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Desenvolvedor: Mikhailov Ivan Anatolyevich, professor de matemática e ciência da computação 2016 Com base nos materiais do centro e-learning Instituto para o Desenvolvimento da Educação da República do Tartaristão Educação Inclusiva MAOU Escola Secundária Nº 38 da cidade de Tyumen

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Finalidade e objetivos da educação inclusiva O principal objetivo da educação inclusiva é criar um ambiente benevolente e ambiente acessível para todos, permitindo que os alunos adquiram conhecimento, ao máximo, para realizar suas próprias capacidades na definição e realização de objetivos de vida. Tarefas: - inclusão de todas as crianças no processo educativo; - Garantir e realizar a igualdade de todas as crianças; - organização de condições favoráveis ​​à prevenção ou superação de defeitos "secundários" já surgidos como resultado da deficiência, para a realização do potencial pessoal e intelectual, emocional, comunicativo, desenvolvimento físico crianças com deficiência.

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A variedade de abordagens para a interpretação do conceito de "educação inclusiva" "educação inclusiva" como conceito legal na Rússia ainda não está claramente definido, no entanto, na Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa", de 29 de dezembro de 2012, nº 273FZ, é indicado. De acordo com o parágrafo 27 do artigo 2 Educação inclusiva- garantir a igualdade de acesso à educação para todos os alunos, tendo em conta a diversidade das necessidades educativas especiais e as oportunidades individuais. Outras interpretações: A educação inclusiva (francês incluir-incluir, latim incluir-concluir, incluir, envolver) é um dos processos de transformação Educação geral com base no entendimento de que as pessoas com deficiência na sociedade moderna podem (e devem) estar envolvidas na sociedade (Wikipedia).

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Instrumentos jurídicos internacionais - Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), - Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, - Convenção contra a Discriminação na Educação (1960), - Declaração sobre os Direitos dos Deficientes Mentais (1971), - Declaração sobre a Direitos das Pessoas com Deficiência da Assembleia Geral da ONU de 9 de dezembro de 1975, - Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança (1989), - Declaração de Jomtien sobre Educação para Todos, 1990, - Regras padrão sobre a criação de oportunidades iguais para pessoas com deficiência (1993), - Resolução da Assembleia Interparlamentar da Comunidade Econômica da Eurásia de 23 de novembro de 2001 1-16. Sobre a Lei Modelo “Sobre a Educação de Pessoas com Deficiência”

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Documentos que regulam a educação inclusiva no território da Federação Russa a lei federal datado de 28 de dezembro de 2013 nº 442-FZ “Noções básicas de serviços sociais para cidadãos da Federação Russa”; - Lei Federal de 24 de novembro de 1995 No. 181-FZ (conforme alterada em 30 de novembro de 2011) “Sobre a Proteção Social das Pessoas com Deficiência na Federação Russa; O conceito da Norma Educacional Estadual Federal para Estudantes com Deficiência Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 30 de agosto de 2013 nº 1015 “Sobre a aprovação do procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas básicos de educação geral - Programas Educacionais de Educação Geral Primária, Geral Básica e Secundária Geral” Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 19 de dezembro de 2014 nº 1598 “Sobre a aprovação do Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária de Estudantes com Deficiência ” Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 19 de dezembro de 2014 nº 1599 “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal de educação para alunos com retardo mental (deficiências intelectuais)" Decreto do Presidente da Federação Russa datado 01.06.2012 Nº 761 "Ligado" Estratégia Nacional ações no interesse das crianças para 2012-2017" Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 07.06.2013 No. IR-535/07 "Sobre Educação Inclusiva Correcional para Crianças" Ordem do Governo da Federação Russa de 15.05.2013 Nº 792-r Ordem do Governo da Federação Russa de 26 de novembro de 2012 Nº 2181-r

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Experiência internacional de educação inclusiva Em meados dos anos 60. Século XX em países escandinavos o princípio da “normalização” (modelo de integração, autores N. Benk e B. Nirie) foi colocado no centro do estilo de vida de ensinar pessoas com deficiência intelectual grave, cuja essência era que as crianças “especiais” (independentemente da gravidade da condição) deve ser e estudar em um ambiente de pares normais ou em um ambiente o mais próximo possível do normal. Dele implementação prática pressupunha uma integração plena e versátil de pessoas "especiais" na sociedade: física (freqüentar uma escola regular ou conseguir um emprego), funcional (proporcionar acesso a lugares públicos para pessoas com deficiência e liberdade de locomoção), social (atitude respeitosa de sociedade), pessoal (participação na sociedade), público-organizacional.

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Experiência internacional de educação inclusiva Na Escandinávia, a integração começa a ser realizada principalmente de forma normativa e prática. Assim, na Dinamarca, por decisão parlamentar (1969), as crianças com deficiência recebem o direito de frequentar a escola de massa com outras crianças para não ficarem isoladas dos seus pares e do seu ambiente habitual de vida. Primeiro, nos Estados Unidos, depois em outros importantes países europeus (Grã-Bretanha, 1981; Suécia, 1982, etc.), são adotados atos legislativos que asseguram o direito de crianças e adolescentes com deficiências diversas a receber educação gratuita. Além disso, uma parcela insignificante deles, em sua maioria com deficiências não expressas (visão, audição, inteligência, sistema musculoesquelético) teve a oportunidade de estudar em escolas de ensino geral.

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Experiência internacional de educação inclusiva No Reino Unido, após a adoção do Education Act (1981), o número de alunos escolas especiais foi de 1,7% (dados de 1985). Além disso, todas as categorias nosológicas de "características" foram abolidas na educação especial do país. Desde então, a educação especial no Reino Unido continuou a se desenvolver em um ambiente de aprendizado integrado. A eficácia da integração foi expressa em declínio geral o número de escolas especiais; disponibilidade de dados otimistas sobre os resultados da educação integrada de representantes individuais de "crianças especiais". De acordo com os dados disponíveis, os alunos com deficiências físicas e visuais são incluídos com maior sucesso no processo de integração. Segundo os autores, “os argumentos contra a integração são, na sua maioria, temporários, transitórios, centrando-se nas deficiências das atividades das escolas do ensino geral e em certas dificuldades na oferta de educação para crianças com necessidades especiais”

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Experiência internacional de educação inclusiva Na França, a Lei de Educação de 1989 garantiu o direito à educação para todas as crianças e adolescentes residentes no país, independentemente de origem social, nível cultural e nacionalidade. Na mesma lei, também foram confirmadas as tendências integrativas na educação especial. Em algumas escolas para crianças com deficiências de desenvolvimento (mais frequentemente - dificuldades intelectuais), são criadas classes de ampliação (ou classes especiais). A decisão de matricular uma criança em tal classe é tomada por uma comissão especial, com o consentimento obrigatório dos pais (por escrito). Para crianças normais caracterizadas por vários problemas comportamentais ou dificuldades de comunicação, bem como para crianças com atrasos temporários no desenvolvimento, são organizadas aulas de adaptação. A permanência de uma criança nessas turmas é temporária, e nas turmas de aperfeiçoamento é permanente, pois aqui estudam principalmente crianças com deficiência intelectual leve e moderada.

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Experiência internacional de educação inclusiva A experiência da Bielorrússia, que iniciou o processo de integração simultaneamente com a Rússia no final dos anos 80 do século XX, é interessante. O desenvolvimento dos processos de integração na Bielorrússia foi afetado pelo reconhecimento dos novos valores da educação como um sistema social que cria condições para o desenvolvimento do homem e da sociedade. As instituições de educação especial não apenas oferecem treinamento e educação para crianças com necessidades especiais desenvolvimento psicofísico, eles são projetados para garantir sua mais completa socialização e integração na sociedade. A integração está se tornando uma direção importante no desenvolvimento da educação especial no país. A Lei da República da Bielorrússia “Sobre os Direitos da Criança” delineia as principais direções das ações tomadas: o estado garante crianças com deficiência, crianças com deficiência mental ou física gratuitas médicas especializadas, defectológicas e ajuda psicológica, a oportunidade de os pais escolherem uma instituição de ensino, básico e Educação profissional, emprego de acordo com as suas capacidades, reabilitação social, vida plena em condições que garantam a sua adequação, promovam a inclusão activa na sociedade. Com a adoção em 1995 do “Regulamento Temporário sobre a Educação Integrada de Crianças com Necessidades Especiais de Desenvolvimento Psicofísico”, foram criados os pré-requisitos para a criação de um espaço educacional, superando seu isolamento e organizando a educação conjunta com crianças comuns. Por solução de sucesso desta tarefa, todos os professores primários deveriam receber um segundo, educação defectológica. Na Bielorrússia, eles decidiram e encontraram apoio do estado três formas (modelos) de educação integrada para crianças idade escolar.

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Experiência internacional de educação inclusiva Na Ucrânia, um sistema diferenciado de educação especial começou a ser criado em meados do século dezenove séculos. Hoje, a prestação de assistência a crianças em idade pré-escolar e escolar com deficiências de desenvolvimento está sob o controle do estado. O país adotou atos legislativos e legais que regulam a prestação de assistência a todas as pessoas com deficiência. (Constituição da Ucrânia, leis “Sobre a Educação”, “Sobre a Proteção Social dos Deficientes”, “Sobre a auxílio estatal famílias com crianças”, etc.) Medidas para promover a integração de crianças com distúrbios psicofísicos estão previstas no Decreto do Presidente da Ucrânia “Em programa nacional reabilitação profissional e emprego de pessoas com deficiência habilidades físicas". O Ministério da Educação da Ucrânia aprovou o Padrão Estadual para Educação Especial, o conceito de "Educação Especial para Crianças com Deficiência na Ucrânia para os próximos anos e no futuro" e "Reabilitação de Crianças com Deficiências em Capacidades Físicas ou Mentais", concluída trabalhar no padrão da educação especial primária. Política econômica na abordagem dessas questões está focado em fornecer financiamento não em geral Educação especial numa instituição, mas pelos custos associados à educação nas condições de inclusão (inclusão) de um aluno; ao mesmo tempo, os pais escolhem a forma de educação, o nível e a gama de serviços educacionais.

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Experiência doméstica de educação inclusiva O elementos modernos A educação integrada na Rússia pode ser discutida desde os anos 60 do século passado, apesar de as escolas públicas quase sempre ensinarem crianças com deficiência auditiva, deficiência visual e distúrbios do sistema musculoesquelético. No entanto, foi precisamente nessa altura que a organização de aulas especiais para crianças com patologia intelectual moderada durante escolas auxiliares. Na década de 70, começaram os trabalhos experimentais, cujo resultado seria a oportunidade de ensinar crianças surdas em escolas de educação geral (trabalho experimental de E.I. Leonhard). Outro pré-requisito para a educação integrada foi a organização, desde 1992, de aulas compensatórias (educação correcional de desenvolvimento) nas escolas de ensino geral. Estas aulas foram criadas para crianças em risco que têm deficiências menores atividade cognitiva e fala e com dificuldades de aprendizagem.

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Experiência doméstica de educação inclusiva Nos últimos anos, outra tendência preocupante foi revelada. Há alguns anos, pesquisadores nacionais falaram com bastante cautela sobre a possibilidade de implementação da aprendizagem integrada, alertando que este é um processo demorado, que levará muito tempo e exigirá o cumprimento de uma série de condições de ordem social, pública, política, legal , natureza jurídica (Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996). Foram oferecidas recomendações generalizadas para a implementação da aprendizagem integrada. A própria integração foi chamada de evolutiva e pressupôs a preservação formas tradicionais assistência a todas as categorias de crianças "especiais", às quais se somaram várias opções integração. Analisando a situação social e educacional existente, bem como as possíveis consequências da implementação da aprendizagem integrada, os pesquisadores (Malofeev N.N., 1996) concluíram que sua implementação em nível estadual em nosso país por vários motivos: a impossibilidade de copiar diretamente o modelo ocidental de integração (diferenças nos tipos de estrutura social); dificuldades na preparação do quadro legislativo; dificuldades de financiamento; o despreparo da sociedade - professores, pais, crianças.

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Experiência doméstica de educação inclusiva Como a prática tem demonstrado, a ideia de educação inclusiva é apoiada por pais e organizações de pais de “crianças especiais”; o resto da sociedade (comunidade pedagógica, pais de crianças com desenvolvimento normal) são extremamente cautelosos com esse processo. Além disso, a implementação do conceito de aprendizagem integrada contém inicialmente uma série de contradições e problemas que são bastante difíceis de resolver do ponto de vista organizacional. Isto aplica-se não só às fontes de financiamento para a educação geral e especial, mas também à formação, reciclagem de especialistas e seu emprego; estabelecimento de uma qualificação educacional para crianças e adolescentes "especiais" no contexto da educação de massa, o componente acadêmico suporte metodológico processo de aprendizado; a conveniência de introduzir a diferenciação dentro de uma escola de educação geral, etc. As tendências inclusivas estão arraigadas educação doméstica e adquiriu o estatuto de funcionário políticas públicas. Isso se reflete na nova lei da Federação Russa "Sobre Educação" (de 29 de dezembro de 2012).

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A experiência da escola secundária MAOU nº 38 da cidade de Tyumen no campo da educação inclusiva Anualmente até 60 alunos com atraso no estudo na escola desenvolvimento mental e até 10 alunos com deficiência mental; As crianças com deficiência, de acordo com as solicitações dos pais (representantes legais) e as recomendações da PMPK municipal, são ensinadas integradas na turma do ensino geral ou em casa de acordo com os currículos individuais; O currículo inclui a seção "Implementação de programas adaptados de educação básica geral"; para acompanhar as crianças com deficiência na escola psicológico-médico-pedagógico um conselho cujas atividades sejam reguladas pelos regulamentos pertinentes; A composição do PMPK inclui Adjunto. diretor, trabalhador médico, fonoaudiólogo, psicólogo, pedagogo social, professores de disciplinas

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Educação Inclusiva e Especial - Desafios e Perspectivas O futuro pertence a quem acredita na beleza dos seus sonhos. E. Roosevelt estágio atual ainda não há experiência suficiente na implementação da educação inclusiva. Ao mesmo tempo, desenvolveu-se, embora ainda não ideal, normas regulatórias enquadramento jurídico sobre a implementação da educação inclusiva e especial. Dificuldades existentes na implementação da educação inclusiva: A maioria das escolas e jardins de infância são antigos e não têm condições especiais; São necessários grandes investimentos financeiros para criar condições especiais; Os professores precisam ser treinados para trabalhar com crianças especiais(reciclagem profissional); - é necessário incluir unidades de pessoal adicionais (um psicólogo não é suficiente para 1000 alunos); - atitude ambígua de pais de crianças saudáveis ​​para crianças com deficiência - é necessário desenvolver um NPB para educação e socialização de crianças com deficiência (após a escola)

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Educação inclusiva e especial - problemas e perspectivas "A educação é direito de toda pessoa, tendo grande valor e potencial. Os princípios de liberdade, democracia e desenvolvimento sustentável são construídos na educação… não há nada mais importante, nenhuma outra missão do que a educação para todos…” Kofi Annan. 1998 O sistema de educação para crianças com necessidades educativas especiais está atualmente em vias de mudança. Na realidade, na Federação Russa, a integração educacional é implementada pelo método de extrapolação, ou seja, adaptação experimental e transferência para condições domésticas, modificação de formas integração educacional que se mostraram positivamente no exterior. Junto com isso, hoje como direção prioritária desenvolvimento da educação para crianças com deficiência, a organização de sua educação e educação em conjunto com crianças saudáveis ​​é considerada. A implementação da educação inclusiva na Federação Russa levanta a questão para o país sobre a necessidade de mudar os métodos de introdução de inovações de integração na educação. A educação inclusiva hoje pode ser legitimamente considerada uma das prioridades da política educacional estatal na Rússia. No entanto, para uma transição bem-sucedida para a educação inclusiva, são necessários não apenas atos legais relevantes, mas também as condições necessárias opinião pública favorável.

Desde a década de 1970, muitos países ao redor do mundo vêm implementando e desenvolvendo um pacote de regulamentos que ajudam a expandir as oportunidades educacionais para crianças com deficiência. NO política contemporânea educação na Europa e nos Estados Unidos, algumas abordagens foram desenvolvidas, incluindo inclusão, integração (inclusão), integração (mainstreaming), expansão do acesso à educação (ampliação da participação). A integração pressupõe que as crianças com deficiência comuniquem com crianças saudáveis ​​em vários programas de lazer, nas férias. Se as crianças forem incluídas nas aulas escola geral, depois para ampliar as possibilidades de contatos sociais, e não para atingir os objetivos da educação. A integração está a alinhar as necessidades das crianças com deficiências físicas e mentais com o sistema educativo, que permanece inadaptado, inalterado para elas. As crianças com deficiência frequentam a escola regular, mas não frequentam as mesmas aulas que as crianças sem deficiência. A inclusão significa redesenhar as instituições educacionais e reformar as escolas para que essas escolas atendam às necessidades e necessidades de todas as crianças.

A educação inclusiva implica que a variedade de necessidades das crianças com deficiência deve ser acompanhada por um continuum de serviços, principalmente um ambiente educacional que seja mais favorável para essas crianças. Este princípio significa que todas as crianças devem ser incluídas na vida social e educacional da escola em que vivem. A tarefa de uma escola inclusiva no ocidente é construir um sistema que atenda às necessidades de cada criança. Nas escolas inclusivas ocidentais, todas as crianças recebem apoio que lhes permite sentir-se seguras, alcançar o sucesso, sentir o valor de estarem juntas na sociedade.

As escolas inclusivas têm como alvo outros realizações educacionais do que as escolas comuns no exterior. O objetivo de uma escola inclusiva é proporcionar a todos os alunos (independentemente de sua condição mental e física) a oportunidade de uma vida social plena, Participação ativa em uma sociedade coletiva, assim proporcionar às crianças interação e assistência plenas.

Esse imperativo de valor mostra que todos os membros da comunidade escolar, assim como a sociedade, estão conectados entre si e que os alunos não apenas interagem no processo de aprendizagem, mas também se desenvolvem durante a tomada de decisões conjuntas.

Os professores estrangeiros com experiência em educação inclusiva desenvolveram formas de incluir as crianças:

1. Envolver os alunos na resolução de problemas em grupo e nas formas coletivas de aprendizagem.

2. Inclua as crianças nas mesmas atividades, mas defina tarefas diferentes.

3. Trate as crianças deficientes assim como as crianças saudáveis.

4. Use outras estratégias de participação do grupo: campo e pesquisa laboratorial, projetos conjuntos, jogos, etc

Na prática estrangeira, as escolas inclusivas alteram amplamente o papel do professor, que se envolve em várias integrações com os alunos.

Na década de 1990, foram publicadas várias publicações que tratavam do problema da auto-organização dos pais de crianças com deficiência, da atividade social dos adultos com deficiência, bem como daqueles que se opõem a uma abordagem médica restrita à reabilitação e proteção social, por ampliando as chances de vida das pessoas com deficiência e protegendo seus direitos. Essas publicações têm atuado como um catalisador para a discussão pública sobre os direitos das crianças com deficiência à educação em um ambiente propício à sua máxima inclusão social. Além disso, a educação inclusiva no Ocidente também está sendo estudada do ponto de vista da eficiência - os resultados do desempenho acadêmico e os custos econômicos estão sendo estudados. Esses trabalhos referem-se aos anos 1980-1990 e mostram os benefícios da aprendizagem integrada em termos de realizações, benefícios e benefícios. Deve-se notar que as escolas no exterior recebem financiamento para crianças com deficiência, por isso estão interessadas em aumentar esse número de alunos.

Tendo analisado Experiência estrangeira educação de crianças com deficiência, nota-se que em vários países existe um consenso sobre a importância de integrar essas crianças. Os princípios da educação inclusiva estão expostos não só em monografias e revistas científicas, mas também em guias práticos para políticos, gestores, médicos, assistentes sociais e educadores, bem como nas páginas de livros didáticos. Os desenvolvimentos existentes, que se baseiam na generalização da experiência pedagógica e na pesquisa empírica, levam ao entendimento de que as mudanças organizacionais e metodológicas que são realizadas no interesse de uma categoria específica de crianças com problemas de aprendizagem, sob certas condições, podem beneficiar a todos. crianças. A prática também mostra que a inclusão de crianças com deficiência em geral escolas educacionais torna-se um catalisador para a mudança que leva a melhores ambientes de aprendizagem para todas as crianças.

Por muitos anos, o sistema educacional dividiu claramente as crianças em crianças comuns e deficientes, que praticamente não tiveram a oportunidade de obter educação e realizar seu potencial, não foram levadas para instituições onde crianças normais estudam. A injustiça desta situação é óbvia. As crianças com necessidades especiais devem ter oportunidades iguais às outras crianças. Portanto, havia a necessidade de introduzir uma forma de educação que os criasse condições ideais aprendizagem - educação inclusiva. Uma abordagem inclusiva envolve a compreensão das diferentes necessidades educacionais das crianças e a prestação de serviços em resposta a essas necessidades através de uma maior participação em processo educacional, engajamento público e eliminação da discriminação na educação.A educação inclusiva refere-se à criação de condições para a educação conjunta de crianças com deficiência e seus pares saudáveis.
A relevância do meu trabalho é que, atualmente, a maioria dos alunos não consegue lidar com currículo. O grupo mais numeroso é composto por escolares com retardo mental e distúrbios da fala.

Os objetivos do meu trabalho: identificar as características da educação inclusiva de alunos mais jovens com deficiência mental e subdesenvolvimento geral Fala. Os objetivos do meu trabalho são revelar os aspectos teóricos da educação inclusiva, bem como revelar alguns aspectos práticos Atividades. Em meu trabalho, utilizei métodos: análise de fontes literárias, métodos psicodiagnósticos, método dedutivo. Significado prático trabalho é que os resultados revelados das características psicológicas da educação inclusiva possam ser aplicados na prática das instituições de ensino.

1. Educação inclusiva

A experiência mostra que algumas das crianças abandonam qualquer sistema educacional rígido porque o sistema não está pronto para atender às necessidades individuais de aprendizagem dessas crianças. Essa proporção é de 15% do total de crianças nas escolas e, assim, os evadidos ficam marginalizados e excluídos sistema comum. Você precisa entender que não são as crianças que falham, mas o sistema que exclui as crianças. Abordagens inclusivas podem ajudar essas crianças a aprender e ter sucesso, dando-lhes chances e oportunidades para uma vida melhor.

Inclusivo (francês inclusif - incluindo, do latim incluir - concluo, incluir) ou educação incluída é um termo usado para descrever o processo de ensino de crianças com necessidades especiais em escolas de educação geral (massa). A educação inclusiva baseia-se numa ideologia que exclui qualquer discriminação contra as crianças, que garante a igualdade de tratamento de todas as pessoas, mas cria condições especiais para crianças com necessidades educativas especiais. A educação inclusiva é o processo de desenvolvimento da educação geral, o que implica a disponibilização de educação para todos, em termos de adaptação às diversas necessidades de todas as crianças, o que garante o acesso à educação às crianças com necessidades especiais.

1.1 Justificativa para a necessidade de educação inclusiva:

Os compromissos com os direitos humanos e os direitos da criança devem ser tratados com igualdade;

Uma análise do que é do verdadeiro interesse de cada criança determina o que exatamente é bom para ela. Os fatos mostram que a tutela institucional (por exemplo, em internatos, internatos) nem sempre atende aos interesses dos tutelados;

A análise de dados sugere que os serviços sociais estão melhorando como resultado de se tornarem mais flexíveis e adaptáveis.

1.2 Princípios-chave da educação inclusiva:

As crianças vão ao jardim de infância e escola local (localizado perto da casa);

Os programas de intervenção precoce são implementados com base no princípio da inclusão e preparam para uma integração (na prática russa, “combinada”) Jardim da infância. Todas as crianças com necessidades especiais de aprendizagem devem ser elegíveis para uma vaga no jardim de infância;

Todas as crianças participam de todas as atividades em que a classe e ambiente escolar(eventos esportivos, apresentações, competições, excursões, etc.) são inclusivos;

Individual educação infantil suportado trabalho conjunto professores, pais e todos aqueles que podem fornecer esse apoio;

A educação inclusiva, se baseada nos princípios corretos, ajuda a prevenir a discriminação contra crianças e apóia crianças com necessidades especiais em seu direito de serem membros iguais de suas comunidades e da sociedade em geral.

O sistema de educação inclusiva inclui instituições de ensino secundário, profissional e ensino superior. Seu objetivo é criar um ambiente livre de barreiras na educação e treinamento de pessoas com deficiência. Este conjunto de medidas implica tanto o equipamento técnico das instituições de ensino como o desenvolvimento de cursos de treinamento para professores e outros alunos visando desenvolver sua interação com pessoas com deficiência. Além disso, são necessários programas especiais para facilitar o processo de adaptação de crianças com deficiência em uma instituição de ensino geral.

1.3 Prática mundial de educação inclusiva

No exterior, desde a década de 1970, um pacote de regulamentações vem sendo desenvolvido e implementado para promover a expansão Oportunidades educacionais pessoas com deficiência. Na história recente da política educacional dos Estados Unidos e da Europa, várias abordagens foram desenvolvidas: desagregação escolar, ampliação da participação, integração, mainstreaming, inclusão (do inglês. inclusão - inclusão). O mainstreaming refere-se a tal estratégia, quando os alunos com deficiência comunicam com os seus pares nas férias, nos vários programas de lazer, e mesmo que sejam incluídos nas aulas da escola massiva, então, em primeiro lugar, para aumentar as suas oportunidades de contactos sociais, mas não para atingir os objetivos educacionais. Integração significa adequar as necessidades das crianças com deficiência mental e física a um sistema educacional que permanece geralmente inalterado: as escolas regulares não são adaptadas para crianças com deficiência (e os alunos com deficiência, que freqüentam uma escola pública, não necessariamente estudam na mesma escola). como todos os outros). outras crianças). A inclusão é a mais termo moderno, que é interpretado da seguinte forma: é a reforma das escolas e a requalificação das salas de aula de forma que atendam às necessidades e exigências de todas as crianças, sem exceção.

Nos Estados Unidos, de 1875 a 1914, Educação escolar, nesse sentido, foram formadas turmas para crianças consideradas deficientes mentais, bem como para aquelas consideradas "incorrigíveis por seu comportamento", surdas ou deficientes físicos. Nesse mesmo período, a Associação Nacional de Educação criou o Departamento de Educação Especial. Os testes de QI evoluíram, os imigrantes chegaram, uma força de trabalho organizada cresceu e as teorias psicológicas se desenvolveram. Todos esses fatores influenciaram sistema escolar, em que se formaram os princípios de medir e determinar as diferenças e potencialidades individuais. Nas décadas de 60 e 70, ouvem-se vozes de crítica à escola, culpada pelos fracassos dos alunos. A pesquisa de Jane Mercer enfatizou que cada sistema social dá a uma pessoa novas definições, então a deficiência é um produto de arranjos sociais.

Em 1962, Reinold propôs, e então I. Deno melhorou o conceitocascata de serviço.Essa cascata, ou continuum, fornece um modelo para projetar serviços para atender às necessidades de alunos individuais e abrange desde o ensino hospitalar e domiciliar até as escolas especiais, classes especiais e, finalmente, salas de aula regulares de escolas regulares. A Lei de Educação para Todas as Crianças com Deficiência de 1977 lista os serviços adicionais apropriados necessários para ajudar as crianças com deficiência a receberem educação especial: transporte, fonoaudiologia, audiologia, serviços psicológicos, fisioterapia, recreação, terapia ocupacional, identificação precoce, serviços médicos, médico da escola ou enfermeira, escola Assistente social, psicólogo, serviços de assistência social para crianças e famílias, aconselhamento e formação de pais. Na década de 1990, os Estados Unidos aprovaram o Education for All Children with Disabilities Act, com seu princípio de aprendizagem individualizada, bem como o Individuals with Disabilities Education Act.

M. Reynolds escreve a história da educação especial como um progresso gradual para a inclusão de alunos com deficiência no sistema de ensino de massa - em relação à localização das escolas, princípios de seleção. Este pesquisador argumenta que a melhoria do aprendizado nas escolas regulares levará a que menos crianças sejam enviadas para classes especiais e escolas especiais, e que muitos dos programas oferecidos para alunos com tipos diferentes deficiências não são diferentes dos programas que as chamadas crianças em risco estudam. Além disso, ele acredita que hoje na sociedade americana há um aumento constante do interesse em reestruturar as escolas para que possam incluir todos os alunos.

Assim, estamos falando de inclusão, ou inclusão, conceito relacionado ao princípio da organização da aprendizagem, em que todos os alunos estudam junto com seus pares em uma escola em seu local de residência.

Pesquisar eficiência econômica educação inclusiva, realizada nas décadas de 1980 - 1990. e demonstrar os benefícios da educação integrada em termos de benefícios, benefícios, conquistas.

Até o momento, tem havido algum consenso na maioria dos países ocidentais sobre a importância de integrar crianças com deficiência. Escolas estaduais, municipais e escolas recebem recursos orçamentários para crianças com necessidades especiais e, nesse sentido, têm interesse em aumentar o número de alunos oficialmente matriculados como deficientes.

1.4 Educação inclusiva na Rússia: tarefas, problemas e perspectivas

Integração de crianças "problemáticas" em instituições educacionais- esta é uma etapa natural no desenvolvimento do sistema de educação especial em qualquer país do mundo, um processo no qual todos os países altamente desenvolvidos, incluindo a Rússia, estão envolvidos. Esta abordagem para a educação de crianças extraordinárias é trazida à vida por razões natureza diferente. Coletivamente, eles podem ser chamados de ordem social atingiu um certo nível de desenvolvimento econômico, cultural, desenvolvimento jurídico sociedade e o estado.

Esta etapa está ligada ao repensar da sociedade e do estado de sua atitude em relação às pessoas com deficiência, com o reconhecimento não apenas da igualdade de seus direitos, mas também com a conscientização da sociedade de sua obrigação de proporcionar a essas pessoas igualdade de oportunidades com todos outros em Áreas diferentes vida, incluindo a educação.

A integração não é um problema novo para a Federação Russa. Há muitas crianças com deficiências de desenvolvimento em jardins de infância e escolas em massa na Rússia. Essa categoria de crianças é extremamente heterogênea e "integrada" ao ambiente de pares com desenvolvimento normal por várias razões.

Os processos de integração adquiriram sinais de uma tendência estável na Rússia no início dos anos 1990. Isso se deve às reformas em curso no país. Instituições políticas, com as transformações democráticas na sociedade, com a emergência consciência pública voltar-se para o reconhecimento do valor próprio do indivíduo, sua direito garantido liberdade de escolha e autorrealização.

O conhecimento de versões estrangeiras de integração, que chegaram ao Ocidente há 20 anos, imediatamente tornou possível ver uma série de características atraentes dessa abordagem para a educação de crianças com deficiências psicofísicas. A integração atraiu, em primeiro lugar, pais com filhos problemáticos, e foram eles que começaram a iniciar ativamente no início dos anos 90. tentativas de educar seus filhos (com uma variedade de deficiências de desenvolvimento) em jardins de infância e escolas em massa.

Assim, em Moscou, em 1991, por iniciativa do Centro de Moscou para Pedagógica Curativa e organização pública a escola de educação inclusiva "Arca" (nº 1321) apareceu.

O processo de integração na Rússia tem suas próprias origens histórica e culturalmente determinadas e, portanto, não podemos evitar a necessidade de criar um modelo doméstico para organizar o aprendizado integrado. Incorporando experiência estrangeira criticamente significativa e dados experimentais pesquisa doméstica, devemos desenvolver a integração, levando em consideração condição econômica, os processos sociais, o grau de maturidade das instituições democráticas, as tradições culturais e pedagógicas, o nível de desenvolvimento moral da sociedade, a atitude em relação às crianças com deficiência, enraizadas na mente do público, etc. No entanto, deve-se ter em mente que fator russo”não são apenas difíceis condições econômicas ou socioculturais especiais, mas também desenvolvimentos científicos em defectologia que não têm análogos ocidentais, em essência logicamente relacionados ao problema da integração. Trata-se, por exemplo, dos programas abrangentes de correção psicológica e pedagógica já existentes, desde os primeiros meses de vida, que permitem levar muitas crianças "problemáticas" a um nível de desenvolvimento psicofísico que lhes permite mesclar o mais cedo possível na sociedade normal. ambiente educacional. A integração por meio de correção antecipada pode se tornar a primeira e mais importante ideia principal da versão russa.

Na Rússia, os obstáculos à integração são a recessão da economia e a falta de recursos financeiros; a inércia das instituições estatais, o interesse da administração dessas instituições em manter a situação atual, a abordagem medicalista da classificação das necessidades especiais herdadas de épocas anteriores, a intolerância geral e profissional.

1.5 Problemas de implementação da educação inclusiva na Rússia

O número de crianças que recebem oficialmente benefícios de invalidez no país aumentou dramaticamente (1,3 do número total de crianças).

A educação especial para alunos com necessidades especiais com deficiência está passando por grandes reviravoltas devido ao declínio do financiamento e transformação estrutural.

A introdução da educação inclusiva enfrenta não só as dificuldades de organização do chamado "ambiente sem barreiras" (rampas, projeto de escola térrea, introdução de intérpretes de língua de sinais no quadro de funcionários, reforma de locais uso comum etc.), mas também com obstáculos propriedade social consistindo em estereótipos e preconceitos generalizados, incluindo a prontidão ou recusa de professores, alunos e seus pais em aceitar a forma de educação em consideração.

De particular relevância hoje é o estudo da opinião pública sobre os problemas de acessibilidade do ensino superior e formas de resolvê-los. Os pesquisadores definiram a tarefa de descobrir quais são as opiniões de alunos, alunos, seus pais, professores, empregadores, gerentes e professores de universidades estatais e não estatais, funcionários de serviços de emprego estatais e não estatais sobre as diferenças na qualidade do ensino superior (incluindo bacharelado, mestrado, pós-graduação em universidades estaduais e não estatais) e nas oportunidades de receber educação de qualidade diferente.

É óbvio que a maioria das escolas e universidades não está preparada para atender os candidatos com deficiência: não há ambiente equipado nem programas especiais para tal treinamento. Afinal, a igualdade de oportunidades de educação não exclui de forma alguma, mas, ao contrário, envolve a criação de um ambiente educacional especial para pessoas com deficiência (assistente de mentor pessoal, elevadores e transportadores especiais em todas as instituições de ensino, teclados especializados para pessoas com deficiência visual ou deficiência saúde física). Apenas em algumas universidades existem centros para o ensino de alunos com deficiência.

Transição para a educação inclusiva em contexto doméstico em princípio, já estava predeterminado pelo fato de a Rússia ter ratificado as Convenções da ONU no campo dos direitos da criança, os direitos das pessoas com deficiência: a Declaração dos Direitos da Criança (1959); Declaração sobre os Direitos dos Deficientes Mentais (1971); Declaração sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (1975); Convenção sobre os Direitos da Criança (1975). Mas para que a Rússia se torne um país civilizado com uma educação civilizada, é necessário não apenas adotar uma lei sobre educação especial ou sobre a educação de pessoas com deficiência, mas também ter uma opinião pública favorável sobre esse assunto e criar condições institucionais para a efetivação dos direitos das pessoas com deficiência. O sistema educacional na Rússia moderna está experimentando mudanças profundas, várias instituições de ensino estão sendo transformadas como resultado de reformas governamentais e sob a influência de uma economia de mercado. Ao mesmo tempo, os valores da inclusão e integração social estão na ordem do dia, embora a opinião pública sobre esta questão esteja longe de ser homogénea.

Desde o outono de 1992, a implementação do projeto "Integração de Pessoas com Deficiência" começou na Rússia. Como resultado, foram criados locais piloto para a educação integrada de crianças com deficiência em 11 regiões. Como resultado do experimento, dois conferências internacionais(1995, 1998). 31 de janeiro de 2001 os participantes do Congresso Internacional Congresso Científico e Prático sobre os problemas da educação integrada adotou o Conceito de Educação Integrada de Pessoas com Deficiência, que foi enviado às autoridades educacionais das entidades constituintes da Federação Russa pelo Ministério da Educação da Federação Russa em 16 de abril de 2001. A fim de preparar os professores para trabalhar com crianças com deficiência, o colégio do Ministério da Educação da Federação Russa decidiu introduzir nos currículos universidades pedagógicas a partir de 1º de setembro de 1996, os cursos "Fundamentos da pedagogia especial (correcional)" e "Peculiaridades da psicologia da criança com deficiência". Imediatamente houve recomendações a instituições educação profissional adicional professores a incluir estes cursos nos planos de formação avançada de professores do ensino secundário.

Hoje existem várias formas assistência na obtenção do ensino superior para vários grupos da população socialmente vulneráveis: regulamento legislativo condições para o ensino superior, ajuda financeira, apoio de informação, reabilitação social, discriminação positiva. Todas essas formas estão em diferentes estágios de desenvolvimento e têm graus variados de eficácia. O projeto de lei da Federação Russa “Sobre a educação de pessoas com deficiência (educação especial)”, que aguarda adoção pelo Presidente da Federação Russa desde 1996, estabelece a possibilidade de educar crianças com deficiência em uma escola pública e o relatório Conselho de Estado RF " Política educacional Rússia no estágio atual” (2001) já menciona a prioridade da educação integrada (inclusiva) de crianças com deficiência: “As crianças com problemas de saúde (pessoas com deficiência) devem receber apoio médico e psicológico do Estado e condições especiais para estudar principalmente em uma escola de ensino geral no local de residência e apenas em casos excepcionais- dentro internatos especiais". A educação especial, que inclui alunos com necessidades especiais, deficiências, está passando por graves choques devido a cortes de financiamento e mudanças estruturais. O papel social de instituições como internatos para crianças com deficiências de desenvolvimento está sendo reavaliado.

De acordo com o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, em 2008-2009. o modelo de educação inclusiva está sendo introduzido como um experimento em instituições educacionais de vários tipos em várias disciplinas da Federação: Arkhangelsk, Vladimir, Leningrado, Moscou, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk e outras regiões.

Deve-se notar que recentemente houve uma redução de alunos, alunos em internatos para crianças com deficiência. No início de 2005 eram 174 mil.

Assim, para última década no sistema de educação de crianças com deficiência, foram identificadas as seguintes tendências, relacionadas tanto com fatores internos influências:

Aumento geral do número de crianças com deficiências de desenvolvimento;

Aumentar total instituições educacionais para crianças com deficiência;

Reduzir o contingente de alunos em instituições de ensino especial (correcional);

Um ligeiro aumento na proporção de alunos na forma integrada;

Aumentar o número de alunos em classes especiais (correcionais) de escolas de educação geral para crianças com deficiência física e desenvolvimento mental, com redução simultânea aulas para crianças com deficiência mental

2. A partir da experiência do Centro “Blago” para crianças com deficiência auditiva e de fala em uma abordagem inclusiva

O conceito de educação integrada (inclusiva) de crianças com deficiência auditiva no sistema de ensino geral é baseado na ideia de L.S. Vygotsky sobre o papel principal da compensação social por uma deficiência física ou sensorial. Essa ideia paratem sido ativamente estudado e implementado na prática por muitos anos, tanto em Europa Ocidental tanto os EUA quanto a Rússia.A educação inclusiva é a prática de enviar alunos,precisando Serviços especiais, em turmas regulares, sujeito a alteração do sistema e à aceitação de uma criança especial ao nível de toda aescolas. Isso reconhece o valor das diferenças de todas as crianças e sua capacidade de aprender, que é conduzida da maneira mais adequada para essa criança.De acordo com muitos especialistas nacionais e estrangeiros,educação inclusiva (integrada) de crianças com deficiência com alunos que recebem conhecimento e educação em uma escola de ensino geral, contribui para a aquisição de habilidades adaptativas e meta-competências naquela ambiente público onde eles vão viver e trabalhar depois de receber sua educação.Centro GOU de Reabilitação e Correção Psicológica e Pedagógica para Crianças com Deficiência Auditiva e de Fala "Blago" por Tecnologia"Educação Inclusiva" tem 8 anos de experiência Trabalho experimental: desde a criação do distrito experimentalsites (2003), e depois emdentro de 2 experimentos urbanostov (GEP-1 "Criação condições fávoraveis maximizar a educação de integração contínua das criançascom necessidades especiais em uma escola abrangente” (2004–2007)e GEP-2 "Criando um modelo de apoio psicológico e pedagógico para alunos com deficiência auditiva em escolas secundárias" (2007-2010)). 69A experiência adquirida, em primeiro lugar, mostrou que as crianças com deficiência auditiva devem estar preparadas ao máximo para as condiçõesescola de educação geral por sua confortável inclusão na normapequeno ambiente educacional. Para esta inclusão, “normalambiente” é precisamente um ambiente normal no sentido absolutamente puro deste termo, ou seja, isto é, por exemplo, quando na educação geralUma escola (sem turmas especiais, etc.) "coloca" várias crianças suficientemente compensadas (uma ou não mais de 2 por turma).A importância da preparação máxima de crianças com disfunção auditiva para as condições de uma escola de massa se deve a muitos fatores:

Conformidade normas internacionais no campo dos direitos humanos provoca uma maior atenção à resolução dos problemas das pessoas com deficiência por parte do Estado;

Mudanças revolucionárias no campo da medicina e progresso científico e técnico em audiologia e próteses auditivas, incluindo o desenvolvimento do implante coclear, contribuem para a correção eletroacústica oportuna e adequada da audição do deficiente auditivo;

O desenvolvimento e implementação de novos programas e tecnologias pedagógicas, correcionais e de desenvolvimento permitem habilitar e corrigir com sucesso o desenvolvimento de surdos e deficientes auditivos detetar e começando cedo uma;

A experiência prática mostra que na maioria dos casospreparar efetivamente uma criança com deficiência auditiva para as demandas de escola compreensiva, insuficiente trabalho corretivo, que é oferecido pelaprograma em pré escola tipo compensador ou combinado. Necessário e recibo adicional cuidados especiais em um Centro especializado (comoé o TSPPRiK "Blago"), e a participação séria dos pais nas atividades correcionais e de desenvolvimento de seus filhos. Sob especialA ajuda é entendida como um trabalho correcional e de desenvolvimento intensivo e diversificado (incluindo apoio psicológico e pedagógico na escola), que permite atingir o nível exigidoem crianças com deficiência, permitindoincluí-los no ambiente educacional geral comomembros da sociedade.

Para fins de preparação de alta qualidade para o ensino em uma escola de ensino geral no Centro "Blago", habilitação e correção psicológica e pedagógica da função auditiva e da fala de crianças com deficiência auditivaé realizado de forma abrangente e desde a mais tenra idade. A principal forma de correção é o trabalho individual, que se deve àdistúrbios em crianças. Também são realizados com os pais treinamentos individuais e em grupo, seminários para apoiar e desenvolver seu filho. Este é um momento instrutivo quando um especialista dá aulas para os pais sobre o princípio “faça como eu” por 2 horas por semana, ensinaeles. Tudo isso é importante, pois os pais, via de regra, têm contatotempo com seu filho 30-40 horas por semana, e a compensação máxima é real com tais custos de recursos.

Os professores que já têm experiência em trabalhar com os princípios da educação inclusiva desenvolveram as seguintes formas de incluir:

1. Aceitar alunos com deficiência “como qualquer outra criança da classe”;
2. Incluí-los nas mesmas atividades, embora definam tarefas diferentes;
3. Envolva os alunos em formulários de grupo trabalho e resolução de problemas em grupo;
4. Use formas ativas de aprendizagem - manipulação, jogos, projetos, laboratórios, pesquisa de campo.

Estudando a experiência da educação inclusiva em São Petersburgo, posso destacar o seguinte:

Realizado ativamente

• Seminários municipais sobre temas"Tecnologias educacionais modernas na prática da educação complementar das crianças." Apresentação da experiência de trabalho nas secções - "Feira de Ideias Pedagógicas"
• Ensino a distância como parte de webinars com o envolvimento de cientistas e profissionais
• Trabalhar laboratórios criativos professores para implementar a experiência uso eficaz tecnologias educacionais modernas na prática da educação adicional de crianças
• Competição-festival "Panorama da experiência pedagógica"
• Apresentação da enciclopédia eletrônica "Tecnologias modernas nas atividades educacionais de instituições de educação complementar para crianças"

Conclusão

Assim, os argumentos a favor da inclusão são inegáveis. Os argumentos contra a educação inclusiva se resumem principalmente ao fato de que as crianças com deficiência recebem mais de nível baixo conhecimento, ou algumas dificuldades sociais surgem em sua aprendizagem. É bastante difícil encontrar qualquer suporte para essas alegações.

Mas a inclusão traz benefícios para crianças sem deficiências de desenvolvimento.

Os seguintes benefícios da inclusão para alunos comuns ou crianças superdotadas podem ser identificados:

• Para crianças comuns ou superdotadas, estar em uma classe de crianças com necessidades especiais não é um fato que represente uma ameaça ou um perigo para o sucesso de sua aprendizagem.
• A noção de que as crianças com deficiência perturbam o processo de aprendizagem na sala de aula é insustentável. O tempo gasto em sala de aula para crianças com necessidades especiais é absolutamente comparável ao tempo que um professor gasta com alunos comuns.
• Estudantes comuns e crianças superdotadas podem se beneficiar de uma abordagem inclusiva da educação, melhorando a qualidade da educação e melhorando as tecnologias pedagógicas de trabalho em sala de aula. Algumas crianças com dificuldades de aprendizagem precisam de novas tecnologias educacionais; por exemplo, usando tecnologias da informação muitas vezes necessário ao ensinar crianças com deficiência. Outras crianças se beneficiam do uso dessas tecnologias e, além disso, todos os outros alunos podem usar esses programas e tecnologias no momento em que não são necessários para a educação de crianças com deficiência.
• Crianças comuns ou alunos superdotados se beneficiam de espaços inclusivos por meio de maiores recursos financeiros para esse aprendizado. O dinheiro recebido de "programas especiais" pode ser usado para apoiar a educação não apenas de crianças com deficiência, mas também de seus pares saudáveis. Esses fundos podem ser usados jeitos diferentes, por exemplo, para organizar atividades extracurriculares, convidar convidados para falar na aula, fornecer à turma meios técnicos aprendizagem que pode ser usada por todas as crianças, não apenas por crianças com deficiência.
• Em uma classe inclusiva, crianças comuns ou superdotadas aprendem a respeitar e apreciar seus colegas com deficiência, a ver o que está além da linha de deficiência ou superdotação e a distinguir entre estigmas sociais.

Também é preciso dizer que a existência de escolas inclusivas tem um efeito positivo nas crianças com desenvolvimento típico, e não apenas nos alunos com deficiência. Ajudar os pares com deficiência a participar ativamente na educação e atividades sociais, as crianças comuns, imperceptivelmente para si mesmas, recebem o mais importante lições de vida. Essa experiência positiva consiste no crescimento da consciência social, na percepção da falta de diferenças entre as pessoas, no desenvolvimento da autoconsciência e da autoestima, na formação dos próprios princípios e, por último, mas não menos importante, promove carinho e amizade sinceros.

Assim, pode-se concluir que a atual programa de educação geral deve incluir as mudanças e condições necessárias para a implementação bem sucedida da educação inclusiva, nomeadamente, a aceitação da individualidade de cada aluno e a satisfação das necessidades especiais de cada criança.

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7. Materiais sobre educação inclusiva

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Sobre a integração de crianças com deficiência

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Educação inclusiva - oportunidades iguais para todos os alunos

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Educação inclusiva na Rússia e Moscou. Estatísticas e materiais de referência

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

17 de maio A MSUPU recebeu uma palestra pública do professor Richard Ziegler (Canadá) sobre a experiência internacional na construção de uma comunidade inclusiva.

A palestra foi organizada pelo Instituto de Problemas da Educação Integrada (Inclusiva) (S.V. Alyokhina) em conjunto com o Centro de Pedagógica Curativa (A.L. Bitova).

O tema da discussão foi a organização e oferta de processos inclusivos em países diferentes- Tanzânia, Peru, Inglaterra, Canadá, Israel, China. Ziegler falou detalhadamente sobre possíveis modelos de inclusão para crianças com necessidades especiais, financiando a educação de crianças com deficiências diversas, incluindo os pais no processo de construção do currículo de um aluno individual. Com vasta experiência no trabalho com crianças com necessidades especiais, Richard respondeu detalhadamente a todas as perguntas do público. No final da palestra, ele expressou confiança de que a educação russa seria capaz de encontrar seu caminho na construção de uma sociedade inclusiva, onde todas as pessoas possam realizar seu potencial para o sucesso na vida.

Resumo da palestra

R. Zingler está atualmente trabalhando na Tanzânia, Peru e Rússia na área de ensino da experiência de criação de uma comunidade inclusiva. Cada país tem sistemas educacionais muito diferentes. E crianças com necessidades especiais suportados de forma diferente em diferentes países. Os programas inclusivos estão se tornando comuns em todos os países e nível internacional. Há 30 anos, foi desenvolvido um programa no Canadá, segundo o qual as crianças podem estudar no local de residência, e não em instituições especiais. Isso foi aprovado por lei. Quando os pais de crianças com necessidades especiais conheceram o projeto de lei e o aprovaram, iniciou-se o processo de mudança das classes especiais para as escolas regulares. Os pais passaram a exigir a integração dos filhos na vida de uma escola regular. Integração é quando uma classe especial é transferida para uma escola regular. E a inclusão é uma atitude geral em relação a todas as crianças um tanto insuficientes na escola - crianças de famílias muito pobres, crianças de uma cultura diferente. As crianças contaram com tutores, fonoaudiólogos, psicólogos escolares para desenvolver o programa de inclusão.

A independência da existência de pessoas com deficiência é mais benéfica para o Estado do que a sua manutenção ao longo da vida em instituições especiais.

Se você colocar uma pessoa em uma instituição especial por 60 anos, custará cerca de 18 milhões de libras.

Se uma pessoa é educada ambiente de trabalho, seu custo aproximado para o estado é de cerca de 6 milhões de libras.

Atualmente, 100% das escolas no Canadá são obrigadas a matricular crianças com deficiência em sala de aula, exceto crianças com doença mental. Você não pode dizer se gosta de comida picante se ainda não experimentou. Então, com a educação inclusiva, você não pode dizer bom ou ruim se você não estudou em uma classe inclusiva.

Uma equipe de especialistas da escola determina a capacidade da criança de estudar na escola. Esta equipe inclui:

• Psicólogo
• Assistente social
• trabalhador médico
• Pais
• Psiquiatra

Se uma criança tiver um transtorno mental grave como resultado de Trauma psicológico, essas crianças passam por um programa de terapia de 3 anos. Como resultado deste programa, 70% das crianças terminam a escola após completarem o programa terapêutico.

As crianças com deficiência são transferidas nas classes seniores de uma escola especial para uma escola regular. Para um grupo de pessoas com deficiência, 5-6 pessoas, é criado um análogo de um apartamento (modelo de sala de recursos) na escola, onde eles podem aprender vida independente. Aos 19 anos, eles já moram em um apartamento separado. Em termos de uma vida, a oportunidade de tornar uma pessoa com deficiência um membro independente da sociedade. Quanto mais independente ele é, menos ele vale, em termos de uma vida.

Classificação da gravidade dos distúrbios de saúde

1. Menos de 1% de todos os alunos com deficiências graves (autismo, transtornos mentais, cegueira, deficiências), de acordo com estatísticas universais com um QI inferior a 55
2. Menos de 4% com dificuldades de aprendizagem, transtornos mentais moderados, transtornos comportamentais QI maior que 55
3. Cerca de 10% com transtornos limítrofes

Em uma classe não deve haver mais de 3 com deficiências graves e deficiências de nível médio, de acordo com a norma legal. Estamos falando de escolas comuns e classes sem estudo aprofundado Qualquer assunto.

O programa para crianças com necessidades especiais tem três componentes.

1. Trabalho de classe. Atenção especialé dada a disciplinas como cultura física, música, artes, oficinas.
2. Trabalhar com profissionais no recinto escolar: psicólogo, fonoaudiólogo, professor especial
3. Trabalhar na comunidade, incluindo organizações de apoio e vizinhos.

Os componentes desses componentes com diferentes distúrbios são diferentes. Quanto mais complexa a condição da criança, mais ela precisa interagir com aqueles que estão próximos a ela. O sucesso na educação é determinado pela medida da independência alcançada. Não é possível limitar o programa de apoio apenas ao trabalho em sala de aula. Se uma criança passa o dia todo na sala de aula, seu nível de aprendizado cai.

PALESTRAS EM VÍDEO (PARTE 2)

O debate sobre a eficácia da co-educação de crianças saudáveis ​​e crianças com dificuldades de aprendizagem não cessa. Como ajudar uma criança com deficiência a evitar conflitos na equipe infantil e lidar com o currículo escolar, como garantir que ele não trabalhe demais em sala de aula e não perca a fé em si mesmo. Dirigimos essas perguntas ao diretor da escola inclusiva de Moscou nº 1429, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, sua escola é um experimento de inclusão a educação vai para o sexto ano. Como você consegue apresentar uma criança a um novo ambiente para ela? Que problemas surgem neste caso?

Hoje há dezenove crianças com deficiência em nossa escola. Há crianças com paralisia cerebral, transtornos autistas, epilepsia e deficiências visuais graves. A maioria reteve a inteligência. Este ano, aceitamos um menino cadeirante com paralisia cerebral grave e uma menina com síndrome de Down na primeira série.

Em cada turma inclusiva, foi introduzida a taxa de um tutor-educador. Ele está ao lado da criança durante todo o dia escolar. A criança não precisa superar sozinha as barreiras psicológicas e físicas. Esta é a chave para o sucesso.

Se a criança tiver dificuldade em dominar o material, o professor lhe dá tarefas individuais. O tutor senta-se com a criança na mesma mesa. Ele não interfere no trabalho, apenas orienta delicadamente, se necessário. A principal tarefa do tutor é apoiar a criança em seu ação independente para que no futuro ele pudesse socializar e viver vida comum entre pares. O professor coordena o trabalho de todos os especialistas do grupo de apoio - fonoaudiólogos, psicólogos, defectologistas e um instrutor de terapia por exercícios. Além disso, ajuda a construir relacionamentos de uma criança com outras crianças.

Claro, é importante que nossa escola esteja localizada em um prédio novo, que tenha rampas, banheiros para deficientes, elevador especial, símbolos de cores de identificação para deficientes visuais, zona de relaxamento, sala de alívio psicológico, sala sensorial, e uma sala de terapia de exercícios.

Existem aulas encurtadas para crianças com dificuldades de aprendizagem?

É claro que nem todos os nossos alunos podem suportar uma aula de quarenta e cinco minutos. Para controlar a situação só precisa de um tutor. Se a criança saiu da aula com seus pensamentos, ela tenta devolvê-la à situação escolar, para ajudá-la a se concentrar. Usamos elementos do programa no treinamento escolas correcionais. Se a criança estiver cansada, você pode mudar sua atenção por um tempo - vá à academia, jardim de inverno.

Hoje o paradigma da educação está mudando. Se antes estávamos falando de conhecimento, agora estamos falando de competências em áreas-chave que permitem que uma pessoa se socialize com sucesso. Nesse sentido, nosso a tarefa principal Assistência na socialização de uma criança especial.

Como o conhecimento é avaliado?

Hoje, todos os caras estão lidando com o programa. Alguns são melhores, alguns têm problemas, mas seu desempenho acadêmico permite que eles passem de classe em classe. No ano que vem enfrentaremos um teste sério. As crianças mais velhas irão para a sexta série, disciplinas complexas começarão - geografia, física, química, biologia.

nós somos estado instituição educacional, providenciar serviço educacional e no final devem emitir um documento que indique que a criança domina o programa. Ao mesmo tempo, é óbvio para nós que algumas das crianças não dominarão o programa. Não está claro qual documento de educação deve ser emitido para eles.

Moscou também adotou uma lei sobre a educação de pessoas com deficiência. Este é um documento estratégico e inovador, mas carece de especificidades. Se os estatutos não forem adotados sob ele, não funcionará.

Esperamos que, quando as crianças saírem da escola, esse problema seja resolvido. Não faz muito tempo, tivemos convidados da Inglaterra, onde existe um sistema de avaliação de conhecimento de 100 pontos. Acho que poderia resolver nosso problema de avaliar o conhecimento. Todas as crianças recebem um único documento, mas alguém tem 80-100 pontos em matemática, o que lhe permite continuar seus estudos na universidade, e alguém tem 7-10 pontos. Isso sugere que a criança recebeu habilidades sociais no processo de aprendizagem - aprendeu a contar, pode pagar na loja, sabe a hora.

Durante a experiência, os professores ficaram convencidos dos benefícios da educação inclusiva?

Sem dúvida. vou dar exemplos. Um menino com autismo veio até nós no ano passado na primeira série. No início, ele não entrou em contato com seus pares, foi muito difícil atrair sua atenção.

Recentemente fomos visitados por especialistas do serviço municipal. Eles ficaram extremamente surpresos com os resultados que essa criança apresentou durante o ano de estudo em uma equipe inclusiva. Ele cumprimenta, sorri, responde perguntas, aprende o currículo escolar.

Não há crianças em nossa escola que não vão para a educação física. Aqueles que têm restrições de saúde estão envolvidos em um grupo separado. Mas as crianças insistem em se exercitar com colegas saudáveis. Um aluno da primeira série do grupo especial em educação física se aproximou do professor e perguntou: "Igor Anatolyevich, por que você está me privando da comunicação?" Chegamos a essa solução para esse problema - nos primeiros vinte minutos, as crianças fazem fisioterapia e depois brincam com toda a turma.

Quando foi tomada a decisão de iniciar o experimento, houve alguma objeção dos pais de crianças saudáveis?

Tradicionalmente, todas as crianças estudavam em nossa escola: nunca havia seleção competitiva, havia aulas de educação corretiva. Tomamos a entrada no experimento como um auxílio ao trabalho já em andamento. Nossos professores foram formados no Centro Tverskoy de Reabilitação e Correção Psicológica e Pedagógica, que esteve na origem do projeto SWIFT (o desejo de uma vida inclusiva). A inclusão no projeto possibilitou a introdução de tarifas adicionais para especialistas em serviços de acompanhantes, base material escolas. Nossos especialistas estiveram em estágios na Bielorrússia, Armênia, onde há uma vasta experiência em educação inclusiva. Este trabalho não seria possível se não tivéssemos o apoio da Secretaria Municipal de Educação e da Secretaria Municipal de Educação.

Muitos pais, sabendo que estamos trabalhando no programa SWIFT, trazem seus filhos saudáveis ​​para nós na primeira série. Na opinião deles, em um ambiente escolar inclusivo, seus filhos serão mais misericordiosos, gentis com os outros. Para os pais, este é um critério importante.