"Mamãe chega do trabalho"

A professora apresenta as crianças em uma caixa (ou sobre uma mesa) com uma sala composta por móveis de brinquedo e bonecas. As crianças devem lembrar onde e o que está localizado. Em seguida, a professora, com a ajuda de dois fantoches, faz uma cena sobre como um amigo veio visitar o menino. A ordem das coisas na sala, jogando, eles violam. O professor lê o poema de Uspensky "Tudo está em ordem".

Mamãe chega do trabalho

Mamãe tira as botas

Mamãe entra em casa

Mamãe olha em volta.

Houve uma batida no apartamento?

Não.

Um hipopótamo nos visitou?

Não.

Talvez a casa não seja nossa?

Nosso.

Talvez não o nosso andar?

Nosso.

Seryozhka acabou de chegar,

Jogamos um pouco.

A professora pede que as crianças digam o que mudou na sala e coloquem as coisas em ordem na sala. Ao mesmo tempo, as crianças não devem apenas organizar tudo como estava, mas também contar o que estão fazendo.

Exemplo de resposta: A colcha estava na cadeira e agora está no chão. Peguei uma cadeira virada e a coloquei perto da mesa.

"Desenhista"

A professora apresenta às crianças “desenhos” (fotos) de uma sala (quarto, brinquedoteca, etc.) . Neste caso, as crianças devem provar sua resposta.

Exemplo de resposta: Esta é uma foto de uma sala de jogos, porque aqui todos os itens estão no lugar certo (guarda-roupa à esquerda da janela, mesa à direita da janela etc.). Você também pode provar que outra foto é diferente da dada, porque, por exemplo, nesta foto a mesa está na janela e naquela foto está na porta.

"Foi - não foi"

O professor diz o que está localizado em alguma sala (você pode usar a imagem, a sala real, por exemplo, o quarto). E então ele nomeia uma série de móveis e pergunta se eles estavam em sua história ou na foto.

"Ouça o som"

"Pense Mais"

"Ontem Hoje"

(por fotos)

O que essa pessoa está fazendo? O que ele fez?

"Oficina"

A professora convida as crianças para brincarem na oficina de móveis. Ele mostra às crianças vários móveis do grupo e suas partes e diz: De que é feita essa cadeira? Então, o que é essa cadeira?

Exemplo de resposta: Esta cadeira é feita de madeira. Esta cadeira é de madeira.

A mesa é grande - eles comem nela. (As crianças mostram com as mãos o tamanho da mesa, como comem)

A cadeira está de pé - eles estão sentados nela. (agachamento)

vou pendurar coisas no armário

Para não ser esmagado. (Levante as mãos e fique na ponta dos pés)

Carrapatos na mala

Para não se perder. (Mostre que eles abrem a mala)

Pregos, alicates,

E nos esquis da despensa.

(Eu esquio no inverno) (Eles mostram como esquiar)

Eu mantenho livros na prateleira

Eu coloco os pratos na colina. (Mostre as mãos, levantando-as)

Eu durmo em uma cama perto da janela.

Onde fica meu quarto. (Ambas as mãos sob a bochecha direita, fingindo estar dormindo).

Esculpir, desenhar, colorir, aplicar, pincelar, cortar papel, hachurar, desenho celular, mosaico, construção.

Escrita de sílabas: ON, NI (para o grupo sênior) e as palavras filhos (para o grupo preparatório).

O educador, antes de tudo, tem que lidar com a natureza natural da criança. características da idade fala, ou seja, originalidade fonética (pronúncia de sons individuais e suas combinações) e musical (ritmo, andamento, entonação, modulação, força, pureza da voz) da fala infantil. Superar tais deficiências não é particularmente difícil, pois o educador métodos certos a aprendizagem só auxilia o processo natural de desenvolvimento normal da fala das crianças, acelerando-o. Desta forma, ele facilita o domínio da criança de atividades tão complexas como a fala e contribui para o seu desenvolvimento mental precoce.
As aulas do professor são construídas tendo em conta o próximo tópico, e as suas tarefas são correlacionadas com as tarefas de uma aula de fonoaudiologia. a Principal trabalho de vocabulário conduz um fonoaudiólogo, o educador forma o nível necessário de conhecimento sobre o tema vocabulário nas crianças durante os passeios, nas aulas de desenho, modelagem e design.
O professor ensina as crianças a expressar claramente seus pedidos, desejos, responder perguntas com uma bela frase completa.
Ao observar objetos da realidade, o educador introduz as crianças a novas palavras, esclarece seu significado, promove sua repetição em diferentes situações ativando-os na própria fala das crianças. Este trabalho também é o principal para a realização de exercícios de fala em aulas de fonoaudiologia e contribui para a melhoria das habilidades de fala das crianças.
O educador necessariamente incentiva a criança a se manifestar na iniciativa. As crianças não devem ser impedidas de reprimir seu desejo de falar, mas, pelo contrário, apoiar a iniciativa, expandir o conteúdo da conversa com perguntas, criar interesse no tópico da conversa entre outras crianças.
Fonoaudióloga em relação próxima trabalha com educadores na introdução de novas palavras às crianças, esclarecendo seus significados e ativando-os, seleciona material lexical sobre o tema.
Nas aulas de subgrupo, o fonoaudiólogo reforça as habilidades técnicas e visuais formadas nas crianças pelo educador. As aulas de atividade visual conduzidas por um fonoaudiólogo têm o objetivo de formar ainda mais formas complexas discurso como discurso de planejamento. Graças a isso, a fala das crianças em sala de aula torna-se um regulador de seus comportamentos e atividades.
O professor deve conduzir aulas para esclarecer os movimentos dos órgãos aparelho de articulação diariamente com a ajuda de um conjunto de exercícios de articulação fornecidos por um fonoaudiólogo. O professor deve auxiliar o fonoaudiólogo na introdução dos sons definidos pelo fonoaudiólogo na fala da criança. Este trabalho é realizado com o auxílio de rimas infantis, trava-línguas elaboradas por uma fonoaudióloga.
O professor deve consolidar habilidades de fala coerente com a ajuda de poemas, etc., elaborados por um fonoaudiólogo.
O educador com todo o conteúdo de seu trabalho proporciona um conhecimento prático completo dos objetos, utilizando-os na vida cotidiana como pretendido. O fonoaudiólogo em suas aulas aprofunda o trabalho de vocabulário, a formação do vocabulário infantil e categorias gramaticais, e no decorrer de exercícios especiais garante seu uso consciente na comunicação por fala.
As atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educador são organizadas de acordo com os seguintes objetivos:
- melhorar a eficiência do trabalho correcional e educacional;
- exclusão de duplicidade pelo educador das aulas do fonoaudiólogo;
- otimização dos aspectos organizacionais e de conteúdo das atividades correcionais e pedagógicas de um fonoaudiólogo e educadores, tanto para todo o grupo de crianças quanto para cada criança.
Em instituições de educação pré-escolar de tipo compensatório e grupos de fonoaudiologia, há uma série de problemas que dificultam o trabalho conjunto de fonoaudiólogo e educador:
- combinando o programa "Educação e treinamento correcional de crianças com subdesenvolvimento geral discurso (5-6 anos) ”T.B. Filicheva, G.V. Chirkina com o principal programa de educação geral MDOU;
- falta de requisitos para a organização de atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educadores em documentos normativos e literatura metódica disponível atualmente;
– dificuldade em distribuir o planejado trabalho corretivo dentro do quadro de horas de trabalho e requisitos da SanPiN;
- a falta de uma divisão clara de funções entre o educador e o fonoaudiólogo;
- a impossibilidade de acompanhamento mútuo das aulas por fonoaudiólogo e educador em grupos de diferentes idades.
O trabalho correcional conjunto em um grupo de fala prevê a solução das seguintes tarefas:
– o fonoaudiólogo forma habilidades de fala primárias em crianças fonoaudiólogas;
- o professor reforça as habilidades de fala formadas.
Os principais tipos de organização de atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educador: estudo conjunto do conteúdo do programa de treinamento e educação em uma instituição pré-escolar especial e elaboração de um plano de trabalho conjunto. O educador precisa conhecer o conteúdo não apenas daquelas seções do programa para as quais ele ministra aulas diretamente, mas também daquelas que o fonoaudiólogo ministra, uma vez que planejamento adequado as aulas do professor proporcionam a necessária consolidação do material em diversas atividades das crianças; discussão dos resultados do estudo conjunto das crianças, que foi realizado em sala de aula e em Vida cotidiana; preparação conjunta para as férias de todas as crianças (um fonoaudiólogo seleciona o material da fala e o educador o corrige); desenvolvimento de recomendações gerais para os pais.
Com base nessas tarefas, as funções do fonoaudiólogo e do educador são divididas da seguinte forma:
Funções do fonoaudiólogo:
Estudar o nível da fala, as características cognitivas e tipológicas individuais das crianças, determinando as principais direções e conteúdos do trabalho com cada uma delas.
Formação do direito respiração falada, senso de ritmo e expressividade da fala, trabalhar lado prosódico Fala.
Trabalhar na correção da pronúncia do som.
Aperfeiçoamento da percepção fonêmica e habilidades de análise e síntese sonora.
Trabalhar na correção da estrutura silábica da palavra.
Formação da leitura sílaba por sílaba.
Conhecimento e assimilação de novas categorias lexicais e gramaticais.
Ensinar discurso coerente: uma declaração semântica detalhada, que consiste em logicamente combinados gramaticalmente frases corretas.
Prevenção de violações de escrita e leitura.
Desenvolvimento funções mentais intimamente relacionado com a fala: verbal- pensamento lógico, memória, atenção, imaginação.
Funções do educador:
Levar em consideração o tópico lexical durante todas as aulas do grupo durante a semana.
Reabastecimento, esclarecimento e ativação vocabulário crianças sobre o tema lexical atual durante todos os momentos do regime.
Melhoria contínua da articulação, motricidade fina e geral.
Controle sistêmico sobre os sons definidos e correção gramatical da fala das crianças no processo de todos os momentos do regime.
Inclusão de estruturas gramaticais trabalhadas na situação de comunicação natural em crianças.
Formação de discurso coerente (memorização de poemas, cantigas de roda, textos, conhecimento da ficção, trabalho de recontar e compilar todo tipo de narrativa).
Fortalecimento das habilidades de leitura e escrita.
Consolidação das habilidades de fala em crianças em aulas individuais sob as instruções de um fonoaudiólogo.
Desenvolvimento de compreensão, atenção, memória, raciocínio lógico, imaginação em exercícios de jogo em material de fala livre de defeitos.
O professor conduz aulas sobre o desenvolvimento da fala, familiarização com o ambiente (desenvolvimento cognitivo) de acordo com um sistema especial, levando em consideração tópicos lexicais; reabastece, esclarece e ativa o vocabulário das crianças, utilizando momentos de regime para isso; controla a pronúncia do som e a correção gramatical da fala das crianças durante todo o tempo de comunicação com elas.
Um fonoaudiólogo em aulas frontais formula tópicos e elabora material com crianças sobre pronúncia, análise de sons, ensina os elementos da alfabetização e, ao mesmo tempo, apresenta às crianças certas categorias lexicais e gramaticais. O fonoaudiólogo direciona o trabalho do educador para ampliar, esclarecer e ativar o vocabulário, assimilar categorias gramaticais e desenvolver uma fala coerente. Ao planejar aulas de redação e desenvolver habilidades gráficas, o professor também é orientado por diretrizes terapeuta da fala.
Os professores devem ser lembrados de:
regras e condições para a ginástica de articulação
a necessidade de atividades diárias
trabalho individual com subgrupos de crianças com os mesmos defeitos
automação de sons já emitidos (pronúncia de sílabas, palavras, frases, memorização de poemas)
controle da pronúncia por filhos de sons já definidos durante momentos de regime
O trabalho de um educador e o trabalho de um fonoaudiólogo diferem na correção e na formação da pronúncia sonora em termos de organização, métodos e duração. Requer conhecimentos, habilidades e habilidades diferentes. A principal diferença é que o fonoaudiólogo corrige as alterações fonoaudiológicas e o professor, sob a orientação do fonoaudiólogo, participa ativamente do trabalho corretivo.
O professor participa ativamente do processo correcional, ajudando a eliminar o defeito de fala e normalizar a psique da criança problemática como um todo. Em seu trabalho, ele é guiado por princípios didáticos gerais, enquanto alguns deles estão repletos de novos conteúdos. Estes são os princípios de consistência e consistência, o princípio abordagem individual.
O princípio da consistência e consistência envolve a adaptação do conteúdo, métodos e técnicas das atividades do educador às exigências impostas pelas tarefas de uma determinada etapa de influência fonoaudiológica. O escalonamento no trabalho do fonoaudiólogo se deve à ideia da fala como um sistema, cuja assimilação dos elementos ocorre de forma interligada e em uma determinada sequência.
Levando em consideração a sequência de domínio desses aspectos da fala nas aulas de fonoaudiologia, o educador seleciona para suas aulas o material de fala acessível às crianças, que contém os sons que elas já aprenderam e, se possível, aqueles que ainda não foram estudados são excluído.
Em conexão com os requisitos correcionais, os métodos e técnicas de trabalho do educador também mudam. Sim, em Estado inicial métodos e técnicas visuais e práticos vêm à tona, como os mais acessíveis para crianças com deficiência de fala. Os métodos verbais (história, conversa) são introduzidos posteriormente.
O princípio de uma abordagem individual envolve levar em consideração as características individuais da fala das crianças. Isso se deve à presença de distúrbios de fala de diferente estrutura e gravidade nas crianças e à não simultaneidade de sua superação nas aulas de fonoaudiologia. Nesta interpretação, o princípio da abordagem exige do educador: profunda consciência da Estado original fala de cada criança e o nível de sua real desenvolvimento da fala; usar esse conhecimento em seu trabalho.
Recurso distintivo A atuação frontal do educador no grupo fonoaudiológico é que, além de ensinar, desenvolver, tarefas educativas, ele também enfrenta tarefas correcionais.
O professor deve estar presente em todas as sessões frontais do fonoaudiólogo, faz anotações; ele inclui elementos individuais de uma aula de fonoaudiologia em suas aulas sobre o desenvolvimento da fala e no trabalho noturno.
O fonoaudiólogo leva em consideração as características e habilidades das crianças. Se a criança está indo bem em certos tipos de aulas, então o fonoaudiólogo pode, de acordo com o professor, levá-la para uma aula individual de fonoaudiologia.
Da mesma forma, um fonoaudiólogo tenta tirar as crianças de um passeio sem comprometer a saúde da criança por 15 a 20 minutos para trabalho individual.
À tarde, o professor trabalha, de acordo com seu horário de aulas, para consolidar as habilidades de fala e desenvolver a fala. É aconselhável planejar aulas frontais sobre o desenvolvimento da fala e desenvolvimento cognitivo no período da tarde.
Nos momentos rotineiros, no autoatendimento, na caminhada, na excursão, nas brincadeiras e nas brincadeiras, o educador também realiza um trabalho correcional, cujo significado é que oportuniza a criança praticar a comunicação oral e consolidar as habilidades da fala em sua vida.
Os educadores devem criar condições para o desenvolvimento da atividade fonoaudiológica e da comunicação fonoaudiológica das crianças: organizar e apoiar a comunicação fonoaudiológica das crianças em sala de aula, fora da sala de aula, incentivá-las a ouvir com atenção, ouvir outras crianças e ouvir o conteúdo dos depoimentos; criar uma situação de comunicação; formar as habilidades de autocontrole e atitude crítica em relação à fala; organizar jogos para desenvolvimento cultura sonora Fala;
chamar a atenção para a duração do som da palavra, a sequência e o lugar dos sons na palavra; trabalhar no desenvolvimento da audição e atenção à fala, memória auditiva de fala, controle auditivo, memória verbal; chamar a atenção para o lado da entonação da fala.
A atuação do educador no desenvolvimento da fala em muitos casos antecede as aulas de fonoaudiologia, criando a base cognitiva e motivacional necessária para a formação das habilidades fonoaudiológicas. Por exemplo, se o tópico “Animais Selvagens” for planejado, então o professor conduz atividade cognitiva, modelagem ou desenho sobre este tema, didática, tabuleiro, role-playing, jogos ao ar livre, conversas, observações, apresenta às crianças obras de ficção sobre este tema.
Estudos especiais estabeleceram que o nível de desenvolvimento da fala das crianças depende diretamente do grau de formação de movimentos finos diferenciados das mãos. Portanto, recomenda-se estimular o desenvolvimento da fala treinando os movimentos dos dedos, principalmente em crianças com fonoaudiologia. formas interessantes trabalho nesse sentido é realizado por um especialista em folclore. Afinal, as brincadeiras folclóricas com os dedos e o ensino do trabalho manual das crianças (bordar, fazer miçangas, fazer brinquedos simples etc.) fundo emocional. As aulas de etnologia contribuem para o desenvolvimento da capacidade de ouvir e compreender o conteúdo das canções de ninar, para pegar seu ritmo e aumentar a atividade de fala das crianças. Além disso, o conhecimento infantil do folclore (rimas, contos folclóricos russos) pode ser usado em aulas individuais para reforçar a pronúncia correta dos sons. Por exemplo: "Ladushki - ladushki" - para corrigir o som [w], a música de Kolobok do conto de fadas de mesmo nome - para corrigir o som [l].
O educador pensa com antecedência quais das tarefas de correção da fala podem ser resolvidas: no curso de uma aprendizagem organizada crianças na forma de aulas; em atividades conjuntas de um adulto com crianças; na atividade livre e independente das crianças.
As aulas do ciclo estético (esculpir, desenhar, desenhar e aplicar) criam condições para o desenvolvimento das capacidades de comunicação: ao fazer alguns trabalhos manuais, imagens, etc. em conjunto. diálogos animados geralmente ocorrem, o que é especialmente valioso para crianças com iniciativa de fala reduzida. Mas às vezes os educadores não percebem o significado pedagógico da situação atual e, para fins disciplinares, proíbem as crianças de se comunicarem. A tarefa de um profissional, ao contrário, é apoiar e incentivar a atividade de fala de pré-escolares de todas as maneiras possíveis, direcioná-la na direção certa e usá-la para resolver problemas correcionais e de desenvolvimento.
Um potencial ainda maior em termos de correção de fala tem um escopo de aulas não regulamentado e predomina na duração (até 5/6 de todo o tempo passado em uma instituição de educação infantil) atividades de crianças (sob a orientação de um professor ou independente). Aqui, podem ser organizadas formas de interação orientadas para a correção individual e subgrupo entre o professor e os alunos: jogos didáticos e educativos especiais; exercícios divertidos; conversas; ações práticas conjuntas; observações; excursões; tarefas metodicamente pensadas e tarefas de trabalho, etc.
Um fonoaudiólogo trabalha diariamente com crianças das 9h00 às 13h00. As aulas de fonoaudiologia frontal são organizadas das 9h00 às 9h20, aulas de fonoaudiologia individuais e subgrupos - das 9h30 às 12h30, aulas de professores das 9h30 às 9h50. Das 10h10 às 12h30, as crianças caminham. Após o lanche da tarde, a professora trabalha com as crianças por 30 minutos sob orientação de um fonoaudiólogo e ministra aulas noturnas em um dos tipos aprendendo atividades.
Juntamente com o educador, ele elabora um canto parental, prepara e conduz conselho pedagógico e reuniões de pais. O fonoaudiólogo discute com o professor modo exemplar dias das crianças e uma lista aproximada de atividades para a semana. Fonoaudióloga e educadora, cada uma em sua classe, resolvem as seguintes tarefas correcionais: educação da perseverança, atenção, imitação; aprender a seguir as regras do jogo; educação da suavidade, duração da expiração, emissão de voz suave, sensação de relaxamento dos músculos dos membros, pescoço, tronco, rosto; ensinar os elementos do ritmo logopédico; - correção de violações da pronúncia sonora, desenvolvimento do lado lexical e gramatical da fala, processos fonêmicos.
Requisitos para a organização do trabalho do educador: Estímulo constante para comunicação verbal. Todos os funcionários da creche/jardim de infância e pais são obrigados a exigir constantemente que as crianças observem a respiração da fala e a pronúncia correta; Os professores do jardim de infância devem conhecer o esquema do desenvolvimento normal da fala da criança (A. Gvozdev) e elaborar um memorando para os pais; Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem ter um perfil fonoaudiológico das crianças - fonoaudiólogos, conhecer sua conclusão fonoaudiológica e o estado de desenvolvimento da fala; Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem realizar o trabalho fonoaudiológico na frente de um espelho, completar a tarefa. fonoaudióloga em cadernos e álbuns individuais, cadernos para aulas.
O professor do grupo fonoaudiológico não deve: apressar a criança com a resposta; interromper a fala e puxar rudemente, mas com tato dar uma amostra da fala correta; forçar a criança a pronunciar uma frase saturada de sons ainda não entregues a ela; dar para memorizar textos e versos que a criança ainda não consegue pronunciar; deixar sair no palco (matinee) uma criança com fala incorreta.
O trabalho de um fonoaudiólogo em uma instituição pré-escolar de massa difere significativamente em sua estrutura e funções funcionais do trabalho de um fonoaudiólogo em um jardim da fala. Isso se deve principalmente ao fato de um fonoaudiólogo em um centro de fonoaudiologia estar integrado ao processo educacional geral, e não o acompanhar, como é habitual nos jardins da fala. O trabalho do fonoaudiólogo é baseado no cronograma interno da instituição de ensino pré-escolar. O horário de trabalho e o horário das aulas são aprovados pelo chefe da instituição de ensino pré-escolar. Como atualmente não existe um programa correcional para o trabalho dos centros de fonoaudiologia, o fonoaudiólogo em seu trabalho deve confiar e dominar tecnologias modernas. Em conexão com a tendência de piorar a fala de crianças em idade pré-escolar, com falta de vagas em creches de fonoaudiologia em massa instituições escolares crianças com defeitos de fala mais complexos começaram a aparecer, cuja superação é difícil nas condições de um logoponto. Os educadores são privados de uma hora correcional especializada para trabalhar com crianças "difíceis", e devem reservar tempo em seu trabalho ou incluir componentes de assistência correcional no processo educacional geral de seu grupo.
O educador, juntamente com o fonoaudiólogo, planeja aulas para o desenvolvimento da fala, discute as metas, objetivos e resultados desejados de cada aula para o desenvolvimento da fala.

O trabalho de um professor fonoaudiólogo com educadores do grupo sênior de orientação compensatória. De acordo com o programa de N.V. Mendigo.

A interação de um fonoaudiólogo com educadores de grupo é um dos componentes mais importantes do trabalho correcional. A lista de documentação obrigatória para o fonoaudiólogo inclui um caderno para interação com os educadores. Como regra, este caderno contém as 3 seções a seguir:

Terapia da fala cinco minutos

Jogos e exercícios

Trabalho individual com crianças

A terapia da fala de cinco minutos pode ser usada por educadores em qualquer aula. Devem ser curtos, variados, interessantes e necessariamente corresponder ao tema da semana, contribuindo para o desenvolvimento de todos os componentes da fala e das funções mentais não verbais das crianças. O fonoaudiólogo indica as tarefas de cada período de cinco minutos e dá diretrizesà sua implementação. As sessões fonoaudiológicas de cinco minutos servem para a fonoaudiologia das atividades conjuntas do educador com as crianças e contêm materiais sobre o desenvolvimento do vocabulário, gramática, fonética, fala coerente, exercícios para consolidar e diferenciar os sons do conjunto, para desenvolver as habilidades de som e análise e síntese silábica, desenvolvimento de representações fonêmicas e funções mentais não-fala, habilidades de fala e comunicação coerentes, ou seja, repetir e consolidar o material trabalhado com as crianças por um fonoaudiólogo.

Jogos e exercícios recomendados pelo fonoaudiólogo podem ser utilizados pelos educadores como exercícios físicos em sala de aula ou como minutos dinâmicos durante as caminhadas e à tarde. Eles são necessários para o desenvolvimento de habilidades motoras gerais e finas, coordenação de movimentos, desenvolvimento de imitação e habilidades criativas. Eles devem ser mantidos dentro da estrutura do tema lexical. É nas brincadeiras que se revela a atitude emocional da criança em relação ao significado da palavra.

Para aulas individuais de um professor com crianças à tarde, são atribuídos de 30 a 40 minutos. Todos os dias, o fonoaudiólogo recomenda ao educador aulas com três crianças, incluindo ginástica de articulação geral e especial, tarefas de automação e diferenciação de sons, tarefas para aquelas seções do programa que são assimiladas com a maior dificuldade. Seu fonoaudiólogo pinta separadamente para cada criança.

Uma experiência trabalho de sucesso educadores e fonoaudiólogo no ano letivo 2017/2018 no grupo de fonoaudiologia sênior Jardim da infância No. 15 em Dolgoprudny, região de Moscou. (1 ano de estudo)

A partir da primeira semana de outubro de 2017, foi criado um caderno separado, no qual, ao longo do ano, a professora fonoaudióloga inseriu tarefas para os educadores. Os educadores os utilizaram para trabalhar com crianças e consolidar o material abordado nas aulas de fonoaudiologia. Todas as sextas-feiras, o professor fonoaudiólogo passava aos professores novas tarefas de acordo com o tópico lexical a seguir e dava recomendações verbais. Muitas tarefas eram realizadas no período da manhã, a partir das 7 horas da manhã, quando ainda havia poucas crianças e havia a oportunidade de trabalhar com a criança em um ambiente tranquilo. De manhã cedo, as crianças chegam ao jardim de infância, geralmente descansadas, depois de uma noite de sono, não têm tempo para se cansar de tarefas e jogos ao ar livre. As aulas com a professora foram bem percebidas pelas crianças, as crianças as realizavam com prazer pela manhã.

Deve-se notar que os educadores precisam ser treinados em todas as técnicas para a realização de exercícios. Demonstração e controle repetidos dos educadores são necessários ao realizar tarefas de um fonoaudiólogo ao longo do ano. Os educadores às vezes não entendem a tarefa, trazem seus próprios ajustes, não levando em conta suas especificidades e a importância de realizá-la de determinada maneira.

À tarde, durante o instituição infantil rodas pagas, havia menos crianças no grupo do que durante o dia. Aqui o professor também teve a oportunidade de conduzir uma pequena aula individual ou em mini-grupo para as crianças. Os professores estavam em grupo nas mesas, e o restante das crianças recebeu jogos de tabuleiro para um passatempo tranquilo. As crianças que não estudavam em grupo de fonoaudiologia aprenderam a se comportar tranquilamente, a não interferir com seus companheiros, a não exigir atenção constante.

Em sua maioria, as aulas do fonoaudiólogo eram realizadas na rua ou entrelaçadas a outras atividades principais dos educadores - em aulas de matemática, desenvolvimento da fala etc. em uma aula de grupo geral. Muitas vezes pausas dinâmicas e as atas fonoaudiológicas eram realizadas pela professora antes das refeições, quando as crianças tinham que reunir todos no tapete e esperar alguns minutos até que a professora principiante convidasse as crianças para a mesa.

É importante destacar que o grupo está equipado com todo o material didático necessário para a realização das aulas. Nem todos os tópicos lexicais tinham as imagens e figuras necessárias para recontar. Isso deve ser levado em consideração ao se preparar para o início do ano letivo no verão. É necessário adquirir e preparar os materiais didáticos e jogos necessários a tempo para as aulas tanto do fonoaudiólogo quanto dos educadores do grupo.

Quando as educadoras do grupo aprenderam a executar corretamente as tarefas do fonoaudiólogo, quando começaram a encontrar tempo para concluí-las e passaram a se empenhar pela plena participação no processo correcional, o desenvolvimento da fala de muitas crianças foi acelerado .

1 trimestre. Outubro. Semana 1

Outono. Sinais de outono. Árvores no outono.

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios			Marca do professor
Ex. "O que é extra?" Desenvolvimento atenção auditiva. Consolidação do conhecimento dos signos das diferentes estações. O professor nomeia 4 signos de estações diferentes: Os pássaros voam para o sul Snowdrops floresceram Folhas amareladas nas árvores Colheita em andamento As crianças ouvem, nomeiam um sinal extra, explicam por que é supérfluo. Ex. "Cartas Vivas" Fortalecimento das habilidades de análise de letras sonoras. A professora prende cartões com letras no peito das crianças, mostra a gravura, as crianças nomeiam e fazem fila para que o nome seja obtido (Palavras: papoula, baleia, gato, cozinhar, com).	Ginástica de dedo "Está chovendo para passear" Está chovendo para passear. Ele corre pelo beco, Tambores na janela, Assustou um grande felino, Lavou os guarda-chuvas dos passantes, A chuva lavou os telhados também, Imediatamente a cidade ficou molhada. A chuva acabou. Cansado. Ex. "Outono".(Coordenação da fala com o movimento, trabalhar o ritmo e o ritmo da fala.) De repente, nuvens cobriram o céu, chuva espinhosa começou a pingar. Por muito tempo a chuva vai chorar, Vai espalhar a lama por toda parte. Sujeira e poças na estrada, Levante as pernas mais alto.	Ande sobre a mesa com os dedos indicador e médio. Dobre um dedo nas mãos para cada linha. Agite as palmas das mãos como se estivesse sacudindo a água delas. Eles colocam as palmas das mãos sobre a mesa. Levante-se na ponta dos pés, levante os braços cruzados. Salte na ponta dos pés, mãos no cinto. Agachamento, mãos no cinto. Eles andam em círculo com os joelhos altos.	Álbum "Todo o ano" I. Ostroukhov "Outono Dourado" I. Levitan "Outono Dourado" Y. Podlyansky "Silêncio" N. Sladkov "Outono no limiar" V. Zotov "Oak", "Maple" (do livro "Forest Mosaic")

Tarefas semanais de um fonoaudiólogo para educadores

1 trimestre. Outubro. 2 semanas

Vegetais. Jardim

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios		3. Material ilustrativo e ficção	Marca do professor
Ex. "bolsa magica" O desenvolvimento do toque, discurso coerente. A bolsa contém modelos de diferentes vegetais. A professora chama a criança, que, colocando a mão na sacola, encontra um dos legumes, o apalpa e inventa uma história sobre ele conforme o modelo sugerido anteriormente pela professora: Este é um vegetal. Ela cresce no jardim no jardim. É verde, oval, espinhento, crocante, perfumado, muito saboroso. Adoro comer com sal. Ex. "Levante o sinal." Isolamento do som [b] de vários sons, sílabas, palavras (início e meio de uma palavra). B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu pão beijinho feijão tok farinha pão de peixe puma	Ginástica de dedo "A anfitriã uma vez veio do mercado" A anfitriã uma vez veio do mercado, A anfitriã trouxe para casa do mercado Batatas, repolho, cenouras, Ervilhas, Salsa e beterraba. OH! Aqui a disputa de vegetais trazida à mesa - Quem é melhor, mais saboroso e mais necessário na terra. Batatas? Repolho? Cenoura? Ervilhas? Salsa ou beterraba? OH! A anfitriã, entretanto, pegou numa faca E com esta faca começou a picar batatas, couves, cenouras, ervilhas, salsa e beterraba. OH! Coberto com uma tampa, em uma panela abafada Cozido, fervido em água fervente Batatas, Repolho, Cenoura, Ervilha, Salsa e Beterraba. OH! E a sopa de legumes estava boa.! Ex. "No Jardim". Desenvolvimento da coordenação de movimentos. Vamos para o jardim, vamos começar uma dança redonda. Em uma dança redonda vamos pegar um rabanete, Com ele vamos sentar baixo, baixo. Vamos pegar uma cenoura em uma dança redonda E vamos dançar habilmente com uma cenoura. Vamos esticar com um arco, Vamos correr para uma abobrinha. E vamos pular pelo caminho, Como ervilhas verdes.	(Eles andam com os dedos sobre a mesa.) (Eles dobram um dedo em ambas as mãos.) (Algodão.) (Golpes alternados com os punhos e as palmas das mãos.) (Os dedos das duas mãos estão dobrados.) (Aplausos.) (Eles batem na ponta de cada palma da mesa.) (Dobre os dedos.) (Aplausos.) (As palmas das mãos estão cruzadas sobre a mesa.) (Os dedos estão dobrados.) (Aplausos.) (Eles mostram como comem a sopa.) (crianças andam em círculo, de mãos dadas) (agachamento) (dança, mãos no cinto) (esticam-se, levantam-se na ponta dos pés) (correm em círculo um após o outro) (saltam em círculo um após o outro)	"Batatas" de Van Gogh A. Krupin "Natureza morta com cesta de abobrinha" russo conto popular"Topos e Raízes"

Tarefas semanais de um fonoaudiólogo para educadores

1 trimestre. Outubro. 3 semanas

Fruta. Jardim.

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios		3. Material ilustrativo e ficção	Marca do professor
Ex. "Maçãs", Desenvolvimento da atenção auditiva, conceitos matemáticos elementares Três maçãs. Um para quebrar a mãozinha e estica. "Ouriço e maçãs". O ouriço trouxe três maçãs do pomar Ele deu o esquilo mais corado. O esquilo recebeu um presente com alegria Conte as maçãs no prato do ouriço. Ex. "Pense e adivinhe." Adivinhando e interpretando enigmas sobre frutas com base em imagens. O desenvolvimento do pensamento, discurso coerente.	Jogo de dança redonda "Apple tree". Coordenação da fala com o movimento, trabalho em habilidades gerais de fala. Ginástica de dedo "Na loja" O metrô tem uma casa de vidro. Compramos na casa que, tomate e repolho, cebola e pimentão são muito gostosos, suco, banana, laranja, kiwi, beterraba, tangerina. Este lugar é apenas um armazém, vitaminas para os caras.	Eles andam em círculo de mãos dadas. Dobre um dedo à esquerda e depois à direita. Eles andam em círculos novamente.	fotos de assunto sobre o assunto, álbum Natureza viva. No mundo das plantas" Van Gogh "Cesta de Maçãs" A. Lyapin "Colhendo maçãs" (do álbum "Material ilustrativo ..."). L. Tolstoi "Osso"

Tarefas semanais de um fonoaudiólogo para educadores

1 trimestre. Outubro. 4 semanas

Floresta. Bagas. Cogumelos

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios			3. Material ilustrativo e ficção		Marca do professor
Ex. "Cestas Multicoloridas" Determinação do lugar do som [d] nas palavras. Desenvolvimento de habilidades de representações fonêmicas, atenção visual. Na tela tipográfica em frente às crianças há cestas marrons e amarelas e um conjunto de imagens com o som [d] nos nomes: casa, carvalho, lenha, vara de pescar, fumaça, balde, frigideira, urso, cachimbo, porta. A professora convida as crianças a olharem as gravuras e colocarem na cesta marrom apenas aquelas gravuras cujos nomes comecem com um som[d], e na cesta amarela - fotos, em cujos nomes o som [d] está no meio. As crianças expõem silenciosamente as imagens. O professor interrompe o jogo para que as crianças ajudem aquele que comete um erro se um erro for cometido. Concluindo, a professora ressalta que o som [d] nunca está no final da palavra, pois é dublado, portanto não havia figuras cujos nomes terminassem com o som [d]. Certifique-se de enfatizar que uma imagem com a imagem de um tubo pode ser colocada em qualquer uma das cestas. Por quê? Ex. "Dê-me uma palavra." Desenvolvimento da atenção auditiva, senso de rima	Ex. "Bagas". Coordenação da fala com o movimento Andamos, andamos, andamos Muitos cranberries encontrados Um dois três quatro cinco, Nós vamos olhar novamente Borovik Caminhamos pelo caminho, encontramos um boleto! O boleto de Borovik enterrou a cabeça no musgo. Nós poderíamos passar por isso! Ainda bem que eles ficaram quietos! Ginástica de dedo "Vamos passear na floresta"(ver apêndice para cf. gr.) 1,2,3,4,5, vamos passear na floresta. Para mirtilos, para framboesas, para mirtilos, para viburno. Vamos encontrar morangos e levá-los ao nosso irmãozinho	Marchando, mãos no cinto Curvado, com a mão direita tocou o dedo do pé esquerdo, sem dobrar os joelhos. Marcha Ande em círculos Agache-se com a cabeça baixa Sacuda a cabeça Eles andam em círculos Os dedos das duas mãos se cumprimentam, começando pelos grandes, as duas mãos vão com os dedos sobre a mesa. Os dedos estão dobrados, começando com o grande.	Imagens de objetos sobre o tema, o álbum “Wildlife. No mundo das plantas" V. Zolotov "Cowberry", "Morango", "Framboesa, "Chernetine", "Amanita", "Boletus" (do livro "Forest Mosaic"). "Wonderful Berries" (de "Livros para leitura"). Aprendendo o poema de N.V. Mendigo "Bagas" Em arbustos e arbustos Em grandes touceiras de pântano As bagas crescem na floresta Amadurecem rapidamente no peso.

Tarefas semanais de um fonoaudiólogo para educadores

1 trimestre. Novembro. Semana 1

confecções

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios			3. Material ilustrativo e ficção		Marca do professor
Ex. "Ouça e conte" Alyosha colocou uma luva na mão, E os dedos - artesãos caíram na prisão. Eles ficariam quietos e trancados, Sim, eles não conseguem encontrar um irmão mais velho. Ele vive separadamente em sua própria torre, E os irmãos não sabem o caminho para isso. Quantos irmãos tem dedão? Vovó raposa dá Três luvas de netos: "Isto é para vocês no inverno, netos, duas luvas. Cuide-se, não perca Quantos, conte!" Ex. "Adivinhe os enigmas" (enigmas sobre roupas)	Ex. " Se". Coordenação da fala com o movimento Ah, se os elefantes usassem calças Que materiais eles precisariam? Nem marquisette e nem cambraia, não, não! Maldito couro, fosco e veludo. Ginástica de dedo "Na irmã de Matryosha" Na irmã de Matryosha Na aldeia de ficção : Um pato anda de saia, Em um casaco de pele de carneiro quente, Uma galinha de colete, Um galo de boina, Uma cabra de vestido de verão Uma lebre de túnica E todos eles são bonitos Uma vaca em uma esteira	(Realize exercícios de palmas rítmicas. Execute socos rítmicos. Batidas rítmicas alternadas e batidas de punho) Golpes rítmicos com os dedos da mão direita, começando pelo índice, na palma da mão esquerda. Golpes rítmicos com os dedos da mão esquerda, começando pelo indicador, na palma da mão direita. Para cada nome do animal, os dedos são dobrados. Palmas alternadas rítmicase soco	Assunto fotos sobre o tema. N. Nosov "Chapéu vivo", "Patch". Vendo o desenho animado "Calças com bolsos" histórias descritivas de acordo com o plano gráfico-imagem sobre roupas O que é isso? Qual cor? Quais são as peças? De que material é feito? Em que época do ano é usado? Quem veste: homens, mulheres, meninos, etc.? Como cuidar / o que pode ser feito?

Tarefas semanais de um fonoaudiólogo para educadores

1 trimestre. Novembro. 2 semanas

Sapato

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios			3. Material ilustrativo e ficção		Marca do professor
Ex."VERMELHO AZUL". Diferenciação sonora [d], [d "]. Desenvolvimento da audição fonêmica, habilidades de análise fonêmica. Cada criança tem sinais vermelhos e azuis. Ela educa, pronuncia palavras com sons [d], [d "]. As crianças levantam um sinal vermelho se ouvirem o som [d], um sinal azul - se ouvirem o som | d "| Palavras: carvalho, frigideira, pica-pau, Thumbelina, água, surpreenda-se, cisnes. balde, balde, pirâmide. Ex. "QUARTA EXTRA". Diferenciação de roupas e sapatos ou sapatos por estações. O desenvolvimento do pensamento, atenção visual, discurso coerente. Conjuntos de imagens: botas, tênis, capa de chuva, sapatos; sandálias, sandálias, chinelos; botas de feltro, botas de pele, botas de pele alta, botas; botas de borracha, botas, sandálias, botas.	Ex. "Caminhantes". Coordenação da fala com o movimento Aqui estão os joelhos todos em verde Na casa da irmã na casa de Alyonka. Para não cair, não rugir Tenho que observar seus pés Ginástica de dedo "Novos tênis" Como nosso gato tem botas nos pés, Como se nossos porcos tivessem botas nos pés. E o cachorro tem chinelos azuis nas patas. Uma cabra põe botas. E filho Vovka - novos tênis. Assim. Assim. Novo tênis.	Dê um passo à frente ritmicamente com os dedos de ambas as mãos. Pise ritmicamente os dedos de ambas as mãos para trás. (dobre os dedos, começando com o grande) (“andar” sobre a mesa com os dedos médio e indicador de ambas as mãos)	Assunto fotos sobre o tema. E. Permyak "Como Masha se tornou grande."

Tarefas semanais de um fonoaudiólogo para educadores

1 trimestre. Novembro. 3 semanas

Brinquedos

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios			3. Material ilustrativo e ficção		Marca do professor
Exercício "QUEM TEM MAIS?" Desenvolvimento de representações fonêmicas. Seleção de palavras com sons [b], [e]. As crianças são divididas em duas equipes. Um seleciona palavras com o som |b|, o outro - com o som [e]. Exercício "O QUE ESTÁ FALTANDO?" O desenvolvimento da atenção visual. Melhorar a estrutura gramatical da fala, o uso de substantivos no caso genitivo. No quadro magnético - imagens de brinquedos: um avião sem asa, um carro sem roda, um carrinho sem alça, um urso sem pata, um coelho sem orelha, uma mesa sem perna. A professora explica às crianças que as crianças quebraram os brinquedos e se oferece para examiná-los e pensar o que sem o que? Quando as crianças contam o que sem o que a professora os oferece para "consertar" os brinquedos. As crianças adicionam os detalhes que faltam.	Ex. "Bola". Coordenação da fala com o movimento Um, dois, pule a bola Um, dois e vamos cavalgar Meninas e meninos Saltando como bolas Ginástica de dedo "Brinquedos" No grande sofá seguido As bonecas de Katina estão sentadas: Dois ursos, Pinóquio, E alegre Cipollino, Tanto um gatinho quanto um elefante. Um dois três quatro cinco. Ajudando nossa Kate	Dois saltos na ponta dos pés para cada linha, mãos no cinto (Bata palmas alternadamente e bata com os punhos.) (Dobre todos os dedos alternadamente.) (Abra os dedos alternadamente.) Bata palmas alternadamente e bata com os punhos.)	Assunto fotos sobre o tema. Poema "Brinquedos" de B. Zahader Pintura de O. R. Hoffman "As Filhas da Mãe" “Sobre a garota Masha e a boneca Natasha” (T. Tkachenko “ Caderno logopédico»). "Jogo" (T. Tkachenko "Caderno de terapia da fala"), "Amigos" (T. Tkachenko "Caderno de terapia da fala"). Pintura de Yu. Kugich “No sábado. Uma família" "Nosso jardim de infância" ("Nós jogamos") “Série de fotos para ensinar a contar histórias para crianças em idade pré-escolar. Edição 2 "(" Calças para um urso ").

Tarefas semanais de um fonoaudiólogo para educadores

1 trimestre. Novembro. 4 semanas

Utensílios de mesa

Terapia da fala cinco minutos	Jogos e exercícios			3. Material ilustrativo e ficção		Marca do professor
Exercício "OUVIR E CONTAR". Desenvolvimento da atenção auditiva, representações matemáticas elementares (ver apêndice). Cinco xícaras estavam na prateleira Chá foi servido para Nikolka Agora quantas xícaras há? Pense e responda a si mesmo. Nossa Vovka tem uma cenoura em um pires Nosso Tubarão tem batatas em uma panela Nossa Natasha tem groselhas em uma xícara Bem, Valerka tem Cogumelos em um prato E agora você não boceja E nomeia os pratos Exercício "O QUE É SOBERBO?" Diferenciação de pratos (de que material é feito). Desenvolvimento da atenção visual, pensamento, discurso coerente. Conjuntos de imagens: panela, chaleira, vidro, concha(três itens são de metal, um é de vidro); xícara, colher, pires, açucareiro(três itens são de porcelana, um é de metal); garfo, faca, colher, colher de pau.	Ex. "Chaleira". Coordenação da fala com o movimento Eu sou um resmungão de bule, encrenqueiro, louco. te mostro minha barriga Eu fervo o chá, borbulhando e gritando; Ei gente, eu quero tomar chá com vocês Ginástica de dedo "Máquina de Mingau" Mingau cozido Masha, ( Masha alimentou todos com mingau. Masha colocou mingau Gato - em um copo, Bug - em uma tigela, E o gato - em uma colher grande. Em uma tigela para galinhas, galinhas E leitões no cocho. Levou todos os pratos Eu dei tudo para as migalhas.	As crianças ficam com um braço dobrado, como o bico de um bule, o outro é segurado por um cinto. A barriga está inflada. Eles pisam com os dois pés. Faça movimentos invocativos com a mão direita. Com o dedo indicador da mão direita, as crianças interferem na palma esquerda.) (Dobre um dedo da mão esquerda.) (Abra o punho.) (Sopre "migalhas" da palma da mão.)	Assunto fotos sobre o tema. Poema de E. Blaginina "Dine" Exame da imagem "Estamos de plantão" e compilação de uma história. Leitura com discussão: K.I. Chukovsky "A dor de Fedorino", "mosca de Tsokotokha". Compilação de histórias descritivas sobre utensílios: "bule", "panela", etc. A história de M. Matveeva "A Taça Azul".

Abbakumova S.I.,

professor fonoaudiólogo

Chelyabinsk

INTERAÇÃO NO TRABALHO DO EDUCADOR E DA FONOAUTOLOGIA NA DOE

PARA CRIANÇAS COM TRANSTORNOS DE FALA

1.

- O trabalho de um professor em grupos para crianças com FFN

ONR

-

- Continuidade de um professor fonoaudiólogo e educador em um grupo de fonoaudiologia

-

LITERATURA

Formulários

A maioria das crianças com deficiências de desenvolvimento requer a intervenção de vários especialistas: defectologistas (fonoaudiólogos, audiologistas, oligofrenopedagogos, professores surdos), médicos, psicólogos. Cada um desses especialistas é necessário para a criança, mas nenhum deles pode substituir o outro e, portanto, o sucesso desejado só pode ser alcançado se seus esforços forem combinados, ou seja, se o impacto for complexo. Ao mesmo tempo, é muito importante não só o tratamento em si, a educação e criação da criança; mas também a definição do tipo de instituição onde devem ser realizadas: creches especializadas, instituições pré-escolares e escolares para crianças com deficiência mental, cegos, surdos; para crianças com atraso no desenvolvimento.

Os deveres de um fonoaudiólogo incluem trabalhar em contato próximo com professores e educadores, assistir a aulas e aulas, consultar professores e pais (pessoas que os substituem) sobre o uso de métodos e técnicas especiais para ajudar crianças com deficiências de desenvolvimento.

1. O trabalho de um fonoaudiólogo com professores de educação infantil

Atenção especial o fonoaudiólogo deve ser atraído para a organização do trabalho com os educadores em todas as turmas do jardim de infância, começando pela segunda turma mais jovem.

A experiência mostra que a organização do trabalho preventivo ajuda a reduzir o número de distúrbios fonéticos em crianças. Primeiro, um fonoaudiólogo conduz aulas em subgrupo com crianças e, em seguida, os educadores, sob as instruções de um fonoaudiólogo, realizam aulas semelhantes por conta própria. Na sala de aula, o fonoaudiólogo oferece vários exercícios no desenvolvimento da fala, respiração e voz, habilidades articulatórias e motoras finas.

Para implementar a relação no trabalho do fonoaudiólogo e educador, recomenda-se a utilização da ficha de interação e da ficha de exame de motricidade fina (ver Anexos).

A ficha de interação entre o fonoaudiólogo e o educador sobre a automatização dos sons emitidos ajudará o educador a ver quais sons o fonoaudiólogo está trabalhando com cada criança do grupo e controlar a pronúncia correta desses sons pelas crianças nos momentos de regime.

O diagnóstico de habilidades motoras finas de crianças é realizado por um fonoaudiólogo. Uma análise dos resultados obtidos permitirá desenvolver uma série de exercícios para crianças cuja motricidade fina fica aquém da norma da idade. O professor realiza esses exercícios com as crianças como parte de suas aulas.

Também na instituição de ensino pré-escolar deve ser mantido um “Caderno da relação do fonoaudiólogo e educador”. Neste caderno, o fonoaudiólogo anota tarefas para o educador para o trabalho fonoaudiológico com crianças individuais (de 3 a 6 pessoas). Por exemplo, exercícios de articulação individual, análise de temas e imagens de enredo especialmente selecionadas por uma fonoaudióloga, repetição de textos e poemas previamente trabalhados com fonoaudióloga. Você pode incluir várias opções de exercícios para desenvolver a atenção, a memória, distinguir sons e formar os componentes lexicais e gramaticais da língua. Todos os tipos de tarefas devem ser familiares às crianças e explicados em detalhes ao professor. Na coluna de contabilidade, a professora anota como o material foi aprendido pelas crianças, quem e em relação ao que teve dificuldades.

2. Interação de fonoaudiólogo e educador ao trabalhar com crianças com FFN

Um fonoaudiólogo e um educador trabalham juntos no desenvolvimento da fala de crianças com FSP, guiados pelos requisitos gerais de um programa padrão de educação e educação. A eliminação de lacunas no desenvolvimento da fala das crianças é realizada principalmente por um fonoaudiólogo (seção "Formação da pronúncia e desenvolvimento da fala").

As principais áreas de trabalho no desenvolvimento da fala infantil são:

a formação de habilidades de pronúncia completas;

desenvolvimento da percepção fonêmica, representações fonêmicas, formas de análise e síntese sonora acessíveis à idade.

À medida que a criança avança nas direções indicadas no material de fala corrigido, é realizado o seguinte:

desenvolvimento em crianças da atenção à composição morfológica das palavras e à mudança de palavras e suas combinações em uma frase;

enriquecimento do vocabulário das crianças principalmente chamando a atenção para os métodos de formação de palavras, para o significado emocional e avaliativo das palavras;

educar as crianças na capacidade de compor corretamente uma frase comum simples e, em seguida, frase difícil; usar diferentes construções de frases em discurso conectado independente;

o desenvolvimento da fala coerente no processo de trabalhar uma história, recontar, com a formulação de uma certa tarefa correcional de automatizar na fala os fonemas especificados na pronúncia;

a formação de habilidades elementares de escrita e leitura por métodos especiais baseados na pronúncia corrigida e percepção fonêmica completa.

É importante destacar que a formação de habilidades elementares de escrita e leitura é uma das formas mais efetivas de desenvolvimento da fala oral para crianças com FFN.

Ao mesmo tempo, o professor conduz aulas nas quais o vocabulário dos pré-escolares é ampliado e refinado, o discurso coloquial, descritivo e narrativo se desenvolve. Todas essas direções no trabalho de correção de fala estão interligadas.

De acordo com o “Regulamento das instituições pré-escolares e grupos de crianças com alterações da fala”, trabalham em cada grupo uma fonoaudióloga e duas educadoras. Uma fonoaudióloga diariamente das 9h00 às 12h30 realiza o trabalho fonoaudiológico com as crianças de forma frontal, em subgrupos e individualmente. O horário das 12h30 às 13h00 é destinado ao preenchimento da documentação fonoaudiológica (planos frontais, cadernos individuais, planejamento de tarefas para o professor à noite, etc.), preparação para as aulas frontais, seleção e confecção de auxílios didáticos. O número de aulas de fonoaudiologia frontal depende do período de estudo: no primeiro período - 2 aulas, no segundo - 3, no terceiro - diariamente. À tarde, a professora trabalha com as crianças por 30 minutos, sob orientação de uma fonoaudióloga. Devido à necessidade de realizar aulas de terapia fonoaudiológica corretiva, algumas aulas do professor são adiadas para o período noturno (uma rotina diária aproximada na turma mais velha).

A manutenção adequada da documentação fonoaudiológica é necessária para acompanhar o processo de trabalho corretivo e avaliar a eficácia das técnicas utilizadas. Durante o ano letivo, o fonoaudiólogo elabora, além da documentação principal, o "Caderno de contatos de trabalho do fonoaudiólogo e educador", no qual o fonoaudiólogo fixa tarefas individuais para aulas noturnas e define requisitos específicos para a seleção de material de fala dependendo do estágio de correção. O professor observa as características dos exercícios de treinamento propostos e as dificuldades que surgem para cada criança.

O trabalho de uma professora em grupos para crianças com FFN

O trabalho de um professor em grupos para crianças com FFN tem suas próprias especificidades. A tarefa do educador é identificar o grau de atraso das crianças na assimilação do material do programa para todos os tipos de educação e atividade de jogo. Isso é necessário para fechar lacunas no desenvolvimento das crianças e criar condições para aprendizagem bem sucedida entre pares em desenvolvimento normal. Para isso, nas primeiras duas semanas, o educador determina as capacidades das crianças na fala, atividades visuais, construtivas, no domínio das operações de contagem, etc.

Juntamente com um fonoaudiólogo, o educador analisa as características do desenvolvimento da fala das crianças. O professor deve ter uma ideia se a criança usa uma forma curta ou extensa de enunciado, se possui diferentes tipos de fala coerente que são acessíveis por idade às crianças do grupo mais velho: recontar a partir de uma imagem, uma série de imagens , uma descrição, uma história de experiência pessoal, etc.

Ao avaliar o estado das habilidades nessas áreas, deve-se levar em consideração os requisitos gerais do programa educacional para isso. grupo de idade. Com base na heterogeneidade da composição das crianças nos grupos de FFN, devido a diferentes etiologias do transtorno e fatores socioculturais, é importante, como resultado do exame inicial, avaliar diferencialmente o grau de defasagem na assimilação do material oferecido para os grupos médio e sênior do jardim de infância de um tipo de desenvolvimento geral. Existem diferentes opções para atender aos requisitos do programa: atende totalmente, fica para trás, fica muito para trás. Após a pesquisa, o professor obtém uma ideia do estado das habilidades de cada criança nas seguintes áreas: representações matemáticas elementares, fala, atividade visual, atividade construtiva, atividade de jogo, habilidades motoras, habilidades musicais e rítmicas. Isso permitirá fortalecer sua orientação corretiva durante as aulas e implementar uma abordagem individual de maneira direcionada.

No conselho pedagógico, o fonoaudiólogo e o educador relatam os resultados do exame e discutem coletivamente a escolha de um programa padrão e as opções para sua implementação, levando em consideração as capacidades das crianças. O material de fala apresentado deve ser correlacionado com o nível de desenvolvimento fonético, fonêmico e geral da fala das crianças. Cargas excessivas de fala podem afetar adversamente o processo de correção.

Aulas destinadas ao desenvolvimento da fala correta e coerente das crianças (esclarecimento e ampliação do vocabulário, aprimoramento da estrutura gramatical da fala) são ministradas ao longo do ano tanto pelo educador quanto pelo fonoaudiólogo.

O processo de educação e educação no jardim de infância fornece uma certa gama de conhecimentos sobre o mundo ao redor e o volume correspondente de vocabulário, habilidades de fala e habilidades que devem ser dominadas pelas crianças nessa idade.

Cabe ressaltar que fonoaudiólogo e educador, atuando no desenvolvimento da fala infantil, não se substituem, mas se complementam.

O professor concentra-se no material do programa oferecido para uma determinada faixa etária de crianças pré-escolares instituição educacional tipo geral de desenvolvimento. Ele ensina a língua nativa em sala de aula e orienta o desenvolvimento da fala das crianças fora das aulas no dia a dia (nos jogos, em casa, nas caminhadas), levando em consideração as peculiaridades do desenvolvimento da fala das crianças. O processo de aprendizagem da língua nativa tem alguma originalidade.

No início da formação, o educador utiliza principalmente métodos e técnicas para o desenvolvimento da fala que não exigem uma declaração detalhada das crianças. Assim, o método visual de ensino é amplamente utilizado, por exemplo, excursões, familiarização de crianças com determinados objetos, exibição de fotos e vídeos. O uso de métodos verbais de ensino se resume principalmente à leitura de obras de arte para crianças, as histórias do professor e conversas. O educador dá muita atenção ao desenvolvimento discurso dialógico. Isso inclui várias formas de perguntas e respostas: uma resposta curta, uma resposta detalhada (um pouco mais tarde), a compreensão das várias opções de uma pergunta, a capacidade de manter uma conversa com um interlocutor. Ao mesmo tempo, no segundo semestre do ano, é dada muita atenção ao desenvolvimento dos principais tipos de fala de monólogo.

As principais áreas de trabalho de um fonoaudiólogo e educador neste programa são a formação de um sistema fonético linguagem, desenvolvimento da percepção fonêmica e habilidades iniciais de análise de sons, automatização das habilidades de pronúncia auditiva em diversas situações, desenvolvimento de habilidades para alterar as características prosódicas de enunciados independentes em função das intenções de fala.

O professor de uma instituição de ensino pré-escolar de tipo compensatório realiza uma orientação correcional de educação e treinamento em sala de aula e durante o tempo extracurricular. É necessário seguir uma abordagem geral para a seleção do material fonoaudiológico nas aulas de fonoaudiologia e nas aulas do professor. Ao mesmo tempo, o educador tem mais oportunidades de consolidar as habilidades e habilidades de fala alcançadas nas atividades infantis e nos jogos didáticos, que são uma síntese de jogos e aulas.

Sabe-se que a atividade comunicativa da criança se manifesta na interação da criança com adultos e pares de forma mais clara nas atividades lúdicas.

Os pré-escolares com FFN se distinguem pela dificuldade em estabelecer contatos, uma reação lenta às ações de um parceiro de comunicação. Algumas crianças com NFF são caracterizadas por formas estereotipadas de comunicação, sua monotonia e imaturidade emocional. O educador deve criar especificamente situações que exijam que a criança exiba diferentes formas de comunicação - situacional-negócio, cognitiva, pessoal. Deve ser identificado quando a criança apresenta mais ativo, interesse em qual situação parece mais livre. O professor deve demonstrar padrões de comunicação, envolver crianças passivas e manter a atividade de fala. Um adulto deve estimular as crianças ao diálogo, estimular a sociabilidade e observar o tato pedagógico.

O educador precisa ouvir atentamente a fala das crianças e estar bem ciente de quais seções de correção de pronúncia o fonoaudiólogo está trabalhando no momento. Exigências especiais são impostas aos métodos de correção fonética e erros gramaticais. O professor não deve repetir depois que a criança palavra errada ou forma, ele deve dar padrão de fala. Se ocorrer um erro no material de fala que foi aprendido pela composição principal do grupo, a criança deve ser solicitada a pronunciar a palavra corretamente. Caso contrário, é melhor limitar-se a uma pronúncia clara da amostra. Se o erro for comum e ocorrer em muitas crianças, você precisa discutir isso com um fonoaudiólogo.

É importante ensinar as crianças, sob a orientação de um professor, a ouvir gramática e erros fonéticos no seu discurso e corrija-os você mesmo.

O professor deve encorajar as crianças a auto-corrigir os erros. Em situações de fala com caráter emocional(jogo, diálogo animado) usa a chamada correção atrasada. Em relação às crianças com manifestações de negativismo de fala, a correção de erros é realizada sem fixar a atenção de todo o grupo.

Ao apresentar as crianças ao mundo exterior, o professor chama a atenção para os nomes dos objetos, objetos. Ao mesmo tempo, além das capacidades etárias das crianças, é levado em consideração o estado do lado fonético da fala, corrigido por um fonoaudiólogo. As palavras acessíveis pela estrutura silábica sonora são inseridas no dicionário ativo. O educador deve monitorar sua pronúncia clara e correta, pois, além das tarefas gerais de desenvolvimento, ele também implementa as tarefas de foco correcional - ele consolida ativamente as habilidades de pronúncia.

Formação de habilidades grafomotoras

A grade do relógio deve se destacar momento especial para a formação de habilidades grafomotoras em crianças. O professor realiza esta atividade. Este processo inclui o desenvolvimento de uma série de habilidades e habilidades. Um papel importante entre eles é desempenhado pelo desenvolvimento de orientações espaciais, principalmente orientação em uma folha de papel. A solução para este problema é impossível sem um certo nível de desenvolvimento percepção visual e a capacidade de coordenar com precisão os movimentos das mãos.

No processo de desenvolvimento de habilidades gráficas, a atenção voluntária e a memória são criadas nas crianças. As crianças aprendem a ouvir com atenção e memorizar as explicações do professor, trabalhar de forma independente, avaliar seu próprio trabalho e o trabalho dos outros. Em todas as fases da aprendizagem, os exercícios não são uma repetição mecânica dos mesmos processos ou movimentos, mas uma atividade intencional e consciente da criança. Ao mesmo tempo, o professor monitora constantemente o ajuste e a posição corretos das mãos da criança.

Antes do início da aula, é aconselhável incluir exercícios para treinar os movimentos dos dedos e das mãos. Elementos de ginástica de dedos também podem ser incluídos no decorrer da aula como uma sessão de educação física.

Continuando a educação das habilidades adquiridas pelas crianças nas aulas de desenho, aplicação, design, o professor ensina as crianças a navegar em uma folha de papel - para poder determinar as partes de uma folha de papel e a localização do desenho em isto.

O desenvolvimento da habilidade de coordenar com precisão o movimento da mão é realizado realizando várias tarefas: desenhar linhas em um espaço limitado, traçado correto e preciso e sombreamento de figuras. Para esboçar, traçar e sombrear as figuras, são utilizados cadernos quadriculados.

A complicação do material de ditados visuais e auditivos consiste no aumento do número de elementos e sua disposição mais complexa, bem como no aumento de elementos de cores diferentes.

3. A interação de fonoaudiólogo e educador ao trabalhar com crianças com DESENVOLVIMENTO GERAL DA FALA

Transferindo um novo experiência positiva recebido pela criança aulas de recuperação, em real prática de vida só é possível se os parceiros mais próximos da criança estiverem prontos para aceitar e implementar novas formas de comunicação e interação com ela, para apoiar a criança em seu autodesenvolvimento e autoafirmação.

Uma condição importante para a eficácia da organização das atividades de treinamento e desenvolvimento diretamente na sala de aula será a consistência com que os princípios didáticos são implementados:

1. Desenvolvimento da percepção dinâmica.

2. Produtividade do processamento da informação.

3. Desenvolvimento e correção das funções mentais superiores.

4. Proporcionar motivação para a aprendizagem.

Esses princípios nos permitem delinear a estratégia e as direções das atividades correcionais e de desenvolvimento e prever o grau de seu sucesso.

É evidente a necessidade de ter em conta os princípios indicados, pois permitem assegurar a integridade, consistência e continuidade das tarefas e conteúdos das atividades de formação e desenvolvimento. Além disso, levá-los em consideração permite fornecer uma abordagem abrangente para eliminar o subdesenvolvimento geral da fala de uma criança, pois assim os esforços de professores de vários perfis são combinados - fonoaudiólogo, educador, diretor de música, instrutor de educação física , etc. (Fig. 1).

Figura 1. Modelo de interação entre sujeitos do processo correcional e educativo em um grupo de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

O corpo docente da instituição de ensino pré-escolar é representado por educadores, professor júnior, instrutor de cultura física, diretor musical, professor-psicólogo, metodologista, gestor e outros especialistas.

De modo geral, o trabalho fonoaudiológico com crianças pré-escolares está sujeito à lógica geral da implantação do processo educacional correcional e, portanto, pode ser representado como um algoritmo dividido em várias etapas, que, para atingir o resultado final - para eliminar deficiências no desenvolvimento da fala de pré-escolares - são implementados em uma seqüência estritamente definida.

Continuidade no planejamento das aulas de uma fonoaudióloga e educadora

grande problema na implementação das principais direções do trabalho significativo com crianças com PSA é a implementação de interação específica entre o educador e o fonoaudiólogo, garantindo a unidade de suas exigências no desempenho das principais tarefas aprendizado do programa. Sem essa relação, é impossível alcançar a necessária orientação corretiva do processo educativo e construir um “roteiro educativo individual”, superado insuficiência de fala e dificuldades de adaptação social das crianças.

As principais tarefas do trabalho correcional conjunto de um fonoaudiólogo e educador são:

Assimilação prática de léxico e meios gramaticais Língua.

Formação da pronúncia correta.

Preparação para a alfabetização, dominando os elementos da alfabetização.

Desenvolvimento da habilidade da fala coerente.

Ao mesmo tempo, as funções de um educador e de um fonoaudiólogo devem ser claramente definidas e delineadas (tabela).

Mesa. Atividades correcionais conjuntas de um fonoaudiólogo e educador

Desafios para o fonoaudiólogo

Tarefas do educador

1. Criação de condições para a manifestação da atividade de fala e imitação, superando o negativismo da fala

1. Criar um ambiente de bem-estar emocional para as crianças do grupo

2. Exame da fala das crianças, processos mentais relacionadas com a fala, habilidades motoras

2. Exame desenvolvimento geral crianças, o estado de seus conhecimentos e habilidades no programa da faixa etária anterior

3. Enchimento cartão de fala, estudando os resultados da pesquisa e determinando o nível de desenvolvimento da fala da criança

3. Preenchimento do protocolo de pesquisa, estudando seus resultados para planejamento avançado trabalho corretivo

4. Discussão dos resultados da pesquisa. Compilação das características psicológicas e pedagógicas do grupo como um todo

5. Desenvolvimento da atenção auditiva infantil e percepção consciente da fala

5. Educação geral e comportamento de fala crianças, incluindo o trabalho sobre o desenvolvimento da atenção auditiva

6. Desenvolvimento da memória visual, auditiva e verbal

6. Expandindo os horizontes das crianças

7. Ativação do vocabulário, formação de conceitos gerais

7. Refinamento do vocabulário existente das crianças, expansão do vocabulário passivo, sua ativação em ciclos léxico-temáticos

8. Ensinar às crianças os processos de análise, síntese, comparação de objetos segundo suas partes constituintes, signos, ações

8. Desenvolvimento das ideias das crianças sobre tempo e espaço, forma, tamanho e cor dos objetos (educação sensorial das crianças)

9. Desenvolvimento da mobilidade do aparelho de fala, respiração da fala e, com base nisso, trabalhar na correção da pronúncia do som

9. Desenvolvimento de geral, pequeno e motilidade articulatória crianças

10. Desenvolvimento da percepção fonêmica das crianças

10. Preparar as crianças para a próxima sessão de fonoaudiologia, incluindo a conclusão de tarefas e recomendações de um fonoaudiólogo

11. Ensinar às crianças os processos de análise som-silábica e síntese de palavras, análise de frases

11. Consolidação das habilidades de fala aprendidas pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia

12. Desenvolvimento da percepção da estrutura rítmico-silábica da palavra

12. Desenvolvimento da memória infantil memorizando material de fala tipo diferente

13. Formação de habilidades de formação de palavras e flexão

13. Consolidação das habilidades de formação de palavras em vários jogos e na vida cotidiana

14. Formação de frases de diferentes tipos na fala das crianças de acordo com modelos, demonstrações de ações, perguntas, de acordo com a figura e de acordo com a situação

14. Monitoramento da fala das crianças por recomendação de um fonoaudiólogo, correção de erros com tato

15. Preparação para dominar e depois dominar a forma dialógica de comunicação

15. O desenvolvimento da fala dialógica infantil por meio do uso de móbile, fala, jogos impressos em desktop, jogos de dramatização e dramatização, atividades teatrais de crianças, instruções de acordo com o nível de desenvolvimento das crianças

16. Desenvolvimento da capacidade de combinar frases em um conto, compor histórias descritivas, histórias a partir de figuras, séries de figuras, recontagens baseadas no material das aulas do educador para consolidar seu trabalho

16. Formação da habilidade de redação história curta, antecipando o trabalho fonoaudiológico nesse sentido

Continuidade de um professor e educador fonoaudiólogo em um grupo de fonoaudiologia

A eliminação dos distúrbios da fala em crianças requer uma abordagem integrada, uma vez que os distúrbios da fala estão associados a uma série de razões, tanto biológicas quanto psicológicas e sociais.

Uma abordagem complexa envolve uma combinação de trabalho correcional e pedagógico e de melhoria da saúde visando normalizar todos os aspectos da fala, habilidades motoras, processos mentais, educar a personalidade da criança e melhorar o corpo como um todo. É necessário o trabalho conjunto de médico, fonoaudiólogo, psicólogo, educador, logorritmista, músico e especialista em educação física. Este trabalho deve ser de um caráter complexo coordenado. Segundo especialistas, a necessidade dessa interação se dá pelas características do contingente de crianças que ingressam na instituição de educação infantil. Influenciando ativamente a criança por meios próprios de cada disciplina, os professores constroem seu trabalho com base em princípios pedagógicos gerais. Ao mesmo tempo, determinando os pontos de contato objetivamente existentes entre as diversas áreas pedagógicas, cada professor realiza sua direção não isoladamente, mas complementando e aprofundando a influência dos demais. Portanto, levando em consideração as características individuais de cada criança com fonoaudiologia, os especialistas planejam um único complexo de trabalho correcional e pedagógico conjunto voltado para a formação e desenvolvimento das esferas motora e da fala.

Interação de fonoaudiólogo e educador na correção de alterações fonoaudiológicas em crianças de um grupo de fonoaudiologia

O sucesso do trabalho correcional e educativo em um grupo de fonoaudiologia é determinado por um sistema bem pensado, do qual faz parte a fonoaudiologia de todo o processo educacional.

A busca por novas formas e métodos de trabalho com crianças com alteração de fala levou à necessidade de planejar e organizar um trabalho claro e coordenado de fonoaudiólogo e educadores nas condições do grupo de fonoaudiologia do MDOU, em cujo trabalho se principais áreas são distinguidas:

Correcional e educacional;

Educação geral.

O educador, em conjunto com o fonoaudiólogo, participa da correção dos distúrbios da fala em crianças, bem como dos processos mentais extra-fala a eles associados. Além disso, ele deve não apenas conhecer a natureza dessas violações, mas também dominar as técnicas básicas ação corretiva para corrigir alguns deles.

A maioria dessas crianças tem desvios em outros componentes também. sistema de linguagem: as crianças experimentam dificuldades lexicais, apresentam erros gramaticais e fonéticos característicos, o que se reflete na fala coerente e afeta sua qualidade. Muitas crianças são caracterizadas por uma formação insuficiente de atenção, memória, pensamento lógico-verbal, habilidades motoras dos dedos e articulatórias. O trabalho corretivo não deve se limitar apenas a exercícios de fala planejada. Portanto, as principais tarefas no trabalho de um fonoaudiólogo e educador na superação de distúrbios da fala podem ser chamadas de uma correção abrangente não apenas da fala, mas também dos processos não-falatórios intimamente relacionados a ela e à formação da personalidade de uma criança. Também para aumentar a eficácia do trabalho correcional e educacional. E excluir a duplicação direta pelo educador das aulas do fonoaudiólogo. O trabalho correcional conjunto em um grupo de fala prevê a solução das seguintes tarefas:

O fonoaudiólogo forma habilidades de fala primárias em crianças;

O professor reforça as habilidades de fala formadas.

De acordo com essas tarefas, as funções do fonoaudiólogo e do educador devem ser divididas.

Funções do fonoaudiólogo:

Estudar o nível de fala, características cognitivas e de personalidade individual das crianças, determinando as principais direções e conteúdo do trabalho com cada criança.

Formação da respiração correta da fala, senso de ritmo e expressividade da fala, trabalho no lado prosódico da fala.

Correção de som.

Aperfeiçoamento da percepção fonêmica e habilidades de análise e síntese sonora.

Elimine as deficiências da estrutura silábica da palavra.

Formação da leitura sílaba por sílaba.

Desenvolvimento de novas categorias lexicais e gramaticais.

Treinamento de fala coerente.

Prevenção de violações de escrita e leitura.

Desenvolvimento das funções mentais.

Funções do educador:

Levar em consideração o tópico lexical durante todas as aulas do grupo durante a semana.

Reabastecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário das crianças sobre o tema lexical atual durante todos os momentos do regime.

Monitoramento sistemático dos sons emitidos e da correção gramatical da fala das crianças no processo de todos os momentos do regime.

Inclusão de estruturas gramaticais trabalhadas na situação de comunicação natural em crianças.

Formação de discurso coerente (memorização de poemas, cantigas de roda, textos, conhecimento da ficção, trabalho de recontar e compilar todo tipo de narrativa).

Fortalecimento das habilidades de leitura e escrita.

Consolidação das habilidades de fala em aulas individuais sob orientação de um fonoaudiólogo.

Desenvolvimento da compreensão da fala, atenção, memória, pensamento lógico, imaginação em exercícios de jogo em material de fala corretamente pronunciado.

Antes das aulas, o fonoaudiólogo realiza pesquisa : Dura um mês. O fonoaudiólogo, junto com o educador, realiza a observação proposital das crianças no grupo e na sala de aula, revela a estrutura dos distúrbios da fala, o comportamento e as características pessoais das crianças.

A principal tarefa deste período é a criação de uma equipe infantil amigável no grupo de fonoaudiologia. A formação de uma equipe infantil começa explicando às crianças as regras e exigências de comportamento em um grupo de fala, ensinando jogos conjuntos calmos, criando uma atmosfera de boa vontade e atenção a cada criança.

No processo de criação de uma equipe, também revela as peculiaridades do comportamento das crianças, seu caráter, corrigindo com tato os desvios durante as brincadeiras correspondentes, as conversas e a implementação dos momentos do regime. A experiência mostra que se você não criar ambiente calmo em um grupo, não ensine as crianças a brincar juntas, comunique-se corretamente umas com as outras, não corrija desvios pessoais e comportamentais, então a transição direta para o trabalho de fala será impossível.

O fonoaudiólogo, juntamente com o educador, elabora um cantinho dos pais, prepara e conduz um conselho pedagógico e reuniões de pais.

Após o exame, é realizada uma reunião de pais organizacional, na qual são apresentadas a terapia fonoaudiológica e as características psicológicas e pedagógicas das crianças, a necessidade de um impacto médico, de melhoria da saúde e pedagógico abrangente sobre elas, o conteúdo e as etapas de correção e trabalho de desenvolvimento são explicados.

A fonoaudióloga discute com a professora a rotina diária aproximada das crianças e a lista aproximada de atividades para a semana.

Os procedimentos de temperagem estão incluídos na rotina diária da criança. Caminhadas diárias, jogos ao ar livre, atividades esportivas fortalecem o sistema nervoso, criam um elevador emocional. Os banhos de ar têm um efeito ativo no sistema cardiovascular, normalizam seu trabalho.

A fonoaudióloga dá aulas diárias em horas da manhã. Essas classes podem ser frontais (12 crianças) e subgrupo (6 crianças). Além disso, são realizadas aulas individuais para correção de distúrbios de pronúncia dos sons (por exemplo, automação de sons de acordo com o caderno individual da criança) e para consolidar as habilidades adquiridas de fala livre de gagueira.

A professora dá aulas diárias de manhã e à noite com todas as crianças. Nas aulas frontais previstas pelo "Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância" (desenvolvimento da fala, familiarização com o ambiente e a natureza, desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares, desenho, modelagem, aplicação, design), as crianças são reforçadas as habilidades de utilização discurso independente.

Fonoaudiólogo e educador, cada um em sua classe, resolvem as seguintes tarefas correcionais:

Educação de perseverança, atenção, imitação;

Aprender a seguir as regras dos jogos;

Educação de suavidade, duração da expiração, emissão de voz suave, sensação de relaxamento dos músculos dos membros, pescoço, tronco, face;

Ensinar os elementos do ritmo fonoaudiológico;

Correção de violações da pronúncia sonora, desenvolvimento do lado lexical e gramatical da fala, processos fonêmicos.

Usado em sala de aula jogos didáticos, jogos de canto, elementos de jogos de dramatização, jogos ao ar livre com regras. Resolvendo tarefas correcionais, um fonoaudiólogo também revela as características do comportamento das crianças, o grau de deficiência motora, a pronúncia do som, etc.

Em uma aula individual, o professor implementa um programa desenvolvido por um fonoaudiólogo para cada criança, que pode incluir:

Exercícios para o desenvolvimento do aparelho articulatório;

Exercícios para o desenvolvimento de habilidades motoras finas dos dedos;

Exercícios de automação e diferenciação de sons definidos por um fonoaudiólogo e controle sobre eles;

Trabalhar a respiração da fala, a suavidade e duração da expiração;

Tarefas e exercícios léxico-gramaticais para o desenvolvimento da fala coerente.

Com base nesse esquema de trabalho individual, o professor pode construir suas aulas levando em consideração os problemas de fala de cada criança. Então, sabendo que a criança tem o som [C] na fase de automação, o professor pode incluir tarefas com esse som, mesmo que minimamente, em todas as atividades do grupo. Por exemplo, em matemática, uma criança é convidada a contar apenas pratos que tenham o som [C] em seu nome - panelas, frigideiras, panelas. E deixe a outra criança contar bules, xícaras, colheres (caso ela faça sons de “assobio” com um fonoaudiólogo).

Em uma aula sobre a cultura sonora da fala, cada criança pode ser convidada a analisar palavras com os sons que elas corrigem com um fonoaudiólogo.

A observação da dinâmica permite ao professor acompanhar visualmente a dinâmica da pronúncia sonora de todas as crianças de fala do grupo ou de uma determinada criança. Com base nas convenções, o professor oferece à criança apenas o material de fala que ela pode fazer. Fica mais fácil para o professor pegar poemas para o feriado (em caso de dificuldade, um fonoaudiólogo ajuda). Surge menos problemas na sala de aula: o educador sabe que respostas pode esperar da criança, e não procura exigir dela esforços impossíveis. Assim, a criança não tem medo de responder em sala de aula, não há consolidação da pronúncia incorreta daqueles sons que ela ainda não é capaz.

Lista de contatos de trabalho de um fonoaudiólogo e educadores ao trabalhar com crianças com ONR (4ª semana de outubro)

Pronúncia do som

resultados

letra, som

resultados

Dicionário. Conceitos léxico-gramaticais

resultados

Discurso conectado

resultados

Habilidades motoras gerais

Complexo geral exercícios de articulação Nº 1 (com todos).

Lena, Sveta - trabalhe em cadernos individuais.

Roma, Dima - veja os cartões.

Serezha, Ira - automação de som (c) em sílabas abertas

um (ai)

1. Com todas as crianças, o jogo “Levante o sinal” (marcar sons no início de uma palavra).

2. Exercício de respiração "De quem é a corda mais comprida?".

Roma, Tanya - trabalho individual

Dicionário (o material de fala é selecionado por um fonoaudiólogo de acordo com o tema lexical que está sendo estudado).

O jogo "Um - muitos" (com a bola).

Trabalho individual: Sema, Fé - concordância de substantivos com adjetivos; Petya, Vânia - solteiro e muitos outros. h.

substantivos;

Polina, Artyom - acordo de substantivos com numerais

1. "Magic bag" (compilação de histórias descritivas).

2. Leitura do conto de fadas "Tops and Roots", uma conversa sobre o conto de fadas.

Trabalho individual: Vova, Katya - compilando uma história descritiva de acordo com o esquema;

Petya, Vanya - compilando histórias-descrições comparativas (tomate-pepino)

1. Fazendo ginástica de dedos: "A anfitriã uma vez veio do mercado."

2. Discurso - movimento: exercício "Vegetais".

3. Minutos de aprendizagem de educação física "Nós três repolho, três ..."

4. Colocando as letras um, você de feijão, feijão, ervilha

Convenções:

+ - lidou;

Z - para corrigir.

O professor deve compreender claramente a dinâmica do desenvolvimento do lado fonêmico da fala de cada criança. A tela fonoaudiológica, elaborada por um fonoaudiólogo, reflete a dinâmica do trabalho de correção da pronúncia dos sons e auxilia o educador a monitorar sistematicamente os sons emitidos. A blindagem é feita de um material que permite o uso de símbolos sonoros coloridos magnéticos ou adesivos. A tela é colocada na área de trabalho do educador.

Tela de trabalho sobre a pronúncia sonora (4ª semana de outubro)

Sobrenome, nome da criança

Som

preparação

palco

Pronúncia isolada

em sílabas

Em palavras

Em frases

Em frases

Em frases

Em verso, fala conectada

[W] -

[R]-

[Com] -

[Com] -

[c] -

[eu] -

[Com] -

[W] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

O professor na seleção do material de fala deve se lembrar dos problemas de fala de cada criança. Mas nem sempre ele tem a oportunidade de rastrear aqueles momentos que podem interferir na correta consolidação do material de fala. Na literatura de massa, trava-línguas, trava-línguas e poemas adequados nem sempre são impressos. Portanto, um fonoaudiólogo ajuda a selecionar o material de fala que corresponde à norma de pronúncia sonora de crianças com distúrbios da fala, recomenda que os educadores trabalhem com publicações impressas prontas, aconselha o uso de literatura e material de fala corretos em uma posição de fonoaudiologia.

Um papel importante é dado à respiração da fala. Condições Essenciais a fala correta é uma expiração suave e longa, articulação clara e relaxada. Em cada exercício, a atenção das crianças é direcionada para uma expiração calma e relaxada, para a duração e o volume dos sons que estão sendo emitidos. A fonoaudióloga e a educadora garantem que ao inspirar, a postura esteja livre, os ombros abaixados.

O professor pode oferecer às crianças a prática da motricidade fina das mãos em sombreamento, traçando figuras ao longo do contorno, recortando. Assim, não só o processamento tarefas comuns grupos para preparar a mão para a escrita, mas também são realizados trabalhos corretivos sobre a interação das habilidades motoras finas e do aparelho articulatório (especialmente em crianças com componente disártrico).

As colunas com tarefas lexicais e gramaticais visam repetir o material abordado por um fonoaudiólogo. Isso permite que o professor identifique mais uma vez os problemas da criança e ajude a superá-los. Em seu tempo livre, convide seu filho para jogar não apenas um jogo didático, mas um jogo que corresponda ao léxico tema fonoaudiologia(lotto "Zoo", o jogo "Pegue um casal" - antônimos).

O tema lexical, que o fonoaudiólogo trabalha em suas aulas, tem continuidade nas aulas do educador e fora delas. No início do ano letivo, o fonoaudiólogo faz uma promessa plano temático, que é acordado com o professor. Os tópicos lexicais são selecionados e combinados de tal forma que o material aprendido ao estudar alguns tópicos é generalizado e expandido ao estudar outros. Por exemplo, os tópicos “Frutas e legumes”, “Cogumelos e bagas” são refletidos no tema “Outono” e “Pássaros de inverno” e “Animais selvagens no inverno” são refletidos no tema “Inverno”. Ou são coordenados de tal forma que o material abordado é repetido, consolidado em próximo tópico. Por exemplo, o tópico “Minha família” é reforçado ao estudar “Minha Casa”, e na sala de aula sobre o tópico “Roupas”, o conhecimento de “Móveis” é consolidado. Da mesma forma, os temas “Transportes” e “Animais de países quentes”, “Biblioteca” e “Contos de fadas”, etc. são consistentes.

Conteúdo aproximado do trabalho do educador e fonoaudiólogo

(2ª semana de setembro, grupo sênior, tópico "Legumes")

Tarefas corretivas da semana

O conteúdo do trabalho do educador

O conteúdo do trabalho de um fonoaudiólogo

Percepção fonêmica: destacando o som [a] entre outros sons

Formação da atenção auditiva: jogo didático “Encontre um vegetal” (com sino); "Bem não"; "O que você ouve?"

O conceito de "sons de fala e não fala"; familiaridade com o som [a] e a letra a (o jogo “Pegue o som [a])

Análise e síntese de letras sonoras: destacando uma vogal tônica no início de uma palavra; análise da escala de dois sons

Trabalhar na atribuição de um fonoaudiólogo para consolidar habilidades condicionais (segunda metade do dia)

Destacar uma vogal tônica no início de uma palavra; análise da escala de dois sons

Vocabulário: vegetais

Ampliação, ativação e consolidação do vocabulário sobre o tema em todas as aulas e no processo de todos os momentos do regime

Introdução de palavras condicionais na fala conectada da criança

Flexão: substantivos singulares e plurais

Formação de ideias sobre a singularidade e pluralidade dos objetos (na sala de aula de matemática, modelagem, desenho, passeio).
Consolidação de uma nova categoria lexical e gramatical nos jogos durante o dia (“Um - muitos”, “Apanha legumes em cestos, etc.)

Conhecimento de uma nova categoria lexical e gramatical

Nível sintático: animar e objetos inanimados

Consolidação de conceitos em jogos sob as instruções de um fonoaudiólogo (caminhada, momentos de regime, hora correcional)

Conhecimento do conceito de "animado - inanimado"

O desenvolvimento do discurso coerente: fazer frases seguindo os rastros das ações realizadas

Despertar as crianças para pronunciar as ações que realizam durante todos os momentos do regime

Aprender a responder perguntas com uma frase completa no jogo "Live Pictures" e verbalizar as ações realizadas

Pronúncia sonora: desenvolvimento de direções jacto de ar, praticando a articulação

Exercícios para a força da expiração “sopro no endro” (opção: pendurar uma foto na porta da sala de higiene), Praticar um conjunto geral de exercícios de articulação dinâmica e estatística nas instruções de um fonoaudiólogo (manhã, noite)

Desenvolvimento de um jato de ar direcionado para definir sons específicos, elaborando um conjunto especial de exercícios de articulação para definir sons específicos

A fala é movimento

Aprendendo e jogando o jogo "Vegetais" durante o dia

Usando-os como exercício

habilidades motoras finas

Aprendendo exercícios de ginástica com os dedos “Uma vez a anfitriã veio do mercado” (hora de se preparar para o café da manhã, almoço); mosaico, rendas, piões, etc. (tarde)
Trabalhe nas instruções de um fonoaudiólogo (segunda metade do dia)

Trabalhar em subgrupos com crianças com distúrbios motores finos

Para otimizar os objetos organizacionais e de conteúdo das atividades correcionais e pedagógicas, você pode criar uma lista de contatos de trabalho de um fonoaudiólogo e educador tanto para todo o grupo de crianças quanto para cada criança.

Para cada tópico lexical, o fonoaudiólogo seleciona o material de fala, determina os objetivos correcionais e os métodos para sua implementação. As habilidades fonoaudiológicas trabalhadas pelo fonoaudiólogo nas aulas frontais e individuais são fixadas pelo educador não apenas durante as aulas, mas também em todos os momentos do regime. Afinal, o educador está com as crianças em um ambiente bem diferente: no vestiário, no quarto, na área de recreação etc. Ele trabalha com as crianças o dia todo e tem a oportunidade de repetir repetidamente o material fonoaudiológico desenvolvido pela fonoaudióloga, repetir e consolidar novas palavras, sem as quais é impossível introduzi-las na vida independente.

O aprimoramento de um enunciado coerente se dá na formação de uma resposta completa em aulas frontais e individuais, compilando histórias e descrições sobre um tema lexical, em jogos e exercícios, jogos de dramatização, jogos de dramatização: “Eu sou um contador de histórias”, “Você pergunte, e eu direi”, “eu adivinho, e você adivinha”. A duração da aula individual do educador–10-15 minutos.

Todas as atividades do professor, jogos didáticos, momentos de regime são usados ​​para exercitar as crianças de forma acessível. discurso independente. A base para este trabalho deve ser as habilidades adquiridas pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia. O professor organiza momentos de rotina como lavar, vestir, comer e, ao mesmo tempo, exercita as crianças em respostas curtas ou detalhadas a perguntas, dependendo do estágio do trabalho fonoaudiológico e das capacidades individuais de fala da criança. Caminhadas matinais e noturnas fortalecem Estado físico crianças, proporcionar um bom sono.

A correta organização da equipe infantil, a condução clara dos momentos de regime têm um efeito positivo no estado físico e mental da criança e, consequentemente, no estado de sua fala. A capacidade de abordar a criança, levando em consideração suas características individuais, tato pedagógico, tom calmo e amigável–essas qualidades são necessárias ao trabalhar com crianças com distúrbios da fala.

4. PRINCIPAIS INSTRUÇÕES DO TRABALHO CORRETO DO EDUCADOR

O sucesso do trabalho correcional e educacional em um grupo de fonoaudiologia é determinado por um sistema rigoroso e bem pensado, cuja essência é a fonoaudiologia de todo o processo educacional, toda a vida e atividades das crianças.

A única maneira de implementar a terapia da fala–esta é uma interação próxima de um fonoaudiólogo e educador (com diferentes tarefas funcionais e métodos de trabalho corretivo).

Tarefas corretivas frente ao educador do grupo de fonoaudiologia:

1. Melhoria contínua das habilidades articulatórias, motoras finas e gerais.

2. Fixação da pronúncia dos sons emitidos pelo fonoaudiólogo.

3. Ativação intencional do vocabulário utilizado.

4. Exercite-se no uso correto das categorias gramaticais formadas.

5. Desenvolvimento da atenção, memória, raciocínio lógico em jogos e exercícios em material de fala livre de defeitos.

6. Formação de discurso coerente.

7. Consolidação das competências de leitura e escrita.

As principais direções do trabalho correcional do educador:

1. Ginástica Articular (com elementos respiratórios e vocais) é realizado 3-5 vezes durante o dia.

2. Ginástica dos dedos realizado em combinação com a articulação 3-5 vezes ao dia.

3. Mini-ginástica corretiva para a prevenção de violações da postura e do pé é realizada diariamente após o sono.

4. Aulas particulares noturnas educador sob as instruções de um fonoaudiólogo, fixando a pronúncia do som.

O trabalho é realizado pelo professor de acordo com os cadernos individuais das crianças. O conteúdo dessas aulas é determinado pelo programa:

a) pronúncia de sílabas, palavras, frases para um som fixo;

b) repetição de trava-línguas, contos, poemas;

c) um exercício de análise e síntese sonora-silábica;

d) repetição de exercícios lexicais e gramaticais;

e) exercícios para o desenvolvimento da atenção, memória, pensamento.

5. Aulas frontais de acordo com o programa educacional pré-escolar (e de acordo com o plano de calendário de trabalho fonoaudiológico).

Uma característica distintiva das aulas frontais do educador no grupo do logotipo é que, além das tarefas educativas e formativas, ele também enfrenta tarefas correcionais que estão diretamente relacionadas ao tema de cada aula.

6. Trabalho correcional fora da aula: em momentos de regime, self-service, trabalho doméstico e trabalho na natureza, em passeio, excursão, em jogos e entretenimento. O significado especial deste trabalho é que ele oferece uma oportunidade para uma ampla prática de comunicação livre de fala das crianças e a consolidação das habilidades de fala na vida diária e nas atividades das crianças.

Material linguístico para a zona de fala:

1. Espelhos;

2. Material visual e ilustrativo sobre temas lexicais;

3. Material visual e ilustrativo sobre grupos fonéticos;

4. Imagens narrativas para trabalhar a frase;

5. Brinquedos para melhorar a respiração diafragmática da fala;

6. Benefícios para melhorar a práxis manual;

7. Benefícios para o desenvolvimento da memória visual;

8. Benefícios para o desenvolvimento da audição fonêmica.

Assim, toda criança com certas deficiências de desenvolvimento precisa de uma reabilitação eficaz e rápida que permita que a criança supere os distúrbios do desenvolvimento, ao mesmo tempo em que deve lidar com suas dificuldades o mais rápido possível para "acompanhar" o desenvolvimento de crianças que não apresentam desvios . em desenvolvimento. Isso só é possível se um único espaço correcional e de desenvolvimento for formado em torno de cada uma dessas crianças, que é chamado a apoiar não apenas o fonoaudiólogo e os professores do grupo de jardim de infância que a criança frequenta, mas também, em graus variados, todos os adultos cercando-o na vida cotidiana e influenciando seu desenvolvimento. : equipe médica, gerente Educação Física, diretor de música, chefe de atividade artística, família.

LITERATURA

1. Pré-escola; Pedagogia /Julho/ 2008. Interação creche-família na superação de distúrbios de fala em pré-escolares.

2. Revista científica e metodológica Fonoaudióloga, nº 2, 2008. Smirnova L.N. Inter-relação no trabalho do fonoaudiólogo e do educador.

3. Revista científica e metodológica Fonoaudióloga. Nº 3 2009. Ivanova O.F. Formas de otimização trabalho conjunto fonoaudióloga e educadora.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interação no trabalho de especialistas em grupo fonoaudiológico / Fonoaudióloga na Educação Infantil, 2007, nº 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Logopoint pré-escolar: documentação, planejamento e organização do trabalho.–M.: Editora GNOM e D, 2008,–126 p.

Formulários

MODO DE TERAPIA DA FALA UNIFICADA.

REQUISITOS DO MODO DE DISCURSO ÚNICO

1. A cultura da fala do ambiente da criança: a fala dos outros deve ser correta, acessível, não se deve ter pressa em responder, aprovar constantemente, estimular a fala correta.

Atitude benevolente para com crianças que sofrem de deficiência de fala. Criação de um ambiente favorável ambiente externo, plano calmo, respeito, atitude confiante.

2. Estimulação constante à comunicação verbal. Todos os funcionários das instituições de ensino pré-escolar e os pais são obrigados a exigir constantemente que as crianças observem a respiração da fala e a pronúncia correta.

3. a) Os educadores de infância devem conhecer o padrão de desenvolvimento normal da fala da criança (A. Gvozdev) e redigir um memorando para os pais;

b) Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem ter um perfil fonoaudiológico das crianças com alterações fonoaudiológicas, conhecer sua conclusão fonoaudiológica e o estado de desenvolvimento da fala.

4. a) Os educadores da instituição de educação pré-escolar devem realizar um trabalho sistemático sobre a educação da cultura sonora e o desenvolvimento da fala.

b) Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem realizar o trabalho fonoaudiológico em frente a um espelho, realizar a tarefa de fonoaudiólogo em cadernos e álbuns individuais, cadernos para aulas.

5. a) Os pais devem prestar muita atenção à fala da criança estimular a fala correta da criança, conversar constantemente com ela, apenas falar sobre eventos da vida da criança no jardim, na família

b) Os pais de crianças com distúrbios de fala devem sistematicamente; realizar as tarefas de um fonoaudiólogo para consolidar os sons emitidos do dicionário sobre tópicos, estrutura gramatical, discurso coerente. Faça cadernos coloridos e arrumados. Siga a pronúncia correta.

memorando professora de pré-escola

Durante o período de permanência da criança na pré-escola, você é o garantidor de seus direitos.

No processo de educação e treinamento INACEITÁVEL:

Tratamento descuidado e rude de uma criança;

Críticas tendenciosas, ameaças contra ele;

Isolamento deliberado da equipe infantil;

Fazer exigências excessivas a uma criança sem ter em conta a sua idade e estado de saúde;

Fotografando-o em um estado desarrumado.

VOCÊ É NECESSÁRIO:

Desde os primeiros minutos de permanência da criança no jardim de infância, crie para ela uma atmosfera de cuidado e atenção o mais próximo possível de casa;

Sem reduzir os requisitos de comportamento da criança na equipe, proporcionar-lhe as condições mais confortáveis ​​de permanência, bem como a possibilidade de solidão de curto prazo;

No caso de revelar fatos de abuso infantil na família, é necessário informar a administração em tempo hábil.

REQUISITOS DO MODO DE DISCURSO DO GRUPO DE FONOTERAPIA (CONSULTA PARA EDUCADORES)

O professor de um grupo de fonoaudiologia não deve:

1. Apresse a criança com a resposta.

2. Interrompa a fala e puxe rudemente, mas com tato dê uma amostra da fala correta.

3. Obrigue a criança a pronunciar uma frase saturada de sons que ainda não lhe foram emitidos.

4. Deixe memorizar textos e versos que a criança ainda não consegue pronunciar.

5. Deixar sair no palco (matinee) uma criança com fala incorreta.

NECESSÁRIO:

Monitore constantemente a fala das crianças, cultive uma atitude crítica em relação à sua fala. Se os sons estiverem configurados para exigir apenas respostas corretas, articulação correta

Se a criança começou a gaguejar:

1. Não enfatize sua atenção especial à fala dele (não perceba a gagueira).

2. Proteja-se do ridículo dos camaradas.

3. Vá com esta criança para a forma mais simples da resposta na expiração, a voz é ligeiramente mais baixa que o volume habitual, exclua a velocidade acelerada da fala.

4. Não exija respostas difíceis e longas, é melhor repetir a resposta de um amigo.

5. Tenha contato constante com fonoaudiólogo, médico, psicólogo, pais.

1. Planilha para interação de fonoaudiólogo e educador

para automação de sons emitidos

MDOU Nº ___________

Planilha para automatizar sons encenados

Grupo ________________

Terapeuta da fala ________________________________________________________________

Caros educadores!

Para automatizar com sucesso os sons definidos, preste atenção à pronúncia correta na fala das seguintes crianças:

Sobrenome primeiro nome

Sons automatizados

Observação

"____" ___________ 20____

Lenda:

"+" a tarefa foi concluída corretamente;

"-" a tarefa foi concluída incorretamente;

«  » Desempenho intermitente de tarefas.

Observação

Ao calcular os pontos, apenas o sinal “+” é tomado como unidade, a instabilidade do desempenho em este casoé negativo e precisa ser melhorado.

Características do grupo:

Grupo B

Grupo C

Grupo H

Grupo Oi

Crianças que marcaram 15-14 pontos. As habilidades motoras finas são bem desenvolvidas.

Crianças que marcaram 13-12 pontos. As habilidades motoras finas não são bem desenvolvidas

Crianças que marcaram 11-9 pontos. As habilidades motoras finas são pouco desenvolvidas.

Crianças que marcaram 8 ou menos pontos. As habilidades motoras finas ficam atrás da norma da idade.

Nota: n - início do ano, k - final do ano

Fonoaudióloga __________________ Educadora ____________________

A realização de todo o complexo de treinamento correcional em fonoaudiologia requer a combinação de aulas especiais para corrigir deficiências de fala com o cumprimento dos requisitos gerais do programa. Para os grupos de fonoaudiologia, foi desenvolvida uma rotina diária especial, diferente da usual. Está prevista a realização de aulas frontais, em subgrupos e individuais com fonoaudióloga. Junto com isso, o cronograma de aulas inclui tempo para aulas de acordo com um programa abrangente típico para crianças pré-escolares (“Desenvolvimento”, “Arco-íris”, “Infância”, etc.): matemática, desenvolvimento da fala e familiarização com os outros, ecologia, desenho , modelagem, educação física e aulas de música. Junto com isso, são alocadas horas à noite para o professor trabalhar com subgrupos ou crianças individuais na correção (desenvolvimento) da fala de acordo com a tarefa do professor fonoaudiólogo. O educador planeja seu trabalho levando em consideração os requisitos de um programa abrangente típico e as habilidades de fala das crianças e seu progresso no domínio do programa correcional implementado por um fonoaudiólogo de acordo com a natureza do distúrbio da fala.

Nesse sentido, há a necessidade de garantir a interação, continuidade no trabalho do educador e fonoaudiólogo no grupo fonoaudiológico. O professor deve conhecer as principais direções do programa correcional, a idade e as características individuais da formação da fala dos pré-escolares, entender as características da pronúncia e os aspectos lexicais e gramaticais da fala e levar em consideração as capacidades de fala de cada criança em o processo de atividades educativas e extracurriculares.

conjuntamente com a fonoaudióloga, a educadora planeja aulas de desenvolvimento da fala, familiarização com o mundo exterior, preparação para a alfabetização e preparação da mão para a escrita. A continuidade no trabalho de fonoaudiólogo e educador envolve não apenas o planejamento conjunto, mas também a troca de informações, a discussão das conquistas das crianças, tanto na fala quanto nas demais aulas. Tudo isso é registrado em um caderno especial.

Assim, o educador do grupo de fonoaudiologia realiza, além da educação geral, uma série de tarefas correcionais, cuja essência - na eliminação de deficiências nas esferas sensorial, afetivo-volitiva, intelectual, devido às peculiaridades do defeito de fala. Ao mesmo tempo, o educador volta sua atenção não apenas para a correção das deficiências existentes no desenvolvimento da criança, para o enriquecimento de ideias sobre o meio ambiente, mas também para desenvolvimento adicional e melhoria da atividade de analisadores seguros. Isso cria a base para o desenvolvimento favorável das habilidades compensatórias da criança, o que acaba afetando o domínio efetivo da fala.

Compensação do subdesenvolvimento da fala da criança, sua adaptação social e preparação para mais Educação na escola ditam a necessidade de dominar, sob a orientação de um professor, os tipos de atividades previstas pelos programas de um jardim de infância de massa de tipo geral de desenvolvimento. O educador deve dar atenção especial ao desenvolvimento da percepção (visual, auditiva, tátil), processos mnésicos, formas disponíveis pensamento visual-figurativo e verbal-lógico, motivação.

Um aspecto importante do trabalho em grupo de fonoaudiologia é o desenvolvimento da atividade cognitiva e interesses cognitivos em crianças. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta o atraso peculiar na formação dos processos cognitivos como um todo, que se desenvolve em crianças sob a influência do subdesenvolvimento da fala, estreitamento de contatos com outras pessoas, métodos incorretos de educação familiar e outros motivos .

A interação correta e pedagogicamente justificada do educador e do fonoaudiólogo, unindo seus esforços no interesse da correção da fala das crianças, baseia-se na criação de um ambiente benevolente e emocionalmente positivo no grupo de fonoaudiologia. Atmosfera psicológica na equipe infantil fortalece a fé das crianças em suas próprias habilidades, permite suavizar experiências negativas associadas à inferioridade da fala, para formar interesse nas aulas. Para isso, o educador, assim como o professor fonoaudiólogo, deve ter conhecimentos na área de psicologia do desenvolvimento, diferenças psicofísicas individuais em crianças pré-escolares. Eles precisam ser capazes de entender diferentes manifestações negativas comportamento das crianças, a tempo de notar sinais de aumento da fadiga, esgotamento da passividade e letargia. A influência psicológica e pedagógica adequadamente organizada do educador na maioria dos casos evita o aparecimento de desvios indesejáveis ​​persistentes no comportamento, forma relações coletivas amigáveis ​​e socialmente aceitáveis ​​no grupo de fonoaudiologia.

O trabalho de um educador no desenvolvimento da fala em muitos casos antecede as aulas de fonoaudiologia, prepara as crianças para a percepção do material em futuras aulas de fonoaudiologia, fornecendo a base cognitiva e motivacional necessária para a formação de conhecimentos e habilidades fonoaudiológicas. Em outros casos, o educador se concentra em consolidar os resultados alcançados pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia.

A tarefa do educador do grupo de fonoaudiologia inclui também o acompanhamento diário do estado da atividade fonológica das crianças em cada período do processo correcional, controle sobre o uso correto dos sons definidos ou corrigidos pelo fonoaudiólogo, formas gramaticais aprendidas, etc. Atenção especial do educador deve ser dada às crianças com início tardio da atividade de fala, que apresentam anamnese agravada e são caracterizadas por imaturidade psicofisiológica. O professor não deve fixar a atenção das crianças na ocorrência de possíveis erros ou gagueiras na fala, repetições das primeiras sílabas e palavras. Tais manifestações devem ser relatadas ao fonoaudiólogo. As atribuições do educador também incluem um bom conhecimento das características individuais das crianças com subdesenvolvimento geral da fala, que reagem de forma diferente ao seu defeito, às dificuldades de comunicação, às mudanças nas condições de comunicação.

A fala do educador é importante na comunicação cotidiana com crianças do grupo de fonoaudiologia. Deve servir de modelo para crianças com distúrbios da fala: ser claro, extremamente inteligível, bem entoado, figurativamente expressivo e gramaticalmente correto. Complexas construções invertidas, revoluções, palavras introdutórias dificultando a compreensão da fala. Professores proeminentes, metodologistas do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares E.I. Tikheeva e E.A. Flerina.

A especificidade do trabalho do educador no grupo de fonoaudiologia é que o educador organiza e conduz as aulas sob orientação do professor-fonoaudiólogo. O professor planeja aulas individuais ou em subgrupo com as crianças à tarde após o sono diurno (antes ou depois do chá da tarde). 5-7 crianças são convidadas para a sessão de fonoaudiologia da noite. Recomendado os seguintes tipos exercícios:

Consolidação de sons bem colocados (pronúncia de sílabas, palavras, frases);

repetição de poemas, histórias;

· exercícios para o desenvolvimento da atenção, memória, raciocínio lógico, audição fonêmica, análise de sons e habilidades de síntese;

ativação do discurso coerente em uma conversa sobre tópicos lexicais ou cotidianos familiares.

No processo de trabalho correcional, o educador dá muita atenção ao desenvolvimento das habilidades motoras finas. Assim, no horário extracurricular, você pode convidar as crianças a montar mosaicos, quebra-cabeças, figuras de fósforos ou varetas de contagem, treinar desamarrar e amarrar cadarços, coletar botões ou pequenos objetos espalhados, lápis de diferentes tamanhos. Podem ser oferecidos às crianças trabalhos em cadernos para desenvolver habilidades de escrita, recomendados para crianças com distúrbios da fala.

Um lugar especial no trabalho do educador é ocupado pela organização de jogos ao ar livre para crianças com distúrbios da fala, tendo em vista que as crianças desta categoria são muitas vezes somaticamente debilitadas, fisicamente insuportáveis ​​e se cansam rapidamente. Ao planejar o trabalho de organização das atividades de jogo, o educador deve representar claramente a realidade habilidades físicas cada criança e selecionar de forma diferenciada os jogos ao ar livre. Os jogos ao ar livre, que geralmente fazem parte da educação física, das aulas de música, podem ser realizados para passear, em matinês festivos, em uma hora de entretenimento.

Jogos com movimento devem ser combinados com outras atividades para crianças. Jogos ao ar livre, ao mesmo tempo, ajudam na formação bem-sucedida da fala. Eles geralmente contêm ditos, quadras, podem ser precedidos por uma rima para selecionar o líder. Tais jogos também contribuem para o desenvolvimento de um senso de ritmo, harmonia e coordenação de movimentos, têm um efeito positivo sobre condição psicológica crianças.

O trabalho de um professor em ensinar às crianças um jogo de role-playing também é um elemento necessário da atividade pedagógica em um grupo de fonoaudiologia. Nos jogos de role-playing, o educador ativa e enriquece o vocabulário, desenvolve a fala coerente, ensina a interação ritual em situações sociais e domésticas familiares à criança (consulta médica, compras em loja, deslocamento no transporte, etc.). Os jogos de role-playing contribuem para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e fala, estimulam a sociabilidade das crianças e desenvolvem habilidades e habilidades sociais.

Com base no material apresentado no primeiro capítulo, deve-se concluir:

1. Ligado estágio atual dentro A Rússia está chegando processo ativo desenvolvimento de um sistema de educação correcional e de desenvolvimento para crianças com problemas de desenvolvimento (incluindo fala), que é um novo nível processo educativo, que permite a identificação precoce e a prestação oportuna de atendimento fonoaudiológico e outros às crianças.

2. Compreender a estrutura complexa de um defeito de fala, com base nas classificações existentes de distúrbios da fala, nos permite apresentar as características psicológicas e pedagógicas de pré-escolares com subdesenvolvimento da fala de diferentes níveis, com base nas quais a estratégia e as táticas da fonoaudiologia o trabalho em um grupo especializado de jardim de infância é organizado, a terapia da fala necessária e os métodos pedagógicos gerais de correção são selecionados.

3. O sucesso e a eficácia da correção do subdesenvolvimento da fala em pré-escolares é determinado pelo sistema de trabalho fonoaudiológico, um dos elementos do qual é a interação ativa e continuidade no trabalho do professor fonoaudiólogo e educadores da fonoaudiologia grupo em um processo correcional e de desenvolvimento holístico.

4. A base do sistema de trabalho fonoaudiológico é uma abordagem individual diferenciada que permite. atender às necessidades e interesses de cada criança individualmente, levar em consideração suas características individuais e realizar efetivamente a correção da fala em crianças pré-escolares.