ბავშვებში მეტყველების უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილი უკავია. დაგროვილი მდიდარი სამეცნიერო გამოცდილება, რის საფუძველზეც შესაძლებელია ბავშვებში გააზრებული განვითარება სკოლამდელი ასაკიმეტყველების უნარები, რომლებიც საფუძვლად უდევს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირებას.

ფსიქოლოგიური სკოლალ.ს. ვიგოტსკი ენობრივ უნარს განიხილავს, როგორც ენობრივი სისტემის ასახვას მოსაუბრეს გონებაში. „ადამიანის მეტყველების გამოცდილება უბრალოდ არ აძლიერებს ზოგიერთ პირობით რეფლექსურ კავშირებს, არამედ იწვევს ადამიანის სხეულში მეტყველების მექანიზმის, ანუ მეტყველების უნარის გამოჩენას. ეს მექანიზმი ჩამოყალიბებულია თითოეულში ინდივიდუალური ადამიანიორგანიზმის თანდაყოლილ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე დაყრდნობით და გავლენის ქვეშ მეტყველების კომუნიკაცია(ა.ა. ლეონტიევი). ენის უნარიარის თანდაყოლილი წინაპირობების საფუძველზე ჩამოყალიბებული სამეტყველო უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა.

მეტყველების უნარი- ეს არის სამეტყველო მოქმედება, რომელმაც მიაღწია სრულყოფილების ხარისხს, ამა თუ იმ ოპერაციის ოპტიმალურად შესრულების უნარს. ენის ცოდნა მოიცავს: პრეზენტაციის უნარებს ლინგვისტური ფენომენები(გარე დიზაინი - გამოთქმა, ფრაზების დაყოფა, ინტონაცია; შიდა - რეგისტრის არჩევა, სქესი, რიცხვი).

მეტყველების უნარი- ადამიანის განსაკუთრებული უნარი, რაც შესაძლებელი ხდება მეტყველების უნარის განვითარების შედეგად. ᲐᲐ. ლეონტიევი თვლის, რომ უნარები არის "მეტყველების მექანიზმების დასაკეცი", ხოლო უნარი არის ამ მექანიზმების გამოყენება სხვადასხვა მიზნებისთვის. უნარები სტაბილურია და შეიძლება გადავიდეს ახალ პირობებში, ახალ ენობრივ ერთეულებში და მათ კომბინაციებში, რაც ნიშნავს, რომ მეტყველების უნარები მოიცავს კომბინირებას. ენობრივი ერთეულებიამ უკანასკნელის გამოყენება კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში და არიან კრეატიულები, პროდუქტიული ხასიათი. მაშასადამე, ბავშვის ენობრივი უნარის განვითარება ნიშნავს მისი კომუტაციური მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

მეტყველების უნარების ოთხი ტიპი არსებობს:

1) მეტყველების უნარი, ე.ი. გამოხატეთ თქვენი აზრები ზეპირად
2) მოსმენის უნარი, ე.ი. მეტყველების გაგება მის ხმის დიზაინში,
3) საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარი წერა,
4) კითხვის უნარი, ე.ი. მეტყველების გაგება გრაფიკული გამოსახულება. სკოლამდელი აღზრდის მეთოდოლოგიაეხება ზეპირი მეტყველების უნარებსა და შესაძლებლობებს.

მეტყველება, როგორც ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება ინფორმაციის გაცვლისა და ერთობლივი მოქმედებების ორგანიზების მიზნით, გადის რამდენიმე ეტაპს. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვს უნდა დაეუფლოს სხვა ადამიანების მიერ მისთვის მიმართული მეტყველების შინაარსის გაგების უნარს. ასეთი უნარი გულისხმობს ბავშვის მიერ ისეთი სამეტყველო ფუნქციების დაუფლებას, როგორიცაა მითითების ფუნქციები, მნიშვნელობების ჩანაცვლებისა და დაფიქსირების ფუნქციები, მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობის დამყარების ფუნქციები (გრამატიკა) და ა.შ.

სიტყვიერი გამოთქმის შინაარსის გააზრების საფუძველზე ბავშვს უყალიბდება თავისი ქმედებებისა და მოქმედებების (ქცევის) უფროსების სიტყვიერი მითითებების დაქვემდებარების ფუნქცია. მეტყველების ამ ფუნქციის საკმარისად განვითარების გარეშე, ბავშვს არ უვითარდება ბევრი სხვა უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის: წესების დამორჩილების უნარიდან, ახალი მოქმედებების და ცოდნის დაუფლების უნარზე, მხოლოდ მეტყველების აღწერილობებსა და ახსნა-განმარტებებზე დაყრდნობით. .

ბავშვში შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რაც უზრუნველყოფს აქტიური გამოყენებამეტყველება, იწვევს ფუნქციის განვითარებას, რომელიც შედგება მეტყველების დახმარებით სხვა ადამიანების ქცევის ორგანიზების უნარში. უფროსების მიერ ბავშვში ასეთი შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობის გაუგებრობამ შეიძლება შემდგომში გამოიწვიოს მრავალი ნაკლოვანება კოგნიტურ და უნარებში. პიროვნული განვითარება. მეტყველების ამ ფუნქციის განვითარებაში ხარვეზები იწვევს, მაგალითად, ქცევისა და აქტივობის თვითრეგულირების უნარის ფორმირების ხარვეზებს, აგრეთვე განვითარების ხარვეზებს. ნებაყოფლობითი თვისებები.

ამრიგად, ბავშვს უვითარდება ორი განსხვავებული უნარი: სხვა ადამიანების მიერ მასზე მიმართული მეტყველების ზემოქმედების მორჩილების უნარი და დამოუკიდებლად გენერირების უნარი. მეტყველების გავლენა, მიზნად ისახავს გარშემომყოფებში ქცევის გარკვეული ელემენტების ორგანიზებას. მეტყველების ფუნქცია, რომელიც აწესრიგებს ქცევას, შემდეგ იზიარებს სხვა ადამიანებს. განვითარების შემდეგი ეტაპი არის ის, რომ ორივე ეს ფუნქცია კოორდინირებულია ერთში და ყალიბდება უნარი დამოუკიდებლად წარმოქმნას მეტყველების ინსტრუქციები (მიზნები, გეგმები, ასევე მათი მიღწევის პროგრამები), რომლებიც აწყობენ საკუთარ ქცევას და დამოუკიდებლად ემორჩილებიან მათ. მეტყველება ხდება ქცევის თვითრეგულირების საშუალება. ბავშვს უვითარდება საკუთარი ქცევის თვითნებურად რეგულირების უნარი, მოგვიანებით კი საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა. ეს უნარი საფუძვლად უდევს ნებაყოფლობითი შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას.

ერთ წელზე მეტია მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების უნარისა და უნარების განვითარების პრობლემასთან გვაქვს საქმე. მასწავლებლები - დეფექტოლოგები, მასწავლებლები - ლოგოპედი და პედაგოგები ბავშვთა სახლი Rucheyok ახორციელებს ყოვლისმომცველ საგანმანათლებლო პროგრამასამიდან შვიდ წლამდე ბავშვების განვითარება. პროგრამა განკუთვნილია მეტყველების უნარის თანმიმდევრული განვითარებისთვის ოთხიდან ხუთ წლამდე და ხასიათდება უწყვეტობით. საგანმანათლებლო პროგრამის უმნიშვნელოვანეს მიმართულებად მივიჩნევთ ბავშვებში მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს აქვთ შემდეგი მეტყველების დარღვევები:

მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევა:

* ბგერათა გამოთქმის დარღვევა (დამახინჯება, ჩანაცვლება, ბგერების არარსებობა), პოლიმორფიზმი, ცვალებადობა, დარღვევების მდგრადობა.
* დამოუკიდებელ მეტყველებაში არსებული სწორი არტიკულაციის პარამეტრების გამოყენების სირთულე.
* წვრილი მოტორული დიფერენციაციის სირთულეები, ბგერების სმენითი დიფერენციაციის დარღვევა.
* სმენის და კინესთეტიკური კონტროლის ოპერაციების, ფონემების შერჩევის ოპერაციების ჩამოყალიბების ნაკლებობა.
* სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურის დარღვევები.
* მეტყველების პროზოდური მხარის დარღვევები.
* ადგილი აქვს მეტყველების ტემპის დარღვევას და ხმის დარღვევას.

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის დარღვევა:

* სიღარიბე ლექსიკა.
* სიტყვების გამოყენების უზუსტობა, სემანტიკური მსგავსებით პერიფრაზირება.
* ლექსიკონის განახლების სირთულეები.
* პასიური ლექსიკის მნიშვნელოვანი უპირატესობა აქტიურზე.
* სიტყვის მნიშვნელობის ჩამოუყალიბებელი სტრუქტურა.
* სემანტიკური ველების, ლექსიკური სისტემის ორგანიზების პროცესის დარღვევები.
*აგრამატიზმები მეტყველებაში.
* ფლექციისა და სიტყვის ფორმირების ჩამოუყალიბებელი მორფოლოგიური ფორმები.
* წინადადების სტრუქტურის დამახინჯება.

დაკავშირებული მეტყველების დარღვევები

* თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტემპის შენელება.
* თანმიმდევრული განცხადებების გენერირებისას მუდმივი სტიმულირების საჭიროება.
* მეტყველების კონტექსტური ფორმის ათვისების სირთულეები.
* დიალოგური მეტყველების არასაკმარისი ფორმირება.
* დაკავშირებული განცხადებები ცუდად არის განვითარებული, ფრაგმენტული, მოკლებულია ლოგიკურ თანმიმდევრობას.
*AT მონოლოგური მეტყველება(გადაკითხვა, ამბავი) ვლინდება მიზეზობრივი, დროითი, სივრცითი კავშირების გაუგებრობა, შემთხვევითი ასოციაციების საფუძველზე ემატება ტექსტში არსებული მოვლენები.
* თანმიმდევრული განცხადებების ბუნება და თავისებურებები განისაზღვრება სიუჟეტის თემისადმი ინტერესით და მოტივაციით.

ბავშვებთან მუშაობას აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც გულისხმობს კურსის თავისებურებების გათვალისწინებას ფსიქიკური პროცესებიბავშვებში. და ის მიზნად ისახავს: მეტყველების ფონეტიკური მხარის გამოსწორებას, სიტყვის ლექსიკური და გრამატიკული მხარის დარღვევების გამოსწორებას და წერილობითი მეტყველების თავიდან აცილებას.

ობლების დაწესებულებებში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციების ჩამოყალიბებას.

იცის მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციების ფორმირების ნიმუშები, მასწავლებლებმა უნდა:

ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოქმედებების შესრულების უნარის განვითარებას; ამავდროულად, ისწრაფოდეს: ა) ბავშვში ასეთი უნარების თანდათანობით გაფართოებისკენ მისი ქცევისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში; ბ) მეტყველების ინსტრუქციებში მოცემული მოქმედებების სირთულისა და რაოდენობის თანდათან მატებამდე, რომლის მიხედვითაც ორგანიზებულია ბავშვის ქცევა და საქმიანობა.
ბავშვთან კომუნიკაციაში ჩართეთ ისეთი სიტუაციები (თამაში და ყოველდღიური), სადაც მას ექნება შესაძლებლობა მოაწყოს, დაგეგმოს და გაავრცელოს ნებისმიერი ერთობლივი მოქმედება.
რაც შეიძლება ხშირად (მაგრამ არა ინტრუზიულად!) შექმენით სიტუაციები, როდესაც ბავშვს რაიმეს კეთების დაწყებამდე მოუწევს მეტყველების სახით წარმოთქვას, თუ როგორ აპირებს მიაღწიოს მიზანს, რომელიც თავად განსაზღვრა.

სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი კომუნიკაციის შესაძლებლობების ფორმირება გულისხმობს ბავშვის ჩართვას კლასში კომუნიკაციის სპეციალურად შექმნილ სიტუაციებში, რომელშიც მასწავლებელი აყენებს გარკვეულ ამოცანებს მეტყველების განვითარებისთვის, ხოლო ბავშვი მონაწილეობს თავისუფალ კომუნიკაციაში. ფართოვდება ბავშვთა ლექსიკა, გროვდება განზრახვის გამოხატვის გზები, იქმნება პირობები მეტყველების გაგების გასაუმჯობესებლად. ერთობლივი სპეციალური თამაშების ორგანიზებისას ბავშვს ეძლევა არჩევანის შესაძლებლობა ენის ინსტრუმენტები, ინდივიდუალური „მეტყველების წვლილი“ გადაწყვეტილებაში საერთო დავალება- ასეთ კლასებში ბავშვებს უვითარდებათ გამოხატვის უნარი საკუთარი აზრები, განზრახვები და ემოციები. კლასში ბავშვების მეტყველების გასამდიდრებლად და გასაუმჯობესებლად მასწავლებელმა უნდა: შექმნას ხელსაყრელი მეტყველების გარემო ბავშვების ირგვლივ (საიდანაც ისინი ისესხებენ შესაბამის კულტურულ ნიმუშებს) და განახორციელოს კონკრეტული სამეტყველო უნარების მიზანმიმართული ფორმირება.

იმის გათვალისწინებით ასაკობრივი მახასიათებლებიდა თვისებები შემეცნებითი აქტივობაჩვენს დაწესებულებაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა გამოყენებას დიდაქტიკური თამაშებიგამოსასწორებელ სამუშაოებში.

მხოლოდ კომპლექსური გავლენაბავშვს შეუძლია მეტყველების განვითარების წარმატებული დინამიკა მისცეს. მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრები მაკორექტირებელი სამუშაომეტყველების დარღვევის დაძლევა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ დეფექტების გამოსწორებაზე მეტყველების აქტივობა, არამედ გარკვეული ფსიქიკური პროცესების ფორმირება, იდეები სამყაროს შესახებ. ამრიგად, მეტყველების თერაპიის სათამაშო ტექნოლოგიების დანერგვა დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე, არამედ მის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე.

ცნობები:

1. ვოლკოვსკაია ტ.ნ., იუსუპოვა გ.ხ. ფსიქოლოგიური დახმარებასკოლამდელი აღზრდის ბავშვები მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით / I.Yu.Levchenko.-M.-ის სამეცნიერო რედაქციით: კნიგოლიუბი, 2008.-96 გვ.
2. მალანოვი ს.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. თეორიული და მეთოდოლოგიური მასალები - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი; ვორონეჟი: NPO MODEX გამომცემლობა, 2001 წ. - 160-იანი წლები.

გასული საუკუნენახევრის განმავლობაში, ონტოგენეზში მეტყველების ფორმირების თავისებურებები შეისწავლეს ბევრმა მკვლევარმა - ფსიქოლოგებმა, ლინგვისტებმა, მასწავლებლებმა, მეტყველების პათოლოგიებმა, ფიზიოლოგებმა, სხვა მეცნიერებების წარმომადგენლებმა, რომლებშიც მეტყველების აქტივობა შეისწავლება სხვადასხვა პოზიციიდან.

ფსიქოლინგვისტიკაში სპეციალური შესწავლის საგანია ონტოგენეზში მეტყველების აქტივობის ფორმირების ნიმუშები; in ბოლო დროსისინი შეადგენდნენ ამ მეცნიერების ცალკეულ სფეროს - განვითარების ფსიქოლინგვისტიკას. ფსიქოლინგვისტიკის არსებობის რამდენიმე ათეული წელია სხვადასხვა სამეცნიერო სკოლებიშეიქმნა რამდენიმე თეორიული ცნება, რომლებშიც ფსიქოლინგვისტური თვალსაზრისით, ცდილობდა დაედგინა ბავშვის ენისა და მეტყველების უნარის დაუფლების ზოგადი ნიმუშები. ყველაზე ობიექტური და მეცნიერულად დასაბუთებული კონცეფცია ონტოგენეზში მეტყველების აქტივობის ფორმირების კანონზომიერებების შესახებ, ჩვენი აზრით, არის თეორიული მოდელიშემუშავებული A.A. ლეონტიევი. მის ნაწერებში ასევე მოცემულია დეტალური კრიტიკული ანალიზიუცხოელი ექსპერტების მიერ შემუშავებული მეტყველების ონტოგენეზის ფსიქოლინგვისტური მოდელები.

მეტყველების უნარის ონტოგენეზია ყველაზე რთული ურთიერთქმედება, ერთი მხრივ, უფროსებსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის პროცესი, მეორე მხრივ, ბავშვის საგნობრივი და შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პროცესი.

„მეტყველების ონტოგენეზის“ ფსიქოლინგვისტურ კონცეფციაში A.A. Leontiev ეყრდნობა XIX–XX საუკუნეების გამოჩენილი ენათმეცნიერებისა და ფსიქოლოგების მეთოდოლოგიურ მიდგომებს – W. Humboldt, P.O. იაკობსონი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ვ. ვინოგრადოვა, ა.ნ. გვოზდევი და სხვები.როგორც ერთ-ერთი ფუნდამენტური კონცეპტუალური დებულებებიᲐᲐ. ლეონტიევს მოჰყავს ვ.

მეტყველების აქტივობის ფორმირების პროცესი (და, შესაბამისად, მშობლიური ენის სისტემის ათვისება) ონტოგენეზში "მეტყველების ონტოგენეზის" კონცეფციაში A.A. ლეონტიევი იყოფა რამდენიმე თანმიმდევრულ პერიოდად, ან "ეტაპად":
1-ლი - მოსამზადებელი (დაბადებიდან 1 წლამდე);

მე-2 - სკოლამდელი აღზრდა (1 წლიდან 3 წლამდე);

მე-3 - სკოლამდელი აღზრდა (3-დან 7 წლამდე);

მე-4 - სკოლა (7-დან 17 წლამდე).

ბევრის თქმა შეიძლება თითოეულ ეტაპზე. ჩვენ უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლებზე მეტყველების უნარის განვითარებაში, რადგან. ეს არის მეტყველების ფორმირების მთავარი ეტაპი.

სკოლამდელი ეტაპი„მეტყველების ონტოგენეზი“ ხასიათდება ბავშვების ყველაზე ინტენსიური მეტყველების განვითარებით. ხშირად ხდება ხარისხობრივი ნახტომი ლექსიკის გაფართოებაში. ბავშვი იწყებს მეტყველების ყველა ნაწილის აქტიურ გამოყენებას; ენობრივი უნარის ამ პერიოდში განვითარებულ სტრუქტურაში თანდათან ყალიბდება სიტყვაწარმომქმნელი უნარები.

ენის ათვისების პროცესი იმდენად დინამიურად მიმდინარეობს, რომ სამი წლის შემდეგ მეტყველების განვითარების კარგი დონის მქონე ბავშვები თავისუფლად ურთიერთობენ არა მხოლოდ გრამატიკულად სწორის დახმარებით. მარტივი წინადადებები, არამედ ზოგიერთი სახის რთული წინადადება. ამ დროს ბავშვების აქტიური ლექსიკა 3-4 ათას სიტყვას აღწევს, მათი მნიშვნელობის შესაბამისად ყალიბდება სიტყვების უფრო დიფერენცირებული გამოყენება; ბავშვები ეუფლებიან ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების უნარს.
ში სკოლის პერიოდიარსებობს მეტყველების ფონეტიკური მხარის საკმაოდ აქტიური ფორმირება, ბავშვები ეუფლებიან სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურისა და ბგერის შინაარსის სიტყვების რეპროდუცირების უნარს. თუ ცალკეული შეცდომები ერთდროულად შეინიშნება, მაშინ ისინი, როგორც წესი, ჩნდება ყველაზე რთულ რეპროდუცირებად, ბავშვებისთვის ნაკლებად გამოყენებულ ან უცნობ სიტყვებში. ამ შემთხვევაში საკმარისია მხოლოდ ერთი-ორჯერ ბავშვის გამოსწორება, ნიმუშის მიცემა სწორი გამოთქმადა მოაწყეთ მცირე „მეტყველების პრაქტიკა“ სიტყვის ნორმატიულ გამოთქმაში, რადგან ბავშვი თავის დამოუკიდებელ მეტყველებაში სწრაფად შემოაქვს ახალ სიტყვას.

მეტყველება-სმენის აღქმის განვითარების უნარი გეხმარებათ გააკონტროლოთ საკუთარი გამოთქმა და მოისმინოთ შეცდომები სხვის მეტყველებაში. ამ პერიოდში ბავშვებს უვითარდებათ „ენის გრძნობა“ (ენობრივი ერთეულების გამოყენების ენობრივი ნორმის ინტუიციური გრძნობა), რაც უზრუნველყოფს სწორი გამოყენებაყველას დამოუკიდებელ განცხადებებში გრამატიკული კატეგორიებიდა სიტყვების ფორმები. როგორც თ.ბ. ფილიჩევი, ”თუ ამ ასაკში ბავშვი ნებას რთავს მუდმივ აგრამატიზმს (მე ვთამაშობ ბატიკს - ვთამაშობ ჩემს ძმასთან; დედაჩემი იყო მაღაზიაში - მე ვიყავი მაღაზიაში დედაჩემთან; ბურთი დაეცა და ტოია - ბურთი ჩამოვარდა. ცხრილი და ა.შ.), მარცვლების და ბგერების შემცირება და გადაწყობა, მარცვლების ათვისება, მათი ჩანაცვლება და გამოტოვება - ეს მნიშვნელოვანი და დამაჯერებელი სიმპტომია, რაც მიუთითებს მეტყველების ფუნქციის გამოხატულ განუვითარებლობაზე. ასეთ ბავშვებს სკოლაში შესვლამდე სისტემატური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები სჭირდებათ.

მეტყველების აქტივობის განვითარების სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს ბავშვები ჩვეულებრივ ეუფლებიან გაფართოებულ ფრაზებულ მეტყველებას, ფონეტიკურად, ლექსიკურად და გრამატიკულად სწორად. ზეპირი მეტყველების ორთოეპური ნორმებიდან გადახრებს (ცალკე „ფონეტიკური“ და „გრამატიკული“ შეცდომები) არ აქვს სტაბილური ფიქსირებული ხასიათი და მოზრდილების მიერ სათანადო პედაგოგიური „მორგებით“ სწრაფად აღმოიფხვრება.
საკმარისი დონეფონემატური სმენის განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვებს დაეუფლონ ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარებს, რაც ამ პერიოდში წიგნიერების შეძენის აუცილებელი პირობაა. სასკოლო განათლება.
ფორმირების ანალიზი სხვადასხვა პარტიებიბავშვებში მეტყველების აქტივობა ფსიქოლოგიის და ფსიქოლინგვისტიკის თვალსაზრისით პირდაპირ კავშირშია ამ პერიოდში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემასთან. სკოლამდელი ბავშვობა. სკოლამდელ პერიოდში ბავშვის მეტყველება, როგორც უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის საშუალება პირდაპირ კავშირშია კომუნიკაციის კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციასთან. დიალოგური ფორმით განხორციელებული აქვს გამოხატული სიტუაციური (სიტყვიერი კომუნიკაციის სიტუაციიდან გამომდინარე) ხასიათი. სკოლამდელ ასაკში გადასვლასთან ერთად, ახალი აქტივობების გაჩენით, უფროსებთან ახალი ურთიერთობებით, ხდება მეტყველების ფუნქციებისა და ფორმების დიფერენციაცია. ბავშვს უვითარდება მეტყველება-მესიჯის ფორმა მოთხრობა-მონოლოგის სახით იმის შესახებ, თუ რა მოხდა მას ზრდასრულთან უშუალო კონტაქტის მიღმა. დამოუკიდებელი პრაქტიკული საქმიანობის განვითარებით ბავშვს უჩნდება მოთხოვნილება ჩამოაყალიბოს საკუთარი გეგმა, მსჯელობა განხორციელების მეთოდზე. პრაქტიკული მოქმედება. საჭიროა მეტყველება, რაც გასაგებია თავად მეტყველების კონტექსტიდან – თანმიმდევრული კონტექსტუალური მეტყველება. მეტყველების ამ ფორმაზე გადასვლა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, გაფართოებული განცხადებების გრამატიკული ფორმების ათვისებით. ამავდროულად, შემდგომი გართულება დიალოგური ფორმამეტყველება, როგორც შინაარსით, ასევე გაზრდილი მხრივ ენის პარამეტრებიბავშვი, აქტივობა და მისი მონაწილეობის ხარისხი ცოცხალი მეტყველების კომუნიკაციის პროცესში.

ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირების თავისებურებები განიხილება L.P.-ის ნაშრომებში. ფედორენკო, ფ.ა. სოხინა, ო.ს. უშაკოვა და სხვები. მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ მონოლოგური მეტყველების ელემენტები ჩნდება ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების განცხადებებში უკვე 2-3 წლის ასაკში. 5-6 წლიდან ბავშვი ინტენსიურად იწყებს მონოლოგური მეტყველების დაუფლებას, ვინაიდან ამ დროისთვის პროცესი ფონეტიკური განვითარებამეტყველება და ბავშვები ძირითადად სწავლობენ მშობლიური ენის მორფოლოგიურ, გრამატიკულ და სინტაქსურ სტრუქტურას (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova და სხვ.). 4 წლის ასაკიდან ბავშვები ხელმისაწვდომი ხდებიან მონოლოგური მეტყველების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა აღწერა (საგნის მარტივი აღწერა) და თხრობა, ხოლო ცხოვრების მეშვიდე წელს - და მოკლე მსჯელობა. ხუთი-ექვსი წლის ბავშვების განცხადებები უკვე საკმაოდ გავრცელებული და ინფორმატიულია, მათ აქვთ პრეზენტაციის გარკვეული ლოგიკა. ხშირად მათ მოთხრობებში ჩნდება ფანტაზიის ელემენტები, სურვილი, მოიფიქრონ ეპიზოდები, რომლებიც ჯერ არ ყოფილა მათი ცხოვრებისეული გამოცდილება.

თუმცა ბავშვების მიერ მონოლოგური მეტყველების უნარების სრული დაუფლება მხოლოდ პირობებით არის შესაძლებელი მიზნობრივი სწავლება. მონოლოგური მეტყველების წარმატებული ოსტატობის აუცილებელი პირობები მოიცავს სპეციალური მოტივების ჩამოყალიბებას, გამოყენების აუცილებლობას მონოლოგები; სხვადასხვა სახის კონტროლისა და თვითკონტროლის ფორმირება, დეტალური შეტყობინების აგების შესაბამისი სინტაქსური საშუალებების ათვისება. მონოლოგური მეტყველების დაუფლება, დეტალური თანმიმდევრული განცხადებების აგება შესაძლებელი ხდება მეტყველების მარეგულირებელი, დაგეგმარების ფუნქციების გაჩენით (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova და სხვ.). არაერთი ავტორის მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ მონოლოგური განცხადებების დაგეგმვის უნარს (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova და ა.შ.). შინაგანი მეტყველებაბავშვი. ა.ა. ლიუბლინსკაიას და სხვა ავტორებს, გარეგანი "ეგოცენტრული" მეტყველების შიდაში გადასვლა ჩვეულებრივ ხდება 4-5 წლის ასაკში.

უნდა აღინიშნოს, რომ თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს ლექსიკის ფორმირების გარკვეული დონე და გრამატიკული სტრუქტურამეტყველება. ბევრი მკვლევარი ხაზს უსვამს ბავშვების მიერ წინადადებების სწავლის მნიშვნელობას განსხვავებული სტრუქტურაბავშვის თანმიმდევრული გაფართოებული მეტყველების განვითარებისთვის (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko და ა.შ.).

როგორც კვლევები ა.ნ. გვოზდევა, შვიდი წლის ასაკში, ბავშვი ითვისებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის სრულფასოვან საშუალებას (იმ პირობით, რომ მეტყველების აპარატითუ არ არის გადახრები ფსიქიკურ და ინტელექტუალური განვითარებადა ბავშვი აღიზარდა ნორმალურ მეტყველებასა და სოციალურ გარემოში).

მეტყველების განვითარების სასკოლო პერიოდში გრძელდება თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესება. ბავშვები შეგნებულად სწავლობენ თავისუფალი განცხადებების დიზაინის გრამატიკულ წესებს, სრულად ეუფლებიან ხმის ანალიზიდა სინთეზი. ამ ეტაპზე ყალიბდება წერილობითი მეტყველება.

ბავშვის მეტყველების განვითარება რთული, მრავალფეროვანი და საკმაოდ ხანგრძლივი პროცესია. ბავშვები მაშინვე არ ეუფლებიან ლექსიკურ და გრამატიკულ სტრუქტურას, ფლექსიებს, სიტყვის ფორმირებას, ბგერის გამოთქმას და სილაბურ სტრუქტურას. ენობრივი ნიშნების ზოგიერთი ჯგუფი უფრო ადრეა ათვისებული, ზოგი კი გაცილებით გვიან. ამიტომ, ბავშვთა მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ენის ზოგიერთი ელემენტი უკვე ათვისებულია, ზოგი კი მხოლოდ ნაწილობრივ. ამავე დროს, მეტყველების ფონეტიკური სტრუქტურის ათვისება მჭიდრო კავშირშია მშობლიური ენის ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ზოგად პროგრესულ ფორმირებასთან. ზოგადად, ენის უნარის ონტოგენეზი არის რთული ურთიერთქმედება, ერთის მხრივ, უფროსებსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის პროცესი, მეორე მხრივ, ობიექტური და შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პროცესი.

აბზაცის დაწერისას შემდეგი დასკვნები გამოგვიტანეს:

დასკვნა

ჩვეულებრივ, უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ბავშვი ეუფლება მშობლიური ენის მთელ კომპლექსს. მას აქვს დიდი ლექსიკა, განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველება. ბავშვი კომპეტენტურად და სრულად გამოხატავს თავის აზრებს და აკეთებს დასკვნებს. მაგრამ, სამწუხაროდ, მეტყველების განვითარება ყოველთვის არ მიდის შეუფერხებლად და სრულად.

და ჩვენს საკურსო ნაშრომიჩვენ განვიხილეთ სხვადასხვა მიდგომა მეტყველების განვითარების პრობლემისადმი ფსიქოლინგვისტთა კვლევებში. ჩვენ მიერ დასახული ამოცანებიდან გამომდინარე, პირველ აბზაცში განვიხილეთ მეტყველების აქტივობისა და მეტყველების უნარის ცნების თეორიული საფუძვლები. მეორე პარაგრაფში გამოვავლინეთ მეტყველების აქტივობის სტრუქტურა სკოლამდელ ასაკში ფსიქოლინგვისტთა კვლევებში.

წერის დროს ჩვენ გავაკეთეთ შემდეგი დასკვნები:

¾ მეტყველების აქტივობა, როგორც ადამიანის საქმიანობის სახეობა, შესწავლილია მრავალი მეცნიერების მიერ - ფილოსოფია, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, ლინგვისტიკა, ფსიქოლინგვისტიკა. და შესწავლა მიდის თითოეული მეცნიერების მიერ საკუთარი თვალსაზრისით.

¾ ფსიქოლინგვისტები აძლევენ თავიანთ განმარტებას მეტყველების აქტივობის კონცეფციის შესახებ, განსაზღვრავენ მას, როგორც ადამიანის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია საუბრისა და მოსმენის პროცესების განხორციელებასა და ათვისებაზე. მეტყველების უნარი, როგორც სამეტყველო აქტივობის განხორციელების საშუალება მოიცავს ადამიანების მიერ კულტურულ-ისტორიული განვითარების პროცესში შეძენილ გამოცდილებას.

¾ ჩვენ განვიხილავთ A.A-ს კლასიფიკაციას. ლეონტიევი. სწორედ ეს კლასიფიკაცია ყველაზე ზუსტად ასახავს მეტყველების განვითარების კურსს.

¾ მეტყველების განვითარების ძირითადი პერიოდია სკოლამდელი ასაკი 3-დან 7 წლამდე. ამ პერიოდში შეძენილი უნარებიდან გამომდინარე, შემდგომი განვითარებაარა მხოლოდ მეტყველება, არამედ მეტყველებასთან დაკავშირებული ყველა გონებრივი პროცესი, როგორიცაა აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა.

მეტყველების აქტივობის განვითარების პრობლემა მნიშვნელოვანი დარჩება სკოლამდელ ასაკში. მეტყველების განვითარებასთან ერთად ხდება ბავშვის ყველა გონებრივი ფუნქციის განვითარება და ეს განვითარება მჭიდრო კავშირშია. და კვლევა ამ საკითხზე სხვადასხვა სფეროებშიმეცნიერებები ეხმარება მასწავლებლებს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ახალი მეთოდების შემუშავებაში, ტკ. სკოლამდელ ასაკში მიღებული ცოდნის საფუძველზე შენდება ბავშვის შემდგომი განვითარება.

და სასკოლო ასაკი მეტყველების დაქვეითებით

როგორც სრულფასოვანი უნარების ჩამოყალიბების პირობა

ზეპირი და წერილობითი მეტყველება

ბევრი მეტყველების თერაპევტი აღნიშნავს, რომ OHP-ის მქონე ბავშვებში, სპეციალურ დაწესებულებაში ოპტიმალურ დროს ჩატარებული გამოსასწორებელი განათლების კურსის მიუხედავად, არასრულფასოვნებაა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება, რაც ხელს უშლის წარმატებულ სწავლას.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის გაუმჯობესების გზების ძიებამ გამოიწვია მეტყველების თერაპიის დაახლოება ფსიქოლინგვისტიკასთან - მეტყველების აღქმისა და მეტყველების წარმოქმნის მეცნიერებასთან. ბევრმა ავტორმა (O.E. Gribova, L.N. Efimenkova, S.N. Shakhovskaya) დაიწყო ენის უნარის ნაკლებობის დასახელება, როგორც ძირითადი დეფექტი ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე და მასთან ასოცირდება მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის არასაკმარისი ეფექტურობა, ე.ი. მიაჩნიათ, რომ ამ უკანასკნელის მიზეზი არის მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ზემოქმედების გამოყენებული მეთოდებისა და მეთოდების არასრული ადეკვატურობა OHP-ის მქონე ბავშვებში დეფექტის ბუნებასთან.

OHP-ის მქონე ბავშვებში ირღვევა ენობრივი უნარის განვითარების მიდრეკილებები. ენობრივი უნარის ქვეშ იგულისხმება ენობრივ მასალაში ორიენტირებული მოქმედებების სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც მიზნად ისახავს ენის კანონების აღქმას - ენობრივი ფენომენების კანონზომიერებას და პროდუქტიულობას, ე.ი. რა კ.დ. უშინსკიმ ენის ნიჭი უწოდა - საოცარი უნარიადამიანმა შექმნას განცხადებების შეუზღუდავი რაოდენობა ენობრივი ერთეულების შეზღუდული ნაკრებიდან.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში ფართოდ არის განხილული ენობრივი უნარის ჩამოყალიბების გზები, ცალსახა მოსაზრება იმის შესახებ, თუ როდის ჩნდება და რა ძირითადი წინაპირობები განსაზღვრავს მას. ამ მომენტშიდაკარგული.

თუმცა, მეტყველების ონტოგენეზის დროს ბევრი მკვლევარი გამოყოფს განსაკუთრებულ ეტაპს, რომლის ძირითადი შინაარსია ბავშვის სიტყვის შემოქმედების განვითარება მშობლიური ენის მორფემების კომბინაციისა და რეკომბინაციის გზით. ეს პროცესები მჭიდრო კავშირშია ენის მატერიალური და კონცეპტუალური ასპექტების განვითარებასთან, აგრეთვე მეტყველების აქტივობის განვითარებასთან - ენობრივი ერთეულების ადეკვატურად შერწყმის უნართან გარკვეული მნიშვნელობის გამოსახატავად. სწორედ ეს ეტაპია მიჩნეული არაერთი ავტორის მიერ ენობრივი უნარის აქტიური ფორმირების საფეხურად. ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში ენობრივი სისტემის ფორმირება ხდება სპონტანურად, მეტყველების მოტორული ანალიზატორის განვითარების თანდაყოლილი პროგრამების განხორციელების გამო მეტყველება-სმენის ანალიზატორის კონტროლის ქვეშ მეტყველების გარემოს პირობებში (თუ ეს კომპონენტები დეფექტურია, შემდეგ ვითარდება მეტყველების დარღვევა) ზღაპარი, სუნიანი, გამომცხვარი კარტოფილი. ამ ეტაპის სიმდიდრე და მრავალფეროვნება მოწმობს ბავშვის მეტყველების კარგ განვითარებას. ენობრივი შაბლონების დაუფლება არ არის ენის მექანიკური შესწავლა, არამედ ენობრივი უნარის გამოყენება, თითოეული სიტყვის ფორმა თავად ბავშვმა აყალიბებს. პროცესი შეუმჩნეველი რჩება, რადგან ფორმაციების უმეტესობა შეესაბამება ენობრივ ნორმას და მხოლოდ ზემოთ მოყვანილი ინდივიდუალური შეუსაბამობები მიუთითებს პროცესის არსებობაზე (ბავშვი ყოველთვის თანახმაა, როცა ვასწორებთ?).

ენის სისტემა განლაგებულია სემანტიკურ ველებში, ენის მთელი სიმდიდრე, მთელი ლექსიკა ინახება იქ, აუცილებლად ორგანიზებულ სისტემაში, რომელიც დაკავშირებულია სიმრავლით. ასოციაციები. მეტყველების აქტივობა რეალიზდება სემანტიკური ველების მექანიზმში ასოციაციური რგოლების აღორძინების, დინამიური სტერეოტიპის მოქმედების გამო.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ენობრივი სისტემა არ არის ჩამოყალიბებული, ენობრივ მასალაში ორიენტირებული აქტივობის დარღვევა ადრეული ბავშვობიდან იკვეთება, ენობრივი ოპერაციების დაუფლების პროცესი უფრო გვიან იწყება და უფრო დიდხანს გრძელდება.

ONR-ის მქონე ბავშვებში ენობრივი უნარის ფუნქციონირების დარღვევა ვლინდება სახით:

* შემცირებული მეტყველების აქტივობა.

* სამეტყველო გარემოსადმი ყურადღების დაქვეითება და არასაკმარისად აქტიური დაკვირვება.

* მეტყველების სტერეოტიპების ნელი განვითარება და პათოლოგიური ინერცია, ცუდი გადართვა ან, პირიქით, წარმოშობილი მეხსიერების კვალის სწრაფი გაქრობა.

შედეგად, წარმოიქმნება სირთულეები ცნობილი სიტყვების აქტუალიზაციისას, ნასწავლი გრამატიკული ფორმა არ გადადის სხვა სიტყვებზე.

* მეტყველების უმწეობა ახალ სიტუაციებში და ქაოტური ქმედებები ვერბალური პრობლემების გადაჭრისას.

* განცხადების პროგრამირების დარღვევა, დინამიური სტერეოტიპის ჩამოყალიბების არარსებობა. საავტომობილო ალალიაში დინამიური სტერეოტიპის განუვითარებლობა არის კომუნიკაციის ნასწავლი საშუალებების გამოყენებაში დარღვევის გამოჩენის მიზეზი - ჭუჭყიანი.

* ენობრივი უნარის დაქვეითება გამოიხატება მოდელირების, ჩანაცვლებისა და სიმბოლიზაციის უნარის არასაკმარისობაში. არსებობს ენობრივი რეალობის ვიზუალური მოდელირების სწავლების ტექნიკის მთელი არსენალი, რომელიც არის მნიშვნელოვანი ასპექტიმაკორექტირებელი სამუშაო. უმარტივესი მაგალითია სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის ვიზუალური მოდელი. ბავშვს, რომელიც ფლობს ჩანაცვლებისა და მოდელირების გარე ფორმებს, აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს მოდელები „გონებაში“, გაიაზროს და მათი დახმარებით მიითვისოს უფროსების მიერ წარმოდგენილი ენობრივი მასალა.

თუმცა, OHP-ით დაავადებული ბავშვების მთავარ დეფექტად ენობრივი უნარის ფუნქციონირების დარღვევას აღიარებით, მაკორექტირებელი პედაგოგიკა შეექმნა შემდეგი პრობლემის წინაშე: „რა უნდა ჩაითვალოს ამ ხარვეზის კომპენსაციის მექანიზმად?

ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ენის უნარის არსის გაგების მიდგომაზე. არსებობს ნეიროფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, ფსიქოლინგვისტური, პედაგოგიური მიდგომები.

გამოვყოთ და განვიხილოთ პედაგოგიური მიდგომა.

პედაგოგიური მიდგომის თვალსაზრისით, ენობრივი უნარი განიხილება, როგორც ინტელექტუალური და მეტყველების განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც გამოიხატება ენობრივი საშუალებების შემოქმედებით გამოყენებაში. მკვლევარები: ნ.ვ. მიკლიაევა, ტ.ვ. თუმანოვა, ო.ე. გრიბოვა, თ.ა. ნოსკოვა, ზ.ა. რეპინი, ა.გ. ზიკეევი ხაზს უსვამს: - მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მიერ ენის ლექსიკურ-სემანტიკური ნიმუშების დაუფლების თავისებურებები მიუთითებს გამოსწორების დაწესებულებების სისტემაში განსაკუთრებული მუშაობის აუცილებლობაზე. ეს ავტორები თავიანთ ენაზე ნაშრომში მიუთითებენ ლექსიკის ფორმირებისა და გაფართოების აუცილებლობაზე არა მხოლოდ როგორც რაოდენობრივი და ხარისხობრივი გამდიდრების პროცესის, არამედ მეტიროგორც გონებრივი აქტივობის პროცესი, რომელიც მიმართულია ლექსიკური და გრამატიკული წარმოდგენებისა და განზოგადების ფორმირებაზე.

ლექსიკის რაოდენობრივი დაგროვება (განსაკუთრებით სწავლის საწყის ეტაპზე) ხდება სიტყვების თემატური ან სიტუაციური მსგავსების მიხედვით შერჩევის საფუძველზე. ასეთი კონსტრუქცია უზრუნველყოფს ბავშვის ირგვლივ არსებული რეალობის დაშლის სისტემას, ქმნის ოპტიმალურ პირობებს გონებრივი აქტივობისა და ლექსიკური მასალის დასამახსოვრებლად: (მაგალითად: ლექსიკა-თემატური ბლოკები, როგორც საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის კლასებში მასალის ორგანიზების ძირითადი ფორმა. სასურველია სკოლაში სწავლის საწყის ეტაპზე ორგანიზების მასალის იგივე ფორმის შენარჩუნება).

სამომავლოდ ლექსიკონის შევსება ასევე მიიღწევა სტრუქტურულ-სემანტიკური პრინციპის საფუძველზე ლექსიკის შერჩევით (შესაბამისად საერთო ფესვი, პრეფიქსი, სუფიქსი) და ამ სიტყვების საფუძველზე შესაბამისი ლექსიკურ-გრამატიკული განზოგადებების ფორმირება.

ო.ე. გრიბოვა და თ.ა. ნოსკოვა ნაშრომში "სიტყვის აგების უნარის ფორმირება სტუდენტებში მეტყველების თერაპიის ცენტრში" მიუთითებს:

მეტყველების პირველადი პათოლოგიის მქონე ბავშვებში, განსაკუთრებით სისტემური(OHP), მეტყველების აქტივობის ჩამოყალიბების ნაკლებობა განპირობებულია ენის უნარის დაბალი დონით, რაც იწვევს დამოუკიდებელ მეტყველებაში ათვისებული ენობრივი ერთეულების გაერთიანების პრობლემებსაც კი. სიტყვების შექმნის პროცესები არც თუ ისე აქტიურია და მძიმე შემთხვევებში ისინი სრულიად არ არსებობს. შედეგად, ბავშვებში ლექსიკის განვითარება შეფერხებულია. ეს იწვევს არა მხოლოდ ლექსიკის შევიწროებას, არამედ მისი ფორმირების სირთულეებს. სამომავლოდ სიტყვაწარმომქმნელი პროცესების არასაკმარისი წარმოშობა იწვევს მნიშვნელოვან პრობლემებს მშობლიური ენის მართლწერის ათვისებაში.

ამრიგად, სტუდენტები დაწყებითი სკოლავისაც აქვს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა ან კითხვისა და წერის ნაკლოვანებები მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამო, მაღალია მეორადი დისორფოგრაფიის გაჩენის ალბათობა. წესების ფორმულირების დამახსოვრება და კარნახების გაუთავებელი წერა, ჩანაცვლებითი სავარჯიშოები (როგორიცაა „ასო ჩასვით“) ამ შემთხვევებში არ დაგვეხმარება, რადგან ისინი არ გულისხმობენ ზემოქმედებას გატეხილ ბმულზე. დავალება მეტყველების თერაპიის მუშაობა- იმ აქტივობების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაზარალდა პირველადი ენის დეფიციტის შედეგად. ავტორებმა წარმოადგინეს სხვადასხვა მასალა სიტყვის მორფოლოგიური შემადგენლობისა და მისი სემანტიკის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების შესახებ. მაგალითად, „ჯადოსნურ სკივთან“ მუშაობისას ბავშვებს ეძლევათ წარმოებული სიტყვის სემანტიკური პროგრამა, რომელზეც ისინი ირჩევენ შესაბამის მოდელს, მათ. მორფემული შემადგენლობა, ვლინდება მსგავსებები და განსხვავებები, ირკვევა სიტყვის მნიშვნელობა. T.V. წერს მეტყველების თერაპიის მუშაობის სპეციალური მიმართულების შემუშავების აუცილებლობის შესახებ ენობრივი ოპერაციების ფორმირებაზე თავის ნაშრომში მსგავს თემაზე "სიტყვის ფორმირების მზადყოფნის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით" T.V. თუმანოვი. იგი აგრძელებს იმავე თემას ექსპერიმენტული კვლევის მასალებში, რომელსაც ჰქვია "ოჰპ-ის მქონე უმცროსი სტუდენტების მიერ ტესტური სიტყვების შერჩევის თავისებურებები". კვლევის დასკვნები შემდეგია: ”OHP–ით უმცროსი სკოლის მოსწავლეები არ არიან მზად, დაეუფლონ სიტყვების შემოწმების მექანიზმებს ტრადიციული პედაგოგიური მეთოდების საფუძველზე, ამ თვალსაზრისით, ბავშვებში სიტყვების შემქმნელი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ამოცანა, დაწყებული უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან, როგორც ჩანს, უკიდურესად აქტუალურია, ტრადიციული მეტყველების თერაპიული სამუშაო უნდა დაემატოს ტექნიკით, რომელიც საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს ენაში არსებული სიტყვაწარმომქმნელი ურთიერთობების სისტემა” S.Yu. გორბუნოვა გვთავაზობს სიტყვიერი პროგნოზირების მეთოდს, რომელიც უზრუნველყოფს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში სრულფასოვანი კითხვის ფორმირებას. ავტორი მივიდა შემდეგ დასკვნამდე: „მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების პრაქტიკა მიუთითებს უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისობაზე ტრადიციული მიდგომის ფარგლებში, რომელიც ძირითადად გვთავაზობს ფონემატური აღქმის ფორმირებას, ბგერის უნარ-ჩვევებს. ასოების ანალიზი, მარცვლოვანი ანალიზი, ვიზუალური გნოზი - რადგან მხოლოდ ეს არ ზრდის კითხვის პროცესის ეფექტურობას. კითხვა, თანამედროვე ცნებების მიხედვით, არის სიტყვიერ-შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც დაფუძნებულია არა მხოლოდ ინფორმაციის ვიზუალურ აღქმაზე, არამედ მის სემანტიკურ გაშიფვრაზე. ასეთი უნარები და უნარები სპეციალურად უნდა ასწავლონ მეტყველების პათოლოგიის მქონე სტუდენტებს.პროგრამა, რომელიც მან შეიმუშავა უმცროსი სტუდენტების პროგნოზული ოპერაციების სწავლებისთვის, შედგება 2 ეტაპისგან. პირველ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ ჟესტების ენას, ჟესტების ოპერაციებს. სხვადასხვა ხატების, რიცხვების, ასოების დახმარებით მათ ასწავლიან გარკვეული ნიმუშის, ალგორითმის დადგენას. მეორე ეტაპი გულისხმობს სიტყვაწარმომქმნელი უნარების განვითარებას, სიტყვების გრამატიკული თავსებადობის განვითარებას, ვალენტობათა განვითარებას, სიტყვების მნიშვნელობის ველების გაფართოებას. ვითარდება მოლოდინი, პროგნოზირება, თუ რომელი სიტყვა უნდა იყოს კონტექსტში, რომელი კომბინაცია ყველაზე სრულად ასახავს მნიშვნელობას. რაც უფრო მეტი სიტყვა იცის ბავშვმა, რაც უფრო მაღალია კითხვის ოსტატობის დონე, მით უფრო მეტად აყალიბებს ასოციაციურ კომბინაციებს სხვა სიტყვებთან, რაც უფრო სრულყოფილია პროგნოზირების ოპერაცია, მით მეტია კითხვის სისრულე.

ნ.ვ. მიკლიაევამ შეიმუშავა მეთოდოლოგია ენობრივი უნარის განვითარებისათვის ბავშვებში OHP-ით, რომლებიც ესწრებიან სპეციალური საბავშვო ბაღის უმცროს და საშუალო ჯგუფებს. მეთოდოლოგია გულისხმობს მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივ საქმიანობას ენობრივ მასალაში ორიენტაციისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში, ორიენტაციის მეთოდების გამოყენებაში, „სიტყვის გრძნობის“ განვითარებაში. განვიხილოთ, როგორ წყდება ეს ამოცანა - თავდაპირველად ნამუშევარი მიზნად ისახავს თანხმოვნების შთაბეჭდილების დაჭერას, გამოიყენება რიტმული სამეტყველო მასალა: ლექსები, საბავშვო რითმები - ბავშვი ამთავრებს პოეტური სტრიქონების დასასრულს, აგრძელებს ნაცნობ ლექსებს; შემდეგ ბავშვები გამოცნობენ დაშიფრულ სიმღერას, რომელშიც თითოეულ სიტყვას ემატება დამატებითი სიტყვა ან შრიფტი; შემდეგ თამაშში „გამოიცანი სიტყვა“ სიტყვაში ზედმეტ მარცვალს ემატება; შემდეგ მოცემულია ამოცანები სიტყვების ხაზგასმით ერთი და იგივე ნაჭრებით (მორფემები), ასევე შემოთავაზებულია გამოიცნოს რომელ სიტყვაშია ჩაფლული სიტყვა „თოვლი“: თოვლის კაცი, თოვლის ნაკადი, თოვლის ქალწული, ზამთარი, ფიფქია; შემდგომში შემოტანილია ამოცანები არარსებული სიტყვების მნიშვნელობის გასაგებად „მაჩვენე სად არის კალუშა. კალუშატა, კალუშონოკი“, „რა არის უფრო სიაპკა თუ სიაპოჩკა? »

აქ შესაბამისი იქნება შემდეგი ისტორიული ცნობა.

ზოგიერთი ევფრანიუსის მიერ შედგენილ უძველეს "ინსტრუქციაში დედების, ძიძებისა და ბავშვების ტკივილებისთვის" რეკომენდებულია ჩვილებისთვის მინიჭება "არა მახინჯი ან სრულიად სულელური, არამედ მომღერალი, გლუვი, მხიარული - ისე, რომ ბავშვი დეიდა იყოს, რადგან ენის ლაგამი იხსნება“. ტეტეშკატი ნიშნავს გადაგდებას, გადაგდებას, შერყევას, ჩხვლეტას, მოფერებას, წინადადებების, ხუმრობების, გამონათქვამების, სანერგე რითმებს. აქ ის წერს, რომ ენის ლაგამი „უფრო მძიმეა მამრობითი სქესისთვის“, რაც გულისხმობს გოგოებში მეტყველების უფრო ადრე გაჩენას.

მასალა უდავო ინტერესს იწვევს, რადგან იგი შეესაბამება ადრეული ჩარევის კონცეფციას განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში.

დ.პ.ნ. პროფესორი ა.გ. ზიკეევი სახელმძღვანელოში „სამუშაო ლექსიკაზე სპეციალური სკოლების დაწყებით კლასებში“ ავლენს ლექსიკაზე მუშაობის გზებს, სემანტიზაციის მეთოდებს, სიტყვის ფორმირებასა და ფლექსიაზე მუშაობის ფორმებს.

დ.პ.ნ. პროფესორი ზ.ა. რეპინამ შეიმუშავა ლექსიკონის შემუშავების მეთოდოლოგია გაფართოების გზით სემანტიკური ველისიტყვები, რაც საშუალებას გაძლევთ დაძლიოთ ენობრივი დაკვირვების სისუსტე, ენობრივი წარმოდგენების სიღარიბე და განზოგადება, რომელიც დაფუძნებულია ლექსიკონის გააქტიურებაზე და გამდიდრებაზე, სიტყვების ფორმირების სხვადასხვა მეთოდების სწავლებით, ფლექსიის ფუნქციის განვითარების, ველების გაფართოებით. სიტყვების მნიშვნელობა სხვადასხვა ნაწილებიმეტყველება.

როგორც მეტყველების თერაპიის შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დასაბუთება, აუცილებელია მოვიყვანოთ მასალა Yastrebova A.V.-ს გამოკვლევიდან, რომელიც წარმოდგენილია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში "მეტყველების დარღვევების გამოსწორება ყოვლისმომცველი სკოლის მოსწავლეებში". M., 1997. „როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მეტყველების თერაპიული მუშაობის გამოცდილების შესწავლა აჩვენებს, მეტყველების თერაპევტები განსაკუთრებულ სირთულეებს განიცდიან OHP-ის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელ განათლებაში სიტყვების მნიშვნელობაზე მუშაობისას. როგორც ჩანს, ამას რამდენიმე მიზეზი აქვს.

პირველ რიგში, ჩვენ ვსაუბრობთ საკმარის ნაკლებობაზე სრული ხედიისეთი რთული სისტემური დეფექტის სხვადასხვა გამოვლინების შესახებ, როგორიცაა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა. ამრიგად, OHP-ით დაავადებული ბავშვების ენის ლექსიკური საშუალებების განვითარების დონის დამახასიათებელი მეტყველების თერაპევტების უმეტესობა (განსაკუთრებით მათ, ვისაც არ აქვს სპეციალური დეფექტოლოგიური განათლება) ძირითადად აღნიშნავს მის შეზღუდვებს. თუმცა, როგორც სპეციალური კვლევების მსვლელობისას დადასტურდა, შეზღუდული ლექსიკა მოსწავლეთა ლექსიკის მხოლოდ რაოდენობრივი მახასიათებელია, რაც, სხვათა შორის, შესამჩნევად იზრდება სასწავლო პროცესში.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ლექსიკის მეორე თავისებურება, რომელიც ამ მეტყველების ანომალიის ერთ-ერთი არსებითი (დიაგნოსტიკური) ნიშანია, გამოიხატება სიტყვების სემანტიკის (მნიშვნელობის) დაუფლების სირთულეების სახით. ეს იწვევს უამრავ შეცდომას სიტყვების გამოყენებაში: ჩანაცვლება და დაბნეულობა აკუსტიკური მსგავსებისა და ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით; სიტყვების მნიშვნელობის უკანონო გაფართოება ან შევიწროება; ნაწილის ნაცვლად მთელი ობიექტის დასახელება და ა.შ. ეს შეცდომები წარმოადგენს OHP-ის მქონე ბავშვების ლექსიკის თვისებრივ მახასიათებელს.

გარდა ამისა, ზოგიერთი მეტყველების თერაპევტი საკმარისად არ ამახვილებს ყურადღებას მოსწავლეთა ამ ჯგუფში ენის ლექსიკური საშუალებების კორექტირების სპეციალურ ტექნიკაზე. ეს უკანასკნელი მივყავართ იმ ფაქტს, რომ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მე-2 ეტაპზე მუშაობა ძირითადად ტარდება ბავშვების ლექსიკის გასამდიდრებლად და ძირითადად იგივე მეთოდებით, რასაც მასწავლებელი იყენებს კლასში. ეს ქმნის გარკვეულ წინააღმდეგობას ლოგოპედის მასწავლებლის საქმიანობაში: ერთის მხრივ, სიტყვაზე მუშაობა ხორციელდება მაკორექტირებელი განათლების ყველა საფეხურზე, მეორეს მხრივ, ბევრ სტუდენტს ჯერ კიდევ უჭირს სიტყვის ათვისება სიტყვის დასრულების შემდეგ. ტრენინგი.

ამიტომ მიგვაჩნია, რომ კიდევ ერთხელ აღვნიშნოთ, რომ მაკორექტირებელი განათლების ამ ასპექტის მთავარი შინაარსი უნდა იყოს სიტყვის მნიშვნელობის ათვისებაზე მუშაობა, სიტყვის მიღმა არსებული კავშირების სისტემის გაფართოება, ანუ ორივე საგნობრივი მხარე. სიტყვა და მისი კონცეპტუალური და სხვა სემანტიკური კავშირები მნიშვნელობების კონტექსტში, რომლებიც მას ენიჭება ენობრივ სისტემაში. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობების პრაქტიკული ათვისება რეალიზებულია სხვადასხვა სახის გამონათქვამების დაუფლების პროცესში. მხოლოდ ამ შემთხვევებში ხდება სხვადასხვა სემანტიკურ ვარიანტში სიტყვების მნიშვნელობის ათვისება სისტემატურად. (A.V. Yastrebova. 1997)

სხვადასხვა ავტორის მიერ წარმოდგენილი პრობლემის შესახებ შეხედულებების ანალიზიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ვივარაუდოთ, რომ შემდეგი მასალა შეიძლება გახდეს განსახილველი პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზა.

ამ სტატიაში:

ბავშვებში მეტყველების განვითარება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რომელსაც შეესაბამება ფიზიკური და გონებრივი მდგომარეობა ასაკობრივი ნორმა. მეტყველების უნარის გასაუმჯობესებლად უამრავი მეთოდი არსებობს, მაგრამ კრაბის წარმატებული განვითარების მთავარი პირობაა მშობლის კომუნიკაცია მასთან სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან.

მნიშვნელოვანია იცოდეთ ბავშვის მეტყველების განვითარების ძირითადი ეტაპები და გააკონტროლოთ მათი დროულობა.

რატომ არის მეტყველების განვითარება ასე მნიშვნელოვანი?

მეტყველება ყველაზე მაღალია კორტიკალური ფუნქცია, ადამიანთა კომუნიკაციის ფორმა ბგერებისა და ნიშნების გამოყენებით.

მეტყველება ყალიბდება აზროვნების პარალელურად, მისი ფორმირების დარღვევა გავლენას ახდენს ზოგადი განვითარებაპირი, მათ შორის შემდეგი:

• შემეცნებითი შესაძლებლობები;
• გონებრივი განვითარება;
• ქცევისა და ხასიათის თავისებურებები;
• კომუნიკაციის წარმატება.

წერისა და კითხვის განმავითარებელი ფუნქციები მჭიდრო კავშირშია მოტორული და სენსორული მეტყველების განვითარებასთან.

რა განაპირობებს მეტყველების განვითარებას

მეტყველების განვითარების დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს შემდეგი ფაქტორებით:

• ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგია;
• დაბადების ტრავმა ტვინის დაზიანებით;
• სტრუქტურული ანომალიები პირის ღრუს, სასუნთქი სისტემა, სმენის ორგანოები;
• ჩამორჩენა ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში;
• ქრონიკული სტრესი ცუდი ოჯახური ურთიერთობების გამო;
• ხშირი დაავადებები;
• მრავალენოვანი სოციალური გარემო;
• ოჯახში ბავშვთან სრულფასოვანი სიტყვიერი კომუნიკაციის ნაკლებობა.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია სოციალური ადაპტაცია. საბავშვო ბაღის, განვითარების სხვადასხვა წრეების მონახულება, აქტიური კომუნიკაციათანატოლებთან, წიგნების კითხვის ინტერესი ხელს უწყობს ბავშვის ნორმალურ განვითარებას.

მეტყველების ადეკვატური განვითარების მთავარი პირობაა მშობლების ყოველდღიური ენობრივი კომუნიკაცია ნებისმიერი ასაკის ბავშვთან.

მეტყველების განვითარების ეტაპები

ბავშვის მეტყველების განვითარება რამდენიმე მნიშვნელოვან პერიოდს გადის.

პირველი პერიოდი - მოსამზადებელი

ის გრძელდება დაბადების მომენტიდან, სანამ ბავშვი ერთი წლის ასაკს მიაღწევს. სწორედ ამ დროს იწყება ვერბალური მეტყველების ფორმირება.

პირველი ბგერები მოკლებულია მეტყველების ფუნქციას. ტირილი ბავშვი დაბადებისთანავე აქვეყნებს. არის ბავშვის ტიპიური ტირილი უარყოფითი გარეგანი სტიმულის საპასუხოდ და შინაგანი დისკომფორტი. ჩვილებისთვის მნიშვნელოვანია გარესამყაროს ხმები და საკუთარი ტირილი, რადგან ვითარდება ტვინის სმენის ქერქი.

ახალშობილებში მეტყველების განვითარებას ორიდან სამ თვემდე აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

• ბავშვი წარმოთქვამს ხმოვან ბგერებს (ah-ah-ah, s-s-s);
• ჩნდება ხმოვანთა და თანხმოვანთა კომბინაციები (ბუ-უ, გე-ე).

ხმის ყველა კომბინაცია გამოითქმის მხოლოდ ამოსუნთქვისას. ბავშვებისთვის ეს არის სასუნთქი აპარატის ვარჯიში.

სამიდან ხუთ თვემდე იწყება ბავშვის აქტიური მეტყველების განვითარება. ხმის გაგონებისას თვალებით ეძებს მოსაუბრეს, თავი ხმის მიმართულებით აბრუნებს. ხშირად ბავშვები გაუცნობიერებლად ბაძავენ მათ მიმართ მიმართულ ზრდასრულთა მეტყველების ინტონაციას და რიტმს.

ბაბლის ეტაპი იწყება ხუთი თვის ასაკიდან. ბავშვის მეტყველება ამ დროს შეიცავს მოკლე მარცვლოვან ჯაჭვებში (მა-მა, ბა-ბა) დაკავშირებულ ხმოვანებსა და თანხმოვნებს. შვიდიდან ცხრა თვემდე იზრდება სალაპარაკო მარცვლების რაოდენობა.

10 თვის ასაკში ბავშვს უკეთ ესმის სალაპარაკო საუბარი. რა უნდა თქვას 10 თვის ბავშვმა? თუ ბავშვის განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს, ის პასუხობს სახელს, ბაძავს იმ ბგერებს, რომლებიც მას ესმის უფროსებისგან.

რამდენ სიტყვას ამბობს 1 წლის ბავშვი? ნორმალური განვითარებით, ბავშვი ამბობს ხუთიდან ათ სიტყვამდე. 1 წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მარცვლების გაორმაგება პირველზე აქცენტით (ma-ma, doo-du). მრავალმარცვლიანი სიტყვების გამოთქმის მცდელობისას ბავშვი 1 წლის ასაკში გამოტოვებს ან ცვლის ზოგიერთ ბგერას. ეს არის არასრულყოფილების გამო არტიკულაციის აპარატიდა სმენის რეაქციები ერთი წლის ბავშვში. ამ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ მარტივად მიჰყვნენ მარტივ მითითებებს (მოდი ჩემთან), გამოიყენონ ჟესტები და ბგერები უფროსების ყურადღების მისაპყრობად.

მეორე პერიოდი - საწყისი ენის ათვისება

გრძელდება სამ წლამდე. პერიოდის მახასიათებლები:

• სიტყვები ყოველთვის ასოცირდება გარკვეულ მოქმედებებთან, ობიექტებთან;
• სიტყვის წარმოთქმისას ბავშვი გამოტოვებს ბგერებს ან შრიფტებს, ცვლის მათ;
• ერთი სიტყვა ასახელებს სხვადასხვა ნივთს;
• წინადადებაში შედის ერთი სიტყვა, უფრო ხშირად არსებითი სახელი;
• არ არის აბსტრაქტული ცნებები;
• იცის და აჩვენებს სხეულის სხვადასხვა ნაწილს საკუთარ თავზე და თოჯინებს.

ეს მახასიათებლები ეხება მეორე პერიოდის პირველ ნაწილს, როდესაც ბავშვი იყენებს წინადადების სიტყვებს.

სამი წლის ასაკამდე, ბავშვების მიერ წარმოთქმული წინადადებები უკვე შედგება ორი ან სამი სიტყვისგან, რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა შემთხვევებიმეტყველებაში ჩნდება რიცხვები, ზმნიზედები და ნაცვალსახელები, წინადადებები და კავშირები. წარმოთქმული სიტყვების რაოდენობა 200-300-ს აღწევს. ბავშვები ასახელებენ საყოფაცხოვრებო ნივთებს, ცნობენ სხვადასხვა ცხოველებს სურათებში და სატელევიზიო გადაცემების ყურებისას.

ბავშვის მეტყველების განვითარება 3 წლის ასაკში გულისხმობს სასტვენისა და ჩურჩულის ბგერების, ასოების „რ“ და „ლ“ გამოთქმის თანდათანობით დაუფლებას, არის მცდელობა, თქვას ის, რაც არ არის დაკავშირებული მიმდინარე მომენტთან.

მესამე პერიოდი - მეტყველების პრაქტიკის გაუმჯობესება

ის გრძელდება სამი წლიდან, სანამ ბავშვი პირველ კლასში შევა. აქ მეტყველება ვითარდება ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში და არა კავშირში კონკრეტული სიტუაცია, ემოცია, მოქმედება და ხელს უწყობს ბავშვის ინტელექტის განვითარებას.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარება მოიცავს გრძელი ფრაზების წარმოთქმის უნარს. თანდათან იზრდება გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა და უმჯობესდება გრამატიკა. დამახასიათებელია პასიური ლექსიკის უპირატესობა აქტიურზე, ანუ მან იცის იმაზე მეტი სიტყვა, ვიდრე წარმოთქვას და ყოველთვის სწორად არ ესმის მათი მნიშვნელობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების გარშემო მყოფ ოჯახზე.

მეოთხე პერიოდი - წერილობითი ენის დაუფლება

ხდება ლექსიკის შემდგომი გაფართოება და ენობრივი ცოდნის გაღრმავება. სკოლამდე ბავშვები ეუფლებიან მეტყველებას პრაქტიკის პროცესში, დიალოგში შედიან უფროსებთან. სკოლაში შესვლის შემდეგ ისინი იწყებენ ენის შესწავლას, მეტყველება უფრო ცნობიერი ხდება. წერითი ენა ვითარდება, რაც ხელს უწყობს ზეპირის განვითარებას.

როგორ ვითარდება მეტყველება სახლში

ბავშვის მეტყველების აქტივობის განვითარება ხდება თანდათანობით და მხოლოდ კომუნიკაციის პროცესში. ექსპერტები გეტყვიან რომელი მარტივი მეთოდებიხელს შეუწყობს მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

დაბადებიდან ერთ წლამდე

ბავშვის მეტყველების განვითარებას ერთ წლამდე უნდა აკონტროლონ მშობლები, დამკვირვებელი პედიატრი და პედიატრი ნევროლოგი.

ჩვილში მეტყველების განვითარება განისაზღვრება გარემო, ინფორმაცია, რომელსაც ის ყურით აღიქვამს: ღრიალი, მუსიკის ხმები, ბუნება, ნათესავების ხმები. მნიშვნელოვანია, რომ დედამ სიტყვიერი კომენტარი გააკეთოს მის ყველა ქმედებაზე - კვებაზე, კეფაზე. მშობლებმა უნდა აჩვენონ და დაასახელონ საყვარელი ადამიანების სახელები, სათამაშოები და საგნები.

ბავშვის მეტყველების განვითარება უფრო სწრაფი იქნება ნაზი მოპყრობით, თავისუფლად გადახვევით, მსუბუქი მასაჟით და ტანვარჯიშით. მეტყველების განვითარების სტიმულირება შესაძლებელია დიეტაში შემოტანილი ახალი პროდუქტების დასახელებით: ხაჭო, ფაფა, წვენი. პარალელურად, დედამ უნდა უთხრას, რომ რძეს აძლევს ძროხა, რომელიც ამბობს "MU"-ს და ჭამს მწვანე ბალახს. ეს აფართოებს ბავშვის ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

როგორ ვასწავლოთ ბავშვს ლაპარაკი 9 თვის ასაკში? აუცილებელია ბავშვის სურვილის სტიმულირება რაიმე თქვას. მეათე თვეში გამოგადგებათ ისეთი თამაშები, როგორიცაა „კაჭაკა“, „პალმი“, „დამალვა“.

ერთიდან ორ წლამდე

როგორ ვასწავლოთ ბავშვს ლაპარაკი 1 წლის ასაკში? ბავშვის მეტყველების განვითარება ერთ წელიწადში უფრო სწრაფად წავა, თუ მას ყოველდღე წაიკითხავთ საინტერესო წიგნებს ნათელი სურათებით, ერთად იმღერებთ, გაიმეორებთ სიტყვებს.

რა უნდა თქვას ბავშვმა 1 წლის ასაკში? ამ ასაკში ბავშვმა იცის მრავალი მიმდებარე ობიექტისა და სხეულის ნაწილების სახელები, გამოთქვამს ცალკეულ სიტყვებს-წინადადებებს. 1 წლის ასაკში ბავშვის მეტყველების განვითარება შეიძლება სტიმულირდეს ხშირი სეირნობით, ცირკში, ზოოპარკში ვიზიტებით. სავალდებულო გარე თამაშები და განვითარება შესანიშნავი საავტომობილო უნარები(ხელის მასაჟი, თითების თამაშები). აუცილებელია თანდათანობით და ტაქტიანად ჩაანაცვლოს ბავშვის ლექსიკაში გამარტივებული სიტყვები ობიექტების სწორი აღნიშვნით („ძაღლისთვის“ „ფუფ-ფუფი“).

ორიდან სამ წლამდე

მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების განვითარების სტიმულირება შესაძლებელია მათში თვითმომსახურების უნარების განვითარებით: ასწავლეთ ჭიქის დაბანა, კბილების რეგულარულად გახეხვა, დამოუკიდებლად დამაგრება ტანსაცმელზე ღილაკებისა და ელვაშესაკრავებით, ფეხსაცმლისა და სპორტული ფეხსაცმლის შეკვრა.

ბავშვი, რომელიც მოკლე წინადადებებით ლაპარაკობს, ნაზად უნდა გამოსწორდეს, რაც ხელს შეუწყობს მისი მეტყველების ახალი სიტყვებით გამდიდრებას. მშობლებსა და შვილს შორის ურთიერთკავშირი სავალდებულოა: ბავშვის ნებისმიერ კითხვაზე პასუხი უნდა გაეცეს და ყოველთვის მოუსმინოთ მის პასუხს დასმულ კითხვაზე.

სკოლამდელ ასაკში

ლოგოპედი ურჩევს ასწავლოს ბავშვს ინსტრუქციების თანმიმდევრობით შესრულება: წადით სამზარეულოში და დაურეკეთ ბებიას. კარგად შესრულებული სამუშაოსთვის, ის უნდა შეაქო.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მის შეძენასთან ახალი ინფორმაცია, და არა მარტო საკუთარი გამოცდილება. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

• აქტიური კომუნიკაცია ბავშვთან;
• ზღაპრების, საბავშვო წიგნების კითხვა და მათზე მსჯელობა;
• მიეჩვიონ თავიანთ შთაბეჭდილებებზე, გასული დღის მოვლენებზე საუბარს.

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხდება არა მხოლოდ უკვე ცნობილი სიტყვების რეპროდუცირებით, არამედ უფროსებისგან მოსმენილის სწრაფი ათვისებითა და განმეორებით. ამიტომ აუცილებელია, რომ სხვებმა ისაუბრონ კომპეტენტურად, გარკვევით, მოერიდონ უცენზურო სიტყვებს.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გულისხმობს ენის თავისუფლად ფლობას, როგორც უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის საშუალებას.

რა ვუყოთ განვითარების დარღვევას?

ნებისმიერი ბავშვი ასაკობრივი კატეგორიავითარდება თავისი ტემპით, ეს ასევე ეხება მეტყველების ფორმირებას.

თუ ბავშვი ორი ან სამი წლის ასაკამდე არ საუბრობს, აუცილებელია გაიაროს სრული გამოკვლევა პედიატრისა და ვიწრო სპეციალისტების მიერ. შემდეგ ბავშვი უნდა გამოიკვლიოს ლოგოპედმა და დეფექტოლოგმა. თუ ბავშვებში მეტყველების განვითარების დარღვევა დაუდგინდა, სპეციალისტი შეარჩევს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების ოპტიმალურ მეთოდს.

ენის განვითარების გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან. ლექსები ჩვილებისთვის მეტყველების განვითარებისთვის უნდა იყოს მოკლე და რიტმული. დედამ უნდა წაიკითხოს ისინი მოსიყვარულე ინტონაციით, ბავშვის მოფერებით, ბანაობის თანხლებით და ლექსებით კვება.

როგორ განვავითაროთ ბავშვის მეტყველება 1 წელიწადში? 1 წლის ბავშვებში მეტყველების განვითარების კლასები მოიცავს რამდენიმე მარტივ ხრიკს:

• წაახალისეთ დედის მიერ ნათქვამი სიტყვების გამეორება;
• სთხოვეთ ნასწავლი რითმის დასრულება;
• დაასახელეთ ნანახი საგნები, სათამაშოები;
• დედასთან ერთად დაალაგეთ პატარა ნივთები (ბარდა, მარცვლეული).

თან უნდა ახლდეს ბავშვთან ერთად მეტყველების განვითარების გაკვეთილები თვალის კონტაქტიმასთან ყოველთვის უნდა ისაუბრო პატარა მამაკაცთან გარკვევით და გარკვევით, სიტყვების გამარტივების გარეშე. ბავშვებში მეტყველების განვითარების აქტივობები მოიცავს სხვადასხვა ტექნიკაენის მობილობის განვითარება და არტიკულაციის გაუმჯობესება. განვითარების ნებისმიერი ტექნიკა ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი რეგულარულად ხორციელდება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდები მიზნად ისახავს ფრაზების გართულებას, სწორი გამოთქმის ფორმირებას და აბსტრაქტული ცნებების გაჩენას. ბავშვების მეტყველების განვითარება ეფექტურია თეატრალური აქტივობებით: სცენების თამაში სათამაშოებით, ლექსებისა და იგავ-არაკის კითხვა ექსპრესიით, მონოლოგები. აუცილებელია ბავშვის თეატრალური „პრაქტიკის“ წახალისება, რადგან ეს ხელს უწყობს მეტყველების ემოციურობის განვითარებას, ასწავლის თანაგრძნობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდი გულისხმობს არა მხოლოდ ლექსიკის ზრდას, არამედ დიქტიკის გაუმჯობესებას. ამიტომ, ენის ბორბალი ფართოდ გამოიყენება ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების შესანიშნავი საშუალებაა მოდელირება, დიზაინი, ხატვა, აპლიკაციების შედგენა და ჰერბარიუმები. ბავშვს რაიმე უნარ-ჩვევების სწავლების პროცესში, შეცდომებზე, უზუსტობებზე ვერ გაკიცხავთ.

ბავშვის ადრეული მეტყველების განვითარება უფრო სავარაუდოა, თუ მშობლები აქებენ პატარას რაიმეს თქმის მცდელობისთვის, მიესალმებიან მის სურვილს კომუნიკაციისთვის.

მეტყველების განვითარების დიაგნოზი

ბავშვებში მეტყველების განვითარების დიაგნოზი განსხვავდება პაციენტის ასაკის მიხედვით. მეტყველების თერაპიის მეთოდების გამოყენებას მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკისთვის წინ უნდა უძღოდეს ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის მახასიათებლების საფუძვლიანი შესწავლა. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან სომატური, ნევროლოგიური და ფსიქიკური სფეროს ნებისმიერმა დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს მეტყველების პრობლემები.

ახალშობილებში და მცირეწლოვან ბავშვებში ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების ორგანოების მცირედი დარღვევის იდენტიფიცირება. ამისათვის მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს ენისა და რბილი სასის მობილურობას, სტრუქტურაში ანომალიების არსებობას და სმენისა და მხედველობის ორგანოების დეფექტებს. ასევე ფასდება ხმის რეაქციები: ემოციური შეღებვატირილი, ყვირილი, მისი ცვალებადობა სიტუაციიდან გამომდინარე.

გამოკვლევის ყველა მეთოდს ერთი მიზანი აქვს - დაადგინოს, იცის თუ არა ბავშვმა მეტყველების გამოყენება. ამისათვის მეტყველების თერაპევტმა უნდა გააკეთოს შემდეგი:

• დაამყაროს კონტაქტი პატარა პაციენტთან;
• სთხოვეთ დაასახელოთ ობიექტები, სურათები ნახატებში;
• შედგენა მოკლე ისტორიაშემოთავაზებული სურათის მიხედვით ან მოუყვეთ რაიმე საინტერესოს შესახებ.

ხმის გამოთქმის გასაანალიზებლად მეტყველების თერაპევტი პატარა პაციენტს სთავაზობს მრავალი ბგერის შემცველი ფრაზის გამეორებას. მაგალითად, „შავი ლეკვი ჯიხურთან ჯაჭვზე იჯდა“; „მოხუცი ბებია შალის წინდებს ქსოვდა“.

მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების ადეკვატური განვითარება მოიცავს შემდეგ პუნქტებს:

• აჩვენე საკუთარ თავზე ან თოჯინაზე ტანსაცმლის ნივთები, სხეულის ნაწილები;
• უპასუხეთ რა ტანსაცმელი უნდა ჩაიცვათ ფეხებზე, რა თავზე;
• გააკეთე ის, რაც დედამ თქვა (მოიტანე ჭიქა, მომეცი კალამი);
• დიდი ობიექტის გარჩევა პატარასგან;
• ნავიგაცია დროისა და სივრცის ურთიერთობებში (დღეს ან გუშინ, მარჯვნივ ან მარცხნივ).

მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს სამ წლამდე ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებას, აანალიზებს ბავშვის მიერ მისთვის მიმართული სიტყვების გაგებას, დასმულ კითხვებზე მისი პასუხების სისწორეს და ბავშვისთვის მიცემული დავალებების შესრულებას. ამისთვის შემუშავებულია ლოგოპედის სხვადასხვა მეთოდი და დეფექტოლოგიური გამოკვლევები.

ნიშნები ბავშვის ქცევაში, რამაც მშობლებს უნდა გააფრთხილოს:

• არ ტირის, განიცდის დისკომფორტს;
• სამი თვის შემდეგ ღრიალი არ არის;
• 5-7 თვის ასაკში არ რეაგირებს მუსიკაზე, ინტონაციებზე, ნათესავების ხმებზე;
• 9 თვის განმავლობაში არ ლაპარაკობს;
• 12 თვის ასაკში არ წარმოთქვამს არცერთ სიტყვას და არ ესმის მის მიმართ მიმართული სიტყვა;
• 2 წლის ასაკში ის ვერ ასრულებს უმარტივეს დავალებებს, არ ცნობს ახლო ადამიანებს;
• 3 წლის ასაკში ვერ ლაპარაკობ მოთხრობები, წაიკითხეთ პოეზია.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების სწორი განვითარება გულისხმობს რთული წინადადებების გააზრებას და მრავალსაფეხურიანი დავალებების სწორად შესრულებას. დაწყებითი სკოლის ბავშვმა უნდა გაიგოს მეტაფორები, ანდაზები და შეძლოს მათი მნიშვნელობის ინტერპრეტაცია, დაწეროს საგნების სახელები ან მოთხრობა.

ბავშვის მეტყველების განვითარება მისი ჯანმრთელობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ნებისმიერი ფუნქციის მსგავსად, მეტყველებაც შეიძლება ივარჯიშოთ და უნდა ივარჯიშოთ ყოველდღიურად. სპეციალისტები ამისთვის სხვადასხვა ასაკისმრავალი მეთოდი შემუშავდა მეტყველების უნარების შეძენის ხელშესაწყობად. პედიატრთან და ნევროლოგთან კონსულტაციის შემდეგ მეტყველების თერაპევტი დაგეხმარებათ აირჩიოთ შესაბამისი მეთოდი. აუცილებელია ექიმის რეკომენდაციების დაცვა და მოთმინებით მოპყრობა პატარას. შემდეგ ბავშვი ნორმალურად ილაპარაკებს და განვითარდება, ახლობლებს სიხარულს მოუტანს.

სასარგებლო ვიდეო თამაშების შესახებ მეტყველების განვითარებისთვის 1-დან 2 წლამდე ბავშვებში

განზოგადებით პედაგოგიური გამოცდილებაინოვაციური

აღმზრდელის საქმიანობა

MDOU" საბავშვო ბაღი No98 კომბინირებული ტიპი“

მანუხოვა გალინა ნიკოლაევნა

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების უნარის განვითარება შემეცნებითი გზით შემოქმედებითი საქმიანობა»

გამოცდილების აქტუალობისა და პერსპექტივის დასაბუთება. მისი მნიშვნელობა სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად.

პრაქტიკული აქტივობები თემაზე „სკოლამდელი ასაკის მეტყველების უნარის განვითარება შემეცნებითი შემოქმედებითი აქტივობით“ 2011 წლიდან ტარდება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიაყენებს მოთხოვნებს პიროვნების განვითარებაზე, ბავშვების შესაძლებლობების მოტივაციაზე სხვადასხვა აქტივობებში.

მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობას; გამდიდრება აქტიური ლექსიკონი; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება, მეტყველების შემოქმედების განვითარება.

ბავშვთა მეტყველებისა და ლექსიკის განვითარება, მშობლიური ენის სიმდიდრის ათვისება პიროვნების ჩამოყალიბების, განვითარებული ფასეულობების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია. ეროვნული კულტურამჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქიკურთან, ესთეტიკური განვითარება, პრიორიტეტულია სკოლამდელი აღზრდის ენობრივი განათლებისა და მომზადების საქმეში.

სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი კომუნიკაციის შესაძლებლობების ფორმირება გულისხმობს ბავშვის ცხოვრებაში საბავშვო ბაღში სპეციალურად შექმნილი საკომუნიკაციო სიტუაციების (ინდივიდუალური და კოლექტიური) ჩართვას, რომელშიც მასწავლებელი აყენებს გარკვეულ დავალებებს მეტყველების განვითარებისთვის და ბავშვი მონაწილეობს. უფასო კომუნიკაცია. ამ სიტუაციებში ფართოვდება ლექსიკა, გროვდება განზრახვის გამოხატვის გზები, იქმნება პირობები მეტყველების გაგების გასაუმჯობესებლად. ერთობლივი სპეციალური თამაშების ორგანიზებისას ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა აირჩიოს ენობრივი საშუალებები, ინდივიდუალური „მეტყველების წვლილი“ საერთო პრობლემის გადაჭრაში - ასეთ თამაშებში ბავშვებს უვითარდებათ საკუთარი აზრების, განზრახვების და ემოციების გამოხატვის უნარი. კომუნიკაციის მუდმივად ცვალებადი სიტუაციები.

ლაპარაკი თითქმის ყველას შეუძლია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ჩვენგანი საუბრობს სწორად. სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ჩვენი აზრების გადმოცემის საშუალებას. ჩვენთვის მეტყველება ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა. ეს არის მეტყველება, რომელიც განასხვავებს ადამიანს ცოცხალი სამყაროს სხვა წარმომადგენლებისაგან და სწორედ სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციით აცნობიერებს ადამიანი საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას.

შეუძლებელია ბავშვის პიროვნების განვითარების დასაწყისის შეფასება მისი მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მეტყველებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. მეტყველების განვითარება დაკავშირებულია როგორც პიროვნების, როგორც მთლიანობაში, ასევე ყველა ფსიქიკური პროცესის ჩამოყალიბებასთან. ამიტომ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიმართულებებისა და პირობების განსაზღვრა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური ამოცანაა.

დღევანდელ ეტაპზე, ერთ-ერთი აქტუალური საკითხებიპედაგოგიკა არის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება. ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე გაზრდილ ყურადღებას უკავშირდება მისი მეტყველების განვითარების განახლებისა და გაუმჯობესების შესაძლებლობა. ძებნასთან ერთად თანამედროვე მოდელებიგანათლება და აღზრდა, საუკეთესო მაგალითები გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას ხალხური პედაგოგიკაარის ზღაპრების გამოყენება. ზღაპარი, როგორც რუსი ხალხის საგანძური, პოულობს თავის გამოყენებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა სფეროში. მეტყველების დარღვევები. ბავშვის გაცნობა მხატვრული ლიტერატურით იწყება მინიატურებით. ფოლკლორული ხელოვნება- საბავშვო რითმები, სიმღერები, შემდეგ ის უსმენს ზღაპრებს. ღრმა ადამიანობა, უკიდურესად ზუსტი მორალური ორიენტაცია, იუმორი, ენის ფიგურატიულობა ზღაპრის თვისებაა.

სამუშაოს აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ყოველწლიურად იზრდება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების რიცხვი ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. ეს ფორმამეტყველების ანომალიას ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ბავშვებში ნორმალური სმენითა და ინტელექტით, ენის თითოეული კომპონენტის ჩამოყალიბება დაგვიანებულია: ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა. სუფთა და სწორი მეტყველებაბავშვი ერთ-ერთია აუცილებელი პირობებიმისი ყოვლისმომცველი განვითარება. რაც უფრო მდიდარია სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკა, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, თანატოლებთან და უფროსებთან მნიშვნელოვანი და სრულფასოვანი ურთიერთობების დამყარება, მით უფრო აქტიურად მიმდინარეობს მისი გონებრივი განვითარება. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების დროულად ჩამოყალიბებაზე, მის სიწმინდესა და სისწორეზე ზრუნვა, სხვადასხვა დარღვევების პრევენცია და გამოსწორება, რაც არის ნებისმიერი გადახრები. ზოგადად მიღებული ნორმებიენა

გამოცდილების წამყვანი იდეის ფორმირების პირობები, გამოცდილების გაჩენისა და ფორმირების პირობები.

წამყვანი პედაგოგიური იდეადაეუფლოს მშობლიურ ენას, როგორც კომუნიკაციისა და შემეცნების საშუალებას და გზას.

სამუშაო გამოცდილება მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებას. მთავარი მიზანი- ეს არის მეტყველების ფუნქციების ფორმირება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს დაეუფლოს ენას, მის ფონეტიკას, ლექსიკას, გრამატიკულ სტრუქტურას, დაეუფლოს მეტყველების ფორმირებას, დიალოგს და ამის შედეგად მონოლოგს. დასახული მიზნის მიღწევა მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

ენის შესწავლა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება;

თითოეული ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

განცხადებებში ინიციატივის გამოვლენა;

ფორმირება ფრთხილი დამოკიდებულებარომ მშობლიური ენა;

არსებულის განზოგადება პირადი გამოცდილებაზეპირი განცხადების სახით;

დეტალური ტექსტის აგების საშუალებებისა და მეთოდების დაუფლება;

ბავშვებში მეტყველების კომუნიკაციის უნარების კონსოლიდაცია და განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია;

თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადებების აგების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;

თანმიმდევრული განცხადებების აგებაზე კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარების განვითარება;

· მიზანმიმართული ზემოქმედება მთელი რიგი გონებრივი პროცესების (აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, გონებრივი ოპერაციები) აქტივაციასა და განვითარებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების წარმატებული განვითარების ძირითადი პირობებია:

საინტერესოა ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება;

წაახალისეთ ბავშვი მუდმივად ისაუბროს;

შექმენით შესაბამისი გარემო, გარემო (კარგად მოლაპარაკე მშობლები ყოველთვის არ ელაპარაკებიან ბავშვებს);

ნუ დაივიწყებთ ნიჭიერ ბავშვებს, ბავშვის ბედს მეტყველებით ვადგენთ, ყველა ნიჭიდან, ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიჭი კომუნიკაციაა;

მიეცით ბავშვებს იგივე საწყისი შესაძლებლობები.

მეტყველების განვითარება მოიცავს შემდეგ ბლოკებს.

1. ლექსიკონის შემუშავება.

ლექსიკის დაუფლება არის ბავშვების მეტყველების განვითარების საფუძველი, რადგან სიტყვა არის ენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ერთეული. ლექსიკონი ასახავს მეტყველების შინაარსს. სიტყვები აღნიშნავენ საგნებსა და ფენომენებს, მათ ნიშნებს, თვისებებს, თვისებებს და მათთან მოქმედებებს. ბავშვები სწავლობენ მათი ცხოვრებისა და სხვებთან კომუნიკაციისთვის აუცილებელ სიტყვებს.

5. შეკვეთები და დავალებები.არის კიდევ ერთი მეთოდური ტექნიკა, ასევე დაკავშირებულია საუბართან, რომელსაც დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა ენიჭება, ეს არის მეთოდურად გააზრებული დავალებები, რომლებიც ბავშვებს ეძლევათ.

ბავშვს ეძლევა დავალება. სასურველია, ასეთ დავალებას ბავშვისთვის პრაქტიკული, ცნობიერი მნიშვნელობა ჰქონდეს. ამით მან უნდა:

1) ყურადღებით მოუსმინეთ რას ამბობენ;

3) დაიმახსოვრეთ ნათქვამი;

4) შეასრულოს შეკვეთა;

5) გასცეს სიტყვიერი პასუხი გაკეთებულზე;

6) საბოლოოდ დახმარება.

ამრიგად, ყურადღება, ინტელექტი, მეხსიერება, მოტორული უნარები და მეტყველება იზიდავს აქტივობას.

უფროსი ბავშვებისთვის ინსტრუქციები უნდა იყოს პრაქტიკული: ისინი შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, თანდათან უფრო რთული და, თუ ეს შესაძლებელია, დასრულდეს ზუსტი მეტყველების ანგარიშით.

6. Კითხვა. გარკვეულ ეტაპზე, მხატვრული კითხვა, როგორც ასეთი, ემიჯნება სიუჟეტს და მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი ფაქტორი ბავშვის ცოცხალი რუსული მეტყველების დაუფლებაში. ექსპრესიული მხატვრული კითხვა ბავშვების ცნობიერებაში მოაქვს რუსული ენის მთელი ამოუწურავი სიმდიდრეს, ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები აქტიურად იწყებენ ამ სიმდიდრის გამოყენებას. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მხატვრული გამოსახულებადა სიტყვა ბავშვებს ეძლევა თავისი ცოცხალი, დაურღვეველი მთლიანობით.

7. დიდაქტიკური თამაშები. ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა სასწავლო სიტუაციით, არამედ თამაშით. ბავშვები და მასწავლებელი ერთ თამაშში მონაწილეობენ.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაში არის თამაში მხოლოდ ბავშვისთვის, ხოლო ზრდასრულისთვის ის სწავლის საშუალებაა. დიდაქტიკური თამაშების მიზანია ხელი შეუწყოს სასწავლო ამოცანებზე გადასვლას, გახადოს ის თანდათანობით. დიდაქტიკური თამაში არის სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება და დაძაბულობის მოხსნა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სკოლის რეჟიმთან ადაპტაციის პროცესთან. აყალიბებს ფსიქიკურ ნეოპლაზმას, საგანმანათლებლო აქტივობას, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს, დამოუკიდებელი სასწავლო მუშაობის უნარებს.

ყველა დიდაქტიკური თამაში შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ტიპად:

თამაშები საგნებთან (სათამაშოები, ბუნებრივი მასალა);

დესკტოპის დაბეჭდვა;

სიტყვიერი.

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ზრდის პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობას, გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებში მეხსიერების, აზროვნების განვითარებას, უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.

8. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება.ინტერნეტი შეიძლება ჩაითვალოს ინფორმაციისა და კომუნიკაციის ნაწილად საგნობრივი გარემო, რომელიც შეიცავს უმდიდრეს საინფორმაციო პოტენციალს. ჩვენი საბავშვო ბაღი ჩართულია ინტერნეტთან. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ინტერნეტის საგანმანათლებლო რესურსები წყაროების, ტექსტების, სხვადასხვა სახის მოსაძებნად სასწავლო მასალა, გაზეთი და ჟურნალის სტატიები, GCD აბსტრაქტები და სხვა.

9. ლექსების სწავლა.დაბადებიდან ბავშვი იწყებს ბგერების სამყაროს დაინტერესებას, მასზე რეაგირებას და ადრეულ პერიოდში გამოხატული მგრძნობელობის გამოვლენას რიტმის აღქმის მიმართ. ის რიტმის კანონებს უფრო ადვილად და სწრაფად ესმის, ვიდრე ფორმებისა და ფერების სამყარო. ამიტომ სიმღერები და ლექსები შესაბამის შერჩევაში ყოველთვის შთაბეჭდილებას ახდენენ ბავშვებზე.

კარგი ლექსი იგივე მუსიკაა. ყველაზე პატარა ბავშვებს ესმით მისი რიტმი, შეუძლიათ დატკბნენ მისი სტროფების თანხმობით, კონსტრუქციის სილამაზით. ეს მუსიკალური სმენითი აღქმებიზოგჯერ მხოლოდ ნაწილობრივ ასოცირდება მათში ჩასმული შინაარსის გაგებასთან.

10. ინდივიდუალური სამუშაო.ბავშვების მიღწევის დონის გათვალისწინებით, მასწავლებელი განსაზღვრავს მასთან მუშაობის შინაარსს. ამოცანების შერჩევა, რომლებიც განსხვავდება საერთო შემეცნებითი მიზნით და ზოგადი შინაარსისირთულის სხვადასხვა ხარისხით, ხელს უწყობს სხვადასხვა დონის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ბავშვების მდგრადი ინტერესის შენარჩუნებას გაკვეთილის განმავლობაში. ამასთან, განვითარების მაღალი დონის ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ გართულებული მასალა, ხოლო განვითარების უფრო დაბალი დონის ბავშვებს - გამარტივებული მასალა. მათთვის დაგეგმილია ოპერაციების განმეორებადობა, დიდი ყურადღებაეძღვნება დაფარული მასალის გამაგრებას.

შესრულების ანალიზი.

ბავშვთა დიაგნოზზე დაფუძნებული პრაქტიკული აქტივობების შედეგების შედარებისას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ მიმართულებით მიმდინარე სამუშაოები მიუთითებს, რომ ბოლო ორი წლის განმავლობაში ხარისხობრივი ცვლილებები მოხდა. დიაგნოსტიკის შედეგებმა აჩვენა, რომ სასწავლო წლის დასაწყისში (2011 წლის სექტემბერი) ბავშვების 38%-ს ჰქონდა დაბალი დონეოთხივე მიმართულებით, 42% - საშუალო დონედა მხოლოდ 20% არის მაღალი. Ბოლოს მომავალ წელსტრენინგი (2013 წლის მაისი) დიაგნოსტიკური სექციები აჩვენა შემდეგი: 36% - მაღალი დონე, 56% - საშუალო და 8% - დაბალი.

ამრიგად, ინდიკატორებით თუ ვიმსჯელებთ, მეტყველების კრეატიულობის განვითარება კოგნიტური განვითარების გზით აქვს დიდი ღირებულებასკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში. დროს საგანმანათლებლო საქმიანობადა თავისუფალი სიტყვის აქტივობა, ბავშვებს უვითარდებათ არასტანდარტული აზროვნება, თავისუფლება, ემანსიპაცია, ინდივიდუალობა, სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ სიყვარული მშობლიური რუსული ენის მიმართ, იბადება პატივისცემის გრძნობა ხალხის, სამშობლოს მიმართ.

სირთულეები და პრობლემები ამ გამოცდილების გამოყენებისას.

აღნიშნულ თემაზე მუშაობის დაწყებამდე ჩატარდა დიაგნოსტიკა, რომელიც მოიცავდა როგორც მოსწავლეების, ასევე მშობლების გამოკვლევას. შედეგებმა აჩვენა მეტყველების განვითარების სისტემის არარსებობა, ცოდნის დაბალი დონე, მატერიალური, ტექნიკური და მეთოდოლოგიური ბაზის ნაკლებობა. ბაღის ბავშვებს საკმაოდ დაბალი დონე ჰქონდათ ლექსიკის, გრამატიკის, თუნდაც ხმის კულტურაარ აკმაყოფილებდა სტანდარტებს ამ ეტაპზე. კითხვისა და საუბრის დროს თანამედროვე ოჯახების უმეტესობას აქვს დაბალი დონის შემოქმედებითი ისტორიების წერა, ენა ძალიან ცუდია და საერთოდ არ არის გამოხატვის საშუალება. მოთხრობაში წინადადებები პრიმიტიულია.

ამ გამოცდილების გამოყენების მთავარი სირთულე არის ის, რომ მშობლები თითქმის არ მუშაობენ ბავშვებთან, ისინი ცოტას კითხულობენ, არ ყვებიან, ამიტომ ბავშვებს არ აქვთ მეტყველების კრეატიულობა.

გამოცდილება "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების უნარის განვითარება შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობის გზით". მიღებულია MDOU "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღის No98" მასწავლებლების მიერ და შეიძლება განაწილდეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.