Aceasta este o metodă de predare propusă de profesorul B.F. Skinner în 1954 și dezvoltat în lucrările specialiștilor din multe țări, inclusiv oameni de știință autohtoni.

N.F. a participat la elaborarea anumitor prevederi ale conceptului. Talyzina, P.Ya. Galperin, A.M. Matyuskin și alții.

Scopul învățării programate:într-un efort de a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de învățare pe baza abordării cibernetice.

Învățarea programată implică independentă și antrenament individual conform unui program de instruire pre-elaborat folosind mijloace de predare speciale (manual programat, calculator sau PC), care oferă fiecărui elev posibilitatea de a desfășura procesul de învățare și învățare în conformitate cu anumite caracteristici individuale(ritmul individual de învățare, într-un mod special stăpânirea materialului educațional în funcție de nivelul de studii).

Caracteristicile învățării programate:

Ritmul individual de învățare

Asimilarea deplină a materialului educațional

Controlul pasului

Nivel ridicat de independență

Programul de formare constă dintr-o succesiune de pași, fiecare dintre acestea fiind o micro-etapă (pas) pentru ca cursantul să stăpânească o anumită unitate de cunoștințe sau acțiuni. Fiecare pas de program constă de obicei din 3 blocuri:

1. informativ – care dă informatiile necesare despre cunoștințele sau acțiunea studiată;

2. control - sub forma unei sarcini de implementare independentă;

3. manager - în care studentul își verifică soluția la sarcină și, pe baza rezultatelor verificării, primește o indicație a trecerii la unele urmatorul pas.

În funcție de natura pașilor programului, există:

Sistem liniar de învățare programat- dezvoltat inițial psiholog american B. Skinner la începutul anilor ’60.

Stagiarii parcurg toate etapele programului de formare secvenţial, în ordinea în care sunt prezenţi în program. Sarcinile din fiecare pas sunt de a completa un gol din textul informațional cu unul sau mai multe cuvinte. După aceea, elevul trebuie să-și verifice soluția cu cea corectă, care anterior fusese închisă într-un fel. Dacă răspunsul elevului este corect, atunci el ar trebui să treacă la pasul următor. Dacă răspunsul său nu se potrivește cu cel corect, atunci el trebuie să finalizeze din nou sarcina.

Principiile principale ale sistemului liniar de învățare programată:

predare, forta motrice care este frica de pedeapsă, ridicol de la profesor și tovarăși, note proaste nu da rezultate bune.

Materialul pe care elevul trebuie să-l învețe în cursul propriei activități cognitive trebuie împărțit în părți minime (pași, porțiuni) și să consolideze imediat fiecare reacție (răspuns) corectă cu ajutorul recompenselor adecvate.

Sentimentul de succes, conștiința depășirii cu succes a dificultăților întâmpinate în muncă contribuie la interesul elevului pentru învățare. Prin urmare, textul programat nu trebuie să conțină „pași” dificili periculos greșeli de către elev, deoarece acest lucru îi afectează negativ atitudinea față de muncă.

Predarea, potrivit lui B. Skinner, este procesul de dezvoltare a unor noi moduri de comportament la elev sau modificarea celor deja consacrate cu repetare repetată.

Predarea oamenilor necesită factori activatori. Dorința de a satisface nevoile cognitive poate fi folosită ca forta motrice datorită plasării elevilor în situații problematice. Deosebit de eficientă, potrivit lui Skinner, din acest punct de vedere este metoda socratică, întrucât necesită activitate continuă din partea elevului, obligându-l, după fiecare pas înainte, să dea din nou un răspuns la următoarea întrebare.

Astfel, predarea instrumentală, conform lui Skinner, formează interesul elevilor pentru învățare, îi activează, oferă tuturor posibilitatea de a lucra într-un ritm optim pentru aceasta, drept urmare atmosfera de frică și constrângere, pasivitate și plictiseală, un șablonul și lipsa stimulentelor pentru eforturi, este eliminată., sistemul existent este schimbat radical influențe pedagogice asupra elevilor.

Principiile unui sistem liniar de învățare programată:

1. Principiul pașilor mici. Conform acestui principiu, material educațional ar trebui împărțite în eventual părți mici (pași, microinformații), deoarece sunt mai ușor de stăpânit de elevi decât cele mari.

2. Principiul confirmării imediate a răspunsului.

3. Principiul individualizării ritmului de învăţare.

4. Principiul creșterii treptate a dificultății. Consecința respectării sale este că un număr semnificativ de așa-zise indicații conducătoare din primul cadru, care facilitează completarea lacunelor din text de către elevi, scade treptat, drept urmare gradul de dificultate al programul crește.

5. Principiul consolidării diferenţiate a cunoştinţelor. În ceea ce privește acest principiu, fiecare generalizare care este prezentă în textul programului trebuie repetată de mai multe ori în diverse contexte semnificative și ilustrată cu un număr suficient de exemple atent selectate.

Conform acestui sistem, elevii parcurg toate etapele programului de formare secvenţial în ordinea în care sunt predaţi în program. Sarcinile din fiecare pas sunt de a completa un gol cu ​​unul sau mai multe cuvinte. text informativ. După aceea, elevul trebuie să-și verifice soluția cu cea corectă, care anterior fusese închisă într-un fel. Dacă răspunsul elevului este corect, atunci el ar trebui să treacă la pasul următor. Dacă răspunsul său nu se potrivește cu cel corect, atunci el trebuie să finalizeze din nou sarcina.

Prin urmare, sistem liniarînvăţarea programată se bazează pe principiul învăţării, implicând execuție fără erori sarcinile. Prin urmare, pașii programului și sarcinile sunt concepute pentru cel mai slab elev.

Acea. sistemul liniar de învățare programată se bazează pe principiul învățării, care presupune executarea fără erori a sarcinilor.

Program bifurcat- fondatorul profesorului american N. A. Crowder.

Critica sistemului liniar al învățării programate.

Au fost ridicate obiecții și critici împotriva cerinței lui Skinner de împărțire în blocuri de „microinformații” a materialului educațional. Un elev care este sortit să avanseze spre obiectiv în pași excepțional de mici și, ca urmare, este lipsit de oportunitatea de a atinge scopul într-un salt, obosește rapid și cade în plictiseală, ceea ce afectează negativ rezultatele predării. Principiul pașilor mici, potrivit criticilor, are altul partea proasta că nu permite individualizarea conținutului educației, adaptând posibilităților individuale ale elevilor doar ritmul acestui proces.

Postulatul lui Skinner programare liniară despre construirea unui răspuns de către elevi. Autorii acestor critici, și mai ales N. A. Crowder, consideră că, în comparație cu completarea golurilor din text, este mai eficient să recunoaștem răspunsul, să-l alegem. Un elev care a ales răspunsul corect dintre mai multe incorecte sau incomplete, potrivit lui Crowder, depune mai mult efort intelectual și este mai independent în munca sa decât cel care selectează doar răspunsurile „provocate” lui de autorul programului.

Caracteristicile unui program ramificat.

Sarcinile de control în etapele acestui sistem constau într-o problemă sau o întrebare și un set de mai multe răspunsuri, dintre care de obicei unul este corect, iar restul sunt incorecte, conținând greșeli tipice. Elevul trebuie să aleagă un răspuns din acest set. Dacă a ales răspunsul corect, primește întărire sub formă de confirmare a corectitudinii răspunsului și o indicație a trecerii la pasul următor al programului. Dacă a ales un răspuns eronat, i se explică esența erorii și este instruit să revină la unii dintre pașii anteriori ai programului sau să meargă la vreo subrutină.

Principiile programului de ramificare:

Materialul educațional trebuie împărțit în părți (porțiuni, pași), ale căror dimensiuni corespund volumului subtemelor minime ale textelor tradiționale, deoarece elevul trebuie să fie capabil să realizeze scopul pe care trebuie să-l atingă în timpul predării, iar acest lucru nu poate fi furnizat decât printr-un text amplu care nu este împărțit în „fărțuri de informații” separate artificial unele de altele.

Fiecare doză de informație ar trebui să fie urmată de o întrebare care să provoace elevul auto-selecție răspuns corect dintre mai multe eronate sau incomplete. În același timp, întrebări despre care în cauză ar trebui să asigure implementarea următoarelor funcții didactice:

Să servească drept test pentru cât de bine a înțeles și stăpânit elevul materialul plasat în acest cadru al programului;

Consultați cadrul corectiv corespunzător în cazul indicarii incorecte a răspunsului corect plasat în text;

Să forțeze elevul să lucreze activ cu textul și, prin urmare, să elimine memorarea mecanică bazată pe repetarea repetată fără sens a aceluiași conținut;

Imediat după indicarea răspunsului ales de elev, este necesar să se verifice corectitudinea alegerii acestuia. În acest sens, programul ar trebui să informeze studentul despre rezultatul fiecărei alegeri, iar în cazul unei erori, să-l trimită la punctul de plecare pentru a reîncerca alegerea răspunsului corect sau la caseta de corectare corespunzătoare explicând motivele.
erori.

Nivelul de complexitate al materialului educațional acoperit de program ar trebui să crească, iar principiul „de la simplu la complex” se aplică atât la pregătirea întrebărilor, cât și a răspunsurilor aferente.

Program mixt

Dorința de a combina programe liniare cu programe ramificate a dus la apariția așa-numitei programari mixte, care a fost dezvoltată de psihologii britanici de la Universitatea din Sheffield. Se caracterizează prin următoarele caracteristici:

Materialul de instruire este împărțit în părți de volum diferit (porții, pași). temeiuri decisiveîn acest caz, diviziunile reprezintă un scop didactic care ar trebui atins prin studiul acestui fragment din textul programat, ținând cont de vârsta elevilor și trasaturi caracteristice teme.

Elevul dă răspunsuri, atât prin alegerea lor, cât și în cursul completării golurilor din text.

Elevul nu poate trece la următorul cadru al programului până când nu înțelege bine conținutul celui precedent. Această prevedere este comună tuturor variantelor de programare didactică, totuși, în programarea mixtă i se acordă o importanță deosebită, întrucât autorii programelor mixte prevăd posibilitatea nu numai individuale, ci și lucru de grup cu text programat.

Cel mai important lucru în învățarea programată este textul (programul) elaborat în conformitate cu cerințele discutate în paragraful anterior. Pentru atingerea scopurilor didactice, programul poate fi prezentat în două moduri: cu ajutorul manualelor programate sau cu ajutorul mașinilor.



Învățarea programată este învățarea conform unui program prestabilit, care prevede acțiunile atât ale elevilor, cât și ale profesorului (sau ale mașinii de învățare care îl înlocuiește).

Ideea învățării programate a fost propusă în anii 50. Secolului 20 Psihologul american B. Skinner pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de învățare folosind realizările psihologie experimentală si tehnologie. Învățarea programată obiectiv reflectă, în raport cu domeniul educației, o legătură strânsă între știință și practică, transferul anumitor acțiuni umane către mașini și rolul crescând al funcțiilor de management în toate domeniile. activități sociale. Pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de învățare, este necesar să se utilizeze realizările tuturor științelor legate de acest proces și, mai ales, cibernetica - știința legi generale management. Prin urmare, dezvoltarea ideilor de învățare programată s-a dovedit a fi asociată cu realizările ciberneticii, care stabilește Cerințe generale la managementul procesului de învăţare. Implementarea acestor cerințe în programele de formare se bazează pe datele științelor psihologice și pedagogice care studiază caracteristici specifice proces educațional. Cu toate acestea, atunci când dezvoltă acest tip de pregătire, unii specialiști se bazează doar pe realizările lui stiinta psihologica(unilateral direcție psihologică), altele - doar pe experiența ciberneticii (cibernetică unilaterală). În practica didactică, o direcție tipic empirică în care se bazează dezvoltarea programelor de formare experienta practica, și numai date separate sunt preluate din cibernetică și psihologie.

Baza teorie generalăînvăţarea programată se bazează pe programarea procesului de asimilare a materialului. Această abordare la învățare implică studiul informațiilor cognitive în anumite doze, care sunt logic complete, convenabile și accesibile pentru percepția holistică.

Astăzi, învățarea programată se referă la asimilarea controlată a materialului educațional programat cu ajutorul unui dispozitiv de învățare (calculator, manual programat, simulator de film etc.).

Materialul programat este o serie de bucăți relativ mici informatii educationale("cadre", fișiere, "pași"), servite într-o anumită secvență logică.

În învățarea programată, învățarea se realizează ca un proces bine controlat, deoarece materialul studiat este împărțit în doze mici, ușor digerabile. Ele sunt prezentate secvenţial elevului pentru asimilare. După studierea fiecărei doze, trebuie făcută o verificare a asimilației. Doza învățată - treceți la următoarea. Acesta este „pasul” învățării: prezentare, asimilare, verificare.

De obicei, la alcătuirea programelor de instruire, din cerințele cibernetice s-a ținut cont doar de nevoia de feedback sistematic, din cerințele psihologice - individualizarea procesului de învățare. Nu a existat o succesiune de implementare a unui anumit model al procesului de asimilare. Cel mai faimos concept al lui B. Skinner, bazat pe teoria comportamentală a învățării, conform căreia nu există o diferență semnificativă între învățarea umană și învățarea animalelor. În conformitate cu teoria comportamentală, programele de antrenament ar trebui să rezolve problema obținerii și întăririi răspunsului corect. Pentru a dezvolta reacția corectă, se utilizează principiul defalcării procesului în pași mici și principiul unui sistem de indicii. La împărțirea procesului, programul comportament complex este împărțit în cele mai simple elemente (etape), fiecare dintre ele pe care elevul le-ar putea parcurge fără eroare. Atunci când un sistem de promptare este inclus în programul de antrenament, reacția necesară este mai întâi dată gata făcute(gradul de indiciu maxim), apoi, cu omiterea elementelor individuale (indicații de degradare), la sfârșitul antrenamentului, este necesar să se completeze execuție independentă reacții (înlăturarea indicii). Un exemplu este memorarea unei poezii: la început, caranul este dat în întregime, apoi cu omiterea unui cuvânt, două cuvinte și un rând întreg. La sfârșitul memorării, elevul, după ce a primit patru rânduri de puncte în loc de un catren, trebuie să reproducă singur poemul.

Pentru consolidarea reacției, se folosește pentru fiecare pas corect principiul întăririi imediate (folosirea încurajării verbale, oferirea unui eșantion pentru a se asigura că răspunsul este corect etc.), precum și principiul repetării reacțiilor.

Tipuri de programe de formare

Programele de antrenament construite pe o bază comportamentală sunt împărțite în:

• a) liniară, dezvoltată de Skinner și
• b) programe ramificate ale lui N. Crowder.
• 1. Un sistem liniar de învățare programată, dezvoltat inițial de psihologul american B. Skinner la începutul anilor ’60. Secolului 20 pe baza tendinţei comportamentale din psihologie.

El a propus următoarele cerințe pentru organizarea instruirii:

În predare, elevul trebuie să parcurgă o succesiune de „pași” atent aleși și plasați.

Formarea ar trebui să fie structurată în așa fel încât elevul să fie „businesslike and busy” tot timpul, astfel încât nu numai să perceapă materialul educațional, ci și să opereze cu acesta.

Înainte de a trece la studiul materialelor ulterioare, studentul trebuie să-l stăpânească bine pe cel precedent.

Elevul trebuie ajutat prin împărțirea materialului în porțiuni mici („pași” din program), prin îndemnare, îndemnare etc.

Răspunsul corect al fiecărui elev trebuie întărit folosind părere, - nu numai pentru formare anumit comportament dar şi pentru a menţine interesul pentru învăţare.

Conform acestui sistem, elevii parcurg toate etapele programului de formare secvenţial, în ordinea în care sunt prezenţi în program. Sarcinile din fiecare pas sunt de a completa un gol din textul informațional cu unul sau mai multe cuvinte. După aceea, elevul trebuie să-și verifice soluția cu cea corectă, care anterior fusese închisă într-un fel. Dacă răspunsul elevului a fost corect, atunci ar trebui să treacă la pasul următor; dacă răspunsul său nu se potrivește cu cel corect, atunci trebuie să finalizeze din nou sarcina. Astfel, sistemul liniar de învățare programată se bazează pe principiul învățării, care presupune executarea fără erori a sarcinilor. Prin urmare, pașii programului și sarcinile sunt concepute pentru cel mai slab elev. Potrivit lui B. Skinner, stagiarul învață în principal prin îndeplinirea sarcinilor, iar confirmarea corectitudinii sarcinii servește ca o întărire pentru a stimula activitatea ulterioară a stagiarului.

Programele liniare sunt concepute pentru pașii fără erori ai tuturor studenților, de ex. ar trebui să corespundă capacităţilor celui mai slab dintre ei. Din această cauză, corectarea programului nu este prevăzută: toți elevii primesc aceeași succesiune de cadre (sarcini) și trebuie să facă aceiași pași, adică. se deplasează pe aceeași linie (de unde și numele programelor - liniar).

2. Un program extins de învățare programată. Fondatorul acesteia este profesorul american N. Crowder. Aceste programe, care s-au răspândit, pe lângă programul principal conceput pentru studenții puternici, oferă programe suplimentare(filiale auxiliare), la una dintre care se trimite elevul în caz de dificultate. Programele ramificate asigură individualizarea (adaptarea) antrenamentului nu numai în ceea ce privește ritmul de progres, ci și în ceea ce privește nivelul de dificultate. În plus, aceste programe oferă oportunități mai mari de modelare specii raționale activitate cognitivă decât liniară, limitativă activitate cognitivăîn principal percepţia şi memoria.

Sarcinile de control în etapele acestui sistem constau într-o problemă sau o întrebare și un set de mai multe răspunsuri, dintre care de obicei unul este corect, iar restul sunt incorecte, conținând erori tipice. Elevul trebuie să aleagă un răspuns din acest set. Dacă a ales răspunsul corect, primește întărire sub formă de confirmare a corectitudinii răspunsului și o indicație a trecerii la pasul următor al programului. Dacă a ales un răspuns eronat, i se explică esența erorii și este instruit să revină la unii dintre pașii anteriori ai programului sau să meargă la vreo subrutină.

Pe lângă aceste două sisteme principale de învățare programată, au fost dezvoltate multe altele care, într-o măsură sau alta, utilizează un principiu liniar sau ramificat, sau ambele principii pentru a construi o secvență de pași într-un program de antrenament.

Un dezavantaj comun al programelor construite pe o bază comportamentală este imposibilitatea de a gestiona activitate mentala studenți, control asupra cărora se limitează la înregistrare rezultat final(Răspuns). Din punct de vedere cibernetic, aceste programe exercită controlul după principiul „cutiei negre”, care este neproductiv în raport cu învățarea umană, întrucât obiectivul principalîn timpul antrenamentului constă în formarea metode raționale activitate cognitivă. Aceasta înseamnă că nu numai răspunsurile trebuie controlate, ci și căile care duc la acestea. Practica învățării programate a demonstrat inadecvarea productivității liniare și insuficiente a programelor ramificate. Îmbunătățirile ulterioare ale programelor de formare în cadrul modelului de învățare comportamentală nu au condus la o îmbunătățire semnificativă a rezultatelor.

Dezvoltarea învățării programate în știință domesticăși practică

În știința domestică baza teoretica ale învățării programate au fost studiate în mod activ, precum și realizările au fost introduse în practică în anii '70. Secolului 20 Unul dintre specialiștii de frunte este Nina Fedorovna Talyzina, profesor la Universitatea din Moscova. În versiunea internă, acest tip de antrenament se bazează pe așa-numita teorie a formării în faze actiuni mentaleși conceptele P.Ya. Galperin și teoria ciberneticii. Implementarea învăţării programate presupune alocarea de specific şi trucuri logice gândire, indicarea modalităților raționale de activitate cognitivă în general. Abia după aceasta se pot întocmi programe de pregătire care vizează formarea acestor tipuri de activitate cognitivă, iar prin acestea cunoștințele care constituie conținutul acestei discipline academice.

Beneficiile învățării programate

Antrenamentul de programare are o serie de avantaje: dozele mici sunt ușor de absorbit, rata de asimilare este aleasă de student, este oferit un rezultat ridicat, modalități raționale acțiuni mentale, este adusă în discuție capacitatea de a gândi logic. Cu toate acestea, are și o serie de dezavantaje, de exemplu:

nu contribuie pe deplin la dezvoltarea independenței în învățare;

necesită mult timp;

aplicabil numai pentru probleme cognitive rezolvabile algoritmic;

asigură dobândirea de cunoștințe inerente algoritmului și nu contribuie la dobândirea altora noi. În același timp, algoritmizarea excesivă a învățării împiedică formarea activității cognitive productive.

Dezavantajele învățării programate

În anii de cel mai mare entuziasm pentru învățarea programată - 60-70. Secolului 20 - Au fost dezvoltate o serie de sisteme de programare și multe mașini și dispozitive de predare diferite. Dar, în același timp, au apărut și critici la adresa învățării programate. E. Laban a rezumat toate obiecțiile învățarea programată nu este împotriva învățării programate: nu folosește laturi pozitiveînvăţare în grup; contribuie la dezvoltarea inițiativei elevului, întrucât programul, așa cum ar fi, cu ajutorul învățării programate, îl conduce tot timpul de mână; teoria poate fi predată doar material simplu la nivelul înghesuirii; Învățarea bazată pe întărire este mai proastă decât gimnastica intelectuală bazată pe afirmații; niste cercetători americani- învăţarea programată nu este revoluţionară, ci conservatoare, deoarece este livrescă şi verbală; învățarea programată ignoră realizările psihologiei, care studiază de mai bine de 20 de ani structura activității creierului și dinamica asimilării; învățarea programată nu oferă o oportunitate de a obține o imagine completă a subiectului studiat și este „învățare prin firimituri”

O mulțime de confuzii apar atunci când se utilizează concepte precum învățarea programată și învățarea programată. Primul este tehnologia, al doilea este studiul limbajelor de programare. Se poate observa că ambele expresii sună foarte asemănător, dar au o bază categorică diferită. Și dacă procesul de studiu și aplicare a limbajelor de programare nu ridică întrebări în rândul majorității populației, atunci apariția și funcțiile învățării programate nu sunt clare pentru toată lumea.

Concept de învățare programată

Acceptat oficial să considere învățarea programată ca o nouă scena modernă dezvoltarea gândirii și practicii pedagogice. Este bine cunoscut că orice experiență pedagogică(din punct de vedere al științei) „ar trebui să aibă suficientă validitate pe baza cercetărilor oamenilor de știință”, să fie reflexiv și, întrucât vorbim de tehnologie, să conducă la un rezultat pozitiv constant atunci când este aplicat. Pe ce se bazează tehnologia învățării programate?

Totul a început cu psihologul și inventatorul american Burres Frederick Skinner, care deține brevetul pentru așa-numita „Cutie Skinner”. Profesor, cunoscut drept autorul teoriei (a fost creat ca un fel de răspuns, cu diferența că reflex condiționat se formează nu pe baza unui stimul, ci pe baza întăririi unei reacții care a apărut „spontan”, a luat parte la „cursa” pentru a studia personalitatea unei persoane și a o gestiona (a fost desfășurată între URSS, SUA , Marea Britanie, Germania). Ca unul dintre produsele secundare ale cercetării și studiului, conceptul și apoi (în anii 1960) tehnologia învățării programate de Burres Frederick Skinner a apărut în 1954.

Este de remarcat faptul că compararea tehnologiei lui Skinner cu dialogurile lui Socrate despre calcularea ariei unui patrulater este cel puțin nerezonabilă și nu conferă lucrării profesorului mai multă greutate și semnificație. Cu același succes, se pot compara melodiile de armonică rusă Tula (principalul gen de dans la întâlnirile din Rusia țaristă) cu rock modern. Dar serios caracteristici generale mult - acesta este atât ritmul, cât și asertivitatea livrării material muzical, și chiar și conținutul textului în unele cazuri. Dar rock este gen muzical, care a apărut odată cu apariția instrumentelor electronice, a amplificatoarelor, ca să spunem așa că stră-străbunicii se distrau sub „harmonica rock”, potrivit macar, ne-etic.

În ceea ce privește teoria lui B. F. Skinner, denumirea tehnologiei învățării programate este împrumutată din dicționarul tehnocratic (din cuvântul „program”) și denotă și un sistem de metode, mijloace didactice, control, algoritmizare, care asigură realizarea anumite rezultate planificate. Socrate, prin definiție, nu poate fi tehnologie și nu se aseamănă cu ea, fie și numai pentru că gânditorii antici au predat și educat studenții „după propria lor imagine și asemănare”. După cum afirma clasicul gândirii pedagogice Uniunea Sovietică: „Numai o personalitate poate educa o personalitate”.

Rolul dezvoltării tehnologiilor informatice în formarea unui nou concept pedagogic

Decembrie 1969 a fost marcat de lansarea Rețelei, care a legat patru universități americane de top și a fost prototipul rețea modernă Internet. Și în 1973, Marea Britanie și Norvegia au fost conectate la Rețea cu ajutorul, care le-a transferat automat la statut internațional. Tehnologiile informatice se dezvoltă cu un pas rapid. Este de remarcat faptul că computerul și-a dobândit aspectul și funcțiile actuale abia în 1986 (atunci au început să producă mașini cu capabilități multimedia). Până în acest moment, aparatele de informare au fost folosite ca un asistent indispensabil contabilului și secretarului. Folosind tehnologie nouă devine posibilă procesarea și transferul rapid volume mari informații, ceea ce facilitează foarte mult munca în studiu. Este firesc ca în 1996 utilizarea tehnologia Informatiei este declarată resursă strategică a educaţiei. Timp de mulți ani (1960-1996), s-a lucrat pentru îmbunătățirea tehnologiei de învățare programată, ceea ce a făcut posibilă stăpânirea de noi algoritmi de lucru și identificarea punctelor „slabe”. În cele din urmă, comunitatea pedagogică a recunoscut că această dezvoltare nu poate pretinde a fi universală și este aplicabilă în anumite domenii care pot fi algoritmizate.

Metodologie sau tehnologie

Merită să fim atenți la unele confuzii care apar în pedagogia modernă. Adesea termenul „tehnologie” este înlocuit cu termenul „metodă”, care nu poate fi considerat legitim.

Inițial, termenul „tehnologie” a migrat la spațiu pedagogic din fabrici. În secolele al XIX-lea și al XX-lea, educația se desfășura doar în anumite pături ale societății și avea caracter individual. Dar odată cu apariția ideii de „educație universală”, a apărut întrebarea cum să predați simultan un numar mare de elevilor, în timp ce realizează scopul suprem (persoană educată). Probabil, pentru prima dată a apărut întrebarea despre controlul cunoștințelor și abilităților dobândite. Și de când creier uman obisnuit sa "caca prin analogie", solutia a fost tehnologia folosita la fabricarea produsului la fabrica. Cu siguranță, tehnologie pedagogică prin „produs” se referea la o persoană instruită care poate aplica cunoștințele în funcție de situație. Cu toate acestea, este încă de netăgăduit că lucrate manual maeștrii apreciați mai scump de atât același produs din fabrică (nu vom pătrunde în sălbăticia economiei, ci luăm în considerare doar componenta practică a acestei probleme). O altă întrebare este că statul consideră că învățământul în clase de 30 de persoane este fezabil din punct de vedere economic. Prin urmare, tehnologia este alegerea „răului mai mic”, un sistem axat pe procesul de învățare (de exemplu, principala caracteristică a învățării programate a fost automatizarea procesului de studiu, consolidare și control al cunoștințelor).

Metodologia, cu variabilitatea procesului de învățare și o abordare individuală, este axată în principal pe rezultat (opera de master). Dar aplicarea tehnicii la un public de 30 de persoane este problematică.

Pe baza datelor de mai sus, putem concluziona că termenul „tehnologie” este aplicabil învățării programate.

Instrumente noi de învățare

O atenție deosebită trebuie acordată procesului de învățare în sine (scopul justifică mijloacele) și echipamentului acestuia. Inițial, metodele de învățare programată au fost concepute pentru a oficializa la maximum comunicarea dintre profesor și elev (cu cât profesorul are un impact mai mic asupra elevului, cu atât algoritmul tehnologic este mai corect executat). Și în „epoca tehnologia calculatoarelor» Instrumentele de învățare programate sunt completate cu fiecare nouă invenție (fie ea un program sau un nou simulator). Se poate argumenta pentru și împotriva utilizării unui computer și a tehnologiei informației în procesul de învățare pentru o lungă perioadă de timp, dar faptul că numai personalitatea unui profesor are impact asupra formării personalității unui elev este un fapt incontestabil (în școală primară ceea ce spune profesorul cântărește mai mult decât afirmațiile celor mai autoriți părinți). Astfel, profesorul preia funcția de a controla starea psihosomatică a ascultătorului și de a stăpâni etapele programului de pregătire.

La practică această tehnologie adesea se rezumă la automatizarea controlului și evaluării cunoștințelor elevilor, în timp ce procesul de învățare în sine este ratat.

Între timp, mijloacele didactice sunt manualele școlare compilate conform cerințelor tehnologiei și mașinii. Cel mai important și dezvoltat factor în învățarea programată este textul (programe de formare pentru copii). Manualele sunt împărțite în trei tipuri în funcție de algoritmul de învățare (liniar, ramificat sau mixt). Dar mașinile sunt diferite: informații, examinatori și tutori, de formare și polifuncționale. niste mașini universale capabil să se adapteze la ritmul de învățare al utilizatorului.

Alegerea dintre manuale și mașini nu va fi probabil niciodată rezolvată fără echivoc, deoarece este mai ușor să „copiați” dintr-un manual, costă mai puțin, dar mașinile semnalează întotdeauna „tendințele de înșelăciune” ale elevilor.

Managementul învățării sau colaborarea

Pe baza tuturor celor de mai sus, se poate argumenta că în timpul unei lecții folosind tehnologia de învățare programată nu are loc cooperarea, ci managementul parcurgerii etapelor planificate ale materialului educațional. Mai mult, parțial funcția de control este atribuită mașinii, în cazul utilizării unui computer, și parțial profesorului. Când lucrați cu manuale, funcția de control revine în întregime profesorului.

Care este esența managementului? Inițial, acest impact asupra componentelor constitutive ale sistemului cu scop. În teoria controlului, se disting două tipuri: buclă deschisă și ciclică. Dacă faceți o alegere în favoarea unui sistem de control care oferă feedback și reglare a procesului controlat, atunci acesta este un tip ciclic (este și cel mai eficient). Componentele sale se încadrează bine în „programul” (sau materialul educațional) al tehnologiei educației, oferind:

Definirea scopului (rezultatul final) al antrenamentului;

Analiza stării reale a obiectului gestionat (inițial, tehnologia nu a acordat deloc atenție stării inițiale, dar în timp, apelarea la această zonă a devenit relevantă);

Program de interacțiune (sau material educațional, împărțit în părți conform cerințelor algoritmului tehnologic);

Monitorizarea stării sistemului gestionat ( această etapăîn lucrul cu computerele este complet în controlul mașinii);

Feedback și ajustarea impactului în funcție de situația actuală.

Managementul procesului de invatamant conform acestei scheme, tinand cont de specificul spatiu educativ, va obține efectiv rezultatul final.

Algoritm de învățare liniară

Un algoritm este instrucțiuni pentru efectuarea anumitor operații într-o secvență dată. Cunoscutul model de algoritm liniar a fost propus de B. F. Skinner cu definirea principiilor de bază:

Împărțirea materialului educațional în părți mici, deoarece această abordare exclude suprasolicitarea și sațietatea cu materialul;

Destul nivel scăzut complexitatea părților materialului (acest lucru a permis reducerea proporției de răspunsuri incorecte, ceea ce, potrivit lui Skinner, vă permite să puneți în mișcare „întărirea pozitivă”);

Utilizare întrebări deschiseîn sistemul de control și consolidare a cunoștințelor (introducerea textului, nu o alegere din listă);

Respectând elementele de bază ale întăririi pozitive, confirmați corectitudinea (sau eronarea) răspunsului imediat după prezentarea acestuia;

Capacitatea de a lucra într-un ritm convenabil studentului (un fel de individualizare);

Fixarea materialului pe cel mai mult diverse exemple excluzând repetarea mecanică;

Trecerea într-un singur sens a „programului” (nu sunt luate în considerare abilitățile studenților, se presupune că toată lumea va stăpâni același program, dar pentru o perioadă diferită de timp).

Trebuie remarcat faptul că algoritm liniarîn mod repetat (și nu fără motiv) a fost criticată de profesori. Și, așa cum am menționat mai sus, nu poate pretinde că este universal.

Algoritm de învățare ramificată

Ceva mai târziu, a fost dezvoltat un alt algoritm de prezentare a materialului educațional, dar de Norman Allison Crowder. Diferența dintre algoritmul ramificat și cel liniar a fost introducerea unui particular abordare individuală la proces. Calea prin program depinde de răspunsurile studentului. Algoritmul ramificat al lui N. A. Crowder se bazează pe următoarele principii:

Prezentarea materialului după principiul de la complex la simplu (programul este servit în bucăți mari, dacă elevul nu face față nivelului de complexitate dat, atunci este transferat automat la un nivel mai simplu);

Utilizarea întrebărilor închise (alegerea răspunsului corect dintre opțiunile prezentate);

Fiecare răspuns (atât corect, cât și incorect) este prevăzut cu explicații;

Multivarianța trecerii programului (totul depinde de pregătirea elevului).

Oponenții acestei versiuni a algoritmului susțin că pentru a forma un întreg și vizualizarea sistemului despre materialul studiat este problematic. Da, iar procesul de învățare în sine este artificial și urât simplificat, nu întruchipează un tip de activitate atât de complex și multifațetat precum învățarea.

Algoritm de învățare mixt

Combinarea celor doi algoritmi anteriori a condus la apariția celui de-al treilea. Algoritmul de învățare mixt este reprezentat de Sheffield (dezvoltat de psihologi din Anglia) și de tehnologiile bloc.

Principii de baza algoritm englezescînvăţare:

• la împărțirea materialului în părți sau trepte, suma maxima factori (trăsături ale subiectului, vârsta copilului, scopul studierii acestui fragment etc.);
• forma răspunsurilor este mixtă (selectarea și completarea golurilor), determinată de scopul „programului”;
• trecerea următoarei etape este posibilă numai cu dezvoltarea cu succes a celei anterioare;
• abordare individuală a conținutului și ritmului de studiu al programului (totul depinde de abilitățile studenților și de gradul de cunoaștere a acestei discipline).

Tehnologia bloc a învățării programate constă într-un program care ține cont de toată varietatea de acțiuni la studierea materialului în vederea rezolvării sarcinilor. Desigur, manualele școlare ale sistemului bloc vor diferi calitativ de analogii tehnologiilor anterioare. Plasat in frunte bloc cu probleme, a cărui soluție necesită ca elevul să mobilizeze cunoștințele, ingeniozitatea și voința.

Învățarea programată în învățământul modern

Avantajele și dezavantajele tehnologiei luate în considerare ne permit să tragem următoarele concluzii:

Obișnuind studentul cu diligența, acuratețea acțiunilor, încetinește formarea de abilități precum găsirea de noi modalități de a rezolva o problemă, gândire creativă, avansarea ipotezelor proprii;

Învățarea programată nu este metoda generica rezolvarea problemelor și necesită aplicare conștientă;

Cum metoda ajutorului această tehnologie este bună pentru rezolvarea multor probleme (cunoașterea informațiilor, consolidarea cunoștințelor, monitorizarea și evaluarea învățării etc.);

După cum a arătat practica, automatizarea procesului de învățare funcționează numai dacă este folosită de un profesor care este bine pregătit să-l folosească în clasă.

Examenul de stat unificat

Orice s-ar putea spune, dar examenul este formular de testareînvăţare programată. Multe copii au fost sparte în disputa cu privire la utilitatea și prejudiciul acestui produs, dar astăzi este una dintre modalitățile de a efectua rapid și cu un grad suficient de siguranță un control în masă al cunoștințelor.

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că majoritatea copiilor supradotați nu arată rezultate ridicate la examen din cauza diferitelor motive obiective. Prin urmare, supraestimarea și subestimarea tehnologiei învățării programate este plină de consecințe.

Învățare programată- asimilarea controlată a materialului educațional, realizată conform unui program de instruire pas cu pas special întocmit, implementat cu ajutorul dispozitivelor de instruire sau a manualelor programate.

Materialul educațional programat este o serie de porțiuni relativ mici de informații educaționale (cadre, fișiere, pași) prezentate într-o anumită secvență logică (G. M. Kodzhaspirova).

Principiile învățării programate (V. P. Bespalko)

ierarhie definită dispozitive de control, adică subordonarea treptată a pieselor din sistem cu independența relativă a acestor părți;

oferirea de feedback, adică transferul de informații despre cursul necesar de acțiune de la obiectul de control la cel gestionat (feed-forward) și transferul de informații despre starea obiectului gestionat către manager (feedback);

implementarea unui proces tehnologic pas cu pas la dezvăluirea și transmiterea materialului educațional;

ritmul individual de avansare și management în învățare, creând condiţii pentru studiu de succes material de către toți elevii, dar la timpul individual necesar fiecărui elev în parte;

utilizarea de special mijloace tehnice sau beneficii.

Tipuri de programe de formare

Programe liniare- schimbarea succesiva a micilor blocuri de informatii educationale cu sarcina de control, de cele mai multe ori de natură test cu o alegere de răspunsuri. (Dacă răspunsul este greșit, trebuie să reveniți la prima etapă.) (B. Skinner).

Program liniar

	controlul exercitării informaţiei	Răspuns corect
		gresit

Program bifurcat- în cazul unui răspuns incorect, elevului i se oferă informații educaționale suplimentare până când poate da răspunsul corect la întrebarea de control (sau finaliza sarcina) și poate continua să lucreze cu o nouă porțiune a materialului. (N. Crowder).

Adaptiv program- selectează sau oferă cursantului posibilitatea de a alege nivelul de complexitate al noului material educațional, de a-l schimba pe măsură ce este stăpânit, de a face referire la cărți de referință electronice, dicționare și manuale etc. Într-un program complet adaptabil, diagnosticarea cunoștințelor unui student este un proces în mai multe etape, la fiecare pas în care se iau în considerare rezultatele celor anterioare.

Beneficiile învățării programate

utilizarea prescripțiilor algoritmice îi ajută pe elevi să găsească soluțiile potrivite la o anumită gamă de probleme în cel mai scurt mod;

dezvoltarea metodelor de acțiuni mentale raționale, logica gândirii;

introducerea în utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în predare;

individualizarea procesului educațional;

Securitate organizare eficientăși managementul procesului educațional;

posibilă pregătire a oricăror categorii de cursanți (până la copii cu limitări mintale sau de vorbire conform programelor speciale).

Introducere……………………………………………………………………………………………3

1. Esența învățării programate……………………………………………………4

2. Tipuri de programe de formare…………………………………………………...7

3. Mijloace de prezentare a programelor………………………………………………………..10

4. Evaluare generalăînvățarea programată……………………………..12

Concluzie………………………………………………………………………………….15

Referințe…………………………………………………………………16

Introducere

Explozia informațională a dat naștere la multe probleme, dintre care cea mai importantă este problema învățării. În pedagogie a apărut conceptul de informatizare a educaţiei.

Sub informatizarea invatamantului in didactica modernă cel mai frecvent înțeles ca utilizare informaticăși tehnologiile informaționale aferente în procesul de învățare ca mijloc de gestionare a activității cognitive a școlarilor și de a oferi profesorului și elevului informațiile textuale și vizuale necesare care completează conținutul educației.

Ca tendință, informatizarea educației a devenit cea mai răspândită în ultimele decenii asociat cu apariția în anii 1970 calculatoare personale, care au devenit până acum relativ ieftine, accesibile în sistemul de învățământ și ușor de gestionat tip de tehnologie informatică.

Teoria învățării programate a început să se dezvolte în anii 40-50. Secolului 20 în SUA, apoi în Europa. A dat impuls dezvoltării tehnologiei didactice, dezvoltării teoriei și practicii sistemelor de predare complexe din punct de vedere tehnic. Învățarea programată este o asimilare relativ independentă și individuală a cunoștințelor și abilităților conform unui program de formare cu ajutorul lui facilitati informaticeînvăţare. LA învăţământul tradiţional elevul citește de obicei text complet manual și îl reproduce, în timp ce munca sa de reproducere nu este aproape controlată în niciun fel, nu reglementată. Ideea principalăînvăţarea programată este managementul învăţării, activități de învățare cursant cu ajutorul programului de instruire.

Această lucrare prezintă materiale legate de învățarea programată, tipurile, principiile, mijloacele și capacitățile acesteia.

1. Esența învățării programate

Învățarea programată este învățarea conform unui program prestabilit, care prevede acțiunile atât ale elevilor, cât și ale profesorului (sau ale mașinii de învățare care îl înlocuiește). Ideea învățării programate a fost propusă în anii 50. Secolului 20 Psihologul american B. Skinner pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de învățare folosind realizările psihologiei și tehnologiei experimentale. Învățarea programată obiectiv reflectă, în raport cu domeniul educației, o legătură strânsă între știință și practică, transferul anumitor acțiuni umane către mașini și rolul crescând al funcțiilor manageriale în toate sferele activității sociale. Pentru a crește eficacitatea managementului procesului de învățare, este necesar să se utilizeze realizările tuturor științelor legate de acest proces și, mai ales, cibernetica - știința legilor generale de control. Prin urmare, dezvoltarea ideilor de învățare programată s-a dovedit a fi asociată cu realizările ciberneticii, care stabilește cerințele generale pentru gestionarea procesului de învățare. Implementarea acestor cerințe în programele de formare se bazează pe datele științelor psihologice și pedagogice care studiază caracteristicile specifice procesului de învățământ. Cu toate acestea, atunci când dezvoltă acest tip de pregătire, unii specialiști se bazează doar pe realizările științei psihologice (direcția psihologică unilaterală), în timp ce alții se bazează doar pe experiența ciberneticii (cibernetică unilaterală). În practica predării, aceasta este o direcție tipic empirică, în care dezvoltarea programelor de formare se bazează pe experiența practică și numai date separate sunt preluate din cibernetică și psihologie.

Baza teoriei generale a învăţării programate este programarea procesului de stăpânire a materialului. Această abordare a învățării presupune studiul informațiilor cognitive în anumite doze, care sunt logic complete, convenabile și accesibile pentru percepția holistică.

Astăzi, învățarea programată se referă la asimilarea controlată a materialului educațional programat cu ajutorul unui dispozitiv de învățare (calculator, manual programat, simulator de film etc.). Materialul programat este o serie de porțiuni relativ mici de informații educaționale („cadre”, fișiere, „pași”), prezentate într-o anumită secvență logică.

În învățarea programată, învățarea se realizează ca un proces bine controlat, deoarece materialul studiat este împărțit în doze mici, ușor digerabile. Ele sunt prezentate secvenţial elevului pentru asimilare. După studierea fiecărei doze, trebuie făcută o verificare a asimilației. Doza învățată - treceți la următoarea. Acesta este „pasul” învățării: prezentare, asimilare, verificare.

De obicei, la alcătuirea programelor de instruire, din cerințele cibernetice s-a ținut cont doar de nevoia de feedback sistematic, din cerințele psihologice - individualizarea procesului de învățare. Nu a existat o succesiune de implementare a unui anumit model al procesului de asimilare. Cel mai faimos concept al lui B. Skinner, bazat pe teoria comportamentală a învățării, conform căreia nu există o diferență semnificativă între învățarea umană și învățarea animalelor. În conformitate cu teoria comportamentală, programele de antrenament ar trebui să rezolve problema obținerii și întăririi răspunsului corect. Pentru a dezvolta reacția corectă, se utilizează principiul defalcării procesului în pași mici și principiul unui sistem de indicii. Când procesul este defalcat, comportamentul complex programat este împărțit în cele mai simple elemente (pași), fiecare dintre ele pe care elevul le-ar putea efectua fără eroare. Când un sistem de indicii este inclus în programul de antrenament, reacția necesară este mai întâi dată în formă terminată (gradul maxim de prompt), apoi cu omiterea elementelor individuale (fading prompts), la sfârșitul antrenamentului, un complet este necesară o reacție independentă (eliminarea promptului). Un exemplu este memorarea unei poezii: la început, caranul este dat în întregime, apoi cu omiterea unui cuvânt, două cuvinte și un rând întreg. La sfârșitul memorării, elevul, după ce a primit patru rânduri de puncte în loc de un catren, trebuie să reproducă singur poemul.

Pentru consolidarea reacției, se folosește pentru fiecare pas corect principiul întăririi imediate (folosirea încurajării verbale, oferirea unui eșantion pentru a se asigura că răspunsul este corect etc.), precum și principiul repetării reacțiilor.

2. Tipuri de programe de formare

Programele educaționale construite pe o bază comportamentală se împart în: a) liniare, dezvoltate de Skinner, și b) programe ramificate de N. Crowder.

1. Un sistem liniar de învățare programată, dezvoltat inițial de psihologul american B. Skinner la începutul anilor ’60. Secolului 20 pe baza tendinţei comportamentale din psihologie.

El a propus următoarele cerințe pentru organizarea instruirii:

În predare, elevul trebuie să parcurgă o succesiune de „pași” atent aleși și plasați.

Formarea ar trebui să fie structurată în așa fel încât elevul să fie „businesslike and busy” tot timpul, astfel încât nu numai să perceapă materialul educațional, ci și să opereze cu acesta.

Înainte de a trece la studiul materialelor ulterioare, studentul trebuie să-l stăpânească bine pe cel precedent.

Elevul trebuie ajutat prin împărțirea materialului în porțiuni mici („pași” din program), prin îndemnare, îndemnare etc.

Fiecare răspuns corect al elevului trebuie întărit, folosind feedback-ul pentru aceasta, nu numai pentru a forma un anumit comportament, ci și pentru a menține interesul pentru învățare.

Conform acestui sistem, elevii parcurg toate etapele programului de formare secvenţial, în ordinea în care sunt prezenţi în program. Sarcinile din fiecare pas sunt de a completa un gol din textul informațional cu unul sau mai multe cuvinte. După aceea, elevul trebuie să-și verifice soluția cu cea corectă, care anterior fusese închisă într-un fel. Dacă răspunsul elevului a fost corect, atunci ar trebui să treacă la pasul următor; dacă răspunsul său nu se potrivește cu cel corect, atunci trebuie să finalizeze din nou sarcina. Astfel, sistemul liniar de învățare programată se bazează pe principiul învățării, care presupune executarea fără erori a sarcinilor. Prin urmare, pașii programului și sarcinile sunt concepute pentru cel mai slab elev. Potrivit lui B. Skinner, stagiarul învață în principal prin îndeplinirea sarcinilor, iar confirmarea corectitudinii sarcinii servește ca o întărire pentru a stimula activitatea ulterioară a stagiarului.

Programele liniare sunt concepute pentru pașii fără erori ai tuturor studenților, de ex. ar trebui să corespundă capacităţilor celui mai slab dintre ei. Din această cauză, corectarea programului nu este prevăzută: toți elevii primesc aceeași succesiune de cadre (sarcini) și trebuie să facă aceiași pași, adică. se deplasează pe aceeași linie (de unde și numele programelor - liniar).

2. Un program extins de învățare programată. Fondatorul acesteia este profesorul american N. Crowder. În aceste programe, care s-au răspândit, pe lângă programul principal destinat studenților puternici, sunt prevăzute programe suplimentare (ramuri auxiliare), la una dintre care studentul este trimis în caz de dificultăți. Programele ramificate asigură individualizarea (adaptarea) antrenamentului nu numai în ceea ce privește ritmul de progres, ci și în ceea ce privește nivelul de dificultate. În plus, aceste programe se deschid mari oportunități pentru formarea unor tipuri raționale de activitate cognitivă decât a celor liniare, limitând activitatea cognitivă în principal prin percepție și memorie.