Abordagem de atividade do sistema como base para a implementação do GEF DO

« É necessário que as crianças, se possível, aprendam por conta própria, e o professor supervisiona isso. processo independente e deu material para ele” K.D. Ushinsky.

Abordagem de atividade do sistema - base metodológica conceitos padrão estadual Educação geral segunda geração.

O GEF é baseado em uma abordagem de atividade do sistema que fornece:

• educação e desenvolvimento de traços de personalidade que atendam às exigências da sociedade da informação;
• desenvolvimento dos conteúdos e tecnologias da educação que determinam as formas e os meios de desenvolvimento pessoal e desenvolvimento cognitivo alunos;
• desenvolvimento da personalidade do aluno com base na assimilao de aprendendo atividades conhecimento e desenvolvimento do mundo;
• reconhecimento do papel decisivo das formas de organização atividades educacionais e interações dos participantes processo educacional na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;
• levar em conta o papel e o significado das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos e formas de educação e educação;
• diversidade formas organizacionais e levando em consideração as características individuais de cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência);
• enriquecimento das formas de interação com pares e adultos na atividade cognitiva.

Uma tarefa pré-escola moderna - preparar um graduado que tenha a capacidade e o desejo de adquirir conhecimentos que lhe permitam sentir-se confiante em uma vida independente. O uso de uma abordagem sistema-atividade no processo educacional permite criar o ambiente necessário para a formação graduado moderno DOW.

Atualmente, o uso de técnicas e métodos de ensino que formam a capacidade de obter novos conhecimentos de forma independente, coletar informação necessária, apresentar hipóteses, tirar conclusões e conclusões, desenvolver em pré-escolares as habilidades e habilidades de independência e autodesenvolvimento.

Isso pode ser alcançado por uma abordagem de atividade de sistema para aprender, cujo objetivo principal é ensinar como aprender.

Implementação da tecnologia do método de atividade em ensino prático fornecido pelo seguintesistema de princípios didáticos:

1. Princípio de operaçãoreside no fato de que a criança, recebendo o conhecimento não de forma acabada, mas obtendo-o ela mesma.

2. Princípio de continuidadesignifica tal organização de aprendizagem, quando o resultado da atividade em cada estágio anterior fornece o início do próximo estágio.

3. O princípio de uma visão holística do mundosignifica que a criança deve formar uma visão generalizada e holística do mundo (natureza-sociedade-própria).

4 . O princípio do conforto psicológicoenvolve a remoção de fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação na instituição de educação pré-escolar e na sala de aula atmosfera amigável centrado na implementação das ideias da pedagogia da cooperação.

6. O princípio da variabilidadeenvolve o desenvolvimento de pensamento variante em crianças, isto é, uma compreensão da possibilidade várias opções resolução de problemas, a formação da capacidade de enumerar sistematicamente as opções e escolher a melhor opção.

7 . O princípio da criatividadeassume um foco máximo em criatividade nas atividades educativas de pré-escolares, a aquisição de sua própria experiência atividade criativa. Formação da capacidade de encontrar soluções de forma independente para problemas não padronizados.

A estrutura holística inclui seis estágios sucessivos:

1. Introdução à situação;
2. Atualizar;
3. Dificuldade na situação;
4. Descoberta por crianças de novos conhecimentos (método de ação);
5. Inclusão de novos conhecimentos (método de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades da criança;
6. Reflexão (resumo).

Introdução à situação

Nesta fase, são criadas condições para o surgimento em crianças necessidade interna(motivação) inclusão nas atividades. As crianças fixam o que querem fazer (o chamado "objetivo infantil"). É importante entender que uma meta “infantil” não tem nada a ver com uma meta educacional (“adulta”).

Para isso, o educador, via de regra, inclui as crianças em uma conversa que necessariamente é pessoalmente significativa para elas, relacionada à sua experiência pessoal.

A inclusão emocional das crianças na conversa permite que o professor passe suavemente para a trama, com a qual todas as etapas anteriores estarão conectadas.

As frases-chave para completar a etapa são as perguntas:“Você quer?”, “Pode?”

Com a primeira pergunta (“Você gostaria?”), a professora mostra a possibilidade de a criança ter liberdade de escolha da atividade. Não por acaso próxima questão soa como "você pode fazer isso?" A esta pergunta, todas as crianças costumam responder: “Sim! Podemos!" Ao fazer perguntas nessa sequência, o educador forma intencionalmente nas crianças a fé em suas próprias forças.

Na fase de introdução à situação, um mecanismo de motivação metodologicamente justificado é totalmente ativado (“tenho que” - “eu quero” - “eu posso”). Ao mesmo tempo, uma integração significativa áreas educacionais e a formação das qualidades integrativas mais importantes do indivíduo.

Atualizar

Este estágio pode ser chamado de preparatório para os próximos estágios, nos quais as crianças apenas precisam fazer uma “descoberta” de novos conhecimentos por si mesmas. Aqui, no processo de um jogo didático, o educador organiza atividade substantiva crianças, nas quais as operações mentais (análise, síntese, comparação, generalização, classificação, etc.) são propositadamente atualizadas, bem como o conhecimento e a experiência das crianças necessários para que elas construam de forma independente um novo modo de ação. Ao mesmo tempo, as crianças estão na trama do jogo, caminhando em direção ao seu objetivo “infantil” e nem percebem que o professor, como competente organizador, as está conduzindo a novas descobertas.

Além do treino operações mentais e atualizando a experiência das crianças, o educador presta atenção ao desenvolvimento de qualidades integrativas como a capacidade de ouvir um adulto, seguir suas instruções, trabalhar de acordo com a regra e o modelo, encontrar e corrigir seus erros etc.

O estágio de atualização, como todos os outros estágios, deve ser permeado tarefas educacionais, a formação nas crianças de ideias de valores primários sobre o que é bom e o que é ruim (por exemplo, você não pode brigar, ofender os pequenos, não é bom delatar, você precisa compartilhar, você precisa respeitar os adultos, etc. .).

Dificuldade na situação

Esta etapa é a chave, pois contém, como em uma "semente", os principais componentes da estrutura de auto-organização reflexiva, que permitem determinar o caminho certo para superar a dificuldade. No quadro do enredo escolhido, modela-se uma situação em que as crianças encontram dificuldades em atividades individuais.

O professor com a ajuda de um sistema de perguntas"Você fez?" - "Por que você não poderia?"ajuda as crianças a ganhar experiência para corrigir a dificuldade e identificar sua causa.

Como a dificuldade é pessoalmente significativa para cada criança (impede a realização de seu objetivo "infantil"), a criança tem uma necessidade interna de superá-la, ou seja, agora motivação cognitiva. Assim, são criadas condições para o desenvolvimento da curiosidade, atividade, interesse cognitivo nas crianças.

Na idade pré-escolar, esta etapa termina com as palavras de um adulto:"Então, precisamos descobrir ...", e em grupos seniores com uma pergunta:"O que você precisa saber agora?" É neste ponto que as crianças adquirem experiência primária consciente configurando na frentepropósito educacional ("adulto"),ao mesmo tempo, o objetivo é pronunciado por eles no discurso externo.

Assim, seguindo claramente as etapas da tecnologia, a professora leva as crianças ao fato de queeles próprios querem saber "alguma coisa".Além disso, esse “algo” é absolutamente concreto e compreensível para as crianças, pois elas mesmas (sob a orientação de um adulto) chamaram motivo da dificuldade.

Descoberta de novos conhecimentos (modo de ação) pelas crianças

No este estágio o educador envolve as crianças no processo solução independente questões de natureza problemática, busca e descoberta de novos conhecimentos.

Com uma pergunta“O que você deve fazer se você não sabe alguma coisa?”a professora incentiva as crianças a escolherem uma forma de superar a dificuldade.

No início da idade pré-escolar, as principais formas de superar as dificuldades são as“Vou pensar eu mesmo”, “Vou perguntar a alguém que saiba”.Um adulto encoraja as crianças a fazer perguntas, ensina-as a formulá-las corretamente.

Na idade pré-escolar mais avançada, acrescenta-se outra forma de ultrapassar as dificuldades:“Vou fazer isso sozinho e depois vou me verificar de acordo com o modelo.”Usando métodos de problema(conduzindo o diálogo, incentivando o diálogo), o educador organiza construção independente filhos de novos conhecimentos (método de ação), que é fixado pelas crianças na fala e nos sinais. As crianças desenvolvem uma função tão importante qualidade integrativa, como "a capacidade de resolver tarefas intelectuais e pessoais apropriadas à idade (problemas)". As crianças começam a compreender suas ações e seus resultados, aos poucos se conscientizando da forma como os novos conhecimentos são adquiridos.

Assim, as crianças ganham experiência na escolha de um método para resolver uma situação-problema, na apresentação e fundamentação de hipóteses, e de forma independente (sob a orientação de um adulto) “descobrindo” novos conhecimentos.

Inclusão de novos conhecimentos (método de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades da criança

Nessa etapa, o educador oferece situações em que o novo conhecimento (o método construído) é utilizado em conjunto com os métodos previamente dominados. Ao mesmo tempo, o professor presta atenção à capacidade das crianças de ouvir, entender e repetir as instruções de um adulto, aplicar a regra, planejar suas atividades (por exemplo, perguntas como:"O que você vai fazer agora? Como você vai completar a tarefa?").No sênior e grupos preparatórios tarefas individuais pode ser executado em pastas de trabalho (por exemplo, ao jogar "para a escola").

A capacidade das crianças de aplicar independentemente o conhecimento adquirido e os métodos de ação para resolver novas tarefas (problemas), para transformar os métodos de resolução de problemas (problemas) se desenvolve. Atenção especial nesta fase é dada ao desenvolvimento da capacidade de controlar a maneira de realizar suas ações e as ações de seus pares.

Compreensão (resumo)

Este estágio é um elemento necessário na estrutura da auto-organização reflexiva, pois permite que você ganhe experiência na execução de tarefas tão importantes. ação universal, como fixando o alcance do objetivo e determinando as condições que tornaram possível atingir esse objetivo.

Usando o sistema de perguntas "Onde nós estamos?" - "O que você fez?"- "Quem você ajudou?" o educador ajuda as crianças a compreenderem suas atividades e fixarem o alcance da meta "crianças".

Mais com uma pergunta"Por que você conseguiu?"o educador leva as crianças ao fato de terem alcançado a meta “infantil” pelo fato de terem aprendido coisas novas e aprendido algo. Assim, ele reúne objetivos "infantis" e educacionais ("adultos") e cria uma situação de sucesso:“Você conseguiu... porque você aprendeu (aprendeu)...”NO grupos juniores o educador pronuncia as condições para atingir a meta das "crianças" ele mesmo e, nos grupos mais velhos, as crianças já são capazes de determinar e expressar independentemente as condições para atingir a meta. Considerando a importância das emoções na vida de um pré-escolar, Atenção especial aqui deve ser dada a criação de condições para que cada criança receba alegria, satisfação por um trabalho bem feito.

A abordagem sistema-atividade na educação não é um conjunto de tecnologias educacionais ou técnicas metodológicas. Este é um tipo de filosofia da educação, a base metodológica sobre a qual vários sistemas aprendizagem evolutiva. A ideia principal da abordagem da atividade está ligada não à atividade em si como tal, mas à atividade como meio de formação e desenvolvimento da subjetividade da criança.

“Um mau professor apresenta a verdade, um bom professor ensina a encontrá-la” A. Disterverg

Anna Sy
Abordagem de atividade do sistema em educação atividades da instituição de ensino pré-escolar como base do Padrão Educacional do Estado Federal Educação pré-escolar

"Diga-me e eu vou esquecer

mostre-me e eu vou lembrar

deixe-me fazer isso sozinho - e eu vou aprender"

sabedoria chinesa.

A abordagem sistema-atividade é a organização do processo educacional, em que o lugar principal é dado a atividades cognitivas ativas e versáteis, na medida do máximo independentes. atividades da criança. Dele ponto chaveé um afastamento gradual do conhecimento reprodutivo informacional para o conhecimento da ação. isto uma abordagemà organização do processo de aprendizagem, em que se coloca em primeiro plano o problema da autodeterminação da criança no processo educativo.

Atividade é um sistema de ações humanas destinado a alcançar propósito específico.

Abordagem da atividadeé a organização e gestão do professor Atividades criança ao resolver especialmente organizados objetivos de aprendizado de complexidade variada e problemas. Essas tarefas desenvolvem não apenas o sujeito, a comunicação e outros tipos de competências da criança, mas também ele como pessoa. (L.G. Peterson).

Sistema - abordagem de atividade aprender exige que as crianças tenham motivo cognitivo (desejo de conhecer, descobrir, aprender, dominar).

O papel do professor na implementação sistema - a abordagem da atividade é ótima, pois é o professor que figura chave dentro processo educacional. Princípio Atividades identifica a criança como figura no processo educacional, e ao professor é atribuído o papel de organizador e coordenador desse processo. É difícil superestimar o papel atividades do professor, sua influência no processo de formação e desenvolvimento da personalidade da criança. Aqui é importante tudo: e rejeição estilo autoritário comunicação em prol da democracia, e as qualidades pessoais do professor, e sua capacidade de autodesenvolvimento, e sua competência profissional.

Considerar abordagem de atividade do sistema como o principal forma de organização do NOD. Vamos analisar a tecnologia método de atividade, que é usado durante o GCD.

1. Criação de uma situação-problema.

2. Definição do alvo.

3. Motivação para Atividades.

4. Desenhar soluções para uma situação-problema.

5. Agir.

6. Análise de resultados Atividades.

7. Resumindo.

Criação de uma situação-problema. (processo de envolvimento em atividade)

1. Algo para adicionar ou remover para que a maioria das crianças se interesse.

2. Crie um momento surpresa ou efeito surpresa (batidas na porta, barulho, estrondo, etc.) .

3. Crie intrigas ( "Espere, eu vou te mostrar algo interessante em breve" etc.)

Configuração de alvo.

1. Organize uma situação especial (substitua todo o sabão por pedrinhas, giz por cubos de açúcar)

2. Combine algo com os colegas com antecedência.

Motivação para Atividades.

1. Ao caminhar no outono.

- Pessoal, tragam-me as lindas folhas que encontrarem no site ou no campo a caminho do jardim de infância, são muito necessárias para uma surpresa.

As crianças estão interessadas: "Que surpresa?"

2. O professor precisa da ajuda das crianças em algo específico, ele apela para as crianças: "Hoje os convidados virão ao nosso grupo, eu realmente quero que eles gostem conosco."

Projetar soluções para uma situação-problema.

1. Dê a oportunidade de apresentar várias opções para resolver a situação a fim de resolver o problema. Aceite quaisquer opções para crianças e ofereça-se para fazer uma escolha.

2. Em andamento Atividades sempre pergunte às crianças "Por que, por que, você está fazendo isso" para que a criança compreenda cada passo. Se a criança fizer algo errado, dê a ela a oportunidade de entender o que é.

Análise de resultados Atividades.

Não pergunte às crianças se elas gostaram ou não. Perguntar necessário: "por que você fez tudo isso?" para ver se a criança realizou o objetivo.

Resumindo.

Elogie não só o resultado, mas também atividade em andamento.

Sinais de diferentes modelos de organização processo educacional.

1. Exclusão do bloco de treinamento (mas não o processo de aprendizagem).

2. Aumentando o volume da junta em bloco atividades de adultos e crianças, que inclui não só atividades educacionais, realizado em momentos de regime, mas também diretamente atividades educacionais

3. Alterando o escopo e o conteúdo do conceito "diretamente atividades educacionais»

Comparações:

Modelo de treinamento

1. A criança é objeto das influências formativas de um adulto (adulto administra, manipula) criança, assume uma posição mais ativa).

2. Maior regulamentação processo educacional, uso modelos prontos (resumos prontos de classes) e amostras.

3. Principal a forma - sessão de treinamento, atividade principal - educacional.

4. Monólogo adulto (prevalência métodos verbais trabalhar). disposição dos assentos "adulto oposto a criança"

5. Participação obrigatória em processo educacional.

A principal motivação na educação processo - a autoridade dos adultos (professor, pais).

Facilidade de controle processo educacional.

articulação atividades de adultos e crianças:

1. A criança é objeto de interação com os adultos (cooperação entre adulto e criança; uma criança, se não for igual, é igual a um adulto, uma criança não é menos ativa que um adulto). Flexibilidade na organização processo educacional tendo em conta as necessidades e interesses das crianças.

2. Organização do viveiro atividades em várias formas , adequado idade pré-escolar. Diálogo (comunicação) um adulto com uma criança. Assentos para adultos e crianças "redondo"

3. Participação opcional. O principal motivo de participação(não participação) dentro processo educativo - a presença(ausência) o interesse da criança. Dificuldades em exercer o controle processo educacional.

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O sistema de apoio metodológico para professores hoje está sendo criado em todas as organizações de educação pré-escolar.

Os atos normativos normativos que regulamentam o desenvolvimento da educação pré-escolar no país indicam a necessidade de melhoria contínua por parte dos educadores do nível de qualificação e qualificação profissional.

De acordo com GEF DO para implementação eficaz Programa educacional devem ser criadas condições para desenvolvimento profissional professores. Com base nisso trabalho metódico em nosso jardim de infância visa a implementação de novos requisitos para a organização do processo educacional, o desenvolvimento de tecnologias modernas, a aplicação de novos métodos e técnicas. Uma das tarefas anuais visa a implementação de uma abordagem sistema-atividade, como base do processo educacional. Para isso, foi desenvolvido um conjunto de medidas metodológicas, que inclui:

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Questionamento de professores "A abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar";

desenvolvimento de resumos de detalhes educacionais;

desenvolvimento de um mapa para análise de atividades educativas com base em uma abordagem sistema-ativa;

・Semanas excelência pedagógica", Visão eventos abertos;

Verificação temática "Implementação atividade do sistema abordagem do processo educativo;

· conselho pedagógico"Abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educacional em instituições de educação pré-escolar."

A abordagem sistema-atividade, que é a base do Padrão Educacional do Estado Federal, baseia-se em garantir que as atividades educacionais correspondam à idade dos alunos, suas características individuais, prevê uma variedade de trajetórias educacionais e desenvolvimento individual todas as crianças (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiente saúde), proporciona crescimento criatividade, motivos cognitivos, enriquecimento das formas de cooperação educativa e ampliação da zona de desenvolvimento proximal.

O objetivo da abordagem sistema-atividade para a organização do processo educacional é a formação da personalidade da criança como sujeito da vida, ou seja, participando ativamente atividade consciente. A abordagem sistema-atividade do processo educativo permite criar condições para que as crianças atuem como participantes ativos nas atividades educativas, aprendam a adquirir conhecimentos por conta própria e a apliquem na prática. É o conhecimento e as habilidades que a criança recebe não de forma acabada, mas no curso de interação ativa com o mundo exterior, tornam-se para ele uma experiência inestimável que determina seu sucesso nas etapas subsequentes da educação.

Ele prevê o desenvolvimento de habilidades:

estabeleça uma meta (por exemplo, descobrir por que as flores desapareceram em uma clareira na floresta);

resolver problemas (por exemplo, como salvar flores da floresta para que elas não desapareçam: faça sinais de proibição, não colha flores na floresta, cultive flores em um vaso e plante-as em uma clareira na floresta;

seja responsável pelo resultado (todas essas ações ajudarão a salvar as flores se você contar a seus amigos, pais, etc. sobre elas).

Ao implementar esta abordagem vários princípios devem ser levados em consideração.

A abordagem sistema-atividade para o desenvolvimento da criança e a criação de um ambiente educacional envolve desenvolvimento harmonioso todos os aspectos da personalidade da criança tipos diferentes atividades infantis.

Princípios de implementação da abordagem sistema-atividade.

1. O princípio da subjetividade da educação é que cada participante criança relações educacionais- é capaz de planejar ações, construir um algoritmo de atividades, assumir, avaliar suas ações e feitos.

2. O princípio de levar em conta os principais tipos de atividade e as leis de sua mudança na formação da personalidade da criança. Se em primeira infância- são manipulações com objetos (rolando - não rolando, tocando - sem tocar, etc.), então na idade pré-escolar - um jogo. Durante o jogo, os pré-escolares se tornam socorristas, construtores, viajantes e resolvem os problemas que surgem (por exemplo, do que construir uma casa sólida para leitões se não houver tijolos na floresta; como atravessar para o outro lado se não houver barco , etc).

3. O princípio de superação da zona de desenvolvimento proximal e organização nela atividades conjuntas crianças e adultos. A criança aprende algo novo, ainda desconhecido junto com o professor (por exemplo, descobre durante o experimento por que o arco-íris tem sete cores, por que bolha apenas forma redonda, etc.).

4. O princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividade sugere que a criança deve ver os resultados de suas atividades, ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos em Vida cotidiana(por exemplo: uma casa de papel não resistiu ao teste da água, do vento, o que significa que é frágil; as flores da floresta desaparecem e estão listadas no Livro Vermelho, o que significa que não vou rasgá-las e dizer aos meus amigos para não rasgá-las) .

5. O princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade. De acordo com este princípio, a criança deve ter um motivo para realizar uma determinada ação, deve saber por que está fazendo isso. Por exemplo, ele faz uma viagem, decora um guardanapo, esculpe patinhos, constrói uma cerca, não porque a professora mandou, mas porque precisa ajudar a Fada dos Contos de Fadas, devolver os patinhos à mãe pata, construir um cerca para que o lobo não pudesse chegar às lebres.

6. O princípio da refletividade obrigatória de qualquer atividade. Ao resumir os resultados da reflexão, as perguntas do professor não devem ser direcionadas apenas para a recontagem das etapas principais pelas crianças. evento educacional(“Onde estávamos?”, “O que estávamos fazendo?”, “Quem veio nos visitar?” etc.). Devem ser de natureza problemática, como: “Por que fizemos isso?”, “O que você aprendeu hoje é importante?”, “O que será útil para você na vida?”, “Qual foi a tarefa mais difícil para voce? Por quê?”, “O que precisamos fazer da próxima vez?”, “O que você vai dizer aos seus pais sobre o nosso jogo de hoje? etc. Assim, a criança aprende a analisar - o que fez bem e o que poderia ter sido feito de forma diferente.

7. O princípio do enriquecimento moral dos tipos de atividade utilizados como meio é o valor educativo da atividade (ajudando alguém, educamos bondade, receptividade, tolerância) e social desenvolvimento da comunicação(a capacidade de negociar, trabalhar em pares e microgrupos, não interferir uns nos outros, não interromper, ouvir as declarações dos companheiros, etc.).

8. O princípio da cooperação na organização e gestão das diversas atividades. O professor deve habilmente, discretamente organizar e gerenciar as atividades das crianças ("Vamos criar um transporte juntos, no qual você pode ir para Rainha do gelo”), estar perto, e não “acima das crianças”.

9. O princípio da atividade da criança no processo educativo está na percepção ativa proposital dos fenômenos estudados, sua compreensão, processamento e aplicação. Para ativar as crianças, a professora faz perguntas (“O que você acha, Sasha, qual é a melhor maneira de irmos até a Rainha da Neve?”, “Masha, o que você pode sugerir para que o lobo não entrar na casa com as lebres?” E assim por diante. .d.), observa os méritos específicos de cada criança (“Marina fez um trabalho maravilhoso »).

A estrutura das atividades educativas com base em uma abordagem sistema-atividade

A atividade educacional baseada na abordagem da atividade do sistema tem uma certa estrutura.

1. Introdução à situação educativa (organização das crianças);

2. Criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade;

3. Desenhar uma solução para uma situação-problema;

4. Realização de ações;

5. Resumindo, análise das atividades.

A introdução à situação educacional (a organização das crianças) envolve a criação orientação psicológica para atividades lúdicas. O professor usa as técnicas que correspondem à situação e às características desse grupo de idade. Por exemplo, alguém vem visitar as crianças, uma gravação de áudio de vozes de pássaros, sons da floresta são ligados, algo novo é introduzido no grupo (Livro Vermelho, enciclopédia, jogo, brinquedo).

Uma etapa importante da atividade educacional baseada em uma abordagem de atividade do sistema é a criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade. Para que o tema da atividade educativa não seja imposto pelo educador, ele dá às crianças a oportunidade de atuar em uma situação conhecida, e então cria uma situação-problema (dificuldade), que ativa os alunos e desperta seu interesse pelo tema . Por exemplo: “Luntik gosta de andar na floresta. Gente, vocês gostam de andar na floresta da primavera? O que você gosta lá? Que flores crescem na floresta? Nomeie-os. Você colhe flores, dá para sua mãe? Mas Luntik me disse que queria colher flores e dar a Baba Capa no feriado, mas só cresce grama na clareira. Para onde foram todas as flores? Podemos ajudar o Luntik? Você quer saber onde as flores desapareceram?

O próximo passo é projetar uma solução para a situação-problema. O professor, com a ajuda de um diálogo líder, ajuda os alunos a sair de uma situação-problema de forma independente, encontrar maneiras de resolvê-la. Por exemplo: “Onde podemos descobrir onde as flores desapareceram? Você pode perguntar aos adultos. Pergunte-me. Você quer que eu lhe apresente o Livro Vermelho, onde essas flores estão listadas? Nessa fase, é importante não avaliar as respostas das crianças, mas convidá-las a fazer algo de sua escolha, com base em sua experiência pessoal.

Na fase de execução das ações, um novo algoritmo atividades com base no antigo e há um retorno à situação-problema.

Para resolver uma situação-problema, material didático, formas diferentes organizações infantis. Por exemplo, um professor organiza uma discussão com crianças sobre um problema em microgrupos: “O que as pessoas podem fazer para que flores, animais, pássaros não desapareçam? O que exatamente podemos fazer sobre isso?" Os alunos escolhem entre os sinais propostos pelo professor que são adequados para a resolução do problema no seu microgrupo, digam o que significam: “Não apanhe flores”, “Não pise flores”, “Não leve filhotes de animais para casa”, “Não não estragar ninhos de pássaros”.

Esta etapa também inclui:

Encontrar o lugar do “novo” conhecimento no sistema de ideias da criança (por exemplo: “Sabemos que as flores desapareceram porque as pessoas as rasgam, as pisam. Mas isso não pode ser feito”);

a possibilidade de usar “novos” conhecimentos na vida cotidiana (por exemplo: “Para fazer Luntik, por favor, Baba Kapa, ​​vamos desenhar uma clareira inteira de flores. E colocaremos sinais em nosso caminho ecológico. Deixe todos saberem como se relacionar à natureza”);

Autoexame e correção de atividades (por exemplo: “Pessoal, vocês acham que lidamos com o problema de Luntik?”).

A etapa de debriefing e análise das atividades inclui:

fixação do movimento por conteúdo (“O que fizemos? Como fizemos? Por quê?”);

esclarecimento aplicação prática um novo passo significativo (“É importante o que você aprendeu hoje?”, “O que será útil para você na vida?”);

Avaliação emocional da atividade (“Você teve vontade de ajudar a Luntik? O que você sentiu quando soube que muitas plantas estão listadas no Livro Vermelho?”;

Reflexão da atividade em grupo (“O que vocês conseguiram fazer juntos, em equipe? Deu tudo certo para vocês?”);

reflexão próprias atividades criança “E quem não conseguiu?”).

Abordagem da atividade em atividades educativas com pré-escolares.

O mundo ao nosso redor mudou e as crianças também. A principal tarefa de sua educação é compreender plano detalhado desenvolvimento da criança que ele já tem.

O sistema de educação pré-escolar mudou para novo palco: prova disso é o surgimento de um documento fundamentalmente novo - a Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar (FSES DO).

Uma tarefa Educação pré-escolar não está em aceleração máxima desenvolvimento da criança, não em forçar o momento e o ritmo de transferi-la para os "trilhos" idade escolar, e, sobretudo, criar para cada pré-escolar todas as condições para a mais completa divulgação e realização do seu potencial etário único e específico.

Hoje, o problema se coloca agudamente - como implantar o sistema educacional no sentido de formar uma pessoa capaz de solução criativa tarefas da vida, proporcionando a educação pessoa criativa capaz de criar valores universais: espirituais e culturais.

A natureza dá ao homem muito pouco tempo em infância para que ele possa liberar sua criatividade.

Um jardim de infância moderno deve se tornar um lugar onde a criança tenha a oportunidade de amplo contato emocional e prático independente com as áreas da vida mais próximas e significativas para seu desenvolvimento. Acumulação por uma criança sob a orientação de um adulto de experiência valiosa em cognição, atividade, criatividade, compreensão de suas habilidades, autoconhecimento - esta é a forma que contribui para a revelação do potencial de idade de um pré-escolar.

A personalidade do professor é chamada a se tornar um intermediário entre a atividade e o sujeito da atividade (a criança). Assim, a pedagogia torna-se não apenas um meio de educação e treinamento, mas em maior medida - um meio de excitante atividade criativa e de busca.

A atualização do conteúdo da educação exige que o professor busque métodos, técnicas, tecnologias pedagógicas, ativando a atividade, atividade da criança, desenvolvendo a personalidade da criança no processo de várias atividades. Portanto, a abordagem da atividade na organização do processo educacional em instituições de educação pré-escolar é tão procurada.

A abordagem como categoria é mais ampla do que o conceito de "estratégia de aprendizagem" - inclui-a, definindo os métodos, formas, técnicas de aprendizagem. Os fundamentos da abordagem personalidade-atividade foram lançados na psicologia pelos trabalhos de L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, onde a personalidade era considerada como um sujeito da atividade, que por si mesma, sendo formada na atividade e na comunicação com outras pessoas, determina a natureza dessa atividade e comunicação.

• 
  Atividade pode ser definido como tipo específico atividade humana, visando o conhecimento e a transformação criativa do mundo que o cerca, incluindo a si mesmo e as condições de sua existência. 1
• 
  Atividade- uma atitude ativa em relação à realidade envolvente, expressa no impacto sobre ela. Composto de ações.
• 
  Atividade- um sistema de ações humanas destinadas a alcançar um objetivo específico 2

A abordagem da atividade é:

• 
  Organização orientada para a disciplina e gestão das actividades da criança pelo professor na resolução de tarefas educativas especialmente organizadas de complexidade e problemas variados. Essas tarefas desenvolvem não apenas o sujeito, a comunicação e outros tipos de competências da criança, mas também ele como pessoa.

• 
  Trata-se de abrir todo o leque de possibilidades para a criança e prepará-la para uma escolha livre, mas responsável, de uma ou outra oportunidade.

A abordagem da atividade define as seguintes tarefas para o professor:

• 
  Criar condições para que o processo de aquisição de conhecimento pela criança seja motivado;

• 
  Ensinar a criança a estabelecer um objetivo de forma independente e encontrar maneiras, incluindo meios, para alcançá-lo;
• 
  Ajude a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e auto-estima.

A ideia principal da abordagem da atividade na educação está ligada não à atividade em si como tal, mas à atividade como meio de formação e desenvolvimento da criança. Ou seja, no processo e resultado do uso de formas, técnicas e métodos trabalho educativo nem um robô nasce, treinado e programado para execução precisa certos tipos ações, atividades e uma Pessoa que é capaz de escolher, avaliar, programar e projetar os tipos de atividades que são adequados à sua natureza, satisfazem suas necessidades de autodesenvolvimento, auto-realização. Assim, como propósito comum vê uma pessoa que é capaz de transformar sua própria atividade de vida em um objeto transformação prática, relacionar-se consigo mesmo, avaliar-se, escolher métodos de sua atividade, controlar seu curso e resultados.

4. O efeito da surpresa (barulho, crepitação, batida...)

5. Faça algo incomum na presença de crianças com um pedido para se afastar e não interferir (olhe atentamente pela janela, jogue damas com o professor júnior, etc.)

6. Intriga (espere, eu te conto depois de carregar; não olhe, eu te mostro depois do café da manhã; não toque, é muito frágil, estraga; por exemplo, nevou, pendure um lençol a janela antes das crianças chegarem “Pessoal, não olhem ainda, eu tenho uma foto tão linda, a gente fala dela depois)

7. Combine com os pais para vestir a criança com algo de uma determinada cor; o chef convida os convidados e pede para fazer alguma coisa; mão musical promete entretenimento interessante, mas você precisa de ajuda com algo

8. Situação especialmente organizada (substituir todo o sabão por pedrinhas, giz por um pedaço de açúcar)

9. Aniversário da criança (professor: “Pessoal, coloquem embalagens de doces em uma caixa, eu preciso deles para uma surpresa.” As crianças estão interessadas: “Que tipo?”)

10. O professor precisa da ajuda das crianças em algo específico, ele pede às crianças

Se um menino quer dizer alguma coisa ou criança tímida, primeiro pergunte a eles, e só então deixe as meninas falarem

2. Definição de alvo

3. Motivação para a atividade

4. Projetando soluções para uma situação problemática

Apresentando várias opções sobre o que fazer para resolver o problema. As respostas das crianças não são para serem avaliadas, para aceitar qualquer, não para se oferecer para fazer ou não fazer algo, mas para oferecer algo para escolher. Confie na experiência pessoal das crianças ao escolher assistentes ou consultores. No processo de atividade, a professora sempre pergunta às crianças: “Por que, por que você está fazendo isso?” Para que a criança compreenda cada passo. Se uma criança fizer algo errado, dê a ela a oportunidade de entender o que exatamente, você pode enviar uma criança mais inteligente para ajudar

5. Agir

6. Análise de desempenho

Não pergunte às crianças se elas gostaram ou não. Você precisa perguntar: “Por que você fez tudo isso?” Para entender se a criança realizou o objetivo

7. Resumindo

Encontre alguém para elogiar (não apenas pelo resultado, mas também pela atividade no processo)

Análise comparativa do processo de aprendizagem tradicional e a abordagem da atividade

	Processo de aprendizagem tradicional	Atividade educativa com uma abordagem de atividade
Lado envolvido do pensamento	O lado reprodutivo do pensamento (reprodutivo)	Lado criativo do pensamento (produtivo)
Atividade do professor	Transformação de conhecimentos e verdades em forma acabada do professor para a criança	Ensina a pensar criando e resolvendo situações-problema, organizando pesquisas, atividade de pesquisa crianças, com o objetivo de descobrir coisas novas no processo de resolução de problemas
atividade infantil	Percepção e memorização de conhecimentos prontos como verdades últimas	Adquire um motor de busca caráter exploratório no processo de resolução de problemas, descobrindo novos conhecimentos e maneiras de fazer as coisas

A criança assume uma posição ativa na aula: ou está ouvindo, depois observando, depois agindo;

Durante as atividades educativas, predomina o espírito de descoberta;

Mudança obrigatória de mise-en-scenes e movimento;

O próximo tipo de atividade deve começar com uma declaração geral do problema;

Não aceite as respostas das crianças sem fundamentar sua opinião e não desconsidere nenhuma resposta;

Recusar o papel judiciário: quando a criança fala, refere-se às crianças, e não ao educador;

Ensinar as crianças a ver a possibilidade de tarefas multivariadas; - A postura estatística da criança não deve ultrapassar 50% do tempo de toda a aula;

No processo de gestão das atividades das crianças, apenas um estilo democrático de comunicação é aceitável;

As crianças precisam ser encorajadas a se sentirem bem-sucedidas.

Métodos e formulários usados ​​na abordagem da atividade:

diálogo, projeto, motivação do jogo, estabelecimento de metas, criação de uma situação de escolha, apoio pedagógico, criando uma situação de sucesso, garantindo a auto-realização das crianças

Formas de autorrealização de pré-escolares :

Exposições pessoais de obras infantis;

Apresentações;

Projetos de jogos ( pré-requisito a autorrealização da criança é sua participação no projeto e o produto das atividades infantis);

Coleções.

Assim, as regras de ouro da abordagem da atividade:

• 
  Dê ao seu filho a alegria da criatividade, a consciência da voz do autor;

Municipal orçamentária pré-escolar instituição de ensino jardim de infância No. 17 "Rozhdestvensky"

Discurso no RMO por especialistas estreitos

Neste tópico: "A abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar"

Psicólogo educacional

MBDOU d/s nº 17 "Natal"

Zhirnova O. V.

Petrovsk

11/11/2016

O único caminho que leva ao conhecimento é a atividade.

B. Mostrar

Sob o novo transformação social na Rússia, a educação está se tornando recurso essencial sócio-econômico, político e desenvolvimento cultural países. “Para uma sociedade em desenvolvimento”, enfatiza o “Conceito de Modernização educação russa”, - precisamos de pessoas modernas educadas, morais e empreendedoras que possam tomar decisões de forma independente, prevendo-as possíveis consequências, caracterizada pela mobilidade ... capaz de cooperação ... tendo um senso de responsabilidade pelo destino do país, sua prosperidade socioeconômica.

Não ficou de fora e educação pré-escolar. O sistema de educação pré-escolar passou para uma nova etapa: isso é evidenciado pela introdução de um documento fundamentalmente novo - o Padrão Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar.

O GEF DO é baseado em uma abordagem sistema-atividade, que se baseia em garantir que as atividades educacionais correspondam à idade dos alunos, suas características individuais, prevê uma variedade de trajetórias educacionais individuais e o desenvolvimento individual de cada criança (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência) garante o crescimento do potencial criativo, das motivações cognitivas, enriquecendo as formas de cooperação educativa e ampliando a zona de desenvolvimento proximal.

O que inclui o conceito de uma abordagem de atividade do sistema?

Atividade- um sistema de ações humanas destinadas a alcançar um objetivo específico (um resultado).

Abordagem da atividade- esta é a organização e gestão das atividades da criança pelo professor na resolução de tarefas educacionais especialmente organizadas de complexidade e problemas variados. Essas tarefas desenvolvem não apenas as competências subjetivas, comunicativas e de outros tipos da criança, mas também como pessoa (L.G. Peterson)

Esta é a organização do processo educacional, em que o lugar principal é dado à atividade cognitiva ativa e versátil, na medida do máximo independente de um pré-escolar, onde a ênfase está na zona de desenvolvimento proximal, ou seja, na área de oportunidades potenciais.

Abordagem de atividade do sistemapara aprender implica que as crianças têm um motivo cognitivo (o desejo de aprender, descobrir, aprender, dominar)

Abordagem sistema-atividade para o processo educacionalpermite que você crie condições nas quais as crianças sejam participantes ativos em atividades educacionais, aprendam a adquirir conhecimento de forma independente e a apliquem na prática. São o conhecimento e as habilidades que a criança recebeu não de forma acabada, mas no curso da interação ativa com o mundo exterior, que se tornam uma experiência inestimável para ela, que determina seu sucesso nas etapas subsequentes da educação.

Qual é o propósito da abordagem de atividade de sistemas?

O objetivo da abordagem de atividade do sistemaà organização do processo educativo - a formação da personalidade da criança como sujeito da vida, ou seja, participando ativamente da atividade consciente. Ele forneceDesenvolvimento de habilidades:

Determine uma meta (por exemplo, para descobrir por que as flores desapareceram em uma clareira na floresta);

Resolver problemas (por exemplo, como salvar flores da floresta para que elas não desapareçam: faça sinais de proibição, não colha flores na floresta, cultive flores em um vaso e plante-as em uma clareira);

- ser responsável pelo resultado(todas essas ações ajudarão a salvar as flores se você contar a seus amigos, pais, etc. sobre elas.

Ao implementar esta abordagem, vários princípios devem ser levados em consideração.

Princípios para a implementação da abordagem de atividade do sistema

1. O Princípio da Subjetividade da Educação.reside no fato de que toda criança – participante das relações educativas – é capaz de planejar ações, construir um algoritmo de atividades, assumir, avaliar suas ações e feitos.
2. O princípio de levar em conta os principais tipos de atividades e as leis de sua mudança na formação da personalidade da criança.

Se na primeira infância são manipulações com objetos (rolar - não rolar, tocar - não tocar, etc.), então na idade pré-escolar - um jogo. Durante o jogo, os pré-escolares se tornam socorristas, construtores, viajantes e resolvem os problemas que surgem (por exemplo, do que construir uma casa sólida para leitões se não houver tijolos na floresta; como atravessar para o outro lado se não houver barco , etc).

1. O princípio de superar a zona de desenvolvimento proximal e organizar atividades conjuntas de crianças e adultos nela.

A criança aprende algo novo, ainda desconhecido, junto com o professor (por exemplo, descobre durante o experimento por que o arco-íris tem sete cores, por que as bolhas de sabão são apenas redondas etc.).

1. O princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividadesugere que a criança veja os resultados de suas atividades, seja capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na vida cotidiana (por exemplo: uma casa de papel não resistiu à prova da água, do vento, o que significa que é frágil; as flores da floresta desaparecem e são listados no Livro Vermelho, o que significa que não os rasgarei e direi aos meus amigos para não rasgarem).
2. O princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade.

De acordo com este princípio, a criança deve ter um motivo para realizar uma determinada ação, deve saber por que está fazendo isso. Por exemplo, ele faz uma viagem, decora um guardanapo, esculpe patinhos, constrói uma cerca, não porque o educador seja tão difícil, mas porque precisa ajudar a Fada dos Contos de Fadas, devolver os patinhos à mãe pata, construir uma cerca para que o lobo não pudesse chegar às lebres.

1. O princípio da refletividade de qualquer atividade.Ao conduzir os resultados da reflexão, as perguntas do professor não devem ser direcionadas apenas para recontar as etapas do evento educativo pelas crianças (“Onde estávamos?”, “O que fizemos?”, “Quem veio visitar? ”, etc). Devem ser de natureza problemática, como: “Por que fizemos isso?”, “É importante o que você aprendeu hoje?”, “Para que serve na vida?”, “Qual foi a tarefa mais difícil para vocês? Por quê”, “O que devemos fazer da próxima vez?”, “O que você vai dizer aos seus pais hoje sobre o jogo de hoje?” etc. Assim a criança aprende a analisar - o que fez bem e o que poderia ter sido feito de forma diferente.
2. O princípio do enriquecimento moral usado como meio de atividades -esse é o valor educativo da atividade (ajudando alguém, despertamos bondade, receptividade, tolerância) e desenvolvimento social e comunicativo (capacidade de negociar, trabalhar em pares e microgrupos, não interferir uns nos outros, não interromper, ouvir as declarações de camaradas, etc.).
3. O princípio da cooperação na organização e gestão das diversas atividades.O professor deve habilmente, discretamente organizar e gerenciar as atividades das crianças (“Vamos arranjar um transporte juntos que possa ir até a Rainha da Neve”) para estar por perto, e não “acima das crianças”.
4. O princípio da atividade da criança no processo educativo.consiste na percepção ativa proposital por ele dos fenômenos estudados, sua compreensão, processamento e aplicação. Para ativar as crianças, a professora faz perguntas (“O que você acha, Sasha, qual é a melhor maneira de irmos até a Rainha da Neve?”, “Masha, o que você pode sugerir para que o lobo não entrar na casa com as lebres?” E assim por diante. .d.), observa os méritos específicos de cada criança (“Marina fez um trabalho maravilhoso”).

A estrutura das atividades educativas com base em uma abordagem sistema-atividade

A atividade educacional baseada na abordagem da atividade do sistema tem uma certa estrutura. Vamos considerar cada uma das etapas.

1. Introdução à situação educacional (organização das crianças)envolve a criação de um foco psicológico na atividade de jogo. O professor utiliza as técnicas que correspondem à situação e características desta faixa etária. Por exemplo, alguém vem visitar crianças, uma gravação de áudio de vozes de pássaros, sons da floresta é ligada. Algo novo é introduzido no grupo (Livro Vermelho. Enciclopédia, jogo, brinquedo).
2. Uma etapa importante da atividade educacional baseada em uma abordagem de atividade do sistema écriação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade.Para que o tema da atividade educativa não seja imposto pelo educador, ele dá às crianças a oportunidade de atuar em uma situação conhecida, e então cria uma situação-problema (dificuldade), que ativa os alunos e desperta seu interesse pelo tema . Por exemplo, “Luntik adora andar na floresta. Gente, vocês gostam de andar na floresta da primavera? O que você gosta lá? Que flores crescem na floresta? Nomeie-os. Você colhe flores, dá para sua mãe? Mas Luntik me disse que queria colher flores e dar a Baba Capa no feriado, mas apenas grama cresce na clareira. Para onde foram todas as flores? Podemos ajudar o Luntik? Você quer saber onde as flores desapareceram?
3. Próximo estágio- projetar uma solução para uma situação-problema.O professor, com a ajuda de um diálogo orientador, ajuda os alunos a sair de uma situação-problema de forma independente, a encontrar maneiras de resolvê-la. Por exemplo: “Onde podemos descobrir onde as flores desapareceram? Você pode perguntar aos adultos. Pergunte-me. Você quer que eu lhe apresente o Livro Vermelho, onde essas flores estão listadas? Nessa fase, é importante não avaliar as respostas das crianças, mas convidá-las a fazer algo de sua escolha, com base em sua experiência pessoal.
4. No palco realizando açõesum novo algoritmo de atividade é compilado com base no antigo e ocorre um retorno à situação-problema.

Para solucionar a situação-problema, são utilizados materiais didáticos, diferentes formas de organização das crianças. Por exemplo, um professor organiza uma discussão com crianças sobre um problema em microgrupos: “O que as pessoas podem fazer para que flores, animais, pássaros não desapareçam? O que exatamente podemos fazer sobre isso?" Os alunos escolhem entre os sinais propostos pela educadora que sejam adequados para a resolução do problema no seu microgrupo, digam o que significam: “Não apanhe flores”, “Não pise flores”, “Não leve filhotes de animais para casa”, “Não não estragar ninhos de pássaros”.

Esta etapa também inclui:

• Encontrar o lugar do “novo” conhecimento no sistema de ideias da criança (por exemplo: “Sabemos que as flores desapareceram porque as pessoas as rasgam, as pisam. Mas isso não pode ser feito”);
• A possibilidade de aplicar o “novo” conhecimento da vida cotidiana (por exemplo: “para que Luntik agrade Baba Kapa, ​​vamos desenhar um prado inteiro de flores. E colocaremos sinais em nosso caminho ecológico. Avise a todos como se relacionar com a natureza”);
• Autoexame e correção de atividades (por exemplo: “Pessoal, vocês acham que lidamos com o problema de Luntik?”).

5. A etapa de realização dos resultados e análise das atividades inclui:

• Fixação de movimento por conteúdo (“O que fizemos? Como fizemos? Por quê”);
• Descobrir a aplicação prática de um novo passo significativo (“É importante o que você aprendeu hoje?”, “O que será útil para você na vida?”);
• Avaliação emocional da atividade (“Você tinha vontade de ajudar a Luntik? O que você sentiu quando soube que muitas plantas estão listadas no Livro Vermelho?”);
• Reflexão da atividade em grupo (“O que vocês conseguiram fazer juntos, em equipe? Deu tudo certo para vocês?”);
• Reflexo da própria atividade da criança (“E quem não conseguiu? O que exatamente? Por que você acha?”).

Atividade do sistemaabordagem para a organização do processo educacional envolve o uso de taisformas de interação entre um adulto e uma criançano processo de criação e educação, que deveprovidenciar desenvolvimento abrangente criança em atividade vigorosa. Estas são situações de desenvolvimento de jogos, situações-problema, situações escolha moral, jogos de viagem, jogos de experiência, jogos criativos, atividade de pesquisa cognitiva, atividade do projeto, atividade de escrita, colecionismo, clubes de conhecedores, quizzes, atividades culturais e de lazer.Todos os professores e especialistas participam da modelagem do conteúdo da educação dentro da estrutura da abordagem sistema-atividade. pré escola: educadores, diretor de música, instrutor Educação Física, professor de educação complementar.

O papel do professor na implementação da abordagem sistema-atividade é grande, pois é o professor a figura-chave no processo educacional. O princípio da atividade distingue a criança como ator do processo educativo, cabendo ao professor o papel de organizador e coordenador desse processo. É difícil subestimar o papel da atividade do professor, sua influência no processo de formação e desenvolvimento da personalidade da criança. Tudo é importante aqui, e a rejeição de um estilo autoritário de comunicação em favor de um democrático, e as qualidades pessoais do professor e sua capacidade de autodesenvolvimento e sua competência profissional.

Implementação atividade do sistemaabordagem será eficaz na criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito no qual a interação orientada para a personalidade entre um adulto e uma criança é realizada, são criadas condições para a comunicação dialógica, uma atmosfera de confiança e boa vontade é levada em consideração experiência pessoal cada aluno, organiza, dirige e estimula o processo de autoconhecimento e autodesenvolvimento.

Numerosos estudos de psicólogos e educadores mostram que a disponibilidade de conhecimento por si só não determina o sucesso da educação. É muito mais importante que a criança desde o jovem aprendeu a adquirir conhecimento de forma independentee depois colocá-los em prática.Abordagem de atividade do sistema permite que os pré-escolares formem qualidades de desempenho,determinando o sucesso da criança em diferentes estágios de educação e sua subsequente auto-realização no futuro.

“Uma pessoa só alcançará resultados fazendo algo por si mesma…”
(Alexandre Piatigorsky)

No contexto da transição da instituição de ensino pré-escolar para o funcionamento das Normas Educacionais Estaduais Federais, a tarefa de organizar educacional trabalhar de acordo com as novas normas. A implementação dessas tarefas é totalmente facilitada pela abordagem de atividade do sistema.

Na abordagem sistema-atividade, a categoria “atividade” ocupa um dos lugares-chave, e a própria atividade é considerada como uma espécie de sistema. Para que o conhecimento dos alunos seja o resultado de sua próprias pesquisas, é preciso organizar essas buscas, gerenciar os alunos, desenvolver sua atividade cognitiva.

A abordagem da atividade é uma abordagem para organizar o processo de aprendizagem, na qual o problema da autodeterminação do aluno no processo de aprendizagem vem à tona.

O objetivo da abordagem da atividade é educar a personalidade da criança como sujeito da vida.

Ser sujeito é ser senhor de sua atividade:

estabelecer metas,

Resolver problemas,

Responsável pelos resultados.

O conceito de abordagem de atividade do sistema foi introduzido em 1985 como um tipo especial de conceito. Mesmo assim, os cientistas tentaram remover as contradições dentro do ciência psicológica entre abordagem sistemática, que se desenvolveu nos estudos dos clássicos de nossa Ciência Doméstica e atividade, que sempre foi sistêmica. A abordagem de atividade do sistema é uma tentativa de combinar essas abordagens. O que significa "atividade"? Dizer "atividade" é indicar os seguintes pontos.

A atividade é sempre um sistema orientado a metas, visando resultados. O conceito de abordagem de atividade do sistema indica que o resultado só pode ser alcançado se houver feedback.

Todos nós nos lembramos da velha parábola sobre como o sábio veio ao pobre e disse: “Vejo que você está com fome. Deixe-me dar-lhe um peixe para saciar sua fome.” Mas a Parábola diz: você não tem que dar o peixe, tem que ensinar a pescar. O padrão da nova geração é o padrão que ajuda a ensinar a aprender, ensinar a “pescar”, e assim dominar as atividades de aprendizagem universal, sem as quais nada pode acontecer.

É na ação que nasce o conhecimento.

O principal objetivo da abordagem sistema-atividade no ensino é ensinar não o conhecimento, mas o trabalho.

Para isso, o professor faz algumas perguntas:

Que material selecionar e como submetê-lo ao processamento didático;

Que métodos e meios de formação escolher;

Como organizar suas próprias atividades e atividades das crianças;

Como fazer com que a interação de todos esses componentes leve a um certo sistema de conhecimento e orientações de valor.

Estrutura do ponto de vista da abordagem da atividade do sistema é a seguinte:

O professor cria uma situação-problema;

A criança aceita a situação-problema;

Identifique o problema juntos

O professor gerencia a atividade de pesquisa;

A criança está se exercitando pesquisa independente;

A discussão dos resultados.

Principal tarefa pedagógica:

A abordagem da atividade envolve:

• a presença nas crianças de um motivo cognitivo (desejo de aprender, descobrir, aprender) e um meta de aprendizado(entender o que exatamente precisa ser esclarecido, dominado);
• realização pelos alunos de determinadas ações para adquirir o conhecimento que faltava;
• identificação e desenvolvimento pelos alunos de um método de ação que lhes permita aplicar conscientemente os conhecimentos adquiridos;
• a formação nos escolares da capacidade de controlar suas ações - tanto após sua conclusão quanto ao longo do caminho;
• inclusão do conteúdo da formação no contexto da resolução de problemas específicos da vida.

Falando sobre a abordagem sistema-atividade na educação, esse conceito não pode ser separado do processo educacional. Somente nas condições de uma abordagem de atividade, e não de um fluxo de informações, moralizante, uma pessoa age como pessoa. Interagindo com o mundo, a pessoa aprende a se construir, a se avaliar e a auto-analisar suas ações. Portanto, atividades de pesquisa cognitiva, atividades de projeto, atividade de jogo, ações criativas coletivas - isso é tudo o que visa a comunicação prática, que tem uma condicionalidade motivacional e envolve a criação nas crianças de uma atitude de independência, liberdade de escolha e prepara suas vidas - esta é uma abordagem de atividade-sistêmica que, sem dúvida, traz resultados não imediatamente, mas leva a realizações.

Um ambiente lúdico natural em que não haja coerção e haja oportunidade para cada criança encontrar seu lugar, mostrar iniciativa e independência, realizar livremente suas habilidades e necessidades educacionais, é ideal para atingir

Cabeçalho: Padrões educacionais , Escola de um jovem professor

3-4 pessoas saem, o professor agradece a sua vontade de cooperar.

Diga-me, você gosta de viajar?

Em quais cidades você já esteve?

Que coisas interessantes você viu?

Algum de vocês já esteve em outros países? Em qual país?

E minha amiga Katya recebeu uma viagem de última hora para a Jamaica. Ela está confusa e não sabe por onde começar. Vamos ajudá-la!

Então o que devemos fazer?Ajude Katya a se preparar para sua viagem à Jamaica.

Para o público

Assim, passamos a primeira etapa da situação educacional "Introdução à situação".

Nesta fase, são criadas as condições para o surgimento nas crianças de uma necessidade interna (motivação) de inclusão nas atividades. As crianças fixam o que querem fazer (o chamado "objetivo infantil").

Para isso, o educador inclui as crianças em uma conversa que necessariamente é pessoalmente significativa para elas, associada à experiência pessoal. O professor deve ouvir todos que querem falar.

A inclusão emocional das crianças na conversa (é sempre agradável para elas falar de si mesmas!) Permite que o professor passe suavemente para o enredo, com o qual todas as etapas subsequentes serão conectadas.

A próxima etapa da situação educacional é a “Atualização do conhecimento”. Este estágio pode ser chamado de preparatório para os próximos estágios, nos quais as crianças apenas precisam fazer uma “descoberta” de novos conhecimentos por si mesmas. Aqui oferecemos às crianças vários jogos didáticos, durante o qual as operações mentais são atualizadas, bem como o conhecimento e a experiência das crianças necessários para que elas construam de forma independente um novo modo de ação. Ao mesmo tempo, as crianças estão no enredo do jogo e caminham em direção ao seu “objetivo infantil”.

Para ajudantes

Na nossa situação, não vou oferecer nenhum jogo didático. Vamos apenas conversar.

Vamos pensar no que uma pessoa precisa para fazer uma viagem.

Mala de viagem, Oculos escuros, protetor solar, protetor solar pós-sol........... (todas as respostas são aceitas)

Todos vocês falam corretamente e nomeiam as coisas certas. E se uma pessoa vai em uma jornada além Federação Russa o que ele precisa ter? passaporte internacional

Então Katya não tem passaporte. O que ela deveria fazer?

Aceitamos todas as respostas. Mas ... no escritório de passaportes não é dia de recepção, agência de turismo não oferece serviço de emissão de passaporte... Resumimos o fato de que um passaporte pode ser solicitado pela Internet.

Claro, apenas Katya pode pedir um passaporte para si mesma. Mas podemos encontrar o site e contar a Katya sobre isso. Posso? Aqui estão os computadores, vá procurar no site.

Para o público

O final da etapa de “Atualização do Conhecimento” é considerado o momento em que as crianças começam a completar a tarefa, ou seja, começam a realizar uma ação de teste.

Para ajudantes

Você conseguiu encontrar um site onde você pode solicitar um passaporte? Não

Por que eles não podiam?Nós não sabemos como fazer isso direito

Então, o que você precisa saber agora?Como encontrar um site onde você pode solicitar um passaporte.

Opção possível: sem problemas.

Nesse caso, é necessário se oferecer para explicar a todos - em qual site você pode solicitar um passaporte. E então prossiga para a etapa “Inclusão de novos conhecimentos (modo de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades”.

Para o público

Nesta fase, a "Dificuldade na situação" é concluída.

Esta etapa é fundamental, pois contém os principais componentes que permitem determinar o caminho certo para superar a dificuldade.

No âmbito do enredo escolhido, é modelada uma situação em que as crianças encontram dificuldades em atividades individuais. Com a ajuda do sistema de perguntas “Você poderia?” - "Por que você não poderia?" ajudamos as crianças a ganhar experiência para corrigir a dificuldade e identificar sua causa.

Esta fase é muito importante em termos de desenvolvimento qualidades pessoais e atitudes dos pré-escolares. As crianças se acostumam ao fato de que não se deve ter medo das dificuldades e fracassos, que o comportamento correto em caso de dificuldade não é o ressentimento ou a recusa da atividade, mas a busca da causa e sua eliminação. As crianças desenvolvem isso qualidade importante, como a capacidade de ver os próprios erros, de admitir que “ainda não sei alguma coisa, não sei como”.

Em uma idade pré-escolar mais jovem, essa fase termina com as palavras de um adulto: "Então precisamos descobrir ...". Na base essa experiência(“precisamos saber”) nos grupos mais velhos, surge uma questão muito importante do ponto de vista da formação dos pré-requisitos para atividades de aprendizagem universal: “O que você precisa saber agora?”. É nesse momento que as crianças adquirem a experiência primária de estabelecer conscientemente uma meta de aprendizagem para si mesmas, enquanto a meta é pronunciada por elas na fala externa.

No estágio “Dificuldade na situação”, o professor deve ser realmente um mestre em seu ofício. Há situações em que as crianças não têm dificuldades. E neste caso, é necessário aplicar todas as suas habilidades para continuar a lição na direção pretendida.

2 líder

Para ajudantes

O que você deve fazer se você não sabe alguma coisa?Pergunte a quem sabe

Quem você vai perguntar? Perguntar.

Nós nos comunicamos com adultos, então o Google provavelmente estará perguntando. Nesse caso, a pergunta deve ser feita:- Como você vai perguntar?

Se eles entrarem em contato com você:

Posso te ajudar. Na Internet existe um tal portal "Portal serviços públicos RF". É necessário abrir qualquer navegador da Internet e escrever na barra de pesquisa: Portal de serviços públicos da Federação Russa. Na lista proposta, você deve selecionar um link com o endereço gosuslugi.ruAgora faça o que acabei de dizer.

O que você acha que devemos fazer primeiro?Registre-se e insira sua localização.

Agora abra a guia "Obtenção de passaporte com chip eletrônico por 10 anos". O que você vê?Instruções detalhadas "Como obter o serviço."

Vamos imaginar que agora Katya veio até nós. Como você diz a ela onde você pode pedir um passaporte?Respostas do ajudante

Para o público

A etapa "Descoberta de novos conhecimentos" é concluída.

Nesta fase, envolvemos as crianças no processo de resolução independente de problemas de natureza problemática, procurando e descobrindo novos conhecimentos.

Com a ajuda da pergunta “O que você deve fazer se você não sabe alguma coisa?” nós encorajamos as crianças a escolher uma maneira de superar a dificuldade.

Na idade pré-escolar, as principais formas de superar as dificuldades são “eu mesmo vou pensar nisso” ou “vou perguntar a alguém que saiba”.

Incentivamos as crianças a fazer perguntas, ensiná-las a formulá-las corretamente.

Gradualmente, expandimos o círculo de pessoas a quem as crianças podem fazer uma pergunta. Pode ser um pai que veio cedo para uma criança, uma enfermeira, outros funcionários Jardim da infância. Em uma idade mais avançada, as crianças aprendem o que podem "pedir" de um livro, um filme educativo, motor de busca Internet... Gradualmente, as ideias das crianças sobre as fontes do conhecimento vão se expandindo e sistematizando.

Na idade pré-escolar, acrescenta-se mais uma maneira de superar a dificuldade: “Eu mesmo faço isso e depois me checo de acordo com o modelo”. Usando métodos problemáticos (diálogo de liderança, diálogo estimulante), organizamos a construção independente de novos conhecimentos pelas crianças, que são fixados pelas crianças na fala ou nos sinais.

Assim, na fase “Descoberta de novos conhecimentos (método de ação)”, as crianças ganham experiência na escolha de um método para resolver uma situação-problema, na apresentação e fundamentação de hipóteses, e de forma independente (sob a orientação de um adulto) “descobrindo” novas conhecimento.

A próxima etapa é “Inclusão de novos conhecimentos (modo de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades”. Nesta fase, oferecemos às crianças situações ou jogos didáticos em que novos conhecimentos são utilizados com conhecimentos previamente adquiridos. Para isso, fazemos perguntas: “O que você vai fazer agora? Como você vai completar a tarefa? Nos grupos sênior e preparatório, as tarefas individuais podem ser realizadas em pastas de trabalho.

Aqui desenvolvemos nas crianças a capacidade de aplicar de forma independente os conhecimentos adquiridos e os métodos de ação para resolver novos problemas, para transformar os métodos de solução.

Para ajudantes

Eu sugiro que você volte para pagina inicial portal e veja quais outros serviços nos são oferecidos.

Substituindo um passaporte de um cidadão da Federação Russa, Verificando e pagando multas da polícia de trânsito, Obtendo um certificado de antecedentes criminais, Obtendo e substituindo carteira de motorista, Consulta ao médico, etc.

Diga-me, você pode usar o portal que você aprendeu hoje? Você pode explicar como encontrar este portal nas vastas extensões da Internet?

Agora venha até mim, por favor. Diga-me o que você fez hoje? A quem eles ajudaram? Você poderia ajudar Kate? Por que você conseguiu? Você conseguiu ajudar Katya, porque descobriu em qual portal da Internet você pode solicitar um passaporte.

Obrigado pela ajuda, podem voltar aos seus lugares.

Para o público

E a última etapa "Compreensão (resultado)" é concluída.

Essa etapa também é importante, pois aqui se fixa o alcance da meta e determinam-se as condições que possibilitaram atingir essa meta.

Com a ajuda do sistema de perguntas "Onde você estava?" - "O que você fez?" - "Quem você ajudou?" nós ajudamos as crianças a compreender suas atividades e corrigir a realização da meta "crianças". Em seguida, com a ajuda da pergunta “Por que você teve sucesso?” levamos as crianças ao fato de terem alcançado a meta “crianças” pelo fato de terem aprendido algo novo e aprendido algo. Assim, reduzimos os objetivos “infantis” e educativos “adultos” e criamos uma situação de sucesso: “Você conseguiu... porque aprendeu (aprendeu)...”.

Nesse caminho, atividade cognitiva adquire para a criança pessoalmente personagem significativo, a curiosidade se desenvolve nas crianças, a motivação para aprender é gradualmente formada.

1 apresentador

Então nós consideramos e perdemos estrutura integral aplicação do método da atividade na situação educacional para crianças idade pré-escolar. No entanto, devido às características da idade pré-escolar e às especificidades das áreas educativas individuais, nem sempre é possível e conveniente realizar toda a sequência de etapas.

Nas atividades educativas de pré-escolares, é possível utilizar componentes individuais do método de atividade. Por exemplo, criar situações de observação, comunicação, percepção emocional, reflexão e realização de operações mentais, expressão na fala, ações de acordo com a regra, etc.

Abordagem sistema-atividade em instituição de ensino pré-escolar

O objetivo da educação pré-escolar no estágio atual é a acumulação contínua da criança de experiência cultural de atividade e comunicação no processo de interação ativa com meio Ambiente, outras crianças e adultos na resolução de problemas e problemas (cognitivos, morais, estéticos, sociais e outros) de acordo com a idade e características individuais que deve se tornar a base para a formação de uma imagem holística do mundo, prontidão para o autodesenvolvimento e auto-realização bem sucedida em todas as fases da vida.

Hoje, a educação é projetada para dar à criança não um conhecimento pronto, mas um conhecimento ativo que pode ser adquirido apenas no curso da interação ativa com o mundo exterior. Qualquer atividade proporciona uma experiência inestimável e forma o habilidades importantes: a capacidade de definir um objetivo, encontrar maneiras de alcançá-lo, a capacidade de planejar suas atividades e implementar o plano, alcançar resultados, avaliá-lo adequadamente e lidar com as dificuldades emergentes. O conhecimento adquirido no processo de atividade, a criança pode facilmente aplicar na prática, o que garantirá o sucesso de sua escolarização no futuro.

A abordagem sistema-atividade, que é implementada na prática de professores de pré-escola, permite que as crianças não sejam ouvintes passivos que recebem informações prontas. As crianças são incluídas na busca independente de novas informações, o que resulta na descoberta de novos conhecimentos e na aquisição de novas habilidades. As ações das crianças são motivadas pela situação de desenvolvimento do jogo proposta pela professora, que permite que os pré-escolares determinem o objetivo da atividade “crianças” e avancem para sua implementação. O ambiente objeto-espacial construído harmoniosamente pelos adultos contribui para a formação e desenvolvimento da atividade da criança, a manifestação da curiosidade, a própria individualidade, o acúmulo de jogos, experiências criativas, de pesquisa. O conteúdo diversificado do ambiente desperta a iniciativa, motiva a atividade, permite que a criança organize de forma independente o processo de cognição, obtenha um resultado visual de sua atividade, torne-a uma experiência positiva e uma realização pessoal.

A abordagem da atividade do sistema é baseada em vários princípios didáticos:

O princípio da integridade, graças ao qual as crianças formam uma ideia do mundo ao seu redor como um sistema;

O princípio da variabilidade, que prevê o fornecimento sistemático às crianças da oportunidade de escolherem as suas próprias atividades, pelo que desenvolvem a capacidade de fazer uma escolha consciente;

O princípio de funcionamento, que permite excluir percepção passiva informação pela criança e garantindo a inclusão de cada criança em atividade cognitiva independente;

O princípio minimax, que garante a possibilidade de desenvolvimento da criança de acordo com seu ritmo e características individuais;

O princípio da criatividade, que permite desenvolver em atividade independente Habilidades criativas filho;

O princípio do conforto psicológico, que permite construir atividade independente crianças por interesses, o que garante a eliminação de todos os fatores formadores de estresse na organização do processo educativo;

O princípio da continuidade, que garante a formação e o desenvolvimento de atividades educativas universais em crianças de diferentes estágios de idade, o que, por sua vez, contribuirá para um maior autodesenvolvimento do indivíduo em atividades educativas em todos os níveis de ensino.

Ao introduzir uma abordagem de atividade do sistema na prática de trabalhar com pré-escolares, encontramos várias dificuldades em nossa instituição pré-escolar. A transição do modelo tradicional de interação entre adulto e criança para parcerias no processo de atividade exigiu novas formas de configuração e resolução. objetivos educacionais, o que implicou uma mudança no estereótipo existente sobre as atividades dos participantes adultos no processo educativo. Abordagem modernaà educação exigiu que os professores concretizassem novos objetivos, mudassem os métodos e formas de trabalho com pré-escolares. Nem todos os professores estavam preparados para isso. Havia um problema de profissional e prontidão pessoal professores para trabalhar em novas condições. Assim, era necessário não só equipar os professores conhecimento necessário mas também para mudar suas atitudes pessoais e atitudes em relação às suas próprias atividades, aumentar a motivação para a mudança e formar uma prontidão para o autodesenvolvimento.

Para aumentar competência profissional professores na fase de introdução de uma abordagem de atividade sistêmica na prática de trabalho em uma instituição, mesas redondas na familiarização com a experiência de outras instituições na implementação da abordagem sistema-atividade, consultas individuais e em grupo para professores e especialistas sobre o desenvolvimento de rotas individuais para a autoeducação, foi desenvolvido um workshop de um ano, um plano de treinamento avançado de professores e especialistas em instituições de formação profissional pedagógica complementar.

O apoio psicológico do trabalho nas novas condições envolve repensar pelos professores os objetivos da educação pré-escolar, visões e atitudes pessoais, a formação de prontidão para o autodesenvolvimento, aumentando a motivação para dominar novas formas de trabalho com crianças. Nesse sentido, estão previstas sessões de formação com um psicólogo.

A implementação de uma abordagem sistema-atividade para o processo educacional só é possível em estreita cooperação com os pais dos alunos e seu envolvimento nas atividades da instituição. É necessário formar nos pais uma visão holística da unidade das metas e objetivos da instituição pré-escolar e da família, para melhorar constantemente a competência psicológica e pedagógica dos pais em matéria de abordagem da atividade ao desenvolvimento da criança. Para isso, a instituição realiza conversas, consultas, reuniões de pais, conferências de pais, salas pedagógicas, sessões de formação, projetos pais-filhos, concursos criativos.

A abordagem sistema-atividade para a organização do processo de criação e educação envolve o uso de tais formas de interação entre um adulto e uma criança no processo de criação e educação, o que deve garantir o desenvolvimento integral da criança em atividade vigorosa. São situações de desenvolvimento de jogos, situações-problema, situações de escolha moral, jogos de viagem, jogos experimentais, jogos criativos, atividades de pesquisa cognitiva, atividades de projeto, atividades de escrita, coleta, clubes de conhecedores, questionários, atividades culturais e de lazer. Na modelagem do conteúdo da educação dentro da estrutura de uma abordagem de atividade do sistema, todos os professores e especialistas de uma instituição pré-escolar participam: educadores, diretor musical, instrutor de educação física, professor de educação complementar.

A implementação de uma abordagem de atividade do sistema será eficaz na criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito no qual a interação orientada para a personalidade entre um adulto e uma criança é realizada, são criadas condições para a comunicação dialógica, uma atmosfera de confiança e boa vontade é criada, o é levada em conta a experiência pessoal de cada aluno, o processo de autoconhecimento é organizado, direcionado e estimulado.

Numerosos estudos de psicólogos e educadores mostram que a disponibilidade de conhecimento por si só não determina o sucesso da educação. É muito mais importante que uma criança desde muito cedo aprenda a adquirir conhecimento por conta própria e depois a aplique na prática. A abordagem sistema-atividade torna possível formar qualidades de atividade em pré-escolares que determinam o sucesso da criança em diferentes estágios de educação e sua subsequente auto-realização no futuro.