Orice analiză a lecției ar trebui să fie de natură analitică, ceea ce ajută la identificarea celor mai reușite fragmente ale lecției, precum și a celor care necesită îmbunătățiri suplimentare. Din păcate, posibilitățile activitati analiticeîn cursul planificării lecției sunt departe de a fi utilizate pe deplin. Acest lucru este explicat ca motive subiective (profesorii în așteptarea unui negativ părere evita evaluarea activităților colegilor lor), și obiectiv (lipsa de practică în metodologia analizei lecției, experiență și curaj în probleme similare conducători de școală), ceea ce duce la formalism în indicatori (se ia adesea în considerare doar numărul de lecții frecventate), și nu la o analiză calitativă, productivă. Cu toate acestea, dezvoltarea modernului tehnologii pedagogice vă permite să căutați și să găsiți noi abordări.

Lucrând mulți ani la Școala de Muzică pentru Copii ca profesor și conducător, am ajuns la concluzia că atunci când analizează lecțiile, profesorii întâmpină dificultăți, pentru că nu prea își imaginează ce trebuie pus în prim-plan în acest proces, ce să acorde atenție. a si discuta. La urma urmei, fiecare clasa deschisa pentru profesor, în primul rând, o modalitate de a-și îmbunătăți abilitățile. Prin urmare, este extrem de important pentru el să asculte o evaluare motivată calificată și să construiască o perspectivă pentru creșterea sa profesională. Analizând activitatea pedagogică (atât a altcuiva, cât și a lui), profesorul învață să evite greșelile inutile și dobândește o nouă experiență neprețuită. Prin urmare, scopul acestui munca metodica: boost nivel profesional profesor, calitatea predării sale, precum și asistența metodologică acordată profesorilor și administrației școlare în predarea metodelor de analiză și introspecție activitate pedagogică.

Materialul este dezvoltat și bazat pe conceptele profesorilor ruși de top, precum și pe propria experiență de lucru. Recomandările date în lucrare pot servi drept reamintire și indiciu pentru profesori în analiza lecției, astfel încât recenziile lor să includă nu fraze generale „încețoșate”, ci comentarii specifice, constructive nu numai asupra teoriei și performanței, ci și asupra metodologia de desfășurare a lecției, din care determină calitatea învățării de către elevi material educațional.

-Fundamentarea teoretică a conținutului și analiza lecției: principalele principii pedagogice ale desfășurării acesteia.

-Practică și metode de analiză a lecției într-o școală de muzică, adaptarea principiilor pedagogice generale la specificul educației muzicale.

1. Teoria analizei

și principiile pedagogice de bază ale lecției

Analiză - dispozitiv logic cunoașterea, care este o descompunere mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți, elemente sau trăsături, compararea acestora și studiul secvențial în scopul identificării esențiale, i.e. necesare și anumite calități și proprietăți (așa cum sunt definite de V.I. Tsybasova).

Analiza oricărei lecții este o abordare cuprinzătoare în care psihologic, pedagogic, de conținut, metodologic și aspecte ale subiectului sunt strâns interconectate. Contribuind la îmbunătățirea procesului de predare în ansamblu, analiza este de o importanță capitală, mai ales pentru profesorul însuși, care dă lecția. În cursul analizei, el are ocazia să-și privească lecția din exterior, să o realizeze ca un fenomen în ansamblu, să înțeleagă intenționat totalitatea propriei sale. cunoștințe teoretice, modalități, tehnici și metode de lucru în interpretarea lor practică în interacțiunea cu clasa și studenții specifici. Aceasta este o reflecție care vă permite să vă evaluați punctele forte și punctele slabe, să determinați rezervele irealizabile, să clarificați punctele individuale ale stilului de activitate.

Alături de analiza lecției de către administrația școlii, este extrem de important să auzim și autoanaliza profesorului, evaluarea propriei activități pedagogice. În multe școli, acest lucru nu se practică, ci în zadar: introspecția este un indicator al profesionalismului profesorului, al gradului de înțelegere a sarcinilor educației, și nu doar al scopurilor și obiectivelor unei lecții.

Obiectivele participării la lecții pot fi diferite. Aceasta este familiarizarea cu munca profesorului (munca elevilor din clasa lor în specialitatea lor) și controlul administrației și acordarea de asistență metodologică și o lecție deschisă ca formă de studiu metodic, pregătire avansată.

Profesorul și supervizorul care participă la lecție ar trebui să fie familiarizați în prealabil cu obiectivele și schemele analizei propuse.

Modelul general de analiză a lecției

Să luăm în considerare câteva puncte și accente importante ale analizei lecției care s-au dezvoltat în practica pedagogică rusă. Propun un model generalizat de analiză a lecției din punctul de vedere al unei abordări manageriale a activităților unui profesor:

-analiza obiectivelor lecției, stabilirea și aducerea obiectivelor lecției către elevi;

-analiza structurii și organizării lecției. Prezența unui plan de lecție și organizarea implementării acestuia de către profesor. Echipament de lecție, utilizare mijloace tehnice formare (TSO);

-analiza conținutului lecției. Respectarea cerințelor curriculumului. Organizarea muncii independente a elevilor. Repetare, generalizare;

-analiza metodologiei lecției, validitatea și corectitudinea selecției metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice. O varietate de tehnici și metode de lucru. Utilizare ajutoare vizuale, suporturi didactice și tehnice;

-analiza muncii și comportamentului elevilor la clasă. Evaluarea generală a clasei. Gradul de stăpânire a aptitudinilor practice. Acumularea, obiectivitatea notelor;

-analiza temelor primite de elevi. Natura temei pentru acasă (creativă, de formare, de întărire, de dezvoltare) și fezabilitatea acesteia;

-evaluarea de ansamblu a gradului de realizare a obiectivelor lecţiei. Caracteristicile argumentate ale avantajelor lecției și dezavantajele acesteia. Diagnosticarea cauzelor și propuneri pentru eliminarea acestora. Recomandări către profesor cu privire la autoeducare pe baza concluziilor și sugestiilor;

Administratorul trebuie să aleagă stilul potrivit de conversație cu profesorul (bună-voință, respect, tact al conversației), pe baza unor puncte pozitive. La sfârșitul analizei lecției, completați și dați profesorului spre semnare un protocol care atestă faptul analizei această lecție.

autoanaliza lecției.

În pregătirea pentru lecție și după aceasta, este important ca profesorul să ia în considerare și să exprime următoarele întrebări.

1. Care este locul acestei lecții în subiect, secțiune, curs?

2. O scurtă descriere psihologică și pedagogică a posibilităților reale ale elevilor din această clasă

3. Cum au fost rezolvate sarcinile scopului didactic triunet în lecție:

1)educațional (ce s-a predat?);

2)educațional (ce a crescut?);

3)în curs de dezvoltare (ce au dezvoltat?);

Au fost integrate cu obiectivele de salvare a sănătății?

4. De ce a fost aleasă această structură de lecție? Legătura logică între diverse etape lecţie.

5. Ce concepte, idei, prevederi, fapte sunt punctul central al lecției și de ce?

6. Ce combinație de metode de predare a fost aleasă pentru a acoperi materialul principal? Oferiți o justificare pentru alegerea metodelor de predare (asigurați-vă că faceți acest lucru!).

7. A fost abordare diferentiata la elevi? Cum a fost organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor?

8. Cum a fost asigurată eficiența elevilor pe parcursul lecției? Ce metode de pedagogie a sănătății au fost folosite?

11. Atmosfera psihologică a lecției (confort). Ce a manifestat în mod specific cultura comunicării dumneavoastră cu grupul, clasa?

12. Ați reușit să implementați pe deplin toate sarcinile și sarcinile stabilite? Dacă nu a funcționat, de ce nu? Cum evaluezi rezultatele lecției? Subliniază perspectivele pentru activitățile tale.

Acestea sunt principiile pedagogice generale pentru analiza și analiza lecției. Să vedem care este posibilitatea implementării lor în practica Școlii de muzică pentru copii.

pentru administratia scolii de muzica

Într-o școală de muzică, orele sunt oarecum specifice, în primul rând pentru că se bazează nu numai pe teorie, ci și în Mai mult pe creativitate și improvizație. O lecție într-o școală de muzică nu poate fi construită și condusă cu precizie matematică. În ea va fi întotdeauna un loc pentru o abatere creativă de la planul general al lecției, care, totuși, nu încalcă scopul principal al lecției. Cu toate acestea, sunt aplicabile principiile pedagogice generale ale conducerii și analizei lecției în ansamblu lectie creativa. Este necesar să ne amintim o regulă pedagogică importantă: eficacitatea lecției va fi doar atunci când este gândită și analizată metodic.

Înainte de a vizita lecție teoretică (de grup). este necesară munca preliminară: familiaritatea cu curriculumul, calendarul și planurile tematice pe această temă, atitudinea profesorului față de prezența unui străin în lecție. În funcție de scopul vizitei, poți întreba în ce clasă (cu ce elev) este mai indicat să participi la o lecție.

Analiza principală acoperă de obicei câteva puncte importante pe care trebuie să le luați în considerare atunci când scrieți un protocol pentru participarea la o lecție:

-verificarea temelor elevilor: sondaj, luând în considerare cunoștințele acumulate, încurajare, cenzură, evaluare motivată, concluzie și generalizare;

-explicarea unui subiect nou, concepte: profunzimea prezentării materialului, conformitate plan calendaristic, prezentare: accesibilă, competentă, comprimată sau extinsă, capacitatea de a ilustra materialul cu o voce, pe un instrument (marcați calitatea), munca individuala cu elevii;

-eficacitatea și varietatea consolidării materialului și organizarea muncii independente a elevilor: capacitatea de a capta atenția grupului în ansamblu și utilizarea metodelor individuale de lucru, capacitatea profesorului de a alege cele mai bune metode care contribuie la activarea învățării, dezvoltarea auzului armonic, melodic și ritmic al elevilor, capacitatea acestora de a gândi independent, conecta subiectul cu discipline (speciale) înrudite, cultura scrierii în caietele elevilor, stabilirea sarcinilor specifice, întrebărilor și aducându-le la răspunsurile specifice corecte, accentul profesorului pe intonația corectă în solfegiu și cor, includerea momentelor de joc și gândirea asociativă la elevii mai tineri;

-Aspectul educațional al lecției: tonul, starea de spirit, ritmul lecției, colorarea emoțională, tehnici artistice, estetica prezentării materialului; „vioi, nu sec”, folosirea literaturii suplimentare și a surselor primare atât din partea profesorului, cât și din partea copiilor, atenția profesorului la interesele, întrebările fiecărui copil, răbdarea și rezistența cu răspunsurile prost. elevi performanti si slab intonati. Este de preferat să construiți orele de ciclu estetic sub forma unei conversații, conversații, dialog, mai degrabă decât în ​​ordinea monologului unui profesor sau a unei serii de întrebări și răspunsuri;

-utilizarea mijloacelor tehnice de predare în lecție, vizualizare: capacitatea de a utiliza echipamente audio și video fără a distorsiona percepția muzicii, calitatea ilustrațiilor, înmânează, portrete, lucrări cu tablă: acuratețea, concizia, alfabetizarea înregistrărilor;

-generalizarea lecției, temele pentru acasă (evaluări cu explicație obligatorie, concluzii privind asimilarea conceptelor de bază, specificitatea și atenția temelor, obiectivul final care - la fixarea subiectului, o sarcină de grup sau individual pentru fiecare (în funcție de abilități și capacități), o înscriere în agende;

Astfel, lecția ar trebui să fie de predare, dezvoltare și educare, ceea ce trebuie fixat până la urmă la frecventarea unei lecții, dacă aceasta, desigur, îndeplinește aceste cerințe.

Analiza unei lecții individuale (pe formă de artă) , o lecție, de regulă, creativă, concentrată nu pe elevul mediu, ca într-un grup, ci pe unul singur, ținând cont doar de abilitățile sale, posibilități creative si psihicul. Prin urmare, este necesar să se analizeze cultura performanței elevului. Se analizează următoarele:

-locul lecției sistem comun cursuri (analiza programului, pregătirea pentru concert, munca curenta, dezvoltarea tehnicii individuale, sarcini artistice etc.);

-numărul de lucrări din programul studentului, cât de multă muncă este acoperită în lecție, distribuirea atenției fiecăruia dintre ele, respectarea cerințelor programului și capacitățile individuale ale studentului;

-calitatea programului ales: complexitatea, relevanța, oportunitatea și accesibilitatea repertoriului;

-alfabetizare în lucrarea fiecărei lucrări. Sarcini tehnice: atenție la aparatul de joc al elevului, coordonarea mișcărilor mâinii, o varietate de tehnici și exerciții pentru îmbunătățirea nivelului tehnic, elaborarea pozițiilor individuale, pasaje etc., atenție la acuratețea loviturilor, degetarea autorului, pedalarea, mecanică cunoștințe, mișcarea arcului, respectarea tempo-urilor, melismele, terminologia corectă. Îndeplinirea sarcinilor artistice: producție sonoră, atingere, stil, epoca autorului operei, gen, construcție și formă, intriga, punctul culminant, dinamică, imagini, analogii etc.;

-o varietate de metode de predare: conversație, explicație, demonstrație pe un instrument sau voce, dirijat, gesticulație, utilizarea înregistrărilor audio și video ale celor mai buni interpreți acest lucru, tehnici și exerciții care dezvoltă abilitățile de performanță;

-stabilirea unor probleme şi sarcini specifice în procesul muncii. Redarea repetată a unui text muzical într-o lecție nu este permisă fără a stabili mai întâi scopul. Evaluare de către profesor obiectiv atins, complicarea unei sarcini sau consolidarea unei aptitudini. Eficacitatea acestui tip de muncă;

-dezvoltarea gândirii creative a elevului, independența în dezvăluirea imaginii, tehnici de stimulare pentru dezvoltarea fanteziei. Intervine profesorul în timpul performanței cu replici, opriri dese, vă permite să vă acordați, să vă calmați, să vă deschideți etc.;

-începutul lecției – sfârșitul: există rezultate? A înțeles elevul ce i se cerea? A început să înțeleagă și să interpreteze mai bine cel puțin o piesă sau o parte din ea? Înțelege el ce trebuie făcut acasă?

-înregistrarea temelor pentru acasă (deci este mai ușor pentru elev să navigheze în deplasarea către scopul propus). Pentru fiecare lucrare este necesară o înscriere în jurnalul elevului. Important: sarcinile sunt fixate atunci când scrieți temele - ce să faceți și tehnicile - cum să le faceți? Este sau nu o sarcină specifică? fraze comune, nu este obligatoriu pentru nimic? În ordinea independenţei şi controlului asupra înţelegerii sarcini curenteîn liceu, unii elevi pot nota ei înșiși sarcina după lecție;

-eficienţă munca educațională pe lecție. relație profesională la lecție: partener (elev-profesor), autoritar (profesorul dictează), spontan (elevul nu înțelege, profesorul nu poate explica), ce primează: lauda sau cenzura?

Voi sublinia momentele speciale care creează și hrănesc dragostea pentru muzică la un copil:

prezentarea artistică a lucrărilor (discuție asupra pieselor de teatru, inventarea denumirilor pentru cele non-program),

contact emoțional și spiritual între profesor și elev,

bunăvoință, optimism, entuziasm al profesorului, predominanța laudelor sale, cuvinte de sprijin,

temperamentul profesorului, capacitatea de a folosi dinamica vorbirii,

baza lecției: dialogul. Profesorul permite elevului să vorbească, nu-i dictează el voința?

răbdare și toleranță față de neajunsurile elevului. Abilitatea de a asculta jocul și de a găsi cel puțin o picătură de bun în performanță.

Modelul de analiză a aspectelor lecției (conform sistemelor lui L. Zankov, V. Davydov)

Uneori, administratorul vine la lecție la profesor pentru a identifica anumite domenii ale activității sale pedagogice pentru a controla sau acorda asistență metodologică pe anumite aspecte: de exemplu, ajutor în stabilirea contactului cu clasa, în capacitatea de a distribui materialul de lecție în timp. , sugerează oportunitatea și oportunitatea anumitor metode de lucru, observă activitățile elevilor individuali etc. În acest caz, se poate vorbi despre analiza aspectului lecție pe care fiecare lider trebuie să o învețe.

Analiza psihologică și pedagogică a lecției desfasurate din urmatoarele posturi:

-conținutul lecției;

-intensitatea lecției. Semnificația temei, măsura dificultății și complexității;

-alcătuirea lecției. Structură, logică, integritate;

-lucrați la formarea deprinderilor și abilităților profesionale: ascultați și auziți, gândiți și reflectați;

-material conceput pentru a dezvolta creativitatea copiilor, sentimentele, utilizarea propria experiență cunoștințe și performanță;

-utilizarea vizualizării ca amplificator de material educațional;

-aplicarea practică a cunoștințelor; generalizări, consolidare;

-tehnica pedagogică.

-puterea energetică a profesorului (voce, expresii faciale, starea de spirit, persuasivitatea vorbirii, capacitatea de a inspira, de a conduce);

-capacitatea de a crea o stare de spirit pentru lecție la copii;

-menținerea percepției active a materialului educațional (repertoriu interpretativ) în timpul lecției;

-capacitatea de a stabili sarcini, de a face pauză după formularea unei întrebări sau a unei sarcini, pentru a nu interfera cu gândirea și rezolvarea unei probleme; ascultați răspunsurile copiilor, găsiți pozitiv în ei;

-cultura ascultarii si interpretarii muzicii;

-calitati comunicative.

-interes pentru copii, gândurile și sentimentele lor;

-respect reciproc între profesor și elevi, dorință de comunicare;

-reacția la greșelile copiilor, atenția tuturor copiilor, oferă tuturor posibilitatea de a-și exprima punctul de vedere, susține, aprobă; lecția este un dialog, cooperare;

-profesorul nu „trage afară” elevul cu indicii, creează în el sentimentul că este acceptat și înțeles de oricine;

-comportamentul copiilor în clasă: calm, îndrăzneț, direct sau invers.

-profesorul știe să dea inițiativa copiilor, creând un sentiment de co-autorat metodologic.

Nu este necesar să căutați toate prevederile de mai sus în timpul lecției, sunt suficiente doar câteva dintre cele mai vizibile care caracterizează stilul profesorului.

Evaluarea activității profesionale și pedagogice a profesorului este format dintr-o serie de factori:

-capacitățile și abilitățile profesionale ale profesorului: fluență în instrument, material teoretic, abilități vocale, bun auz și control auditiv;

-o varietate de forme și metode de predare: verbală, vizuală, practică etc.;

-utilizarea tehnicilor avansate, programe noi, cursuri experimentale;

-perspectivă, erudiție, inteligență în domeniul muzical și estetic;

-alfabetizare în prezentarea materialului, în ortografia principalelor nume și concepte muzicale, utilizarea terminologiei corecte;

-dezvoltarea motivației elevilor, încurajarea curiozității și interesului acestora pentru materie,

-orientare profesionala,

-legătura materiei predate cu discipline aferente, legătura teoriei cu practica;

-capacitatea de a menține atenția copiilor pentru o lungă perioadă de timp folosind o varietate de tehnici;

-calculul timpului în timpul lecției, deținerea disciplinei în sala de clasă fără țipete și zvâcniri ale elevilor; severitate rezonabilă;

-capacitatea de a distribui atenția tuturor elevilor, fără a se concentra asupra celor puternici;

-luarea în considerare a psihologiei vârstei și sexului copiilor, controlul asupra ritmului și dinamicii optime a lecției, fără a-i solicita pe elevi;

-executând şi gust estetic, cultura comportamentului, vorbirea alfabetizată expresivă;

admiterea la muzică şcoală. Educatie muzicala. Să mergem la muzică. scoala.Ce poate fi la intrare?Fiica mea are 11 ani,a invatat odata 2 ani la pian si a renuntat (nu este o astfel de competitie pentru scoala ta sau pentru copii de aceasta varsta sau pentru pian?

Discuţie

primit)

Este aceasta o competiție pentru școala ta, sau pentru copii de acea vârstă sau pentru pian? AȘA - în sensul că este necesar să se pregătească țintit? Tocmai am citit diferite forumuri și am avut impresia că nu există prea multă entuziasm. Dar poate am inteles gresit ceva desigur! Despre pian se scrie adesea că există de obicei un deficit și în septembrie câștigă suplimentar. Dacă da, atunci de ce să vă faceți griji. Sau este în diferite scoli diferit? și sunt, desigur, unele cool, unde toată lumea își dorește și e mai multă concurență. Mă întreb cât de greu este să intri la școala de muzică. Mergem la întâmplare - o vor lua - excelent! Nu - ei bine, ce poți face, poate la anul vom încerca din nou. Dar avem 6 ani și, în principiu, suntem pregătiți să luăm în considerare aproape orice instrument, nu neapărat foarte popular. Care sunt șansele noastre să intrăm? Și deși parcă nu ne bazăm pe nimic, dar personal, cu cât mă apropii de subiect, cu atât înțeleg mai mult că MI-AR DOREA până la urmă :-) Dar tipul, trebuie să recunosc, nu este deosebit de muzical. De macarîn comparație cu cel mic, văd - cel mic este un artist, iar cel mai mare este un techie pur, dar totuși MI-AR DOREA :-)

Beneficii în școala de muzică? Dezvoltare, antrenament. Alti copii. Există privilegii sau beneficii pentru admiterea și studiile la o școală de muzică din? locuri cu buget? Cu paralizie cerebrală la flaut este real?

Discuţie

Școala noastră de muzică are un program special de 4 ani pentru copiii cu nevoi speciale. Aflați - poate ați avut? A doua variantă este să negociezi individual cu profesorul chiar acum, care este gata să ia copilul. Dacă o ia profesorul, atunci o vor duce la școală.

Ascultare într-o școală de muzică Educație, dezvoltare. Un copil de la 7 la 10 ani Creșterea unui copil de la 7 la 10 ani: școală, relații cu colegii de clasă, părinții și fetele, cu cine învață copiii la o școală de muzică, cum a fost audiția?

Discuţie