Konsep "kompetensi" dan artinya dalam pendidikan modern

Pengenalan kompetensi ke dalam komponen pendidikan normatif dan praktis memungkinkan pemecahan masalah khas sekolah Kazakh modern, ketika siswa dapat menguasai himpunan pengetahuan teoretis, tetapi mengalami kesulitan yang signifikan dalam kegiatan yang membutuhkan penggunaan pengetahuan ini untuk menyelesaikan tugas-tugas kehidupan tertentu atau situasi masalah.

Pendekatan berbasis kompetensi tidak menyiratkan perolehan pengetahuan dan keterampilan yang terpisah oleh siswa, tetapi penguasaan mereka secara kompleks. Dalam hal ini, sistem metode pengajaran berubah, atau lebih tepatnya, sistem metode pengajaran didefinisikan secara berbeda. Pemilihan dan desain metode pengajaran didasarkan pada struktur kompetensi yang relevan dan fungsinya dalam pendidikan.

Dalam pendekatan berbasis kompetensi, dua konsep dasar dibedakan:

• kompetensi;
• kompetensi.

Apa itu kompetensi? Apa itu kompetensi? Ada berbagai pendekatan untuk konsep-konsep ini. Menganalisis literatur yang dipelajari, disimpulkan bahwa tidak ada definisi yang tepat dan terpadu saat ini. Pertimbangkan interpretasi yang ada dari konsep-konsep ini.

“Kamus Singkat Kata-Kata Asing” (M., 1952) memberikan definisi berikut: “kompeten (bahasa Latin kompetensi, kompeten adalah tepat, mampu) - berpengetahuan luas, berpengetahuan luas di bidang tertentu; memiliki hak, menurut pengetahuan atau wewenangnya, untuk melakukan atau memutuskan sesuatu, untuk menilai sesuatu”. .

Dalam kamus penjelasan bahasa Rusia oleh S. I. Ozhegov, konsep "kompeten" dianggap berpengetahuan luas, berpengetahuan luas, berwibawa di beberapa bidang, konsep "kompetensi" dianggap sebagai serangkaian masalah di mana seseorang sangat sadar; kerangka acuan, hak.

Dalam kamus ensiklopedis, seseorang dapat menemukan definisi "kompetensi" berikut - kerangka acuan badan tertentu, pejabat yang ditentukan oleh hukum; pengetahuan dan pengalaman di bidang tertentu.

Dalam literatur psikologi, yaitu kamus psikolog praktis, konsep kompetensi sosio-psikologis terungkap, "... yang terbentuk selama pengembangan sistem komunikasi oleh individu dan dimasukkan dalam kegiatan bersama."

Dalam kamus penjelasan yang diedit oleh D.I. Ushakov, ada perbedaan antara konsep kompetensi dan kompetensi: “kompetensi - kesadaran, otoritas; kompetensi - serangkaian masalah, fenomena di mana orang tertentu memiliki otoritas, pengetahuan, pengalaman, kerangka acuan" .

Juga, menurut Khutorsky A.V. kompetensi - seperangkat kualitas pribadi seorang siswa (orientasi nilai-semantik, pengetahuan, keterampilan, kemampuan), karena pengalaman aktivitasnya di bidang yang signifikan secara sosial dan pribadi tertentu. Kompetensi adalah persyaratan (norma) sosial yang diasingkan dan ditentukan sebelumnya untuk persiapan pendidikan seorang siswa, yang diperlukan untuk keberhasilannya. kegiatan produktif di daerah tertentu.

I.A. Istilah musim dingin "kompetensi" mengungkapkan - "sebagai pengalaman berbasis pengetahuan, intelektual dan pribadi yang dikondisikan dari kehidupan sosial dan profesional seseorang" Hasil akhir dari proses pendidikan.

Menurut Yu. N. Emelyanov“Kompetensi adalah tingkat pelatihan dalam bentuk kegiatan sosial dan individu, yang memungkinkan seorang individu, dalam kerangka kemampuan dan statusnya, berfungsi dengan sukses dalam masyarakat”.

G. K. Selevko menafsirkan istilah kompetensi - sebagai kemauan subjek untuk secara efektif mengatur internal dan sumber daya eksternal untuk menetapkan dan mencapai tujuan. Di bawah sumber daya internal pengetahuan, keterampilan, keterampilan, keterampilan oversubject, kompetensi (metode kegiatan), fitur psikologis, nilai, dll.

Kompetensi adalah "deskripsi tugas kerja atau hasil kerja yang diharapkan", "kompetensi didefinisikan sebagai "kemampuan untuk bertindak sesuai dengan standar yang diadopsi oleh organisasi" ... motif, sifat karakter, kemampuan, harga diri, sosial peran, pengetahuan yang digunakan seseorang di tempat kerja.

Kompetensi adalah bidang masalah yang harus dipecahkan, ruang lingkup kegiatan, rentang tugas yang dibebankan, bidang implementasi kompetensi dalam hubungannya dengan kriteria keputusan, yaitu kesatuan bidang implementasi kompetensi, kriteria kinerja, dan sumber daya yang digunakan. Dan kompetensi adalah suatu proses interaksi terarah dari pengetahuan, kemampuan dan sifat subjektif seseorang untuk mencapai tujuan dalam suatu kompetensi yang diberikan..

M.V. Kondurar memilih komponen berikut di antara banyak interpretasi konsep kompetensi:

• bidang subjek yang sangat disadari individu;
• karakteristik aktivitas individu, yaitu pemahaman tentang esensi tugas yang dilakukan dan masalah yang harus dipecahkan;
• kemampuan untuk memilih cara dan metode tindakan yang memadai untuk keadaan khusus tempat dan waktu;
• rasa tanggung jawab atas hasil yang dicapai;
• kemampuan untuk belajar dari kesalahan dan melakukan penyesuaian dalam proses pencapaian tujuan;
• karakteristik terpadu kualitas pelatihan lulusan, kategori hasil pendidikan;
• karakteristik ideal dan normatif, bidang pengetahuan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya di mana orang-orang yang disatukan oleh satu profesi harus menyadarinya.

M.V. Kondurar mengacu pada tanda-tanda kompetensi sebagai tingkat yang ditentukan oleh kombinasi kriteria berikut:

• tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan (quality of knowledge and skills);
• jangkauan dan luasnya pengetahuan dan keterampilan;
• kemampuan untuk melakukan tugas-tugas khusus;
• kemampuan untuk mengatur dan merencanakan pekerjaan mereka secara rasional;
• kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi non-standar (cepat beradaptasi dengan perubahan peralatan, teknologi, organisasi dan kondisi kerja).

Dengan demikian, kompetensi adalah suatu proses interaksi terarah dari pengetahuan, kemampuan, dan sifat subjektif seseorang untuk mencapai tujuan dalam kompetensi yang diberikan, ditentukan bersama dengan kompetensi dan dievaluasi menurut kriteria pencapaian tujuan yang ditetapkan oleh kompetensi. Dan dapat kita simpulkan bahwa kompetensi dan kompetensi ditentukan dalam hubungannya satu sama lain, dan tingkat kompetensi (kualifikasi) tergantung pada pemenuhannya terhadap persyaratan kompetensi. Kompetensi ditentukan oleh task manager, manager, dan kompetensi terbentuk dalam proses pembelajaran dan diimplementasikan serta dikembangkan dalam kegiatan profesional..

Banyak kompetensi.Sejumlah penulis (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov, dan lainnya) memilih dari kisaran umum kompetensi yang tidak terlalu spesifik, tetapi sampai batas tertentu universal. Kompetensi tersebut disebut “kompetensi kunci” (basic skills). Kompetensi utama - paling banyak kemampuan umum dan keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk memahami situasi, mencapai hasil dalam kehidupan pribadi dan profesional dalam masyarakat tertentu, memberikan interaksi yang efektif kepribadian dalam pelaksanaan kegiatan profesional dan interaksi interpersonal. Kompetensi inti tidak boleh bertentangan dengan pengetahuan atau keterampilan.

Daftar kompetensi utama ditentukan berdasarkan tujuan utama pendidikan umum. Para peneliti pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi menawarkan beberapa klasifikasi kompetensi utama. Menurut salah satunya (penulis A.V. Khutorskoy), kompetensi pendidikan utama dibagi menjadi:

1. Kompetensi nilai-semantik.

Ini adalah kompetensi yang terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, dapat memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatannya, membuat keputusan. Kompetensi ini memberikan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Lintasan pendidikan individu siswa dan program hidupnya secara umum bergantung pada mereka..

2. Kompetensi budaya umum.

Pengetahuan dan pengalaman kegiatan di bidang kebudayaan nasional dan universal; landasan spiritual dan moral kehidupan manusia dan kemanusiaan, masyarakat individu; landasan budaya keluarga, sosial, fenomena sosial dan tradisi; peran ilmu pengetahuan dan agama dalam kehidupan manusia; kompetensi di bidang rumah tangga, budaya dan waktu luang, misalnya, memiliki cara yang efektif untuk mengatur waktu luang. Ini juga mencakup pengalaman siswa dalam menguasai gambaran dunia, memperluas pemahaman budaya dan universal tentang dunia..

3. Kompetensi pendidikan dan kognitif.

Ini adalah seperangkat kompetensi siswa di bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk elemen logis, metodologis, aktivitas pendidikan umum. Ini termasuk cara untuk mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri. Sehubungan dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan kreatif: memperoleh pengetahuan langsung dari realitas di sekitarnya, menguasai teknik masalah pendidikan dan kognitif, tindakan dalam situasi yang tidak standar. Dalam kompetensi ini, persyaratan didefinisikan literasi fungsional: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, kepemilikan keterampilan pengukuran, penggunaan probabilistik, statistik dan metode pengetahuan lainnya.

4. Kompetensi informasi.

Keterampilan aktivitas dalam kaitannya dengan informasi dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya. Kepemilikan media modern (TV, tape recorder, telepon, fax, komputer, printer, modem, mesin fotokopi, dll) dan teknologi informasi (rekaman audio - video, Surel, media, internet). Pencarian, analisis, dan pemilihan informasi yang diperlukan, transformasi, penyimpanan, dan transmisi.

5. Kompetensi Komunikatif.

Pengetahuan tentang bahasa, cara berinteraksi dengan peristiwa dan orang di sekitar dan di tempat terpencil; keterampilan bekerja dalam kelompok, tim, kepemilikan berbagai peran sosial. Siswa harus dapat memperkenalkan diri, menulis surat, angket, pernyataan, mengajukan pertanyaan, memimpin diskusi, dll. Untuk menguasai kompetensi ini dalam proses pendidikan, diperlukan dan cukup sejumlah objek komunikasi dan cara nyata. bekerja dengan mereka ditetapkan untuk siswa dari setiap tingkat pendidikan dalam setiap mata pelajaran atau bidang pendidikan yang dipelajari.

6. Kompetensi sosial dan tenaga kerja.

Bertindak sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan, konsumen, pembeli, klien, produsen, anggota keluarga. Hak dan kewajiban dalam masalah ekonomi dan hukum, di bidang penentuan nasib sendiri secara profesional. Kompetensi tersebut meliputi, misalnya, kemampuan menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, dan menguasai etika perburuhan dan hubungan sipil..

7. Kompetensi pengembangan diri pribadi.

Ditujukan untuk menguasai cara-cara pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri emosional dan dukungan diri. Siswa menguasai metode kegiatan dalam kepentingan sendiri dan peluang, yang diekspresikan dalam pengetahuan dirinya yang berkelanjutan, pengembangan yang diperlukan pria modern kualitas pribadi, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan perilaku. Kompetensi tersebut meliputi aturan kebersihan diri, menjaga kesehatan sendiri, literasi seksual, budaya ekologi internal, cara hidup yang aman.

Selain kompetensi utama dalam pendidikan modern, kompetensi berikut juga dibedakan:

• kompetensi mata pelajaran umum- milik berbagai mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu;
• kompetensi mata pelajaran- swasta dalam kaitannya dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, memiliki deskripsi khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Dengan demikian, kompetensi pendidikan utama ditetapkan pada tingkat bidang pendidikan dan mata pelajaran untuk setiap tingkat pendidikan..

Tanpa berlebihan dapat dikatakan bahwa dalam pelajaran matematika terdapat pembentukan kompetensi-kompetensi kunci yang menjadi dasar bagi eksistensi individu dalam masyarakat.

1. Panduan untuk guru - Astana: Pusat keunggulan pedagogis, 2016 - 306 hal.

2. Khutorskoy A. V. Teknologi untuk merancang kompetensi utama dan mata pelajaran // Eidos Internet Journal. – [Mode akses: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Kompetensi kunci dalam proses pendidikan.

Tren dunia di lapangan pendidikan sekolah menunjukkan bahwa saat ini bentuk-bentuk pendidikan seperti itu menjadi prioritas, di mana cara-cara memperoleh pengetahuan dikedepankan.

Untuk situasi saat ini, - catat E.V. Korotaeva, - perubahan dalam "paradigma pendidikan adalah karakteristik: dari impersonal ke berorientasi pada kepribadian, dari terpadu ke variabel, dari adaptif ke berkembang, dari pengetahuan ke aktivitas".

Proses Modern pembelajaran adalah “memperkenalkan siswa dengan konsep-konsep yang tidak dikenalnya, yang sudah mapan dalam budaya umat manusia untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri menerjemahkan mitos yang muncul dalam pikiran berdasarkan pengalaman yang diperoleh secara spontan menjadi konsep yang diperoleh sebagai hasil belajar. , yang merupakan situasi dampak yang terorganisir secara artifisial pada anak dengan bantuan bukti berbasis ilmiah,” tulis E.S. Antonova, Doktor Ilmu Pedagogis.

Untuk mengatur pengajaran dengan benar, guru harus memahami bahwa informasi tentang mata pelajaran yang dia sampaikan kepada siswa dalam pelajaran hanyalah informasi, yaitu informasi. bahan mentah untuk pengetahuan atau keterampilan di masa depan.

Keberhasilan proses pembelajaran karena terbentuknya kemampuan anak sekolah untuk mentransformasikan informasi yang diterima menjadi pengetahuan. Penemuan hukum didaktik ini oleh guru dan psikolog memungkinkan untuk melihat prospek penggunaan teori pendidikan perkembangan (karya P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina, dan lainnya) dan teknologi pendekatan aktivitas untuk mempelajari bahasa dan sastra Rusia berdasarkan psikologi penguasaan tindakan pendidikan. Hal ini akan membantu mengembangkan keterampilan, kemampuan, kompetensi yang dapat digunakan atau ditransformasikan dalam diri siswa dalam kaitannya dengan sejumlah situasi kehidupan di dunia modern yang mempercepat laju perkembangan masyarakat. Kita harus mempersiapkan anak-anak untuk hidup, jadi kita perlu menanamkan dalam diri mereka kesiapan untuk berubah, mengembangkan kualitas seperti mobilitas, konstruktif, dan kemampuan untuk belajar. Dengan demikian, tujuan pendidikan pada dasarnya berubah. Sekolah nasional perlu mengalihkan penekanan dari pendekatan berbasis pengetahuan ke pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan. Itu hadir dalam standar pendidikan negara bagian generasi kedua. Berdasarkan hasil pendidikan dalam dokumen ini, bersama dengan pengetahuan tradisional, keterampilan, kompetensi juga dipahami sebagai semacam hasil terpadu yang mencakup semua hasil pendidikan tradisional.

Untuk pertama kalinya, gagasan pembentukan kompetensi kunci dalam proses pendidikan dikemukakan oleh para ahli dari Dewan Eropa pada tahun 1996. dalam "proyek Eropa" tentang pendidikan.

Kompetensi dalam terjemahan dari bahasa Latin kompeten berarti serangkaian masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik, memiliki pengetahuan dan pengalaman.

Sulit membayangkan seseorang yang berpengetahuan luas di bidang apa pun, tetapi tidak memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang memungkinkannya mencapai profesionalisme di bidang ini. Namun, kehadiran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu tidak memberikan hak untuk berbicara tentang keberadaan kompetensi dalam diri seseorang. Ini membutuhkan kondisi di mana kategori-kategori ini akan berkembang dan melaluinya mereka akan ditransformasikan ke dalam kategori-kategori yang tingkatnya jauh lebih tinggi. Orang yang kompeten adalah orang yang dibentuk dengan baik yang mampu mengambil tanggung jawab dalam berbagai situasi, siap untuk memperluas batas-batas pengetahuannya dan meningkatkannya. Kompetensi dianggap sebagai kemampuan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, atau sebagai kemampuan untuk menemukan pengetahuan dan mengambil tindakan yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kondisi tertentu pelaksanaannya. Kompetensi meliputi pengerahan pengetahuan, keterampilan dan sikap perilaku, yang dipusatkan pada kondisi kegiatan tertentu. Jika sebuah pelatihan pendidikan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kompetensi utama, maka orang yang lulus harus “mampu”:

Manfaat dari pengalaman;

Mengatur hubungan pengetahuan mereka dan merampingkan mereka;

Atur metode pembelajaran Anda sendiri;

Mampu memecahkan masalah;

Lakukan pembelajaran Anda sendiri.

Kompetensi bagi seorang siswa adalah gambaran masa depannya, pedoman untuk menguasai. Selama masa studi, komponen-komponen tertentu dari kompetensi "dewasa" semacam itu terbentuk dalam dirinya, dan agar dia tidak hanya mempersiapkan masa depan, tetapi juga untuk hidup di masa sekarang, dia menguasainya dari sudut pandang pendidikan.

Kata kunci dalam karakteristik kompetensi adalah kata-kata mencari, berpikir, bekerja sama, turun ke bisnis, beradaptasi. Jika Anda menguraikan kata kunci dalam profil kompetensi, itu akan terlihat seperti ini:

Mencari: polling lingkungan; berkonsultasi dengan guru mendapatkan informasi.

Memikirkan: membangun hubungan antara peristiwa masa lalu dan sekarang; bersikap kritis terhadap pernyataan, proposal tertentu; mampu melawan ketidakpastian dan kompleksitas; mengambil posisi dalam diskusi dan mengembangkan pendapat Anda sendiri; mengevaluasi karya seni dan sastra.

Bekerja sama: dapat bekerja dalam kelompok; membuat keputusan; menyelesaikan perselisihan dan konflik; setuju; mengembangkan dan memenuhi tanggung jawab yang diemban.

Mulai bekerja: bergabung dengan grup atau tim dan berkontribusi; menunjukkan solidaritas; mengatur pekerjaan Anda; menggunakan alat simulasi.

menyesuaikan: menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru; menghadapi kesulitan; menemukan solusi baru.

Kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan hal utama, memecahkan masalah, kemampuan memperbaiki diri dan kemampuan memberikan harga diri yang memadai, bertanggung jawab, mandiri, mampu berkreasi dan bekerja sama - inilah yang a anak perlu memasuki dunia ini dengan. Dan perlu membangun proses pembelajaran sedemikian rupa untuk membantu membuka kekuatan spiritual anak. Oleh karena itu, perlu tidak hanya untuk menceritakan dan menunjukkan segala sesuatu dengan cara yang dapat diakses, tetapi juga untuk mengajar berpikir, untuk menanamkan keterampilan. tindakan praktis siswa.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor Ilmu Pedagogis, Akademisi Akademi Pedagogis Internasional, Moskow, menyoroti kunci, mata pelajaran umum, kompetensi mata pelajaran.

Saya. dasar, atau kunci, kompetensi dalam pendidikan (menurut V.A. Khutorsky) adalah sebagai berikut:

nilai-semantik,

budaya umum,

pendidikan,

informasional,

komunikatif,

Sosial dan tenaga kerja,

Kompetensi pengembangan diri pribadi.

Bagaimana membentuk kompetensi tersebut dalam pembelajaran sastra? Mari kita hadirkan beberapa di antaranya.

Kompetensi nilai-semantik- ini adalah kompetensi di bidang pandangan dunia yang terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, dapat memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatannya , membuat keputusan. Kompetensi ini memberikan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Saat melakukan pelajaran, guru berusaha untuk memastikan bahwa siswa memiliki gagasan yang jelas untuk dirinya sendiri: apa dan bagaimana dia belajar hari ini, dalam pelajaran berikutnya, dan bagaimana dia dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh di kehidupan selanjutnya. Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini digunakan teknik sebagai berikut: sebelum belajar topik baru guru memberi tahu siswa tentang hal itu, dan siswa merumuskan pertanyaan tentang topik ini yang dimulai dengan kata-kata: "mengapa", "mengapa", "bagaimana", "apa", "tentang apa", kemudian yang paling menarik dievaluasi bersama-sama dengan siswa, sementara berusaha untuk memastikan bahwa tidak ada pertanyaan yang tetap tidak terjawab. Jika jadwal pelajaran tidak memungkinkan untuk menjawab semua pertanyaan, siswa diajak untuk refleksi di rumah dan nanti di kelas atau setelah jam sekolah, guru pasti akan kembali kepada mereka.

Teknik ini memungkinkan siswa untuk memahami tidak hanya tujuan mempelajari topik ini secara keseluruhan, tetapi juga untuk memahami tempat pelajaran dalam sistem kelas, dan, akibatnya, tempat materi pelajaran ini di seluruh topik. Kadang-kadang guru memberikan hak kepada siswa untuk mempelajari sendiri satu paragraf dari buku teks dan membuat ringkasan singkatnya sebagai pekerjaan rumah. Siswa diberi tugas untuk menentukan poin utama dalam paragraf, menulis sifat-sifat baru, menetapkan sifat-sifat yang dipelajari sebelumnya yang mereka andalkan. Akibatnya, siswa tidak hanya memahami materi yang dipelajari lebih dalam, tetapi juga belajar memilih yang utama, membenarkan pentingnya tidak hanya untuk orang lain, tetapi, yang paling penting, untuk diri mereka sendiri. Konstruksi uji digunakan, berisi tugas dengan unit pengukuran yang hilang, konstruksi uji, berisi tugas dengan data tambahan. Penting untuk melibatkan siswa dalam Olimpiade mata pelajaran, yang mencakup tugas-tugas non-standar yang mengharuskan siswa untuk menggunakan logika mata pelajaran, dan bukan materi dari kursus sekolah.

kompetensi budaya umum. Rentang masalah yang terkait dengannya siswa harus mendapat informasi yang baik, memiliki pengetahuan dan pengalaman kegiatan, ini adalah fitur budaya nasional dan universal, fondasi spiritual dan moral kehidupan manusia dan umat manusia, individu masyarakat, fondasi budaya keluarga, fenomena sosial, dan tradisi sosial, peran sains dan agama dalam kehidupan manusia, dampaknya terhadap dunia, kompetensi dalam kehidupan sehari-hari, budaya dan waktu luang, misalnya, memiliki cara efektif untuk mengatur waktu luang. Ini juga mencakup pengalaman siswa dalam menguasai gambaran ilmiah dunia, memperluas pemahaman budaya dan universal tentang dunia.

Kompetensi pendidikan dan kognitif - itu adalah seperangkat kompetensi

Seorang siswa di bidang aktivitas kognitif independen, termasuk unsur-unsur logis, metodologis, kegiatan pendidikan umum, yang dikorelasikan dengan objek nyata yang dapat dikenali. Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan untuk literasi fungsional yang tepat ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, penguasaan keterampilan pengukuran, penggunaan metode kognisi probabilistik, statistik, dan lainnya. Jenis kompetensi ini berkembang terutama secara efektif ketika menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar, menghibur, serta dengan cara yang bermasalah dalam menyajikan topik baru, melakukan penelitian mini berdasarkan studi materi. Penciptaan situasi masalah, yang esensinya direduksi menjadi pendidikan dan pengembangan kreativitas siswa, untuk mengajari mereka sistem aktif tindakan mental. Kegiatan ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa, menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, mengkonkretkan materi faktual, itu sendiri menerima darinya informasi baru. Ketika memperkenalkan siswa pada konsep matematika baru, ketika mendefinisikan konsep baru, pengetahuan tidak dikomunikasikan dalam bentuk yang sudah jadi. Guru mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan, dan mengkontraskan fakta, sebagai akibatnya muncul situasi pencarian.

kompetensi informasi dengan bantuan objek nyata (TV, tape recorder, telepon, faks, komputer, printer, modem, mesin fotokopi) dan teknologi informasi (rekaman audio-video, email, media, Internet), kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, dan pilih informasi yang diperlukan, atur, ubah, simpan, dan bagikan. Kompetensi ini juga memberikan keterampilan aktivitas siswa dalam kaitannya dengan informasi yang terkandung dalam mata pelajaran dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya. Saat merencanakan pencarian informasi Siswa mencari informasi yang diperlukan, menarik sumber tambahan. Kami sering memberikan tugas yang memerlukan keterlibatan Internet, buku referensi, kamus, ensiklopedia, dll. Misalnya, ketika mempelajari topik "Fraseologi", "Etimologi kata", siswa perlu menggunakan berbagai sumber informasi untuk belajar tentang asal usul kata dan unit fraseologis. Aspek yang sangat menarik dari kompetensi informasi adalah ekstraksi sekunder informasi ketika disajikan oleh beberapa sumber. Saat mempelajari topik "Alat bahasa kiasan", siswa diberikan teks puisi penyair yang berbeda, dan sebelum melakukan pekerjaan, diberikan stimulus. Misalnya: Anda adalah anggota lingkaran linguistik dan Anda sedang menyusun sebuah memo "Figuratif sarana bahasa" untuk teman sekelas Anda, atau Anda harus menulis esai-alasan masalah yang disajikan dalam teks sumber. Tugas siswa adalah mengambil contoh kiasan dan stilistika seperti metafora, perbandingan, personifikasi, anafora, julukan, dll. Selain itu, melalui analisis mereka untuk melihat posisi penulis teks ini. Siswa perlu menavigasi volume besar informasi dan membuat pilihan tepat.

Kompetensi komunikatif adalah ciptaan berbagai teks(komposisi, pesan), berbicara di depan umum, komunikasi kelompok yang produktif, penciptaan dialog, bekerja dalam kelompok. Paling sering mereka digabungkan di dalam kelas. Mari kita berikan contoh pekerjaan seperti itu di tautan tengah. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Masing-masing diberi tugas: membuat dialog dan berbicara dengannya (Anda bisa bentuk permainan). Kami membenamkan siswa dalam situasi kehidupan nyata: Anda menelepon seorang teman di telepon untuk mengatur pertemuan dengannya. Entah seorang teman, atau orang tuanya, atau orang asing datang ke telepon (jika Anda mendapatkan nomor yang salah). Bicaralah dengan mereka dengan etiket yang tepat. Siswa bekerja dalam kelompok, kemudian mempresentasikan hasil pekerjaannya, berbicara kepada teman sekelas. Saat mempelajari topik tentang budaya bicara, perlu untuk membuat dialog: percakapan dengan penjual di toko, dengan dokter di rumah sakit, dengan kondektur bus, dll. Siswa mempresentasikan karyanya dalam bentuk presentasi publik. Ketika siswa menemukan diri mereka dalam situasi kehidupan nyata ketika menyelesaikan tugas, ini meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Mereka senang membuat resep untuk kafetaria sekolah (saat mempelajari topik "Mood imperatif dari kata kerja"). Saat mempelajari topik "Н dan dalam sufiks kata sifat dan partisip", mereka membuat menu untuk perjalanan berkemah, untuk ruang makan, untuk makan malam dalam keluarga, untuk menerima tamu, dll., membentuk partisip dan kata sifat yang diperlukan dari kata benda yang diusulkan dan memasukkannya ke dalam nama hidangan.

Kompetensi sosial dan tenaga kerja- berarti memiliki pengetahuan dan pengalaman di bidang kegiatan sipil dan sosial (memainkan peran sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan), di bidang sosial dan tenaga kerja (hak konsumen, pembeli, klien, produsen), di bidang hubungan keluarga dan tugas, dalam masalah ekonomi dan hukum, di bidang penentuan nasib sendiri secara profesional. Ini termasuk, misalnya, kemampuan untuk menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, dan menguasai etika perburuhan dan hubungan sipil. Siswa menguasai kebutuhan minimum untuk hidup di masyarakat modern keterampilan aktivitas sosial dan literasi fungsional.

Kompetensi pengembangan diri pribadi. Untuk membentuk kompetensi ini, guru menggunakan jenis kegiatan di kelas seperti kinerja tugas dengan "data tambahan" (yang keempat berlebihan). Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan tugas untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri. Salah satu metode untuk mengembangkan pengendalian diri adalah dengan memeriksa kinerja setiap latihan. Pemeriksaan semacam itu membutuhkan ketekunan dan upaya tertentu yang berkemauan keras. Akibatnya, siswa dibesarkan dengan kualitas yang paling berharga - kemandirian dan tekad dalam tindakan, rasa tanggung jawab untuk mereka. Misalnya, terkadang saat memeriksa, jawabannya tidak konvergen. Mencari kesalahan. Beginilah cara anak-anak memecahkan masalah. Setelah itu, siswa mengikuti pemikiran dan logika guru dengan sangat cermat. Hasilnya adalah perhatian dan minat pada pelajaran, pengembangan keterampilan untuk sikap kritis terhadap hasil, memeriksa kesesuaian jawaban yang diterima dengan semua kondisi tugas.

II. Kompetensi Mata Pelajaran Umum. Berhubungan dengan berbagai mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan. Asumsikan pembentukan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah atas dasar: fakta yang diketahui, konsep dari berbagai bidang pendidikan. Misalnya: kemampuan untuk mendefinisikan konsep, membuat generalisasi, membuat analogi, mengklasifikasikan, secara mandiri memilih dasar dan kriteria untuk klasifikasi, membangun hubungan sebab-akibat, membangun penalaran logis, penalaran (induktif, deduktif dan analogi) dan menarik kesimpulan ; kemampuan untuk secara sadar menggunakan sarana bicara sesuai dengan tugas komunikasi, untuk mengungkapkan perasaan, pikiran, dan kebutuhan seseorang; perencanaan dan pengaturan kegiatan mereka; kepemilikan pidato lisan dan tertulis; pidato kontekstual monolog, dll.

AKU AKU AKU. Kompetensi mata pelajaran. Mereka memiliki deskripsi spesifik dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik. Ini melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk melibatkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan tertentu subjek. Kompetensi mata pelajaran yang diperoleh dalam proses pembelajaran bahasa sebagai mata pelajaran akademik dan mencirikan tingkat kemahiran bahasa tertentu meliputi jenis kompetensi berikut: linguistik (linguistik), pidato, komunikatif, sosiokultural, dan juga profesional, jika bahasa yang dipelajari adalah bahasa. digunakan sebagai sarana kegiatan profesional. Sudah di sekolah dasar perlu untuk memasukkan unsur-unsur analisis teks linguistik ke dalam pelajaran, "pendiktean diri" pada teks yang dihafal, untuk mempraktikkan pelajaran pidato tematik, untuk mengembangkan keterampilan dan keterampilan komunikasi, termasuk latihan situasional dan permainan tentang budaya bicara. Perlu dicatat bahwa bekerja dengan teks memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan mengeja siswa, tetapi juga untuk meningkatkan kompetensi berbicara mereka. Di sekolah remaja, perlu untuk memperdalam pekerjaan pengembangan bicara, memperhatikan bekerja dengan teks sebagai sarana pengembangan bicara siswa. Praktik pendekatan berorientasi teks dalam pengajaran bahasa Rusia difasilitasi oleh kompleks pendidikan dan metodis di bawah kepemimpinan editor M.M. Razumovskaya dan P.A. Lekant di kelas menengah, A.I. Vlasenkov dan L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina dan T.M. Pakhnova di kelas senior.

Deskripsi sarana untuk mencapai tujuan (metode dan bentuk organisasi kerja).

Yang paling efektif adalah bentuk dan metode berikut untuk mengatur pekerjaan dalam pelajaran dengan teks: pekerjaan yang kompleks dengan teks;

analisis linguistik teks; pelajaran tematik (pidato); "pendiktean diri"; pemanasan leksikal; esai penalaran, pernyataan mini dan esai mini; pengeditan teks; berbagai jenis dikte; latihan intelektual-linguistik; bekerja dengan miniatur teks; perbandingan dua teks; komunikasi dan situasi permainan.

Bentuk-bentuk non-standar dari melakukan sesi pelatihan juga mengaktifkan aktivitas intelektual dan pidato siswa, misalnya: laboratorium linguistik; pelajaran praktis; pelajaran-penelitian; lokakarya pelajaran-kreatif; pelajaran-tes; pelajaran-kompetisi; pelajaran permainan.

Pembentukan kompetensi yang diperlukan mempromosikan penggunaan teknologi pendidikan modern: teknologi pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran terintegrasi, teknologi pembelajaran multi-level; teknologi interaksi dialog (CSR, pekerjaan kelompok, pembelajaran kooperatif, lokakarya pedagogis), dan teknologi permainan, teknologi Informasi.

Struktur pelajaran yang dibangun dalam kerangka teknologi ini sedemikian rupa sehingga secara berurutan, melalui serangkaian tahapan, anak mendapat kesempatan untuk menyadari apa yang dia lakukan, membenarkan kegiatannya, membangun sistem argumen yang membuktikan kebenaran kesimpulan. ditarik, kewajaran rencana kerja yang dipilih, kebenaran pemilihan alat penelitian.

Dengan pendekatan berbasis kompetensi, ciri utama pengajaran terletak pada pergeseran proses pendidikan dari mentransfer sejumlah pengetahuan kepada siswa untuk menguasai kemampuan mereka untuk tindakan aktif.

Satu dari teknologi modern yang mendorong siswa untuk mengambil tindakan aktif adalah teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang memiliki metode dan teknik tersendiri. Ada banyak metode untuk menciptakan situasi bermasalah:

Guru mengarahkan siswa ke kontradiksi dan mengajak mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya;

Bertabrakan kontradiksi kegiatan praktikum;

Mengungkapkan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama;

Undanglah anggota kelas untuk mempertimbangkan fenomena tersebut dari perspektif yang berbeda;

Mendorong siswa untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, membandingkan fakta;

Menempatkan pertanyaan spesifik pada generalisasi, pembuktian, konkretisasi, logika penalaran;

Mengidentifikasi masalah teoritis dan tugas praktek;

Menetapkan tugas-tugas bermasalah dengan data awal yang tidak mencukupi atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam perumusan pertanyaan, dengan data yang bertentangan, dengan kesalahan yang sengaja dibuat, dengan waktu terbatas solusi.

Ada beberapa metode untuk menemukan solusi untuk masalah pendidikan. Ini adalah dialog yang mendorong hipotesis, dialog terkemuka yang terbentang baik dari masalah pendidikan yang dirumuskan maupun tanpanya.

Masalah belajar dapat berupa pertanyaan atau topik pelajaran.

Siswa dengan caranya sendiri, ia sendiri harus mengungkapkan pengetahuan dengan merumuskan topik pelajaran, pertanyaan, membuat sinyal referensi, tabel, kreasi gambar artistik(menulis esai, dongeng, dll).

Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh tentang teknologi pembelajaran berbasis masalah, tahapan pelajaran berikut dapat ditelusuri:

memanggungkan- merumuskan pertanyaan tentang masalah pendidikan atau topik pelajaran,

mencari solusi- penemuan pengetahuan baru yang subjektif,

ekspresi- ekspresi pengetahuan baru, solusi dalam formulir yang dapat diakses,

penerapan Presentasi produk kepada guru dan kelas.

masalah pendidikan dapat disampaikan dalam tiga cara:

Yang pertama menyemangati situasi masalah dialog (itu adalah frasa terpisah, untuk anak-anak yang kuat).

Yang kedua adalah dialog yang mengarah ke topik (sistem pertanyaan dan tugas, yaitu rantai logis, untuk anak-anak yang lemah).

Ketiga, pesan topik dengan teknik memotivasi.

Jadi, dalam pelajaran, ada tiga metode untuk menemukan solusi untuk UE:

dialog hipotetis yang mengembangkan kreativitas dan ucapan siswa;

dialog terkemuka yang terbentang dari UE yang diformulasikan - itu berkembang berpikir logis dan pidato;

dialog terkemuka yang terbentang tanpa UE - ini mengembangkan pemikiran logis dan ucapan.

Jadi, cara terbaik untuk memastikan pembangkitan dan pengujian hipotesis di kelas adalah melalui dialog yang merangsang.

Saat dialog berkembang, formulasi yang tidak akurat atau salah mungkin muncul. Adalah penting bahwa guru bereaksi secara netral - dengan anggukan kepala, kata "begitu" - dan mengajak siswa untuk merumuskan kembali masalahnya.

Pelajaran bermasalah modern mengejar tujuan perkembangan yang difokuskan pada bidang kognitif anak sekolah dan mencakup perkembangan perhatian, pendidikan, ingatan, berpikir, berbicara, kemampuan. tujuan pendidikan menanamkan nilai-nilai moral, sikap moral, norma perilaku, sifat-sifat budi pekerti yang benar menjadi lebih baik.

Jika kita membandingkan pelajaran tradisional dan pelajaran tentang teknologi pembelajaran masalah, kita dapat melihatnya dalam pelajaran masalah lebih banyak kemungkinan untuk pengembangan bicara, berpikir, kemampuan kreatif siswa. Dengan kata lain, "pembentuk sistem, konsep kunci" metodologi inovatif adalah siswa sebagai kepribadian linguistik yang muncul, gambaran individualnya tentang dunia sebagai dasar "pemikirannya tentang dunia" (M. Bakhtin) dan konsep pribadi sebagai elemen pembentuk strukturnya. sebelas

literatur

Antonova E.S. "Di mana mencari sumber daya untuk diperbarui metodologi sekolah?»

Jurnal "Bahasa Rusia di Sekolah" No. 6, 2007

Guzeev V.V. "Teknologi Pendidikan dari Masuk ke Filsafat"

M., September, 1996

Denisova L.O. "Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah"

"Bahasa Rusia di sekolah" No. 3, 2007

Korotaeva E.V. “Tentang Mengembangkan Teknologi Secara Pribadi dalam Pendidikan

proses." "Bahasa Rusia di sekolah" No. 5, 2008

Melnikova E.L. "Masalah pelajaran atau bagaimana menemukan pengetahuan dengan siswa"

M., "Pendidikan Rakyat", 1998.

Mishatin N.L. " Teknik modern: cara pengembangan yang inovatif”.

"Bahasa Rusia di sekolah" 2, 2009

Perelyaeva V.V. “Pembentukan kompetensi kunci dan mata pelajaran dalam

siswa." sumber daya internet

Khutorskoy A.V. “Klasifikasi Kompetensi”. sumber daya internet

1 Mishatin N.L. "Metode Modern: Cara Pengembangan Inovatif" RYaSh No. 2, 2009.

Sesuai dengan persyaratan Negara Federal standar pendidikan siswa lembaga pendidikan dasar dan menengah pendidikan kejuruan harus memiliki kompetensi umum dan profesional.

Standar Tata Letak (2008) mendefinisikan daftar kompetensi umum lulusan berikut:

- pendidikan kejuruan awal:

OK 2. Menyelenggarakan kegiatan sendiri, berdasarkan tujuan dan cara mencapainya, ditentukan oleh pimpinan.

OK 3. Menganalisis situasi kerja, melakukan kontrol saat ini dan terakhir, mengevaluasi dan menyesuaikan aktivitas mereka sendiri, bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya.

OK 4. Cari dan gunakan informasi yang diperlukan untuk implementasi yang efektif tugas profesional

- pendidikan kejuruan menengah:

OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial Anda profesi masa depan menunjukkan minat yang berkelanjutan di dalamnya.

OK 3. Memecahkan masalah, membuat keputusan dalam situasi standar dan non-standar, memikul tanggung jawab untuk itu.

OK 5. Gunakan informasi - teknologi komunikasi dalam kegiatan profesional.

OK 6. Bekerja dalam tim, berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, manajemen dan klien;

OK 7. Bertanggung jawab atas pekerjaan anggota tim (bawahan), atas hasil penugasan.

- pendidikan kejuruan menengah ( tingkat tinggi):

OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang mantap di dalamnya.

OK 2. Atur kegiatan mereka sendiri, pilih metode dan metode untuk melakukan tugas profesional dari yang dikenal, evaluasi keefektifan dan kualitasnya.

OK 3. Memecahkan masalah, menilai risiko, membuat keputusan dalam situasi yang tidak standar.

OK 4. Mencari dan menggunakan informasi yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas profesional, pengembangan profesional dan pribadi yang efektif.

OK 5. Gunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional.

OK 6. Bekerja dalam tim, pastikan kekompakannya, berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, manajemen, rekan kerja.

OK 7. Menetapkan tujuan, memotivasi kegiatan bawahan, mengatur dan mengendalikan pekerjaan mereka dengan asumsi tanggung jawab atas hasil tugas.

OK 8. Secara mandiri menentukan tugas pengembangan profesional dan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pelatihan lanjutan.

Sesuai dengan jenjang pembentukan mata pelajaran kegiatan yang dibahas di atas, daftar kompetensi umum yang harus dimiliki lulusan yang telah menguasai program profesi dasar pada spesialisasi kejuruan dasar, kejuruan menengah, dan kejuruan menengah (tingkat lanjut) perlu disusun. dilengkapi dari daftar kompetensi yang dipertimbangkan oleh Zeer E.F.

Daftar kompetensi lulusan pendidikan menengah kejuruan (tingkat lanjutan) yang disusun paling harmonis, yang ditujukan untuk pembentukan sifat-sifat kepribadian seperti kemandirian, mobilitas, kemampuan untuk melakukan kegiatan kepemimpinan.

Namun, daftar kompetensi ini, seperti yang lainnya, harus dilengkapi dengan kompetensi yang berkontribusi pada pengembangan kualitas kreatif individu, seperti kemampuan menciptakan produk yang baru, orisinal, unik, serta kompetensi. yang mengembangkan kepekaan estetika, rasa keindahan dalam kenyataan, kemampuan untuk mengasimilasi standar keindahan dan desain, untuk merasakan keindahan produk yang diciptakan dari aktivitas profesional..

Kompetensi seperti kemampuan untuk menggunakan dokumentasi peraturan dan hukum menurut profesi, SES menurut profesi, mempertimbangkan standar dan peraturan keselamatan adalah salah satu kompetensi peraturan utama, perlu untuk mengisi daftar kompetensi umum lulusan kedua pendidikan kejuruan dasar dan pendidikan kejuruan menengah dengan itu.

Daftar kompetensi lulusan pendidikan dasar kejuruan yang kegiatan profesionalnya terutama berkaitan dengan pelaksanaan pekerjaan manual harus dilengkapi dengan kompetensi yang mengembangkan kemampuan sensorimotorik (koordinasi tindakan, kecepatan reaksi, ketangkasan manual, mata, warna). diskriminasi, dll).

Daftar kompetensi lulusan pendidikan menengah kejuruan yang kegiatan profesionalnya dikaitkan dengan manifestasi kemampuan kreatif harus dilengkapi dengan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, orisinal, menyimpang dari pola pikir tradisional, dan kesiapan untuk berinovasi.

Kompetensi pengembangan diri paling lengkap terwakili dalam daftar kompetensi lulusan pendidikan menengah kejuruan (tingkat lanjut). Daftar kompetensi umum lulusan pendidikan dasar dan menengah perlu dilengkapi dengan kemampuan untuk memperkaya kompetensi profesionalnya, agar siap mengikuti pelatihan lanjutan.

Kompetensi OK 4 dan OK 5 dapat digabungkan menjadi satu kompetensi dengan kesamaan tugas yang diselesaikan oleh siswa sesuai dengan persyaratan tersebut.

Sesuai dengan jenis kompetensi dasar, daftar kompetensi umum lulusan yang telah menguasai program pendidikan utama dalam spesialisasinya dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

Jenis kompetensi	Kompetensi (kemampuan) lulusan LSM
Emosional - psikologis	Oke 1
Oke 2	Untuk mengembangkan kepekaan estetika, untuk merasakan keindahan produk yang diciptakan dari aktivitas profesional.
Peraturan	Oke 3	Atur kegiatan Anda sendiri berdasarkan tujuan dan cara untuk mencapainya, ditentukan oleh manajer (OK 2)
Oke 4	Gunakan dokumentasi peraturan dan hukum menurut profesi, GOST menurut profesi, dengan mempertimbangkan standar dan peraturan keselamatan.
Oke 5	Mengembangkan kemampuan sensorimotor (koordinasi, kecepatan reaksi, ketangkasan manual, mata, diskriminasi warna, dll.)
analitis	Oke 6	Menganalisis situasi kerja, melakukan kontrol saat ini dan terakhir, mengevaluasi dan menyesuaikan aktivitas mereka sendiri, bertanggung jawab atas hasil pekerjaan mereka. (Oke 3)
	Oke 7	Cari dan gunakan informasi yang diperlukan untuk kinerja efektif tugas profesional (OK4), gunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional. (Oke 5)
Oke 8	Bekerja dalam tim, berkomunikasi secara efektif dengan kolega, manajemen, dan pelanggan. (Oke 6)
Kreatif	Oke 9
	Oke 10	Perkaya kompetensi profesional Anda, bersiaplah untuk pelatihan lanjutan.

Jenis kompetensi	Kompetensi (kemampuan) lulusan SMK
Emosional - psikologis	Oke 1	Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang mantap di dalamnya, memperkaya kompetensi profesional Anda. (Oke1)
Oke 2	Untuk mengembangkan kepekaan estetika, rasa keindahan dalam kenyataan, untuk mengasimilasi standar keindahan dan desain, untuk merasakan keindahan produk yang diciptakan dari aktivitas profesional.
Peraturan	Oke 3	Atur aktivitas mereka sendiri, pilih metode dan metode untuk melakukan tugas profesional dari yang diketahui, evaluasi keefektifan dan kualitasnya (OK 2).
Oke 4
analitis	Oke 5	Memecahkan masalah, membuat keputusan dalam situasi standar dan non-standar, memikul tanggung jawab untuk itu. (Oke 3)
Oke 6
Sosial - komunikatif	Oke 7
Oke 8	Bekerja dalam tim, berkomunikasi secara efektif dengan kolega, manajemen, dan pelanggan. (Oke6)
Kreatif	Oke 9	Ciptakan produk yang baru, original, unik.
Kompetensi pengembangan diri	Oke 10	Bertanggung jawab atas pekerjaan anggota tim (bawahan), atas hasil tugas (OK7).

Jenis kompetensi	Kompetensi (kemampuan) lulusan SMK (tingkat lanjut)
Emosional - psikologis	Oke 1	Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang mantap di dalamnya. (Oke 1)
Peraturan	Oke 2	Atur kegiatan mereka sendiri, tentukan metode dan cara melakukan tugas profesional dari yang diketahui, evaluasi keefektifan dan kualitasnya (OK 2).
Oke 3	Gunakan dokumentasi peraturan dan hukum sesuai dengan profesi, Standar Negara sesuai dengan profesi, dengan mempertimbangkan norma dan aturan keselamatan.
analitis	Oke 4	Memecahkan masalah, menilai risiko dan membuat keputusan dalam situasi non-standar. (Oke 3).
Oke 5	Menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, orisinal, menyimpang dari pola berpikir tradisional, kemauan untuk berinovasi.
Sosial - komunikatif	Oke 6	Mencari dan menggunakan informasi yang diperlukan untuk pemenuhan tugas profesional yang efektif, pengembangan profesional dan pribadi (GC 4), menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional (GC 5).
Oke 7	Bekerja dalam tim, memastikan kekompakannya, berkomunikasi secara efektif dengan kolega, manajemen, kolega (OK 6).
Kreatif	Oke 8	Ciptakan produk yang baru, original, unik.
Kompetensi pengembangan diri	Oke 9	Menetapkan tujuan, memotivasi kegiatan bawahan, mengatur dan mengendalikan pekerjaan mereka dengan asumsi tanggung jawab atas hasil tugas. (Oke 7)
Oke 10	Secara mandiri menentukan tugas pengembangan profesional dan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pelatihan lanjutan. (Oke 8)

Daftar kompetensi profesional yang dibentuk oleh lulusan yang telah menguasai program pendidikan utama di bidang spesialisasinya, tata letak standarnya seharusnya digambarkan berdasarkan karakteristik profesi.

Mari kita beri contoh klasifikasi kompetensi profesional. Sebagai contoh, mari kita perhatikan daftar kompetensi profesional yang dibentuk oleh siswa Sekolah Teknik Regional Desain dan Layanan dalam profesi "penjahit" dan "perancang busana konstruktor".

Kompetensi profesional dalam profesi "penjahit"
	- kebutuhan akan pekerjaan penjahit; - kepekaan estetika, rasa keindahan saat membuat pakaian; - kompetensi sensorimotor (kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan saat melakukan pekerjaan manual dan mesin, mata, diskriminasi warna, dll.)
Kompetensi regulasi	- kemampuan berorganisasi tempat kerja untuk bekerja pada mesin jahit dan secara manual; - kemampuan mengikuti teknologi saat melakukan pekerjaan manual dan mesin: - memilih jumlah jarum dan benang sesuai dengan jenis kain; - memilih jenis jahitan dan jahitan mesin sesuai dengan tujuan unit pemrosesan; - isi mesin dengan ulir atau mekanisme pengumpanan gulungan; - untuk memproses detail produk: rak, belakang, lengan, panel depan dan belakang, kerah, kerah; - kemampuan untuk memproses simpul dan detail; - kemampuan untuk menggunakan berbagai jenis peralatan untuk pekerjaan panas-basah: setrika, tekan, dummy uap-udara, kapal uap; - kemampuan untuk melakukan berbagai jenis pekerjaan panas-basah: menyetrika, menyetrika, menyetrika, menekan, menarik, mengukus, menggandakan, menekan; - menggiling secara konstruktif - garis dekoratif; - pemrosesan pemotongan, dll.
Kompetensi sosial	- bekerja dengan informasi khusus tentang menjahit; - pemahaman terminologi profesional;
Kompetensi analitis	- kemampuan membaca diagram; - menganalisis kartu instruksi; - tentukan urutan perakitan produk; - Install rezim suhu peralatan saat melakukan pekerjaan panas-basah sesuai dengan jenis kain;
kompetensi kreatif	- gunakan peralatan untuk pembuatan produk dari kain modern; - untuk memproses perakitan, bagian produk dari kain modern;
Kompetensi pengembangan diri	- mengontrol kualitas pekerjaan yang dilakukan, mengidentifikasi dan menghilangkan - cacat yang teridentifikasi; - pengaturan asimetris dari bagian-bagian kecil; - ketidakrataan tepi bagian, garis akhir, kelonggaran jahitan, - perlakuan panas basah yang tidak memadai.
Kompetensi profesional dalam profesi "desainer - perancang busana"
Kompetensi emosional-psikologis	- kepekaan estetika, rasa keindahan saat membuat pakaian; - kompetensi sensorimotor (kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan saat melakukan pekerjaan desain, mata, diskriminasi warna, dll.)
Kompetensi regulasi	- hapus tanda dimensi; - untuk membangun gambar dasar struktur; - melakukan pemodelan teknis; - melakukan perhitungan teknis: tentukan konsumsi bahan untuk produk, pilih jenis tata letak yang optimal; - membuat model eksperimen: - membuat pola; - menyusun desain dan dokumentasi teknologi; - isi paspor pesanan sesuai dengan formulir; - buat dokumentasi yang menyertai untuk pemrosesan teknologi produk;
Kompetensi sosial	- kemampuan menerima pesanan: menjalin kontak dengan pelanggan; berkoordinasi dengan spesifikasi teknis pelanggan untuk desain pakaian; membuat sketsa model; tentukan jumlah elemen yang rumit; - saat membuat gambar dasar desain, terapkan teknologi informasi baru: Autocad, CAD "Assol"; - mempresentasikan proyek kepada para pemain, memotivasi tim pemain untuk mengimplementasikan proyek: membenarkan kelayakan proyek, orisinalitasnya, daya saing, memberi tahu master bengkel eksperimental tentang pembuatan produk, metode pemrosesan teknologi, pembuatan serangkaian model;
Kompetensi analitis	- menentukan persyaratan untuk produk baru: konstruktif, teknologi, estetika; - menganalisis tujuan produk yang dikembangkan, dengan mempertimbangkan tekstur dan struktur bahan yang digunakan, teknologi pemrosesan, dan peralatan yang tersedia; - menganalisis sketsa model dengan sabuk konstruktif: siluet, horizontal dan garis vertikal, proporsi, bentuk dan susunan detail; - pilih yang paling banyak pilihan rasional solusi konstruktif untuk metode utama membentuk dan menyelesaikan detail, desain luar pakaian;
kompetensi kreatif	- untuk menawarkan model pelanggan sesuai dengan arah mode, dengan mempertimbangkan sifat-sifat kain, fitur gambar; - melaksanakan desain produk, dengan mempertimbangkan sifat-sifat kain modern, - memodelkan berbagai siluet pakaian dan berbagai jenis lengan; - pilih opsi teknologi terbaik solusi konstruktif garis siluet; - mengembangkan model dan desain produk dengan berbagai bentuk dan potongan untuk produksi massal; - menyusun keluarga model berdasarkan model aslinya; - mengevaluasi tingkat kebaruan produk yang diterima;
Kompetensi pengembangan diri	- periksa gambar desain yang dikembangkan: panjang bagian kawin, perkawinan potongan leher, lubang lengan, bagian bawah, pinggang, lengan, lengan; - kontrol dan sesuaikan proses pembuatan: periksa kualitas potongan, periksa kualitas jahitan produk; mengevaluasi kemampuan manufaktur desain, mengontrol kepatuhan produk dengan sampel penulis, mengevaluasi penampilan estetika produk, meningkatkan desain produk untuk mengurangi cacat teknologi.

Menganalisis data klasifikasi kompetensi profesional, kita dapat menyimpulkan bahwa kompetensi regulasi mendominasi dalam struktur kegiatan penjahit. Ketika menganalisis kompetensi profesional seorang desainer - perancang busana, kreatif, sosial, kompetensi analitis, kompetensi pengembangan diri mengemuka, sementara kompetensi regulasi memainkan peran yang kurang signifikan. Hal ini perlu diperhatikan dalam pembentukan kompetensi dasar (umum) peserta didik dalam proses pendidikan dan profesional.

Ini tidak berarti bahwa dalam pelatihan penjahit perlu memperhatikan hanya pada pembentukan kompetensi regulasi. Pengembangan pribadi membutuhkan perkembangan yang harmonis dari semua kompetensi, oleh karena itu, tunduk pada pembentukan wajib kompetensi regulasi, mahasiswa profesi penjahit perlu mengembangkan kompetensi lain, terutama kompetensi kreatif dan pengembangan diri, karena kompetensi ini tidak cukup berkembang dalam kegiatan profesional lebih lanjut.

Dengan demikian, klasifikasi kompetensi umum dan profesional memungkinkan untuk mengidentifikasi fitur penilaian tingkat pembentukan subjek kegiatan tertentu dalam proses pendidikan lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar dan menengah.

12. Kepribadian guru, kompetensi dasar guru

13. Universal Kegiatan Pembelajaran

Konsep, fungsi, komposisi, dan ciri-ciri kegiatan pendidikan universal pada jenjang pendidikan dasar umum
Penerapan pendekatan aktivitas yang konsisten ditujukan untuk meningkatkan efisiensi pendidikan, asimilasi pengetahuan yang lebih fleksibel dan tahan lama oleh siswa, kemungkinan gerakan mandiri mereka di bidang yang dipelajari, peningkatan yang signifikan dalam motivasi dan minat mereka untuk belajar.
Dalam kerangka pendekatan aktivitas, yang utama komponen struktural kegiatan pendidikan - motif, fitur penetapan tujuan (tujuan dan sasaran pembelajaran), kegiatan pembelajaran, pemantauan dan evaluasi, yang pembentukannya merupakan salah satu komponen keberhasilan pelatihan di lembaga pendidikan.
Saat menilai pembentukan kegiatan pendidikan, kekhususan usia diperhitungkan: transisi bertahap dari kegiatan bersama guru dan siswa untuk bersama-sama memisahkan dan kegiatan mandiri dengan unsur-unsur pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri (pada remaja muda dan senior masa remaja).
Konsep "kegiatan belajar universal"
Istilah "kegiatan belajar universal" berarti kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.
Tindakan pendidikan universal sebagai tindakan yang digeneralisasi membuka kemungkinan bagi siswa untuk memiliki orientasi yang luas baik dalam berbagai bidang studi maupun dalam struktur kegiatan pembelajaran itu sendiri, termasuk kesadaran akan orientasi sasarannya, semantik nilai dan karakteristik operasionalnya. Dengan demikian, pencapaian kemampuan belajar melibatkan pengembangan penuh oleh siswa dari semua komponen kegiatan pendidikan, yang meliputi:

• motif kognitif dan pendidikan,
• tujuan pembelajaran, tugas pembelajaran, kegiatan dan operasi pembelajaran (orientasi, transformasi materi, kontrol dan evaluasi).

Fungsi kegiatan belajar universal:

• memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
• penciptaan kondisi untuk perkembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; keamanan asimilasi yang berhasil pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.

Kegiatan pembelajaran universal bersifat over-subject, meta-subject; memastikan integritas budaya umum, pribadi dan perkembangan kognitif dan pengembangan diri individu; menjamin kelangsungan semua tahapan proses pendidikan; mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajarannya yang khusus.
Kegiatan pembelajaran universal memberikan tahapan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.
Jenis kegiatan belajar universal
Jenis utama kegiatan pendidikan universal dapat dibagi menjadi empat blok: pribadi, peraturan(termasuk juga tindakan pengaturan diri), informatif dan komunikatif.

14. UUD yang bersifat pribadi, regulasi dan komunikatif

Kegiatan pembelajaran universal pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk mengidentifikasi aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Berkenaan dengan kegiatan pendidikan, tiga jenis tindakan pribadi harus dibedakan:

• pribadi, profesional, kehidupan penentuan nasib sendiri;
• pembentukan makna, yaitu pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang mendorong kegiatan, yang dilakukan;
• orientasi moral dan etika, termasuk evaluasi konten yang diasimilasi, yang memberikan pilihan moral pribadi.

Kegiatan pembelajaran universal peraturan menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk:

• penetapan tujuan sebagai penetapan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari siswa, dan apa yang masih belum diketahui;
• perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;
• peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi pengetahuan;
• pengendalian berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;
• koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan nyata dan hasilnya, dengan mempertimbangkan penilaian hasil ini oleh siswa itu sendiri, guru, dan siswanya. kawan;
• penilaian - pemilihan dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;
• pengaturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, untuk upaya kehendak dan mengatasi rintangan.

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif memberikan kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra dalam komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok masalah; berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Kegiatan komunikasi meliputi:

• merencanakan kerja sama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;
• mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;
• resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;
• manajemen perilaku mitra;
• kemampuan untuk mengungkapkan pikiran seseorang dengan kelengkapan dan akurasi yang memadai; monolog dan bentuk dialogis pidato sesuai dengan norma tata bahasa dan sintaksis bahasa pertama, sarana modern komunikasi.

15. UUD Kognitif

Kegiatan pembelajaran universal kognitif meliputi: pendidikan umum, kegiatan pendidikan logis, serta rumusan dan pemecahan masalah.
Tindakan universal pendidikan umum:

• seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;
• pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan;
• penataan pengetahuan;
• konstruksi sadar dan sewenang-wenang dari pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tertulis;
• pemilihan cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;
• refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;
• membaca semantik seperti memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuannya; mengekstrak informasi yang diperlukan; definisi informasi primer dan sekunder; orientasi dan persepsi bebas terhadap teks-teks artistik, ilmiah, jurnalistik, dan gaya bisnis resmi; pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;
• pernyataan dan perumusan masalah, pembuatan algoritma aktivitas independen dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

16. Pengetahuan, keterampilan, keterampilan

17. Pelatihan dan pengembangan

18. Prinsip dasar studi psikologi pendidikan

19. Masalah psikologi pendidikan

20. Masalah kesiapan psikologis anak untuk belajar

21. Sejarah psikologi pendidikan

22. Teori Pembelajaran di Yunani Kuno (Plato, Aristoteles)

Plato
Plato (c. 427-347 SM) adalah murid Socrates yang paling terkenal. Faktanya, Socrates tidak pernah menulis satu kata pun tentang filosofinya, Plato melakukannya. Ini sangat penting, karena dialog awal Plato diciptakan olehnya terutama untuk menunjukkan pendekatan Socrates terhadap pengetahuan, dan merupakan kenangan akan seorang guru hebat. Namun, dialog selanjutnya mewakili filosofi Plato sendiri dan praktis tidak ada hubungannya dengan Socrates. Plato sangat sedih dengan eksekusi Socrates sehingga dia pergi ke pengasingan sukarela di Italia selatan, di mana dia jatuh di bawah pengaruh Pythagoras. Fakta ini penting untuk dunia Barat dan memiliki relevansi langsung dengan semua bidang epistemologi, termasuk teori pembelajaran, yang telah muncul sejak saat itu.
Pythagoras percaya bahwa hubungan numerik mengatur alam semesta dan mempengaruhi dunia benda. Mereka percaya bahwa angka dan berbagai kombinasinya adalah penyebab peristiwa di dunia fisik. Dan kedua peristiwa itu, baik bilangan itu sendiri maupun fenomena fisik yang ditimbulkannya, adalah nyata. Oleh karena itu, bagi Pythagoras, abstrak secara objektif ada dan memiliki kemampuan untuk mempengaruhi objek fisik. Apalagi fenomena fisik dianggap hanya sebagai manifestasi dari yang abstrak. Meskipun angka dan materi berinteraksi, itu adalah materi, bukan angka, yang kita rasakan melalui indera kita. Dari sini muncul pandangan dualistik tentang alam semesta, di mana satu aspeknya dapat diketahui melalui pengalaman, dan yang lainnya tidak. Mengikuti ide-ide ini, Pythagoras mencapai sukses besar dalam matematika, kedokteran dan musik. Namun, seiring waktu, arah ini berubah menjadi sekte mistis, dan hanya orang-orang pilihan yang dapat menjadi anggotanya dan mengambil bagian dari kebijaksanaannya. Plato adalah salah satu dari orang-orang itu. Dialog Plato kemudian mencerminkan penerimaan penuh dari alam semesta dualistik yang diyakini oleh Pythagoras. Dia mengembangkan teori pengetahuan berdasarkan gagasan Pythagoras bahwa keberadaan abstrak adalah objektif dan bermakna.

Aristoteles (348-322 SM), salah satu murid Plato, adalah orang pertama yang mengikuti ajaran Plato dan kemudian hampir sepenuhnya meninggalkannya. Perbedaan utama antara kedua pemikir adalah sikap mereka terhadap informasi sensorik. Bagi Plato, itu adalah penghalang yang tidak penting, dan bagi Aristoteles, itu adalah dasar pengetahuan. Berkat sikapnya yang baik terhadap pengamatan empiris, Aristoteles mengumpulkan banyak sekali fakta tentang fenomena fisik dan biologis.
Namun, akal sama sekali tidak ditolak oleh Aristoteles. Dia berasumsi bahwa persepsi indrawi hanyalah awal dari kognisi, maka pikiran perlu merenungkan persepsi ini untuk menemukan koneksi logis yang tersembunyi di dalamnya. Hukum yang mengatur dunia empiris tidak dapat diketahui dengan informasi indera saja, tetapi harus ditemukan melalui refleksi aktif. Oleh karena itu, Aristoteles percaya bahwa pengetahuan diperoleh dari pengalaman indrawi dan refleksi.
Ada dua perbedaan utama antara teori pengetahuan Aristoteles dan Plato. Pertama, hukum, bentuk, atau universal yang dicari oleh Aristoteles tidak ada terlepas dari perwujudan empirisnya, seperti yang terjadi dalam kasus Plato. Mereka hanya mengamati hubungan di lingkungan alam. Kedua, menurut Aristoteles, semua pengetahuan didasarkan pada pengalaman indrawi. Bagi Plato, tentu saja tidak demikian. Justru karena Aristoteles berpendapat bahwa pengalaman indrawi adalah sumber pengetahuan maka ia disebut sebagai seorang empiris.
Mengembangkan pandangan empirisnya tentang pengetahuan, Aristoteles merumuskan hukum asosiasi. Dia mengatakan bahwa pengalaman atau ingatan suatu objek akan membangkitkan ingatan tentang hal-hal serupa (hukum kemiripan), ingatan tentang hal-hal yang berlawanan (hukum kontras), atau ingatan tentang hal-hal yang semula dikaitkan dengan objek itu (hukum kedekatan). ). Aristoteles juga mengamati bahwa semakin sering dua peristiwa menjadi bagian dari pengalaman yang sama, semakin besar kemungkinan interaksi atau memori dari salah satu peristiwa ini akan memicu memori yang lain. Kemudian dalam sejarah pola ini dikenal sebagai hukum pengulangan. Oleh karena itu, menurut Aristoteles, pengalaman indrawi memunculkan ide-ide. Gagasan yang didorong oleh pengalaman indera akan merangsang gagasan lain sesuai dengan hukum kesamaan, kontras, kedekatan, dan prinsip pengulangan. Dalam filsafat, posisi bahwa hubungan antara ide-ide dapat dijelaskan oleh hukum asosiasi disebut asosiasionisme. Contoh bagaimana ide-ide terhubung satu sama lain melalui hukum kedekatan.
Selain menaikkan status penelitian empiris Aristoteles memberikan kontribusi besar bagi perkembangan psikologi. Dia menulis sejarah psikologi pertama yang disebut "On the Soul" (De Anima). Dia menulis banyak karya yang ditujukan untuk indera manusia, yang dia kaitkan dengan penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan sentuhan. Dia memberikan kontribusi yang signifikan untuk pengembangan lebih lanjut konsep memori, berpikir dan belajar. Seperti yang kami catat, prinsip asosiatifnya tentang kesamaan, kontras, kedekatan, dan pengulangan kemudian menjadi dasar doktrin asosiasionisme, yang hingga hari ini merupakan bagian dari teori pembelajaran modern. Mengingat kontribusinya yang sangat besar bagi perkembangan ilmu pengetahuan, dapat dimaafkan karena menempatkan pikiran di hati dan menganggap otak sebagai sistem pendingin darah. Tentang pengaruh besar Aristoteles pada teori belajar, Weimer (1973) mengatakan:
Bahkan dengan refleksi sesaat ... akan menjadi jelas bahwa doktrin Aristoteles adalah inti dari epistemologi modern dan psikologi pembelajaran. Posisi sentral dari asosiasionisme sebagai mekanisme pikiran diterima secara umum, jika hanya dalam kaitannya dengan observasi, sehingga tidak ada teori pembelajaran yang diusulkan untuk diskusi di abad ini yang gagal mendasarkan argumennya pada prinsip-prinsip asosiasi (hal. 18).
Dengan kematian Aristoteles, perkembangan ilmu empiris terhenti. Pada abad-abad berikutnya, penelitian ilmiah, yang arahnya ditetapkan oleh ajaran filosofis Aristoteles, tidak berlanjut.Gagasan Filsafat Plato adalah pengaruh besar pada Kekristenan awal Konsep manusia yang berlaku pada saat itu dijelaskan oleh Marx dan Cronan- Hillix (1987): Manusia dilihat sebagai makhluk dengan jiwa dan kehendak bebas yang mengasingkan mereka dari hukum alam yang sederhana dan menundukkan mereka hanya pada keinginan mereka sendiri dan, mungkin, kekuatan Tuhan. Makhluk dengan kehendak bebas seperti itu tidak mungkin menjadi objek penelitian ilmiah.

Baru-baru ini, perhatian khusus telah diberikan pada kompetensi utama.

Saat ini tidak ada definisi yang diterima secara umum kompetensi. Umum untuk semua definisi adalah pemahaman itu sebagai kemampuan individu untuk mengatasi berbagai tugas.

Konsep “kompetensi” terdiri dari unsur-unsur, yang meliputi:

Pengetahuan adalah sekumpulan fakta yang diperlukan untuk melakukan suatu pekerjaan.

Keterampilan adalah kepemilikan sarana dan metode untuk melakukan tugas tertentu.

Kemampuan adalah kecenderungan bawaan untuk melakukan tugas tertentu.

Stereotip perilaku adalah bentuk nyata dari tindakan yang diambil untuk menyelesaikan tugas. Perilaku mencakup tanggapan yang diturunkan dan diperoleh terhadap situasi, dan rangsangan situasional.

Upaya adalah aplikasi sadar dalam arah tertentu dari sumber daya mental dan fisik.

Totalitas pengetahuan, keterampilan, kemampuan, yang dikondisikan oleh pengalaman aktivitas manusia di bidang yang signifikan secara sosial dan pribadi tertentu - merupakan kompetensi.

Jadi, salah satu cara yang diusulkan untuk memecahkan masalah utama pendidikan, yaitu keberhasilan anak di sekolah tidak
selalu berarti keberhasilan seseorang dalam hidup, dan sangat sering terjadi sebaliknya, ini adalah pendekatan berbasis kompetensi. .
Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan saat ini adalah jawaban atas pertanyaan bagaimana memecahkan
tugas-tugas praktis di dunia nyata, bagaimana menjadi sukses, bagaimana membangun
garis hidup sendiri.

Pendekatan ini tidak menyoroti
kesadaran siswa, dan kemampuan memecahkan masalah yang muncul dalam berbagai situasi kehidupan. Misalnya, 1) dalam kognisi fenomena realitas: 2) dalam perkembangan
teknologi dan teknologi modern: 3) dalam hubungan manusia. 4) kapan
penerapan peran sosial; 5) ketika memilih profesi dan
menilai kesiapan mereka untuk belajar di sekolah kejuruan.

Pengembangan kompetensi utama peserta didik menurut pendekatan berbasis kompetensi adalah: teaching how to learn, yaitu mengajarkan kepada siswa cara memecahkan masalah. sifat ilmiah; untuk mengajar siswa menemukan solusi untuk masalah kognitif yang sulit, untuk menentukan esensi, akar penyebab, hubungan, menggunakan data ilmiah; mengajar siswa untuk memahami kesulitan dasar kehidupan modern- dalam politik bidang ekonomi, menemukan hubungan, memecahkan masalah analitis; mengajar untuk memahami pertanyaan tentang arahan spiritual; untuk mengajarkan bagaimana menemukan jalan keluar dari situasi yang terkait dengan kinerja peran sosial; untuk mengajarkan bagaimana memecahkan masalah yang terkait dengan berbagai bidang kegiatan profesional; untuk mengajar anak-anak untuk secara mandiri memutuskan pilihan bidang profesional, untuk mempersiapkan pemilihan lembaga pendidikan.

Artinya, tujuan pembentukan kompetensi utama peserta didik adalah memungkinkan individu menjadi peserta aktif dalam semua proses kehidupan, membantu beradaptasi dengan berbagai keadaan yang dapat dikelola seseorang, dan tidak hanya menjadi pengamat.

Sebab, pengembangan kompetensi utama peserta didik - kriteria penting meningkatkan pembelajaran, setiap pelajaran harus mencerminkan esensi dari pendekatan berbasis kompetensi. Yaitu,

Target sedang belajar	Berorientasi pada komponen praktis dari konten pendidikan, yang memastikan keberhasilan aktivitas hidup (kompetensi)
Rumus hasil pendidikan	"Saya tahu, sebagai"
Karakter proses pendidikan	Produktif
Dominan komponen proses	Praktik dan kerja mandiri
Karakter proses kontrol	Terintegrasi tanda prestasi pendidikan (portofolio adalah produk pembelajaran kreatif)

Berdasarkan aturan tersebut, sesi pelatihan dibangun sebagai berikut:

tahap 1 dalam sistem pendidikan kompetensi- penetapan tujuan. Tempatnya ditentukan sesi pelatihan tujuan dan tugas utama ditetapkan.

tahap ke-2 – desain dan interpretasinya yang kompeten. Ini membagi isi pelajaran menjadi komponen kompetensi: teori - konsep, proses, formula, praktek - aplikasi praktis dan operasional pengetahuan untuk situasi tertentu; pendidikan - nilai moral, yang pembentukannya dimungkinkan berdasarkan materi topik ini.

tahap ke-3 – pilihan bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif.

Dengan pendekatan berbasis kompetensi, preferensi diberikan pada pelajaran kreatif, yang tugas utamanya adalah mengatur kegiatan produktif.

tahap 4 - pemilihan metode dan bentuk pelatihan.

Tahap 5 - pemilihan alat diagnostik untuk kontrol primer, menengah, akhir, untuk memeriksa tingkat penguasaan kompetensi, serta prosedur analisis dan koreksi.

Utama
komponen kegiatan guru yang bertujuan untuk mengorganisasikan kerja pada pembentukan kompetensi pribadi.

1. Hadiah untuk mencoba melakukan sesuatu sendiri.

2. Menunjukkan minat terhadap keberhasilan siswa dalam mencapai tujuannya.

3. Dorong penetapan tujuan yang menantang tetapi realistis.

4. Mendorong ekspresi sudut pandang mereka, berbeda dari orang lain.

5. Mendorong orang lain untuk mencoba cara berpikir dan berperilaku yang lain.

6. Buat bentuk yang berbeda motivasi, memungkinkan untuk memasukkan siswa yang berbeda dalam kegiatan termotivasi dan mendukung kegiatan mereka.

7. Ciptakan kondisi untuk manifestasi inisiatif berdasarkan ide mereka sendiri.

8. Belajarlah untuk tidak takut mengungkapkan pemahaman Anda tentang masalah.

9. Belajar bertanya dan membuat asumsi.

10. Belajar mendengarkan dan mencoba memahami pendapat orang lain, tetapi berhak untuk tidak setuju dengan mereka.

11. Membawa siswa pada pemahaman yang utuh tentang kriteria penilaian hasil pekerjaannya.

12. Belajar melakukan evaluasi diri terhadap kegiatan dan hasilnya sesuai dengan kriteria yang diketahui.

13. Belajar bekerja dalam kelompok, mengerti hasil akhir kegiatan bersama, melakukan bagian pekerjaan mereka.

14. Biarkan siswa bertanggung jawab atas hasil akhir.

15. Tunjukkan apa yang menjadi intinya kerja yang efektif kelompok.

16. Tunjukkan kepada siswa bagaimana belajar sendiri dan menghasilkan sesuatu yang baru.

17. Dukung siswa ketika mereka membuat kesalahan dan bantu mereka mengatasinya.

18. Menunjukkan kepada siswa bahwa kesadaran bahwa saya “tidak tahu”, “tidak dapat”, atau “tidak mengerti” sesuatu tidak hanya

tidak malu, tetapi merupakan langkah pertama yang diperlukan menuju "pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman".

memo
bagi guru tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan

o Hal utama bukanlah subjek yang
Anda mengajar, tetapi kepribadian yang Anda bentuk. Bukan objek yang membentuk kepribadian, tapi
guru dengan kegiatannya yang berhubungan dengan studi mata pelajaran.

o Pada kegiatan asuhan tidak
tidak menyisihkan waktu atau usaha. Siswa aktif hari ini adalah besok
anggota aktif masyarakat.

o Membantu siswa menguasai
paling metode produktif kegiatan pendidikan dan kognitif, ajari mereka
untuk belajar.

o Perlu digunakan lebih sering
pertanyaan "Mengapa?" untuk mengajar berpikir kausal: pemahaman
hubungan sebab-akibat merupakan prasyarat untuk mengembangkan
sedang belajar.

o Ingatlah bahwa bukan orang yang tahu siapa
menceritakan kembali, dan orang yang menggunakan dalam praktek.

o Mendorong siswa untuk berpikir dan
bertindak secara mandiri.

Hai Berpikir kreatif mengembangkan
analisis masalah yang komprehensif; menyelesaikan tugas kognitif dengan beberapa
cara, berlatih tugas-tugas kreatif lebih sering.

o Perlihatkan siswa lebih sering
prospek pendidikan mereka.

o Gunakan diagram, rencanakan untuk
memastikan asimilasi sistem pengetahuan.

o Dalam proses belajar itu wajib
mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa, menggabungkan
subkelompok siswa yang berbeda dengan tingkat pengetahuan yang sama.

o Pelajari dan pertimbangkan hidup
pengalaman siswa, minat mereka, fitur perkembangan.

o Diinformasikan
tentang pencapaian ilmiah terbaru dalam subjek mereka.

o Mendorong penelitian
karya siswa. Temukan kesempatan untuk membiasakan mereka dengan teknik eksperimental.
kerja, algoritme untuk memecahkan masalah, memproses sumber utama dan referensi
bahan.

o Ajarkan dengan cara yang dipahami siswa
bahwa pengetahuan merupakan kebutuhan vital baginya.

o Jelaskan kepada siswa bahwa setiap
seseorang akan menemukan tempatnya dalam hidup jika dia mempelajari segala sesuatu yang diperlukan untuk
pelaksanaan rencana hidup.

Artikel dengan topik: “Pembentukan kompetensi utama siswa

sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal "

Pengenalan GEF dalam perangkat lunak sumber terbuka telah membuktikan perlunya implementasipendekatan berbasis kompetensi dan menjadi dasarperubahan hasil pelatihan spesialis.Hasil pendidikan baru - ini dibentuk oleh lulusankompetensi umum dan profesional , diberikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal, sesuai dengan spesialisasi (profesi).

Kompetensi dalam Standar Pendidikan Negara Federal dipahami sebagai kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi, dan pengalaman praktis untuk kegiatan yang sukses di bidang tertentu.

Kompetensi umum berarti seperangkat kualitas sosial - pribadi lulusan, memastikan pelaksanaan kegiatan pada tingkat kualifikasi tertentu. Tujuan utama dari OK adalah untuk memastikan keberhasilan sosialisasi lulusan.

Di bawah kompetensi profesional mengacu pada kemampuan untuk bertindak berdasarkan keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman praktis yang ada dalam aktivitas profesional tertentu.

Saat ini, tidak mungkin untuk mempelajari semuanya, karena arus informasi meningkat dengan sangat cepat, oleh karena itu, sangat penting tidak hanya apa yang diketahui siswa, tetapi juga bagaimana dia memahami, memahami informasi, bagaimana dia berhubungan dengannya, dapat menjelaskan itu dan mempraktikkannya. Dengan demikian, menjadi kompeten berarti mampu menerapkan pengetahuan, keterampilan, pengalaman, untuk menunjukkan kualitas pribadi dalam situasi tertentu, termasuk yang tidak standar.

Tugas utama staf pengajar adalah mengatur kondisi yang memulai pengembangan kompetensi siswa, memastikan kualifikasi dan tingkat pendidikan yang sesuai.

Setiap guru berulang kali bertanya pada dirinya sendiri: apa yang harus diajarkan? dan untuk apa diajarkan?, bagaimana cara memperbarui konten disiplin akademik, MDT, sehingga bermakna bagi siswa, masuk akal baginya, berkontribusi pada pengembangan, menguasai jenis kegiatan profesional sebanyak mungkin.

Sebuah pertanyaan yang sah muncul: bagaimana cara mengajar? Menjawab pertanyaan ini dengan percaya diri, kami mengatakan bahwa perlu untuk menggunakan interaktif, teknologi dialog, metode proyek dan lain-lain, di mana siswa bertindak sebagai subjek kegiatan, pembelajaran terjadi melalui penemuan, pemodelan kesulitan profesional yang vital, dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Hal ini diperlukan untuk mengubah posisi guru dalam interaksi dengan siswa. Efektivitas interaksi tergantung pada banyak faktor (penentuan tujuan kegiatan bersama yang berhasil, kesesuaian taktik pedagogis dengan tugas khusus dari interaksi ini, aktivitas siswa itu sendiri, dll.). Dalam beberapa tahun terakhir, studi kesempatan pedagogis metode giat belajar(kuliah masalah, diskusi kelompok, analisis situasi tertentu, pasangan dinamis, konferensi, permainan peran dan permainan bisnis, metode video, multimedia, dll.), yang, bersama dengan yang tradisional (penjelasan, cerita, bekerja dengan buku teks, percakapan, demonstrasi, dll.), berkontribusi pada peningkatan dalam intensifikasi, efisiensi, kualitas dan efektivitas proses pembelajaran

Sebuah pertanyaan yang sah muncul: bagaimana menentukan tingkat penguasaan kompetensi oleh siswa? Jawabannya sangat sederhana: perlu dikembangkan KOS, KIM yang perkembangannya kompleks dan bertanggung jawab.

Sebagai bahan evaluasi, Anda dapat menggunakan:

Portofolio (inovatif teknologi pendidikan, yang didasarkan pada metode evaluasi otentik dari hasil kegiatan mereka sendiri. metode membantu mengaktifkan tindakan siswa;

Metode Proyek:

Permainan bisnis;

Metode kasus (tugas masalah khusus di mana siswa diminta untuk memahami situasi profesional yang sebenarnya)

Berorientasi pada praktik, tugas simulasi "situasi" + "peran".

MATERI EVALUASI berupa “PORTOFOLIO” yang dibuat sebagai bagian dari karya mandiri siswa

Portofolio - ini adalah seperangkat karya siswa yang menghubungkan aspek individu dari kegiatan mereka menjadi gambaran yang lebih lengkap. Portofolio adalah cara untuk memperbaiki, mengumpulkan, dan mengevaluasi prestasi individu siswa di periode tertentu belajar, refleksi dari kegiatannya sendiri.

Inti dari Portofolio adalah untuk mengatur akumulasi, seleksi, analisis produk pendidikan, kegiatan kognitif siswa, serta yang sesuai bahan informasi dari sumber eksternal seperti sastra dan internet.

Siswa, atas pilihannya sendiri, memilih karya dalam "berkasnya".

Portofolio didahului dengan penjelasan siswa mengapa ia menganggap perlu untuk memilih karya-karya tertentu. Setiap pekerjaan juga disertai dengan komentar siswa singkat:

apa yang dia berhasil dalam pekerjaan ini (artinya tugas yang diterima), dan apa yang tidak;

apakah dia setuju dengan penilaian guru;

Kesimpulan apa yang dapat ditarik dari hasil pekerjaan.

Tentu saja, setiap pekerjaan semacam itu menyediakan koreksi kesalahan yang beralasan. Hal utama dalam pekerjaan tersebut adalah harga diri siswa, dan dalam bentuk penalaran, argumentasi, pembenaran.

TUJUAN, TUJUAN DAN FUNGSI PORTOFOLIO

1 . Tujuan utama dari portofolio – formasi orientasi nilai, posisi pribadi yang aktif, kesiapan untuk kerjasama dan pengembangan diri melalui presentasi, refleksi dan analisis prestasi pendidikan dan profesional.

2. Portofolio memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: :

Pelacakan prestasi siswa individu; dinamika pengembangan kualitas profesional yang signifikan, keberhasilan penguasaan kompetensi umum dan profesional berdasarkan akumulasi dan sistematisasi dokumen, ulasan, karya, dan bukti lainnya;

Evaluasi efektivitas pengembangan diri berdasarkan hasil, produk yang terwujud, bukti kegiatan pendidikan;

Pembentukan dan peningkatan motivasi belajar, motivasi berprestasi dan motivasi kegiatan profesional;

Dorongan aktivitas dan kemandirian, perluasan kesempatan realisasi diri siswa;

Pengembangan keterampilan kegiatan reflektif dan evaluatif siswa;

Meningkatkan keterampilan penetapan tujuan, perencanaan dan pengorganisasian kegiatan sendiri, merancang pengembangan diri profesional dan pribadi.

3. Fitur portofolio:

Fungsi menyajikan prestasi pribadi, pendidikan dan profesional - karakteristik pendidikan, orientasi nilai, kompetensi profesional siswa;

Fungsi memperbaiki, mengumpulkan dan mengevaluasi prestasi pendidikan dan profesional individu siswa, dinamika mereka dalam proses penguasaan program pendidikan;

Fungsi pembentukan tanggung jawab pribadi atas hasil kegiatan pendidikan dan profesional, pengembangan diri profesional dan pribadi (otonomisasi siswa), motivasi dan minat

PERSYARATAN PORTOFOLIO DAN STRUKTURNYA

dijelaskan dalamrekomendasi metodologi, indikator, kriteria evaluasi, seperti:

Memiliki pengetahuan, keterampilan dalam disiplin sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal;

Pembentukan kompetensi umum dan profesional;

Kelengkapan pemenuhan tugas selama masa studi;

Logika, kebermaknaan pidato;

Menekankan isi pidato pada hasil utama karya mandiri;

Memiliki keterampilan berbicara di depan umum (logika penalaran, budaya berbicara, kemampuan untuk menjawab pertanyaan guru secara wajar.);

Tersedianya penjelasan reflektif atas materi yang disampaikan;

Penataan materi yang disajikan, integritasnya,

kelengkapan tematik;

Akurasi dan estetika desain bahan portofolio;

Kesesuaian isi presentasi dengan isi portofolio;

Manifestasi kreativitas.

Siswa sangat menghargai bentuk passing, mencatat kelebihan, efisiensi dibandingkan dengan yang tradisional (lulus ujian di tiket). Semua orang mencatat kesulitan mempersiapkan kata dan presentasi yang protektif. Hasil tertinggi ditunjukkan oleh siswa dalam pengembangan kompetensi umum:

OK 1 Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang mantap di dalamnya.

OK 3 Menilai risiko dan membuat keputusan dalam situasi yang tidak standar.

OK 5 Gunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan aktivitas profesional.

OK 6 Bekerja dalam tim dan tim, berinteraksi dengan manajemen, kolega, dan mitra sosial.

OK 8 Secara mandiri menentukan tugas pengembangan profesional dan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pelatihan lanjutan.

Kembali ke awal sambutan, dapat kita katakan dengan penuh keyakinan bahwa siswa secara aktif menguasai kompetensi umum yang menjadi landasan pembentukan kompetensi OK dan kompetensi profesional lainnya.

Dengan demikian, penggunaan metode kasus, portofolio, berorientasi pada praktik, tugas simulasi dari tipe "situasi" + "peran" sebagai sarana penilaian memungkinkan Anda untuk secara objektif menentukan pembentukan OK dan PC.

Di kursus senior, untuk menilai OK dan PC, Anda dapat menggunakanmetode kasus, di mana tugas profesional situasional bertindak sebagai kasus.

STRUKTUR PORTOFOLIO

PADADaftar isi semua bagian dari portofolio ditunjukkan dengan nomor halaman di mana mereka berada.

Dalam babpresentasi diri siswa dapat menampilkan "self-present" sendiri cara yang berbeda(komposisi, esai, foto, dll). Contoh Rencana presentasi diri:

1. Beberapa kata tentang diri saya (dalam bentuk bebas)

2. Kemenangan dan pencapaian pribadi.

3. Hobi.

4. Peluang (kemampuan apa, kualitas pribadi, pengetahuan dan keterampilan yang Anda miliki).

5. Keinginan untuk berkembang (kualitas pribadi, pengetahuan, dan keterampilan apa yang ingin Anda miliki).

6. Insentif untuk belajar (motif Anda, yaitu apa yang mendorong Anda untuk belajar di sini).

7. Rencana pendidikan(untuk satu atau dua tahun ke depan).

8. Prospek (apa yang ingin Anda capai dalam 5, 10, 20 tahun).

Panjang total bagian bisa 1-2 halaman.

Bab"Apa artinya itu?" adalah kamus istilah. Kamus terminologi harus mengandung setidaknya 20 definisi konsep dasar dari kursus "Informatika". Persyaratan harus disajikan dalam Sesuai abjad, dan pada akhir setiap definisi, sumber informasi dari mana definisi ini ditulis harus ditunjukkan. Volume total bagian bisa 2-3 halaman.

Jumlah maksimum poin untuk bagian yang dijalankan dengan baik - 5 poin.

Dalam babPenggunaan teknologi informasi siswa membuat dua presentasi tentang topik kursus "Informatika", di mana masalah teoretis utama diungkapkan dan contoh tugas diberikan.

Di akhir bagian ini, siswa harus mengungkapkan sudut pandangnya sendiri mengenai isi presentasi, membenarkan mengapa ia memilih topik tertentu, mengungkapkan penilaian nilai tentang bagaimana itu mungkin berguna baginya.

Total volume presentasi bisa 7-15 slide. Penilaian nilai Anda harus mengambil setidaknya 0,5 halaman.

Jumlah poin maksimum untuk bagian yang dijalankan dengan baik adalah 5 poin.

Ke bagianPencarian informasi siswa memilih sumber tambahan dan Internet dan informasi tentang topik yang disediakan oleh guru, dan menulis esai tentang topik ini.

PERSYARATAN RINGKASAN

Siswa melakukan pekerjaan abstrak pada lembaran kertas standar (format A4) dalam versi komputer. Volume abstrak yang tepat tergantung pada topik, dan pada jumlah sumber yang dikerjakan, dan pada tugas yang telah ditetapkan oleh penulis siswa untuk dirinya sendiri. Lebih masuk akal untuk menerima jumlah pekerjaan dari 10 hingga 20 lembar (format A4).

Teks ditempatkan di satu sisi lembar dengan pemilihan margin wajib (margin kiri lembar - 20 mm, kanan - 10 mm, atas dan bawah - 15 mm) dan penomoran seri lembar.

Penomoran halaman ditempatkan di tengah margin atas lembar. Halaman judul abstrak dianggap sebagai lembar pertama, konten - yang kedua. Halaman-halaman ini tidak diberi nomor. Itu dihitung dari angka "3" (sesuai dengan lembar pertama "Pengantar"). Setiap bagian baru dari abstrak dicetak dengan lembaran baru. Judul dan subjudul dipisahkan dari teks utama di bagian atas dan bawah dengan tiga interval.
JUDUL HALAMAN

Halaman judul - halaman pertama abstrak, yang harus berisi informasi dasar tentang karya dan pengarangnya. Di bagian atas lembar ditulis nama institusi pendidikan secara lengkap, tanpa singkatan, di tengah adalah topik abstrak. Di bawah topik di sebelah kanan adalah nama lengkapnya. siswa, kelompok, nama lengkap pemimpin.
Jauh di bawah Judul Halaman kota dan tahun penulisan abstrak ditunjukkan.
ISI

Isi mengikuti setelah halaman judul abstrak. Ini menunjukkan bagian utama dari abstrak (pendahuluan, isi utama, kesimpulan, daftar referensi) yang menunjukkan halaman yang relevan. Bagian diberi nomor dengan angka Arab. Jika bagian dari "Isi" dibagi menjadi subbagian, maka penomorannya terdiri dari nomor bagian dan subbagian, dipisahkan oleh titik. Misalnya, bagian 1 "Menyiapkan dan menulis abstrak", ayat 1.1. "Pilihan Tema".
PENGANTAR

Pendahuluan adalah bagian pendahuluan dari abstrak, ditempatkan sebelum teks utama. Volume pengantar biasanya 1-2 halaman teks.
BAGIAN UTAMA (konten)

Teks utama disajikan dalam bentuk bebas. Dalam menyajikan materi, penulis dapat merujuk ke penulis lain, berbagai sumber (dokumen, peta, tabel, diagram, dll.), yang harus ditempatkan setelah teks. Volume total bagian utama adalah 8-15 halaman.
KESIMPULAN

Kesimpulan - bagian dari abstrak di mana kesimpulan dirumuskan. Itu harus jelas dan ringkas. Volume tidak boleh melebihi pendahuluan (1-2 halaman).
DAFTAR PUSTAKA DAN SUMBER

Urutan pembuatan daftar ditentukan oleh penulis sendiri. Namun, saat ini yang paling umum adalah daftar dalam urutan abjad (dengan huruf pertama nama penulis atau judul koleksi). Juga perlu untuk menunjukkan tempat penerbitan, nama penerbit, tahun penerbitan.

Dalam babStatistik pekerjaan siswa siswa menempatkan materi praktikum, rumah, ujian dan kerja mandiri yang telah diselesaikannya. Berdasarkan materi karya ini, siswa menganalisis apa yang baru dia pelajari, apa yang dia pelajari, apa yang ingin dia pelajari lebih lanjut, apa yang ternyata berguna, apa yang mengejutkannya, apa yang menyebabkan emosi negatif, dll.

Volume total bagian tergantung pada jumlah pekerjaan. Penilaian nilai Anda pada pekerjaan harus setidaknya 0,5 halaman.

Jumlah poin maksimum untuk bagian yang dijalankan dengan baik adalah 5 poin.

Dalam babIntrospeksi siswa menganalisis semua data yang diperoleh selama penerapan portofolio, menanggapi pertanyaan berikutnya:

Hal baru (menarik) apa yang saya pelajari (a) saat mempelajari aktivitas guru dan pekerjaannya, teori, saat menyelesaikan portofolio?

Pertanyaan apa yang saya miliki saat membuat portofolio? Apa yang ternyata positif, negatif, menarik?

Apa yang ingin Anda pelajari lebih detail?

Saran, rekomendasi apa yang dapat saya berikan kepada guru tentang penerapan portofolio, memimpin kelas, mengembangkan kursus, dll.?

Total volume bagian setidaknya 3 halaman.

Jumlah poin maksimum untuk bagian yang dijalankan dengan baik adalah 5 poin.

BabEvaluasi portofolio dirancang untuk mengevaluasi portofolio guru. Siswa meletakkan formulir kosong dalam portofolionya untuk mengevaluasi pekerjaannya.

Percobaan pembuatan portofolio informatika dilakukan di sekolah No. 1273 tahun 2004-2005 tahun akademik secara paralel kelas 9 sepanjang tahun. Isi materi pelatihan meliputi pengenalan sistem operasi Windows2000 dan beberapa teknologi informasi: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Tujuan pembuatan Portofolio adalah untuk menyajikan laporan tentang proses pendidikan remaja, untuk melihat "gambaran" hasil pendidikan yang signifikan secara umum dan untuk memastikan bahwa kemajuan individu setiap siswa dapat dilacak. Metode Portofolio digunakan sebagai teknologi untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang hasil kegiatan pendidikan dalam proses pembelajaran.

Medium sekolah yang komprehensif No. 1273 dengan studi mendalam dalam Bahasa Inggris

_____________________________

Portofolio ilmu komputer

Nama belakang:_____________

Nama:_____________

Nama belakang:_____________

Kelas:_____________

Periode pengiriman materi adalah dari 1,09.04 hingga 31.05.05.

______________________________

Tanda tangan siswa: __________

Subjek

Harga diri

Evaluasi Perlindungan Portofolio

Editor teks

Grafik komputer

Spreadsheet

Komputer

presentasi

Kelas akhir _________

Komisi portofolio ____________

Perkiraan struktur portofolio: