Dezvoltare abilități intelectualeşcolari juniori

Întreaga viață a unei persoane pune în mod constant în fața lui sarcini și probleme acute și urgente. Apariția unor astfel de probleme, dificultăți, surprize înseamnă că în realitatea din jurul nostru există încă o mulțime de necunoscute, ascunse. Prin urmare, avem nevoie de o cunoaștere tot mai profundă a lumii, de descoperirea în ea a tot mai multe procese, proprietăți și relații între oameni și lucruri. Prin urmare, indiferent ce tendințe noi, născute de cerințele vremii, pătrund în școală, indiferent de modul în care se schimbă programele și manualele, formarea culturii. activitate intelectuală elevii a fost și rămâne întotdeauna unul dintre principalii educaționali și sarcini educaționale.

Inteligența este capacitatea de a gândi. Inteligența nu este dată de natură, ea trebuie dezvoltată pe tot parcursul vieții.

Dezvoltare intelectuala - latura esentiala pregătirea generațiilor următoare.

Succes dezvoltare intelectuala elevul se realizează mai ales în clasă, când profesorul este lăsat singur cu elevii săi. Și din capacitatea sa de a organiza o activitate sistematică, cognitivă, depinde de gradul de interes al elevilor pentru învățare, de nivelul de cunoștințe, de disponibilitatea pentru autoeducație constantă, i.e. dezvoltarea lor intelectuală.

Dezvoltarea intelectuală acționează ca componenta esentiala orice activitate umană. Pentru a-și satisface nevoile în comunicare, studiu, muncă, o persoană trebuie să perceapă lumea, să acorde atenție diferitelor componente ale activității, să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească și să gândească. Prin urmare, abilitățile intelectuale ale unei persoane se dezvoltă în activitate și sunt ele însele tipuri speciale de activitate.

Noțiuni de bază munca pedagogică cu copiii, în primul rând, trebuie să vă dați seama ce este dat copilului de către natură și ce este dobândit sub influența mediului.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de pregătire și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoștințe și dezvoltarea proceselor intelectuale.

Procesul de dezvoltare a inteligenței este posibil cu organizare adecvată activitate educațională și cognitivă și este eficientă în special la vârsta școlii primare, când nevoile personale de cunoaștere sunt suficient de puternice. Dezvoltarea abilităților intelectuale, dezvoltarea gândirii independente, creative, de căutare, de cercetare este una dintre sarcinile principale ale educației școlare în general și ale claselor primare în special. Învățământul primar ar trebui să ofere fundamentele de bază dezvoltarea intelectuală a copiilor care ar crea condiții pentru educația unei persoane creative, cu gândire independentă, care își evaluează critic acțiunile, care ar putea compara, compara, propune mai multe modalități de rezolvare a unei probleme, evidențiază principalul lucru și trage concluzii generalizate; aplica cunoştinţele în condiţii non-standard.

Acest lucru devine posibil cu singura condiție: muncă minuțioasă asupra dezvoltării intelectuale a elevului.

Ce înseamnă abilitatea intelectuală?

Abilitățile intelectuale sunt abilități care sunt necesare pentru a efectua nu doar una, ci mai multe tipuri de activități.

Abilitățile intelectuale sunt înțelese ca memorie, percepție, imaginație, gândire, vorbire, atenție. Dezvoltarea lor este una dintre cele mai importante sarcini ale predării copiilor de vârstă școlară primară.

Dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui școlar nu poate avea loc fără stabilirea și rezolvarea unei game largi de sarcini. Sarcina este începutul, legătura inițială a cognitive, căutare și proces creativ, în ea se exprimă prima trezire a gândirii. Din practica școlară se știe că întrebările care necesită luarea în considerare a ceva dintr-o perspectivă neobișnuită îi încurcă adesea pe copii. Și acest lucru este de înțeles: la urma urmei, ei nu au fost învățați acest lucru. între timp, mai mult beneficiu aduce luarea în considerare a aceluiaşi subiect din zece unghiuri diferite decât studiul a zece diverse articole o parte.

Unde și cum ne putem dezvolta abilitățile intelectuale?

Principalele forme de muncă pe care profesorii din clasele primare le folosesc în activitatea lor sunt

Ø cerc de subiect

Ø Jocuri mintale

Ø Olimpiada

Succesul dezvoltării intelectuale a elevului se realizează mai ales în clasă, când profesorul este lăsat singur cu elevii săi. Iar gradul de interes al elevilor pentru învățare, nivelul de cunoștințe, disponibilitatea lor pentru autoeducarea constantă, adică dezvoltarea lor intelectuală, depinde de capacitatea profesorului de a „umple vasul și aprinde torța”, de capacitatea de a organizează activitatea cognitivă sistematică.

Fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Pentru ca ei să-și arate talentele, au nevoie de îndrumare inteligentă din partea adulților. Sarcinile profesorului: utilizarea unei varietăți de metode de predare, inclusiv a jocurilor, dezvoltarea sistematică și intenționată a mobilității copiilor și a flexibilității de gândire. Să stimuleze procesele de restructurare, comutare, activitate de căutare, să-i învețe pe copii să raționeze, să abordeze problemele în mod flexibil, să nu se înghesuie, ci să gândească. Trageți propriile concluzii, găsiți abordări noi, originale, obțineți rezultate elegante, soluții frumoase, pentru a simți plăcerea de a învăța.

Majoritatea oamenilor de știință recunosc că dezvoltarea abilităților intelectuale este imposibilă fără învățare cu probleme.

Metodele de învățare bazate pe probleme au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților intelectuale ale elevilor de școală elementară.

Nu toate materialele sunt problematice. Cu toate acestea, ar trebui să fie prezentat copiilor și sub forma unor sarcini care îndeplinesc un scop funcțional. Dacă la elevii mai tineri nu se formează acțiunile cognitive necesare, atunci sarcinile sunt oferite în forma de joc, sub forma unui mini-joc didactic. În consecință, profesorul trebuie să planifice în mod specific sarcinile pentru elevi în lecția în care aceștia ar efectua acțiuni intelectuale similare din nou și din nou pe o bază de informații noi. Efectuarea sarcinii extinde constant baza de informații pentru noi cunoștințe. Astfel, cunoștințele și metodele acțiunilor intelectuale sunt dobândite în procesul de îndeplinire a unei varietăți de sarcini. Fundamental cerinţă didactică tehnologii de învățare de dezvoltare - stabilirea scopului lecției sub formă de sarcini de dezvoltare care definesc acțiunile intelectuale care conduc la înțelegere material educativ. Succesul îndeplinirii sarcinilor de dezvoltare provoacă fenomene emoționale puternice, inclusiv așa-numitul sentiment de „bucurie mentală”.

Următoarea cerință didactică a tehnologiei educației pentru dezvoltare este formulată ca pregătire pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor de dezvoltare în proces educațional. Tehnologia de învățare de dezvoltare face ca sarcinile utilizate diverse etape procesului de învățare, o altă cerință importantă este ca sarcinile nu doar să-i conducă pe elevi să înțeleagă ceea ce se studiază, ci și să îndeplinească o funcție corectivă. Datorită acestui fapt, tehnologia de învățare propusă poate fi folosită atunci când se lucrează cu copii cu potențial intelectual ridicat, precum și cu copii cu un nivel mediu de inteligență. Sarcini pentru dezvoltarea logicii și gândire creativă, recreând și imaginație creativă, percepția analitico-sintetică și memoria logică de la lecție la lecție, modificându-și conținutul în conformitate cu tema lecției, repetă în mod repetat metodele de realizare a acțiunilor, crescând doar treptat nivelul complexității acestora.

La vârsta școlii primare, învățarea este activitatea principală. Prin urmare, este necesar ca adaptarea cu succes a copilului la viața școlară să efectueze o tranziție lină de la un tip de activitate la altul. Pentru a face acest lucru, în sala de clasă, profesorul folosește alt fel joacă feste. El le poate clasifica ca activitate de lecție, precum și în extrașcolare. Jocurile ar trebui să fie de natură educativă sau educativă. Scopul lor este să-și lărgească orizonturile, să se formeze propria viziune asupra lumii, interes pentru cunoaștere elev de școală elementară. Și aici sunt jocurile de natură intelectuală care vin pe primul loc.

În clasă, puteți oferi copiilor sarcini precum: „ghici”, „gândiți”, „ce s-a schimbat”, „stabiliți un model”, „descifrați”, „faceți o figură”, „rezolvați rebusul” - care contribuie la dezvoltarea activitate mentala elevi.

Jocuri ale mintii.

O activitate și mai mare în rândul elevilor poate fi observată atunci când se utilizează special jocuri intelectuale care, prin mecanismul lor, necesită activitate cognitivă activă din partea elevilor. În această categorie sunt incluse și așa-numitele sarcini „pentru ingeniozitate” - șarade, puzzle-uri de mare interes. Acestea sunt mistere larg cunoscute. Ghicirea ghicitorilor de către studenții mai tineri poate fi privită ca un proces creativ, iar ghicitoarea în sine ca o sarcină creativă.

Povestea de mister- în acest caz despre natură, răspunsul la care

poate fi obținută dacă copiii au înțeles singuri anumite conexiuni și tipare ale naturii.

Observare

Observația, ca una dintre metodele fundamentale de predare, este cunoscută de foarte mult timp, dar în metodele moderne de predare nu și-a pierdut relevanța, ci, dimpotrivă, a dobândit trăsături noi și este pentru discipline naturale obligatoriu.

În procesul de observare, elevii își dezvoltă capacitatea de a vedea, observa, explica fenomenele naturale. În clasele elementare, observațiile directe ale copiilor în natură ar trebui să fie științifice, accesibile și incitante. Natura îmbogățește orizonturile, conștientizarea generală a școlarilor, dezvoltă observația, atenția, gândirea, sentimente estetice.

prezentări multimedia

Una dintre formele active de învățare utilizate în lucrare este prezentările multimedia. Ele ajută la transmiterea informațiilor într-o formă vizuală, ușor de perceput. Schimbarea impresiilor vii față de ceea ce vedeți pe ecran vă permite să vă păstrați atenția pe tot parcursul lecției. Utilizarea prezentărilor multimedia vă permite să faceți lecțiile mai interesante, include viziunea, auzul, emoțiile, imaginația în procesul de percepție, îi ajută pe copii să se scufunde mai adânc în materialul studiat și face procesul de învățare mai puțin obositor. Prezentările economisesc timp semnificativ, măresc cultura lecției, vă permit să diferențiați abordarea față de elevi, contribuie la formarea interesului pentru subiect și, prin urmare, au un efect pozitiv asupra calității educației elevilor mai tineri.

Este foarte important pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor mai tineri joc didactic.

Valoarea jocului constă în faptul că poate fi folosit nu numai în clasă, ci și în activitati extracuriculare(„Ora de petrecere a timpului liber matematic”, KVN, „Bătălia experților”, „Bărbați deștepți și fete deștepte”), precum și în timpul orelor cercului.

Jocuri didactice(de dezvoltare, cognitive) ar trebui să contribuie la dezvoltarea la copii a gândirii, memoriei, atenției, imaginației creative, capacității de analiză și sinteză, percepția relațiilor spațiale, dezvoltarea abilităților constructive și a creativității, educarea elevilor în observație, validitatea judecăților, obiceiul de a se autoexamina, să-i învețe pe copii să-și subordoneze acțiunile sarcinii, să ducă până la capăt munca începută.

Chiar și Jan Amos Comenius a cerut ca orice lucrare a unui școlar să fie o sursă de satisfacție mentală și bucurie spirituală. Întregul proces de predare a profesorului trebuie construit în așa fel încât copilul să simtă: predarea este o bucurie, și nu doar o datorie, învățarea se poate face cu pasiune. Prin urmare lecții și activitati extracuriculare trebuie să fie la un nivel ridicat de interes și activitate cognitivă, să se desfășoare într-o atmosferă prietenoasă și într-o situație de succes.

Profesorii trebuie să utilizeze sistematic în predare - proces educațional sarcini interesante, puzzle-uri, rebusuri, anagrame, psiho-antrenamente de joc. Este necesar să se includă în muncă mai multe sarcini pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gandire logica. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor mai tineri se bazează pe un nivel ridicat de operații mentale. Se știe că sunt o condiție pentru stăpânirea cu succes, ușoară și rapidă a activităților de învățare.

Tehnici de învățare evolutivă în clasă scoala primara

Cine nu știe în ce port navighează,

nu există vânt din spate pentru asta.

Nu este necesar să înveți gândurile, ci să înveți să gândești.

La începutul anilor 30 ai secolului XX. L.S. Vygotsky a prezentat ideea de educație care merge înaintea dezvoltării și se concentrează pe dezvoltarea copilului ca scop principal. Conform ipotezei sale, cunoașterea nu este scopul supremînvăţare, ci doar ca mijloc de dezvoltare a elevului.

Ideile lui L.S. Vygotsky au fost dezvoltate și fundamentate în cadrul teoriei psihologice a activității (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin etc.). Ca urmare a revizuirii ideilor tradiționale despre dezvoltare și relația acesteia cu învățarea, formarea copilului ca subiect de diverse tipuri diferiteși formele activității umane.

Una dintre primele încercări de a implementa aceste idei a fost făcută de L.V. Zankov, care în anii 50-60 a dezvoltat intens dezvoltare cuprinzătoare pentru școala elementară. La acea vreme, din cauza unor împrejurări cunoscute, nu a fost pusă în practică.

O direcție ușor diferită a educației pentru dezvoltare a fost dezvoltată în anii 60 de către D.B. Elkonin și V.V. Davydov și întruchipată în practica școlilor experimentale. Tehnologia lor s-a concentrat pe dezvoltarea abilităților intelectuale copil.

Dezvoltarea inteligenței la studenții mai tineri

Sistemul de educație pentru dezvoltare are ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, dorințelor și abilităților de a învăța, abilităților de cooperare în afaceri cu semenii. La vârsta școlii primare, copilul suferă o dezvoltare intensivă a intelectului. Natura inteligenței este duală - biologică și logică în același timp. Inteligența joacă un rol major nu numai în psihicul uman, ci în general în viața lui. Inteligența (lat. înțelegere, înțelegere, înțelegere, rațiune) este capacitatea de a face față sarcinilor relevante, de a fi inclusă eficient în viața socioculturală. Inteligența este o adaptare mentală la noile condiții. Eficacitatea dezvoltării intelectuale a elevilor mai tineri depinde de activitățile profesorului, ale acestuia creativitate la predarea copiilor, atunci când profesorul acordă prioritate metodelor și tehnicilor de predare care stimulează procese cognitive complexe, promovează activitatea independentă a elevilor concentrată pe creativitatea lor. Formarea unei mentalități armonioase este una dintre sarcinile principale ale procesului pedagogic. Scolarii au mentalitati diferite - pentru unii, analitica, pentru altii, predomina vizual-figurativ, pentru altii, componentele figurative si abstracte sunt dezvoltate relativ uniform. Prin urmare, este necesar să ridicați ștacheta cât mai sus posibil atât pentru gândirea logică, cât și pentru cea abstractă. Pentru a face acest lucru, materialul trebuie să fie prezentat într-un mod mai voluminos, cu latura logică și figurativă evidențiată în el. Pentru o învățare de succes, elevii trebuie să formuleze 3 componente ale gândirii:

un nivel înalt de operații mentale elementare: analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, judecată, inferență;

un nivel ridicat de activitate, gândire relaxată, care constă în apariția mai multor opțiuni pentru rezolvarea problemei, un numar mare ipoteze, idei.

un nivel înalt de organizare şi intenţie, care se manifestă în orientarea spre evidenţierea esenţialului în fenomen, în utilizarea unor scheme generalizate de analiză a fenomenului.

Cel mai conditii favorabile în acest scop, au fost create în tehnologia dezvoltării educației, deoarece se bazează pe participarea copilului la procesul educațional ca subiect de învățare. Forma scopului, în care elevul devine subiectul activității educaționale, este sarcina. Sarcina trebuie formulată în așa fel încât să poată îndeplini funcția scopului, și anume, de a determina natura și metoda de activitate. Materialul didactic ar trebui să fie problematic. Sarcinile oferite elevilor ar trebui să reprezinte o sarcină problematică. O astfel de sarcină este o construcție pedagogică artificială, deoarece procesul educațional folosește acele sarcini problematice care au fost deja rezolvate de societate și profesorul cunoaște deja această soluție. Pentru elev, sarcina apare ca o problemă subiectivă. Dacă materialul educațional este de natură problematică, iar copiii nu au o bază pentru rezolvarea unei sarcini creative abstract-cogitative, atunci în acest caz profesorul trebuie să construiască sarcina în așa fel încât condițiile sarcinii să devină disponibile pentru percepţia directă a elevilor sau poate fi reprezentată vizual de aceştia. Nu toate materialele sunt problematice. Cu toate acestea, ar trebui să fie prezentat copiilor și sub forma unor sarcini care îndeplinesc un scop funcțional. Dacă în rândul elevilor mai mici nu se formează acțiunile cognitive necesare, atunci sarcinile sunt oferite într-un mod ludic, sub forma unui mini-joc didactic. În consecință, profesorul trebuie să planifice în mod specific sarcinile pentru elevi în lecția în care aceștia ar efectua acțiuni intelectuale similare din nou și din nou pe o bază de informații noi. Efectuarea sarcinii extinde constant baza de informații pentru noi cunoștințe. Astfel, cunoștințele și metodele acțiunilor intelectuale sunt dobândite în procesul de îndeplinire a unei varietăți de sarcini. Principala cerință didactică a tehnologiei educației pentru dezvoltare este stabilirea scopului lecției sub formă de sarcini de dezvoltare, care definesc acțiuni intelectuale care conduc la înțelegerea materialului educațional. Succesul îndeplinirii sarcinilor de dezvoltare provoacă fenomene emoționale puternice, inclusiv așa-numitul sentiment de „bucurie mentală”. Următoarea cerință didactică a tehnologiei educației pentru dezvoltare este formulată ca pregătire pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor de dezvoltare în procesul educațional. Tehnologia de învățare în dezvoltare impune o altă cerință importantă sarcinilor utilizate în diferitele etape ale procesului educațional - sarcinile nu trebuie doar să-i conducă pe elevi să înțeleagă ceea ce se studiază, ci și să îndeplinească o funcție corectivă. Datorită acestui fapt, tehnologia de învățare propusă poate fi folosită atunci când se lucrează cu copii cu potențial intelectual ridicat, precum și cu copii cu un nivel mediu de inteligență. Sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice și creative, recrearea și imaginația creativă, percepția analitico-sintetică și memoria logică de la lecție la lecție, modificarea conținutului acestora în conformitate cu tema lecției, repetă în mod repetat metodele de realizare a acțiunilor, doar crescând treptat nivelul lor de complexitate.

Activarea activității mentale și de vorbire a elevilor la etapa lecției „Enunțarea sarcinii educaționale”

Principiul activității copilului în procesul educațional a fost și rămâne unul dintre principiile de bază în pedagogie. Constă în perceperea activă intenționată de către studenți a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Acest principiu presupune o asemenea calitate a activității educaționale, care se caracterizează prin nivel inalt motivatie, nevoie conștientăîn asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor, eficacitatea în conformitate cu cerințele timpului și ale societății.

Eficacitatea procesului educațional, starea activității cognitive depind de conștientizarea de către elev a scopului activității. După cum a remarcat D. G. Leites, acest scop nu poate apărea automat pentru elev, de îndată ce sună clopoțelul, el trebuie cultivat și realizat de către elev cu ajutorul profesorului. În acest caz, activitatea profesorului ar trebui să vizeze crearea condițiilor pentru formarea unei stabiliri active a scopurilor în lecție. În acest sens, a devenit necesară dezvoltarea unor tehnici care să contribuie la formarea motivației de învățare la clasă.

Toate tehnicile se bazează pe activitatea mentală și de vorbire activă a elevilor. Sarcina profesorului este să organizeze și să dirijeze activitățile elevilor.

Clasific toate tehnicile în funcție de canalul predominant de percepție.

1. Vizual:

Întrebare subiect

Lucrați la concept

situație de punct luminos

Excepție

presupunere

Situatie problematica

Gruparea.

2. Auditiv:

Dialog introductiv

Adună cuvântul

Excepție

problema de la lecția anterioară.

Practica arată că este posibil ca elevii de clasa I să formuleze o temă și să determine sarcinile unei lecții în anumite condiții. Timpul petrecut în lecție pentru înțelegerea subiectului și a obiectivelor lecției este completat de eficacitatea muncii educaționale, succesul elevilor și reflectarea conștientă a lecției.

Condițiile obligatorii pentru utilizarea următoarelor metode sunt:

- organizarea percepției prin percepție vizuală, auditivă și tactilă (în unele cazuri), având în vedere particularitățile dezvoltării copiilor de vârstă școlară primară;
– luând în considerare nivelul de cunoștințe și experiență al copiilor,
– disponibilitate, de ex. gradul de dificultate rezolvabil,
– toleranță, nevoia de a asculta toate opiniile, corecte și greșite, dar neapărat justificate,
- toată munca ar trebui să vizeze o activitate mentală activă.

Procesul de stabilire a scopurilor formează nu numai un motiv, o nevoie de acțiune, ci învață scopul, semnificația acțiunilor și faptelor, dezvoltă abilitățile cognitive și creative. Elevul se realizează ca subiect de activitate și de propria viață. Procesul de stabilire a obiectivelor este o acțiune colectivă, fiecare elev este un participant, un lucrător activ, toată lumea se simte creatorul unei creații comune. Copiii învață să-și spună părerea, știind că vor fi auzite și acceptate. Ei învață să asculte și să audă pe celălalt, fără de care interacțiunea nu va funcționa.

Tehnici de activare a activității mentale și de vorbire a elevilor la etapa lecției „Enunțarea sarcinii educaționale”

Întrebare subiect

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât se dezvoltă mai bine capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât munca devine mai interesantă și mai rapidă. Procesul de selecție poate fi condus de însuși profesorul în cazul relațiilor materie-disciplină, sau de către elevul selectat, iar profesorul în acest caz nu poate decât să își exprime părerea și să dirijeze activitatea.

De exemplu, pentru subiectul lecției „Cum se schimbă adjectivele?” a făcut un plan de acțiune:

1. Repetă cunoștințele despre adjectiv.
2. Stabiliți cu ce părți de vorbire este combinat.
3. Schimbați câteva adjective împreună cu substantivele.
4. Determinați modelul schimbărilor, trageți o concluzie.

Lucrați la concept

Ofer elevilor numele subiectului lecției pentru percepția vizuală și îi rog să explice sensul fiecărui cuvânt sau să îl găsească în „Dicționarul explicativ”. De exemplu, subiectul lecției este „Conjugarea verbelor”. Mai mult, din sensul cuvântului determinăm sarcina lecției. În mod similar, se poate face prin selectarea cuvintelor înrudite sau prin căutarea tulpinilor componente ale cuvântului într-un cuvânt compus. De exemplu, subiectele lecțiilor „Expresie”, „Dreptunghi”.

Dialog introductiv

În etapa de actualizare a materialului educațional se poartă o conversație, care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Conduc dialogul spre ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Astfel, apare o situație pentru care este nevoie de cercetări sau acțiuni suplimentare.

Adună cuvântul

Recepția se bazează pe capacitatea copiilor de a izola primul sunet din cuvinte și de a sintetiza în Un singur cuvânt. Recepția are ca scop dezvoltarea atenției auditive și concentrarea gândirii la percepția noului.
De exemplu, subiectul lecției este „Verbul”.

- Colectați cuvântul din primele sunete ale cuvintelor: „Tunet, mângâiere, îngrijit, voce, insulă, prindere”.
Dacă este posibil și necesar, puteți repeta părțile de vorbire studiate pe cuvintele propuse și puteți rezolva probleme logice.

Situație de punct luminos

Dintre numeroasele obiecte de același tip, cuvinte, cifre, litere, cifre, una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului selectat. Motivul izolării și generalității a tot ceea ce se propune este stabilit în comun. În continuare, se determină tema și obiectivele lecției.
De exemplu, tema lecției din clasa 1 este „Numărul și numărul 6”.

gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, cifre, numere în grupuri, argumentându-și afirmațiile. Clasificarea se va baza pe semne externe, iar întrebarea: "De ce au astfel de semne?" va fi sarcina lecției.
De exemplu: subiectul lecției „Semn moale în substantive după șuierat” poate fi luat în considerare pe clasificarea cuvintelor: rază, noapte, vorbire, paznic, cheie, lucru, șoarece, coada-calului, cuptor. O lecție de matematică din clasa 1 pe tema „Numere din două cifre” poate fi începută cu propoziția: „Împărțiți numerele în două grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepție

Recepția poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă.

Prima vedere. Baza tehnicii „Bright Spot” se repetă, dar în acest caz, copiii trebuie să găsească ceva de prisos printr-o analiză a comunului și a diferitului, justificându-și alegerea.
De exemplu, tema lecției este „Animale sălbatice”.

Matematică Clasa 1 „Numărul 10 și compoziția lui”.

Al doilea fel.Întreb copiii o serie de ghicitori sau doar cuvinte, cu repetarea obligatorie repetată a ghicitorilor sau o serie de cuvinte propusă. Analizând, copiii determină cu ușurință excesul.
De exemplu, lumea din jurul nostru în clasa 1 pe tema lecției „Insecte”.
- Ascultați și memorați o serie de cuvinte: „Câine, rândunică, urs, vacă, vrabie, iepure, fluture, pisică”.
Ce au toate cuvintele în comun? (Numele animalelor)
Cine este cel ciudat din această linie? (Din multele opinii bine întemeiate, răspunsul corect va suna cu siguranță.)

presupunere

1) Tema lecției este propusă sub forma unei diagrame sau a unei fraze neterminate. Elevii trebuie să analizeze ceea ce văd și să stabilească subiectul și sarcina lecției.
De exemplu, pentru o lecție de limba rusă în clasa 1 pe tema „Ofertă”, puteți oferi o schemă:

2) Se propun tema lecției și cuvintele „ajutoare”:

Să repetăm
Sa invatam
Învăța
Sa verificam

Cu ajutorul cuvintelor „ajutoare” copiii formulează obiectivele lecției.

3) Se organizează o activitate cognitivă activă pentru căutarea tiparelor în construcția unui număr de elemente constitutive și asumarea următorului element al acestei serii. A dovedi sau a infirma o presupunere este sarcina lecției. De exemplu: pentru subiectul „Numărul 9 și alcătuirea lui”, se face o observație pe o serie de numere: 1, 3, 5, 7, ...

Pentru o lecție de rusă pe tema „Timpul viitor al verbelor”, le ofer copiilor o serie de cuvinte:

4) Determinați motivul combinației de cuvinte, litere, obiecte, analizând modelul și bazându-vă pe cunoștințele dvs. Pentru o lecție de matematică pe tema „Comandă operatii aritmeticeîn expresii cu paranteze” le ofer copiilor o serie de expresii și pun întrebarea: „Ce unește toate expresiile? Cum se face calculul?

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Situatie problematica(după M.I. Makhmutov).

În stadiul actualizării se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. În același timp, se repetă cunoștințele necesare învățării materialelor noi. Secvența de aplicare a acestei tehnici este următoarea:
– Autosoluție
– Verificarea colectivă a rezultatelor
– Identificarea motivelor discrepanțelor de rezultate sau a dificultăților de implementare
– Enunțarea sarcinii lecției.
De exemplu, pentru o lecție de matematică pe tema „Împărțire cu un număr de două cifre” pentru munca independentă, ofer o serie de expresii:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Pentru o lecție de limba rusă pe tema „Ortografierea cuvintelor cu semnele de separare b și b”, îi puteți invita pe cei care doresc să noteze un număr de cuvinte pe tablă și, dacă este posibil, să explice ortografia (copiii pot scrie cuvinte conform experiența vizuală a cunoașterii lor): familie, gem, verandă, viscol, împușcare.

Problema lecției anterioare

La sfârșitul lecției, copiilor li se oferă o sarcină, în timpul căreia ar trebui să apară dificultăți de implementare, din lipsă de cunoștințe sau lipsă de timp, ceea ce presupune continuarea lucrării în lecția următoare. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte, iar la lecția următoare poate fi doar rememorată și justificată.

Conceptul de „inteligență”, care a trecut în limbile moderne din latină în secolul al XVI-lea și a însemnat inițial capacitatea de a înțelege, a devenit o categorie științifică generală din ce în ce mai importantă în ultimele decenii. . Resursele intelectuale sunt discutate în literatura de specialitate grupuri individuale populaţiei şi nevoilor intelectuale ale societăţii în ansamblu.

Se poate spune fără exagerare că marea majoritate a cercetărilor empirice în pedagogie este legată de studiul sferei cognitive a personalității. După cum știți, sfera cognitivă a personalității este investigată cu ajutorul testelor.

Conceptul de „test” ca sistem de sarcini standardizate scurte menite să măsoare obiectiv nivelul de dezvoltare a anumitor procesele mentaleși trăsăturile de personalitate, a fost introdus pentru prima dată de celebrul psiholog englez Francis Galton. .

Ideile lui Francis Galton au fost dezvoltate în continuare în lucrările psihologului american Cattell James McKean, care a dezvoltat sisteme de testare pentru studierea diferitelor tipuri de sensibilitate, timp de reacție și memorie pe termen scurt.

Următorul pas în dezvoltarea testării a fost transferul metodei de testare de la măsurarea celor mai simple calități senzoriomotorii și memorie la măsurarea funcțiilor mentale superioare, notate prin termenul „minte”, „inteligență”. Acest pas a fost făcut psiholog celebru Alfred Binet, care a dezvoltat în 1905, împreună cu Theodomer Simomnes, un sistem de teste pentru măsurarea nivelului de dezvoltare a inteligenței copiilor.

Bazat metode de testare obține un indicator al dezvoltării mentale - coeficientul de inteligență (ing. coeficient intelectual, abreviat IQ). Sistemul de teste pentru determinarea IQ include atât sarcini care necesită un răspuns verbal la întrebările puse, cât și sarcini de manipulare, de exemplu, plierea unei figuri întregi în funcție de părțile sale. Este necesar să se rezolve (cu limită de timp) probleme și exemple aritmetice simple, să se răspundă la o serie de întrebări, să se determine semnificația unor termeni și cuvinte. Răspunsurile sunt punctate pe o scală predeterminată. Scorul total obținut la toate sarcinile este tradus în scorul IQ corespunzător.

În 1921, revista „Psychology of Learning” a organizat o discuție la care au luat parte cei mai importanți psihologi americani. Fiecare dintre ei a fost rugat să definească inteligența și să numească cel mai bun mod de a măsura inteligența. La fel de o cale mai buna Aproape toți oamenii de știință au numit măsurarea inteligenței drept testare, cu toate acestea, definițiile lor ale inteligenței s-au dovedit a fi paradoxal contradictorii una cu cealaltă. Inteligența a fost definită ca „abilitatea de a gândire abstractă„(Termen Lev Sergeevich), „capacitatea de a da răspunsuri bune în funcție de criteriul adevărului, adevărului” (Edward Lee Thorndike), un corp de cunoștințe sau capacitatea de a învăța, oferind oportunități de adaptare la realitatea înconjurătoare „(Stephen Colvin), etc.

În prezent, în teoria testologiei, aproximativ aceeași situație rămâne ca în anii 1920 și 1940. Nu există încă un acord cu privire la ce ar trebui să măsoare testele de inteligență); ca și înainte, testerii își construiesc sistemele de diagnosticare pe baza contradictoriu alte modele de inteligenţă.

De exemplu, modern psiholog american F. Freeman construiește o teorie conform căreia inteligența constă din 6 componente:

Capacitate pentru operațiuni digitale.

Vocabular.

Capacitatea de a percepe asemănări sau diferențe între forme geometrice.

fluența vorbirii.

Capacitatea de raționament.

Aici, atât funcția mentală generală (memoria), cât și astfel de abilități care sunt în mod clar consecințe directe ale învățării (capacitatea pentru operații digitale, vocabular) sunt luate ca componente ale inteligenței. Psihologul englez Hans Jorgen Eysenck reduce în esență intelectul unei persoane la viteza proceselor mentale.

Psihologii americani Raymond Bernard Cattell și J. Horn evidențiază 2 componente ale intelectului: „fluid” și „cristalizat”. Componenta „fluidă” a inteligenței este predeterminată ereditar și se manifestă direct în toate sferele activității umane, atingând apogeul la vârsta adultă timpurie și apoi dispărând. Componenta „cristalizată” a intelectului este de fapt suma abilităților formate de viață.

Autorul uneia dintre cele mai cunoscute metode de studiere a inteligenței, psihologul american David Wexler, interpretează inteligența ca abilitate generala personalitate, care se manifestă prin activitate intenționată, raționament și înțelegere corectă, în adaptarea mediului la capacitățile sale. Pentru celebrul psiholog elvetian Piaget, esenta Jean actioneaza in structurarea relatiei dintre mediu si organism.

Oamenii de știință-profesori germani Georg Herbert Mehlhorn. și Melhorn H. Herbert numesc inteligența un set de abilități care caracterizează nivelul și calitatea proceselor de gândire ale unei persoane. Ei cred că funcția intelectului este de a decide mental în mod obiectiv problemele existente. Gândirea dirijată a problemelor este expresia celei mai dezvoltate forme de inteligență. Ea creează noi cunoștințe pentru dezvoltarea lumii înconjurătoare. Gândirea problematică duce la o extindere mai mult sau mai puțin mare și calitativă a orizontului cunoașterii, ceea ce face posibil un impact conștient asupra naturii și societății în conformitate cu gândurile umane.

Educatorii și psihologii exprimă ideea că IQ-urile derivate din diferite teste sunt dificil de comparat între ele, deoarece testele diferite se bazează pe diverse concepte inteligență, iar testele includ diverse sarcini.

În prezent, mulți oameni de știință văd din ce în ce mai clar imperfecțiunea mijloacelor lor de evaluare a inteligenței. Unii dintre ei încearcă să îmbunătățească procedura de testare, folosind pe scară largă metode matematice și statice nu numai în compilarea sistemelor de testare, ci și în dezvoltarea modelelor de inteligență care stau la baza acestor teste. Deci, în testare, s-a răspândit o direcție, reprezentanții căreia, atunci când caracterizează și măsoară inteligența, folosesc metoda analizei factorilor.

Reprezentanții acestei tendințe se bazează pe lucrarea lui Charles Edward Spearman, care în 1904, pe baza analizei rezultatelor trecerii unei serii de teste intelectuale de către subiecți, a prezentat o teorie conform căreia inteligența constă în factor comun"G" - "energie mentală generală" - implicată în rezolvarea tuturor testelor intelectuale și a unui număr de factori specifici - "S", fiecare dintre care operează în acest testși nu se corelează cu alte teste.

Reprezentanții abordării factoriale în testologie pornesc de la faptul că observație reală că unii indivizi care se descurcă bine la unele teste pot eșua la altele. În consecință, diferite componente ale inteligenței sunt implicate în rezolvarea diferitelor teste.

Guilford a evidențiat experimental 90 de factori (abilități) de inteligență (din 120 de factori teoretic, în opinia sa, posibili). Pentru a ne face o idee despre dezvoltarea intelectuală a subiectului, este necesar, potrivit lui Guilford, să se investigheze gradul de dezvoltare a tuturor factorilor care compun inteligența.

Loomis Lemon Thurstone, la rândul său, a dezvoltat un model de inteligență, format din 7 factori:

Abilitatea spațială.

Viteza de percepție.

Ușurință în manipularea materialului digital.

Înțelegerea cuvintelor.

memorie asociativă.

fluența vorbirii.

înţelegere sau raţionament.

În general, inteligența (din latinescul intellektus - înțelegere, concept) - în în sens larg toată activitatea cognitivă a unei persoane, într-un sens mai restrâns - gândirea .. În munca noastră, ne vom concentra pe definirea inteligenței ca set Procese cognitive de la senzații și percepții până la gândire și imaginație inclusiv.

Rolul principal în structura intelectului este ocupat de gândire, care organizează orice proces cognitiv. Acest lucru se exprimă în scopul și selectivitatea acestor procese: percepția se manifestă prin observație; fiecare dintre procesele mentale este inclus organic în actul mental al subiectului. Intelectul este cel mai înalt produs al creierului și este cea mai complexă formă de reflectare a realității obiective, care a apărut pe baza unor reflecții mai simple și include aceste forme (senzoriale) mai simple. Un salt calitativ în dezvoltarea inteligenței umane s-a produs odată cu apariția activitatea munciiși apariția vorbirii. Activitatea intelectuală este strâns legată de practica umană, o servește, este testată de ea. Abstragând de la individ, generalizând tipicul și esențialul, intelectul uman nu se abate de la realitate, ci dezvăluie mai profund și mai deplin tiparele existentei.

Natura socială a activității umane îi asigură înaltul activitate intelectuală. Ea vizează nu numai cunoașterea realității obiective, ci și schimbarea acesteia în conformitate cu nevoi publice. Această natură a activității intelectuale asigură unitatea cunoașterii în sine (gândirea), atitudinea față de cognizabil (emoțiile) și implementarea practică (voința) a acestei acțiuni.

Dezvoltarea intelectului copilului presupune dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților sale cognitive (largitatea și subtilitatea diverselor senzații, observație, exerciții de diferite tipuri de memorie, stimularea imaginației), dar mai ales dezvoltarea gândirii. Creșterea intelectului este una dintre sarcinile centrale ale dezvoltării armonioase cuprinzătoare a personalității. LA enciclopedie pedagogică Se subliniază că „educația intelectuală este cel mai important aspect al pregătirii pentru viața și munca generațiilor tinere, care constă în îndrumarea dezvoltării intelectului și a abilităților cognitive prin trezirea interesului pentru activitatea intelectuală, înarmarea cu cunoștințe, metode de obținere și aplicându-le în practică, insuflând o cultură a muncii intelectuale”. Preocuparea pentru educarea unui intelect în creștere este sarcina familiei, școlii și științei pedagogice de-a lungul întregului drum al dezvoltării lor istorice. S-a dovedit că dezvoltarea intelectuală este un proces continuu care are loc în învățare, muncă, jocuri, situații de viață și că are loc cel mai intens în timpul asimilare activăși aplicarea creativă a cunoștințelor, de ex. în acte care conţin operaţii deosebit de valoroase pentru dezvoltarea intelectului.

Este posibil să se identifice trăsăturile tipice ale unui intelect dezvoltat, a căror cunoaștere este importantă pentru înțelegerea procesului de dezvoltare intelectuală. Prima astfel de caracteristică este o atitudine activă față de lumea înconjurătoare a fenomenelor. Dorința de a trece dincolo de cunoscut, activitatea minții își găsesc expresie în dorința constantă de a extinde cunoașterea și aplicație creativă acestea în scopuri teoretice și practice. Activitatea de activitate intelectuală este strâns legată de observație, de capacitatea de a evidenția în fenomene și fapte aspectele și interrelațiile esențiale ale acestora.

Inteligența dezvoltată Se distinge printr-o natură sistematică care oferă legături interne între sarcină și mijloacele necesare pentru soluția sa cea mai rațională, ceea ce duce la o succesiune de acțiuni și căutări. Natura sistemică a intelectului este în același timp disciplina sa, care asigură acuratețea în lucru și fiabilitatea rezultatelor obținute. Un intelect dezvoltat se caracterizează și prin independență, care se manifestă atât în ​​cunoaștere, cât și în activități practice. Independența intelectului este indisolubil legată de el natura creativă. Dacă o persoană este obișnuită în școala vieții cu munca executivă și acțiunile imitative, atunci este foarte dificil pentru el să obțină independență. Inteligența independentă nu se limitează la utilizarea gândurilor și opiniilor altor oameni. El caută noi moduri de a studia realitatea, observă fapte neobservate anterior și le dă explicații, dezvăluie noi tipare.

În știința modernă, este general acceptat că învățarea duce la dezvoltarea intelectuală. Problema conexiunii și interacțiunii dintre predarea școlarului și dezvoltarea sa intelectuală nu a fost încă suficient studiată. Însuși conceptul de dezvoltare intelectuală (mental) este interpretat de diferiți cercetători în moduri diferite. Printre primii care au cerut un studiu al dezvoltării mentale generale, inteligenta generala Au intervenit Serghei Leonidovici Rubinshtein și Boris Gerasimovici Ananiev. Deci, Borims Gerasimovici Ananiev a vorbit despre aceste categorii ca un astfel de complex trăsături mentale o persoană de care depinde succesul învățării și muncii.

Această problemă a fost studiată cel mai mult diverse direcții. Dintre aceste studii, trebuie menționate studiile lui Anamniev Natan Semenovich, care notează că generalul capacitate mentala, care includ în primul rând calitatea minții (deși pot depinde în mod semnificativ și de caracteristicile voliționale și emoționale), caracterizează posibilitatea cunoașterii teoretice și a activității practice a unei persoane. Cel mai esențial lucru pentru intelectul uman este că vă permite să reflectați conexiunile și relațiile dintre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare și face astfel posibilă transformarea creativă a realității. După cum a arătat Ananiev Natan Semenovici, în proprietățile celor mai înalte activitate nervoasa sunt înrădăcinate o anumită activitate și autoreglare, care sunt condiții interne esențiale pentru formarea abilităților mentale generale.

Psihologii încearcă să descopere structura abilităților mentale generale. De exemplu, Levitov Nikolai Dmitrievich consideră că abilitățile mentale generale includ, în primul rând, acele calități care sunt desemnate ca inteligență rapidă (rapiditate de orientare mentală), gândire, criticitate. N.A. Menchinskaya a investigat fructuos problema dezvoltării mentale cu un grup de colegi. Aceste studii pornesc de la poziția formată de D.N. Bogoyavlensky și N.A. Menchinskaya că dezvoltarea mentală este asociată cu două categorii de fenomene. În primul rând, trebuie să existe o acumulare a unui fond de cunoștințe - P.P. Blonsky a acordat atenție acestui lucru: „Un cap gol nu raționează: cu cât acest cap are mai multă experiență și cunoștințe, cu atât este mai capabil să raționeze” Astfel, cunoașterea. conditie necesara gândire. În al doilea rând, pentru caracterizarea dezvoltării mentale sunt importante acele operații mentale cu ajutorul cărora se dobândesc cunoștințe. caracteristică dezvoltarea mentală este acumularea unui fond special de tehnici mentale bine dezvoltate și bine fixate care pot fi atribuite aptitudini intelectuale. Cuvântul dezvoltare mentală se caracterizează atât prin ceea ce se reflectă în conștiință, cât și în Mai mult cum are loc reflecția.

În acest grup de studii, diverse puncte sunt analizate operaţiile psihice ale şcolarilor. Nivelurile sunt conturate gândire productivă determinate de nivelurile activităţii analitice şi sintetice. Aceste niveluri se bazează pe:

• a) legături dintre analiză și sinteză,
• b) mijloacele prin care sunt efectuate aceste procese,
• c) gradul de completitudine al analizei si sintezei.

Alături de aceasta, tehnicile mentale sunt studiate și ca un sistem de operații special format pentru a rezolva probleme. anumit tipîn cadrul aceleiaşi discipline şcolare sau să rezolve o gamă largă sarcini din diferite domenii ale cunoașterii (E.N. Kabanova-Meller).

Interesează și punctul de vedere al lui L.V.Zankov. Pentru el, decisivă în ceea ce privește dezvoltarea mentală este unificarea într-un anumit sistem functional moduri de acţiune care sunt caracteristice în natură. De exemplu, elevilor din anii de învățământ li s-a învățat observarea analitică în unele lecții și generalizarea în altele. caracteristici esențiale. Putem vorbi despre progresul în dezvoltarea mentală atunci când aceste metode diverse sunt combinate într-un singur sistem, într-o singură activitate analitică și sintetică. activitate mentala.

În legătură cu cele de mai sus, se pune problema criteriilor de fond (semne, indicatori) ale dezvoltării mentale. Lista unor astfel de criterii comune dă N.D.Levitov. În opinia sa, dezvoltarea mentală este caracterizată de următorii indicatori:

• 1) independența de gândire,
• 2) viteza și puterea de asimilare a materialului educațional,
• 3) viteza de orientare mentală (ingeniozitate) în rezolvarea sarcinilor nestandardizate,
• 4) înțelegere profundă a esenței fenomenelor studiate (abilitatea de a distinge esențialul de neesențial),
• 5) criticitatea minții, lipsa unei tendințe la judecăți părtinitoare, nerezonabile.

Pentru D.B. Elkonin, principalul criteriu de dezvoltare mentală este prezența unei structuri bine organizate a activității educaționale (activitate educațională formată) cu componentele sale - stabilirea unei sarcini, alegerea mijloacelor, autocontrolul și autoexaminarea, precum și corecta raportul dintre subiecte și planuri simbolice în activitatea educațională.

PE. În acest sens, Menchinskaya ia în considerare astfel de caracteristici ale activității mentale precum:

• 1) viteza (sau, în consecință, încetineala) asimilării;
• 2) flexibilitatea procesului de gândire (adică ușurința sau, în consecință, dificultatea de a restructura munca, adaptarea la condițiile în schimbare ale sarcinii);
• 3) legătură strânsă(sau, în consecință, fragmentarea) componentelor vizuale și abstracte ale gândirii;
• 4) nivel diferit activități analitice și sintetice.

E.N. Kabanova-Meller consideră că principalul criteriu de dezvoltare mentală este un transfer larg și activ al tehnicilor de activitate mentală formate pe un obiect la alt obiect. Un nivel ridicat de dezvoltare mentală este asociat cu o generalizare interdisciplinară a tehnicilor mentale, deschizând posibilitatea transferului lor larg de la un subiect la altul.

De un interes deosebit sunt criteriile dezvoltate de Z.I. Kalmykova în laboratorul cu N.A. Menchinskaya. Acesta este, în primul rând, ritmul de progres - un indicator care nu trebuie confundat cu ritmul individual de lucru. Viteza de lucru și viteza de generalizare sunt două lucruri diferite. Puteți lucra încet, dar generalizați rapid și invers. Ritmul progresului este determinat de numărul de exerciții de același tip necesare formării unei generalizări.

Un alt criteriu pentru dezvoltarea mentală a școlarilor este așa-numita „gândire economică”, adică numărul de argumente pe baza cărora elevii identifică un nou model pentru ei înșiși. În același timp, ZI Kalmykova a pornit de la următoarele considerații. Elevii cu nivel scăzut dezvoltarea intelectuală folosește slab informațiile conținute în condițiile problemei, o rezolvă adesea pe baza unor încercări oarbe sau analogii nerezonabile. Prin urmare, drumul lor către o soluție se dovedește a fi neeconomic, este supraîncărcat cu judecăți concrete, repetate și false. Astfel de studenți au nevoie în mod constant de corecție și ajutor din exterior. Elevii cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală au fond mare cunoștințele și metodele de operare cu acestea, extrag pe deplin informațiile conținute în condițiile problemei, controlează constant acțiunile lor, astfel încât calea lor către rezolvarea problemei este concis, concis și rațional.

Sarcină importantă stiinta moderna- construirea unui indicator obiectiv, bazat științific tehnici psihologice, cu ajutorul căruia se poate diagnostica nivelul de dezvoltare mentală a școlarilor la diferite etape de vârstă.

Până în prezent, au fost dezvoltate unele metode de diagnosticare a dezvoltării intelectuale a şcolarilor în procesul de învăţare. Aceste metode sunt asociate cu evaluarea și măsurarea unor astfel de parametri ai activității mentale precum:

metode de activitate mentală;

capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe etc.

În modern literatura pedagogică nu există o abordare unică a clasificării abilități de învățare. Unii oameni de știință consideră că „aptitudinile și aptitudinile sunt împărțite în generalizate (interdisciplinare) și private (specifice pentru articole individuale), intelectuală și practică, educațională și autoeducativă, generală de muncă și profesională, rațională și irațională, productivă și reproductivă și unele altele". De aceea, am decis că următoarea clasificare propusă de N.A. Loshkareva este mai exactă. Conform acestei clasificări, munca educațională a școlarilor este asigurată de abilități educațional-organizaționale, educațional-intelectuale, educațional-informaționale și educațional-comunicative. aceeași clasificare este dată de Yu.K Babansky. Ne vom opri mai detaliat doar asupra aptitudinilor educaționale și intelectuale, folosind termenul „intelectual” în lucrare.

Caracteristici ale dezvoltării intelectuale a elevilor mai tineri

Stepannikova E.P.

Candidat la Științe Pedagogice, profesor VKK,

gimnaziul MBOU numit după academicianul N. G. Basov, Voronezh

Cuvinte cheie: dezvoltare intelectuală, școlari mai mici, activitate educațională, activitate intelectuală, procese cognitive, gândire, percepție, atenție, memorie.

În sistemul modern de educație, vârsta școlii primare acoperă perioada vieții unui copil de la aproximativ șase până la unsprezece ani. În prezent, majoritatea cercetătorilor sunt de acord că perioada optimă de dezvoltare intelectuală este vârsta preșcolară și mai ales cea primară. Această etapă de vârstă a copilului are propria sa pregătire pentru dezvoltarea anumitor aspecte ale intelectului. Această disponibilitate este dată de prezența anumitor premise fiziologice și psihologice pe care le pot oferi cel mai mare scor atunci când interacţionează cu condiţii pedagogice favorabile.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a permis identificarea unui număr de aspecte comune vârsta de școală primară, care dau motive de a crede că această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea intelectuală.

Sub dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici, înțelegem procesul și rezultatul activității lor mentale, care implică atitudine pozitiva la aceasta, formarea de acțiuni mentale logice, capacitatea de a se auto-regla, prezența unei abilități dezvoltate de a transforma și aplica în mod adecvat informațiile primite .

Când un copil vine la școală, are abilitățile și abilitățile activităților de învățare. Sarcina unei școli primare este să-l învețe cum să învețe. În procesul activităților de învățare, elevii din școala primară nu doar dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități, ci învață și să-și stabilească obiective, să găsească modalități de a asimila și aplica cunoștințele, să-și monitorizeze și să-și evalueze acțiunile.

La vârsta școlii primare încep să se formeze motivele de învățare, nevoile și interesele cognitive, se dezvoltă tehnicile și abilitățile de activitate intelectuală și caracteristici individualeși abilitățile copiilor; încep să se dezvolte abilitățile de auto-organizare, autocontrol, autoreglare și stima de sine.

Activitatea intelectuală este o astfel de activitate care întoarce copilul asupra lui însuși, necesită reflecție, un răspuns la întrebările: „ce am fost” și „ce am devenit”. Elevul învață treptat să se privească ca prin ochii altei persoane din exterior, să se evalueze.

Sub influența educației, elevii sunt supuși unei restructurari a tuturor proceselor cognitive. Elevii mai tineri încep treptat să-și stăpânească procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria și gândirea.

În psihologie, dezvoltarea intelectuală legată de vârstă se referă la schimbări calitative în gândirea umană. La vârsta de școală primară, gândirea devine dominantă funcția mentală. În dezvoltarea gândirii elevilor mai tineri, psihologii disting două etape principale. În prima etapă, elevii analizează materialul educațional în principal într-un plan vizual-eficient și vizual-figurativ.Un nivel suficient de dezvoltare a acestuia îi permite copilului să rezolve probleme fără a utiliza acţiune practică, obiecte, dar numai pe baza reprezentărilor mentale. Acest tip de gândire permite utilizarea reprezentărilor schematice,efectuează acțiuni pentru sine mintal, adicăgândirea vizual-figurativă este îmbunătățită la școlari mai mici, se pun bazele pentru formarea gândirii verbal-logice și a unui plan intern de acțiune ca unul dintre neoplasmele acestei perioade de dezvoltare.Aceasta înseamnă că dezvoltarea intelectuală a studenților mai tineri s-a ridicat la un nou nivel, aceștia și-au format un plan intern de acțiune.

În a doua etapă a dezvoltării gândirii, copiii stăpânesc relațiile generice dintre trăsăturile individuale ale conceptelor, adică. clasificare, ele formează un tip de activitate analitico-sintetic, stăpânesc acțiunea de modelare. Aceasta înseamnă că gândirea logică începe să se formeze.

Dezvoltarea senzorială rapidă a copilului în preșcolarla o anumită vârstă duce la faptul că elevul mai tânăr areun nivel suficient de dezvoltare a percepţiei: are un nivel ridicat deacuitatea vizuală, auzul, orientarea către forma și culoarea meta. La La sfârşitul vârstei de şcoală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepţie de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. aceasta stimulează dezvoltarea ulterioară a percepției, apare observația ca activitate specială, observația se dezvoltă ca trăsătură de caracter.

Memoria școlarilor mai mici se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu ajutoare vizuale sau imagini de memorie etc. Dar sunt deja capabili să memoreze intenționat, arbitrar, iar materialul nu este interesant pentru ei. În fiecare an, se bazează tot mai mult antrenament memorie arbitrară.

La vârsta școlară timpurie, atenția se dezvoltă. Elevii din școala elementară sunt deja capabili să se concentreze pe activități neinteresante, dar au totuși atenție involuntară. Le este încă greu să se concentreze pe un material complex de neînțeles, să pătrundă în esența lucrurilor (evenimente, fenomene) și, de asemenea, le este greu să-și controleze activitățile. Atenția școlarilor mai mici se caracterizează printr-un volum mic, stabilitate scăzută.

Dezvoltarea atenției voluntare a elevilor mai mici este facilitată de o organizare clară a acțiunilor copilului folosind un model și, de asemenea, astfel de acțiuni pe care le poate gestiona independent și în același timp să se controleze constant. Deci, treptat, elevul mai tânăr învață să fie ghidat de un scop stabilit în mod independent, adică. atenția voluntară devine cea de conducere. Dezvoltarea arbitrarului atenției afectează și dezvoltarea altor proprietăți ale atenției.

În procesul activității educaționale, elevul primește o mulțime de informații descriptive, iar aceasta îi impune să recreeze constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică. recrearea imaginației unui elev mai tânăr încă de la începutul educației este inclusă într-o activitate cu scop care contribuie la dezvoltarea sa mentală.

Pentru dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri, ideile lor sunt de mare importanță. Prin urmare, este important mare treabă profesori la lecţiile privind acumularea unui sistem de reprezentări tematice ale copiilor.Pe măsură ce copilul își dezvoltă capacitatea de a-și controla mentalulimaginația devine din ce în ce mai controlabilăproces, iar imaginile acestuia iau naștere în concordanță cu sarcinile carepune în fața lui conținutul activității educaționale. Se creează premisele pentru dezvoltare creativă imaginație logică.

Astfel, am ajuns la concluzia că vârsta școlii primare este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea intelectuală. La această vârstă, sunt puse motive pentru învățare; interese cognitive; aptitudinile și abilitățile activității intelectuale încep să se formeze; dezvăluie caracteristicile și abilitățile individuale ale copiilor; începe procesul de asimilare a moralului, normele sociale; dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii. Există o intelectualizare a tuturor aspectelor dezvoltării mentale (memorie, percepție, atenție, gândire, imaginație), a conștientizării și a arbitrarului lor. Mare importanță dobândește un astfel de neoplasm al acestei epoci precum gândirea teoretică abstractă, se formează o imagine generalizată a lumii, se stabilesc relații între diverse zone a studiat realitatea. Reflectarea aptitudinilor și abilităților începe să prindă contur, se dezvoltă autoorganizarea, autocontrolul, autoreglementarea și stima de sine. Toate aceste trăsături psihologice ale dezvoltării elevilor mai tineri sunt strâns legate, se completează și se condiționează parțial reciproc.

Cunoașterea și înțelegerea vârstei caracteristici psihologice elevii din clasele elementare le permite profesorului din clasele primare să aleagă diferite forme, metode și mijloace de predare care au mari oportunitățiîn dezvoltarea intelectuală a elevilor mai tineri.

Literatură

1. Asaulyuk E. P. Integrarea interdisciplinară ca mijloc de dezvoltare intelectuală a școlarilor mai mici: Dis ... candidat la științe pedagogice.- Voronej, 2012. - 211 p.

2. Leites N. S. Psihologia supradotației la copii și adolescenți. / N. S. Leites.- M., 1996 - 416 p.

3. Kholodnaya M. A. Psihologia inteligenței. Paradoxurile cercetării / M. A. Kholodnaya. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2002. - 272 p.

4. Elkonin D. B. Psihologia predării elevilor mai tineri / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogie, 1974. - 315 p.

1.4.4 Dezvoltarea intelectuală a copiilor de vârstă școlară primară

Până în prezent, în psihologie, există diferite abordări ale definiției conceptului de „inteligență”. Studiul caracteristicilor dezvoltării abilităților intelectuale ale copiilor de vârstă școlară primară se realizează, de regulă, în cadrul unei abordări care interpretează inteligența ca „un sistem al tuturor abilităților cognitive ale unui individ: senzații, percepție, memorie etc.”

În general este acceptat faptul că copiii cu tulburări în activitatea analizatorilor, dezvoltare intelectuală și psihomotorie neuniformă și asincronă și cei a căror capacitati intelectuale apropiindu-se de limita inferioară a normei, sunt cele mai predispuse la tulburări de adaptare. Volumul școlar obișnuit și cerințele pentru acestea sunt adesea excesive sau insuportabile.

În același timp, vârsta școlii primare conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor. Elevii mai tineri disting culoarea, forma, dimensiunea obiectelor, poziția lor în spațiu. Ei pot denumi și descrie corect formele și culorile propuse, pot corela corect obiectele după dimensiunea lor. Cu toate acestea, percepția copiilor vârsta dată nu este încă perfect: în primul rând, dificultăți semnificative sunt cauzate de analiza obiectului perceput, izolarea elementelor individuale în structura sa; în al doilea rând, percepția este strâns legată de acțiune (pentru un elev de școală primară, a percepe un obiect înseamnă a face ceva cu el, a-l schimba cumva, a-l lua, a-l atinge); în al treilea rând, o astfel de proprietate a percepției precum generalizarea este slab dezvoltată la mulți copii.

În ciuda dezvoltării capacității de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția involuntară încă predomină în rândul elevilor de școală primară. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant în sine atrage atenția studenților fără niciun efort din partea lor. Copiii pot pierde detalii esențiale din materialul educațional și pot acorda atenție celor neesențiale doar pentru că atrag atenția. Potrivit lui Nikolskaya I.M. și Granovskaya P.M. Atenția voluntară se dezvoltă pe deplin abia la vârsta de 12-16 ani.

Pe lângă dominație atenție involuntară caracteristică de vârstă este, de asemenea, o stabilitate relativ mică a acestui proces mental în timp. Elevii de clasa I și, într-o oarecare măsură, de clasa a II-a încă nu știu să se concentreze pe muncă mult timp, mai ales dacă este neinteresant și monoton; atenția le este ușor distrasă. Drept urmare, este posibil ca copiii să nu termine sarcina la timp, să piardă ritmul și ritmul activităților. Doar până în clasa a treia atenția poate fi menținută continuu pe toată durata lecției.

La vârsta de școală primară se dezvoltă anumite proprietăți ale atenției: stabilitate, distribuție, comutare, durata atenției.

Principalele tipuri de memorie la elevii mai tineri sunt emoționale și figurative. Copiii memorează rapid și ferm materialul colorat emoțional. Dar în ciuda faptului că memorie emoțională asigură memorarea rapidă și de durată a informațiilor, este departe de a fi întotdeauna posibil să se bazeze pe acuratețea stocării acestora.

Memoria figurativă are și ea limitări. Într-adevăr, copiii păstrează în memorie anumite persoane, obiecte și evenimente mai bine decât definițiile, descrierile și explicațiile. Cu toate acestea, în perioada de reținere în memorie, imaginea poate suferi o anumită transformare. Modificările tipice care apar cu imaginea vizuală în procesul de stocare a acesteia sunt: ​​simplificarea (omiterea detaliilor), o oarecare exagerare a elementelor individuale.

Memorare involuntară continuă să joace un rol semnificativ în acumularea de informații de către studenții mai tineri, dar nu mai este suficient. La stăpânirea curriculum-ului, este necesară capacitatea de a memora și reproduce în mod arbitrar materialul. Observațiile arată că studenții mai tineri folosesc adesea acest tip memorare aleatorie ca memorare textuală. De regulă, abia până în clasa a treia copilul are „propriile cuvinte” atunci când reproduce material educațional.

Cu memorarea independentă intenționată, elevii de școală elementară folosesc adesea tehnica repetiției. Cu toate acestea, treptat sunt predate tehnici mnemonice mai complexe, cum ar fi generalizarea, gruparea materialului în funcție de sens, întocmirea unui plan etc.

Principalul tip de gândire la vârsta școlii primare este vizual-figurativ. Proces de dezvoltare gândire conceptuală, depășirea limitărilor caracteristice etapei pre-conceptuale decurge destul de lent.

Dezvăluind trăsăturile gândirii la 6-8 ani, Vygotsky L.S. a remarcat că copiii pot combina un grup de obiecte prin similitudine, dar nu pot recunoaște și numi trăsăturile care caracterizează acest grup.

Operațiile directe și inverse nu sunt încă combinate în compoziții complet reversibile, iar acest lucru predetermina defectele de înțelegere. Principala este insensibilitatea la contradicție.

La începutul școlii, copiii folosesc rar un lanț de judecăți - inferențe, dar pot stabili deja relații cauzale. Cea mai veche și mai des folosită formă de probă este exemplul. Cu toate acestea, sub influența pregătirii, elevii de clasa a treia sunt deja capabili să ofere dovezi rezonabile, argumentări detaliate și să construiască cea mai simplă concluzie deductivă.

Dezvoltarea gândirii conceptuale devine posibilă datorită procesului de decentrare, a dezvoltării capacității de a distinge un punct de vedere subiectiv de relațiile obiective. Ca urmare, are loc o extindere a câmpului mental, devine posibilă construirea unui sistem de relații și clase care să nu fie dependente de poziția propriului „eu”.

Deja în perioada învățământul primar apar la scoala diferențele dintre sexeîn dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale elevilor. Băieții sunt mult mai bine orientați în relațiile spațiale și vizuale, fetele au mai mult performanta ridicata inteligența verbală.

Astfel, la vârsta de 7-10 ani, există o dezvoltare intelectuală intensivă a copiilor, care este asociată în primul rând cu formarea reglementare arbitrară procesele mentale cognitive.Totuşi, trăsăturile dezvoltării abilităţilor intelectuale ale băieţilor şi fetelor au fost puţin studiate.

Deci, în prezent literatură psihologică prezentat descriere detaliata proprietățile de personalitate ale copiilor de vârstă școlară primară care determină stabilitatea lor neuropsihică, sunt dezvăluite trăsăturile stimei de sine generale, sunt enumerate motivele care stau la baza activităților educaționale și factorii care afectează statutul copilului în grupul de colegi și caracteristicile se remarcă dezvoltarea abilităţilor intelectuale în perioada învăţământului în şcoala primară.şcoală. Cu toate acestea, nu există informații despre specificul anxietății școlare, dezvoltarea stimei de sine private, abilitățile de percepție socială, reflecția comunicativă și alte proprietăți și abilități ale copiilor de 7-10 ani. În plus, diferențele de gen în dezvoltarea intelectuală și caracteristici personale care determină succesul adaptării socio-psihologice a elevilor din ciclul primar sunt descrise extrem de succint.

Concluzii la primul capitol

... ”(adică un iobag) [ibid.]. Toate aceste exemple se referă la Secolul al XVII-lea. Astfel, putem concluziona că cetățenii Rusiei siguri din punct de vedere financiar au educat fetele în familie, în condiții de egalitate cu băieții. În clasele superioare, învățământul primar se obținea și acasă. Mai mult, educația separată a băieților și fetelor a fost practicată la bărbați și la femei gimnaziile clasice, școli comerciale și educaționale...

posturi; sub forma rezistenţei copilului influențe pedagogice; asupra manifestărilor specifice caracterologice şi trăsături intelectuale adolescenti in activitati si comunicare etc. 2. Un studiu al caracteristicilor de gen ale adolescenților în dificultate situatie de viata 2.1 Programul de cercetare Cercetarea a fost efectuată în statul Krasnoyarsk institutie autonoma « ...

E.I. Perspectiva de viață și autodeterminarea profesională. - Kiev, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropolsky Universitate de stat, Stavropol COONTOGENEZA PERSONALITATII UNUI ADOLESCENT ÎN MEDIUL UNEI SCOOLI DE ÎNVĂŢĂMÂNT INTEGRALĂ Coontogeneza personalităţii - dezvoltarea de comun acord a sistemului corpul uman cu lumea din jurul lui într-un mod indirect structura de ansamblu link-uri în timp ce salvează...

... (50%), și motive interne semnificative din punct de vedere social (50%), iar pentru bărbați tineri, cele mai caracteristice interne individual motiv semnificativ(80%). 4. Analiza și interpretarea chestionarului „Motive autodeterminare profesională elevi de liceu." Acest chestionar elaborat de noi are ca scop studierea motivelor alegerii unei profesii. După cum a arătat studiul, există o reorientare a tinerilor din preferință...