អាយុដំបូងសំដៅលើរយៈពេលពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះមាន ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើង វិស័យម៉ូទ័រកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម គុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានស្ថេរភាពដំបូងលេចឡើង។

សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺជាសកម្មភាពគោលបំណងដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយភាគច្រើនកំណត់ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។ វាកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ពីសកម្មភាពឧបាយកលនិងឧបករណ៍របស់ទារក។ សកម្មភាពនេះបង្កប់ន័យថាវត្ថុត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍មួយដោយយោងទៅតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលបានកំណត់ក្នុងវប្បធម៌នេះ (ឧទាហរណ៍ ពួកគេញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា ជីកជាមួយ spatula និងញញួរដែកគោលដោយញញួរ)។

បង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្រើនបំផុត លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់វត្ថុ កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលគាត់ធ្វើ ដោយរកឃើញថាប្រតិបត្តិការណាមួយដំណើរការល្អបំផុតជាមួយវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ តាមរបៀបនេះ កុមាររៀនប្រើវត្ថុដើម្បីកុំឱ្យវាគ្រាន់តែជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើតាមតក្កវិជ្ជារបស់វត្ថុខ្លួនឯង ពោលគឺពីអ្វីដែលល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេធ្វើ។ ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​បែប​នេះ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​សិក្សា​ដោយ​ P. Ya. Galperin ។

គាត់បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូង - ការសាកល្បងគោលដៅ - កុមារផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍ដែលគាត់ចង់បានឧទាហរណ៍ដើម្បីទទួលបានវត្ថុដែលគាត់ត្រូវការប៉ុន្តែលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនេះខ្លួនឯង។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ដេករង់ចាំ - កុមារបានរកឃើញដោយចៃដន្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការប៉ុនប៉ងរបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាមួយឧបករណ៍មួយហើយស្វែងរកវាម្តងទៀត។ នៅដំណាក់កាលទីបីដែល Galperin ហៅថាដំណាក់កាលនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍ដែលឈ្លក់វង្វេង។ កុមារព្យាយាមយ៉ាងសកម្មក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយប្រើឧបករណ៍ និងធ្វើជាម្ចាស់វា។ ដំណាក់កាលទីបួនគឺបទប្បញ្ញត្តិគោលបំណង។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររកឃើញវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិ/ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ដោយផ្អែកលើ លក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៅក្នុងការដែលវាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្ត។

Halperin ក៏បានបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងករណីដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារភ្លាមៗពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ ដំណាក់កាលសាកល្បង និងកំហុសត្រូវបានរំលង ហើយកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពពីដំណាក់កាលទីពីរ។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគោលបំណងចំពោះកុមារ វាចាំបាច់ត្រូវចាំថា សកម្មភាពឧបករណ៍រួមមានវត្ថុបំណង ដោយសារការប្រែប្រួលមួយនៃសកម្មភាពឧបករណ៍ត្រូវបានផ្តល់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះវត្ថុនេះ។ ដូច្នេះ អ្នកអាចជីកជាមួយស្លាបព្រា ចាក់មាតិកាពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត ញ៉ាំស៊ុប និងធ្វើសកម្មភាពឧបករណ៍ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមានតែវិធីចុងក្រោយនៃការប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាប្រធានបទ ដែលត្រូវបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះឧបករណ៍នេះ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមាររៀនពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងភាគច្រើន ហើយនៅពេលសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សកម្មភាពឧបករណ៍អាចប្រើជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពវត្ថុនៅក្នុង ច្រើនទៀតឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះគឺការបង្កើតញ្ញាណ។ វាត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើដែលការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានបង្ហាញថានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញប៉ះពាល់ដល់ការគិតយ៉ាងខ្លាំង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបនេះដូចជាការចាត់ថ្នាក់ទូទៅការសង្ខេបនៅក្រោមគំនិតជាដើម។ ការចងចាំនិង ការគិតក្នុងន័យធៀបក្នុងយុគសម័យនេះ។ គាត់​ក៏​បាន​ប្រកែក​ថា​មាន ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាពដែលការយល់ឃើញមានភាពរសើប (គំនូរ ការរចនា) និងបានបង្ហាញពីរបៀបដែលការបង្កើតរបស់ពួកគេប៉ះពាល់ដល់សក្ដានុពលនៃការបង្កើតផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្របី - សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញស្តង់ដារញ្ញាណនិងសកម្មភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ដូច្នេះការបង្កើតនៃការយល់ឃើញមាននៅក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈច្រើនបំផុត ប្រធានបទនេះ។ឬស្ថានភាពនៃគុណភាព (ចំណុចព័ត៌មាន) ការគូររូបភាពដែលមានស្ថេរភាព (ស្តង់ដារអារម្មណ៍) នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា និងភ្ជាប់រូបភាពទាំងនេះ - ស្តង់ដារជាមួយនឹងវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការទាំងបីនេះ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកែតម្រូវមូលហេតុនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារជាមួយនឹងដំណើរការទាំងនេះ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនមានកុមារនៅក្នុងពួកគេទាំងអស់នោះទេ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត. ដូច្នេះតាមក្បួនមួយការកែតម្រូវនៃភាគីម្ខាងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពទាំងមូលនៃការយល់ឃើញ។

សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិចម្បងនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ ដោយបន្លិចវត្ថុសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងពួកវា។ ដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសនេះ កុមារទទួលបានព័ត៌មាន។ ចំណុចវិជ្ជមាននៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលជួយឱ្យស្គាល់វត្ថុនេះយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀត ដោយប្រគល់វាទៅថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ - តុក្កតា ម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ ចាន។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលដំបូងបង្អស់គឺខាងក្រៅនិងត្រូវបានគេដាក់ពង្រាយ (កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវមើលវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងប៉ះវាដោយដៃរបស់គាត់ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា) បន្ទាប់មកឆ្លងកាត់។ ផែនការខាងក្នុងនិង​មាន​លក្ខណៈ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជួយការបង្កើតទូទៅនិងផ្សេងទៀត។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចាប់តាំងពីការជ្រើសរើសច្រើនបំផុត គុណភាពសំខាន់មុខវិជ្ជានីមួយៗធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតចូលទៅក្នុងថ្នាក់ និងគោលគំនិត។

នៅអាយុដើមឆ្នាំ ការបង្កើតស្តង់ដារញ្ញាណក៏ចាប់ផ្តើមដែរ - នៅគោលបំណងដំបូង (លេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទារក) ដែលបន្ទាប់មកបន្តិចម្តង ៗ ជាទូទៅផ្លាស់ទីទៅកម្រិតញ្ញាណ។ ដូច្នេះដំបូងគំនិតរបស់កុមារអំពីទម្រង់ឬពណ៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍បាល់មូលស្មៅបៃតង។ ល។ ) ។ បន្តិចម្ដងៗ គុណភាពនេះមានលក្ខណៈទូទៅ ហើយបំបែកចេញពីប្រធានបទ ក្លាយជាស្តង់ដារ - ពណ៌ រូបរាង ទំហំ។ វាគឺជាស្តង់ដារសំខាន់ទាំងបីនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់ អាយុដំបូង.

ការភ្ជាប់វត្ថុជាមួយស្តង់ដារជួយរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននៅពេលពួកគេយល់ឃើញវត្ថុថ្មី។ វា​គឺ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​នេះ​ហើយ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​រូបភាព​នៃ​ពិភពលោក​មាន​ភាព​ជាប់​គាំង និង​ជា​អចិន្ត្រៃយ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅវ័យក្មេង កុមារនៅតែមិនអាចបែងចែកវត្ថុស្មុគ្រស្មាញទៅជាស្តង់ដារមួយចំនួនដែលវាមាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចរកឃើញភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុជាក់លាក់មួយ និងស្តង់ដារមួយ (ឧទាហរណ៍ ដោយនិយាយថាផ្លែប៉ោមមួយគឺ រង្វង់មិនទៀងទាត់) ។

ដោយសារតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការយល់ឃើញ និងការគិត ការធ្វើតេស្តមួយចំនួនត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៅអាយុនេះ ដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការទាំងពីរ។

នៅវ័យក្មេង បន្ថែមពីលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ចាប់តាំងពីការគិតពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសក្នុងការតភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ A.V. Zaporozhets និង L.A. Wenger បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការវិនិច្ឆ័យការគិត ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសកុមារក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការតំរង់ទិសនេះអាចកើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពដោយផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ ការសិក្សាដែលមើលឃើញ ឬការពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដី ដោយហេតុនេះកំណត់ប្រភេទនៃការគិត - ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ រូបភាព - រូបភាព រូបភាពដែលមើលឃើញ - គ្រោងការណ៍ ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ការគិតដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយជាប្រភេទនៃការគិតឈានមុខគេរហូតដល់អាយុ 3.5-4 ឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំ ហើយនៅតែសំខាន់រហូតដល់ 6-6.5 ។ អាយុ 4.5-5 ឆ្នាំការគិតដែលមើលឃើញលេចឡើងហើយនៅតែនាំមុខរហូតដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ; ទីបំផុត ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលកើតឡើងនៅអាយុ 5.5-6 ឆ្នាំក្លាយជាអ្នកនាំមុខគេចាប់ពីអាយុ 7-8 ឆ្នាំដែលនៅតែជាទម្រង់សំខាន់នៃការគិតនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យភាគច្រើន។ ដូច្នេះហើយ នៅវ័យកុមារភាពសំខាន់ និងអនុវត្តរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុនេះ ប្រភេទនៃការគិតតែមួយគត់គឺមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយវត្ថុ និងការស្វែងរក។ ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ភារកិច្ចតាមរយៈការសាកល្បងនិងកំហុស។ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញកុមារអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពដែលវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីតម្រង់ទិស និងដោះស្រាយបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ដល់កម្រិតន័យធៀបខ្ពស់ជាង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញៗទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍អតីតកាល នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុក្មេង កុមារទាំងអស់គួរតែអាចរុករកបានស្ទើរតែភ្លាមៗ ដោយមិន សកម្មភាពសាកល្បងជាមួយនឹងវត្ថុ ពោលគឺពឹងផ្អែកលើការគិតក្នុងន័យធៀប។

ដោយសិក្សាពីការវិវត្តនៃការគិតតាំងពីក្មេង លោក J. Piaget បានសិក្សាពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីប្រតិបត្តិការខាងក្រៅទៅផ្នែកខាងក្នុង ឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើតភាពបញ្ច្រាស។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់ជាមួយកុមារតូច គាត់បានវិភាគសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកវត្ថុលាក់កំបាំង រួមទាំងវត្ថុដែលបានបាត់ពីមុខភ្នែករបស់ពួកគេ។ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរកឃើញរបស់កុមារអំពីការពិតដែលថាវត្ថុដែលបានបាត់ពីទិដ្ឋភាពអាចត្រូវបានរកឃើញដោយប្រើប្រតិបត្តិការខាងក្រៅដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពអាចត្រលប់មកវិញ (ឧទាហរណ៍នៅពេលបើកប្រអប់ដែលកន្សែងដៃត្រូវបានលាក់) ។ ការចាប់អារម្មណ៍គឺទិន្នន័យរបស់ Piaget ស្តីពីការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងកុមារនៃចំណេះដឹង បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ប្តូរពីការគិតរបស់ sensorimotor ទៅជាការគិតក្នុងន័យធៀប។

លក្ខណៈការគិតរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺ syncretism របស់គាត់ (មិនមែនផ្នែក) - កុមារព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយមិនបញ្ជាក់ពីប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែការយល់ឃើញស្ថានភាពជារូបភាពរួម ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់ដែលមាន តម្លៃដូចគ្នា។. ដូច្នេះ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងទៅលើការវិភាគ និងការបំបែកព័ត៌មានលម្អិត ដែលកុមារ (ប្រហែលជាជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ) បន្ទាប់មកនឹងបែងចែកផ្នែកសំខាន់ៗ និងបន្ទាប់បន្សំ។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នាអាចបង្កើនល្បឿន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងខ្លាំង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងកុមារ; មិនមែនដោយគ្មានហេតុផល M. I. Lisina បានហៅប្រភេទទំនាក់ទំនងឈានមុខគេនៅក្នុងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពសម័យនេះ។

ការបង្កើតការនិយាយមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ការស៊ើបអង្កេតដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ Stern ជាលើកដំបូងបានធ្វើការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតការនិយាយ។ ដោយបានជ្រើសរើសរយៈពេលជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការនេះ គាត់បានសង្កត់ធ្ងន់ថា សំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺការមួយដែលទាក់ទងនឹងការរកឃើញដោយកុមារនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ដែលវត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះរបស់វា (កុមារបង្កើតការរកឃើញបែបនេះនៅប្រហែលមួយ ឆ្នាំកន្លះ) ។ រយៈពេលនេះ ដែល Stern បាននិយាយជាលើកដំបូង ក្រោយមកបានក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការសិក្សាសុន្ទរកថាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដោយបានជ្រើសរើសដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួន 5 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ លោក Stern បានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតថា តាមពិតទៅ បានបង្កើតស្តង់ដារដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារអាយុក្រោម 5 ឆ្នាំ។ គាត់ក៏បានកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដែលសំខាន់គឺការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយអសកម្មទៅជាការនិយាយសកម្ម និងពីពាក្យមួយទៅប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍគំនិតទាំងនេះរបស់ Stern, L. S. Vygotsky បានបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យមួយទៅប្រយោគគឺជាលក្ខណៈនៃការនិយាយខាងក្រៅរបស់កុមារខណៈពេលដែលការនិយាយផ្ទៃក្នុងផ្ទុយទៅវិញអភិវឌ្ឍពីប្រយោគមួយទៅពាក្យសម្រាប់គាត់វាមានន័យថាឃ្លាទាំងមូលសម្រាប់ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យថា "ម្តាយ" កូនអាចភ្ជាប់ជាមួយការស្នើសុំឱ្យគាត់ផ្តល់អ្វីមួយ ឬជំនួយ។ តាមក្បួនមួយ មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ដោយកាយវិការ និងសំឡេងដែលអមជាមួយពាក្យដំបូងទាំងនេះ ទាយបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ មករកជំនួយរបស់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅដោយបានរៀនបង្កើតប្រយោគនៅក្នុងយន្តហោះខាងក្រៅ កុមារនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្នុងកំណត់ឱ្យពាក្យនីមួយៗអត្ថន័យរបស់វា ដោយមិនពង្រីកវាទៅជាឃ្លាទាំងមូល។

ការបកស្រាយខុសគ្នាខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគំនិតរបស់ Buhler ។ ការភ្ជាប់ការនិយាយជាមួយនឹងដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតដែលតាមគំនិតរបស់គាត់គឺជាបន្ទាត់ឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតចិត្តគាត់បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដី heuristic នៃការនិយាយ។ Buhler ជឿថាសុន្ទរកថាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើត បង្កើតដោយគាត់ក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ មិនដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ Buhler បានទទូចថាដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយគឺជាខ្សែសង្វាក់នៃការរកឃើញ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមាររកឃើញអត្ថន័យនៃពាក្យដោយសង្កេតមើលផលប៉ះពាល់លើមនុស្សពេញវ័យនៃស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដែលកុមារបង្កើត។ ការគ្រប់គ្រងមនុស្សពេញវ័យដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង កុមារដឹងថាសំឡេងជាក់លាក់នាំឱ្យមានប្រតិកម្មជាក់លាក់របស់មនុស្សពេញវ័យ (ផ្តល់ឱ្យ, ខ្ញុំខ្លាច, ខ្ញុំចង់។ នៅដំណាក់កាលទី 2 កុមារដឹងថាអ្វីៗទាំងអស់មានឈ្មោះរបស់វាដោយហេតុនេះពង្រីកវា។ វាក្យសព្ទចាប់តាំងពីគាត់លែងបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់របស់ខ្លួនឯងទៀតហើយ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ចាប់ផ្តើមសួរសំណួរមនុស្សពេញវ័យអំពីឈ្មោះផងដែរ។ ក្នុង​ដំណាក់​កាល​ទី​៣ កុមារ​ស្វែង​យល់​ពី​អត្ថន័យ​វេយ្យាករណ៍ នេះ​ក៏​កើត​ឡើង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ តាមរយៈការសង្កេត គាត់បានយល់ថាទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងចំនួនរបស់វាអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ ឧទាហរណ៍ដោយការផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់ (តារាង - តារាង) ។

L. S. Vygotsky បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់គាត់បានបង្ហាញថាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការពីរផ្សេងគ្នា - ការបង្កើតការគិតនិងការបង្កើតការនិយាយកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ។ នៅអាយុនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងសំណួរអំពីឈ្មោះរបស់វត្ថុលេចឡើងពោលគឺដូចដែល Stern បានសរសេរថា "កុមាររកឃើញអត្ថន័យនៃពាក្យ" ។ Vygotsky បានពន្យល់ពីរបកគំហើញនេះដោយការពិតដែលថាការនិយាយត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគិតហើយដូច្នេះកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីសម្លេងដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយ។ តាមទស្សនៈរបស់ Vygotsky ពាក្យនេះគឺសម្រាប់ការគិតជាសញ្ញាដែលប្រែក្លាយការគិតដែលមើលឃើញទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទិសដៅផ្សេងគ្នាបានបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងការបង្កើតនៃការគិត និងមុខងារសញ្ញានៃស្មារតី។ នេះត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគូរផងដែរ។ ការងាររបស់ Stern ដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការបង្កើតគំនូររបស់កុមារ បានបង្ហាញអំពីតួនាទីនៃគ្រោងការណ៍ ដែលជួយកុមារផ្លាស់ទីពីគំនិតមួយទៅគំនិត។ គំនិតនេះរបស់ Stern ដែលក្រោយមកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K. Buhler បានជួយឱ្យរកឃើញទម្រង់នៃការគិតបែបថ្មី - ការគិតជារូបភាព ឬជាគំរូ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគិតជាច្រើន គំនិតទំនើបការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ។

ការវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការច្នៃប្រឌិត លោក Buhler បានសន្និដ្ឋានថា ការគូរមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ទៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាកុមារ។ គាត់ជឿថាគំនូរគឺជារឿងក្រាហ្វិកដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ពោលគឺ គំនូររបស់កុមារមិនមែនជាច្បាប់ចម្លងនៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែជារឿងអំពីវា។ ដូច្នេះហើយ Buhler បានកត់សម្គាល់ថា ក្មេងៗចូលចិត្តរឿងនៅក្នុងរូបភាពខ្លាំងណាស់ ពួកគេចូលចិត្តមើលពួកគេ ហើយគូរដោយខ្លួនឯង។

ការវិភាគលើគំនូររបស់កុមារបានដឹកនាំ Buhler ដូចជា Stern ទៅនឹងគំនិតនៃ "គ្រោងការណ៍" និងសារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ គាត់បាននិយាយថា ប្រសិនបើកុមារប្រើគោលគំនិតក្នុងការនិយាយ នោះនៅក្នុងគំនូរមួយ វាប្រើដ្យាក្រាមដែលជារូបភាពទូទៅនៃវត្ថុមួយ ហើយមិនមែនជាការចម្លងពិតប្រាកដនោះទេ។ ដូច្នេះ គ្រោងការណ៍នេះគឺដូចដែលវាគឺជាគំនិតកម្រិតមធ្យម ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងអរូបី។ ការផ្តល់ទាំងនេះរបស់ Buhler ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប (ត្រូវបានរចនាឡើងជាចម្បងសម្រាប់កុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំ)។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ មនុស្សជុំវិញខ្លួនគួរចងចាំថា រូបភាពខ្លួនឯង ដែលជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងលើកដំបូងរបស់កុមារនៅពេលនេះ គឺជាការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ការកត់សម្គាល់ឥតឈប់ឈរ ការមិនអើពើ ទោះបីជាមិនតែងតែជោគជ័យក៏ដោយ ការព្យាយាមរបស់កុមារឱ្យធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ការប៉ាន់ស្មានលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេអាចនាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងរួចទៅហើយនៅអាយុនេះ ការថយចុះនៃការទាមទារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

E. Erikson ក៏បាននិយាយអំពីរឿងនេះផងដែរ ដោយបង្ហាញឱ្យឃើញថា នៅវ័យក្មេង កុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃឯករាជ្យភាព ស្វ័យភាពពីមនុស្សពេញវ័យ ឬក្នុងទិសដៅមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើគាត់។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ភាពលេចធ្លោនៃជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យមានប្រតិកម្មចំពោះការប៉ុនប៉ងដំបូងរបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាព។ ក្នុងកម្រិតមួយចំនួន ការពិពណ៌នារបស់ Erickson នៃដំណាក់កាលនេះទាក់ទងទៅនឹងការពិពណ៌នានៃការបង្កើត neoplasm "I-Myself" នៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក. ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ D. B. El'konin, L. I. Bozhovich និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតវាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅទីបញ្ចប់ កុមារភាពដំបូងកុមារមានគំនិតដំបូងអំពីខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយឯករាជ្យ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន.

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សញ្ញាដំបូងនៃភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងរូស និងការឈ្លានពានលេចឡើងចំពោះកុមារ ដែលជារោគសញ្ញានៃវិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំ នេះគឺជាវិបត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយ និងអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៅក្នុង ontogeny ។ ការជួសជុលនៅដំណាក់កាលអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិនេះ ឧបសគ្គដែលកើតឡើងកំឡុងពេលបង្កើតឯករាជ្យភាព សកម្មភាពរបស់កុមារ (កម្រិតខ្ពស់នៃអាណាព្យាបាល - អាណាព្យាបាលខ្ពស់ អំណាចផ្តាច់ការ ការទាមទារហួសហេតុ ការរិះគន់ហួសហេតុពីមនុស្សពេញវ័យ) មិនត្រឹមតែរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែក៏នាំទៅរកការពិតដែលថា ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងរូស ការឈ្លានពាន ក៏ដូចជាការថប់បារម្ភ ភាពឯកោ ក្លាយជា លក្ខណៈសម្បត្តិស្ថេរភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណភាពទាំងនេះ ពិតណាស់ប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ ការសិក្សា) ហើយអាចនាំឱ្យមានគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសាលារៀន និងជាពិសេសវ័យជំទង់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលអាយុនេះគឺភាពទន់ខ្សោយនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុនិងមនុស្សមិនទាន់ត្រូវបានជួសជុលហើយអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅពេលដែលស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការជួសជុលលើការហាមឃាត់នៅពេលដែលការជំរុញវិជ្ជមានមួយផ្សេងទៀតលេចឡើងអវត្តមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមានទៅ ប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មី។និងសូចនាករផ្សេងទៀតនៃភាពរឹងនៃអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវលើអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន គឺជាសូចនាករដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃគម្លាតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនៅអាយុនេះផងដែរ។ ៨.៣.

ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពថ្មីនៅក្នុងកុមារភាព។ នៅអាយុនេះបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នា។ ពួកគេមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនាំមុខ។ ចំពោះក្មេងប្រុស សកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគោលបំណង។ ចំពោះក្មេងស្រីនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនិយាយ - ទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពរបស់ Object-tool រួមមាន ឧបាយកលជាមួយវត្ថុរបស់មនុស្ស ការចាប់ផ្តើមនៃការរចនា ជាលទ្ធផលនៃការគិតអរូបី និងអរូបីត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងចំពោះបុរស។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃតក្កវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ស្ត្រីភាគច្រើនមានការវិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងសង្គមជាងបុរស ដែលជាផ្នែកនៃការបញ្ចេញមតិដែលជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស។ ស្ត្រី​មាន​វិចារណញាណ​ស្តើង​ជាង​មុន ភាព​វៃឆ្លាត ពួកគេ​ងាយ​នឹង​យល់ចិត្ត​គ្នា​ជាង​។ ភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺមិនមានច្រើនទេចំពោះហេតុផលជីវសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់ពួកគេ។ ការតំរង់ទិសរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីចំពោះប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានកំណត់តាមសង្គម ដែលជាលទ្ធផលនៃគំរូវប្បធម៌។ តាមពិតទៅ មានភាពស្រដៀងគ្នាច្រើនរវាងទារកប្រុស និងស្រីជាងភាពខុសគ្នា។ ភាពខុសគ្នាលេចឡើងនៅពេលក្រោយ។ ជាទូទៅ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីមានការរីកចម្រើនស្របគ្នា ហើយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចគ្នា។

ដូច្នេះនៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារទាំងពីរភេទមានការរីកចម្រើននៃ neoplasms នៃអាយុដូចខាងក្រោម: ការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតខ្លួនឯងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ កុមារធ្វើ 90% នៃការងារនៃការទទួលបានភាសា។ ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំ មនុស្សម្នាក់ទៅពាក់កណ្តាលផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង

សុន្ទរកថា។ការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ) ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងបាត់ទៅវិញ។ ដោយស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើមរបស់ពួកគេ កុមារចេះទាំងផ្នែកសូរសព្ទ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ កុមារឈប់ប្រើពាក្យដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចម្តងៗ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំសំឡេងមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃភាសាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺថាពាក្យសម្រាប់គាត់ទទួលបានសម្រាប់គាត់ អត្ថន័យសំខាន់. ភាពទូទៅដំបូងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃអត្ថន័យប្រធានបទនៃពាក្យ។ នៅវ័យក្មេងវាក្យសព្ទអកម្មលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស - ចំនួននៃពាក្យដែលយល់បាន។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំកុមារយល់ពីការពន្យល់របស់មនុស្សពេញវ័យ (ការណែនាំ) ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ក្រោយមកនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំមានការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថា - រឿង។ អភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនិង សុន្ទរកថាសកម្ម: វាក្យសព្ទសកម្មលូតលាស់ ឃ្លាដំបូងលេចឡើង សំណួរដំបូងដែលផ្ញើទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំវាក្យសព្ទសកម្មឈានដល់ 1500 ពាក្យ។ ការផ្តល់ជូនក្នុងរយៈពេល 1,5 ឆ្នាំមាន 2-3 ពាក្យ។ នេះច្រើនតែជាប្រធានបទ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ("ម៉ាក់កំពុងមក") សកម្មភាព និងវត្ថុនៃសកម្មភាព ("ខ្ញុំចង់បានស្ករគ្រាប់") សកម្មភាព និងកន្លែងធ្វើសកម្មភាព ("សៀវភៅនៅទីនោះ")។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ភាសា​កំណើត. សកម្មភាពនៃការនិយាយជាធម្មតាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងចន្លោះពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ ហើយរង្វង់ទំនាក់ទំនងក៏ពង្រីក។

ការយល់ឃើញ។កុមារភាពដំបូងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ពីព្រោះការយល់ឃើញគ្របដណ្តប់លើមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ការត្រួតត្រានៃការយល់ឃើញ មានន័យថា ការពឹងផ្អែកជាក់លាក់លើវានៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ កុមារតូចត្រូវបានចងភ្ជាប់ជាអតិបរមាដោយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន - តាមអ្វីដែលពួកគេយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ឥរិយាបទរបស់ពួកគេទាំងអស់គឺវាល, impulsive; គ្មានអ្វីដែលនៅក្រៅស្ថានភាពដែលមើលឃើញនេះទាក់ទាញពួកគេទេ។

ការស្រមើស្រមៃ។នៅវ័យក្មេង ទម្រង់នៃការស្រមើលស្រមៃបឋម ដូចជាការគិតទុកជាមុន ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ប៉ុន្តែការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមិនទាន់មានវត្តមាននៅឡើយ។ កូនតូចមិនអាចបង្កើតអ្វីមួយ កុហកបានទេ។ មានតែដល់ចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពប៉ុណ្ណោះដែលគាត់មានឱកាសនិយាយអ្វីផ្សេងក្រៅពីអ្វីដែលវាពិតជា។

ការចងចាំ។ការចងចាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញសកម្មនេះ។ ជាទូទៅ នេះគឺជាការទទួលស្គាល់ ទោះបីជាកុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឃើញ និងឮពីមុនដោយអចេតនាក៏ដោយ - គាត់ចងចាំអ្វីមួយ។ ចាប់តាំងពីការចងចាំបានក្លាយជាការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ វានៅតែមិនអាចនិយាយអំពីការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន។ កុមារភាពដំបូងត្រូវបានបំភ្លេចចោលតាមរបៀបដូចទៅនឹងទារក ("ការភ្លេចភ្លាំងក្នុងវ័យកុមារ")។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញនៅអាយុនេះគឺពណ៌ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វត្ថុដែលបានសង្កេតពិតជា "ទាក់ទាញ" កុមារដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក។ ធម្មជាតិ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ក៏​នាំ​ឱ្យ​មាន​ឯកភាព sensorimotor ។ ក្មេងឃើញរបស់មួយ វាទាក់ទាញគាត់ ហើយអរគុណចំពោះរឿងនេះ អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងចាប់ផ្តើមលាតត្រដាង។

សកម្មភាព និងការគិត។ការគិតនៅអាយុនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ នៅពេលនេះ ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ។ សកម្មភាពជាមួយវត្ថុអាស្រ័យលើមុខងារ និងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។ ការគិតដំបូងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការខ្លួនវាផ្ទាល់។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង. នេះ​ជា​ភស្ដុតាង​ជា​ពិសេស​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ត្រូវ​ប្រឈម​មុខ​នឹង​កិច្ចការ​ដែល​មនុស្ស​ធំ​មិន​បាន​បង្រៀន​គាត់​ពី​វិធី​ដោះ​ស្រាយ​នោះ​ទេ។​ ការ​គិត​មិន​ត្រឹម​តែ​វិវឌ្ឍ​ដោយសារ​សកម្មភាព​ខាង​ក្រៅ។ សកម្មភាពប្រធានបទខ្លួនឯងក៏កំពុងត្រូវបានកែលម្អផងដែរ។ លើសពីនេះ ពួកគេទទួលបានចរិតលក្ខណៈទូទៅ ដោយបំបែកចេញពីមុខវិជ្ជាទាំងនោះ ដែលពួកគេបានរៀនពីដើម។ មានការផ្ទេរសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញទៅលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់ពីនេះ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យជាគំរូ។ សកម្មភាពរួមគ្នាចាប់ផ្តើមបែកបាក់។ មនុស្សពេញវ័យសួរកុមារអំពីគំរូសកម្មភាព និងវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពគោលដៅជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូចជាការគូររូប និងការលេងក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ រូបភាពក្មេងអាយុក្រោម 2 ឆ្នាំ - សរសេរអក្សរនៅអាយុ 3 ឆ្នាំទម្រង់ស្រដៀងនឹងវត្ថុដែលបានពិពណ៌នាលេចឡើងនៅអាយុ 2.5 ឆ្នាំគំនូរខុសគ្នាទាំងស្រុងរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពនាំមុខ- ប្រធានបទ - ឧបាយកល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូង, នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា, វាបង្ហាញខ្លួនវារួចទៅហើយ ល្បែង​មួយជាមួយនឹងគ្រោង។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ហ្គេម​របស់​នាយក ដែល​វត្ថុ​ដែល​កុមារ​ប្រើ​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ​ដោយ​អត្ថន័យ​លេង​សើច។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ ដំណាក់កាលអាយុវានឹងក្លាយជាប្រភពមួយនៃល្បែងដើរតួ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមការបង្ហាញនៃសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញាឬជំនួសគឺមានសារៈសំខាន់ (តុក្កតាត្រូវបានដាក់នៅលើប្លុកឈើជំនួសឱ្យគ្រែ) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងរបស់ខ្ញុំកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុមួយឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាគំនិតអំពីផ្នែកនៃរាងកាយរបស់អ្នក ប៉ុន្តែទារកមិនទាន់អាចកំណត់វាបានទេ។ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដោយមនុស្សពេញវ័យនៅអាយុ 1 ឆ្នាំកន្លះកុមារអាចស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់ធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្តសញ្ញាណនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងរូបរាងរបស់គាត់។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលថ្មីនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង៖ ដោយមានជំនួយពីកញ្ចក់ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីខ្លួនឯងបច្ចុប្បន្ន។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើគ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ជាក់អំពីខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យផ្នែកនីមួយៗនៃរូបកាយខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងហ្គេមដែលគាត់រៀនពីឆន្ទៈលើខ្លួនគាត់។ ក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងជាមួយគាត់ឧទាហរណ៍នៅក្នុងស្រមោល។ ចាប់ផ្តើមប្រើសព្វនាម "ខ្ញុំ" រៀនឈ្មោះរបស់គាត់ភេទ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះមនុស្សដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ។ដល់​អាយុ​៣​ឆ្នាំ កូន​ដឹង​ហើយ​ថា​ជា​ប្រុស​ឬ​ស្រី ។ កុមារទាញចំណេះដឹងស្រដៀងគ្នាពីការសង្កេតលើអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រី។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ពីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាស្របតាមភេទរបស់គាត់ត្រូវបានរំពឹងទុកដោយអ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភេទជាក់លាក់មួយកើតឡើងជាលើកដំបូង 2-3 ឆ្នាំនៃជីវិត ហើយវត្តមានរបស់ឪពុកគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ សម្រាប់ក្មេងប្រុស ការបាត់បង់ឪពុកក្រោយអាយុ 4 ឆ្នាំមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើការរួមផ្សំនៃតួនាទីសង្គម។ ផលវិបាកនៃអវត្តមានរបស់ឪពុកចំពោះក្មេងស្រីចាប់ផ្តើមប៉ះពាល់ដល់វ័យជំទង់ នៅពេលដែលពួកគេជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតួនាទីរបស់ស្ត្រីនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកនៃភេទផ្ទុយ។ ការកើតឡើងនៃការដឹងខ្លួន។នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការដឹងខ្លួនគាត់បង្កើតការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននូវសកម្មភាពមួយចំនួន មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពទាក់ទាញនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់កុមារ ដាស់កុមារឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការសរសើរ និងការទទួលស្គាល់។

វិស័យដែលមានឥទ្ធិពល។ក្មេងអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំមានជួរធំជាង ការភ័យខ្លាច,ជាងនៅក្នុងទារក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត វិសាលភាពនៃបទពិសោធន៍ជីវិតបានពង្រីក ដែលព័ត៌មានថ្មីៗកាន់តែច្រើនត្រូវបានទាញ។ ដោយកត់សំគាល់ថាវត្ថុមួយចំនួនអាចបាត់ពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ កុមារភ័យខ្លាចថាពួកគេខ្លួនឯងអាចនឹងបាត់។ ពួកគេអាចនឹងប្រយ័ត្នចំពោះបំពង់ទឹកនៅក្នុងបន្ទប់ទឹក និងបង្គន់ ដោយគិតថាទឹកអាចនាំពួកគេទៅឆ្ងាយ។ របាំងមុខ, សក់ពាក់, វ៉ែនតាថ្មី, តុក្កតាដោយគ្មានដៃ, ប៉េងប៉ោងប៉ោងយឺត - ទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច។ កុមារខ្លះអាចខ្លាចសត្វ ឬរថយន្តផ្លាស់ទី ហើយមនុស្សជាច្រើនខ្លាចដេកតែម្នាក់ឯង។ ជាធម្មតា ការភ័យខ្លាចបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯងតាមពេលវេលា នៅពេលដែលកុមារចេះវិធីគិតដ៏ស្រទន់។ ការឆាប់ខឹងហួសហេតុ ការមិនអត់ឱន កំហឹងរបស់ឪពុកម្តាយអាចធ្វើឲ្យកុមារមានការភ័យខ្លាចកាន់តែខ្លាំង និងរួមចំណែកដល់អារម្មណ៍នៃការបដិសេធរបស់កុមារ។ ការមើលថែមាតាបិតាហួសប្រមាណក៏មិនធ្វើឱ្យកូនមានការភ័យខ្លាចដែរ។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាងនេះគឺដើម្បីទម្លាប់ពួកគេបន្តិចម្តងៗក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អមួយ។

ចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌ពោលគឺឧ។ អារម្មណ៍ចាប់ផ្តើមរំជើបរំជួលមិនត្រឹមតែដោយអ្វីដែលរីករាយ ឬមិនល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារអ្វីដែលល្អ ឬអាក្រក់ផងដែរ ដែលឆ្លើយតប ឬផ្ទុយនឹងតម្រូវការរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍កំប្លែង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតមនុស្សម្នាក់ក៏អាចកត់សម្គាល់ការយល់ដឹងអំពីរឿងកំប្លែងដោយកុមារផងដែរ - ក្នុងអំឡុងពេលនេះពួកគេបង្កើតអារម្មណ៍កំប្លែង។ វាកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការលេចចេញនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាមិនធម្មតានៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកុមារអាចបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការយល់ចិត្តទាក់ទងនឹងមនុស្សជិតស្និទ្ធមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជីវិត បទពិសោធន៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារកាន់តែមានស្ថេរភាព។

ការភ័យខ្លាច. ក្មេងអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំមានការភ័យខ្លាចច្រើនជាងទារក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត វិសាលភាពនៃបទពិសោធន៍ជីវិតបានពង្រីក ដែលព័ត៌មានថ្មីៗកាន់តែច្រើនត្រូវបានទាញ។ ដោយកត់សំគាល់ថាវត្ថុមួយចំនួនអាចបាត់ពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ កុមារភ័យខ្លាចថាពួកគេខ្លួនឯងអាចនឹងបាត់។ ពួកគេអាចនឹងប្រយ័ត្នចំពោះបំពង់ទឹកនៅក្នុងបន្ទប់ទឹក និងបង្គន់ ដោយគិតថាទឹករបស់ពួកគេអាចនាំពួកគេទៅឆ្ងាយ។ របាំងមុខ, សក់ពាក់, វ៉ែនតាថ្មី, តុក្កតាដោយគ្មានដៃ, ប៉េងប៉ោងប៉ោងយឺត - ទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច។ កុមារខ្លះអាចខ្លាចសត្វ ឬរថយន្តផ្លាស់ទី ហើយមនុស្សជាច្រើនខ្លាចដេកតែម្នាក់ឯង។

យុទ្ធសាស្ត្រចិញ្ចឹមកូន។ជាធម្មតា ការភ័យខ្លាចបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯងតាមពេលវេលា នៅពេលដែលកុមារចេះវិធីគិតដ៏ស្រទន់។ ការឆាប់ខឹងហួសហេតុ ការមិនអត់ឱន កំហឹងរបស់ឪពុកម្តាយអាចធ្វើឲ្យកុមារមានការភ័យខ្លាចកាន់តែខ្លាំង និងរួមចំណែកដល់អារម្មណ៍នៃការបដិសេធរបស់កុមារ។ ការមើលថែមាតាបិតាហួសហេតុក៏មិនសម្រាលកូនពីការភ័យខ្លាច ក៏ដូចជាគំរូដ៏ល្អផងដែរ។

តម្រូវការមូលដ្ឋាន។ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាពតម្រូវការសន្តិសុខត្រូវបានឆ្អែត នោះវាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ត្រូវការស្នេហា . កុមារដែលមានអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំនៅតែពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេពួកគេតែងតែចង់មានអារម្មណ៍ជិតស្និទ្ធខាងរាងកាយរបស់ឪពុកនិងម្តាយរបស់ពួកគេ។ តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបំពេញតម្រូវការមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យឪពុកម្តាយនៃភេទផ្ទុយ។ 3 - 4 ឆ្នាំនៃការបង្កើត Oedipus complex និង Electra complex ។ ការ​ប៉ះ​ទង្គិច​គឺ​សំខាន់​។ កុមាររៀនភាសានៃអារម្មណ៍។ ប្រសិនបើតំរូវការមិនពេញចិត្ត បុគ្គលនោះនៅតែមានអារម្មណ៍មិនច្បាស់ (ឧទាហរណ៍ នៅអាយុនេះ ការបង្កើតតំបន់ erogenous កើតឡើង)។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

នៅលើវិធីសាស្រ្តនៃវិបត្តិមានរោគសញ្ញានៃការយល់ដឹងច្បាស់លាស់:

ចំណាប់អារម្មណ៍ស្រួចស្រាវចំពោះរូបភាពរបស់គាត់នៅក្នុងកញ្ចក់;

កុមារមានការងឿងឆ្ងល់ចំពោះរូបរាងរបស់គាត់ ចាប់អារម្មណ៍ពីរបៀបដែលគាត់មើលទៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកដទៃ។ ក្មេងស្រីចាប់អារម្មណ៍លើសម្លៀកបំពាក់;

ក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍នឹងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ក្នុងការសាងសង់។ ពួកគេមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យ។

វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺស្ថិតក្នុងចំណោមជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន, ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកំហឹង។ អាកប្បកិរិយាគឺស្ទើរតែមិនអាចកែបាន។ រយៈពេលគឺពិបាកសម្រាប់ទាំងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារខ្លួនឯង។ រោគសញ្ញាត្រូវបានគេហៅថា វិបត្តិផ្កាយប្រាំពីរ 3 ឆ្នាំ។

ភាពអវិជ្ជមាន។ប្រតិកម្ម​មិន​មែន​ចំពោះ​ខ្លឹមសារ​នៃ​សំណើ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ចំពោះ​ការ​ពិត​ដែល​វា​មក​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើផ្ទុយ សូម្បីតែប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់ពួកគេក៏ដោយ។

ភាពរឹងចចេស។កុមារទទូចលើអ្វីមួយ មិនមែនដោយសារតែគាត់ចង់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ទាមទារវា គាត់ត្រូវបានចងភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តដើមរបស់គាត់។

ភាពអត់ធ្មត់។វា​ជា​រឿង​មិន​ផ្ទាល់ខ្លួន ដែល​ដឹកនាំ​ប្រឆាំង​នឹង​បទដ្ឋាន​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​របៀប​រស់នៅ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​មុន​អាយុ​បី​ឆ្នាំ។

ឆន្ទៈ។ខិតខំធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។

កុបកម្មតវ៉ាដូចជាកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសង្រ្គាម និងជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ។

រោគសញ្ញានៃការរំលោះវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមស្បថ, ចំអកនិងហៅឈ្មោះទៅឪពុកម្តាយ។

ការស្អប់ខ្ពើម។កុមារបង្ខំឪពុកម្តាយឱ្យធ្វើអ្វីតាមតម្រូវការ ទាក់ទងនឹងប្អូនស្រី និងបងប្អូនប្រុស ការស្អប់ខ្ពើមបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការច្រណែន។

វិបត្តិហូរដូចវិបត្តិ ទំនាក់ទំនងសង្គមនិងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ទីតាំងលេចឡើង "ខ្ញុំ​ខ្លួនឯង។"កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នារវាង "គួរ" និង "ចង់" ។

យុទ្ធសាស្ត្រមនុស្សពេញវ័យ។ប្រសិនបើវិបត្តិដំណើរការយឺតៗ នេះបង្ហាញពីការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកដែលស្រលាញ់ និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចំពោះកុមារ ឆន្ទៈចាប់ផ្តើមបង្កើត ដែល Erickson ហៅថាស្វ័យភាព (ឯករាជ្យភាព ភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង)។ កុមារលែងត្រូវការការថែទាំពីមនុស្សពេញវ័យទៀតហើយ ហើយមានទំនោរធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ អារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន និងអសន្តិសុខជំនួសឱ្យស្វ័យភាពកើតឡើងនៅពេលដែលឪពុកម្តាយដាក់កម្រិតលើការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារ ដាក់ទណ្ឌកម្ម ឬចំអកដល់ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីឯករាជ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមាននៅក្នុងការស្វែងរក "ខ្ញុំអាច": គាត់ត្រូវតែរៀនដើម្បីទាក់ទង "ខ្ញុំចង់" របស់គាត់ជាមួយ "គួរ" និង "មិន" ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះកំណត់ "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" របស់គាត់។ វិបត្តិអូសបន្លាយប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យកាន់កាប់តំណែង "ខ្ញុំចង់បាន" (ការអនុញ្ញាត) ឬ "វាមិនអាចទៅរួច" (ការហាមឃាត់) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវិសាលភាពនៃសកម្មភាពដែលគាត់អាចបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព។ តំបន់នៃសកម្មភាពនេះគឺនៅក្នុងហ្គេម។ ល្បែងដែលមានច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិជាក់លាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំង ទំនាក់ទំនងសង្គមបម្រើឱ្យកុមារថាជា "កោះសុវត្ថិភាពដែលជាកន្លែងដែលគាត់អាចអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងឯករាជ្យភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់គាត់" (E. Erickson) ។

អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ វ្ល៉ាឌីមៀ លេវីនិយាយពីរបៀបចិញ្ចឹមកូនទី 3៖ "ក្នុង 1/3 នៃករណី ចាំបាច់ត្រូវទទូចដោយខ្លួនឯង ក្នុង 2/3 នៃករណី ចាំបាច់ត្រូវទៅជាមួយកូន ក្នុង 3/3 នៃករណីវា ចាំបាច់​ដើម្បី​បង្វែរ​អារម្មណ៍​កុមារ និង​បង្វែរ​អារម្មណ៍​ខ្លួន​ឯង​ចេញ​ពី​ស្ថានភាព»។

សំណួរលើប្រធានបទនៃមេរៀន។

រយៈពេលមានផ្ទៃពោះ។

រយៈពេលទារកទើបនឹងកើត។ ទារក។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនិង ទារក.

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

សាកល្បងកិច្ចការលើប្រធានបទជាមួយនឹងចម្លើយគំរូ.

អ្វី​ទៅ​ជា​សកម្មភាព​ឈាន​មុខ​គេ​របស់​កុមារ​នេះ​បើ​តាម​លោក J. Piaget

1. សកម្មភាព sensorimotor

   ទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗសម្រាប់កុមារ

   ស្មុគស្មាញសង្គ្រោះទារក

   ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍

3. L. Bozovic

   L.Vygotsky

តើផ្នែកសង្គ្រោះទារកមានធាតុផ្សំអ្វីខ្លះ?

1. យំ, ញញឹម, យំ

   ប្រតិកម្មត្រជាក់

   ប្រតិកម្មម៉ូទ័រ

   ប្រតិកម្មត្រជាក់, ញញឹម, cooing, ប្រតិកម្មម៉ូទ័រ

neoplasm ផ្លូវចិត្តនៃទារកគឺ

1. តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះពួកគេ។

   ការនិយាយ និងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

   សកម្មភាពឧបករណ៍ និងការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់

   បំពាននៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសកម្មភាព

បុគ្គល ជីវិតផ្លូវចិត្តគឺជា neoplasm

ទារក

ទារកទើបនឹងកើត

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

វ័យជំទង់

ស្មុគស្មាញស្តារឡើងវិញលេចឡើង

Neoplasm នៃទារក

រឿង - ល្បែងដើរតួ

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន

ការកើតឡើងនៃការដឹងខ្លួន, ការអភិវឌ្ឍនៃ I - គំនិត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង

មានអារម្មណ៍ចាស់ទុំ

តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទារក

ការយល់ដឹង

សុវត្ថិភាព, សន្តិសុខ

ត្រូវការស្នេហា

ត្រូវការឯករាជ្យ

តម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ការយល់ដឹង

សុវត្ថិភាព, សន្តិសុខ

ត្រូវការស្នេហា

តម្រូវការសម្រាប់ការគោរព

សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

1. រឿង - ល្បែងដើរតួ

   ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍

តើកុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយអសកម្មនៅអាយុប៉ុន្មាន?

1. 9 ខែ - 1 ឆ្នាំ។

   ដោយ 1,5 ឆ្នាំ។

សកម្មភាពនាំមុខក្នុងអំឡុងពេលទារកទើបនឹងកើត

ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍

ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់

ប្រធានបទ - សកម្មភាពឧបាយកល។

រឿង - ល្បែងដើរតួ

Neoplasm នៃអាយុមត្តេយ្យ

ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន

ការកើតឡើងនៃការដឹងខ្លួន, ការអភិវឌ្ឍនៃ I - គំនិត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង

មានអារម្មណ៍ចាស់ទុំ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រកើតឡើង

ភារកិច្ចស្ថានភាពលើប្រធានបទជាមួយនឹងចម្លើយគំរូ.

ឪពុកម្តាយវ័យក្មេងជារឿយៗមិនចង់ "ទម្លាប់កូនទៅដៃ" ហើយដូច្នេះកម្រយកគាត់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។

តាមទស្សនៈរបស់ D.B. Elkonin តើប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេដែលពួកគេមិនគិតដល់អ្វី?

នៅពេលប្រៀបធៀបការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាហ្រ្វិក និងកុមារអ៊ឺរ៉ុប វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ក្រោយមកទៀតគឺទាបជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

តើបាតុភូតនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយរបៀបណាពីទស្សនៈនៃទស្សនៈរបស់ J. Piaget?

ឪពុកម្តាយវ័យក្មេងតែងតែកត់សម្គាល់ថាប្រសិនបើទារកដេកលក់នៅក្នុងដៃម្តាយរបស់គាត់ដើម្បីបទចម្រៀងរបស់នាងនោះការប៉ុនប៉ងនៃប្រភេទផ្សេងគ្នាដើម្បីសម្រេចបានដូចគ្នានៅតែមិនទទួលបានជោគជ័យ។

តើទម្រង់អ្វីខ្លះនៃការបង្កើត GNI របស់ទារកអាចបង្កឱ្យមានបាតុភូតនេះ?

វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាយូរមកហើយថា ទារកដែលសកម្ម និងចល័តរៀនដើរបានលឿន។

ទារកដែលធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារគឺនាំមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុង Baby House ។

តើបាតុភូតនេះអាចពន្យល់បានយ៉ាងដូចម្តេច?

សំឡេងរោទិ៍សម្រាប់ទារកមានសញ្ញាដូចជា - រាងមូល, ផ្ទុយ, ផ្លាស់ទី, សំឡេង។

តើនេះអាចពន្យល់បានដោយរបៀបណា ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញរបស់ទារក?

បញ្ជីនិងស្តង់ដារនៃជំនាញជាក់ស្តែង។

1. សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។

ប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលនៃការងារស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទ។

លក្ខខណ្ឌជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និង ontogenetic នៃព្រំដែននៃកុមារភាព។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រអំពីកុមារ។

អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់កុមារ។

ហ្សែននិង ទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

អត្ថន័យ រយៈពេលដំបូងកុមារភាពសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

- កាតព្វកិច្ច៖

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ ក្នុងសៀវភៅ ៣ ក្បាល៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ VLADOS ឆ្នាំ ២០០៨។

គរុកោសល្យ៖ ការបង្រៀន/ ed ។ Pidkasty P.I. - M. : Yurayt, 2011 ។

Zhdan A.N. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា: ពីបុរាណដល់បច្ចុប្បន្ន: សៀវភៅសិក្សា។ - M. : Academproekt, 2010 ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ឧត្តមសិក្សា ឆ្នាំ២០០៩។

Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០១០។

- បន្ថែម៖

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : Gardariki, 2006 ។

Romantsov M.G. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : GEOTAR - ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ, 2007 ។

Sorokoumova E.A. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៦។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ កុមារភាព វ័យជំទង់ យុវវ័យ៖ អ្នកអាន / ed. មូគីណា V.S. ល។ - M. : Academy, 2008 ។

Craig G. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៩។

- ធនធានអេឡិចត្រូនិក៖

1. EBS KrasGMU

បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតទារកមានប្រព័ន្ធនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ: អាហារ,

ការការពារនិងការតំរង់ទិស។ សូមចាំថារយៈពេលអំណោយផលបំផុតមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់រាងកាយរបស់កុមារគឺ ស្បូននៅពេលដែលម្តាយ និងកូនគឺតែមួយ។

ដំណើរការកំណើតគឺពិបាកណាស់។ ពេលដ៏សំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់ទារក។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលអ្នកជំនាញនិយាយអំពីវិបត្តិនៃទារកទើបនឹងកើត™ ឬវិបត្តិកំណើត។ នៅពេលកើតកូនត្រូវបានបំបែកចេញពីម្តាយ។ គាត់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខុសគ្នាទាំងស្រុង (ផ្ទុយទៅនឹងពោះវៀន): សីតុណ្ហភាព (ត្រជាក់) ពន្លឺ (ពន្លឺភ្លឺ) ។ បរិយាកាសខ្យល់តម្រូវឱ្យមានការដកដង្ហើមប្រភេទផ្សេង។ មានតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃអាហាររូបត្ថម្ភ (ការបំបៅដោយទឹកដោះម្តាយឬអាហាររូបត្ថម្ភសិប្បនិម្មិត) ។ ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីទាំងនេះសម្រាប់ទារក យន្តការថេរតំណពូជជួយ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ (អាហារ ការការពារ ការតំរង់ទិស។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធានាបាននូវអន្តរកម្មសកម្មរបស់កុមារជាមួយបរិស្ថាននោះទេ។ បើគ្មានការថែទាំពីមនុស្សពេញវ័យ ទារកទើបនឹងកើតមិនអាចបំពេញតម្រូវការណាមួយរបស់គាត់បានទេ។ មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ក្នុងអំឡុងពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌដំបូងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ មួយក្នុងចំណោមអ្នកដំបូងដែលបង្កើត ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌទៅទីតាំងបំបៅ។

មុខងារ​សកម្ម​របស់​អ្នក​វិភាគ​ដែល​មើល​ឃើញ​និង​សោតទស្សន៍ - ចំណុចសំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ, ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស "តើវាជាអ្វី?" ។ យោងតាម ​​A.M. Fonarev រួចទៅហើយបន្ទាប់ពី 5-6 ថ្ងៃនៃជីវិតទារកទើបនឹងកើតអាចធ្វើតាមការក្រឡេកមើលនៃវត្ថុដែលកំពុងផ្លាស់ទីក្នុងរង្វង់ភ្លាមៗដោយផ្តល់ថាវាផ្លាស់ទីយឺត ៗ ។ នៅដើមខែទី 2 នៃជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើការរំញោចដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍លេចឡើងជាមួយនឹងការជួសជុលរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេល 1-2 នាទី។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការមើលឃើញនិង auditory សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារត្រូវបានសម្រួលដែលនៅក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់មានតួអក្សរវឹកវរ។

ការសង្កេតលើទារកទើបនឹងកើតបានបង្ហាញថាការបង្ហាញដំបូងនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយការយំអមដោយភាពជ្រីវជ្រួញការឡើងក្រហមនិងចលនាដែលមិនមានការសម្របសម្រួល។ នៅខែទី 2 គាត់បង្កកហើយផ្តោតលើមុខរបស់អ្នកដែលផ្អៀងលើគាត់ញញឹមបោះដៃលើកជើងរបស់គាត់ប្រតិកម្មសំលេងលេចឡើង។ ប្រតិកម្មនេះត្រូវបានគេហៅថា "ស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" ។ ប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការប៉ុនប៉ងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្មេងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យតាមមធ្យោបាយដែលមានសម្រាប់គាត់។ រូបរាងនៃស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ទារក (រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូង) ។

នៅអាយុបីខែ ទារកបានផ្តាច់ខ្លួនមនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងគាត់រួចហើយ ហើយនៅអាយុប្រាំមួយខែគាត់បានបែងចែកខ្លួនឯងពីមនុស្សចម្លែក។ លើសពីនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញគាត់ពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជួយក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនង ភាពរឹងមាំទូទៅរបស់ទារកកើនឡើង សកម្មភាពរបស់វាកើនឡើង ដែលភាគច្រើនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ម៉ូទ័រ និងអារម្មណ៍។

បន្ទាប់ពីប្រាំមួយខែ កុមារអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុមួយ និងវត្ថុខ្លួនវារួចទៅហើយ។ គាត់បង្កើតប្រតិកម្មតម្រង់ទិសចំពោះវត្ថុដែលហៅគាត់។ ពាក្យដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ទារក។ នៅក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរង្វង់ម៉ូទ័រកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃ។ ដំបូង កុមារឈានដល់វត្ថុនោះ ដោយមិនអាចកាន់វាបានទេ បន្ទាប់មកទទួលបានជំនាញចាប់យកមួយចំនួន ហើយត្រឹមប្រាំខែ - ធាតុនៃការចាប់វត្ថុ។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំនេះគាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើត សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាមួយធាតុ។ ចាប់ពីខែទីប្រាំពីរដល់ខែទីដប់ គាត់រៀបចំវត្ថុមួយយ៉ាងសកម្ម ហើយចាប់ពីខែទីដប់មួយ - ពីរ។ ការរៀបចំវត្ថុអាចឱ្យទារកស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់ពួកគេ និងជួយបង្កើតស្ថេរភាពនៃទ្រព្យសម្បត្តិទាំងនេះ ក៏ដូចជារៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

យោងតាម ​​K.N. Polivanova ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងឆ្នាំដំបូងកុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន:

កុមារអភិវឌ្ឍវត្ថុនិងស្ថានភាពគួរឱ្យទាក់ទាញជាប់លាប់;

វិធីថ្មីក្នុងការធ្វើដំណើរ ពេលខ្លីធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ, ក្លាយជាវត្ថុសម្របសម្រួលពិសេសនៃតម្រូវការ;

ការហាមឃាត់ (ឬការពន្យារពេល) នៃការពេញចិត្តនៃបំណងប្រាថ្នានាំឱ្យមានប្រតិកម្ម hypobulic (នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា) និងរូបរាងនៃសេចក្តីប្រាថ្នា (ជាលក្ខណៈនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត);

ពាក្យ មានន័យថា ប៉ះពាល់។

ការដោះស្រាយធម្មតានៃវិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតនាំឱ្យមានការផ្តាច់នៃគោលបំណងនិង បរិយាកាសសង្គមទៅនឹងប្រធានបទនៃបំណងប្រាថ្នា, i.e. សម្រាប់យើង - ដល់ការលេចឡើងនៃបំណងប្រាថ្នា, សេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់កុមារខ្លួនឯង; ដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសហគមន៍ដំបូងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតទម្រង់ដំបូងនៃ "ខ្ញុំ" (ខ្ញុំប្រាថ្នា) ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃឧបាយកលវត្ថុដែលជាលទ្ធផលដែល I-acting នឹងកើតឡើងនៅក្នុង អនាគត។

សមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតគឺការដើរ។ នេះធ្វើឱ្យគាត់កាន់តែឯករាជ្យនិងបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតលំហ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ការសម្របសម្រួលនៃចលនារបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើនឡើង។ ក្មេង​អាយុ​នេះ​ចេះ​បោកគក់ ឡើង​លើ​កៅអី​ដើម្បី​យក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង ចូល​ចិត្ត​ឡើង លោត និង​ជម្នះ​ឧបសគ្គ។ គាត់មានអារម្មណ៍ចង្វាក់នៃចលនាបានយ៉ាងល្អ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងទារក និងមនុស្សធំនៅវ័យក្មេងគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណង ដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតសូមមើលខាងក្រោម)។

សារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យមានការយល់ដឹងជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា និងជំនាញនៃវិធីជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់ពួកវា។ ជាមួយនឹងធាតុមួយ។

(ឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ក្មេងលេង-ទន្សាយ) អាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសេរី ដោយយកត្រចៀក ក្រញាំ កន្ទុយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានចាត់ចែងឱ្យប្រើវិធីផ្សេងទៀត និងមិនច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាព។ ការភ្ជាប់យ៉ាងរឹងមាំនៃសកម្មភាពទៅនឹងវត្ថុ-ឧបករណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យហើយត្រូវបានផ្ទេរទៅវត្ថុផ្សេងទៀត។

ក្មេងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរៀនយ៉ាងសកម្មនូវសកម្មភាពជាមួយវត្ថុឧបករណ៍ដូចជា ពែង ស្លាបព្រា ស្កូបជាដើម។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពឧបករណ៍ គាត់ប្រើឧបករណ៍ជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃ ហើយដូច្នេះសកម្មភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាសៀវភៅដៃ (ឧទាហរណ៍ ទារកប្រើ spatula ដើម្បីទទួលបានបាល់ដែលរមៀលនៅក្រោមទូ) ។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ កុមាររៀនភ្ជាប់ឧបករណ៍ជាមួយវត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ (ខ្សាច់ ព្រិល ផែនដីត្រូវបានប្រមូលជាមួយ spatula ទឹកជាមួយធុង) ។ ដូច្នេះគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃវត្ថុ-ឧបករណ៍នាំទៅដល់ការរួមផ្សំដោយកុមារនៃវិធីសង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ដំបូងនៃការគិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារតាំងពីតូចកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់គាត់ ហើយមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងមានប្រសិទ្ធភាព។ គាត់រៀនបំបែកវត្ថុមួយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ដើម្បីផ្លាស់ទីវានៅក្នុងលំហ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជាច្រើនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទាំងអស់នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃសកម្មភាពគោលបំណង និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមិនត្រឹមតែដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំនួយពីវត្ថុ ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ គោះ បង្វិល) ។

សកម្មភាពគោលបំណងជាក់ស្តែងរបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការសម្រុះសម្រួលជាក់ស្តែង ទៅជាការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃការគិតដោយពាក្យសំដី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ និងកំណត់សកម្មភាពដោយប្រើពាក្យ ដំណើរការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សំខាន់បំផុតក្នុងចំនោមពួកគេនៅវ័យក្មេងគឺការទូទៅ។ ប៉ុន្តែដោយសារបទពិសោធន៍របស់គាត់នៅតូច ហើយគាត់នៅតែមិនដឹងពីរបៀបដាក់ចេញនូវលក្ខណៈសំខាន់មួយនៅក្នុងក្រុមវត្ថុនោះ ការទូទៅតែងតែមិនត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ "បាល់" ទារកសំដៅលើវត្ថុទាំងអស់ដែលមានរាងមូល។ កុមារនៅអាយុនេះអាចបង្កើតភាពទូទៅលើមូលដ្ឋានមុខងារ៖ មួក (មួក) គឺជាមួក ក្រមា មួក។ល។ ការកែលម្អសកម្មភាពគោលបំណងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ដោយសារសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការនិយាយរបស់ទារកមានលក្ខណៈតាមស្ថានភាព មានសំណួរ និងចម្លើយចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើង។ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្ហាញសកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ។ ពាក្យដែលទារកប្រើក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ក្លាយជាការកំណត់វត្ថុស្រដៀងគ្នា។

នៅចុងឆ្នាំទី 2 កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រយោគពីរនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ ការពិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការនិយាយដោយគាត់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាទារកចូលចិត្តបញ្ចេញពាក្យដដែលម្តងហើយម្តងទៀត។ ពួកគេចូលចិត្តលេងជាមួយវា។ ជាលទ្ធផល កុមាររៀនយល់ និងបញ្ចេញពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រមទាំងបង្កើតប្រយោគផងដែរ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការកើនឡើងនៃភាពងាយនឹងនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះរយៈពេលនេះត្រូវបានគេហៅថាប្រកាន់អក្សរតូចធំ (អំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ) ។ ការបង្កើតការនិយាយនៅអាយុនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ប្រសិនបើសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន (ជំងឺ កង្វះទំនាក់ទំនង) សមត្ថភាពនិយាយរបស់ទារកមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ទេ នោះគាត់បន្តទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅចាប់ផ្តើមនៅស្ងៀម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 និងដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត សកម្មភាពលេងមួយចំនួនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ កុមារអនុវត្តជាមួយវត្ថុសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលពួកគេសង្កេត (ធ្វើតាមមនុស្សពេញវ័យ) ។ នៅអាយុនេះ ពួកគេចូលចិត្តវត្ថុពិតសម្រាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ ចាន ពែង ស្លាបព្រា។ល។ ព្រោះវានៅតែពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការប្រើវត្ថុជំនួសដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។

កុមារឆ្នាំទី 2 មានអារម្មណ៍រំជួលចិត្តណាស់។ ប៉ុន្តែពេញមួយវ័យកុមារភាព អារម្មណ៍របស់កុមារមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការសើចត្រូវបានជំនួសដោយការយំដ៏ជូរចត់។ បន្ទាប់ពីទឹកភ្នែកមក ការរស់ឡើងវិញដ៏រីករាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទារកងាយនឹងរំខាន អារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តដោយបង្ហាញគាត់នូវវត្ថុដ៏ទាក់ទាញមួយ។ ឫសគល់ចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅវ័យក្មេង។ អារម្មណ៍សីលធម៌. វាកើតឡើងប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យបង្រៀនទារកឱ្យគិតគូរជាមួយអ្នកដទៃ។ "កុំធ្វើសំលេង ប៉ាហត់ កូនគេង" "អោយស្បែកជើងជីតា" ជាដើម។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសមមិត្តដែលគាត់លេង។ ទម្រង់​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ការ​អាណិត​អាសូរ​កាន់​តែ​ចម្រុះ។ នេះគឺជាស្នាមញញឹមនិង ពាក្យផ្អែមនិងការអាណិតអាសូរ និងការបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សដ៏ទៃ ហើយទីបំផុត បំណងប្រាថ្នាចង់ចែករំលែកសេចក្តីអំណរជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំទី 1 អារម្មណ៍នៃការអាណិតអាសូរនៅតែមិនស្ម័គ្រចិត្តសន្លប់មិនស្ថិតស្ថេរបន្ទាប់មកនៅឆ្នាំទី 2 វាកាន់តែដឹងខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការសរសើរ (R.Kh. Shakurov) ។ ការលេចឡើងនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការសរសើរបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគោរពខ្លួនឯងការស្រឡាញ់ខ្លួនឯងសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពនៃទារកចំពោះខ្លួនគាត់និងគុណសម្បត្ដិរបស់គាត់។

ជំពូកទី 16

§ 16.1 ។ ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យដំបូង

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុង ត្រីមាសចុងក្រោយសតវត្សទី XX វាត្រូវបានបង្ហាញថាទារកក្នុងវិធីពិសេសយល់ឃើញ បែងចែកពីវត្ថុផ្សេងទៀតនៃពិភពខាងក្រៅ និងចូលចិត្តការបង្ហាញរបស់មនុស្ស ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត ពួកគេអាចយកតម្រាប់តាមសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនងពេញវ័យរបស់ពួកគេ។ ទារកទើបនឹងកើតត្រូវបានគេរកឃើញថាអាចបើកមាត់ ឬបិទអណ្តាតរបស់វា ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងវាធ្វើសកម្មភាពទាំងនេះ។ សមត្ថភាព​របស់​ទារក​ក្នុង​ការ​ពង្រីក​បបូរ​មាត់​របស់​ពួកគេ​ដើម្បី​យក​តម្រាប់​តាម​ការ​បង្ហាញ​ពី​សុភមង្គល​នៅ​លើ​ផ្ទៃមុខ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ ដោយ​បញ្ចេញ​ទៅ​ខាងក្រៅ។ បបូរមាត់ខាងក្រោម- ការបង្ហាញនៃភាពសោកសៅបើកភ្នែកនិងមាត់ - ទឹកមុខភ្ញាក់ផ្អើល។ ប្រសិនបើកន្សោមទាំងនេះកម្រកើតមានភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើត នោះវាច្បាស់ណាស់នៅអាយុ 2-4 ខែ។ ទឹកមុខរបស់ទារកអាចត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងងាយស្រួល និងចាត់ថ្នាក់ដោយប្រើប្រភេទដូចគ្នាដែលប្រើសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ យោងតាមស្ថាបនិកម្នាក់នៃការស្រាវជ្រាវនេះ គ្រូពេទ្យកុមារជនជាតិអាមេរិក Berry Brazelton នៅពេលវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ទារកទើបនឹងកើត មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល ស្អប់ខ្ពើម កំហឹង។ ជាឧទាហរណ៍ ការចាប់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសំឡេងនៃការក្រអឺតក្រទម ការស្អប់ខ្ពើម - នៅពេលដែលកុមារបឺតម្រាមដៃសាប៊ូ កំហឹង - នៅពេលវាយតម្លៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលនាំមកនូវភាពមិនស្រួលអតិបរមា។ ទារក​ក៏​មាន​សមត្ថភាព​បែងចែក​ទឹកមុខ​អារម្មណ៍​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ផងដែរ ដែល​ត្រូវបាន​ចាត់ទុកថា​ជា​លក្ខណៈ​សកល។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាទារកទើបនឹងកើតអាចបែងចែកការបង្ហាញនៃសុភមង្គល ភាពសោកសៅ និងការភ្ញាក់ផ្អើល ហើយនៅពេលក្រោយក្នុងជីវិតពួកគេបែងចែកស្លាយដោយការបញ្ចេញអារម្មណ៍រីករាយ កំហឹង និងអព្យាក្រឹត។ វាត្រូវបានគេកំណត់ថា ទារកបែងចែកទឹកមុខវិជ្ជមានប្រសើរជាងអវិជ្ជមាន ឬអព្យាក្រឹត បង្ហាញការបញ្ចេញមតិវិជ្ជមានញឹកញាប់ជាងអវិជ្ជមាន។

ពីរសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតគឺរីករាយបំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការបញ្ចេញមតិវិជ្ជមានមុខរបស់កុមារនៅក្នុងទម្រង់នៃស្នាមញញឹមអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលនៃការគេងដែលគេហៅថា paradoxical អមដោយចលនានៃគ្រាប់ភ្នែកដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរវដ្ត។ សក្តានុពលអគ្គិសនីខួរក្បាល។ ការញញឹមគឺកម្រត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលដែលទារកភ្ញាក់ បើកភ្នែក. ថ្វីត្បិតតែទារកទើបនឹងកើតញញឹមក៏ដោយ ប្រតិកម្មនេះគឺមានភាពឆ្អែតឆ្អន់ ដែលជារឿយៗត្រូវបានបង្កឡើងដោយការវាយលើថ្ពាល់ ឬបបូរមាត់។ ដោយសារតែធម្មជាតិនៃសរសៃប្រសាទខាងក្នុងនិងមិនទាក់ទងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពខាងក្រៅវាត្រូវបានគេហៅថាស្នាមញញឹម endogenous ។

នៅ​ចន្លោះ​អាយុ​ប្រាំមួយ​សប្តាហ៍​ទៅ​បី​ខែ ទារក​ចាប់ផ្តើម​ញញឹម​ជាមួយនឹង​សំឡេង​ផ្សេងៗ និង​សញ្ញា​ដែល​មើលឃើញ។ ស្នាមញញឹម​ក្លាយ​ទៅ​ជា​វិសេសវិសាល ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ហេតុ​ការណ៍​ខាង​ក្រៅ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមការរំញោចខាងក្រៅទាំងអស់ ទឹកមុខរបស់មនុស្ស ការសម្លឹងមើល សម្លេងខ្ពស់ និងការត្រូវបាន ticked គឺទំនងជាបង្កឱ្យមានស្នាមញញឹមបំផុត។ ក្នុងអំឡុងពេលមួយខែកន្លះសម្លេងរបស់ម្តាយមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតហើយបន្ទាប់ពីប្រាំមួយសប្តាហ៍មុខគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងសម្លេង។ មុខ​មនុស្ស​ធ្វើ​ចលនា និង​និយាយ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​ទារក​អាយុ​ប្រាំមួយ​ខែ គឺជា​វិធី​ដ៏​ល្អ​បំផុត​ដើម្បី​នាំ​មក​នូវ​ស្នាមញញឹម។ ដូច្នេះ ដោយ​បាន​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ប្លែក​មុខ ស្នាមញញឹម​ក៏​ក្លាយ​ជា​សង្គម​លើស​លុប។ សរីរវិទ្យានៃស្នាមញញឹមមិនផ្លាស់ប្តូរទេវាមើលទៅដូចគ្នាទោះបីជាមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវាផ្លាស់ប្តូរក៏ដោយ។ នៅបីខែ ការផ្លាស់ប្តូរមួយទៀតកើតឡើងជាមួយនឹងស្នាមញញឹម ហើយវាក្លាយជាអ្វីដែលគេហៅថា ឥរិយាបទឧបករណ៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទារកពេលនេះកំពុងញញឹម ដើម្បីទទួលបានការឆ្លើយតបពីនរណាម្នាក់ ដូចជាស្នាមញញឹមត្រឡប់មកវិញ ឬពាក្យសម្ដីពីម្តាយជាដើម។

មួយទៀត ការផ្លាស់ប្តូរអាយុកើតឡើងនៅអាយុប្រហែល 4 ខែ នៅពេលដែលការញញឹមក្លាយជាផ្នែកនៃសកម្មភាពរលូន និងសម្របសម្រួល ហើយអាចលេចឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបញ្ចេញទឹកមុខផ្សេងទៀត។ កន្សោម​មិន​ច្បាស់​លាស់​ច្រើន​តែ​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​ច្រើន​ជាង​នេះ​កើត​ឡើង​ដូច​ជា​ស្នាម​ញញឹម​ដែល​មាន​ចិញ្ចើម​មាន​រោម​ចិញ្ចើម។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្នាមញញឹមទាំងនេះនឹងមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្លាស់ប្តូរស្របគ្នានៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ទារក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យស្នាមញញឹមដែលមិនផ្លាស់ប្តូរដូចគ្នានេះលេចឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចផ្សេងៗគ្នា អនុវត្តមុខងារផ្សេងៗគ្នា។

នៅអាយុ 4-5 ខែ ទារកចាប់ផ្តើមសើច ជាពិសេសក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរកម្មសង្គម ការផ្លាស់ប្តូរដែលមិននឹកស្មានដល់ក្នុងការរំញោចដែលមើលឃើញ និងការសើច។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 1 កុមារសើចជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តលើគាត់ ឧទាហរណ៍នៅពេលដែលម្តាយរបស់គាត់លេងសើចជាមួយគាត់ ឬចាប់ដៃគាត់។ នៅអាយុ 7-9 ខែ គាត់ចាប់ផ្តើមសើចកាន់តែច្រើនដោយការទន្ទឹងរង់ចាំរូបរាងនៃមុខម្តាយអំឡុងពេលលេងហ្គេម peek-a-boo ជាជាងឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចប់ហ្គេមទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបន្ទាប់ពីខួបកំណើតដំបូងកុមារញញឹមនិងសើចចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលពួកគេខ្លួនឯងបានបង្ក។ នៅអាយុ 18 ខែ ពួកគេបានស្លៀកសំលៀកបំពាក់សត្វ ហើយសើច ឬលេងសើច និងលេងសើច។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកស្រាវជ្រាវទារកជឿថាការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺដោយសារតែការលាតត្រដាងនៃទំនោរពីកំណើត? យោងតាមលោក Daniel Stern អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ និងជាអ្នកឯកទេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាព ទស្សនៈនេះត្រូវបានផ្តល់ទម្ងន់មួយចំនួនដោយទិន្នន័យស្តីពីភាពស្រដៀងគ្នាដ៏សំខាន់ក្នុងទិសដៅ និងពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរទារកដែលធំឡើងក្នុងស្ថានភាពសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ និងលក្ខខណ្ឌ។ បរិស្ថាន. អ្វីដែលគួរឱ្យទាក់ទាញជាងនេះទៅទៀតនោះ គឺទិន្នន័យសង្កេតពីកុមារពិការភ្នែកដែលមិនមានឱកាសបានឃើញ ឬក្លែងធ្វើស្នាមញញឹម ឬទទួលបានការពង្រឹងការមើលឃើញ និងមតិកែលម្អលើស្នាមញញឹមរបស់ពួកគេ។ រហូតដល់អាយុ 4-6 ខែ ស្នាមញញឹមរបស់ទារកពិការភ្នែកគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងស្នាមញញឹមរបស់អ្នកដែលមើលឃើញ ហើយបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចគ្នា និងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីអាយុនេះ កុមារពិការភ្នែកចាប់ផ្តើមជួបប្រទះនឹងការគៀបសង្កត់ និងទឹកមុខស្រពាប់ស្រពោន ជាទូទៅស្នាមញញឹមរបស់ពួកគេមិនសូវមានភាពទាក់ទាញ និងគួរឱ្យទាក់ទាញនោះទេ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាបន្ទាប់ពីរយៈពេលដំបូងនៃការលាតត្រដាងនៃទំនោរពីកំណើត មតិកែលម្អដែលមើលឃើញមួយចំនួនហាក់ដូចជាត្រូវបានទាមទារដើម្បីរក្សា និងអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនូវការបង្ហាញអារម្មណ៍វិជ្ជមានក្នុងទម្រង់នៃស្នាមញញឹម។

ប្រសិនបើយើងសង្ខេបពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្នាមញញឹមក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវាឆ្លងកាត់ពីសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីខាងក្នុងទៅការជម្រុញពីខាងក្រៅ ជាចម្បងដោយមនុស្សម្នាក់ ការរំញោចនៃការឆ្លើយតបសង្គម ទៅនឹងអាកប្បកិរិយាឧបករណ៍។ គោលបំណងដើម្បីទទួលបានការឆ្លើយតបពីសង្គមពីអ្នកដ៏ទៃ និងបន្តទៅឥរិយាបថសម្របសម្រួលពេញលេញក្នុងការរួមផ្សំជាមួយនឹងការបញ្ចេញទឹកមុខផ្សេងទៀត។ ទោះបីជាទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺជាចម្បង និងទំនងបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចេញទឹកមុខទាំងអស់ក៏ដោយ វានៅតែមិនដូចគ្នាសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ មិនដូចស្នាមញញឹមទេ ការសើចមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញពីកំណើតទេ ហើយតាមមើលទៅ វាមិនឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលចុងក្រោយនោះទេ។ វាលេចឡើងជាលើកដំបូងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញខាងក្រៅជួនកាលនៅចន្លោះខែទី 4 និងទីប្រាំបី។ ចាប់ពី 4 ទៅ 6 ខែ វាត្រូវបានបង្កឡើងយ៉ាងងាយបំផុតដោយការភ្ញោច tactile ដូចជា tickled ។ នៅចន្លោះអាយុពីប្រាំពីរទៅប្រាំបួនខែ ព្រឹត្តិការណ៍សំឡេងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ហើយចន្លោះពីដប់ទៅដប់ពីរខែ ការសើចគឺងាយស្រួលប្រើបំផុត។ សញ្ញាដែលមើលឃើញ. ដូចជាស្នាមញញឹម រូបរាងរបស់វាផ្លាស់ប្តូរតិចតួចពីពេលនៃរូបរាងក្នុងជីវិត។ វាមានវត្តមាននៅក្នុងមនុស្សពិការភ្នែកក៏ដូចជាចំពោះកុមារដែលធំឡើងជាមួយសត្វ។ ការ​សើច​ក៏​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ឧបករណ៍​ដែល​មាន​ស្រាប់​ហើយ​នៅ​វ័យ​ក្មេង។

កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការបញ្ចេញមតិនៃការមិនសប្បាយចិត្ត រហូតដល់ការយំ ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដូចជាស្នាមញញឹម តាំងពីកំណើត ឆ្លងកាត់ដំណើរវិវត្តន៍ស្រដៀងគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូររូបវិទ្យាតិចតួចពេញមួយជីវិត។ ពួកគេក្លាយជាអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅខាងក្រៅមុនពេលញញឹម ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនជឿថាការប្រើឧបករណ៍នៃការយំអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅដើមអាយុបីសប្តាហ៍។ វិធីមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត រួចហើយនៅខែទី 3 នៃជីវិត កន្សោមនីមួយៗ និងលំដាប់ទាំងមូលដែលពួកគេយោងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងដើរតួជាឥរិយាបទសង្គម និងជាឧបករណ៍ ដើម្បីជួយទារកឱ្យប្រព្រឹត្ត និងគ្រប់គ្រងផ្នែករបស់គាត់នៃអន្តរកម្មជាមួយ ម្តាយ។

§ 16.2 ។ អន្តរកម្ម និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់ម្តាយ និងកូន

ទារកទើបនឹងកើតត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយធំនិង ពិភពលោកចម្រុះការជំរុញសង្គមពីមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដែលវាអភិវឌ្ឍ។ មានភស្តុតាងសន្ធឹកសន្ធាប់ដែលញ្ញាណជាច្រើន និង សមត្ថភាពយល់ដឹងទារកផ្តោតលើការយល់ឃើញនៃសញ្ញាសង្គម។ ទារកត្រូវបានគេរកឃើញថាមិនសូវចាប់អារម្មណ៍លើការរំញោចដែលមិនមែនជាសង្គម។ យោងតាមការចង្អុលបង្ហាញនៃការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់បេះដូងពួកគេយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការរំញោចសង្គម។ ជាក់ស្តែង សូម្បីតែរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលក៏មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងសង្គមជាងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនមែនជាសង្គមដែរ។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតកុមារធ្វើត្រាប់តាមការបង្ហាញសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺអាចបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានដែលចូលមកតាមរយៈបណ្តាញអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ វាមានជួរធំទូលាយនៃសញ្ញាដែលចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមអន្តរកម្មសង្គមជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ រក្សា និងបញ្ចប់អន្តរកម្ម។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទារកកើតមកមានសតិបញ្ញា និងសមត្ថភាពម៉ូទ័រសំខាន់ៗ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើតគាត់អាចចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដំបូងនិងសំខាន់របស់គាត់ជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត - ម្តាយរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់ ឧបករណ៍ដែលគាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គម និងអារម្មណ៍កើតឡើងតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយនាង។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនៅក្នុងសមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារគឺការគ្រប់គ្រងលើមុខងារជីវសាស្រ្តរបស់ពួកគេតាមរយៈអន្តរកម្មសង្គម។ ដំណើរការសំខាន់ៗនៃអង្គការរដ្ឋ រួមទាំងបទប្បញ្ញត្តិនៃការគេង និងវដ្តនៃការភ្ញាក់ ទំនងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មសង្គមរវាងទារកនិងអ្នកថែទាំជិតស្និទ្ធបំផុត។

យោងតាមទ្រឹស្ដីនៃការភ្ជាប់ ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិភាគចិត្តសាស្ត្រ J. Bowlby និង M. Ainsworth ដែលទទួលបានចំនួនសំខាន់នៃការពិសោធន៍ និងការពិតជាក់ស្តែងដែលបញ្ជាក់ពីការពិសោធន៍ និងការពិតជាក់ស្តែង ចំពោះទារកត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថា មិនទាក់ទងទៅនឹងការពេញចិត្តរបស់ទារកនោះទេ។ តម្រូវការសរីរវិទ្យា និងផ្តោតលើច្រើនបំផុត មនុស្សជិតស្និទ្ធឥរិយាបទនៃការភ្ជាប់, ដែលបែបនេះ ប្រភេទសត្វពីកំណើតអាកប្បកិរិយាអន្តរកម្មដូចជា ជញ្ជក់, តោង, ដើរតាម, យំ, ញញឹម។ អ្នកនិពន្ធបានចង្អុលបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយានេះធានាការការពារនិងការរស់រានមានជីវិតនៃប្រភេទសត្វសង្កត់ធ្ងន់លើការត្រៀមខ្លួនរបស់ទារកទើបនឹងកើតសម្រាប់ការប្តូរសង្គមនិងការបង្កើតចំណងស្នេហាជាមួយម្តាយហើយជឿថាការភ្ជាប់គ្នាមិនបង្ហាញពីការតំរែតំរង់ទេតែជាការអនុវត្តធម្មជាតិ។ , មុខងារដែលមានសុខភាពល្អសូម្បីតែនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

អាកប្បកិរិយានៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងមានភាពចាស់ទុំដោយឯករាជ្យក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូង ដោយផ្តោតលើតួរលេខម្តាយក្នុងអំឡុងពេលប្រាំមួយខែទីពីរនៃជីវិតរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅអាយុ 12-18 ខែ កុមារដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងអារម្មណ៍ បង្កើតគំរូការងារមួយចំនួននៃរូបភាពខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត។ តំណាងទូទៅនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយម្តាយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព ទោះបីជានៅក្នុងស្ថានភាពដែលម្តាយមិនមានវត្តមានពិតប្រាកដក៏ដោយ។

ការសិក្សាជាក់ស្តែងដំបូងនៃទំនាក់ទំនងភ្ជាប់ ដែលធ្វើឡើងដោយ M. Ainsworth មានគោលបំណងសិក្សា ភាពខុសគ្នាបុគ្គលគុណភាពនៃអន្តរកម្ម និងការភ្ជាប់គ្នារវាងម្តាយ និងទារក និងភាពប្រែប្រួលរបស់ម្តាយចំពោះសញ្ញារបស់ទារក។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការឆ្លើយតបរបស់ម្តាយក្នុងរយៈពេលបីខែដំបូងនាំឱ្យមានទំនាក់ទំនងរវាងម្តាយនិងទារកដែលមានភាពសុខដុមរមនាជាងមុនក្នុងរយៈពេលបីខែចុងក្រោយនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ អ្នកនិពន្ធបានសន្មតថាការពិតនេះដោយសារតែផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារនៃបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយម្តាយដែលប្រកាន់អក្សរតូចធំនិងការពារ។ តាមទស្សនៈរបស់នាង ទារកដែលការឆ្លើយតបរបស់ម្តាយជួយគាត់ឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់ បង្កើតទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះគាត់។

ការសិក្សាពិសោធន៍បានបង្ហាញថាសូចនាករនៃការភ្ជាប់ជាមួយម្តាយអាចជាប្រតិកម្មរបស់ទារកចំពោះមនុស្សចម្លែកឬស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អាកប្បកិរិយាស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង ការឈឺចាប់ និងតម្រូវការសម្រាប់ការធានាឡើងវិញ ប្រតិកម្មចំពោះការបែកគ្នារយៈពេលខ្លីពីម្តាយ។ នៅពេលដែលមនុស្សចម្លែកចូលមកជិត មុខរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ ងាកទៅរកម្តាយ ហើយម្តងទៀតឆ្ពោះទៅរកមនុស្សចម្លែក ហើយបន្ទាប់ពីពីរបីវិនាទីចាប់ផ្តើមយំ។ លទ្ធភាពនៃការភ័យខ្លាចគឺតិចជាងប្រសិនបើមនុស្សចម្លែកចូលទៅជិតយឺត ៗ និយាយទន់ភ្លន់ហើយចាប់ផ្តើមលេងជាមួយកុមារ។ រូបរាងនៃការភ័យខ្លាចគឺទំនងជាប្រសិនបើគាត់ចូលទៅជិតកុមារយ៉ាងឆាប់រហ័សស្ងាត់ខ្លាំងឬខ្លាំងហើយព្យាយាមយកគាត់ឡើង។ កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ ក្នុងស្ថានភាពមួយ ឬស្ថានភាពផ្សេងទៀត បង្ហាញការភ័យខ្លាចចំពោះជនចម្លែកដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 12 ខែ។

ប្រតិកម្ម​ភ័យខ្លាច​ចំពោះ​ការ​បែក​គ្នា​បណ្ដោះអាសន្ន​ពី​ម្ដាយ​គឺ​ជា​ភស្តុតាង​បំផុត​នៅ​ពេល​ដែល​ទារក​ត្រូវ​បាន​ទុក​ចោល​ក្នុង​បន្ទប់​ដែល​មិន​ស្គាល់ ឬ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​មនុស្ស​ចម្លែក។ ប្រសិនបើម្តាយប្រាប់កូនអាយុ 1 ឆ្នាំលេងដោយសប្បាយរីករាយថានាងនឹងចាកចេញ ប៉ុន្តែនឹងត្រលប់មកវិញឆាប់ៗ ហើយបន្ទាប់មកចាកចេញពីបន្ទប់ នោះកូនមើលទៅទ្វារដែលគាត់ឃើញនាងនៅក្នុងបន្ទប់។ ពេលមុនហើយចាប់ផ្តើមយំបន្ទាប់ពីពីរបីវិនាទី។ នេះទំនងជាកើតឡើងយ៉ាងតិចបំផុត ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានទុកនៅផ្ទះជាមួយសាច់ញាតិ ឬអ្នកថែទាំដែលគាត់ស្គាល់។ ក្មេង​ពិការ​ភ្នែក​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ​យំ​ពេល​ឮ​ម្ដាយ​ចេញ​ពី​បន្ទប់។ ការភ័យខ្លាចនៃការបែកគ្នាជាបណ្តោះអាសន្នពីម្តាយជាធម្មតាកើតឡើងនៅចន្លោះអាយុ 7 ទៅ 12 ខែ កំពូលនៅអាយុពី 15 ទៅ 18 ខែ ហើយបន្ទាប់មកថយចុះបន្តិចម្តងៗ។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់គាត់ J. Bowlby បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលបីនៃការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះការបែកគ្នាពីម្តាយរបស់គាត់: ការតវ៉ាដែលទាក់ទងនឹងការថប់បារម្ភនៃការបែកគ្នា; ភាពអស់សង្ឃឹម ទុក្ខព្រួយ និងទុក្ខព្រួយចំពោះការចាកចេញរបស់ម្តាយ; និងភ្ជាប់ជាមួយការរួមបញ្ចូល យន្តការការពារការបោះបង់ចោលឬការបែកគ្នាពីម្តាយ។ យោងតាមទ្រឹស្ដីឯកសារភ្ជាប់ កុមារជួបប្រទះទុក្ខសោកនៅពេលណាដែលឥរិយាបថឯកសារភ្ជាប់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ប៉ុន្តែតួលេខឯកសារភ្ជាប់នៅតែបន្តមិនមាន។ កូនជាទីស្រឡាញ់នឹងតវ៉ាចំពោះការបំបែកចេញពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ប៉ុន្តែក្រោយមកគាត់នឹងអាចពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯងបាន។ ការថប់បារម្ភទាបនៅពេលបែកគ្នាពីម្តាយផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ខុសឆ្គងនៃភាពចាស់ទុំ។

ការពន្យល់បែបបុរាណសម្រាប់ការថប់បារម្ភពីការបែកគ្នា គឺទារកយំបន្ទាប់ពីម្តាយចាកចេញ ព្រោះវារំពឹងថានឹងមានការឈឺចាប់ ឬគ្រោះថ្នាក់ដែលជាផលវិបាកនៃការអវត្តមានរបស់ម្តាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទស្សនៈនេះមិនពន្យល់ពីមូលហេតុដែលប្រតិកម្មភ័យខ្លាចនៅអាយុស្រដៀងគ្នាពី 8-12 ខែកើតឡើងចំពោះកុមារដែលធំឡើងច្រើនបំផុតនោះទេ។ វប្បធម៌ផ្សេងគ្នានិងលក្ខខណ្ឌក្រោម កម្រិតខុសគ្នានិងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយ។ លើសពីនេះ កុមារដែលត្រូវបានទុកចោលក្នុងមត្តេយ្យមិនបង្ហាញពីប្រតិកម្មនៃការបំបែកខ្លួនមុន ឬមានកម្រិតតិចជាងអ្នកដែលនៅជិតម្តាយជានិច្ចនោះទេ។ ទិន្នន័យទាំងនេះ ក៏ដូចជាការសិក្សាផងដែរ។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍នៅក្នុងកូនស្វាបង្ហាញថាការលេចឡើងនៃការភ័យខ្លាចក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺទាក់ទងមួយផ្នែកទៅនឹងដំណាក់កាលនៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ អាំងតង់ស៊ីតេ និងប្រភេទនៃប្រតិកម្មរបស់កុមារអំឡុងពេលការបែកគ្នាបណ្តោះអាសន្នអាចអាស្រ័យលើគុណភាពនៃបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត។

ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់ទារកនិងម្តាយ M. Ainsworth និងសហការីរបស់នាងបានបង្កើតនីតិវិធីមន្ទីរពិសោធន៍ដែលគេស្គាល់ថាជា "ស្ថានភាពចម្លែក" ។ នីតិវិធីនេះគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថា លក្ខណៈរបស់ទារកនៅអាយុប្រហែលមួយឆ្នាំដែលស្វែងយល់ពីបរិយាកាសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដូចជាបន្ទប់លេងក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយារបស់វានៅពេលជួបមនុស្សចម្លែក ក៏ដូចជាពេលបែកគ្នា និងជួបជុំជាមួយម្តាយវិញ ផ្តល់នូវ ឱកាសដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃឯកសារភ្ជាប់។ "ស្ថានភាពចម្លែក" គឺជារឿងភាគខ្លីដែលមានរយៈពេលប្រហែល 20 នាទី ដែលមានចំនួន 8 ភាគ រួមទាំងការបែកគ្នា និងការជួបជុំគ្នារបស់កូន និងម្តាយ។ ម្តាយ និងទារកត្រូវបាននាំចូលទៅក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេត្រូវបានចូលរួមដោយស្ត្រីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ខណៈ​ជន​ចម្លែក​កំពុង​លេង​ជាមួយ​កូន ម្តាយ​ក៏​ចេញពី​បន្ទប់​មួយ​ភ្លែត​ក៏​ត្រឡប់​មក​វិញ ។ នៅ​ពេល​បែក​គ្នា​លើក​ទី​ពីរ កូន​ត្រូវ​ទុក​ឱ្យ​នៅ​ម្នាក់​ឯង​ក្នុង​បន្ទប់។ នៅវគ្គចុងក្រោយ ជំនួសឱ្យម្តាយដែលរំពឹងទុក ជនចម្លែកម្នាក់ត្រឡប់មកវិញ ហើយបន្ទាប់មកម្តាយត្រឡប់មកវិញ។

ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ទារកក្នុងនីតិវិធីមន្ទីរពិសោធន៍ "ស្ថានភាពមិនច្បាស់" ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកការភ្ជាប់ 3 ប្រភេទរវាងទារកនិងម្តាយ: ឯកសារភ្ជាប់សុវត្ថិភាព (ឯកសារភ្ជាប់សុវត្ថិភាព) កំណត់ជាក្រុម "ខ" ឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាពរបស់អ្នកជៀសវាង។ ប្រភេទ (ឯកសារភ្ជាប់ជៀសវាង "A") ឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាពនៃប្រភេទធន់នឹងភាពមិនច្បាស់ (ធន់ - ឯកសារភ្ជាប់មិនច្បាស់ "C") ។ ក្រោយមកទៀត ឯកសារភ្ជាប់ប្រភេទទីបួនមួយទៀត ត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ - ឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាពនៃប្រភេទដែលមិនរៀបចំ (ឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធ "D") ។

ទារកក្នុងក្រុម B ដែលមានចំនួន 66% នៃគំរូទាំងមូល (យើងបានសិក្សាពីគ្រួសារដែលមានចំណូលមធ្យម អ្នកតំណាងនៃកម្រិតមធ្យមនៃចំនួនប្រជាជនអាមេរិក) មានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពគ្រប់គ្រាន់នៅពេលមានវត្តមានម្តាយរបស់ពួកគេដើម្បីរុករកយ៉ាងសកម្មក្នុងបន្ទប់ និងលេងជាមួយក្មេងលេង។ ហើយ​មិន​បាន​បង្ហាញ​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​អវត្តមាន​របស់​ម្តាយ​នោះ​ទេ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការបែកគ្នា ពួកគេមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង សកម្មភាពរុករករបស់ពួកគេបានថយចុះ។ ទារកទាំងនេះ ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃថាបានភ្ជាប់យ៉ាងមានសុវត្ថិភាព ស្វាគមន៍ការត្រឡប់មកវិញរបស់ម្តាយ បានចូលទៅជិត និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនាង ហើយបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបន្តទំនាក់ទំនងនេះ។ ទារកក្នុងក្រុម A ដែលជាប្រភេទជៀសវៀងនៃឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាព (ប្រហែល 20% នៃគំរូទាំងមូល) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាន ឬការបង្ហាញនៃភាពសោកសៅបន្តិចនៅពេលម្តាយចាកចេញពីបន្ទប់។ ពួកគេ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​លើ​បរិស្ថាន ជៀសវាង​ការ​ទាក់ទង និង​អន្តរកម្ម​ពេល​ម្តាយ​ត្រឡប់​មក​វិញ ខ្លះ​មិន​អើពើ​នឹង​ម្តាយ។ ទារកដែលត្រូវបានចាត់ចូលក្នុងក្រុម "C" - ឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាពនៃប្រភេទប្រឆាំងនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់ (ប្រហែល 12%) សូម្បីតែនៅក្នុងវគ្គដំបូងនៅក្នុងវត្តមានរបស់ម្តាយពួកគេបង្ហាញពីការថប់បារម្ភនិងភាពមិនច្បាស់លាស់មួយចំនួននៅក្នុងអន្តរកម្ម ហើយមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលម្តាយចាកចេញ។ បន្ទប់។ ក្នុង​ស្ថានភាព​ជួបជុំ​គ្នា​វិញ ពួកគេ​ធ្វើ​ដូច​ជា​ពួកគេ​ចង់​បាន​ទំនាក់ទំនង​ជិតស្និទ្ធ​ជាមួយ​ម្តាយ ប៉ុន្តែ​តាមពិត​ពួកគេ​ទប់ទល់​នឹង​ទំនាក់ទំនង​និង​អន្តរកម្ម។ ជាចុងក្រោយ ក្រុម "D" - ឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាពនៃប្រភេទដែលមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ - រួមមានទារកដែលបង្ហាញភាពមិនធម្មតា ប្រតិកម្មផ្ទុយគ្នា ឬបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចចំពោះម្តាយ។

ប្រភេទឯកសារភ្ជាប់នៅក្នុង ក្នុងកម្រិតធំអាស្រ័យ​លើ បទពិសោធន៍ពីមុនអន្តរកម្មរវាងម្តាយនិងទារក។ នៅពេលដែលម្តាយមានភាពរសើបចំពោះកូន ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងច្រើនតែកើតមាន ប្រភេទសុវត្ថិភាព. ក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ទារកដើម្បីកាត់បន្ថយអារម្មណ៍មិនល្អនៃគ្រោះថ្នាក់ ផ្តោតលើម្តាយ ឬផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីខ្លះប្រសិនបើមាន បទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទំនាក់ទំនងពីមុន, កុមារ ស្ថានភាពស្ត្រេសអាចបង្ហាញ អាកប្បកិរិយាមិនស្មើគ្នាទប់ទល់ ឬជៀសវាងអន្តរកម្មជាមួយម្តាយ។

ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលដប់ប្រាំឆ្នាំកន្លងមកនេះ បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារនៃការភ្ជាប់ជាមួយម្តាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាភាពខុសគ្នានៃការភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ ការរារាំងនៃអាកប្បកិរិយា និងភាពខ្មាស់អៀន ចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង និងម្តាយ ក្នុងការតស៊ូ និងភាពរីករាយ នៅពេលកូនបំពេញកិច្ចការមួយ ដូចជាហ្គេម ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅពេលបែកគ្នាពីម្តាយក្នុងរយៈពេលខ្លី ទារកអាយុ 13 ខែដែលមានចំណងមិនសុវត្ថិភាព និងការតស៊ូបង្ហាញរយៈពេលដូចគ្នានៃកំហឹង ប៉ុន្តែមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ និងសោកសៅជាង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកូនដែលភ្ជាប់ដោយសុវត្ថិភាព។ កុមារដែលមានទំនាក់ទំនងសុវត្ថិភាពជាមួយម្តាយនៅអាយុ 2 ឆ្នាំកាន់តែមានភាពខ្ជាប់ខ្ជួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលយកជំនួយពីម្តាយ បង្ហាញ ប្រតិកម្មតិចទុក្ខព្រួយ និងផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានកាន់តែច្រើន ការរុករកកាន់តែច្រើននៃវត្ថុដែលរស់នៅ និងគ្មានជីវិត ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការអនុលោមតាមច្បាប់កាន់តែច្រើន។ ទារកដែលភ្ជាប់ដោយសុវត្ថិភាពជាមួយម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងវ័យកុមារភាព គឺត្រូវបានរៀបចំកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការទាមទារ ការរឹតបន្តឹង និងតួនាទីដែលដាក់លើពួកគេដោយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងកំឡុងឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ពួកគេបង្ហាញការគោរពខ្លួនឯងកាន់តែខ្លាំង ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន ការយល់ចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបាននឹងកំពុងសិក្សាពីបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងម្តាយ និងទារក ក្នុងករណីហានិភ័យនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ចំនួនដ៏ច្រើននៃទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលលើអន្តរកម្ម និងសង្គម ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍កត្តាកុមារដូចជា ភាពមិនគ្រប់ខែ ជំងឺហ្សែន និស្ស័យ "ពិបាក" ។ បានបង្ហាញ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើទំនាក់ទំនងម្តាយ និងទារក ជំងឺ​ផ្លូវចិត្តម្តាយ ជាពិសេសជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការរំលោភបំពានលើកុមារ ភាពជាម្តាយក្នុងវ័យជំទង់ គុណវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។

ទោះបីជាការពិតដែលថាក្នុងករណីនីមួយៗមូលហេតុនិងលក្ខណៈគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរអន្តរកម្មនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺខុសគ្នាដែលជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃការសិក្សាពិសោធន៍វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់បញ្ហាទូទៅបំផុតសម្រាប់គូស្វាមីភរិយាទារក។ ទាំងនេះរួមមានសញ្ញាតិចជាង និងខ្សោយជាងដែលបានសង្កេតឃើញនៅលើផ្នែកនៃទារក (ការថយចុះនៃចំនួនទំនាក់ទំនងពីភ្នែកទៅភ្នែក ការក្លែងបន្លំ សំលេង ស្នាមញញឹម) ការឆ្លើយតបតិចចំពោះការចាប់ផ្តើម និងអាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយ ការចុះខ្សោយនៃការចាប់ផ្តើមអន្តរកម្ម។ អាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើការកែតម្រូវការជៀសវាងឬផ្ទុយទៅវិញការចូលរួមច្រើនពេកក្នុងអន្តរកម្ម។ ពួកគេមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ចំពោះតម្រូវការរបស់ទារក មានភាពលេចធ្លោ និងគ្រប់គ្រង និងបង្ហាញការខ្វះខាតការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯករាជ្យ ឬចាប់ផ្តើមដោយទារក។ អាកប្បកិរិយាហួសហេតុ ការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងហួសហេតុរបស់ម្តាយនាំអោយមានសញ្ញាទន់ខ្សោយ ឬខ្លាំងនៃការបដិសេធនៃអន្តរកម្មនៅលើផ្នែកនៃទារកដែលជាការបង្ហាញនៃយន្តការការពារដោយគាត់។ ដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍បឋមដ៏ល្អប្រសើរដែលចាំបាច់សម្រាប់ សុខភាព​ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ទារក។ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានញឹកញាប់ចំពោះទារកនៃក្រុមហានិភ័យបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃភាពតានតឹងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម។ អាកប្បកិរិយាការពាររបស់ពួកគេជារឿយៗស្រដៀងទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដកហូតការបំបែកចេញពីម្តាយរបស់ពួកគេ។

ជាទូទៅ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងម្តាយ និងទារកនៃក្រុមហានិភ័យអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអសមកាល កង្វះបទប្បញ្ញត្តិទៅវិញទៅមកនៃកម្រិតនៃការរំភើប និងការរំញោច និងការរំលោភលើ "រាំ" នៃអន្តរកម្ម។ ប្រសិនបើម្តាយមិនសម្របខ្លួនទៅនឹងចរិតលក្ខណៈរបស់ទារក មិនអាចបង្កើតរចនាប័ទ្មរសើប ដឹកនាំទៅវិញទៅមក និងបំពេញតម្រូវការសង្គម-អារម្មណ៍របស់កុមារ នោះមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការរំខាននៃអន្តរកម្ម និងការបង្កើត ឯកសារភ្ជាប់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាព។

ទារកដែលមានហានិភ័យមិនមែនជាក្រុមដូចគ្នាទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពីទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាហានិភ័យនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេសរបស់ទារកអាចកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយកង្វះបឋម។ ទំនាក់ទំនងវត្ថុការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធជាមួយម្តាយ។ រូបភាពកាន់តែសោកនាដកម្ម នៅពេលអ្នកពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព និងការធ្លាក់ទឹកចិត្តរបស់ម្តាយដែលទាក់ទងនឹងកំណើតនៃកូនពីក្រុមហានិភ័យហ្សែន ឬផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ដែលនៅក្នុងខ្លួនវាគឺ កត្តាខ្លាំងជំងឺអន្តរកម្ម។

ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា ធម្មជាតិ និងគុណភាពនៃអន្តរកម្មប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងពីកូនមួយទៅកូនមួយទៀត ហើយអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់ទារក និងលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ឪពុកម្តាយ។ គូនីមួយៗត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាថាស្មុគស្មាញនិង ប្រព័ន្ធបើកចំហជាមួយនឹងកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលជាច្រើន យន្តការបទប្បញ្ញត្តិ សក្តានុពលសម្រាប់ការព្យាបាលដោយខ្លួនឯង និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ទោះបីជាមានតម្រូវការពិសេសក៏ដោយ ទារក និងម្តាយដែលមានហានិភ័យអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើរ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមានសុវត្ថិភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម-អារម្មណ៍នៅក្នុងប្តីប្រពន្ធ និងការវិវត្តន៍នៃទារកត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកម្មវិធីនៃការថែទាំដែលផ្តោតលើគ្រួសារអន្តរកម្មដំបូង។

§ 16.3 ។ កម្មវិធីជំនួយដំបូង

កម្មវិធី ជំនួយដំបូងឬការអន្តរាគមន៍ដំបូង (ពីភាសាអង់គ្លេស "ការអន្តរាគមន៍ដំបូង") បានលេចចេញជារូបរាងហើយបានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសនៃ Scandinavia អឺរ៉ុបខាងលិចនិងសហរដ្ឋអាមេរិកដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា , ការងារ​សង្គមឱសថ និងការអនុម័តនូវសកម្មភាពច្បាប់ និងនីតិបញ្ញត្តិចាំបាច់ ដែលគ្រប់គ្រងគោលនយោបាយរដ្ឋទាក់ទងនឹងកុមារពិការ។ កាលពី 30-40 ឆ្នាំមុន កន្លែងស្នាក់នៅសំខាន់សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាស្ថាប័នដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំអោយផ្ទេរកុមារ ព្រោះគេជឿថាស្ថាប័នបែបនេះជួយសម្រាលបន្ទុកឪពុកម្តាយពីបន្ទុកធ្ងន់ក្នុងការថែទាំ និងអប់រំ។ កុមារដែលមិនអាចបង្រៀនបាន។ អំណះអំណាងត្រូវបានធ្វើឡើងថា ស្ថាប័នមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ៖ នៅទីនោះ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការនៅជាមួយគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ក៏ដូចជា ការព្យាបាលចាំបាច់និងការថែទាំ។ ការថែទាំកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នបិទទ្វារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តទាំងស្រុងដោយមិនអើពើនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាសាធារណៈ និង អង្គការវិជ្ជាជីវៈដល់ប្រព័ន្ធនៃការបែងចែកគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតស្ថាប័ន ដំណើរការនៃការបិទស្ថាប័នធំសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ដែលត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធជំនួសការបែងចែកកម្មវិធីថែទាំកុមារ និងមាតាបិតា។ ភស្តុតាងពិសោធន៍ត្រូវបានគេទទួលបានដែលបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការចាប់ផ្តើមការថែទាំទាន់ពេលវេលា - ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាឬការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ការបង្កើតកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1992 នៅពេលដែលសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងត្រូវបានបើកនៅ St. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. នៅពេលរៀបចំសេវាកម្ម បទពិសោធន៍នៃកម្មវិធីស្រដៀងគ្នានៅបរទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាពិសេសគំរូនៃមជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្ត និងកន្លែងស្នាក់នៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែត និងកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ហើយនៅពេលអនាគត បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ ទ្រឹស្តីទូទៅការងារប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងសេវាកម្មអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ដោយពង្រីកទៅក្នុងការកំណត់ផ្នែកអប់រំ និងការថែទាំសុខភាព កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងអាច និងបានចាប់ផ្តើមពង្រីកចូលទៅក្នុងផ្ទះរបស់កុមារ ដែលជាកន្លែង មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃទារក និងកុមារតូចៗដែលមានតម្រូវការពិសេស។

កម្មវិធីអន្តរកម្មដំបូងនាំមកនូវការព្យាបាលអន្តរកម្មសិក្សា សេវាអប់រំ និងផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលមានបំណងមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំអន្តរកម្មរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយអ្នកជំនាញ និង អង្គការសាធារណៈការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងសង្គម។ សេវា និងកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារចាប់ពីកំណើតដល់អាយុ 3 ឆ្នាំដែលមានតម្រូវការពិសេសដោយសារកត្តាវេជ្ជសាស្ត្រ ជីវសាស្ត្រ និងសង្គម ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម។ កត្តាវេជ្ជសាស្ត្ររួមមានជំងឺពីកំណើត ឬជំងឺដែលទទួលបាន ដែលនាំទៅដល់ការកំណត់ជាក់លាក់មួយក្នុងដំណើរការរបស់កុមារ និងការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កត្តាជីវសាស្រ្តរួមមានលក្ខខណ្ឌដែលនាំមុខ ឬអាចនាំទៅដល់ការកំណត់មួយចំនួន (បណ្តោះអាសន្ន ឬអចិន្ត្រៃយ៍) នៃមុខងារ និងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កត្តាសង្គមរួមមានសេដ្ឋកិច្ច សង្គម អារម្មណ៍ ផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) កត្តាបរិស្ថានផ្សេងទៀតដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសុខភាពរបស់កុមារ។ កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងបម្រើកុមារ៖ ក) ដែលត្រូវបានគេរកឃើញថាមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងផ្នែកមួយដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា និងការនិយាយ ការថែទាំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងអារម្មណ៍។ ខ) ដែលរស់នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ កុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំអាចត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឡែក រស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា កូនចិញ្ចឹម ឬត្រូវបានយកទៅក្រោមអាណាព្យាបាលដោយគ្រួសារពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ កុមារក្រុមនេះមិនបានទទួលជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចាំបាច់នោះទេ។ ដោយទទួលស្គាល់ឥទ្ធិពលដ៏សំខាន់របស់ម្តាយ ឪពុក និងមនុស្សជាទីស្រលាញ់ផ្សេងទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយគ្រួសារ។ ដូច្នេះ ជំនួសឱ្យការធ្វើការមួយទល់មួយជាមួយកុមារ បុគ្គលិកនៃកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងមានទំនោរទៅធ្វើការមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមនុស្សមកពីបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់។

R. Zh. Mukhamedrakhimov កំណត់ផ្នែកពីរនៃការអន្តរាគមន៍ដំបូង: សង្គម-គរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រ។ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធីគរុកោសល្យសង្គមនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍ដំបូងគឺតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង ការនិយាយ សមត្ថភាពម៉ូទ័រ។ អាទិភាពនៃការធ្វើអន្តរាគមន៏ខាងផ្លូវចិត្តដំបូងគឺផ្តោតទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងគុណភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារនៃមនុស្សពេញវ័យដែលជិតស្និទ្ធបំផុត។ កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាំងពេទឺប៊ឺគនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាខុសពីកម្មវិធីបរទេស និងកម្មវិធីអន្តរាគមន៏ដំបូងដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ មូស្គូ និងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកសង្គម-គរុកោសល្យ និងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ នៅពេលដែលសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការងាររបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត។

ការងារនៃកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងសង្គម-គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ 1) ការផ្តោតលើគ្រួសារ - ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកកម្មវិធីដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មទាំងជាមួយកុមារ និងជាមួយឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត មនុស្សមកពីបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់។ ; 2) អន្តរកម្មសិក្សា - សកម្មភាពនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសមកពីផ្នែកផ្សេងៗគ្នានៃចំណេះដឹងអំពីកុមារនិងគ្រួសារដែលបង្កើតជាក្រុមតែមួយនិងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មនៃវិជ្ជាជីវៈ។

3) ភាពជាដៃគូ - ការបង្កើតទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូជាមួយកុមារ សមាជិកនៃគ្រួសាររបស់គាត់ ឬមនុស្សពីបរិយាកាសបន្ទាន់របស់គាត់;

4) ភាពស្ម័គ្រចិត្ដ - ការសម្រេចចិត្តដើម្បីអនុវត្តទៅកម្មវិធី ឬសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារ និងក្រុមគ្រួសារនៅក្នុងកម្មវិធីសេវាគឺមកពីឪពុកម្តាយឬអ្នកជំនួសពួកគេ; 5) ការបើកចំហ - កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់គ្រួសារឬបុគ្គលណាមួយដែលតំណាងឱ្យផលប្រយោជន៍របស់កុមារ, ព្រួយបារម្ភអំពីស្ថានភាពឬការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់; 6) ការសម្ងាត់ - ព័ត៌មានអំពីកុមារ និងគ្រួសារដែលមានសម្រាប់បុគ្គលិកនៃកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូង មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការបញ្ចេញ និងការផ្ទេរដោយគ្មានការយល់ព្រមពីគ្រួសារនោះទេ។ 7) ការគោរពចំពោះបុគ្គល - និយោជិតនៃកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូង ប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារ និងឪពុកម្តាយ ឬអ្នកជំនួសដោយការគោរព ទទួលយកកុមារជាបុគ្គលពេញលេញជាមួយនឹងតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ដោយគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយ បុគ្គលិកកម្មវិធីទទួលយកគំនិតរបស់គាត់អំពីកុមារ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការរំពឹងទុក និងការសម្រេចចិត្ត។

គោលបំណងនៃកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងដែលផ្តោតលើគ្រួសារអន្តរផ្នែកគឺ៖ 1) ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រួសារ ពោលគឺ៖ ការគាំទ្រដំបូង និងការគាំទ្រសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារនៅពេលសម្រាលកូនដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយលើបញ្ហាទាក់ទងនឹង លក្ខណៈបុគ្គលកុមារនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ល្អប្រសើររបស់គាត់; ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពី សកម្មភាពនីតិបញ្ញត្តិការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារ និងគ្រួសារ លើការធានាសង្គម សាធារណៈ និង អង្គការរដ្ឋាភិបាលការផ្តល់ជំនួយ និងសេវាកម្មចាំបាច់; 2) ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយរបស់កុមារនិងគ្រួសារគឺ: ការវាយតម្លៃអន្តរកម្មនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ការយល់ដឹង, សង្គម - អារម្មណ៍, ម៉ូទ័រ, ការនិយាយ, តំបន់សេវាកម្មខ្លួនឯង); ការកំណត់ស្ថានភាពសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លក្ខណៈគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត; កំណត់តម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ និងគ្រួសារ; 3) ជំនួយដំបូងដល់កុមារ និងគ្រួសារ៖ ការបង្កើតកម្មវិធីគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារ និងគ្រួសារ។ ការថែទាំអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់កុមារ និងគ្រួសារស្របតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើត។ តាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃជំនួយដំបូង ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីដែលបានបង្កើត។ 4) ការផ្ទេរកុមារ និងគ្រួសារទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត៖ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្ទេរកុមារ និងគ្រួសារពីកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត; 5) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា សាធារណៈ និងអង្គការវិជ្ជាជីវៈអំពីការងារនៃកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូង គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា។

កិច្ចការទាំងនេះនីមួយៗត្រូវបានដោះស្រាយខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើអាទិភាព និងធនធាននៃសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូង។ បាទ នៅ កម្មវិធីផ្សេងៗដំណាក់កាលនៃការថែទាំកុមារ និងគ្រួសារអាចប្រែប្រួល។ នៅក្នុងសេវាជំនួយដំបូងរបស់ St. Petersburg ក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការងារជាមួយកុមារ និងគ្រួសារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

1. ទិសដៅនិងការទទួលទិសដៅ។ គ្រួសារនៃទារកដែលមានតម្រូវការពិសេសអាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្មវិធី និងការបញ្ជូនពីសមាគមទីក្រុងនៃឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ពីអង្គការឬវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល; ទីបំផុតឪពុកម្តាយមានឱកាសទាក់ទងសេវាកម្មដោយផ្ទាល់។ បុគ្គលិកកម្មវិធីទទួលយកការបញ្ជូនបន្ត ដាក់កុមារ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងបញ្ជីរង់ចាំ ហើយចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ។

2. ការជួបដំបូងជាមួយឪពុកម្តាយ។ និយោជិតម្នាក់ដែលជាអ្នកជំនាញខាងទារកទើបនឹងកើតជួបជាមួយឪពុកម្តាយ (ភាគច្រើនជាម្តាយ) ហើយស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការទាក់ទងសេវាកម្ម ស្ថានភាពរស់នៅរបស់កុមារ និងគ្រួសារ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ប្រមូលទិន្នន័យបឋមស្តីពីប្រវត្តិនៃការមានផ្ទៃពោះ និង ការសម្រាលកូន ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររហូតដល់ពេលនៃការទំនាក់ទំនង កំណត់ពីបរិយាកាសសង្គម និងគ្រួសារដែលនៅជិតបំផុត។ ជាលទ្ធផលនៃការសន្ទនា កាតបុគ្គលរបស់កុមារ និងក្រុមគ្រួសារត្រូវបានបំពេញ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចប្រជុំ កាលបរិច្ឆេទត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តវីដេអូ (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងដំបូង) និងកាលបរិច្ឆេទសម្រាប់ការប្រជុំជាមួយក្រុមអ្នកជំនាញ។ ពន្យល់ពីលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។

3. ការកំណត់តម្រូវការរបស់កុមារ និងគ្រួសារ។ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃអន្តរកម្ម និងទំនាក់ទំនងរវាងម្តាយ និងកូននៃទារក និងកុមារភាពគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ អាកប្បកិរិយាសង្គមម្តាយ និងកូន ឬពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្ររចនាសម្ព័ន្ធរបស់អ្នកនិពន្ធ។ តាមរយៈ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្តម្តាយ ជាដំបូង ស្ថានភាពរបស់នាង ដែលយោងទៅតាមអក្សរសិល្ប៍ ភាគច្រើនមានឥទ្ធិពល និងកំណត់ពីស្ថានភាពរបស់កុមារ។

4. ការវាយតម្លៃអន្តរកម្មសិក្សារបស់កុមារ និងគ្រួសារ។ មុននឹងធ្វើការវាយតម្លៃអន្តរកម្មសិក្សាអំពីតម្រូវការមូលដ្ឋាន ចំណុចខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយរបស់កុមារ គ្រូពេទ្យជំនាញខាងទារកទើបនឹងកើតជូនដំណឹងដល់បុគ្គលិកកម្មវិធីអំពីលទ្ធផលនៃការប្រជុំលើកដំបូងជាមួយគ្រួសារ។ ដោយអនុលោមតាមព័ត៌មានអំពីអាយុអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គ្រូ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតរៀបចំប្រដាប់ក្មេងលេង និងសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាផ្លូវការ។ អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយដែលមានកូនអង្គុយលើកំរាលព្រំជារង្វង់មួយដើម្បីឱ្យនៅកម្រិតដូចគ្នាជាមួយកុមារ។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុមធ្វើឡើងដោយនិយោជិតម្នាក់ដែលរក្សាការសន្ទនាក្នុងរង្វង់មួយ តាមដានពេលវេលា និងវគ្គនៃដំណើរការក្រុម។ និយោជិតម្នាក់អាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅបង្កើតទំនាក់ទំនង (លេងអន្តរកម្ម) ជាមួយកុមារ ដោយផ្តល់នូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងសម្ភារៈចាំបាច់ដើម្បីកំណត់កម្រិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារកូន។ ដំណើរការនៃការប្រជុំក្រុមជាមួយគ្រួសារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន: ការបង្កើតសម្ព័ន្ធភាពព្យាបាលជាមួយឪពុកម្តាយនិងកូន; ការប្រមូលទិន្នន័យបន្ថែមអំពីកុមារ និងគ្រួសារ; ការសង្កេតក្រៅផ្លូវការនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយ; ធ្វើតេស្តផ្លូវការ; បង្កើតចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់កុមារ និងគ្រួសារ; ការផ្តល់ដោយនិយោជិត មតិកែលម្អឪពុកម្តាយ និងពិភាក្សាអំពីផ្នែកដែលអាចធ្វើទៅបាននៃសេវាកម្ម។

5. ការពិភាក្សាអន្តរកម្មនៃទិសដៅ និងរយៈពេលនៃការអន្តរាគមន៍ដំបូង។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ "នៅក្នុងរង្វង់មួយ" ជាមួយគ្រួសារអ្នកឯកទេសពិភាក្សានិងកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ពួកគេធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ បន្ទាប់មកផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការងារជាមួយកុមារ និងគ្រួសារ ភាពញឹកញាប់នៃការប្រជុំ រយៈពេលនៃកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ ហើយអ្នកជំនាញត្រូវបានជ្រើសរើសដែលនឹងដឹកនាំ។ គ្រួសារនេះ។. នៅពេលពិភាក្សាអំពីថិរវេលានៃកម្មវិធី ជម្រើសត្រូវបានពិចារណាសម្រាប់ការប្រជុំតែម្តង ការអន្តរាគមន៍ដំបូងរយៈពេលខ្លី ឬរយៈពេលវែង។ ក្នុងករណីដំបូង ការប្រជុំមួយជាមួយក្រុមបុគ្គលិកកម្មវិធីគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងកូន ចាប់តាំងពីនីតិវិធីនៃការវាយតម្លៃអន្តរកម្មសិក្សាអាចចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការអន្តរាគមន៍ព្យាបាលជាក្រុម។ នៅក្នុងកម្មវិធីរយៈពេលខ្លី (ការប្រជុំពី 2 ទៅ 5 ដង) និងក្នុងដំណាក់កាលនៃកម្មវិធីរយៈពេលវែង គំរូអន្តរាគមន៍ដំបូងរបស់ចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើ ក្នុងករណីខ្លះក្នុងការរួមផ្សំជាមួយកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងតំបន់សំខាន់ៗ។ កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងរយៈពេលវែងគឺចាំបាច់សម្រាប់ទារកដែលយឺតយ៉ាវធ្ងន់ធ្ងរ ហើយចាំបាច់ត្រូវបង្កើត ផែនការបុគ្គលសេវាកុមារ និងគ្រួសារ។ វាអាចមានរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ហើយបញ្ចប់ដោយការរៀបចំការផ្ទេរកុមារ និងក្រុមគ្រួសារទៅកាន់ស្ថាប័ន និងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត ជាពិសេសទៅក្រុមសមាហរណកម្ម ដែលកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទារកក្នុងផ្ទៃ 1. ទម្រង់ពីកំណើតនៃចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង។៣. neoplasms ផ្ទាល់ខ្លួននៃទារក។1. កូនកើតមកគ្មានទីពឹង មានតែសំណុំគ្មានលក្ខខណ្ឌ

ពីសៀវភៅចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ អ្នកនិពន្ធ Guseva Tamara Ivanovna

45. បញ្ហានៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា ប្រសិនបើកុមារជាពិសេសសិស្សសាលាបឋមសិក្សាជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យ, មិនគ្រប់គ្រាន់, ការគោរពខ្លួនឯងទាបត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងគាត់។ ក្មេងដែលមានការគោរពខ្លួនឯងបែបនេះខ្លាចបរាជ័យ បទពិសោធន៍ទាំងនោះដែលនៅជាមួយគាត់។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Forming a Child's Personality in Communication អ្នកនិពន្ធ លីស៊ីណា Maya Ivanovna

ខ- ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើការវិវឌ្ឍន៍នៃ PA ចំពោះកុមារតូច ក្នុងកំឡុងកុមារភាពនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាកត្តាសំខាន់ដែលកំណត់ PA របស់កុមារ។ ជាដំបូង នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតនៃអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសរបស់កុមារចំពោះ ឥទ្ធិពលមកពីមនុស្ស។ កុមារ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺអូទីសឹម។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត អ្នកនិពន្ធ Baenskaya Elena Rostislavovna

បញ្ហានៃគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានជំងឺ autistic នៅអាយុដំបូង មូលហេតុមួយនៃស្ថានភាពជាក់លាក់របស់ឪពុកម្តាយ កូនតូចជាមួយនឹងជំងឺ Autism ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់អស់រយៈពេលជាយូរ: កូនរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទេ។ ដូចដែលយើងបាននិយាយរួចហើយនៅក្នុង

ពីសៀវភៅ Harmony ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ អ្នកនិពន្ធ Vladin Vladislav Zinovievich

ការអប់រំផ្លូវភេទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ពេលវេលានោះបានកន្លងផុតទៅជារៀងរហូត។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះ ស្រាប់តែភ្ញាក់ព្រើតមកលើខ្ញុំ៖ តើមនុស្សម្នាក់ក្នុងវ័យកុមាររបស់គាត់កំណត់ថ្ងៃស្អែកប៉ុណ្ណាទៅ! R. Kazakova “នៅពេលដែលគាត់បានសួររឿងនេះ

ពីសៀវភៅ របៀបដែល Eskimos រក្សាកូនរបស់ពួកគេឱ្យកក់ក្តៅ ឬវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងបំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់អ្នក អ្នកនិពន្ធ Hopgood Mei-Ling

4. របៀបដែលជនជាតិចិនតាំងពីតូចមកបង្រៀនក្មេងៗ

ពីសៀវភៅ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍។ ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ អ្នកនិពន្ធ Arkhipova Elena Filippovna

កម្មវិធីអប់រំ និងអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច កម្មវិធីជំហានដំបូងត្រូវបានដោះស្រាយជូនគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំ. កម្មវិធីនេះគ្របដណ្តប់លើផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ រាងកាយ,

ពី Oxford Manual of Psychiatry អ្នកនិពន្ធ Gelder Michael
ពីសៀវភៅការងារដែលបានជ្រើសរើស អ្នកនិពន្ធ Natorp Paul
ពីសៀវភៅតាមរយៈការសាកល្បង - ទៅកាន់ជីវិតថ្មី។ មូលហេតុនៃជំងឺរបស់យើង។ អ្នកនិពន្ធ Dalke Rudiger

វិបត្តិកុមារភាពដំបូង អំពីអ្នកដែលចូលចិត្តវារ និងអាន តើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណា ឬដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះ ពេលខ្លះត្រូវបានរកឃើញយឺតយ៉ាវ ដោយសារបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅពេលក្រោយ។ ជាឧទាហរណ៍ សព្វថ្ងៃនេះ គេអាចនិយាយបានថា ជាមួយនឹងកម្រិតត្រឹមត្រូវនៃប្រាកដ

ពីសៀវភៅ Samaya សៀវភៅសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ (ការចងក្រង) អ្នកនិពន្ធ Gippenreiter Yulia Borisovna

"សម្រាប់កុមារតូច" បន្ទាប់មកក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់យើងនៅក្នុង Kuokkala គាត់ហាក់ដូចជាយើងជាបុរសខ្ពស់ជាងគេនៅលើពិភពលោក។ គាត់ទៅបន្ទប់របស់គាត់ - នៅមាត់ទ្វារគាត់ពិតជានឹងអោនក្បាលរបស់គាត់: គាត់នឹងមិនធ្វើបាបខ្លួនឯងនៅលើធ្នឹមទេ! គាត់នឹងដាក់គាត់នៅលើស្មារបស់គាត់ - ពីកម្ពស់គាត់នឹងបើកភ្នែកភ្លាមៗក្នុងចំណោមកម្រ

ពីសៀវភៅសិល្បៈនៃការចិញ្ចឹមកូនដែលស្តាប់បង្គាប់ អ្នកនិពន្ធ Bakyus Ann

31. ចាប់ផ្តើមតាំងពីតូច កូននឹងស្តាប់បង្គាប់ឪពុកម្តាយយ៉ាងងាយស្រួល ហើយផ្គាប់ចិត្តពួកគេ លុះត្រាតែមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តល្អរវាងពួកគេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរដោយសារតែរឿងនេះឪពុកម្តាយនឹងអាចយល់ពីទារកហើយនឹងដឹងច្បាស់អំពីរបៀបកែតម្រូវ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ តេស្តវិបត្តិ។ Odyssey ដើម្បីយកឈ្នះ អ្នកនិពន្ធ Titarenko Tatyana Mikhailovna

អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយដើម្បីដឹងអំពីវិបត្តិនៃអាយុដំបូងនៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់កុមារមានការរីកចម្រើននៅក្នុងការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបានដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធបំផុតជាញឹកញាប់ជាមួយម្តាយ។ ស្ថានភាព​សង្គម​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​គឺ​ដំបូង​មិន​មែន I + អ្នក​ទេ ប៉ុន្តែ​យើង​មិន​អាច​បំបែក​បាន។ ទីមួយនៅក្នុងរបស់គាត់។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Encyclopedia of Family Education and Training អ្នកនិពន្ធ អាចារ្យ Malyarevsky A.I.
ពីសៀវភៅ 85 សំណួរទៅ ចិត្តវិទូកុមារ អ្នកនិពន្ធ Andryushchenko Irina Viktorovna

សេចក្តីផ្តើម

កុមារភាពដំបូង (រយៈពេលពីមួយទៅបីឆ្នាំ) គឺជារយៈពេលពិសេសមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ នៅពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយយ៉ាងឆាប់រហ័សកើតឡើង មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃកុមារភាពដំបូងដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺ: ភាពប៉ិនប្រសប់នៃរាងកាយ, ជំនាញនៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណង។ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលកុមារឆ្លងកាត់ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនៅវ័យក្មេងគឺដោយសារតែសារៈសំខាន់នៃរយៈពេលកុមារភាពសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរសម័យទំនើបនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចនិង ជីវិតវប្បធម៌ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គម តម្រូវឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្កើតគំនិតថ្មីសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាំងពីតូច។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការវិវត្តន៍បែបនេះ ក្នុងកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ គឺច្បាស់ណាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។

វត្ថុ៖ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ប្រធានបទ៖ កត្តាអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ពិសេស អត្ថបទក្នុងទស្សនាវដ្តី ការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងការចិញ្ចឹមកូន ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនៅវ័យក្មេង។

ភារកិច្ចសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព៖

រុករកលក្ខណៈពិសេស ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្មេងតូច;

ដើម្បីកំណត់បញ្ហាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ "វាមិនអាចទៅរួចទេនិងចាំបាច់" នៅក្នុងកុមារនិងសារៈសំខាន់នៃការអប់រំសមាសភាពឆន្ទៈ;

បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតចំពោះកុមារតូចៗ;

វិភាគសារៈសំខាន់ពិសេសនៃការនិយាយ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

កូនពៅ

សម្មតិកម្មនៃការសិក្សាមានការសន្មត់ដូចតទៅ៖ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យតូចរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ វិសាលភាព ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។ ដូច្នេះសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតារបស់កុមារនិងការការពារជំងឺនៃការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់សង្គម។

លក្ខណៈពិសេស និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច (ពី១ឆ្នាំដល់៣ឆ្នាំ)

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់មនុស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗដូចជាសកម្មភាពយល់ដឹង ការជឿជាក់លើពិភពលោក ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះមនុស្ស។ លទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត, សរុប ភាពរឹងមាំនិងច្រើនទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គុណភាព និងសមត្ថភាពទាំងនេះមិនកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យានោះទេ។

ការបង្កើតរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យមានឥទ្ធិពលគ្រប់គ្រាន់ពីមនុស្សពេញវ័យ ទម្រង់ជាក់លាក់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយកុមារ។ ដើមកំណើតនៃបញ្ហាជាច្រើនដែលឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខ (កាត់បន្ថយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ភាពមិនប្រក្រតីនៃការទំនាក់ទំនង ភាពឯកោ និងការបង្កើនភាពអៀនខ្មាស់ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពឆេវឆាវ និងការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

ការកែតម្រូវ និងសំណងនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា បង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ ហើយទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការចំណាយច្រើនជាងការការពាររបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារមិនត្រឹមតែពូកែធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែរៀនមើលពិភពលោកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះគិតទៀតផង។ គាត់​ក៏​រៀន​អ្វី​ដែល​ល្អ​និង​អ្វី​អាក្រក់​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​អនុលោម​តាម​ចំណង់​របស់​ខ្លួន​ដើម្បី​ភាព​ចាំបាច់​, ស្រូប​យក​ច្បាប់​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​។ មនុស្ស... បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។

ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះ 2-3 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងធំដោយឯកឯង អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង ដែលពួកគេធ្វើសកម្មភាពក្រោមឥទិ្ធពលនៃអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ហើយពួកគេមិនបានដឹងអំពីពួកគេ ពួកគេមិនបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់ - អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់ពួកគេគឺអ្វីដែលព្រួយបារម្ភ។ ពួកគេនៅពេលនេះ។

នៅក្នុងករណីភាគច្រើនលើសលប់ មនុស្សពេញវ័យធ្វើបែបនេះ មិនមែនផ្ទុយពីនេះទេ ពីព្រោះជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់យូរ និងមានគោលបំណង គាត់បានអភិវឌ្ឍយ៉ាងច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង។ បទដ្ឋានសង្គមប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញអាកប្បកិរិយា។ គាត់​ចាត់​ទុក​ការ​ជំរុញ​ខ្លះ​សំខាន់​ជាង ខ្លះ​ទៀត​តិច។ ហើយនៅពេលដែលការជម្រុញពីរប៉ះទង្គិចគ្នា គាត់ធ្វើសកម្មភាពតាមបញ្ជារបស់សំខាន់ជាងនេះ។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ យើងឃើញរឿងនេះនៅគ្រប់ជំហាន។ ខ្ញុំ​ចង់​សប្បាយ​ក្នុង​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក ប៉ុន្តែ​មិត្ត​ម្នាក់​សុំ​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ជួយ​ការងារ​បន្ទាន់។ ទាញ​ទៅ​ហាត់​ប្រាណ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង។ ពួកគេផ្តល់ជូនការធ្វើដំណើរដ៏រំភើបមួយ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចចាកចេញពីផ្ទះបានយូរទេ៖ ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកឈឺ។ តាមពិតទៅ យើងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលយ៉ាងជាក់លាក់ ដោយដឹងថាគាត់ចេះថ្លឹងថ្លែងនូវសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ខ្លួនជាមួយនឹងហេតុផលនៃភាពចាំបាច់ កាតព្វកិច្ច ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់សង្គម ថាតើគាត់អាចលះបង់បានដែរឬទេ។ ប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីប្រយោជន៍អ្នកដទៃ។

ក្មេងគ្រាន់តែត្រូវចេះអ្វីៗទាំងអស់នេះ។ នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមនុស្សម្នាក់មិនអាចរំពឹងថាគាត់ដឹងពីការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ហើយនឹងបង្កើតវាតាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់។ មាន​តែ​បណ្តើរៗ​នូវ​ទម្រង់​សីលធម៌​សង្គម​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ដែល​ទទួលបាន​ទម្រង់​ចាំបាច់ និង​ស្ថិរភាព​គ្រប់គ្រាន់។

ប៉ុន្តែ​កូន​នោះ​រស់​នៅ​ឥឡូវ​នេះ​ហើយ​សព្វ​ថ្ងៃ។ ហើយសូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះយើងទាមទារពីគាត់ "អាកប្បកិរិយាសីលធម៌" ។ ជាទូទៅនេះគឺជាតម្រូវការត្រឹមត្រូវ - វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីធ្វើឱ្យទារកអាចយល់បាននិងអាចចូលដំណើរការបាន។ ហើយនៅទីនេះ ច្បាស់ណាស់ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលវាហាក់បីដូចជាគួរជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នក នឹងមករកជំនួយរបស់អ្នក - ភាពឯកឯង និងភាពរំជើបរំជួលនៃអាកប្បកិរិយា។ ដោយសារយើងដឹងថាអាកប្បកិរិយារបស់ទារកត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ យើងនឹងព្យាយាមយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការវិវត្តនៃអារម្មណ៍បែបនេះនៅក្នុងគាត់ ដែលនឹងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយគិតគូរអំពី ផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ - សាច់ញាតិមិត្តភក្តិ។ ក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំទំនងជានឹងចែករំលែករបស់ក្មេងលេងរបស់គាត់ជាមួយកូនម្នាក់ទៀត ប្រសិនបើអ្នកបង្ហាញពីអារម្មណ៍អាណិតអាសូរចំពោះក្មេងនោះ ជាជាងការទាមទារ និងបញ្ជាឱ្យធ្វើដូច្នេះ។ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការស្តាប់បង្គាប់ម្តាយ និងជីដូនរបស់គាត់ ប្រសិនបើគាត់បានរៀនស្រឡាញ់ពួកគេ ហើយឃើញថាការស្តាប់បង្គាប់របស់គាត់នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់ពួកគេ ហើយការមិនស្តាប់បង្គាប់នាំមកនូវទុក្ខសោក។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធានាថាទារកត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន- សេចក្តីរីករាយ ការអាណិតអាសូរ ការយល់ឃើញ និងការសម្ដែង អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដូចជាការអាក់អន់ចិត្ត ការភ័យខ្លាច ការមិនពេញចិត្ត កំហឹងត្រូវបានកត់សម្គាល់ និងពន្លត់ទាន់ពេល។