საგანმანათლებლო საქმიანობა საბავშვო ბაღში GEF DO-ს შესაბამისად

გრიგორიევა S.I., ხელოვნება. educator MBDOU No. 11 "Kytalyk" v. Suntar Republic of Sakha (Y)

დღეს საზოგადოება ვითარდება ახალი სისტემასკოლამდელი განათლება. დაიწყო რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარება ახალი ეტაპი- 2014 წლის 1 იანვრიდან GEF DO ქვეყნის ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინერგება.

მთავარი ამოცანასაქმიანობაში სკოლამდელი დაწესებულებებიმოიცავს განათლების ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის განახლებას, განათლების სისტემის მგრძნობელობის სტიმულირებას მომხმარებელთა საჭიროებებზე. საგანმანათლებლო მომსახურებადა განათლების ხარისხზე მოთხოვნების შემუშავება.

სკოლამდელი განათლების სისტემის მარეგულირებელი საკანონმდებლო ბაზის ფუნდამენტური დოკუმენტები, რომლებიც სავალდებულოა შესასრულებლად ყველა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ეტალონია:

გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია;

კონსტიტუცია რუსეთის ფედერაცია;

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი;

„ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურა საგანმანათლებლო საქმიანობა» » (დამტკიცებულია 30 აგვისტოს No1014 ბრძანებით, რეგისტრაცია იუსტიციის სამინისტროში 2013 წლის 26 სექტემბერს);

სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობის, შინაარსისა და სამუშაოს ორგანიზებისთვის სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიზნად ისახავს რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების განვითარებას და ასევე მუშაობს განვითარებისთვის. პატარა ბავშვი. ხოლო საბავშვო ბაღების მთავარი ამოცანაა შექმნან პირობები, რომლითაც ბავშვი განვითარდება, სრულად იცხოვრებს სკოლამდელ ასაკში და გადადის შემდეგი დონეგანათლება.

სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკა ისეთია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიღწევები განისაზღვრება არა კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამით, არამედ კომბინაციით. პიროვნული თვისებებიმათ შორის, რაც უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვი სკოლაში. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი განსხვავებასკოლამდელი განათლება ზოგადი განათლებიდან მდგომარეობს იმაში, რომ საბავშვო ბაღში არ არის მკაცრი ობიექტურობა. ბავშვის განვითარება ხდება თამაშში და არა თამაშში სასწავლო აქტივობები. სკოლამდელი განათლების სტანდარტი განსხვავდება დაწყებითი განათლების სტანდარტისაგან იმით, რომ არ არსებობს მკაცრი მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების პროგრამის დაუფლების შედეგებზე.

GEF პრიორიტეტს ანიჭებს ინდივიდუალური მიდგომაბავშვს და თამაშს, სადაც დაცულია სკოლამდელი ბავშვობის თვითღირებულება და სადაც დაცულია სკოლამდელი აღზრდის ბუნება. ბავშვთა საქმიანობის წამყვანი სახეები: სათამაშო, კომუნიკაციური, მოტორული, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული და ა.შ.

აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ დაწესებულებაში.

მასწავლებლის ერთობლივი (პარტნიორული) აქტივობები ბავშვებთან:

საგანმანათლებლო საქმიანობა რეჟიმის მომენტებში;

ორგანიზებული სასწავლო ღონისძიებები;

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება სხვადასხვა აქტივობებში და მოიცავს სტრუქტურული ერთეულები, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (საგანმანათლებლო სფეროები):

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

ადრეულ ასაკში (1 წლიდან 3 წლამდე) - საგნობრივი აქტივობადა თამაშები რთული დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის, ზღაპრების, ლექსების მნიშვნელობის აღქმა. სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან - 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაშები, მათ შორის როლური თამაში. თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშებით, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი კვლევა (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების კვლევა და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება. და ელემენტარული საშინაო სამუშაო(შიდა და გარეთ), კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები, ვიზუალური (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (მნიშვნელობის აღქმა და გაგება). მუსიკალური ნაწარმოებები, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, თამაშები ბავშვებისთვის მუსიკალური ინსტრუმენტები) და მოტორული (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის აქტივობის ფორმები.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა არის ორგანიზაცია ერთობლივი საქმიანობამასწავლებელი ბავშვებთან ერთად

ერთ ბავშვთან ერთად;

ბავშვების ქვეჯგუფთან ერთად;

ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად.

ბავშვების რაოდენობის არჩევანი დამოკიდებულია:

ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

მათი ინტერესის აქტივობის სახეობა (თამაში, შემეცნებით-კვლევითი, მოტორული, პროდუქტიული). ეს გაკვეთილი;

მასალის სირთულე.

მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს იგივე შესაძლებლობები სასკოლო სწავლისთვის.

მთავარი თვისებასაგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დღევანდელი ეტაპი- ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობიდან (კლასებიდან) წასვლა, თამაშის სტატუსის ამაღლება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა; ბავშვებთან მუშაობის ეფექტური ფორმების პროცესში ჩართვა: ისტ, საპროექტო აქტივობები, თამაში, პრობლემური სასწავლო სიტუაციები ინტეგრაციის ფარგლებში. საგანმანათლებლო სფეროები.

ამრიგად, „გაკვეთილი“, როგორც საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციალურად ორგანიზებული ფორმა, უქმდება. ოკუპაცია უნდა იყოს კონკრეტული საბავშვო აქტივობა, რომელიც საინტერესოა ბავშვებისთვის, სპეციალურად ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ, რაც გულისხმობს მათ საქმიანობას, საქმიან ურთიერთობას და კომუნიკაციას, გარკვეული ინფორმაციის დაგროვებას მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. . მაგრამ სასწავლო პროცესი რჩება. მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „ჩართვას“. იმავდროულად, აუცილებელია გავიგოთ განსხვავება "ძველ" ვარჯიშსა და "ახალს" შორის.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები საგანმანათლებლო აქტივობების სახით ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით

1. ბავშვი ზრდასრული ადამიანის განმავითარებელი პედაგოგიური ზემოქმედების ობიექტია. ზრდასრული პასუხისმგებელია. ის ხელმძღვანელობს და აკონტროლებს ბავშვს.

ბავშვი და ზრდასრული ორივე ურთიერთობის საგანია. ისინი თანაბარი მნიშვნელობით არიან. ყველა შიგნით თანაბრადღირებული. მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული, რა თქმა უნდა, უფროსი და გამოცდილია.

2. ზრდასრული ადამიანის აქტივობა უფრო მაღალია ვიდრე ბავშვის აქტივობა, მათ შორის მეტყველება (ზრდასრული „ბევრს ლაპარაკობს“)

ბავშვის აქტივობა მინიმუმარანაკლებ ზრდასრული ადამიანის აქტივობაზე

3. ძირითადი საქმიანობა საგანმანათლებლო. მთავარი შედეგისაგანმანათლებლო აქტივობა - ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა, რომელიც ბავშვებს დაევალებათ უფროსების მიერ. მიზანი ბავშვების ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობებია. ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა ბავშვების აქტიურობა.

ძირითადი აქტივობა არის საბავშვო აქტივობები ე.წ.

მიზანია ბავშვების ნამდვილი აქტივობა (აქტიურობა) და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება - გვერდითი მოვლენებიამ საქმიანობას.

4. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მოდელი არის საგანმანათლებლო.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მთავარი მოდელი არის ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივი საქმიანობა

5. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა პროფესიაა.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია ყურება, დაკვირვება, საუბარი, ლაპარაკი, ექსპერიმენტი, კვლევა, შეგროვება, კითხვა, პროექტების განხორციელება, სემინარი და ა.შ.

6. ძირითადად გამოიყენება ე.წ. პირდაპირი სწავლების მეთოდები (ირიბი ხშირი გამოყენებით)

ძირითადად გამოიყენება ე.წ. არაპირდაპირი სწავლების მეთოდები (პირდაპირი მეთოდების ნაწილობრივი გამოყენებით)

7. კლასში სწავლის მოტივები, როგორც წესი, არ არის დაკავშირებული ბავშვების ინტერესთან თავად სასწავლო აქტივობით. ზრდასრული ადამიანის უფლებამოსილება ბავშვებს კლასში „იკავებს“. სწორედ ამიტომ, მასწავლებლებს ხშირად უწევთ გაკვეთილის „გაფორმება“ ვიზუალიზაციით, თამაშის ტექნიკით, პერსონაჟებით, რათა სასწავლო პროცესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მიმზიდველი ფორმით ჩასვათ. ყოველივე ამის შემდეგ, ”ზრდასრული ადამიანის რეალური მიზანი საერთოდ არ არის თამაში, არამედ სათამაშოების გამოყენება ბავშვებისთვის მიუღებელი საგნის ცოდნის განვითარების მოტივაციისთვის”.

ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების სახით განხორციელებული სწავლის მოტივები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია ამ აქტივობებით ბავშვების ინტერესთან.

8. გაკვეთილზე აუცილებლად უნდა იყოს ყველა ბავშვი

ბავშვების ე.წ უფასო „შესვლა“ და „გასვლა“ დაშვებულია, რაც საერთოდ არ გულისხმობს საბავშვო ბაღში ანარქიის გამოცხადებას. ბავშვის, მისი მდგომარეობის, განწყობის, პრეფერენციებისა და ინტერესების პატივისცემით, ზრდასრული ვალდებულია მისცეს მას შესაძლებლობა აირჩიოს მონაწილეობა თუ არა სხვა ბავშვებთან ერთად ერთობლივ ბიზნესში, მაგრამ ამავე დროს მას აქვს უფლება მოითხოვოს იგივე. ამ ერთობლივ ბიზნესში მონაწილეთა პატივისცემა.

9. სასწავლო პროცესი დიდწილად მოწესრიგებულია. ზრდასრული ადამიანისთვის მთავარია წინასწარ დაგეგმილი გეგმის, პროგრამის მიხედვით მოძრაობა. მასწავლებელი ხშირად ეყრდნობა გაკვეთილის მომზადებულ რეზიუმეს, რომელშიც ჩამოთვლილია ზრდასრულთა რეპლიკა და კითხვები, ბავშვების პასუხები.

საგანმანათლებლო პროცესი მოიცავს ცვლილებების შეტანას (შესწორებას) გეგმებში, პროგრამებში, ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით, რეფერატები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნაწილობრივ ფაქტობრივი მასალის გასასესხებლად (მაგ. საინტერესო ინფორმაციაკომპოზიტორების, მწერლების, მხატვრების და მათი ნაწარმოებების შესახებ), ინდივიდუალური მეთოდებისა და ტექნიკის შესახებ და ა.შ., მაგრამ არა როგორც " დასრულებული ნიმუში» სასწავლო პროცესი.

ბავშვებთან ზრდასრულთა პარტნიორული საქმიანობის ძირითადი ორგანიზაციები:

აღმზრდელის ჩართვა აქტივობებში ბავშვებთან თანაბრად;

სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით ჩართვა საქმიანობაში (გონებრივი და დისციპლინური იძულების გარეშე);

უფასო კომუნიკაციადა ბავშვების გადაადგილება აქტივობების დროს (თუ სამუშაო სივრცის ორგანიზება შესაბამისია);

ღია დროის დასრულების აქტივობები (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).

ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა ყოველდღიურ რუტინაში.

გარდა ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობისა, აღმზრდელმა ასევე უნდა დაგეგმოს საგანმანათლებლო აქტივობები ყოველდღიურ რუტინაში:

დილის და საღამოს საათებში;

სასეირნოდ;

რუტინულ მომენტებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნები ყოველდღიურ რუტინაში:

ჯანმრთელობის დაცვა და ჯანმრთელობის კულტურის საფუძვლის ფორმირება;

ბავშვებში საკუთარი სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება და გარემოსდაცვითი ცნობიერების წინაპირობები (მათ გარშემო არსებული სამყაროს უსაფრთხოება);

საწყისი იდეების დაუფლება სოციალური ხასიათიდა ბავშვების სისტემაში ჩართვა სოციალური ურთიერთობები;

ფორმირება ბავშვებში პოზიტიური დამოკიდებულებამუშაობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები ყოველდღიურ რუტინაში:

გარე თამაშები წესებით (მათ შორის ხალხური თამაშები), სათამაშო ვარჯიშები, მოტორული პაუზები, სპორტული სირბილი, შეჯიბრებები და არდადეგები, ფიზიკური კულტურის წუთები;

ველნესი და გამკვრივების პროცედურები, ჯანმრთელობის დაზოგვის ღონისძიებები, თემატური საუბრებიდა მოთხრობები კომპიუტერული პრეზენტაციები, შემოქმედებითი და კვლევითი პროექტები, კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარების სავარჯიშოები;

პრობლემური სიტუაციების ანალიზი, თამაშის სიტუაციები უსაფრთხოების კულტურის ჩამოყალიბებაზე, საუბრები, ისტორიები, პრაქტიკული სავარჯიშოები, დადის ეკოლოგიურ გზაზე;

თამაშის სიტუაციები, თამაშები წესებით (დიდაქტიკური), შემოქმედებითი როლური, თეატრალური, კონსტრუქციული;

გამოცდილება და ექსპერიმენტები, ცვლა, მუშაობა (პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტების ფარგლებში), შეგროვება, მოდელირება, დრამატიზაციის თამაშები,

საუბრები, მეტყველების სიტუაციები, მოთხრობის შედგენა, მოთხრობა, გამოცანების გამოცნობა, სანერგე რითმების, ლექსების, სიმღერების, სიტუაციური საუბრების შესწავლა;

მუსიკალური ნაწარმოებების შესრულების მოსმენა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, მუსიკალური თამაშები და იმპროვიზაციები;

ბავშვთა შემოქმედების ვერნისაჟები, გამოფენები ვიზუალური ხელოვნება, ბავშვთა შემოქმედების სემინარები და ა.შ.

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის შინაარსისა და ორგანიზების სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად, მინიმუმ 3-4 საათი უნდა იყოს გამოყოფილი 3-7 წლის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის (თამაშები, საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მომზადება, პირადი ჰიგიენა). ყოველდღიური რუტინა.

მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი თავისთვის უნდა დარჩეს. ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისთვის აუცილებელია განვითარების შექმნა სუბიექტურ-სივრცულიგარემო და თითოეული ბავშვის მეთვალყურეობა და ზრუნვა.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოთხოვნები გამომდინარეობს იქიდან, რომ მან უნდა უზრუნველყოს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება, მ.შ. ხოლო ინკლუზიური განათლების ორგანიზებაში ბავშვების ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობებისა და ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს:

ტრანსფორმირებადი;

მრავალფუნქციური;

ცვლადი;

ხელმისაწვდომი;

Უსაფრთხო.

1) საშუალო გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, სათამაშო მოხმარების, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

სასწავლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა მოსწავლის თამაში, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე ექსპერიმენტები (მათ შორის ქვიშა და წყალი); საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და განვითარების განვითარება. შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა; ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას;

ბავშვებისთვის საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს მოძრაობის, საგნისა და სათამაშო აქტივობასხვადასხვა მასალებით.

2) ტრანსფორმაციულობასივრცე გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებად ჩათვლით.

3) მრავალფუნქციურობამასალები მოიცავს:

ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.;

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მრავალფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალებიგამოსაყენებლად შესაფერისი განსხვავებული ტიპებიბავშვთა აქტივობა (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობავარაუდობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.შ.), აგრეთვე სხვადასხვა მასალის, თამაშების, სათამაშოებისა და აღჭურვილობის არსებობა თავისუფალი არჩევანიბავშვები;

თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

5) გარემო ხელმისაწვდომობავარაუდობს:

ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის ბავშვებისთვის ინვალიდიჯანმრთელობა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ყველა შენობა, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

უფასო წვდომაბავშვები, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, თამაშები, სათამაშოები, მასალები, დამხმარე საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;

მასალებისა და აღჭურვილობის სერვისულობა და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს დაცვავარაუდობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრაქტიკული რჩევებიგაკვეთილების ჩატარება GEF DO-ზე

1. იფიქრეთ ბავშვების ორგანიზებაზე კლასში (მონაცვლეობით სხვადასხვა სახისბავშვების აქტივობები: ჯდომა, დგომა, ხალიჩაზე, ჯგუფურად, წყვილებში და ა.შ.)
2. გაკვეთილისთვის ვიზუალური მასალის მაღალხარისხიანი მომზადება (ხელმისაწვდომობა ყველა ბავშვისთვის, თანამედროვეობა, ილუსტრაციების ხარისხი და ზომა, მულტიმედიური პრეზენტაციები შესაძლებელია)
3. გაკვეთილის სტრუქტურასთან შესაბამისობა:

• შესავალი(მოტივაციის შექმნა და ამის „არ დავიწყება“ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მაგალითად, თუ დუნო მოვიდა, ეს ნიშნავს, რომ ის „მონაწილეობს“ ბავშვებთან ერთად აქტივობებში მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ შეაჯამოთ თქვენი სახელით. პერსონაჟი)
• ასევე, GCD-ის პირველ ნაწილში აუცილებელია ბავშვებისთვის პრობლემური სიტუაციის (ან პრობლემის საძიებო სიტუაციის) შექმნა, რომლის გადაწყვეტას ისინი მთელი ღონისძიების განმავლობაში იპოვიან. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს არ დაკარგონ ინტერესი, განავითაროს გონებრივი აქტივობა, ასწავლის ბავშვებს გუნდში ან წყვილებში ურთიერთობა.

ძირითადი ნაწილის განმავლობაში მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ლიდერობის სხვადასხვა მეთოდი: ვიზუალური, პრაქტიკული და ვერბალური, რაც საშუალებას აძლევს გადაჭრას გაკვეთილის პროგრამული ამოცანები და კომპლექტი.

• პრობლემის საძიებო სიტუაციები.
• ბავშვების ყოველი ტიპის აქტივობის შემდეგ მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს ბავშვების აქტივობები (თავისი სახელით, ან პერსონაჟის სახელით ან სხვა ბავშვების დახმარებით) - ეს არის მოთხოვნა.
• იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვებისთვის რაღაც არ გამოდგება, მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა პედაგოგიური მხარდაჭერა. მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: ”მე ძალიან მომეწონა, როგორ გააკეთეს სეროჟამ, მარინამ და ლენამ შუქნიშანი, მაგრამ მაქსიმისა და ოლეგის ნაწილები ამოვარდა, მაგრამ ვფიქრობ, რომ შემდეგ ჯერზე ისინი აუცილებლად შეეცდებიან და ყველაფერს ეფექტურად გააკეთებენ”)
• მთელი გაკვეთილის განმავლობაში (განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ჯგუფებში) მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს და კითხვების დახმარებით წაახალისოს ბავშვები მეტყველების აქტივობისკენ. ამიტომ ბავშვების მიმართ კითხვები წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული, ისინი უნდა იყოს საძიებო ან პრობლემური ხასიათის; შეეცადეთ უზრუნველყოთ ბავშვების პასუხი „სრული პასუხით“. თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ საკუთარი მეტყველების კონტროლი და აგებულება სამეტყველო ფრაზებიმესამე მხარისგან. მაგალითად, ჩამოშორება გამოთქმას: "მინდა დაგპატიჟო მოგზაურობაში..." - ეს არ არის სწორი, რადგან. მასწავლებელი, როგორც იქნა, „აწესებს“ მომავალ საქმიანობას. უფრო სწორი იქნება, ბავშვებს ასე მივმართოთ: "წავიდეთ სამოგზაუროდ..."
• ასევე შეესაბამება ახალს საგანმანათლებლო სტანდარტებიმასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს პედაგოგიური ტექნოლოგიები: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, კვლევითი აქტივობები, პროექტის აქტივობები, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები და სხვა. (დამოკიდებულია ბავშვების აქტივობის ტიპზე და გაკვეთილზე დასახული ამოცანებიდან) მაგალითად, შემეცნებითი განვითარების გაკვეთილზე მეორე უმცროს ჯგუფში „სტუმრობით მამალი“, მასწავლებელს შეუძლია ჩაატაროს არტიკულაციის ტანვარჯიშისუნთქვის განვითარებაზე და სხვ.
• გაკვეთილის დასკვნითი ნაწილი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ პრობლემის გადაჭრა და საძიებო სიტუაცია(რომ ბავშვებმა დაინახონ პრობლემის გადაწყვეტა: ან სიტყვიერი დასკვნა, ან პროდუქტიული ან კვლევითი საქმიანობადა ა.შ.).
• ასევე აუცილებელია მთელი გაკვეთილის შეჯამება: ბავშვების აქტივობების შეფასება (შეგიძლიათ გამოიყენოთ პედაგოგიური მხარდაჭერა, გააანალიზოთ ერთმანეთის შვილები, საკუთარი თავი, შეაქოთ ბავშვები პერსონაჟის სახელით და ა.შ.). მთავარია არ დაივიწყოთ მოტივაცია (რომელიც გაკვეთილის დასაწყისში იყო დაყენებული, იხილეთ ზემოთ პუნქტი)

4. GEF DO გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა ბავშვების აქტიური სამეტყველო აქტივობა (ბავშვებთან კითხვები უნდა იყოს პრობლემური საძიებო ხასიათის), ასევე საგულდაგულოდ გააზრებული.

მაგალითად, ბავშვებს უნდა დაეხმარონ ქათამი ქათმების პოვნაში. მასწავლებელმა შეიძლება ჰკითხოს: „გსურთ დაეხმაროთ ქათამს ქათმების პოვნაში? და როგორ შეიძლება ამის გაკეთება? ანუ კითხვა პრობლემურია და აიძულებს ბავშვებს დაფიქრდნენ პასუხის ვარიანტებზე: დაუძახეთ ქათმებს, მიჰყევით მათ და ა.შ.

5. მასწავლებელი უბრალოდ ვალდებულია ბავშვებს მიაწოდოს მომავალი აქტივობის „არჩევნის თავისუფლება“ და, ამავდროულად, აღაფრთოვანოს ბავშვები თავისი ოსტატობით. მაგალითად, პირველის მასწავლებელი უმცროსი ჯგუფიშემეცნებით გაკვეთილზე მან ბავშვებს უამბო ზღაპარი "Gingerbread Man", შემდეგ კი სთავაზობს მოტივაციას მომავალი აქტივობისთვის (გმირის Gingerbread Man-ის კოლექტიური აპლიკაცია)

”ბიჭებო, კოლობოკი გაიქცა ბებია-ბაბუისგან, ისინი მწარედ ტირიან. როგორ დავეხმაროთ ბებია-ბაბუას? მერე პასუხებს გვთავაზობს: იქნებ კოლობოკი დავხატოთ და ბებია-ბაბუას მივცეთ? ამრიგად, მან მოხიბლა ბავშვები, მოაწყო ხატვის მოტივაცია, დააინტერესა და ასევე გადაწყვიტა საგანმანათლებლო დავალება: ბავშვებს სურდეს დაეხმარონ ბებია-ბაბუას კოლობოკის ძიებაში.

ამრიგად, უნდა დავასკვნათ, რომ დღეისათვის გაკვეთილების ჩატარების მოთხოვნები შეიცვალა, რადგან. არსებობს პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც უნდა იქნას გამოყენებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

MBDOU "საბავშვო ბაღი" საბავშვო ბაღი "გვირილა" სოფელ ბელიანკას შებეკინსკის ოლქში ბელგოროდის რეგიონი

მოამზადა: უფროსმა პედაგოგმა დრაჩევა ი.ნ.

პრაქტიკული რჩევები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაკვეთილის ჩატარების შესახებ GEF DO-ს მიხედვით

იფიქრეთ ბავშვების ორგანიზებაზე კლასში (ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მონაცვლეობა: ჯდომა, დგომა, ხალიჩაზე, ჯგუფურად, წყვილებში და ა.შ.)

ხარისხიანივიზუალური მასალის მომზადება კლასები (ხელმისაწვდომობა ყველა ბავშვისთვის, თანამედროვეობა, ილუსტრაციების ხარისხი და ზომა, შესაძლებელია მულტიმედიური პრეზენტაციები)

გაკვეთილის სტრუქტურასთან შესაბამისობა:

შესავალი ნაწილი (მოტივაციის შექმნა და მისი „დავიწყება“ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მაგალითად, თუ დუნო მოვიდა, მაშინ ის „მონაწილეობს“ ბავშვებთან ერთად აქტივობებში მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ შეაჯამოთ თქვენი სახელით. პერსონაჟი)

ასევე, GCD-ის პირველ ნაწილში, თქვენ უნდა შექმნათპრობლემური სიტუაცია (ან პრობლემის საძიებო სიტუაცია) ბავშვებისთვის, რომლის გადაწყვეტას ისინი მთელი ღონისძიების განმავლობაში იპოვიან. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს არ დაკარგონ ინტერესი, განავითაროს გონებრივი აქტივობა, ასწავლის ბავშვებს გუნდში ან წყვილებში ურთიერთობას.

ძირითადი ნაწილის დროს მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოსლიდერობის სხვადასხვა მეთოდი: ვიზუალური, პრაქტიკული და ვერბალური, რაც საშუალებას იძლევა გადაჭრას გაკვეთილის პროგრამული ამოცანები და დასახული პრობლემური საძიებო სიტუაციები.

ბავშვების ყოველი ტიპის აქტივობის შემდეგ მასწავლებელს სჭირდებაბავშვთა საქმიანობის ანალიზი (თქვენი სახელით, ან პერსონაჟის სახელით, ან სხვა ბავშვების დახმარებით) არის მოთხოვნა

იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვებისთვის რაღაც არ გამოდგება, მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ისეთი ტექნიკა, როგორიცააპედაგოგიური მხარდაჭერა . მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: ”მე ძალიან მომეწონა, როგორ გააკეთეს სეროჟამ, მარინამ და ლენამ შუქნიშანი, მაგრამ მაქსიმისა და ოლეგის ნაწილები ამოვარდა, მაგრამ ვფიქრობ, რომ შემდეგ ჯერზე ისინი აუცილებლად შეეცდებიან და ყველაფერს ეფექტურად გააკეთებენ”)

გაკვეთილის განმავლობაში (განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ჯგუფებში) მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს და კითხვების დახმარებით წაახალისოს ბავშვები მეტყველების აქტივობაზე. ამიტომ ბავშვების მიმართ კითხვები წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული, ისინი უნდა იყოს საძიებო ან პრობლემური ხასიათის; შეეცადეთ უზრუნველყოთ ბავშვების პასუხი „სრული პასუხით“. თქვენ ასევე უნდა აკონტროლოთ საკუთარი მეტყველება და შექმნათ სამეტყველო ფრაზები მესამე პირში. მაგალითად, ჩამოშორება გამოთქმას: "მინდა დაგპატიჟო მოგზაურობაში..." - ეს არ არის სწორი, რადგან. მასწავლებელი, როგორც იქნა, „აწესებს“ მომავალ საქმიანობას. უფრო სწორი იქნება, ბავშვებს ასე მივმართოთ: "წავიდეთ სამოგზაუროდ..."

ასევე, ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოსპედაგოგიური ტექნოლოგიები: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, კვლევითი აქტივობები, საპროექტო აქტივობები, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები და სხვა. (დამოკიდებულია ბავშვების აქტივობის ტიპზე და გაკვეთილზე დასახულ ამოცანებზე) მაგალითად, შემეცნებითი განვითარების გაკვეთილზე მეორე უმცროს ჯგუფში "კოკერში ვიზიტისას", მასწავლებელს შეუძლია ჩაატაროს არტიკულაციური ტანვარჯიში განვითარებისთვის. სუნთქვა და ა.შ.

გაკვეთილის დასკვნითი ნაწილი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ შესაძლებელი იყოს მისი მიკვლევაპრობლემის გადაჭრა და სიტუაციის ძიება (რომ ბავშვებმა დაინახონ პრობლემის გადაწყვეტა: ან სიტყვიერი დასკვნა, ან პროდუქტიული ან კვლევითი საქმიანობის შედეგი და ა.შ.).

ასევე აუცილებელია მთელი გაკვეთილის შეჯამება: მიეცითბავშვების საქმიანობის შეფასება (შეგიძლიათ გამოიყენოთ პედაგოგიური მხარდაჭერა, ერთმანეთის შვილების, საკუთარი თავის ანალიზი, პერსონაჟის სახელით ბავშვების შექება და ა.შ.). მთავარია არ დაივიწყოთ მოტივაცია (რომელიც გაკვეთილის დასაწყისში იყო დაყენებული, იხილეთ ზემოთ პუნქტი)

4. GEF DO გაკვეთილის გამორჩეული თვისებააბავშვების აქტიური მეტყველების აქტივობა (ბავშვებისთვის კითხვები უნდა იყოს პრობლემური ძიების ხასიათის), ასევე ყურადღებით გააზრებული.

მაგალითად, ბავშვებს უნდა დაეხმარონ ქათამი ქათმების პოვნაში. მასწავლებელმა შეიძლება ჰკითხოს: „გსურთ დაეხმაროთ ქათამს ქათმების პოვნაში? და როგორ შეიძლება ამის გაკეთება? ანუ კითხვა პრობლემურია და აიძულებს ბავშვებს დაფიქრდნენ პასუხის ვარიანტებზე: დაუძახეთ ქათმებს, მიჰყევით მათ და ა.შ.

5. მასწავლებელი უბრალოდ ვალდებულია უზრუნველყოს ბავშვებიმომავალი აქტივობების „არჩევნის თავისუფლება“ და, ამავდროულად, ბავშვების ოსტატობით მოხიბვლა. მაგალითად, პირველი უმცროსი ჯგუფის მასწავლებელმა საგანმანათლებლო გაკვეთილზე ბავშვებს უამბო ზღაპარი "Gingerbread Man" და შემდეგ სთავაზობს მოტივაციას მომავალი აქტივობისთვის (გმირის Gingerbread Man)

”ბიჭებო, კოლობოკი გაიქცა ბებია-ბაბუისგან, ისინი მწარედ ტირიან. როგორ დავეხმაროთ ბებია-ბაბუას? მერე პასუხებს გვთავაზობს: იქნებ კოლობოკი დავხატოთ და ბებია-ბაბუას მივცეთ? ამრიგად, მან მოხიბლა ბავშვები, მოაწყო ხატვის მოტივაცია, დააინტერესა ისინი და ასევე გადაჭრა საგანმანათლებლო დავალება: ბავშვებში გააღვიძოს სურვილი, დაეხმარონ ბებია-ბაბუას კოლობოკის ძიებაში.

ამრიგად, უნდა დავასკვნათ, რომ დღეისათვის გაკვეთილების ჩატარების მოთხოვნები შეიცვალა, რადგან. არსებობს პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც უნდა იქნას გამოყენებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას

GCD ინტროსპექცია

თემა: "ზღაპარი მოდის ჩვენთან სტუმრად". უფროსი ჯგუფი№1 საბავშვო ბაღი „ვერვი“, მასწავლებელი აკინინა ნ.ა.

გაკვეთილზე „ზღაპარი მოდის ჩვენთან სტუმრად“ დასახული იყო შემდეგი მიზანი:

ინდივიდუალური ზღაპრების ამოცნობის უნარის გამომუშავება მახასიათებლებიდა შეძლოს მათი ცემა, მეტყველების გააქტიურება, გამდიდრება ლექსიკა, ისწავლოს გმირების განმსაზღვრელი სიტყვების ანტონიმების შერჩევა; შეინარჩუნოს ინტერესი ზღაპრების მიმართ, ხელი შეუწყოს განათლებას მორალური თვისებებიბავშვებმა, გამოიწვიონ თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, დახმარების სურვილი.

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია: "კომუნიკაცია", "შემეცნება", " ფიზიკური კულტურა", "მუსიკა".

წინასწარი სამუშაო: ცხოველებზე ზღაპრების კითხვა, ზღაპრები, სოციალური ზღაპრები, ზღაპრების ილუსტრაციების დათვალიერება, ზღაპრებზე საუბარი, ანდაზების კითხვა, ზღაპრებზე დაფუძნებული დრამატიზაციის თამაშები.

GCD სტრუქტურა

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (შემდგომში GCD)

ტარდება 5-6 წლის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფთან.

უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობა შედგებოდა სამი ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან, რომლის დროსაც ბავშვები თანდათან ასრულებდნენ სხვადასხვა აქტივობები. ეს სტრუქტურა სავსებით გამართლებულია, რადგან პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეული ნაწილი მიმართულია გარკვეული პრობლემების გადაჭრაზე და გთავაზობთ მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევანს.

შესავალი ბავშვების ორგანიზება, მოტივაცია მომავალი საქმიანობისთვის. NOD-ის ორგანიზაციულ ეტაპზე გამოყენებული იქნა პრობლემურ-სიტუაციური მეთოდი. ბავშვები მიიწვიეს ზღაპრულ ქვეყანაში წასასვლელად.

Მთავარი ნაწილი GCD იყო ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული და დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავდა დასახული ამოცანების გადაჭრას.

მთელი NOD-ის მსვლელობისას მან შექმნა პრობლემური სიტუაციები, გადაარჩინა ზღაპრების გმირები გველი გორინიჩისგან.

AT დასკვნითი ნაწილი NOD-მა ასევე გამოიყენა თამაშის პრობლემური სიტუაცია - ჯგუფში დაბრუნება თვითმფრინავის ხალიჩაზე ანგარიშის დახმარებით, იყო მოულოდნელი მომენტები, ეს არის ზღაპრების გმირები - ბაბა იაგა და კონკია, სამახსოვრო სუვენირები (წიგნები). გააძლიერა გაკვეთილის დადებითი შედეგები სიტყვიერი წახალისებით.

თითოეული ამოცანის განსახორციელებლად მე ავირჩიე ტექნიკა, რომელიც დამეხმარა მათ მოგვარებაში. მიღებები ეფუძნებოდა თამაშის სიტუაციებირომელშიც ვცდილობდი გავამყარო ბავშვების ცოდნა ზღაპრების შესახებ.

ბავშვებთან მუშაობისას მან გამოიყენა საუბარი, კითხვები ბავშვებისთვის სწრაფი გონებისთვის და ლოგიკური აზროვნებისთვის - ამ ყველაფერმა ხელი შეუწყო GCD-ის ეფექტურობას, გონებრივი აქტივობადა ბავშვების კოგნიტური განვითარება.

NOD-ისთვის მასალა შეირჩა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, შეესაბამებოდა მათ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს და რაციონალური იყო დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადასაჭრელად. ისინი იყვნენ აქტიურები, ყურადღებიანი, თავს კომფორტულად გრძნობდნენ. ამ ყველაფერს აქტივობის შედეგებიც ადასტურებს.

ყველა GCD ელემენტი ლოგიკურად გაერთიანებულია საერთო თემით.

გაკვეთილის ეს სტრუქტურა საკმაოდ გამართლებულია. ვინაიდან გაკვეთილის თითოეული ნაწილი მიმართულია გარკვეული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე და გთავაზობთ არჩევანს ადეკვატური მეთოდებიდა ხრიკები. გაკვეთილის შინაარსი შეესაბამებოდა დასახულ ამოცანებს.

NOD-ში საქმიანობა ხასიათდება როგორც ერთობლივი, ინდივიდუალური.

GCD-ზე გამოვიყენე მუშაობის შემდეგი ფორმები: ფრონტალური, ინდივიდუალური, ჯგუფური.

მეთოდები:

1. ვერბალური (კითხვები ბავშვებს, დაზუსტება, წახალისება, ანტონიმების სიტყვების შერჩევა);

2. ვიზუალური და დემონსტრირება (ზღაპრების გმირების გამოსახულება, საგნები, რომლებთანაც ისინი ასოცირდება);

3. პრაქტიკული ( თითის ტანვარჯიში"საყვარელი ზღაპრები", ზღაპრების გმირების თავსატეხები, ფიზიკური აღზრდის სესია ზღაპარზე, გაშლილი მარცვლები, ფსიქო-ტანვარჯიში "კოლობოკი")

4. თამაში (მოგზაურობა ზღაპრის ქვეყანაში, დაეხმარეთ ზღაპრების გმირებს)

5. კონტროლის მეთოდები (შესრულებული დავალებების ანალიზი, აქტივობების შედეგების შეფასება ხდებოდა სამახსოვრო სუვენირების (წიგნების) დახმარებით);

მეთოდები მოიცავს ტექნიკის სისტემას, რომელიც გაერთიანებულია სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად. ტექნიკა (ახსნა, ინსტრუქციები, დემონსტრირება, ბრძანებები, თამაშის ტექნიკა, ხელოვნების სიტყვაწახალისება, ბავშვის დახმარება, ანალიზი, შესავალი საუბარი) მიმართულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ოპტიმიზაციაზე.

მიმაჩნია, რომ ბავშვების უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც მე ავირჩიე, საკმაოდ ეფექტური და დინამიური იყო. ვცდილობდი დამეცვა პედაგოგიური ეთიკისა და ტაქტის ნორმები. მიმაჩნია, რომ უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში დასახული ამოცანები შესრულებულია! NOD-მა მიაღწია თავის მიზანს!

ტრანსკრიფცია

1 ანალიზი GEF DO-ს შესაბამისად კონსულტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი მასლოვა თ.მ. 2016 წლის თებერვალი

2 სტრუქტურა ორგანიზების დრობავშვების ინტერესის გაღვივება; ყურადღების მიპყრობა მოულოდნელი მომენტების გამოყენებით სამოტივაციო-ორიენტირებული ეტაპი ბავშვების მიერ „პრობლემური სიტუაციის“ მიღება, მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება და დასახვა ძიების ეტაპი ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება (საუბარი, ევრისტიკული საუბარი, პრობლემური კითხვების დასმა; აზროვნების გააქტიურება; მონოლოგი. და კომუნიკაციის დიალოგური ფორმები პრაქტიკული ეტაპიბავშვების პირდაპირი პროდუქტიული დამოუკიდებელი აქტივობა რეფლექსიურ-შეფასებითი ეტაპი კლასში ბავშვების აქტივობების თვითანალიზისა და თვითშეფასების სიტუაცია მიზნის მისაღწევად, ან პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად.

3 მომენტის ანალიზის ორგანიზების ტექნიკა კლასში ბავშვების მუშაობის ორგანიზებისთვის გამოყენებული ტექნიკის არსი (რა ტექნიკა იყო გამოყენებული: გრძელვადიანი საგანმანათლებლო მოტივების „ჩართვა“; ბავშვების ინტერესის გაღვიძება; ყურადღების მიპყრობა მოულოდნელი მომენტების გამოყენებით "დისციპლინური" მეთოდების გამოყენებით). მასწავლებლის მიერ არჩეული ტექნიკის შეფასება (შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან; ეფექტურობა; მიმოწერა სიუჟეტთან, გაკვეთილზე ბავშვების მუშაობის მიზანი, პროგრამული ამოცანები). მასწავლებელი ეყრდნობოდა ბავშვების პირად მოტივებს, როგორიცაა: კომუნიკაციის სურვილი, თვითრეალიზება. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება (საბავშვო ბაღის მუზეუმის მონახულება, რომელიც მათ თავად შექმნეს და ახალი ექსპოზიციების გაცნობა). მიზანი შეესაბამება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, მათ ინტერესებსა და საჭიროებებს, განათლების, ტრენინგისა და განვითარების პროგრამის მიზნებს. მიზანი ნათლად არის ჩამოყალიბებული (მუზეუმი „ტრანსპორტის“ მონახულება).

4 სამოტივაციო-საჩვენებელი ეტაპი რა დაედო საფუძველი მიზნის ჩამოყალიბებას ( პრობლემური სიტუაცია; სასწავლო დავალება; პრაქტიკული (შემოქმედებითი) დავალება და ა.შ.) ბავშვების მიერ მიზნის ჩამოყალიბება (ფორმულირების სიცხადე; ბავშვების მიერ მიზნის ინფორმირებულობისა და მიღების ხარისხი; პრობლემის განხილვაში ბავშვების მონაწილეობის ხარისხი (სასწავლო დავალება), ჩამოყალიბება. მომავალი სამუშაოს მიზანი). ბავშვების მუშაობის მიზანი კლასში მიზნის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელმა გამოიყენა სასწავლო დავალება: არსებული ცოდნის შეჯამება და გარკვევა და ახლის დაუფლება. მიზანი ბავშვებმა აღიარეს და მიიღეს. ისინი შეთანხმდნენ, რომ გამხდარიყვნენ გიდები და გაეცნენ ახალ ექსპოზიციებს. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მიზნობრივი დასახვის ობიექტურობა (მიზნის შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, მათ ინტერესებთან და საჭიროებებთან, განათლების, ტრენინგის, განვითარების პროგრამის მიზნებთან). მიზნობრივი დანიშნულება (ექსკურსია ტრანსპორტის მუზეუმში) შეესაბამებოდა ბავშვების ასაკობრივ და ინდივიდუალურ (გიდობისთვის) საჭიროებებს. ბავშვები დაინტერესდნენ მომავალი სამუშაოებით.

5 სამოტივაციო ორიენტაციის ეტაპი ბავშვების აქტივობების სამოტივაციო საფუძვლები კლასში: მასწავლებლის ფოკუსირება მოტივაციური საფუძვლის შექმნაზე (მიაღწია ბავშვების მიერ მიზნებისა და ამოცანების გაგებასა და მიღებას, აყალიბებს მიზნების მიღწევის კრიტერიუმებს, იცის როგორ გააღვიძოს ინტერესი სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მიმართ. , გადაცემულ ინფორმაციაში). მასწავლებელმა შექმნა სამოტივაციო საფუძველი, ბავშვები დაინტერესდნენ გადაცემული ინფორმაციით (ახალი ექსპოზიციების გაცნობა) პირად მოტივებზე დამოკიდებულება (კომუნიკაციის სურვილი, თვითრეალიზაცია, თვითდადასტურება), შემეცნებითი ინტერესი, ემოციური სფერობავშვები (პერსონაჟის ბედში მონაწილეობის ჩვენების სურვილი, ამხანაგების დახმარება, ნათესავების სიამოვნება მათი საქმით და ა.შ.), დავალების აგების უნარი, რათა ბავშვებმა იგრძნონ მათი წარმატება. სწავლის მოტივაციის საფუძვლების ფორმირება (დემონსტრირება და ორგანიზაცია პრაქტიკული გამოყენება ZUN, კომპეტენციები; სწავლების როლის ჩვენება ადამიანის ცხოვრებაში; ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების ცხოვრებაში სწავლების მაგალითების გაცნობა; ბავშვის სწავლის მიღწევების დემონსტრირება, შემოქმედებითობა და პრაქტიკული აქტივობები). მასწავლებელი ეყრდნობოდა ბავშვების პირად მოტივებს, მათ კომუნიკაციის სურვილს, თვითრეალიზაციას, თვითდადასტურებას. ბავშვები დაინტერესდნენ სწავლით. ბავშვებმა შეძლეს შეეგრძნოთ მათი წარმატება (ექსკურსია მუზეუმში, რომელიც თავად შექმნეს). მასწავლებელმა სწავლის მოტივაცია ადამიანის ცხოვრებაში სწავლის როლის დემონსტრირებით შექმნა. ბავშვის პრეზენტაცია.

6 ძიების ეტაპი მასწავლებლის მიერ ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება კლასში ბავშვების მუშაობის მიზნის მიღწევის გზების დასადგენად: ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების ფორმები და მეთოდები (საუბარი, ევრისტიკული საუბარი, პრობლემური კითხვების დასმა; აზროვნების გააქტიურების ტექნიკა; თანაფარდობა. მონოლოგებისა და დიალოგური ფორმებიკომუნიკაცია). ბავშვების მონაწილეობის ხარისხი სამუშაო გეგმის მომზადებაში, დამოუკიდებლობა სამუშაოს ფორმების, მასალების არჩევაში პრაქტიკული მეთოდებიდა ტექნიკა (სავარჯიშოები დიდაქტიკური მასალა(დააწყეთ ტრანსპორტი განლაგებაზე ტიპის მიხედვით; სავარჯიშო "რა აკლია" - სარემონტო მაღაზია; "დაეხმარეთ ზღაპრის გმირს იპოვონ ტრანსპორტი"), მოქმედების მეთოდის ჩვენება (განლაგებაზე მუშაობა), თამაში). კურსის განმავლობაში ბავშვებმა გამოიჩინეს დამოუკიდებლობა მასალებისა და სამუშაოს ფორმების არჩევისას (ასახული იყო ტრანსპორტის სახეები, მუშაობდნენ სარემონტო მაღაზიაში, ასახეს მარშრუტები პლანეტებისკენ).

7 პრაქტიკული ეტაპი ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების ფორმები: მეთოდების არჩევის რაციონალურობა (გამოყენებული მეთოდების შესაბამისობა და ორგანიზაციული ფორმებისამუშაო მიზნები, ამოცანები და შინაარსი საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება, ბავშვების ინტერესები და საჭიროებები, ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები; ბავშვთა აქტივობების ტიპების გონივრული მონაცვლეობა, აქტივობები, კოლექტიური, ჯგუფური, ქვეჯგუფის თანაფარდობა და ინდივიდუალური ფორმებიმუშაობა). რეპროდუქციულის (ამბავი, შოუ, ახსნა) და პროდუქტიულის თანაფარდობა ( პედაგოგიური სიტუაციებიევრისტიკული საუბარი, პრობლემური საკითხიექსპერიმენტები, მოდელირება, კონკურსები, პროექტები, დადგმა და ამოხსნა შემეცნებითი, კრეატიული, პრაქტიკული და თამაშის ამოცანები, ამოცანები განვითარებისთვის ფსიქიკური პროცესები) გააქტიურების მეთოდები, ტექნიკა კრეატიულობაბავშვები, ცნობისმოყვარეობა. მეთოდები რაციონალურად შეირჩა. Გამოყენებით ვიზუალური მეთოდიაღმზრდელმა ბავშვის აღქმა მიმართა ძირითად საგნებში განაწილებას, აუცილებელი თვისებები, ჩამოყალიბდა ცოდნა საგნების თვისებებისა და თვისებების შესახებ („ვორქშოპი“). ვერბალური მეთოდები ხელმისაწვდომი იყო ბავშვების გასაგებად (პრეზენტაციები, მასწავლებლის მოთხრობა, საბავშვო მოთხრობა). გაკვეთილზე გამოიყენებოდა კონტროლის მეთოდები: თვითკონტროლი (მუშაობა „დროის ლენტზე“ - თქვენი სურათის ფერის კორელაცია „დროის ფირზე“ ფერთან), ურთიერთკონტროლი (დავალების შესრულების შემოწმება „მიიღე მარშრუტი"). გაკვეთილზე რეპროდუქციული და პროდუქტიული მეთოდების თანაფარდობა იყო შესაბამისი (ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი - პრეზენტაციები, პროდუქტიული - მომავლის ტრანსპორტის შექმნა). შეიქმნა პირობები, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება განვითარდეს როგორც თვითგანვითარების პროცესი.

8 პრაქტიკული ეტაპი ნაშრომის შინაარსი გაკვეთილზე: შინაარსის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები (მორალური, ესთეტიკური პრობლემების გადაჭრა, პიროვნული განვითარება). გაკვეთილზე გადაწყდა საგანმანათლებლო ხასიათის ამოცანები: ურთიერთობის უნარები, მეგობრობის გრძნობა, დამოუკიდებლობა, სასწავლო ამოცანის გაგების უნარი. ინტეგრაციის განხორციელება (სხვადასხვა აქტივობების ინტეგრაცია, ბავშვებთან მუშაობის ფორმები, საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსი). სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისა და ბავშვებთან მუშაობის ფორმების ინტეგრაციამ შესაძლებელი გახადა მნიშვნელოვანი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრა: სასწავლო პროცესის რაციონალურად ორგანიზება.

9 პრაქტიკული ეტაპი გაკვეთილის შინაარსი: შესაბამისობა დიდაქტიკური პრინციპები(მასალის სისტემატური წარმოდგენა, ასაკის შესაბამისი, პროგრამა, ობიექტურობა, ხელმისაწვდომობა, ხილვადობა, აქტუალობა, სიახლე, პრობლემატური, მასალის ოპტიმალური მოცულობა). სტრუქტურის ერთიანობა (სიუჟეტის თანმიმდევრულობა ყველაფერში, მუშაობის ფორმებს შორის ლოგიკური კავშირის არსებობა, ფრაგმენტები, მიზნების შენარჩუნება, მოტივაცია, ინტერესი და საქმისადმი აზრიანი დამოკიდებულება). შემოთავაზებული მასალა ხელმისაწვდომი იყო, მხარდაჭერილი ხილვადობით. ჩატარებისას დიდი მნიშვნელობადაერთო ფუნდამენტური დიდაქტიკური პრინციპების დაცვას (შემოთავაზებული მასალის ხელმისაწვდომობა, ხილვადობა, ინდივიდუალური მიდგომა, განვითარების პრინციპი, პრინციპი სისტემური მიდგომა, სხვა მხარეებთან სიტყვის კომუნიკაციის პრინციპი გონებრივი განვითარება). სტრუქტურა აკმაყოფილებს ტრენინგის, განათლებისა და კორექტირების განვითარების ამოცანებს. სიუჟეტი შენარჩუნებული იყო მთელი პერიოდის განმავლობაში, შენარჩუნებული იყო მოტივაცია და ინტერესი ნაწარმოების მიმართ. ფრაგმენტები ლოგიკურად დაკავშირებულია ერთმანეთთან. დავალებები მიცემული იყო სირთულის გაზრდის მიხედვით. ყველა ეტაპი იყო ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული, ექვემდებარებოდა მოცემულ თემას და მიზნებს.

10 პრაქტიკული ეტაპი მეთოდური, დიდაქტიკური და ტექნიკური აღჭურვილობა: მასალების არჩევის რაციონალურობა (შეესაბამება ასაკს, ბავშვების ინტერესებს, ესთეტიკურ და სანიტარიულ მოთხოვნებს, განლაგების სიმარტივეს, მასალების მრავალფეროვნებას, რომელიც უზრუნველყოფს სამუშაოს ინდივიდუალიზაციას, ინტეგრირებული მიდგომა ობიექტის ან ფენომენის განხილვისას, გონივრული თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, TSO, ხილვადობა). მეტისთვის მაღალი შედეგებიბავშვების საქმიანობაში გამოყენებულია სხვადასხვა მასალა: ვიზუალური საშუალებები, დიდაქტიკური დარიგებადა ICT. ვიზუალური მასალა შეესაბამებოდა თემას და მიზნებს. საკლასო ოთახში ავტორის დიდაქტიკის გამოყენება და მეთოდოლოგიური განვითარება. გაკვეთილზე გამოყენებულია ავტორის დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები: კლასიფიკაციის განლაგება „ტრანსპორტის რეჟიმები“, „ჯადოსნური ტრანსპორტი“, ადაპტირებულია მონტესორის მასალით „დროის ლენტი“. ამათთან ერთად დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებებიშეგიძლიათ ბავშვებს მხიარულად ასწავლოთ ახალი მასალა, ასევე გააერთიანოთ მიღებული ცოდნა.

11 პრაქტიკული ნაბიჯი ჰიგიენის შესაბამისობა: ღონისძიების ხანგრძლივობის დაკმაყოფილება ასაკობრივი ნორმები(დროის ჩარჩოებთან შესაბამისობა, დროის გამოყენების რაციონალურობა და ეფექტურობა, ოპტიმალური ტემპი). მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი ერთ-ერთი ფაქტორია ფსიქოლოგიური კომფორტიბავშვები (ავტორიტარული, დემოკრატიული, ნებაყოფლობითი). კურსის განმავლობაში აქტივობების მონაცვლეობა (მოცულობის მოთხოვნების დაცვა საავტომობილო აქტივობა, ინტელექტუალური დატვირთვა, დატვირთვა მხედველობისა და სმენის ორგანოებზე; დავალებების არსებობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ დასვენებას, მასწავლებლის შესაძლებლობას მოარგოს სამუშაოს ფორმები და მოცულობა ბავშვების კეთილდღეობის შესაბამისად). წარმატებულიხელი შეუწყო ოპტიმალურ სანიტარიულ და ჰიგიენურ პირობებს. დაფიქსირდა დროის ჩარჩოები ბავშვების ასაკის მიხედვით. ტემპი იყო იდეალური. გაკვეთილზე შეიქმნა კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების ატმოსფერო. მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილი ბავშვს უქმნიდა ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოებას და ნდობას. AT ამ საქმესროგორც ზრდასრული, ასევე ბავშვი თანაბრად იყვნენ ურთიერთქმედების საგნები. აქტივობების შეცვლამ თითოეულ ეტაპზე შესაძლებელი გახადა დაღლილობისა და გაჯერების თავიდან აცილება ერთი ტიპის აქტივობით. ბავშვები დინამიურად გადავიდნენ სიტყვების თამაშებიდან საგნებთან თამაშზე. გაკვეთილი ასევე მოიცავდა ფიზკულტურის წუთს „გასეირნება ტრანსპორტში“, რომელიც ასახავდა ლექსიკურ თემებს. მასწავლებელი აკონტროლებდა ბავშვების შესაბამის სამუშაო პოზას, ავეჯის შესაბამისობას ბავშვის სიმაღლესთან. სამუშაოს მოცულობა მორგებულია შესაბამისად ფიზიოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები. დასასრულს დაძაბულობის ხელსაყრელი განმუხტვა.

12 რეფლექსიურ-შეფასებითი ეტაპი შეფასების აქტივობის შინაარსი (მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დაასახელონ აქტივობის შედეგები და მათი მიღწევის გზები; შედეგების შეფასებას აკავშირებს მოტივაციური ორიენტაციის ეტაპზე გამოვლენილ მიზნებთან და სამუშაო გეგმასთან. გაკვეთილზე ამტკიცებს შეფასებებს, აჩვენებს ბავშვებს მათ მიღწევებსა და ნაკლოვანებებს). შეფასების აქტივობების ორგანიზების ხარისხი (მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს ყველაზე მკაფიო პარამეტრებსა და კრიტერიუმებს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების, მუშაობის ფორმების შეფასების მიზნით; შეფასებაში ითვალისწინებს ბავშვების ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს; მიმართავს სხვადასხვა მეთოდებიშეფასებები; იცის როგორ აერთიანებს ბავშვების პედაგოგიური შეფასების, ურთიერთშეფასების და თვითშეფასების მეთოდებს, ხელს უწყობს ბავშვების სხვადასხვა ტიპის აქტივობების თვითშეფასების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას) დასასრულს გაკეთდა შეჯამება, ჩატარდა რეფლექსია. . კლასში ბავშვების აქტივობების გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ მათ აჩვენეს შემეცნებითი აქტივობა, ემოციურად რეაგირებდნენ აქტივობების გააქტიურების მეთოდებზე, გამოიყენეს თავიანთი ცოდნა და უნარები. იყვნენ დაინტერესებულები, ყურადღებიანი, ორგანიზებულები. შერჩეული სწავლების მეთოდები უზრუნველყოფდა აქტივობების მოტივაციას, ბავშვების ორგანიზებას მიზნების მისაღწევად, დაეხმარა მიღებული ცოდნის განზოგადებას და კონსოლიდაციას. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები თითქმის დასრულდა სრულადდა მიზანი მიღწეულია.

13 გმადლობთ ყურადღებისთვის კონსულტაციისთვის მასალა მოგვაწოდა სკოლამდელი განათლების მეთოდოლოგის მიერ, MMC Kolomna ქალაქის რაიონის შტეინ ს.ა.

დაკვირვების პროგრამები I გაკვეთილზე მიზანი: გაკვეთილზე მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განვითარების პროცესის მართვის პრაქტიკის შესწავლა და მისი გაუმჯობესების პირობების დადგენა. 1. გონებრივი ორგანიზაციის რა ფორმები

ბავშვთა სკოლამდელი აღმზრდელობით დაწესებულებაში ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების მეთოდების კვლევა ზ.თ. გალიმხანოვა, მ.რ. ხაირუტდინოვას სკოლამდელი ბავშვობა არის პერიოდი, რომელშიც

გაკვეთილის ანალიზი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებთან მუშაობის ნებისმიერი მიმართულება ითვალისწინებს განათლების როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ ფორმებს, ანუ კლასებს, ასევე ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებას.

გაკვეთილის ინტროსპექტივა 1 გაკვეთილის მიზნების ანალიზი. გაკვეთილის მიზნების დასახვა დასაბუთებულია თავისებურებების გათვალისწინებით სასწავლო მასალა, ადგილები ეს გაკვეთილითემაზე გაკვეთილების სისტემაში. გაკვეთილის იდეები მიეწოდება მოსწავლეებს. გაკვეთილის მიზნები

"ეფექტური გაკვეთილი არის მასწავლებლის მთავარი პედაგოგიური ინსტრუმენტი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას" "გაკვეთილი არის ზოგადი და სარკე. პედაგოგიური კულტურამასწავლებელი „ვ.ა. სუხომლინსკი შინაარსი მიზნები და ამოცანები მეთოდები გაკვეთილი საშუალებები

სიტუაციის ანალიზი მოსწავლის მასწავლებლის გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები MAUDO „დდტ“-ის შედეგი. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სასწავლო სესია სისტემაში დამატებითი განათლება. გაკვეთილის ანალიზი ძირითადი ფორმა

კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებისდამატებითი განათლება სასწავლო ცენტრის ავტოგრაფი ლიცენზია 13369 განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2016 წლის 16 ნოემბრის თარიღი. ჩელიაბინსკის რეგიონი 454080, ჩელიაბინსკი, სვერდლოვსკი

მიზნის დასახვის მოტივაცია მარშრუტიზაციაგაკვეთილის ანალიზი GEF-ის მიხედვით კლასი თარიღი მასწავლებლის სახელი ვიზიტის მიზანი გაკვეთილის თემა გაკვეთილის მიზნები გაკვეთილზე დამსწრე პირის სახელი 1. 2. პარამეტრები კრიტერიუმები ქულები შენიშვნები 1 2 3 ემოციური

ტრენინგის სესიის ანალიზი თითოეული პუნქტი შედგება ორი საპირისპირო მნიშვნელობისგან. ქულა დგინდება 5-ბალიანი სკალაზე, სადაც პუნქტები "5" და "4" ეხება დადებით პოლუსს, ქულებს "1" და "2".

მატრიცა პედაგოგიური ანალიზიგაკვეთილი დონე 1. გაკვეთილის დასაწყისის ორგანიზება, დადგმა სასწავლო მიზნებიგაკვეთილი, მათ შორის კერძო და შუალედური, სიტუაციური მასწავლებელი იწყებს გაკვეთილს წინასწარი ორგანიზების გარეშე

არ შეიძლება არსებობდეს გაკვეთილების ანალიზისა და ინტროსპექციის უნივერსალური სქემები, რადგან არსებობს მრავალი ვარიანტი სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის, მაგრამ ამის გაკეთება გაკვეთილის, როგორც სასწავლო პროცესის შეფასების გარეშე

გაკვეთილის ანალიზის სქემა 1. გაკვეთილის მიზანი რა პრაქტიკული ამოცანებიკლასში მოგვარდება? როგორ გააცანით მოსწავლეებს გაკვეთილის მიზნები? როგორ იყო უზრუნველყოფილი პროგრესული განვითარება

გაკვეთილის ანალიზი 1. გაკვეთილის მიზანი. მიღწეულია თუ არა სასწავლო მიზნები? 2. გაკვეთილის ორგანიზება: გაკვეთილის ტიპი, გაკვეთილის სტრუქტურა, ეტაპები და მათი ლოგიკური თანმიმდევრობა და დოზა დროში, შესაბამისობა.

უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობის (GCD) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი GEF DO-ს შესაბამისად GCD-ის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი ზოგადი ინფორმაცია: ჯგუფი (ასაკი, სახელი), თარიღი

ტრენინგ სემინარი: „გაკვეთილების სტრუქტურა სამრეწველო სწავლება» სამრეწველო მომზადების გაკვეთილს, თემისა და მიზნების შესაბამისად, აქვს თავისი თანმიმდევრობა და დაყოფილია სხვადასხვა სტრუქტურულ ეტაპებად (ნაწილებად),

1. გაკვეთილის შედგენა ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად ფუნდამენტური განსხვავება. თანამედროვე მიდგომაგაკვეთილზე არის მასწავლებლის ყველა აქტივობის ორიენტაცია შედეგებზე

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ბავშვთა განვითარების ცენტრი საბავშვო ბაღი "კოლოკოლჩიკი" გვ.

ტრენინგის ორგანიზების ფორმები DOW ფორმატრენინგის ორგანიზება არის ტრენინგის ორგანიზების გზა, რომელიც ტარდება გარკვეული თანმიმდევრობითა და რეჟიმით. ფორმები განსხვავდება: რაოდენობრივად მონაწილეები,

LOGO GEF თანამედროვე გაკვეთილი SEM I N A R U R O K 1 „გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის ძირითადი ნაწილი, რომელშიც მასწავლებელი ყოველდღიურად ასწავლის, ასწავლის და სრულყოფილად ავითარებს მოსწავლეებს.

საბავშვო ბაღის მასწავლებელი 1. ვის აქვს წამყვანი როლი ბავშვების აღზრდაში? 1) ოჯახი; 2) საბავშვო ბაღი; 3) სკოლა; 4) სათამაშო მოედანი; 5) ნათესავები. 2. მკვლევარებმა დაამტკიცეს, რომ წამყვანი ფაქტორები

პომიტკინა ნადეჟდა ალექსანდროვნა, MBUDO "CDT "Rovesnik" - ის მეთოდოლოგიური განყოფილების ხელმძღვანელი, ჩუსოვოი UDO-ს საგანმანათლებლო სივრცეში თანამედროვე კლასების ორგანიზების, ჩატარებისა და ანალიზის ტექნოლოგია. თითოეული

მემორანდუმი მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატებისთვის შედგენის შესახებ გაკვეთილის გეგმა I. გაკვეთილების ტიპოლოგია. II. გაკვეთილის მიზნები. III. გაკვეთილის დაგეგმვა და მომზადება. IV. გაკვეთილის გეგმა

გაკვეთილის თვითანალიზი და ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში Aristova E.A., წყლის რესურსების დირექტორის მოადგილე, სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების საშუალო სკოლა 456, Krupoderova L.A., ბიოლოგიის მასწავლებელი, სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების საშუალო სკოლა 456, კოლპინოს რაიონის ანოტაცია. : ავტორები წარმოადგენენ გამოცდილებას

განხილულია პედაგოგიური საბჭო MBOU DO CDO " ალისფერი იალქნები» მაგ. 1, 2013 წლის 28 აგვისტოს მე ვამტკიცებ MBOU DO CDO "Scarlet Sails"-ის დირექტორს დ.ვ. ჩერნიხის "28" "აგვისტო" 2013 წ.წ. ღია ჩატარების შესახებ

სატესტო დავალებებიამისთვის საკვალიფიკაციო ტესტი in წერადაადასტუროს აღმზრდელების პოზიციასთან შესაბამისობა MKDOU d/s 165 (პედაგოგს სთავაზობენ 10 კითხვას) 1. შესაბამისად

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ხარისხის შეფასების პრობლემა ლ. თანამედროვე განათლება, შეუძლებელია ტრადიციული „პედაგოგიის“ ფარგლებში

„მეთოდური მუშაობა გასაუმჯობესებლად პროფესიული კომპეტენციებისკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად "მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია (მატერიალური მეთოდური ოფისი) ფედერალურში

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება" (განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად) პოგოლსკაია ელენა ივანოვნა, GBDOU ბავშვის განვითარების ცენტრის უფროსი აღმზრდელი, საბავშვო ბაღი 37, პრიმორსკის ოლქი სანკტ-პეტერბურგი.

ანალიტიკური მინიშნებარომანოვსკაიას სკოლის სკოლამდელ განყოფილებაში საგანმანათლებლო სფეროში "კოგნიტური განვითარება" თემატური კონტროლის შედეგებზე დაყრდნობით.

2.1 გაკვეთილის ჩატარების ხარისხი ორიენტირებული გაკვეთილი. ᲛᲔ. ზოგადი მახასიათებლებიგაკვეთილი. კლასი 9 კლასის ჩატარების ადგილი: GOU RK "სპეციალური (გამასწორებელი) პანსიონი 11"

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მახასიათებლები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სტანდარტი მისდევს შემდეგ მიზნებს: სოციალური სტატუსისკოლამდელი განათლება, თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბავშვთა განვითარების ცენტრი საბავშვო ბაღი "სკაზკა", ბელოიარსკი ბავშვთა მომზადების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამის გამოცდილების პრეზენტაცია.

”გაკვეთილი არის მასწავლებლის ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის სარკე, მისი ინტელექტუალური სიმდიდრის საზომი, მისი მსოფლმხედველობის, ერუდიციის მაჩვენებელი.” V.A. სუხომლინსკი მოამზადა: გულიაევა T.V., მათემატიკის და კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი.

დონის როსტოვის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 2" კონსულტაცია თემაზე: "ბავშვებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაში და რეჟიმში.

სკოლის დირექტორის მოადგილის საქმიანობის სპექტრი იმდენად ფართოა და მუდმივად ფართოვდება და იცვლება, რომ საჭიროა ორგანიზაციის ახალი ფორმების ძიება. სასკოლო კონტროლივინც დაეხმარება

გაკვეთილის ინტროსპექტივა მასწავლებლის მიერ 1. ჯგუფის მახასიათებლები, რომელშიც ჩატარდა გაკვეთილი. 2. აღწერეთ გაკვეთილის თემა, სირთულის ხარისხი. 3. პედაგოგიური მხარდაჭერაგაკვეთილის გეგმა: გაკვეთილის ფორმა, შინაარსი

გაკვეთილის ანალიზი. სრული ანალიზიგაკვეთილი. ტარდება გაკვეთილის მოთხოვნების მიხედვით. I. გაკვეთილმა ამომწურავად უნდა გადაჭრას განვითარების, განათლებისა და აღზრდის პრობლემები. განვითარების მიზანი პირველ ადგილზეა. ხელს უწყობს

2. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესი: თეორია და პრაქტიკა. Belous E.N., Ph.D. ფსიქოლოგიაში, ფსიქოლოგიური განათლების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, სახელმწიფო სოციალური და ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი (GSGU), კოლომნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ვერა ილიუხინას გვერდი როგორ გავაანალიზოთ გაკვეთილი

გაკვეთილის დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური სტრუქტურის განხორციელება მეთოდური სემინარიბაშკიროვა O.A., მეთოდოლოგი ტრენინგი არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა, მას აქვს ჰოლისტიკური სტრუქტურა,

მოთხოვნები დიდაქტიკური სასწავლო საშუალებების მიმართ უსინათლო და მხედველობადაქვეითებული ბავშვებისთვის დიდაქტიკური ინსტრუმენტები: ეს არის მატერიალური ობიექტები, რომლებიც განკუთვნილია ორგანიზაციისა და განხორციელებისთვის პედაგოგიური პროცესიკლასიფიკაცია

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 51" საპროექტო აქტივობების განვითარების დონეები მოამზადა: მასწავლებელი სოსნიცკაია ე.ა. Prezentacii.com შიგთავსი

საგანმანათლებლო პროცესის მოდელი MBU-ში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლების სისტემის განახლება Სამართლებრივი ჩარჩო: - კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" 273-FZ. - ლიცენზია

კისელევსკის ქალაქის რაიონის საბავშვო ბაღის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება 8 საგანმანათლებლო პროცესის მოდელი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით

MBDOU საბავშვო ბაღის მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა 39 შექმნილია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, საგანმანათლებლო დაწესებულების მახასიათებლების, რეგიონის, საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით.

გამოსვლა უფროსი მასწავლებლის მაკაროვა თ.ს. რაიონულ მეთოდურ ასოციაციაში თემაზე "თამაში, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში" "მასწავლებელთა ცოდნის განახლება

1. ზოგადი დებულებები 1.1 განათლების ფორმების შესახებ დებულება (შემდგომში დებულება) არეგულირებს სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას.

სწავლების ტექნოლოგიების მეთოდოლოგიის მიზნების ზოგადი ფორმულირება 1. რატომ ვასწავლოთ (ტრენინგის მიზნების და ამოცანების განსაზღვრა) 2. რა ვასწავლოთ (ტრენინგის შინაარსის შერჩევა და განსაზღვრა) 3. როგორ ვასწავლოთ (ფორმების შემუშავება, მეთოდები

Ხარისხის კონტროლი პედაგოგიური მოღვაწეობა ECE: შეფასების კრიტერიუმები ღია ღონისძიებადირექტორი სანქტ-პეტერბურგის GAUDO "საბავშვო ბაღი 5 მოსკოვსკის რაიონის სანკტ-პეტერბურგის" Portyan Valentina Alekseevna Under ხარისხის პროფესიული

1. ზოგადი დებულებები 1.1. დებულება GBDOU 39-ე საბავშვო ბაღში განათლების ფორმების შესახებ Ცენტრალური რეგიონი პეტერბურგი(შემდგომში დებულება) არეგულირებს ქ.პეტერბურგის ცენტრალური ოლქის GBDOU 39 საბავშვო ბაღის საქმიანობას.

მეთოდური მასალამასწავლებელს დასახმარებლად. გაკვეთილის სტრუქტურა დამოკიდებულია გაკვეთილის მიზნებზე და დაკავშირებულია მის ტიპთან. GEF გაკვეთილის 1-ლის შესაძლო ეტაპები. ორგანიზაციული ეტაპი 2. გადამოწმების ეტაპი საშინაო დავალება

რეგიონალური ნატალია ვალერიევნა განმანათლებელი MBDOUდ/წ 1 სმტ. ნიკელი "ეკოლოგიური პროექტი, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება" შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების პრობლემა

გაკვეთილის ანალიზის სქემა, რომელიც ასახავს თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნებს GEF IEO-ს გათვალისწინებით. მარცხენა სვეტში წარმოდგენილია გაკვეთილის მახასიათებლები განმავითარებელი სწავლის თავისებურებების შესაბამისი და

ქალაქ სევასტოპოლის სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 69" სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის პროექტის პრეზენტაცია ადაპტირებული

სარჩევი 1. თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა...3 1.1. გაკვეთილის სტრუქტურის მოთხოვნები.....3 1.2. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა.3 1.3. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია..5 1.4. გაკვეთილის ტიპები..6 1.5. ნიმუშის სტრუქტურა

სწავლების მეთოდები მეთოდების არსი მეთოდი არის საქმიანობის გზა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. სწავლების მეთოდი: მასწავლებლისა და მოსწავლის მუშაობის წესი; მოქმედებებისა და მუშაობის მეთოდების ერთობლიობა

ანოშკინა ელენა ანატოლიევნას ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილება, MDOU "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღის 79" აღმზრდელი "ექსპერიმენტი, როგორც სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება"

უბანი მეთოდური ასოციაციასმოლენსკის რეგიონის სმოლენსკის რაიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების პედაგოგები და ლოგოპედები კონსულტაცია " პროექტის აქტივობამასწავლებელი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის უზრუნველყოფა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმა

კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის მოამზადა უფროსმა პედაგოგმა გრიდნევა ე.პ. მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი 38 143405, მოსკოვის ოლქი, ქალაქი კრასნოგორსკი,

სამუშაო გამოცდილების აღწერა თემაზე ინტერაქტიული დაფა, როგორ უნივერსალური საშუალებაბავშვის პიროვნების განვითარება. შესაბამისობა. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები აქტიურად არის დანერგილი სასწავლო პროცესში

სტუდენტების UUD-ის შეფასების კრიტერიუმები, ინდიკატორები და დიაგნოსტიკური საშუალებები UUD L1-ის ფორმირების კრიტერიუმები. თვითგამორკვევა (პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული) სიმწიფის ინდიკატორები

გაკვეთილის ანალიზი IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად ვიზიტის მიზანი: თარიღი: კლასი, მასწავლებელი: კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა: გაკვეთილზე დასწრება: გაკვეთილის თემა: გაკვეთილის ტიპი: დიდაქტიკური დავალებაგაკვეთილი: მიზნები

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "ვეტეროკი" გვ. ნავარინკა სკოლამდელი აღზრდისთვის FEMP-ის თანამედროვე მოთხოვნები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. მოამზადა: ვერხოვსევამ ნ.ს. ფორმირება ელემენტარული

ანოტაციები MKDOU მასწავლებლების სამუშაო პროგრამებზე "საბავშვო ბაღი 3 გვ. თბილი". სამუშაო პროგრამების ნორმატიული მართვის დოკუმენტები MKDOU " საბავშვო ბაღი 3 გვ. Teploe”, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სისტემის დამახასიათებელი