სოლიკამსკის სკოლამდელი აღზრდის პორტალი. მიღებული მონაცემების დამუშავება

დიაგნოსტიკის ტექნიკა ბავშვებისთვის

შესანიშნავია მშობლებისთვის.

ნიჭიერის დიაგნოსტიკის ნორმატიული სკალა.

შეიმუშავეს ამერიკელმა მეცნიერებმა I.G. ჰოლი, ნ.სკინერი სპეციალურად მშობლებისთვის. მოიცავს ასაკობრივ დიაპაზონს ერთი თვიდან შვიდ წლამდე.

შედგება სამი შედარებით დამოუკიდებელი ნაწილები: "ზოგადი მოტორული უნარები", "უფრო განსაკუთრებული ხასიათის საავტომობილო უნარები" და "კოგნიტური ენა".

ინსტრუქცია.

ცხრილებში მითითებულია თითოეული უნარის სახელი ასაკობრივი ნორმათვეებში. მთელი რიცხვების გარდა მოცემულია მეასედებიც კი. სიახლოვეს, ცხრილის მეოთხე სვეტში 30%-იანი უპირატესობაა, ის მსგავსია "ინტელექტის კოეფიციენტზე" - 140 ქულა. ეს წამყვანი ჩვეულებრივ კვალიფიცირდება როგორც ნიჭიერება.

შეადარეთ თქვენი შვილის მუშაობა ცხრილებში წარმოდგენილ მონაცემებთან.

ზოგადი საავტომობილო უნარები.

No ვადაზე ადრე ნასწავლი მოქმედების ნორმის დასახელება

თვე 30%-ით

1. აწევს ნიკაპს მუცელზე წოლისას 1 0.30

2. უჭირავს თავი და სხეული 2 1.40

3. წოლისას გადაბრუნდება 3 2.40

4. საყრდენით ჯდომა 4 2.80

5. ზის მარტო 7 4.90

6. ღირს გარე დახმარება 8 5,60

7. საყრდენზე დგომა 9 6.30

8. კრეპები 11 7.70

9. საკუთარ თავზე დგას 11 7.70

10. დამოუკიდებლად დადის 12,5 8,75

11. სეირნობის გარეშე დადის 15 10.50

12. ჩადის კიბეებზე 15 10.50

13. კიბეებზე ასვლა 18 12.50

14. ზის სკამზე დამოუკიდებლად 18 12.60

15. აბრუნებს წიგნის გვერდებს 18 12.60

16. ეშვება კიბეებზე, უჭირავს 21 14.70

ერთი ხელით მხარდაჭერისთვის

17. კიბეებზე ასვლა მოაჯირებზე დაჭერა 21 14.70

18. კარგად ეშვება (არ დაეცემა) 24 16.8

19. კიბეებზე ასვლა-ჩამოსვლა 24 16.80

ერთი საკუთარი

20. ფეხის წვერებზე დადის 30 21.00

21. ხტება ორივე ფეხით ერთდროულად 30 21.00

22. ცვლის ფეხებს კიბეებზე ასვლისას 36 25.20

23. ადგილიდან ხტომა 36 25.20

24. ტრიციკლი 36 გამოყენებით 25.20

25. ხტუნავს ერთ ფეხზე 48 33.60

26. ისვრის ბურთს 48 33.60

27. ხტომები მონაცვლეობით ფეხებით 60 42.00

უფრო სპეციალიზებული ხასიათის საავტომობილო უნარები

_____________________________________________________________

1. აიღებს და მაშინვე უშვებს კოვზს ხელიდან 1 0.70

2. კოორდინაციას უწევს თვალებს ვერტიკალურად 1 0,70

3. თამაშობს ჭექა-ქუხილით 3 2.10

4. მანიპულირებს ბურთით, ავლენს ინტერესს დეტალების მიმართ 6 4.20

5. კოორდინირებულად ჭიმავს ლენტს 7 4.90

6. შერჩევით იყენებს მარცხენა და მარჯვენა ხელი 8 5,60

7. უჭირავს საგანს თითებსა და ხელისგულს შორის 9 6.30

8. კოორდინირებულად უჭირავს ფანქარი 11 7.70

9. უბიძგებს სათამაშო მანქანას საკუთარ თავზე 11 7.70

10. თავის თავზე ხატავს ნაწერებს 13 9.10

11. ხატვისას ბაძავს შტრიხებს 15 10.50

12. იკეცება ფურცელი 21 14.70

14. ხატვისას ბაძავს O და Y შტრიხებს 24 16.80

15. ახდენს დარტყმების სიმულაციას, როგორიცაა Y და H 3 0 21.00

16. ბაძავს კუბებისგან დამზადებულ ხიდს 36 25.50

17. ხატავს ადამიანს, ადგენს 48 ნაწილებიდან 33.60

18. ხაზს უსვამს ნათლად გამორჩეულ ადამიანის ფიგურას 60 42.00

19. აკოპირებს სამკუთხედს 60 42.00

20. ხატავს ადამიანს კისრით, ხელებით, ტანსაცმლით 72 50.40

შემეცნებითი ენა

_____________________________________________________________

No ნასწავლი მოქმედების ნორმის დასახელება მიმავალი

_____________________________________________________________

1. „სოციალური ღიმილი“ ადამიანის დანახვაზე 1.5 1.05

2. გამოსცემს ოთხ ან მეტ ბგერას 1.6 1.12

3. ვიზუალურად ამოიცნობს დედას 2 1.40

4. რეაგირებს ხმაზე ერთი შეხედვით 2.2 1.54

5. საკითხი მეორე განსხვავებული ხმა 2,3 1,61

6. ამბობს ოთხ სხვადასხვა მარცვალს 7 4.90

7. ამბობს „დიახ-დიახ“ ან მსგავსი რამ 7.9 5.53

8. პასუხობს მის სახელს 9 6.3

9. ავლენს ინტერესს წიგნების სურათების მიმართ 10 7.00

10. ბაძავს სიტყვებს 12.5 8.75

11. აქვს აქტიური ლექსიკამინიმუმ სამი სიტყვა

(გარდა "ma-ma" და "yes-yes") 14 9.80

12. აქვს 4-6 სიტყვის აქტიური ლექსიკა სახელების ჩათვლით 15 10.50

13. აჩვენებს სხეულის დასახელებულ ნაწილს 17 11.90

14. ასახელებს ერთ საგანს („რა არის ეს?“) 17.8 12.46

15. მიჰყვება ინსტრუქციას სკამზე საგნის დასადებად 17.8 12.46

16. აქვს აქტიური ლექსიკა 10 სიტყვიანი 18 12.60

17. აქვს აქტიური ლექსიკა 20 სიტყვიანი 21 14.70

18. აკავშირებს ორ-სამ სიტყვას 21 14.70

19. წყვეტს ჟარგონის გამოყენებას, აშენებს წინადადებას

სამი სიტყვა 24 16.80

20. იყენებს სიტყვებს: „მე“, „შენ“, „მე“ 24 16.80

21. ასახელებს სურათზე სამ ან მეტ ელემენტს 24 16.80

22. შეუძლია ხუთი ან მეტი საგნის ამოცნობა 24 16.80

23. ამოიცნობს შვიდ საგანს 30 21.00

24. უწოდებს თავის სახელს 30 21.00

25. ასახელებს სურათზე ხუთ საგანს 30 21.00

26. შეუძლია იმის თქმა, თუ როგორ გამოიყენება გარკვეული ნივთები 30 21.00

27. ითვლის (ჩათვლის) ნივთებს სამამდე 36 25.20

28. განასხვავებს ადამიანის სქესს 36 25.20

შედეგების დამუშავება

თუ თქვენი შვილი წარმოდგენილი პარამეტრების მიხედვით 30%-ით ან მეტით უსწრებს ნორმას, მაშინ არსებობს საფუძველი, რომ ის ნიჭიერად ჩათვალოთ. წამყვანი აუცილებელია წარმოდგენილი პარამეტრების უმეტესობისთვის.

ნიჭიერებაში ამ საქმესგანიხილება არა როგორც მომენტალური მდგომარეობა, არამედ როგორც დინამიური მახასიათებელი.

კითხვარი ნიჭიერის საექსპერტო შეფასებისთვის

(J. Renzulli, R. Hartman, K. Callahan)

ეს მეთოდოლოგია შეიცავს ოთხ კითხვარს.

კითხვარი 1. სწავლის უნარის მახასიათებლები.

კითხვარი მოიცავს 8 პუნქტს, რომელთაგან თითოეული აღნიშნავს სწავლის უნარებთან დაკავშირებულ გარკვეულ მახასიათებლებს. კითხვარის შემავსებელი ოთხპუნქტიანი სისტემის გამოყენებით აფასებს, თუ რამდენად აქვს თითოეულ ბავშვს ეს მახასიათებლები.

მაქსიმალური ქულა არის 32 ქულა.

კითხვარი 2. სამოტივაციო და პიროვნული მახასიათებლები.

კითხვარი მოიცავს 9 მახასიათებელს. მაქსიმალური ქულა არის 36 ქულა.

კითხვარი 3. შემოქმედებითი მახასიათებლები (კრეატიულობა).

კითხვარი მოიცავს 10 პუნქტს. მაქსიმალური ქულა არის 40 ქულა.

კითხვარი 4. ლიდერობის მახასიათებლები.

კითხვარი მოიცავს 10 პუნქტს, რომელთაგან თითოეული შეიცავს მახასიათებლებს ხელმძღვანელის უნარ - ჩვევები. მაქსიმალური ქულა არის 40 ქულა.

შეფასების შესაძლო ქულები:

4 - მუდმივად;

3 - ხშირად;

2 - ზოგჯერ;

1 - იშვიათად;

თითოეული ელემენტი უნდა შეფასდეს სხვა ნივთებისგან დამოუკიდებლად.

ექსპერტები შეიძლება იყვნენ მასწავლებლები, პედაგოგები, რომლებიც იცნობენ ბავშვებს.

კითხვარის უფასო ფორმით შევსებამდე მოცემულია შესავალი ინსტრუქცია. საექსპერტო შეფასება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯგუფურად, ასევე ინდივიდუალურად. იმათ. შეფასებები შეიძლება განხორციელდეს ან რამდენიმე ექსპერტის მიერ ერთდროულად, ან ერთის მიერ. ანალოგიურად, შეგიძლიათ შეაფასოთ ბავშვების მთელი ჯგუფი, ან ერთი. კითხვარის შევსების ვადა არ არის. შეგიძლიათ შეავსოთ ოთხივე კითხვარი, შეგიძლიათ შეავსოთ ერთი (თითოეული სკალისათვის არის ცალკე ნორმატიული მონაცემები).

კითხვარი 1. სწავლის უნარის მახასიათებლები

(სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის).

1. აქვს თავისი ასაკისთვის ვრცელი ლექსიკა; იყენებს ტერმინებს საკმაოდ გააზრებულად; მეტყველების განვითარებას ახასიათებს სიმდიდრე, გამომსახველობა, განვითარებულობა და გამართულობა.

2. ფლობს დიდი მარაგიინფორმაციაში სხვადასხვა სფეროებში(მისი ინტერესები სცილდება თანატოლების ჩვეულებრივ ინტერესებს).

3. შეუძლია ფაქტობრივი ინფორმაციის სწრაფად გაგება, დამახსოვრება და რეპროდუცირება.

4. შეუძლია მიზეზობრივი ურთიერთობების ღრმად გააზრება, ცდილობს აღმოაჩინოს რა და რატომ ხდება რაღაც; სვამს ბევრ კითხვას, რომელიც ამჟღავნებს ჭეშმარიტ ღრმა მნიშვნელობას (საინფორმაციო და ფაქტობრივი კითხვებისგან განსხვავებით); სურს იცოდეს რა არის მამოძრავებელი ძალარა უდევს საფუძვლად ადამიანების ქმედებებსა თუ აზრებს.

5. ადვილად იგებს ძირითად, ძირითად პრინციპებს და ადვილად და სწრაფად აკეთებს გონივრული დასკვნები და განზოგადება მოვლენებზე, ადამიანებსა თუ საგნებზე; ეძებს მსგავსებებსა და განსხვავებებს მოვლენებსა და ობიექტებს შორის.

6. დახვეწილი და გამჭრიახი დამკვირვებელი, სხვებზე "მეტს ხედავს" და "მეტს იღებს" ისტორიიდან, ფილმიდან და ა.შ.

8. ცდილობს გაიგოს რთული მასალა ანალიზით, მის შემადგენელ ნაწილებად დაყოფით; აკეთებს საკუთარ დასკვნებს, პოულობს ლოგიკურ და საღი აზრის პასუხებსა და ახსნას.

კითხვარი 2. სამოტივაციო და პიროვნული მახასიათებლები

(სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის).

1. ღრმად და მთლიანად ჩაფლული მისთვის საინტერესო თემებსა და პრობლემებში, დაჟინებული პრობლემის გადაჭრის გზის პოვნაში (ზოგჯერ უჭირს მისი ყურადღების სხვა თემაზე გადატანა).

2. მას სწრაფად ბეზრდება ინსტრუქციის მიხედვით შესრულებული ჩვეულებრივი, ნაცნობი სამუშაო.

3. ცოტა სჭირდება გარე მოტივაციადა სტიმულირება იმ სამუშაოს შესრულებაში, რომელიც თავდაპირველად მას შთააგონებდა.

4. მოწოდებული საუკეთესო შედეგი, თვითკრიტიკული; იშვიათად კმაყოფილდება თავისი ტემპით და შედეგით.

5. ურჩევნია მარტო და დამოუკიდებლად მუშაობა; მხოლოდ თავდაპირველი ინსტრუქციებია საჭირო უფროსებისგან, შემდეგ მას მოსწონს ყველაფრის გაკეთება თავად.

6. დაინტერესებულია ბევრი „ზრდასრული“ პრობლემის მიმართ უფრო მეტად, ვიდრე თანატოლებს.

7. ხშირად მტკიცედ იცავს თავის აზრს (ზოგჯერ ზედმეტად აქტიურსაც), ჯიუტია თავის რწმენაში.

8. უყვარს საგნების, ადამიანების და სიტუაციების ორგანიზება და სტრუქტურა.

9. მას ყოველთვის აინტერესებს სიმართლე და სიცრუე, სიკეთე და ბოროტება; ხშირად აფასებს და განსჯის ადამიანებს, მოვლენებსა და ობიექტებს.

კითხვარი 3. შემოქმედებითი მახასიათებლები

(სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის).

1. უკიდურესად ცნობისმოყვარე სხვადასხვა სფეროში; მუდმივად სვამს კითხვებს ყველაფერზე და ყველაფერზე.

2. უბიძგებს დიდი რიცხვისხვადასხვა იდეები ან პრობლემების გადაწყვეტა; ხშირად გვთავაზობს უჩვეულო, არასტანდარტულ და ორიგინალურ პასუხებს.

3. თავისუფალი და დამოუკიდებელი აზრის გამოთქმაში, ზოგჯერ ემოციური და მხურვალე კამათში; ჯიუტი და დაჟინებული.

4. რისკების აღების უნარი; ინიციატივიანი და გადამწყვეტი.

5. უპირატესობას ანიჭებს „გონების თამაშთან“ დაკავშირებულ ამოცანებს, ფანტაზიორობს, ფლობს განვითარებული ფანტაზია("მაინტერესებს რა მოხდება, თუ..."); უყვარს იდეების, წესებისა და ობიექტების გამოყენება, გაუმჯობესება და შეცვლა.

6. აქვს დახვეწილი იუმორის გრძნობა და ხედავს სასაცილოდ ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც სხვებს სასაცილოდ არ თვლიან.

7. უფრო ემოციური და იმპულსური ვიდრე სხვა ბავშვები; ბიჭები უფრო თავისუფლად ავლენენ „ჩვეულებრივ ქალურ თვისებებს“, როგორიცაა მგრძნობელობა; გოგონები უფრო დამოუკიდებლები, აქტიურები და დაჟინებულები არიან ვიდრე მათი თანატოლები.

8. აქვს სილამაზის განცდა; აქცენტს აკეთებს ესთეტიკაზე მხატვრული მახასიათებლებინივთები და ფენომენები.

9. აქვს საკუთარი აზრიდა შეუძლია მისი დაცვა, არ ეშინია სხვებისგან განსხვავების, ინდივიდუალისტი (კერძოდ, იცის როგორ და უყვარს მარტო მუშაობა), არ აინტერესებს დეტალები, მშვიდად ეპყრობა შემოქმედებით აშლილობას.

კითხვარი 4. ლიდერობის მახასიათებლები

(სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის).

1. შეუძლია წარმატებით იტვირთოს პასუხისმგებლობის ტვირთი; მას შეიძლება ჰქონდეს იმის იმედი, რომ შეასრულებს იმას, რაც დაჰპირდა და, როგორც წესი, კარგად გააკეთებს.

2. თავს თავდაჯერებულად გრძნობს თავის ასაკის ბავშვებთან – ისევე როგორც უფროსებთან; თავს მშვიდად და კომფორტულად გრძნობს, როცა სთხოვენ აჩვენოს თავისი ნამუშევარი ჯგუფის წინაშე.

3. ჩანს, რომ თანატოლები მას კარგად ექცევიან.

4. თანამშრომლობს უფროსებთან და თანატოლებთან; ცდილობს თავიდან აიცილოს კონფლიქტები და, როგორც წესი, ადვილად უმკლავდება ამას დამოუკიდებლად.

5. სრულად შეუძლია თვითგამოხატვა; მეტყველება კარგად არის განვითარებული და ადვილად გასაგები.

6. მზადაა ახალ სიტუაციებთან ადაპტაციისთვის; მოქნილი აზროვნებაში და მოქმედებაში და არ ჩანს იმედგაცრუებული, როდესაც რუტინა იცვლება.

7. წახალისებულია, როცა ხალხშია; უყვარს კომუნიკაცია და არ უყვარს მარტოობა.

8. ცდილობს იყოს პირველი, აჯობოს სხვებს; როგორც წესი, მართავს იმ საქმიანობას, რომელშიც მონაწილეობს.

9. იღებს აქტიური მონაწილეობასხვადასხვა ღონისძიებებში შეიძლება მოსალოდნელი იყოს, რომ თუ ვინმე მიიღებს მონაწილეობას დღესასწაულებისთვის, შეჯიბრებისთვის და ა.შ. მზადებაში, ეს ის არის და სხვა არავინ.

10. გამოირჩევა ქ სხვადასხვა სახისსპორტს, აქვს კარგი კოორდინაცია და სიამოვნებს სპორტული თამაშები.

პასუხების ფურცელი (ექსპერტებისთვის)

1-დან 8-მდე დანომრილ ცხრილში მონიშნულია სწავლის მახასიათებლები (სწავლის უნარი). გთხოვთ შეაფასოთ ოთხპუნქტიანი სისტემის გამოყენებით, რამდენად აქვს თითოეულ ბავშვს ზემოთ ჩამოთვლილი მახასიათებლები.

შეფასების შესაძლო ქულები:

No F.I. ბავშვის შესაძლებლობების მახასიათებლების რიცხვების ჯამი
1	2	3	4	5	6	7	8

მსგავსი პასუხების ფურცლები შედგენილია თითოეული კითხვარისთვის. სვეტების რაოდენობა დამოკიდებულია შეფასებული შესაძლებლობების რაოდენობაზე.

Პასუხების ფურცელი. მშობლების შეფასება

თარიღი ________ D.S.________ ჯგუფი__________

ასაკი________ რესპონდენტი_________ (კითხვის შემავსებელი პირის სრული სახელი)

1-დან 8-მდე დანომრილ ცხრილში მონიშნულია სწავლის მახასიათებლები (სწავლის უნარი). გთხოვთ, ოთხპუნქტიანი სისტემის გამოყენებით შეაფასოთ, რამდენად აქვს თქვენს შვილს ზემოთ ჩამოთვლილი მახასიათებლები.

შეფასების შესაძლო ქულები:

4 - მუდმივად; 3 - ხშირად; 2 - ზოგჯერ; 1 - იშვიათად;

1. სწავლის უნარის სკალა

ანალოგიურად, ცხრილები შედგენილია დარჩენილი მასშტაბებისთვის.

შემაჯამებელი პასუხების ფურცელი

ტესტირების თარიღი _____________ რაოდენობა. ადამიანი_______

ბაღის ნომერი ____________ ჯგუფი ___________

ექსპერტი _________________

საბოლოო მონაცემების ცხრილი (მთლიანი ქულები)

ფ.ი. ბავშვი

კითხვარი 1

კითხვარი 2

კითხვარი 3

კითხვარი 4

E - ექსპერტი, P - მშობელი.

მიღებული მონაცემების დამუშავება

თითოეული ბავშვისთვის, ჩვენ ვაჯამებთ ქულებს თითოეული კითხვარის ყველა განცხადებისთვის. ვიღებთ ბავშვის მთლიან ნედლეულ ქულებს. შემდეგ მიღებულ ნედლეულ ქულებს ვადარებთ ნორმატიულ მონაცემებს და ვაფასებთ თითოეული ბავშვის ადგილს ნორმასთან შედარებით თითოეული ტიპის შესაძლებლობისთვის.

საშუალო და სტანდარტული გადახრებისხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

ჯგუფი 1 (ასაკი 5 წელი - 6 წელი 11 თვე)

სურვილების ხის მეთოდი (V.S. Yurkevich)

მიზანი: ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა (გამოიყენება სურათები და ვერბალური სიტუაციები)

1. ოსტატს შეუძლია შეგისრულოთ 5 სურვილი. გსურთ მას ჰკითხოთ? (6 წთ.)

2. ბრძენს შეუძლია უპასუხოს თქვენს ნებისმიერ შეკითხვას. რას კითხავდით მას? (პირველი 5 პასუხი იწერება) - 6 წთ.

3. მფრინავი ხალიჩა უმოკლეს დროში მიგიყვანს სადაც გინდა. სად ისურვებდი ფრენას? (პირველი 5 პასუხი იწერება) - 6 წთ.

4. სასწაულ მანქანას შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს მსოფლიოში: შეკეროს, გამოაცხოს ღვეზელები, გარეცხოს ჭურჭელი, გააკეთოს ნებისმიერი სათამაშო. რა უნდა გააკეთოს სასწაულის მანქანამ თქვენი ბრძანებით? - 5 წუთი.

5. მთავარი წიგნიწარმოსახვის ქვეყნები. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ წიგნიდან? - 5 წუთი.

6. დედასთან ერთად აღმოჩნდი ისეთ ადგილას, სადაც ყველაფერი ნებადართულია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც თქვენს გულს სურს. დაფიქრდი რას გააკეთებდი ამ შემთხვევაში? - (პირველი 5 პასუხი იწერება) - 4 წთ.

პასუხებიდან შეირჩევა შემეცნებითი ხასიათის პასუხები.

· კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალი დონე – 9 პასუხი და მეტი.

· კოგნიტური მოთხოვნილების საშუალო დონე - 3-დან 8 პასუხამდე.

· კოგნიტური მოთხოვნილების დაბალი დონე – 2 ან ნაკლები პასუხი.

ხარისხობრივი ანალიზი:

· მაღალი დონე - ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში შეღწევის სურვილი, მკაფიოდ ვლინდება კვლევითი ინტერესი სამყაროს მიმართ.

საშუალო დონე - საჭიროა ცოდნა, მაგრამ ის იზიდავს მხოლოდ კონკრეტული ინფორმაციადა საკმაოდ ზედაპირული.

დაბალი დონე - ბავშვები კმაყოფილდებიან ერთმარცვლიანი ინფორმაციით, მაგალითად, აინტერესებთ ერთხელ მოსმენილი ზღაპრის, ლეგენდის და ა.შ.

ყველა ეს გადაწყვეტილება შემეცნებითი ხასიათისაა, მაგრამ განსხვავდება სხვადასხვა დონეზესირთულეები.

„სამომხმარებლო“ შინაარსის პასუხებია, გქონდეს სათამაშოები, გაატარო თავისუფალი დრო საგანმანათლებლო მიზნების გარეშე.

შემოქმედებითი სიტუაციები - 2,3,4,5.

მეთოდოლოგია

"სიხარული და მწუხარება"

ტექნიკა ეხმარება სისტემაში კოგნიტური აქტივობის ადგილის იდენტიფიცირებას ღირებულებითი ორიენტაციებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ორგანიზების შემდეგ შემეცნებითი აქტივობადაწყებითის ჩამოყალიბებაზე მათემატიკური წარმოდგენებიბავშვს ეკითხებიან:

1. რა გაგეხარდათ ყველაზე მეტად გაკვეთილზე?

2. რა გაწუხებთ ყველაზე მეტად გაკვეთილის დროს?

კითხვები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ბავშვის ემოციებზე მეტი აქცენტით:

1. როდის გრძნობდით თავს ყველაზე ხალისიანად გაკვეთილზე?

2. როდის გაბრაზდი ყველაზე მეტად გაკვეთილზე?

პასუხების ანალიზი დაფიქსირებულია სქემაში:

შენიშვნა: არასასურველია ტექნიკის განხორციელება გაკვეთილის დასრულებისთანავე, რადგან. მიღებული ინფორმაცია დამახინჯდება გაკვეთილიდან მიღებული ძალიან ახალი შთაბეჭდილებებით. უფრო ობიექტური და მდიდარი იქნება მასალა, რომელიც ეფუძნება რამდენიმე კლასის ანალიზს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი საჭიროებების შესწავლა.

(V.S. იურკევიჩი, მოდიფიკაცია და ადაპტაცია საბავშვო ბაღი E.A. ბარანოვა.)

ავლენს შემეცნებითი მოთხოვნილებების არსებობას, სიძლიერეს და სტაბილურობას.

სტანდარტიზებული კითხვარი მოიცავს 7 კითხვას, რომლებიც მიმართულია მშობლების ან აღმზრდელებისთვის.

კითხვები	შესაძლო პასუხები	ქულა
1.	რამდენად ხშირად (ნახევარ საათში - საათში) აკეთებს ბავშვი გონებრივ მუშაობას	ა) მუდმივად ბ) ხანდახან გ) ძალიან იშვიათად
2.	რა ურჩევნია ბავშვს თავსატეხის შეთავაზებისას?	ა) იტანჯე, მაგრამ თავად იპოვე პასუხი ბ) როდის გ) მიიღეთ მზა პასუხი სხვებისგან
3.	ის გთხოვს წიგნების კითხვას, ბოლომდე მოსმენას?	ა) მუდმივად უსმენს ბოლომდე; ბ) ზოგჯერ, ყოველთვის ბოლომდე არ უსმენს;
4.	რამდენად ემოციურად უკავშირდება ბავშვი მისთვის საინტერესო აქტივობას, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკურ სტრესთან?	ა) ძალიან ემოციური ბ) როდის გ) ემოციები მკაფიოდ არ არის გამოხატული (სხვა სიტუაციებთან შედარებით)
5.	რამდენად ხშირად სვამს ბავშვი კითხვებს?	გ) ძალიან იშვიათად
6.	ელოდებით თქვენს კითხვაზე პასუხს?	ბ) არა ყოველთვის
7.	არის თუ არა მეტყველებაში ჯაჭვური კითხვები (ერთ კითხვას მოსდევს მეორე, შესაძლოა მესამე, იგივე თემასთან დაკავშირებული)	ა) დიახ, ისინი საკმაოდ ხშირად ხდება ბ) როდის გ) არ დაფიქსირდა

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

კოგნიტური მოთხოვნილების ინტენსივობა განისაზღვრება მიღებული ქულების რაოდენობით:

27-35 ქულა - საჭიროება მკვეთრად არის გამოხატული;

17-26 ქულა - ზომიერად;

17 ქულაზე ნაკლები - სუსტი;

კოგნიტური ან სათამაშო მოტივების დომინირების განსაზღვრის მეთოდები ბავშვის ემოციურ-მოთხოვნილების სფეროში

(ნ.ი. გუტკინას მეთოდი)

ეს ტექნიკა გამოიყენება წინასწარი გაცნობაბავშვთან ერთად და იმისთვის, რომ გავარკვიოთ შემეცნებითი ან სათამაშო მოტივების გამოხატვის ხარისხი აფექტურ-საჭიროების სფეროში.

ქცევის ბრძანება

ბავშვს ეპატიჟებიან ოთახში, სადაც ჩვეულებრივი, არც თუ ისე მიმზიდველი სათამაშოებია გამოფენილი მაგიდებზე და სთავაზობენ მათ ერთი წუთით დათვალიერებას. შემდეგ ექსპერიმენტატორი მას თავისთან უწოდებს და ზღაპრის მოსმენას სთავაზობს. ბავშვს კითხულობენ მისი ასაკისთვის საინტერესო ზღაპარს, რომელიც მანამდე არ გაუგია. რეალურად საინტერესო ადგილიკითხვა წყდება და ექსპერიმენტატორი ეკითხება სუბიექტს, რა სურს ამ მომენტში უფრო მეტად: მაგიდაზე სათამაშოებით თამაში თუ ბოლომდე მოუსმინოს ამბავს?

გამოხატული შემეცნებითი ინტერესის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, ამჯობინებენ ზღაპრის გაგრძელების მოსმენას. სუსტი შემეცნებითი მოთხოვნილების მქონე ბავშვებს თამაშს ამჯობინებენ. მაგრამ მათი თამაში, როგორც წესი, მანიპულაციურ ხასიათს ატარებს: ერთ რამეს იჭერენ, მერე მეორეს.

ტესტის მასალა

ზღაპარი რატომ ატარებენ კურდღლები თეთრ ხალათებს ზამთარში

ყინვა და კურდღელი როგორღაც ტყეში შეხვდნენ. ფროსტი იკვეხნიდა:

მე ყველაზე ძლიერი ვარ ტყეში. ნებისმიერს დავამარცხებ, გავყინავ, ყინულებად ვაქცევ.

ნუ ტრაბახობ, მოროზ ვასილიევიჩ, ვერ გაიმარჯვებ! - ამბობს კურდღელი.

არა, მე გავიმარჯვებ!

არა, თქვენ არ გაიმარჯვებთ! - კურდღელი თავისთავად დგას.

ისინი კამათობდნენ, კამათობდნენ და ფროსტმა გადაწყვიტა კურდღლის გაყინვა. და ამბობს:

მოდი, კურდღელო, დადე ფსონი, რომ დამამარცხებ.

მოდი, - დაეთანხმა კურდღელი.

(AT ეს ადგილიკითხვა წყდება).

აქ ფროსტმა დაიწყო კურდღლის გაყინვა. მან შემოუშვა ცივ-ცივი, ყინულოვანი ქარით მოტრიალებული. კურდღელმა კი მთელი სისწრაფით დაიწყო სირბილი და ხტუნვა. სირბილის დროს არ ცივა. შემდეგ ის მიდის თოვლში და მღერის:

პრინცი თბილია, თავადი ცხელი! ათბობს, წვავს - მზე კაშკაშა!

ფროსტმა დაიწყო დაღლილობა და ფიქრობდა: "რა ძლიერი კურდღელია!" თვითონ კი უფრო მრისხანეა, ისეთ სიცივეს უშვებს, რომ ხეებზე ქერქი ასკდება, ღეროები ტყდება. კურდღელს კი არაფერი აინტერესებს - ან მთაზე აირბენს, შემდეგ მთაზე ასვლა, შემდეგ მდელოს გავლით, როგორც დარბაზი.

ყინვა მთლიანად ამოწურულია და კურდღელი გაყინვაზე არც ფიქრობს. ყინვამ უკან დაიხია კურდღლიდან:

თქვენ, oblique, გაყინვა - dexterity და სისწრაფე თქვენ დააზარალებს!

ფროსტმა კურდღელს თეთრი ქურთუკი მისცა. მას შემდეგ ყველა კურდღელი ატარებს თეთრ ბეწვს ზამთარში.

1 უპასუხეთ თქვენი შვილის კითხვებს მოთმინებით და გულწრფელად.

2. სერიოზულად მოეკიდეთ თქვენი შვილის კითხვებს და განცხადებებს.

3. მიეცით თქვენს შვილს ოთახი ან კუთხე ექსკლუზიურად მისი საქმეებისთვის.

4. იპოვეთ ადგილი, სადაც ბავშვს შეეძლო აჩვენოს თავისი სამუშაო და მიღწევები.

5. ნუ გაკიცხავთ შვილს მაგიდაზე არეულობაზე, თუ ეს მას უკავშირდება. შემოქმედებითი პროცესი. თუმცა გთხოვთ მოიტანეთ სამუშაო ადგილიწესრიგის დამთავრების შემდეგ.

6. აჩვენეთ თქვენს შვილს, რომ მას უყვართ და უპირობოდ იღებენ ისეთი, როგორიც არის და არა მისი წარმატებები და მიღწევები.

7. ანდეთ თქვენს შვილს შესასრულებელი ამოცანები და საზრუნავი.

8. დაეხმარეთ მას მისი აშენებაში საკუთარი გეგმებიდა მიიღეთ გადაწყვეტილებები.

9. დაეხმარეთ მას მუშაობის გაუმჯობესებაში.

10. წაიყვანეთ თქვენი შვილი საინტერესო ადგილებში სამოგზაუროდ.

11. დაეხმარეთ თქვენს შვილს სხვადასხვა კულტურული წარმომავლობის თანატოლებთან დაკავშირებაში.

12. ნუ შეადარებთ თქვენს შვილს სხვებს, როცა მიუთითებთ მის ნაკლოვანებებზე..

13 ნუ დაამცირებთ თქვენს შვილს, ნუ მისცემთ უფლებას იგრძნოს, რომ რაღაცით თქვენზე უარესია.

14. ასწავლეთ თქვენს შვილს საკუთარი თავის ფიქრი.

15. მიაწოდეთ თქვენს შვილს წიგნები, თამაშები და სხვა რამ, რაც მას სჭირდება საყვარელი საქმიანობისთვის.

16. წაახალისეთ თქვენი შვილი ისტორიების შედგენასა და ფანტაზირებაზე. გააკეთეთ ეს მასთან ერთად.

17. ბავშვს ადრეული ასაკიდანვე ასწავლეთ რეგულარულად კითხვა.

18. იყავით ყურადღებიანი მის საჭიროებებზე.

19. ჩართეთ თქვენი შვილი საერთო ოჯახურ დისკუსიებში.

20. ნუ გააციებ შვილს შეცდომის გამო.

21. ქება ნებისმიერი წარმატებისთვის.

22. ასწავლეთ მას ნებისმიერი ასაკის უფროსებთან ურთიერთობა.

23. დიზაინი პრაქტიკული ექსპერიმენტებიდაეხმარეთ ბავშვს მეტი გაიგოს.

24. ნუ აუკრძალავთ ბავშვს ყველანაირ ნაგავთან თამაშს - ეს ასტიმულირებს მის ფანტაზიას.

25. წაახალისეთ თქვენი შვილი იპოვოს პრობლემები და შემდეგ მოაგვაროს ისინი.

26. შეაქეთ თქვენი შვილი კონკრეტული ქმედებებისა და წარმატებების გამო და გააკეთეთ ეს გულწრფელად.

27. არ შეიზღუდოთ ბავშვის მიერ განხილული თემები.

28. მიეცით თქვენს შვილს საშუალება, თავად მიიღოს გადაწყვეტილებები და აიღოს მათზე პასუხისმგებლობა.

29. დაეხმარეთ თქვენს შვილს გახდეს პიროვნება.

30. დაეხმარეთ თქვენს შვილს იპოვონ საყურებლად ღირსი სატელევიზიო და რადიო გადაცემები.

31. განვითარდეს ბავშვში დადებითი აღქმამისი შესაძლებლობები.

32. წაახალისეთ თქვენი შვილი იყოს მაქსიმალურად დამოუკიდებელი უფროსებისგან, მათდამი პატივისცემის დაკარგვის გარეშე.

33. გჯეროდეთ საღი აზრითქვენი შვილი და ენდეთ მას.

34. ამჯობინეთ, რომ თქვენი შვილის სამუშაოს უმეტესი ნაწილი მან დამოუკიდებლად შეასრულოს, მაშინაც კი, თუ არ ხართ დარწმუნებული პოზიტიურში. საბოლოო შედეგი. მიეცით თქვენს შვილს ეს შესაძლებლობა.

35. შეინახეთ თქვენი შვილის განვითარების დღიური და გაანალიზეთ განვითარების პროცესი.

"ხე" ტექნიკა (ავტორი დ. ლამპენი) ადაპტირებულია L.P. პონომარენკო. მისი გამოყენება შესაძლებელია ბავშვის ადაპტაციის წარმატების შესაფასებლად სწავლის დასაწყისში და საშუალო საფეხურზე გადასვლისას. ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ სწრაფად განსაზღვროთ ადაპტაციის პროცესის მახასიათებლები, იდენტიფიცირება შესაძლო პრობლემებიბავშვი. ბავშვები, ჩაძირული ხატვის აქტივობებში, სიამოვნებით ასრულებენ შემოთავაზებულ დავალებებს, ადვილად იდენტიფიცირებენ საკუთარ თავს ამა თუ იმ პატარა კაცთან.

მოსწავლეებს სთავაზობენ ფურცლებს ნაკვეთის დასრულებული გამოსახულებით: მასზე და მის ქვეშ მდებარე ხე და პატარა კაცები. თითოეული მოსწავლე იღებს ფურცელს, რომელზეც გამოსახულია ხე და პატარა კაცები. (მაგრამ).

ინსტრუქცია მოცემულია შემდეგი ფორმით:

”გაითვალისწინეთ ეს ხე. თქვენ ხედავთ მასზე და მის გვერდით უამრავ პატარა კაცს. თითოეულ მათგანს განსხვავებული განწყობა აქვს და ისინი სხვადასხვა პოზიციას იკავებენ. აიღეთ წითელი ფლომასტერი და დაამშვენეთ პატარა მამაკაცი, რომელიც მოგაგონებთ საკუთარ თავს, გგავს, სკოლაში განწყობილებას და პოზიციას. შესაძლოა, რაც უფრო მაღალია პატარა კაცი ხეზე, მით უფრო მაღალია მისი მიღწევები, მით უფრო წარმატებულია ის სკოლაში. ახლა აიღეთ მწვანე ფლომასტერი და დაამშვენეთ პატარა კაცი, რომელიც გსურთ იყოთ და ვის ადგილასაც გსურთ იყოთ.

ეს ხდება, რომ ზოგიერთი ბავშვი ითხოვს ნებართვას ორი პატარა მამაკაცის პოზიციის მითითებისთვის.

ამ შემთხვევაში მათი არჩევანი არ უნდა შემოიფარგლოს, მაგრამ უნდა დაფიქსირდეს, რომელი პატარა კაცი იყო პირველი და რომელი მეორე, რადგან ამ არჩევანის თანაფარდობა შეიძლება საკმაოდ ინფორმატიული იყოს.

შედეგების ინტერპრეტაცია:

ხის შედეგების ინტერპრეტაცია პატარა მამაკაცების ტექნიკით ხორციელდება იმის მიხედვით, თუ რომელ პოზიციებს ირჩევს ამ სტუდენტს, რომელ პატარა კაცთან ერთად ამოიცნობს თავის რეალურ და იდეალურ პოზიციას, არის თუ არა რაიმე განსხვავება მათ შორის.

ინტერპრეტაცია გამოცდილებიდან გამომდინარე პრაქტიკული გამოყენებამეთოდოლოგია და მისი შედეგების შედარება მოსწავლეთა ქცევაზე დაკვირვებით, მასწავლებლებისა და მშობლებისგან მიღებულ მონაცემებთან, ბავშვთან საუბრიდან.

ახსნის სიმარტივისთვის, თითოეულ ფიგურას ენიჭება ნომერი.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოსწავლეებს ყოველთვის არ ესმით მე-16 პოზიცია, როგორც „პატარა კაცის, რომელიც ატარებს პატარა კაცს №17“ პოზიციას, მაგრამ მიდრეკილნი არიან აღიქვან ის, როგორც სხვის მიერ მხარდაჭერილი და ჩართული ადამიანად.

ფიგურის პოზიციის ნომერი	დამახასიათებელი
	ახასიათებს ინსტალაციას დაბრკოლებების დასაძლევად
2, 11, 12, 18, 19	კომუნიკაბელურობა, მეგობრული მხარდაჭერა
	სიტუაციის სტაბილურობა (სიძნელეების დაძლევის გარეშე წარმატების მიღწევის სურვილი)
	დაღლილობა, ზოგადი სისუსტე, ძალის მცირე ზღვარი, მორცხვი
	გასართობი მოტივაცია
	განშორება, გაყვანა, შფოთვა
	განშორება სასწავლო პროცესი, თავის მოვლა
	კომფორტული მდგომარეობა, ნორმალური ადაპტაცია
	კრიზისული მდგომარეობა, "უფსკრულში ჩავარდნა"
20	ხშირად ირჩევენ როგორც პერსპექტივას მაღალი თვითშეფასების და ლიდერული დამოკიდებულების მქონე სტუდენტების მიერ.

კლასში „ხის“ მეთოდოლოგიის შედეგებზე დაყრდნობით, შესაძლებელია შედგეს დიაგრამა, რომელიც ნათლად ასახავს კლასში ბავშვების სწავლისადმი ადაპტაციის მდგომარეობას.

დიაგრამა "შეგახსენებთ საკუთარ თავს" დიაგრამა "სურვილი იყოთ მსგავსი"

პრესის წყარო: L.P. პონომარენკო. ფსიქოლოგიური პრევენციამოსწავლეთა არასწორი ადაპტაცია სწავლის დასაწყისში უმაღლესი სკოლა. გაიდლაინებისკოლის ფსიქოლოგებისთვის. - ოდესა: ასტრა-პრინტი, 1999 წ.

სამიზნე: ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა (გამოიყენება სურათები და ვერბალური სიტუაციები)

1. ოსტატს შეუძლია შეგისრულოთ 5 სურვილი. გსურთ მას ჰკითხოთ? (6 წთ.)

5. წარმოსახვის ქვეყნის მთავარი წიგნი. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ წიგნიდან? - 5 წუთი.

6. დედასთან ერთად აღმოჩნდი ისეთ ადგილას, სადაც ყველაფერი ნებადართულია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც თქვენს გულს სურს. დაფიქრდი რას გააკეთებდი ამ შემთხვევაში? – (პირველი 5 პასუხი იწერება) – 4 წთ.

პასუხებიდან შეირჩევა შემეცნებითი ხასიათის პასუხები.

Მაღალი დონეკოგნიტური მოთხოვნილება - 9 პასუხი და ზემოთ.

საშუალო დონეკოგნიტური მოთხოვნილება - 3-დან 8 პასუხი.

Დაბალი დონეკოგნიტური მოთხოვნილება - 2 ან ნაკლები პასუხი.

თვისებრივი ანალიზი:

მაღალი დონე - ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში შეღწევის სურვილი, მკაფიოდ ვლინდება კვლევითი ინტერესი სამყაროს მიმართ.
საშუალო დონე - არის ცოდნის საჭიროება, მაგრამ მხოლოდ კონკრეტული ინფორმაცია იზიდავს და საკმაოდ ზედაპირული.
დაბალი დონე - ბავშვები კმაყოფილდებიან ერთმარცვლიანი ინფორმაციით, მაგალითად, აინტერესებთ ერთხელ მოსმენილი ზღაპრის, ლეგენდის და ა.შ.

ყველა ეს გადაწყვეტილება შემეცნებითი ხასიათისაა, მაგრამ განსხვავდება სირთულის სხვადასხვა დონეზე.

„სამომხმარებლო“ შინაარსის პასუხებია სათამაშოების ქონა, თავისუფალი დროის გატარება შემეცნებითი მიზნების გარეშე.

შემოქმედებითი სიტუაციები - 2, 3, 4, 5.

მეთოდი 22. მოტივების შესწავლა სასწავლო აქტივობები(შეცვლილია A.A. Rean, V.A. Yakunin).

კათედრაზე შემუშავდა სასწავლო საქმიანობის მოტივების შესწავლის მეთოდოლოგია განათლების ფსიქოლოგია ლენინგრადის უნივერსიტეტი(შეცვლილია A.A. Rean, V.A. Yakunin). ამ ტექნიკის ორი ვერსია არსებობს, რომელთა შორის განსხვავებები განისაზღვრება პროცედურის მიხედვით და აისახება ინსტრუქციებში.

ვარიანტი I

ინსტრუქცია. ყურადღებით წაიკითხეთ ჩამონათვალში მოცემული საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები. აირჩიეთ ხუთი, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია თქვენთვის. Ჩეკი მნიშვნელოვანი მოტივები"X"-ით შესაბამის ხაზში.

მოტივების სია:

1. გახდი მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი.

2. აიღე დიპლომი.

3. წარმატებით გააგრძელეთ სწავლა შემდგომ კურსებზე.

4. წარმატებით ისწავლეთ, ჩააბარეთ გამოცდები კარგი და შესანიშნავი ნიშნით.

5. მუდმივად მიიღეთ სტიპენდია.

6. შეიძინეთ ღრმა და მყარი ცოდნა.

7. იყავით მუდმივად მზად შემდეგი კლასისთვის.

8. არ დაიწყოთ სასწავლო ციკლის საგნები.

9. გააგრძელე თანაკლასელებთან.

10. მომავალი პროფესიული საქმიანობის წარმატების უზრუნველყოფა.

11. პედაგოგიური მოთხოვნების შესრულება.

12. მიაღწიეთ მასწავლებლების პატივისცემას.

13. იყავით მაგალითი თანაკლასელებისთვის.

14. მოიპოვეთ მშობლებისა და სხვების მოწონება.

15. მოერიდეთ განსჯას და დასჯას ცუდი შესწავლისთვის.

16. მიიღეთ ინტელექტუალური კმაყოფილება.

შედეგების დამუშავება. დადგენილია მოტივების დასახელების სიხშირე ყველაზე მნიშვნელოვანთა შორის მთელ გამოკითხულ ნიმუშში. მიღებული შედეგების მიხედვით მოტივის სარეიტინგო ადგილი მოცემულში ნიმუშის ჩარჩო(სკოლა, კლასი, ჯგუფი და ა.შ.). შედეგები შეტანილია ფორმა 1-ში.

AT თანამედროვე სამყაროდიდი ყურადღება ეთმობა ნიჭიერი ბავშვების პრობლემებს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციის პრობლემის განუყოფელი ნაწილია.ნიჭიერ ბავშვებზე ზრუნვა არის ზრუნვა ჩვენი სახელმწიფოს სამეცნიერო, კულტურული და სოციალური პოტენციალის განვითარებაზე. მომავალში ამ თემის განხილვის აქტუალობა აშკარაა ყველა მასწავლებლისთვის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

„ძალიან ბევრი ადამიანია მსოფლიოში

რომელთაც არ დაეხმარნენ გაღვიძებაში“.

ა.ეგზიუპერი

"ნიჭების შექმნა არ შეგიძლია, მაგრამ ნიადაგი შეგიძლია,

სადაც ნიჭი გაიზრდება და აყვავდება“.

ჰაინრიხ ნოიჰაუსი

თემის აქტუალობა. AT ბოლო დროსიზრდება ინტერესი ნიჭიერი ბავშვების პრობლემის მიმართ. არც ისე დიდი ხნის წინ, ბავშვების აღზრდაში ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო სურვილი, რომ ბავშვი შეესაბამებოდეს რაიმე საშუალო ნორმას. ნიჭიერების პრობლემა არ იქნა უარყოფილი, მაგრამ დაეცა მშობლებისა და ცალკეული შემოქმედებითი მასწავლებლების მხრებზე, რომლებიც გამოცდილებისა და ინტუიციის საფუძველზე დაეხმარნენ ბავშვისთვის საკუთარი ნიჭის გამოვლენას. (პროფ. ა.მ. მატიუშკინის მაგალითი).

შეიძინა უფლება დამოუკიდებლად განსაზღვროს სასწავლო სამუშაოს შინაარსი და ფორმა, სასწავლო პერსონალისკოლამდელი საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდღეს ისინი მუშაობის ერთ-ერთ მთავარ სფეროდ ნიჭიერების განვითარებას ირჩევენ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მეტის განუყოფელი ნაწილია. ფართო პრობლემა- პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციის პრობლემები. ნიჭიერ ბავშვებზე ზრუნვა ზრუნვაა მეცნიერების, კულტურისა დაჩვენი სახელმწიფოს სოციალური ცხოვრება.

მარეგულირებელი ჩარჩო,

1948 წლის 10 დეკემბერს გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ მიღებული „ადამიანის უფლებათა დეკლარაციის“ ძირითადი დებულებები;
გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ 1989 წლის 20 ნოემბერს მიღებული „ბავშვის უფლებათა კონვენციის“ ძირითადი დებულებები;
Კანონი რუსეთის ფედერაცია„განათლების შესახებ“;
რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 29 დეკემბრის No1756-რ ბრძანებით დამტკიცებული 2015 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია;
ფედერალური სამიზნე პროგრამა "ნიჭიერი ბავშვები", საპრეზიდენტო პროგრამის "რუსეთის ბავშვები" ფარგლებში, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ 03.10.2002 წ.;

ნიჭიერის განმარტება.

ყველაზე ხშირად, სკოლამდელი აღზრდის ნიჭის დადგენისას, ისინი მიმართავენ A.M. მათიუშკინის შემოქმედებითი ნიჭის კონცეფციას. ამ კონცეფციის მიხედვით, GIFTED - ” შემოქმედებითი პოტენციალი, ჩამოსაშლელი ნებისმიერ ზონაში ადამიანის საქმიანობადაყენებისა და პოვნის პროცესში ორიგინალური გადაწყვეტილებები განსხვავებული სახისპრობლემები: სამეცნიერო, ტექნიკური, სულიერი“. მაგრამ ნიჭიერი ბავშვი ჰყავსმაღალი შემოქმედებითი პოტენციალი.და ასევე ნიჭიერების საერთო მახასიათებელიაძლიერი შემეცნებითი მოთხოვნილება(ახალი გზის სურვილი, ცოდნა, მოქმედების პირობა), რაც საფუძველს ქმნისშემეცნებითი მოტივაცია.

როგორ ვლინდება ეს ონტოგენეზიაში?

AT ადრეული ასაკი(2-3 წელი)- ეს არის მაღალი მგრძნობელობა (მგრძნობელობა) სიტუაციის სიახლის მიმართ.ბავშვები უკიდურესად ცნობისმოყვარეები არიან, გამოხატული შემეცნებითი მოთხოვნილებები.

3-5 წლის ასაკშიელემენტარული პირველადი კვლევითი საქმიანობა გარდაიქმნება უფრო მაღალი ფორმებიდა ვლინდება კითხვებისა და პრობლემების დამოუკიდებელ ფორმულირებაში ახალთან, უცნობთან მიმართებაში. ბავშვების განვითარებაში არის ეგრეთ წოდებული „კითხვის ასაკი“ 2,5-დან 3,5 წლამდე. ნიჭიერ ბავშვებში ამ პერიოდის გამოყოფა რთულია: ისინი ყოველთვის ითხოვენ მეტი კითხვავიდრე თანატოლებს. მათი კითხვები შინაარსით ღრმაა, საგნით უფრო ფართო. ნიჭიერი ბავშვები ბავშვების კითხვებს კომუნიკაციის აუცილებელი საშუალებადან ბევრად ადრე აზროვნების საშუალებად აქცევენ. ცნობისმოყვარე ბავშვები, რომლებიც ყოველთვის არ იღებენ უფროსებისგან დამაკმაყოფილებელ პასუხებს, ცდილობენ იპოვონ ისინი. თავად ენციკლოპედიების ექსპერიმენტებში, დაკვირვებებში.

5-6 წლის ასაკშითვითაქტივობის მნიშვნელოვანი ზრდა დამოუკიდებელი ძებნაგადაწყვეტილებები.

ეს პერიოდიზაცია შეიძლება ილუსტრირებული იყოს მუსიკალური ნიჭის განვითარების მაგალითით. ნ.ს. ლეიტესმა, ბავშვთა ნიჭიერების ცნობილმა მკვლევარმა, გამოავლინა, რომ ნიჭიერების ყველაზე ადრეული ნიშნები ჩნდება მუსიკაში და მხატვრული შემოქმედება. 2-3 წლის ასაკში შემეცნებითი აქტივობა გამოხატულია მუსიკის აღქმის სახით. 3-4 წლის ასაკში დამოუკიდებელი შესრულების სურვილი, ბგერების ამოღება, თამაშის იმიტაცია, სიმღერა. 5-6 წლის ასაკში ნიჭიერი ბავშვი უკვე ცდილობს მოიფიქროს რაიმე საკუთარი, შეადგინოს ნაწარმოები.

საჩუქრების სახეები სასურველი საქმიანობის სახეობის მიხედვით.

აკადემიური ზრდა.

მოტივაციური და პიროვნული მახასიათებლები(ხელოვნება ბავშვის სურვილი შეიძინოს ცოდნა და უნარები, შემეცნებითი აქტივობა, ახლისადმი ინტერესის გამოვლენა.).
სწავლის უნარი (წარმატებები პროგრამის მასალის ათვისებაში, ფართო წრებოროტება, მაღალი დონის შესრულებაფსიქიკური შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე).

კრეატიული დიდი

მხატვრული ( წარმოსახვის გამოვლინება შემოქმედებაში ნამუშევარი, მაღალი ხარისხიდა მრავალფეროვნება შემოქმედებითი ნამუშევრებიასაკის მიხედვით - ნახატები, ხელნაკეთობები).
ვოკალური ნიჭი (ზე მელოდიის გაგებისა და რეპროდუცირების უნარი, რიტმის გრძნობა, კარგი ხმა, მუსიკის ყური)

ლიტერატურული ნიჭი (კარგი მეტყველების ფანტაზია, მოთხრობების, ზღაპრების შედგენის უნარი, რითმის გრძნობა, პოეზიის მარტივი დამახსოვრება).

მხატვრული ნიჭი(ზე როლთან „შეჩვევის“, საზოგადოებაში დარჩენის უნარი, გამოგონილი (ან რეალური) პერსონაჟების მიბაძვის სურვილი, მოტორული და მეტყველების მეხსიერება).

დიზაინის ნიჭი (განვითარებული სივრცითი აზროვნება, დიზაინის სიყვარული, ორიგინალური იდეების გენერირება სხვადასხვა დიზაინის, გამოგონების, რაციონალიზაციის უნარი).

ფსიქომოტორული ნიჭიერი

სპორტული ნიჭი (მაღალი სპორტული შესრულება ასაკის შესაბამისად, გადაადგილების სურვილი, სურვილი სპორტული მიღწევები, ფიზიკური მონაცემები და გამძლეობა).

ქორეოგრაფიული ნიჭი(თ რიტმის გრძნობა, მუსიკის ყური, მოძრაობების კოპირების უნარი, კარგი საავტომობილო მეხსიერება).

კომუნიკაბელური დიდი

სოციალურ-პერსონალურინიჭიერება (ის კომუნიკაციის პარტნიორის გაგების, მისი შეგრძნების უნარი ემოციური მდგომარეობაკონფლიქტების ჩაქრობა)

ლიდერობის ნიჭი (თანატოლების ორგანიზების უნარი რაიმე საერთო მიზეზის გამო, თამაში, მიზნის მიღწევის გამძლეობა, შედეგების მიღწევის უნარი და სიტუაციის კონტროლის სურვილი)

ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება.

მასწავლებლებთან მუშაობა:

საუბრები,

საექსპერტო ფურცლების შევსება მოსწავლეებისთვის,

შედეგების ანალიზი პედაგოგიური მონიტორინგი.

ბავშვებთან მუშაობა:

მეთვალყურეობა,

ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოცდები,

ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების ანალიზი.

მშობლებთან მუშაობა:

საუბრები,

დაკითხვა.

ჩვენ განვსაზღვრავთ, რისკენ არის უფრო მიდრეკილი ბავშვი, ჩვენ განვსაზღვრავთსახის ნიჭი.

2-3 წლის ასაკში ეს ტარდება დაკვირვების მეთოდით.საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა,პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ანალიზი.

3-4 წლის ასაკში იგივე მეთოდები, რაც წინა ეტაპზე + გამოხატავს ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას.

4-5 წლის ასაკში ასევე დაკვირვება, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა.პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ანალიზის შედეგები (ექსპრეს დიაგნოსტიკა, მეთოდი „მოთხრობა სურათების სერიის მეშვეობით“), ბავშვების თავისუფალი თამაშის მონიტორინგი. კონსულტაციები მშობლებისთვის ბავშვის წრის აქტივობებში ჩართვაზე შემოთავაზებულია კითხვარები მშობლებისთვის კომუნიკაციური ნიჭის განვითარება როლური თამაშებით.

5-6 წლის ასაკში წინა მეთოდები + ფსიქოლოგიური მეთოდების ბანკი: ტორანსის კრეატიულობის ტესტი, დადგენის მეთოდი შემეცნებითი მოტივებიიურკევიჩი "სურვილების ხე", ვექსლერის ტესტი, "თანმიმდევრული სურათები" ტექნიკა, "რავენის პროგრესული მატრიცები" ტექნიკა N.E. Veraksa "შეფასება" კომუნიკაციის უნარებისკოლამდელი აღზრდის ბავშვები“, განვითარების რუქების ანალიზი, მეთოდი „გააკეთე ამბავი სურათიდან“ მშობლებთან და მასწავლებლებთან კონსულტაციები ბავშვთან კომუნიკაციის ორგანიზებაზე, საუკეთესო საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევაზე.

6-7 წლის ასაკში - იხილეთ წინა მეთოდები + ინტელექტუალური შესაძლებლობების ექსპრეს დიაგნოსტიკის მეთოდი MEDISი.ს. ავერინა, ე.ი. შჩებლანოვა.

ჩვენი საბავშვო ბაღის მოსწავლეებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი ხელოვნების გაკვეთილებზე, მუსიკის გაკვეთილები, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები, კლასში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთად, ლინგვისტური ცოდნის მიღება ინგლისურ წრეში მონახულებით. სკოლის მიერ ორგანიზებული ყოველწლიური ინტელექტუალური ოლიმპიადები კი შესაძლებელს ხდის მაღალი დონის ბავშვების იდენტიფიცირებას ინტელექტუალური შესაძლებლობები. ნიჭიერი ბავშვები იღებენ მონაწილეობას დღესასწაულებში, გამოფენებში, რაიონულ ღონისძიებებში - ქვების ტურნირში, თემატურ მხატვრულ შეჯიბრებებში, სხვადასხვა სპორტულ ღონისძიებებში. მშობლებს ვაწვდით ინფორმაციას ჩრდილოეთ ბუტოვოს დაწესებულებების შესახებ, სადაც მიმდინარეობს საინტერესო წრის მუშაობა და ჩვენს მოსწავლეებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ თავიანთი ნიჭი.

დასკვნა

როდესაც იქმნება სკოლამდელიხელსაყრელი პირობები პერიოდისთვის სკოლამდელი ბავშვობაბავშვს შეუძლია მიდრეკილების პირველი გამოვლინებიდან გადავიდეს შესაძლებლობების ნათელ აყვავებამდე, ნიჭიერებამდე. ეს პირობებია

სპეციალურად მომზადებული მაღალკვალიფიციური მასწავლებლების არსებობა დამატებითი განათლებადა პედაგოგები;
მდიდარი საგნის განმავითარებელი გარემოს არსებობა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის ყველაზე მრავალფეროვან საქმიანობას;
ბავშვის მიმართ კეთილგანწყობისა და მზრუნველობის ატმოსფეროს შექმნა, გარემო, რომელიც აყალიბებს ბავშვის განცდას თვითმნიშვნელოვნებამისი ინდივიდუალობის გამოვლენის წახალისება;
პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების არსებობა საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც მოიცავს ბავშვების ნიჭიერების სხვადასხვა სფეროში პროგრამების შემუშავებას, როგორც პიროვნული ასევე ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვი;
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის სისტემის დანერგვა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების განსაკუთრებული შესაძლებლობების გამოვლენას და მათ თვალყურის დევნებას. შემდგომი განვითარება;
გამოყენება სხვადასხვა მასწავლებლების მუშაობაში არატრადიციული მეთოდებიდა ხრიკები სათამაშო ტექნოლოგიები,
ბავშვთა საქმიანობაში თავისუფალი აქტივობასაგანმანათლებლო თამაშები,
წრეებისა და სექციების მუშაობა, რომლებიც ავითარებენ ბავშვის შემოქმედებით ორიენტაციას;
ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა დღესასწაულებში, სპორტულ შეჯიბრებებში, როლურ თამაშებში, ბავშვთა შემოქმედების გამოფენებში
მჭიდრო თანამშრომლობა ოჯახთან შვილების ნიჭიერების განვითარებაზე;

ბიბლიოგრაფია

1. ავერინა ი.ს. მიუნხენის ტესტების ადაპტაცია შემეცნებითი შესაძლებლობებინიჭიერი სტუდენტებისთვის / I.S. ავერინა, ე.ი. შჩებლანოვა, კ. პერლეტი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1991. No5. გვ 173-178.

2. ავერინა ი.ს., შჩებლანოვა ე.ი. შემოქმედებითი აზროვნების ვერბალური ტესტი „არაჩვეულებრივი გამოყენება“. სახელმძღვანელო სკოლის ფსიქოლოგებისთვის. მ., 1996 წ.

3. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. ნიჭიერების ფსიქოლოგია: კონცეფცია, ტიპები, პრობლემები. მ., 2005 წ.

4. კრუგლოვა ნ.ფ., კონოპკინი ო.ა., პანოვი ვ.ი. ფარული ნიჭის მარეგულირებელი-შემეცნებითი დიაგნოსტიკის შესაძლებლობა // ნიჭიერი ბავშვები: თეორია და პრაქტიკა / რედ. და. პანოვი. მ. იაროსლავლი, 2001 წ.

5. ლოსევა ა.ა. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკანიჭი: სახელმძღვანელოუნივერსიტეტებისთვის. მ., 2004 წ.

6. მატიუშკინი ა.მ. აზროვნება, სწავლა, კრეატიულობა. მ. ვორონეჟი, 2003 წ.

7. ინტელექტუალური შესაძლებლობების ექსპრეს დიაგნოსტიკის მეთოდები (MEDIS - 6-7). მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. მ., 1994 წ.

8. ბავშვებში ნიჭიერების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები / რედ. ე.ნ. არციმანი, ა.ა. კარდაბნევი. გროდნო, 2007 წ.

9. ნიჭიერება და ასაკი. ნიჭიერი ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება / ედ. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინი. მ. ვორონეჟი, 2004 წ.

10. პანოვი ვ.ი. ნიჭიერი ბავშვები: იდენტიფიკაცია, სწავლება, განვითარება //პედაგოგია, 2001. No4.

11. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა: სახელმძღვანელო / რედ. მ.კ. აკიმოვა. SPb., 2005 წ.

12. ნიჭიერების ფსიქოლოგია: თეორიიდან პრაქტიკამდე / ედ. დ.ვ. უშაკოვი. მ., 2000 წ.

13. ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია / ედ. დ.ბ. ნათლისღება. მე-2 გამოცემა, გაფართოებული. შესწორებული მ., 2003 წ.

14. სავენკოვი ა.ი. ბავშვთა ნიჭიერების ფსიქოლოგია. მ., 2010 წ.

15. ტუნიკი ე.ე. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკა. კრეატიული ტესტები. SPb., 2002 წ.

16. ტუნიკი, ე.ე. კრეატიულობის კითხვარი J. Renzulli / E.E. ტუნიკი // სკოლის ფსიქოლოგი. 2004. No 4. S. 16–23.

17. ჰელერ კ.ა. ნიჭიერების გრძივი შესწავლა / კ.ა. Heller, K. Perlet, V, Sierwald // ფსიქოლოგიის საკითხები. 1991. No2. გვ 120-127.

18.ხოლოდნაია მ.ა. ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების პრინციპები და მეთოდები // ნიჭიერება: სამუშაო კონცეფცია. მ., 2002 წ.

19. შჩებლანოვა ე.ი., ავერინა ი.ს. მოკლე ტესტიკრეატიული აზროვნება. ფიგურული ფორმა: სახელმძღვანელო სკოლის ფსიქოლოგებისთვის. მ., 1995 წ.

20. იურკევიჩი ვ.ს. სამსახურში ნიჭიერების დიაგნოსტიკისა და პროგნოზირების პრობლემა პრაქტიკული ფსიქოლოგი/ ვ.ს. იურკევიჩი // ჯანდაცვის სკოლა. 1997. No 1. S. 24–27.

ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების დონის დასადგენად შესაძლებელია შემდეგი მეთოდების გამოყენება

დ.ვექსლერის ტესტი. ინტელექტის სტრუქტურის დიაგნოზი ( საბავშვო ვერსია) (ფსიქოლოგი).

მეთოდოლოგია V.S. იურკევიჩი. "სურვილების ხე" (პედაგოგები, ფსიქოლოგი)

ფიგურის ტესტები პ. ტორენსი (ფსიქოლოგი)

ფსიქომოტორული ნიჭის შეფასება (ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი)

დიაგნოსტიკა მუსიკალური უნარიბავშვები.N.A Vetlugina, O.P. რადინოვი. (მუსიკალური დირექტორი).

დიაგნოსტიკა მხატვრული ნიჭი(დამატებითი განათლების მასწავლებელი)

რავენის მატრიცები (ფსიქოლოგი).

N.E. Veraksa "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების შეფასება."

გამოხატეთ დიაგნოზი ასაკის მიხედვით.

დანართი 1.

1. მეთოდოლოგია "სურვილების ხე" V.S. იურკევიჩი

სამიზნე : ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა (გამოიყენება სურათები და ვერბალური სიტუაციები)

ოსტატს შეუძლია შეგისრულოთ 5 სურვილი. გსურთ მას ჰკითხოთ? (6 წთ.)
ბრძენს შეუძლია უპასუხოს თქვენს ნებისმიერ შეკითხვას. რას კითხავდით მას? (პირველი 5 პასუხი იწერება) - 6 წთ.
მფრინავი ხალიჩა თვალის დახამხამებაში მიგიყვანს სადაც გინდა. სად ისურვებდი ფრენას? (პირველი 5 პასუხი იწერება) - 6 წთ.
სასწაულ მანქანას შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს მსოფლიოში: შეკეროს, გამოაცხოს ღვეზელები, გარეცხოს ჭურჭელი, გააკეთოს ნებისმიერი სათამაშო. რა უნდა გააკეთოს სასწაულის მანქანამ თქვენი ბრძანებით? - 5 წუთი.
წარმოსახვის ქვეყნის მთავარი წიგნი. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ წიგნიდან? - 5 წუთი.
დედასთან ერთად აღმოჩნდი იქ, სადაც ყველაფერი დასაშვებია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც თქვენს გულს სურს. დაფიქრდი რას გააკეთებდი ამ შემთხვევაში? – (პირველი 5 პასუხი იწერება) – 4 წთ.

პასუხებიდან შეირჩევა შემეცნებითი ხასიათის პასუხები.

Მაღალი დონე კოგნიტური მოთხოვნილება - 9 პასუხი და ზემოთ.

საშუალო დონე კოგნიტური მოთხოვნილება - 3-დან 8 პასუხი.

Დაბალი დონე კოგნიტური მოთხოვნილება - 2 ან ნაკლები პასუხი.

თვისებრივი ანალიზი:

მაღალი დონე - ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში შეღწევის სურვილი, მკაფიოდ ვლინდება კვლევითი ინტერესი სამყაროს მიმართ.
საშუალო დონე - არის ცოდნის საჭიროება, მაგრამ მხოლოდ კონკრეტული ინფორმაცია იზიდავს და საკმაოდ ზედაპირული.
დაბალი დონე - ბავშვები კმაყოფილდებიან ერთმარცვლიანი ინფორმაციით, მაგალითად, აინტერესებთ ერთხელ მოსმენილი ზღაპრის, ლეგენდის და ა.შ.

ყველა ეს გადაწყვეტილება ინფორმაციულიაე პერსონაჟი, მაგრამ განსხვავდება სირთულის სხვადასხვა დონეზე.

შემოქმედებითი სიტუაციები - 2, 3, 4, 5.

დანართი 2

მეთოდოლოგია "საჩუქარი ბარათი" (A.I. SAVENKOV)

ინსტრუქცია: „სანამ 80 კითხვაა, სისტემატიზებული ბავშვის ქცევისა და აქტივობის ათ შედარებით დამოუკიდებელ სფეროში. წაიკითხეთ ისინი ყურადღებით და შეაფასეთ თქვენი შვილი თითოეულ განზომილებაში შემდეგი სკალის გამოყენებით:

(++) - თუ შეფასებული პიროვნული თვისება კარგად არის განვითარებული, მკაფიოდ გამოხატული, ხშირად იჩენს თავს;

(+) - თვისება შესამჩნევად არის გამოხატული, მაგრამ ის არათანმიმდევრულად ვლინდება;

(0) - პიროვნების შეფასებული და საპირისპირო თვისება მკაფიოდ არ არის გამოხატული, იშვიათია გამოვლინებებით, აწონასწორებენ ერთმანეთს ქცევაში და აქტივობაში;

(-) - პიროვნების თვისება, შეფასებულის საწინააღმდეგოდ, უფრო გამოხატულია და უფრო ხშირად ვლინდება.

თუ გიჭირთ ხარისხის შეფასება, რადგან არ გაქვთ ამის შესახებ ინფორმაცია, დატოვეთ შესაბამისი ველი პასუხების ფურცელში ცარიელი.

შეკითხვის ფურცელი:

მიდრეკილია ლოგიკური მსჯელობისკენ, შეუძლია აბსტრაქტულ ცნებებთან მუშაობა.
ფიქრობს ყუთის მიღმა და ხშირად გვთავაზობს მოულოდნელ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
ისწავლეთ ახალი ცოდნა ძალიან სწრაფად, ყველაფერი "გადასულიყო".
ნახატებში არ არის ერთგვაროვნება. ორიგინალური საგნების არჩევისას. ჩვეულებრივ ბევრს ასახავს სხვადასხვა ნივთებიხალხი, სიტუაციები.
დიდ ინტერესს იჩენს მუსიკის მიმართ.
უყვარს მოთხრობების ან ლექსების წერა.
ადვილად შედის ნებისმიერი პერსონაჟის როლში: ადამიანი, ცხოველი თუ სხვა.
დაინტერესებულია მექანიზმებითა და მანქანებით.
პროაქტიული თანატოლებთან ურთიერთობაში.
ენერგიული, ტოვებს საჭირო ბავშვის შთაბეჭდილებას დიდი მოცულობამოძრაობები.
ავლენს დიდ ინტერესს და კლასიფიკაციის განსაკუთრებულ უნარს.
არ ეშინია ახალი მცდელობების, ყოველთვის ცდილობს ახალი იდეის გამოცდას.
ის სწრაფად იხსენებს მოსმენილს და წაკითხულს სპეციალური დამახსოვრების გარეშე, დიდ დროს არ ხარჯავს დასამახსოვრებლად.
ხდება მოაზროვნე და ძალიან სერიოზული, როცა ხედავს კარგ სურათს, ისმენს მუსიკას, ხედავს უჩვეულო ქანდაკება, ლამაზი (მხატვრულად შესრულებული) რამ.
მგრძნობიარედ რეაგირებს მუსიკის ბუნებასა და განწყობაზე.
ადვილად შეუძლია სიუჟეტის აგება, სიუჟეტის დასაწყისიდან დაწყებული და ნებისმიერი კონფლიქტის მოგვარებით დამთავრებული.
დაინტერესებულია მსახიობობით.
შეუძლია ადვილად დაზიანებული ტექნიკის შეკეთება, ძველი ნაწილების გამოყენება ახალი ხელნაკეთობების, სათამაშოების შესაქმნელად.
შეინარჩუნეთ თავდაჯერებულობა, როდესაც გარშემორტყმული ხართ დიდი რაოდენობით უცხო ადამიანებით.
უყვარს სპორტულ თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა.
მან კარგად იცის აზრების გამოხატვა, აქვს დიდი ლექსიკა.
მარაგი არჩევანში და გამოყენებაში სხვადასხვა ნივთები(მაგალითად, ის იყენებს არა მხოლოდ სათამაშოებს თამაშებში, არამედ ავეჯს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და სხვა ნივთებს).
ბევრი რამ იცის ისეთი მოვლენებისა და პრობლემების შესახებ, რომლის შესახებაც მისმა თანატოლებმა, როგორც წესი, არ იციან.
შეუძლია ყვავილების, ნახატების, ქვებისგან, მარკების, ღია ბარათების და ა.შ. ორიგინალური კომპოზიციების დამზადება.
კარგად მღერის.
რაღაცაზე საუბრისას მან კარგად იცის როგორ დაიცვას არჩეული ნაკვეთი, არ კარგავს მთავარ იდეას.
ცვლის ხმის ტონს და გამოხატულებას სხვა ადამიანის მიბაძვისას.
მას მოსწონს მექანიზმების გაუმართაობის მიზეზების გაგება, უყვარს იდუმალი ავარიები და კითხვები "ძებნისთვის".
ადვილად ურთიერთობს ბავშვებთან და უფროსებთან.
ხშირად იგებს სხვადასხვა სპორტულ თამაშებში თანატოლებთან ერთად.
ის კარგად ასახავს კავშირს ერთ მოვლენასა და მეორეს შორის, მიზეზსა და შედეგს შორის.
შეუძლია გატაცება, „თავისთან“ წასვლა მისთვის საინტერესო ოკუპაციაში.
სწავლაში თანატოლებს ერთი-ორი წლით უსწრებს, ანუ მართლა უფრო მაღალ კლასში უნდა ისწავლოს, ვიდრე ახლა სწავლობს.
მოსწონს ნებისმიერის გამოყენება ახალი მასალასათამაშოების, კოლაჟების, ნახატების დასამზადებლად, ბავშვთა სახლების მშენებლობაში სათამაშო მოედანი.
ის დიდ ენერგიას და გრძნობებს დებს ინსტრუმენტზე დაკვრაში, სიმღერასა თუ ცეკვაში.
იცავს მხოლოდ საჭირო დეტალებს მოვლენების შესახებ მოთხრობებში, უგულებელყოფს ყველაფერს უმნიშვნელოს, ტოვებს მთავარ, ყველაზე დამახასიათებელს.
თამაშობს დრამატული სცენაშეუძლია კონფლიქტის გაგება და წარმოჩენა.
უყვარს ნახატების და მექანიზმების დიაგრამების დახატვა.
ასახავს სხვა ადამიანების ქმედებების მიზეზებს, მათი ქცევის მოტივებს. მას კარგად ესმის უთქმელი.
დადის ყველაზე სწრაფად კლასში.
უყვარს რთული ამოცანების გადაჭრა, რომლებიც გონებრივ ძალისხმევას მოითხოვს.
შეუძლია ერთსა და იმავე პრობლემას სხვადასხვა გზით მიუდგეს.
ავლენს გამოხატულ, მრავალმხრივ ცნობისმოყვარეობას.
ნებით ხატავს, ძერწავს, ქმნის კომპოზიციებს, რომლებსაც აქვთ მხატვრული დანიშნულება (სახლის დეკორაცია, ტანსაცმელი და ა.შ.), თავისუფალი დროზრდასრულთა მოთხოვნის გარეშე.
მოსწონს მუსიკალური ჩანაწერები. ცდილობს კონცერტზე წასვლას ან იქ წასვლას, გიდს შეუძლია მოუსმინოს მუსიკას.
თავის მოთხრობებში ის ირჩევს სიტყვებს, რომლებიც კარგად გადმოსცემს მთავარი გმირების ემოციურ მდგომარეობას, მათ გამოცდილებას, გრძნობებს.
მიდრეკილია გრძნობების გადმოცემისკენ მიმიკის, ჟესტების, მოძრაობების საშუალებით.
კითხულობს (უყვარს წაკითხვა) ჟურნალებს და სტატიებს ახალი მოწყობილობების, მანქანების, მექანიზმების შექმნის შესახებ.
ხშირად აკონტროლებს სხვა ბავშვების თამაშებსა და საქმიანობას.
მოძრაობს მარტივად და მოხდენილად. Მას აქვს კარგი კოორდინაციამოძრაობები.
დაკვირვებულია, უყვარს მოვლენებისა და ფენომენების ანალიზი.
მას შეუძლია არა მხოლოდ შეთავაზება, არამედ საკუთარი და სხვა ადამიანების იდეების განვითარება.
კითხულობს წიგნებს, სტატიებს, პოპულარულ სამეცნიერო პუბლიკაციებს თანატოლებზე წინ ერთი-ორი წლით.
ეხება ხატვას ან მოდელირებას, რათა გამოხატოს თავისი გრძნობები და განწყობები.
ის კარგად უკრავს ნებისმიერ ინსტრუმენტზე.
მან იცის როგორ გადმოსცეს მოთხრობებში ისეთი დეტალები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოვლენის გასაგებად (რასაც მისი თანატოლები ჩვეულებრივ ვერ აკეთებენ) და ამავდროულად არ გამოტოვებს მოვლენების მთავარ ხაზს, რაზეც საუბრობს.
შეეცადეთ გამოიწვიოს ემოციური რეაქციები სხვა ადამიანებში, როდესაც რაიმეზე ენთუზიაზმით საუბრობთ.
უყვარს მეცნიერული მოვლენების, გამოგონებების განხილვა, ხშირად ფიქრობს ამაზე.
მიდრეკილია აიღოს პასუხისმგებლობა, რომელიც სცილდება მისი ასაკისთვის დამახასიათებელ საზღვრებს.
უყვარს ლაშქრობა, გარე სპორტული მოედნების თამაში.
შეუძლია შეინარჩუნოს სიმბოლოები, ასოები, სიტყვები დიდი ხნის განმავლობაში.
უყვარს ახალი გადაწყვეტილებების მოსინჯვა ცხოვრებისეული ამოცანები, არ მოსწონს უკვე გამოცდილი ვარიანტები.
შეუძლია დასკვნების და განზოგადების გამოტანა.
უყვარს სამგანზომილებიანი სურათების შექმნა, თიხით, პლასტილინით, ქაღალდით და წებოთი მუშაობა.
სიმღერასა და მუსიკაში ის ცდილობს გამოხატოს თავისი გრძნობები და განწყობა.
მიდრეკილია ფანტაზიისკენ, ცდილობს დაამატოს რაღაც ახალი და უჩვეულო, როცა უკვე ყველასთვის ნაცნობ და ნაცნობზე საუბრობს.
დიდი მარტივად დრამატიზირებს, გადმოსცემს გრძნობებს და ემოციურ მდგომარეობას.
დიდ დროს ხარჯავს საკუთარი პროექტების დიზაინსა და განხორციელებაზე (მოდელები თვითმფრინავი, მანქანები, გემები)
სხვა ბავშვებს ურჩევნიათ აირჩიონ ის სათამაშო და აქტივობის პარტნიორად.
ურჩევნია თავისუფალი დრო გარე თამაშებში გაატაროს.
აქვს ინტერესების ფართო სპექტრი, სვამს ბევრ კითხვას ობიექტების წარმოშობისა და ფუნქციის შესახებ.
პროდუქტიული, არ აქვს მნიშვნელობა რას აკეთებს, მას შეუძლია შესთავაზოს მრავალფეროვანი იდეები და გადაწყვეტილებები.
თავისუფალ დროს უყვარს სამეცნიერო პუბლიკაციების კითხვა (საბავშვო ენციკლოპედიები და საცნობარო წიგნები), ამას უფრო ინტერესით აკეთებს, ვიდრე კითხულობს. ხელოვნების წიგნები(ზღაპრები, დეტექტიური ისტორიები და ა.შ.)
შეუძლია გამოხატოს თავისი საკუთარი შეფასებახელოვნების ნიმუშები, ცდილობს გაამრავლოს ის, რაც მოეწონა საკუთარ ნახატში ან შექმნილ სათამაშოში, ქანდაკებაში.
ის ქმნის საკუთარ ორიგინალურ მელოდიებს.
მან იცის როგორ წარმოაჩინოს თავისი პერსონაჟები მოთხრობაში ძალიან ცოცხლად, გადმოსცემს მათ ხასიათს, გრძნობებს, განწყობებს.
უყვარს დრამატული თამაშები.
სწავლობს კომპიუტერის გამოყენებას სწრაფად და მარტივად.
მას აქვს დარწმუნების ნიჭი, შეუძლია თავისი იდეების შთაგონება სხვებისთვის.
ფიზიკურად უფრო გამძლეა, ვიდრე თანატოლები.

შედეგების დამუშავება

დათვალეთ პლიუს და მინუსების რაოდენობა ვერტიკალურად (პლუს და მინუს ანადგურებს ერთმანეთს). ჩაწერეთ გამოთვლების შედეგები ქვემოთ, თითოეული სვეტის ქვეშ. მიღებული ქულები ახასიათებს ბავშვის განვითარების ხარისხის შეფასებას შემდეგი ტიპებინიჭი:

ინტელექტუალური;
კრეატიული;
აკადემიური;
მხატვრული და გრაფიკული;
მუსიკალური;
ლიტერატურული;
მხატვრული;
ტექნიკური;
ლიდერობა;
სპორტი.

დანართი 3

ეს კითხვარი, შემოთავაზებული A.A. ლოსევა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ მოსწავლეთა ნიჭიერების შესაფასებლად.

კითხვარი მოიცავს 10 სფეროს მახასიათებლებს, სადაც მოსწავლეს შეუძლია გამოავლინოს შესაძლებლობები: ინტელექტუალური, აკადემიური მიღწევა, შემოქმედებითი, ლიტერატურული, მხატვრული, მუსიკალური, ტექნიკური, მოტორული, მხატვრული, სოციალური.

მოწვეულნი არიან ექსპერტები, რათა შეაფასონ ნიჭიერების გამოვლინების ამ სფეროების მახასიათებლები ოთხპუნქტიან სისტემაზე. თუ მახასიათებელი თანდაყოლილი აქვს სტუდენტს უმაღლესი ხარისხი, მოცემულია 5 ქულა; 2 ქულა - ყველაზე მეტი დაბალი კლასი. შემდეგი, არითმეტიკული საშუალო გამოითვლება თითოეული საგნისთვის.

I. ინტელექტუალური სფერო
1. მაღალი შემეცნებითი აქტივობა, მობილურობა.
2. გონებრივი ოპერაციების სიჩქარე და სიზუსტე.
3. ყურადღების სტაბილურობა.
4. ოპერატიული მეხსიერება- სწრაფად ახსოვს ის, რაც მოისმინა ან წაიკითხა სპეციალური დამახსოვრების გარეშე, არ ხარჯავს დიდ დროს იმის გამეორებაში, რაც უნდა გახსოვდეთ.
5. უნარები ლოგიკური აზროვნება: კარგად ლაპარაკობს, გარკვევით ფიქრობს, ფიქრებში არ იბნევა.
6. აქტიური ლექსიკის სიმდიდრე.
7. ვერბალური (ვერბალური) ასოციაციების სიჩქარე და ორიგინალობა. ის კარგად ასახავს კავშირს ერთ მოვლენასა და მეორეს შორის, მიზეზსა და შედეგს შორის. მას კარგად ესმის უთქმელი, გამოიცნობს იმას, რაც ხშირად პირდაპირ არ არის გამოხატული უფროსების მიერ, არამედ იგულისხმება. ასახავს სხვა ადამიანების ქმედებების მიზეზს, მათი ქცევის მოტივებს.
8. ამოცანების შემოქმედებითი შესრულების გამოხატული გარემო.
9. შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება.
10. სწავლის უნარის ძირითადი კომპონენტების ფლობა.
11. საკუთარი თავის კონტროლის უნარი შემოქმედებითი საქმიანობაგონებრივი განვითარების ტემპის გაზრდა.
12. აქტივობის შედეგის წინასწარ განჭვრეტის შესაძლებლობა.

II. აკადემიური მოსწრების სფერო
1. მდიდარი ლექსიკა, რთული სინტაქსური სტრუქტურების გამოყენება.
2. გაზრდილი ინტერესი გამოთვლების, მათემატიკური მიმართებების მიმართ.
3. გაზრდილი ყურადღებაბუნებრივ მოვლენებს, ექსპერიმენტების ჩატარებას.
4. მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგების დემონსტრირება.
5. გამოხატავს აზრებს მკაფიოდ და ზუსტად (ზეპირად და წერილობით).
6. ერთი-ორი წლის განმავლობაში კითხულობს წიგნებს, სტატიებს, პოპულარულ სამეცნიერო პუბლიკაციებს თანატოლებზე ადრე.
7. კარგი „საავტომობილო“ კოორდინაცია, განსაკუთრებით შორის ვიზუალური აღქმადა ხელი (კარგად აფიქსირებს იმას, რასაც ხედავს და ნათლად წერს იმას, რასაც ისმენს).
8. არამხატვრული ლიტერატურის კითხვა უფრო სასიამოვნოა, ვიდრე მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.
9. გაიხარეთ, თუ მისი პროექტი არ არის მხარდაჭერილი ან თუ მისი „ექსპერიმენტი“ არ გამოდგება.
10. ცდილობს გაარკვიოს მოვლენების მიზეზები და მნიშვნელობა.
11. დიდ დროს ხარჯავს საკუთარი „პროექტების“ შექმნაში.
12. უყვარს მეცნიერული მოვლენების, გამოგონებების განხილვა, ხშირად ფიქრობს ამაზე.

III. შემოქმედებითი სფერო
1. მაღალი პროდუქტიულობა სხვადასხვა საქმიანობაში.
2. გამომგონებლობა მასალებისა და იდეების გამოყენებაში.
3. კლასში სისრულისა და სიზუსტისკენ მიდრეკილება.
4. უამრავ კითხვას სვამს საინტერესო თემაზე.
5. უყვარს ხატვა.
6. ავლენს დახვეწილ იუმორის გრძნობას.
7. არ ეშინია იყო განსხვავებული.
8. მიდრეკილება ფანტაზიებისკენ, თამაშისკენ.

IV. ლიტერატურული სფერო
1. შეუძლია მარტივად „აშენოს“ ამბავი, დაწყებული სიუჟეტის დასაწყისიდან და დამთავრებული ნებისმიერი კონფლიქტის მოგვარებით.
2. იგონებს რაღაც ახალს და უჩვეულოს, როცა მოვლენებზე საუბრობს, ყველაფერს უმნიშვნელოს აშორებს, მთავარს ტოვებს.
ნოე, ყველაზე დამახასიათებელი.
3. კარგად იცის არჩეულ ნაკვეთზე მიჯაჭვულობა, არ კარგავს მთავარ აზრს.
4. იცის როგორ გადმოსცეს პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობა, მათი გამოცდილება და განცდები.
5. იცის როგორ შეიტანოს ისტორიებში ისეთი დეტალები, რომლებიც მნიშვნელოვანია
მოვლენის გაგება კითხვაზე, და ამავდროულად არ გამოტოვებს მთავარ სცენარს.
6. უყვარს მოთხრობების ან სტატიების წერა.
7. ასახავს გმირებს თავის მოთხრობებში ცოცხლად, გადმოსცემს მათ განცდებსა და განწყობებს.

V. მხატვრული სფერო
1. ადვილად შემოდის სხვა პერსონაჟის, ადამიანის როლში.
2. დაინტერესებულია მსახიობობით.
3. ცვლის ხმის ტონს და გამოხატულებას მიბაძვისას
სხვა ადამიანი.
4. ესმის და ასახავს კონფლიქტურ სიტუაციას, როცა აქვს რაიმე დრამატული სცენის თამაშის შესაძლებლობა.
5. გრძნობებს გადმოსცემს მიმიკის, ჟესტების, მოძრაობების საშუალებით.
6. ცდილობს სხვა ადამიანებში ემოციური რეაქციების გამოწვევას, როცა რაღაცაზე ენთუზიაზმით საუბრობს.
7. დიდი მარტივად დრამატიზირებს, გადმოსცემს გრძნობებს და ემოციურ გამოცდილებას.
8. პლასტიკური და ღიაა ყველაფრისთვის, ძველზე „არ ეკიდება“. მას არ მოსწონს უკვე გამოცდილი ვარიანტები, ის ყოველთვის ამოწმებს წარმოშობილ იდეას და მხოლოდ "ექსპერიმენტული" შემოწმების შემდეგ შეუძლია მასზე უარის თქმა.

VI. მუსიკის სფერო
1. ძალიან სწრაფად და მარტივად პასუხობს რიტმს და მელოდიებს.
2. კარგად მღერის.
3. ის დიდ ენერგიას და გრძნობებს დებს ინსტრუმენტზე დაკვრაში, სიმღერაში ან ცეკვაში.
4. მოსწონს მუსიკის გაკვეთილები. სურს კონცერტზე წასვლა ან სადაც შეგიძლიათ მუსიკის მოსმენა.
5. შეუძლია სხვებთან ერთად იმღეროს ისე, რომ კარგად და კარგად მუშაობს.
6. სიმღერაში ან მუსიკაში გამოხატავს თავის გრძნობებს, მდგომარეობას.
7. ადგენს ორიგინალურ, საკუთარ მელოდიებს.
8. კარგად უკრავს ინსტრუმენტზე.

VII. ტექნიკური ტერიტორია
1. კარგად ასრულებს სხვადასხვა ამოცანებიხელით შრომით.
2. დაინტერესებულია მექანიზმებითა და მანქანებით.
3. მისი ჰობიების სამყარო მოიცავს მანქანების, ინსტრუმენტების, მატარებლების მოდელების, რადიოს დიზაინს.
4. შეუძლია ადვილად შეაკეთოს გატეხილი ტექნიკა, გამოიყენოს ძველი ნაწილები ახალი ხელნაკეთობების, სათამაშოების შესაქმნელად.
5. ესმის მექანიზმების „ახირებების“ მიზეზებს, უყვარს იდუმალი ავარიები.
6. უყვარს მექანიზმების ნახატების დახატვა.
7. კითხულობს ჟურნალებს და სტატიებს ახალი მოწყობილობებისა და მანქანების შექმნის შესახებ.

VIII. საავტომობილო სფერო
1. მოტორული უნარების დახვეწილობა და სიზუსტე.
2. განვითარებული საავტომობილო-ძრავის კოორდინაცია.
3. მოწოდებული საავტომობილო საქმიანობა(ფიზიკური კულტურა).
4. უყვარს სპორტულ თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა.
5. მუდმივად აჯობებს რაიმე სახის სპორტულ თამაშს.
6. თავისუფალ დროს უყვარს ლაშქრობა, გარე თამაშების თამაში (ჰოკეი, ფეხბურთი, კალათბურთი და ა.შ.).

IX. მხატვრული მიღწევების სფერო
1. დიდ ინტერესს იჩენს ვიზუალური ინფორმაციის მიმართ.
2. დიდ ინტერესს იჩენს მხატვრულ სფეროში სერიოზული საქმისადმი.
3. ნახატები და ნახატები გამოირჩევა საგნების მრავალფეროვნებით.
4. სერიოზულად ეხება ხელოვნების ნიმუშებს, ხდება მოაზროვნე და ძალიან სერიოზული, როდესაც ხედავს კარგ სურათს, ისმენს მუსიკას, ხედავს უჩვეულო ქანდაკებას, ლამაზად და მხატვრულად შესრულებულ ნივთს.
5. ორიგინალი ნაკვეთის არჩევისას (ნახატში, კომპოზიციაში, მოვლენის აღწერაში), ადგენს ორიგინალურ კომპოზიციებს.
(ყვავილებიდან, ნახატებიდან, ქვებიდან, მარკებიდან, ღია ბარათებიდან და ა.შ.).
6. ყოველთვის მზადაა გამოიყენოს ნებისმიერი ახალი მასალა სათამაშოების, ნახატების, ნახატების, კომპოზიციების დასამზადებლად, სათამაშო მოედანზე საბავშვო სახლების მშენებლობაში, მაკრატელთან, წებოსთან მუშაობისას.
7. როცა თავისუფალი დრო აქვს, ნებით ხატავს, ძერწავს, ქმნის კომპოზიციებს, რომლებსაც მხატვრული დანიშნულება აქვს (სახლის დეკორაცია, ტანსაცმელი და ა.შ.).
8. მიმართავს ხატვას ან მოდელირებას, რათა გამოხატოს თავისი გრძნობები და განწყობა.
9. უყვარს წებოთი, პლასტილინით, თიხით მუშაობა, რათა სივრცეში სამგანზომილებიანად გამოსახოს მოვლენები ან საგნები.
10. დაინტერესებულია სხვა ადამიანების მიერ შექმნილი ხელოვნების ნიმუშებით, შეუძლია საკუთარი შეფასება მისცეს და ცდილობს გაამრავლოს ის, რასაც ხედავს თავის ნამუშევრებში.

X. სოციალური სფერო
1. ადვილად ეგუება ახალ სიტუაციას.
2. ყოველთვის ასრულებს თავის დანაპირებს, პასუხისმგებელია.
3. განსხვავდება სხვებთან მაღალი კომუნიკაბელურობით.
4. ისწრაფვის თანატოლებს შორის დომინირებისკენ.

ნიჭიერება - „შემოქმედებითი პოტენციალი, რომელიც ვლინდება ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, სხვადასხვა სახის პრობლემების დასახვისა და ორიგინალური გადაწყვეტილებების პოვნის პროცესში: სამეცნიერო, ტექნიკური, სულიერი“. ა.მ.მატიუშკინი

ნორმატიულ-სამართლებრივი საფუძველი 1948 წლის 10 დეკემბერს გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ მიღებული „ადამიანის უფლებათა დეკლარაციის“ ძირითადი დებულებები. 1989 წლის 20 ნოემბერს გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ მიღებული „ბავშვის უფლებათა კონვენციის შესახებ“ ძირითადი დებულებები. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2015 წლამდე პერიოდისთვის. დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 29 დეკემბრის No1756-r ბრძანებით, ფედერალური სამიზნე პროგრამა „ნიჭიერი ბავშვები“, საპრეზიდენტო პროგრამის „რუსეთის ბავშვები“ ფარგლებში, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ თ. 03.10.2002წ

ადრეულ ასაკში (2-3 წელი) - ეს არის მაღალი მგრძნობელობა (მგრძნობელობა) სიტუაციის სიახლის მიმართ. 3-5 წლის ასაკში ელემენტარული პირველადი კვლევითი აქტივობა ვლინდება კითხვებისა და პრობლემების დამოუკიდებელ ჩამოყალიბებაში ახალთან მიმართებაში. ბავშვების განვითარებაში არის კითხვების ე.წ. პერიოდი (2,5-3,5 წელი). ნიჭიერ ბავშვებში ამ პერიოდის გამოყოფა რთულია: ისინი ყოველთვის უფრო მეტ კითხვას სვამენ, ვიდრე თანატოლებს. მათი კითხვები შინაარსით ღრმაა, თემატიკით უფრო ფართო. 5-6 წლის ასაკში საგრძნობლად იზრდება დამოუკიდებელი აქტივობა, გადაწყვეტილებების დამოუკიდებელი ძიება. ცნობისმოყვარე ბავშვები, რომლებიც ყოველთვის არ იღებენ დამაკმაყოფილებელ პასუხებს უფროსებისგან, უკვე ცდილობენ თავად იპოვონ ისინი ენციკლოპედიებში, ექსპერიმენტებში და დაკვირვებებში. მანიფესტაცია ონტოგენეზიაში

ნიჭიერების დიაგნოზის შედეგები

კვლევისა და დიაგნოსტიკური ეტაპი მასწავლებლები: საუბრები, პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგების ანალიზი. ბავშვები: დაკვირვება, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოკითხვები, ბავშვების შემოქმედების პროდუქტების ანალიზი. მშობლები: საუბრები, კითხვა. ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი: სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები, მუსიკის გაკვეთილები, ფიზიკური აღზრდა, გაკვეთილები ფსიქოლოგთან, გაკვეთილები ინგლისური ენა, სკოლის მიერ ორგანიზებული ინტელექტუალური ოლიმპიადები. ესკორტი

ნიჭიერი ბავშვები იღებენ მონაწილეობას: არდადეგებში, გამოფენებში, რაიონულ ღონისძიებებში - ჭადრაკისა და ქვის ტურნირებში, თემატურ მხატვრულ შეჯიბრებებში, სპორტულ შეჯიბრებებში.

ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა დღესასწაულებში, სპორტულ შეჯიბრებებში, როლურ თამაშებში, ბავშვთა შემოქმედების გამოფენებში; - მჭიდრო თანამშრომლობა ოჯახთან შვილების ნიჭიერების განვითარებაზე. როდესაც სკოლამდელ დაწესებულებაში ხელსაყრელი პირობები იქმნება სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში, ბავშვს შეუძლია მიდრეკილებების პირველი გამოვლინებიდან გადავიდეს შესაძლებლობების ნათელ აყვავებამდე და ნიჭიერებამდე. ეს პირობებია: - სუბიექტური განვითარების მდიდარი გარემოს არსებობა; - ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც აყალიბებს ბავშვის თვითშეფასების გრძნობას; - პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო სისტემის არსებობა; - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების განსაკუთრებული შესაძლებლობების გამოვლენას და მათ შემდგომ განვითარებას; - მასწავლებლების მუშაობაში სხვადასხვა არატრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის, სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება; - ბავშვების თავისუფალ აქტივობებში ჩართვა განმავითარებელი თამაშებით; - წრეებისა და სექციების მუშაობა, რომლებიც ავითარებენ ბავშვის შემოქმედებით ორიენტაციას;

ექსპერიმენტული კვლევა ჩატარდა საბავშვო ბაღის „სოლნიშკო“ პ.ტიულგანის ბაზაზე. კვლევაში მონაწილეობდა 18 ბავშვი უფროსი ჯგუფი 5-დან 6 წლამდე ასაკში.

ამისთვის ექსპერიმენტული სამუშაობავშვები დავყავით ორ ქვეჯგუფად (თითო 9 კაცი): ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფი.

ექსპერიმენტული მუშაობის დროს გამოიკვეთა სამი ეტაპი.

1) დადგენა

2) ფორმირება

3) კონტროლი და შეფასება

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი

მიზანი: განსაზღვრეთ განვითარების დონე შემეცნებითი ინტერესისკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი

მიზანი: დიდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე მუშაობა დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით.

ექსპერიმენტის კონტროლი და შეფასების ეტაპი

მიზანი: დიდაქტიკური თამაშების ჩართვით ჩატარებული სამუშაოს ეფექტურობის დადგენა, ჰიპოთეზის დადასტურება ან უარყოფა.

ჩვენი ექსპერიმენტული კვლევის პირველი ეტაპის განსახორციელებლად - კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონის დასადგენად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში, ჩვენ შევარჩიეთ შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

კვლევისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

1. მეთოდოლოგია „სურვილების ხე“ (ვ.ს. იურკევიჩი);

2. დაკვირვება „ბავშვებში კითხვითი გამოვლინებების შეფასება“ (ტ. ა. სერებრიაკოვა).

მასწავლებელი აწყობს ბავშვთან საუბარს თამაშის სახით.

ვიზუალური მასალა:

1. ოსტატის გამოსახულება.

2. ბრძენის გამოსახულება.

3. მფრინავი ხალიჩის გამოსახულება.

4. უჩვეულო მანქანის გამოსახულება.

5. გამოსახულება: მზიანი დღე, ბიჭი იღვიძებს საწოლში, გვერდით მომღიმარი დედა.

6. დიდი, უზარმაზარი, სქელი წიგნის გამოსახულება.

(6 წთ.)

(პირველი 5 პასუხი იწერება) - 6 წთ.

5 წუთი.

6. - (პირველი 5 პასუხი იწერება) - 4 წთ.

დიაგნოსტიკური შედეგების რაოდენობრივი შეფასება ხორციელდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალი დონე - 9 პასუხი და ზემოთ.

კოგნიტური მოთხოვნილების საშუალო დონე 3-დან 8 პასუხამდეა.

კოგნიტური მოთხოვნილების დაბალი დონე - 2 ან ნაკლები პასუხი.

შემოქმედებითი სიტუაციები - 2, 3, 4, 5. .

2. დაკვირვება „ბავშვებში კითხვითი გამოვლინებების შეფასება“ (T.A. Serebryakova).

სამიზნე. ბავშვების შემეცნებითი და კითხვითი აქტივობის შესწავლა სხვადასხვა პირობებიდარჩით ბავშვთა სახლში.

პროგრესი. ბავშვების კითხვები ჩაწერილია სხვადასხვა პირობებიბავშვის ცხოვრება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

შემეცნებითი აქტივობის დონე განისაზღვრება ქულების შეჯამებით: მაღალი - 16 - 26 ქულა, საშუალო - 10 - 15 ქულა, დაბალი - 10 ქულამდე. .

დონე 1 (მაღალი). ამ დონის სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ გამოხატული შემეცნებითი აქტივობა. ბავშვები იჩენენ ინტერესს პრობლემის მიმართ, იღებენ დავალებას, აქტიურად ცდილობენ პრობლემის გადაჭრას, აანალიზებენ სიტუაციის საწყის მდგომარეობას და აკეთებენ წინადადებებს მისი გადაჭრის შესახებ. მათი შემეცნებითი აქტივობა ვლინდება როგორც პრაქტიკული, მცდელობითი მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტის ახალი თვისებების დადგენას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ გამძლეობას, იღებენ ადეკვატურ შედეგს, გამოხატავენ ემოციურ კმაყოფილებას, კოგნიტური განვითარების გაგრძელების სურვილს.

დონე 2 (შუალედური). ბავშვები იღებენ დავალებას და ავითარებენ საძიებო მოქმედებებს, მაგრამ ისინი მოქმედებენ არათანმიმდევრულად, არასაკმარისად ეფექტურად და იღებენ ნაწილობრივ შედეგს. სკოლამდელ ბავშვებს არ აქვთ ფოკუსირება შედეგებზე და მცდელობებზე წინასწარ დაგეგმვამოქმედებები. ხვდებიან, რომ პრობლემას ბოლომდე ვერ გადაჭრიან და გაღიზიანებას გამოხატავენ.

დონე 3 (დაბალი). ბავშვები შედიან პრობლემურ სიტუაციაში, მაგრამ მათი აქტივობა სწრაფად ქრება. ეშინიათ გამოავლინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა მოქმედების მეთოდის არჩევისას, უჭირთ ჰიპოთეზის წამოყენება და დასაბუთება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მოქმედებენ ქაოტურად, აქცევენ ექსპერიმენტულ სიტუაციას თამაშად, ანუ საძიებო ძიება იცვლება თამაშის მანიპულაციით.

დადგენის ეტაპზე ემპირიული კვლევაზემოთ წარმოდგენილი მეთოდების გამოყენებით დავადგინეთ კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში.

კვლევის მსვლელობისას, ემპირიული კვლევის დადგენის ეტაპზე, ჩატარდა ბავშვების გამოკითხვა (20 ადამიანი) და მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები.

ცხრილი 1. კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში ექსპერიმენტული ჯგუფიკვლევის დადგენის ეტაპზე („სურვილების ხის“ მეთოდის მიხედვით) ??????????????????????????????????????? ???

ფ.ი. ბავშვი	1. ოსტატს შეუძლია შეგისრულოთ 5 სურვილი. გსურთ მას ჰკითხოთ?	2. ბრძენს შეუძლია უპასუხოს თქვენს ნებისმიერ შეკითხვას. რას კითხავდით მას?	3. მფრინავი ხალიჩა უმოკლეს დროში მიგიყვანს სადაც გინდა. სად ისურვებდი ფრენას?	4. სასწაულ მანქანას შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს მსოფლიოში: შეკეროს, გამოაცხოს ღვეზელები, გარეცხოს ჭურჭელი, გააკეთოს ნებისმიერი სათამაშო. რა უნდა გააკეთოს სასწაულის მანქანამ თქვენი ბრძანებით?	5. წარმოსახვის ქვეყნის მთავარი წიგნი. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ წიგნიდან?	დედასთან ერთად აღმოჩნდი იქ, სადაც ყველაფერი დასაშვებია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც თქვენს გულს სურს. დაფიქრდი რას გააკეთებდი ამ შემთხვევაში?	ქულების რაოდენობა
								Მაღალი დონე
								Მაღალი დონე
								საშუალო დონე
								Დაბალი დონე
სერგეი ლ.								Დაბალი დონე
								Დაბალი დონე
ვიტალი გ.								საშუალო დონე
								საშუალო დონე
								Დაბალი დონე

ცხრილი 2. კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგნობრივ სამყაროში საკონტროლო ჯგუფიკვლევის დადგენის ეტაპზე („სურვილების ხის“ მეთოდის მიხედვით) ??????????????????????????????????????? ???

ფ.ი. ბავშვი	1. ოსტატს შეუძლია შეგისრულოთ 5 სურვილი. გსურთ მას ჰკითხოთ?	2. ბრძენს შეუძლია უპასუხოს თქვენს ნებისმიერ შეკითხვას. რას კითხავდით მას?	3. მფრინავი ხალიჩა უმოკლეს დროში მიგიყვანს სადაც გინდა. სად ისურვებდი ფრენას?	4. სასწაულ მანქანას შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს მსოფლიოში: შეკეროს, გამოაცხოს ღვეზელები, გარეცხოს ჭურჭელი, გააკეთოს ნებისმიერი სათამაშო. რა უნდა გააკეთოს სასწაულის მანქანამ თქვენი ბრძანებით?	5. წარმოსახვის ქვეყნის მთავარი წიგნი. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ წიგნიდან?	დედასთან ერთად აღმოჩნდი იქ, სადაც ყველაფერი დასაშვებია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც თქვენს გულს სურს. დაფიქრდი რას გააკეთებდი ამ შემთხვევაში?	ქულების რაოდენობა	კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონე ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგნობრივ სამყაროში
								Მაღალი დონე
								Დაბალი დონე
								Დაბალი დონე
ვიქტორ I.								საშუალო დონე
								საშუალო დონე
								Დაბალი დონე
პოლინა ფ.								Მაღალი დონე
ნიკიტა პ.								Დაბალი დონე
სერგეი გ.								საშუალო დონე

Wish Tree მეთოდის მიხედვით, შედეგები ასეთი იყო. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ეკვივალენტურ მაჩვენებლებს აქვთ ობიექტური სამყაროს მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარების დაბალი და საშუალო დონე: ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 45% და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 33%; საშუალო დონეკოგნიტური ინტერესის განვითარება და ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 33% და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 45% აქვს კოგნიტური ინტერესის განვითარების დაბალი დონე ობიექტურ სამყაროში. და ორივე ჯგუფის ბავშვების მხოლოდ 22%-მა აჩვენა კოგნიტური ინტერესის განვითარების მაღალი დონე. მოდით უფრო ნათლად აჩვენოთ შედეგები დიაგრამა 1-ში.

დიაგრამა 1. კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში კვლევის განმსაზღვრელ სტადიაზე (მეთოდის მიხედვით "სკოლამდელი ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილება")

შედეგების თვისობრივმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვების მაღალი დონეობიექტური სამყაროსადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მიზნით, ისინი ცდილობენ შეაღწიონ ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობებში, დიდი სიხარულითა და სურვილით ავლენენ კვლევით ინტერესს სამყაროს მიმართ.

ცხრილი 3. შემეცნებითი ინტერესის განვითარების დონე ექსპერიმენტული ჯგუფის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში კვლევის განმსაზღვრელ სტადიაზე (მეთოდის მიხედვით "დაკითხვითი გამოვლინებების შეფასება ბავშვებში") ????? ??????????

ფ.ი. ბავშვი	დასმული კითხვების რაოდენობა	ქულების რაოდენობა	კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონე ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგნობრივ სამყაროში
			Მაღალი დონე
			Დაბალი დონე
			Დაბალი დონე
			საშუალო დონე
სერგეი ლ.			საშუალო დონე
			Დაბალი დონე
ვიტალი გ.			Მაღალი დონე
			Დაბალი დონე
			საშუალო დონე

საშუალო დონის ბავშვებს აქვთ ცოდნის გარკვეული მოთხოვნილება, მაგრამ მათ იზიდავთ მხოლოდ ზედაპირული ინფორმაცია.

და ბოლოს, ბავშვები დაბალი დონეკოგნიტური ინტერესის განვითარება ობიექტურ სამყაროში საკმაოდ კმაყოფილი არიან მონოსილაბური ინფორმაციის მიღებით, მაგალითად, მათ აინტერესებთ ოდესღაც მოსმენილი ამბის რეალობა და ა.შ.

დაკვირვებამ „ბავშვებში დაკითხვის გამოვლინებების შეფასება“ (T.A. Serebryakova) მოგვცა შემდეგი შედეგები, წარმოდგენილი ცხრილებში.

ცხრილების 3, 4 მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ: ორივე ჯგუფში ერთი და იგივე შედეგი: ბავშვების უპირატესი ჯგუფია შემეცნებითი ინტერესის განვითარების დაბალი დონე საგნობრივი სამყაროს მიმართ - 45%, ბავშვების 33% ქმნის. კოგნიტური ინტერესის განვითარების საშუალო დონის მქონე ჯგუფს საგნობრივი სამყაროს მიმართ და ბავშვების მხოლოდ 22%-ს აქვს მაღალი დონე.

შედეგების უფრო მკაფიო და ზუსტი ხედვისთვის, ჩვენ წარმოვადგინეთ შედეგები დიაგრამაში.

ცხრილი 4. კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში საკონტროლო ჯგუფში კვლევის განმსაზღვრელ სტადიაზე (მეთოდის მიხედვით "დაკითხვითი გამოვლინებების შეფასება ბავშვებში") ????? ???????????????????????????????????????????????????

ფ.ი. ბავშვი	დასმული კითხვების რაოდენობა	შემეცნებითი აქტივობა და დამოუკიდებლობა საკითხის გადაჭრაში	ხელმისაწვდომობა ემოციური რეაქციაშემეცნებითი ურთიერთქმედებისთვის	პასუხის მიღების სურვილი	ბავშვის პასუხის გაგება	ბავშვის სურვილი გააგრძელოს კოგნიტური ურთიერთქმედება ზრდასრულთან	კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონე ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგნობრივ სამყაროში
								Მაღალი დონე
								საშუალო დონე
								Დაბალი დონე
ვიქტორ I.								Მაღალი დონე
								საშუალო დონე
								საშუალო დონე
პოლინა ფ.								Მაღალი დონე
ნიკიტა პ.								Დაბალი დონე
სერგეი გ.								საშუალო დონე

დიაგრამა 2. კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ობიექტურ სამყაროში კვლევის განმსაზღვრელ ეტაპზე (მეთოდით "დაკითხვითი გამოვლინებების შეფასება ბავშვებში") ?????????? ??????????????????????????????????????????

როგორც დიაგრამა 2-დან ჩანს, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შორის ჭარბობს კოგნიტური ინტერესის დაბალი დონის მქონე ბავშვების ჯგუფი, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის ან თანატოლისადმი მიმართული 3 ან ნაკლები კითხვის არსებობით საათში. ჩნდება კითხვები აქტივობის შედეგის მიღწევის ან საგნის დასახელების გარკვევის ხასიათში. არ არსებობს ჯაჭვური კითხვები, რაც გამოიხატება გულგრილად მათ კითხვებზე პასუხების მიმართ, ბავშვები პასუხს არ ეძებენ. როდესაც მასწავლებელი ამბობს კითხვაზე პასუხს, შეიმჩნევა ბავშვების გულგრილი რეაქცია, რასაც თან ახლავს შემდგომი კითხვების არარსებობა. ბავშვები არ ცდილობენ მასწავლებელთან ურთიერთობის გაგრძელებას.

ობიექტური სამყაროს მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვები ერთი საათის განმავლობაში ცდილობენ მასწავლებელს დაუსვან 4 შეკითხვა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით. ბავშვების მეტყველებაში შეინიშნება 1-2 კითხვისგან შემდგარი კითხვა-ჯაჭვები. ბავშვები ნათლად ემოციურად რეაგირებენ უფროსების მიერ საკითხის განხილვაზე, რაც გამოიხატება სახის რეაქციებით და ერთსიტყვიანი რეპლიკებით „დიახ“, „არა“. თუ ბავშვები უსვამენ კითხვას ზრდასრულს, ისინი არ აგრძელებენ პასუხის მიღებას, არ ცდილობენ გააგრძელონ ურთიერთობა პრობლემის ველიმაგრამ შეინარჩუნეთ პირადი ურთიერთობა უფროსებთან.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებს, რომლებიც ქმნიან ჯგუფს ობიექტური სამყაროს შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მაღალი დონით, ახასიათებთ მაღალი აქტივობა ზრდასრულისთვის კითხვების დასმისას - საათში 5 ან მეტი კითხვა, ხოლო ჯაჭვური კითხვები (2-3 კითხვა) არის. მსჯელობითი ხასიათისა და მიმართულია მიზეზობრივი საგამოძიებო კავშირებისა და დამოკიდებულების დადგენისკენ. ბავშვები აქტიურად მონაწილეობენ ზრდასრულთან საკითხების განხილვაში, რაც გამოიხატება შემეცნებითი ურთიერთქმედების ნათელი ემოციურად დადებითი გამოვლინებების არსებობით (სახის რეაქციები და ძახილები). როდესაც მასწავლებელი ადგენს პრობლემურ სიტუაციას, ბავშვები დაჟინებით ეძებენ მის გადაწყვეტას, ცდილობენ გაახანგრძლივონ კოგნიტური ურთიერთქმედება უფროსებთან, რაც გამოიხატება ბავშვების მხრიდან რიგი კითხვების არსებობით.

მიღებული ემპირიული მონაცემების შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის გამოკითხული ბავშვების უმრავლესობის ობიექტური სამყაროს მიმართ კოგნიტური ინტერესის განვითარება საშუალო ან დაბალ დონეზეა.

ამრიგად, გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ საჭიროა განმავითარებელი სამუშაოები უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებში ობიექტური სამყაროსადმი კოგნიტური ინტერესის გასავითარებლად.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

1. მეთოდოლოგია "სურვილების ხე" V.S. იურკევიჩი

მეთოდოლოგია "საჩუქარი ბარათი" (A.I. SAVENKOV)

შედეგების დამუშავება

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ