Învățarea unei limbi străine necesită anumite norme și sisteme prin care această limbă este studiată. Astăzi vom vorbi despre standardul educațional al statului federal pentru învățarea limbii engleze. Sau mai ușor GEF. GEF pentru Limba engleză Care ar trebui să fie lecția?

Cea mai importantă sarcină a modernului educația școlară- este de a forma copilului dorința și capacitatea de a dobândi cunoștințe și activități noi, precum și capacitatea de a construi o direcție ulterioară a propriei educații. Despre asta, despre cum să conduci eficient o lecție de engleză, despre cum să insufleți dragostea pentru vorbire străinăși multe alte lucruri despre care vom vorbi în acest articol.

Pentru a nu mai avea întrebări cu acest concept, pentru început, să ne dăm seama despre ce este vorba. Standardul educațional al statului federal este anumite cerințeși regulile care trebuie implementate de instituțiile de învățământ primar, gimnazial, superior care sunt acreditate de stat.

Cu alte cuvinte, acestea sunt programe educaționale care conțin normele și standardele de educație cerute de stat. Dezvoltarea standardului educațional de stat federal se realizează în conformitate cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Proiectele, comentariile și modificările GEF sunt acceptate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Normele de bază ale standardului educațional de stat federal în limba engleză

Scopul principal al orelor de engleză, conform standardelor Standardului Educațional Federal de Stat, este formarea competenței de comunicare. Aceasta înseamnă capacitatea de a realiza comunicare interpersonală și interculturală pe limbă străină.

Prin formarea competenței de comunicare, elevii ar trebui să fie capabili să:

• Prezentați-vă oral și în scris, scrieți un CV, cerere, scrisoare, chestionar în limba engleză
• Reprezentați-vă familia, școala, orașul, țara în cadrul comunicării interculturale
• Să fie capabil să pună o întrebare, să construiască un dialog în limba engleză
• Deține diverse tipuri de activitate de vorbire: scris, citit, dialog, monolog.

Competența comunicativă include competențe de subiect: limbaj, vorbire, compensatorii, socioculturale, educaționale și cognitive. Baza, totuși, este competența de vorbire. La rândul său, competența de vorbire include patru tipuri de activitate de vorbire care ajută la dezvoltarea abilități de comunicare: vorbit, ascultat, citit, scris.

Iată o scurtă introducere în standardele de stat federale ale GEF în limba engleză. Să trecem la structura prelegerii.
Standarde de bază pentru desfășurarea unei lecții moderne

Lecții GEF - ce este?

Deci, ne-am dat seama pe scurt ce este GEF. Dacă acestea sunt anumite norme și standarde de educație, atunci acestea sunt anumite norme și reguli pentru desfășurarea unei lecții. O prelegere modernă despre standardul educațional de stat federal este o situație de învățare, o sarcină care este stabilită copiilor și pe care trebuie să o rezolve. Participarea profesorului la rezolvarea situației ar trebui să fie minimă, el doar ghidează copiii, îi ajută, dar nu face totul singur.

Același lucru este valabil și pentru cursurile de engleză. Fie că este vorba despre lucrul cu un text, explicarea unui nou material gramatical, lucrul de vocabular, copiilor li se oferă o sarcină pe care trebuie să o facă față singuri, profesorul doar îi îndrumă.

O lecție bine organizată într-o clasă echipată ar trebui să aibă un început logic și același sfârșit. Trebuie să vă planificați activitățile și activitățile studenților, să formulați clar subiectul, scopul și obiectivele prelegerii. Profesorul trebuie să organizeze situații de problemă și căutare, să activeze activitatea elevilor. Elevii trebuie să tragă propriile concluzii. Participarea maximă a elevilor și numai activitate de îndrumare a profesorului.

Luați în considerare etapele principale ale unei lecții combinate conform standardelor de stat:

• Organizarea timpului
• Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru lecție. Motivarea elevilor să învețe
• Actualizarea cunoștințelor de bază
• Asimilarea primară a noilor cunoștințe
• Verificarea inițială a înțelegerii
• Fixare primară
• Controlul asimilării, discutarea greșelilor făcute și corectarea acestora
• Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
• Reflecție (resumând).

În ceea ce privește formele și metodele de lucru privind desfășurarea unei lecții, este oportun să vorbim despre forme de lucru individuale, de grup, de grup diferențiat, frontal, academic, de agrement, interactiv. Este important să se aplice metodologia de învățare problematică, de cercetare, de proiect, de dezvoltare, orientată spre elev, productiv-tehnologic, reflexiv.

Mijloacele didactice trebuie să fie moderne. Aceasta include un computer, un proiector de diapozitive, internet, materiale audio-video. Și, desigur, nimeni nu a anulat încă vizibilitatea standard: poze, ilustrații, cartonașe, cărți, manuale etc.

Cu privire la lectii moderne, atunci aici vor veni în ajutor tot felul de filme și desene animate în limba engleză, cu sau fără subtitrare. Materialele audio precum cântece, poezii, texte și dialoguri vă vor ajuta, de asemenea, în munca dvs.

Progresul nu stă pe loc, nici educația. Prin urmare, cu cât lecția ta este mai modernă, cu atât ține mai repede pasul cu vremurile.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 GEF 1. Obiectivele și conținutul predării limbii ruse în conformitate cu 2. Scopul 1) anticiparea în minte a rezultatului, spre atingerea căruia se urmăresc acțiunile; 2) un rezultat predeterminat (conceput, dorit, proiectat) al acțiunii sau activității oamenilor, către implementarea căreia sunt direcționați. (Dicționar filozofic). 3. Scopul principal al predării limbii ruse în scoala moderna formarea unei personalități lingvistice, adică a unei personalități care deține toate tipurile de activitate de vorbire, capabilă de acțiuni de vorbire. 4. Obiectivele predării limbii ruse sunt stabilite ținând cont ordine socială, nivelul de dezvoltare a metodelor de predare a limbii ruse și a științelor conexe. Specificarea obiectivelor predării limbii ruse este prezentată în Concept învăţământul filologic la școala 1: includerea unui elev ca personalitate lingvistică în domeniul cultural și lingvistic al națiunii, cultura universală, educarea unei atitudini valorice față de limba rusă ca custode al culturii, ca limbă de stat Federația Rusă, limba de comunicare interetnică a popoarelor din Rusia, conștientizarea studenților cu privire la legătura strânsă dintre dezvoltarea limbajului și creșterea intelectuală, socială, precum și perfecțiunea spirituală, morală și emoțională; îmbogățirea vocabularului activ și potențial, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii elevilor, dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire a elevilor, capacitatea de a stăpâni limba literară rusă ca mijloc de comunicare în întregime funcţionalitateîn 1 Vezi conceptul de educaţie filologică şcolară, p. opt.

2 în conformitate cu scopul comunicativ și situația comunicării, cu normele orale și scris, normele etichetei vorbirii ruse; stăpânirea cunoștințelor despre limba rusă ca sistem și ca fenomen în curs de dezvoltare, despre nivelurile și unitățile sale, despre modelele de funcționare a limbajului în vorbire, stăpânirea conceptelor de bază ale lingvisticii, dezvoltarea abilităților analitice în raport cu unități de limbăși texte tipuri diferite. 5. scop educativ concentrat pe rezultatele învățării formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. Rezultatele personale ale predării limbii ruse sunt nivelul orientării valorice formate a absolvenților de școală, reflectând pozițiile lor individuale și personale, motivele activităților educaționale, sentimente sociale, calitati personale. Acestea sunt setările vieții. orientări valorice, relaţiile, autoreglarea etc., în care se pune accent pe dezvoltarea sferei emoţional-volitive a individului. Rezultatele învățării meta-subiectelor sunt activități de învățare universale stăpânite în studiul mai multor sau a tuturor subiectelor, concepte inter-subiecte (de exemplu, conexiuni între subiecte între subiecte Limba rusă este limba maternă, limba rusă este o limbă străină, limba rusă este literatură etc.). Rezultatele meta-subiectelor sunt asociate cu formarea UUD (cognitive, regulatorii, comunicative). Activitățile de învățare universală UUD sunt baza pentru stăpânirea independentă cu succes a noilor cunoștințe și abilități bazate pe formarea capacității de a învăța. UUD sunt acțiuni generalizate care nu numai că generează motivație pentru învățare, ci și permit elevilor să navigheze domenii diverse cunoştinţe. Rezultatele subiectului sunt rezultate în care accentul se pune în principal pe sfera cognitivă, refracția universală.

3 moduri activități de învățare prin prismă subiecte. Rezultatele subiectelor reflectă stăpânirea conținutului de către elevi în conformitate cu tipurile de competențe. Conținutul instruirii este una dintre principalele categorii ale metodologiei de predare a limbii ruse care răspunde la întrebarea: ce să predați? Acesta este un set de ceea ce elevul trebuie să stăpânească în procesul de învățare. Conținutul instruirii include activități de învățare cu material lingvistic (analiza, sinteză, observare, modelare, proiectare etc.), abilități de bază (de bază). Baza conținutului predării limbii ruse este asimilarea conceptelor, dobândirea de cunoștințe și metode (deprinderi) de utilizare a acestora în activitati practice. Conținutul predării limbii ruse este construit pe baza unei abordări bazate pe competențe care asigură formarea și dezvoltarea competențelor comunicative, lingvistice, lingvistice (lingvistice) și culturale. În conținutul predării limbii ruse se disting următoarele linii principale: conținut care asigură formarea competenta comunicativa(secțiunile „Vorbit și comunicare prin vorbire”, „Activitate de vorbire”, „Text”, „Varietăți funcționale ale limbajului”); conținut care asigură formarea competențelor lingvistice și lingvistice (lingvistice) (secțiunile „Informații generale despre limbă”, „Fonetică și ortoepie”, „Grafica”, „Morfemică și formarea cuvintelor”, „Lexicologie și frazeologie”, „Morfologie”, „Sintaxă”, „Cultura vorbirii”, „Ortografie: ortografie și punctuație”); conținut care asigură formarea competenței culturale (secțiunea „Limbă și Cultură”). 1 1 Program exemplar în limba rusă 5 9 celule: proiect. a 3-a ed. M .: Educație, S. 10.

4 Caracteristici inovatoare ale conținutului predării limbii ruse: concentrarea pe predarea tuturor tipurilor de activități de vorbire și formarea abilităților și abilităților de gândire a vorbirii; orientarea către perceperea și asimilarea sistematică a materialului educațional, demonstrarea legăturilor intra-subiecte ale fenomenelor de limbaj și formarea pe această bază a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități în materie; atenție sporită la utilizarea în vorbire a fenomenelor studiate ale limbajului (aspecte normative, comunicative, etice și estetice); demonstrarea funcției estetice a limbii, care se manifestă maxim în cele mai bune exemple de ficțiune rusă clasică și modernă; prezentarea diferențiată a materialului, utilizarea sarcinilor de diferite grade de complexitate, care permite predarea elevilor de orice nivel de abilități și luarea în considerare a nevoilor individuale ale copilului; dezvoltare creativitate studenți, extinderea orizontului cultural, cunoștințe de bază, formarea gust estetic elevii prin intermediul materiei; dezvoltarea deprinderilor activitate independentă elevii folosind o varietate de literatură educațională(dicționare, cărți de referință, tutoriale, ateliere de lucru, ajutoare pentru pregătirea examenelor, instrumente multimedia etc.). 6. „Predarea copiilor limba maternă are trei scopuri: în primul rând, să dezvolte la copii acea capacitate mentală înnăscută, care se numește darul cuvântului; în al doilea rând, să introducă copiii în posesia conștientă a comorilor limbii lor materne și, în al treilea rând, să-i învețe pe copii logica acestei limbi, adică legile ei gramaticale în sistemul lor logic ”(K. D. Ushinsky).

5 7. Termenii „scop” și „conținut al educației” sunt de ordin pedagogic general, folosiți în mod tradițional pentru a descrie sistemul de educație și dezvoltare a elevilor. 8. Stabilirea scopurilor 9. Scopurile și obiectivele predării limbii ruse determină conținutul, precum și principalele strategii de predare a limbii ruse ca materie. 10. Surse 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Metode de predare a limbii ruse. M .: IC „Academia”, Baranov M. T. și alții. Metode de predare a limbii ruse. M .: Educație, Lvov M. R. Dicționar-carte de referință despre metodologia limbii ruse. M .: Educație, Programe exemplare la disciplinele academice. Limba rusă. 5 9 clase: proiect. Ed. a 3-a, revizuită. M .: Educație, standardul educațional de stat federal de bază educatie generala. T. M. Voiteleva

Adnotare la programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a (FSES) Program de lucru pe subiectul „Limba rusă” pentru 5 clase (nivel de bază) este compilat în conformitate cu cerințele Federal

NOTĂ EXPLICATIVĂ Curriculumul de lucru se bazează pe următoarele documente: De bază planul academic instituții de învățământ din Federația Rusă, federale standard de stat educatie generala

Adnotare la programul de lucru în limba rusă clasele 5 9 Rezumat la programele de lucru în limba rusă clasele 5-9 conform materialelor didactice Baranova, T. A. Ladyzhenskoy și colab. Program de lucru în limba rusă

Adnotări la programele de lucru în limba rusă clasele 5-9 pentru anul universitar 2015-2016

REZUMAT AL PROGRAMULUI DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ CLASELE 5-9

Adnotare la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” 5 clasele a, b, c, d Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a a fost întocmit folosind materialele Standardului Federal de Stat

REZUMAT LA PROGRAMUL DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ CLASA 5-6 (FSES) Programul de lucru în limba rusă este întocmit pe baza standardelor educaționale ale statului federal pentru educația generală de bază,

Cerințe moderne pentru pregătirea studenților în limba rusă în perioada introducerii Standardului Educațional de Stat Federal LLC Profesor de limba și literatura rusă: Zhdanova E.V. Documente de bază Stat federal de învățământ

Adnotare la programele de lucru „Limba rusă” program de lucru Program de lucru nota 5-9, GEF LLC Adnotare la programul de lucru Programul „Limba rusă” pentru nivelul de educație generală de bază

Adnotare la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” Clasa 5 caracteristici generale programe Programul de lucru se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal de bază

Adnotare la programul de lucru în limba rusă (clasa a 6-a) NOTĂ EXPLICATIVE Acest program în limba rusă a fost creat pe baza „componentei federale a standardelor educaționale de stat

Notă explicativă. Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a a fost elaborat pe baza următoarelor documente de reglementare: legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din data de 29.12.2012 273-FZ);

REZUMAT LA PROGRAMELE DE LUCRU ALE SUBIECTELOR ȘCOALA GENERALĂ Adnotare la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă”. Clasele 10-11 Programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” pentru clasele 5-9 ale învățământului general

Adnotare la programele de lucru în limba rusă Clasa a 5-a 1. Baza normativă și materiale didactice. Programul de lucru pentru disciplina „Limba rusă” pentru clasa a 5-a (nivel de bază) este întocmit în conformitate cu cerințele

Adnotare la programele de lucru în limba rusă în clasele 5-9. Clasa a 5-a a instituțiilor de învățământ: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Programele instituțiilor de învățământ. Rusă

Adnotare la programul de lucru în limba rusă clasa a 5-a Programul de lucru în limba rusă este axat pe elevii din clasa a 5-a. Cadrul de reglementare pentru întocmirea acestui program de lucru sunt: ​​Legea

Adnotare la programul de lucru pe subiectul „Limba rusă” Acest program implementează ideile principale ale Standardului federal de stat educațional de educație generală de bază (nivel de bază)

104 A.F. Radzhabova Aplicarea abordării meta-subiectului în lecțiile de limba rusă ca o condiție pentru autodeterminarea conștientă a personalității copilului în școala de bază Pentru a realiza rolul limbii materne în viața societății

Adnotare la programul de lucru privind limba rusă (clasa a 5-a) Scopul studierii limbii ruse este: educația cetățeniei și patriotismului, educarea interesului și dragostei pentru limba rusă; îmbunătăţire

LIMBA RUSĂ Caracteristicile generale ale programului Programul exemplar de limba rusă pentru școala de bază este alcătuit pe baza nucleului fundamental al conținutului educației generale și a cerințelor pentru rezultate

Adnotare la programul de lucru în limba rusă (clasa a 9-a) Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 9-a este întocmit pe baza următoarelor documente de reglementare: 1. Legea federală din 29 decembrie 2012

Notă explicativă la programul de lucru pe tema „Limba rusă”, clasa a 8-a Programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” pentru clasa a 8-a este întocmit pe baza următoarelor documente: 1. legea federală

Adnotare la programele de lucru în limba rusă (clasele 10-11) Acest program de lucru în limba rusă ( nivel de profil) pentru elevii clasei a 10-a B se întocmește pe baza următoarelor acte normative:

Adnotare la programul de lucru al învățământului general de bază în limba rusă (clasa a 9-a) Programele instituțiilor de învățământ. Limba rusă 7 9 clase. Autori: Barkhudarov S.G., Editura Kryuchkov S.E

Adnotare pentru programul „Limba rusă” clasele 5-9. Scopurile și obiectivele programului de formare în domeniul formării unui sistem de cunoștințe, abilități în limba rusă Limba în specificul și semnificația sa socială este un fenomen

Adnotare la programul de lucru în limba rusă Clasa a 5-a Programul de lucru se bazează pe programul educațional principal și este axat pe predarea manualului de limba rusă. Practică. clasa a 5-a:

Clasa 5 Adnotări la programele de lucru în limba rusă T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 de ore (5 ore pe săptămână) Personal - educație pentru cetățenie și patriotism, atitudine conștientă

Adnotare în limba rusă la programele de lucru (clasele 5-10) Programele de lucru sunt întocmite pe baza standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, aprobat prin ordin

(3 ore pe săptămână. Total 102 ore pe an) Manual(e): 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov și alții.Limba rusă. M, „Iluminarea”, 2011 Controlul cunoștințelor pe subiect: 23 de ore (indicarea tipurilor de muncă): 1) Dezvoltare

NOTĂ EXPLICATIVE Secțiunea I. Starea documentului Acest program de limbă rusă pentru clasa a VII-a a fost creat pe baza componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază și a programului

Limba rusă 10-11 Nivel de bază Notă explicativă Programul de lucru în limba rusă este destinat elevilor din clasele 10-11 ale MBOU „Severodvinsk Gymnasium 14” și a fost elaborat pe baza următoarelor:

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT A SECTORULUI CENTRAL 57 „ȘCOALA A CINCIZECEȘIȘAPTEA” ORAȘUL MOSCOVA APROBAT prin ordin pentru GOU TsO 57 din 2014 Director S.L. PROGRAM DE LUCRU MENDELEVICH în limba rusă

Formarea UUD la lecția de siguranță a vieții a standardului educațional de stat federal de educație generală din a doua generație definește noi cerințe pentru rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale de învățământ general. Loc specialîn implementare

Adnotare la programul de lucru al disciplinei Limba și literatura rusă Programul de lucru este conceput pentru a studia disciplina „Limba și literatura rusă” în organizațiile educaționale profesionale care implementează

MOU „Media Severskaya şcoală cuprinzătoare» Aprobat de acord 2011 Principal Boyko V.I. Director adjunct pentru OIA

Adnotare la programul de lucru în limba rusă Clasa a 11-a Acest program de lucru în limba rusă a fost elaborat pe baza Componentei federale de stat a educației standard de stat,

ANOTAȚIE LA PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI „Limba rusă” Autor-compilator: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Domeniul de aplicare al programului: implementarea învățământului secundar general în cadrul programului de formare

Adnotare la programul de lucru în limba rusă învăţământ general de bază, clasa a VI-a Programul a fost elaborat pe baza programului autorului în limba rusă (madre) a lui M.M. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I.

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA SECUNDARĂ DE CHARYSH” „REVIZUT” Șeful SM Proces-verbal 201_ Adjunct „ACORDAT”. director pentru managementul resurselor de apă 201 „APROBAT”

Adnotare la curriculumîn limba rusă în clasa a 5-a 1. Programul de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 a fost întocmit folosind materiale din Standardul Educațional Federal de Stat

Adnotare la programul de lucru în limba rusă Clasa 5

bugetul de stat instituție educaționalăȘcoala secundară 71 din districtul Kalininsky din Sankt Petersburg „Revizuită” de Asociația Metodologică a Protocolului Limba și Literatura Rusă

Adnotare la programele de lucru în limba rusă 5-9 celule. Învățământ general de bază (clasa 5, 6.7 conform Federal State Educational Standards LLC) 1.1. Programele de lucru în limba rusă pentru clasele 5-7 sunt întocmite în conformitate cu legislația federală

Copiii cu retard mintal (MPD) reprezintă o categorie mare de copii cu handicapat sănătate. Această întârziere în dezvoltare face dificilă stăpânirea programului și necesită

Adnotare la programele de lucru pe tema „Limba rusă” în clasele 5-9 (FSES) Programele de lucru se bazează pe: Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază

Adnotare la programul „Limba rusă” Clasa 5 Programul este conceput pentru a studia limba rusă în clasa a 5-a la un nivel de bază și se bazează pe 5 ore pe săptămână, 170 de ore pe an. Se intocmeste programul

Instituție de învățământ municipal școala gimnazială 4 „ACORDAT” Șeful SHMO (OMG) „ACORDAT” Adjunct. Director pentru WRM „APROBAT” Director MOU SOSH 4 „LIMBA RUSĂ a VIII-a

MBOU „Severodvinsk gymnasium 14” PROGRAM DE LUCRU „Limba rusă” CLASA 5

Notă explicativă 0- note (nivel de bază) Programul de lucru se bazează pe componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul general de bază (Ordinul Ministerului RF al

Adnotare la programul de lucru. Limba rusă. clasa 10-11. Programul de lucru pentru limba rusă este întocmit pe baza următoarelor documente legale: Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 5 martie 2004 1089

Adnotare la programele de lucru ale disciplinei „Limba rusă” (clasele 10-11, nivel de bază) Reguli, pe baza cărora s-au creat programe de lucru 1. „Componenta federală a statului

institutie de invatamant bugetar de stat scoala medie cu. Shigons districtul municipal Shigonsky Regiunea Samara REVIZUT ȘI ACCEPTAT pentru utilizare în procesul educațional

Adnotări la programele de lucru în limba rusă Numele paralel al programului de lucru Clasa 5 Program de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a de bază Clasa 6 Program de lucru în limba rusă pentru

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru în limba rusă este întocmit pe baza componentei federale a standardului educațional de stat pentru învățământul general de bază, un program exemplar pentru

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ CENTRUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT 118 Considerat de: Adoptat în ședință Aprobat de: Deputat. director pentru managementul resurselor de apă: consiliu științific și metodologic: director al GBOU TsO 118 / 20

Adnotare la programul în limba rusă Clasa 5 Număr de ore 204 (6 ore pe săptămână) Program: Programe pentru instituții de învățământ general „Program de lucru în limba rusă la subiectul manualelor

Ministerul General şi învăţământul profesional Regiunea Sverdlovsk Departamentul de Educație al Administrației orașului Ekaterinburg Instituție de învățământ general autonomă municipală Învățământ secundar general

Sistemul educațional „Perspektiva” Adnotare la programul de lucru în limba rusă 1 Clasa a IV-a Programul de lucru în limba rusă pentru clasele 1-4 asigură implementarea educației. Program de lucru elaborat

Adnotare la programul de lucru în limba rusă în clasele 1-4 Programul a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, Conceptul de Spiritual și Moral

Instituția de învățământ bugetară municipală „Școala secundară Antirskaya” „Sunt de acord” „De acord” Considerat de directorul școlii N.E. deputatul Utkina. director pentru managementul resurselor de apă L.P.Vitman

Cuprins clasa de limba rusa Pagina 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Nota explicativa nota 5. Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a a fost elaborat în baza reglementărilor și documente didactice:

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM MUNICIPAL SCOALA GENERALĂ 7 A SECTORULUI MUNICIPAL ȘAIKOVSKI AL REGIUNII PERM

NOTĂ EXPLICATIVE Starea documentului Programul de lucru în limba rusă a fost întocmit pe baza: 1. Ordinului Ministerului Educației al Federației Ruse din 05.03.

Denumirea compilației Limba rusă 5a Sedelnikova O.I. Programul de lucru în limba rusă pentru 2016-2017 an universitar compilat în conformitate cu cerințele Federal State Educational Standard LLC, pe baza unui program exemplar în limba rusă

Filiala Arable-Uglovsky a școlii secundare MBOU Bondarskaya

DISCURS LA RMS

PROFESOR DE LIMBA SI LITERATURA RUSA

CERINȚE FSES PENTRU stăpânirea PROGRAMELOR DE LIMBA ȘI LITERATURA RUSĂ ȘI METODE DE EVALUAREA REZULTATELOR META-SUBIECTE ALE REALIZĂRILOR ELEVILOR DE BAZĂ

PREGĂTIT

Dronova Olga Nikolaevna,

profesor de limba și literatura rusă

2016

Problema implementării standardelor educaționale ale statului federal (FGOS LLC) a fost, desigur, recent una dintre problemele discutate în societatea noastră. Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, liniile directoare ale școlii moderne se schimbă fundamental. În primul rând - despreorientare către o persoană cu un nivel ridicat de formare competențe diferite.

Ideea principală încorporată în Standardul Educațional Federal de Stat este ideea de dezvoltare. aceasta conditie necesara viata umana. Prin urmare, profesorul ar trebui să fie clar obiectivul principal activitate pedagogică - de a oferi unei persoane capacitatea de a acționa și de a ajuta la formarea unei metode de acțiune, de a pregăti elevul pentru auto-dezvoltare.

GEF LLC include un sistem de cerințe de bază:

La rezultatele dezvoltării OOP LLC

La structura OOP LLC

La condițiile de implementare a OOP LLC.

Diferența fundamentală abordare modernă este orientarea standardelor asupra rezultatelor desfăşurării programelor educaţionale de bază. Rezultatele sunt înțelese nu numai ca cunoștințe ale subiectului, ci și ca abilitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice.

Setul de sarcini necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională de sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează Standardul Educațional Federal de Stat.

În același timp, profesorul se confruntă cu sarcini noi:

Crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei.

Încurajarea elevilor să facă declarații, să folosească diferite moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși, primind răspunsul greșit.

Utilizați în timpul lecției material didactic ceea ce permite elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el.

Evaluarea activitatii elevului nu numai prin rezultatul final (corect sau incorect), ci si prin procesul de realizare a acestuia.

Încurajarea dorinței elevului de a-și găsi propriul mod de lucru, analiza modalităților de lucru ale altor elevi în timpul lecției, alegerea și stăpânirea celor mai raționale.

Creare situatii pedagogice comunicarea în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină din instituția de învățământ.

Dintre diversele domenii ale noilor tehnologii pedagogice, în opinia mea, cele mai adecvate obiectivelor stabilite și cele mai universale suntînvăţare colaborativă, metodă de proiect, învăţare bazată pe probleme, tehnologii de joc, abordări diferenţiate şi integrate ale învăţării. Aceste direcții aparțin așa-numitelor abordare umanistăîn psihologie și în educație, a căror principală trăsătură distinctivă este o atenție specială acordată individualității unei persoane, personalității sale.

Invatare colaborativa

Tehnologiile de cooperare realizează democrația, egalitatea, parteneriatul în relaţiile subiectului profesor si copil. Profesorul și elevul dezvoltă împreună scopul, conținutul, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare. Cel mai interesant și accesibil este învățarea în echipă sau în grup.

Principalele caracteristici ale organizației lucru de grup elevii la lecție sunt:

împărțirea clasei în grupe pentru a rezolva probleme specifice de învățare;

îndeplinirea sarcinii primite de către grup împreună sub supravegherea directă a liderului de grup sau a profesorului (sarcinile pot fi fie aceleași, fie diferențiate);

sarcinile în grup sunt îndeplinite în așa fel încât să permită luarea în considerare și evaluarea contribuției individuale a fiecărui membru al grupului;

grupul este selectat ținând cont de faptul că oportunitățile de învățare ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă, în funcție de conținutul și natura lucrării ce urmează.

Iată un tip de lucru care utilizează tehnologia de învățare colaborativă. De exemplu, când se studiază opera unuia dintre poeți, clasa este împărțită în grupuri. Numărul de elevi din grup corespunde numărului de sarcini pentru grup. De exemplu, acestea pot fi teme ale operei poetului, sau la studierea datelor biografice ale scriitorilor, etapele drumul vietii. Sarcinile în cadrul grupului sunt distribuite de către participanți înșiși, pregătite și discutate în grup. Apoi are loc o regrupare, iar discuția continuă între participanții la un subiect, unde cea mai bună opțiune prezentarea materialului dvs. După aceea, studenții se întorc în grupurile lor și vorbesc despre rezultatele reuniunii grupurilor de experți.

Iată încă una dintre sarcini.Psihologii spun că există 5 niveluri de fericire.În consecință, clasa este împărțită în 5 grupuri pentru ca fiecare dintre ele să-și determine înțelegerea fericirii din citatele literare propuse.

1. Primul grup a primit afirmația lui O. Mandelstam: „Pentru bucuria liniștită de a respira și de a trăi, cui, spune-mi, ar trebui să-i mulțumesc?”

Ce este fericirea pentru autorul acestor rânduri? (bucurie de a fi pe pământ însuși)

Și care dintre personajele literare a fost fericit doar pentru că era în viață? (Pinocchio, Turtă dulce, Broasca Călătoare)

2. Al doilea grup: „Fericirea este într-un salariu mare și putere...” (Eduard Asadov) Ce fel de fericire este aceasta? (bunăstarea materială)

Care dintre personajele pe care le cunoașteți a fost mulțumit și fericit la acest nivel? („Țarul Koschey lâncește de aur”, bătrâna din basm „ peștișor de aur”, mama vitregă și fiicele ei în basmele „Cenusăreasa”, „Ghețul”, „Stăpâna-viscol”, „Insula comorilor”, „Pirații”. Caraibe»)

3. A treia grupă „... ne este mai ușor să depășim abruptul. La urma urmei, durerea în dragoste este măsurată într-un mod diferit ”- ce măsură a fericirii este conținută în aceste cuvinte? (comunicare, prietenie, dragoste)

Multe lucrări sunt dedicate prieteniei și iubirii. Pe care dintre ele iti amintesti? („Primul meu prieten, prietenul meu neprețuit” de Pușkin și Nagibin, „Pâine caldă” de K. Paustovsky, „Asya”, „Prima dragoste” de Turgheniev, „Te-am iubit” de Pușkin etc.)

Grupului 4 i s-au oferit cuvintele lui E. Asadov „Fericirea arde: căutare, vis, muncă și aripi îndrăznețe de decolare!” Cuvinte care vorbesc de la sine. (creare)

Puteți da exemple din literatură? („Într-o lume frumoasă și furioasă” de Platonov, „Doi căpitani”, „Cartea deschisă” de Kaverin, „Muzicianul orb” de Korolenko).

Grupa 5 „Fericit este cel care a făcut fericiți cel mai mare număr de oameni” (Ludwig van Beethoven). Care este secretul fericirii tale? (fă-i pe alții fericiți). Cum înțelegi aceste cuvinte? (da-ti inima, traieste pentru altii)

Pe care dintre eroii literaturii și ai vieții îi poți numi? (Pavel Korchagin din romanul „Cum a fost temperat oțelul” - și prototipul său - însuși Nikolai Ostrovsky; romanul „Tarionul” de Ethel Lilian Voynich, imaginea lui Danko din legenda Izergil).

Abordare diferențiată a învățării

Principiul diferențierii proces educațional contribuie în cel mai bun mod posibil la implementarea dezvoltării personale a elevilor și confirmă esența și scopurile învățământului secundar general. Sarcina principală a organizării diferențiate a activității educaționale este de a dezvălui individualitatea, de a o ajuta să se dezvolte, să se stabilească și să se manifeste.

Organizarea diferențiată a activității educaționale, pe de o parte, ține cont de nivelul de dezvoltare mentală, de caracteristicile psihologice ale elevilor și de tipul abstract-logic de gândire. Pe de altă parte, nevoile individuale ale individului, capacitățile și interesele sale într-un anumit domeniul educațional. Procesul de învățare diferențiat este o utilizare largă diferite forme, metode de predare și organizare a activităților educaționale pe baza rezultatelor diagnosticării psihologice și pedagogice a oportunităților educaționale, înclinațiilor, abilităților elevilor.

Deci, când studiezi turnover de participiu poți alege singur sarcina în funcție de capacitățile tale.

1 grup.

a) Pune semnele de punctuație în propoziții.

2 grupa.

a) Pune semnele de punctuație în propoziții.

b) Subliniați sintagmele adverbiale.

a 3-a grupă.

A) Rearanjați propozițiile în conformitate cu schemele

Principiul diferențierii poate fi folosit și în temele pentru acasă:

Studiul romanului de M.Yu.Lermontov
„Eroul timpului nostru”

1) Față:scrie un eseu „Paginile mele preferate ale romanului”; recitiți poveștile „Bela”, „Maxim Maksimych”.

2) Grup:a) pregătiți un mesaj despre Pechorin (portret, trăsături de caracter, mai întâi experiență de lectură despre el); b) colectați materiale despre Maksim Maksimych.

3) Individual:a) pregăti lectura expresivă a început povestea „Bela”; b) selectați și analizați poezii de M.Yu. Lermontov, făcând ecou descrierea naturii din povestea „Bela”; c) pregătește povestea vieții Belei în numele eroinei; d) ridica epigrafe poetice din versurile lui Lermontov pentru povestiri, reflectând stare de spirit protagonistul romanului.

Utilizarea unei abordări diferențiate permite profesorului să dezvolte și să elibereze forțele creatoare în elev, să-și intensifice activitatea, să educe nevoia de a afla din ce în ce mai mult despre bogăția și diversitatea formelor limbii ruse.

Unul dintre efectivfonduri , propice motivația cognitivă șiformarea activităţilor de învăţare universală este crearea de situatii problematica pe lecție.

La o astfel de lecție este implementată o abordare exploratorie a învățării, al cărei sens constă în faptul că copilul primește cunoștințe nu în gata făcute, dar o „produce” în procesul muncii sale. Aceasta este lecția de care are nevoie elevul de astăzi. În procesul unei astfel de lucrări sistematice în lecție,acțiuni personale, de reglementare, cognitive, comunicative. Într-o astfel de lecție, elevii învață să rezolve dificultățile din propriile activități, să identifice cauzele acestor dificultăți, să stabilească scopul activității lor ulterioare, să aleagă mijloace și modalități de atingere a scopului și să caute informațiile necesare. Elevii învață să compare, să analizeze, să tragă concluzii, să își formuleze opiniile și pozițiile, să coordoneze diferite poziții în cooperare.

Astfel de practici se activează activitate mentala elevilor și în general contribuie la formarea diferitelor competențe (cunoștințe, aptitudini).

Nu este un secret că manualele moderne nu conțin întotdeauna numărul necesar de sarcini care contribuie la formarea UUD. Aiciexemplu de transformare sarcini în rusă.

Sarcina inițială. Mai întâi scrieți propozițiile cu fraze participiale și apoi restul. Completati literele lipsa semne lipsă punctuaţie. Cifra de afaceri a participiilor Subliniați și participiile unice, includeți substantivele pe care le definesc într-un dreptunghi. Indicați partea de cuvânt în care se află ortografia introdusă. (Sugestiile sunt date din povestea lui L. Kassil).

Posibilvarianta de transformare sarcini:

Alcătuiește un text coerent din aceste propoziții. Subliniați cuvintele care servesc ca mijloc de conectare a propozițiilor ulterioare cu cele anterioare.

Discutați în perechi:

Ce este acest text - scris sau scris oral?

Cui i se adreseaza?

De ce ne vorbește L. Kassil despre asta?

Opțiunea 1.

Repuneți din nou acest text în numele unuia dintre băieții care au participat la evenimentele descrise. Destinatarul sunt parintii acestui baiat/fata care a intrebat ce s-a intamplat in curte. Gândiți-vă la ce stil ar fi potrivit acest caz?

Opțiunea 2.

Imaginați-vă că ați asistat la evenimentele descrise de L. Kassil și ați decis să scrieți despre acțiunile băieților în ziarul local. Dați un titlu acestei note.

Gandeste-te la asta:

În ce stil vei scrie?

Care va fi scopul tău (să informezi cititorii, să trezești anumite sentimente în ei, să ceri ceva, să convingi de ceva)

Lungimea notei depinde de tine.

Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare.

Lecții integrate

Lecțiile integrate reprezintă o formă eficientă de sistematizare a cunoștințelor într-o școală modernă, întrucât aceste lecții vor sintetiza cunoștințele diverselor discipline academice, rezultând o nouă calitate, care este un tot inseparabil, realizat printr-o întrepătrundere largă și profundă a acestui cunoştinţe.

Scopul unei lecții integrate este de a oferi studenților cunoștințe cuprinzătoare (aprofundate și extinse) despre subiectul de studiu, imaginea sa holistică.

De exemplu, la tema „Definirea unui concept științific” (clasa 6), sunt oferite următoarele sarcini:

Sarcina 1. Găsiți în aceste texte construcții specifice inerente stilul științific, cu care poți da conceptul de subiect științific.

1) Natura este întreaga lume care ne înconjoară. Acestea sunt Soarele și stelele, câmpiile și munții, pădurile și stepele, mările și râurile, plantele și animalele. Și noi înșine facem parte din natură.

2) Corpuri vii - organisme. Acestea includ bacterii, ciuperci, animale, oameni. Corpurile naturii sunt în continuă schimbare. Aceste schimbări se numesc fenomene.

Sarcina 2. Citiți textul și spuneți despre ce este vorba. Dați un titlu textului.

Pământul se angajează viraj completîn jurul soarelui într-un an. Durata anului este de 365 de zile și 5 ore. 48 min. 46 sec. Axa Pământului menține o direcție constantă în spațiu. Dispozitivul care arată cum se învârte Pământul în jurul Soarelui se numește teluriu (din latinescul „tellus” - pământ). (G.S. Kalinova și alții. Științe naturale.)

Sarcina 3. Acordați atenție ortografiei numelor proprii (Pământ, Soare). În ce caz scriem aceste cuvinte cu literă mică (minusculă)? Notează termenii necesari înțelegerii textului (Axa Pământului, teluriu). Pune întrebări textului. Repuneți textul folosind construcțiile pe care le-ați învățat.

Întrucât textele din manuale despre orice materie pot fi folosite ca materiale pentru astfel de lecții, nu va fi exagerat să spunem că limba rusă este un instrument care poate integra aproape toate subiectele. curiculumul scolarîntr-un întreg.

Tehnologii de jocuri

Jocul didactic rămâne o metodă foarte eficientă pentru dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților cognitive, mentale și creative ale copiilor. Jocul dezvăluie copilului fațetele necunoscute ale științei studiate, ajută să arunce o privire nouă asupra lecției obișnuite, încurajează elevii să devină interesați de subiect, ceea ce înseamnă că procesul de învățare devine mai eficient. Scopul apelării la tehnologiile de joc în lecția de limba rusă este de a dobândi abilități practice specifice, de a le consolida la nivel de metodologie și de a traduce cunoștințele în experiență.

În fiecare clasă există un grup de elevi care aparține categoriei - discreti și liniștiți. Spiritul colectiv de echipă, dorința de a câștiga îi transformă de foarte multe ori pe acești copii timizi și le oferă posibilitatea de a se arăta dintr-o latură neașteptată, de a dezvălui abilități latente.

Jocul este deosebit de benefic pentru copiii cu rezultate slabe, deoarece în procesul de pregătire copilul a crescut motivația de învățare. Pregătirea nu este o muncă plictisitoare și monotonă de a colecta informațiile necesare pe subiecte. Copiii sunt împărțiți în echipe în prealabil și își distribuie rolurile. La formarea echipelor este necesar să se țină cont de nivelul elevilor din cadrul grupului și dintre aceștia pentru a distribui uniformitatea forțelor. Este necesar să construiți un joc, astfel încât fiecare elev să își arate abilitățile. Pentru a face acest lucru, puteți oferi forme variabile de răspunsuri: scrise, orale. De asemenea, puteți oferi concursuri cu un focus restrâns: un concurs de căpitani, un concurs de teoreticieni etc.

Jocurile de cuvinte, jocurile de consultare și chestionarele pot fi folosite în lecțiile de limba rusă.

Sarcina 1. Introduceți un cuvânt care să servească drept sfârșit al primului cuvânt și început al celui de-al doilea. De exemplu, personalizat (ceai).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

TU LA

DRA()URA

KISH() EY

CAR()EMEC

TU()AMIDE

SOC()AR

WOK() Arici

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

PENTRU()EC

SVIR() NICK

CAR() PORNIT

ON()ATKA

AM()AK

GO() CAT

KOV()

CAB()OSHKO

PENTRU() NICK

Sarcina 2. În fața ta este o propoziție într-o limbă de neînțeles, în care, totuși, prefixele, sufixele, terminațiile, precum și regulile de conectare a cuvintelor într-o propoziție sunt exact aceleași ca în rusă. Faceți o analiză sintactică a propoziției, etichetați părțile de vorbire.

Rashka severă a luminat trunchiul reginei.

Sarcina 3. Vrei să surprinzi pe toată lumea. Adăugați adjective la cuvinte, astfel încât să obțineți un oximoron: apă, escroc, tunet, înțelept, prost.

Profesorul poate conduce lecții de călătorie, lecții de excursii, lecții KVN, lecții de joc de rol, lecții de concurs, lecții de teatru. Tehnologiile de jocuri vor fi eficiente dacă sunt realizate nu din când în când, ci într-un sistem.

Metoda proiectului

Care poate fi conținutul cercetărilor despre literatură și limba rusă?

Aceasta poate fi o comparație a muncii diverșilor scriitori, o analiză a dezvoltării anumitor subiecte în literatura rusă, studiul inovației și tradițiilor într-o operă de artă, comunicare evenimente istorice cu manifestarea lor literară, evoluția metoda artistica stăpâni ai cuvântului, căutări în domeniul formei, analize de lucrări sau episoade, punere în scenă, sincronizări, compunere, alcătuire de teste, jocuri etc.

Dupa parerea mea cel mai mult vedere eficientă proiect - mini-proiect. Elevii, studiind materialul educațional, fac teste pentru munca practica, cuvinte încrucișate, mesaje, interviuri cu eroi, complexe analiza textului, syncwines, punerea în scenă a unui episod, compunerea - miniaturi etc. Astfel de proiecte sunt cele mai eficiente, deoarece implică gândire activă si rezultate rapide. Copiilor le plac syncwinele la lecțiile de literatură și limba rusă.

Rezultatul activității proiectului:

dicţionar,

portretul morfologic al cuvântului,

enciclopedie cu un singur cuvânt

colecție de ilustrații,

colecții de lucrări creative proprii,

ziar de perete,

video sau film de diapozitive,

analiza textului lingvistic,

publicare,

broșură,

prezentare

Proiectul este valoros deoarece în cursul implementării sale, școlarii învață să dobândească în mod independent cunoștințe, să dobândească experiență în activități cognitive și educaționale. Dacă un elev primește abilități de cercetare în orientarea în fluxul de informații la școală, învață să-l analizeze, să generalizeze, să vadă o tendință, să compare fapte, să tragă concluzii și concluzii, atunci datorită unui nivel de educație superior îi va fi mai ușor să adapta la viața ulterioară va alege viitoarea profesie potrivită, va trăi o viață creativă.

Tehnologia de informație

Creșteți interesul pentru subiectele studiate, activați activitate cognitivă studenților, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice ajută la dezvoltarea potențialului lor creativ. Profesorul trebuie să stăpânească multe tehnologii pedagogiceși, includerea informațiilor și aplicarea acestora în procesul educațional

Calculatorul a devenit un atribut familiar în lecțiile de limba și literatura rusă, în activitățile extrașcolare. TIC vă permite să organizați eficient munca de grup și independentă, să efectuați o abordare diferențiată individual a învățării și să contribui la îmbunătățirea abilitati practiceși aptitudini

Utilizăm următoarele aplicații TIC:

crearea de prezentări pentru lecții (atât studenți, cât și profesori),

lucrează cu resurse de internet,

lucrul cu tabla interactivă

utilizarea de programe de formare gata făcute,

dezvoltarea și utilizarea programelor proprii de autor.

Pentru a trezi interesul pentru o operă literară, ne uităm la fragmente de filme, spectacole. Lecțiile de literatură sunt înregistrate audio.

Utilizarea tehnologiei informațieivă permite să dezvăluiți potențialul creativ al profesorului și să uniți în jurul lui aceiași elevi cu minte creativ.Acesta poate fi un tur prin corespondență a locurilor literare, cunoașterea operei scriitorului, lucrări pregătitoare pentru un eseu bazat pe o pictură ...

Și această lucrare are mare importanță pentru formarea abilităților pentru munca independentă în căutarea informațiilor, include școlari și profesori în spațiul informațional modern, promovează autorealizarea și autodezvoltarea personalității elevului.

Astfel, tehnologiile de mai sus fac posibilă atingerea soluției sarcinii principale: dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiu informațional dezvoltarea gândirii critice și creative.

Utilizare tehnologii moderne formează personalitatea elevului, ajută la educarea unor oameni educați, morali, capabili de cooperare, care se disting prin mobilitate, dinamism și constructivitate.

Implementarea GEF LLC la școală a marcat începutul formării experienței pe baza metodologiei abordărilor bazate pe competențe și meta-subiecte dezvoltate în lucrările lui I.A.Zimney, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva și alții.

Ideea principală a utilizării sarcinilor bazate pe competențe esteconcentrați-vă pe obținerea rezultatelor meta-subiectului pentruformarea competențelor cheie, necesare pentru o activitate eficientă în diverse sfere ale vieții.

Baza pentrudezvoltarea strategiei cognitive a şcolarilor suntețiCAPRELE sunt sarcini orientate spre competență. Acest tip de sarcinăpot fi clasificate după structura şi natura execuţiei pecreativ (de natură euristică, neconținând cerințe clare pentru structura și ordinea de execuție) șistructurat (corespunzător unei anumite structuri).

Specificul sarcinilor bazate pe competențe constă în faptul că rezolvarea lor implică întotdeauna un apel la experiența personală a elevului, semnificația socială și personală, utilizarea cunoștințelor lingvistice, culturale, comunicative în activități practice.

Sarcini orientate pe competențe de tip structurat ( CAPRĂ s) suntmod de formare și dezvoltare elevii de asemeneacompetențe , Cumcompetență informațională, comunicativă și de rezolvare a problemelor.

Fiecare competență în dezvoltarea KPH este reprezentată de mai multe aspecte, care, la rândul lor, sunt definite la diferite niveluri (scăzut, mediu, ridicat).

Competența comunicativă include următoarele aspecte: comunicare scrisă, vorbire în public, dialog, comunicare productivă în grup.

Competență de informare: planificare și căutare de informații, extragerea informațiilor primare, extragerea informațiilor secundare, prelucrarea informațiilor.

Competență de rezolvare a problemelor. Identificarea (definirea) problemei, stabilirea scopurilor și planificarea activităților, acțiuni pentru rezolvarea problemei, utilizarea resurselor, evaluarea acțiunilor, evaluarea rezultatului/produsului activității, reflecție (evaluarea propriului progres).

Sarcină orientată pe competențe : în primul rând, aceasta este o sarcină de activitate; în al doilea rând, modelează practic, situatie de viata; în al treilea rând, se bazează pe material relevant pentru studenți; în al patrulea rând, structura sa constă din anumite elemente.

Sarcina orientată pe competențe constă în: 1)stimul; 2) formularea sarcinilor; 3) sursa de informare; 4) un formular pentru finalizarea sarcinii (dacă presupune un răspuns structurat); 5) instrument de testare.

Algoritm de introducereCAPRĂ tipul structurat arată astfel.

1. Introducere în problemă(se scufundă în contextul sarcinii și motivează pentru implementarea acesteia, este de dorit legătura cu practica).

2. Formularea sarcinii:

– textul sarcinii trebuie să înceapă cu un verb;

– textul sarcinii indică CE trebuie făcut și există o indicație CUM să o faci (în funcție de nivel).

3. Informații necesare pentru a rezolva această problemă.

4. Forma de prezentare a rezultatelor KPH(este stabilită structura prezentării de către elevi a rezultatului activităților lor de finalizare a sarcinii).

Diferă de o sarcină obișnuită prin aceea că elevului i se oferă un plan de acțiune specific atunci când caută un răspuns la o întrebare și este inclus în mod necesar un element de rezolvare a problemei.

Utilizarea sarcinilor orientate pe competențe în sala de clasă înseamnă modelarea situațiilor educaționale pentru desfășurarea și implementarea activităților bazate pe:

 utilizare caracteristici suplimentare materialul studiat;

 modalităţi adecvate de organizare a studiului materialului programului tradiţional.

Printre modalitățile de organizare a studiului materialului programului care permit utilizarea eficientă a sarcinilor orientate către competențe, putem numi:

 organizarea studiului noului material de program fără explicarea prealabilă a profesorului;

 lărgirea unităților didactice, o explicație concentrată a materialului nou, oferind un studiu al elementelor de bază ale conținutului temei ( aparat conceptual modele, structuri cauză-efect, formarea unei imagini generalizate) cu extinderea ulterioară a conținutului pe baza adăugării de informații obținute dintr-un manual sau furnizate de un profesor cu informații obținute independent din alte surse.

Pentru a evalua rezultatele KOH, sunt utilizate 3 opțiuni: 1. Cheie sarcina de testare. 2. Răspuns model (pentru autotestarea de către elevi sau testarea profesorului). 3. Criterii de evaluare (pentru profesor).

Relevanța aplicării sarcinilor orientate spre competențe în lecțiile de limbă și literatură rusă, în opinia mea, este accentul pus pe formarea activităților de învățare universale care stau la baza competențe de bază personalitate (informațional, comunicativ, de rezolvare a problemelor etc.). Utilizarea acestui gen de sarcini are un efect pozitiv asupra motivației activităților educaționale, stimulează activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor.

Probabil că toată lumea vrea să-și dea copilul educație de calitate. Dar cum să determinăm nivelul de educație, dacă nu ai nimic de-a face cu pedagogia? Desigur, cu ajutorul GEF.

Ce este FGOS

Pentru fiecare sistem de învățământ și instituție de învățământ a fost aprobată o listă de cerințe obligatorii, care vizează determinarea fiecărui nivel de pregătire într-o profesie sau specialitate. Aceste cerințe sunt combinate în cadrul cărora este aprobată de autoritățile abilitate să reglementeze politica educațională.

Implementarea și rezultatele programelor de stăpânire în instituțiile de învățământ de stat nu pot fi mai mici decât cele specificate în Standardul Educațional Federal de Stat.

În plus, educația rusă presupune că fără stăpânirea standardelor va fi imposibil să obțineți un document de stat. GEF este un fel de bază, datorită căreia elevul are posibilitatea de a trece de la un nivel de educație la altul, precum urcarea pe o scară.

Goluri

Standardele educaționale ale statului federal sunt concepute pentru a asigura integritatea spațiului educațional din Rusia; continuitatea principalelor programe de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial, profesional şi superior.

În plus, Standardul Educațional Federal de Stat este responsabil pentru aspectele dezvoltării și educației spirituale și morale.

Cerințele standardului educațional includ termene stricte pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, luând în considerare toate tipurile de forme de educație și tehnologii educaționale.

Baza dezvoltării programelor educaționale orientative; programe de materii, cursuri, literatură, materiale de control; standardele pentru furnizarea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor specializate care implementează programul educațional este Standardul Educațional al Statului Federal.

Care este standardul pentru învățământul public? În primul rând, acestea sunt principiile organizării procesului educațional în instituții (grădinițe, școli, colegii, universități etc.). Fără standardul educațional de stat federal, este imposibil să se monitorizeze conformitatea cu legislația Federației Ruse în domeniul educațional, precum și să se efectueze certificarea finală și intermediară a studenților.

Este de remarcat faptul că unul dintre scopurile Standardului Educațional Federal de Stat este monitorizarea internă.Cu ajutorul standardelor sunt organizate activitățile specialiștilor în metodologie, precum și certificarea. profesoriși alt personal al instituțiilor de învățământ.

Pregătirea, recalificarea și formarea avansată a educatorilor sunt, de asemenea, sub influența standardelor de stat.

Structura si implementarea

Legea federală a decis că fiecare standard trebuie să includă fără greșeală trei tipuri de cerințe.

În primul rând, cerințele pentru (raportul părților din programul principal și volumul acestora, raportul părții obligatorii și ponderea pe care o formează participanții la procesul educațional).

În al doilea rând, condițiile de implementare sunt, de asemenea, supuse unor cerințe stricte (inclusiv personal, financiar, tehnic).

În al treilea rând, rezultatul. Toate program educațional ar trebui să formeze anumite competențe (inclusiv profesionale) la elevi. Lecția despre GEF este concepută pentru a învăța cum să aplice toate abilitățile și cunoștințele dobândite și să acționeze cu succes pe baza acestora.

Desigur, acest standard nu este constituția tuturor instituțiilor de învățământ. Acesta este doar începutul verticalei, cu principalele poziții de recomandare. La nivel federal, pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, se dezvoltă un program educațional aproximativ, cu accent pe specificul local. Și apoi instituțiile de învățământ duc acest program la perfecțiune (chiar și părinții interesați pot participa la ultimul proces, care este reglementat de lege). Astfel, din punct de vedere metodologic, educația rusă poate fi reprezentată sub formă de diagramă:

Standard - exemplu de program nivel federal- programul instituţiei de învăţământ.

Ultimul paragraf include aspecte precum:

• plan academic;
• program calendaristic;
• programe de lucru;
• materiale de evaluare;
• ghiduri pentru subiecte.

Generații și diferențe GEF

Care este standardul de stat, știau ei din nou ora sovietică, deoarece chiar și atunci existau reglementări stricte. Dar acest document specific a apărut și a intrat în vigoare abia în anii 2000.

GEF a fost numit anterior simplu standard educațional. Așa-numita prima generație a intrat în vigoare în 2004. A doua generație a fost dezvoltată în 2009 (pentru învățământul primar), în 2010 (pentru învățământul general de bază), în 2012 (pentru învățământul secundar).

Pentru învățământul superior, GOST-urile au fost dezvoltate în 2000. A doua generație, care a intrat în vigoare în 2005, a fost concentrată pe obținerea de ZUM de către studenți. Din 2009, au fost dezvoltate noi standarde care vizează dezvoltarea competențelor culturale și profesionale generale.

Până în anul 2000, pentru fiecare specialitate, s-a determinat un minim de cunoștințe și abilități pe care ar trebui să le aibă o persoană care a absolvit o universitate. Ulterior, aceste cerințe au devenit mai stricte.

Modernizarea continuă până în zilele noastre. În 2013, a fost emisă Legea „Cu privire la educație”, potrivit căreia se dezvoltă noi programe pentru educatie prescolara. Între altele, punctul despre pregătirea personalului științific și pedagogic a intrat ferm acolo.

Care este diferența dintre vechile standarde și standardele educaționale ale statului federal? Care sunt standardele următoarei generații?

Principala trăsătură distinctivă este că în învăţământul modern dezvoltarea personalităţii elevilor (elevilor) este plasată în prim plan. Conceptele de generalizare (Deprinderi, aptitudini, cunoștințe) au dispărut din textul documentului, au venit în locul lor cerințe mai precise, de exemplu, au fost formulate tipuri reale de activități pe care fiecare elev ar trebui să le stăpânească. Se acordă o mare atenție rezultatelor subiectului, interdisciplinare și personale.

Pentru atingerea acestor obiective, formele și tipurile de educație existente anterior au fost revizuite, inovatoare spatiu educativ cursuri (lecție, curs).

Datorită schimbărilor introduse, elevul noii generații este o persoană cu gândire liberă, capabilă să-și stabilească sarcini, să rezolve probleme importante, dezvoltată creativ și capabil să se relaționeze adecvat la realitate.

Cine elaborează standardele

Standardele sunt înlocuite cu altele noi cel puțin o dată la zece ani.

GEF-urile învățământului general sunt dezvoltate în funcție de nivelurile de educație, GEF-urile învățământului profesional pot fi dezvoltate și în funcție de specialități, profesii și domenii de pregătire.

Elaborarea standardului educațional de stat federal se realizează ținând cont de:

• nevoile acute și promițătoare ale individului;
• dezvoltarea statului și a societății;
• educaţie;
• cultură;
• ştiinţă;
• tehnologie;
• economie si sfera sociala.

Asociația educațională și metodologică a universităților elaborează Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul superior. Proiectul acestora este trimis la Ministerul Educației, unde are loc o discuție, se fac corecturi și corecturi, iar apoi este supus unui examen independent pe o perioadă de cel mult două săptămâni.

Avizul expertului este returnat Ministerului. Și din nou, un val de discuții este lansat de Consiliul GEF, care decide dacă aprobă proiectul, îl trimite spre revizuire sau îl respinge.

Dacă trebuie făcute modificări documentului, acesta urmează aceeași cale de la început.

Educatie primara

GEF este un set de cerințe necesare pentru implementarea învățământului primar. Cele trei principale sunt rezultatele, structura și condițiile de implementare. Toate se datorează vârstei și caracteristicilor individuale și sunt considerate din punctul de vedere al punerii bazei întregii educații.

Prima parte a standardului indică perioada de stăpânire a elementului de bază programul initial. Are patru ani.

Oferă:

• oportunități educaționale egale pentru toți;
• educația spirituală și morală a școlarilor;
• continuitatea tuturor programelor de învățământ preșcolar și școlar;
• conservarea, dezvoltarea și stăpânirea culturii unei țări multinaționale;
• democratizarea educației;
• formarea criteriilor de evaluare a activităţilor elevilor şi profesorilor4
• condiţii pentru dezvoltarea unei personalităţi individuale şi a creaţiei conditii speciale educație (pentru copii supradotați, copii cu dizabilități).

Se bazează pe o abordare sistemică-activitate. Dar programul de învățământ primar în sine este în curs de dezvoltare sfaturi metodologice instituție educațională.

A doua parte a Standardului Educațional Federal de Stat stabilește cerințe clare pentru rezultatul procesului educațional. Inclusiv rezultatele învățării personale, meta-subiecte și subiecte.

1. Formarea de idei despre diversitatea spațiului lingvistic al țării.
2. Înțelegerea acestei limbi este o parte integrantă a culturii naționale.
3. Formare atitudine pozitiva la vorbire corectă(și scrisul) ca parte a unei culturi comune.
4. Stăpânirea normelor primare ale limbii.

A treia parte definește structura activităților extracurriculare din învățământul primar, programelor articole individuale, care include planificarea tematică pentru GEF).

Partea a patra conține cerințe pentru condițiile de implementare a procesului educațional (personal, finanțe, material și tehnic).

Învățământ secundar (complet).

Prima parte a standardului privind cerințele este parțial repetată și face ecoul standardului educațional de stat federal privind învățământul primar. Diferențe semnificative apar în a doua secțiune, unde vorbim despre rezultatele învățării. Sunt indicate și normele necesare pentru dezvoltarea anumitor materii, inclusiv în limba rusă, literatură, o limbă străină, istorie, științe sociale, geografie și altele.

Accentul este pus pe studenți, evidențiind astfel de puncte cheie precum:

• educația patriotismului, asimilarea valorilor unei țări multinaționale;
• formarea unei viziuni asupra lumii corespunzătoare nivelului de realitate;
• stăpânirea normelor vieții sociale;
• dezvoltarea unei înțelegeri estetice a lumii și așa mai departe.

Au fost modificate și cerințele pentru structura activităților educaționale. Dar secțiunile au rămas aceleași: țintă, conținut și organizațional.

Trepte mai înalte

GEF pentru învățământul superior este construit pe aceleași principii. Diferențele lor sunt evidente, cerințele privind structura, rezultatul și condițiile de implementare nu pot fi aceleași pentru diferite niveluri de învățământ.

Baza învățământului secundar profesional este o abordare bazată pe competențe, de exemplu. oamenilor li se oferă nu doar cunoștințe, ci și capacitatea de a gestiona aceste cunoștințe. La ieșirea din instituția de învățământ, absolventul nu trebuie să spună „Știu ce”, ci „Știu cum”.

Pe baza GEF general acceptată, fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program, concentrându-se pe orientarea de profil a colegiului sau universității, disponibilitatea anumitor capacități materiale și tehnice etc.

Consiliul Metodic ține cont de toate recomandările Ministerului Educației și acționează strict sub îndrumarea acestuia. Cu toate acestea, adoptarea de programe specifice institutii de invatamant este responsabil autoritățile locale autorităţile şi departamentele de învăţământ ale regiunii (republică, teritoriu).

Instituțiile de învățământ ar trebui să țină cont și să implementeze recomandările privind materialele educaționale (de exemplu, manualele GEF și-au ocupat locul cuvenit în biblioteci), planificare tematică etc.

Critică

Pe drumul spre aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal, a trecut prin multe modificări, dar chiar și în forma sa actuală, reforma educației primește o cantitate mare critică și a primit și mai mult.

De fapt, în mintea dezvoltatorilor standardului, acesta trebuia să ducă la unificarea tuturor Învățământul rusesc. Și s-a dovedit invers. Cineva a găsit plusuri în acest document, cineva minusuri. Mulți profesori sunt obișnuiți învăţare tradiţională, a fost dificil să treci la noi standarde. Manualele GEF au ridicat întrebări. Totuși, totul poate fi găsit puncte pozitive. Societatea modernă nu stă pe loc, educația trebuie să se schimbe și se schimbă în funcție de nevoile sale.

Una dintre principalele plângeri împotriva Standardului Educațional de Stat Federal a fost formularea lui îndelungată, lipsa sarcinilor clare și cerințe reale care ar fi impuse studenților. Au fost grupuri întregi opuse. Conform standardului educațional de stat federal, toată lumea trebuia să studieze, dar nimeni nu a dat explicații despre cum să facă acest lucru. Și cu aceasta, profesorii și specialiștii în metodologie au trebuit să facă față pe teren, incluzând tot ceea ce este necesar în programul instituției lor de învățământ.

Subiecte privind standardele educaționale ale statului federal au fost ridicate și vor continua să fie ridicate, deoarece vechile fundații, în care cunoașterea era principalul lucru în educație, s-au stabilit foarte ferm în viața fiecăruia. Noile standarde, care sunt dominate de competențe profesionale și sociale, își vor găsi oponenții pentru mult timp de acum încolo.

Rezultat

Dezvoltarea standardului educațional de stat federal s-a dovedit a fi inevitabilă. Ca tot ce este nou, acest standard a stârnit multe controverse. Cu toate acestea, reforma a avut loc. Pentru a înțelege dacă are succes sau nu, cel puțin, este necesar să așteptăm prima absolvire a studenților. Rezultatele intermediare nu sunt informative în acest sens.

Pe acest moment Fără îndoială, un singur lucru - munca profesorilor a crescut.

MKOU „Școala secundară Sar-Sar”

Dezvoltarea lecțiilor în limba rusă

în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Completat de: Kurbanova E.A.

PLANUL LECȚIEI
____ Cuvinte împrumutate __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU „Școala secundară Sar-Sar”
	Profesor
	Limba și literatura rusă
	clasa a 5-a
	Lecția „Cuvinte împrumutate”
	Limba rusă 5 celule.

Scopul lecției: formarea unei motivații educaționale și cognitive durabile pentru subiect pe exemplul temei „Cuvinte împrumutate în limba rusă”, organizarea activităților elevilor pentru a obține următoarele rezultate:

Personal:

conștientizarea valorii estetice a limbii ruse; atitudine respectuoasă la limba maternă, mândrie de ea; necesitatea păstrării purității limbii ruse ca fenomen al culturii naționale;

dorința de auto-îmbunătățire a vorbirii;) o cantitate suficientă de vocabular și învățat mijloace gramaticale pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor în procesul comunicării verbale; capacitatea de autoevaluare bazată pe observarea propriului discurs.

Metasubiect:

posesia tuturor tipurilor de activitate de vorbire: ascultare și citire:
înțelegerea adecvată a informațiilor mesajelor orale și scrise (cadru comunicativ, subiect text, idee principală; informații principale și suplimentare);

deţinere tipuri diferite citirea (căutarea, vizualizarea, introducerea, studierea) textelor;

capacitatea de a extrage informații din diverse surse, inclusiv fonduri mass media, resurse de internet; folosiți liber dicționare de diferite tipuri, literatură de referință, inclusiv medii electronice; însuşirea metodelor de selecţie şi sistematizare a materialului pe o anumită temă; capacitatea de a conduce căutare independentă informație;

capacitatea de a transforma, păstra și transmite informațiile obținute în urma lecturii sau ascultării;

capacitatea de a compara și compara enunțurile vorbite în ceea ce privește conținutul, caracteristicile stilistice și utilizarea lor instrumente lingvistice; vorbit și scris: capacitatea de a determina obiectivele activității educaționale viitoare (individuale și colective), succesiunea acțiunilor, evaluarea rezultate atinseși să le formuleze adecvat oral și scris; capacitatea de a crea texte orale și scrise de diverse tipuri, stiluri de vorbire și genuri, ținând cont de intenție, destinatar și situație de comunicare;

capacitatea de a-și exprima liber, corect gândurile, oral și în scris, de a respecta normele de construcție a textului (logicitate, consistență, coerență, relevanță față de subiect etc.); să-și exprime în mod adecvat atitudinea față de faptele și fenomenele realității înconjurătoare, față de ceea ce au citit, auzit, văzut;

subiect

înțelegerea principalelor funcții ale limbii, legătura dintre limba și cultura poporului, rolul limbii în viața unei persoane și a societății;

efectuarea diferitelor tipuri de analiză a cuvintelor (fonetică, morfemică, derivativă, lexicală, morfologică),

înțelegerea caracteristicilor designului limbajului, utilizarea mijloacelor expresive ale limbajului în text;

stăpânirea de bază resurse stilistice vocabularul și frazeologia limbii ruse, principalele norme ale limbii literare ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale, ortografice, punctuație), normele de etichetă de vorbire și utilizarea lor în practica vorbirii atunci când creează declarații orale și scrise;

Sarcini.

Tutoriale:

dezvoltarea capacității de a formula definiții ale conceptelor;

dezvolta capacitatea de a găsi cuvinte împrumutate în text;

să formeze capacitatea de a folosi cuvinte împrumutate în vorbire;

dezvoltarea capacității de a determina etimologia cuvintelor împrumutate;

îmbogăţi vocabular elevi;

îmbunătăți ortografia și abilitățile.

În curs de dezvoltare:

dezvoltare gândire critică elevi;

dezvoltarea atenției elevilor;

formarea UUD (personal, reglator, cognitiv):

dezvoltarea capacităţii de a-şi formula şi dovedi punctul de vedere;

dezvoltarea abilităților de analiză, comparație, generalizare;

dezvoltarea capacității de a aplica noi cunoștințe;

dezvoltarea creative abilități de vorbire elevi;

formarea deprinderilor logice;

dezvoltarea capacităţii de a se baza pe ceea ce este deja cunoscut, pe propria experienţă subiectivă;

dezvoltarea capacității de a formula o problemă;

dezvoltarea abilităților de lucru în grup și în pereche.

Educational:

stimularea interesului și a respectului pentru limba maternă;

educarea unei atitudini valorice față de cuvânt;

dezvoltarea UUD comunicativă:

crearea unei atmosfere favorabile de sprijin și interes, respect și cooperare;

interacțiunea elevilor în lucrul în grup și în pereche: dezvoltarea respectului unul față de celălalt.

Tip de lecție: lecție pentru a prezenta elevilor materiale noi

Forme de lucru ale elevilor: individual, pereche, grup

Echipament tehnic necesar: PC; proiector multimedia;

Structura și cursul lecției

Anexă la planul de lecție

Cuvinte împrumutate

	Etapa lecției	folosit ESM	Activitatea profesorului	Activitatea elevilor		S-a format UUD.
	Moment organizatoric, motivație pentru studiu activitatea lui noah		Discursul de bun venit al profesorului			Principiul confortului psihologic UUD: personal, comunicativ. Scopul este de a crea o atmosferă prietenoasă, motivație pentru învățare, crearea unei situații de succes
	Actualizare de cunoștințe		Profesorul citește epigraful lecției de cuvinte a lui V. G. Belinsky: „Toate popoarele fac schimb de cuvinte și le împrumută unele de la altele”. Profesorul se oferă să reflecteze asupra afirmației, să o interpreteze, să se gândească la numele unor astfel de cuvinte în limbă.	Elevii fac presupuneri și le discută cu colegii de clasă. Elevii numesc subiectul lecției.		Principiul integritatii. UUD: cognitiv, comunicativ, de reglementare (formularea independentă a scopurilor și obiectivelor, planificare, prognoză) SCOP: de a crea o situație problemă, de a prezice activitățile viitoare.
	Stabilirea obiectivelor și motivația		Profesorul dă sarcina: ascultă textul, notează într-un caiet cuvintele care ți se par familiare.Înregistrarea audio în limba engleză a textului „Sport” și a pune întrebări. Care este subiectul textului? De ce crezi asta? La urma urmei, textul este într-o limbă străină. Apoi citește același text în germană, oferindu-se să le compare. Apoi îi invită pe elevi să stabilească scopul lecției, îndrumându-i în acest sens.	Elevii stabilesc obiectivele lecției: Învață să recunoști un cuvânt împrumutat; Aflați originea unor astfel de cuvinte; Învață să identifici din ce limbi sunt împrumutate cuvintele
	Introducerea de material nou		Profesorul se oferă să definească în mod independent ce sunt cuvintele împrumutate, apoi să le compare cu definiția din manual. Apoi își propune să determine din ce limbă sunt împrumutate cuvintele scrise din texte și să verifice cu informațiile din dicționarul manualului.	Elevii dau în mod independent o definiție, apoi o compară cu materialele manualului, găsesc informații despre originea cuvintelor în intrările din dicționar din manual.
	Fixare primară	1. Sarcina electronică „Cuvinte împrumutate” Opțiunea 1	Profesorul îndrumă și sfătuiește.	Elevii vor clasifica cuvintele în grupuri, în funcție de origine. În caz de dificultate, apelați la indiciu		UUD comunicativ, cognitiv
	Aplicarea noilor cunoștințe în situație standard	2. Sarcina electronică „Cuvinte împrumutate” Opțiunea 2	Profesorul oferă îndrumări după cum este necesar.	Elevii lucrează în perechi.		comunicativ,
			Profesorul dă o sarcină. Împărțiți cuvintele în grupuri în funcție de originea lor. (Cuvintele sunt scrise pe tablă.) Jocurile Olimpice, facultate, miting, jachetă, baschet, postmaster, atlet, geniu, grămadă, căsuță, amendă, sandviș, spinning, copil minune, mare maestru, domn.	Elevii lucrează individual		UUD cognitiv, de reglementare
	Transfer la noi condiții		1. Profesorul își propune să se determine interpretarea a căror cuvinte străine sunt date. 1) Aluat crocant care se rupe usor (cracker). 2) Marca unui produs care este foarte popular la cumpărători (marca). 3) Lista de prețuri, o listă de prețuri pentru bunuri și servicii ale unei anumite companii (lista de prețuri). 4) Primul spectacol al spectacolului (premieră). 5) Eleganța mișcărilor, frumusețea posturii (grația). 6) Echipaj, personal al navei (echipaj). 7) Maestru în fabricarea fină a articolelor din metale și pietre prețioase (bijutier). Concluzie: - Cu ajutorul ce cuvinte ne refacem vocabularul? 2. Scrie o scurtă miniatură: „Muzica în viața mea”, scrie ce fel de muzică preferi și de ce, folosind cât mai multe cuvinte împrumutate, în caz de dificultate, te referi la materialele manuale.	Elevii ghicesc cuvinte străine, verifică ortografia lor în dicționar Ei scriu o lucrare de creație, apoi o citesc în clasă, evaluând și revizuind munca colegilor de clasă.		UUD comunicativ, cognitiv, reglator UUD comunicativ, cognitiv, reglator
	Teme pentru acasă		Profesorul oferă o alegere dintre: 1) scrie din opere de artă 4 propoziții (un compus) cu cuvinte împrumutate; 2) pregătiți o prezentare pe 5 cuvinte împrumutate din diferite limbi. 3) pregătiți mesajul „Words-travelers”	Elevii aleg o sarcină din cea a profesorului		UUD cognitiv, de reglementare
	Rezumând			Elevii stabilesc ce au învățat la lecție, ce întrebări ar dori să discute în lecțiile ulterioare.		UUD comunicativ, cognitiv, reglator
	Evaluare		Profesorul se oferă să-și evalueze munca și munca unui vecin de pe birou, evaluează cei mai activi elevi.	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor, autoevaluare		UUD comunicativ, de reglementare
	Reflecţie		Profesorul se oferă să evalueze nivelul de înțelegere a acestui subiect și impresiile lor asupra lecției cu ajutorul desenelor.			UUD de reglementare

Lecție-scenariu (FSES) în limba rusă pe această temă

„Vocale în prefixele PRE- și PRI-” în clasa a V-a a UMK MM. Razumovskaya

Profesoara Seregina Olga Egorovna

Locul de munca, pozitia:

MBOU „Școala secundară Agibalovskaya”; profesor de limba și literatura rusă

Publicul țintă: elevi din clasa a 5-a A

Subiect: Limba rusă

Scurta descriere: Lecție de limba rusă în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Tipul de lecție: o lecție de „descoperire” de noi cunoștințe

Tema lecției:„Vocale în prefixele pre- și pre-”

Obiectivele lecției: informativ: extinderea bazei conceptuale despre ortograme în prefixe de cuvinte; cu ajutorul sarcinilor practice, să se asigure că elevii înțeleg condițiile pentru alegerea unei vocale în prefixele pre- și pre-

Activitate: formarea deprinderilor elevilor în lucrul cu cuvinte care au ortografia „Vocale în prefixe pre- și pre-”; dezvoltarea UUD la elevi: cognitiv, comunicativ și reglator în concordanță cu tipul de lecție (lecția de „descoperire” de noi cunoștințe).

Etapele lecției

Activitatea profesorului

1. Moment organizatoric.

Salutari. afirmație dorinte bune.

Organizarea autoexaminării temelor.

Ţintă: includerea elevilor în activități educaționale la un nivel personal semnificativ.

1. Salut, verificarea pregătirii pentru lecție, înregistrarea datei.

Buna baieti. Aşezaţi-vă. Vă doresc succes la lecție și note bune. Notează numărul Lucrări de clasă.

2. Verificarea reciprocă a temelor conform standardului

Acasă, ați făcut exercițiul 630. Când ați scris ce prefixe ați trebuit să rezolvați o problemă de ortografie?) (reguli pentru scrierea prefixelor care se termină în Z-S)

Ce algoritm ai folosit? (pasul 1 - determinați litera de la începutul rădăcinii: vocală, vocală sau surdă);

Pasul 2 - reține regula - înaintea vocalei și consoanei sonore a rădăcinii în prefix se scrie consoana sonoră Z, înaintea surdului, consoana surdă C;

Pasul 3 - scrieți prefixul în cuvânt.

Schimbați caietele între ele și verificați corectitudinea sarcinilor conform modelului (ecranul) SLIDE 2:

Iresponsabil, analfabet, neputincios, inofensiv, inactiv, altruist, lipsit de gust, nesfârșit, fără margini, fără inimă.

În foaia de autocontrol pentru teme, introduceți punctajul dat de un coleg de clasă.

Fără erori - 5 puncte:

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

2. Actualizarea cunoștințelor.

(Motivație pentru activități de învățare)

Scop: fixarea metodelor de acțiune actualizate în vorbire (repetarea a ceea ce s-a studiat).

3. Repetarea a ceea ce s-a învățat.

Din textul dat, scrieți cuvintele cu prefixe și împărțiți-le în 2 coloane:

1. Prefixe fixe

2. Prefixe care se termină în Z și S.

1 elev la tablă. Slide 3

Soarele a ieșit din nou, a luminat partea sumbră a orizontului și a dispărut. Totul s-a schimbat și a devenit sumbru. Crângul se cutremură. Swifts și rândunelele zburau jos peste pământ. Fulgerul a fulgerat. Se auzi un zgomot deasupra capului.

1 coloană - s-a uitat afară, s-a luminat, a dispărut, a tremurat, a zburat.

2 coloană - schimbat, clipit, răsunat.

Ce cuvânt nu a intrat nici pe prima coloană, nici pe a 2-a?

Slide 5: DOBÂNDIT

De ce? (Prefixul Pri_, nu poate fi scris în coloanele noastre, deoarece acest prefix nu se aplică invariabilului și prefixelor pe s-s)

3. Stabilirea obiectivelor elevilor

lectia ca sarcina lor de invatare.

Scopul etapei: discutarea dificultăților (de ce au apărut dificultățile, ce nu știm încă).

4. Stabilirea obiectivelor și motivația:

În această dimineață a venit o telegramă la clasa noastră. Numai că aici e ghinionul: se pare că ceva i s-a întâmplat pe drum, iar niște scrisori au dispărut undeva. Cu toate acestea, să încercăm să-l citim și să restabilim literele pierdute. citește o telegramă

(Textul telegramei pe ecran) SLIDE 6

Cu salutări înflăcărate, pr ... rate de Pre- și Pre-

Carui morfem ii lipsesc literele? Vom putea să scriem prefixele imediat? De ce a apărut problema de ortografie la alegerea unei vocale? (? (accentul nu cade pe prefix, vocala este în poziție slabă, prin urmare, trebuie să cunoașteți regula pentru alegerea unei vocale într-un prefix)

Care crezi că este subiectul lecției de astăzi? (Vocale în prefixele PRE și PRI) Slide 7

Cum să construiești o lucrare pentru a scrie corect cuvinte cu prefixe pre- și pre-?

(DIAPOSITIVA 8: Mai întâi trebuie să vă amintiți ce știm despre acest subiect, apoi ce putem și ce ar trebui să învățăm în lecție - opiniile elevilor sunt auzite)

Exact aceeași telegramă este pe biroul tău. Scopul nostru este să dobândim cunoștințe care să ajute la restabilirea textului telegramei, care va fi util în viață nu numai atunci când scrieți telegrame, ci va ajuta și în viitor la promovarea examenelor în limba rusă. La sfârșitul lecției, cred că vom putea să scriem corect literele din telegramă.

Setează un scop.

4. Explicarea problematică a noului material.

Obiective: Organizare interacțiunea comunicativă, timp în care se identifică și se fixează algoritmul de ortografie al prefixelor

pre-; creează o situație problematică; pronunță un nou mod de acțiune în vorbirea externă.

5. Elaborarea unui proiect de iesire din dificultate

(algoritm, traducerea regulii în limbajul imaginilor).

Scop: rezolvarea problemelor orale și discutarea proiectului de rezolvare a acestuia.

5. Basm lingvistic.

Astăzi, la lecție vom face putina cercetareși aflați în ce condiție este necesar să scrieți pre-. La ce -la-.

Completarea unui tabel mic pe care îl are fiecare elev ne va ajuta în acest sens.

1. Acțiune incompletă

APLICĂ, APLICĂ.

1. Poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte” PREVENTIV, ÎNȚELEPT.

2.Aproximare

2. Pre- = re- ÎNTRERUPTĂ, TRANSCEPTĂ.

3.Conexiune.

Coase, bate cuie.

4. Apropierea de ceva, poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

Un basm lingvistic ne va ajuta.

Erau două console. Unul Pre-, celălalt Pri-. Prefixul Pre- a fost foarte amabil și foarte înțelept. Ea s-a împrietenit cu adjectivele și s-a jucat cu ele cu cuvinte noi: foarte amabil - pre-amabil, foarte înțelept - înțelept.

Ce cuvinte cu prefixul Pre- Met in acest text? PREVENȚI, ÎNțelept. (Elevii sună, iar profesorul scrie pe tablă în tabel).

În ce condiție se scrie prefixul PRE? (Prefixul Pre- poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte”)

Pristaka Pre- era fiica prefixului Pere-, era foarte asemănătoare cu mama ei. O singură literă pe care nu a luat-o de la mama ei, litera E. Datorită acestei asemănări, putea înlocui prefixul per- în verbe: întrerupe - întrerupe, pas peste - transgrese.

Ce cuvinte cu prefix au apărut în acest text?

ÎNTRERUPERE, CRIMINĂ

În ce alt caz este scris prefixul PRE-? (Prefix Pre- \u003d Re-)

Prefixul PRI- era o domnișoară bine crescută și timidă, nu-și permitea nimic de prisos. El nu se va culca, dar se va culca, nu se va așeza, dar se va așeza.

Ce cuvinte cu prefix se găsesc în acest pasaj?

APLICĂ, APLICĂ.

Care este semnificația prefixului PRI- în acest caz?

(Totul este făcut „Puțin, nu până la sfârșit - incompletitudinea acțiunii”)

În plus, prefixul PRI- era observațional. Ea a observat asta

dacă o persoană merge și se apropie de ceva, atunci spune „a venit”, calul a galopat, țestoasa s-a târât și cocul s-a rostogolit în general.

Ce cuvinte cu prefix ai găsit?

A VENIT, MĂRĂCAT, S-a târât, S-a rostogolit.

Deci, ce înseamnă prefixul în acest caz? (Apropiere)

Odată ce prefixul PRI- a vizitat o lecție de tehnologie. Fetele sunt invatate sa coasa nasturii, iar baietii sunt invatati sa bata cuie.

Ce cuvinte cu prefixul Pre- ai găsit? COSUT, UNGHIE .. Care este sensul prefixului in acest caz?

(Aderare).

Și prefixului PRI- îi place să compare totul:

Piața gării este foarte mare, terenul școlii nu este atât de mare, iar grădina bunicii ei este destul de mică.

Ce cuvinte cu prefixul PRI- se găsesc în text?

STAȚIE, SCOALA, GODĂ.

Care este semnificația prefixului în acest caz? Apropierea de ceva poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

Deci, am completat tabelul. Să conchidem încă o dată când se scrie prefixul PRE și când se scrie PRI? (Copiii fac o concluzie conform tabelului)

6. Fixare primară.

Scop: consolidarea noului mod de acțiune în practică. 6. Dictarea explicativă (1 elev la tablă).

Leagă, atașează, aterizează, alergă, lung, drăguț, stai jos, ridică-te, obstacol.

În foaia de autocontrol, introduceți scorul conform baremului

Fără erori - 5 puncte:

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

7.Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

Obiective: Organizare execuție independentă elevi sarcini tipice la un nou mod de acțiune cu verificare ulterioară conform standardului;

pe baza rezultatelor muncii independente, organizați o reflecție a activității asupra aplicării unui nou mod de activitate.

7. Muncă independentă cu autoexaminare conform exercițiului standard Nr. 646) Elevii introduc un punctaj pe foaia de autocontrol.? Slide 9

Aproximare, conexiune Locație lângă Acțiune incompletă

pământul Uralii suspendă

atașați litoralul mut

ridicare de lipit

atingere

8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.

Scop: de a organiza repetarea conținutului educațional necesar pentru a asigura continuitatea semnificativă

8. Lucrul cu textul.

Ce imagine verbală a desenat V. Soloukhin?

Ce te-a ajutat să vezi imaginea scurgerii? (vârfurile tufișurilor, acoperișurile băilor se uitau din apă)

Cum s-au simțit locuitorii satului inundat? (anxietate, frică de elemente) Demonstrați cu cuvinte din text (Păsărele se năvăleau neliniștit. Se plângeau bătrânele. Toată lumea aștepta ca ei [cladirile] să fie purtate)

Ce stil este textul?

Ce mijloace de exprimare folosește autorul? (personificări: apa s-a strecurat în grădini, apa se aplecă în tufișuri, băile sunt prăbușite)

explica sens lexical cuvintele „a pus pe umeri” (s-a lipit de) și „a plâns” (a plâns)

Potriviți aceste cuvinte cu sinonime

În foaia de autocontrol, introduceți 1 punct pentru fiecare sinonim.

9. Reflectarea activității educaționale în lecție.

Obiective: să evalueze rezultatele propriilor activități;

concentrați-vă pe dificultatea cu noul curs de acțiune pentru a fi de acord asupra temelor pentru acasă.

9. Restaurarea telegramei Introduceți literele lipsă în textul telegramei

Mi se pare că acum știți suficient despre ortografia prefixelor PRE și PRI și puteți restabili în mod independent textul telegramei.

Completați literele lipsă din telegramă și explicați alegerea dvs. .DIAPOSIV 10

Care a fost scopul?

Ai reușit să-ți atingi scopul?

Cum?

Care au fost rezultatele?

Unde pot fi aplicate noile cunoștințe?

Ce dificultăți am întâmpinat? In ce? Explicați și vorbiți despre problema dvs. Ce ne-a ajutat să le depășim?

10. Tema pentru acasă

Este obligatoriu ca toată lumea să folosească tabelul pe care l-am întocmit în clasă la finalizarea temei și, în plus, să citească paragraful 54

1) Cine nu este încă sigur că va putea distinge singur prefixele, apoi spune-ți: „Am lucrat bine!” și urmați exercițiul nr. 646,

2) Cine a învățat să facă distincția între semnificația prefixelor pre- și pre- și poate explica subiectul unui prieten, spune-ți: „Bravo!” și vin cu o dictare de vocabular de 10-12 cuvinte pe tema studiată astăzi.

În cele din urmă, aș dori să vă ofer un memento atât de neobișnuit în versuri despre prefixele Pre- și Pre-, care vă va aminti de condițiile pentru alegerea unei vocale în aceste prefixe.:

Depășește bariera

Nu încălca legea

Pe vreme frumoasă

Rupe somnul prost

înainte de zâmbet,

Blocați-vă drumul

Aici vom scrie peste tot

Prefix…

Toți Împreună: Pre-.

Cu prefixul Aproximat,

Lipiți și coaseți.

Să-l ridicăm puțin mai sus

Și vom aduce ceva.

Să minimizăm puțin

Numai un pic,

Să punem ordine

Și hai să ne așezăm și să ne odihnim.

11. Note pentru lecție

DIAPOSITIVA 12 Note pentru lecție: uită-te cu atenție la foaia de autocontrol, adună toate punctele și evaluează-te pe scară.

Verificarea temelor - maxim 5 puncte.

Munca independentă Nr. 646 - maxim 5 puncte.

Lucrul cu text - maxim 2 puncte.

Total: maxim - 12 puncte.

Cheia evaluării:

11-12 puncte - scor "5";

7-10 puncte - scor "4";

5-6 puncte - scor "3".

Desenați starea de spirit. Slide 13

Bine făcut! Vă mulțumim vouă și oaspeților noștri cu aplauze. Slide 14

Atasamentul 1

Foaie de autocontrol

predare__ 5 clasa A _________________________________________________________________

Exercițiul de verificare a temelor

№ 646 Lucrul cu text.

Total puncte Scor

Fără erori - 5 puncte

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

Fără erori - 5 puncte

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

Pentru fiecare sinonim 1 punct Cheie pentru evaluare:

11-12 puncte - scor "5"

7-10 puncte - scor "4"

5-6 puncte - scor "3"

TELEGRAMĂ

Noi... ne aflăm în Balakovo cu trenul, trecând... exact la ora 10.00 până la pr... stația orașului. La ora 11.30.

vom fi la scoala si ne vom putea apuca de treaba.

Cu salutări deosebite, pariuri pre- și pre-

TABELUL „Ortografia prefixelor PRE- și PRI -”

Exemple de semnificații de prefix Exemple de semnificații de prefix

1. Acțiune incompletă

APLICĂ, APLICĂ.

1. Poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte”

PREVENȚI, ÎNțelept.

2. Aproximare

A VENIT, MĂRĂCAT, S-a târât, S-a rostogolit.

2.Pre- = re-

ÎNTRERUPERE, CRIMINĂ.

3. Aderare.

Coase, bate cuie.

4. Apropierea de ceva, poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

STAȚIE, SCOALA, GODĂ.

TABELUL „Ortografia prefixelor PRE- și PRI -”

Exemple de semnificații de prefix Exemple de semnificații de prefix

Dezvoltarea unei lecții conform noilor standarde (FSES).

Subiect: „O//Yo după șuierat în sufix”. clasa a 5-a

Obiectivele lecției

1. Antrenament:

a) repetați ortografia o / / e după șuierat la rădăcină;

b) aprofundarea și extinderea cunoștințelor de ortografie o//ё după șuierat (nu numai în rădăcină, ci și în sufix);

c) pentru a forma capacitatea de a alege, capacitatea de a justifica alegerea lui o / / e după șuierat în sufix și la rădăcina cuvântului;

d) clasifică materialul lingvistic pe baza regulii.

2. Dezvoltare:

a) de a forma UDD comunicative: capacitatea de a forma judecăți în cadrul discursului educațional; construiți comunicarea educațională în perechi, grupe, în comunicare cu echipa clasei;

b) să formeze UDD de natură cognitivă: însuşirea metodelor de selecţie şi diferenţiere material lingvistic; extragerea de informații din ortografie și dicționare explicative ale limbii ruse;

c) de a forma un UDD de reglementare: capacitatea de a stabili un scop și de a da formularea verbală a acestuia; capacitatea de a evalua rezultatul activităților lor educaționale; capacitatea de a reflecta asupra rezultatelor studierii temei lecției.

3. Educațional:

Conștientizarea alfabetizării ca indicator al culturii generale a unei persoane;

Cultivarea dorinței de vorbire competentă.

Echipament:

Un calculator;

Ecran de proiecție;

Lucrare de evaluare;

Carti Oh, Yo

Cântare, cărți „Participant”, „Observator”.

Tipuri de activități ale elevilor la lecție:

1. Participarea la stabilirea scopurilor activităților educaționale.

2. Formularea și fixarea scrisă a scopului lecției

3. Întocmirea unei scheme după ortografia studiată, completând tabelul pe tema lecției.

4. Ascultarea munca orală prin carduri.

5. Intonarea orală a discursului conform cuvintelor excepțiilor (o / / e după cuvintele șuierând la rădăcină).

6. Lucru independent pe tema

7. Reflecția elevilor la sfârșitul lecției, evaluarea rezultatelor activităților lor din lecție

8. Evaluarea de către profesor a rezultatelor obţinute de elevi

Înainte de lecție (la pauză) fiecare primește o „Fișă de evaluare” (10cm x 10cm)