რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

განათლების ფედერალური სააგენტო

სახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება პროფესიული განათლება

ფინანსთა და ეკონომიკის სრულიად რუსული კორესპონდენციის ინსტიტუტი

ფილოსოფიის, ისტორიისა და სამართლის კათედრა

ტესტი

დისციპლინაში "სოციოლოგია"

თემაზე " სოციალიზაცია, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი.

ვარიანტი ნომერი 22

მხატვარი: Grin A.V.

სპეციალობა: ფინანსები და კრედიტი

ჯგუფი: 3 კურსი, საღამო, ქალაქი, კონტრაქტი

№ ჩანაწერების წიგნი: 07MMD10655 ხელმძღვანელი: შუბინა თ.ფ.

არხანგელსკი

შესავალი…………………………………………………………………………..3

1. პიროვნება და სოციალური გარემო. ინდივიდის სოციალური დინამიკა: პიროვნების სოციალიზაციის პროცესების არსი და შინაარსი……………………………………..4.

1.1 პიროვნება და მისი ჩამოყალიბების პროცესი……………………………………………4

1.2 ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესი………………………………………………………………………………..

2. პიროვნების სოციალიზაციის ეტაპები, მეთოდები და საშუალებები…………………….

2.1 სოციალიზაციის პროცესის ეტაპები………………………………………………...9

2.2 სოციალიზაციის ინსტიტუტები……………………………………………………………………10

3. სოციალიზაცია არ შეიძლება მხოლოდ ბავშვის განათლებითა და აღზრდით დაიყვანოს. Ახსენი რატომ? შესაძლებელია თუ არა სოციალიზაციის პროცესის გახანგრძლივება ან შემცირება? რატომ?................................................ ...................................12

დასკვნა ………………………………………………………………………………………………………………………….

ლიტერატურა ……………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

პიროვნული განვითარებაადამიანი ჩნდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამიტომ, ამ თემის განხილვა აქტუალურია.

პიროვნების ყველა განმარტება, ასე თუ ისე, განისაზღვრება ორი საპირისპირო შეხედულებით მის განვითარებაზე. ზოგიერთის გადმოსახედიდან თითოეული პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, ხოლო სოციალური გარემო ძალიან უმნიშვნელო როლს ასრულებს. სხვა თვალსაზრისის წარმომადგენლები მთლიანად უარყოფენ ინდივიდის თანდაყოლილ შინაგან თვისებებსა და შესაძლებლობებს, მიაჩნიათ, რომ ინდივიდი არის პროდუქტი, რომელიც მთლიანად ყალიბდება სოციალური გამოცდილების მსვლელობისას.

მრავალი კონცეპტუალური და სხვა განსხვავებების მიუხედავად, მათ შორის არსებული თითქმის ყველა ფსიქოლოგიური თეორია გაერთიანებულია ერთ რამეში: ადამიანი არ იბადება როგორც პიროვნება, არამედ ხდება მისი ცხოვრების პროცესში. სინამდვილეში, ეს ნიშნავს ამის აღიარებას პიროვნული თვისებებიდა ადამიანის თვისებები არ არის შეძენილი გენეტიკურად, არამედ ყალიბდება და ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

პიროვნებად გახდომის პროცესს სოციალიზაცია ეწოდება. ეს უაღრესად მნიშვნელოვანი პროცესია, რადგან სოციალიზაცია არის ინდივიდის მიერ ცოდნის, ნორმების, რწმენის, იდეალებისა და ღირებულებების ასიმილაცია, ანუ იმ საზოგადოების კულტურა, რომელსაც ის ეკუთვნის.

ნაშრომის მიზანია განიხილოს სოციალიზაცია, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი, გამოავლინოს თუ როგორ მოქმედებს სოციალური გარემო ინდივიდის ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე, რა ეტაპები, მეთოდები და საშუალებები არსებობს ინდივიდის სოციალიზაციისთვის.

1. პიროვნება და სოციალური გარემო. ინდივიდის სოციალური დინამიკა: პიროვნების სოციალიზაციის პროცესების არსი და შინაარსი

1.1. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბების პროცესი

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენები წარმოიქმნება სოციალური გარემოს, ინდივიდისა და ჯგუფის ურთიერთქმედებისას.

სოციალური გარემო არის ყველაფერი, რაც აკრავს ადამიანს მის სოციალურ ცხოვრებაში, ეს არის კონკრეტული გამოვლინება, სოციალური ურთიერთობების ორიგინალობა მათი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. სოციალური გარემო დამოკიდებულია საზოგადოების ტიპზე ეკონომიკური წარმონაქმნები, კლასიდან და ეროვნებიდან, გარკვეული ფენების შიდაკლასობრივი განსხვავებებიდან, საშინაო და პროფესიული განსხვავებებიდან.

პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზისთვის მკაფიოდ უნდა განვასხვავოთ ცნებები „პიროვნება“, „ინდივიდუალური“, „ინდივიდუალურობა“, „პიროვნება“.

კაცი - ბიოსოციალური არსებაფლობს არტიკულირებულ მეტყველებას, ცნობიერებას, უფრო მაღალს გონებრივი ფუნქციები(აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება, ლოგიკური მეხსიერება და სხვ.), შეუძლია შექმნას ინსტრუმენტები და გამოიყენოს ისინი სოციალური შრომის პროცესში.

ინდივიდი გაგებულია, როგორც ცალკეული, კონკრეტული პიროვნება, როგორც კაცობრიობის და მისი ერთიანი წარმომადგენელი (ლათინურიდან individ - განუყოფელი, სასრული).

ინდივიდუალობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განასხვავებს ერთ ინდივიდს მეორისგან და განსხვავებები ხდება სხვადასხვა დონეზე - ბიოქიმიურ, ნეიროფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, სოციალურ და ა.შ.

პიროვნება არის სტაბილური სისტემასოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებებირომელიც ახასიათებს ინდივიდს, პროდუქტს საზოგადოების განვითარებადა ინდივიდების ჩართვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში აქტიური ობიექტური აქტივობისა და კომუნიკაციის გზით.

პიროვნება შესწავლის ობიექტია მთელ რიგ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, პირველ რიგში ფილოსოფიაში, ფსიქოლოგიასა და სოციოლოგიაში.

სოციოლოგია, როგორც მეცნიერება, გამოყოფს ადამიანში სოციალურად დამახასიათებელს. ძირითადი საკითხები სოციოლოგიური თეორიაპიროვნება დაკავშირებულია პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესთან და მისი საჭიროებების განვითარებასთან განუყოფელ კავშირში სოციალური თემების ფუნქციონირებასა და განვითარებასთან, ინდივიდსა და საზოგადოებას, ინდივიდსა და ჯგუფს შორის ბუნებრივი კავშირის შესწავლას, რეგულირებასა და თვითრეგულირებას. სოციალური ქცევაპიროვნება. სოციოლოგია მთლიანობაში შეიცავს პიროვნების მრავალ თეორიას, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება კარდინალური მეთოდოლოგიური გაიდლაინებით.

პიროვნების ფორმირება არის მიმდებარე სამყაროსთან, ბუნებასთან, სამუშაოსთან, სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემის თანმიმდევრული ცვლილება და გართულება. ეს ხდება მისი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვობისა და მოზარდობის ასაკი. ადამიანის განვითარება ძალიან რთული პროცესია. ეს ხდება როგორც გარეგანი ზემოქმედების, ისე შინაგანი ძალების გავლენის ქვეშ, რომლებიც დამახასიათებელია ადამიანისთვის, როგორც ნებისმიერი ცოცხალი და მზარდი ორგანიზმისთვის. გარე ფაქტორებს მიეკუთვნება, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანის გარემომცველი ბუნებრივი და სოციალური გარემო, ასევე სპეციალური მიზანმიმართული აქტივობები ბავშვებში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით (განათლება); შინაგან - ბიოლოგიურ, მემკვიდრეობით ფაქტორებს.

პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს სამი ფაქტორი: აღზრდა, სოციალური გარემო და მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები.

განათლება წამყვანი ფაქტორია, რადგან ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული გავლენის სისტემა მზარდ ადამიანზე დაგროვილი სოციალური გამოცდილების გადასაცემად.

სოციალურ გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდის განვითარებაში: წარმოების განვითარების დონე და სოციალური ურთიერთობების ბუნება განსაზღვრავს ადამიანების საქმიანობის ხასიათს და მსოფლმხედველობას.

მიდრეკილებები არის სპეციალური ანატომიური და ფიზიოლოგიური წინაპირობა სხვადასხვა სახის საქმიანობის შესაძლებლობებისთვის. მემკვიდრეობის კანონების მეცნიერება - გენეტიკა - ვარაუდობს, რომ ადამიანებს აქვთ ასობით განსხვავებული მიდრეკილება - აბსოლუტური სმენიდან, განსაკუთრებული ვიზუალური მეხსიერებიდან, ელვისებური რეაქციის იშვიათი მათემატიკური და მხატვრული ნიჭით დამთავრებული. მაგრამ თავისთავად მიდრეკილებები ჯერ კიდევ არ იძლევა შესაძლებლობებს და მაღალ შესრულებას. მხოლოდ განათლებისა და სწავლების პროცესში, საზოგადოებრივი ცხოვრებადა აქტივობები, ცოდნისა და უნარების ათვისება ადამიანში, შესაძლებლობები ყალიბდება მიდრეკილებების საფუძველზე. მიდრეკილებების რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორგანიზმი ურთიერთქმედებს გარემომცველ სოციალურ და ბუნებრივ გარემოსთან.

1.2 ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესი

სოციალიზაცია არის ადამიანების მიერ გარკვეული სოციალური როლების შესაბამისი გამოცდილების და სოციალური დამოკიდებულების დაგროვების პროცესი და სოციალური თვისებების (ცოდნის, უნარების, ღირებულებების) ფორმირება. ეს არის ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისება, რომლის დროსაც ყალიბდება კონკრეტული პიროვნება.

პიროვნული ზრდა განპირობებულია მრავალი გარეგანი და შიდა ფაქტორები. გარე ფაქტორები მოიცავს: ინდივიდის კუთვნილებას კონკრეტულ კულტურას, სოციალურ-ეკონომიკურ კლასს და თითოეულს უნიკალური ოჯახური გარემო. მეორეს მხრივ, შიდა განმსაზღვრელი მოიცავს გენეტიკურ, ბიოლოგიურ და ფიზიკურ ფაქტორებს.

ამრიგად, სოციალიზაციის პროცესში პიროვნების თანდაყოლილი ფსიქობიოლოგიური შესაძლებლობები არა მხოლოდ რეალიზდება, არამედ გადაიქცევა ადამიანის პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვან თვისებებში აღზრდის, განათლების, ინდივიდის კულტურის გაცნობისა და მისი ყველაზე აქტიური მონაწილეობით.

სოციალიზაციის პროცესში ამ ასიმილაციის საფუძველზე ხდება სოციალური თვისებების, თვისებების, საქმეების, უნარების ფორმირება, რის წყალობითაც ადამიანი ხდება სოციალური ურთიერთქმედების უნარიანი მონაწილე, საზოგადოების სრული და აქტიური წევრი. სოციალიზაციის პროცესი უწყვეტია და გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ადამიანი სოციალური არსებაა. თუმცა არც ერთი ადამიანი არ იბადება საზოგადოების მზა წევრად. ინდივიდის საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხანგრძლივი და რთული პროცესია. იგი მოიცავს სწავლას სოციალური ნორმადა ღირებულებებს, ასევე როლების დაუფლების პროცესს.

სოციალიზაცია მიმდინარეობს ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებით. ერთის მხრივ, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვით, ინდივიდი სწავლობს თავისი საზოგადოების კულტურულ გამოცდილებას, მის ღირებულებებსა და ნორმებს. AT ამ საქმესის არის საზოგადოებრივი გავლენის ობიექტი. მეორე მხრივ, სოციალიზაციის გზით ადამიანი სულ უფრო და უფრო აქტიურად მონაწილეობს საზოგადოების საქმეებში და მისი კულტურის შემდგომ განვითარებაში. აქ ის უკვე მოქმედებს როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტი.

2. ინდივიდის სოციალიზაციის ეტაპები, მეთოდები და საშუალებები

2.1. სოციალიზაციის პროცესის ეტაპები

სოციალიზაციის შემდეგი ეტაპებია:

პირველადი სოციალიზაცია, ან ადაპტაციის ეტაპი (დაბადებიდან

მოზარდობის ასაკში ბავშვი სწავლობს სოციალურ გამოცდილებას არაკრიტიკულად, ადაპტირდება, ადაპტირდება, ბაძავს).

ინდივიდუალიზაციის ეტაპი (არსებობს საკუთარი თავის სხვებისგან გამორჩევის სურვილი, კრიტიკული დამოკიდებულება სოციალური ნორმამოქმედება). AT მოზარდობისინდივიდუალიზაციის, თვითგამორკვევის ეტაპი „სამყარო და მე“ ხასიათდება, როგორც შუალედური სოციალიზაცია, რადგან ის ჯერ კიდევ არასტაბილურია მოზარდის მსოფლმხედველობითა და ხასიათით. მოზარდობის ასაკი (18-25 წელი) ხასიათდება, როგორც სტაბილური კონცეპტუალური სოციალიზაცია, როდესაც ყალიბდება სტაბილური პიროვნული თვისებები.

ინტეგრაციის ეტაპი (არსებობს საზოგადოებაში ადგილის პოვნის, საზოგადოებაში „მორგების“ სურვილი). ინტეგრაცია კარგად მიდის, თუ პიროვნების თვისებები მიღებულია ჯგუფის, საზოგადოების მიერ. თუ არ მიიღება, შესაძლებელია შემდეგი შედეგები:

საკუთარი განსხვავებულობის შენარჩუნება და აგრესიული ურთიერთობის (ურთიერთობის) გაჩენა ადამიანებთან და საზოგადოებასთან;

შეცვალეთ საკუთარი თავი, „გახდით როგორც ყველას“;

კონფორმულობა, გარე შერიგება, ადაპტაცია.

სოციალიზაციის შრომის სტადია მოიცავს ადამიანის სიმწიფის მთელ პერიოდს, მისი შრომითი საქმიანობის მთელ პერიოდს, როდესაც ადამიანი არა მხოლოდ ითვისებს სოციალურ გამოცდილებას, არამედ ამრავლებს მის გარემოზე აქტიური გავლენის გზით მისი საქმიანობით.

სოციალიზაციის შემდგომი შრომითი ეტაპი სიბერეს განიხილავს, როგორც ასაკს, რომელსაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს სოციალური გამოცდილების რეპროდუქციაში, ახალ თაობებზე მისი გადაცემის პროცესში.

2.2 სოციალიზაციის ინსტიტუტები

სოციოლოგები ინსტიტუციებს განიხილავენ, როგორც ნორმების, წესებისა და სიმბოლოების სტაბილურ ერთობლიობას, რომელიც არეგულირებს ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს და აწესრიგებს მათ როლებისა და სტატუსების სისტემაში, რომლის დახმარებითაც კმაყოფილდება ძირითადი ცხოვრებისა და სოციალური მოთხოვნილებები. თითოეული ინსტიტუტი აგებულია კონკრეტული პრობლემების სტანდარტული გადაწყვეტის ირგვლივ. ოჯახის ინსტიტუტი ორიენტირებულია რეპროდუქციაზე, სოციალიზაციაზე და მატერიალური მხარდაჭერაბავშვები; ეკონომიკური დაწესებულებები - საქონლისა და მომსახურების წარმოება და რეალიზაცია; პოლიტიკური ინსტიტუტები - იცავენ მოქალაქეებს ერთმანეთისგან და გარე მტრებისგან; რელიგიური ინსტიტუტები - სოციალური სოლიდარობისა და ჰარმონიის განმტკიცება; განათლების დაწესებულებები - კულტურული მემკვიდრეობის გადაცემა თაობიდან თაობას. რა თქმა უნდა, ეს კლასიფიკაცია ძალიან გამარტივებულია. ერთი დაწესებულება შეიძლება იყოს მრავალფუნქციური, ხოლო რამდენიმე დაწესებულება შეიძლება იყოს ჩართული იმავე ფუნქციაში.

თანამედროვე საზოგადოებას ახასიათებს ინსტიტუტების სისტემის ზრდა და სირთულე. ერთის მხრივ, ერთსა და იმავე ძირითად მოთხოვნილებამ შეიძლება გამოიწვიოს ნახევარი ათეული სპეციალური დაწესებულების არსებობა, ხოლო მეორე მხრივ, ყოველი ინსტიტუციური კომპლექსი, მაგალითად, ოჯახი, ახორციელებს ძირითად საჭიროებებს: კომუნიკაციაში, მომსახურების წარმოება და საქონლის განაწილება, ინდივიდუალური და კოლექტიური თავდაცვის, წესრიგისა და კონტროლის შენარჩუნებისას. დაარსებული კულტურული მემკვიდრეობის პირებზე გადაცემა ამ საზოგადოებასქცევის ნიმუშები და მოქმედების მეთოდები ძირითადად სოციალური ინსტიტუტების მთავარი ფუნქციაა.

სოციალიზაციის აგენტები არიან ინსტიტუტები, ჯგუფები და ცალკეული ადამიანებირომლებიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ სოციალიზაციაზე. ცხოვრების გზის თითოეულ ეტაპზე გამოირჩევიან მისი სოციალიზაციის აგენტები.

ჩვილობის პერიოდში სოციალიზაციის მთავარი აგენტები არიან მშობლები ან ადამიანები, რომლებიც მუდმივად ზრუნავენ და ურთიერთობენ ბავშვზე. სამიდან რვა წლამდე პერიოდში სოციალიზაციის აგენტების რაოდენობა სწრაფად იზრდება. მშობლების გარდა, ისინი არიან მეგობრები, აღმზრდელები, ბავშვის გარშემო მყოფი სხვა ადამიანები. გარდა ამისა, თანამედროვე საზოგადოებაში სოციალიზაციის პროცესი აქტიურად მოიცავს საშუალებებს მასმედია. სოციალიზაციის პროცესში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 13-დან 18 წლამდე პერიოდი. ამ პერიოდში იწყება ფორმირება საპირისპირო სქესის მიმართ დამოკიდებულება, იზრდება აგრესიულობა, რისკის, დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის სურვილი. AT სრულწლოვანებამდექონება, შრომითი ან პროფესიული გუნდი და ინდივიდები პირველ ადგილზეა.

განათლება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სოციალიზაციაში. საგანმანათლებლო დაწესებულებები სოციალიზაციის აგენტებია. განათლება ხელს უწყობს სოციალური ცვლილებახალხის მომზადებით ახალი ტექნოლოგიების მისაღებად და არსებული ცოდნის ხელახალი შეფასებისთვის.

სოციალიზაციის ერთ-ერთი მექანიზმი არის იდენტიფიკაცია. იდენტიფიკაციის, როგორც სოციალიზაციის მექანიზმის მოქმედება დაკავშირებულია იმასთან, რომ ინდივიდი სწავლობს და ახორციელებს ნორმებს, ღირებულებებს, თვისებებს და ა.შ. იმ ჯგუფებს, რომელთა კუთვნილებაც მან იცის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანების ქმედებებს დიდწილად განსაზღვრავს მათი თვითშეფასება და ჯგუფის წევრობა.

3. სოციალიზაცია არ შეიძლება მხოლოდ ბავშვის განათლებითა და აღზრდით დაიყვანოს. Ახსენი რატომ? შესაძლებელია თუ არა სოციალიზაციის პროცესის გახანგრძლივება ან შემცირება? რატომ?

სოციალიზაცია განათლებასა და აღზრდაზე არ უნდა დაიყვანოს, თუმცა ის მოიცავს ამ პროცესებს. ინდივიდის სოციალიზაცია ხორციელდება მრავალი პირობების ერთობლიობის გავლენის ქვეშ - როგორც სოციალურად კონტროლირებადი და მიმართული ორგანიზებული, ასევე სპონტანური, რომელიც წარმოიქმნება სპონტანურად. ეს არის ადამიანის ცხოვრების წესის ატრიბუტი და შეიძლება ჩაითვალოს მის მდგომარეობად და შედეგად. სოციალიზაციის შეუცვლელი პირობაა ინდივიდის კულტურული თვითაქტუალიზაცია, მისი აქტიური მუშაობა მის სოციალურ გაუმჯობესებაზე. რაც არ უნდა ხელსაყრელი იყოს სოციალიზაციის პირობები, მისი შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია თავად ინდივიდის აქტივობაზე.

სოციალიზაცია არის პროცესი, რომლის ხელოვნურად კონტროლი ან მანიპულირება შეუძლებელია. 14 წლისთვის შეიძლება ნიჭიერი ბავშვისგან საოცრება იყოს, რომელმაც ესა თუ ის საგანი სრულყოფილებამდე იცის. დაჩქარებული სწავლის მრავალი მაგალითი არსებობს, მაგრამ დაჩქარებული სოციალიზაციის მაგალითები არ არსებობს.

სოციალიზაციის პროცესი უწყვეტია და გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ჩვენს ირგვლივ სამყარო იცვლება, ჩვენგან შესაბამის ცვლილებებს მოითხოვს. ადამიანის არსი მარადიულად არ არის გამოკვეთილი გრანიტისგან, ბავშვობაში ბოლომდე ვერ ჩამოყალიბდება ისე, რომ აღარ შეიცვალოს. ცხოვრება არის ადაპტაცია, უწყვეტი განახლებისა და ცვლილებების პროცესი. სამი წლის ბავშვები სოციალიზდებიან ბაღის ფარგლებში, სტუდენტები - არჩეული პროფესიის ფარგლებში, ახალი თანამშრომლები - მათი დაწესებულების ან საწარმოს ფარგლებში, ცოლ-ქმარი - მათ მიერ შექმნილი ახალგაზრდა ოჯახის ფარგლებში. ვინაიდან მთელი ცხოვრების მანძილზე ჩვენ უნდა ავითვისოთ არა ერთი, არამედ უამრავი სოციალური როლი, ავიდეთ ასაკობრივ და კარიერულ კიბეებზე, სოციალიზაციის პროცესი გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე.

დასკვნა

პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა არის უზარმაზარი, მნიშვნელოვანი და რთული პრობლემა, რომელიც მოიცავს კვლევის უზარმაზარ სფეროს.

პიროვნების ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების პროცესს სოციალიზაცია ეწოდება. ეს მნიშვნელოვანი პროცესია, რადგან სოციალიზაცია არის გარკვეული სოციალური როლების შესაბამისი გამოცდილების და სოციალური დამოკიდებულების ადამიანების დაგროვების პროცესი და სოციალური თვისებების (ცოდნის, უნარების, ღირებულებების) ფორმირება. ეს არის ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისება, რომლის დროსაც ყალიბდება კონკრეტული პიროვნება. Საკმარისი დიდი გავლენაპიროვნების ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე გავლენას ახდენს სოციალური გარემო, კერძოდ, ყველაფერი, რაც აკრავს ადამიანს მის სოციალურ ცხოვრებაში, ეს არის კონკრეტული გამოვლინება, სოციალური ურთიერთობების ორიგინალობა მათი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე.

ნაშრომმა გამოავლინა პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის ორი მხარე: შინაგანი და გარეგანი, ის ფაქტი, რომ ადამიანი არა მხოლოდ სოციალური ურთიერთობების ობიექტი და პროდუქტია, არამედ აქტივობის აქტიური სუბიექტი, კომუნიკაცია, ცნობიერება, თვითშეგნება, თვითშეგნება. განხორციელება განიხილებოდა. ასევე გამოვლინდა სოციალიზაციის ეტაპები (პირველადი სოციალიზაცია, ინდივიდუალიზაციის ეტაპი, ინტეგრაციის ეტაპი, შრომის ეტაპი, პოსტშრომითი ეტაპი), მოცემულია "სოციალური ინსტიტუტების", "სოციალიზაციის აგენტების" ცნებების განმარტებები. და განიხილებოდა მათი გავლენა ინდივიდის განვითარებაზე. მათივე კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ სოციალიზაცია არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მხოლოდ ბავშვის განათლებითა და აღზრდით ვერ დაიყვანება და რომლის გახანგრძლივება ან შემცირება შეუძლებელია, რადგან ის გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ბიბლიოგრაფია

1. სალიგინი ე.ნ. სოციოლოგია: ადამიანი და საზოგადოება. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. – M.: Ventana-Graff, 2001. – 272გვ.

2. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 გამოცდის პასუხი სოციოლოგიაში. - როსტოვ-დონ.: მარტი, 2001. - 156გვ.

3. Radugin A.A., Radugin K.A. სოციოლოგია: ლექციების კურსი. მე-2 გამოცემა, შესწორებული და გადიდებული. მოსკოვი: ცენტრი, 1997 - 160 გვ.

4. დვიგალევა ა.ა. სოციოლოგია: სახელმძღვანელო. - სანკტ-პეტერბურგი: შპს ვიქტორია პლუსი, 2005. - 496 გვ.

5. სოციოლოგია: მოკლე კურსი / V. I. Dobrenkov, A. I. Kravchenko. - M.: INFRA-M, 2002. - 232გვ.

6. http://ru.wikipedia.org/wiki

სალიგინი ე.ნ. სოციოლოგია: ადამიანი და საზოგადოება. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. – M.: Ventana-Graff, 2001. – 34გვ.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 გამოცდის პასუხი სოციოლოგიაში. - როსტოვ-დონ.: მარტი, 2001. - 101გვ.

Radugin A.A., Radugin K.A. სოციოლოგია: ლექციების კურსი. მე-2 გამოცემა, შესწორებული და გადიდებული. მოსკოვი: ცენტრი, 1997 - 97 გვ.

დვიგალევა ა.ა. სოციოლოგია: სახელმძღვანელო. - სანკტ-პეტერბურგი: შპს ვიქტორია პლუსი, 2005. - 104გვ.

სოციოლოგია: მოკლე კურსი / V. I. Dobrenkov, A. I. Kravchenko. - M.: INFRA-M, 2002. - 174გვ.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 გამოცდის პასუხი სოციოლოგიაში. - როსტოვ-დონ.: მარტი, 2001. - 115გვ.

სოციოლოგია: მოკლე კურსი / V. I. Dobrenkov, A. I. Kravchenko. - M.: INFRA-M, 2002. - 120გვ.

480 რუბლი. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ნაშრომი - 480 რუბლი, მიწოდება 10 წუთი 24 საათი დღეში, კვირაში შვიდი დღე და არდადეგები

ასაფიევა სოფია სერგეევნა მეორე უმაღლესი განათლება, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორი: დის. ... კანდი. სოციოლოგიური მეცნიერებები: 22.00.04 ნიჟნი ნოვგოროდი, 2005 წ. 271 გვ. RSL OD, 61:06-22/50

შესავალი

1. თეორიული საფუძველიმეორე უმაღლესი განათლების პრობლემის კვლევა, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი 17.

1.1. არსებითი მახასიათებელისოციალიზაციის კონცეფცია. 17.

1.2. მეორე უმაღლესი განათლება მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის კონტექსტში. 48.

1.3. მეორე უმაღლესი განათლების, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორის მახასიათებლები. 85.

დასკვნა 1 თავის შესახებ

2. მეორე განათლების მიმღები პიროვნების თავისებურებები

2.1. განათლების მიმღები სტუდენტების სოციალური მახასიათებლები

2.2. მეორე უმაღლესი განათლების მიღების მოტივაცია

2.3. მოსწავლეთა ღირებულებითი ორიენტაციები და დამოკიდებულებები.

2.4. მეორე განათლების მიმღებ მოსწავლეთა ტიპების კლასიფიკაცია

2.5. მოსწავლეთა მიერ სასწავლო პროცესის ორგანიზების შეფასება

დასკვნა მე-2 თავის შესახებ.

დასკვნა.

ლიტერატურა.

აპლიკაციები.

სამუშაოს შესავალი

საკვლევი თემის აქტუალობა

დინამიური განვითარება თანამედროვე საზოგადოებაგამოიწვია გარდაქმნები, რამაც გამოიწვია არაერთი წინააღმდეგობა განათლების სფეროში. ერთის მხრივ, ამჟამად არის პირის მიერ შეძენილი პროფესიული ცოდნის სწრაფი მოძველების და ინფორმაციის მუდმივი დაგროვებისა და განახლების აუცილებლობა, მეორე მხრივ, მცირდება მოთხოვნა ერთ დროს პოპულარულ სპეციალობებზე, რაც იწვევს შეუსაბამობას. შრომის ბაზარსა და საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარს შორის. ახალგაზრდები ხშირად ვერ პოულობენ სამუშაოს თავიანთ პროფესიაში, რადგან სტუდენტების აღქმა საუნივერსიტეტო განათლების შესახებ და მომავალი პროფესიათან ახლავს მითები და ილუზიები. სამუშაოს პოვნისა და პროფესიული კარიერის შესახებ გადაწყვეტილებების მიღება ჩვეულებრივ გადაიდება სკოლის დამთავრებამდე. შემდეგ ბუნდოვანი იდეები მომავალი პროფესიის შესახებ იცვლება ეჭვებით და იმედგაცრუებებით, რაც იწვევს სტრესს და იმედგაცრუებას, ამასთან დაკავშირებით ჩნდება მეორე უმაღლესი განათლების მიღების დახმარებით პროფესიის შეცვლის იდეა.

სსრკ-ში მეორე უმაღლესი განათლების მიღება იშვიათობა იყო, უფრო მეტად გამონაკლისი წესიდან. უფასო საჯარო უმაღლესი განათლება არ აძლევდა შესაძლებლობას შეეცვალათ მიღებული სპეციალობა მათთვის, ვინც მასში იმედგაცრუებული იყო ან საკუთარი საქმიანობის ახალი სფეროს არჩევას სურდა. ტაიუკეს მოწინავე ტრენინგის სისტემა, რომელიც განვითარდა ქვეყანაში, ძირითადად არ გულისხმობდა პერსონალის ახალ სპეციალობებში გადამზადებას, მაგრამ მიზნად ისახავდა, პირველ რიგში, კვალიფიკაციის ამაღლებას მიღებული განათლების შესაბამისად. სახელმწიფო ხარჯზე მეორე დიპლომის მოპოვება, რა თქმა უნდა, არ იყო წახალისებული, მისი მიღება მხოლოდ დაუსწრებლად შეიძლებოდა და მხოლოდ რამდენიმეს ჰქონდა ასეთი შესაძლებლობა, ძირითადად, სამუშაო ასაკში პენსიაზე გასულ სამხედროებს შორის.

საბაზრო რეფორმებმა მნიშვნელოვანი კორექტირება მოახდინა ცხოვრებისეული სცენარებირუსი ინტელიგენცია, რამაც გამოიწვია მისი მნიშვნელოვანი ნაწილის ახალი, ბაზრისთვის ადეკვატური და მოთხოვნილი სპეციალობის შეძენის აუცილებლობა. შრომის შინაარსი და ბუნება ახალ პირობებში, თვით პიროვნების გააქტიურების აუცილებლობა გადაჭრის ეკონომიკურ და სოციალური პრობლემებიმნიშვნელოვნად შეცვალოს მოთხოვნები" სპეციალისტების მომზადების პროცესში. უმაღლესი და დამატებითი პროფესიული განათლების სისტემა უნდა აკმაყოფილებდეს მოთხოვნებს პოსტინდუსტრიული საზოგადოებარომლებსაც სჭირდებათ მაღალი დონის სპეციალისტები და კვალიფიკაციის ამაღლების ერთ-ერთი ყველაზე მოსახერხებელი და ხარისხიანი გზა ახალი უმაღლესი განათლების მიღებაა.

მნიშვნელოვანი სოციალურ-ეკონომიკური ფუნქციების განხორციელების გარდა, მნიშვნელოვანი ღირებულებები და ნორმები ასევე გადადის მეორე უმაღლესი განათლების მეშვეობით, შემდგომში, ცხოვრების სტრატეგიებიმაშასადამე, მეორე განათლება არის პიროვნების სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი.სოციალიზაციის მახასიათებლების შესწავლა მეორე უმაღლესი განათლების სისტემის ფარგლებში შესაძლებელს გახდის დადგინდეს რა პრინციპები და დამოკიდებულებები ყალიბდება ადამიანებში, რომლებიც ქ. უახლოესი მომავალი შეადგენს ქვეყნის ძირითად საკადრო და ინტელექტუალურ პოტენციალს, საშუალებას მოგვცემს შევაფასოთ მეორე უმაღლესი განათლების მნიშვნელობა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

საკვლევი პრობლემის განვითარების ხარისხი

დისერტაციის შექმნის პროცესში გამოყენებული იქნა ნაშრომები, რომლებიც ითვალისწინებს მეორე უმაღლესი განათლების მახასიათებლებს და შეიცავს ზრდასრულთა განათლების შინაარსის გააზრების მცდელობებს (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L.V. ტარასენკო, ე.პ. ტონკონოგაია, ვ.მ.ტოკარი, ე.თორნდაიკი, ა.ხურამშინა და სხვ.). ისინი წარმოადგენენ თვალსაზრისების ფართო სპექტრს ზრდასრულთა განათლების თანამედროვე პირობებში, ავტორების სხვადასხვა და ყველაზე განვითარებულ პოზიციებს ამ საკითხთან დაკავშირებით.

ნაშრომის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს მეორე უმაღლესი განათლების, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორის ანალიზი. სოციალიზაციის სხვადასხვა ასპექტები დიდი ხანია ფართოდ არის შესწავლილი როგორც უცხოელი, ისე ადგილობრივი სპეციალისტების მიერ ცოდნის სხვადასხვა დარგში. ამ რთული ფენომენის განხილვას მრავალი თეორია მიეძღვნა, რომლებიც შეიძლება გაერთიანდეს ორ დიდ ჯგუფად: ფსიქოლოგიურ და სოციოლოგიურ. ფსიქოლოგიური თეორიები ორიენტირებულია საკუთარი „მე“-ს იმიჯის ფორმირებაზე, თვითაქტუალიზაციაზე, ინდივიდის სოციალიზაციაში წამყვანი როლი ენიჭება შინაგან, სუბიექტურ ფაქტორებს. სოციალიზაცია გაგებულია, როგორც თავდაპირველად ასოციალური ან ანტისოციალური ინდივიდის შესვლა მასში საზოგადოებრივი გარემო(K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A.N. Leontiev, A. Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S.L. , 3. ფროიდი და სხვ.).

სოციოლოგიური ცნებების არსი არის მიკრო და მაკროგარემოს ფაქტორების სოციალიზაციაზე გავლენის შესწავლა. სოციოლოგიური სკოლების წარმომადგენლები თვლიან, რომ ადამიანი არის მასზე მოქმედი გარემოებების პროდუქტი (მ. ვებერი, ე. გიდენსი, ე. დიურკემი, დ. დიუი, ო. კონტი, კ. კული, რ. მერტონი, ტ. პარსონსი, გ. სპენსერი და სხვ.).

მეცნიერები თვლიან, რომ სოციალიზაცია არ მთავრდება, როდესაც ადამიანი მიაღწევს გარკვეულ ასაკს და იღებს პროფესიულ განათლებას, არამედ გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში ინდივიდის მუდმივი ინტელექტუალური აქტივობის პირობებში (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. ერიქსონი და სხვები).

სოციალიზაციის პროცესის სიცოცხლის ხანგრძლივობას ასევე განსაზღვრავს თანამედროვე ინფორმაციული საზოგადოების საჭიროება - უწყვეტი განათლება მთელი ცხოვრების მანძილზე (ს.ი. ზმეევი, ს.პ. ერკოვიჩი, ნ.დ. ივანოვი, ვ.ს. კრივორუჩენკო, ე.მ. მალიტიკოვი, ი.ბ. მარცინკოვსკი, ვ. მოისევი, ა. იუ პეტროვი, ვ.ი. პოდობედი, ო.ვ.პოპოვა, ი.ბ.ფედოროვი, დ.ჩერნილევსკი და სხვები). "განათლების - ცხოვრების გზით" კონცეფციის განხორციელების ერთ-ერთი გზა.

არის მეორე უმაღლესი განათლების მიღება. ამ საკითხზე კვლევითი ლიტერატურის მიმართვამ შესაძლებელი გახადა მეორე უმაღლესი განათლების არსის, სტრუქტურის, ადგილის ინტერპრეტაციების ბუნდოვანების აღმოჩენა მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის სისტემაში, რაც მიუთითებს არა მხოლოდ ამ პრობლემის არასაკმარის განვითარებაზე, არამედ თავად კონცეფციის სირთულე, რომლის შინაარსის შესწავლა მნიშვნელოვანია მეორე უმაღლესი განათლების განვითარების პერსპექტივისა და მისი ოპტიმიზაციის გზების დასადგენად.

პროფესიული განათლების, როგორც ზრდასრული ადამიანის სოციალიზაციის ფაქტორის თემა ასახულია ს.გ. ვერშლოვსკი, მ.გ. როგოვა, მ.ა. რატნიკოვა, ვ.მ. თოკარი, ი.ე. ტოლსტოვა, ი.შესტაკოვა და სხვები.ბევრი ემპირიული კვლევა ეძღვნება სხვადასხვა ასპექტს. . უმაღლესი განათლების სტუდენტების სოციალიზაცია (ვ.მ. ანტიპოვა, ს. იუ. ბარსუკოვა, იუ. ი. ა. ოგოროდნიკოვა, ნ. დ. სოროკინა, ე. ა. შუკლინა, ფ. ე. შერეგი და სხვები). დადგმულია მეორე უმაღლესი განათლების პრობლემა და მისი თავისებურებები თანამედროვე მეცნიერებაში. ამ ფენომენის განხილვა ძირითადად გაშუქდა პერიოდულ გამოცემებში და პოპულარულ გამოცემებში (ა. ბოიჩენკო, ს. ბუდანოვა, ა. გოგოლი, ე. ლიუბოშიცი, ე. მანუკოვსკაია, ე. მარგელაშვილი, ა. პეტროვა, ა. სავინი, ლ. სობოლევა, ვ. ტოშინა, ს.ჩიჟაკი, ი.შეხოვცოვა და სხვ.) და საჭიროებს ღრმა მეცნიერულ განვითარებას. ეს ავტორები ყურადღებას ამახვილებენ მოტივაციის შესწავლაზე, ხაზს უსვამენ მეორე უმაღლესი განათლების მიღების მნიშვნელობას და პერსპექტივებს თანამედროვე პირობებში, განათლების საგნის მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, მისი სოციალიზაციის შესაძლებლობები უწყვეტ სასწავლო პროცესში.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე

დეტალურად არის შესწავლილი მეორე უმაღლესი განათლების სისტემის, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორის თავისებურებები.

სპეციალური წყაროების ანალიზის საფუძველზე შემოთავაზებულია

„მეორე უმაღლესი განათლების“ ცნების განმარტება, რომელიც განიმარტება, როგორც „უმაღლესი განათლების ძირითადი პროგრამების შემუშავება, რომელიც ხორციელდება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად არსებული ან არასრული უმაღლესი განათლების საფუძველზე, რაც გულისხმობს მუდმივ გაუმჯობესებას. კომერციულ საფუძველზე) სპეციალისტის კვალიფიკაცია არანაკლებ 1000 საათის ოდენობით“.

გამოვლენილი და განხილულია პროფესიული გადამზადების პროცესში ზრდასრული ადამიანის სოციალიზაციის მაჩვენებლები.

შედგენილია მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები პირის განზოგადებული სოციალური პორტრეტი და მიღებულია სასწავლო პროცესით სტუდენტთა კმაყოფილების შეფასება.

შესწავლილია მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტების მოტივაცია, ღირებულებითი ორიენტაციები და დამოკიდებულებები, ცხოვრებისეული სტრატეგიები.

ტარდება მოსწავლეთა ტიპების კლასიფიკაცია, ხასიათდება თითოეული გამოვლენილი ჯგუფის სოციალიზაციის თავისებურებები.

კვლევის მიზანი- მეორე უმაღლესი განათლების როლის გათვალისწინება ზრდასრული პიროვნების სოციალიზაციაში და პროფესიული გადამზადების გავლისას სტუდენტებისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლების იდენტიფიცირებაში.

კვლევის ძირითადი მიზნები:

1. გააანალიზეთ და შეაჯამეთ სამეცნიერო ლიტერატურათავდადებული
ინდივიდის სოციალიზაციის შესწავლა.

„დამატებითი პროფესიული განათლების“, „მეორე უმაღლესი განათლების“ ცნებების არსის და თავისებურებების დადგენა, თანამედროვე პირობებში მათი შინაარსის გარკვევა.

განვიხილოთ მეორე უმაღლესი განათლების მახასიათებლები, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი.

სოციოლოგიური კვლევის საფუძველზე შეადგინეთ მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები პირის სოციალური პორტრეტი.

მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტების სოციალიზაციის ძირითადი კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შესწავლა, რის საფუძველზეც შედგეს

მომხმარებელთა ტიპოლოგია დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების სფეროში.

6. მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტების გამოვლენილი ტიპოლოგიიდან გამომდინარე დაახასიათეთ თითოეული ჯგუფის სოციალიზაციის თავისებურებები.

კვლევის ობიექტი: სტუდენტები, რომლებიც იღებენ მეორე უმაღლეს განათლებას ივანოვოს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კვლევის საგანი არის მეორე უმაღლესი განათლება, როგორც სტუდენტის პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორი.

კვლევის მთავარი ჰიპოთეზა. მეორე უმაღლესი განათლება არის ზრდასრული პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორი, რაც შესაძლებელს ხდის უფრო წარმატებულად მოერგოს ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ სიტუაციას და განსაზღვრავს სტუდენტებში სწავლის პროცესში რიგი სტაბილური თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც აკმაყოფილებენ კრიტერიუმებს. წარმატებული სოციალიზაციისთვის. შესწავლილი თავისებურებების გათვალისწინება შესაძლებელია მეორე უმაღლესი განათლების მიღების სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას.

ნიმუშების ნაკრები.

შერჩეული იყო 645 ადამიანი. ამ შემთხვევაში განხორციელდა სერიული (ბუდე) შერჩევის სტრატეგია.

დისერტაცია შედგენილია 1999-2005 წლებში მოპოვებული მასალების საფუძველზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მიღებული მასალის სანდოობაზე და წარმომადგენლობაზე.

მეთოდოლოგია და კვლევის მეთოდები.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ინდივიდისა და საზოგადოების ურთიერთქმედების შესწავლის მეცნიერული და ფილოსოფიური პრინციპები, პიროვნების არსი და მისი განვითარების საფუძვლები, თანმიმდევრულობისა და განვითარების პრინციპები, სოციალური დეტერმინიზმი, ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობა. .

სოციალიზაციის კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს სტრუქტურული და ფუნქციური ანალიზი (ე. დიურკემი, ტ. პარსონსი, რ. მერტონი), სიმბოლური ინტერაქციონიზმი (ჯ. მიდი, ლ. კოლბერგი), აქტივობის მიდგომა (კ. მარქსი, ფ. ენგელსი, ე. გიდენსი) , ფენომენოლოგია (პ. ბერგერი, თ.

მეორე უმაღლესი განათლების, როგორც პიროვნების უწყვეტი სოციალიზაციის ფაქტორის შესწავლისას, ისეთი თანამედროვე მეცნიერების იდეები, როგორიცაა ა.ა. ვერბიტსკი, ს.გ. ვერშლოვსკი, ვ.ი. დობრენკოვი, ს.ი. ზმეევი, ე.მ. მალიტიკოვი, ვ.ი. პოდობედი და სხვები.

მთლიანობის პრინციპი გამოიხატება კერძოს შესწავლაში სოციალური ფენომენებიდა პროცესები, როგორც სოციალური მთლიანობის ელემენტები.

კონკრეტულობის პრინციპი არის კონკრეტული ცოდნის მიღწევა რეალური ადამიანები, სოციალური პროცესებისა და ფაქტების შესახებ.

უნივერსალურობის პრინციპი ნიშნავს სოციალური რეალობის ცალკეულ და შემთხვევით ფაქტებში ობიექტური კანონზომიერებების გამოვლენის მოთხოვნას.

სოციალური დეტერმინიზმის პრინციპი გულისხმობს ყველა შესწავლილი ფენომენის გათვალისწინებას მათ ურთიერთდაკავშირებაში.

თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს შესასწავლი ფენომენის შესაძლო სისრულეს და ყოვლისმომცველ გაშუქებას სხვა სოციალურ ფენომენებთან.

განვითარების პრინციპი გამომდინარეობს თანმიმდევრულობის პრინციპიდან, ვინაიდან მთელი სისტემა ვითარდება მთლიანობაში. რეალობის ცვლილებები, რომელშიც განხილული სოციალური სუბიექტები შედის, გავლენას ახდენს საგნების ცვლილებებზე (მათი მოტივები, ღირებულებები, დამოკიდებულებები) და მათ შემდგომ განვითარებაზე.

ჩვენი მუშაობის კონტექსტში სირთულის პრინციპი განსაზღვრავს პრობლემის შესწავლისას სოციოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომების ერთობლიობას.

სოციალური ფსიქოლოგიის და სოციალური აქტივობის ერთიანობის პრინციპი, რომელიც გამომდინარეობს სირთულის პრინციპიდან, ნიშნავს, რომ სოციალური ფსიქოლოგიის ფენომენები ყალიბდება და ვლინდება საქმიანობის პროცესში.

კვლევის მსვლელობისას გამოვიყენეთ მეთოდების ინტეგრალური სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური სისტემა: თეორიული ანალიზი, დაკითხვა,

არასტანდარტიზებული გასაუბრება, დოკუმენტების ანალიზი, ექსპერტიზა. დამუშავებისას გამოყენებული იქნა მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები, სტრუქტურული ანალიზიემპირიული მასალა. პირველადი ინფორმაციის შეგროვებისა და დამუშავების დამატებითი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის მიღებული შედეგების სანდოობისა და მართებულობის უზრუნველყოფას.

კვლევის მიზნიდან გამომდინარე, საერთო პოპულაციაში გავიგეთ 2003-2004 წლებში მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტების მთლიანობა (ზოგადი პოპულაციის ზომა დადგინდა ემპირიულად). ამიტომ, ნიმუშის ნაკრები საკმარისია პრობლემის გასაანალიზებლად V.A.-ს ნაშრომში აღწერილი მეთოდოლოგიის მიხედვით. იადოვის "სოციოლოგიური კვლევა", მოიცავს 300-დან 400 ერთეულამდე დაკვირვებას. ჩვენ დავუშვებთ 5%-იან შეცდომას ნიმუშის წარმომადგენლობაში. წარმომადგენლობითი ინფორმაციის მისაღებად გამოყენებული იქნა შერჩევის წყობილი მეთოდები (ჯგუფების შერჩევა საერთო პოპულაციის ფარგლებში, რასაც მოჰყვა სრული გამოკითხვა შერჩეულ ჯგუფებში). კვლევა ჩატარდა 2003 წლის ოქტომბრიდან 2005 წლის თებერვლამდე საჯარო და კომერციული უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე. შერჩევის ზომა იყო 350 ადამიანი. ასევე, ემპირიული ინფორმაციის ანალიზისას გამოყენებული იქნა მონაცემები საპილოტე კვლევები 1999-2002 წწ, რომლის საერთო ნიმუში იყო 295 ადამიანი. ამრიგად, შერჩევის საერთო ზომა იყო 645 ადამიანი.

წერილობითი გამოკითხვა (კითხვარი)ამ ნაშრომში არის ემპირიული მონაცემების შეგროვების ძირითადი მეთოდი. კვლევისთვის შემოთავაზებული იყო კითხვარი, რომელიც შემუშავდა 1999-2002 წლებში საპილოტე კვლევების დროს მიღებული მონაცემების საფუძველზე. და მოიცავს 36 კითხვას [აპ. ერთი]. კითხვარის შედგენის ზოგადი წესების შესაბამისად, შესავლის შემდეგ, კითხვები აკრიფეს ბლოკებად, ბოლოს განთავსდა კითხვები, რომლებიც მიმართული იყო რესპონდენტთა სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებლების შესწავლაზე (პასპორტი).

კითხვები პირველიბლოკი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ კომპეტენცია

რესპონდენტები დარგში დისტანციური სწავლება, საინფორმაციო რესურსების ცოდნის დონე, სტუდენტების მიერ ქსელური პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენების შესაძლებლობა, ასევე მათი მზადყოფნა დისტანციური სწავლებისთვის.

კითხვები მეორე ბლოკიწვლილი შეიტანოს რესპონდენტთა პროფესიული სტატუსის მახასიათებლების, მათი ფინანსური მდგომარეობის, აგრეთვე მეორე უმაღლესი განათლების დაფინანსების წყაროების დადგენაში.

AT მესამებლოკში ასახულია მეორე უმაღლესი განათლების მიღების მოტივაცია და სტუდენტების სამომავლო გეგმები.

AT მეოთხებლოკი ავლენს რესპონდენტთა დამოკიდებულებას მიღებულ განათლებაზე, ფაკულტეტზე სასწავლო პროცესის ორგანიზების (კლასების) დონის შეფასებას, სასწავლო პროცესში სტუდენტთა ჩართულობის ხარისხს, მასწავლებელთა საქმიანობის თავისებურებებს, იდენტიფიცირებას. სწავლაში არსებული დაბრკოლებები, ასევე სტუდენტების თანამოსწავლეებთან ურთიერთობის თავისებურებები.

AT მეხუთებლოკი იკვლევს რესპონდენტთა ცხოვრების ფუნდამენტურ პრინციპებსა და ღირებულებებს, პიროვნების ორიენტაციას, მათ ეგზისტენციალურ პოზიციებს, რელიგიურ და პოლიტიკურ შეხედულებებს.

კითხვები მეექვსებლოკი ავლენს რესპონდენტთა სოციალურ-დემოგრაფიულ მახასიათებლებს (ასაკი, სქესი, ოჯახური მდგომარეობა, ბავშვების არსებობა), ასევე პირველ და მეორე განათლების მოსწავლეთა სპეციალობა.

ინფორმაციის დამხმარე წყაროდ გამოვიყენეთ კითხვარი 2 [დანართი. 2], რომელიც შედგება შემდეგი სემანტიკური ბლოკებისგან.

პირველი ბლოკიმიზნად ისახავს დამატებითი პროფესიული განათლების მიმღები სტუდენტების სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებლების იდენტიფიცირებას: რესპონდენტთა ასაკი, სქესი, ოჯახი, ფინანსური მდგომარეობა.

კითხვები მეორე ბლოკიშესაძლებელს ხდის განისაზღვროს ისეთი ღირებულების მქონე რესპონდენტებისთვის, როგორიც არის სამუშაო, ისევე როგორც მეორე უმაღლესი განათლების მიღების აუცილებლობა.

Მესამე ბლოკიკითხვარი, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლის მოტივაციის შესწავლას

რესპონდენტებს, ასევე სტუდენტების პროფესიული სტრატეგიის იდენტიფიცირებას.

მეოთხე ბლოკიეხება რესპონდენტთა ძირითადი ცხოვრების პრინციპების, მიზნების, ღირებულებების, კონტროლის ლოკუსის შესწავლას.

გამოკითხვასთან ერთად გამოყენებული იყო არასტანდარტული ინტერვიუს მეთოდი. უფასო ინტერვიუს საჭიროება გამოიკვეთა ინსტრუმენტების შემუშავების ეტაპზე, განსაკუთრებით ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და შერჩეული მეთოდების დახვეწის პროცესში. შემდგომში იგი ემსახურებოდა გამოკითხვისას მიღებული შედეგების გაფართოებას, გაღრმავებასა და დახვეწას (საყოველთაოდ მიღებული რეკომენდაციების შესაბამისად, მასზე რესპონდენტთა 6% შეირჩა). ეს საშუალებას აძლევდა, პირველ რიგში, შედარებულიყო ინტერვიუს დროს მიღებული მონაცემები; მეორეც, მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების უფრო ღრმა და ფართო აღწერილობის შედგენა. გარდა ამისა, მან ხელი შეუწყო კითხვარის კითხვებზე პასუხების გულწრფელობისა და გულწრფელობის გამოვლენას და გარკვეული კითხვების მნიშვნელობის გარკვევას, რომლებიც რესპონდენტებს უქმნიან სირთულეებს.

გამოიყენეთ როგორც ინფორმაციის შეგროვების მეთოდი საექსპერტო გამოკითხვაგაამდიდრა კვლევა განათლების სფეროს ავტორიტეტული ექსპერტების მოსაზრებებით. ეს მეთოდი გამოიყენებოდა კვლევის დასკვნით ეტაპზე, კვლევის მეთოდებით მიღებული მონაცემების დასადასტურებლად და გასარკვევად, ასევე კვლევის შედეგების ინტერპრეტაციისთვის და დასაბუთებისთვის. პრაქტიკული რჩევა. ჩატარდა ექსპერტთა კორესპონდენციის საფოსტო გამოკითხვა სტანდარტიზებული ინტერვიუს მეთოდით. წამყვანი სოციოლოგები, რომლებიც სწავლობენ რუსეთში უმაღლესი განათლების დაწესებულების ფორმირების თავისებურებებს, მოქმედებდნენ როგორც ექსპერტები. შერჩევის ზომა იყო 20 ადამიანი.

კვლევის მეთოდებთან ერთად გამოყენებული იყო ანალიზი დოკუმენტებიკითხვარებისა და ინტერვიუს მეთოდებით მიღებული მონაცემების დამუშავების, დაზუსტებისა და შეჯამების მიზნით, რამაც შესაძლებელი გახადა მეორე უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციების დადგენა, თავისებურებების გამოვლენა.

პროფესიული გადამზადების ფაკულტეტებზე სასწავლო პროცესის ორგანიზება, სტატისტიკური მონაცემების დაზუსტება და ანალიზი.

ხარისხობრივი ანალიზიშედგებოდა ტიპების, სახეობების მიხედვით დიფერენცირებაში, რაოდენობრივად დამუშავებული მასალის კატეგორიზაციაში.

შედარებითი ანალიზიგანხორციელდა სხვადასხვა წლების კვლევის კითხვარებში შეტანილი ერთი და იგივე კითხვებზე პასუხების შედარებით.

მეთოდები სტატისტიკური დამუშავებამიიღო ინფორმაცია.Მნიშვნელოვანი ნიმუშის ჩარჩოები, დიდი რიცხვიმონაცემები საჭიროებდა კომპიუტერების გამოყენებას.

პირველადი სოციოლოგიური ინფორმაციის დასამუშავებლად გამოყენებული იქნა მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები: ქულების შეჯამება, რანჟირება, სხვადასხვა ტიპის საშუალოების დადგენა, მონაცემთა დაჯგუფება, სიხშირეების დადგენა, პროცენტი. მობრუნება კომპიუტერული პროგრამა„ARM-სოციოლოგი“, რომელიც მოიცავს აუცილებელ მათემატიკურ აპარატს, გამოითვალა ნიშან-თვისებების ერთგანზომილებიანი განაწილება და მიიღეს ნიშან-თვისებების შემთხვევითი ცხრილები. მახასიათებლებს შორის ურთიერთობების ზომების მნიშვნელობების დასადგენად გამოყენებული იქნა კავშირის % 2 გამოთვლილი ინდიკატორები, კ. პირსონის, ა. ჩუპროვის საშუალო კვადრატული შემთხვევითობის კოეფიციენტები. ასევე გამოყენებული იქნა ხაზოვანი დამოუკიდებელი ინდიკატორების კორელაციულ-რეგრესიული ანალიზი.

ნაშრომის თეორიული მნიშვნელობა არის შემდეგი:

შესწავლილი პრობლემისადმი ინტერდისციპლინური მიდგომის საფუძველზე, მეორე უმაღლესი განათლება პირველად გაანალიზებულია, როგორც ზრდასრული პიროვნების სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი.

მოცემულია თეორიის სოციოლოგიური ინტერპრეტაცია განათლების მიღების გაგრძელება, განისაზღვრება მეორე უმაღლესი განათლების სოციალური ფუნქციები დამატებითი პროფესიული განათლების სისტემაში.

ემპირიული სოციოლოგიური კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შემოთავაზებულია მოსწავლეთა ტიპების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება სტუდენტების შესწავლილ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

სამუშაოს პრაქტიკული მნიშვნელობა. მიღებული შედეგების გათვალისწინება შესაძლებელია მეორე უმაღლესი განათლების მიღების სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისას. მოსწავლეთა გამოვლენილი ტიპოლოგია საშუალებას მისცემს დიფერენცირებული მიდგომასწავლას, მოსწავლეთა თითოეული ჯგუფის მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. შედეგების მიხედვით სადისერტაციო კვლევაჩამოყალიბდა რეკომენდაციები რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს, მუნიციპალური თვითმმართველობის ორგანოებისა და დასაქმების სამსახურების, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის.

კვლევის შედეგები გამოიყენება ივანოვოს ქალაქის ადმინისტრაციის, დისტანციური სწავლების დეპარტამენტისა და IvSU-ს განათლების ხარისხის კონტროლის ცენტრის მუშაობაში. ამ კვლევის მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტებისთვის სასწავლო კურსების შემუშავებაში.

დებულებები თავდაცვისთვის:

1. საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მეორე უმაღლესი განათლება
მოქმედებს, როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორი ზრდასრული პიროვნების სოციალიზაციაში.
უწყვეტი განათლების ზრდის ტენდენცია დღევანდელ პირობებში
საჭიროებს მუდმივ პროფესიონალს
გადამზადება, რომლის დროსაც ხდება არა მხოლოდ შევსება
„ინტელექტუალური ბარგი“, არამედ ნორმების, ღირებულებების, მახასიათებლის მიღება
უწყვეტი განათლების ინსტიტუტისთვის, მათ მიყოლებით, ფორმირებისთვის
დამოკიდებულებები და მოტივები, შესაბამისი ცხოვრებისეული სტრატეგიის შემუშავება, შემდეგ
არსებობს ზრდასრული ადამიანის მეორადი სოციალიზაციის პროცესი.

2. მეორე უმაღლესი განათლება თანამედროვე პირობებში არის
უმაღლესი განათლების შედარებით ახალი დონე და, შესაბამისად,
საჭიროებს არსებითად მორგებას საჭიროებებზე და
თავად სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციები. მეორე ხარისხი
უნდა ჩაითვალოს როგორც სტრუქტურული ელემენტისისტემები
დამატებითი პროფესიული მომზადება

3. თეორიული და ემპირიული კვლევის საფუძველზე ა

მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტის განზოგადებული სოციალური პორტრეტი, რომელიც ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით: ეს არის 28-30 წლის ახალგაზრდა, რომელსაც აქვს მუდმივი სამუშაო და საშუალო დონეშემოსავალი, რომელიც ჩვეულებრივ იხდის განათლებას საკუთარი სახსრებიდან. მისთვის მეორე განათლების მიღების მთავარი მოტივებია კარიერადა პროფესიული ჰორიზონტების გაფართოება, პრიორიტეტული მნიშვნელობა საინტერესო სამუშაოა. სკოლის დამთავრების შემდეგ ის ყველაზე ხშირად მშობლიურ ქალაქში დარჩენას და კარიერის აშენებას გეგმავს. როგორც წესი, ის ორიენტირებულია იმაზე, რომ სტაბილური და პატიოსანი შემოსავლის უზრუნველყოფა შესაძლებელია მხოლოდ მეორე უმაღლესი განათლების მიღების გზით.

4. მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტების სოციალიზაციის ხასიათის მიხედვით გამოიყოფა სამი ჯგუფი, პირობითად სახელწოდებით „მობილური გენერალისტები“, „მიზანმიმართული კარიერისტები“ და „პასიური ერუდიტები“. ამ ტიპების შერჩევის საფუძველი იყო სტუდენტების სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებლები, მოტივაცია, ცხოვრების სტრატეგიები და ძირითადი ღირებულებები. ყველა დანიშნულ ჯგუფში მყოფი სტუდენტების სოციალიზაცია ეფექტური იქნება, რადგან ისინი შეძლებენ თავიანთი პოტენციალის რეალიზებას და წარმატებით ადაპტირდნენ თანამედროვე საზოგადოებაში. "მობილური გენერალისტებისთვის" მეორე განათლება არის ჰარმონიული გადასვლის გზა ზრდასრულ ასაკში, მომგებიანი დასაქმება როგორც ივანოვოს რეგიონის, ისე მთლიანად რუსეთის გარეთ. „მიზნობრივი კარიერისტები“ „განათლების მიღების გზით შეძლებენ წარმატებული კარიერის აშენებას, რითაც უზრუნველყოფენ კარიერულ წინსვლას და პროფესიული თვითრეალიზება. მესამე ჯგუფისთვის – „პასიური მეცნიერებისთვის“ – მეორე განათლება მათი ინტელექტუალური და კულტურული დონის ამაღლების, ჰორიზონტის გაფართოების საშუალებაა. სკოლის დამთავრების შემდეგ ისინი არ საჭიროებენ სამსახურისა და საცხოვრებელი ადგილის შეცვლას, მეორე დიპლომი კი მათთვის დაცვის გარანტიაა სამსახურიდან გათავისუფლების, ასაკის გამო პენსიაზე გასვლისა და ზოგადად კონკურენტუნარიანობის გაზრდის შემთხვევაში.

სამუშაოს დამტკიცება.

წინამდებარე ნაშრომში წარმოდგენილი იდეები აისახა ავტორის მიერ 2001 წლიდან გამოქვეყნებულ 16 პუბლიკაციაში, საერთო მოცულობით 5,5. დაბეჭდილი ფურცლები. კვლევის ძირითადი კონცეფცია მოცემულია სტატიაში "ინოვაციები დამატებითი პროფესიული განათლების სისტემაში", რომელიც გამოქვეყნებულია ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში სამეცნიერო, ტექნიკური და ინოვაციური ნაშრომების რუსულენოვანი კონკურსის ლაურეატების პუბლიკაციების კრებულში. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები (მოსკოვი, 2003 წლის დეკემბერი) სამეცნიერო სტატიები და მოხსენებები, რომლებიც შეიცავს ნაშრომის მთელ რიგ დებულებებს, წარმოდგენილი იყო შემდეგ კონფერენციებზე: საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია"ახალგაზრდა მეცნიერება - XXI საუკუნე"(ივანოვო, 2001 წლის აპრილი), საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია ფედერალური სამიზნე პროგრამის ფარგლებში "უმაღლესი განათლებისა და ფუნდამენტური მეცნიერების ინტეგრაცია" (მოსკოვი, 2001 წლის დეკემბერი), საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია "ლომონოსოვი 2003" (მოსკოვი, 2003 წლის აპრილი), ყველა -რუსული სამეცნიერო კონფერენცია "ახალგაზრდა ქალები მეცნიერებაში" (ივანოვო, 2004 წლის აპრილი), რეგიონალური სამეცნიერო კონფერენცია "ახალგაზრდა მეცნიერება ივანოვოს რეგიონის განვითარებისთვის" (ივანოვო, 2005 წლის აპრილი) და ბრეაუტ სესიებიფესტივალები "ახალგაზრდა მეცნიერება კლასიკურ უნივერსიტეტში" (ივანოვო, 2002 წლის აპრილი, 2003 წლის აპრილი, 2004 წლის აპრილი და 2005 წლის აპრილი).

სამუშაოს მოცულობა და სტრუქტურა.

სამუშაოს მოცულობა და სტრუქტურა. დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, რომელიც შეიცავს 8 აბზაცს, დასკვნებსა და რეკომენდაციებს, დასკვნა გამოტანილია 271 გვერდზე, შეიცავს 22 ცხრილს, 20 დიაგრამას და 3 აპლიკაციას. ცნობარების სიაში 230 სათაურია.

"სოციალიზაციის" კონცეფციის არსებითი მახასიათებელი

ტერმინი „სოციალიზაცია“ თანამედროვე პირობებში სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენელთა განხილვის ობიექტია, რაც აუცილებელს ხდის მისი შინაარსის გარკვევას. "სოციალიზაციის" კონცეფციის ზოგადად მიღებული ინტერპრეტაცია ნიშნავს ყველა სოციალური პროცესის მთლიანობას, რომლის წყალობითაც ინდივიდი ფლობს და ამრავლებს ცოდნის, ნორმებისა და ღირებულებების გარკვეულ სისტემას, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი.

ი.ს. კონი სოციალიზაციას განიხილავს, როგორც „პიროვნების მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებას, რომლის დროსაც იქმნება კონკრეტული პიროვნება“, ხოლო ბ.დ. პარიგინი ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ”სოციალიზაციის პროცესი არის სოციალურ გარემოში შესვლა, მასზე ადაპტაცია, გარკვეული როლებისა და ფუნქციების განვითარება, რაც, მისი წინამორბედების შემდეგ, იმეორებს თითოეული ინდივიდის მიერ მისი ჩამოყალიბების მთელი ისტორიის განმავლობაში და განვითარება“2.

მეცნიერული აზროვნების განვითარების პროცესში გ. "სოციალიზაციის" კონცეფციის განმარტებამ განიცადა მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ეს პროცესი არის არა მხოლოდ ინდივიდის მიერ სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება, არამედ მის მიერ სოციალური ურთიერთობების აქტიური რეპროდუქცია. თუმცა სოციალიზაციის პროცესი არ იწვევს პიროვნების ნიველირებას და ინდივიდუალობის დაკარგვას. სოციალური გამოცდილების ათვისება ყოველთვის სუბიექტურია, ერთი და იგივე სოციალური სიტუაციები განსხვავებულად განიცდება სხვადასხვა პიროვნებებიდა ფსიქიკაში არათანაბარი კვალი დატოვოს. სოციალური გამოცდილება, რომელიც ამოღებულია სხვადასხვა ადამიანების მიერ ობიექტურად იდენტური სიტუაციებიდან, შეიძლება იყოს ორაზროვანი, ამიტომ სოციალიზაციის პროცესის საფუძველში არსებული სოციალური გამოცდილების ათვისება ხდება ინდივიდის ინდივიდუალიზაციის წყარო, რომელიც არა მხოლოდ სუბიექტურად ითვისებს მას, არამედ აქტიურად. ამუშავებს მას. ამრიგად, აუცილებელია პიროვნების განხილვა, როგორც სოციალიზაციის აქტიურ სუბიექტად და შესწავლა სოციალიზაციის თითოეული ინსტიტუტისა და აგენტის გავლენის ადამიანზე. ეს პოზიცია არის ერთ-ერთი საფუძველი ძლიერი კავშირიორი ერთდროულად საპირისპირო და ერთიანი პროცესები- სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია.

უცხოური და საშინაო ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური წყაროების ისტორიულმა მიმოხილვამ აჩვენა, რომ მრავალი მკვლევარის ყურადღების ცენტრში იყო ინდივიდსა და სოციალურ გარემოს შორის ურთიერთქმედების პროცესის შესწავლა და აღწერა, ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების განვითარება, ცოდნის სისტემა. ნორმები და ღირებულებები, სოციალური როლები და ფუნქციები.

სოციალიზაციის თანამედროვე გაგებით დეტალური აღწერის ერთ-ერთი პირველი მცდელობა განხორციელდა თავის ნაშრომებში ფრანგმა სოციოლოგმა გაბრიელ ტარდესმა. 1892 წელს პეტერბურგში გამოიცა წიგნი, რომელშიც ის განიხილავს ორ ურთიერთდაკავშირებულ სოციალურ პროცესს - დენაციონალიზაციას და სოციალიზაციას. გ.ტარდე სოციალიზაციას განიხილავდა როგორც ინდივიდის ერში, ხალხში ჩართვას, ენის, განათლების, აღზრდის მსგავსების მიღწევას საზოგადოებაში შემადგენელ სხვა ინდივიდებთან2.

თუმცა, თავად სოციალიზაციის კონცეფცია პირველად განვითარდა 1940-იანი წლების ბოლოს და 1950-იანი წლების დასაწყისში ამერიკელი სოციალური ფსიქოლოგების A. Park, D.-Dollard, J. Colman, A. Bandura, V. Walters და სხვების ნაშრომებში3.

მოგვიანებით, 60-იანი წლების ბოლოს - 70-იანი წლების დასაწყისში, სხვა დასავლელმა მეცნიერებმა, შეერთებულ შტატებში თანამედროვე სოციალური ფსიქოლოგიის თითქმის ყველა სკოლისა და მიმდინარეობის წარმომადგენლებმა, გამოიჩინეს დიდი ინტერესი ამ პრობლემის მიმართ - ნეო-ფროიდიანები, ბიჰევიორიზმის, ნეო-ბიჰევიორიზმის წარმომადგენლები, მხარდამჭერები. კოგნიტური დისონანსის, სიმბოლური ინტერაქციონიზმის თეორია.

დიდი ყურადღების მაჩვენებელი, რომელიც ამ საკითხებმა გამოიწვია, იყო შეერთებულ შტატებში სოციალიზაციის პრობლემების სპეციალური კომიტეტის შექმნა. 1956 წელს ცნება „სოციალიზაცია“ შევიდა ამერიკის სოციოლოგიურ ასოციაციის რეესტრში.

ფსიქოლოგიურ ტრადიციაში სოციალიზაცია გაგებულია, როგორც თავდაპირველად ასოციალური ან ანტისოციალური ინდივიდის შესვლა სოციალურ გარემოში და მის პირობებთან ადაპტაცია. მაგალითად, სოციობიოლოგები ვარაუდობენ, რომ გენეტიკური ფაქტორებიმნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს ადამიანური ქცევადა მრავალი სახის ქცევა - აგრესიიდან ალტრუიზმამდე - შეიძლება გენეტიკურად განისაზღვროს. მათ მიაჩნიათ, რომ თანდაყოლილი მექანიზმების არსებობა, რომლებიც გავლენას ახდენენ ქცევაზე, ათასობით, თუნდაც მილიონობით წლის ევოლუციის შედეგია. ასობით თაობის ცვლილების დროს ადგილი ჰქონდა გენების მატარებლების რაოდენობის ბუნებრივ ზრდას, რომლებიც ხელს უწყობენ ადამიანის რასის გადარჩენას, ამიტომ თანამედროვე ადამიანის ქცევა მოიცავს გენეტიკურად განსაზღვრულ ქმედებებს, რომელთა მიზანშეწონილობა დადასტურებულია წარსულით. გამოცდილება 1.

განათლების მიმღები სტუდენტების სოციალური მახასიათებლები

საზოგადოებაში რადიკალური ცვლილებების კონტექსტში საჭირო გახდა განათლების როლის გადახედვა ადამიანის ცხოვრებაში. თანამედროვე კონცეფციაუწყვეტი განათლება მოითხოვს, რომ ადამიანი ყოველ ხუთ წელიწადში ერთხელ ისწავლოს. კვალიფიკაციის ამაღლების ოპტიმალური ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია კონკრეტულ სიტუაციაზე, თუმცა პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მეორე უმაღლესი განათლება ხდება გადამზადების ყველაზე პოპულარული სახეობა.

მეორე უმაღლესი განათლების სერვისების მიწოდების სისტემა დღემდე არ არის გამართული, ის მოითხოვს მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რაც შეუძლებელია თავად სტუდენტების საჭიროებების საფუძვლიანი ანალიზის გარეშე. ამავდროულად, მეორე უმაღლესი განათლების გავლენის თავისებურებების შესწავლა ინდივიდის სოციალიზაციაზე საშუალებას მოგვცემს შევაფასოთ ის პოტენციალი, რომელსაც თანამედროვე მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები ქმნიან.

სოციოლოგიურ ლიტერატურაში ჯერ კიდევ არ არსებობს კვლევები, რომლებიც მიეძღვნა ინდივიდის სოციალიზაციაზე მეორე უმაღლესი განათლების გავლენის პრობლემის ყოვლისმომცველ შესწავლას. ავტორები შემოიფარგლებიან ან ზრდასრულთა პროფესიული მომზადების თავისებურებების გათვალისწინებით (ანდრაგოგია), ან პირველად სწავლობენ სტუდენტების სოციალიზაციის საკითხებს, ხოლო მეორე განათლების მიღების პროცესში პიროვნების შესწავლას მცირე ყურადღება ექცევა. .

მეორე უმაღლესი განათლების მიმღებთა პიროვნების შესწავლის მიზნით ჩავატარეთ სოციოლოგიური კვლევა, რაც საშუალებას იძლევა მიიღოთ მონაცემები მეორე უმაღლესი განათლების გავლენის შესახებ ინდივიდის სოციალიზაციაზე.

რესპონდენტთა სოციალურ-დემოგრაფიული სტრუქტურა ხასიათდება ინდიკატორთა სისტემის მეშვეობით, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია სქესი, ასაკი და ოჯახური მდგომარეობა.

რესპონდენტთა განაწილება სქესის მიხედვით ასეთია: გამოკითხულთა 55,7% ქალია, 44,3% მამაკაცი. სქესის მიხედვით რესპონდენტთა თანაფარდობა დაახლოებით თანაბარი აღმოჩნდა, მაგრამ ქალების რაოდენობა მაინც ოდნავ აღემატება მამაკაცებს, რაც დამახასიათებელია ზოგადად საზოგადოებისთვის და კერძოდ უმაღლესი სასწავლებლებისთვის. ასე რომ, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტის მიხედვით 2000/2001 წწ. სასწავლო წლის, ქვეყნის უნივერსიტეტებში სწავლობს გოგონების 57 პროცენტი1. გარდა ამისა, მთელი ქვეყნის მასშტაბით, ჩვეულებრივ, ოდნავ მეტი ქალია უმაღლესი განათლების მქონე, ვიდრე მამაკაცი2.

რესპონდენტთა შორის 39.3% არასოდეს ყოფილა დაქორწინებული, 38.3% არის დაქორწინებული, .13.7% ჰყავს ოჯახი, მაგრამ ქორწინება არ არის რეგისტრირებული და 8.3% განქორწინებულია. გამოკითხულთა 44,9%-ს ჰყავს შვილები,

მოსწავლეთა განაწილება ასაკის მიხედვით ასეთია:

18-19 წელი-14,3%

20-21 წლამდე - 11,7%

22-23 წლები-11,7%

24-25 წლამდე - 8%

26-29 წლები-16,3%

30-34 წლები-16,3%

35-39 წლები-11,7%

40-44 წლები-6,6%

45-49 წლამდე - 3,4%.

მსგავსი ასაკობრივი სკალა მიღებულია პრაქტიკაში. სახელმწიფო კომიტეტისტატისტიკის მიხედვით. ვიწრო ასაკობრივი ინტერვალები შკალის პირველ ნაწილში განპირობებულია იმით, რომ 25 წლამდე ყოველ წელს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, საკუთარი სოციალური მახასიათებლები. ასაკის მატებასთან ერთად, მისი პიროვნული ცვლილებები მცირდება და ასაკთან დაკავშირებულია, ამიტომ 25 წლის შემდეგ მიღებულია 5 წლიანი ინტერვალი.

მეორე უმაღლესი განათლების მიმღები სტუდენტების ასაკი შეზღუდულია 18-დან 50 წლამდე, მაგრამ მოდალური კატეგორიებია 26-29 წელი (16.3%) და 30-34 წელი (16.3%). რესპონდენტთა საშუალო ასაკი 28 წელია. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ 22 წლამდე სტუდენტები ერთდროულად ორ სპეციალობაში სწავლობენ პარალელურად და პირდაპირი გაგებით მათ არ შეიძლება ეწოდოს „მეორე უმაღლესი განათლების მიღება“. თუმცა, რუსეთის განათლების სამინისტროს 2003 წლის 14 იანვრის №50 ბრძანების შესაბამისად „უნივერსიტეტებში მიღების პროცედურა“, მოქალაქეები, რომლებიც პარალელურად სწავლობენ, სტატუსში უტოლდებიან ორ უმაღლეს განათლებას მიმღებ სტუდენტებს1.

მეორე უმაღლესი განათლების მიღების მოტივაცია

AT ბოლო ათწლეულისრუსეთის რეგიონები პერმანენტულ სოციალურ-ეკონომიკურ კრიზისშია. განსაკუთრებით აშკარად ეკონომიკური არასტაბილურობა იგრძნობა სუბსიდირებულ, წამგებიანი რეგიონებში, მათ შორის ივანოვოს რეგიონში. 2003 წლის ნოემბრის ბოლოსთვის რეგიონში რეგისტრირებული იყო 10403 უმუშევარი, რაც 2002 წლის ანალოგიურ თარიღთან შედარებით 106,4%-ია. 2003 წელს ივანოვოს რეგიონის შრომის ბაზარზე მთავარი პრობლემა იყო ინდუსტრიაში კვალიფიციური კადრების ნაკლებობა. ყველაზე მეტად რთული სიტუაციააღმოჩნდა რეგიონის ტრადიციული ფილიალი - ტექსტილის მრეწველობა. მეორეს მხრივ, რეგიონის საწარმოებში არის დაბალი კვალიფიკაციის მქონე საწარმოო პერსონალის „გადაჭარბებული“ რაოდენობა, რაც, სხვა საკითხებთან ერთად, იწვევს შრომის დაბალ პროდუქტიულობას და, შესაბამისად, წარმოების მაღალ ხარჯებს.

მდგომარეობა უარესდება:

დაბალი დონეშესთავაზა ხელფასი;

საწარმოებში შიდა სწავლების სისტემის არარსებობა;

არასტაბილური ფინანსური მდგომარეობასაწარმოები, რომლებიც ზღუდავენ შრომითი პერსონალის განვითარებისათვის სახსრების გამოყოფას;

კონკურენცია მეზობელ რეგიონებში დამსაქმებლების მხრიდან, რომლებსაც აქვთ შესაძლებლობა შესთავაზონ მაღალი ხელფასი;

რეგიონის შრომის ბაზრის ამოწურვა.

რეგიონის დიდი ქალაქების და მიმდებარე ტერიტორიების საწარმოებს აკლიათ კვალიფიციური კადრები, როგორც მუშები, ასევე სპეციალისტები.

AT თანამედროვე რუსეთიეკონომიკური აღდგენის აუცილებლობასთან დაკავშირებით შესავალი უახლესი ტექნოლოგიებიგანსაკუთრებით აქტუალურია ახალი ხარისხობრივი დონის სპეციალისტების მომზადების საკითხები. თუმცა, არსებული განათლების სისტემის მთავარი პრობლემა გამოიხატება უნივერსიტეტის დამამთავრებელი სპეციალისტების დონისა და საზოგადოების საჭიროებების, მისი განვითარების დინამიკის შეუსაბამობაში. მაგრამ შრომის ბაზარი არასტაბილურია, ის ექვემდებარება ბაზრის რყევებს და უნივერსიტეტები ყოველთვის არ რეაგირებენ მსგავს ცვლილებებზე დროულად და სათანადოდ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია რეგიონებში საგანმანათლებლო სტრუქტურები. ჩიტას სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტის სპეციალისტი ნ.ა. ლონშაკოვამ სცადა გაერკვია თანამედროვე შრომის ბაზარსა და განათლების სექტორს შორის ურთიერთქმედების პრობლემები. მისი აზრით, ძირითადი წინააღმდეგობები შემდეგია:

1. უნივერსიტეტების მიერ შემოთავაზებული სპეციალობებისა და სპეციალობების შეუსაბამობა შრომის ბაზრის საჭიროებებთან. საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმეტესობას არ გააჩნია კურსდამთავრებულთა მოცულობის, პროფილებისა და მომზადების დონის ადეკვატური საბაზრო ეკონომიკის დაგეგმვა. საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოქმედებენ გადარჩენის პრინციპით და არა სოციალურ-ეკონომიკურ გარდაქმნებთან ადაპტაციით.

2000 წელს ავტორმა ჩაატარა გამოკითხვა ჩიტას სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის მე-5 კურსის 365 სტუდენტში. კურსდამთავრებულთა მხოლოდ ნახევარმა (53%) დაასახელა მომავალი მუშაობის ადგილი, ხოლო 30% არ შეესაბამებოდა მიღებულ სპეციალობას, 28%-ს არ ჰქონდა რეალური შეთავაზება, დანარჩენებს ჯერ არ უფიქრიათ ამ თემაზე. გამოკითხულთა დაახლოებით 25%-მა აღნიშნა, რომ ფიქრობს მეორე უმაღლესი არატექნიკური განათლების მიღებაზე, ხოლო 10%-ს უკვე სწავლობდა სხვა სპეციალობების პარალელურად - მენეჯმენტი, მარკეტინგი, ეკონომიკა და აღრიცხვა, იურისპრუდენცია, სახელმწიფო და მუნიციპალური ადმინისტრაცია.

2. კურსდამთავრებულთა კვალიფიკაციის დონის შეუსაბამობა დამსაქმებელთა მოთხოვნებთან.

3. პროფესიის ახალგაზრდა პროფესიონალების პრაქტიკული უნარების ნაკლებობა. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიგანსაზღვრავს 16 კვირიანი პრაქტიკული მუშაობის გავლას, განაწილებული სწავლის ყველა წელზე. ფედერალური ბიუჯეტი არ აფინანსებს პრაქტიკულ მუშაობას. სტუდენტები არ იღებენ ფულს მგზავრობის ხარჯებისთვის, ამიტომ უნივერსიტეტები სერიოზულ მოთხოვნებს არ აწესებენ.

4. სპეციალისტების დაბალი ხელფასი და მისი დაგვიანება. კურსდამთავრებულთა დაახლოებით მესამედი იძულებულია უარი თქვას დამსაქმებლების შეთავაზებებზე სწორედ ამ მიზეზით.

5. კურსდამთავრებულთა განაწილების სისტემის არარსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს მათ გარანტირებულ დასაქმებას, შრომით ადაპტაციას და სოციალურ გარანტიებს.

6. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის არასაკმარისი დონე. ამჟამად სამეცნიერო და პედაგოგიურ პერსონალს ერთ-ერთი ყველაზე დაბალი ხელფასი აქვს; არ არის სათანადოდ განვითარებული უნივერსიტეტების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა და მათი სოციალური ინფრასტრუქტურა. ეს იწვევს ახალგაზრდა მასწავლებლებისა და მეცნიერების გადინებას განათლებისა და მეცნიერების სფეროდან1.

კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება აღინიშნოს - უმაღლესი განათლების მიღება სტატუსისთვის ან „ქერქისთვის“. ამრიგად, 5,4 მლნ-ის ნახევარი რუსი სტუდენტებისამომავლოდ არ აპირებს სპეციალობით მუშაობას - ხელფასი ძალიან დაბალია2.

• ბაირამგულოვა ილიუზა რიზვანოვნა, სტუდენტი
• ბაშკირის სახელმწიფო აგრარული უნივერსიტეტი

• სოციალიზაცია
• ინტერნალიზაცია
• პიროვნება

სტატიაში განიხილება სოციალიზაციის ფენომენი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი. ყურადღებას იქცევს „მნიშვნელოვანი სხვის“ როლი სოციალიზაციის პროცესში.

• არსებობს თუ არა მონობა თანამედროვე საზოგადოებაში? რა არის მისი თვისებები?
• რა არის დამოკიდებული კონკრეტულ ადამიანზე საზოგადოების უკეთესობისკენ შეცვლაში? წმინდა სერაფიმეს ფორმულა: შეიძინე მშვიდობის სული და შენს ირგვლივ ათასობით გადარჩება
• პროგრამირების ენების შედარება მასივის დახარისხების მაგალითზე

სოციალიზაცია არის ადამიანის მიერ მისი სოციალური სტატუსის დაუფლებისა და ასიმილაციის პროცესი, ტერმინი, რომელიც გამოიყენება იმ პროცესის აღსაწერად, როდესაც ადამიანები სწავლობენ სოციალური ნორმების დაცვას, პროცესი, რომელიც შესაძლებელს ხდის საზოგადოების არსებობას, მისი კულტურის გადაცემას თაობიდან. თაობას. სოციალიზაცია შეიძლება გავიგოთ, როგორც სოციალური ნორმების ინტერნალიზაცია: სოციალური წესები ხდება ინდივიდისთვის შინაგანი იმ გაგებით, რომ ისინი აღარ არის დაწესებული გარე რეგულაციებით, არამედ, თითქოსდა, აწესებს ინდივიდს საკუთარ თავზე, რითაც არის მისი ნაწილი. "ᲛᲔ". ასე რომ ინდივიდს უვითარდება სოციალური ნორმებთან შესაბამისობის აუცილებლობის გრძნობა. ანუ, ინტერნალიზაცია არის პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდი სწავლობს და იღებს სავალდებულოდ იმ სოციალურ ღირებულებებს და ქცევის ნორმებს, რომლებიც მიღებულია მის სოციალურ ჯგუფში ან უფრო ფართო საზოგადოებაში.

სოციალური ნორმები არის ქცევის წესები, რომლებიც ან სპონტანურად ყალიბდება საზოგადოებაში მისი მეტ-ნაკლებად პერიოდში ისტორიული განვითარება(ზნეობრივი ნორმები), ან დადგენილია სახელმწიფოს მიერ (სამართლებრივი ნორმები).

პიროვნული სოციალიზაცია მოიცავს სოციალური ადაპტაცია- ინდივიდის ადაპტაცია სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან, სოციალურ ჯგუფებთან, როლურ ფუნქციებთან და სოციალურ ორგანიზაციებთან, რომლებიც მოქმედებენ როგორც გარემო მისი ცხოვრებისათვის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება ითქვას, რომ გარე გარემო მოიცავს ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, სოციალურ, დემოგრაფიულ პირობებს, საზოგადოებაში არსებული ღირებულებების სისტემას, ხალხის კულტურასა და მენტალიტეტს, რელიგიურ მრწამსს, საკანონმდებლო აქტებს და ა.შ.

სოციალიზაცია მხოლოდ განათლებასა და აღზრდაზე ვერ დაიყვანება, თუმცა ის მოიცავს ამ პროცესებს. ინდივიდის სოციალიზაცია ხორციელდება მრავალი პირობის კომბინაციის გავლენის ქვეშ, როგორც სოციალურად კონტროლირებადი, ასევე მიმართულ-ორგანიზებული და სპონტანური, რომელიც წარმოიქმნება სპონტანურად. ეს არის ადამიანის ცხოვრების წესის ატრიბუტი და შეიძლება ჩაითვალოს მის მდგომარეობად და შედეგად. სოციალიზაციის შეუცვლელი პირობაა ინდივიდის თვითაქტუალიზაცია, მისი აქტიური მუშაობა. რაც არ უნდა ხელსაყრელი იყოს სოციალიზაციის პირობები, მისი შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია თავად ინდივიდის აქტივობაზე. ამ მხრივ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის ჩართვა შემოქმედების პროცესში, იმპროვიზაცია.

სოციალიზაციის ეტაპები

სოციალიზაცია არის პროცესი, რომელიც გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამასთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივ, განასხვავებენ სოციალიზაციის გარკვეულ ეტაპებს.

• საწყისი - ბავშვის სოციალიზაცია ოჯახში.
• საშუალო - სასკოლო.
• დასკვნითი ეტაპი არის ზრდასრული ადამიანის სოციალიზაცია, იმ როლების მიღებისა და სტატუსების მოპოვების სტადია, რომლისთვისაც პირველი ორი ეტაპის განმავლობაში (მაგალითად: თანამშრომელი, მეუღლე, მშობელი) სრულად ვერ მოემზადნენ.

ბავშვობაში ეყრება სოციალიზაციის საფუძველი და ამავდროულად, ეს არის მისი ყველაზე დაუცველი ეტაპი. ბავშვები, რომლებიც გაიზარდნენ ცხოველთა საზოგადოებაში და შემდეგ დაუბრუნდნენ საზოგადოებას, არ შეუძლიათ დაეუფლონ მეტყველებას, სწავლობენ აბსტრაქტულად აზროვნებას, ხდებიან სრული ხალხი. საზოგადოებისგან იზოლირებული ბავშვები სოციალურად კვდებიან. სოციალიზაცია უნდა დაიწყოს ბავშვობიდან, როდესაც ჩამოყალიბებულია ადამიანის პიროვნების დაახლოებით 70%.

ადამიანის ცხოვრების მოწესრიგება მის ყველა გამოვლინებაში, საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში ხორციელდება სოციალური ინსტიტუტების დახმარებით: ქორწინების ინსტიტუტი, ოჯახი, პოლიტიკური ორგანიზაციები, განათლება, ჯანდაცვა, მედია და ა.შ. ყველა მათგანი გარკვეულწილად მონაწილეობს ინდივიდის სოციალიზაციაში, მაგრამ ამ პროცესში ცენტრალური ადგილი უჭირავს ოჯახს. ეს აიხსნება, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ სწორედ ოჯახში ხდება ინდივიდის პირველადი სოციალიზაცია, ეყრება საფუძველი მის პიროვნებად ჩამოყალიბებას. ოჯახი უზრუნველყოფს ბავშვის სოციალიზაციას სოციალური ცხოვრების ნორმების ათვისების პროცესში, აძლევს ოჯახის წევრებს უსაფრთხოების განცდას, აკმაყოფილებს ერთობლივი გამოცდილების მოთხოვნილებას, გრძნობებისა და განწყობების გაცვლაში, ხელს უშლის ფსიქოლოგიურ დისბალანსს, იცავს. იზოლაციის განცდა და ა.შ.

ბევრი მოაზროვნე, პლატონიდან დაწყებული, საუბრობდა ბავშვების აღზრდის სოციალიზაციაზე, მაგრამ ოჯახის ინსტიტუტის გარეთ სოციალიზაციის ყველა მცდელობა წარუმატებელი აღმოჩნდა. მაგალითად, საბჭოთა კავშირში რევოლუციის შემდეგ შეიქმნა ბავშვთა საჯარო განათლების სპეციალიზებული პროგრამები, რათა ქალებს შეეძლოთ მონაწილეობა შრომით პროცესში. ეს ექსპერიმენტი არ იყო ფართოდ მიღებული. ბავშვისთვის ოჯახი არის პირველადი ჯგუფი, სწორედ მისგან იწყება პიროვნების განვითარება. მიუხედავად გაჩენისა მოგვიანებით სოციალური ჯგუფებიადრეულ ბავშვობაში დანერგილი ქცევის ძირითადი ნიმუშები ყოველთვის რჩება პიროვნებაში. ოჯახის სოციალიზაციის მთავარი მეთოდია ბავშვების მიერ ოჯახის ზრდასრული წევრების ქცევის ნიმუშების კოპირება.

სოციალური პროცესების დინამიკა, სოციალურ-ეკონომიკური კრიზისი, როგორც არასასურველი შედეგი, შეიძლება დამანგრეველი გავლენა იქონიოს სოციალურ ჯგუფებსა და თემებზე, მიიყვანოს ისინი ნაწილობრივ დეზორგანიზაციამდე. ასე რომ, თუ გარედან სოციალური პროცესები, როგორიცაა მიგრაცია, ურბანული განვითარება, მრეწველობა და ა.შ. იწვევს ორი ან სამი თაობისგან შემდგარი მრავალშვილიანი ოჯახების დაშლას, შემდეგ ფუნქციების დეზორგანიზაცია გამოიხატება ღირებულებების შესუსტებაში, სტანდარტებისა და ქცევის სტანდარტების შეუსაბამობაში, ჯგუფის ნორმატიული სტრუქტურის შესუსტებაში, რაც იწვევს ამ სოციალური ჯგუფების წევრების ქცევაში გადახრების ზრდა. თუ ბავშვი ხელმძღვანელობს მშობლის ქცევის წარუმატებელი ნიმუშებით, რომლებიც ეწინააღმდეგება იმას, რასაც ბავშვი ხედავს სხვა ოჯახებში, მაშინ სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციასთან.

სოციალიზაცია განსაკუთრებულ აქტუალობას იძენს რეფორმების კონტექსტში რუსული საზოგადოებადა ახლის გაჩენა სოციალური მდგომარეობა: სოციალურ-ეკონომიკური და დემოგრაფიული ცვლილებების გაძლიერება და კრიზისი, სოციალური გარემოს გართულება, დაცემა. მორალური იდეალებიბავშვთა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის ზრდა, როდესაც ადამიანის და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების ადაპტაციის უნარი ექვემდებარება უზარმაზარ ტესტებს. ამ პირობებში ოჯახისა და მასწავლებლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ახალგაზრდა თაობის ახალ სოციალურ გარემოში ჩართვის მართვა. თანამედროვე სკოლა არის სოციალური ინსტიტუტი, რომელშიც ბავშვი იძენს სოციალურ გამოცდილებას, არის გარკვეული სოციალური ურთიერთობების ფუნქციონირების მაგალითი. სწავლის დასაწყისში ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის ხარისხიდან გამომდინარე, იქმნება მისი ადგილი მასში, ყალიბდება შესაბამისი დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის, სკოლის, მასწავლებლების, თანაკლასელების და, საბოლოოდ, სამყაროსა და ზოგადად ცხოვრების მიმართ. განათლების ტრადიციული ფორმები არ აკმაყოფილებს თანამედროვეობის მოთხოვნებს ბავშვის საზოგადოების ცხოვრებაში ჩართვისთვის, ბევრი ოჯახი ახლა რეალურად ვერ ახერხებს სოციალიზაციის პროცესის იმ ნაწილის უზრუნველყოფას, რაც მათზეა დამოკიდებული, რაც იწვევს საჭიროებას. სტუდენტებისთვის სოციალიზაციის ახალი პროგრამების შექმნა.

ბიბლიოგრაფია

1. რახმატულინი რ.იუ. ფილოსოფია: ლექციების კურსი. Ufa: UYUI MVD RF, 1998. 310 გვ.
2. რახმატულინი რ.იუ., აბდულინი ა.რ., რასოლოვა ი.იუ. მეცნიერების ისტორიისა და ფილოსოფიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. უფა: რუსეთის ფედერაციის შინაგან საქმეთა სამინისტროს UUI. 2005. 132 გვ.
3. რახმატულინი რ.იუ. ლოგიკური აზროვნების ონტოლოგიურ საფუძვლებზე // ისტორიული, ფილოსოფიური, პოლიტიკური და იურიდიული მეცნიერებებიკულტურული კვლევები და ხელოვნების ისტორია. თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები. 2014. No9-2 (47). გვ 148-150.
4. სტოლეტოვი A.I. ფილოსოფია და პოეზია: კვეთის წერტილები // ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2007. No 11. S. 18-24.
5. რახმატულინი რ.იუ. პერსონალური ნიმუში, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი // VEGU-ს ბიულეტენი. 2013. No3 (65). გვ 114-121.
6. რახმატულინი რ.იუ. ყურანის ანთროპოლოგია // ახალგაზრდა მეცნიერი. 2014. No10 (69). გვ 561-563.

ასილა ალ სადი,ომანი

განათლების ხარისხი, როგორც ინდივიდუალური სოციალიზაციის ფაქტორი ომანში

ამჟამად, პედაგოგიური მეცნიერება შეშფოთებულია იმ პრობლემებით, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების ხარისხის როლთან ზრდასრული ადამიანის სოციალიზაციაში მისი ცხოვრების ყველა ეტაპზე, ზრდასრულ ასაკში შესვლიდან და საპენსიო პერიოდით დამთავრებული. ჩვენ ამას განვიხილავთ რამდენიმე კუთხით, რადგან მოზარდების სოციალიზაცია ძალიან რთული და მრავალმხრივი მოვლენაა. ამიტომ განიხილება პროფესიულ სოციალიზაციასთან, ოჯახურ სოციალიზაციასთან, დასვენებასთან და ა.შ. ასპექტები, ანუ ცხოვრების ის სფეროები, რომლებშიც ზრდასრული ადამიანი ყველაზე მეტად აცნობიერებს საკუთარ თავს და აყალიბებს თავის „მეს“.

ამ მხრივ, თავად განათლების პრობლემა მოითხოვს ორი ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტის გათვალისწინებას. პირველ რიგში, ეს რაოდენობრივი მახასიათებელი, სადაც განათლება განიხილება გარკვეულ რაოდენობრივ ფაქტორად. და მეორე ასპექტი არის თვისებრივი მახასიათებელი, რომელიც ავლენს განათლების გავლენას სხვადასხვა მხარემისი სოციალური ცხოვრება. ეს ასპექტი განისაზღვრება, როგორც ზეინდივიდუალური დონე, რომელიც ითვალისწინებს გარკვეულ სოციალურ პარამეტრებს, მათ შორის კავშირებს: დასვენებას და განათლებას, პროფესიულ საქმიანობას და განათლებას და სხვა.

ცნობილია, რომ განათლება გავლენას ახდენს სოციალიზაციის პროცესზე, რომელიც განიხილება, როგორც ინდივიდის მიერ მოცემულ საზოგადოებაში მისი წარმატებული ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი ქცევის ნიმუშების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ასიმილაციის პროცესი.

სოციალიზაცია მოიცავს კულტურის გაცნობის, ტრენინგისა და განათლების ყველა პროცესს, რომლის მეშვეობითაც ადამიანი იძენს სოციალურ ხასიათს და სოციალურ ცხოვრებაში მონაწილეობის უნარს.

თანამედროვე განათლების სისტემა სულ უფრო მეტად არის ორიენტირებული მოსწავლის პიროვნებაზე, ცდილობს ხელი შეუწყოს სტუდენტების პოტენციური შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას, ინტელექტის განვითარებას და პროფესიული ინიციატივების განვითარებას. განათლების ხარისხი დიდი ხანია გამოიყენება როგორც ინსტრუმენტი. ” ერის მშენებლობა". ახლა თანამედროვე უმაღლესი განათლების სოციალური და საგანმანათლებლო პროცესი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ სპეციალისტის ჩამოყალიბებას, არამედ სოციალიზაციის პიროვნების აღზრდას. დიდი ყურადღება ეთმობა სტუდენტების წარმატებულ სოციალიზაციას და თვითრეალიზაციას, მათ შემდგომ პროფესიულ საქმიანობაში ჩართვას უნივერსიტეტში თეორიული და პრაქტიკული მომზადების კურსში. სპეციალისტი უნდა იყოს არა მხოლოდ პროფესიონალურად კომპეტენტური, არამედ კონკურენტუნარიანი შრომის ბაზარზე, ადაპტირებული გუნდში და მთლიანად საზოგადოებაში. ეს ამოცანა ასევე მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის ამაღლებას.

განათლება ომანში არის არა მხოლოდ პიროვნების სოციალიზაციისა და სოციო-კულტურული ინტეგრაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, არამედ მისი სოციალურ-ეკონომიკური მობილობის დონის ამაღლების ეფექტური საშუალება. მნიშვნელოვანი ფაქტორიომანში განათლების განვითარება იყო მისი განვითარების მიზნების ასახვა: შიდა განათლების გაუმჯობესება, გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაცია, ცოდნის, ტექნიკისა და მეთოდების გაცვლა. სხვადასხვა სკოლები, მიმართულებები, სამყაროს შესახებ საერთო შეხედულებების ჩამოყალიბება, მისი შენარჩუნება და რეკონსტრუქცია. ამრიგად, თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცის სოციოლოგიური ანალიზი, სოციალური ასპექტები სასწავლო პროცესი, განათლების სფეროს გარდაქმნის სოციოკულტურული მექანიზმები, მის მიმართ სოციალური დამოკიდებულება აქტუალურია ადამიანთა საზოგადოების განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე.

სტუდენტების ანტისოციალური ქცევა ყველაზე სერიოზული პრობლემაა ომანის სასულთნოში განათლების სისტემის წინაშე, კერძოდ, მოსწავლეებში მწეველთა და ნარკომანთა რაოდენობის ზრდა.

ამ ფენომენის ძირითადი მიზეზებია: 1) ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციების სისტემის კოლაფსი; 2) სოციალური სტატუსის მკვეთრი ცვლილება - სტრატიფიკაცია საზოგადოებაში; 3) მასიური გავლენა დასავლური კულტურადასავლური ცხოვრების სტილის პოპულარიზაცია; 4) ღირებულებითი კრიზისი საზოგადოებაში – დაკარგვა ცხოვრებისეული ღირებულებები; 5) შესუსტება ოჯახის კავშირები(განსაკუთრებულ შემთხვევებში).

ომანში განათლების ხარისხის პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა ასახავს მზარდ წინააღმდეგობას, ერთის მხრივ, საზოგადოების მზარდ მოთხოვნებს შორის პიროვნების ზნეობისა და ინტელექტის მიმართ, მისი დიზაინის, პროგნოზირების და, მეორე მხრივ, მხრივ, კურსდამთავრებულთა განათლებისა და განვითარების რეალური დონე საგანმანათლებო ინსტიტუტები. რეალური დონეგანათლება ხშირად დაბალია თანამედროვე მოთხოვნები, რაც აძლიერებს მოსახლეობის ზოგადი და ფუნქციონალური გაუნათლებლობის ზრდის ტენდენციას, საზოგადოების სულიერი და ინტელექტუალური გაღატაკების საფრთხეს.

ასეთ პირობებში იზრდება განათლების ხარისხის ანალიზის, სოციალიზაციასთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური საფუძვლებისა და მეთოდების შემუშავების მნიშვნელობა, რომელიც ხელს უწყობს ამ პრობლემების დაძლევას.

განათლების ხარისხის პრობლემის განხილვა ყველაზე ოპტიმალურია სოციოლოგიური ანალიზის ფარგლებში, რადგან ეს საშუალებას იძლევა, სპეციფიკიდან გამომდინარე სოციოლოგიური მეცნიერებაშეისწავლეთ განათლების ხარისხი, როგორც სოციალური ფენომენი, ჩართეთ იგი სოციალური პროცესების სისტემაში, კავშირებსა და ურთიერთობებში, რომლებიც ახასიათებს განათლებისა და საზოგადოების, განათლებისა და პიროვნების ურთიერთქმედებას.

ზოგადი განათლების ხარისხის პრობლემის გასაგებად, სტუდენტების სოციალიზაციის წარმატების, ზოგადად ინდივიდის სოციალიზაციის პრობლემების განვითარების თვალსაზრისით, რომელიც ხორციელდება სამეცნიერო ცოდნის სხვადასხვა დარგში, პირველ რიგში ფილოსოფიაში, სოციოლოგიაში, აუცილებელია პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ინტერდისციპლინარული კვლევა. ომანის განათლების სამინისტრო შეიმუშავებს სხვადასხვა გეგმებსა და პროგრამებს სტუდენტების პიროვნების განვითარებისა და ომანის საზოგადოების ერთიანობისა და ღირებულებების შესანარჩუნებლად. ამ ამოცანის განხორციელების ერთ-ერთი მიმართულებაა განათლების სფეროში ახალი პოზიციების დანერგვა ( სოციალური სპეციალისტი, ფსიქოლოგი, პროფესიული ხელმძღვანელობის სპეციალისტი) სოციალიზაციის პრობლემების შემცირების მიზნით.

ამრიგად, ომანის უმაღლეს პროფესიულ სასწავლებლებში განათლების ხარისხის გაუმჯობესება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია ეფექტური გზებიპიროვნების განვითარება და მოსწავლეთა სოციალური მდგომარეობის გაუმჯობესება. ამჟამად, განათლების მოდერნიზაციის შედეგად, უმაღლესი განათლება ორიენტირებულია ფართო სპექტრზე საერთაშორისო თანამშრომლობას, განათლების მულტიკულტურალიზმი, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას და მისი ადგილის განსაზღვრას თანამედროვე სამყაროში.

კანგ სინიმოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, ჰარბინი ჩინეთი

გამოცდილება დინტელექტუალური და მორალურიწადიᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐმე

სკოლებში ჩინეთში

კულტურული თვისებებისა და ზნეობრივი ქცევის სპეციფიკური გამოვლინება ასახავს ქვეყნის სოციალურ ატმოსფეროს და მისი სულიერების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. სტუდენტები ქვეყნის მომავლის მშენებლები და გამგრძელებლები არიან. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვობიდან განათლება მიმართული იყოს პოლიტიკური და მორალური თვისებებიბავშვები. სკოლის მასწავლებლებიუნდა მომზადდეს იმ გაკვეთილების განსახორციელებლად, რომლებიც ასახავს განათლების იდეოლოგიურ და მორალურ ასპექტებს.

ჩინეთის სკოლებში ჩვეულებრივ კვირაში ერთხელ ტარდება მორალური განათლების გაკვეთილები. გაკვეთილს ჰქვია „იდეოლოგიური და პოლიტიკური განათლება“. გაკვეთილების სახეები განსხვავებულია: ლექცია, სემინარი, კონკურსი, დებატები, კლასგარეშე აქტივობები. ლექციაზე მასწავლებელი წარმოადგენს შინაარსს მორალური ცნებები. ასე, მაგალითად, მოსწავლეები ეცნობიან ქცევის წესებს სკოლაში, საზოგადოებაში, განიხილავენ კონფლიქტებს ოჯახურ ურთიერთობებში, უყურებენ ფილმებს, აანალიზებენ სიტუაციებს ამა თუ იმ ქცევის გზებით. პრობლემური სიტუაცია, გამოთქვან თავიანთი აზრი ამ ფენომენის შესახებ. ხშირად საშინაო დავალებაშეიცავს კითხვებს მორალური არჩევანის სიტუაციის გაგების შესახებ, რაც ასახულია ბავშვთა ნაწერებში. საუკეთესო ესეწაკითხული კლასში ან გამოქვეყნებული სკოლის გაზეთი. მუშაობის საინტერესო ფორმაა სასკოლო დებატები, სადაც მოსწავლეები იყოფიან ორ გუნდად და განიხილავენ ქცევის პრობლემებს სკოლაში და ოჯახში. გამარჯვებულები დაჯილდოვდებიან პატარა წითელი დროშით ან ყვავილით. კლასგარეშე აქტივობებისთვის მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად მოხუცთა თავშესაფარში მიდის. ბავშვები ეხმარებიან მოხუცებს ოთახის დასუფთავებაში, ტანსაცმლის გარეცხვაში, ესაუბრებიან მას, რათა თავი მარტოდ არ იგრძნონ. არბორის დღეს მოსწავლეები რგავენ ხეს. სემესტრის ბოლოს შეირჩევა საუკეთესო სტუდენტები, რომლებიც დაჯილდოვდებიან და იღებენ „შუქურის“ წოდებას.

ამრიგად, მოსწავლეები იდეოლოგიური და პოლიტიკური განათლების გაკვეთილებზე სწავლობენ უფროსების პატივისცემას, გარემოს დაცვას, ქცევის კონტროლს და ა.შ. ზნეობრივი განათლების შინაარსი ჩინურ სკოლებში ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

1. მოსწავლეებში სამშობლოს სიყვარულის, მისი დიდებული ტრადიციების განათლება;

2. ჩვევების გამომუშავება მორალური ქცევა(ზრდილობა, პატიოსნება, ნდობა ადამიანების მიმართ). ეს თვისებები ჩინეთში განიხილება სოციალისტური სულიერი ცივილიზაციის საფუძვლად. ეს ქმედებები ყალიბდება ადრეულ ასაკში მრავალწლიანი პრაქტიკის შედეგად. მაგალითად, შემოიღეს მოთხოვნები, რომ ბავშვებს არ აგინონ, არ თქვან ცუდი სიტყვები; მოეპყარით ადამიანებს თავაზიანად, კეთილად; არ შეაწყვეტინოთ, როცა ვინმე საუბრობს; პატივი ეცით უფროსებს და იზრუნეთ უმცროსებზე; იყავი პატიოსანი და კეთილი და ა.შ.

3. სკოლის მოსწავლეებში შრომისმოყვარეობა და ეკონომიური განათლება, მათი შესაძლებლობების ფარგლებში ცხოვრების უნარი. ხარისხიანი მონაცემები იქმნება მეშვეობით შრომითი საქმიანობა, სამსახურში აქტივობის გამოვლინება, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ფულის დაზოგვის ვარჯიში (არ დახარჯოთ ზედმეტი წყალი, ელექტროენერგია, იკვებეთ გონივრულად). ერთ-ერთი წესი, რომელსაც ბავშვები სწავლობენ, არის არ შეადარო საკუთარი თავი სხვებს ტანსაცმელსა და სათამაშოებში. გოგონები უნდა იყვნენ მოკრძალებულები, არ გამოიყენონ კოსმეტიკა, არ ატარონ სამკაულები და ა.შ.

4. სტუმართმოყვარეობისა და კეთილგანწყობის განათლება. ამჟამად ჩინეთში ბევრ ოჯახს ჰყავს მხოლოდ ერთი შვილი, ამიტომ ბავშვებს შორის არის ამბიციის, ეგოიზმის პრობლემა. გულუხვობის, სტუმართმოყვარეობის, კეთილგანწყობის განათლება ჩინელი ბავშვების აღზრდაში ძალიან აქტუალური მიმართულებაა. ეს მოითხოვს მათ ურთიერთობას საკუთარი ინტერესებისხვა ადამიანების ინტერესებით, მეგობრების შეძენის უნარი, ყოველდღიური რუტინის დაცვა (დროზე ადგომა, ძილი, სადილი, საშინაო დავალების შესრულება);

5. სიძნელეების დასაძლევად მზადყოფნის ფორმირება, გამბედაობის აღზრდა, გამბედაობა, ძალა, ოპტიმიზმი. ჩინეთი ხელს უწყობს საჯარო გამოსვლებისაკუთარი შეცდომებისა და ნაკლოვანებების აღიარების უნარი.

ჩინურ სკოლებში პირველ ადგილზე მორალური განათლება ენიჭება, ხოლო გარკვეული მორალური ნორმების ცოდნა აუცილებლად ასოცირდება ზნეობრივ საქმეებში ვარჯიშებთან, ქცევის კოდექსის ანალიზთან, განახლებასთან. მორალური გრძნობები. Ამ თვალსაზრისით ეროვნული დღესასწაულებიარიან მნიშვნელოვანი ფორმაასეთი განათლება: ხსოვნის დღე, პირველი მაისი, რევოლუციის ლიდერის დაბადების დღე და გარდაცვალება, ხალხის გმირი, გამოჩენილი სახეები, ქვეყნის უმნიშვნელოვანესი პოლიტიკური მოვლენები (18 სექტემბერი, პარტიის დაარსების დღე და ა.შ.).

წარჩინებული სტუდენტების, გამოჩენილი პიონერების, ჩინელი ხალხის გამოჩენილი მოღვაწეების მაგალითზე განათლება ასევე მორალური განათლების ერთ-ერთი მეთოდია. განათლების ერთ-ერთი საშუალებაა იურიდიული განათლება, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ იურიდიული განყოფილებების სპეციალისტები. სკოლის მოსწავლეებსაც ზრდიან გარემოზე ზრუნვის, კოლექტივიზმითა და მეწარმეობის სურვილით.

იდეოლოგიური დახვეწა და მორალური პასუხისმგებლობასკოლის მოსწავლეები არა მხოლოდ პარტიისა და ქვეყნის მოთხოვნაა, არამედ განათლების გრძელვადიანი და გადაუდებელი სტრატეგიული ამოცანა. იმისათვის, რომ ბავშვები ჯანსაღად გაიზარდონ და ქვეყნის მომავლის მშენებლები გახდნენ, ჟანგ სიიუინგის თქმით, აუცილებელია ყურადღება მიაქციონ ბავშვების სულიერ და მორალურ განათლებას.

ინჯე აიშე გულბაჰარი,თურქეთი

მულტიკულტურული განათლება, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი

სოციალიზაციის პროცესში ბავშვების წარმატებას მრავალი ფაქტორი განაპირობებს, რომელთაგან თითოეული საკმაოდ მნიშვნელოვანია და ერთ-ერთი მათგანის უგულებელყოფა აუცილებლად იწვევს წარუმატებლობას.

ერთ-ერთი ასეთი ფაქტორია ბავშვების ყოფნა მულტიკულტურულ სივრცეში. მულტიკულტურალიზმი განისაზღვრება, როგორც მრავალფეროვანი ეთნო-სოციო-კულტურული ჯგუფების მდგრადი თანაარსებობის გზა (მოდელი, სისტემა) კულტურათაშორისი ურთიერთქმედების ფუნქციურად ინტეგრირებულ სივრცეში.

მულტიკულტურული განათლების პრობლემა გლობალურ, რეგიონულ და ფედერალურ დონეზე არა მხოლოდ აქტუალურია, არამედ ასახავს თანამედროვე საზოგადოების განვითარების რეალობას. სწორედ ამიტომ, დღეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ამ პედაგოგიური ფენომენის შინაარსობრივ მახასიათებლებს, რაც ითვალისწინებს მულტიკულტურული საგანმანათლებლო სივრცის ფუნქციების დასაბუთებას, მასწავლებელთა მოწინავე მომზადებისა და პროფესიული გადამზადების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების განვითარებას.

სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნის ჩამოყალიბების აუცილებლობამ არა მხოლოდ პროფესიული არჩევანისთვის, არამედ თანამედროვე პირობებში ცხოვრებისათვის, წინასწარ განსაზღვრა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ისეთი ინოვაციის შექმნა, როგორიცაა კარიერული მულტიკულტურული საგანმანათლებლო სივრცე. ამ გზით ყალიბდება მულტიკულტურული მასწავლებლის კომპეტენციების შემდეგი ჯგუფები: მასწავლებლის, როგორც პიროვნების, საქმიანობის სუბიექტის კომპეტენციები; კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია მულტიკულტურასთან, სოციალური ინტერაქციამასწავლებლები და სოციალური სფერო; მასწავლებლის საქმიანობის კომპეტენცია.

ამ პრობლემის გადაჭრისას მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მულტიკულტურული კომპეტენციის კომპონენტების გათვალისწინება. მასწავლებლის მულტიკულტურული კომპეტენცია კომპლექსური ფენომენია, რომელიც მოიცავს კულტურულ-შემეცნებითი, ღირებულებით-პიროვნული და მოტივაციურ-აქტივობის კომპონენტებს. მასწავლებლის მულტიკულტურული კომპეტენციის განვითარების მაღალი დონის მაჩვენებლებია: კულტურულ და შემეცნებით კომპონენტში - საკუთარი და სხვა კულტურის შესახებ ცოდნის მაღალი დონე; პოზიტიური თვითშეფასებაამისთვის აუცილებელი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პედაგოგიური მოღვაწეობამულტიკულტურულ საგანმანათლებლო სივრცეში; ღირებულებით-პიროვნულ კომპონენტში - პოზიტიური ეთნიკური იდენტობა, ცნობიერების შემწყნარებლობა, ჰუმანისტური ღირებულებების სისტემა; მოტივაციური და აქტივობის კომპონენტში - ორიენტაცია კომუნიკაციის პედაგოგიურ სტილზე, რომელიც ხასიათდება სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან აქტიური ურთიერთქმედებით, პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობაში თვითგანვითარების სურვილით.

მულტიკულტურული კომპეტენციის კულტურულ-შემეცნებითი კომპონენტი წარმოდგენილია მასწავლებელთა ცოდნის სისტემით საკუთარი კულტურის შესახებ, მოცემულ სოციალურ-საგანმანათლებლო გარემოში უშუალოდ მცხოვრები ხალხების კულტურის შესახებ; სხვა კულტურებზე და მსოფლიოს მულტიკულტურალიზმის შესახებ; მულტიკულტურული კომუნიკაციის საფუძვლების, ფორმირების პრინციპების ცოდნა კულტურული შინაარსისწავლა, ასევე მეთოდოლოგიური მზადყოფნა მოსწავლეებთან მუშაობისთვის მულტიკულტურულ კლასში.

ღირებულებითი-პიროვნული კომპონენტი მოიცავს ჰუმანისტური ღირებულებების განვითარებულ სისტემას და ღირებულებითი ორიენტაციებირომელიც აკმაყოფილებს მულტიკულტურალიზმის პრინციპებს; დადებითი ეთნიკური იდენტობა; ცნობიერების შემწყნარებლობა და ინდივიდის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა მულტიკულტურულ გუნდში მუშაობისთვის.

მოტივაციურ-აქტივობის კომპონენტი ითვალისწინებს ინტერკულტურული ურთიერთქმედების უნარების ჩამოყალიბებას; მულტიკულტურულ გუნდში პედაგოგიური მუშაობის მეთოდების, ფორმების, ტექნიკისა და ტექნიკის ფლობა; ტრენინგის კულტურული შინაარსის უზრუნველყოფის უნარები; ჰუმანისტურად ორიენტირებული პედაგოგიური ურთიერთქმედების სტილი.

მასწავლებლის მულტიკულტურული კომპეტენცია მოითხოვს უნივერსიტეტში მომავალი მასწავლებლების ჩამოყალიბებას სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პროცესში. სტუდენტების მულტიკულტურული კომპეტენციის განვითარების შემუშავებული მოდელი უნივერსალურია და შეიძლება გამოყენებულ იქნას მულტიკულტურული კომპეტენციის განვითარების კონკრეტული პროგრამების შესაქმნელად. სხვადასხვა კატეგორიებისხვადასხვა რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების აღმზრდელები, მათი სოციალურ-კულტურული პირობების გათვალისწინებით.

ემპირიული მონაცემების კლასტერულმა ანალიზმა გამოავლინა სამი ფსიქოლოგიური ტიპიმულტიკულტურული კომპეტენციის განვითარების სხვადასხვა დონის მასწავლებლები: პირველი ტიპი - მულტიკულტურული კომპეტენციის განვითარების დაბალი დონის მქონე მასწავლებლები, რომლებსაც სჭირდებათ მისი ყველა კომპონენტის დამატებითი განვითარება; მეორე ტიპი - მასწავლებლები საკმარისად მაღალი დონემულტიკულტურული კომპეტენცია, ამავდროულად ახასიათებს ცნობიერების ეთნიკური გულგრილობა; მესამე ტიპი - მულტიკულტურული კომპეტენციის განვითარების საშუალო დონის მქონე მასწავლებლები, პედაგოგიური ურთიერთქმედების სტილში, რომელშიც დომინირებს დამოკიდებულება ავტორიტარიზმისა და დიქტატურის მიმართ.

პედაგოგიური უნივერსიტეტის პრაქტიკოსი მასწავლებლებისა და სტუდენტების მულტიკულტურული კომპეტენციის შედარებითმა ანალიზმა გამოავლინა სტუდენტებში მისი კულტურულ-შემეცნებითი და ღირებულებით-პიროვნული კომპონენტების ჩამოყალიბების უფრო დაბალი დონე ცნობიერების შემწყნარებლობის, პოზიტიური ეთნიკური იდენტობის, ჰუმანისტური ღირებულებების, აგრეთვე. როგორც მრავალეროვნულ გუნდთან მუშაობის შესახებ ცოდნის თვითშეფასება. მულტიკულტურული კომპეტენციის სხვადასხვა ასპექტზე არსებული შეხედულებების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ამ პრობლემის გამოყოფა, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური დღეს.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მულტიკულტურული განათლება არის პედაგოგიური ინსტრუმენტების სულიერად აღჭურვილი, ესთეტიურად განვითარებული არსენალის გამოყენება ბავშვების ურთიერთობების ჰარმონიზაციისთვის, რომლებსაც აქვთ ინდივიდუალური, სოციალური და ინტელექტუალური დამახასიათებელი განსხვავებები და არიან უნიკალური პიროვნული თვისებების მატარებლები.

სუფია რაედი,სირია

საგანმანათლებლო სივრცის საგნების ინტერკულტურული ურთიერთქმედება

(სპეციალური კურსის მაგალითზე "კულტურების დიალოგი: რუსეთი და სირია")

საგანმანათლებლო სივრცის ფარგლებში კულტურათაშორისი ურთიერთქმედების ორგანიზების სპეციფიკა დღეს აქტუალური პრობლემაა, რადგან უმეტესობა საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა უნივერსიტეტები მრავალეროვნულია. ასეთ გარემოში განსაკუთრებით ხდება საინტერესო პრობლემასხვადასხვა კულტურის სუბიექტების ურთიერთქმედება მათი ჯგუფური საქმიანობის დროს. ამ მიდგომით განიხილება პედაგოგიური მხარდაჭერა მოსწავლეთა პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის ჯგუფური მუშაობის გამოყენებით. ამავდროულად აუცილებელია საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების პოტენციალის მაქსიმალურად გამოყენება, აგრეთვე აუცილებელი პედაგოგიური პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების განვითარებას.

სპეციალური კურსი "კულტურების დიალოგი: რუსეთი და სირია" მიზნად ისახავს შექმნას რუსული და სირიული კულტურების ისტორიის ჰოლისტიკური კონცეფცია: შექმნის საწყისებიდან, ფაქტობრივი საჭირო მრავალფეროვნების საფუძველზე. კულტურული ფაქტებიდა ინფორმაცია, მათ შორის მისი განვითარების სპეციფიკის, შაბლონებისა და განსაკუთრებული მახასიათებლების აღწერა, სოციალურ-პოლიტიკურ ისტორიასთან კომპლექსურ ურთიერთობებთან და კონკრეტული ტიპებიკულტურა.

კურსი მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების შესრულებას:

მსოფლმხედველობის განვითარება, რომელიც აერთიანებს სამეცნიერო, კულტურულ მსოფლმხედველობას და სულიერ ჰუმანისტურ პოტენციალს;

კულტურის ფენომენის შესახებ თეორიული ცოდნის გაერთიანება სირიისა და რუსული კულტურის შესწავლის კონკრეტულ ისტორიულ ასპექტებთან და ეროვნული იდენტობისა და ადგილის გაგება მსოფლიო კულტურისა და ცივილიზაციის სისტემაში;

შეძლოს კულტურის მიღწევების შეფასება ისტორიულ კონტექსტზე დაყრდნობით და მიიღოს გამოცდილება განსხვავებული კულტურის ათვისებაში;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებას სასწავლო ჯგუფის საქმიანობის პროცესში.

დასახულმა მიზნებმა და ამოცანებმა წინასწარ განსაზღვრა კონსტრუქციის ლოგიკა და კურსის შინაარსი. პრობლემა-თეორიული პრეზენტაცია შერწყმულია ისტორიულობის პრინციპთან და სადავო თემებზე ალტერნატიული თვალსაზრისების ანალიზთან. კურსის ეს სტრუქტურა საშუალებას გაძლევთ:

რუსული და სირიული კულტურის წარმოშობისა და განვითარების ფაქტორების დახასიათება (წარმართობა, გეოგრაფიული გარემო, ქრისტიანობა, სოციალურ-პოლიტიკური კავშირები); გააცნობიეროს მათი გავლენა ეროვნული სულიერების სპეციფიკურ მახასიათებლებზე, ეროვნული კულტურის მენტალიტეტის წინააღმდეგობრივი და ორმაგი ბუნების ფორმირებაზე, ვინაიდან დღეს მკვეთრად გაიზარდა სამეცნიერო ინტერესი კულტურათა ეროვნული სპეციფიკის, მსოფლიოს ეროვნული გამოსახულებისადმი და ა.შ.

გამოავლინოს ქრისტიანობის წარმოშობა და მახასიათებლები სირიასა და რუსეთში, როგორც ეროვნული კულტურის კულტურული იდენტობა და აჩვენოს მართლმადიდებლური ცნობიერების განსაკუთრებული ნიშნები;

აჩვენებს სირიისა და რუსეთის კულტურის განვითარების დისკრეტულობას, რომელიც გამოიხატება კულტურული და ისტორიული პარადიგმების ცვლილებით, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება სოციოკულტურული ორიგინალურობით და შინაგანი ერთიანობით;

გამოავლინოს რუსი და სირიელი ხალხების რეალური წვლილი მსოფლიო კულტურის საგანძურში.

სპეციალური კურსის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი აზრით, პრობლემების გამოყოფა საშუალებას იძლევა თავიდან აიცილოს კულტურული და ისტორიული მასალის ეკლექტიკური ცნობიერების უსაზღვრო ფაქტოლოგიაში დაშლა, ხელს უწყობს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას ჯგუფური გაკვეთილების მსვლელობისას.

კურსის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს კლასების შემუშავება ჯგუფური მუშაობის სპეციფიკური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების მითითებით, რომელთა გამოყენებაც რეკომენდებულია გაკვეთილების ორგანიზებასა და ჩატარებაში. პროგრამა წარმოდგენილია შემდეგ განყოფილებებში: ქრისტიანობა სირიასა და რუსეთში (ისტორია და თანამედროვეობა), პატრიარქალური ოჯახის თავისებურებები სირიასა და რუსეთში, განათლება სირიასა და რუსეთში, სირიისა და ძველი რუსეთის სახვითი და დეკორატიული ხელოვნება, სირიის ლიტერატურა და რუსეთი: სოციალურ-პოლიტიკური აზროვნება, ეროვნული სამზარეულო სირია და რუსეთი, მოგზაურობა სირიაში, მოგზაურობა რუსეთში, დერვიშებისა და ძველი რუსული ზღაპრების დრამატიზაცია, ძველი რუსეთის არქიტექტურა და ძველი სირიის არქიტექტურის ისტორია, მუსიკალური კულტურასირია და რუსეთი. ძველი რუსული და სირიული ფოლკლორი, სირიისა და რუსეთის ინტერკულტურული კონტაქტები: კულტურათა დიალოგი. კურსის დასრულების შემდეგ მოსალოდნელია სტუდენტების მიერ მომზადებული პროექტების დაცვა

ამრიგად, წარმოდგენილი პროგრამა „კულტურათა დიალოგი: რუსეთი და სირია“ ხელს უწყობს ეთნიკური ურთიერთობებისა და კულტურათაშორისი ურთიერთქმედების კულტურის განვითარებას.

ლოვცოვა ოლგა 21 RYaIL

აღზრდა- პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესი. პედაგოგებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული, მართული და კონტროლირებადი ურთიერთქმედება, რომლის საბოლოო მიზანია საზოგადოებისთვის აუცილებელი და სასარგებლო პიროვნების ჩამოყალიბება.

განათლების შინაარსი- ცოდნის, რწმენის, უნარების, თვისებებისა და პიროვნული თვისებების სისტემა, სტაბილური ქცევითი ჩვევები, რომლებიც მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად. გონებრივი, ფიზიკური, შრომითი, პოლიტექნიკური, მორალური, ესთეტიკური განათლება შერწყმულია ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში და შესაძლებელს ხდის განათლების მთავარი მიზნის მიღწევას: ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

განათლების როლი ინდივიდის სოციალიზაციის ფაქტორების სისტემაში

საკმაოდ რთულია ურთიერთობა „სოციალიზაცია“ და „განათლება“ ცნებებს შორის. ამ სიტყვის ფართო გაგებით, განათლება გაგებულია, როგორც ადამიანზე სოციალური ურთიერთობების მთელი სისტემის ზემოქმედება სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის მიზნით, რაც არის სოციალიზაცია. განათლება ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით - როგორც პიროვნების განვითარების პროცესის მართვა - შეიძლება ჩაითვალოს სოციალიზაციის პროცესის ერთ-ერთ კომპონენტად, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს პედაგოგიური. განათლების მთავარი სოციალური ფუნქციაა თაობიდან თაობას ცოდნის, უნარების, იდეების, სოციალური გამოცდილების, ქცევის გზების გადაცემა. ამ ზოგადი გაგებით, განათლება მარადიული კატეგორიაა, რადგან ის არსებობდა კაცობრიობის ისტორიის გარიჟრაჟიდან. განათლების სპეციფიკური სოციალური ფუნქცია, მისი სპეციფიკური შინაარსი და არსი იცვლება ისტორიის მსვლელობაში და განისაზღვრება საზოგადოების შესაბამისი მატერიალური პირობებით, სოციალური ურთიერთობებით, იდეოლოგიების ბრძოლით.

განათლება გულისხმობს ადამიანის განვითარების პროცესის მიზანმიმართულ მართვას მისი ჩართვით სხვადასხვა ტიპის სოციალურ ურთიერთობებში სწავლაში, კომუნიკაციაში, თამაშში, პრაქტიკულ საქმიანობაში. განათლება თავის ობიექტთან ერთად განიხილავს თავის საგანს. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებზე მიზანმიმართული გავლენა მოითხოვს მათ აქტიურ პოზიციას. განათლება მოქმედებს როგორც საზოგადოებაში არსებული ძირითადი ურთიერთობების ეთიკური რეგულირება; მან ხელი უნდა შეუწყოს ადამიანის მიერ საკუთარი თავის რეალიზებას, საზოგადოების მიერ კულტივირებული იდეალის მიღწევას.

განათლების პროცესირთული დინამიური სისტემაა. ამ სისტემის თითოეული კომპონენტი შეიძლება ჩაითვალოს სისტემად, რომელიც ქმნის საკუთარ კომპონენტებს. საგანმანათლებლო პროცესის ანალიზის სისტემატური მიდგომა აუცილებლად გულისხმობს სისტემის ურთიერთქმედების შესწავლას გარემოსთან, რადგან ნებისმიერი სისტემა არ შეიძლება არსებობდეს გარკვეული გარემოს გარეთ, მისი გაგება მხოლოდ ურთიერთქმედებაშია შესაძლებელი.

აუცილებელია პროცესებში ელემენტების და სისტემების მონაწილეობის დაფიქსირება, დროთა განმავლობაში უწყვეტი ცვლილება. ამიტომ, განათლების პროცესი განიხილება, როგორც დინამიური სისტემა, სადაც დგინდება, როგორ წარმოიშვა, განვითარდა და როგორია მისი შემდგომი განვითარების გზები მომავალში.

სწავლის პროცესი იცვლება მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით, განსხვავებული ხდება სხვადასხვა პირობებში და კონკრეტულ სიტუაციებში. ხდება, რომ იგივე საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი აქვს იმავე პირობებში ძლიერი გავლენამოსწავლეებზე, ხოლო სხვებში - ყველაზე უმნიშვნელო.

საგანმანათლებლო პროცესის დიალექტიკა ვლინდება მის წინააღმდეგობებში, შიდა და გარე. ეს არის წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოშობს ძალას, რომელიც ინარჩუნებს პროცესის უწყვეტ დინებას. ერთ-ერთი მთავარი შინაგანი წინააღმდეგობა, რომელიც ვლინდება პიროვნების ჩამოყალიბების ყველა ეტაპზე, არის წინააღმდეგობა მასში წარმოშობილ ახალ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების შესაძლებლობებს შორის.

ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი „შეუსაბამობა“ უბიძგებს ადამიანს აქტიურად შეავსოს, გააფართოოს გამოცდილება, შეიძინოს ახალი ცოდნა და ქცევის ფორმები, შეითვისოს ნორმები და წესები. რა მიმართულებას შეიძენს ეს ახალი თვისებები, დამოკიდებულია ბევრ პირობაზე: აქტივობაზე, აქტივობაზე, ინდივიდის ცხოვრებისეულ პოზიციაზე.

განათლების მიზანი- პიროვნების ჩამოყალიბებაზე სწორი ორიენტირება და ეს შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეთა მამოძრავებელი ძალების, მოტივების, საჭიროებების, ცხოვრებისეული გეგმებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ღრმა ცოდნის საფუძველზე.

სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები:

სამიზნე კომპონენტი (პიროვნების მიზნები, ამოცანები და სოციალიზაცია).

ოპერატიული და აქტივობა (ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება კლასში და სკოლის შემდეგ).

ანალიტიკური და ეფექტური (პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების ანალიზი).

განათლების ეფექტურობა დამოკიდებულია:

ჩამოყალიბებული მშობლების ურთიერთობებიდან.

მიზნის მიღწევიდან და ქმედებების ორგანიზებიდან, რომლებიც ამ მიზნის მიღწევას უწყობს ხელს.

კონფორმულობისგან სოციალური პრაქტიკადა მოსწავლეებზე გავლენის ბუნება (ორიენტაცია, შინაარსი).

განათლების მამოძრავებელი ძალა- ეს არის, ერთი მხრივ, ქცევაში შეძენილ ცოდნასა და გამოცდილებას შორის შეუსაბამობის შედეგი, მეორეს მხრივ, ახალ მოთხოვნილებებს შორის, წინააღმდეგობა მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს შორის, ასევე მათი დაკმაყოფილების გზებს შორის.

ჰუმანისტური განათლება ხასიათდება ოთხი ძირითადი მამოძრავებელი ძალებიაღზრდა:

საგანმანათლებლო გავლენა უნდა "შევარდეს" ბავშვის პიროვნების პროქსიმალური განვითარების ზონაში;

უნდა იყოს დადებითად ჩამოყალიბებული სწავლის ან დამოკიდებულების მოტივაცია;

ბავშვის არჩევანის თავისუფლებისა და საქმიანობის შეცვლის შესაძლებლობა;

ბავშვების აღზრდისა და ცხოვრებისათვის განსაკუთრებული ატმოსფეროს შექმნა: სიხარულის, სიკეთის, შემოქმედების და სიყვარულის ატმოსფერო.

განათლების პრინციპები

განათლების ჰუმანისტური ორიენტაციის პრინციპიმოითხოვს ბავშვის გათვალისწინებას ადამიანთა ურთიერთობის სისტემაში მთავარ ფასეულობად, რომლის მთავარი ნორმა ადამიანობაა. პრინციპი მოითხოვს თითოეული ადამიანის მიმართ პატივისცემას, ასევე სინდისის, რელიგიისა და მსოფლმხედველობის თავისუფლების უზრუნველყოფას, პრიორიტეტულად ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე ზრუნვის ხაზგასასმელად.

პრაქტიკულ პედაგოგიურ საქმიანობაში ეს პრინციპი აისახება შემდეგ წესებში:

ბავშვის აქტიურ პოზიციაზე დამოკიდებულება, მისი დამოუკიდებლობა და ინიციატივა;

ბავშვთან ურთიერთობისას უნდა ჭარბობდეს მისდამი პატივისცემით განწყობილი;

მასწავლებელი არა მარტო უნდა წაახალისოს ბავშვს სიკეთის კეთებისკენ, არამედ იყოს კეთილი;

მასწავლებელმა უნდა დაიცვას ბავშვის ინტერესები და დაეხმაროს მას აქტუალური პრობლემების გადაჭრაში;

საგანმანათლებლო პრობლემების თანდათან გადაჭრისას მასწავლებელმა გამუდმებით უნდა ეძებოს მათი გადაჭრის ვარიანტები, რაც ქ მეტისარგებელს მოუტანს ყველა ბავშვს;

ბავშვის დაცვა უნდა იყოს პედაგოგიური საქმიანობის პრიორიტეტული ამოცანა;

კლასში, სკოლაში, ჯგუფურ და მოსწავლეთა სხვა გაერთიანებებში მასწავლებლებმა უნდა ჩამოაყალიბონ ჰუმანისტური ურთიერთობები, რომლებიც არ დაუშვებს ბავშვების ღირსების შელახვას.

განათლების სოციალური ადეკვატურობის პრინციპიმოითხოვს განათლების შინაარსისა და საშუალებების შესაბამისობას იმ სოციალურ სიტუაციაში, რომელშიც არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი. აღზრდის ამოცანები ორიენტირებულია რეალურ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებზე და გულისხმობს ბავშვებში პროგნოზული მზაობის ჩამოყალიბებას სხვადასხვა სოციალური ამოცანების განსახორციელებლად. პრინციპის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ სოციალური გარემოს მრავალფეროვანი გავლენის გათვალისწინების საფუძველზე.

მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში ეს პრინციპი აისახება შემდეგ წესებში.

სასწავლო პროცესი აგებულია სოციალური ურთიერთობების რეალობის გათვალისწინებით, საზოგადოების ეკონომიკის, პოლიტიკის, სულიერების თავისებურებების გათვალისწინებით;

სკოლამ არ უნდა შეზღუდოს ბავშვის აღზრდა საკუთარი საშუალებებით, აუცილებელია საზოგადოების რეალური ფაქტორების ფართო გამოყენება და გათვალისწინება;

მასწავლებელმა უნდა შეასწოროს უარყოფითი გავლენაბავშვის გარემოზე;

საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილე უნდა ურთიერთობდეს.

მოსწავლეთა განათლების ინდივიდუალიზაციის პრინციპიგულისხმობს თითოეული მოსწავლის სოციალური განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის განსაზღვრას, მისი მახასიათებლების შესაბამისი სპეციალური დავალებების განაწილებას, ბავშვების სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვას, ინდივიდის პოტენციალის გამოვლენას როგორც საგანმანათლებლო, ისე კლასგარეშე მუშაობაში, მოსწავლეს აქვს თვითრეალიზაციისა და თვითგამოვლენის შესაძლებლობა.

პრაქტიკულ პედაგოგიურ საქმიანობაში ეს პრინციპი ხორციელდება შემდეგი წესებით:

მოსწავლეთა ჯგუფთან ერთად განხორციელებული სამუშაო ორიენტირებული უნდა იყოს თითოეული მათგანის განვითარებაზე;

საგანმანათლებლო გავლენის წარმატება ერთ მოსწავლესთან მუშაობისას არ უნდა იმოქმედოს უარყოფითად სხვათა განათლებაზე;

საგანმანათლებლო ინსტრუმენტის არჩევისას საჭიროა მხოლოდ ინდივიდუალური თვისებების შესახებ ინფორმაციის გამოყენება;

მოსწავლესთან ურთიერთობის საფუძველზე მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს მისი ქცევის გამოსწორების გზები;

თითოეულ ბავშვზე საგანმანათლებლო ზემოქმედების ეფექტურობის მუდმივი მონიტორინგი განსაზღვრავს მთლიანობას

საგანმანათლებლო ინსტრუმენტები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ.

ბავშვების სოციალური გამკვრივების პრინციპიგულისხმობს მოსწავლეთა ჩართვას ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ძლიერ ძალისხმევას საზოგადოების უარყოფითი გავლენის დასაძლევად, ამის დაძლევის გარკვეული გზების შემუშავებას, პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ადეკვატური, სოციალური იმუნიტეტის მოპოვებას, სტრესის წინააღმდეგობას და ა. რეფლექსური პოზიცია. სწავლის პროცესში სტუდენტებისადმი დამოკიდებულების შესახებ განსხვავებული მოსაზრებები არსებობს. ეჭვგარეშეა, მასწავლებლებმა უნდა იზრუნონ მოსწავლის კეთილდღეობაზე, ცდილობდნენ უზრუნველყონ, რომ ის კმაყოფილი იყოს თავისი სტატუსით, მისი საქმიანობით, შეძლოს საკუთარი თავის უფრო რეალიზება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ამავდროულად, ამ პრობლემების გადაწყვეტა ხორციელდება სხვადასხვა გზით, ფართო სპექტრით: პედაგოგიური მეურვეობიდან, ავტორიტარული გავლენის სტილზე დაფუძნებული, მოსწავლესა და გარემოს შორის ურთიერთობების რეგულირებიდან სრულ მოცილებამდე.

ურთიერთობების მუდმივი კომფორტი იწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი ვერ მოერგება მისთვის უფრო რთულ, ნაკლებად ხელსაყრელ ურთიერთობებს. ამავდროულად, ზოგიერთი ხელსაყრელი რეფერენციალური მიმართება მის მიერ აღიქმება როგორც ბუნებრივი, როგორც ტიპიური, როგორც სავალდებულო. ნორმად ყალიბდება ე.წ. ხელსაყრელი ურთიერთობების სოციალური მოლოდინი. თუმცა, საზოგადოებაში, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, არსებობს თანაბარი რაოდენობაან თუნდაც დომინირებს არასასურველი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნებაზე. (მაგალითად, თინეიჯერები შეიძლება მოხვდნენ ქვესკნელის გავლენის ქვეშ, არ იცოდნენ, როგორ შეეწინააღმდეგონ იმ გავლენებს, რაც მათზე ახდენს ამ სამყაროს.)

პედაგოგიურ საქმიანობაში ეს პრინციპი ხორციელდება შემდეგი წესებით:

ბავშვების ურთიერთობის პრობლემები ბავშვებთან უნდა მოგვარდეს და არა მათთვის;

ბავშვმა ყოველთვის არ უნდა მიაღწიოს წარმატებას ადამიანებთან ურთიერთობაში: წარმატებისკენ მიმავალი რთული გზაა წარმატებული ცხოვრებაუფრო;

არა მარტო სიხარული, არამედ ტანჯვაც, გამოცდილება ასწავლის ადამიანს;

ადამიანს ხვალ არ ექნება ნებაყოფლობითი ძალისხმევა სიძნელეების დასაძლევად, თუ დღეს იქ არ იქნება.

ცხოვრების ყველა სირთულის განჭვრეტა შეუძლებელია, მაგრამ ადამიანი მზად უნდა იყოს მათი დასაძლევად.

საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის პრინციპიმოითხოვს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ისეთი ურთიერთობების შექმნას, რომელიც ჩამოაყალიბებს ბავშვის სოციალურობას. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია იდეების როლი სკოლის გუნდის, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ერთიანობის, ამ გუნდის შეკრების შესახებ. თითოეულ კლასში, თითოეულ ასოციაციაში უნდა ჩამოყალიბდეს ორგანიზაციული და ფსიქოლოგიური ერთიანობა (ინტელექტუალური, ნებაყოფლობითი და ემოციური). საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა გულისხმობს პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა ურთიერთპასუხისმგებლობას, თანაგრძნობას, ურთიერთდახმარებას და სირთულეების ერთად დაძლევის უნარს. ეს პრინციპი ასევე ნიშნავს, რომ კრეატიულობა დომინირებს სასკოლო და სოციალურ გარემოში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში, ხოლო შემოქმედებითობა მოსწავლეებისა და მასწავლებლების მიერ განიხილება, როგორც უნივერსალური კრიტერიუმი ინდივიდისა და გუნდში ურთიერთობების შესაფასებლად.

ეს პრინციპი აისახება პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების რიგ წესებში:

ბავშვის სკოლა უნდა იყოს მშობლიური და მან უნდა იგრძნოს საკუთრება გუნდის წარმატებებსა და წარუმატებლობაზე;

მასწავლებლები და მოსწავლეები - ერთი გუნდის წევრები - ეხმარებიან ერთმანეთს;

სკოლის საერთო მიზანი თითოეული მასწავლებლისა და მოსწავლის მიზანია;

აუცილებელია ბავშვების ნდობა და არა მათთან თამაში;

გუნდში ყველა უნდა იყოს ურთიერთობებისა და ახალი საქმეების შემქმნელი;

გულგრილი მასწავლებელი აჩენს გულგრილს მოსწავლეებს.

განათლების ნიმუშები

პირველი ნიმუში. ბავშვის აღზრდა, როგორც მისი პიროვნების სტრუქტურაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ფორმირება, მხოლოდ თავად ბავშვის აქტივობით ხდება. მისი ძალისხმევის ზომა უნდა შეესაბამებოდეს მისი შესაძლებლობების ზომას. მას შეუძლია გააკეთოს მხოლოდ ის, რაც შეუძლია ამ მომენტშიმისი განვითარება, თუმცა, ენერგიული აქტივობის პროცესში ხდება ფიზიკური და სულიერი შენაძენი, რაც საშუალებას აძლევს გაზარდოს ბავშვის ძალისხმევა. საგანმანათლებლო პროცესი, ამ თვალსაზრისით, ფიგურალურად გამოიყურება, როგორც მიმდინარე აღმავალი მოძრაობა, რომელიც მოითხოვს უფრო და უფრო მეტ ძალისხმევას. პირველი ნიმუში ასევე აყენებს განათლების პირველ პოსტულატს: ”განათლების ორგანიზება ნიშნავს ბავშვის აქტიური საქმიანობის ორგანიზებას კულტურის შესაბამისად ცხოვრებისა და საქმიანობის ყოველ მოცემულ მომენტში”.

მეორე ნიმუში. მათი აღზრდის პროცესში ბავშვების აქტივობების შინაარსი განისაზღვრება ბავშვების ცვალებადი მოთხოვნილებებით და, შესაბამისად, ცვალებადია განვითარების თითოეულ მომენტში რეალური საჭიროებებით. მასწავლებელი აშენებს აქტივობის სისტემას ფაქტობრივი მოთხოვნილებების ამ ანსამბლის სრული შესაბამისად, აძლევს მათ ცივილიზებულ ფორმას და მიმართავს ამ განვითარებას უნივერსალური ღირებულებების კიბეზე. აქტუალური მოთხოვნილებების უგულებელყოფა საკმაოდ ხშირად მიჰყავს ბავშვს ასოციალურ ან ანტისოციალურ გზაზე - შემდეგ ჩვენ იძულებულნი ვართ განვაცხადოთ მოსწავლეების ე.წ.

მესამე კანონზომიერება.პიროვნების განვითარება მხოლოდ თავად პიროვნების აქტივობით აყენებს მასწავლებელს და ბავშვს ბავშვის საქმიანობისთვის მოუმზადებლობის პრობლემის წინაშე: მას ბუნებით არ გააჩნია არც უნარები და არც დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის შესაბამისი უნარები (მაგ. მაგალითად, ქათამი, ხბო). ამიტომ აუცილებელია ადამიანის ბელი სპეციალური აღჭურვა აქტიურობის მზადყოფნით. ერთობლივად განცალკევებული აქტივობა ამ წინააღმდეგობის გამოსავალია. მისი არსი მდგომარეობს ბავშვის ძალისხმევისა და მასწავლებლის ძალისხმევის პროპორციული თანაფარდობის შენარჩუნებაში ერთობლივ საქმიანობაში. ერთობლივად განცალკევებული აქტივობა ეხმარება ბავშვს თავი იგრძნოს საქმიანობის სუბიექტად და ეს ძალზე მნიშვნელოვანია ინდივიდის თავისუფალი შემოქმედებითი განვითარებისთვის. მესამე ნიმუში ასე გამოვხატოთ: „კულტურაში შესვლა ხდება მასწავლებლის მხარდაჭერის წყალობით, რომელიც ავსებს ბავშვის სუსტ ძალებს საკუთარი ძალისხმევით“.

მეოთხე კანონზომიერება. ყველაზე ინტენსიური აქტივობით პიროვნების ხელსაყრელი განვითარებისთვის გადამწყვეტი იქნება ბავშვის შინაგანი მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს მის ღირებულებით ურთიერთობას საქმიანობის ობიექტებთან. მხოლოდ სიყვარულისა და უსაფრთხოების პირობებში ბავშვი თავისუფლად და თავისუფლად გამოხატავს თავის ურთიერთობებს და არ ეშინია ურთიერთობების განვითარების. მაშასადამე, აღზრდა თავის შინაარსში მოიცავს ბავშვისადმი სიყვარულის დემონსტრირებას, რათა ის მშვიდი იყოს ახლობლებთან მიმართებაში, რათა ეს სიმშვიდე უზრუნველყოფილი იყოს სიყვარულის მკაფიო გამოსახულებით, როცა მეტყველებაში ისმენს თავის მიმართ კეთილ დამოკიდებულებას. როცა ხედავს მიმიკურ-პლასტიკური განწყობილებას საკუთარი თავის მიმართ.როცა მასწავლებელთან ერთად ცხოვრობს ურთიერთსიმპათიით. შევეცადოთ ლაკონურად გამოვხატოთ ეს კანონზომიერება: „კულტურაში შესვლის“ სირთულეებს ბავშვი გადალახავს უფროსების მხრიდან მისდამი სიყვარულის ატმოსფეროში. ბავშვის სიყვარული ნიშნავს ბავშვის არსებობის უფლების აღიარებას ისეთად, როგორიც არის, საკუთარი ხასიათის თვისებებით. ეს არის ბავშვის ცხოვრებისეული ისტორიის პატივისცემა, რომელმაც ჩამოაყალიბა ის იმ მომენტში, როგორიც არის, მისი ფსიქიკური მდგომარეობის, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მახასიათებლების, სპეციფიკური მახასიათებლების, გემოვნების, ჩვევების გათვალისწინებით.

მეხუთე კანონზომიერება. მიზნობრივი საგანმანათლებლო გავლენები, რომლებიც დაგეგმილია ინდივიდის სოციალიზაციის, მისი სულიერი გამდიდრებისა და თანამედროვე საზოგადოების კულტურული ცხოვრებისათვის მზადყოფნის სახელით, რჩება პედაგოგიური პროფესიონალიზმის შეზღუდულ სფეროში. ბავშვებს არ შეუძლიათ და არ უნდა იგრძნონ, რომ ისინი არიან პროფესიული ძალების გამოყენების ობიექტი. ამის შესახებ ა.ს.-მაც გააფრთხილა. მაკარენკო, რომელიც ხელმძღვანელობდა კოლონიას, მოგეხსენებათ, სპეციალურად შექმნა განათლებას მოკლებული ბავშვებისთვის. მაგრამ ზუსტად აქ, სადაც ჩანს, რომ საგანმანათლებლო მიზნები შეიძლება იყოს ღია, რომ დიდი პედაგოგი ადასტურებს ჰუმანისტურ პოზიციას, რომ ბავშვმა მუდმივად არ უნდა იცოდეს მისი გააზრებული პედაგოგიური გავლენის ზემოქმედება. მაკარენკოს წინაშე კი, პედაგოგიური აზროვნების ისტორიაში, არაერთხელ გაისმა გაფრთხილება: ბავშვი ცხოვრობს და არ ემზადება სიცოცხლისთვის!

პედაგოგიური პოსტულატი: ”ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია პედაგოგიურად გამოიყენოს ყურადღება და ზრუნვა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტური მიზნის მიღწევას, ორგანიზებული საქმიანობის შედეგებს, მოვლენების მიმდინარეობას, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანების კეთილდღეობაზე, ასევე შედეგებზე. რა არის დაგეგმილი და გაკეთებული მოსწავლეების მიერ, მაგრამ არა პროფესიული ზრუნვით განათლების მიზნის მისაღწევად.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია:

ადამიანის სიცოცხლის ციკლში გამოირჩევა შემდეგი პერიოდები:

ახალშობილი - 1-10 დღე

მკერდის ასაკი - 10 დღე - 1 წელი.

ადრეული ბავშვობა - 1-3 წელი.

პირველი ბავშვობა - 4-7 წელი.

მეორე ბავშვობა - 8-12 წლის ბიჭები - 8-11 წლის გოგონები

მოზარდობა - 13-16 წლის ბიჭები - 12-15 წლის გოგონები

ახალგაზრდული ასაკი - 17-21 წლის ბიჭები - 16-20 წლის გოგონები

სექსუალური ასაკი: I პერიოდი - 22-35 წლის მამაკაცები, 21-35 წლის ქალები; II პერიოდი - 36-60 წლის მამაკაცები, 36-55 წლის ქალები

მოხუცები - 61-74 წლის მამაკაცები, 56-74 წლის ქალები

ასაკოვანი ასაკი - 75-90 წლის მამაკაცები და ქალები

დიდხანს ღვიძლი - 90 წლიდან და მეტი

აჩქარება- ბავშვების ფიზიკური განვითარების დაჩქარება, მათ შორის სხვადასხვა ანატომიური და ფიზიოლოგიური გამოვლინებები (ახალშობილთა წონისა და სიმაღლის მატება, პუბერტატის შემცირება). ითვლება, რომ აჩქარება განპირობებულია როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური ფაქტორების გავლენით, კერძოდ, უფრო ინტენსიური ინფორმაციული ზემოქმედებით. სამი ათწლეულის განმავლობაში მოზარდებში სხეულის სიგრძე გაიზარდა 13-15 კგ-ით, ხოლო წონა - 10-12 კგ-ით. ზრდასრული ორგანიზმი მოითხოვს ყველა "ზრდასრული" მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, ხოლო სულიერი და სოციალური განვითარება ჩამორჩება და ეწინააღმდეგება სწრაფად პროგრესირებულ ფიზიოლოგიას.

ბიჭებისა და გოგოების გენდერული როლური სოციალიზაციის სპეციფიკა

სქესობრივი როლური სოციალიზაციის პრობლემა მოიცავს ბავშვის გონებრივი სქესის ფორმირებას, გენდერულ გენდერულ განსხვავებებს და გენდერულ როლურ დიფერენციაციას. მისი გადაჭრის გარეშე შეუძლებელია სხვადასხვა სქესის ბავშვების აღზრდაში დიფერენცირებული მიდგომის მეთოდების შემუშავება, მათში ისეთი თვისებების საფუძვლების ჩამოყალიბება, როგორიცაა მამაკაცურობა და ქალურობა, რაც მათ სჭირდებათ და ოჯახში მათი ფუნქციების წარმატებით შესრულებისთვის. მომავალი.

საზოგადოებაში დომინანტური შეხედულებები მამაკაცისა და ქალის სექსუალურ სოციალურ როლებზე კაცობრიობის საზოგადოების ისტორიის ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში განაპირობებდა ბავშვების ცალკე აღზრდას. ეს შეხედულებები ნაკარნახევი იყო ქალისა და მამაკაცის სოციალური ფუნქციების ნათელი პოლარიზებით და სქესობრივი როლების მკაცრი იერარქიით, როდესაც ითვლებოდა, რომ კაცს უნდა ეკავა სოციალურად უფრო მნიშვნელოვანი პოზიცია, ხოლო ქალის პოზიცია უნდა იყოს დამოკიდებული. და დაქვემდებარებული.

„აქედან საჭირო იყო ბიჭის მომზადება მეომრის, წინამძღოლის, მღვდლის მომავალი როლისთვის და, შესაბამისად, გათავისუფლებულიყო ქალის ყოველგვარი გავლენისგან და, პირველ რიგში, დედასთან მისი იდენტიფიკაციის შესუსტება. ეს მიიღწევა ფიზიკურად მოხსნით. ბიჭი მშობლების სახლიდან: იგი გადაიყვანეს სხვა ნათესავებში ან ტომის წინამძღოლთა სახლებში აღსაზრდელად, გადასცეს სასწავლებლად.

ეს მიღწეული იქნა სოციალური ორგანიზაციების დახმარებითაც: ეგრეთ წოდებული „კაცების სახლები“, სადაც სხვადასხვა ასაკის ბიჭებს უნდა გაეტარებინათ ღამე სპეციალური საცხოვრებლის სახურავის ქვეშ, სადაც ასრულებდნენ გარკვეული სახის ერთობლივი მუშაობაილაპარაკა, დაისვენა.

გოგონების სექსუალური სოციალიზაცია ძირითადად მშობელთა სახლის კედლებში, დედის მახლობლად ხდებოდა და მიზნად ისახავდა მისთვის ქცევის გარკვეული ფორმების შეძენას და ცოლის მომავალ როლს და მასთან დაკავშირებულ მოვალეობებს.

თანამედროვე საზოგადოებაში სექსუალური სოციალიზაციის პროცესი გარკვეულწილად განსხვავებულ პირობებში მიმდინარეობს.

ამ პრობლემის ძირითადი ასპექტები:

განათლების ფემინიზაცია (სახლში და სახლში საბავშვო ბაღიბავშვების აღზრდას ძირითადად ქალები ეწევიან.

პირველადი ქალური იდენტიფიკაცია დედასთან (ეს ასპექტი იყო შვილის დედისგან განშორების მიზეზი).

ბავშვის ქალური ძირითადი ორიენტაციები (დამოკიდებულება, დაქვემდებარება, პასიურობა).

ამის საფუძველზე განისაზღვრება მთელი ხაზისირთულეები გაგებაში

გოგოებთან და ბიჭებთან პედაგოგიური მუშაობის მიმართულებები.

განათლების თანამედროვე სისტემა ბიჭების სოციალიზაციაში ადგილს არ უთმობს მამაკაცურ გამოვლინებებს (აგრესია, ფიზიკური აქტივობა).

გარდა ამისა, ზრდასრულთა მუდმივი ნეგატიური სტიმულაცია, რომელიც მიზნად ისახავს „მამრობითი მანიფესტაციების“ წახალისებას და სასჯელებს „არამამაკაცისთვის“ (მაგალითად: „ნუ ტირი როგორც გოგო!“) იწვევს პანიკის შფოთვას რაღაცის გაკეთების შიშით. ქალური. მამაკაცურობის გამოვლენის შეუძლებლობა ჯერ ბაღში, შემდეგ სკოლაში და სამსახურში ამცირებს მამაკაცის სტატუსს საზოგადოებაში, რაც თავის მხრივ ართულებს ბიჭებში მამაკაცური თვისებების გამომუშავებაზე ფოკუსირებას.

გოგონების სოციალიზაცია გარკვეულწილად ადვილია, რადგან. ქალურობის სოციალური ნიშნები გენური წარმონაქმნების ზედმეტად არის გადანაწილებული. ამასთან, ქალურობის შინაარსობრივი კომპონენტები არ უწყობს ხელს გოგონების თვითპატივისცემისა და თვითშეფასების ელემენტების ჩამოყალიბებას. ტრადიციულად, ისინი დაჯილდოვდებიან მეტსახელებით: ტირილი, მოპარული, მშიშარა, ლიკერი და ა.შ. მათზე ბევრად უფრო ხშირად ზრუნავენ მშობლები, რაც ხელს უწყობს საკუთარი უმნიშვნელოობის განცდის განვითარებას, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს გოგონას იმიჯის ფორმირებაზე, ქალებს აქვთ ისტორიული და კულტურული ნიმუშები (დაქვემდებარებული პოზიცია). ქალის კუთვნილების შინაარსობრივი მხარის ათვისებაში უარყოფით ფაქტორს წარმოადგენს ასევე ქალის ფუნქციისა და პროფესიულის შერწყმა - ძალიან რთულია მუშაობა და დედა. მიუხედავად იმისა, რომ გოგონებს გენდერული როლის იდენტიფიკაციის პროცესი უფრო ადვილია, მისთვის უფრო რთულია გენდერული როლის უპირატესობის განსაზღვრა. ამის მიზეზი ის არის, რომ გოგონები ხედავენ დედის რთულ ცხოვრებას, გოგონების მოვალეობაა დედას დაეხმარონ საშინაო საქმეებში და ასევე არ აძლევენ ხტუნვას, ყვირილს და ა.შ, რადგან ეს მახინჯია გოგოებისთვის. . ამიტომ, გოგონების უმეტესობას სურს იყოს ბიჭი, მათ უფრო მეტი სურვილი აქვთ ითამაშონ ბიჭური თამაშები, ვიდრე ბიჭებს აქვთ გოგონების თამაში.

ყველა ეს თვისება მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვებთან მუშაობისას.

მოზარდების არათანაბარი განვითარება

მოზარდის განვითარება არათანაბარია. ყველა მათგანი არ ჯდება საშუალო სტანდარტებში. ზოგი მათზე უსწრებს და უწოდებენ ადრეულ სიმწიფეს, ზოგი კი ჩამორჩება და კლასიფიცირებულია, როგორც გვიან მომწიფება. ნებისმიერი გადახრა, როგორც წესი, დამატებით პრობლემებს ქმნის. ბიჭებში ადრეული მომწიფება მისასალმებელია და ჩვეულებრივ ასოცირდება პოზიტიურ თვითშეფასებასთან. ბიჭების გვიანი განვითარება შემაშფოთებელია, გოგონებში კი ნაკლებად შესამჩნევია. ადრეული მომწიფების ბიჭები გამოიყურებიან უფრო ხანდაზმულები, ვიდრე მათი ასაკი, მათ აქვთ უფრო მაღალი ზრდა, უკეთ განვითარებული კუნთები და მოძრაობების კოორდინაცია. მამები მათ თავიანთ დამხმარეებად ხედავენ.

ფიზიკურად უპირატესობა მათ საშუალებას აძლევს გაიმარჯვონ სპორტში, გახდნენ ლიდერები თანატოლებს შორის. ასეთი თინეიჯერები ცდილობენ დაამყარონ ურთიერთობა უფროსებთან თანაბარ პირობებში. გვიან მომწიფებული ბიჭები განიცდიან არასრულფასოვნების გრძნობას. ისინი, როგორც წესი, ნაკლებად მიმზიდველები და არაპოპულარული არიან თანატოლებში, უფრო მოუსვენრები არიან, უყვართ ბრძანება, აჯანყდებიან მშობლების წინააღმდეგ და მუდმივად გრძნობენ თავს. საკუთარი დამოკიდებულებახშირად მორცხვები არიან. ბევრი იხევს საკუთარ თავში, განიცდის შინაგან სტრესს. ამ მოზარდებს უვითარდებათ ზედმეტად დამოკიდებულება ან გაძლიერებული მგრძნობელობა უკმაყოფილების ან მათი თავისუფლების ხელყოფის მიმართ.

ასეთი მოზარდები ერიდებიან სპორტულ შეჯიბრებებს, მაგრამ სიამოვნებით და წარმატებით მონაწილეობენ ინტელექტუალურ საუბრებში და საგნობრივი ოლიმპიადები. ისინი დიდ ინტერესს იჩენენ თვითგანათლების მიმართ, ცდილობენ მეტის მიღწევას ამ სფეროში.

განხილული ასაკის გოგონები უპირატესობას ჰუმანიტარულ მეცნიერებებს ანიჭებენ, მათთვის უფრო ადვილია დასამახსოვრებლად და დასამახსოვრებლად სავარჯიშოების გაკეთება. უპირატესობას ანიჭებენ ისეთ სპორტს, სადაც ჭარბობს მოქნილობა, პლასტიურობა, მოძრაობების სილამაზე. ამ პერიოდში გოგონები უფრო სენტიმენტალურები არიან, ვიდრე ბიჭები, ისინი უფრო ადრე განიცდიან შეყვარების განცდას, სანამ ბიჭები სამყაროს შეფასებას და აღქმას დაიწყებენ „ზრდასრული გზით“. გოგონები უფრო მძაფრად განიცდიან მარტოობის განცდას, გრძნობენ ნუგეშის, თანაგრძნობის საჭიროებას, ისინი უფრო მგრძნობიარენი არიან საყვედურების მიმართ და სჭირდებათ მხარდაჭერა. გოგონები, ბიჭებისგან განსხვავებით, აკვირდებიან სხვებზე შთაბეჭდილებას, აფიქსირებენ ამ შთაბეჭდილებების დახვეწილ ნიუანსებს და რყევებს, მცირედი ცვლილებას მათი პიროვნებისა და ქცევის შეფასებაში. ისინი არ მოქმედებენ ისე პირდაპირ, როგორც ახალგაზრდები, არამედ შეუმჩნევლად, თანდათან იპყრობენ.

სქესობრივი მომწიფების დროს (გოგონებისთვის 11-13 წელი და ბიჭებისთვის 13-15 წელი) აგზნებადებულების პროპორცია კვლავ იზრდება და მისი დასრულების შემდეგ ისევ მცირდება. ემოციური დაძაბულობის ფიზიოლოგიური წარმოშობა უფრო ნათლად ჩანს გოგონებში: მათი დეპრესიული მდგომარეობა, შფოთვა და დაბალი თვითშეფასება დიდწილად ასოცირდება მენსტრუალური ციკლის გარკვეულ პერიოდთან, რასაც მოჰყვება ემოციური აღმავლობა. ბიჭებს არ აქვთ ასეთი ხისტი ფსიქოფიზიოლოგიური დამოკიდებულება, თუმცა პუბერტატი მათთვისაც რთულია. მსოფლიოს თითქმის ყველა ფსიქოლოგი ემოციური განვითარების ყველაზე რთულ ასაკად 12-14 წელს მიიჩნევს. 15 წლისთვის, როგორც წესი, უკვე იწყება თინეიჯერული ტანითა და გარეგნობით დაკავების სინდრომი. ამიტომ, ამ ასაკობრივი პერიოდის ახალგაზრდების ემოციური რეაქციები და ქცევა მხოლოდ ჰორმონალური წესრიგის ცვლილებით აღარ აიხსნება. ისინი ასევე დამოკიდებულია სოციალურ ფაქტორებზე და განათლების პირობებზე.

ახალგაზრდულ გატაცებებში ვლინდება და რეალიზდება უაღრესად მნიშვნელოვანი რამ საკუთარი დამოუკიდებლობის გრძნობის ჩამოყალიბებისთვის: თუ ადამიანი უნდა იყოს „საკუთარი“, უნდა გამოიყურებოდეს „ყველას“ და იზიარებდეს საერთო მოსაზრებებსა და ჰობიებს. ისინი სწავლობენ კომუნიკაციას, მეგობრობას ზრდასრული გზით. მეგობრობა ააქტიურებს მათ კომუნიკაციას, სხვადასხვა თემაზე საუბარს დიდი დრო სჭირდება. ისინი განიხილავენ თავიანთი კლასის ცხოვრებაში მომხდარ მოვლენებს, პირად ურთიერთობებს, თანატოლებისა და უფროსების ქმედებებს. მათი საუბრის შინაარსში ბევრი სხვადასხვა საიდუმლოა.

შემდეგ საჭიროა პირადი მეგობარი, არსებობს განსაკუთრებული მორალური მოთხოვნები მეგობრული ურთიერთობებისთვის: ურთიერთპატივისცემა, ურთიერთგაგება, პასუხისმგებლობა, მგრძნობელობა, სხვისი საიდუმლოების შენახვის უნარი.

ამ ასაკის ახალგაზრდების მეგობრული დაახლოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ინტერესებისა და საქმეების მსგავსებაა. ხდება პირიქითაც, როცა ამხანაგის მიმართ სიმპათია, მასთან მეგობრობის სურვილი იწვევს ინტერესს იმ საქმის მიმართ, რომლითაც ამხანაგია დაკავებული. შედეგად, მოსწავლეებს შეიძლება განუვითარდეთ საერთო ინტერესები.

მორალური ნორმების დაუფლება მოზარდობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირადი შენაძენია. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ თანატოლებთან ურთიერთობა დაკავშირებულია მომავალში ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობასთან. შემთხვევითი არ არის, რომ სოციოლოგიური კვლევები ცხადყოფს იმ ფაქტს, რომ ადრეულ ახალგაზრდობაში ადამიანების უმეტესობა განიცდის შინაგან შფოთვას კომუნიკაციის ყველა სფეროში - როგორც საკუთარი სქესის თანატოლებთან, ისე პირიქით და უფროსებთან. და იმ ადამიანებს შორის, რომლებიც სკოლის წლებში კონფლიქტში იყვნენ თანატოლებთან, უფრო მეტია მაღალი პროცენტირთული ხასიათის ადამიანები, ცხოვრებისეული პრობლემები.

მოზარდებს ასევე უვითარდებათ დაგეგმვისა და წინასწარმეტყველების უნარი. კვლევამ აჩვენა, რომ ხანდაზმული სუბიექტები უფრო შორს ხედავდნენ მომავალს, ვიდრე ახალგაზრდებს, ხოლო ხანდაზმული სუბიექტები უფრო სპეციფიკური იყო.

მოზარდის აზროვნების სამი ძირითადი თვისებაა:

ცვლადების ყველა კომბინაციის გათვალისწინების უნარი პრობლემის გადაწყვეტის ძიებისას.

იმის პროგნოზირების უნარი, თუ როგორ იმოქმედებს ერთი ცვლადი მეორეზე

ჰიპოთეტურ-დედუქციური გზით ცვლადების გაერთიანებისა და გამოყოფის უნარი.