Alena Rumyantsev
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា.
នៅលើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំ៖ សេចក្តីផ្តើមនៃរដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំដែលនៅក្នុងវេនធ្វើការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯងចំពោះខ្លឹមសារ កម្មវិធីអប់រំផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមនិងទំនាក់ទំនង, សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព, ការយល់ដឹង, សមត្ថភាពនិយាយកុមារនិងផងដែរ។ អាណាចក្ររូបវន្ត; ដើម្បីជំនួសប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តមកវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគោលបំណង ការធ្វើឱ្យសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងកូន។ ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគ្រូ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីអាចរុករកភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, នៅក្នុង ជួរធំទូលាយមួយ។បច្ចេកវិទ្យាទំនើប។
ស្ថានភាពអប់រំថ្មីទាមទារ វិធីសាស្រ្តការផ្តល់នៅក្នុង សកម្មភាពអប់រំការកើនឡើងជាលំដាប់ សកម្មភាពឯករាជ្យភាពនិងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ អង្គការឆ្លើយតបទៅនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម តស៊ូមតិ.
នេះបើយោងតាមនិយមន័យនៃសព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ី វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម(AMO) - វិធីសាស្រ្ត, អនុញ្ញាត ធ្វើឱ្យសកម្ម ដំណើរការអប់រំ , ជំរុញ អ្នករៀនទៅ ការចូលរួមច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគាត់។ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល អ្នករៀនផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ លក្ខណៈបុគ្គលនិងសមត្ថភាព និង កន្លែងពិសេសកាន់កាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតទ្រឹស្តីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹង ភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុងម៉ូដែលដែលបានសិក្សា។
ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគោលបំណងនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺដើម្បីធានាថា កុមារអនុវត្តកិច្ចការទាំងនោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយដែលពួកគេទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺជាផ្នែកមួយនៃច្រើនបំផុត មធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង.
វិធីសាស្រ្តសកម្មផ្តល់ដំណោះស្រាយ គោលដៅអប់រំនៅក្នុងផ្សេងគ្នា ទិដ្ឋភាព:
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំវិជ្ជមាន;
ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង សកម្មភាពរបស់កុមារ;
សកម្មការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ;
ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យ;
ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការយល់ដឹង- ការនិយាយ ការចងចាំ ការគិត;
assimilation មានប្រសិទ្ធិភាពនៃចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មាន;
ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតនិងការគិតមិនស្តង់ដារ;
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកទំនាក់ទំនង - អារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;
ការបង្ហាញសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការងារផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញសកល។
ទ្រឹស្តី និង មូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែងបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្នាដៃ: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenshtein, A. M. Smolkin និងអ្នកដទៃទៀត។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគំនិតត្រូវបានដាក់ "ប្រធានបទនៃសកម្មភាព", បង្កើតឡើងដោយអ្នកសិក្សា A. N. Leontiev ដែលក្នុងនោះការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃពិភពលោកដែលមានគោលបំណង។ ទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុ ពិភពខាងក្រៅមនុស្សម្នាក់រៀនពួកគេហើយបង្កើនខ្លួនឯង ជាក់ស្តែងបទពិសោធន៍ជាចំណេះដឹងនៃពិភពលោក ( ការរៀន និងការរៀនដោយខ្លួនឯង។និងផលប៉ះពាល់លើវា។
ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរៀនសកម្មគឺរៀនដោយធ្វើ. L. S. Vygotsky បានបង្កើតច្បាប់នេះបើយោងតាមនោះ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ដែលអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា .
អេ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុ ទម្រង់ធម្មតានៃសកម្មភាពគឺជាល្បែង ដូច្នេះវាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ប្រើនាងនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ. បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដោយសេរី និង តម្រូវការអប់រំគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ការដាក់បញ្ចូល វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងនៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
ប្រសិនបើល្បែងគឺជាទម្រង់សកម្មភាពដែលគួរឱ្យចង់បានសម្រាប់កុមារ នោះវាចាំបាច់ណាស់។ ប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពនេះ។ ការរៀនដោយការរួមបញ្ចូលហ្គេម និងដំណើរការអប់រំ កាន់តែជាក់លាក់ដោយការដាក់ពាក្យ ទម្រង់ហ្គេមអង្គការនៃសកម្មភាព សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ដូច្នេះ សក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេមនេះនឹងមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម
ហ្គេម វិធីសាស្រ្តផ្តល់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្ថិតស្ថេរថាមវន្ត និងអាចផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង ពិសោធន៍៖ ពួកគេអនុញ្ញាត ធ្វើការនិងផ្គូផ្គងជាច្រើន។ ជម្រើស. អារម្មណ៍ការប្រកួតប្រជែង និងការលើកទឹកចិត្តត្រឹមត្រូវ ការលេងល្បែងបំបាត់ផលប៉ះពាល់នៃសិប្បនិមិត្ត។ គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ការស្វែងរករួមគ្នា ដំណោះស្រាយល្អបំផុតអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អជាប្រព័ន្ធ ជម្រើសល្អបំផុតសកម្មភាពរួម។ ពីភាពលេចធ្លោនៃពាក្យស្លោកសកល "SIS - អង្គុយស្តាប់"ទៅ សកម្ម: "DID - គិតហើយធ្វើ!".
វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាផ្នែកមួយនៃ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឯករាជ្យ ជួយកុមារបង្កើតទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ វាផ្តល់នូវប្រព័ន្ធមួយ។ ការរៀននៅពេលដែលកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញមេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធដែលបានគ្រោងទុក ភារកិច្ចជាក់ស្តែង . នេះគឺជា ការអប់រំតាមរយៈសកម្មភាព។
ការសំរាកលំហែគឺជាគោលបំណងនៃរឿងនេះ វិធីសាស្រ្ត- បង្កើនកម្រិតថាមពលក្នុងក្រុម និងបំបាត់ភាពតានតឹងហួសហេតុដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ តាមក្បួនវាអាចជានាទីអប់រំកាយ ដែលជាហ្គេមក្រៅ។
មួយទៀត វិធីសាស្រ្តសកម្ម -"ការវាយប្រហារខួរក្បាល". បំផុសគំនិត (ការបំផុសគំនិត ការបំផុសគំនិត)- មធ្យោបាយដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការផលិតគំនិតថ្មីសម្រាប់ដោះស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និង បញ្ហាជាក់ស្តែង . គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំសមូហភាព សកម្មភាពផ្លូវចិត្តស្វែងរកវិធីច្នៃប្រឌិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ មត្តេយ្យសិក្សា វិទ្យាស្ថានអប់រំរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការបង្កើតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយ សិស្សបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ ការងារ, ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹងនិង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ; ការប្រមូលផ្តុំ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការងារនិងសិក្សាបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក ជាប្រព័ន្ធ រួមបញ្ចូលគ្នា ការងារនិងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. សកម្មភាពគម្រោង កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា . - M.: Mosaic-Synthesis, ឆ្នាំ ២០០៨ - ១១២ ទំព័រ។
2. Vygotsky L. S. ហ្គេមនិងតួនាទីរបស់វានៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ -1966.-№6។ - ទំ.១៣-១៥ ។
3. Leontiev A. N. ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃសកម្មភាព // វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុង ចិត្តវិទ្យា៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក។ - M. , ឆ្នាំ 1990
4. Lerner I. Ya. មានបញ្ហា ការអប់រំ. - អិម, ១៩៧៤ ។
5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. ហ្គេម និងបញ្ហានៃការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា . -១៩៨៣។ - លេខ 10. - S. 38-46 ។
6. សព្វវចនាធិប្បាយការពាររុស្ស៊ី ពលកម្ម៖ នៅក្នុង 3 ភាគ - ទី 2 ed ។ , កែប្រែ។ និងបន្ថែម - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NTs ENAS ឆ្នាំ ២០០៧។ ធ. 1 ៖ ក-ក. - ៤៤០ ស។
7. Smolkin A. M. វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម៖ ណុច។ - វិធីសាស្រ្ត. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលា, 1991.-176 ទំ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុង dow - ទំព័រ 1/1
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
អ្វីដែលយើងដឹងគឺមានកម្រិត
ហើយអ្វីដែលយើងមិនដឹងគឺគ្មានកំណត់។
P. Laplace
ចងចាំពីរបៀបនៅក្នុង ឆ្នាំសិក្សាតើអ្នកចូលចិត្តលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅទីធ្លា ឬពេលសម្រាកទេ ហើយតើអ្នកពិបាកចិត្តយ៉ាងណាក្នុងការអានសៀវភៅសិក្សាដែលគួរឱ្យធុញពណ៌ប្រផេះ និងទន្ទេញចាំឃ្លាដ៏វែងឆ្ងាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ? តោះបើក អាថ៌កំបាំងតិចតួច- សព្វថ្ងៃនេះគ្មានអ្វីផ្លាស់ប្តូរទេ ហើយក្មេងៗគ្រាន់តែចង់លេង ហើយមិនចូលចិត្តចូលរួមក្នុងរឿងដែលមិនអាចយល់បាន និងមិនចាប់អារម្មណ៍ ដែលដាក់លើពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនចូលចិត្តអង្គុយស្ងៀមក្នុងមេរៀនដ៏យូរមិនចាប់អារម្មណ៍ ទន្ទេញចាំព័ត៌មានច្រើនហើយព្យាយាមប្រាប់វាឡើងវិញដោយគ្មានហេតុផល។
សំណួរសមហេតុសមផលមួយកើតឡើង - ហេតុអ្វីបានជាយើងបន្តប្រើវិធីបង្រៀនដែលបណ្តាលឱ្យមានការធុញទ្រាន់ និងឆាប់ខឹងនៅក្នុងខ្លួន ហេតុអ្វីបានជាយើងមិនធ្វើអ្វីដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនេះ? ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាដឹង ឧទាហរណ៍បុរាណ Tom Sawyer ដែលប៉ិនប្រសប់បានប្រែក្លាយការកាន់កាប់ដោយបង្ខំដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់នៃការគូររបងទៅជា ល្បែងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់ការចូលរួមដែលមិត្តភ័ក្តិបានប្រគល់វត្ថុមានតម្លៃថ្លៃបំផុតរបស់ពួកគេ! គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងសូម្បីតែបច្ចេកទេសនៃមេរៀនក៏នៅដដែល - លាបពណ៌របង ប៉ុន្តែតើការលើកទឹកចិត្ត ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពការងារបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?! នេះមានន័យថា វាអាចទៅរួច ទោះបីជាស្ថិតនៅក្រោមការរឹតបន្តឹងដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ដើម្បីណែនាំទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទៅក្នុងការអនុវត្តធម្មតា ជាពិសេសចាប់តាំងពីមានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់រឿងនេះអស់រយៈពេលជាយូរ។
ប្រសិនបើហ្គេមជាទម្រង់សកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈទម្លាប់ និងជាទីពេញចិត្តសម្រាប់កុមារ នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការសិក្សា ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងហ្គេម និងដំណើរការអប់រំ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ដោយប្រើទម្រង់ហ្គេមនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ដូច្នេះ សក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេមនេះ នឹងសំដៅទៅលើការគ្រប់គ្រងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំដោយសិស្សសាលា។
និងតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុង ការរៀនជោគជ័យពិបាកប៉ាន់ស្មានលើស។ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងអំពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សបានបង្ហាញពីគំរូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាបានប្រែក្លាយថាសារៈសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ ការសិក្សាជោគជ័យខ្ពស់ជាងតម្លៃនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខ្ពស់អាចដើរតួនាទីជាកត្តាផ្តល់សំណងក្នុងករណីមិនគ្រប់គ្រាន់ សមត្ថភាពខ្ពស់។ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសិស្ស ទិសដៅបញ្ច្រាសគោលការណ៍នេះមិនដំណើរការទេ - គ្មានសមត្ថភាពណាមួយអាចទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃការជម្រុញក្នុងការសិក្សា ឬភាពធ្ងន់ធ្ងរទាបរបស់វា និងធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាដ៏សំខាន់។
គោលដៅនៃការអប់រំដែលកំណត់ដោយរដ្ឋ សង្គម និងគ្រួសារ បន្ថែមពីលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ គឺការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់កុមារ ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលដើម្បីអនុវត្តវា។ សមត្ថភាពធម្មជាតិ. បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ពេលខ្លះគោលគំនិតរបស់ AMO ត្រូវបានពង្រីក ដោយសំដៅទៅលើពួកគេ ឧទាហរណ៍។ ទម្រង់ទំនើបអង្គការបណ្តុះបណ្តាលដូចជាសិក្ខាសាលាអន្តរកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនបញ្ហា, ការរៀនសហការ, ល្បែងសិក្សា។ និយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំ និងដំណើរការអាំងតេក្រាលមួយ។ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំឬសូម្បីតែវដ្ដកម្មវត្ថុមួយ ទោះបីជាជាការពិតក៏ដោយ គោលការណ៍នៃទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដឹកនាំផងដែរ។ ផ្នែកដាច់ដោយឡែកមេរៀន។
ក្នុងករណីផ្សេងទៀត អ្នកនិពន្ធបង្រួមគោលគំនិតរបស់ AMO ដោយសំដៅទៅលើវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកដែលដោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់លាក់ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងនិយមន័យដែលបានបង្ហោះក្នុងសទ្ទានុក្រម វិបផតថលសហព័ន្ធការអប់រំរុស្ស៊ី៖
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម- វិធីសាស្រ្តដែលជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើកិច្ចសន្ទនាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈដោយសេរីលើមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ A.m.o. លក្ខណៈ កម្រិតខ្ពស់សកម្មភាពសិស្ស។ ឱកាស វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗការសិក្សាក្នុងន័យលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ-ឧស្សាហកម្មគឺខុសគ្នា វាអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នា របៀបប្រើប្រាស់ និងជំនាញរបស់គ្រូ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយអ្នកដែលអនុវត្តវា។
បន្ថែមពីលើការសន្ទនា វិធីសាស្ត្រសកម្មក៏ប្រើពហុឡូកផងដែរ ដោយផ្តល់នូវការទំនាក់ទំនងពហុកម្រិត និងច្រើននៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយជាការពិតណាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មនៅតែមិនគិតពីអ្នកដែលប្រើវារឿងមួយទៀតគឺថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់នៃការប្រើប្រាស់ AMO ការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូគឺចាំបាច់។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវសកម្មភាព និងភាពសម្បូរបែបនៃផ្លូវចិត្ត និង សកម្មភាពជាក់ស្តែងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា សម្ភារៈអប់រំ. AMOs ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងសកម្មភាពហ្គេម និង តួអក្សរច្នៃប្រឌិតការរៀន អន្តរកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្សេងៗ ការសន្ទនា និងពហុពាក្យ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ ទម្រង់ក្រុមការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ ការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃអារម្មណ៍ទាំងអស់ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការសិក្សា ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលសិក្សាដោយប្រើ AMO ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។
វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន វិធីសាស្ត្រសកម្មផ្ទាល់របស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន វិធីសាស្ត្រសកម្មផ្ទាល់របស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
វិធីសាស្រ្តដូចជា "អំណោយ", "ការសរសើរ", "ច្រមុះស្វាគមន៍" នឹងជួយយើងចាប់ផ្តើមសកម្មភាព, កំណត់ ចង្វាក់ត្រឹមត្រូវ។ដើម្បីធានាបាននូវអារម្មណ៍ការងារ និងបរិយាកាសល្អក្នុងក្រុម។ ឧទាហរណ៍នៃ AM ចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ "ស្វាគមន៍ច្រមុះ" ។ គោលបំណងរបស់ AMO គឺដើម្បីជួបក្មេងៗជាមួយគ្នា សួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារ និងគ្រូទាំងអស់ចូលរួម។ ពេលវេលា - 3-4 នាទី។ អាកប្បកិរិយា៖ កុមារឈរជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជំរាបសួរតាមដែលអាចធ្វើបាន មួយចំនួនធំកុមារដោយគ្រាន់តែនិយាយឈ្មោះរបស់ពួកគេ និងប៉ះគ្នាដោយចុងច្រមុះរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពី 3-4 នាទីកុមារប្រមូលផ្តុំម្តងទៀតជារង្វង់ហើយស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមកដោយស្នាមញញឹម។ នេះគឺជា ល្បែងកំប្លែងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយភាពរីករាយ កក់ក្តៅមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។
ឧទាហរណ៍បន្ទាប់វិធីសាស្រ្តសកម្មគឺការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ។ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដូចជា "Flower-Semitsvetik" ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព អ្នកអប់រំត្រូវរាយការណ៍ជាទៀងទាត់ សម្ភារៈថ្មី។. វិធីសាស្រ្តនេះ។នឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងតម្រង់ទិសកុមារនៅក្នុងប្រធានបទ បង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងទិសដៅសំខាន់នៃចលនាសម្រាប់បន្តទៀត ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី។ "ផ្កាប្រាំពីរផ្កា" ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅផ្ទាំងព័ត៌មាន។ នៅចំកណ្តាលវាគឺជាឈ្មោះនៃប្រធានបទ។ ផ្កានីមួយៗត្រូវបានបំពេញប៉ុន្តែបិទ។ ដោយការបើក petal កុមារនឹងដឹងថានឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពួកគេ តើកិច្ចការអ្វីដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់។ ផ្កាបើកនៅពេលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ សម្ភារៈថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយមើលឃើញ និងនៅក្នុងលំដាប់រចនាសម្ព័ន្ធយ៉ាងច្បាស់របស់វា។ ចំណុចសំខាន់.
វិធីសាស្រ្តសកម្មមួយទៀតគឺការបំផុសគំនិត។ ការបំផុសគំនិត (ការបំផុសគំនិត ការបំផុសគំនិត) គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការផលិតគំនិតថ្មីៗ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាសមូហភាពដើម្បីស្វែងរកវិធីដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកចូលរួម ការបំផុសគំនិតពួកគេលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចនៅក្នុងមេរៀន និងការលើកកម្ពស់គំនិតដោយគ្មានការរិះគន់ណាមួយពីអ្នកចូលរួមនៃមេរៀននៅពេលកំណើតនៃគំនិតដើម និងមិនមានស្តង់ដារ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិចារណាជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។
កំឡុងពេល សកម្មភាពរួមគ្នាវិធីសាស្រ្តសកម្មដូចជាការសំរាកលំហែត្រូវបានប្រើ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតថាមពលនៅក្នុងក្រុម និងបំបាត់ភាពតានតឹងហួសហេតុដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលវគ្គ។ តាមក្បួនវាអាចជានាទីអប់រំកាយ ដែលជាហ្គេមក្រៅ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនវិធីសាស្រ្តសកម្ម "ហាងកាហ្វេ" ត្រូវបានប្រើដែលអ្នកអាចសង្ខេបលទ្ធផល។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្រមៃថាពួកគេបានចំណាយពេលថ្ងៃនេះនៅក្នុងហាងកាហ្វេមួយ ហើយឥឡូវនេះនាយកហាងកាហ្វេសុំឱ្យពួកគេឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន៖ តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ? តើអ្នកនឹងញ៉ាំអ្វីទៀត? តើអ្នកចង់បន្ថែមអ្វីទៀត? តើអ្នកបានញ៉ាំអ្វីលើស? ជាការពិតណាស់ មានតែកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនេះបាន។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំដោយមានជំនួយពីសំណួរទាំងនេះគឺស្វែងរកនូវអ្វីដែលកុមារបានរៀនបានល្អ និងអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ មតិកែលម្អពីកុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែសម្រួលភារកិច្ចសម្រាប់អនាគត។
ដូច្នេះ សតិបញ្ញា និង សប្បាយ ថ្នាក់នឹងប្រព្រឹត្តទៅដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្ម នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់កុមារ និងគ្រូ។
ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលគុណភាពខ្ពស់ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមរបស់សិស្ស នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ និងការពេញចិត្តដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។
សហសេវិកជាទីគោរព ការធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យា AMO នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យថ្នាក់ទំនើបទាន់សម័យ បំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ សង្គម និងពេលវេលា។
អត្ថបទផ្តល់ឱ្យ ការពិពណ៌នាលម្អិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
បច្ចេកវិទ្យា AMO - បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃស្តង់ដារថ្មី។
អេ ពេលថ្មីៗនេះ ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីការអប់រំកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការសិក្សា នាំឱ្យអ្នកអប់រំម្នាក់ៗយល់ថា ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរក បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលនឹងអាចធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងជំរុញពួកគេឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។
របៀបធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សរបស់យើងមិនស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធ ប៉ុន្តែការលេងអាចរកឃើញដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតបង្ហាញ លទ្ធផលខ្ពស់។?
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ស្រួល គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងក្នុងពេលតែមួយអាចយល់បាននៅក្នុងថ្នាក់ ឬនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀត? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីត្បាញពេលវេលានៃការលេងហ្គេមចុះសម្រុងគ្នាទៅក្នុងគ្រោងនៃមេរៀន? របៀបជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលអតិបរមា? សំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតត្រូវបានឆ្លើយដោយ AMO Technology ។
ឥឡូវនេះ នៅក្នុងសំណួរស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្តង់ដារគឺជាបទដ្ឋានអនុសញ្ញាសង្គម កិច្ចសន្យាសង្គមរវាងគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។
ប្រសិនបើមុននេះនៅក្នុងកម្មវិធីស្មុគស្មាញភាគច្រើនមានផ្នែកដែលត្រូវគ្នានឹងជាក់លាក់ មុខវិជ្ជាសិក្សាឥឡូវនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រមូលផ្តុំតំបន់អប់រំ.
ជាទូទៅ តម្រូវការថ្មីមានភាពជឿនលឿនតាមធម្មជាតិ ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែសម្រួល និងគ្រប់គ្រងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុន្តែក៏ផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូលផងដែរ។ នេះគឺជាវ៉ិចទ័រនៃចលនា - ចំពោះការពិចារណាពិតប្រាកដនៃគោលការណ៍នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៅក្នុង ការអនុវត្តដ៏ធំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតការអនុវត្តពេញលេញនៃតម្រូវការទាំងនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់សិស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរពីទីតាំងនៃវត្ថុអកម្ម ការអនុវត្តភារកិច្ចដោយគោរពប្រតិបត្តិសម្រាប់ការទន្ទេញ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ ទៅកាន់ទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាដែលសកម្ម ច្នៃប្រឌិត មានគោលបំណង សិក្សាដោយខ្លួនឯង។
យុទ្ធសាស្ត្រថ្មីចាស់ ឧបករណ៍គរុកោសល្យមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ បច្ចេកវិជ្ជា និងវិធីសាស្ត្រអប់រំថ្មីត្រូវបានទាមទារ។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមរបស់កុមារ។
រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន បទពិសោធន៍បង្ហាញថា វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មមានប្រសិទ្ធភាពដោះស្រាយកិច្ចការថ្មីដែលបានកំណត់សម្រាប់ការអប់រំ។
តើបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តរៀនសកម្មគឺជាអ្វី?
ថ្ងៃនេះមាន ការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។ ដល់ AMO សិក្ខាសាលាអន្តរកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនក្នុងកិច្ចសហការ ការរៀនគម្រោង ការរៀនហ្គេម។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីដែលបានអនុម័តនៅទីបំផុតបានបញ្ចុះបញ្ចូលនូវតម្រូវការក្នុងការបង្កើតពេញលេញមួយ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ AMO ជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។
នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសមាសធាតុពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ - រចនាសម្ព័ន្ធនិងមាតិកា។
ដោយខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាតំណាងការប្រមូលដែលបានបញ្ជាទិញ(ប្រព័ន្ធ) AMO ផ្តល់នូវសកម្មភាព និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាច្រើនរបស់សិស្សនៅទូទាំងសរុប ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។
សកម្មភាពអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺផ្អែកលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពហ្គេម និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដើម្បីរៀន ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ដោយរចនាសម្ព័ន្ធ, ដោយអនុលោមតាមបច្ចេកវិទ្យា ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលតភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងឡូជីខល៖
ដំណាក់កាលទី 1. ការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ
ដំណាក់កាល៖
- ការចាប់ផ្តើម (ជំរាបសួរ, ការណែនាំ)
អ្នកអាចចាប់ផ្តើមមេរៀនខុសពីធម្មតាដោយអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជំរាបសួរដោយប្រើកែងដៃរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្ត "និយាយសួស្តីដោយកែងដៃ"
គោលដៅ - ការជួបគ្នា, ការស្វាគមន៍, ការស្គាល់គ្នា។
ចំណាំ៖ ហ្គេមគួរឱ្យអស់សំណើចនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយភាពសប្បាយរីករាយ កក់ក្តៅមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជំរុញការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។
- ការចូល ឬការជ្រមុជក្នុងប្រធានបទ (កំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន)
ជំនួសឱ្យរឿងផ្ទាល់មាត់ធម្មតារបស់អ្នកអប់រំអំពី ប្រធានបទថ្មី។អ្នកអាចប្រើវិធីខាងក្រោមដើម្បីបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី៖
វិធីសាស្រ្តស្មានព័ត៌មាន
គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី រចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ ការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ឡើងវិញរបស់សិស្ស។
H-R នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "បន្លែ" ផ្តល់ជូនកុមារដោយប្រើ តួលេខធរណីមាត្រ, ពណ៌, រូបរាង, រួមទាំងសមាគមមួយ, ដើម្បីនិយាយអ្វីដែលជាហានិភ័យ។ ហើយរលូននាំទៅរកនិយមន័យនៃប្រធានបទថ្មី។
- ការកំណត់ការរំពឹងទុករបស់សិស្ស (ការធ្វើផែនការ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនថ្នាក់រៀន និងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព)
វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការបញ្ជាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការរំពឹងទុក និងកង្វល់ និងការកំណត់គោលដៅសិក្សា។
វិធីសាស្រ្ត "ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាអារម្មណ៍" (ដោយមានជំនួយពីសញ្ញាអារម្មណ៍គួរឱ្យអស់សំណើចឬសោកសៅកុមារដាក់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាកំណត់អារម្មណ៍)
ដំណាក់កាលទី 2. ធ្វើការលើប្រធានបទ
ដំណាក់កាល៖
- ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា (ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការផ្ទះ)
ការពិភាក្សាលើប្រធានបទមុន។
វិធីសាស្រ្ត "ស្វែងរកគូ" (ប្រធានបទ "ផ្លែឈើ" កុមារម្នាក់ពិពណ៌នាអំពីផ្លែឈើទីពីររកឃើញតម្រុយ)
- ការបង្រៀនអន្តរកម្ម (ការបញ្ជូន និងការពន្យល់ដោយគ្រូព័ត៌មានថ្មី)
វិធីសាស្រ្ត "កាបូបវេទមន្ត" (ទាញវត្ថុមួយចេញពីកាបូប ប្រាប់អំពីវា ផ្តល់ព័ត៌មាន)
- ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ (ការងារជាក្រុមរបស់សិស្សលើប្រធានបទនៃមេរៀន)
វិធីសាស្រ្តច្របូកច្របល់ (ជួយវិចិត្រករឱ្យពណ៌តែបន្លែ)
ដំណាក់កាលទី 3. ការបញ្ចប់ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ
ដំណាក់កាល៖
- ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ (ការឡើងកំដៅផែនដី)
វិធីសាស្រ្តបញ្ជូនត - ក្រុមរបស់អ្នកណានឹងប្រមូលបន្លែក្នុងកន្ត្រកលឿនជាងមុន។
- debriefing (ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃមេរៀន)
កុមារវិភាគ និងវាយតម្លៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ។
វិធីសាស្រ្តព្រះអាទិត្យ។ បង្ហាញកាតដល់កុមារ។រូបភាពនៃមុខបី: រីករាយ,អព្យាក្រឹត និងសោកសៅ។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសរូបភាពដែលត្រូវនឹងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ កុមារក៏អាចត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យស្រមៃថាខ្លួនឯងជាកាំរស្មីនៃព្រះអាទិត្យ។ ផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីដាក់កាំរស្មីនៅក្នុងព្រះអាទិត្យស្របតាមអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ក្មេងៗមកក្តារហើយបញ្ចូលកាំរស្មី។
ក្នុងដំណាក់កាលនេះមានការបំភ្លឺ និងទទួលនូវមតិត្រឡប់ពីកុមារពីមេរៀនកន្លងមក។
ដំណាក់កាលនីមួយៗគឺជាផ្នែកពេញលេញនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃផ្នែកត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍។ ដំណាក់កាលនីមួយៗមានបន្ទុកមុខងារផ្ទាល់ខ្លួន មានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន លើសពីនេះ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមនៃមេរៀន។ ដោយមានការភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងសមហេតុផល និងការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃមេរៀនធានានូវភាពសុចរិត និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការអប់រំ ផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពពេញលេញដល់មេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍កម្សាន្ត និងបង្កើតមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការបង្កើតឥទ្ធិពលនៃការអប់រំទាំងអស់។ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវភាពស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលអប់រំ - ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍និងសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
មាតិកាផ្ទៃក្នុង
វិធីសាស្រ្តសកម្មគឺបង្កើតដោយជំនួយរបស់ពួកគេនូវបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ បំពេញសកម្មភាពនីមួយៗរបស់សិស្សជាមួយនឹងអត្ថន័យ ការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការងារមនសិការទូទៅ ដោយផ្តល់សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនដល់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ធានា ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងការកំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ អង្គការ ការងារជាក្រុមនិងការកសាងការពិត ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ.
ខ្លឹមសារ , ស្នូលតម្លៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺថាសិស្ស ដោយសារ AMO បានចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំដ៏សម្បូរបែបដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ ឆន្ទៈសេរីរបស់ពួកគេ ហើយការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម មិនមែនដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ មិនមែនដោយ គោលដៅនៃការទទួលបានការវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុង សកម្មភាពសិក្សា ក្នុងទម្រង់នេះ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា AMO ក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ការបង្ខិតបង្ខំដល់ការរៀនសូត្រត្រូវបានដកចេញ - ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សម្បូរបែប ពេញលេញ និងគុណភាពខ្ពស់ក្លាយជាជម្រើសរបស់សិស្ស. ហើយនេះជាចម្បងកំណត់ផលប៉ះពាល់នៃបច្ចេកវិទ្យានេះ។
ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម តួនាទីរបស់អ្នកអប់រំផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ គាត់ក្លាយជាអ្នកប្រឹក្សា អ្នកណែនាំ ដៃគូជាន់ខ្ពស់ ដែលផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះគាត់ជាមូលដ្ឋាន - ពី "អង្គភាពគ្រប់គ្រង" អ្នកអប់រំប្រែទៅជាមិត្តដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការលេងជាក្រុមជាមួយសិស្ស។ ការជឿទុកចិត្តលើអ្នកអប់រំកំពុងកើនឡើង សិទ្ធិអំណាច និងការគោរពរបស់គាត់ក្នុងចំណោមកុមារកំពុងកើនឡើង។ វាទាមទារការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និង ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគ្រូបង្រៀនក្នុងការរចនាមេរៀនបែបនេះ ចំនេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម បច្ចេកវិជ្ជាកម្រិតមធ្យម លក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែការវិនិយោគទាំងអស់នេះគឺច្រើនជាងការសងដោយឥទ្ធិពលនៃការណែនាំរបស់ AMO ។
មើលជាមុន៖
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅមតេយ្យសិក្សា
ចងចាំពីរបៀបដែលនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សារបស់អ្នក អ្នកចូលចិត្តលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅទីធ្លា ឬពេលសម្រាក ហើយតើអ្នកតូចចិត្តយ៉ាងណាក្នុងការអានសៀវភៅសិក្សាដែលគួរឱ្យធុញពណ៌ប្រផេះ និងទន្ទេញចាំឃ្លាដ៏វែងឆ្ងាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ? ចូរបើកអាថ៌កំបាំងបន្តិច - ថ្ងៃនេះគ្មានអ្វីផ្លាស់ប្តូរទេ ហើយក្មេងៗគ្រាន់តែចង់លេង ហើយមិនចូលចិត្តធ្វើរឿងដែលមិនអាចយល់បាន និងមិនចាប់អារម្មណ៍ ដែលដាក់លើពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនចូលចិត្តអង្គុយស្ងៀមក្នុងមេរៀនដ៏យូរមិនចាប់អារម្មណ៍ ទន្ទេញចាំព័ត៌មានច្រើនហើយព្យាយាមប្រាប់វាឡើងវិញដោយគ្មានហេតុផល។
សំណួរសមហេតុសមផលមួយកើតឡើង - ហេតុអ្វីបានជាយើងបន្តប្រើវិធីបង្រៀនដែលបណ្តាលឱ្យមានការធុញទ្រាន់ និងឆាប់ខឹងនៅក្នុងខ្លួន ហេតុអ្វីបានជាយើងមិនធ្វើអ្វីដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនេះ? ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាស្គាល់គំរូបុរាណរបស់ Tom Sawyer ដែលប៉ិនប្រសប់បង្វែរមេរៀនគំនូររបងដោយបង្ខំឱ្យគួរឱ្យធុញ ទៅជាហ្គេមដ៏រំភើប ដែលមិត្តរបស់គាត់បានលះបង់វត្ថុមានតម្លៃបំផុតរបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួម! គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងសូម្បីតែបច្ចេកទេសនៃមេរៀនក៏នៅដដែល - លាបពណ៌របង ប៉ុន្តែតើការលើកទឹកចិត្ត ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពការងារបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?! នេះមានន័យថា វាអាចទៅរួច ទោះបីជាស្ថិតនៅក្រោមការរឹតបន្តឹងដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ដើម្បីណែនាំទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទៅក្នុងការអនុវត្តធម្មតា ជាពិសេសចាប់តាំងពីមានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់រឿងនេះអស់រយៈពេលជាយូរ។
ប្រសិនបើហ្គេមជាទម្រង់សកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈទម្លាប់ និងជាទីពេញចិត្តសម្រាប់កុមារ នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការសិក្សា ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងហ្គេម និងដំណើរការអប់រំ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ដោយប្រើទម្រង់ហ្គេមនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ដូច្នេះ សក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេមនេះ នឹងសំដៅទៅលើការគ្រប់គ្រងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំដោយសិស្សសាលា។
ហើយតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យ មិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានលើសកម្រិតនោះទេ។ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងអំពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សបានបង្ហាញពីគំរូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាប្រែថាតម្លៃនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យគឺខ្ពស់ជាងតម្លៃនៃបញ្ញារបស់សិស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខ្ពស់អាចដើរតួជាកត្តាផ្តល់សំណងក្នុងករណីដែលសមត្ថភាពសិស្សខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែគោលការណ៍នេះមិនដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្ទុយទេ - គ្មានសមត្ថភាពណាអាចទូទាត់សងសម្រាប់អវត្តមាននៃការជម្រុញការសិក្សា ឬភាពធ្ងន់ធ្ងរទាបរបស់វា និងធានាបាននូវការសិក្សាសំខាន់ៗ។ ជោគជ័យ។
គោលដៅនៃការអប់រំដែលកំណត់ដោយរដ្ឋ សង្គម និងគ្រួសារ បន្ថែមពីលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ គឺការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់កុមារ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់គាត់។ បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ការដាក់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
រឿងមួយទៀត។ ការវិវត្តន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ តម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីៗ ស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ។ សំណួរពិបាកបង្ហាញពីភាពបត់បែន និងភាពច្នៃប្រឌិត មិនឱ្យបាត់បង់ក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ ដើម្បីអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយ មនុស្សផ្សេងគ្នាហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅតែមានក្រមសីលធម៌។ ភារកិច្ចរបស់សាលាគឺរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងសំណុំចាំបាច់ ចំណេះដឹងទំនើបជំនាញ និងគុណភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ ការរស់នៅឯករាជ្យ. Alas, ប្រពៃណី ការអប់រំបន្តពូជតួនាទីអកម្មរបស់សិស្សមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះបានទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មត្រូវបានទាមទារ។
សព្វថ្ងៃនេះមានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមិនមាន និយមន័យដែលទទួលយកជាទូទៅវិធីសាស្រ្តសកម្ម។ ដូច្នេះហើយ ជួនកាលគំនិតរបស់ AMO ត្រូវបានពង្រីក ដោយសំដៅទៅលើពួកគេ ឧទាហរណ៍ ទម្រង់ទំនើបនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដូចជាសិក្ខាសាលាអន្តរកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀនហ្គេម។ និយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍អប់រំដ៏សំខាន់មួយ ឬសូម្បីតែវដ្ដកម្មវត្ថុ ទោះបីជាការពិត គោលការណ៍នៃទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដឹកនាំផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀនផងដែរ។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម- វិធីសាស្រ្តដែលជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើកិច្ចសន្ទនាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈដោយសេរីលើមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ A.m.o. ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពសិស្ស។ លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាក្នុងន័យនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ - ឧស្សាហកម្មមានភាពខុសប្លែកគ្នា វាអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងជំនាញរបស់គ្រូ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយអ្នកដែលអនុវត្តវា។
ជាការពិតណាស់ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តសកម្ម វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ AME មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះបញ្ហានេះទេ ហើយលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មគឺខុសគ្នាមិនត្រឹមតែក្នុងន័យនៃ "ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល និងផលិតកម្មប៉ុណ្ណោះទេ។ សកម្មភាព” ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នានៃឥទ្ធិពលអប់រំដែលសម្រេចបានផងដែរ។ បន្ថែមពីលើការសន្ទនា វិធីសាស្ត្រសកម្មក៏ប្រើពហុឡូកផងដែរ ដោយផ្តល់នូវការទំនាក់ទំនងពហុកម្រិត និងច្រើននៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយជាការពិតណាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មនៅតែមិនគិតពីអ្នកដែលប្រើវារឿងមួយទៀតគឺថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់នៃការប្រើប្រាស់ AMO ការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូគឺចាំបាច់។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវសកម្មភាព និងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ AMOs ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពហ្គេម និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា និងពហុពាក្យ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការសិក្សា ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលសិក្សាដោយប្រើ AMO ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។
វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន វិធីសាស្ត្រសកម្មផ្ទាល់របស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ព្រឹកចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ
វិធីសាស្រ្តដូចជា "ផ្ការបស់ខ្ញុំ", "វិចិត្រសាលរូបភាព", "ជំរាបសួរដោយកែងដៃ", "វាស់គ្នាទៅវិញទៅមក" ឬ "ឈ្មោះហោះហើរ" នឹងជួយអ្នកឱ្យចាប់ផ្តើមមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងថាមវន្ត កំណត់ចង្វាក់ត្រឹមត្រូវ ធានានូវអារម្មណ៍ការងារ និង បរិយាកាសល្អក្នុងថ្នាក់រៀន។
ឧទាហរណ៍នៃ AM ចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ
អ្នកអាចចាប់ផ្តើមមេរៀនតាមរបៀបមិនធម្មតាដោយអញ្ជើញសិស្សឱ្យនិយាយសួស្តីដោយប្រើកែងដៃរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្ត "និយាយសួស្តីដោយកែងដៃ"
គោលដៅ - ជួបគ្នា សួរសុខទុក្ខ ស្គាល់គ្នា
លេខគឺជាថ្នាក់ទាំងមូល។
ពេលវេលា - 10 នាទី។
ការបណ្តុះបណ្តាល ៖ កៅអី និងតុគួរតែត្រូវបានដាក់មួយឡែកដើម្បីឱ្យសិស្សអាចផ្លាស់ទីដោយសេរីនៅជុំវិញបន្ទប់។
កាន់ :
គ្រូសុំឱ្យសិស្សឈរជារង្វង់។ បន្ទាប់មកលោកអញ្ជើញពួកគេឲ្យសងប្រាក់ទី ១ ទី ២ ទី ៣ ហើយធ្វើដូចតទៅ៖
"លេខមួយ" នីមួយៗដាក់ដៃរបស់គាត់នៅពីក្រោយក្បាលរបស់គាត់ដើម្បីឱ្យកែងដៃចង្អុលចូល ភាគីផ្សេងគ្នា;
"លេខពីរ" នីមួយៗដាក់ដៃរបស់គាត់នៅលើត្រគាកដូច្នេះកែងដៃក៏ត្រូវបានតម្រង់ទៅខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងផងដែរ។
"លេខបី" នីមួយៗពត់ទៅមុខដាក់ដៃរបស់គាត់នៅលើជង្គង់របស់គាត់ហើយដាក់កែងដៃរបស់គាត់ទៅសងខាង។
គ្រូប្រាប់សិស្សថាពួកគេមានពេលតែប្រាំនាទីប៉ុណ្ណោះដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពួកគេគួរតែស្វាគមន៍មិត្តរួមថ្នាក់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគ្រាន់តែនិយាយឈ្មោះរបស់ពួកគេ ហើយស្ទាបកែងដៃរបស់ពួកគេ។
បន្ទាប់ពីប្រាំនាទី សិស្សប្រមូលផ្តុំគ្នាជាបីក្រុម ដើម្បីអោយលេខទីមួយ ទីពីរ និងទីបីនៅជាមួយគ្នា។ បន្ទាប់មក ពួកគេស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងក្រុម។
ចំណាំ ៖ ហ្គេមគួរឱ្យអស់សំណើចនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយភាពសប្បាយរីករាយ កក់ក្ដៅមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស។
AM ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងកង្វល់
វិធីសាស្រ្តដូចជា "បញ្ជីទិញទំនិញ", "ដើមឈើនៃការរំពឹងទុក", "អាជ្ញាប័ណ្ណដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង", "សន្លឹកចម្រុះពណ៌" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងកង្វល់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងកំណត់គោលដៅសិក្សា។
ឧទាហរណ៍នៃ AM ការបញ្ជាក់គោលដៅ ការរំពឹងទុក និងកង្វល់
ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគោលដៅអប់រំរបស់សិស្ស ការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនទីមួយនៅដើមដំបូង។ ឆ្នាំសិក្សាវិធីសាស្រ្តខាងក្រោម៖
វិធីសាស្រ្ត "សួនផ្កា"
គោលដៅ - សម្រាប់គ្រូ (គ្រូបង្រៀនថ្នាក់) លទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីថ្នាក់ និងសិស្សម្នាក់ៗ សម្ភារដែលគ្រូទទួលបាន ( គ្រូបង្រៀនថ្នាក់) នឹងអាចប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀន ( សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ដើម្បីធានាបាននូវវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សចំពោះសិស្ស។
សម្រាប់សិស្ស វិធីសាស្រ្តនេះ។នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កាន់តែច្បាស់របស់អ្នក។ គោលដៅអប់រំដើម្បីបង្ហាញពីការរំពឹងទុក និងកង្វល់របស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនអាចដឹង និងយកទៅពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ។
លេខគឺជាថ្នាក់ទាំងមូល។
ពេលវេលា - 20 នាទី។
ការបណ្តុះបណ្តាល ៖ លំនាំនៃផ្លែប៉ោម និងក្រូចឆ្មារដែលបានរៀបចំជាមុនពីក្រដាសពណ៌ ប៊ិច អារម្មណ៍ ផ្ទាំងរូបភាព កាសែត adhesive ។
កាន់ :
ផ្ទាំងរូបភាពធំៗចំនួនពីរត្រូវបានរៀបចំជាមុនដោយមានដើមឈើមួយគូរនៅលើពួកវានីមួយៗ។ ដើមឈើមួយត្រូវបានចុះហត្ថលេខា "ដើមឈើផ្លែប៉ោម" ទីពីរ - "ដើមក្រូចឆ្មា" ។ សិស្សក៏ត្រូវបានគេឲ្យផ្លែប៉ោមធំៗ និងក្រូចឆ្មារកាត់ក្រដាសជាមុន។
គ្រូ (គ្រូបង្រៀនថ្នាក់) អញ្ជើញសិស្សឱ្យព្យាយាមកំណត់ឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលពួកគេរំពឹងទុក (ចង់ទទួលបាន) ពីការរៀន និងអ្វីដែលពួកគេខ្លាច។ ប្រហែលជាមានការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចជាច្រើន។ ការរំពឹងទុក/កង្វល់រួមមានទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន រចនាប័ទ្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងថ្នាក់រៀន បរិយាកាសក្នុងថ្នាក់រៀន អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ល។
សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរការរំពឹងទុករបស់ពួកគេលើផ្លែប៉ោម និងការភ័យខ្លាចលើក្រូចឆ្មា។ អ្នកដែលសរសេរចុះទៅកាន់ដើមឈើរៀងៗខ្លួន ហើយប្រើកាសែតស្អិតដើម្បីភ្ជាប់ផ្លែទៅនឹងមែក។ បន្ទាប់ពីសិស្សទាំងអស់បានភ្ជាប់ផ្លែឈើរបស់ខ្លួនទៅនឹងដើមឈើហើយ គ្រូក៏បន្លឺសំឡេងពួកគេ។ បន្ទាប់ពីការបញ្ចេញការរំពឹងទុក និងកង្វល់នានា អាចរៀបចំការពិភាក្សា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃគោលបំណង បំណងប្រាថ្នា និងកង្វល់ដែលបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា វាអាចបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងកង្វល់ដែលបានកត់ត្រាទុក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវិធីសាស្ត្រ គ្រូសង្ខេបលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងកង្វល់។
ចំណាំ ៖ មុននឹងចាប់ផ្តើមបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាច គ្រូពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាច។ វាត្រូវបានស្វាគមន៍នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀនថ្នាក់) ក៏ចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះផងដែរ ដោយបញ្ចេញនូវគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងកង្វល់របស់ពួកគេ។
AM បទបង្ហាញអំពីសម្ភារៈអប់រំ
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូត្រូវប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈថ្មីៗជាប្រចាំដល់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តដូចជា "Info-guessing", "Striptease", "Cluster", "Brainstorming" នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតម្រង់ទិសសិស្សនៅក្នុងប្រធានបទ បង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងទិសដៅសំខាន់នៃចលនាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី។
ឧទាហរណ៍នៃបទបង្ហាញ AM នៃសម្ភារៈអប់រំ
ជំនួសឱ្យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូអំពីប្រធានបទថ្មី អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមនៃការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី៖
វិធីសាស្រ្តស្មានព័ត៌មាន
វិធីសាស្រ្តគោលដៅ ៖ ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សានុសិស្សឡើងវិញ។
ក្រុម ៖ អ្នកចូលរួមទាំងអស់។
ពេលវេលា ៖ អាស្រ័យលើបរិមាណសម្ភារៈថ្មី និងរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។
សម្ភារៈ : សន្លឹកក្រដាសដែលបានរៀបចំ សញ្ញាសម្គាល់ពណ៌។
កាន់ :
គ្រូដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃសាររបស់គាត់។ សន្លឹកក្រដាសគំនូរ ឬសៀវភៅកត់ត្រាមួយសន្លឹកត្រូវបានភ្ជាប់ទៅជញ្ជាំង ឈ្មោះប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅចំកណ្តាលរបស់វា។ នៅសល់នៃទំហំសន្លឹកត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែក ដោយដាក់លេខ ប៉ុន្តែមិនទាន់បានបំពេញនៅឡើយ។ ចាប់ផ្តើមពីផ្នែកទី 1 គ្រូចូលទៅក្នុងផ្នែកឈ្មោះនៃផ្នែកនៃប្រធានបទដែលឥឡូវនេះគាត់នឹងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីក្នុងអំឡុងពេលសារ។ សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យគិតអំពីទិដ្ឋភាពនៃប្រធានបទដែលអាចត្រូវបានពិភាក្សាបន្ថែមទៀតនៅក្នុងរបាយការណ៍។ បន្ទាប់មក គ្រូបង្ហាញប្រធានបទ ហើយចំណុចសំខាន់ៗបំផុតនៃផ្នែកទីមួយ សមនឹងផ្នែកនេះ។(អ្នកអាចសរសេរប្រធានបទ និងចំណុចសំខាន់ៗដោយសញ្ញាសម្គាល់ ពណ៌ផ្សេងគ្នា).
ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅលើផ្ទាំងរូបភាពនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសារ។ ដោយបានបញ្ចប់ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈលើផ្នែកទីមួយនៃប្រធានបទ គ្រូបញ្ចូលឈ្មោះផ្នែកទីពីរនៃប្រធានបទនៅក្នុងផ្នែកទីពីរ ហើយដូច្នេះនៅលើ។
ដូច្នេះ សម្ភារៈថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយមើលឃើញ និងក្នុងទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ ចំណុចសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ "ចំណុចទទេ" ដែលមានស្រាប់នៅពេលធ្វើបទបង្ហាញលើប្រធានបទនេះកំពុងត្រូវបានបំពេញជាបណ្តើរៗ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ គ្រូសួរថាតើផ្នែកដែលរំពឹងទុកទាំងអស់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ហើយឬនៅ ថាតើមានទិដ្ឋភាពណាមួយនៃប្រធានបទដែលមិនត្រូវបានលើកឡើង។ បន្ទាប់ពីធ្វើបទបង្ហាញរួច គេអាចធ្វើការពិភាក្សាខ្លីៗលើប្រធានបទ ហើយប្រសិនបើសិស្សមានសំណួរ គ្រូផ្តល់ចម្លើយដល់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈនេះជួយសិស្សឱ្យធ្វើតាមអាគុយម៉ង់របស់គ្រូនិងមើលឃើញបច្ចុប្បន្ន ពេលនេះទិដ្ឋភាពនៃការនិទានរឿងនៃប្រធានបទ។ ការបែងចែកច្បាស់លាស់នៃលំហូរព័ត៌មានទូទៅរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរឡើង។ "ចំណុចទទេ" កំពុងជំរុញ - អ្នកចូលរួមជាច្រើននឹងចាប់ផ្តើមគិតអំពីអ្វីដែលបន្ទាប់ ខណៈពេលដែលផ្នែកមិនទាន់កំណត់នៃប្រធានបទនឹងទៅជា។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
រៀបចំដោយ:
Bezushko Irina Alekseevna,
អ្នកអប់រំ MDOAU
"សាលាមត្តេយ្យលេខ 83" Iskorka "Orsk
អ្វីដែលយើងដឹងគឺមានកម្រិត
ហើយអ្វីដែលយើងមិនដឹងគឺគ្មានកំណត់។
P. Laplace
ចងចាំពីរបៀបដែលនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សារបស់អ្នក អ្នកចូលចិត្តលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅទីធ្លា ឬពេលសម្រាក ហើយតើអ្នកតូចចិត្តយ៉ាងណាក្នុងការអានសៀវភៅសិក្សាដែលគួរឱ្យធុញពណ៌ប្រផេះ និងទន្ទេញចាំឃ្លាដ៏វែងឆ្ងាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ? ចូរបើកអាថ៌កំបាំងបន្តិច - ថ្ងៃនេះគ្មានអ្វីផ្លាស់ប្តូរទេ ហើយក្មេងៗគ្រាន់តែចង់លេង ហើយមិនចូលចិត្តធ្វើរឿងដែលមិនអាចយល់បាន និងមិនចាប់អារម្មណ៍ ដែលដាក់លើពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនចូលចិត្តអង្គុយស្ងៀមក្នុងមេរៀនដ៏យូរមិនចាប់អារម្មណ៍ ទន្ទេញចាំព័ត៌មានច្រើនហើយព្យាយាមប្រាប់វាឡើងវិញដោយគ្មានហេតុផល។
សំណួរសមហេតុសមផលមួយកើតឡើង - ហេតុអ្វីបានជាយើងបន្តប្រើវិធីបង្រៀនដែលបណ្តាលឱ្យមានការធុញទ្រាន់ និងឆាប់ខឹងនៅក្នុងខ្លួន ហេតុអ្វីបានជាយើងមិនធ្វើអ្វីដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនេះ? ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាស្គាល់គំរូបុរាណរបស់ Tom Sawyer ដែលប៉ិនប្រសប់បង្វែរមេរៀនគំនូររបងដោយបង្ខំឱ្យគួរឱ្យធុញ ទៅជាហ្គេមដ៏រំភើប ដែលមិត្តរបស់គាត់បានលះបង់វត្ថុមានតម្លៃបំផុតរបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួម! គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងសូម្បីតែបច្ចេកទេសនៃមេរៀនក៏នៅដដែល - លាបពណ៌របង ប៉ុន្តែតើការលើកទឹកចិត្ត ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពការងារបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?! នេះមានន័យថា វាអាចទៅរួច ទោះបីជាស្ថិតនៅក្រោមការរឹតបន្តឹងដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ដើម្បីណែនាំទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទៅក្នុងការអនុវត្តធម្មតា ជាពិសេសចាប់តាំងពីមានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់រឿងនេះអស់រយៈពេលជាយូរ។
ប្រសិនបើហ្គេមជាទម្រង់សកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈទម្លាប់ និងជាទីពេញចិត្តសម្រាប់កុមារ នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការសិក្សា ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងហ្គេម និងដំណើរការអប់រំ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ដោយប្រើទម្រង់ហ្គេមនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ដូច្នេះ សក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេមនេះ នឹងសំដៅទៅលើការគ្រប់គ្រងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំដោយសិស្សសាលា។
ហើយតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យ មិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានលើសកម្រិតនោះទេ។ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងអំពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សបានបង្ហាញពីគំរូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាប្រែថាតម្លៃនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យគឺខ្ពស់ជាងតម្លៃនៃបញ្ញារបស់សិស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខ្ពស់អាចដើរតួជាកត្តាផ្តល់សំណងក្នុងករណីដែលសមត្ថភាពសិស្សខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែគោលការណ៍នេះមិនដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្ទុយទេ - គ្មានសមត្ថភាពណាអាចទូទាត់សងសម្រាប់អវត្តមាននៃការជម្រុញការសិក្សា ឬភាពធ្ងន់ធ្ងរទាបរបស់វា និងធានាបាននូវការសិក្សាសំខាន់ៗ។ ជោគជ័យ។
គោលដៅនៃការអប់រំដែលកំណត់ដោយរដ្ឋ សង្គម និងគ្រួសារ បន្ថែមពីលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ គឺការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់កុមារ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់គាត់។ បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ជួនកាលគោលគំនិតរបស់ AMO ត្រូវបានពង្រីក ដោយសំដៅទៅលើពួកគេ ឧទាហរណ៍ ទម្រង់ទំនើបនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ដូចជាសិក្ខាសាលាអន្តរកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀនហ្គេម។ និយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍អប់រំដ៏សំខាន់មួយ ឬសូម្បីតែវដ្ដកម្មវត្ថុ ទោះបីជាការពិត គោលការណ៍នៃទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដឹកនាំផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀនផងដែរ។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម- វិធីសាស្រ្តដែលជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើកិច្ចសន្ទនាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈដោយសេរីលើមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ A.m.o. ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពសិស្ស។ លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាក្នុងន័យនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ - ឧស្សាហកម្មមានភាពខុសប្លែកគ្នា វាអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងជំនាញរបស់គ្រូ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយអ្នកដែលអនុវត្តវា។
បន្ថែមពីលើការសន្ទនា វិធីសាស្ត្រសកម្មក៏ប្រើពហុឡូកផងដែរ ដោយផ្តល់នូវការទំនាក់ទំនងពហុកម្រិត និងច្រើននៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយជាការពិតណាស់ វិធីសាស្ត្រនេះនៅតែសកម្ម មិនថាអ្នកណាប្រើវានោះទេ រឿងមួយទៀតគឺថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់នៃការប្រើប្រាស់ AMO ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលសមស្របគឺចាំបាច់។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលធានានូវសកម្មភាព និងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ AMOs ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពហ្គេម និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា និងពហុពាក្យ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការសិក្សា ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលសិក្សាដោយប្រើ AMO ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។
វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន វិធីសាស្ត្រសកម្មផ្ទាល់របស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន វិធីសាស្ត្រសកម្មផ្ទាល់របស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
វិធីសាស្រ្តដូចជា “អំណោយ” “ការសរសើរ” “សួស្តីច្រមុះ” នឹងជួយយើងចាប់ផ្តើមសកម្មភាព កំណត់ចង្វាក់ត្រឹមត្រូវ ធានាបាននូវអារម្មណ៍ការងារ និងបរិយាកាសល្អនៅក្នុងក្រុម។ ឧទាហរណ៍នៃ AM ចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ "ស្វាគមន៍ច្រមុះ" ។ គោលបំណងរបស់ AMO គឺដើម្បីជួបក្មេងៗជាមួយគ្នា សួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារ និងគ្រូទាំងអស់ចូលរួម។ ពេលវេលា - 3-4 នាទី។ អាកប្បកិរិយា៖ កុមារឈរជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជំរាបសួរកុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគ្រាន់តែនិយាយឈ្មោះរបស់ពួកគេ ហើយស្ទាបចុងច្រមុះរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពី 3-4 នាទីកុមារប្រមូលផ្តុំម្តងទៀតជារង្វង់ហើយស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមកដោយស្នាមញញឹម។ ហ្គេមគួរឱ្យអស់សំណើចនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមមេរៀនដ៏សប្បាយរីករាយមួយ កំដៅសាច់ដុំមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។
ឧទាហរណ៍បន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មគឺការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ។ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដូចជា "Flower-Semitsvetik" ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព អ្នកអប់រំត្រូវរាយការណ៍អំពីសម្ភារៈថ្មីៗជាប្រចាំ។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងតម្រង់ទិសកុមារនៅក្នុងប្រធានបទបង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងទិសដៅសំខាន់នៃចលនាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី។ "ផ្កាប្រាំពីរផ្កា" ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅផ្ទាំងព័ត៌មាន។ នៅចំកណ្តាលវាគឺជាឈ្មោះនៃប្រធានបទ។ ផ្កានីមួយៗត្រូវបានបំពេញប៉ុន្តែបិទ។ ដោយការបើក petal កុមារនឹងដឹងថានឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពួកគេ តើកិច្ចការអ្វីដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់។ ផ្កាបើកនៅពេលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ សម្ភារៈថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយមើលឃើញ និងក្នុងលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ ចំណុចសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
វិធីសាស្រ្តសកម្មមួយទៀតគឺការបំផុសគំនិត។ ការបំផុសគំនិត (ការបំផុសគំនិត ការបំផុសគំនិត) គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការផលិតគំនិតថ្មីៗ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាសមូហភាពដើម្បីស្វែងរកវិធីដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកចូលរួមបំផុសគំនិតត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបង្ហាញពីការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចដោយសេរីនៅក្នុងវគ្គ ហើយដាក់ចេញនូវគំនិតដោយគ្មានការរិះគន់ណាមួយពីអ្នកចូលរួមនៅក្នុងវគ្គនៅពេលកើតនៃគំនិតដើម និងមិនមានស្តង់ដារ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិចារណាជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាវិធីសាស្រ្តសកម្មដូចជាការសំរាកលំហែត្រូវបានប្រើ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតថាមពលនៅក្នុងក្រុម និងបំបាត់ភាពតានតឹងហួសហេតុដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលវគ្គ។ តាមក្បួនវាអាចជានាទីអប់រំកាយ ដែលជាហ្គេមក្រៅ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនវិធីសាស្រ្តសកម្ម "ហាងកាហ្វេ" ត្រូវបានប្រើដែលអ្នកអាចសង្ខេបលទ្ធផល។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្រមៃថាពួកគេបានចំណាយពេលថ្ងៃនេះនៅក្នុងហាងកាហ្វេមួយ ហើយឥឡូវនេះនាយកហាងកាហ្វេសុំឱ្យពួកគេឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន៖ តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ? តើអ្នកនឹងញ៉ាំអ្វីទៀត? តើអ្នកចង់បន្ថែមអ្វីទៀត? តើអ្នកបានញ៉ាំអ្វីលើស? ជាការពិតណាស់ មានតែកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនេះបាន។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំដោយមានជំនួយពីសំណួរទាំងនេះគឺស្វែងរកនូវអ្វីដែលកុមារបានរៀនបានល្អ និងអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ មតិកែលម្អពីកុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែសម្រួលភារកិច្ចសម្រាប់អនាគត។
ដូច្នេះមេរៀននឹងមិនអាចយល់បាន និងរីករាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។
បច្ចេកវិទ្យា AMO - បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃស្តង់ដារថ្មី។
ថ្មីៗនេះប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការសិក្សា នាំឱ្យអ្នកអប់រំម្នាក់ៗយល់ថា ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលអាចឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងជំរុញពួកគេឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។
តើយើងអាចធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រាកដថាសិស្សរបស់យើង មិនស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធ ប៉ុន្តែការលេង អាចរកឃើញដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតបង្ហាញលទ្ធផលល្អ?
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ស្រួល គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងក្នុងពេលតែមួយអាចយល់បាននៅក្នុងថ្នាក់ ឬនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀត? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីត្បាញពេលវេលានៃការលេងហ្គេមចុះសម្រុងគ្នាទៅក្នុងគ្រោងនៃមេរៀន? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមា? សំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតត្រូវបានឆ្លើយដោយ AMO Technology ។
ឥឡូវនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្តង់ដារគឺជាបទដ្ឋានអនុសញ្ញាសង្គម កិច្ចសន្យាសង្គមរវាងគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។
ប្រសិនបើមុននេះនៅក្នុងកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយភាគច្រើនមានផ្នែកដែលត្រូវនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួននោះ ឥឡូវនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីសំណុំនៃផ្នែកអប់រំ។
ជាទូទៅ តម្រូវការថ្មីមានភាពជឿនលឿនតាមធម្មជាតិ ហើយនឹងមិនត្រឹមតែសម្រួល និងគ្រប់គ្រងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូលផងដែរ។ នេះគឺជាវ៉ិចទ័រនៃចលនា - ចំពោះការពិចារណាពិតប្រាកដនៃគោលការណ៍នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញនៃតម្រូវការទាំងនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់សិស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរពីទីតាំងនៃវត្ថុអកម្ម ការអនុវត្តភារកិច្ចដោយគោរពប្រតិបត្តិសម្រាប់ការទន្ទេញ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ ទៅកាន់ទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាដែលសកម្ម ច្នៃប្រឌិត មានគោលបំណង សិក្សាដោយខ្លួនឯង។
យុទ្ធសាស្ត្រថ្មីមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឧបករណ៍គរុកោសល្យចាស់ទេ បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តអប់រំថ្មីត្រូវបានទាមទារ។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមរបស់កុមារ។
រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន បទពិសោធន៍បង្ហាញថា វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មមានប្រសិទ្ធភាពដោះស្រាយកិច្ចការថ្មីដែលបានកំណត់សម្រាប់ការអប់រំ។
តើបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តរៀនសកម្មគឺជាអ្វី?
សព្វថ្ងៃនេះមានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។ ដល់ AMO សិក្ខាសាលាអន្តរកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនក្នុងកិច្ចសហការ ការរៀនគម្រោង ការរៀនហ្គេម។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីដែលបានអនុម័តនៅទីបំផុតបានជឿជាក់លើតម្រូវការក្នុងការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាអប់រំពេញលេញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃ AMO នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសមាសធាតុពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ - រចនាសម្ព័ន្ធនិងមាតិកា។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា វិធីសាស្រ្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាតំណាងឱ្យសំណុំដែលបានបញ្ជាទិញ (ប្រព័ន្ធ) នៃ AMO ដែលធានានូវសកម្មភាព និងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅទូទាំងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំទាំងមូល។
សកម្មភាពអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺផ្អែកលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពហ្គេម និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដើម្បីរៀន ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ឧបសម្ព័ន្ធ
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យគិត និងអនុវត្តយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ។ ការរៀនសូត្រសកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះ ដែលសំដៅលើជំនាញឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដោយសិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។
ព្រឹកចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ
វិធីសាស្រ្តដូចជា "ផ្ការបស់ខ្ញុំ", "វិចិត្រសាលរូបភាព", "ជំរាបសួរដោយកែងដៃរបស់អ្នក", "និយាយជំរាបសួរដោយភ្នែករបស់អ្នក", "វាស់គ្នាទៅវិញទៅមក" ឬ "ឈ្មោះហោះហើរ" នឹងជួយអ្នកឱ្យចាប់ផ្តើមមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងថាមវន្ត។ ចង្វាក់ត្រឹមត្រូវ ធានាបាននូវអារម្មណ៍ការងារ និងបរិយាកាសល្អក្នុងក្រុម។
វិធីសាស្រ្ត "និយាយសួស្តីដោយកែងដៃ"
គោលបំណង - ជួបជុំគ្នា សួរសុខទុក្ខ ស្គាល់គ្នា
លេខគឺជាក្រុមទាំងមូល។
ការរៀបចំ៖ កៅអី និងតុគួរតែត្រូវបានដាក់មួយឡែកដើម្បីឱ្យកុមារអាចផ្លាស់ទីដោយសេរីនៅជុំវិញបន្ទប់។
អាកប្បកិរិយា៖
គ្រូសុំឱ្យកុមារឈរជារង្វង់។ បន្ទាប់មកលោកអញ្ជើញពួកគេឲ្យសងប្រាក់ទី ១ ទី ២ ទី ៣ ហើយធ្វើដូចតទៅ៖
"លេខមួយ" នីមួយៗដាក់ដៃរបស់គាត់នៅពីក្រោយក្បាលរបស់គាត់ដើម្បីឱ្យកែងដៃចង្អុលទៅទិសដៅផ្សេងៗគ្នា;
"លេខពីរ" នីមួយៗដាក់ដៃរបស់គាត់នៅលើត្រគាកដូច្នេះកែងដៃក៏ត្រូវបានតម្រង់ទៅខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងផងដែរ។
"លេខបី" នីមួយៗពត់ទៅមុខដាក់ដៃរបស់គាត់នៅលើជង្គង់របស់គាត់ហើយដាក់កែងដៃរបស់គាត់ទៅសងខាង។
គ្រូប្រាប់សិស្សថា ពួកគេត្រូវផ្តល់ពេលត្រឹមតែប្រាំនាទីប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពួកគេគួរតែស្វាគមន៍មិត្តរួមថ្នាក់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគ្រាន់តែនិយាយឈ្មោះរបស់ពួកគេ ហើយស្ទាបកែងដៃរបស់ពួកគេ។
បន្ទាប់ពីប្រាំនាទីកុមារប្រមូលផ្តុំជាបីក្រុមដើម្បីឱ្យលេខទីមួយទីពីរនិងទីបីនៅជាប់គ្នា។ បន្ទាប់មក ពួកគេស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងក្រុម។
ចំណាំ៖ ល្បែងកំប្លែងនេះគឺជាវិធីដ៏រីករាយមួយដើម្បីចាប់ផ្តើមថ្នាក់រៀន កំដៅសាច់ដុំមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងលើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។
វិធីសាស្រ្ត "ជំរាបសួរភ្នែក"
គោលបំណង៖ ការស្វាគមន៍, ការបង្កើត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅធ្វើការ
“ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងជំរាបសួរអ្នករាល់គ្នា។ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងនិយាយជំរាបសួរ មិនមែនដោយពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែដោយស្ងៀមស្ងាត់ - ដោយភ្នែករបស់ខ្ញុំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ព្យាយាមបង្ហាញដោយភ្នែករបស់អ្នកថាតើអ្នកមានអារម្មណ៍បែបណានៅថ្ងៃនេះ។
AM ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាច។
វិធីសាស្រ្តដូចជាបញ្ជីទិញទំនិញ មែកធាងរំពឹងទុក អ្វីដែលនៅលើបេះដូងខ្ញុំ និងសន្លឹកពណ៌មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងកង្វល់ និងកំណត់គោលដៅសិក្សា។
វិធីសាស្រ្ត "សួនផ្កា"
គោលដៅគឺសម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់ពីក្រុម និងកុមារម្នាក់ៗ ហើយសម្ភារៈលទ្ធផលអាចត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់ ដើម្បីធានាបាននូវវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សចំពោះសិស្ស។
វិធីសាស្រ្តនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកំណត់គោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែច្បាស់ បញ្ចេញការរំពឹងទុក និងកង្វល់របស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យគ្រូអាចដឹង និងយកទៅពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ។
លេខគឺជាក្រុមទាំងមូល។
ការរៀបចំ៖ គំរូផ្លែប៉ោម និងក្រូចឆ្មារដែលបានរៀបចំជាមុនពីក្រដាសពណ៌ ប៊ិច ក្រដាស់បិទ ផ្ទាំងរូបភាព កាសែត adhesive ។
អាកប្បកិរិយា៖
ផ្ទាំងរូបភាពធំៗចំនួនពីរត្រូវបានរៀបចំជាមុនដោយមានដើមឈើមួយគូរនៅលើពួកវានីមួយៗ។ ដើមឈើមួយត្រូវបានចុះហត្ថលេខា "ដើមឈើផ្លែប៉ោម" ទីពីរ - "ដើមក្រូចឆ្មា" ។ សិស្សក៏ត្រូវបានឲ្យផ្លែប៉ោមធំៗ និងក្រូចឆ្មារកាត់ក្រដាសជាមុន។
គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យព្យាយាមកំណត់ឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលពួកគេរំពឹងទុក (ចង់ទទួលបាន) ពីមេរៀន (កិច្ចការ) និងអ្វីដែលពួកគេខ្លាច។ ប្រហែលជាមានការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចជាច្រើន។ ការរំពឹងទុក/កង្វល់រួមមានទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន រចនាប័ទ្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងថ្នាក់រៀន បរិយាកាសក្នុងក្រុម អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ល។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរការរំពឹងទុករបស់ពួកគេតាមគ្រោងការណ៍លើផ្លែប៉ោម និងការភ័យខ្លាច - នៅលើក្រូចឆ្មា។ អ្នកដែលគូរទៅដើមឈើដែលត្រូវគ្នាហើយប្រើកាសែតស្អិតដើម្បីភ្ជាប់ផ្លែឈើទៅនឹងមែកឈើ។ បន្ទាប់ពីកុមារទាំងអស់ភ្ជាប់ផ្លែឈើរបស់ពួកគេទៅនឹងដើមឈើនោះ គ្រូបន្លឺសំឡេងពួកគេ។ បន្ទាប់ពីការបញ្ចេញការរំពឹងទុក និងកង្វល់នានា អាចរៀបចំការពិភាក្សា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃគោលបំណង បំណងប្រាថ្នា និងកង្វល់ដែលបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា វាអាចបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងកង្វល់ដែលបានកត់ត្រាទុក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវិធីសាស្ត្រ គ្រូសង្ខេបលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាច។
ចំណាំ៖ មុននឹងចាប់ផ្តើមបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាច អ្នកអប់រំពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាច។ វាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដែលអ្នកថែទាំក៏ចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះផងដែរ ដោយបញ្ចេញនូវគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងកង្វល់របស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលនៅក្នុងបេះដូងរបស់ខ្ញុំ"
ការរៀបចំ: កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបេះដូងកាត់ចេញពីក្រដាស។
ពេលខ្លះយើងអាចលឺក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាមួយពាក្យដូចជា "ខ្ញុំមានបេះដូងស្រាល" ឬ "ខ្ញុំមានបេះដូងធ្ងន់" ។ ការចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មណាមួយ មនុស្សម្នាក់មានការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាច។ ការរំពឹងទុករំឭកយើងអំពីអ្វីមួយដែលស្រាល ខ្យល់អាកាស និងការភ័យខ្លាច - ធ្ងន់។ ចូរកំណត់ជាមួយអ្នកថានៅពេលណា និងហេតុអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ វាអាចពិបាកក្នុងបេះដូង ហើយនៅពេលណាដែលវាងាយស្រួល និងអ្វីដែលវាភ្ជាប់ជាមួយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន នៅផ្នែកម្ខាងនៃបេះដូង ចូរគូរហេតុផលដែលបេះដូងអ្នកធ្ងន់នៅពេលនេះ និងហេតុផលដែលបេះដូងអ្នកស្រាល។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន យើងនឹងត្រលប់ទៅបេះដូងទាំងនេះវិញ ហើយរកមើលថាតើការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍កក់ក្ដៅ និងផាសុកភាពនៅក្នុងមេរៀន។
លំហាត់ "អាជ្ញាប័ណ្ណដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង"
តាមរយៈការធ្វើលំហាត់នេះ សមាជិកក្រុមអាចបង្កើតដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលពួកគេចង់រៀន និងអ្វីដែលជំរុញទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើដូច្នេះ។ ពួកគេក៏មានឱកាសដើម្បីដឹងទាំងគួរឲ្យចង់បានផងដែរ។ ផលវិបាកដែលមិនចង់បាននៃការរៀនសូត្ររបស់អ្នក។ លើសពីនេះ ពួកគេអាចយល់ពីចំណេះដឹងដែលពួកគេត្រូវការ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទណាដែលមិនទាន់ដល់ពេល។ លំហាត់នេះនឹងជួយអ្នកចូលរួមឱ្យខិតជិតការរៀនសូត្រកាន់តែមានន័យ និងប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ រៀនគិតពិចារណា និងប្រើប្រាស់របស់ពួកគេប្រកបដោយផលិតភាព។ ការតស៊ូផ្ទៃក្នុងដែលជៀសមិនរួចកើតឡើងនៅពេលរៀនអ្វីថ្មី។
សូមគិតអំពីអ្វីដែលអ្នកចង់រៀន ហើយបន្ទាប់មកអំពីអ្វីដែលអ្នកត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ និងអ្វីដែលអ្នកមិនទាន់មាន។ ឥឡូវនេះធ្វើខ្លួនអ្នកជា "អាជ្ញាប័ណ្ណដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង" ។
សំណួរសម្រាប់ការវិភាគ៖
តើការចង់រៀនរបស់ខ្ញុំសមនឹងអាយុរបស់ខ្ញុំដែរឬទេ?
បញ្ជាក់ផងដែរនូវអ្វីដែលកំណត់ឱកាសសិក្សារបស់អ្នក។ គូរអ្វីដែលអ្នកមិនទាន់អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នករៀន។ ផ្តល់ហេតុផលដោយឆ្លើយសំណួរខាងលើសម្រាប់ខ្លួនអ្នកម្តងទៀត។
ហើយនៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងចំណាំថា "ស្ថាប័ន" មួយណាដែលចេញអាជ្ញាប័ណ្ណនេះឱ្យអ្នក។ ប្រហែលជារបស់អ្នកផ្ទាល់ សំឡេងខាងក្នុងបាននាំអ្នកទៅរកការសម្រេចចិត្តនេះ? ឬវាជាការរំពឹងទុករបស់គ្រួសារអ្នក? ឬអ្វីផ្សេងទៀត?
AM បទបង្ហាញអំពីសម្ភារៈអប់រំ
នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព គ្រូត្រូវប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈថ្មីៗជាប្រចាំដល់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តដូចជា "ការស្មានព័ត៌មាន", "ចង្កោម", "ការបំផុសគំនិត" នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតម្រង់ទិសសិស្សនៅក្នុងប្រធានបទ បង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងទិសដៅសំខាន់នៃចលនាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី។
ជំនួសឱ្យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូអំពីប្រធានបទថ្មី អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមនៃការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី៖
វិធីសាស្រ្តស្មានព័ត៌មាន
គោលបំណង៖ ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ ការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ឡើងវិញរបស់សិស្ស។
ក្រុម៖ សមាជិកទាំងអស់។
សម្ភារៈ៖ សន្លឹកក្រដាសដែលបានរៀបចំ សញ្ញាសម្គាល់ពណ៌។
អាកប្បកិរិយា៖
គ្រូដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃសាររបស់គាត់។ សន្លឹកក្រដាស whatman ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងជញ្ជាំង ឈ្មោះប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅកណ្តាលរបស់វា។ នៅសល់នៃទំហំសន្លឹកត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែក ដោយដាក់លេខ ប៉ុន្តែមិនទាន់បានបំពេញនៅឡើយ។ ចាប់ផ្តើមពីផ្នែកទី 1 គ្រូចូល (គូរ) នៅក្នុងផ្នែកឈ្មោះនៃផ្នែកនៃប្រធានបទដែលឥឡូវនេះគាត់នឹងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសារ។ សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យគិតអំពីទិដ្ឋភាពនៃប្រធានបទដែលអាចត្រូវបានពិភាក្សាបន្ថែមទៀតនៅក្នុងរបាយការណ៍។ បន្ទាប់មក គ្រូបង្ហាញប្រធានបទ ហើយចំណុចសំខាន់ៗនៃផ្នែកទី 1 សមនឹងផ្នែក (អ្នកអាចសរសេរប្រធានបទ និងចំណុចសំខាន់ៗដែលមានសញ្ញាសម្គាល់ពណ៌ផ្សេងគ្នា)។ ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅលើផ្ទាំងរូបភាពនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសារ។ ដោយបានបញ្ចប់ការបង្ហាញសម្ភារៈនៅផ្នែកទីមួយនៃប្រធានបទ គ្រូបញ្ចូលឈ្មោះផ្នែកទីពីរនៃប្រធានបទទៅក្នុងផ្នែកទីពីរ ហើយដូច្នេះនៅលើ។
ដូច្នេះ សម្ភារៈថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយមើលឃើញ និងក្នុងទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ ចំណុចសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ "ចំណុចទទេ" ដែលមានស្រាប់នៅពេលធ្វើបទបង្ហាញលើប្រធានបទនេះកំពុងត្រូវបានបំពេញជាបណ្តើរៗ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ គ្រូសួរសំណួរថាតើផ្នែកដែលរំពឹងទុកទាំងអស់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយគាត់ពិតប្រាកដដែរឬទេ ហើយថាតើមានទិដ្ឋភាពណាមួយនៃប្រធានបទដែលមិនត្រូវបានលើកឡើង។ បន្ទាប់ពីធ្វើបទបង្ហាញរួច គេអាចធ្វើការពិភាក្សាខ្លីៗលើប្រធានបទ ហើយប្រសិនបើសិស្សមានសំណួរ គ្រូផ្តល់ចម្លើយដល់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈនេះជួយសិស្សឱ្យធ្វើតាមអំណះអំណាងរបស់គ្រូ និងមើលឃើញទិដ្ឋភាពនៃប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធនៅពេលនៃរឿង។ ការបែងចែកច្បាស់លាស់នៃលំហូរព័ត៌មានទូទៅរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរឡើង។ "ចំណុចទទេ" កំពុងជំរុញ - អ្នកចូលរួមជាច្រើននឹងចាប់ផ្តើមគិតអំពីអ្វីដែលបន្ទាប់ ខណៈពេលដែលផ្នែកមិនទាន់កំណត់នៃប្រធានបទនឹងទៅជា។
វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត
ការបំផុសគំនិតគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំនិតថ្មីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង។ គោលដៅរបស់វាគឺការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមូហភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
ការបំផុសគំនិតជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុមមនុស្សពី 5 ទៅ 7 នាក់។
ដំណាក់កាលដំបូងគឺការបង្កើតធនាគារនៃគំនិត ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានបញ្ហា។
សំណើណាមួយត្រូវបានទទួលយក និងកត់ត្រានៅលើក្តារខៀន ឬផ្ទាំងរូបភាព។ ការរិះគន់ និងការអត្ថាធិប្បាយមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ពេលវេលាកំណត់គឺរហូតដល់ 15 នាទី។
ដំណាក់កាលទីពីរគឺការពិភាក្សារួមនៃគំនិតនិងសំណើ។ នៅដំណាក់កាលនេះ រឿងសំខាន់គឺត្រូវស្វែងរកហេតុផលនៅក្នុងសំណើណាមួយ ដើម្បីព្យាយាមបញ្ចូលគ្នា។
ដំណាក់កាលទីបីគឺជាការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដែលមានជោគជ័យបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃធនធានដែលមានបច្ចុប្បន្ន។ ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានពន្យារពេលវេលា និងអនុវត្តក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។
បញ្ហាដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនស្តីពីវិធីសាស្រ្ត ការបំផុសគំនិតគួរតែមានទ្រឹស្តី ឬជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍សកម្មរបស់សិស្សសាលា។ តម្រូវការទូទៅដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសបញ្ហាសម្រាប់ការបំផុសគំនិតគឺជាលទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់ជាច្រើនចំពោះបញ្ហាដែលត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារដូចជា ភារកិច្ចសិក្សា.
វិធីសាស្រ្តចងក្រងចង្កោម
អត្ថន័យនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីព្យាយាមរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។
ចង្កោមគឺជាអង្គការក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈដែលបង្ហាញពីវាល semantic នៃគំនិតជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យ ចង្កោម នៅក្នុងការបកប្រែមានន័យថា ធ្នឹម តារានិករ។ កុមារគូរនៅកណ្តាលសន្លឹក គោលគំនិតសំខាន់ហើយពីវាគូរកាំរស្មីព្រួញក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ដែលភ្ជាប់ពាក្យនេះជាមួយអ្នកដទៃ ដែលនៅក្នុងវេន កាំរស្មីបានបង្វែរទៅឆ្ងាយទៅទៀត។
ចង្កោមអាចត្រូវបានប្រើនៅលើភាគច្រើន ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាមេរៀន។
នៅដំណាក់កាលប្រឈម - ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង - រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ។
នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង - នៅពេលសង្ខេបនូវអ្វីដែលកុមារបានរៀន។
ចង្កោមក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីរៀបចំការងារបុគ្គល និងជាក្រុម ទាំងក្នុងក្រុម និងនៅផ្ទះ។
