Programul de lucru al psihologului dow conform veraksa. Cu un instructor de educație fizică

Alexei Alekseevici Tokarev
Un program educațional exemplar pentru un profesor-psiholog în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Partea 1

Secțiunea țintă

1.1. Notă explicativă.

lucru program determină conţinutul şi structura activităţilor profesor-psiholog directii: psihoprofilaxie, psihodiagnostic, psihocorecție, consiliere psihologică și sprijin pentru activitățile unei instituții preșcolare în muncă cu copiii de la 3 la 7 ani, părinții elevilor și profesori preșcolari. lucru program cuprinde organizarea suportului psihologic pentru activitățile unei instituții preșcolare în principalele domenii - dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea fizică, asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare ale procesul educaţie. Prioritatea este asigurarea unei singure dezvoltări cuprinzătoare a individului prin conștientizarea copilului cu privire la nevoile, capacitățile și abilitățile sale.

Tinand cont de specificul activitatii profesionale profesor- psiholog într-o instituție preșcolară, un loc semnificativ este acordat activităților direcționate pentru prevenirea, menținerea și corectarea tulburărilor de dezvoltare la copii. Conținutul lucrării programe implementate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor.

Programul este elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse"Despre educaţie» (din data de 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ, standard federal de stat pentru preșcolar) educaţie(Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155, Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea activității preșcolare organizații educaționale (aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26).

Acest program dezvoltate pe baza principalului „De la naștere la școală” ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Pentru a oferi suport complet acestei categorii de copii, pe lângă principal program educațional de învățământ preșcolar sunt folosite următoarele parțiale programe: E. O. Smirnova, „Cele mai bune jocuri educative”; I. N. Narevskaya, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, „Prevenirea încălcărilor comportamentului prescolari: Materiale pentru lucrări de diagnosticare și corectare în instituția de învățământ preșcolar”; L. V. Cheremoshkina, „Dezvoltarea memoriei copiilor”; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, „Degetele ajută vorbi: Clasele corecționale dezvoltare abilități motorii fine la copii”; L. S. Mikhailova, „Cum să pregătești un copil pentru şcoală: Un ghid pentru părinți și profesori de grădiniță. Exerciții, sarcini, jocuri, teste”; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, „Introducere în program"Dezvoltare"; L. V. Cheremoshkina, „Dezvoltarea atenției copiilor”, Boryakova N. Yu. „Pașii dezvoltării”; Titar A. I. „Clasuri de dezvoltare a jocului în senzorial cameră: Un ghid practic pentru instituţiile de învăţământ preşcolar”; G. G. Koloss, „Camera senzorială în grădiniță instituţie: Recomandări practice”; Berezhnaya N. F. „Utilizarea cutiei de nisip în corectarea sferelor emoțional-voliționale și sociale ale copiilor preșcolari”; Grabenko T. M. „Jocuri cu nisip sau terapie cu nisip”; M. V. Kuznetsova, „Corectarea timidității și a îndoielii de sine”.

Baza teoretica programele sunt prevederi, dezvoltat în psihologia domestică de L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și alți oameni de știință, despre generalitatea legilor de bază ale dezvoltării mentale în condiții normale și patologice, despre vârstele sensibile, despre raport corectare și dezvoltare, despre nivelurile actuale și potențiale de dezvoltare (zona de dezvoltare proximă, cca corelarea antrenamentului și dezvoltării, despre rolul copilăriei preșcolare în procesul de socializare, despre semnificația activității în dezvoltare, despre rolul semnului în "cultural" Dezvoltarea copilului.

Relevanţă programe.

La vârsta preșcolară, în condițiile sociale moderne, există multe cazuri de copii cu tulburări de vorbire, anxietate crescută, agresivitate, izolare. Acest lucru poate afecta dezvoltarea mentală a copiilor în sfera intelectuală, emoțională, comportamentală, adică în dezvoltarea cuprinzătoare a personalității.

Într-o măsură mai mare, baza tulburărilor de dezvoltare psihică este pedagogic neglijarea și perturbarea relațiilor părinte-copil.

Psihologic integrat pedagogic sarcină educatie prescolara este de a asigura asimilarea nu numai a totalității cunoștințelor specifice disciplinelor preșcolare, ci și de a forma elevilor ideile despre tehnici și metode generalizate de realizare a diferitelor acțiuni, care, la rândul lor, vor asigura asimilarea conținutului specific disciplinei-educative. (Elkonin D. B. Psihologia jocului. - M., 1978.)

Recent, educatorii au observat o creștere a numărului de copii cu dificultăți în însușirea materialului nou, creată de un nivel insuficient al dezvoltării lor cognitive și personale. Prin urmare, acordarea de asistență psihologică eficientă în dezvoltarea copiilor preșcolari devine acum o sarcină deosebit de urgentă. (V. V. Lebedinsky. Încălcarea dezvoltării mentale în copilărie.)

În crearea condițiilor pentru depășirea problemelor în dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, rolul principal este jucat de interacțiunea tuturor părților. proces educațional : profesor - psiholog, profesori - logoped, educator, parinti ca asistenta speciala a copilului in procesul de educare si crestere a acestuia.

Ţintă programe: implementarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii în contextul învățării integrate pentru dezvoltarea ulterioară cuprinzătoare cu drepturi depline a personalității copilului.

Sarcini:

Dezvoltare vizual- gândire figurativă, gândire abstractă, gândire logică, gândire verbal-logică;

Dezvoltare activitate de vorbire copil;

Dezvoltarea arbitrarului activitate mentalași comportament;

Extinderea sferei de conștientizare de sine și creșterea încrederii în propriile abilități;

Dezvoltarea funcțiilor motorii;

Contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului prin activități de joc în comun;

Să dezvolte sensibilitatea tactilă ca bază pentru emanciparea conștiinței copiilor;

Dezvoltarea sferei emoționale.

Conditii de implementare programe:

Baza pentru munca de dezvoltare de succes pe program este o regulatși prezența copiilor la cursuri, contabilitate caracteristici individuale, identificarea în stadiile inițiale de diagnostic a dezvoltării psihice și a sferei personale, a sănătății fizice a copiilor. Când desfășurați cursurile, este important ca copiii să înțeleagă instrucțiunile. Copiilor ar trebui să li se acorde mai multă independență, facilitatorul trebuie doar să îndrume și să explice. Discuția comună a răspunsurilor copiilor este importantă.

Baza metodologică programe construit pe implementarea principiului diferențierii sistemice, care este mecanismul de conducere al dezvoltării mentale. (Elkonin D. B., Lebedinsky V. V.)

Abordare sistematică - activitate - baza metodologica GEF.

Direcția prioritară a generalului inițial educaţie este determinată formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale, al căror nivel de dezvoltare determină în mare măsură succesul educației ulterioare. Rezultatul principal educaţie este considerată pe baza abordării activităţii drept atingerea de către elevi a unor noi niveluri de dezvoltare pe baza stăpânirii lor atât a metodelor universale de acţiune, cât şi a metodelor specifice disciplinelor studiate. În prezent educational procesul necesită noua sa organizare bazată pe planificarea activităţilor comune ale studenţilor şi profesori.

Număr maxim participanții: 4 până la 8 persoane.

Vârstă: 4 până la 7 ani.

Principii de construcție programe.

1. Consecvența sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare.

2. Unitatea de diagnosticare și corectare.

3. Contabilizarea vârstei, caracteristicilor psihologice și individuale ale copilului.

4. Complexitatea metodelor de influență psihologică.

5. Creșterea complexității.

6. Contabilitatea volumului și gradului diversitatea materială.

1.2. Ținte

Ca urmare a muncii corective, un copil la 4-5 ani:

Manifestă interes pentru informațiile primite în procesul de comunicare;

Răspunde emoțional, înțelege și folosește în discursul său cuvinte care denotă stări emoționale, calități etice, caracteristici estetice;

decide probleme litigioase prin vorbire;

Folosește cuvinte politicoase în comunicarea cu un adult și știe să-și exprime cererea în cuvinte;

Se unește cu copiii pentru jocuri comune și distribuie roluri în joc, planifică acțiunea acestora;

Numărează până la 5, compară obiectele după mărime, cantitate și formă, poziție în spațiu;

Posedă abilități de bază de autoservire.

Copil 5-6 ani:

Utilizează diverse surse de informare;

Manifestă un interes constant și deține diverse tipuri de activități pentru copii, inclusiv cercetare;

Folosește vorbirea ca principal mijloc de comunicare, știe să negocieze;

Folosește totul fragmente din discurs, implicat activ în crearea de cuvinte;

Respectă normele de comportament general acceptate la grădiniță, acasă, pe stradă;

Posedă autocontrol și stima de sine;

Se orientează în spațiul înconjurător, stabilește o succesiune de evenimente și își planifică activitățile, știe să numere până la 10, să compare două grupe de seturi de obiecte;

Deține premisele universale pentru educație Activități: memorează poezii scurte, știe să spună coerent un text mic, păstrează instrucțiunile în memorie;

Posedă abilități de autoservire, are idei despre sănătate stil de viata.

Copil 6-7 ani:

Manifestă un interes constant pentru nou, necunoscut, pune întrebări, experimentează;

Manifestă o atitudine emoțională față de adulții apropiați și de semeni, își exprimă atitudinea față de eroii operelor literare;

Știe cum să comunice și cum să interacționeze cu adulții și semenii (verbal și non-verbal);

aplica cunoștințe și metode de activitate dobândite pentru rezolvarea de noi probleme sub îndrumarea unui adult și în mod independent.

Are idei primare despre sine, despre familie, societate, stat, lume și natură;

Deține premisele universale pentru activitățile educaționale, știe să lucreze conform regulilor și conform exemplar, ascultați un adult, țineți și urmați instrucțiunile;

Se orientează în spațiul înconjurător, stabilește o succesiune de evenimente și își planifică activitățile, știe să numere până la 10 și mai mult, să compare și să egalizeze două grupuri de seturi de obiecte, corelează numărul și cantitatea, compune și rezolvă probleme simple într-o singură acțiune;

Comunică liber cu adulții și semenii, părinții;

Are idei despre sunete, silabe, cuvinte, idei, determină locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

1.3. Sistem de evaluare a rezultatelor

Pentru a atinge cu succes obiectivele propuse, este necesar să se monitorizeze competențele la intervale de două ori pe perioadă de pregătire. an: la început an scolar (primele două săptămâni din septembrie) iar la sfârşitul anului şcolar (primele două săptămâni din mai). (Vezi atașamentul)

Metode:

Observare

Testare

Metode proiective

1.1 NOTĂ EXPLICATIVA

Relevanţă programul de lucru al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar se datorează nevoii de conservare și consolidare a sănătății mintale a copiilor care sunt elevi ai acestei instituții, care este definită ca o sarcină prioritară în dezvoltarea învățământului preșcolar modern. Trebuie remarcat faptul că profesionist psiholog educațional modern Educația preșcolară se concentrează pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil la vârsta preșcolară și realizarea capacităților sale în acest stadiu de dezvoltare, precum și sprijinul psihologic pentru formarea neoplasmelor psihologice, care va sta la baza dezvoltării ulterioare. a unei persoane în perioadele ulterioare de dezvoltare.

Perioada preșcolară este suficient de importantă pentru formarea personalității, în care se formează premisele calitati personale, dezvoltă responsabilitatea copilului și capacitatea acestuia de a face o alegere liberă, de a respecta și de a înțelege oamenii din jurul lui. Pe baza a ceea ce, învățământul preșcolar modern urmărește nu numai formarea cantității de cunoștințe în rândul elevilor, ci și dezvoltarea competențelor de bază ale individului, în special, abilitățile sociale și culturale, precum și un stil de viață sănătos.

A avut loc în anul trecut schimbări în sistemul de învățământ preșcolar asociate cu introducerea standardelor de stat federal pentru acest tip instituțiile, angajații și elevii acestora, au contribuit la dezvoltarea activă a sprijinului psihologic pentru procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

obiect Activitatea profesională a unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este viața interioară a unui copil de până la 7 ani.

Subiect- sănătatea mintală a copilului. În procesul dezvoltării sale, copilul învață reguli sociale prin interacțiunea cu adulții.

La elaborarea programului de lucru al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar, ne-am bazat pe Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 2014, Ordinul privind standardul educațional de stat federal al Ministerului Educația și Știința Federației Ruse Nr. 1155 din 17 octombrie 2013, prevederile cerințelor statului federal SanPiN 2.4.1.3049 - treisprezece; Ministerul Sănătății al Federației Ruse, acte normative care reglementează activitățile profesionale ale unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar. Programul se bazează pe conceptul unui program educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală” (sub conducerea lui N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Programul de lucru este implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în preșcolar și vizează dezvoltarea versatilă a copiilor de la 3 la 7 ani, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și este format din trei secțiuni: țintă, conținut și organizatoric. .

Programul de lucru (denumit în continuare Program) determină conținutul și structura activității unui profesor-psiholog în următoarele domenii: prevenire, diagnosticare, corectare, consiliere și sprijin psihologic pentru activitățile unei instituții de învățământ preșcolar în lucru cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară, precum și cu toți participanții la procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar.

În cadrul acestui program de lucru, un anual și planificare avansată activități, ținând cont de situația educațională specifică din instituția de învățământ preșcolar.

Programul de lucru este axat pe acordarea de sprijin psihologic pentru domeniile educaționale: fizic, social-personal, cognitiv-verbal și artistic-estetic.

Structura de lucru programe preșcolare reflectă toate domeniile de activitate ale unui profesor-psiholog.

1.2 SCOPURI ŞI OBIECTIVE ALE PROGRAMULUI

Scopul programului este crearea de condiții favorabile pentru ca copilul să trăiască pe deplin copilăria preșcolară, formarea bazelor culturii de bază a personalității sale, dezvoltarea mentală și fizică cuprinzătoare a copilului, pe baza vârstei și a caracteristicilor și nevoilor individuale, pregătindu-l. pentru viata in societate modernă, precum și la procesul de învățare la școală.

Sarcini Activitatea unui profesor-psiholog:

- să diagnosticheze caracteristicile psihologice individuale și nevoile educaționale ale copiilor;

- să prevină dificultățile în dezvoltarea copilului;

- pentru a ajuta un preșcolar cu permisiunea sarcini reale dezvoltare, formare și socializare;

- să desfășoare educația psihologică și pedagogică a părinților elevilor și profesorilor;

- crearea condiţiilor pentru asimilarea efectivă a ariilor de învăţământ de către elevii instituţiilor de învăţământ preşcolar;

- acordă suport psihologic pentru dezvoltarea și implementarea programelor educaționale și dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

1.3 PRINCIPII DE BAZĂ PENTRU DEZVOLTAREA UNUI PROGRAM DE LUCRU

Principiile principale ale formării programului de profesor-psiholog:

Principiul dezvoltării educației (reper – „zona de dezvoltare proximă” a copilului).
Principiul validității științifice și al aplicabilității practice (corespondența dintre teorie și practică).
Principiul unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare.
Principiul complex-tematic al construirii procesului de învățare.
Principiul variabilității pentru interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil în procesul educațional.
Principiul integrării zonelor educaționale (includerea diferitelor tipuri de activități, forme de organizare a procesului de predare a copiilor).
Principiul deschiderii sistemului de învățământ preșcolar pentru îmbogățirea cu componente culturale.
Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă în construcția procesului educațional (activitatea de conducere a copiilor preșcolari este jocul).

1.4 REZULTATE PLANIFICATE

Federal standardele de stat impune următoarele cerințe sistemului de monitorizare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului de către copii:

— sistemul de monitorizare permite asigurarea implementării unei abordări integrate în evaluarea rezultatelor finale și intermediare ale dezvoltării Programului;

- se efectuează monitorizare pentru evaluarea dinamicii realizărilor copiilor;

— o cerință obligatorie — o descriere a formelor, obiectului, frecvenței și conținutului monitorizării.

Implementarea acestor cerințe este posibilă în cadrul competenței unui profesor-psiholog în următoarele domenii de monitorizare - calitățile intelectuale, fizice, personale ale copilului, precum și indicatorii corespunzători dintr-o anumită zonă educațională.

Principalele metode utilizate sunt: observarea copilului, conversațiile și evaluările experților. De asemenea, este posibil să se efectueze un studiu folosind metode orientate pe criterii de tip non-test, testare orientată pe criterii, teste de screening etc. Sistemul de monitorizare combină un nivel scăzut de formalizare (observare, conversație, evaluare peer-evaluare etc.) și foarte formalizat. (teste, probe) etc.) metode care să asigure obiectivitatea şi acurateţea datelor obţinute.

De două ori pe an, se efectuează un studiu al realizării rezultatelor intermediare planificate ale dezvoltării programului. La monitorizare, este recomandat să folosiți metode care vă permit să obțineți o cantitate mare de informații în timpul optim.

În sistem monitorizarea participarea unui profesor-psiholog la dezvoltarea și punerea în aplicare a unui sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de stăpânire a programului principal de educație generală în instituție educațională, în primul rând în ceea ce privește oferirea unei abordări integrate a evaluării rezultatelor însușirii programului educațional principal, care face posibilă evaluarea, printre altele, a rezultatelor personale.

1.4.1. ȚINTE FORMULATE ÎN FSES-UL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

Țintele sunt caracteristicile sociale și normative de vârstă ale succesului probabil al copilului la sfârșitul educației preșcolare.

Ele nu sunt evaluate în niciun fel și nu pot constitui realizările reale ale copilului, baza unei evaluări obiective a respectării cerințelor stabilite de activități educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea programului nu este însoțită de certificări intermediareși certificarea finală a elevilor.

Țintele afectează deciziile administrative privind certificarea personalului didactic, evaluarea productivității educaționale, evaluarea finală sau intermediară a nivelului de dezvoltare a copiilor, evaluarea implementării unei sarcini municipale (de stat), distribuirea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajații unei instituții. .

Ele reprezintă baza pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar, adică implementarea programului presupune formarea preșcolarilor precondiții pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

În timpul unei examinări de diagnosticare a copiilor preșcolari, un profesor-psiholog efectuează un diagnostic psihologic al proceselor cognitive ale copiilor, al calităților personale și al pregătirii psihologice și motivaționale pentru școlarizare.

Zona de competență profesională a unui profesor-psiholog la monitorizarea într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează în cadrul următorilor parametri:

vârsta mai mică (3-4 ani): joc, comportament (relații cu adulții și semenii), desen (dorința de a desena, a avea un plan, capacitatea de a ține un creion etc.);
vârsta medie (4-5 ani): perceptie vizuala(recunoașterea imaginilor alb-negru), analiza activităților productive - desen, modelare, aplicare, creare de cuvinte etc., motricitate fină, abilități sociale - comunicare cu adulții și semenii, joc - nivel de joc, tipul predominant de comunicare ;
varsta senior (5-6 ani): activitate de joc, analiza produselor activitatii, abilitati de comunicare;
grupa pregătitoare pentru școală (6-7 ani): coordonare vizual-motrică, întocmirea unei povești argumentale pe baza unei serii de picturi, stabilirea relațiilor cauză-efect, înțelegerea structurilor logice și gramaticale, orientarea pe coală de hârtie.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte în perioada de finalizare a învățământului preșcolar.

- copilul învață elementele de bază moduri culturale activități, demonstrează inițiativă, independență în activități precum comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă, design etc.; poate alege pentru el însuși ocupația de interes pentru el, precum și participanții pentru realizarea activităților comune;

- copilul are o atitudine pozitivă în raport cu lumea, cu diversele tipuri de muncă, cu oamenii din jurul său, precum și în raport cu el însuși, are simțul propriei demnități; interacționează destul de activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Poate deja să negocieze, ținând cont de interesele și sentimentele celorlalți, să manifeste empatie pentru eșecuri și bucurie pentru succesele celorlalți, își arată sentimentele în mod adecvat, chiar și un sentiment de încredere în sine, are ca scop rezolvarea conflictelor emergente;

- copilul are o imaginație bine dezvoltată, care se manifestă într-o varietate de activități, în primul rând în joc; copilul are stoc forme diferiteși tipuri de joc, este capabil să distingă între situațiile condiționate și reale, este capabil să se supună reguli diferiteși normele sociale;

- copilul vorbește la un nivel destul de bun, este capabil să-și exprime gândurile, sentimentele și dorințele într-o situație de comunicare, este capabil să distingă sunetele în cuvinte, condițiile prealabile pentru alfabetizare încep să se formeze la copil;

- copilul a dezvoltat abilitati motrice mari si fine; este destul de mobil, are rezistență, stăpânește mișcările de bază, este capabil să-și controleze acțiunile și să le gestioneze;

- copilul poate arăta eforturi volitive, respectă normele sociale de comportament și regulile în diferite activități, atunci când interacționează cu semenii și adulții, este capabil să respecte regulile de igienă personală și comportament sigur;

- copilul este destul de curios, pune o mulțime de întrebări adulților și semenilor, încearcă să afle relații cauză-efect, încearcă să găsească o explicație pentru cauzele fenomenelor naturale și acțiunile oamenilor; capabil să observe și chiar să experimenteze. Are cunostinte de baza despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este deja familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe elementare despre animale sălbatice, istorie, matematică, științe naturale etc.; copilul poate lua solutii proprii, pe baza propriilor cunoștințe și abilități în diverse activități

II. SECȚIUNEA DE CONȚINUT

2.1 CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Vârsta 3 până la 4 ani

Tipul principal de activitate este jocul, a cărui caracteristică principală este condiționalitatea sa: efectuarea unor acțiuni cu unele obiecte implică relația acestora cu alte acțiuni cu alte obiecte. Acțiunile cu jucării și obiecte substitutive constituie conținutul principal al jocului copiilor de vârstă preșcolară primară.

La o vârstă preșcolară mai mică, procesele mentale continuă să se dezvolte: percepția (până la 5 sau mai multe forme de obiecte, până la 7 sau mai multe culori, pot distinge obiectele după dimensiune, pot naviga în spațiul unei instituții preșcolare), memorie și atenție (își pot aminti 3-4 cuvinte și 5-6 nume de obiecte la cererea unui adult, până la vârsta de 4 ani își pot aminti pasaje destul de mari din lucrările lor preferate), gândire (vizuală și eficientă, pot stabili deja minore). conexiuni ascunse și relații între obiecte), imaginație. Interacțiune activăîntre copii nu se observă încă, dar se pot găsi relaţii selective stabile. Situațiile conflictuale la copii sunt asociate în mare măsură cu jucăriile. Opinia educatoarei este cea care influenteaza determinarea pozitiei copilului in grupul de colegi. În această perioadă începe să se formeze stima de sine, precum și identificarea de gen.

Vârsta 4 până la 5 ani

În joc, puteți observa interacțiunea jocurilor de rol. Copiii sunt capabili să deseneze de bază figuri geometrice, lipiți imagini pe hârtie, tăiați cu foarfeca etc. Sunt stabilite abilitățile de planificare a unei secvențe de acțiuni. Copiii pot separa obiectele în funcție de caracteristicile senzoriale (dimensiune, culoare); selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Dezvoltarea proceselor cognitive se realizează în următoarea direcție: se formează atenția voluntară, gândirea imaginativă (sunt capabili să construiască după o schemă, să rezolve probleme de labirint), stabilitatea atenției crește (pot concentra atenția timp de 15-20 de minute), memoria arbitrară este stabilită (poate memora o condiție simplă), vorbirea este subiectul activității copiilor. Motivul cognitiv devine dominant în procesul de comunicare dintre un copil și un adult. Posibilă manifestare a resentimentelor crescute. În interacțiunea cu alți copii, aceștia devin mai selectivi, există parteneri constanti în joc. În comunicarea cu semenii, se observă selectivitatea, încep să apară parteneri obișnuiți de joc. Apar liderii, iar odată cu ei competitivitatea, competitivitatea.

Vârsta 5 până la 6 ani

În multe privințe, jocurile sunt jocuri de rol în natură, există o asimilare a relațiilor sociale, o înțelegere a subordonării pozițiilor în diferite tipuri de activități ale adulților. Conflictele pot apărea în distribuția comportamentului de rol. Aceasta este o perioadă de desen activ, care este de natură intriga; analiza desenului unei persoane ne permite să tragem o concluzie despre genul și starea sa emoțională. Construcția începe să apară în procesul activității comune. Dezvoltarea proceselor cognitive continuă: percepția culorii, nuanțele acestora, formele dreptunghiurilor, ovalelor, triunghiurilor, dimensiunea obiectelor se îmbunătățește, sunt deja capabili să aranjeze obiectele în ordine crescătoare sau descrescătoare (până la 10); dezvoltarea gândirii figurative continuă (se îmbunătățește generalizarea, ducând la dezvoltarea gândirii verbal-logice, are loc stăpânirea prin mijloace mentale); dezvoltarea imaginației are loc numai atunci când se lucrează la activarea acesteia; atenția trece de la involuntar la voluntar; vorbirea se îmbunătățește, se dezvoltă vorbirea coerentă (copiii sunt capabili să repovesti, să spună dintr-o imagine, să transmită detalii).

Caracteristica principală a acestei perioade este că în joc există o structurare a spațiului pentru joc, distribuția rolurilor, desfășurarea activității vizuale, utilizarea unei metode generalizate de examinare a eșantionului în proiectare; stăpânirea modurilor generalizate de reprezentare a obiectelor aceeași formă.

Vârsta 6 până la 7 ani

În grupa pregătitoare pentru școală, spațiul de joacă devine mai complicat, copiii învață regulile interacțiunii umane. Desenele unui bărbat la băieți și fete au diferențe serioase între ele, devin mai detaliate și mai proporționale. Sub sigur conditii pedagogice copiii dezvoltă abilități artistice și creative în raport cu activitatea vizuală. Preșcolarii mai mari sunt capabili să generalizeze, să analizeze nu numai principalele caracteristici de proiectare diverse părți, dar și pentru a determina forma acestora, pe baza experienței de coliziune cu obiecte voluminoase. Există o dezvoltare a percepției, dar ei nu sunt întotdeauna capabili să ia în considerare imediat mai multe semne diferite. Gândirea figurativă se dezvoltă, manifestările ei sunt abilitățile de generalizare și raționament, care se manifestă într-o limitare asociată cu percepția semnelor vizuale ale situației. Există o dezvoltare a atenției voluntare a preșcolarilor. Dezvoltarea vorbirii dialogice și a unor variante de monolog are loc datorită condițiilor educaționale speciale.

Vârsta preșcolară se încheie cu asimilarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane, dezvoltarea identificării genului, asimilarea formelor pozitive de comunicare cu oamenii, formarea poziției elevului. Dezvoltarea cognitivă și personală realizată în această perioadă determină succesul școlarizării.

2.2. SPRIJINUL PSIHOLOGIC AL DOMENIULUI EDUCAȚIONAL

2.2.1 Direcția „Diagnostic psihologic”

Scop: obținerea de informații despre caracteristicile psihologice individuale ale dezvoltării copiilor pentru construirea de trasee educaționale individuale.

Conform standardului educațional de stat federal, învățământul preșcolar poate studia dezvoltarea copiilor, dinamica acesteia, poate măsura rezultatele educaționale personale ale acestora, care este efectuată de un profesor-psiholog împreună cu un profesor ca parte a diagnosticului psihologic. Este necesar să se conecteze rezultatele studiului copiilor cu evaluarea eficacității actiuni pedagogiceîn timp ce construiesc planificarea ulterioară a activităților educaționale.

Pentru implementarea diagnosticului psihologic (monitorizare) în elevilor preșcolari este necesar acordul scris al părinților (sau al reprezentanților legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice (monitorizare) pot fi folosite doar pentru rezolvarea problemelor educaționale: individualizarea educației (sprijin pentru copil, construirea unei traiectorii educaționale, corectare psihologică caracteristici de dezvoltare); optimizarea muncii cu un grup de copii.

Profesorul-psiholog organizează diagnostice psihologice pentru a studia caracteristicile personale, nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive ale copiilor, pregătirea lor psihologică și motivațională a copiilor de a studia la școală.

Rezultatele monitorizării sunt înregistrate în fișa individuală de diagnosticare a copilului, a cărei analiză face posibilă evaluarea eficienței programului educațional și a eficacității organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.

2.2.2 Direcția „Munca de dezvoltare și corecție psihologică”

În cadrul standardului educațional de stat federal, activitățile de dezvoltare ale unui profesor-psiholog sunt concentrate pe schimbări în sfera internă, psihologică, a elevilor.

Activitatea psihocorectivă are ca scop dezvoltarea la copii a unor modalități de autoreglare în diverse situații educaționale, care să contribuie la succesul acestora, atingerea nivelului necesar de dezvoltare a programului educațional, ceea ce va duce la schimbări pozitive în dezvoltarea personalității sale.

Conținutul tehnologic al implementării acestei direcții în activitatea profesională a unui profesor-psiholog presupune utilizarea diferitelor tipuri de jocuri, situații problematice, sarcini creative, schițe. Atunci când alegeți o formă, tehnologie și conținut specific de lucru în acest domeniu, definirea grupului țintă de elevi ar trebui să se bazeze pe rezultatele diagnosticului psihologic (monitorizare). Principiul principal în selecție instrumente psihologice principiul unui impact holistic asupra personalității copilului.

2.2.3 Direcția „Consiliere psihologică”

Scopul consilierii psihologice este de a ajuta o persoană în rezolvarea problemei sale, sub rezerva conștientizării prezenței acesteia. În instituția de învățământ preșcolar, profesorul-psiholog asigură consiliere psihologică legată de vârstă - consiliere privind dezvoltarea psihică a copilului.

Sarcinile consilierii psihologice într-o instituție de învățământ preșcolar sunt:

- în cazul dificultăţilor apărute în procesul de învăţământ se acordă asistenţă psihologică;

- optimizarea dezvoltării individuale și de vârstă a copilului;

- invatarea tehnicilor de autoreglare, autocunoastere, folosirea resurselor proprii pentru a iesi din situatii problematica;

— asistență psihologică pentru dezvoltarea eficientă strategii de viațăîn situații educaționale dificile;

- formarea unei mentalități pentru auto-rezolvarea problemei.

2.2.4 Direcția „Prevenire psihologică și educație psihologică”

Prevenirea psihologică în contextul implementării standardului educațional de stat federal este un domeniu prioritar de activitate pentru un profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar, implementat, în special, prin educație psihologică.

Scopul prevenirii psihologice este asigurarea dezvăluirii posibilităților de vârstă, reducerea impactului riscurilor asupra dezvoltării copilului, prevenirea încălcărilor în dezvoltarea copilului, crearea condițiilor psihoigiene favorabile în instituțiile de învățământ preșcolar (informarea psihologică a subiecților). a procesului educațional despre posibilele dificultăți).

Asistența acordată profesorilor în proiectarea unui mediu sigur din punct de vedere psihologic se exprimă în planificarea unui spațiu optim de dezvoltare, în dependența de activitățile de joacă ca lider în vârstă preșcolară și în formarea unui spațiu favorabil. climatul psihologicîn învățământul preșcolar, prevenirea și soluționarea la timp a conflictelor din învățământul preșcolar, examinarea psihologică a software-ului și suport metodologic.

Educația psihologică este o activitate profesională a unui profesor-psiholog de perfecționare competență psihologică educatoare și părinți, care este un fel de mijloc de prevenire psihologică.

2.3 ÎNVĂȚAREA ȘI PLANIFICAREA TEMATICĂ

Categorii	Conținutul lucrării	Grupuri	Sincronizare împlinire
Diagnosticul psihologic
Lucrați cu copiii	1. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor. 2. Diagnosticul caracteristicilor personale ale copiilor (Auto-evaluare de O.V. Khukhlaeva). 3. Studiul pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare (testul Kern-Jerasik, metoda lui M. Semago). 4. Studiul sferei emoționale (Metodologia L.P. Strelkova). 5. Studiul caracteristicilor psihologice folosind tehnici precum observarea, testarea, interogarea, interogarea, conversația și altele.	al 2-lea junior pregătitor, senior pregătitoare senior, pregătitor La cererea părinților, profesorilor	Septembrie - Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an
Lucrul cu profesorii	1. Fișă de evaluare a activității profesionale și a personalității educatorului. 2. Chestionar " Starea psihologicăîntr-un colectiv”. 3. Studiul personalității profesorului. 4. Studiul personalului didactic.	Profesori Toti angajatii La cerere La cererea administratiei	Septembrie Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an
Lucrul cu părinții	1. Chestionarea părinților, a copiilor nou-veniți. 2. Chestionar „Este copilul tău gata de școală?”. 3. Întrebarea „Sunteți mulțumit de activitatea instituției de învățământ preșcolar?” 4. Diagnosticul psihologic.	al 2-lea junior pregătitoare Toate grupurile La cererea parintilor, profesorilor, administratiei	Septembrie Pe parcursul unui an
Muncă de dezvoltare și corecție psihologică
Lucrați cu copiii	1. Suport psihologic în perioada de adaptare la învăţământul preşcolar (A. S. Ronzhina). 2. Cursuri de corecție-dezvoltare pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale (programul „Lumea emoțiilor”). 3. Clase individuale de dezvoltare cu copii „dificili”, în teren	al 2-lea junior senior, pregătitor individual	Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an 1 dată pe săptămână
	comunicare şi comportament (R.R. Kalinina). 4. Terapie de basm și nisip cu copii cu probleme în dezvoltarea personală (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Activități individuale de dezvoltare cu copiii	individual La cererea părinților, profesorilor.	Pe parcursul anului, conform ciclogramei Pe parcursul anului, conform ciclogramei Pe parcursul unui an
Lucrul cu profesorii	1. Sesiuni de instruire pentru dezvoltarea reflecției.	Toti angajatii	Pe parcursul unui an
Lucrul cu părinții	1. Un curs de cursuri cu părinții grupei pregătitoare „Școala părinților elevilor de clasa I”, sub forma unui joc de afaceri: „Ce este pregătirea psihologică pentru școală?”, „Pregătirea motivațională”, „Pregătirea intelectuală”.		decembrie
Consiliere psihologica
Lucrul cu profesorii	1. Consultații privind problemele adaptării copiilor la grădiniță. 2. Consultații pe baza rezultatelor unui studiu de psihodiagnostic. 3. „Siguranța emoțională a unui copil la grădiniță” 5. „Forme vizuale de lucru cu părinții” 6. Consultații pe problemele educației, creșterii, dezvoltării copiilor și problemelor personale.	La cerere Toti angajatii Toti angajatii Toti angajatii individual	Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an
Lucrul cu părinții	1. Convorbiri-consultații cu părinții copiilor nou-admiși. 2. Consultație de grup „Părinții în perioada de adaptare la grădiniță”. 3. Consultare „De bază activitățile adulților în familie” (dezvoltare cognitivă). 4. Consultații individuale ale părinților la cerere. 5. Consultații cu părinții cu privire la rezultatele diagnosticelor dezvoltării individuale a copilului.	individual al 2-lea junior stand de informare individual individual	iulie august Pe parcursul unui an Septembrie Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an
	Punct de consiliere pentru părinții ai căror copii nu frecventează grădinița „Asistență psihologică și pedagogică în creșterea copiilor”.	individual	Pe parcursul unui an
Psihoprofilaxie și educație psihologică
Lucrul cu profesorii	1. Discuție „Aspecte psihologice și pedagogice ale activității profesionale a lucrătorilor pedagogi din instituțiile de învățământ preșcolar” 2. Training pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. 3. Seminar „Căi de ieșire din conflict cu părinții, colegii” 4. Cursuri de relaxare pentru a calma tensiunea dintre profesori. 5. Participarea la seminarii, consilii pedagogice a avut loc la DOW. 6. Înregistrarea unui dosar informativ și educațional pentru educatorii tuturor grupelor „Pagina Psihologului”. 7. Eliberarea cărților de bibliotecă psihologică (la cerere).	Toți profesorii Toti angajatii Toți profesorii Toti angajatii Toti angajatii individual	Septembrie Conform planului anual al DOW Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an
Lucrul cu părinții	prelegere pentru părinți: 1. „Caracteristicile psihologice ale preșcolarilor”. 2. „Copilul și grădinița: primele zile” (problema adaptării). 4. „Pregătirea psihologică pentru școală”. 5. Proiectarea standului „Sfaturi ale psihologului” și gruparea colțurilor pentru părinți în grupuri după subiect: · „Cum să ajuți un copil să se adapteze la grădiniță? Cum ar trebui să se comporte părinții? „O sută de lucruri de făcut cu criza unui copil” Cum să încurajezi corect un copil „Copilul și televizorul: sfaturi practice» „Dacă copilul tău este timid...” „Copil cu sindrom de hiperactivitate” „Agresiunea copiilor” „Trăsăturile psihologice ale crizei de 3 și 7 ani” „Pregătește-te de școală.” 6. Întocmirea și distribuirea de memorii și recomandări.	In toate grupe de vârstă Oh al 2-lea junior al 2-lea junior pregătitoare Toate grupurile La cerere	Septembrie Pe parcursul unui an Pe parcursul unui an

2.4. Interacțiunea unui profesor-psiholog cu specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal

2.4.1. Cu șeful DOE

Pe baza obiectivelor educaționale actuale ale instituției, împreună cu administrația își planifică activitățile profesionale pentru implementare cu succes direcții realizabile.
Clarifică așteptările de la suportul psihologic al procesului de învățământ, formele și metodele de lucru ale acestuia, contribuind la eficacitatea acestei instituții.
Efectuează prevenire și participă la rezolvarea situațiilor discutabile sau conflictuale din cadrul corpului didactic.
Întocmește și transmite rapoarte.
Oferă consultații psihologice individuale (la cerere).
Participă la recrutarea grupurilor pe baza individuală indicatori psihologici copii.
Recomandă administrației, dacă este necesar, să trimită un elev cu dizabilități de dezvoltare în orașul PMPK.
Oferă crearea condițiilor pentru confortul psihologic al tuturor participanților la procesul educațional.
În situații de urgență și de urgență oferă asistență psihologică de urgență.

2.4.2 Cu îngrijitorul

Realizează formarea unei bănci de jocuri de dezvoltare, ținând cont de caracteristicile psihologice ale elevilor grupei.
Participă la organizarea și desfășurarea diferitelor evenimente festive.
La sfârșitul anului, monitorizează formarea condițiilor prealabile pentru pregătirea pentru activități educaționale în rândul preșcolarilor.
Oferă asistență consultativă și oferă recomandări practice educatorilor în diverse domenii ale activităților lor profesionale.
Întocmește concluzii psihologice și pedagogice pe baza rezultatelor muncii de cercetare și informează educatorii despre dificultățile de dezvoltare personală și socială a elevilor.
Organizează și asigură consultații (individuale, de grup, tematice, problematice) privind dezvoltarea copiilor, precum și educație psihologică pentru rezolvarea problemelor aplicate.
Participă la construirea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.
Organizează consiliere pentru educatoare privind prevenirea și corectarea problemelor emoționale și cognitive la copii.
Oferă suport psihologic pentru activitățile educaționale ale educatorului.
Oferă suport psihologic educatorilor în autoeducație.
Oferă muncă de prevenire psihologică cu epuizare emoțională în rândul educatorilor.
Organizează formarea educatorilor în modalități de ieșire fără conflicte din situații controversate (muncă în perechi).
Contribuie la creșterea nivelului cultural de comunicare între educator și părinți (reprezentanți legali).
Organizează măsuri psihoprofilactice de reducere stres emoțional la elevi.
Participă la implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății.
Participă la organizarea de activități pentru dezvoltarea premiselor universale pentru activitățile educaționale (activarea atenției și a memoriei), organizează activități educaționale în acest domeniu.

2.4.3 Cu director muzical

Ajută la crearea unei dispoziții emoționale în clasă, la creșterea atenției elevilor.
Ei organizează în comun cursuri cu preșcolari pentru a-și dezvolta emanciparea psihologică, imaginația creativă și fantezia.
Contribuie la dezvoltarea la copii a capacității de a analiza, determina, eticheta propriile experiențe, sentimente, care vizează dezvoltarea lor emoțională. Acest lucru se realizează în timpul orelor complexe în timp ce ascultați lucrări muzicale.
Organizează suport psihologic în activități educaționale organizate și în etapa pregătirii vacanțelor și activităților de agrement. La dezvoltarea memoriei, atenției, coordonării mișcărilor contribuie de succes activități și pregătire pentru școală.
Organizează terapie prin muzică.
Oferă securitate psihologică în timpul sărbătorilor de masă.

2.4.4 Cu un instructor de educație fizică

Ia parte la stabilirea sarcinilor anuale ale grădiniței pentru dezvoltarea fizică și planificarea implementării acestora.
Formează o înțelegere a „sănătății” și „stilului de viață sănătos” în rândul participanților la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.
Realizează selecția exercițiilor de gaming, a jocurilor în aer liber și sportive, pe baza vârstei și manifestărilor psihofiziologice ale copiilor, indicatori ai dezvoltării și stării de sănătate a acestora.
Promovează dezvoltarea motricității fine și a mișcărilor de bază.
Contribuie la nevoia de activitate motorie si dezvoltarea fizica.
Oferă asistență psihologică în organizarea interacțiunii grupelor de diferite vârste (de exemplu, în organizarea de competiții între grupele senior și pregătitoare).
Sistematizează rezultatele diagnosticului pentru stabilirea sarcinilor ulterioare pentru dezvoltarea fizică.
Promovează implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății.
Contribuie la formarea calităților de voință și personale la copii (dispoziție de a câștiga, de a pierde în cursele de ștafetă etc.).

3. SECȚIA ORGANIZAREA

3.1. Condiții psihologice și pedagogice

Programul contribuie la crearea următoarelor condiții psihologice și pedagogice care vor permite atingerea nivelului maxim de dezvoltare a copilului într-o instituție preșcolară:

1) activități comune ale adulților cu copiii, care implică crearea unor astfel de situații în care copilul va avea posibilitatea de a alege o activitate, partener, mijloace etc.;

2) formarea jocului ca o condiție importantă pentru dezvoltarea copilului la vârsta preșcolară;

3) utilizarea atât a activităților reproductive, cât și a celor productive ale copiilor, organizarea de activități de asimilare a formelor și modelelor culturale prin cercetare, activitate creativă copii; utilizarea formelor de activitate comune și independente, mobile și statice;

4) formarea unui mediu educațional în dezvoltare care să contribuie la dezvoltarea fizică, cognitivă, socio-comunicativă, de vorbire, artistică și estetică a copilului și la păstrarea individualității acestuia;

5) respectarea de către adulți a demnității umane a copiilor;

6) utilizarea în activitățile de creștere și educație a formelor și metodelor de lucru cu copiii, în funcție de vârstă și de caracteristicile și nevoile individuale ale acestora (inadecvarea accelerației artificiale sau încetinirea artificială a dezvoltării);

7) susținerea de către adulți a unei atitudini binevoitoare, pozitive a copiilor între ei și în procesul de interacțiune a acestora în diverse activități;

8) sprijin pentru manifestarea de iniţiativă şi independenţă a elevilor în activităţile lor caracteristice;

9) includerea familiei în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar al familiei ca factor important dezvoltarea deplină a copilului de vârstă preșcolară;

10) compararea realizărilor actuale și anterioare ale copilului, stimulându-i stima de sine;

11) dezvoltarea profesională sistematică a personalului didactic.

3.2 Financiar echipament tehnicși echipamente

Conducerea implementării Programului în instituția de învățământ preșcolar este asigurată prin control administrativ, rezultatele monitorizării și diagnosticare psihologică și pedagogică.

Interiorul instituției preșcolare îndeplinește cerințele sanitare și cerințele de design și estetică modernă.

Programul de lucru al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar este implementat în condiții care să asigure dezvoltarea deplină a personalității elevilor pe fondul confortului lor emoțional și al atitudinii pozitive față de lume, de ei înșiși și de oamenii din jurul lor.

Implementarea suportului psihologic și pedagogic în instituția de învățământ preșcolar se realizează cu creștere profesională angajații pedagogici și manageriali, inclusiv cu condiția ca aceștia să beneficieze de educație profesională suplimentară. Li se acordă asistență consultativă, precum și părinții (reprezentanții legali) ai elevilor în domeniul educației și protecției sănătății copiilor, inclusiv al educației incluzive. Se realizează suport organizatoric și metodologic pentru implementarea programului de lucru.

educational dow mediu, inclusiv cabinetul de profesor-psiholog, creat pentru a păstra și întări sănătatea fizică și psihică a copiilor, pentru a le crea bunăstarea psiho-emoțională, a crea condiții pentru dezvoltare profesională cadrelor didactice, implementarea învățământului preșcolar variabil, asigurarea deschiderii învățământului preșcolar, pentru asigurarea participării părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

Locul de munca al unui specialist dispune de echipamentul tehnic adecvat, care permite economisirea si maximizarea folosirii timpului de lucru. Mijloace tehnice permite profesorului-psiholog să desfășoare cursuri individuale și de grup cu copiii, să prelucreze și să sistematizeze rezultatele teste de diagnostic, creați o bancă cu date psihologice, pregătiți și efectuați cu atenție lucrări de diagnosticare și corecție și dezvoltare etc.

În birou există un birou de specialitate, dulapuri pentru manuale, documentație, o masă și scaune pentru copii, un computer, un magnetofon, un proiector, o tablă interactivă, truse metodologice pentru diagnosticarea, dezvoltarea și corectarea copiilor, jucării educative etc., care contribuie. la implementarea tuturor domeniilor de activitate ale unui profesor-psiholog și pentru a-și realiza propriul potențial creativ în munca lor.

Cabinetul unui profesor-psiholog, s-ar putea spune, este împărțit în trei zone, emanând din trei funcții principale: diagnostic, corecție-dezvoltare și relaxare.

Zona de diagnostic este o masă și scaune pentru copii, truse metodologice pentru diagnosticare, jucării, adică tot ceea ce contribuie la confort psihologic copil. Zona pentru desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare individuale și de grup include mese și scaune pentru copii, o tablă magnetică, precum și o cutie de nisip iluminată din spate.

Zona de consiliere este un desktop al unui profesor-psiholog, un cabinet pentru stocarea documentelor, documentație juridică care reglementează activitățile unui profesor-psiholog, un set de tehnici de diagnosticare, material de stimulare pentru diagnosticare.

Pentru exerciții de relaxare cu copii există o canapea confortabilă de dimensiuni mici și două fotolii.

La dispozitia profesorului-psiholog este un intuneric camera senzoriala, care vă permite să obțineți stimulii necesari de lumină, culoare, sunet, tactile care contribuie la un efect calmant, relaxant, tonifiant, stimulant, restaurator. În ea, copilul poate elimina stres mental, obține idei noi despre lume, senzații noi.

Camera senzorială este dotată cu un pachet de fibre optice cu o strălucire laterală „Furtuna colorată”, un colț de oglindă cu o coloană cu bule, un scaun-otoman „Peră”, un proiector, o minge de oglindă, o piscină uscată cu iluminare. , un panou de dezvoltare a peretelui. Fiind în ea restabilește și menține echilibrul psiho-emoțional al copilului, stimulează dezvoltarea psihică.

3.3 Criterii de performanţă a profesorului-psiholog al instituţiei de învăţământ preşcolar

- suport psihologic si pedagogic pentru continuitatea continutului si formelor de organizare a procesului de invatamant la diferite etape de varsta;

- asigurarea luării în considerare a specificului dezvoltării psihofizice a elevilor în funcție de vârstă în implementarea programului de învățământ general principal;

- atingerea nivelului cerut de competență psihologică și pedagogică a lucrătorilor pedagogi și administrativi, comunității de părinte;

- formarea de atitudini valorice pentru un stil de viață sănătos și sigur în rândul elevilor în determinarea rezultate finale;

— asigurarea educației diferențiate și individualizate, inclusiv implementarea de trasee educaționale individuale și suport psihologic al procesului educațional;

– funcționarea sistemului de monitorizare a abilităților și abilităților elevilor, identificarea și sprijinirea copiilor supradotați, a copiilor cu nevoi educaționale speciale;

— formarea abilităților de comunicare ale elevilor;

- variabilitatea nivelurilor și formelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional (prevenire, diagnosticare, consiliere, corecție, activitate de dezvoltare, educație, expertiză).

4. CONCLUZIE

Programul de lucru elaborat al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar contribuie la crearea condițiilor, luând în considerare „zona de dezvoltare proximă” a elevilor unei instituții preșcolare în implementarea activităților educaționale și educaționale cu aceștia, dezvoltându-se productiv. procesele mentale și asistarea la depășirea condițiilor adverse pentru dezvoltarea copilului în diferite tipuri de activități.

Planificarea educațională și tematică reflectă activitățile profesionale ale unui profesor-psiholog, menite să creeze condiții favorabile pentru dezvoltare armonioasă personalitatea copilului, asigurandu-i confortul emotional, ajutandu-l pe prescolar in realizarea productiva a capacitatilor sale.

Pentru atingerea scopului de bază - protecția și întărirea sănătății mintale a copiilor, psihologul educațional este inclus în procesul educațional, în toate formele de muncă a personalului didactic, și stabilește relații productive cu educatorii și părinții.

Literatură:

SI. Semenak „Adaptarea socială a copilului în societate” Program și cursuri de corecție și dezvoltare pentru copii 6-7 ani. M. ed. ARCTI 2016
L.V. Kolomiychenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova „Cursuri pentru copii 6-7 ani despre dezvoltarea socială și comunicativă” M. ed. Centrul comercial „Sphere” 2015
L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova „Cursuri pentru copii 5-6 ani despre dezvoltarea socială și comunicativă” M. ed. Centrul comercial „Sphere” 2015
N.V. Sokolovskaya „Adaptarea copilului la condițiile grădiniței” Volgograd Ed. „Profesor” 2015
TELEVIZOR. Ananyeva „Programul de sprijin psihologic pentru un preșcolar în pregătire pentru școală” Sankt Petersburg, ed. „Presă din copilărie” 2014
S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov „Formarea pregătirii psihologice pentru școală”. M ed. „Scriptorium” 2015
NU. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Programul Vasilyeva „De la naștere la școală” M., ed., „Mozaic-Sinteza” 2015
O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina „Calea către Sinele meu” M., ed. „Geneza” 2015
S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik Programul „Sunt surprins, supărat, speriat, mă laud și mă bucur” M., ed. „Geneza” 2014
T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Sogomonyan „Educația în familie a copiilor cu diferite niveluri de sănătate și dezvoltare” M.,

ed. „Perspectivă” 2015

E.A. Chaus, G.P. Popova „Determinarea pregătirii copiilor de a studia la școală” Volgograd 2016
ESTE EL. Saranskaya Pregătire psihologică pentru preșcolari „Hai să fim prieteni!” M., ed. „Centrul Național al Cărții” 2015
I.L. Artshevskaya „Învăț să fiu prieteni!” M., ed. „Centrul Național al Cărții” 2015
T.A. Andreenko, O.V. Alekinova „Dezvoltarea receptivității emoționale a preșcolarilor mai în vârstă” Sankt Petersburg, ed. „Copilăria-Presă” 2014
T.A. Krylova, A.G. Sumarokova „Este nevoie de tot felul de sentimente, tot felul de sentimente sunt importante” Programul de dezvoltare emoțională și volitivă a copiilor de 4-5 ani Sankt Petersburg, ed. „Rech”, centrul comercial „Sphere” 2014
L.D. Postoeva G.A. Lukin „Activități de dezvoltare integrate pentru preșcolari” M. ed. „Centrul Național al Cărții” 2015
N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva „Programul de studii psihologice cu copiii de vârstă preșcolară” ed. „Tsvetik-Semitsvetik” 2014
GO.N. Istratova „Testarea psihologică a copiilor” Ed. Rostov-pe-Don. „Phoenix” 2014
Y. Vies „Testarea abilităților copilului tău” Minsk, ed. Popuri SRL 2014
R. Baron, D. Richardson „Agresiunea” Sankt Petersburg, ed. „Petru” 2013
I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova „Jurnalul unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar” V., ed. „Profesor” 2014
T. A. Emtseva „Lucrări pedagogice psihologice și medicale” V., ed. „Profesor” 2013
K.N. Polivanova „Copiii de șase ani. Diagnosticul pregătirii pentru școală „M. ed. „Eksmo” 2013
P. Skiller, D. Rossano „750 de exerciții de dezvoltare pentru copii preșcolari” Minsk, ed. SRL „Popuri” 2011
L.G. Rudenko, N.N. Pavlova „Diagnostice - Express” M., ed. „Geneza” 2014

Program de lucru

profesor psiholog

bugetul municipal

instituție de învățământ preșcolar

"Grădiniţă"

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Introducere

Programul de lucru al profesorului-psiholog MBDOU „Grădinița nr. 16069” a fost elaborat în conformitate cu Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”; Standardele educaționale ale statului federal ( Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”); cu cerințele SanPin 2.4.1.3049-13 („Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”); acte juridice de reglementare care reglementează activitățile unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ. Programul a fost întocmit în conformitate cu programul educațional general principal al MBDOU „Grădinița nr. 160”, elaborat pe baza unui program educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” (sub redacția N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. .Vasilieva), actele locale ale instituției.

Programul de lucru determină conținutul și structura activității unui profesor-psiholog în principalele activităţi ale unui profesor-psiholog într-o instituţie de învăţământ preşcolar:

Educație psihologică - formarea nevoii de cunoștințe psihologice în rândul elevilor și al părinților acestora (reprezentanții legali), în rândul cadrelor didactice și al conducătorului instituției de învățământ, dorința de a le folosi în interesul propria dezvoltare; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală cu drepturi depline a elevilor la fiecare stadiul de vârstă, precum și avertizare în timp util posibile încălcăriîn formarea personalităţii şi dezvoltarea inteligenţei.

Prevenirea psihologică - prevenirea apariţiei fenomenelor de inadaptare a elevilor dintr-o instituţie de învăţământ, elaborarea de recomandări specifice pentru personalul didactic, părinţi (reprezentanţi legali) pentru a acorda asistenţă în materie de educaţie şi dezvoltare.

Diagnosticul psihologic

Corecție și dezvoltare psihologică - influență activă asupra procesului de formare a personalității în copilărie și păstrarea individualității acesteia, desfășurată pe baza activităților comune ale unui profesor - psiholog și alți specialiști.

Activitati de consiliere - asistența elevilor, părinților acestora (reprezentanții legali), profesorilor și altor participanți la procesul educațional în materie de dezvoltare, educație și formare prin consiliere psihologică.

Consultațiile sunt efectuate de un psiholog, atât în formă de grup, cât și individual.

Protejarea și întărirea sănătății mintale a copiilor este una dintre priorități dezvoltarea MBDOUși este considerată ca o condiție pentru implementarea programului de învățământ general principal al unei instituții preșcolare.

Obiectul activității profesionale a unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar îl constituie fenomenele vieții interioare a unui copil sub vârsta de 7 ani. Iar subiectul este protecția și întărirea sănătății psihologice a copilului în preșcolar în tipurile de activități corespunzătoare vârstei preșcolare (joc, activitate vizuală, design, percepția unui basm etc.).

Scopul activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar, implementată în acest program de lucru, este protecția și întărirea sănătății mintale a copiilor pe baza creării de condiții psihologice pentru atingerea acestora de rezultate educaționale personale în procesul de însuşire a domeniilor educaţionale.

Sarcinile profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar:

Determinarea nevoilor educaționale individuale ale copiilor;

Prevenirea și depășirea dificultăților în dezvoltarea preșcolarilor;

Crearea condițiilor psihologice adecvate pentru dezvoltarea cu succes a zonelor educaționale de către preșcolari.

Bazele conceptuale ale programului sunt principiile definite de GEF DO:

Sprijin pentru diversitatea copilăriei;

Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;

Viața deplină de către copilul în toate etapele copilăriei preșcolare, amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului;

Crearea unei situații sociale favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia;

Asistență și cooperare a copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea din jurul lor;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului prin includerea lui în diverse activități;

Contabilizarea situației etno-culturale și sociale a dezvoltării copiilor.

Respectul profesorilor pentru demnitatea umană a elevilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

Utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei lor psihologice și caracteristicilor individuale (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

Construirea unui proces educațional bazat pe interacțiunea adulților cu copiii, axat pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

Sprijinirea de către profesori a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor în diverse activități;

Sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

Oportunitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

Protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, art. 34, p. 1.9);

Construirea interacțiunii cu familiile elevilor pentru a implementa dezvoltarea deplină a fiecărui copil, implicând elevii direct în procesul educațional.

Caracteristici de vârstă și neoplasme ale copilăriei preșcolare

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă a psihicului pe baza premiselor care s-au dezvoltat în copilăria timpurie.

Neoplasmele apar de-a lungul tuturor liniilor de dezvoltare mentală. grade diferite expresii caracterizate de noi proprietăți și caracteristici structurale. Ele apar din cauza unor factori precum vorbirea și comunicarea cu adulții și semenii, diverse forme de cunoaștere și includere în diferite tipuri de activități (joc, productive, gospodărești).

Odată cu neoplasmele, în dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice, apar forme sociale complexe ale psihicului, cum ar fi personalitatea și elemente structurale(caracter, interese etc.), subiecte de comunicare, cunoaștere și activitate și componentele lor principale - abilități și înclinații. Totodată, are loc dezvoltarea și socializarea ulterioară a copilului, cel mai pronunțată la nivel psihofiziologic, în funcții cognitive si psihomotorie. Se formează noi niveluri de funcții mentale, care devin inerente noilor proprietăți care permit copilului să se adapteze la condițiile sociale și la cerințele vieții.

Cu participarea adulților care organizează, controlează și evaluează comportamentul și activitățile copilului, acționează ca o sursă de informații diverse, copilul este inclus în formele sociale de viață, în procesele de cunoaștere și comunicare, în diverse activități, inclusiv jocul și formele inițiale de muncă. Adulții, părinții, educatorii determină în mare măsură originalitatea și complexitatea dezvoltării mentale a unui preșcolar, deoarece includ copilul în diferite sfere ale vieții, corectând procesul dezvoltării sale. Dezvoltarea organizării mentale a preșcolarului în ansamblu la toate nivelurile sale și în diferitele sale forme creează pregătire psihologică pentru perioada ulterioară - școlară - de dezvoltare.

Vârsta 3 până la 4 ani Copiii mici învață abilitățile de comportament organizat la grădiniță, acasă, pe stradă, arată încercări de a-și milă colegii, Vârsta 5 până la 6 ani

Copii din grupa seniorilor pot atribui roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul, respectând rolul. Discursul care însoțește relație reală copii, este diferită de discursul de joc de rol. Copiii continuă să învețe relatii socialeși înțelege subordonarea posturilor în diverse activități ale adulților. La distribuirea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului rolului.

Aceasta este vârsta celui mai activ desen. Desenele capătă un caracter intriga; poza poate fi folosită pentru a judeca genul și starea emoțională a persoanei reprezentate.

Activitățile constructive pot fi realizate pe baza unei scheme, prin proiectare și prin condiții. Designul apare în cursul activității comune.

Percepția culorii și a nuanțelor acestora continuă să se îmbunătățească, dar și nuanțe de culoare intermediare; forma dreptunghiurilor, ovalelor, triunghiurilor. Percepe dimensiunea obiectelor, aliniază cu ușurință - în ordine crescătoare sau descrescătoare - până la 10 obiecte diferite.

Percepția prezintă anumite dificultăți pentru preșcolari, mai ales dacă aceștia trebuie să țină cont simultan de mai multe semne diferite și în același timp opuse.

La vârsta preșcolară, gândirea figurativă continuă să se dezvolte. Generalizările continuă să se îmbunătățească, ceea ce stă la baza gândirii logice verbale.

Imaginația va să se dezvolte activ numai dacă se efectuează lucrări speciale pentru activarea acestuia.

Începe trecerea de la atenția involuntară la cea voluntară.

Vorbirea continuă să se îmbunătățească, inclusiv partea sa sonoră.

Se dezvoltă vorbirea conectată. Copiii pot repovesti, pot spune din imagine, transmițând nu numai lucrul principal, ci și detaliile.

Realizările acestei vârste se caracterizează prin distribuirea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltare ulterioară activitate vizuală, caracterizată prin productivitate ridicată; aplicarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe; asimilarea unor moduri generalizate de reprezentare a obiectelor de aceeasi forma.

Percepția la această vârstă se caracterizează prin analiza formelor complexe de obiecte; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea mijloacelor mentale (reprezentări schematizate, reprezentări complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); se dezvoltă capacitatea de generalizare, gândirea cauzală, imaginația, atenția voluntară, vorbirea, imaginea Sinelui.

Vârsta 6 până la 7 ani

Copii preșcolari începe să stăpânească interacțiunile complexe ale oamenilor. Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Copiii pot comenta interpretarea unui rol de către unul sau altul participant la joc.

Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională.

Cu o abordare pedagogică potrivită, copiii își dezvoltă abilități artistice și creative în activitatea vizuală.

Sunt fluenți în moduri generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor; nu numai că analizează principalele caracteristici de design ale diferitelor piese, ci și determină forma acestora pe baza asemănării cu obiectele tridimensionale familiare.

Copiii continuă să dezvolte percepția, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe semne diferite în același timp.

Se dezvoltă gândirea figurativă, dar reproducerea relațiilor metrice este dificilă. Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar sunt încă limitate în mare parte la semnele vizuale ale situației.

Atenția preșcolarilor continuă să se dezvolte, devine arbitrar.

Ca urmare a muncii educaționale bine organizate, preșcolarii dezvoltă un discurs dialogic și unele tipuri de monolog.

În grupa școlară pregătitoare se împlinește vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt legate de dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; stăpânirea formelor de comunicare pozitivă cu oamenii; dezvoltarea identificării de gen, formarea poziţiei elevului.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

CAPITOLeu. CONȚINUTUL ACTIVITĂȚII PROFESORULUI-PSIHOLOG.

Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ asigură implementarea Programului Educațional Principal al MBDOU „Grădinița Nr. 269”, în baza Programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la Naștere la Școală” („Programul de Educație și Formare”. în grădiniță" editat de N.E. Veraksa , T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, ediția a II-a, revizuită și completată; Moscova, Mosaic-Synthesis. Recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

Principalele activități ale unui profesor-psiholog

Principalele direcții de implementare a programului educațional și a activităților unui profesor-psiholog sunt educația psihologică, prevenirea psihologică, diagnosticul psihologic, munca de dezvoltare și psiho-corecțională, consilierea psihologică. Conținutul propus al activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar este precizat în două planuri - obligatoriu activități și adiţional.

Notă: Fiecare dintre direcții este construită ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, tipul principal de activitate, se bazează pe tehnologii și tehnici de joc.

Direcția „Diagnostic psihologic”

Conform standardului educațional de stat federal, VDOE evaluează dezvoltarea copiilor, dinamica acesteia, inclusiv măsurarea rezultatelor educaționale personale. Profesorul-psiholog asistă profesorii în selecția complexelor de diagnostic și în dirijat proceduri individualeîn cadrul diagnosticului (sau monitorizării) psihologic şi pedagogic.

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică și pedagogică (monitorizare) este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali). Rezultatele diagnosticului psihologic și pedagogic (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale și anume:

Individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a trăsăturilor dezvoltării sale);

Optimizarea muncii cu un grup de copii.

Diagnosticul psihologic - studiul psihologic și pedagogic aprofundat al elevilor, determinând caracteristicile și înclinațiile individuale ale individului, potențialul acestuia în procesul de educație într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și identificarea cauzelor și mecanismelor tulburărilor de dezvoltare; adaptarea socială.

Diagnosticul psihologic este efectuat de un psiholog atât individual, cât și cu un grup de elevi ai instituției de învățământ preșcolar.

Neapărat:

Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu regulamentul privind PMPk.

Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizarea copiilor din grupa pregătitoare.

În plus:

Diagnosticarea elevilor de vârstă preșcolară superioară în vederea determinării nivelului de dezvoltare comunicativă și emoțională pentru organizarea și coordonarea muncii.

La solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale, psihologul realizează un diagnostic aprofundat al dezvoltării copilului, echipelor de copii, pedagogice, parentale pentru a identifica și preciza problemele participanților. în procesul educațional.

Diagnostic complex*:

Psihologiccaracteristică	Folositmetode
Situația socială a dezvoltării	Desene Sociometrie
Motivația	„Motivația de învățare a școlarilor” Ginzburg M.R., Desen „Ce îmi place la școală” Convorbiri ale lui Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Chestionar Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
criticitate	„Bețe și liniuțe” de Ul'enkova
performanţă Ritmul de activitate	Probele corective
Caracteristici ale percepției	Metoda T.N. Golovina (Desenați figurile) Cuburi de Koos. Placa Segen. Piramidele. Împărțiți imagini Testul Kern-Jerasek (subtestele I, II)
Caracteristici ale dezvoltării atenției	Testul Bourdon, Testul Pieron-Ruzon, Testele de corectare, Labirinturi, „Reproducerea aranjamentului figurilor”
Caracteristici de memorie	„10 cuvinte” A.R. Luria, metoda lui Vygotsky de memorie semantică Metodologie „Memorizarea imaginilor” (Yasyukova L.A.)
Caracteristicile gândirii	Clasificare. Prostii. Teste non-verbale ale Veksler 4th extra (5th extra). Testul Corbului. Analogii simple. analogie complexă.
Conștientizarea	Teste verbale Wexler., „Test pentru diagnosticarea conștientizării unui copil față de mediul social” (S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), „Testul de pictură-dicționar” (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Caracteristici ale activității constructive, activității grafice, desenului	Koos CubesManipularea desenului cu obiecte „Dictarea grafică” de Elkonin Kern Test - Jerasek
Caracteristici ale sferei emoționale	observare. Tehnici de desen proiectiv (Animal inexistent, Casa - copac - om, Eu si scoala, Cactus) „Scara” (Shchur V.G.), „Test de anxietate” (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Baterie de metode pentru studiul stimei de sine Belopolskaya N.A. CAT, CAT, linogramă
Caracteristicile sferei volitive	Observare „Bețe și liniuțe” de Ul'enkova, Jocuri de diagnosticare pentru arbitrar (acțiune conform instrucțiunilor), „Casa” de Gutkina N.I.
Capacitatea de învățare	Testul Ravenna, Dictarea grafică a lui Elkonin Metoda „Margele” (Arginskaya I.I.)

Complex de diagnostic de lucru

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnosticul și corectarea atenției

D. Veksler Metode de cercetare a inteligenţei

Testul intelectual-perceptiv al lui Raven

D.B.Elkonin Dictare grafică

Al patrulea în plus

Testul Kern-Jerasek

Casa N.I. Gutkina

Metodologia „Personificarea motivelor”

Diagnosticul ADHD

Test de anxietate R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Tehnica grafică „Cactus” modificare M.A. Panfilova

Testul „Temeri în case” modificare de M.A. Panfilova

Testul „Animal inexistent”

Testul „Desen de familie”

Metoda "Scara"

Diagnosticare U.V.Ulyenkova activitate intelectuală prescolar

* Alegerea instrumentelor pentru efectuarea psihodiagnosticului este efectuată de către psiholog în mod independent, în funcție de nivelul de competență profesională și gama de sarcini de dezvoltare care trebuie rezolvate în conformitate cu Legea federală N 636 din 22 octombrie 1999 « REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL FEDERĂȚIA RUSĂ»

Direcția „Psihoprofilaxieși Educație psihologică»

Psihoprofilaxie în contextul ideilor standardului educațional de stat federal, DO acționează ca un domeniu prioritar pentru activitatea unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Ţintă: asigurarea dezvăluirii oportunităților de vârstă, reducerea impactului riscurilor asupra dezvoltării copilului, individualității acestuia (înclinații, interese, preferințe), prevenirea încălcărilor în dezvoltarea sferelor personale și intelectuale prin crearea unor condiții psihoigiene favorabile în mediul educațional; instituţie. Psihoigiena presupune furnizarea tuturor participanților la procesul educațional cu informații psihologice pentru a preveni eventualele probleme.

În legătură cu creșterea numărului de copii cu probleme limită și pronunțate în dezvoltarea psihică, serviciul psihologic se confruntă cu sarcina de a promova prevenirea primarași integrarea acestor copii în societate.

Pentru aceasta se prevede:

Neapărat:

1. Lucrați pentru adaptarea subiecților procesului de învățământ (copii, profesori, părinți) la condițiile noului mediu social:

Analiză dosarele medicale(card „Istoria dezvoltării copilului”) a copiilor nou sosiți pentru a obține informații despre dezvoltarea și sănătatea copilului, identificarea copiilor cu risc, necesitând atenție sporită psiholog;

Consultații de grup și individuale pentru părinții copiilor nou-veniți;

Informarea cadrelor didactice despre trăsăturile identificate ale copilului și ale familiei, pentru a optimiza interacțiunea participanților la procesul educațional.

Observarea momentelor de regim, evenimente de masă pentru a preveni abaterile de comportament, identificați elevii care au nevoie de sprijin psihologic.

2. Identificarea cazurilor de suferință psihologică a cadrelor didactice și dezvoltarea, împreună cu administrația, a modalităților de eliminare a cauzelor acestei afecțiuni în situatie de lucru.

În plus:

Promovarea unui climat socio-psihologic favorabil în instituţia de învăţământ preşcolar.

Prevenirea burnout-ului profesional în cadrul cadrelor didactice.

Activități comune cu copiii nou sosiți în cazul amenințării unui grad sever de adaptare - jocuri de adaptare, gimnastică cu degetele;

Educație psihologică

Ţintă: crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței psihologice a cadrelor didactice, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a părinților și anume:

Creșterea nivelului de cunoștințe psihologice;

Includerea cunoștințelor existente în structura activităților .

Educația psihologică a profesorilor și părinților se bazează pe rezultatele studierii caracteristicilor specifice acestei instituții de învățământ preșcolar, ținând cont de tradiții și condiţiile locale, calificările și caracteristicile personalului didactic, originalitatea contingentului de copii și părinți.

Neapărat:

profesori sub formă de seminarii, conferințe, workshop-uri după subiect:

1. Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor din fiecare grupă de vârstă.

2. Caracteristici ale muncii profesorului cu copiii cu probleme.

3. Stiluri de comunicare pedagogică, autoreglare profesională.

4. Fundamente psihologice interacțiunea cu familia.

Efectuarea educației psihologice sistematice părinţi sub forma de intalniri cu parinti, mese rotunde etc cu luarea in considerare obligatorie a varstei copiilor si a relevanta temelor pentru parinti după subiect:

1. Adaptarea copilului la instituţia de învăţământ preşcolar.

2. Criza 6-7 ani.

3. Cele mai tipice greșeli ale educației familiale.

4. Prevenirea dezvoltare nefavorabilă personalitatea copilului: infantilism, demonstrativitate, verbalism, evitarea activităților etc.

5. Educarea arbitrarului comportamentului și controlabilității.

6. Pregătirea psihologică pentru învățare.

În plus:

Actualizați informațiile text în colțurile cu informații de grup; pe standuri informative „Pagina Psihologului”; pe site-ul DOU.

Direcția „Munca de dezvoltare și corecție psihologică”.

În contextul Standardului Educațional de Stat Federal, activitatea unui profesor-psiholog vizează schimbarea internului sfera psihologică elevilor și este considerată în curs de dezvoltare. Orele de dezvoltare au ca scop corectarea anumitor deficiențe în dezvoltarea psihică a copiilor.Tehnologiile psihocorective sunt incluse în contextul muncii de dezvoltare cu preșcolarii.

Subiectul activității unui profesor-psiholog în acest domeniu nu este corectarea deficiențelor la elevi, ci dezvoltarea unor modalități prin care aceștia se autoreglează într-o varietate de situații educaționale care îi vor ajuta să aibă succes, să atingă nivelul cerut. de dezvoltare a programului educațional și, ca urmare, conduc la schimbări pozitive în domeniul dificultăților de dezvoltare existente.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru dezvăluirea potenţialului copilului, corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică, armonizarea personalităţii copilului.

În procesul de sprijin individual al copilului și de sprijin psihologic al unui grup de copii de vârstă preșcolară înaltă, profesorul-psiholog este ghidat de Regulamentul Serviciului de Psihologie Practică în Sistemul Educațional al Federației Ruse. În implementare direcție practică activitatea se bazează pe secțiune V. Punctul 20.: „Planurile și programele de activitate de dezvoltare și psiho-corecție sunt elaborate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, determinate în cursul studiilor de psihodiagnostic, și sunt strict specifice individuale”.

Lucrările corective și de dezvoltare sunt planificate și desfășurate conform planurilor tematice (aprobate de consiliul metodologic al MBU DO PPMS-centru, ținând cont de specificul echipei (grupului) de copii și al copilului individual.

În munca de corecție, profesorul-psiholog se bazează pe standardele de dezvoltare psihică descrise în psihologia copilului, a dezvoltării și a pedagogiei. Munca de dezvoltare prevede o orientare către normele de dezvoltare de vârstă mijlocie pentru a crea condiții în care copilul se poate ridica la nivelul optim de dezvoltare pentru el, care poate fi fie peste, fie sub medie.

Obiectul muncii corecționale și de dezvoltare îl constituie problemele din sfera cognitivă, emoțională, motivațională, volitivă, comportamentală care afectează în cele din urmă formarea competențelor de viață la preșcolari și dezvoltarea copilului în ansamblu. Acest lucru se desfășoară cu copiii care au o dezvoltare în norma de vârstă. În cazul în care abaterile identificate sunt exprimate în mare măsură, copilul este trimis pentru consultație la specialiștii comisiei psihologice-medico-pedagogice a orașului (MBOU TsKiK) în baza deciziei consiliului psihologic-medico-pedagogic al MKDOU. Activitatea ulterioară de corecție și dezvoltare cu acești copii se bazează pe programe educaționale individuale bazate pe concluziile și recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice a Comitetului Central pentru Copii și Copii.

Neapărat:

Efectuarea orelor de corecție și dezvoltare cu copiii din grupa pregătitoare, în vederea formării premiselor activităților educaționale (ținând cont de rezultatele diagnosticelor intermediare la începutul anului școlar).

aliniindu-se traiectorie individuală dezvoltarea copilului în procesul de consiliere.

Suport psihologic al muncii educaționale

Activități comune cu copiii din grupele mai mari în scopul formării și dezvoltării abilităților de comunicare și a sferei emoționale.

Sistemul de dezvoltare a activităților se bazează pe sensibilitatea dezvoltării personale la fiecare etapă de vârstă.

Fig.1

Caracteristici ale dezvoltării fiecărei vârste a copilăriei preșcolare

Sistemul de lucru cu elevii cuprinde 5 etape principale

crearea unui mediu sigur, unificarea, apropierea emoțională a copiilor;

dezvoltarea abilităților de vorbire prin antrenarea conexiunilor interemisferice, a motricității fine;

dezvoltarea sistemului de percepție;

dezvoltarea emoțiilor sociale și conștientizarea acestora la nivel corporal;

dezvoltarea abilităților sociale.

Sistemul de desfasurare a activitatilor are ca scop intarirea increderii in sine a copilului, intelegerea caracteristicilor personale si a oportunitatilor de comunicare cu semenii. Cursurile servesc ca un fel de sprijin psihologic și ajută copilul să dobândească o experiență pozitivă de conviețuire.

Sarcinile sunt realizate prin jocul și activitățile creative ale copiilor. Jocul servește remediu universal prevenirea și compensarea problemelor psiho-emoționale ale copilului.

În timpul activităților comune cu un psiholog, copilul:

modelează relațiile într-o formă vizual-eficientă, începe să le navigheze mai bine;

depășește egocentrismul personal, începe să devină mai conștient de sine, își dezvoltă încrederea în sine și capacitatea de a acționa în situații de comunicare;

dobândește experiență pozitivă acțiune comună;

stăpânește treptat noi moduri de comportament în situații problematice, le asimilează.

Sistemul de dezvoltare a activităților unui profesor-psiholog se bazează pe dezvoltarea metodologică a Tarasova N.V. „Pregătirea psihologică pentru școala copiilor”, programe ale orelor de dezvoltare intelectuală Grigorieva M.R.

Scopul programului este de a crea condiții pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari, dezvoltarea sferei emoționale și volitive a copiilor preșcolari.

Durată munca în comun:

5-6 ani - 20 minute

6-7 ani - 30 minute

Direcția " Consiliere psihologica"

Ţintă: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică acestora în construirea și implementarea unui program individual de creștere și dezvoltare a copilului.

Oferirea de asistență în rezolvarea problemei, atunci când persoana însuși și-a dat seama de existența acesteia. În condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar, profesorul-psiholog asigură consiliere psihologică legată de vârstă - consiliere privind dezvoltarea psihică a copilului. Subiectul consultărilor este determinat de sfera de competență profesională a profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar. La nevoie, pedagogul-psiholog îndrumă persoana consiliată să primească asistență psihologică în serviciile orașului pe tema cererii.

Neapărat:

Consiliere pe probleme legate de optimizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar și familie în interesul copilului.

Consiliere cu privire la creșterea copiilor cu nevoi educaționale speciale și a copiilor cu dizabilități.

În plus:

Psihologul poate iniția consultații de grup și individuale ale profesorilor și părinților.

Psihologul poate iniția alte forme de lucru cu personalul instituției în scopul creșterii personale și profesionale.

Forme și metode de sprijin psihologic și pedagogic - vezi Anexă.

Fiecare dintre aceste zone este construită ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, tipul principal de activitate și se bazează în principal pe tehnologii și tehnici de joc.

SECȚIUNEA II. ORGANIZAREA SISTEMULUI DE INTERACȚIUNI AL PROFESORULUI-PSIHOLOG

2.1. Interacțiunea unui profesor-psiholog cu specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Cu șeful DOE

Participa la discutarea domeniilor actuale de activitate ale institutiei de invatamant, impreuna cu administratia isi planifica activitatile in vederea atingerii scopurilor si obiectivelor stabilite de personalul didactic.

Clarifică cererea de sprijin psihologic a procesului de învățământ, pentru formele și metodele de lucru care vor fi eficiente pentru această instituție de învățământ.

Oferă suport în rezolvarea disputelor și a situațiilor conflictuale din echipă.

Ia parte la plasarea personalului, ținând cont de caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice .

Oferă documentație de raportare.

Efectuează consiliere psihologică individuală (la cerere).

Oferă siguranta psihologica toți participanții la procesul educațional.

Oferă asistență psihologică de urgență în situații de urgență și de urgență.

Asa desenioreducator

Participă la dezvoltarea principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Analize componenta psihologicaîn organizarea muncii educaționale în instituție și face propuneri pentru îmbunătățirea suportului psihologic efectiv al procesului de învățământ.

Participă la elaborarea metodologiei și materiale informative pe probleme psihologice și pedagogice.

Elaborează programe de îmbunătățire a competențelor psihologice a participanților la procesul educațional (personal didactic, părinți).

Participă la activitățile consiliilor pedagogice și a altor consilii ale unei instituții de învățământ, consultări psihologice și pedagogice, grupuri creative.

Face sugestii pentru îmbunătățirea procesului educațional într-o instituție preșcolară în ceea ce privește crearea confortului psihologic în aceasta.

Acționează ca consultant pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

Oferă sprijin în dezvoltarea TIC.

Reprezinta documentatia formularului stabilit (plan de lucru, referințe analitice, analiza muncii pentru anul).

Participă la implementarea și adaptarea noilor programe de lucru (FSES, tehnologii multimedia, tehnologii TIC)

Cu un tutore

Organizează și desfășoară consultații (individuale, de grup, tematice, problematice) privind dezvoltarea copiilor, precum și aplicarea practică a psihologiei pentru rezolvarea problemelor pedagogice, sporind astfel competența socio-psihologică a acestora.

Oferă asistență educatorilor în dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.

Oferă consiliere educatorilor cu privire la prevenirea și corectarea abaterilor și tulburărilor din sfera emoțională și cognitivă la copii.

Oferă suport psihologic pentru activitățile educaționale ale educatorului.

Participă la activități de pregătire psihologică a copiilor pentru școală - educă educatorii pe această temă.

Cu directorul muzical 1. Oferă suport psihologic copiilor în vacanțe, în timpul distracției și a petrecerii timpului liber 2. Învață copiii să-și identifice, să analizeze și să eticheteze experiențele, lucrând la dezvoltarea lor emoțională, în timp ce ascultă diverse lucrări muzicale în cadrul activităților de dezvoltare, preventive. 3. Oferă asistență consultativă în elaborarea scenariilor, vacanțe, programe de divertisment și agrement, repartizarea rolurilor.

2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor

La analiza rezultatelor monitorizării contingentului de familii, s-a relevat faptul că copiii MKDOU sunt crescuți în familii cu statut social diferit, cu nivel diferit educaţie. Aceste date sunt luate în considerare atunci când se organizează interacțiunea unui profesor-psiholog cu părinții elevilor, care are ca scop crearea unei atmosfere binevoitoare, confortabilă din punct de vedere psihologic în instituția de învățământ preșcolar, stabilirea înțelegerii reciproce și crearea condițiilor de cooperare cu părinții.

Principalele forme de interacțiune cu familia

Cunoașterea familiei: chestionare, consultanta

Informarea părinților cu privire la progresul procesului educațional: consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții, cursuri de master, proiectare standuri de informare, site-ul instituției de învățământ preșcolar, realizarea de memorii, broșuri.

Conținutul ariilor de lucru cu familia în domeniile educaționale

educational zona „Fizic dezvoltare"

Explicați părinților modul în care stilul de viață al familiei afectează dezvoltarea psihomotorie a copilului (consultație, memorii).

Educați părinții despre factorii care afectează sănătatea mintală a copilului. Ajutați părinții să mențină și să întărească sănătatea mintală a copilului (consultări, discursuri la întâlniri).

Orientați părinții să citească împreună cu literatura pentru copii despre conservarea și promovarea sănătății, vizionarea lungmetrajelor și a filmelor de animație relevante (site-ul instituției de învățământ preșcolar).

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Pentru a familiariza părinții cu realizările și dificultățile educației publice din grădiniță (consultări individuale). Să atragă atenția părinților asupra posibilităților de dezvoltare a sferei comunicative a copilului în familie și grădiniță.

Arătați părinților importanța mamei, tatălui, precum și a bunicilor, îngrijitorilor, copiilor (semeni, copii mai mici și mai mari) în dezvoltarea interacțiunii copilului cu societatea, înțelegerea normelor sociale de comportament. Subliniați valoarea fiecărui copil pentru societate, indiferent de caracteristicile individuale și de etnie (mementouri).

Să intereseze părinții în desfășurarea activităților de joacă pentru copii, care să asigure socializarea reușită, asimilarea comportamentului de gen (memo, informații în colțuri de grup, site-ul instituției de învățământ preșcolar).

Sprijiniți familia în construirea interacțiunii copilului cu adulți nefamiliarizați și cu copiii de la grădiniță (de exemplu, în etapa de stăpânire a unui nou mediu de dezvoltare a subiectelor a unei grădinițe, grupuri - la intrarea într-o grădiniță, mutarea la grădiniță). grup nou, schimbarea educatorilor și alte situații - consultații individuale).

Să arate părinților valoarea comunicării dialogice cu copilul, care le deschide posibilitatea de a învăța despre lumea din jurul lor, de a face schimb de informații și emoții. Dezvoltați abilitățile de comunicare la părinți prin utilizarea elementelor în întâlniri instruire în comunicare. Încurajează părinții să ajute copilul să stabilească relații cu semenii, copiii mai mici; să sugereze cum este mai ușor să rezolvi o situație conflictuală (controversată) (întâlniri părinți-profesor, consultări individuale).

Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Sa atraga atentia parintilor asupra posibilitatilor de dezvoltare intelectuala a copilului in familie si gradinita (memento-uri cu jocuri educative).

Orientați părinții asupra dezvoltării nevoii copilului de cunoaștere, comunicare cu adulții și semenii. Atrageți-le atenția asupra valorii întrebărilor copiilor. (consultații individuale, site-ul DOW).

Zona educațională" Dezvoltarea vorbirii»

Cunoașterea posibilităților de utilizare jocuri cu degetele si gimnastica in dezvoltarea vorbirii copilului (memento-uri, consultatii individuale, intalniri cu parinti, site web).

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Să dezvăluie posibilitățile muzicii ca mijloc de efecte benefice asupra sănătății mintale a copilului. Pe exemplul celor mai bune exemple de educație familială, arată părinților influența agrement în familie(vacanțe, concerte, muzică acasă etc.) privind dezvoltarea personalității copilului, relațiile copil-părinte (standuri de informare, site-ul instituției de învățământ preșcolar).

3.2. Principalele direcții de lucru corectiv

Sarcina principală a muncii corecționale și pedagogice este de a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu dizabilități pentru a-și îmbogăți experiența socială și includerea armonioasă într-o echipă de semeni.

Cele mai productive sarcini psiho-corective principale sunt rezolvate într-un mod special activitati organizateîntr-un cabinet psihologic, unde interiorul și mediul contribuie la dezvoltare și corectare prin iluminare, design, jocuri și manuale.

Ciclul de cursuri „ABC-ul emoțiilor” (dezvoltarea emoțională).

Pentru a asigura intrarea optimă a copiilor cu SAD în societatea semenilor și a adulților, socializarea reușită, este important să se formeze experiență emoțională pozitivă și abilități de comportament constructiv la elevii din grupurile compensatoare. Prin urmare, cu copiii din grupele mai mari de orientare compensatorie, considerăm oportună desfășurarea unui ciclu de cursuri de dezvoltare emoțională.

Scopul orelor este de a extinde ideile copiilor despre emoții, de a întări starea emoțională a elevilor și de a forma abilități de comunicare.

Să-i învețe pe copii să-și înțeleagă propria stare emoțională, să-și exprime sentimentele și să recunoască sentimentele altor oameni.

Pentru a dezvolta mișcările expresive ale copiilor, expresiile faciale, gesturile, înțelegerea intonației.

Creați condiții pentru dezvoltare abilități de comunicare prescolari.

Pentru a familiariza copiii cu modalități de autoreglare, relaxare.

Ciclul de clase „Dezvoltare” (pregatire psihologica pentru scoala)

În grupa pregătitoare, preșcolarii trebuie să dezvolte principalele componente ale pregătirii școlare, care este implementată cu succes în orele de dezvoltare cu ajutorul jocurilor, exercițiilor și studiilor.

Scopul orelor este de a forma pregătirea psihologică a copiilor pentru invatare cu succes la scoala.

Formează motive pentru activitățile de învățare.

Să dezvolte activitatea cognitivă, să formeze premisele activităților educaționale.

Îmbunătățiți sfera emoțională și volitivă.

Pentru a promova dezvoltarea autoreglementării.

Dezvoltați pregătirea personală.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinii.

Planificarea tematică a activității corecționale și de dezvoltare a unui profesor-psiholog cu elevii grupelor compensatorii, vezi Anexă.

SECȚIUNEA IV CRITERII DE PERFORMANȚĂ

PSIHOLOG EDUCAȚIONAL

suport psihologic si pedagogic continuitate conținutul și formele de organizare a procesului de învățământ la diferite etape de vârstă;

asigurarea luării în considerare a specificului dezvoltării psihofizice a elevilor în funcție de vârstă în implementarea programului de învățământ general principal;

atingerea nivelului necesar de competență psihologică și pedagogică a lucrătorilor pedagogi și administrativi, comunitatea de părinte;

formarea unor atitudini valorice ale elevilor față de un stil de viață sănătos și sigur în determinarea rezultatelor finale;

asigurarea educației diferențiate și individualizate, inclusiv implementarea unor rute educaționale individuale și suport psihologic al procesului educațional;

funcționarea unui sistem de monitorizare a abilităților și abilităților elevilor, identificarea și sprijinirea copiilor supradotați, a copiilor cu nevoi educaționale speciale;

formarea deprinderilor de comunicare ale elevilor;

variabilitatea nivelurilor și formelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional (prevenire, diagnosticare, consiliere, corecție, activitate de dezvoltare, educație, expertiză).

CAPITOL V . SUPORT SOFTWARE ȘI METODOLOGIC AL SERVICIULUI PSIHOLOGIC MKDO

Lista de programe și tehnologii

- „Program de pregătire a copiilor pentru școala copiilor 5-7” Fedosova N.A. 2012

Zinkevich-Evstigneeva T.D. Antrenament pentru terapie cu basme, 2002

Tarasova N.V. Pregatirea psihologica pentru scoala copiilor cu subdezvoltare generala a vorbirii, Phoenix, 2014

Lista beneficiilor

„Psihologie generală” Maklakov A.G.

„Procese inovatoare în învățământul preșcolar modern” Pyatkova L.P., Ushakova S.V.

Program educațional MBDOU Nr 269

„Calea către sinele meu” Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M.

„Ne pregătim de școală” Lokalova N.P., Lokalova D.P.

„Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolarii mai mari” Nikolaeva E.P.

„Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru preșcolari” Tikhomirova L.F.

„A învăța să simpatizezi, să empatizezi” Semenaka S.I.

„Cursuri de dezvoltare intelectuală cu preșcolari mai mari” Grigorieva M.R.

„Scenarii pentru cursuri cu preșcolari” Ul'eva E.A.

„Dezvoltarea gândirii creative a copiilor” Simanovsky A.E.

„Dezvoltarea gândirii logice a copiilor” Tikhomirova L.F., Basov A.V.

„Educație cu un basm” Fesyukova L.B.

„Diagnosticul autismului în copilărie timpurie” Lebedinskaya K.S., Nikolskaya

„Jocuri-activități cu copilul” Pilyugina E.G.

„Dacă aveți un copil cu motor” Fesenko E.V., Fesenko

„Teste. Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya.

„Dezvoltarea percepției la copii: formă, culoare, sunet” Bashaeva T.V.

„Dezvoltarea atenției copiilor” Cheremoshkina L.V.

„Cursuri pentru copii cu retard mintal” Rotar N.V., Kartseva T.V.

„Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală cu subdezvoltare generală a vorbirii” Tarasova N.V.

„Lucrul cu părinții” Shitova E.V.

„Psiho-gimnastică” Chistyakova M.I.

„Capriciile și încăpățânarea” Pogudkina I.S.

„Psihodiagnostic practic” Raygorodsky D.Ya

Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii la copiii de vârstă preșcolară senior” Lebedeva A.N.

„Copii de șase ani” Ulyenkova U.V.

„Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție” Sirotonyuk A.L. 2003

„Copilul tău este pregătit pentru școală?” Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992

„Un basm în cutia de nisip” Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014

„Clubul psihologic pentru părinți” Rogalev N.A. 2010

„Sesiuni de joc cu copii și cupluri părinte-copil” de Gala N.Yu.

„Terapia prin joc a comunicării” Panfilova M.A.2000

„Programul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale” Chernyaeva A.V. 2013

„Vreau să știu totul” Sevostyanova E.O. 2005

„Dezvoltarea de jocuri-activități cu copiii” Pavlova L.N. 2010

„În vizită la Cenușăreasa” Kalinina R.R. 2010

„12 exerciții pentru o dispoziție pozitivă” Khazieva R.K.2011

„Dezvoltarea activității cognitive la copii” Konovalenko S.V. 1998

„Dezvoltarea copilului” Ilyin M.N. 2004

„Dezvoltarea imaginației la copii” Subbotina L.Yu.1997

„Nu vreau să merg la școală” Balysheva E.N. 2011

„Prevenirea dificultăți școlare» Stepanova O.A.2003

„Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor” Yanushko E.A. 2011

„Povești emoționante” Alyabyeva E.A. 2015

„Sărbătorile fizice la grădiniță” Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000

„Corectarea dezvoltării intelectului preșcolarilor” Sirotonyuk A.L. 2001

„Jocuri psihologice pentru copii” Svetlanova I.A..2015

„Matematica înainte de școală” Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996

„Logica și matematică pentru preșcolari” Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997

„Pregătirea independenței la copii” Sartan G.N. 1999

„Să facem cunoștință” Pazukhina I.A. 2008

„A învăța să ne înțelegem reciproc” Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Programul de lucru al unui profesor-psiholog

Obiectivele principale ale programului de educație generală- crearea condițiilor favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil din copilăria preșcolară, formarea fundamentelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului și calitati fiziceîn conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.

Scopul umanist al învățământului preșcolar modern este de a maximiza potențialul personalității copilului, de a promova dezvoltarea deplină a acestuia în plan personal și cognitiv, de a crea condiții pentru manifestarea deplină și maximă a aspectelor pozitive ale individualității copilului, a condițiilor pentru amplificarea (îmbogățirea) maximă posibilă și eficientă a influențelor sale educaționale. Prin urmare, sprijinul unui preșcolar, ca una dintre prioritățile psihologului educațional, ar trebui să asigure protecția drepturilor copiilor la dezvoltare și educație, la păstrarea sănătății psihologice.

Păstrarea și întărirea sănătății elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar este sarcina principală a instituțiilor preșcolare. În Conceptul de educație preșcolară, soluționarea problemelor legate de protecția și întărirea sănătății copiilor i se acordă un loc de frunte. Se subliniază importanța creării condițiilor care să asigure atât sănătatea fizică, cât și psihică a copilului.

de reglementare suport juridic activităţile unui profesor-psiholog.

Acte internaționale în domeniul protecției drepturilor și intereselor legitime ale copilului.
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 13 ianuarie 1996 nr. 12 FZ.
Legea Federației Ruse „Cu privire la educația persoanelor cu handicapat sănătate (educație specială)” din 02.06. 1999
Legea Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-F3 (modificată la 20 iulie 2000).
Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Regulamentului cu privire la serviciul de psihologie practică în sistemul Ministerului Apărării al Federației Ruse” nr. 636 din 22.10.1999.
Decretul Ministerului Muncii și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse nr. 1 din 27 septembrie 1996 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind orientarea profesională și sprijinul psihologic pentru populația din Federația Rusă”.
Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 612 din 26 iunie 1995 „Cu privire la aprobarea Regulamentului model privind o instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de educație psihologică, pedagogică și medicală asistenta sociala».
Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 70/23-16 din 04/07/1999 „Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării unui copil în sistemul de învățământ preșcolar”.
Scrisoarea nr. 20-58-07 IN / 20-4 a Ministerului Apărării al Federației Ruse din 22 ianuarie 1998 „Despre logopezi și psihologi educaționali”.
Scrisoarea de instrucție a Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 29/1886-6 din 24 decembrie 2001 „Cu privire la utilizarea timpului de lucru al unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ”.

CODUL DE ETICĂ

Principalele principii etice ale activității unui psiholog

Principiile etice sunt concepute pentru a asigura:

rezolvarea problemelor profesionale în conformitate cu standardele etice;
protecția drepturilor legale ale persoanelor cu care psihologii intră în interacțiune profesională: studenți, elevi, studenți, profesori, supervizori, participanți la cercetare și alte persoane cu care psihologul lucrează;
menținerea încrederii între psiholog și client;
întărirea autorităţii serviciului psihologic de educaţie în rândul elevilor, elevilor, părinţilor şi comunităţii pedagogice.

Principalele principii etice sunt:

1. Principiul confidenţialităţii.

2. Principiul competenței.

3. Principiul răspunderii.

4. Principiul competenței etice și juridice.

5. Principiul propagandei psihologice calificate.

6. Principiul bunăstării clientului.

7. Principiul cooperării profesionale.

8. Principiul informării clientului despre obiectivele și rezultatele sondajului.

Aceste principii sunt în concordanță cu standarde profesionale acceptat în activitatea psihologilor din comunitatea internațională.

1. Principiul confidenţialităţii

1. Informațiile obținute de un psiholog în cursul activității nu fac obiectul dezvăluirii conștiente sau accidentale, iar în situația în care este necesară transferarea acestora către terți, acestea trebuie prezentate într-o formă care să excludă utilizarea lor împotriva intereselor. a clientilor.

2. Persoanele care participă la cercetarea psihologică, formarea și alte activități ar trebui să fie conștiente de amploarea și natura informațiilor care pot fi comunicate altor persoane și (sau) instituții interesate.

3. Participarea elevilor, elevilor, părinților, profesorilor la procedurile psihologice (diagnostic, consiliere, corectare etc.) trebuie să fie conștientă și voluntară.

4. În cazul în care informațiile primite de la client sunt solicitate de către experți (pentru a rezolva problema competenței psihologului în timpul atestării acestuia), acestea trebuie furnizate într-o formă care să excludă identificarea clientului de către experți. Pentru a face acest lucru, toate informațiile despre clienți sunt înregistrate și stocate cu strictă confidențialitate.

5. Rapoartele privind activitățile profesionale, rezultatele cercetărilor și publicațiile trebuie întocmite într-o formă care să excludă identificarea identității clientului de către persoanele din jurul acestuia care nu sunt incluse în cercul de specialiști care lucrează cu acest client.

6. Prezența unor terți în timpul diagnosticării sau consilierii necesită acordul prealabil al clientului sau persoanelor responsabile de acesta (în cazul în care clientul are vârsta sub 14 ani).

7. Administrația autorității de învățământ sau a instituției de învățământ, în instrucțiunile căreia se efectuează un examen psihologic, trebuie avertizată că este supusă obligației păstrării secretului profesional. În informarea administrației cu privire la rezultatele sondajului și concluzia acestuia, psihologul trebuie să se abțină de la a comunica informații care sunt dăunătoare clientului și nu au legătură cu situația educațională.

2. Principiul competenței

1. Psihologul definește clar și ține cont de limitele propriei competențe.

2. Psihologul este responsabil pentru alegerea procedurii și metodelor de lucru cu clientul.

3. Principiul răspunderii

1. Psihologul este conștient de responsabilitatea sa profesională și personală față de client și societate pentru activitățile sale profesionale.

2. În efectuarea cercetărilor, psihologul se preocupă, în primul rând, de bunăstarea oamenilor și nu folosește rezultatele muncii în detrimentul lor.

3. Psihologul este responsabil de respectarea prezentului Cod de Etică, indiferent dacă efectuează el însuși munca psihologică sau că merge sub conducerea sa.

4. Psihologul poartă responsabilitatea profesională pentru propriile declarații pe teme psihologice făcute în mass-media. mass media si in vorbitul în public.

5. Un psiholog în vorbitul în public nu are dreptul să folosească informații neverificate, să inducă în eroare oamenii cu privire la educația și competența sa.

6. Psihologul nu poate informa clientul despre scopuri adevărate proceduri psihologice numai în cazurile în care rute alternative aceste obiective sunt imposibil de atins.

7. Atunci când se decide cu privire la acordarea de asistență psihologică persoanelor incapabile (minori, persoane aflate în stare de stres acută, pacienți care la momentul tratamentului au un diagnostic de tulburare psihică cunoscută de psiholog etc.), psihologul este responsabil. pentru consecințele intervenției alese și folosite.

4. Principiul competenței etice și juridice

1. Psihologul planifică și efectuează cercetări în conformitate cu legislația în vigoare și cu cerințele profesionale pentru desfășurarea activităților psihologice.

2. În caz de neconcordanță între normele prezentului Cod și atribuțiile care îi revin de către administrația instituției de învățământ, psihologul se ghidează după normele prezentului Cod. Astfel de cazuri sunt aduse la cunoștința administrației instituției în care își desfășoară activitatea psihologul, precum și comunității psihologice profesionale (asociație metodologică) sau consiliului științific și metodologic regional al serviciului de psihologie practică.

3. Normele prezentului Cod se aplică numai relațiilor profesionale ale unui psiholog cu un client și altor subiecte ale procesului de învățământ.

4. Psihologul își poate îndeplini atribuțiile de expert oficial în condițiile legii. Cu toate acestea, este acoperit în totalitate de prevederile acestui Cod.

5. Principiul propagandei psihologice calificate

1. În orice mesaje destinate persoanelor care nu au o educație psihologică, trebuie evitată informațiile redundante care dezvăluie esența. metode profesionale lucrările sale. O astfel de informație este posibilă doar în mesaje pentru specialiști.

2. În toate rapoartele, psihologul trebuie să reflecte posibilitățile metodelor de psihologie practică în conformitate cu situație reală treburile. Ar trebui să vă abțineți de la orice afirmații care ar putea duce la așteptări nejustificate din partea psihologului.

W . Psihologul este obligat să promoveze realizările psihologiei în mod profesional și precis, în conformitate cu starea actuală a științei la momentul actual.

6. Principiul bunăstării clienților

1. În activitățile sale profesionale, psihologul pune accent pe bunăstare și ține cont de drepturile tuturor subiecților procesului de învățământ. În cazurile în care îndatoririle unui psiholog sunt în conflict cu standardele etice, psihologul rezolvă aceste conflicte, ghidându-se de principiul „nu face rău”.

2. Un psiholog în cursul activității sale profesionale nu trebuie să permită discriminarea (restrângerea drepturilor și libertăților constituționale ale individului) în funcție de statutul social, vârstă, sex, naționalitate, religie, inteligență și orice alte diferențe.

3. În activitatea profesională a psihologului educaţional sunt declarate prioritare drepturile şi interesele copilului ca subiect principal al procesului de învăţământ.

4. Psihologul adera la o atitudine binevoitoare si nejudecata fata de client.

7. Principiul cooperării profesionale

1. Activitatea psihologului se bazează pe dreptul și datoria de a manifesta respect față de ceilalți specialiști și pentru metodele lor de lucru, indiferent de propriile preferințe teoretice și metodologice.

2. Psihologul se abține de la aprecieri și comentarii publice despre mijloacele și metodele de lucru ale colegilor în prezența clienților și a persoanelor examinate.

3. În cazul în care încălcarea etică nu poate fi eliminată în mod informal, psihologul poate aduce problema în dezbaterea asociației metodologice (OM), în situații conflictuale - comisiei de etică a consiliului științific și metodologic regional al serviciului de psihologia practica a educatiei.

8. Principiul informării clientului

despre scopul și rezultatele sondajului

1. Psihologul informează clientul despre scopurile și conținutul muncii psihologice desfășurate cu el, metodele utilizate și modalitățile de obținere a informațiilor, astfel încât clientul să poată decide să participe la acest lucru. În cazurile în care se efectuează o procedură psihologică cu copii sub 14 ani, consimțământul pentru participarea copilului la ea trebuie să fie dat de părinți sau de persoanele care îi înlocuiesc.

2. În procesul activității profesionale, psihologul își exprimă propriile judecăți și evaluează diverse aspecte ale situației într-o formă care exclude restrângerea libertății clientului în luarea unei decizii independente. În cadrul lucrărilor privind acordarea de asistență psihologică, trebuie respectat cu strictețe principiul voluntarității din partea clientului.

3. Psihologul trebuie să informeze participanții la munca psihologică despre acele aspecte ale activității care le pot afecta decizia de a participa (sau de a nu participa) la munca ce urmează: risc fizic, disconfort, experiență emoțională neplăcută etc.

4. Pentru a obține consimțământul clientului pentru lucrul psihologic cu acesta, psihologul trebuie să folosească o terminologie și un limbaj ușor de înțeles pe care clientul îl poate înțelege.

5. Concluzia bazată pe rezultatele sondajului nu trebuie să fie categorică, ea putând fi oferită clientului doar sub formă de recomandări. Recomandările ar trebui să fie clare și să nu conțină condiții evident nerealiste.

6. În timpul examinării, psihologul trebuie să identifice și să sublinieze abilitățile și capacitățile clientului.

Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic în MKDOU d / s No. 4 "Alyonushka" se datorează ordinea statului privind rezultatele muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar în contextul introducerii cerințelor statului federal (FGT) și al nevoilor tuturor subiecților procesului educațional. Nevoile individului în procesul de sprijin psihologic și pedagogic sunt studiate prin metodele diagnosticului psihologic și pedagogic. Pe baza datelor obținute se precizează scopul și obiectivele suportului psihologic și pedagogic.

Atingerea obiectivelor asigură rezolvarea următoarelor sarcini:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;
Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
Să dezvolte la copii capacitatea de a simți și înțelege pe alți oameni: semeni și adulți.
Să aprofundeze conținutul lucrării privind autodezvăluirea și autorealizarea cadrelor didactice.
Stabiliți relații egale, de parteneriat cu familiile elevilor.
Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;
Organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;
Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
Respect pentru rezultatele creativității copiilor;
Unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale familiei;
Respectarea continuității activității grădiniței și școlii primare;
Urmând principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;
Respectarea principiului complex-tematic al construirii procesului educațional;
Rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale unui adult și copiilor și activitate independentă preșcolarii nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar;
Construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul principal al activității lor este jocul.

Poziția unui psiholog, profesori în conformitate cu aceste principii, vă permite să fiți aproape de copil în perioade dificile, critice, să răspundeți cu sensibilitate la probleme, ținând cont de schimbări.

Principalele subiecte de influență psihologică:

copii;
profesori;
părinţi;

Realizarea scopului de sprijin psihologic și pedagogic se realizează prin funcțiile principale: informațional, de îndrumare și de dezvoltare.

Funcția de informații însoțitoareconstă într-o amplă notificare a tuturor părților interesate despre formele și modalitățile de sprijin. În primul rând, se referă la cadrele didactice, educatorii, administrația grădiniței și părinții elevilor care participă la programul de sprijin psihologic. Funcția de informare asigură deschiderea procesului de întreținere, care este în concordanță cu principiile educație deschisăși, la rândul său, face tuturor părților interesate participanți activi (angajați).

Funcția de ghidare de escortăasigură coordonarea tuturor subiecţilor procesului educaţional interesaţi de însoţire pentru a asigura coordonarea acţiunilor acestora în interesul copilului. Totodată, funcția de îndrumare prevede ca figura conducătoare (îndrumătoare) în aceste acțiuni, datorită competenței sale profesionale, să devină profesorul-psiholog al grădiniței.

Funcția de sprijin pentru dezvoltarestabilește vectorul principal pentru acțiunile tuturor serviciilor care participă la sistemul de sprijin, care devin servicii de dezvoltare a personalității copilului. Funcția de dezvoltare este asigurată de activitățile cadrelor didactice, ale unui profesor-psiholog și ale altor specialiști de grădiniță.

Funcții de sprijin psihologic și pedagogicEste prevazuta cu componente de suport, printre care se remarca cele profesional-psihologice si organizatorico-educative.

Componenta suport psihologic profesional- reprezentată de activitatea sistemică a unui profesor-psiholog, care foloseşte principiul relaţiei dintre diagnostic şi activităţi corecţionale şi de dezvoltare. LA activitati practice profesor-psiholog, personalitatea copilului este studiată numai în scopul acordării de asistență psihologică. În această poziție, se realizează cel mai important imperativ al psihologiei umaniste: Copilul nu poate fi un mijloc - el este întotdeauna scopul sprijinului psihologic.

Componenta organizatorica si educationalaoferă un singur câmp de informare pentru toți participanții la suport psihologic, precum și analiza și evaluarea curentă a acestuia. Această componentă este implementată în activitățile unui profesor-psiholog, prin implementarea activității educaționale cu părinții, cadrele didactice și cu administrația grădiniței, utilizând în același timp diverse forme de interacțiune semisubiectivă activă a tuturor participanților. Analiza si evaluarea sistem existentîntreținerea face posibilă dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului, oferind cele mai importante caracteristici ale acestuia - deschiderea și dezvoltarea caracterului (sinergie).

Principiile modelului de sprijin psihologic și pedagogic:

Principiul unei abordări individuale a unui copil de orice vârstăpe baza recunoașterii necondiționate a unicității și valorii sale.
Principiul umanismului, implică selecția și utilizarea umană, orientată către persoană, bazată pe valori universale metode interacțiunea psihologică. Acest principiu se bazează pe ideea de pedocentrism, care presupune punerea în prim plan a sprijinului psihologic al copilului, acceptarea deplină a acestuia și poziția de facilitare a profesorului și psihologului.
Principiul prevenirii: asigurarea trecerii de la principiul „primului ajutor” (răspuns la problemele care au apărut deja) la prevenirea apariției situațiilor problematice.
Principiul stiintificreflectă cea mai importantă alegere psihologi practici în favoarea modernului metode științifice diagnostic, corectarea dezvoltării personalității copilului. Implementarea acestui principiu implică participarea subiecților de sprijin psihologic la munca experimentală, precum și la crearea și testarea metodelor de diagnostic și corecție auto-create.
Principiul complexitățiipresupune coorganizarea diverșilor specialiști, toți participanți la procesul educațional în rezolvarea problemelor de sprijin: educator, profesor-psiholog, pedagog social, profesor logoped, administrație și alți specialiști;
Principiul „de partea copilului”: interesele copilului sunt puse în prim plan, se asigură protecția drepturilor acestuia, ținând cont de pozițiile celorlalți participanți la procesul educațional;
Principiul poziției active a copiluluiîn care principalul lucru nu este să rezolve problemele pentru copil, ci să-l înveți să rezolve singur problemele, să creeze abilități pentru formarea capacității copilului de autodezvoltare;
Principiile colegialității și interacțiunii dialoguluidetermina activitatea comună a subiecților de sprijin psihologic în cadrul sistem unificat valori bazate pe respect reciproc și discuție colegială a problemelor apărute în cursul implementării programului.
Principiul consistențeisugerează că sprijinul psihologic este continuu și este construit ca o activitate sistemică, care se bazează pe consistența internă, pe baza realizări moderneîn domeniul științelor sociale, relația și interdependența componentelor individuale.
Principiul raționalitățiista la baza folosirii formelor si metodelor de interactiune psihologica si necesita selectia acestora, tinand cont de complexitatea, informativitatea si beneficiul optim pentru copil.

Niveluri de sprijin psihologic și pedagogic:

individual;
grup;
la nivelul grădiniţei.

Formulare însoțitoare:

consiliere;
diagnosticare;
munca corecțională și de dezvoltare;
prevenirea;
educaţie;

Domeniile de activitate ale psihologului:

Educație psihologică.

Educația psihologică este înțeleasă ca introducerea adulților (educatori, părinți) și a copiilor în cunoștințele psihologice. Cunoștințele psihologice nu sunt răspândite pe scară largă în societate, cultura psihologică nu este întotdeauna exprimată, ceea ce implică interes pentru o altă persoană, respect pentru caracteristicile personalității sale, capacitatea și dorința de a-și înțelege propria persoană. propriile relaţii, sentimente, acțiuni. În echipele pedagogice, precum și în familii sunt posibile conflicte, care se bazează pe surditatea psihologică a adulților, incapacitatea și nedorința de a se asculta, de a înțelege, de a ierta, de a ceda etc. De aceea, este important pentru o psiholog practic să ridice nivelul de cultură psihologică a acelor oameni care lucrează cu copiii. Sensul principal al educației psihologice este de a familiariza educatorii, părinții cu legile și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului, pentru a populariza și explica rezultatele cercetare psihologică, pentru a forma nevoia de cunoștințe psihologice și dorința de a le folosi în lucrul cu un copil sau în interesul dezvoltării propriei personalități, precum și pentru a obține o înțelegere a nevoii de psihologie practică și a muncii unui psiholog la grădiniță și alte instituții de învățământ. Educația psihologică poate lua forma unor prelegeri, discuții, seminarii.

Prevenirea psihologică.

Are ca scop păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății psihologice a copiilor în toate etapele copilăriei preșcolare. Din păcate, această latură a activității unui psiholog practic nu a fost încă dezvoltată în țara noastră. Dar asta nu îi diminuează rolul. Prevenirea psihologică presupune responsabilitatea pentru respectarea în grădiniță (și în alte instituții pentru copii) a condițiilor psihologice necesare unui deplin dezvoltare psihologicăşi formarea personalităţii copilului la fiecare etapă de vârstă. De asemenea, prevenirea psihologică presupune identificarea în timp util a unor astfel de trăsături ale copilului, care pot duce la anumite dificultăți, abateri în dezvoltarea intelectuală și emoțională, în comportamentul și relațiile acestuia.

3.Diagnostic psihologic.

Diagnosticul psihologic este un studiu psihologic și pedagogic al caracteristicilor individuale ale unei persoane cu scopul de a:

identificarea cauzelor problemelor în formare și dezvoltare;
determinarea punctelor forte ale personalității, capacităților sale de rezervă, pe care se poate baza în cursul lucrărilor de corecție;
depistarea precoce a intereselor profesionale și cognitive;
determinarea stilului individual de activitate cognitivă etc.

Se realizează sub formă de diagnostice programate sau diagnostice la solicitarea... administrației, profesorilor, părinților și este considerată ca fiind importantă. etapa pregătitoare consiliere individuală și de grup, consiliu psihologic și pedagogic, consiliu profesoral...

Diagnosticul psihologic al comportamentului profesional ... este efectuat de un psiholog fie în cadrul unei strategii a propriei sale activități profesionale dezvoltate de acesta, fie la cerere ... și se realizează sub forma unei analize multipoziționale .. . bazat pe observații, filmări video sau alte înregistrări...

4. Lucrări corective.

Acesta are ca scop identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora; implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice); instituție.

Direcții de sprijin psihologic și pedagogic.

Suport psihologic și pedagogic al procesului de adaptare a copiilor mici.
Psihologic diagnostice pedagogice copii de dezvoltare timpurie.
Diagnosticul psihologic și pedagogic al determinării nivelului dezvoltare mentală copii.
Diagnosticul psihologic și pedagogic al sferei personale și emoțional-voliționale a copiilor.
Diagnosticul psihologic și pedagogic al maturității școlare.
Lucru psihoprofilactic cu profesorii și părinții.

Sprijinul psihologic și pedagogic include:

condiții diferențiate ( modul optim sarcini asupra copiilor);
condiții psihologice și pedagogice (orientarea corectivă și de dezvoltare a procesului educațional; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului; respectarea unui regim psiho-emoțional confortabil);
condiții de specialitate (promovarea unui set de sarcini speciale de învățare axate pe nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități; un impact cuprinzător asupra copiilor, desfășurate în clase de corecție și dezvoltare individuale și de grup);
condiții de salvare a sănătății (îmbunătățirea și regimul de protecție, întărirea sănătății fizice și psihice, prevenirea suprasolicitarii fizice, psihice și psihice a copiilor, respectarea regulilor și normelor sanitare și igienice).

Subiecții sistemului de sprijin psihologic și caracteristicile acestora.

Subiecții suportului psihologic sunt înțeleși ca specialiști, diverse servicii și copiii înșiși, interacționând activ în procesul de implementare a funcțiilor de sprijin psihologic în cadrul realizării scop comun Activități. Având în vedere poziția activă a copiilor în procesul de acompaniament, li se atribuie și o funcție subiectivă.

Scurtă descriere a subiectelor suportului psihologic și a funcției acestora în domeniul suportului:

Administrația grădiniței.

Șeful grădiniței oferă îndrumare directă în sistemul de sprijin psihologic:

aprobă planurile, programele sistemului suport, documentele normative care reglementează activitățile subiecților sistemului suport;
controlează activitatea sistemului de suport;
oferă stimulente materiale și morale subiecților de sprijin pe baza rezultatelor muncii;
coordonează interacțiunea tuturor subiecților sistemului de suport;
repartizează responsabilitățile între subiecții sistemului de sprijin.

De asemenea, în planificarea activităților sistemului de sprijin sunt implicați profesor social, profesor-psiholog.

Adjunct al șefului OIA:

conducerea consiliului psihologic-medico-pedagogic;
organizarea condițiilor procesului de învățământ (repartizarea sarcinii, întocmirea regulamentului pentru activitățile educaționale etc.);
implementarea controlului asupra RPE (prezența la cursuri, consultări individuale cu profesorii, monitorizarea dezvoltării etc.);
organizarea de întâlniri de producție, întâlniri MO, seminarii de formare etc.

Profesor-psiholog.

Toate activitățile din cadrul sistemului de sprijin se desfășoară în conformitate cu atribuțiile oficiale și domeniile de activitate:

consiliere
educaţie;
prevenirea;
activități corecționale și de dezvoltare;
diagnosticare;
expertiză.

1. Psihologic - examen pedagogic copii de vârstă fragedă.

Determinarea gradului de adaptare a copiilor.

Instrumente:

O scară pentru determinarea profilului emoțional al preșcolarilor în timpul adaptării într-o grădiniță - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

„Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare”. M., „Iluminismul”, 1986. K.L.Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Fișa de adaptare (Anexa nr. 1)

Efectuarea diagnosticelor - determinarea nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor.

„Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare”. M., „Iluminismul”, 1986. K.L. Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Diagnosticul dezvoltării neuropsihice - K.L. Pechera, G.V. Harta Pantyukhin a dezvoltării copilului prin termeni de epicriză (Anexa nr. 2)

Prezentarea rezultatelor la consilii pedagogice, ședințe.

2. Examinarea psihologică și pedagogică a nivelului de dezvoltare psihică a copiilor.

Efectuarea diagnosticelor.

Instrumente:

„Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor” / editat de E.A.Strebeleva.- ed. a III-a - M .: Educație, 2007.

„Copii cu probleme: bazele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog” / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

„Diagnoza dezvoltării formelor conceptuale de gândire” / V.M. Astapov - M .: ARKTI, 2000.

Protocol pentru examinarea copilului „Testul de anxietate la copii” (Anexa nr. 3)

Protocol pentru examinarea unui copil la Metodologia „Sociometria culorilor”

(Anexa nr. 4)

(Anexa nr. 5) Concluzie bazată pe rezultatele unui examen psihologic

Studiul caracteristicilor activității cognitive și al funcțiilor motorii.
Cunoașterea rezultatelor administrației, profesorilor, părinților.
Organizarea si implementarea activitatilor corective si de dezvoltare.
Activități educaționale și de consultanță cu profesorii și părinții.

3. Examinarea psihologică - pedagogică a sferei personale și emoționale - volitive a copiilor.

Efectuarea diagnosticelor.

Instrumente:

Metodologie „Desen de familie” Homentauskas G.T.

„Testul de anxietate” R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Modificarea metodologiei „Temeri în case” de către Panfilova M.A.(diagnosticare profundă)

Chestionar „Criterii pentru determinarea anxietății la un copil” P. Baker, M. Alvord

Chestionar pentru identificarea anxietății la un copil G.P. Lavrentieva și T.M. Titarenko

Metodologia „Analogiei emoționale-culoare” A. Lutoshkin(diagnosticare profundă)(Anexa nr. 4)

Studiul caracteristicilor personale ale elevilor și al sistemului de relații.
Cunoașterea rezultatelor administrației, profesorilor, părinților.
Conducerea orelor de remediere și dezvoltare.
Activități educaționale și de consultanță cu profesorii și părinții.

4. Examenul psihologic și pedagogic al maturității școlare.

Efectuarea diagnosticelor.

„Diagnosticarea pregătirii unui copil pentru școală” / Sub conducerea lui N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Examinare psihodiagnostic (Metodologia L.A. Yasyukova)

Tehnica de autoevaluare „Arborele” (J. și D. Lampen, modificare de L.P. Ponomarenko)

Determinarea nivelului tău emoțional despre estimări (A.V. Zakharova)

Conversație despre școală (metoda modificată a lui T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

Testul gestalt vizual-motor L. Bender (Anexa nr. 5)

Studiul caracteristicilor activității cognitive.
Diagnosticarea motivației școlare.
Cunoașterea rezultatelor administrației, profesorilor, părinților.
Organizarea și desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare.
Activități educaționale și de consultanță cu profesorii și părinții.

5. Munca educațională și psihoprofilactică cu profesorii și părinții.

Organizația „Club pentru părinți”.
Organizarea unui seminar permanent pentru profesori pe probleme de psihologie pedagogică modernă.
Menținerea unui blog de internet, pagini de internet pentru părinți despre educație.

5.1.Munca psihoprofilactică

Se urmărește dezvoltarea abilităților de comunicare și adaptarea socială a copiilor, dezvoltarea abilităților cognitive și creative la copii, dezvoltarea sferei emoționale.

Lucrul cu copiii se desfășoară sub formă de exerciții de antrenament, sunt preferate jocurile de grup.

Cursuri de psihoprofilaxie de grup:

Grupe de juniori:

adaptarea copiilor;
conștientizarea copilului cu privire la „eu” său, dezvoltarea ideilor pozitive despre aspectul său;
dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, a memoriei, a imaginației, a reprezentărilor spațiale.

Grupuri de mijloc:

dezvoltarea sferei emoționale, procesele mentale, motilitatea;
atitudine prietenoasă față de semeni, sentiment de apartenență la un grup;
dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, a memoriei, a imaginației, a reprezentărilor spațiale;

Grupuri de seniori:

abilități de comunicare;
abilități creative și cognitive;
sfera emoțională (cunoașterea sentimentelor de bază);
capacitatea de a diferenția stările emoționale.

Grupe pregătitoare:

pregătirea pentru școală (personală și motivațională);
abilități de comunicare și adaptare socială a copiilor;
capacitatea de a diferenția stările emoționale;
creativitatea și îmbunătățirea proceselor cognitive.

Lucrul cu profesorii are ca scop prevenirea epuizare emoțională, creșterea eficienței în lucrul cu copiii și părinții, creșterea profesională și personală. Este planificat și realizat sub formă de consultări, traininguri, întâlniri comune cu părinții și copiii.

Lucrul cu părinții implică prevenirea comportamentului dezadaptativ în familie, formarea de relații binevoitoare de încredere cu copilul și concentrarea pe formarea unei personalități cu drepturi depline.

Educație psihologică

un profesor-psiholog participă la întâlnirile părinți-profesori pentru a discuta specificul predării copiilor în cursul pregătitor. grupa preșcolară, caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani, parametrii pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare, informarea despre programul de lucru al unui profesor-psiholog într-un grup. La ședința finală a părinților se discută rezultatele examenului de screening, se fac recomandări părinților viitorilor elevi.

Conversațiile cu educatorii pe baza rezultatelor examinărilor de diagnosticare conțin recomandări pentru lucrul cu copiii din grupul de dezvoltare.

Pe parcursul anului universitar se desfășoară activități psihoeducative cu părinții prin proiectarea de material afiș sub formă de broșuri și fișe informative.

Munca de expert

1. Investigați natura influenței situației sociale de dezvoltare asupra caracteristicilor psihicului copilului.

2. Participa la elaborarea unei baze de reglementare, juridice si de documentare pentru crearea unei comisii psihologice, medicale si pedagogice pe baza unei institutii de invatamant prescolar care sa insoteasca copiii cu nevoi educationale speciale.

3. Participarea la o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a activităților profesionale ale specialiștilor din instituțiile de învățământ, programe și proiecte educaționale, mijloace didactice, desfășurată la inițiativa autorităților educaționale sau a instituțiilor de învățământ individuale.

4. Să studieze eficienţa asimilării programului educaţional de către copii. Faceți o analiză conform caracteristici psihologice copil, să dea recomandări pentru optimizarea procesului pedagogic.

5. Participa la formarea unui subiect-mediu care îndeplinește cerințelezone de dezvoltare proximăși nivelul actual de dezvoltarecopil (inclusiv copii mici).

6. Monitorizează respectarea măsurilor preventive care ajută la ameliorarea stresului psiho-emoțional la copii și personal - corectarea proceselor casnice (organizarea somnului, alimentația, optimizarea activității motorii, antrenamentul sistemului de termoreglare al organismului).

7. Participa, impreuna cu autoritatile de invatamant si personalul didactic al institutiilor de invatamant, la pregatirea si crearea conditiilor psihologice si pedagogice de continuitate in procesul de educatie pe tot parcursul vietii.

Criterii de eficacitate a implementării modelului de sprijin psihologic și pedagogic.

Eficacitatea suportului psihologic este determinată în procesul de monitorizare a dezvoltării personalității copiilor și a formării abilităților acestora.

Criteriile de eficacitate a sprijinului sunt:

Eficiență pedagogică, care este asociată cu corespondența personalității copilului și a nivelului realizărilor sale cu sarcinile pedagogice stabilite în contextul introducerii FGT. Următoarele sunt considerate și diagnosticate ca sarcini pedagogice:

participarea activă a copiilor la viața instituției de învățământ preșcolar, inițiativă, creativitate;
interacțiune fără conflict cu colegii;
fără conflicte cu profesorii.

Eficacitate psihologică:

sentimentul subiectiv de confort și încredere al copiilor în preșcolar;
stima de sine adecvată;
formarea lui I - conceptul de personalitate;
dezvoltarea optimă a abilităţilor sale.

Enumerarea programelor, tehnologiilor, beneficiilor.

Programe tehnologie beneficii
Programe speciale	„De la naștere la școală”.Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2010. „Copii cu probleme: bazele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog” / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003

Mijloace de bază pentru predare	„Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor” / editat de E.A.Strebeleva.- ed. a III-a - M .: Educație, 2007. „Diagnosticarea pregătirii unui copil pentru școală” / Sub conducerea lui N.E. Veraksa.-M .:, 2007. „Psiholog practic la grădiniță” / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea OHP la copiii preșcolari.–M., 2005 „Psihologie specială” / editat de V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Monina G.B. „Munca psihocorecţională”.M.2000. Ilyina M.N. „Pregătirea pentru școală”, Petersburg, 2007. „Diagnostic la grădiniță.” Rostov n / a: „Phoenix”, 2004. Drobinskaya A.O. „Copil cu retard mintal”. M.: Presa școlară, 2005. Panfilova M.A. „Terapia prin joc a comunicării”.M.2000. Alyabyeva E.A. „Psiho-gimnastică la grădiniță”.M .: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. „Terapia de basm a problemelor copiilor”, Sankt Petersburg, 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. „Calea către Sinele meu” M.2005 „Psiholog într-o instituție preșcolară” / editat de T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. „Jocuri psihologice pentru copii” M.2005 Artshevskaya I.L. „Munca unui psiholog cu copii hiperactivi” Kataeva L.I. „Munca unui psiholog cu copii timizi” M.2005 Sharokhina V.L. „Clasuri K/R în grupa mai tânără” M. 2007 Sharokhina V.L. „Clasele K/R în grupa mijlocie” M.2004 Sharokhina „Clasuri K/R în grup de seniori» M.2005 Kataev L.I. „Clasele K/R în grupa pregătitoare” M.2005 Pgudkina I.S. „Munca unui psiholog cu preșcolari problematici” M.2007 Ilyina M.V. „Dezvoltarea imaginației verbale” M.2005 Galanov A.S. „Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 1 an la 3 ani” M.2006 Galanov A.S. „Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 3 la 5 ani” M.2006 Shirokova G.A. „Manualul unui psiholog preșcolar” M. 2006 Shirokova G.A. „Atelier pentru psiholog copil» Rostov n/a: „Phoenix”, 2006 Rogaleva N.A. „Clubul psihologic pentru părinți la grădiniță” М.2010 Belova E.S. „Dăruirea bebelușului: a dezvălui, înțelege, susține” M.2004
Materiale didactice material tehnic	Fișier de cărți de jocuri pentru copii hiperactivi. Fișă de cărți de jocuri pentru mitingul echipei de copii. Fișier de cărți de jocuri - salutări pentru o bună dispoziție. Fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea încrederii în sine. ABC-ul dezvoltării emoțiilor copilului. Jocuri de societate pentru dezvoltarea proceselor cognitive. Material de stimulare pentru metode și teste de diagnosticare și corectare în conformitate cu diferențierea de vârstă Formulare chestionar, formulare chestionar. Material printat.
Mijloace tehnice	Casetofon Un calculator Imprimanta

FORME DE ÎNREGISTRARE A ACTIVITĂȚILOR ȘI RAPORTARE A PROFESORILOR PSIHOLOGI

Profesorii - psihologii care lucrează în instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, o instituție de învățământ pentru copii, țin evidența muncii desfășurate în următoarele forme:

1. Plan de lucru al unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ.

2. Concluzie pe baza rezultatelor studiului psihodiagnostic efectuat.

3. Jurnal de consultatii psiholog.

4. Jurnalul formelor de lucru în grup.

5. Card de asistenta psihologica - medicala - sociala a copilului.

6. Programul de lucru al unui profesor - psiholog cu grup.

7. Lucrări corective.

8. Programul orelor de corecție și de dezvoltare.

10. Raport analitic asupra muncii unui profesor - psiholog.

Participarea unui profesor-psiholog la procesul educațional

forme, metode de lucru corectiv

Copii

profesori

Părinţi

Observarea și analiza capacităților adaptative

Diagnosticarea dezvoltării neuropsihice a copiilor de vârstă preșcolară timpurie și mai mică

Diagnosticul vârstei și caracteristicilor individuale la solicitarea părinților, educatorilor

Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare

Efectuarea diagnosticelor pentru a determina gradul de pregătire pentru școlarizare

Conducerea orelor de dezvoltare

Organizarea jocurilor intelectuale „Field of Miracles”, „Fairytale KVN”

Crearea în grupuri a unui mediu de dezvoltare a subiectului confortabil din punct de vedere psihologic

Participarea la munca microgrupurilor problematice „Un an înainte de școală”, „Pașii dezvoltării”

Participarea la consiliile profesorale, PMPK, ședințe medicale și pedagogice

Redare suport psihologicîn cercetările pe teme de autoeducare

Dezvoltarea și participarea la lecții integrate

Acordarea de asistență în perioada de certificare, concursuri de competențe educaționale.

Organizarea și participarea la activitatea cluburilor „În curând la școală”, „Școala tinerilor părinți”

Participarea la întâlniri tematice în sufrageria părinților

Oferirea de sprijin părinților cu copii cu probleme de dezvoltare

Consultanta

Explorând stilul parental în familie

Organizarea de activități comune părinte-copil, vacanțe.

Lista măsurilor corective:

examinarea elevilor;
studiul documentelor medicilor specialiști, colectarea anamnezelor;
umplere carduri de vorbireși carduri de sondaj;
sondajul părinților;
diagnosticul copiilor;
alegerea traseului educațional;
subgrup și lucru individual;
consiliere parentală, interviuri individuale;
consiliere, seminarii, cursuri de master pentru profesori, o săptămână de excelență pedagogică;
ședința serviciului de corecție al instituției de învățământ preșcolar;
ședința PMPK;

Sprijinul psihologic si pedagogic se organizeaza din momentul in care copilul intra in gradinita, trece prin procesul de adaptare sociala. Se realizează un interviu cu mama copilului, sunt dezvăluite caracteristicile dezvoltării timpurii și ale creșterii în familie și posibilii factori de risc în anamneză. Psihologul, împreună cu educatorii grupelor de vârstă fragedă, analizează rezultatele diagnosticului de dezvoltare neuropsihică și elaborează recomandări pentru continuarea activității de dezvoltare cu copiii.

Acordarea de sprijin psihologic copiilor preșcolari din următoarele grupe de vârstă constă în următoarele etape:

Observarea copiilor în joacă, învățare și activități independente libere, diagnosticarea formării indicatorilor de vârstă ai dezvoltării

Deținere cercetare individuală caracteristicile personale ale copiilor la cererea părinților și educatorilor

Includerea preșcolarilor mai mari în clasele de grup cu un psiholog preventiv

Formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare.

În munca de diagnosticare și corecție se evidențiază problemele cele mai tipice ale copiilor preșcolari și se ține cont și de dorințele educatorilor și ale părinților. După cum arată practica muncii psihologilor din grădinițe, acestea includ:

1. Adaptarea copilului la instituţia de învăţământ preşcolar.

2. Diagnosticarea corespondenței nivelului de dezvoltare psihică (mentală) a copilului cu norma de vârstă.

3. Încălcarea comportamentului, dezvoltarea personală a unor copii (timiditate, agresivitate, lacrimare etc.), probleme de comunicare.

4. Dezorganizarea copiilor, încălcări ale arbitrarului, incapacitatea de a-și evalua acțiunile.

5. Pregătirea copilului pentru școală.

De ultimă orăcopii grupa de juniori este indicat să se determine în principal la copiii cu deficiențe cognitive la începutul și sfârșitul anului școlar, iar la mijloc să se efectueze lucrări de corecție și dezvoltare. (Dacă munca cu copiii mai mici este inclusă în activitatea unui psiholog de către administrația instituției de învățământ preșcolar).

În grupul de mijlocse lucrează cu copii care au deficiențe semnificative și parțiale în sfera cognitivă și personală. Dacă este necesar, puteți planifica o serie de activități de dezvoltare cu copiii pentru a preveni apariția tulburărilor tipice la o vârstă mai înaintată: dezvoltarea abilităților grafice, spontaneitatea, imaginația creativă, abilitățile de comunicare și încrederea în sine a copilului.

La senior și pregătitorla grupul școlar, psihologul testează copiii pentru pregătirea pentru școală. După diagnosticarea în aceste grupuri, se efectuează lucrări corective cu implicarea părinților, cărora li se oferă recomandări adecvate. Rezultatul măsurilor corective nu apare imediat, ci după aproximativ 3 luni sau mai mult, dacă lucrarea este efectuată în mod regulat (1-2 ori pe săptămână).

În grupa pregătitoare pentru școală, Întâlnire cu părinți, unde părinții trebuie să fie introduși în conceptul de pregătire psihologică a copilului pentru școală, să fie înființați să acorde asistență constructivă copilului în caz de dificultăți și să urmeze recomandările psihologului și educatorului. Diagnosticul se face de două ori pe an (septembrie-octombrie și martie-aprilie) și în prezența părinților, ceea ce le permite să înțeleagă mai bine esența dificultăților copilului, ajută la înțelegerea copilului și la acordarea asistenței necesare.

octombrie

noiembrie

Completarea cardurilor individuale

Psiholog educațional

Examinarea copiilor în timpul trecerii la o etapă nouă de vârstă

Testul de culoare Luscher

Testul Toulouse-Pieron.

Septembrie

Mai

Completarea protocoalelor PMPK

Psiholog educațional

Determinarea nivelului de adaptabilitate a vârstei fragede și tinere la condițiile instituției de învățământ preșcolar

Ronzhina A.S. Cursuri de psiholog cu copii 2-4 ani in perioada de adaptare la telecomanda. – M.: Knigolyub, 2003.

noiembrie

Protocolul de observații. Completarea ajutorului. Recomandări

Psiholog educațional

Diagnosticul anxietății și studiul stimei de sine și nivelul pretențiilor elevilor

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

„Scara” V.G. Shchur.

februarie

Monitorizarea sănătății mintale

Psiholog educațional

Studiul componentelor activităților educaționale ale grupelor pregătitoare

N.E. Veraksa

Diagnosticul pregătirii copiilor pentru școală-M.2007

Septembrie

octombrie

Psiholog educațional

Identificarea dinamicii dezvoltării elevilor cu anumite funcții mentale

Astapov V.M. Diagnosticarea dezvoltării formelor conceptuale de gândire. – M.: ARKTI, 2000.

LA FEL DE. Galanov Psihodiagnostica copiilor. - M .: TC Sphere, 2002.

Matrice de culoare Rowena.

Portal pentru student. Autoinstruire

1.2 SCOPURI ŞI OBIECTIVE ALE PROGRAMULUI

1.3 PRINCIPII DE BAZĂ PENTRU DEZVOLTAREA UNUI PROGRAM DE LUCRU

1.4 REZULTATE PLANIFICATE

1.4.1. ȚINTE FORMULATE ÎN FSES-UL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

II. SECȚIUNEA DE CONȚINUT

2.1 CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE COPIILOR PREȘCOLARI

2.2. SPRIJINUL PSIHOLOGIC AL DOMENIULUI EDUCAȚIONAL

2.2.1 Direcția „Diagnostic psihologic”

2.2.2 Direcția „Munca de dezvoltare și corecție psihologică”

2.2.3 Direcția „Consiliere psihologică”

2.2.4 Direcția „Prevenire psihologică și educație psihologică”

2.4. Interacțiunea unui profesor-psiholog cu specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal

2.4.1. Cu șeful DOE

2.4.2 Cu îngrijitorul

2.4.3 Cu director muzical

2.4.4 Cu un instructor de educație fizică

3. SECȚIA ORGANIZAREA

3.1. Condiții psihologice și pedagogice

3.2 Financiar echipament tehnicși echipamente

3.3 Criterii de performanţă a profesorului-psiholog al instituţiei de învăţământ preşcolar

ARTICOLE SIMILARE