Vorbirea conectată este vedere independentă activitate de gândire a vorbirii și în același timp realizează rol important in procesul de crestere si educare a copiilor, intrucat actioneaza ca mijloc de obtinere a cunostintelor si mijloc de monitorizare a asimilarii acestora.

În studiile psihologice și metodologice moderne, se observă că abilitățile și abilitățile vorbirii coerente cu dezvoltarea lor spontană nu ating nivelul necesar pentru educația cu drepturi depline a unui copil la școală. Aceste abilități și abilități trebuie antrenate în mod specific.

Dezvoltarea vorbirii coerente a fost studiată sub diferite aspecte de către K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Borodich și alții. „Discurs coerent”, a subliniat F.A. Sohin nu este doar o secvență prieten legat cu un prieten al gândurilor care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții corect construite ... Discursul coerent, așa cum spune, absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, în stăpânirea ei. partea de sunet, vocabular și structura gramaticală» .

Potrivit profesorului A.V. Tekuchev, discursul coerent ar trebui înțeles ca orice unitate de vorbire ale cărei componente constitutive ale limbajului (semnificative și cuvinte oficiale, fraze) sunt organizate după legile logicii și ale structurii gramaticale limba dată un singur întreg. În conformitate cu aceasta, fiecare propoziție separată independentă poate fi considerată una dintre varietățile de vorbire coerentă.

Discursul conectat este cea mai complexă formă de activitate de vorbire. Are caracterul unei prezentări sistematice și detaliate consistente.

Discursul conectat este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicare și înțelegere reciprocă. Connectivity, S.L. Rubinshtein, aceasta este „adecvarea designului vorbirii a gândirii vorbitorului sau a scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor”. Prin urmare, principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea acestuia pentru interlocutor.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

În literatura lingvistică și psihologică, dialogică și discurs monolog luate în considerare în ceea ce priveşte opoziţia lor. Ele diferă prin a lor orientare comunicativă, lingvistice și natura psihologica.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Savanții numesc dialogul primar formă naturală comunicare lingvistică, forma clasica comunicare verbala. Caracteristica principală dialogul este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca în dialog interlocutorii să știe mereu ce în cauză, și nu trebuie să implementați gânduri și declarații. Discursul dialogic oral are loc în situație specificăși este însoțită de gesturi, expresii faciale, intonație. Prin urmare și proiectarea limbajului dialog. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvialși frazeologie; concizie, reticență, bruscă; simplu si complex propuneri fără sindicat; Pe termen scurt considerație preliminară. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. Discursul dialogic se caracterizează prin involuntar, reactiv. Este foarte important de remarcat faptul că folosirea tiparelor și clișeelor, a stereotipurilor de vorbire, a formulelor stabile de comunicare, obișnuite, des folosite și, parcă, atașate anumitor situații și subiecte cotidiene de conversație (L.P. Yakubinsky) este tipică pentru dialog. Clișeele de vorbire facilitează dialogul.

Discursul monologului este o afirmație coerentă, consecventă din punct de vedere logic, care curge pentru o perioadă relativ lungă de timp, nu concepută pentru o reacție imediată din partea publicului. Are incomparabil mai multe structura complexa, exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată. Într-un monolog, este necesară pregătirea internă, o considerație preliminară mai lungă a enunțului, concentrarea gândirii asupra principalului lucru. Mijloacele non-vorbirii (gesturi, expresii faciale, intonație), capacitatea de a vorbi emoțional, viu, expresiv sunt și ele importante aici, dar ocupă un loc subordonat. Monologul se caracterizează prin: vocabular literar; extinderea enunțului, completitudine, completitudine logică; formalitate sintactică (sistem detaliat elemente de legătură); coerenţa monologului este asigurată de un singur vorbitor.

Aceste două forme de vorbire diferă și în motive. Discursul monologului este stimulat de motive interne, și de conținutul său și instrumente lingvistice vorbitorul alege. Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului).

În consecință, discursul monolog este un tip de vorbire mai complex, arbitrar, mai organizat și, prin urmare, necesită o educație specială a vorbirii (L.V. Shcherba, A.A. Leontiev).

În ciuda diferențelor semnificative, dialogul și monologul sunt interconectate unul cu celălalt. În procesul comunicării, discursul monolog este țesut organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice. Adesea comunicarea ia forma unui dialog cu inserții de monolog, când, alături de scurte remarci, se folosesc enunțuri mai detaliate, formate din mai multe propoziții și care conțin diverse informații (mesaj, completare sau clarificare a celor spuse). L.P. Yakubinsky, unul dintre primii cercetători ai dialogului din țara noastră, a remarcat că cazurile extreme de dialog și monolog sunt interconectate în mai multe moduri. forme intermediare. Una dintre acestea din urmă este o conversație care diferă mai mult de o simplă conversație ritm lent schimbul de replici, volumul lor mare, precum și deliberarea, arbitrariul vorbirii. O astfel de conversație se numește, spre deosebire de o conversație spontană (nepregătită), un dialog pregătit.

Relația dintre vorbirea dialogică și cea monologică este deosebit de importantă de luat în considerare în metodologia predării copiilor în limba lor maternă. Evident, abilitățile și abilitățile vorbirii dialogice stau la baza stăpânirii unui monolog. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii, a descrierii. Acest lucru este ajutat și de coerența dialogului: succesiunea replicilor, datorită subiectului conversației, legătura logică și semantică a enunțurilor individuale între ele. ÎN copilărie timpurie formarea vorbirii dialogice precede formarea monologului, iar în munca in continuare dezvoltarea acestor două forme de vorbire decurge în paralel.

Discursul coerent poate fi situațional și contextual. Discursul situațional este asociat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația care este descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale, pronume demonstrative. În vorbirea contextuală, spre deosebire de vorbirea situațională, conținutul său este clar din contextul însuși. Complexitatea vorbirii contextuale constă în faptul că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de situația specifică, mizând doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are caracterul unei conversații, iar vorbirea contextuală are caracterul unui monolog. Dar, după cum D.B. Elkonin, este greșit să identifici discursul dialogic cu vorbirea situațională, iar vorbirea contextuală cu monolog. Și discursul monolog poate fi situațional.

Importantă în legătură cu discuția despre esența vorbirii coerente este înțelegerea conceptului de „vorbire colocvială”. Copiii preșcolari stăpânesc, în primul rând, stilul colocvial de vorbire, care este caracteristic mai ales vorbirii dialogice. discurs monolog stilul conversațional este rar, este mai aproape de stilul carte-literar.

ÎN literatura pedagogică mai des se subliniază rolul deosebit al discursului monolog coerent. Dar la fel de important este stăpânirea formă dialogică comunicare, deoarece în sens larg Relațiile dialogice sunt aproape fenomen universal pătrunzând în toată vorbirea umană și în toate relațiile și manifestările vieții umane ”(M.M. Bakhtin).

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ia locația centrală V sistem comun lucrul la dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea vorbirii coerente poate fi considerată atât ca scop, cât și ca mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este conditie necesara dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, contribuie dezvoltarea vorbirii coerente utilizare independentă copil cuvinte individualeȘi construcţii sintactice.

Predarea vorbirii coerente are și un impact asupra educației estetice: repovestirea opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă figurativitatea și expresivitatea vorbirii, îmbogățesc experiența artistică și de vorbire a copiilor.

Psihologii subliniază că într-un discurs coerent apare clar legătură strânsă vorbirea și educația mintală a copiilor. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească (F.A. Sokhin).

Astfel, vorbirea coerentă îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu alte persoane, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Bibliografie

1. Alekseeva, M. M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior iar miercurea, ped. manual Instituții [Text] / M. M. Alekseeva, B. I. Yashina. – Ed. a 3-a, stereotip. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. – 400 s.

2. Vorob'eva, VK Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii: manual. indemnizaţie [Text] / V. K. Vorobieva. – Moscova: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. – 158 p. – (facultate)

3. Depășirea subdezvoltarea generală vorbire la preșcolari. Ajutor didactic[Text] / Sub general Ed. T.V. Volosovets. - M .: V. Sekaciov, Institutul de Cercetare tehnologie școlară, 2008. - 224 p.

4. Rubinshtein, S. L. Fundamente Psihologie generala [Resursa electronica] / S. L. Rubinstein. - Sankt Petersburg: Editura „Piter”, 2000. - http://www.psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

bugetul de stat instituție educațională orașul Moscova grădiniță de tip combinat nr. 696

raport de autoeducatie

Subiect: "Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente.

Întocmit de: Salsanova L.S.

MOSCOVA 2012

Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este comunicarea acestuia cu adulții. Printre multe sarcini importante Creșterea și educarea copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii materne, dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii este una dintre principalele. Această sarcină generală constă dintr-o serie de sarcini speciale, particulare: educație cultura sonoră vorbire, îmbogățire, consolidare și activare a dicționarului, îmbunătățire corectitudinea gramaticală vorbire, formarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirii coerente, educarea interesului pentru cuvânt artistic pregătirea pentru alfabetizare.

Procesul de dezvoltare a vorbirii coerente este sarcina centrala educarea vorbirii copiilor. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea conectată este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltare mentală copil.

Al cincilea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire ridicată a copiilor, dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii lor. La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală.

Există două tipuri principale de vorbire - dialogic și monolog. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Astfel, forma fluxului vorbirii dialogice (o conversație între două sau mai multe persoane, punând întrebări și răspunsuri la acestea) încurajează răspunsurile incomplete, monosilabice. propoziție incompletă, exclamația, interjecția, expresivitatea intonațională strălucitoare, gestul, expresiile faciale etc. - principalele trăsături ale vorbirii dialogice. Discursul monolog ca discursul unei singure persoane necesită dezvoltarea, completitudinea, claritatea și interconectarea părților individuale ale narațiunii. Un monolog, o poveste, o explicație necesită capacitatea de a-și concentra gândurile asupra principalului lucru, de a nu se lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional, viu, figurat.

Aceste două forme de vorbire diferă și în motive. Discursul monologului este stimulat de motive interne, conținutul și mijloacele lingvistice ale acesteia sunt alese chiar de vorbitor. Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului). În ciuda diferențelor semnificative, dialogul și monologul sunt interconectate unul cu celălalt. În procesul comunicării, discursul monolog este țesut organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice.

Relația dintre vorbirea dialogică și cea monologică este deosebit de importantă de luat în considerare în metodologia predării copiilor în limba lor maternă.

Evident, abilitățile și abilitățile vorbirii dialogice stau la baza stăpânirii unui monolog. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii, a descrierii. Importantă în legătură cu discuția despre esența vorbirii coerente este înțelegerea conceptului de „vorbire colocvială”. Copiii preșcolari stăpânesc, în primul rând, stilul colocvial de vorbire, care este caracteristic mai ales vorbirii dialogice.

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii a copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea vorbirii coerente poate fi considerată atât ca scop, cât și ca mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a sistemului ei de sunet, vocabular, structura gramaticală.

Învățarea vorbirii coerente are și un impact asupra educației estetice: repovestirile de opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea și expresivitatea vorbirii, îmbogățesc experiența artistică și de vorbire a copiilor.

Deci, într-un discurs coerent, apare clar conștientizarea copilului asupra acțiunii de vorbire. Construindu-și în mod arbitrar afirmația, el trebuie să realizeze și logica exprimării gândirii, coerența prezentării discursului.

Trebuie remarcat faptul că capacitatea de a vorbi în mod coerent se dezvoltă numai cu îndrumarea țintită a profesorului și prin instruire sistematică în clasă.

In medie vârsta preșcolară activarea vocabularului are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii coerente. Copilul nu numai că înțelege, dar începe și să folosească adjective în vorbire pentru a desemna o trăsătură a unui obiect, adverbe pentru a desemna relații temporale și spațiale. Apar primele generalizări, concluzii, concluzii.

Metodologia de dezvoltare a discursului „Povestirea în imagine”

Baza povestirii din imagine este percepția mediată a vieții înconjurătoare. Tabloul nu numai că extinde și adâncește ideile copiilor despre fenomenele sociale și naturale, dar afectează și emoțiile copiilor, trezește interesul pentru povestire, încurajează chiar și pe cei tăcuți și timizi să vorbească.

În metodologia de dezvoltare a vorbirii, predarea povestirii dintr-o imagine (descriere și narațiune) a fost dezvoltată suficient de detaliat.

În formarea deprinderilor de a descrie imagini și de a compune povestiri narative, se folosesc serii special concepute de imagini didactice. tipuri diferite.

Picturi cu subiect - înfățișează unul sau mai multe obiecte fără nicio interacțiune intriga între ele (mobilier, haine, vase, animale; „Cal cu mânz”, „Vaca cu vițel” din seria „Animalele de companie”.

Imagini narative, în care obiectele și personajele interacționează între ele.

Imaginile obiectelor sunt propice activităților de nomenclatură legate de enumerarea și descrierea calităților și trăsăturilor obiectului reprezentat. Imaginea intriga îl îndeamnă pe copil la o poveste legată de interpretarea acțiunii.

Una dintre tehnicile care pregătesc copiii pentru povestirea într-o imagine este să se uite și să vorbească despre conținutul acesteia.

Copiii nu știu să privească imaginile, nu pot stabili întotdeauna relații între personaje, uneori nu înțeleg cum sunt descrise obiectele.

Prin urmare, este necesar să-i învățați să privească și să vadă un obiect sau un complot într-o imagine, pentru a-și dezvolta abilitățile de observație. În procesul examinării, dicționarul este activat și rafinat, se dezvoltă vorbirea dialogică: capacitatea de a răspunde la întrebări, de a-și justifica răspunsurile și de a pune singur întrebări. Prin urmare, scopul conversației din imagine este de a aduce copiii la percepția corectăși înțelegerea conținutului principal al tabloului și în același timp dezvoltarea vorbirii dialogice.

Când se uită la imagini, profesorul ține cont de interesele copiilor, ale acestora caracteristici psihologice. Deci, dacă imaginea este dinamică („Pisică cu pisoi”), este mai bine să atrageți mai întâi atenția copiilor asupra dinamicii, acțiunilor personajelor (pisoiul care se joacă). Dacă imaginea este strălucitoare, colorată sau înfățișează ceva care vă atrage atenția, atunci ar trebui să începeți să o priviți („Puii” este un cocoș luminos). Nu este recomandat să arătați imaginea copiilor în avans (înainte de lecție), deoarece noutatea percepției se va pierde, interesul pentru imagine va dispărea rapid. Percepția de sine a copiilor este subdezvoltată.

La vârsta preșcolară mijlocie, sunt recomandate pentru vizionare imagini mai complexe cu subiecte și intrigi („Cadouri pentru mamă pe 8 martie”, „Dragi invitați”, „Pisică tată”, „Cațelul Bimk”).

Conversațiile despre imagini devin mai complicate, copiii învață să vadă nu numai principalul, ci și detaliile.

Prin urmare, privirea la imagini îi pregătește pe copii să scrie descrieri și povestiri.

Povestea cu serial serie de povești tablouri.

În esență, copilul vorbește despre conținutul fiecăruia imaginea complotului din serie, legându-le într-o singură poveste. Copiii învață să vorbească anumită secvență, legând logic un eveniment cu altul, stăpânesc structura narațiunii, care are început, mijloc, sfârșit.

Există mai multe etape în predarea copiilor să povestiți dintr-o imagine.

La vârsta preșcolară timpurie, etapa pregătitoare, care își propune să îmbogățească vocabularul, să activeze vorbirea copiilor, să-i învețe să se uite la imagini și să răspundă la întrebări despre conținutul lor.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii sunt învățați să ia în considerare și să descrie subiectul și imaginile complotului, mai întâi la întrebările educatorului și apoi după modelul acestuia.

Conversațiile se țin pe imagini ale intrigii, încheindu-se cu o generalizare făcută de profesor sau copii.

Următoarea etapă a muncii este povestirea într-o serie complot imagini(nu mai mult de trei) - posibil dacă copiii au capacitatea de a descrie imagini. Fiecare imagine din serie este considerată și descrisă, apoi declarațiile copiilor sunt combinate într-un singur complot de către profesor sau copii. Mai mult decât atât, deja în proces de luare în considerare, se disting începutul, mijlocul, sfârșitul intrigii care se desfășoară în timp.

Da, la preșcolarii mai tineriînțelegere îmbunătățită a vorbirii instrucție verbală, instrucțiuni ale unui adult, un simplu complot al unei opere literare). Vorbirea începe să devină nu doar un mijloc de comunicare, ci și o sursă de cunoaștere prin explicațiile verbale ale unui adult.

Exemple de compunere de povești cu imagini

Tema „Compilare de povești bazată pe tabloul „Pisică cu pisoi”

Ţintă: Exersează rezolvarea ghicitorilor. Să-și formeze capacitatea de a analiza cu atenție imaginea, de a raționa asupra conținutului acesteia (cu ajutorul întrebărilor din partea educatorului). Pentru a forma capacitatea de a compune o poveste detaliată pe baza unei imagini, pe baza unui plan. Exercițiu de selecție a cuvintelor care sunt apropiate ca sens; alege cuvinte care descriu acțiunile obiectelor. Dezvoltați un sentiment de colectivism, rivalitate sănătoasă.

Material: coli de dimensiuni, creioane, o minge, două șevalet, două hârtie de desen, pixuri.

Accident vascular cerebral: Astăzi vom învăța cum să compunem o poveste bazată pe o imagine a unui animal de companie. Despre ce fel de animal veți vorbi, veți afla când fiecare dintre voi își ghicește ghicitoarea și schițează rapid răspunsul. Îmi voi face ghicitori în ureche.

• Gheare ascuțite, perne moi;
• Blană pufoasă, mustață lungă;
• Toarce, ture lapte;
• Își spală limba, își ascunde nasul când e frig;
• Vede bine în întuneric, cântă cântece;
• Are un auz bun, merge inaudibil;
• Știe să arcuiască spatele, zgârieturi.

Ce ghicire ai primit? Așadar, astăzi vom inventa o poveste despre o pisică, sau mai degrabă despre o pisică cu pisoi.

Uită-te la pisică. Descrieți aspectul ei. Ce este ea? (mari, pufos). Uită-te la pisoi. Ce se poate spune despre ei? Ce sunt ei? (mic, de asemenea pufos). Prin ce sunt diferiți pisoii unul de celălalt? Ce au diferit? (un pisoi este roșu, al doilea este negru, al treilea este pestriț). Așa este, diferă prin culoarea hainei. Cum altfel sunt diferite? Vezi ce face fiecare pisoi (unul se joaca cu o minge, al doilea doarme, al treilea bea lapte). Cum sunt toți pisoii la fel? (toate mici). Pisicile sunt foarte diferite. Să dăm porecle pisicii și pisicuțelor, astfel încât să puteți ghici din ele care pisoi are caracter.

Pisicuța: (își dă numele) se joacă. Cum altfel poți spune despre el? (se distra, sare, rostogolește o minge). Pisicuța: (își dă numele) doarme. Cum altfel poți spune? (somneală, ochii închiși, odihnă). Un pisoi numit: laps milk. Cum altfel poți spune? (bea, linge, mănâncă).

Îți sugerez să stai într-un cerc. Voi arunca pe rând mingea către tine, iar tu vei selecta răspunsuri la întrebarea: „Ce pot face pisicile?”

Să revenim la imagine. Ascultă un plan care să te ajute să scrii o poveste.

• Cine este în imagine? Unde are loc acțiunea?
• Cine ar putea lăsa un coș cu mingi? Și ce s-a întâmplat aici?
• Ce se va întâmpla când amanta se va întoarce?

Încearcă să folosești în poveste cuvintele și expresiile pe care le-ai folosit când te uiți la imagine.

Copiii fac pe rând 4-6 povești. Alții aleg a cui poveste a ieșit mai bine și își justifică alegerea.

La sfârșitul lecției, vă sugerez să vă împărțiți în două echipe. Fiecare echipă are propriul său șevalet. Fiecare echipă va trebui anumit timp desenați cât mai mulți pisoi sau pisici. La semnal, membrii echipei aleargă pe rând spre șevalete.

1.1 Conceptul, formele și funcțiile vorbirii conectate

Discursul conectat este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicare și înțelegere reciprocă. Conectivitatea, credea Rubinstein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor”. Prin urmare, principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea acestuia pentru interlocutor.

Discursul coerent este un discurs care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului subiectului său. Vorbirea poate fi incoerentă din două motive: fie pentru că aceste conexiuni nu sunt realizate și nu sunt reprezentate în gândurile vorbitorului, fie aceste legături nu sunt identificate corespunzător în discursul său.

În metodologie, termenul de „vorbire coerentă” este folosit în mai multe sensuri: 1) procesul, activitatea vorbitorului; 2) produs, rezultat al acestei activități, text, declarație; 3) denumirea secțiunii de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Termenii „afirmație”, „text” sunt folosiți ca sinonimi. Un enunț este atât o activitate de vorbire, cât și rezultatul acestei activități: un anumit produs de vorbire, mai mare decât o propoziție. Miezul său este semnificația (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov și alții). Discursul conectat este un singur întreg semantic și structural, incluzând segmente complete interconectate și unite tematic.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

În literatura lingvistică și psihologică, discursul dialogic și monolog este considerat în termeni de opoziție. Ele diferă prin orientarea lor comunicativă, natura lingvistică și psihologică.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna despre ce se discută și să nu fie nevoie să-și extindă gândurile și declarațiile. Discursul dialogic oral are loc într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul limbajului dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; reflecție pe termen scurt. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. Discursul dialogic se caracterizează prin involuntar, reactiv. Este foarte important de remarcat faptul că folosirea tiparelor și clișeelor, a stereotipurilor de vorbire, a formulelor de comunicare stabile, obișnuite, des folosite și, parcă, atașate anumitor situații și subiecte cotidiene de conversație (L.P. Yakubinsky) este tipică pentru dialog. Clișeele de vorbire facilitează dialogul.

Discursul monologului este o afirmație coerentă, consecventă din punct de vedere logic, care curge pentru o perioadă relativ lungă de timp, nu concepută pentru o reacție imediată din partea publicului. Are o structură incomparabil mai complexă, exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată. Într-un monolog, este necesară pregătirea internă, o considerație preliminară mai lungă a enunțului, concentrarea gândirii asupra principalului lucru. Mijloacele non-vorbirii (gesturi, expresii faciale, intonație), capacitatea de a vorbi emoțional, viu, expresiv sunt și ele importante aici, dar ocupă un loc subordonat. Monologul se caracterizează prin: vocabular literar - extinderea enunţului, completitudine, completitudine logică; formalitate sintactică (un sistem extins de elemente de legătură); coerenţa monologului este asigurată de un singur vorbitor.

Aceste două forme de vorbire diferă și în motive. Discursul monologului este stimulat de motive interne, iar conținutul și mijloacele lingvistice ale acesteia sunt alese chiar de vorbitor. Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului).

În consecință, discursul monolog este un tip de vorbire mai complex, mai arbitrar, mai organizat și, prin urmare, necesită o educație specială a vorbirii.

În ciuda diferențelor semnificative, dialogul și monologul sunt interconectate unul cu celălalt. În procesul comunicării, discursul monolog este țesut organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice. Adesea comunicarea ia forma unui dialog cu inserții de monolog, când, alături de scurte remarci, se folosesc enunțuri mai detaliate, formate din mai multe propoziții și care conțin diverse informații (mesaj, completare sau clarificare a celor spuse). L.P. Yakubinsky, unul dintre primii cercetători ai dialogului din țara noastră, a remarcat că cazurile extreme de dialog și monolog sunt interconectate printr-o serie de forme intermediare. Una dintre acestea din urmă este o conversație, care diferă de o simplă conversație cu o rată mai lentă a schimbului de replici, un volum mai mare al acestora, precum și deliberarea, arbitraritatea vorbirii. O astfel de conversație se numește diferența față de o conversație spontană (nepregătită) un dialog pregătit.

Relația dintre vorbirea dialogică și cea monologică este deosebit de importantă de luat în considerare în metodologia predării copiilor în limba lor maternă. Evident, abilitățile și abilitățile vorbirii dialogice stau la baza stăpânirii unui monolog. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii, a descrierii. Acest lucru este ajutat și de coerența dialogului: succesiunea replicilor, datorită subiectului conversației, legătura logică și semantică a enunțurilor individuale între ele. În copilăria timpurie, formarea vorbirii dialogice precede formarea monologului, iar în viitor, lucrările privind dezvoltarea acestor două forme de vorbire continuă în paralel.

O serie de oameni de știință consideră că, deși stăpânirea vorbirii dialogice elementare este primordială în raport cu monologul și se pregătește pentru acesta, calitatea vorbirii dialogice în forma sa matură extinsă depinde în mare măsură de posesia vorbirii monologului. Astfel, predarea vorbirii dialogice elementare ar trebui să conducă la stăpânirea unui enunț monolog conex, și pentru că acesta din urmă ar putea fi inclus cât mai devreme într-un dialog extins și să îmbogățească conversația, dându-i un caracter firesc, coerent.

Discursul coerent poate fi situațional și contextual. Discursul situațional este asociat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația care este descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale și pronume demonstrative. În vorbirea contextuală, spre deosebire de vorbirea situațională, conținutul său este clar din contextul însuși. Complexitatea vorbirii contextuale constă în faptul că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de o situație specifică, mizând doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are caracterul unei conversații, iar vorbirea contextuală are caracterul unui monolog. Dar, așa cum subliniază D.B. Elkonin, este greșit să identificăm vorbirea dialogică cu vorbirea situațională, iar vorbirea contextuală cu monologul. Și discursul monolog poate fi situațional.

Importantă în legătură cu discuția despre esența vorbirii conectate este înțelegerea conceptului de „vorbire colocvială”. Copiii preșcolari stăpânesc, în primul rând, stilul colocvial de vorbire, care este caracteristic mai ales vorbirii dialogice. Discursul monologic al stilului colocvial este rar, este mai apropiat de stilul carte-literar.

În literatura pedagogică, rolul special al discursului monolog coerent este mai des subliniat, dar stăpânirea formei dialogice de comunicare nu este mai puțin importantă, întrucât în ​​sens larg „Relațiile dialogale... sunt aproape un fenomen universal care pătrund în toată vorbirea umană și toate relațiile și manifestările vieții umane” (M.M. Bakhtin).

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii a copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea vorbirii coerente poate fi considerată atât ca scop, cât și ca mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a structurii sonore a acesteia, a vocabularului, a structurii gramaticale.

Vorbirea coerentă îndeplinește cea mai importantă funcție socială: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Învățarea vorbirii coerente are și un impact asupra educației estetice: repovestirile de opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea și expresivitatea vorbirii, îmbogățesc experiența artistică și de vorbire a copiilor.

În funcție de funcție, se disting patru tipuri de monologuri: descriere, narațiune, raționament și contaminare (texte mixte). La vârsta preșcolară se observă enunțuri predominant contaminate, în care se pot folosi elemente de toate tipurile cu predominanța unuia dintre ele. Educatorul ar trebui să cunoască bine trăsăturile fiecărui tip de text: scopul lor, structura, mijloacele lingvistice, tipice pentru ele, precum și conexiunile interfrazistice tipice.

Descrierea este o caracteristică a unui obiect în statică. Evidențiat în descriere teza generala denumirea obiectului, vine apoi caracteristica trăsăturilor, calităților, acțiunilor esențiale și secundare. Descrierea se încheie cu o frază finală care exprimă o atitudine evaluativă față de subiect.

Narațiunea este o poveste coerentă despre unele evenimente. Baza ei este o poveste care se desfășoară în timp. Narațiunea este pentru a spune despre desfasurarea actiunilorși stări (povestire despre fapte, evenimente, despre stare și dispoziție, despre experiențe).

Raționamentul este o prezentare logică a materialului sub formă de dovezi. Raționamentul conține o explicație a unui fapt, se argumentează un anumit punct de vedere, se dezvăluie relațiile cauzale și relațiile.

Repovestire - reproducere semnificativă text literar V vorbire orală. Aceasta este o activitate complexă în care sunt implicate activ gândirea, memoria și imaginația copilului. Pentru a stăpâni repovestirea, sunt necesare o serie de abilități, pe care copiii le învață în mod specific: ascultați lucrarea, înțelegeți conținutul ei principal, memorați secvența prezentării, ture de vorbire textul autorului, să transmită în mod semnificativ și coerent textul.

Povestirea operelor de artă are un efect pozitiv asupra coerenței vorbirii copiilor. Copiii urmează modelul discurs literar imita-l. Textele conțin descrieri figurative care trezesc interesul copiilor, formează capacitatea de a descrie obiecte și fenomene, îmbunătățesc toate aspectele vorbirii și accentuează interesul pentru limbă.

O poveste este o prezentare independentă detaliată de către un copil a unui anumit conținut.

Problema dezvoltării vorbirii coerente a copiilor preșcolari a avut mare importanțăîn lucrările profesorilor autohtoni şi străini.

1. 2 Problema dezvoltării vorbirii coerente în lucrările profesorilor

Găsim atenția problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari în lucrările profesorului umanist ceh Jan Amos Komensky (1592-1672), care a propus folosirea vorbirii coerente ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente în lucrul cu copiii. povești de ficțiune, fabule, basme despre animale. Dezvoltarea vorbirii coerente, în opinia sa, începe cu o denumire clară corectă a obiectelor: trebuie să înveți lucrurile în sine, și nu cuvintele care le desemnează.

Aproape de lucrările lui Y.A.Komensky în ceea ce privește conținutul educației și instrucțiuni sunt lucrările educatorului elvețian Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). În predarea vorbirii coerente, el a stabilit următoarea secvență: cunoașterea aspect articole, ale lui semne distinctive pe baza percepției, selectarea unui număr de cuvinte pentru a caracteriza un obiect, clasificarea cuvintelor și obiectelor, compilarea și distribuirea propozițiilor, explicarea semnificațiilor cuvintelor, compilarea textelor coerente. Exercițiile dezvoltate de Pestalozzi au dezvoltat simultan abilități cognitive.

Continuarea progresivă idei pedagogice a fost sistemul de predare a limbii materne, dezvoltat de remarcabilul profesor rus Konstantin Dmitrievich Ushinsky. În predarea inițială a copiilor în limba lor maternă, K.D. Ushinsky a văzut trei obiective. Primul este de a dezvolta darul vorbirii, adică capacitatea de a-și exprima gândurile. Pentru aceasta, vizibilitatea antrenamentului este importantă, încrederea pe imagini specifice percepute de copil (fenomene naturale, tablouri). Al doilea scop este să-l înveți pe copil să-și îmbrace gândurile cea mai bună formă. Exemple ideale ale acestei forme sunt opere de artă atât populare, cât și drepturi de autor. KD Ushinsky a definit clar cerințele pentru selecția lucrărilor pentru copii: idei pozitive, artă, accesibilitatea conținutului. Ei au dezvoltat mai întâi sistemul lectura copiilor. Marele profesor inclus în cercul de lectură al copiilor povesti din folclor, ghicitori, glume, proverbe, opere ale scriitorilor ruși și ale lor. Al treilea scop este asimilarea practică a gramaticii, care precede studierea acesteia ca știință. O varietate de exerciții pot servi acestui scop - inventarea propozițiilor cu cuvânt dat, selecție de cuvinte în forma potrivită și multe altele. Toate cele trei obiective trebuie atinse simultan.

K.D.Ushinsky a contribuit contribuție uriașăîn metodologia de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor preșcolari. ÎN practica contemporană grădinițele, exercițiile, poveștile scrise de el și basmele populare în prelucrarea sa sunt utilizate pe scară largă.

Elevul direct și adeptul lui KD Ushinsky a fost Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923), o cunoscută scriitoare și profesoară pentru copii în acei ani. Urmându-și profesorul, E.N. Vodovozova a considerat că educația trebuie efectuată pe graiul popular, arta Folk. Ea a considerat dezvoltarea vorbirii și gândirii coerente în strânsă legătură cu acumularea de experiență senzorială. În lucrarea sa „Dezvoltarea mentală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta de 8 ani”, E.N. Vodovozova a conturat un program pentru dezvoltarea vorbirii native coerente la copii și o metodologie de utilizare a folclorului rus. Aici și-a detaliat părerile despre basm, a propus o serie de basme accesibile preșcolarilor. În opinia ei, un basm ar trebui să se bazeze pe experiența copiilor, dezvoltați imaginația copiilor, îmbogățiți vorbirea cu ture și expresii populare. Recomandările privind selecția basmelor au fost valoroase. Ea s-a oferit să spună multe basme copiilor într-o prelucrare specială, într-o formă prescurtată.

Un impact uriaș asupra conținutului și metodelor de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor a fost activitatea Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1944), cunoscută figura publicaîn zonă educatie prescolara. E.I. Tikheeva a luat în considerare dezvoltarea vorbirii coerente, predând limba maternă în legătură cu dezvoltarea personalității. „Abilitatea vorbirii articulate este una dintre cele mai semnificative și caracteristice manifestări ale personalității umane. Dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu, iar oricare dintre aspectele dezvoltării personalității contribuie la dezvoltarea limbajului. Prin urmare, în opinia ei, predarea sistematică a vorbirii coerente ar trebui să stea la baza întregului sistem de educație la grădiniță. Ea a dezvoltat și prezentat tipuri de povestiri pentru copii: povești după titlu, după începutul poveștii, după imagini, din experiență și altele.

Dr. stiinte pedagogice, profesor, șef. departament pedagogie preşcolară MPGI im. V.I.Lenina Evgenia Alexandrovna Flerina (1889-1952). De mare interes sunt gândurile lui E.A.Flerina despre predarea copiilor vorbirii dialogice. Fără a reduce rolul monologului, ea a subliniat că viața este pătrunsă de interacțiuni dialogice între profesor și copii, copii între ei. Bazat pe cercetări pe termen lung și experiență pedagogică, E.A.Flerina a subliniat rolul unei atmosfere relaxate în comunicare, nevoia unor conversații speciale cu copiii, și-a propus propria clasificare și metodologia conversațiilor.

Problema dezvoltării vorbirii coerente a copiilor preșcolari a fost tratată de Olga Ivanovna Solovieva. Conducere ani lungi Oficiul Central Științific și Metodologic pentru Învățământul Preșcolar al Ministerului Educației Olga Ivanovna a făcut mult pentru a îmbunătăți activitatea grădinițelor în dezvoltarea vorbirii, iar mai târziu, în 1956, a pregătit primul tutorial conform metodologiei pentru școlile pedagogice preșcolare, care evidențiază dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, inclusiv dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor.

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, student al S.L., un profund cunoscător al vorbirii copiilor, lingvist și psiholog.

Maria Mitrofanovna Konina (1913-1991) - elevă directă a lui E.A. Flerina, timp de aproape 40 de ani a predat un curs de metode de dezvoltare a vorbirii la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. V.I. Lenin. MM. Konina a continuat să dezvolte ideile profesorului ei în domeniu lectură artisticăși spunându-le copiilor. Această problemă a fost principala în cercetarea ei. Ea a aprofundat abordări ale utilizării ficțiunii ca mijloc de educație mentală, de vorbire, morală și estetică.

Problema dezvoltării vorbirii copiilor a fost studiată și în sectorul învățământului preșcolar al Institutului de Cercetare a Școlilor din RSFSR, sub conducerea Liaminei Galina Mikhailovna. psihologic și cercetare pedagogică a devenit baza pentru dezvoltarea standardelor de vorbire pentru copiii de diferite grupe de vârstă. Studiile psihologice și pedagogice ale vorbirii copiilor sunt efectuate în trei direcții (conform clasificării lui F.A. Sokhin):

1) structurale - întrebările formării diferitelor niveluri structurale sisteme lingvistice: fonetic, lexical și gramatical;

2) funcţional - se studiază problema formării deprinderilor lingvistice în funcţia comunicativă;

3) cognitiv - se studiază problema formării unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii.

A doua direcție este reprezentată de cercetare conditii pedagogice formarea vorbirii coerente, care este considerată ca un fenomen care încorporează toate realizările dezvoltării mentale și a vorbirii copiilor.

Cercetările în domeniul vorbirii coerente în anii 60-70 au fost în mare măsură determinate de ideile lui E.I. Tikheeva, E.A. Flerina. Au precizat clasificarea poveștilor copiilor, metodele de predare tipuri diferite povestirea în grupe de vârstă(N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

Abordările privind studiul și dezvoltarea vorbirii coerente au fost influențate de cercetările din domeniul lingvisticii textului. În studiile efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L. G. Shadrin), accentul se pune pe căutarea unor criterii mai clare pentru evaluarea coerentei vorbire. Indicatorul principal este capacitatea de a construi structural un text și de a utiliza diferite căi legături între fraze și părți.

Lista documentelor și materialelor. 1. Aplicație. 2. Fişa de atestare. 3. Card de atestare. 4. Caracteristic. 5. Cu experiență - munca metodica„Metoda de modelare a basmelor ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor”. 6. Rezumate ale cursurilor. 7. Diagnosticare. 8. planificare anticipată. 9. Chestionar pentru părinți. 10. Recenzii ale părinților despre munca educatoarei. unsprezece....

Toate aceste elemente sunt legate între ele funcțional și genetic, dar nu se formează simultan. 1.4 Relația rușilor tradiții populare cu conștiința de sine națională a copiilor de vârstă preșcolară B dicţionar enciclopedic identitate nationala este considerată ca un set de opinii, opinii și atitudini care exprimă conținutul, nivelul și trăsăturile ideilor...

Dezvoltarea limbajului este un domeniu vast și complex. Complex pentru că se referă la un fenomen atât de complex precum vorbirea umană și pentru că nu se corelează direct cu niciun curs lingvistic.

Cu privire la dezvoltarea vorbirii, există o bogată literatura metodică. Acestea sunt discursuri în apărarea cuvântului viu, semnificația acestuia în viața umană și argumentarea necesității de a dezvolta darul vorbirii la copii și recomandări de natură pur practică și studii dedicate studiului caracteristicilor copiilor. vorbire. Nu a existat un singur profesor, de seamă în istoria metodologiei, care să rămână indiferent la dezvoltarea vorbirii.

Discursul coerent este o secțiune care a fost întotdeauna distinsă de metodologi ca un domeniu special de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Acest lucru se datorează importanței pe care o are discursul coerent în viața unei persoane și a societății.

Conectivitatea, credea S. L. Rubinshtein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor”. Prin urmare, principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea acestuia pentru interlocutor.

Discursul conectat este un discurs care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului subiectului său. Vorbirea poate fi incoerentă din două motive: fie pentru că aceste conexiuni nu sunt realizate și nu sunt reprezentate în gândurile vorbitorului, fie aceste legături nu sunt identificate corespunzător în discursul său.

În metodologie, termenul „vorbire coerentă” este folosit în mai multe sensuri:

1) proces, activitate a vorbitorului;

2) produs, rezultat al acestei activități, text, declarație;

3) denumirea secțiunii de lucru privind dezvoltarea vorbirii.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

Discursul dialogic și cel monolog diferă prin orientarea lor comunicativă, natura lingvistică și psihologică.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale.

Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt.

Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna despre ce se discută și să nu fie nevoie să-și extindă gândurile și declarațiile. Discursul dialogic oral are loc într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul limbajului dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar.

Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; reflecție pe termen scurt. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. Discursul dialogic se caracterizează prin involuntar, reactiv. Este foarte important de remarcat faptul că folosirea tiparelor și clișeelor, a stereotipurilor de vorbire, a formulelor de comunicare stabile, obișnuite, des folosite și, parcă, atașate anumitor situații și subiecte cotidiene de conversație (L.P. Yakubinsky) este tipică pentru dialog. Clișeele de vorbire facilitează dialogul.

Discursul monologului este o afirmație coerentă, consecventă din punct de vedere logic, care curge pentru o perioadă relativ lungă de timp, nu concepută pentru o reacție imediată din partea publicului.

Are o structură incomparabil mai complexă, exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată.

Într-un monolog, este necesară pregătirea internă, o considerație preliminară mai lungă a enunțului, concentrarea gândirii asupra principalului lucru.

Mijloacele non-vorbirii (gesturi, expresii faciale, intonație), capacitatea de a vorbi emoțional, viu, expresiv sunt și ele importante aici, dar ocupă un loc subordonat.

Monologul se caracterizează prin: vocabular literar; extinderea enunțului, completitudine, completitudine logică; formalitate sintactică (un sistem extins de elemente de legătură); coerenţa monologului este asigurată de un singur vorbitor.

Aceste două forme de vorbire diferă și în motive.

Discursul monologului este stimulat de motive interne, iar conținutul și mijloacele lingvistice ale acesteia sunt alese chiar de vorbitor.

Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului).

În consecință, discursul monolog este un tip de vorbire mai complex, arbitrar, mai organizat și, prin urmare, necesită o educație specială a vorbirii (L. V. Shcherba, A. A. Leontiev).

În ciuda diferențelor semnificative, dialogul și monologul sunt interconectate unul cu celălalt. În procesul comunicării, discursul monolog este țesut organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice.

Adesea comunicarea ia forma unui dialog cu inserții de monolog, când, alături de scurte remarci, se folosesc enunțuri mai detaliate, formate din mai multe propoziții și care conțin diverse informații (mesaj, completare sau clarificare a celor spuse).

L.P. Yakubinsky, unul dintre primii cercetători ai dialogului din țara noastră, a remarcat că cazurile extreme de dialog și monolog sunt interconectate printr-o serie de forme intermediare. Una dintre formele intermediare este o conversație, care diferă de o simplă conversație printr-un ritm mai lent de schimb de replici, volumul lor mare, precum și deliberarea, arbitraritatea vorbirii. O astfel de conversație se numește, spre deosebire de o conversație spontană (nepregătită), un dialog pregătit.

Discursul coerent poate fi situațional și contextual.

Discursul situațional este asociat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația care este descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale și pronume demonstrative.

În vorbirea contextuală, spre deosebire de vorbirea situațională, conținutul său este clar din contextul însuși. Complexitatea vorbirii contextuale constă în faptul că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de situația specifică, mizând doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are caracterul unei conversații, iar vorbirea contextuală are caracterul unui monolog.

Dar, așa cum subliniază D. B. Elkonin, este greșit să identificăm vorbirea dialogică cu vorbirea situațională, iar vorbirea contextuală cu monologul. Și discursul monolog poate fi situațional.

Importantă în legătură cu discuția despre esența vorbirii coerente este înțelegerea conceptului de „vorbire colocvială”. Copiii preșcolari stăpânesc, în primul rând, stilul colocvial de vorbire, care este caracteristic mai ales vorbirii dialogice. Discursul monologic al stilului colocvial este rar, este mai apropiat de stilul carte-literar.

În literatura pedagogică, rolul special al discursului monolog coerent este mai des subliniat. Dar nu mai puțin importantă este stăpânirea formei dialogice a comunicării, întrucât, în sens larg, „relațiile dialogale... este un fenomen aproape universal care pătrunde în toată vorbirea umană și în toate relațiile și manifestările vieții umane”

Program grădiniţă prevede predarea discursului dialogic și monolog.

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii a copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță.

Predarea vorbirii coerente poate fi considerată atât ca scop, cât și ca mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice.

Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a structurii sonore a acesteia, a vocabularului, a structurii gramaticale.

Psihologii subliniază că în vorbirea coerentă, legătura strânsă dintre vorbire și educația mentală a copiilor este clar vizibilă. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească (F. A. Sokhin).

Vorbirea coerentă îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Învățarea vorbirii coerente are și un impact asupra educației estetice: repovestirile de opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea și expresivitatea vorbirii, îmbogățesc experiența artistică și de vorbire a copiilor.

Metoda de dezvoltare a vorbirii coerente include nu numai predarea copilului abilități de prezentare logică propriile gânduri dar şi să-şi reînnoiască vocabularul.

Principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii coerente sunt:

· basme;

· jocuri didactice;

jocuri teatrale.

Astfel, studiul vorbirii coerente vă permite să obțineți o evaluare holistică capacitatea de vorbire copil in forme diferite enunţuri de vorbire: de la elementare la cele mai complexe. Potrivit cercetărilor, copiii cu OHP nu folosesc prea mult un discurs frazal coerent în procesul de învățare și învățare. activitate de joc, întâmpină dificultăți în compilarea construcțiilor sintactice detaliate. Declarațiile monolog independente ale copiilor cu OHP sunt caracterizate prin utilizarea predominant fraze scurte, erori în construirea propozițiilor detaliate, dificultate în alegere cuvintele potrivite, încălcări ale organizării semantice a enunţurilor, lipsă de comunicare între elementele mesajului.

Consultanta atelier

„Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente

Vorbirea coerentă presupune stăpânirea celui mai bogat vocabular al limbii, stăpânirea legilor și normelor limbajului, adică stăpânirea structurii gramaticale, precum și aplicarea lor practică, capacitatea de a folosi materialul lingvistic dobândit, și anume capacitatea de a deplin, în mod coerent, transmiteți în mod consecvent și înțeles altora conținutul textului terminat sau scrieți în mod independent un text conectat.

Doar având un discurs coerent bine dezvoltat, copilul poate da răspunsuri detaliate întrebări dificile curiculumul scolar, își exprimă în mod consecvent și complet, în mod rezonabil și logic propriile judecăți, reproduce conținutul textelor din manuale, lucrări de ficțiune și orale arta Folk, în sfârșit, este suficientă o condiție indispensabilă pentru redactarea enunțurilor și eseurilor de program nivel inalt dezvoltarea vorbirii copilului. Prin urmare, este foarte important să se dezvolte un discurs coerent la vârsta preșcolară.

În formarea vorbirii coerente, apare clar legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea mentală a copiilor, dezvoltarea gândirii, percepției și observației acestora. Pentru a vorbi coerent despre ceva, trebuie să vă imaginați clar obiectul poveștii (obiect, eveniment), să fiți capabil să analizați, să selectați principalele (pentru o anumită situație de comunicare) proprietăți și calități, să stabiliți cauza și efectul, temporale. și alte relații între obiecte și fenomene. Pentru a obține coerența vorbirii, este, de asemenea, necesar să folosiți cu pricepere intonația, să selectați cuvinte potrivite pentru exprimarea unui gând dat, să fiți capabil să construiți propoziții complexe, utilizați instrumente lingvistice pentru a lega propoziții.

Caracteristica vorbirii coerente și trăsăturile sale sunt cuprinse într-o serie de lucrări de lingvistică, psiholingvistică și literatura psihologică. Dezvoltarea vorbirii coerente a fost studiată de S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina și alții. Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Preșcolarii cu o subdezvoltare a unei afirmații coerente se disting prin: capacitatea insuficientă de a reflecta relațiile cauză-efect dintre evenimente, o percepție îngustă a realității, o lipsă de mijloace de vorbire și dificultăți în planificarea unui monolog.

Un mare ajutor în dezvoltarea vorbirii coerente poate fi oferit de jocuri și exerciții speciale.

Jocuri lingvistice în toată diversitatea lor și jocuri bazate pe forme verbale de comunicare: mobile cu propoziții verbale, muzicale, teatrale (imitații, pantomime, dramatizări, fantezii, spectacole, imitații, figurative etc.), joc de rol, tipărite de masă și altele - contribuie la formarea diferitelor partide activitate de vorbire copil. Datorită lor, copilul dezvoltă o cultură a vorbirii și comunicării: se formează expresivitatea intonațională-dinamică a vorbirii, calitățile sale tempo-ritmice, claritatea pronunției fiecărui cuvânt, corectitudinea accentului în cuvinte, alfabetizare, claritate. , capacitatea de a-și formula corect gândul pentru a fi înțeles de ceilalți.: se dezvoltă discursul dialogic și monolog; îmbogățit lexicon; se formează premisele scrisși, cel mai important, participarea la astfel de jocuri stimulează activitatea de vorbire a copilului.

Se știe că asimilarea formelor coerente de afirmații de către copii este un proces treptat și destul de complex. Se derulează cu succes sub îndrumarea profesorilor, părinților care îi ajută să stăpânească aceste abilități atât în ​​clasele special organizate, cât și în procesul de învățare. Viata de zi cu zi. Mai jos sunt jocuri și exerciții de joc care vizează activarea dezvoltării vorbirii copiilor.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Exercițiu de joc „Răspândește oferta”
Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a construi aceste propoziții cu cuvinte-obiecte, cuvinte-semne, cuvinte-acțiuni.
Copiii sunt invitați să continue și să completeze propoziția începută de logoped, pe baza întrebărilor conducătoare. De exemplu, un adult începe o propoziție ca aceasta: „Copiii merg... (Unde? De ce?)” Sau o versiune mai complicată: „Copiii merg la școală la...” Această opțiune, pe lângă îmbogățirea experienței gramaticale , poate servi ca un fel de test pentru a identifica anxietatea copilului in raport cu diverse situatii de viata.

Jocul „Înțelege-mă”
Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a compune poveste scurta prin imagine folosind caracteristici diferite subiect.
Un adult le arată copiilor o cutie frumoasă și spune că această cutie nu este simplă, ci magică. Contine diverse cadouri pentru copii. Doar cei care știu să păstreze secrete pot primi un cadou. Ce înseamnă? (Asta înseamnă a nu spune din timp). Apoi, logopedul le explică copiilor că atunci când se apropie de cineva, acest copil ar trebui să închidă ochii și, fără să se uite, să scoată o poză din cutie, să se uite la ea, dar să nu arate și să nu spună nimănui ce este pe ea. Acest lucru trebuie ținut secret. După ce toți copiii își fac o singură imagine, logopedul îi întreabă pe copii dacă vor să știe cine a primit ce? Copiii spun că da. Apoi adultul spune că este imposibil să arăți cadouri, dar poți vorbi despre ele. Dar nici cuvântul cadou nu poate fi numit. Apoi profesorul povestește despre darul său, arătându-le copiilor cum să o facă corect, iar copiii ghicesc ce a primit logopedul. După aceea, copiii vorbesc pe rând despre darurile lor și, când cadoul este ghicit, își deschid poza. Este mai bine să jucați acest joc stând pe covor în cerc.

Exercițiu de joc „Dacă numai...”

Scopul este de a dezvolta la copii vorbirea coerentă, imaginația, forme superioare gândire - sinteză, prognoză, experimentare.
Logopedul îi invită pe copii să viseze la subiecte precum:
„Dacă aș fi vrăjitor, atunci...”
„Dacă aș deveni invizibil...”
„Dacă primăvara nu vine niciodată...”
Exercițiu de joc „Terminați-l singur”
Scopul este de a dezvolta limbajul coerent și imaginația la copii.
Un adult le spune copiilor începutul unui basm sau al unei povești, iar copiilor li se dă sarcina să continue sau să vină cu un sfârșit.

Exercițiul de joc „One-Many”
Scop: exercitarea în educație pluralȘi utilizarea corectă cuvinte în cazul genitiv; Potriviți cuvintele cu definiții și acțiuni.
- Aceasta este o minge și aceasta este ... (bile). Sunt multe... (bile). Ce mingi? (Roșu, albastru, verde.) Cum se poate spune într-un singur cuvânt că toate bilele sunt de culori diferite? (Multicolor.)
- Acesta este un mac, iar acesta este ... (maci). Sunt o mulțime de... (maci) în buchet. Ce sunt ei? (Roșu.) Ce altceva este roșu? Cum înțelegi expresia „fată roșie”? Unde se găsește această expresie? Ce basme?
- Ghici ghicitoare: „Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană. Cine îl dezbracă vărsă lacrimi.” Acesta este... (arc). Ceea ce este el? (Galben, suculent, amar, sănătos.) Este mult în coș? (Luca.)
- Ce este asta? Ce sunt multe?
„Și dacă toate obiectele dispar, cum spunem ce a dispărut?” (Vultur, urși, șoareci, conuri, linguri, picioare, pisici.)
Atentie speciala este dat laturii sintactice a vorbirii - capacitatea de a construi nu numai propoziții comune simple, ci și complexe de diferite tipuri. Pentru aceasta se efectuează exerciții de distribuire și completare a propozițiilor începute de profesor („Copiii s-au dus la pădure ca... Au ajuns unde...”).

Exercițiu de joc „Fă o descriere”

Scop: să-i învețe pe copii să descrie un obiect, numindu-i trăsăturile, calitățile, acțiunile.
- Descrieți boabele sau fructul pe care îl iubiți cel mai mult și vom ghici. („Este rotund, roșu, suculent, delicios – este roșia mea preferată”; „Este de culoare maro, iar în interior are multe, multe boabe diferite, dulci și coapte, acesta este fructul meu preferat... rodie” .)

Exercițiu de joc „Spune-mi mai precis”

Scop: de a dezvolta acuratețea utilizării cuvintelor în povești narative coerente.
„Ascultă ce-ți voi spune. Unde mă opresc, mă vei ajuta: aleg cuvinte și alcătuiește propoziții.
Au fost odată trei frați: vântul, briza și vântul. Vântul spune: „Eu sunt cel mai important!” Ce ar putea fi vântul? (Puternic, ascuțit, impetuos, rece...) Moara de vânt nu a fost de acord cu fratele său: „Nu, eu sunt cel mai important, numele meu este vântul!” Ce fel de vânt? (Puternic, rău, aspru, înghețat.) Briza i-a ascultat și s-a gândit: „Ce sunt eu?” (Ușoară, blândă, plăcută, afectuoasă...) Frații s-au certat îndelung, dar nu au aflat nimic. Au decis să-și măsoare puterea. Vântul a început să bată. Ce s-a întâmplat? (Copacii se legănau, iarba se apleca până la pământ.) Ce făcea vântul? (A suflat, s-a repezit, a bâzâit, a mormăit.) Vântul a suflat. Ce a facut el? (A suflat puternic, a urlat, a urlat, s-a repezit repede.) Ce s-a întâmplat după aceea? (Crengile de lângă copaci s-au rupt, iarba a murit, norii au venit în fugă, păsările și animalele s-au ascuns.) Și apoi a suflat o adiere. Ce a făcut (a suflat ușor și ușor, a foșnit frunze, a făcut farse, a legănat crengi). Ce s-a întâmplat în natură? (Frunzele foșneau, păsările au cântat, a devenit răcoros și plăcut.)
- Gândiți-vă la un basm despre vânt, o briză sau o moară de vânt. Este posibil cam deodată. Cine pot fi ei într-un basm? (Frați, rivali, prieteni, camarazi.) Ce pot face? (Fiți prieteni, măsurați puterea, certați, vorbiți.)

Un joc " excursie distractivă„(„Cu tramvaiul”)
Scop: Formarea capacității de a lua contact, de a conduce un dialog pe o anumită temă, de a juca un rol activ în dialog.

La joc pot participa mai mulți copii (6-8 persoane). În mijlocul sălii de joc (colțul de joc), sunt amplasate scaune (în perechi, ca într-un tramvai) sau bănci, se face un pasaj între ele pentru „dirijor”. Dirijorul vinde bilete întrebând la ce oprire urmează fiecare pasager. Copii – ii raspund pasagerii. Anterior, fiecare copil, împreună cu profesorul, trebuie să stabilească spre ce oprire merge și în ce scop. Pe parcurs, copiii coboară în diferite opriri unde pot fi așteptați. diverse jocuriși exerciții corespunzătoare denumirii opririi („Teren de joacă”, „Stadion”, „Oficiu poștal”, „Parc”, etc.). Pe drumul inapoi„pasagerii” își iau din nou locurile în „tramvai”. Profesorul („dirijor”, „ghid turistic”) organizează schimbul de impresii despre ceea ce au făcut copiii „în timpul zilei” etc.

Cumpărături joc

Scop: Exersarea copiilor în alegere elementul dorit prin excluderea semnelor numite de profesor; dezvoltarea observației; învață să folosești propoziții complexe în vorbire.

Material de joc:

Țesătură de tipar cu trei sau patru dungi, unde sunt introduse imaginile subiectului cu imagini cu trei sau patru jucării identice care diferă unele de altele prin unele caracteristici (dimensiune, culoare, detalii).

Imagini de subiect:

Piramidele marimi diferite cu capace de diferite culori (3 poze);

pui: unul este negru, 2 maro, unul are fundita la gat, unul in pantaloni cu dungi, unul in salopeta (3 poze);

autovehicule: camion, dubă, autobasculante (3 poze);

pahare: unul in rochie verde, al doilea are nasturi mici si fundita pe rochie, al treilea are curea cu catarama pe rochie (3 poze).

mișcare exercițiu de joc in clasa:

Profesorul atârnă în fața copiilor o pânză de tipar, în care sunt inserate poze cu imagini cu piramide, urși, mașini, pahare și spune: „Închipuiți-vă că ați fost la magazin cu surioara voastră mai mică să-i cumpărați o jucărie. , ce întreabă ea.

Misha, sora ta mi-a cerut să cumpăr o piramidă. Ea a spus acest lucru: „Cumpără-mi o piramidă nu cu o șapcă albastră și nu mică”. Ce crezi, care dintre piramide i-a plăcut surorii tale mai mici? De ce crezi că cel mare cu șapca roșie?

Katya și sora ta mai mică au vrut să aibă un pahar. Ea a spus: „Nu am nevoie de un pahar într-o rochie verde, nu am nevoie de unul cu nasturi, am nevoie de altul fără fundă.”

Iar fratele tău, Kostya, a cerut să cumpere o mașină: „Nu o camionetă, nici o dubă și nici cu caroserie albastră”.

Fratelui tău, Masha, îi plăcea ursul. A întrebat: „Cumpără-mi un urs, dar nu negru, nu în pantaloni cu dungi și fără fundă”.

Apoi le poți oferi copiilor să ghicească încă un urs, un pahar. De exemplu: „Am nevoie de un urs nu în cămașă verde, nu în chiloți cu bretele și nu cel care stă”. Sau: „Mi-a plăcut paharul, nu cu ochi negri, nici într-o rochie liliac și nici într-o rochie cu curea.”

Dacă copilul ghicește corect și explică de ce va cumpăra acea jucărie pentru fratele sau sora lui, profesorul îi oferă imagini