ផ្សេងៗតួនាទីសង្គម និងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។ គ្រូកំពុងដំណើរការ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអនុវត្ត (ដោយផ្ទាល់ឬ ទម្រង់ប្រយោល។) តួនាទីសង្គម និងទំនួលខុសត្រូវមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុង ក្រុមសិក្សា.
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេស ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីសង្គមផ្សេងគ្នា និងមុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេសដែលជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយ ផ្សេងៗតួនាទីសង្គម និងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។
ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍លើកដំបូងនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងឆ្នាំ 1938 ដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Kurt Lewin ដែលបានធ្វើអន្តោប្រវេសន៍ជាបន្តបន្ទាប់ទៅកាន់សហរដ្ឋអាមេរិកជាមួយនឹងពួកណាស៊ីបានឡើងកាន់អំណាចនៅក្នុងប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ នៅក្នុងការសិក្សាដូចគ្នានេះ ការចាត់ថ្នាក់នៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានណែនាំ ដែលត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅសព្វថ្ងៃនេះ៖
2. ប្រជាធិបតេយ្យ។
3. អនុញ្ញាត។
ឧទាហរណ៍រស់រវើករចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំទាំងអស់នេះអាចរកបាននៅក្នុងការងារអក្សរសាស្ត្រណាមួយដែលឧទ្ទិសដល់ជីវិតរបស់សាលា។
ដូច្នេះ តួឯកប្រលោមលោករបស់ F. Sologub "The Little Demon" គ្រូនៃក្លឹបហាត់ប្រាណ Peredonov គឺជាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការធម្មតា។ គាត់ជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថា សិស្សវិទ្យាល័យអាចត្រូវបានទប់ស្កាត់ដោយកម្លាំង ហើយចាត់ទុកថ្នាក់ទាប និងដំបងជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃឥទ្ធិពល។ នៅក្នុងរឿងជីវប្រវត្តិរបស់ G. Chernykh និង L. Panteleev "The Republic of Shkid" យើងឃើញរូបភាពជាច្រើនរបស់គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវ "រើសកូនសោ" ទៅកាន់អតីតកុមារអនាថា ជាមួយនឹងអតីតកាលឧក្រិដ្ឋកម្ម។ អ្នកដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាបថខុនដូ ឆាប់ចាកចេញពីជញ្ជាំងសាលា ត្រូវតាមប្រមាញ់ដោយសិស្ស។ ការចង្អុលបង្ហាញជាពិសេសគឺរឿងរបស់គ្រូវ័យក្មេង Pal Vanych Arikov ដែលបង្ហាញពីការស្គាល់របស់គាត់ជាពាក្យថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ជំនួសឱ្យមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ សិស្សបានជជែកជាមួយគាត់ដោយស្មើភាព ច្រៀង និងរញ៉េរញ៉ៃ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះបានដឹងថា "ការសិក្សា" បែបនេះមិនបង្កើតផលអ្វីទេ ហើយពួកគេខ្លួនឯងបានបោះបង់ចោលគ្រូ "ប្រជាធិបតេយ្យ" ដែលសន្មត់ថាជា "លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ" ។ រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យពិតប្រាកដនៅក្នុងការងារត្រូវបានបង្ហាញដោយនាយកសាលាតែប៉ុណ្ណោះដែលដឹងច្បាស់ថាកុមារត្រូវការទាំងឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលរារាំងការជំរុញដ៏ឃោរឃៅរបស់ពួកគេ។ រូបភាពនៃគ្រូបង្រៀនដ៏ឈ្លាសវៃ និងអត់ធ្មត់នេះត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងរស់រវើកនៅក្នុងការសម្របតាមខ្សែភាពយន្តដោយលោក Sergei Yursky ដែលជាបុរសម្នាក់ដែលវាស់ស្ទង់កម្លាំងរបស់សិស្សជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងការផ្ទុះអារម្មណ៍។
វាត្រូវបានគេឮជាញឹកញាប់ថាទោះបីជារចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលបានរាយខាងលើត្រូវបានពិពណ៌នានិងបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងផលិតកម្មនិងការទំនាក់ទំនងរវាងចៅហ្វាយនិងអ្នកក្រោមបង្គាប់ក៏ដោយជាគោលការណ៍ពួកគេអាចផ្ទេរទៅតំបន់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារកាលៈទេសៈមួយ ដែលត្រូវបានលើកឡើងតិចតួចនៅក្នុងការងារនៅលើ ចិត្តវិទ្យាសង្គម. ហើយរឿងនោះគឺថា K. Levin បានធ្វើការសិក្សាដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ ដោយសិក្សាពីភាពពិសេសនៃការដឹកនាំក្រុមសិស្សសាលាពេញវ័យ។ ហើយបញ្ហានេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសង្គម។ ដូច្នេះផ្ទុយទៅវិញការចាត់ថ្នាក់ រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំជាទូទៅទៅកាន់វិស័យចិត្តវិទ្យាសង្គមឧស្សាហកម្ម។
ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ K. Levin បានបង្កើតក្រុមជាច្រើន ("រង្វង់") នៃសិស្សសាលាអាយុដប់ឆ្នាំ។ បុរសនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះបានចូលរួមក្នុងការងារដូចគ្នា - បង្កើតប្រដាប់ក្មេងលេង។ សម្រាប់គោលបំណងនៃភាពបរិសុទ្ធចាំបាច់នៃការពិសោធន៍ ក្រុមគឺដូចគ្នាបេះបិទទាំងស្រុងទាក់ទងនឹងអាយុ ទិន្នន័យរូបវន្ត និងបញ្ញារបស់អ្នកចូលរួម និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលល. ក្រុមទាំងអស់បានធ្វើការលើសពីនេះទៅទៀត ក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា កម្មវិធីទូទៅបានធ្វើកិច្ចការដូចគ្នា។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់តែមួយគត់ អថេរអថេរ គឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់រវាងគ្រូបង្រៀន ពោលគឺគ្រូបង្រៀន។ ភាពខុសគ្នាគឺនៅក្នុងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ៖ គ្រូបង្រៀនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ខ្លះប្រជាធិបតេយ្យ និងរចនាប័ទ្មមួយចំនួន។ ពួកគេម្នាក់ៗបានធ្វើការជាមួយក្រុមមួយសម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយសប្តាហ៍ ហើយបន្ទាប់មកក្រុមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ទាប់មកការងារបានបន្តរយៈពេលប្រាំមួយសប្តាហ៍ទៀត ហើយបន្ទាប់មក ការផ្លាស់ប្តូរថ្មី។ទៅក្រុមផ្សេងទៀត។ នីតិវិធីនេះបានធ្វើឱ្យការពិសោធន៍ត្រឹមត្រូវបំផុត៖
ក្រុមមិនត្រឹមតែដូចគ្នាបេះបិទពីដំបូងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឥទ្ធិពលដូចគ្នាពីគ្រូទាំងអស់ និងតាមគ្រប់ស្ទីលទាំងអស់។ ដោយវិធីនេះ កត្តាក្រុម, ត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមសូន្យ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវមានឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីតាមដានឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម លើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព លើផលិតភាពការងារ។ល។
មុនពេលវិភាគឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នេះ វាពិតជាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូនៃរចនាប័ទ្មមួយឬមួយផ្សេងទៀត និងសិស្សសាលានៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ K. Levin ។
ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការលក្ខណៈ និន្នាការទូទៅចំពោះការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរ៉ឹង និងការគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយ ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដូចខាងក្រោម។ គ្រូជាញឹកញាប់ជាងក្រុមផ្សេងទៀត ងាកទៅប្រើសម្លេងនៃការបញ្ជាទិញនោះ បានធ្វើការកត់សម្គាល់យ៉ាងមុតមាំ។ ចរិតលក្ខណៈក៏ជាសុន្ទរកថាដែលមិនប្រើល្បិចដែលត្រូវបានលើកឡើងទៅកាន់អ្នកចូលរួមមួយចំនួន និងការសរសើរមិនសមហេតុផលពីអ្នកដទៃ។ គ្រូផ្តាច់ការបានកំណត់មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ។ គោលដៅរួមសកម្មភាព និងភារកិច្ច ប៉ុន្តែក៏បានចង្អុលបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តវា ដោយសម្រេចចិត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងថា តើអ្នកណានឹងធ្វើការជាមួយអ្នកណា។ ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សជាដំណាក់កាល។ (វិធីសាស្រ្តនេះកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព ដោយសារមនុស្សម្នាក់មិនដឹងច្បាស់ពីគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា។) វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងការយល់ឃើញ និងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយារវាងបុគ្គល ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកភាពខុសគ្នាជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព។ និងការគ្រប់គ្រងជាដំណាក់កាលបង្ហាញពីការមិនទុកចិត្តរបស់គ្រូចំពោះឯករាជភាពនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សផ្ទាល់។ ឬយ៉ាងហោចណាស់ វាអាចមានន័យថាគ្រូសន្មត់ថាគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់។ គ្រូផ្តាច់ការបានបង្រ្កាបយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវការបង្ហាញណាមួយនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម ដោយពិចារណាលើអំពើបំពានដែលមិនអាចទទួលយកបាន។ ការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលបានធ្វើតាមការងាររបស់ K. Levin បានបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់មេដឹកនាំផ្តាច់ការគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់គាត់ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមធ្វើឱ្យខូចសិទ្ធិអំណាច និងជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ "ប្រសិនបើសិស្សណាម្នាក់ស្នើឱ្យមានការកែលម្អដោយសារការងារខុសគ្នា នោះគាត់បង្ហាញដោយប្រយោលថាខ្ញុំមិនបានគិតទុកជាមុនអំពីរឿងនេះទេ"។ នេះជារបៀបដែលគ្រូផ្តាច់ការប្រកែក។ លើសពីនេះទៀតវាបានប្រែក្លាយថាមេដឹកនាំផ្តាច់ការបានវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់អ្នកចូលរួមដោយប្រធានបទដោយនិយាយស្តីបន្ទោស (សរសើរ) ដល់អ្នកសំដែងជាបុគ្គល។
"ស្តេចមើលទៅពិភពលោកតាមរបៀបសាមញ្ញបំផុត: សម្រាប់ពួកគេទាំងអស់គឺជាប្រធានបទ" ។ A. de Saint-Exupery
ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យការពិតត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ មិនមែនបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ។ ប៉ុន្តែលក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្រុមក្នុងការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារនាពេលខាងមុខ និងអង្គភាពរបស់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផល អ្នកចូលរួមបានបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងជំរុញការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះ សង្គម និងការជឿទុកចិត្តលើទំនាក់ទំនងបានកើនឡើងនៅក្នុងក្រុម។
លក្ខណៈសំខាន់ រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលអនុញ្ញាតមាននៅក្នុង
តាមពិតគ្រូបានដកខ្លួនចេញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។
ដោយវិនិច្ឆ័យដោយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ រចនាប័ទ្មដ៏អាក្រក់បំផុតបានប្រែក្លាយទៅជាការយល់ឃើញ។ នៅក្រោមគាត់ ការងារតិចតួចបំផុតត្រូវបានធ្វើ ហើយគុណភាពរបស់វាបានបន្សល់ទុកជាច្រើនដែលចង់បាន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលអ្នកចូលរួមបានកត់សម្គាល់ការពេញចិត្តទាបចំពោះការងារនៅក្នុងក្រុមស្ទីលជឿ ទោះបីជាពួកគេមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះវាក៏ដោយ ហើយការងារគឺដូចជាល្បែងមួយ។
ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ។ សមាជិកក្រុមបានបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារជាវិជ្ជមាន ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងសកម្មភាព។ គុណភាព និងភាពដើមនៃការអនុវត្តការងារមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ការរួបរួមជាក្រុម អារម្មណ៍នៃមោទនភាពចំពោះជោគជ័យរួម ជំនួយទៅវិញទៅមក និងភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងទំនាក់ទំនង - ទាំងអស់នេះបានវិវត្តន៍ដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងក្រុមប្រជាធិបតេយ្យ។
ការសិក្សាក្រោយៗមកគ្រាន់តែបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍របស់ Levin ប៉ុណ្ណោះ។ ចំណូលចិត្តសម្រាប់រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នាចាប់ពីសិស្សបឋមសិក្សារហូតដល់សិស្សវិទ្យាល័យ។
ប្រធានបទនៃការសិក្សាមួយ (N.F. Maslova) គឺជាការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងពីរដង - លើកទីមួយ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតទៅសាលារៀនត្រូវបានកត់ត្រាពីរសប្តាហ៍មុនពេលចូលរៀន ហើយលើកទី 2 អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសាលារៀនត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 1 ។ ជាលទ្ធផល គេអាចកំណត់បានថា អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀនកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនចំពោះមនុស្សគ្រប់រូប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបានប្រែក្លាយថាសិស្សដែលមកធ្វើជាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមានការយល់ឃើញអវិជ្ជមានច្រើនចំពោះសាលាជាងសិស្សដែលចាប់ផ្តើមសិក្សារបស់ពួកគេជាមួយគ្រូដែលមានរចនាប័ទ្មខុសគ្នា។
ដូចគ្នានេះផងដែរក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍វាបានបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមានសិស្សខ្សោយ។ បីដងច្រើនតែបង្ហាញថា គ្រូរបស់គេចូលចិត្តដាក់សីល។ គួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតនោះគឺថានៅក្នុង ការពិតនៅក្នុងទស្សនាវដ្តីថ្នាក់ចំនួនពីរសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យបានប្រែក្លាយទៅជាដូចគ្នា។ ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងករណីនេះកំណត់លក្ខណៈនៃរបៀបដែលសិស្សយល់ឃើញ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនមិនច្រើនអាស្រ័យទៅលើការលំបាកក្នុងជីវិតសាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើភាពបារម្ភនៃការព្យាបាលរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស។
នៅក្នុងការសិក្សាមួយផ្សេងទៀត ទំនាក់ទំនងរវាងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់គ្រូចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សា (A. A. Bodalev, 1983)។ ជាលទ្ធផល គេបានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមើលស្រាលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលមានគុណសម្បត្តិដូចជា សមូហភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ភាពជាក់លាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេតែងតែនិយាយអំពីកុមារថាជាក្មេងកំសាក ខ្ជិល គ្មានវិន័យ គ្មានទំនួលខុសត្រូវជាដើម។ ចំណាំថាទស្សនៈបែបនេះរបស់អ្នកអប់រំផ្តាច់ការ ភាគច្រើនជាការលើកទឹកចិត្តដោយមនសិការ ឬ subconscious ដែលបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដ៏ឃោរឃៅរបស់ពួកគេ។ រូបមន្តនៃខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ “សិស្សរបស់ខ្ញុំខ្ជិល គ្មានវិន័យ និងគ្មានទំនួលខុសត្រូវ ដូច្នេះហើយវាពិតជាចាំបាច់ណាស់ តាមដានជានិច្ចសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាល។ “សិស្សរបស់ខ្ញុំគឺមិនមានគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដូច្នេះហើយខ្ញុំត្រូវតែធ្វើ នាំមុខទាំងអស់។កំណត់យុទ្ធសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ផ្តល់ការណែនាំដល់ពួកគេ។អនុសាសន៍។ល។” ពិតប្រាកដណាស់ អាកប្បកិរិយារបស់យើងគឺជាទាសករនៃអាកប្បកិរិយារបស់យើង។
នៅក្នុងភាពយុត្តិធម៌ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ចិត្តវិទ្យាសង្គមសម័យទំនើបអះអាងថា ក៏មានកាលៈទេសៈបែបនេះដែរ នៅពេលដែលរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការអាចនៅតែជាផ្លែផ្កា និងគ្រប់គ្រាន់បំផុត។ នៅទីនេះជាថ្មីម្តងទៀតវាជាការសមរម្យក្នុងការរំលឹកប្រលោមលោកដែលបានរៀបរាប់រួចហើយ "សាធារណរដ្ឋ Shkid" ដែលជាកន្លែងដែល វិធីតែមួយគត់ដើម្បីទប់ស្កាត់ "ភាពលំបាក" កុមារកំព្រា កុមារអនាថាថ្មីៗនេះ ក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ វាជារចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ភាពជាអ្នកដឹកនាំដ៏តឹងតែង និងវិធានការសម្រេចចិត្តដែលបានក្លាយជា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មតា ជាពិសេសគរុកោសល្យ នេះគឺជាការលើកលែងជាជាងច្បាប់។
សង្ខេប
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេសដែលជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយ ផ្សេងៗតួនាទីសង្គម និងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអនុវត្ត (ដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល) តួនាទីសង្គមនិងមុខងារមុខងាររបស់គាត់ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ពីអ្វី លក្ខណៈពិសេសរចនាប័ទ្មការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងភាពជាអ្នកដឹកនាំនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅបំផុតនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ ដែលទាក់ទងយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាចំណាត់ថ្នាក់ដែលបែងចែករចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យក្នុងករណីភាគច្រើនគឺរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ។ ផលវិបាកនៃការអនុវត្តរបស់វាគឺការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារ ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងជាវិជ្ជមាននៃសកម្មភាព ការកើនឡើងនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ការលេចឡើងនៃមោទនភាពក្នុងភាពជោគជ័យរួមគ្នា ជំនួយទៅវិញទៅមក និងភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងទំនាក់ទំនង។
1. តើរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យបែបណាដែលអ្នកដឹងហើយតើលក្ខណៈពិសេសរបស់វាគឺជាអ្វី?
2. តើពួកគេមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណា រចនាប័ទ្មផ្សេងៗការណែនាំអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការទំនាក់ទំនង?
3. បញ្ជាក់ចម្លើយចំពោះសំណួរមុនជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ដែលអ្នកស្គាល់។
ចំណេះដឹងដោយគ្រូរបស់សិស្ស
បញ្ហានៃចំនេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺមានលក្ខណៈប្រពៃណីទាក់ទងនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ សូម្បីតែ K. D. Ushinsky ដែលបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់បាន នាំមកមនុស្សក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ បន្ទាប់មកវាត្រូវតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ ដើម្បីដឹងគាត់តាមគ្រប់មធ្យោបាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះក្នុងការផ្លាស់ទីពីទម្រង់ចាំបាច់ និងជាសារពត៌មាននៃបញ្ហា ទៅជាទម្រង់វិទ្យាសាស្រ្តរបស់វា ហើយថែមទាំងមានវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានោះ។
"វាងាយស្រួលក្នុងការស្គាល់មនុស្សទូទៅជាងមនុស្សម្នាក់ជាពិសេស"។ F. La Rochefoucauld ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបានទទួលនូវសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះវាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទំនោររបស់មនុស្សនិយមដែលបង្កើតជាស្នូលនៃដំណើរការអប់រំទំនើប។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងផ្នែកមុន វិធីសាស្រ្តថ្មីៗជាច្រើននៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ (គរុកោសល្យសហករណ៍ វិធីសាស្រ្តរួម។ ដំណើរការវិភាគពីភាគីម្ខាងទៅម្ខាង។ ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគំនិតនៃ "សកម្មភាព" និង "ការទំនាក់ទំនង" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទឯករាជ្យក៏ដោយក៏មានផ្នែកដែលវាបញ្ចូលគ្នា។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃវិញ្ញាសាគរុកោសល្យដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះតែងតែសន្មត់ ដំណើរការប៉ារ៉ាឡែលការយល់ដឹងរវាងបុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សឱ្យបានពេញលេញ និងគ្រប់គ្រាន់។
បញ្ហានៃផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃគោលបំណងខ្ពស់នៃបញ្ហានេះត្រូវបានពន្យល់ដោយកត្តាជាច្រើនដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ចំពោះភាពលំបាកជាប្រធានបទនៃការដោះស្រាយ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ដែលជារឿយៗផ្ទុយគ្នាទៅនឹងការវិភាគ និងសូម្បីតែការបង្កើតបញ្ហា។
ដូច្នេះ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីផលិតភាព ប្រសិទ្ធភាព ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ល។ គំនិតទាំងអស់នេះមានច្រើនដូចគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃបញ្ហាផងដែរ។ សំណួរនៃផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួនត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្ត acmeological ។ ស្នាដៃរបស់ B.G. Ananiev បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ផ្នែកថ្មីនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ - រោគវិទ្យាដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃរយៈពេលប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតបំផុតនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍគំនិតទាំងនេះទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ N. V. Kuzmina ពិសោធន៍និងទ្រឹស្តីបានបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្ត acmeological ទៅនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដោយសារក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផ្លែផ្ការបស់គ្រូនោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មិនមែនជាអាយុទេ ប៉ុន្តែជាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
គំនិតនៃ "ផលិតភាព" នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមិនច្បាស់លាស់។ យើងអាចនិយាយជាឧទាហរណ៍អំពីផលិតភាពមុខងារ និងផ្លូវចិត្ត។ ផលិតផលមុខងារនៃសកម្មភាពជាធម្មតាមានន័យថាការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស didactic, ជំនាញទំនាក់ទំនងល នៅក្រោមចិត្តសាស្ត្រ - neoplasms នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ មិនមានទំនាក់ទំនងតឹងរ៉ឹងរវាងផលិតផលមុខងារ និងផ្លូវចិត្តទេ៖ កម្រិតមុខងារខ្ពស់មិនតែងតែត្រូវគ្នានឹងផលិតផលផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។
អេ ឆ្នាំមុនរួមជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រពៃណីចំពោះបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនត្រូវបានបង់ទៅបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង។ មិនចាំបាច់ពិចារណានៅទីនេះទេ។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីគំនិតទាំងនេះ និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ យើងគ្រាន់តែចំណាំថានៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពគឺឯករាជ្យ ការពិតផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន និងច្បាប់របស់ខ្លួន។ មានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋានតាមច្បាប់នៃសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ សកម្មភាព) ហើយផ្ទុយទៅវិញ មានប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។
ចាប់តាំងពីវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាមនុស្ស / មនុស្សវាត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនង ធាតុផ្សំបីយ៉ាងជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់៖
1. ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) ។
2. ឥទ្ធិពល (អារម្មណ៍) ។
3. អាកប្បកិរិយា។
មានគំរូផ្សេងទៀតទោះជាយ៉ាងណា នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ណាមួយ ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេចធ្លោជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យវាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យយ៉ាងជាក់លាក់ទៅលើជម្រៅនៃការសិក្សារបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លើភាពគ្រប់គ្រាន់ និងពេញលេញនៃចំណេះដឹង។ ដូចដែលវាច្បាស់ណាស់ពីការសិក្សារបស់ S.V. Kondratieva និងអ្នកសហការរបស់នាង (ខ្ញុំចង់មានន័យថាជាដំបូងការងាររបស់ V. M. Rozbudko) គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតផលិតភាពទាបជាធម្មតាយល់ឃើញតែគំរូខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេមិនស្វែងយល់ពីគោលដៅពិតនិងការជំរុញចិត្តទេ ខណៈអ្នកអប់រំ កម្រិតខ្ពស់ផលិតភាពអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសមាហរណកម្មដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ កំណត់គោលដៅឈានមុខគេ និងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា កម្មវត្ថុ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃល. លទ្ធផលស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានទទួលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្សេងទៀត (A. A. Bodalev, A. A. Rean និងអ្នកដទៃ)។ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺជាក់ស្តែងណាស់។ យន្ដការនៃ stereotyping ដែលស្គាល់យើងពី ទ្រឹស្តីទូទៅការយល់ដឹងអន្តរបុគ្គល "ធ្វើការ" នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយគ្រូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះទៅទៀត ពូជរបស់វាទាំងអស់ក៏មានវត្តមាននៅទីនេះផងដែរ៖ សង្គម អារម្មណ៍-សោភ័ណភាព នរវិទ្យា។
ដូច្នេះ គ្រូក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ខ្លួន បទពិសោធន៍គរុកោសល្យជាក់លាក់ គំរូសង្គម៖ “សិស្សពូកែ” “សិស្សចាញ់” “សកម្មជន” ។ល។ នៅពេលជួបជាមួយសិស្សជាលើកដំបូងដែលបានទទួលលក្ខណៈជា “សិស្សពូកែ” ឬ “សិស្សចាញ់” នោះ គ្រូគឺតិច ឬច្រើន ទំនងជាសន្មតថាគាត់មានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់។ ជាការពិតណាស់ គេមិនគួរគិតថា គំរូនៃគំរូនេះមិនផ្លាស់ប្តូរទេ ដែលគ្រូបង្រៀនទាំងអស់គូររូបដូចគ្នានៃ "សិស្សពូកែ" "អ្នកចាញ់" "សកម្មជនស៊ីវិល" ។ , បុគ្គលនៅក្នុងធម្មជាតិ។ មិនមានអ្វីគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៅក្នុងរឿងនេះទេ ដោយសារគំរូនីមួយៗតំណាងឱ្យបទពិសោធន៍ថេរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស បទពិសោធន៍របស់គ្រូពិសេសនេះ។ ចូរយើងស្រមៃមើលស្ថានភាពបែបនេះ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់រៀនថា សកម្មជន អ្នកដឹកនាំច្បាស់លាស់ នឹងសិក្សានៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។ ពួកគេនឹងមានប្រតិកម្មខុសគ្នា។ មួយដោយគុណធម៌នៃគំរូរបស់គាត់អាចសន្មត់ថាវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងក្រុមមួយ មួយទៀតពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដ៏ជូរចត់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ "សកម្មជន" នឹងសម្រេចចិត្តថាអ្នកចំណូលថ្មីពិតជាមានអាជីពជាអ្នកចាប់ផ្តើមដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនស្មោះត្រង់។ ល។
និយាយអំពីខ្លឹមសារបុគ្គលនៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យមួយមិនគួរភ្លេចអំពី ការតំរង់ទិសទូទៅប្រេវ៉ាឡង់នៃពួកគេជាច្រើន។ វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាគំរូខាងក្រោមគឺជារឿងធម្មតាបំផុតក្នុងចំណោមគ្រូ៖ ការសម្តែងដ៏ល្អរបស់សិស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អ្នកដែលសិក្សាដោយជោគជ័យគឺជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព មានសតិសម្បជញ្ញៈ ស្មោះត្រង់ មានវិន័យ។ ហើយផ្ទុយមកវិញ "អ្នកចាញ់" គឺជាមនុស្សខ្ជិលដែលមិនចេះប្រមូលផ្តុំ។
នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន ក៏ដូចជានៅក្នុងសារព័ត៌មានគរុកោសល្យ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញការពិពណ៌នាអំពីគំរូគរុកោសល្យមួយផ្សេងទៀត៖ ជាញឹកញាប់កុមារ "មិនសប្បាយចិត្ត" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "រញ៉េរញ៉ៃ" សិស្សមិនសប្បាយចិត្ត អ្នកដែលមិនអាចអង្គុយក្នុងថ្នាក់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ឆ្លើយតបដោយអសកម្មចំពោះមតិយោបល់។ , អ្នកដែលតែងតែចូលទៅក្នុងជម្លោះ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនសួរអ្នកចិត្តសាស្រ្តឱ្យ "ធ្វើការ" ជាមួយកុមារ "មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន" យ៉ាងជាក់លាក់ដោយចាត់ទុកថាពួកគេងាយនឹង អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម. ប៉ុន្តែសិស្សដែលស្ម័គ្រចិត្តស្តាប់តាមគ្រូ ធ្វើតាមការណែនាំ និងយោបល់របស់គាត់ ជាធម្មតាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអ្នកមានជីវភាពធូរធារ ហើយពួកគេមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជា “ពិបាក” ឡើយ។ បាតុភូតនេះ ទោះបីជាវាសមនឹងទទួលបានការពិចារណាយ៉ាងលម្អិតបំផុតក៏ដោយ ក៏វាជាប់ទាក់ទងដោយធម្មជាតិជាមួយទូទៅ និងជាសកល។ គំរូផ្លូវចិត្ត. ក្នុងន័យនេះ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឥណ្ឌា P. Janak និង S. Purnima សមនឹងទទួលបានការលើកឡើងពិសេស។ ការពិសោធន៍របស់ពួកគេបានបង្ហាញពីភាពត្រេកត្រអាល និងអាកប្បកិរិយាគោរពហួសហេតុចំពោះការណែនាំរបស់អាជ្ញាធរ នាំឱ្យការពិតដែលថាអ្នកដឹកនាំយល់ព្រមចំពោះ "អ្នកលើកសរសើរ" ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ដែលមេដឹកនាំទាំងនោះដែលចូលចិត្តកេរ្តិ៍ឈ្មោះនៃភាពអសកម្ម គោលបំណង ជាក់ស្តែងក្នុងការព្យាបាលអ្នកក្រោមបង្គាប់ ប្រែក្លាយទៅជាលោភលន់ចំពោះការនិយាយស្តី។
អ្វី ការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សអាចពឹងផ្អែកលើភាពទាក់ទាញខាងក្រៅរបស់គាត់ មើលទៅហាក់ដូចជាមិនអាចយល់បាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយឥទ្ធិពលនេះត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃមនុស្សវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះកុមារដែលទើបចេះដើរតេះតះផងដែរ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍មួយ និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ត្រូវបានគេផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីការប្រព្រឹត្តខុសដែលបានប្រព្រឹត្តដោយក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ រូបថតនៃ "ពិរុទ្ធជន" ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិពណ៌នាទាំងនេះ។ ដោយវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកុមារទាំងនេះ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ សិស្សបានបង្ហាញពីការព្រងើយកន្តើយចំពោះម្ចាស់នៃរូបរាងដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញជាងនេះ (A. A. Bodalev, 1983) ។
ប្រវត្តិសាស្រ្តចង្អុលបង្ហាញ ស្តេចអង់គ្លេស Richard III ដែលជា "រឿងព្រេងខ្មៅ" របស់ចក្រភពអង់គ្លេស។ ដោយវិនិច្ឆ័យតាមទិន្នន័យប្រវត្តិសាស្ត្រ ដំណើររឿងរបស់ថូម៉ាស មឺរ ដែលស្ពាកស្ពាក៏ប្រើក្នុងការលេងរបស់គាត់ ស្តេចដែលបានឡើងសោយរាជ្យលើសាកសពរបស់ញាតិសន្តាន និងគូប្រជែង រួមទាំងព្រះអង្គម្ចាស់វ័យក្មេងពីរអង្គ គឺជាមនុស្សអាក្រក់ដ៏ល្បីល្បាញ ហើយថែមទាំងជាមនុស្សខ្វិនទៀតផង។ ចម្លែក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ថ្មីៗនេះ អ្នកប្រវត្ដិសាស្រ្ដបានរកឃើញថា បន្ទាប់ពីការសោយទីវង្គត់របស់ Richard ត្រកូលអភិជនដែលជាក្រុមអរិភាពមួយក្រុម មិនត្រឹមតែមានផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះទេ។ ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រជាកន្លែងដែលស្តេចត្រូវបានសម្តែងថាជាមនុស្សកំណាច និងជាមនុស្សចម្លែក ប៉ុន្តែថែមទាំងបានបង្ខំវិចិត្រករក្នុងតុលាការឱ្យសរសេរឡើងវិញនូវរូបគំនូររបស់ Richard ដោយ "ធ្វើឱ្យខូចមុខ" មុខ និងតួរបស់គាត់ដោយប្រើជក់ និងថ្នាំលាប។
ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញការតភ្ជាប់រវាងរូបរាងនិង គុណភាពខាងក្នុងបុរសគឺមិនអាចបំផ្លាញបានសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន។ ខ្មាំងសត្រូវរបស់ស្តេចដែលចង់មើលងាយព្រះអង្គនៅចំពោះមុខកូនចៅ មិនបានកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការបង្កាច់បង្ខូចការប្រព្រឹត្តរបស់ព្រះអង្គទេ ព្រោះសម្រាប់ពួកគេ ប្រាកដជាមានមន្ទិលថាមនុស្សអាក្រក់អាក្រក់។ សូមអរគុណចំពោះសោកនាដកម្មដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់ស្ពាស្ពា គំរូនៃ "បុរសអាក្រក់គឺខឹង" កាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងចិត្តរបស់យើង។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងរឿង "The Picture of Dorian Gray" របស់ O. Wilde បុរសវ័យក្មេងម្នាក់ ដែលបានទទួលនូវភាពស្រស់ស្អាតមិនធម្មតានោះ នៅ glance ដំបូង ហាក់ដូចជាចិត្តល្អ យកចិត្តទុកដាក់ និងអាណិតអាសូរចំពោះអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។ ហើយសូម្បីតែនៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាដ៏កាចសាហាវរបស់គាត់ត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងសង្គមក៏ដោយក៏មនុស្សជាច្រើនមិនជឿថាបែបនេះទេ។ មនុស្សដ៏ស្រស់ស្អាតមានសមត្ថភាពនៃអំពើឃោរឃៅបែបនេះ។
ដូចមនុស្សណាក៏ដោយ គ្រូស្ទើរតែមិនដែលដឹងពីឥទ្ធិពលនៃគំរូជាច្រើនលើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កាលៈទេសៈនេះមិនលុបចោលសកម្មភាពរបស់ពួកគេទេ ផ្ទុយទៅវិញ បើមនុស្សតិចយល់ដឹងអំពីវត្តមានរបស់ស្តេរ៉េអូ នោះគាត់កាន់តែងាយទទួលឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ។ ស្តេរ៉េអូណាមួយមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការយល់ឃើញយ៉ាងជាក់លាក់ នៅពេលដែលយើងដឹងតិចតួចអំពីមនុស្សម្នាក់ ពោលគឺនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតព័ត៌មានអំពីមនុស្សម្នាក់។ នៅពេលដែលគ្រូបានស្គាល់សិស្ស ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេនៅមេរៀន និង បន្ទាប់ពីម៉ោង, នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាការវាយតម្លៃកាន់តែមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ហើយបន្ទាប់មកវាចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។ ដូច្នេះ បញ្ញត្តិគរុកោសល្យ ដែលបង្កើតដោយ V.P. Zinchenko ក្នុងលក្ខណៈលេងសើច គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ «កុំភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលសិស្សម្នាក់ទុករូបភាពដែលអ្នកបានផ្តល់ឲ្យគាត់ ឬសាងសង់សម្រាប់គាត់។ វាមិនអីទេ។"
ដូច្នេះ ស្តេរ៉េអូគរុកោសល្យមាន និងលេង តួនាទីជាក់លាក់នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ តើវាអាក្រក់ឬល្អ? សំណួរនេះពិបាកឆ្លើយដោយមិនច្បាស់លាស់។ អេ តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលនេះ គុណលក្ខណៈនៃគុណភាពជាក់លាក់,ការសម្រុះសម្រួល និងជំនួសចំណេះដឹងបែបនេះ។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការវិនិច្ឆ័យដំណើរការសន្មតថា "អាក្រក់" ឬ "ល្អ" ។ វាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាឱ្យបានទូលំទូលាយ។ គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងយន្តការនៃដំណើរការទាំងនេះ។ នេះរួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវ និងការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។
ប្រសិនបើយើងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរអំពីគំរូគរុកោសល្យតាមទស្សនៈជាក់ស្តែង នោះគេអាចរកឃើញទាំង "បូក" និង "ដក" នៅក្នុងអត្ថិភាពរបស់វា។ ផ្នែកអវិជ្ជមាន stereotypes គឺអាចយល់បាន និងអាចពន្យល់បាន។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាពួកគេនាំឱ្យមានការកំណត់នៃ "ចក្ខុវិស័យគរុកោសល្យ" ដកហូតសមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់និងទូលំទូលាយ។ ហើយនេះប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់អាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់និងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ តើអ្វីទៅជាការល្អអំពីស្តេរ៉េអូ? ចូរយើងគិតអំពីអត្ថន័យដែលយើងដាក់នៅក្នុងគំនិតនៃ "គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍" ។
គុណសម្បត្តិចម្បងមួយរបស់គាត់គឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេនៅឯកិច្ចប្រជុំលើកដំបូងជាមួយសិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីការបែងចែកតួនាទីនៅក្នុងក្រុម។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍, ចូលដំបូង ក្រុមថ្មី។កំណត់សម្គាល់៖ "មួយនេះនឹងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបញ្ហាជាច្រើន គ្រាប់រឹង ហើយមួយនេះ ... " តើនេះជាអ្វីប្រសិនបើមិនពឹងផ្អែកលើគំរូគរុកោសល្យដែលផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការងារគរុកោសល្យថេរ។ អន្តរកម្មជាមួយកុមារ? មុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់ stereotypes គឺជាក់ស្តែង។
នៅក្នុងការយល់ដឹងរវាងបុគ្គល គំរូដើរតួនាទីអវិជ្ជមាន ប្រសិនបើគ្រូធ្វើតាមពួកគេយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេក្លាយជាដាច់ខាត។ ហើយគំរូទទួលបានអត្ថន័យវិជ្ជមាន ប្រសិនបើគ្រូពឹងផ្អែកលើពួកគេ ផ្តល់តែការវាយតម្លៃប្រហាក់ប្រហែលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ ("ទំនងជាគាត់នឹងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបញ្ហាជាច្រើន"); ប្រសិនបើគ្រូដឹងពីអត្ថិភាពនៃស្តេរ៉េអូ វាយតម្លៃប្រធានបទ។ ការពឹងផ្អែកលើស្តេរ៉េអូតាមឧត្ដមគតិគួរតែគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃ យន្តការដែលអាចកើតមានការយល់ដឹង ដែលដំណើរការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឱនភាពព័ត៌មាន និងផ្តល់វិធីជាបន្តបន្ទាប់ទៅគោលបំណង ការសិក្សាវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បាតុភូតនៃការព្យាករណ៍ក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ជាក់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៅមួយផ្សេងទៀត។ ការព្យាករណ៍ ក៏ដូចជាឥទ្ធិពលនៃស្តេរ៉េអូ ក៏អាចកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវគ្គនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃការព្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នានៃអាយុ ស្ថានភាពសង្គម និងតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ នៅពេលដែលភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានលក្ខណៈជាកម្មវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ដោយសារយុវជនរបស់គ្រូ) និងប្រធានបទ (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសមភាព - វិធីសាស្រ្តសហគមន៍ គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ) មិនសូវសំខាន់ សកម្មភាពនៃយន្តការព្យាករណ៍អាចមានសារៈសំខាន់ណាស់។
តួនាទីពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយគ្រូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ ការយល់ចិត្ត។សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តមិនត្រឹមតែបង្កើនភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញរបស់ "ផ្សេងទៀត" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំទៅរកការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយសិស្សផងដែរ។
ម៉្យាងវិញទៀត ការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងគ្រប់គ្រាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល ដែលមានន័យថាវាបង្កើនផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការបង្ហាញពីការយល់ចិត្ត រកឃើញនូវការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស ហើយរវាងគាត់ និងគ្រូ។ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន. ហើយនេះក៏មិនអាចបង្កើនផលិតភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែរ។
អេ ប្រលោមលោកដ៏ល្បីល្បាញ"The Catcher in the Rye" របស់ J. Salinger គឺជាមនុស្សតែម្នាក់គត់ដែលមកពីពិភពពេញវ័យ ដែលតួអង្គវ័យជំទង់សំខាន់ (ជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងបញ្ហា និងជាប់ក្នុងភាពតានតឹង) ងាកមករកជំនួយ និងការគាំទ្រគឺជាអតីតគ្រូបង្រៀនសាលារបស់គាត់។ ហេតុអ្វីបានជា Holden មិនបានសិក្សាជាមួយគាត់យូរម្ល៉េះ? ការពិតគឺថា លោក អង់តូលីនី យល់ចិត្តក្មេងប្រុស ខណៈពេលដែលឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតគ្រាន់តែបង្ហាញការបារម្ភ និងកំណត់ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត លោក Holden វាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន មិនមែនដោយគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែដោយគុណសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការយល់ចិត្ត។
ក្នុងការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ "ពិបាក" ការបង្ហាញពីការយល់ចិត្តមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីពួកគេជាច្រើនជួបប្រទះការខ្វះខាតពិតប្រាកដនៃការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត។ នេះបើយោងតាមម្នាក់នៃ ការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក, 92.2% នៃក្មេងជំទង់ដែលបានចុះឈ្មោះជាមួយអធិការកិច្ចសម្រាប់អនីតិជនមានអារម្មណ៍ថាខ្វះទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមអប់រំរបស់ពួកគេ។ យោងតាមលោក L. M. Zyubin 35% នៃក្មេងជំទង់ដែលប្រព្រឹត្តខុសឆ្គងរស់នៅក្នុងគ្រួសារដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ ទំនាក់ទំនងមិនល្អរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គមដែលបញ្ចេញសម្លេងដែលដំណើរការនៅក្នុងគ្រួសារ។ ការសិក្សារបស់ L. M. Zyubin ដូចជាមួយចំនួនផ្សេងទៀតបង្ហាញថា ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពមិនអំណោយផលក្នុងគ្រួសារទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់បានកើនឡើង។ ការពិសោធន៍ជាច្រើននិង ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរសម្រាប់អំពើហឹង្សា និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សជាធម្មតាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការខ្វះការយល់ចិត្តទាំងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងក្នុងបរិយាកាសរបស់គាត់។ ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយានេះគឺមានឫសគល់តាំងពីកុមារភាពដំបូង។ ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបង្ហាញឱ្យឃើញថា ភាគច្រើននៃក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អ (ខុសច្បាប់) បានជួបប្រទះភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត៖ កង្វះសេចក្ដីស្រឡាញ់ កង្វះការមើលថែមាតាបិតា ។ល។
គ្មាននរណាម្នាក់បដិសេធពីសារៈសំខាន់ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការយល់ចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាមួយកុមារបែបនេះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយសោកស្ដាយថា តាមពិតពួកគេមិនត្រឹមតែជួបប្រទះការខ្វះការយល់ចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលរងសម្ពាធខ្លាំងជាងក្នុងគ្រួសារទៀតផង។ ក្នុងករណីខ្លះ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការយល់ចិត្ត រួមផ្សំជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យទាប ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដែលនាំទៅដល់ជំងឺ doactogeny ដោយផ្ទាល់។ (Didactogeny គឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញដល់សុខភាព neuropsychic របស់សិស្សដោយសារតែសកម្មភាពមិនមានវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ នៃក្មេងជំទង់ដែលបានចុះឈ្មោះជាមួយអធិការកិច្ចសម្រាប់អនីតិជន (IDN) ។ គ្រូម្នាក់ដែលមើលការខុសត្រូវលើក្មេងជំទង់ម្នាក់នោះបានកត់សម្គាល់ថា បន្ទាប់ពីចុះឈ្មោះរួច គាត់ក្លាយជាមនុស្សមិនចេះគ្រប់គ្រង ឈ្លើយ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ល។ ប៉ុន្តែខណៈពេលដែលគាត់បានចុះឈ្មោះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អ ហើយនាងក៏បានរកឃើញជាមួយគាត់។ ភាសាទៅវិញទៅមក. តើគ្រូនេះប្រើវិធីបង្រៀនអ្វី? វាប្រែថាសមមិត្តរបស់ក្មេងជំទង់មិនបានដឹងពីការប្រព្រឹត្តខុសដែលនាំទៅដល់ការចុះឈ្មោះជាមួយ JN ។ ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ម្នាក់នៅក្នុង ម្តងទៀតបានហួសពីក្របខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើង គ្រូបានអញ្ជើញគាត់ទៅការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលជាស្នូលនៃការគំរាមកំហែងនៃ "អ្វីគ្រប់យ៉ាង" ដើម្បីប្រាប់សមមិត្តរបស់គាត់។ មួយនេះគឺដោយគ្មានការសង្ស័យ វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពការរក្សាវិន័យត្រូវបានប្រើម្តងហើយម្តងទៀតអស់រយៈពេលជិតពីរឆ្នាំ។ ចូរយើងគិតអំពីវា៖ ការចោទប្រកាន់ត្រូវបានដំឡើងឋានៈជាឧបករណ៍គរុកោសល្យ ដែលជាការប្រមាថមើលងាយ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានភស្តុតាងផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យឡើយ។
យន្តការ វិមជ្ឈការនិង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគ្រូ។ ភាពគ្រប់គ្រាន់ ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃចំនេះដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អាស្រ័យយ៉ាងជាក់លាក់ទៅលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការយកឈ្នះលើ egocentrism មើលស្ថានភាពតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស យល់ និងទទួលយកទស្សនៈរបស់សិស្ស ហើយចុងក្រោយគឺយកកន្លែង និងហេតុផលពីគាត់។ ទីតាំង។ ទាំងអស់នេះអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពគរុកោសល្យដំបូងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញពិសេសផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំរូទ្រឹស្តី និងទិដ្ឋភាពអនុវត្តនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូរបស់សិស្ស ត្រូវតែចាត់ទុកជាធាតុសំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។
សង្ខេប
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបានទទួលនូវភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេស ព្រោះវាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទំនោររបស់មនុស្សនិយម ដែលបង្កើតបានជាឥទ្ធិពលនៃដំណើរការអប់រំទំនើប។ វាហាក់ដូចជាមិនអាចប្រកែកបានដែលថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគ្រូ ជារឿយៗត្រូវបានរារាំងដោយឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតនៃការវាយអក្សរ។ ដូចមនុស្សផ្សេងទៀតដែរ គ្រូស្ទើរតែមិនដែលដឹងពីឥទ្ធិពលនៃគំរូជាច្រើនលើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ឥទ្ធិពលនៃ stereotypes មិនអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃយ៉ាងច្បាស់ថាជាអវិជ្ជមាននោះទេ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងអន្តរបុគ្គល គំរូដើរតួនាទីអវិជ្ជមាន ប្រសិនបើគ្រូធ្វើតាមពួកគេយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយប្រសិនបើឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេក្លាយជាដាច់ខាត។ Stereotypes ទទួលបានតម្លៃវិជ្ជមាន ប្រសិនបើគ្រូដែលពឹងផ្អែកលើពួកគេ ផ្តល់តែការវាយតម្លៃដែលទំនងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។ ការយល់ចិត្តដើរតួនាទីពិសេសក្នុងដំណើរការសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តមិនត្រឹមតែបង្កើនភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញរបស់ "ផ្សេងទៀត" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំទៅរកការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយសិស្សផងដែរ។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ "ពិបាក" ការបង្ហាញពីការយល់ចិត្តគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីពួកគេជាច្រើននាក់នៃការយល់ចិត្តគឺជាតម្រូវការដែលមិនពេញចិត្ត និងខ្វះខាត។ យន្តការនៃវិមជ្ឈការ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដើរតួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគ្រូ។ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើ egocentrism មួយដើម្បីមើលស្ថានភាពមិនមែនពីជំហររបស់ខ្លួន, ប៉ុន្តែតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស, ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងទទួលយកទស្សនៈរបស់សិស្ស, ចុងក្រោយ, ឈរនៅកន្លែងរបស់គាត់និងហេតុផលពី មុខតំណែងរបស់គាត់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃចំនេះដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់គឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ ទាំងអស់នេះគឺអាចធ្វើទៅបានដោយអរគុណមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពគរុកោសល្យដំបូងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញពិសេសដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
1. តើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងណា?
2. តើអ្វីជាបាតុភូតនៃ stereotyping ហើយតើវាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យយ៉ាងដូចម្តេច?
3. តើអ្វីទៅជាតួនាទីនៃការយល់ចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស?
មុខងារឈានមុខគេរបស់គ្រូត្រូវបានដឹងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. ទន្ទឹមនឹងនោះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការដឹកនាំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងរចនាប័ទ្មបីគឺ ផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ និងសេរី។
រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបផ្តាច់ការ (ស្វ័យភាព ការណែនាំ) ។ គ្រូផ្តាច់ការដឹកនាំដោយមិនគិតពីយោបល់របស់អ្នកដទៃ ពួកគេខ្លួនឯងជាអ្នកកំណត់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ព្រោះពួកគេជឿថាពួកគេដឹងអ្វីៗទាំងអស់ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចដោះស្រាយវាប្រសើរជាងនេះឡើយ។ គ្រូបង្រៀនបែបនេះ "បិទ" ព័ត៌មានទាំងអស់ចំពោះខ្លួនគាត់ ដូច្នេះទ្រព្យសម្បត្តិក្នុងថ្នាក់រស់នៅលើការសន្និដ្ឋាន និងពាក្យចចាមអារ៉ាម។ ដោយចេតនា ឬដោយអចេតនា គ្រូបង្ខាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សសាលា ដូច្នេះអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះបុព្វហេតុទូទៅត្រូវបានចុះខ្សោយ កិច្ចការសាធារណៈក្លាយជាទម្រង់ផ្លូវការសម្រាប់ពួកគេ ហើយសកម្មភាពសង្គមក៏ធ្លាក់ចុះ។ សិស្សសាលាក្លាយជាអ្នកប្រតិបត្តិផែនការរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូបែបនេះបង្ហាញពីការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់នៃការណែនាំ បញ្ជា ការណែនាំ ការស្តីបន្ទោស សូមអរគុណ។ គាត់មានការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ គ្រូបង្រៀនដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំនេះគឺមានសុទិដ្ឋិនិយម មិនអត់ធ្មត់នឹងការជំទាស់ និងមិនស្តាប់យោបល់ផ្សេងទៀត ជារឿយៗជ្រៀតជ្រែកក្នុងការងាររបស់សិស្ស គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងទាមទារឱ្យអនុវត្តការណែនាំរបស់ពួកគេទាន់ពេលវេលា។ គាត់មិនអាចទ្រាំនឹងការរិះគន់ មិនទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់ចូលចិត្តរិះគន់ខ្លួនឯង។ តាមទស្សនៈច្បាស់លាស់របស់គាត់ វិធីដែលល្អបំផុតការអប់រំគឺជាការផ្តន្ទាទោស។
សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលយល់ឃើញថាខ្លួនឯងជាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការ ភាពត្រជាក់ឆ្ពោះទៅសាលារៀនក្នុងត្រីមាសទី 1 នៃការសិក្សារបស់ពួកគេកើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ច្រើនទៀតជាងអ្នកដែលចូលទៅរកគ្រូនៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ ឬសេរី។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការការងារអន់
336 ផ្នែកទី 3 ។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 20. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ 337
សិស្សដែលភ្ញាក់ពីដំណេកតែងត្អូញត្អែរអំពីការព្រងើយកន្តើយរបស់គ្រូចំពោះការធ្វើបាប។ ការត្អូញត្អែរទាំងនេះមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន ព្រោះវាត្រូវបានគេរកឃើញថាគ្រូបង្រៀនបែបនេះមានទំនោរមើលស្រាលថ្នាក់។ លើសពីនេះ ពួកគេមានទំនោរវាយតំលៃខ្ពស់លើគុណភាពអវិជ្ជមានរបស់សិស្ស និងមើលស្រាលលើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន។ តាមគំនិតរបស់ក្មេងភាគច្រើនគឺខ្ជិល គ្មានទំនួលខុសត្រូវ គ្មានវិន័យ អន្ទះអន្ទែង។ល។ ប្រហែលជាតំណែងនេះក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដ៏តឹងតែងរបស់ពួកគេ។
សិស្សវិទ្យាល័យភាគច្រើនមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬប្រយ័ត្នប្រយែងចំពោះគ្រូបង្រៀនដែលមានរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ជាពិសេសអ្នកដែលគ្រាន់តែចេញបញ្ជា គំរាមកំហែង និងដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ប៉ុន្តែមានសិស្សជាច្រើនដែលមានអាកប្បកិរិយាជាវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងរបៀបដឹកនាំបែបផ្តាច់ការ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះគុណភាពអាជីវកម្ម ចំណេះដឹង ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់តាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ថ្នាក់បង្រៀនដោយគ្រូបែបនេះជាធម្មតាមានវិន័យល្អ និងការអនុវត្តការសិក្សា (លើកលែងតែរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការខ្លាំង ដែលលទ្ធផលសិក្សាធ្លាក់ចុះដោយសារតែអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្សចំពោះគ្រូ)។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សុខុមាលភាពខាងក្រៅជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការអាចលាក់បាំងនូវចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ សិស្សសាលាអាចអភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃការទាមទារ (សិស្សកំណត់គោលដៅដែលមិនសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ) ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសមូហភាពរវាងសិស្សត្រូវបានពន្យារពេល ហើយការគោរពនៃកម្លាំង និងអំណាចមានការរីកចម្រើន។
រវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត គឺត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងដោយគំនិតរបស់គាត់ ហើយមិនគិតពីគំនិតរបស់ថ្នាក់ វាអាចមាន ឧបសគ្គនៃការមិនអត់ឱន។វាត្រូវបានសម្តែងដោយការមិនចង់បានរបស់គ្រូក្នុងការនាំយកតំណែងរបស់គាត់លើបញ្ហាមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការបោះឆ្នោតប្រធានថ្នាក់។ ល។ ) កាន់តែខិតទៅជិតទីតាំងរបស់ក្រុមសិស្សសាលា។ មានការព្រងើយកន្តើយទៅវិញទៅមក ភាពខ្ពើមរអើមដែលមិនចាំបាច់ ប្រែទៅជារឹងរូស និងបង្កឱ្យមានការអាក់អន់ចិត្តទៅវិញទៅមក។
ជាការពិតណាស់ ចំណុចខាងលើនេះ មិនគួរត្រូវបានយល់ស្របថា របៀបដឹកនាំបែបផ្តាច់ការ គួរតែត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុងពីការអនុវត្តរបស់គ្រូនោះទេ។ អាចប្រើប្រាស់បាន ប៉ុន្តែសំខាន់គឺវាស័ក្តិសមនឹងស្ថានភាព ហើយមិនត្រូវសន្លប់ដោយឯកឯង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលក្រុមដែលដឹកនាំដោយគ្រូមិនត្រូវបានផ្តួចផ្តើមគំនិត ទម្លាប់ក្នុងការប្រតិបត្តិអកម្មនៃការបញ្ជាទិញនោះ ដំបូងឡើយ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាលក្ខណៈរៀបចំ។ ពេលខ្លះបង្រៀន -
អតិថិជនត្រូវបង្ហាញ "ឆន្ទៈ" ដើម្បីយកឈ្នះលើទំនោរដែលមិនចង់បានក្នុងជីវិត ក្រុមសាលាដូចដែល A.S. Makarenko បានធ្វើនៅក្នុងសម័យរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលថា វិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំប្រកបដោយឆន្ទៈ និងស្វ័យភាព មិនគួរមានគោលបំណងបង្អាប់ និងបង្រ្កាបបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងការដាស់ស្មារតីឱ្យសកម្ម។ ទីតាំងជីវិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជ័យជំនះនៃទំនោរសមូហភាពលើភាពឯកោ និងអនាធិបតេយ្យ។
របៀបដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យ។គ្រូបង្រៀនដែលប្រកាន់យករចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា "ទីមួយក្នុងចំណោមសមភាព" ។ តាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ គាត់បង្ហាញថាអំណាចរបស់គាត់គឺជាការចាំបាច់សម្រាប់ ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពកិច្ចការដែលប្រឈមមុខនឹងក្រុមសាលា ហើយមិនមានទៀតទេ។ គាត់ព្យាយាមដឹកនាំតាមរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗចូលរួមជាអតិបរមាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់បានចែកចាយការទទួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមសិស្សសាលា លើកទឹកចិត្ត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្ម និងមិត្តភាព។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាសមូហភាពដោយគិតគូរពីគំនិតនៃទ្រព្យសម្បត្តិ។ វាពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពលើជំនួយរបស់សិស្សសាលាដោយគិតគូរពីទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ដោយប៉ិនប្រសប់ទាក់ទាញសិស្សសាលា ដែលចូលចិត្តអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ដើម្បីពង្រឹងភាពស្អិតរមួត និងវិន័យ។
គ្រូបង្រៀននៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យមើលឃើញអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់មិនត្រឹមតែក្នុងការគ្រប់គ្រង និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ក្រុមសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អង្គការចំពោះសិស្សសាលា ដូច្នេះគាត់កំណត់ភារកិច្ចលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ពួកគេ លើកទឹកចិត្តដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ នីមួយៗ ធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាសាធារណៈ។ នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ .
គ្រូបង្រៀនរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើនសម្រាប់សិស្ស; ពួកគេមានអារម្មណ៍សេរីជាមួយគាត់ ហើយស្ម័គ្រចិត្ដទាក់ទងជាមួយគាត់។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនដែលមានទម្រង់ដឹកនាំបែបនេះ ដឹងកាន់តែច្បាស់ពីជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍ ការភ័យខ្លាច សេចក្តីប្រាថ្នា ក្តីសង្ឃឹមរបស់ពួកគេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងករណីនេះគឺផ្អែកលើការផ្តល់យោបល់ ការបញ្ចុះបញ្ចូល សំណើ ដំបូន្មាន ការបញ្ចេញសំឡេងសម្ងាត់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាមានតែ 5% នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃពាក្យបញ្ជាឬបញ្ជា។ គ្រូបង្រៀននៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យគឺគ្រប់គ្រាន់ជាងគ្រូបង្រៀននៃរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ និងសេរីនិយមក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំសេរី (អនុញ្ញាត) ។រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូក្នុងការជ្រៀតជ្រែកតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន -
338 ផ្នែកទី 3 ។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 20. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ 339
Xia នៅក្នុងកិច្ចការនៃទ្រព្យសកម្មដោយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសេរីភាពនៃសកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យលើសពីនេះទៅទៀតមិនសមហេតុផលក្នុងស្ថានភាពជាច្រើន។ គ្រូបង្រៀនបែបនេះមិនចង់ទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើនិងផលវិបាករបស់ពួកគេមិនបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមទេប៉ុន្តែរង់ចាំការណែនាំពីខាងលើ។ ជារឿយៗគាត់មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់ ងាយរងឥទ្ធិពលពីអ្នកដទៃ រួមទាំងសិស្ស ដូច្នេះគាត់អាចលុបចោលការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើពីមុនដោយគ្មានហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរ។ គ្រូបង្រៀនសេរីគឺមិនទាមទារឱ្យគ្រប់គ្រាន់ គោរព និងរួសរាយជាមួយសិស្ស។ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្សោយ និងមិនទៀងទាត់ ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យការបញ្ជាទិញរបស់គាត់ជារឿយៗនៅតែមិនបានសម្រេច។
គ្រូបង្រៀនដែលមានរបៀបដឹកនាំនេះមិនពេញចិត្តនឹងសិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមសិស្សសាលាទេ ដោយសារតែពួកគេខ្វះភាពច្បាស់លាស់ និងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ ព្រោះពួកគេមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់គ្រូបែបនេះ ក្នុងការវាយតម្លៃខ្ពស់លើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់សិស្ស និងវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" របស់វា រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបផ្តាច់ការ និងសេរីគឺកម្រណាស់។ ជាទូទៅ ទាំងនេះគឺជារចនាប័ទ្មចម្រុះ៖ ផ្តាច់ការ-ប្រជាធិបតេយ្យ និងសេរី-ប្រជាធិបតេយ្យ។
រចនាប័ទ្មគ្រូបង្រៀន - បុរសនិងស្ត្រី។គ្រូស្រីបង្ហាញបំណងចង់ធ្វើបាតុកម្មនិងការពន្យល់ខ្លាំងជាងគ្រូប្រុស។ សម្ភារៈអប់រំពួកគេតែងតែសួរសំណួរ និងបន្ថែមចម្លើយរបស់សិស្ស ជាញឹកញាប់ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការវាយតម្លៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ច្រើនតែប្រើរឿងកំប្លែងក្នុងមេរៀន។
សេចក្តីណែនាំ ការទាមទារ ការណែនាំ ឱសានវាទ ពាក្យបញ្ជា បញ្ជាផ្ទាល់ ច្រើនតែប្រើដោយគ្រូប្រុស។ ពួកគេបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាកាន់តែខ្លាំងសម្រាប់ការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់ការរៀបចំការងារ។ អេ ការងារអប់រំពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនលើផ្នែកខាងក្រៅ និងផ្លូវការ ដោយបញ្ចូលតិចទៅក្នុងហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ ការដឹកនាំរបស់គ្រូប្រុសគឺមានលក្ខណៈផ្តាច់ការជាងគ្រូស្រី។ នេះក៏បង្ហាញឱ្យឃើញផងដែរនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ជាងមុនដោយការណែនាំដំបូងនៃការដាក់វិន័យដល់សិស្ស។
1. អ្វីទៅដែលហៅថាសកម្មភាពរបស់មនុស្ស?
2. តើធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពមានអ្វីខ្លះ?
3. តើដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពមានអ្វីខ្លះ?
តើកិច្ចការគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? តើត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីដោះស្រាយវាដោយជោគជ័យ?
តើគ្រូបង្រៀនមានមុខងារអ្វីខ្លះ?
តើរចនាប័ទ្មសកម្មភាពគឺជាអ្វី? តើគ្រូអាចមានសកម្មភាពបែបណាខ្លះ?
តើអ្វីជារបៀបដឹកនាំ? តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំអ្វីខ្លះ? តើមានមូលហេតុអ្វីខ្លះដែលនាំឲ្យមានរូបរាងបែបនេះ ឬស្ទីលបែបនោះក្នុងគ្រូ?
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេស ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីសង្គមផ្សេងគ្នា និងមុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។ គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអនុវត្ត (ដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល)
ក្រោយមក ជាមួយនឹងការឡើងកាន់អំណាចនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់នៃពួកណាស៊ី ដែលបានធ្វើអន្តោប្រវេសន៍ទៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ នៅក្នុងការសិក្សាដូចគ្នានេះ ការចាត់ថ្នាក់នៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានណែនាំ ដែលត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅសព្វថ្ងៃនេះ៖
2. ប្រជាធិបតេយ្យ។
3. អនុញ្ញាត។
ឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំទាំងអស់នេះអាចរកបាននៅក្នុងការងារអក្សរសាស្ត្រណាមួយដែលឧទ្ទិសដល់ជីវិតរបស់សាលា។
ដូច្នេះ តួឯកនៃប្រលោមលោករបស់ F. Sologub "The Little Demon" ដែលជាគ្រូបង្រៀននៅក្លឹបហាត់ប្រាណ Peredonov គឺជាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការធម្មតា។ គាត់ជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថា សិស្សវិទ្យាល័យអាចត្រូវបានទប់ស្កាត់ដោយកម្លាំង ហើយចាត់ទុកថ្នាក់ទាប និងដំបងជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃឥទ្ធិពល។ នៅក្នុងប្រលោមលោកជីវប្រវត្តិរបស់ G. Chernykh និង L. Panteleev "Republic of Shkid" យើងឃើញរូបភាពជាច្រើននៃគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវ "រើសកូនសោ" ទៅកាន់អតីតក្មេងអនាថាដែលមានអតីតកាលឧក្រិដ្ឋជន។ អ្នកដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាបថខុនដូ ឆាប់ចាកចេញពីជញ្ជាំងសាលា ត្រូវតាមប្រមាញ់ដោយសិស្ស។ ការចង្អុលបង្ហាញជាពិសេសគឺរឿងរបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង Pal Vanych Arikov ដែលបានបង្ហាញការទំនាក់ទំនងដែលធ្លាប់ស្គាល់របស់គាត់ជាពាក្យថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ជំនួសឱ្យមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ សិស្សបានជជែកជាមួយគាត់ដោយស្មើភាព ច្រៀង និងរញ៉េរញ៉ៃ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះបានដឹងថា "ការសិក្សា" បែបនេះមិនបង្កើតផលអ្វីទេ ហើយពួកគេខ្លួនឯងបានបោះបង់ចោលគ្រូ "ប្រជាធិបតេយ្យ" ដែលសន្មត់ថាជា "លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ" ។ រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យពិតប្រាកដនៅក្នុងការងារត្រូវបានបង្ហាញដោយនាយកសាលាតែប៉ុណ្ណោះដែលដឹងច្បាស់ថាកុមារត្រូវការទាំងឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលរារាំងការជំរុញដ៏ឃោរឃៅរបស់ពួកគេ។ រូបភាពនៃគ្រូបង្រៀនដ៏ឈ្លាសវៃ និងអត់ធ្មត់នេះត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងរស់រវើកនៅក្នុងការសម្របតាមខ្សែភាពយន្តដោយលោក Sergei Yursky ដែលជាបុរសម្នាក់ដែលវាស់ស្ទង់កម្លាំងរបស់សិស្សជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងការផ្ទុះអារម្មណ៍។
វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលឮថា ទោះបីជាទម្រង់ភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើត្រូវបានពិពណ៌នា និងត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹង ការគ្រប់គ្រងផលិតកម្មនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងចៅហ្វាយនាយនិងអ្នកក្រោមបង្គាប់ពួកគេអាចជាគោលការណ៍ផ្ទេរទៅតំបន់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារកាលៈទេសៈមួយ ដែលត្រូវបានលើកឡើងតិចតួចនៅក្នុងការងារស្តីពីចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ហើយរឿងនោះគឺថា K. Levin បានធ្វើការសិក្សាដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ ដោយសិក្សាពីភាពពិសេសនៃការដឹកនាំក្រុមសិស្សសាលាពេញវ័យ។ ហើយបញ្ហានេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសង្គម។ ដូច្នេះផ្ទុយទៅវិញ ការចាត់ថ្នាក់នៃរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំជាទូទៅទៅកាន់វិស័យចិត្តវិទ្យាសង្គមឧស្សាហកម្ម។
ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ K. Levin បានបង្កើតក្រុមជាច្រើន ("រង្វង់") នៃសិស្សសាលាអាយុដប់ឆ្នាំ។ បុរសនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះបានចូលរួមក្នុងការងារដូចគ្នា - បង្កើតប្រដាប់ក្មេងលេង។ សម្រាប់គោលបំណងនៃភាពបរិសុទ្ធចាំបាច់នៃការពិសោធន៍ ក្រុមគឺដូចគ្នាបេះបិទទាំងស្រុងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាយុ លក្ខណៈរូបវន្ត និងបញ្ញារបស់អ្នកចូលរួម រចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាដើម។ ក្រុមទាំងអស់បានធ្វើការលើសពីនេះទៅទៀតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានេះបើយោងតាមកម្មវិធីទូទៅមួយពួកគេបានអនុវត្តភារកិច្ចដូចគ្នា។ ភាពខុសប្លែកគ្នាដ៏សំខាន់តែមួយគត់ដែលជាអថេរគឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់របស់គ្រូ ពោលគឺឧ។ គ្រូបង្រៀន។ ភាពខុសគ្នាគឺនៅក្នុងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ៖ គ្រូបង្រៀនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ខ្លះប្រជាធិបតេយ្យ និងរចនាប័ទ្មមួយចំនួន។ ពួកគេម្នាក់ៗបានធ្វើការជាមួយក្រុមមួយសម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយសប្តាហ៍ ហើយបន្ទាប់មកក្រុមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ទាប់មកការងារបានបន្តរយៈពេលប្រាំមួយសប្តាហ៍ទៀត ហើយបន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរថ្មីទៅក្រុមមួយទៀត។ នីតិវិធីបែបនេះបានធ្វើឱ្យការពិសោធន៍ត្រឹមត្រូវបំផុត៖ ក្រុមមិនត្រឹមតែដូចគ្នាបេះបិទពីដំបូងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឥទ្ធិពលដូចគ្នាពីគ្រូទាំងអស់ ហើយតាមគ្រប់ស្ទីលទាំងអស់។ ដោយវិធីនេះ កត្តាក្រុមត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមសូន្យ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវមានឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីតាមដានឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម លើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព លើផលិតភាពការងារ។ល។
មុនពេលវិភាគឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នេះ វាពិតជាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូនៃរចនាប័ទ្មមួយឬមួយផ្សេងទៀត និងសិស្សសាលានៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ K. Levin ។
ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនិន្នាការទូទៅលក្ខណៈឆ្ពោះទៅរកការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរ៉ឹង និងការគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ គ្រូជាញឹកញាប់ជាងក្រុមផ្សេងទៀត ងាកទៅប្រើសម្លេងនៃការបញ្ជាទិញនោះ បានធ្វើការកត់សម្គាល់យ៉ាងមុតមាំ។ ចរិតលក្ខណៈក៏ជាសុន្ទរកថាដែលមិនប្រើល្បិចដែលត្រូវបានលើកឡើងទៅកាន់អ្នកចូលរួមមួយចំនួន និងការសរសើរមិនសមហេតុផលពីអ្នកដទៃ។ គ្រូផ្តាច់ការបានកំណត់មិនត្រឹមតែគោលដៅទូទៅនៃសកម្មភាព និងភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានចង្អុលបង្ហាញពីវិធីនៃការបំពេញវា ដោយធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏តឹងតែងអំពីអ្នកដែលនឹងធ្វើការជាមួយអ្នកណា។ ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សជាដំណាក់កាល។ (វិធីសាស្រ្តនេះកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព ដោយសារមនុស្សម្នាក់មិនដឹងច្បាស់ពីគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា។) វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងការយល់ឃើញ និងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយារវាងបុគ្គល ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកភាពខុសគ្នាជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព។ និងការគ្រប់គ្រងជាដំណាក់កាលបង្ហាញពីការមិនទុកចិត្តរបស់គ្រូចំពោះឯករាជភាពនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សផ្ទាល់។ ឬយ៉ាងហោចណាស់ វាអាចមានន័យថាគ្រូសន្មត់ថាគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់។ គ្រូផ្តាច់ការបានបង្រ្កាបយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវការបង្ហាញណាមួយនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម ដោយចាត់ទុកថាវាជាអំពើបំពានដែលមិនអាចទទួលយកបាន។ ការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលបានធ្វើតាមការងាររបស់ K. Levin បានបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់មេដឹកនាំផ្តាច់ការគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់គាត់ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមធ្វើឱ្យខូចសិទ្ធិអំណាច និងជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ គ្រូផ្តាច់ការរូបនេះបានលើកឡើងថា៖ «ប្រសិនបើសិស្សណាម្នាក់ស្នើឱ្យមានការកែលម្អដោយសារការងារខុសគ្នា នោះគាត់បង្ហាញដោយប្រយោលថាខ្ញុំមិនបានគិតទុកជាមុនទេ»។ លើសពីនេះទៀតវាបានប្រែក្លាយថាមេដឹកនាំផ្តាច់ការបានវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់អ្នកចូលរួមដោយប្រធានបទដោយនិយាយស្តីបន្ទោស (សរសើរ) ដល់អ្នកសំដែងជាបុគ្គល។
ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យការពិតត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ មិនមែនបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ។ ប៉ុន្តែលក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ក្រុមក្នុងការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារនាពេលខាងមុខ និងអង្គការរបស់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផល អ្នកចូលរួមបានបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងជំរុញការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះ សង្គម និងការជឿទុកចិត្តលើទំនាក់ទំនងបានកើនឡើងនៅក្នុងក្រុម។
លក្ខណៈសំខាន់ រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលអនុញ្ញាតនៅក្នុងការពិតដែលគ្រូបានដកខ្លួនចេញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។
ដោយវិនិច្ឆ័យដោយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ រចនាប័ទ្មដ៏អាក្រក់បំផុតបានប្រែក្លាយទៅជាការយល់ឃើញ។ នៅក្រោមគាត់ ការងារតិចតួចបំផុតត្រូវបានធ្វើ ហើយគុណភាពរបស់វាបានបន្សល់ទុកជាច្រើនដែលចង់បាន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលអ្នកចូលរួមបានកត់សម្គាល់ការពេញចិត្តទាបចំពោះការងារនៅក្នុងក្រុមស្ទីលជឿ ទោះបីជាពួកគេមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះវាក៏ដោយ ហើយការងារគឺដូចជាល្បែងមួយ។
ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ។ សមាជិកក្រុមបានបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារ ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងជាវិជ្ជមាននៃសកម្មភាព។ គុណភាព និងភាពដើមនៃការអនុវត្តការងារមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ការរួបរួមជាក្រុម អារម្មណ៍នៃមោទនភាពចំពោះជោគជ័យរួម ជំនួយទៅវិញទៅមក និងភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងទំនាក់ទំនង - ទាំងអស់នេះបានវិវត្តន៍ដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងក្រុមប្រជាធិបតេយ្យ។
ការសិក្សាក្រោយៗមកគ្រាន់តែបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍របស់ Levin ប៉ុណ្ណោះ។ ចំណូលចិត្តសម្រាប់រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នាចាប់ពីសិស្សបឋមសិក្សារហូតដល់សិស្សវិទ្យាល័យ។
ប្រធានបទនៃការសិក្សាមួយ (N.F. Maslova) គឺជាការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងពីរដង - លើកទីមួយ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតត្រូវបានកត់ត្រាទុក។
ដូចគ្នានេះផងដែរក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍វាបានបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមានសិស្សខ្សោយ។ បីដងច្រើនតែបង្ហាញថា គ្រូរបស់គេចូលចិត្តដាក់សីល។ អ្វីដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតនោះគឺ តាមពិតនៅក្នុង ទស្សនាវដ្តីត្រជាក់ ចំនួនពីរសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យបានប្រែក្លាយទៅជាដូចគ្នា។ ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងករណីនេះកំណត់លក្ខណៈនៃរបៀបដែលសិស្សយល់ឃើញ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនមិនច្រើនអាស្រ័យទៅលើការលំបាកក្នុងជីវិតសាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើភាពបារម្ភនៃការព្យាបាលរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស។
នៅក្នុងការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតទំនាក់ទំនងរវាងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនិងភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញរបស់គ្រូចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សា (A.A. Bodalev) ។ ជាលទ្ធផល គេបានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមើលស្រាលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលមានគុណសម្បត្តិដូចជា សមូហភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ភាពជាក់លាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេតែងតែនិយាយអំពីកុមារថាជាក្មេងកំសាក ខ្ជិល គ្មានវិន័យ គ្មានទំនួលខុសត្រូវជាដើម។ ចំណាំថាទស្សនៈបែបនេះរបស់អ្នកអប់រំផ្តាច់ការ ភាគច្រើនជាការលើកទឹកចិត្តដោយមនសិការ ឬ subconscious ដែលបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដ៏ឃោរឃៅរបស់ពួកគេ។ រូបមន្តនៃខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានេះអាចបង្ហាញដូចខាងក្រោម៖ “សិស្សរបស់ខ្ញុំខ្ជិល គ្មានវិន័យ និងមិនមានទំនួលខុសត្រូវ ដូច្នេះហើយវាពិតជាចាំបាច់ណាស់។ តាមដានជានិច្ចសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា”; “សិស្សរបស់ខ្ញុំគឺមិនមានគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដូច្នេះខ្ញុំត្រូវតែធ្វើ នាំមុខទាំងអស់។កំណត់យុទ្ធសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ផ្តល់ការណែនាំដល់ពួកគេ។អនុសាសន៍។ល។” ពិតប្រាកដណាស់ អាកប្បកិរិយារបស់យើងគឺជាទាសករនៃអាកប្បកិរិយារបស់យើង។
ដើម្បីឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចិត្តវិទ្យាសង្គមសម័យទំនើបអះអាងថាក៏មានកាលៈទេសៈបែបនេះផងដែរនៅពេលដែលរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការអាចនៅតែជាផ្លែផ្កានិងគ្រប់គ្រាន់បំផុត។ នៅទីនេះ ជាថ្មីម្តងទៀត វាជាការសមរម្យក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវប្រលោមលោកដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ "សាធារណរដ្ឋ Shkid" ដែលមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីទប់ស្កាត់ "កុមារកំព្រា" ដ៏លំបាក កុមារអនាថាថ្មីៗ ក្នុងស្ថានភាពដ៏លំបាកមួយ គឺរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ការដឹកនាំដ៏តឹងតែង និង វិធានការសម្រេចចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មតា ជាពិសេសគរុកោសល្យ នេះគឺជាការលើកលែងជាជាងច្បាប់។
ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស
បញ្ហានៃចំនេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺមានលក្ខណៈប្រពៃណីទាក់ទងនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ច្រើនទៀត K.D. Ushinsky ដែលបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់បាន នាំមកមនុស្សក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ បន្ទាប់មកវាត្រូវតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ ដើម្បីដឹងគាត់តាមគ្រប់មធ្យោបាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះក្នុងការផ្លាស់ទីពីទម្រង់ចាំបាច់ និងជាសារពត៌មាននៃបញ្ហា ទៅជាទម្រង់វិទ្យាសាស្រ្តរបស់វា ហើយសូម្បីតែវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានោះ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបានទទួលនូវសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះវាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងនិន្នាការមនុស្សធម៌ដែលបង្កើតជាស្នូលនៃសម័យទំនើប។
ប្រព័ន្ធប្រធានបទ - ពីដំណើរការនៃការវិភាគម្ខាងទៅម្ខាងពីរ។ ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគំនិតនៃ "សកម្មភាព" និង "ការទំនាក់ទំនង" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទឯករាជ្យក៏ដោយក៏មានផ្នែកដែលវាបញ្ចូលគ្នា។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃវិញ្ញាសាគរុកោសល្យដែលជាវត្ថុនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះតែងតែសន្មតថាដំណើរការស្របគ្នានៃការយល់ដឹងរវាងបុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សឱ្យបានពេញលេញ និងគ្រប់គ្រាន់។
បញ្ហានៃផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃគោលបំណងខ្ពស់នៃបញ្ហានេះត្រូវបានពន្យល់ដោយកត្តាជាច្រើនដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ចំពោះភាពលំបាកជាប្រធានបទនៃការដោះស្រាយ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ដែលជារឿយៗផ្ទុយគ្នាទៅនឹងការវិភាគ និងសូម្បីតែការបង្កើតបញ្ហា។
ដូច្នេះ ទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីផលិតភាព ប្រសិទ្ធភាព ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ជាដើម។ គំនិតទាំងអស់នេះមានច្រើនដូចគ្នា ប៉ុន្តែពួកវានីមួយៗក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃបញ្ហាផងដែរ។ សំណួរនៃផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួនត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្ត acmeological ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ B.G. Ananiev បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផ្នែកថ្មីនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍¾ រោគវិទ្យាដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃរយៈពេលប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតបំផុតនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍគំនិតទាំងនេះទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ N.V. Kuzmina បានធ្វើការពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីជាក់ស្តែងអំពីវិធីសាស្រ្ត acmeological ទៅនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដោយសារក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផ្លែផ្ការបស់គ្រូនោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មិនមែនជាអាយុទេ ប៉ុន្តែជាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
គំនិតនៃ "ផលិតភាព" នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមិនច្បាស់លាស់។ យើងអាចនិយាយជាឧទាហរណ៍អំពីផលិតភាពមុខងារ និងផ្លូវចិត្ត។ ផលិតផលមុខងារនៃសកម្មភាពជាធម្មតាមានន័យថាការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស didactic ជំនាញទំនាក់ទំនង។ល។ នៅក្រោមចិត្តសាស្ត្រ¾ neoplasms នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ មិនមានទំនាក់ទំនងតឹងរ៉ឹងរវាងផលិតផលមុខងារ និងផ្លូវចិត្តទេ៖ កម្រិតមុខងារខ្ពស់មិនតែងតែត្រូវគ្នានឹងផលិតផលផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះរួមជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រពៃណីចំពោះបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង។ មិនចាំបាច់ពិចារណានៅទីនេះអំពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃគោលគំនិតទាំងនេះ និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេនោះទេ។ យើងគ្រាន់តែចំណាំថានៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពគឺជាការពិតផ្លូវចិត្តឯករាជ្យជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន និងច្បាប់របស់ពួកគេផ្ទាល់។ មានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋានតាមច្បាប់នៃសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ សកម្មភាព) ហើយផ្ទុយទៅវិញ មានប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។
ចាប់តាំងពីវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាមនុស្ស / មនុស្សវាត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនង ធាតុផ្សំបីយ៉ាងជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់៖
1. ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) ។
2. ឥទ្ធិពល (អារម្មណ៍) ។
3. អាកប្បកិរិយា។
មានគំរូផ្សេងទៀតទោះជាយ៉ាងណា នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ណាមួយ ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេចធ្លោជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យវាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យយ៉ាងជាក់លាក់ទៅលើជម្រៅនៃការសិក្សារបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លើភាពគ្រប់គ្រាន់ និងពេញលេញនៃចំណេះដឹង។ ដូចដែលវាលេចឡើងពីការសិក្សារបស់ S.V. Kondratieva និងអ្នកសហការរបស់នាង (ខ្ញុំចង់មានន័យថាជាដំបូងការងាររបស់ V.M. Rozbudko) គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតផលិតភាពទាបជាធម្មតាយល់ឃើញតែរូបភាពខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេមិនស្វែងយល់ពីគោលដៅពិត និងការលើកទឹកចិត្តនោះទេ ខណៈពេលដែលគ្រូបង្រៀនដែលមានផលិតភាពខ្ពស់អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិរួមបញ្ចូលដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ កំណត់គោលដៅឈានមុខគេ និងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា កម្មវត្ថុនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។ល។ លទ្ធផលស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេទទួលបាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្សេងទៀត (A.A. Bodalev, A.A. Rean ជាដើម) ។ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺជាក់ស្តែងណាស់។ យន្តការនៃការវាយអក្សរតាមទម្រង់ដែលស្គាល់យើងពីទ្រឹស្តីទូទៅនៃការយល់ដឹងអន្តរបុគ្គល "ដំណើរការ" នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយគ្រូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះទៅទៀត ពូជរបស់វាទាំងអស់ក៏មានវត្តមាននៅទីនេះផងដែរ៖ សង្គម អារម្មណ៍-សោភ័ណភាព នរវិទ្យា។
ដូច្នេះហើយ គ្រូ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតគំរូសង្គមជាក់លាក់៖ "សិស្សពូកែ" "សិស្សចាញ់" "សកម្មជន" ជាដើម។ នៅពេលជួបជាមួយសិស្សជាលើកដំបូងដែលបានទទួលនូវលក្ខណៈនៃ "សិស្សពូកែ" ឬ "សិស្សចាញ់" នោះ គ្រូទំនងជានឹងសន្មតថាគាត់មានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់។ ជាការពិតណាស់ មិនគួរគិតថា គំរូនៃគំរូនេះមិនផ្លាស់ប្តូរទេ ដែលគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ គូរខ្លួនឯងនូវរូបភាពដូចគ្នានៃ "សិស្សពូកែ" "សិស្សចាញ់" "សកម្មជនសាធារណៈ" ជាដើម។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រប់ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃទាំងអស់ គឺមានលក្ខណៈជាបុគ្គលក្នុងធម្មជាតិ។ មិនមានអ្វីគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៅក្នុងរឿងនេះទេ ដោយសារគំរូនីមួយៗតំណាងឱ្យបទពិសោធន៍ថេរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស បទពិសោធន៍របស់គ្រូពិសេសនេះ។ ចូរយើងស្រមៃមើលស្ថានភាពបែបនេះ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់រៀនថា សកម្មជន អ្នកដឹកនាំច្បាស់លាស់ នឹងសិក្សានៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។ ពួកគេនឹងមានប្រតិកម្មខុសគ្នា។ មួយដោយគុណធម៌នៃគំរូរបស់គាត់ អាចសន្មត់ថាវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងក្រុម មួយទៀតពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដ៏ជូរចត់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ "សកម្មជន" នឹងសម្រេចចិត្តថាអ្នកចំណូលថ្មីពិតជាមានអាជីពជាអ្នកចាប់ផ្តើមដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនស្មោះត្រង់។ ល។
និយាយអំពីខ្លឹមសារបុគ្គលនៃគំរូគរុកោសល្យមួយមិនគួរភ្លេចអំពីនិន្នាការទូទៅនៃអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃពួកគេជាច្រើន។ វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាគំរូខាងក្រោមគឺជារឿងធម្មតាបំផុតក្នុងចំណោមគ្រូ៖ ការសម្តែងដ៏ល្អរបស់សិស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អ្នកដែលសិក្សាដោយជោគជ័យគឺជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព មានសតិសម្បជញ្ញៈ ស្មោះត្រង់ មានវិន័យ។ ហើយផ្ទុយមកវិញ "អ្នកចាញ់" គឺជាមនុស្សខ្ជិលដែលមិនចេះប្រមូលផ្តុំ។
នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន ក៏ដូចជានៅក្នុងសារព័ត៌មានគរុកោសល្យ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញការពិពណ៌នាអំពីគំរូគរុកោសល្យមួយផ្សេងទៀត៖ ជាញឹកញាប់កុមារ "មិនសប្បាយចិត្ត" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "រញ៉េរញ៉ៃ" សិស្សមិនសប្បាយចិត្ត អ្នកដែលមិនអាចអង្គុយក្នុងថ្នាក់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ឆ្លើយតបដោយអសកម្មចំពោះមតិយោបល់។ , អ្នកដែលតែងតែចូលទៅក្នុងជម្លោះ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនសួរអ្នកចិត្តសាស្រ្តឱ្យ "ធ្វើការ" ជាមួយកុមារ "មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន" បែបនេះដោយចាត់ទុកថាពួកគេងាយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ប៉ុន្តែសិស្សដែលស្ម័គ្រចិត្តស្តាប់តាមគ្រូ ធ្វើតាមការណែនាំ និងយោបល់របស់គាត់ ជាធម្មតាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអ្នកមានជីវភាពធូរធារ ហើយពួកគេមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជា “ពិបាក” ឡើយ។ បាតុភូតនេះ បើទោះបីជាវាសមនឹងទទួលបានការពិចារណាយ៉ាងលម្អិតបំផុតក៏ដោយ ក៏វាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយធម្មជាតិជាមួយនឹងច្បាប់ផ្លូវចិត្តទូទៅ និងសកល។ ក្នុងន័យនេះ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឥណ្ឌា P. Janak និង S. Purnima សមនឹងទទួលបានការលើកឡើងពិសេស។ ការពិសោធន៍របស់ពួកគេបានបង្ហាញពីភាពត្រេកត្រអាល និងអាកប្បកិរិយាគោរពហួសហេតុចំពោះការណែនាំរបស់អាជ្ញាធរ នាំឱ្យការពិតដែលថាអ្នកដឹកនាំយល់ព្រមចំពោះ "អ្នកលើកសរសើរ" ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ដែលមេដឹកនាំទាំងនោះដែលចូលចិត្តកេរ្តិ៍ឈ្មោះនៃភាពអសកម្ម គោលបំណង ជាក់ស្តែងក្នុងការព្យាបាលអ្នកក្រោមបង្គាប់ ប្រែក្លាយទៅជាលោភលន់ចំពោះការនិយាយស្តី។
ការពិតដែលថាការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូអំពីគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សអាចអាស្រ័យលើភាពទាក់ទាញខាងក្រៅរបស់គាត់អាចមើលទៅហាក់ដូចជាមិនអាចយល់បាន។ និងនៅឡើយទេឥទ្ធិពលនេះត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃមនុស្សវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងកុមារទើបចេះដើរតេះតះផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍មួយ និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ - គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ត្រូវបានគេផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីបទមជ្ឈិមដែលបានប្រព្រឹត្តដោយក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ រូបថតនៃ "ពិរុទ្ធជន" ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិពណ៌នាទាំងនេះ។ ដោយវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះទារកទាំងនេះ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ សិស្សបានបង្ហាញពីភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះម្ចាស់នៃរូបរាងដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញជាងមុន (A.A. Bodalev, 1983) ។
រឿងរបស់ស្តេចអង់គ្លេស Richard III ដែលជា "រឿងព្រេងខ្មៅ" របស់ចក្រភពអង់គ្លេសគឺជាការចង្អុលបង្ហាញ។ ដោយវិនិច្ឆ័យតាមទិន្នន័យប្រវត្តិសាស្ត្រ ដំណើររឿងរបស់ថូម៉ាស មឺរ ដែលស្ពាកស្ពាក៏ប្រើក្នុងការលេងរបស់គាត់ ស្តេចដែលបានឡើងសោយរាជ្យលើសាកសពរបស់ញាតិសន្តាន និងគូប្រជែង រួមទាំងព្រះអង្គម្ចាស់វ័យក្មេងពីរអង្គ គឺជាមនុស្សអាក្រក់ដ៏ល្បីល្បាញ ហើយថែមទាំងជាមនុស្សខ្វិនទៀតផង។ ចម្លែក។ ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះ អ្នកប្រវត្ដិសាស្រ្ដបានរកឃើញថា បន្ទាប់ពីការសោយទីវង្គត់របស់ Richard ត្រកូលអភិជនដែលជាអរិភាពចំពោះទ្រង់ មិនត្រឹមតែផ្នែកខ្លះនៃព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ដែលស្តេចត្រូវបានសម្តែងជាជនកំណាច និងជាមនុស្សចម្លែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានបង្ខំវិចិត្រករតុលាការឱ្យសរសេរឡើងវិញនូវ Richard's ។ បញ្ឈរ "កាត់" មុខនិងតួរលេខរបស់គាត់ដោយប្រើជក់និងថ្នាំលាប។
ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ការភ្ជាប់រូបរាងជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិខាងក្នុងរបស់មនុស្សគឺមិនអាចបំផ្លាញបានសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន។ ខ្មាំងសត្រូវរបស់ស្តេចដែលចង់មើលងាយព្រះអង្គនៅចំពោះមុខកូនចៅ មិនបានកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការបង្កាច់បង្ខូចការប្រព្រឹត្តរបស់ព្រះអង្គទេ ព្រោះសម្រាប់ពួកគេ ប្រាកដជាមានមន្ទិលថាមនុស្សអាក្រក់អាក្រក់។ សូមអរគុណចំពោះសោកនាដកម្មដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់ស្ពាស្ពា គំរូនៃ "បុរសអាក្រក់គឺខឹង" កាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងចិត្តរបស់យើង។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងរឿង "The Picture of Dorian Gray" របស់ O. Wilde បុរសវ័យក្មេងម្នាក់ ដែលបានទទួលនូវភាពស្រស់ស្អាតមិនធម្មតានោះ នៅ glance ដំបូង ហាក់ដូចជាចិត្តល្អ យកចិត្តទុកដាក់ និងអាណិតអាសូរចំពោះអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។ ហើយសូម្បីតែអាកប្បកិរិយាដ៏កាចសាហាវរបស់គាត់ត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងសង្គមក៏ដោយ ក៏មនុស្សជាច្រើនមិនជឿថាបុរសសង្ហាម្នាក់នេះមានសមត្ថភាពអាក្រក់បែបនេះឡើយ។
ដូចមនុស្សណាក៏ដោយ គ្រូស្ទើរតែមិនដែលដឹងពីឥទ្ធិពលនៃគំរូជាច្រើនលើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កាលៈទេសៈនេះមិនលុបចោលសកម្មភាពរបស់ពួកគេទេ ផ្ទុយទៅវិញ មនុស្សតិចយល់ដឹងអំពីវត្តមានរបស់ស្តេរ៉េអូ នោះគាត់កាន់តែងាយទទួលឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ។ ស្តេរ៉េអូណាមួយមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការយល់ឃើញយ៉ាងជាក់លាក់នៅពេលដែលយើងដឹងតិចតួចអំពីមនុស្សម្នាក់ - i.e. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតព័ត៌មានអំពីបុគ្គល។ នៅពេលដែលគ្រូបានស្គាល់សិស្ស ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេក្នុងអំឡុងពេល និងក្រោយម៉ោងសិក្សា នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ការវាយតម្លៃកាន់តែមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ហើយបន្ទាប់មកវាចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។ ដូច្នេះ បញ្ញត្តិគរុកោសល្យ បង្កើតដោយ V.P. Zinchenko និយាយបែបលេងសើចថា “កុំភ្ញាក់ផ្អើលពេលសិស្សម្នាក់ទុករូបភាពដែលអ្នកបានផ្តល់ឱ្យគាត់ ឬសាងសង់សម្រាប់គាត់។ នេះមិនអីទេ"។
ដូច្នេះ គំរូគរុកោសល្យមាន និងដើរតួនាទីជាក់លាក់ក្នុងចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ តើវាអាក្រក់ឬល្អ? សំណួរនេះពិបាកឆ្លើយដោយមិនច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងន័យវិទ្យាសាស្រ្ត, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីបច្ចុប្បន្ន គុណលក្ខណៈនៃគុណភាពជាក់លាក់,ការសម្រុះសម្រួល និងជំនួសចំណេះដឹងបែបនេះ។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការវិនិច្ឆ័យដំណើរការសន្មតថា "អាក្រក់" ឬ "ល្អ" ។ វាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាឱ្យបានទូលំទូលាយ។ គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងយន្តការនៃដំណើរការទាំងនេះ។ នេះរួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវ និងការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។
ប្រសិនបើយើងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរអំពីគំរូគរុកោសល្យតាមទស្សនៈជាក់ស្តែង នោះគេអាចរកឃើញទាំង "បូក" និង "ដក" នៅក្នុងអត្ថិភាពរបស់វា។ ផ្នែកអវិជ្ជមាននៃ stereotypes គឺច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាពួកគេនាំទៅរកការកំណត់នៃ "ចក្ខុវិស័យគរុកោសល្យ" ដកហូតសមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់និងទូលំទូលាយ។ ហើយនេះប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់អាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់និងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ តើអ្វីទៅជាការល្អអំពីស្តេរ៉េអូ? ចូរយើងគិតអំពីអត្ថន័យដែលយើងដាក់នៅក្នុងគំនិតនៃ "គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍" ។
គុណសម្បត្តិចម្បងមួយរបស់គាត់គឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីការបែងចែកតួនាទីនៅក្នុងក្រុម រួចហើយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំលើកដំបូងជាមួយសិស្ស។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ម្នាក់ ចូលក្រុមថ្មីជាលើកដំបូង កត់ចំណាំ៖ “ម្នាក់នេះ ទំនងជានឹងធ្វើឲ្យខ្ញុំមានបញ្ហាច្រើន គ្រាប់ពិបាកបំបែក ហើយមួយនេះ…” តើនេះជាអ្វី បើមិនពឹងផ្អែក លើគំរូគរុកោសល្យផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការងារគរុកោសល្យ, អន្តរកម្មថេរជាមួយកុមារ? មុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់ stereotypes គឺជាក់ស្តែង។
នៅក្នុងការយល់ដឹងរវាងបុគ្គល គំរូដើរតួនាទីអវិជ្ជមាន ប្រសិនបើគ្រូធ្វើតាមពួកគេយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេក្លាយជាដាច់ខាត។ ហើយគំរូទទួលបានអត្ថន័យវិជ្ជមាន ប្រសិនបើគ្រូពឹងផ្អែកលើពួកគេ ផ្តល់តែការវាយតម្លៃប្រហាក់ប្រហែលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ ("ទំនងជាគាត់នឹងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបញ្ហាជាច្រើន"); ប្រសិនបើគ្រូដឹងពីអត្ថិភាពនៃស្តេរ៉េអូ វាយតម្លៃប្រធានបទ។ តាមឧត្ដមគតិ ការពឹងផ្អែកលើស្តេរ៉េអូ គួរតែជាយន្តការមួយនៃការយល់ដឹងដែលអាចកើតមាន ដែលដំណើរការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកង្វះព័ត៌មាន ហើយក្រោយមកផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការសិក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយគោលបំណងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បាតុភូតនៃការព្យាករណ៍ក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ជាក់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៅមួយផ្សេងទៀត។ ការព្យាករណ៍ ក៏ដូចជាឥទ្ធិពលនៃស្តេរ៉េអូ ក៏អាចកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវគ្គនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃការព្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នានៃអាយុ ស្ថានភាពសង្គម និងតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ នៅពេលដែលភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានលក្ខណៈជាកម្មវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ដោយសារយុវជនរបស់គ្រូ) និងប្រធានបទ (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសមភាព - វិធីសាស្រ្តសហគមន៍ គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ) មិនសូវសំខាន់ សកម្មភាពនៃយន្តការព្យាករណ៍អាចមានសារៈសំខាន់ណាស់។
តួនាទីពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយគ្រូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ ការយល់ចិត្ត។សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តមិនត្រឹមតែបង្កើនភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញរបស់ "ផ្សេងទៀត" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំទៅរកការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយសិស្សផងដែរ។
ម៉្យាងវិញទៀត ការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងគ្រប់គ្រាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល ដែលមានន័យថាវាបង្កើនផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការបង្ហាញពីការយល់ចិត្ត ស្វែងរកការឆ្លើយតបខាងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស ហើយទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងគាត់ និងគ្រូ។ ហើយនេះក៏មិនអាចបង្កើនផលិតភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែរ។
នៅក្នុងប្រលោមលោកដ៏ល្បីរបស់ J. Salinger គឺ The Catcher in the Rye មនុស្សតែម្នាក់គត់មកពីពិភពពេញវ័យដែលតួឯកវ័យជំទង់ (ជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងបញ្ហា និងជាប់ក្នុងភាពតានតឹង) ងាកទៅរកជំនួយ និងការគាំទ្រគឺជាអតីតគ្រូបង្រៀនរបស់គាត់។ ហេតុអ្វីបានជា Holden មិនបានសិក្សាជាមួយគាត់យូរម្ល៉េះ? ការពិតគឺថា លោក អង់តូលីនី យល់ចិត្តក្មេងប្រុស ខណៈពេលដែលឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតគ្រាន់តែបង្ហាញការបារម្ភ និងកំណត់ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត Holden វាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនមិនមែនដោយពួកគេទេ។ គុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈហើយអាស្រ័យលើគុណសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត។
ក្នុងការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ "ពិបាក" ការបង្ហាញពីការយល់ចិត្តមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីពួកគេជាច្រើនជួបប្រទះការខ្វះខាតពិតប្រាកដនៃការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត។ យោងតាមការសិក្សាក្នុងស្រុកមួយ 92.2% នៃក្មេងជំទង់ដែលបានចុះឈ្មោះជាមួយអធិការកិច្ចកិច្ចការអនីតិជនមានអារម្មណ៍ថាខ្វះទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ហើយស្ថិតក្នុងភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមសិក្សារបស់ពួកគេ។ យោងតាមលោក L.M. Zyubina, 35% នៃជនល្មើសវ័យជំទង់រស់នៅក្នុងគ្រួសារដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងមិនល្អរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន, វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គមដែលបញ្ចេញសម្លេងដែលដំណើរការនៅក្នុងគ្រួសារ។ ស្រាវជ្រាវ L.M. Zyubina ក៏ដូចជាមួយចំនួនផ្សេងទៀតបង្ហាញថាក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពមិនអំណោយផលនៅក្នុងគ្រួសារលើអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់បានកើនឡើង។ ការសិក្សាពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែងជាច្រើនបានបង្កើតឡើងថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរសម្រាប់អំពើហឹង្សា និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃការរស់នៅរបស់មនុស្ស ជាធម្មតាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការខ្វះការយល់ចិត្តទាំងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងក្នុងបរិយាកាសរបស់គាត់។ ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយានេះគឺមានឫសគល់នៅក្នុង កុមារភាពដំបូង. ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ភាគច្រើននៃក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អ (ខុសច្បាប់) បានជួបប្រទះភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តដល់កម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត៖ កង្វះសេចក្ដីស្រឡាញ់ កង្វះការមើលថែមាតាបិតា។ល។
គ្មាននរណាម្នាក់បដិសេធពីសារៈសំខាន់ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការយល់ចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាមួយកុមារបែបនេះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយសោកស្ដាយថា តាមពិតពួកគេមិនត្រឹមតែជួបប្រទះការខ្វះការយល់ចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលរងសម្ពាធខ្លាំងជាងក្នុងគ្រួសារទៀតផង។ ក្នុងករណីខ្លះ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការយល់ចិត្ត រួមផ្សំជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យទាប ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដែលនាំទៅដល់ជំងឺ doactogeny ដោយផ្ទាល់។ (Didactogeny គឺជាគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាព neuropsychic របស់សិស្សដោយសារតែសកម្មភាពដែលមិនមានវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ) ។ ចូរយើងលើកជាឧទាហរណ៍ករណីមួយដែលអ្នកនិពន្ធម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខក្នុងការសិក្សា លក្ខណៈផ្លូវចិត្តអត្តសញ្ញាណរបស់ក្មេងជំទង់ដែលបានចុះបញ្ជីនៅអធិការដ្ឋានកិច្ចការអនីតិជន។ គ្រូដែលមើលការខុសត្រូវក្មេងជំទង់ម្នាក់បានកត់សម្គាល់ថា ក្រោយពីចុះឈ្មោះរួច គាត់ក្លាយជាមនុស្សមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន មានចរិតឈ្លើយ មានអាកប្បកិរិយាព្រហើន។ល។ ប៉ុន្តែខណៈពេលដែលគាត់បានចុះឈ្មោះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អ ហើយនាងបានរកឃើញភាសាសាមញ្ញជាមួយគាត់។ តើគ្រូនេះប្រើវិធីបង្រៀនអ្វី? វាប្រែថាសមមិត្តរបស់ក្មេងជំទង់មិនបានដឹងពីទង្វើខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានការចុះឈ្មោះជាមួយអធិការដ្ឋានអនីតិជននោះទេ។ ហើយដរាបណាអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ម្តងទៀតបានហួសពីដែនកំណត់ដែលបានកំណត់ គ្រូបានអញ្ជើញគាត់ឱ្យចូលរួមការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលជាស្នូលនៃការគំរាមកំហែងប្រាប់សមមិត្តរបស់គាត់ "អ្វីគ្រប់យ៉ាង" ។ នេះជាការសង្ស័យ វិធីសាស្ត្ររក្សាវិន័យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានគេប្រើម្តងហើយម្តងទៀតអស់រយៈពេលជិតពីរឆ្នាំ។ ចូរយើងគិតអំពីវា៖ ការចោទប្រកាន់ត្រូវបានលើកទៅថ្នាក់នៃឧបករណ៍គរុកោសល្យ ដែលជាការប្រមាថមើលងាយដែលមិនតម្រូវឱ្យមានភស្តុតាងផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យឡើយ។
យន្តការ វិមជ្ឈការនិង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគ្រូ។ ភាពគ្រប់គ្រាន់ ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃចំនេះដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អាស្រ័យយ៉ាងជាក់លាក់ទៅលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការយកឈ្នះលើ egocentrism មើលស្ថានភាពតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស យល់ និងទទួលយកទស្សនៈរបស់សិស្ស ហើយចុងក្រោយ យកកន្លែង និងហេតុផលពីគាត់។ ទីតាំង។ ទាំងអស់នេះអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពគរុកោសល្យដំបូងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញពិសេសផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំរូទ្រឹស្តី និងទិដ្ឋភាពអនុវត្តនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូរបស់សិស្ស ត្រូវតែចាត់ទុកជាធាតុសំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។
សង្ខេប
ការគោរពចំពោះភាពប្លែកនៃគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូជាក់លាក់ ត្រូវតែបញ្ជាក់ថាវាអាចទៅរួច ការវិភាគវិទ្យាសាស្ត្រសកម្មភាពគរុកោសល្យ មិនមែននៅលើការពិពណ៌នាទេ ប៉ុន្តែនៅលើគោលការណ៍ ការសិក្សាប្រៀបធៀប, ការវិភាគគុណភាព - បរិមាណ។ ការសន្យាក្នុងន័យនេះគឺជាទិសដៅដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការវិភាគនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងការសាងសង់គំរូនៃសកម្មភាពនេះ។ តាមនិយមន័យ ប្រព័ន្ធគឺជាសំណុំនៃធាតុដែលមានទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា បង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ។ ទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ វាអាចទៅរួច និងចាំបាច់ដើម្បីពង្រឹងនិយមន័យនេះ ហើយពិចារណាថាមានតែភាពស្មុគស្មាញនៃការចូលរួមជ្រើសរើសនៃសមាសធាតុអាចត្រូវបានគេហៅថាប្រព័ន្ធ ដែលអន្តរកម្ម និងទំនាក់ទំនងទទួលបានតួអក្សរ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសមាសធាតុដែលមានគោលបំណងទទួលបានលទ្ធផលដែលមានប្រយោជន៍ផ្តោតអារម្មណ៍។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺ៖ ប្រធានបទ និងកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ប្រធានបទនៃពួកគេ។ សកម្មភាពរួមគ្នាគោលបំណងសិក្សា និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ សមាសធាតុដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងាររបស់គ្រូ: ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ; ជំនាញគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ; មុខតំណែងផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ, អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ, ទាមទារពីគាត់ដោយវិជ្ជាជីវៈ; លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលធានាបាននូវចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យនេះមិនមែនជាសកម្មភាពបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែជាការសហការ។ វាតែងតែរួមគ្នារួចហើយពីព្រោះនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យមានចាំបាច់ពីរ សកម្មភាគី៖ គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ និងសិស្ស និស្សិត។ សកម្មភាពគរុកោសល្យក៏រួមគ្នាផងដែរព្រោះវាតែងតែជា "ក្រុម" ។ សិស្សម្នាក់ សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នា មិនប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែជាមួយគ្រូ និងគ្រូមួយក្រុមទាំងមូល។ ហើយសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណដ៏អស្ចារ្យបំផុតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានរួមគ្នាសម្របសម្រួល "ក្រុម" ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងចំណោមពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជំនួយទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាន គោលដៅចុងក្រោយដែលមិនមែនជាភាពល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការនោះទេ ប៉ុន្តែ អត្តសញ្ញាណសិស្ស- ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាធម្មតាជាការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ គ្រូជាមួយសិស្សដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន និងការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យ។ រវាងប្រភេទនៃ "ទំនាក់ទំនង" និង "សកម្មភាព" មានទំនាក់ទំនងគ្រាមភាសា។ លើសពីនេះទៅទៀតវាអាចត្រូវបានអះអាងថាមានសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋានយោងទៅតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ ជាក់ស្តែង ការបង្រៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ នៅពេលដំណាលគ្នានៅដំណាក់កាលជាក់លាក់ - ខ្ពស់ជាងនេះប្រភពឈានមុខគេក្លាយជា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្រុម។ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលដំបូង កន្លែងកណ្តាលក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលខ្ពស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ ភាពខុសគ្នាដែលបានបង្កើតឡើងជាក់ស្តែងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ កម្រិតផ្សេងគ្នាជំនាញគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់ កន្លែងទីមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិនៃការរៀបចំមួយ ហើយគ្រូបង្រៀន កំរិតទាប- វិន័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀបចំឥទ្ធិពលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូបង្រៀនកម្រិតទាបកាន់កាប់កន្លែងចុងក្រោយ។ វិសាលភាពនៃបទបង្ហាញនៃឥទ្ធិពលពាក្យសំដីរបស់គ្រូមកលើសិស្សក៏ទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សផងដែរ។ សមាមាត្រនៃរយៈពេលនៃការនិយាយរបស់គ្រូទៅនឹងរយៈពេលនៃការនិយាយរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប្រែប្រួលពី 2.3 ទៅ 6.3 ហើយតម្លៃជាមធ្យមនៃសមាមាត្រនេះគឺច្រើនជាង 4។ កម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូកាន់តែខ្ពស់ កាន់តែតិច។ ភាពមិនសមាមាត្រនៃសមាមាត្រនេះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺតែងតែមានគោលបំណងបង្កើតគំនិតខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ នៅការអភិវឌ្ឍន៍ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់សិស្ស សមត្ថភាព និងសក្តានុពលរបស់គាត់។ ដោយ
វគ្គសិក្សាលើប្រធានបទ ការពិនិត្យមើលរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ
ខ្លឹមសារ៖
សេចក្តីផ្តើម
ទម្រង់ទំនាក់ទំនង និងរបៀបដឹកនាំ…………………………
ទម្រង់នៃការដឹកនាំគរុកោសល្យក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក និងបរទេស .......
តម្លៃនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងបុគ្គល និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើនការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូ ....សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………..
គន្ថនិទ្ទេស ..........
សេចក្តីផ្តើម
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេស ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីសង្គមផ្សេងគ្នា និងមុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអនុវត្ត (ដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល) តួនាទីសង្គមនិងមុខងារមុខងាររបស់គាត់ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សា ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង និងការដឹកនាំនេះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេស ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីសង្គមផ្សេងគ្នា និងមុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ការសិក្សាអំពីគរុកោសល្យភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូ។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
មុខវិជ្ជាសិក្សា៖រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖
- ផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ ដើម្បីបង្ហាញ និងបញ្ជាក់អំពីគោលគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំ" និង "រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ" ។
- រៀបចំគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក និងបរទេស។
- ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការសិក្សា។
- រៀបចំនីតិវិធី និងធ្វើការស្រាវជ្រាវ។
- វិភាគលទ្ធផល។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ:
- ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ។
- វិធីសាស្រ្ត....
រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង និងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ.
ការទំនាក់ទំនង (ជាពិសេសគរុកោសល្យ) គឺជាប្រធានបទម៉ូតបំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប។ ចាប់ពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ដល់បច្ចុប្បន្ន ការងាររាប់រយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទនេះ។ ជាពិសេស ស្នាដៃបែបនេះជាច្រើនត្រូវបានបោះពុម្ពនៅសហរដ្ឋអាមេរិក អាល្លឺម៉ង់ និងអ៊ីតាលី។ ពីពេលមួយទៅពេលមួយ ការងាររឹងមាំខ្លាំងលេចឡើង ដោយសង្ខេបស្រទាប់ទាំងមូលនៃការងារស្រាវជ្រាវលើបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ ស្នាដៃទូទៅមួយរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក J. Brophy និង T. Goodd "ទំនាក់ទំនងគ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានវិភាគដោយសាស្រ្តាចារ្យ A. A. Leontiev ។ គាត់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិន្នន័យដែលប្រមូលបានដោយអ្នកនិពន្ធដែលទាក់ទងនឹង "ប្រធានបទ" នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើស។រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ដំណើរការរៀបចំប្រកបដោយផលិតភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលគួរតែកើតឡើងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ បង្វែរពួកគេទៅជាមុខវិជ្ជាទំនាក់ទំនង ជួយជំនះឧបសគ្គផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ (ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម) ផ្ទេរកុមារពីទីតាំងធម្មតារបស់ពួកគេដែលត្រូវបានដឹកនាំទៅទីតាំងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ហើយបង្វែរពួកគេទៅជាប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យបង្កើតបានជារចនាសម្ព័ន្ធសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបម្រើជាឧបករណ៍មួយដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ - ប្រព័ន្ធពេញលេញ(បច្ចេកទេស និងជំនាញ) នៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលមានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ឥទ្ធិពលអប់រំ និងការរៀបចំទំនាក់ទំនង ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ បន្ថែមពីលើមុខងារធម្មតា ភាពជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យផ្តល់នូវមុខងារមួយទៀតនៃការគាំទ្រសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ មុខងាររៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងដើរតួជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ក្នុងចំណោមច្រើនបំផុត កិច្ចការប្រឈមប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀន រួមមានការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព ដែលបង្កប់ន័យវត្តមាននៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារតាមរបៀបដែលដំណើរការពិសេសនេះកើតឡើង។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង និងរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំរបស់សិស្ស។
តើទម្រង់ទំនាក់ទំនងគឺជាអ្វី? ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ ចូរយើងងាកទៅរកការបកស្រាយទូទៅបំផុតនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្ម" ។
រចនាប័ទ្មគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីនៃការងារវាគឺជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ យោងតាមនិយមន័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A. A. Bodalev រចនាប័ទ្មគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃការសំដែង។
ស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ គឺជាប្រភេទសង្គម និងសីលធម៌។ ដោយផ្អែកលើរឿងនេះ V. A. Kan-Kalik បានសរសេរថា "នៅក្រោមរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងយើងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃអន្តរកម្មសង្គមនិងផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូនិងសិស្ស" ។
លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យនិងភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀននៅលើសមត្ថភាពរបស់គាត់វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងសីលធម៌ចំពោះសិស្ស វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈម៉្យាងវិញទៀត លើលក្ខណៈរបស់សិស្ស អាយុ ភេទ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងលក្ខណៈរបស់ក្រុមសិស្សដែលអ្នកអប់រំចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនង។
ពិចារណាអំពីរចនាប័ទ្មធម្មតានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលជាលក្ខណៈដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ V. A. Kan-Kalik ។
ប្រកបដោយផ្លែផ្កាបំផុត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។វាសន្មត់ថារួម ផលប្រយោជន៍រួម សហបង្កើត។ រឿងសំខាន់សម្រាប់រចនាប័ទ្មនេះគឺការរួបរួមនៃកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូនិងអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់គាត់។
រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើមិត្តភាព។វាបង្ហាញខ្លួនឯងដោយការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ក្នុងក្រុម ក្នុងបំណងចង់យល់ពីការជម្រុញនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ក្នុងភាពបើកចំហនៃទំនាក់ទំនង។ រចនាប័ទ្មនេះជំរុញចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការរួមគ្នា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផ្លែផ្ការវាងគ្រូ និងសិស្ស ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះ វិធានការមានសារៈសំខាន់ "ភាពរហ័សរហួននៃមិត្តភាព" ។
នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបានជ្រើសរើស អន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអន្តរកម្មប្រធានបទពីរផ្លូវ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរបស់ភាគីទាំងពីរ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ រចនាប័ទ្មតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ទាំងនេះ បង្កើតស្ថានភាពនៃការលួងលោម រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀននិងសិស្សក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរចនាប័ទ្ម ការទំនាក់ទំនងពីចម្ងាយ។គ្រូចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ប្រើរចនាប័ទ្មនេះដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសសិស្ស។ ចម្ងាយត្រូវតែមាន ចាំបាច់ព្រោះគ្រូ និងសិស្សកាន់កាប់ខុសគ្នា មុខតំណែងសង្គម. កាន់តែធម្មជាតិសម្រាប់សិស្ស តួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូ កាន់តែមានសរីរាង្គ និងធម្មជាតិសម្រាប់គាត់ ចម្ងាយទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសិល្បៈពីចម្ងាយ។ A. S. Makarenko បានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃពេលវេលានេះ ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណា ដើម្បីជៀសវាងការស្គាល់គ្នានៅក្នុងការទំនាក់ទំនង។
ក៏មានរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានផងដែរ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ក) ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង,ដែលផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹងនៃសកម្មភាព លើការស្តាប់បង្គាប់ដោយមិនសង្ស័យ ការភ័យខ្លាច របបផ្តាច់ការ ការតំរង់ទិសរបស់កុមារចំពោះអ្វីដែលមិនអាចធ្វើបាន។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះមិនអាចមានការសាទររួមគ្នាសម្រាប់សកម្មភាព, មិនអាចមានការបង្កើតរួមគ្នា; ខ) ការទំនាក់ទំនងចែចង់,ដោយផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តសិស្សដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិអំណាច (ប៉ុន្តែវានឹងមានតម្លៃថោកមិនពិត); គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងនេះដោយសារតែខ្វះបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈបទពិសោធន៍នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង; ក្នុង) ទំនាក់ទំនង - ឧត្តមភាពលក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីកើនឡើងខាងលើសិស្ស; គាត់ស្រូបដោយខ្លួនឯង គាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាសិស្ស គាត់ចាប់អារម្មណ៍តិចតួចក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពួកគេ គាត់ត្រូវបានគេដកចេញពីកុមារ។
រចនាប័ទ្មអវិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្តោតលើទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុ ពោលគឺពួកគេត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយទីតាំងរបស់គ្រូ ដែលចាត់ទុកសិស្សជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពល។
រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។
រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់គ្រូ និងសិស្ស នៅក្នុងវិធីទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុគ្គល និងក្រុម ក្នុងសមាមាត្រនៃឥទ្ធិពលវិន័យ និងអង្គការ ដោយផ្ទាល់ និងមតិកែលម្អ នៅក្នុងការវាយតម្លៃ សម្លេង និងទម្រង់នៃ អាសយដ្ឋាន។
ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅបំផុតនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំរួមមាន ផ្តាច់ការ, ប្រជាធិបតេយ្យនិង រចនាប័ទ្មសេរី។
នៅ រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបផ្តាច់ការគ្រូមើលថែគ្រប់យ៉ាង។ គោលដៅនៃសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយដៃតែមួយដោយគ្រូ។ គាត់មិនពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់ មិនធ្វើអត្ថាធិប្បាយ មានភាពច្បាស់លាស់ហួសហេតុ មានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ មិនទទួលយកការជំទាស់ និងមើលងាយចំពោះគំនិត និងការផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស។ គ្រូតែងតែបង្ហាញពីឧត្តមភាពរបស់គាត់ គាត់ខ្វះការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ។ សិស្សរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងនៃការដឹកនាំ, នៅក្នុងទីតាំងនៃវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។
មន្ត្រី, បង្គាប់, សំឡេងនៃអាស័យដ្ឋានឈ្នះ, ទម្រង់នៃអាស័យដ្ឋានគឺជាការចង្អុលបង្ហាញ, មេរៀន, បញ្ជា, ការណែនាំ, ការស្រែក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្អែកលើឥទ្ធិពលវិន័យ និងការចុះចូល។
ស្ទីលនេះអាចបញ្ជាក់បានដោយពាក្យថា “ធ្វើដូចខ្ញុំនិយាយ ហើយកុំប្រកែក”។
រចនាប័ទ្មនេះរារាំងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ, រារាំងសកម្មភាព, គំនិតផ្តួចផ្តើម fetters, បង្កើត ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់; នៅក្នុងទំនាក់ទំនង គាត់បានសង់ឡើង យោងទៅតាម G. I. Shchukina ដែលជាជញ្ជាំងដែលមិនអាចជ្រាបចូលបាន ឧបសគ្គខាងមនោសញ្ចេតនា និងអារម្មណ៍រវាងគ្រូ និងសិស្ស។
នៅ រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការសហការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយគ្រូ គាត់ស្តាប់យោបល់របស់សិស្ស គាំទ្រសិទ្ធិរបស់សិស្សចំពោះមុខតំណែងរបស់គាត់ លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ពិភាក្សាអំពីគំនិត វិធីសាស្រ្ត និងវគ្គនៃសកម្មភាព។ ឥទ្ធិពលនៃការរៀបចំមាន។ រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបរិយាកាសវិជ្ជមាន - អារម្មណ៍នៃអន្តរកម្ម, សប្បុរស, ការជឿទុកចិត្ត, ភាពជាក់លាក់និងការគោរពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ ទម្រង់សំខាន់នៃអាសយដ្ឋានគឺ ដំបូន្មាន អនុសាសន៍ សំណើ។
រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យថា "រួមគ្នាយើងបង្កើត រួមគ្នាយើងរៀបចំផែនការ សរុប។"
រចនាប័ទ្មនេះបោះចោលសិស្សទៅគ្រូបង្រៀន លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង បណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា លើកទឹកចិត្តឯករាជ្យ ជំរុញការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងសំខាន់បំផុត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ .
នៅ រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំសេរីមិនមានប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រងទេ។ គ្រូយកមុខតំណែងជាអ្នកសង្កេតខាងក្រៅ មិនស៊ីជម្រៅក្នុងជីវិតក្រុម ចូលទៅក្នុងបញ្ហារបស់បុគ្គល គឺពេញចិត្តនឹងសមិទ្ធផលតិចតួចបំផុត។ សម្លេងនៃការអំពាវនាវត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពលំបាកភាគច្រើនអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់គ្រូទម្រង់នៃការអំពាវនាវគឺជាការដាស់តឿនការបញ្ចុះបញ្ចូល។
រចនាប័ទ្មនេះនាំឱ្យមានការស្គាល់ឬការចម្លែក; វាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាព មិនលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំនេះ មិនមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សដែលមានគោលបំណងនោះទេ។
រចនាប័ទ្មនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យថា: "ដូចជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅដូច្នេះឱ្យវាទៅ" ។
ចំណាំថានៅក្នុង ទម្រង់បរិសុទ្ធរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគឺកម្រណាស់។
រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺជាការពេញចិត្តបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធាតុផ្សំនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការក៏អាចមានវត្តមាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំប្រភេទនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញ នៅពេលបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យ។ ធាតុនៃរចនាប័ទ្មសេរីនៃការដឹកនាំគឺអាចទទួលយកបាននៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅពេលដែលទីតាំងនៃការមិនជ្រៀតជ្រែកគឺសមរម្យផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឯករាជ្យភាព។
ដូច្នេះរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពបត់បែន ភាពប្រែប្រួលអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ លើអ្នកដែលគាត់ទាក់ទងជាមួយ - ជាមួយសិស្សវ័យក្មេង ឬសិស្សវិទ្យាល័យ តើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី លក្ខណៈនៃសកម្មភាព។
រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកនិងបរទេសនិងគ្រូបង្រៀន។
គ្រូឆ្នើមជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញពីតួនាទីសម្រេចចិត្ត និងសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ។ A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃជំនាញគរុកោសល្យបច្ចេកទេសនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ: "អ្នកត្រូវមានលទ្ធភាពអាន។ មុខមនុស្សនៅលើមុខរបស់កុមារ ហើយការអាននេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងវគ្គសិក្សាពិសេសមួយ។ មិនមានអ្វីជាល្បិចកល គ្មានអ្វីអាថ៌កំបាំងក្នុងការទទួលស្គាល់សញ្ញាជាក់លាក់នៃចលនាផ្លូវចិត្តដោយមុខ។ ជំនាញគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងការកំណត់សំឡេងរបស់អ្នកអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងមុខមាត់។ គ្រូមិនអាចលេងបានទេ។ មិនអាចមានគ្រូដែលមិនចេះសម្ដែងទេ... ប៉ុន្តែអ្នកមិនត្រឹមតែអាចលេងនៅលើឆាកប៉ុណ្ណោះទេ ទាំងខាងក្រៅ។ មានខ្សែក្រវ៉ាត់ដ្រាយមួយចំនួនដែលគួរភ្ជាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ស្រស់ស្អាតរបស់អ្នកជាមួយហ្គេមនេះ ... ខ្ញុំបានក្លាយជាម្ចាស់ពិតប្រាកដតែនៅពេលខ្ញុំរៀននិយាយថា "មកទីនេះ" ជាមួយនឹងស្រមោល 15-20 នៅពេលដែលខ្ញុំរៀនផ្តល់ 20 nuances នៅក្នុងការកំណត់ មុខមាត់ រូបសំណាក។ ថ្វីត្បិតតែការពិតដែលល្បីថា "ការបញ្ចុះបញ្ចូលរបស់គ្រូមិនសមាមាត្រទៅនឹងសំឡេងរបស់គាត់" មនុស្សជាច្រើនប្រសិនបើគេអាចនិយាយដូច្នេះ "គ្រូ" ប្រើពាក្យអសុរោះបំផុតនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទំព័រសៀវភៅរបស់គ្រូឆ្នើម V.A. "ប្រយ័ត្នពាក្យកុំក្លាយជារំពា ដែលប៉ះរាងកាយដ៏ឆ្ងាញ់ រលាក បន្សល់ទុកស្លាកស្នាមរដុបអស់មួយជីវិត។ វាមកពីការប៉ះទាំងនេះដែលវ័យជំទង់ហាក់ដូចជាវាលខ្សាច់ ... ពាក្យថាទុកនិងការពារព្រលឹងរបស់ក្មេងជំទង់តែនៅពេលដែលវាជាការពិតហើយចេញពីព្រលឹងអ្នកអប់រំនៅពេលដែលគ្មានការមិនពិតការរើសអើងបំណងប្រាថ្នា "ដុតនំ ", "ជក់បារី" ... ពាក្យរបស់គ្រូគួរតែធានាឡើងវិញ។ វាមិនកម្រទេដែលការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានជំនួសដោយការនិយាយទំនេររបស់គ្រូដែលធ្វើឱ្យសិស្សមានបំណងប្រាថ្នាតែមួយ: រង់ចាំវា។ បញ្ចប់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន V. A. Sukhomlinsky បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា "រាល់ពាក្យដែលស្តាប់ទៅជញ្ជាំងសាលាត្រូវតែមានការគិតប្រកបដោយប្រាជ្ញាមានគោលបំណងពេញលេញហើយ - នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស - សំដៅទៅលើមនសិការនៃការរស់នៅ។ មនុស្សដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ ... ដើម្បីកុំឱ្យមានការរំលោះនៃពាក្យប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ - ដូច្នេះតម្លៃនៃពាក្យមួយកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេស ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីសង្គមផ្សេងគ្នា និងមុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអនុវត្ត (ដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល) តួនាទីសង្គមនិងមុខងារមុខងាររបស់គាត់ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សា ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង និងការដឹកនាំនេះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេស ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីសង្គមផ្សេងគ្នា និងមុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។ ការពិសោធន៍ដំបូង ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានអនុវត្តនៅឆ្នាំ 1938 ដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Kurt Lewin ក្រោយមកដោយពួកណាស៊ីបានឡើងកាន់អំណាចនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់គាត់បានធ្វើអន្តោប្រវេសន៍ទៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ នៅក្នុងការសិក្សាដូចគ្នានេះ ការចាត់ថ្នាក់នៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានណែនាំ ដែលត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅសព្វថ្ងៃនេះ៖
1. ផ្តាច់ការ។
2. ប្រជាធិបតេយ្យ។
3. អនុញ្ញាត។
ឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំទាំងអស់នេះអាចរកបាននៅក្នុងការងារអក្សរសាស្ត្រណាមួយដែលឧទ្ទិសដល់ជីវិតរបស់សាលា។ ដូច្នេះ តួឯកនៃប្រលោមលោករបស់ F. Sologub ឈ្មោះ The Little Demon ដែលជាគ្រូបង្រៀននៅក្លឹបហាត់ប្រាណ Peredonov គឺជាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការធម្មតា។ គាត់ជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថា សិស្សវិទ្យាល័យអាចត្រូវបានទប់ស្កាត់ដោយកម្លាំង ហើយចាត់ទុកថ្នាក់ទាប និងដំបងជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃឥទ្ធិពល។ នៅក្នុងរឿងជីវប្រវត្តិ "The Republic of Shkid" ដោយ G. Chernykh និង L. Panteleev យើងឃើញរូបភាពនៃគ្រូទាំងអស់ដែលត្រូវ "រើសកូនសោរ" ទៅកាន់អតីតកុមារអនាថា ជាមួយនឹងអតីតកាលឧក្រិដ្ឋកម្ម។ អ្នកដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាបថខុនដូ ឆាប់ចាកចេញពីជញ្ជាំងសាលា ត្រូវតាមប្រមាញ់ដោយសិស្ស។ ការចង្អុលបង្ហាញជាពិសេសគឺរឿងរបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង Pal Vanych Arikov ដែលបានបង្ហាញការទំនាក់ទំនងដែលធ្លាប់ស្គាល់របស់គាត់ជាពាក្យថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ជំនួសឱ្យមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ សិស្សបានជជែកជាមួយគាត់ដូចជាស្មើគ្នា ច្រៀង និងរញ៉េរញ៉ៃ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះបានដឹងថា "ការសិក្សា" បែបនេះមិនបង្កើតផលអ្វីទេ ហើយពួកគេខ្លួនឯងបានបោះបង់ចោលគ្រូដែលសន្មតថា "ប្រជាធិបតេយ្យ" ។ រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យពិតប្រាកដនៅក្នុងការងារត្រូវបានបង្ហាញដោយនាយកសាលាតែប៉ុណ្ណោះដែលដឹងច្បាស់ថាកុមារត្រូវការទាំងឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលរារាំងការជំរុញដ៏ឃោរឃៅរបស់ពួកគេ។ រូបភាពនៃគ្រូបង្រៀនដ៏ឈ្លាសវៃ និងអត់ធ្មត់នេះត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងរស់រវើកនៅក្នុងការសម្របតាមខ្សែភាពយន្តដោយលោក Sergei Yursky ដែលជាបុរសម្នាក់ដែលវាស់ស្ទង់កម្លាំងរបស់សិស្សជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងការផ្ទុះអារម្មណ៍។ វាត្រូវបានគេឮជាញឹកញាប់ថាទោះបីជារចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលបានរាយខាងលើត្រូវបានពិពណ៌នានិងបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងផលិតកម្មនិងការទំនាក់ទំនងរវាងចៅហ្វាយនិងអ្នកក្រោមបង្គាប់ក៏ដោយជាគោលការណ៍ពួកគេអាចផ្ទេរទៅតំបន់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារកាលៈទេសៈមួយ ដែលត្រូវបានលើកឡើងតិចតួចនៅក្នុងការងារស្តីពីចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ហើយរឿងនោះគឺថា K. Levin បានធ្វើការសិក្សាដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ ដោយសិក្សាពីភាពពិសេសនៃការដឹកនាំក្រុមសិស្សសាលាពេញវ័យ។ ហើយបញ្ហានេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសង្គម។ ដូច្នេះផ្ទុយទៅវិញ ការចាត់ថ្នាក់នៃរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំជាទូទៅទៅកាន់វិស័យចិត្តវិទ្យាសង្គមឧស្សាហកម្ម។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ K. Levin បានបង្កើតក្រុមជាច្រើន ("រង្វង់") នៃសិស្សសាលាអាយុដប់ឆ្នាំ។ បុរសនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះបានចូលរួមក្នុងការងារដូចគ្នា - បង្កើតប្រដាប់ក្មេងលេង។ សម្រាប់គោលបំណងនៃភាពបរិសុទ្ធចាំបាច់នៃការពិសោធន៍ ក្រុមគឺដូចគ្នាបេះបិទទាំងស្រុងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាយុ ទិន្នន័យរាងកាយ និងបញ្ញារបស់អ្នកចូលរួម រចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាដើម។ e. ក្រុមទាំងអស់បានធ្វើការលើសពីនេះទៅទៀតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានេះបើយោងតាមកម្មវិធីទូទៅមួយ និងបានអនុវត្តភារកិច្ចដូចគ្នា។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់តែមួយគត់ អថេរអថេរ គឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់រវាងគ្រូបង្រៀន ពោលគឺគ្រូបង្រៀន។ ភាពខុសគ្នាគឺនៅក្នុងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ៖ គ្រូបង្រៀនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ខ្លះប្រជាធិបតេយ្យ និងរចនាប័ទ្មមួយចំនួន។ ពួកគេម្នាក់ៗបានធ្វើការជាមួយក្រុមមួយសម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយសប្តាហ៍ ហើយបន្ទាប់មកក្រុមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ទាប់មកការងារបានបន្តរយៈពេលប្រាំមួយសប្តាហ៍ទៀត ហើយបន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរថ្មីទៅក្រុមមួយទៀត។ នីតិវិធីបែបនេះបានធ្វើឱ្យការពិសោធន៍ត្រឹមត្រូវបំផុត៖ ក្រុមមិនត្រឹមតែដូចគ្នាបេះបិទពីដំបូងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឥទ្ធិពលដូចគ្នាពីគ្រូទាំងអស់ ហើយតាមគ្រប់ស្ទីលទាំងអស់។ ដូច្នេះ កត្តាក្រុមត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមសូន្យ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវមានឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីតាមដានឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម លើការលើកទឹកចិត្តសកម្មភាព លើផលិតភាពការងារ។ល។ មុននឹងវិភាគឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំលើទាំងអស់គ្នា។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនៃរចនាប័ទ្មមួយឬមួយផ្សេងទៀត និងសិស្សសាលានៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ K. Levin ។ នៅក្រោមរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ទំនោរទូទៅនៃលក្ខណៈឆ្ពោះទៅរកការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងការគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ គ្រូជាញឹកញាប់ជាងក្រុមផ្សេងទៀត ងាកទៅប្រើសម្លេងនៃការបញ្ជាទិញនោះ បានធ្វើការកត់សម្គាល់យ៉ាងមុតមាំ។ ចរិតលក្ខណៈក៏ជាសុន្ទរកថាដែលមិនប្រើល្បិចដែលត្រូវបានលើកឡើងទៅកាន់អ្នកចូលរួមមួយចំនួន និងការសរសើរមិនសមហេតុផលពីអ្នកដទៃ។ គ្រូផ្តាច់ការបានកំណត់មិនត្រឹមតែគោលដៅទូទៅនៃសកម្មភាព និងភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានចង្អុលបង្ហាញពីវិធីនៃការបំពេញវា ដោយធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏តឹងតែងអំពីអ្នកដែលនឹងធ្វើការជាមួយអ្នកណា។ ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សជាដំណាក់កាល។ (វិធីសាស្រ្តនេះកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព ដោយសារមនុស្សម្នាក់មិនដឹងច្បាស់ពីគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា។) វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងការយល់ឃើញ និងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយារវាងបុគ្គល ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកភាពខុសគ្នាជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព។ និងការគ្រប់គ្រងជាដំណាក់កាលបង្ហាញពីការមិនទុកចិត្តរបស់គ្រូចំពោះឯករាជភាពនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សផ្ទាល់។ ឬយ៉ាងហោចណាស់ វាអាចមានន័យថាគ្រូសន្មត់ថាគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់។ គ្រូផ្តាច់ការបានបង្រ្កាបយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវការបង្ហាញណាមួយនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម ដោយពិចារណាលើអំពើបំពានដែលមិនអាចទទួលយកបាន។ ការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលបានធ្វើតាមការងាររបស់ K. Levin បានបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់មេដឹកនាំផ្តាច់ការគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់គាត់ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមធ្វើឱ្យខូចសិទ្ធិអំណាច និងជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ "ប្រសិនបើសិស្សណាម្នាក់ស្នើឱ្យមានការកែលម្អដោយសារការងារខុសគ្នានោះ គាត់បង្ហាញដោយប្រយោលថាខ្ញុំមិនបានគិតទុកជាមុនអំពីរឿងនេះទេ"។ នេះជារបៀបដែលគ្រូផ្តាច់ការប្រកែក។ លើសពីនេះទៀតវាបានប្រែក្លាយថាមេដឹកនាំផ្តាច់ការបានវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់អ្នកចូលរួមដោយប្រធានបទដោយនិយាយស្តីបន្ទោស (សរសើរ) ដល់អ្នកសំដែងជាបុគ្គល។
នៅក្នុងរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ ការពិតត្រូវបានគេវាយតម្លៃ មិនមែនបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ។ ប៉ុន្តែលក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ក្រុមក្នុងការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារនាពេលខាងមុខ និងអង្គការរបស់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផល អ្នកចូលរួមបានបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងជំរុញការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះ សង្គម និងការជឿទុកចិត្តលើទំនាក់ទំនងបានកើនឡើងនៅក្នុងក្រុម។ លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលមានការអនុញ្ញាតគឺថា តាមពិតគ្រូបានដកខ្លួនចេញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ដោយវិនិច្ឆ័យដោយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ រចនាប័ទ្មដ៏អាក្រក់បំផុតបានប្រែក្លាយទៅជាការយល់ឃើញ។ នៅក្រោមគាត់ ការងារតិចតួចបំផុតត្រូវបានធ្វើ ហើយគុណភាពរបស់វាបានបន្សល់ទុកជាច្រើនដែលចង់បាន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលអ្នកចូលរួមបានកត់សម្គាល់ការពេញចិត្តទាបចំពោះការងារនៅក្នុងក្រុមស្ទីលស្ទីល បើទោះបីជាពួកគេមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះវាក៏ដោយ ហើយការងារគឺដូចជាល្បែងមួយ។
នៅក្នុងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ អ្នកស្រាវជ្រាវបានកត់សម្គាល់ពីការបង្ហាញនៃភាពអរិភាពនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួម រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពរាបទាប និងសូម្បីតែការប្រមាថមេដឹកនាំ។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ។ សមាជិកក្រុមបានបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារ ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងជាវិជ្ជមាននៃសកម្មភាព។ គុណភាព និងភាពដើមនៃការអនុវត្តការងារមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ការរួបរួមជាក្រុម អារម្មណ៍នៃមោទនភាពចំពោះជោគជ័យរួម ជំនួយទៅវិញទៅមក និងភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងទំនាក់ទំនង - ទាំងអស់នេះបានវិវត្តន៍ដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងក្រុមប្រជាធិបតេយ្យ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាមួយ (N.F. Maslova) គឺជាការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងពីរដង - លើកទីមួយ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតទៅសាលារៀនត្រូវបានកត់ត្រាពីរសប្តាហ៍មុនពេលចូលរៀន ហើយលើកទី 2 អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសាលារៀនត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 1 ។ ជាលទ្ធផល គេអាចកំណត់បានថា អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀនកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនចំពោះមនុស្សគ្រប់រូប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបានប្រែក្លាយថាសិស្សដែលមកធ្វើជាគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមានការយល់ឃើញអវិជ្ជមានច្រើនចំពោះសាលាជាងសិស្សដែលចាប់ផ្តើមសិក្សារបស់ពួកគេជាមួយគ្រូដែលមានរចនាប័ទ្មខុសគ្នា។ ដូចគ្នានេះផងដែរក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការសិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អគឺទំនងជាបីដងបង្ហាញថាគ្រូរបស់ពួកគេចូលចិត្តដាក់ deuces ។ អ្វីដែលគួរឲ្យកត់សម្គាល់បំផុតនោះគឺតាមពិតទៅក្នុងទស្សនាវដ្ដីថ្នាក់លេខចំនួនពីរសម្រាប់គ្រូនៃរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនិងប្រជាធិបតេយ្យបានក្លាយទៅជាដូចគ្នា។ ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងករណីនេះកំណត់លក្ខណៈនៃរបៀបដែលសិស្សយល់ឃើញ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនមិនច្រើនអាស្រ័យទៅលើការលំបាកក្នុងជីវិតសាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើភាពបារម្ភនៃការព្យាបាលរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស។
នៅក្នុងការសិក្សាមួយផ្សេងទៀត ទំនាក់ទំនងរវាងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់គ្រូចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សា (A. A. Bodalev, 1983)។ ជាលទ្ធផល គេបានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមើលស្រាលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលមានគុណសម្បត្តិដូចជា សមូហភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ភាពជាក់លាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេតែងតែនិយាយអំពីកុមារថាជាក្មេងកំសាក ខ្ជិល គ្មានវិន័យ គ្មានទំនួលខុសត្រូវជាដើម។ ចំណាំថាទស្សនៈបែបនេះរបស់អ្នកអប់រំផ្តាច់ការ ភាគច្រើនជាការលើកទឹកចិត្តដោយមនសិការ ឬ subconscious ដែលបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដ៏ឃោរឃៅរបស់ពួកគេ។ រូបមន្តនៃខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ "សិស្សរបស់ខ្ញុំខ្ជិល គ្មានវិន័យ និងមិនមានទំនួលខុសត្រូវ ដូច្នេះហើយ វាពិតជាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេគ្រប់ដំណាក់កាល"។ "សិស្សរបស់ខ្ញុំគឺមិនមានគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដូច្នេះហើយខ្ញុំគ្រាន់តែត្រូវទទួលយកភាពជាអ្នកដឹកនាំទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ផ្តល់ការណែនាំ អនុសាសន៍ដល់ពួកគេ ។ល។" ពិតប្រាកដណាស់ អាកប្បកិរិយារបស់យើងគឺជាទាសករនៃអាកប្បកិរិយារបស់យើង។ ចិត្តវិទ្យាសង្គមសម័យទំនើបអះអាងថា ក៏មានកាលៈទេសៈបែបនេះដែរ នៅពេលដែលផលផ្លែ និងគ្រប់គ្រាន់បំផុតអាចនៅតែជារចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ។ នៅទីនេះ ជាថ្មីម្តងទៀត វាជាការសមរម្យក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវប្រលោមលោកដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ "សាធារណរដ្ឋ Shkid" ដែលមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីទប់ស្កាត់កុមារកំព្រា "ពិបាក" កុមារអនាថាថ្មីៗនេះ ក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរគឺរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ការដឹកនាំដ៏តឹងតែង។ និងវិធានការច្បាស់លាស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មតា ជាពិសេសគរុកោសល្យ នេះគឺជាការលើកលែងជាជាងច្បាប់។
ភាពជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺដោយសារតែតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ និងមុខងារនៃមុខវិជ្ជារបស់វា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀនដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល អនុវត្តតួនាទីសង្គម និងមុខងាររបស់គាត់ ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងភាពជាអ្នកដឹកនាំភាគច្រើនកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។ ក្នុងមេរៀន គ្រូត្រូវចេះរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងនៃអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ដំណើរការគរុកោសល្យមានភាពរសើបតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុត ជាប់ទាក់ទងជានិច្ចនូវវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងនៅលើ ដំណាក់កាលនេះ។. ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យគ្រូអាចដោះស្រាយបញ្ហាពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖
1 ដើម្បីរចនាលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ (លក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ) ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសិស្ស ពោលគឺ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង;
2 ការរចនាមធ្យោបាយបង្ហាញពីឥទ្ធិពលទំនាក់ទំនង។ សមាសភាគទីពីរកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរក្រោមឥទិ្ធពលនៃគរុកោសល្យដែលកំពុងរីកចម្រើន ហើយតាមនោះ កិច្ចការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសម្គាល់:
- ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងជាទូទៅរវាងគ្រូនិងសិស្ស (រចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនង);
ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ;
ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពដែលកើតឡើងនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ។
នៅក្រោមរចនាបថនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យើងយល់អំពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងស្វែងរកការបញ្ចេញមតិ:
លក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ;
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស;
បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ;
លក្ខណៈពិសេសនៃរាងកាយសិស្ស។
សព្វថ្ងៃនេះមានរចនាប័ទ្មជាច្រើននៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យប៉ុន្តែសូមផ្តោតលើអ្វីដែលសំខាន់។
1. ផ្តាច់ការ
ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ទំនោរលក្ខណៈឆ្ពោះទៅរកការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរ៉ឹង និងការគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូច្រើនដងច្រើនជាងសហសេវិករបស់គាត់ងាកទៅរកសម្លេងដែលមានសណ្តាប់ធ្នាប់ និងធ្វើការកត់សម្គាល់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ការវាយប្រហារដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ទៅលើសមាជិកមួយចំនួននៃក្រុម និងការសរសើរដោយមិនមានហេតុផលពីអ្នកដ៏ទៃគឺមានភាពទាក់ទាញ។ គ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមិនត្រឹមតែកំណត់គោលដៅទូទៅនៃការងារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្ហាញពីរបៀបបំពេញកិច្ចការ កំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងថា តើអ្នកណានឹងធ្វើការជាមួយអ្នកណាជាដើម។ លក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តបែបនេះកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តសកម្មភាព ដោយសារមនុស្សម្នាក់មិនដឹងថាអ្វីជាគោលបំណងនៃការងារដែលបានអនុវត្តដោយគាត់ទាំងមូល តើអ្វីជាមុខងារនៃដំណាក់កាលនេះ និងអ្វីដែលនៅខាងមុខ។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ក្នុងន័យសង្គម-ការយល់ដឹង ក៏ដូចជានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយាអន្តរបុគ្គល បទបញ្ជាជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរឹងរបស់វាបង្ហាញពីការមិនទុកចិត្តរបស់គ្រូចំពោះលទ្ធភាពវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវទាបនិងសមនឹងទទួលបានការព្យាបាលធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកដោយគ្រូផ្តាច់ការថាជាការបង្ហាញពីឆន្ទៈខ្លួនឯងដែលមិនចង់បាន។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការភ័យខ្លាចបាត់បង់សិទ្ធិអំណាចដោយបានរកឃើញកង្វះសមត្ថភាពរបស់គាត់ថា "ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ស្នើឱ្យកែលម្អអ្វីមួយដោយការកសាងការងារខុសគ្នានោះគាត់បង្ហាញដោយប្រយោលថាខ្ញុំមិនបានគិតទុកជាមុនទេ" ។ លើសពីនេះ មេដឹកនាំផ្តាច់ការ តាមក្បួនមួយ វាយតម្លៃជាប្រធានបទលើភាពជោគជ័យនៃវួដរបស់គាត់ ដោយធ្វើអត្ថាធិប្បាយមិនច្រើនអំពីការងារខ្លួនឯង ប៉ុន្តែអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកសំដែង។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដោយស្វ័យប្រវត្តិ គ្រូបង្រៀនអនុវត្តការគ្រប់គ្រងតែមួយគត់លើការគ្រប់គ្រងក្រុម ដោយមិនពឹងផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិ។ សិស្សមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ សុន្ទរកថារិះគន់ ដើម្បីផ្តួចផ្តើមគំនិត និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដើម្បីទាមទារដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។ គ្រូតែងតែធ្វើការទាមទារលើសិស្ស និងអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការដឹកនាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរបបផ្តាច់ការ។ ប៉ុន្តែសិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយគឺតែងតែធ្វើឡើងដោយគ្រូស្របតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្ទាល់។
2. អនុញ្ញាត
លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគឺជាការពិត ការលុបបំបាត់អ្នកដឹកនាំដោយខ្លួនឯងពីដំណើរការអប់រំ និងផលិតកម្ម ការដកការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ រចនាប័ទ្ម conniving ប្រែជាចូលចិត្តតិចបំផុតក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានរាយបញ្ជី។ លទ្ធផលនៃការអនុម័តរបស់វាគឺជាចំនួនតិចតួចបំផុតនៃការងារដែលបានអនុវត្ត និងគុណភាពអន់បំផុតរបស់វា។ គួរកត់សម្គាល់ថា សិស្សមិនពេញចិត្តនឹងការងារក្នុងក្រុមបែបនេះទេ ទោះបីជាពួកគេមិនទទួលខុសត្រូវអ្វីក៏ដោយ ហើយការងារនេះកាន់តែដូចជាល្បែងមិនទទួលខុសត្រូវ។ ជាមួយនឹងស្ទីលនៃការដឹកនាំដ៏ឈ្លាសវៃ គ្រូព្យាយាមជ្រៀតជ្រែកតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស ត្រូវបានដកចេញពីការដឹកនាំ ដោយដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ច និងការណែនាំជាផ្លូវការពីរដ្ឋបាល។ រចនាប័ទ្មមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាគ្រូអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈខាងក្រៅឬស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អនុវត្តរចនាប័ទ្មដឹកនាំណាមួយដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។
ល។................
|
សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………. |
|
|
ជំពូកទី 1. ការពឹងផ្អែកលើដំណើរការគរុកោសល្យលើរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ |
|
|
១.១. គោលគំនិតនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការដឹកនាំគរុកោសល្យ |
|
|
១.២. ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការដឹកនាំគរុកោសល្យ .... |
|
|
១.៣. ឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ…………………………………………………………………។ |
|
|
ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ |
|
|
២.១. ការកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ……………. |
|
|
២.២. ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន ………………………………………. |
|
|
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន………………………………………………………………… |
|
|
អក្សរសិល្ប៍………………………………………………………………….. |
|
|
ការដាក់ពាក្យ…………………………………………………………………………. |
សេចក្តីផ្តើម
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។បច្ចុប្បន្ន ការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សារបស់សិស្សមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំដែលពួកគេទទួលបាន។
គេអាចប្រកែកបានថា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រមិនច្រើនអាស្រ័យទៅលើការលំបាកក្នុងជីវិតសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើភាពបារម្ភនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សា និងបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
ដូច្នេះ ការសិក្សា និងការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការណែនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។
គោលបំណងនៃការសិក្សា- កំណត់រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
វត្ថុនៃការសិក្សា- សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។
ប្រធានបទនៃការសិក្សា – រចនាប័ទ្មបុគ្គលមគ្គុទ្ទេសក៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖
1. ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មខុសគ្នានៃការដឹកនាំគរុកោសល្យនិងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
2. កំណត់រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ- ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ការសង្កេតគរុកោសល្យ ការសាកសួរគ្រូ និងសិស្សវិទ្យាល័យ។
មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ -លោកគ្រូ និងសិស្សថ្នាក់ទី៩ នៃអនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ 129 នៅ Omsk ។
ជំពូកទី 1 ។ការពឹងផ្អែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យលើរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ
១.១. គោលគំនិតនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការដឹកនាំគរុកោសល្យ។
តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺភាពច្បាស់លាស់នៃមុខតំណែងសង្គមនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ មុខតំណែងរបស់គ្រូគឺជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍ឆ្ពោះទៅរកពិភពលោក ការពិតគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ មុខតំណែងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងតាមស្ទីលរបស់គាត់បានទេ។ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ.
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិសេស ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ និងមុខតំណែងមុខងារនៃមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនងនេះ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យក៏ត្រូវបានគេយល់ថាជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន និងអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យ។
គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអនុវត្ត (ក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល) តួនាទីសង្គមនិងទំនួលខុសត្រូវមុខងាររបស់គាត់សម្រាប់ ភាពជាអ្នកដឹកនាំដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។
១.២. រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការដឹកនាំគរុកោសល្យ។
ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ តើអ្វីជារចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង ចូរយើងងាកទៅរកការបកស្រាយទូទៅបំផុតនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្ម" ។
រចនាប័ទ្មគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីនៃការងារវាគឺជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ យោងតាមនិយមន័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A. A. Bodalev រចនាប័ទ្មគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃការសំដែង។
V.A. Kan-Kalik បានកំណត់ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាលក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ (ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញទំនាក់ទំនងការយល់ឃើញនិងពាក្យសំដី) ត្រូវបានសម្តែង; ធម្មជាតិដែលមានស្រាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្ស; បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ; លក្ខណៈពិសេសនៃសិស្ស។ ក្នុងនាមជាប្រភេទសង្គម និងសីលធម៌ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងឆ្លុះបញ្ចាំងពីវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។
ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការដឹកនាំគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ លើជំនាញវិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ចំពោះសិស្ស វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ផ្ទុយទៅវិញ។ អំពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស អាយុរបស់ពួកគេ។ ភេទ ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងលក្ខណៈនៃក្រុមសិស្សដែលអ្នកអប់រំចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនង។
រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងភាពជាអ្នកដឹកនាំក៏អាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌របស់គ្រូផងដែរ - លើសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ អាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះពួកគេ លើការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ រចនាប័ទ្មក៏អាស្រ័យលើចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង។
រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់គ្រូ និងសិស្ស នៅក្នុងវិធីទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុគ្គល និងក្រុម ក្នុងសមាមាត្រនៃឥទ្ធិពលវិន័យ និងអង្គការ ដោយផ្ទាល់ និងមតិកែលម្អ នៅក្នុងការវាយតម្លៃ សម្លេង និងទម្រង់នៃ អាសយដ្ឋាន។
V.A. Kan-Kalik បានបង្កើត និងកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាដែលបង្កប់ន័យរួម ផលប្រយោជន៍រួម សហបង្កើត។ រឿងសំខាន់សម្រាប់រចនាប័ទ្មនេះគឺការរួបរួម វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។គ្រូនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។
ការទំនាក់ទំនងផ្អែកលើមិត្តភាពដែលអាចចាត់ទុកថាជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់រចនាប័ទ្មខាងលើ។ រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងក្រុមក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីការជម្រុញនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការបើកចំហទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះជំរុញឱ្យមានការសាទរចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផ្លែផ្ការវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះ ភាពស្និទ្ធស្នាលគួរមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីរង្វាស់ជាក់លាក់នៃចម្ងាយរក្សាអធិបតេយ្យភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងការទំនាក់ទំនង។
ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយជារឿយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ និងថ្មីថ្មោង។ ចម្ងាយគឺចាំបាច់ ព្រោះគ្រូ និងសិស្សមានមុខតំណែងសង្គមផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាច។ កាន់តែធម្មជាតិសម្រាប់សិស្ស តួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូ កាន់តែមានសរីរាង្គ និងធម្មជាតិសម្រាប់គាត់ ចម្ងាយទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។
ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង, ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរ៉ឹងនៃសកម្មភាព លើការគោរពប្រតិបត្តិដោយមិនសង្ស័យ ការភ័យខ្លាច ឌីកាតាត ការតំរង់ទិសរបស់កុមារចំពោះអ្វីដែលមិនអាចធ្វើបាន។ ជាមួយនឹងស្ទីលនេះ មិនអាចមានការសាទររួមគ្នាសម្រាប់សកម្មភាពនោះទេ មិនអាចមានការបង្កើតរួមគ្នាទេ។
ការទំនាក់ទំនងចែចង់,ដោយផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តសិស្សដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិអំណាច (ប៉ុន្តែវានឹងមានតម្លៃថោកមិនពិត) ។ ជាមួយនឹងស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះ គ្រូចាប់ផ្តើមចែចង់កុមារ ធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងមេរៀន និងរំលោភលើការលើកទឹកចិត្តដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ។
ទំនាក់ទំនង - ឧត្តមភាព, លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីកើនឡើងខាងលើសិស្ស; គាត់ត្រូវបានស្រូបចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់គាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាសិស្សគាត់ចាប់អារម្មណ៍តិចតួចក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពួកគេគាត់ត្រូវបានគេដកចេញពីកុមារ។
រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។
ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍លើកដំបូងនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានអនុវត្តនៅឆ្នាំ 1938 ដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Kurt Lewin ។ នៅក្នុងការសិក្សាដូចគ្នានេះ ការចាត់ថ្នាក់នៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានណែនាំ ដែលត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅសព្វថ្ងៃនេះ៖
លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ (យុទ្ធសាស្ត្រសហប្រតិបត្តិការ) ។
ឧបាទានក្ខន្ធ (ឧបាទានក្ខន្ធ) ។
នៅ រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបផ្តាច់ការគ្រូតែម្នាក់ឯងជាអ្នកសម្រេចចិត្តលើបញ្ហាទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់ទាំងក្រុមក្នុងថ្នាក់ និងសិស្សម្នាក់ៗ។ ដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គាត់កំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាវាយតម្លៃលទ្ធផលជាលក្ខណៈបុគ្គល។ គាត់មិនពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់ មិនធ្វើអត្ថាធិប្បាយ មានភាពច្បាស់លាស់ហួសហេតុ មានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ មិនទទួលយកការជំទាស់ និងមើលងាយចំពោះគំនិត និងការផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស។ គ្រូតែងតែបង្ហាញពីឧត្តមភាពរបស់គាត់ គាត់ខ្វះការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ។ មន្ត្រី, បង្គាប់, សំឡេងនៃអាស័យដ្ឋានឈ្នះ, ទម្រង់នៃអាស័យដ្ឋានគឺជាការចង្អុលបង្ហាញ, មេរៀន, បញ្ជា, ការណែនាំ, ការស្រែក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្អែកលើឥទ្ធិពលវិន័យ និងការចុះចូល។
ស្ទីលនេះអាចបញ្ជាក់បានដោយពាក្យថា “ធ្វើដូចខ្ញុំនិយាយ ហើយកុំប្រកែក”។
នៅ រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការសហការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយគ្រូ គាត់ស្តាប់យោបល់របស់សិស្ស គាំទ្រសិទ្ធិរបស់សិស្សចំពោះមុខតំណែងរបស់គាត់ លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ពិភាក្សាអំពីគំនិត វិធីសាស្រ្ត និងវគ្គនៃសកម្មភាព។ គ្រូគឺផ្តោតលើការបង្កើនតួនាទីប្រធានបទរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា លើការចូលរួមគ្រប់គ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ។ រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបរិយាកាសវិជ្ជមាន - អារម្មណ៍នៃអន្តរកម្ម, សប្បុរស, ការជឿទុកចិត្ត, ភាពជាក់លាក់និងការគោរពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ ទម្រង់សំខាន់នៃអាសយដ្ឋានគឺ ដំបូន្មាន អនុសាសន៍ សំណើ។
រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យថា "រួមគ្នាយើងបង្កើត រួមគ្នាយើងរៀបចំផែនការ សរុប។"
នៅ គំនិត (សេរីនិយម) របៀបដឹកនាំមិនមានប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រងទេ។ គ្រូយកមុខតំណែងជាអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅ មិនជ្រៀតចូលទៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម ចូលទៅក្នុងបញ្ហារបស់បុគ្គល ខិតខំចូលរួមតិចតួចក្នុងសកម្មភាព ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយការដកចេញនូវការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់វា។ គ្រូអនុវត្តមុខងាររបស់គាត់ជាផ្លូវការ ដោយកំណត់ខ្លួនឯងត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។ សម្លេងនៃការអំពាវនាវត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពលំបាកភាគច្រើនអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់គ្រូទម្រង់នៃការអំពាវនាវគឺជាការដាស់តឿនការបញ្ចុះបញ្ចូល។
រចនាប័ទ្មនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យថា: "ដូចជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅដូច្នេះឱ្យវាទៅ" ។
វាងាយមើលឃើញថា ទម្រង់ទំនាក់ទំនងដូចជា អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា មាននៅក្នុងរចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យ។ ហើយទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង ការទំនាក់ទំនង - ឧត្តមភាព គឺជាការបង្ហាញនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្តាច់ការ។
នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យជាក់ស្តែង រចនាប័ទ្មចម្រុះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងការដឹកនាំភាគច្រើនកើតឡើង។
១.៣. ឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង និងរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំរបស់សិស្ស។
ការសិក្សាបង្ហាញថាអ្នកអប់រំដែលប្រកាន់ខ្ជាប់ រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបផ្តាច់ការត្រូវបានសម្គាល់ដោយការខ្វះការយល់ដឹងរបស់កុមារ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើសូចនាករការអនុវត្ត។ គ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការផ្តោតលើសកម្មភាពអវិជ្ជមានរបស់សិស្សដោយមិនគិតពីការជម្រុញរបស់ពួកគេ។ សូចនាករខាងក្រៅបែបនេះនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេជាការអនុវត្តការសិក្សានិងវិន័យគឺមានភាពវិជ្ជមានភាគច្រើនប៉ុន្តែបរិយាកាសសង្គម - ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមជាក្បួនគឺមិនអំណោយផល។ សិស្សរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងនៃការដឹកនាំ, នៅក្នុងទីតាំងនៃវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ រចនាប័ទ្មនេះរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល រារាំងសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម fetters បង្កើតឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស បណ្តុះការគោរពនៃអំណាច និងបង្កើតជាសរសៃប្រសាទ។ ការប្រឆាំងរបស់សិស្សចំពោះសម្ពាធដ៏ខ្លាំងក្លារបស់គ្រូ ភាគច្រើននាំទៅរកការកើតឡើងនៃស្ថានភាពជម្លោះដែលមានស្ថិរភាព។
រចនាប័ទ្ម connivingនាំទៅរកភាពស្គាល់គ្នាឬផ្តាច់មុខ; វាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាព មិនលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំនេះ មិនមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សដែលមានគោលបំណងនោះទេ។ ផលវិបាកនៃការនេះគឺការខ្វះការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ វឌ្ឍនភាព និងវិន័យក្នុងថ្នាក់របស់គ្រូបែបនេះ ជាក្បួនគឺមិនគាប់ចិត្ត។
សម្រាប់អ្នកអប់រំដែលធ្វើតាម រចនាប័ទ្មដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាសកម្ម-វិជ្ជមានចំពោះសិស្សសាលា ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាព ជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ រចនាប័ទ្មនេះបោះចោលសិស្សទៅគ្រូបង្រៀន លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង បណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា លើកទឹកចិត្តឯករាជ្យ ជំរុញការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងសំខាន់បំផុត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ . ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ គ្រូជំរុញសិស្សឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិត គំនិតផ្តួចផ្តើម រៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀននៃរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំនេះគឺទាបជាងសហសេវិកផ្តាច់ការរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេគឺតែងតែរីកចម្រើនជាង។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការជឿទុកចិត្ត និងការទាមទារខ្ពស់លើខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។
រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺជាការពេញចិត្តបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធាតុផ្សំនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការក៏អាចមានវត្តមាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំប្រភេទនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញ នៅពេលបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យ។ គ្រូមិនអាចដកខ្លួនចេញពីឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់ជាដាច់ខាតនូវវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្តាច់ការ ព្រោះពេលខ្លះវាមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយថ្នាក់រៀន និងសិស្សម្នាក់ៗដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែក្នុងករណីនេះក៏ដោយ គ្រូគួរតែផ្តោតជាទូទៅលើរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការដឹកនាំ ការសន្ទនា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស ដោយសាររចនាប័ទ្មនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យ. ធាតុនៃរចនាប័ទ្មសេរីនៃការដឹកនាំគឺអាចទទួលយកបាននៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅពេលដែលទីតាំងនៃការមិនជ្រៀតជ្រែកគឺសមរម្យផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឯករាជ្យភាព។
ដូច្នេះរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ដោយភាពបត់បែនភាពប្រែប្រួលអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ថាតើគាត់កំពុងដោះស្រាយជាមួយអ្នកណា - ជាមួយសិស្សសាលាវ័យក្មេងឬសិស្សវិទ្យាល័យតើអ្វីជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេអ្វីដែលជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាព។
ជំពូក 2ការងារពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ
២.១. ការកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
ការសិក្សានេះធ្វើឡើងនៅអនុវិទ្យាល័យលេខ ១២៩ នៃទីក្រុង Omsk ។ សិស្សនៃថ្នាក់ "A" 9 នាក់ (18 នាក់) និង 9 "B" (19 នាក់) ដែលមានអាយុពី 14 ទៅ 16 ឆ្នាំហើយគ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងការងារពិសោធន៍។ នាងមានបទពិសោធន៍ជាង 20 ឆ្នាំជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលា 11 នាក់ក្នុងនោះជានាយកសាលា។ ក្នុងស្ថាប័នអប់រំនេះ គាត់បង្រៀនមិនដល់មួយឆ្នាំផង។
ដើម្បីសិក្សាពីរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ កម្រងសំណួរអនាមិកត្រូវបានប្រើសម្រាប់សិស្ស កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីវាយតម្លៃរចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួននៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការសង្កេតគរុកោសល្យខាងក្រៅ។
កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ V.P. Zakharov ក្នុងការកំណត់រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃសមូហភាពការងារ។ កម្រងសំណួរមាន 16 ក្រុមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ក្រុមនីមួយៗមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួនបី ដែលសម្គាល់ដោយអក្សរ a, b, c ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ និងអនុញ្ញាតនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1, 2) ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរត្រូវបានសួរឱ្យអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងបីនៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ ហើយជ្រើសរើសមួយដែលផ្គូផ្គងនឹងគំនិតរបស់ពួកគេបំផុតអំពីគ្រូ ហើយសម្គាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានជ្រើសរើសនៅលើកម្រងសំណួរដោយសញ្ញា "+" នៅក្រោមសំបុត្រដែលត្រូវគ្នា។
អ្នកដំបូងដែលបានចូលរួមក្នុងការសិក្សានោះ គឺថ្នាក់ "A" ចំនួន ៩។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ដែលបង្ហាញពីចំនួនសិស្សដែលបានជ្រើសរើសជម្រើសចម្លើយដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាប័ទ្មមួយនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។
តារាងទី 1 ។
លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ 9 ថ្នាក់ "A"
|
№ សំណួរ |
|||
ដ្យាក្រាម 1 បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវលទ្ធផលសរុបនៃការសិក្សាក្នុង 9 "A" class ។
ដ្យាក្រាម 1
សមាមាត្រនៃរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូយោងទៅតាមសិស្សថ្នាក់ទី 9 "A"
រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យនៃអ្នកដឹកនាំប្រជាធិបតេយ្យ
តារាងទី 2 បង្ហាញលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ 9 "B" class ។
តារាង 2
លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ 9 ថ្នាក់ "B"
|
№ សំណួរ |
រចនាប័ទ្មដឹកនាំគរុកោសល្យ |
រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យនៃអ្នកដឹកនាំប្រជាធិបតេយ្យ |
រចនាប័ទ្មអនុញ្ញាតនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ |
|
№ សំណួរ |
រចនាប័ទ្មដឹកនាំគរុកោសល្យ |
រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យនៃអ្នកដឹកនាំប្រជាធិបតេយ្យ |
រចនាប័ទ្មអនុញ្ញាតនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ |
លទ្ធផលសរុបនៃការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ "B" ទាំង 9 ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម 2 ។
ដ្យាក្រាម 2
ពី 
សមាមាត្រនៃរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូយោងទៅតាមសិស្សថ្នាក់ទី 9 "B"
រចនាប័ទ្មអនុញ្ញាតនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ
ដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលគ្រូវាយតម្លៃ រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនការណែនាំគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តបន្ថែមរបស់ N.L. Malenkova ត្រូវបានគេប្រើ។ “ការកំណត់រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ” (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។ គ្រូត្រូវបានសួរឱ្យស្រមៃមើលខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ឬការអប់រំ ហើយវាយតម្លៃថាតើគាត់ធ្វើសកម្មភាពញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ឬផ្ទុយទៅវិញតើគាត់កម្រធ្វើដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ នៅពេលឆ្លើយ ចាំបាច់ត្រូវគូសរង្វង់លេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 5 ដែលត្រូវនឹងភាពញឹកញាប់នៃសកម្មភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។
ដើម្បីកំណត់លទ្ធផល តម្លៃដែលគូសរង្វង់ត្រូវបានបន្ថែមជាបីក្រុម៖ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ - ផលបូកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍លេខ 1 លេខ 4 លេខ 7 លេខ 11; conniving - លេខ 2 លេខ 5 លេខ 8 លេខ 10; authoritative-democratic - លេខ 3 លេខ 6 លេខ 9 លេខ 12 ។ ប្រសិនបើ ក ពិន្ទុសរុបទាប វាពិបាកក្នុងការនិយាយអំពីរចនាប័ទ្មដែលបានបង្កើតឡើងនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។ រចនាប័ទ្មត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់ 12 ពិន្ទុត្រូវបានពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានមួយ។ ប្រសិនបើពិន្ទុសរុបពីរ ឬបីមានច្រើនជាង 12 ពិន្ទុ នោះយើងអាចនិយាយអំពីរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំចម្រុះ។ តម្លៃដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3 ។
តារាងទី 3
លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់គ្រូ
|
№ សំណួរ |
ពិន្ទុ |
ដូច្នេះ ផលបូកនៃចំណុចដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យគឺ 7, conniving - 13, authoritative-democratic - 14. នេះបង្ហាញពីរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំចម្រុះគឺ: ប្រជាធិបតេយ្យនិងសេរី។
សមាមាត្រនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូបង្រៀនក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម (សូមមើលដ្យាក្រាម 3) ។
ដ្យាក្រាម ៣
សមាមាត្រនៃរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូនេះបើយោងតាមគ្រូខ្លួនឯង
រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យនៃអ្នកដឹកនាំប្រជាធិបតេយ្យ
រចនាប័ទ្មអនុញ្ញាតនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ
នៅក្នុងវគ្គនៃការតាមដានសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល និងបរិយាកាសដ៏រស់រវើកនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ទាំងពីរត្រូវបានកត់សម្គាល់។ គ្រូបានលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស វាយតម្លៃចម្លើយរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ស្តាប់ដោយចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតរបស់សិស្សសាលា ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការច្នៃប្រឌិត និងបង្ហាញពីការពេញចិត្តចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូបានទាមទារ និងរក្សាចម្ងាយជាក់លាក់មួយក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។ ទម្រង់នៃការអំពាវនាវសំខាន់ៗគឺការស្នើសុំ អនុសាសន៍ ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់ "ខ" ទី៩ គ្រូបានប្រើការស្រែកជាច្រើនដង ដើម្បីរក្សាវិន័យក្នុងមេរៀន។ គ្រូក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះសិស្ស ប៉ុន្តែមានការចាប់អារម្មណ៍ពីភាពរឹងប៉ឹងខ្លះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន បន្ទាប់ពីពិភាក្សាអំពីផែនការសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ គ្រូបានថ្លែងអំណរគុណដល់សិស្សសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។
ការវិភាគលទ្ធផល
ការសិក្សាបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពមិនស្របគ្នាបន្តិចបន្តួចក្នុងការវាយតម្លៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់ស្របគ្នាពីរ។ ចំណែកនៃរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់ "A" ទី 9 ត្រូវគ្នាទៅនឹង 19%, ប្រជាធិបតេយ្យ - 50%, conniving - 31% ។ នៅក្នុង 9 "B" ថ្នាក់ 23%, 60% និង 17% រៀងគ្នា។ នេះអាចបណ្តាលមកពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ "B" ទី 9 ចាប់តាំងពីការសង្កេតបានបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនទាបរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀនក៏ដូចជាកម្រិតនៃវិន័យទាបបើប្រៀបធៀបទៅនឹង ថ្នាក់ "A" ទី ៩ ។
នៅពេលសួរគ្រូ រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ថាជាលាយឡំគ្នា (លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងជំនឿ) ដែលជាទូទៅមិនផ្ទុយនឹងគំនិតរបស់សិស្សឡើយ។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសង្កេត ភាពលេចធ្លោនៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃរបបផ្តាច់ការមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទី 9 "B") ។ នេះគឺស្របនឹងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។
ហេតុផលនៃភាពរឹងប៉ឹងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សអាចជារយៈពេលខ្លីនៃការងារនៅក្នុងក្រុមនេះ (តិចជាងមួយឆ្នាំ) ក៏ដូចជាវត្តមានរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍នៅមេរៀន។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គ្រូអាចប្រើប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងបុគ្គលដែលស្នើឡើងដោយ V. A. Kan-Kalik និងមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ
1) ការសិក្សានិងការវិភាគនៃគុណសម្បត្តិនិងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;
2) ការបង្កើតទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន; ធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះការខ្មាស់អៀន, រឹង;
3) ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល;
4) ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (ប្រើភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេស, ទម្រង់នៃអន្តរកម្ម, រួមបញ្ចូលគ្នារវាងពាក្យសំដីនិងមិនមែនពាក្យសំដី, ឆ្លុះបញ្ចាំង, យល់ឃើញដោយយល់ចិត្តសិស្ស);
5) ការជួសជុលរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការសិក្សាអំពីរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ការកំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការពេញចិត្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការបង្កើតវិធានការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានិងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស។
នៅក្នុងការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវនេះ រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យត្រូវបានស៊ើបអង្កេត ការស្ទង់មតិរបស់សិស្ស និងគ្រូត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយការវាយតម្លៃអំពីរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញ។
ទិន្នន័យស្ទង់មតិបានបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាប័ទ្មចម្រុះនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។ ការសង្កេតគរុកោសល្យបានបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ដូចគ្នានេះផងដែរការសន្មត់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នារវាងលទ្ធផលរវាងថ្នាក់រៀនដែលទាក់ទងទៅនឹងគំនិតដែលថារចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃក្រុមអប់រំ: ភេទនិងអាយុរបស់កុមារកម្រិតនៃបញ្ញានិង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។
វិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដោយបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។
អក្សរសិល្ប៍
Bordovskaya, N.V. Rean A.A. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ភីធឺ" ឆ្នាំ ២០០០ - ៣០៤ ទំ។ - (ស៊េរី "សៀវភៅសិក្សានៃសតវត្សថ្មី")
Ilyin E.P. ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤ - ៧០១ ទំ៖ ឈឺ។ - (ស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា") ។
Robotova A.S., Leontieva T.V., Shaposhnikova I.G. និងផ្សេងៗទៀត ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ ការសិក្សា ស្ថាប័ន / ed ។ A. S. Robotova ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 208 ទំ។
Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / ed ។ Slastenina V.A. - ទី 3 ed., stereotype ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2004. - 576 ទំ។
Yulia Korchagina ។ ប្រឆាំងនឹងក្មេងជំទង់។ ជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស // សុខភាពកុមារ។ - 2009. - លេខ 19 ។ របៀបចូលប្រើ៖ http://zdd.1september.ru/articles/2009/19/12
http://azps.ru/tests/3/test7.html
ឯកសារភ្ជាប់ ១
កម្រងសំណួរ "ការកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ"
គ្រូទាមទារឱ្យរាយការណ៍រឿងទាំងអស់មកគាត់។
គាត់ព្យាយាមដោះស្រាយអ្វីៗទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយសិស្ស ដោយដៃម្ខាងដោះស្រាយតែបញ្ហាបន្ទាន់ និងប្រតិបត្តិការបំផុត។
បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួនត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្មានការចូលរួមពីគ្រូ មុខងាររបស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ថ្នាក់។
គាត់តែងតែទាមទារអ្វីមួយ បញ្ជា ទទូច ប៉ុន្តែមិនដែលសួរ។
ទាមទារអ្វីដែលអ្នកចង់ធ្វើ។
មិនអាចទាមទារបានទេ។
គាត់ព្យាយាមជ្រើសរើសសិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ថ្នាក់។
គ្រូមិនខ្វល់ថានរណាជាទ្រព្យសម្បត្តិក្នុងថ្នាក់នោះទេ។
គាត់សម្រេចបាននូវការប្រតិបត្តិដោយគ្មានបញ្ហា និងការសម្របសម្រួលនៃទ្រព្យសម្បត្តិថ្នាក់។
គាត់គ្រាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនោះទេ។
មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការងារចូលជិតបញ្ហាជាផ្លូវការ។
ការសម្រេចចិត្ត គោលបំណងសិក្សាព្យាយាមបង្កើត ទំនាក់ទំនងល្អ។រវាងសិស្សក្នុងថ្នាក់។
ប្រហែលជាគាត់ជាអ្នកអភិរក្ស ព្រោះគាត់ខ្លាចរបស់ថ្មី។
គំនិតផ្តួចផ្តើមទ្រព្យសកម្មក្នុងថ្នាក់មិនត្រូវបានទទួលយកដោយគ្រូទេ។
លើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យ។
ជាធម្មតា គ្រូមិនអន់ចិត្តនឹងការរិះគន់ទេ គាត់ស្តាប់តាម។
គាត់មិនចូលចិត្តត្រូវបានគេរិះគន់និងមិនព្យាយាមលាក់វា។
គាត់ស្តាប់ការរិះគន់ ទោះបីជាមានបំណងចាត់វិធានការក៏ដោយ តែមិនធ្វើអ្វីសោះ។
មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាគ្រូបង្រៀនខ្លាចទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់គាត់ចង់កាត់បន្ថយការទទួលខុសត្រូវរបស់គាត់។
ទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានចែករំលែករវាងខ្លួនគាត់ និងសិស្សរបស់គាត់។
គ្រូតែម្នាក់ឯងធ្វើការសម្រេចចិត្ត ឬលុបចោលពួកគេ។
ប្រឹក្សាជាទៀងទាត់ជាមួយថ្នាក់។
សិស្សមិនត្រឹមតែផ្តល់យោបល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដាក់គំនិតរបស់ខ្លួនទៅលើគ្រូទៀតផង។
គាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរបស់គាត់ផ្តល់យោបល់គាត់, អនុញ្ញាតឱ្យនៅតែប្រឆាំង។
ជាធម្មតាបានពិគ្រោះជាមួយទ្រព្យសកម្មក្នុងថ្នាក់ ហើយមិនមែនជាមួយសិស្សទាំងអស់ទេ។
ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាទៀងទាត់ជាមួយទ្រព្យសកម្មថ្នាក់ និយាយអំពីស្ថានភាពនៃកិច្ចការក្នុងក្រុម អំពីការលំបាកដែលត្រូវជម្នះ។
ដើម្បីអនុវត្តការងារណាមួយ គាត់តែងតែបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្ស។
តែងតែប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សដោយការគួរសម និងចិត្តសប្បុរស។
ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សជាញឹកញាប់បង្ហាញភាពព្រងើយកន្តើយ។
ទាក់ទងនឹងសិស្ស គាត់អាចជាមនុស្សគ្មានល្បិចកល ហើយថែមទាំងឈ្លើយទៀតផង។
អេ ស្ថានភាពសំខាន់គ្រូធ្វើមិនបានល្អទេ។
ក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ គ្រូបង្រៀនជាក្បួនប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តដឹកនាំកាន់តែតឹងរ៉ឹង។
ស្ថានភាពសំខាន់មិនផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលគាត់ដឹកនាំទេ។
គាត់ដោះស្រាយសូម្បីតែបញ្ហាទាំងនោះដែលគាត់មិនសូវស្គាល់។
ប្រសិនបើគាត់មិនដឹងអ្វីមួយ គាត់មិនខ្លាចក្នុងការបង្ហាញវា ហើយងាកទៅរកអ្នកដ៏ទៃសុំជំនួយ។
គាត់មិនអាចធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងបានទេ ប៉ុន្តែរង់ចាំ "ការរុញ" ពីខាងក្រៅ។
ប្រហែលជាគាត់មិនមែនជាមនុស្សទាមទារខ្លាំងពេកទេ។
គាត់កំពុងតែទាមទារ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនេះគឺយុត្តិធម៌។
អាចនិយាយអំពីគាត់ថា គាត់តឹងរ៉ឹងពេក ហើយថែមទាំងរើសអើងទៀតផង។
គ្រប់គ្រងលទ្ធផលតែងតែកត់សម្គាល់ខាងវិជ្ជមាន សរសើរសិស្ស។
តែងតែត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។
គ្រប់គ្រងការងារពីករណីមួយទៅករណីមួយ។
គ្រូចេះរក្សាវិន័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់។
ជាញឹកញាប់ធ្វើជាយោបល់ដល់សិស្ស។
មិនអាចប៉ះពាល់ដល់វិន័យទេ។
នៅចំពោះមុខគ្រូ សិស្សត្រូវធ្វើការតានតឹងគ្រប់ពេល។
វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូ។
សិស្សត្រូវទុកឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
តុ
ការបកស្រាយចម្លើយនៃកម្រងសំណួរ
"ការកំណត់រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ"
|
№ សំណួរ |
ជម្រើសចម្លើយ |
||
ឃ - រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ
P - រចនាប័ទ្មអនុញ្ញាតនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣
វិធីសាស្រ្ត "កំណត់រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ"
|
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ |
កម្រណាស់។ |
|||||
|
ខ្ញុំធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមិនពិគ្រោះជាមួយសិស្ស/និស្សិត។ ខ្ញុំលើកទឹកចិត្ត និងដាក់ទោសពួកគេ។ |
||||||
|
ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត ខ្ញុំស្វែងរកដំបូន្មានពីអ្នកដទៃ (នាយក គ្រូធំ សហការី...)។ |
||||||
|
ខ្ញុំព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយសិស្ស/និស្សិត។ |
||||||
|
ខ្ញុំខិតខំធានាថាបញ្ហាទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់/ក្រុមត្រូវបានដោះស្រាយរួមគ្នាជាមួយខ្ញុំតែប៉ុណ្ណោះ។ |
||||||
|
ដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការ អ្នកត្រូវតែបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្ស/និស្សិត។ |
||||||
|
ខ្ញុំចែករំលែកយ៉ាងច្បាស់នូវមុខងារ សិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវ - របស់ខ្ញុំផ្ទាល់ និងសិស្សរបស់ខ្ញុំ។ |
||||||
|
ខ្ញុំបញ្ជា ខ្ញុំបញ្ជា ខ្ញុំស្តីបន្ទោស ខ្ញុំណែនាំ។ |
||||||
|
វាកើតឡើងដែលខ្ញុំផ្ទេរផ្នែកនៃអំណាចរបស់ខ្ញុំទៅឱ្យសិស្ស/និស្សិតម្នាក់។ |
||||||
|
ខ្ញុំអំពាវនាវដល់សិស្ស/និស្សិតជាមួយនឹងសំណើ ដំបូន្មាន ការចាត់តាំង។ |
រចនាប័ទ្មសកម្មភាព និយមន័យ រចនាប័ទ្មសកម្មភាព គរុកោសល្យសកម្មភាព គ្រូបង្រៀន(គ្រូ), ... លក្ខណៈ, វិធីសាស្រ្តគណនេយ្យ ការងារ. ដោយ និយមន័យ M.I. Lisina ភារកិច្ចទំនាក់ទំនង... ឥទ្ធិពល រចនាប័ទ្មការប្រាស្រ័យទាក់ទងលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេងអរូបី >> ចិត្តវិទ្យាអនុសាសន៍ នៅលើ ការងារសហ រចនាប័ទ្ម គរុកោសល្យ មគ្គុទ្ទេសក៍និង នៅលើ ... ការងារ- ១៥ ឆ្នាំ។ សហសេវិកពិពណ៌នាថាជា មានបទពិសោធន៍ ... នៅលើ និយមន័យលក្ខណៈពិសេសនៃឥទ្ធិពល រចនាប័ទ្ម គរុកោសល្យអន្តរកម្ម គ្រូបង្រៀនលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា. ក្នុងអំឡុងពេលរបស់យើង។ ការងារ ... ការអប់រំអេកូឡូស៊ីក្នុងដំណើរការនៃកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ ការងារ នៅលើជីវវិទ្យាអរូបី >> គរុកោសល្យ... - គរុកោសល្យសកម្មភាព... រចនាប័ទ្មអង្គការអប់រំ ការងារ... ផ្ទះ ការងារ នៅលើ និយមន័យអនាម័យ... ភាពជាអ្នកដឹកនាំ គ្រូបង្រៀន ... ការងារ នៅលើការអប់រំបរិស្ថាន៖ ផ្ទះ ការងារ; ការងារនៅជ្រុងរស់នៅមួយ; ការងារនៅឯសាលា មានបទពិសោធន៍ ... គរុកោសល្យការទំនាក់ទំនង។ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូវគ្គសិក្សា >> គរុកោសល្យ... នៅលើអំពី ការងារតើចំនួនប៉ុន្មានទាក់ទងទៅនឹងអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកសំដែង។ នៅក្រោមរបបផ្តាច់ការ រចនាប័ទ្ម មគ្គុទ្ទេសក៍ គ្រូ ... ជាក់លាក់និរន្តរភាព រចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាល។ពោលគឺបុគ្គល រចនាប័ទ្ម គរុកោសល្យ... ភាគី មានបទពិសោធន៍អ្នកឯកទេស។ វចនានុក្រម។ សម្រាប់ គ្រូបង្រៀន ... គរុកោសល្យចិត្តវិទ្យានិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។សៀវភៅ >> ចិត្តវិទ្យា... ការងារកម្មវត្ថុ។ ខាងក្រៅ មគ្គុទ្ទេសក៍លែងត្រូវការទៀតហើយ។ ដោយ ... រចនាប័ទ្ម គរុកោសល្យសកម្មភាព គរុកោសល្យសកម្មភាព គ្រូបង្រៀន(គ្រូ) ដូចជាសកម្មភាពផ្សេងទៀត ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ ជាក់លាក់ រចនាប័ទ្ម... ; ខ) មានបទពិសោធន៍ គ្រូតែងតែពាក់... | |||||
