Učebnica pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie "pedagogika" upravil Vitalij Aleksandrovič Slastenin publikovaná v roku 2002 sa stala pre všetkých študentov štandardom zásadného prístupu k štúdiu problematiky výchovných a vzdelávacích procesov v modernej škole.

spoluautorov Slastenina sa stali laureátmi Ceny ruskej vlády v oblasti vzdelávania Iľja Fedorovič Isajev a Jevgenij Nikolajevič Šijanov a skontroloval to tutoriál doktor pedagogických vied, riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania, profesor G.N. Volkov a doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, profesor A.V. Mudrik. Učebnica bola ďalej doplnená o nové materiály a dotlačená.

V návode V.A. Slastenina "pedagogika" daný vedecké zdôvodnenie antropologické a axiologické základy pedagogickú činnosť, teoretické a praktické aspekty pedagogiky sa podrobne zvažujú ako holistický proces, sú uvedené praktické odporúčania na organizáciu aktivít zameraných na formovanie základnej kultúry školákov.

Poskytuje tiež podrobný popis klasických aj najnovších pedagogických technológií vrátane plánovania, návrhu a realizácie. pedagogický proces, pedagogická komunikácia a iné. Vďaka prítomnosti praktické rady o realizácii pedagogického procesu v škole môže byť táto učebnica užitočná nielen študentom vysokých škôl pedagogického zamerania, ale aj učiteľom, ako aj vedúcim vzdelávacej sústavy.

Učebnica "pedagogika" bol výsledkom mnohých rokov vedecká činnosť V.A. Slastenina a jeho kolegov v oblasti štúdia pedagogického procesu na škole. Akademik Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogických vied, profesor Vitalij Alexandrovič Slastenin v roku 1980 začala formácia vedeckej škole "Profesionálne vzdelávanie zamerané na študenta" na Fakulte pedagogiky a psychológie Moskovská štátna pedagogická univerzita.

Počas svojej existencie vedeckej škole prešiel dlhú cestu a tŕnistá cesta. Koncom osemdesiatych rokov minulého storočia v nadväznosti na intenzívnu obnovu vzdelávanie učiteľov dostala oficiálne uznanie ako “škola V.A. Slastenin", a následne zvládol strategické vrcholy pri riešení problémov transformácie vyššieho pedagogického vzdelania ústavu na vyššie pedagogické vzdelanie na univerzitnej úrovni. V súčasnosti vedeckej škole združuje viac ako päťdesiat lekárov a stopäťdesiat kandidátov pedagogických vied, ktorí pôsobia v štyridsiatich inštitúciách vyšších a stredných škôl odborné vzdelanie Ruská federácia.

Metodológia vykonávaného vedeckého výskumu školy, vychádza z chápania podstaty osobnosti ako subjektu a individuálneho komplexu vzťahy s verejnosťou ako tvorcu a nositeľa určitého sociálneho programu. Osobnosť v psychologický aspekt je prezentovaný ako celoživotný výsledok ľudskej činnosti, celkom dokonalý model vonkajší svet, ktorá ho rôznymi spôsobmi ovplyvňuje. spoločenských síl ako predmet práce, vedomostí a komunikácie.

Reprezentatívny vedeckej škole musí opustiť chápanie osobnosti ako niečoho beztvarého a bezštruktúrneho, ako mechanického útvaru. Problém osobnosti sa neposudzuje ani tak z pozície samotnej pedagogiky, ale z celého komplexu vied, vrátane psychológie, fyziológie, hygieny a sociológie. V súčasnosti je metodológia vedeckého výskumu "Slasteninská škola" zahŕňa mnohostranné účtovanie rôznych kauzálnych nevyhnutných a náhodných vzťahov. Zároveň sa každý predstaviteľ vedeckej školy musí oprieť tak o logiku skutočného, ​​ako aj o logiku možného a pravdepodobného, ​​pravdepodobného-určitého alebo pravdepodobného-neurčitého.

Pri zohľadnení deterministických a scholastických faktorov sa vytvárajú vhodné metodické predpoklady, ktoré prispievajú k dlhodobému prognózovaniu hlavných trendov a spôsobov formovania osobnosti učiteľa v systéme vysokoškolského pedagogického vzdelávania. V.A. Slastenin, na základe pochopenia, že problém odborného vzdelávania učiteľ sa stáva kľúčový problém pedagogika, určila hlavné smery vedecký výskum, podložené systémy počiatočné koncepty a vzory, ktoré sú základom konštrukcie domáca teória vzdelávanie učiteľov.

Napísané základné vedecké práce V.A. Slastenin a jeho študentov vedeckej škole, do určitej miery slúžil ako základ pre moderné chápanie problémov vzdelávania učiteľov. Okrem toho naznačili hlavné smery vedecko-výskumnej a praktickej činnosti v tejto oblasti. Vedecká škola vypracovala základné koncepcie vzdelávania učiteľov, ako aj obsah a štruktúru stredného odborného vzdelávania. V zásade nový model učebných osnov, aktívne realizovanú na školách, rozvíjala aj vedecká škola V.A. Slastenina. Účelom tohto učebného plánu je zabezpečiť dynamickú rovnováhu medzi základnými federálnymi a univerzitnými národno-regionálnymi zložkami odborného vzdelávania.

Učebnica odhaľuje antropologické, axiologické základy pedagogiky, teóriu a prax celostného pedagogického procesu; organizačné a akčné základy pre formovanie základnej kultúry školáka. Uvádza sa charakteristika pedagogických technológií, vrátane návrhu a realizácie pedagogického procesu, pedagogickej komunikácie atď. vzdelávacích systémov. Autori sú laureátmi Ceny vlády RF v oblasti vzdelávania.
Môže to byť užitočné pre učiteľov, lídrov vzdelávacieho systému.

Vlastnosti učiteľského povolania.
Povaha učiteľského povolania. Príslušnosť človeka k určitej profesii sa prejavuje v črtách jeho činnosti a spôsobu myslenia. Podľa klasifikácie navrhnutej E.A. Klimova, pedagogické povolanie označuje skupinu profesií, ktorých predmetom je iná osoba. ale učiteľské povolanie od mnohých iných sa odlišujú predovšetkým spôsobom myslenia svojich predstaviteľov, zvýšený zmysel dlh a zodpovednosť. V tomto ohľade učiteľské povolanie stojí mimo, vyčnieva samostatná skupina. Jeho hlavným rozdielom od ostatných profesií typu „človek-človek“ je, že patrí do triedy transformatívnych a zároveň do triedy riadiacich profesií. Keďže cieľom svojej činnosti je formovanie a premena osobnosti, učiteľ je povolaný riadiť proces jej intelektuálnej, emocionálnej a fyzický vývoj, formovanie jej duchovného sveta.

Hlavnou náplňou učiteľského povolania sú vzťahy s ľuďmi. Činnosti iných predstaviteľov profesií ako „človek-človek“ si tiež vyžadujú interakciu s ľuďmi, tu je to však spôsobené tým, že najlepšia cesta pochopiť a uspokojiť ľudské potreby. V profesii učiteľa je hlavnou úlohou pochopiť sociálne ciele a nasmerovať úsilie iných ľudí k ich dosiahnutiu.

Osobitosť školenia a vzdelávania ako činnosti ale sociálny manažment spočíva v tom, že má akoby dvojitý predmet práce. Na jednej strane sú jeho hlavným obsahom vzťahy s ľuďmi: ak vodca (a taký učiteľ je) nerozvíja správne vzťahy s tými ľuďmi, ktorých vedie alebo ktorých presviedča, potom v jeho činnosti chýba to najdôležitejšie. Na druhej strane profesie tohto typu vždy vyžadujú od človeka špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v akejkoľvek oblasti (podľa toho, koho alebo čo riadi). Učiteľ, ako každý iný vedúci, musí dobre poznať a reprezentovať aktivity žiakov, ktorých rozvojový proces vedie. Učiteľská profesia si teda vyžaduje dvojitú prípravu – humanitnú a špeciálnu.

OBSAH:
Časť I. ÚVOD DO PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI
Kapitola 1. všeobecné charakteristiky učiteľské povolanie
§ 1. Vznik a vývoj učiteľského povolania
§ 2. Znaky učiteľského povolania
§ 3. Perspektívy rozvoja učiteľského povolania
§ 4. Špecifiká pracovných podmienok a činnosti učiteľa vo vidieckej škole
Kapitola 2 Odborná činnosť a osobnosť učiteľa
§ 1. Podstata pedagogickej činnosti
§ 2. Hlavné druhy pedagogickej činnosti
§ 3. Štruktúra pedagogickej činnosti
§ 4. Učiteľ ako predmet pedagogickej činnosti
§ 5. Odborne podmienené požiadavky na osobnosť učiteľa
Kapitola 3
§ 1. Podstata a hlavné zložky profesionálnej a pedagogickej kultúry
§ 2. Axiologická zložka odbornej a pedagogickej kultúry
§ 3. Technologická zložka profesijnej a pedagogickej kultúry
§ 4. Osobnostná a tvorivá zložka profesijnej pedagogickej kultúry
Kapitola 4 Profesionálny vývoj a rozvoj učiteľa
§ 1. Motívy voľby pedagogického povolania a motivácia k pedagogickej činnosti
§ 2. Rozvoj osobnosti učiteľa v systéme vzdelávania učiteľov
§ 3. Profesijné sebavzdelávanie učiteľa
§ 4. Základy sebavzdelávania študentov vysokej školy pedagogickej a učiteľov
Oddiel II. VŠEOBECNÉ ZÁKLADY PEDAGOGIKY
Kapitola 5. Pedagogika v systéme vied o človeku
§ jeden. Všeobecný pohľad o pedagogike ako vede
§ 2. Predmet, predmet a funkcie pedagogiky
§ 3. Vzdelávanie ako spoločenský fenomén
§ 4. Výchova ako pedagogický proces. Kategorický aparát pedagogiky
§ 5. Spojenie pedagogiky s inými vedami a jej štruktúra
Kapitola 6. Metodológia a metódy pedagogického výskumu
§ 1. Pojem metodológie pedagogickej vedy a metodologická kultúra učiteľa
§ 2. Všeobecná vedecká úroveň metodológie pedagogiky
§ 3. Špecifické metodické zásady pedagogického výskumu
§ 4. Organizácia pedagogický výskum
§ 5. Systém metód a metodológie pedagogického výskumu
Kapitola 7. Axiologické základy pedagogiky
§ 1. Zdôvodnenie humanistickej metodológie pedagogiky
§ 2. Pojem pedagogických hodnôt a ich klasifikácia
§ 3. Vzdelanie ako univerzálna hodnota
Kapitola 8
§ 1. Osobný rozvoj as pedagogický problém
§ 2. Podstata socializácie a jej etapy
§ 3. Výchova a formovanie osobnosti
§ 4. Úloha učenia v rozvoji osobnosti
§ 5. Faktory socializácie a formovania osobnosti
§ 6. Sebavýchova v štruktúre procesu formovania osobnosti
Kapitola 9
§ jeden. Historické pozadie chápanie pedagogického procesu ako holistického fenoménu
§ 2. Pedagogický systém a jeho druhy
§ 3. Všeobecná charakteristika vzdelávacieho systému
§ 4. Podstata pedagogického procesu
§ 5. Pedagogický proces as holistický fenomén
§ 6. Logika a podmienky budovania celostného pedagogického procesu
Oddiel III. TEÓRIA UČENIA
Kapitola 10
§ 1. Výchova ako spôsob organizácie pedagogického procesu
§ 2. Funkcie učenia
§ 3. Metodologické základy učenie
§ 4. Činnosť učiteľa a žiakov v procese učenia
§ 5. Logika vzdelávací proces a štruktúru asimilačného procesu
§ 6. Druhy výcviku a ich charakteristika
Kapitola 11
§ 1. Vzory učenia
§ 2. Zásady vyučovania
Kapitola 12
§ 1. Charakteristika hlavných pojmov rozvojového vzdelávania
§ 2. Moderné prístupy k rozvoju teórie výchovy rozvíjajúcej osobnosť
Kapitola 13
§ 1. Podstata obsahu vzdelávania a jeho historický charakter
§ 2. Determinanty obsahu vzdelávania a zásady jeho štruktúrovania
§ 3. Zásady a kritériá pre výber obsahu všeobecné vzdelanie
§ 4. Štát vzdelávací štandard a jeho funkcie
§ 5. nariadenia upravujúca obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania
§ 6. Perspektívy rozvoja obsahu všeobecného vzdelania. Model výstavby 12-ročnej všeobecnovzdelávacej školy
Kapitola 14
§ 1. Organizačné formy a systémy výchovy
§ 2. Typy moderných organizačné formy učenie
§ 3. Vyučovacie metódy
§ štyri. Didaktické pomôcky
§ 5. Kontrola v procese učenia
Oddiel IV. TEÓRIA A METÓDY VZDELÁVANIA
Kapitola 15
§ 1. Vzdelávanie ako zvlášť organizovaná činnosť dosiahnuť ciele vzdelávania
§ 2. Ciele a ciele humanistickej výchovy
§ 3. Osobnosť v koncepcii humanistickej výchovy
§ 4. Vzory a zásady humanistickej výchovy
Kapitola 16
§ 1. Filozofická a ideová príprava školákov
§ 2. Občianska výchova v systéme formovania základnej kultúry jednotlivca
§ 3. Formovanie základov mravnej kultúry jednotlivca
§ štyri. Pracovné vzdelávanie a profesionálne zameranieškolákov
§ 5. Formovanie estetickej kultúry študentov
§ 6. Výchova k telesnej kultúre jednotlivca
Kapitola 17 Všeobecné metódy vzdelanie
§ 1. Podstata metód výchovy a ich klasifikácia
§ 2. Metódy formovania vedomia osobnosti
§ 3. Spôsoby organizovania činnosti a formovania skúseností verejné správanie osobnosti
§ 4. Metódy podnecovania a motivácie činnosti a správania jednotlivca
§ 5. Metódy kontroly, sebakontroly a sebaúcty vo výchove
§ 6. Podmienky pre optimálny výber a efektívna aplikácia výchovné metódy
Kapitola 18
§ 1. Dialektika kolektívu a jednotlivca vo výchove jednotlivca
§ 2. Formovanie osobnosti v tíme je vedúcou myšlienkou v humanistickej pedagogiky
§ 3. Podstata a organizačné základy fungovania detský tím
§ 4. Etapy a stupne rozvoja detského kolektívu
§ 5. Základné podmienky rozvoja detského kolektívu
Kapitola 19
§ 1. Štruktúra a etapy rozvoja vzdelávacieho systému
§ 2. Zahraničné a domáce vzdelávacie systémy
§ 3. Triedny učiteľ v vzdelávací systémškoly
§ 4. Detské verejné združenia vo vzdelávacom systéme školy
Sekcia V. PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE
Kapitola 20
§ 1. Esencia pedagogická technológia
§ 2. Štruktúra pedagogickej dokonalosti
§ 3. Podstata a špecifickosť pedagogickej úlohy
§ 4. Druhy pedagogické úlohy a ich vlastnosti
§ 5. Etapy riešenia pedagogického problému
§ 6. Prejav odbornosti a zručnosti učiteľa pri riešení pedagogických problémov
Kapitola 21
§ 1. Pojem technológie budovania pedagogického procesu
§ 2. Uvedomenie si pedagogickej úlohy, analýza východiskových údajov a formulácia pedagogickej diagnózy
§ 3. Plánovanie ako výsledok konštruktívnej činnosti učiteľa
§ 4. Plánovanie práce triedneho učiteľa
§ 5. Plánovanie v činnosti učiteľa predmetu
Kapitola 22
§ 1. Koncepcia techniky na uskutočňovanie pedagogického procesu
§ 2. Štruktúra organizačnej činnosti a jej znaky
§ 3. Druhy činností detí a všeobecné technologické požiadavky na ich organizáciu
§ 4. Výchovná a poznávacia činnosť a technológia jej organizácie
§ 5. Hodnotovo orientovaná činnosť a jej prepojenie s inými druhmi rozvojových aktivít
§ 6. Technológia na organizovanie rozvojových aktivít pre školákov
§ 7. Technológia organizácie kolektívnej tvorivej činnosti
Kapitola 23
§ 1. Pedagogická komunikácia v štruktúre činnosti učiteľa – vychovávateľa
§ 2. Koncepcia technológie pedagogickej komunikácie
§ 3. Etapy riešenia komunikatívna úloha
§ 4. Etapy pedagogickej komunikácie a technika na ich realizáciu
§ 5. Štýly pedagogickej komunikácie a ich technologické charakteristiky
§ 6. Technológia nadväzovania pedagogicky vhodných vzťahov
Časť VI. RIADENIE VZDELÁVACÍCH SYSTÉMOV
Kapitola 24
§ 1. Systém riadenia štátneho školstva
§ 2. Všeobecné zásady riadenie vzdelávacích systémov
§ 3. Škola as pedagogický systém a predmetom vedeckého riadenia
Kapitola 25
§ 1. Manažérska kultúra riaditeľa školy
§ 2. Pedagogický rozbor vo vnútroškolskom manažmente
§ 3. Stanovenie cieľov a plánovanie ako funkcia riadenia školy
§ 4. Funkcia organizácie pri riadení školy
§ 5. Vnútroškolská kontrola a regulácia v manažmente
Kapitola 26 sociálnych inštitúcií v riadení vzdelávacích systémov
§ 1. Škola ako organizačné stredisko spoločné aktivityškoly, rodiny a verejnosť
§ 2. Pedagogickí zamestnanciškoly
§ 3. Rodina ako špecifický pedagogický systém. Funkcie vývoja moderná rodina
§ 4. Psychologické a pedagogické základy pre nadväzovanie kontaktov s rodinou školáka
§ 5. Formy a metódy práce učiteľa, triedneho učiteľa s rodičmi žiakov
Kapitola 27 Inovačné procesy vo vzdelávaní. Rozvoj profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľov
§ 1. Inovatívne zameranie pedagogickej činnosti
§ 2. Formy rozvoja profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľov a ich certifikácia.

B. A. Slastenin ako vedec zastáva popredné miesto v oblasti metodológie, teórie a praxe vzdelávania učiteľov. Je jedným z vývojárov všeobecný pojem učiteľské vzdelanie, autor viac ako 300 vedeckých prác, z toho 16 monografií a 6 učebníc pedagogiky“
Diela VL Slastenina boli preložené do 15 jazykov a publikované v USA, Veľkej Británii, Francúzsku, Nemecku, Japonsku, Číne a ďalších krajinách sveta.
Profesor V. L. Slastenin vytvoril mocný vedeckej škole, ktorá má zastúpenie takmer vo všetkých regiónoch Ruskej federácie, vyškolil 200 lekárov a kandidátov pedagogických a psychologických vied“
V. L. Slastenin - člen Rady pre pedagogické vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie, predseda Hlavnej rady "Problémy pedagogiky" a Výchovné a metodické rady o všeobecných a sociálnej pedagogiky a psychológie UMO vysokých škôl pedagogických, podpredseda odbornej rady Vyššej atestačnej komisie z pedagogiky a psychológie, predseda rady pre obhajoby dizertačných prác na konkurz. stupňa doktor pedagogických vied, Hlavný editorčasopisy „Izvestija Ruská akadémia vzdelávanie“ a „Pedagogické vzdelávanie a veda“.
Bol vyznamenaný Rádom čestného odznaku, medailami pomenovanými po K. D. Ushinskom, N. K. Krupskej, S. I. Vavilovovi, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Excelentnosť vo vzdelávaní ZSSR a niekoľkých republík bývalá únia.
Od januára 1989 - člen korešpondent APS ZSSR, od júna 1992 - riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania, od júla 1999 - prezident Medzinárodná akadémia vedy o pedagogickom vzdelávaní. Akademik viacerých verejných akadémií,
V marci 1996 bol ocenený profesor V. A. Slastenin čestný titul"Ctihodný vedecký pracovník Ruskej federácie",
Vitalij Alexandrovič Slastenin získal v roku 1999 Cenu vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

MDT 371,4(075,8)LBC 74,03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s. Volkov; Doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, profesor A.V. MudrikVzdelávacia publikáciaSlastenin Vitalij Alexandrovič Isaev Iľja Fedorovič Šijanov Jevgenij NikolajevičUčebnica odhaľuje antropologické, axiologické základy pedagogiky, teóriu a prax holistického pedagogického procesu; organizačné a akčné základy pre formovanie základnej kultúry školáka. Uvádza sa charakteristika pedagogických technológií, vrátane návrhu a implementácie pedagogického procesu, pedagogickej komunikácie atď. Rozoberá sa problematika riadenia vzdelávacích systémov. Autori sú laureátmi Ceny vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania Môže byť užitočná pre učiteľov, vedúcich predstaviteľov vzdelávacieho systému OBSAH: Časť I. ÚVOD DO PEDAGOGICKEJ ČINNOSTIKapitola 1. Všeobecná charakteristika učiteľskej profesie § 1. Vznik a vývoj učiteľského povolania § 2. Znaky učiteľského povolania § 3 Perspektívy rozvoja pedagogického povolania § 4. Špecifiká pracovných podmienok a činnosti učiteľa vidieckej školy § 5. Profesionálne podmienené požiadavky pre osobnosť učiteľaKapitola 3. Profesijná a pedagogická kultúra učiteľa al-pedagogická kultúra § 4. Osobnostná a tvorivá zložka profesijnej pedagogickej kultúry Kapitola 4. Profesijná formácia a rozvoj učiteľa § 1. Motívy voľby učiteľského povolania a motivácia pre pedagogickú činnosť § 2. Rozvoj osobnosti učiteľa v sústava pedagogického vzdelávania § 3. Profesijné sebavzdelávanie učiteľa § 4. Základy sebavzdelávania žiakov pedagogickú univerzitu a učiteliaSekcia II. VŠEOBECNÉ ZÁKLADY PEDAGOGIKYKapitola 5. Pedagogika v systéme vied o človeku § 1. Všeobecná myšlienka pedagogiky ako vedy § 2. Predmet, predmet a funkcie pedagogiky § 3. Výchova ako spoločenský fenomén § 4. Výchova ako pedagogika proces. Kategorický aparát pedagogiky§ 5. Prepojenie pedagogiky s inými vedami a jej štruktúraKapitola 6. Metodika a metódy pedagogického výskumu§ 1. Koncepcia metodológie pedagogickej vedy a metodologická kultúra učiteľa§ 2. Všeobecná vedecká úroveň metodiky pedagogiky§ 3. Špecifické metodické zásady pedagogického výskumu§ 4. Organizácia pedagogického výskumu § 5. Systém metód a metodológie pedagogického výskumu Kapitola 7. Axiologické základy pedagogiky § 1. Zdôvodnenie humanistickej metodológie pedagogiky § 2. Pojem pedagogických hodnôt a ich klasifikácia § 3. Výchova ako univerzálna ľudská hodnota Kapitola 8. Rozvoj, socializácia a výchova osobnosti § 1. Osobný rozvoj ako pedagogický problém § 2. Podstata socializácie a jej etapy § 3. Výchova a formovanie osobnosti § 4. Úloha tréningu pri rozvoji osobnosti § 5. Faktory socializácie a formovania osobnosti § 6. Sebavýchova v štruktúre procesu formovania osobnosti Kapitola 9 .holistická ped. pedagogický proces § 1. Historické predpoklady chápania pedagogického procesu ako integrálneho javu § 2. Pedagogický systém a jeho druhy § 3. Všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacej sústavy § 4. Podstata pedagogického procesu § 5. Pedagogický proces ako integrálny jav § 6. Logika a podmienky budovania celostného pedagogického procesuOddiel III. TEÓRIA UČENIAKapitola 10. Učenie v holistickom pedagogickom procese§ 1. Učenie sa ako spôsob organizácie pedagogického procesu§ 2. Funkcie učenia§ 3. Metodické základy učenia§ 4. Aktivity učiteľa a študentov v procese učenia§ 5. Logika vzdelávacieho procesu a štruktúra procesu učenia§ 6. Typy učenia a ich charakteristikyKapitola 11. Vzorce a princípy učenia§ 1. Vzorce učenia§ 2. Princípy učeniaKapitola 12. Moderné didaktické pojmy§ 1 Charakteristika hlavných pojmov vývinového učenia§ 2. Moderné prístupy k rozvíjaniu teórie učenia rozvíjajúceho osobnosť Obsah vzdelávania ako základ základnej kultúry jednotlivca § 1. Podstata obsahu vzdelávania a jeho historické povaha § 2. Determinanty obsahu vzdelávania a zásady jeho členenia § 3. Zásady a kritériá výberu obsahu všeobecného vzdelávania § 4. Štátny vzdelávací štandard a jeho funkcie § 5. Normatívne dokumenty upravujúce obsah všeobecného stredného vzdelávania § 6. Perspektívy rozvoja obsahu všeobecného vzdelávania. Vzor na budovanie 12-ročnej všeobecnovzdelávacej školyKapitola 14. Formy a metódy vyučovania § 1. Organizačné formy a systémy vyučovania § 2. Druhy moderných organizačných foriem vyučovania § 3. Vyučovacie metódy § 4. Didaktické prostriedky § 5. Kontrola v procese učenia Sekcia IV. Teória a metódy výchovy základná kultúra jednotlivca § 1. Filozofická a ideová príprava školákov § 2. Občianska výchova v systéme formovania základnej kultúry jednotlivca § 3. Formovanie základov mravnej kultúry individuálna § 4. Pracovná výchova a profesijná orientácia školákov § 5. Formovanie estetickej kultúry žiakov § 6. Výchova telesná kultúra jednotlivca Hlava 17. Všeobecné metódy výchovy § 1. Podstata metód výchovy a ich klasifikácia § 2. Metódy na formovanie vedomia jednotlivca § 3. Metódy na organizovanie činností a formovanie prežívania sociálneho správania jednotlivca § 4. Metódy na stimuláciu a motiváciu činnosti a správania l osobnosti§ 5. Metódy kontroly, sebakontroly a sebaúcty vo výchove§ 6. Podmienky pre optimálny výber a efektívne uplatňovanie metód výchovyKapitola 18. Kolektív ako objekt a subjekt výchovy§ 1. Dialektika vých. kolektívu a jednotlivca pri výchove individuálnej idey v humanistickej pedagogike§ 3. Podstata a organizačné základy fungovania detského kolektívu§ 4. Etapy a stupne rozvoja detského kolektívu§ 5. Základné podmienky rozvoja detský kolektívKapitola 19. Vzdelávacie systémy§ 1. Štruktúra a štádiá rozvoja vzdelávacieho systému§ 2. Zahraničné a domáce vzdelávacie systémy§ 3. Triedny učiteľ vo vzdelávacom systéme školy§ 4. Detské verejné združenia vo vzdelávacom systéme Sekcia V. PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIEKapitola 20. Pedagogické technológie a učiteľské zručnosti pedagogický zadok achi§ 4. Druhy pedagogických úloh a ich charakteristika § 5. Etapy riešenia pedagogickej úlohy § 6. Prejav profesionality a zručnosti učiteľa pri riešení pedagogických úloh a stanovovaní pedagogickej diagnózy § 3. Plánovanie ako výsledok konštruktívnej činnosti o.z. učiteľ § 4. Plánovanie práce triedneho učiteľa § 5. Plánovanie v činnosti učiteľa predmetu Kapitola 22. Technológia pedagogického procesu § 1. Koncepcia technológie pedagogického procesu § 2. Štruktúra organiz. činnosť a jej znaky § 3. Druhy činností detí a všeobecné technologické požiadavky na ich organizáciu § 4. Výchovná a poznávacia činnosť a technológia jej organizácie § 5. Hodnotová činnosť a jej prepojenie s inými druhmi rozvojových činností § 6. Technológovia Organizujem rozvojové aktivity školákov § 7. Technológia organizovania kolektívnej tvorivej činnosti Kapitola 23. Technológia pedagogickej komunikácie a nadväzovanie pedagogicky účelných vzťahov § 1. Pedagogická komunikácia v štruktúre činnosti učiteľa – vychovávateľa § 2. koncepcia techniky pedagogickej komunikácie § 3. Etapy riešenia komunikačnej úlohy § 4. Etapy pedagogickej komunikácie a technika ich realizácie § 5. Štýly pedagogickej komunikácie a ich technologické charakteristiky § 6. Technológia nadväzovania pedagogicky účelných vzťahov VI. . RIADENIE VZDELÁVACIEHO SYSTÉMUKAPITOLA 24. Podstata a základné princípy riadenia vzdelávacích systémov § 1. Štátno-verejný systém riadenia školstva § 2. Všeobecné princípy riadenia vzdelávacích systémov § 3. Škola ako pedagogický systém a objekt vedecký manažment Kapitola 25. Hlavné funkcie vnútroškolského manažmentu § 1. Manažérska kultúra riaditeľa školy § 2. Pedagogická analýza vo vnútroškolskom manažmente § 3. Stanovenie cieľov a plánovanie ako funkcia manažmentu školy § 4 Funkcia organizácie v riadení školy § 5. Vnútroškolská kontrola a regulácia v riadení Kapitola 26. Interakcia sociálnych inštitúcií v riadení vzdelávacích systémov § 1. Škola ako organizačné centrum pre spoločné aktivity školy, rodiny a komunity § 2. Pedagogický zbor školy § 3. Rodina ako špecifický pedagogický systém. Znaky rozvoja modernej rodiny § 4. Psychologické a pedagogické základy nadväzovania kontaktov s rodinou školáka § 5. Formy a metódy práce učiteľa, triedneho učiteľa s rodičmi žiakov Kapitola 27. Inovatívne procesy vo výchove a vzdelávaní. Rozvoj profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľov § 1. Inovatívne zameranie pedagogickej činnosti § 2. Formy rozvoja profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľov a ich certifikácia staroveku, keď neexistovala deľba práce, všetci členovia komunity alebo kmeňa – dospelí aj deti – sa rovnocenne podieľali na získavaní potravy, čo predstavovalo Hlavným bodom existencie v tých vzdialených časoch. „Vtkal“ sa do toho odovzdávanie skúseností nazbieraných predchádzajúcimi generáciami deťom v predpôrodnej komunite pracovná činnosť. deti, s skoré roky zaradením do nej si osvojili poznatky o spôsoboch činnosti (lov, zber atď.) a osvojili si ich rôzne zručnosti a zručnosti. A až keď sa zdokonaľovali pracovné nástroje, ktoré umožňovali získať viac potravy, bolo možné do toho nezaťahovať chorých a starých členov komunity. Boli obvinení z toho, že sú strážcami ohňa a starajú sa o deti. Neskôr, keď sa procesy vedomej výroby pracovných nástrojov skomplikovali, čo znamenalo potrebu špeciálneho prenosu pracovných zručností a schopností, starší klanu - podľa skúseností najváženejší a najmúdrejší - sa v r. moderné chápanie, najprv sociálna skupinaľudí – pedagógov, ktorých priamou a jedinou povinnosťou bolo odovzdávanie skúseností, starosť o duchovný rast mladšia generácia, jej morálka, príprava na život. Vzdelávanie sa tak stalo sférou ľudskej činnosti a vedomia, a preto má vznik učiteľského povolania objektívne opodstatnenie. Spoločnosť by nemohla existovať a rozvíjať sa, ak by mladšia generácia, ktorá nahradila staršiu, musela začať odznova, bez tvorivej asimilácie a využitia skúseností, ktoré zdedila. Zaujímavá je etymológia ruského slova „pedagóg“. Pochádza z kmeňa „vyživovať“. Nie nadarmo sa dnes slová „vzdelávať“ a „vychovávať“ často považujú za synonymá. AT moderné slovníky Pedagóg je definovaný ako osoba, ktorá niekoho vzdeláva, preberá zodpovednosť za životné podmienky a rozvoj osobnosti iného človeka. Slovo „učiteľ“ sa zjavne objavilo neskôr, keď si ľudstvo uvedomilo, že vedomosti sú hodnotou samy osebe a že je potrebná špeciálna organizácia detských aktivít zameraná na získavanie vedomostí a zručností. Táto činnosť sa nazýva učenie. Staroveký Babylon, Egypte, Sýrii boli učiteľmi najčastejšie kňazi a v r Staroveké Grécko- najinteligentnejší, najtalentovanejší civilisti: pedómovia, pedotribi, didascali, učitelia. AT Staroveký Rím v mene cisára boli za učiteľov menovaní vládni úradníci, ktorí dobre poznali vedu, ale hlavne veľa cestovali, a teda veľa videli, poznali jazyky, kultúru a zvyky. rôzne národy. V starých čínskych kronikách, ktoré sa zachovali dodnes, sa spomína, že ešte v 20. storočí. BC. v krajine existovalo ministerstvo, ktoré malo na starosti vzdelávanie ľudu, dosadilo na učiteľský post najmúdrejších predstaviteľov spoločnosti. V stredoveku boli učiteľmi spravidla kňazi, mnísi, hoci v mestských školách a univerzitách sa čoraz viac stávali ľuďmi, ktorí prijímali špeciálne vzdelanie. AT Kyjevská Rus Povinnosti učiteľa sa zhodovali s povinnosťami rodiča a vládcu. Monomachova „Inštrukcia“ odhaľuje hlavný súbor pravidiel života, ktoré dodržiaval sám panovník a ktoré radil svojim deťom dodržiavať: milujte svoju vlasť, starajte sa o ľudí, robte dobro blízkym, nehrešte, vyhýbajte sa zlým skutkom, buď milosrdný. Napísal: „Čo vieš robiť dobre, na to nezabudni a čo nevieš, nauč sa to... Lenivosť je matkou všetkého: čo človek vie ako, zabudne a čo nemôže, nenaučí sa. čo dobré..." AT Staroveké Rusko učiteľov nazývali majstrami, čím sa zdôrazňovala úcta k osobnosti mentora mladšej generácie. Ale remeselníci, ktorí odovzdávali svoje skúsenosti, boli povolaní a teraz, ako viete, sú nazývaní s úctou - Uchitel.1 Pozri: Antológia pedagogického myslenia starovekého Ruska a ruského štátu storočí XIV-XVII. / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167. Od vzniku učiteľského povolania je učiteľom pridelená predovšetkým výchovná, jednotná a nedeliteľná funkcia. Učiteľ je vychovávateľ, mentor. Toto je jeho občiansky, ľudský údel. Presne toto mal na mysli A. S. Puškin, ktorý svojmu milovanému učiteľovi, profesorovi morálnych vied A. P. Kunitsynovi (lýceum Carskoje Selo, venoval nasledujúce riadky): „On nás stvoril, pozdvihol náš plameň... Ním položený Základný kameň, zapálil čistú lampu „.2 Pushkin A.S. kompletná zbierka diela: V 10 zväzkoch - L., 1977. - V. 2. - S. 351. Úlohy, pred ktorými stála škola, sa výrazne zmenili do r. rôzne štádiá rozvoj spoločnosti. To vysvetľuje periodický presun dôrazu zo vzdelávania na vzdelávanie a naopak. Avšak verejná politika v oblasti vzdelávania takmer vždy podceňovali dialektickú jednotu vzdelávania a výchovy, celistvosť rozvíjajúcej sa osobnosti. Tak, ako nemožno učiť bez výchovného vplyvu, nemožno ani rozhodovať vzdelávacie úlohy bez toho, aby celkom vyzbrojili žiakov komplexný systém vedomosti, zručnosti a schopnosti. Poprední myslitelia všetkých čias a národov sa nikdy nebránili vzdelávaniu a výchove. Navyše učiteľa považovali predovšetkým za vychovávateľa, vynikajúci učitelia boli medzi všetkými národmi a v každej dobe. Číňania teda Konfucia nazývali Veľkým učiteľom. V jednej z legiend o tomto mysliteľovi sa hovorí o jeho rozhovore so študentom: "Táto krajina je rozľahlá a husto osídlená. Čo jej chýba, učiteľ?" - obráti sa k nemu študent. „Obohaťte ju,“ odpovedá učiteľ. "Ale už je bohatá. Ako sa dá obohatiť?" pýta sa študent. "Naučte ju!" - zvolá učiteľ Muž ťažkého a závideniahodného osudu, český humanistický učiteľ Jan Amos Komenský bol prvý, kto začal rozvíjať pedagogiku ako nezávislý priemysel teoretické poznatky. Komenský sníval o tom, že dá svojmu ľudu kombinovanú múdrosť sveta. Napísal desiatky školských učebníc, vyše 260 pedagogických prác. A dnes každý učiteľ, ktorý používa slová „lekcia“, „trieda“, „dovolenka“, „školenie“ atď., nie vždy vie, že všetci vstúpili do školy spolu s menom veľkého českého učiteľa. A. Komenský presadil nový, pokrokový pohľad na učiteľa. Toto povolanie bolo pre neho „vynikajúce, ako žiadne iné pod slnkom“. Učiteľa porovnal so záhradníkom, ktorý s láskou pestuje rastliny v záhrade, s architektom, ktorý starostlivo buduje vedomosti vo všetkých kútoch človeka, so sochárom, ktorý starostlivo vyrezáva a leští mysle a duše ľudí, s veliteľom, ktorý energicky vedie ofenzívu proti barbarstvu a nevedomosti.1 Pozri: Comenius Ya.A. Vybrané pedagogické práce. - M., 1995. - S. 248 – 284. Švajčiarsky učiteľ Johann Heinrich Pestalozzi vynaložil všetky svoje úspory na vytvorenie sirotincov. Svoj život zasvätil sirotám, snažil sa urobiť z detstva školu radosti a tvorivá práca. Na jeho hrobe je pomník s nápisom, ktorý končí slovami: „Všetko je pre iných, nič nie pre vás.“ Veľkým učiteľom Ruska bol Konstantin Dmitrievič Ušinskij, otec ruských učiteľov. Učebnice, ktoré vytvoril, odolali nebývalému obehu v histórii. Napríklad „Native Word“ bolo vytlačené 167-krát. Jeho pozostalosť má 11 zväzkov a pedagogické práce majú dnes vedeckú hodnotu. Spoločenský význam učiteľského povolania opísal takto: moderným spôsobom výchovou, cíti sa byť živým, aktívnym členom veľkého organizmu, zápasiacim s nevedomosťou a neresťami ľudstva, prostredníkom medzi všetkým, čo bolo vznešené a vysoké v minulú históriuľudí a novej generácie, strážcu svätých testamentov ľudí, ktorí bojovali za pravdu a za dobro, a jeho dielo, „na pohľad skromné, je jedným z najväčších diel histórie. Štáty sú založené na tejto skutočnosti a žijú na nej celé generácie 20. storočie do značnej miery pripravilo inovatívnu pedagogiku Antona Semenoviča Makarenka. 30. rokoch, postavil sa proti nim pedagogikou, humanistickou v podstate, optimistickým duchom presiaknutým vierou v tvorivé sily a ľudské schopnosti. Teoretický odkaz a skúsenosti A. S. Makarenka získali celosvetové uznanie. Mimoriadne dôležitá je teória detského kolektívu vytvorená A.S. Makarenkom, ktorá organicky zahŕňa techniku ​​individualizácie vzdelávania, jemnú v inštrumentácii a zvláštnu v metódach a metódach implementácie. Veril, že práca pedagóga je najťažšia,“ azda najzodpovednejší a vyžadujúci od jednotlivca nielen najvyššie napätie, ale tiež veľké sily, veľké schopnosti."2 Makarenko A. S. Diela: V 7 zväzkoch - M., 1958. - T. V. - S. 178. § 2. Znaky pedagogického povolania Osobitosti pedagogického povolania. Príslušnosť človeka k určitému povolaniu sa prejavuje v znaky jeho činnosti a spôsobu myslenia.Podľa klasifikácie navrhnutej E. A. Klimovom patrí učiteľské povolanie do skupiny povolaní, ktorých predmetom je iná osoba.zodpovednosť.V tomto smere učiteľské povolanie stojí mimo, v samostatnej skupine. Jej hlavným rozdielom od ostatných profesií typu „človek-človek“ je, že patrí do triedy transformatívnych aj do triedy riadiacich profesií súčasne.ako cieľ svojej činnosti, formovania a premeny osobnosti je učiteľ povolaný riadiť proces jej intelektuálneho, emocionálneho a fyzického o rozvoji, formovaní jej duchovného sveta Hlavnou náplňou učiteľského povolania sú vzťahy s ľuďmi. Činnosť iných predstaviteľov profesií ako „človek k človeku“ si vyžaduje aj interakciu s ľuďmi, tu je však spojená s najlepším pochopením a uspokojením ľudských potrieb. V profesii učiteľa je hlavnou úlohou pochopiť sociálne ciele a nasmerovať úsilie iných ľudí k ich dosiahnutiu. Na jednej strane sú jeho hlavným obsahom vzťahy s ľuďmi: ak vodca (a taký učiteľ je) nerozvíja správne vzťahy s tými ľuďmi, ktorých vedie alebo ktorých presviedča, potom v jeho činnosti chýba to najdôležitejšie. Na druhej strane profesie tohto typu vždy vyžadujú od človeka špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v akejkoľvek oblasti (podľa toho, koho alebo čo riadi). Učiteľ, ako každý iný vedúci, musí dobre poznať a reprezentovať aktivity žiakov, ktorých rozvojový proces vedie. Učiteľská profesia si teda vyžaduje dvojitú prípravu – humanitnú a špeciálnu.Tak sa v profesii učiteľa stáva profesionalitou schopnosť komunikovať. potrebná kvalita. Štúdium skúseností začínajúcich učiteľov umožnilo výskumníkom, najmä V. A. Kan-Kalikovi, identifikovať a popísať najčastejšie „bariéry“ komunikácie, ktoré sťažujú riešenie pedagogických problémov: nesúlad v postojoch, strach z triedy, nedostatok kontaktu, zúženie funkcie komunikácie, negatívny postoj na hodine, strach z pedagogickej chyby, napodobňovanie. Ak však začínajúci učitelia zažívajú psychologické „bariéry“ z dôvodu neskúsenosti, potom učitelia so skúsenosťami – z dôvodu podcenenia úlohy komunikačnej podpory pedagogické vplyvy, čo vedie k ochudobneniu emocionálne pozadie vzdelávací proces. V dôsledku toho sú ochudobnené aj osobné kontakty s deťmi, bez ktorých emocionálneho bohatstva nie je možná produktívna činnosť človeka inšpirovaná pozitívnymi motívmi. Učiteľská profesia bola historicky zakotvená v dvoch sociálne funkcie- adaptívny a humanistický („ľudotvorný“). Adaptačná funkcia je spojená s prispôsobovaním sa žiaka, žiaka špecifickým požiadavkám modernej sociokultúrnej situácie a funkcia humanistická s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej individuality Učiteľ na jednej strane pripravuje svojich žiakov na potreby momentu, pre istotu sociálnej situáciišpecifickým potrebám spoločnosti. Ale na druhej strane, hoci objektívne zostáva strážcom a dirigentom kultúry, nesie v sebe nadčasový faktor. Učiteľ, ktorého cieľom je rozvoj osobnosti ako syntézy všetkých bohatstiev ľudskej kultúry, pracuje pre budúcnosť.Práca učiteľa vždy obsahuje humanistický, univerzálny princíp. Jeho vedomé presadzovanie do popredia, túžba slúžiť budúcnosti charakterizovala pokrokových pedagógov všetkých čias. Teda známy učiteľ a osobnosť v oblasti školstva polovice devätnásteho v. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, ktorý bol nazývaný učiteľom nemeckých učiteľov, predložil všeobecný cieľ výchovy: slúžiť pravde, dobru, kráse. "V každom jednotlivcovi, v každom národe by sa mal vychovávať spôsob myslenia nazývaný ľudskosť: toto je túžba po ušľachtilých univerzálnych ľudských cieľoch." Na dosiahnutie tohto cieľa veril osobitnú úlohu patrí učiteľovi, ktorý je pre žiaka živým poučným príkladom. Jeho osobnosť mu získava rešpekt, duchovnú silu a duchovný vplyv. Hodnota školy sa rovná hodnote učiteľa.1 Disterveg A. Vybrané pedagogické práce. - M., 1956. - S. 237. Veľký ruský spisovateľ a učiteľ Lev Nikolajevič Tolstoj videl v učiteľskom povolaní predovšetkým humanistický princíp, ktorý nachádza svoj výraz v láske k deťom. „Ak má učiteľ k svojej práci len lásku,“ napísal Tolstoj, „bude dobrý učiteľ. Ak má učiteľ iba lásku k žiakovi, ako otec, matka, bude lepší ako učiteľ, ktorý prečítal všetky knihy, ale nemá lásku ani k práci, ani k žiakom. Ak učiteľ spája lásku k práci aj k študentom, perfektný učiteľ".2 Tolstoj L.N. Pedagogické spisy. - M., 1956. - S. 362. L.N. Tolstoj považoval slobodu dieťaťa za vedúcu zásadu výchovy a vzdelávania. Podľa neho môže byť škola skutočne humánna len vtedy, keď budú učitelia nepovažovať to za „disciplinovanú rotu vojakov, ktorej dnes velí jeden, zajtra iný poručík.“ Vyzval na nový typ vzťahu medzi učiteľmi a študentmi, s vylúčením nátlaku, obhajoval myšlienku rozvoja osobnosti ako ústredný prvok humanistického pedagogika.V 50. a 60. rokoch Najvýraznejšie prispel k teórii a praxi humanistickej výchovy Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij, riaditeľ Pavlyšskej stredná škola v regióne Poltava. Jeho predstavy o občianstve a ľudskosti v pedagogike sa ukázali byť v súlade s našou modernou. „Vek matematiky je dobrý ľudový výraz, ale neodráža celú podstatu toho, čo sa dnes deje. Svet vstupuje do veku človeka. Viac ako inokedy sme teraz povinní myslieť na to, čo vkladáme do ľudskej duše.1 Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické práce: V 3 zväzkoch - M., 1981. - T. 3. - S. 123 -124. Výchova v r. názov šťastia dieťaťa - taký je humanistický význam pedagogické práce V. A. Suchomlinsky a jeho praktické aktivity - tvrdé dôkazy skutočnosť, že bez viery v schopnosti dieťaťa, bez dôvery v neho je všetka pedagogická múdrosť, všetky metódy a techniky výcviku a výchovy neudržateľné. vysoký stupeň všeobecná emocionálna kultúra, schopnosť hlboko sa ponoriť do podstaty pedagogického fenoménu.

Autori vzdelávacie vydanie opieral sa o metodické a teoretické ustanovenia vynikajúci ruský vedec a učiteľ Vitalij Alexandrovič Slastenin. Učebnica oboznamuje so základnými teoretickými a praktické aspekty procesy výchovy a vzdelávania školákov. Systematizuje poznatky o hlavných úsekoch pedagogiky: úvod do učiteľskej profesie, všeobecné základy pedagogika, teória výchovy, teória a metodika výchovy. Učebnicový materiál má za cieľ zahrnúť žiaka do každej z troch foriem kognitívna aktivita výučba, prax a projektové aktivity. Po každej kapitole sú otázky a úlohy samostatná práca a odporúčané čítanie.

Krok 1. Vyberte knihy v katalógu a kliknite na tlačidlo "Kúpiť";

Krok 2. Prejdite do sekcie "Kôš";

Krok 3. Špecifikujte požadované množstvo, vyplňte údaje v blokoch Príjemca a Doručenie;

Krok 4. Kliknite na tlačidlo „Pokračovať k platbe“.

Na tento moment nákup tlačené knihy, elektronický prístup alebo knihy ako darček knižnici na webe ELS je možný len so 100% platbou vopred. Po zaplatení vám bude umožnený prístup plné znenie učebnicu v rámci Digitálnej knižnice alebo pre vás začneme pripravovať objednávku v tlačiarni.

Pozor! Prosím, nemeňte spôsob platby pre objednávky. Ak ste si už vybrali spôsob platby a nepodarilo sa vám uskutočniť platbu, je potrebné objednávku znova zaregistrovať a zaplatiť za ňu iným pohodlným spôsobom.

Objednávku môžete zaplatiť jedným z nasledujúcich spôsobov:

1. Bezhotovostný spôsob:
   • banková karta: Všetky polia formulára musia byť vyplnené. Niektoré banky od vás žiadajú potvrdenie platby – na vaše telefónne číslo vám bude zaslaný SMS kód.
   • Online bankovníctvo: banky spolupracujúce s platobnou službou ponúknu na vyplnenie vlastný formulár. Zadajte správne údaje do všetkých polí.
     Napríklad pre " class="text-primary">Sberbank Online požadované číslo mobilný telefón a e-mailom. Pre " class="text-primary">Alfa banka budete potrebovať prihlásenie do služby Alfa-Click a e-mail.
   • Elektronická peňaženka: ak máte peňaženku Yandex alebo peňaženku Qiwi, môžete cez ne zaplatiť za objednávku. Ak to chcete urobiť, vyberte príslušný spôsob platby a vyplňte navrhované polia, potom vás systém presmeruje na stránku na potvrdenie faktúry.