Prós e contras do Padrão Educacional do Estado Federal Educação geral.

A necessidade de introduzir um novo padrão educacional federal, incluindo o padrão da educação básica geral, é o apelo dos tempos. O processo de transição da economia do estágio de desenvolvimento industrial para o pós-industrial também requer um novo paradigma de educação. Talvez a primeira vantagem do novo Padrão Educacional do Estado Federal seja a preservação do núcleo científico fundamental que sempre distinguiu a educação russa. A segunda, não menos importante, é a passagem da escola de transferência de conhecimento para a escola que projeta as habilidades criativas do indivíduo. É por isso que a implementação do padrão de educação básica geral é baseada em uma abordagem sistema-atividade, que envolve a introdução generalizada de atividades de projeto e pesquisa na prática continuidade de abordagens e princípios na construção de padrões para escolas de ensino fundamental, básico e médio .

Quanto às desvantagens, na minha opinião, uma coisa é óbvia até agora - os requisitos para as condições de implementação do padrão. É bastante claro que o Estado, celebrando um “contrato social”, deve alterar significativamente o financiamento do sistema educativo, e este processo deve estar associado não só ao aumento da remuneração dos professores, mas também ao desenvolvimento de material base técnica a escola russa, uma vez que o novo padrão pode ser totalmente implementado apenas em um novo ambiente educacional. Assim, o novo GEF tem mais vantagens do que desvantagens, mas todos os trabalhadores do setor de educação geral precisam entender profundamente a tecnologia para sua implementação.

Embora hoje muitos acreditem que a escola vive de acordo com os padrões, na verdade os padrões foram adotados muito recentemente e, na prática, os professores usam um currículo básico desatualizado. Além disso, a estrutura deste plano permite que vários grupos de lobby “inflam” currículo escolar introduzindo um estudo aprofundado de vários assuntos no processo educacional: economia, educação física, cultura ortodoxa etc. Além disso, a lógica existente dos currículos prevê uma abordagem abrangente para dominar disciplinas escolares. Como resultado, os livros didáticos se enchem de novas informações e os exames, que são construídos com base na lógica conceitual, testam o conhecimento dos alunos sobre fatos insignificantes. Por esta razão, os professores não têm muita vontade (e mesmo oportunidades) de usar novos tecnologias pedagógicas com o objetivo de desenvolver o pensamento crítico e criativo dos alunos.

Na nova Norma Estadual de Educação Federal, há uma séria tentativa de dar, pela primeira vez, uma escolha aos escolares. Sim, muitos acreditam que nossos filhos não sabem escolher, que a escolha nas mãos de um adolescente é uma tentativa de No entanto, deve-se entender que garantir a escolha correta do aluno é a esfera de regulação da norma, e o escopo da metodologia de formação e formação avançada dos professores que devem se tornar tutores e auxiliar os alunos na elaboração individual trajetórias educacionais. Idealmente, o novo padrão deve ajudar o aluno em sua autodeterminação profissional, permitindo que ele se concentre nos aspectos de aprendizagem que são realmente importantes para ele. Além disso, e esta é novamente a primeira vez na história do nosso sistema de ensino após a morte da pedologia na década de 1930, o novo padrão contém uma tentativa de orientar os alunos para um conhecimento conjunto do mundo, para um “não linear” consideração de problemas e uma pesquisa de projeto. Sim, novamente há muitos críticos que dizem que estamos copiando os americanos. Acredito que isso seja fruto do desconhecimento das realidades mundiais de hoje. Em todos os países que hoje são considerados avançados em termos de desenvolvimento da educação geral, incluindo Finlândia e China, as abordagens para o ensino de crianças em idade escolar deixaram de ser lineares em sala de aula. Todos os itens acima são vantagens.

Mas não prescindiu, e não podia prescindir, a Norma Estadual de Educação Federal é um documento politicamente oportunista demais, ao qual põem a mão partidos políticos, associações públicas e denominações religiosas. Em outras palavras, a Norma Educacional Estadual Federal é produto de compromissos, muitas vezes prejudiciais.

Uma séria desvantagem do novo padrão é a pouca consideração do custo de sua introdução, ou seja, gastos com novos livros didáticos, manuais, equipamentos de laboratório, desenvolvimento curricular, bem como em treinamento avançado e reciclagem de professores. Os desenvolvedores dizem. Que o custo seja baixo e a pressão sobre o orçamento seja mínima. No entanto, isso é engano. Qual é o custo real da implementação do padrão, ninguém diz, embora na verdade o público deva saber com antecedência quanto. em que termos e por quanto o Estado vai pagar, afinal somos contribuintes. Além disso, os autores não formaram com muito sucesso um conjunto de disciplinas invariáveis ​​no novo padrão do ensino médio. Falta a língua russa, literatura, matemática - não é de surpreender que muitas pessoas achem repulsiva. Todas essas deficiências reduzem seriamente o significado do documento e, na minha opinião, continuarão a dificultar seriamente a implementação bem-sucedida de abordagens eficazes no campo da educação geral.

Aspectos positivos e negativos da introdução do GEF no ensino fundamental.

De acordo com a decisão do governo da Federação Russa, foi desenvolvido um padrão geral de educação, chamado de "Padrão educacional estadual federal (FSES)".

Segundo os autores da norma, visa modernizar educação russa. No entanto, no processo de introdução e implementação da Norma Educacional Estadual Federal, os professores em exercício e a administração de uma organização educacional têm muitas questões não resolvidas, problemas e ideias para resolvê-los.

Antes de proceder à divulgação dos problemas de implantação da Norma Educacional Estadual Federal, apresentarei as principais características da Norma Educacional Estadual Federal.

Se compararmos os padrões da primeira geração e os padrões da segunda geração, podemos ver a transição da escola da formação das ZUNs para a escola da formação do pensamento e das atividades educativas universais, a diferença fundamental na disciplina e desenvolvimento pessoal do aluno, no estabelecimento das metas e objetivos da aula.

A ideia subjacente ao Padrão da Nova Geração é a seguinte: “A partir do reconhecimento de conhecimentos, habilidades e habilidades como os principais resultados da educação, houve uma mudança para uma compreensão da aprendizagem como um processo de preparação para Vida real, prontidão para assumir uma posição ativa, resolver com sucesso tarefas reais ser capaz de cooperar e trabalhar em equipe, estar pronto para retreinar rapidamente em resposta às atualizações de conhecimento e às exigências do mercado de trabalho.

Esta ideia muito relevante em nosso sociedade em desenvolvimento, como educação tradicional em muitos aspectos, visava a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades do assunto. Os egressos da escola conheciam muito bem o material nas disciplinas, mas nem sempre conseguiam trabalhar em grupo, realizar com competência o processo de comunicação, defender seu ponto de vista e reaprender rapidamente.

A conveniência de introduzir padrões de nova geração também reside no fato de que muitos graduados podem ver o paradoxo de um excelente aluno. A prática mostra que muitos alunos excelentes não são capazes de se adaptar ao mundo real. Eles sabem e (teoricamente) sabem fazer mais do que seus pares, mas dão a impressão de serem menos desenvolvidos, menos independentes, muito mais pessoa dependente. Enquanto os alunos com baixo desempenho, pelo contrário, obtêm mais frequentemente na vida apenas devido às habilidades de comunicação desenvolvidas, à capacidade de interagir em grupo, assumir riscos etc.

Concluímos que, para décadas recentes Mudanças significativas ocorreram na sociedade na definição dos objetivos da educação e nas formas de sua implementação. A Norma Estadual de Educação Federal não exclui a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades entre os alunos, mas a ênfase está no desenvolvimento do conhecimento pessoal e meta-assunto, enquanto o conhecimento da disciplina é menos importante. E esta é a principal desvantagem do sistema educacional moderno. Gostaria de esclarecer os princípios básicos da Norma Educacional Estadual Federal, ou seja, contar com mais detalhes sobre os resultados pessoais e meta-sujeitos da educação.

Sob os resultados pessoais das atividades educacionais na Norma entende-se o sistema de relações de valor dos alunos - consigo mesmos, outros participantes do processo educacional, o próprio processo educacional e seus resultados, formados no processo educacional.

Para resultado pessoalÉ costume atribuir características como:
. autodeterminação;
. motivação para aprendendo atividades;
. Amor de familia;
. avaliação moral e estética;
. patriotismo, etc

Os resultados meta-assuntos são entendidos como métodos de atividade aplicáveis ​​tanto no âmbito do processo educativo como na resolução de problemas da vida real. situações da vida dominada pelos alunos com base em uma, várias ou todas as disciplinas. Em outras palavras, resultados do metaassunto- atividades de aprendizagem universal (UUD), cuja formação permitirá que os alunos dominem independentemente qualquer assunto acadêmico, socializem-se na sociedade, aprendam continuamente por conta própria, etc., ou seja, “fazer”, não “saber”.

Com base nisso, podemos destacar os aspectos positivos da introdução da norma.

A primeira vantagem é a transição de uma simples transferência de conhecimento para um aluno, para projetar as habilidades criativas de um indivíduo. Portanto, à frente da implementação do Padrão Educacional Estadual Federal está uma abordagem sistema-atividade, que envolve a ampla introdução de atividades de projeto e pesquisa no ensino.

A segunda vantagem do Padrão Educacional do Estado Federal é a função educacional.Criação de condições para a formação de uma personalidade criativa, independente, humana, capaz de se valorizar e respeitar os outros nas condições da educação orientada para a personalidade.

A terceira vantagem é a continuidade de abordagens e princípios na construção de padrões para escolas primárias, secundárias e secundárias:

A escola primária dá habilidades primárias auto pesquisa conhecimento;

A escola básica desenvolve independência no uso de conhecimentos e habilidades na resolução de problemas tarefas específicas, desenvolve habilidades primárias de definição de metas e reflexão;

O ensino médio reforça as habilidades e habilidades para o estabelecimento independente de metas, a escolha de ferramentas e meios para atingir a meta, ajuda a consolidar as habilidades de aplicação dos conhecimentos adquiridos em atividades educacionais, de projeto e de pesquisa educacional no nível pré-profissional (6)

A quarta vantagem é a base material e técnica dos escritórios escola primaria atende aos requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal.

Uma das principais vantagens da Norma Educacional Estadual Federal pode ser atribuída com segurança à grande atenção às atividades extracurriculares, o que significa:

atividades esportivas e recreativas;

direção espiritual e moral, a formação nas crianças do sentimento de cidadão de pleno direito;

desenvolvimento intelectual geral através da solução tarefas especiais;

direção social;

desenvolvimento cultural geral.

Ao mesmo tempo, o conteúdo das aulas é compilado com base na experiência dos principais especialistas, nos desejos dos pais dos alunos e das próprias crianças. As atividades extracurriculares incluem sessões individuais com um fonoaudiólogo (para fala oral, escrita, caligrafia), um professor-psicólogo, etc. A reunião com esses especialistas nunca é em vão, as crianças recebem o conhecimento especial necessário apoio psicológico que só um verdadeiro profissional pode oferecer. Grupo e consultas individuais excursões, mesas redondas, seções, debates, conferências, olimpíadas, competições, pesquisas científicas são realizadas para crianças em idade escolar. Tudo isso permite que você se afaste dos livros didáticos chatos e interesse a criança o máximo possível.

E agora vamos imaginar as desvantagens da implantação da Norma Estadual de Educação Federal, que o professor enfrenta durante o trabalho.

No processo de introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais, os seguintes problemas:

1. Uma quantidade insuficiente fundos para a compra de literatura educacional, suportes de tela e som (inclusive em formato digital), quadros interativos, educacional - prático e educacional - equipamentos de laboratório, objetos naturais.

2. Além dos testes de assuntos usuais, agora é necessário realizar meta-assuntos trabalho de diagnóstico composto por tarefas complexas.

3. O problema para a escola é o diagnóstico dos resultados do desenvolvimento pessoal introduzido pela Norma Estadual de Educação Federal. A forma usual de escrever trabalho de controle agora é complementado por novas formas de controle de resultados como:

Vigilância direcionada(fixando as ações e qualidades mostradas aos alunos de acordo com os parâmetros fornecidos),

Autoavaliação do aluno de acordo com os formulários aceitos (por exemplo, uma folha com perguntas sobre autorreflexão de uma atividade específica),

resultados projetos educacionais,

Os resultados de uma variedade de atividades extracurriculares e extracurriculares, as realizações dos alunos.

4. O que mudou em atividade profissional professores do ensino fundamental em conexão com a implementação do GEF? Se antes da introdução do documento, a aplicação da abordagem sistema-atividade era uma iniciativa pessoal do professor, então, atualmente, este é um componente obrigatório do trabalho para a formação do UUD. Agora, o professor gasta quase o dobro do tempo se preparando para a aula em comparação com o passado anos acadêmicos. Se antes eles tentavam fazer o que planejavam, agora precisam organizar as atividades das crianças. Foco na auto-estima do aluno, na formação de uma auto-estima adequada. Explicar a dinâmica dos resultados de aprendizagem das crianças em relação a elas mesmas. Avaliação dos resultados de aprendizagem intermédios.

5. De acordo com os novos padrões, o principal não é apenas criar condições para a obtenção de novos conhecimentos e habilidades, nossa tarefa é ensinar as crianças a APRENDER, a criar condições fávoraveis para o desenvolvimento pessoal e cognitivo de cada aluno, ensinar as crianças a aplicar, desenvolver esses conhecimentos e habilidades em sala de aula e no tempo extracurricular. E este é o principal problema. Afinal, existem alunos que são realmente capazes de tal aprendizado, e existem aqueles que simplesmente não podem ser independentes e ativos. Também aqui há um problema que nem todas as crianças têm a oportunidade de acessar a Internet em casa.

As fontes de conhecimento, via de regra, eram o professor e o livro didático. Agora, queiramos ou não, a base de informações das crianças é muito mais ampla, e a tarefa do professor é mostrar o leque de possibilidades de encontrar informações. E não apenas uma busca, mas como perceber essa informação, avaliá-la, como operar com ela. A criança deve entender que conhecimento lhe falta, onde e como obter conhecimento adicional. Mas muitas crianças nem sequer têm a oportunidade de adquirir conhecimentos elementares quando o professor é, como sistema tradicional, uma fonte de transferência de conhecimento.

O fato de os alunos de escola primaria não querem aprender, são motivados a adquirir novos conhecimentos. O aluno não fica satisfeito com a explicação de que precisa deste ou daquele material apenas porque será útil para ele em sua vida adulta após a formatura, ou seja, em alguns anos.

Portanto, o professor deve compreender: "Como ensinar?" ou, mais especificamente, “Como ensinar de uma forma que desencadeie suas próprias perguntas nas crianças: “O que eu preciso aprender?” e “Como posso aprender isso?”

Além disso, seguindo as exigências da nova norma, o professor precisa dominar as modernas tecnologias educacionais, escolher materiais didáticos, utilizar as possibilidades do material e da base técnica, aprender a desenvolver e implementar programas de aprendizagem, programas de atividades educacionais extracurriculares, participam da concepção do programa educacional.

A desvantagem mais significativa de introduzir o Padrão Educacional Estadual Federal no processo educacional é a complexidade da implementação completa do sistema. Para isso, o Estado deve mudar radicalmente o financiamento do sistema educacional, principalmente no que diz respeito ao aumento dos salários dos professores e à melhoria da qualidade da base material e técnica de todas as escolas. O novo padrão deve ser implementado em um novo ambiente. Além disso, os próprios professores devem mudar sua atitude em relação ao assunto, caso contrário, isso se tornará um sério obstáculo.

De modo geral, se o estado puder cumprir sua parte das responsabilidades para a implementação bem-sucedida da Norma Estadual de Educação Federal, esse sistema pode se tornar um verdadeiro avanço. Este padrão tem muitas vantagens, o principal é organizar o processo educacional corretamente. Neste caso, esta tarefa recai inteiramente sobre os ombros dos principais professores, que, felizmente, são suficientes no nosso país. Eles poderão introduzir gradualmente o Padrão Educacional Estadual Federal, isolar as vantagens dele e se livrar das deficiências.

Os professores veem a solução para os problemas apresentados acima na implementação das seguintes ideias:
. desenvolvimento de livros didáticos de acordo com as exigências da Norma Estadual Federal de Educação para o ensino básico geral;
. desenvolvimento de recomendações metodológicas para professores para cada livro didático;
. redução do número de alunos da turma;
. redução carga de estudo professores;
. introdução de sobretaxas para remunerações professores para supervisionar atividades do projeto escolares;
. melhoria do ambiente educacional.

Em conclusão, gostaria de dizer que os pensamentos expressos no artigo são apenas suposições. Nesta etapa da implantação do Padrão Estadual de Educação Federal, é certo que se responderá à pergunta: "A implantação do Padrão Estadual de Educação Federal na educação básica geral obteve resultados positivos ou negativos?" não pode, até que o Padrão de Segunda Geração comece a funcionar em força total até que todos os requisitos e normas do Padrão Educacional Estadual Federal sejam atendidos.

Bibliografia:

3. Evplova E.V. Padrões Educacionais Estaduais Federais para Educação Básica Geral: Problemas e Soluções / E.V. Evplova // Padrões e monitoramento na educação. - 2014. - Nº 3. - S. 62-64

4. Padrão educacional estadual federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Padrão educacional estadual federal para educação geral básica. Aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010, nº 1897.

6. Kablashova O.V. Implementação dos princípios de continuidade e consistência do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO e do Padrão Educacional do Estado Federal da LLC// Rede social de educadores. - nsportal.ru .

A maioria dos pais concordaria que o jardim de infância é Marco histórico na vida das crianças, mas algumas delas, surpreendentemente, se permitem discordar disso. De acordo com pesquisa mais recente, alguns pais preferem manter seus pequenos em casa e protegê-los de mundo exterior"Um pouco mais longo". Aqueles que não são a favor dessa opinião acreditam que a pré-escola é uma oportunidade necessária para que seus filhos cresçam mental e fisicamente, em um ambiente independente.

Os programas para crianças pequenas podem preparar e fornecer a base necessária para mais Educação crianças, e também pode ajudar a envolvê-las em experiências apropriadas à idade. Manter uma criança longe de casa pode ser uma tarefa assustadora para os pais, mas se eles estiverem trabalhando, será muito difícil estar perto das crianças a cada minuto. Nesse caso, a pré-escola pode ser considerada como uma boa opção. Essa experiência educacional pode ajudar a construir o alcance emocional de uma criança e também ajudá-la a aprender ao mesmo tempo. Os pais agora podem respirar aliviados, pois todas as pré-escolas juraram fornecer um ambiente seguro e protegido. Continue lendo para saber mais sobre prós e contras da educação infantil .

Educação pré-escolar - vantagens e desvantagens

prós

Socialização precoce

A pré-escola é grande oportunidade para as crianças socializarem com outras crianças da sua idade, ajudando-as assim a desenvolver competências sociais para os anos seguintes. Numa fase inicial, se os pais ou professores notarem que a criança não é muito sociável ou tende a permanecer reclusa, podem ser consideradas certas soluções e problemas que podem ser resolvidos antes que seja tarde demais. Desta forma, as crianças envolvem-se, aprendem a falar e a brincar em conjunto com os outros enquanto fazem amigos e constroem relações. Este é um componente social importante para as crianças, pois elas podem criar suas próprias redes infantis.

Atitude independente

Pode ser extremamente doloroso para as crianças deixarem os pais primeiro, ou vice-versa. Mas, eventualmente, a criança começa a se adaptar ao novo ambiente e começa a desenvolver relacionamentos com outras pessoas, não apenas com os pais, como professores e até com outras crianças. É aqui que as crianças aprendem e constroem os seus próprios contactos, bem como aprendem a brincar e a comunicar amigavelmente com os outros num ambiente estruturado. Educação pré-escolar proporciona um ambiente de autodesenvolvimento para o crescimento social das crianças, o que acaba culminando em um caráter independente desde o início.

Enriquecendo o aprendizado e o entretenimento

Educação pré-escolar tem mais opções para o bebê. O ambiente acadêmico não é muito exigente para as crianças pequenas, e tudo isso é um trampolim que pode ajudar as crianças a se ativarem e estabelecerem uma base sólida para o futuro “em modo escolar”. Educação pré-escolar é um período de aprendizado divertido para as crianças e para os pais construírem uma base sólida para seus filhos em futuros empreendimentos escolares.

Salvação para os pais

Para pais que trabalham, deixe as crianças instituições pré-escolares torna-se uma necessidade. Alguns pais acham muito difícil deixar seu filho sob os cuidados de uma babá ou centro de dia. Nesse caso, instituições pré-escolares são salvadores que ajudam os pais assumindo sua responsabilidade e também proporcionando aos filhos uma educação básica.

Contras

Despesas com educação pré-escolar

Algumas pré-escolas podem ser muito caras e são responsáveis, na maioria dos casos, por um buraco nas contas bancárias dos pais. Isso é razão principal por que alguns pais optam por manter seus filhos em casa para evitar gastos desnecessários. A alta taxa de pré-escola é uma das principais razões pelas quais os pais preferem um tutor doméstico para seus filhos nos primeiros anos. No entanto, eles se esquecem de levar em conta o fato de que , ensinar as crianças e outros aspectos como partilha e autoconfiança. Portanto, é sempre desejável explorar os mais Opções disponíveis em termos de qualidade de ensino e acessibilidade.

Ambiente inseguro

As crianças passam muito tempo em instituições pré-escolares , variando de 5 a 8 horas. Isso pode ser perigoso em termos de longas horas fora de casa, conflitos entre crianças por causa de brinquedos, sem supervisão dos pais e em termos de objetos ou materiais com os quais as crianças precisam lidar enquanto estão fora de casa. Estas são algumas das perguntas que os pais devem pensar antes de decidir se devem ou não enviar seu filho para instituição de ensino pré-escolar . Embora a maioria instituições pré-escolares , proporcionam um ambiente seguro, por isso os pais devem fazer uma pesquisa completa sobre as reivindicações antes de tomar uma decisão final.

Implicações para a saúde

As crianças de 3 e 4 anos não se adaptam bem a novas condições além daquelas em que foram criadas. Com o aumento do número de crianças que entram instituições de ensino pré-escolar , há também um aumento no nível de doenças que se espalham de uma criança para outra. Afinal, o que uma criança de 3 ou 4 anos sabe sobre higiene? Compartilhar brinquedos, almoçar juntos ou até mesmo brincar com os colegas pode deixar as crianças doentes.

A dor da separação

Mais do que qualquer outro aspecto, os pais acham emocionalmente difícil a separação do filho, é um período muito estressante para eles. A criança também se deparou subitamente com um novo ambiente sem a proteção ou escudo dos pais. Como resultado, os pais sofrem um colapso emocional e as crianças, na maioria dos casos, choram quando são deixadas em casa. instituição de ensino pré-escolar .

Menos atenção

Todas as crianças pequenas precisam de atenção desde o início. primeira infância e programas para crianças jovem, esta é uma possibilidade mais distante. Muitas crianças que precisam de cuidados, professores ou cuidadores acham cada vez mais difícil dar atenção individualizada às crianças. Nesse caso, os professores podem dar menos atenção a cada criança, dando menos espaço para que as crianças cresçam individualmente.

Quanto mais cedo a criança for colocada instituição de ensino pré-escolar, mais fácil será a adaptação para a criança e os pais. Educação pré-escolar não é apenas diversão e jogos, mas também é aspecto importante em termos de desenvolvimento acadêmico e social. Assim, os pais têm a oportunidade de fazer as perguntas certas e realizar pesquisas detalhadas, avaliar as vantagens e desvantagens Educação pré-escolar antes de deixar seus filhos irem sozinhos. Isso, no final, ajudará a fazer a escolha certa, que pode fazer uma pausa ou um futuro mais distante. experiencia educacional para crianças.

Definição da educação pré-escolar como um dos níveis do sistema geral de ensino, que não é preparatório. O reconhecimento da singularidade deste nível a partir do reconhecimento do valor inerente à infância pré-escolar, requisito para proporcionar dado nível as mesmas oportunidades socioeconómicas que os outros níveis, incluindo o financiamento público.

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Quais são os prós e contras dos novos padrões de educação na sua opinião?

Vantagens da educação pré-escolar moderna.

1. Definição da educação pré-escolar como um dos níveis do sistema geral de ensino, que não é preparatório. Reconhecimento da singularidade deste nível com base no reconhecimento do valor inerente à infância pré-escolar, na exigência de proporcionar a este nível as mesmas oportunidades socioeconómicas que outros níveis, incluindo financiamento público.

2. Apesar da redução do processo educacional para serviço educacional, consagrado na Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa", a orientação dos padrões do programa educacional sobre o apoio psicológico e pedagógico de socialização e individualização positivas, o desenvolvimento da personalidade das crianças idade pré-escolar e a implementação de uma abordagem individual para cada criança pode ser rastreada na íntegra.

3. A inclusão dos termos "situação social de desenvolvimento" e "ambiente educativo" nas condições e conteúdos da implementação do programa, reflecte as características da organização das actividades educativas e da interacção do jardim de infância e da família.

4. Reflexão no conteúdo do programa educacional dos seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança em idade pré-escolar:

• ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial;
• natureza da interação com adultos;
• natureza da interação com outras crianças;
• o sistema de relacionamento da criança com o mundo, com outras pessoas, consigo mesma.

5. Formação para o professor das competências básicas necessárias para criar situação social desenvolvimento dos alunos, correspondendo às especificidades da idade pré-escolar:

• garantir o bem-estar emocional;
• apoio à individualidade e iniciativa das crianças;
• estabelecer regras de comportamento e interação em diferentes situações;
• construir uma educação em desenvolvimento voltada para a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno;
• interação com os pais na educação da criança, seu envolvimento direto no processo educativo, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação de necessidades e apoio às iniciativas educativas da família.

6. Justificativa da necessidade de utilizar (ou introduzir) novas formas de organização do processo educativo associadas à interação das crianças entre si em pares entre si, com os pais. Tais formas contribuirão para a socialização das crianças, a formação de um microclima positivo e relações amistosas em um grupo de pares.

7. Muita atenção é dada no Federal padrão estadual a educação pré-escolar apoia a iniciativa e a independência das crianças. Ao mesmo tempo, a atividade independente é um dos elos "naufrágios" em nossa educação, e não apenas na pré-escola. Ao mesmo tempo, os principais problemas estão associados aos adultos - pais de professores que não são donos tanto da organização da atividade independente (gratuita) quanto dessa atividade em si. Há muito trabalho a ser feito nesta área. Além disso, muitos praticantes nem imaginam como é possível combinar a educação da independência e o coletivismo em pré-escolares.

Desvantagens da educação pré-escolar moderna.

1. De acordo com a Lei Federal da Federação Russa de 29 de dezembro de 2012 nº 273 "Sobre Educação na Federação Russa",padrão educacional estadual federal - um conjunto de requisitos obrigatórios para a educação de um determinado nível e para a profissão, especialidade e área de treinamento, aprovado pelo órgão federal poder Executivo executar as funções de desenvolver a política estatal e a regulamentação legal no campo da educação. Esse conceito define tanto o objeto quanto o objeto de regulamentação da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar.

2. Metas e objetivos, alvos educação pré-escolar entre si não são coordenadas. As metas, objetivos e metas da educação pré-escolar, uma organização educacional pré-escolar, um programa educacional do jardim de infância e as atividades educacionais de um professor não são a mesma coisa. No GEF da educação pré-escolar, eles não são diferenciados, mas se sobrepõem e se substituem.

3. O lugar mais "dolorido" no padrão é o gerenciamento da qualidade do processo. O texto não menciona de forma alguma o que é o processo educativo, o percurso educativo individual a ele associado e as trajetórias de desenvolvimento de cada criança, seus tipos e formas. Se estamos falando de individualização, as necessidades educacionais não são especiais, mas para todas as crianças, de acordo com o direito à educação, mencionado na Constituição da Federação Russa. Com base no contexto de uso esse termo, podemos concluir que o processo educacional perdeu os signos do sistema e a possibilidade de sua continuidade com o padrão do ensino fundamental, apenas declarados.

4. Há "confusão" devido à alocação de cinco áreas educacionais, entre os quais o desenvolvimento sócio-comunicativo é nomeado de forma totalmente ilícita como direção (em vez de sócio-pessoal ou sócio-moral, abrangendo integralmente as tarefas nele indicadas), divorciado desenvolvimento da fala e desenvolvimento cognitivo, embora sempre se penetrassem e estivessem anteriormente unidos pelo termo " desenvolvimento mental". Junto com o desenvolvimento matemático e ecológico.

5. Os modelos de organização do processo educativo se desprendem do programa educativo - único mecanismo de gestão capaz de restaurar a natureza sistêmica do processo educativo. No programa, em vez disso, eles são obrigados a descrever a rotina diária em diferentes faixas etárias e eventos ao longo do ano ao nível do jardim de infância. Quer queira ou não, um evento ou modelo situacional de organização é imposto aos educadores de infância.

6. Entre as condições para a implementação do programa, destaca-se a condição financeira. Ao mesmo tempo, não há relação entre essas condições e o conteúdo e os resultados da implementação do programa educacional.

7. Não existem critérios de avaliação dos resultados do jardim de infância.

8. Não são tidas em conta as formas organizativas e legais das instituições de educação pré-escolar (autónomas, orçamentais, estatais).

9. Também não estão refletidas as condições legais para a celebração e cessação das relações jurídicas educacionais, o cumprimento ou não cumprimento de uma ordem estadual de serviços, embora a Norma Estadual de Educação Federal se destine a regular relações jurídicas no campo da educação.

Educação, treinamento e desenvolvimento de pré-escolares em Jardim da infância

Este trabalho destina-se a pais e professores da educação pré-escolar. O tema principal que permeia todo o trabalho é a educação e a educação das crianças de acordo com requisitos modernos, normas e padrões, bem como a capacidade dos educadores de usar criatividade no trabalho com crianças. O tema é muito relevante no atual estágio da educação, pois educadores e professores estão cada vez mais limitados em sua capacidade de trabalhar plenamente com as crianças, estão sobrecarregados com papelada desnecessária para que não haja absolutamente nenhum tempo para as crianças. Eu realmente quero tirar muito para a educação pré-escolar desde o conceito dos anos 80. Tentei analisar esses principais problemas em meu estudo, baseando-me e comparando o Conceito dos anos 80. e educação moderna.

A ciência e a educação não param. Desenvolvendo-se rapidamente e avançando na velocidade de um avião a jato, os cientistas estão cada vez mais nos ditando cada vez mais novas programas educacionais, normas, requisitos. Não tendo tempo para estudar e colocar em prática um programa, já "empurrão" outro. Assim que estudamos os novos requisitos do SanPins, fomos inundados com novos FGT. E assim dia após dia, ano após ano. Os cientistas, ditando novas regras, exigências, padrões para nós, muitas vezes esquecem o mais importante: sobre as crianças e sua infância, que está se tornando cada vez mais como uma roda gigante girando rapidamente, e a infância é um período inestimável, interessante e único em si e ninguém tem o direito de tirá-lo de uma criança!

1. Qual é a peculiaridade do percurso do período pré-escolar da infância?

O período desde o nascimento até a entrada na escola é, segundo especialistas de todo o mundo, a idade de desenvolvimento físico e mental mais rápido da criança, formação inicial físico e qualidades mentais necessárias para uma pessoa ao longo de sua vida subseqüente, as qualidades e propriedades que fazem dele um homem. A peculiaridade desse período, que o distingue de outros estágios subsequentes de desenvolvimento, é que ele fornece precisamente desenvolvimento geral, que serve de base para a aquisição futura de qualquer conhecimento e habilidades especiais e a assimilação de vários tipos de atividades. Não são formadas apenas as qualidades e propriedades da psique das crianças, que determinam a natureza geral do comportamento da criança, sua atitude em relação a tudo ao seu redor, mas também aquelas que representam "reservas" para o futuro e se expressam em neoplasias psicológicas alcançadas por o final deste período de idade. A educação e a formação devem ser dirigidas a todo o espectro das qualidades mentais da criança, mas são abordadas de maneiras diferentes. De primordial importância são o suporte e o desenvolvimento integral das qualidades específicas da idade, pois as condições únicas criadas por ela não se repetirão, e o que faltará aqui será difícil ou mesmo impossível de recuperar no futuro .

Em qualquer faixa etária, uma criança adquire não apenas traços de caráter comuns a todas as crianças, mas também suas próprias características individuais da psique e do comportamento. Ser humano significa não apenas ser “como todo mundo”, possuir tudo o que os outros possuem, mas também ser um indivíduo único com seus próprios gostos, interesses e habilidades.

Somente uma combinação de idade e abordagens individuais na educação e educação das crianças pode garantir seu bem-estar emocional e desenvolvimento mental completo.

Assim, a infância é um período valioso em si mesmo, em que cada período é valioso em si mesmo. A infância se desenvolve muito rapidamente, é necessário ter tempo para acompanhar todas as mudanças no comportamento da criança e criar condições únicas para o seu desenvolvimento. Criar condições em que o processo educativo não se transforme em aulas na carteira, mas se torne parte indissociável da atividade lúdica da criança.

2. É possível pensar a infância como um período de preparação para a escola?

“A infância é a fase de preparação para vida futura» . Se a sociedade define sua atitude em relação à infância apenas em relação ao tempo "preparações" , então a auto-estima é negada "residência" época da infância como uma criança. Entretanto, a condição para a continuidade do processo educativo, ligando os anos pré-escolar e escolar, não é de forma alguma avaliar o presente apenas na perspectiva do futuro. Somente a atitude em relação à infância como um tempo de vida intrinsecamente valioso torna as crianças escolares de pleno direito no futuro, dá origem a qualidades pessoais de ação tão longa que tornam possível ir além da infância!

“Adulto - para ensinar e educar; criança - para aprender e obedecer" . A interação dos adultos com as crianças se reduz à soma: cuidados de saúde + educação + educação das crianças. Tudo o que não está incluído no círculo desses termos (por exemplo, mostrando “sentimentos pessoais”, etc.) torna-se redundante.

A necessidade de crianças e adultos desenvolverem suas relações pessoais, não utilitárias, é sacrificada ao processo educacional. De tal sacrifício seu conteúdo é necessariamente desumanizado, "humano radical" .

Toda criança tem direito à felicidade. A infância é um período valioso por si só, é a primeira etapa na formação de uma personalidade que não é pensada inteiramente como um período de preparação para a escola, mas sim como uma etapa de preparação para o próximo período da vida.

3. O que significa o termo "cultura básica da personalidade" e como isso se relaciona com o termo "educação integral e desenvolvimento harmonioso personalidade?

A combinação de reconhecer o valor inerente à infância pré-escolar e compreendê-la como a primeira etapa da formação de uma personalidade exige uma revisão das tarefas do trabalho pedagógico com as crianças.

Na infância pré-escolar, a criança adquire os fundamentos da cultura pessoal, sua base, correspondente aos valores espirituais universais.

A composição da base da cultura pessoal inclui a orientação da criança na natureza, objetos criados por mãos humanas, fenômenos vida pública e, finalmente, os fenômenos da própria vida e atividade, em si mesmo.

A base da cultura pessoal é o verdadeiro princípio humano em uma pessoa, o foco dos valores humanos universais. (beleza, bondade, verdade, etc.) e meios de subsistência (representações da realidade, formas de influenciar ativamente o mundo, manifestações de uma atitude emocional e avaliativa sobre o que está acontecendo).

A formação da base da cultura pessoal significa que a criança está apegada a valores humanos comuns e duradouros, e não ao que pode parecer valioso para um certo círculo de pessoas em uma determinada região e em determinados momentos. Anexado ao universal (universal) subsistência das pessoas. Ao mesmo tempo, os processos de educação e educação na idade pré-escolar só podem ser divididos condicionalmente.

A transferência de valores e meios de uma atitude ativa em relação ao mundo só pode ser realizada levando em consideração a idade das crianças.

Por isso, "cultura básica da personalidade" é uma cultura embutida na criança, que, sob a influência várias condições, formas, métodos proporciona uma educação abrangente e desenvolvimento harmonioso do indivíduo. "Cultura de Personalidade Básica" e "educação integral e desenvolvimento harmonioso da personalidade" é um processo holístico em que um conceito é completamente dependente de outro.

4. Como ensinar com uma criança em idade pré-escolar? Qual é a peculiaridade dessa educação e sua diferença da educação escolar?

Dentro do pessoal abordagem orientada caso contrário, o conteúdo e os princípios da educação também devem ser compreendidos. Normalmente, a formação é entendida como a transferência de conhecimentos, competências e habilidades, o que implica um certo nível de “maturidade” daqueles funções mentais (atenção, percepção, memória, pensamento, arbitrariedade, etc.) sem a qual o aprendizado é impossível. Tal modelo de educação essencialmente “escolar” é apresentado na idade pré-escolar, o que é ilegal. Do ensino de conhecimentos, habilidades e habilidades, deve-se passar a aprender a própria possibilidade de adquiri-los e utilizá-los na vida. Os adultos transmitem à criança os meios e formas de conhecer o mundo, sua transformação e experiência, desenvolvidos pela humanidade e fixados na cultura. Dominá-los leva ao desenvolvimento de habilidades especificamente humanas.

Todas as ações que caracterizam alto nível a arbitrariedade de comportamento característica de uma personalidade madura só começa a se formar na idade pré-escolar. Eles aparecem em suas formas iniciais e, o mais importante, ainda não constituem um sistema integral que determina o comportamento da criança.

Aprender os fundamentos da definição de metas, planejamento, previsão, monitoramento e avaliação de resultados e suas consequências é realizado através de uma combinação de momentos de jogo e não-jogo; distribuição de funções entre adultos e crianças.

Um dos mais Meios eficazes a formação da arbitrariedade na idade pré-escolar são jogos com regras que organizam, regulam as ações da criança, limitam sua atividade espontânea e impulsiva. As regras do jogo se tornam o “fulcro” com o qual você pode comparar suas ações, compreendê-las e avaliá-las. Percebendo as regras do jogo, as crianças começam a subordinar suas próprias ações a elas.

Ao ensinar, é muito importante ter em conta a unidade da educação e da formação.

Ao mesmo tempo, é necessária a realização máxima dessas capacidades da criança que são formadas e manifestadas em tipos de atividade especificamente “infantis”. Tal implementação envolve o enriquecimento do conteúdo e das formas das atividades infantis, o que é alcançado com a ajuda de meios especiais. O desenvolvimento de tais ferramentas e sua ampla aprovação em prática real jardim de infância constituem a tarefa mais urgente da moderna pedagogia e psicologia pré-escolar.

Baseia-se na ideia de enriquecer o mundo espiritual da criança, saturando sua vida com brilhantes, incomuns, eventos interessantes: negócios, reuniões, jogos, aventuras.

A arte desempenha um grande papel nisso. A vida de uma criança deve acontecer no mundo da arte, em toda a sua diversidade e riqueza. A arte é um meio único de formar partes importantes vida mental- esfera emocional, pensamento figurativo, artística e criatividade. É na infância pré-escolar que se lançam as bases da consciência estética, da cultura artística e surge a necessidade da atividade artística. Nesse sentido, é necessário saturar a vida da criança com arte, apresentá-la ao mundo da música, contos de fadas, teatro e dança. É importante enriquecer as formas de familiarização das crianças com a arte, incluí-la na vida cotidiana criar condições para a criatividade estética das crianças.

Os pré-escolares adquirem novos conhecimentos, habilidades, métodos de atividade em tal sistema que abre os horizontes de novos conhecimentos, novas formas de atividade, estimula as crianças a adivinhar, formular hipóteses e ativar a necessidade de avançar para um conhecimento sempre novo.

“A equivalência da representação das principais áreas”. De acordo com este princípio, todas as crianças devem ter oportunidades iguais para dominar as principais áreas da vida. (“natureza”, “mundo feito pelo homem”, “sociedade”, “eu mesmo”).

"Livre escolha". Se o educador procura incutir algo na criança (certas visões, orientações, gostos), então isso deve estar diretamente relacionado à formação da base da cultura pessoal. Fora dessa tarefa, a criança não é cobrada de nada, nada é ensinado. Tem o direito à autodeterminação, livre escolha (o que, como e com quem ele vai fazer, etc.).

A base geral da educação e treinamento no jardim de infância é a aquisição da fala.

O domínio da língua nativa como meio e forma de comunicação e cognição é uma das aquisições mais importantes de uma criança na pré-escola. Moldando oportunidades comunicação de fala pré-escolares envolve a inclusão na vida de uma criança no jardim de infância de situações de comunicação especialmente projetadas (individual e coletivo) em que o professor estabelece determinadas tarefas para o desenvolvimento da fala, e a criança participa comunicação livre. Nessas situações, o vocabulário se expande, as formas de expressar a intenção se acumulam, criam-se condições para melhorar a compreensão da fala. Ao organizar jogos especiais conjuntos, a criança tem a oportunidade de escolher ferramentas de linguagem, uma “contribuição verbal” individual para a solução de um problema comum - nesses jogos, as crianças desenvolvem a capacidade de expressar seus próprios pensamentos, intenções e emoções em situações de comunicação em constante mudança.

Desenvolvimento língua nativa filhos, posse de riqueza língua nativaé um dos principais elementos da formação da personalidade, dominando os valores desenvolvidos da cultura nacional, está intimamente ligado ao desenvolvimento mental, moral e estético, é uma prioridade no ensino de idiomas e no treinamento de pré-escolares.

É importante ensinar crianças em idade pré-escolar em jardins de infância nacionais e multinacionais russo como idioma comunicação internacional, bem como filhos de nacionalidade não indígena Língua nacional desta república. O problema do desenvolvimento da linguagem torna-se complexo. É importante desenvolver único ciclo desenvolvimento da linguagem das crianças como parte de um ciclo geral educação e treinamento humanitário.

As condições descritas criam uma situação favorável para a educação dos princípios do internacionalismo, que envolve tanto a comunicação de crianças de diferentes nacionalidades no jardim de infância quanto um conhecimento especial da vida de outros povos.

Na infância, uma atitude positiva em relação aos povos do mundo, os sentimentos internacionais são estabelecidos através da atribuição de um princípio humano universal no nacional: a principal forma de educação aqui é promover a criança aos valores humanísticos universais, que são revelados através apresentar a criança à sua cultura nacional - danças, canções, contos de fadas, provérbios, provérbios. No entanto, não se deve dar ênfase características nacionais em detrimento da ideia de comunalidade de todas as pessoas do planeta. É útil que as crianças forneçam elementos de representações etnográficas e etnopsicológicas (usando slides, filmes sobre diversidade raças humanas e nacionalidades). Eles precisam ser educados sobre a diversidade. linguagens humanas ao mesmo tempo com atitude positiva para eles.

Ao formar a base da cultura pessoal, nascem e se desenvolvem as principais personalidades formadoras como a imaginação e a criatividade baseadas nela, "arbitrariedade na forma da capacidade de agir de forma independente, a necessidade da criança de agir ativamente no mundo.

A imaginação é a base Participação ativa criança em tipos diferentes atividades: disciplinar-prática, lúdica, comunicativa, estética, etc. Está inserida nas formas de pensamento já iniciais (visual-eficaz, visual-figurativo), autoconhecimento (I-imagem, auto-estima, etc.) relacionamento com outra pessoa (empatia, simpatia, compreensão). A imaginação suficientemente desenvolvida permite que a criança supere os estereótipos existentes de sua própria ações do jogo, posições de role-playing, construir novos enredos de jogo. Com base na imaginação, as crianças desenvolvem as primeiras manifestações atitude criativaà realidade.

A criatividade das crianças em idade pré-escolar, embora ainda apareça de forma pouco desenvolvida, contém qualidades importantes que criam a oportunidade para que as crianças ultrapassem independentemente os limites de conhecimentos e habilidades recebidos dos adultos, para criar um novo produto - um desenho original, um novo conto de fadas etc.

O processo criativo é transição qualitativa do já conhecido ao novo e desconhecido. Em crianças pré-escolares, trata-se de uma busca por uma combinação diferente de cores e formas em atividade visual, novas formas no processo de design, histórias ao compor uma história e um conto de fadas, melodias na atividade musical. Elevado dinamismo, flexibilidade atividade de pesquisa as crianças contribuem para a obtenção de resultados originais na realização de diversas atividades.

No processo de atividade criativa, supera-se o medo das crianças de errar, de fazer “do jeito errado”, o que é essencial para o desenvolvimento da coragem e da liberdade de percepção e pensamento das crianças.

A arbitrariedade expande a capacidade da criança de ajustar seu comportamento aos seus próprios motivos e aos motivos de outras pessoas. Nesse caso, não só a obediência a regras prontas adquire um significado especial, mas também a construção de novas regras, a prontidão para aceitar as tarefas de um adulto e propor as suas. Tudo isso determina o desenvolvimento da necessidade de ser ativo, de aprender e transformar o mundo, de influenciar os outros e a si mesmo.

A necessidade de se sentir uma pessoa ativa é expressa na criança pelo desejo de ser diferente dos outros, de descobrir a independência de comportamento, de fazê-lo à sua maneira e de ser significativo para as outras pessoas.

Sendo o núcleo da personalidade, a imaginação criativa, a arbitrariedade e a necessidade de agir independentemente formam um sistema completamente especial: são valiosos em si mesmos e ao mesmo tempo não podem existir um sem o outro; são irredutíveis aos resultados diretos das influências pedagógicas e c. ao mesmo tempo são condicionados por eles; eles expressam a originalidade, a singularidade de uma pessoa em crescimento e, ao mesmo tempo, são baseados em sua comunidade com outras pessoas.

A individualidade da criança nasce. Constrói-se corretamente relacionamento interpessoal no contato entre crianças e adultos, não redutível à implementação de quaisquer tarefas educativas especiais ou objetivos didáticos, forma-se uma atitude de plena comunicação e cooperação. O desenvolvimento da individualidade de cada criança e os contactos espirituais e emocionais entre ela e um adulto, bem como outras crianças, exige uma atualização significativa na natureza da organização da vida de uma criança no jardim de infância, a criação de condições para uma comunicação livre, não constrangido por instruções, para a emancipação da personalidade da criança.

O ensino direto não deve ser a forma predominante de organização das aulas. A aprendizagem também é realizada no contexto de atividades de jogo.

Um dos mais maneiras eficazes ensinar as crianças em sala de aula é um jogo didático. As regras do jogo incluem tarefas pedagógicas, dentro material didático modos de jogo de ação que a criança aprende são concluídos. Assim, obedecendo à necessidade de cumprir a regra, a criança domina a regulação arbitrária do comportamento, domina habilidades de comunicação, aprende a coordenar suas ações com as ações dos parceiros. No processo de operar com o material lúdico, a criança desenvolve habilidades cognitivas: a capacidade de usar diagramas e modelos, auto-regulação cognitiva - atenção, memória, imaginação - através de ações para correlacionar objetos e signos, ações com objetos substitutos. É necessário construir o máximo possível sistema completo jogos didáticos, sua execução links ausentes pela modificação flexível de jogos existentes e criação de novos. Assim, o jogo, aliado às explicações necessárias na forma impacto direto a educação de adultos constitui uma forma específica de educação para pré-escolares - uma espécie de síntese de jogo e ocupação, eliminando assim a oposição tradicional dessas duas formas de educação.

O programa que determina o conteúdo das aulas deve estar focado na assimilação pelas crianças das ideias, meios e métodos de atividade necessários para a formação da base da cultura pessoal.

A atividade disciplinar-prática pertence tradicionalmente ao campo da educação do trabalho. No entanto, muitas vezes é ignorado próprios interesses criança a favor da formação da responsabilidade, da perseverança, da disciplina. Como resultado, o interesse pelas atividades dos adultos não se forma ou desaparece, a essência da atitude de valor em relação ao trabalho e aos trabalhadores é emasculada. A criança não está apegada ao trabalho livre e criativo como valor humano universal, mas ao trabalho forçado, necessário apenas para obter aprovação e evitar punição. Daí - uma atitude pouco do que justificada em relação ao bebê como "trabalhador" ou "preguiçoso" já no quarto ano de sua vida; a formação de uma criança com base nesses rótulos de sofrimento emocional e atitude negativa para tarefas de trabalho.

É necessário superar a orientação tacanha na organização das atividades disciplinares-práticas das crianças, mudar radicalmente os métodos de envolvimento das crianças nesta atividade e as formas de familiarizá-las com o trabalho dos adultos. Expandir a gama de assuntos práticos incluindo a criança na esfera das preocupações reais, e não artificialmente inventadas para ela, sobre os outros. Desenvolver necessidade natural as crianças imitam as ações dos adultos; estimular formas independentes da manifestação da atividade de crianças. Não especificamente as habilidades e habilidades de trabalho constituem o conteúdo da educação e treinamento do trabalho no jardim de infância, mas o desenvolvimento da capacidade de usar coisas e ferramentas de livre e espontânea vontade na atividade disciplinar-prática.

Por prática de ensino detalhamento típico e aumento na quantidade de conhecimento sobre a produção (tecnologia, operações trabalhistas, matérias-primas, etc.) em que o trabalhador se “afoga”. Em vez disso, as crianças precisam ser apresentadas aos seus objetivos, dificuldades, decisões, sucessos, derrotas e vitórias, com as experiências que são causadas por esses aspectos da vida de um adulto. O caminho para essas ideias é a atividade prática conjunta de crianças com adultos, role-playing game, arte.

É nesses tipos de atividade e comunicação que se desenvolvem as propriedades individuais-pessoais da criança, que não podem ser “transferidas” no processo de educação direta e educação.

NO prática contemporânea a educação pré-escolar pública é dominada por uma abordagem etária superficialmente compreendida. Correta em sua essência, essa orientação se resume apenas à ideia de recrutar grupos de acordo com o princípio da idade e direcionamento estrito de programação e documentação metodológica específica por idade. Tudo isso orienta o educador não para as características da idade de uma criança em particular, mas para algumas padrão unificado, bloqueando o caminho para quaisquer manifestações de uma abordagem individual. A criança vive como se estivesse em um aquário - todos os momentos da vida ocorrem no ambiente de adultos ou colegas. O educador tem que limitar artificialmente o tempo das crianças mesmo para as necessidades mais básicas. O regime torna-se um fim em si mesmo. O ambiente social das crianças é significativamente empobrecido. A criança é sempre “colocada em um canto” – “canto da brincadeira”, “canto da natureza”. O equipamento das instituições infantis está em um nível extremamente baixo.

A posição da pedagogia orientada para a personalidade pressupõe que a criança é considerada no conjunto de todas as suas manifestações individuais, incluindo as relacionadas com a idade. Assim, uma alternativa à situação existente é a necessidade de mudar a ênfase para uma abordagem individual. Há necessidade de mudança abrupta orientação do educador, que deve ver em cada criança as características inerentes a ela, e não aquelas que (ou ausente) como no generalizado “plano de cinco anos”, “plano de seis anos”, etc.

A reestruturação da organização da vida das crianças no jardim de infância começa com a aquisição de trupes. É necessário reduzir a sua ocupação, e em idade mais jovem deve ser menos denso do que no mais antigo. É aconselhável praticar associações temporárias de dois grupos, a organização de grupos “emparelhados”, quando (como em outros países) dois educadores trabalham com crianças ao mesmo tempo, um dos quais conduz jogos ou aulas alternadamente com pequenos subgrupos de crianças, e o outro neste momento observa atividade livre o restante, prestando atendimento individualizado a quem precisa.

5. Existem diferenças em termos "aula" e « sessão de treinamento» ?

Há uma diferença entre esses conceitos: "aula" - esta é qualquer atividade divertida da criança, que a criança organizou de forma independente ou com a ajuda de um professor ou colegas, e "sessão de treinamento" - é direto atividades educacionais criança ditada pelo programa.

A qualidade da educação pré-escolar é determinada pela natureza da comunicação entre um adulto e uma criança. Na prática da educação familiar e pública, dois tipos principais podem ser distinguidos. (ou modelos) tal comunicação, embora na realidade existam muitos mais deles. As diferenças entre eles são determinadas não apenas pelo processo, mas também por sua resultado final- o que a criança eventualmente se torna, o que sua personalidade se desenvolve.

O modelo educativo e disciplinar caracteriza-se pelas seguintes características. “O objetivo é equipar as crianças com conhecimentos, habilidades e habilidades; incutir obediência; o slogan durante a interação de um adulto com crianças é “Faça como eu faço!”. Formas de comunicação - instruções, explicações, proibição, exigências, ameaças, punições, anotações, gritos. Táticas - ditadura e tutela. A tarefa do professor é implementar o programa, atender aos requisitos das autoridades de gestão e fiscalização. Nessas condições, as instruções metodológicas se transformam em lei que não permite exceções. Há uma visão da criança apenas como objeto de aplicação das forças do sistema educacional.

Centro processo pedagógico são formas frontais de trabalho com as crianças e, sobretudo, aulas que são construídas de acordo com o tipo de aula escolar. A atividade das próprias crianças é suprimida em favor da ordem externa e da disciplina formal. O jogo como principal tipo de atividade infantil é infringido no tempo e é rigorosamente regulamentado pelos adultos.

Dentro da estrutura desse modelo, as obras de arte são usadas por adultos para fins utilitários: para obter conhecimento fragmentário, para desviar a atenção da criança de comportamentos indesejados, que castra a essência humanística e desenvolvimentista geral da arte.

Os resultados incluem: alienação mútua de adultos e crianças. As crianças perdem a iniciativa e, no futuro, desenvolvem o negativismo. Há uma confiança ilusória dos adultos na eficácia das influências educacionais. Fora do contato com os educadores, o comportamento das crianças muda drasticamente e pode não ter nada a ver com o esperado e adequado. A obediência dos filhos muitas vezes é apenas uma evidência de que eles dominaram a capacidade de viver de acordo com “ padrão duplo” - “para mim” e “para minha tia”.

“O modelo centrado na pessoa constitui uma alternativa ao primeiro modelo. O professor, ao se comunicar com as crianças, adere ao princípio: “Não ao lado e não acima, mas juntos! “Seu objetivo é ajudar a desenvolver a criança como pessoa. Isso envolve a solução das seguintes tarefas: o desenvolvimento da confiança da criança no mundo, um senso de alegria de existir (saúde mental); formação dos primórdios da personalidade (a base da cultura pessoal); desenvolvimento da personalidade da criança. O educador não ajusta o desenvolvimento de cada criança aos cânones definidos, mas previne a ocorrência de possíveis becos sem saída no desenvolvimento pessoal das crianças; com base nas tarefas, maximizar a possibilidade de seu crescimento. Conhecimentos, habilidades e habilidades são considerados não como um objetivo, mas como um meio para o pleno desenvolvimento do indivíduo. As formas de comunicação envolvem a capacidade de assumir a posição da criança, levar em conta seu ponto de vista e não ignorar seus sentimentos e emoções. Táticas de comunicação - cooperação. A posição do professor decorre dos interesses da criança e das perspectivas de seu desenvolvimento como membro pleno da sociedade. Adultos apresentando a criança à arte (ficção, música, etc.), criar condições para o pleno desenvolvimento da personalidade, sua humanização, para a fruição conjunta da arte, para a manifestação e desenvolvimento das habilidades criativas e artísticas da criança. Visão da criança como um parceiro pleno em termos de cooperação (rejeição de abordagem manipuladora para crianças).

Excepcional importância no processo pedagógico é dada ao jogo, que permite à criança mostrar sua própria atividade, realizar-se plenamente. O jogo baseia-se na cooperação livre de um adulto com as crianças e das próprias crianças entre si, tornando-se a principal forma de organização da vida das crianças.

Resultados esperados - ampliação dos "graus de liberdade" da criança em desenvolvimento (tendo em conta as características da sua idade): suas habilidades, direitos, perspectivas. Em uma situação de cooperação, o possível egocentrismo e individualismo das crianças é superado e uma equipe é formada. Sua imaginação e pensamento, não constrangidos pelo medo do fracasso ou do ridículo, são liberados. As habilidades cognitivas e criativas se desenvolvem.

O modelo de comunicação orientado para a personalidade não implica de forma alguma “a abolição da educação e educação sistemática das crianças, a realização de um trabalho pedagógico sistemático com elas. Não nega que a educação pré-escolar pública seja o primeiro elo sistema comum educação pública e, como tal, fornece o primeiro estágio na formação de uma personalidade desenvolvida.

A posição da pedagogia orientada para a personalidade pressupõe que a criança é considerada no conjunto de todas as suas manifestações individuais, incluindo as relacionadas com a idade.

7. Qual é a personalidade do educador?

Uma pessoa só pode ser criada por uma pessoa. A impessoalidade da figura do educador, acorrentada no quadro do programa e das instruções metodológicas, a atitude para com ele como simples executante do seu papel e o controlo estrito sobre a execução precisa das deveres oficiais causou muitas deficiências do sistema de educação pré-escolar.

8. Qual deve ser a real modernização da organização da educação pré-escolar?

A preparação de um educador de infância tem direito a prioridade no sistema de ensino superior pedagógico: deve ser realizada se for obrigatória estudo aprofundado alunos dos cursos de psicologia, pedagogia, filosofia, psiquiatria, psicoterapia infantil, defectologia; é necessário que os educadores participem de jogos de negócios, grupos de treinamento, para familiarizá-los com os fundamentos da atuação.

No futuro, é aconselhável introduzir formação diferenciada de educadores, para que em cada grupo de pré-escolares um deles tenha a qualificação mais alta de professor-psicólogo, o outro - a qualificação de educador. A professora-psicóloga ministra aulas básicas com crianças durante livre escolha programas de formação com direito à sua transformação criativa; determina o estado e o nível de desenvolvimento da criança durante a transição de um categoria de idade para outro; participa do diagnóstico da condição da criança nas relações intrafamiliares. Ao contrário de um professor-psicólogo, o educador organiza vários tipos de jogos, passeios, excursões, etc. com as crianças.

Centros de consulta psicológica e pedagógica para educadores de infância e pais deverão ser criados no país nos próximos anos, envolvendo vários especialistas neste trabalho.

Devem ser criados programas de orientação e treinamento educacional de pré-escola de tipo variável, regionalmente específico, para crianças - dinâmicos, sistematicamente atualizados, com base nas conquistas da ciência e da prática mundial, levando em consideração o estado da vida pública no país. Um processo gradual e controlado pesquisa científica transição de centralizado Programas processo pedagógico ao uso de diretrizes e programas flexíveis baseados em levar em conta todos os “prós” e “menos” do programa padrão atual.

A solução para os problemas urgentes das instituições pré-escolares está na esfera da democratização do próprio sistema de educação pré-escolar. São necessários Conselhos de Instituições Pré-escolares e Conselhos de Educação Pré-Escolar, bem como vários tipos de fundações para a educação pré-escolar.

Sob os Sovietes de Deputados Populares, podem e devem ser criados Conselhos sobre questões de educação pré-escolar. Suas funções:

criação de fundos públicos para o financiamento de instituições pré-escolares e controle (em sessões) para a distribuição de fundos para o desenvolvimento de instituições pré-escolares na região por eles controlada; avaliação da eficácia do trabalho do professor e da administração de jardins de infância, etc.

Prever a diversidade e variabilidade dos tipos de instituições pré-escolares, dependendo das condições regionais e nacionais-culturais; livrar-se da gigantomania na construção de jardins de infância. Reconhecer o direito dos funcionários da pré-escola de pesquisa criativa, a existência de uma grande variedade de jardins de infância “de autor”.

Introduzir um serviço psicológico pré-escolar no sistema de educação pré-escolar.

As crianças em nosso país devem ser felizes. Isso só é possível se o verdadeiro desenvolvimento pessoal de cada criança.

9. O que significam os conceitos: tempo pessoal da criança, tornar a infância feliz?

Tempo pessoal. Nas regras da vida das crianças, deve ser previsto um lugar para uma variedade de manifestações livres os próprios interesses da criança. Estes não são apenas feriados, mas também apenas um momento em que ele pode fazer sua coisa favorita, sabendo que não será forçado a fazer outras atividades. Tenho tempo livre e poder preenchê-lo não é menos importante para a criança do que participar de ações coletivas.

A organização do ambiente disciplinar no jardim de infância deve estar subordinada ao objetivo bem-estar psicológico criança. A criação do interior das instalações, a produção de mobiliário infantil, jogos e brinquedos, equipamento desportivo e equipamento desportivo deve basear-se na princípios científicos- uma espécie de "ergonomia da infância". Uma alta cultura interior em relação à criança não é um luxo, mas uma condição para a construção de um “ambiente em desenvolvimento”. O enriquecimento das formas de vida da criança no jardim de infância requer um uso mais flexível e variável do espaço. Uma alternativa à fixação funcional rígida de zonas e cantos dentro de salas e lotes é sua adaptabilidade para atender às necessidades e interesses da própria criança, quando ela tem a oportunidade de se sentir constantemente dona dos brinquedos, movimentar-se livremente pelo jardim de infância, desfrutar da vida das crianças e adultos ao seu redor.

As crianças em nosso país devem ser felizes. Isso só é possível se o verdadeiro desenvolvimento pessoal de cada criança. As crianças na sociedade não devem apenas se sentir felizes, mas também ter todas as razões para esse sentimento.

10. Qual deve ser a atitude da liderança da instituição de ensino pré-escolar em relação ao professor?

A liderança não deve constranger os educadores no âmbito do programa, dar todas as oportunidades e condições para o desenvolvimento de habilidades e habilidades criativas, a busca de novas ideias, descobertas, e então essas ideias, descobertas se tornarão as descobertas de nossas crianças.

11. Necessidade de transição para educação variável?

A exigência de respeitar a personalidade da criança, de amar as crianças foi formulada em todos os programas existentes Educação. No entanto, o próprio princípio da gestão centralizada do programa de educação parece pouco promissor: um único programa padrão, contrariando as intenções dos autores, criou as bases para uma abordagem educacional e disciplinar para as crianças. Devem ser criados programas de orientação e treinamento educacional de pré-escola de tipo variável, regionalmente específico, para crianças - dinâmicos, sistematicamente atualizados, com base nas conquistas da ciência e da prática mundial, levando em consideração o estado da vida pública no país. Há necessidade de uma transição gradual, controlada pela pesquisa científica, do software centralizado para o processo pedagógico para o uso de diretrizes e programas flexíveis baseados em levar em conta todos os “prós” e “menos” do programa padrão atual.

Dadas todas as perguntas e respostas, quero fazer uma das perguntas mais pergunta principal: “Por que, já desde a idade pré-escolar, as crianças são privadas do direito mais importante: o direito à infância?!”

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