კამჩატკას ტერიტორიის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

GOU SPO "კამჩატსკი განათლების კოლეჯი»

კურსის მუშაობა

პედაგოგიკაში

"ცნობისმოყვარეობისა და ინტერესის განვითარება, როგორც კოგნიტური აქტივობის გამოვლინება სკოლამდელ ბავშვებში"

დაასრულა მე-5 კურსის სტუდენტმა

კორესპონდენციის განყოფილება

სპეციალობა 050704

"სკოლამდელი განათლება"

სკოროხოდოვა ელენა იურიევნა

ხელმძღვანელი გრიგორიევა ტ.ნ.

პეტროპავლოვსკი-კამჩატსკი

შესავალი ……………………………………………………………………….3

თავი 1. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საფუძვლები……………….5

1.1. „შემეცნებითი აქტივობის“ ცნების არსი ………………..5

1.2. „ცნობისმოყვარეობის“ და „ინტერესის“ ცნება და მათი ურთიერთობა..8

1.3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები და ორიგინალურობა ………………………………………………..10

თავი 2

2.1. სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობები …………………………………………………………………..16

2.2. ცნობისმოყვარეობისა და ინტერესის განვითარება შემეცნებითი აქტივობის განვითარებით ………………………………………………………………………………

2.3. მეთოდები და ტექნიკები, რომლებიც მიმართულია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდაზე…………………………………………………………………….23

დასკვნა ………………………………………………………….26

ლიტერატურა ……………………………………………………………30

განაცხადი ……………………………………………………………… 31

შესავალი

ბავშვის ინტერესები... რამდენად უცნაური, მერყევი, პარადოქსულია ზრდასრული გონებისთვის. მათი ლოგიკა გაუგებარი ჩანს: ის, რაც ერთისთვის არის გაუთავებელი სიამოვნების ნიშანი, რისთვისაც იგი მზადაა იმუშაოს დაღლილამდე, მეორეს ტოვებს აბსოლუტურად გულგრილს.

მაგრამ არის თუ არა ეს ლოგიკა მართლაც გაუგებარი და ზღვარი, რომელიც აშორებს ზრდასრულთა ინტერესებს შორეული ბავშვობის ინტერესებისგან? და თუ დღეს ადამიანი არ ეძებს გზებს პატარა ადამიანის პიროვნების აღზრდისთვის, მაშინ არ შეიძლება მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი განათლების გასაღების - ინტერესის გარეშე. ინტერესი ძალიან რთული საკითხია. ინტერესი ხელს უწყობს ახალი ცოდნის, ახალი უნარების, მუშაობის ახალი გზების ძიებას; ეს ხდის ადამიანს უფრო აქტიურს, ენერგიულს და დაჟინებულს ამ ქვესტებში. ინტერესი ხელს უწყობს ცოდნის გაფართოებას და გაღრმავებას, მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას, ხელს უწყობს კრეატიულობაპირი მათი საქმიანობისთვის. ცოდნისადმი ინტერესი ვლინდება ახალი ინფორმაციის შეძენის სურვილში, ახლის დამოუკიდებლად ძიების სურვილში, მუშაობის პროცესში წარმოქმნილი საკითხების გადაჭრის აუცილებლობაში.

და მაინც, მის შესწავლას მივმართავთ, ჩვენ შეგვიძლია აღმოვაჩინოთ, უპირველეს ყოვლისა, მისი თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის შემეცნებით დამოკიდებულებასთან სამყაროსადმი. ეს არის ახლის სწავლის სურვილი, რომელიც აერთიანებს ინტერესის ყველა გამოვლინებას. და ინტერესთა მრავალფეროვნებით, ცხადია, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა. იყო ცნობისმოყვარე ნიშნავს იყო მკვლევარი. ცნობისმოყვარე ადამიანი ყოველთვის მკვლევარია, თუნდაც ის წავიდეს ნაცემი გზაზე. სამყარო ცნობისმოყვარემდე იხსნება, როგორც გამოცანების სამყარო, პრობლემების სამყარო.

სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი პერიოდიადამიანის ცხოვრებაში. ამ ასაკობრივ პერიოდში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძვლები, ყალიბდება ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განვითარების წინაპირობები. ინტერესის მნიშვნელობა გონებრივი აქტივობის ხარისხის განვითარებისა და გაუმჯობესებისა და ბავშვის ზოგადი განვითარებისათვის უდიდესი სიღრმით აჩვენა ლ.ს.ვიგოტსკიმ. მან გამოავლინა მამოძრავებელი მოტივები - ბავშვის მოთხოვნილებები, ინტერესები, მოტივაციები, რომლებიც ააქტიურებს აზრს და მიმართავს მას ამა თუ იმ მიმართულებით. L.S. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ ბავშვის განვითარება, მისი შესაძლებლობების განვითარება მიიღწევა არა იმით, რომ ის წინ მიიწევს სწრაფი ნაბიჯებით, თანატოლებზე წინ, არამედ იმით, რომ იგი ფართოდ და ყოვლისმომცველად მოიცავს სხვადასხვა სახის საქმიანობას, ცოდნას. , შთაბეჭდილებები , რომელიც შეესაბამება მის ასაკობრივ შესაძლებლობებს . მას აინტერესებს ყველაფერი, რაც მის გარშემოა, აქტიურად არის ჩართული მისთვის ხელმისაწვდომ საქმიანობაში, იყენებს და აფართოებს თავის შესაძლებლობებს. იგი ქმნის სრულფასოვან საფუძველს მისი შემდგომი განვითარებისთვის. გარემომცველი ცხოვრებისა და საქმიანობის ასეთი ფართო, მდიდარი, აქტიური და მრავალმხრივი გაცნობა შესაძლებელია მხოლოდ ფართო და მრავალმხრივი ინტერესების საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, ხასიათდება შემეცნებისადმი ემოციურად დადებითი დამოკიდებულებით, აქტივობის შინაარსისა და ტიპის არჩევის მზადყოფნით, კოგნიტური პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად ძიების სურვილით, ვლინდება ინიციატივაში, ცნობისმოყვარეობაზე. გარშემო სამყარო ხელს უწყობს შემეცნებითი საქმიანობის ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვებას.

აღსანიშნავია, რომ „ცნობისმოყვარეობის“ ცნების შინაარსი ჯერ კიდევ სადავოა. ის საკმარისად არ არის დიფერენცირებული „ინტერესის“, „შემეცნებითი მოთხოვნილების“, „მოტივის“ ცნებებისგან. ასეთი პოლიმორფიზმი განპირობებულია ცნობისმოყვარეობის გაგების გაურკვევლობით, მის შესწავლაში საერთო პოზიციების ნაკლებობით.

შჩუკინა გ.ნ. ცნობისმოყვარეობას განიხილავს, როგორც კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეტაპს, რომელშიც საკმაოდ ძლიერი გამოხატულებაა გაკვირვების ემოციები, სწავლის სიხარული, აქტივობით კმაყოფილება. ცნობისმოყვარეობას ახასიათებს ადამიანის სურვილი, შეაღწიოს ნანახის საზღვრებს მიღმა, გახდეს ხასიათის სტაბილური თვისება, აქვს მნიშვნელოვანი ღირებულება პიროვნების განვითარებაში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე შეირჩა თემა დეტალური შესწავლა: "ცნობისმოყვარეობისა და ინტერესის განვითარება, როგორც კოგნიტური აქტივობის გამოვლინება სკოლამდელ ბავშვებში."

თავი 1. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საფუძვლები.

1.1. ცნების არსი „შემეცნებითი აქტივობა“.

საზოგადოებას განსაკუთრებით ესაჭიროება მაღალი ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული მომზადების მქონე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ რთული სოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური, სამეცნიერო და ტექნიკური საკითხების გადაჭრა. შემეცნებითი აქტივობა არის სოციალურად მნიშვნელოვანი ხარისხიპიროვნება და ყალიბდება საქმიანობაში.

შემეცნებითი აქტივობის ფენომენი, როგორც სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, მუდმივად იპყრობს მკვლევართა ყურადღებას.

რა არის შემეცნებითი აქტივობა? ამ კონცეფციის არსის გამჟღავნება შეიძლება დაიწყოს ტერმინის მეცნიერული განმარტებით აქტივობა.მივმართოთ სიტყვიერ წყაროებს. განმარტებით ლექსიკონში აქტიური- ენერგიული, აქტიური; პირიქით პასიურია. ზოგიერთ ენაში აქტიურობასა და აქტივობას, ერთი სიტყვით უწოდებენ აქტივობა .

წარსულის მასწავლებლები ბავშვის განვითარებას ჰოლისტურად განიხილავდნენ. ია.ა. კამენსკი, კ.დ. უშინსკი, დ.ლოკი, ჯ. რუსომ კოგნიტური აქტივობა განსაზღვრა, როგორც ბავშვების ბუნებრივი სურვილი ცოდნისკენ.

არსებობს მეცნიერთა კიდევ ერთი ჯგუფი, რომლებსაც ესმით კოგნიტური აქტივობა, როგორც პიროვნების ხარისხი. მაგალითად, G.I. Shchukina განსაზღვრავს "შემეცნებით საქმიანობას", როგორც პიროვნების თვისებას, რომელიც მოიცავს პიროვნების სურვილს შემეცნებისკენ, გამოხატავს ინტელექტუალურ პასუხს შემეცნების პროცესზე. პიროვნების "შემეცნებითი აქტივობის" ხარისხი ხდება, მათი აზრით, ცოდნის სურვილის მუდმივი გამოვლინებით. ეს არის პიროვნული ხარისხის სტრუქტურა, სადაც მოთხოვნილებები და ინტერესები აღნიშნავს მნიშვნელოვან მახასიათებელს, ხოლო ნება წარმოადგენს ფორმას.

ხელი შეუწყო პედაგოგიურ ლიტერატურაში ასახულ კვლევებს უზარმაზარი წვლილიშემეცნებითი აქტივობის თეორიის შემუშავებაში: შეიცავს ორიგინალური იდეები, თეორიული განზოგადებები, პრაქტიკული რეკომენდაციები. მათგან ვხედავთ, რომ აქტივობა თამაშობს მნიშვნელოვანი როლინებისმიერ შემეცნებით პროცესში ეს ყოველთვის გადამწყვეტი პირობაა ბავშვის წარმატებული საქმიანობისა და მთლიანად მისი განვითარებისთვის. ცნობილია, რომ შემეცნება არის სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა, ეს არის ბავშვის მიერ ფარული კავშირებისა და ურთიერთობების აღმოჩენის პროცესი, ეს არის „გონების ობიექტურ რეალობაში შეღწევის ახალი პროცესი“.

როგორც წესი, მეცნიერები განიხილავენ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის პრობლემას აქტივობასთან ერთად, ასევე მჭიდრო კავშირში ისეთ კონცეფციასთან, როგორიცაა დამოუკიდებლობა. ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობის განვითარების, მისი უმაღლეს დონეზე ამაღლების პირობა არის თავად ბავშვის პრაქტიკული კვლევითი მოქმედებები. და ამაში კიდევ ერთხელ ვრწმუნდებით მეცნიერთა ნაშრომების წაკითხვით - ნ.ნ. პოდიაკოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, მ.ი. ლისინა და სხვები. შემეცნებითი აქტივობით, მათ ესმით ბავშვის დამოუკიდებელი, საინიციატივო საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი რეალობის გაგებას (როგორც ცნობისმოყვარეობის გამოვლინება) და განსაზღვრავს ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობას, რომლებიც მის წინაშე დგას კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

შემეცნებითი აქტივობა არ არის თანდაყოლილი. ის ყალიბდება ადამიანის მთელი ცნობიერი ცხოვრების განმავლობაში. სოციალური გარემო არის ის პირობა, რომელზედაც დამოკიდებულია პოტენციური შესაძლებლობა რეალობად თუ არა. მისი განვითარების დონე განისაზღვრება ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით და განათლების პირობებით.

სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკოსთა დაკვირვებები აჩვენებს, რომ იქ, სადაც ბავშვების კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა ლეგიტიმურად არ არის შეზღუდული, ცოდნა, როგორც წესი, ფორმალურად იძენს, ე.ი. ბავშვები არ აცნობიერებენ მათ და შემეცნებითი აქტივობა ასეთ შემთხვევებში ვერ აღწევს სათანადო დონეს. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის პროგრესული განვითარება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ გარემომცველი რეალობის მიმართ აქტიურ-შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პირობებში, ყველა მრავალფეროვან ობიექტში წარმატებით ნავიგაციის შესაძლებლობის პირობებში, აგრეთვე იმ პირობებში, რაც მას საშუალებას აძლევს. გახდეს საკუთარი შემეცნებითი საქმიანობის საგანი. მოსწავლეზე ორიენტირებული მოდელის გამოყენება სკოლამდელი განათლება, ავტორიტარული მიდგომის საპირწონედ, ხარისხობრივად ცვლის ბავშვის როლსა და ადგილს კოგნიტურ პროცესში - აქცენტი აქტიურ ადამიანზეა გადატანილი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტივობა არ შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ მათ მიერ სოციალურად განსაზღვრული სტანდარტების ათვისების დონით. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის უნარს დამოუკიდებლად მოაწყოს საკუთარი თავი, გააცნობიეროს საკუთარი გეგმა, განავითაროს საკუთარი განსჯა ვინმეს ან რაღაცის შესახებ, დაიცვას თავისი აზრი, გამოავლინოს გამომგონებლობა, ფანტაზია, გააერთიანოს სხვადასხვა შთაბეჭდილებები. ბავშვის აქტივობა გამოიხატება მის სურვილში დამოუკიდებლად გადააკეთოს რაღაც, შეცვალოს, აღმოაჩინოს, ისწავლოს.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის მნიშვნელოვანი წყაროა მისი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნისა და უნარების სისტემაზე. თუმცა კოგნიტური აქტივობა არ შეიძლება ჩაითვალოს სწორხაზოვან მოძრაობად. ეს არის სპირალური მოძრაობა. ზემოაღნიშნული ნიშნავს, რომ გარკვეული უნარების ფორმირებისთვის ოპტიმალური ტექნოლოგიის შემუშავება გულისხმობს არა მხოლოდ უფროსების მიერ ცოდნის წრის განსაზღვრას, რომელიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს, არამედ შემუშავებული შინაარსის კოორდინაციას თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ გამოცდილებასთან. მხოლოდ ასეთ პირობებშია პრაქტიკული ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია შემსრულებლის საჭიროებებთან, მის ზრახვებთან და ღირებულებებთან.

ცნობილია, რომ შემეცნებითი აქტივობის წყარო კოგნიტური მოთხოვნილებაა. და ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების პროცესი მიმდინარეობს როგორც ძებნა, რომელიც მიმართულია უცნობის ამოცნობის, აღმოჩენისა და მისი ათვისებისკენ. ზოგიერთი მეცნიერი მიიჩნევს, რომ აქტივობა ქრება პრობლემის მოგვარებისთანავე, ანუ იმეორებენ, გაგების პროცესი მთავრდება კოგნიტური აქტივობით. მათი ოპონენტები კატეგორიულად არ ეთანხმებიან ამ მოსაზრებას, მიაჩნიათ, რომ სწორედ გაგებით შეიძლება დაიწყოს აქტივობის ციკლი. ჩვენ მხარს ვუჭერთ მეორე თეზისს, რადგან მრავალწლიანი პრაქტიკა, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება აჩვენებს: თუ ბავშვს ესმის ახალი მასალა, აცნობიერებს რა უნდა გააკეთოს და როგორ, ის ყოველთვის აქტიურია, აჩვენებს. დიდი სურვილიშეასრულოს დავალება და ცდილობს გააგრძელოს მუშაობა ამ მიმართულებით, რადგან მას სურს მიაწოდოს ის, რომ შეუძლია იცოდეს, გაიგოს და იმოქმედოს. ეს არის ის, რაც ბავშვს სიამოვნებს. წარმატების სიტუაციის გამოცდილება ძალიან მნიშვნელოვანია მისი შემდგომი განვითარებისთვის და არის შემეცნების პროცესის დაძლევის პლაცდარმი. გამოდის, რომ გაგების მიღმა დგას "აქტივობის ციმციმი". ეს, თავის მხრივ, ბავშვში დადებით ემოციებს იწვევს.

ორი ძირითადი ფაქტორი განსაზღვრავს კოგნიტურ აქტივობას, როგორც შემდგომი წარმატებული სწავლის პირობას: ბავშვების ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა და მასწავლებლის მასტიმულირებელი აქტივობა. პირველის წყაროა ბავშვის თავდაპირველი მოთხოვნილების თანმიმდევრული განვითარება გარე შთაბეჭდილებებისადმი, როგორც ადამიანის სპეციფიკური მოთხოვნილება. ახალი ინფორმაცია. უთანასწორობის გზით გონებრივი განვითარებაბავშვები (დროის დაგვიანება და ნორმიდან გადახრები), განსხვავებები ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდა მექანიზმები, გვაქვს მნიშვნელოვანი ცვალებადობა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში. შემეცნებითი აქტივობა არის ბავშვის ინტერესის ბუნებრივი გამოვლინება მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ და ხასიათდება მკაფიო პარამეტრებით.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების, მათი უმაღლეს დონეზე ამაღლების პირობა არის პრაქტიკა, კვლევითი საქმიანობა. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს სამძებრო ოპერაციების წარმატებით დასრულების ფაქტს. შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება უნდა ეფუძნებოდეს უკვე განვითარებულ მოთხოვნილებებს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის საჭიროებებს უფროსებთან ურთიერთობისას, მისი ქმედებების, მოქმედებების, მსჯელობისა და აზრების დამტკიცებისას.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ერთია იდეალური ვარიანტიროდესაც მისი ფორმირება ხდება თანდათანობით, თანაბრად, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების შემეცნების ლოგიკისა და პიროვნების თვითგამორკვევის ლოგიკის შესაბამისად. გარემო.

ამრიგად, ანალიზის საფუძველზე ჩვენ განვსაზღვრეთ შემეცნებითი აქტივობა ჩვენთვის, როგორც პიროვნების ცვალებადი თვისება, რაც გულისხმობს ბავშვის ღრმა რწმენას შემეცნების საჭიროებაში, ცოდნის სისტემის შემოქმედებით ასიმილაციაში, რაც გამოიხატება მიზნის გაცნობიერებაში. აქტივობა, მზადყოფნა ენერგიული მოქმედებებისთვის და უშუალოდ შემეცნებით საქმიანობაში.

1.2. „ცნობისმოყვარეობის“ და „ინტერესის“ ცნება და მათი ურთიერთკავშირი.

ერთ-ერთი ამოცანა ყოვლისმომცველი განვითარებაარის ბავშვების ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა, მათი მზადყოფნა შემეცნებითი საქმიანობისთვის.

ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი ადამიანის ღირებული თვისებებია, ისინი გამოხატავენ დამოკიდებულებას გარემომცველი ცხოვრების მიმართ.

კოგნიტური დამოკიდებულება არ არის თანდაყოლილი, არამედ ყალიბდება განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ბავშვების მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესში, განზოგადებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემაში. ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდის პროცესი აერთიანებს მიზანმიმართულ სწავლასა და სწავლას, აღმზრდელის ხელმძღვანელობასა და ბავშვის დამოუკიდებლობას. შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე დიდი გავლენაუზრუნველყონ გუნდური ცხოვრება, ერთმანეთის გამოცდილებიდან სწავლა, დაგროვება პირადი გამოცდილება.

„ცნობისმოყვარეობის“ და „შემეცნებითი ინტერესის“ ცნებებს აქვთ საერთო საფუძველი - კოგნიტური დამოკიდებულება გარემოსადმი. მათი განსხვავება გამოიხატება ამ ურთიერთობის მოცულობასა და სიღრმეში, ბავშვების აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ხარისხში.

ცნობისმოყვარეობა არის პოზიტიური დამოკიდებულების ზოგადი ორიენტაცია ფენომენების ფართო სპექტრის მიმართ. ცნობისმოყვარეობის გაჩენისა და ჩამოყალიბების წყაროა ცხოვრების უშუალოდ აღქმული მოვლენები. ბავშვის ცნობისმოყვარეობა შეფერილია გარემომცველი სამყაროს ემოციური აღქმით და წარმოადგენს, თითქოსდა, შემეცნებითი ურთიერთობის პირველ საფეხურს.

კოგნიტური ინტერესი ყველაზე ხშირად მიმართულია ცხოვრების გარკვეული მხარის, კონკრეტული ფენომენის, ობიექტისკენ. კოგნიტური ინტერესი მოიცავს ინტელექტუალურ აქტივობას ემოციურ დამოკიდებულებასთან და ნებაყოფლობით ძალისხმევასთან ერთად.

კ.დ.უშინსკიმ სწავლისადმი ინტერესს უწოდა „აზრით სავსე ინტერესი“. რაც იწვევს ინტერესს, ბავშვი ერთვება ენთუზიაზმით, განსაკუთრებული ენთუზიაზმით, განიცდის კმაყოფილების, სიხარულის გრძნობას. ინტერესი ზრდის ბავშვის შესრულებას, ამაღელვებელს ხდის ყველაზე რთულ და თუნდაც მოსაწყენ საქმიანობას.

კოგნიტური ინტერესი არის ძლიერი ნებისყოფის მოკავშირე მიზნის მისაღწევად, სირთულეების დაძლევაში. მის საფუძველზე ჩნდება და ვითარდება შემოქმედებითი ინიციატივა, კონკრეტული ფსიქიკური პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტის ძიება, მოქმედების ცნობილი ან ახალი მეთოდის გამოყენება. შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ასახავს აქტიურ დამოკიდებულებას გარემოსთან, ეწინააღმდეგება ცოდნის გულგრილი, დაუფიქრებელი ათვისებას ან მუშაობას აზროვნების ძალისხმევის, ძიების გარეშე, წარმატების სიხარულის გარეშე.

კოგნიტური ინტერესი, როგორც ის ვითარდება, მოტივად იქცევა გონებრივი აქტივობა, ცნობისმოყვარე გონების ჩამოყალიბების საფუძველი.

კოგნიტური ინტერესების დამახასიათებელი ნიშნებია: მრავალმხრივობა, სიღრმე, სტაბილურობა, დინამიზმი, ეფექტურობა.

მრავალმხრივობა არის აქტიური შემეცნებითი დამოკიდებულება მრავალი ობიექტისა და ფენომენის მიმართ. მრავალმხრივი ინტერესები ხასიათდება ცოდნის მნიშვნელოვანი რაოდენობით, გონებრივი აქტივობის დივერსიფიკაციის უნარით.

სიღრმეს ახასიათებს ინტერესი არა მხოლოდ ფაქტების, თვისებების და თვისებების მიმართ, არამედ ფენომენების არსის, მიზეზების, ურთიერთკავშირების მიმართ.

სტაბილურობა გამოიხატება ინტერესების მუდმივობაში, იმაში, რომ ბავშვი დიდი ხნის განმავლობაში ავლენს ინტერესს კონკრეტული ფენომენის მიმართ, რომელსაც ხელმძღვანელობს შეგნებული არჩევანი. ინტერესების გამძლეობით შეიძლება ვიმსჯელოთ გონებრივი სიმწიფის დონეზე.

დინამიზმი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნა არის მობილური სისტემა, რომელიც ადვილად აშენდება, იცვლება, გამოიყენება ცვალებადად სხვადასხვა პირობებში და ემსახურება ბავშვს გონებრივ საქმიანობაში.

ეფექტურობა გამოიხატება ბავშვის აქტიურ საქმიანობაში, რომელიც მიზნად ისახავს მისი საგნის ან ფენომენის გაცნობას, სირთულეების დაძლევაში, მიზნის მისაღწევად ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლინებაში.

მრავალმხრივი, ღრმა, სტაბილური, დინამიური და ეფექტური ინტერესების ჩამოყალიბებით აღმზრდელი აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში, ამდიდრებს მის გონებას.

ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი ურთიერთდაკავშირებულია: ცნობისმოყვარეობის საფუძველზე ბავშვებს უვითარდებათ შერჩევითი ინტერესი და ზოგჯერ რაიმე კონკრეტულის მიმართ ინტერესი შეიძლება აღფრთოვანდეს. საერთო ინტერესი- ცოდნის სიყვარული.

ინტერესები და ცნობისმოყვარეობა ვლინდება ადამიანის შემეცნებით მოთხოვნილებებში. კოგნიტური ინტერესი ვლინდება ბავშვის საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში. ასახვა თამაშში სხვადასხვა ფენომენსბავშვები უფრო ღრმად იცნობენ მათ, აცნობიერებენ მათ შორის არსებულ კავშირებს, აზუსტებენ და ამოწმებენ თავიანთი იდეების სისწორეს. ცოდნის ძიება, გონების ცნობისმოყვარეობა ყველაზე სრულად მაშინ ვლინდება, როდესაც ესა თუ ის ფენომენი იწვევს ინტერესს, კვებავს ბავშვის გრძნობებს და საჭირო ცოდნამათი გამოხატვისთვის ჯერ.

შემეცნებითი ინტერესები ვლინდება აგრეთვე სხვადასხვა სახის პროდუქტიულ აქტივობებში, როდესაც ბავშვები ახდენენ ამა თუ იმ ფენომენის რეპროდუცირებას, ქმნიან საგნებს და ა.შ. მაგრამ თავისთავად კოგნიტური დამოკიდებულება არ გარდაიქმნება მეტ-ნაკლებად სტაბილურ კოგნიტურ ინტერესად. შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება, როგორც ცნობისმოყვარე გონების აღზრდის პირობა, ხორციელდება მიზანმიმართული მომზადებისა და განათლების პროცესში.

1.3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მახასიათებლები და ორიგინალურობა.

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების სურვილი თითქმის ამოუწურავია. ბავშვთა „რატომ“ და „რა არის“ მრავალი კვლევის საგანი იყო, რის შედეგადაც ყოველთვის საჭირო იყო ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის უზარმაზარი სიძლიერის და ინტენსივობის დადგენა.

როგორც ჩანს, განვითარება და გამდიდრება შემეცნებითი სფერობავშვები - რთული გზა, რომელიც მოიცავს ორ ძირითად ხაზს.

1. ირგვლივ სამყაროს შესახებ ინფორმაციის დაგროვება – ბავშვის გამოცდილების თანდათანობით გამდიდრება, ამ გამოცდილების გაჯერება ახალი ცოდნითა და გარემოს შესახებ ინფორმაციის გაჯერებით, რაც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტურ აქტივობას. რაც უფრო მეტი ასპექტი იხსნება ბავშვის წინაშე გარემომცველი რეალობის, მით უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების გაჩენისა და კონსოლიდაციისთვის.

2. სამყაროს შესახებ იდეების მოწესრიგება და სისტემატიზაცია - შემეცნებითი ინტერესების განვითარების ეს ხაზი არის კოგნიტური ინტერესების თანდათანობითი გაფართოება და გაღრმავება რეალობის იმავე სფეროში.

ორივე ყოველთვის მონაწილეობს ბავშვის განვითარებაში. ამ პროცესების ინტენსივობა, გამოხატვის ხარისხი და შინაარსობრივი ორიენტაცია თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე განსხვავებულია.

2-7 წლის ასაკობრივ დიაპაზონში მოთავსებულია ორი პერიოდი: „ინფორმაციის დაგროვება“ - 2-4 წელი და 5-6 წელი; ხოლო „ინფორმაციის შეკვეთის“ ორი პერიოდი – 4-5 წელი და 6-7 წელი.

ინფორმაციის „დაგროვების“ და „მოწესრიგების“ პერიოდები ერთმანეთისგან განსხვავდება. ეს განსხვავებები განისაზღვრება ფსიქიკური ასაკობრივი მახასიათებლებით და ფიზიოლოგიური განვითარებაბავშვი.

2-4 წელი. პირველი პერიოდი არის ინფორმაციის „დაგროვება“.

ბავშვების შემეცნების ობიექტია მათი უშუალო გარემოს მდიდარი, მრავალფეროვანი, შინაარსობრივი შინაარსი. ყველაფერი, რასაც ისინი ხვდებიან ცოდნის გზაზე (ობიექტები, ფენომენები, მოვლენები) აღიქმება მათ მიერ, როგორც ერთადერთი, როგორც სინგულარობა. ისინი ინტენსიურად და აქტიურად იცნობენ ამ „სინგლს“ პრინციპის მიხედვით: „რასაც ვხედავ, რასაც ვმოქმედებ, მე ვიცნობ“.

დაგროვება გამოწვეულია:

ბავშვის პირადი მონაწილეობა სხვადასხვა სიტუაციებში, ივენთი;

ბავშვის დაკვირვება რეალურ მოვლენებზე, ობიექტებზე;

ბავშვის საკუთარი მანიპულირება რეალურ საგნებთან და მისი აქტიური მოქმედებები მის უშუალო გარემოში.

სამი წლის ასაკში ბავშვებს საკმაოდ ბევრი წარმოდგენა უგროვდებათ გარემომცველი რეალობის შესახებ. ისინი კარგად არიან ორიენტირებულნი თავიანთ ჯგუფში და თავიანთ ტერიტორიაზე, იციან მიმდებარე ობიექტების და ობიექტების სახელები (ვინ? რა?); იცოდეს სხვადასხვა თვისებები და თვისებები (რომელი?). მაგრამ ეს იდეები ჯერ კიდევ არ არის მყარად დაფიქსირებული ბავშვების გონებაში და ისინი ჯერ კიდევ ცუდად არიან ორიენტირებულნი ობიექტებისა და ფენომენების უფრო რთულ და პირდაპირი ხედვისგან დაფარულ მახასიათებლებზე. (ვის სჭირდება ისინი? როგორ იყენებენ მათ ცხოვრებაში?), სწორედ ამ კითხვებში მოუწევთ ჩვილებს გაერკვნენ სიცოცხლის მე-4 წლის განმავლობაში.

ახალი შთაბეჭდილებებისა და საინტერესო კითხვებზე პასუხების ძიებაში ბავშვები იწყებენ იმ გარემოს საზღვრების გადალახვას, სადაც ისინი ცხოვრობდნენ წინა ცხოვრებით (ბინა, ჯგუფი, მიწის ნაკვეთი და ა.შ.). ასე თანდათანობით, 4 წლის ასაკში, ბავშვი ესმის ჩვენი სამყაროს ობიექტების და ფენომენების უზარმაზარი რაოდენობა. თუმცა, დაგროვილი იდეები პრაქტიკულად არ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული ბავშვების გონებაში.

4-5 წელი. მეორე პერიოდი არის ინფორმაციის „შეკვეთა“.

ოთხი წლის ასაკში ბავშვის შემეცნებითი განვითარება სხვა საფეხურზე გადადის, უფრო მაღალ და ხარისხობრივად განსხვავებულ წინა საფეხურზე. ეს გამოწვეულია ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებები in ზოგადი განვითარებაბავშვი. მეტყველება ხდება ცოდნის საშუალება. ვითარდება სიტყვით გადაცემული ინფორმაციის მიღებისა და სწორად გაგების უნარი. შემეცნებითი აქტივობა იძენს ახალი ფორმა; ბავშვი აქტიურად პასუხობს ფიგურულ და ვერბალურ ინფორმაციას და შეუძლია პროდუქტიულად აითვისოს, გაანალიზოს, დაიმახსოვროს და იმოქმედოს მასთან. ბავშვთა ლექსიკა გამდიდრებულია სიტყვა-ცნებებით.

4-5 წლის ასაკში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის 4 ძირითადი სფერო შეიძლება გამოიყოს:

საგნების, ფენომენების, მოვლენების გაცნობა, რომლებიც სცილდება ბავშვების უშუალო აღქმას და გამოცდილებას;

ობიექტებს, ფენომენებსა და მოვლენებს შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების დამყარება, რაც იწვევს ბავშვის გონებაში გამოჩენას. სრული სისტემაწარდგინებები;

ბავშვების საარჩევნო ინტერესების პირველი გამოვლინების დაკმაყოფილება;

გარემოს მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ოთხი წლის ასაკში მიღწეული გონებრივი განვითარების დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს გადადგას კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი ნაბიჯი კოგნიტურ განვითარებაში - 4-5 წლის ბავშვები აქტიურად ცდილობენ გაამარტივონ თავიანთი დაგროვილი იდეები გარშემო სამყაროს შესახებ. ეს - რთული ამოცანაპატარა ბავშვისთვის, მაგრამ ძალიან სასიამოვნო და საინტერესო. უფრო მეტიც, ის განიცდის არაცნობიერ მუდმივ სურვილს, დაალაგოს სამყაროს შესახებ მიღებული ინფორმაციის „დაბლოკვა“, დააყენოს ისინი „სემანტიკურ“ წესრიგში. ამაში დიდ დახმარებას უწევენ მოზარდები. ბავშვი იწყებს ირგვლივ მყოფ რეალობაში პოვნას, ელემენტარული კავშირების დამყარებას ცალკეულ მოვლენებზე, ფენომენებზე, უშუალო გარემოს საგნებზე, რომლებიც ძირითადად უკვე ბავშვის გამოცდილებაშია.

ინდივიდუალური განსხვავებები ასევე ჩანს იმაში, თუ რა იზიდავს ბავშვს მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ასე, მაგალითად, ორი ბავშვი ენთუზიაზმით იჭრება მიწაში. ერთი - შეავსოს თავისი "კოლექცია" ულამაზესი კენჭებითა და მინებით და მეორე - შეცდომების საძიებლად.

ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ოთხი წლის ბავშვები იწყებენ სამყაროსადმი შერჩევითი დამოკიდებულების გამოვლენას, რაც გამოიხატება უფრო დაჟინებული, მიმართული ინტერესით ცალკეული ობიექტებისა თუ ფენომენების მიმართ.

5-6 წელი. მესამე პერიოდი არის ინფორმაციის „დაგროვება“.

5-6 წლის ასაკში ბავშვი თამამად „კვეთს სივრცესა და დროს“, მისთვის ყველაფერი საინტერესოა, ყველაფერი იზიდავს და იზიდავს. იგივე მონდომებით ცდილობს დაეუფლოს როგორც იმას, რისი გაგებაც ამ ასაკობრივ სტადიაზეა შესაძლებელი, ასევე ის, რისი ღრმად და სწორად გააზრებაც ჯერ არ ძალუძს.

ამასთან, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ინფორმაციის შეკვეთისთვის ხელმისაწვდომი შესაძლებლობები ჯერ კიდევ არ აძლევს მას საშუალებას სრულად დაამუშაოს შემომავალი ინფორმაციის ნაკადი დიდი სამყაროს შესახებ. ბავშვის შემეცნებით საჭიროებებსა და ინფორმაციის გადამუშავების უნარს შორის შეუსაბამობამ შეიძლება გამოიწვიოს ცნობიერების გადატვირთვა სხვადასხვა განსხვავებული ფაქტებითა და ინფორმაციით, რომელთა აღქმა და გაგება 5-6 წლის ბავშვებს არ შეუძლიათ. ეს ზიანს აყენებს ბავშვის გონებაში სამყაროს ელემენტარული მთლიანობის შექმნის პროცესს, რაც ხშირად იწვევს კოგნიტური პროცესების ჩაქრობას.

5-6 წლის ბავშვებში აღინიშნება:

თქვენი ჰორიზონტის გაფართოების სურვილი;

ჩვენს სამყაროში არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების ამოცნობისა და ჩაღრმავების სურვილი;

საკუთარი თავის დამკვიდრების აუცილებლობა გარშემომყოფთა მიმართ დამოკიდებულებაში.

მათი მისწრაფებების, სურვილების, მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ბავშვის 5 წლისთავის არსენალში არის ცოდნის სხვადასხვა საშუალება და მეთოდი:

ქმედებები და საკუთარი პრაქტიკული გამოცდილება (ამას საკმაოდ კარგად აითვისა);

სიტყვა, ანუ უფროსების ისტორიები (ეს მისთვის უკვე ნაცნობია, მისი გაუმჯობესების პროცესი გრძელდება);

როგორც ცოდნის ახალი წყაროები, წიგნები, ტელევიზორი და ა.შ.

დონე ინტელექტუალური უნარები 5-6 წლის ბავშვი (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ნიმუშების ჩამოყალიბება) ეხმარება მას უფრო შეგნებულად და ღრმად აღიქვას, გაიაზროს და გაიგოს არსებული და შემომავალი ინფორმაცია ჩვენი სამყაროს შესახებ.

განსხვავებით 2-4 წლის ასაკობრივი პერიოდისგან, სადაც ასევე ხდებოდა ინფორმაციის დაგროვება, შინაარსი, რომელიც აინტერესებს 5 წლის ბავშვებს, ეხება არა უშუალო გარემოს, არამედ ცალკეულ, დიდ სამყაროს.

6-7 წლის. მეოთხე პერიოდი არის ინფორმაციის „შეკვეთა“.

6 წლისთვის დაგროვილი ინფორმაცია სამყაროს შესახებ სერიოზული საფუძველია ბავშვის შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარებისთვის, ასევე. გარკვეული უნარებიდაგროვილი და შემოსული ინფორმაციის შეკვეთა. ამაში მას დაეხმარებიან უფროსები, რომლებიც მიმართავენ 6-7 წლის ბავშვების შემეცნების პროცესს:

ჩვენი სამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება;

შემეცნების პროცესი ამ ასაკში გულისხმობს ინფორმაციის აზრობრივ დალაგებას (მთელი სამყარო არის სისტემა, რომელშიც ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია). ყველაფრის ურთიერთდაკავშირების გაგება, რაც ხდება ჩვენს სამყაროში, არის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტი ბავშვის მიერ სრული ელემენტარული სურათის შესაქმნელად, შედარების, განზოგადების, მსჯელობისა და ჰიპოთეტური განცხადებების, ელემენტარული დასკვნების, წინდახედულების აგების გზით. შესაძლო განვითარებაივენთი.

ასე რომ, სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი უშუალოდ არის ჩართული უნარების განვითარების გზით მიზანმიმართული ცოდნისა და სამყაროს გარდაქმნის მეთოდების დაუფლებაში:

ჯაჭვის დაყენება და დაგეგმვა;

მოქმედების შესაძლო შედეგების პროგნოზირება;

ქმედებების განხორციელებაზე კონტროლი;

შედეგების შეფასება და მათი კორექტირება.

შვიდი წლის ასაკში ყალიბდება განზოგადებული იდეები სივრცისა და დროის შესახებ, საგნების, ფენომენების, პროცესების და მათი თვისებების, ძირითადი მოქმედებების და ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობების, რიცხვებისა და ფიგურების, ენისა და მეტყველების შესახებ. ბავშვს უვითარდება შემეცნებითი და მზრუნველი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ („სამყარო სავსეა საიდუმლოებითა და საიდუმლოებით. მინდა ვიცოდე და მოვაგვარო ისინი. მინდა გადავარჩინო ჩემი სამყარო. მას არ შეუძლია ზიანი მიაყენოს“).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი ყოველთვის მზად არიან ისწავლონ, რასაც კარგად ექცევიან და არც კი სურთ გაიგონ, თუ რას ექცევიან ცუდად, უარყოფითად.

ბავშვების ამ თვისებას მასწავლებლები ფართოდ იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში, რათა უზრუნველყონ ბავშვების მიერ გარკვეული ინფორმაციის ეფექტური ათვისება. ამისათვის პირველ რიგში ბავშვებში ვქმნით პოზიტიურ დამოკიდებულებას იმ ინფორმაციის მიმართ, რომელიც გვინდა მივცეთ მათთვის, ზოგადი მიმზიდველობის ატმოსფერო, რომელიც არის საფუძველი, რომელზედაც ცოდნა ადვილად ედება.

მნიშვნელოვანი მახასიათებელიმიზეზობრივი კავშირები არის

დროითი თანმიმდევრობა: მიზეზი ყოველთვის დროულად მოდის

გამოძიებამდე. ყოველი ობიექტური პროცესი ვითარდება მიზეზიდან შედეგამდე.

6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის აუცილებელია მათი ყურადღების მიქცევა მიზეზობრივი ურთიერთობების შემდეგ დამახასიათებელ მხარეზე - ერთი და იგივე ეფექტს შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე მიზეზი. მაგალითად, მზარდი ყვავილის სიკვდილი შეიძლება გამოწვეული იყოს:

ჰაერის ტემპერატურის მატება (დაკლება) ზემოთ (ქვემოთ), რომლის დროსაც ყვავილი შეიძლება არსებობდეს;

საჭიროების ნაკლებობა ნუტრიენტებინიადაგში;

მცენარის სიცოცხლისთვის საჭირო რაოდენობის ტენის ნაკლებობა (ჭარბი ტენიანობა);

ის, რომ ვიღაცამ ყვავილი დაარტყა და ა.შ.

შედეგიდან მიზეზზე გადასვლა შეუძლებელია.

მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგება, მათი იზოლირების უნარი მოვლენების, ფენომენების ნაკადში, მანიპულირების მცდელობებში ან გონებრივად ნებას რთავს ბავშვს განვითარდეს რამდენიმე მიმართულებით:

შემეცნებითი სფეროს გამდიდრება და ფორმირება.

გონებრივი განვითარება – „მიზეზისა და შედეგის“ ცნებების დაუფლება შეუძლებელია ფენომენების, მოვლენების ანალიზის, მათი შედარების, განზოგადების, მსჯელობის, ელემენტარული დასკვნების გაკეთების უნარის გარეშე; საკუთარი და სხვისი ქმედებების დაგეგმვის უნარი.

გონებრივი უნარების განვითარება – მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აზროვნების სხვადასხვა ფორმა.

2-7 წლის ბავშვების მიერ რეალობის შემეცნების საშუალებები და მეთოდები მოცემულია ცხრილში (დანართი 1).

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში იბადება სამყაროს პირველადი ელემენტარული სურათი, რომელიც იხვეწება მთელი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში. ამიტომაც არის ამაში ასე მნიშვნელოვანი ასაკობრივი პერიოდისერიოზულად ჩაერთონ ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში. შემეცნებითი სფერო უნდა განიხილებოდეს როგორც კომპლექსური განათლებარომელიც უზრუნველყოფს ნორმალურ და სრულ ინტელექტუალური არსებობამიმდებარე სამყაროში.

თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება.

2.1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობები.

სკოლამდელი ასაკი არის ის ასაკი, რის გამოც ბავშვები. ის ყველაზე ხელსაყრელია ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისთვის. ამავდროულად, თუ არ შეიქმნება შესაბამისი პირობები შემეცნებითი მიმართულების განსახორციელებლად, ბუნებრივი შესაძლებლობები, რიგი მეცნიერების აზრით, ნეიტრალდება: ბავშვი ხდება პასიური მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმაში, კარგავს ინტერესს. თვით შემეცნების პროცესი.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა ხორციელდება გონებრივი განათლების ზოგად სისტემაში კლასში, თამაშში, სამსახურში, კომუნიკაციაში და არ საჭიროებს სპეციალურ გაკვეთილებს. ცნობისმოყვარეობის განვითარების მთავარი პირობაა ბავშვების ფართო გაცნობა გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და მათ მიმართ აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულების აღზრდა.

ინტერესის გაჩენას უზრუნველყოფს შესაბამისი საფუძვლის მომზადებით, რომლის კონცეფციის შინაარსში შევიტანთ:

ა) ყოფნა გარე პირობებირომ ქმნის შესაძლებლობას მიიღოთ საკმარისი შთაბეჭდილებები კონკრეტულ სფეროში, განახორციელოთ ამა თუ იმ აქტივობა;

ბ) შესაბამისი გამოცდილების დაგროვება, რაც ამ საქმიანობას ნაწილობრივ ნაცნობს ხდის;

გ) ამ აქტივობის (ან ამ საგნის მიმართ) პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნა, რათა მასში ბავშვი „მოეხვიოს“, ჩაერთოს სურვილი და ამით უზრუნველყოს ინტერესის ფსიქოლოგიური წინაპირობები.

პოზიტიური დამოკიდებულება იქმნება ორი გზით.

საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნის პირველი გზა მიიღწევა პოზიტიური ემოციების (და შემდეგ განცდების) ფორმირებით აქტივობის ობიექტთან, აქტივობის პროცესთან, იმ ადამიანებთან, რომლებთანაც ბავშვს აქვს საქმე; ეს დამოკიდებულება ყალიბდება მასწავლებლის მიერ ბავშვისა და საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების გამოხატვის, საქმიანობის შესანიშნავი მაგალითების გაცნობის, ბავშვის ძალისა და შესაძლებლობებისადმი რწმენის გამოხატვის, მოწონების, დახმარებისა და პოზიტიური დამოკიდებულების გამოხატვის საფუძველზე. მისი საქმიანობის მიღწეული შედეგები. ამ თვალსაზრისით დიდი მნიშვნელობააქვს წარმატება (დავალების განხორციელებადი, გადალახვადი სირთულით) და მისი საჯარო შეფასება. უფრო ადვილია ემოციური ურთიერთობის შექმნა, თუ ახალი აქტივობა ნაწილობრივ მაინც დაკავშირებულია ძველ ინტერესებთან.

საქმიანობისადმი პოზიტიური ცნობიერი დამოკიდებულების შექმნის მეორე გზა მდგომარეობს საქმიანობის მნიშვნელობის, მისი პირადი და სოციალური მნიშვნელობის გაგების ფორმირებაში. ეს გაგება მიიღწევა პირდაპირი ფიგურალური სიუჟეტით აქტივობის მნიშვნელობის, ხელმისაწვდომი ახსნისა და დემონსტრირების შესახებ მნიშვნელოვანი შედეგიდა ა.შ.

თუ ინტერესის კულტივირება შემოიფარგლება პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნით, მაშინ ამა თუ იმ საქმიანობით ჩართვა სიყვარულის ან მოვალეობის გამოხატვა იქნება. ამგვარი აქტივობა ჯერ კიდევ არ შეიცავს იმ შემეცნებით ხასიათს, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ინტერესისთვის. დამოკიდებულების ოდნავი ცვლილებით, მიმზიდველი საგნების გაქრობით, ბავშვს უტოვებს ამ საქმიანობით დაკავების სურვილს. ინტერესი წარმოიქმნება მხოლოდ სწორად ორგანიზებული საქმიანობის დროს.

1. ნიადაგის მომზადება ინტერესისთვის:

ა) გარეგანი ნიადაგის მომზადება ინტერესის გასაშენებლად: ცხოვრების ორგანიზება და ხელსაყრელი პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მოცემული ობიექტის ან მოცემული ადამიანის საქმიანობის საჭიროების გაჩენას;

ბ) შიდა ნიადაგის მომზადება გულისხმობს ათვისებას ცნობილი ცოდნა, უნარები, პიროვნულ ზოგად შემეცნებით ორიენტაციაზე.

2. საგნისა და აქტივობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და მნიშვნელობის შემქმნელი, შორეული მოტივების გადატანა უფრო ახლო, რეალურად მოქმედ მოტივებში. ეს მიმართება ჯერ კიდევ არ არის ინტერესი ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით, არამედ არის ინტერესის ფსიქოლოგიური წინაპირობა; ის ამზადებს აქტივობის გარეგნულად განპირობებული საჭიროებიდან (აუცილებელი, უნდა) გადასვლას საჭიროებაზე, ბავშვის მიერ მიღებული.

3. სისტემატური საძიებო საქმიანობის ორგანიზება, რომლის სიღრმეში ყალიბდება ნამდვილი ინტერესი, რომელიც ხასიათდება შემეცნებითი დამოკიდებულებით და შინაგანი მოტივაციის გამოვლენით, რომელიც დაკავშირებულია ამ აქტივობის განხორციელებასთან („მინდა ვიცოდე და შევძლო“. მათ არ შეუძლიათ ამის გაკეთება“).

4. აქტივობების აგება ისე, რომ მუშაობის პროცესში წარმოიშვას ახალი კითხვები და დაისვას ახალი ამოცანები, რომლებიც ამოუწურავი გახდება. ეს გაკვეთილი.

მუდმივი ინტერესების ჩამოყალიბებაში პირველი ორი მომენტი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს და დამოუკიდებელ დიდ ადგილს იკავებს; დამოკიდებულების გაშენების სამუშაოს დიდი დრო სჭირდება (მიწის მიხედვით).

ყველა ღონისძიება, რომელიც მიღებულია საგნისა და აქტივობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად, რაც ინტერესის აუცილებელ წინაპირობას წარმოადგენს, მიჰყვება ორ ძირითად გზას, რომელიც ადრე დავწერეთ:

1) პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების შექმნა სუბიექტისა და საქმიანობის მიმართ;

2) საქმიანობის სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის გააზრების უზრუნველყოფა

ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა „საძიებო აქტივობის“ ყველა კომპონენტი. ის გვთავაზობს:

ა) აქტივობის დროს თავად ბავშვში დაბნეულობა და კითხვა;

ბ) ბავშვის მიერ ამოცანის დადგენა და მიღება დამოუკიდებელი (ან აღმზრდელთან ერთად) გადაწყვეტისთვის;

გ) პრობლემის გადაჭრის ძიების ორგანიზება, რომელიც გადის მთელ რიგ დაძლევად სირთულეებს და იწვევს დადებით შედეგს;

დ) პრობლემის (საგანმანათლებლო, შრომითი და ა.შ.) გადაჭრა და ამ სამუშაოს პერსპექტივის ჩვენება, რომელიც აჩენს ახალ კითხვებს და აყენებს ახალ ამოცანებს გადაჭრისთვის, რის გამოც ინტერესი ამოუწურავი და უფრო და უფრო მდგრადი ხდება.

აქტიური სისტემური დამოუკიდებელი „ძიების“ აქტივობა და შემეცნებისა და მიღწევის ხალისის თანმხლები გამოცდილება ქმნიან შემეცნებითი ინტერესის სტაბილურ დინამიურ სტერეოტიპს, რომელიც თანდათან იქცევა პიროვნებად დამახასიათებელ თვისებად.

ჭეშმარიტი ინტერესი, რომელიც ჩამოყალიბდა სპეციალურად ორგანიზებული აქტიური დამოუკიდებელი "საძიებო" საქმიანობის პროცესში, ხასიათდება არა მხოლოდ მის მიმართ ემოციურად დადებითი დამოკიდებულებით და ამ საქმიანობის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გაგებით. მთავარი ის არის, რომ მას ახასიათებს ემოციურ-შემეცნებითი დამოკიდებულება ამ აქტივობის პროცესისადმი, რომელიც შინაგანად არის მოტივირებული. ეს ნიშნავს, რომ გარდა პიროვნული და სოციალური მოტივებისა, რომლებიც გარეგანია აქტივობისთვის, წარმოიქმნება მოტივები, რომლებიც მომდინარეობს თავად აქტივობიდან (თვითონ აქტივობა იწყებს ბავშვის გამოწვევას). ამავე დროს, ბავშვს არა მხოლოდ ესმის და იღებს ამ აქტივობის მიზანს, მას არა მხოლოდ სურს მიაღწიოს მიზანს, არამედ სურს ეძებოს, ისწავლოს, გადაწყვიტოს, მიაღწიოს.

უფლებით პედაგოგიური მიდგომაგარშემომყოფთა (განსაკუთრებით აღმზრდელებს, მშობლებს), ბავშვის ინტერესებს განვითარების შეუზღუდავი ტენდენცია აქვს.

რაც უფრო ღრმად მიდის კვლევითი და საძიებო აქტივობა, მით უფრო დაუოკებელი ინტერესი იმატებს, მით უფრო დიდია ცოდნის სიხარული და „წყურვილი“. რაც უფრო ფართოა ინტერესის კავშირი პიროვნების „ბირთთან“ და პიროვნების წინა ინტერესებთან, მოტივებთან, ძირითად საჭიროებებთან, რაც უფრო ფართოა კავშირი ობიექტსა და საქმიანობას შორის ფართო სოციალურ მოტივებთან, მით უფრო ძლიერია პირდაპირი მოტივი. აქტივობა, რაც უფრო ღრმავდება ინტერესი, მით უფრო სტაბილურია იგი.

ინტერესის აქტივობის კავშირი ძირითად მიჯაჭვულებთან, ახლო ადამიანებთან, მისი შესაბამისობა პიროვნების ძირითად შესაძლებლობებთან და პერსპექტიულ შესაძლებლობებთან, აგრეთვე ღრმა კმაყოფილება მის განხორციელებასთან დაკავშირებით - აუცილებელი წინაპირობებიმუდმივი ინტერესი. საქმიანობის პროცესში წარმოქმნილი კითხვების ამოუწურავლობა იწვევს ინტერესის მუდმივ „დაუკმაყოფილებას“, ანუ ქმნის მუდმივად მზარდ სურვილს გაღრმავდეს და გააფართოვოს ცოდნის სფერო და ამ საქმიანობის დაუფლება. ცოდნის სფეროს გაფართოებისა და ამ აქტივობის ეფექტურობის მზარდი სურვილი ქმნის ტენდენციას გაძლიერდეს ინტერესი ამ საქმიანობით და გადააქციოს ის „სიცოცხლის ბიზნესად“. ეს ტენდენცია და ეს მისწრაფებები, რომლებიც საკუთარ თავს ემორჩილება ყველა დამატებით მოტივსა და ინტერესს, შედის პიროვნების მახასიათებლებში. მაგრამ ასევე ეს ფართო სისტემაურთიერთობები, რომლებიც აისახება ემოციურ-კოგნიტურ ორიენტაციაში, ვითარდება ორგანიზებული საძიებო საქმიანობის დროს, რომლის გარეშეც არ წარმოიქმნება ნამდვილი ინტერესი.

ინტერესი - როგორც გარე პროტოტიპი კვლევითი საქმიანობაფიგურალურად რომ ვთქვათ, გამოიყოფა, როგორც მისდამი დამოკიდებულების გამოცდილება და შემდეგ, თითქოსდა, „იზრდება“ პიროვნებაში.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების აუცილებელი პირობა არის აქტივობა, რომელიც ახორციელებს შემეცნებითი ფუნქცია.

2.2. შემეცნებითი ინტერესების განვითარება შემეცნებითი აქტივობის განვითარების გზით.

როგორც დ.გოდოვიკოვა აღნიშნავს, შემეცნებითი აქტივობის მაჩვენებლებია:

ყურადღება და განსაკუთრებული ინტერესი საგნის მიმართ

ემოციური დამოკიდებულებასუბიექტს (სუბიექტით გამოწვეული სხვადასხვა ემოციები).

მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტის მოწყობილობის უკეთ ამოცნობას, მისი ფუნქციური მიზნის გაგებას. ამ მოქმედებების მთლიანი რაოდენობა ადასტურებს კვლევის ინტენსივობას. მაგრამ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოქმედებების ხარისხი, უპირველეს ყოვლისა მათი მრავალფეროვნება.

საგნის მუდმივი დევნა, მაშინაც კი, როცა ეს ასე არ არის.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების, უფრო მაღალ დონეზე ამაღლების პირობაა ბავშვის პრაქტიკულ-კვლევითი მოქმედებები. უაღრესად მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ასეთი ქმედებები წარმატებით სრულდება. ასე ჩნდება ახალი მნიშვნელობები, ფერადი ემოციებით.

„პირველ რიგში, გააკეთეთ რამდენიმე საკმაოდ მარტივი სათამაშო „საიდუმლოებით“. ისინი საჭიროა იმისათვის, რომ ბავშვი თამაშის მსვლელობისას მისთვის მოულოდნელი პრობლემის წინაშე დააყენოს. უმარტივესი გზაა პატარა ყუთის გამოყენება სათამაშოდ "საიდუმლოებით", რომელშიც შეიძლება მოთავსდეს ერთი ან რამდენიმე მინიატურული სათამაშო: კოვზი, მობუდარი თოჯინა, მანქანა და ა. შიგნიდან (ყუთის) 7 მმ-ით გარე (ქეისთან) შედარებით. გარდა ამისა, საქმის უკანა მხარე უნდა იყოს დალუქული. მაშინ ყუთის ნაწილის შიგნიდან ამოღება უბრალოდ შეუძლებელია, როგორც ამას ვაკეთებთ ასანთის კოლოფით. გააკეთეთ პატარა ხვრელები საქმის უკანა კედელზე და მის თავზე. მათი მეშვეობით ადვილი იქნება შადრევანი კალმიდან ან ჯოხიდან მყარი ბირთვით ყუთების დაძვრა.

ყუთების დამზადება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმის - ცილინდრული, პირამიდული. შეგიძლიათ ზემოდან დაადოთ შუშა, რაც საშუალებას მოგცემთ ნახოთ შინაარსი, როდესაც გჭირდებათ ბავშვის სათამაშოში მიზიდვა. ბუნებრივია, თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ მრავალი სხვა "საკეტი" ყუთებისთვის.

რთული არ არის ისეთი სათამაშოს დამზადება, რომელსაც პირობითად „სლინგშოტს“ დავარქმევთ. აქ „საიდუმლო“ მის ბუნდოვან ფუნქციაშია. აიღეთ პატარა პლასტმასის ბავშვის ვედრო, რომელიც ჩამოჭრილი პირამიდის მსგავსია. ამოიღეთ მისი კალამი. გაბურღეთ ხვრელები პირამიდის ოთხ სახეზე და, მათში ელასტიური ზოლების გადაღებით, შემდეგ კი პირამიდის ცენტრში მდებარე დისკზე მიზიდვით, გააძლიერეთ ეს დისკი. მეხუთე ელასტიური ზოლი უნდა იყოს მიმაგრებული დისკზე და გამოიტანოს თაიგულის ქვედა ნახვრეტით და დამაგრდეს აქ ბურთით. "Slingshot" მზად არის. თქვენ დებთ ბურთს ან რეზინის სათამაშოს დისკზე და ბურთის მოზიდვით, აფრენთ ბურთს.

ბევრი ძალიან დამაინტრიგებელი სათამაშო შეიძლება აშენდეს; თქვენი ფანტაზიისთვის უზარმაზარი შესაძლებლობებია.

შემდეგ დაალაგეთ ბავშვის მიერ რამდენიმე ახალი ან დიდი ხნის განმავლობაში დამალული და მივიწყებული სათამაშო და მათ შორის მოათავსეთ ერთი "საიდუმლო". დადეთ წიგნი გვერდით. ახლა მოიწვიე ბავშვი სათამაშოდ, სანამ შენ ახლოს ხარ და შენს საქმეს აკეთებ. უყურეთ როგორ თამაშობს ფრთხილად 15-20 წუთის განმავლობაში.

დაკვირვების საფუძველზე შეიძლება დადგინდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების სამი შესაძლო დონედან ერთ-ერთი.

პირველი დონე.

ბავშვებს სწყურიათ სათამაშოები, რომლებსაც აქვთ ნათელი აღქმის თვისებები, ისევე როგორც ის, რაც თავისებურად ნაცნობია. ფუნქციური დანიშნულება; არ არის ინტერესი გაურკვეველი დანიშნულების ობიექტების მიმართ. გარე კონტროლის ძიება; ობიექტები დომინირებენ საქმიანობაში. (ობიექტის გარეგანი თვისებებისადმი ინტერესის დონე განისაზღვრება თავად ობიექტით.)

მეორე დონე.

მისი არსი არის შემეცნებითი მოთხოვნილების შინაარსი და თვითორგანიზაციის დონე. ბავშვები მიდრეკილნი არიან გაეცნონ სათამაშოებს და სხვა ნივთებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ფუნქციები. იზიდავს მათი სხვადასხვა გამოყენების შესაძლებლობას, ფუნქციური თვისებების ტესტირებას, საგნის ფარულ თვისებებში შეღწევის სურვილს. თუმცა, ძიების რეგულირება ექვემდებარება ემოციებს. (ობიექტის ფუნქციური თვისებებისადმი ინტერესის დონე და ძიების რეგულირება განისაზღვრება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.)

მესამე დონე.

მისი არსი ახალი შინაარსია. ინტერესს და აქტიურობას იწვევს საგნის ფარული, შინაგანი თვისებები, ე.წ საიდუმლოებები და გარდა ამისა. მეტი- შინაგანი, კონცეპტუალური წარმონაქმნები; კარგისა და ცუდის ცნებები, ადამიანების, განსაკუთრებით თანატოლების ქმედებების შეფასება. აქტივობა მიმართულია მიზნით - სასურველი შედეგის მიღწევა. მიზანი შეიძლება ვერ მიიღწევა, მაგრამ წარმატების სურვილი დიდხანს რჩება. ამ დონის ვარიანტი: მიზანი უნდა იყოს მიღწეული. (სუბიექტის შინაგანი თვისებების, ცნებებისა და ძიებისადმი ინტერესის დონე თვითორგანიზებაა.)

შემეცნებითი აქტივობის პირველი დონე უფრო ხშირად ფიქსირდება 3-4 წლის ბავშვებში, შესაძლებელია 4-5 წლის ასაკშიც. ბავშვი ორიენტირებულია ნაცნობი ტიპის სათამაშოებზე და ეწევა განმეორებით მოქმედებებს, რომლებშიც ის ასახავს მათ ჩვეულებრივ გამოყენებას, მაგალითად, კოვზით ჭამს, სარკეში იხედება, თმას ივარცხნის, ფინჯანს და თეფშს დებს. მაგიდა, შემდეგ ობიექტების გადაადგილება და მოქმედებების გამეორება. სათამაშოები, რომლებიც მოკლებულია ცნობილ დანიშნულებას, რჩება მისი ყურადღების მიღმა. წამით ხსნის წიგნს და აფურთხებს, უბიძგებს. ძალიან სწრაფად, სიტუაციისადმი ინტერესი მთლიანად ქრება. ასეთი ბავშვი მიმართავს მასწავლებელს დახმარებისთვის ყველა საკითხში, რომელთანაც ჯერ არ ისწავლა საკუთარი თავის გამკლავება.

მეორე დონე. კოგნიტური აქტივობა დამახასიათებელია 4-5 წლის ბავშვებისთვის, მაგრამ საკმაოდ ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან და უფროს ბავშვებში. ეს გვხვდება სხვადასხვა პერსონაჟის ქცევაში: ბავშვი იკვლევს ყველა სათამაშოს და სწრაფად ირჩევს მათ, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს მათთან სხვადასხვა გზით, მაგალითად, აშენებს სხვადასხვა შენობებს კუბებისგან, აქცევს მათ სახლად. ხიდი, კოშკი, გზა, დივანი და ა.შ. იგივე კუბებიდან ცდილობს სურათების გადაღებას. ბავშვი კომენტარს აკეთებს ყველა თავის მოქმედებაზე და თან ახლავს იმიტაციურ ბგერებს (“რ”, “შშ”, “ტა-ტა-ტა-ტა” და ა.შ.). მისი მოქმედებები მრავალრიცხოვანია, მრავალფეროვანი, ექვემდებარება სწრაფად ცვალებად გეგმებს, ისინი მოიცავს ყველა ობიექტს ხედვის არეში.

თავდაპირველად, ბავშვი მოკლედ იკვლევს ობიექტებს „საიდუმლოებით“ და აერთიანებს მათ შემდეგ გეგმებში, როგორც შემცვლელი. თუმცა თამაშის დროს ამჩნევს მათ სპეციალური ქონება. შემდეგ ის ყურადღებას ამახვილებს ამ საკითხებზე. რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ ის უბრუნდება ძველ თამაშს და მასწავლებელს სხვადასხვა კითხვებს უსვამს. აღსანიშნავია, რომ წიგნისადმი ინტერესი უფრო გრძელია: ნახატებზე კომენტირებულია, ნაცნობ საგნებთან და მოვლენებთან კორელაცია.

მესამე დონე. მას აღწევს მრავალი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი (ზოგიერთ შემთხვევაში შეიმჩნევა უფრო მცირე ასაკშიც). შემეცნებითი აქტივობის დამახასიათებელი ნიშნები: ყველა სათამაშოს ზედაპირული გამოკვლევა, მოქმედებების თამაშური ტესტირება, რომლებიც ასახავს მიზანს (ერთი მოძრაობა კოვზით პირში, ერთი ან ორი მოძრაობა მანქანის წინ და უკან გადახვევა ონომატოპეიით "rr", მზერა. კუბებზე), იცვლება გაურკვეველი დანიშნულების ობიექტებზე სწრაფი გადასვლით.

შემდგომი მოქმედებები: ბავშვი მთლიანად არის დაკავებული გაურკვეველი მიზნის საგნის შესწავლით. ის ჯერ აუჩქარებლად იკვლევს სათამაშოებს ყველა მხრიდან, აკანკალებს, უსმენს ან ყურადღებით ათვალიერებს, შემდეგ უფრო დაჟინებით იწყებს თვალს, უფრო ნელა ტრიალდება. მოქმედებებს ახლავს კომენტარები, ვარაუდები. გახანგრძლივებული წარუმატებლობა აიძულებს სუბიექტს განზე გადადოს, როგორც ჩანს, ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს ნაცნობ სათამაშოზე. ზუსტად "თითქოს", რადგან სინამდვილეში ის აგრძელებს ყურებას საიდუმლო ობიექტის მიმართულებით. ბოლოს ვერ იტანს და ცდილობს სათამაშოს საიდუმლოს გამხელას. წარუმატებლობის შემთხვევაშიც კი, სკოლამდელი აღზრდის ამ ტიპის ქცევა შეიძლება დახასიათდეს, როგორც კოგნიტური აქტივობის უმაღლესი დონე.

წიგნის მიმართაც იმავე ინტერესს იჩენს: გულდასმით იკვლევს მას, ცდილობს ნახატებზე გამოსახული თანმიმდევრულ ამბავში დააკავშიროს. თამაშის დროს ბავშვი გამუდმებით მიმართავს მასწავლებელს და ცდილობს გაარკვიოს მისი აზრი კარგისა და ცუდის შესახებ კონკრეტული მაგალითები.

ბავშვთა ქცევის ყველა ნიშნის ერთობლიობა, რა თქმა უნდა, ყოველთვის ასე აშკარად ერთგვაროვანი არ არის. და მაინც, ის საკმარისად დამახასიათებელი და სტაბილურია, რომ ნორმად იქცეს.

შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბება ერთი დონიდან უფრო მაღალ დონეზე ნიშნავს:

ბავშვს შეუქმნას ისეთი დამოკიდებულება საგნისადმი, რომელიც შეესაბამებოდეს შემდეგი, უმაღლესი დონის შემეცნებითი მოთხოვნილების შინაარსს;

შექმენით პირობები, რომლებშიც ბავშვს მეტი მოქმედებების შესრულება სჭირდება მაღალი შეკვეთაიმართება არა ობიექტებით, არამედ საკუთარი ზრახვებით.

ორივე ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობებით და ამ აქტივობაში ზრდასრულთან კომუნიკაციის სწორი ჩართვით. ყველაში შესაძლებელია შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებისკენ მიმართული თამაშების გამოყენება ასაკობრივი ჯგუფები. (დანართი 2)

2.3. მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც მიმართულია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ამაღლებაზე.

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაცია მუდმივად იპყრობს მკვლევართა და ჩვენს, პრაქტიკოსების ყურადღებას, რადგან გაუმჯობესების საჭიროებაა. პედაგოგიური პროცესიბავშვთა დაწესებულებებში.

თანამედროვე პედაგოგები დიდი შესაძლებლობებირადგან ეს ჩანს სწავლების მეთოდების გაუმჯობესებაში.

უფროსში სკოლის ასაკიბავშვი მკვეთრად იცვლება: უმჯობესდება ფსიქოფიზიკური ფუნქციები, წარმოიქმნება პიროვნების რთული ნეოპლაზმები, ვითარდება შემეცნებითი მოტივების ინტენსიური განვითარება, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, საჭიროა. ინტელექტუალური საქმიანობადა უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის დაუფლება. სასწავლო საქმიანობის მოტივების ჩამოყალიბების საფუძველია ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია ახლის სწავლის სურვილთან. ეს თვისება, გამოცდილი ხელმძღვანელობით, შეიძლება გადაიზარდოს ცოდნის წყურვილში, ცოდნის მოთხოვნილებაში. საგანმანათლებლო გავლენის დაუფლება მდგომარეობს თვით მოძრაობის გაღვიძებაში და მიმართულებაში, თვითგანვითარებაში, დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვი, მისი შემეცნებითი აქტივობა, შემოქმედებითი ინიციატივა როგორც ცხოვრებისეული სიტუაციების, ასევე უფროსების მიერ სპეციალურად შექმნილი სიტუაციების გადაჭრაში. სკოლამდელ ბავშვობაში კოგნიტური ინტერესი ჩნდება და ვითარდება არა თავისთავად, არამედ მხოლოდ მისაბაძ მოდელებთან ახლო მოზარდებთან კომუნიკაციის პირობებში.

”ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი ურთიერთდაკავშირებულია: ცნობისმოყვარეობის საფუძველზე ბავშვებს უვითარდებათ შერჩევითი ინტერესი და ზოგჯერ რაიმე კონკრეტულის მიმართ ინტერესი შეიძლება აღძრას ზოგადი ინტერესი - ცოდნის სიყვარული.”

კოგნიტური ინტერესის საფუძველი აქტიური გონებრივი აქტივობაა. მისი გავლენით ბავშვს შეუძლია ყურადღების ხანგრძლივი და სტაბილური კონცენტრაცია, ავლენს დამოუკიდებლობას გონებრივი ან პრაქტიკული დავალება. ამავე დროს განცდილი პოზიტიური ემოციები - გაოცება, წარმატების სიხარული, თუ მან გამოიჩინა ჭკუა, მიიღო უფროსების მოწონება - ბავშვში უქმნის ნდობას მის შესაძლებლობებში.

ბავშვების გონებრივი აღზრდის პროგრამის მოთხოვნების დაკმაყოფილებით, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, აღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს არა მხოლოდ, რომ ბავშვები დაეუფლონ მათთვის დამახასიათებელ გარემო რეალობის შესახებ ცოდნის სისტემას. მისი განსაკუთრებული საზრუნავი უნდა იყოს მეთოდები და მეთოდები, რომლითაც ბავშვები იძენენ ცოდნას, ეძებენ პასუხებს კითხვებზე, მიჰყვებიან ინსტრუქციებს, წყვეტენ სხვადასხვა პრობლემას და დამოკიდებულებას, რომელიც მათ უვითარდებათ აღმზრდელის ამოცანების შესრულებისადმი, ამ მიდრეკილებებისა და შესრულების მიმართ. ინტერესები, რომ პროცესში საგანმანათლებლო მუშაობა წლიდან წლამდე ყალიბდება და ძლიერდება.

სპეციალური კვლევები აჩვენებს, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომენტი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების შემეცნებით საქმიანობას და მათ დამოკიდებულებას ამოცანებისა და აქტივობების მიმართ, არის ატმოსფერო, რომელიც თან ახლავს გაკვეთილის მთელ მსვლელობას, თავიდან ბოლომდე. მეგობრული თანამშრომლობა ხსნის დაძაბულობას ბავშვებში, ეხმარება მათთან მჭიდრო კონტაქტის დამყარებაში, ითვალისწინებს უცნობის ერთობლივ ძიებას. კითხვების, სხვადასხვა სიტუაციების გამოყენებით, ზრდასრული ხელმძღვანელობს ბავშვის საძიებო აქტივობას, ასწორებს მას. აქ ყველაფერი თამაშობს როლს - სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ემოციები. მასწავლებელი მიჰყავს ბავშვებს, მაგრამ მათ ეს არ უნდა შეამჩნიონ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ავტორიტარული კომუნიკაცია გაიმარჯვებს და აქტივობა გამოვლინდება მხოლოდ რეპროდუქციულ დონეზე (ბავშვს ექნება სწავლის არასტაბილური ინტერესი, ადვილად იფანტება, გაიმეორებს ყველაფერს მოდელის შემდეგ და უარი თქვას დამოუკიდებლად ძებნაზე). მასწავლებელი, თითქოს რაღაც აინტერესებს, ან თვითონ ფიქრობს, სვამს კითხვებს და ბავშვები პასუხობენ. მაგრამ რა ბედნიერები არიან ისინი, როცა თავად პოულობენ სწორ პასუხს იმაზე, რაზეც ზრდასრულმა „ვერ“ უპასუხა. მაგრამ აღმზრდელს უნდა ახსოვდეს, რომ თანამშრომლობა არა მხოლოდ დახმარებაა, არამედ ისეთი პირობების შექმნა, რომ ბავშვმა გამოავლინოს დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა და აქტიურობა.

და მაინც, თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ თქვენ არ შეგიძლიათ უარყოფითად შეაფასოთ სკოლამდელი აღზრდა, მისი საქმიანობის შედეგები. ბავშვს აქვს შეცდომის დაშვების უფლება, რადგან. ის მხოლოდ საკუთარ შეცდომებზე სწავლობს და არა სხვებისგან. ჩვენი ამოცანაა გავარკვიოთ. დაადგინეთ შეცდომების მიზეზები, რათა იპოვოთ მათი გამოსწორების გზები.

აზროვნების ცნობისმოყვარეობა და ბავშვის ინტერესები გამოიხატება მის კითხვებში, ისინი წარმოიქმნება ახალი და უცნობი, ყველაფერი, რაც იწვევს ბავშვში ეჭვს, გაკვირვებას, დაბნეულობას. მათ უნდა მოეპყროთ სიფრთხილით და პატივისცემით. უპასუხეთ მათ ისე, რომ მხარი დაუჭიროთ და გააღრმავოთ ბავშვის ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები. ამავე დროს, უნდა ახსოვდეს ბრძნული რჩევავ.ა. სუხომლინსკი: „იცოდე როგორ გახსენი ერთი რამ შენს ირგვლივ სამყაროში, მაგრამ გახსენი ისე, რომ ცხოვრების ნაწილი ცისარტყელას ყველა ფერის მქონე ბავშვებს უკრავს. ყოველთვის დატოვეთ რაიმე უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს. ზრდასრული ადამიანის საპირისპირო კითხვა: "რას ფიქრობ?" - ხელს უწყობს ბავშვს დამოუკიდებლად აზროვნებისკენ, აძლიერებს თავდაჯერებულობას. კვლევებმა აჩვენა, რომ კითხვების დასმით და მათზე პასუხების მიღებით ბავშვი აანალიზებს ცხოვრების რთულ ფაქტებს, რომლებსაც ხვდება. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა უბიძგებს უფროსს აუხსნას მას, აჩვენოს ურთიერთობა ფენომენებს შორის, რომლებიც არსებობს ცხოვრებაში.

გაოცება - მნიშვნელოვანი უნარიბავშვი: კვებავს მის კოგნიტურ ინტერესს. გაკვირვების განცდა შეიძლება გამოიწვიოს სიახლემ, უჩვეულოობამ, გაკვირვებამ, რაიმეს შეუსაბამობამ ბავშვის წინა იდეებთან. ინტერესი, როგორც შემეცნებითი აქტივობის სტიმული, არის ერთგვარი პლაცდარმი კოგნიტური აქტივობისთვის, ემოციური მეხსიერების მხარდაჭერა, ემოციური ტონის გაზრდის სტიმული, ბავშვის ყურადღებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზების საშუალება.

ყურადღება უნდა მიაქციოთ, ახერხებენ თუ არა ბავშვებს გაოცება, არასტანდარტულ პირობებში დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების პოვნა, ატარებენ თუ არა ექსპერიმენტებს; მათი საძიებო მოქმედებები ცვალებადი ან ერთფეროვანია, რამდენად არის ისინი თანმიმდევრული, პროდუქტიული, ზუსტი, ორიგინალური. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ ბავშვზე იყოს შესაძლებელი იმის თქმა, თუ როგორ იქცევა პრობლემების დროს, რა ემოციური, ვერბალური, ქცევითი რეაქციებიმისთვის დამახასიათებელი. ამის გაცნობიერებით, ადამიანს შეუძლია აირჩიოს ეფექტური გზებიდა პედაგოგიური გავლენის მეთოდები. მაგალითად, შეგიძლიათ შეუმჩნევლად შექმნათ ატმოსფერო ჯგუფში " ტვინის შტურმინგიწაახალისოს ბავშვები, გააანალიზონ და შეაფასონ წამოყენებული იდეები, გაააქტიურონ მათი ფანტაზია, წარმოსახვა, როგორც შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც დაფუძნებულია კოგნიტური ინტერესის გაღვივების კომბინირებულ უნარებზე. ეს უკანასკნელი იქცევა მიდრეკილებად, ხდება ბავშვის საკუთრება, თუ ის სიამოვნებას იღებს ძიებით, პრობლემების გადაწყვეტით, დაბრკოლებების გადალახვით. მისი ინტელექტუალური საქმიანობა გააქტიურებულია. ის ავლენს მიდრეკილებას ექსპერიმენტებისკენ, ისწრაფვის წარმატებისკენ.

შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაციისთვის აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობისას კონსტრუქციული, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება. ისინი ხელს უწყობენ ვიზუალურად იგრძნონ პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრის დინამიკა, გამოცდა სხვადასხვა გზები, შეცვალოს იდეა, დააკავშიროს იგი პრაქტიკულ შედეგთან.

კლასში შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა ხელს უწყობს ბავშვებს კითხვების დასმის უნარის სწავლებას. კითხვების დასმის, მათი სწორად ჩამოყალიბების უნარი ახასიათებს გაგების დონეს, შემეცნებითი მასალის ინფორმირებულობას, ინტერესის ხარისხს და ცნობისმოყვარეობის განვითარებას.

გამეორების მეთოდს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს შემეცნებითი აქტივობისა და სწავლის სიძლიერის ასამაღლებლად. კ.დ. უშინსკი წერდა: ”განმანათლებელი, რომელსაც ესმის მეხსიერების ბუნება, განუწყვეტლივ მიმართავს გამეორებას, არა იმისთვის, რომ შეაკეთოს ის, რაც იშლება, არამედ იმისთვის, რომ გააძლიეროს და მოახდინოს მასზე ახალი იატაკი”. გამეორება ყველაზე მნიშვნელოვანია დიდაქტიკური პრინციპი, რომლის გამოყენების გარეშე შეუძლებელია ცოდნის ათვისების სიძლიერეზე და გრძნობების აღზრდაზე საუბარი.

როგორც სწორად აღნიშნა გ.პ. უსოვა, სწავლა ბავშვების ინდივიდუალური აქტივობაა. თითოეული ბავშვი ასრულებს გარკვეული სამუშაოგონებრივი თუ ფიზიკური ინდივიდუალურად, ხარჯავს ინდივიდუალურ ძალისხმევას. ამიტომ თითოეული ბავშვის განვითარების უზრუნველყოფა შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომით. ასე რომ, შემეცნებით საქმიანობაში ბავშვების გააქტიურების ეფექტური ფორმა შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი მუშაობა, როდესაც ყველა იძენს კონკრეტულ დავალებას. დამოუკიდებელი მუშაობაასტიმულირებს ბავშვის შემეცნებით აქტივობას იმით, რომ მან უნდა იმოქმედოს დამოუკიდებლად, არ არსებობს ორიენტაცია მეგობარზე. შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია ჯგუფური მუშაობა (პატარა ჯგუფები 3-5 კაციანი). ასეთი ორგანიზაციით, ის აძლევს აღმზრდელს პიროვნების განვითარების მიდგომის განხორციელების დიდ შესაძლებლობებს. ეს ფორმა ბავშვის შესწავლის შესანიშნავი მეთოდია. ბავშვის ქცევაზე მიზანმიმართული დაკვირვების შედეგების გააზრება სხვადასხვა სიტუაციებში, კონკრეტულად საბავშვო აქტივობებში შესაძლებელს ხდის მასწავლებელს თითოეული მოსწავლისთვის შეარჩიოს „ფსიქოლოგიური გასაღები“.

ანუ შემეცნების პროცესის ორგანიზების მთავარი მიზანი ბავშვზე მისი განვითარების გავლენის მიზნით უნდა იყოს ჯგუფში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ისეთი ხერხის პოვნა, რომ სამყარო მათ წინაშე გაიხსნას ნათელი ფერებით, ნათელი ფერებით. და დელიკატური ფერები, ზღაპრები, ფანტაზიები, თამაშები, უნიკალური საბავშვო შემოქმედებით. ყოველ ბავშვში აუცილებელია აზროვნებისა და მეტყველების წყაროს გაღვიძება, რათა ყველამ თავი მკვლევრად და ბრძენ მოაზროვნედ იგრძნოს, რათა საკუთარმა მიღწევამ გულში შიში გამოიწვიოს და ნება შეამსუბუქოს.

თუ მუშაობის ასეთი სისტემა იწყება უფრო ახალგაზრდა ასაკირეალიზდება სასწავლო პროცესის განმავითარებელი ეფექტი. ცენტრალური წერტილი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის აქტიურ-შემეცნებითი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ინტერესი საძიებო აქტივობებისადმი.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია კიდევ ერთხელ გადავამოწმოთ ეს ეფექტური ინსტრუმენტისკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა არის სიტუაციური კოგნიტური ინტერესის გამოყენება, ე.ი. ინტერესი კონკრეტული აქტივობა, გარკვეულ შემეცნებით მასალას, მოცემული ფსიქოლოგიური კანონზომიერება: ბავშვს არ სურს აქტიური იყოს უინტერესო საქმიანობაში, იმოქმედოს იძულებით, რაც მას მხოლოდ უარყოფით გამოცდილებას უქმნის, მაგრამ ამავდროულად, ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში აქტიური იყოს, თუ ის დაინტერესებულია, ის გაკვირვებულია. სიტუაციური მოტივაცია მოიცავს თავად მასწავლებელთან ინტერაქციას. თუ ბავშვს მოსწონს მასწავლებელი, ის ყოველთვის საინტერესოა მის კლასებში - ეს ასევე ზრდის სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით აქტივობას.

შინაგანი მოტივაცია არის შესაძლებლობა ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისას განავითაროს მისი ინდივიდუალური მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. ამ ასპექტის განხორციელებისას აუცილებელია დაეყრდნოთ თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ შემეცნებით შესაძლებლობებს და შექმნათ მისთვის ინდივიდუალური ტრაექტორიაგანვითარება, რომელიც შექმნილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა სპეციალისტის მიერ.

ამრიგად, შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისას შესაძლებელი ხდება თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინება.

ბავშვებისთვის მაღალი შემეცნებითი შესაძლებლობები(ბავშვი მუშაობს სურვილით და დიდი ხანის განმვლობაშიხსნის შემეცნებით ამოცანებს, ეძებს მოქმედების საკუთარ მეთოდებს), აუცილებელია ცოდნის განვითარებისა და გაღრმავების პირობების შექმნა.

საშუალო და დაბალი შემეცნებითი აქტივობის მქონე ბავშვებისთვის (ბავშვებს აქვთ სწავლისადმი ნაკლებად მუდმივი ინტერესი, აქვთ გარკვეული დამოუკიდებლობა, რასაც მასწავლებელი მხარს უჭერს კითხვების დახმარებით; ბავშვებს აქვთ არასტაბილური ინტერესი, ადვილად იშლებიან, უარს ამბობენ დამოუკიდებლად ძებნაზე) გამოიყენეთ ინდივიდუალური და დამატებითი სამუშაო. ამ მიდგომით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებს აქვთ შესაძლებლობა, უფრო დიფერენცირებული იმუშაონ თითოეულ კატეგორიის ბავშვებთან.

გარდა ამისა, მსგავსი მიდგომაშემცირებას უწყობს ხელს სასწავლო დატვირთვა, იმიტომ გამორიცხულია ყველა ბავშვის მიმართ საშუალო მიდგომა და რაც მთავარია, კოგნიტური აქტივობის დროს ბავშვის აქტივობა იზრდება.

დასკვნა.

ჩვენ შევისწავლეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების თავისებურებები. შეგახსენებთ, რომ 3-დან 5 წლამდე ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარებისთვის. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია კოგნიტური ინტერესების დროული და ადეკვატური ობიექტივიზაცია, მათი სტიმულირება და განვითარება ბავშვთა საქმიანობის ყველა სფეროში. ცოდნისადმი ინტერესი წარმატებული სწავლისა და ეფექტური სწავლის გასაღებია. საგანმანათლებლო საქმიანობაზოგადად. შემეცნებითი ინტერესი მოიცავს დიდაქტიკაში ტრადიციულად გამორჩეული სასწავლო პროცესის სამივე ფუნქციას: სწავლებას, განმავითარებელს, საგანმანათლებლო.

შემეცნებითი ინტერესის წყალობით, ცნობისმოყვარეობა შეიძლება გახდეს როგორც თავად ცოდნა, ასევე მისი შეძენის პროცესი მამოძრავებელი ძალაინტელექტის განვითარება და პიროვნების აღზრდის მნიშვნელოვანი ფაქტორი. ნიჭიერ ბავშვებს ახასიათებთ ცოდნისადმი ძლიერი სურვილი, მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლა. ნიჭიერი ბავშვი არ მოითმენს შეზღუდვებს მის კვლევაში და ეს თვისება, რომელიც საკმაოდ ადრე გამოვლინდა ყველა ასაკობრივ სტადიაზე, კვლავ რჩება მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი. დამახასიათებელი ნიშანი. Საუკეთესო გზაპიროვნული განვითარება, მაღალი ინტელექტის რეალური გარანტია არის სამყაროსადმი გულწრფელი ინტერესი, რომელიც გამოიხატება შემეცნებით საქმიანობაში, ნებისმიერი შესაძლებლობის გამოყენების სურვილში რაღაცის სწავლისთვის.

ბავშვი იბადება თანდაყოლილი შემეცნებითი ორიენტირებით, რაც ეხმარება მას თავიდან მოერგოს ცხოვრების ახალ პირობებს. საკმაოდ სწრაფად, შემეცნებითი ორიენტაცია გადაიქცევა კოგნიტურ აქტივობად - შემეცნებითი საქმიანობისთვის შინაგანი მზადყოფნის მდგომარეობა. იგი ვლინდება საძიებო მოქმედებებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი შთაბეჭდილებების მიღებას გარშემო სამყაროზე. ბავშვის ზრდა-განვითარებასთან ერთად მისი შემეცნებითი აქტივობა უფრო და უფრო მიდრეკილია კოგნიტური აქტივობისკენ. კოგნიტურ საქმიანობაში ვითარდება და ყალიბდება შემეცნებითი ინტერესები და ცნობისმოყვარეობა.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა ხორციელდება გონებრივი განათლების ზოგად სისტემაში საკლასო ოთახში, თამაშებში, სამსახურში, კომუნიკაციაში და არ საჭიროებს რაიმე სპეციალურ გაკვეთილებს. ცნობისმოყვარეობის განვითარების მთავარი პირობაა ბავშვების ფართო გაცნობა გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და მათ მიმართ აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულების აღზრდა.

ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები რაც უფრო სრულფასოვანი, შინაარსიანი ხდება მათი აქტივობა, მით უფრო ბუნებრივია კავშირი სიტყვასა და საქმეს შორის. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, მისი პრაქტიკაში განხორციელება ხორციელდება არა ერთ გაკვეთილზე, არამედ ცოდნის გამდიდრებაზე დაფუძნებული ინტერესების ჩამოყალიბების პროცესში, მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენის სისტემაში, საქმიანობის შედეგად. ბავშვების.

ბიბლიოგრაფია

1. ბრეჟნევი. О კოგნიტური აქტივობის ფორმირება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში.// სკოლამდელი განათლება.- 1998.- №2.- გვ.12.

2. Burkova L. ჩვენ ვასწავლით რატომ. //სკოლამდელი განათლება. - 1993. - No 1. - გვ.4.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევა - M .: APN RSFSR, 1956 წ.

4. გოდოვიკოვა დ. შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება. //სკოლამდელი განათლება.- 1986. - No1.

5. გრიზიკ თ. მეთოდოლოგიური საფუძვლებიბავშვთა კოგნიტური განვითარება // სკოლამდელი განათლება.- 1998. - No10.

6. დუსავიცკი ა.კ. ინტერესის ამაღლება.-მ .: ცოდნა, 1984 წ.

7. დიაჩენკო ო.მ. რა არ ხდება მსოფლიოში? - M .: ცოდნა, 1994 წ.

8. კოზლოვა ს.ა. სკოლამდელი აღზრდის მორალური განათლება გარე სამყაროსთან გაცნობის პროცესში.-მ., 1988 წ.

9. Ladyvir S.O. ვასწავლით მკვლევარებს და ბრძენ მოაზროვნეებს // სკოლამდელი განათლება.-2004.- No5.- გვ.3-6.

10. ლიტვინენკო ი. მრავალარხიანი აქტივობა - შემეცნებითი აქტივობის განვითარების გზა / / სკოლამდელი განათლება.- 2002. - No 4. - გვ.22-24

11. Marusinets M., შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა / / სკოლამდელი განათლება.- 1999. - No 12. - გვ.7-9.

12. მოროზოვა ნ.გ. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების განათლება ოჯახში. - M .: 1961 წ.

13. მუხინა ვ.ს. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია - მ .: განათლება, 1975 წ

14. პოდიაკოვი ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები.- M .: განათლება, 1996 წ.

15. სოროკინა ა.ი. გონებრივი განათლება ქ საბავშვო ბაღი.- მ.: განმანათლებლობა, 1975 წ.

16. სუხომლინსკი ვ.ა. ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ. - კ.: მიხარია. შკ., 1988 წ.

17. Tkachuk T. ცოდნის სიხარული // სკოლამდელი განათლება.- 2002.- No 9.- გვ.7.

18. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება./ ედ.პოდდიაკოვა ნ.ნ. -მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ

19. უსოვა ა.პ. განათლება საბავშვო ბაღში - მ .: განათლება, 1970 წ

20. უშინსკი კ.დ. წარმოსახვის ისტორია და რჩეული პედაგოგიური თხზულება. –მ.1954, ტომი 2

21. Shchukina G. I. შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სასწავლო პროცესში. - M .: განათლება, 1979 წ.

22. შჩუკინა გ.ი. კოგნიტური ინტერესის პრობლემა პედაგოგიკის მიმართ.-მ.: განათლება, 1971 წ.

დანართი 1

რეალობის შეცნობის საშუალებები და გზები

ბავშვები 2-7 წელი.

ჯგუფი	სახსრები
იასელნაია	ნივთები უახლოესი გარემო. ობიექტზე მანიპულაციური თამაში. სენსორული სტანდარტები (ზომები, ფერები, ფორმები, ზომები). ნივთის შემცვლელები.	დაკვირვებები. ობიექტების შემოწმება. შედარება (მწვანე, როგორც ბალახი, მრგვალი, როგორც ფუნთუშა). კლასიფიკაცია მიერ აქსესუარები.
უმცროსი	ნივთები უახლოესი გარემო, პრაქტიკული ქმედებებიმათთან ერთად. სენსორული სტანდარტები. ნივთის შემცვლელები. მხატვრული შემცვლელები (ვიზუალური მოდელებიდა წარმოდგენები).	დაკვირვებები. გამოკვლევა (ფერი, ფორმა, ზომა, ფიზიკური თვისებები). შედარება ერთ ნიშანზე ან ქონებაზე, დაწყვილებულ ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავების ურთიერთობის დამყარება. კლასიფიკაცია ერთი საფუძველზე. ნივთების თვისებების შეცვლა მოქმედებების გამოყენებით. პირდაპირი ანალოგიები ნაცნობ ობიექტებთან.
საშუალო.	ნივთების მრავალფეროვნება ერთი სახის. საგნები და ფენომენები, რომლებიც სცილდება ბავშვების უშუალო აღქმას. სიტყვა-ცნებები, სიტყვა-განზოგადოებები. შემეცნებითი ზღაპრები, მოთხრობები. სენსორული სტანდარტები.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

შემეცნებითი ინტერესის არსი

პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისათვის

კლასების ნაკრები ექსპერიმენტებისა და წყლის კვლევის გამოყენებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

ბავშვი იბადება მკვლევარად. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ტრადიციულად განიხილება ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად. მისი ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება აქტიური შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში, რომელიც ბუნებრივ ფორმაში ვლინდება ბავშვთა ექსპერიმენტების სახით, ერთის მხრივ, ბავშვი აფართოებს თავის იდეებს სამყაროს შესახებ, მეორე მხრივ, ის იწყებს დაუფლებას. გამოცდილების გამარტივების ფუნდამენტური კულტურული ფორმები: მიზეზ-შედეგობრივი, ზოგადი, სივრცითი და დროითი ურთიერთობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ინდივიდუალური იდეები სამყაროს თანმიმდევრულ სურათში.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისა და ეკოლოგიური ცნებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისას ექსპერიმენტი განიხილება, როგორც იდეალთან მიახლოებული მეთოდი. ცოდნა, რომელიც არ არის ამოღებული წიგნებიდან, არამედ მიღებული დამოუკიდებლად, ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა.

სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. კომენიუსი, ი.გ. პესტალოცი, ჯ.ჯ. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა. ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოს საქმიანობის თავისებურებები შეისწავლეს მთელ რიგ კვლევებში (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

დღემდე არ არის სრულად შემუშავებული ბავშვთა კვლევის ორგანიზების მეთოდოლოგია. ეს მრავალი მიზეზით არის განპირობებული: საკითხის არასაკმარისი თეორიული დამუშავებით, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნაკლებობით და, რაც მთავარია, მასწავლებლების ამ ტიპის აქტივობაზე ორიენტირებულობით. ამის შედეგია ბავშვთა კვლევის ნელი დანერგვა სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იბადებიან მკვლევარები. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტის მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. მასწავლებლის ამოცანაა არა ამ აქტივობის გადაკვეთა, არამედ, პირიქით, აქტიური დახმარება.

შესაბამისობა.ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვები დიდ წარმატებებს აღწევენ ბუნების შესახებ ცოდნის ათვისებაში. ისინი სწავლობენ არა მხოლოდ ფაქტებს, არამედ საკმაოდ რთულ ნიმუშებს, რომლებიც ეფუძნება ბუნებრივ მოვლენებს. Კვლევითი სამუშაოაღძრავს ბავშვს კვლევისადმი ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, განზოგადება), ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას, ააქტიურებს სასწავლო მასალის აღქმას ბუნებრივი მოვლენების გაცნობაზე.

ყველამ იცის, რომ ბავშვის სკოლაში მომზადების მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია ცოდნისადმი მისი შინაგანი მოთხოვნილების განათლება. და ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, რაც შეიძლება კარგად, აყალიბებს ამ საჭიროებას შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გზით.

ეს გამოწვეულია იმით, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანდაყოლილი არიან ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებადა ექსპერიმენტები, როგორც არცერთი სხვა მეთოდი, არ შეესაბამება მათ ასაკობრივი მახასიათებლები.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ის ლიდერია, პირველ სამ წელიწადში კი – პრაქტიკულად ერთადერთი გზასამყაროს ცოდნა.

სამიზნე:თეორიულად დაასაბუთეთ და პრაქტიკულად შეამოწმეთ ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოს გამოყენების ეფექტურობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

Დავალებები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2. განიხილეთ პედაგოგიური პირობებიკოგნიტური ინტერესის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

3. შეადგინეთ კლასების ნაკრები ექსპერიმენტული კვლევითი აქტივობების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წყლით.

Საგანიკვლევა: კოგნიტური ინტერესის ფორმირების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

საგანიკვლევა: ბავშვების ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობის, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალებად გამოყენების პირობები.

შემეცნებითი ინტერესის არსი

ინტერესი შემეცნებითი სკოლამდელი წყალი

კოგნიტური ინტერესის პრობლემა ფსიქოლოგიაში ფართოდ შეისწავლა ბ.გ. ანანიევი, მ.ფ. ბელიაევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. გორდონი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.ნ. მიასიშჩევი და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გ.ი. შუკინა, ნ.რ. მოროზოვი.

ინტერესს, როგორც პიროვნებისთვის რთულ და ძალიან მნიშვნელოვან განათლებას, აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში, იგი განიხილება როგორც:

ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსირება;

მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება;

ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება საგნისადმი, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის შეგნებით.

გ.ი. შჩუკინა თვლის, რომ სინამდვილეში ინტერესი ჩვენს წინაშე დგას:

და როგორც ადამიანის ფსიქიკური პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებზე;

და როგორც ტენდენცია, მისწრაფება, ადამიანის მოთხოვნილება ჩაერთოს ფენომენების მოცემულ სფეროში, მოცემული საქმიანობა, რომელიც მოაქვს კმაყოფილებას;

და როგორც პიროვნების აქტივობის ძლიერი მოტივატორი;

და ბოლოს, როგორც განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება მიმდებარე სამყაროს, მისი ობიექტების, ფენომენების, პროცესების მიმართ.

ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში და მასზე გავლენას ახდენს არა საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, არამედ მთელი მისი ობიექტურ-სუბიექტური არსი (ხასიათი, პროცესი, შედეგი).

ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, ინდივიდის განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სასწავლო პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და მტკიცე ნებისყოფის მისწრაფება მათ დასაძლევად).

ინტერესის ზოგადი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა კოგნიტური ინტერესი. მისი საგანი არის ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკუთრება: ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შეცნობა არა მხოლოდ რეალურად ბიოლოგიური და სოციალური ორიენტაციის მიზნით, არამედ ადამიანის სამყაროსთან ყველაზე არსებით ურთიერთობაში - მის შეღწევის მცდელობაში. მრავალფეროვნება, გონებაში ასახოს არსებითი ასპექტები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, შაბლონები. , შეუსაბამობა.

შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც შედის კოგნიტურ საქმიანობაში, მჭიდრო კავშირშია მრავალფეროვნების ფორმირებასთან პირადი ურთიერთობები: შერჩევითი დამოკიდებულება მეცნიერების კონკრეტული სფეროსადმი, შემეცნებითი აქტივობა, მათში მონაწილეობა, ცოდნის თანამზრახველებთან ურთიერთობა. ამის საფუძველზე - ობიექტური სამყაროს ცოდნა და მის მიმართ დამოკიდებულება, მეცნიერული ჭეშმარიტებები- ყალიბდება მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა, დამოკიდებულება, აქტიური, მიკერძოებული ხასიათი, რასაც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესი.

უფრო მეტიც, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ააქტიურებს ადამიანის ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე აიძულებს ადამიანს მუდმივად ეძებოს რეალობის ტრანსფორმაცია აქტივობის გზით (ცვლილებები, მისი მიზნების გართულება, გადანაწილება). საგნობრივი გარემომათი განხორციელების შესაბამისი და მნიშვნელოვანი ასპექტები, სხვა აუცილებელი გზების მოძიება, მათში შემოქმედების შემოტანა).

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, ვინაიდან თითოეულ მათგანში არის კოგნიტური პრინციპი. შრომის დროს ადამიანმა საგნების, მასალების, იარაღების, მეთოდების გამოყენებით უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს სამეცნიერო საფუძვლები. თანამედროვე წარმოება, რაციონალიზაციის პროცესების გააზრებაში, კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგიის ცოდნაში. ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობა შეიცავს კოგნიტურ პრინციპს, ძიებას შემოქმედებით პროცესებს, რაც ხელს უწყობს რეალობის ტრანსფორმაციას. კოგნიტური ინტერესით შთაგონებული ადამიანი ნებისმიერ საქმიანობას დიდი მიდრეკილებით, უფრო ეფექტურად ასრულებს.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების უმნიშვნელოვანესი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში და არავითარ შემთხვევაში არ არის იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანში დაბადებიდან.

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პიროვნების ცხოვრებაში ძნელია გადაჭარბებული. კოგნიტური ინტერესი ხელს უწყობს პიროვნების შეღწევას არსებით კავშირებში, ურთიერთობებში, შემეცნების ნიმუშებში.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების განუყოფელი განათლება. ის ჰგავს ზოგადი ფენომენიინტერესს აქვს რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისგან (ინტელექტუალური, ემოციური, მარეგულირებელი), ასევე ადამიანის ობიექტური და სუბიექტური კავშირები სამყაროსთან, გამოხატული ურთიერთობებში.

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად განასხვავებენ მისი განვითარების თანმიმდევრულ ეტაპებს: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა თეორიული ინტერესი . და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ცნობისმოყვარეობა- საარჩევნო დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც განპირობებულია წმინდად გარეგანი, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს ადამიანის ყურადღებას. ადამიანისთვის ამ ელემენტარულ ორიენტაციას, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის სიახლესთან, შეიძლება არ იყოს განსაკუთრებული მნიშვნელობა.

ცნობისმოყვარეობის ეტაპზე ბავშვი კმაყოფილდება მხოლოდ იმ ორიენტირებით, რომელიც დაკავშირებულია ამა თუ იმ საგნის, ამა თუ იმ სიტუაციის გართობასთან. ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის გამოვლენის ფაქტორი, შეიძლება გახდეს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა- პიროვნების ღირებული მდგომარეობა. მას ახასიათებს ადამიანის სურვილი შეაღწიოს იმის მიღმა, რაც დაინახა. ინტერესის ამ ეტაპზე გვხვდება გაკვირვების, ცოდნის სიხარულის, საქმიანობით კმაყოფილების ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება. ცნობისმოყვარეობის არსი მდგომარეობს გამოცანების გაჩენაში და მათ გაშიფვრაში, როგორც სამყაროს აქტიურ ხედვაში, რომელიც ვითარდება არა მარტო კლასში, არამედ სამსახურშიც, როცა ადამიანი მოწყვეტილია მარტივი შესრულებისა და პასიურ დამახსოვრებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში. ცნობისმოყვარე ადამიანები არ არიან გულგრილები სამყაროს მიმართ, ისინი ყოველთვის ძიებაში არიან. ცნობისმოყვარეობის პრობლემა განვითარებულია საშინაო ფსიქოლოგიასაკმაოდ დიდი დროა, თუმცა საბოლოო გადაწყვეტილებისგან ჯერ კიდევ შორს არის. ცნობისმოყვარეობის ბუნების გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ.მატიუშკინი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ს. იურკევიჩი, დ.ე. ბერლინი, გ.ი. შუკინა, ნ.ი. რეინვალდი, ა.ი. კრუპნოვი და სხვები.

თეორიული ინტერესიასოცირდება როგორც კომპლექსის ცოდნის სურვილთან თეორიული კითხვებიდა კონკრეტული მეცნიერების პრობლემები და მათი ცოდნის იარაღად გამოყენება. სამყაროზე ადამიანის აქტიური გავლენის ეს ეტაპი, მის რეორგანიზაციაზე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მისი რწმენით მეცნიერების ძალასა და შესაძლებლობებში. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

AT რეალური პროცესიკოგნიტური ინტერესის ყველა ეს ეტაპი ყველაზე რთული კომბინაციები და ურთიერთობებია. კოგნიტურ ინტერესში ორივე რეციდივი გვხვდება საგნის არეალის ცვლილებასთან დაკავშირებით და თანაარსებობა შემეცნების ერთ აქტში, როცა ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობად იქცევა.

რეალური სამყაროს შეცნობის ინტერესი ერთ-ერთი ყველაზე ფუნდამენტური და მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებაში.

სკოლამდელი ასაკი ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის აყვავების დღეა. 3-4 წლის ასაკში ბავშვი, როგორც იქნა, თავისუფლდება აღქმული სიტუაციის წნეხისგან და იწყებს ფიქრს იმაზე, რაც თვალწინ არ დგას. სკოლამდელი აღზრდა ცდილობს როგორმე გაამარტივოს და ახსნას მის გარშემო არსებული სამყარო, დაამყაროს მასში გარკვეული კავშირები და ნიმუშები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტური განვითარება რთული ფენომენია, რომელიც მოიცავს შემეცნებითი პროცესების განვითარებას (აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა). სხვადასხვა ფორმებიბავშვის ორიენტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, საკუთარ თავში და არეგულირებს მის საქმიანობას. ცნობილია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის შესამჩნევად იზრდება ბავშვის ინიციატივის გარდაქმნის შესაძლებლობები. ეს ასაკობრივი პერიოდი მნიშვნელოვანია ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებისთვის, რომელიც გამოხატავს ძიების, კვლევითი აქტივობის სახით, რომელიც მიმართულია რაიმე ახლის აღმოჩენაზე. აქედან გამომდინარე, გაბატონებული კითხვებია: "რატომ?", "რატომ?", "როგორ?". ხშირად ბავშვები არამარტო კითხულობენ, არამედ თავადაც ცდილობენ პასუხის პოვნას, თავიანთ მცირე გამოცდილებას გაუგებრის ასახსნელად იყენებენ და ზოგჯერ „ექსპერიმენტსაც“ ატარებენ.

ამ ასაკის დამახასიათებელი მახასიათებელია შემეცნებითი ინტერესები, რომელიც გამოიხატება ფრთხილად გამოკვლევით, საინტერესო ინფორმაციის დამოუკიდებელი მოძიებით და ზრდასრულისგან იმის გარკვევის სურვილით, სად, რა და როგორ იზრდება, ცხოვრობს. ხანდაზმული სკოლამდელი აღსაზრდელი დაინტერესებულია ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენებით, ავლენს ინიციატივას, რომელიც გვხვდება დაკვირვებაში, გარკვევის, მიახლოების, შეხების მცდელობაში.

შემეცნებითი აქტივობის შედეგი, განურჩევლად შემეცნების ფორმისა, რომელშიც იგი რეალიზდება, არის ცოდნა. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტების სისტემატიზაცია და დაჯგუფება, როგორც გარეგანი ნიშნების, ისე გარემოს ნიშნების მიხედვით. ობიექტების ცვლილებები, მატერიის გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეში (თოვლი და ყინული წყალში; წყალი ყინულში და ა. განსაკუთრებით საინტერესოა ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვები თანდათანობით იწყებენ იმის გაგებას, რომ მდგომარეობა, განვითარება და ცვლილებები ცხოველურ და უსულო ბუნებაში დიდწილად დამოკიდებულია მათ მიმართ ადამიანის დამოკიდებულებაზე.

ბავშვის კითხვები ავლენს ცნობისმოყვარე გონებას, დაკვირვებას, უფროსში ნდობას, როგორც ახალი საინტერესო ინფორმაციის (ცოდნის), ახსნა-განმარტების წყაროს. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი „ამოწმებს“ მის ცოდნას გარემოს შესახებ, მის დამოკიდებულებას ზრდასრულის მიმართ, რაც მისთვის არის ყველაფრის ჭეშმარიტი საზომი.

ფსიქოლოგებმა ეს ექსპერიმენტულად შეისწავლეს დონეკოგნიტური სფეროს განვითარება განსაზღვრავს ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთქმედების ხასიათს და მათ მიმართ დამოკიდებულებას. ანუ რაც უფრო მაღალია ბავშვების ცოდნის დონე ბუნების შესახებ, მით უფრო მეტად ავლენენ მის მიმართ შემეცნებით ინტერესს, აქცენტს აკეთებენ თავად ობიექტის მდგომარეობასა და კეთილდღეობაზე და არა მის შეფასებაზე უფროსების მიერ. ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ ბავშვის განვითარებისთვის გადამწყვეტი ტიპიაქტივობები, რომლებშიც ცოდნის მიღება ხდება. კოგნიტური აქტივობა ჩვენთვის გაგებულია არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესი, არამედ ძირითადად ძიებაცოდნა, ცოდნის შეძენა დამოუკიდებლად ან ზრდასრული ადამიანის ტაქტიანი ხელმძღვანელობით, რომელიც ხორციელდება ჰუმანისტური ურთიერთქმედების, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების პროცესში.

ამიტომ, ზრდასრულმა სწავლის პროცესში, შემეცნებითი აქტივობის ხელშემწყობი, მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიების პირობების შექმნა. ცოდნა ხომ სუბიექტის (ბავშვის) ამა თუ იმ ინფორმაციასთან ურთიერთქმედების შედეგად ყალიბდება. ეს არის ინფორმაციის მითვისება მისი ცვლილების, დამატების, დამოუკიდებელი აპლიკაციასხვადასხვა სიტუაციებში და გამოიმუშავებს ცოდნას.

ბავშვებს უყვართ შესწავლა. ეს აიხსნება იმით, რომ მათ ახასიათებთ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და კვლევა, როგორც არც ერთი მეთოდი, არ შეესაბამება ამ ასაკობრივ მახასიათებლებს. სკოლამდელ ასაკში ის წამყვანია, ხოლო პირველ სამ წელიწადში - მსოფლიოს შეცნობის თითქმის ერთადერთი გზა. კვლევა ემყარება ობიექტების მანიპულირებას, როგორც ლ. ვიგოტსკი.

ბუნებისმეტყველებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების საფუძვლების ფორმირებისას კვლევა შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად. ცოდნა, რომელიც არ არის ამოღებული წიგნებიდან, არამედ მიღებული დამოუკიდებლად, ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა.

სამი წლის შემდეგ მათი ინტეგრაცია თანდათან იწყება. ბავშვი გადადის შემდეგ პერიოდში - ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ბავშვის სწორი აღზრდის გათვალისწინებით, გადადის ცნობისმოყვარეობის პერიოდში (5 წლის შემდეგ). სწორედ ამ პერიოდში იძენს კვლევით საქმიანობას ტიპიური თვისებები, ახლა ხდება ექსპერიმენტი დამოუკიდებელი ხედვასაქმიანობის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იძენს ექსპერიმენტების ჩატარების უნარს, ე.ი. ის ამ აქტივობაში იძენს უნარების შემდეგ დიაპაზონს: პრობლემის დანახვა და ხაზგასმა, მიღება და მიზნის დასახვა, პრობლემების გადაჭრა, საგნის ან ფენომენის ანალიზი, არსებითი მახასიათებლებისა და კავშირების გამოკვეთა, სხვადასხვა ფაქტების შედარება, დაყენება. ჰიპოთეზებისა და ვარაუდების წარდგენა, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის საშუალებებისა და მასალების შერჩევა, ექსპერიმენტის ჩატარება, დასკვნების გამოტანა, მოქმედებების ეტაპები და შედეგები გრაფიკულად დაფიქსირება.

ამ უნარების ათვისება მოითხოვს მასწავლებლის სისტემატურ, მიზანმიმართულ მუშაობას, რომელიც მიმართულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების განვითარებაზე.

ექსპერიმენტები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით.

ექსპერიმენტში გამოყენებული საგნების ბუნებით: ექსპერიმენტები: მცენარეებით; ცხოველებთან; უსულო ბუნების საგნებთან; რომლის ობიექტიც ადამიანია.

ექსპერიმენტების ადგილზე: ჯგუფურ ოთახში; მდებარეობა ჩართულია; ტყეში და ა.შ.

ბავშვების რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.

მათი ქცევის გამო: შემთხვევითი, დაგეგმილი, მითითებული ბავშვის კითხვის პასუხად.

პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის ბუნებით: ეპიზოდური (ტარდება შემთხვევიდან საქმეზე), სისტემატური.

ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (5-15 წუთი), გრძელვადიანი (15 წუთზე მეტი).

ერთი და იგივე ობიექტზე დაკვირვების რაოდენობის მიხედვით: ერთჯერადი, მრავალჯერადი ან ციკლური.

ციკლის ადგილის მიხედვით: პირველადი, განმეორებითი, საბოლოო და საბოლოო.

Ბუნება გონებრივი ოპერაციები: დადგენა (რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის რომელიმე მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი სხვა ობიექტებთან და ფენომენებთან კავშირის გარეშე), შედარებითი (შეიძლება ნახოთ პროცესის დინამიკა ან შენიშნოთ ცვლილებები ობიექტის მდგომარეობაში), განზოგადება (ექსპერიმენტები). რომელშიც მიკვლეულია ზოგადი ნიმუშებიადრე შესწავლილი პროცესი ცალკე ეტაპად).

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებით: საილუსტრაციო (ბავშვებმა ყველაფერი იციან, ექსპერიმენტი კი მხოლოდ ნაცნობ ფაქტებს ადასტურებს), ძიება (ბავშვებმა წინასწარ არ იციან რა იქნება შედეგი), ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრა.

აუდიტორიაში გამოყენების მეთოდის მიხედვით: დემონსტრაცია, ფრონტალური.

კვლევის თითოეულ ტიპს აქვს ჩატარების საკუთარი მეთოდი, თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისათვის

შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობებია ბავშვის პრაქტიკული და კვლევითი საქმიანობა. უაღრესად მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ასეთი ქმედებები წარმატებით სრულდება. ასე ჩნდება ახალი ცოდნა, ნათელი ემოციებით შეფერილი.

შემეცნებითი მოქმედებების ორგანიზება უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვში უკვე განვითარებულ მოთხოვნილებებს, უპირველეს ყოვლისა, უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას - ქმედებების, საქმეების, განსჯის, მოსაზრებების დამტკიცებას.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა ხორციელდება გონებრივი განათლების ზოგად სისტემაში საკლასო ოთახში, თამაშებში, მუშაობაში, კომუნიკაციაში და არ საჭიროებს რაიმე სპეციალურ გაკვეთილებს. ცნობისმოყვარეობის განვითარების მთავარი პირობაა ბავშვების ფართო გაცნობა გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და მათ მიმართ აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულების აღზრდა.

ბავშვის ინტერესები და შესაძლებლობები არ არის თანდაყოლილი, არამედ ვლინდება და ყალიბდება აქტივობაში – შემეცნებითი და შემოქმედებითი – პროდუქტიული. იმისათვის, რომ გამოვლინდეს მიდრეკილებები და განვითარდეს შესაძლებლობები, საჭიროა რაც შეიძლება ადრე მხარი დაუჭიროს ბავშვის ინტერესს, მის მიდრეკილებას რაღაცისკენ. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვი უფრო ხშირად დაუკავშირდება იმას, რაც მას აინტერესებს, რისი ასახვა შეუძლია მის საქმიანობაში. მაგალითად, ბიჭი დაინტერესებულია ფრინველებით: მათი გარეგნობა, ჩვევები, მრავალფეროვნება. აუცილებელია მშობლებს ვურჩიოთ, წაუკითხონ ბავშვს წიგნები, აჩვენონ სურათები, უყურონ ფრინველებს პირდაპირ ბუნებაში.

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ძალიან მნიშვნელოვანია. მორცხვი, მორცხვი ბავშვები არ იჩენენ ინტერესს, არა იმიტომ, რომ ყველაფრის მიმართ გულგრილები არიან, არამედ იმიტომ, რომ არ აქვთ თავდაჯერებულობა. განსაკუთრებით ყურადღებიანი უნდა იყოთ მათ მიმართ: დროულად შეამჩნიეთ ცნობისმოყვარეობის ან შერჩევითი ინტერესის გამოვლინებები, მხარი დაუჭირეთ მათ ძალისხმევას, დაეხმარეთ წარმატების მიღწევაში, შექმენით სხვა ბავშვების მეგობრული დამოკიდებულება.

თითოეული ბავშვის მიმართ მგრძნობელობისა და ყურადღების გამოვლენით აღმზრდელი ითვალისწინებს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაზეც დამოკიდებულია რეაქცია ამა თუ იმ პედაგოგიურ გავლენას. ის ცდილობს დროულად გამოასწოროს ბავშვის ქცევა, ეხმარება გარკვეული უარყოფითი თვისებების დაძლევაში, რამაც შეიძლება გაართულოს სწავლის ახალ პირობებთან შეგუება.

ფლეგმატური ბავშვები, ქოლერული, სანგვინი, მელანქოლიური ითხოვენ განსხვავებულ მიდგომას, რადგან. მათ ყველას აქვთ განსხვავებული ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მომავალი სასკოლო სწავლების თვალსაზრისით, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელის მიერ აღმოჩენილი ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ეფექტური ტაქტიკა შემდგომში განვითარდეს ოჯახში და მასწავლებლების შესაბამისი მიდგომა მათ მიმართ.

მასწავლებლის უნარი შეინარჩუნოს პოზიტიური ემოციური ატმოსფერო ჯგუფში აძლიერებს ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციის კულტურას, აყალიბებს მათ მეგობრულ კონტაქტებს. მნიშვნელოვანი პირობაბავშვების მომზადება სასკოლო საზოგადოებისთვის.

თუ აღმზრდელი ზრუნავს ჯგუფში მეგობრული ნდობისა და სიმპათიის დამყარებაზე, მაშინ მან უნდა:

მუდმივად გამოხატეთ ინტერესი ყველა ბავშვის მიმართ, კარგი ურთიერთობები;

გამოხატულად გამოხატოს საკუთარი თავი ბავშვებთან ურთიერთობაში, აჩვენოს თავიანთი დამოკიდებულება მოქმედებების მიმართ, რათა ბავშვებმა ისწავლონ ემოციების „კითხვა“, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ურთიერთგაგება და კონტაქტი;

განსაკუთრებული ყურადღების საგანი გახადეთ თქვენი ურთიერთობა ბავშვებთან, ისევე როგორც ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა.

შემეცნებითი ინტერესის გაჩენის წინაპირობაა დიდაქტიკური გააზრებული აქტივობები და თამაშები. მასწავლებელი ახორციელებს სწავლებასა და განვითარებაზე ზემოქმედებას ბავშვების ყურადღების მიპყრობით, სიტყვიერი ინსტრუქციებით იმის შესახებ, თუ რა არის გასაკეთებელი, ნანახი, მოსმენა და მოქმედების მეთოდის ვიზუალური დემონსტრირება. ეს არის ბავშვთა საქმიანობის შინაარსისა და მიმართულების განსაზღვრა, რომელიც იწვევს ბავშვების ინტერესს, პრაქტიკულ და გონებრივ აქტივობას, ხელს უწყობს აღქმის თვითნებობისა და ცნობიერების ამაღლებას, საგნის აქტიურ და ეფექტურ შემოწმებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ეტაპებზე აღმზრდელი აწყობს ბავშვების „შეხვედრებს“ საგნებთან ისე, რომ ბავშვი ყურადღებას აქცევს მათ, იჩენს მათ მიმართ ინტერესს. მასწავლებელი აყენებს საგანს ისეთ პირობებში, რომლებშიც ის „უყვება საკუთარ თავზე“, ე.ი. ყველაზე სრულად ავლენს მის სხვადასხვა თვისებებს.

გამოცდილი აღმზრდელისთვის ბავშვის შეკითხვა მოწმობს ინტერესების გარკვეულ ორიენტაციაზე, აზროვნების სიმწიფეზე, ცხოვრებისეული ფენომენების გააზრების სურვილზე. კითხვის დასმის უნარი აჩვენებს, რომ ბავშვს შეუძლია შეამჩნიოს ესა თუ ის ფენომენი, დაამყაროს კავშირი ზოგიერთ მოვლენასა და სხვას შორის. კითხვა შეიცავს ცნობის, ნაცნობის ახლთან კავშირის მიღების აუცილებლობას. ბავშვები ხშირად სვამენ კითხვას, რა იციან უკვე, მაგრამ რისი დამკვიდრება სურთ. კომუნიკაციის გახანგრძლივების სურვილი, სხვისი აზრის ცოდნა, განსჯა ასევე ხელს უწყობს კითხვის დასმას. კითხვების დასმის უნარი, ცხოვრებისეული ფენომენებისადმი ცნობისმოყვარე დამოკიდებულება უნდა განვითარდეს ყველა შესაძლო გზით, გამოყენებული იყოს შემეცნებითი აქტივობის აღზრდისთვის. თუმცა, ეს არ შეიძლება შემოიფარგლოს. ცოდნის საჭიროების გამოყენებით აღმზრდელმა უნდა მიმართოს ბავშვის ცნობისმოყვარეობას, აღჭურვოს მას პასუხის დამოუკიდებლად ძიების გზებით.

ბავშვების კითხვებზე პასუხები არ უნდა იყოს კატეგორიული დადასტურების ან უარყოფის სახით. მათ უნდა ახლდეს მოკლე საუბარი, რომელიც ეხმარება ბავშვს ღრმად შეხედოს საგნებსა და მოვლენებს, დაინახოს არა მხოლოდ გარეგანი ნიშნებიარამედ კავშირებიც. ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია პასუხის გაცემა პირდაპირი ფორმით: ზოგჯერ ის შეიძლება შევიდეს მოთხრობის შინაარსში, რომელიც გამოვლინდება. მხატვრული გამოსახულება. აუცილებელია ბავშვის კითხვების ნაკადიდან მთავარის ამოღება და ბავშვის აზრი სწორ გზაზე წარმართვა.

მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის კითხვების დასმა. ბავშვისთვის დასმული კითხვა ააქტიურებს მის აზრს, ხელს უწყობს შედარებას, ზოგჯერ მსჯელობას, დასკვნებს. ეს ავითარებს კოგნიტურ აქტივობას, ქმნის ახალი ცოდნის მოთხოვნილებას.

სწორად ორგანიზებული ტრენინგით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დიდი სიამოვნებით ასრულებენ რთულ დავალებებს, რაც აუცილებელს ხდის ცნობილის გამოყენებას და ახლის აღმოჩენას.

ამრიგად, ბავშვებს აქვთ რეალობის შემეცნებითი ჰორიზონტის გაფართოების სურვილი, სამყაროში არსებულ კავშირებსა და ურთიერთობებში ჩაღრმავების სურვილი, ინფორმაციის ახალი წყაროებისადმი ინტერესი, სამყაროსადმი დამოკიდებულების დამკვიდრების საჭიროება.

თუმცა, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის დამუშავებისა და შეკვეთის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ არ აძლევს მას საშუალებას სრულად გაუმკლავდეს შემომავალი ინფორმაციის ნაკადს. ამიტომ, ზრდასრულთან - მასწავლებელთან, მშობლებთან - კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს. საბავშვო ბაღში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საფუძველია მასწავლებლის შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივი განათლების ეფექტური მეთოდების პოვნას, თავად ბავშვების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობას.

კლასების ნაკრები ექსპერიმენტებისა და წყლის კვლევის გამოყენებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ჯგუფში ბავშვების ექსპერიმენტების განვითარების მიზნით, დამოუკიდებლად ხელახლა აღიჭურვა ექსპერიმენტული კუთხე თავისუფალი აქტივობადა ინდივიდუალური გაკვეთილები.

ჩვენ შევარჩიეთ ექსპერიმენტების სერია უსულო ბუნების ობიექტებზე, რომლებიც გამოვიყენეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას.

ჩვენ გავამდიდრეთ ბავშვების გამოცდილება, იყო ბავშვების მიერ სხვადასხვა მასალის თვისებებისა და თვისებების პრაქტიკული განვითარება, ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ სხვადასხვა მასალის შესწავლასა და ტრანსფორმაციაში. პრობლემური სიტუაციები, გაეცნო მიღებული შედეგების დაფიქსირების მეთოდებს.

ერთობლივი ექსპერიმენტების დროს მე და ბავშვებმა დავისახეთ მიზანი, მათთან ერთად დავადგინეთ მუშაობის ეტაპები, გამოვიტანეთ დასკვნები. აქტივობის მსვლელობისას ბავშვებს ასწავლეს მოქმედებების თანმიმდევრობის გამოყოფა, მათი ასახვა მეტყველებაში, როდესაც პასუხობენ კითხვებს: რა გავაკეთეთ? რა მივიღეთ? რატომ? ჩავწერეთ ბავშვების ვარაუდები, დავეხმარეთ მათ სქემატურად აესახათ ექსპერიმენტის მიმდინარეობა და შედეგები. ექსპერიმენტის ვარაუდები და შედეგები შეადარეს, გამოიტანეს დასკვნები წამყვან კითხვებზე: რას ფიქრობდი? Რა მოხდა? რატომ? ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს ობიექტებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა. ექსპერიმენტების სერიის დასასრულს ბავშვებთან ერთად განვიხილეთ, რომელმა მათგანმა ისწავლა რაიმე ახალი, დახაზეთ ზოგადი ექსპერიმენტის სქემა. ექსპერიმენტის პროცესში ბავშვები დარწმუნდნენ, რომ საჭიროა მიიღონ და დასახონ მიზანი, გააანალიზონ ობიექტი ან ფენომენი, გამოავლინონ არსებითი მახასიათებლები და ასპექტები, შეადარონ სხვადასხვა ფაქტები, გამოთქვან ვარაუდები და მივიდნენ დასკვნამდე, ჩაწერონ მოქმედებების ეტაპები და. შედეგები გრაფიკულად.

ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ შემოთავაზებულ ექსპერიმენტებში, ნებით მოქმედებდნენ დამოუკიდებლად ობიექტებთან, ავლენდნენ მათ თვისებებს. მათ გამოავლინეს სახლში ექსპერიმენტების ჩატარების სურვილი: გამოიკვლიონ სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ნივთები, მათი ეფექტი, რაც მშობლებთან და შვილებთან საუბარში გამოიკვეთა. ზოგიერთმა ბავშვმა, მშობლებთან ერთად, რვეულებში დახატა სახლში ჩატარებული ექსპერიმენტების მიმდინარეობა და შედეგები. შემდეგ ყველა ბავშვს განვიხილეთ მათი ნამუშევრები. აქ არის რამოდენიმე ექსპერიმენტი წყალთან დაკავშირებით, რომელსაც ვაკეთებთ ბავშვებთან.

წყლის უნარი ასახოს მიმდებარე ობიექტები.

სამიზნე:აჩვენეთ, რომ წყალი ირეკლავს მიმდებარე ობიექტებს.

ინსულტი:შეიტანეთ ჯგუფში წყლის აუზი. მოიწვიე ბავშვები განიხილონ რა აისახება წყალში. სთხოვეთ ბავშვებს იპოვონ თავიანთი ანარეკლი, დაიმახსოვრე სად ნახეს მათი ანარეკლი.

დასკვნა:წყალი ირეკლავს მიმდებარე ობიექტებს, ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სარკე.

წყლის გამჭვირვალობა

სამიზნე:მიიყვანეთ ბავშვები განზოგადებამდე "სუფთა წყალი გამჭვირვალეა" და "ბინძური წყალი გაუმჭვირვალეა"

ინსულტი:მოამზადეთ ორი ქილა ან ჭიქა წყალი და პატარა ჩაძირული საგნების ნაკრები (კენჭი, ღილები, მძივები, მონეტები). გაარკვიეთ, როგორ ისწავლეს ბავშვებმა ცნება „გამჭვირვალე“: მოიწვიე ბავშვები ჯგუფში იპოვონ გამჭვირვალე საგნები (მინა, მინა ფანჯარაში, აკვარიუმი).

მიეცით დავალება: დაამტკიცეთ, რომ ქილაში წყალიც გამჭვირვალეა (ბიჭებმა პატარა ნივთები ჩააწყონ ქილაში და ხილული იქნებიან).

დაუსვით შეკითხვა: "თუ მიწის ნაჭერს აკვარიუმში ჩააშვებთ, წყალი ისეთივე გამჭვირვალე იქნება?"

მოუსმინეთ პასუხებს, შემდეგ აჩვენეთ გამოცდილებით: ჩაყარეთ მიწის ნაჭერი ჭიქა წყალში და აურიეთ. წყალი ჭუჭყიანი და მოღრუბლული გახდა. ასეთ წყალში ჩაშვებული ობიექტები არ ჩანს. Დისკუსია. თევზისთვის აკვარიუმში წყალი ყოველთვის გამჭვირვალეა, რატომ ხდება მოღრუბლული. სუფთაა თუ არა წყალი მდინარეში, ტბაში, ზღვაში, გუბეში.

დასკვნა: სუფთა წყალიგამჭვირვალე, მისი საშუალებით ჩანს საგნები; მოღრუბლული წყალი გაუმჭვირვალეა.

წყლის ციკლი ბუნებაში.

მასალები:დიდი პლასტმასის კონტეინერი, პატარა ქილა და პლასტმასის შესაფუთი.

ინსულტი:ჩაასხით ჭურჭელში წყალი და მოათავსეთ მზეზე, გადააფარეთ ფილმი. მზე გაათბებს წყალს, ის დაიწყებს აორთქლებას და, ამოსვლისას, შედედდება გრილ ფენაზე, შემდეგ კი ქილაში ჩააწვეთება.

ცისარტყელის ეფექტი

ჩვენ ვყოფთ ხილულ მზის შუქს ცალკეულ ფერებად - ჩვენ ვიმეორებთ ცისარტყელას ეფექტს.

მასალები:აუცილებელი პირობაა ნათელი მზიანი დღე. თასი წყალი, თეთრი მუყაოს ფურცელი და პატარა სარკე.

ინსულტი:მოათავსეთ წყლის თასი ყველაზე მზიან ადგილას. ჩაყარეთ პატარა სარკე წყალში, მიეყრდნოთ თასის კიდეს. მოაბრუნეთ სარკე ისე, რომ მზის შუქი მოხვდეს მასზე. შემდეგ გადაიტანეთ მუყაო თასის წინ, იპოვეთ პოზიცია, როდესაც მასზე ასახული "ცისარტყელა" გამოჩნდა.

წყლის სითხე.

სამიზნე:აჩვენე, რომ წყალს ფორმა არ აქვს, იღვრება, მიედინება.

ინსულტი:აიღეთ წყლით სავსე 2 ჭიქა, ასევე მყარი მასალისგან დამზადებული 2-3 საგანი (კუბი, სახაზავი, ხის კოვზი და ა.შ.) განსაზღვრეთ ამ საგნების ფორმა. დასვით კითხვა: "აქვს თუ არა წყალს ფორმა?". მოიწვიეთ ბავშვები, რომ თავად იპოვონ პასუხი, დაასხით წყალი ერთი ჭურჭლიდან მეორეში (ჭიქა, თეფში, ფლაკონი და ა.შ.). დაიმახსოვრე სად და როგორ იღვრება გუბეები.

დასკვნა:წყალს ფორმა არ აქვს, ის ჭურჭლის ფორმას იღებს, რომელშიც ასხამენ, ანუ ადვილად შეუძლია ფორმის შეცვლა.

ყინულის დნობა წყალში.

სამიზნე:აჩვენეთ რაოდენობასა და ხარისხს შორის კავშირი ზომაზე.

ინსულტი:წყლის აუზში მოათავსეთ დიდი და პატარა „ფლო“. ჰკითხეთ ბავშვებს, რომელი უფრო სწრაფად დნება. მოუსმინეთ ჰიპოთეზებს.

დასკვნა:რაც უფრო დიდია ყინულის ნაკადი, მით უფრო ნელა დნება ის და პირიქით.

მრავალფეროვანი მცენარეები.

სამიზნე:აჩვენეთ წვენის ნაკადი მცენარის ღეროში. მასალები: 2 ქილა იოგურტი, წყალი, მელნის ან საკვების საღებავი, მცენარეული (მიხაკი, ნარცისი, ნიახურის ყლორტები, ოხრახუში).

ინსულტი:ჩაასხით მელანი ქილაში. ჩაყარეთ მცენარის ღეროები ქილაში და დაელოდეთ. 12 საათის შემდეგ შედეგი შესამჩნევი იქნება.

დასკვნა:თხელი მილაკების წყალობით ფერადი წყალი ღეროზე ამოდის. ამიტომ მცენარის ღეროები ცისფერი ხდება.

დასკვნა

ამ ნაშრომში ჩვენ შევისწავლეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პრობლემის შესახებ, ჩავუღრმავდით შემეცნებითი ინტერესის არსს და სტრუქტურას და გავარკვიეთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პროცესში შემეცნებითი ინტერესი თამაშობს მრავალმნიშვნელოვან როლს: როგორც ცხოვრების საშუალება, განათლება, რომელიც ატყვევებს ბავშვს, ასევე როგორც ძლიერი მოტივი ინტელექტუალური და გრძელვადიანი შემეცნებითი საქმიანობისთვის და როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების წინაპირობა. მზადყოფნა უწყვეტი განათლებისთვის.

ჩატარებული სამუშაოს საფუძველზე ჩვენ შევძელით დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვთა კვლევა არის საძიებო საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც მიმდინარეობს მიზნების ფორმირების პროცესები, ახალი პიროვნების მოტივების გაჩენისა და განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს თვითმოძრაობას. ყველაზე მკაფიოდ გამოხატულია სკოლამდელი აღზრდის თვითგანვითარება.

მეთოდის გამოყენება - ბავშვთა ექსპერიმენტები, კვლევა ქ სასწავლო პრაქტიკაეფექტური და აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში კვლევითი საქმიანობის, შემეცნებითი ინტერესის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობის გაზრდისათვის.

ბავშვთა კვლევაში ყველაზე ძლიერად ვლინდება ბავშვების საკუთარი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ინფორმაციის, ახალი ცოდნის (ექსპერიმენტის შემეცნებითი ფორმა) მოპოვებას, ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების მიღებას - ახალი შენობები, ნახატები, ზღაპრები და ა. (ექსპერიმენტის პროდუქტიული ფორმა).

იგი მოქმედებს როგორც სწავლების მეთოდი, თუ იგი გამოიყენება ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადასაცემად, შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმად, თუ ეს უკანასკნელი ემყარება ექსპერიმენტის მეთოდს, და ბოლოს, ექსპერიმენტული კვლევა ერთ-ერთია. ბავშვთა და მოზარდთა შემეცნებითი აქტივობის სახეები.

ცნობები

1. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია(30 ტომად) ჩვ. რედ. A.M. პროხოროვი. 3-ე.მ., „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1987 წ.

2. დობროვიჩი ა.ბ. პედაგოგი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოჰიგიენის შესახებ. მ., 1987 წ.

3. ვოლოსტნიკოვა ა.გ. შემეცნებითი ინტერესები და მათი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მ., 2010 წ.

4. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი / ნ.ფ. დობრინინი, A.M. Bardin, N.V. ლავროვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1965. - 295გვ.

5. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. ორენბურგი. OGPU გამომცემლობა. - 2009 წ

6. დოშჩიცენა ზ.ვ. ბავშვების მზაობის ხარისხის შეფასება სკოლაში სწავლისთვის. მ., 2011 წ

7. ივანოვა ა.ი. საბავშვო ბაღში გარემოზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია. მ., 2009 წ.

8. ივანოვა ა.ი. ცოცხალი ეკოლოგია. მ., 2010 წ.

9. კოროტკოვა ნ.ა. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა // ბავშვი საბავშვო ბაღში. 2003.№3. გვ.4-12.

10. კოროტკოვა ნ.ა. საგანმანათლებლო პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში - LINKA-PRESS, 2012 წ.

11. ლოკტიონოვა ზ.ა., ვარიგინა ვ.ვ. ძიება - შემეცნებითი სამუშაო საბავშვო ბაღში // მეთოდისტი. 2006. No8. გვ.60-64.

12. მახმუტოვი მ.მ. სწავლის პრობლემა. - მ.: 2011 წ

13. მოროზოვა ნ.გ. მასწავლებელს შემეცნებითი ინტერესის შესახებ. მოსკოვი: მნიშვნელობა, პედაგოგიკა და ფსიქოლოგიის სერია, 2010 წ.

14. ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვების ეკოლოგიური განათლების თეორია და მეთოდები. მ., 2012 წ.

15. ნიკოლაევა ს.ნ. მეთოდოლოგია გარემოსდაცვითი განათლებასაბავშვო ბაღში. მ., 2009 წ.

16. ცისარტყელა. პროგრამა და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღში 6-7 წლის ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და განათლებისთვის / დორონოვა ტ.ნ., გერბოვა ვ.ვ., გრიზიკი ტი.ი. და სხვები - მ.: განათლება, 2010 წ.

17. საბავშვო ბაღში ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამა / რედ. მ.ა. ვასილიევი. მ., 2009 წ.

18. პოდიაკოვი ნ.ნ. სენსაცია: ახალი წამყვანი საქმიანობის აღმოჩენა // პედაგოგიური ბიულეტენი. 1997. No1. გვ.6.

19. პოდიაკოვი ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები.-მ., 2011წ.

20. როგოვი ე.ი. ცოდნის ფსიქოლოგია მ., 2010 წ.

21. Rubenstein S. L. კითხვები ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ., 2012 წ.

22. რიჟოვა ნ.ა. ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში.-მ.: იზდ. სახლი „კარაპუზი“, 2009 წ.

23. Chekhonina O. ექსპერიმენტები, როგორც საძიებო საქმიანობის ძირითადი ტიპი // სკოლამდელი განათლება, 2007. No6. გვ.13-16.

24. შჩუკინა გ.ი. კოგნიტური ინტერესის პრობლემა პედაგოგიკაში. მ.: 2011 წ.

25. შჩუკინა გ.ი. სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების აქტუალური საკითხები. მ., 2009 წ.

26. Exakusto T.V., Istratova O.N. დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი.-დონის როსტოვი, - 2011 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

შემეცნებითი ინტერესის კონცეფცია და არსი. კოგნიტური ინტერესის ფორმირების დონის დიაგნოზი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ექსპერიმენტული აქტივობების კლასების კომპლექსის შედგენა ბავშვებისთვის უსულო ბუნების ობიექტებით.

ნაშრომი, დამატებულია 06/11/2015


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. ბავშვებთან საუბრის კითხვარი S.V. მეთოდის მიხედვით. კონოვალენკო. გაკვეთილის შეჯამება "ჩემი მეგობარი კომპიუტერია" სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 18/12/2017


კოგნიტური ინტერესის ფორმირება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ბუნების ობიექტების ექსპერიმენტებით. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების დონის დიაგნოზი, მარტივი ექსპერიმენტების კომპლექტი ბუნებრივ ობიექტებთან მისი ფორმირებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 09/10/2013


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესისა და აქტივობის თავისებურებების შესწავლა. განვითარების ეტაპები და პიროვნების ამ შერჩევითი ორიენტაციის ფორმირების პირობები. დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისადმი ინტერესის განვითარების გზები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/09/2014


ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით ახალგაზრდა სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თავისებურებები. კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონის დიაგნოსტიკა. ცხოველთა სამყაროს შესწავლა პროგრამაში A.A. პლეშაკოვი "მწვანე სახლი".

ნაშრომი, დამატებულია 02/04/2013


უმცროსი სტუდენტების სწავლებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პრობლემა. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვით. განვითარება სავარჯიშო სესიებიდა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/09/2011


უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თეორიული დასაბუთების თავისებურებები. ხილვადობა: კონცეფცია, არსი, ტიპები, მოთხოვნები. მოსწავლეთა სწავლის მოტივებისა და კოგნიტური ინტერესის დიაგნოსტიკა. შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 07.12.2008წ


ინტერესისა და მისი როლის გაგების მიდგომები სწავლაში. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მოზარდობისშემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების კონტექსტში. მუსიკის გაკვეთილის შეჯამება

ცნობისმოყვარეობა ბავშვობიდანვე ვითარდება, როცა ბავშვი უამრავ კითხვას სვამს. ის იზრდება უცნობ სამყაროში და სურს პასუხები. მშობლების დახმარებითაც კი, ცნობისმოყვარეობის გამო, საკუთარი გამოცდილებიდან სწავლობს მოქმედებებს. მისი გაჩერება არ შეიძლება.

მაგრამ ცნობისმოყვარეობა ძალიან მალე კვდება. ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ ყოველდღიურ ცოდნაზე და ვიწყებთ ფიქრს, რომ მათი მარაგი საკმარისი იქნება ჩვენი სიცოცხლისთვის. ეს გამოწვეულია როგორც სიზარმაცით, ასევე კოგნიტური დისონანსით: იმისათვის, რომ არ განიცადოთ შინაგანი წინააღმდეგობები, უფრო ადვილია მსოფლიოში მრავალი ფენომენის ახსნა პრიმიტიული მიზეზობრივი ცნებების გამოყენებით. მართლაც, რატომ უნდა ვისწავლოთ რთული ეკონომიკური თეორიები, თუ ყველაფერი ნათელია ვალუტის კურსით, ნავთობის ფასებით და სახელმწიფოს ფინანსური პოლიტიკით. რატომ ასწავლიან გეოპოლიტიკის თეორიას და ისტორიას, თუ ყველაფერი შეიძლება აიხსნას მასონების ან ქვეწარმავლების შეთქმულებით. და არის ბევრი "რატომ". ვიზრდებით და ვკარგავთ ცნობისმოყვარეობას, უბრალოდ იმიტომ, რომ ამ ყველაფრის არც დრო გვაქვს და არც სურვილი.

დაიმახსოვრე, როცა ბოლოჯერწიგნის წაკითხვის ან ფილმის ყურების შემდეგ მაინც გადადით ვიკიპედიაში და გაიგეთ ინფორმაცია ამის შესახებ კრეატიული პროექტი? როდის გაინტერესებდათ ადამიანი ისე, რომ არ განსაჯეთ უცნაური იდეების გამო, უბრალოდ მოუსმინეთ და გესმოდათ საუბარი? თქვენ ალბათ ამას ხშირად არ აკეთებთ.

პრაქტიკული თვალსაზრისით, ცნობისმოყვარეობა ზედმეტი ჩანს. მართალია, რატომ კარგავთ დროსა და ძალისხმევას იმის გასარკვევად, თუ როგორ მუშაობს სამყარო, როდესაც შეგიძლიათ ფოკუსირება მოახდინოთ რეალურად მნიშვნელოვან საკითხებზე, მაგალითად, როგორ გამოიმუშაოთ ბევრი ფული? მაგრამ ასეთი აზროვნება ზღუდავს ადამიანს და პრაქტიკის თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია ცნობისმოყვარეობა.

წარმატებული ადამიანების უმეტესობა ცნობისმოყვარეა. მათ წაიკითხეს უამრავი წიგნი, გაიცნეს სხვადასხვა ხალხი და დღემდე აინტერესებთ ბევრი რამ, რაც ხდება მსოფლიოში. რა თქმა უნდა, არის იმის შესაძლებლობა, რომ ისინი ამ თვისების გარეშე გახდებოდნენ წარმატებულები, მაგრამ რა იქნებოდა, რომ მისი წყალობით გახდნენ ასე?

რატომ უნდა იყო ცნობისმოყვარე?

ვიკიპედიის მიხედვით, ცნობისმოყვარეობა არის ცოდნის არაცნობიერი სურვილი, თანდაყოლილი არა მხოლოდ ადამიანებისთვის, არამედ მრავალი ცოცხალი არსებისთვის. ეს არის იმპულსი ახლის ცოდნისკენ. ეს არის რაციონალური მარცვლებისგან დაცლილი ინტერესი.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს უგონო მდგომარეობაშისურვილი, ის შეიძლება განვითარდეს, რაზეც ცოტა მოგვიანებით ვისაუბრებთ. ახლა კი სარგებელი.

ცნობისმოყვარეობა ხელს უწყობს სტერეოტიპებისგან თავის დაღწევას

როდესაც ჩვენ ვართ ცნობისმოყვარეები, ჩვენ არ ვყოფთ ადამიანებს რასებად და სქესად, არამედ აღვიქვამთ ადამიანს სტერეოტიპული შებოჭვების გარეშე. და ჩვენ, რა თქმა უნდა, არ ვკიდებთ ეტიკეტებს ჩვენთვის ცნობილი რამდენიმე განსაკუთრებული შემთხვევის საფუძველზე.

სტერეოტიპები შეიძლება ეხებოდეს არა მხოლოდ ადამიანებს, არამედ, მაგალითად, მეთოდებს, ტექნიკას და მიდგომებს. თუ გაინტერესებთ, დაიწყეთ ექსპერიმენტები. და სრულიად ახალი იდეის მიღების დიდი ალბათობაა.

ხსნის სტრესს და ემოციურ გადაწვას

ადამიანის ცნობისმოყვარე ბუნება არის საწვავი, რომელიც ეხმარება სტრესისგან თავის დაღწევას. ეს განსაკუთრებით ვლინდება ადამიანებთან ურთიერთობაში. როდესაც გაწონასწორებული და ცნობისმოყვარე ხართ, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გაამწვავოთ კონფლიქტი, თუ თანამოსაუბრე გამოხატავს რაიმე არაპოპულარულ აზრს. დიდი ალბათობით, პირველ რიგში გაინტერესებთ, რატომ ფიქრობს იგი ასე.

შეგიძლიათ ნებისმიერი სტრესული სიტუაციაგანიხილება როგორც ცნობისმოყვარე, არა მტკივნეული. მოძებნეთ ახალი მიდგომები, შეცვალეთ ტაქტიკა, შეეცადეთ გაიგოთ რა მუშაობს და რა არა.

ავითარებს კოგნიტურ ფუნქციებს

არ არის საჭირო მეცნიერული კვლევა, რომ შეამჩნიოთ ერთი რამ თქვენს უკან: თუ ცნობისმოყვარე ხართ, მაშინ ინფორმაცია ბევრად უკეთ შეიწოვება და დიდხანს ახსოვს. და პირიქით: თუ ის მოსაწყენია, მაშინ ის თითქმის მაშინვე დავიწყებულია.

როდესაც ცნობისმოყვარე ხართ, თქვენ მიდრეკილნი ხართ წარმოიდგინოთ შემთხვევითი აზრი, რომელიც თავში მოგდის. მაგალითად, მოიძიეთ ინფორმაცია ინტერნეტში, წაიკითხეთ წიგნი, ჩაატარეთ პატარა ექსპერიმენტი.

თუ გასაუბრების შემდეგ უარი გითხრეს სამუშაოზე, მაშინ დაიწყებთ მასზე მომხდარის ანალიზს. შეაერთეთ ტვინის ყველა რესურსი, რათა გაიგოთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები და გაარკვიოთ, რა დააშავეთ.

არის ინტელექტუალური მიღწევების ძრავა

ეს არის ის, რაც გვაიძულებს გავაგრძელოთ სწავლა, ხელახლა ცდა და წინსვლა. ჩვენ ბევრს ვსაუბრობთ, მაგრამ ამავე დროს მისთვის საწვავი სწორედ ცნობისმოყვარეობაა.

ასევე სასარგებლო იქნება გავიხსენოთ, რომ ბევრი უდიდესი აღმოჩენა გაკეთდა ცნობისმოყვარეობით.

ზრდის პროდუქტიულობას

ადამიანი უფრო ნელა იღლება, თუ ცნობისმოყვარეა. სამუშაოს მოვალეობად არ აღიქვამს და ფქვილის შესწავლას არ ფიქრობს. ამ მდგომარეობაში მას შეუძლია საათობით იყოს და ამავე დროს დაივიწყოს ძილი და დასვენება.

გიმუშავიათ ოდესმე გრძელვადიან პროექტზე? თუ ასეა, მაშინ თქვენ იცით, რამდენად რთულია მასზე მუშაობა, თუ ის უაზრო და უინტერესო გეჩვენებათ. და როგორ იზრდება პროდუქტიულობა, თუ დავალება საინტერესოა.

მაშ, როგორ ავითარებთ საკუთარ თავს ამ თვისებას?

როგორ გავხდეთ ცნობისმოყვარე

წაიკითხეთ წიგნები სხვადასხვა თემაზე

ცნობისმოყვარეობა მოითხოვს საბაზისო ცოდნა. ჩვენთვის რთულია ამ უნარის განვითარება, თუ ბოლომდე არ გვესმის, რა ხდება გარშემო.

არიან ადამიანები, რომლებიც მხოლოდ ფანტაზიას კითხულობენ. ან დეტექტივები. ან მებაღეობის ჟურნალები. არ დაიკიდოთ ერთი რამ, წაიკითხეთ ყველა:

• რენესანსის შესახებ;
• ვიკინგების შესახებ;
• იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს ინტერნეტი;
• 1920-იანი წლების მოდის შესახებ;
• იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა დაიწყოთ საკუთარი ბიზნესი.

გასაკვირია, რომ მთელი ეს ინფორმაცია არამარტო გახდით საინტერესო ადამიანად (რაც ზოგისთვის ცხოვრების მთელი მიზანია), არამედ დაგეხმარებათ იპოვოთ ეგრეთ წოდებული გზაჯვარედინები: სწორედ მაშინ გაიგებთ, რომ რომის ისტორიის შესახებ წიგნი დაგვეხმარა. მოვიდა იდეა მოდის სფეროში.

შეცვალეთ თქვენი ინტერესები

ლეონარდო და ვინჩი იყო გენიოსი, რომელიც აინტერესებდა გარშემო ყველაფერი. გთავაზობთ ამონარიდს მისი დღიურიდან:

• ისწავლეთ მაესტრო ჯანეტოს არბალეტი.
• მილანის ფრე.
• ჰკითხეთ ბენდეტო პორტინარის (ფლორენციელი მოვაჭრე) რას გულისხმობს, როცა ამბობს, რომ ფლანდრიაში ყინული იპოვა.
• ჰკითხეთ მაესტრო ანტონიოს, როგორ იდება ნაღმტყორცნები ბასტიონებში დღისით და როგორ არის ისინი ღამით.
• იპოვნეთ ჰიდრავლიკური ოსტატი და სთხოვეთ მას გითხრათ, როგორ აღადგინოთ ციხე, არხი და წისქვილი ლომბარდული წესით.
• ჰკითხეთ მაესტროს ჯოვანი ფრენსისს მზის გაზომვის შესახებ.

წარმოგიდგენიათ, როგორი გიჟი იყო ეს კაცი კარგი თვალსაზრისით? როგორი იყო მისი პიროვნება? და ვინჩი იყო ალბათ ყველაზე მრავალმხრივი ადამიანი ისტორიაში, რისკენაც ყველა, ვინც თვითგანვითარებით არის დაკავებული, უნდა მიისწრაფვოდეს.

ისწავლეთ ახალი სიტყვები და შეიტანეთ ისინი თქვენს ლექსიკაში

ახალ სიტყვებს შეუძლიათ ფანტაზიის გაღვივება და აზროვნების შეცვლა. როგორც სავარჯიშო, აიღეთ ლექსიკონი და ჩამოწერეთ მისგან 100 სიტყვა, რომელიც თქვენთვის საინტერესო ან საინტერესოა. გაარკვიეთ რას გულისხმობენ ისინი, გაიგეთ მათი წარმოშობის შესახებ. ერთი კვირის განმავლობაში ჩადეთ ისინი საუბრებში, ან თუნდაც დაიწყეთ ფიქრი მათ გამოყენებაზე.

ეწვიეთ წიგნების მაღაზიებს, ბიბლიოთეკებს და მუზეუმებს

აქ ყველაფერი მარტივია - ეს არის ყველასთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის წყაროები.

ნუ შეგეშინდებათ სულელური კითხვების დასმა

ზოგს ეშინია კითხვების დასმა, რათა სულელურად არ გამოიყურებოდეს. მაგრამ სწორედ ეს ხდის მათ სულელებს მრავალი თვალსაზრისით.

სულელური კითხვები, თუნდაც საკუთარ თავს დაუსვან, აზროვნებას სულ სხვა მიმართულებით მიმართავს. მათ შეუძლიათ მრავალი პრობლემის მოგვარებაში დახმარება.

ფოკუსირება მოკლევადიან მიზნებზე

რა თქმა უნდა, გრძელვადიანი მიზნებია საჭირო, თუ წარმატების მიღწევა გინდა. მაგრამ როცა ცნობისმოყვარეობა უვითარდებათ, მაინც მნიშვნელოვანია ბავშვის აზროვნების ჩართვა. ხვალაც არ ფიქრობს რა მოხდება, აინტერესებს რა ხდება აქ და ახლა.

მოკლევადიანი არის ის მიზნები, რომლებიც დასახულია არა უმეტეს ერთი თვის ვადით. მათი დახმარებით შეგიძლიათ მოაწყოთ ცხოვრებისეული ექსპერიმენტები, დაინტერესდეთ ახალი სფეროებით, დაინტერესდეთ რაღაც სრულიად უმნიშვნელოთი.

გამოიყენეთ 20%-იანი წესი

Google-მა თავისი თანამშრომლებისთვის 20%-იანი წესი შემოიღო. მასში ნათქვამია, რომ თითოეულ თანამშრომელს უფლება აქვს თავისი დროის 20% დაუთმოს პროექტების შექმნას, რომლებსაც ისინი თვლიან მნიშვნელოვნად.

დაფიქრდით, რას შეგიძლიათ დაუთმოთ თქვენი სამუშაო დღის 1/5. ამ საქმიანობას არ უნდა მოჰყვეს რაიმე მატერიალური შედეგი. მნიშვნელოვანია, რომ მას მოაქვს კმაყოფილება და ხელს უწყობს მოწყენილობის გამკლავებას - განვითარების მთავარი მტერი.

დაიწყეთ იდეების დღიური

იდეები ყოველთვის გვიჩნდება თავში. ძირითადად სულელური, რა თქმა უნდა, მაგრამ ამას არ აქვს მნიშვნელობა. ჩაწერეთ ყველაფერი.

თემა სრულიად შეუსაბამოა. ფიქრობთ როგორ დაიპყროთ მსოფლიო? დაწერე ამის შესახებ. იცით როგორ მოაგვაროთ კაცობრიობის პრობლემები? დაწერე ამაზეც. რაც მეტი იდეაა მით უკეთესი. ეს სავარჯიშო საშუალებას მოგცემთ ყოველთვის შეამჩნიოთ დეტალები გარშემო სამყაროდან და მაშინვე დაინტერესდეთ მათით.

დაიწყეთ კითხვით

ცნობისმოყვარეობის განვითარების საუკეთესო გზა კითხვების დასმაა. დაუსვით საკუთარ თავს კითხვები იმის შესახებ, რაც გესმით, რას ხედავთ, რას გრძნობთ, რას გრძნობთ. გაარკვიეთ, რატომ ჩამოაყალიბეთ გარკვეული ქცევა გარკვეულ სიტუაციებში. დაუსვით კითხვები ადამიანების ქცევას, მოტივაციას, ღირებულებებს, მათი პრობლემების გადაჭრის გზებს. აბსოლუტურად ყველაფერი!

როდესაც თქვენ სვამთ კითხვებს, თქვენ არ იღებთ ყველაფერს თავისთავად. თუ არ გკითხავთ, მაშინ ავტოპილოტზე ცხოვრობთ და ვერ ხვდებით, რომ ბევრი რამ იმალება ჩვეულებრივი წესრიგის მიღმა. კითხვები გვეხმარება უკეთ გავიგოთ საგნების არსი და დატკბეთ მიღებული ცოდნით.

Ჰკითხეთ საკუთარ თავს:

• Რა იქნება თუ…?
• რატომ?
• Როდესაც?

მარტივი მაგალითი ცხოვრებიდან: გირეკავენ და გეუბნებიან, რომ ეს სატელეფონო გამოკითხვაა. თქვენ პასუხობთ კითხვებს, გათიშეთ. Ჰკითხეთ საკუთარ თავს:

• ვინ გამოიგონა სატელეფონო გამოკითხვები? რაც შეეხება გამოკითხვებს ზოგადად? (ნუ შეხვალ გუგლში, აჩვენე შენი ფანტაზია)
• რატომ ტარდება გამოკითხვა ასე?
• რატომ სჭირდებათ ისინი?
• როგორ შეიძლება მისი გაუმჯობესება?
• რა მოხდებოდა რომ არ ყოფილიყო გამოგონილი? Რა იქნება შემდეგ?

დიახ, ასეა, თქვენ შეგიძლიათ დაუსვათ საკუთარ თავს ასეთი კითხვები ყველაფერზე. ეს არა მხოლოდ გაზრდის თქვენს განწყობას და შემეცნებით უნარებს, არამედ საშუალებას მოგცემთ ნახოთ რამდენად საინტერესოა ეს სამყარო.

ნუ მიიღებ საკუთარ თავს სერიოზულად

ბავშვებს არ ეშინიათ სულელურად გამოიყურებოდნენ. საერთოდ არ აინტერესებთ. მოზარდები კი ნიღბებს იკეთებენ, მიუხედავად იმისა, რომ ზოგჯერ ამას მხოლოდ უსიამოვნებები მოაქვს.

თუ ძალიან სერიოზულები ვართ, არ შეგვიძლია მოდუნება და ახალი ცოდნის შეტანა. დიდი ხანია ცნობილია, რომ დღესასწაულების დროს ბევრი აღმოჩენა გაკეთდა. კრეატიულობას არ უყვარს დაძაბულობა.

არ იფიქროთ, რომ რამე მოსაწყენია

როგორც კი ეტიკეტს „მომაბეზრებელი“ ვსვამთ, მაშინვე ვკარგავთ ინტერესს იმის მიმართ, რაც ხდება. შეეცადეთ მისცეთ შესაძლებლობა სიტუაციას ან ადამიანს. დააკვირდით, დაუსვით რამდენიმე შეკითხვა: საკუთარ თავს თუ თანამოსაუბრეს.

ცნობისმოყვარე ადამიანები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ რაიმე მოსაწყენს ეძახიან. სამაგიეროდ, ისინი ყოველთვის ხედავენ ღია კარს ახალი, საინტერესო სამყაროსკენ. მაშინაც კი, თუ მათ ახლა არ აქვთ დრო მისი შესასწავლად, ისინი დატოვებენ მას ღიად.

გამოწვევა საკუთარ თავს

თითოეული გაძლევთ შესაბამის ცოდნას, იდეებსა და პერსპექტივებს, რომლებიც გააფართოვებს თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას. ეს არის ის, რაც საჭიროა ცნობისმოყვარეობის გასავითარებლად.

გახდი დეტექტივი

შეასრულეთ დეტექტივის როლი:

• ყურადღება მიაქციეთ ყველა წვრილმანს.
• შეეცადეთ გაიგოთ, რატომ იქცევა ადამიანი ისე, როგორც იქცევა.
• მოძებნეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი.

კარგი დეტექტივი ყურადღებას აქცევს ნებისმიერ დეტალს და იწყებს მის ტრიალს აზრამდე მისასვლელად. არ არის აუცილებელი ერთდროულად სხვა ადამიანების შეწუხება, თქვენ უბრალოდ შეგიძლიათ დააკვირდეთ თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროს ან საკუთარ თავს.

გაარკვიეთ როგორ მუშაობს რაღაც

ზემოთ მოცემულ ტექსტში შეგვხვდა სიტყვა „ჰიდრავლიკა“. იცი რა არის? თუ არა, გაარკვიეთ - ინტერნეტი ხელთ არის.

როგორ მუშაობს შიდა წვის ძრავა?

როგორ არის მოწყობილი სამყარო?

როგორ მუშაობს ელექტროენერგია?

დაინტერესდით სამყაროში ყველაფრის მიმართ და შემდეგ ეცადეთ იპოვოთ პასუხები. არასოდეს დაუშვათ თქვენი ცნობისმოყვარეობის ალი ჩაქრეს.

ეცადეთ, ყოველდღე რაიმე ახალი გააკეთოთ სუფთა ცნობისმოყვარეობის გამო. . გაგიკვირდებათ მომხდარი მოვლენებით და ნუ მიატოვებთ ჩვეულებრივს: „ეს უკვე ვიცი“. ხშირად ადამიანი სულიერად უფრო ადრე კვდება, ვიდრე ფიზიკურად. როდესაც ის კარგავს ინტერესს იმის მიმართ, რაც ხდება, ის იწყებს დეგრადაციას. მისი ტვინი მუშაობს მინიმუმამდე და თვითონაც ვერ ახერხებს საკუთარი პოტენციალის ნაწილს რეალიზებას. დილის 9-დან საღამოს 6-მდე მუშაობს და საღამოს არ იცის რა გააკეთოს. გააკეთეთ ინტელექტუალური ძალისხმევა და გამოდით ამ მოჯადოებული წრიდან ჩვენს სტატიაში წარმოდგენილი რჩევების გამოყენებით.

წარმატებებს გისურვებთ!

ცნობისმოყვარეობა მნიშვნელოვანი თვისებაა არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ უფროსებისთვისაც. ეს იყო ცნობისმოყვარეობა, რამაც საშუალება მისცა ბევრ ბრწყინვალე პიროვნებას გაეკეთებინა აღმოჩენები, რომლებსაც ახლა ვიყენებთ. ალბერტ აინშტაინმა ისაუბრა იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია არასოდეს შეწყვიტოთ კითხვების დასმა და არასოდეს დაკარგოთ თქვენი წმინდა ცნობისმოყვარეობა.

სამწუხაროდ, ბევრმა ზრდასრულმა დიდწილად დაკარგა ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ბავშვობაში ჰქონდათ. რა თქმა უნდა, ეს გავლენას ახდენს ფუნქციურ განვითარებაზე. ნერვული სისტემა, მაგრამ არა მხოლოდ ის, არამედ პირადი ინტერესის დაკარგვა რაიმე ახლის მიმართ. განსაკუთრებით სკოლის ან უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ. და უშედეგოდ, რადგან ცნობისმოყვარეობა მნიშვნელოვანია, რადგან:

• ის სიცოცხლეს გულწრფელ ინტერესს ანიჭებს და ამით საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ ყოველი დღე მნიშვნელობით. ვეთანხმები, რადგან ჩვენი ჰობი უფრო მეტ სიხარულს მოაქვს სიცოცხლეს.
• ის ააქტიურებს აზროვნების პროცესს და ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს. ამრიგად, ტვინის უჯრედები (ნეირონები) არ ბერდება, ინარჩუნებს მეხსიერებას და ყველაზე მნიშვნელოვან გონებრივ ფუნქციებს.
• ეს საშუალებას გვაძლევს გავაფართოვოთ საკუთარი თავისა და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს სიმდიდრის გაგება. და ეს, თავის მხრივ, საშუალებას გვაძლევს აღმოვაჩინოთ რაღაც ახალი, რაც იყო შეუმჩნეველი ან მიუწვდომელი.

თუ ცნობისმოყვარეობა მოკვდა, მაშინ სიბერე დადგა. მრავალი ამერიკული კვლევა ადასტურებს, რომ ყველა ასწლეულის საერთო თვისებაა ცნობისმოყვარეობა. პლანეტის ბევრ ასწლეულს აქვს რამდენიმე განსხვავებული ჰობი, ცხოვრებას მსუბუქად უყურებს და დიდი ინტერესი აქვს ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება. ამიტომ, მეცნიერები ამბობენ, რომ მნიშვნელოვანია ამ თვისებების განვითარება.

როგორ განვავითაროთ ცნობისმოყვარეობა:

1. დაივიწყე რაც იცი. ხშირად ჩვენი აზრი, რომ რაღაც ვიცით, უბრალოდ იდეაა. ძნელია რაიმე ახლის სწავლა, თუ ყველაფრის ექსპერტი ხარ. გაათავისუფლე ეს ცნება. თქვენ შეგიძლიათ იყოთ მხოლოდ ერთი კონკრეტული საქმის ექსპერტი.
2. ნუ გაკიცხავთ საკუთარ თავს იმის გამო, რომ ადრე რაღაც იცოდით, ახლა კი დაგავიწყდათ. დროის ნებისმიერ მომენტში შეგიძლიათ განაახლოთ თქვენი მეხსიერება და აღმოაჩინოთ ახალი საინტერესო დეტალები, რომლებიც აქამდე არ შეგიმჩნევიათ.
3. შეეცადეთ უფრო ღრმად ჩაიხედოთ. ნებისმიერი პროცესი, ნებისმიერი მოქმედება შეიძლება შეიცავდეს როგორც აშკარა, ასევე ფარულ დეტალებს. იპოვეთ "საიდუმლო ინგრედიენტი" ან შექმენით საკუთარი.
4. ექსპერიმენტი და იყავით გახსნილი ახალი ნივთებისთვის. შეეცადეთ გააკეთოთ ის, რაც აქამდე არ გაგიკეთებიათ. მაგალითად, დაესწარით მშობლების ტრენინგს, რულონების დამზადების კურსს ან მინის მხატვრობის სახელოსნოს.
5. დაუსვით კითხვები საკუთარ თავს, ნათესავებს, ნაცნობებს: სად გამოიგონეს? ვინ შექმნა? როდის გამოჩნდა?
6. ინტერესით მოეპყარით სწავლას. შეცვალეთ თქვენი შიდა ურთიერთობასწავლისთვის, აქციეთ ის თქვენი ცხოვრების ამაღელვებელ და მნიშვნელოვან ნაწილად.
7. გაზარდეთ სხვადასხვა ინტერესების რაოდენობა და ნუ შემოიფარგლებით ერთით. აირჩიე ისეთი რამ, რაც ჯერ არ იცი და შემდეგ შეგიძლია კიდევ უფრო გააფართოვო სამყაროს გაგება.
8. გაუზიარე ახალი ცოდნა და შესაძლოა სხვებიც გამოგყვნენ ახალი მსოფლიოაღმოჩენები და ვნებები.