ადამიანის გონებრივი აქტივობა მრავალმხრივია. ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეულ ჩვენგანს ყველაზე მეტად უწევს წინაშე სხვადასხვა ამოცანებირომლებიც საკუთარს ითხოვენ განსაკუთრებული მიდგომა. ფიგურული აზროვნება პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მიერ საგნების აღქმასთან. რეალური სამყარო. ეს ხდება სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან მჭიდრო ურთიერთქმედებისას - მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.

აქვს თუ არა ყველა ადამიანს გადატანითი აზროვნების უნარი?

წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება ბევრს აინტერესებს, მაგრამ არიან მოზარდები, რომლებიც საკუთარ შესაძლებლობებში არ არიან დარწმუნებული. უნდა გვესმოდეს, რომ ში ადამიანის აზროვნებაზოგიერთი პროცესი ვიზუალურად ხორციელდება. ზოგჯერ ადამიანი აცნობიერებს, რომ მოქმედებს წარსულის აღქმებით, მათი მოგონებებით, როგორც რეალური ნივთები. ამ მახასიათებლის შესაფასებლად შეგიძლიათ უპასუხოთ სამს შემდეგი შეკითხვა:

• რა მასალისგან გაკეთდა თქვენი საყვარელი ფეხსაცმელი 15 წლის ასაკში? რას გრძნობდნენ ისინი?
• რამდენი ფანჯარა აქვს ბებიას (ბაბუას, მეორე ბიძაშვილის) სოფლის სახლში?
• როგორი იქნება ლათინური ასო S, თუ ის საპირისპირო მიმართულებით არის "სარკეული"?

როგორც წესი, ადამიანები, რომლებიც პასუხობენ ამ კითხვებიდან პირველს, წარმოუდგენიათ ფეხსაცმელი, რომელსაც ისინი თინეიჯერობისას ეცვათ, გონების თვალში ფეხსაცმლის ზედაპირს „შეხებით“. რაც შეეხება მეორე კითხვას, როგორც წესი, ადამიანი ამ სახლის გამოსახულებას ამოიღებს მეხსიერებიდან, „ამოიავლებს“ მას, ითვლის ფანჯრებს. რაც შეეხება ასო S-ს, როგორც წესი, მისი გონებრივად „სარკელების“ პროცესში, ადამიანი გონებრივად ატრიალებს მას და „შეხედავს“ შედეგს. ეს მაგალითები აჩვენებს, რომ იგივეა ფსიქიკური პროცესები.

ფიგურული აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ბავშვის აზროვნების ძირითადი ტიპია სკოლამდელი ასაკი. მისი დახმარებით ბავშვი ასრულებს ოპერაციების უმეტესობას. იმ დროისთვის, როდესაც ბავშვი შედის განვითარების ამ პერიოდში, მას შეუძლია შეასრულოს მხოლოდ ის ამოცანები, რომლებიც შეიძლება გაკეთდეს ხელსაწყოებით ან კალმებით. ასეთი ქმედებები მიზნად ისახავს მყისიერი შედეგის მიღწევას. როგორც ბავშვი ვითარდება, მისი ქმედებები უფრო და უფრო რთული ხდება. ჩნდება სხვადასხვა ტიპის პრობლემები, რომლებშიც ბავშვის აქტივობის შედეგი არ იქნება პირდაპირი, არამედ ექნება არაპირდაპირი ხასიათი. უმარტივესი მაგალითია ბურთის კედელთან სროლა. ბურთი ისე ისროლება, რომ ბავშვმა ისევ დაიჭიროს. იგივე ამოცანები, რომლებშიც მოქმედებების შედეგი არაპირდაპირია, მოიცავს კონსტრუქტორთან თამაშს, მექანიკურ სათამაშოებს და ა.შ.

ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნების განვითარება ბავშვებში - მნიშვნელოვანი ამოცანა. ყოველივე ამის შემდეგ, რთული პრობლემების გადასაჭრელად, შეუძლებელია სურათების მართვის უნარის გარეშე. ასევე, ამ ტიპის აზროვნება ასწავლის ბავშვს რეაგირებას წარმოდგენილ სურათებზე გარე სამყარო. ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდისთვის, წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება არის წარმატებული სწავლის გასაღები ქვედა კლასები. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები სწავლობენ თავიანთ წარმოსახვაში შეინახონ სხვადასხვა საგნების სურათები, დააფიქსირონ შაბლონები. მაგალითად, კიტრი ასოცირდება ოვალის ფორმასთან, კვადრატი მაგიდის ზედაპირის ფორმასთან.

სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების მარტივი გზები

სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარების უმარტივესი მეთოდებია:

• დაკვირვება ლამაზი ხედი.
• ექსკურსიები ხელოვნების ნიმუშების სხვადასხვა გამოფენებზე.
• მოგზაურობები, რომლებშიც მშობელი დეტალურად მოუყვება ბუნების ძეგლის შესახებ.
• სხვადასხვა სირთულის თავსატეხები.
• ხელნაკეთობების დამზადება ფერადი მუყაოსგან, აპლიკაციები.
• ხატვა დომინანტური და არადომინანტი ხელის გამოყენებით.

ორიგამი

ქაღალდის ფიგურების დამზადება ძალიან პოპულარულია მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის. ამისათვის საჭიროა მხოლოდ რამდენიმე ელემენტი - მუყაო, ქაღალდი, მაკრატელი. როგორც წესი, მცირეწლოვან ბავშვებს არ აინტერესებთ ქაღალდის დაკეცვის რთული პროცესი, სანამ შედეგს არ დაინახავენ. აქედან გამომდინარე, კარგია, რომ ზრდასრულმა ადამიანმა აჩვენოს ამ ტიპის ხელნაკეთობების „სასწაულები“.

მოდელირება პლასტილინისგან

ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მარტივი და სახალისო გზა პატარებისთვის წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებისთვის. მოდელირება საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ არა მხოლოდ ფანტაზია, არამედ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები. მაშინაც კი, თუ ბავშვი მიიღებს უმარტივეს პროდუქტებს - "კოლობოკებს", "სტაფილოებს", "ბურთებს", ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ გაკვეთილი მის მიმართ ინტერესს იწვევს. პლასტილინი უნდა იყოს რბილი, პლასტიკური. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ეს მასალა პოლიმერული თიხით ან შესთავაზოთ თქვენს შვილს მარილის ცომის მოდელირება.

Კრეატიული აზროვნება. უმცროსი სკოლა

ასაკის მატებასთან ერთად, ბავშვი თანდათან წყვეტს ვიზუალურ გამოსახულებებს თავის აზროვნებაში. აზროვნების შესაძლებლობები ფართოვდება, ბავშვი სწავლობს საგნებს უფრო ფართო მახასიათებლების მინიჭებას. ის სწავლობს მეხსიერებაში სხვადასხვა გამოსახულების მოქმედებას, მათ გარდაქმნას - მაგალითად, ობიექტების დაკავშირებას და მათ გამოყოფას თავის ფანტაზიაში. ხელს უწყობს ლოგიკური და ხატოვანი აზროვნების განვითარებას სხვადასხვა თამაშები:

• Სამაგიდო თამაშები(მაგალითად, დომინო, ლოტო). სპეციალურმა თავსატეხებმაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ინტერესი.
• სხვადასხვა საბავშვო წიგნების კითხვა, ფერადი ჟურნალები საინტერესო აღწერით, ენციკლოპედიები.
• მუშაობა შემოქმედებითი ხასიათი: ნახატი, მაკრამე, აპლიკაციების შექმნა. მოდელირება ასევე ეხმარება სკოლის მოსწავლეებში წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას.
• მულტფილმების და ფილმების ყურება მსოფლიოს შესახებ.
• ოჯახური არდადეგები, მოგზაურობა.
• იარეთ გარეთ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების კარგი სავარჯიშოა თამაში "როგორ გამოიყურება?". ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს ორიგინალური და შემოქმედებითი მიდგომა პრობლემების გადაჭრაში. ამოცანა ის არის, რომ თითოეული სურათისთვის (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, სპირალი ან აბსტრაქტული სურათი) საჭიროა რაც შეიძლება მეტი ასოციაციის გამომუშავება. ეს სავარჯიშო კარგია ბავშვების ჯგუფისთვის. Ეს თამაშიკარგად უწყობს ხელს წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას უმცროსი სკოლის მოსწავლეები.

რატომ არის საჭირო ზრდასრული ადამიანის წარმოსახვითი აზროვნება

განვითარებული წარმოსახვითი აზროვნება აუცილებელია ბევრ პროფესიაში – მაგალითად, დიზაინერებს ამის გარეშე არ შეუძლიათ. ფრაზა „დამიხატე რაღაც ნათელი და დასამახსოვრებელი“ არ უნდა დააბნიოს მუშა; პირიქით, ეს სიტყვები კატალიზატორი უნდა იყოს გონებრივი აქტივობა. Მუშაობა განსხვავებული აზროვნებახელს უწყობს ანალიტიკური უნარების განვითარებას. ასეთი უნარების განვითარების სავარჯიშოები გამოადგება არა მხოლოდ თანამშრომლებს შემოქმედებითი პროფესიებიარამედ ყველას, ვისაც სურს თავისი ჰორიზონტის გაფართოება.

ფიგურული აზროვნება: როგორ განვავითაროთ ზრდასრული

სავარჯიშოების გაგრძელებამდე ზრდასრულმა უნდა დაიჯეროს საკუთარი თავის, გადააგდოს აზრი, რომ მას კარგი არ აქვს განვითარებული გრძნობაიუმორი, კრეატიულობა, ფანტაზია. ყველას აქვს ყველა ეს უნარი – უბრალოდ, დიდი ალბათობით, ცნობიერების „უკანა ეზოში“ აღმოჩნდნენ.

პირდაპირი დასტური იმისა, რომ ყველა ადამიანს აქვს ფანტაზია, არის ვიზუალური სურათების მეხსიერებაში გამოძახების უნარი. ყველას ახსოვს, როგორ გამოიყურება მათი მშობელი, შეყვარებული ან მეგობარი. ადამიანს ასევე შეუძლია აღწეროს მისთვის ყველაზე ახლოს მეტროსადგურის ან ქალაქში მისი საყვარელი ადგილის მახასიათებლები. თქვენ არ გჭირდებათ გრძელი ვარჯიშების გაკეთება წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე, რათა გაიხსენოთ თქვენი საყვარელი ადგილების მცირე დეტალები თქვენს მეხსიერებაში, გახსოვდეთ როგორ გამოიყურება სახლები და ქუჩები. მშობლიური ქალაქი. ასე რომ, შეგიძლიათ დროში მოაწყოთ წარმოსახვითი „მოგზაურობა“ და ისევ დატყვევდეთ ნათელი მოგონებები. ამიტომ, თქვენ უბრალოდ უნდა იმუშაოთ ცოტათი თქვენი ფანტაზიის სივრცის გასაფართოვებლად.

ლობიოს ფანტაზია

წარმოსახვითი აზროვნების განვითარების კარგი საშუალებაა სავარჯიშო სახელწოდებით Fantasy Bean. მისი ავტორია ცნობილი მთხრობელი ჯანი როდარი. უნდა ითქვას, რომ ტექნიკა შესაფერისია როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. მწერალი განმარტავს: ჩვეულებრივი ასოციაციები არ ავითარებს ფანტაზიას. მაგალითად, ფრაზა "ცხენი - ძაღლი" არ იძლევა ფანტაზიის ადგილს, არის მხოლოდ ცხოველების ხსენება იმავე სემანტიკური სერიიდან.

ჯანი როდარის მეთოდი ხელს უწყობს მხატვრული და ხატოვანი აზროვნების განვითარებას. „ბინომიური ფანტაზია“ იდეალურად შემთხვევით უნდა განისაზღვროს. მაგალითად, შეგიძლიათ წიგნის გახსნა შემთხვევით (ან სხვადასხვა წიგნები) სხვადასხვა გვერდებზე. შეგიძლიათ დააკავშიროთ ფრაზების ორი ნაწყვეტი რეკლამიდან.

მთხრობელის ექსპერიმენტი

ჯანი როდარი იხსენებს, როგორ ატარებდა ექსპერიმენტებს ბავშვებთან გაკვეთილზე შემთხვევით შერჩეული სიტყვა „კარადა“. ცალ-ცალკე აღებული, ემოციებს თითქმის არ აღძრავს – კარადაზე ფიქრისას არავინ გაიცინებს და ატირებს. თუმცა, თუ „კარადა“ ცნებას „ძაღლის“ ცნებას დაუკავშირებ, მაშინ ყველაფერი სულ სხვაგვარად ხდება. ამ ორი სურათის ერთმანეთთან დაკავშირების უმარტივესი გზა არის წინადადებების გამოყენება. მაგალითად, "ძაღლი კარადაში", "ძაღლი კარადაზე". შემდეგ ფანტაზია სხვადასხვა სურათს მოგცემთ - ეს შეიძლება იყოს ძაღლი, რომელიც ქუჩაში ზურგზე საკუთარი ჯიხურით დარბის. ან ძაღლი, რომელსაც აქვს პირადი კარადა სხვადასხვა კოსტიუმებით.

სხვა მეთოდები

წარმოსახვითი აზროვნების განვითარების კიდევ რამდენიმე გზა:

• დრდლებთან მუშაობა - დუდლები მრავალი მნიშვნელობით, რომელიც უნდა იყოს აღწერილი. ასეთი სურათები გარეგნულად წააგავს ჩანაწერებს, რომლებსაც ადამიანი ხაზავს ტელეფონზე საუბრისას ან მოსაწყენი ლექციის მოსმენისას. თუმცა, დრდლს აქვს ერთი თვისება - მისი შემქმნელები თავდაპირველად მას მნიშვნელობას ანიჭებენ. ქვემოთ მოცემულ სურათზე შეგიძლიათ იხილოთ დრდულები, რომლებიც ხელს უწყობენ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას.

• კიდევ ერთი გზაა შეეცადოთ წარმოიდგინოთ ობიექტები, რომლებიც ახლახან ნახეთ. თამაში სახელად "მატჩები" ძალიან გვეხმარება. მისი განსახორციელებლად, თქვენ უნდა დააგდოთ ხუთი ასანთი მაგიდაზე, შეხედოთ მათ, გადაუხვიოთ და ცხრილის მეორე ბოლოში გამოსახოთ მათი მდებარეობა დანარჩენ ხუთ ასანთან ერთად. შეიძლება თავიდან არ იმუშაოს, მაგრამ პრაქტიკა დროთა განმავლობაში შედეგს მოიტანს. ყოველ ჯერზე თქვენ უნდა ეცადოთ ნაკლები დრო დახარჯოთ დაკვრაზე. როდესაც ის იწყებს გამოქცევას, მატჩების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს.
• თქვენ ასევე შეგიძლიათ ახალი ფუნქციების შექმნა უკვე ნაცნობი ობიექტებისთვის. მაგალითად, ჩვეულებრივ მაქმანის ან ნეილონის კოლგოტებში შეგიძლიათ ხახვი გააშროთ, გამოიყენოთ დეკორატიულ ელემენტად ყვავილების ქოთნების გასაფორმებლად და მისგან თოჯინების გაკეთება.
• სხვა კარგი გზა- ეს არის სიტყვის ეპითეტებისა და ანტიეპითეტების შერჩევა. ამ სავარჯიშოს დასასრულებლად, თქვენ უნდა დაწეროთ ნებისმიერი სიტყვა ფურცლის ცენტრში, მარჯვენა მხარეს - ის განმარტებები, რომლებიც შეესაბამება მას. მარცხნივ - მოათავსეთ სიტყვები, რომლებიც არანაირად არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ ობიექტთან ან ფენომენთან. მაგალითია სიტყვა „ადამიანი“. ადამიანი შეიძლება იყოს თავისუფალი, ჭკვიანი, მდიდარი, გამხდარი, მოწინავე და ა.შ. განმარტებები, რომლებიც ამ სიტყვას არ უხდება არის უძველესი, ცეცხლგამძლე, თხევადი, წვეტიანი.
• შეგიძლიათ სცადოთ გამრავლება ბოლო შეხვედრამეგობრებთან ან კოლეგებთან ერთად. დამახსოვრების პროცესში თქვენ უნდა შეეცადოთ გახსოვდეთ: რამდენი ადამიანი იყო კომპანიაში? რა ეცვათ? რა კერძები იყო მაგიდაზე? რაზე იყო საუბარი, რა თემებზე იყო საუბარი? რა გამოცდილება მოჰყვა ამ შეხვედრას?

ეს სავარჯიშოები შეიძლება შეიცვალოს თქვენი გემოვნებით. მათში მთავარი ის არის, რომ ეს მეთოდები მოიცავს წარმოსახვით აზროვნებას. რაც უფრო ხშირად ასრულებთ ვარჯიშებს, მით უფრო განვითარდება ფსიქიკის ეს თვისება.

რევ. დათარიღებული 03/11/2016 (ოდნავ დამატებული)

ფიგურალური აზროვნების ერთ-ერთი სახე არის სენსორული ცოდნა ან, პარაფსიქოლოგების ენაზე, ემპათიური აღქმა. ფიგურულ აზროვნებაში ადამიანის დაბრუნების კრიტერიუმია ინსაიტის მეთოდით აზროვნების უნარი. ეს არის პრობლემაში გონებრივი ჩაძირვის მეთოდი, რომელშიც პასუხი მყისიერად მოდის, როგორც ჩახედვა. ის უბრალოდ მოდის, ისვრის ქვეცნობიერიდან. ჩნდება სიხარულის შინაგანი მდგომარეობა - აი, ახლა ყველაფერი ნათელია. პასუხი თავისთავად მოდის. მაგალითად, იგივე მენდელეევმა ელემენტების ცხრილი ზუსტად ასე გახსნა. რაც შეეხება ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ მყისიერად გაამრავლონ ნებისმიერი რიცხვი? ასეთ შემთხვევებში მუშაობს ხატოვანი აზროვნება, რომელსაც, როგორც წესი, გრძნობა ახლავს ემოციური ინტენსივობა. ადამიანი შინაგანად აკეთებს გარკვეულ სამუშაოს, ის ჩაძირავს პრობლემაში და შემდეგ ისვრის პასუხს. მას ასევე უწოდებენ ჩაძირვის მეთოდს.

გამოდის, რომ ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავში წარმოსახვით აზროვნებას ამჟღავნებს, სხვაგვარად იწყებს მისთვის დაკისრებული ამოცანების ამოხსნას. პრობლემის გადაჭრის მექანიზმები ასევე შეიძლება განვითარდეს ან დაქვეითდეს, როგორც ადამიანი იზრდება ან მცირდება.

ხანდაზმულებს ალბათ ახსოვს, რომ სკოლაში არ ახსოვდათ დამატების ცხრილი. მათ გაიგეს პრინციპი, თუ როგორ უნდა დააკავშირონ ისინი. ახლა სკოლებში ასწავლიან არა მხოლოდ გამრავლების ცხრილებს, არამედ შეკრების ცხრილებსაც. ისინი უბრალოდ იმახსოვრებენ მზა პასუხებს. რა თქმა უნდა, ეს დეგრადაციის ნიშანია.

და მაინც, ენათმეცნიერებმა ეს კარგად იციან ინგლისური ენააბსოლუტურად ცარიელი. ეს არ იწვევს სურათებს ადამიანის გონებაში. მას ზოგჯერ ხელოვნურ ან ჟესტების ენას უწოდებენ. ეს მხოლოდ მასალის ასახვაა ბგერაში, რომელიც არსაიდან მოდის, სადაც ხმა შორს არის იმისგან, რასაც ასახავს. Მოდი ავიღოთ ხმის მნიშვნელობაჭამა, რუსულად: საკვები, საჭმელი, გრუბი, ჰავჩიკი, ჟორ, ამ პროცესისთვის არსებობს სხვა ხმოვანი აღნიშვნები. და ინგლისურად? ერთი სიტყვით საჭმელი. ან: მიყვარხარ, მიყვარხარ, კი მიყვარხარ! და ინგლისურად: მიყვარხარ. ყველაფერი, სხვა არაფერი და სხვა არაფერი! მხოლოდ ნიშანი, არა ფიგურულ-დროითი სისავსე. ამიტომ, ისრაელიდან პატიოსანმა მეცნიერებმა პირდაპირ განაცხადეს, რომ რუსული ენა არა მხოლოდ ვითარდება მარცხენა ნახევარსფეროტვინი, არამედ უფლებაც. იმიტომ რომ ის ქმნის სურათებს და სხვა ევროპულ ენებს ამის უნარი არ შეუძლიათ. ყველაზე ჩამორჩენილი ევროპული ენები- ეს ინგლისურია. ერთადერთი, რისი განვითარებაც მას შეუძლია, არის მეხსიერება და თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფერო. ეს არის პასუხი, თუ რატომ ეკისრება ყველაზე პრიმიტიული ევროპული ენები ასე სწრაფად მთელ მსოფლიოში. მაგრამ ეს ასეა, ლინგვისტიკაზე საუბრისას.

ამიტომ, საფუძვლიანია ვივარაუდოთ, რომ ჩვენს წინაპრებს ამოცანების გადაჭრის მეტი მექანიზმი ჰქონდათ. ვთქვათ, ადამიანი ეძებდა პასუხს კითხვაზე. ის საქმეში ჩაეფლო. ფაქტობრივად, მან გააერთიანა ორი სურათი: საკუთარი თავის გამოსახულება ამ მომენტში, და იმ სიტუაციის იმიჯი, რომელშიც ის აღმოჩნდა. შემდეგ კი, ამ ორი გამოსახულების სენსუალურ დონეზე სინთეზით, ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტის პასუხი მივიდა მას გამჭრიახობის მეთოდით. ან კაცი არჩევანს აკეთებდა სწორი მოქმედებაშესაძლო გადაწყვეტილებების სიიდან. მან მიიღო საკუთარი თავის სურათი, სიტუაციის სურათი და შემდგომი გამოსახულების შესაძლო გამოსავალი. ამ სამი სურათის სინთეზის შემდეგ მან მიიღო პასუხი, თუ რა მოჰყვებოდა ამას. ანუ რა მოხდება, თუ ადამიანი ასეთ არჩევანს გააკეთებს. ახლა კი ამას ბევრი აკეთებს, განსაკუთრებით მათ, ვისაც მარჯვენა ნახევარსფეროს შედარებით ნაკლებად განვითარებული მარცხენა ნახევარსფერო აქვს (სტრუქტურულ-ლოგიკური აზროვნება, აბსტრაქტული) (სენსორო-ემოციური, ინტუიციური, სამყაროს საინფორმაციო ველთან კავშირი). არის კითხვა მოვლენების მოდელირების გზაზე, შემდგომი მოძრაობის ვექტორის არჩევის გზაზე.

აღსანიშნავია, რომ მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროს მუშაობა საერთოდ არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. საერთო განსჯა ამბობს, რომ მარცხენა ნახევარსფერო პასუხისმგებელია სტრუქტურულ-ლოგიკურ აზროვნებაზე, ლოგიკურ-მათემატიკურ ანალიზზე და მარჯვენა ნახევარსფეროფიგურულ-სენსუალურისთვის. დღევანდელი განათლების სისტემა ამტკიცებს, რომ შექმნილია მარცხენა ნახევარსფეროს ჰიპერტროფიისთვის, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფეროს გარკვეულწილად შეზღუდვისთვის. მაგრამ ჩვენ ამას ვხედავთ თანამედროვე ადამიანებიელემენტარული ლოგიკური კონსტრუქციები აღარ არის ხელმისაწვდომი.

ფიგურული მუშაობა აქტიურდება, როდესაც ადამიანში ორივე ნახევარსფერო ჰარმონიაშია. ჩვენ კვლავ ვხედავთ სამებას. და ამის გამართლება საკმაოდ მარტივია. როგორ არის ჩართული ჩაძირვის მეთოდი? ვიწყებთ ფიქრს და ვეძებთ ლოგიკურ კავშირებს შესასწავლ ობიექტთან. ჩვენ ვაქცევთ მარცხენა ნახევარსფეროს. მაგრამ შემდგომ, ამ სამუშაოს პროცესში, არის გარკვეული შეხამება დავალების გამოსახულებასთან. და ამ შეგუების წყალობით, ჩვენი მარჯვენა ნახევარსფერო გააქტიურებულია. ჩვენ ვიწყებთ ამ სურათის შეგრძნებას თანაგრძნობის დონეზე. ექსტრასენსორული აღქმა. ლოგიკა ჯერ კიდევ მუშაობს, მაგრამ ამავდროულად უკვე ვეძებთ პასუხს, ვგრძნობთ დავალებას. სწორედ მაშინ ისვრის პასუხის გონებრივი გამოსახულება.

ფიგურალური აზროვნების კიდევ ერთი გზა, მაგრამ უფრო დაბალი რიგის, არის კოლოქური მეტყველება. ოდესმე გიფიქრიათ, როგორ ჩნდება სიტყვები თქვენს თავში? ზოგადად, ისინი წარმოიქმნება სპონტანურად. ჩვენ ვქმნით ჩვენს თავში იმ აზრის გამოსახულებას, რომლის გადმოცემაც გვინდა და ის წინადადების სახით იღვრება. თითოეულ სიტყვაზე რომ გვეფიქრა, ასე სწრაფად ვერ ვილაპარაკებთ. როგორც კი ვიწყებთ სიტყვების არჩევას, მეტყველება წყდება. ამის საფუძველზე გამოჩნდა მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქოლოგიას მისი მეტყველებით. ან, მაგალითად, თავში ჩნდება ზებრის გამოსახულება და ჩვენ მაშინვე გვესმის, რომ ეს არის ზოლიანი არტიოდაქტილი. თუ სიტყვა უცნობია, არაფერი წარმოიქმნება. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის მეხსიერება, მაგრამ არც ერთ თანამედროვე კომპიუტერს არ შეუძლია ასე სწრაფად აითვისოს აღწერა, რომელიც, როგორც ინსაიტი, ჩნდება ჩვენს თავში. და სად შეიძლება ეს ყველაფერი მოერგოს? პასუხს არ ვეძებთ, მაშინვე ვიღებთ.Იფიქრე ამაზე.

მარტივი ვარჯიში დაგეხმარებათ გაიგოთ, რომელი ნახევარსფერო გაქვთ უფრო მეტად განვითარებული. უყოყმანოდ შემოახვიეთ თითები საკეტში. იმის მიხედვით, რომელი ხელის თითი არის ზევით, მაშინ შენში საპირისპირო ნახევარსფერო უფრო განვითარებულია. თუ მარცხენა ხელის თითი ზევით არის, მაშინ მარჯვენა ნახევარსფერო უფრო განვითარებულია. ახლა მოკეცეთ თითები ისე, რომ მეორე ხელის თითი ზევით იყოს. რაც უფრო მოუხერხებელია ეს პროცედურა თქვენთვის, მით უფრო დიდია განსხვავება თავის ტვინის ნახევარსფეროების განვითარებაში. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა გაიყვანოთ ჩამორჩენილი ნახევარსფერო უფრო განვითარებულზე და არა პირიქით.

Მნიშვნელოვანი ჰარმონიული განვითარებაორივე ნახევარსფერო. ამიტომაც ძველად იცოდნენ ორივე ხელით წერა, მეომრებმა კი ერთდროულად ორი ხმლით ბრძოლა. თუ თქვენი შვილი მემარცხენეა, ნუ ჩქარობთ მის გადამზადებას, რომ იყოს მემარჯვენე. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ უბრალოდ ასწავლოთ ჩაქუჩის წერა როგორც მარჯვენა, ასევე მარცხენა ხელით. მაშინ მიიღებთ ჰარმონიული პიროვნებადა არა დათრგუნული ინტუიციის მქონე ადამიანი.

ერთ-ერთი დავალება, რომლის შესრულებაც ძველმა მღვდლებმა შეძლეს, იყო შესაძლებლობა, ერთდროულად დაეწერათ ტექსტები ორ თემაზე ორივე ხელით ორ ბლოკნოტში. სწორედ ეს აისახა კეისრის შესახებ ლეგენდებში, რომ მან შეძლო ერთდროულად რამდენიმე პრობლემის გადაჭრა. აქედან მოდის ვედური ცნება ორჯერ დაბადებულის შესახებ. დიახ, და კაცი და ქალი, ფაქტობრივად, რაღაც ერთიანი ნახევრებია, თუმცა განლაგებულია სამყაროს სხვა სიბრტყეზე. ყველაფერი გამოსახულებაში და მსგავსებაშია, როგორც ზემოთ, ისე ქვემოთ.

ამიტომ, წარმოსახვითი აზროვნება არის აზროვნება გამჭრიახობის მეთოდით. ჩვეულებრივ ჩაძირვა ხდება მარცხენა ნახევარსფეროში. ჩვენ გვესმის, ვფიქრობთ, ვცდილობთ ლოგიკურად ამოვიცნოთ ნიმუშები. გარდა ამისა, კონცენტრაციის გზით, მარჯვენა ნახევარსფერო გააქტიურებულია, ადამიანი იწყებს ამოცანის გრძნობას. და როდესაც ისინი სწორდებიან, წარმოიქმნება გამჭრიახობა, ჩნდება პასუხის მზა გონებრივი სურათი, რომელსაც ჩვენ უბრალოდ ვკითხულობთ. ეს შეიძლება შევადაროთ თავდაპირველ ასოს იჟეის, ნაკადის გამოსახულებას. ადამიანი შედის, როგორც იქნა, ნაკადში. ნახევარსფეროებს შორის ჩნდება ნაკადი, რომელსაც გონება კითხულობს. სტრიმ-შესვლა არის ეფექტი და სიამოვნება გვერდითი მოვლენებიცერებრალური ნახევარსფეროების გააქტიურების პროპორციული თანაფარდობის გასწორება. ახლა გასაგებია, რატომ ადარებენ ცნობიერებას დინებას, ხოლო სიცოცხლე მოძრაობას?

როდესაც ჩვენ ვმუშაობთ შრიფტებთან ერთად, რა ხდება? ვიღებთ შრიფტს, არის ერთი საწყისი ასო თავისი გამოსახულებით, არის მეორე თავისი გამოსახულებით. შემდეგი იწყება ლოგიკური მუშაობაჩაძირვა ამ ორი სურათის სინთეზში და მათი სენსუალური ცნობიერება. ჩვენ ვიღებთ ორ დეტალს და ვაძლევთ გენერლის სინთეზირებულ გონებრივ გამოსახულებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვდგამთ ნაბიჯს მარცხენა ნახევარსფეროზე, შემდეგ ნაბიჯს მარჯვენასთან, ვასწორებთ და ზოგადი გონებრივი გამოსახულების ნაკადი იშლება. ფაქტობრივად, ჩვენ დაკავებულნი ვართ შერიგებით, განვითარებისგან განსხვავებით, სინთეზით, ანალიზისგან განსხვავებით. აქედან მოდის ვიტა - სიცოცხლის კონცეფცია. ახლა ნახეთ, როგორ მუშაობს გენეტიკური კოდი. არ ფიქრობთ, რომ ისინი იდენტურია?

და შემდგომ. წარმოსახვითი აზროვნება მოიცავს გაშლის პროცესს შეკუმშული ინფორმაციანავის ენერგეტიკული-ინფორმაციული ველიდან, ხოლო სურათები არის გასაღებები ან პრინციპები სამყაროს წარსული გამოცდილებიდან ინფორმაციის მოპოვებისთვის. ამ გამოცდილებას ეწოდება აკაშის ჩანაწერები და ნავის ენერგეტიკულ-ინფორმაციული ველი.

განვითარების გზა აუცილებელია იმისათვის, რომ ვიპოვოთ უნიკალური, განუმეორებელი რაღაც საერთოში. და შერიგების გზა აუცილებელია იმისათვის, რომ იპოვოთ რაიმე საერთო უნიკალურ ნივთებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თვით გაუმჯობესება ხდება საკუთარ თავში უცნობის ცოდნით. ახლა დაფიქრდით ბელობოგისა და ჩერნობოგის ფიგურალური „დაპირისპირების“ არსზე.

ეპილოგი

მოდით გადავხედოთ წარმოსახვით აზროვნებასა და მათემატიკას შორის უკუკავშირის ერთ მაგალითს. თავდაპირველი ასოს აღწერისას აღვნიშნეთ საწყისი ასოს გამოსახულების ერთი სახე მე(იჟეი) დენის სიძლიერის იდენტურია. არსებითად ძალის ვექტორი. გარდა ამისა, ჩვენ ვიცით, რომ I=U/R, სად, U- ძაბვა, ელექტრონების ასპირაციის ვექტორი, ძალა სივრცის ერთეულზე, რ- წინააღმდეგობა ან ინერცია, მასის ტოლიდროის ერთეულზე მე- დენის სიძლიერე, ელექტრონების რაოდენობა დროის ერთეულზე.

რომელი საწყისი ასო შეიძლება იყოს დაკავშირებული მისწრაფებასთან და მიზანთან მიახლოებასთან? საწყისი წერილი დიდი ბრიტანეთი, რომლის ზღვარი არის ასო Კარგი. ახლა გვახსოვს - დინების ჩართვისთვის, რა უნდა შეჩერდეს, რა ეწინააღმდეგება ამას? ასეა - აზროვნება, ჩვენი ტვინის აზროვნების პროცესი. ჩვენ ვიღებთ წვეთოვან თავსახურს ფიქრი. რას მივედით? I=U/M. და თუ ჩაანაცვლებ რიცხვითი მნიშვნელობებიჩამოაგდეთ ქუდები, მივიღებთ: 10=400/40 . დამთხვევა? კარგი, მოდი ვიპოვოთ ძალა - Р=U·Iან Y I \u003d ҂ D(4000) - ნების ნაკადის გაძლიერება წარმოშობს უმაღლესი რიგის მოქმედებას. და თავად ნაკადი შეიძლება მიღებულ იქნეს ყოფის გაძლიერებით ( Იქ არის) ცოდნა ( Მოდი) - I=B E.

რა თქმა უნდა, ლოგიკოსი იტყვის: I=M/D, I=S/K, I=F/Nდა ა.შ., და ა.შ. გავიხსენოთ, რას ნიშნავს x-ზე დაყოფა "არიული არითმეტიკა: გავლენის სფეროების თანაფარდობა თუ ზევით მყოფის შეფარდება ქვემოთ. და ამ საქმესეს ურთიერთობა ქმნის დინებას. მერე მ/დ- აზრებისა და საქმეების თანაფარდობა წარმოშობს ღვთაებრივი სინათლის ნაკადს. ს/კ- გაჟღერებული აზრის თანაფარდობა და რამდენიმე სისტემის (მოცულობის) კავშირი (შევსება) კვლავ წარმოქმნის ძალის ვექტორს. F/N- არსის და განსახიერებული გამოსახულების მნიშვნელობის თანაფარდობა. ამ არითმეტიკული ოპერაციების ყველა შედეგი წარმოქმნის განსხვავებული სახეობებიმოძრაობა.

თუ ჯერ კიდევ ეჭვი გეპარებათ, შეგიძლიათ კიდევ უფრო შორს წახვიდეთ, ამტკიცებთ, რომ როდესაც საქმე გვაქვს ელექტრულ დენთან, ჩვენ, ფაქტობრივად, საქმე გვაქვს ელექტროენერგიის და მაგნიტიზმის მექანიკურ ასპექტებთან, და დენის ფენომენი შეიძლება აღწერილი იყოს იგივე. მათემატიკური განტოლებები, რომლებიც ვრცელდება სივრცეში ჩვეულებრივ მოძრაობაზე. მივიდეთ განტოლებამდე v=s/t, სადაც v - სიჩქარე, s - სივრცე, t - დრო. მსგავსების კანონი მოქმედებაში.

აქ მიზანშეწონილია მოვიყვანოთ ცნობილი ალტერნატიული ფიზიკაბრიუს დეპალმა:
„დრო, როგორც უფრო ღრმა და ძირითადი ძალის გამოვლინება, არის ის, რაც გვაწუხებს. კონტაქტის წერტილი - ობიექტების ინერცია დაკავშირებულია მათში გამავალი დროის ენერგიასთან..

გავიხსენოთ კვანტური თეორია და გავაიგივოთ სივრცე და დრო ერთიანობასთან, ჩვენ შეგვიძლია მივაღწიოთ ერთიან სიჩქარეს ინსაიტის ნაკადის წაკითხვისას. მატერიალური სამყარო. როგორ ფიქრობთ, რას უდრის? ცნობიერება არის ნაკადი, დინება არის ელექტროობა, ელექტრული დენი არის ნერვული იმპულსების სიჩქარე, ნერვული იმპულსები არის ტვინის საფუძველი. რა არის მათი საფუძველი? Მსუბუქი! შესაბამისად, სიჩქარის ბუნებრივი ერთეული ექსპლიციტურ ანუ მატერიალურ სამყაროში უდრის სინათლის სიჩქარეს, ე.ი. 2.9989 x 10 10სმ/წმ. დამრგვალებით მივიღებთ 3-ს ( ზმნები) - მოძრაობა, გადინება, მიმართულება, წყაროდან ცოდნის გადაცემა. მიუხედავად იმისა, რომ დამრგვალების გარეშე - საკმარისია საინტერესო ნომერი. და სინათლის სიხშირის მეშვეობით მივდივართ სივრცისა და დროის ერთეულების ფიზიკურ რაოდენობებამდე.

დენის სიდიდე იზომება ელექტრონების რაოდენობით (სივრცის ერთეული) დროის ერთეულზე. სივრცის ერთეული დროის ერთეულზე არის სიჩქარის განსაზღვრა, ამიტომ ელექტრული დენი არის სიჩქარე, ანუ მოძრაობა. თან მათემატიკური წერტილითვალისთვის არ აქვს მნიშვნელობა, მასა მოძრაობს სივრცეში თუ სივრცე მოძრაობს მასაში. რჩება მხოლოდ იმის გაგება, თუ რა სახის მოძრაობაა ბაზაზე. იფიქრეთ ამის შესახებ სამყაროს ევოლუციისა და განვითარების ტერმინებითა და სურათებით.

ამ ყველაფრის წმინდა ლოგიკურად გაგება დროის კარგვაა. ეს მხოლოდ იგრძნობა. ეს არის წარმოსახვითი აზროვნების მთელი არსი.

ადამიანის მიერ მიმდებარე სამყაროდან მიღებული ინფორმაცია საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმოაჩინოს არა მხოლოდ გარეგანი, არამედ შიგნითობიექტი, წარმოაჩინოს საგნები მათ არარსებობის შემთხვევაში, განჭვრიტოს მათი ცვლილება დროში, ფიქრით აჩქარდეს უსაზღვრო დისტანციებზე და მიკროსამყაროში. ეს ყველაფერი აზროვნების პროცესით არის შესაძლებელი. ქვეშ ფიქრიპროცესის გაგება შემეცნებითი აქტივობაინდივიდუალური, რომელიც ხასიათდება რეალობის განზოგადებული და არაპირდაპირი ასახვით. რეალობის ობიექტებსა და ფენომენებს აქვთ ისეთი თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ცოდნაც შესაძლებელია უშუალოდ, შეგრძნებებისა და აღქმების (ფერები, ბგერები, ფორმები, სხეულების განლაგება და მოძრაობა ხილულ სივრცეში) დახმარებით.

აზროვნების პირველი თვისება- მისი შუამავლობითი ბუნება. რისი შემეცნებაც არ შეუძლია ადამიანს პირდაპირ, უშუალოდ, ის ირიბად, ირიბად ცნობს: ზოგიერთი თვისება სხვების მეშვეობით, უცნობი - ცნობილი. აზროვნება ყოველთვის ეფუძნება სენსორული გამოცდილების მონაცემებს - წარმოდგენებს - და ადრე შეძენილ თეორიულ ცოდნას. ირიბი ცოდნა ასევე ირიბი ცოდნაა.

აზროვნების მეორე თვისება- მისი განზოგადება. განზოგადება, როგორც ზოგადი და არსებითი რეალობის ობიექტებში ცოდნა შესაძლებელია, რადგან ამ ობიექტების ყველა თვისება დაკავშირებულია ერთმანეთთან. ზოგადი არსებობს და ვლინდება მხოლოდ ინდივიდში, კონკრეტულში.

ადამიანები განზოგადებებს გამოხატავენ მეტყველებით, ენით. სიტყვიერი აღნიშვნა ეხება არა მხოლოდ ერთ ობიექტს, არამედ მსგავსი ობიექტების მთელ ჯგუფს. განზოგადება ასევე თანდაყოლილია სურათებში (გამოსახულებები და თუნდაც აღქმები). მაგრამ იქ ყოველთვის შეზღუდული ხილვადობაა. სიტყვა საშუალებას გაძლევთ განაზოგადოთ შეზღუდვის გარეშე. მატერიის, მოძრაობის, კანონის, არსის, ფენომენის, ხარისხის, რაოდენობის და ა.შ. ფილოსოფიური ცნებები. - სიტყვით გამოხატული ყველაზე ფართო განზოგადებები.

ადამიანების შემეცნებითი აქტივობის შედეგები აღირიცხება ცნებების სახით. კონცეფცია არის ასახვა აუცილებელი თვისებებისაგანი. ობიექტის ცნება წარმოიქმნება მასზე მრავალი განსჯის და დასკვნის საფუძველზე. ადამიანების გამოცდილების განზოგადების შედეგად მიღებული კონცეფცია არის ტვინის უმაღლესი პროდუქტი, სამყაროს შემეცნების უმაღლესი საფეხური.

ადამიანის აზროვნება მიმდინარეობს განსჯის და დასკვნების სახით.. განსჯა არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს რეალობის ობიექტებს მათ კავშირებსა და ურთიერთობებში. ყოველი განსჯა არის ცალკე აზრი რაღაცაზე. რამდენიმე განსჯის თანმიმდევრული ლოგიკური კავშირი, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი ფსიქიკური პრობლემის გადასაჭრელად, რაღაცის გასაგებად, კითხვაზე პასუხის მოსაძებნად, მსჯელობა ეწოდება. მსჯელობას პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს მხოლოდ მაშინ, როცა მას მივყავართ გარკვეულ დასკვნამდე, დასკვნამდე. დასკვნა იქნება პასუხი კითხვაზე, აზრის ძიების შედეგი.

დასკვნა- ეს არის დასკვნა რამდენიმე განსჯიდან, რომელიც გვაძლევს ახალ ცოდნას ობიექტური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების შესახებ. დასკვნები არის ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიით.

აზროვნება არის ადამიანის რეალობის შემეცნების უმაღლესი დონე. აზროვნების სენსუალური საფუძველია შეგრძნებები, აღქმები და წარმოდგენები. გრძნობის ორგანოების მეშვეობით - ეს არის სხეულსა და გარე სამყაროს შორის კომუნიკაციის ერთადერთი არხი - ინფორმაცია ტვინში შედის. ინფორმაციის შინაარსს ამუშავებს ტვინი. ინფორმაციის დამუშავების ყველაზე რთული (ლოგიკური) ფორმა არის აზროვნების აქტივობა. გადაჭრის გონებრივი ამოცანები, რომლებსაც ცხოვრება აყენებს ადამიანს, ის ასახავს, ​​გამოაქვს დასკვნები და ამით შეიცნობს საგნების და ფენომენების არსს, აღმოაჩენს მათი კავშირის კანონებს და შემდეგ ამ საფუძველზე გარდაქმნის სამყაროს.

აზროვნება არა მხოლოდ მჭიდროდ არის დაკავშირებული შეგრძნებებთან და აღქმებთან, არამედ მათ საფუძველზე ყალიბდება. შეგრძნებიდან აზროვნებაზე გადასვლა რთული პროცესი, რომელიც შედგება, უპირველეს ყოვლისა, საგნის ან მისი ნიშნის შერჩევასა და იზოლირებაში, აბსტრაქციაში კონკრეტული, ერთიანი და არსებითი, მრავალი ობიექტისთვის საერთო.

აზროვნება ძირითადად მოქმედებს როგორც პრობლემების, კითხვების, პრობლემების გადაწყვეტა, რომლებიც მუდმივად აყენებს ადამიანებს ცხოვრებაში. პრობლემების გადაჭრამ ადამიანს ყოველთვის რაღაც ახალი, ახალი ცოდნა უნდა მისცეს. გადაწყვეტილებების ძიება ზოგჯერ ძალიან რთულია, ამიტომ გონებრივი აქტივობა, როგორც წესი, არის აქტიური საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას და მოთმინებას. აზროვნების რეალური პროცესი ყოველთვის არის პროცესი არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ემოციურ-ნებაყოფლობითი.

ადამიანის აზროვნებისთვის ურთიერთობა არის არა სენსორულ შემეცნებასთან, არამედ მეტყველებასთან და ენასთან. უფრო მკაცრი გაგებით მეტყველება- ენის შუამავლობით კომუნიკაციის პროცესი. თუ ენა არის კოდების ობიექტური, ისტორიულად ჩამოყალიბებული სისტემა და სპეციალური მეცნიერების - ლინგვისტიკის საგანი, მაშინ მეტყველება არის ფსიქოლოგიური პროცესიაზრების ფორმულირება და გადმოცემა ენის საშუალებით.

თანამედროვე ფსიქოლოგიას არ სჯერა, რომ შინაგან მეტყველებას აქვს იგივე სტრუქტურა და იგივე ფუნქციები, რაც გაფართოებულ გარე მეტყველებას. შინაგანი მეტყველებით ფსიქოლოგია ნიშნავს არსებით გარდამავალ ეტაპს იდეასა და გაფართოებულ გარეგნულ მეტყველებას შორის. მექანიზმი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაიწეროთ ზოგადი მნიშვნელობა სამეტყველო განცხადებაში, ე.ი. შინაგანი მეტყველება, უპირველეს ყოვლისა, არ არის გაფართოებული სამეტყველო განცხადება, არამედ მხოლოდ მოსამზადებელი ეტაპი.

თუმცა, აზროვნებასა და მეტყველებას შორის განუყოფელი კავშირი სულაც არ ნიშნავს, რომ აზროვნება შეიძლება მეტყველებამდე დაიყვანოს. ფიქრი და ლაპარაკი ერთი და იგივე არ არის. ფიქრი არ ნიშნავს საკუთარ თავზე ლაპარაკს. ამის დასტურია ერთი და იგივე აზრის სხვადასხვა სიტყვებით გამოხატვის შესაძლებლობა, ასევე ის, რომ ყოველთვის ვერ ვპოულობთ სწორი სიტყვებიშენი აზრის გამოსახატავად.

აზროვნების ობიექტური მატერიალური ფორმა ენაა. აზრი იქცევა აზრად როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე სხვებისთვის მხოლოდ სიტყვით - ზეპირი და წერილობითი. ენის წყალობით ადამიანების აზრები არ იკარგება, არამედ ცოდნის სისტემის სახით თაობიდან თაობას გადაეცემა. თუმცა, არსებობს აზროვნების შედეგების გადაცემის დამატებითი საშუალებები: მსუბუქი და ხმოვანი სიგნალები, ელექტრული იმპულსები, ჟესტები და ა.შ. თანამედროვე მეცნიერებადა ტექნოლოგია ფართოდ გამოიყენება ჩვეულებრივი ნიშნებიროგორც ინფორმაციის გადაცემის უნივერსალური და ეკონომიური საშუალება.

აზროვნება ასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანების პრაქტიკულ საქმიანობასთან. ნებისმიერი ტიპის აქტივობა გულისხმობს აზროვნებას, მოქმედების პირობების გათვალისწინებას, დაგეგმვას, დაკვირვებას. მოქმედებით ადამიანი წყვეტს ნებისმიერ პრობლემას. პრაქტიკული აქტივობა აზროვნების გაჩენისა და განვითარების მთავარი პირობაა, ასევე აზროვნების ჭეშმარიტების კრიტერიუმი.

აზროვნების პროცესები

ადამიანის გონებრივი აქტივობა არის სხვადასხვა ფსიქიკური პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც მიზნად ისახავს რაღაცის არსის გამოვლენას. ფსიქიკური ოპერაცია არის გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი გზა, რომლის საშუალებითაც ადამიანი წყვეტს ფსიქიკურ პრობლემებს.

სააზროვნო ოპერაციები მრავალფეროვანია. ეს არის ანალიზი და სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია, განზოგადება, კლასიფიკაცია. რომელი ლოგიკური ოპერაციებიადამიანის მიერ გამოყენებული, ეს დამოკიდებული იქნება დავალებაზე და იმ ინფორმაციის ბუნებაზე, რომელსაც ის ექვემდებარება გონებრივ დამუშავებას.

ანალიზი და სინთეზი

ანალიზი- ეს არის მთელის ფსიქიკური დაშლა ნაწილებად ან გონებრივი განცალკევება მთელი მისი მხარეებისგან, მოქმედებებისგან, ურთიერთობებისგან.

სინთეზი- აზროვნების საპირისპირო პროცესი ანალიზთან, ეს არის ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების, მიმართებების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში.

ანალიზი და სინთეზი არის ორი ურთიერთდაკავშირებული ლოგიკური ოპერაცია. სინთეზი, ისევე როგორც ანალიზი, შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე გონებრივი.

ჩამოყალიბდა ანალიზი და სინთეზი პრაქტიკული აქტივობებიპირი. ადამიანები მუდმივად ურთიერთობენ ობიექტებთან და ფენომენებთან. მათმა პრაქტიკულმა განვითარებამ გამოიწვია ანალიზისა და სინთეზის გონებრივი ოპერაციების ჩამოყალიბება.

შედარება

შედარება- ეს არის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

შედარება ეფუძნება ანალიზს. ობიექტების შედარებამდე აუცილებელია მათი ერთი ან რამდენიმე მახასიათებლის შერჩევა, რომლის მიხედვითაც მოხდება შედარება.

შედარება შეიძლება იყოს ცალმხრივი ან არასრული და მრავალმხრივი ან უფრო სრული. შედარება, ისევე როგორც ანალიზი და სინთეზი, შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის – ზედაპირული და ღრმა. ამ შემთხვევაში ადამიანის აზროვნება მსგავსებისა და განსხვავების გარეგანი ნიშნებიდან შინაგანში გადადის, ხილულიდან ფარულში, ფენომენიდან არსებამდე.

აბსტრაქცია

აბსტრაქცია- ეს არის გონებრივი აბსტრაქციის პროცესი გარკვეული ნიშნებიდან, კონკრეტული ასპექტებიდან, რათა უკეთ გავიგოთ იგი.

ადამიანი გონებრივად ხაზს უსვამს ობიექტის ზოგიერთ მახასიათებელს და განიხილავს მას ყველა სხვა მახასიათებლისგან იზოლირებულად, მათგან დროებით განშორებულად. ობიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლების იზოლირებული შესწავლა, ყველა დანარჩენისგან ერთდროულად აბსტრაქციის დროს, ეხმარება ადამიანს უკეთ გაიაზროს საგნებისა და ფენომენების არსი. აბსტრაქციის წყალობით ადამიანმა შეძლო ინდივიდუალური, კონკრეტულის დაშორება და ცოდნის უმაღლეს საფეხურზე – მეცნიერულ თეორიულ აზროვნებამდე ამოსვლა.

სპეციფიკაცია

სპეციფიკაცია- პროცესი, რომელიც აბსტრაქციის საპირისპიროა და მასთან განუყოფლად არის დაკავშირებული.

კონკრეტიზაცია არის აზრის დაბრუნება ზოგადიდან და აბსტრაქტულიდან კონკრეტულში შინაარსის გამოვლენის მიზნით.

სააზროვნო აქტივობა ყოველთვის მიზნად ისახავს რაიმე შედეგის მიღებას. ადამიანი აანალიზებს ობიექტებს, ადარებს მათ, აბსტრაქტებს ინდივიდუალურ თვისებებს, რათა გამოავლინოს რა არის მათში საერთო, გამოავლინოს შაბლონები, რომლებიც მართავს მათ განვითარებას, რათა დაეუფლოს მათ.

მაშასადამე, განზოგადება არის ზოგადის ობიექტებსა და ფენომენებში შერჩევა, რაც გამოიხატება ცნების, კანონის, წესის, ფორმულის და ა.შ.

აზროვნების სახეები

იმის მიხედვით, თუ რა ადგილი უჭირავს სიტყვას, გამოსახულებას და მოქმედებას აზროვნების პროცესში, როგორ უკავშირდება ისინი ერთმანეთს, განასხვავებენ აზროვნების სამ ტიპს: კონკრეტულად ეფექტური, ან პრაქტიკული, კონკრეტულ-ფიგურალური და აბსტრაქტული. ამ ტიპის აზროვნება ასევე გამოირჩევა ამოცანების მახასიათებლების მიხედვით - პრაქტიკული და თეორიული.

ქმედითი აზროვნება

ვიზუალური და ეფექტური- აზროვნების გზაზე დაფუძნებული პირდაპირი აღქმანივთები.

კონკრეტულად ეფექტური, ან ობიექტურად ეფექტური აზროვნება მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას ადამიანების წარმოების, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული და სხვა პრაქტიკული საქმიანობის პირობებში. პრაქტიკული აზროვნება, პირველ რიგში, ტექნიკური, კონსტრუქციული აზროვნებაა. იგი მოიცავს ტექნოლოგიის გააზრებას და პიროვნების უნარს დამოუკიდებლად გადაჭრას ტექნიკური პრობლემები. ტექნიკური აქტივობის პროცესი არის მუშაობის გონებრივი და პრაქტიკული კომპონენტების ურთიერთქმედების პროცესი. კომპლექსური ოპერაციები აბსტრაქტული აზროვნებაგადაჯაჭვულია ადამიანის პრაქტიკულ ქმედებებთან, მათთან განუყოფლად დაკავშირებული. დამახასიათებელი ნიშნები ნათელია კონკრეტული ეფექტური აზროვნება ძლიერი დაკვირვება, დეტალებისადმი ყურადღება, დეტალები და მათი გამოყენების შესაძლებლობა კონკრეტული სიტუაცია, სივრცითი გამოსახულებებითა და სქემებით მოქმედი, აზროვნებიდან მოქმედებაზე სწრაფად გადასვლის უნარი და პირიქით. სწორედ ამ სახის აზროვნებაში ვლინდება ყველაზე მეტად აზრისა და ნების ერთიანობა.

კონკრეტულ-ფიგურალური აზროვნება

ვიზუალურ-ფიგურული- აზროვნების ტიპი, რომელიც ხასიათდება იდეებისა და სურათებისადმი მიდგომით.

კონკრეტულ-ფიგურული (ვიზუალურ-ფიგურული), ანუ მხატვრული აზროვნება ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი განასახიერებს აბსტრაქტულ აზრებს, განზოგადებებს კონკრეტულ სურათებად.

აბსტრაქტული აზროვნება

ვერბალურ-ლოგიკური- ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ხორციელდება კონცეფციებთან ლოგიკური ოპერაციების დახმარებით.

აბსტრაქტული, ანუ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ძირითადად მიმართულია ბუნებასა და ადამიანთა საზოგადოებაში საერთო შაბლონების პოვნაზე. აბსტრაქტული, თეორიული აზროვნება ასახავს ზოგად კავშირებსა და ურთიერთობებს. ის ძირითადად მოქმედებს ცნებებით, ფართო კატეგორიებითა და სურათებით, წარმოდგენები მასში დამხმარე როლს თამაშობენ.

აზროვნების სამივე ტიპი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ბევრ ადამიანს აქვს თანაბრად განვითარებული კონკრეტულ-აქტიური, კონკრეტულ-ფიგურალური და თეორიული აზროვნება, მაგრამ ამოცანების ბუნებიდან გამომდინარე, რომელსაც ადამიანი წყვეტს, მაშინ ერთი, შემდეგ მეორე, შემდეგ მესამე ტიპის აზროვნება გამოდის წინა პლანზე.

აზროვნების სახეები და ტიპები

პრაქტიკულ-აქტიური, ვიზუალური-ფიგურალური და თეორიულ-აბსტრაქტული - ეს არის ურთიერთდაკავშირებული აზროვნების სახეები. დროს ისტორიული განვითარებაადამიანის ინტელექტი თავდაპირველად ჩამოყალიბდა პრაქტიკული საქმიანობის დროს. ასე რომ, ხალხმა ისწავლა მიწის ნაკვეთების ემპირიულად გაზომვა და შემდეგ, ამის საფუძველზე, სპეციალური თეორიული მეცნიერება- გეომეტრია.

გენეტიკურად, ყველაზე ადრეული აზროვნებაა მოქმედებაზე ორიენტირებული აზროვნება; მასში გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება ობიექტებთან მოქმედებებს (ჩამოყალიბებაში ის ცხოველებშიც შეინიშნება).

პრაქტიკულ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე წარმოიქმნება მანიპულაციური აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება . მას ახასიათებს გონებაში ვიზუალური გამოსახულებების მოქმედება.

აზროვნების უმაღლესი დონე აბსტრაქტულია, აბსტრაქტული აზროვნება. თუმცა, აქაც აზროვნება ინარჩუნებს კავშირს პრაქტიკასთან. როგორც ამბობენ, სწორ თეორიაზე პრაქტიკული არაფერია.

პიროვნების აზროვნება ასევე იყოფა პრაქტიკულ-ეფექტურ, ფიგურალურ და აბსტრაქტულ (თეორიულ) ნაწილად.

მაგრამ ცხოვრების პროცესში ერთი და იგივე ადამიანი გამოდის წინა პლანზე ან ერთი ან სხვა ტიპის აზროვნებაზე. ასე რომ, ყოველდღიური საქმეები მოითხოვს პრაქტიკულ-ეფექტურ აზროვნებას და მოხსენებას სამეცნიერო თემა- თეორიული აზროვნება და ა.შ.

პრაქტიკულ-ეფექტური (ოპერატიული) აზროვნების სტრუქტურული ერთეული - მოქმედება; მხატვრული - გამოსახულება; მეცნიერული აზროვნება შინაარსი.

განზოგადების სიღრმიდან გამომდინარე განასხვავებენ ემპირიულ და თეორიულ აზროვნებას.

ემპირიული აზროვნება(ბერძნულიდან. empeiria - გამოცდილება) იძლევა პირველად განზოგადებებს გამოცდილებაზე დაყრდნობით. ეს განზოგადებები კეთდება აბსტრაქციის დაბალ დონეზე. ემპირიული ცოდნა- ცოდნის ყველაზე დაბალი, ელემენტარული დონე. ემპირიული აზროვნება არ უნდა აგვერიოს პრაქტიკული აზროვნება.

როგორც აღინიშნა ცნობილი ფსიქოლოგივ.მ.ტეპლოვი ("მეთაურის გონება"), ბევრი ფსიქოლოგი მეცნიერის, თეორეტიკოსის მუშაობას გონებრივი აქტივობის ერთადერთ მოდელად იღებს. ამასობაში პრაქტიკული საქმიანობა არანაკლებ ინტელექტუალურ ძალისხმევას მოითხოვს.

გონებრივი აქტივობათეორეტიკოსი ძირითადად ყურადღებას ამახვილებს ცოდნის გზის პირველ ნაწილზე - დროებითი უკან დახევა, პრაქტიკიდან გადახვევა. პრაქტიკოსის გონებრივი აქტივობა ძირითადად კონცენტრირებულია მის მეორე ნაწილზე - აბსტრაქტული აზროვნებიდან პრაქტიკაზე გადასვლაზე, ანუ პრაქტიკაში იმ "დარტყმაზე", რისთვისაც ხდება თეორიული გადახრა.

პრაქტიკული აზროვნების მახასიათებელია დახვეწილი დაკვირვება, მოვლენის ცალკეულ დეტალებზე ყურადღების გამახვილების უნარი, კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად გამოყენების უნარი, რომელიც არ იყო მთლიანად შეტანილი თეორიულ განზოგადებაში, აზროვნებიდან სწრაფად გადასვლის უნარი. მოქმედებამდე.

ადამიანის პრაქტიკულ აზროვნებაში აუცილებელია მისი გონებისა და ნების ოპტიმალური თანაფარდობა, ინდივიდის შემეცნებითი, მარეგულირებელი და ენერგეტიკული შესაძლებლობები. პრაქტიკული აზროვნება დაკავშირებულია პრიორიტეტული მიზნების ოპერატიულ დასახვასთან, მოქნილი გეგმების, პროგრამების შემუშავებასთან, დიდ თვითკონტროლთან აქტივობის სტრესულ პირობებში.

თეორიული აზროვნება ავლენს უნივერსალურ ურთიერთობებს, იკვლევს ცოდნის ობიექტს მისი აუცილებელი კავშირების სისტემაში. მისი შედეგია კონცეპტუალური მოდელების აგება, თეორიების შექმნა, გამოცდილების განზოგადება, განვითარების ნიმუშების გამჟღავნება. სხვადასხვა ფენომენს, რომლის ცოდნაც იძლევა ტრანსფორმაციული საქმიანობაპირი. თეორიული აზროვნება განუყოფლად არის დაკავშირებული პრაქტიკასთან, მაგრამ თავისთავად საბოლოო შედეგებიაქვს შედარებითი დამოუკიდებლობა; ის ეფუძნება წინა ცოდნას და, თავის მხრივ, ემსახურება შემდგომი ცოდნის საფუძველს.

ალგორითმული, დისკურსიული, ევრისტიკული და კრეატიული აზროვნება.

ალგორითმული აზროვნებაორიენტირებულია წინასწარ დადგენილ წესებზე, მოქმედებების ზოგადად მიღებულ თანმიმდევრობაზე, რომელიც აუცილებელია ტიპიური პრობლემების გადასაჭრელად.

დისკურსიული(ლათ. discursus - მსჯელობა) ფიქრიურთიერთდაკავშირებული დასკვნების სისტემაზე დაყრდნობით.

ევრისტიკული აზროვნება(ბერძნული ჰეურესკოდან - ვპოულობ) - ეს არის პროდუქტიული აზროვნება, რომელიც შედგება არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრაში.

Კრეატიული აზროვნება- აზროვნება, რომელიც იწვევს ახალ აღმოჩენებს, ფუნდამენტურად ახალ შედეგებს.

ასევე არსებობს რეპროდუქციული და პროდუქტიული აზროვნება.

რეპროდუქციული აზროვნება - ადრე მიღებული შედეგების რეპროდუცირება. ამ შემთხვევაში აზროვნება ერწყმის მეხსიერებას.

პროდუქტიული აზროვნება- აზროვნება, რომელიც იწვევს ახალ კოგნიტურ შედეგებს.

ამით განსაზღვრავს მის სახელს. იტყოდნენ, მაგალითად, რომ ეს არის ჩიტი, მინერალი, წიგნი, ანუ განსაზღვრავდნენ, რომელ გვარში შედის ეს საგანი, როგორც სახეობა. ასე რომ, ჩვენ უცნობ ობიექტს დავუქვემდებარებდით ობიექტთა ნაცნობ ჯგუფს, ვაკეთებთ, როგორც ამბობენ, მის დაქვემდებარებას. გარეგნულად, ველურიც ზუსტად იგივეს აკეთებს - ახალ ობიექტს გარკვეულ ჯგუფთანაც აკავშირებს, მაგრამ არა სუბსუმაციის გზით, არამედ სულ სხვაგვარად. ქოლგის დანახვისას ველური მას „ღამურას“ უწოდებს; ჩიტზე ჩაფიქრებული ამბობს, რომ ის „პეპელაა“; სანთლის ჩაქრობით „მოკლავს“ მას. ეს ნიშნავს, რომ პრიმიტიული აზროვნება აღიქვამს ქოლგას იგივე ფიგურით, როგორც ღამურა, ხოლო პეპელა ფრინველის ფიგურაციით.

მაშასადამე, ქოლგა და ღამურა, პეპელა და ჩიტი, ორივე ერთნაირია მნიშვნელოვანი მოვლენები, შედიან ცალკეულ ჯგუფებში, რომლებიც განლაგებულია ერთ რიგში. ამიტომ აქ დაქვემდებარებაზე და სუბსუმაციაზე საუბარი ნამდვილად უადგილოა. ვერნერის აზრით, ამ შემთხვევაში საქმე უფრო "ობიექტურ ტრანსპოზიციასთან" გვაქვს, ვიდრე სუბსუმაციასთან.

რა არის ამ ყველაფრის შედეგი? ფიგურული აზროვნება აერთიანებს ერთ ჯგუფს და იმავე სიტყვით აღნიშნავს ისეთ ობიექტებსა და მოვლენებს, რომლებსაც ჩვენი ლოგიკური აზროვნება ვერასოდეს გააერთიანებდა. მაგალითად, ერთ-ერთი ჩრდილოამერიკული ტომის (გიდების) ენაზე ყველაფერს მრგვალი - მზე, მთვარე, ყური, თევზი და ა.შ. - ერთი სიტყვით უწოდებენ, შესაბამისად, ერთ ჯგუფად გაერთიანებას. ანალოგიურად, წაგრძელებული საგნები აღინიშნება ერთი სიტყვით - მაგალითად, ენა და ცხვირი. ეს იმიტომ, რომ ფიგურალური აზროვნება, ასახვა ობიექტური რეალობა, თითქოს ხატავს, აღწერსმისი; მაშასადამე, ცხადია, რომ ფიგურულმა აზროვნებამ არ იცის დაქვემდებარება, ის უფრო მეტად აცნობიერებს ანალოგიას და არა ლოგიკურ დამოკიდებულებას.

4. ფიგურული აზროვნება და თანაფარდობების ასახვა

მოგეხსენებათ, აზროვნება განსაკუთრებით ინტერესდება ურთიერთობებით. რა არის ამ მხრივ წარმოსახვითი აზროვნება?

1. ფორმალური ლოგიკის მიხედვით, არსებობს მთელი რიგი ცნებები, რომლებიც გამოხატავენ ურთიერთობებს, რომლებიც არის მთავარი, სხვებისთვის შეუმცირებელი, ნებისმიერი სახის წესრიგისა და კავშირის დისკრეციის წინაპირობა. ასეთ განზოგადებულ, ძირითად ცნებებს „კატეგორიები“ ეწოდება. ეს მოიცავს, მაგალითად, ცნებებს იდენტობა, მიზეზობრიობა(მიზეზობრიობა) და ა.შ. გასაგებია, რომ ლოგიკური ცოდნა, როგორიც არ უნდა იყოს ის, თავიდანვე გულისხმობს ასეთ კორელაციას. ამიტომ აზროვნება აუცილებლად კატეგორიული უნდა იყოს.

ფიგურალური აზროვნების ფსიქოლოგიური ანალიზი ადასტურებს, რომ ეს დებულება ფორმალური ლოგიკაარასწორი და ფსიქოლოგიურად. ფიგურული აზროვნება - მიერ მინიმუმმისი განვითარების ძირითად ეტაპებზე - არ წარმოადგენს კატეგორიულ აზროვნებას, არამედ ყოფას პრეკატეგორიული.

ნებისმიერი მიმართება, როგორიცაა მიზეზობრიობა, გულისხმობს ორი ტერმინის არსებობას - მიზეზისა და შედეგის; სწორედ მათ შორის მტკიცდება ურთიერთობა. ეს დებულება ძალაში რჩება იმ შემთხვევაშიც კი იდენტობები (იდენტობები)- ობიექტი ერთ შემთხვევაში და ობიექტი მეორე შემთხვევაში საკუთარ თავთან იდენტურ ურთიერთობაშია. თუმცა, ფიგურალურ აზროვნებას არ ძალუძს ობიექტების ასეთი შერჩევა და შედარება, რადგან ეს მეტს მოითხოვს მაღალი დონეაბსტრაქციის განვითარება, რაც, როგორც ცნობილია, ფიგურალურ აზროვნებას არ გააჩნია. შესაბამისად, ფიგურალური აზროვნებისთვის არ არსებობს ურთიერთობა მხოლოდ ორ ფენომენს შორის, მისთვის ყოველი საგანი და ყოველი ფენომენი ასევე დაკავშირებულია ყველა სხვა ობიექტთან და ფენომენთან – სამყარო მისთვის არის მთლიანი და ერთი. Რა თქმა უნდა

ეს არ არის დიალექტიკური ერთიანობა, თორემ ველურის აზროვნება დიალექტიკური იქნებოდა. არა, აქ საქმე გვაქვს - ძირითადად მაინც - განუყოფელ, დიფუზურ მთლიანობასთან.

აზროვნების ფსიქოლოგიის ეს აღმოჩენა ნათლად ადასტურებს, რომ აზროვნება თავისი არსით არ არის იგივე, რაც მას ფორმალური ლოგიკით ასახავს, ​​ანუ სულაც არ არის ფორმალურ-ლოგიკური. მისი განვითარების საწყის ეტაპზე აზროვნება ჰოლისტიკურია და აშკარაა, რომ ზე უმაღლესი დონეებიმისი განვითარებისას ისევ უბრუნდება მთლიანობას, მაგრამ არა დიფუზურ, არადიფერენცირებულ მთლიანობას, არამედ დიალექტიკურ ერთიანობას, რითაც გადაიქცევა დიალექტიკურ აზროვნებაში.

შესაბამისად, ფიგურალური აზროვნება უცხოა ფორმალური ლოგიკის კატეგორიებისთვის; ეს - პრეკატეგორიულიფიქრი.

ამასთან დაკავშირებით, ბუნებრივად იბადება კითხვა: როგორ ხორციელდება აზროვნება კატეგორიებს გარეთ? რა გზებს მიმართავს ფიგურული აზროვნება, როდესაც საქმე ეხება ძირითად ურთიერთობებს? მაგალითად, განიხილეთ ორი ძირითადი ურთიერთობა - ვინაობა და მიზეზობრიობა.

2. ცნობილი მთელი ხაზიდაკვირვებები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ურთიერთობის ჭეშმარიტი მნიშვნელობა ჯერ კიდევ არ არის სრულად ხელმისაწვდომი ფიგურალური აზროვნებისთვის ვინაობა.მაგალითად, სამხრეთ აფრიკული ტომისთვის მზე ამომავალი და ჩამავალი სულაც არ არის იგივე; და მთვარე სხვადასხვა ფაზაში ასევე არ არის იგივე ობიექტი. რა თქმა უნდა, ფიგურალური აზროვნებისთვის კიდევ უფრო რთულია საგნის იდენტურობის გააზრება, რომელიც მისი განვითარების პროცესში ხილულ მეტამორფოზებს განიცდის, როგორც ეს ხდება, მაგალითად, ცხოველთა სამყაროში. ერთხელ ფსიქოლოგ ტურნვალდს, მაგალითად, დასცინოდნენ კიდეც, როდესაც მან პეპელა და მუხლუხო ერთი და იგივე ცხოველად გამოაცხადა. მაშასადამე, როცა რომელიმე ობიექტის მიერ გარკვეულ პირობებში გამოწვეული გონებრივი შინაარსი აშკარად განსხვავდება იმავე ობიექტის მიერ სხვა პირობებში გამოწვეულ შინაარსს, ფიგურალურ ცნობიერებას არ შეუძლია იდენტურობის ამოცნობა. ამ საგანს. კონკრეტული აზროვნება იყენებს გამოსახულებას; გამოსახულების მიღმა აზროვნება მისთვის ჯერ კიდევ უცნობია. მაშასადამე, გასაგებია, რომ ფიგურალურ აზროვნებაში იდენტობის კატეგორია ჯერ კიდევ არ არის სრულად განვითარებული.

ამით აიხსნება ის გარემოება, რომ პრიმიტიული ადამიანი ხანდახან სრულიად ურთიერთგამომრიცხავ განსჯებს გამოთქვამს ერთი და იმავე საგანზე. ამ დაკვირვების საფუძველზე ლევი-ბრული მივიდა დასკვნამდე, რომ პრიმიტიული ადამიანი არ გრძნობს განსჯების შეუსაბამობას, მისთვის არ არსებობს ფორმალური ლოგიკის წინააღმდეგობის კანონი. სინამდვილეში, ეს გამოწვეულია იმით, რომ პირველყოფილ ადამიანში იდენტობის გამოცდილება საკმარისად არ არის განვითარებული, რადგან ის აზროვნებს გამოსახულებებში და როგორც კი ისინი აშკარად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, ის, შესაბამისად, მათში ხედავს სხვადასხვა ობიექტებს. ამიტომ, რა თქმა უნდა, გასაკვირი არ არის, თუ ის ზოგჯერ სრულიად საპირისპირო განსჯას გამოთქვამს ერთი და იმავე საგანზე, რადგან მისთვის ეს სხვადასხვა საგნებია.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ხატოვანი აზროვნების შემთხვევაში, იდენტობის გამოცდილება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული; ის კვლავ ხილვადობას ეფუძნება - იდენტობა განიცდება მხოლოდ იქ, სადაც არის ვიზუალური შინაარსი, სადაც გამოსახულებები ერთნაირია; ის ჯერ არ არის დაფუძნებული ცოდნასა და ცნებებზე.

3. როგორ განიცდის ხატოვანი აზროვნება მიზეზობრიობას, ურთიერთმიმართებას ორ თანმიმდევრულ მოვლენას შორის, რომელთაგან ერთი არის მიზეზი, მეორე კი შედეგი?

როცა ჩვენთვის ახალი, უჩვეულო, გაუგებარი ფენომენის მოწმეები ვხდებით, როგორც წესი, გვიჩნდება მოთხოვნილება გავიგოთ, რის წინაშე ვდგავართ, რა არის ამის მიზეზი. ერთი სიტყვით, გვაქვს სურვილი, ავხსნათ ეს მოვლენა, ვიპოვოთ მისი მიზეზი. უდავოა, ახსნა-განმარტების ინტერესიც აქვს ხატოვანი აზროვნების სტადიაზე მყოფ ადამიანს. როგორ ხსნის ის ამა თუ იმ ფენომენს? ეს, რა თქმა უნდა, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ესმის ის მიზეზობრიობას.

რატომ აქვთ კუებს ბრტყელი, დაბზარული ჭურვი? ერთი ბრაზილიელი ინდიელი ამას ასე ხსნის: „კუსა და ფუტკარი კამათობდნენ იმაზე, თუ ვინ მივიდოდა პირველი ზეციურ დღესასწაულზე. კუს საკვების კალათაში დაიმალა და ისინი ერთად

თან კალათმა მაღლა ასწია ცაში. ასე რომ, ფუტკარს ფესტივალზე კუ დახვდა, რომელმაც განაცხადა, რომ ადრე ჩამოვიდა და დიდხანს ელოდა. შეთანხმების გარეშე, მათ გადაწყვიტეს, რომ დავა მოიგებდა ის, ვინც სწრაფად დაეშვა მიწაზე. ფუტკარი მიწაზე აფრინდა, კუ კი უბრალოდ ციდან ჩამოვარდა და ბუნებრივია, კბენამდე მიწაზე დასრულდა. მაგრამ ის ისეთი ძალით დაეჯახა მიწას, რომ მისი ჭურვი ბრტყელი და დაბზარული გახდა. ამიტომ კუებს დღესაც ბრტყელი ჭურვი აქვთ.

ბზარებით.

როგორც ხედავთ, ბრაზილიელი ინდიელი წერს მოთხრობას, სადაც აღწერილია, თუ რატომ არის დაბზარული კუს ნაჭუჭი. ეს არის მისი ახსნა. ეს ხდება სხვა შემთხვევებშიც - პრიმიტიული ადამიანი, რომელიც ცდილობს რაღაცის ახსნას, აწყობს ისტორიას, რომელშიც აღწერს, თუ როგორ მოხდა ინტერესის ფენომენი. ხატოვანი აზროვნებისთვის ახსნა და აღწერა ერთმანეთს ემთხვევა. ეჭვგარეშეა, რომ წარმოსახვითი აზროვნება აქ, ისევე როგორც იდენტობის შემთხვევაში, ხედავს და ასახავს ურთიერთობებს მხოლოდ ისე, როგორც ისინი პირდაპირ არის მოცემული. მიზეზი და შედეგი მცირდება მარტივ თანმიმდევრობამდე: ერთი ფენომენის შემდეგ ხდება მეორე, ერთი წინ უსწრებს მეორეს - და ეს არის ის, რაც შემოიფარგლება ყველაფრით, რაც განსხვავებულ აზროვნებაში განიცადა მიზეზობრივი ურთიერთობების შემთხვევაში. შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ჰიუმის ფორმულა - post hoc ergo propter hoc (ამის შემდეგ, შესაბამისად, ამ მიზეზით) - გამოხატავს მიზეზობრიობის გაგებას წარმოსახვითი აზროვნებით.

თუმცა, მიზეზობრიობის ბუნებას, ყოველ შემთხვევაში, ჩვენი აზროვნებისთვის, აქვს აუცილებლობის ხასიათი. ფიგურალური აზროვნებისთვის ეს ასე არ არის - ამის საჭიროება გაუგებარია. Როდესაც ცნობილი მოგზაურიფონდენშტეინმა, რომლის მონაცემებსაც აქ მუდმივად ვიყენებთ, ერთ ბაკაირს უთხრა, რომ „ყველა უნდა მოკვდეს“, აღმოჩნდა, რომ მისთვის სიტყვა „უნდა“, როგორც აუცილებლობა, სრულიად გაუგებარი იყო. მას ჯერ არ მიუღწევია იმ დონემდე, რომ უცვლელი სახით დაინახოს ზოგადი აუცილებლობა მუდმივად განმეორებადი ფენომენების სერიიდან. ფიგურული აზროვნება არ იცნობს აუცილებლობისა და ზოგადის კატეგორიებს. ამიტომ, იგი შემოიფარგლება მხოლოდ ნარატივით, მხოლოდ აღწერით.

მაგრამ შესაძლებელია თუ არა, რომ ხატოვანი აზროვნება ვერ ხედავს რაიმე კავშირს მიზეზსა და შედეგს შორის, გარდა მარტივი თანმიმდევრობისა? როგორც პრიმიტიული ადამიანების, ისე ბავშვების განსხვავებულ აზროვნებაზე დაკვირვება ადასტურებს, რომ ამ ტიპის აზროვნება გულისხმობს ერთგვარ კავშირს მიზეზსა და შედეგს შორის, რომლის მიხედვითაც შედეგი ნიშნავს არა მხოლოდ ეფექტს, არამედ. პროდუქტი, მოქმედების შედეგი.ფიგურული აზროვნება გულისხმობს კავშირს მიზეზსა და შედეგს შორის, რომელიც გამოიხატება მოქმედებაში – ყველაფერი, რაც ხდება და არსებობს, ვიღაცამ უნდა გააკეთოს. ეს არის ხატოვანი აზროვნების რწმენა. მაშასადამე, საკმარისია იმის თქმა, ვინ და როგორ შექმნა ესა თუ ის ობიექტი ან ფენომენი, რათა ახსნა სრულიად დამაკმაყოფილებლად იყოს აღიარებული.

გვერდი 14 42-დან

აზროვნების სახეები.

ფსიქოლოგიაში ყველაზე მიღებული და გავრცელებული არის შემდეგი უმარტივესი და გარკვეულწილად პირობითი კლასიფიკაციააზროვნების ტიპები:

1) ვიზუალური და ეფექტური;

2) ვიზუალურ-ფიგურული;

3) ვერბალურ-ლოგიკური;

4) აბსტრაქტულ-ლოგიკური.

ვიზუალური მოქმედების აზროვნება- აზროვნების ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტების უშუალო აღქმაზე მათთან მოქმედებების პროცესში. ეს აზროვნება არის აზროვნების ყველაზე ელემენტარული ტიპი, რომელიც წარმოიქმნება პრაქტიკულ საქმიანობაში და არის საფუძველი უფრო მეტის ჩამოყალიბებისთვის. რთული ტიპებიფიქრი. მთავარი მახასიათებელი ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება განისაზღვრება რეალურ ობიექტებზე დაკვირვებისა და მათ შორის ურთიერთობის შემეცნების შესაძლებლობით სიტუაციის რეალურ ტრანსფორმაციაში. პრაქტიკული შემეცნებითი ობიექტური მოქმედებები აზროვნების შემდგომი ფორმების საფუძველია.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება- აზროვნების ტიპი, რომელიც ხასიათდება იდეებისა და სურათებისადმი დამოკიდებულებით. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებით სიტუაცია გარდაიქმნება გამოსახულების ან რეპრეზენტაციის თვალსაზრისით. სუბიექტი მოქმედებს ობიექტების ვიზუალურ გამოსახულებებთან მათი ფიგურალური წარმოდგენით. ამავდროულად, საგნის გამოსახულება შესაძლებელს ხდის ჰეტეროგენული პრაქტიკული ოპერაციების ერთობლიობის გაერთიანებას თანმიმდევრულ სურათში. ვიზუალურ-ფიგურული წარმოდგენების დაუფლება აფართოებს პრაქტიკული აზროვნების ფარგლებს.

უმარტივესი ფორმით ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ძირითადად სკოლამდელ ბავშვებში, ე.ი. ოთხი თუ შვიდი წლის ასაკში. კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ ქმედებებს შორის, თუმცა ისინი ინარჩუნებენ, არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. შემეცნებითი საგნის ანალიზისა და სინთეზის დროს ბავშვს სულაც არ უწევს და არავითარ შემთხვევაში ყოველთვის ხელით არ უნდა შეეხოს მისთვის საინტერესო საგანს. ხშირ შემთხვევაში ობიექტთან სისტემატური პრაქტიკული მანიპულირება (მოქმედება) საჭირო არ არის, მაგრამ ყველა შემთხვევაში აუცილებელია ამ ობიექტის ნათლად აღქმა და ვიზუალიზაცია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მხოლოდ ვიზუალურ გამოსახულებებზე ფიქრობენ და ჯერ კიდევ არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით).

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება - ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ხორციელდება ცნებებთან ლოგიკური ოპერაციების დახმარებით. ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაში, მოქმედებენ ლოგიკური ცნებები, სუბიექტს შეუძლია შეისწავლოს შესწავლილი რეალობის არსებითი შაბლონები და დაუკვირვებადი ურთიერთობები. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება აღადგენს და აწყობს სამყაროს ფიგურალური წარმოდგენებიდა პრაქტიკული ქმედებები.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური (აბსტრაქტული) აზროვნება- აზროვნების ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია საგნის არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების განაწილებაზე და სხვებისგან აბსტრაქციაზე, არაარსებითი.

ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური და აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება აზროვნების განვითარების თანმიმდევრული ეტაპებია ფილოგენეზისა და ონტოგენეზში. ამჟამად ფსიქოლოგია დამაჯერებლად აჩვენა, რომ აზროვნების ეს ოთხი ტიპი თანაარსებობს ზრდასრულ ადამიანში და ფუნქციონირებს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. ყველა სახის აზროვნება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. პრობლემების გადაჭრისას სიტყვიერი მსჯელობა ეფუძნება ნათელი სურათები. ამავდროულად, უმარტივესი, ყველაზე კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტაც კი სიტყვიერ განზოგადებებს მოითხოვს. მაშასადამე, აზროვნების აღწერილი ტიპები არ შეიძლება შეფასდეს მეტ-ნაკლებად ღირებულად. აბსტრაქტულ-ლოგიკური ან ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებაარ შეიძლება იყოს ზოგადად აზროვნების „იდეალი“, ინტელექტუალური განვითარების საბოლოო წერტილი. ამრიგად, აზროვნების შემდგომი გაუმჯობესება ფსიქოლოგიაში ასოცირდება ნასწავლი გონებრივი ნორმებისა და ტექნიკის გამოყენების სფეროების გაფართოებასა და დაკონკრეტიზაციასთან.

გარდა ამისა, აზროვნების ტიპების შერჩევა შესაძლებელია იმის მიხედვით სხვადასხვა საფუძველი. ასე რომ, ეყრდნობა სხვადასხვა წყაროებირაც შეეხება აზროვნების შესწავლას, შეიძლება გამოიყოს აზროვნების შემდეგი ტიპები (იხ. სურ. 7).

ბრინჯი. 7. აზროვნების ტიპების კლასიფიკაცია სხვადასხვა საფუძვლებზე

გადასაჭრელი ამოცანების ხასიათის მიხედვით არსებობს თეორიული და პრაქტიკული აზროვნება.

თეორიული აზროვნება - აზროვნება თეორიული მსჯელობისა და დასკვნის საფუძველზე.

პრაქტიკული აზროვნება- გადაწყვეტილებაზე დაფუძნებული აზროვნება და დასკვნა პრაქტიკული ამოცანები. თეორიული აზროვნება არის კანონებისა და წესების ცოდნა. პრაქტიკული აზროვნების მთავარი ამოცანაა საშუალებების განვითარება პრაქტიკული ტრანსფორმაციარეალობა: მიზნის დასახვა, გეგმის, პროექტის, სქემის შექმნა. პრაქტიკული აზროვნება შეისწავლა ბ.მ.ტეპლოვმა. მათ დაადგინეს ეს მნიშვნელოვანი თვისებაპრაქტიკული აზროვნება არის ის, რომ ის განლაგებულია მძიმე დროის ზეწოლისა და რეალური რისკის პირობებში. პრაქტიკულ სიტუაციებში, ჰიპოთეზების ტესტირების შესაძლებლობები ძალიან შეზღუდულია. ეს ყველაფერი გარკვეულწილად ართულებს პრაქტიკულ აზროვნებას, ვიდრე თეორიულ აზროვნებას.

დროში აზროვნების განვითარების ხარისხის მიხედვით განასხვავებენ ინტუიციურ და დისკურსიულ, ანუ ანალიტიკურ აზროვნებას.

დისკურსიული (ანალიტიკური) ფიქრი- აზროვნება, შუამავლობით მსჯელობის ლოგიკით და არა აღქმით. Ანალიტიკური აზროვნებაგანლაგებულია დროში, აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპები, წარმოდგენილია გონებაში მოაზროვნე ადამიანი.

ინტუიციური აზროვნება- აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია უშუალო სენსორულ აღქმებზე და ობიექტური სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ეფექტების პირდაპირ ასახვაზე. ინტუიციური აზროვნება ხასიათდება დინების სიჩქარით, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობით და მინიმალურად ცნობიერია. დისკურსიული და ინტუიციური აზროვნების გასარჩევად ჩვეულებრივ გამოიყენება სამი კრიტერიუმი: 1) დროითი (პროცესის დრო); 2) სტრუქტურული (ეტაპებად დაყოფა); 3) ცნობიერების დონე (წარმოდგენა თვით მოაზროვნის გონებაში).

სიახლისა და ორიგინალურობის ხარისხის მიხედვით განასხვავებენ რეპროდუქციულ და პროდუქტიულ აზროვნებას მათი ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით.

რეპროდუქციული აზროვნება- აზროვნება ზოგიერთი კონკრეტული წყაროდან ამოღებული სურათებისა და იდეების საფუძველზე.

პროდუქტიული აზროვნება- შემოქმედებით წარმოსახვაზე დაფუძნებული აზროვნება.

ადამიანები თავიანთ საქმიანობაში ხვდებიან ისეთ ობიექტებს, რომლებსაც აქვთ ჰოლისტურ-სისტემური ხასიათი. ასეთ ობიექტებში ორიენტირებისთვის ადამიანმა უნდა შეძლოს მათში გარეგანი და შინაგანი შინაარსის გარჩევა, მათი შინაგანი არსი და მისი გარეგანი გამოვლინებები. ამ მხრივ, ცოდნის ტიპის მიხედვით, გამოიყოფა თეორიული და ემპირიული აზროვნება.

თეორიული აზროვნება- აზროვნება ცოდნისთვის შიდა შინაარსიდა რთული სისტემის ობიექტების არსი. ამგვარ ცოდნასთან დაკავშირებული ძირითადი გონებრივი მოქმედება არის ანალიზი. ჰოლისტიკური სისტემის ობიექტის ანალიზი ავლენს მასში რაიმე მარტივ კავშირს (ან მიმართებას), რომელიც მოქმედებს როგორც გენეტიკურად საწყისი საფუძველი მისი ყველა კონკრეტული გამოვლინებისთვის. ეს საწყისი კავშირი ემსახურება როგორც ინტეგრალური სისტემის ობიექტის ფორმირების უნივერსალურ ან არსებით წყაროს. თეორიული აზროვნების ამოცანაა აღმოაჩინოს ეს საწყისი არსებითი კავშირი, მისი შემდგომი იზოლაციით, ე.ი. აბსტრაქცია და, მომავალში, სისტემის ობიექტის ყველა შესაძლო კონკრეტული გამოვლინების ამ საწყის კავშირამდე შემცირება, ე.ი. განზოგადების მოქმედების წარმოება.

ემპირიული აზროვნება- აზროვნება ცოდნისთვის გარეგანი გამოვლინებებიგანსახილველი ობიექტები და ფენომენები. ემპირიული აზროვნების ძირითადი ოპერაციებია შედარება და კლასიფიკაცია, რომლებიც დაკავშირებულია აბსტრაქციისა და განზოგადების მოქმედებებთან. იგივე თვისებები, ობიექტები და ფენომენები. ამ ქმედებების განხორციელების შემეცნებითი პროდუქტია ზოგადი იდეები(ან ემპირიული ცნებები) ამ ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ. ემპირიული აზროვნება ასრულებს ძალიან მნიშვნელოვან და აუცილებელ ფუნქციებს Ყოველდღიური ცხოვრებისადამიანებს, ასევე მეცნიერებებში, რომელიც მდებარეობს ადრეული ეტაპებიმისი განვითარების შესახებ.

ავტორი ფუნქციური დანიშნულებაგანასხვავებენ კრიტიკულ და შემოქმედებით აზროვნებას.

Კრიტიკული აზროვნებამიზნად ისახავს სხვათა განსჯის ხარვეზების გამოვლენას.

კრეატიული აზროვნებაასოცირდება ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარი თაობასთან ორიგინალური იდეებიდა არა სხვისი აზრების შეფასებით. მათი განხორციელების პირობები საპირისპიროა: ახალი შემოქმედებითი იდეების გენერაცია სრულიად თავისუფალი უნდა იყოს ყოველგვარი კრიტიკისგან, გარე და შინაგანი აკრძალვებისგან; ამ იდეების კრიტიკული შერჩევა და შეფასება, პირიქით, მოითხოვს სიმკაცრეს საკუთარი თავის და სხვების მიმართ და არ იძლევა საკუთარი იდეების გადაჭარბების საშუალებას. პრაქტიკაში, არსებობს მცდელობები, რომ დააკავშიროთ თითოეული ამ ტიპის უპირატესობა. მაგალითად, კონტროლის ცნობილ მეთოდებში ფიქრის პროცესიდა გააუმჯობესოს მისი ეფექტურობა (“ ტვინის შტურმი”) შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნება როგორც სხვადასხვა რეჟიმებიშეგნებული მუშაობა გამოიყენება ერთი და იგივე გადაჭრის სხვადასხვა ეტაპზე გამოყენებული ამოცანები.

ტიპების მიხედვით აზროვნების ერთ-ერთი ტრადიციული განსხვავება ემყარება გამოყენებული სააზროვნო საშუალებების - ვიზუალური თუ ვერბალური - შინაარსის ანალიზს. ამ მხრივ გამოირჩევა ვიზუალური და ვერბალური აზროვნება.

ვიზუალური აზროვნება- აზროვნება საგნების გამოსახულებისა და წარმოდგენის საფუძველზე.

ვერბალური აზროვნება- აზროვნება, მოქმედება აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით. დადგენილია, რომ სრულფასოვანი გონებრივი მუშაობისთვის ზოგს საგნების დანახვა ან წარმოდგენა სჭირდება, ზოგს კი აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით ფუნქციონირება ურჩევნია. ფსიქოლოგიაში მიჩნეულია, რომ აზროვნების ვიზუალური და ვერბალური ტიპები „ანტაგონისტებია“: პირველის მატარებლებზე წვდომაც კი რთულია. მარტივი დავალებები, წარმოდგენილი ნიშნის სახით; მეორეს მატარებლებს ადვილად არ ეძლევათ დავალებები, რომლებიც საჭიროებენ ვიზუალური სურათებით მუშაობას.