សេចក្តីផ្តើម

អ្វីដែលគួរជាគំរូ មេរៀនទំនើប? តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តរបស់វា? តើគាត់ត្រូវបំពេញតម្រូវការអ្វីខ្លះ? តើ​ការ​ជជែក​គ្នា​នេះ​មាន​សំឡេង​ច្រើន​ប៉ុណ្ណា និង​មាន​ជម្លោះ​ជុំវិញ​រឿង​ទាំង​អស់​នេះ…

លទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃដោយជំនាញរបស់សិស្សរបស់គាត់ កម្រិតនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជា គ្រូចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការចល័តរបស់បុគ្គលដែល បានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។

ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំនៅសាលា ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យល្អក្នុងការរៀន គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជារបស់អ្នក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀន។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេស ផ្នែកទន់ និងផ្នែករឹង (ភាពយន្ត អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កុំព្យូទ័រ បណ្តាញទូរគមនាគមន៍) ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

ដូចវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែរ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ជំនួយការបង្រៀន អនុវត្តមុខងារ doactic trinity ដែលតាមគោលការណ៍នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជាណាមួយ និងអនុវត្តមុខងារ triune: ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ សកម្មភាពសំខាន់ដោយគិតគូរពីការប្រើប្រាស់ឌីជីថល ធនធានអប់រំ(DER) និងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT)។

ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃវត្ថុផ្សេងៗ ដោយមើលឃើញច្បាស់ពីគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ដើម្បីឈានទៅដល់ចំណុចសំខាន់បំផុត (តាមទស្សនៈនៃគោលដៅអប់រំ និងគោលបំណង) លក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងបាតុភូតធម្មជាតិ។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាបង្កប់ន័យការគាំទ្រឥតឈប់ឈរនៃវគ្គសិក្សាជាមួយនឹងការពិសោធន៍បង្ហាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុង សាលាទំនើបការអនុវត្តការងារពិសោធន៍លើប្រធានបទនេះ ជារឿយៗមានការពិបាក ដោយសារខ្វះពេលវេលាសិក្សា កង្វះសម្ភារៈទំនើប និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ ហើយសូម្បីតែនៅពេលដែលមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងឧបករណ៍ និងសម្ភារៈដែលត្រូវការក៏ដោយ ការពិសោធន៍ពិតប្រាកដត្រូវការពេលវេលាច្រើន ទាំងការរៀបចំ និងការដឹកនាំ និងសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយសារតែភាពជាក់លាក់របស់វា ការពិសោធន៍ពិតប្រាកដជារឿយៗមិនដឹងពីគោលបំណងចម្បងរបស់វានោះទេ - ដើម្បីបម្រើជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។

ដំណើរការជីវសាស្រ្តជាច្រើនគឺស្មុគស្មាញ។ កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ស្រមើស្រមៃ​គឺ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​រៀន ភាពទូទៅអរូបីដោយគ្មានរូបភាព ពួកគេមិនអាចយល់ពីដំណើរការ ដើម្បីសិក្សាបាតុភូត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីរបស់ពួកគេកើតឡើងតាមរយៈរូបភាព។ គំរូជីវចលពហុមេឌៀធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតរូបភាពពេញលេញនៃដំណើរការជីវសាស្រ្តនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស គំរូអន្តរកម្មធ្វើឱ្យវាអាច "រចនា" ដំណើរការដោយខ្លួនឯង កែកំហុសរបស់ពួកគេ និងរៀនដោយខ្លួនឯង។

គុណសម្បត្តិមួយនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំគឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំដោយសារតែភាពថ្មីថ្មោងនៃសកម្មភាព ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់រៀនបានក្លាយទៅជាវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការងារសកម្ម និងមានន័យរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនកាន់តែមើលឃើញ និងចាប់អារម្មណ៍។

បច្ចេកវិទ្យា ICT ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយខ្ញុំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន៖

1) នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី (គំនូរពណ៌ និងរូបថត ការបញ្ចាំងស្លាយ ឈុតវីដេអូ គំនូរ 3D និងគំរូ គំនូរជីវចលខ្លី គំនូរជីវចលរឿង គំរូអន្តរកម្ម គំនូរអន្តរកម្ម សម្ភារៈជំនួយ) ជារូបភាពអន្តរកម្មដែលបានបង្ហាញដោយប្រើម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាននៅលើអេក្រង់ ( បច្ចុប្បន្ននេះគឺពាក់ព័ន្ធដោយសារតែការពិតដែលថាគ្រូមិនតែងតែមានតារាងនិងដ្យាក្រាម);

2) ក្នុងករណីនៃការសិក្សាឯករាជ្យនៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការធ្វើពិសោធន៍កុំព្យូទ័រយោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ (ក្នុងទម្រង់នៃសន្លឹកកិច្ចការឬការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ) ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា;

3) ពេលរៀបចំ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងរូបរាង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយកុំព្យូទ័រ និងការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលប្រើកុំព្យូទ័រសិស្សទទួលបានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការធ្វើផែនការឯករាជ្យនៃការពិសោធន៍ការអនុវត្តនិងការវិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ពិតប្រាកដ;

4) នៅពេលធ្វើឡើងវិញ ជួសជុល (ភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ ភារកិច្ចដែលមានតម្រូវការបញ្ចូលចម្លើយជាលេខ ឬពាក្យសំដីពីក្តារចុច ការប្រមូលប្រធានបទនៃកិច្ចការ ភារកិច្ចដោយប្រើរូបថត វីដេអូ និងចលនា កិច្ចការដែលមានប្រតិកម្មចំពោះចម្លើយ។ កិច្ចការអន្តរកម្ម សម្ភារៈជំនួយ) និងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង (សំណុំប្រធានបទនៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ) នៅកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។ នៅពេលដែលសិស្សអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត និងការពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀន ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សកើនឡើង - ពួកគេមើលឃើញពីរបៀបដែលចំណេះដឹងដែលទទួលបានអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិតពិត។

5) ការពិសោធន៍នៅផ្ទះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដោយប្រើសន្លឹកកិច្ចការជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនសមស្របហើយប្រសិនបើមានថាសអប់រំសម្រាប់វគ្គសិក្សានេះនៅផ្ទះ។

ទម្រង់នៃការអនុវត្ត ICT

ធនធានអប់រំឌីជីថល

ការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំឌីជីថល (DER) ជាផលិតផលអេឡិចត្រូនិកដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃវត្ថុជីវសាស្រ្ត ដោយមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីគោលការណ៍នៃ ភាពមើលឃើញ។

បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន

ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញពហុមេឌៀធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាពយោងភ្លឺដែលពោរពេញទៅដោយព័ត៌មានដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធទូលំទូលាយក្នុងលក្ខណៈជាក្បួនដោះស្រាយ។ ក្នុងករណីនេះ បណ្តាញនៃការយល់ឃើញផ្សេងៗត្រូវបានចូលរួម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដាក់ព័ត៌មានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងអង្គហេតុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ជាសមាគមនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់សិស្សផងដែរ។

បទបង្ហាញគឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ជាស្លាយ ដែលតារាង ដ្យាក្រាម តួលេខ រូបភាព គំនូរ សម្ភារៈសំឡេង និងវីដេអូអាចបង្ហាញបាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃបទបង្ហាញ៖

• ការបង្ហាញភាពយន្ត គំនូរជីវចល;
• ការជ្រើសរើស (តំបន់ដែលចង់បាន);
• តំណខ្ពស់;
• លំដាប់នៃជំហាន;
• អន្តរកម្ម;
• ចលនានៃវត្ថុ;
• ការធ្វើគំរូ។

ដើម្បីបង្កើតបទបង្ហាញ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រធានបទ និងគោលគំនិតនៃមេរៀន។ កំណត់ទីកន្លែងនៃបទបង្ហាញក្នុងមេរៀន។

ធនធានអ៊ីនធឺណិត

អ៊ិនធឺណិតមានសក្តានុពលដ៏ធំសម្បើម សេវាកម្មអប់រំ(អ៊ីមែល ម៉ាស៊ីនស្វែងរក សន្និសីទអេឡិចត្រូនិក) ហើយក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំទំនើប។ ដោយទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗពីបណ្តាញ សិស្សទទួលបានជំនាញដើម្បី៖

• ស្វែងរកព័ត៌មានដោយចេតនា និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
• ដើម្បី​មើល​ព័ត៌មាន​ទាំង​មូល និង​មិន​មែន​ជា​បំណែក​ទេ ដើម្បី​រំលេច​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​សារ​ព័ត៌មាន។

ការប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណែតក្នុងថ្នាក់រៀនពេលរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ ធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ បង្កើនកម្លាំងចិត្តរបស់សិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង។ នៅលើអ៊ីនធឺណិត អ្នកអាចស្វែងរកគេហទំព័រប្រធានបទលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា សៀវភៅបញ្ហាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយលម្អិត ការធ្វើតេស្ត អត្ថបទ គំរូនៃការពិសោធន៍ផ្សេងៗ។

វាលែងជាអាថ៌កំបាំងទៀតហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលសិស្សសាលាសម័យទំនើបភាគច្រើនលើសលប់មិនប្រើប្រភពអក្សរសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែជាធនធានអ៊ីនធឺណិតជាប្រភពនៃព័ត៌មាន។ នេះមានអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យ យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងការពិតដែលថាបុរសសន្សំពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលបានរកឃើញដើម្បីអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវាគូរគ្រោងការណ៍ឡូជីខលសំណួរសម្រាប់វាគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់។ ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ប្រភពដើមនៃជីវិត" បុរសទទួលបាន កិច្ចការបឋមស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត។ កិច្ចការអាចមានទាំងបុគ្គល និងក្រុម។

ប្រសិនបើពេលវេលាអនុញ្ញាត ការងារល្អបំផុតអ្នកអាចសម្គាល់ និងអញ្ជើញបុរសឱ្យធ្វើបទបង្ហាញលើប្រធានបទរបស់ពួកគេ ជាការពិត ទម្រង់នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការងារដែលផ្តោតលើរយៈពេលវែងជាមួយសិស្សអំពីព័ត៌មាន។

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ធនធានអ៊ិនធឺណិតមិនអាចខ្វះបាននៅពេលស្វែងរកព័ត៌មានទ្រឹស្តី ដើម្បីស្គាល់គម្រោងស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត ហើយចុងក្រោយនៅលើអ៊ីនធឺណិត អ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានអំពីការរៀបចំការប្រកួតប្រជែង និងចូលរួមក្នុងពួកគេ។

សព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិច

សព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិច - គឺជា analogues នៃឯកសារយោងធម្មតា និងការបោះពុម្ពព័ត៌មាន - សព្វវចនាធិប្បាយ វចនានុក្រម សៀវភៅយោង។ល។ ដើម្បីបង្កើតសព្វវចនាធិប្បាយបែបនេះ ប្រព័ន្ធ Hypertext និងភាសា hypertext markup ដូចជា HTML ត្រូវបានប្រើ។ មិនដូចសមភាគីក្រដាសទេ ពួកគេមានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពបន្ថែម៖

• ពួកគេជាធម្មតាគាំទ្រប្រព័ន្ធស្វែងរកងាយស្រួលដោយ ពាក្យគន្លឹះនិងគំនិត;
• ប្រព័ន្ធរុករកងាយស្រួលផ្អែកលើតំណខ្ពស់;
• សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលឈុតអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ។

អេ ពេលថ្មីៗនេះផលិតផលព័ត៌មានរបស់ក្រុមហ៊ុន "Cyril និង Methodius" ទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងទូលំទូលាយ។ កាតាឡុករបស់ពួកគេមានជម្រើសដ៏ធំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចប្រើក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យា ក៏ដូចជាសម្រាប់ការងារផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះ រួមទាំងសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺ "សព្វវចនាធិប្បាយដ៏អស្ចារ្យ" ។ នៅក្នុងវាសម្រាប់មេរៀនដែលអ្នកអាចរកបាន៖ តារាងយោង និងដ្យាក្រាម អន្តរកម្មផ្សេងៗ រួមទាំងការចាត់ថ្នាក់នៃសត្វ និងរុក្ខជាតិ ទេសភាពពហុព័ត៌មាន ("ការវិវត្តន៍នៃជីវិត" "ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីនៃផែនដី") កម្មវិធីវីដេអូ ("ជីវិតសត្វព្រៃ ”), បណ្ណាល័យតន្ត្រី (“ សំឡេងសត្វ”), អាល់ប៊ុមរូបថត (“ ធម្មជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី”,“ សត្វដែលគួរឱ្យខ្លាច”), សៀវភៅក្រហមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងច្រើនទៀត។

សម្ភារៈ Didactic

សមា្ភារៈ Didactic - បណ្តុំនៃកិច្ចការ ការសរសេរតាមអាន លំហាត់ ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍នៃអត្ថបទ និងអត្ថបទដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង ក្នុងទម្រង់អេឡិចត្រូនិចជាធម្មតាជាសំណុំសាមញ្ញ ឯកសារអត្ថបទក្នុងទម្រង់ .doc, .rtf និង .txt ។ ភាពរអាក់រអួលនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលស្ទើរតែជាប្រពៃណីគឺថា អ្នកនៅតែត្រូវពិនិត្យមើលការងារដែលសរសេរដោយដៃរបស់សិស្សដោយឯករាជ្យ ហើយកំណត់ពិន្ទុ និងថ្នាក់សម្រាប់ពួកគេ។

ការងារនេះអាចដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ គ្រូមានឱកាសក្នុងការតែងសម្ភារៈ didactic ដោយខ្លួនឯង ដោយមិនប្រើជំនួយពីអ្នកកែអត្ថបទ ដើម្បីប្រើកម្មវិធីឯកទេសសម្រាប់រឿងនេះ។ កម្មវិធីបែបនេះគឺ "អ្នកសាងសង់សាកល្បង" ។

អ្នកបង្កើតតេស្តគឺ ប្រព័ន្ធសកលការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង។ កម្មវិធីនេះមានមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

• ការប្រើប្រាស់ប្រធានបទ សំណួរ និងចម្លើយគ្មានដែនកំណត់។
• សំណួរអាចមានតន្ត្រី សំឡេង (mp3, wav, ឯកសារពាក់កណ្តាល), រូបភាព (jpg, bmp, ឯកសារ ico), វីដេអូ (ឯកសារ avi), អត្ថបទដែលបានធ្វើទ្រង់ទ្រាយនៃប្រវែងគ្មានដែនកំណត់ (ដិត, ទ្រេត, ពណ៌ ។ល។ );
• ការគាំទ្រសម្រាប់សំណួរប្រាំប្រភេទ៖ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលអាចធ្វើទៅបាន កំណត់លំដាប់នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ កំណត់ការឆ្លើយឆ្លងឆ្លើយឆ្លង បញ្ចូលចម្លើយដោយដៃពីក្តារចុច។
• បោះពុម្ពលើម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព និងរក្សាទុកទៅឯកសារប្រធានបទ សំណួរ និងចម្លើយ លទ្ធផលតេស្ត។
• លទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តនៅលើកុំព្យូទ័រមួយដោយអ្នកប្រើប្រាស់ជាច្រើន (កាតអ្នកប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ម្នាក់ៗ);
• សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរដោយចៃដន្យ; កំណត់តម្លៃសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ និងចម្លើយជាចំនុច។ ធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត; កំណត់ការធ្វើតេស្តតាមពេលវេលា; រំខានការសាកល្បង ហើយបន្តវានៅពេលផ្សេងទៀត; រំលងសំណួរ ហើយត្រឡប់ទៅសំណួរដែលខកខាន;
• សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃនៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត (មាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់អាចត្រូវបានកំណត់ពីប្រព័ន្ធ 2 ទៅ 100 ពិន្ទុ);
• ការប្រមូលនិងការវិភាគកណ្តាលនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការសាកល្បងលើកុំព្យូទ័រផ្សេងៗគ្នាតាមរយៈបណ្តាញមូលដ្ឋាន។
• ការបម្រុងទុកមូលដ្ឋានទិន្នន័យ និងការធ្វើសមកាលកម្ម (ដោយប្រើមុខងារនេះ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយអ្នកប្រើប្រាស់ផ្សេងទៀត និងផ្ទេរទិន្នន័យពីកុំព្យូទ័រទៅកុំព្យូទ័រ); ចម្លងប្រធានបទ និងសំណួរ (ដោយប្រើមុខងារនេះ អ្នកអាចចម្លងប្រធានបទទាំងមូល ឬជ្រើសរើសចម្លងសំណួរពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត);
• ការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ;
• ការស្វែងរកមូលដ្ឋានទិន្នន័យ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើបម្រើជាសម្ភារៈ didactic និងអាចតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណោះស្រាយ និងរាយការណ៍កំហុស។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ មានគ្រូបង្រៀនអេឡិចត្រូនិកមួយចំនួនធំសម្រាប់ការរៀបចំ។

ជាមួយសិស្សដែលសម្រេចចិត្តប្រឡងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា ខ្ញុំប្រើកម្មវិធីក្លែងធ្វើ “សាលាថ្មី៖ ការត្រៀមប្រឡងរហ័ស។ ជីវវិទ្យា" និង "គ្រូបង្រៀននៃ Cyril និង Methodius" ។

ភាពងាយស្រួលនៃការក្លែងធ្វើទាំងនេះស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាពួកគេធ្វើត្រាប់តាមការប្រឡងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ មានភារកិច្ចសម្រាប់គ្រប់ផ្នែក ហើយមានការរាប់ថយក្រោយ។ សិស្សអាចស្វែងយល់ថាតើភាគរយនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវដែលពួកគេបានផ្តល់ ក៏ដូចជាចំនួនពិន្ទុដែលពួកគេបានទទួល។ ចម្លើយខុសអាចត្រូវបានកែតម្រូវភ្លាមៗ ដោយមានជំនួយពីសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងកំណត់ចំណាំខ្លីៗ។ នៅក្នុងការក្លែងធ្វើបែបនេះជាក្បួនមានកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដែលចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ នៅក្នុង "Tutor of Cyril and Methodius" ក៏មានឱកាសដើម្បីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលដោយឥតគិតថ្លៃ និងការប្រឡងដោយឥតគិតថ្លៃ i.e. ការប្រឡងខ្នាតតូចលើប្រធានបទបុគ្គល ឬសូម្បីតែសំណួរបុគ្គល។

ប្រព័ន្ធពិសោធន៍និម្មិត

ប្រព័ន្ធពិសោធន៍និម្មិត គឺជាប្រព័ន្ធសូហ្វវែរដែលអនុញ្ញាតិឱ្យសិក្ខាកាមធ្វើការពិសោធន៍នៅក្នុង "មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត"។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់ពួកគេគឺថាពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិក្ខាកាមធ្វើការពិសោធន៍ដែលតាមពិតមិនអាចទៅរួចសម្រាប់ហេតុផលសុវត្ថិភាព លក្ខណៈពេលវេលា។ល។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃកម្មវិធីបែបនេះគឺការកំណត់ធម្មជាតិនៃគំរូដែលបានបង្កប់នៅក្នុងពួកវា ដែលលើសពីនេះទៅទៀតសិស្សមិនអាចចូលទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិសោធន៍និម្មិតរបស់គាត់។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "Ciliates" នៅថ្នាក់ទី 7 ខ្ញុំបានរៀបចំផែនការការងារមន្ទីរពិសោធន៍ "រចនាសម្ព័ន្ធនិងចលនានៃ ciliates-ស្បែកជើង" ប៉ុន្តែវប្បធម៌នៃ ciliates មិនតែងតែអាចរីកចម្រើនបានទេ។ ដូច្នេះ ជាការពិសោធន៍និម្មិត អ្នកអាចបង្ហាញការងារដែលបានបញ្ចប់ពីថាស " បើកជីវវិទ្យា 2.5"; LLC "Physikon", ឆ្នាំ 2003 ។

សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល

សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទទាំងអស់ ឬមួយចំនួនខាងលើទៅជាស្មុគស្មាញតែមួយ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យមើលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (បទបង្ហាញ) ជាមុនសិន បន្ទាប់មករៀបចំការពិសោធន៍និម្មិត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ពេលកំពុងមើលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (ប្រព័ន្ធពិសោធន៍និម្មិត)។ ជារឿយៗនៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សានុសិស្សក៏អាចចូលទៅកាន់សៀវភៅយោងអេឡិចត្រូនិច/សព្វវចនាធិប្បាយសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា ហើយនៅចុងបញ្ចប់ពួកគេត្រូវតែឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន និង/ឬដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន (ប្រព័ន្ធកម្មវិធីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង)។

បោះពុម្ពដោយ Cyril និង Methodius "សាលានិម្មិត៖ មេរៀនជីវវិទ្យា" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-11 មានច្រើនជាង 180 ប្រធានបទ និងមេរៀនសម្រាប់ការសិក្សា ជាង 2600 រូបភាពប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការក្លែងធ្វើអន្តរកម្មជាង 80 លក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតច្រើនជាង 2340 នៅក្នុងសៀវភៅយោង ឯកសារធ្វើតេស្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់ច្រើនជាង 1230 និងគំរូ និងដ្យាក្រាមអន្តរកម្មជាង 30 ។ ទាំងអស់នេះគ្រាន់តែជាការចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការប្រើក្នុងមេរៀន។

ជាញឹកញាប់ខ្ញុំប្រើ "មេរៀនអេឡិចត្រូនិច និងការធ្វើតេស្ត" - នេះគឺជាស៊េរីនៃកម្មវិធីអប់រំដែលជាជំនួយការបង្រៀនអេឡិចត្រូនិកលើប្រធានបទមួយចំនួននៃមេ មុខវិជ្ជា​សិក្សា​របស់​សាលា. ពួកវាអាចប្រើជាមួយសៀវភៅសិក្សាណាមួយរបស់សាលាបច្ចុប្បន្ន។ កម្មវិធីនៃស៊េរីនេះគឺជាការរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រចុងក្រោយបំផុតជាមួយនឹងតំបន់ដែលមានសក្តានុពល ការអប់រំនៅសាលានិងជាជំនួយការដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សិស្ស ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

សៀវភៅសិក្សាគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា ហើយមានមួយចំនួនធំ ព័​ត៍​មាន​បន្ថែមជារឿយៗនៅក្រៅវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា

ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកម្មវិធី

ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរួមមាន កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្ត។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់ពួកគេគឺភាពងាយស្រួលរហ័ស មិនលំអៀង និងដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃលទ្ធផល។ គុណវិបត្តិចម្បងគឺប្រព័ន្ធចម្លើយដែលមិនអាចបត់បែនបាន ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ពេលរៀនវគ្គ "បុរស" នៅថ្នាក់ទី៨ ខ្ញុំប្រើសៀវភៅសិក្សាពហុមេឌៀ "ជីវវិទ្យា។ កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស, 9” ដែលផ្ទុកនូវការធ្វើតេស្តមួយចំនួនធំ កិច្ចការដូចជា “បញ្ចប់ប្រយោគ” “ត្រូវគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ” និងផ្សេងៗទៀត។

សម្ភារៈវីដេអូ និងសំឡេង

ការធ្វើមេរៀនដោយប្រើកម្មវិធីចាក់វីដេអូបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍សិស្សលើប្រធានបទ។ ផលិតករបរទេសនៃភាពយន្តឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមដូចជា National Geographic, Discovery ជាដើម មានរឿងជាច្រើនដែលត្រូវបង្ហាញក្នុងថ្នាក់ជីវវិទ្យា។ នៅថ្នាក់ទី 6-7 ខ្ញុំប្រើខ្សែភាពយន្ដ Life series នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ និងរុក្ខជាតិ ដែលប្រាប់អំពីជីវិតរបស់សត្វល្មូន សត្វ amphibians ថនិកសត្វ ត្រី បក្សី សត្វល្អិត និងរុក្ខជាតិ។

បច្ចុប្បន្ននេះមានឯកសារអូឌីយ៉ូតិចតួចដែលអាចប្រើក្នុងការបង្រៀនមេរៀនជីវវិទ្យា។ ការពេញនិយមបំផុតគឺវគ្គសិក្សាអូឌីយ៉ូរបស់ក្រុមហ៊ុន IDDC: "ជីវវិទ្យា, 6", "រុក្ខសាស្ត្រនិងសត្វវិទ្យា, 7", "ជីវវិទ្យា: បុរស, 8", "ការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលា: រុក្ខជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "ការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលា: ពិភពសត្វនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ ការថតដែលបានដាក់ស្នើទាំងអស់មានទម្រង់ជា mp3 ។ បណ្តុំនៃឯកសារអូឌីយ៉ូនីមួយៗមានការបង្រៀន ដែលខ្លះនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅ​លើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅសាលា បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៅក្នុងថ្នាក់រៀនកំពុងក្លាយជារឿងសំខាន់ណាស់។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានផ្តល់ឱកាសពិសេសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគ្រូបង្រៀនទៀតផង។ កុំព្យូទ័រនឹងមិនអាចជំនួសពាក្យរស់របស់គ្រូបានឡើយ ប៉ុន្តែធនធានថ្មីធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្រូសម័យទំនើបកាន់តែងាយស្រួល ធ្វើឱ្យកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ មានប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សាជីវវិទ្យា។

បច្ចេកវិជ្ជាថតវីដេអូកម្រិតខ្ពស់ និងការប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រដែលបានរចនាយ៉ាងពិសេស ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានការងាររបស់សារពាង្គកាយដូចជា "ពីខាងក្នុង" ដើម្បីស្វែងរកលក្ខណៈពិសេស និងអាថ៌កំបាំងរបស់វា។ នោះបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ និងបង្កើនកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ ជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយលទ្ធផលគឺអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅអូឡាំពិក និងការប្រមូលផ្តុំគ្នា។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា បង្កើនប្រសិទ្ធភាព ធ្វើឱ្យវាកាន់តែមើលឃើញ សម្បូរបែប (ភាពខ្លាំងនៃដំណើរការសិក្សាកើនឡើង) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលា លើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ។ និងជួយសម្រួលការងារក្នុងថ្នាក់រៀន។

ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន យល់ដឹងអំពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ បង្កើនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ ពង្រីកការយល់ដឹង ហើយសំខាន់បំផុត វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនតាមរយៈការសន្ទនាសកម្មរវាងសិស្ស និងកុំព្យូទ័រ ដោយតម្រង់ទិសរៀនទៅរកភាពជោគជ័យ។ ដើម្បីទទួលបានចំនេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យា, រៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ; ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ ICT ប្រភពនៃព័ត៌មានមិនត្រឹមតែជាគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។

មេរៀនទី១
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ
គោលបំណងនៃការបង្រៀន៖ បង្កើតគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជា អំពីវត្ថុ ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ; ដើម្បីសិក្សាការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។
ផែនការបង្រៀន៖

1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ

2. ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជា។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំក្នុងប្រធានបទនេះ និងលំនាំនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈជីវសាស្ត្រដោយសិស្សសាលា។

^ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិស័យនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីជីវវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតជាទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងយល់ពីតម្លៃនៃជីវិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលាទាក់ទងនឹងការសិក្សាសម្ភារៈជីវសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វារួមបញ្ចូលពិសេស (ធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត) ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ មនោគមវិជ្ជា វប្បធម៌ និងចំណេះដឹងជំនាញ-គរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" និងគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសរបស់វា។ មេតូឌីសជឿថាការបង្កើតធាតុផ្សំគោលដៅនៃសាលាទំនើប ការអប់រំជីវសាស្រ្តអាស្រ័យលើប្រព័ន្ធតម្លៃដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

• 
  កម្រិតនៃការអប់រំ ពោលគឺភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្ម និងពេញលេញនៃសិស្សសាលាក្នុងវិស័យអប់រំ ពលកម្ម សកម្មភាពសង្គម។
• 
  កម្រិតនៃការអប់រំដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈពិភពលោក ជំនឿ អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកជុំវិញ ធម្មជាតិ សង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈ;
• 
  កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អគុណភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

គោលដៅនៃការអប់រំជីវវិទ្យាមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីតម្លៃដែលមានឈ្មោះ និងកត្តាដូចជា៖

• 
  ភាពស្មោះត្រង់របស់មនុស្ស;
• 
  ការទស្សន៍ទាយ ពោលគឺការតំរង់ទិសនៃគោលដៅនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តទៅនឹងតម្លៃជីវសាស្រ្ត និងការអប់រំទំនើប និងអនាគត។
• 
  ការបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ បន្ត​ការសិក្សា.

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាគោលដៅសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំជីវវិទ្យាគឺការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើសុចរិតភាព និងឯកភាពនៃធម្មជាតិ ការស្ថាបនាប្រព័ន្ធ និងកម្រិត ភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់មនុស្ស និងធម្មជាតិ។ ជីវវិទ្យាសាលាក៏ផ្តោតលើការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រផងដែរ អំពី ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពធម្មជាតិ និងសង្គមក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោមភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រមានដូចខាងក្រោម៖

• 
  ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃតួនាទីនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា;
• 
  ការអភិវឌ្ឍសំណើសម្រាប់ការចងក្រង និងកែលម្អសាលារៀន និងសៀវភៅសិក្សា និងការសាកល្បងសំណើទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។
• 
  ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា លំដាប់នៃការសិក្សារបស់វា ស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស និងកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។
• 
  ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ក៏ដូចជាទម្រង់រៀបចំនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ។
• 
  ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តក្នុងការអនុវត្តឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ៖ ការរៀបចំការិយាល័យ ជ្រុងនៃសត្វព្រៃ សាលារៀន កន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍ វត្តមានរបស់សត្វព្រៃ ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញអប់រំ ឧបករណ៍ការងារជាដើម។

^ វត្ថុនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - ដំណើរការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ "ជីវវិទ្យា" ។ វិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តគឺជាគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ. នាំមុខ វិធីសាស្រ្តវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជីវវិទ្យាមានដូចខាងក្រោម៖ ១) ជាក់ស្តែង- ការសង្កេត ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការធ្វើតេស្តគុណភាព និង ការវិភាគបរិមាណ សមិទ្ធិផលគរុកោសល្យ; 2) ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី - ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, សមាហរណកម្ម, ភាពខុសគ្នា, អរូបី, ឧត្តមគតិ, ការវិភាគប្រព័ន្ធ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ។ ការកសាងទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

សំឡេងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ រចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ និងឯកជន ឬពិសេស៖ ប្រវត្តិធម្មជាតិ យោងតាមវគ្គសិក្សា "រុក្ខជាតិ។ បាក់តេរី។ ផ្សិត និង lichens", "សត្វ", "បុរស", "ជីវវិទ្យាទូទៅ" ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យាពិចារណាលើបញ្ហាចម្បងនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់នៅសាលា៖ គោលគំនិតនៃការអប់រំជីវវិទ្យា គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ គំរូនៃការអនុវត្ត ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដំណាក់កាល ការបន្ត ប្រវត្តិនៃ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការអប់រំជីវសាស្រ្តក្នុងប្រទេស និងពិភពលោក។ ការអប់រំមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងអេកូ-វប្បធម៌ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; ការរួបរួមនៃមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ; សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំជីវសាស្រ្ត ដែលធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តឯកជនស្វែងរកបញ្ហាសិក្សាជាក់លាក់សម្រាប់វគ្គសិក្សានីមួយៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា និងអាយុរបស់សិស្ស។ ពួកគេធ្វើបទបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ដំណើរកំសាន្ត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយក្នុងជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តជីវសាស្ត្រជាក់លាក់ទាំងអស់។
^ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយ Didactics. នេះគឺជាផ្នែកនៃគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីគំរូនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតជំនឿរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនិង បញ្ហាជាក់ស្តែងខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយសារភាពជាក់លាក់ ជីវវិទ្យាសាលា.

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង ចិត្តវិទ្យាព្រោះវាផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងជីវវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង ទស្សនវិជ្ជា. វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំនេះដឹងខុសគ្នាទៅក្នុងរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តវាបំពាក់វា។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយទស្សនវិជ្ជាគឺមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីការសិក្សាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាអំពីការបង្ហាញគ្រប់ប្រភេទនៃរូបធាតុមានជីវិតនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការរបស់ខ្លួនមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាគឺសំយោគនៅក្នុងធម្មជាតិ។ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង (ការពិត គំរូ) ដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សសាលាត្រូវបានណែនាំតែចំពោះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខវិជ្ជាសាលាមិនមែនជា "វិទ្យាសាស្ត្រតូច" ទេ វាជាប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាន។ គំនិតជាមូលដ្ឋានជីវវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសិស្ស។
^ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជា
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា វិទ្យាល័យ. នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្រៀន។

មុខវិជ្ជាសិក្សាមិនមានចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលប្រមូលផ្តុំដោយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសដោយគិតគូរពីគោលបំណងសិក្សា អាយុ និងការរៀបចំរបស់សិស្ស។ មិនដូចវិទ្យាសាស្ត្រទេ មុខងារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាគឺការអប់រំ។ មុខវិជ្ជាសិក្សារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានផលិតភាព កែប្រែបញ្ហាបុគ្គល។

មុខវិជ្ជាសាកលវិទ្យាល័យគឺពិតជាជិតស្និទ្ធនឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងមាតិការបស់វា។ វារួមបញ្ចូលទាំងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្ត, ពិចារណា វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គល កត់ត្រាលទ្ធផលដែលជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យក្នុងការស្វែងរកការពិត។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្រ្តជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។

មុខវិជ្ជា "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់សិស្សធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃការអប់រំទំនើបផងដែរ។ ដំណើរការនៅក្នុងជីវវិទ្យា ប្រភេទផ្សេងគ្នាសាលារៀននៃការអប់រំទូទៅ ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានស្ថេរភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការអប្បបរមាចាំបាច់ (ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ) សម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជីវវិទ្យាទូទៅមធ្យមសិក្សាបឋម និងពេញលេញ ដើម្បីណែនាំ ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងសម្ភារៈមូលដ្ឋាននៃវិន័យនេះនៅសាលា។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម professiogram របស់គ្រូដែលកំណត់មុខងារសំខាន់ៗរបស់គាត់ (ព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស ការប្រមូលផ្តុំ ការស្ថាបនា ការទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ និងការស្រាវជ្រាវ) ដែលជាគំរូសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកឯកទេស។ .

មុខវិជ្ជាសិក្សាជាធម្មតាអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំ - អន្តរកម្មរបស់សិក្ខាកាម និងគ្រូនៅឯការបង្រៀន បន្ទប់ពិសោធន៍ និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង នៅក្នុងដំណើរការនៃវិស័យ និង ការអនុវត្តគរុកោសល្យ. នៅឯបាឋកថា អ្នកស្គាល់មុខវិជ្ជាសិក្សាកើតឡើង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានដាក់ ផ្តល់គំនិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត ណែនាំគំនិតសំខាន់ៗ គោលគំនិតសំខាន់ៗ។ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីស៊ីជម្រៅ ពង្រីក និងលម្អិតចំណេះដឹងនេះ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តប្រៀបធៀបទៅនឹងការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់ - នៅកម្រិតនៃការបន្តពូជជំនាញនិងសមត្ថភាព។

ការងារឯករាជ្យគឺ ទម្រង់សំខាន់មួយ។ការរៀនសូត្រ ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ ការងារឯករាជ្យពង្រីក និងបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញ វាមានការផ្តោតជាបុគ្គល ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការងារឯករាជ្យអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនិងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ។
អក្សរសិល្ប៍៖

1. 
   
2. 
   
3. 
   Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ Mn., 2004 ។
4. 
   

មេរៀនទី ២
^
គោលបំណងនៃការបង្រៀន៖ ដើម្បីសិក្សាប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបេឡារុស្ស, ការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិសាលានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវានៅក្នុងសតវត្សទី 18 - ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃសតវត្សទី 19 ។
ផែនការបង្រៀន៖

1. ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបេឡារុស្ស។

2. ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្រ្តសាលានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវា។

3.School វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ខ្លួននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន។
ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបេឡារុស្ស
វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺ បទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សជាច្រើនជំនាន់។ ការកើតឡើងរបស់វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងនយោបាយនៃប្រទេសរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" មកពីភាសាក្រិក "វិធីសាស្រ្ត" - ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ ផ្លូវនៃការស្រាវជ្រាវ ឬវិធីនៃការដឹង។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាអាចត្រូវបានតាមដានពី សម័យបុរាណ. នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន, ការអភិវឌ្ឍនៃរុក្ខសាស្ត្រនិងសត្វវិទ្យា, ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនិងការសង្កេតនៃធម្មជាតិដែលបានប្រមូលផ្តុំជាច្រើនសតវត្ស។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សាលាគឺនៅឆ្ងាយពីវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយមានទិសដៅសាសនា។ អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ជនជាតិបេឡារុស្សបានទទួលគំនិតដំបូងអំពីធម្មជាតិពីព្រះគម្ពីរ និងអក្សរសិល្ប៍សរសេរដោយដៃ ភាគច្រើននៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណ។ នៅសតវត្សទី XVI-XVII ។ ប្រភពចម្បងជាធម្មតាជាការសរសេររបស់អ្នកនិពន្ធ Byzantine ។ នៅយុគសម័យកណ្តាល សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាក្បួននៅព្រះវិហារ ឬវត្តអារាម។ នៅឆ្នាំ ១៦៨២ Sylvester Medvedev ជាសិស្សនៃ Simeon នៃ Polotsk ក៏បានបើកសាលានៅវត្តដែលជាកន្លែងដែលត្រូវបានបង្រៀនគណិតវិទ្យានិងរូបវិទ្យារួមជាមួយនឹងវេយ្យាករណ៍និងវោហាសាស្ត្រ។ មុខវិជ្ជាមួយហៅថា "រូបវិទ្យា" ដោះស្រាយសំណួរ ទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិ(រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានសួគ៌និងផែនដី, បាតុភូតឧតុនិយមលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស)។

សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅទីមួយនៃសតវត្សទី 15 យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរឿង "សរីរវិទ្យា" អំពីសត្វពិតនិងអស្ចារ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រភពបុរាណ និងបូព៌ា។ នៅយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅលើទឹកដីបេឡារុស្ស "Shestodnev" - ស្នាដៃរបស់ប៊ីស្សព Basil the Great - មានប្រជាប្រិយភាពជាសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានរៀបរាប់រឿងព្រះគម្ពីរអំពីការបង្កើតពិភពលោក បានផ្តល់ការពន្យល់ដាច់ដោយឡែកពីផែនការធម្មជាតិ និងផ្តល់ព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងរុក្ខសាស្ត្រអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពសរីរាង្គ។ មានការប្រមូលផ្តុំមួយផ្សេងទៀតនៃប្រភពដើម Byzantine នៅក្នុងចរាចរ - "Explanatory Palea" ដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីព្រះអាទិត្យព្រះច័ន្ទផ្កាយ។ រុក្ខជាតិ និងសត្វផ្សេងៗ។

នៅសតវត្សទី XVI ។ សៀវភៅ Lucidarius ដែលបកប្រែពីឡាតាំងទៅជាភាសារុស្សីដែលសរសេរនៅសតវត្សទី 12 បានមកដល់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ វាគឺជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្សដែលមាន សម្ភារៈដ៏អស្ចារ្យចរិតលក្ខណៈធម្មជាតិ។ អក្ខរក្រម និងអក្ខរក្រមត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយជាសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅសម្រាប់អាន ដែលព័ត៌មាន "អំពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង" រួមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ត្រូវបានដាក់តាមលំដាប់អក្ខរក្រម។

នៅសតវត្សទី 17 ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធឡាតាំងដែលមិនស្គាល់នៅដើមសតវត្សទី 16 គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។ "បញ្ហា" ដែលបង្ហាញពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយគំនិតរបស់អារីស្តូត និងហ៊ីបប៉ូក្រាត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សៀវភៅ "Bestarius" ដោយគ្រូគង្វាលជនជាតិក្រិច Damascene the Studite ត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ ដែលរួមបញ្ចូលតែព័ត៌មានសត្វវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ។

នៅសតវត្សទី XVIII ។ ការចាប់អារម្មណ៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់គឺការងារ "កញ្ចក់ធម្មជាតិ" ដែលបានបោះពុម្ពនៅខែកក្កដាឆ្នាំ 1713 តាមលំដាប់និងដោយចំណាយរបស់អ្នកជំនួញ Ivan Korotkiy ។ អត្ថបទដែលមាន 218 ទំព័រ គឺជាវគ្គមួយនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល និងលាយឡំជាមួយនឹងអបិយជំនឿ និងការស្រមើស្រមៃ។

ដូច្នេះរហូតដល់សតវត្សទី XVIII ។ ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិគឺផ្អែកលើប្រភពមជ្ឈិមសម័យ និងបុរាណហួសសម័យ។

ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការមកដល់របស់ Peter I ឡើងកាន់អំណាច ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមចាប់ផ្តើម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVII - ដើម XVIIIក្នុង សាលាសាសនាដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងនោះសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលធានា ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់ការស្ទង់មតិភូមិសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវដីក្រោមដី ការរៀបចំឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។

នៅឆ្នាំ 1724 ពេត្រុសបានបង្កើតបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសាំងពេទឺប៊ឺគ។ អ្នកសិក្សា (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) បានបង្កើតរបកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសំខាន់ៗជាច្រើន។ របកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារ សាលា. ឧទាហរណ៍នៅពេលនេះ V.F. Zuev បាន​ក្លាយ​ជា​អ្នក​និពន្ធ​សៀវភៅ​សិក្សា​រុស្ស៊ី​ដំបូង​គេ​អំពី​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ សិលាចារឹក​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ (១៧៨៦)។
^ ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្រ្តសាលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវា។
វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិជាមុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងទៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីតែនៅក្នុង ចុង XVIIIក្នុង នៅឆ្នាំ 1783 សិក្ខាសាលារបស់គ្រូដំបូងត្រូវបានបើកដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន។ នៅឆ្នាំ ១៧៨២ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកំណែទម្រង់ ការអប់រំសាធារណៈនៅតាមទីក្រុង សាលាសាធារណៈពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ មេ - ៥ឆ្នាំ និងតូច - ២ឆ្នាំ។ ប្រធានបទ "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ត្រូវបានណែនាំក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំចុងក្រោយនៅក្នុងសាលារៀន 5 ឆ្នាំ។ នៅឆ្នាំ ១៧៨៦ ទីមួយ សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្រោមចំណងជើងថា "សិលាចារឹកប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ បោះពុម្ពសម្រាប់សាលារដ្ឋ ចក្រភពរុស្ស៊ីតាមលំដាប់ខ្ពស់បំផុតរបស់អធិរាជ Catherine II ដែលសោយរាជ្យ។ គេ​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ប្រវត្តិ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ជាតិ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ឆ្នាំ​នេះ។

V.F. Zuev ត្រូវដោះស្រាយរាល់កិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលណែនាំជាលើកដំបូង (ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ រចនាសម្ព័នរបស់វា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត និង មធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានឈ្មោះមានពីរផ្នែក ហើយចែកចេញជាបីផ្នែកគឺ "នគរហ្វូស៊ីល" (ធម្មជាតិគ្មានជីវិត) "ព្រះរាជាណាចក្របន្លែ" (រុក្ខសាស្ត្រ) និង "នគរសត្វ" (សត្វវិទ្យា) ។ សៀវភៅផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស។ អំពីបុគ្គល V.F. Zuev សរសេរថា "បើនិយាយពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្សគឺជាសត្វស្រដៀងនឹងសត្វដទៃទៀត" ។ សរុបមក សៀវភៅសិក្សាពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិចំនួន ១៤៨ និងសត្វចំនួន ១៥៧ ប្រភេទ។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានេះ និងព័ត៌មានពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថាន។ អត្ថបទនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគឺ ភាសាសាមញ្ញជាមួយនឹងការចូលរួមនៃសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងគេនៅក្នុងសាលា និងជាកម្មវិធីទីមួយ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត. វាមានការណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបអនុវត្តដំណើរការបង្រៀន ជំនួយការមើលឃើញអ្វីដែលត្រូវប្រើ របៀបរៀបចំបន្ទប់ប្រធានបទ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ភអាត្លាសសត្វវិទ្យាដែលមាន 57 តារាងដាច់ដោយឡែក។ តារាងទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ V.F. Zuev បានគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតរហូតដល់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស)។ តួនាទីនៃរូបភាពធម្មជាតិ និងក្រាហ្វិកក្នុងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា តម្លៃជាក់ស្តែង ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនាក់ទំនងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។
^ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់វា។

នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XIX ។
នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XIX ។ យោងតាមធម្មនុញ្ញសាលាថ្មី (1804) សាលារដ្ឋត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាកន្លែងហាត់ប្រាណ ដែលផ្តល់សិទ្ធិឱ្យសិស្សចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ សិក្ខាសាលារបស់គ្រូត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញទៅក្នុងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ ដែលសិស្ស V.F. Zueva Andrei Mikhailovich Teryaev ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្តនៅពេលនេះ ប្រព័ន្ធរបស់ Carl Linnaeus បានសោយរាជ្យ។ នៅឆ្នាំ 1809 សៀវភៅសិក្សារបស់ A.M. Teryaev "មូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងនៃទស្សនវិជ្ជារុក្ខសាស្ត្រដែលត្រូវបានបោះពុម្ពដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃសាលាសំខាន់ៗសម្រាប់ប្រើនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណនៃចក្រភពរុស្ស៊ី" ។ សៀវភៅសិក្សារបស់ Teryaev បានធ្វើម្តងទៀតនូវអត្ថបទមួយចំនួននៃសៀវភៅសិក្សារបស់ Zuev ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយចំនួន 128 ទំព័រដំបូងគឺ ការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈទស្សនវិជ្ជានៃរុក្ខសាស្ត្រ ដោយ លីនណេស។ សៀវភៅនេះត្រូវបានសរសេរជាភាសាធ្ងន់ សម្ភារៈអំពីសត្វព្រៃត្រូវបានបង្ហាញពីទស្សនៈសាសនា។ សៀវភៅសិក្សាបានប្រែក្លាយទៅជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្ស គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលត្រូវបានបាត់បង់ សៀវភៅសិក្សាត្រូវមានកាតព្វកិច្ច "រៀនដោយបេះដូង" ។

ជោគជ័យជាងនេះទៅទៀតគឺសៀវភៅសិក្សារបស់ Ivan Kastalsky "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរុក្ខសាស្ត្រសម្រាប់យុវជន" ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1826 ។ នេះគឺជាការបកប្រែសៀវភៅសិក្សាភាសាបារាំងដែលផ្តល់ព័ត៌មានមួយចំនួនអំពីសរីរវិទ្យារុក្ខជាតិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានេះអ្វីគ្រប់យ៉ាង "លិច" នៅក្នុងសម្ភារៈដ៏ធំនិងស្មុគស្មាញនៅលើប្រព័ន្ធ។

នៅឆ្នាំ 1818 តាមបញ្ជារបស់គណៈកម្មាធិការអប់រំពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងហើយយោងទៅតាមធម្មនុញ្ញឆ្នាំ 1828 ។ មុខវិជ្ជានេះត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ហើយមិនត្រូវបានបង្រៀនរហូតដល់ឆ្នាំ 1852។ ផ្ទុយទៅវិញ សាលាបានណែនាំសិស្សអំពីគំនិតនៃបុរាណនិយម និងបុរាណវត្ថុ។

ទទួលឥទ្ធិពលពីកម្រិតខ្ពស់ គំនិតសាធារណៈវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានស្ដារឡើងវិញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាពិតប្រាកដតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1839 ប៉ុណ្ណោះ។ កងពលទាហាននៅឆ្នាំ 1848 និងនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណនៅឆ្នាំ 1852។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ ពួកគេបានធ្វើកម្មវិធីដ៏សំបូរបែបនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលក្នុងនោះមិនមានការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្ត្រនោះទេ។ ប្រព័ន្ធបានដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធី។ ទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានេះ នៅឆ្នាំ 1853 សៀវភៅសិក្សាអំពីសត្វវិទ្យា រុក្ខសាស្ត្រ និងរ៉ែត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។

សៀវភៅសិក្សាសត្វវិទ្យា 500 ទំព័រ មានការពិពណ៌នាអំពីគ្រួសារ 400 នៃប្រភេទសត្វជាង 2,000 ប្រភេទ។ Methodists បានសរសេរថា "សៀវភៅសិក្សានេះត្រូវបានគេស្គាល់ទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយការសោកសៅត្រូវបានទទួលដោយគ្រូ និងសិស្សដែលត្រូវតែដោះស្រាយ ព្រោះសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានចងក្រងផ្ទុយនឹងច្បាប់គរុកោសល្យទាំងអស់"។

សូម្បីតែសៀវភៅសិក្សាដែលមិនសូវជោគជ័យក៏ដោយ គឺផ្នែករុក្ខសាស្ត្រ និងរ៉ែ។ សៀវភៅសិក្សា "រុក្ខសាស្ត្រសង្ខេប។ វគ្គហាត់កាយសម្ព័ន្ធមានការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទសត្វប្រហែល 1,500 ប្រភេទ ហើយក៏បានព្យាយាមបង្រៀនការថ្វាយបង្គំ ជួយសិស្សឱ្យយល់ពីសារៈសំខាន់នៃភាសាវិទ្យា (ភាសាបារាំង អាឡឺម៉ង់ និងប៉ូឡូញត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងឈ្មោះឡាតាំង) ស្គាល់ពួកវាជាមួយរដ្ឋបុរស និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុង ឈ្មោះរុក្ខជាតិ។

ករណីលើកលែងដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយសម្រាប់ពេលនោះគឺជាសៀវភៅសិក្សារុក្ខសាស្ត្រដែលត្រូវបានសរសេរនៅឆ្នាំ 1849 ដោយលោក Vladimir Ivanovich Dal សម្រាប់សិស្សនិស្សិត។ ស្ថាប័នអប់រំយោធា. បរិមាណនៃសៀវភៅគឺតូច អត្ថបទងាយស្រួលអាន សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានអមដោយគំនូរដែលបានប្រតិបត្តិយ៉ាងល្អ។ សៀវភៅសិក្សានេះរួមបញ្ចូលសម្ភារៈបរិស្ថាន និងបរិស្ថានជាច្រើន។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធវា "គួរតែបម្រើជាមធ្យោបាយសម្រាប់ផ្លូវចិត្តទូទៅនិង ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌"។ ជាអកុសល សៀវភៅសិក្សានេះ គួរឱ្យកត់សម្គាល់សម្រាប់ពេលវេលារបស់វា មិនត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណទេ ដោយសារក្រសួងបានចាត់ទុកថាវាមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់។

ដូច្នេះ ទោះបីជាមានការបញ្ចូលសម្ភារៈជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក៏ដោយ ក៏ស្ថានភាពទូទៅរបស់វានៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 19 ។ មិនពេញចិត្ត និងត្រូវបានកំណត់ដោយការជាប់គាំងយ៉ាងជ្រៅ។
អក្សរសិល្ប៍៖

1. 
   Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖ Proc. សម្រាប់ stud ។ ped ។ ក្នុងសមមិត្ត។ ទី 4 ed ។ M. , 1983 ។
2. 
   Zverev I.D., Myagkova A.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ។ M. , 1985 ។
3. 
   Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ M. , 2003 ។

មេរៀនទី ៣
^ ប្រវត្តិសង្ខេបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា
គោលបំណងនៃការបង្រៀន៖ ដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសជីវវិទ្យានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសតវត្សទី 20 ។
ផែនការបង្រៀន៖

1.School វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ខ្លួននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។

1.គំនិតរបស់ F. Junge និង O. Schmeil ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី

រួចហើយនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការលេចចេញនូវប្រភពដើមនៃប្រភេទសត្វរបស់ដាវីន ដែលជាអ្នកអានសត្វវិទ្យា និងសត្វវិទ្យាដោយសាស្រ្តាចារ្យ។ A.P. Bogdanov - និស្សិតរបស់ K. F. Roulier និងអ្នកស្នងតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងសៀវភៅនេះ សត្វត្រូវបានគេពិចារណាតាមលំដាប់ឡើងនៃប្រព័ន្ធសត្វវិទ្យា - ពីក្រុមទាបរហូតដល់សត្វល្អិត រួមបញ្ចូល (អ្នកនិពន្ធត្រូវដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមភាគទីមួយលើសត្វឆ្អឹងខ្នង); នៅក្នុងអត្ថបទនៃសៀវភៅមានអត្ថបទពិសេសដែលសង្ខេបអំពីទ្រឹស្តីរបស់ Lamarck និង Darwin ហើយនៅទំព័រ 462 ជាលើកដំបូងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (មុនពេល Haeckel!) អ្នកនិពន្ធបានព្យាយាមផ្តល់នូវគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក មែកធាង​គ្រួសារពិភពសត្វ។

នៅ​លើ មូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តហើយនៅក្នុងលំដាប់ឡើងក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនូវសៀវភៅសិក្សាបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុករបស់យើង A. Ya.

ដែលគេហៅថា " វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត» អ្នកនិពន្ធបរទេស។ ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មុនបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1905 សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ី បានកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោមួយរួចហើយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តនេះមិនមែនជានិន្នាការវិធីសាស្រ្តតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែបានមកពីប្រភពពីរ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" ដែលបានមកដល់ពួកយើងពីប្រទេសអាឡឺម៉ង់ និងនៅក្នុង ទម្រង់នៃទិសដៅជីវសាស្រ្ត ដែលអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដីរុស្ស៊ី ហើយដែលទើបតែត្រូវបានពិភាក្សាខាងលើ។

"វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge និង prof ។ O. Shmeil ។ Junge បានព្យាយាមជំនួសវគ្គសិក្សានៃរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសហគមន៍ជីវិត ឬ biocenoses ដោយខ្ចីគំនិតនេះពី prof ។ Möbius និងបានបង្កើតវា "ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាសាលានៃស្រះភូមិធម្មតា។ ភាពរីករាយចំពោះគំនិតនេះនឹងមានរយៈពេលខ្លី ដោយសារការអនុវត្តរបស់វាជួបនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។ កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពគឺ" វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត "នៅក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Schmeil សម្រាប់វគ្គសិក្សាផ្នែករុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា។

កម្មវិធីសិក្សា n កម្មវិធី។ Schmeil បានដកសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ចេញពីព័ត៌មានលម្អិត morphological ដែលមិនចាំបាច់ និងគួរឱ្យធុញ ប្រើការធ្វើវចនានុក្រមគ្រាន់តែជាវិធីនៃការរៀបចំសម្ភារៈ និងដាក់ចេញនូវ autocology នៃសារពាង្គកាយជាមុនសិន ហើយនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សា គាត់បានផ្តល់នូវចំណូលចិត្តចំពោះទម្រង់ទាំងនោះដែលមានការបញ្ចេញសម្លេងច្រើនជាង។ លក្ខណៈនៃការបន្សាំ (ប្រជ្រុយ, ត្រា, សត្វពាហនៈ, ទា, សត្វកកេរ ជាដើម)។

ការបង្រៀនពីសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil បានធ្វើឱ្យជីវវិទ្យារបស់សាលារស់ឡើងវិញ ប៉ុន្តែ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ដែលគាត់បានបន្តមានកំហុសជាមូលដ្ឋានព្រោះវាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងរវាងសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន។ នៅក្នុងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ Schmeil មិនបានលាក់បាំងរបស់គាត់ទេ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដល់ Darwinism ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា គាត់បានឆ្លងកាត់យ៉ាងឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់នូវទំនាក់ទំនង និងប្រវត្តិនៃភាពរឹងមាំនៃសារពាង្គកាយ។ ដោយចេតនាក្នុងការលើកយកឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការសម្របខ្លួន ហើយនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតដោយងាកទៅរកការបំផ្លើសជាក់ស្តែង Schmeil បានដឹកនាំសិស្សជាបន្តបន្ទាប់នូវគំនិតទូរគមនាគមន៍អំពីភាពទំនើបកម្មដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងមុនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយ។ ហើយទោះបីជាដោយគិតគូរពីនិន្នាការនៃសម័យកាលក៏ដោយ គាត់មិនសំដៅទៅលើប្រាជ្ញា និងភាពល្អនៃ "អ្នកបង្កើត" ក្នុងន័យមនោគមវិជ្ជា សៀវភៅសិក្សារបស់គាត់នៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃ "អ្នកទស្សនានៃព្រះ- ទង្វើរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកលលោក។ " នេះបានផ្តល់ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់អ្នកនិពន្ធអាល្លឺម៉ង់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអំណោយផលពីក្រសួងអប់រំ tsarist ។

គោលការណ៍ជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Darwinists រុស្ស៊ី។ នៅលើមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដោយឯករាជ្យទាំងស្រុងពី Junge និង Schmeil ហើយដូចដែលយើងបានឃើញជាយូរមកហើយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឈានមុខគេរបស់រុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 19 ។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ីនេះបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិដ៏រស់រវើកជាងនេះរួចទៅហើយនៅដើមសតវត្សរបស់យើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកសត្វវិទ្យានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ - prof ។ M. A. M e n-zbira និង priv.-assoc ។ V. N. Lvov; បន្តិច​ក្រោយ​មក សៀវភៅ​សិក្សា​មួយ​ដែល​សរសេរ​ក្នុង​ស្មារតី​ដូចគ្នា​ដោយ Prof. S. I. Fire-in a. ការបោះពុម្ភសៀវភៅសិក្សារបស់ M.A. Menzbier ស្ទើរតែស្របគ្នានឹងរូបរាងនៃសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil ដូច្នេះហើយអ្នកនិពន្ធដែលជាសត្វវិទូនិងអ្នកផ្សព្វផ្សាយសាសនា Darwinism ត្រូវផ្តាច់ខ្លួនចេញពី "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" របស់ Schmeil ដែលតាមពាក្យរបស់គាត់ "បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពធំធេង។ កំហុស, ការអភិវឌ្ឍគោលលទ្ធិនៃការតភ្ជាប់រវាងអង្គការនិងវិធីនៃជីវិតនៅក្នុងស្មារតីនៃទូរគមនាគមន៍។ ... ដូច្នេះហើយ - បន្ត M. A. Menzbier - ប្រសិនបើមើលដំបូងសៀវភៅសិក្សារបស់ខ្ញុំហាក់ដូចជាស្រដៀងនឹងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ភាពស្រដៀងគ្នានេះគួរតែរលាយបាត់ទៅអ្នកស្គាល់គ្នាកាន់តែជិតស្និទ្ធ។

ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាង "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់ Junge និង Schmeil និងទិសដៅជីវសាស្រ្តដែលមានប្រភពមកពី K. F. Rul'e និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ី Darwinist ។ ដើម្បីប្រើកន្សោមជាទម្លាប់សម្រាប់អ្នកជីវវិទូ គេអាចនិយាយបានថា ក្នុងទិសដៅទាំងពីរនេះ យើងជួបឧទាហរណ៍នៃប្រភេទនៃ "ការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត" ដែលនៅពីក្រោយរូបរាងស្រដៀងគ្នា មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដូចជាភាពខុសគ្នារវាងត្រីឆ្លាម និង ផ្សោត។

សត្វវិទ្យានៅសាលាសូវៀត។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត (អេកូឡូស៊ី) ក៏ត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្តសម្រាប់សាលាសូវៀត។

2. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយ V.V. Polovtsev ។ តើ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​បង្កើត​វិធីសាស្ត្រ​អ្វី និង​អ្វី​ជា​ខ្លឹមសារ​របស់​វា។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យា

ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងជីវវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈអាយុទេ ការបង្រៀនជីវវិទ្យានឹងមានច្រើនលើសលប់ ឬបឋមពេក មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនោះទេ។ កុមារសិក្សាជីវវិទ្យាពី 11-12 ទៅ 17-18 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទី 6-7 គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនក្នុងមេរៀនមួយ ដោយផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ។ នៅវិទ្យាល័យ មេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត 1-2 សម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយល់ឃើញ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាមានតួអក្សរសំយោគ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវវិទ្យា៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស សរីរវិទ្យា ពន្ធុវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា គោលលទ្ធិវិវត្តន៍ ប្រភពដើមនៃជីវិត នរវិទ្យា។ល។ សម្រាប់ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ។ បាតុភូតធម្មជាតិ, ការទទួលស្គាល់រុក្ខជាតិ, ផ្សិត, សត្វនៅក្នុងធម្មជាតិ, និយមន័យរបស់ពួកគេ, ការរៀបចំនិងការពិសោធន៍, គ្រូត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តល្អ។

មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង (ការពិត គំរូ) ដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សសាលាត្រូវបានណែនាំតែចំពោះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទស្សនវិជ្ជា។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំនេះដឹងខុសគ្នាទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយបំពាក់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយទស្សនវិជ្ជាគឺមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីការសិក្សាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាអំពីការបង្ហាញគ្រប់ប្រភេទនៃរូបធាតុមានជីវិតនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការរបស់ខ្លួនមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងសិស្ស។

គំនិតដំបូងអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានទទួលពីព្រះគម្ពីរ និងអក្សរសិល្ប៍សរសេរដោយដៃនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណលើសលុប។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងយុគសម័យកណ្តាលសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្បួននៅព្រះវិហារឬវត្តអារាម។ ប្រធានបទ "រូបវិទ្យា" ដោះស្រាយសំណួរនៃទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិ។ មេរៀនបានពិភាក្សាអំពីបញ្ញត្តិនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ធម្មជាតិ - រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនដី និងមេឃ បាតុភូតឧតុនិយមផ្សេងៗ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុគ្មានជីវិត ដូចជាសារធាតុរ៉ែ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។

សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅទីមួយនៃសតវត្សទី 15 យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរឿង "សរីរវិទ្យា" អំពីសត្វពិតនិងអស្ចារ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី II - III ។ ន. អ៊ី ផ្អែកលើប្រភពបុរាណ និងបូព៌ា។ នៅយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រទេសដទៃទៀត "Shestodnev" មានប្រជាប្រិយភាពជាសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានរៀបរាប់រឿងព្រះគម្ពីរអំពីការបង្កើតពិភពលោក បានផ្តល់ការពន្យល់ដាច់ដោយឡែកពីផែនការធម្មជាតិ និងផ្តល់ព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងរុក្ខសាស្ត្រអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ រុក្ខជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

នៅសតវត្សទី 17 នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធឡាតាំងដែលមិនស្គាល់ម្នាក់នៅដើមសតវត្សទី 16 គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។ "បញ្ហា" ។ នៅក្នុងសន្ធិសញ្ញាពហុភាគនេះ គំនិតរបស់អារីស្តូត និង ហ៊ីបប៉ូក្រាត ត្រូវបានពន្យល់ដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏អស្ចារ្យ។ វិមានមួយទៀតនៃសម័យកាលនេះ មានតែព័ត៌មានអំពីសត្វវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ គឺសៀវភៅ "Bestiary" ។ វាជាលក្ខណៈដែលនៅពេលបង្ហាញការពិតអំពីសត្វនៅក្នុង "Bestiary" ផ្ទុយទៅនឹង "Physiologist" "Explanatory Paley" មិនមានការប្រៀបធៀបនិងការបង្រៀនខាងសីលធម៌ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចនៅក្នុងស្នាដៃដែលបានរៀបរាប់ខាងលើទាំងអស់ ដែលមានបំណងសម្រាប់ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិ នៅក្នុង "Bestiary" ការពិតគឺមានការលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិតយ៉ាងក្រាស់ក្រែល ដោយគ្មានការវិភាគ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិត ដោយមិនមានការពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រឡើយ។

ចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់ ប្រទេសរុស្ស៊ី XVIIIក្នុង បានបង្ហាញការងារ "កញ្ចក់ធម្មជាតិ" ។ អត្ថបទនេះគឺជាវគ្គសិក្សាទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ វារួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកលលោក សារធាតុអសរីរាង្គរុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។ វគ្គនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមទស្សនៈរបស់អារីស្តូត ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល និងលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិត អបិយជំនឿ និងការស្រមើស្រមៃ។ ការពន្យល់បែបអាថ៌កំបាំង និងជានិមិត្តរូបនៃបាតុភូតធម្មជាតិ បានផ្តល់សក្ខីកម្មដល់កម្រិតនៃការគិតនៅមជ្ឈិមសម័យ។

ដូច្នេះនៅប្រទេសរុស្ស៊ីរហូតដល់សតវត្សទី XVIII ។ ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិគឺផ្អែកលើប្រភពមជ្ឈិមសម័យ និងបុរាណហួសសម័យ។

ហើយនៅពេលជាមួយគ្នារួចទៅហើយនៅក្នុងសតវត្សទី XVII ។ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរមិនកើតឡើងដោយចៃដន្យទេ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំដោយដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ី។ កំណែទម្រង់របស់ពេត្រុសត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន។ ពេត្រុស ទី 1 បានផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងខ្លាំងក្លា។ រដ្ឋបានជួបប្រទះតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVII - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XVIII ។ សាលាសាសនាដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដំបូងដែលចាំបាច់នៅក្នុងបរិយាកាសនៃកំណែទម្រង់។ បន្ថែមពីលើការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងលេខ សិស្សសាលាក៏ទទួលបានព័ត៌មានអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់ការស្ទង់ភូមិសាស្ត្រ ការរុករកដីក្រោមដី និងការរៀបចំផលិតកម្មឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។

យោងតាមផែនការកំណែទម្រង់សាលារៀន សាលាសាធារណៈពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទីក្រុង៖ មេ - 5 ឆ្នាំ និងតូច - 2 ឆ្នាំ។ ប្រធានបទ "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" ត្រូវបានណែនាំក្នុងអំឡុងពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយនៃការសិក្សានៅសាលា 5 ឆ្នាំ។ Vasily Fedorovich Zuev ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅឆ្នាំ 1786 ដោយមិនបង្ហាញពីឈ្មោះរបស់អ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកដំបូងបង្អស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "សិលាចារឹកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់សាលាសាធារណៈនៃចក្រភពរុស្ស៊ី ដោយបញ្ជាការជាន់ខ្ពស់របស់អធិរាជដែលសោយរាជ្យ Catherine II" ។ . គេ​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ប្រវត្តិ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ជាតិ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ឆ្នាំ​នេះ។ VF Zuev ត្រូវដោះស្រាយរាល់កិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលបានណែនាំជាលើកដំបូង (ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត។ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានឈ្មោះមានពីរផ្នែក (សៀវភៅ) ហើយចែកចេញជាបីផ្នែកគឺ "នគរហ្វូស៊ីល" (ធម្មជាតិគ្មានជីវិត) "ព្រះរាជាណាចក្របន្លែ" (រុក្ខសាស្ត្រ) និង "អាណាចក្រសត្វ" (សត្វវិទ្យា) ។ នៅសម័យហ្សេវ រុក្ខជាតិត្រូវបានគេហៅថា "បន្លែ" វាត្រូវបានគេជឿថាពួកគេ "បង្កក" ក្នុងរដូវរងារដូច្នេះឈ្មោះ - "នគរបន្លែ" ។

នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ ការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីដី ថ្ម អំបិល សារធាតុដែលអាចឆេះបាន ពាក់កណ្តាលលោហៈ និងហ្វូស៊ីល។ ផ្នែករុក្ខសាស្ត្រចាប់ផ្តើមដោយអត្ថបទខ្លីៗស្តីពីជីវិត និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់រុក្ខជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធ "កោសិកា" របស់ពួកវាក៏ត្រូវបានលើកឡើងនៅទីនេះ អមដោយការពិពណ៌នាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ តំណាងបុគ្គលនគរបន្លែ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការបែងចែករុក្ខជាតិជាក្រុមគឺមិនមែនផ្អែកលើប្រព័ន្ធលេចធ្លោរបស់ K. Linnaeus ទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើការចាត់ក្រុមរុក្ខជាតិតាម សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ផ្នែកសត្វវិទ្យាក៏ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រខណៈពេលដែលរឿងដ៏រស់រវើកមួយកំពុងត្រូវបានប្រាប់អំពីសត្វនីមួយៗ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នាអំពីរបៀបរស់នៅ និងទម្លាប់របស់ពួកគេ។ សៀវភៅផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស។ អំពីបុគ្គល V.F. Zuev សរសេរថា "យោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្សគឺជាសត្វស្រដៀងនឹងសត្វដទៃទៀត" ។

សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងចំពោះសម្ភារៈក្នុងស្រុក ទោះបីជាមានព័ត៌មានអំពីអ្នកតំណាងមួយចំនួនដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃផែនដីក៏ដោយ។ អត្ថបទនេះងាយស្រួលអាន ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញ ដោយមានការចូលរួមពីសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែង (អនុវត្ត) គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា Zuev បានគ្រប់គ្រងបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា រួមជាមួយនឹង morphology និង taxonomy ដែលជាផ្នែកធំមួយ។ សម្ភារៈជាក់ស្តែងអំពីបរិស្ថានវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ បរិស្ថាន និងការគោរពចំពោះរុក្ខជាតិ និងសត្វ i.e. ព័ត៌មានពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថាន ដែលនៅពេលនោះមានតែនៅជួរមុខប៉ុណ្ណោះ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជាការពិតណាស់នេះគឺដោយសារតែការដឹកនាំរបស់ V.F. Zuev ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅឆ្នាំ 1783 គាត់បានសម្រេចចិត្តបង្កើតការងារសម្រាប់បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានចំណងជើងថា "នៅលើសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយរបស់សត្វអាស្រ័យលើបរិស្ថាន" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទាក់ទងនឹងការស្ទង់មតិរបស់សាលារុស្ស៊ីនិងការងារលើសៀវភៅសិក្សាការងារបរិស្ថានដែលបានគ្រោងទុកមិនត្រូវបានសរសេរទេប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់វាអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យពីកម្មវិធីដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងបណ្ណសារនៃសាលា។

ការបំពេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម Zuev រួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីដើមប៊ីច គាត់ប្រាប់ពីរបៀបធ្វើ tar ល្អ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ linden របៀបធ្វើ bast ពីវាផ្តល់ដំបូន្មានថាវាល្អបំផុតក្នុងការធ្វើស្លាបព្រាសម្រាប់បរិភោគពី linden ហើយថាវាល្អសម្រាប់ដាំនៅផ្លូវតូច។ សម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញយ៉ាងខ្ពស់ មានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាបង្ហាញពីតួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងការងាររបស់គាត់។

សៀវភៅសិក្សា "សិលាចារឹកប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ..." របស់ VF Zuev បានក្លាយជាសៀវភៅណែនាំដ៏សំខាន់ និងតែមួយគត់សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញរបស់វាត្រឹមត្រូវ ទទួលបានការវាយតម្លៃខ្ពស់ពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (សហសម័យរបស់អ្នកនិពន្ធ) និងអ្នកបច្ចេកទេសនៅសម័យរបស់យើង។

សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងគេនៅក្នុងសាលា និងជាជំនួយការបង្រៀនដំបូង។ វាមានការណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបអនុវត្តដំណើរការបង្រៀន (អ្នកនិពន្ធណែនាំឱ្យបង្កើតមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា) ជំនួយដែលមើលឃើញដែលត្រូវប្រើ និងរបៀបរៀបចំបន្ទប់ប្រធានបទ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ភអាត្លាសសត្វវិទ្យាដែលចងក្រងពីតារាងដាច់ដោយឡែកចំនួន 57 នៅលើក្រដាសក្រាស់ដែលមានទម្រង់ 1/2 ។ សន្លឹកបោះពុម្ព. តារាងទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាជាតិអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

សៀវភៅសិក្សារបស់ Zuev ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញជាច្រើនដង ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់យូរទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីរបស់គាត់ក្នុងការអប់រំគឺអស្ចារ្យណាស់ ព្រោះគាត់បានចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង (ឧ.

សិស្សដើម្បីជីវិត) បានបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត ណែនាំពួកគេអំពីលក្ខណៈអេកូឡូស៊ីនៃសារពាង្គកាយដែលរស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ដល់ទម្លាប់របស់សត្វ ដោយជឿជាក់លើតម្រូវការ។ អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នដល់វត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងគំនិតទាំងនេះ V.F. Zuev ត្រូវបានណែនាំក្នុងការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សាលារដ្ឋនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់គ្រូ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ V.F. Zuev បានកំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីមនុស្សគ្មានជីវិត។ ធម្មជាតិចំពោះរុក្ខជាតិ ហើយបន្ទាប់មកដើម្បីពិចារណាលើសត្វ និងមនុស្ស) ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា តួនាទីនៃការមើលឃើញធម្មជាតិ និងក្រាហ្វិកក្នុងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ចំណេះដឹង (ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងជីវិត) ហើយចុងក្រោយគឺទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។

ដូច្នេះ អ្នកសិក្សា V.F. Zuev បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាតិនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិករបស់ខ្លួន។

ពាក្យថ្មីដែលនិយាយដោយ A. Luben ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បានរកឃើញការឆ្លើយតបក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី។ ការបកប្រែយ៉ាងសកម្មនៃសៀវភៅអប់រំរបស់ Lyuben បានចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកនៅក្នុងការបោះពុម្ពរបស់ពួកគេបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនយូរប៉ុន្មានការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀនយោងទៅតាមប្រភេទ Lubenov បានបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលា។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃលើការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញបានបង្កើតឡើងប្រឆាំងនឹងអវត្តមានទាំងស្រុងនៅក្នុងសាលា។ ហើយការរៀនតាមវិធីសាស្ត្រ Luben ដោយគ្មានវត្ថុខ្លួនឯង មិនបានធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំដំណើរការសិក្សាបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Luben ដូចពីមុន ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវបានបង់ទៅ morphology និងប្រព័ន្ធ (ផ្អែកលើសៀវភៅរបស់ K. Linnaeus) ដែលមិនបំពេញសហគមន៍គរុកោសល្យផងដែរ។

កាលៈទេសៈទាំងនេះបានកំណត់បញ្ហាវិធីសាស្រ្តថ្មី - ការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដល់កម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត និងការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

សកម្មភាពរបស់អ្នកធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

ការតិះដៀលដ៏សំខាន់មួយរបស់ Gerd ប្រឆាំងនឹងនិន្នាការរបស់ Luben ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គឺជាខ្លឹមសារមិនពេញចិត្តនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅពេលនោះការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានផ្តោតលើ សញ្ញាខាងក្រៅសារពាង្គកាយមានជីវិត ជាលទ្ធផល ការបង្រៀនបានប្រែជាស្ងួតខ្លាំង ដែលធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់របស់វាត្រូវបានបាត់បង់មិនត្រឹមតែក្នុងចំនោមកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនទៀតផង។

និងខ្ញុំ។ Gerd គឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏ធំបំផុត។ ចុង XIXក្នុង គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃប្រធានបទនេះនិងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតអេកូឡូស៊ីនិងជីវសាស្រ្តនៃ VF Zuev និង Darwinism ។ គាត់បានចាត់ទុកគោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសៀវភៅដែលបង្កើតឡើងដោយ Gerd ការងារវិធីសាស្រ្តដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គ្រូ" ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់ភាពជឿនលឿនសម្រាប់ពេលនោះត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់។ គំនិតគរុកោសល្យការរៀនអភិវឌ្ឍន៍។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះសំខាន់ៗ៖

ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអំពីធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍, ការបង្កើត "ទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវ" របស់ពួកគេ;

ការណែនាំនៃ "លំដាប់ឡើង" នៅក្នុងការសិក្សានៃសារពាង្គកាយមានជីវិត;

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា;

បង្រៀនកុមារដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន;

ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយនឹងសត្វព្រៃនៅក្នុងទម្រង់នៃដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង និងតាមរយៈការពិសោធន៍បង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្ទាត់ជំនាញក្នុងចំនេះដឹងបឋមសិក្សា "អំពីដី ខ្យល់ និងទឹក" (Gerd's triad);

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា (ជាស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រអំពីជីវចល និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត);

ការបញ្ជាក់ពីការបន្តការសិក្សាអំពីធម្មជាតិពី វគ្គសិក្សាដំបូងអំពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតចំពោះវគ្គសិក្សានៃរុក្ខសាស្ត្រ, សត្វវិទ្យា

និងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិទ្យាល័យ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា);

ការណែនាំអំពីការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ីទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។

ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះនៃវគ្គសិក្សា "កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស" ទៅជាទូទៅមួយបន្ថែមទៀត - "មនុស្ស" និងមាតិការបស់វារៀងគ្នា;

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿជាក់ថា ការអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នឹងរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសាលាជាតិ៖ «គោលដៅចុងក្រោយនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ គឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវស្របតាម ជាមួយ ស្ថានភាពសិល្បៈសម្រាប់ Gerd "ទស្សនៈពិភពលោកជាក់លាក់មួយ" គឺជាគោលលទ្ធិនៃការវិវត្តន៍របស់ដាវីន ដែលគាត់បានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ និយាយអំពីការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការយល់ដឹងអំពីឯកភាពនៃធម្មជាតិ "មិនគួរត្រូវបានដាក់លើ សិស្ស" ប៉ុន្តែអាចសម្រេចបានដោយប្រព័ន្ធពិសេសដែលសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងមូល ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតីរបស់សិស្ស។ លោក Gerd ជឿជាក់ថា ការពិសោធន៍បង្ហាញក្នុងថ្នាក់រៀន ដំណើរកំសាន្ត និងលំហាត់ជាក់ស្តែងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអំពាវនាវឱ្យសិស្សត្រឹមត្រូវ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គំនិតពេញលេញអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួន។ តាមពិត គាត់បានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈបរិស្ថាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងបង្ហាញពីវិធី និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនវា។ នៅសាលា។នេះជាដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង ការសង្កេតលើរុក្ខជាតិ និងសត្វ ការបង្កើតការពិសោធន៍ ការប្រើប្រាស់វត្ថុធម្មជាតិក្នុងមេរៀន។

ដោយទទួលឥទ្ធិពលពីគំនិតរបស់ Darwinism និងការលើកកម្ពស់ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន A.Ya. Gerd បានស្នើ រចនាសម្ព័ន្ធថ្មី។វគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖

និង 3 ថ្នាក់ - "ពិភពអសរីរាង្គ";

ថ្នាក់ - "ពិភពរុក្ខជាតិ";

ថ្នាក់ - "ពិភពសត្វ";

ថ្នាក់ - "បុរស";

ថ្នាក់ - "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃផែនដី" ។

អេ ឆ្នាំមុនវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាបង្ហាញពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពអសរីរាង្គ (ប្រភពដើមនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ ការបង្កើតភពផែនដី) និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពសរីរាង្គ។ វគ្គនេះបានបញ្ចប់ដោយការបង្រៀនរបស់ Charles Darwin ។

ផែនការនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីកសាងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍មួយ។ វាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាសត្វវិទ្យាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះដោយ A.Ya. Gerd និង " វគ្គខ្លីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" សម្រាប់សាលារៀនដែលការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានកំណត់ត្រឹមបីឆ្នាំ។

Gerd បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់អំពីសារពាង្គកាយមានជីវិត។ Gerd ជឿថានៅដំណាក់កាលដំបូង ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ (ក្នុងទម្រង់ជាស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិ-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងអំពីសត្វ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត)។ គាត់បានបកប្រែគំនិតរបស់គាត់ទៅជាសៀវភៅសិក្សាស្តីពីធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ដំបូង សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា "មេរៀនទីមួយនៃរ៉ែ" ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើង "ផែនដី ខ្យល់ ទឹក ឬពិភពលោករបស់ព្រះ" ។ សម្រាប់វគ្គសិក្សានេះ Gerd បានសរសេរការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនវត្ថុ" ដែលជាពិសេសដំបូងគេ ការងារវិធីសាស្រ្តលើវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តឯកជននៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។

ឈ្មោះ A.Ya. Gerda និងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ (លើកលែងតែ "មេរៀនប្រធានបទ") ក៏ដូចជាឈ្មោះរបស់ V.F. Zuev ត្រូវបានបំភ្លេចចោលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ពួកគេ។ មានតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1914 លោក Boris Evgenievich Raikov បានបោះពុម្ពអត្ថបទមួយនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៅសាលា" ដែលគាត់បាននិយាយអំពីធម្មជាតិវិទូ Alexander Yakovlevich Gerd ដែលជាអ្នកវិធីសាស្រ្តធំបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី XX ។ ត្រូវបានកំណត់ដោយការតស៊ូយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់ការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទៅក្នុងសាលារៀន សម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃមាតិកា។ ចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តនិង វិធីសាស្រ្តសកម្មការរៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃសង្គម បានបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសនៅដើមសតវត្សរ៍ទី២០។ មានភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងកម្រិតនៃគំនិតបច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវា។

ការបង្កើតឧស្សាហកម្មធំ ៗ រោងចក្របំពាក់ដោយ បច្ចេកវិទ្យា​ថ្មីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក ការលេចចេញនូវបច្ចេកវិទ្យាក្នុងវិស័យកសិកម្ម - ទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានបុគ្គលិក និងកម្មករបច្ចេកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល ជំនាញវិស្វកម្ម និងបច្ចេកទេស ហើយបានរួមចំណែកដល់ការអប់រំរបស់មហាជន។

ស្ថាប័នអប់រំតាមនាយកដ្ឋានដែលមានស្រាប់ ការអប់រំសាធារណៈកម្រិតទាប មិនបានបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទេ។ ដូច្នេះ, កន្លែងហាត់ប្រាណឯកជនជាច្រើន, ពិតនិង សាលាពាណិជ្ជកម្មដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអប់រំទូលំទូលាយ។

ក្រោមសម្ពាធពីសាធារណជន ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យកែប្រែប្រព័ន្ធនេះ។ ការអប់រំកាយសម្ព័ន្ធ. វាត្រូវបានចងក្រងមិនយោងទៅតាមមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា ។ល។) ប៉ុន្តែយោងទៅតាម "អន្តេវាសិកដ្ឋាននៃធម្មជាតិ" ពោលគឺឧ។ នៅលើ សហគមន៍ធម្មជាតិ: ព្រៃឈើ សួនច្បារ វាលស្មៅ ស្រះទឹក ទន្លេ។ ការសិក្សាអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បីដំបូងនៃសាលា។ វាត្រូវបានខ្ចីពីស្នាដៃរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាធម្មជាតិក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត ដើរជាមួយសិស្សសាលា។

Friedrich Junge, ត្រូវបាន គ្រូបង្រៀនសាលាបានក្លាយជាការមិនពេញចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់ A. Luben ហើយបានចាប់ផ្តើមស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិដោយ "ផ្ទះសំណាក់" យោងទៅតាម Junge គឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតគំនិតនៃការរួបរួមនៃធម្មជាតិ។ គាត់បានសរសេរថា សិស្សគួរតែសិក្សាពីធម្មជាតិ ហើយកុំទន្ទេញច្បាប់អំពីវា រកមើល និងយល់ពីច្បាប់ទាំងនេះនៅលើសម្ភារៈដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ តាមរបៀបនេះ កុមារនឹងរៀនពីច្បាប់នៃធម្មជាតិរស់នៅ និងបង្កើនការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង និងការរួបរួមរបស់វា។ គំនិតរបស់ Junge ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលទទួលយក ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសាលា - V.V. Polovtsov និង D.N. Kaigorodov ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗបានយកទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀនរបស់គាត់។ Polovtsov - ទិសដៅជីវសាស្រ្ត Kaigorodov - ការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈអប់រំពោលគឺឧ។ គំនិតផ្ទះសំណាក់។

វិជ្ជមានសម្រាប់ពេលវេលារបស់វាហើយផ្តោតលើ សាលាអាល្លឺម៉ង់គំនិតរបស់ Junge ក្នុងទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយ Kaigorodov សម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុអាល្លឺម៉ង់ និងរុស្ស៊ីមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ លើសពីនេះ កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្អែកលើការបកស្រាយបែបនរវិទ្យា ទ្រឹស្ដី និងទូរគមនាគមន៍នៃបាតុភូតធម្មជាតិ។ នេះ​ជា​ជំហាន​ថយ​ក្រោយ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​សាលា​រុស្ស៊ី​ដែល​មាន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​និង​ការ​តំរង់​ទិស​ជីវសាស្ត្រ​ដែល​បាន​បង្កើត​រួច​ហើយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​អប់រំ។ ក្រោមសម្ពាធនៃការរិះគន់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្មវិធីរបស់ D. N. Kaigorodov ។ ដោយមានការចូលរួមពីសាស្ត្រាចារ្យជីវវិទ្យា និងអ្នកវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-3 ត្រូវបានកែសម្រួលនៅឆ្នាំ 1904 ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.Ya ។ Gerdom ក្នុងឆ្នាំ ១៧៨៧

គួរកត់សំគាល់ថាកម្មវិធីរបស់ Kaigorodov មិនជោគជ័យក្នុងខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និង វិធីសាស្រ្តដូច្នេះហើយ សហគមន៍គរុកោសល្យ សមនឹងទទួលការរិះគន់នាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃការសិក្សាសារពាង្គកាយនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិរបស់ពួកគេដែល Kaigorodov ប្រកាន់ខ្ជាប់បានប្រែទៅជាមានផ្លែផ្កាយ៉ាងខ្លាំងដែលធ្វើអោយសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នករុក្ខសាស្ត្រ សួនសត្វ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដី បានចេញអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូអំពីដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ សម្ភារៈ​បែប​នេះ​បាន​ពង្រឹង​ដល់​ការសិក្សា​អំពី​បញ្ហា​ជីវសាស្ត្រ​និង​បរិស្ថាន​ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា ដោយ​បាន​សម្គាល់​សមាសធាតុ​ថ្មី​មួយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​របស់​សាលា​គឺ​ជីវវិទ្យា។ នៅឆ្នាំ 1907 Valerian Viktorovich Polovtsov ដែលជាវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងស្រុកដំបូងគេនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិបានបោះពុម្ព "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" ដែលក្នុងនោះអ្នកនិពន្ធបានគូសបញ្ជាក់ប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃចំណេះដឹងលើវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានពិពណ៌នាលម្អិត តម្លៃអប់រំដំណើរកំសាន្ត និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង បញ្ជាក់ និងបង្កើត "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" ក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា Polovtsov ស្នើឱ្យមានការដឹកនាំដោយគោលការណ៍ចំនួនបី (គាត់បានហៅវាថា "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត"):

របៀបរស់នៅរបស់សត្វ ឬរុក្ខជាតិត្រូវតែសិក្សាទាក់ទងនឹងបរិស្ថានរបស់វា។

ដើម្បីសិក្សានៅសាលា ត្រូវតែជ្រើសរើសសារពាង្គកាយទាំងនោះដែលផ្តល់ឱ្យអ្នកមាន សម្ភារៈជីវសាស្រ្ត.

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ V.V. Polovtsov គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលប្រមូលនូវបទពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលប្រមូលបានដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនជំនាន់ជាច្រើនក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ ដំបូងគាត់បានកំណត់បញ្ហាមួយចំនួនដែលកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ ភាពខុសគ្នារវាងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាសិក្សា គំនិតនៃភាពរហ័សរហួនក្នុងការបង្រៀននៅសាលា តួនាទីនៃសម្មតិកម្មក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ការសិក្សា។ ទ្រឹស្តីនៃការវិវត្តន៍ ការអប់រំផ្លូវភេទ គ្រូបង្រៀនប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល អំពីអ្វីដែលគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរជា។ល។ ក្នុងនាមជាអ្នករុក្ខសាស្ត្រ Polovtsov បានការពារយ៉ាងសកម្ម។ វិធីសាស្រ្តសម្ភារៈនិយមក្នុងការពន្យល់អំពីបាតុភូតធម្មជាតិ។ គាត់កំពុងសរសេរ៖ "

រចនាដោយ V.V. Polovtsov ដែលជា "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" នៅក្នុងខ្លឹមសារបានផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

V.V. Polovtsov ជឿថាសម្ភារៈបរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងនៃការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូតធម្មជាតិហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ Polovtsov រួមបញ្ចូលសំណួរនៃបរិស្ថានវិទ្យានៃសារពាង្គកាយនិងជីវភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

V.V. Polovtsov បែងចែករវាងសម្ភារៈនៃមាតិកា autecological និង synecological នៅក្នុងអត្ថន័យគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យពិចារណាដំបូងរួមជាមួយនឹងទិន្នន័យ morphological, physiological និងផ្សេងទៀតនៅលើសារពាង្គកាយ, នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបាននៃការស្គាល់ជាមួយសារពាង្គកាយជាសត្វមានជីវិត។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រណែនាំឱ្យអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងជាមួយ ខិត្តប័ណ្ណការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ ការទទួលស្គាល់តម្លៃអប់រំរបស់ទាំងនេះ សម្ភារៈបរិស្ថាន Polovtsov កត់សម្គាល់ថាចំណេះដឹងអំពីសហគមន៍គឺជាភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយហើយផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាវានៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សាឬប្រើវាជាទម្រង់ទូទៅសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នោះគឺគាត់បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតចំពោះការសិក្សាសម្ភារៈអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអនុសាសន៍របស់ Kaigorodov និងអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិមួយចំនួនទៀតនៅសម័យនោះ។

ដូច្នេះនៅដើមសតវត្សទី XX ។ ជាចម្បងដោយស្នាដៃរបស់ V.V. Polovtsov ធាតុបរិស្ថានបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រសាលាជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំកុមារក្នុងទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។

តើអ្វីទៅជាភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ V.V. Polovtsev ចំពោះគំនិតរបស់ Junge និង Schmeil

V. V. Polovtsov បានជួបប្រទះឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃគំនិតរបស់ F. Junge ហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបកស្រាយឧត្តមគតិនៃ expediency សរីរាង្គដោយ O. Schmeil ។

V.V. Polovtsov ចាត់ទុកថាវាអាចឆ្លើយបានតែសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងទំនាក់ទំនងនៃភាពរហ័សរហួន និងភាពសុខដុមរមនា។ V.V. Polovtsov បានអនុវត្តគោលការណ៍ទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំជាច្រើនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន: "កម្មវិធីរុក្ខសាស្ត្រសាលា" (ឆ្នាំ 1894) "សៀវភៅសិក្សាខ្លីនៃរុក្ខសាស្ត្រ" (ឆ្នាំ 1914) "។ រោងជាង in Botany" (1910), "Botanical Spring Walks and around Petersburg" (1900) ។

នៅក្នុងកម្មវិធីដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងមិនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះខ្លឹមសារទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ពេលនោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តតែមួយគត់មិនអាចធានាបាននូវការអប់រំកុម្មុយនិស្តនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើងនោះទេ។ អ្នកដឹកនាំគួរតែជាខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្ហាញវាដល់សិស្សនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត មានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ ដូចជា "ការស្រាវជ្រាវ" និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការស្ទង់មតិរបស់សាលា Leningrad (ឆ្នាំសិក្សា 1924/25) បានបង្ហាញថាមានតែ 50% នៃពួកគេមានថ្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដាច់ដោយឡែក ហើយមានតែ 3.2% ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ (ក្នុង 9 សាលាក្នុងចំណោម 206) ។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការត្រួតពិនិត្យនិងស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងធម្មជាតិផងដែរ - នៅលើដំណើរកំសាន្ត។ ដើម្បីជួយសាលារៀនធ្វើដំណើរកំសាន្តជុំវិញជាយក្រុង Petrograd ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តដំណើរកំសាន្តចំនួន 12 ត្រូវបានរៀបចំឡើង (1919)។ ក្រោយមកចំនួនស្ថានីយ៍ទាំងនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយសម្រាប់ហេតុផលសេដ្ឋកិច្ច។ ដំណើរកំសាន្តជាច្រើនបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទីប្រាំ ដំណើរកំសាន្តពី 5 ទៅ 10 ក្នុងមួយឆ្នាំត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយនៅក្នុងសាលារៀនខ្លះរហូតដល់ 20 ។ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ដំណើរកំសាន្តបាននាំឱ្យមានការថយចុះ ដោយសារពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានចំណាយលើការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ដំណើរកំសាន្តមិនតែងតែទាក់ទងជាមួយមេរៀនទេ ហើយសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងតិចជាងមេរៀន។

រួមជាមួយនឹងស្ថានីយ៍ដំណើរកំសាន្ត ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំនៅទីក្រុងមូស្គូដោយ V. F. Natali (1918) និងនៅ Leningrad ដោយ B. E. Raikov (1924); នៅឆ្នាំ 1918 នៅ Sokolniki (ម៉ូស្គូ) B.V. Vsesvyatsky បានបង្កើតស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងដែលដាក់ឈ្មោះតាម K.A. Timiryazev ដែលសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃចលនាធម្មជាតិនិយមវ័យក្មេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលដំបូង ចលនាយុវជនមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀនរបស់សាលាជីវវិទ្យាទេ ហើយថែមទាំងត្រូវបានជំទាស់ផងដែរ ដោយសារការណែនាំណាមួយពីគ្រូត្រូវបានបដិសេធ។ ការិយាល័យកណ្តាលនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងបានអំពាវនាវឱ្យ "ផ្តល់ចលនាធម្មជាតិនិយមវ័យក្មេងទៅក្នុងដៃនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងខ្លួនឯង" ។ នៅពេលនេះ, ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគ្រាមភាសា ដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងចំណង់ចំណូលចិត្តម្ខាងដោយវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់ដាច់ដោយឡែក។

កត្តាសំខាន់មួយទៀតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ធាតុផ្សំគោលដៅនៃវគ្គសិក្សាវិធីសាស្រ្តគឺភាពប្រែប្រួលខ្លាំង និងអស្ថិរភាពដែលមានស្រាប់ក្នុងវិស័យអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលនេះ។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តរួមមានការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀបប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យផ្សេងៗនៃការរក្សាសិទ្ធិ។ កម្មវិធីសិក្សា, សៀវភៅសិក្សា , វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើពិពិធកម្មនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ជាចុងក្រោយ វគ្គនៃវិធីសាស្រ្ត (ជាអន្តរកម្មសិក្សាមួយ) ក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តថ្មី ស្តង់ដារអប់រំកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ និងបានរចនា និងអនុវត្តយ៉ាងសកម្មរបស់មេ និង ការអប់រំបន្ថែមបង្ខំឱ្យទទួលយកមុខងារដែលមិនមានលក្ខណៈពីមុន៖

ការកែតម្រូវ និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាពីប្លុកផ្សេងៗនៃវិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធីអប់រំ;

ជំនួយក្នុងការបង្កើតគន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត។

ភារកិច្ចថ្មីទាំងនេះពិតជាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រាវជ្រាវដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្ត "ថ្មី" សម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា មនុស្សម្នាក់មិនអាចកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបានទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ និងដាក់ក្រុមគោលដៅទៅក្នុងឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះ តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របបំផុត។ ភារកិច្ចទំនើបដាក់នៅពីមុខប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។

គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាលក្ខណៈពិសេសមួយ។ កន្លែងអប់រំនិងបរិស្ថានសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបុគ្គល និង ការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស, វគ្គ​បំប៉នការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតតាមវិធីសាស្រ្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លួនឯងជាតម្លៃដាច់ខាត ផ្តោតលើសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងការសម្រេចចិត្ត ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ខ្លឹមសារបាត់បង់តួអក្សរផ្តាច់មុខរបស់វា ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅលើ កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន.

ការបង្ហាញបទពិសោធន៍តាមប្រធានបទ វិន័យសិក្សា"វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" ត្រូវតែអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងស្ថានភាពនៃការសន្ទនាអប់រំ ហ្គេម និងសកម្មភាពគម្រោង ការជ្រមុជពិតប្រាកដនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំផ្សេងៗ។ ស្ថាប័នអប់រំក៏ដូចជាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ដែលបង្កើតវាលតម្លៃនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ ដែលជាការសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាពដែលអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំគ្រូជីវវិទ្យាគឺសំដៅលើការបង្រៀនសិស្ស បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្តោតលើគោលជំហរនៃសេចក្តីសប្បុរស ការអាណិតអាសូរ និងការជឿទុកចិត្ត សិទ្ធិរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើខុស ការបង្កើតការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុងរបស់គ្រូនៅក្នុងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ស្មុគស្មាញពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនា និងការវិភាគពហុកម្រិតនៃដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជា។ ទាក់ទងទៅនឹងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការរចនាពហុកម្រិតគឺ៖

កម្រិតនៃការធ្វើគំរូ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃវត្ថុនៃចំណេះដឹង ភាពឯកោដែលកើតឡើងដោយសារភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃការសិក្សាជីវវិទ្យា ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ម៉ាក្រូ និងមីក្រូពិភព និងតួនាទីដ៏ធំនៃការមើលឃើញអរូបីក្នុងការរៀន។ កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាដោយសិស្សនៃគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន ក្រាហ្វិក និងនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា។

កម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុង និងអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹង ការតភ្ជាប់នៃទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សគោលដៅ កម្មវិធីវិធីសាស្រ្ត, អង្គការនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ, ការបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលអារម្មណ៍ក្នុងការរៀន, ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀននិងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមសិស្ស។ល។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវទ្រឹស្តីបទនៃបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់។ ការធ្វើផែនការ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការដឹកនាំមេរៀនត្រូវបានពិចារណា។ ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនពួកគេត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃ និងនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងទ្រឹស្តីទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានសរសេរស្របតាមកម្មវិធីសម្រាប់វគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។

ពាក្យខាងមុខ
និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងសាកលវិទ្យាល័យគួរស្គាល់ពីសមិទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។
រឿងសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យនាពេលអនាគតគឺការទទួលបានការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធនៃការអប់រំចិញ្ចឹមបីបាច់ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងម្នាក់ត្រូវយល់ច្បាស់ពីទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលមានស្រាប់ក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីប្រើប្រាស់វាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការងាររបស់គាត់ក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងកាលៈទេសៈផ្សេងៗគ្នា។ ពេលកំពុងសិក្សានៅវិទ្យាស្ថាន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ដឹង មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីបច្ចេកទេស និងរៀនពីរបៀបដាក់ពួកវាទៅក្នុងការអនុវត្ត។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" ។
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបម្រុងទុកជាមគ្គុទ្ទេសក៍សំខាន់សម្រាប់ការសិក្សា និងការប្រឡងបន្ទាប់ពីការបង្រៀនអំពីវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ ក៏ដូចជាការណែនាំអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ ការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តនៅសាលា និងការប្រព្រឹត្តិរបស់វា កូឡូគី និងសិក្ខាសាលា។
ដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សានៅក្នុងការបង្រៀន និងពីសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូន កិច្ចការគំរូ. អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាមានគោលបំណងបង្ហាញដល់សិស្សានុសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងជំរុញឱ្យពួកគេទទួលបាននូវរសជាតិឯករាជ្យ។ ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតសំណួរវិធីសាស្រ្ត។
នៅពេលរៀបចំការបោះពុម្ពថ្មីនៃសៀវភៅសិក្សាមតិយោបល់និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតត្រូវបានគេយកមកពិចារណាដោយផ្អែកលើការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់ការបោះពុម្ពមុនក្នុងការងារជាមួយសិស្ស។
អ្នកនិពន្ធសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះសមមិត្តទាំងអស់ដែលបានបញ្ចេញមតិអំពីសៀវភៅនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសាលា។ ចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអប់រំជីវវិទ្យា។
វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដូច្នេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំទូទៅ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ប្រព័ន្ធសង្គមនិងកំណត់ដោយគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់ទាក់ទងនឹងប្រភពដើមនៃការសិក្សាសម្ភារៈជីវសាស្ត្រ។
វិធីសាស្រ្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូ និងការយល់ដឹងពីសិស្សដែលមានចំណេះដឹងរឹងមាំនៃជីវវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តមិនមែនជាបណ្តុំនៃរូបមន្ត និងការណែនាំសម្រាប់គ្រូ V វិន័យវិទ្យាសាស្ត្របទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយចំណេះដឹងនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា។
វិធីសាស្រ្តពិចារណាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ផ្នែកទាំងនេះនៃវិធីសាស្រ្តគឺនៅក្នុងការរួបរួមនិងកំណត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តកំណត់ឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយ (ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ) នៃការងារអប់រំ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តឆ្លើយសំណួរ: ហេតុអ្វីបានជាសិក្សាជីវវិទ្យា; អ្វី និងរបៀបបង្រៀន លើអ្វី និងរបៀបអប់រំ។
ជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភពដើមនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។] វាសិក្សាអំពីវត្ថុជាក់លាក់ (រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស) និងបាតុភូតស្មុគស្មាញនៃសត្វព្រៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វាទាមទារ ទម្រង់ពិសេសការរៀបចំការងារអប់រំ (ដំណើរកំសាន្តនៅផ្ទះ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ជំនួយការបង្រៀនពិសេស (ជំនួយការមើលឃើញ) និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយមុន
ការអនុវត្តទ្រព្យសម្បត្តិនៃការមើលឃើញនិងការងារជាក់ស្តែង, ការកំណត់ត្រឹមត្រូវ។ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវសាស្រ្តត្រូវការមូលដ្ឋានអប់រំពិសេស និងសម្ភារៈ៖ ការសិក្សាដែលបំពាក់ដោយសៀវភៅដៃ ជ្រុងមួយនៃសត្វព្រៃ និងកន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍។
ប្រភពដើមនៃសម្ភារៈកំណត់មិនត្រឹមតែភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាឱកាសនៃការអប់រំរបស់វាផងដែរ។
ការសិក្សាអំពីអង្គហេតុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត ទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ ច្បាប់នៃការវិវត្តន៍នៃពិភពសរីរាង្គ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកតាមគ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយម។ ចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានពីសារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិជុំវិញ តម្រូវការការពារការបន្តពូជរបស់វា មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃកសិកម្ម តួនាទីនៃអនាម័យការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម រៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិត និងរួមចំណែកក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពហុបច្ចេកទេស។
ការសង្កេតដោយផ្ទាល់លើវត្ថុសត្វព្រៃ ការប្រៀបធៀប និងនិយមន័យនៃពួកវា ការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេលើកទឹកចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស។ K. D. Ushinsky បានសរសេរថា: "ខ្ញុំចាត់ទុកមុខវិជ្ជាពីប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិជាការងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ទម្លាប់នៃចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងតក្កវិជ្ជា" ។
ការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ក្នុងតំបន់អប់រំ និងពិសោធន៍ ក្នុងជ្រុងរស់នៅ រង្វង់នៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងមានសារៈសំខាន់ខាងអប់រំ៖ ពួកគេអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង អង្គការ ជំនាញសង្គម នាំមកនូវវប្បធម៌ការងារ និងសមូហភាពនិយម។ . ការស្គាល់ធម្មជាតិ ភាពស្រស់ស្អាត និងទ្រព្យសម្បត្តិ ជាពិសេសដំណើរកម្សាន្តនាំមកនូវស្នេហាជាតិ និង អារម្មណ៍សាភ័ណភ្ព. ការអប់រំនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិនិងការគោរពចំពោះវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌។
អាស្រ័យហេតុនេះ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវសាស្រ្តដើរតួយ៉ាងសំខាន់ តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងការអប់រំនៅសាលា។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃជីវវិទ្យា និងឯកជន ឬពិសេស វិធីសាស្រ្ត៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា កាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា និងអនាម័យរបស់មនុស្ស និងជីវវិទ្យាទូទៅ។
គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវដឹងមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាបុគ្គលនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ និងគំរូនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ទំនាក់ទំនងរវាងវគ្គសិក្សា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់វា។ គាត់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអប់រំពេញមួយវដ្តនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តនៅសាលា ហើយអនុវត្តវាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនវគ្គសិក្សានីមួយៗ។
វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាពិចារណាលើបញ្ហានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់នៅសាលា៖ ការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានៃការបង្រៀន ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ ការបន្តរវាងវគ្គសិក្សា សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃធាតុទាំងអស់នៃការអប់រំអប់រំដែលកំណត់ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ប្រព័ន្ធបង្រៀនធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាកិច្ចការចម្បងរបស់សាលា។
វិធីសាស្រ្តឯកជនកំណត់បញ្ហាបង្រៀនជាក់លាក់ចំពោះវគ្គសិក្សានីមួយៗ ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា និងអាយុរបស់សិស្ស។ ពួកគេធ្វើបទបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ដំណើរកំសាន្ត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សានេះ។
វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យាជាក់លាក់ទាំងអស់។ ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់នាងគឺផ្អែកលើការសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ហើយចុងក្រោយទាំងនេះ ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តទូទៅ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការបង្រៀននៃវគ្គសិក្សានីមួយៗ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺតែមួយ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកទូទៅ និងពិសេស។
ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលាតម្រូវឱ្យគ្រូមាន erudition ល្អក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត ទាំងទ្រឹស្តី - សម្រាប់ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងជាក់ស្តែង ចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់រុក្ខជាតិ និងសត្វនៅក្នុងធម្មជាតិ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការរៀបចំ ការដាំដុះ និងការពិសោធន៍។ ជាមួយ​ពូក​គេ។
ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលាត្រូវតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបឋមនៃការស្រាវជ្រាវជីវវិទ្យាកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងបែងចែកវាពីវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗគឺការសង្កេត ការពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីទូទៅនៃអង្គហេតុបង្គរ។ នៅពេលសិក្សាសត្វព្រៃនៅសាលា អ្នកស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបឋមនៃការសង្កេត និងពិសោធន៍នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្ត ការបង្កើតដែលត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការបឋមនៃភាពជឿជាក់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការស្រាវជ្រាវ និងការជួសជុលលទ្ធផល។ ការធ្វើទូទៅ ការប្រៀបធៀប ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានតាមរយៈការសង្កេត និងការពិសោធន៍ ធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់នូវតក្កវិជ្ជានៃការគិតទ្រឹស្តីបឋម។
ប៉ុន្តែរវាងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងគោលបំណង វិសាលភាព រចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជាសាលាគឺដើម្បីជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីការពិត និងគំរូដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពេលវេលាមានកំណត់គឺត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់សាលា ហើយសិស្សត្រូវបានបង្រៀនដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ហើយត្រូវបានណែនាំអំពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗបំផុត ដោយមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដដែលៗ។
ជីវវិទ្យាជាឧទាហរណ៍ រុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានបែងចែក (ខុសគ្នា) ទៅជាកាយវិភាគវិទ្យា រូបវិទ្យា ប្រព័ន្ធ សរីរវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា។ ដោយសារធាតុរបស់មនុស្សនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូលគ្នា) ។ ការពិចារណានៅក្នុងថ្នាក់ IX - X នៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសារពាង្គកាយនៅគ្រប់កម្រិតនៃការសិក្សារបស់ពួកគេដោយវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបរួមបញ្ចូលគ្នានូវមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ គោលលទ្ធិវិវត្តន៍, cytology, ពន្ធុវិទ្យា, ការជ្រើសរើស, បរិស្ថានវិទ្យា, គោលលទ្ធិនៃជីវមណ្ឌល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះផ្តល់នូវការសន្សំពេលវេលាក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ និងភាពងាយស្រួលកាន់តែច្រើនក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូត ដំណើរការជីវិត។ វិធីសាស្រ្តជួយគ្រូឱ្យជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវធាតុសំខាន់ៗនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ វត្ថុធម្មតានៃការសិក្សា និងបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ និងទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការចងចាំ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះបានវិវត្តន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ស្របតាមលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃការសិក្សារបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រធានបទសាលាគឺខុសគ្នា - គរុកោសល្យ។ K. D-Ushinsky បាននិយាយអំពីរឿងនេះ៖ "ការបង្ហាញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា ហើយគ្រូបង្រៀននៃប្រទេសទាំងអស់កំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្មលើដំណើរការប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាគរុកោសល្យ។"
ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានូវចំនេះដឹងដែលបានជ្រើសរើសពីវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលកំណត់ដោយគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំស្របតាមគោលដៅអប់រំទូទៅរបស់សាលា និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។
ជីវវិទ្យាគឺជាមូលដ្ឋាននៃ agronomy និងថ្នាំពេទ្យ ហើយក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យារបស់សាលា ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ធាតុផ្សំនៃការអប់រំពហុបច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្ត។ ចំនេះដឹងផ្នែកកសិកម្មគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំកន្លែងសាលា និងអនុវត្តការងារលើវា ក្នុងការអនុវត្តការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមរបស់សិស្សក្នុងវិស័យកសិកម្ម។ បញ្ហា​អភិរក្ស​ធម្មជាតិ ការ​ដាំ​ដើមឈើ​ជាដើម​ក៏​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​មុខវិជ្ជា​ជីវវិទ្យា​របស់​សាលា​ដែរ។
អូណូមីគឺជាកំហុសមួយក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យមានការជំនួសចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តសម្រាប់រូបមន្ត rotechnical និង zootechnical ។ អេ ការងារជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យកសិកម្ម វាចាំបាច់ណាស់ដែលសិស្សានុសិស្សស្វែងយល់ពីការងារទាំងនេះដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត និងអនុវត្តកម្រិតសមស្របនៃវប្បធម៌ការងារកសិកម្ម។
ចាប់តាំងពីបច្ចេកទេសត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយជាក់លាក់នៃមាតិកាជីវសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ លក្ខណៈអាយុកុមារ វាពឹងផ្អែកលើចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ ការ​អប់រំ​អាច​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​លុះត្រា​តែ​វា​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ស្រប​តាម​ការ​អភិវឌ្ឍ​អាយុ​របស់​កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកាន់តែស្មុគ្រស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន។ បើគ្មាននេះទេ ការអប់រំនឹងមិនអាចទ្រាំទ្របាន ឬបឋមពេក ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជាការពិតណាស់ សិស្សថ្នាក់ទី IV អាយុ 10-11 ឆ្នាំ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេពីសិស្សថ្នាក់ទី X អាយុ 16-17 ឆ្នាំ។
ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទី IV - ទី VII គ្រូប្រើវិធីផ្សេងគ្នាជាច្រើនក្នុងមេរៀនមួយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទមួយចំនួន។ សកម្មភាពសិក្សាសិស្សដោយអ្នកដទៃ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី VIII-X មេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយឬពីរ។ សម្ភារៈអប់រំកាន់តែស្មុគ្រស្មាញទាំងនៅពេលពិចារណាការពិត និងទ្រឹស្តីទូទៅ។
ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ គំនិត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត និងជំនាញ ការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យាអាយុរបស់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគរុកោសល្យតាមខ្សែបន្ទាត់នៃវិជ្ជាបង្រៀន តាមគោលការណ៍ទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់ និងតាមបន្ទាត់នៃការអប់រំ។
ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលា: ពួកគេអប់រំមាតិកានៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា, តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញរបស់ខ្លួន, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន, ដំណើរការសិក្សាទាំងមូលនៅក្នុងទម្រង់ទាំងអស់របស់ខ្លួន; វាក៏អប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ។
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងវិធីសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យតាមខ្សែបន្ទាត់នៃ didactic វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ។ Didactics គឺជាសាខានៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យា ដែលជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យដែលបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយ បង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃជីវវិទ្យារបស់សាលា។ មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់។
ការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមានគោលបំណងអប់រំអំពីទស្សនៈពិភពលោកតាមគ្រាមភាសា។ សិស្សបន្តិចម្តងៗ ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ ជាមួយនឹងការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដែលទទួលបាន មកការយល់ដឹងអំពីការពិត និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ ចលនា និងការអភិវឌ្ឍនៃរូបធាតុ។ ការបង្រៀនបែបវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ ធាតុជីវសាស្រ្តបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា
វិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យាសូវៀតសម័យទំនើបចាត់ទុកការបង្រៀនជាដំណើរការតែមួយនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ រាល់ការងារអប់រំរបស់គ្រូ និងសិស្ស គឺស្ថិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ និងជាប្រព័ន្ធ។
បន្តិចម្ដងៗ សិស្សបង្កើតគំនិតជីវសាស្ត្រ ដែលកំណត់លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ ទស្សនៈពិភពលោក ការគិត ជំនាញ និងសមត្ថភាពរីកចម្រើន។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ជាមួយនឹងតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ដោយគោលបំណង ដំណើរការវិវត្តការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យារបស់សូវៀត ក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែរ មានការវិវឌ្ឍន៍ទៅតាមច្បាប់នៃគ្រាមភាសា។ សម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញគំរូមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំជីវវិទ្យា និងបង្កើតទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាជួយគ្រូឱ្យយល់អំពីភាពសុចរិត និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការនៃការអប់រំអប់រំ (ក្នុងបរិមាណ និងគុណភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត ការមើលឃើញព័ត៌មាន។
មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្របានដំណើរការចេញពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍វិធីសាស្រ្តជាលទ្ធផលនៃ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូបង្រៀន, ពី សិល្បៈគរុកោសល្យដល់​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​លក្ខណៈ​ទូទៅ​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ ពី​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​តាម​ប្រធានបទ​ទៅ​ទ្រឹស្តី​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​មាន​គោលបំណង​ផ្អែក​លើ​ការ​ស្រាវជ្រាវ។
ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​នៃ​វិធី​សា​ស្រ្ត​ដូច​ជា​នៅ​ក្នុង​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ទាំង​អស់​បាន​ដំណើរ​ការ​ដំបូង​តាម​រយៈ​ការ​ខុស​គ្នា​។ ពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តឯកជនបានផុសឡើង ហើយចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង បញ្ហាបុគ្គលការបង្រៀននៅដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងខាងក្រៅ ប្រព័ន្ធទូទៅវគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្ត។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយ រយៈពេលនៃការរួមបញ្ចូល ការសំយោគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈបង្គរទាំងអស់បានចាប់ផ្តើម។
សម្ភារៈវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានគឺត្រូវបានប្រមូលនៅលើបញ្ហា វិភាគ ទូទៅ នាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទៅជាទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួម។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ជាងប្រវត្តិសាស្រ្តជិត 200 ឆ្នាំរបស់ខ្លួន ស្តុកដ៏ធំមួយនៃចំណេះដឹងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញអំពីការបង្រៀនសនិទាននៃជីវវិទ្យាត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ វិធីសាស្រ្តមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិក្សាបញ្ហាទាំងអស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យា។

សៀវភៅ KOHETS FRAGMEHTA

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់ខ្លួន។

ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅវេននៃ XlX - xXc (Tolstoy) ។

ចលនាកុមារ និងយុវជននៅរុស្ស៊ី។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យ៖ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់។

លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការអប់រំ។

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស ខ្លឹមសារ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់របស់វា។

គំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ កត្តា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសិស្ស។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារវាយតម្លៃបុគ្គល។ តួនាទីអប់រំនៃការវាយតម្លៃ។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ, សាខារបស់វា។ តួនាទីនៃវិន័យគរុកោសល្យក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមមួយចំនួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃគរុកោសល្យជាមួយទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តវិទ្យា, សង្គមវិទ្យា។

ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ គំនិត៖ ការអប់រំ ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំឡើងវិញ។ ភាពប្រាកដនិយមនៃគោលដៅនៃការអប់រំ។

គោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំសីលធម៌។ ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំ ការងារសោភ័ណភាព និងច្បាប់។ បញ្ជីនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់មនុស្សនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Sukhomlinsky ។

ការទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

សមូហភាពជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលបុគ្គល។ ស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីសមូហភាពនិយម - Makarenko ប្រជាប្រិយភាពរបស់វានៅបរទេស។

ច្បាប់នៃជីវិតរបស់ក្រុម គោលការណ៍ដំណាក់កាល (ដំណាក់កាល) នៃការបង្កើតក្រុមកុមារ។

សមត្ថភាពគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងប្រភេទរបស់ពួកគេ។

លំនាំនិងគោលការណ៍នៃការអប់រំ, លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ជាឃ្លាំងនៃដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។

ចិត្តវិទ្យា

សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង។

មូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃការបរាជ័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការគិតរបស់សិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យ។

សមាមាត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;

ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហា និងការរៀនកម្មវិធី។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។

ការជម្រុញការបង្រៀន។ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការជក់បារី ការសេពគ្រឿងស្រវឹង និងការញៀនគ្រឿងញៀន មូលហេតុ និងវិធីបង្ការរបស់ពួកគេ។

ក្រុមតូចៗ ប្រភេទ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ សារៈសំខាន់នៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ។

វិបត្តិអាយុ ការបង្ហាញ និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ។

ក្មេងជំទង់ពិបាក។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ។

កម្រិតនៃការទាមទារ, ការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល, ប្រភេទរបស់ពួកគេ, ឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គំនិតនៃអាយុ។ ការកំណត់អាយុ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជីវិតអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងគ្រួសារ ជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ។ គោលដៅសំខាន់ និងទិសដៅការងាររបស់វា។

ក្រុមសង្គមធំ ប្រភេទ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ និងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ជម្លោះ ប្រភេទ និងប្រភេទរបស់វា។ វិធីនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ និងវិធីចេញពីពួកគេ។

កត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទូ។ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានិងភារកិច្ចរបស់វា។

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលគំនិតជីវវិទ្យាក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលា។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការរួមបញ្ចូលគ្នា ទំនាក់ទំនង និងសារៈសំខាន់។

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ប្រភេទទំនើបនៃការអប់រំជីវវិទ្យា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ហា កម្មវិធី ម៉ូឌុល ពហុព័ត៌មាន។

ដំណើរកំសាន្តជាទម្រង់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា តម្លៃអប់រំរបស់វា។ ប្រភេទ ប្រធានបទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរកំសាន្ត។ ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអនុវត្តមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ។ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ការពិសោធន៍។

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា មុខងារចម្បងរបស់វា។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។ ទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

គំនិតទំនើបនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ជីវវិទ្យា- បង្គរ ជីវវិទ្យា។ ធម្មជាតិ ដែលជាប្រភេទដ៏ធំនៃផុតពូជ ហើយឥឡូវនេះមានមនុស្សរស់នៅ។ ទឹកដីនៃសត្វមានជីវិតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ និងមុខងារ, ប្រភពដើម, ការចែកចាយ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងជាមួយ ធម្មជាតិគ្មានជីវិត. ទំនើប មនុស្សដែលមានការអប់រំ។ ត្រូវតែតំរង់ទិសខ្លួនឯងទៅជុំវិញ។ សត្វព្រៃរបស់វា មានគំនិតអំពីរុក្ខជាតិ សត្វ ផ្សិត បាក់តេរី មេរោគ និងកម្មសិទ្ធិ។ org ។ ហើយក៏អំពីតម្លៃនៃជីវិត អំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅរស់។ ធម្មជាតិ ប្រព័ន្ធ​អេកូឡូស៊ី​នៃ​ជីវិត ជីវមណ្ឌល តួនាទី​នៃ​ការ​រស់នៅ។ org ។ នៅក្នុងធម្មជាតិ, អត្ថន័យ ជីវ។ ភាពចម្រុះសម្រាប់ជីវិតនៅលើផែនដី និងតួនាទីរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងជីវមណ្ឌល។

ជីវវិទ្យាបង្កើតច្បាប់ទូទៅ និងពិសេសដែលមាននៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វាទាំងអស់ (ការរំលាយអាហារ ការបន្តពូជ តំណពូជ ភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួល ការលូតលាស់ ការឆាប់ខឹង ការចល័ត។ល។)។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដោយភ្ជាប់ជាមួយគោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួល។

នៅសតវត្សទី 19 វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិរបស់សាលាត្រូវបានកំណត់ចំពោះ morphology ពិពណ៌នា និង អនុសញ្ញានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សចុងក្រោយ A.Ya. Gerd ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបង្រៀនរបស់ Charles Darwin លើការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសារពាង្គកាយ បានព្យាយាមបញ្ចូលគំនិតនៃការវិវត្តន៍នៃរុក្ខជាតិ និងសត្វនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា វាត្រូវបានដោះស្រាយដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីគ្រូ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកអប់រំ និងជីវវិទូ។ ភាពស្មុគស្មាញក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដោយសារការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សមិនធម្មតានៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត) ក្នុងវិស័យផ្សេងៗរបស់វា ដូច្នេះចំណេះដឹងថ្មីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពសរីរាង្គ គំរូ និងសារៈសំខាន់របស់វាគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងជីវវិទ្យាទូទៅ។ ការអប់រំ។

សមាសធាតុសំខាន់ៗ៖

1 សមាសភាគរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា។ ជីវ។ ការអប់រំ - ការបង្កើតចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត. កិច្ចការមួយ។- ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃមេរៀន ប្រធានបទ ផ្នែកវគ្គសិក្សា។

2 កុំព្យូទ័រ។ – ការអនុវត្តចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែង(អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលិតកម្ម ការកំសាន្ត ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ)។

3 កុំព្យូទ័រ. – ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្ស.

propidephthic(សាលាបឋមសិក្សា) - បានទទួល។ មហាវិទ្យាល័យចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អ្នកបង្កើតរាង។ តំណាងរួម។ អំពី៖

• បុរសជាសមាសធាតុសំខាន់នៃផលប៉ះពាល់លើធម្មជាតិ;

  ស្តង់ដារអនាម័យ និងច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

មូលដ្ឋាន(5-9 កោសិកា) - មេ។ ជីវ។ ចំណេះដឹងដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់បន្ត arr ។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់

ប្រវត្តិរូប(10-11kl ។ ) - លាតត្រដាងអំពីច្បាប់សំខាន់ៗនៃជីវិត អង្គការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

នៅវិទ្យាល័យ គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់មួយនៃការអប់រំ៖ មនុស្សធម៌; ជីវសាស្រ្ត; រូបវិទ្យា-គណិតវិទ្យាល។

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀន គឺជាបាតុភូតលក្ខខណ្ឌសង្គម ដែលត្រូវបានអមដោយការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការរៀន។ គោលបំណងសិក្សាបង្ហាញពីមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមុខវិជ្ជាពិសេសនេះ មិនមែនមួយទៀតកំណត់មុខងារអ្វីដែលមុខវិជ្ជានេះអនុវត្តក្នុងការអប់រំទូទៅ និងធ្វើជាគំរូនៃលទ្ធផលរំពឹងទុកក្នុងការអប់រំសិស្សសាលា។

គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំជីវវិទ្យារបស់សាលាក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អនុវិទ្យាល័យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បង្ហាញអំពីតួនាទីសំខាន់នៃជីវវិទ្យាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ក្នុងការអប់រំពួកគេជាបុគ្គលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសង្គមក្នុងការរក្សាជីវិតនៅលើផែនដី។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាព។

គោលដៅនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត

ការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូល និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការយល់ដឹងអំពីជីវិតជាគុណតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុត សមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងសង្គម ដោយផ្អែកលើការគោរពចំពោះភាវៈរស់ទាំងអស់ ដែលជាផ្នែកតែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃជីវមណ្ឌល។

អូវឡាដ។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត គំនិត ទ្រឹស្តី គំរូ រចនាប័ទ្មនៃការគិត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដោយប្រើជីវ។ ធម្មជាតិ

ដូចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា

អក្ខរកម្មជីវសាស្ត្របានក្លាយជាតម្រូវការសង្គម។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខាងលើ, មុនពេលការអប់រំជីវសាស្រ្តរបស់សាលាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ កិច្ចការថ្មី។ :

ហ្វមៀ។ ទស្សនៈពិភពលោកវិទ្យាសាស្ត្រ, មានសុខភាពល្អ Arr ។ ជីវិត, អនាម័យ ច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ, អេកូ។ និងហ្សែន។ អក្ខរកម្ម;

ការរៀបចំសាលា។ ដល់សកម្មភាពការងារ។ នៅក្នុងតំបន់នៃ: ឱសថ កសិកម្ម ជីវបច្ចេកវិទ្យា ជាតិសាសន៍។ ធម្មជាតិ និងការអភិរក្សធម្មជាតិ;

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។: ការចងចាំ ការសង្កេត ការចាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព ការច្នៃប្រឌិត ការគិតទ្រឹស្តី បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តចំណេះដឹងនៃជីវវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត

ដូចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា