Prezentare „Complex planificare tematicăîn DOW"
Descriere: Această prezentare prezintă experiența profesorilor de la MADOU „Grădinița nr. 18 „Ladushki” în crearea unei planificări tematice și complex-tematice, care ia în considerare toate cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
1 tobogan
Dragi colegi, subiectul discursului meu este următorul:
Planificarea tematică cuprinzătoare în instituțiile de învățământ preșcolar ca factor de eficacitate a procesului educațional modern
2 toboganAș dori să încep prezentarea cu cuvintele publicistului german Georg Christoph Lichtenberg: „Viitorul trebuie să fie încorporat în prezent.
Se numește plan.
Fără el, nimic în lume nu poate fi bun"
3 slide
În acest diapozitiv, îmi propun să revin asupra definițiilor a ceea ce este un plan? Și ce este planificarea?
Plan- un document de lucru, al cărui scop este de a ajuta la atingerea obiectivelor. Fără acest document, profesorul nu are dreptul de a începe lucrul.
Planificare- aceasta este o determinare timpurie a ordinii, secvenței de implementare a educației munca educațională indicându-se condiţiile necesare, mijloacele, formele şi metodele folosite. Eficacitatea educației și a activității educaționale în ansamblu depinde de cât de bine gândită și de implementată competent este planificarea.
Planificare permite nu numai reducerea semnificativă a ponderii incertitudinii în dezvoltarea situației pedagogice, ci și asigurarea continuității acțiunilor de astăzi și de mâine.
Planificare munca educațională pe baza cooperării profesorului, echipa de copiiși părinții, pe înțelegerea obiectivelor și sarcinilor lor în activități comune pe dorinta de a face viata in grădiniţă interesant, util, creativ.
4 slide
În continuare, vreau să vă atrag atenția asupra structurii de planificare din grădinița noastră.
1. Regulamentul „Cu privire la menținerea temelor, complexe - tematice, și programare proces educațional cu copiii în grupe preșcolare.
2. Planul tematic al instituţiei de învăţământ preşcolar pe an, adoptat la consiliul profesoral şi aprobat de conducător.
3. Ciclograme ale activităților educatoarelor.
4.Complex - plan tematic.
5.Planul calendaristic.
5 slide
Pe acest diapozitiv, puteți vedea echipa de creație care lucrează din greu pentru a crea planificarea:
1. Şef al MADOU Nr 18 - Borodina L.Yu.
2. Educator categoria I de calificare - Volynkina V.V.
3. Educator categoria I calificare - Kichigina N.A.
4. Educator superior categoria cea mai înaltă calificare - Machulina T.N.
6 diapozitiv
Începând să lucreze la compilarea diferitelor tipuri de planificare, echipa de creație a studiat cu mare atenție principiile planificării. Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să se îndeplinească anumite cerințe:
- să se bazeze pe principiul dezvoltării educației, al cărui scop este dezvoltarea fiecărui copil;
- principiul complex-tematic al construirii procesului de invatamant;
Principiul integrării ariilor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;
- asigura unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, abilități și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor; vârsta preșcolară;
- conținutul planificat și formele de organizare a copiilor să corespundă vârstei și fundamentelor psihologice și pedagogice ale pedagogiei preșcolare.
La planificare și organizare proces pedagogic Este important să țineți cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.
7 slide
Ce este un principiu complex - tematic al construirii procesului educațional?
Complex - model tematic - conexiunea zonelor educaționale într-un singur tot bazat pe principiul planificării tematice a procesului de învățământ.
Dar într-un mod complex - modelul tematic al organizării procesului de învățământ este descris în detaliu în concept stiintific editat de Viktor Ivanovici Slobodchikov. Ar trebui să evidențieze tema principală a zilei, săptămânii, lunii. Modelul dezvoltat trebuie să respecte principiul ciclicității.
8 slide
Deci, care este scopul planificării tematice integrate:
Crearea unei planificări tematice complexe pe baza factorilor de formare a temei și a principiului țintirii vârstei, pentru a face viața copiilor interesantă și a o conecta cu realitatea înconjurătoare.
9 slide
În următorul diapozitiv, vom lua în considerare factorii de formare a temei propuși de candidatul Nadezhda Aleksandrovna Korotkova stiinte psihologice, Jr Cercetător institut de cercetare educatie prescolara.
primul factor este evenimente reale care apar în mediu și trezesc interesul copiilor (luminos fenomene naturaleȘi evenimente publice, sărbători);
al doilea factor îl reprezintă evenimentele imaginare descrise într-o operă de artă pe care educatorul o citește copiilor. Acesta este același factor puternic de formare a temei ca și evenimentele reale;
al treilea factor îl constituie evenimentele special „modelate” de către educator pe baza sarcinilor de dezvoltare (introducerea în grupul de obiecte necunoscute anterior copiilor cu efect neobișnuit sau o programare care trezește un veritabil interes și activitate de cercetare: „Ce este?”, „Ce să faci cu ea?”, „Cum funcționează?”);
al patrulea factor sunt evenimentele care au loc în viață grupă de vârstă, „infectând” copiii și conducând la păstrarea pentru o vreme a intereselor, a căror sursă, de regulă, sunt mijloacele comunicare în masăși industria jucăriilor.
10 diapozitive
Astfel, planificarea tematică a procesului de învățământ în instituția noastră preșcolară pentru toate grupele de vârstă este construită după principiul „evenimentului”, și anume pe baza sezonalității, vacanțelor, aniversări, tradiții, întâlniri tematiceși principiul țintirii în funcție de vârstă.
11 diapozitiv
Folosind complex-tematic planificarea este luată în considerare
Numărul de subiecte (în dezvoltare echipa creativa instituție preșcolară);
Formele de instruire sunt integrative;
Se acordă un subiect nu mai mult de 1 săptămână la grupele mai tinere (trebuie să existe un caz concret), cel puțin 1 săptămână la grupele mai vechi (nu mai mult de 2 săptămâni);
Principiul țintirii în funcție de vârstă;
Tema se reflectă în selecția materialului situat în centrele grupului.
12 slide
13 slide
Schema de planificare complex-tematică
anotimp, luna, saptamana
Factor de formare a temei
Subiect
Conținutul programului lucrării
Opțiuni pentru evenimentul final
Informații și suport pentru resurse
14 slide
Esența planificării tematice este aceea că:
se alege tema săptămânii, care este denumită și considerată inițial în lecția de familiarizare cu lumea exterioară (ecologie sau familiarizare cu lumea naturala, cunoașterea realității sociale), care se ține în prima zi a săptămânii;
toate celelalte activități (dezvoltarea vorbirii,
Reprezentările matematice elementare, modelarea, aplicarea, proiectarea și altele) continuă tema propusă, sunt oarecum legate de aceasta;
în fiecare dintre sesiunile ulterioare se dă o scurtă repetare a temei săptămânii;
oferit părinților scurte recomandări, sfaturi despre organizarea temelor, observații în natură, lectură acasă copii.
15 slide
16 slide
Rezultatele așteptate ale planificării
1. Planificarea unui organizat activități educaționale.
2. Creșterea competenței cadrelor didactice.
3. Relația pregătire teoretică cu practica.
4. Uniforma planuri tematiceîn zonele principale Dezvoltarea copiluluiîn toate domeniile educaționale.
5. Implementarea integrării zonelor educaționale.
6. Creșterea nivelului de dezvoltare a preșcolarilor.
7. Folosind o varietate de diferite formeși metode de predare.
8. Utilizare rațională mijloace tehniceînvăţare
17 slide
Și vreau să închei prezentarea mea cu cuvintele lui Booker Washington:
„În măsura în care o persoană se cheltuiește de dragul scrierii unui plan, în aceeași măsură găsește cea mai mare satisfacție în munca sa”
Prezentare pe tema: Planificarea tematică cuprinzătoare în instituțiile de învățământ preșcolar
Multe subiecte sunt demne de a fi studiate mai detaliat, dedicându-le o serie întreagă de lecții combinate. De exemplu, „Familie”, „Sănătate”, „Cărți pentru copii”, „Teatru”... sunt multe astfel de subiecte!
Am adunat pentru tine pe paginile acestei secțiuni tematice publicații care conțin experiența live a colegilor tăi în organizarea săptămânilor tematice. Aceste materiale „bazate pe evenimente adevărate” conțin solutii la cheie pentru activități similare, pentru utilizare la diferite grupe de vârstă. Pentru confortul dumneavoastră, publicațiile sunt sistematizate pe titluri. Fără a petrece mult timp, cu siguranță vei ridica aici materialul de care ai nevoie pentru lucru.
Consultați ghidul nostru tematic!
Conținut în secțiuni:Include secțiuni:
Se afișează postările 1-10 din 6218 .
Toate secțiunile | Săptămâni tematice. Planuri și subiecte pentru săptămâni în grupuri de grădiniță
Săptămâna tematică „Săptămâna matematicii” Săptămâna tematică« Săptămâna matematicii» (reportaj foto) Ţintă: Trezirea interesului pentru matematică, ridicarea nivelului educațional, predarea copiilor independența și creativitatea, dezvăluirea abilităților copiilor. Plan de lucru în grupul de seniori : 1. Vizionarea desenului animat „Învățați să numărați cu Fillya...
Rezumat al lecției finale a săptămânii tematice „Cunoașterea profesiilor” la grupa I de juniori Subiect : "Toate profesiile sunt necesare - toate profesiile sunt importante!" Ţintă: pentru a dezvolta activitatea cognitivă și de vorbire a copiilor. Sarcini: extinde și consolidează cunoștințele copiilor despre profesii, încurajează copiii să vorbească despre activitățile de muncă ale profesiilor pe care le cunosc (medic, educator, bucătar, extinde...
Săptămâni tematice. Planuri și subiecte pentru săptămâni în grupele de grădiniță - Planificare tematică în grupa de mijloc, tema săptămânii: „Suntem prieteni ai păsărilor care ierna”
Publicația „Planificare tematică în grupul de mijloc, tema săptămânii: „Suntem prieteni...” D/n Momente de regim Activități comune ale unui adult și copiilor. OOD. Organizarea RPPS Sprijin pentru individualitatea copilului Mutuală. cu familii, în realitate. a programului educațional 14. 01 LUNI Exerciții de dimineață, pregătire pentru micul dejun. Mic dejun. Jocuri OOD Prep...
Biblioteca de imagini MAAM
Plan calendaristic pentru săptămâna „Jucărie populară” în prima grupă de juniori(3 săptămâni ianuarie Subiect: Jucărie populară (3 săptămâni ianuarie) Scop: Introducerea artei populare prin exemplu jucării populare. Introduceți arta populară orală (cântece, versuri etc. folosiți folclorul atunci când organizați toate tipurile de activități pentru copii. Prezentați ...
MBDOU Beloyarsky grădiniță „Spark” Activitatea proiectului în prima grupă de juniori: „Bell” Subiectul: „Color Week” Întocmit de: Educator Nepomnishchaya K.G. Datele implementării proiectului: Din 18.02. 2019 până la 22.02.2019 Tip proiect: pe termen scurt (Săptămână) Culoarea afectează...
Fișă de gimnastică cu degetele cu copiii grupei seniori pe temele săptămânii Fișa de gimnastică cu degetele cu copiii grupei seniori pe temele săptămânii a fost completată de Prakht E.A. MDOU d.s. Nr. 342, Grupul Chelyabinsk „Nu-mă-uita” 24 februarie 2019 3-7 septembrie Subiect: Adio vară. Buna gradinita. Ziua Cunoașterii (3.09-7.09) (temă în funcție de vârstă) [...
Săptămâni tematice. Planuri și subiecte pentru săptămâni în grupele de grădiniță - O selecție de jocuri în aer liber pe săptămâni tematice în grupa de seniori (septembrie-noiembrie)
Septembrie Tema săptămânii: „Ziua Cunoașterii” Joc în aer liber „Suntem băieți amuzanți” Scopul jocului: Să-i învețe pe copii să fie atenți. Progresul jocului: Pe doi părți opuse platformele desenează linii, iar pe lateral - mai multe cercuri. Aceasta este casa liderului. Jucătorii se adună în spatele liniei pe o parte...
Planificarea zilnică a activității educaționale și educaționale cu copiii din grupa pregătitoare, săptămâna a patra a lunii februarie Februarie, săptămâna a 4-a „Experimente și experimente” Obiectivele activității profesorului: să învețe să acorde atenție noilor, interesante și proprietăți neobișnuite, caracteristici, trăsături ale unui obiect, obiect, fenomen; dezvoltarea activității cognitive, curiozitatea, dorința copiilor de a explora și...
Schimbări au loc sistematic în învățământul rus, iar aceste schimbări încurajează profesorii să caute noi abordări pentru implementarea sarcinilor. educatie prescolara. Acest lucru se aplică nu numai documentelor de program, ci și, în principal, activităților profesorilor cu copiii.
Primul pas către această activitate este, desigur, planificarea. Eficacitatea procesului pedagogic depinde în mare măsură de cât de bine este realizată planificarea.
Planurile ar trebui să țină cont de o serie de aspecte moderne, cum ar fi situația actuală în dezvoltarea copiilor, caracteristicile unui grup de copii, tehnologiile implementate, componenta regională, partea variabilă a programului educațional, implementarea cerințele standardului educațional de stat federal: luarea în considerare a intereselor copilului, sprijinirea inițiativei acestuia și devenirea unui copil ca subiect al educației sale.
Adică, nu există și nu poate exista un plan gata făcut special pentru grupul tău și pentru copiii tăi până când îl faci singur. Planuri gata poate fi folosit doar parțial pentru dezvoltare propriile planuri profesori.
Conform ordinului Ministerului educație publică RSFSR din 20.09.88 Nr.41 „Cu privire la documentarea instituţiilor preşcolare”, a fost înfiinţată următoarea documentaţie pedagogică a instituţiilor preşcolare: pentru educatori şi directori muzicali - plan de lucru educațional și educațional cu copiii pentru o zi sau o săptămână la discreția lor.
În plus, pentru educatori - întreținerea zilnică a buletinului de prezență a copiilor.
Pentru educatorul superior - un plan de lucru cu educatorii pentru o lună sau o săptămână.
În același timp, planificându-și munca, educatorii, directori muzicali, educatorii seniori conduc sub orice formă. Înregistrările observațiilor procesului pedagogic de către cadrele didactice superioare și șefii se păstrează, de asemenea, într-o formă convenabilă acestora, iar această documentație nu este obligatorie pentru depunerea la autoritățile superioare. Evidențele medicale și financiare ale unei instituții preșcolare sunt păstrate lucrătorii medicaliși administrare în conformitate cu reglementările departamentelor relevante.
Pentru a eficientiza aceste forme arbitrare de planificare, este recomandabil să se introducă abordări unificate ale planificarii într-o instituție preșcolară. Acest lucru se poate face sub formă act local adoptate și aprobate de către DOW.
Planurile de activitate educațională și educațională cu copiii din grupele de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar sunt obligatorii documente normative reglementarea activităților educatorilor și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar, pentru implementarea conținutului muncii psihologice și pedagogice în principalele domenii de dezvoltare a copiilor preșcolari (dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, artistică și dezvoltarea estetică, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică), sunt elaborate și implementate de fiecare profesor preșcolar. Care sunt aceste tipuri și forme de planificare?
Planificarea tematică cuprinzătoare a procesului educațional pe grupe de vârstă este planificarea conform principiilor de bază program de educație generalăînvățământul preșcolar în toate domeniile educaționale. Planificarea tematică cuprinzătoare este întocmită în comun de metodolog și profesorii fiecărei grupe de vârstă și este elaborată pentru anul universitar (din septembrie până în mai inclusiv).
Acest tip planificarea ar trebui să reflecte:
Denumirea temei și perioada de implementare a acesteia;
rezolvabil sarcini pedagogice;
activitățile educatoarei cu copiii în momente sensibile;
opțiuni de rezultat.
Planificarea tematică integrată este parte integrantăînvăţământ general de bază programe preșcolareși ar trebui elaborate de metodolog și profesori înainte de începerea anului școlar. Planificarea tematică cuprinzătoare este publicată în formă tipărită și trebuie să aibă Pagina titlu.
Planificarea pe termen lung a procesului educațional pe grupe de vârstă- aceasta este o determinare timpurie a ordinii, succesiunii procesului de învățământ pentru anul universitar cu definirea sarcinilor și conținutului pentru fiecare lună. Baza sa este principalul program educațional general al unei instituții preșcolare. Un plan pe termen lung este întocmit de profesorii din fiecare grupă de vârstă pentru o lună, un trimestru, șase luni sau un an (corectarea este permisă în cursul activității într-un plan de acest tip).
Un plan pe termen lung este elaborat de educatori și specialiști în mod independent pentru un an universitar și este realizat pe baza curriculum aprobat de manager.
Planificarea pe termen lung a activităților educaționale directe (GCD) este întocmită pentru fiecare grupă de vârstă, ținând cont de planificarea tematică complexă.
Planul pe termen lung include (în funcție de programul preșcolar):
Timpul de implementare;
zonele educaționale(dezvoltarea socio-comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică);
scopuri și obiective (pentru o lună);
tipuri de activități pentru copii
literatura folosită şi mijloace didactice,
lucrul cu părinții pentru anul universitar (întâlniri și consultări cu părinții);
la începutul fiecărei luni se determină următoarele: complexe de gimnastică matinală, un complex de gimnastică după somn, lucru cu părinții și copiii timp de o lună (consultări individuale și de grup, întâlniri de părinți de grup și generale de grădină, standuri de informare, mape, mape, memorii, concursuri, expoziții, seminarii, evenimente muzicale și sportive, case deschise etc.).
Ciclogramă se întocmește pe baza unui plan de organizare a activităților educaționale pentru fiecare grupă de vârstă, în fiecare grădiniță. Este împărțit în zile ale săptămânii. Fiecare zi este: dimineața, prima jumătate a zilei, inclusiv activități educaționale direct organizate, plimbare, după-amiază, a doua plimbare, seara. Ciclograma indică doar formele de organizare a copiilor care corespund fiecărui tip de activitate.
Calendar-planificarea tematică a procesului educațional pe grupe de vârstă- aceasta este o determinare timpurie a ordinii, succesiunii muncii educaționale, indicând condițiile necesare, mijloacele folosite, formele și metodele. Instituția de învățământ preșcolar stabilește o structură unificată de planificare calendaristică și tematică.
Calendarul-planul tematic se întocmește pentru fiecare zi în conformitate cu rutina zilnică a grupului, grila activităților direct educaționale, ținând cont de cerințele pentru sarcina maximă asupra copiilor în activități educaționale, ciclograma, planificarea tematică complexă, planificarea pe termen lung, conținutul programului pe grupe de vârstă.
Acest plan este întocmit pentru două săptămâni și prevede planificarea tuturor tipurilor de activități pentru copii și formele corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.
Planificarea calendaristică ar trebui să înceapă cu una pe termen lung (grilă GCD), luând în considerare:
Cerințe pentru sarcina maximă pentru copii;
cerințele de planificare tematică.
La planificarea fiecărei forme de lucru cu copiii, educatorul indică tipul de joc, numele, sarcinile și o legătură către suport educațional și metodologic. Dacă există un fișier de cărți, sunt indicate doar tipul acestuia și numărul jocului din fișierul de cărți.
Planul calendaristic-tematic include:
Planificarea segmentului de timp al dimineții;
planificare GCD;
planificarea plimbărilor de dimineață și de seară;
planificarea după-amiezii,
Planificare familială,
crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare.
Acest tip de plan de activitate educațională ar trebui să prevadă o alternanță rezonabilă a organizației și activitate independentă copiii pe baza inițiativei și activității copiilor și asigură organizarea vieții copiilor în trei forme:
Activități educaționale directe;
- activitati nereglementate;
- timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei pentru activități gratuite de joacă spontană și comunicare cu semenii.
Planul calendaristic-tematic al activității de creștere și educație ar trebui construit ținând cont de tipurile de activități specifice copiilor preșcolari (joc, design, activități productive, muzicale, teatrale, comunicative etc.), să ofere o varietate de activități care contribuie la dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecărui copil și ar trebui să permită implementarea abordare individuală copilului, lucrați cu diferite subgrupe de copii, luați în considerare lor caracteristici de vârstă. Acest tip de planificare ar trebui să definească obiectivele și modalitățile de realizare a acestora, să îndeplinească funcții de motivare și activare. Planul este, de asemenea, un mijloc de monitorizare a realizării obiectivelor și de determinare a activităților necesare pentru aceasta.
Este foarte important să țineți cont de principiul complex-tematic atunci când planificați - o singură temă integrează toate tipurile de activități.
Componentele planificării calendaristice-tematice sunt:
Componenta tinta: scop si obiective. Acestea vizează dezvoltare, educație, formare (scopurile și obiectivele trebuie să fie diagnosticabile).
Informativ - determinat de program.
Componenta organizatorica si eficienta (formele si metodele trebuie sa corespunda sarcinilor stabilite).
Eficient (ceea ce a fost planificat la început și ceea ce a fost primit ar trebui să se potrivească) - poate fi prezent în formularul de programare ca mijloc de evaluare a obținerii rezultatelor.
Material și tehnic: echipamente și suport didactic.
La planificare, se încurajează utilizarea dosarelor de plimbări, exerciții de dimineață, observații, gimnastică cu degetele, articulație, gimnastică revigorantă etc., întocmite de profesorii de grupă, specialiștii preșcolari.
Planificarea pe termen lung și calendaristică ar trebui să țină cont de trăsăturile de dezvoltare ale copiilor din acest grup și de condițiile specifice ale instituției de învățământ preșcolar.
Planurile trebuie să includă în mod necesar o pagină de titlu care să indice grupul, numele complet al ambilor educatori ai grupului, categoria de calificare, datele de începere și de sfârșit ale planului. Controlul asupra calendarului și planificării tematice se efectuează de către metodologul instituției de învățământ preșcolar lunar cu nota corespunzătoare: Data verificării. Legendă: „Planul a fost verificat, se recomandă: 1…., 2….., 3….. etc.”, precum și în conformitate cu măsurile de control prevăzute în planul anual. Perioada de valabilitate a planului calendaristic-tematic și pe termen lung este de 5 ani.
Pentru a asigura continuitatea activităților, pentru a echilibra alternanța dintre GCD special organizat și activități nereglementate, timpul liber și recreere pentru copii, combinarea optimă a muncii individuale și frontale, planificați cu competență mobilă, jocuri de rol, jocuri teatrale, plimbări, excursii, observații, lucru în dezvoltarea colțurilor, puteți utiliza tehnologia de planificare modulară. Va ajuta la distribuirea rațională a diferitelor forme de lucru în zilele săptămânii și a materialelor pentru consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților preșcolarilor. La întocmirea unui plan pe baza modulului, se creează o schemă unificată de distribuire a formelor de lucru cu preșcolarii timp de o săptămână, profesorul trebuie doar să noteze numele jocurilor, subiectele conversațiilor, să indice obiectele de observație, și precizați sarcinile de lucru pentru această perioadă.
Crearea unui modul de plan începe cu distribuirea activităților organizate de profesor cu copiii, găsindu-le locul în rutina zilnică.
Un exemplu de schemă de planificare modulară.
Tipul de activitate a copiilor Forma de lucru Numărul de repetări pe săptămână
Plan de activitate educațională este întocmit în conformitate cu forma aprobată de scriere a unui plan de activitate educațională în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal. Planul de lucru educațional conține următoarele secțiuni (la discreția administrației și profesori DOW)
anual sarcinile instituției de învățământ preșcolar;
rutina de zi de grup;
programul activităților direct educaționale;
ciclograma;
tradițiile zilnice ale grupului;
tradiții săptămânale de grup;
o listă a copiilor din grup (indicând data nașterii și vârsta copilului din 01.09 a anului în curs, indicând caracteristicile individuale, grupurile de sănătate ...);
lista copiilor pe subgrupe;
conventii(înregistrează toate abrevierile folosite de educatorii grupei);
informații despre părinții elevilor grupei;
plan de perspectivă lucrează cu părinții timp de un an;
protocoale întâlniri cu părinții;
planificare tematică complexă pentru anul universitar;
planificare avansată pentru o luna;
calendar și planificare tematică pentru fiecare zi;
recomandarile metodologului.
Aplicațiile la planul de muncă educațională și educațională pot fi:
Complexe de exerciții de dimineață și exerciții corective după somn în timpul zilei.
lucrează pentru a crea un mediu de dezvoltare.
evaluarea rezultatelor intermediare si finale ale muncii (achizitia programului de catre copii) in functie de varsta copiilor.
Profesorii sunt liberi să aleagă forma planului. Cu toate acestea, este indicat ca în instituția de învățământ preșcolar să fie adoptată o singură formă de redactare a unui plan. Decizia de a alege forma de redactare a planului calendaristic pentru educatori se ia la consiliu pedagogic instituție preșcolară. Forme de planificare a activităților educaționale:
Text,
reţea,
grafic,
compilare.
Forma text implică scrierea unui plan sub formă de text. Acest formular este utilizat pe scară largă atunci când planificați munca pentru un an și forme mai lungi. Cel mai adesea, forma text a planificării este utilizată atunci când se descriu rezultatele analizei. activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar in spate anul trecut, stabilirea relațiilor cauză-efect, descrierea structurii unui document de program etc.
Forma de rețea de planificare implică utilizarea de grile, tabele, ciclograme. Acest formular este utilizat pentru secțiuni individuale ale programului de dezvoltare sau planului anual al instituției de învățământ preșcolar. Baza formă de rețea cel mai adesea, este stabilită o ciclogramă, care reflectă evenimente periodice recurente, în special pentru anul universitar următor.
Pentru planificarea pe termen lung și complex-tematică a activității educatorului, este mai convenabil să folosiți tabele.
Programarea programului GCD (un model de activități educaționale organizate reglementate ale unui profesor cu copii) este mai convenabilă de planificat schematic. Spre deosebire de un tabel, în care este prezentat conținutul anumită secvență, schema arată relația și complementaritatea elementelor sale.
Planificarea calendaristică tematică pentru o săptămână este mai convenabilă de planificat folosind o ciclogramă. Toate componentele planului calendaristic în timpul zilei sunt practic repetate zilnic în timpul săptămânii (jocuri, conversații, munca individuala, munca in natura si munca economica etc.). Prin urmare, ciclograma va permite educatorului să economisească semnificativ timp în planificarea activităților educaționale, dedicându-l lucrului cu copiii.
Forma grafică de planificare reflectă conținutul activității instituției de învățământ preșcolar sub forma a două grafice de coordonate, diagrame, histograme. Mai des forma dată planificarea este utilizată pentru a demonstra indicatorii cantitativi. Aplicația sa vă permite să vizualizați întreaga cantitate de muncă pentru un an, lună, săptămână sau zi.
Formularul de compilare a planului poate combina mai multe forme diferite care sunt combinate între ele.
În munca unui educator, ca și în orice altă activitate, ordinea și regularitatea sunt necesare. Doar în aceste condiții, este posibil să obțineți satisfacție. Nu este un secret pentru nimeni că documentele primesc adesea un rol secundar. Cu toate acestea, un plan oportun și corect poate deveni primul nostru asistent.
Nominalizare" Pușculiță metodică invatator"
În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, nu un set de individ joacă feste, și asimilare material educaționalîn procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante pentru preșcolari pe o anumită temă.
Subiectul săptămânii:"Familia mea".
Ţintă: educați copiii despre familie.
Sarcini:
- să-i învețe pe copii să înțeleagă rolul adulților și al copiilor în familie, să-și numească membrii familiei;
- formă reprezentări elementare copii cărora toți cei din familie le pasă și se iubesc;
- de a cultiva dragostea pentru rude și prieteni, dorința de a avea grijă de ei;
- să dezvolte receptivitatea emoțională a copiilor.
Evenimentul final: joc teatral „În casă locuia o familie numeroasă”.
Grup: II cel mai mic.
Vârstă: 3-4 ani.
1. activitate cognitivă, OO dezvoltare cognitiva (Cunoașterea mediului)
- „Familia mea” – învață copiii să-și numească membrii familiei. Să știți că toată lumea din familie le pasă și se iubește. Înțelegeți rolul adulților în familie. Fă-ți copilul fericit și mândru că are o familie.
2. Activitate motrică, OO Dezvoltarea fizică- dezvolta coordonarea miscarilor in mers si alergare intre obiecte; repetă exercițiul de târare; exercițiu pentru menținerea unui echilibru stabil în timp ce mergi pe un suport ridicat.
3. Activitate muzicală, OO Dezvoltare artistică și estetică-Muzica-ritm. mișcări - „Da, da, da!”, „Familie”; Ascultare - „Vrabie”; Cântând - „Soarele are prieteni”, „Bobik”; Jocuri, dans - „Ne-am certat, ne-am împăcat”; Realizare muzicală - „Melodii populare”, „Cântec despre nume”.
|
Zi a săptămânii |
Modul |
Activitate independentă |
Interacțiunea cu părinții |
|||
|
grup, subgrup |
Individual |
|||||
|
luni |
Dimineaţă |
1. Motor. Vedere prezentare pe calculator„Uite, am o familie foarte prietenoasă!” 3. Comunicativ. T/n: „Care se numesc mama și tata?” 4. Motor. Joc M/p „Cât timp poți sta așa?”. 5. VHL - citind o poezie de S. Teterin „Mama va fi foarte fericită” |
considerare complot imagini pe tema „Familie” (copii F.I.). 2. Comunicativ. Jocul „Sună-l cu afecțiune”. |
1.Comunicativ. |
1. Bine Atelier de creație: „Portretul familiei mele” – diferit mijloace vizuale(la alegerea copiilor) (constructie). Jocuri de constructor de podele. 3. Comunicativ. 4. Joc. Plot - joc de rol „Familia”: intriga jocului „Păpușile de înălțare a casei” 5. VHL. Examinarea ilustrațiilor de A. Usanov „Sunt singurul fiu al mamei mele”. |
1. Așezați material pe tema săptămânii în colțul pentru părinți. 2. Sondajul părinților pe tema „Familia este...” 3. Roagă-ți părinții să facă un album foto „Familia mea”. |
|
Mers pe jos |
|
1. Motor."Intra in cerc" |
1. Comunicativ. Conversație situațională „Despre cum mama cenușă de munte i-a cântat un cântec fiicei sale”. 2. Comunicativ. 3. Cercetare cognitivă. — Ce miroase? |
|
||
|
A doua jumătate a zilei |
|
1.Comunicativ. 3 .Amenda."Lipiți modelul" (copii F.I.). |
1.Comunicativ. Conversație „Ce am văzut (a) cu mama și tata în drum spre grădiniță?” 2. Cercetarea cognitivă. Lucrări preliminare privind organizarea jocului de rol „Familia”, producția de atribute din aluatul de sare. |
(Desen liber). |
||
|
Mers pe jos |
Observarea cerului. 2.VHL. Rima „Bunicul Egor” 3. Motor. 4. Joc. P / și „Capcane”, „Cat Matvey”. |
1.Comunicativ. D / și „Ce se întâmplă primăvara?” (copii F.I.). |
1. Comunicativ. Conversație situațională despre împăturirea hainelor într-o cabină. |
1. Joc. Intriga - joc de rol „Familie”, intriga „Călătorie la țară”. 2. Motor. Oferiți un subgrup de copii badminton. |
||
|
Seară |
1.Comunicativ. OBZH Conversație „Cum o fată obraznică Katya a fugit de acasă la bunica ei”. |
1. Cercetare cognitivă. D / și ""Ce ne-a adus tata?" (copii F.I.). |
1. Joc. |
|||
|
Zi a săptămânii |
Modul |
Activități comune ale unui adult și ale copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale |
Activitate independentă |
Interacțiunea cu părinții |
||
|
grup, subgrup |
Individual |
Activități educaționale în momente de regim |
||||
|
Dimineaţă |
1. Motor. Exerciții de dimineață „Familie prietenoasă” 2. Cercetare cognitivă.„Piatra se scufundă, mingea nu”. 3. Comunicativ. Conversație „Mă plimb pe strada mea natală cu tatăl, mama și sora mea. 4. Motor. Joc muzical„Kolobok”. 5. Joc. Comunicativ- gimnastică cu degetele „Familia șoarecilor” |
1. Cercetare cognitivă/Comunicativ Vizualizarea albumului „Familia mea”. (copii F.I.). 2. Comunicativ. Jocul „Copilul cui?”. |
1. Muzical comunicativ. Cercul de dimineață - „Bună, prietene!” 2. Munca gospodărească elementară. Sarcina este să puneți jucăriile deoparte înainte de plimbare. 3. Comunicativ. joc de cuvinte"Familia mea" |
1. Bine Atelier de creație: Desenați cu plastilină „Floare pentru bunica” 2. Cercetare cognitivă(constructie). Jocuri cu un mare constructor. 3. Comunicativ. Jocuri de masă 4. Joc. Intriga - joc de rol „Familie”: intriga jocului „Mama gătește micul dejun” |
1. Dosar - tură „Rolul familiei în creșterea copiilor” 2. „Freeze frame” – realizați un eseu foto pe tema „Așa ne jucăm” (joc de rol „Familie”) 3. Cereți părinților să aducă o fotografie a familiei pentru înregistrare la întâlnirea cu părinți |
|
|
1. Activitati de comunicare: OO Dezvoltarea vorbirii- "Povești despre familia mea" - 2 activitate productivă : OO Dezvoltare artistică și estetică (desen) - „Portretul unei familii” - pentru a educa copiii cu amabilitate față de tata, mama, tine însuți; să învețe să transmită aceste imagini în desen prin mijloacele disponibile de expresivitate; întărește ideea formelor rotunde și ovale, |
||||||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. Comunicativ. Observarea vremii. Compilare a povestirii „Ce îmi place cel mai mult la vreme” 2. Munca gospodărească elementară. Colecție de bețe pentru meșteșuguri. 3. Joc. P / și „Soare și ploaie”; „Cine locuiește în apartamentul nostru” |
1. Motor. p / joc "De la bump la bump" |
1.Comunicativ. Conversație situațională „Cum și-a căutat furnica casa?” 2. Comunicativ. Conversație situațională despre împăturirea hainelor într-o cabină. 3. Cercetare cognitivă. „Proprietățile nisipului” |
1. Munca gospodărească elementară. Lopeți, panicule, găleți, raclete (spălarea echipamentelor de curățare0 2. Bine. Atelier de creație: desenați cu creioane pe trotuar „Iubiții mei părinți”. 3. Joc. Jocuri cu nisip „Delicii pentru mama” |
||
|
IIjumătate de zi |
1. Motor. Gimnastica revigorantă „Toți prietenii noștri sunt în grupul nostru, dar împreună suntem o familie!” 2. Comunicativ. Aflarea scenei „O familie mare locuia în casă” 3. Motor. P / și „Găsiți ce voi ascunde”. |
1.Comunicativ. cercetare cognitivă. D/ și „Cine locuiește în casă?”. |
1. Comunicativ. Conversație situațională despre împăturirea hainelor într-o cabină — În vizită la Kapitoshka. 3.Comunicativ. Mini-divertisment „Bunica – o ghicitoare”. 4. Bine. Pregătirea desenelor pentru concursul „Familia mea”. |
urmărind desenul animat „Lecțiile mătușii Bufniță. Arc". 2. Joc. Jug de masă „Familie prietenoasă”. |
||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. Observarea păsărilor. 2.VHL. Rima „pasăre” 3. Lucrări gospodăreşti elementare. Invitați copiii să curețe veranda. 4. Motor. Exercițiu de joc „Păsări”. P / și „Vrăbii și o pisică”, „Corbi”. |
1.Comunicativ. Cercetarea cognitivă D / și „Este posibil - este imposibil” „ (copii F.I.). |
1.Comunicativ. |
1. Joc. Intriga - joc de rol „Driver”: situație de joc „Înlocuirea roții” |
||
|
Seară |
1. Joc.„Ora neascultării” |
1. Motor.— Intră în cerc. 2 .Relaxare |
1. Munca gospodărească elementară. Misiunea este de a face curățenie înainte de a pleca de acasă. |
1.Muzical. Muzica gratis. 1. Joc. Board - jocuri tipărite pe interesele copiilor. |
||
|
Zi a săptămânii |
Modul |
Activități comune ale unui adult și ale copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale |
Activitate independentă |
Interacțiunea cu părinții |
||
|
grup, subgrup |
Individual |
Activități educaționale în momente de regim |
||||
|
Dimineaţă |
1. Motor. Exerciții de dimineață „Familie prietenoasă” 2. Cercetare cognitivă. Lucrați cu calendarul naturii. 3.Comunicativ. Conversație „Unde și cu cine locuiesc?” 4. Motor. P / și „Cercul magic”. 5. VHL - repeta poezia S. Teterin „Mama va fi foarte fericită” |
1. Cercetare cognitivă„Colectează o margaretă” (copii F.I.). 2. Comunicativ. situație de joc„Ursul politicos” |
1.Comunicativ. Cercul de dimineață - „Bună, prietene!” 2. Munca gospodărească elementară. Sarcina este să puneți jucăriile deoparte înainte de plimbare. 3. Motor. P / și „Minge într-un cerc” |
1.Bine Activitate productivă independentă „Colorat” Luand in considerare " albume de familie copii" 3.Comunicativ. Jocuri de societate („A cui mama?”, „Asociații”). 4. Joc. Joc de rol integrat pe subiectele „Familie”, „Șofer”, „Spitalul” 5.Muzical. Cântarea la instrumente muzicale. |
1. Consultație „Școala din Aibolit. Postură". 3. Întâlnirea părinților „Dacă familia este împreună, sufletul este la locul lor”. |
|
|
NNOD |
1. Activități cognitive și de cercetare: OO Dezvoltare cognitivă (matematică) „Familia geometrică” – să învețe să reproducă un număr dat de obiecte și sunete după un model (fără a număra și numi un număr). Îmbunătățiți capacitatea de a recunoaște și de a numi familiar figuri geometrice: cerc, pătrat, triunghi. 2. Activitate muzicală. OO Dezvoltare artistică și estetică - Muzica-ritm. mișcări - „Da, da, da!”, „Familie”; Ascultare - „Vrabie”; Cântând - „Soarele are prieteni”, „Bobik”; Jocuri, dans - „Ne-am certat, ne-am împăcat”; Creare muzicală - „Melodii populare”, „Cântec despre nume” |
|||||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. Privirea norilor. 2. Comunicativ. VHL. Rima „Ploaie” 3.Comunicativ. Cercetarea cognitivă. D / joc "Cum arată un nor?" 4. Joc. P / și „Capcane”, „Castraveți”. |
1. Motor."Jumping" Exercițiul de joc „Prinde mingea” |
1.Comunicativ. Conversație situațională „Cum au decis copiii să devină adulți la grădiniță”. Conversație situațională despre împăturirea hainelor într-o cabină. |
1. Munca gospodărească elementară. Lopeți, panicule, raclete (repararea echipamentelor de curățare) 2.Joc. Intreg - joc de rol „Familie”, intriga „Întâlnește oaspeții”. |
||
|
IIjumătate de zi |
1. Motor. Gimnastica revigorantă „Toți prietenii noștri sunt în grupul nostru, dar împreună suntem o familie!” 2. Comunicativ. Joc. D/ și „Păpușile de înființare a casei”. 3. Motor. P / și „Familie”. 4.VHL. Citind K. Ushinsky „Cocoș cu o familie” |
1.Comunicativ.„Repovestirea basmelor prin ilustrații”. 2 .Amenda.„Eșarfă pentru sora mai mică” (copii F.I.). |
1.Comunicativ. Conversație „Cu ce am mers la grădiniță?” |
1. Cercetare cognitivă ( modelare). Mozaic (modele). 2. Joc. Intriga - joc de rol „Spitalul”, complotul „Bunica noastră s-a îmbolnăvit” 3.Bine(Desen liber). |
||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. observare, poveste informativă„Mesteacăn primăvara”. 2. Lucrări gospodăreşti elementare. Colecție de conuri pentru meșteșuguri. 3. Motor. Exercițiul de joc „Cine este cel mai rapid?”. 4. Joc. P / și „Mama găină și găini”, „Găsește-ți locul” . |
1.Comunicativ. Y/și „Când se întâmplă asta?” (copii F.I.). |
1. Munca gospodărească elementară. Conversație situațională despre împăturirea hainelor într-o cabină. |
1. Joc. gratuit activitate de joc copii. 2. Motor. Oferiți un subgrup de copii „hochei pe teren”. |
||
|
Seară |
1.Comunicativ. D / joc "Cine are nevoie de ce pentru muncă?" |
1. Cercetare cognitivă. D / și „Unul - mulți” (copii F.I.). |
1.Muzical. D / și „Ghici ce joc?” 2.VHL. Citind o poezie de V. Orlov „Cine este familia mea?” |
1. Joc. Board - jocuri tipărite pe interesele copiilor 2. Munca gospodărească elementară. Misiunea este de a face curățenie înainte de a pleca de acasă. |
||
|
Zi a săptămânii |
Modul |
Activități comune ale unui adult și ale copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale |
Activitate independentă |
Interacțiunea cu părinții |
||
|
grup, subgrup |
Individual |
Activități educaționale în momente de regim |
||||
|
Dimineaţă |
1. Motor. Exerciții de dimineață „Familie prietenoasă” 3. Joc. Comunicativ. - gimnastica cu degetele „Familia mea” D / și „Ajută-l pe bunicul să culeagă morcovi” 4. Motor. Joc muzical „Kolobok”. 5. Joc. Comunicativ. - gimnastica cu degetele „Am decis să gătim supă, să hrănim mama și tata” |
1. Cercetare cognitivă Comunicativ. D / și „Fă o poveste despre familia ta dintr-o fotografie” (copii F.I.). 2. Comunicativ. Jocul „Care se numesc rudele mele?”. |
1.Comunicativ. Muzical. Cercul de dimineață - „Bună, prietene!” Sarcina - ștergem frunzele ficusului. 3 .Muzical. Ascultând lucrarea muzicală „Zlyuka” D. Kobalevsky. 3. Comunicativ. Joc de cuvinte „Familia mea”. |
1. Design „Casa în care locuiesc” 2. Comunicativ. Jocuri tipărite pe tablă (loto, domino). 3. Joc. Intriga - joc de rol "Familie": intriga jocului "Scălăm fiica" 4. VHL. Examinarea ilustrațiilor din cartea lui E. Blaginina „Așa este o mamă”. |
1. Așezați sfatul „Stil de parenting în familie” în colțul juridic parental. 2. Proiectează o expoziție de desene pentru copii pe tema „Portretul familiei mele”. 3.Consultație „Sănătatea copiilor și relațiile parentale |
|
|
1. Activitate productivă: OO Dezvoltare artistică și estetică (aplicație) - „Familia mea” - pentru a-i învăța pe copii să așeze obiectele pe foaie la locul potrivit. Pentru a fixa capacitatea de a ține corect peria, ungeți uniform forma cu lipici. Faceți copiii fericiți și mândri că au o familie. Cultivați compasiunea și bunătatea. 2. Activitate motrică: OO Dezvoltare fizică (la plimbare) - pentru a dezvolta capacitatea de a acționa la semnalul profesorului, pentru a consolida capacitatea de a arunca în depărtare. |
||||||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. Observație: hainele oamenilor. 2. Munca gospodărească elementară. Măturarea potecilor de pe site 3. Joc. Motor. P / și „Găsește-ți locul””; "Alearga spre mine." 4. Motor. Exercițiu de joc „Picioare mici și mari”. |
1. Motor."Loviți conul din coș" 2. Cercetare cognitivă D / și „Unde s-a ascuns puiul de urs?” |
1.Comunicativ. Conversație situațională „În ce să mergem la plimbare?” 2. Munca casnica comunicativa / elementara. Conversație situațională despre spălarea mâinilor după o plimbare. 3. Cercetare cognitivă Experimentul „Căldura solară” |
1. Activitate productivă Așezarea conurilor „Casa mea” 2. Joc. Activitate de joc independentă. |
||
|
IIjumătate de zi |
1. Motor. Gimnastica revigorantă „Toți prietenii noștri sunt în grupul nostru, dar împreună suntem o familie!” 2. Comunicativ. Conversație „În lumea cuvintelor amabile” 3. Motor. P / și „Cercul magic”. 4.VHL. Citind E. Charushin „Rață cu rătuci”. |
1..Comunicativ D / și „Mare - mic” 2. .Amenda. Aplicație atelier creativ de la material natural„Mama, tata, sunt o familie foarte prietenoasă” (copii F.I.). |
1.VHC. Comunicativ. jocul teatral „Găina cu găini”, op. I. Soarele. 2. Comunicativ. Muzical D / n: „Recunoașteți prin voce ?” |
1. Cercetare cognitivă. Jocuri în colțul de atingere. 2. Joc. Joc de rol integrat pe temele „Șofer”, „Familie”, intriga „La magazinul de cartofi” 3. Bine (Desen liber). |
||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. Privind soarele. 2.VHL. Rima „Soare - găleată” 3. Motor. Exercițiu de joc „Cine este cel mai deștept?”. 4. Joc. P / și „Soare și ploaie”, „Câine șertuț”. |
1.Comunicativ. D / și „Baloane” (copii F.I.). |
1.Comunicativ. Conversație „Cum îi iubesc pe mami și pe tati”. |
1 .Lucrări gospodăreşti elementare. Invitați copiii să curețe zona. 2. Joc. Jocul este distractiv cu bule. |
||
|
Seară |
1.Comunicativ. povestire creativă conform schemelor. |
1.Comunicativ.„Cine cântă ce cântec?” (onomatopee". |
1. Munca gospodărească elementară. Misiunea este de a face curățenie înainte de a pleca de acasă. |
1. Joc. Finger Theatre „Familie” 2. Muzical. Ascultarea cântecelor din desene animate pentru copii. |
||
|
Zi a săptămânii |
Modul |
Activități comune ale unui adult și ale copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale |
Activitate independentă |
Interacțiunea cu părinții |
||
|
grup, subgrup |
Individual |
Activități educaționale în momente de regim |
||||
|
Dimineaţă |
1. Motor. Exerciții de dimineață „Familie prietenoasă” stai asa?" 2. Comunicativ. VHL,- repetă poezia despre familie. 4. Cercetare cognitivă. D / și „Cum te cheamă?” 5. Joc. Comunicativ.- Gimnastica cu degetele „Familia șoarecilor”, „Familia mea” |
1. Comunicativ. D / și „Cine ce face?” - lucrul conform schemelor (numele complete ale copiilor). |
1.Comunicativ. Muzical. Cercul de dimineață - „Bună, prietene!” 2. Autoservire / Muncă gospodărească elementară. Sarcina - ștergeți cuburile. 3.Muzical. Orchestrarea lucrării muzicale „Ploaia tristă”, muzică. D. Kobalevsky. |
1. Cercetare cognitivă (constructie). Material de construcții. Lego. Puzzle-uri. 2. Comunicativ. Teatru de masă „Repka”. 4. Motor. Sugerați o aruncare a inelului. |
1.Consultație: „Rolul tatălui în educația familiei”. 2. Memo pentru părinți „Reguli de comunicare în familie” (distribuiți fiecărei familii) 4. Organizați părinții pentru un mini-subbotnik care să înlocuiască nisipul din cutia de nisip. |
|
|
1 . Activitatea de cercetare cognitivă: Dezvoltare cognitivă ONG - „Acasă pentru familia mea” - pentru a consolida capacitatea de a construi case, completați-le cu detalii. Încurajează transformarea clădirii conform planului. Îmbunătățiți capacitatea de a vă învinge clădirile. 2 . activitate motorie: OO Dezvoltare fizică Dezvoltați coordonarea mișcărilor în mers și alergare între obiecte; repetă exercițiul de târare; exercițiu pentru menținerea unui echilibru stabil în timp ce mergi pe un suport ridicat. |
||||||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. Observarea vântului. 2. VHL. Citindu-l pe A. Koltsov „Vânturile bat”. 4. Joc. Motor. P / și „Ne bate vântul în față”; „Câine înșelător” |
1. Motor. „Hai să trecem peste pod” |
1. Comunicativ. Conversație situațională „Ca un pui, Petya a vrut să fie la fel ca tata” 2. Autoservire. Lucrări gospodăreşti elementare. Conversație situațională despre împăturirea hainelor într-o cabină. |
1. Munca gospodărească elementară. Lopeți, panicule, găleți, raclete. 2. Joc. Jocuri - distracție cu o „suflă de vânt”. |
||
|
IIjumătate de zi |
1. Motor. Gimnastica revigorantă „Toți prietenii noștri sunt în grupul nostru, dar împreună suntem o familie!” 2. Comunicativ. Conversația „Familia mea”. 3. Motor. Joc muzical în aer liber „Familia ariciului”. 4. Cercetare cognitivă. D / și „Geanta minunată” |
2. Comunicativ. D/ și „Ce mai întâi, ce apoi” |
1 .Comunicativ. D / joc "Al cui copil?" 2.Autoservire. Lucrări gospodăreşti elementare. Exercițiul „Cel mai precis” 3 .Amenda. Evenimentul final. Joc teatral „În casă locuia o mare familie”. |
1. Joc. Jocuri independente pentru interesele copiilor. 2. Cercetare cognitivă. Examinarea albumelor pentru copii cu fotografii „Familia mea”. |
||
|
Mers pe jos |
1. Cercetare cognitivă. Monitorizarea rinichilor. 2. VHL. I. Akim „mai”. 3. Motor. Jogging de sănătate la sală. P / și „Vrăbii și o pisică”, „Șoareci în cămară”. |
1. Comunicativ. Cercetarea cognitivă D / și „Se poate - este imposibil” ”(F.I. al copiilor). |
1. Comunicativ. D / joc "Masha este confuză." |
1. Joc. Activitate independentă de joc pe parcela „Familie”. 2. Lucrări gospodăreşti elementare. Invitați copiii să măture băncile din zonă. |
||
|
Seară |
1. Joc. Corecție - joc de dezvoltare „Hamsteri economisiți”. |
1. Motor. Exercițiul „Pinocchio”. |
1.Comunicativ. OBZH Conversație „Despre discrepanța dintre aspectul bun și intențiile bune”. |
1. Munca gospodărească elementară. Misiunea este de a face curățenie înainte de a pleca de acasă. |
||
Alcătuit de: profesor
Parkhomenko V.S.
Planificare într-o instituție preșcolară în conformitate cu GEF DO.
În învățământul preșcolar de astăzi există mari schimbari, a cărui bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația copiilor preșcolari, au fost introduse standardele educaționale de stat federale ale învățământului preșcolar, SanPiN a fost aprobat pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de lucru în organizații preșcolare, din 01.09.2013 nou legea federală„Despre educația în Federația Rusă”. obiectivul principal politici în domeniul educației preșcolare - educație de calitate prescolari. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.
Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc GEF educația preșcolară este un document care nivel federal stabilește care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, care determină scopurile, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.
Introducerea GEF al învățământului preșcolar se datorează necesității standardizării conținutului învățământului preșcolar pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes.
Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.
OLP este un model de organizare a educației proces. Programul principal de educație generală ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, adică. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.
În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele elaborate cu competență ale procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.
Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistemic, holistic, care se dezvoltă în timp și în cadrul unui anumit sistem, proces intenționat interacțiunea dintre adulți și copii, care este orientată spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menite să conducă la o transformare trăsături de personalitateși calitățile elevilor. Procesul educațional oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale și de a-și păstra individualitatea.
Procesul educațional ar trebui:
Combină principiile validitate științificăși aplicabilitate practică;
Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;
Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.
Procesul educațional în fiecare instituție educaționalăși pentru fiecare elev (elev) are propria sa unicitate și originalitate, datorită posibilității de a participa la proiectarea materiilor sale diferite niveluri- de la stat la un anumit profesor, parinte si copil.
Pentru a crea un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în grădiniță în prezent.
Trei modele de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar
1. Model de antrenament
În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul divizării metodologii de predare, fiecare dintre ele având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția unui adult este cea a unui profesor: inițiativa și direcția activității îi aparțin în întregime. Modelul este proiectat pentru programare grea în avans mediu educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „ajutoare de formare”. atractivitatea model de antrenament pentru practicieni este determinată de capacitatea sa ridicată de fabricație, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.
2. Model complex-tematic
Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în tipuri diferite activitatea copiilor („locuirea” de către un copil) obligă un adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de un partener.
Organizare mediul subiectuluiîn acest model devine mai puțin rigid, creativitatea profesorului este inclusă.
Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jur decât dezvoltarea acesteia. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.
Modelul prezinta destul de mult cerințe ridicate la o cultură comună şi creativă şi potenţial pedagogic educator, deoarece selectarea subiectelor este un proces complex.
3. Modelul subiect-mediu
Conținutul educației este direcționat direct către mediul subiectului. Un adult este organizatorul mediului subiect, selectează material autodidactic, în curs de dezvoltare, provoacă încercări și remediază greșelile copilului. Varianta clasica acest model este sistemul M. Montessori.
Restrângerea mediului educațional doar de materialul subiectului și accentuarea pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și educațional acest model tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.
Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Poate folosirea laturi pozitive modele tematice complexe și obiect-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități pentru copii, alegere libera materialul subiectului.
Cerințe moderne la planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar.
Baza procesului educațional este planificarea. Planul este planul activitate pedagogică toți participanții la procesul educațional. Planificarea este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine, controlabilitate.
Cercetare psihologică și pedagogică anii recenti a arătat că nu atât cunoștințele profesorului cu privire la vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor sunt de o importanță capitală în planificare, cât ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor personale. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce necesită educator:
1. studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;
2. capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivel real formare calitati personale, motivele și interesele copiilor;
3. identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;
combinarea educației cu autoeducația;
4. dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.
Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară - una dintre principalele funcții de gestionare a procesului de implementare a programului educațional principal - reflectă diferite forme organizare de activitati pentru adulti si copii.
Documentația pedagogică obligatorie a educatorului este un plan de lucru cu copiii. reguli unificate nu există întreținere a acestui document, deci poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:
1. o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;
2. evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelându-le cu un program educațional general exemplar al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, compoziția de vârstă grupuri de copii şi domenii prioritare procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar;
3. o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;
4. alegerea modalităților, mijloacelor, metodelor optime pentru a ajuta la atingerea scopurilor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.
Nu mai puțin decât condiție importantă planificarea reală a muncii are în vedere caracteristicile specifice grupei de vârstă, un personal didactic specific, mediul real și condițiile în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și competențe profesionale profesori.
Planul de lucru educațional și educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează educatoare în două ture. Prin urmare, acesta este un model de activitate colaborativă și planificarea ar trebui să fie colaborativă. Planificarea presupune nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentala, o discuție a doi profesori despre ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.
Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi menținut la minimum dacă se respectă principiul transmiterii și programării.
Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;
pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;
pe principiul integrării ariilor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;
să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, abilități și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;
conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.
La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.
Conform Standardului Educațional de Stat Federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.
În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu un set de tehnici individuale de joc pentru a motiva activitățile educaționale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante. pentru preșcolari. Învățământul prin sistemul de clase va fi restructurat pentru a lucra cu copiii după principiul „evenimentului”. Astfel de evenimente vor fi sarbatori rusesti (Anul Nou, Ziua familiei etc.), sărbători internaționale(Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor fi prioritare. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă și interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, numai persoană activă poate deveni de succes.
Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;
Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;
Scurte recomandări sunt oferite părinților cu privire la organizarea de activități comune copil-adult acasă;
Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).
Cum înțelegem „planificarea complex-tematică a procesului educațional”?
În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale (fizic, social și personal, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic). Care sunt sarcinile autorului? Ce conditii? Ce rezultate ar trebui obținute?
Tipuri și forme de planificare
DOE utilizează două forme principale de planificare: anuală și plan calendaristic. Profesorii folosesc în mod tradițional următoarele tipuri de planificare: calendar-tematic, prospectiv-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.
Planificarea modulară ia în considerare particularitățile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:
planificare perspectivă-calendar;
implementarea continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală;
comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.
Legat de planificare diagnostice pedagogice pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice, corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.
Principii de planificare:
o abordare integrată care asigură interconectarea tuturor legăturilor și aspectelor procesului pedagogic;
construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune, parteneriat între un adult și copii;
luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, a situației, a sezonului vârstei copiilor.
Direcția prioritară a conducerii procesului pedagogic este modelarea și adaptarea exemplarului modele educaționale La termeni de preșcolar, grupa preșcolară. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.
Modele tehnologii pedagogice:
suport pedagogic individual;
suport pedagogic personal.
Algoritm pentru planificarea și urmărirea rezultatelor
Algoritmul de planificare a procesului de învățământ pentru anul universitar poate fi reprezentat astfel.
Primul pas este alegerea bazei pentru construirea unui calendar tematic. Ar putea fi planificare în funcție de subiecte lexicale, repetându-se de la an la an („Anotimpuri”, „Munca adulților”, „Siguranța rutieră”, „Anul Nou”, „Moscova”, „Acasă și familie”, etc.). Sau planificare bazată pe un ciclu vacanță-eveniment, care se bazează pe evenimente importante din viața unei echipe de copii-adulti (Ziua Cunoașterii, Ziua Nașterii Orașului, Târgul de Toamnă, Festivalul Lanternelor, Anul Nou, Ziua de naștere a grupului, Călătorim etc.) .
Al doilea pas este distribuirea subiectelor pentru anul universitar, indicând intervalele de timp.
Subiectele selectate de educator pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să ajute la extinderea activităților independente ale copiilor în stăpânirea temelor propuse.
La alegerea și planificarea subiectelor, profesorul se poate ghida după factorii de formare a temei propuși de N.A. Korotkova:
primul factor sunt evenimentele reale care au loc în mediul înconjurător și care trezesc interesul copiilor (fenomene naturale luminoase și evenimente sociale, sărbători);
al doilea factor îl reprezintă evenimentele imaginare descrise într-o operă de artă pe care educatorul o citește copiilor. Acesta este același factor puternic de formare a temei ca și evenimentele reale;
cel de-al treilea factor îl reprezintă evenimentele special „modelate” de educator pe baza sarcinilor de dezvoltare: introducerea în grup a unor obiecte necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, care provoacă un interes real și activitate de cercetare: „Ce este asta?”, „Ce să-i faci cu ea?”, „Cum funcționează?”
al patrulea factor sunt evenimentele care au loc în viața grupului de vârstă, „infectează” copiii și conduc la păstrarea intereselor pentru o perioadă de timp, a căror sursă, de regulă, este mass-media și industria jucăriilor.
Toți acești factori pot fi utilizați de către educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.
Planificare saptamana tematica ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem de cerințe generale. În primul rând, este necesar să evidențiem sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unui anumit grup de vârstă de elevi și cu tema săptămânii. De exemplu: „să extindă și să generalizeze cunoștințele copiilor despre Moscova, capitala Rusiei, istoria ei”, sau „formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură”.
În continuare, conținutul materialului educațional trebuie selectat în funcție de programul educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru a implementa sarcinile programului. Pregătiți echipamentul și gândiți-vă la ce schimbări trebuie făcute în mediul de dezvoltare a subiectului al grupului (expoziții, umplerea colțurilor de joc, introducerea de elemente noi, jocuri etc.).
Mare importanță au, de asemenea, probleme de organizare și urmărire a rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor în cadrul săptămânii tematice.
Algoritmul acțiunilor profesorului în aceste domenii poate fi următorul:
selectarea din program și formularea scopului pedagogic al săptămânii, sarcinile de dezvoltare a copilului (copiilor);
selectarea conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);
evidentierea evenimentului saptamanii, principala forma de organizare a activitatilor pentru copii si adulti; formularea învățării individuale, a sarcinilor de dezvoltare pentru fiecare copil și grup în ansamblu;
selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil în parte;
planificarea practică a activităților pedagogice pentru fiecare zi din timpul săptămânii tematice;
gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor conviețuirii cu copiii în timpul evenimentului săptămânii, în timp ce este important să se sublinieze rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;
fixarea rezultatelor desfăşurării sarcinilor educaţionale de către copii.
Eficacitatea planificării tematice integrate
Potrivit multor experți, planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar și să combinați eforturile tuturor cadrelor didactice și specialiștilor fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului.
Din punctul de vedere al educatorului, această abordare conferă consistență și consecvență în implementarea sarcinilor programului în diverse domenii educaționale de cunoaștere, se creează o situație când copilul are toate simțurile implicate și, în consecință, materialul este mai bine absorbit. .
Copilul nu se suprasolicita, pentru că. oferă o schimbare constantă a acțiunilor și impresiilor. În același timp, viața la grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că ei „trăiesc” subiectul încet, încet, având timp să înțeleagă și să simtă.
Conștiința copiilor reține perfect evenimente semnificative din punct de vedere emoțional pentru ea. Și fiecare perioadă de timp (în acest caz săptămâna) are un punct culminant – eveniment pentru care se pregătește întreg grupul. Ar putea fi o vacanță, o expoziție lucrări creative, joc, test. Trăirea evenimentelor ajută copilul să dezvolte anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniile educaționale.
Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să trăiască pe deplin toate etapele acestuia: pregătire, desfășurare, discutare a rezultatelor. În același timp, este important ca copilul să aibă pozitiv experiențe emoționale si amintiri. În același timp, în activități comune cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.
Aceasta metoda planificarea procesului educaţional cere educatoarei nivel inalt profesionalism, cultura comunaȘi creativitate. Educatorul ar trebui să fie capabil să integreze zonele educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru a rezolva sarcini specifice programului și, de asemenea, să poată combina pedagogic metode diferiteşi tehnici, concentrându-se pe vârstă şi caracteristici individuale copii.
