ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ជួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានេះ ហើយរាយបញ្ជីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដោយសង្ខេប។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃអារម្មណ៍: L. Bender, F. Allan, E. Fromm, Z. Freud, I.P. Ilyin និងអ្នកដទៃ។

គំនិតនៃការឈ្លានពាននិងការឈ្លានពាន

និយមន័យ

យោងតាម ​​A.V. Petrovsky និង M.G. Yaroshevsky ការឈ្លានពានគឺជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណងនៃធម្មជាតិបំផ្លិចបំផ្លាញដែលផ្ទុយទៅនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ សង្គមមនុស្ស; ដែលនាំឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់ដល់វត្ថុនៃការវាយប្រហារ ក៏ដូចជាការខូចខាតផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្តដល់អ្នកដទៃដែលរងរបួស។

វាត្រូវបានគេដឹងថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទស្សនៈណាមួយនៃគំនិតនេះទេ។ ដូច្នេះ ដើម្បីយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពាក្យនេះ សូមពិចារណានិយមន័យមួយចំនួនទៀត។

1. L. Bender ។ ការឈ្លានពាន - ទំនោរទៅជិត / ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវត្ថុ;
2. F. Allan ។ ការឈ្លានពាន - កម្លាំងខាងក្នុងដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលទប់ទល់នឹងកម្លាំងខាងក្រៅ។
3. E. ពីម។ ការឈ្លានពាន - បណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់វត្ថុ / វត្ថុដែលមានជីវិតនិងគ្មានជីវិត។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ "ឈ្លានពាន" និង "ឈ្លានពាន" ដោយយោងទៅអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតនៃគំនិតនៃការឈ្លានពាន។

1. E. P. Ilyin ។ ភាពឆេវឆាវគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់មួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរក្នុងការប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លានៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត។ ការឈ្លានពានគឺជាអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។
2. A. A. Rean ។ ភាពឆេវឆាវ - ត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាពឈ្លានពានប្រឆាំងនឹងមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលត្រូវបានធានាដោយឆន្ទៈរបស់បុគ្គលក្នុងការយល់ឃើញនិងបកស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃតាមរបៀបសមស្រប។

ទិដ្ឋភាពជីវសាស្រ្តនៃការឈ្លានពាន

1. វិធីសាស្រ្តសភាវគតិ - ជីវសាស្រ្ត។ គំនិតសីលធម៌នៃការឈ្លានពាន (K. Lorenz និង N. Tinbergen) ។ នៅទីនេះការឈ្លានពានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអន្តរកម្ម agonistic asymmetric ដែលមានស្ថេរភាព។ ការឈ្លានពានខ្លួនវាស្ថិតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះជាមូលដ្ឋាននៃការត្រួតត្រា។

អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តនេះកត់សម្គាល់ថាការគ្រប់គ្រងការឈ្លានពានដោយបុគ្គលខ្លួនឯងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។

ដូច្នេះ គោលគំនិតខាងសីលធម៌មិនផ្តោតខ្លាំងលើការសិក្សាអំពីមូលហេតុនៃការឈ្លានពានរបស់មនុស្សទេ (ការឈ្លានពានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រតិកម្មពីកំណើតដោយឯកឯង) ប៉ុន្តែនៅលើវា ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាក៏ដូចជាវិធីដើម្បីបន្សាប អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន.

2. វិធីសាស្រ្តវិវត្តន៍។ អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ Daly, Wilson, Bass និង Shackleford ។
នៅទីនេះអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការសម្របខ្លួនពោលគឺវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើនភាពជោគជ័យនៃការបន្តពូជរបស់សត្វដែលបានបង្ហាញការឈ្លានពាន។
3. វិធីសាស្រ្តហ្សែន។ អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ Di Lalla, Gottesman ។ ពួកគេបានប្រកែកថា បុគ្គលដែលទាក់ទងនឹងហ្សែនគឺពិតជាស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនោរឈ្លានពានរបស់ពួកគេជាងបុគ្គលដែលមិនទាក់ទងនឹងហ្សែន។

ពួកគេ​ក៏​ព្យាយាម​ឆ្លើយ​សំណួរ​អំពី​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ឈ្លានពាន​ជា​សម្បត្តិ​មនុស្ស។ ដូច្នេះពួកគេនិយាយថាការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺដោយសារតែហ្សែន "ឈ្លានពាន" មួយចំនួន។ ដូច្នេះ នៅក្នុងវត្តមាននៃហ្សែនទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់តែងតែងាយនឹងកើតមានអំពើហិង្សា។

ទស្សនៈនេះត្រូវបានរិះគន់ដោយអ្នកហ្សែន (Miles, Carey) ។ ពួកគេប្រកែកថាការបង្ហាញនៃហ្សែន "ឈ្លានពាន" ទាំងនោះពិតជាអាចធ្វើទៅបាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្ហាញរបស់ពួកគេនឹងពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែទៅលើវត្តមានរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ច្រើនទៀតពីកត្តាបរិស្ថាន។ សំខាន់ប្រសិនបើ បរិស្ថានបង្កើនការគិតទុកជាមុន បន្ទាប់មកមានតែក្នុងករណីនោះមនុស្សម្នាក់អាចបង្ហាញទំនោរទៅរកអំពើហិង្សា។

ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការឈ្លានពាន

• សភាវគតិជីវិត - សភាវគតិច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសេចក្តីស្រឡាញ់និងការយកចិត្តទុកដាក់;
• សភាវគតិនៃការស្លាប់គឺជាសភាវគតិបំផ្លិចបំផ្លាញដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយកំហឹងការស្អប់។

អ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នៃគំនិត psychoanalytic មានទស្សនៈទុទិដ្ឋិនិយមអំពីលទ្ធភាពនៃមនុស្សម្នាក់ដែលយកឈ្នះលើការឈ្លានពានរបស់គាត់ដោយជឿថាវាអាចត្រូវបានរារាំងបណ្តោះអាសន្នឬផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់សុវត្ថិភាពដែលដឹកនាំទៅកាន់គោលដៅដែលងាយរងគ្រោះតិចជាង។ ការគ្រប់គ្រងលើការបង្ហាញនៃការឈ្លានពានត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការសម្រាប់ការឆក់ឥតឈប់ឈរនៃការឈ្លានពាន។

គំនិតមិនសប្បាយចិត្តនៃការឈ្លានពាន។ អ្នកតំណាងនៃទ្រឹស្តីនេះគឺ J. Dollard, Miller, Berkowitz ។

ទ្រឹស្ដីនេះចែងថា អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលឈ្លានពានគឺជាដំណើរការនៃស្ថានភាព ហើយការឈ្លានពានគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកមិនសប្បាយចិត្ត។

អ្នកដើរតាមទ្រឹស្ដីមិនសប្បាយចិត្ត ធ្វើការស៊ើបអង្កេតជាចម្បងលើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ឬប្រភេទនៃប្រតិកម្មឈ្លានពានចំពោះការខកចិត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនពន្យល់ពីការកើតឡើងនៃយន្តការនៃការឈ្លានពានរបស់មនុស្ស ដែលជាខ្លឹមសារដ៏ជ្រៅរបស់វា។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃភាពឆេវឆាវរបស់ក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលមិនមានមុខងារ

1.1 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តវ័យជំទង់

1.2 បញ្ហានៃការឈ្លានពានបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ ការឈ្លានពានរបស់យុវវ័យ

1.3 បញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង

ជំពូក 2

2.1 ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

២.២ ការរកឃើញនៃការសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃការឈ្លានពានគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប។

រោគសញ្ញាគួរឱ្យព្រួយបារម្ភគឺជាការកើនឡើងនៃចំនួនអនីតិជនដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពប្រឆាំងសង្គម (ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន។ សណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈអំពើទុច្ចរិត ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ។ល។ ឥរិយាបទបង្ហាញ និងរឹងទទឹងចំពោះមនុស្សពេញវ័យបានកើនឡើង។ នៅក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរ ភាពឃោរឃៅ និងឈ្លានពានបានចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ឧក្រិដ្ឋកម្ម​យុវជន​បាន​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអតីតកាលថ្មីៗនេះ ចំនួននៃឧក្រិដ្ឋកម្មធ្ងន់ធ្ងរបានកើនឡើង ស្មារតីជួសជុលការកើនឡើងនៃជម្លោះ និងការពិតនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់មនុស្ស។ នៅ​លើ​ដី ភាពផ្ទុយគ្នានៃសង្គមមានជម្លោះរវាងក្រុម និងបុគ្គល។

បញ្ហានៃការសិក្សាការឈ្លានពានមាន ប្រវត្តិដ៏យូរ. អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង (Yu. Voronov, E. Marinina, Yu.B. Mozhginsky, A.A. Rean, O.O. Savina, L.M. Semenyuk, I.A. Furmanov) និងនៅបរទេស (A. Bandura, R. Walters) បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការឈ្លានពាន។ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​មិន​បាន​មក​រក​ភាគបែង​តែ​មួយ​ទេ ព្រោះ​បញ្ហា​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​ស្មុគស្មាញ និង​ច្រើន​ផ្នែក។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានផ្តោតលើទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដូចជាជីវសាស្រ្ត និង កត្តាកំណត់សង្គមការឈ្លានពាន, យន្តការនៃការ assimilation និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វា, លក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន, បុគ្គលនិងភេទនិងលក្ខណៈអាយុនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន, វិធីដើម្បីការពារការឈ្លានពាន។

បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការឈ្លានពានរបស់មនុស្សត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន។ វត្តមាននៃការប្រមូលផ្តុំខ្ពស់នៃការឈ្លានពាននៅក្នុងសង្គម និងអវត្តមាននៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងគ្រប់គ្រាន់ និយមន័យវិទ្យាសាស្ត្របាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញនេះ ធ្វើឱ្យបញ្ហានៃការសិក្សាការឈ្លានពាន គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុត។ ពិភពលោកទំនើបដែលជាបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ភាពឆេវឆាវត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដំបូងក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ ហើយវាគឺជាអាយុនេះដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្ការ និងកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ នេះពន្យល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅលើពិភពលោក ពេលថ្មីៗនេះការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការសេពគ្រឿងស្រវឹងគឺកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាជំងឺនេះមិនត្រឹមតែប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់អ្នកផឹកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពមួយចំនួនផងដែរ: សង្គមសេដ្ឋកិច្ចការអប់រំផ្នែកច្បាប់ផ្លូវចិត្ត។ ការព្រួយបារម្ភជាពិសេសគឺបញ្ហានៃការស្រវឹងក្នុងគ្រួសារ។ ឪពុកម្តាយដែលទទួលរងពីការញៀនស្រាត្រូវបានសម្គាល់ដោយអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះកូនរបស់ពួកគេដោយស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្រវឹង។ នៅក្នុងវេន, កុមារទទួលមរតកយន្តការនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន, បង្ហាញវានៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិឬនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគេ។ នេះពន្យល់ ភាពពាក់ព័ន្ធប្រធានបទនៃការឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង។

គោលដៅការងារ - ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់កុមារវ័យជំទង់ដែលធំធាត់នៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនមានមុខងារដែលឪពុកម្តាយ (ឪពុកម្តាយម្នាក់) ទទួលរងពីការញៀនស្រា។

រឿង

វត្ថុមួយ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ការងារដាក់ដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច :

1. ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃការឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង។

2. ធ្វើការសិក្សាក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃភាពឆេវឆាវចំពោះកុមារដែលធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង។

សម្មតិកម្ម៖

លក្ខណៈគំរូ៖

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ការសង្កេត;

វិធីសាស្រ្ត "ការឈ្លានពាន" បាស - ដាគី។

ជំពូក 1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃភាពឆេវឆាវរបស់ក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលខូចមុខងារ

1.1 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់

យោងទៅតាមរយៈពេលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ ឆ្នាំជំទង់ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនៃជីវិតរបស់មនុស្សពី 11-12 ទៅ 14-15 ឆ្នាំ - រយៈពេលរវាងកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ នេះគឺជាយុគសម័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសមាសធាតុឈានមុខគេទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យាដោយសារតែភាពពេញវ័យ។

យោងទៅតាមរូបរាងខាងក្រៅ ស្ថានភាពសង្គមការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់មិនខុសពីវ័យកុមារទេ។ ស្ថានភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់នៅតែដដែល។ ក្មេងជំទង់ទាំងអស់បន្តការសិក្សានៅសាលា ហើយពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយ ឬរដ្ឋ។ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាជាងនៅក្នុងខ្លឹមសារខាងក្នុង។ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់ខុសគ្នា៖ គ្រួសារ សាលារៀន និងមិត្តភ័ក្តិទទួលបានអត្ថន័យ និងអត្ថន័យថ្មី។

ការប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងគាត់ និងមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ គាត់ទាមទារសមភាពក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចាស់ហើយចូលទៅក្នុងជម្លោះការពារតំណែង "មនុស្សពេញវ័យ" របស់គាត់។

ជាការពិតណាស់ ក្មេងជំទង់នៅតែឆ្ងាយពីភាពពេញវ័យពិត - ទាំងផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។ គាត់មិនអាចរាប់បញ្ចូលក្នុងជីវិតពេញវ័យដោយចេតនាទេ ប៉ុន្តែគាត់ព្យាយាមដើម្បីវា ហើយទាមទារសិទ្ធិស្មើគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទីតាំងថ្មីបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុង រូបរាង, ក្នុងលក្ខណៈ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបង្ហាញគោលបំណងខាងក្រៅនៃភាពពេញវ័យ អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យកើតឡើង - អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះខ្លួនគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យគំនិតអារម្មណ៍នៃភាពជាមនុស្សពេញវ័យ។ ផ្នែកប្រធានបទនៃភាពពេញវ័យនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា neoplasm កណ្តាលនៃវ័យជំទង់។

រួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ D.B. Elkonin ចាត់ទុកទំនោរទៅរកភាពពេញវ័យរបស់ក្មេងជំទង់៖ បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជា ហាក់ដូចជា និងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមនុស្សពេញវ័យ។ បំណងប្រាថ្នាចង់មើលទៅដូចមនុស្សពេញវ័យក្នុងក្រសែភ្នែកអ្នកដទៃកើនឡើងនៅពេលដែលវាមិនស្វែងរកការឆ្លើយតបពីអ្នកដទៃ។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពពេញវ័យ និងឯករាជ្យភាពរបស់ក្មេងជំទង់ជារឿយៗជួបប្រទះនឹងភាពមិនចង់បាន ការមិនចង់បាន ឬសូម្បីតែអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ជាចម្បងឪពុកម្តាយ) ក្នុងការយល់ដឹង និង ទទួលយកនេះ។

ការកើនឡើងការរិះគន់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការប៉ុនប៉ងរបស់អ្នកដទៃដើម្បីមើលស្រាលសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ប្រមាថដល់ភាពពេញវ័យ ការមើលស្រាលសមត្ថភាពផ្លូវច្បាប់របស់ពួកគេ គឺជាមូលហេតុនៃជម្លោះជាញឹកញាប់ក្នុងវ័យជំទង់។

វ័យជំទង់ជារឿយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តាច់ខ្លួនជាក់លាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ និងការពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចនៃក្រុមមិត្តភក្ដិ។ អាកប្បកិរិយានេះគឺស៊ីជម្រៅ អត្ថន័យផ្លូវចិត្ត. ដើម្បីយល់ពីខ្លួនអ្នកឱ្យកាន់តែច្បាស់ អ្នកត្រូវប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយអ្នកដទៃដូចជាអ្នក។ ដំណើរការសកម្មនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ដែលសិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេស្ថិតនៅលើ រយៈពេលជាក់លាក់ពេលវេលាក្លាយជាខ្លាំង។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ, ក្មេងជំទង់ធ្វើការចេញវិធីនៃទំនាក់ទំនង, ឆ្លងកាត់សាលាពិសេសមួយ។ ទំនាក់ទំនងសង្គម. នៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ក្មេងជំទង់រៀនដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ជំនាញនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក អន្តរកម្ម និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកមានការរីកចម្រើន។

រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ដែលមាននៅក្នុងគ្រួសារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងលើការបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតជាពិសេសមិត្តភក្ដិ។ ប្រភេទផ្តាច់ការ ការអប់រំគ្រួសារនាំឱ្យការពិតដែលថាក្មេងជំទង់ដែលដូចដែលគាត់គិតគាត់មិនត្រូវបានគេដាក់ទណ្ឌកម្មទំនាក់ទំនងយ៉ាងឃោរឃៅជាមួយមិត្តភក្ដិបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសេរីភាពរបស់គាត់ដោយរំលោភលើបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុង នៅកន្លែងសាធារណៈ. ជាមួយនឹងមនុស្សចម្លែក ក្មេងជំទង់បែបនេះគឺមានភាពអៀនខ្មាស មិនចេះអស់សង្ឃឹម ឬល្ងង់ខ្លៅ និងមិនគោរព។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់មកពីគ្រួសារដែលមានស្ទីលចិញ្ចឹមកូនដោយអនុញ្ញាតក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិគឺពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ លើឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ ប្រសិនបើកុមារធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមសង្គម ការញៀនថ្នាំ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាមិនអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រភេទនៃការអប់រំបែបប្រជាធិបតេយ្យមានឥទ្ធិពលល្អបំផុតលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ រចនាប័ទ្មនេះគឺអំណោយផលបំផុតដល់ការអប់រំនៃឯករាជ្យភាពសកម្មភាពគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងទំនួលខុសត្រូវសង្គម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ ការដាក់ការសង្កត់សំឡេងបានផ្លាស់ប្តូរម្តងទៀត។ ដូច្នេះ នៅអាយុ 15 ឆ្នាំ ក្មេងជំទង់ម្នាក់បានក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយមានទំនួលខុសត្រូវ។ មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់គាត់ចាប់ផ្តើមដើរតួជាជំនួយការនិងអ្នកណែនាំ។ នៅក្នុងគ្រូបង្រៀន កុមារមិនត្រឹមតែពេញចិត្តចំពោះគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងភាពត្រឹមត្រូវសមរម្យផងដែរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុមជាមួយមិត្តភ័ក្តិចាប់ផ្តើមបែកបាក់ ចំណងមិត្តភាពកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាដោយផ្អែកលើភាពស្និទ្ធស្នាលខាងផ្លូវចិត្ត បញ្ញារបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ ក្នុងវ័យជំទង់ ទីតាំងខាងក្នុងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសាលា និងការបង្រៀន។ ដូច្នេះប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាព ថ្នាក់ទាបកុមារត្រូវបានស្រូបយកផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវា ឥឡូវនេះក្មេងជំទង់ត្រូវបានកាន់កាប់កាន់តែច្រើនជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដជាមួយមិត្តភក្ដិ។ វាគឺជាទំនាក់ទំនងដែលក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្នុងក្នុងវ័យជំទង់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការភ្ជាប់សារៈសំខាន់ពិសេសចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក្មេងជំទង់មិនព្រងើយកន្តើយនឹងសកម្មភាពសិក្សានោះទេ។ ក្មេងជំទង់បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាទាំងនោះ ដែលធ្វើឲ្យគាត់កាន់តែមានភាពចាស់ទុំនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនបែបនេះអាចជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ក្លាយជាមនុស្សទាក់ទាញ ទម្រង់ឯករាជ្យថ្នាក់។ ក្មេងជំទង់មានការចាប់អារម្មណ៍ ហើយវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព នៅពេលដែលគ្រូជួយគាត់តែប៉ុណ្ណោះ។

ការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដើម្បីរៀនគឺបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការទទួលស្គាល់ពីមិត្តភ័ក្តិ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ ក្មេងជំទង់ជាច្រើនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនោរទូទៅនៃអាយុនេះក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងជីវិត។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេ​អាច​ត្រូវ​បាន​ជំរុញ​ឱ្យ​រៀន​ទាំង​ដោយ​ចំណាប់អារម្មណ៍​ពិត​លើ​មុខវិជ្ជា និង​គោលដៅ​ជាក់ស្តែង - តម្រូវការ​ដើម្បី​ដឹង​មុខវិជ្ជា​ជាក់លាក់​ដើម្បី​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពសិក្សាក៏ដូចជាសកម្មភាពការងារ និងអង្គការសង្គមត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាសកម្មភាពសំខាន់ក្នុងសង្គម ដែលយោងទៅតាម V.V. Davydov ក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យជំទង់។ "ការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ ក្មេងជំទង់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអនុវត្តសកម្មនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមជួយបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្ត និងមនុស្សពេញវ័យ ការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សចាស់ ឯករាជ្យភាព ការអះអាងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង យោងទៅតាមឧត្តមគតិដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ក៏មានទាក់ទងនឹងអាយុផងដែរ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៅក្មេងជំទង់។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាក្មេងជំទង់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការសម្មតិកម្ម - ហេតុផលដកយក (ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការយោងទៅតាម J. Piaget) ដែលស្ទើរតែមិនអាចចូលដំណើរការបានចំពោះកុមារតូចៗ។ ជាញឹកញាប់រយៈពេលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបាតុភូតនៃទ្រឹស្តី។ កិច្ចការ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា- ដើម្បីបង្ហាញគ្រូ និងឪពុកម្តាយអំពីសារៈសំខាន់នៃបាតុភូតនេះសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្មេងជំទង់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថា "វាស្របពេលជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការដឹងខ្លួន។ នៅពេលនេះ ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មចំពោះបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង ការកែលម្អខ្លួនឯង ការស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត យុត្តិធម៌សង្គម។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈម។

ក្នុងវ័យជំទង់ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមានការរីកចម្រើន ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនូវទំនោរទៅរកការសង្កេតខ្លួនឯង។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់កំពុងស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើគាត់ចូលចិត្តអ្វី? ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើននៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង - លក្ខណៈសំខាន់ចិត្តវិទ្យារបស់ក្មេងជំទង់ ធៀបនឹងកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ការបង្ហាញមួយនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងគឺជាអារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ - បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ។ សូចនាករសំខាន់មួយនៃអារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យគឺថាមនុស្សវ័យជំទង់មានអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ទស្សនៈជាក់លាក់ ការវាយតម្លៃ និងគាំទ្រពួកគេ ទោះបីជាមនុស្សពេញវ័យមានការខ្វែងគំនិតគ្នាក៏ដោយ ដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានជម្លោះក្នុងគ្រួសារ។

ក្មេងជំទង់ក៏បង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" ដែលជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតស្របផ្ទៃក្នុងអំពីខ្លួនគាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដំណើរការនៃការបង្កើត "រូបភាព - ខ្ញុំ" ត្រូវបានអមដោយភាពរឹងមាំ បទពិសោធន៍ដែលមានឥទ្ធិពល. សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស សមាសធាតុអារម្មណ៍ការគោរពខ្លួនឯងរបស់យុវវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ ដោយសារតែការរំញោចទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង៖ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន, ការរំពឹងទុក, អាកប្បកិរិយា។ ជាលើកដំបូងដែលក្មេងជំទង់សិក្សារបស់ពួកគេ។ ពិភពខាងក្នុងដូច​ជា​ពី​ខាង​ក្រៅ ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ជឿ​ជាក់​ថា​មាន​តែ​មួយ​គត់ និង​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន​ឡើយ។ គំនិតបែបនេះបង្កើនអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់នៅតាមព្រំដែនជាមួយយុវវ័យដំបូងរូបភាពខ្លួនឯងមានស្ថេរភាពនិងបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល - "គំនិតខ្ញុំ" ។ សម្រាប់កុមារខ្លះ "គំនិតខ្ញុំ" អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយ នៅអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីណាមួយ, នេះ។ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ចំណាប់អារម្មណ៍រីកចម្រើនក្នុងវ័យជំទង់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរនិងចម្រុះ។ ក្មេងជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពថ្មីថ្មោង។ អ្វីដែលគេហៅថាការស្រេកឃ្លាននៃអារម្មណ៍ - តម្រូវការសម្រាប់អារម្មណ៍ថ្មីនៅលើដៃមួយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញផ្ទុយទៅវិញដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័សជាមួយនឹងការសិក្សាលើវា។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា សិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាមួយចំនួនតូចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ទៅជាចំណង់ចំណូលចិត្តជាប់លាប់ ដែលបន្ទាប់មកអភិវឌ្ឍនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

វិសាលភាពអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពប្រែប្រួលនៃការពាក់។ ក្មេងជំទង់បានបង្កើនការថប់បារម្ភក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈធម្មតា។ក្មេងជំទង់ដែលជួបប្រទះវិបត្តិនៃភាពពេញវ័យ ក៏ជាការឆាប់ខឹង និងភាពរំជើបរំជួល ភាពទន់ខ្សោយខាងអារម្មណ៍ផងដែរ។ អារម្មណ៍​របស់​ក្មេង​ជំទង់​គឺ​មាន​ភាព​ស៊ីជម្រៅ និង​ខ្លាំង​ជាង​កុមារ​ដែល​មាន​អាយុ​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា។ ជាពិសេសអារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានបង្កឡើងនៅក្នុងក្មេងជំទង់ដោយរូបរាងរបស់ពួកគេ។ ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះរូបរាងរបស់ពួកគេគឺជាផ្នែកមួយនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារនៅអាយុនេះ។

កិច្ចការផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាភារកិច្ចនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងបីផ្នែក៖ ផ្លូវភេទ ផ្លូវចិត្ត (បញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍) និងសង្គម។ បញ្ហានៃអាយុនេះអាចទាក់ទងនឹងការស្វែងរកវិធីដើម្បីបំពេញតម្រូវការមូលដ្ឋានចំនួនប្រាំមួយ: តម្រូវការខាងសរីរវិទ្យាដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់សកម្មភាពរាងកាយ និងផ្លូវភេទរបស់ក្មេងជំទង់។ តម្រូវការសន្តិសុខដែលមនុស្សវ័យជំទង់រកឃើញនៅក្នុងក្រុមមួយ; តម្រូវការឯករាជ្យ និងការរំដោះខ្លួនចេញពីគ្រួសារ; តម្រូវការភ្ជាប់; តម្រូវការសម្រាប់ភាពជោគជ័យ សម្រាប់ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទី​បំផុត​តម្រូវ​ការ​សម្រាប់​ការ​យល់​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង។

រយៈពេលនៃការធំឡើងវ័យជំទង់ដែលជាវិបត្តិអាចបង្កឱ្យមានការលេចឡើងនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តជ្រៅរួមទាំងការវិវត្តនៃភាពឆេវឆាវចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ។

ដូច្នេះវ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស - ប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈលើការពិត ខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅអាយុនេះការគោរពខ្លួនឯងនិងចំណេះដឹងខ្លួនឯងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដែលមាន ឥទ្ធិពលខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលទាំងមូល។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជា neoplasm កណ្តាលនៃវ័យជំទង់ ហើយសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ ជម្លោះទំនាក់ទំនងកើតឡើងដោយសារតែការយល់ខុសដោយឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះមានការមិនពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានផ្តល់សំណងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិដែលអាជ្ញាធរមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

1.2 បញ្ហានៃការឈ្លានពានបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ ការឈ្លានពានរបស់យុវវ័យ

ភាពឆេវឆាវ - "អរិភាព ទ្រព្យសម្បត្តិ ឬចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលសង្កត់ធ្ងន់លើទំនោររបស់នាងក្នុងការបង្កបញ្ហា វាយប្រហារ ធ្វើបាបអ្នកដទៃ និងពិភពលោកជុំវិញខ្លួន"។

ការឈ្លានពាន [ពីឡាតាំង។ aggressio - ដើម្បីវាយប្រហារ] ក៏ត្រូវបានកំណត់ថាជាលក្ខណៈស្ថិរភាព ស្ថិរភាព ជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដែលស្របគ្នាដោយស្មើភាព គោលបំណងដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់រាងកាយ ឬផ្លូវចិត្តដល់វត្ថុ។ ការខូចខាតខាងផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្តដែលបុគ្គលឈ្លានពានធ្វើបាប ឬត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើបាបអាចជា "ផ្នែក" "មូលដ្ឋាន" និងជួនកាលសូម្បីតែ "ដាច់ខាត" នៅពេលដែល យើងកំពុងនិយាយអំពីការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃវត្ថុនៃការឈ្លានពាន ថាតើវាជាមនុស្ស ឬសហគមន៍របស់មនុស្ស ឬវត្ថុដែលគ្មានជីវិតមួយចំនួននៃការវាយប្រហារឈ្លានពាន។ ការឈ្លានពាននៅក្នុងករណីមួយចំនួនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដែលបណ្តាលមកពីវាដែលជាទង្វើដែលធ្វើឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃចំណង់ចំណូលចិត្តមួយ។ នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃអំពើខុសច្បាប់ ក្នុងករណីនេះ សម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់វា ការសន្និដ្ឋាននៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រផ្នែកនីតិសាស្រ្តគឺត្រូវបានទាមទារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចាំបាច់ត្រូវយល់ថា ការឈ្លានពានបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការរស់រានមានជីវិតរបស់មនុស្សរាប់ពាន់ឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរបទដ្ឋាននៃការឆ្លើយតបទៅនឹងការបង្ហាញនៃភាពឆេវឆាវ ខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃភាពរឹងប៉ឹងនៃការវិនិច្ឆ័យអំពីសកម្មភាពអាកប្បកិរិយាបែបនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រពៃណីនៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តជាដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ វាច្បាស់ណាស់ថាភាពឆេវឆាវជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាច្បាស់ដូចគ្នាថា បុគ្គលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងមិនមានចរិតលក្ខណៈដូចជាការឈ្លានពាននោះទេ។ វាទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះដែលបញ្ហានៃការឈ្លានពាននិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនៃការរៀនសូត្រសង្គម (A. Bandura និងអ្នកដទៃ) ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែករវាងគំនិតនៃ "ការឈ្លានពាន" និង "ការឈ្លានពាន" ។

ការឈ្លានពាន យោងទៅតាម Fromm ត្រូវបានគេយល់ថាជា "សកម្មភាពណាមួយដែលបង្ក ឬមានបំណងបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្សម្នាក់ទៀត ក្រុមមនុស្ស ឬសត្វ"។

ភាពឆេវឆាវ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​បង្ហាញ​ក្នុង​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ឈ្លានពាន។

ដូច្នេះការឈ្លានពានគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលបណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់វត្ថុមួយផ្សេងទៀត; និងភាពឆេវឆាវធានានូវការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សដែលការឈ្លានពានត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីយល់ឃើញ និងបកស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃតាមរបៀបសមស្រប។

ភាពខុសគ្នារវាងគំនិតនៃ "ការឈ្លានពាន" និង "ការឈ្លានពាន" នាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗ។ ម៉្យាងវិញទៀត មិនមែនគ្រប់សកម្មភាពឈ្លានពាននៃប្រធានបទគឺពិតជាត្រូវបានជំរុញដោយភាពឆេវឆាវរបស់បុគ្គលនោះទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពឆេវឆាវរបស់បុគ្គលមិនតែងតែបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសកម្មភាពឈ្លានពានច្បាស់លាស់នោះទេ។ ការបង្ហាញ - មិនមែនជាការបង្ហាញនៃការឈ្លានពានដូច ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់នៃឥរិយាបទគឺតែងតែជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃកត្តាអន្តរស្ថានភាពនិងស្ថានភាព។

នៅក្នុងករណីនៃសកម្មភាពឈ្លានពាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនឈ្លានពានសកម្មភាពទាំងនេះគឺផ្អែកលើកត្តានៃស្ថានភាព។ ក្នុងករណីសកម្មភាពឈ្លានពាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឈ្លានពាន primacy ជាកម្មសិទ្ធិ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន. ដូច្នេះ ការឈ្លានពានគឺជាស្ថានភាព និងផ្ទាល់ខ្លួន មានស្ថេរភាព និងមិនមានស្ថិរភាព។ ភាពឆេវឆាវតាមស្ថានការណ៍បង្ហាញខ្លួនឯងជាបណ្តើរៗ ខណៈពេលដែលការឈ្លានពានផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាចរិតលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាព ធ្វើសកម្មភាពគ្រប់ទីកន្លែង និងគ្រប់ពេលវេលា ដែលលក្ខខណ្ឌសមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រឿងនេះ។ ភាពឆេវឆាវជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានវាស់វែង សិក្សា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងនាមជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពឆេវឆាវអាចទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង ប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាទៅនឹងភាពឃោរឃៅនោះទេ។ ប្រសិនបើអំពើឃោរឃៅតែងតែត្រូវបានថ្កោលទោស នោះភាពឆេវឆាវតែងតែមានទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម ជាឧទាហរណ៍ក្នុងកីឡា។ សកម្មភាពឈ្លានពានក៏ត្រូវបានទាមទារពីយោធាផងដែរ។ ការឈ្លានពានដូចជា បាតុភូតផ្លូវចិត្តអព្យាក្រឹតសីលធម៌ក្នុងន័យថា វាអាចនាំឲ្យមានទាំងអាកប្បកិរិយាសង្គម និងខុសច្បាប់។

បុគ្គល​ដែល​ឆេវឆាវ​ប្រហែល​ជា​មិន​ឃោរឃៅ​ឡើយ បើ​ទង្វើ​របស់​ខ្លួន​មិន​មាន​ហេតុ​នាំ​ឲ្យ​កើត​ទុក្ខ និង​ទុក្ខ​ទោស​ដោយ​ប្រយោជន៍​ខ្លួន។ មនុស្សឃោរឃៅតែងតែឈ្លានពាន។

អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដោយហឹង្សាអាចដឹងបានទាំងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាព និងអសកម្ម ហើយអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានអហឹង្សាអាចដឹងបានតែក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។

ការឈ្លានពានអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញ៖ ពីការបង្ហាញភាពអរិភាព និងឆន្ទៈមិនល្អ រហូតដល់ការប្រើពាក្យសំដី (" ការឈ្លានពានពាក្យសំដី") និងការប្រើប្រាស់កម្លាំងរាងកាយដ៏សាហាវ ("ការឈ្លានពានរាងកាយ") ។

មានប្រភេទនៃប្រតិកម្មឈ្លានពានដូចខាងក្រោម:

ការឈ្លានពានរាងកាយ (ការវាយប្រហារ);

ការឈ្លានពានដោយប្រយោល។(ការនិយាយដើមអាក្រក់ ការនិយាយលេងសើច ការផ្ទុះកំហឹង);

ទំនោរទៅនឹងការឆាប់ខឹង (មានឆន្ទៈក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៅពេលមានការរំជើបរំជួលតិចតួចបំផុត);

ភាពអវិជ្ជមាន (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំង, ពីការតស៊ូអកម្មទៅការតស៊ូសកម្ម);

ការអាក់អន់ចិត្ត (ការច្រណែន និងការស្អប់ខ្ពើមអ្នកដ៏ទៃ បណ្តាលមកពីព័ត៌មានពិត និងប្រឌិត);

ការ​សង្ស័យ​រាប់​ចាប់​ពី​ការ​មិន​ទុក​ចិត្ត​និង​ការ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​រហូត​ដល់​ការ​ជឿ​ថា​មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត​កំពុង​ធ្វើ​ឬ​រៀបចំ​ផែនការ​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់;

ការឈ្លានពានពាក្យសំដី (ការបង្ហាញអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាំងក្នុងទម្រង់ - ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាការស្រែកការស្រែក - និងតាមរយៈខ្លឹមសារ - ការគំរាមកំហែងការបណ្តាសាការស្បថ) ។

ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការបង្ហាញការឈ្លានពានអាចបែងចែកទៅជាការឈ្លានពានដែលសំដៅទៅលើអ្នកដទៃនិងការឈ្លានពានដោយស្វ័យប្រវត្តិ - ការឈ្លានពានដែលសំដៅទៅលើខ្លួនឯង។

មនុស្សម្នាក់ៗមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការឈ្លានពាន។ អវត្តមានរបស់វានាំទៅរកភាពអសកម្ម និងការអនុលោមភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ហួសហេតុរបស់វាចាប់ផ្តើមកំណត់រូបរាងទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចក្លាយទៅជាជម្លោះអសមត្ថភាពនៃភាពជាដៃគូនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ទ្រឹស្ដីនៃការឈ្លានពាននាពេលបច្ចុប្បន្នពន្យល់ពីមូលហេតុ និងយន្តការនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សឈ្លានពានតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ពួកគេខ្លះភ្ជាប់ការឈ្លានពានជាមួយសភាវគតិ (Z. Freud, K. Lorenz) ខ្លះទៀតអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានបកស្រាយថាជាប្រតិកម្មផ្ទាល់ចំពោះការខកចិត្ត (J. Dollard, L. Berkowitz) នៅទីបីការឈ្លានពានត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា លទ្ធផលនៃការសិក្សាសង្គម (A. Bandura) ក៏មានការកែប្រែ និងភាពខុសគ្នាជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះផងដែរ។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ក្នុងកម្រិតខ្លះបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្ដីសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការឈ្លានពាន។ នេះបង្ហាញពីភាពចម្រុះនិងភាពចម្រុះនៃបាតុភូតនៃការឈ្លានពាន លក្ខខណ្ឌពហុភាគីនៃការឈ្លានពានជាទង្វើអាកប្បកិរិយា និងភាពឆេវឆាវជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទ្រឹស្ដីនៃការមិនសប្បាយចិត្តដែលបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍បំផុតនៃការឈ្លានពាន និងទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រសង្គម។

សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃការឈ្លានពាននេះបើយោងតាមនិយមន័យរបស់ A. Rean "គឺជាដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននិងការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនឈ្លានពានរបស់បុគ្គលក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមដោយបុគ្គល" ។

ភាពឆេវឆាវរបស់មនុស្សម្នាក់អាចជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងនៅកម្រិតរបស់នាង សកម្មភាពសង្គម. អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់ តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាបអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយមនុស្សម្នាក់ដោយសារតែការប្រព្រឹត្តិអំពើប្រឆាំងសង្គម អំពើឈ្លានពាន។ មនុស្សម្នាក់ដែលការពារអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ដោយមានជំនួយពីការឈ្លានពានគឺមិនអាចចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មលើ "សមភាព" បានទេ។ ការពន្យល់សម្រាប់ការនេះគឺការខ្វះខាតនៃជំហរផ្ទាល់ខ្លួនស្ថិរភាពនៅក្នុងគាត់, ការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹង "អន់ជាង" នៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងពហុភាគីដែលកត្តាជាច្រើនធ្វើសកម្មភាព។ អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយក្រុមគ្រួសារ មិត្តភក្ដិ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

ក្មេងជំទង់រៀនអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានតាមរយៈការពង្រឹងដោយផ្ទាល់ក៏ដូចជាតាមរយៈការសង្កេតមើលសកម្មភាពឈ្លានពាន។ ទាក់ទងនឹងគ្រួសារ កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតក្នុងគ្រួសារ ភាពស្និទ្ធស្នាលរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបងប្អូនប្រុសស្រី និងរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគ្រួសារមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ កុមារដែលមានភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៅឆ្ងាយ និងត្រជាក់ ងាយនឹងទទួលរងនូវអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

ក្មេងជំទង់ម្នាក់ក៏ទទួលបានព័ត៌មានអំពីការឈ្លានពានពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិផងដែរ។ កុមារ​រៀន​ធ្វើ​អាកប្បកិរិយា​ឆេវឆាវ​ដោយ​សង្កេត​មើល​អាកប្បកិរិយា​របស់​ក្មេង​ដទៃ។ ការលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមាររៀនពីការឆ្លើយតបដ៏ខ្លាំងក្លា (ដូចជាការគប់កណ្តាប់ដៃ ឬការប្រមាថ)។ ហ្គេម Rumble - ដែលក្មេងជំទង់រុញ ដេញតាម ទាត់ធាក់ និងព្យាយាមធ្វើបាបគ្នាទៅវិញទៅមក - តាមពិតអាចជាវិធី "សុវត្ថិភាព" ដើម្បីបង្រៀនអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកដែលមានចរិតឆេវឆាវខ្លាំង ទំនងជាត្រូវបានច្រានចោលដោយភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ក្មេងជំទង់ដែលឆេវឆាវទាំងនេះ ទំនងជាស្វែងរកមិត្តភ័ក្តិក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិដែលឈ្លានពានផ្សេងទៀត។ ជាការពិតណាស់ នេះបង្កើតបញ្ហាបន្ថែម ចាប់តាំងពីនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនឈ្លានពានមានការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភាពឈ្លានពានរបស់សមាជិករបស់ខ្លួន។

ចំពោះកុមារ វិធីសំខាន់មួយដើម្បីរៀនអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺការសង្កេតមើលការឈ្លានពានរបស់អ្នកដទៃ។ ក្មេងជំទង់ដែលជួបប្រទះអំពើហឹង្សានៅក្នុងផ្ទះ និងខ្លួនឯងជាជនរងគ្រោះនៃអំពើហឹង្សា ងាយនឹងមានអាកប្បកិរិយាឆេវឆាវ។

ប្រភពដ៏ចម្រូងចម្រាសបំផុតមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលការឈ្លានពានគឺប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ បន្ទាប់ពីការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើន វិទ្យាសាស្ត្រនៅតែមិនទាន់រកឃើញកម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយលើអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននោះទេ។

ក្នុងវ័យជំទង់ ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី មានរយៈពេលនៃអាយុជាមួយនឹងកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានកាន់តែខ្ពស់ និងទាប។ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេរកឃើញថាក្មេងប្រុសមានកំពូលពីរនៃការបង្ហាញការឈ្លានពាន: 12 ឆ្នាំនិង 14-15 ឆ្នាំ។ ក្មេងស្រីក៏បង្ហាញពីកំពូលពីរផងដែរ: កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអាយុ 11 ឆ្នាំនិងនៅអាយុ 13 ឆ្នាំ។

ការប្រៀបធៀបភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី បានបង្ហាញថា ចំពោះក្មេងប្រុស ទំនោរទៅរកការឈ្លានពានដោយផ្ទាល់មាត់ និងដោយផ្ទាល់គឺត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្រើនបំផុត ហើយចំពោះក្មេងស្រី - ដើម្បីដឹកនាំពាក្យសំដី និងដោយប្រយោល។

ដូច្នេះបែងចែករវាងការឈ្លានពាន និងការឈ្លានពាន។ ការឈ្លានពានគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលបណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់វត្ថុមួយផ្សេងទៀត; និងភាពឆេវឆាវធានានូវការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សដែលការឈ្លានពានត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីយល់ឃើញ និងបកស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃតាមរបៀបសមស្រប។

ទ្រឹស្ដីនៃការឈ្លានពាននាពេលបច្ចុប្បន្នពន្យល់ពីមូលហេតុ និងយន្តការនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សឈ្លានពានតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ទ្រឹស្តីមិនសប្បាយចិត្តនៃការឈ្លានពាន និងទ្រឹស្ដីនៃការរៀនសូត្រសង្គមគឺត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍បំផុត។

ភាពឆេវឆាវរបស់មនុស្សម្នាក់អាចជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងរបស់នាងនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់នាង។

អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ មិត្តភក្ដិ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

1.3 បញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលមានការញៀនស្រា

គំនិតនៃ "គ្រួសារមិនដំណើរការ" មិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៅក្នុង អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ. សទិសន័យត្រូវបានប្រើ គំនិតនេះ។ពាក្យគន្លឹះ៖ គ្រួសារបំផ្លិចបំផ្លាញ, គ្រួសារមិនដំណើរការ, ក្រុមហានិភ័យ, គ្រួសារមិនចុះសម្រុងគ្នា។

គ្រួសារដែលខូចមុខងារ គឺជាគ្រួសារដែលរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានខូច មុខងារគ្រួសារជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបន្ទាបតម្លៃ ឬមិនអើពើ មានពិការភាពជាក់ស្តែង ឬលាក់កំបាំងក្នុងការចិញ្ចឹមអប់រំ ដែលជាលទ្ធផលនៃ "កុមារពិបាក" លេចឡើង។

គ្រួសារដែលខូចមុខងារអាចបែងចែកជាពីរ ក្រុមធំ:

១) គ្រួសារដែលមានទម្រង់បញ្ហាច្បាស់លាស់ ដែលទម្រង់នៃបញ្ហាគ្រួសារគឺច្បាស់ តួអក្សរបញ្ចេញសំឡេងគ្រួសារដែលមានការញៀនស្រា គ្រួសារដែលមានជម្លោះ គ្រួសារដែលមានបញ្ហា គ្រួសារសង្គម គ្រួសារអសីលធម៌-ឧក្រិដ្ឋជន គ្រួសារដែលខ្វះខាតធនធានអប់រំ (គ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយតែមួយ);

2) គ្រួសារជាមួយ ទម្រង់លាក់បញ្ហា (មិនដំណើរការខាងក្នុង)៖ គ្រួសារដែលគួរឱ្យគោរពពីខាងក្រៅ ប៉ុន្តែនៅក្នុងពួកគេ តម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយខុសគ្នាពីតម្រូវការសីលធម៌សកល ដែលប៉ះពាល់ដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

ក្រុមពិសេសនៃគ្រួសារដែលមិនដំណើរការគឺជាគ្រួសារដែលមានការញៀនស្រា។

ការសេពគ្រឿងស្រវឹងគឺជា "ការញៀនដ៏ឈឺចាប់ចំពោះជាតិអាល់កុល ដែលវិវឌ្ឍន៍ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ទម្លាប់របស់វា ហើយនាំឱ្យបាត់បង់នូវគុណសម្បត្ដិខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គមដោយមនុស្សម្នាក់"។

ស្ថានភាពរ៉ាំរ៉ៃ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសាររបស់អ្នកសេពគ្រឿងស្រវឹងប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាពសមាជិកទាំងអស់របស់វា។ នៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ពេញលក្ខណៈ និងការអប់រំរបស់កុមារ៖ រឿងអាស្រូវឥតឈប់ឈរ ភាពឈ្លើយ អំពើហឹង្សាពីឪពុកម្តាយ ការខ្វះការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក - ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារខ្សោយ។ ការ​សិក្សា​លើ​កូន​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ដែល​បំពាន​គ្រឿង​ស្រវឹង​បាន​បង្ហាញ​ថា​ការ​ផឹក​ស្រា ទោះ​បី​ជា​ក្នុង​ទម្រង់​មិន​ល្អ​បំផុត​ក៏​មាន ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ករណីនៅពេលដែលកុមារ "ធម្មតា" កើតមកដោយសារការសេពគ្រឿងស្រវឹងដ៏សាហាវមិនបង្ហាញពីភាពគ្មានគ្រោះថ្នាក់នៃការញៀនស្រារបស់ឪពុកម្តាយនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្ហាញថាកត្តាស្រវឹងធ្វើសកម្មភាពរួមជាមួយនឹងកត្តាមួយចំនួនធំផ្សេងទៀត។

លើសពីនេះទៀត ការវិភាគលម្អិតនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអ្វីដែលគេហៅថា "កុមារធម្មតា" បង្ហាញថាពួកគេមានគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ទោះជា ពូជធំទិសដៅ និងធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការញៀនស្រាក្នុងគ្រួសារ គំរូទូទៅរបស់វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។

ជាដំបូងការសេពគ្រឿងស្រវឹងរបស់ឪពុកម្តាយនាំទៅរករោគសាស្ត្រ somatic: ការកើតមិនគ្រប់ខែ, យឺតយ៉ាវ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកូន។

40-60% នៃកុមារនៃគ្រឿងស្រវឹងទទួលរងពីជំងឺ oligophrenia និងវិកលចរិត។

ការបំពាន ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារដែលឪពុកម្តាយទទួលរងពីការញៀនស្រាអាចបណ្តាលមកពី oligophrenia មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែការពន្យារពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលផងដែរ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ កុមារទោះបីជាពួកគេមិនមានវិកលចរិតក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនតាមធម្មតារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ កុមារក្រុមនេះ។ អក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុកត្រូវបានកំណត់ថាជាកុមារដែលមានវិកលចរិត (ZPR) ដែលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ដូចជាការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការសំយោគ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ឬអវត្តមានរបស់វា រួមចំណែកដល់ការពង្រឹង ឬរូបរាងនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃហ្សែននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ទាំងនេះជាករណីដែលកូនត្រូវបោះបង់ចោលនូវសេចក្តីមេត្តាករុណារបស់វាសនាដោយឪពុកម្តាយដឹកនាំរបៀបរស់នៅអសីលធម៌នៅពេលដែលកូនមានភាពច្របូកច្របល់បដិសេធនិងមើលឃើញ។ ឧទាហរណ៍អចិន្រ្តៃយ៍ភាពសាហាវឃោរឃៅ ជម្លោះ និងភាពមិនពិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

តំណពូជបែបនេះ និងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ការខ្វះការថែទាំ និងការស្រលាញ់ ការមិនអាចទាយទុកជាមុនបាននៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ ជីវិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរ) បង្កឱ្យមានការបង្កើត។ លក្ខណៈជាក់លាក់ចរិតលក្ខណៈដោយសារតែបទពិសោធន៍របស់កុមារនិងរបស់គាត់។ ជម្លោះផ្ទៃក្នុងឆ្លើយតបទៅនឹងភាពតានតឹងខាងក្រៅ លំដាប់ផ្លូវចិត្ត. ជម្លោះផ្ទៃក្នុងគឺជាលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារក្នុងការប្រឆាំង និងទំនាក់ទំនងដែលមានពណ៌គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ ជាមួយនឹងការញៀនស្រាក្នុងគ្រួសារ បទពិសោធន៍បែបនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់៖ នេះអាចជាអាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់ចំពោះ ឪពុកផឹកឬម្តាយ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអាក់អន់ចិត្ត និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះឪពុកម្តាយដែលបំពានគ្រឿងស្រវឹង។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈទូទៅដែលមាននៅក្នុងកុមារនៃគ្រឿងស្រវឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតតួអក្សររបស់ពួកគេជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃឥទ្ធិពលខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ជាបឋម កុមារមកពីគ្រួសារដែលសេពគ្រឿងស្រវឹងមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ ភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំនៃព្រឹត្តិការណ៍មិនល្អ, ការជួសជុលរបស់ពួកគេ។ កុមារចងចាំការប្រមាថ ការប្រមាថ ការភ័យខ្លាចអស់រយៈពេលជាយូរ ត្រលប់មកវិញជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់គាត់ទៅកាន់អតីតកាល ហើយមិនអាចកសាងនៅលើបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់។ កុមារស្ទើរតែទាំងអស់នៃគ្រឿងស្រវឹងមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ ឬបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេបានទេ។

តាំងពីកំណើតមក ពួកគេមានអារម្មណ៍មិនចុះសម្រុងគ្នារវាងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ និងការធានារបស់ពួកគេថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់" "គ្មានអ្វីកើតឡើង" ។ ពួកគេរៀនមិនកត់សម្គាល់ មិនប្រតិកម្មចំពោះអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ពួកគេព្យាយាមរក្សាបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ។

វាជាការលំបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារក្នុងការជួបប្រទះការប្រមាថដែលទទួលបានពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្រវឹងស្រា ជេរប្រមាថ គំរាមវាយដំ និងវាយដំជាញឹកញាប់។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនដែលប្រាប់ឪពុកម្តាយ ឬមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេអំពីទុក្ខលំបាករបស់ពួកគេ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ជឿជាក់​ថា​អ្វី​ដែល​មិន​ត្រូវ​និយាយ​ខ្លាំងៗ​គឺ​មិន​មាន​ទេ។

កុមារមកពីគ្រួសារដែលមានជាតិអាល់កុលមានអស្ថិរភាពខាងក្នុងដោយសារតែវត្តមាននៃអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដែលមិនឆបគ្នា ទិសដៅផ្ទុយគ្នា ទំនោរទៅរកការថប់បារម្ភ និងភាពចលាចល។ គុណភាពចុងក្រោយបំផុត។ត្រូវបានកំណត់យោងទៅតាម L.I. Zakharov, ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍រំជួលចិត្ត, ការតក់ស្លុតនិងការភ័យខ្លាច, ការធ្វើឱ្យអារម្មណ៍កាន់តែច្បាស់, ឬការបញ្ជូននៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភនៅលើផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ, ភាពមិនរលាយនៃស្ថានភាពសំខាន់ណាមួយសម្រាប់កុមារ, រារាំងតម្រូវការបន្ទាន់របស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍និងជំរុញ, អសមត្ថភាពក្នុងការអះអាងខ្លួនឯង, កង្វះឯកភាពផ្ទៃក្នុង។

បទពិសោធន៍ដែលមិនអាចរំលាយបានចំពោះកុមារ គឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរ៉ាំរ៉ៃ ដែលជាប្រភពនៃភាពមិនទៀងទាត់។ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត. ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ បន្ថែមពីលើការធ្វើឱ្យរបួសផ្លូវចិត្តបង្កើនការបង្ករោគនៃស្ថានភាពជីវិត ដោយសារកុមារមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងពួកគេ។ រួមជាមួយនឹងជម្លោះផ្ទៃក្នុង និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមិនអំណោយផលនៃស្ថានភាពជីវិតជាទូទៅ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីរូបរាងនៃបទពិសោធន៍ជីវិតដែលមិនជោគជ័យ និងឈឺចាប់។

ស្ថានភាពនេះមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ដោយសារតែបទពិសោធន៍មានកម្រិត និងខូចទ្រង់ទ្រាយរួចទៅហើយ លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ អាចឆ្លើយតបតាមអារម្មណ៍ចំពោះភាពតានតឹងផ្នែកសរសៃប្រសាទដែលប្រមូលផ្តុំ។ នៅពេលដែលភាពតានតឹងក្នុងសកម្មភាពយូរហួសពីសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារ មិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯង ដោះស្រាយស្ថានភាពរបួសទាន់ពេលវេលា វាធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញខ្លួនឯងបានគ្រប់គ្រាន់ អមដោយការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង កង្វះខាត។ ទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ អារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម និងអសមត្ថភាព, i. e. ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញខ្លួនឯង, អន់ជាង, អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ។

ការរំលោភបំពានទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ បរិភោគ។ Mastyukova កំណត់ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រោមសម្រាប់កុមារដែលមានជាតិអាល់កុល ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាប្រតិកម្មការតវ៉ា។ ប្រតិកម្មបែបនេះច្រើនតែកើតមាននៅក្នុងវត្តមាននៃការស្រវឹងនៅក្នុងឪពុកម្តាយម្នាក់។ ក្មេងក្លាយជាមនុស្សឈ្លើយ ឆ្មើងឆ្មៃ ខំប្រឹងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ រួមជាមួយនឹងប្រតិកម្មសកម្មនៃការតវ៉ា ប្រតិកម្មអកម្មអាចលេចឡើងនៅពេលដែលក្មេងជំទង់ចាកចេញពីផ្ទះដោយខ្លាចឪពុកម្តាយរបស់គាត់ បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ កុមារងាយកើតជំងឺសរសៃប្រសាទ៖ ការរំខានដំណេក អស្ថិរភាពអារម្មណ៍។ ការបង្ហាញកាន់តែច្បាស់នៃការតវ៉ាអកម្មគឺជាការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត ដែលផ្អែកលើការហួសប្រមាណ បង្ហាញអារម្មណ៍ការអាក់អន់ចិត្ត, ការចង់សងសឹក, ការភ័យខ្លាច។ ក្នុងករណីខ្លះ ការប៉ុនប៉ងទាំងនេះគឺជាការបង្ហាញ។

ទម្រង់មួយទៀតនៃការបំពានលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានការញៀនស្រាក្នុងគ្រួសារគឺអាកប្បកិរិយាក្លែងបន្លំ។ ក្មេងជំទង់ ដោយសារតែ neuroticism ទូទៅរបស់ពួកគេ ការកើនឡើងនៃការណែនាំ អារម្មណ៍ និងអស្ថិរភាពនៃឆន្ទៈ មានទំនោរកើនឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គម ទម្រង់អវិជ្ជមានអាកប្បកិរិយា​ក្លែង​បន្លំ ដូចជា​ភាសា​មិន​ល្អ អំពើ​ទុច្ចរិត ចោរកម្ម​តូចតាច ភាព​មិន​ប្រក្រតី ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

នៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារដែលមានភាពលំបាករ៉ាំរ៉ៃ ការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយាទាំងនេះកើនឡើងជាលំដាប់ និងទទួលបានចរិតលក្ខណៈនៃទម្លាប់អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។

ការបំពានទាំងអស់នេះអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathological ជាប់លាប់ដែលរារាំងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់វា។

ដូច្នេះ , បញ្ហាពិសេសបច្ចុប្បន្នតំណាងឱ្យការសេពគ្រឿងស្រវឹងក្នុងគ្រួសារ, tk ។ ឪពុក​ម្តាយ​ផឹកស្រា​មិន​ត្រឹមតែ​ប៉ះពាល់​ដល់​សុខភាព​ខ្លួនឯង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែមទាំង​ប៉ះពាល់​ដល់​សុខភាព​កូន​ទៀត​ផង ។ ក្មេងជំទង់ស្ទើរតែទាំងអស់មកពីគ្រួសារដែលមានជាតិអាល់កុលទទួលរងពីគម្លាតនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដូចដែលពួកគេត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរ រឿងអាស្រូវ អាកប្បកិរិយាមិនសមតុល្យរបស់ឪពុកម្តាយ ហើយជារឿយៗមានភាពឃោរឃៅ និងហឹង្សាលើផ្នែករបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ក្មេងជំទង់ធំឡើងភ័យព្រួយ អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ ការគោរពខ្លួនឯងទាប ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា។ ការរំលោភបំពានទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការចិញ្ចឹម និងការអប់រំរបស់កុមារ ហើយមានកម្រិត និងខូចទ្រង់ទ្រាយ បទពិសោធន៍ជីវិតមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមដោយជោគជ័យ។

ជំពូក 2. ការសិក្សាអំពីភាពឆេវឆាវចំពោះក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង

2.1 ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

គោលដៅការស្រាវជ្រាវ - ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់កុមារវ័យជំទង់បានធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានបញ្ហាដែលឪពុកម្តាយ (ឪពុកម្តាយម្នាក់) ទទួលរងពីការញៀនស្រា។

រឿងការស្រាវជ្រាវ - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានការញៀនស្រា។

វត្ថុមួយ។ការសិក្សា - កុមារវ័យជំទង់មកពីគ្រួសារមិនដំណើរការ (គ្រួសារដែលមានការញៀនស្រា) ។

សម្មតិកម្ម៖កម្រិតនៃភាពឆេវឆាវនឹងខ្ពស់ជាងចំពោះកុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹងជាងកុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយឪពុកម្តាយដែលមិនបំពានគ្រឿងស្រវឹង។

លក្ខណៈគំរូ៖ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីក្មេងជំទង់ 5 នាក់ដែលមានអាយុពី 14-15 ឆ្នាំមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង និង 5 នាក់ដែលមានអាយុពី 14-15 ឆ្នាំមកពីគ្រួសារដែលមិនប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង។

វិធីសាស្រ្ត "ការឈ្លានពាន" បាស - Darki

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការបង្ហាញ និងប្រភេទចម្បងនៃការឈ្លានពាន និងអរិភាពក្នុងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលនៅផ្ទះ ក្នុងដំណើរការសិក្សា ឬការងារ។

បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យមានគុណភាព និងបរិមាណបង្ហាញលក្ខណៈនៃការឈ្លានពាន និងអរិភាព។ ភាពឆេវឆាវត្រូវបានយល់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃទំនោរនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញជាចម្បងនៅក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងវត្ថុ។ អរិភាពត្រូវបានយល់ថាជាប្រតិកម្មដែលបង្កើតអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និង ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានមនុស្សនិងព្រឹត្តិការណ៍។

កម្រង​សំណួរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​ភាព​ឆេវឆាវ​របស់​ក្មេង​ជំទង់ ក្មេង​ជំទង់ និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។

ដោយបែងចែកការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន និងអរិភាព អ្នកនិពន្ធបែងចែកប្រតិកម្ម ៨ ប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

ការឈ្លានពានខាងរាងកាយ គឺជាការប្រើប្រាស់កម្លាំងរាងកាយប្រឆាំងនឹងមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ដោយប្រយោល - ការឈ្លានពាននៅក្នុងវិធីរង្វង់មូលដែលសំដៅទៅលើមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតឬមិនសំដៅទៅលើនរណាម្នាក់។

ឆាប់ខឹង - ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្ហាញអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៅការរំជើបរំជួលតិចតួចបំផុត (ឆេវឆាវ, ឈ្លើយ) ។

Negativism គឺជាអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងពីការតស៊ូអកម្មទៅការតស៊ូសកម្មប្រឆាំងនឹងទំនៀមទម្លាប់ និងច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។

ការអាក់អន់ចិត្ត - ការច្រណែននិងការស្អប់អ្នកដទៃចំពោះសកម្មភាពពិតនិងប្រឌិត។

ការសង្ស័យមានចាប់ពីការមិនទុកចិត្ត និងការប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះមនុស្ស រហូតដល់ការជឿថាអ្នកដទៃកំពុងរៀបចំផែនការ និងបង្កគ្រោះថ្នាក់។

ការឈ្លានពានពាក្យសំដីគឺជាការបង្ហាញពីអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាំងតាមរយៈទម្រង់ (ស្រែក ស្រែក) និងតាមរយៈខ្លឹមសារនៃការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី (បណ្តាសា ការគំរាមកំហែង)។

កំហុស - បង្ហាញពីការផ្តន្ទាទោសដែលអាចកើតមានរបស់ប្រធានបទថាគាត់ជាមនុស្សអាក្រក់ អំពើអាក្រក់កំពុងត្រូវបានធ្វើ ក៏ដូចជាវិប្បដិសារីដែលគាត់មានអារម្មណ៍។

កម្រងសំណួរមាន ៧៥ សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន 8 ។

ជាលទ្ធផល សន្ទស្សន៍នៃអរិភាព និងសន្ទស្សន៍នៃការឈ្លានពានត្រូវបានបង្ហាញ។

សន្ទស្សន៍អរិភាពរួមមានមាត្រដ្ឋាន 5 និង 6 និងសន្ទស្សន៍ឈ្លានពាន - មាត្រដ្ឋាន 1, 3, 7 ។ បទដ្ឋាននៃការឈ្លានពានគឺជាតម្លៃនៃសន្ទស្សន៍របស់វាស្មើនឹង 21 ± 4 និងអរិភាព - 7 ± 3 ។

2.2 លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញពីទំនោរសម្រាប់សូចនាករទាំងអស់នៃភាពឆេវឆាវក្នុងការគ្របដណ្ដប់លើកុមារមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Bass-Darkey យើងបានទទួលលទ្ធផលសម្រាប់សូចនាករសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖

សន្ទស្សន៍អរិភាព ដែលរួមមានមាត្រដ្ឋាន 5 - ការអាក់អន់ចិត្ត និង 6 - ការសង្ស័យ។ នេះគឺជាប្រតិកម្មដែលបង្កើតអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់មនុស្ស និងព្រឹត្តិការណ៍។

សន្ទស្សន៍នៃការឈ្លានពានដែលរួមមានមាត្រដ្ឋាន 1 - ការឈ្លានពានខាងរាងកាយ 3 - ឆាប់ខឹង 7 - ការឈ្លានពានដោយពាក្យសម្ដី។ នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន​នៅ​ពេល​រំជួល​ចិត្ត​តិច​តួច​បំផុត​ដោយ​ពាក្យសម្ដី ឬ​ផ្លូវកាយ។

ចំពោះកុមារពីគ្រួសារដែលគ្រឿងស្រវឹងត្រូវបានបំពាន សន្ទស្សន៍អរិភាពជាមធ្យមគឺធម្មតា - 8.2 ។

ក្នុង 20% នៃកុមារមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង សន្ទស្សន៍អរិភាពលើសពីបទដ្ឋាន ហើយក្នុង 80% វាជារឿងធម្មតា។

ចំពោះកុមារពីគ្រួសារដែលមានគ្រឿងស្រវឹង សន្ទស្សន៍នៃភាពឆេវឆាវលើសពីបទដ្ឋាន - 26.4

60% នៃកុមារមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹងមានចំណាត់ថ្នាក់លើសពីបទដ្ឋាន 40% មានតម្លៃសន្ទស្សន៍ដែលមិនលើសពីបទដ្ឋាន។

នៅក្នុងកុមារពី គ្រួសារធម្មតា។សន្ទស្សន៍អរិភាពគឺជាមធ្យមធម្មតា - 8.2 ។

ចំពោះកុមារពីគ្រួសារធម្មតា សន្ទស្សន៍នៃការឈ្លានពានជាមធ្យមគឺ 26.4 ។

20% នៃកុមារមានពិន្ទុលើសពីបទដ្ឋាន 80% មានតម្លៃសន្ទស្សន៍ធម្មតា។

ដូច្នេះកុមារមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង ជាមធ្យមមានសន្ទស្សន៍អរិភាពធម្មតា និងសន្ទស្សន៍នៃភាពឆេវឆាវខ្ពស់។ ចំពោះកុមារពីគ្រួសារដែលគ្រឿងស្រវឹងមិនត្រូវបានរំលោភបំពាន សន្ទស្សន៍នៃអរិភាព និងសន្ទស្សន៍នៃការឈ្លានពានគឺធម្មតា។

ចំពោះកុមារពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង ភាពអរិភាព (២០%) និងភាពឆេវឆាវ (៤០%) កាន់តែច្បាស់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការឈ្លានពានគឺជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាណាមួយដែលមានគោលបំណងប្រមាថ ឬធ្វើបាបសត្វមានជីវិតផ្សេងទៀតដែលមិនចង់បានការព្យាបាលបែបនេះ។

និយមន័យនេះសង្កត់ធ្ងន់ថា ការឈ្លានពានគឺជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងមិនមែនជាអារម្មណ៍ ឬការជម្រុញនោះទេ។

ភាពឆេវឆាវរបស់ក្មេងជំទង់គឺជាទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញ ហើយមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាឆេវឆាវអាចមានទាំងផ្លូវចិត្ត (ការបំពានលើផ្នែកលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ឬសីលធម៌) និងកត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ (ការបែកបាក់គ្រួសារ រួមទាំងលទ្ធផលនៃការសេពគ្រឿងស្រវឹង។ ការបំពាន ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកុមារ និងមាតាបិតា ជាពិសេសរចនាប័ទ្មនៃការអប់រំ)។

ការសិក្សាអំពីភាពឆេវឆាវចំពោះកុមារដែលមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹងបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងពួកគេ ជាមធ្យមសន្ទស្សន៍អរិភាពធម្មតា និងសន្ទស្សន៍ខ្ពស់នៃភាពឆេវឆាវ។ ចំពោះកុមារពីគ្រួសារដែលគ្រឿងស្រវឹងមិនត្រូវបានរំលោភបំពាន សន្ទស្សន៍នៃអរិភាព និងសន្ទស្សន៍នៃការឈ្លានពានគឺធម្មតា។

ចំពោះកុមារមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង ភាពអរិភាព និងការឈ្លានពានគឺកាន់តែច្បាស់។

កុមារជាមួយ បង្កើនការឈ្លានពានសម្គាល់ដោយកំហឹង, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង, ភាពអត់ធ្មត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ គ្រូបង្រៀនគួរមានភាពទន់ភ្លន់ អត់ធ្មត់ អត់ធ្មត់ បង្ហាញរូបរាងរបស់គាត់ដែលគាត់យល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ រដ្ឋផ្ទៃក្នុងក្មេង​ជំទង់​ដែល​ឆេវឆាវ៖ បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ដល់​អ្នក​ដទៃ គាត់​ច្រើន​តែ​ទទួល​រង​ការ​មិន​ចេះ​ទប់​ខ្លួន​របស់​គាត់។ សូម្បី​តែ​បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​បាប​អ្នក​ផ្សេង ដោយ​បាន​រំសាយ​កំហឹង​របស់​គាត់​ទៅ​វិញ គាត់​នៅ​តែ​មាន​អារម្មណ៍​រំខាន មិន​ពេញ​ចិត្ត។ មនុស្សពេញវ័យគួរដឹងពីបទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់កុមារ ជួយគាត់ឱ្យមានអារម្មណ៍ថាគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់ កោតសរសើរ ពួកគេចង់ឃើញគាត់កាន់តែអត់ធ្មត់ មានចិត្តទូលាយ អាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន ដែលគាត់ត្រូវការកម្ចាត់អំពើអាក្រក់។

គ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារដោយបង្កើនភាពឆេវឆាវ ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ ទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយថែមទាំងបង្កើតការងាររបស់គាត់ក្នុងមធ្យោបាយដើម្បីជួយកុមារតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការជម្នះស្ថានភាពលំបាកសម្រាប់គាត់។ គួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា, នៅក្នុងអារម្មណ៍របស់កុមារ។

ត្រូវការផងដែរ។ ការងារស្មុគ្រស្មាញចិត្តវិទូ បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច។ល។ ជាមួយគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bandura, A. ការឈ្លានពានរបស់យុវវ័យ។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

2. វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តតាមអាយុក្នុងការប្រឹក្សាកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់: / Ed ។ G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova និងអ្នកដទៃ - M.: "Academy", ឆ្នាំ 2002 ។

3. Enikeev M.I. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងសង្គម។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព gr ។ NORMA-INFA M, 2000 ។

4. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៨០។

5. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃយុវវ័យដំបូង។ - M.: Ast - Press, 1989 ។

6. Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ(ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីកំណើតដល់ 17 ឆ្នាំ។ - M.: "URAO", ឆ្នាំ 1998

7. Mozhginsky Yu.B. ការឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់: យន្តការអារម្មណ៍និងវិបត្តិ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៩។

8. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់។ - អិមៈ "បណ្ឌិត្យសភា" ឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

9. Parens G. ការឈ្លានពានរបស់កូន ៗ របស់យើង។ - M. , 1997 ។

10. ចិត្តវិទ្យាមនុស្សតាំងពីកើតរហូតដល់ស្លាប់។/ Ed. A.A. Reana - St. Petersburg: "Prime-EUROZNAK", ឆ្នាំ 2002 ។

11. Rean A.A. ការឈ្លានពាននិងភាពឆេវឆាវនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត។ - ឆ្នាំ 1996 - លេខ 5 ។ ទំព័រ ៣-១៨។

12. Remschmidt X. វ័យជំទង់ និង វ័យជំទង់. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 2004 ។

13. Rozhdestvenskaya N.A. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ពីក្មេងជំទង់។ - អិមៈរុស្ស៊ី សង្គមផ្លូវចិត្ត, 1998.

14. Semenyuk L.M. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែតម្រូវរបស់វា។ - M. , 1996 ។

15. Furmanov I.A. ការឈ្លានពានរបស់កុមារ។ - ទីក្រុង Minsk: ឆ្នាំ 1996 ។

16. Yaroslavtsev I.V. គ្រឿងស្រវឹង និងគ្រួសារ។ - អិមៈ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ២០០៣។

ឧបសម្ព័ន្ធ

វិធីសាស្រ្ត "ការឈ្លានពាន" បាស - Darki

កុមារមកពីគ្រួសារដែលពឹងផ្អែកលើគ្រឿងស្រវឹង

កុមារមកពីគ្រួសារដែលគ្រឿងស្រវឹងមិនត្រូវបានបំពាន

	Rozhdestvenskaya N.A. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ពីក្មេងជំទង់។ - M. : សង្គមចិត្តសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ 1998. ស.១៨.

ការឈ្លានពានត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាដែលមានអវិជ្ជមាន ពណ៌អារម្មណ៍ទាក់​ទង​នឹង​ដៃ​គូ អម​ដោយ​ភាព​ឈ្លើយ ជេរ​ប្រមាថ ដោយ​មាន​បំណង​ដាក់​គាត់​តាម​ឆន្ទៈ។

បញ្ហានៃការឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។ ការដកហូតការរារាំងខាងក្រៅតាមបែបប្រពៃណី និងស្ថាប័នសង្គមនៃសង្គមផ្តាច់ការ ក្មេងជំទង់ និងយុវជនទទួលបានសេរីភាពខាងសីលធម៌។

កិច្ចការ​អប់រំ​មនុស្ស​ជំនាន់​ក្រោយ​ឥឡូវ​ស្ថិត​នៅ​លើ​ស្មា​ឪពុក​ម្តាយ​ទាំងស្រុង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមទីផ្សារពាក់កណ្តាលព្រៃ ពួកគេត្រូវបានស្រូបយកជាចម្បងនៅក្នុងបញ្ហានៃការរស់រានមានជីវិតរបស់គ្រួសារ ហើយពួកគេគ្រាន់តែមិនមានពេលវេលាដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ដល់កូនរបស់ពួកគេ។

ការចែកចាយស្ទើរតែមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃផលិតផលដែលមានគុណភាពទាប គួរឱ្យសង្ស័យ និងមានកំហុសខាងសីលធម៌ ដែលពោរពេញទៅដោយឈុតឆាកនៃអំពើហិង្សា និងការឈ្លានពាន តាមរយៈបណ្តាញសារព័ត៌មានទាំងអស់ បង្កើតបានជាព្រលឹងដ៏ផុយស្រួយនៃមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលជាឧត្តមគតិរបស់កំពូលបុរសដែលមានគូប្រជែង និងសត្រូវស្លាប់រស់ជាមួយពួកគេជានិច្ច។ ចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការប្រយុទ្ធដោយគ្មានមេត្តា។ វិធីសាស្រ្តនៃការតស៊ូនេះគឺរាងកាយទាំងស្រុង។ ការឈ្លានពាននៅក្នុង "ការងារវប្បធម៌" បែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជា គុណភាពវិជ្ជមានចាំបាច់សម្រាប់ "បុរសល្អ" ឬក្មេងស្រីនៅក្នុងជីវិតដ៏លំបាករបស់ពួកគេ។

លើសពីនេះទៀតបញ្ហានៃការឈ្លានពានត្រូវបានសិក្សាតិចតួចតាមទ្រឹស្តី។

បញ្ហានេះមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេសរបស់យើងបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការឈ្លានពាន ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានមករកភាគបែងតែមួយទេ ព្រោះវាស្មុគស្មាញ និងច្រើនមុខ ដូច្នេះហើយ មិនអាចមានដំណោះស្រាយតែមួយបានទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានផ្តោតលើទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដូចជា៖ កត្តាកំណត់ជីវសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការឈ្លានពាន យន្តការនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វា លក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន លក្ខណៈបុគ្គល និងភេទ និងអាយុនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន វិធីការពារការឈ្លានពាន។ .

វាចាំបាច់ក្នុងការបំបែកការឈ្លានពាននិងការឈ្លានពាន។ ការឈ្លានពានគឺជាអាកប្បកិរិយា (បុគ្គល ឬសមូហភាព) ដែលមានបំណងបង្កការខូចខាត ឬខូចខាតដល់រាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត។ ភាពឆេវឆាវ គឺជាចរិតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការឈ្លានពាន ក៏ដូចជាក្នុងទំនោរក្នុងការយល់ឃើញ និងបកស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃថាជាអរិភាព។ ដោយសារតែស្ថេរភាព និងការចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការឈ្លានពានអាចកំណត់ទុកជាមុននូវនិន្នាការទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា។

អេ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ក្មេងជំទង់ឈ្លានពានពិចារណា,

ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, របៀប ក្មេងធម្មតា។. គាត់ទទួលបានលក្ខណៈពិសេស, គុណសម្បត្តិនៃការឈ្លានពាននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកំហុស, ចំណុចខ្វះខាត, ការខកខានក្នុង ការងារអប់រំភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់វា។

មួយ​នៃ រយៈពេលលំបាកនៅក្នុង ontogenesis របស់មនុស្សគឺវ័យជំទង់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមិនត្រឹមតែជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុននោះទេ។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តប៉ុន្តែការបង្កើតថ្មីកើតឡើង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនត្រូវបានដាក់។ រយៈពេលវ័យជំទង់នៃ ontogeny គឺជាការផ្លាស់ប្តូរស្រួចស្រាវទៅពេញវ័យ ដែលនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទុយគ្នាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងប៉ោង។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក វាត្រូវបានបង្ហាញថា មនុស្សម្នាក់មិនកើតមកជាមនុស្ស egoist ឬ altruist សុភាពរាបសារ ឬអួតខ្លួននោះទេ។ គាត់ក្លាយជាបែបនេះ។ មានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្សជាមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើទាំងលក្ខណៈដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមនិងគ្រោះថ្នាក់សង្គមកើតឡើង។

ក្មេងជំទង់មិនគ្រាន់តែចង់បានការយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការយល់ដឹង និងការជឿទុកចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ព្យាយាមដើរតួនាទីជាក់លាក់មិនត្រឹមតែក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ មុខតំណែងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ - គាត់ជាកុមារ ហើយត្រូវតែគោរពតាម។ ជា​លទ្ធផល រវាង​មនុស្ស​ពេញវ័យ និង​មនុស្ស​ជំទង់​មានការ​កើនឡើង​ ឧបសគ្គផ្លូវចិត្តដែលក្មេងជំទង់ជាច្រើនព្យាយាមដោះស្រាយដោយងាកទៅរកទម្រង់អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

ការឈ្លានពាននៅក្នុង លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ah ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងជាទម្រង់នៃការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងការយល់ខុសរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយសារតែការមិនពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នាផងដែរ។

ទីតាំងទ្រឹស្តីដំបូងបំផុត និងល្បីល្បាញបំផុតដែលទាក់ទងនឹងការឈ្លានពាន គឺជាទីតាំងដែលយោងទៅតាមអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺអាស្រ័យដោយសភាវគតិ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះការឈ្លានពានកើតឡើងដោយសារតែមនុស្សត្រូវបាន "កម្មវិធី" ហ្សែនសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះ។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្ត psychoanalytic និង ethological ។

សូមអរគុណដល់ស្នាដៃរបស់ Z. Freud ការឈ្លានពាននិងការឈ្លានពានត្រូវបានប្រែក្លាយទៅជាវត្ថុមួយ។ ការវិភាគវិទ្យាសាស្ត្រ. ប្រភពនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានក្នុងការបកស្រាយផ្លូវចិត្តគឺ thanatos - ការទាក់ទាញដោយសភាវគតិដល់ការស្លាប់និងការបំផ្លិចបំផ្លាញ។ គំនិតនេះបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃក្រោយៗមករបស់ Z. Freud ហើយដំបូងឡើយគាត់មានទស្សនៈខុសៗគ្នា។ នៅក្នុងសំណេរដំបូងរបស់គាត់ គាត់បានប្រកែកថា អ្វីៗទាំងអស់របស់មនុស្សកើតចេញពី សំណឹក ឬសភាវគតិជីវិត ដែលជាថាមពលដែលសំដៅទៅលើការអភិរក្ស ការពង្រឹង និងការបន្តពូជនៃជីវិត។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ការឈ្លានពានត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងសាមញ្ញថាជាប្រតិកម្មទៅនឹងការរារាំងនៃកម្លាំង libidinal ។ ដំបូងឡើយ ការឈ្លានពានបែបនេះមិនត្រូវបានចាត់ទុកដោយ Freud ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតនោះទេ។

សម្រាប់ A. Adler ភាពឆេវឆាវគឺជាគុណភាពសំខាន់នៃស្មារតីដែលរៀបចំសកម្មភាពរបស់វា។ Adler ចាត់ទុកការប្រកួតប្រជែង ការតស៊ូដើម្បីឧត្តមភាព ការខិតខំដើម្បីឧត្តមភាពជាទ្រព្យសម្បត្តិសកលនៃបញ្ហារស់នៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដ្រាយមូលដ្ឋានទាំងនេះក្លាយជាការពិតតែនៅក្នុងបរិបទនៃចំណាប់អារម្មណ៍សង្គមដែលយល់បានត្រឹមត្រូវ។ ស្មារតីឈ្លានពានបង្កើតទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន - ពីការបើកចំហទៅជានិមិត្តសញ្ញា។ ការឈ្លានពានដែលត្បាញចូលទៅក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌ ទទួលបានទម្រង់និមិត្តសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងការឈឺចាប់ និងការអាម៉ាស់។ ការឆ្លើយតបណាមួយ គឺជាប្រតិកម្មដោយមិនដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះការបង្ខិតបង្ខំ ដែលកើតចេញពីការចង់បានរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ដូចជាវត្ថុ មិនមែនជាវត្ថុ។

ក្មេងជំទង់ដែលមានភាពឆេវឆាវ ចំពោះភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះរួមមាន ភាពក្រីក្រនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ ភាពដើមរបស់ពួកគេ កង្វះចំណង់ចំណូលចិត្ត ភាពចង្អៀត និងអស្ថិរភាពនៃផលប្រយោជន៍។ កុមារទាំងនេះជាធម្មតាមានកម្រិតទាប ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាបង្កើនការផ្ដល់យោបល់ ការធ្វើត្រាប់តាម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតសីលធម៌។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ឈ្លើយ កំហឹង ទាំងប្រឆាំងនឹងមិត្តភក្ដិ និងប្រឆាំងនឹងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញ។ សម្រាប់ពួកគេ ភាពឆេវឆាវដើរតួជាមធ្យោបាយលើកកំពស់កិត្យានុភាព បង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ភាពពេញវ័យ។

ការស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងលើការឈ្លានពាននៅក្នុង អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល. ដូច្នេះនៅក្នុងការងាររបស់ N.G. Samsonova វាត្រូវបានបង្ហាញថាសម្រាប់ការឈ្លានពានរបស់បុរសវ័យក្មេងគឺជាបទដ្ឋានអាយុដែលជាការបង្ហាញ។ ក្មេងស្រីមានស្ថានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ក្មេងស្រីនៅក្នុងជម្លោះគឺផ្តោតលើផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃអន្តរកម្មជាជាងការដោះស្រាយបញ្ហា។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេមិនឱ្យឈ្លោះប្រកែកគ្នានិងរក្សាទំនាក់ទំនង, ដោយសារតែ។ ការឈ្លានពានជាញឹកញាប់ អាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញនិងនាំឱ្យមានការរំខានដល់សកម្មភាពរួម និងទំនាក់ទំនង។

ភាពឆេវឆាវអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយវត្តមាននៃទំនោរនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ ជាចម្បងនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។ ប្រហែលជាសមាសធាតុបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺចាំបាច់នៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតចាប់តាំងពីតម្រូវការ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដោយជៀសមិនរួចបង្កើតឱ្យមនុស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការលុបបំបាត់ និងបំផ្លាញឧបសគ្គ ដើម្បីជំនះនូវអ្វីដែលប្រឆាំងនឹងដំណើរការនេះ។

ការឈ្លានពានមានគុណភាពនិង លក្ខណៈបរិមាណ. ដូចជាទ្រព្យសម្បត្តិណាមួយវាមាន កម្រិតខុសគ្នាភាពធ្ងន់ធ្ងរ៖ ពីអវត្តមានស្ទើរតែទាំងស្រុងរហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង។ មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវតែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការឈ្លានពាន។ អវត្ដមានរបស់វានាំទៅរកភាពអសកម្ម ការអនុលោមតាមអនុលោមភាពជាដើម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ហួសប្រមាណរបស់វាចាប់ផ្តើមកំណត់រូបរាងទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលអាចក្លាយជាជម្លោះ អសមត្ថភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដោយមនសិការ។ល។ ភាពឆេវឆាវនៅក្នុងខ្លួនវាមិនធ្វើឱ្យប្រធានបទមានគ្រោះថ្នាក់ដល់សង្គមទេ ចាប់តាំងពី ម៉្យាងវិញទៀត ទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់រវាងការឈ្លានពាន និងការឈ្លានពានមិនមានភាពតឹងរ៉ឹងទេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ទង្វើនៃការឈ្លានពានខ្លួនឯងប្រហែលជាមិនមានទម្រង់គ្រោះថ្នាក់ដល់សង្គម និងមិនត្រូវបានអនុម័តនោះទេ។ នៅក្នុងស្មារតីប្រចាំថ្ងៃ ការឈ្លានពានគឺមានន័យដូចនឹង "សកម្មភាពព្យាបាទ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងខ្លួនវា អាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញមិនមាន "ការព្យាបាទ" ទេ វាគឺជាការជម្រុញនៃសកម្មភាពដែលធ្វើឱ្យវាដូច្នេះ តម្លៃទាំងនោះសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសម្រេចបាន និងកាន់កាប់សកម្មភាពដែលកើតឡើង។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅអាចស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែរបស់ពួកគេ។ សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តទល់មុខដោយផ្ទាល់។

បញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោកអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ សន្និសីទអន្តរជាតិ សន្និសិទ និងសិក្ខាសាលាស្តីពីបញ្ហានេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាទៀងទាត់នៅអឺរ៉ុប និងអាមេរិក។ ការសិក្សាទូលំទូលាយនៃបញ្ហានេះគឺជាប្រតិកម្មទៅនឹងការរីកចម្រើនដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកនៃការឈ្លានពាន និងអំពើហឹង្សាក្នុងសតវត្សទី 20 ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកថ្មីៗនេះមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនការងារដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីភាពឈ្លានពានក្នុងវិស័យសិក្សាពីភាពឈ្លានពានរបស់កុមារ។ ផ្នែកដែលសិក្សាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើបញ្ហានេះ ជាពិសេសសង្គមគឺមិនមានផលប៉ះពាល់អ្វីឡើយ។

ជាការពិតណាស់ការឈ្លានពានត្រូវបានសិក្សាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ: វាត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកជីវវិទូ, ethologist, សង្គមវិទូ, មេធាវី, ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បញ្ហានៃការឈ្លានពានត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូនិងអ្នកគិតជាច្រើនដូចជា Satir, Schopenhauer, Kierkeger, Nietzsche និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ពាក្យ "ការឈ្លានពាន" ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង ដោយពិចារណាលើអំពើហឹង្សា ទាំងពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ការឈ្លានពាន ឬជាការបង្ហាញពីការឈ្លានពាន។ ពាក្យ "ឈ្លានពាន" សំដៅលើការអះអាង, ឥទ្ធិពល, អាកប្បកិរិយាដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់, រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ផ្សេងៗនិងលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាដូចជាកំប្លែងអាក្រក់, និយាយដើម, អំពើអរិភាពបង្កឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់ដល់រាងកាយរហូតដល់ឃាតកម្មនិងការធ្វើអត្តឃាត។ ដូច្នេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនលើនិយមន័យនៃពាក្យ "ការឈ្លានពាន" និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការពន្យល់ និងការសិក្សារបស់វា។ និយមន័យខាងក្រោមអាចចាត់ទុកថាសមស្របបំផុត៖ "ការឈ្លានពានគឺជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាណាមួយដែលមានគោលបំណងប្រមាថ ឬធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សត្វមានជីវិតផ្សេងទៀតដែលមិនចង់បានការព្យាបាលបែបនេះ"។ អេ និយមន័យនេះ។លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់:

ការឈ្លានពានជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម រួមទាំងអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលរបស់មនុស្សយ៉ាងហោចណាស់ពីរនាក់។

អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, ការជម្រុញ, អាកប្បកិរិយាមិនតែងតែអមជាមួយអំពើឈ្លានពាន;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃផលប៉ះពាល់បន្ទាប់បន្សំក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

លំនាំ​តាម វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី: 1) សីលធម៌ 2) psychoanalytic 3) ការខកចិត្ត 4) អាកប្បកិរិយា។

វិធីសាស្រ្តសីលធម៌

ស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីនេះគឺ K. Lorenz ដែលបានប្រកែកថាសភាវគតិឈ្លានពានមានន័យច្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍នៃការសម្របខ្លួន និងការរស់រានមានជីវិតរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងវឌ្ឍនភាពបានវ៉ាដាច់ជីវសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន និងធម្មជាតិ ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តមនុស្ស និងនាំឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ យន្តការហ្វ្រាំងនៅក្នុងការឈ្លានពានដែលជៀសមិនរួចរួមបញ្ចូលការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅតាមកាលកំណត់នៃការឈ្លានពានបើមិនដូច្នេះទេ "ភាពតានតឹងខាងក្នុងនឹងកកកុញនិងបង្កើតសម្ពាធនៅក្នុងខ្លួនរហូតដល់វានាំឱ្យមានការផ្ទុះឡើងនៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន - គំរូ psychohydraulic ។ គំរូនេះគឺផ្អែកលើការផ្ទេរមិនសមហេតុផលនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាសត្វទៅ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស. ចំពោះវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងការឈ្លានពាន វាត្រូវបានគេជឿថាមនុស្សម្នាក់នឹងមិនអាចទប់ទល់នឹងភាពឆេវឆាវរបស់គាត់បាននោះទេ វាច្បាស់ជាមានប្រតិកម្មក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែងប្រភេទផ្សេងៗ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

ទ្រឹស្តីជំរុញ (គំរូផ្លូវចិត្ត)

ស្ថាបនិកម្នាក់នៃទ្រឹស្តីនេះគឺ Z. Freud ។ គាត់ជឿថាមានសភាវគតិមិនពិតចំនួនពីរនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់៖ ផ្លូវភេទ (ចំណង់ផ្លូវភេទ) និងសភាវគតិស្លាប់។ ទីមួយត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសេចក្តីប្រាថ្នាដែលទាក់ទងនឹងទំនោរច្នៃប្រឌិតក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស៖ សេចក្តីស្រឡាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពស្និទ្ធស្នាល។ ទីពីរផ្ទុកថាមពលនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ។ នេះគឺជាកំហឹង ការស្អប់ ការឈ្លានពាន។ Freud ភ្ជាប់ការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការឈ្លានពានជាមួយនឹងដំណាក់កាល ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ. ការជួសជុលនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចនាំទៅដល់ការបង្កើតនូវចរិតលក្ខណៈដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីភាពឈ្លានពាន។ អ្នកវិភាគចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីគំនិត Freudian ហើយបានចាប់ផ្តើមពិចារណាមិនត្រឹមតែជីវសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាទម្រង់សង្គមនៃការឈ្លានពានផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ យោងទៅតាម A. Adler ការឈ្លានពានគឺជាគុណភាពនៃស្មារតីដែលរៀបចំសកម្មភាពរបស់វា។ Adler ពិចារណាការបង្ហាញផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ អ្នកតំណាងម្នាក់ទៀតនៃចិត្តវិទ្យា E. Frott បានចាត់ទុកការឈ្លានពានពីរប្រភេទផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង [Fr] ។ វាគឺជាការឈ្លានពាន "ទន់ភ្លន់" ការពារដែលបម្រើបុព្វហេតុនៃការរស់រានមានជីវិតរបស់មនុស្ស។ ប្រភេទមួយទៀតគឺការឈ្លានពាន "សាហាវ" - វាគឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងភាពឃោរឃៅ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកចំពោះមនុស្ស ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្លូវចិត្ត និងសង្គមផ្សេងៗ។ Horney និង Sapiven ចាត់ទុកការឈ្លានពានជាវិធានការការពារប្រឆាំងនឹង ពិភពខាងក្រៅបណ្តាលឱ្យមិនស្រួល។

ទ្រឹស្ដីការខកចិត្ត (គំរូគណិតវិទ្យា)

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនេះ អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃស្ថានភាព។ J. Doppard ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីនេះ។

យោងតាមទស្សនៈរបស់គាត់ ការឈ្លានពានមិនមែនជាសភាវគតិដែលកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងខ្លួនមនុស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រតិកម្មចំពោះការខកចិត្ត។ យូរ ៗ ទៅទស្សនៈនេះបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន: ការឈ្លានពានត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាផ្នែកមួយ។ ទម្រង់ដែលអាចកើតមានអាកប្បកិរិយាក្នុងករណីមានការខកចិត្តរួមជាមួយនឹងការតំរែតំរង់ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។ ក្នុងស្ថានភាពលំបាក មនុស្សម្នាក់ទំនងជាធ្វើអ្វីដែលគាត់ដឹងច្បាស់ ងាកទៅរកទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់ចំពោះគ្រោងការណ៍ដើមត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ L. Berkowitz: 1) ការខកចិត្តគឺមិនចាំបាច់ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពឈ្លានពាននោះទេប៉ុន្តែវាជំរុញការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ; 2) សូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួន, ការឈ្លានពានមិនកើតឡើងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ; 3) ការចេញពីការមិនសប្បាយចិត្តដោយមានជំនួយពីការឈ្លានពាន instill នៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗទម្លាប់របស់ពួកគេ។ រំញោចដែលទាក់ទងនឹងការឈ្លានពានពង្រឹងវា។ Berkowitz ណែនាំពីលក្ខណៈបន្ថែមថ្មីនៃបទពិសោធន៍ដែលអាចកើតមាន - កំហឹង-អារម្មណ៍រំជើបរំជួលក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការខកចិត្ត។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនេះ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 S. Rosenzweig បានកំណត់មូលហេតុបីប្រភេទដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្ត:

1) ការដកហូត - កង្វះមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

2) ការខាតបង់ - ការបាត់បង់វត្ថុដែលពេញចិត្តពីមុនមក;

3) ជម្លោះ - អត្ថិភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការជម្រុញមិនឆបគ្នាជាមួយគ្នា។

ការខឹងសម្បារទំនងជាបណ្តាលឱ្យមានការឈ្លានពាននៅពេលដែលវាមានកម្រិតខ្លាំង មានអ្វីដែលគេហៅថា "សារដល់ការឈ្លានពាន" នៅពេលដែលការខកចិត្តហាក់ដូចជាកើតឡើងភ្លាមៗ ឬយល់ថាជាការបំពាន ឬនៅពេលដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការឈ្លានពាន។

ទ្រឹ​ស្តី​ការ​សិក្សា​សង្គម (គំរូ​អាកប្បកិរិយា​)

អំពើហឹង្សាគឺជាអាកប្បកិរិយាដែលបានសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមតាមរយៈការសង្កេតនៃសកម្មភាពសមស្រប និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសំខាន់គឺត្រូវបានបង់នៅទីនេះចំពោះឥទ្ធិពលនៃអ្នកសម្របសម្រួលបឋមនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ កត្តាពង្រឹងសង្គម។ វិធីសាស្រ្តនេះពិនិត្យមើលផលប៉ះពាល់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មលើការឈ្លានពាន (បាស, Bandura) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មជាមធ្យោបាយដើម្បីលុបបំបាត់អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺអាស្រ័យលើកន្លែងនៃការឈ្លានពានតាមឋានានុក្រមនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា អាំងតង់ស៊ីតេ និងពេលវេលានៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ល។ ការសង្កេតនិងការពង្រឹងការឈ្លានពានតាមពេលវេលាបង្កើតឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការឈ្លានពានដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ដូចគ្នានេះដែរ ការសង្កេត និងពង្រឹងអាកប្បកិរិយាមិនឈ្លានពានបង្កើតកម្រិតនៃភាពឆេវឆាវទាប។

ក្នុងការរៀបចំការងារនេះ សម្ភារៈពីគេហទំព័រ http://www.studentu.ru ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការឈ្លានពានត្រូវបានមនុស្សយល់ថាជាការបង្ហាញអវិជ្ជមានសុទ្ធសាធនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ គំនិតនៃបាតុភូតនេះនិងការពិពណ៌នារបស់វានៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាគ្លីនិកហើយចិត្តសាស្ត្រក៏មានអត្ថន័យអវិជ្ជមានផងដែរ។ វា​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​បំផ្លិចបំផ្លាញ ការ​ខូចខាត ការ​រងទុក្ខ​ខាង​រូបកាយ និង​សីលធម៌។ យោងតាមទម្រង់ដែលបានទទួលយក ការឈ្លានពានគឺជាសកម្មភាព និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានគោលបំណងបង្កគ្រោះថ្នាក់ ការឈឺចាប់ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដល់សត្វមួយផ្សេងទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះពាក្យ "ឈ្លានពាន" (ពីភាសាក្រិច "ឈ្លានពាន") មានន័យថា "ឆ្ពោះទៅមុខ", "ទៅជិត" ។ ដូចនៅក្នុងណាមួយ។ គំនិតជាមូលដ្ឋានទំនោរប្រឆាំងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅទីនេះ។ យ៉ាងណាមិញ មនុស្សម្នាក់អាច "ចូលទៅជិត" ទាំងក្នុងគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនង និងក្នុងគោលបំណងអរិភាពណាមួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការឈ្លានពាននេះ ទិដ្ឋភាពផ្ទុយគ្នារបស់វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (K. Menninger, R. May និងអ្នកដទៃ)។

ជាឧទាហរណ៍ Bender L. យល់ថាការឈ្លានពានជាសកម្មភាពខ្លាំង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង Delgado H. ជឿថាការឈ្លានពានគឺជាអំពើអរិភាព ការវាយប្រហារ ការបំផ្លិចបំផ្លាញ នោះគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្សម្នាក់ទៀត ឬវត្ថុ។ ការឈ្លានពានរបស់មនុស្សគឺ ការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយា Wilson បកស្រាយការឈ្លានពានថាជា សកម្មភាពរាងកាយឬការគំរាមកំហែងនៃសកម្មភាពបែបនេះដោយបុគ្គលម្នាក់ដែលកាត់បន្ថយសេរីភាព ឬកាយសម្បទាហ្សែនរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត។

E. Fromm កំណត់ការឈ្លានពានកាន់តែទូលំទូលាយ - ដូចជាការខូចខាតមិនត្រឹមតែចំពោះមនុស្សឬសត្វប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះវត្ថុដែលគ្មានជីវិតទៀតផង។

ក.បាស​ផ្តល់​និយមន័យ​ដូច​ខាង​ក្រោម​នៃ​ការ​ឈ្លានពាន៖ ការ​ឈ្លានពាន​គឺ​ជា​អាកប្បកិរិយា​ណា​មួយ​ដែល​គំរាម​កំហែង ឬ​ធ្វើ​បាប​អ្នក​ដទៃ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះកត់សម្គាល់ថាដើម្បីឱ្យសកម្មភាពមួយចំនួនមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជាការឈ្លានពានពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូលចេតនានៃការប្រមាថឬប្រមាថហើយមិនមែនគ្រាន់តែនាំឱ្យមានផលវិបាកបែបនេះទេ។

E.V. Zmanovskaya ហៅការឈ្លានពានណាមួយដែលមានទំនោរ (បំណងប្រាថ្នា) ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាពិតឬសូម្បីតែនៅក្នុងការស្រមើស្រមៃដោយមានគោលបំណងធ្វើឱ្យអ្នកដទៃចុះក្រោមឬគ្រប់គ្រងពួកគេ។ និយមន័យនៃការឈ្លានពានបែបនេះមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ហាញឈ្លានពានធម្មតាមួយចំនួន ជាពិសេសដូចជាការឈ្លានពានដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការឈ្លានពានដែលសំដៅទៅលើវត្ថុដែលគ្មានជីវិត។ល។

ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងនិយមន័យនៃគំនិតនៃការឈ្លានពានដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាក៏ដោយក៏គំនិតនៃការធ្វើឱ្យខូចខាត (គ្រោះថ្នាក់) ទៅនឹងប្រធានបទមួយផ្សេងទៀតគឺស្ទើរតែតែងតែមានវត្តមាន។ ក្នុងនាមជា A.A. Rean, ការខូចខាត (ការខូចខាត) ដល់មនុស្សម្នាក់ក៏អាចបណ្តាលមកពីការបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់វត្ថុដែលគ្មានជីវិតអាស្រ័យលើស្ថានភាពដែលសុខុមាលភាពផ្លូវកាយឬផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សអាស្រ័យ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គំនិតនៃការឈ្លានពាន និងការឈ្លានពានជារឿយៗត្រូវបានយល់ច្រលំ។ តាមនិយមន័យ E.P. Ilyin, ភាពឆេវឆាវគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរក្នុងការប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លានៅពេលដែលស្ថានភាពខកចិត្តនិងជម្លោះកើតឡើង។ សកម្មភាពឈ្លានពានគឺជាការបង្ហាញពីការឈ្លានពានដែលជាប្រតិកម្មតាមស្ថានភាព។ ប្រសិនបើសកម្មភាពឈ្លានពានត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាទៀងទាត់នោះក្នុងករណីនេះយើងគួរតែនិយាយអំពីអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ការឈ្លានពានគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលមានជម្លោះនិងស្ថានភាពខកចិត្ត។

យោងតាម ​​A.A. Reana, ឈ្លានពានគឺជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពឈ្លានពានប្រឆាំងនឹងមួយផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (រៀបចំ) ដោយឆន្ទៈរបស់បុគ្គលដើម្បីយល់និងបកស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃតាមរបៀបសមរម្យ។ ភាពឆេវឆាវ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​ក្រុម​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ជា​អរិភាព ការ​អាក់អន់ចិត្ត ការ​ព្យាបាទ​ជាដើម។ ក្នុងន័យនេះ A.A. Rean បែងចែកការយល់ឃើញដែលមានសក្តានុពល និងការបកស្រាយដែលមានសក្ដានុពលថាមានស្ថេរភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈទស្សនៈ និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក។

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺជាអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ សារធាតុបញ្ជូនសរសៃប្រសាទ អរម៉ូន រំញោចខាងក្រៅ និងប្រតិកម្មដែលបានសិក្សា។

អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិកមួយចំនួនបានកត់សម្គាល់ថា ដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពឆេវឆាវនៃទង្វើមួយ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីហេតុផលរបស់វា និងរបៀបដែលវាមានបទពិសោធន៍។

Alfimova M.V. និង Trubnikov V.I. ចំណាំថាការឈ្លានពានជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, ការជម្រុញនិងសូម្បីតែជាមួយ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន. កត្តាទាំងអស់នេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងអាកប្បកិរិយា ប៉ុន្តែវត្តមានរបស់វាមិនមែនទេ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពឈ្លានពាន។ ការឈ្លានពានអាចលាតត្រដាងទាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ពេញលេញ និងអារម្មណ៍រំភើបយ៉ាងខ្លាំង។ វាក៏មិនចាំបាច់ទាល់តែសោះដែរ ដែលអ្នកឈ្លានពានស្អប់អ្នកដែលមានគោលដៅដោយសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ មនុស្សជាច្រើនបង្កឱ្យមានការឈឺចាប់ដល់មនុស្សដែលត្រូវបានចាត់ទុកជាវិជ្ជមានជាងអវិជ្ជមាន។ ការឈ្លានពានកើតឡើងប្រសិនបើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគឺជាផលវិបាកអវិជ្ជមានណាមួយ។

ប៉ុន្តែមិនមែនអ្នកនិពន្ធទាំងអស់និយាយអំពីរឿងនេះទេ។ ផលវិបាកអវិជ្ជមានជាឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន V. Kline ជឿថាមានចរិតលក្ខណៈដែលមានសុខភាពល្អមួយចំនួនក្នុងការឈ្លានពានដែលចាំបាច់សម្រាប់ ជីវិតសកម្ម. នេះគឺជាការតស៊ូ គំនិតផ្តួចផ្តើម ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ ជំនះឧបសគ្គ។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះមាននៅក្នុងអ្នកដឹកនាំ។

Rean A.A., Byutner K. និងអ្នកផ្សេងទៀតចាត់ទុកករណីមួយចំនួននៃការបង្ហាញភាពឆេវឆាវថាជាទ្រព្យសម្បត្តិសម្របខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងការកម្ចាត់ការខកចិត្ត និងការថប់បារម្ភ។

យោងតាមនិយមន័យរបស់ E. Fromm បន្ថែមពីលើការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការឈ្លានពានក៏អនុវត្តមុខងារបន្សាំដែរ i.e. មានគុណភាពល្អ។ វារួមចំណែកដល់ការថែរក្សាជីវិត និងជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការគំរាមកំហែងដល់តម្រូវការសំខាន់ៗ។ K. Lorenz ចាត់ទុកការឈ្លានពាន ធាតុសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍វិវត្ត។

E Fromm បានស្នើឱ្យពិចារណាពីប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន:

ការឈ្លានពានស្លូតបូត

ការឈ្លានពានសាហាវ។

E Fromm ជឿថាមនុស្សម្នាក់មានវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តត្រឹមតែកម្រិតដែលគាត់អាចគ្រប់គ្រងគោលការណ៍ធាតុនៅក្នុងខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើយន្តការគ្រប់គ្រងត្រូវបានចុះខ្សោយ នោះមនុស្សម្នាក់ងាយនឹងបង្ហាញការឈ្លានពានដ៏សាហាវ ដែលអាចចាត់ទុកថាមានន័យដូចនឹងការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងភាពឃោរឃៅ។

ដូច Fromm អ្នកចិត្តសាស្រ្តឥឡូវនេះបែងចែកប្រភេទនៃការឈ្លានពានពីរប្រភេទ ហើយដាក់អត្ថន័យដូចគ្នានៅក្នុងពួកគេ៖

ការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនា (ការបង្ហាញបើកចំហនៃការជម្រុញឈ្លានពាន, អនុវត្តក្នុងទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម, នៅក្នុងវត្តមាននៃជំនាញអាកប្បកិរិយាសមរម្យ និងគំរូនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍, ការបើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍សង្គម និងលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា);

ការឈ្លានពានដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ (ការបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៃភាពឆេវឆាវដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសីលធម៌ ដែលមានធាតុផ្សំនៃពាក្យបញ្ជាដែលប្រព្រឹត្តខុស ឬបទឧក្រិដ្ឋជាមួយនឹងការពិចារណាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃតម្រូវការនៃការពិត និងកាត់បន្ថយការគ្រប់គ្រងលើអារម្មណ៍ខ្លួនឯង)។

ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​បែងចែក​រវាង​ការ​ឈ្លានពាន​និង​ការ​ឈ្លានពាន។ ការឈ្លានពានគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលបណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់វត្ថុមួយផ្សេងទៀត; និងភាពឆេវឆាវធានានូវការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សដែលការឈ្លានពានត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីយល់ឃើញ និងបកស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃតាមរបៀបសមស្រប។