Potret lulusan: SD - SD Potret lulusan: SD - SD rasa ingin tahu, menunjukkan minat penelitian minat penelitian aktif menjelajahi dunia baik hati, baik hati, mampu mendengarkan mampu mendengarkan dan mendengar pasangan dan mendengar pasangan Mampu untuk menghormati orang lain, untuk sudut pandang yang berbeda Seseorang yang tahu bagaimana menghormati orang lain, dari sudut pandang yang berbeda, yang tahu bagaimana belajar, yang mampu mengatur diri sendiri, siap untuk bertindak secara mandiri dan bertanggung jawab kepada keluarga dan sekolah, yang memiliki keterampilan mengatur diri dan gaya hidup sehat, siap untuk memilih pilihan minat, yang mengenal dirinya sendiri, menegaskan dirinya sebagai orang dewasa, yang tahu bagaimana menjadi dewasa bertindak dengan orientasi ke posisi lain adalah siap bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri, orang lain terhadap dirinya sendiri, orang lain tahu bagaimana bekerja dalam kelompok dan secara individu secara sadar mengikuti aturan pola hidup sehat dan aman serta pola hidup yang aman

Pembentukan pengetahuan tidak tujuan utama pendidikan (pengetahuan demi pengetahuan) pengetahuan dan keterampilan sebagai satu kesatuan hasil pendidikan diperlukan, tetapi tidak cukup untuk berhasil di era modern. masyarakat informasi yang penting bukanlah literasi ensiklopedis sebagai kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan umum dalam situasi tertentu, untuk memecahkan masalah yang muncul dalam aktivitas nyata, pengetahuan adalah dasar kompetensi manusia. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa

Berdasarkan tujuan yang ditetapkan, sekolah harus berkontribusi pada solusi berikut: tugas metodologis: membentuk keterampilan berpikir kritis dalam kondisi kerja dengan informasi yang banyak membentuk keterampilan dan kemampuan berpikir kritis dalam kondisi kerja dengan informasi yang banyak membentuk keterampilan bekerja mandiri dengan materi pendidikan menggunakan TIK untuk membentuk keterampilan kerja mandiri dengan materi pendidikan menggunakan TIK untuk membentuk keterampilan mendidik diri sendiri , mengembangkan kemampuan mobilitas akademik siswa untuk membentuk keterampilan mendidik diri sendiri, mengembangkan kemampuan mobilitas akademik siswa untuk membentuk keterampilan kerja sama tim untuk membentuk keterampilan kerja tim mengembangkan kemampuan merumuskan masalah dan menyelesaikannya secara kooperatif mengembangkan kemampuan merumuskan masalah dan menyelesaikannya secara kooperatif membentuk keterampilan mengendalikan diri membentuk keterampilan mengendalikan diri

« Sekolah yang komprehensif harus membentuk sistem lengkap pengetahuan universal, keterampilan dan kemampuan, serta aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi utama yang menentukan kualitas modern pendidikan". GEF: HASIL PENDIDIKAN BARU

Apa itu kompetensi dan kompetensi? Apa itu kompetensi dan kompetensi? Kompetensi - Kompetensi - 1) berbagai masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik, memiliki otoritas, pengetahuan, pengalaman; 1) serangkaian masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik, memiliki otoritas, pengetahuan, pengalaman; 2) lingkaran kekuasaan, hak seseorang. 2) lingkaran kekuasaan, hak seseorang. Kompeten - Kompeten - 1) berpengetahuan luas; berwibawa dalam industri tertentu; 1) berpengetahuan, berpengetahuan; berwibawa dalam industri tertentu; 2) spesialis dengan kompetensi 2) spesialis dengan kompetensi

Klasifikasi kompetensi kompetensi utama - kompetensi utama - mengacu pada konten umum (meta-subjek) pendidikan; kompetensi mata pelajaran umum - mengacu pada rentang mata pelajaran tertentu dan daerah pendidikan; kompetensi mata pelajaran umum - mengacu pada rentang mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu; kompetensi mata pelajaran kompetensi mata pelajaran swasta dalam kaitannya dengan dua kompetensi sebelumnya, memiliki uraian khusus dan kemungkinan pembentukannya dalam kerangka akademik mata pelajaran swasta dalam kaitannya dengan dua kompetensi sebelumnya, memiliki uraian khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik

Ke kompetensi utama meliputi: Kompetensi sosial - kemampuan untuk bertindak dalam masyarakat, dengan mempertimbangkan posisi orang lain. Kompetensi sosial adalah kemampuan untuk bertindak dalam masyarakat, dengan mempertimbangkan posisi orang lain. Kompetensi komunikatif adalah kemampuan berkomunikasi agar dapat dimengerti. Kompetensi komunikatif adalah kemampuan berkomunikasi agar dapat dimengerti. Kompetensi Pribadi- kemampuan untuk menganalisis dan bertindak dari sudut pandang bidang budaya manusia tertentu. Kompetensi pribadi adalah kemampuan untuk menganalisis dan bertindak dari sudut pandang bidang budaya manusia tertentu. Kompetensi informasi adalah kemampuan untuk menguasai teknologi Informasi, bekerja dengan semua jenis informasi. Kompetensi informasi adalah kemampuan untuk menguasai teknologi informasi, untuk bekerja dengan semua jenis informasi. Kompetensi moral adalah kemauan, kemampuan untuk hidup menurut hukum moral tradisional. Kompetensi moral adalah kemauan, kemampuan untuk hidup menurut hukum moral tradisional.

Kompetensi sosial diwujudkan dalam pembentukan dan kemajuan individu dalam pengembangan keterampilan sosial: kemampuan untuk bertanggung jawab; kemampuan untuk menerima tanggung jawab; kemampuan untuk menghormati orang lain; kemampuan untuk menghormati orang lain; kemampuan untuk bekerja sama; kemampuan untuk bekerja sama; kemampuan untuk berpartisipasi dalam pembangunan solusi umum; kemampuan untuk berpartisipasi dalam pengembangan keputusan bersama; kemampuan untuk menyelesaikan konflik; kemampuan untuk menyelesaikan konflik; kemampuan untuk beradaptasi dengan peran yang berbeda ketika bekerja dalam kelompok. kemampuan untuk beradaptasi dengan peran yang berbeda ketika bekerja dalam kelompok.

Kompetensi komunikatif dimanifestasikan dalam pembentukan dan kemajuan individu dalam pengembangan sejumlah keterampilan komunikasi: mendengarkan (mendengar instruksi, mendengar orang lain, memahami informasi); mendengarkan (mendengar instruksi, mendengar orang lain, memahami informasi); berbicara (mengungkapkan dengan jelas, menyatakan pendapat, memberikan laporan lisan dalam kelompok besar); berbicara (mengungkapkan dengan jelas, menyatakan pendapat, memberikan laporan lisan dalam kelompok kecil dan besar); membaca (kemampuan membaca untuk kesenangan, komunikasi dan informasi); membaca (kemampuan membaca untuk kesenangan, komunikasi dan informasi); huruf (untuk merekam pengamatan, membuat ekstrak, menyatakan ringkasan menyiapkan laporan, membuat buku harian). surat (untuk mencatat pengamatan, membuat ekstrak, meringkas, menyiapkan laporan, membuat buku harian).

Kompetensi informasi dimanifestasikan dalam pembentukan dan kemajuan individu dalam pengembangan keterampilan dalam pencarian dan kegiatan proyek: merumuskan pertanyaan, mengajukan masalah; merumuskan pertanyaan, mengajukan masalah; melakukan pengawasan; melakukan pengawasan; rencana kerja, rencana kerja, rencana waktu; waktu rencana; mengumpulkan data; mengumpulkan data; menangkap data; menangkap data; mengatur dan mengatur data; mengatur dan mengatur data; menafsirkan data; menafsirkan data; mempresentasikan hasil atau produk yang disiapkan. mempresentasikan hasil atau produk yang disiapkan.

Pendekatan aktivitas untuk belajar menyiratkan: kehadiran pada anak-anak motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan tujuan pembelajaran tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai); kehadiran pada anak-anak dari motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan tujuan pembelajaran tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai); kinerja siswa dari tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang; kinerja siswa dari tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang; identifikasi dan pengembangan oleh siswa dari metode tindakan yang memungkinkan mereka untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh; identifikasi dan pengembangan oleh siswa dari metode tindakan yang memungkinkan mereka untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh; pembentukan pada anak-anak sekolah kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah mereka selesai dan di sepanjang jalan; pembentukan pada anak-anak sekolah kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah mereka selesai dan di sepanjang jalan; penyertaan konten pembelajaran dalam konteks pemecahan signifikan tugas hidup. dimasukkannya konten pendidikan dalam konteks penyelesaian tugas-tugas kehidupan yang signifikan.

Pendekatan berorientasi mata pelajaran dalam mengajar Kompetensi - pendekatan aktivitas dalam mengajar DASAR MODEL LULUSAN Gambar orang yang terlatih Gambar orang terpelajar TUJUAN BELAJAR Mengajar seumur hidup Mengajar untuk belajar seumur hidup KEGIATAN MATA PELAJARAN PROSES PEMBELAJARAN aktivitas yang kuat guru. Di bawah aktivitas siswa dimaksudkan - seorang pengamat, seorang pelaku pasif.Independen, aktivitas aktif siswa berlaku; kegiatan guru terdiri dari mengorganisir, mengoreksi, memantau, mengelola kegiatan siswa BENTUK PENYELENGGARAAN SESI BELAJAR (PELAJARAN) Academic class-lesson system Penelitian; konferensi; diskusi, perselisihan, bisnis dan permainan simulasi; presentasi, perlindungan; desain ekstrakurikuler; workshop TEKNOLOGI PEMBELAJARAN Modern – pendidikan tradisional; penjelasan - metode blok bergambar - pelatihan modular Metode proyek Informasi dan komunikasi Dialog masalah

Sebuah sekolah yang berfokus secara eksklusif pada pengetahuan akademik dan ensiklopedis lulusan, dalam hal tuntutan pasar tenaga kerja baru, sudah ketinggalan zaman saat ini. Saat ini, seluruh dunia, yang membahas tugas utama pendidikan, berbicara tentang kompetensi utama, yang dirumuskan sebagai respons sistem pendidikan terhadap persyaratan "dunia kerja".

1 dari 12

Presentasi dengan topik:

geser nomor 1

Deskripsi slide:

geser nomor 2

Deskripsi slide:

Kompetensi adalah persyaratan sosial (norma) yang telah ditentukan sebelumnya untuk persiapan pendidikan seorang siswa, yang diperlukan untuk keberhasilannya kegiatan produktif di area tertentu. Kompetensi - kepemilikan, penguasaan oleh siswa dari kompetensi yang relevan, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan. Kompetensi adalah kualitas kepribadian yang sudah mapan (seperangkat kualitas) seorang siswa dan pengalaman minimum dalam bidang tertentu.

geser nomor 3

Deskripsi slide:

Kompetensi Jenis kompetensi Kunci Mereka melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk menemukan dan menerapkan informasi yang perlu; Bekerja dalam tim; bersiaplah untuk terus belajar dan belajar kembali. Mata pelajaran umum Berkaitan dengan berbagai mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu. Ini melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah berdasarkan fakta yang diketahui, konsep dari berbagai bidang pendidikan. Subyek Mereka memiliki deskripsi spesifik dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik. Ini melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk melibatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran akademik tertentu untuk memecahkan masalah.

geser nomor 4

Deskripsi slide:

Jenis-jenis kompetensi Karakteristik kompetensi Pendidikan-kognitif Ini adalah seperangkat kompetensi siswa di bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk unsur-unsur logis, metodologis, kegiatan pendidikan umum, yang dikorelasikan dengan objek nyata yang dapat dikenali. Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Sehubungan dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan kreatif kegiatan produktif: memperoleh pengetahuan langsung dari kenyataan, menguasai metode tindakan dalam situasi non-standar, metode heuristik solusi masalah. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan yang relevan literasi fungsional: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, kepemilikan keterampilan mengukur, penggunaan metode pengetahuan probabilistik, statistik, dan lainnya.

geser nomor 5

Deskripsi slide:

Jenis kompetensi Karakteristik kompetensi Nilai-semantik Ini adalah kompetensi dalam lingkup pandangan dunia yang terkait orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami Dunia, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuan mereka, dapat memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatan mereka, membuat keputusan. Kompetensi ini memberikan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Mereka bergantung pada individu lintasan pendidikan siswa dan program hidupnya secara keseluruhan.

geser nomor 6

Deskripsi slide:

Jenis-jenis kompetensi Karakteristik kompetensi Budaya umum Serangkaian masalah yang berkaitan dengan mana siswa harus menyadari, memiliki pengetahuan dan pengalaman. Inilah ciri-ciri budaya nasional dan universal, landasan spiritual dan moral kehidupan manusia dan umat manusia, masyarakat individu, landasan budaya keluarga, sosial, fenomena sosial dan tradisi, peran sains dan agama dalam kehidupan manusia, pengaruhnya terhadap dunia, kompetensi dalam kehidupan sehari-hari, budaya dan waktu luang, misalnya, kepemilikan cara yang efektif organisasi waktu luang. Ini juga termasuk pengalaman siswa. gambar ilmiah dunia, memperluas pemahaman budaya dan universal dunia.

geser nomor 7

Deskripsi slide:

Jenis-jenis kompetensi Ciri-ciri kompetensi Komunikatif Meliputi pengetahuan bahasa wajib, cara berinteraksi dengan orang dan kejadian di sekitar dan di tempat terpencil, keterampilan kerja kelompok, pengetahuan tentang berbagai peran sosial secara kolektif. Mahasiswa harus mampu memperkenalkan diri, menulis surat, angket, lamaran, bertanya, memimpin diskusi, dll. Untuk menguasai kompetensi tersebut dalam proses pendidikan jumlah yang diperlukan dan memadai dari objek komunikasi nyata dan cara bekerja dengan mereka untuk siswa dari setiap tingkat pendidikan dalam kerangka setiap mata pelajaran atau bidang pendidikan yang dipelajari adalah tetap.

geser nomor 8

Deskripsi slide:

Jenis kompetensi Karakteristik kompetensi Informasional Dengan bantuan benda nyata (TV, tape recorder, telepon, fax, komputer, printer, modem, mesin fotokopi) dan teknologi informasi (rekaman audio-video, e-mail, media, Internet), kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, memilih informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan, dan mengirimkannya. Kompetensi ini memberikan keterampilan aktivitas siswa dalam kaitannya dengan informasi yang terkandung dalam mata pelajaran dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya.

geser nomor 9

Deskripsi slide:

Jenis kompetensi Karakteristik kompetensi Kompetensi pengembangan diri pribadi Menguasai metode pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri emosional dan dukungan diri. Objek nyata dalam bidang kompetensi tersebut adalah siswa itu sendiri. Dia menguasai metode aktivitas dalam minat dan kemampuannya sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan dirinya yang berkelanjutan, pengembangan yang diperlukan untuk manusia modern. kualitas pribadi, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan perilaku. Kompetensi tersebut meliputi aturan kebersihan diri, menjaga kesehatan sendiri, literasi seksual, budaya ekologi internal. Ini juga mencakup serangkaian kualitas yang terkait dengan dasar-dasar kehidupan yang aman dari individu.

geser nomor 10

Deskripsi slide:

Jenis-jenis kompetensi Karakteristik kompetensi Sosial dan tenaga kerja Memiliki pengetahuan dan pengalaman di bidang kegiatan sipil dan sosial (berperan sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan), di bidang sosial dan tenaga kerja (hak konsumen, pembeli, klien , produsen), di bidang hubungan keluarga dan tugas, dalam hal ekonomi dan hukum, di lapangan penentuan nasib sendiri profesional. Ini termasuk kemampuan untuk menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, dan menguasai etika perburuhan dan hubungan sipil. Siswa menguasai keterampilan aktivitas sosial dan literasi fungsional yang minimal diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat modern.

geser nomor 11

Deskripsi slide:

geser nomor 12

Deskripsi slide:

Pembentukan kompetensi inti siswa sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam pelajaran sejarah dan studi sosial.

Di bawah kompetensi GEF mengacu pada kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi, dan pengalaman praktis untuk kegiatan yang sukses di bidang tertentu.

Konsep "kompetensi" sebagai masalah pedagogis relatif baru.

Konsep "kompetensi" mengacu pada bidang keterampilan, bukan pengetahuan. “Kompetensi adalah kemampuan umum yang didasarkan pada pengetahuan, pengalaman, nilai, kecenderungan yang diperoleh melalui pelatihan. Kompetensi bukanlah pengetahuan atau keterampilan; menjadi kompeten tidak berarti terpelajar atau terdidik.” Perlu dibedakan antara kompetensi dan keterampilan. Keterampilan adalah tindakan dalam situasi tertentu, kompetensi adalah karakteristik yang dapat diturunkan dari pengamatan tindakan, keterampilan. Dengan demikian, keterampilan disajikan sebagai kompetensi dalam tindakan. Kompetensi adalah apa yang menghasilkan keterampilan, tindakan.

Anda sering dapat bertemu orang-orang yang memiliki pengetahuan yang luas, tetapi tidak tahu bagaimana memobilisasi mereka dalam momen yang tepat ketika diberi kesempatan. Hal ini diperlukan untuk dapat menunjukkan kompetensi yang sesuai dalam kondisi ini.

tugas utama sistem modern pendidikan – menciptakan kondisi untuk pendidikan yang berkualitas. Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Menurut guru modern, perolehan kompetensi vital memberi seseorang kesempatan untuk bernavigasi dalam masyarakat modern, membentuk kemampuan seseorang untuk dengan cepat menanggapi tuntutan zaman.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dikaitkan dengan pendekatan pendidikan yang berpusat pada siswa dan saat ini, karena menyangkut kepribadian siswa dan dapat diimplementasikan dan diverifikasi hanya dalam proses melakukan serangkaian tindakan tertentu oleh siswa tertentu.

Ada banyak kompetensi, tetapi di antaranya ada yang kunci (dasar).

Kompetensi utama - mengacu pada konten umum (meta-subjek) pendidikan;

kompetensi mata pelajaran umum - mengacu pada rentang mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu;

kompetensi mata pelajaran - swasta dalam kaitannya dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, memiliki deskripsi khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Kompetensi kunci meliputi:

kompetensi sosial- kemampuan untuk bertindak dalam masyarakat, dengan mempertimbangkan posisi orang lain.

Kompetensi komunikatif- kemampuan berkomunikasi agar dimengerti.

Kompetensi Mata Pelajaran- kemampuan untuk menganalisis dan bertindak dari sudut pandang bidang budaya manusia tertentu.

Kompetensi Informasi– kemampuan untuk memiliki teknologi informasi, untuk bekerja dengan semua jenis informasi.

Kompetensi otonomi- kemampuan untuk pengembangan diri, penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri, daya saing.

kompetensi matematika- Kemampuan untuk bekerja dengan angka informasi numerik.

kompetensi produktif– kemampuan untuk bekerja dan menghasilkan uang, untuk dapat menciptakan produk sendiri mengambil keputusan dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut.

Kompetensi Moral- kemauan, kemampuan untuk hidup menurut hukum moral tradisional.

Kelompok kompetensi utama pendidikan domestik berikut dibedakan:

1. Kompetensi nilai-semantik.

2. Kompetensi budaya umum.

3. Kompetensi pendidikan dan kognitif.

4. Kompetensi informasi.

5. Kompetensi komunikatif.

6. Kompetensi sosial dan tenaga kerja.

7. Kompetensi pengembangan diri pribadi.

Kompetensi kunci hanya terbentuk dalam pengalaman kegiatan sendiri Oleh karena itu, lingkungan pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga anak menemukan dirinya dalam situasi yang berkontribusi pada pembentukan mereka. Alat yang paling berhasil, asisten dalam hal ini, menurut saya, adalah metode penelitian pengajaran. Lagi pula, ketika menyiapkan proyek apa pun, seorang anak perlu belajar bagaimana membuat keputusan, menetapkan tujuan, dan menentukan arah tindakan dan tindakannya (dan ini adalah kompetensi semantik nilai); bekerja dalam tim, menerima dan memahami sudut pandang orang lain (dan ini adalah kompetensi budaya umum); secara mandiri menemukan bahan yang diperlukan untuk bekerja, menyusun rencana, mengevaluasi dan menganalisis, menarik kesimpulan dan belajar dari kesalahan mereka sendiri dan kesalahan rekan-rekan mereka (dan ini adalah kompetensi pendidikan dan kognitif); selain itu, siswa harus menguasai media modern dan teknologi informasi (dan ini adalah kompetensi informasi); belajar mempresentasikan diri dan pekerjaan Anda, mempertahankan sudut pandang pribadi, memimpin diskusi, meyakinkan, bertanya

pertanyaan (dan ini adalah kompetensi komunikatif); anak, melakukan pekerjaan pada proyeknya sendiri, belajar menjadi pribadi, menyadari kebutuhan dan pentingnya pekerjaan yang dia lakukan (dan ini adalah kompetensi sosial dan tenaga kerja dan kompetensi pengembangan diri pribadi).

Pembentukan kompetensi nilai-semantik

Ketika melakukan pelajaran, guru berusaha untuk memastikan bahwa siswa dengan jelas membayangkan untuk dirinya sendiri apa dan bagaimana dia belajar hari ini, dalam pelajaran berikutnya, dan bagaimana dia dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh di kemudian hari.

- Sebelum belajar topik baru guru memberi tahu siswa tentang hal itu, dan siswa merumuskan pertanyaan tentang topik ini yang dimulai dengan kata-kata: "mengapa", "mengapa", "bagaimana", "apa", "tentang apa", kemudian yang paling menarik dievaluasi bersama-sama dengan siswa, sementara berusaha untuk memastikan bahwa tidak ada pertanyaan yang tetap tidak terjawab. Jika jadwal pelajaran tidak memungkinkan untuk menjawab semua pertanyaan, siswa diajak untuk merenungkan pertanyaan di rumah dan selanjutnya, dalam pelajaran atau setelah jam sekolah, guru pasti akan kembali kepada mereka. Teknik ini memungkinkan siswa untuk memahami tidak hanya tujuan mempelajari topik ini secara keseluruhan, tetapi juga untuk memahami tempat pelajaran dalam sistem kelas, dan, akibatnya, tempat materi pelajaran ini di seluruh topik.

- Kadang-kadang guru mengizinkan siswa untuk mempelajari sendiri sebuah paragraf dari buku teks dan menulis ringkasan singkat dari paragraf ini sebagai pekerjaan rumah. Siswa diberi tugas untuk menentukan poin utama dalam paragraf... Akibatnya, siswa tidak hanya memahami materi yang dipelajari lebih dalam, tetapi juga belajar untuk memilih hal utama, membenarkan pentingnya tidak hanya untuk orang lain, tetapi , yang paling penting, untuk diri mereka sendiri.

- Melibatkan siswa dalam Olimpiade mata pelajaran, yang mencakup tugas-tugas non-standar yang mengharuskan siswa untuk menggunakan logika mata pelajaran, dan bukan materi dari kursus sekolah.

- Menawarkan pertanyaan siswa, jawaban yang ditemukan di lingkungan profesional tertentu. Beberapa tugas semacam ini tidak hanya membutuhkan pengetahuan tentang subjek, tetapi juga kecerdikan praktis, kemampuan untuk menavigasi dalam situasi tertentu.

Pembentukan kompetensi budaya umum

Banyak guru tahu bahwa siswa yang percaya diri dalam menggunakan keterampilan tertentu dalam satu mata pelajaran tidak akan selalu dapat menerapkannya dalam disiplin lain. Untuk mengatasi hambatan ini, seseorang perlu pekerjaan khusus, di mana guru membantu anak untuk memperjelas tugas, menyoroti komponen mata pelajaran, menunjukkan aplikasi cara yang diketahui dalam situasi baru, sebutan baru.

Bisa jadi mengikuti jalur solusi untuk masalah ini:

- untuk membentuk kompeten, logis ucapan yang benar digunakan tugas lisan pengucapan yang benar dan penggunaan nama, istilah, nama geografis dan sebagainya.;

- selama pekerjaan lisan, selalu pantau literasi pidato siswa;

- menggunakan tugas dengan orientasi informasi dan kognitif;

– berlatih meminta pekerjaan rumah tugas menulis teks. Analisis tugas yang disusun terjadi dalam pelajaran oleh siswa menggunakan kata-kata: dibandingkan dengan ..., tidak seperti ..., misalkan, mungkin, menurut saya ..., ini terkait dengan ..., saya menyimpulkan . .., saya tidak setuju dengan ..., saya lebih suka ... tugas saya adalah ...

Pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif

- Sangat efektif spesies ini kompetensi berkembang ketika menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar, menghibur, sejarah, serta dengan cara yang bermasalah dalam menyajikan topik baru, melakukan penelitian mini berdasarkan studi materi.

– Penciptaan situasi masalah, yang esensinya direduksi menjadi pendidikan dan pengembangan kreativitas siswa, untuk mengajari mereka sistem tindakan mental yang aktif. Kegiatan ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mengkonkretkan materi yang sebenarnya, dia sendiri menerima darinya. informasi baru. Ketika memperkenalkan siswa pada konsep-konsep sejarah atau ilmu sosial baru, ketika mendefinisikan konsep-konsep baru, pengetahuan tidak dikomunikasikan siap pakai. Guru mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan, dan mengkontraskan fakta, sehingga ada situasi pencarian.

- Saat membentuk kompetensi jenis ini, guru menggunakan struktur tes dengan orientasi informasi-kognitif, struktur tes yang disusun oleh siswa, struktur tes yang berisi tugas dengan data tambahan.

Pembentukan kompetensi informasi

Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan teknik sebagai berikut:

- ketika mempelajari istilah baru, siswa, menggunakan kamus penjelasan, memberikan definisi konsep yang berbeda, misalnya: dalam matematika, modul adalah ..., dalam konstruksi, modul adalah ..., dalam astronotika, modul adalah .. . dll.

– mempersiapkan presentasi Anda sendiri, menggunakan bahan dari sumber yang berbeda, termasuk Internet

– Oleh karena itu, ketika mempersiapkan pelajaran, guru menggunakan tugas dari sumber lain, di mana data disajikan dalam bentuk tabel, bagan, grafik, suara, sumber video, dll.

- memberi siswa kesempatan untuk membuat semua jenis struktur tes sendiri;

- penggunaan tugas yang diterapkan. Akibatnya, siswa tidak hanya membentuk kompetensi informasi, tetapi juga mengumpulkan pengalaman hidup.

Pembentukan kompetensi komunikatif

Untuk mengembangkan kompetensi ini, guru menggunakan metode dan teknik sebagai berikut:

– ulasan lisan dari jawaban pekerjaan rumah oleh siswa;

- penggunaan struktur tes presentasi gratis dari jawaban dan struktur tes lisan;

- penggunaan kerja kelompok, misalnya: memberi tahu teman sekelas definisi, mendengarkan jawabannya, definisi yang benar berdiskusi dalam kelompok;

- pengiriman berbagai tes lisan.

Pembentukan kompetensi sosial dan tenaga kerja

perkembangan terbaik Kompetensi ini difasilitasi oleh teknik-teknik berikut:

- berbagai jenis pekerjaan kontrol, misalnya, menggunakan struktur uji elektronik;

- tugas-tugas yang bersifat sosial dan tenaga kerja;

- memegang berbagai studi;

- tes menulis oleh siswa sendiri.

Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi harus dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran individu. Pendekatan berbasis kompetensi, yang mendapatkan momentum di sekolah modern, merupakan cerminan dari kesadaran kebutuhan masyarakat untuk melatih orang-orang yang tidak hanya berpengetahuan, tetapi juga mampu menerapkan pengetahuan mereka.

Salah satu syarat terbentuknya kompetensi utama adalah pengenalan modern teknologi pedagogis, termasuk yang interaktif. Teknologi interaktif memiliki sejumlah fitur yang memungkinkan mereka untuk digunakan dengan efisiensi yang cukup dalam proses pembelajaran: mereka mengatur proses memperoleh pengalaman baru dan bertukar yang sudah ada, memungkinkan Anda untuk membuat sebagian besar dari pengalaman pribadi setiap peserta, gunakan pemodelan sosial didasarkan pada suasana kerja sama, menghormati pendapat semua orang, kebebasan untuk memilih keputusan pribadi. Berikut adalah beberapa

contoh teknik interaktif yang saya gunakan dalam praktik saya.

Penggunaan berbagai sumber dalam pelajaran sangat meningkat minat kognitif untuk subjek.

Dampak yang sangat penting pada lingkungan emosional Persepsi materi sejarah dan ilmu sosial menghasilkan penggunaan materi sastra. Di kelas 10 sejarah dunia, Anda dapat mengadakan seminar: “Renaisans. Reformasi. Mencari Identitas Baru” Tugas: Apa sisi sebaliknya individualisme mengungkapkan monolog terkenal Hamlet W. Shakespeare?

Teknologi informasi memungkinkan penggunaan informasi teks, suara, grafik, dan video dengan cara baru dalam pelajaran sejarah dan IPS, yang memungkinkan guru dan siswa menggunakan berbagai sumber informasi dalam kegiatan kreatif.

Dalam proses mendemonstrasikan presentasi, siswa memperoleh pengalaman dalam berbicara di depan umum. Unsur kompetisi meningkatkan harga diri siswa, yang memungkinkannya untuk mengembangkan dan membentuk kualitas pribadinya dalam masyarakat informasi modern.

Bagian penting dari pekerjaan ekstrakurikuler dalam sejarah dan ilmu sosial adalah persiapan siswa untuk berpartisipasi dalam olimpiade berbagai tingkatan dalam mata pelajaran.

Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) dengan jelas mendefinisikan persyaratan untuk hasil pendidikan anak sekolah: pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran. Ke pribadi hasil siswa meliputi sikap nilai-semantik yang mencerminkan posisi individu-pribadi, kompetensi sosial, well-formedness identitas sipil anak sekolah. Metasubjek hasilnya menyiratkan penguasaan kegiatan pembelajaran universal yang diperlukan untuk memecahkan pembelajaran dan tugas praktek. subjek hasilnya termasuk pengalaman aktivitas khusus untuk mata pelajaran pendidikan tertentu untuk perolehan pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya.

Jelasnya, untuk mengimplementasikan persyaratan Federal State Educational Standard, diperlukan alat bantu pengajaran yang inovatif, salah satunya teknologi informasi, proyek, kelompok dan modular, dll.

Menurut saya, yang paling penting adalah informatif dankompetensi pengembangan diri pribadi.

Teknologi Informasi

Teknologi informasi adalah cara mentransfer informasi dengan cara khusus melalui komputer.

Anak sekolah modern tidak hanya harus dapat bekerja di depan komputer, tetapi juga memenuhi "kehausan informasi" dengan benar, dan guru memainkan peran besar dalam hal ini.

Kami menggunakan teknologi informasi dalam pelajaran sejarah dengan cara berikut:

1) Jenis yang paling umum adalah presentasi multimedia. Persiapan presentasi adalah proses kreatif yang serius, yang setiap elemennya harus dipikirkan dan dipahami dari sudut pandang persepsi siswa.

2) Untuk asimilasi materi yang lebih dalam dan kontrol pengetahuan dalam pelajaran saya, saya menggunakan berbagai jenis tes dan simulator. Itu bisa seperti tes yang disusun oleh guru di Program kata atau titik daya, atau pilihan yang sudah jadi tes, yang sekarang sangat banyak di Internet. Dalam kasus tanggapan yang tidak berhasil dari siswa, presentasi yang dibuat memungkinkan siswa, menggunakan hyperlink, untuk kembali ke bagian pelajaran yang diinginkan, di mana ada informasi yang diperlukan untuk jawabannya. (menggeser)

3) Kami melakukan banyak tugas praktis dalam pelajaran sejarah bersama-sama dengan siswa langsung di papan tulis interaktif. Dan di sini sebelum guru adalah variasi pekerjaan yang tidak ada habisnya. Semua jenis tugas yang saya gunakan secara kondisional dapat dibagi menjadi beberapa kelompok:

1. "Bekerja dengan gambar"

2. "Pedang Tembak"

3. " Peta kontur»

4. "Sisipkan kata"

5. "Nama"

6. "Hubungkan"

7. Tandai.

Dan tentu saja, elemen penting Proses pedagogis adalah kegiatan proyek siswa. Kegiatan proyek - secara komparatif bentuk baru pekerjaan, terutama yang berkaitan dengan program komputer. Pertama, tema proyek harus membawa baik elemen penelitian, atau harus kompilasi yang belum di dalam format elektronik. Kedua, proyek multimedia, pada dasarnya, muncul di persimpangan setidaknya dua disiplin ilmu (seperti yang diterapkan pada karya ini, IWT dan sejarah), tetapi dalam kenyataannya implementasinya lebih mempengaruhi jangkauan luas mata pelajaran - bahasa Rusia, sastra, dunia budaya seni dan beberapa lainnya tergantung pada topik. Oleh karena itu, bisa ada dua atau tiga manajer proyek. Penting untuk menentukan jumlah peserta proyek yang optimal.

Dari pengalaman, saya dapat mengatakan bahwa siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan proyek, ini menyebabkan mereka sangat tertarik dan hasilnya hampir selalu baik.

Dengan demikian, penggunaan teknologi informasi membantu guru untuk meningkatkan motivasi mengajar anak-anak ke mata pelajaran dan mengarah pada sejumlah konsekuensi positif (secara psikologis memfasilitasi proses penguasaan materi oleh siswa, memperluas pandangan umum anak-anak; tingkat penggunaan visualisasi dalam pelajaran meningkat; siswa menguasai kemampuan untuk mengekstrak informasi dari berbagai sumber, mengolahnya dengan teknologi komputer; kemampuan untuk secara singkat dan jelas merumuskan sudut pandang seseorang terbentuk, dll.)

Oleh karena itu, baik elemen maupun teknologi aktual dari proyek harus diterapkan pada akhir studi topik tentang siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran generalisasi iteratif. Salah satu elemen dari metodologi tersebut adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan proyek pada topik tertentu.

esensi diskusi terdiri dari fakta bahwa sebagai hasil dari meneliti topik dan mengidentifikasi kesulitan dalam memecahkannya, siswa selama perselisihan menguraikan kemungkinan upaya untuk menyelesaikan masalah, dan mereka didiskusikan selama diskusi atau debat.

Pilihan lain untuk menggunakan teknologi proyek adalah pengembangan langsung dan pertahanan proyek pada topik yang dipilih.

Pembentukan kompetensi pengembangan diri pribadi

- Untuk membentuk kompetensi ini, guru menggunakan jenis kegiatan ini dalam pelajaran sejarah dan IPS, sebagai pemecahan masalah dengan "data tambahan".

- Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan tugas untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri. Salah satu teknik untuk mengembangkan pengendalian diri adalah dengan memeriksa tugas-tugas yang telah diselesaikan. Verifikasi solusi membutuhkan ketekunan dan upaya tertentu yang berkemauan keras. Akibatnya, kualitas yang paling berharga dibesarkan pada siswa - kemandirian dan tekad dalam tindakan, rasa tanggung jawab untuk mereka.

- Untuk membentuk kompetensi ini, guru mengajak siswa untuk menyusun tes sendiri, menemukan pilihan jawaban yang salah dan benar.

Dengan kompetensi tersebut, peserta didik akan dapat secara bebas dan mandiri memilih tujuan dan sarana berbagai kegiatan, mengelola kegiatannya, sekaligus meningkatkan dan mengembangkan kemampuannya untuk melaksanakannya.

Harus dikatakan bahwa kompetensi utama terbentuk hanya dalam pengalaman kegiatan mereka sendiri, sehingga lingkungan pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga anak menemukan dirinya dalam situasi yang berkontribusi pada pembentukan mereka. Berikut adalah beberapa contoh dari pengalaman sendiri.

Peran penting dalam pembentukan "pembaca kritis" dan "pemirsa kritis" dimainkan oleh teknologi pengembangan pemikiran kritis. Dalam teknologi ini, saya menghabiskan seluruh pelajaran dan menggunakan teknik individu.

Tahap "tantangan"” bertujuan untuk menantang pengetahuan siswa yang ada tentang masalah yang dipelajari, motivasi untuk pekerjaan lebih lanjut. Siswa mengingat apa yang dia ketahui tentang masalah yang dipelajari, membuat asumsi, mengajukan pertanyaan yang ingin dia dapatkan jawabannya. pada tahap ini Saya menggunakan metode:

pernyataan benar dan salah

Cerita saran kata kunci

rantai logis

gugus.

Siswa sangat menyukai teknik “kata kunci”. Penerimaan "pernyataan benar-salah". Teknik lain yang menarik untuk para pria adalah teknik "rantai logis campur aduk". Teknik ini sangat cocok untuk topik "peristiwa", seperti perang, perubahan dalam kehidupan negara dan orang-orang, penyebab dan efek diidentifikasi.

Tahap tantangan terdiri dari fakta bahwa siswa diminta untuk menentukan urutan dari apa yang terjadi. Untuk melakukan ini, mereka diberikan kartu di mana elemen-elemen acara ditunjukkan dalam bentuk yang membingungkan. Orang-orang di buku catatan mereka menandai urutan dalam bentuk rantai angka, yang masing-masing berarti elemen tertentu dari acara tersebut. Ini sama seperti pada kasus sebelumnya, ditulis dengan pensil. Setelah orang-orang menyusun rantai mereka, kami mendengarkan siapa yang mendapat apa, dan hasilnya tertulis di papan tulis: nomor apa dan berapa banyak yang menempati tempat tertentu. Dari hasil rekaman terlihat adanya ketidaksepakatan tentang urutannya. Plus, saya meminta semua orang untuk menulis cerita sesuai dengan rantai angka mereka, atau saya sendiri akan membuat beberapa versi cerita. Momen ini mengintensifkan keinginan untuk mencari tahu: bagaimana sebenarnya. Di sini, situasi persaingan masih muncul, karena Semua orang ingin rantai mereka benar.

Tahap pemahaman konten dapat dilakukan dengan cara yang berbeda: membaca teks, cerita guru atau film video. Bagaimanapun, anak-anak memiliki pandangan holistik tentang peristiwa tersebut, dan mereka dapat memperbaiki rantai mereka dan menentukan urutan elemen peristiwa. Di sini perhatian memainkan peran besar, sehingga tidak semua siswa melakukannya dengan benar. Setelah menyelesaikan pekerjaan individu, mereka saling memeriksa, memeriksa baik secara kelompok atau berpasangan. Di akhir semua ini, versi rantai yang benar berbunyi, dan semua orang dapat memeriksa kualitas pekerjaan mereka.

Pada tahap refleksi siswa bekerja dengan informasi baru, membuat catatan di margin "v" - Saya sudah tahu, "+" - informasi baru, "?" - Saya tidak mengerti, ada pertanyaan. Berdasarkan tanda ini, Anda dapat membuat tabel.

Tahap pemahaman konten dapat dilakukan dengan berbagai cara:

membaca teks,

cerita guru

film video.

film warta berita

Berhenti membaca.

Bagaimanapun, anak-anak memiliki pandangan holistik tentang peristiwa tersebut, dan mereka dapat mengklarifikasi rantai mereka, kalimat yang benar dan salah, memperbaiki kelompok, dll. Di sini perhatian memainkan peran besar, sehingga tidak semua siswa melakukannya dengan benar. Setelah menyelesaikan pekerjaan individu, mereka saling memeriksa, memeriksa baik secara kelompok atau berpasangan. Pada akhirnya, opsi yang benar terdengar dan semua orang dapat memeriksa kualitas pekerjaan mereka.

Refleksi menyarankan untuk meringkas topik. Ini bisa menjadi resume:

“Saya menyadari bahwa …”, “… dapat memimpin …”, dll.,

gambar yang mencerminkan makna topik,

cinquain,

Sequence adalah puisi lima baris yang tidak berirama. Ini adalah karya kreatif dan generalisasi yang memungkinkan dalam bentuk ringkas untuk menangkap pengalaman emosional siswa dari topik yang dipelajari. Pada awalnya, para pria mendapatkan sinkronisasi yang tidak ekspresif, dengan serangkaian kata yang akrab dengan ucapan mereka. Seiring waktu, pekerjaan menjadi lebih baik: lebih orisinal, lebih emosional.

Cluster - pemilihan unit semantik dan desain grafisnya dalam urutan tertentu dalam bentuk banyak, tampaknya, pada pandangan pertama, salah satu jenis pekerjaan termudah. Tapi ini jauh dari benar. Pada tahap panggilan, cluster dapat digunakan pada topik di mana dimungkinkan untuk mensistematisasikan informasi yang diperoleh sebelum mengenal sumber utama informasi, seringkali kesulitannya terletak pada sistematisasi, yaitu mengidentifikasi blok semantik. Karena itu, Anda harus mulai dengan topik-topik yang dekat dan dapat dipahami para pria. Ini bisa menjadi topik tentang pekerjaan rumah tangga, tentang perkembangan sosial, budaya, misalnya: "Tulisan dan pengetahuan orang Mesir kuno", "Permainan Olimpiade di zaman kuno", "Di kota dewi Athena", "Di teater Dionysus", "Perbudakan di Roma Kuno", dll. Di sini tidak sulit bagi anak-anak untuk menebak blok semantik dan elemennya, dan karena setiap orang memiliki pengetahuan dan ide yang berbeda, ada poin kontroversial. Dengan demikian, tahap panggilan dilakukan.

Untuk menyelesaikan konflik, orang-orang diundang untuk membaca teks, di mana mereka memilih informasi di cluster. Bergantung pada volume teks, pekerjaan dibangun: dengan volume besar, teks didistribusikan di antara kelompok atau pasangan, dan kemudian blok semantik diisi secara terpisah; dengan sejumlah kecil teks, semua orang membaca hal yang sama, tetapi pada saat yang sama mereka membuat cluster versi mereka sendiri. Dengan demikian, pada tahap refleksi, kalimat-kalimat yang salah pada klaster asal dikoreksi dan diisi informasi baru. Kemudian ada presentasi, dan semua karya saling berhubungan: mereka membuat satu kelompok karya individu atau saling melengkapi dan melengkapi.

Penerimaan klaster juga sangat penting bagi perkembangan siswa, seperti membentuk keterampilan berikut: mensistematisasikan informasi, menghubungkan fenomena dan fakta, menyoroti kata-kata utama, memperbaiki kesalahannya.

Pertanyaan membantu mengembangkan pemikiran kritis. Saya menggambar formasi kemampuan merancang pertanyaan Perhatian khusus. PADA nilai yang lebih rendah Saya memainkan game "Pembaca yang paling penuh perhatian". Siswa harus menyusun pertanyaan sebanyak mungkin untuk teks Metode "Pertanyaan tebal dan tipis" efektif, terutama di sekolah menengah, ketika seluruh kelas mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang topik yang dipelajari. Saya mengevaluasi pertanyaan: yang paling sulit, paling menarik, orisinal. Siswa senang menjawab pertanyaan.

Pembentukan kompetensi utama, serta pengenalan pendekatan berbasis kompetensi, harus dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran individu. Pendekatan berbasis kompetensi, yang mendapatkan momentum di sekolah modern, merupakan cerminan dari kesadaran kebutuhan masyarakat untuk melatih orang-orang yang tidak hanya berpengetahuan, tetapi juga mampu menerapkan pengetahuan mereka.

Dan sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan beberapa patah kata tentang pelatihan seorang guru yang terlibat dalam pembentukan kompetensi pendidikan utama. Tampaknya bagi saya bahwa seorang guru tidak cukup memiliki pengetahuan di bidang ini, perlu untuk mempresentasikan dengan jelas hasil pekerjaannya, baik akhir maupun menengah, ia harus berpikir tentang mengoptimalkan proses pendidikan, yang akan memungkinkannya untuk nyaman dan efektif mengatur pekerjaan siswa. Dan ini berarti bahwa seorang guru modern harus memiliki yang hebat pengalaman hidup, pengetahuan ilmiah bersikap proaktif dan kepribadian kreatif. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan kompetensi yang cukup tinggi dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan yang kompleks. Saya pikir kita perlu mengingat bahwa melampaui ambang batas sekolah, seorang remaja akan memanfaatkan pengalaman dan dapat menyadari dirinya sendiri, dengan mengandalkannya.

Kompetensi kunci dalam proses pendidikan.

Tren dunia di lapangan pendidikan sekolah menunjukkan bahwa saat ini bentuk-bentuk pendidikan seperti itu menjadi prioritas, di mana cara-cara memperoleh pengetahuan dikedepankan.

Untuk situasi saat ini, - catat E.V. Korotaeva, - perubahan dalam "paradigma pendidikan adalah karakteristik: dari impersonal ke berorientasi pada kepribadian, dari terpadu ke variabel, dari adaptif ke berkembang, dari pengetahuan ke aktivitas".

Proses pembelajaran modern adalah “memperkenalkan siswa dengan konsep-konsep yang tidak dikenalnya, yang sudah mapan dalam budaya umat manusia untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri menerjemahkan mitos yang muncul dalam pikiran berdasarkan pengalaman yang diperoleh secara spontan ke dalam konsep-konsep yang diperoleh sebagai hasil belajar, yang merupakan situasi yang terorganisir secara artifisial. berdampak pada anak dengan bantuan bukti berbasis ilmiah, ”tulis E.S. Antonova, dokter ilmu pedagogis.

Untuk mengatur pengajaran dengan benar, guru harus memahami bahwa informasi tentang mata pelajaran yang dia sampaikan kepada siswa dalam pelajaran hanyalah informasi, yaitu informasi. bahan mentah untuk pengetahuan atau keterampilan di masa depan.

Keberhasilan proses pembelajaran karena terbentuknya kemampuan anak sekolah untuk mentransformasikan informasi yang diterima menjadi pengetahuan. Penemuan hukum didaktik ini oleh guru dan psikolog memungkinkan untuk melihat prospek penggunaan teori pengembangan pendidikan (karya P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina, dan lainnya) dan teknologi pendekatan aktivitas untuk mempelajari bahasa dan sastra Rusia berdasarkan psikologi asimilasi Kegiatan Pembelajaran. Ini akan membantu mengembangkan keterampilan, kemampuan, kompetensi siswa yang dapat digunakan atau diubah dalam kaitannya dengan sejumlah situasi kehidupan di dunia modern mempercepat laju pembangunan masyarakat. Kita harus mempersiapkan anak-anak untuk hidup, jadi kita perlu menanamkan dalam diri mereka kesiapan untuk berubah, mengembangkan kualitas seperti mobilitas, konstruktif, dan kemampuan untuk belajar. Dengan demikian, tujuan pendidikan pada dasarnya berubah. Sekolah nasional perlu mengalihkan penekanan dari pendekatan berbasis pengetahuan ke pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan. Itu hadir di negara bagian standar pendidikan generasi kedua. Berdasarkan hasil pendidikan dalam dokumen ini, bersama dengan pengetahuan tradisional, keterampilan, kompetensi juga dipahami sebagai semacam hasil terpadu yang mencakup semua hasil pendidikan tradisional.

Untuk pertama kalinya, gagasan pembentukan kompetensi kunci dalam proses pendidikan dikemukakan oleh para ahli dari Dewan Eropa pada tahun 1996. di " proyek Eropa" untuk pendidikan.

Kompetensi dalam terjemahan dari bahasa Latin kompeten berarti serangkaian masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik, memiliki pengetahuan dan pengalaman.

Sulit membayangkan seseorang yang berpengetahuan luas di bidang apa pun, tetapi tidak memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang memungkinkannya mencapai profesionalisme di bidang ini. Namun, kehadiran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu tidak memberikan hak untuk berbicara tentang keberadaan kompetensi dalam diri seseorang. Ini membutuhkan kondisi di mana kategori-kategori ini akan berkembang dan melaluinya mereka akan ditransformasikan ke dalam kategori-kategori yang tingkatnya jauh lebih tinggi. Orang yang kompeten adalah orang yang dibentuk dengan baik yang mampu mengambil tanggung jawab dalam berbagai situasi, siap untuk memperluas batas-batas pengetahuannya dan meningkatkannya. Kompetensi dianggap sebagai kemampuan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, atau sebagai kemampuan untuk menemukan pengetahuan dan mengambil tindakan yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kondisi tertentu pelaksanaannya. Kompetensi meliputi pengerahan pengetahuan, keterampilan dan sikap perilaku, yang dipusatkan pada kondisi kegiatan tertentu. Jika pelatihan pendidikan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kompetensi utama, maka orang yang lulus harus “mampu” untuk:

Manfaat dari pengalaman;

Mengatur hubungan pengetahuan mereka dan merampingkan mereka;

Atur metode pembelajaran Anda sendiri;

Mampu memecahkan masalah;

Lakukan pembelajaran Anda sendiri.

Kompetensi bagi seorang siswa adalah gambaran masa depannya, pedoman untuk menguasai. Selama masa studi, komponen-komponen tertentu dari kompetensi "dewasa" semacam itu terbentuk dalam dirinya, dan agar dia tidak hanya mempersiapkan masa depan, tetapi juga untuk hidup di masa sekarang, dia menguasainya dari sudut pandang pendidikan.

Kata kunci dalam karakteristik kompetensi adalah kata-kata mencari, berpikir, bekerja sama, turun ke bisnis, beradaptasi. Jika Anda menguraikan kata kunci dalam profil kompetensi, itu akan terlihat seperti ini:

Mencari: polling lingkungan; berkonsultasi dengan guru mendapatkan informasi.

Memikirkan: membangun hubungan antara peristiwa masa lalu dan sekarang; bersikap kritis terhadap pernyataan, proposal tertentu; mampu melawan ketidakpastian dan kompleksitas; ambil posisi dalam diskusi dan kembangkan sendiri pendapat sendiri; mengevaluasi karya seni dan sastra.

Bekerja sama: dapat bekerja dalam kelompok; membuat keputusan; menyelesaikan perselisihan dan konflik; setuju; mengembangkan dan memenuhi tanggung jawab yang diemban.

Mulai bekerja: bergabung dengan grup atau tim dan berkontribusi; menunjukkan solidaritas; mengatur pekerjaan Anda; menggunakan alat simulasi.

menyesuaikan: menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru; menghadapi kesulitan; menemukan solusi baru.

Kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan hal utama, memecahkan suatu masalah, kemampuan memperbaiki diri dan kemampuan memberi harga diri yang memadai, untuk bertanggung jawab, mandiri, untuk dapat berkreasi dan bekerja sama - inilah yang dibutuhkan seorang anak untuk memasuki dunia ini. Dan perlu membangun proses pembelajaran sedemikian rupa untuk membantu membuka kekuatan spiritual anak. Oleh karena itu, perlu tidak hanya untuk menceritakan dan menunjukkan segala sesuatu dengan cara yang dapat diakses, tetapi juga untuk mengajar berpikir, untuk menanamkan keterampilan. tindakan praktis siswa.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor Ilmu Pedagogis, Akademisi Internasional akademi pedagogis, Moskow, menyoroti kunci, mata pelajaran umum, kompetensi mata pelajaran.

Saya. dasar, atau kunci, kompetensi dalam pendidikan (menurut V.A. Khutorsky) adalah sebagai berikut:

nilai-semantik,

budaya umum,

pendidikan,

informasional,

komunikatif,

Sosial dan tenaga kerja,

Kompetensi pengembangan diri pribadi.

Bagaimana membentuk kompetensi tersebut dalam pembelajaran sastra? Mari kita hadirkan beberapa di antaranya.

Kompetensi nilai-semantik- ini adalah kompetensi di bidang pandangan dunia yang terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, dapat memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatannya , membuat keputusan. Kompetensi ini memberikan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Saat melakukan pelajaran, guru berusaha untuk memastikan bahwa siswa memiliki gagasan yang jelas untuk dirinya sendiri: apa dan bagaimana dia belajar hari ini, dalam pelajaran berikutnya, dan bagaimana dia dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh di kehidupan selanjutnya. Untuk mengembangkan jenis kompetensi ini, teknik berikut digunakan: sebelum mempelajari topik baru, guru memberi tahu siswa tentang hal itu, dan siswa merumuskan pertanyaan tentang topik ini yang dimulai dengan kata-kata: "mengapa", "mengapa", "bagaimana" , "apa", "tentang apa", kemudian, bersama dengan siswa, yang paling menarik dievaluasi, sambil berusaha memastikan bahwa tidak ada pertanyaan yang belum terjawab. Jika jadwal pelajaran tidak memungkinkan untuk menjawab semua pertanyaan, siswa diajak untuk refleksi di rumah dan nanti di kelas atau setelah jam sekolah, guru pasti akan kembali kepada mereka.

Teknik ini memungkinkan siswa untuk memahami tidak hanya tujuan mempelajari topik ini secara keseluruhan, tetapi juga untuk memahami tempat pelajaran dalam sistem kelas, dan, akibatnya, tempat materi pelajaran ini di seluruh topik. Kadang-kadang guru memberikan hak kepada siswa untuk mempelajari sendiri satu paragraf dari buku teks dan membuat ringkasan singkatnya sebagai pekerjaan rumah. Siswa diberi tugas untuk menentukan poin utama dalam paragraf, menulis sifat-sifat baru, menetapkan sifat-sifat yang dipelajari sebelumnya yang mereka andalkan. Akibatnya, siswa tidak hanya memahami materi yang dipelajari lebih dalam, tetapi juga belajar untuk memilih yang utama, membenarkan pentingnya tidak hanya untuk orang lain, tetapi, yang paling penting, untuk diri mereka sendiri. Konstruksi uji digunakan, berisi tugas dengan unit pengukuran yang hilang, konstruksi uji, berisi tugas dengan data tambahan. Penting untuk melibatkan siswa dalam Olimpiade mata pelajaran, yang mencakup tugas-tugas non-standar yang mengharuskan siswa untuk menggunakan logika mata pelajaran, dan bukan materi dari kursus sekolah.

kompetensi budaya umum. Rentang masalah yang berkaitan dengan mana siswa harus mendapat informasi yang baik, memiliki pengetahuan dan pengalaman kegiatan, ini adalah fitur budaya nasional dan universal, fondasi spiritual dan moral kehidupan manusia dan umat manusia, individu masyarakat, fondasi budaya keluarga, fenomena sosial, dan tradisi sosial, peran sains dan agama dalam kehidupan manusia, dampaknya terhadap dunia, kompetensi dalam kehidupan sehari-hari, budaya dan waktu luang, misalnya, memiliki cara efektif untuk mengatur waktu luang. Ini juga mencakup pengalaman siswa dalam menguasai gambaran ilmiah dunia, memperluas pemahaman budaya dan universal tentang dunia.

Kompetensi pendidikan dan kognitif - itu adalah seperangkat kompetensi

Seorang siswa di bidang aktivitas kognitif independen, termasuk unsur-unsur logis, metodologis, kegiatan pendidikan umum, yang dikorelasikan dengan objek nyata yang dapat dikenali. Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan untuk literasi fungsional yang tepat ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, penguasaan keterampilan pengukuran, penggunaan metode kognisi probabilistik, statistik, dan lainnya. Jenis kompetensi ini berkembang sangat efektif ketika memecahkan non-standar, tugas menghibur, serta dengan cara penyajian topik baru yang problematis, melakukan mini research berdasarkan kajian materi. Penciptaan situasi masalah, yang intinya adalah untuk mendidik dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, untuk mengajar mereka sistem tindakan mental yang aktif. Kegiatan ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa, menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, mengkonkretkan materi aktual, sendiri menerima informasi baru darinya. Saat memperkenalkan siswa baru konsep matematika, ketika mendefinisikan konsep baru, pengetahuan tidak dikomunikasikan dalam bentuk jadi. Guru mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan, dan mengkontraskan fakta, sebagai akibatnya muncul situasi pencarian.

kompetensi informasi dengan bantuan objek nyata (TV, tape recorder, telepon, faks, komputer, printer, modem, mesin fotokopi) dan teknologi informasi (rekaman audio-video, email, media, Internet), kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, dan pilih informasi yang diperlukan, atur, ubah, simpan, dan bagikan. Kompetensi ini juga memberikan keterampilan aktivitas siswa dalam kaitannya dengan informasi yang terkandung dalam mata pelajaran dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya. Saat merencanakan pencarian informasi siswa mencari informasi yang diperlukan, menarik sumber tambahan. Kami sering memberikan tugas yang memerlukan keterlibatan Internet, buku referensi, kamus, ensiklopedia, dll. Misalnya, ketika mempelajari topik "Fraseologi", "Etimologi kata", siswa perlu menggunakan berbagai sumber informasi untuk belajar tentang asal usul kata dan unit fraseologis. Aspek yang sangat menarik dari kompetensi informasi adalah ekstraksi informasi sekunder ketika disajikan oleh beberapa sumber. Saat mempelajari topik "Alat bahasa kiasan", siswa diberikan teks puisi oleh penyair yang berbeda, dan sebelum melakukan pekerjaan, stimulus diberikan. Misalnya: Anda adalah anggota lingkaran linguistik dan Anda sedang menyusun memo "Alat bahasa kiasan" untuk teman sekelas Anda, atau Anda harus menulis esai-alasan pada yang disajikan di teks asli masalah. Tugas siswa adalah menemukan contoh jalan tersebut dan figur gaya, sebagai metafora, perbandingan, personifikasi, anafora, julukan, dll. Selain itu, melalui analisis mereka untuk melihat posisi penulis teks yang diberikan. Siswa perlu menavigasi volume besar informasi dan membuat pilihan tepat.

Kompetensi komunikatif adalah ciptaan berbagai teks(komposisi, pesan), berbicara di depan umum, komunikasi kelompok yang produktif, penciptaan dialog, bekerja dalam kelompok. Paling sering mereka digabungkan di dalam kelas. Mari kita berikan contoh pekerjaan seperti itu di tautan tengah. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Masing-masing diberi tugas: membuat dialog dan berbicara dengannya (Anda bisa bentuk permainan). Kami membenamkan siswa dalam situasi kehidupan nyata: Anda menelepon seorang teman di telepon untuk mengatur pertemuan dengannya. Entah seorang teman, atau orang tuanya, atau orang asing datang ke telepon (jika Anda mendapatkan nomor yang salah). Bicaralah dengan mereka dengan hormat norma yang diperlukan etiket. Siswa bekerja dalam kelompok, kemudian mempresentasikan hasil pekerjaannya, berbicara kepada teman sekelas. Saat mempelajari topik tentang budaya bicara, perlu untuk membuat dialog: percakapan dengan penjual di toko, dengan dokter di rumah sakit, dengan kondektur di bus, dll. Siswa mempresentasikan karyanya dalam bentuk pertunjukan di depan umum. Ketika siswa berada dalam situasi kehidupan nyata ketika menyelesaikan tugas, ini meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Mereka senang membuat resep untuk kantin sekolah (saat mempelajari topik " suasana hati imperatif kata kerja"). Saat mempelajari topik "Н dan dalam sufiks kata sifat dan partisip", mereka membuat menu untuk perjalanan berkemah, untuk ruang makan, untuk makan malam dalam keluarga, untuk menerima tamu, dll., membentuk partisip dan kata sifat yang diperlukan dari kata benda yang diusulkan dan memasukkannya ke dalam nama hidangan.

Kompetensi sosial dan tenaga kerja- berarti memiliki pengetahuan dan pengalaman di bidang kegiatan sipil dan sosial (memainkan peran sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan), di bidang sosial dan tenaga kerja (hak konsumen, pembeli, klien, produsen), di bidang hubungan dan tanggung jawab keluarga, dalam masalah ekonomi dan hukum, di bidang penentuan nasib sendiri secara profesional. Ini termasuk, misalnya, kemampuan untuk menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, dan menguasai etika perburuhan dan hubungan sipil. Siswa menguasai keterampilan aktivitas sosial dan literasi fungsional yang minimal diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat modern.

Kompetensi pengembangan diri pribadi. Untuk membentuk kompetensi ini, guru menggunakan jenis kegiatan di kelas seperti kinerja tugas dengan "data tambahan" (yang keempat berlebihan). Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan tugas untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri. Salah satu metode untuk mengembangkan pengendalian diri adalah dengan memeriksa kinerja setiap latihan. Pemeriksaan semacam itu membutuhkan ketekunan dan upaya tertentu yang berkemauan keras. Akibatnya, kualitas yang paling berharga dibesarkan pada siswa - kemandirian dan tekad dalam tindakan, rasa tanggung jawab untuk mereka. Misalnya, terkadang saat memeriksa, jawabannya tidak konvergen. Mencari kesalahan. Beginilah cara anak-anak memecahkan masalah. Setelah itu, siswa mengikuti pemikiran dan logika guru dengan sangat cermat. Hasilnya adalah perhatian dan minat pada pelajaran, pengembangan keterampilan untuk sikap kritis terhadap hasil, memeriksa kesesuaian jawaban yang diterima dengan semua kondisi tugas.

II. Kompetensi Mata Pelajaran Umum. Berhubungan dengan berbagai mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan. Ini melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah berdasarkan fakta yang diketahui, konsep dari berbagai bidang pendidikan. Misalnya: kemampuan untuk mendefinisikan konsep, membuat generalisasi, membuat analogi, mengklasifikasikan, secara mandiri memilih dasar dan kriteria untuk klasifikasi, membangun hubungan sebab-akibat, membangun penalaran logis, penalaran (induktif, deduktif dan analogi) dan menarik kesimpulan ; kemampuan untuk secara sadar menggunakan pidato berarti sesuai dengan tugas komunikasi, untuk mengungkapkan perasaan, pikiran, dan kebutuhannya; perencanaan dan pengaturan kegiatan mereka; kepemilikan pidato lisan dan tertulis; pidato kontekstual monolog, dll.

AKU AKU AKU. Kompetensi mata pelajaran. Mereka memiliki deskripsi spesifik dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik. Ini melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk melibatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran akademik tertentu untuk memecahkan masalah. Kompetensi mata pelajaran yang diperoleh dalam proses pembelajaran bahasa sebagai mata pelajaran akademik dan mencirikan tingkat kemahiran bahasa tertentu meliputi jenis kompetensi berikut: linguistik (linguistik), pidato, komunikatif, sosiokultural, dan juga profesional, jika bahasa yang dipelajari adalah bahasa. digunakan sebagai sarana kegiatan profesional. Sudah di sekolah dasar perlu untuk memasukkan unsur-unsur analisis teks linguistik ke dalam pelajaran, "pendiktean diri" pada teks yang dihafal, untuk mempraktikkan pelajaran pidato tematik, untuk mengembangkan keterampilan dan keterampilan komunikasi, termasuk latihan situasional dan permainan tentang budaya bicara. Telah diperhatikan bahwa bekerja dengan teks memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan mengeja siswa, tetapi juga untuk meningkatkan kompetensi berbicara mereka. Di sekolah remaja, perlu untuk memperdalam pekerjaan pengembangan bicara, memperhatikan bekerja dengan teks sebagai sarana perkembangan bicara siswa. Praktik pendekatan berorientasi teks dalam pengajaran bahasa Rusia difasilitasi oleh kompleks pendidikan dan metodis di bawah kepemimpinan editor M.M. Razumovskaya dan P.A. Lekant di kelas menengah, A.I. Vlasenkov dan L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina dan T.M. Pakhnova di kelas senior.

Deskripsi sarana untuk mencapai tujuan (metode dan bentuk organisasi kerja).

Yang paling efisien adalah bentuk berikut dan metode mengatur pekerjaan dalam pelajaran dengan teks: pekerjaan yang kompleks dengan teks;

analisis linguistik teks; pelajaran tematik (pidato); "pendiktean diri"; pemanasan leksikal; esai penalaran, pernyataan mini dan esai mini; pengeditan teks; berbagai jenis dikte; latihan intelektual-linguistik; bekerja dengan miniatur teks; perbandingan dua teks; komunikasi dan situasi permainan.

Mereka juga mengaktifkan intelektual dan aktivitas bicara siswa bentuk non-standar melakukan sesi pelatihan, misalnya: laboratorium linguistik; pelajaran praktis; pelajaran-penelitian; lokakarya pelajaran-kreatif; pelajaran-tes; pelajaran-kompetisi; pelajaran permainan.

Pembentukan kompetensi yang diperlukan mempromosikan penggunaan teknologi pendidikan modern: teknologi pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran terintegrasi, teknologi pembelajaran multi-level; teknologi interaksi dialog (CSR, pekerjaan kelompok, pembelajaran kooperatif, lokakarya pedagogis), dan teknologi permainan, teknologi Informasi.

Struktur pelajaran yang dibangun dalam kerangka teknologi ini sedemikian rupa sehingga secara berurutan, melalui serangkaian tahapan, anak mendapat kesempatan untuk menyadari apa yang dia lakukan, membenarkan kegiatannya, membangun sistem argumen yang membuktikan kebenaran kesimpulan. ditarik, kewajaran rencana kerja yang dipilih, kebenaran pemilihan alat penelitian.

Dengan pendekatan berbasis kompetensi, ciri utama pengajaran terletak pada pergeseran proses pendidikan dari mentransfer sejumlah pengetahuan kepada siswa untuk menguasai kemampuan mereka untuk tindakan aktif.

Satu dari teknologi modern yang mendorong siswa untuk mengambil tindakan aktif adalah teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang memiliki metode dan teknik tersendiri. Ada banyak metode untuk menciptakan situasi bermasalah:

Guru mengarahkan siswa ke kontradiksi dan mengajak mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya;

Bertabrakan kontradiksi kegiatan praktikum;

Garis besar berbagai titik perspektif tentang masalah yang sama;

Undanglah anggota kelas untuk mempertimbangkan fenomena tersebut dari perspektif yang berbeda;

Mendorong siswa untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, membandingkan fakta;

Menempatkan pertanyaan spesifik pada generalisasi, pembuktian, konkretisasi, logika penalaran;

Mengidentifikasi tugas-tugas teoritis dan praktis yang bermasalah;

Menetapkan tugas-tugas bermasalah dengan data awal yang tidak mencukupi atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam perumusan pertanyaan, dengan data yang bertentangan, dengan kesalahan yang sengaja dibuat, dengan waktu terbatas solusi.

Ada beberapa metode untuk menemukan solusi untuk masalah pendidikan. Ini adalah dialog yang mendorong hipotesis, dialog terkemuka yang terbentang baik dari masalah pendidikan yang dirumuskan maupun tanpanya.

Masalah belajar dapat berupa pertanyaan atau topik pelajaran.

Siswa dengan caranya sendiri, ia sendiri harus mengungkapkan pengetahuan dengan merumuskan topik pelajaran, pertanyaan, membuat sinyal referensi, tabel, kreasi gambar artistik(menulis esai, dongeng, dll).

Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh tentang teknologi pembelajaran berbasis masalah, tahapan pelajaran berikut dapat ditelusuri:

memanggungkan- merumuskan pertanyaan tentang masalah pendidikan atau topik pelajaran,

mencari solusi- penemuan pengetahuan baru yang subjektif,

ekspresi- ekspresi pengetahuan baru, solusi dalam formulir yang dapat diakses,

penerapan Presentasi produk kepada guru dan kelas.

masalah pendidikan dapat disampaikan dalam tiga cara:

Yang pertama menyemangati situasi masalah dialog (itu adalah frasa terpisah, untuk anak-anak yang kuat).

Yang kedua adalah dialog yang mengarah ke topik (sistem pertanyaan dan tugas, yaitu rantai logis, untuk anak-anak yang lemah).

Ketiga, pesan topik dengan teknik memotivasi.

Jadi, dalam pelajaran, ada tiga metode untuk menemukan solusi untuk UE:

dialog hipotetis yang mengembangkan kreativitas dan pidato siswa;

dialog terkemuka yang terbentang dari UE yang diformulasikan - itu berkembang berpikir logis dan pidato;

dialog terkemuka yang terbentang tanpa UE - ini mengembangkan pemikiran logis dan ucapan.

Dengan demikian, Jalan terbaik untuk menyediakan promosi dan pengujian hipotesis dalam pelajaran - ini adalah dialog yang menghasut.

Saat dialog berkembang, formulasi yang tidak akurat atau salah mungkin muncul. Adalah penting bahwa guru bereaksi dengan cara yang netral - dengan anggukan kepala, kata "begitu" - dan mengajak siswa untuk merumuskan kembali masalahnya.

Pelajaran problematis modern mengejar tujuan perkembangan yang difokuskan pada bidang kognitif anak sekolah dan mencakup perkembangan perhatian, pendidikan, ingatan, berpikir, berbicara, kemampuan. tujuan pendidikan menanamkan nilai-nilai moral, sikap moral, norma perilaku, sifat-sifat budi pekerti yang benar menjadi lebih baik.

Jika kita membandingkan pelajaran tradisional dan pelajaran tentang teknologi pembelajaran masalah, kita dapat melihatnya dalam pelajaran masalah lebih banyak kemungkinan untuk pengembangan bicara, berpikir, kemampuan kreatif siswa. Dengan kata lain, "pembentukan sistem, konsep kunci metodologi inovatif adalah siswa sebagai kepribadian linguistik yang muncul, gambaran individualnya tentang dunia sebagai dasar "pemikirannya tentang dunia" (M. Bakhtin) dan konsep pribadi sebagai elemen pembentuk strukturnya. sebelas

literatur

Antonova E.S. “Di mana mencari sumber daya untuk memperbarui metodologi sekolah?”

Jurnal "Bahasa Rusia di Sekolah" No. 6, 2007

Guzeev V.V. " teknologi pendidikan dari penerimaan ke filsafat"

M., September, 1996

Denisova L.O. "Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah"

"Bahasa Rusia di sekolah" No. 3, 2007

Korotaeva E.V. “Tentang Mengembangkan Teknologi Secara Pribadi dalam Pendidikan

proses." "Bahasa Rusia di sekolah" No. 5, 2008

Melnikova E.L. " Pelajaran masalah atau bagaimana menemukan pengetahuan dengan siswa”

M., " edukasi publik", 1998

Mishatin N.L. "Metodologi Modern: Jalur Pengembangan Inovatif".

"Bahasa Rusia di sekolah" 2, 2009

Perelyaeva V.V. “Pembentukan kompetensi kunci dan mata pelajaran dalam

siswa." sumber daya internet

Khutorskoy A.V. “Klasifikasi Kompetensi”. sumber daya internet

1 Mishatin N.L. "Metode Modern: Cara Pengembangan Inovatif" RYaSh No. 2, 2009.

Konsep "kompetensi" dan artinya dalam pendidikan modern

Pengenalan kompetensi ke dalam komponen pendidikan normatif dan praktis memungkinkan pemecahan masalah khas sekolah Kazakstan modern, ketika siswa dapat menguasai seperangkat pengetahuan teoretis dengan baik, tetapi mengalami kesulitan yang signifikan dalam kegiatan yang memerlukan penggunaan pengetahuan ini untuk memecahkan masalah spesifik. tugas hidup atau situasi masalah.

Pendekatan berbasis kompetensi tidak menyiratkan perolehan pengetahuan dan keterampilan oleh siswa yang terpisah satu sama lain, tetapi penguasaannya secara kompleks. Dalam hal ini, sistem metode pengajaran berubah, atau lebih tepatnya, sistem metode pengajaran didefinisikan secara berbeda. Pemilihan dan perancangan metode pengajaran didasarkan pada struktur kompetensi yang relevan dan fungsinya dalam pendidikan.

Dalam pendekatan berbasis kompetensi, dua konsep dasar dibedakan:

• kompetensi;
• kompetensi.

Apa itu kompetensi? Apa itu kompetensi? Ada berbagai pendekatan untuk konsep-konsep ini. Menganalisis literatur yang dipelajari, disimpulkan bahwa tidak ada definisi yang tepat dan terpadu saat ini. Pertimbangkan interpretasi yang ada dari konsep-konsep ini.

dalam "Kamus Singkat" kata-kata asing”(M., 1952) definisi berikut diberikan: “kompeten (bahasa Latin kompeten, kompeten adalah tepat, mampu) - berpengetahuan, berpengetahuan luas di bidang tertentu; memiliki hak, menurut pengetahuan atau wewenangnya, untuk melakukan atau memutuskan sesuatu, untuk menilai sesuatu”. .

Dalam kamus penjelasan bahasa Rusia oleh S. I. Ozhegov, konsep "kompeten" dianggap berpengetahuan luas, berpengetahuan luas, berwibawa di beberapa bidang, konsep "kompetensi" dianggap sebagai serangkaian masalah di mana seseorang sangat sadar; kerangka acuan, hak.

Dalam kamus ensiklopedis, Anda dapat menemukan definisi "kompetensi" berikut - kerangka acuan badan tertentu, pejabat yang ditentukan oleh hukum; pengetahuan dan pengalaman di bidang tertentu.

PADA literatur psikologi, yaitu kamus psikolog praktis, konsep kompetensi sosio-psikologis terungkap, "... yang terbentuk selama pengembangan sistem komunikasi oleh individu dan dimasukkan dalam kegiatan bersama."

Dalam kamus penjelasan yang diedit oleh D.I. Ushakov, ada perbedaan antara konsep kompetensi dan kompetensi: “kompetensi - kesadaran, otoritas; kompetensi - serangkaian masalah, fenomena di mana orang tertentu memiliki otoritas, pengetahuan, pengalaman, kerangka acuan" .

Juga, menurut Khutorsky A.V. kompetensi - seperangkat kualitas pribadi seorang siswa (orientasi nilai-semantik, pengetahuan, keterampilan, kemampuan), karena pengalaman aktivitasnya di bidang yang signifikan secara sosial dan pribadi tertentu. Kompetensi adalah persyaratan (norma) sosial yang diasingkan dan ditentukan sebelumnya untuk persiapan pendidikan seorang siswa, yang diperlukan untuk kegiatan produktifnya yang efektif di bidang tertentu..

I.A. Istilah musim dingin "kompetensi" mengungkapkan - "sebagai pengalaman berbasis pengetahuan, intelektual dan pribadi yang dikondisikan dari kehidupan sosial dan profesional seseorang" Hasil akhir proses pendidikan.

Menurut Yu. N. Emelyanov“kompetensi adalah tingkat belajar sosial dan bentuk individu aktivitas yang memungkinkan individu, dalam kerangka kemampuan dan statusnya, berfungsi dengan sukses dalam masyarakat”.

G. K. Selevko mengartikan istilah kompetensi sebagai kesediaan subjek untuk secara efektif mengatur sumber daya internal dan eksternal untuk menetapkan dan mencapai tujuan. Sumber daya internal dipahami sebagai pengetahuan, keterampilan, keterampilan, keterampilan yang melebihi subjek, kompetensi (metode aktivitas), karakteristik psikologis, nilai, dll.

Kompetensi adalah "deskripsi tugas kerja atau hasil kerja yang diharapkan", "kompetensi didefinisikan sebagai "kemampuan untuk bertindak sesuai dengan standar yang diadopsi oleh organisasi" ... motif, sifat karakter, kemampuan, harga diri, sosial peran, pengetahuan yang digunakan seseorang di tempat kerja.

Kompetensi adalah bidang masalah yang harus dipecahkan, ruang lingkup kegiatan, rentang tugas yang dibebankan, bidang implementasi kompetensi dalam hubungannya dengan kriteria keputusan, yaitu kesatuan bidang implementasi kompetensi, kriteria kinerja, dan sumber daya yang digunakan. Dan kompetensi adalah suatu proses interaksi terarah dari pengetahuan, kemampuan dan sifat subjektif seseorang untuk mencapai tujuan dalam suatu kompetensi yang diberikan..

M.V. Kondurar memilih komponen berikut di antara banyak interpretasi konsep kompetensi:

• bidang subjek yang sangat disadari individu;
• karakteristik aktivitas individu, yaitu pemahaman tentang esensi tugas yang dilakukan dan masalah yang harus dipecahkan;
• kemampuan untuk memilih cara dan metode tindakan yang memadai untuk keadaan khusus tempat dan waktu;
• rasa tanggung jawab atas hasil yang dicapai;
• kemampuan untuk belajar dari kesalahan dan melakukan penyesuaian dalam proses pencapaian tujuan;
• karakteristik terpadu kualitas pelatihan lulusan, kategori hasil pendidikan;
• karakteristik ideal dan normatif, bidang pengetahuan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya di mana orang-orang yang disatukan oleh satu profesi harus menyadarinya.

M.V. Kondurar mengacu pada tanda-tanda kompetensi sebagai tingkat yang ditentukan oleh kombinasi kriteria berikut:

• tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan (quality of knowledge and skills);
• jangkauan dan luasnya pengetahuan dan keterampilan;
• kemampuan untuk melakukan tugas-tugas khusus;
• kemampuan untuk mengatur dan merencanakan pekerjaan mereka secara rasional;
• kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi non-standar (cepat beradaptasi dengan perubahan peralatan, teknologi, organisasi dan kondisi kerja).

Dengan demikian, kompetensi adalah suatu proses interaksi terarah dari pengetahuan, kemampuan, dan sifat subjektif seseorang untuk mencapai tujuan dalam kompetensi yang diberikan, ditentukan bersama dengan kompetensi dan dievaluasi menurut kriteria pencapaian tujuan yang ditetapkan oleh kompetensi. Dan dapat kita simpulkan bahwa kompetensi dan kompetensi ditentukan dalam hubungannya satu sama lain, dan tingkat kompetensi (kualifikasi) tergantung pada pemenuhannya terhadap persyaratan kompetensi. Kompetensi ditentukan oleh task manager, manager, dan kompetensi terbentuk dalam proses pembelajaran dan diimplementasikan serta dikembangkan dalam kegiatan profesional..

Banyak kompetensi.Sejumlah penulis (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov, dan lainnya) dari seri umum kompetensi membedakan mereka yang tidak terlalu spesifik, tetapi sampai batas tertentu universal. Kompetensi tersebut disebut “kompetensi kunci” (basic skills). Kompetensi kunci adalah kemampuan dan keterampilan paling umum yang memungkinkan seseorang untuk memahami situasi, mencapai hasil dalam kehidupan pribadi dan profesional dalam masyarakat tertentu, memastikan interaksi yang efektif dari individu dalam pelaksanaan kegiatan profesional dan interaksi antarpribadi. Kompetensi inti tidak boleh bertentangan dengan pengetahuan atau keterampilan.

Daftar kompetensi utama ditentukan berdasarkan tujuan utama pendidikan umum. Para peneliti pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi menawarkan beberapa klasifikasi kompetensi utama. Menurut salah satunya (penulis A.V. Khutorskoy), kompetensi pendidikan utama dibagi menjadi:

1. Kompetensi nilai-semantik.

Ini adalah kompetensi yang terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, dapat memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatannya, dan membuat keputusan. Kompetensi ini memberikan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Lintasan pendidikan individu siswa dan program hidupnya secara umum bergantung pada mereka..

2. Kompetensi budaya umum.

Pengetahuan dan pengalaman kegiatan di bidang kebudayaan nasional dan universal; landasan spiritual dan moral dari kehidupan manusia dan umat manusia, masing-masing bangsa; landasan budaya keluarga, sosial, fenomena publik dan tradisi; peran ilmu pengetahuan dan agama dalam kehidupan manusia; kompetensi di bidang rumah tangga, budaya dan waktu luang, misalnya, memiliki cara yang efektif untuk mengatur waktu luang. Ini juga mencakup pengalaman siswa dalam menguasai gambaran dunia, memperluas pemahaman budaya dan universal tentang dunia..

3. Kompetensi pendidikan dan kognitif.

Ini adalah seperangkat kompetensi siswa di bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk elemen logis, metodologis, aktivitas pendidikan umum. Ini termasuk cara untuk mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri. Sehubungan dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan kreatif: memperoleh pengetahuan langsung dari realitas di sekitarnya, menguasai teknik masalah pendidikan dan kognitif, tindakan dalam situasi yang tidak standar. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan keaksaraan fungsional ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, kepemilikan keterampilan pengukuran, penggunaan probabilistik, statistik, dan metode kognisi lainnya..

4. Kompetensi informasi.

Keterampilan aktivitas dalam kaitannya dengan informasi dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya. Kepemilikan sarana modern informasi (TV, tape recorder, telepon, fax, komputer, printer, modem, mesin fotokopi, dll) dan teknologi informasi (rekaman audio-video, e-mail, media, Internet). Pencarian, analisis dan seleksi informasi yang perlu, transformasi, pelestarian, dan transmisinya.

5. Kompetensi Komunikatif.

Pengetahuan tentang bahasa, cara berinteraksi dengan peristiwa dan orang di sekitar dan di tempat terpencil; keterampilan bekerja dalam kelompok, tim, kepemilikan berbagai peran sosial. Siswa harus dapat memperkenalkan diri, menulis surat, angket, pernyataan, mengajukan pertanyaan, memimpin diskusi, dll. Untuk menguasai kompetensi ini dalam proses pendidikan, diperlukan dan cukup sejumlah objek komunikasi dan cara nyata. bekerja dengan mereka ditetapkan untuk siswa dari setiap tingkat pendidikan dalam setiap mata pelajaran atau bidang pendidikan yang dipelajari.

6. Kompetensi sosial dan tenaga kerja.

Bertindak sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan, konsumen, pembeli, klien, produsen, anggota keluarga. Hak dan kewajiban dalam masalah ekonomi dan hukum, di bidang penentuan nasib sendiri secara profesional. Kompetensi tersebut meliputi, misalnya, kemampuan menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, dan menguasai etika perburuhan dan hubungan sipil..

7. Kompetensi pengembangan diri pribadi.

Ditujukan untuk menguasai cara-cara pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri emosional dan dukungan diri. Siswa menguasai metode kegiatan dalam minat dan peluangnya sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan dirinya yang berkelanjutan, pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan untuk orang modern, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan berperilaku. Kompetensi ini meliputi aturan kebersihan pribadi, menjaga kesehatan sendiri, melek seksual, budaya ekologi internal, cara hidup yang aman..

Selain kompetensi utama dalam pendidikan modern, kompetensi berikut juga dibedakan:

• kompetensi mata pelajaran umum- milik berbagai mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu;
• kompetensi mata pelajaran- swasta dalam kaitannya dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, memiliki deskripsi khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Dengan demikian, kompetensi pendidikan utama ditentukan pada tingkat bidang pendidikan dan mata pelajaran untuk setiap tingkat pendidikan..

Tanpa berlebihan, kita dapat mengatakan bahwa dalam pelajaran matematika, pembentukan kompetensi utama yang menjadi dasar keberadaan individu dalam masyarakat sedang berlangsung.

1. Panduan untuk guru - Astana: Pusat keunggulan pedagogis, 2016 - 306 hal.

2. Khutorskoy A. V. Teknologi untuk merancang kompetensi utama dan mata pelajaran // Eidos Internet Journal. – [Mode akses: http://www.eidos.ru/journal/2005/]