dengan benda-benda alam mati; yang objeknya adalah manusia.
Di tempat percobaan: di ruang kelompok; Lokasi di; di hutan, dll.
Dengan jumlah anak: individu, kelompok, kolektif.
Karena perilaku mereka: acak, terencana, diatur dalam menanggapi pertanyaan anak.
Dengan sifat inklusi dalam proses pedagogis: episodik (dilakukan dari kasus ke kasus), sistematis.
Berdasarkan durasi: jangka pendek (5-15 menit), jangka panjang (lebih dari 15 menit).
Dengan jumlah pengamatan objek yang sama: tunggal, ganda, atau siklik.
Berdasarkan tempat dalam siklus: primer, berulang, final dan final.
Alam operasi mental: memastikan (memungkinkan Anda untuk melihat beberapa keadaan suatu objek atau satu fenomena tanpa hubungan dengan objek dan fenomena lain), komparatif (memungkinkan Anda untuk melihat dinamika suatu proses atau mencatat perubahan keadaan suatu objek), generalisasi (eksperimen di mana dilacak pola umum proses yang dipelajari sebelumnya dalam tahap terpisah).
Menurut sifat aktivitas kognitif anak-anak: ilustratif (anak-anak tahu segalanya, dan eksperimen hanya mengkonfirmasi fakta-fakta yang sudah dikenal), pencarian (anak-anak tidak tahu sebelumnya apa hasilnya), memecahkan masalah eksperimental.
Menurut metode penerapannya di antara penonton: demonstrasi, frontal.
Setiap jenis penelitian memiliki metode pelaksanaannya sendiri, pro dan kontra.
Kondisi pedagogis untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior
Kondisi untuk pengembangan minat kognitif adalah kegiatan praktis dan penelitian anak. Yang paling penting adalah kenyataan bahwa tindakan tersebut diselesaikan dengan sukses. Inilah bagaimana pengetahuan baru, yang diwarnai dengan emosi yang hidup, muncul.
Organisasi tindakan kognitif harus didasarkan pada kebutuhan yang sudah berkembang pada anak, terutama pada kebutuhannya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa - persetujuan tindakan, perbuatan, penilaian, pendapat.
Pendidikan keingintahuan dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam permainan, pekerjaan, komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitarnya dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.
Minat dan kemampuan anak bukanlah bawaan sejak lahir, tetapi terungkap dan terbentuk dalam aktivitas - kognitif dan kreatif - produktif. Agar kecenderungan itu terwujud dan kemampuannya berkembang, perlu untuk mendukung minat anak, kecenderungannya pada sesuatu sedini mungkin. Penting untuk menciptakan kondisi di mana anak lebih sering bersentuhan dengan apa yang menarik baginya, apa yang dapat ia refleksikan dalam aktivitasnya. Misalnya, seorang anak laki-laki tertarik pada burung: penampilan, kebiasaan, variasinya. Penting untuk menyarankan orang tua untuk membacakan buku kepada anak, menunjukkan gambar, menonton burung langsung di alam.
Pendekatan individual kepada anak-anak sangat penting. Anak-anak pemalu dan pemalu tidak menunjukkan minat, bukan karena mereka acuh tak acuh terhadap segala sesuatu, tetapi karena mereka kurang percaya diri. Anda harus sangat memperhatikan mereka: perhatikan manifestasi keingintahuan atau minat selektif pada waktu, dukung upaya mereka, bantu mencapai kesuksesan, ciptakan sikap ramah anak-anak lain.
Menunjukkan kepekaan dan perhatian kepada setiap anak, pendidik memperhitungkan karakteristik individunya, di mana reaksi terhadap pengaruh pedagogis ini atau itu bergantung. Dia berusaha untuk memperbaiki perilaku anak pada waktu yang tepat, membantu mengatasi ciri-ciri negatif tertentu yang dapat menyulitkan membiasakan diri dengan kondisi sekolah yang baru.
Anak plegmatis, koleris, sanguinis, melankolis membutuhkan pendekatan yang berbeda, karena. mereka semua memiliki karakteristik individu yang berbeda.
Dari sudut pandang sekolah yang akan datang, sangatlah penting bahwa taktik efektif dari pendekatan individu terhadap anak-anak yang ditemukan oleh pendidik dikembangkan lebih lanjut dalam keluarga dan pendekatan yang sesuai dari guru kepada mereka.
Kemampuan guru untuk mempertahankan suasana emosional yang positif dalam kelompok memperkuat budaya komunikasi anak-anak satu sama lain, kontak persahabatan mereka terbentuk. syarat penting mempersiapkan anak-anak untuk komunitas sekolah.
Jika pendidik peduli untuk membangun kepercayaan dan simpati yang bersahabat dalam kelompok, maka ia harus:
terus-menerus mengungkapkan minat kepada semua anak, hubungan baik;
mengekspresikan diri secara ekspresif dalam komunikasi dengan anak-anak, menunjukkan sikap mereka terhadap tindakan, sehingga anak-anak belajar "membaca" emosi, yang tanpanya pemahaman dan kontak timbal balik tidak mungkin dilakukan;
Jadikan komunikasi Anda dengan anak-anak, serta komunikasi anak-anak satu sama lain, sebagai subjek perhatian khusus.
Prasyarat untuk munculnya minat kognitif adalah aktivitas dan permainan pemikiran didaktik. Guru melakukan pengajaran dan dampak perkembangan dengan menarik perhatian anak, instruksi verbal tentang apa yang perlu dilakukan, dilihat, didengar, dan demonstrasi visual metode tindakan. Ini adalah definisi konten dan arah kegiatan anak-anak yang menyebabkan minat, aktivitas praktis dan mental anak-anak, membantu meningkatkan kesewenang-wenangan dan kesadaran persepsi, pemeriksaan subjek yang aktif dan efektif.
Pada tahap masa kanak-kanak prasekolah, pendidik mengatur "pertemuan" anak-anak dengan benda-benda sedemikian rupa sehingga anak memperhatikan mereka, menunjukkan minat pada mereka. Guru menempatkan subjek dalam kondisi di mana ia "menceritakan tentang dirinya sendiri", yaitu. paling sepenuhnya mengungkapkan berbagai sifat-sifatnya.
Bagi seorang pendidik yang berpengalaman, pertanyaan anak menunjukkan orientasi minat tertentu, kematangan pemikiran, keinginan untuk memahami fenomena kehidupan. Kemampuan bertanya menunjukkan bahwa anak mampu memperhatikan fenomena ini atau itu, untuk membangun hubungan antara beberapa fenomena dan yang lain. Pertanyaannya berisi kebutuhan untuk menerima hubungan yang diketahui, yang akrab dengan yang baru. Anak-anak sering mengajukan pertanyaan tentang apa yang sudah mereka ketahui, tetapi apa yang ingin mereka bangun sendiri. Keinginan untuk memperpanjang komunikasi, untuk mengetahui pendapat, penilaian orang lain juga mendorong untuk mengajukan pertanyaan. Kemampuan untuk bertanya, sikap ingin tahu terhadap fenomena kehidupan harus dikembangkan dengan segala cara yang mungkin, digunakan untuk mendidik aktivitas kognitif. Namun, ini tidak dapat dibatasi. Menggunakan kebutuhan akan pengetahuan, pendidik harus mengarahkan keingintahuan anak, membekalinya dengan cara mencari jawaban secara mandiri.
Jawaban atas pertanyaan anak tidak boleh bersifat kategoris berupa penegasan atau penyangkalan. Mereka harus disertai dengan percakapan singkat yang membantu anak untuk melihat lebih dalam pada objek dan fenomena, untuk melihat tidak hanya tanda-tanda eksternal tetapi juga koneksi. Jawaban kepada anak tidak selalu dapat diberikan dalam bentuk langsung: terkadang dapat dimasukkan ke dalam isi cerita, diungkapkan melalui gambar artistik. Hal ini diperlukan untuk dapat mengekstrak hal utama dari aliran pertanyaan anak dan mengarahkan pemikiran anak ke jalan yang benar.
Penting untuk mengajukan pertanyaan kepada anak-anak. Pertanyaan yang diajukan kepada anak mengaktifkan pemikirannya, mendorong perbandingan, terkadang penalaran, kesimpulan. Ini mengembangkan aktivitas kognitif, menciptakan kebutuhan akan pengetahuan baru.
Dengan pelatihan yang terorganisir dengan baik, anak-anak usia prasekolah senior melakukan tugas-tugas sulit dengan senang hati, yang membuatnya perlu menggunakan yang diketahui dan menemukan yang baru.
Dengan demikian, anak-anak memiliki keinginan untuk memperluas cakrawala kognitif realitas, keinginan untuk menyelidiki koneksi dan hubungan yang ada di dunia, minat pada sumber informasi baru, kebutuhan untuk membangun diri mereka sendiri dalam sikap mereka terhadap dunia di sekitar mereka.
Namun, kemungkinan pemrosesan dan pemesanan informasi yang tersedia untuk anak-anak belum memungkinkannya untuk sepenuhnya mengatasi arus informasi yang masuk. Karena itu, komunikasi dengan orang dewasa - seorang guru, orang tua - sangat penting. Dasar untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak di taman kanak-kanak adalah pemikiran kreatif guru, yang bertujuan untuk menemukan metode pendidikan mental anak yang efektif, aktivitas kognitif aktif anak-anak itu sendiri.
Satu set kelas menggunakan eksperimen dan penelitian dengan air untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua
Untuk mengembangkan eksperimentasi anak-anak dalam kelompok, pojok eksperimen dilengkapi kembali untuk kemandirian aktivitas bebas dan pelajaran individu.
Kami telah memilih serangkaian eksperimen dengan benda-benda alam mati, yang kami gunakan dalam pekerjaan kami dengan anak-anak usia prasekolah senior.
Kami memperkaya pengalaman anak-anak, ada pengembangan praktis oleh anak-anak dari sifat dan kualitas berbagai bahan, anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam studi dan transformasi berbagai situasi masalah, berkenalan dengan metode memperbaiki hasil yang diperoleh.
Selama percobaan bersama, anak-anak dan saya menetapkan tujuan, bersama dengan mereka kami menentukan tahapan pekerjaan, dan menarik kesimpulan. Selama kegiatan, anak-anak diajari untuk memilih urutan tindakan, mencerminkannya dalam ucapan saat menjawab pertanyaan seperti: Apa yang kita lakukan? Apa yang kami dapatkan? Mengapa? Kami mencatat asumsi anak-anak, membantu mereka secara skematis mencerminkan kursus dan hasil percobaan. Asumsi dan hasil percobaan dibandingkan, kesimpulan ditarik pada pertanyaan utama: Apa yang Anda pikirkan? Apa yang terjadi? Mengapa? Kami mengajari anak-anak untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara objek. Di akhir serangkaian percobaan, kami berdiskusi dengan anak-anak siapa di antara mereka yang telah mempelajari sesuatu yang baru, membuat sketsa skema percobaan umum. Dalam proses eksperimen, anak-anak diyakinkan akan kebutuhan untuk menerima dan menetapkan tujuan, menganalisis suatu objek atau fenomena, mengidentifikasi fitur dan aspek penting, membandingkan berbagai fakta, membuat asumsi dan sampai pada kesimpulan, mencatat tahapan tindakan dan hasil secara grafis.
Anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam eksperimen yang diusulkan, rela bertindak secara independen dengan objek, mengungkapkan fitur mereka. Mereka menunjukkan keinginan untuk bereksperimen di rumah: menjelajahi berbagai barang rumah tangga, efeknya, yang ditemukan dalam percakapan dengan orang tua dan anak-anak. Beberapa anak, bersama orang tua mereka, membuat sketsa kursus dan hasil eksperimen yang dilakukan di rumah di buku catatan mereka. Kemudian kami mendiskusikan pekerjaan mereka dengan semua anak. Berikut beberapa eksperimen dengan air yang kami lakukan dengan anak-anak.
Kemampuan air untuk memantulkan benda-benda di sekitarnya.
Target: menunjukkan bahwa air memantulkan benda-benda di sekitarnya.
Pukulan: Bawalah baskom berisi air ke dalam kelompok. Ajaklah anak-anak untuk mempertimbangkan apa yang tercermin dalam air. Mintalah anak-anak untuk menemukan bayangan mereka, ingat di mana lagi mereka melihat bayangan mereka.
Kesimpulan: Air memantulkan benda-benda di sekitarnya, dapat digunakan sebagai cermin.
Transparansi air
Target: Arahkan anak-anak ke generalisasi "air bersih itu transparan" dan "air kotor itu buram"
Pukulan: Siapkan dua toples atau gelas air dan satu set benda tenggelam kecil (kerikil, kancing, manik-manik, koin). Cari tahu bagaimana konsep "transparan" dipelajari oleh anak-anak: ajak anak-anak untuk menemukan benda-benda transparan dalam kelompok (kaca, kaca di jendela, akuarium).
Berikan tugas: buktikan bahwa air di dalam toples juga transparan (biarkan orang-orang memasukkan benda-benda kecil ke dalam toples dan itu akan terlihat).
Ajukan pertanyaan: “Jika Anda menurunkan sepotong tanah ke dalam akuarium, apakah airnya akan sejernih itu?”
Dengarkan jawabannya, lalu tunjukkan melalui pengalaman: masukkan sepotong tanah ke dalam segelas air dan aduk. Air menjadi kotor dan keruh. Benda-benda yang diturunkan ke dalam air seperti itu tidak terlihat. Membahas. Apakah air di akuarium selalu jernih untuk ikan, mengapa menjadi keruh. Apakah air jernih di sungai, danau, laut, genangan air.
Kesimpulan: Air murni transparan, objek dapat dilihat melaluinya; air keruh tidak tembus cahaya.
Siklus air di alam.
Bahan: wadah plastik besar, botol kecil dan bungkus plastik.
Pukulan: Tuang sedikit air ke dalam wadah dan letakkan di bawah sinar matahari, tutupi dengan film. Matahari akan memanaskan air, itu akan mulai menguap dan, naik, mengembun pada film dingin, dan kemudian menetes ke dalam stoples.
efek pelangi
Kami membagi sinar matahari yang terlihat menjadi warna-warna terpisah - kami mereproduksi efek pelangi.
Bahan: Kondisi yang diperlukan adalah hari yang cerah dan cerah. Semangkuk air, selembar karton putih dan cermin kecil.
Pukulan: Tempatkan semangkuk air di tempat yang paling cerah. Celupkan cermin kecil ke dalam air, sandarkan pada tepi mangkuk. Putar cermin pada sudut sehingga sinar matahari jatuh di atasnya. Kemudian pindahkan karton di depan mangkuk, cari posisi ketika "pelangi" yang dipantulkan muncul di atasnya.
Fluiditas air.
Target: Tunjukkan bahwa air tidak berbentuk, tumpah, mengalir.
Pukulan: ambil 2 gelas berisi air, serta 2-3 benda yang terbuat dari bahan padat (kubus, penggaris, sendok kayu, dll) tentukan bentuk benda tersebut. Ajukan pertanyaan: "Apakah air memiliki bentuk?". Ajaklah anak-anak untuk menemukan jawabannya sendiri, menuangkan air dari satu bejana ke bejana lain (cangkir, cawan, vial, dll.). Ingat di mana dan bagaimana genangan air tumpah.
Kesimpulan: Air tidak memiliki bentuk, ia mengambil bentuk wadah tempat ia dituangkan, yaitu dapat dengan mudah berubah bentuk.
Mencairkan es dalam air.
Target: Tunjukkan hubungan antara kuantitas dan kualitas pada ukuran.
Pukulan: Tempatkan "floe" besar dan kecil di baskom berisi air. Tanyakan kepada anak-anak mana yang akan meleleh lebih cepat. Dengarkan hipotesis.
Kesimpulan: Semakin besar gumpalan es yang terapung, semakin lambat pencairannya, dan sebaliknya.
Tanaman beraneka warna.
Target: Tunjukkan aliran getah di batang tanaman. Bahan: 2 toples yogurt, air, tinta atau pewarna makanan, tanaman (cengkeh, bakung, tangkai seledri, peterseli).
Pukulan: Tuang tinta ke dalam toples. Celupkan batang tanaman ke dalam stoples dan tunggu. Setelah 12 jam, hasilnya akan terlihat.
Kesimpulan: Air berwarna naik ke batang berkat tubulus tipis. Inilah sebabnya mengapa batang tanaman menjadi biru.
Kesimpulan
Dalam karya ini, kami mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah pembentukan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, menggali lebih dalam esensi dan struktur minat kognitif dan menemukan bahwa, dalam proses perkembangan anak-anak prasekolah , minat kognitif memainkan peran multi-nilai: baik sebagai sarana hidup, pendidikan yang menawan hati anak, dan sebagai motif kuat untuk intelektual dan kursus jangka panjang aktivitas kognitif, dan sebagai prasyarat untuk pembentukan kepribadian seseorang. kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan.
Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kami dapat memastikan bahwa penelitian anak-anak adalah bentuk khusus dari kegiatan pencarian, di mana proses pembentukan tujuan, proses munculnya dan pengembangan motif kepribadian baru yang mendasari gerakan diri. , pengembangan diri anak-anak prasekolah paling jelas diungkapkan.
Menggunakan metode - eksperimen anak-anak, penelitian di praktek mengajar efektif dan diperlukan untuk pengembangan kegiatan penelitian pada anak-anak prasekolah, minat kognitif, peningkatan jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Dalam penelitian anak-anak, aktivitas anak-anak sendiri paling kuat dimanifestasikan, yang bertujuan untuk memperoleh informasi baru, pengetahuan baru (bentuk eksperimen kognitif), untuk memperoleh produk kreativitas anak - bangunan baru, gambar, dongeng, dll. (bentuk eksperimen yang produktif).
Ini bertindak sebagai metode pengajaran, jika digunakan untuk mentransfer pengetahuan baru kepada anak-anak, itu dapat dianggap sebagai bentuk organisasi proses pedagogis, jika yang terakhir didasarkan pada metode eksperimen, dan, akhirnya, penelitian eksperimental. adalah salah satu jenis aktivitas kognitif anak-anak dan orang dewasa.
Referensi
1. Besar Ensiklopedia Soviet(dalam 30 volume) Bab. ed. A.M.Prokhorov. 3-e.M., "Ensiklopedia Soviet", 1987.
2. Dobrovich A.B. Pendidik tentang psikologi dan psikohigiene komunikasi. M, 1987.
3. Volostnikova A.G. Minat kognitif dan perannya dalam pembentukan kepribadian. M., 2010.
4. Psikologi terkait usia: Kursus kuliah / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. Lavrov. - M.: Pencerahan, 1965. - 295p.
5. Usia dan psikologi pedagogis. Orenburg. penerbit OGPU. - 2009
6. Doshchitsena Z.V. Menilai tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah. M., 2011
7. Ivanova A.I. Metodologi untuk mengatur pengamatan dan eksperimen lingkungan di taman kanak-kanak. M., 2009.
8. Ivanova A.I. Ekologi hidup. M., 2010.
9. Korotkova N.A. Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua // Anak di taman kanak-kanak. 2003.№3. hal.4-12.
10. Korotkova N.A. Proses pendidikan pada kelompok anak usia prasekolah senior - LINKA-PRESS, 2012.
11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. Cari - pekerjaan kognitif di taman kanak-kanak // Methodist. 2006. Nomor 8. hal.60-64.
12. Makhmutov M.M. Belajar masalah. - M.: 2011
13. Morozova N.G. Kepada guru tentang minat Kognitif. Moskow: Seri Arti, Pedagogi dan Psikologi, 2010.
14. Nikolaeva S.N. Teori dan metode pendidikan ekologi anak-anak. M., 2012.
15. Nikolaeva S.N. Metodologi Pendidikan Lingkungan hidup di Taman kanak-kanak. M., 2009.
16. Pelangi. Program dan panduan metodologis untuk pengasuhan, pengembangan, dan pendidikan anak-anak berusia 6-7 tahun di taman kanak-kanak / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. dan lainnya - M .: Pendidikan, 2010.
17. Program pendidikan dan pelatihan anak di TK/Red. MA Vasiliev. M., 2009.
18. Podyakov N.N. Sensasi: penemuan aktivitas utama baru // Buletin Pedagogis. 1997. Nomor 1. hal.6.
19. Podyakov N.N. Fitur perkembangan mental anak-anak prasekolah - M., 2011.
20. Rogov E.I. Psikologi Pengetahuan M., 2010.
21. Rubenstein S.L. Pertanyaan Psikologi Umum. - M., 2012.
22. Ryzhova N.A. pendidikan lingkungan di TK.-M.: Izd. Rumah "Karapuz", 2009.
23. Chekhonina O. Bereksperimen sebagai jenis utama kegiatan pencarian // Pendidikan prasekolah, 2007. No. 6. hal.13-16.
24. Shchukina G.I. Masalah minat kognitif dalam pedagogi. M.: 2011.
25. Shchukina G.I. Isu-isu topikal pembentukan minat belajar. M., 2009.
26. Exakusto T.V., Istratova O.N. Buku referensi psikolog sekolah dasar.-Rostov-on-Don, - 2011.
Diselenggarakan di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Konsep dan esensi minat kognitif. Diagnosis tingkat pembentukan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior. Menyusun kelas kompleks tentang kegiatan eksperimental untuk anak-anak dengan benda-benda alam mati.
tesis, ditambahkan 11/06/2015
Pembentukan minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Kuesioner percakapan dengan anak-anak menurut metode S.V. Konovalenko. Ringkasan pelajaran "Temanku adalah komputer" untuk anak-anak dari kelompok persiapan sekolah.
tesis, ditambahkan 18/12/2017
Pembentukan minat kognitif dengan bereksperimen dengan benda-benda alam pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Diagnosis tingkat pembentukan minat kognitif pada anak-anak, serangkaian eksperimen sederhana dengan benda-benda alami untuk pembentukannya.
makalah, ditambahkan 09/10/2013
Studi tentang fitur minat dan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah. Tahapan perkembangan dan kondisi untuk pembentukan orientasi selektif kepribadian ini. Cara mengembangkan minat dalam mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui permainan didaktik.
makalah, ditambahkan 12/09/2014
Fitur pembentukan minat kognitif siswa yang lebih muda menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Diagnostik tingkat perkembangan minat kognitif. Studi tentang dunia hewan dalam program A.A. Pleshakov "Rumah Hijau".
tesis, ditambahkan 02/04/2013
Masalah pembentukan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam mengajar. Pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda melalui pengenalan teknologi informasi dan komunikasi. Perkembangan sesi pelatihan dan dukungan metodologis.
makalah, ditambahkan 02/09/2011
Fitur pembuktian teoritis pembentukan minat kognitif siswa yang lebih muda. Visibilitas: konsep, esensi, jenis, persyaratan. Diagnosis motif belajar dan minat kognitif siswa. Metodologi untuk pembentukan minat kognitif.
tesis, ditambahkan 07.12.2008
Pendekatan untuk memahami minat dan perannya dalam pembelajaran. Fitur psikologis masa remaja dalam konteks pembentukan minat kognitif. Ringkasan pelajaran musik
Rasa ingin tahu berkembang sejak kecil, ketika anak banyak bertanya. Dia tumbuh di dunia yang asing dan menginginkan jawaban. Bahkan dengan bantuan orang tuanya, dia mengambil tindakan karena penasaran, belajar dari pengalamannya sendiri. Dia tidak bisa dihentikan.
Tapi rasa ingin tahu mati terlalu cepat. Kami fokus pada pengetahuan sehari-hari dan mulai berpikir bahwa persediaan mereka akan cukup untuk sisa hidup kami. Ini karena kemalasan dan disonansi kognitif: agar tidak mengalami kontradiksi internal, lebih mudah untuk menjelaskan banyak fenomena di dunia menggunakan konsep kausal primitif. Memang, mengapa mengajarkan teori ekonomi yang kompleks, jika semuanya jelas dengan nilai tukar, harga minyak dan kebijakan keuangan negara. Mengapa mengajarkan teori dan sejarah geopolitik, jika semuanya bisa dijelaskan dengan konspirasi tukang batu atau reptilian. Dan ada banyak "mengapa". Kami tumbuh dan kehilangan rasa ingin tahu kami, hanya karena tidak ada waktu atau keinginan untuk semua ini.
Ingat ketika kamu terakhir kali setelah membaca buku atau menonton film, setidaknya buka Wikipedia dan cari tahu informasinya proyek kreatif? Kapan Anda begitu tertarik pada seseorang sehingga Anda tidak menilai dia karena ide-ide aneh, tetapi hanya mendengarkan dan menikmati percakapan? Anda mungkin tidak sering melakukan ini.
Dari sudut pandang praktis, rasa ingin tahu tampaknya berlebihan. Benar, mengapa membuang waktu dan usaha untuk mencari tahu bagaimana dunia bekerja ketika Anda dapat fokus pada hal-hal yang sangat penting, seperti bagaimana menghasilkan banyak uang? Tetapi pemikiran seperti itu membatasi seseorang, dan dari sudut pandang praktik, rasa ingin tahu itu penting.
Kebanyakan orang sukses memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Mereka telah membaca banyak buku, bertemu orang yang berbeda dan mereka masih tertarik pada banyak hal yang terjadi di dunia. Tentu saja ada kemungkinan bahwa mereka akan menjadi sukses tanpa kualitas ini, tetapi bagaimana jika mereka menjadi begitu berkat dia?
Kenapa harus penasaran?
Menurut Wikipedia, rasa ingin tahu adalah keinginan bawah sadar akan pengetahuan, yang melekat tidak hanya pada manusia, tetapi juga pada banyak makhluk hidup. Ini adalah dorongan untuk pengetahuan yang baru. Ini adalah kepentingan tanpa biji-bijian rasional.
Terlepas dari kenyataan bahwa ini tidak sadar keinginan, itu dapat dikembangkan, yang akan kita bicarakan nanti. Dan sekarang untuk manfaatnya.
Keingintahuan membantu menyingkirkan stereotip
Ketika kita penasaran, kita tidak membagi orang menjadi ras dan jenis kelamin, tetapi melihat seseorang tanpa ikatan stereotip. Dan kami tentu saja tidak menggantung label berdasarkan beberapa kasus khusus yang kami ketahui.
Stereotip dapat merujuk tidak hanya pada orang, tetapi juga, misalnya, pada metode, teknik, dan pendekatan. Jika Anda penasaran, maka mulailah bereksperimen. Dan ada kemungkinan besar untuk mendapatkan ide yang sama sekali baru.
Meredakan stres dan kelelahan emosional
Sifat ingin tahu seseorang adalah bahan bakar yang membantu menghilangkan stres. Ini terutama terlihat dalam hubungan dengan orang-orang. Ketika Anda seimbang dan ingin tahu, Anda tidak akan memperburuk konflik jika lawan bicara mengungkapkan pemikiran yang tidak populer. Kemungkinan besar, pertama-tama Anda ingin tahu mengapa dia berpikir seperti itu.
Anda bisa apa saja situasi stres dipandang sebagai penasaran, tidak menyakitkan. Cari pendekatan baru, ubah taktik, coba pahami apa yang berhasil dan apa yang tidak.
Mengembangkan fungsi kognitif
Tidak perlu penelitian ilmiah untuk memperhatikan satu hal: jika Anda penasaran, informasi diserap jauh lebih baik dan diingat untuk waktu yang lama. Dan sebaliknya: jika membosankan, maka segera dilupakan.
Ketika Anda penasaran, Anda cenderung mengembangkan pemikiran acak yang muncul di benak Anda. Misalnya, mencari informasi di Internet, membaca buku, melakukan eksperimen kecil-kecilan.
Jika Anda ditolak pekerjaan setelah wawancara, maka Anda akan mulai menganalisis apa yang terjadi di sana. Hubungkan semua sumber daya otak untuk memahami hubungan sebab dan akibat dan mencari tahu apa yang Anda lakukan salah.
Adalah mesin pencapaian intelektual
Inilah yang membuat kami terus belajar, mencoba lagi dan maju. Kami berbicara banyak tentang, tetapi pada saat yang sama rasa ingin tahu yang merupakan bahan bakar untuknya.
Akan berguna juga untuk mengingat bahwa banyak penemuan terbesar dibuat melalui rasa ingin tahu.
Meningkatkan produktivitas
Seseorang menjadi lelah lebih lambat jika dia ingin tahu. Dia tidak menganggap pekerjaan sebagai kewajiban dan tidak menganggap belajar tepung. Dalam keadaan ini, dia bisa berjam-jam dan pada saat yang sama melupakan tidur dan istirahat.
Pernahkah Anda mengerjakan proyek jangka panjang? Jika demikian, maka Anda tahu betapa sulitnya mengerjakannya jika tampaknya hambar dan tidak menarik. Dan bagaimana produktivitas meningkat jika tugas itu menarik.
Jadi, bagaimana Anda mengembangkan kualitas ini dalam diri Anda?
Bagaimana menjadi penasaran?
Baca buku tentang berbagai topik
tuntutan rasa ingin tahu pengetahuan dasar. Sulit bagi kita untuk mengembangkan keterampilan ini jika kita tidak sepenuhnya memahami apa yang terjadi di sekitar.
Ada orang yang hanya membaca fantasi. Atau detektif. Atau majalah berkebun. Jangan terpaku pada satu hal, baca semuanya:
- tentang Renaisans;
- tentang Viking;
- tentang cara kerja Internet;
- tentang mode tahun 1920-an;
- tentang cara memulai bisnis Anda sendiri.
Anehnya, semua informasi ini tidak hanya akan membuat Anda menjadi orang yang menarik (yang bagi sebagian orang adalah tujuan hidup secara keseluruhan), tetapi juga membantu Anda menemukan apa yang disebut persimpangan: ini adalah saat Anda menyadari bahwa sebuah buku tentang sejarah Roma membantu datang dengan ide di bidang fashion.
Variasikan minat Anda
Leonardo da Vinci adalah seorang jenius yang tertarik pada segala sesuatu di sekitarnya. Berikut kutipan dari buku hariannya:
- Pelajari panah Maestro Gianetto.
- Menggambar Milan.
- Tanyakan kepada Bendeto Portinari (pedagang Florentine) apa yang dia maksud ketika dia mengatakan dia menemukan es di Flanders.
- Tanyakan kepada Maestro Antonio bagaimana mortir ditempatkan di bastion di siang hari dan bagaimana di malam hari.
- Temukan master hidrolik dan minta dia untuk memberi tahu Anda cara memulihkan kastil, kanal, dan penggilingan dengan cara Lombard.
- Tanyakan kepada maestro Giovanni Frances tentang mengukur Matahari.
Bisakah Anda bayangkan betapa gilanya pria ini? Apa kepribadiannya? Da Vinci mungkin adalah orang yang paling serbaguna dalam sejarah, sesuatu yang juga harus diperjuangkan oleh setiap orang yang terlibat dalam pengembangan diri.
Pelajari kata-kata baru dan masukkan ke dalam kosakata Anda
Kata-kata baru dapat memicu fantasi dan mengubah pemikiran. Sebagai latihan, ambil kamus dan tuliskan 100 kata darinya yang menurut Anda menarik atau membuat penasaran. Cari tahu apa artinya, pelajari tentang asal-usulnya. Selama seminggu, masukkan mereka ke dalam percakapan, atau setidaknya mulai berpikir untuk menggunakannya.
Kunjungi toko buku, perpustakaan, dan museum
Semuanya sederhana di sini - ini adalah sumber pengetahuan yang tersedia untuk semua orang.
Jangan takut untuk mengajukan pertanyaan bodoh
Beberapa orang takut bertanya agar tidak terlihat bodoh. Tapi itulah yang membuat mereka bodoh dalam banyak hal.
Pertanyaan bodoh, bahkan jika ditanyakan kepada diri sendiri, mengarahkan pemikiran ke arah yang sama sekali berbeda. Mereka dapat membantu memecahkan banyak masalah.
Fokus pada tujuan jangka pendek
Tentu saja, tujuan jangka panjang diperlukan jika Anda ingin sukses. Tetapi ketika Anda mengembangkan rasa ingin tahu, penting untuk memasukkan pemikiran anak. Dia tidak memikirkan apa yang akan terjadi bahkan besok, dia tertarik pada apa yang terjadi di sini dan sekarang.
Tujuan jangka pendek adalah tujuan yang ditetapkan untuk jangka waktu tidak lebih dari satu bulan. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mengatur eksperimen hidup, mendapatkan minat di bidang baru, menjadi tertarik pada sesuatu yang sama sekali tidak penting.
Gunakan aturan 20%
Google telah memperkenalkan aturan 20% untuk karyawannya. Dinyatakan bahwa setiap karyawan berhak mendedikasikan 20% waktunya untuk membuat proyek yang mereka anggap penting.
Pikirkan tentang apa yang dapat Anda curahkan untuk 1/5 hari kerja Anda. Kegiatan ini tidak harus mengarah pada hasil material apa pun. Penting bahwa itu membawa kepuasan dan membantu mengatasi kebosanan - musuh utama pembangunan.
Mulai buku harian ide
Ide datang ke pikiran kita sepanjang waktu. Kebanyakan bodoh, tentu saja, tapi itu tidak masalah. Rekam semuanya.
Topiknya sama sekali tidak relevan. Berpikir tentang bagaimana mengambil alih dunia? Tulis tentang itu. Apakah Anda tahu bagaimana memecahkan beberapa masalah umat manusia? Tulis tentang itu juga. Semakin banyak ide, semakin baik. Latihan ini akan memungkinkan Anda untuk selalu memperhatikan detail dari dunia di sekitar Anda dan segera menjadi tertarik padanya.
Mulailah dengan sebuah pertanyaan
Cara terbaik untuk mengembangkan rasa ingin tahu adalah dengan terus bertanya. Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri tentang apa yang Anda dengar, apa yang Anda lihat, apa yang Anda rasakan, apa yang Anda cium. Cari tahu mengapa Anda membentuk sikap tertentu dalam situasi tertentu. Ajukan pertanyaan tentang perilaku orang, motivasi, nilai, cara untuk memecahkan masalah mereka. Benar-benar semuanya!
Ketika Anda mengajukan pertanyaan, Anda tidak menerima begitu saja. Jika Anda tidak bertanya, maka Anda hidup dengan autopilot, tanpa menyadari bahwa ada banyak hal yang tersembunyi di balik urutan hal-hal yang biasa. Pertanyaan membantu untuk lebih memahami esensi dari berbagai hal dan menikmati pengetahuan yang diperoleh.
Bertanya pada diri sendiri:
- Bagaimana jika…?
- Mengapa?
- Kapan?
Contoh sederhana dari kehidupan: mereka menelepon Anda dan mengatakan bahwa ini adalah survei telepon. Anda menjawab pertanyaan, tutup telepon. Bertanya pada diri sendiri:
- Siapa yang menemukan survei telepon? Bagaimana dengan survei pada umumnya? (jangan pergi ke Google, tunjukkan imajinasi Anda)
- Mengapa survei dilakukan dengan cara ini?
- Mengapa mereka membutuhkannya?
- Bagaimana itu bisa ditingkatkan?
- Bagaimana jika itu tidak ditemukan? Lalu bagaimana?
Ya, itu benar, Anda bisa bertanya pada diri sendiri tentang segala hal. Ini tidak hanya akan meningkatkan mood dan keterampilan kognitif Anda, tetapi juga memungkinkan Anda untuk melihat betapa menariknya dunia ini.
Jangan menganggap dirimu serius
Anak-anak tidak takut terlihat bodoh. Mereka tidak peduli, secara umum. Orang dewasa, di sisi lain, mengenakan topeng, meskipun terkadang itu hanya membawa masalah.
Jika kita terlalu serius, kita tidak bisa santai dan membiarkan pengetahuan baru. Sudah lama diketahui bahwa banyak penemuan dilakukan selama liburan. Kreativitas tidak suka ketegangan.
Jangan berpikir ada yang membosankan
Segera setelah kami memasang label "Membosankan", kami segera kehilangan minat pada apa yang terjadi. Cobalah untuk memberi kesempatan pada situasi atau orang tersebut. Amati, ajukan beberapa pertanyaan: kepada diri sendiri atau lawan bicara.
Orang yang ingin tahu tidak mungkin menyebut sesuatu yang membosankan. Sebaliknya, mereka selalu melihat pintu terbuka ke dunia baru yang menarik. Bahkan jika mereka tidak punya waktu untuk menjelajahinya sekarang, mereka akan membiarkannya terbuka.
Tantang dirimu sendiri
Masing-masing memberi Anda pengetahuan, ide, dan perspektif yang relevan yang akan memperluas pemahaman Anda tentang dunia di sekitar Anda. Inilah yang dibutuhkan untuk mengembangkan rasa ingin tahu.
Menjadi detektif
Memainkan peran seorang detektif:
- Perhatikan setiap hal kecil.
- Cobalah untuk memahami mengapa orang tersebut berperilaku seperti itu.
- Carilah hubungan sebab dan akibat.
Seorang detektif yang baik memperhatikan setiap detail dan mulai memutarnya untuk langsung ke intinya. Tidak perlu mengganggu orang lain pada saat yang sama, Anda cukup mengamati dunia di sekitar Anda atau diri Anda sendiri.
Cari tahu bagaimana sesuatu bekerja
Dalam teks di atas, kata "hidrolik" ditemukan. Apakah Anda tahu apa itu? Jika tidak, cari tahu - Internet sudah dekat.
Bagaimana cara kerja mesin pembakaran dalam?
Bagaimana Alam Semesta diatur?
Bagaimana cara kerja listrik?
Tertarik pada segala sesuatu di dunia, dan kemudian cobalah untuk menemukan jawaban. Jangan biarkan api keingintahuan Anda padam.
Cobalah untuk melakukan sesuatu yang baru setiap hari karena rasa ingin tahu yang murni. . Terkejut dengan peristiwa yang terjadi, dan jangan mengabaikan yang biasa: "Saya sudah tahu ini." Seringkali seseorang meninggal secara rohani lebih awal daripada secara fisik. Ketika dia kehilangan minat pada apa yang terjadi, dia mulai menurun. Otaknya bekerja minimal, dan dia sendiri tidak mampu menyadari bahkan sebagian dari potensinya. Dia dibatasi untuk bekerja dari jam 9 pagi sampai jam 6 sore dan tidak tahu apa yang harus dilakukan di malam hari. Lakukan upaya intelektual dan keluar dari lingkaran setan ini menggunakan tips yang disajikan dalam artikel kami.
Semoga Anda beruntung!
Rasa ingin tahu adalah sifat penting tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang dewasa. Itu adalah rasa ingin tahu yang memungkinkan banyak kepribadian brilian untuk membuat penemuan yang kita gunakan sekarang. Albert Einstein berbicara tentang pentingnya tidak pernah berhenti mengajukan pertanyaan dan tidak pernah kehilangan keingintahuan suci Anda.
Sayangnya, banyak orang dewasa telah kehilangan rasa ingin tahu yang mereka miliki sebagai anak-anak. Hal ini tentu saja dipengaruhi oleh perkembangan fungsional. sistem saraf, tetapi tidak hanya itu, tetapi juga hilangnya minat pribadi pada sesuatu yang baru. Terutama setelah lulus dari sekolah menengah atau universitas. Dan sia-sia, karena rasa ingin tahu itu penting karena:
- Ini memberi kehidupan minat yang tulus dan dengan demikian memungkinkan Anda untuk mengisi setiap hari dengan makna. Setuju, karena hobi kita membawa lebih banyak kesenangan dalam hidup.
- Ini mengaktifkan proses berpikir dan mengembangkan kemampuan mental. Dengan demikian, sel-sel otak (neuron) tidak menua, mempertahankan memori dan fungsi mental yang paling penting.
- Ini memungkinkan kita untuk memperluas pemahaman kita tentang diri kita sendiri dan kekayaan dunia di sekitar kita. Dan ini, pada gilirannya, memungkinkan kita untuk menemukan sesuatu yang baru yang tidak terlihat atau tidak dapat diakses.
Jika rasa ingin tahu mati, maka usia tua telah tiba. Banyak penelitian di Amerika mengkonfirmasi bahwa ciri umum dari semua orang yang berusia seratus tahun adalah rasa ingin tahu. Banyak dari centenarian planet ini memiliki beberapa hobi yang berbeda, menganggap enteng hidup dan memiliki minat yang besar pada segala sesuatu yang terjadi. Oleh karena itu, para ilmuwan mengatakan bahwa penting untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini.
Cara mengembangkan rasa ingin tahu:
- Lupakan apa yang Anda tahu. Seringkali ide kita bahwa kita tahu sesuatu hanyalah sebuah ide. Sulit untuk mempelajari sesuatu yang baru jika Anda ahli dalam segala hal. Singkirkan gagasan ini. Anda hanya bisa menjadi ahli dalam satu hal tertentu.
- Jangan memarahi diri sendiri karena Anda tahu sesuatu sebelumnya, tetapi sekarang Anda lupa. Kapan saja, Anda dapat menyegarkan ingatan Anda dan menemukan detail baru yang menarik yang tidak Anda sadari sebelumnya.
- Cobalah untuk melihat lebih dalam. Proses apa pun, tindakan apa pun dapat mencakup detail eksplisit dan tersembunyi. Temukan "bahan rahasia" atau buat sendiri.
- Bereksperimen dan terbuka untuk hal-hal baru. Cobalah melakukan sesuatu yang belum pernah Anda lakukan sebelumnya. Misalnya, menghadiri pelatihan orang tua, kursus membuat gulungan, atau lokakarya melukis kaca.
- Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri, kerabat, kenalan: Di mana itu ditemukan? Siapa yang menciptakan? Kapan itu muncul?
- Perlakukan pembelajaran dengan minat. Ubah-Mu hubungan internal untuk belajar, buatlah itu menjadi bagian yang menarik dan penting dalam hidup Anda.
- Tingkatkan jumlah minat yang berbeda dan jangan membatasi diri Anda pada satu hal. Pilih sesuatu yang belum Anda kenal, dan kemudian Anda dapat lebih memperluas pemahaman Anda tentang dunia.
- Bagikan pengetahuan baru, dan mungkin orang lain akan mengikuti Anda dunia baru penemuan dan gairah.
