Einer der wesentlichen Indikatoren für die intellektuelle Entwicklung eines Kindes und seine Altersangemessenheit ist logisches Denken. Es entwickelt sich schrittweise, beginnend mit dem Einfachsten bis zum Komplexesten. Und dank moderner Entwicklungstechnologien und ungewöhnlicher Aufgaben kann es aus langweiligem und monotonem Training werden spannendes Spiel was Eltern und Kindern sicher gefallen wird.

Die Entwicklung der Logik ist einer der wichtigsten Aspekte der intellektuellen Entwicklung

Entwicklungsmuster des Denkens im Vorschulalter

Im Allgemeinen durchläuft das Denken von Vorschulkindern drei grundlegende Entwicklungsstufen:

1. Visuell effektives Denken ermöglicht es Ihnen, die Probleme zu lösen, die vor dem Kind auftreten, indem Sie die Objekte um ihn herum manipulieren.
2. Visuell-figuratives Denken beginnt sich in der Vorschulzeit zu entwickeln. Es ermöglicht dem Kind bereits, einige Probleme im Kopf mit Hilfe der Bilder in seinem Gedächtnis zu lösen.
3. Das verbal-logische Denken befähigt das Kind, nicht mit Hilfe der Gegenstände selbst, sondern ihrer verbalen Bezeichnungen zu denken. Diese Denkweise manifestiert sich bereits im höheren Vorschulalter.

Brettspiele - Die beste Weise Entwicklung des logischen Denkens

Logik ist eine davon hohe Stufen Entwicklung des Denkens.

Allgemeine Regeln für die Entwicklung der Logik bei einem Kind

Spielen ist die Hauptaktivität im Vorschulalter. Trotzdem spielt Logik für Kinder im Vorschulalter eine wichtige Rolle. Die Vorstellungskraft ist in dieser Zeit noch nicht gut entwickelt, und um das Lernen einfacher und effizienter zu gestalten, ist es notwendig, im Unterricht ein Maximum an visuellem Material zu verwenden: Spielzeug, Bilder, Puzzles, Zählstöcke usw. Helles didaktisches Material verwandelt jede Lektion in ein spannendes Spiel, an dem das Kind gerne teilnehmen wird.

Geometrische Figuren - die Entwicklung von Logik auf spielerische Weise

Je älter das Kind wird, desto weniger braucht es Demomaterial. Und die Entscheidung ist alles mehr Aufgaben werden im Kopf entstehen, indem bereits verbal-logisches Denken verbunden wird.

Logisches Denken im frühen Vorschulalter

Das jüngere Vorschulalter umfasst den Zeitraum von 2 bis 4 Jahren. Zu diesem Zeitpunkt lernt das Kind, Objekte zu vergleichen und nach elementaren Merkmalen wie Farbe, Form und Größe zu klassifizieren.

Die Entwicklung von Aktivitäten in diesem Alter erfolgt am besten mit hellen Spielzeugen oder didaktischen Karten. Es ist wünschenswert, dass die Bilder so einfach wie möglich sind und ein Minimum an störenden Details enthalten.

Der Unterricht mit dem Baby lehrt ihn, logisch zu denken

Logische Aufgaben zum jüngere Vorschulkinder abwechslungsreich. Typische Übungen zur Entwicklung der Logik in diesem Alter können sein:

"Ordnen Sie es"

Das Spiel hilft dem Kind, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verstehen und verbessert auch seine Zeitwahrnehmung.

Für diese Übung benötigen Sie Karten mit Bildern von Tieren und ihren Babys. Kindern kann angeboten werden, jede Karte mit einem Paar abzugleichen, nachdem sie zuvor erwachsene Tiere vor sich ausgelegt und ihm Jungen gegeben haben. Nachdem alle Karten ihren Platz eingenommen haben, kann dem Kind erklärt werden, dass aus einem kleinen Huhn ein Huhn oder ein Hahn, aus einem Welpen ein Hund usw. Mit der Zeit kann diese Aufgabe erschwert werden, indem man dem Kind Bilder von Szenen aus seinen Lieblingsmärchen anbietet. Und bieten an, sie in Ordnung zu bringen und die Handlung wiederherzustellen.

Matching-Spiel

„Die Kette beenden“

Dem Kind werden logische Ketten von Gegenständen oder Bildern angeboten, die einer bestimmten Klasse angehören: Das können Blumen, Bäume, Tiere oder Vögel sein. Und daneben ist eine Gruppe verschiedener Bilder, darunter sollte eines zu den Artikeln in der Kette gehören. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, die Kette mit einem geeigneten Element zu vervollständigen.

Diese Aufgabe entwickelt trotz ihrer Einfachheit die Fähigkeit, zu verallgemeinern und zu analysieren, zu vergleichen und zu klassifizieren.

"Wessen Thema?"

Bei dieser Aufgabe für Kinder im Vorschulalter können Sie das Kind auffordern, Folgendes zu nennen:

• Gegenstände, die von Vertretern verschiedener Berufe verwendet werden;
• Angaben zu bestimmten Maschinen oder Geräten;
• Teile des menschlichen Körpers, Tiere, Vögel;
• Haus Elemente.

Online Spiel Finden Sie genau dieselbe Katze - das Kind kann im Internet spielen

"Entfernen Sie den Überschuss"

Eine Gruppe von Bildern wird vor dem Kind ausgelegt und zeigt verschiedene Artikel, oder Spielzeug, darunter sollte es ein Extra geben, das nicht unter die allgemeine Kategorie fällt. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, dieses Objekt mit Hilfe des logischen Denkens zu finden und zu entfernen. Es ist sehr wünschenswert, dass das Kind seine Wahl auch erklären und erklären könnte, warum sich dieses oder jenes Objekt als überflüssig herausgestellt hat.

Spiel Wählen Sie das kleinste Objekt

Im Laufe der Zeit kann die Aufgabe etwas komplizierter werden, indem bestimmten Gegenständen Naturphänomene, Blumen usw. hinzugefügt werden. Die logischen Verbindungen zwischen ihnen sind etwas komplizierter, und um diese Aufgabe zu bewältigen, muss sich das Kind sehr anstrengen.

Klassen zur Entwicklung der Logik im Vorschulalter

Die Seniorenvorschulzeit ist geprägt von der intensiven Entwicklung vieler seelischer Prozesse. Insbesondere im Alter von vier Jahren beginnen Kinder, verbal-logisches Denken zu manifestieren, das es ihnen ermöglicht, nicht nur bestimmte Aufgaben zu lösen, sondern auch ihre Position klar zu vertreten.

Gemeinsame Spiele entwickeln Logik bei älteren Vorschulkindern

Das Kind braucht aufgrund einer ziemlich gut entwickelten Vorstellungskraft und einer Zunahme der Gedächtniskapazität keine Visualisierung mehr. Und obwohl es immer noch wünschenswert ist, alle Arten von didaktischem Material im Unterricht zu verwenden, können Sie Ihrem Kind bereits im Alter von 4 Jahren anbieten, einige Probleme in seinem Kopf zu lösen.

Hier sind nur einige Logikaufgaben für ältere Kinder im Vorschulalter.

"Range"

Die Entwicklung von Denkprozessen bei Vorschulkindern wird durch Rangfolgen (z. B. nach Größe, Farbe und später - Schweregrad eines bestimmten Merkmals) sehr gut erleichtert. Es ist unbedingt notwendig, dem Kind zu verdeutlichen, was genau als Grundlage für die Rangfolge dient.

Finde den Unterschied Spiel ist eine der Varianten von Ranglistenspielen

"Allgemein und privat"

An den Älteren Schulalter in konzeptioneller Apparat das Kind hat bereits voll ausgebildete Vorstellungen über das Allgemeine und das Besondere. Daher können ihm bereits Aufgaben zu diesem Thema angeboten werden.

Logiklabyrinth ist ein beliebter Zeitvertreib für Kinder im Vorschulalter

Spiele zur Bildung von Ideen über das Allgemeine und das Besondere sind ganz einfach. Es reicht aus, nur Gegenstände oder Karten mit Gegenständen des gleichen Typs vor dem Kind auszulegen und das Kind einzuladen, die logischen Verbindungen zwischen ihnen zu bestimmen und sie in einem Wort zu benennen. Genau wie in früheren Spielen müssen Sie hier von einfach zu komplex wechseln und zuerst das Maximum nutzen einfache Kategorien, wo das gemeinsame Merkmal auf der Oberfläche liegen wird. Und im Laufe der Zeit - um die Aufgabe zu erschweren, die Anzahl der verwendeten Gruppen zu erweitern.

Wenn Kinder im Vorschulalter bei der Erledigung von Aufgaben Schwierigkeiten haben, sprechen Sie unbedingt mit ihnen darüber. Und gemeinsam Probleme lösen.

Die Denkprozesse, insbesondere die Logik, von Vorschulkindern entwickeln sich recht intensiv und sind bei Schuleintritt bereits auf einem guten Niveau, das es ihnen ermöglicht, den Schulstoff möglichst effizient zu meistern.

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Inhaltsverzeichnis EINFÜHRUNGKapitel 1. Entwicklungsstufen des Denkens im Vorschulalter 1.1. Merkmale des Denkens in der frühen Kindheit1.2. Verbal-logisches Denken und seine Verbindung mit den vorherigen Stufen 1.3. Bildung und Entwicklung der logischen Sphäre von VorschulkindernKapitel 2. Die Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern durch logische und mathematische Spiele2.1. Mathematikunterricht in der Seniorengruppe des Kindergartens 2.2. Pädagogische Möglichkeiten des Spiels in der Entwicklung des logischen 2.2. Logisch-mathematische Spiele als Mittel zur Aktivierung des MathematikunterrichtsSchlussfolgerungLiteraturverzeichnis EINLEITUNG Relevanz. Das logische Denken wird auf der Grundlage des figurativen Denkens gebildet und ist die höchste Stufe in der Entwicklung des Denkens. Das Erreichen dieses Stadiums ist ein langer und komplexer Prozess, da die volle Entwicklung des logischen Denkens nicht nur eine hohe geistige Aktivität erfordert, sondern auch ein allgemeines Wissen über die allgemeinen und wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen der Realität, die in Worten verankert sind. Man sollte nicht warten, bis das Kind 14 Jahre alt ist und das Stadium der formal-logischen Operationen erreicht, wenn sein Denken Merkmale annimmt, die für die geistige Aktivität von Erwachsenen charakteristisch sind. Die Entwicklung des logischen Denkens sollte schon im Vorschulalter beginnen, aber warum braucht Logik ein kleines Kind, einen Vorschulkind? Der Punkt ist, dass auf jedem Altersstadium Es entsteht sozusagen ein bestimmter „Boden“, auf dem mentale Funktionen, wichtig für den Übergang zur nächsten Stufe. Die in der Vorschulzeit erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten dienen somit als Grundlage für den Wissenserwerb und die Entwicklung von Fähigkeiten im Alter – in der Schule. Und die wichtigste dieser Fähigkeiten ist die Fähigkeit des logischen Denkens, die Fähigkeit „im Kopf zu handeln“. Ein Kind, das die Methoden des logischen Denkens nicht beherrscht, wird das Lernen schwieriger finden - das Lösen von Problemen und das Durchführen von Übungen erfordert viel Zeit und Mühe. Infolgedessen kann die Gesundheit des Kindes leiden, das Interesse am Lernen wird schwächer oder verschwindet sogar vollständig.Um das logische Denken zu entwickeln, ist es notwendig, dem Kind anzubieten, selbstständig zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu verallgemeinern und induktiv zu bauen und deduktive Schlussfolgerungen Nachdem das Kind logische Operationen gemeistert hat, wird es aufmerksamer, lernt klar und klar zu denken und kann es richtiger Moment Konzentrieren Sie sich auf das Wesentliche des Problems, überzeugen Sie andere davon, dass Sie Recht haben. Es wird leichter zu lernen, was bedeutet, dass der Lernprozess und sich selbst Schulleben bringt Freude und Zufriedenheit. Zweck der Studie- logische und mathematische Spiele in der Arbeit mit älteren Vorschulkindern berücksichtigen. Forschungsschwerpunkte:ein. Konkretisieren Sie Vorstellungen über die Besonderheiten des Denkens bei Vorschulkindern.2. Untersuchung der Bildung und Entwicklung der logischen Sphäre von Vorschulkindern.3. Betrachten Sie logisch-mathematische Spiele als Mittel zur Aktivierung des Mathematikunterrichts. Studienobjekt - an Vorschulkinder denken . Gegenstand der Studie - logische und mathematische Spiele als Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens von Vorschulkindern . Theoretische Basis Diese Arbeit wurde von den Werken solcher Autoren unterstützt wie: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. und andere. Forschungsmethoden: Literaturanalyse. Arbeitsstruktur: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis. Kapitel 1. Entwicklungsstufen des Denkens im Vorschulalter1.1. besonders Denkweise in der frühen Kindheit Eltern von Vorschulkindern suchen am meisten nach einer Antwort auf die Frage "Wie und was soll man einem Kind beibringen?". Sie wählen aus einer Vielzahl innovativer Methoden das „Am meisten“ aus, melden das Kind in verschiedenen Kreisen und Ateliers an, beteiligen sich an verschiedenen „Bildungsspielen“ und bringen dem Baby das Lesen und Zählen quasi von der Wiege an bei. Wie entwickelt sich das Denken im Vorschulalter? Und in der Tat, was ist die Priorität, Kindern beizubringen?Wie in jedem Bereich der Persönlichkeitsentwicklung durchläuft das Denken eines Kindes mehrere Stadien der Bildung. In der Psychologie ist es üblich, drei Stufen in der Entwicklung des Denkens zu definieren: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch.Für ein Baby, das die Welt durch die aktive Arbeit aller Sinne wahrnimmt, ist dies die Grundlage für die Informationsbeschaffung die motorischen und taktilen Wahrnehmungskanäle. Ein kleines Kind in der frühen Kindheit „denkt buchstäblich mit den Händen“. Nicht nur ihre eigenen Informationen hängen von der Arbeit der Rezeptoren dieser Kanäle ab, sondern auch von der Aktivität anderer Wahrnehmungsarten, anderer Sinnesorgane. Was bedeutet das? Beispielsweise ist die visuelle Wahrnehmung eines Babys noch nicht perfekt, seine Fähigkeiten sind im Vergleich zum Sehvermögen eines Erwachsenen etwas eingeschränkt. Das Kind versteht die Perspektive nicht - es scheint ihm, wenn das Hochhaus am Horizont kaum sichtbar ist, dann ist es sehr klein. Er kann die Dreidimensionalität der Dinge immer noch nicht immer verstehen, das Kind versteht es nicht visuelle Illusionen- möchte zum Beispiel den Horizont erreichen oder den Regenbogen berühren. Bild für ihn - Sonderbedingung Objekt, er glaubt nicht, dass das Dargestellte nicht wirklich existiert. Darin kindliche Wahrnehmung erinnert an den Urmenschen. Das Kind sieht einen bösen Charakter in einem Märchenbuch und bedeckt ihn mit seinen Händen guter Kerl", usw. Alles, was das Kind sieht, will es anfassen, mit diesem Objekt handeln, es erleben. Und je mehr Aktionen er mit einem Ding ausführt, desto besser nimmt er seine Eigenschaften wahr. Umso besser funktioniert für ihn nicht nur der motorische und taktile, sondern auch der visuelle Wahrnehmungskanal.Visuell wirksames Denken ist eine Methode des „Versuchs und Irrtums“. Empfang Neuer Gegenstand, das Kind versucht zunächst, mit ihm zu interagieren - den Zahn anprobieren, zittern, auf den Boden klopfen, von allen Seiten herumwirbeln. In ihrem Buch „A Child Learns to Speak“ führt M. Koltsova ein interessantes Experiment als Beispiel an: Zwei Gruppen von Babys, die anfingen, die ersten Wörter zu sprechen, wurden einige Gegenstände gezeigt, um sich neue Wörter zu merken. In der einen Gruppe durften sie mit Gegenständen spielen, in der anderen wurden sie nur gezeigt und gerufen. Kinder aus der ersten Gruppe konnten sich die Namen von ihnen neuen Gegenständen viel schneller und besser merken und in die Sprache einführen als in der zweiten Gruppe Jeder gesehene Gegenstand ist für das Kind ein neues Puzzle, das „zerlegt“ und dann „zusammengesetzt“ werden muss. . Das Einzige, was ihn in der frühen Kindheit interessiert, ist, was man dagegen tun kann? Deshalb ist es so gefährlich, sich von neumodischen Methoden hinreißen zu lassen, die frühkindliche Schulungen, Versuche zur Entwicklung von Logik oder die Grundlagen des analytischen Denkens bei Kindern anbieten. Was tun mit dem Baby? Beziehen Sie ihn häufiger in Haushaltstätigkeiten ein, lassen Sie ihn an allen Angelegenheiten der Mutter teilnehmen - Geschirr spülen, Staub wischen, fegen. Natürlich muss Mama von solchen "Hilfen" manchmal mehr wegnehmen, aber der Unterricht geht immer durch Versuch und Irrtum! In der Zeit der frühen Kindheit erfährt das Kind die Welt so aktiv wie nie zuvor. Und um den Raum zu beherrschen, um die Zusammenhänge der Dinge zu verstehen, muss er so viel wie möglich reale, sinnvolle Handlungen ausführen, Erwachsene nachahmen und die Details eines speziellen "Entwicklungsspiels" nicht verschieben. Es ist auch nützlich, mit verschiedenen Substanzen herumzuspielen - Sand, Wasser, Schnee. Viele Texturen sind jedoch ohne besondere Klassen zu Hause zu finden - verschiedene Müslisorten, Lumpenfetzen, Geschirr und alle Arten von gewöhnlichen Haushaltsgegenständen. In Planung kreative Entwicklung Das Kind durchläuft jetzt eine Zeit der Bekanntschaft mit den Materialien, die es bereitstellen muss vollkommene Freiheit und erwarte noch keine "Bastelarbeiten" und sonstige Ergebnisse.Die zweite Stufe in der Entwicklung des Denkens beginnt mit etwa 3-4 Jahren und dauert bis zu 6-7 Jahren. Nun ist das Denken des Kindes visuell-figurativ. Darauf kann er sich schon verlassen vergangene Erfahrung- die Berge in der Ferne kommen ihm nicht flach vor, um das zu verstehen großer Stein- schwer, es ist nicht notwendig, dass er es aufhebt - sein Gehirn hat viele Informationen aus verschiedenen Wahrnehmungskanälen angesammelt. Kinder bewegen sich allmählich von Aktionen mit den Objekten selbst zu Aktionen mit ihren Bildern. Im Spiel muss das Kind keinen Ersatzgegenstand mehr verwenden, es kann sich „Spielmaterial“ vorstellen – zum Beispiel von einem imaginären Teller mit einem imaginären Löffel „essen“. Anders als in der vorherigen Phase, als das Kind zum Denken einen Gegenstand aufheben und damit interagieren musste, reicht es jetzt aus, ihn sich vorzustellen.Während dieser Phase arbeitet das Kind aktiv mit Bildern – nicht nur imaginär im Spiel, wenn ein Auto anstelle eines Würfels präsentiert wird und in einer leeren Hand ein Löffel "herauskommt", aber auch in Kreativität. In diesem Alter ist es sehr wichtig, das Kind nicht an die Verwendung vorgefertigter Schemata zu gewöhnen und nicht seine eigenen Ideen aufzuzwingen. In diesem Alter sind die Entwicklung der Fantasie und die Fähigkeit, eigene, neue Bilder zu generieren, der Schlüssel zur Entwicklung intellektuellen Fähigkeiten- Denken ist schließlich bildlich, je besser das Kind mit seinen Bildern aufwartet, desto besser entwickelt sich das Gehirn. Viele Leute denken, Fantasie sei Zeitverschwendung. Wie vollständig sich das figurative Denken entwickelt, hängt gleichzeitig von seiner Arbeit auf der nächsten, logischen Stufe ab. Machen Sie sich daher keine Sorgen, wenn ein Kind im Alter von 5 Jahren nicht zählen und schreiben kann. Viel schlimmer ist es, wenn er ohne Spielzeug (mit Sand, Stöcken, Kieselsteinen etc.) nicht spielen kann und nicht gerne kreativ ist! BEIM Kreative Aktivitäten Das Kind versucht, seine erfundenen Bilder darzustellen und sucht nach Assoziationen zu bekannten Objekten. Es ist in dieser Zeit sehr gefährlich, das Kind in vorgegebenen Bildern zu "trainieren" - zum Beispiel nach einem Modell zu zeichnen, zu kolorieren usw. Das hindert ihn daran, sich eigene Bilder zu machen, also zu denken. 1.2. Verbal-logisches Denken und seine Verbindung mit den vorherigen Stufen Während der frühen und Vorschulkindheit Das Kind nimmt Geräusche, Bilder, Gerüche, Motorik und taktile Empfindungen. Dann gibt es ein Verständnis des angesammelten Materials, eine Verarbeitung der erhaltenen Informationen. Am Ende Vorschulzeit Das Kind hat eine gut entwickelte Sprache, es besitzt bereits abstrakte Konzepte und kann selbstständig verallgemeinern. So erfolgt allmählich (ab etwa 7 Jahren) ein Übergang zum nächsten Schritt in der Entwicklung des Denkens - es wird verbal-logisch. Sprache ermöglicht es Ihnen, nicht in Bildern, sondern in Konzepten zu denken, mit Hilfe der Sinne empfangene Informationen zu strukturieren und zu benennen. Bereits im Alter von 3-4 Jahren versucht das Kind, bekannte Objekte zu klassifizieren, zum Beispiel: einen Apfel und eine Birne - Früchte und einen Stuhl und einen Tisch - Möbel. Er begleitet sein Handeln oft mit Kommentaren, stellt unendlich viele Fragen, für ihn ist die Benennung eines Objekts ein Zeichen seiner Existenz. Aber die Sprache ist noch kein Instrument des Denkens geworden, sie ist nur ein Hilfsinstrument. Im frühen Schulalter wird das Wort für das Kind zu einem abstrakten Begriff und nicht mit einem bestimmten Bild verbunden. Zum Beispiel ist ein „Sofa“ für ein dreijähriges Kind nur ein Sofa, das er kennt und das in seinem Wohnzimmer steht. Es weist noch keine Verallgemeinerung und Abstraktion auf bestimmtes Bild. Kinder im Alter von 7-8 Jahren können bereits von einem bestimmten Bild abgelenkt werden und die Grundkonzepte hervorheben. Das Kind bestimmt selbstständig die wesentlichen Merkmale eines Objekts oder Phänomens, ordnet ein neues Objekt ihm bekannten Kategorien zu und füllt umgekehrt eine neue Kategorie mit entsprechenden Begriffen. Kinder können die reale Größe eines Objekts einschätzen (ein zehnstöckiges Gebäude am Horizont erscheint ihnen nicht winzig). Sie entwickeln kausale Zusammenhänge Allgemeine Charakteristiken Phänomene und Objekte. Sie können Aktionen ausführen, ohne sich auf Bilder zu verlassen. Aber egal wie perfekt das verbal-logische Denken uns Erwachsenen - Eltern und Lehrern - erscheint, wir sollten es nicht überstürzen und es bei einem Vorschulkind künstlich formen. Wenn dem Kind nicht erlaubt wird, das Spiel mit Bildern voll zu genießen, ihm logisches Denken beizubringen, wenn es dazu noch nicht bereit ist, ist das Ergebnis genau das Gegenteil. Äußerst schematisches, schwaches Denken, Formalismus und mangelnde Initiative finden sich gerade bei den Kindern, die eine ernsthafte Schule durchlaufen haben. frühe Entwicklung", wie es heute Mode ist, das mechanische Lernen von Babys zu nennen. In dem Alter, in dem das Gehirn bereit ist, mit lebhaften Bildern zu arbeiten, wurden trockene Schemata eingeführt, die es daran hinderten, den ganzen Reichtum an Farben, Geschmäckern und Gerüchen zu genießen diese Welt Alles ist gut mit der Zeit, und das Kind wird definitiv alle Entwicklungsstadien durchlaufen und denken, jeder von ihnen soll ihm alles geben, was nur in einer bestimmten Zeit möglich ist. 1.3. Bildung und Entwicklung der logischen Sphäre der Vorschulkinder Formation logische Tricks ist ein ein wichtiger Faktor direkten Beitrag zur Entwicklung des kindlichen Denkprozesses. Fast alles psychologische Forschung der Analyse der Methoden und Bedingungen für die Entwicklung des kindlichen Denkens gewidmet sind, sind sich darin einig methodischer Leitfaden Dieser Prozess ist nicht nur möglich, sondern auch sehr effektiv, d. H. Bei der Organisation spezieller Arbeiten zur Bildung und Entwicklung logischer Denkmethoden wird unabhängig davon eine signifikante Steigerung der Effektivität dieses Prozesses beobachtet Grundlinie Lassen Sie uns die Möglichkeiten der aktiven Einbeziehung verschiedener Techniken in den Prozess der mathematischen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter betrachten geistige Handlungen auf der mathematisches Material.Seriation -- Konstruktion geordneter aufsteigender oder absteigender Reihen. Ein klassisches Beispiel für Seriation: Nistpuppen, Pyramiden, lose Schalen usw. Seriationen können nach Größe organisiert werden: Länge, Höhe, Breite – wenn die Objekte vom gleichen Typ sind (Puppen, Stöcke, Bänder, Kieselsteine ​​usw.) und einfach "in der Größe" (mit Angabe dessen, was als "Größe" gilt) - wenn die Objekte Anderer Typ(Setzen Sie die Spielsachen entsprechend ihrer Höhe). Serien können farblich organisiert werden: nach dem Grad der Farbintensität Analyse ist die Auswahl von Objekteigenschaften, die Auswahl eines Objekts aus einer Gruppe oder die Auswahl einer Gruppe von Objekten nach einem bestimmten Attribut, zum Beispiel a Vorzeichen ist gegeben: sauer. Zuerst wird jedes Objekt der Menge auf das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein dieses Merkmals überprüft, und dann werden sie unterschieden und anhand von "sauer" zu einer Gruppe zusammengefasst. Synthese ist die Kombination verschiedener Elemente (Merkmale, Eigenschaften) zu einem einzelnes Ganzes. In der Psychologie werden Analyse und Synthese als sich gegenseitig ergänzende Prozesse betrachtet (Analyse wird durch Synthese durchgeführt und Synthese durch Analyse). Die allerersten Schritte der mathematischen Entwicklung eines Kindes. Zum Beispiel: A. Die Aufgabe, ein Objekt aus einer beliebigen Gruppe auszuwählen (2-4 Jahre): Nehmen Sie die rote Kugel. Nimm den Roten, aber nicht den Ball. Nimm den Ball, aber nicht den roten.B. Aufgabe zur Auswahl mehrerer Gegenstände nach dem angegebenen Attribut (2-4 Jahre): Wähle alle Bälle aus. Wählen Sie runde, keine Kugeln. B. Die Aufgabe, ein oder mehrere Fächer für mehrere auszuwählen angedeutete Zeichen(2-4 Jahre): Wähle einen kleinen blauen Ball. Wählen Sie einen großen roten Ball. Die Aufgabe des letzten Typs besteht darin, zwei Merkmale eines Objekts zu einem Ganzen zu kombinieren.Für die Entwicklung einer produktiven analytischen und synthetischen geistigen Aktivität bei einem Kind werden Aufgaben in der Methodik empfohlen, in der das Kind dies tun muss Betrachten Sie dasselbe Objekt mit verschiedene Punkte Vision. Der Weg, eine solche umfassende (oder zumindest mehrdimensionale) Betrachtung zu organisieren, stellt die Methode dar, verschiedene Aufgaben für dasselbe mathematische Objekt zu stellen Vergleich ist eine logische Technik, die die Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den Merkmalen eines Objekts (Objekt, Phänomen, Gruppe) erfordert Der Vergleich erfordert die Fähigkeit, einige Merkmale eines Objekts herauszugreifen und von anderen zu abstrahieren. Um die verschiedenen Eigenschaften eines Objekts hervorzuheben, können Sie das Spiel „Finde es“ verwenden: Welche dieser Objekte sind groß und gelb? (Kugel und Bär.) · Was ist die große gelbe Runde? (Ball.) usw. Das Kind sollte die Rolle des Anführers so oft wie die des Antwortenden einnehmen, dies bereitet es auf die nächste Stufe vor - die Fähigkeit, die Frage zu beantworten: · Was können Sie zu diesem Thema sagen? (Die Wassermelone ist groß, rund, grün. Die Sonne ist rund, gelb, heiß.) Option. Wer erzählt mehr darüber? (Das Band ist lang, blau, glänzend, seidig.) Option. „Was ist es: weiß, kalt, krümelig?“ usw. Methodisch wird empfohlen, dem Kind zuerst beizubringen, zwei Objekte und dann Gruppen von Objekten zu vergleichen. Für ein kleines Kind ist es einfacher, zuerst Anzeichen für Unterschiede zwischen Objekten zu finden, dann Anzeichen für ihre Ähnlichkeit Aufgaben zum Unterteilen von Objekten in Gruppen nach einem Merkmal (groß und klein, rot und blau usw.) erfordern einen Vergleich Alle Spiele von Die „Find such same“ zielen darauf ab, die Vergleichsfähigkeit zu entwickeln. Für ein Kind im Alter von 2 bis 4 Jahren sollten die Zeichen, durch die Ähnlichkeit gesucht wird, gut erkennbar sein. Bei älteren Kindern können Anzahl und Art der Ähnlichkeitszeichen sehr unterschiedlich sein.Klassifizierung ist die Einteilung eines Satzes in Gruppen nach einem bestimmten Merkmal, das als Grundlage der Klassifizierung bezeichnet wird. Die Grundlage für die Klassifizierung kann angegeben werden oder nicht (diese Option wird häufiger bei älteren Kindern verwendet, da sie die Fähigkeit zum Analysieren, Vergleichen und Verallgemeinern erfordert). Es sollte berücksichtigt werden, dass sich bei der Klassifikationstrennung der Menge die resultierenden Teilmengen nicht paarweise schneiden sollten und die Vereinigung aller Teilmengen diese Menge bilden sollte. Das heißt, jeder Gegenstand muss in genau einer Teilmenge enthalten sein.Einteilung bei Vorschulkindern kann erfolgen: nach Namen der Gegenstände (Tassen und Teller, Muscheln und Kieselsteine, Kegel und Bälle etc.) nach Größe (große Kugeln in einer Gruppe, kleine Kugeln in einer anderen; lange Stifte in einem Kästchen, kurze in einem anderen usw.); nach Farbe (rote Knöpfe in diesem Kästchen, grüne in diesem); Form (in diesem Kästchen Quadrate, und darin - Kreise; in dieser Kiste - Würfel, darin - Ziegel usw.) aus anderen Gründen (essbar und ungenießbar, schwimmende und fliegende Tiere, Wald- und Gartenpflanzen, Wild- und Haustiere usw.) Alle oben aufgeführten Beispiele sind Klassifizierungen auf einer bestimmten Grundlage: Der Lehrer selbst meldet es Kinder. In einem anderen Fall bestimmen Kinder die Grundlage selbst. Der Lehrer legt nur die Anzahl der Gruppen fest, in die die Menge der Gegenstände (Objekte) eingeteilt werden soll. Gleichzeitig kann die Grundlage auf mehr als eine Weise bestimmt werden: Bei der Auswahl des Materials für eine Aufgabe muss der Lehrer darauf achten, dass kein Set erhalten wird, das Kinder an unbedeutenden Merkmalen von Objekten orientiert, was falsche Verallgemeinerungen fördert. Es sollte daran erinnert werden, dass sich Kinder bei empirischen Verallgemeinerungen auf externe, sichtbare Zeichen Objekte, was nicht immer dazu beiträgt, ihr Wesen richtig zu enthüllen und den Begriff zu definieren.Die Bildung der Fähigkeit bei Kindern, selbstständig Verallgemeinerungen zu machen, ist aus allgemeiner Entwicklungssicht äußerst wichtig. Im Zusammenhang mit Änderungen in Inhalt und Methodik des Mathematikunterrichts in der Grundschule, die darauf abzielen, die Fähigkeiten der Schüler für die empirische und zukünftige Entwicklung zu entwickeln theoretische Verallgemeinerung Bereits im Kindergarten ist es wichtig, Kindern verschiedene Methoden der Modellierung von Aktivitäten unter Verwendung von materieller, schematischer und symbolischer Sichtbarkeit beizubringen (V. V. Davydov), um einem Kind beizubringen, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu vergleichen, zu klassifizieren, zu analysieren und zu verallgemeinern. Kapitel 2. Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern durch logische und mathematische Spiele2.1. Mathematikunterricht in der Seniorengruppe des Kindergartens Das „Kindergartenerziehungsprogramm“ in der Seniorengruppe sorgt für eine deutliche Erweiterung, Vertiefung und Verallgemeinerung der Elementarstufe mathematische Darstellungen, weitere Entwicklung Account Aktivität. Kinder lernen, bis 10 zu zählen, nicht nur visuell wahrgenommene Objekte, sondern auch Geräusche, durch Berührung wahrgenommene Objekte, Bewegungen. Die Vorstellung der Kinder, dass die Anzahl der Gegenstände nicht von ihrer Größe, räumlichen Anordnung und der Zählrichtung abhängt, wird verdeutlicht. Darüber hinaus sorgen sie dafür, dass die Sets enthalten die gleiche Nummer Elemente entsprechen einer einzigen natürlichen Zahl (5 Eichhörnchen, 5 Weihnachtsbäume, 5 endet auf einem Sternchen usw.) Anhand von Beispielen zum Zusammenstellen von Mengen aus verschiedenen Objekten lernen sie die quantitative Zusammensetzung von Zahleneinheiten bis 5 kennen benachbarte Zahlen innerhalb von 10 mit Unterstützung durch Bildmaterial, Kinder lernen, welche von zwei benachbarten Zahlen größer, welche kleiner ist, bekommen eine elementare Vorstellung davon Zahlenfolge- über die natürliche Reihe In der älteren Gruppe beginnen sie, das Konzept zu bilden, dass einige Objekte in mehrere unterteilt werden können gleiche Teile. Kinder teilen Modelle geometrischer Formen (Quadrat, Rechteck, Dreieck) in 2 und 4 Teile sowie andere Objekte, vergleichen das Ganze und die Teile.Der Bildung räumlicher und zeitlicher Darstellungen wird viel Aufmerksamkeit geschenkt. So lernen Kinder, die Größenänderung von Objekten zu sehen, die Größe von Objekten in Bezug auf 3 Dimensionen zu bewerten: Länge, Breite, Höhe; ihre Vorstellungen über die Eigenschaften von Größen vertiefen sich. Kindern wird beigebracht, geometrische Formen zu unterscheiden, die eng aneinander liegen: einen Kreis und eine ovale Form, um die Form von Objekten konsequent zu analysieren und zu beschreiben. , vor mir steht ein Schrank. , in Relation zu einem anderen Objekt ("rechts neben der Puppe sitzt ein Hase, links neben der Puppe steht ein Pferd") Sie entwickeln die Fähigkeit, sich im Raum zurechtzufinden: beim Gehen, Laufen die Bewegungsrichtung ändern , gymnastische Übungen. Sie lernen, die Position des Kindes unter den umgebenden Objekten zu bestimmen (z. B. „Ich stehe hinter dem Stuhl“, „neben dem Stuhl“ usw.). Kinder merken sich die Namen und die Reihenfolge der Wochentage Visuelle, verbale und praktische Lehrmethoden und -techniken im Mathematikunterricht der Oberstufe werden in der Anlage hauptsächlich eingesetzt. Fünfjährige Kinder sind in der Lage, die vom Lehrer gestellte kognitive Aufgabe zu verstehen und gemäß seinen Anweisungen zu handeln. Das Einstellen der Aufgabe ermöglicht es Ihnen, ihre kognitive Aktivität anzuregen. Solche Situationen entstehen, wenn das verfügbare Wissen nicht ausreicht, um die Antwort auf die gestellte Frage zu finden, und es notwendig ist, etwas Neues zu lernen, etwas Neues zu lernen. Der Lehrer fragt zum Beispiel: "Wie finde ich heraus, wie viel der Tisch länger als breit ist?" Die von Kindern bekannte Applikationstechnik kann nicht angewendet werden. Der Lehrer zeigt ihnen eine neue Möglichkeit, Längen mit einem Maß zu vergleichen. Die Motivation für die Suche ist der Vorschlag, ein Spiel oder eine praktische Aufgabe zu lösen (ein Paar nehmen, ein Rechteck gleich dem gegebenen machen, herausfinden, welche Teile mehr sind). , usw.) Organisieren unabhängige Arbeit Kinder mit Handzettel, der Lehrer stellt ihnen auch Aufgaben (überprüfen, lernen, neue Dinge lernen usw.). Die Festigung und Verfeinerung von Kenntnissen und Handlungsmethoden erfolgt in einer Reihe von Fällen durch das Angebot von Aufgaben für Kinder, deren Inhalt Situationen widerspiegelt, die für sie nahe und verständlich sind. So finden sie heraus, wie lang die Schnürsenkel von Stiefeln und Halbschuhen sind, wählen das Armband für die Uhr aus usw. Das Interesse der Kinder an der Lösung solcher Probleme ist gewährleistet aktive Arbeit Gedanken, solide Aneignung von Wissen. Mathematische Darstellungen "gleich", "ungleich", "mehr - weniger", "Ganzes und Teil" usw. werden auf der Grundlage des Vergleichs gebildet. Bereits Kinder im Alter von 5 Jahren können unter Anleitung einer Lehrkraft Gegenstände konsequent betrachten, hervorheben und vergleichen homogene Zeichen. Auf der Grundlage des Vergleichs identifizieren sie signifikante Beziehungen, zum Beispiel Beziehungen von Gleichheit und Ungleichheit, Sequenz, Ganzes und Teil usw. Die Entwicklung von Operationen der geistigen Aktivität (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung) in der älteren Gruppe ist gegeben großartige Aufmerksamkeit. Kinder führen all diese Operationen auf der Grundlage von Visualisierung durch.Wenn in den jüngeren Gruppen bei der primären Auswahl der einen oder anderen Eigenschaft Objekte verglichen wurden, die sich nur in einer bestimmten Eigenschaft unterschieden (die Streifen unterschieden sich nur in der Länge, wenn man die Begriffe "länger - kürzer"), jetzt werden Objekte präsentiert, die bereits 2-3 Zeichen des Unterschieds aufweisen (z. B. nehmen sie Streifen nicht nur unterschiedliche Längen und Breite, aber auch in unterschiedlichen Farben usw.) Kindern wird zunächst beigebracht, Gegenstände paarweise zu vergleichen und dann mehrere Gegenstände gleichzeitig zu vergleichen. Sie ordnen dieselben Objekte in einer Reihe an oder gruppieren sie nach dem einen oder anderen Attribut. Schließlich vergleichen sie sich Konfliktsituation, wenn die wesentlichen Merkmale zur Lösung dieses Problems durch andere maskiert werden, äußerlich stärker ausgeprägt. Beispielsweise stellt sich heraus, welche Artikel mehr (weniger) sind, wenn eine geringere Anzahl von Artikeln belegt ist großes Gebiet. Der Vergleich erfolgt anhand direkter und indirekter Vergleichs- und Gegenüberstellungsmethoden (Überlagerungen, Applikationen, Zählungen, „Measurement Modeling“). Als Ergebnis dieser Aktionen gleichen Kinder die Anzahl der Objekte aus oder verletzen ihre Gleichheit, dh sie führen elementare Aktionen mathematischer Art. Die Auswahl und Assimilation mathematischer Eigenschaften, Verbindungen und Beziehungen wird durch Ausführen verschiedener Aktionen erreicht. Sehr wichtig Beim Unterrichten von Kindern im Alter von 5 Jahren ist es immer noch aktiv an der Arbeit verschiedener Analysatoren beteiligt.Betrachtung, Analyse und Vergleich von Objekten bei der Lösung von Problemen des gleichen Typs werden in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt. Kindern wird beispielsweise beigebracht, ein Muster, das aus Modellen geometrischer Formen usw. besteht, nacheinander zu analysieren und zu beschreiben. Allmählich beherrschen sie die allgemeine Methode zur Lösung von Problemen in dieser Kategorie und verwenden sie bewusst. Da das Verstehen des Aufgabeninhalts und der Lösungswege von Kindern dieses Alters im Rahmen praktischer Handlungen erfolgt, werden die Fehler der Kinder immer durch Handlungen mit korrigiert didaktisches Material.Erweitern Sie in der älteren Gruppe die Ansichten visuelle Hilfen und ihren Charakter leicht verändern. Spielzeug und Dinge werden weiterhin als Anschauungsmaterial verwendet. Aber jetzt guter Platz Es erfordert Arbeit mit Bildern, Farb- und Silhouettenbildern von Objekten, und die Zeichnungen von Objekten können schematisch sein. Aus der Mitte Schuljahr Die einfachsten Schemata werden eingeführt, zum Beispiel "Zahlenfiguren", "Zahlenleiter", "Wegschema" (Bilder, auf denen Bilder von Objekten in einer bestimmten Reihenfolge platziert sind). "Stellvertreter" beginnen, als visuelle Unterstützung zu dienen echte Gegenstände. Der Lehrer präsentiert die fehlenden Objekte im Moment als Modelle geometrischer Formen. Kinder raten zum Beispiel, wer mehr in der Straßenbahn war: Jungen oder Mädchen, wenn die Jungen durch große Dreiecke und die Mädchen durch kleine Dreiecke gekennzeichnet sind. Die Erfahrung zeigt, dass Kinder eine solche abstrakte Visualisierung leicht akzeptieren. Sichtbarkeit aktiviert Kinder und dient als Unterstützung willkürliche Erinnerung Daher werden in einigen Fällen Phänomene modelliert, die keine visuelle Form haben. Beispielsweise werden die Wochentage herkömmlich durch mehrfarbige Chips bezeichnet. Dies hilft Kindern, ordinale Beziehungen zwischen den Wochentagen herzustellen und sich an ihre Reihenfolge zu erinnern.In der Arbeit mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren nimmt die Rolle verbaler Lehrmethoden zu. Anweisungen und Erklärungen des Lehrers leiten und planen die Aktivitäten der Kinder. Bei der Erteilung von Anweisungen berücksichtigt er, was Kinder wissen und können, und zeigt nur neue Arbeitsmethoden auf. Die Fragen des Lehrers während der Erklärung regen die Manifestation von Unabhängigkeit und Einfallsreichtum der Kinder an und regen sie zum Suchen an verschiedene Wege Lösung des gleichen Problems: "Wie sonst können Sie tun? Prüfen? Sagen?" Kindern wird beigebracht, verschiedene Formulierungen zu finden, um dasselbe zu charakterisieren mathematische Zusammenhänge und Beziehungen. Wesentlich ist die Entwicklung neuer Wirkungsweisen in der Sprache. Daher fragt der Lehrer im Zuge der Arbeit mit Handouts das eine oder andere Kind, was, wie und warum es tut; Ein Kind kann zu diesem Zeitpunkt die Aufgabe an der Tafel erledigen und seine Handlungen erklären. Das Begleiten der Handlung mit Sprache ermöglicht Kindern, sie zu verstehen. Nach Abschluss einer beliebigen Aufgabe folgt eine Umfrage. Kinder berichten, was und wie sie getan haben und was als Ergebnis passiert ist. Wenn die Fähigkeit, bestimmte Aktionen auszuführen, angesammelt wird, kann das Kind gebeten werden, zuerst vorzuschlagen, was und wie es tun soll (eine Reihe von Objekten bauen, gruppieren usw.). , und führen Sie dann praktische Maßnahmen durch. Auf diese Weise lernen Kinder, wie und in welcher Reihenfolge eine Aufgabe erledigt werden kann. Die Aneignung der richtigen Wendungen wird durch deren wiederholte Wiederholung in Verbindung mit der Ausführung verschiedener Aufgabenvarianten der gleichen Art sichergestellt.In der älteren Gruppe beginnen sie mit Wortspielen und Spielübungen, die auf Leistungshandlungen basieren : "Sagen Sie das Gegenteil!", "Wer ruft Sie schneller an?", "Was ist länger (kürzer)?" usw. Die Komplikation und Variabilität der Arbeitsmethoden, der Wechsel von Vorteilen und Situationen regen die Manifestation der Unabhängigkeit von Kindern an und aktivieren ihr Denken. Um das Interesse am Unterricht aufrechtzuerhalten, führt der Lehrer ständig Elemente des Spiels (Suchen, Raten) und des Wettbewerbs ein: "Wer findet (bringt, Name) schneller?" usw. 2.2. Pädagogische Möglichkeiten des Spiels in der Entwicklung logischer Theoretische und experimentelle Arbeiten von A.S. Vygotsky, F.N. Leontjew, S.L. Rubenstein weist darauf hin, dass sich keine der spezifischen Eigenschaften – logisches Denken, kreative Vorstellungskraft, bedeutungsvolles Gedächtnis – bei einem Kind unabhängig von seiner Bildung als Ergebnis der spontanen Reifung angeborener Neigungen entwickeln kann. Sie werden in der Kindheit gebildet, im Prozess der Erziehung, die spielt, wie L. S. schrieb. Vygotsky „Hauptrolle in geistige Entwicklung Kind.“ Es ist notwendig, das Denken des Kindes zu entwickeln, Sie müssen ihm beibringen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, Sprache zu entwickeln und dem Kind das Schreiben beizubringen. Seit dem mechanischen Auswendiglernen verschiedener Informationen trägt das Kopieren der Argumentation von Erwachsenen nichts zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei. Sukhomlinsky schrieb: „... Bringen Sie keine Wissenslawine auf ein Kind herab ... - Neugier und Neugier können unter einer Wissenslawine begraben werden. Eine Sache vor dem Kind in der umgebenden Welt öffnen können, aber so öffnen, dass vor den Kindern ein Stück Leben mit allen Farben des Regenbogens spielt. Immer etwas Ungesagtes öffnen, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückkommen möchte.“ Daher sollte die Erziehung und Entwicklung des Kindes einfach sein, durch die für ein bestimmtes Alter charakteristischen Arten von Aktivitäten erfolgen und pädagogische Mittel. Das Spiel stellt ein solches Entwicklungswerkzeug für ältere Vorschulkinder dar. Trotz der Tatsache, dass das Spiel allmählich aufhört, als führende Aktivitätsart im älteren Vorschulalter zu fungieren, verliert es seine Entwicklungsfunktionen nicht. Komensky betrachtet das Spiel als eine für das Kind notwendige Form der Aktivität. A.S. Makarenko machte die Eltern darauf aufmerksam, dass „die Erziehung der zukünftigen Figur nicht darin bestehen sollte, das Spiel zu eliminieren, sondern es so zu organisieren, dass die Spiel bleibt Spiel, aber im Spiel werden die Qualitäten der Zukunft erzogen Kind, Bürger.“ In der Hauptform des Rollenspiels, des kreativen Spiels, sind die Eindrücke der Kinder von dem sie umgebenden Wissen, dem Verständnis laufender Ereignisse und Phänomene reflektiert. BEIM große Zahl Spiele mit Regeln erfassen eine Vielzahl von Kenntnissen, mentalen Operationen und Handlungen, die Kinder beherrschen müssen. Dies zu beherrschen geht so weit wie der General geistige Entwicklung Gleichzeitig vollzieht sich diese Entwicklung im Spiel, die geistige Entwicklung der Kinder vollzieht sich wie im Prozess kreative Spiele(die Fähigkeit, die Funktionen des Denkens zu verallgemeinern, entwickelt sich) und didaktisches Spiel. Schon der Name Didaktik deutet darauf hin, dass diese Spiele ihr eigenes Ziel der geistigen Entwicklung von Kindern haben und daher als direktes Mittel der geistigen Bildung angesehen werden können.Die Kombination einer Lernaufgabe mit einer Spielform in einem didaktischen Spiel, das Vorhandensein von vorgefertigte Inhalte und Regeln ermöglichen es dem Lehrer, didaktische Spiele für die geistige Erziehung von Kindern zu verwenden.Es ist sehr wichtig, dass das Spiel nicht nur ein Weg und Mittel des Lernens ist, sondern auch Freude und Vergnügen für das Kind. Alle Kinder lieben es zu spielen, und es hängt vom Erwachsenen ab, wie sinnvoll und nützlich diese Spiele sein werden. Beim Spielen kann das Kind nicht nur bereits erworbenes Wissen festigen, sondern sich auch neue Fertigkeiten, Fähigkeiten und geistige Fähigkeiten aneignen. Zu diesem Zweck werden spezielle Spiele für die geistige Entwicklung des Kindes verwendet, die mit logischen Inhalten gesättigt sind. A.S. Makarenko war sich bewusst, dass ein Spiel, selbst das beste, den Erfolg beim Erreichen von Bildungszielen nicht gewährleisten kann. Deshalb strebte er danach, einen Komplex von Spielen zu schaffen, wobei er diese Aufgabe als die wichtigste in Sachen Bildung betrachtete.In der modernen Pädagogik wird ein didaktisches Spiel als solches angesehen wirksames Mittel Entwicklung des Kindes, Entwicklung solcher intellektuellen mentalen Prozesse wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft.Mit Hilfe eines didaktischen Spiels wird Kindern beigebracht, selbstständig zu denken und das erworbene Wissen unter verschiedenen Bedingungen entsprechend der Aufgabe anzuwenden. Viele Spiele fordern Kinder heraus, vorhandenes Wissen in mentalen Operationen rational zu nutzen: finden Eigenschaften in Objekten und Phänomenen der Umwelt, vergleichen, gruppieren, Objekte nach bestimmten Merkmalen klassifizieren, die richtigen Schlüsse ziehen, die Aktivität des kindlichen Denkens ist die wichtigste Voraussetzung bewusste Haltung zum Erwerb von Solid tiefes Verständnis, Gründung verschiedene Beziehungen im Team Didaktische Spiele fördern die sensorischen Fähigkeiten der Kinder. Die Empfindungs- und Wahrnehmungsvorgänge liegen der kindlichen Kognition zugrunde Umfeld. Es entwickelt auch die Sprache von Kindern: Das Wörterbuch wird gefüllt und aktiviert, die richtige Aussprache wird gebildet, eine kohärente Sprache entwickelt sich, die Fähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken. Einige Spiele erfordern, dass Kinder aktiv spezifische, allgemeine Konzepte verwenden, Übungen zum Finden von Synonymen, Wörter mit ähnlicher Bedeutung usw. . Während des Spiels entscheidet sich die Entwicklung von Denken und Sprechen in ständiger Verbindung; Wenn Kinder im Spiel kommunizieren, wird die Sprache aktiviert, die Fähigkeit, ihre Aussagen und Argumente zu argumentieren, entwickelt sich.So fanden wir heraus, dass die Entwicklungsfähigkeiten des Spiels großartig sind. Durch das Spiel können Sie alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes entwickeln und verbessern. Wir interessieren uns für Spiele, die die intellektuelle Seite des Spiels entwickeln, die zur Entwicklung des Denkens jüngerer Schüler beitragen.Mathematische Spiele sind Spiele, in denen mathematische Konstruktionen, Beziehungen, Muster modelliert werden. Um eine Antwort (Lösung) zu finden, ist es in der Regel notwendig Voruntersuchung Bedingungen, Regeln, Inhalt des Spiels oder der Aufgabe. Im Zuge der Lösung ist der Einsatz von mathematischen Methoden und Folgerungen erforderlich Eine Vielzahl von mathematischen Spielen und Aufgaben sind Logikspiele, Aufgaben, Übungen. Sie zielen darauf ab, das Denken bei der Ausführung logischer Operationen und Handlungen zu trainieren. Um das Denken von Kindern zu entwickeln, werden verschiedene Arten von einfachen Aufgaben und Übungen verwendet. Das sind Aufgaben zum Auffinden einer fehlenden Figur, zum Fortsetzen einer Reihe von Figuren, zum Auffinden von Zahlen, die in einer Reihe von Figuren fehlen (Auffinden der Muster, die der Wahl dieser Figur zugrunde liegen usw.) Daher sind logisch-mathematische Spiele Spiele in welche mathematischen Beziehungen modelliert werden, Muster, die die Implementierung von logischen Operationen und Aktionen umfassen. L.A. Stolyarov identifiziert die folgende Struktur des Lernspiels, die die Hauptelemente enthält, die für ein echtes didaktisches Spiel charakteristisch sind: didaktische Aufgabe, Spielhandlungen, Regeln, Ergebnis Didaktische Aufgaben: werden immer von Erwachsenen entwickelt, sie zielen auf die Bildung grundlegend neuer Erkenntnisse und die Entwicklung logischer Denkstrukturen ab, werden mit jeder neuen Stufe komplizierter, stehen in engem Zusammenhang mit Spielhandlungen und Regeln; werden durch präsentiert Spielaufgabe und werden von Kindern verstanden. Die Regeln sind streng festgelegt, sie bestimmen die Methode, Reihenfolge und Reihenfolge der Aktionen gemäß der Regel. Spielaktionen ermöglichen es Ihnen, eine didaktische Aufgabe durch ein Spiel umzusetzen. Die Ergebnisse des Spiels sind der Abschluss B. eine Spielaktion oder ein Gewinn, abstrakte Konzepte und Beziehungen zwischen ihnen, speziell strukturiertes Material: geometrische Formen (Reifen, geometrische Blöcke), Schemata, Regelschemata (Figurenketten), Funktionsschemata ( Rechenmaschinen); Operationsschemata (Schachbrett). Also, pädagogische Möglichkeiten didaktische Spiele sind sehr groß. Das Spiel entwickelt alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes, aktiviert die verborgenen intellektuellen Fähigkeiten von Kindern. 2.2. Logische und mathematische Spiele als Mittel zur Aktivierung des Mathematikunterrichts Das Interesse an Mathematik bei älteren Vorschulkindern wird durch die Unterhaltung der Aufgaben selbst, Fragen, Aufgaben unterstützt. Wenn wir von Unterhaltung sprechen, meinen wir nicht die Unterhaltung von Kindern mit leeren Belustigungen, sondern die Unterhaltung des Inhalts mathematischer Aufgaben. Pädagogisch begründete Unterhaltung zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit von Kindern zu gewinnen, zu stärken und ihre geistige Aktivität zu aktivieren. Unterhaltung in diesem Sinne trägt immer Elemente von Witz, Verspieltheit und Festlichkeit. Unterhalten dient als Grundlage für das Eindringen in die Köpfe der Kinder eines Sinns für Schönheit in der Mathematik selbst. Unterhaltung zeichnet sich durch das Vorhandensein von Leichtigkeit und klugem Humor im Inhalt mathematischer Aufgaben, in ihrer Gestaltung und in einer unerwarteten Auflösung bei der Ausführung dieser Aufgaben aus. Humor sollte dem Verständnis von Kindern zugänglich sein. Daher suchen die Erzieher von den Kindern selbst nach einer verständlichen Erklärung des Wesens einfacher Aufgaben – Witze, lustige Situationen, in denen sich die Schüler manchmal während des Spielens befinden, d. H. ein Verständnis für das Wesen des Humors selbst und seine Harmlosigkeit erlangen. Ein Sinn für Humor zeigt sich normalerweise, wenn sie in verschiedenen Situationen separate lustige Merkmale finden. Humor, sofern vorhanden, mildert die Wahrnehmung individueller Fehler in der aktuellen Situation. Leichter Humor soll freundlich sein, eine heitere, fröhliche Stimmung erzeugen Die Atmosphäre des leichten Humors wird durch das Einbeziehen von Geschichtenaufgaben, Aufgaben von Helden lustiger Kindermärchen, einschließlich Scherzaufgaben, durch das Erstellen von Spielsituationen und lustigen Wettbewerben geschaffen a) Didaktisches Spiel als Lernmittel Mathematik Im Mathematikunterricht nehmen Spiele einen großen Platz ein. Dies sind hauptsächlich didaktische Spiele, d.h. Spiele, deren Inhalt entweder zur Entwicklung individueller mentaler Operationen oder zur Entwicklung von Rechentechniken, Fähigkeiten zum flüssigen Zählen beiträgt. Die gezielte Einbeziehung des Spiels erhöht das Interesse der Kinder am Unterricht, verstärkt den Lerneffekt an sich. Die Schaffung einer Spielsituation führt dazu, dass sich spielbegeisterte Kinder unmerklich und ohne großen Aufwand und Stress bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. Im höheren Vorschulalter haben Kinder ein starkes Spielbedürfnis, deshalb beziehen Kindergärtnerinnen es in den Mathematikunterricht ein. Das Spiel macht den Unterricht emotional reich, bringt eine heitere Stimmung mit sich Kindermannschaft, hilft, die mit der Mathematik verbundene Situation ästhetisch wahrzunehmen.Das didaktische Spiel ist ein wertvolles Mittel, um die geistige Aktivität von Kindern zu erziehen, es aktiviert mentale Prozesse, weckt bei den Schülern ein starkes Interesse am Erkenntnisprozess. Darin überwinden Kinder bereitwillig erhebliche Schwierigkeiten, trainieren ihre Kraft, entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es trägt dazu bei, jedes Lehrmaterial spannend zu gestalten, bewirkt bei Kindern eine tiefe Zufriedenheit, schafft eine freudige Arbeitsstimmung und erleichtert den Prozess der Wissensaneignung. didaktische Spiele ach, das Kind beobachtet, vergleicht, kontrastiert, klassifiziert Gegenstände nach dem einen oder anderen Merkmal, stellt ihm Analyse und Synthese zur Verfügung, macht Verallgemeinerungen, didaktische Spiele bieten die Möglichkeit, bei Kindern die Willkür geistiger Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln. Spielaufgaben entwickeln bei Kindern Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum. Viele von ihnen erfordern die Fähigkeit, eine Aussage, ein Urteil oder eine Schlussfolgerung zu bilden; erfordern nicht nur geistige, sondern auch freiwillige Bemühungen- Organisation, Ausdauer, die Fähigkeit, den Spielregeln zu folgen, die eigenen Interessen den Interessen der Mannschaft unterzuordnen Gleichzeitig hat nicht jedes Spiel einen erheblichen erzieherischen und erzieherischen Wert, sondern nur eines, das den Charakter annimmt der kognitiven Aktivität. Ein didaktisches Spiel mit pädagogischem Charakter bringt die neue, kognitive Aktivität des Kindes der ihm bereits vertrauten näher und erleichtert den Übergang vom Spiel zur ernsthaften geistigen Arbeit.Lehrspiele sind besonders notwendig in der Unterrichtung und Erziehung von Kindern sechs Jahre alt. Sie schaffen es, die Aufmerksamkeit selbst der trägesten Kinder zu konzentrieren. Kinder interessieren sich zunächst nur für das Spiel und dann für das Lehrmaterial, ohne das das Spiel nicht möglich ist. Um die Natur des Spiels zu bewahren und gleichzeitig Kindern Mathematik erfolgreich beizubringen, braucht es Spiele der besonderen Art. Sie sollten so organisiert sein, dass sie: erstens als Möglichkeit zur Durchführung von Spielaktionen einen objektiven Bedarf haben praktische Anwendung Konten; Zweitens wären der Inhalt des Spiels und die praktischen Aktionen interessant und stellen eine Gelegenheit für die Manifestation der Unabhängigkeit und Initiative von Kindern dar. b) Logische Übungen im Mathematikunterricht Logische Übungen sind eines der Mittel, mit denen sich Kinder entwickeln richtig denken. Wenn sie von logischem Denken sprechen, meinen sie ein Denken, das inhaltlich der objektiven Realität entspricht. Lebenserfahrung ohne vorheriges richtiges Urteilen fällen theoretische Entwicklung die Gesetze und Regeln der Logik selbst. Bei logischen Übungen lernen Kinder praktisch, mathematische Objekte zu vergleichen, die einfachsten Arten von Analysen und Synthesen durchzuführen, Verbindungen zwischen allgemeinen und spezifischen Konzepten herzustellen erfordern Berechnungen, zwingen Kinder aber nur zu richtigen Urteilen und einfachen Beweisen. Die Übungen selbst sind unterhaltsam und tragen dazu bei, das Interesse von Kindern am Prozess der geistigen Aktivität zu wecken. Und dies stellt eine der Kardinalaufgaben des Bildungsprozesses älterer Vorschulkinder dar. Da logische Übungen Übungen in geistiger Aktivität sind und das Denken älterer Vorschulkinder meist konkret, bildlich ist, setze ich Visualisierung im Unterricht ein. Je nach Aufgabenstellung werden Zeichnungen, Zeichnungen, kurze Aufgabenstellungen und Aufzeichnungen von Begriffskonzepten als Visualisierung verwendet. Volksrätsel dienen und dienen seit jeher als faszinierender Stoff zum Nachdenken. Bei Rätseln werden meist bestimmte Zeichen des Objekts angegeben, durch die auch das Objekt selbst erraten wird. Rätsel sind eine Art logische Aufgaben, um ein Objekt anhand einiger seiner Merkmale zu identifizieren. Vorzeichen können unterschiedlich sein. Sie charakterisieren sowohl die qualitative als auch die quantitative Seite des Themas. Für den Mathematikunterricht werden solche Rätsel ausgewählt, bei denen hauptsächlich quantitative Merkmale zusammen mit anderen ist das Objekt selbst. Das Hervorheben der quantitativen Seite eines Objekts (Abstraktion) sowie das Finden eines Objekts anhand quantitativer Merkmale stellen nützliche und interessante logische und mathematische Übungen dar. c) Die Rolle von Rollenspielen im Mathematikunterricht. Rollenspiele können als kreativ bezeichnet werden. Ihr Hauptunterschied zu anderen Spielen ist die eigenständige Erstellung der Handlung und der Spielregeln sowie deren Umsetzung. Die attraktivste Kraft für ältere Kinder im Vorschulalter sind jene Rollen, die ihnen die Möglichkeit geben, hohe moralische Qualitäten einer Person zu zeigen: Ehrlichkeit, Mut, Kameradschaft, Einfallsreichtum, Witz, Einfallsreichtum. Daher tragen solche Spiele nicht nur zur Entwicklung individueller mathematischer Fähigkeiten bei, sondern auch zur Schärfe und Logik des Denkens. Insbesondere trägt das Spiel zur Disziplinerziehung bei, denn. Jedes Spiel wird nach den entsprechenden Regeln gespielt. Bei der Teilnahme am Spiel folgt das Kind bestimmten Regeln; dabei gehorcht er den regeln selbst nicht unter zwang, sondern ganz freiwillig, sonst gibt es kein spiel. Und die Umsetzung der Regeln kann mit der Überwindung von Schwierigkeiten verbunden sein, mit der Manifestation von Beharrlichkeit, gleichzeitig ist es bei aller Wichtigkeit und Bedeutung des Spiels im Unterricht kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Entwicklung Interesse an Mathematik. Die mathematische Seite des Spielinhalts sollte immer klar in den Vordergrund gerückt werden. Nur dann wird sie ihre Rolle in erfüllen mathematische Entwicklung Kindern und deren Interesse an Mathematik wecken In der Didaktik gibt es eine Vielzahl von Unterrichtsmaterialien. Das effektivste Werkzeug sind die von dem ungarischen Psychologen und Mathematiker Gyennes entwickelten logischen Blöcke zur Entwicklung des frühen logischen Denkens und zur Vorbereitung der Kinder auf das Erlernen der Mathematik. Gyenes-Blöcke sind ein Satz geometrischer Formen, der aus 48 besteht volumetrische Zahlen, die sich in Form (Kreise, Quadrate, Rechtecke, Dreiecke), Farbe (gelb, blau, rot), Größe (groß und klein) und Dicke (dick und dünn) unterscheiden, das heißt, jede Figur ist durch vier Eigenschaften gekennzeichnet: Farbe, Form, Größe, Dicke. Es gibt nicht einmal zwei Figuren im Set, die in allen Eigenschaften identisch sind. In ihrer Praxis verwenden Kindergärtnerinnen hauptsächlich flache geometrische Formen. Der ganze Komplex von Spielen und Übungen mit Gyenes-Blöcken ist eine lange intellektuelle Treppe, und die Spiele und Übungen selbst sind ihre Stufen. Auf jeder dieser Stufen muss das Kind stehen. Logische Blöcke helfen dem Kind, mentale Operationen und Handlungen zu meistern, dazu gehören: Eigenschaften identifizieren, vergleichen, klassifizieren, verallgemeinern, codieren und decodieren sowie logische Operationen.Darüber hinaus können Blöcke in den Köpfen von Kindern den Beginn einer algorithmischen Denkkultur legen, bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, im Kopf zu handeln, Ideen über Zahlen und geometrische Formen zu meistern, räumliche Orientierung zu erlangen Blöcke, Kinder beherrschen zunächst die Fähigkeit, eine Sache in der Eigenschaft von Objekten (Farbe, Form, Größe, Dicke) zu identifizieren und zu abstrahieren, Objekte gemäß einer dieser Eigenschaften zu vergleichen, zu klassifizieren und zu verallgemeinern. Dann beherrschen sie die Fähigkeit, Objekte sofort durch zwei Eigenschaften (Farbe und Form, Form und Größe, Größe und Dicke usw.), wenig später durch drei (Farbe, Form, Größe; Form, Größe, Dicke usw.) und nach vier Eigenschaften (Farbe, Form, Größe, Dicke), während Sie das logische Denken von Kindern entwickeln. In derselben Übung können Sie die Regeln für die Lösung der Aufgabe unter Berücksichtigung der Fähigkeiten variieren Kinder. Mehrere Kinder bauen zum Beispiel Wege. Aber ein Kind wird aufgefordert, einen Weg zu bauen, damit keine Blöcke in der Nähe sind die gleiche Form(Arbeiten mit einer Eigenschaft), eine andere - so dass es keine annähernd identischen in Form und Farbe gibt (Arbeiten mit zwei Eigenschaften gleichzeitig). Je nach Entwicklungsstand der Kinder ist es möglich, nicht den gesamten Komplex, sondern einen Teil davon zu nutzen, zunächst sind die Blöcke unterschiedlich in Form und Farbe, aber gleich in Größe und Dicke, dann unterschiedlich in Form, Farbe und Größe, aber gleich dick und am Ende ein kompletter Figurenkomplex, das ist sehr wichtig: Je vielfältiger das Material, desto schwieriger ist es, einige Eigenschaften von anderen zu abstrahieren und damit zu vergleichen, einzuordnen und einzuordnen verallgemeinern. logische Blöcke Kind tritt auf verschiedene Aktivitäten: Legt aus, tauscht, entfernt, versteckt, sucht, teilt und argumentiert auf dem Weg. Wenn das Kind mit Blöcken spielt, kommt es dem Verständnis der komplexen logischen Beziehungen zwischen Mengen näher. Vom Spielen mit abstrakten Blöcken können Kinder leicht zu Spielen mit echten Sets mit konkretem Material übergehen. Fazit Mathematische Entwicklung von Kindern im Besonderen Bildungseinrichtung(Kindergarten, Entwicklungsgruppen, zusätzliche Bildungsgruppen, Gymnasium usw.) wird auf der Grundlage des Konzepts einer vorschulischen Einrichtung, von Zielen und Zielen für die Entwicklung von Kindern, von diagnostischen Daten und von vorhergesagten Ergebnissen konzipiert. Das Konzept bestimmt das Verhältnis von vormathematischen und vorlogischen Komponenten in den Bildungsinhalten. Die vorhergesagten Ergebnisse hängen von diesem Verhältnis ab: die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern, ihr logisches, kreatives oder kritisches Denken; die Bildung von Ideen zu Zahlen, Rechen- oder Kombinationsfähigkeiten, Methoden zur Transformation von Objekten usw. Die Orientierung an modernen Programmen für die Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten, deren Studium eine Grundlage für die Auswahl einer Methodik bildet. BEIM moderne Programme(„Entwicklung“, „Regenbogen“, „Kindheit“, „Herkunft“ etc.) sind in der Regel solche logischen und mathematischen Inhalte enthalten, deren Entwicklung zur Entwicklung der kognitiven, kreativen und intellektuellen Fähigkeiten beiträgt Kinder. Diese Programme werden durch handlungsorientierte, persönlich und orientiert entwickelnde Technologien umgesetzt und schließen "diskretes" Lernen aus, d.h. getrennte Bildung von Wissen und Fähigkeiten mit anschließender Festigung. Logische Techniken als Mittel zur Bildung des logischen Denkens von Vorschulkindern - das ist Vergleich, Synthese, Analyse, Klassifizierung, Beweis und andere - werden in allen Arten von Aktivitäten verwendet. Sie werden ab der ersten Klasse verwendet, um Probleme zu lösen und korrekte Schlussfolgerungen zu entwickeln. Jetzt, unter Bedingungen eines radikalen Wandels in der Natur der menschlichen Arbeit, wächst der Wert dieses Wissens. Beleg dafür ist die wachsende Bedeutung EDV-Kenntnisse, deren theoretische Grundlage die Logik ist. Die Kenntnis der Logik trägt zur kulturellen und intellektuellen Entwicklung des Individuums bei.Bei der Auswahl von Methoden und Techniken muss der Erzieher bedenken, dass der Bildungsprozess auf Problemspieltechnologie basiert. Daher wird dem Spiel als Hauptmethode des Unterrichtens von Vorschulkindern, mathematischer Unterhaltung, didaktischen, pädagogischen, logischen und mathematischen Spielen Vorrang eingeräumt; Spielübungen; Experimentieren; Lösung kreativer und problematischer Probleme sowie praktische Tätigkeiten. Verzeichnis der verwendeten Literatur 1. Bezhenova M. Mathematisches Alphabet. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.2. Beloshistaya A.V. Bereiten Sie sich auf Mathe vor. Richtlinien für die Organisation von Klassen mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren. - M.: Yuventa, 3.2006. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Zusammenfassungen der Klassen in der Seniorengruppe des Kindergartens. Mathematik. Ein praktischer Leitfaden für Pädagogen und Methodiker vorschulischer Bildungseinrichtungen. - M.: TC "Lehrer", 4.2007. Denisova D., Dorozhin Yu, Mathematik für Vorschulkinder. Seniorengruppe 5+. - M.: Mosaik-Synthese, 5.2007. Unterhaltsame Mathematik. Materialien für Unterricht und Unterricht mit Vorschulkindern u jüngere Schüler. - M.: Uchitel, 6.2007. Zvonkin A. K. Kinder und Mathe. Heimverein für Vorschulkinder. - M.: MTsNMO, MIOO, 2006.7. Kuznetsova V.G. Mathematik für Vorschulkinder. Eine beliebte Methode des Spielunterrichts. - St. Petersburg: Onyx, Onyx-St. Petersburg, 2006.8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logik und Mathematik für Vorschulkinder. - M.: Childhood-Press, 9.2007. Peterson L. G., Kochemasova E. E. Spiel spielen. Mathematikpraktikum für Vorschulkinder. Richtlinien. - M.: Yuventa, 10.2006. Sycheva G.E. 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1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS

VORSCHULKINDER BEI DER LÖSUNG VON LOGISCHEN PROBLEMEN UND

ÜBUNGEN…………………………………………………………………………...6

1.1 Merkmale der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern…………………..... 6

1.2 Die Entwicklung mentaler Operationen bei Vorschulkindern………………………....….9

1.3 Der Wert unterhaltsamen mathematischen Materials für

geistige Entwicklung von Vorschulkindern………………………………………... .13

1.4 Merkmale der Verwendung von logischen Aufgaben und Übungen in

der Prozess der Entwicklung von mentalen Operationen bei Vorschulkindern…………………….17

2. EXPERIMENTELLE ARBEIT AN DEM PROBLEM

DER ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN FUNKTIONEN BEI ÄLTEREN VORSCHULKINDERN

DURCH LOGISCHE PROBLEME UND ÜBUNGEN……………………...22

2.1 Ermittlung des Entwicklungsstandes mentaler Operationen bei Senioren

Vorschulkinder (Angabeversuch)……………………………………….23

2.2 Entwicklung mentaler Operationen bei Kindern der Versuchsgruppe

Forschung im Prozess der Verwendung logischer Probleme und Übungen………..31

2.3 Identifizierung der Dynamik des Entwicklungsniveaus mentaler Operationen in

Vorschulkinder der Vorbereitungsgruppe (Kontrollversuch)…………….35

SCHLUSSFOLGERUNG………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LISTE DER VERWENDETEN LITERATUR …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………47

EINLEITUNG

Mentale Operationen sind ein Werkzeug für die menschliche Wahrnehmung der umgebenden Realität, daher ist die Entwicklung mentaler Operationen ein wichtiger Faktor bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit.

Die Fähigkeit, klar und logisch zu denken, seine Gedanken klar auszudrücken, wird heute von allen gefordert. Diese Eigenschaften werden von einem Arzt und einem Betriebsleiter, einem Ingenieur und einem Arbeiter, einem Verkäufer und einem Anwalt und vielen anderen benötigt. Das logische Denken wird im Vorschulalter gebildet.

Gerade in diesem Alter sollte der Arbeit mit Kindern mehr Zeit gewidmet werden, um ihre geistigen Fähigkeiten zu entwickeln. Aus diesem Grund sind die Fragen der Entwicklung mentaler Operationen die wichtigsten bei der Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule.

Derzeit sind die Schulanfänger jedoch größtenteils nicht darauf vorbereitet, sie haben schlecht ausgebildete mentale Operationen, die für eine erfolgreiche Aneignung von Wissen in der Schule erforderlich sind. Das Denken solcher Kinder ist auf einem niedrigen Niveau, und es gibt einige spezifische Programme zur Entwicklung mentaler Operationen.

Die Lösung dieses Problems erfolgt in der Suche nach neuen Wegen, Methoden und Formen der Organisation des Prozesses der Kindererziehung in Vorschuleinrichtungen.

Und hier treten logische Spiele und Übungen als Hauptaktivität von Vorschulkindern in den Vordergrund. Mit Hilfe der Methode der Verwendung logischer Aufgaben und Übungen ist es möglich, die Effizienz der Entwicklung mentaler Operationen bei einem Vorschulkind zu steigern.

In diesem Zusammenhang sind logische Aufgaben und Übungen von besonderer Bedeutung für die Entwicklung geistiger Operationen von Vorschulkindern.

Das Problem unserer Studie war daher die Frage, wie sich logische Aufgaben und Übungen auf die Entwicklung geistiger Operationen bei älteren Vorschulkindern auswirken.

Dementsprechend wurde ein Objekt identifiziert - der Prozess der Entwicklung mentaler Operationen bei älteren Vorschulkindern beim Lösen logischer Probleme und Übungen und das Forschungsthema - logische Aufgaben und Übungen - als Mittel zur Entwicklung mentaler Operationen bei älteren Vorschulkindern.

Unter Berücksichtigung von Gegenstand und Gegenstand der Studie wurde das Ziel formuliert, die Bedingungen für den effektiven Einsatz logischer Aufgaben und Übungen bei der Entwicklung geistiger Operationen bei Kindern im Vorschulalter zu bestimmen.

Die folgende Hypothese wurde aufgestellt: Wir nahmen an, dass logische Aufgaben und Übungen unter den folgenden Bedingungen zur Entwicklung geistiger Operationen bei älteren Vorschulkindern beitragen würden:

- wenn logische Aufgaben und Übungen altersgerecht ausgewählt werden;

- wenn logische Aufgaben und Übungen nicht nur in Mathematik-Sonderklassen, sondern auch in den täglichen Aktivitäten von Kindern verwendet werden.

Der Zweck und die Hypothese bestimmten die Ziele der Studie:

Untersuchung der theoretischen Grundlagen für die Denkentwicklung von Vorschulkindern;

Identifizierung der Merkmale der Entwicklung mentaler Operationen bei älteren Vorschulkindern;

die Merkmale der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern aufzeigen;

· Entwickeln und testen Sie ein Programm zur Entwicklung mentaler Operationen bei Kindern im Vorschulalter bei der Verwendung logischer Aufgaben und Übungen.

Für die Durchführung von Forschungsarbeiten haben wir folgende Methoden identifiziert:

O theoretische Analyse der pädagogischen, psychologischen Literatur in Bezug auf die Bandbreite der Probleme, die durch die Ziele der Studie identifiziert wurden;

O Überwachung des Entwicklungsprozesses mentaler Operationen bei älteren Vorschulkindern;

O psychologisches und pädagogisches Experiment (Behauptung, Formung, Kontrolle);

O Prüfung;

O statistische Methoden der Materialverarbeitung

Dem Problem der Entwicklung geistiger Operationen bei Vorschulkindern und der Rolle logischer Spiele und Übungen darin wurde von vielen in- und ausländischen Lehrern und Psychologen Aufmerksamkeit geschenkt. Darunter sind L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.P. Anikeeva, N.N. Poddyakov, J. Piaget, Mikhalova Z.A. und viele andere.

1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS BEI VORSCHULKINDERN BEI DER LÖSUNG LOGISCHER PROBLEME UND ÜBUNGEN

1.1 Merkmale der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern

Die kindliche Entwicklung ist besonders effektiv, wenn sie in einem frühen Alter beginnt. Kinder zeichnen sich durch eine enorme kognitive Aktivität aus, eine einzigartige Fähigkeit, das Neue wahrzunehmen. Werden diese Qualitäten aber nicht rechtzeitig entwickelt und eingefordert, können sie später unwiederbringlich verloren gehen. Die intellektuelle Entwicklung eines Kindes ist nicht vorherbestimmt; Es ist ein Prozess, der je nach den Umständen gestoppt, verlangsamt oder beschleunigt werden kann.

Intelligenz (vom lateinischen Wort intellectus – Verstehen, Verstehen, Verstehen) wird in der psychologischen Wissenschaft als „eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums“ betrachtet.

Intelligenz als Messobjekt wird als allgemeine angeborene Fähigkeit verstanden, die über den Erfolg jeder Aufgabe entscheidet.

Das Studium der Intelligenz u intellektuelle Fähigkeiten Menschen beschäftigen sich seit langem mit Wissenschaftlern verschiedener Fachrichtungen. Eine der zentralen Fragen der Psychologie ist die Frage, ob Intelligenz angeboren ist oder abhängig von der Umwelt gebildet wird. Diese Frage betrifft vielleicht nicht nur die Intelligenz, aber hier ist sie besonders relevant, weil. Intelligenz und Kreativität (Nicht-Standard-Lösungen) sind in unserem Zeitalter der universellen Hochgeschwindigkeits-Informatisierung von besonderem Wert.

Intelligenz wirkt als allgemeiner Faktor der mentalen Energie. Der Psychologe Spearman zeigte, dass der Erfolg jeder intellektuellen Aktivität von einem bestimmten allgemeinen Faktor, einer allgemeinen Fähigkeit abhängt.

Aus kognitionspsychologischer Sicht ist die Entwicklung von Intelligenz eine lebenslange Veränderung kognitiver Strukturen, Prozesse und Fähigkeiten. Es ist möglich, den Intellekt durch die Richtung zu definieren, in der seine Entwicklung orientiert ist, und nicht über die Grenzen des Intellekts nachzudenken.

Die Haupttheorie der Entwicklung der Intelligenz in der kognitiven Psychologie kann als Stufentheorie von Piaget bezeichnet werden, der seine Schlussfolgerungen durch die Beobachtung von Kindern unterschiedlichen Alters zog. Das Kind wurde geboren, und es hat keine andere Wahl, als sich an diese Welt anzupassen. Assimilation (Interpretation eines Ereignisses im Kontext des vorhandenen Wissens) und Akkomodation (Anpassung an neue Informationen) - zwei Anpassungsprozesse.

Die erste Stufe ist die sensomotorische Stufe. Die ersten Reflexe und die ersten Fähigkeiten zeigen sich. Dann beginnt das Kind, das älter als 12 Monate ist, sich auf der Suche nach einem Objekt umzusehen, das aus seinem Sichtfeld verschwunden ist, bevor es solche Versuche nicht unternommen hat. Er ist ein Egozentriker und beurteilt die Welt von seinem "Glockenturm", aber jetzt beginnt er zu verstehen, dass die Objekte um ihn herum wirklich existieren und nicht verschwinden, wenn er sie nicht sieht. So entwickelt das Kind die Beständigkeit des Objekts, die ersten Vorstellungen über die Außenwelt erscheinen. Er hat ein Ziel, das er zu erreichen versucht, sind das nicht die ersten Anzeichen von Intelligenz.

Die zweite Phase ist die präoperative. Bis zum 7. Lebensjahr entwickeln Kinder ein intuitives symbolisches Denken, bleiben aber egozentrisch. Sie können bereits Lösungen für einige Probleme entwerfen, ohne sie in die Praxis umzusetzen. Die Welt um sie herum dehnt sich aus, einschließlich vorerst einfacher Konzepte der äußeren Umgebung.

Die dritte Stufe - konkrete Operationen. Im Alter von 7-12 Jahren können Kinder mit ihren inneren Repräsentationen einige Gegenstände operieren, sie bilden spezifische Operationen, d.h. operative Gruppierungen von Gedanken, die sich auf Objekte beziehen, die manipuliert oder intuitiv erfasst werden können.

Die vierte Stufe - formelle Operationen. Nach 12 Jahren tritt bei Kindern abstraktes Denken auf, und während der gesamten Jugendzeit entwickelt sich formales Denken, dessen Gruppierungen einen reifen reflektierenden Intellekt charakterisieren, ein internes Modell der Außenwelt wird gebildet und Informationen werden angereichert. Wichtig ist nur, dass es nicht zur Verarmung der Seele kommt, wenn sie mit Informationen angereichert wird, wie A.N. Leontjew.

Piaget stellte fest, dass eine Person von Geburt an von einer sozialen Umgebung umgeben ist und diese ihn natürlich genauso beeinflusst wie die physische Umgebung. Die Gesellschaft wirkt sich nicht nur auf einen Menschen aus, sondern verändert auch seine Struktur, ändert sein Denken, erlegt ihm andere Werte und Verantwortlichkeiten auf. Die soziale Sphäre transformiert Intelligenz mit Hilfe von Sprache (Zeichen), Interaktionsinhalten (intellektuelle Werte) und Denkregeln.

Die Entwicklung der Intelligenz hängt von angeborenen Faktoren ab: genetische Faktoren der Vererbung, Chromosomenanomalien.

Aber ganz gleich, mit welchem ​​Potenzial ein Kind geboren wird, es ist offensichtlich, dass sich die Formen des intellektuellen Verhaltens, die für sein Überleben notwendig sind, nur im Kontakt mit der Umwelt entwickeln und verbessern können, mit der es sein ganzes Leben lang interagieren wird. Die emotionale Kommunikation eines Neugeborenen mit einer Mutter, Erwachsenen, ist entscheidend für die intellektuelle Entwicklung des Kindes. Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen der intellektuellen Entwicklung des Kindes und seiner Fähigkeit, ausreichend lange mit Erwachsenen zu kommunizieren (je weniger Kommunikation mit Erwachsenen, desto langsamer die intellektuelle Entwicklung). Auch der soziale Status der Familie beeinflusst: wohlhabende Familien haben mehr Möglichkeiten, günstige Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, die Entfaltung seiner Fähigkeiten, seine Bildung und letztlich die geistige Entwicklung des Kindes zu schaffen. Auch die Lehrmethoden, mit denen die Fähigkeiten des Kindes entwickelt werden, haben Einfluss. Leider konzentrieren sich traditionelle Unterrichtsmethoden mehr auf die Wissensvermittlung an das Kind und schenken der Entwicklung von Fähigkeiten, Intelligenz und kreativen Fähigkeiten einer Person relativ wenig Aufmerksamkeit.

Die Entwicklung der Intelligenz hängt von denselben Faktoren ab wie die Entwicklung anderer Körperfunktionen, d.h. von genetischen und anderen angeborenen Faktoren und andererseits von der Umwelt.

Genetische Faktoren stellen das Potenzial dar, das ein Kind mit Erbinformationen von seinen Eltern erhält. Über diese genetischen Faktoren ist fast nichts bekannt; Das einzige, was argumentiert werden kann, ist, dass die Richtung der intellektuellen Entwicklung des Individuums bis zu einem gewissen Grad von ihnen abhängt.

So ist die intellektuelle Entwicklung des Kindes durch einen regelmäßigen Wechsel der Stadien gekennzeichnet, in denen jede vorangegangene Phase die nachfolgenden vorbereitet. Es ist offensichtlich, dass das Kind diese Stadien nicht strikt nach dem Kalender durchläuft; Veränderungen treten bei jedem Kind allmählich und zu unterschiedlichen Zeiten auf.

Intelligenz bei Kindern ist ein System der Entwicklung kognitiver Prozesse in Bezug auf die Altersnorm, das die Anpassung des Kindes an die Gesellschaft gewährleistet. Anpassung an die Gesellschaft impliziert vor allem die Fähigkeit des Kindes, sich unter Gleichaltrigen zu entwickeln und zu lernen, mit anderen zu interagieren und soziale Verhaltensnormen zu erfüllen.

1.2 Die Entwicklung mentaler Operationen bei Vorschulkindern

Die Entwicklung des Denkens in der Kindheit ist eine besondere Form der Arbeit, die das Kind beherrscht. Das ist Kopfarbeit. Die Arbeit ist herausfordernd und interessant. Es kann jemanden anstrengen und erschrecken, während für jemanden geistige Arbeit mit einem angenehmen Gefühl der Überraschung verbunden ist. Überraschung, die die Tür zu einer Welt öffnet, die bekannt sein kann.

Das Denken reflektiert die Gegenstände und Phänomene der Wirklichkeit in ihren wesentlichen Merkmalen, Zusammenhängen und Beziehungen.

Denken ist zielgerichtet. Der Denkprozess beginnt mit der Wahrnehmung der Problemsituation, mit der Formulierung der Fragestellung. Die Mittel zur Lösung des Problems sind solche mentalen Operationen wie Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung und Klassifizierung.

Analyse ist die mentale Zerlegung des Ganzen in Teile oder die Trennung seiner Seiten, Handlungen, Beziehungen vom Ganzen. Unter Synthese versteht man die gedankliche Vereinigung von Teilen, Eigenschaften, Handlungen zu einem Ganzen. Vergleich - die Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten, Phänomenen oder Zeichen. Verallgemeinerung ist eine mentale Assoziation von Objekten und Phänomenen gemäß einigen wesentlichen Eigenschaften. Abstraktion besteht darin, beliebige Aspekte eines Objekts zu isolieren und gleichzeitig vom Rest zu abstrahieren. Das Denken kann mit Hilfe praktischer Handlungen durchgeführt werden, auf der Ebene des Handelns mit Ideen oder Worten, dh im inneren Plan.

Die Voraussetzungen für die Entwicklung des Denkens werden im Umgang mit Gegenständen bis zum Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes gebildet. Aktionen mit Objekten entwickeln sich beim Baby sequentiell. Es kann herausgegriffen werden: aktive Wachsamkeit, sensorische Aktivität, „Voraktion“, eine einfache „resultierende“ Aktion, „korrelierend“ und funktional.

Am Ende des ersten Lebensjahres bemerkt das Kind nicht nur die direkte, sondern auch die indirekte Folge seines Handelns.

Der Umgang mit Objekten verändert sich im ersten Lebensjahr qualitativ: Das Kind bewegt sich von einer allgemeinen Orientierung an der Umwelt hin zu einer Orientierung an den Eigenschaften von Objekten. Auf dieser Grundlage werden zunächst Aktionen gebildet, die die Besonderheiten des Objekts widerspiegeln, z. B. Spielzeug, und später Aktionen mit Objekten, die zu praktischen oder spielerischen Zwecken ausgeführt werden. Die Entdeckung von Verbindungen in Objekten und das Erhalten des Ergebnisses verursachen beim Baby helle positive Emotionen.

In der frühen Kindheit, wenn es sich unabhängig bewegt, mit Objekten handelt, studiert das Baby sie und hebt ihre Zeichen hervor. Die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Thema und der Handlung ist eine Voraussetzung für die praktische Problemlösung. Die Aufgabe stellt sich dem Kind in praktischer Tätigkeit und wird von ihm mit Hilfe objektiver Handlungen gelöst, weil das Baby noch nicht weiß, wie es ideell handeln soll. Objektive Aktivität durch die Beherrschung korrelativer und instrumenteller Handlungen durch das Kind schafft Gelegenheiten für das Kind, von der Verwendung vorgefertigter Verbindungen und Beziehungen zu deren Herstellung überzugehen. Das heißt, es entsteht visuell wirksames Denken. Die Beherrschung der Klasse korrelativer Aktionen setzt die Fähigkeit voraus, Merkmale zu analysieren und Objekte gemäß einem ausgewählten Merkmal zu vergleichen.

Bereits in der frühen Kindheit ist visuell wirksames Denken durch Abstraktion und Verallgemeinerung geprägt. Die Verallgemeinerung der Tätigkeitserfahrung und deren Nutzung zur Lösung neuer praktischer Probleme bildet eine elementare Denkkultur und bereitet die Verallgemeinerung der Erfahrung im Wort vor, die letztlich zur Entwicklung des Sprachdenkens beiträgt.

Das Kind hat eine Vorstellung vom Ergebnis, der Abfolge von Aktionen, die zur Lösung der Aufgabe des Werkzeugs erforderlich sind. Damit werden die Voraussetzungen für visuell-figuratives Denken geschaffen, was die Effizienz bei der Lösung praktischer Probleme erhöht.

Im Alter von 1-3 Jahren nehmen mentale Operationen Gestalt an. Die Bildung intellektueller Operationen in der frühen Kindheit, wie sie von D.B. Elkonin tritt hauptsächlich bei der Beherrschung von Instrumentalhandlungen auf, da sie im Gegensatz zu anderen Handlungen bestimmter und konstanter sind; In ihnen kommt die Verbindung des Werkzeugs mit den Objekten, auf die seine Wirkung gerichtet ist, viel klarer zum Ausdruck, daher schaffen sie günstigere Bedingungen für die Orientierung des Kindes an dieser Verbindung. Bei der Bildung objektiver Handlungen, hauptsächlich instrumenteller, hebt das Kind allgemeine und dauerhafte Merkmale in Objekten hervor, auf deren Grundlage Verallgemeinerungen gebildet werden.

Elementare mentale Operationen wirken bei der Unterscheidung und dem Vergleich von Zeichen: Farben, Formen, Größen. Diskriminierung erfordert die Analyse von Objekten und die Feststellung ihrer Ähnlichkeiten und Unterschiede. Im dritten Lebensjahr zieht der Vergleich das Baby an und das Finden von Gemeinsamkeiten macht ihm Freude. Das Kind lernt die Eigenschaften und Namen von Objekten kennen und bewegt sich zu Verallgemeinerungen, zu den ersten allgemeinen Ideen.

Im Gegensatz zur frühen Kindheit basiert das Denken im Vorschulalter auf Ideen. Das Kind kann darüber nachdenken, was es im Moment nicht wahrnimmt, aber was es aus seiner vergangenen Erfahrung weiß. Das Arbeiten mit Bildern und Ideen macht das Denken des Vorschulkindes außersituativ, geht über die wahrgenommene Situation hinaus und erweitert die Grenzen des Wissens erheblich.

Veränderungen im Denken eines Vorschulkindes hängen in erster Linie damit zusammen, dass immer engere Beziehungen zur Sprache hergestellt werden. Solche Verbindungen führen zu einer schnellen Entwicklung mentaler Operationen.

Der Vorschulkind hat einen Übergang zur Lösung intellektueller Probleme auf einem qualitativ anderen Niveau als in der frühen Kindheit. Es gibt eine wachsende Tendenz zur Unabhängigkeit, Unabhängigkeit und Originalität des Denkens. Das Kind kombiniert Gegenstände, Zeichen und Eigenschaften, die in den Augen eines Erwachsenen unvereinbar sind.

Die Art der Verallgemeinerungen ändert sich bei einem Vorschulkind. Kinder bewegen sich allmählich vom Operieren mit äußeren Merkmalen hin zum Aufdecken von Merkmalen, die für das Subjekt objektiv bedeutsamer sind. Eine höhere Verallgemeinerungsstufe ermöglicht es dem Kind, die Operation der Klassifizierung zu meistern, bei der ein Objekt anhand von Arten und generischen Merkmalen einer Gruppe zugeordnet wird. Die Entwicklung der Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren, ist mit der Entwicklung verallgemeinernder Wörter, der Erweiterung von Ideen und Wissen über die Umwelt und der Fähigkeit, wesentliche Merkmale des Fachs hervorzuheben, verbunden.

Jüngere und mittlere Vorschulkinder motivieren die Zuordnung von Klassifikationsgruppen oft durch das Zusammentreffen äußerer Zeichen oder aufgrund der Verwendung des Zwecks von Objekten. Ältere Kinder im Vorschulalter kennen nicht nur verallgemeinernde Wörter, sondern motivieren auch die Zuordnung von Klassifikationsgruppen richtig.

So lernt das Kind im Prozess der Erkenntnis und Entwicklung der geistigen Aktivität geistige Operationen: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Systematisierung. Sie sind die Hauptbestandteile des Denkens. Jeder von ihnen erfüllt eine bestimmte Funktion im Denkprozess und steht in komplexer Verbindung mit anderen Operationen.

Die Entwicklung geistiger Operationen im Vorschulalter führt bei einem Kind zur Bildung von deduktivem Denken, worunter die Fähigkeit verstanden wird, seine Urteile aufeinander abzustimmen und nicht in Widersprüche zu geraten.

Bei Kindern verschwinden die durchlaufenen Stadien und Errungenschaften bei der Verbesserung geistiger Handlungen und Operationen nicht vollständig, sondern werden transformiert und durch neue, perfektere ersetzt.

1.3 Der Wert unterhaltsamen mathematischen Materials für die intellektuelle Entwicklung von Vorschulkindern

In den letzten Jahrzehnten sind beunruhigende Trends dadurch entstanden, dass das System der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern begonnen hat, weitgehend Schulformen, Methoden und manchmal auch Bildungsinhalte zu verwenden, die nicht den Fähigkeiten von Kindern, ihrer Wahrnehmung, denken, erinnerung. Der auf dieser Grundlage entstehende Formalismus in der Erziehung und die überzogenen Anforderungen an die geistige Entwicklung von Kindern werden zu Recht kritisiert. Und vor allem gibt es eine künstliche Beschleunigung des Entwicklungstempos von Kindern.

Und in diesem Zusammenhang ist die effektive Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Vorschulkindern unter Berücksichtigung sensibler Entwicklungsphasen eines der drängenden Probleme unserer Zeit. Vorschulkinder mit einem entwickelten Intellekt merken sich Material schneller, haben mehr Vertrauen in ihre Fähigkeiten, passen sich leichter an eine neue Umgebung an und sind besser auf die Schule vorbereitet.

Die Grundlage der Intelligenz ist entwickeltes Denken. Der Entwicklungsprozess des methodischen Denkens besteht in der Bildung und Entwicklung verallgemeinerter Methoden des mentalen Handelns (Vergleich, Verallgemeinerung, Analyse, Synthese, Klassifizierung usw.), was eine allgemeine Bedingung für das Funktionieren des Denkens selbst als Prozess in jedem ist Wissensgebiet.

Die Praxis von Vorschuleinrichtungen zeigt, dass Lehrer häufig verwenden Fortpflanzungsmethoden Lernen. Aber es gibt ein ganzes Arsenal an Mitteln, um die mathematische Aktivität von Vorschulkindern zu aktivieren. Einer davon ist Unterhaltung. Arbeiten zur Psychologie und Pädagogik widmen sich dem Problem der Unterhaltung (Yu.K. Babansky, K.A. Lygalova, D.I. Traitak, I.D. Sinelnikowa, N.I. Gamburg usw.). Der Psychologe P. Kudler stellte fest, dass sich die Wissenschaft so schnell entwickelt, dass eine Person nicht auf wissenschaftliche Erkenntnisse verzichten kann, die im Volksmund präsentiert werden.

Psychologin und Lehrerin Ya.I. Perelman betrachtete die Unterhaltung als das wichtigste Mittel, um dazu beizutragen, komplexe wissenschaftliche Wahrheiten dem Uneingeweihten zugänglich zu machen, ihn zu überraschen, ihn zu Denkprozessen, Beobachtungen anzuregen und eine aktive kognitive Einstellung zu den umgebenden Phänomenen der Realität zu fördern. Wie die Studien des Psychologen N.I. Hamburg, Witze, Kurioses tragen zur Aktivierung des Denkens bei, rätseln und regen zum Suchen an.

Die Essenz der Unterhaltung ist Neuheit, Ungewöhnlichkeit, Überraschung. Unterhaltsames Material, das speziell für die geistige Entwicklung erstellt wurde und zu seiner Lösung Einfallsreichtum und Einfallsreichtum erfordert. All dies trägt zur Entwicklung solcher mentaler Operationen wie Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung usw. bei.

Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass Unterhaltung wirksam ist, wenn der Lehrer sie als Faktor versteht, der mentale Prozesse beeinflusst, den Zweck seiner Verwendung in jedem einzelnen Fall erkennt, denn der Zweck der Unterhaltung im Bildungsprozess ist vielfältig:

- der anfängliche Anstoß zum kognitiven Interesse;

- eine Unterstützung für das emotionale Gedächtnis, ein Mittel, um sich an besonders schwieriges Material zu erinnern;

- eine Art Entspannung einer angespannten Situation, ein Mittel zum Umschalten von Emotionen, Aufmerksamkeit, Gedanken;

- ein Mittel, um den emotionalen Ton der kognitiven Aktivität von Kindern mit unzureichender Arbeitsfähigkeit zu erhöhen und ihre Aufmerksamkeit und Willensbemühungen zu mobilisieren (G.I. Shchukina).

Lehrer von Vorschulbildungseinrichtungen nutzen Unterhaltung im pädagogischen Prozess in großem Umfang. Unserer Meinung nach kann der Einsatz von Unterhaltung im Mathematikunterricht für Vorschulkinder die effektivsten Ergebnisse liefern.

Mathematik ist ein starker Faktor in der intellektuellen Entwicklung des Kindes, der Bildung seiner kognitiven und kreativen Fähigkeiten. Es ist auch bekannt, dass der Erfolg des Mathematikunterrichts in der Grundschule von der Effektivität der mathematischen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter abhängt.

Unterhaltsames mathematisches Material trägt zur Lösung der Probleme der umfassenden Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern bei: zur Intensivierung der geistigen Aktivität, zum Interesse an mathematischem Material, zur Fesselung und Unterhaltung von Kindern, zur Entwicklung des Geistes, zur Erweiterung, Vertiefung mathematischer Darstellungen, zur Festigung des Erlernten Kenntnisse und Fähigkeiten, zu üben.

Vorschulkinder nehmen Aufgabenwitze, Puzzles, Rätsel, Rebusse, mathematische Tricks mit großem Interesse wahr; ständig nach Lösungen suchen, die zu Ergebnissen führen. Von der Lösung einer unterhaltsamen Aufgabe mitgerissen, erlebt das Kind einen emotionalen Aufschwung, der wiederum seine geistige Aktivität anregt.

Lehrer Z.A. Mikhailova stellt fest, dass Kinder beim Lösen unterhaltsamer Probleme zwei Arten von Suchtests verwenden: praktisch (Aktionen beim Verschieben, Auswählen) und mental (über einen Zug nachdenken, ein Ergebnis vorhersagen, eine Lösung vorschlagen). Beim Suchen, Vermuten und Entscheiden zeigen Kinder auch eine Ahnung, das heißt, als kämen sie plötzlich zu der richtigen Entscheidung.

Jede unterhaltsame Aufgabe beinhaltet eine gewisse kognitive Belastung, die in der Regel durch die Spielmotivation verdeckt wird. Die geistige Aufgabe wird durch das Spiel in Spielhandlungen realisiert. Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Initiative manifestieren sich in aktiver geistiger Aktivität, die auf direktem Interesse basiert.

Unterhaltsames mathematisches Material wird durch die in jeder Aufgabe enthaltenen Spielelemente, logische Übungen, Unterhaltung gegeben. Die Vielfalt des Unterhaltungsmaterials bietet eine Grundlage für seine Systematisierung. Unserer Meinung nach wurde die detaillierteste Klassifizierung von unterhaltsamem mathematischem Material von Z. A. Mikhailova vorgeschlagen, die drei Hauptgruppen unterscheidet:

- Unterhaltung;

- mathematische Spiele und Aufgaben;

- pädagogische (didaktische) Spiele und Übungen.

Mathematische Unterhaltung - Rätsel, Rebusse, Labyrinthe - sind inhaltlich interessant, formal unterhaltsam, sie zeichnen sich durch ungewöhnliche Lösungen und paradoxe Ergebnisse aus.

Mathematische Spiele spiegeln Muster, Beziehungen, Abhängigkeiten, Ideen und Konzepte wider, die von Vorschulkindern geformt wurden. Bei einer Entscheidung sollte man die dargestellte Situation analysieren und dann auf der Grundlage von Erfahrung und Wissen die richtigen Schlussfolgerungen ziehen.

Didaktische Spiele und Übungen zielen darauf ab, das logische Denken von Kindern sowie quantitative, räumliche und zeitliche Darstellungen zu entwickeln. Ihre Hauptaufgabe besteht darin, Kinder darin zu üben, Gruppen von Objekten, Zahlen, geometrischen Formen, Richtungen usw Mathematik.

Das Lösen unterhaltsamer Probleme im Vorschulalter trägt zur Bildung und Verbesserung der Entwicklung allgemeiner geistiger Fähigkeiten, des zukünftigen Interesses am Studium der Mathematik bei Kindern, Einfallsreichtum und Schlagfertigkeit bei.

Als besonders wichtig sollte laut Z. A. Mikhailova die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern angesehen werden, in einem bestimmten Stadium der Analyse eines unterhaltsamen Problems Suchaktionen praktischer und mentaler Art zu erraten. Die Vermutung zeigt in diesem Fall die Tiefe des Verständnisses des Problems an, hohes Level Suchaktionen, Mobilisierung vergangener Erfahrungen, Übertragung erlernter Lösungsansätze auf völlig neue Gegebenheiten.

Unterhaltsames mathematisches Material ist daher ein gutes Mittel, um Kindern bereits im Vorschulalter Interesse an Mathematik, an Logik und evidenzbasiertem Denken, den Wunsch, psychische Belastungen zu zeigen, und die Konzentration auf das Problem zu vermitteln.

1.4 Merkmale der Verwendung logischer Aufgaben und Übungen bei der Entwicklung mentaler Operationen bei Vorschulkindern

Viele Leute denken, dass die Hauptsache bei der Vorbereitung auf die Schule darin besteht, das Kind an Zahlen heranzuführen und ihm das Schreiben, Zählen, Addieren und Subtrahieren beizubringen (tatsächlich führt dies normalerweise zu dem Versuch, sich die Ergebnisse der Addition und Subtraktion innerhalb von 10 zu merken). .

Beim Mathematikunterricht mit den Lehrbüchern moderner Entwicklungssysteme helfen diese Fähigkeiten dem Kind jedoch nicht sehr lange im Mathematikunterricht. Der Bestand an gespeichertem Wissen endet sehr schnell (in ein oder zwei Monaten), und die mangelnde Bildung der eigenen Fähigkeit, produktiv zu denken (dh die oben genannten mentalen Aktionen zu mathematischen Inhalten unabhängig auszuführen), führt sehr schnell zum Auftreten von " Probleme mit Mathematik".

Logische Denkmethoden – Vergleich, Verallgemeinerung, Analyse, Synthese, Klassifikation, Systematisierung, Seriation, Abstraktion – werden in der Literatur auch als logische Denkmethoden bezeichnet. Bei der Organisation spezieller Entwicklungsarbeiten zur Bildung und Entwicklung logischer Denkmethoden wird unabhängig vom anfänglichen Entwicklungsstand des Kindes eine signifikante Steigerung der Wirksamkeit dieses Prozesses beobachtet.

Es gibt verschiedene Methoden des gedanklichen Handelns, die helfen, die Effektivität des Einsatzes logisch-konstruktiver Aufgaben zu steigern.

Seriation - Aufbau geordneter aufsteigender oder absteigender Reihen gemäß dem ausgewählten Attribut. Ein klassisches Beispiel für Seriation: Nistpuppen, Pyramiden, lose Schalen usw.

Serien können nach Größe, Länge, Höhe, Breite organisiert werden, wenn die Objekte vom gleichen Typ sind (Puppen, Stöcke, Bänder, Kiesel usw.), und einfach nach Größe (mit Angabe dessen, was als Größe gilt), wenn die Gegenstände verschiedene Typen (Sitzspielzeug nach Körpergröße). Die Seriation kann nach Farbe organisiert werden, beispielsweise nach dem Grad der Farbintensität (Ordnen Sie Gläser mit gefärbtem Wasser nach dem Grad der Intensität der Farbe der Lösung).

Analyse - die Auswahl der Eigenschaften eines Objekts oder die Auswahl eines Objekts aus einer Gruppe oder die Auswahl einer Gruppe von Objekten nach einem bestimmten Attribut.

Zum Beispiel wird das Zeichen gegeben: "Alles sauer finden". Zuerst wird jedes Objekt der Menge auf das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein dieses Attributs überprüft, und dann werden sie ausgewählt und gemäß dem Attribut "sauer" zu einer Gruppe zusammengefasst.

Synthese ist die Kombination verschiedener Elemente (Merkmale, Eigenschaften) zu einem Ganzen. In der Psychologie werden Analyse und Synthese als sich gegenseitig ergänzende Prozesse betrachtet (Analyse erfolgt durch Synthese und Synthese durch Analyse).

Der Vergleich ist eine logische Methode mentaler Handlungen, die die Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den Merkmalen eines Objekts (Objekt, Phänomen, Gruppe von Objekten) erfordert.

Der Vergleich erfordert die Fähigkeit, einige Merkmale eines Objekts (oder einer Gruppe von Objekten) herauszugreifen und von anderen zu abstrahieren. Um verschiedene Merkmale eines Objekts hervorzuheben, können Sie das Spiel "Finde es anhand der angegebenen Merkmale" verwenden: "Welches (dieser Objekte) ist groß gelb? (Ball und Bär.) Was ist groß gelb rund? (Ball.)" , etc.

Klassifikation ist die Unterteilung einer Menge in Gruppen nach einem Attribut, das als Basis der Klassifikation bezeichnet wird. Die Klassifizierung kann entweder auf einer bestimmten Grundlage oder mit der Aufgabe durchgeführt werden, nach der Grundlage selbst zu suchen (diese Option wird häufiger bei Kindern im Alter von sechs oder sieben Jahren verwendet, da sie ein gewisses Maß an Bildung von Analyse, Vergleich und Generalisierungsoperationen).

Generalisierung ist die Formalisierung der Ergebnisse des Vergleichsprozesses in verbaler (verbaler) Form.

Generalisierung bildet sich im Vorschulalter als Selektion und Fixierung gemeinsames Merkmal zwei oder mehr Objekte. Verallgemeinerung wird von einem Kind gut verstanden, wenn sie das Ergebnis einer von ihm selbstständig durchgeführten Tätigkeit ist, zum Beispiel Klassifikationen: diese sind alle groß, diese sind alle klein; diese sind alle rot, diese sind alle blau; alle fliegen, alle rennen usw.

Um bestimmte mathematische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, ist es notwendig, das logische Denken von Vorschulkindern zu entwickeln. In der Schule müssen sie solche mentalen Operationen anwenden wie die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, zu spezifizieren, zu verallgemeinern. Daher ist es notwendig, dem Kind beizubringen, Problemsituationen zu lösen, bestimmte Schlussfolgerungen zu ziehen und zu einer logischen Schlussfolgerung zu kommen. Entscheidung logische Aufgaben entwickelt die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, Verallgemeinerungen selbstständig anzugehen.

Zur logischen Entwicklung des Kindes gehört auch die Herausbildung der Fähigkeit, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Phänomenen zu verstehen und nachzuvollziehen sowie die Fähigkeit, auf der Grundlage einer Ursache-Wirkungs-Beziehung die einfachsten Schlüsse zu ziehen.

Logikspiele mathematischen Inhalts erziehen Kinder zu kognitivem Interesse, der Fähigkeit zur kreativen Suche, dem Wunsch und der Fähigkeit zu lernen. Eine ungewöhnliche Spielsituation mit problematischen Elementen, die für jede unterhaltsame Aufgabe charakteristisch sind, weckt bei Kindern immer das Interesse.

Unterhaltsame Aufgaben tragen zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes bei, kognitive Aufgaben schnell wahrzunehmen und zu finden richtige Entscheidungen. Kinder beginnen zu verstehen, dass es notwendig ist, sich zu konzentrieren, um ein logisches Problem richtig zu lösen. Sie beginnen zu erkennen, dass ein so unterhaltsames Problem einen bestimmten „Trick“ enthält, und um es zu lösen, muss man verstehen, was der Trick ist ist.

Wenn das Kind die Aufgabe nicht bewältigt, hat es vielleicht noch nicht gelernt, sich zu konzentrieren und sich an den Zustand zu erinnern. Es ist wahrscheinlich, dass er beim Lesen oder Hören der zweiten Bedingung die vorherige vergisst. In diesem Fall können Sie ihm helfen, bereits aus der Problemlage bestimmte Schlüsse zu ziehen. Nachdem Sie den ersten Satz gelesen haben, fragen Sie das Kind, was es daraus gelernt und verstanden hat. Lesen Sie dann den zweiten Satz und stellen Sie dieselbe Frage. Usw. Es ist durchaus möglich, dass das Kind am Ende der Bedingung bereits errät, wie die Antwort hier lauten soll.

So kann man bereits zwei Jahre vor der Einschulung maßgeblich auf die Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes einwirken. Auch wenn das Kind nicht zum unverzichtbaren Gewinner der Mathematikolympiade wird, wird es in der Grundschule keine Probleme mit Mathematik haben, und wenn es nicht in der Grundschule ist, gibt es allen Grund, in Zukunft mit seiner Abwesenheit zu rechnen.

Zur logischen Entwicklung des Kindes gehört auch die Herausbildung der Fähigkeit, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Phänomenen zu verstehen und nachzuvollziehen sowie die Fähigkeit, auf der Grundlage einer Ursache-Wirkungs-Beziehung die einfachsten Schlüsse zu ziehen. Es ist leicht sicherzustellen, dass das Kind bei der Ausführung logischer Aufgaben und Übungen diese Fähigkeiten ausübt, da sie auch auf mentalen Operationen basieren: Analyse, Synthese, Verallgemeinerung usw.

2. EXPERIMENTELLE ARBEIT ZUM PROBLEM DER ENTWICKLUNG KOGNITIVER OPERATIONEN BEI ÄLTEREN VORSCHULKINDERN DURCH LOGISCHE AUFGABEN UND ÜBUNGEN

Im Prozess der Erkenntnis und Entwicklung der geistigen Aktivität lernt das Kind geistige Operationen: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Systematisierung. Sie sind die Hauptbestandteile des Denkens. Jeder von ihnen erfüllt eine bestimmte Funktion im Denkprozess und steht in komplexer Verbindung mit anderen Operationen.

Alle diese Operationen können sich nicht isoliert, ohne Verbindung miteinander manifestieren, und je nach Ausbildungsgrad jeder von ihnen wird die geistige Aktivität als Ganzes mit unterschiedlichem Grad an Effektivität durchgeführt.

Die Grundlage des Denkens sind geistige Handlungen. Entsprechend den ausgeführten Funktionen kann jede Aktion in drei Teile unterteilt werden: Hinweis, Ausführung, Kontrolle.

Um eine Aktion auszuführen, ist die gleichzeitige Ausführung aller ihrer Teile erforderlich, und ohne dies kann die Aktion nicht ausgeführt werden.

Wege zur Durchführung mentaler Operationen sind ein wichtiger Indikator für den Entwicklungsstand des Denkens.

Ziel der experimentellen Studie war es daher, den Entwicklungsstand mentaler Operationen zu bestimmen und ein Programm zur Entwicklung mentaler Operationen bei älteren Vorschulkindern durch logische Aufgaben und Übungen zu entwickeln und zu testen.

Aufgaben:

1. Ermittlung des Entwicklungsstandes mentaler Operationen bei Kindern der Vorbereitungsgruppe für die Schule.

2. Entwicklung und Test eines Programms zur Entwicklung mentaler Operationen bei älteren Vorschulkindern durch logische Aufgaben und Übungen bei Kindern der Versuchsgruppe der Studie.

3. Offenlegung der Dynamik der Steigerung des Entwicklungsniveaus mentaler Operationen bei Kindern der Kontroll- und Versuchsgruppen.

Die experimentelle Studie wurde auf der Grundlage der Vorschulabteilung der Bildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 26 durchgeführt. An dem Experiment nahmen 20 Kinder aus der Vorbereitungsgruppe für die Schule teil, die die Kontroll- und Versuchsgruppe der Studie bilden.

2.1 Ermittlung des Entwicklungsstandes geistiger Operationen bei älteren Vorschulkindern (Stellungsexperiment)

Der Zweck des Ermittlungsexperiments: Ermittlung des Entwicklungsstandes geistiger Operationen bei Kindern der Kontroll- und Versuchsgruppe.

Um den Entwicklungsstand mentaler Operationen zu identifizieren, haben wir verwendet:

- RS Nemow;

- Methode N.A. Bernstein;

- Methodik "Viertes Extra".

Diagnostik nach der Methode von R.S. Nemova hat eine Aufgabe „Was ist hier überflüssig“, Diagnostik von N.A. Bernshtein beinhaltete die Aufgabe „Sequence of events“, die Technik „The Fourth Extra“ beinhaltete eine Aufgabe. (Anhang 1).

Die qualitative Analyse des Inhalts der Methoden wurde gemäß den folgenden Kriterien durchgeführt

Tabelle 1 - Kriterien für die Analyse des Inhalts diagnostischer Methoden

Hohes Niveau	Mittelstufe	Niedriges Niveau
Kinder, die alle Aufgaben mit Interesse annehmen, selbstständig ausführen und auf der Ebene der praktischen Orientierung, teilweise auch auf der Ebene der visuellen Orientierung agieren. Gleichzeitig sind sie sehr am Ergebnis ihrer Tätigkeit interessiert. Kinder lösen die Aufgabe in weniger als 1 bis 1,5 Minuten richtig, benennen die zusätzlichen Gegenstände in allen Bildern und erklären richtig, warum sie überflüssig sind. Kann die Abfolge der Ereignisse finden und eine logische Geschichte erfinden.	sind Kinder, die Interesse an der Zusammenarbeit mit Erwachsenen haben. Sie nehmen Aufgaben sofort an, verstehen die Bedingungen dieser Aufgaben und streben danach, sie zu erfüllen. In vielen Fällen können sie jedoch alleine keine angemessene Möglichkeit finden, ihre Leistung zu erbringen, und wenden sich oft an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten. Nachdem sie dem Lehrer gezeigt haben, wie die Aufgabe zu erledigen ist, können viele von ihnen die Aufgabe alleine bewältigen und zeigen großes Interesse am Ergebnis ihrer Aktivitäten. Kinder lösen die Aufgabe in 1,5 bis 2,5 Minuten. Geringfügige Fehler bei der Benennung von Zusatzartikeln sind zulässig. Kann eine Abfolge von Ereignissen finden, aber keine gute Geschichte machen, oder kann, aber mit Hilfe von Leitfragen.	sind Kinder, die sich in ihren Handlungen nicht von Anweisungen leiten lassen, den Zweck der Aufgabe nicht verstehen und sich daher nicht bemühen, sie zu erfüllen. Sie sind nicht bereit, mit einem Erwachsenen zusammenzuarbeiten, verstehen den Zweck der Aufgabe nicht und handeln unzureichend. Zudem ist diese Gruppe von Kindern auch unter Nachahmungsbedingungen nicht bereit, unangemessen zu handeln. Die Indikatoren der Kinder dieser Gruppe zeugen von einer tiefen Störung in der Entwicklung ihrer mentalen Operationen. Kinder lösen das Problem in mehr als 3 Minuten oder kommen mit der Aufgabe nicht zurecht. Sie können die Abfolge der Ereignisse nicht finden und keine Geschichte zusammenstellen.

Quantitative Indikatoren für den Entwicklungsstand mentaler Operationen:

Hohes Niveau - 22-19 Punkte;

Das durchschnittliche Niveau beträgt 16-12 Punkte;

Niedriges Niveau - weniger als 12 Punkte.

Während des Ermittlungsexperiments wurden die folgenden Daten erhalten. (Tabelle 2)

Tabelle 2 – Quantitative Indikatoren der diagnostischen Ergebnisse in der Feststellungsphase des Experiments

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nr. p / p	Nachname, Name des Kindes	Übung 1	Aufgabe 2	Aufgabe 3	Gesamtpunktzahl
Experimentelle Gruppe
Marat A.	5	2	5	12
Sascha B.	2	2	4	8
Nastja I.	6	2	5	13
Anya M.	8	3	8	19
Garik M.	2	1	2	5
Rom M.	3	1	4	8
Katja S.	5	2	6	13
Anya S.	6	3	8	17
Nastja S.	5	2	6	13
Dima T.	3	1	4	8
Gruppendurchschnitt				11,6
Kontrollgruppe
Ruslan A.	2	2	2	6
Lisa Z.	7	2	6	15
Dima K.	8	3	6	17
Alena M.	8	3	8	19
Dascha K.	9	2	10	21
Sofia P.	2	1	1	4
Dima S.	3	2	4	9
Lisa S.	5	2	5	12
Maxim T.	3	1	4	8
Alice Sch.	5	2	7	14
Gruppendurchschnitt				12,5

Wie aus der Tabelle ersichtlich ist, ist die durchschnittliche Punktzahl in der Kontrollgruppe höher als in der Versuchsgruppe.

Analysiert man die qualitativen Ergebnisse, sieht man folgendes. (Tisch 3)

Tabelle 3 – Qualitative Ergebnisse der Diagnostik in der Feststellungsphase des Experiments

	Nachname, Name des Kindes	Gesamtpunktzahl	Ausbildungsstand
Experimentelle Gruppe
Marat A.	12	Mit
Sascha B.	8	H
Nastja I.	13	Mit
Anya M.	19	BEIM
Garik M.	5	H
Rom M.	8	H
Katja S.	13	Mit
Anya S.	17	Mit
Nastja S.	13	Mit
Dima T.	8	H
Kontrollgruppe
Ruslan A.	6	H
Lisa Z.	15	Mit
Dima K.	17	Mit
Alena M.	19	BEIM
Dascha K.	21	BEIM
Sofia P.	4	H
Dima S.	9	H
Lisa S.	12	Mit
Maxim T.	8	H
Alice Sch.	14	Mit

Eine qualitative Analyse der Ergebnisse der Erhebungsphase der Studie ergab folgendes.

Technik Nr. 1 "Was ist hier überflüssig?"

Im Zuge dieser Technik konnte festgestellt werden, dass von 10 Personen in der Versuchsgruppe 5 die Aufgabe richtig gelöst haben (1 - hohes und 4 - durchschnittliches Niveau), d.h. fähig zur Analyse und Verallgemeinerung, 5 Personen zeigten ein niedriges Niveau.

In der Kontrollgruppe ist das Ergebnis etwas besser. Von den 10 Probanden haben 6 Kinder die Aufgabe richtig gelöst und am wenigsten Zeit dafür aufgewendet (3 - hohes Niveau, 3 - mittleres Niveau). Kinder, die die Aufgabe korrekt gelöst haben, verfügen über ein angemessenes Maß an Analyse und Verallgemeinerung. 4 Kinder haben die Aufgabe in mehr als den vorgegebenen 3 Minuten gelöst.

Es ist zu beachten, dass es in beiden Gruppen keine Kinder gibt, die die Aufgabe überhaupt nicht bewältigt haben.

Die Ergebnisse der Diagnostik nach der ersten Methode in der Kontroll- und Versuchsgruppe zeigten die folgenden Entwicklungsstufen der Analyse und Verallgemeinerung (Abb. 1)

Reis. 1 - Ergebnisse der Diagnostik nach der ersten Methode in der Kontroll- und Versuchsgruppe.

Methode Nr. 2.

"Reihenfolge der Ereignisse"

Im Laufe dieser Methode wurde festgestellt, dass von 10 Personen experimentelle Gruppe- 7 Kinder haben die Aufgabe richtig gelöst (2 - hohes Niveau und 5 - durchschnittliches Niveau), d.h. Kinder haben solche mentalen Operationen wie Verallgemeinerung, Finden der Gründe, Erkennen von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten. 3 Personen zeigten einen niedrigen Entwicklungsstand dieser Denkoperationen. In der Kontrollgruppe bewältigten 8 Kinder die gestellte Aufgabe während der Diagnostik (2 Kinder auf hohem und 6 auf durchschnittlichem Niveau). Das Ergebnis der Diagnose zeigt die Fähigkeit von Kindern zur Verallgemeinerung, die Fähigkeit, den Zusammenhang von Ereignissen zu verstehen und konsistente Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Anzahl der Kinder, die die Aufgabe in der Kontrollgruppe nicht bewältigten, betrug 2 Personen.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Technik können wir den Entwicklungsstand solcher mentaler Operationen wie Verallgemeinerung, Analyse und Synthese bei Kindern der Kontroll- und Versuchsgruppen beurteilen. (Abb.2)

Reis. 2 - Entwicklungsstufen von Denkprozessen der Verallgemeinerung, Analyse und Synthese bei Kindern der Kontroll- und Versuchsgruppen

Methode Nr. 3

"Das vierte Extra"

Im Verlauf dieser Technik wurde festgestellt, dass die Ergebnisse in der Kontroll- und Versuchsgruppe gleich sind, d.h. von 10 Personen in der Gruppe - 6 Kinder haben die Aufgabe bewältigt (2 - auf hohem und 4 - durchschnittlichem Niveau;) 4 Kinder zeigten ein geringes Maß an kindlicher Verallgemeinerungs- und Klassifizierungsfähigkeit.

Die Ergebnisse der Diagnostik nach der dritten Methode zeigen, dass die Mehrheit der Kinder sowohl in der Versuchs- als auch in der Kontrollgruppe solche mentalen Operationen wie Generalisierung und Klassifizierung haben. Kinder haben die zusätzlichen Wörter leicht herausgesucht. Bei Kindern mit niedrigem Niveau ist die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Klassifizierung schlecht entwickelt.

Die Verteilung der Kinder nach den Verallgemeinerungsfähigkeiten, die Klassifizierung nach den Ergebnissen der vierten Methode war wie folgt (Abb. 3.)

Reis. 3 - Verteilung der Kinder nach Grad der Verallgemeinerungsfähigkeit, Einstufung gemäß den Ergebnissen der vierten Methodik in die Kontroll- und Versuchsgruppen

Eine vergleichende Analyse der Daten, die aus den Ergebnissen aller Diagnosemethoden gewonnen wurden, zeigte, dass bei Vorschulkindern der Versuchsgruppe das Bildungsniveau mentaler Operationen geringer ist als bei Kindern der Kontrollgruppe. Die Operationen der Analyse und Verallgemeinerung blieben bei den Kindern beider Gruppen am besten erhalten, die Operationen des Vergleichs und der Klassifikation am wenigsten.

Basierend auf den Ergebnissen aller Diagnosen haben wir ein vergleichendes Diagramm der Entwicklungsstufen der mentalen Operationen bei Kindern aus der Kontroll- und Experimentalgruppe erstellt (Abb. 4).

Reis. 4 - Vergleichsdiagramm der Entwicklungsstufen mentaler Operationen bei Kindern der Kontroll- und Versuchsgruppe

Wenn wir also die Daten der Ermittlungsphase des Experiments analysieren, können wir den Schluss ziehen, dass sich die Erzieher nicht ausreichend auf die Entwicklung der mentalen Operationen bei Kindern in der pädagogischen Tätigkeit konzentrieren: Die Interaktion mit Kindern mit verschiedenen Informationen füllen, die Lehrer achten nicht auf die Entwicklung der außerschulischen Denkoperationen, Mittel und Wege ihrer Anwendung, was uns in der Anfangsphase des Studiums das Nachdenken über Inhalte und Formen eigens organisierter Tätigkeit erforderlich machte, die nicht nur auf die Entwicklung geistiger Operationen im Sonderunterricht abzielte organisierten Unterricht, sondern auch bei alltäglichen Kinderaktivitäten.

2.2 Die Entwicklung mentaler Operationen bei Kindern der Versuchsgruppe der Studie bei der Verwendung logischer Aufgaben und Übungen

Der Zweck des formativen Experiments: Durch logische Aufgaben und Übungen gezielte systematische Arbeit an der Entwicklung mentaler Operationen von Kindern in der Experimentalgruppe durchzuführen.

Da die Bildung im Kindergarten gemäß dem Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten durchgeführt wird, wurden die Kinder der Kontrollgruppe nur gemäß diesem Programm studiert und die Kinder der experimentellen Gruppe in den Prozess der Durchführung von Klassen gemäß diesem Programm eingeführt die entwickelten logischen Aufgaben und Übungen.

Der beste Weg, um die mentalen Operationen bei Kindern im Vorschulalter zu verbessern, sind logische Aufgaben und Übungen.

Um dieses Ziel zu erreichen, haben wir unsere Arbeit in den folgenden Bereichen geplant: 1. Arbeite mit Kindern. Es beinhaltete die Entwicklung und Erprobung eines Programms zur Anwendung logischer Probleme und Übungen in der Arbeit mit Kindern.

2. Arbeit mit Lehrern - Unterstützung bei der Organisation von Spielen und Aktivitäten.3. Elternarbeit - Beratung.

Bei der Entwicklung eines Programms zur Verwendung von logischen Problemen und Übungen wurden das Alter und die individuellen Eigenschaften der Probanden berücksichtigt.

Das Programm ist ein System von 10 Aufgaben und Übungen, einschließlich Aufgaben, die auf der Grundlage verschiedener methodischer Quellen entwickelt wurden: Autorenbücher, Zeitschriften (Anhang 2).

Dieses Programm wurde durch das Prisma eines Systems logischer Aufgaben und Übungen zur Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung usw. implementiert.

Die Hauptform der Arbeit an diesem Programm sind logische Aufgaben und Übungen, die in Form eines Spiels präsentiert werden. Im Laufe der Arbeit wurde eine allmähliche Komplikation der Fähigkeiten bereitgestellt. Zunächst festigte das Kind die Fähigkeit, individuelle Eigenschaften von Objekten zu identifizieren, sie von anderen zu abstrahieren, sie im Geist zu fixieren, verschiedene Objekte gemäß diesen Eigenschaften zu vergleichen und zu verallgemeinern. Dann beherrschte das Kind die Fähigkeit, in Objekten zu identifizieren, mehrere Qualitäten gleichzeitig im Geist zu abstrahieren und zu fixieren, Objekte zu vergleichen und zu verallgemeinern, wobei das Vorhandensein oder Fehlen dieser Qualitäten berücksichtigt wurde.

Gleichzeitig verlief die Beherrschung der mentalen Fähigkeiten auf der logischen Ebene, wenn das Kind mit seinen Fähigkeiten operierte.

Die erfolgreiche Durchführung dieses Programms ist nur möglich, wenn ein angemessenes Entwicklungsumfeld geschaffen wird, einschließlich der Bereitstellung der erforderlichen Lehrmittel, Spiele und Spielmaterialien, Bedingungen zum Beobachten und Experimentieren sowie einer ruhigen, freundlichen Atmosphäre, in der die Neigungen und Fähigkeiten des Kindes können sich ebenso manifestieren wie Bedingungen, die der Entwicklung der geistigen und sprachlichen Aktivität förderlich sind.

Die Arbeit mit den Erziehern bestand darin, bei der Organisation von Spielen und Aktivitäten zu helfen. Wir haben den Bereich der unterhaltsamen Mathematik in der Gruppe wieder aufgefüllt. In der Ecke platzierten wir von A.A. entwickelte Logikspiele. Carpenter, diverse Puzzles, Gesellschaftsspiele, Knobeleien, didaktische Spiele und Übungen, sowie die Spiele „Tangram“, „Mongolisches Spiel“, „Kolumbus-Ei“ und andere. Die Kinder wurden versorgt Den freien Zugang Material zu spielen. Zusammen mit der Auffüllung der unterhaltsamen Mathematikecke haben wir das Spiel "Tangram" organisiert, das darauf abzielt, die Unabhängigkeit älterer Vorschulkinder bei der Erstellung flacher Bilder, Objekte und Tiere zu demonstrieren. In einem solchen Spiel waren Kinder von dem Ziel fasziniert, das zu komponieren, was sie auf der Probe sahen, oder selbstständig ein Silhouettenbild zu konzipieren. Interessierte Vorschulkinder nahmen an aktiven praktischen Aktivitäten teil, um ein Silhouettenbild zu erstellen. Neben diesem Spiel wurden auch andere Spielehersteller verwendet, wie "Pythagoras", "Mongolisches Spiel", "Vietnamesisches Spiel", "Kolumbus-Ei" usw. Spiele dieser Art sind inhaltlich interessant, formal unterhaltsam und zeichnen sich durch ungewöhnliche, paradoxe Ergebnisse aus, die Aktivität und Interesse zeigen sollen.

In unserer Arbeit haben wir logische Gyenesh-Blöcke verwendet, mit denen wir modellieren können wichtige Konzepte nicht nur Mathematik, sondern auch Informatik: Algorithmen, Informationscodierung, logische Operationen; Bilden Sie Aussagen mit den Konjunktionen „und“, „oder“, dem Partikel „nicht“ usw. Solche Spiele helfen, den Prozess der Entwicklung einfachster logischer Denkstrukturen und mathematischer Konzepte im Vorschulalter zu beschleunigen. Mit Hilfe dieser Spiele beherrschen Kinder in Zukunft erfolgreich die Grundlagen der Mathematik und Informatik.

Jede logische Aufgabe für Einfallsreichtum, egal für welches Alter sie bestimmt ist, trägt eine gewisse mentale Belastung, die meistens durch eine unterhaltsame Handlung, externe Daten, den Zustand des Problems usw. maskiert wird. Geistige Aufgabe: eine Figur machen oder verändern, eine Lösung finden, die Zahl erraten - wird durch das Spiel in realisiert Spielaktionen. Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Initiative manifestieren sich in aktiver geistiger Aktivität, die auf direktem Interesse basiert.

Bei der Durchführung von Übungen und Aufgaben in den Versuchsgruppen wurde ein individueller Lernansatz durchgeführt, wodurch die Persönlichkeitsmerkmale der Auszubildenden, ihre Neigungen, Interessen, Einstellungen zueinander auch bei der Durchführung von Übungen und Aufgaben berücksichtigt wurden B. bei der Auswahl von Kommunikationspartnern, wurden berücksichtigt, was für eine erhöhte Motivation im Bildungsprozess sorgte. Der Kommunikationsstil zwischen dem Experimentator und den Kindern war demokratisch, was zur Schaffung positiver Emotionen und eines Mikroklimas in der Gruppe beitrug.

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Nadezhda Starostenko
Die Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern

Die Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern durch logische und mathematische Spiele.

Warum tut ein Kind Logik? Fakt ist, dass in jedem Alter eine gewisse "Boden" auf denen die mentalen Funktionen des Körpers gebildet werden. Daher dienen die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Kind erwirbt, als Grundlage dafür Entwicklung Fähigkeiten im Alter. An ein Kind, das es nicht gemeistert hat logisches Denken wird sehr schwierig sein Weiterbildung. Darunter kann die Gesundheit des Kindes leiden. Schwächeres oder sogar völlig verlorenes Interesse daran, neue Dinge zu lernen.

Umfassend Entwicklung im Vorschulalter kann auf der Grundlage von Spielaktivitäten durchgeführt werden, bei denen die Vorstellungskraft des Kindes geformt wird und Erfahrungen in der Kommunikation mit Gleichaltrigen erworben werden.

Durch den Einsatz von Spielen Technologie-Lernprozess für Kinder im Vorschulalter findet auf zugängliche und attraktive Weise statt.

Und als Erzieher-Praktiker verstehe ich das mit Entwicklung Wissenschaftliche Trends brauchen "abfliegen" aus Standardprogrammen und stellt die besten innovativen Ideen vor.

Das Kind strebt danach kräftige Aktivität, aber Neugier, Verstand und Intellekt sind es an sich nicht sich entwickeln, also baute ich meine Arbeit mit Kindern auf dem Spiel auf Technologie.

„Ohne Spiel gibt es kein vollwertiges Mentales und kann es auch nicht geben Entwicklung. Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

V. A. Sukhomlinsky.

Als ich mit älteren Kindern arbeitete, bemerkte ich, dass sie oft an ihren Antworten zweifeln und sich nicht konzentrieren können. Das hat mich alarmiert und ich habe einen Wissensquerschnitt erstellt, mit dessen Hilfe ich Kinder identifizieren konnte, die meiner Hilfe bedürfen.

Ich habe mir ein Ziel gesetzt: Fördern Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern durch Spiel. Dies ermöglicht die Implementierung des Folgenden Aufgaben:

- Entwicklung Das Kind hat kognitives Interesse, will und muss neue Dinge lernen;

Steigendes Interesse an intellektueller Aktivität, Lust auf Spiele mit mathematischem Inhalt, Ausdauer, Zielstrebigkeit, gegenseitige Hilfeleistung;

- Sprachentwicklung des Kindes, konstruktive Fähigkeiten;

- Entwicklung des räumlichen Denkens und kreative Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren und zu vergleichen.

Zunächst erstellte sie in der Gruppe Themen- sich entwickelndes Umfeld, auf deren Inhalt ich nicht näher eingehen werde, da ich einen Mitredner habe.

Entwickelten Themenplan Entwicklung des logischen Denkens des Kindes im Spiel, die Unterricht, Didaktik, Rollenspiele und andere umfasste Lernspiele wie"Was wo wann?", "Was hat sich geändert?" etc.

Mit ... anfangen Nachwuchsgruppe Sie übernahm die Hauptrollen im Spiel, gab aber jedem Kind die Möglichkeit, sich zu äußern, seine eigene Version der Spielzeugauswahl im Spiel anzubieten, Gegenstände zu ersetzen. Sie achtete darauf, warum das Kind einen Stock statt einer Wurst wählt, einen Stock statt ein Mikrofon. Dies brachte das Kind zum Nachdenken, erinnerte sich daran, wie das Objekt aussah, und die vollständige Antwort trug dazu bei Sprachentwicklung.

Verbale Methoden - Erklärung des Lehrers, Geschichte, Bekanntschaft mit dem Inhalt des Spiels, Analyse erzieltes Ergebnis waren Vorbilder.

Ich habe in einem höheren Alter visuelle Methoden verwendet. Wir untersuchten Schemata, Mnemotables mit Kindern und lernten die Charaktere von Spielsituationen kennen.

Praktische Methoden - Manipulationen mit Spielen, unabhängige Aktivität in einer Ecke der Natur, in experimentelle Aktivitäten, bei der Vorbereitung von Miniprojekten zu einer vollständigeren Konsolidierung der gewonnenen Erkenntnisse beigetragen, Entwicklung von Fähigkeiten zu vergleichen, zusammenfassen und Schlussfolgerungen ziehen.

Ich werde ein Beispiel für ein Spiel-Experiment mit geben unterschiedliches Material, zum Beispiel mit einem Schatten, mit Wasser, mit Licht, mit Papier usw. Wenn morgens die Sonne über dem Kind aufgeht, ist der Schatten hinten, mittags ist der Schatten vorne, abends - auf der Seite. All das prüfen wir gemeinsam mit den Kindern in der Praxis. So hell: Spiele mit Schattentheater. Sie nahmen ein weißes Laken, zwei Kinder halten, und andere Kinder zeigen Figuren hinter dem Lakenschirm, andere Kinder finden heraus, welche Figur gezeigt wurde. Was ist der Sinn Entwicklung des Denkens? Die Tatsache, dass das Kind rät, indem es den Schatten mit dem Bild der Figur vergleicht, erinnert sich, stellt ein imaginäres Objekt dar, und dies trägt dazu bei Entwicklung seines Denkens.

Didaktische Spiele: "Bild falten", "Reihe fortsetzen", "Finde die Unterschiede" usw. Dies ist ein Spiel, in dem Kinder spielen Alltagsleben. Davon gibt es genug in der Gruppe.

Lernspiele: Gyenes-Blöcke, Kuzener-Stäbchen, V. Nikitin-Würfel, "Kolumbus-Ei"- das wichtigste Entwicklung des logischen Denkens, wie sie zum Nachdenken anregen, die Vorstellungskraft anregen, Vergleichsoperationen lehren. Verallgemeinerungen, Analysen. Versuchen wir es gemeinsam mit einfache Streichhölzer ohne Schwefel mehrere Zahlen addieren. (Praktische Arbeit).

Jedes Spiel hat große Auswahl Handlung: Zum Beispiel kann das gleiche Spiel von 3 bis 7 Jahren gespielt werden. Dies ist möglich, weil es Übungen in 1-2 Aktionen für Kleinkinder sowie mehrstufige Aufgaben für ältere Kinder enthält.

Zum Beispiel, "Rate mal, was verborgen ist", "Bilderpaare", "Magische Box". Multifunktionalität eines Spiels - kann eine große Anzahl lösen Bildungsziele, unmerklich lernt das Kind, erinnert sich an Farben, Formen, Züge Feinmotorik Hände, verbessert die Sprache, Denken. Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft. Ich lade das Kind der jüngeren Gruppe ein, zu erraten, was in dieser Tasche versteckt ist. (Praktische Arbeit mit Lehrern, Gemüse, Obst in einer Tüte). Jetzt schlage ich vor, herauszufinden, was in der Tasche für ein älteres Kind ist. (Aufgabe an Lehrer, in der Tasche sind Kieselsteine, Muscheln, Knöpfe und anderes Material). Sie können auch den Inhalt von Spielen erschweren, wie z "Finde dein Haus", "Taschentücher für Nistpuppen aufheben", "Finde das Gleiche" usw.

Kinder treten nicht nur mit Hilfe von didaktischen Spielen auf, sondern auch in selbstständige Tätigkeit Kinder: zum Beispiel in einem Rollenspiel "Familie": Spielende Töchter - Mütter, das Kind denkt darüber nach, wohin die Mutter gegangen ist, und baut dabei weiter logische Kette Was wird sie tun, was wird sie als nächstes tun? Was passiert, wenn sie nach Hause zurückkehrt usw. Diese Art von Aktivität ist sehr wichtig für Entwicklung des kindlichen Denkens. In solchen Spielen festigt das Kind das erworbene Wissen, entwickelt Intelligenz, es gibt eine unbegrenzte Möglichkeit zu erfinden und zu kreieren, was bedeutet, dass entwickelt seine geistige Aktivität. Im Seniorenbereich Vorschule Das Spiel wird mit zunehmendem Alter schwieriger. Wenn das Kind gewisse Kenntnisse über die Arbeit des Fahrers hat, wird es nicht nur das Lenkrad bedienen, sondern auch in der Handelsbasis arbeiten, wo es Materialien bringt, in einer Reparaturwerkstatt, als Taxifahrer usw. "Fischer" Er wird nicht nur am Ufer sitzen und mit der Angel angeln, wie er es in der jüngeren Gruppe tun kann, sondern sich einen Plan ausdenken, in dem er zusammen mit anderen Kindern die Rolle eines Vorarbeiters der Fischereibrigade übernehmen kann Sie können Netze weben, gemeinsam fischen, die Fische füttern. Wofür? Für einen besseren Fang? Um den Fisch größer zu machen? Hier können auch Fahrer arbeiten, die den Fisch zum Markt, zur Fabrik usw. bringen. Das heißt, das Wissen des Kindes, seine Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu denken, sich zu erinnern, zu vergleichen, hilft nur Entwicklung der Handlung des Spiels. In diesem Jahr habe ich mit den Kindern der jüngeren Gruppe gearbeitet und den Kindern beigebracht, solche Rollenspiele zu spielen, wie z "Punktzahl", in dem sie nicht nur Spielzeug verkaufen und kaufen, sondern auch Lebensmittel, Kleidung, Werkzeug, die Kasse, Geld und am Anfang benutzen Entwicklung Spiele wurden Banknoten gezeichnet, heute ersetzen Kinder sie durch einfache Bonbonpapiere, Blätter von Bäumen, was darauf hinweist, dass das Kind bereits denkt und fantasiert. Im Spiel "Salon" vorher kämmten sie sich nur gegenseitig die haare, bis ende des jahres waschen sie sich die haare, winden lockenwickler, schneiden sich die haare, machen ihre frisuren, vergleichen den kunden vor beginn der operation und am ende sagen sie so etwas die Wörter: Was für eine schöne Frisur ist entstanden, gefällt sie dir, sie steht dir usw. Im Spiel "Krankenhaus" nicht nur der Arzt, der früher nur zuhörte und Spritzen gab, handelt. Heute gibt der Arzt keine Injektionen, aber auf seine Empfehlung hin spritzt er Krankenschwester. Vor einer Injektion behandeln sie die Injektionsstelle mit einem imaginären Alkohol, verwenden Watte, seien Sie sicher fragen: "Sind Sie verletzt?". Darüber hinaus versuchen Kinder trotz ihres jungen Alters, etwas anderes zu schaffen Situationen: beim Termin mit einem Zahnarzt, einem HNO-Arzt, sogar einem Chirurgen. Es ist so wichtig in Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern. Und hier ist die Hauptsache, keine Zeit zu verschwenden, alles Mögliche zu tun Entwicklung der Handlung des Spiels, um das Wissen der Kinder zu verbessern.

Erfolg in der Arbeit Entwicklung des logischen Denkens Kinder können nur in enger Zusammenarbeit mit den Eltern erreicht werden, da die im Kindergarten erworbenen Kenntnisse im familiären Umfeld vertieft werden müssen. Eltern helfen beim Erstellen von Attributen für Spiele und verbessern sich sich entwickelndes Umfeld. Ich wurde konsultiert Thema: « Entwicklung des logischen Denkens durch Sinneserziehung“ schlug ich vor, dass Eltern zu Hause Sensonographen herstellen, Varianten von Flanellographen erfinden, mit den Eltern eine Reihe von didaktischen Spielen lernen, die sie später zu Hause mit ihren Kindern anwenden.

Bei der Implementierung von Arbeiten in diese Richtung im System habe ich zu Beginn und am Ende des Jahres eine Diagnose des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten durchgeführt. Nach der Analyse der erhaltenen Daten können wir den Schluss ziehen, dass die Indikatoren einen positiven Trend aufweisen Entwicklung des logischen Denkens.

Daraus kann geschlossen werden, dass das Spiel der Hauptfaktor ist Entwicklung des logischen Denkens von Vorschulkindern.

Die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern

Ihr Kind ist noch keine 6 Jahre alt, aber die Zeit im Vorschulalter ist eine wichtige Phase der Vorbereitung auf die Schule, wenn es in unserer Macht steht, als Eltern, zukünftiges Lernen unterhaltsam und zugänglich zu gestalten. Im Alter von 7 Jahren sollte Ihr Kind in der Lage sein:
- die Merkmale von Objekten bezeichnen (unter Verwendung qualitativer und relativer Adjektive),
- Objekte gemäß den in der Aufgabe angegebenen Merkmalen identifizieren,
- die Unterschiede zwischen Objekten benennen, sie (Objekte) miteinander vergleichen,
- Gegenstände klassifizieren nach: Form, Größe, Farbe, Funktion,
- im Laufe des logischen Denkens die Reihenfolge der Ereignisse angeben,
- sich des zeitlichen Umfangs und der zeitlichen Begrenzung einer bestimmten Tätigkeit bewusst zu sein,
- im Weltraum navigieren können,
- eine gute Handfertigkeit haben
- Begriffen Definitionen und Eigenschaften geben,
- Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum zu zeigen.

Um eine so umfassende Vorbereitung auf die Schule zu bewältigen, ist es notwendig, nicht nur die Freizeit des Kindes ständig zu organisieren und es mit Ausflügen zu Orten der kulturellen und pädagogischen Erholung zu sättigen, sondern auch auf seine Ausdauer zu Hause zu achten. Die Auswahl der Aufgaben hängt von Ihnen ab, je nach seiner Neigung und seinen Interessen im Moment seines Lebens (d.h. wenn das Kind begonnen hat, Interesse am Zählen zu zeigen, verwenden Sie dies - geben Sie Zählaufgaben; wenn Sie zeichnen, dann malen und papieren Sie öfter ; Wenn Sie bemerkt haben, dass das Kind anfing, Liebe dafür zu zeigen, alles und jedes zu erklären, lassen Sie uns Aufgaben zum Klassifizieren von Objekten erledigen, bei denen sich seine Fähigkeiten zum Verallgemeinern und Hervorheben bestimmter Merkmale entwickeln werden). 8 Aufgaben in diesem Artikel zielen darauf ab, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Zählfähigkeiten und Feinmotorik zu entwickeln.

Drucken Sie sie aus und machen Sie ein kleines Vorschultraining. (Bilder vergrößern sich per Mausklick)

1. Vor dir steht ein Einkaufskorb und zwei Töpfe: für Suppe und Kompott. Wo und was werden Sie hinstellen und warum?

2. Vor dir liegen drei Häuser. Auf jedem der Stockwerke sollen so viele Menschen wohnen, wie im Kreis mit einer Zahl auf dem Dach des Hauses angegeben ist. Zeichnen Sie in die leeren Fenster jedes Hauses die erforderliche Personenzahl ein Gesamtzahl Wohnen auf den Etagen war "3", "4", "5".

3. Zähle und schreibe – wie viele Fische schwimmen nach links und wie viele nach rechts?

4. Helfen Sie dem Igel beim Herausfinden und Zeichnen von Formen mit Kreisen.

5. Ziehe die Fäden von den Kugeln zur Hand des Mädchens. Zähle, wie viele es sind.

6. Färben Sie die Perlen so, dass die Reihenfolge des Rhythmus des Musters eingehalten wird.