ថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំខ្ពស់ជាង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

"សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋកាលូហ្គា

ពួកគេ។ K.E. TSIOLKOVSKY"

មហាវិទ្យាល័យ៖ ការអប់រំបឋមសិក្សា

ប្រធានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា

ឯកទេស ០៥.០៧.០៨ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា

វគ្គសិក្សា

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា សាលាទំនើប

Kaluga ឆ្នាំ 2012

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1 ទ្រព្យសម្បត្តិស្មុគស្មាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ

2 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

ការសិក្សាអំពីលទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាព ដំណើរការអប់រំ- មួយ​នៃ​ភាគច្រើន សំណួរពិបាក ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងការអនុវត្ត។ ការលំបាកស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាស្ថានភាព លទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយលក្ខខណ្ឌរបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយបរិយាកាសខាងក្រៅទាក់ទងនឹងវាផងដែរ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់លាក់នៃដំណើរការចិញ្ចឹម។ សំណួរកើតឡើងថាតើវាសមហេតុផលក្នុងការសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំដែរឬទេ។ ដោយមិនសង្ស័យ ព្រោះពេលនោះ គោលបំណង និងភាពរហ័សរហួននៃដំណើរការអប់រំត្រូវបាត់បង់។ វាទទួលបានភាពចៃដន្យជាក់លាក់ និងភាពឯកោ។

ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសមស្រប។ អេ អក្សរសិល្ប៍យោង"លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ" ត្រូវបានកំណត់ជារង្វាស់នៃការវាយតម្លៃនៃអ្វីមួយ សញ្ញានៅលើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ កំណត់ ឬចាត់ថ្នាក់។

អាស្រ័យហេតុនេះ សំណួរសំខាន់មួយសម្រាប់ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តកើតឡើង៖ អ្វីដែលគួរពិចារណាលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នាអំពីថាតើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំគួរតែដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ដោយសារតែសាលារៀនជាច្រើនដំណើរការនៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គម្រោងច្នៃប្រឌិតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមខ្លួនឯង ដំណើរការគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំ គំនិតសំខាន់ៗនៃគំនិត ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ជាដំបូងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់វិចារណញាណ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ បុគ្គលិកសាលា។ ការសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃសូចនាករ។

ការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅលើដៃមួយត្រូវបានរៀបចំជាទៀងទាត់ប្រសិនបើ យើងកំពុងនិយាយលើការសង្កេត ឬការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត និងម្យ៉ាងវិញទៀត ជាទៀងទាត់ ដោយមានជំនួយពីការសិក្សាផ្នែកឆ្លងកាត់ដែលធ្វើឡើងជាពិសេស។ ក្នុងន័យនេះ យើងអាចនិយាយអំពីលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន, តាមកាលកំណត់, ចុងក្រោយ, ពីចម្ងាយក្នុងពេលវេលា។

ភាគច្រើន សមាសធាតុសំខាន់ៗការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំគឺជាការសិក្សាលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃក្រុម និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវា។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស? នៅក្នុងគរុកោសល្យ បញ្ហានេះមិនអាចចាត់ទុកថាអាចដោះស្រាយបានទេ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យមិនមាន "ការវាស់វែង" ដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ទេ យើងអាចបង្កើតបានតែគំនិតប្រហាក់ប្រហែលអំពីកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ប៉ុណ្ណោះ ដោយប្រើនីតិវិធីដ៏ស្មុគស្មាញ និងចំណាយពេលច្រើនក្នុងការកំណត់ និងវិភាគលទ្ធផល។

តើអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់? នៅក្នុងកំណែទម្រង់មុន។ សម័យសូវៀតមានអនុសាសន៍ដើម្បីប្រើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាចំពោះសង្គមការងារមនុស្សជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ (I.S. Maryenko, B.T. Likhachev, T.N. Malkovskaya, N.F. Radionova) ការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (L.I. Bozhovich, T.E. Konnikova, Z.I. Vasilyeva, A.V.) . E.V. Bondarevskaya ការពារវិធីសាស្រ្តកម្រិតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ពោលគឺការសិក្សាអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍សីលធម៌ទំនាក់ទំនង ការជម្រុញប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលនៅកម្រិតនៃទស្សនៈពិភពលោក។ ការបង្ហាញពិតប្រាកដនៃសមាសធាតុទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយនាងថាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់សីលធម៌។

សូចនាករដែលមានគោលបំណង និងជាក់ស្តែងបំផុត គឺជាការជម្រុញឈានមុខគេសម្រាប់អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ចំណេះដឹងសីលធម៌ តម្លៃ ការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova ។ល។)។ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនមែនជាការប្រមូលផ្តុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឯកជននោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងចំណេះដឹង ជំនឿ និងអាកប្បកិរិយា។

គោលដៅគឺដើម្បីសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងសាលាទំនើប។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានគេដាក់ចេញ៖ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍លើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ គាត់ត្រូវតែកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

· ពិចារណា សំណួរទ្រឹស្តីកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា;

· ដើម្បីពិចារណាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់;

វត្ថុគឺជាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងសាលាទំនើប។

ប្រធានបទគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ; ការសង្កេត; ការធ្វើតេស្ត; បរិមាណនិង ការវិភាគគុណភាពទិន្នន័យដែលទទួលបាន; ការបកស្រាយ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងលទ្ធផល ការសិក្សានេះ។នឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ និងអ្នកអប់រំ។

បណ្តុះបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រូរបស់សិស្ស

ជំពូកទី 1

ការអប់រំគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗដែលកំពុងលូតលាស់ជាបុគ្គល និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើបគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការបង្រៀន និងការអប់រំ។ អង្គភាពផ្លូវចិត្តដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មាននៅក្នុងការផ្ទេរកុមារពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត ហើយតាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា ការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍ ចំណេះដឹង គុណតម្លៃ បទដ្ឋាន និងច្បាប់ខាងក្រៅទៅកាន់បុគ្គលទៅក្នុងប្លង់ផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់បុគ្គល។ ចូលទៅក្នុងជំនឿ អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយារបស់នាង។

តាមទស្សនៈនៃគរុកោសល្យ ដំណើរការនៃការអប់រំ គឺជាអន្តរកម្មដែលរៀបចំដោយមនសិការរបស់គ្រូ និងសិស្ស ការរៀបចំ និងការជំរុញ សកម្មភាពខ្លាំងបង្កើតឡើងដោយភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទពិសោធន៍សង្គម និងខាងវិញ្ញាណ តម្លៃ ទំនាក់ទំនង (Kharlamov I.F.)។

ទ្រឹស្តីទំនើបជឿថាការអប់រំមិនមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអន្តរកម្មសង្គមរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ដំណើរការត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ការអប់រំមានន័យថា រៀបចំជីវិតដ៏មានន័យ និងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលទាំងពីរនឹងមានតួនាទី គោលដៅ និងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមករៀងៗខ្លួន។

ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើដំណើរការអប់រំបានសំរេចគោលដៅឬអត់នោះ ចាំបាច់ត្រូវប្រៀបធៀបការរចនា និង លទ្ធផលពិតការអប់រំ។ បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ទាំងការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគឺមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ។ លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាកម្រិតនៃការអប់រំដែលសម្រេចបានដោយបុគ្គល ឬក្រុម។ វាអាចត្រូវគ្នានឹងការរចនា ហើយអាចខុសគ្នាពីវា។

ការកំណត់ការចិញ្ចឹមកូនសិស្សសាលាគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងមិនអាចដោះស្រាយបានទាំងស្រុងនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានដោយប្រើនីតិវិធីស្មុគស្មាញ និងប្រើប្រាស់ពេលវេលាសម្រាប់កំណត់ និងវិភាគលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹម។

ការបង្កាត់ពូជល្អត្រូវបានគេយល់ថាជាទ្រព្យសម្បត្តិស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ការបង្កើតគុណភាពរបស់វា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សម្នាក់លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិរបស់វា។ ទិន្នន័យ ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលក្ខណៈដំបូងនៃការថែទាំ ភាពខុសគ្នារវាងលទ្ធផលដំបូង និងចុងក្រោយកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការចិញ្ចឹម។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះនិយមន័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

) សូចនាករនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាការតំរង់ទិស (វិធីសាស្រ្តទីមួយគឺការតំរង់ទិស "ទៅកាន់វត្ថុ" "ទៅមនុស្សផ្សេងទៀត" "ចំពោះខ្លួនឯង"; ទីពីរគឺការបែងចែកវិជ្ជមាន - សម្រាប់ល្អការបង្កើត - និងអវិជ្ជមាន - សម្រាប់អំពើអាក្រក់។ , ការបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការតំរង់ទិស);

) សូចនាករនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាវត្តមានរបស់សង្គម គុណភាពសំខាន់បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សំណុំនៃគុណភាពទាំងនេះអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើគំរូនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងនាមជាគោលការណ៍ណែនាំឈានមុខគេ មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ចេញអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរក តម្លៃខ្ពស់បំផុត: សម្រាប់បុរស, ការងារ, សាលារៀន, ភាពស្រស់ស្អាត, ធម្មជាតិ, ដើម្បីខ្លួនឯង។

) សូចនាករដែលបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស; ចំណេះដឹងដោយសិស្សស្របតាមអាយុនៃបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ដ; ការបង្កើតជំនាញនិងជំនាញអាកប្បកិរិយាស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស; ជាទូទៅឥរិយាបថរបស់សិស្ស។

ការសិក្សាអំពីលទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាបញ្ហាលំបាកបំផុតមួយនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ ភាពស្មុគស្មាញជាចម្បងដោយសារតែស្ថានភាព លទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយលក្ខខណ្ឌរបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយបរិយាកាសខាងក្រៅទាក់ទងនឹងវាផងដែរ។ AT " ទម្រង់បរិសុទ្ធ» កំណត់លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃការងារអប់រំលើសមិទ្ធិផលនៃសំណុំ ភារកិច្ចគរុកោសល្យមិនអាចទៅរួច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបដិសេធមិនសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ កុមារនឹងត្រូវវិនាសចំពោះអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង។

ការសិក្សា និងការវិភាគលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

• កំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ;
• វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សដែលមានកម្រិតអប់រំខុសៗគ្នា;
• ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ;
• បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ;
• ទាក់ទងកម្រិតមធ្យមជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានកត់ត្រាដំបូង;
• ដើម្បីមើលលទ្ធផលភ្លាមៗ និងឆ្ងាយជាងមុននៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

Z. I. Vasilyeva ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាការតំរង់ទិសនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសារៈសំខាន់សង្គម។ ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន- ទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនោគមវិជ្ជា ទិសដៅតម្លៃ. នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាការតំរង់ទិសបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃទម្រង់សាមញ្ញ: អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការពិតជុំវិញការងារមនុស្ស។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព និងទង្វើ ក្នុងការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ សូចនាករតំណាងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា Z. I. Vasilyeva ទទួលស្គាល់វត្តមានរបស់សង្គម។ គុណសម្បត្តិសីលធម៌. ដល់ទីបញ្ចប់នេះ នាងស្នើឱ្យសិក្សាទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល និងភាពស្មុគស្មាញ និងបន្សំរបស់វា។ យោងតាមកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនិងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សរុប​ពិន្ទុការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា។

គុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈយោងទៅតាមនិយមន័យនៃ L. I. Bozhovich "គឺជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារដែលមាននៅក្នុង សង្គមនេះ។ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ ដោយធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ពួកវាគឺដូចដែលវាគឺជាការសំយោគ ដែលជាធាតុផ្សំនៃការជម្រុញជាក់លាក់មួយសម្រាប់គុណភាព និងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះវា។ ការបកស្រាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលតែមួយបានពង្រឹងទ្រឹស្តី នាំវាទៅរកការលើកទឹកចិត្ត ទំនាក់ទំនងនៃការជម្រុញជាមួយនឹងរបៀបនៃអាកប្បកិរិយា និងដល់កម្រិតខ្លះនាំឱ្យការយល់ដឹងអំពីគុណសម្បត្តិទាក់ទងនឹងសកម្មភាព។

គុណសម្បត្ដិសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ និងទាក់ទងទៅនឹងទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សចំពោះសង្គម ការងារ។ អាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ដល់មនុស្ស និងការទាមទារជាមូលដ្ឋានចំពោះខ្លួនឯង ការចូលទៅក្នុងអន្តរកម្ម ពួកគេផ្តល់នូវទ្រព្យសម្បត្តិថ្មី - ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់បុគ្គល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកត់សម្គាល់ពីភាពជិតនៃប្រភេទនៃគុណភាព និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា យើងមិនកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាទេ ដោយសារគុណភាពជាក់លាក់មាននៅក្នុងមនុស្សទាំងអស់ ហើយការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺនៅឆ្ងាយពីមនុស្សគ្រប់រូប។ ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​របស់​មនុស្ស​មិន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​គុណសម្បត្តិ​របស់​បុគ្គល​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​របស់​ពួកគេ ខ្លឹមសារសីលធម៌និងទិសដៅ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាល្អគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្ស ដែលកំណត់ដោយសំណុំនៃគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដែលបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ ជាទម្រង់ទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សចំពោះសង្គម និងសមូហភាព ផ្លូវចិត្ត និង ពលកម្មរាងកាយដល់មនុស្ស ខ្លួនឯង។

ការបង្កាត់ពូជល្អបង្កប់ន័យនូវវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយាសុជីវធម៌ (ការគោរពច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងទម្រង់ជាបទប្បញ្ញត្តិ) និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ ភាពលេចធ្លោនៃលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិយាយអំពីអាកប្បកិរិយាអាក្រក់របស់នាង។

ក្នុងការកំណត់សញ្ញានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលាវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពអាយុរបស់ពួកគេ។ ក្នុងនាមជាកម្មវត្ថុនៃការអប់រំ សិស្សសាលាក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពខ្លាំងក្លា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងមិនមែនភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេអភិវឌ្ឍ។ សមត្ថភាពបញ្ញាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ អង្គការឯករាជ្យសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអនុម័តឯករាជ្យនៃការសម្រេចចិត្តអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាសញ្ញានៃការបង្កើតការបង្កាត់ពូជដ៏ល្អ។

គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ត្រូវចងចាំថា ឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងធ្វើការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផល។ ទំនោរដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ និងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលបានសិក្សា ជំនឿ និងទម្លាប់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ឯករាជ្យភាពនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានចាត់ទុកដោយយើងថាជាសញ្ញាសំខាន់នៃការបង្កើតការបង្កាត់ពូជដ៏ល្អ។ ទាំងនេះគឺជាសញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុត ហើយដោយសារតែការតស៊ូនៃការជម្រុញត្រូវបានបញ្ចប់ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់។

តើ​គុណសម្បត្តិ​ផ្ទាល់ខ្លួន​អ្វីខ្លះ​ដែល​អាច​ដើរតួ​ជា​សូចនាករ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស? នេះមិនមែនជាសំណួរងាយស្រួលទេ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគុណសម្បត្តិ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសៗគ្នាប្រហែល 1,500 ។ តាមធម្មជាតិ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាពីការបង្កើតពួកវានីមួយៗ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះសង្គម សកម្មភាព ការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការងារ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង។

នៅលើមូលដ្ឋាននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនឹងព្យាយាមរៀបចំប្រព័ន្ធគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកំណត់កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំពួកគេនៅក្នុងសិស្សសាលាសម័យទំនើប។

ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ

ការអប់រំគឺជាដំណើរការដ៏ចម្រូងចម្រាស និងវែងឆ្ងាយ។ នៅក្នុងវាកើតឡើង ការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរមានការបែកបាក់។ លទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺមានលក្ខណៈដាច់ស្រយាលក្នុងធម្មជាតិ ហើយវាពិបាកក្នុងការយកវាទៅក្នុងគណនី។ វាចាប់ផ្តើមយូរមុនពេលចូលរៀន ហើយបន្តនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតការងារ។ ចាប់ពីអាយុជាក់លាក់មួយ ការអប់រំត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអប់រំខ្លួនឯង។ ការកែតម្រូវផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃវិធីមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលនាំឱ្យកើតមកត្រូវបានគេហៅថាការអប់រំឡើងវិញ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរកមើលថាតើដំណើរការអប់រំទាំងមូលឬដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែករបស់វាបានសម្រេចគោលដៅ? បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ទាំងកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ ទាំងការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគឺមិនអាចធ្វើទៅរួចឡើយ។ លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាកម្រិតនៃការអប់រំដែលសម្រេចបានដោយបុគ្គល ឬក្រុម។ វាអាចត្រូវគ្នានឹងការរចនា ហើយអាចខុសគ្នាពីវា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជួយកំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាម - នេះគឺ នីតិវិធីវាយតម្លៃគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ពីស្ថានភាព បង្ហាញពីកម្រិតពិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ទិន្នន័យនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលក្ខណៈដំបូងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ភាពខុសគ្នារវាងលទ្ធផលដំបូង និងចុងក្រោយកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការចិញ្ចឹម។

វិធីដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស៖

ការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃអំពីសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងដំណើរការ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនិងក្នុងអំឡុងពេល បន្ទាប់ពីម៉ោង;

បុគ្គល និងក្រុម ការសន្ទនារោគវិនិច្ឆ័យជាមួយសិស្ស, គ្រូបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ;

សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា;

និស្សិតកំពុងសិក្សានៅ បរិស្ថានផ្ទះ;

1 កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សិក្សាកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

តើការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងដូចម្តេច? នេះគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងមិនអាចដោះស្រាយបានពេញលេញនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។ វិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែខិតទៅជិតការបង្កើតវិធានការដែលអាចទុកចិត្តបាននៃប្រសិទ្ធភាពមាតាបិតា។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតែគំនិតរដុបខ្លាំងប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដោយប្រើនីតិវិធីស្មុគស្មាញ និងចំណាយពេលច្រើនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវិភាគលទ្ធផល។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាមទារការបកប្រែ បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញស្រាវជ្រាវភាសានៃការអនុវត្ត។ កម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជារឿយៗមិនគិតពីសមត្ថភាពពិតរបស់គ្រូ និងកត្តានៃពេលវេលារបស់គាត់ឡើយ។ បុគ្គលិកសាលាត្រូវការកម្មវិធីដែលអាចចូលប្រើបាន ដើម្បីសិក្សាពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស។ ការពិពណ៌នាសង្ខេបសូចនាករ និងលក្ខណៈពិសេសធម្មតា ដែលមិនត្រូវការពេលវេលាច្រើនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា។ លើសពីនេះ កម្មវិធីគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលអាចជួយបញ្ជាក់គោលដៅនៃការងារអប់រំ កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការធ្វើការជាមួយថ្នាក់ ធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅជិតសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការអប់រំតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា និងផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់សិស្សម្នាក់ៗ។ .

តម្រូវការទាំងអស់នេះអាចបំពេញបានលុះត្រាតែការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានវិភាគដោយភ្ជាប់ជាមួយលក្ខខណ្ឌ និងកត្តាសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយទិន្នន័យសិក្សាជួយបញ្ជាក់ពីជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូគួរតែអាចភ្ជាប់លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានកត់ត្រាដំបូង ហើយព្យាករណ៍ពីលទ្ធផលឆ្ងាយជាងនៃការងាររបស់គាត់។

ចាប់តាំងពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួននៃអាកប្បកិរិយា និងការរៀបចំសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិស្សសាលាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាទាក់ទងនឹងការងារអប់រំ និងរាងកាយចំពោះមនុស្ស ព្រឹត្តិការណ៍សង្គម-នយោបាយ ការបង្ហាញនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានវិភាគដោយពិចារណាលើការសង្កេតយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៃទំនាក់ទំនង។ តម្រូវការក្នុងការវិភាគភាពខ្លាំង និង ភាពទន់ខ្សោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពនៃវិចារណញាណ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីគុណភាពដែលកំពុងលេចឡើង។

នៅពេលវិភាគលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំទាំងលទ្ធផលចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យម។ ចំពោះបញ្ហានេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា មិនត្រឹមតែមានគុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសញ្ញាសម្គាល់ សញ្ញានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះផងដែរ ដូច្នេះហើយទើបវិធីសាស្ត្រធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាបាន។ វត្ថុសំខាន់ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជួសជុលការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេស្របតាមគោលដៅនៃការអប់រំ។

ការវាស់វែង និងជួសជុលលក្ខណៈគុណភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់តម្រូវឱ្យបង្កើតមាត្រដ្ឋានស្តង់ដារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចប្រៀបធៀបវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ នៅពេលដែលចំណាត់ថ្នាក់ខុសគ្នា បាតុភូតគរុកោសល្យជាញឹកញាប់ "ទម្ងន់" ជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ទៅកម្រិតជាក់លាក់ដើម្បីវាស់វែង។

អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះជឿថាលេខដោយសារតែភាពអរូបីរបស់ពួកគេ មិនអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងទទួលស្គាល់សញ្ញា (សញ្ញា) នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់នោះទេ។ ការសិក្សាអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានភាពខុសគ្នា និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។

ផ្អែកលើ ការវិភាគទ្រឹស្តីបញ្ហា ការវិភាគខ្លឹមសារ ការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូ-អ្នកអនុវត្ត ការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយ Shilova M.I. កម្មវិធីវិនិច្ឆ័យអប្បបរមាត្រូវបានបង្កើតឡើង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលនូវគុណភាពសីលធម៌អប្បបរមា ដែលត្រូវបានរៀបចំជាក្រុម ស្របតាមទំនាក់ទំនងសង្គមសំខាន់ៗ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះសង្គម មនោគមវិជ្ជា និងសេដ្ឋកិច្ច (សកម្មភាពសង្គម-នយោបាយ កាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុង សេវាសហគមន៍វិន័យ, សន្សំ); អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ (ឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការសិក្សាស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម); អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស (សមូហភាពនិងភាពជាដៃគូ, សប្បុរសនិងការឆ្លើយតប, ភាពស្មោះត្រង់និងសច្ចភាព); អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង (ភាពសាមញ្ញនិងភាពថ្លៃថ្នូរ) ។

គុណសម្បត្តិភាគច្រើនដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ Shilova ស្របគ្នាជាមួយនឹងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត (E.V. Bondarevskaya, N. F. Efremenko, A. I. Kochetov, N. I. Monakhov, V. S. Khanchin និងអ្នកដទៃ) ។

គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទម្រង់ទូទៅតំណាងឱ្យស្ថានភាពស្ថិរភាពនៃសកម្មភាព និងបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះធម្មជាតិ និងសង្គម ទ្រព្យសម្បត្តិរដ្ឋ និងឯកជន ចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងចំពោះខ្លួនគាត់។

ដោយធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ពួកគេ "ដូចជាវា ជាការសំយោគ ភាពជាក់លាក់ មនុស្ស​ម្នាក់​នេះការជម្រុញ និងទម្រង់ និងរបៀបនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់វា” ដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពទាក់ទងនឹងសកម្មភាព។

យោងតាម ​​M.I. Shilova, ភាពល្អិតល្អន់ គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរួមរបស់មនុស្ស ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ ក្នុងទម្រង់ទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់មនុស្ស។

ប្រសិនបើគុណភាពបុគ្គលត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន នោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជមាន និងសំខាន់ក្នុងសង្គម។

ភាពលេចធ្លោនៃលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជាក់លាក់អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីអាកប្បកិរិយាអាក្រក់របស់នាង។

ដើម្បីសិក្សានិងវិភាគការចិញ្ចឹមបីបាច់ សិស្សទំនើបអ្នកនិពន្ធស្នើវិធីសាស្រ្តមួយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ដែលអាចចាត់ទុកថាជាបច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុផ្ទាល់ខ្លួនគឺថានៅដំណាក់កាលនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនប៉ុន្តែនៅក្នុង កម្រិតខុសគ្នាបានបង្ហាញ។ អាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាញឹកញាប់មិនត្រូវគ្នា។ ដូច្នេះស្តង់ដារគឺចាំបាច់ - មាត្រដ្ឋានសញ្ញា "សញ្ញា" នៃការទទួលស្គាល់ត្រូវបានជ្រើសរើស។

សញ្ញាបែបនេះសម្រាប់ការទទួលស្គាល់វឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងឆន្ទៈ ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាមាត្រនៃបទប្បញ្ញត្តិខាងក្រៅ និងបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនសកម្ម ដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញពីនិន្នាការនៅក្នុង ការបង្កើតសញ្ជាតិ។

ថាមវន្ត, សញ្ញានៃការបង្ហាញ កម្រិតផ្សេងគ្នាការបង្កើតគុណភាពបង្ហាញពីសមាមាត្រនៃបទបញ្ជាខាងក្រៅ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព និងទិសដៅនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ រួមទាំងសញ្ញាដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការសិក្សាការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រូអាចធ្វើឱ្យសកម្មនៃកម្លាំងប្រធានបទរបស់សិស្សកត់សម្គាល់នៅក្នុងពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅទៅជាការជម្រុញខាងក្នុងនិងជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាព។

2 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

ជា​គោល​ដែល​ត្រូវ​ប្រៀប​ធៀប លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រើ (មកពីឡាតាំង "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ" ដែលមានន័យថា "ការប្រៀបធៀប") ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាសូចនាករដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទ្រឹស្តីនៃកម្រិតនៃការបង្កើតនូវគុណភាពផ្សេងៗរបស់បុគ្គល (ក្រុម)។ ពួកវាត្រូវបានចេញជាធម្មតាក្នុងទម្រង់ជាមាត្រដ្ឋាននៃឈ្មោះ។ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃបរិមាណតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានកំណត់ទៅកម្រិតនៃការបង្ហាញគុណភាពនោះ ការប្រៀបធៀប និងការគណនាអាចត្រូវបានអនុវត្ត ដោយបង្ហាញពីកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាលេខ ស្រដៀងនឹងរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើនៅពេលធ្វើតេស្តជោគជ័យក្នុងការរៀន។ ការកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាការសាកល្បងដូចគ្នា ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តមិនមែនជាកិច្ចការទ្រឹស្តី ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ការអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវការ បង្ហាញពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃ គុណភាពជាក់លាក់។

នៅក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបច្ចុប្បន្ននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ លក្ខណៈផ្សេងគ្នាជាច្រើនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំណត់ជួរនៃការអនុវត្តសូចនាករជាក់លាក់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជា "រឹង" និង "ទន់" ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរឹងនៅក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់តិចតួច។ ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ វាមិនមែនជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីបញ្ហាទាំងនោះ (កាន់តែច្បាស់ អាកប្បកិរិយាមិនល្អ) ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលសូចនាករស្ថិតិសំខាន់ៗដែលនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញកំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃកម្រិតទូទៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់យុវជន៖ ចំនួននៃបទល្មើសដែលបានប្រព្រឹត្ត និងនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ; ចំនួនយុវជនដែលត្រូវកាត់ទោសចំពោះឧក្រិដ្ឋកម្មដែលបានប្រព្រឹត្ត។ ចំនួននៃការលែងលះនិងគ្រួសារបែកបាក់; ចំនួនកុមារដែលឪពុកម្តាយវ័យក្មេងបោះបង់ចោល; អត្រានៃការរីករាលដាលនៃការស្រវឹង ការជក់បារី ការញៀនគ្រឿងញៀន ពេស្យាចារក្នុងចំណោមយុវជន និងសូចនាករជាច្រើនទៀត។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ ការអប់រំនៅសាលាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទម្ងន់ស្រាល "ទន់" ត្រូវបានអនុវត្តដែលជួយអ្នកអប់រំទទួលបាន គំនិតទូទៅអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែមិនអនុញ្ញាតឱ្យជ្រៀតចូលជ្រៅ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យគុណភាពលាក់កំបាំង។ គុណវិបត្តិនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្តរួមមានការពិតដែលថាជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែនដើម្បីកំណត់លក្ខណៈស្មុគស្មាញទាំងអស់របស់មនុស្សនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់តែបុគ្គលម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ - សីលធម៌ ពលកម្ម សោភ័ណភាព។ល។ លក្ខណៈដែលនៅដាច់ដោយឡែកពីគុណភាពផ្សេងទៀត កត្តាជំរុញ និងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ មិនអាចបកស្រាយបានត្រឹមត្រូវ ឬប្រើបានត្រឹមត្រូវ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការអប់រំរួមហើយវាចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាវានៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃគុណភាពនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ មិនទាន់មាននរណាម្នាក់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលនឹងគ្របដណ្តប់ភាពចម្រុះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងការរួបរួមនោះទេ នេះគឺជាបញ្ហាសំខាន់សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវជំនាន់ក្រោយ។ ថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនសាលាវិធីសាស្ត្រកាត់ត្រូវប្រើ។

ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ជា​ច្រើន​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បី​បាច់​នោះ ក្រុម​ពីរ​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្គាល់៖ ខ្លឹមសារ និង​ការ​វាយ​តម្លៃ។ អតីតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសសូចនាករដែលសមស្របនឹងគុណភាពដែលកំពុងសិក្សា ហើយក្រោយមកទៀតជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការជួសជុលត្រឹមត្រូវតិចឬច្រើននៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបង្ហាញគុណភាពដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

មានខ្លះទៀត? លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលចុងក្រោយ - កម្រិតដែលសម្រេចបាន។ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល - និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់សម្រាប់ការវិភាគ លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គល លក្ខណៈ និងគុណភាព។ ទីមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការដែលបានជួសជុលក្នុងទម្រង់នៃគោលដៅ និងទីពីរ - ភារកិច្ចជាក់លាក់ដំណើរការអប់រំ។ យោងតាមទិសដៅ វិធីសាស្រ្ត និងទីកន្លែងនៃការអនុវត្ត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរក្រុម៖ 1) ទាក់ទងនឹងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅក្នុង ទម្រង់ខាងក្រៅ- ការវិនិច្ឆ័យ, ការវាយតម្លៃ, សកម្មភាព, សកម្មភាពរបស់បុគ្គលនិង 2) ទាក់ទងនឹងបាតុភូតដែលលាក់ពីភ្នែករបស់អ្នកអប់រំ - ការជម្រុញ, ជំនឿ, ផែនការ, ការតំរង់ទិស។

ដោយមានជំនួយពីមួយចំនួន វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ គំនិតរបស់សិស្សអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃឥរិយាបទ មតិ ការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃលើបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកអប់រំត្រូវបានសិក្សា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្ត សំណួរផ្ទាល់ដូចជា៖ "តើអ្វីជាភាពស្មោះត្រង់?", "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សត្រូវការសីលធម៌?" ល។

ចម្លើយចំពោះពួកគេជួយអ្នកអប់រំ និងសិស្សខ្លួនឯងឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគុណសម្បត្ដិផ្សេងៗ ដើម្បីយល់ពួកគេ។ ដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលសិស្សទាក់ទងទៅនឹងអង្គហេតុជាក់លាក់ សកម្មភាព សកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍ សំណួរពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយផ្ទាល់មាត់ ឬ ការសរសេរ៖ "តើវិជ្ជាជីវៈមួយណាដែលអ្នកចាត់ទុកថាមានកិត្យានុភាពបំផុត?" ល។ ពួកវាអាចបើកចំហ ទាមទារចម្លើយដែលមានហេតុផលដោយឥតគិតថ្លៃ ឬបិទ ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃចម្លើយជំនួសមួយ។

សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអត្ថបទលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ: "ឧត្តមគតិរបស់ខ្ញុំនៃសហសម័យ", "សេចក្ដីមេត្តាករុណា - ដូចដែលខ្ញុំយល់" ។ល។ តម្លៃនៃស្នាដៃទាំងនេះគឺថាពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការសង្ស័យ ការស្ទាក់ស្ទើរ និង គំនិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ ពេលថ្មីៗនេះគម្លាតរវាងមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់យុវជន និងការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួនកាន់តែមានកាន់តែខ្លាំង មានភាពស្មោះត្រង់តិចជាងមុន។ អត្ថបទរបស់សិស្សដូច្នេះហើយ តម្លៃរបស់ពួកគេជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យបានថយចុះ។ ម៉្យាងវិញទៀត យុវជនកាន់តែមានភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់ពួកគេ ពោលគឺពួកគេបញ្ចេញទស្សនៈ និងជំនឿរបស់ពួកគេដោយបើកចំហ។

ទីតាំងនៃ "ភាពស្ងៀមស្ងាត់" ក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការវិនិច្ឆ័យផងដែរ ដែលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សមួយចំនួនក្នុងការរក្សានៅក្នុងស្រមោល ដើម្បីគេចចេញពីចម្លើយផ្ទាល់ចំពោះសំណួរដែលបានសួរ ប្រកាន់ជំហរអព្យាក្រឹត ឬផ្សះផ្សា។ ការសង្កេតលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស និងវិធីនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងការសន្ទនាផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានកែតម្រូវជាចាំបាច់៖ វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ជាពិសេសសង្គមវិទ្យា ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ទីតាំងខាងក្នុង។ ស្មុគស្មាញតែប៉ុណ្ណោះ វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានគំនិតនៃកម្រិតនៃការបង្កើត គុណភាពចាំបាច់.

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់បុគ្គលត្រូវបានលាតត្រដាងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ ដូច​ជា​មនុស្ស​ធំ​ឡើង​ដូច្នេះ​គាត់​ធ្វើ​។ គរុកោសល្យប្រើ វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអាកប្បកិរិយា - វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំស្ថានភាព។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាពីរដោយឯកភាពគ្នា: 1) ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពដែលត្រូវការនិង 2) ដើម្បីដាំដុះគុណភាពទាំងនេះ។ ស្ថានភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាបរិយាកាសធម្មជាតិ ឬដោយចេតនាដែលសិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាព និងក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីស្វែងរកកម្រិតនៃការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួននៅក្នុងគាត់។ ស្ថានភាព​ធម្មជាតិ​ពោរពេញ​ទៅ​ដោយ​ជីវិត​រស់នៅ​ប្រចាំថ្ងៃ​ក្នុង​ថ្នាក់រៀន​ក្នុង​អាហារដ្ឋាន​។ ការ​ដឹកជញ្ជូន​សាធារណៈល។ ស្ថានភាពដែលបានបង្កើតដោយចេតនាជាធម្មតាប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់ពួកគេ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្ស។ នេះជាឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពនៃការបែងចែកភារកិច្ច ការចាត់តាំង អំណោយ និងរង្វាន់ ការជ្រើសរើសរវាងបុគ្គល និងសាធារណៈ។ល។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ជាធម្មតាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់តួនាទីផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់។ ស្ថានភាពទាំងនេះអាចក្លាយជាជម្លោះយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ និងសូម្បីតែមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ដូច្នេះហើយទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងការណែនាំគរុកោសល្យដ៏ទន់ភ្លន់បំផុត។

អេ ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយកម្រិតខ្ពស់ ការអនុវត្តការបង្រៀនមាននិន្នាការបង្កើតស្ថានភាពអប់រំដែលមានបញ្ហា។ ស្ថានភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិប្បនិម្មិតនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ហើយគ្រូបង្រៀនអាចវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់ក្រុម និងសមាជិកនីមួយៗរបស់ពួកគេនៅលើ ដំណាក់កាលនេះ។ដូច្នេះហើយ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំ។

ជំពូកទី 3

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ M.I. ស៊ីឡូវ៉ា។

ថ្នាក់ទី 4 ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​សិស្ស​១៤​នាក់ ស្រី​៥​នាក់ និង​ប្រុស​៤​នាក់ ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: កុមារត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យហើយការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: អានសំណួរនៅលើកម្រងសំណួរ ហើយព្យាយាមមិនគិតយូរ។ ឆ្លើយពួកគេដោយការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនៅលើមាត្រដ្ឋាន 5 ចំណុច (ប្រតិចារឹកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើក្តារ)

0- តែងតែទេឬមិនដែល។

1- កម្រណាស់ ច្រើនតែកើតឡើងដោយចៃដន្យ។

2- ច្រើនតែមិនមែនទេ ពេលខ្លះខ្ញុំចាំ។

3- ញឹកញាប់ជាងមិន ពេលខ្លះខ្ញុំភ្លេច។

4បាទ, ជានិច្ច, ជានិច្ច។

លទ្ធផលនៃធាតុមួយត្រូវបានបន្ថែម និងចែកដោយ 16 ( ចំនួនអតិបរមាពិន្ទុ) - (3+4+3+4)/16

បន្ទាប់មក ពិន្ទុត្រូវបានបន្ថែម និងបែងចែកដោយ 10 ។

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

រហូតដល់ 0.5 - កំរិត​ទាបការចិញ្ចឹមបីបាច់

6 - 0,8 កម្រិតមធ្យមការចិញ្ចឹមបីបាច់

9 - 1 កម្រិតខ្ពស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

បន្ទាប់មកសូចនាកររបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបន្ថែមនិងបែងចែកដោយចំនួនសិស្សយើងទទួលបានកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃថ្នាក់។

ឪពុកម្តាយក៏ដូចគ្នាដែរ។ បន្ទាប់មកសូចនាករត្រូវបានប្រៀបធៀប ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។

ការវិភាគសម្ភាររោគវិនិច្ឆ័យ មនុស្សម្នាក់អាចផ្តល់សក្ខីកម្មទៅ កម្រិតបន្ទាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសិស្សថ្នាក់ទី ៤ ។

1.កាតព្វកិច្ច, ការទទួលខុសត្រូវ

កម្រិតខ្ពស់ - សិស្ស 6 នាក់កម្រិតមធ្យម - សិស្ស 6 នាក់កម្រិតទាប - 2 សិស្ស

2. សន្សំសំចៃ

កម្រិត​ខ្ពស់ - សិស្ស 4 នាក់​កម្រិត​មធ្យម - សិស្ស 9 នាក់​កម្រិត​ទាប - សិស្ស 1 ។

3.វិន័យ

4.អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា

កម្រិត​ខ្ពស់ - សិស្ស 3 នាក់​កម្រិត​មធ្យម - សិស្ស 9 នាក់​កម្រិត​ទាប - សិស្ស 2

5.អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម

កម្រិត​ខ្ពស់ - ៨ នាក់ កម្រិត​មធ្យម - សិស្ស ៥ នាក់ កម្រិត​ទាប - សិស្ស ១ នាក់។

6.សមូហភាព, មិត្តភាព

កំរិតខ្ពស់ - សិស្ស ៩ នាក់ កម្រិតមធ្យម - សិស្ស ៥ នាក់ កម្រិតទាប - សិស្ស ០ នាក់។

7.សេចក្តីសប្បុរសនិងការឆ្លើយតប

កម្រិតខ្ពស់ - សិស្ស 4 នាក់កម្រិតមធ្យម - សិស្ស 8 នាក់កម្រិតទាប - 2 សិស្ស

8.ភាពស្មោះត្រង់ និងយុត្តិធម៌

កម្រិត​ខ្ពស់ - សិស្ស 4 នាក់​កម្រិត​មធ្យម - សិស្ស 9 នាក់​កម្រិត​ទាប - សិស្ស 1

9.ភាពសាមញ្ញនិងភាពថ្លៃថ្នូរ

កម្រិតខ្ពស់ - សិស្ស 3 នាក់កម្រិតមធ្យម - សិស្ស 8 នាក់កម្រិតទាប - 3 សិស្ស

10.កម្រិតវប្បធម៌

កម្រិតខ្ពស់ - សិស្ស 8 នាក់ កម្រិតមធ្យម - សិស្ស 6 នាក់ កម្រិតទាប - 0 សិស្ស។

កម្រិតទូទៅការចិញ្ចឹមបីបាច់

កម្រិត​ខ្ពស់ - សិស្ស 5 នាក់ កម្រិត​មធ្យម - សិស្ស 7 នាក់​កម្រិត​ទាប - សិស្ស 2

កម្រិតទាប: ខ្សោយ, មិនស្ថិតស្ថេរ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាចម្បងដោយតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកត្តាជំរុញ និងរំញោចខាងក្រៅផ្សេងទៀត ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាស្ថានភាព។

កម្រិតមធ្យម៖ កំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យ ការបង្ហាញពីការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង មិនមានមុខតំណែងសាធារណៈ។

កម្រិតខ្ពស់៖ ឯករាជ្យភាពប្រកបដោយស្ថិរភាព និងវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ទីតាំងសង្គម និងពលរដ្ឋសកម្មត្រូវបានបង្ហាញ។

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

លក្ខខណ្ឌទំនើបការងារអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនយល់ច្បាស់ពីគោលបំណងនៃការងាររបស់គាត់ អាចវាយតម្លៃកម្រិតមធ្យម និង លទ្ធផលចុងក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានស្វែងរកទាំងនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំនិងលទ្ធផលរបស់វា - ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។

ចំណេះដឹងអំពីលទ្ធផលនៃការងារអប់រំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគូសបញ្ជាក់ វិធីបន្ថែមទៀតការអប់រំ និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសារព័ត៌មានតាមកាលកំណត់និងក្នុងការអនុវត្តវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា សកម្មភាពអប់រំបានអនុវត្តដោយគ្មាន មតិកែលម្អ” លទ្ធផលរបស់វាមិនត្រូវបានកត់ត្រា និងវិភាគទេ។ កង្វះនៃការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការសិក្សា និងការវិភាគលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា ធ្វើឱ្យសកម្មភាពចុះខ្សោយ។ បង្រៀន​បុគ្គលិកគឺជាបុព្វហេតុនៃភាពក្រីក្រ ការគាំទ្រព័ត៌មានដំណើរការអប់រំ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រប់គ្រងវាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។

ការពិពណ៌នាអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា គ្រូចាប់ផ្តើមពីគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអប់រំ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃគឺខុសគ្នា។ អ្នក​ខ្លះ​ចាត់​ទុក​ការ​ស្តាប់​បង្គាប់ និង​ការ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម ភាព​គួរ​សម និង​វប្បធម៌​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ជា​កត្តា​ចម្បង។ អ្នកផ្សេងទៀតចូលចិត្តវិន័យ អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា និងសកម្មភាពសង្គម។ អ្នកផ្សេងទៀតព្យាយាមវាយតម្លៃទស្សនៈពិភពលោក និងជំនឿរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយភាគច្រើនតែងតែត្អូញត្អែរអំពីអាកប្បកិរិយាមិនគោរពរបស់កុមារចំពោះមនុស្សចាស់ ភាពឈ្លើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការមិនទទួលខុសត្រូវ និងខ្ជិលក្នុងការបង្រៀន។ តើ​សិស្ស​សាលា​ដែល​ចេះ​ស្តាប់​បង្គាប់​មិន​ចេះ​ប្រកែក មិន​ការពារ​យោបល់​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​មនុស្ស​ល្អ​បាន​ទេ? តើការចូលរួមរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសមាគមក្រៅផ្លូវការបង្ហាញពីសុជីវធម៌របស់គាត់ដែរឬទេ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាស់វែង និងវាយតម្លៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ថាតើការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រភេទណាដែលយើងរំពឹងពីពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងនៅលើ កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍អាយុនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ តើត្រូវយកអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សញ្ញា និងសូចនាករនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់? តើ​វា​ចាំបាច់​សម្រាប់​គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន​ក្នុង​ថ្នាក់​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​លក្ខណៈសម្បត្តិ និង​គុណសម្បត្តិ​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​សិស្ស​ឬ​ទេ?

ដើម្បីវិនិច្ឆ័យសុជីវធម៌ គ្រូគួរប្រើវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់សិក្សាពីគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួន។ វាជាការចង់បានដែលប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្តគ្របដណ្តប់លើការជម្រុញ ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ជួរនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺធំទូលាយណាស់៖ វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ (កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត ការសន្ទនា។ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃការបង្ហាញគុណភាពមួយ ឬផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែក៏មានឥទ្ធិពលអប់រំផងដែរ។

ការត្រួតពិនិត្យការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារគឺជាការតាមដានជាប្រចាំរបស់កុមារនៅក្នុងបុគ្គលរបស់ពួកគេនិង សកម្មភាពរួមការកត់ត្រា និងការវិភាគនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង មុខតំណែង និងការជម្រុញរបស់ពួកគេ; វាកំពុងតាមដាន ស្ថានភាពអារម្មណ៍កុមារដែលពណ៌មួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចប្រើការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ និងបច្ចេកទេសផ្នែកឆ្លងកាត់ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីអាចបញ្ជាក់បានថាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សប្រសើរជាងសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀនដោយគិតគូរពីគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការងារដែលកំពុងធ្វើ គំនិតសំខាន់ៗនៃគំនិត និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។

ការកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលាធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បាននូវរង្វាស់នៃការអនុលោមតាមបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាមួយនឹងលទ្ធផលអប់រំដែលបានគ្រោងទុក និងកម្រិតនៃការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

បើគ្មានការសិក្សាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ជាក់គោលដៅនៃការអប់រំ ការអនុវត្តបុគ្គល និង វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដល់សិស្សានុសិស្ស ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពជាសាធារណៈក្នុងការងារអប់រំ។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាគ្រូជ្រើសរើសច្រើនបំផុត វិធីសមហេតុផលកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស។ គាត់មិនត្រឹមតែសំដៅទៅលើចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងឱកាសសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិភាគ និងវិភាគ ព្រោះគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលបង្ខំគាត់ឱ្យស្វែងរក កំណត់ហេតុផលសម្រាប់ទង្វើនេះ ឬអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការសិក្សា មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីតែង កម្មវិធីសន្យាការអប់រំ។

នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យមាននៅក្នុងការរកឃើញការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ការវិភាគបាតុភូតដែលបានសង្កេត បង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ និងបង្ហាញពីការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ. អាស្រ័យហេតុនេះ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រមូល ការផ្ទុក ដំណើរការព័ត៌មាន និងការប្រើប្រាស់របស់វាដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.ABC ការអប់រំសីលធម៌/ Ed ។ I. A. Kairova, O. S. Bogdanova ។ ទី 2 ed ។ M. , 2005 ។

2.Bayborodova L.V., Paladiev S.L., Stepanov E.I. សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។ Pskov, ឆ្នាំ 2004 ។

.Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. ដំណើរការអប់រំនៅសាលាទំនើប។ Yaroslavl, 2007 ។

.Belobrykina O.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង កុមារភាព. - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៦

.Bogdanova O.S., Petrova V. I. វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំនៅក្នុង បឋមសិក្សា. M. , 2000 ។

.Vitslan G. ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ M. , 2006 ។

.ដំណើរការអប់រំ៖ ការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាព។ សេចក្តីណែនាំ/ Ed ។ E. N. Stepanova.- M.: TC "Sphere", 200

.ដើម្បីអប់រំដោយការវិភាគ / Comp ។ S.A. Zazykina, L.M. ហ្គ្រូម៉ូវ។ Smolensk ឆ្នាំ ២០០៤។

.Golubev N.K., Bitinas B.P. ការណែនាំអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអប់រំ។ M. , 2009 ។

.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធអប់រំ/ Ed ។ V.N. ម៉ាក់ស៊ីម៉ូវ៉ា។ SPb., 2002 ។

.ការសិក្សារបស់ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលកុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ / Comp ។ T.V. សេនកូ។ L., 2001 ។

.សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ / Ed ។ L.V. Bayborodova ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ 1999 ។

.Kazimirskaya II រៀនវប្បធម៌។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ២០០២។

.Kapustin N.P. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ សាលាសម្របខ្លួន. - M. : ITs "Academy", ឆ្នាំ 1999 ។

.គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ / Ed ។ M.I. រ៉ូហ្សកូវ។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

.ទៅគ្រូថ្នាក់អំពី ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់ / Ed ។ E.N. ស្តេផាណូវ៉ា។ M. , 2000 ។

.Monakhov N.I. ការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ M. , 2001 ។

.Mudrik A.V. គ្រូ៖ ជំនាញ និងការបំផុសគំនិត៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ M. , 2006 ។

.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅសាលា / Ed ។ A.I. Kochetov ។ Mn., 2007 ។

.ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត៖ នៅក្នុង 2 ភាគ / Ed ។ A.A. Karelina M. , ឆ្នាំ 1999 ។

.Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់សិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M. , 1998 ។

.Ruvinsky LI បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សសាលា។ M. , 2001 ។

.Filonov G. N. ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ M. , 2005 ។

.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. សិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិត និងក្រុមនិស្សិត។ M. , 2000 ។

.Shilova M.I. ជូនចំពោះគ្រូបង្រៀនអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា M., 2000 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សិក្សាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ M.I. ស៊ីឡូវ៉ា

ឥរិយាបទបង្ហាញពីការចិញ្ចឹម សញ្ញានៃសុជីវធម៌ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ខ្សោយ មិនសូវបង្ហាញឱ្យឃើញដល់សង្គម កាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវ អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយបំណងប្រាថ្នា ទំនួលខុសត្រូវ ទាមទារអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាពីអ្នកដ៏ទៃ អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការទទួលខុសត្រូវ ប៉ុន្តែមិនទាមទារពីអ្នកដទៃ បំពេញកិច្ចការដោយស្ទាក់ស្ទើរ តែត្រូវគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ និងសមមិត្ត ជៀសវាងកិច្ចការសាធារណៈ ខ្វះការទទួលខុសត្រូវ ការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាលា លើកទឹកចិត្តអ្នកដ៏ទៃឱ្យធ្វើដូច្នេះ គាត់សន្សំសំចៃ តែមិនចាប់អារម្មណ៍ថាសមមិត្តរបស់គាត់មានភាពសន្សំសំចៃទេ បង្ហាញការសន្សំសំចៃ ប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានការគ្រប់គ្រងពីគ្រូ។ សមមិត្តជាន់ខ្ពស់ មិនសន្សំសំចៃ បំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិសាលា និងជួសជុលឡើងវិញបាន លុះត្រាតែមានតម្រូវការបន្ទាន់ ការងារមានវិន័យ ប្រព្រឹត្តជាគំរូ គោរពច្បាប់ទម្លាប់នៅសាលា តាមដងផ្លូវ នៅផ្ទះ ទាមទារគុណសម្បត្តិទាំងនេះពីអ្នកដ៏ទៃ ប្រព្រឹត្តល្អដោយមិនគិតពីវត្តមាន ឬអវត្តមាន។ គ្រប់គ្រង, ប៉ុន្តែ មិនទាមទារអាកប្បកិរិយាល្អពីអ្នកដ៏ទៃ អនុលោមតាមច្បាប់នៃឥរិយាបទក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពច្បាស់លាស់ និងការគ្រប់គ្រងពីសមមិត្តពេញវ័យ ហើយនៅក្នុងវត្តមាននៃតម្រូវការពីគ្រូ និងសមមិត្តបំពានវិន័យ ប្រតិកម្មមិនល្អចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលសិក្សាក្នុងការបង្រៀន គាត់ ខ្លួនគាត់ស្ម័គ្រចិត្តជួយសមមិត្ត គាត់សិក្សាពាក់កណ្តាលចិត្ត បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង គាត់សិក្សាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែជួយសមមិត្តនៅពេលណែនាំ ឬសួរ។ កម្លាំងពេញលេញមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ទាមទារការតាមដានជាប្រចាំ មានភាពព្រងើយកន្តើយនឹងការសិក្សារបស់សមមិត្ត ទោះបីជាមានការគ្រប់គ្រង មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការសិក្សាមិនសូវមានអាកប្បកិរិយាចំពោះការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម (ឧស្សាហ៍ព្យាយាម) យល់ពីតម្លៃសង្គមនៃកម្លាំងពលកម្ម បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ នៅក្នុងនោះ មានសតិសម្បជញ្ញៈ ចាត់ចែងការងារខ្លួនឯង និងប្រភេទការងារផ្សេងៗ ជំនាញរៀបចំការងាររបស់អ្នកដទៃ យល់អំពីតម្លៃសង្គមនៃកម្លាំងពលកម្ម បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងមនសិការចំពោះការងារ ប៉ុន្តែមិនរៀបចំ ឬលើកទឹកចិត្តអ្នកដទៃសម្រាប់ការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ការងារក្នុង វត្តមាននៃការប្រកួតប្រជែង តម្រូវការ និងការគ្រប់គ្រងពីគ្រូ និងសមមិត្ត មិនចូលចិត្តការងារ ព្យាយាមគេច សូម្បីតែនៅក្នុងវត្តមាននៃតម្រូវការ និងការគ្រប់គ្រងចំពោះមនុស្ស សមូហភាព និងសាមគ្គីភាព គោរពផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម គាត់មានឆន្ទៈឆ្លើយតបនឹងសំណើរបស់សមមិត្តរបស់គាត់ រៀបចំ របស់​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​ក្រុម Sociable គិត​ពី​ផល​ប្រយោជន៍​របស់​ក្រុម​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​បំពេញ​ការ​ងារ ប៉ុន្តែ​មិន​រៀប​ចំ​របស់​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​មិន​សូវ​សេពគប់ ឆ្លើយតបនឹងសំណូមពររបស់សមមិត្ត ប៉ុន្តែស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរួមក្នុងកិច្ចការក្រុម Unsociable, selfest kindness and responsiveness kind, care,ស្ម័គ្រចិត្តជួយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលត្រូវការជំនួយរបស់គាត់, លើកទឹកចិត្តសមមិត្តឱ្យធ្វើអំពើល្អដោយខ្លួនគាត់គឺសប្បុរស, អាណិត, នឹង តែងតែជួយ ពេលលំបាកប៉ុន្តែ​មិន​កៀរគរ​អ្នក​ដទៃ​ឲ្យ​ធ្វើ​អំពើ​ល្អ ជួយ​អ្នក​ដទៃ បើ​គ្រូ ឬ​ក្រុម​បង្ហាត់​បង្រៀន​មិន​រួសរាយ​រាក់ទាក់ ឈ្លើយ​ជាមួយ​សមមិត្ត ស្មោះត្រង់ និង​សច្ចៈ​ពិត​ចំពោះ​ពាក្យ​របស់ខ្លួន សច្ចៈ​ជាមួយ​គ្រូ សមមិត្ត សតិសម្បជញ្ញៈ ប្រកាន់​នូវ​ទង្វើ​ខុសឆ្គង​របស់ខ្លួន និង​ទាមទារ​ដូចគ្នា​ពី​អ្នក​ដទៃ​ពិត​ចំពោះ​ខ្លួន​។ ពាក្យសច្ចៈជាមួយគ្រូ សមមិត្តមានសតិសម្បជញ្ញៈ សារភាពចំពោះអំពើអាក្រក់របស់ខ្លួន ប៉ុន្តែមិនទាមទារភាពស្មោះត្រង់ និងសច្ចៈពីអ្នកដ៏ទៃ មិនតែងតែធ្វើតាមការសន្យា មិនព្រមទទួលស្គាល់កំហុសរបស់ខ្លួនភ្លាមៗនោះទេ លុះត្រាតែថ្កោលទោសពីព្រឹទ្ធាចារ្យ និងសមមិត្ត តែងតែមិនស្មោះត្រង់ បោកប្រាស់គ្រូ។ អ្នកចាស់ទុំចំពោះខ្លួនគាត់ ភាពសាមញ្ញ និងសុភាព សាមញ្ញ និងសុភាព យល់ស្របនឹងគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៅក្នុងអ្នកដទៃ ទ្រង់ផ្ទាល់គឺសាមញ្ញ និងសុភាព ប៉ុន្តែគាត់មិនចាប់អារម្មណ៍ថាតើមនុស្សជុំវិញគាត់មានគុណសម្បត្តិទាំងនេះដែរឬទេ។ ចាត់​ទុក​សមមិត្ត​ដោយ​ការ​មើលងាយ​។​ កម្រិត​វប្បធម៌ អាន​ច្រើន ចូល​មើល​មជ្ឈមណ្ឌល​វប្បធម៌​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត។ យល់​ពី​តន្ត្រី គំនូរ។ គាត់​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ចែក​រំលែក​ចំណេះ​ដឹង​របស់​គាត់​ជាមួយ​នឹង​សមមិត្ត​របស់​គាត់​ទាក់​ទាញ​ពួក​គេ​ឱ្យ​ចូល​រួម​ក្នុង​ជីវិត​វប្បធម៌ គាត់​ចូល​ចិត្ត​អាន។ ទស្សនាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើគំនូរ និងតន្ត្រី ប៉ុន្តែចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗទាំងអស់នេះសម្រាប់តែខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ មិនពាក់ព័ន្ធនឹងសមមិត្តនៅក្នុងជីវិតវប្បធម៌អាន។ ទស្សនាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌។ ពេលខ្លះទៅទស្សនាសារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌។ ប៉ុន្តែ​គាត់​ធ្វើ​ទាំង​អស់​នេះ​តែ​លើ​ការ​ណែនាំ​ឬ​ការ​ទទូច​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ប៉ុណ្ណោះ៖ គ្រូ​បង្រៀន​ឪពុក​ម្តាយ​មិន​ចង់​អាន ប្រឌិតបដិសេធមិនទៅមើលមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌។ បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍លើវប្បធម៌សិល្បៈ

កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងចំណេះដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។ វារួមបញ្ចូលគុណសម្បត្ដិជាមូលដ្ឋាន និងអាកប្បកិរិយាដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់បំផុតក្នុងការរួមបញ្ចូលគុណសម្បត្ដិផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធ ជួរធំទូលាយមួយ។ទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ការបង្កើតវប្បធម៌របស់ពួកគេ និងភាពចាស់ទុំរបស់ពលរដ្ឋ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការបន្តជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំផ្សេងទៀត។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សានិងក្មេងជំទង់។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ការកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

កម្រងសំណួររបស់សិស្ស _______ ថ្នាក់ _____________________

កាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវ 1 ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំក្នុងការធានាថាក្រុមនៃថ្នាក់របស់ខ្ញុំដំណើរការកាន់តែប្រសើរឡើង។ 432102 ខ្ញុំផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អការងាររបស់ថ្នាក់។

សន្សំសំចៃ

1 ប្រើប្រាស់សៀវភៅបណ្ណាល័យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ធនធាន​ធម្មជាតិ(អគ្គិសនី, ទឹក, ក្រដាស - ខ្ញុំប្រើសៀវភៅកត់ត្រាដល់ទីបញ្ចប់,) ៤៣២១០

វិន័យ

1 ខ្ញុំដឹង និងអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលមានចែងក្នុងធម្មនុញ្ញសាលា។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់ (នៅសាលា) 432104 ខ្ញុំដឹងពីទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្ញុំចំពោះលទ្ធផលការងារនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។ 43210

អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា

1 ខ្ញុំមកសាលារៀនជាមួយនឹងកិច្ចការផ្ទះរបស់ខ្ញុំរួចរាល់។432102នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំព្យាយាមមិនសុំជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។432103 អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម(ខ្ញុំប្រើអ៊ីនធឺណិត) 432104 ភាពត្រឹមត្រូវ ប្រសិទ្ធភាព ភាពត្រឹមត្រូវ 43210

អាកប្បកិរិយាចំពោះ ការងារសង្គម

1 ខ្ញុំបំពេញភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យខ្ញុំទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវ 432102 ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការវាយឆ្មក់ការងារ (សម្អាតថ្នាក់រៀន សាលារៀន តំបន់សាលារៀន ការប្រមូលក្រដាសសំរាម)។

សមូហភាព, មិត្តភាព

1 ពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សមមិត្តរបស់ខ្ញុំចំពោះថ្នាក់ផ្សេងៗ។ កិច្ចការ​ផ្ទះឬការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ 432104 ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីឆ្លើយតបសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំ និងសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

សេចក្តីសប្បុរសនិងការឆ្លើយតប

1 ខ្ញុំខិតខំជួយសិស្សដ៏ទៃ ក៏ដូចជាប្អូនៗផងដែរ ក្នុងការដោះស្រាយការលំបាកដែលកើតឡើងចំពោះមុខពួកគេ។

ភាពស្មោះត្រង់ និងយុត្តិធម៌

1ខ្ញុំគិតថាវាចាំបាច់ត្រូវតែទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់ខ្ញុំ។432102ខ្ញុំសារភាពដោយស្មោះត្រង់ប្រសិនបើខ្ញុំបានធ្វើអ្វីមួយ។432103ខ្ញុំថ្កោលទោសមិត្តរបស់ខ្ញុំប្រសិនបើគាត់បានប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីទង្វើខុសឆ្គងរបស់មិត្តគាត់ដោយគ្មានវត្តមានរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា។432104ខ្ញុំបញ្ចេញមតិរបស់ខ្ញុំដោយបើកចំហ និងក្លាហាននៅក្នុង ពីមុខក្រុមណាមួយ។43210

ភាពសាមញ្ញនិងភាពថ្លៃថ្នូរ

1 និយាយអំពីជោគជ័យរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមិនភ្លេចអំពីភាពជោគជ័យរបស់សមមិត្តរបស់ខ្ញុំទេ។432102ខ្ញុំយល់ថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេគោរពមិនមែនដើម្បីលុយទេ។432103ពេលខ្លះខ្ញុំចូលចិត្តអួត។432104ខ្ញុំអាចធ្វើជាមិត្តនឹងក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុសដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងទៀត43210

កម្រិតវប្បធម៌

1 ខ្ញុំទៅទស្សនាសារមន្ទីរ កន្លែងតាំងពិពណ៌ រោងមហោស្រព យ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយខែ។ 432102 ជីវិតឧទ្ទិសនិងសកម្មភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ សិល្បករភាពយន្ត...) ខ្ញុំស្តាប់មិនត្រឹមតែតន្ត្រីសម័យ ប៉ុបប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបុរាណទៀតផង។ 432103 នៅកន្លែងសាធារណៈ(រួមទាំងការដឹកជញ្ជូន) 43210

កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺយកចេញពីវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតឡើងដោយ N.P. Kapustin, M.I. Shilova និងអ្នកដទៃ។

· កម្រិតទាប៖ ឥរិយាបទវិជ្ជមានមិនស្ថិតស្ថេរ ទន់ខ្សោយ ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាចម្បងដោយការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការរំញោចខាងក្រៅផ្សេងទៀត ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។

· កម្រិតមធ្យម៖ កំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យ ការបង្ហាញពីការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង មិនមានមុខតំណែងសាធារណៈ។

· កម្រិតខ្ពស់៖ ឯករាជ្យភាពប្រកបដោយស្ថិរភាព និងវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ទីតាំងសង្គម និងពលរដ្ឋសកម្មត្រូវបានបង្ហាញ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ល្អ គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំនៃគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ដែលជាទូទៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះពិភពលោក ចំពោះមនុស្ស និងចំពោះខ្លួនគាត់។

ការវាយតម្លៃលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស

កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈនៃអាយុ។ ការវាយតម្លៃរួមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើសូចនាករវាយតម្លៃមួយចំនួន៖

1. អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ៖

• កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងកិច្ចការនិងបញ្ហារបស់គ្រួសារ;
• អាកប្បកិរិយាគួរសមរបស់សមាជិកគ្រួសារ;
• ប្រតិកម្មទៅនឹងការកត់សម្គាល់នៅក្នុងគ្រួសារ;
• បង្ហាញការគោរពចំពោះមនុស្សចាស់;
• បង្ហាញការព្រួយបារម្ភចំពោះសមាជិកគ្រួសារវ័យក្មេង;
• ការបំពេញភារកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវទាំងនេះក្នុងគ្រួសារ។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅសាលា៖

• ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា;
• ឧស្សាហ៍ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ;
• ឧស្សាហ៍ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;
• ការបង្ហាញការទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈ;
• គោរព មធ្យោបាយសម្ភារៈការរៀន;
• អាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;
• រក្សាវិន័យក្នុងពេលផ្លាស់ប្តូរ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចាស់៖

• គួរសម និង ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការគោរពជាមួយមនុស្សចាស់;
• ការ​បំពេញ​តាម​បញ្ជា និង​សំណើ​របស់​មនុស្ស​ចាស់;
• ផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកដែលត្រូវការ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តរួមការងារ៖

• ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព;
• ឆន្ទៈក្នុងការជួយដោយមិនគិតពីខ្លួនឯង;
• បំណងប្រាថ្នាមិនឱ្យសមាជិកក្រុមធ្លាក់ចុះ;
• បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចែករំលែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេជាមួយសមាជិកនៃក្រុមមិត្តភក្តិ។

ឥរិយាបថនៅកន្លែងសាធារណៈ៖

• រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ និងអនាម័យនៅកន្លែងសាធារណៈ;
• ការគោរពធម្មជាតិ។

អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង៖

• អនាម័យ​ផ្ទាល់ខ្លួន;
• ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពសន្សំសំចៃចំពោះវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន;
• ការរិះគន់ខ្លួនឯង;
• ការអនុវត្តទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ;
• ភាពស្មោះត្រង់, ភាពស្មោះត្រង់, ភាពស្មោះត្រង់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមនិងចុងបញ្ចប់ ឆ្នាំសិក្សា. នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែតុលានិងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃខែមេសារៀងគ្នា។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។ កម្រិតខ្ពស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណថាមានប្រាំចំណុច ហើយបង្កប់ន័យនូវការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។ កម្រិតលើសពីមធ្យមភាគត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅបួនចំណុច ហើយបង្ហាញថាការបង្កាត់ពូជល្អត្រូវបានបង្ហាញជាទូទៅ ប៉ុន្តែមានគម្លាតពីបទដ្ឋានក្នុងករណីពិសេស។ កម្រិតមធ្យមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវគ្នានឹងពិន្ទុបី ហើយបង្ហាញថាការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្ហាញមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬពីពេលមួយទៅពេលមួយ។ ការបង្ហាញខ្សោយនៃការបង្កាត់ពូជល្អត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅពីរចំណុចហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតទាប។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់នៅកម្រិតនីមួយៗនៃកម្រិតទាំងនេះ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការគាំទ្រយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគាត់នៅក្នុង វិស័យផ្សេងៗជីវិត​នៅ​សាលា។ កុមារបែបនេះឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានទៅនឹងការទាមទាររបស់មនុស្សចាស់បង្ហាញបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរៀនសូត្រនិងសកម្មភាពសង្គម។ សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺឯករាជ្យ។

កម្រិតលើសពីមធ្យមភាគបង្ហាញថា អាកប្បកិរិយាសីលធម៌ត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការសីលធម៌របស់សង្គម។ សិស្សជ្រើសរើសឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការ សហការជាមួយគ្រូតែនៅពេលដែលផលប្រយោជន៍រួម និងផ្ទាល់ខ្លួនស្របគ្នា។ សិស្សសាលាបែបនេះមានភាពរសើបចំពោះមតិយោបល់ ហើយជារឿយៗមិនបានបញ្ចប់ការងារដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមនោះទេ។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់ពួកគេមិនមានប្រព័ន្ធទេ។

ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ សិស្សឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះតែការទាមទារដែលមានស្ថេរភាព ព្យាយាមជៀសវាងការគ្រប់គ្រង និងមិនស្វែងរកជំនួយគ្រូ។ សិស្សដែលមានកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់នេះមិនយល់ពីតម្លៃនៃការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យរង្វង់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់រួមតូច។ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពបែបនេះត្រូវបានដាក់នៅពីលើសាធារណៈជន។ ចំណេះ​ដឹង​របស់​សិស្ស​ច្រើន​តែ​ស្រើបស្រាល។

កម្រិត​ទាប​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ទាមទារ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​បន្ថែម​ពី​គ្រូ និង​មាតាបិតា។ សិស្សសាលាដែលមានកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់នេះគឺព្រងើយកន្តើយចំពោះ ជីវិតសាធារណៈ, មិនឃើញ អត្ថន័យសង្គមនៅក្នុងការសិក្សានិង សកម្មភាពការងារ. មានការមិនស្តាប់បង្គាប់ជាប្រព័ន្ធ។ ការអប់រំ ពលកម្ម និងបំណិនជីវិតក្នុងកុមារបែបនេះ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិលឡើយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្ទង់មតិសំណួររបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានអនុវត្ត ហើយនៅដំណាក់កាលទីពីរ កាតរោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សសាលា។ វាជួសជុលសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗ និងចំណុចខ្វះខាតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ជំនាញជាក់លាក់ អាកប្បកិរិយា ទីតាំងនៅក្នុង ក្រុមសាលាសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញការបញ្ជាទិញ សកម្មភាពការងារ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្ហាញនៃការអប់រំនៅក្នុងការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ សកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

គ្រូប្រើ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមូហភាព និងបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មានដូចខាងក្រោម:

• សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្ស ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការកែលម្អបរិយាកាសខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ការអភិរក្សប្រពៃណី។
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត លក្ខណៈបុគ្គលកុមារ;
• ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយឥតគិតថ្លៃ ទេពកោសល្យ និងសកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ បំភ្លឺ និង មនុស្សដែលមានវប្បធម៌ដែលបង្ហាញពីសេចក្តីសប្បុរសក្នុងជីវិត ភាពស្មោះត្រង់ មេត្តា ចេះអាណិតអាសូរ។

នៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ លទ្ធផលមានសារៈសំខាន់ រួមទាំងការវាយតម្លៃលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា។ លទ្ធផលត្រូវបានចាត់ទុកថាសម្រេចបានប្រសិនបើ៖

• បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាព ការបញ្ចេញមតិច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងទីតាំងជីវិតសកម្ម;
• បណ្តុះស្មារតីទទួលខុសត្រូវ ភាពជាពលរដ្ឋ សីលធម៌ និងមនុស្សធម៌ក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។
• សិស្សសាលាដឹងពីទំនួលខុសត្រូវផ្នែកអប់រំ សង្គម និងការងារ។

វាអាចទៅរួច និងចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់ការសាកល្បងផ្សេងៗ និងបច្ចេកទេសបរិស្ថានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីអាចបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សបានល្អជាងសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺការសង្កេតលើសកម្មភាពសកម្មភាពអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការវិភាគនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

វា​ជា​ការ​មិន​សមរម្យ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ឯកសណ្ឋាន​សម្រាប់​ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​ដំណើរការ​អប់រំ​សម្រាប់​សាលា​និង​សមូហភាព​ទាំងអស់។ ពួកគេអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការដោយគិតគូរពីគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការងារដែលកំពុងធ្វើ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះបម្រើជាចម្បងជាឧបករណ៍សម្រាប់វិចារណកថា និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ ពួកគេគួរតែជាក់លាក់ អាចវាស់វែងបាន និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សគឺជាកម្រិតនៃការបង្កើត (តាមអាយុ) គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ សូចនាករនីមួយៗនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន៖ ខ្ពស់ ល្អ មធ្យម កម្រិតនៃការបង្កើតទាប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់ធាតុផ្សំមួយនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សបានទទួលការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំង ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងបទដ្ឋាននៃសីលធម៌ និងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម នោះការវាយតម្លៃរួមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់នឹងមានកម្រិតទាប។

ប្រសិនបើគុណភាពពិបាកវាយតម្លៃដោយឪពុកម្តាយ ឬគ្រូ នោះការវាយតម្លៃមិនត្រូវបានធ្វើឡើងទេ។

កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 6-9

• 4 - ជាញឹកញាប់;
• 3 - ពេលខ្លះ;
• 2 - កម្រ;
• 1 - មិនដែល។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង	ការវាយតម្លៃមាតាបិតា		ការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន (២-៣ នាក់)	ថ្នាក់​ចុងក្រោយ
ខ្ញុំ កម្រិតបញ្ញា
Erudition (ការអាន ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ)
វប្បធម៌នៃការនិយាយ
អំណះអំណាងនៃការវិនិច្ឆ័យ
វិត
II. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ)
ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងមនសិការ ភាពទៀងទាត់ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ
ឯករាជ្យ
ការយកចិត្តទុកដាក់
ជំនួយទៅវិញទៅមក
III. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម (អាកប្បកិរិយាក្នុងការងារ)
អង្គការនិងភាពវៃឆ្លាត
សន្សំសំចៃ
ទម្លាប់ថែរក្សាខ្លួនឯង
ការអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពនៅកន្លែងធ្វើការ
សោភ័ណភាពនៃការងារ
IV. ខ្ញុំ និងធម្មជាតិ
អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នទៅ​ដី
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអភិរក្សធម្មជាតិនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនិងការងារ
ជួយធម្មជាតិ
V. ខ្ញុំនិងសង្គម (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរក បទដ្ឋានសង្គមនិងច្បាប់)
ការអនុវត្តច្បាប់របស់សិស្ស
អនុវត្តតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសង្គមមនុស្ស
ការចូលរួមក្នុងថ្នាក់ និងជីវិតសាលារៀន
VI. រសជាតិសោភ័ណភាព(ទំនាក់ទំនងភាពស្រស់ស្អាត)
ភាពស្អាតស្អំ (ភាពស្អាតស្អំ)
ទម្លាប់​វប្បធម៌
នាំមកនូវសោភ័ណភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ
VII. ខ្ញុំ (អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនខ្ញុំ)
គ្រប់គ្រងខ្លួនអ្នក អាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលារបស់អ្នក។
ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន
ថែរក្សាសុខភាព គ្មានទម្លាប់អាក្រក់

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា
កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ១០-១១

• 5 - គុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈតែងតែមានវត្តមាននៅក្នុងសិស្ស;
• 4 - ជាញឹកញាប់;
• 3 - ពេលខ្លះ;
• 2 - កម្រ;
• 1 - មិនដែល។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ	ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង	ការវាយតម្លៃមាតាបិតា	ការវាយតម្លៃមិត្តរួមថ្នាក់ (២-៣ នាក់)	ការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន (២-៣ នាក់)	ថ្នាក់ចុងក្រោយ
I. កម្រិតបញ្ញា
ការបំភាន់
វប្បធម៌នៃការនិយាយ
តក្កវិជ្ជានៃការគិត
ឯករាជ្យភាពនិងភាពច្នៃប្រឌិត
ការប្រើប្រាស់ ប្រភពបន្ថែម
II. ទីតាំងសីលធម៌
ស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស សង្គម និងធម្មជាតិ
ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់មនុស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន
តម្រូវការនិងសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់
អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្រៀន
ឧស្សាហ៍
ការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គម
គោរព, គោរពប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រជាជនរបស់ពួកគេ។
តម្រូវការបម្រើជាតិមាតុភូមិ និងប្រជាជន
ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃវិជ្ជាជីវៈ
ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ក្នុងជីវិតមនុស្ស
ការ​យល់​ដឹង​អំពី​វិន័យ​ជា​បទដ្ឋានៈ ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង
ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវប្បធម៌ខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់មនុស្ស
ការយល់ដឹង តួនាទីសកម្មបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងការបង្កើតតួអក្សរនិងការគោរពខ្លួនឯង
ការបដិសេធនៃអាកប្បកិរិយាអសីលធម៌
អាកប្បកិរិយាមនសិការដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់អ្នក។
អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះទម្លាប់អាក្រក់

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការវាយតម្លៃរបស់ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូត្រូវបានបូកសរុប ពិន្ទុចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់គុណភាពនីមួយៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយសមនឹងជួរចុងក្រោយនៃតារាង។ ពីពិន្ទុទាំងនេះ ពិន្ទុជាមធ្យមគឺបានមកពីគុណភាពនីមួយៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ជាលទ្ធផល សិស្សម្នាក់ៗនៅថ្នាក់ទី 6-9 មាន 7 ថ្នាក់។ សិស្សថ្នាក់ទី 10-11 - 2 ថ្នាក់។ ហើយរួចទៅហើយពីពួកគេ ពិន្ទុមធ្យមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជានិយមន័យតាមលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារម្នាក់ៗ។

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ៖

• ពី 5 ទៅ 4.5 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស;
• ពី 4.4 ទៅ 4 - កម្រិតល្អ។;
• ពី 3.9 ទៅ 2.9 - កម្រិតមធ្យម;
• ពី 2.8 ទៅ 2 - កម្រិតទាប។

ការតាមដាននិន្នាការ សមិទ្ធិផលអប់រំ

អ្នកអាចប្រើតារាងវឌ្ឍនភាពបុគ្គល ដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។

ថ្នាក់ទាំងអស់ដែលទទួលបានសម្រាប់សប្តាហ៍ក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានសង្ខេប និងបង្ហាញ ពិន្ទុ​សរុប. ដោយមានជំនួយពីក្រាហ្វ អ្នកអាចដឹងថាតើការអនុវត្តរួមរបស់សិស្សមានភាពប្រសើរឡើង ឬកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ រយៈពេលជាក់លាក់(ឧ. មួយសប្តាហ៍)។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស ______ ថ្នាក់ .

គ្រូ ___________________

មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។

4- អភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ហើយតែងតែបង្ហាញខ្លួនវា;

3 - ភាគច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍហើយជាញឹកញាប់ត្រូវបានបង្ហាញ;

2 - ពេលខ្លះលេចឡើង;

1 - មិនអភិវឌ្ឍនិងមិនបង្ហាញ។

ឈ្មោះសិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ

1. កម្រិតបញ្ញា - erudition

- វប្បធម៌នៃការនិយាយ

- តក្កវិជ្ជានៃការគិត

- ឯករាជ្យភាពនិងភាពច្នៃប្រឌិត

- ការប្រើប្រាស់ប្រភពពត៌មានបន្ថែម

ពិន្ទុមធ្យម

2. អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអប់រំ - ឧស្សាហ៍ព្យាយាម

- ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ

- បង្ហាញឯករាជ្យ

- យកចិត្តទុកដាក់

- ជំនួយទៅវិញទៅមក (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ)

ពិន្ទុមធ្យម

H. អាកប្បកិរិយាចំពោះបទដ្ឋានសង្គម - ការអនុវត្តច្បាប់នៃកាលវិភាគសាលា

- ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសង្គមមនុស្ស

- ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការខាងក្រៅនិង វប្បធម៌ផ្ទៃក្នុង

ពិន្ទុមធ្យម

4. កម្រិតសោភ័ណភាព - ភាពស្អាតស្អំ

- ទំលាប់វប្បធម៌ក្នុងជីវិត

- សោភ័ណភាពក្នុងជីវិត

ពិន្ទុមធ្យម

5. អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។

- អង្គការ

- អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការលើកកម្ពស់សុខភាព

- អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានទៅទម្លាប់អាក្រក់

- ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន

ពិន្ទុមធ្យម

សរុប

សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ _____ ។

SURNAME, NAME	ពិន្ទុជាមធ្យមសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ	ពិន្ទុជាមធ្យមសម្រាប់សូចនាករទាំងអស់។
កម្រិតបញ្ញា	អាកប្បកិរិយាចំពោះការអប់រំ	អាកប្បកិរិយាចំពោះបទដ្ឋានសង្គម និងប្រពៃណីវប្បធម៌	កម្រិតសោភ័ណភាព	អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក
			-
តម្លៃមធ្យម។

រោគវិនិច្ឆ័យ

កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស (N.P. Kapustin)

ការណែនាំ៖ផ្ទុយ​នឹង​សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍ ដាក់​ពិន្ទុ​សមរម្យ​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​ថា ៖

១ ចំណុច៖ - ខ្ញុំមានមុខតំណែងផ្សេង

2 ពិន្ទុ - មិនដែល

៣ ពិន្ទុ - កម្រណាស់។

4 ពិន្ទុ - ជាញឹកញាប់

5 ពិន្ទុ - ជានិច្ច

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ / សេចក្តីថ្លែងការណ៍	ខ្ញុំវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំ	គ្រូវាយតម្លៃខ្ញុំ
Erudition (ការអាន និងចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ)៖
កម្លាំងនិងជម្រៅនៃចំណេះដឹង
វប្បធម៌នៃការនិយាយ
ភស្តុតាង និងអំណះអំណាងនៃការវិនិច្ឆ័យ
វិត
ការប្រើប្រាស់ប្រភពបន្ថែម
អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ៖
ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងមនសិការ
ឯករាជ្យ
ការយកចិត្តទុកដាក់
សន្សំសំចៃ
ទម្លាប់ថែរក្សាខ្លួនឯង
ខ្ញុំនិងធម្មជាតិ
ការគោរពចំពោះផែនដី
ការថែទាំរុក្ខជាតិ
ការគោរពចំពោះសត្វ
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអភិរក្សធម្មជាតិនៅក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃនិងពលកម្ម
ជួយធម្មជាតិ
ខ្ញុំ និងសង្គម
ការអនុលោមតាមបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង
ការពង្រឹងក្រមសីលធម៌សិស្ស
អនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃសង្គមមនុស្ស
សេចក្ដីមេត្ដាជាសត្រូវនៃអំពើឃោរឃៅ
ការចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គមរបស់ថ្នាក់រៀន និងសាលា
រសជាតិសោភ័ណភាព (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកភាពស្រស់ស្អាត)៖
ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្អាតស្អំ
ទម្លាប់វប្បធម៌ក្នុងជីវិត
នាំមកនូវសោភ័ណភាពដល់ជីវិត
ស្វែងរកភាពស្រស់ស្អាតក្នុងជីវិត
ទស្សនាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌
ខ្ញុំ (អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនខ្ញុំ)៖
ខ្ញុំគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំ
ខ្ញុំអាចរៀបចំពេលវេលារបស់ខ្ញុំ
ខ្ញុំធ្វើតាមច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន
ខ្ញុំខ្វល់ពីសុខភាព
ខ្ញុំមិនមានទម្លាប់អាក្រក់ទេ។

ដំណើរការលទ្ធផល

សម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ ពិន្ទុមធ្យមនព្វន្ធមួយត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាលទ្ធផល សិស្សម្នាក់ៗមាន 6 ថ្នាក់ ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានបន្ថែម និងបែងចែកដោយ 6 ។ ពិន្ទុមធ្យមគឺជានិយមន័យតាមលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។

កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

កម្រិតខ្ពស់ - ពី 5 ទៅ 4.5 ពិន្ទុ

កម្រិតល្អ - ពី 4.4 ទៅ 4 ពិន្ទុ

កម្រិតមធ្យម - ពី 3.9 ទៅ 2.9 ពិន្ទុ

កម្រិតទាប - ពី 2.8 ទៅ 2 ពិន្ទុ

សន្លឹកទិន្នន័យសង្ខេបសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ __________

№	ឈ្មោះ​ពេញ។	ការបំភាន់	អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ	ខ្ញុំ និងធម្មជាតិ	ខ្ញុំ និងសង្គម	រសជាតិសោភ័ណភាព	ខ្ញុំ (អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនខ្ញុំ)	ពិន្ទុមធ្យម	កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់

មានសិស្ស _____________ នៅក្នុងថ្នាក់ ដែលក្នុងនោះ៖

មានការអប់រំខ្ពស់;

មានកម្រិតអប់រំល្អ;

មានកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ;

ពួកគេមានកម្រិតអប់រំទាប។

គ្រូថ្នាក់ _________________________________________________________________