Atividades educativas no jardim de infância de acordo com GEF DO

Grigorieva S.I., Art. educador MBDOU No. 11 "Kytalyk" v. Suntar República de Sakha (Y)

Hoje a sociedade está se desenvolvendo novo sistema Educação pré-escolar. No desenvolvimento do sistema educacional da Rússia começou novo palco- a partir de 1º de janeiro de 2014, o GEF DO está sendo introduzido em todas as instituições de ensino pré-escolar do país.

a tarefa principal em atividade instituições pré-escolares consiste em atualizar a qualidade e acessibilidade da educação, estimulando a suscetibilidade do sistema de ensino às necessidades dos consumidores serviços educacionais e desenvolvimento de requisitos para a qualidade da educação.

Os documentos fundamentais do quadro legal regulador do sistema de educação pré-escolar, de execução obrigatória em todos os tipos e tipos de organizações educativas, são a referência para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar:

Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança;

Constituição Federação Russa;

Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar;

"Procedimento para organizar e implementar atividades educacionais» » (aprovado pelo despacho nº 1.014 de 30 de agosto, registro no Ministério da Justiça em 26 de setembro de 2013);

Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do trabalho em organizações pré-escolares.

O padrão educacional estadual federal visa o desenvolvimento da educação pré-escolar na Federação Russa e também trabalha para o desenvolvimento criança pequena. E a principal tarefa dos jardins de infância é criar condições sob as quais a criança se desenvolva, viva plenamente até a idade pré-escolar e se mude para próximo nível Educação.

A especificidade da idade pré-escolar é tal que as realizações das crianças pré-escolares são determinadas não pela soma de conhecimentos, habilidades e habilidades específicas, mas por uma combinação de qualidades pessoais, incluindo os que fornecem prontidão psicológica criança para a escola. Deve-se notar que o mais diferença significante educação pré-escolar da educação geral reside no fato de que não há objetividade rígida no jardim de infância. O desenvolvimento da criança é realizado no jogo, e não no aprendendo atividades. O padrão da educação pré-escolar difere do padrão da educação primária, pois não há requisitos rígidos para os resultados do domínio do programa de educação pré-escolar.

O GEF prioriza abordagem individualà criança e ao jogo, onde se preserva o valor próprio da infância pré-escolar e onde se preserva a própria natureza do pré-escolar. Os principais tipos de atividades infantis: jogos, comunicativos, motores, cognitivo-pesquisadores, produtivos, etc.

Ressalta-se que as atividades educativas são realizadas durante todo o tempo em que a criança está em uma organização pré-escolar.

Atividades conjuntas (em parceria) de um professor com crianças:

Actividades educativas em momentos de regime;

Atividades educativas organizadas;

Atividade independente de crianças.

As atividades educativas são realizadas em diversas atividades e abrangem unidades estruturais, representando determinadas áreas de desenvolvimento e educação de crianças (áreas educacionais):

Desenvolvimento social e comunicativo;

desenvolvimento cognitivo;

Desenvolvimento da fala;

Desenvolvimento artístico e estético;

Desenvolvimento físico.

Em tenra idade (1 ano - 3 anos) - atividade do assunto e jogos com brinquedos dinâmicos compostos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas. Olhando fotos, atividade física;

Para crianças em idade pré-escolar (3 anos - 8 anos) - várias atividades, como jogos, incluindo um jogo de RPG. Um jogo com regras e outros tipos de jogos, comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares), pesquisa cognitiva (pesquisa de objetos do mundo circundante e experimentação com eles), bem como a percepção de ficção e folclore, self-service e elementar Trabalho doméstico(interiores e exteriores), construção a partir de diversos materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros, visuais (desenho, modelação, apliques), musicais (percepção e compreensão do significado obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, jogos para crianças instrumentos musicais) e motora (domínio dos movimentos básicos) formas de atividade infantil.

A atividade educacional organizada é uma organização atividades conjuntas professora com crianças

Com um filho;

Com um subgrupo de crianças;

Com um grupo inteiro de crianças.

A escolha do número de filhos depende:

Idade e características individuais das crianças;

Tipo de atividade (brincar, cognitivo-pesquisa, motora, produtiva) de seu interesse em esta lição;

a complexidade do material.

Mas deve ser lembrado que todas as crianças devem receber as mesmas oportunidades iniciais para a escolarização.

Característica principal organização de atividades educativas em instituições de educação pré-escolar para estágio atual- trata-se de um afastamento das atividades educativas (aulas), elevando o status do jogo como atividade principal das crianças em idade pré-escolar; inclusão no processo de formas eficazes de trabalho com crianças: TIC, atividades de projeto, jogo, situações de aprendizagem-problema no âmbito da integração áreas educacionais.

Assim, a "aula" como forma especialmente organizada de atividade educacional no jardim de infância é cancelada. A ocupação deve ser uma atividade infantil específica que seja interessante para as crianças, especialmente organizada pelo educador, o que implica a sua atividade, interação empresarial e comunicação, o acúmulo de certas informações pelas crianças sobre o mundo ao seu redor, a formação de certos conhecimentos, habilidades e habilidades. Mas o processo de aprendizagem permanece. Os professores continuam a "envolver-se" com as crianças. Entretanto, é preciso entender a diferença entre a formação “antiga” e a “nova”.

Atividades educativas organizadas sob a forma de atividades educativas através da organização de atividades para crianças

1. A criança é objeto de influências pedagógicas formativas de um adulto. O adulto manda. Ele guia e controla a criança.

Criança e adulto são ambos sujeitos de interação. Eles são iguais em importância. Todos em igualmente de valor. Embora um adulto, é claro, seja mais velho e mais experiente.

2. A atividade de um adulto é maior do que a atividade de uma criança, incluindo a fala (um adulto "fala muito")

A atividade da criança pelo menos nada menos do que a atividade de um adulto

3. A atividade principal é educativa. Resultado principal atividade educacional - a solução de qualquer tarefa educacional atribuída a crianças por adultos. O objetivo é o conhecimento, habilidades e habilidades das crianças. A atividade das crianças é necessária para atingir esse objetivo.

A principal atividade são as chamadas atividades infantis.

O objetivo é a atividade genuína (atividade) das crianças, e o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e habilidades - efeito colateral esta atividade.

4. O principal modelo de organização do processo educativo é o educativo.

O principal modelo de organização do processo educativo é a atividade conjunta de um adulto e uma criança

5. A principal forma de trabalho com crianças é uma ocupação.

As principais formas de trabalho com crianças são olhar, observar, conversar, conversar, experimentar, pesquisar, colecionar, ler, implementar projetos, oficina, etc.

6. Os chamados métodos de ensino direto são usados ​​principalmente (com uso frequente de métodos indiretos)

Os chamados métodos de ensino indiretos são usados ​​principalmente (com uso parcial de métodos diretos)

7. Os motivos para aprender em sala de aula, via de regra, não estão relacionados ao interesse das crianças pela atividade de aprendizagem em si. A autoridade de um adulto “retém” as crianças na sala de aula. É por isso que os professores muitas vezes têm que “decorar” a aula com visualização, técnicas de jogo, personagens para vestir o processo educacional de uma forma atraente para os pré-escolares. Mas afinal, “o verdadeiro objetivo de um adulto não é brincar, mas usar um brinquedo para motivar o desenvolvimento de um conhecimento do assunto que não é atraente para as crianças”.

Os motivos de aprendizagem realizados como a organização das atividades infantis estão principalmente relacionados ao interesse das crianças por essas atividades.

8. Todas as crianças devem estar presentes na aula

São permitidas as chamadas “entradas” e “saídas” gratuitas de crianças, o que não implica em nada a declaração de anarquia no jardim de infância. Respeitando a criança, sua condição, humor, preferências e interesses, o adulto é obrigado a dar-lhe a oportunidade de escolher se quer ou não participar com outras crianças em um negócio conjunto, mas ao mesmo tempo tem o direito de exigir o mesmo respeito pelos participantes deste negócio conjunto.

9. O processo educacional é amplamente regulamentado. A principal coisa para um adulto é se mover de acordo com um plano pré-planejado, programa. O professor muitas vezes conta com um resumo preparado da aula, que lista as réplicas e perguntas de um adulto, as respostas das crianças

O processo educacional envolve fazer mudanças (ajustes) nos planos, programas, levando em consideração as necessidades e interesses das crianças, os resumos podem ser usados ​​parcialmente para emprestar material factual (por exemplo, informação interessante sobre compositores, escritores, artistas e suas obras), métodos e técnicas individuais, etc., mas não como " amostra acabada" processo educacional.

As principais organizações de atividades de parceria de um adulto com crianças:

Envolvimento do educador em atividades em pé de igualdade com as crianças;

Adesão voluntária de pré-escolares às atividades (sem coação mental e disciplinar);

Comunicação gratuita e movimentação das crianças durante as atividades (caso a organização do local de trabalho seja adequada);

Atividades finais em horário aberto (cada um trabalha no seu próprio ritmo).

Atividades educativas de crianças na rotina diária.

Além das atividades educativas organizadas, o educador também deve planejar atividades educativas na rotina diária:

Nas horas da manhã e da noite;

Em uma caminhada;

Em momentos de rotina.

Os objetivos das atividades educativas na rotina diária:

A proteção da saúde e a formação das bases de uma cultura de saúde;

Formação nas crianças dos fundamentos da segurança de sua própria vida e dos pré-requisitos para a consciência ambiental (segurança do mundo circundante);

Dominando as ideias iniciais caráter social e inclusão de crianças no sistema Relações sociais;

Formação em crianças atitude positiva trabalhar.

Formas de atividades educativas no cotidiano:

Jogos ao ar livre com regras (incluindo jogos folclóricos), exercícios de jogo, pausas motoras, jogging esportivo, competições e feriados, atas de cultura física;

Procedimentos de bem-estar e endurecimento, medidas de saúde, conversas temáticas e histórias apresentações de computador, projetos criativos e de pesquisa, exercícios para o desenvolvimento de habilidades culturais e higiênicas;

Análise de situações problemáticas, situações de jogo na formação de uma cultura de segurança, conversas, histórias, exercícios práticos, caminhadas pelo caminho ecológico;

Situações de jogo, jogos com regras (didáticos), role-playing criativo, teatral, construtivo;

Experiências e experimentos, turnos, trabalho (no âmbito de projetos orientados para a prática), coleta, modelagem, jogos de dramatização,

conversas, situações de fala, compilar histórias, recontar, adivinhar enigmas, aprender rimas, poemas, canções, conversas situacionais;

Ouvir a execução de obras musicais, movimentos musicais e rítmicos, jogos musicais e improvisações,

Vernissages de criatividade infantil, exposições Artes visuais, oficinas de criatividade infantil, etc.

Atividade independente de crianças.

De acordo com os requisitos sanitários e epidemiológicos para o conteúdo e organização do trabalho em organizações pré-escolares, pelo menos 3-4 horas devem ser alocadas para atividades independentes de crianças de 3 a 7 anos (jogos, preparação para atividades educativas, higiene pessoal) no rotina diária.

Mas isso não significa que a criança deve ser deixada a si mesma. Para organizar atividades independentes das crianças, é necessário criar uma sujeito-espacial ambiente e a supervisão e cuidado de cada criança.

Os requisitos para o desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial decorrem do fato de que ele deve garantir a implementação de vários programas educacionais, incl. e na organização da educação inclusiva, tendo em conta as condições nacionais-culturais, climáticas e as características etárias das crianças.

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser:

Transformável;

Polifuncional;

Variável;

acessível;

Seguro.

1) Saturação média devem corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

Atividades lúdicas, cognitivas, de pesquisa e criativas de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água); atividade motora, incluindo o desenvolvimento de grandes e habilidades motoras finas, participação em jogos e competições ao ar livre; bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;

Oportunidade para as crianças se expressarem.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para movimento, sujeito e atividade de jogo com materiais diferentes.

2) Transformabilidade o espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças.

3) Polifuncionalidade materiais incluem:

Possibilidade de uso diversificado de diversos componentes do ambiente do objeto, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;

A presença na Organização ou no Grupo de itens polifuncionais (não possuindo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequado para uso em tipos diferentes atividade infantil (incluindo como itens substitutos em um jogo infantil).

4) Variabilidade do ambiente sugere:

A presença na Organização ou Grupo de vários espaços (de brincadeira, construção, solidão, etc.), bem como de uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que livre escolha crianças;

Reposição periódica de material lúdico, surgimento de novos itens que estimulem a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) Disponibilidade do ambiente sugere:

Acessibilidade para alunos, incluindo crianças com deficiente saúde e crianças com deficiência, todas as instalações onde são realizadas atividades educativas;

Acesso livre crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionem todos os principais tipos de atividades infantis;

Facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) Segurança do ambiente objeto-espacial assume a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

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Dicas práticas ministrando aulas sobre GEF DO

1. Refletir sobre a organização das crianças na sala de aula (alternando vários tipos atividades das crianças: sentadas, em pé, no tapete, em grupos, em duplas, etc.)
2. Preparação de alta qualidade de materiais visuais para a aula (acessibilidade a todas as crianças, modernidade, qualidade e tamanho das ilustrações, apresentações multimídia podem ser mostradas)
3. Conformidade com a estrutura da lição:

• Introdução(criar motivação e “não esquecer” ao longo da aula. Por exemplo, se o Dunno veio, significa que ele “participa” das atividades com as crianças ao longo da aula, no final da aula você pode resumir em nome do personagem)
• Além disso, na primeira parte do GCD, é necessário criar uma situação-problema (ou uma situação de busca-problema) para as crianças, cuja solução elas encontrarão ao longo do evento. Essa técnica permite que os pré-escolares não percam o interesse, desenvolva a atividade mental, ensine as crianças a interagir em equipe ou em pares.

Durante a parte principal, o professor pode utilizar vários métodos de liderança: visual, prático e verbal, permitindo resolver as tarefas do programa da aula e definir

• situações de busca de problemas.
• Após cada tipo de atividade infantil, o professor precisa analisar as atividades das crianças (em seu próprio nome, em nome do personagem ou com a ajuda de outras crianças) - isso é um requisito
• No caso de algo não dar certo para as crianças, o professor pode usar tal técnica como apoio pedagógico. Por exemplo, o professor diz: “Gostei muito de como Seryozha, Marina e Lena fizeram um semáforo, mas as peças de Maxim e Oleg saíram, mas acho que da próxima vez eles definitivamente tentarão fazer tudo com eficiência”)
• Ao longo da aula (especialmente em grupos de idade pré-escolar mais avançada), o professor deve acompanhar e estimular as crianças a atividade de fala com o auxílio de perguntas. Portanto, as perguntas às crianças devem ser pensadas com antecedência, devem ser de natureza exploratória ou problemática; esforçar-se para garantir que as crianças respondam com uma “resposta completa”. Você ainda precisa controlar sua própria fala e construir frases de fala de um terceiro. Por exemplo, para se afastar da expressão: "Quero convidá-lo para uma viagem ..." - isso não está correto, porque. o professor, por assim dizer, “impõe” a próxima atividade. Seria mais correto dirigir-se às crianças desta forma: "Vamos fazer uma viagem ..."
• Também de acordo com o novo padrões educacionais professor pode usar tecnologias pedagógicas: aprendizagem baseada em problemas, atividades de pesquisa, atividades de projeto, tecnologias que salvam a saúde e muito mais. (Dependendo do tipo de atividade das crianças e das tarefas definidas na aula) Por exemplo, em uma aula sobre desenvolvimento cognitivo no segundo grupo júnior “Visitando o Galo”, o professor pode conduzir ginástica de articulação sobre o desenvolvimento da respiração, etc.
• A parte final da aula deve ser organizada de tal forma que a solução da problemática e situação de pesquisa(para que as crianças vejam a solução para o problema: seja uma conclusão verbal, seja o resultado de um processo produtivo ou atividades de pesquisa etc.).
• Também é necessário resumir toda a lição: avaliar as atividades das crianças (você pode usar o apoio pedagógico, analisar os filhos uns dos outros, a si mesmos, elogiar as crianças em nome do personagem, etc.). O principal é não esquecer a motivação (que foi definida no início da lição, veja o parágrafo acima)

4. Uma característica distintiva da lição GEF DO é a atividade de fala ativa das crianças (as perguntas para as crianças devem ser de natureza de pesquisa de problemas), e também cuidadosamente pensadas.

Por exemplo, as crianças precisam ajudar Hen a encontrar galinhas. O professor pode perguntar: “Você quer ajudar Hen a encontrar as galinhas? E como isso pode ser feito? Ou seja, a pergunta é problemática e obriga as crianças a pensar nas opções de resposta: chamar as galinhas, ir atrás delas, etc.

5. O professor é simplesmente obrigado a dar às crianças a “liberdade de escolha” da próxima atividade e, ao mesmo tempo, cativar as crianças com sua habilidade. Por exemplo, o professor do primeiro grupo júnior em uma aula educativa, ela contou às crianças o conto de fadas "Gingerbread Man", e depois oferece motivação para a próxima atividade (aplicação coletiva do personagem Gingerbread Man)

“Gente, Kolobok fugiu dos avós, eles choram amargamente. Como podemos ajudar os avós? Então ele oferece respostas: talvez devêssemos desenhar Kolobok e dar aos avós? Assim, ela cativou as crianças, organizou a motivação para o desenho, interessou-as e também decidiu tarefa educacional: fazer com que as crianças queiram ajudar os avós em busca de Kolobok.

Assim, deve-se concluir que atualmente os requisitos para a realização de aulas mudaram, porque. há tecnologias pedagógicas que devem ser utilizadas na implementação da Norma Estadual de Educação Federal.

Obrigado pela sua atenção!

MBDOU "Jardim de Infância" Jardim de Infância "Camomila" da vila de Belyanka, distrito de Shebekinsky região de Belgorod

Preparado por: professora sênior Dracheva I.N.

Dicas práticas para conduzir uma aula em uma instituição de ensino pré-escolar de acordo com o GEF DO

Considere organizar as crianças em sala de aula (alternando diferentes tipos de atividades das crianças: sentadas, em pé, no tapete, em grupos, em duplas, etc.)

qualidadepreparação de materiais visuais aulas (acessibilidade a todas as crianças, modernidade, qualidade e tamanho das ilustrações, apresentações multimídia são possíveis)

Conformidade com a estrutura da lição:

Parte introdutória (criar motivação e “não esquecer” ao longo da aula. Por exemplo, se Dunno veio, então ele “participa” em atividades com as crianças ao longo da aula, no final da aula você pode resumir em nome do personagem)

Além disso, na primeira parte do GCD, você precisa criarsituação problema (ou situação de pesquisa de problemas) para crianças, cuja solução elas encontrarão ao longo do evento. Essa técnica permite que os pré-escolares não percam o interesse, desenvolva a atividade mental, ensine as crianças a interagir em equipe ou em pares.

Durante a parte principal, o professor pode usarvários métodos de liderança: visuais, práticos e verbais, permitindo resolver as tarefas do programa da aula e as situações de resolução de problemas.

Após cada tipo de atividade das crianças, o professor precisaanalise de atividades infantis (seja em seu próprio nome, ou em nome do personagem, ou com a ajuda de outras crianças) é um requisito

No caso de algo não dar certo para as crianças, o professor pode usar uma técnica comoapoio pedagógico . Por exemplo, o professor diz: “Gostei muito de como Seryozha, Marina e Lena fizeram um semáforo, mas as peças de Maxim e Oleg saíram, mas acho que da próxima vez eles definitivamente tentarão fazer tudo com eficiência”)

Ao longo da aula (especialmente em grupos de idade pré-escolar mais avançada), o professor deve acompanhar e estimular as crianças a atividade de fala com o auxílio de perguntas. Portanto, as perguntas às crianças devem ser pensadas com antecedência, devem ser de natureza exploratória ou problemática; esforçar-se para garantir que as crianças respondam com uma “resposta completa”. Você também precisa controlar sua própria fala e construir frases de fala em terceira pessoa. Por exemplo, para se afastar da expressão: "Quero convidá-lo para uma viagem ..." - isso não está correto, porque. o professor, por assim dizer, “impõe” a próxima atividade. Seria mais correto dirigir-se às crianças desta forma: "Vamos fazer uma viagem ..."

Além disso, de acordo com os novos padrões educacionais, o professor pode usartecnologias pedagógicas: aprendizagem baseada em problemas, atividades de pesquisa, atividades de projeto, tecnologias que salvam a saúde e muito mais. (Dependendo do tipo de atividade das crianças e das tarefas definidas na aula) Por exemplo, em uma aula sobre desenvolvimento cognitivo no segundo grupo de juniores “Em uma visita ao galo”, o professor pode realizar uma ginástica articulatória para o desenvolvimento de respiração, etc

A parte final da lição deve ser organizada de tal forma que possa ser rastreadaresolução de problemas e situação de busca (para que as crianças vejam a solução do problema: seja uma conclusão verbal, seja o resultado de atividades produtivas ou de pesquisa, etc.).

Também é necessário resumir toda a lição: dêavaliação de atividades infantis (você pode usar apoio pedagógico, análise dos filhos uns dos outros, deles mesmos, elogiar as crianças em nome do personagem, etc.). O principal é não esquecer a motivação (que foi definida no início da lição, veja o parágrafo acima)

4. Uma característica distintiva da lição GEF DO éatividade de fala ativa de crianças (as perguntas para as crianças devem ser de natureza de pesquisa de problemas), e também cuidadosamente pensadas.

Por exemplo, as crianças precisam ajudar Hen a encontrar galinhas. O professor pode perguntar: “Você quer ajudar Hen a encontrar as galinhas? E como isso pode ser feito? Ou seja, a pergunta é problemática e obriga as crianças a pensar nas opções de resposta: chamar as galinhas, ir atrás delas, etc.

5. O professor é simplesmente obrigado a fornecer às crianças“liberdade de escolha” das próximas atividades e, ao mesmo tempo, cativar as crianças com sua habilidade. Por exemplo, o professor do primeiro grupo júnior em uma aula educacional contou às crianças o conto de fadas "Gingerbread Man" e, em seguida, oferece motivação para a próxima atividade (aplicação coletiva do personagem Gingerbread Man)

“Gente, Kolobok fugiu dos avós, eles choram amargamente. Como podemos ajudar os avós? Então ele oferece respostas: talvez devêssemos desenhar Kolobok e dar aos avós? Assim, ela cativou as crianças, organizou a motivação para o desenho, interessou-as e também resolveu a tarefa educativa: despertar nas crianças o desejo de ajudar os avós na busca do Kolobok.

Assim, deve-se concluir que atualmente os requisitos para a realização de aulas mudaram, porque. existem tecnologias pedagógicas que devem ser utilizadas na implementação da Norma Estadual de Educação Federal

introspecção GCD

Tema: "Um conto de fadas vem nos visitar" em grupo sênior Jardim de infância nº 1 "Poplar", professora Akinina N.A.

Na lição “Um conto de fadas vem nos visitar”, foi estabelecido o seguinte objetivo:

Desenvolver a capacidade de reconhecer contos de fadas individuais, características e poder vencê-los, ativar a fala, enriquecer vocabulário, para aprender a selecionar antônimos de palavras que definem heróis; manter o interesse pelos contos de fadas, promover a educação qualidades morais crianças, para evocar simpatia, empatia, desejo de ajudar.

Integração das áreas educacionais: "Comunicação", "Cognição", " Cultura física", "Música".

Trabalho preliminar: ler contos de fadas sobre animais, contos de fadas, contos de fadas sociais, olhar ilustrações para contos de fadas, falar sobre contos de fadas, ler provérbios, jogos de dramatização baseados em contos de fadas.

Estrutura GCD

Atividades educacionais diretas (doravante GCD)

Realizado com um grupo de crianças em idade pré-escolar sênior de 5 a 6 anos.

A atividade educativa direta consistia em três partes interligadas, durante as quais as crianças realizavam várias atividades. Esta estrutura justifica-se plenamente, uma vez que cada parte da atividade educativa direta visa a resolução de determinados problemas e oferece uma escolha de métodos e técnicas.

Introdução organização das crianças, motivação para atividades futuras. Na etapa organizacional do NOD, foi aplicado um método situacional-problema. As crianças foram convidadas a ir para uma terra de conto de fadas.

Parte principal O GCD foi uma atividade especialmente organizada e independente das crianças, com o objetivo de resolver as tarefas estabelecidas.

No decorrer de todo o NOD, criou situações problemáticas, salvando os heróis dos contos de fadas da Serpente Gorynych.

NO parte final GCD também usou uma situação problema de jogo - voltando ao grupo com a ajuda de uma conta no tapete de um avião, houve momentos de surpresa, são personagens de contos de fadas - Baba Yaga e Cinderela, lembranças memoráveis ​​(livros). Fortaleceu os resultados positivos da aula com incentivo verbal.

Para a implementação de cada tarefa, peguei técnicas que ajudaram a resolvê-las. As recepções foram baseadas em situações de jogo em que tentei consolidar o conhecimento das crianças sobre os contos de fadas.

Ao trabalhar com crianças, ela usou conversas, perguntas para crianças para raciocínio rápido e raciocínio lógico - tudo isso contribuiu para a eficácia do GCD, atividade mental e desenvolvimento cognitivo das crianças.

O material para o NOD foi selecionado em nível acessível para as crianças, correspondeu às suas características psicológicas e foi racional para a resolução das metas e objetivos. Eles eram ativos, atenciosos, se sentiam confortáveis. Tudo isso é confirmado pelos resultados da atividade.

Todos os elementos GCD são logicamente unidos por um tema comum.

Esta estrutura da lição é bastante justificada. Uma vez que cada parte da aula visa resolver certos problemas pedagógicos e oferece uma escolha métodos adequados e truques. O conteúdo da aula correspondeu às tarefas definidas.

As atividades no NOD são caracterizadas como conjuntas, individuais.

No GCD, utilizei as seguintes formas de trabalho: frontal, individual, grupal.

Métodos:

1. Verbal (perguntas às crianças, esclarecimento, encorajamento, seleção de palavras de antônimos);

2. Visual e demonstração (imagem de personagens de contos de fadas, objetos aos quais estão associados);

3. Prático ( ginástica de dedo"Contos de fadas favoritos", quebra-cabeças de heróis de contos de fadas, educação física de acordo com um conto de fadas, grãos desdobrados, psico-ginástica "Kolobok")

4. Jogo (viagem para um país de conto de fadas, ajude os heróis dos contos de fadas)

5. Métodos de controle (análise das tarefas concluídas, os resultados das atividades foram avaliados com a ajuda de lembranças memoráveis ​​(livros));

Os métodos incluem um sistema de técnicas que são combinadas para resolver problemas de aprendizagem. Técnicas (explicações, instruções, demonstração, comandos, técnica de jogo, palavra de arte, incentivo, ajuda à criança, análise, conversa introdutória) visam otimizar o desenvolvimento individual de cada criança.

Acredito que a forma de organizar as atividades educativas diretas das crianças que escolhi foi bastante eficaz e dinâmica. Tentei observar as normas da ética pedagógica e do tato. Acredito que as tarefas estabelecidas nas atividades educativas diretas foram cumpridas! NOD atingiu seu objetivo!

transcrição

1 Análise de acordo com a Consulta GEF DO para professores da instituição de ensino pré-escolar Chefe da instituição de ensino pré-escolar Maslova T.M. Fevereiro de 2016

2 Estrutura Organizando o tempo Despertar o interesse das crianças; atrair a atenção através do uso de momentos de surpresa Estágio de orientação motivacional Aceitação pelas crianças de uma “situação-problema”, formulação e definição de metas e objetivos Estágio de pesquisa Organização de atividades conjuntas (conversa, conversa heurística, colocação de questões problemáticas; ativação do pensamento; monólogo e formas dialógicas de comunicação Estágio prático Atividade produtiva independente direta das crianças Estágio reflexivo-avaliativo A situação de auto-análise e auto-avaliação das atividades das crianças em sala de aula para atingir o objetivo, ou resolver uma situação-problema.

3 Análise de Momentos Organizadores Técnicas para organizar o trabalho das crianças em sala de aula A essência das técnicas utilizadas (que técnicas foram usadas: “ligar” motivos educacionais de longo prazo; despertar o interesse das crianças; atrair a atenção através do uso de momentos surpresa ; usando métodos “disciplinares”). Avaliação dos métodos escolhidos pelo professor (correspondência à idade das crianças; eficiência; correspondência ao enredo, objetivo do trabalho das crianças na aula, tarefas do programa). A professora contou com os motivos pessoais das crianças, tais como: o desejo de comunicação, auto-realização. Estimulação da atividade cognitiva das crianças (visitar o museu do jardim de infância, que elas próprias criaram e conhecer novas exposições). A meta corresponde às características etárias das crianças, seus interesses e necessidades, os objetivos do programa de educação, treinamento e desenvolvimento. O objetivo está claramente formulado (visitar o museu "Transportes").

4 Estágio indicativo de motivação Qual foi a base para a formulação da meta ( situação problema; tarefa de aprendizagem; tarefa prática (criativa), etc.) Formulação do objetivo pelas crianças (clareza do texto; o grau de consciência e aceitação do objetivo pelas crianças; o grau de participação das crianças na consideração do problema (tarefa de aprendizagem), formulando o objetivo do próximo trabalho). A finalidade do trabalho das crianças em sala de aula Para formular o objetivo, a professora utilizou a tarefa de aprendizagem: resumir e esclarecer os conhecimentos existentes e dominar os novos. O objetivo foi reconhecido e aceito pelas crianças. Eles concordaram em se tornar guias e conhecer novas exposições. A objetividade do estabelecimento de metas proposto pelo professor (a correspondência da meta com a idade e as características individuais das crianças, seus interesses e necessidades, os objetivos do programa de educação, formação, desenvolvimento). A definição de destino (excursão ao Museu dos Transportes) correspondeu à idade e às necessidades individuais (para se tornarem guias) das crianças. As crianças mostraram interesse no próximo trabalho.

5 Estágio motivacional-indicativo Bases motivacionais das atividades das crianças em sala de aula: O foco do professor em criar uma base motivacional (consegue a compreensão e aceitação pelas crianças de metas e objetivos, formula critérios para atingir metas, sabe despertar interesse em vários tipos de atividades , nas informações transmitidas). O professor criou uma base motivacional, as crianças estavam interessadas nas informações transmitidas (conhecimento de novas exposições) Confiança em motivos pessoais (desejo de comunicação, autorrealização, autoafirmação), interesse cognitivo, esfera emocional crianças (o desejo de mostrar participação no destino do personagem, ajudar os companheiros, agradar os entes queridos com seu trabalho etc.), a capacidade de construir uma tarefa para que as crianças sintam seu sucesso. Formação dos fundamentos da motivação para a aprendizagem (demonstração e organização aplicação prática ZUN, competências; mostrar o papel do ensino na vida humana; conhecer exemplos de ensino na vida de pessoas significativas para a criança; demonstração das conquistas da criança em aprendizagem, criatividade e atividades práticas). O professor contou com os motivos pessoais das crianças, seu desejo de comunicação, auto-realização, auto-afirmação. As crianças estavam interessadas em aprender. As crianças puderam sentir o seu sucesso (excursão ao museu, que elas próprias criaram). O professor criou a motivação para a aprendizagem demonstrando o papel da aprendizagem na vida humana. Apresentação infantil.

6 Etapa de pesquisa Organização pelo professor de atividades conjuntas para identificar formas de atingir o objetivo do trabalho das crianças na sala de aula: Formas e métodos de organização de atividades conjuntas (conversa, conversa heurística, colocação de questões problemáticas; técnicas para ativar o pensamento; a relação de monólogos e formas dialógicas comunicação). O grau de participação das crianças na elaboração de um plano de trabalho, independência na escolha de formas de trabalho, materiais métodos práticos e técnicas (exercícios com material didático(organize o transporte no layout por tipo; exercício "O que está faltando" - oficina; "Ajude o herói do conto de fadas a encontrar seu transporte"), mostrando o método de ação (trabalho no layout), jogo). Durante o curso, as crianças demonstraram independência na escolha de materiais e formas de trabalho (descreveram tipos de transporte, trabalharam em oficina, traçaram rotas para os planetas).

7 Estágio prático Formas de organização das atividades infantis: Racionalidade da escolha dos métodos (correspondência dos métodos utilizados e formas organizacionais metas de trabalho, objetivos e conteúdo interação educacional, interesses e necessidades, características individuais e capacidades das crianças; alternância razoável de tipos de atividades infantis, atividades, a proporção de coletivo, grupo, subgrupo e formulários individuais trabalhar). A proporção de reprodutiva (história, show, explicação) e produtiva ( situações pedagógicas, conversa heurística, questão problemática, experimentação, modelagem, concursos, projetos, encenação e resolução cognitiva, criativa, prática e tarefas do jogo, tarefas para o desenvolvimento processos mentais) métodos, técnicas de ativação criatividade crianças, curiosidade. Os métodos foram escolhidos racionalmente. Usando método visual a educadora direcionou a percepção da criança para a alocação nas disciplinas dos principais, caracteristicas essenciais, conhecimento formado sobre as propriedades e qualidades dos objetos ("Oficina"). Os métodos verbais eram acessíveis à compreensão das crianças (apresentações, história do professor, história das crianças). Na aula, foram utilizados métodos de controle: autocontrole (trabalho no “Time Tape” - correlacionando a cor da sua foto com a cor no “Time Tape”), controle mútuo (verificando a conclusão da tarefa “Get a rota"). A proporção de métodos reprodutivos e produtivos na lição foi adequada (Método explicativo e ilustrativo - apresentações, produtivo - criando o transporte do futuro). Foram criadas condições para que o desenvolvimento mental da criança se desdobre como um processo de autodesenvolvimento.

8 Estágio prático O conteúdo do trabalho na lição: Possibilidades educacionais do conteúdo (resolver os problemas de moral, estética, desenvolvimento pessoal). Na aula, foram resolvidas as tarefas de natureza educacional: habilidades de interação, senso de camaradagem, independência, capacidade de entender a tarefa de aprendizagem. Implementação da integração (integração de várias atividades, formas de trabalho com crianças, conteúdos das áreas educativas). A integração de vários tipos de atividades e formas de trabalho com as crianças permitiu resolver um importante problema prático: organizar racionalmente o processo educativo.

9 Estágio prático Conteúdo da lição: Conformidade princípios didáticos(apresentação sistemática do material, adequado à idade, programa, objetividade, acessibilidade, visibilidade, relevância, novidade, problemática, volume ótimo de material). A unidade da estrutura (a consistência do enredo ao longo de tudo, a presença de uma conexão lógica entre as formas de trabalho, fragmentos, preservação de objetivos, motivação, interesse e uma atitude significativa em relação ao trabalho). O material proposto era acessível, sustentado pela visibilidade. Ao conduzir grande importância foi atrelado à observância dos princípios didáticos fundamentais (acessibilidade do material proposto, visibilidade, abordagem individual, princípio do desenvolvimento, princípio Abordagem de sistemas, o princípio da comunicação da fala com outras partes desenvolvimento mental). A estrutura atende às tarefas de desenvolvimento de treinamento, educação e correção. O enredo foi sustentado por toda parte, a motivação e o interesse pelo trabalho foram preservados. Os fragmentos estão logicamente relacionados entre si. As tarefas foram dadas em ordem crescente de dificuldade. Todas as etapas foram interligadas e interdependentes, sujeitas a um determinado tema e objetivos.

10 Estágio prático Metódico, didático e equipamento técnico: a racionalidade da escolha dos materiais (correspondente à idade, aos interesses das crianças, requisitos estéticos e sanitários, facilidade de colocação, variedade de materiais que garantem a individualização do trabalho, abordagem integrada para considerar um objeto ou fenômeno, o razoável uso de tecnologias modernas de informação e comunicação, TSO, visibilidade). Para mais altos resultados atividades das crianças usaram uma variedade de materiais: recursos visuais, didático Folheto, e TIC. O material visual correspondeu ao tema e aos objetivos. uso em sala de aula da didática do autor e desenvolvimentos metodológicos. A aula utilizou os auxílios didáticos do autor: um layout da classificação "Modos de transporte", "Transporte mágico", adaptado pelo material Montessori "Fita do tempo". Com estas ajudas didáticas você pode ensinar novos materiais às crianças de uma maneira divertida, além de consolidar o conhecimento adquirido.

11 Passo prático Conformidade com a higiene: Cumprir a duração do evento normas de idade(cumprimento de prazos, racionalidade e eficiência no uso do tempo, ritmo ótimo). O estilo de comunicação entre o professor e as crianças como um dos fatores conforto psicológico crianças (autoritárias, democráticas, permissivas). Rotação de atividades durante o curso (cumprimento dos requisitos para o volume Atividade motora, carga intelectual, carga nos órgãos de visão e audição; a presença de tarefas que proporcionam relaxamento, a capacidade do professor de ajustar as formas e o volume de trabalho de acordo com o bem-estar das crianças). Bem sucedido promoveu ótimas condições sanitárias e higiênicas. Foram observados intervalos de tempo, de acordo com a idade das crianças. ritmo era perfeito. Na aula, criou-se um clima de boa vontade e compreensão mútua. O estilo de comunicação da professora proporcionou à criança uma sensação de segurança psicológica e confiança. NO este caso tanto o adulto quanto a criança eram igualmente sujeitos de interação. A mudança de atividades em cada etapa possibilitou prevenir a fadiga e a saciedade com um tipo de atividade. As crianças mudaram dinamicamente de jogos de palavras para jogos com objetos. A aula também incluiu um minuto de educação física “Ride on transport”, que refletiu tópicos lexicais. A professora monitorava a conformidade das crianças com a postura correta de trabalho, a correspondência dos móveis com a altura da criança. O escopo do trabalho foi ajustado de acordo com características fisiológicas crianças. Alívio conveniente de tensão no final.

12 Etapa reflexiva-avaliativa O conteúdo da atividade de avaliação (o professor convida as crianças a nomear os resultados da atividade e as formas de alcançá-los; correlaciona a avaliação dos resultados com os objetivos identificados durante a etapa de orientação motivacional e o plano de trabalho na aula; argumenta as avaliações, mostra às crianças suas conquistas e deficiências). A qualidade da organização das atividades de avaliação (o professor apresenta às crianças os parâmetros e critérios mais óbvios para avaliar vários tipos de atividades, formas de trabalho; leva em consideração a idade e as características individuais das crianças na avaliação; aplica vários métodos Assessments; sabe combinar os métodos de avaliação pedagógica, avaliação mútua e autoavaliação das crianças, contribui para a formação das habilidades das crianças de autoavaliação de vários tipos de atividades) No final, foi feito um resumo, foi realizada uma reflexão . Analisando as atividades das crianças em sala de aula, pode-se notar que elas demonstraram atividade cognitiva, reagiram emocionalmente aos métodos de ativação das atividades, utilizaram seus conhecimentos e habilidades. Eles eram interessados, atenciosos, organizados. Os métodos de ensino selecionados proporcionaram motivação para as atividades, organização das crianças para atingir os objetivos, ajudaram a generalizar e consolidar os conhecimentos adquiridos. As tarefas correcionais e de desenvolvimento foram concluídas quase em na íntegra e o objetivo é alcançado.

13 OBRIGADO PELA ATENÇÃO O material para consulta foi fornecido pelo metodologista da educação pré-escolar, distrito da cidade de MMC Kolomna, Shtein S.A.

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