Introducere

Care ar trebui să fie modelul lecție modernă? Care ar trebui să fie structura, forma, metodologia sa? Ce cerințe trebuie să îndeplinească? Câtă discuție, zgomot și controversă în jurul tuturor astea...

Rezultatele muncii profesorului sunt evaluate prin abilitățile elevilor săi, nivelul de autoactivitate a elevilor la lecție, atitudinea elevilor față de materie, profesorul, unul față de celălalt, mobilitatea educațională și în dezvoltare a individului care au apărut în timpul lecției.

Ca urmare a muncii mele la școală, am ajuns la concluzia că a obține un bun succes în învățare este posibil doar prin creșterea interesului pentru materia ta. Pentru a face acest lucru, folosesc tehnologii pedagogice moderne, inclusiv tehnologiile informației și comunicațiilor, în lecții.

Tehnologia informației educaționale este o tehnologie pedagogică care utilizează metode speciale, software și hardware (cinemat, audio și video, calculatoare, rețele de telecomunicații) pentru a lucra cu informația.

Ca toate metodele, tehnicile metodologice, mijloacele didactice îndeplinesc o trinitate de funcții didactice, care, în principiu, rămân neschimbate în orice materie de învățământ și îndeplinesc funcții triune: formare, dezvoltare, educație în cadrul activitate de fond luând în considerare utilizarea digitalului resurse educaționale(DER) și metodele tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC).

Utilizarea TIC în lecțiile de biologie îmbunătățește calitatea predării disciplinei; reflectă aspectele esențiale ale diverselor obiecte, realizând vizibil principiul vizibilității; să aducă în prim plan cele mai importante (din punct de vedere al scopurilor şi obiectivelor educaţionale) caracteristici ale obiectelor studiate şi ale fenomenelor naturale.

Predarea biologiei la școală presupune susținerea constantă a cursului cu un experiment demonstrativ. Cu toate acestea, în scoala moderna desfășurarea lucrărilor experimentale pe această temă este adesea dificilă din cauza lipsei timpului de studiu, a lipsei materialelor moderne și a echipamentelor tehnice. Și chiar și atunci când laboratorul este complet echipat cu instrumentele și materialele necesare, un experiment real necesită mult mai mult timp atât pentru pregătire și desfășurare, cât și pentru analizarea rezultatelor lucrării. În același timp, datorită specificului său, un experiment real nu își realizează adesea scopul principal - să servească drept sursă de cunoaștere.

Multe procese biologice sunt complexe. Copiii cu gândire imaginativă sunt greu de învățat generalizări abstracte, fără o poză, nu sunt capabili să înțeleagă procesul, să studieze fenomenul. Dezvoltarea gândirii lor abstracte are loc prin intermediul imaginilor. Modelele de animație multimedia fac posibilă formarea unei imagini complete a procesului biologic în mintea elevului, modelele interactive fac posibilă „proiectarea” procesului pe cont propriu, corectarea greșelilor și auto-învățarea.

Unul dintre avantajele utilizării tehnologiei multimedia în educație este îmbunătățirea calității educației datorită noutății activităților, interesului pentru lucrul cu un computer. Utilizarea unui computer în sala de clasă a devenit o nouă metodă de organizare a muncii active și semnificative a elevilor, făcând orele mai vizuale și mai interesante.

Tehnologiile TIC sunt folosite de mine în diferite etape ale lecției:

1) atunci când explicați material nou (desene și fotografii color, prezentări de diapozitive, clipuri video, desene și modele 3D, animații scurte, animații de poveste, modele interactive, desene interactive, material auxiliar) ca o ilustrație interactivă afișată folosind un proiector multimedia pe ecran ( în prezent acest lucru este relevant datorită faptului că profesorul nu are întotdeauna tabele și diagrame);

2) în cazul studierii independente a materialului educațional de către elevi în clasă în cursul efectuării unui experiment pe calculator în condițiile specificate de profesor (sub formă de fișe de lucru sau testare pe calculator) cu o concluzie asupra temei studiate;

3) la organizare activitati de cercetare in forma munca de laborator combinat cu computer și experiment real. În același timp, trebuie remarcat că atunci când folosește un computer, elevul primește mult mai multe oportunități de planificare independentă a experimentelor, implementarea acestora și analiza rezultatelor în comparație cu munca reală de laborator;

4) la repetare, fixare (sarcini cu o alegere de răspunsuri, sarcini cu necesitatea introducerii unui răspuns numeric sau verbal de la tastatură, colecții tematice de sarcini, sarcini folosind fotografii, videoclipuri și animații, sarcini cu o reacție la răspuns, sarcini interactive, material auxiliar) și cunoștințe de control (seturi tematice de sarcini de testare cu verificare automată, teste de control și diagnosticare) la nivelurile de recunoaștere, înțelegere și aplicare. Atunci când elevii efectuează lucrări de laborator virtual și experimente în aceste etape ale lecției, motivația elevilor crește - ei văd cum cunoștințele dobândite pot fi utile în viața reală;

5) experimentele acasă pot fi efectuate de către un student folosind o fișă de lucru cu adaptare corespunzătoare și dacă există un disc educațional pentru acest curs acasă.

Forme de aplicare a TIC

Resurse educaționale digitale

Utilizarea resurselor educaționale digitale (DER) ca produse electronice gata făcute face posibilă intensificarea activităților unui profesor și a unui elev, îmbunătățește calitatea predării unei discipline, reflectă aspectele esențiale ale obiectelor biologice, realizând în mod vizibil principiul vizibilitate.

prezentări multimedia

Utilizarea prezentărilor multimedia face posibilă prezentarea materialului educațional ca un sistem de imagini de referință luminoase pline cu informații structurate cuprinzătoare într-o manieră algoritmică. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce face posibilă așezarea informațiilor nu numai în formă factografică, ci și în formă asociativă în memoria de lungă durată a elevilor.

Prezentarea este o formă de prezentare a materialului sub formă de diapozitive, pe care pot fi prezentate tabele, diagrame, figuri, ilustrații, materiale audio și video.

Caracteristici de prezentare:

• demonstrație de filme, animație;
• selectarea (a zonei dorite);
• hyperlink-uri;
• succesiune de pași;
• interactivitate;
• mișcarea obiectelor;
• modelare.

Pentru a realiza o prezentare este necesar să se formuleze tema și conceptul lecției; stabiliți locul prezentării în lecție.

Resurse de internet

Internetul are un potențial enorm servicii educaționale(e-mail, motoare de căutare, conferințe electronice) și devine o parte integrantă a educației moderne. Primind din rețea informații semnificative din punct de vedere educațional, elevii dobândesc abilitățile de a:

• să găsească intenționat informații și să le sistematizeze în funcție de criterii date;
• pentru a vedea informația ca un întreg, și nu în fragmente, pentru a evidenția principalul lucru din mesajul de informare.

Utilizarea resurselor de Internet în clasă atunci când învață materiale noi face lecția mai interesantă, crește motivația elevului de a dobândi cunoștințe. Pe Internet găsiți site-uri tematice pe toate subiectele cursului școlar, cărți de probleme cu soluții detaliate, teste, eseuri, modele de diverse experimente.

Nu mai este un secret pentru niciunul dintre profesori că majoritatea covârșitoare a școlarilor moderni folosesc nu surse literare, ci resurse de internet ca sursă de informare. Acest lucru are un mare avantaj, cel puțin în faptul că băieții își economisesc timpul. Sarcina profesorului este să-i învețe pe elevi să lucreze corect cu informațiile găsite, să le poată structura, să întocmească scheme logice, întrebări pentru aceasta, să evidențieze principalul lucru. De exemplu, când studiază subiectul „Originea materiei vii”, băieții primesc sarcina preliminara găsiți informații pe internet. Sarcinile pot fi atât individuale, cât și de grup.

Dacă timpul permite cel mai bun lucru puteți marca și invita băieții să facă prezentări pe subiectele lor, desigur, acest formular este rezultatul unei lucrări de lungă durată concentrate cu studenții pe informații.

În organizarea activităților de cercetare, resursele de pe internet devin indispensabile în căutarea de informații teoretice, pentru familiarizarea cu alte proiecte de cercetare și, în sfârșit, pe internet, puteți găsi informații despre organizarea de concursuri și participarea la acestea.

Enciclopedii electronice

Enciclopediile electronice - sunt analogi ale publicațiilor convenționale de referință și informare - enciclopedii, dicționare, cărți de referință etc. Pentru a crea astfel de enciclopedii, sunt folosite sisteme hipertext și limbaje de marcare hipertext, cum ar fi HTML. Spre deosebire de omologii lor din hârtie, au proprietăți și capacități suplimentare:

• de obicei suportă un sistem de căutare convenabil prin Cuvinte cheieși concepte;
• sistem de navigare convenabil bazat pe hyperlink-uri;
• capacitatea de a include clipuri audio și video.

LA timpuri recente Produsele de informare ale companiei „Chiril și Metodiu” au câștigat o mare popularitate. Catalogul lor conține o selecție largă de dezvoltări care pot fi utilizate în lecțiile de biologie și ecologie, precum și pentru munca individuală acasă, inclusiv pentru studenți și profesori. Un exemplu izbitor este „Marea Enciclopedie”. În ea pentru lecție puteți găsi: tabele și diagrame de referință, diverse interactive, inclusiv clasificări ale ființelor vii și ale plantelor, panorame multimedia („evoluția vieții”, „ecosistemele Pământului”), aplicații video („viața animalelor sălbatice”) ”), bibliotecă muzicală („voci de animale”), albume foto („natura Rusiei”, „animale prădătoare”), Cartea Roșie a Federației Ruse și multe altele.

Materiale didactice

Materiale didactice - culegeri de sarcini, dictate, exerciții, precum și exemple de eseuri și eseuri prezentate în în format electronic, de obicei ca un set simplu fișiere textîn formatele .doc, .rtf și .txt. Inconvenientul acestui control, aproape tradițional, al cunoștințelor este că trebuie să verificați în mod independent lucrarea scrisă de mână a elevilor și să le stabiliți un scor și o notă.

Această lucrare poate fi automatizată. Profesorul are posibilitatea de a compune el însuși material didactic, fără a apela la ajutorul unui editor de text, pentru a utiliza un program specializat în acest sens. Un astfel de program este „Constructorul de testare”.

Test Builder este sistem universal verificări de cunoștințe. Programul are următoarele caracteristici:

• utilizarea unui număr nelimitat de subiecte, întrebări și răspunsuri;
• întrebările pot conține muzică, sunete (fișiere mp3, wav, mid), imagini (fișiere jpg, bmp, ico), videoclipuri (fișiere avi), text formatat de lungime nelimitată (bold, italic, color etc.);
• suport pentru cinci tipuri de întrebări: alegerea singurului răspuns corect, alegerea mai multor răspunsuri corecte posibile, setarea succesiunii răspunsurilor corecte, setarea corespondenței răspunsurilor, introducerea manuală a răspunsului de la tastatură;
• imprimare pe o imprimantă și salvare într-un fișier subiecte, întrebări și răspunsuri, rezultate test;
• posibilitatea de a testa pe un computer de către mai mulți utilizatori (se creează un card de utilizator personal pentru fiecare utilizator);
• capacitatea de a pune întrebări aleatoriu; stabiliți un preț pentru fiecare întrebare și răspuns în puncte; efectuarea de teste psihologice; limitați testarea în timp; întrerupeți testarea și continuați-l în alt moment; omiteți întrebările și reveniți la întrebările ratate;
• capacitatea de a evalua la sfârșitul testării (scala de notare poate fi setată de la un sistem de 2 la 100 de puncte);
• colectarea și analiza centralizată a rezultatelor obținute în urma testării pe diferite computere prin intermediul unei rețele locale;
• backup și sincronizare baze de date (folosind această funcție, puteți schimba cu ușurință date cu alți utilizatori și puteți transfera date de la computer la computer); copierea subiectelor și întrebărilor (folosind această funcție, puteți copia un subiect întreg sau puteți copia selectiv întrebări de la un subiect la altul);
• verificarea ortografiei;
• căutare în baza de date.

Programe de training

Simulatoarele servesc ca materiale didactice și pot urmări progresul soluției și pot raporta erori.

Un punct important în utilizarea tehnologiei informatice este pregătirea pentru examen. Există un număr mare de tutori electronici pentru pregătire.

Cu elevii care decid să susțină examenul la biologie, folosesc programele de simulare „Școala nouă: Pregătire expresă pentru examen. Biologie” și „Tutorul lui Chiril și Metodiu”.

Comoditatea acestor simulatoare constă în faptul că imită cât mai mult examenul: există sarcini pentru toate părțile și există o numărătoare inversă. Elevii pot afla ce procent de răspunsuri corecte și incorecte au dat, precum și câte puncte au primit. Răspunsurile greșite pot fi corectate imediat cu ajutorul materialelor teoretice și a unor note scurte. În astfel de simulatoare, de regulă, există un jurnal în care sunt monitorizate cunoștințele elevului. În „Tutorul lui Chiril și Metodiu” există și posibilitatea de a desfășura cursuri gratuite și examene gratuite, i.e. mini-examene pe subiecte individuale sau chiar pe întrebări individuale.

Sisteme experimentale virtuale

Sistemele de experimente virtuale sunt sisteme software care permit cursantului să efectueze experimente într-un „laborator virtual”. Principalul lor avantaj este că permit cursantului să efectueze experimente care în realitate ar fi imposibile din motive de siguranță, caracteristici de timp etc. Principalul dezavantaj al unor astfel de programe este limitările naturale ale modelului încorporat în ele, dincolo de care studentul nu poate trece în cadrul experimentului său virtual.

Când studiam subiectul „Ciliați” în clasa a VII-a, am planificat o lucrare de laborator „Structura și mișcarea ciliatelor-pantofi”, dar cultura ciliatelor nu este întotdeauna posibil să crească. Prin urmare, ca experiment virtual, puteți arăta lucrarea terminată de pe disc " Biologie deschisă 2,5"; SRL „Physikon”, 2003.

Manuale electronice și cursuri de formare

Manualele electronice și cursurile de formare combină toate sau mai multe dintre tipurile de mai sus într-un singur complex. De exemplu, studenților li se cere mai întâi să vizualizeze un curs de formare (prezentare), apoi să configureze un experiment virtual pe baza cunoștințelor dobândite în timp ce urmăresc cursul de formare (sistem de experiment virtual). De multe ori, în această etapă, studenții au acces și la o carte electronică de referință/enciclopedie pentru cursul studiat, iar la final trebuie să răspundă la un set de întrebări și/sau să rezolve mai multe probleme (sisteme software de control al cunoștințelor).

Publicat de Cyril și Methodius, „Școala virtuală: lecții de biologie” pentru clasele 6-11 conține peste 180 de subiecte și lecții de studiu, peste 2600 de ilustrații media, peste 80 de simulatoare interactive, peste 2340 de termeni și concepte în cartea de referință , peste 1230 de teste și lucrări de verificare și mai mult de 30 de modele și diagrame interactive. Toate acestea sunt pur și simplu necesare pentru ca profesorul să le folosească în lecție.

Folosesc adesea „Lecții și teste electronice” - aceasta este o serie de programe educaționale care sunt mijloace electronice de predare pe anumite subiecte ale principalelor subiecte școlare. Ele pot fi folosite cu oricare dintre manualele școlare actuale. Programele acestei serii sunt o combinație organică a celor mai noi tehnologii informatice cu domenii promițătoare educația școlarăși sunt asistenți indispensabili pentru elevi, făcând procesul de învățare mai eficient și mai interesant.

Manualele acoperă pe deplin subiectele cursului școlar și conțin un număr mare de Informații suplimentare adesea în afara sferei de aplicare a curriculum-ului școlar

Sisteme de control software

Sistemele software de control al cunoștințelor includ chestionare și teste. Principalul lor avantaj este procesarea rapidă, convenabilă, imparțială și automată a rezultatelor. Principalul dezavantaj este sistemul inflexibil de răspunsuri, care nu permite subiectului să-și arate abilitățile creative.

Când studiez cursul „Omul” în clasa a VIII-a, folosesc manualul multimedia „Biologie. Anatomie și fiziologie umană, 9”, care conține un număr mare de teste, sarcini precum „termină propoziția”, „potriviți corect” și altele.

Materiale video și audio

Desfășurarea lecțiilor folosind un player video creează interesul elevilor pentru subiect. Producătorii străini de documentare de știință populară, cum ar fi National Geographic, Discovery etc., au un set imens de povești de arătat la orele de biologie. În clasele 6-7, folosesc seria de filme Life la cursuri despre diversitatea animalelor și a plantelor, care povestește despre viața reptilelor, amfibienilor, mamiferelor, peștilor, păsărilor, insectelor și plantelor.

În prezent, există puține materiale audio care pot fi folosite în predarea lecțiilor de biologie. Cele mai populare sunt cursurile audio ale companiei IDDC: „Biologie, 6”, „Botanică și zoologie, 7”, „Biologie: Omul, 8”, „Prelegeri pentru școlari: Flora Rusiei”, „Prelegeri pentru școlari: Lumea animală a Rusiei”. Toate înregistrările trimise sunt în format mp3. Fiecare colecție de materiale audio conține prelegeri, dintre care unele repetă textul manualului.

Concluzie

Pe stadiul prezent dezvoltarea învățământului școlar, problema utilizării tehnologiei informatice la clasă devine foarte importantă. Tehnologia informației oferă o oportunitate unică de a dezvolta nu numai elevul, ci și profesorul. Calculatorul nu va putea înlocui cuvântul viu al profesorului, dar noile resurse facilitează munca profesorului modern, o fac mai interesantă, mai eficientă și sporesc motivația elevilor de a studia biologia.

Tehnologiile avansate de filmare video și utilizarea graficii computerizate special concepute fac posibilă urmărirea activității organismelor, așa cum ar fi, „din interior”, pentru a le descoperi trăsăturile și misterele. Aceasta provoacă o mare ascensiune emoțională și crește nivelul de asimilare a materialului, stimulează inițiativa și gândirea creativă. Iar rezultatul sunt câștigători de premii la olimpiade și mitinguri.

Astfel, utilizarea TIC în procesul de predare a biologiei îi mărește eficacitatea, o face mai vizuală, mai bogată (intensificarea procesului de învățare crește), contribuie la dezvoltarea diferitelor abilități educaționale generale la școlari, îmbunătățește calitatea educației, și facilitează munca în clasă.

Utilizarea TIC în lecțiile de biologie îmi permite, ca profesor, să fiu la curent cu tendințele de dezvoltare a științei pedagogice. Ridicați nivelul profesional, lărgiți orizonturile și, cel mai important, vă permite să creșteți motivația pentru învățare printr-un dialog activ între elev și computer, prin orientarea învățării către succes; să dobândească cunoștințe de bază de biologie, să le sistematizeze; pentru a forma abilitățile de lucru independent cu un manual și literatură suplimentară. Prin utilizarea TIC, sursa de informare nu este doar profesorul, ci și elevul însuși.

Prelegerea #1
METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI CA ŞTIINŢĂ
Scopul prelegerii: să formeze concepte despre metodologia predării biologiei ca știință și subiect, despre obiectul, subiectul și metodele acestei științe; să studieze legăturile metodelor de predare a biologiei cu alte științe.
Planul cursului:

1. Metode de predare a biologiei ca știință

2. Conectarea metodologiei predării biologiei cu alte științe.

3. Metode de predare a biologiei ca materie.
Metodologia predării biologiei ca știință
Metodologia predării biologiei explorează conținutul procesului de învățământ la această materie și tiparele de asimilare a materialului biologic de către școlari.

^ Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și creștere, datorită caracteristicilor disciplinei școlare.

Știința este un domeniu de activitate de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre obiecte și fenomene. Metodologia dezvoltă metode, mijloace și forme raționale de educație pentru ca elevii să dobândească cunoștințe de biologie și capacitatea de a le aplica în practică, de a-și forma o viziune științifică asupra lumii și de a înțelege valoarea vieții.

Metodologia de predare a biologiei se bazează pe prevederi pedagogice comune tuturor disciplinelor școlare în legătură cu studiul materialului biologic. În același timp, integrează cunoștințe, aptitudini și atitudini speciale (științe naturale și biologice), psihologic-pedagogice, ideologice, culturale și alte abilități și atitudini profesional-pedagogice.

Metodologia predării biologiei determină scopurile educației, conținutul disciplinei „Biologie” și principiile selecției acesteia. Metodiștii cred că formarea componentei țintă a școlii moderne educatie biologica depinde de sistemul de valori, care este determinat de:

• 
  nivelul de educație, adică stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților biologice care contribuie la includerea activă și deplină a școlarilor în activități educaționale, de muncă, sociale;
• 
  nivelul de educație care caracterizează sistemul de viziuni asupra lumii, credințe, atitudine față de lumea din jur, natură, societate, personalitate;
• 
  nivelul de dezvoltare al elevului, care determină abilitățile acestuia, nevoia de autodezvoltare și îmbunătățirea calităților fizice și mentale.

Scopul învățământului biologic secundar general este determinat ținând cont de valorile numite și de factori precum:

• 
  integritatea persoanei umane;
• 
  predictivitatea, adică orientarea scopurilor educației biologice către valorile biologice și educaționale moderne și viitoare;
• 
  continuitate în sistem educație continuă.

Metodologia de predare a biologiei remarcă, de asemenea, că unul dintre cele mai importante scopuri ale educației biologice este formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul școlarilor, bazată pe integritatea și unitatea naturii, construcția ei sistemică și de nivel, diversitatea și unitatea omului și a naturii. Biologia școlară se concentrează și pe formarea cunoștințelor despre structura și funcționarea sistemelor biologice, despre dezvoltare durabilă natura și societatea în interacțiunea lor.

Printre principalele sarcini ale predării biologiei ca știință se numără următoarele:

• 
  determinarea rolului disciplinei de biologie în sistemul general de educație și educație a școlarilor;
• 
  elaborarea de propuneri pentru compilarea și îmbunătățirea școlii și manualelor școlare și testarea acestor propuneri în practică la școală;
• 
  determinarea conținutului materiei, a succesiunii studiului acesteia în funcție de vârsta elevilor și a programului pentru diferite clase;
• 
  dezvoltarea metodelor și tehnicilor, precum și a formelor organizatorice de predare școlarilor, ținând cont de specificul științelor biologice;
• 
  dezvoltarea și verificarea în practică a echipamentelor procesului educațional: organizarea unui birou, a unui colț de animale sălbatice, a unui sit școlar de învățământ și experimental, prezența obiectelor faunei sălbatice, ajutoare vizuale educaționale, echipamente de lucru etc.

^ Obiect de studiu metode de predare a biologiei - un proces educațional asociat disciplinei „Biologie”. Știința include cunoștințe despre subiectul de studiu. Subiect de studiu metodele sunt scopurile și conținutul procesului de învățământ, metodele, mijloacele și formele de formare, educare și dezvoltare a elevilor.

În dezvoltarea științei, un rol destul de semnificativ revine metodelor cercetare științifică. Conducere metode pregătirea în biologie sunt următoarele: 1) empiric– observație, experiment pedagogic, modelare, prognoză, testare, calitative și analiza cantitativa realizările pedagogice; 2) cunoștințe teoretice - sistematizare, integrare, diferențiere, abstractizare, idealizare, analiză de sistem, comparație, generalizare. Construirea unei teorii a predării biologiei la școală necesită o combinație de cunoștințe empirice și teoretice.

Sunet științific structura conţinutul metodologiei predării biologiei. Se împarte în metode de predare generale și private, sau speciale: istoria naturală, conform cursurilor „Plante. bacterii. Ciuperci și licheni”, „Animale”, „Omul”, „Biologie generală”.

Metodologia generală de predare a biologiei are în vedere principalele probleme ale tuturor cursurilor de biologie la școală: conceptele de educație biologică, scopuri, obiective, principii, metode, mijloace, forme, modele de implementare, conținut și structuri, etapele, continuitatea, istoria formarea si dezvoltarea educatiei biologice in tara si in lume; educație ideologică, morală și eco-culturală în procesul de învățare; unitatea de conținut și a metodelor de predare; relația dintre formele muncii educaționale; integritatea și dezvoltarea tuturor elementelor sistemului de educație biologică, care asigură forța și conștientizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodele private explorează probleme specifice de învățare pentru fiecare curs, în funcție de conținutul materialului educațional și de vârsta studenților. Ele prezintă metodologia de lecții, excursii, activități extracurriculare, activități extracurriculare, adică sistemul de predare a unui anumit curs de biologie. Metodologia generală a biologiei este strâns legată de toate metodele biologice particulare.
^ Legătura metodologiei predării biologiei cu alte științe
Metodologia predării biologiei, fiind o știință pedagogică, este indisolubil legată de didactică. Aceasta este o secțiune de pedagogie care studiază modelele de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea credințelor elevilor. Metodologia predării biologiei dezvoltă teoretice și probleme practice continut, forme, metode si mijloace de instruire si educatie, datorita specificului biologie scolara.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de psihologie, deoarece se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Conținutul materialului educațional în biologie devine mai complex de la clasă la clasă pe măsură ce personalitatea elevului se dezvoltă.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de filozofie. Contribuie la dezvoltarea autocunoașterii umane, la înțelegerea locului și rolului descoperirilor științifice în sistem dezvoltare generală cultura umană, vă permite să conectați fragmente disparate de cunoștințe într-o singură imagine științifică a lumii. Filosofia este baza teoretică a metodologiei, o echipează abordare științifică la diversele aspecte ale educației, creșterii și dezvoltării școlarilor. Legătura dintre metodologie și filozofie este cu atât mai importantă, cu cât studiul fundamentelor științei biologiei despre toate tipurile de manifestări ale materiei vii la diferite niveluri ale organizării sale urmărește formarea și dezvoltarea unei viziuni materialiste asupra lumii la studenți.

Metodologia de predare a biologiei este legată de știința biologică. Materia „Biologie” la școală este de natură sintetică. Există o mare diferență între disciplina școlară și știința biologică. Scopul științei biologice este de a obține noi cunoștințe despre natură prin cercetare. Scopul disciplinei școlare „Biologie” este de a oferi elevilor cunoștințe (fapte, tipare) obținute de știința biologică. La lecție, școlarilor li se introduc doar bazele fundamentale ale științei, cele mai importante probleme științifice, pentru a nu-i supraîncărca cu informații inutile. În același timp, materia școlară nu este o „mini-știință”, este un sistem de fundamentale, concepte fundamentaleîn biologie, contribuind la dezvoltarea și educarea elevilor.
^ Metode de predare a biologiei ca materie
Metodologia predării biologiei ca disciplină este de o importanță capitală pentru pregătirea unui profesor de biologie liceu. În procesul de învățare, se formează cunoștințele și aptitudinile profesionale ale elevilor, ei stăpânesc capacitatea de a preda.

Materia academică nu conține toate cunoștințele acumulate de știință în cursul cercetării, ci doar fundamentele acestora. Sunt selecționați special ținând cont de obiectivele de învățare, vârsta și pregătirea elevilor. Spre deosebire de știință, funcția principală a unei discipline este educațională. Materia academică integrează tot ceea ce este productiv, revizuiește problemele individuale.

Materia universitară este destul de apropiată de știință prin structura și conținutul ei. Include date științifice, consideră abordări diferite la rezolvarea problemelor individuale, notează rezultate reușite și nereușite în căutarea adevărului. Acest curs de formare prezintă metodologia și metodele cercetării științifice.

Un loc mare în materia universitară este acordat istoriei descoperirilor științifice cu o abordare personalizată.

Subiectul „Metode de predare a biologiei” în procesul de pregătire teoretică și practică a studenților face posibilă nu numai dezvăluirea conținutului și structura cursului de biologie școlară, ci și familiarizarea acestora cu caracteristicile organizării educației moderne. proces în biologie în tipuri diferiteșcoli de învățământ general, să-și formeze deprinderi și abilități stabile în utilizarea metodelor și mijloacelor de predare a biologiei, să stăpânească cerințele minimului obligatoriu (standard educațional de stat) pentru conținutul învățământului general biologic de bază și secundar complet, să introducă un varietate de forme și metode, abordări inovatoare ale predării biologiei și materialul care stau la baza acestei discipline la școală.

Pregătirea profesională a unui viitor specialist se construiește în concordanță cu profesiograma profesorului, care îi caracterizează principalele funcții (informare, dezvoltare, orientare, mobilizare, constructive, comunicative, organizatorice și de cercetare), care constituie un model de pregătire de calificare a unui specialist. .

Subiectul academic implementează de obicei un sistem de forme organizaționale de educație - interacțiunea stagiarilor și a profesorului la cursuri, laborator și ore practice, în procesul de teren și practica pedagogica. La prelegeri are loc o cunoaștere a disciplinei academice, se pun bazele cunoștințelor științifice, se oferă o idee generală a metodologiei, se introduc ideile principale, principalele teorii științifice, cu latura practică a subiectului studiat și perspectiva dezvoltării acesteia. Orele practice și de laborator sunt concepute pentru a aprofunda, extinde și detaliază aceste cunoștințe. Stăpânirea materialului educațional la orele practice, comparativ cu prelegerile, se realizează la un nivel superior - la nivel de reproducere, abilități și abilități.

Munca independentă este o formă importantăînvățarea, etapa finală a tuturor celorlalte tipuri de muncă educațională. Munca independentă extinde și îmbogățește cunoștințele și abilitățile, are un accent individual, corespunzător abilităților creative ale elevului. Munca independentă dezvoltă calitățile creative ale individului și contribuie la formarea unor specialiști versatili.
Literatură:

1. 
   
2. 
   
3. 
   Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Metode de predare a biologiei. Mn., 2004.
4. 
   

Prelegerea #2
^
Scopul prelegerii: Pentru a studia originea metodologiei biologiei în Rusia și Belarus, dezvoltarea științelor naturale școlare și metodele de predare a acesteia în secolul al XVIII-lea - prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Planul cursului:

1. Originea metodologiei biologiei în Rusia și Belarus.

2. Începutul științei școlare și metodele de predare a acesteia.

3.Școala de științe naturale și metode de predare a acesteia în prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Originea metodologiei biologiei în Rusia și Belarus
Metoda modernă de predare a biologiei este experiență creativă acumulate de multe generații de oameni de știință, profesori și studenți. Apariția sa este strâns legată de istoria socio-economică și politică a țării noastre, de dezvoltarea științelor biologice și pedagogice, de învățământul secundar și superior.

Cuvântul „metodologie” provine din grecescul „methodos” – calea către ceva, calea cercetării sau calea cunoașterii.

Formarea metodologiei predării biologiei poate fi urmărită din cele mai vechi timpuri. Acest lucru se datorează dezvoltării condițiilor de mediu, dezvoltării botanicii și zoologiei, cunoștințelor practice și observațiilor naturii, care s-au acumulat de-a lungul secolelor.

În primele etape, conținutul științei naturii școlare era departe de știință și avea o orientare religioasă. Timp de multe secole, bielorușii și-au obținut ideea inițială despre natură din Biblie și din literatura scrisă de mână cu conținut în principal spiritual. În secolele XVI-XVII. sursele primare erau de obicei scrierile autorilor bizantini. În Evul Mediu, școlile erau create, de regulă, la o biserică sau o mănăstire. În 1682 Sylvester Medvedev, un elev al lui Simeon din Polotsk, a deschis și o școală la mănăstire, unde, împreună cu gramatica și retorica, se predau matematica și fizica. Un subiect numit „Fizica” se ocupa de întrebări filozofie naturală(structura cerului și pământului, fenomene meteorologice proprietățile plantelor, animalelor și oamenilor).

Una dintre primele cărți ale secolului al XV-lea, conform căreia copiii au fost predați în Rusia, este colecția de povești „Fiziolog” despre animale reale și fantastice. Această lucrare a fost creată pe baza surselor antice și orientale. În Evul Mediu în Rusia și pe ținuturile belarusului, „Șestodnev” - scrierile episcopului Vasile cel Mare - era popular ca manual. În ea, autorul a conturat povestea biblică despre crearea lumii, a dat explicații separate ale unui plan naturalist și a oferit informații geografice, zoologice și botanice despre diversitatea lumii organice. În circulație mai exista o colecție de origine bizantină – „Palea explicativă”, care oferea informații despre soare, lună, stele. Diverse plante și animale.

În secolul al XVI-lea. Cartea Lucidarius, tradusă din latină în rusă, scrisă în secolul al XII-lea, vine în Rusia. Este un dialog între un profesor și un elev care conține material grozav caracter naturalist. Alfabetele și Alfabetele au fost utilizate pe scară largă ca manuale și cărți pentru lectură, unde informațiile „despre tot”, inclusiv științe naturale, erau plasate în ordine alfabetică.

În secolul al XVII-lea o lucrare a unui autor latin necunoscut de la începutul secolului al XVI-lea a fost foarte populară. „Problema”, care a prezentat cu mare denaturare ideile lui Aristotel și Hipocrate. În același timp, circula tratatul „Bestarius” al predicatorului grec Damaschin Studitul, care cuprindea doar informații zoologice.

În secolul al XVIII-lea. De un interes considerabil a fost lucrarea „Oglinda naturală”, publicată în iulie 1713 la comandă și pe cheltuiala negustorului Ivan Korotkiy. Eseul de 218 de pagini a fost un curs de filozofie naturală pentru elevii de liceu, dar cunoașterea naturii era foarte superficială și amestecată cu superstiție și fantezie.

Astfel, până în secolul al XVIII-lea. iluminismul naturalist s-a bazat pe izvoare medievale și antice învechite.

Dar odată cu venirea lui Petru I la putere, încep schimbări în dezvoltarea socio-economică. La sfarsitul secolului XVII - începutul XVIIIîn. au fost create primele şcoli laice, în care elevii au primit cunoştinţe în ştiinţele naturii, ceea ce a asigurat formare profesională necesare sondajelor geografice, cercetarii subsolului, organizarii diverselor industrii.

În 1724, Peter a fondat Academia de Științe din Sankt Petersburg. Academicienii (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) au făcut multe descoperiri științifice naturale majore. Aceste descoperiri științifice naturale se reflectă în conținut şcolarizare. De exemplu, în acest moment V.F. Zuev a devenit autorul primului manual rus de științe naturale, Inscripția istoriei naturale (1786).
^ Începutul științei școlare și metodele de predare a acesteia
Științele naturii ca materie academică au fost introduse pentru prima dată în școlile rusești numai în sfârşitul XVIII-leaîn. În 1783 s-a deschis primul seminar de profesori pentru formarea profesorilor. În 1782 în perioada reformei educație publicăÎn orașe s-au creat școli publice de două tipuri: principale - de 5 ani și mici - de 2 ani. Materia „Științele naturii” a fost introdusă în ultimii doi ani în școlile de 5 ani. În 1786 primul manual domesticştiinţele naturii sub titlul „Inscripţia istoriei naturale, publicată pentru şcolile publice Imperiul Rus de ordinul cel mai înalt al împărătesei domnitoare Ecaterina a II-a. Se poate considera că istoria metodologiei naționale a predării biologiei a început anul acesta.

V.F. Zuev a trebuit să rezolve toate sarcinile metodologice principale ale predării unei discipline introduse pentru prima dată (selectarea conținutului educațional, structura acestuia, stilul de prezentare), să realizeze obiectivele de învățare în conformitate cu cerințele societății, să determine metodele și mijloace de predare.

Manualul numit este format din două părți și este împărțit în trei secțiuni: „Regatul fosil” (natura neînsuflețită), „Regatul vegetal” (botanica) și „Regatul animal” (zoologie). Cartea oferă informații despre structura corpului uman. Despre persoana V.F. Zuev scrie: „În ceea ce privește structura corpului, o persoană este un animal similar cu alte animale”. În total, manualul descrie 148 de plante și 157 de animale. Incluse în acest manual și informații din domeniul științei mediului. Textul din manual este limbaj simplu cu implicarea unui material biologic şi practic interesant. Acest manual a fost atât primul program de știință din școală, cât și primul ghid metodologic. Conține o serie de instrucțiuni despre cum să desfășoare procesul de predare, ce mijloace vizuale să folosești, cum să organizezi o sală de subiect. Omul de știință a publicat un atlas zoologic, compus din 57 de tabele separate. Aceste mese sunt utilizate pe scară largă în școală de peste 40 de ani.

Rezolvarea problemelor practice ale predării istoriei naturale, V.F. Zuev a subliniat o serie dintre cele mai importante probleme de metodologie: relația dintre știință și subiect, natura științifică a conținutului, structura subiectului (de la simplu la complex, de la natura neînsuflețită la plante, animale și oameni), rolul vizualizării naturale și grafice în predare, dezvoltarea interesului pentru materialul studiat, valoare practică cunoștințe de științe naturale, relația dintre metodele de predare din învățământul secundar și superior.
^ Şcoala de ştiinţe naturale şi metode de predare a acesteia

în prima jumătate a secolului al XIX-lea.
În prima jumătate a secolului al XIX-lea. conform noii carti scolare (1804), scolile publice au fost transformate in gimnazii, ceea ce le-a dat studentilor dreptul de a intra in universitate. Seminarul profesorului a fost reorganizat în Institutul Pedagogic, unde elevul V.F. Zueva Andrei Mihailovici Teryaev. În știința biologică în acest moment, domnea sistematica lui Carl Linnaeus. În 1809, un manual de A.M. Teryaev „Bazele inițiale ale filosofiei botanice, publicate de Consiliul principal al școlilor pentru utilizare în gimnaziile Imperiului Rus”. Manualul lui Teryaev a repetat unele dintre textele manualului lui Zuev, dar cu distorsiuni, iar primele 128 de pagini au fost traducere literala Filosofia botanicii de Linnaeus. Cartea a fost scrisă într-un limbaj greoi, materialele despre animale sălbatice au fost prezentate din punct de vedere religios. Manualul s-a dovedit a fi foarte dificil pentru elevi, s-a pierdut principiul accesibilității, manualul a obligat majoritatea materialului să fie „învățat pe de rost”.

Mai de succes a fost manualul lui Ivan Kastalsky „Initial Foundations of Botany for Youth”, publicat în 1826. Aceasta este o traducere a unui manual francez care oferă câteva informații despre fiziologia plantelor. Totuși, în acest manual, totul „s-a scufundat” într-un material imens și complex de sistematică.

În 1818, prin ordin al Comitetului de Învățământ, timpul pentru studiul științelor naturii a fost redus în mod semnificativ și conform hărții din 1828. disciplina a fost exclusă din programa tuturor instituțiilor de învățământ și nu a fost predată decât în ​​1852. În schimb, școala a introdus elevii în ideile clasicismului și antichității.

Influențat de cei avansați gândirea publicăștiința naturii a fost restaurată în programa școlilor reale abia în 1839, în corpul de cadețiîn 1848 și în gimnazii în 1852. Cu toate acestea, în gimnazii au condus un program destul de voluminos de științe naturale, în care nu a existat o selecție justificată metodic a conținutului și secvenței studierii subiectului. Sistematica a jucat un rol predominant în program. În legătură cu aceasta, în 1853 au fost publicate manuale de zoologie, botanică și mineralogie.

Un manual de zoologie de 500 de pagini conținea descrieri ale a 400 de familii din peste 2.000 de specii de animale. Metodiștii au scris: „Acest manual este cunoscut în toată Rusia și durerea a fost simțită de profesori și studenți care au avut de-a face cu el, deoarece manualul a fost compilat contrar tuturor regulilor pedagogice”.

Manualele și mai puțin de succes au fost cele de botanică și mineralogie. Manual „Scurtă Botanică. Cursul de gimnaziu conținea o descriere a aproximativ 1.500 de specii și, de asemenea, a încercat să predea închinarea, să-i ajute pe studenți să înțeleagă importanța lingvisticii (la denumirile latine au fost adăugate franceză, germană și poloneză), să-i familiarizeze cu oameni de stat și oameni de știință ale căror nume au fost folosite în denumirile plantelor.

O excepție notabilă pentru acea perioadă a fost un manual de botanică scris în 1849 de Vladimir Ivanovici Dal pentru studenții cadeți. instituţii militare de învăţământ. Volumul cărții este relativ mic, textul este ușor de citit, materialul manualului a fost însoțit de desene bine executate. Acest manual includea o mulțime de materiale de mediu și de mediu. Potrivit autorului, „ar trebui să servească drept mijloc pentru mentalul general și dezvoltare morală". Din păcate, acest manual, remarcabil pentru vremea sa, nu a fost distribuit în gimnazii, întrucât ministerul îl considera insuficient științific.

Astfel, în ciuda includerii materialului biologic în școala de științe naturale, starea sa generală în prima jumătate a secolului al XIX-lea. a fost nesatisfăcător și s-a caracterizat printr-o stagnare profundă.
Literatură:

1. 
   Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologia generală de predare a biologiei: Proc. pentru stud. ped. în-tovarăș. a 4-a ed. M., 1983.
2. 
   Zverev I.D., Myagkova A.N. Metodologia generală de predare. M., 1985.
3. 
   Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia generală de predare a biologiei: manual. indemnizație pentru studenți. ped. universități. M., 2003.

Prelegerea #3
^ UN SCURT ISTORIE A METODELOR DE PREDARE A BIOLOGIEI
Scopul prelegerii: Să studieze dezvoltarea tehnicilor de biologie în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. și metode de predare a științelor naturii în secolul al XX-lea.
Planul cursului:

1.Școala de științe naturale și metode de predare a acesteia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

2. Metode de predare a științelor naturii în prima jumătate a secolului XX.

3.Metode de predare a biologiei în a doua jumătate a secolului XX.

1.Ideile lui F. Junge și O. Schmeil, influența lor asupra metodologiei ruse a biologiei

Deja la începutul anilor '60, imediat după apariția Originii speciilor a lui Darwin, un voluminos cititor de zoologie și zoologie de Prof. A. P. Bogdanov - student al lui K. F. Roulier și succesorul său în departamentul universitar.

În această carte, animalele au fost considerate în ordinea crescătoare a sistemului zoologic - de la grupele inferioare la insecte, inclusiv (autorul a trebuit să se limiteze doar la primul volum despre nevertebrate); în textul cărții erau articole speciale care rezumau teoriile lui Lamarck și Darwin, iar la pagina 462, pentru prima dată în literatură (înainte de Haeckel!) autorul a încercat să ofere o schemă grafică. arbore genealogic lumea animală.

Pe baza biologicași tot în ordine crescătoare au fost construite manualele clasicului metodologiei noastre domestice, A. Ya.

Așa-zisul " metoda biologica» autori străini. Primii ani ai secolului XX au fost marcați de schimbări majore în domeniul științei școlare. În această perioadă, premergătoare revoluției din 1905, manualele construite pe o bază biologică, sau ecologică, ocupau deja o poziție dominantă în practica predării botanicii și zoologiei. Totuși, această direcție biologică nu a fost o singură tendință metodologică, ci a provenit din două surse, diferite prin baza lor metodologică, și s-a exprimat sub forma așa-numitei „metode biologice”, care a venit la noi din Germania și în forma unei direcții biologice, care s-a dezvoltat independent în solul rusesc și care tocmai a fost discutată mai sus.

„Metoda biologică” este asociată cu numele profesorului german F. Junge și prof. O. Shmeil. Junge a încercat să înlocuiască cursurile de botanică și zoologie cu studiul comunităților de viață, sau biocenoze, împrumutând acest concept de la prof. Möbius și l-au dezvoltat „folosind exemplul unui studiu școlar al unui iaz obișnuit din sat. Entuziasmul pentru această idee ar fi de scurtă durată, deoarece implementarea ei a întâmpinat mari dificultăți, în primul rând în condițiile climatice. Mult mai viabilă a fost „metoda biologică”. „în forma în care a fost dezvoltat de Schmeil pentru cursuri de botanică și zoologie.

curricula n programe. Schmeil și-a descărcat manualele din detalii morfologice inutile și plictisitoare, a folosit taxonomia doar ca o modalitate de aranjare a materialului și a înaintat în primul rând autecologia organismelor, iar la selectarea materialului pentru studiu, a preferat acele forme care au fost mai pronunțate. caracteristici adaptative (cârtiță, focă, ciocănitoare, rață, struț etc.).

Predarea din manualele lui Schmeil a reînviat biologia școlară, dar „metoda biologică” urmată de el a fost fundamental defectuoasă, deoarece a distorsionat relația reală dintre organism și mediu. În ghidul său metodologic, Schmeil nu și-a ascuns-o pe a lui atitudine negativă la darwinism, iar în manuale a trecut cu sârguință în tăcere relativitatea și istoricitatea aptitudinii organismelor. Preluând în mod deliberat exemple izbitoare de adaptare și, în alte cazuri, recurgând la exagerări evidente, Schmeil a condus constant studenții la o noțiune teleologică a oportunității perfecte și prestabilite în structura organismelor. Și deși, ținând cont de tendințele vremurilor, nu se referă la înțelepciunea și bunătatea „creatorului”, în plan ideologic, manualele sale rămân la nivelul „Spectatorului lui Dumnezeu-faptele lor în univers. " Aceasta a oferit „metodei biologice” autorilor germani o atitudine favorabilă din partea ministerului țarist al educației.

Principiul biologic în manualele darwiniștilor ruși. Pe o altă bază metodologică, complet independent de Junge și Schmeil și, după cum am văzut, cu mult înaintea lor, direcția biologică s-a dezvoltat în manualele rusești de top ale secolului al XIX-lea. Acest principiu biologic, sau ecologic, și-a găsit o expresie mai vie deja la începutul secolului nostru în manualele zoologilor moscoviți - prof. M. A. M e n-zbira si priv.-asoc. V. N. Lvov; Puțin mai târziu, un manual scris în același spirit de Prof. S. I. Incendiu a. Publicarea manualului lui M.A.Menzbier aproape că a coincis cu apariția manualului lui Schmeil și, prin urmare, autorul, un important zoolog și propagandist al darwinismului, a fost nevoit să se disocieze de „metoda biologică” a lui Schmeil, care, în cuvintele sale, „a căzut într-un uriaș. greșeală, dezvoltând doctrina legăturii dintre organizare și mod de viață în spiritul teleologiei. ... Prin urmare, - continuă M. A. Menzbier, - dacă la prima vedere manualul meu poate părea asemănător manualului unui autor german, această asemănare ar trebui să dispară la o cunoaștere mai apropiată.

Astfel, este necesar să se facă distincția strictă între „metoda biologică” a lui Junge și Schmeil și direcția biologică, care provine de la K. F. Rul'e și dezvoltată în lucrările autorilor darwiniști ruși. Pentru a folosi o expresie obișnuită biologilor, s-ar putea spune că în aceste două direcții întâlnim un exemplu de fel de „convergență metodologică”, unde un aspect similar ascunde o diferență profundă de esență, precum diferența dintre un rechin și un delfin.

Zoologia în școala sovietică. Principiul biologic (ecologic) a fost, de asemenea, perceput creativ în dezvoltarea cursurilor biologice pentru școala sovietică.

2. Care este esența educației nutritive dezvoltate de V.V. Polovtsev. Ce metodă a dezvoltat omul de știință și care este esența ei

predarea învăţării biologiei

Conținutul materialului educațional în biologie devine mai complex de la clasă la clasă pe măsură ce personalitatea elevului se dezvoltă. Fără a ține cont de caracteristicile de vârstă, predarea biologiei va fi fie copleșitoare, fie prea elementară, necorespunzătoare capacităților mentale și mentale ale elevului. Copiii studiază biologia de la 11-12 la 17-18 ani. Prin urmare, în clasele 6-7, profesorul folosește mai multe metode diferite într-o lecție, oferind o schimbare a tipurilor de activități ale elevilor care este necesară pentru copiii de această vârstă. În liceu, o lecție este adesea condusă folosind 1-2 metode pentru stabilitatea percepției.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de știința biologică. Materia „Biologie” la școală are un caracter sintetic. Reflecta aproape toate domeniile principale ale biologiei: botanica, zoologia, fiziologia plantelor, animalelor si omului, citologie, genetica, ecologie, doctrina evolutionista, originea vietii, antropogeneza etc. Pentru o explicatie stiintifica corecta fenomene naturale, recunoașterea plantelor, ciupercilor, animalelor din natură, definirea acestora, pregătirea și experimentarea, profesorul are nevoie de o bună pregătire teoretică și practică.

Există o mare diferență între disciplina școlară și știința biologică. Scopul științei biologice este de a obține noi cunoștințe despre natură prin cercetare. Scopul disciplinei școlare „Biologie” este de a oferi elevilor cunoștințe (fapte, tipare) obținute de știința biologică. La lecție, școlarilor li se introduc doar bazele fundamentale ale științei, cele mai importante probleme științifice, pentru a nu-i supraîncărca cu informații inutile.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de filozofie. Contribuie la dezvoltarea autocunoașterii umane, înțelegerea locului și rolului descoperirilor științifice în sistemul dezvoltării generale a culturii umane, vă permite să conectați fragmente disparate de cunoștințe într-o singură imagine științifică a lumii. Filosofia este baza teoretică a metodologiei, dotând-o cu o abordare științifică a diverselor aspecte ale predării, educației și dezvoltării școlarilor. Legătura dintre metodologie și filozofie este cu atât mai importantă, cu cât studiul fundamentelor științei biologiei despre toate tipurile de manifestări ale materiei vii la diferite niveluri ale organizării sale urmărește formarea și dezvoltarea unei viziuni materialiste asupra lumii la studenți.

Ideile inițiale despre natură în Rusia au fost obținute din Biblie și din literatura scrisă de mână cu conținut preponderent spiritual. În Rusia în Evul Mediu, școlile au fost create, de regulă, la o biserică sau o mănăstire. Subiectul numit „Fizică” s-a ocupat de chestiuni de filozofie naturală. Lecțiile au discutat despre prevederile ordinii naturalistice - structura pământului și a cerului, diferite fenomene meteorologice, proprietățile obiectelor neînsuflețite, cum ar fi mineralele, proprietățile plantelor, animalelor și oamenilor.

Una dintre primele cărți ale secolului al XV-lea, conform căreia copiii erau predați în Rusia, este o colecție de povești „Fiziolog” despre animale reale și fantastice. Această lucrare a fost creată în secolele II - III. n. e. bazată pe izvoare antice și orientale. În Evul Mediu în Rusia și în alte țări, „Shestodnev” a fost popular ca manual. În ea, autorul a conturat povestea biblică despre crearea lumii, a oferit explicații separate ale unui plan naturalist și a oferit informații geografice, zoologice și botanice despre diversitatea animalelor, plantelor și proprietăților lor.

În secolul al XVII-lea în Rusia, lucrarea unui autor latin necunoscut de la începutul secolului al XVI-lea a fost foarte populară. "Problemă". În acest tratat în mai multe volume, ideile lui Aristotel și Hipocrate au fost expuse cu mare denaturare. Un alt monument al acestei perioade, conținând doar informații zoologice, a fost tratatul „Bestiarul”. Este caracteristic că atunci când se prezintă materialul factual despre animale în „Bestiar”, spre deosebire de „Fiziolog”, „Palei explicative”, nu există comparații și învățături moralizatoare. Totuși, ca în toate lucrările sus-menționate destinate iluminării naturalistice, în „Bestiarul” adevărul este foarte dens amestecat cu ficțiunea fără analiză și verificare a faptelor, fără a le corela cu datele științifice.

Interes semnificativ pentru Rusia XVIIIîn. a prezentat lucrarea „Oglindă naturală”. Eseul a fost un curs de filozofie naturală pentru elevii de liceu. Includea informații despre structura universului, substante anorganice, plante, animale și oameni. Cursul a fost prezentat din punctul de vedere al filozofiei lui Aristotel, dar cunoașterea naturii a fost foarte superficială și amestecată cu ficțiune, superstiție și fantezie. O astfel de explicație mistică și simbolică a fenomenelor naturale a mărturisit nivelul de gândire medieval.

Astfel, în Rusia până în secolul al XVIII-lea. iluminismul naturalist s-a bazat pe izvoare medievale și antice învechite.

Și, în același timp, deja în secolul al XVII-lea. încep să apară schimbări în dezvoltarea socială şi economică. Transformările nu au apărut întâmplător, ele au fost pregătite de întregul curs al dezvoltării istorice a Rusiei. Reformele lui Petru au fost prestabilite. Petru I a mutat aceste transformări în mod consecvent și viguros. Statul a experimentat o nevoie acută de specialiști competenți. La sfârșitul secolului al XVII-lea - începutul secolului al XVIII-lea. au fost create primele școli laice, care au oferit cunoștințele practice inițiale necesare într-un mediu de reforme. Pe lângă predarea alfabetizării și calculelor, școlarii au primit și informații despre știința naturii, care le-au asigurat pregătirea profesională necesară cercetărilor geologice, explorării subsolului și organizării diverselor producții industriale.

Conform planului de reformă școlară, în orașe au fost create școli publice de două tipuri: principale - de 5 ani și mici - de 2 ani. Materia „Științele naturii” a fost introdusă în ultimii doi ani de studiu la școli de 5 ani. Vasily Fedorovich Zuev a fost invitat să lucreze la un manual de științe naturale.

În 1786, fără a indica numele autorului, primul manual autohton de științe naturale a fost publicat sub titlul „Inscripția istoriei naturale, publicată pentru școlile publice ale Imperiului Rus de către Înaltul Comandament al împărătesei domnitoare Ecaterina a II-a” . Se poate considera că istoria metodologiei naționale a predării biologiei a început anul acesta. VF Zuev a trebuit să rezolve toate sarcinile metodologice principale ale predării unei discipline introduse pentru prima dată (selectarea conținutului educațional, structura acestuia, stilul de prezentare), să realizeze obiectivele de învățare în conformitate cu cerințele societății, să determine metodele. și mijloace de predare.

Manualul numit este format din două părți (cărți) și este împărțit în trei secțiuni: „Regatul fosil” (natura neînsuflețită), „Regatul vegetal” (botanica) și „Regatul animal” (zoologie). Pe vremea lui Zuev, plantele erau numite „vegetație”, se credea că „îngheață” iarna, de unde și numele - „regatul vegetal”.

În prima parte se face o descriere a terenurilor, pietrelor, sărurilor, substanțelor combustibile, semimetalelor și fosilelor. Partea botanica incepe cu un scurt eseu despre viata si structura plantelor, aici este mentionata si structura lor "celulara", urmata de o descriere stiintifica. reprezentanți individuali regnul vegetal. Este interesant că împărțirea plantelor în grupuri s-a bazat nu pe sistemul dominant de atunci al lui K. Linnaeus, ci pe gruparea plantelor în funcție de acestea. semnificație practică pentru o persoană. Partea zoologică este, de asemenea, stabilită în ştiinţific, în timp ce se spune o poveste foarte vie despre animale individuale, cu elemente de descriere a stilului de viață și a obiceiurilor lor. Cartea oferă informații despre structura corpului uman. Despre persoana V.F. Zuev scrie: „Conform structurii corpului, o persoană este un animal similar cu alte animale”.

Manualul exprimă în mod clar un interes primordial pentru materialul local, deși există informații despre unii reprezentanți care sunt comune în alte regiuni ale Pământului. Acest text este ușor de citit, deoarece este prezentat într-un limbaj simplu, cu implicarea unui material biologic și practic (aplicat) interesant.

De asemenea, trebuie subliniat faptul că Zuev a reușit să includă în manualul școlar, alături de morfologie și taxonomie, un mare material de fapt despre ecologia plantelor și animalelor, mediului și respectul pentru plante și animale, i.e. informații din domeniul științei mediului, care la acea vreme era doar în prim-plan stadiul inițial a dezvoltării sale.

Desigur, asta s-a datorat direcției lui V.F. Zuev. De menționat că în 1783 a decis să creeze o lucrare pentru Academia de Științe intitulată „Despre temperatura corpului animalelor în funcție de mediu”. Cu toate acestea, în legătură cu sondajul școlilor rusești și munca la manual, lucrarea de mediu planificată nu a fost scrisă, dar conținutul său poate fi judecat din programul care a fost păstrat în arhivele academiei.

Îndeplinind ordinea societății, Zuev include materiale de importanță practică în descrierile monografice ale plantelor și animalelor. De exemplu, descriind mesteacănul, el spune cum să faci gudron bun, folosind exemplul teiului, cum să faci tuf din el, dă sfaturi că cel mai bine este să faci linguri de mâncat din tei și că este bun pentru a planta pe alei. Un astfel de material practic extrem de exprimat, util pentru o persoană, era atunci foarte important, deoarece arăta marele rol al alfabetizării în științe naturale pentru o persoană în viața de zi cu zi și în viața de muncă.

Manualul lui VF Zuev „Inscripția istoriei naturale...” a devenit principalul și singurul manual pentru studenți și profesori în studiul naturii. Conținutul manualului, stilul prezentării sale au câștigat pe bună dreptate aprecierea înaltă a oamenilor de știință (contemporanii autorului) și a metodologilor din zilele noastre.

Acest manual a fost atât primul program de științe naturale din școală, cât și primul ajutor didactic. Conține o serie de instrucțiuni despre modul de desfășurare a procesului de predare (autorul recomandă construirea de lecții sub forma unei conversații), ce mijloace vizuale să folosească și cum să organizeze o sală de subiect. Omul de știință a publicat un atlas zoologic, compilat din 57 de tabele separate pe hârtie groasă, cu un format de 1/2 foaie tipărită. Aceste mese au fost utilizate pe scară largă în școala națională de peste 40 de ani.

Manualul lui Zuev a fost retipărit de mai multe ori, dar nu a fost folosit mult timp. Cu toate acestea, rolul său în educație a fost foarte mare, deoarece a contribuit la dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii, a contribuit la aplicarea cunoștințelor în viața practică (adică, pregătit

elevilor la viață), a dezvoltat un interes pentru cunoștințele biologice, i-a introdus în caracteristicile ecologice ale organismelor care trăiesc în diferite condiții, în obiceiurile animalelor, convinși de necesitatea atitudine atentă la obiectele naturale din mediu. Cu aceste idei, V.F. Zuev a fost ghidat în pregătirea profesorilor pentru școlile publice din gimnaziul profesoral.

Rezolvând problemele practice ale predării istoriei naturale, V.F.Zuev a identificat o serie dintre cele mai importante probleme de metodologie: relația dintre știință și subiect, natura științifică a conținutului, structura subiectului (de la simplu la complex, de la neînsuflețit). natura la plante, iar apoi la luarea în considerare a animalelor și a oamenilor) , o descriere monografică a obiectelor studiate, rolul vizualizării naturale și grafice în predare, dezvoltarea interesului pentru materialul studiat, semnificația practică a științelor naturale cunoștințe (conexiunea dintre învățare și viață) și, în sfârșit, relația dintre metodele de predare în școlile secundare și superioare.

Astfel, academicianul V.F. Zuev a pus bazele metodologiei naționale de predare a biologiei și este considerat, pe bună dreptate, fondatorul acesteia.

Un cuvânt nou, rostit de A. Luben în domeniul metodelor de predare a științelor naturale, a găsit un răspuns în rândul profesorilor ruși de științe naturale. A început o traducere activă a cărților educaționale ale lui Lyuben, autorii autohtoni în publicațiile lor au folosit metodologia sa pentru organizarea procesului educațional la școală. Cu toate acestea, în curând practica în masă a predării după tipul Lubenov a scos la iveală serioase contradicții. Ei s-au exprimat în inconsecvența conținutului cu metodele de predare la școală. Recomandări metodologice valoroase privind utilizarea vizualizării s-au confruntat cu absența completă a acesteia în școală. Și învățarea conform metodei Luben fără obiectul în sine nu a făcut posibilă organizarea corectă a procesului de învățare. În plus, în manualele lui Luben, ca și până acum, atenția principală a fost acordată morfologiei și sistematicii (pe baza cărților lui K. Linnaeus), care nu au satisfăcut nici comunitatea pedagogică.

Aceste împrejurări au identificat noi probleme metodologice - corespondența conținutului cursului școlar de științe naturale la nivelul modern de dezvoltare a științei biologice și corespondența metodelor de predare cu conținutul disciplinei școlare.

Activitățile remarcabilului naturalist Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) au avut ca scop rezolvarea acestor probleme.

Unul dintre principalele reproșuri ale lui Gerd împotriva direcției lui Luben în știința naturii este conținutul nesatisfăcător al cursului de științe naturale.

La acea vreme, toată atenția era concentrată semne externe organismele vii, ca urmare, predarea s-a dovedit a fi atât de uscată încât orice interes pentru ea a fost pierdut nu numai în rândul copiilor, ci și în rândul profesorilor.

ȘI EU. Gerd este cel mai mare metodolog în științe naturale sfârşitul XIX-leaîn. Marele său merit este legat de dezvoltarea fundamentelor științifice ale metodelor de predare a acestei discipline și de crearea de manuale bazate pe ideile ecologice și biologice ale lui VF Zuev și darwinism. El a considerat ca obiectivul principal al studiului științelor naturii la școală să fie dezvoltarea elevilor, formarea unei viziuni materialiste asupra lumii și independența în cunoaștere.

În cărțile create de Gerd, lucrări metodologice publicate în jurnalul „Profesor”, precum și în activitățile sale didactice, sunt urmărite clar cele avansate pentru acea vreme. idei pedagogiceînvăţarea dezvoltării. Să le numim pe cele principale:

prezentarea de către elevi a materialelor educaționale despre natură pe o bază evolutivă, formarea „viziunii corecte asupra lumii” a acestora;

introducerea „ordine ascendentă” în studiul organismelor vii;

dezvoltarea activă a independenței și inițiativei elevilor în procesul de predare a științelor naturii;

utilizarea abordărilor explicative și de cercetare în predarea școlarilor;

predarea copiilor pe baza cunoștințelor dobândite anterior;

comunicare directă cu fauna sălbatică sub formă de excursii, lucrări practice și prin experimente demonstrative în clasă;

însuşirea în şcoala primară a cunoştinţelor „despre pământ, aer şi apă” (triada lui Gerd);

introducerea unei abordări integrate a studiului naturii în stadiul inițial de școlarizare (un complex natural-istoric de cunoștințe despre natura animată și neînsuflețită);

fundamentarea continuitatii in studiul naturii din curs initial despre natura neînsuflețită la cursurile de botanică, zoologie

și alte cursuri de științe naturale în liceu (fizică, chimie);

introducerea unei orientări ecologice în conținutul procesului de învățământ;

schimbarea denumirii cursului „Anatomie și fiziologie umană” într-una mai generală – „Uman” și respectiv conținutul acestuia;

Omul de știință credea că punerea în aplicare a ideilor de educație pentru dezvoltare ar contribui la îmbunătățirea educației generale în școala națională: „Scopul final al cursului de Științe ale Naturii în instituțiile de învățământ general este acela de a conduce elevul la viziunea corectă asupra lumii, în conformitate cu cu de ultimă orăștiințele naturii". Pentru Gerd, „o anumită viziune asupra lumii" este doctrina evoluției a lui Darwin, pe care a promovat-o activ în Rusia. Vorbind despre formarea unei viziuni asupra lumii, omul de știință a subliniat că înțelegerea unității naturii „nu trebuie impusă asupra studentul”, dar poate fi realizat printr-un sistem special care studiază întregul curs de științe naturale, care contribuie la dezvoltarea conștiinței la elevi. Gerd consideră că experimentele demonstrative în clasă, excursiile și exercițiile practice sunt de mare importanță pentru dezvoltare. om de știință cere să le ofere studenților idei corecte și, dacă este posibil, complete despre lumea din jurul lor și fenomenele de adaptare. la școală. Aceasta este desfășurarea de excursii, lucrări practice, observații asupra plantelor și animalelor, realizarea de experimente, utilizarea obiectelor naturale în lecții.

Fiind influențat de ideile darwinismului și promovând unitatea conținutului și a metodelor de predare, A.Ya. a sugerat Gerd noua structura curs școlar de științe naturale:

și 3 clase - „Lumea anorganică”;

clasa - „Lumea plantelor”;

clasa - „Lumea animalelor”;

clasa - „Bărbat”;

clasa - „Istoria Pământului”.

LA anul trecut trebuia să prezinte istoria dezvoltării lumii anorganice (originea sistemului solar, formarea planetei Pământ) și istoria dezvoltării lumii organice. Cursul s-a încheiat cu învățăturile lui Charles Darwin.

Acest plan este o încercare de a construi un curs de știință pe o bază evolutivă. A fost întruchipat în manualul de zoologie scris excelent de A.Ya. Gerd și „ curs scurtștiințele naturii” pentru școlile în care studiul științelor naturii era limitat la trei ani.

Gerd a acordat o mare importanță de dezvoltare predării cursului elementar de științe naturale la școală. În același timp, el a subliniat necesitatea cunoștințelor despre natura neînsuflețită pentru studiul ulterioar al organismelor vii. Gerd credea că, în stadiul inițial, studiul naturii ar trebui să fie cuprinzător (sub forma unui complex natural-istoric de cunoștințe despre natura animată și neînsuflețită). Și-a tradus ideile într-un manual despre natura neînsuflețită. Inițial, manualul s-a numit „Primele lecții de mineralogie”, iar apoi a fost publicat sub titlul „Pământ, aer, apă sau Lumea lui Dumnezeu”. Pentru acest curs, Gerd a scris un ghid metodologic pentru profesori „Lecții de obiecte”, care a fost primul special munca metodica pe cursul metodelor private de predare a stiintelor naturii.

Numele A.Ya. Gerda și metodologia sa (cu excepția „Lecțiilor de subiect”), precum și numele lui V.F. Zuev, au fost uitate la scurt timp după moartea lor. Abia în 1914, Boris Evgenievici Raikov a publicat un articol în revista „Natural Science at School” în care vorbea despre naturalistul Alexander Yakovlevich Gerd, cel mai mare metodolog din Rusia.

Primii ani ai secolului XX. se caracterizează prin lupta activă a profesorilor avansați de științe naturale pentru introducerea științelor naturii în școli, pentru un nivel ridicat de conținut cunoștințe biologiceși metode activeînvăţare. schimbări profunde care a avut loc în viața economică și socială a societății, a creat noi condiții pentru progresul rapid științific și tehnologic al Rusiei. Totodată, o caracteristică specifică dezvoltării țării la începutul secolului XX. a existat o contradicție profundă între nivelul gândirii tehnice și capacitatea de a o implementa.

Crearea de industrii mari, fabrici dotate cu tehnologie nouă, dezvoltarea transportului feroviar, apariția tehnologiei în agricultură - toate acestea au necesitat disponibilitatea personalului și a muncitorilor instruiți, calificați de inginerie și tehnică și au contribuit la educarea maselor.

Instituțiile de învățământ departamentale existente, nivelul scăzut al învățământului public nu au satisfăcut cerințele societății. Prin urmare, diverse gimnazii private, reale și scoli comerciale care oferă copiilor o educație mai largă.

Sub presiunea publicului, Ministerul Educației Publice a fost nevoit să revizuiască sistemul invatamant gimnazial. A fost întocmit nu după subiectele științelor naturii (botanica, zoologie etc.), ci după „căminele naturii”, adică. pe comunități naturale: pădure, grădină, poienă, baltă, râu. Studiul „căminelor” se desfășura în primele trei clase ale școlii. A fost împrumutat din lucrările profesorului german F. Junge. S-a recomandat să studiezi natura în timpul excursiilor, la plimbări cu școlari.

Friedrich Junge, fiind profesor de școală, a devenit dezamăgit de metoda lui A. Luben și a început să caute modalități de a reînvia predarea științelor naturale. Studiul naturii de către „cămine”, potrivit lui Junge, a fost un mijloc de a concretiza ideea unității naturii. El a scris că elevii ar trebui să studieze natura, și nu să memoreze legile despre ea, să caute și să înțeleagă aceste legi pe materialul care este accesibil pentru înțelegerea copiilor; în acest fel, copiii vor învăța legile naturii vii și vor ajunge la o înțelegere a conexiunilor și a unității ei. Ideea lui Junge a fost preluată de oamenii de știință natural care au acceptat Participarea activăîn dezvoltarea științei școlare, - V.V. Polovtsov și D.N. Kaigorodov, dar fiecare dintre ei a preluat de la Junge aspecte diferite ale învățăturii sale. Polovtsov - direcția biologică, Kaigorodov - gruparea materialului educațional, i.e. idee de pensiune.

Pozitiv pentru timpul său și concentrat asupra scoli germane Ideile lui Junge într-o formă distorsionată au fost transformate de Kaigorodov pentru programa de istorie naturală. Trebuie amintit că condiții climatice Germania și Rusia au diferențe semnificative. În plus, programul s-a bazat pe interpretarea antropomorfă, teologică și teleologică a fenomenelor naturale. Acesta a fost un pas semnificativ înapoi pentru școlile rusești cu o știință naturală și o orientare biologică deja stabilită în conținutul educației. Sub presiunea criticilor, Ministerul Educației Publice a fost nevoit să revizuiască programul lui D. N. Kaigorodov. Cu participarea unui număr de profesori de biologie și metodologi, programul pentru clasele 1-3 a fost revizuit în 1904. Sa bazat pe schema dezvoltată de A.Ya. Gerdom în 1787

Trebuie remarcat faptul că programul lui Kaigorodov nu a avut succes în conținut, precum și în metodologie și metodologic De aceea, comunitatea pedagogică a criticat-o pe merit. Cu toate acestea, ideea de a studia organismele în mediul lor natural, la care a aderat Kaigorodov, s-a dovedit a fi foarte fructuoasă, reînviind știința naturii școlare. În acest sens, botaniștii, zoologii și cercetătorii solului au emis recomandări pentru profesori cu privire la efectuarea de excursii în natură. Un astfel de material a îmbogățit metodic studiul problemelor biologice și de mediu ale cursului, a marcat o nouă componentă în conținutul școlii de științe naturale - biocenologice. În 1907, Valerian Viktorovich Polovtsov, prima metodă generală autohtonă de științe naturale, a publicat „Fundamentals of the General Method of Natural Science”, în care autorul a conturat un sistem integral de cunoaștere a metodei. Omul de știință a descris în detaliu valoare educațională excursii și ore practice, au fundamentat și dezvoltat „metoda biologică” în predarea științelor naturii. În selectarea conținutului unei discipline academice, Polovtsov își propune să se ghideze după trei principii (a numit-o „metoda biologică”):

Stilul de viață al unui animal sau al unei plante trebuie studiat în raport cu mediul său.

Pentru a studia la școală, trebuie să alegeți acele organisme care dau un bogat material biologic.

În metodologia sa, V.V. Polovtsov a fost primul care a adunat toată experiența acumulată de multe generații de oameni de știință și profesori în domeniul teoriei predării științelor naturale, a fundamentat și dezvoltat o serie de prevederi metodologice. El a identificat mai întâi o serie de probleme care au determinat direcția cercetării pentru oamenii de știință naturală: diferența dintre o disciplină științifică și o materie academică, ideea de experiență în predarea școlară, rolul unei ipoteze într-o materie academică, studiul de teorie evoluționistă, educație sexuală, sistemul de formare a profesorilor, despre ce ar trebui să fie un profesor de științe naturale etc. Ca botanist, Polovtsov a apărat activ abordare materialistăîn explicarea fenomenelor naturale. El scrie: "

Proiectat de V.V. Polovtsov, „metoda biologică”, în esență, sa concentrat pe abordarea ecologică în predarea științelor naturale.

V.V. Polovtsov credea că materialele de mediu contribuie la înțelegerea dependenței cauzale a fenomenelor naturale și, pe această bază, la formarea unei viziuni materialiste asupra lumii. Polovtsov include întrebări despre ecologia organismelor și biogeocenologie în programa școlară.

V.V. Polovtsov distinge între materialele cu conținut autecologic și sinecologic în sensul lor pedagogic. El recomandă luarea în considerare a primei împreună cu datele morfologice, fiziologice și de altă natură despre organisme, în condiția indispensabilă a familiarizării cu organismele ca ființe vii. Pentru a implementa această sarcină, omul de știință sfătuiește să efectueze lucrări practice cu înmânează, experimente și observații. Recunoașterea valorii educaționale a acestora materiale de mediu, Polovtsov notează că cunoștințele despre comunități reprezintă o anumită complexitate și recomandă să le studiezi la sfârșitul cursului sau să le folosești ca generalizare pentru repetare. Adică, el arată o abordare mai corectă a studiului materialelor despre „căminele” în comparație cu recomandările lui Kaigorodov și a altor metodologi naturali din acea vreme.

Astfel, la începutul secolului XX. în principal prin lucrările lui V.V. Polovtsov, elementul de mediu a început să se dezvolte în conținutul științei școlare ca mijloc de educare a copiilor într-o viziune materialistă asupra lumii.

Care este inconsecvența lui V.V. Polovtsev la ideile lui Junge și Schmeil

V. V. Polovtsov a experimentat o anumită influență a ideilor lui F. Junge și a avut o atitudine foarte negativă față de interpretarea idealistă a oportunității organice de către O. Schmeil.

V. V. Polovtsov consideră că este posibil să se răspundă doar la întrebarea „de ce?”, ceea ce duce la stabilirea unei relații cauzale și a relativității oportunității și armoniei. V.V. Polovtsov și-a implementat principiile teoretice ale metodologiei într-o serie de manuale elaborate cu atenție: „Programul botanicii școlare” (1894), „un scurt manual de botanică” (1914), „ Ateliereîn botanică” (1910), „Botanical Spring Walks and around Petersburg” (1900).

În primele programe, atenția principală a fost acordată nu atât conținutului, cât metodelor avansate de predare pentru acea perioadă. Cu toate acestea, metodele singure nu pot asigura educația comunistă a generațiilor în devenire. Liderul ar trebui să fie conținutul instruirii și nu metodele de prezentare a acestuia studenților. În plus, a existat un decalaj serios între metodele promovate, precum „cercetarea”, și mijloacele de implementare a acestora. Astfel, un sondaj al școlilor din Leningrad (anul universitar 1924/25) a arătat că doar 50% dintre ele aveau săli de clasă separate de științe naturale, iar doar 3,2% erau complet echipate pentru munca de laborator (în 9 școli din 206). S-a considerat necesar să se efectueze observații și cercetări nu numai empiric în laboratoare, ci și direct în natură - în excursii. Pentru a ajuta școlile să efectueze excursii în jurul periferiei Petrogradului, au fost organizate 12 stații biologice de excursii (1919). Ulterior, numărul acestor stații a fost redus din motive economice. De-a lungul anilor au avut loc multe excursii. De exemplu, în clasa a cincea, au fost efectuate de la 5 la 10 excursii pe an, iar în unele școli - până la 20. Pasiunea pentru excursii a dus la reducerea acestora, deoarece s-a cheltuit mult timp pentru deplasări și tranziții. Excursiile nu au fost întotdeauna legate de lecții, iar elevii au primit mai puține cunoștințe decât în ​​lecții.

Alături de stațiile de excursie, la Moscova au fost organizate stații biologice pedagogice de V. F. Natali (1918) și la Leningrad de B. E. Raikov (1924); În 1918, la Sokolniki (Moscova), B.V. Vsesvyatsky a fondat o stație biologică pentru tinerii naturaliști numită după K.A. Timiryazev, care a marcat începutul mișcării tinere naturaliste. Cu toate acestea, la etapa inițială, mișcarea de tineret nu a fost asociată cu predarea școlară a biologiei și chiar s-a opus acesteia, deoarece orice îndrumare din partea profesorului a fost refuzată. Biroul Central al Tinerilor Naturalişti a cerut „darea mişcării Tinerilor Naturalişti în mâinile Tinerilor Naturalişti”. În acest moment, inconsecvența dialectică a proces pedagogic cu hobby-uri unilaterale prin metode și forme separate.

Un alt factor important care influențează componenta țintă a cursului de metodologie este variabilitatea extremă și instabilitatea obiectiv existente în domeniul educației științifice în acest moment. În acest sens, obiectivele pregătirii profesionale și metodologice includ pregătirea studenților pentru implementarea unei analize comparative profesionale a diferitelor concepte pedagogice ale dreptului de autor. curricula, manuale, moduri eficiente implementarea lor în condiţiile diversificării procesului de predare a biologiei.

În sfârșit, cursul metodologiei (ca una interdisciplinară) în contextul implementării noului standardele educaționale, programele existente și activ concepute și implementate ale principalelor și educatie suplimentara forțat să preia funcții necaracteristice anterior:

corectarea și integrarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor obținute în studiul diferitelor blocuri profesionale program educațional;

asistență în întocmirea unei traiectorii educaționale individuale a unui elev în sistemul de educație continuă.

Aceste noi sarcini necesită, fără îndoială, atenție și cercetare separată în metodologia predării biologiei.

Totuși, vorbind de o „nouă” metodologie de predare a biologiei, nu se poate limita la stabilirea unor obiective actualizate. Este necesar să se determine abordarea de conducere și să grupeze obiectivele într-o anumită ierarhie. O astfel de abordare, în opinia noastră, este abordarea psihologică și metodologică ca fiind cea mai potrivită sarcini moderne plasate în fața sistemelor educaționale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Orientările metodologice selectate ne permit să considerăm teoria și metodologia predării biologiei ca fiind speciale spatiu educativşi mediu pentru profesionişti individuali şi autodeterminare personală elevi, curs de pregatire dezvoltarea creativității metodice, iar personalitatea elevului în sine ca valoare absolută, axată pe libertatea de alegere și luare a deciziilor, autorealizare. Cu această abordare, conținutul își pierde caracterul alienat și este afișat pe nivel personal.

Dezvăluirea experienței subiective prin mijloace disciplina academica„Metodele de predare a biologiei” trebuie cu siguranță realizate de către elevi în situații de dialog educațional, activități de joc și proiect, imersiune reală în mediul educațional al diverselor. institutii de invatamant, precum și în rezolvarea unor probleme specifice care creează un câmp valoric-semantic de comunicare intersubiectivă, un dialog productiv care dezvoltă experiența profesională și personală a viitorilor profesori de biologie.

Metodologia de pregătire a unui profesor de biologie vizează masterizarea studenților tehnologii pedagogice, axat pe poziția de bunătate, simpatie și încredere, dreptul elevilor de a greși, formarea convingerii personale interioare a profesorului în abilitățile și abilitățile elevilor.

Implementare practică abordări psihologice-metodice și personal-active complexe implică proiectarea și analiza pe mai multe niveluri a procesului educațional în educația subiectului. În legătură cu cursul de metodologie pentru predarea biologiei, proiectarea pe mai multe niveluri este:

nivelul de modelare și reflectare a obiectelor de cunoaștere, a căror izolare se datorează specificului obiectelor de studiu ale biologiei, apartenenței sale la macro- și microlumilor și rolului imens al vizualizării abstracte în învățare; acest nivel presupune studierea de către studenți a tiparelor metodologice de utilizare a unui experiment biologic în predare, a graficelor și simbolurilor corespunzătoare;

nivelul de integrare intra și interdisciplinară a cunoștințelor, legătura teoriei cu practica și experiența personală de viață a studenților;

nivelul de pregătire pentru dezvoltarea personalității elevilor din învățământul de discipline, care implică dezvoltarea elevilor țintă programe metodologice, organizarea educației pentru dezvoltare a subiecților procesului de învățământ, crearea unui mediu emoțional confortabil în învățare, dezvoltarea motivației interne pentru învățare și a stimei de sine adecvate în rândul elevilor etc.;

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Manualul oferă o fundamentare teoretică a prevederilor metodologice generale și recomandări practice pentru viitorii profesori pentru predarea tuturor cursurilor de biologice. Sunt luate în considerare planificarea, metodele de pregătire și desfășurare a lecțiilor. Conținutul cursurilor biologice și metodele de predare a acestora sunt stabilite pe baza și în unitate cu teoria modernă a dezvoltării conceptelor. Manualul a fost redactat în conformitate cu programul pentru cursul metodelor științelor naturale pentru institutele pedagogice.

CUVÂNT ÎNAINTE
Studenții institutelor pedagogice și universităților ar trebui să fie familiarizați cu realizările științifice, teoretice și practic valoroase ale metodelor de predare a biologiei ca disciplină științifică.
Principalul lucru pentru studenți în pregătirea pentru viitoarea activitate pedagogică este să dobândească o înțelegere a sistemului de educație nutritivă, cunoașterea elementelor de bază ale procesului de predare a biologiei și gestionarea activității cognitive a elevilor. Un tânăr profesor trebuie să fie bine versat în varietatea formelor, metodelor și tehnicilor metodologice inerente predării biologiei pentru a le folosi cu pricepere în munca sa în diferite clase și în diferite circumstanțe. În timp ce studiază la institut, este important ca studentul să înțeleagă baza teoretica tehnici și învață cum să le pui în practică. Toate aceste prevederi sunt discutate în manualul „Metode generale de predare a biologiei”.
Manualul se dorește a fi ghidul principal pentru studiul și promovarea examenului după prelegeri la cursul de metodologie generală, precum și un ghid permanent pentru orele de laborator, pregătirea pentru practica la școală și desfășurarea acesteia, colocvii și seminarii.
Pentru aplicarea prevederilor teoretice studiate la prelegeri și din manual, pentru a rezolva probleme metodologice la finalul fiecărui capitol, studenților li se oferă eșantion de sarcini. Autorii manualului și-au propus să transmită studenților cunoștințele despre metodologia generală de predare a biologiei la nivelul actual al dezvoltării acesteia și să le insufle gustul pentru independentă. soluție creativăîntrebări metodologice.
La pregătirea unei noi ediții a manualului, comentariile și dorințele metodologilor institutelor pedagogice ale URSS au fost luate în considerare pe baza practicii de utilizare a edițiilor anterioare în lucrul cu studenții.
Autorii își exprimă sincera mulțumire tuturor tovarășilor care și-au exprimat părerea despre carte.

METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI – ŞTIINŢA PEDAGOGICĂ
Subiectul metodologiei de predare a biologiei. Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și creștere, datorită caracteristicilor disciplinei școlare. Cunoașterea acestui sistem permite profesorului să gestioneze procesul de educare a biologiei.
Metodologia este o știință pedagogică, de aceea este construită în funcție de scopurile și obiectivele educației și educației generale cerute. sistem socialşi determinată de pedagogie. Metodologia predării biologiei se bazează pe prevederi pedagogice comune tuturor disciplinelor școlare în raport cu originalitatea studiului materialului biologic.
Metodologia stabilește metode și mijloace raționale de transfer de material educațional de către profesor și stăpânire conștientă a elevilor cu cunoștințe solide de biologie și capacitatea de a le aplica în viață. În același timp, metodologia nu este o colecție de rețete și instrucțiuni pentru profesorul, V disciplina stiintifica, ale căror prevederi sunt fundamentate prin cunoașterea procesului de predare a biologiei.
Metodologia are în vedere conținutul materiei, metodele și formele de instruire și educație. Aceste secțiuni ale metodologiei sunt în unitate și se determină reciproc. Metodologia determină echipamentele și mijloacele (indemnizațiile) muncii educaționale. Astfel, metodologia răspunde la întrebările: de ce să studiezi biologia; ce și cum să predați, despre ce și cum să educ.
Biologia ca disciplină academică se distinge prin originalitatea formelor și metodelor de predare.] Studiază obiecte specifice (plante, animale și oameni) și fenomene complexe ale vieții sălbatice și dezvoltarea acesteia. Necesita forme speciale organizarea muncii educaționale (excursii, activități la domiciliu și extrașcolare ale elevilor, activități extracurriculare), mijloace didactice speciale (ajutoare vizuale) și metode de predare cu pre-
aplicarea proprietății de vizualizare și lucrări practice, setare corectă predarea cursurilor de biologică necesită o bază educațională și materială specială: un studiu dotat cu manuale, un colț de animale sălbatice și un sit educațional și experimental.
Originalitatea materialului determină nu numai specificul metodologiei de predare a biologiei, ci și oportunitățile educaționale ale acesteia.
Studiul faptelor specifice dezvoltării organismelor vii, relația dintre fenomene în natură, legile evoluției lumii organice creează o bază științifică naturală pentru formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii. Cunoștințele biologice fac posibilă înțelegerea semnificației naturii înconjurătoare, necesitatea protejării reproducerii acesteia, fundamentele științifice ale agriculturii, rolul igienei personale și sociale a muncii, pregătirea elevilor pentru viață și contribuția la implementarea învățământului politehnic.
Observarea directă a obiectelor faunei sălbatice, compararea și definirea acestora, experimentarea cu acestea încurajează dezvoltarea gândirii elevilor. K. D. Ushinsky a scris: „Consider subiectele din istoria naturală ca fiind cele mai convenabile pentru a obișnui mintea unui copil cu logica.”
Munca practică în laborator, în zona educațională și experimentală, într-un colț de locuit, un cerc de tineri naturaliști are o mare importanță educațională: aceștia dezvoltă interese cognitive, abilități organizatorice, sociale, ridică o cultură a muncii și un simț al colectivismului. . Cunoașterea naturii, frumusețile și bogăția ei, în special în excursii, aduce în discuție patriotic și sentimente estetice. Educația iubirii pentru natură și a respectului pentru ea contribuie la dezvoltarea trăsăturilor etice de personalitate.
În consecință, predarea cursurilor biologice joacă un rol foarte important rol importantîn sistemul de educaţie şi educaţie şcolară.
Metodologia predării biologiei se împarte într-o metodologie generală de biologie și metode private, sau speciale: botanică, zoologie, anatomie, fiziologie și igiena umană și biologie generală.
Un profesor de biologie trebuie să cunoască nu numai metodologia fiecărui curs individual, ci și prevederile generale și modelele de predare a biologiei, relația dintre cursuri, ținând cont de caracteristicile lor inerente. El trebuie să prezinte clar întregul curs de educație educativă pe tot parcursul ciclului de educație biologică la școală și să-l desfășoare științific corect și sistematic în predarea fiecărui curs.
Metodologia generală a predării biologiei are în vedere problemele predării tuturor cursurilor de biologie la școală: orientarea ideologică a predării, unitatea conținutului și a metodelor de predare, relația dintre formele muncii educaționale, continuitatea între cursuri, integritatea și dezvoltarea. a tuturor elementelor educaţiei educative care determină sistemul de predare a biologiei. Sistemul de predare asigură forța și conștientizarea cunoștințelor elevilor, care este sarcina principală a școlii.
Metodele private stabilesc aspecte de predare specifice fiecărui curs, legate de caracteristicile conținutului materialului educațional și de vârsta studenților. Acestea prezintă metodele de lecții, excursii, activități extracurriculare, activități extracurriculare, adică sistemul de predare a acestui curs.
Metodologia generală de predare a biologiei este strâns legată de toate metodele biologice particulare. Concluziile ei teoretice se bazează pe anumite studii metodologice. Iar acestea din urmă, la rândul lor, se ghidează după principiile metodologice generale implementate în predarea fiecărui curs. Astfel, metodologia ca știință este una, ea îmbină indisolubil părțile generale și speciale.
Legătura metodologiei predării biologiei cu alte științe. Metodologia predării biologiei are o relație strânsă cu știința biologică. Predarea cursurilor de biologie școlară presupune ca profesorul să aibă o bună erudiție în domeniul științelor biologice, atât teoretice - pentru explicarea științifică corectă a fenomenelor naturale, cât și practice, necesare recunoașterii plantelor și animalelor din natură, identificarea, pregătirea, cultivarea și experimentarea acestora. cu ei.
Conținutul disciplinei școlare trebuie să fie științific. Conținutul fundamentale ale științei biologiei și metodelor elementare de cercetare biologică determină specificul metodelor de predare a biologiei și îl deosebește de metodele altor discipline școlare.
În știința biologică, principalele metode de cercetare sunt observarea, experimentul și generalizarea teoretică a faptelor acumulate. Când studiați fauna sălbatică la școală, se realizează o cunoaștere practică a metodelor elementare de observare și experiment în laborator și natură, a căror formulare trebuie să satisfacă cerințele elementare de fiabilitate științifică, acuratețe a cercetării și fixarea rezultatelor. Generalizarea, compararea, înțelegerea materialului obținut prin observație și experiment îi obișnuiește pe elevi cu logica gândirii teoretice elementare.
Dar între disciplina școlară de biologie și științe biologice există o mare diferență în ceea ce privește scopul, domeniul de aplicare, structura, metodele și forma de prezentare. Scopul disciplinei școlare este de a informa elevii despre faptele și tiparele obținute de știință. Timp limitat este alocat predării disciplinei școlare, iar elevii sunt predați cu o bază științifică bine stabilită și sunt introduși în cele mai importante probleme științifice fără a fi supraîncărcați cu informații redundante.
stiinta biologica, ca, de exemplu, botanica și zoologia, în dezvoltarea sa a fost împărțit (diferențiat) în anatomie, morfologie, sistematică, fiziologie, ecologie etc. La disciplina școlară, la studierea organismelor vii, organele individuale ale plantelor și animalelor, precum și întrucât elementele umane ale acestor științe sunt combinate (integrate). Luarea în considerare în clasele IX - X a modelelor de dezvoltare individuală și istorică a organismelor la toate nivelurile studiului lor de către știința modernă combină fundamentele doctrina evoluționistă, citologie, genetică, selecție, ecologie, doctrina biosferei. O astfel de combinație asigură economii de timp în prezentarea materialului și o mai mare accesibilitate la studiul fenomenelor, proceselor vieții. Metodologia ajută profesorul să selecteze corect elementele esențiale ale fundamentelor științei, obiectelor tipice de studiu și să prezinte materialul educațional în forme și relații care sunt cele mai accesibile pentru înțelegere și memorare. Aceste diferențe s-au dezvoltat istoric în concordanță cu caracteristicile pedagogice ale școlarizării copiilor, ținând cont de acestea psihologia dezvoltării. Structura cunoștințelor și forma de prezentare a acestora la disciplina școlară este diferită – pedagogică. K. D-Ushinsky a vorbit despre acest lucru: „Prezentarea științifică și pedagogică a științei sunt două lucruri diferite, iar profesorii din toate țările lucrează activ la procesarea sistemelor științifice în sisteme pedagogice”.
Astfel, materia academică îmbină cunoștințele selectate din științele relevante într-un sistem determinat de tiparele metodologice de pregătire și educație în concordanță cu obiectivele educaționale generale ale școlii și cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Biologia stă la baza agronomiei și medicinei, iar în predarea biologiei școlare se stabilește această legătură între teorie și practică, se realizează elemente ale învățământului politehnic. Cunoștințele agronomice sunt necesare profesorului, mai ales atunci când organizează un șantier școlar și efectuează lucrări la acesta, în implementarea muncii utile din punct de vedere social a elevilor în agricultură. Problemele de conservare a naturii, împăduriri etc. sunt legate și de cursul de biologie școlară.
Onomia este o greșeală de a permite înlocuirea cunoștințelor biologice cu rețetele rotehnice și zootehnice. LA munca practicaîn agricultură, este esențial ca studenții să înțeleagă aceste lucrări bazate pe cunoștințe biologice și să implementeze nivelul adecvat de cultură a muncii agricole.
Deoarece tehnica este determinată nu numai de specificul conținutului biologic, ci și caracteristici de vârstă copii, se bazează pe psihologia copilului. Educația educațională poate fi eficientă numai dacă se desfășoară în conformitate cu dezvoltarea vârstei copiilor. Conținutul materialului educațional și metodele de predare devin mai complexe de la clasă la clasă pe măsură ce personalitatea copilului se dezvoltă. Fără aceasta, educația va fi fie insuportabilă, fie prea elementară, necorespunzătoare capacităților mentale și psihice ale copiilor. Într-adevăr, elevii din clasa a IV-a, cu vârsta cuprinsă între 10-11 ani, diferă foarte mult prin caracteristicile lor mentale de elevii din clasa a X-a, cu vârsta cuprinsă între 16-17 ani.
Prin urmare, în clasele IV - VII, profesorul folosește mai multe metode diferite într-o lecție, provocând o schimbare în unele tipuri activități de învățare elevi de către alții.
În clasele VIII-X, o lecție este adesea condusă cu una sau două metode de predare. Materialul educațional devine mai complicat atât la luarea în considerare a faptelor, cât și la generalizări teoretice.
Corectitudinea percepțiilor, ideilor și dezvoltarea conceptelor și abilităților, consolidarea cunoștințelor ar trebui efectuate pe baza psihologiei vârstei elevilor.
Metodologia predării biologiei, fiind o știință pedagogică, este strâns legată de pedagogie pe linia didacticii, în principiile sale comune tuturor disciplinelor, și pe linia educației.
Pregătirea educațională se realizează la școală: educă conținutul materialului studiat, logica prezentării acestuia, metodele de predare, întregul proces de învățare sub toate formele sale; De asemenea, educă personalitatea profesorului, pasiunea lui pentru știință.
Stabilind o legătură directă între metodologie și pedagogie pe linia didacticii, este necesar să se țină seama de diferențele dintre acestea. Didactica este o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și principiile educației comune tuturor disciplinelor școlare. Metodologia biologiei, o disciplină științifică independentă de lungă durată, dezvoltă probleme teoretice și practice ale conținutului, formelor și metodelor de predare și educație, datorită specificului biologiei școlare. Există metode pentru toate disciplinele școlare.
Predarea bazelor științelor naturii are ca scop educarea viziunii dialectico-materialiste asupra lumii. Elevii treptat, de la clasă la clasă, odată cu extinderea și aprofundarea cunoștințelor biologice dobândite, ajung la o înțelegere a realității și a cunoașterii lumii înconjurătoare, a mișcării și dezvoltării materiei. Predare cu adevărat științifică subiecte biologice construit pe baza materialismului dialectic
Metodologia sovietică modernă a biologiei consideră predarea ca un proces unic de educație și educație, ca un sistem integral de forme și metode. Toată munca educațională a profesorului și a elevilor este într-o dezvoltare constantă și sistematică.
Treptat, elevii dezvoltă concepte biologice care determină natura sistemică a cunoștințelor. Viziunea asupra lumii, gândirea, abilitățile și abilitățile se dezvoltă. Metodele de predare și educație sunt folosite și în dezvoltare în complicarea lor treptată, cu cerințe tot mai mari pentru activitățile educaționale ale elevilor. Intenționat proces evolutivînvăţarea se construieşte în concordanţă cu caracteristicile de vârstă ale dezvoltării elevilor.
Metoda sovietică de predare a biologiei, ca orice altă știință, se dezvoltă conform legilor dialecticii. Materialismul dialectic face posibilă dezvăluirea tiparelor de bază ale procesului de educare a biologiei și stabilirea formelor de organizare a acesteia. Cunoașterea legilor materialismului dialectic ajută profesorul să înțeleagă integritatea și inconsecvența procesului de educație educativă (în cantitatea și calitatea aplicării metodelor, vizualizarea, informarea etc.) și să prevadă eventualele erori metodologice.
Bazele științifice ale metodelor de predare a biologiei. Dezvoltarea metodologiei ca știință a pornit din afirmații metodologice ca urmare a experienta personala profesori, din arta pedagogica la generalizarea științifică, de la creativitatea subiectivă la „teoria științifică obiectivă bazată pe cercetare.
Rezolvarea problemelor de metodologie, ca în orice știință, a procedat inițial prin diferențiere. Din metodologia generală a științelor naturale au apărut și au început să fie dezvoltate metode private probleme individuale predând izolat unul de celălalt şi în exterior sistem comun cursuri biologice. În prezent, în dezvoltarea metodologiei ca știință, a început o perioadă de integrare, sinteză și generalizare a întregului material acumulat.
Materialul științific disponibil este adunat pe probleme, analizat, generalizat, adus într-un sistem, într-o teorie științifică unificată.
În cadrul metodologiei, de-a lungul istoriei sale de aproape 200 de ani, s-a acumulat un mare stoc de cunoștințe dovedite despre predarea rațională a biologiei. Metodologia are propriile metode de studiere a tuturor problemelor de formare și educație pe baza biologiei.

KOHETS FRAGMEHTA CĂRȚI

Autoguvernarea elevilor în școală sub aspectul democratizării acesteia.

Teoria educației gratuite în Rusia la rândul lui XlX - xXc (Tolstoi).

Mișcările copiilor și tinerilor din Rusia.

Sarcinile pedagogiei ca știință.

Principalele categorii de pedagogie: educație, formare, educație.

Caracterul istoric și social al educației.

Educația ecologică a elevilor, conținutul, sarcinile, metodele și formele acesteia.

Conceptul de conținut al educației, factori și criterii de selecție a acestora.

Organizarea activităților de control și evaluare a elevilor.

Condiții pedagogice de utilizare a standardelor individuale de evaluare. Rolul educativ al evaluării.

Subiectul pedagogiei, ramurile ei. Rolul disciplinelor pedagogice într-o serie de științe sociale. Comunicarea pedagogiei cu filosofia, psihologia, sociologia.

Esența și conținutul procesului de educație. Concepte: educație, autoeducație, reeducare. Realismul scopului educației.

Scopurile, obiectivele și conținutul educației morale. Legătura cu educația muncii, estetică și juridică. Lista calităților morale ale unei persoane din lucrările lui Sukhomlinsky.

Comunicarea ca bază a activității pedagogice. Stiluri de comunicare pedagogică.

Colectivul ca mijloc de influențare a individului. Fondatorul teoriei colectivismului - Makarenko, popularitatea sa în străinătate.

Legea vieții echipei, principii, etape (etape) de formare a echipei de copii.

Abilitățile pedagogice, structura și tipurile lor psihologice.

Tipare și principii ale educației, caracteristicile lor.

Caracteristicile generale ale metodelor de cercetare științifică și pedagogică, experiența pedagogică ca arsenal de soluții științifice și practice.

Psihologie

Componente și condiții psihologice pentru asimilarea cunoștințelor.

Cauzele psihologice ale eșecului.

Caracteristicile personalității și gândirii unui student cu rezultate slabe.

Raportul dintre formare și dezvoltare.

Principiile educației pentru dezvoltare.

1. Antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

Esența psihologică a învățării problemelor și programelor.

Caracteristicile psihologice ale unui adolescent.

Motivele de predare. Modalități și mijloace de formare a motivației pozitive.

Natura psihologică a fumatului, alcoolismului și dependenței de droguri, cauzele și modalitățile de prevenire a acestora.

Grupuri mici, tipurile și nivelurile lor de dezvoltare.

Controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor, rolul acestora în învățare și formarea personalității. Criterii de evaluare, importanța respectării acestora.

Crizele de vârstă, manifestările și cauzele lor.

Adolescenți dificili. Motivele apariției lor și caracteristicile psihologice ale lucrului cu ei.

Nivelul pretențiilor, stima de sine a individului, tipurile acestora, influențează formarea personalității.

Conceptul de vârstă. Periodizarea vârstei, criteriile lor.

Pregătirea psihologică pentru viața conjugală și de familie ca sarcină cea mai importantă a educației. Obiectivele sale principale și direcția de lucru.

Grupuri sociale mari, tipurile și caracteristicile lor.

Stilurile de conducere de clasă și analiza și evaluarea acestora.

Conflictele, tipurile și tipurile lor. Modalități de comportament în situații conflictuale și modalități de ieșire din ele.

Factorii biologici și sociali în dezvoltarea mentală a unei persoane, luarea în considerare a acestora în formare și educație.

Metode de predare a biologiei

Metode practice de predare a biologilor. Rolul lor în procesul de educație și creștere.

Educația ecologică în procesul de predare a biologiei și sarcinile acesteia.

Caracteristicile metodelor verbale de predare a biologiei.

Clasificarea conceptelor biologice la cursul de biologie școlară.

Alegerea metodelor și tehnicilor în predarea biologiei, combinația, relația și semnificația lor.

Caracteristicile metodelor vizuale, rolul lor în predarea biologiei și procesul educațional.

Principiul conexiunilor interdisciplinare și utilizarea acestuia în predarea biologiei.

Tipuri moderne de educație în biologie: în curs de dezvoltare, problematică, programată, modulară, multimedia.

Excursia ca formă de predare a biologiei, valoarea ei educațională. Tipuri, subiecte și structura excursiilor. Pregătirea profesorilor pentru excursii.

Structura lecției. O abordare modernă a implementării lecției.

Metode de muncă independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Caracteristicile generale ale metodelor de muncă independentă. Lucrează cu manualul, experimentează.

Lecția este principala formă de predare a biologiei, principalele sale funcții.

Lucrări extracurriculare în biologie. Forme și tipuri de activități extrașcolare. Conținutul și organizarea activităților extrașcolare la școală.

Metode de predare a biologiei

Conceptul modern de educație biologică și trăsăturile sale.

Biologie- cumulativ științele vieții. natura, o mare varietate de dispărute și acum locuite. Țara ființelor vii, structura lor. și funcții, origine., distribuție. si dezvoltare, relatii cu ceilalti si cu natura neînsuflețită. Modern persoană educată. trebuie să se orienteze spre împrejurimi. faunei sale sălbatice, să aibă idei despre plante, animale, ciuperci, bacterii, viruși și proprii. org. Și, de asemenea, despre valoarea vieții, despre istoria dezvoltării. în viaţă. natura, ecosistemul natura vieții, biosfera, rolul celor vii. org. în natură, adică bio. diversitatea pentru viața pe Pământ și rolul oamenilor. în biosferă.

Biologia stabilește legi generale și particulare inerente vieții în toate manifestările ei (metabolism, reproducere, ereditate, variabilitate, adaptabilitate, creștere, iritabilitate, mobilitate etc.).

Este important să se țină cont de principiul științificității împreună cu principiul accesibilității.

În secolul 19 știința naturii școlare s-a limitat la morfologia descriptivă și taxonomia plantelor și animalelor, dar deja la sfârșitul secolului trecut A.Ya. Gerd, influențat de învățăturile lui Ch. Darwin privind dezvoltarea istorică a organismelor, a încercat să includă în programa școlară ideea evoluției florei și faunei.

Selecția materialului educațional este una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei de predare a biologiei, se rezolvă cu participarea activă a profesorilor și oamenilor de știință - educatori și biologi. Complexitatea selecției conținutului crește în mod constant datorită creșterii neobișnuit de rapidă a informațiilor științifice (teoretice și aplicate) în diversele sale domenii, astfel încât noile cunoștințe despre structura lumii organice, modelele și semnificația acesteia ar trebui să se reflecte în domeniul biologic general. educaţie.

Componentele principale:

1 componentă structuri de conținut. bio. educatie - formarea cunoștințelor biologice. O sarcină- selectarea conținutului lecției, temei, secțiunii, cursului.

2 comp. – aplicarea cunoștințelor științifice în scopuri practice(poate fi asociat cu producția, recreerea, viața de zi cu zi).

3 comp. – formarea judecăților de valoare, a normelor de comportament, a atitudinilor față de natură, societate și om.

propidephtic(scoala primara) - primit. facultăţi de cunoaştere a ştiinţelor naturii. modelator. reprezentare holistică. despre:

• Omul ca componentă importantă a impactului asupra naturii;

  Standarde de igienă și reguli ale unui stil de viață sănătos.

De bază(5-9 celule) - principal. bio. cunoștințe care stau la baza pentru continuarea arr. la clasele superioare

Profil(10-11kl.) - dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltării individuale și istorice org.

În liceu este implementat principiul diferențierii educației, dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație: Umanitar; Biologic; Fizic-matematic etc.

Scopurile și obiectivele învățării sunt un fenomen condiționat social, care este însoțit de actualizarea conținutului învățării. Obiectivele de învățare arată de ce este necesar să se predea această materie particulară, și nu alta, determină ce funcții îndeplinește această materie în învățământul general și servesc ca model al rezultatului așteptat în educația școlarilor.

Obiectivele principale ale educației biologice școlare în stadiul actual de dezvoltare a școlii secundare mărturisesc rolul important al biologiei în dezvoltarea elevilor, în educarea acestora ca indivizi cuprinzător dezvoltați și creativi, în înțelegerea responsabilităților lor față de societate pentru conservarea vieții pe Pământ, în pregătirea pentru alegerea unei viitoare profesii, ținând cont de interesele personale, înclinațiile și abilitățile.

Obiectivele bioeducației

Stăpânirea componentelor științifice ale cunoașterii care stau la baza unei viziuni holistice și științifice asupra lumii.

Conștientizarea vieții ca fiind cea mai importantă valoare, capacitatea de a-și construi relația cu natura și societatea, bazată pe respectul pentru toate viețuitoarele, ca parte unică și neprețuită a biosferei.

Ovlad. cunoașterea metodelor, conceptelor, teoriilor, modelelor, stilurilor de gândire și practice. folosind bio. natural

Ca în manual

Alfabetizarea biologică a devenit necesară din punct de vedere social. Având în vedere cele de mai sus, înainte de învățământul biologic școlar sunt propuse noi provocări :

Formir. viziunea științifică asupra lumii, sănătos arr. viata, igiena reguli și reglementări, eco. si genetice. alfabetizare;

Pregătirea școlară. la activitatea de muncă. în zona: medicină, agricultură, biotehnologie, rac. natural și conservarea naturii;

Dezvoltarea personalității elevului.: memorie, observație, interes cognitiv sustenabil, creativitate, gândire teoretică, dorința de autoeducare, aplicarea cunoştinţelor de biologie în practică

Ca în manual