Ang maagang edad ay tumutukoy sa panahon mula sa isang taon hanggang 3 taon. Sa panahong ito mayroong malalaking pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata - nabuo ang pag-iisip, aktibong umuunlad ang globo ng motor, lumilitaw ang mga unang matatag na katangian ng personalidad.

Ang nangungunang aktibidad sa edad na ito ay layunin na aktibidad, na nakakaapekto sa lahat ng mga lugar ng pag-iisip ng mga bata, higit sa lahat ay tinutukoy ang mga detalye ng kanilang komunikasyon sa iba. Unti-unti itong bumangon mula sa manipulative at instrumental na aktibidad ng mga sanggol. Ang aktibidad na ito ay nagpapahiwatig na ang bagay ay ginagamit bilang isang tool ayon sa mga patakaran at pamantayan na itinakda sa kulturang ito (halimbawa, kumakain sila gamit ang isang kutsara, naghukay gamit ang isang spatula, at mga pako ng martilyo na may martilyo).

Inilalantad sa proseso ng aktibidad ang pinaka mahahalagang katangian object, sinisimulan ng bata na iugnay ang mga katangiang ito sa ilang partikular na operasyon na kanyang ginagawa, na natuklasan kung aling mga operasyon ang pinakamahusay na gumagana sa isang partikular na bagay. Sa ganitong paraan, natututo ang mga bata na gumamit ng mga bagay upang ang mga ito ay hindi lamang extension ng kanilang kamay, ngunit ginagamit ayon sa lohika ng bagay mismo, iyon ay, mula sa kung ano ang pinakamahusay na gawin nila. Ang mga yugto ng pagbuo ng naturang mga aksyon na itinalaga sa isang object-tool ay pinag-aralan ni P. Ya. Galperin.

Ipinakita niya na sa unang yugto - mga pagsubok na nakadirekta sa layunin - iba-iba ng bata ang kanyang mga aksyon batay hindi sa mga katangian ng tool na gusto niya, halimbawa, upang makuha ang bagay na kailangan niya, ngunit sa mga katangian ng bagay na ito mismo. Sa ikalawang yugto - nakahiga sa paghihintay - ang bata ay hindi sinasadyang natagpuan sa Sa kurso ng kanyang mga pagtatangka, isang mabisang paraan ng pagkilos gamit ang isang tool at naglalayong ulitin ito. Sa ikatlong yugto, na tinawag ni Galperin na yugto ng obsessive intervention, ang aktibong sinusubukan ng bata na magparami ng mabisang paraan ng pagkilos gamit ang isang kasangkapan at makabisado ito. Ang ikaapat na yugto ay layuning regulasyon. Sa yugtong ito, natuklasan ng bata ang mga paraan ng regulasyon / pagbabago ng pagkilos, batay sa mga layunin na kondisyon kung saan dapat itong isagawa.

Pinatunayan din ni Halperin na sa kaso kapag ang isang may sapat na gulang ay agad na nagpakita sa bata kung paano kumilos sa isang bagay, ang trial-and-error stage ay na-bypass, at ang mga bata ay nagsimulang kumilos mula sa ikalawang yugto.

Kapag nag-diagnose ng pagbuo ng mga pagkilos ng bagay sa mga bata, dapat tandaan na ang mga pagkilos ng tool ay kinabibilangan ng mga pagkilos ng bagay, dahil ang isa sa mga opsyon para sa pagkilos ng tool ay dating nakatalaga sa bagay na ito. Kaya, maaari kang maghukay gamit ang isang kutsara, ibuhos ang mga nilalaman mula sa isang lalagyan patungo sa isa pa, kumain ng sopas at magsagawa ng iba pang mga pagkilos ng tool, ngunit ang huling paraan lamang ng paggamit ay napapailalim din, na itinalaga sa kasaysayan sa tool na ito. Sa ikalawang taon ng buhay, natututo ang mga bata ng karamihan sa mga layuning aksyon, at kapag pinag-aaralan ang kanilang pag-unlad ng kaisipan, mahalagang tandaan na ang mga pagkilos ng tool ay maaaring sa isang tiyak na lawak ay magsisilbing tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata, habang ang mga aksyon sa object higit pa sumasalamin sa antas ng kanilang edukasyon, ang lawak ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda.

Ang malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan sa edad na ito ay ang pagbuo ng pandama. Nabanggit sa itaas na ang mga pag-aaral ng maraming mga siyentipiko ay nagpakita na sa mga unang taon ng buhay ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa ay makabuluhang nakakaapekto sa pag-iisip. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga aksyon ng pang-unawa ay nauugnay sa naturang mga operasyon ng pag-iisip bilang pangkalahatan, pag-uuri, pagbubuod sa ilalim ng konsepto, atbp. Ang nangungunang papel ng pang-unawa, ayon kay A. V. Zaporozhets, ay nagpapaliwanag ng mga tampok ng pag-unlad ng matalinghaga memorya at matalinghagang pag-iisip sa panahong ito ng edad. Nakipagtalo din siya na mayroon ibang mga klase mga aktibidad kung saan sensitibo ang pang-unawa (pagguhit, pagdidisenyo), at ipinakita kung paano nakakaapekto ang kanilang pagbuo sa dinamika ng pagbuo ng cognitive sphere ng mga bata.

Ang pag-unlad ng pang-unawa ay tinutukoy ng tatlong mga parameter - mga aksyong pang-unawa, mga pamantayan ng pandama at mga aksyon ng ugnayan. Kaya, ang pagbuo ng pang-unawa ay binubuo sa pag-highlight ng pinaka katangian paksang ito o mga sitwasyon ng mga katangian (mga puntong nagbibigay-kaalaman), pagguhit ng mga matatag na imahe (pandama na pamantayan) sa kanilang batayan at pag-uugnay ng mga larawang ito-mga pamantayan sa mga bagay ng nakapaligid na mundo. Kapag sinusuri ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa, mahalagang matukoy ang antas ng pagbuo ng lahat ng tatlong prosesong ito. Kinakailangan din na iugnay ang mga sanhi ng mga pagkakamaling nagawa ng Bata sa mga prosesong ito, dahil halos walang mga bata kung saan lahat Proseso ng utak. Samakatuwid, bilang isang patakaran, ang pagwawasto ng isa sa mga panig ay nakakatulong upang iwasto ang buong aktibidad ng pang-unawa.

Ginagawang posible ng mga aksyong pang-unawa na pag-aralan ang mga pangunahing katangian at katangian ng isang pinaghihinalaang bagay, na itinatampok ang mga pangunahin at pangalawa sa kanila. Batay sa pagpili na ito, nakikita ng bata ang impormasyon. positibong mga punto sa bawat isa sa mga bagay ng nakapaligid na mundo, na tumutulong, kapag muling nadama, mabilis na makilala ang bagay na ITO, tinutukoy ito sa isang tiyak na klase - isang manika, isang makinilya, isang plato, atbp. Ang mga aksyon ng pang-unawa, na sa una ay panlabas at ipinakalat (ang bata ay hindi lamang dapat tumingin sa bagay, ngunit hawakan din ito ng kanyang mga kamay, kumilos kasama nito), pagkatapos ay pumasok sa panloob na plano at awtomatiko. Kaya, ang pagbuo ng mga aksyong pang-unawa ay nakakatulong sa pagbuo ng generalization at iba pa mga operasyong pangkaisipan, dahil ang pagpili ng pinaka makabuluhang katangian ginagawang posible ng bawat paksa na higit pang pagsamahin ang mga ito sa mga klase at konsepto.

Sa isang maagang edad, ang pagbuo ng mga pamantayan ng pandama ay nagsisimula din - sa unang layunin (lumalabas na sa pagtatapos ng pagkabata), na pagkatapos, unti-unting pag-generalize, lumipat sa antas ng pandama. Kaya, sa una, ang mga ideya ng bata tungkol sa anyo o kulay ay nauugnay sa isang tiyak na bagay (halimbawa, isang bilog na bola, berdeng damo, atbp.). Unti-unti, ang kalidad na ito ay pangkalahatan at, lumayo sa paksa, ay nagiging isang pamantayan - kulay, hugis, sukat. Ito ang tatlong pangunahing pamantayan na nabuo sa mga bata sa pagtatapos maagang edad.

Ang pag-uugnay ng isang bagay sa isang pamantayan ay nakakatulong upang ma-systematize ang kaalaman na natatanggap ng mga bata kapag nakakita sila ng mga bagong bagay. Ang kaalamang ito ang gumagawa ng imahe ng mundo na integral at permanente. Kasabay nito, sa murang edad, hindi pa rin mahahati ng mga bata ang isang kumplikadong bagay sa isang bilang ng mga pamantayan kung saan ito binubuo, ngunit maaari na silang makakita ng mga pagkakaiba sa pagitan ng isang partikular na bagay at isang pamantayan (halimbawa, sa pagsasabi na ang mansanas ay isang hindi regular na bilog).

Dahil sa malapit na koneksyon sa pagitan ng pang-unawa at pag-iisip, ang ilang mga pagsubok ay ginagamit sa pagsusuri ng mga bata sa edad na ito upang pag-aralan ang parehong mga proseso.

Sa murang edad, bilang karagdagan sa visual-effective na pag-iisip, nagsisimulang mabuo ang visual-figurative na pag-iisip. Dahil ang pag-iisip ay nagsasangkot ng oryentasyon sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay, A.V. Ang Zaporozhets at L. A. Wenger ay bumuo ng mga pamamaraan para sa pag-aaral at pag-diagnose ng pag-iisip, batay sa mga pamamaraan ng pag-orient sa isang bata sa isang sitwasyon. Ang oryentasyong ito ay maaaring mangyari sa pamamagitan ng mga direktang aksyon sa mga bagay, ang kanilang visual na pag-aaral o pandiwang paglalarawan, sa gayon ay tinutukoy ang uri ng pag-iisip - visual-effective, visual-figurative, visual-schematic, verbal-logical. Ang visual-active na pag-iisip ay nangyayari sa pagtatapos ng unang taon ng buhay at ito ang nangungunang uri ng pag-iisip hanggang 3.5-4 taong gulang, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangyayari sa 2.5-3 taong gulang at nananatiling pangunahing isa hanggang 6-6.5 taong gulang, lumilitaw ang visual-schematic na pag-iisip sa 4.5-5 taong gulang at nananatiling nangunguna hanggang 6-7 taong gulang; sa wakas, verbal-logical na pag-iisip lumitaw sa 5.5-6 taong gulang, nagiging nangungunang isa mula 7-8 taong gulang, na nananatiling pangunahing paraan ng pag-iisip sa karamihan ng mga may sapat na gulang. Kaya, sa isang maagang edad, ang pangunahing at halos hanggang sa katapusan ng edad na ito, ang tanging uri ng pag-iisip ay visual-effective, na kinasasangkutan ng direktang pakikipag-ugnay ng bata sa mga bagay at ang paghahanap para sa tamang desisyon mga gawain sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Tulad ng sa kaso ng pagbuo ng mga layunin na aksyon, ang tulong ng isang may sapat na gulang na nagpapakita sa bata kung anong mga parameter ng sitwasyon ang dapat bigyang pansin upang mai-orient nang tama at malutas ang problema nang tama ay tumutulong sa pag-unlad ng pag-iisip at paglipat nito. sa mas mataas, matalinghagang antas. Kasabay nito, kapag nilulutas ang mga simpleng problema na nauugnay sa nakaraang karanasan, sa pagtatapos ng isang maagang edad, ang lahat ng mga bata ay dapat na makapag-navigate halos kaagad, nang walang mga aksyon sa pagsubok may mga bagay, ibig sabihin, umasa sa matalinghagang pag-iisip.

Sa pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip sa isang maagang edad, pinag-aralan ni J. Piaget ang proseso ng paglipat mula sa mga panlabas na operasyon patungo sa panloob, lohikal, pati na rin ang pagbuo ng reversibility. Sa kanyang mga eksperimento sa mga maliliit na bata, sinuri niya ang kanilang kakayahang makahanap ng mga nakatagong bagay, kabilang ang mga nawala sa harap ng kanilang mga mata. Binigyan niya ng espesyal na pansin ang pagtuklas ng bata sa katotohanan na ang isang bagay na nawala sa paningin ay maaaring makita gamit ang mga panlabas na operasyon na ginagawang mababalik ang sitwasyon (halimbawa, kapag nagbukas ng isang kahon kung saan nakatago ang isang panyo). Ang interes ay ang data ni Piaget sa akumulasyon sa mga bata ng kaalaman, karanasan ng pagkilos sa mga bagay, na nagpapahintulot sa bata na lumipat mula sa pag-iisip ng sensorimotor hanggang sa makasagisag na pag-iisip.

katangian na tampok Ang pag-iisip ng bata sa panahong ito ay ang kanyang syncretism (non-segmentation) - sinusubukan ng bata na lutasin ang problema nang hindi itinatampok ang mga indibidwal na parameter dito, ngunit nakikita ang sitwasyon bilang isang holistic na larawan, ang lahat ng mga detalye ay mayroon parehong halaga. Samakatuwid, ang tulong ng isang may sapat na gulang ay dapat na nakadirekta lalo na sa pagsusuri at paghihiwalay ng mga detalye, kung saan ang bata (marahil sa tulong ng isang may sapat na gulang) ay iisa-isa ang pangunahin at pangalawa. Kaya, ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang, pinagsamang layunin na aktibidad ay maaaring makabuluhang mapabilis at ma-optimize pag-unlad ng kognitibo mga bata; hindi nang walang dahilan M. I. Lisina tinawag na nangungunang uri ng komunikasyon sa panahong ito na sitwasyong negosyo.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan sa panahong ito. Sinisiyasat ang mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, si Stern sa unang pagkakataon ay nagsagawa ng isang sistematikong pagmamasid sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pagkakaroon ng pag-iisa ng ilang mga panahon sa prosesong ito, binigyang-diin niya na ang pinakamahalaga sa mga ito ay ang nauugnay sa pagtuklas ng mga bata ng kahulugan ng salita, na ang bawat bagay ay may sariling pangalan (ang bata ay gumagawa ng gayong pagtuklas sa halos isang taon at kalahati). Ang panahong ito, kung saan unang nagsalita si Stern, ay naging panimulang punto para sa pag-aaral ng pagsasalita ng halos lahat ng mga siyentipiko na humarap sa problemang ito. Ang pagkakaroon ng napiling limang pangunahing yugto sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata, inilarawan ni Stern ang mga ito nang detalyado, sa katunayan, na binuo ang mga unang pamantayan sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang wala pang 5 taong gulang. Tinukoy din niya ang mga pangunahing uso na tumutukoy sa pag-unlad na ITO, ang pangunahing nito ay ang paglipat mula sa passive hanggang sa aktibong pagsasalita at mula sa salita hanggang sa pangungusap.

Sa pagbuo ng mga ideyang ito ni Stern, ipinakita ni L. S. Vygotsky na ang paglipat mula sa isang salita patungo sa isang pangungusap ay katangian ng panlabas na pananalita ng bata, habang ang panloob na pagsasalita, sa kabaligtaran, ay bubuo mula sa pangungusap patungo sa salita. para sa kanya, nangangahulugan ito ng isang buong parirala, para sa halimbawa, ang salitang "ina" ay maaaring iugnay ng isang bata sa isang kahilingan na bigyan siya ng isang bagay o tulong. Bilang isang patakaran, ang mga malapit na matatanda, sa pamamagitan ng mga kilos at intonasyon na kasama ng mga unang salitang ito, hulaan ang mga pagnanasa ng mga bata, na tumulong sa kanila. Sa paglipas ng panahon, natutunan na bumuo ng mga pangungusap sa panlabas na eroplano, ang mga bata sa panloob na pagsasalita ay nagtatalaga sa bawat salita ng sarili nitong kahulugan, nang hindi pinalawak ito sa isang buong parirala.

Ang isang medyo naiibang interpretasyon ng pagbuo ng pagsasalita ay ibinigay sa konsepto ni Buhler. Ang pag-uugnay ng pagsasalita sa proseso ng pagkamalikhain, na, sa kanyang opinyon, ay ang nangungunang linya sa pagbuo ng psyche, inilagay niya ang isang heuristic na teorya ng pagsasalita. Naniniwala si Buhler na ang pagsasalita ay hindi ibinibigay sa bata sa tapos na anyo, ngunit naimbento, naimbento niya sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda. Kaya, hindi tulad ng iba pang mga psychologist, iginiit ni Buhler na ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ay isang kadena ng mga pagtuklas.

Sa unang yugto, natuklasan ng bata ang kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng pagmamasid sa epekto sa mga matatanda ng mga sound complex na inimbento ng bata. Ang pagmamanipula ng mga matatanda sa tulong ng vocalization, napagtanto ng bata na ang ilang mga tunog ay humahantong sa isang tiyak na reaksyon ng isang may sapat na gulang (bigyan, natatakot ako, gusto ko, atbp.), At nagsimulang gamitin ang mga sound complex na ito nang may layunin. Sa ikalawang yugto, natuklasan ng bata na ang bawat bagay ay may sariling pangalan, at sa gayon ay lumalawak ito bokabularyo, dahil hindi na siya nag-imbento lamang ng mga pangalan para sa mga bagay sa kanyang sarili, ngunit nagsisimula na ring magtanong sa mga matatanda tungkol sa mga pangalan. Sa ikatlong yugto, natuklasan ng bata ang kahulugan ng gramatika, nangyayari rin ito sa kanyang sarili. Sa pamamagitan ng pagmamasid, nauunawaan niya na ang ugnayan sa pagitan ng mga bagay at ang bilang ng mga ito ay maaaring ipahayag sa pamamagitan ng mga pagbabago sa tunog na bahagi ng salita, halimbawa, sa pamamagitan ng pagbabago ng pagtatapos (talahanayan - mga talahanayan).

L. S. Vygotsky ay nagbigay ng malaking pansin sa pag-aaral ng pag-unlad ng pagsasalita. Sa kanyang mga gawa, pinatunayan niya na ang kumbinasyon ng dalawang magkakaibang proseso - ang pagbuo ng pag-iisip at ang pagbuo ng pagsasalita, ay nangyayari sa mga bata sa edad na isa at kalahating taon. Sa edad na ito, ang bokabularyo ng mga bata ay tumataas nang husto, ang mga tanong tungkol sa mga pangalan ng mga bagay ay lilitaw, ibig sabihin, tulad ng isinulat ni Stern, "natutuklasan ng bata ang kahulugan ng mga salita." Ipinaliwanag ni Vygotsky ang pagtuklas na ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagsasalita ay pinagsama sa pag-iisip, at sa gayon ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga tunog na binibigkas ng may sapat na gulang. Mula sa pananaw ni Vygotsky, ang salita ay para sa pag-iisip ng senyales na nagiging visual-active na pag-iisip sa isang mas mataas na paggana ng pag-iisip.

Mga psychologist iba't ibang direksyon nagpakita ng pagkakaroon ng isang koneksyon sa pagitan ng pagbuo ng pag-iisip at ang sign function ng kamalayan. Ito ay ipinakita hindi lamang sa pagbuo ng pagsasalita, tulad ng ipinakita sa itaas, kundi pati na rin sa pag-unlad ng kakayahang gumuhit. Ang gawain ni Stern, na nakatuon sa pag-aaral ng simula ng pagguhit ng mga bata, ay nagsiwalat ng papel ng scheme, na tumutulong sa mga bata na lumipat mula sa mga ideya patungo sa mga konsepto. Ang ideyang ito ng Stern, na kalaunan ay binuo ni K. Buhler, ay nakatulong upang matuklasan ang isang bagong anyo ng pag-iisip - visual-schematic, o pag-iisip ng modelo, sa batayan kung saan marami modernong konsepto edukasyon sa pag-unlad para sa mga bata.

Sinusuri ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at pagkamalikhain, dumating si Buhler sa konklusyon na ang pagguhit ay may direktang epekto sa pag-unlad ng intelektwal mga bata. Naniniwala siya na ang pagguhit ay isang graphic na kuwento na binuo sa prinsipyo pasalitang pananalita, ibig sabihin, ang pagguhit ng bata ay hindi isang kopya ng aksyon, ngunit isang kuwento tungkol dito. Samakatuwid, sinabi ni Buhler, ang mga bata ay gustung-gusto ang mga kuwento sa mga larawan, gusto nilang tingnan ang mga ito at gumuhit sa kanilang sarili.

Ang pagsusuri ng mga guhit ng mga bata ay humantong kay Buhler, tulad ni Stern, sa konsepto ng "scheme" at ang kahalagahan nito sa pagbuo ng psyche. Sinabi niya na kung ang isang bata ay gumagamit ng isang konsepto sa pagsasalita, kung gayon sa isang pagguhit ay gumagamit ito ng isang diagram, na isang pangkalahatang imahe ng isang bagay, at hindi isang eksaktong kopya nito. Kaya, ang pamamaraan ay, kumbaga, isang intermediate na konsepto, na ginagawang mas madali para sa mga bata na makabisado ang abstract na kaalaman. Ang mga probisyon ng Buhler na ito ay ginagamit sa mga modernong programa sa pag-unlad (pangunahing idinisenyo para sa 3-6 na taong gulang na mga bata).

Ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay napakahalaga hindi lamang para sa pagbuo cognitive sphere kundi para din sa pagpapaunlad ng pagkatao ng mga maliliit na bata. Dapat tandaan ng mga tao sa paligid na ang self-image, ang unang self-assessment ng mga bata sa oras na ito, ay, sa katunayan, isang internalized na pagtatasa ng isang may sapat na gulang. Samakatuwid, ang patuloy na mga puna, hindi pinapansin, kahit na hindi palaging matagumpay, ang mga pagtatangka ng mga bata na gumawa ng isang bagay sa kanilang sarili, ang pagmamaliit sa kanilang mga pagsisikap ay maaaring humantong na sa edad na ito sa pagdududa sa sarili, isang pagbawas sa mga pag-angkin sa tagumpay sa mga aktibidad na isinasagawa.

Nagsalita din si E. Erikson tungkol dito, na nagpapatunay na sa murang edad ang mga bata ay nagkakaroon ng pakiramdam ng kalayaan, awtonomiya mula sa isang may sapat na gulang, o, sa kaso ng isang hindi kanais-nais na direksyon ng pag-unlad, isang pakiramdam ng pag-asa sa kanya. Ang pangingibabaw ng isa sa dalawang opsyon ay konektado, sa kanyang opinyon, sa kung paano tumugon ang mga matatanda sa mga unang pagtatangka ng bata na makamit ang kalayaan. Sa ilang lawak, ang paglalarawan ni Erickson sa yugtong ito ay nauugnay sa paglalarawan ng pagbuo ng neoplasma na "Ako-Ako" sa domestic psychology. Kaya, sa mga pag-aaral ni D. B. El'konin, L. I. Bozhovich at iba pang mga psychologist, binigyang-diin na sa pagtatapos maagang pagkabata ang mga bata ay may mga unang ideya tungkol sa kanilang sarili bilang isang taong naiiba sa iba sa pagsasarili sariling mga aksyon.

Kasabay nito, ang mga unang palatandaan ng negatibismo, katigasan ng ulo at pagsalakay ay lumilitaw sa mga bata, na mga sintomas ng isang 3 taong gulang na krisis. Ito ay isa sa mga pinakamahalaga at emosyonal na matinding krisis sa ontogeny. Ang pag-aayos sa negatibong yugto ng krisis na ito, ang mga hadlang na lumitaw sa pagbuo ng kalayaan, aktibidad ng mga bata (mataas na antas ng pangangalaga - hyper-guardianship, authoritarianism, labis na mga kahilingan, labis na pagpuna mula sa mga matatanda), hindi lamang hadlangan ang normal na pag-unlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, ngunit humantong din sa katotohanan na ang negatibismo, katigasan ng ulo, pagsalakay, pati na rin ang pagkabalisa, paghihiwalay, ay nagiging matatag na katangian pagkatao. Ang mga katangiang ito, siyempre, ay nakakaapekto sa lahat ng mga aktibidad ng mga bata (ang kanilang komunikasyon sa iba, pag-aaral) at maaaring humantong sa mga seryosong paglihis sa paaralan at lalo na sa pagbibinata.

Ang isang mahalagang katangian ng yugto ng edad na ito ay ang lability ng emosyonal na globo ng bata. Ang kanyang mga emosyon at damdamin na nabuo sa oras na ito, na sumasalamin sa saloobin sa mga bagay at tao, ay hindi pa maayos at maaaring mabago kapag nagbago ang sitwasyon. Pag-aayos sa pagbabawal kapag lumitaw ang isa pang positibong pampasigla, ang kawalan ng positibong emosyonal na reaksyon sa bagong laruan at iba pang mga tagapagpahiwatig ng katigasan ng mga emosyon, pati na rin ang pag-aayos sa mga negatibong emosyon, ay mga seryosong tagapagpahiwatig ng mga paglihis hindi lamang sa pag-unlad ng emosyonal na globo, kundi pati na rin sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan sa edad na ito. 8.3.

Ang paglitaw ng mga bagong aktibidad sa maagang pagkabata. Sa edad na ito, ang mga linya ng pag-unlad ng kaisipan ng mga lalaki at babae ay hiwalay. Mayroon silang iba't ibang uri ng mga nangungunang aktibidad. Sa mga lalaki, ang aktibidad ng object-tool ay nabuo batay sa layunin na aktibidad. Sa mga batang babae, batay sa aktibidad ng pagsasalita - komunikasyon. Kasama sa aktibidad ng object-tool ang pagmamanipula sa mga bagay ng tao, ang mga simula ng disenyo, bilang isang resulta kung saan ang abstract, abstract na pag-iisip ay mas mahusay na binuo sa mga lalaki. Ang aktibidad ng komunikasyon ay nagsasangkot ng pag-master ng lohika ng mga relasyon ng tao. Karamihan sa mga kababaihan ay may mas binuo na panlipunang pag-iisip kaysa sa mga lalaki, ang globo ng pagpapakita kung saan ay ang komunikasyon ng mga tao. Ang mga kababaihan ay may mas manipis na intuwisyon, taktika, mas madaling kapitan sila sa empatiya. Ang mga pagkakaiba sa kasarian sa pag-uugali ng mga bata ay hindi dahil sa biyolohikal at pisyolohikal na mga dahilan kundi sa likas na katangian ng kanilang komunikasyong panlipunan. Ang oryentasyon ng mga lalaki at babae sa iba't ibang uri ng aktibidad ay itinakda sa lipunan, bilang resulta ng mga pattern ng kultura. Sa katunayan, mas maraming pagkakatulad ang mga sanggol na lalaki at babae kaysa sa mga pagkakaiba. Lumilitaw ang mga pagkakaiba sa ibang pagkakataon. Karaniwan, ang mga lalaki at babae ay bubuo nang magkatulad at dumaan sa parehong mga yugto.

Kaya, sa edad na tatlo, ang mga bata ng parehong kasarian ay nagkakaroon ng mga sumusunod na neoplasma sa edad: ang mga simula ng kamalayan sa sarili, ang pagbuo ng konsepto sa sarili, pagpapahalaga sa sarili. Ginagawa ng bata ang 90% ng gawain ng pagkuha ng wika. Sa tatlong taon, ang isang tao ay napupunta sa kalahati ng paraan ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

mga tampok na nagbibigay-malay

talumpati. Ang autonomous na pagsasalita ng bata ay medyo mabilis (karaniwan ay sa loob ng anim na buwan) ay nagbabago at nawawala. Sa pag-master ng kanilang katutubong pananalita, ang mga bata ay nakakabisa sa parehong phonetic at semantic na panig nito. Ang pagbigkas ng mga salita ay nagiging mas tama, ang bata ay unti-unting tumigil sa paggamit ng mga baluktot na salita-scraps. Sa edad na 3, ang lahat ng mga pangunahing tunog ng wika ay na-asimilasyon. Ang pinakamahalagang pagbabago sa pagsasalita ng bata ay ang salita para sa kanya ay nakukuha para sa kanya makabuluhang kahulugan. Ang mga unang paglalahat ay konektado sa paglitaw ng mga kahulugan ng paksa ng mga salita.Sa murang edad, ang passive na bokabularyo ay mabilis na lumalaki - ang bilang ng mga naiintindihan na salita. Sa edad na 2, naiintindihan ng bata ang mga paliwanag (mga tagubilin) ​​ng nasa hustong gulang tungkol sa magkasanib na mga aksyon. Nang maglaon, sa edad na 2-3 taon, mayroong isang pag-unawa sa kwentong talumpati. mabilis na umuunlad at aktibong pagsasalita: lumalaki ang aktibong bokabularyo, lumilitaw ang mga unang parirala, ang mga unang tanong na tinutugunan sa mga matatanda. Sa edad na 3, ang aktibong bokabularyo ay umabot sa 1500 salita. Ang mga alok sa loob ng 1.5 taon ay binubuo ng 2-3 salita. Ito ang pinaka-madalas na paksa at ang kanyang mga aksyon ("paparating si nanay"), mga aksyon at layunin ng aksyon ("Gusto ko ng kendi"), aksyon at lugar ng aksyon ("nandiyan ang aklat"). Sa edad na 3, ang mga pangunahing gramatikal na anyo at syntactic na mga konstruksyon ay na-asimilasyon sariling wika. Karaniwang tumataas nang husto ang aktibidad sa pagsasalita sa pagitan ng 2 at 3 taon, at lumalawak ang bilog ng komunikasyon.

Pagdama. Ang maagang pagkabata ay kawili-wili dahil ang pang-unawa ay nangingibabaw sa lahat ng mga pag-andar ng pag-iisip. Ang pangingibabaw ng pang-unawa ay nangangahulugan ng isang tiyak na pag-asa dito ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Ang mga maliliit na bata ay lubos na nakatali sa kasalukuyang sitwasyon - sa kung ano ang direktang nakikita nila. Ang lahat ng kanilang pag-uugali ay larangan, pabigla-bigla; walang nakakaakit sa kanila na nasa labas ng visual na sitwasyong ito.

Imahinasyon. Sa murang edad, ang mga elementarya na anyo ng imahinasyon, tulad ng pag-asa, ay sinusunod, ngunit ang malikhaing imahinasyon ay wala pa. Ang isang maliit na bata ay hindi nakakapag-imbento ng isang bagay, upang magsinungaling. Sa pagtatapos ng maagang pagkabata ay mayroon siyang pagkakataon na magsabi ng iba kaysa sa kung ano talaga ito.

Alaala. Ang memorya ay kasama sa prosesong ito ng aktibong pagdama. Talaga, ito ay pagkilala, kahit na ang bata ay maaaring hindi kusang-loob na magparami ng kanyang nakita at narinig dati - may naaalala siya. Dahil ang memorya ay nagiging, tulad nito, isang pagpapatuloy at pag-unlad ng pang-unawa, imposible pa ring magsalita ng pag-asa sa nakaraang karanasan. Ang maagang pagkabata ay nakalimutan sa parehong paraan tulad ng pagkabata ("pagkabata amnesia"). Ang isang mahalagang katangian ng pang-unawa sa edad na ito ay ang affective color nito. Ang mga naobserbahang bagay ay talagang "nakakaakit" sa bata, na nagiging sanhi ng matingkad na emosyonal na reaksyon. Ang affective na katangian ng perception ay humahantong din sa sensorimotor unity. Ang bata ay nakakakita ng isang bagay, ito ay umaakit sa kanya, at salamat dito, ang mapusok na pag-uugali ay nagsisimulang magbuka.

Mga aksyon at pag-iisip. Ang pag-iisip sa edad na ito ay karaniwang tinatawag na visually effective. Sa oras na ito, sa magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda, natututo ang bata kung paano kumilos sa iba't ibang mga bagay. Ang mga aksyon na may mga bagay ay nakasalalay sa kanilang mga functional na tampok at kundisyon ng kanilang paggamit. Ang pag-iisip sa simula ay nagpapakita ng sarili sa proseso mismo. praktikal na gawain. Ito ay lalong maliwanag kapag ang isang bata ay nahaharap sa isang gawain na hindi itinuro sa kanya ng mga matatanda kung paano lutasin.Hindi lamang ang pag-iisip ay nabubuo dahil sa panlabas na aktibidad. Ang mga aksyon sa paksa mismo ay pinahuhusay din. Bilang karagdagan, nakakakuha sila ng isang pangkalahatang katangian, na naghihiwalay sa mga paksang orihinal na natutunan nila. Mayroong paglipat ng mga pinagkadalubhasaan na aksyon sa ibang mga kundisyon. Kasunod nito, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang iugnay ang kanyang mga aksyon sa mga aksyon ng mga may sapat na gulang, upang makita ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang bilang mga modelo. Magsisimulang magkawatak-watak ang mga pinagsamang aktibidad. Ang nasa hustong gulang ay humihingi sa bata ng mga pattern ng pagkilos at sinusuri ang kanilang pagganap.

Bilang karagdagan sa mga aktwal na layunin na aksyon para sa pag-unlad ng bata, tulad ng pagguhit at paglalaro ay mahalaga din. Larawan isang bata sa ilalim ng 2 taong gulang - scribbles, sa 3 taong gulang na mga form na katulad ng itinatanghal na bagay ay lilitaw, sa 2.5 taong gulang isang ganap na natatanging pagguhit ng isang tao. Pangunahing aktibidad- paksa-manipulative. Sa pagtatapos ng isang maagang edad, sa mga orihinal nitong anyo, ito ay nagpapakita na mismo isang laro kasama ang balangkas. Ito ang tinatawag na laro ng direktor, kung saan ang mga bagay na ginamit ng bata ay pinagkalooban ng mapaglarong kahulugan. Sa susunod yugto ng edad ito ay magiging isa sa mga pinagmumulan ng role-playing game. Para sa pag-unlad ng laro, ang pagpapakita ng mga simbolikong o substitutive na aksyon ay mahalaga (ang manika ay inilagay sa isang kahoy na bloke sa halip na isang kama).

Mga tampok ng konsepto sa sarili. Unang impression sa sarili ko mangyari sa isang bata sa edad na isa. Ang mga ito ay mga ideya tungkol sa mga bahagi ng iyong katawan, ngunit hindi pa masasabi ng sanggol ang mga ito. Sa espesyal na pagsasanay ng mga matatanda, sa edad na isa at kalahati, ang bata ay maaaring makilala ang kanyang sarili sa salamin, masters ang pagkakakilanlan ng pagmuni-muni at ang kanyang hitsura. Sa edad na 3 - isang bagong yugto ng pagkilala sa sarili: sa tulong ng isang salamin, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na bumuo ng kanyang sariling ideya ng kanyang kasalukuyang sarili. Ang bata ay interesado sa lahat ng mga paraan ng pagkumpirma ng kanyang Sarili, pag-espirituwal ng mga indibidwal na bahagi ng katawan, sa laro natutunan niya ang kalooban sa kanyang sarili. Ang isang tatlong taong gulang na bata ay interesado sa lahat ng konektado sa kanya, halimbawa, sa anino. Nagsisimulang gumamit ng panghalip na "Ako", natutunan ang kanyang pangalan, kasarian. Ang pagkakakilanlan sa sariling pangalan ay ipinahayag sa isang espesyal na interes sa mga taong may parehong pangalan. Pagkilala sa kasarian. Sa edad na 3, alam na ng bata kung siya ay lalaki o babae. Ang mga bata ay nakakakuha ng katulad na kaalaman mula sa mga obserbasyon ng pag-uugali ng mga magulang, mga nakatatandang kapatid na lalaki at babae. Ito ay nagpapahintulot sa bata na maunawaan kung anong mga anyo ng pag-uugali alinsunod sa kanyang kasarian ang inaasahan sa kanya ng iba. Ang pag-unawa ng isang bata sa pagiging kabilang sa isang partikular na kasarian ay nangyayari sa unang pagkakataon 2-3 taon ng buhay, at ang pagkakaroon ng isang ama ay napakahalaga. Para sa mga lalaki, ang pagkawala ng isang ama pagkatapos ng 4 na taong gulang ay may kaunting epekto sa asimilasyon ng mga tungkulin sa lipunan. Ang mga kahihinatnan ng kawalan ng isang ama sa mga batang babae ay nagsisimulang makaapekto sa panahon ng pagdadalaga, kapag marami sa kanila ay nahihirapang umangkop sa papel ng babae kapag nakikipag-usap sa mga miyembro ng hindi kabaro. Ang paglitaw ng kamalayan sa sarili. Sa edad na tatlo, ipinakita ng bata ang mga simulain ng kamalayan sa sarili, nagkakaroon siya ng pag-angkin sa pagkilala mula sa mga matatanda. Positibong sinusuri ang ilang mga aksyon, ginagawa silang kaakit-akit ng mga matatanda sa mga mata ng mga bata, ginigising sa mga bata ang pagnanais na makakuha ng papuri at pagkilala.

affective sphere. Ang mga batang 1 hanggang 3 taong gulang ay may mas malawak na saklaw takot, kaysa sa mga sanggol. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan ng pang-unawa, pati na rin ang mga kakayahan sa pag-iisip, ang saklaw ng karanasan sa buhay ay lumalawak, mula sa kung saan higit at higit pang mga bagong impormasyon ang nakuha. Napansin na ang ilang mga bagay ay maaaring mawala sa kanilang larangan ng paningin, ang mga bata ay natatakot na sila mismo ay maaaring mawala. Maaaring nag-iingat sila sa mga tubo ng tubig sa banyo at palikuran, iniisip na baka madala sila ng tubig. Mga maskara, peluka, bagong baso, isang manika na walang braso, isang dahan-dahang pag-alis ng lobo - lahat ng ito ay maaaring magdulot ng takot. Ang ilang mga bata ay maaaring takot sa mga hayop o paglipat ng mga kotse, at marami ang natatakot na matulog nang mag-isa. Karaniwan, ang mga takot ay nawawala sa kanilang sarili sa paglipas ng panahon habang ang bata ay nakakabisa ng mas banayad na paraan ng pag-iisip. Ang labis na pagkamayamutin, hindi pagpaparaan, galit ng mga magulang ay maaari lamang magpalala sa mga takot ng mga bata at mag-ambag sa pakiramdam ng bata ng pagtanggi. Ang sobrang pag-aalaga ng magulang ay hindi rin nakakaalis ng takot sa anak. Ang isang mas epektibong paraan ay ang unti-unting sanayin silang makipag-usap sa mga bagay na nagdudulot ng takot, pati na rin ang isang magandang halimbawa.

Mula sa edad na 2, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng mga karanasang moral, i.e. Ang mga emosyon ay nagsisimulang pukawin hindi lamang ng kung ano ang simpleng kaaya-aya o hindi kasiya-siya, kundi pati na rin ng kung ano ang mabuti o masama, na tumutugma o sumasalungat sa mga kinakailangan ng mga nakapaligid na tao. Pag-unlad ng pagkamapagpatawa. Sa pagtatapos ng ika-3 taon ng buhay, maaari ding tandaan ang pag-unawa sa komiks ng mga bata - sa panahong ito nagkakaroon sila ng pagkamapagpatawa. Nangyayari ito bilang isang resulta ng paglitaw ng isang hindi pangkaraniwang kumbinasyon ng mga bagay at phenomena na pamilyar sa bata.

Sa pagtatapos ng maagang pagkabata, ang isang bata ay maaaring magpakita ng mga karanasan sa empatiya na may kaugnayan sa hindi lamang mga malapit na tao. Sa akumulasyon ng karanasan sa buhay, ang mga karanasan sa empatiya sa isang bata ay nagiging mas matatag.

mga takot. Ang mga bata mula 1 hanggang 3 taong gulang ay may mas malawak na saklaw ng mga takot kaysa sa mga sanggol. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan ng pang-unawa, pati na rin ang mga kakayahan sa pag-iisip, ang saklaw ng karanasan sa buhay ay lumalawak, mula sa kung saan higit at higit pang mga bagong impormasyon ang nakuha. Napansin na ang ilang mga bagay ay maaaring mawala sa kanilang larangan ng paningin, ang mga bata ay natatakot na sila mismo ay maaaring mawala. Maaaring nag-iingat sila sa mga tubo ng tubig sa banyo at palikuran, iniisip na baka madala sila ng kanilang tubig. Mga maskara, peluka, bagong baso, isang manika na walang braso, isang dahan-dahang pag-alis ng lobo - lahat ng ito ay maaaring magdulot ng takot. Ang ilang mga bata ay maaaring takot sa mga hayop o paglipat ng mga kotse, at marami ang natatakot na matulog nang mag-isa.

Diskarte sa pagiging magulang. Karaniwan, ang mga takot ay nawawala sa kanilang sarili sa paglipas ng panahon habang ang bata ay nakakabisa ng mas banayad na paraan ng pag-iisip. Ang labis na pagkamayamutin, hindi pagpaparaan, galit ng mga magulang ay maaari lamang magpalala sa mga takot ng mga bata at mag-ambag sa pakiramdam ng bata ng pagtanggi. Ang sobrang pag-aalaga ng magulang ay hindi rin nakakapag-alis ng takot sa anak, gayundin ng magandang halimbawa.

Pangunahing pangangailangan. Kung sa pagkabata ang pangangailangan para sa seguridad ay puspos, pagkatapos ito ay na-update kailangan ng pagmamahal . Ang mga batang nasa pagitan ng edad 1 at 3 ay umaasa pa rin sa kanilang mga magulang, palagi nilang gustong maramdaman ang pisikal na closeness ng kanilang ama at ina. Ang pangunahing tungkulin sa pagtugon sa pangunahing pangangailangan ay ibinibigay sa magulang ng di-kasekso. 3 - 4 na taon ang pagbuo ng Oedipus complex at Electra complex. Mahalaga ang tactile contact. Natututo ang bata ng wika ng mga sensasyon. Kung ang pangangailangan ay hindi nasiyahan, ang tao ay nananatiling hindi sensitibo sa pandamdam (halimbawa, sa edad na ito, ang pagbuo ng mga erogenous zone ay nangyayari).

Krisis 3 taon.

Sa diskarte sa krisis, mayroong isang malinaw na cognitive symptomatology:

matinding interes sa kanyang imahe sa salamin;

ang bata ay nalilito sa kanyang hitsura, interesado sa kung ano ang hitsura niya sa mga mata ng iba. Ang mga batang babae ay may interes sa mga damit;

ang mga lalaki ay nagsisimulang maging abala sa kanilang pagiging epektibo, halimbawa, sa pagtatayo. Matindi ang reaksyon nila sa kabiguan.

Ang krisis ng 3 taon ay kabilang sa mga talamak. Ang bata ay hindi mapigilan, nahulog sa galit. Ang pag-uugali ay halos imposibleng itama. Ang panahon ay mahirap para sa parehong may sapat na gulang at ang bata mismo. Ang mga sintomas ay tinatawag pitong bituin na krisis ng 3 taon.

Negatibismo. Ang reaksyon ay hindi sa nilalaman ng panukala ng mga matatanda, ngunit sa katotohanan na ito ay nagmumula sa mga matatanda. Ang pagnanais na gawin ang kabaligtaran, kahit na labag sa kanilang sariling kalooban.

Katigasan ng ulo. Ang bata ay nagpipilit sa isang bagay, hindi dahil gusto niya, ngunit dahil hinihiling niya ito, siya ay nakasalalay sa kanyang orihinal na desisyon.

Katigasan ng ulo. Ito ay impersonal, nakadirekta laban sa mga pamantayan ng pagpapalaki, ang paraan ng pamumuhay na nabuo bago ang edad na tatlo.

Kusang loob. Pagsikapang gawin ang lahat sa iyong sarili.

Protesta riot tulad ng isang bata sa isang estado ng digmaan at salungatan sa iba.

Sintomas ng pamumura Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang bata ay nagsisimulang magmura, mang-ulol at tumawag ng mga pangalan sa mga magulang.

Despotismo. Pinipilit ng bata ang mga magulang na gawin ang anumang kailangan niya. Kaugnay ng mga nakababatang kapatid na babae, ang despotismo ay nagpapakita ng sarili bilang panibugho.

Ang krisis ay dumadaloy na parang krisis ugnayang panlipunan at nauugnay sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng bata. Lumilitaw ang posisyon "Ako mismo." Natutunan ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng "dapat" at "gusto".

diskarte sa pang-adulto. Kung ang krisis ay mabagal na nagpapatuloy, ito ay nagpapahiwatig ng pagkaantala sa pag-unlad ng affective at volitional na panig ng personalidad. Sa mga bata, magsisimulang mabuo ang isang testamento, na tinawag ni Erickson na awtonomiya (independence, self-sufficiency). Ang mga bata ay hindi na nangangailangan ng pangangalaga mula sa mga matatanda at may posibilidad na gumawa ng kanilang sariling mga pagpipilian. Ang mga damdamin ng kahihiyan at kawalan ng kapanatagan sa halip na awtonomiya ay lumitaw kapag nililimitahan ng mga magulang ang pagpapakita ng kalayaan ng bata, pinarurusahan o kinukutya ang anumang mga pagtatangka sa pagsasarili. Ang pag-unlad ng bata ay binubuo sa paghahanap ng "kaya ko": dapat niyang matutunang iugnay ang kanyang "gusto ko" sa kanyang "dapat" at "hindi" at sa batayan na ito matukoy ang kanyang "kaya ko". Ang krisis ay tumatagal kung ang nasa hustong gulang ay kukuha ng posisyon na "Gusto ko" (pagpapahintulot) o "imposible" (mga pagbabawal). Kinakailangang bigyan ang bata ng isang lugar ng aktibidad kung saan maipapakita niya ang kalayaan. Ang lugar na ito ng aktibidad ay nasa laro. Isang laro na may mga partikular na panuntunan at regulasyon na sumasalamin mga koneksyon sa lipunan, nagsisilbi para sa bata bilang ang "ligtas na isla kung saan maaari niyang paunlarin at subukan ang kanyang kalayaan at kalayaan" (E. Erickson).

Psychotherapist Vladimir Levy ay nagsasabi kung paano palakihin ang isang ika-3 anak: "Sa 1/3 ng mga kaso kinakailangan na igiit ang sarili, sa 2/3 ng mga kaso kinakailangan na sumama sa bata, sa 3/3 ng mga kaso ito ay kinakailangan upang makagambala sa bata at makaabala sa iyong sarili mula sa sitwasyon."

Mga tanong sa paksa ng aralin.

panahon ng prenatal.

Panahon ng neonatal. kamusmusan.

Mga sikolohikal na katangian ng bata sa panahon ng prenatal at kamusmusan.

Mga sikolohikal na katangian ng isang bata sa edad ng pre-preschool.

Krisis 3 taon.

Subukan ang mga gawain sa paksa na may mga sample na sagot.

Ano ang nangungunang aktibidad ng bata, ayon kay J. Piaget

1. aktibidad ng sensorimotor

   pagkuha ng mga bagong karanasan para sa bata

   kumplikadong resuscitation ng sanggol

   emosyonal na pag-unlad

3. L. Bozovic

   L.Vygotsky

Ano ang mga bahagi ng infant resuscitation complex?

1. umiiyak, ngumingiti, umuuhaw

   nagyeyelong reaksyon

   mga reaksyon ng motor

   nagyeyelong reaksyon, ngiti, cooing, reaksyon ng motor

Mental neoplasm ng kamusmusan ay

1. ang pangangailangan na makipag-usap sa mga tao at emosyonal na saloobin sa kanila

   pagsasalita at visual-effective na pag-iisip

   aktibidad ng object-tool at kamalayan ng isang "I"

   arbitrariness ng mental phenomena, panloob na plano ng aksyon pagmuni-muni

Indibidwal buhay isip ay isang neoplasma

kamusmusan

mga bagong silang

edad preschool

pagbibinata

Lumilitaw ang revitalization complex

Neoplasm ng pagkabata

Kwento - larong role-playing

Pagpapahalaga sa sarili

Personal na pagmuni-muni

Ang paglitaw ng kamalayan sa sarili, ang pagbuo ng I - mga konsepto

Nabubuo ang istruktura ng kilos sa pagsasalita

Feeling mature

Pangunahing pangangailangan ng kamusmusan

Pag-unawa

Kaligtasan, seguridad

Kailangan ng pagmamahal

Kailangan ng kalayaan

Pangunahing pangangailangan ng edad ng preschool

Pag-unawa

Kaligtasan, seguridad

Kailangan ng pagmamahal

Ang pangangailangan para sa paggalang

Pangunahing aktibidad sa panahon ng pre-school

1. Kwento - larong role-playing

   Emosyonal na komunikasyon

Sa anong edad nagkakaroon ng passive speech ang isang bata?

1. 9 na buwan - 1 taon

   sa pamamagitan ng 1.5 taon

Pangunahing aktibidad sa panahon ng neonatal

Emosyonal na komunikasyon

Direktang emosyonal na komunikasyon

Paksa - manipulative na aktibidad

Kwento - larong role-playing

Neoplasm ng edad ng pre-preschool

Personal na pagmuni-muni

Ang paglitaw ng kamalayan sa sarili, ang pagbuo ng I - mga konsepto

Nabubuo ang istruktura ng kilos sa pagsasalita

Feeling mature

Nangyayari ang pagkakakilanlan ng kasarian

Mga sitwasyong gawain sa paksa na may mga halimbawang sagot.

Ang mga batang magulang ay madalas na hindi nais na "masanay ang bata sa mga bisig" at samakatuwid ay bihirang kunin siya sa kanyang mga bisig.

Mula sa pananaw ng D.B. Elkonin, ano ang nangungunang uri ng aktibidad na hindi nila isinasaalang-alang?

Kapag inihambing ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang Aprikano at mga batang European, nabanggit na ang huli ay mas mababa sa mga tuntunin ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan.

Paano maipapaliwanag ang kababalaghang ito mula sa pananaw ng mga pananaw ni J. Piaget?

Ang mga batang magulang ay madalas na tandaan na kung ang isang sanggol ay nakatulog sa mga bisig ng kanyang ina sa kanyang kanta, kung gayon ang mga pagtatangka ng ibang uri upang makamit ang pareho ay mananatiling hindi matagumpay.

Anong mga pattern ng pagbuo ng GNI ng sanggol ang maaaring maging sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na ito?

Matagal nang naobserbahan na ang mga aktibo at mobile na sanggol ay natututong maglakad nang mas mabilis.

Ang mga sanggol na pinalaki sa pamilya ay nauuna sa bilis ng pisikal at mental na pag-unlad ng mga batang pinalaki sa Baby House.

Paano maipapaliwanag ang hindi pangkaraniwang bagay na ito?

Ang mga kalansing para sa isang sanggol ay may mga palatandaan tulad ng - bilugan na hugis, contrasting, gumagalaw, tunog.

Paano ito maipaliwanag, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pang-unawa ng sanggol?

Listahan at mga pamantayan ng praktikal na kasanayan.

1. Ang kakayahang masuri ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa maagang pagkabata.

Tinatayang mga paksa ng gawaing pananaliksik sa paksa.

Historical at ontogenetic conditioning ng mga hangganan ng pagkabata.

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng agham tungkol sa mga bata.

Agresibong pag-uugali ng bata.

Genetic at mga relasyong istruktural sa pagbuo ng pagkatao.

Ibig sabihin maagang panahon pagkabata para sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata.

- obligado:

Nemov R.S. Sikolohiya: sa 3 aklat: aklat-aralin. - M.: VLADOS, 2008.

Pedagogy: pagtuturo/ ed. Pidkasty P.I. - M.: Yurayt, 2011.

Zhdan A.N. Kasaysayan ng sikolohiya: mula noong unang panahon hanggang sa kasalukuyan: isang aklat-aralin. - M.: Academproekt, 2010.

Podlasy I.P. Pedagogy: aklat-aralin. - M.: Mas mataas na edukasyon, 2009.

Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya: aklat-aralin. - St. Petersburg: Peter, 2010.

- karagdagang:

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogy at sikolohiya: aklat-aralin. - M.: Gardariki, 2006.

Romantsov M.G. Mga teknolohiyang pedagogical sa medisina: aklat-aralin. - M.: GEOTAR - Media, 2007.

Sorokoumova E.A. Sikolohiyang nauugnay sa edad. - St. Petersburg: Peter, 2006.

Sikolohiya sa pag-unlad: Pagkabata, pagbibinata, kabataan: mambabasa / ed. Mukhina V.S. atbp. - M.: Academy, 2008.

Craig G. Sikolohiya ng pag-unlad. - St. Petersburg: Peter, 2009.

- mga mapagkukunang elektroniko:

1. EBS KrasGMU

media library

Mula sa mga unang araw ng buhay, ang sanggol ay may sistema ng mga walang kondisyong reflexes: pagkain,

proteksiyon at oryentasyon. Alalahanin na ang isa sa mga pinaka-kanais-nais na panahon sa buhay ng katawan ng isang bata ay intrauterine, kapag ang ina at anak ay iisa.

Mahirap ang proseso ng panganganak mahalagang sandali sa buhay ng isang sanggol. Hindi nagkataon na pinag-uusapan ng mga eksperto ang krisis ng bagong panganak ™, o ang krisis sa kapanganakan. Sa pagsilang, ang bata ay pisikal na hiwalay sa ina. Nahuhulog siya sa ganap na magkakaibang mga kondisyon (kumpara sa intrauterine): temperatura (malamig), liwanag (maliwanag na liwanag). Ang kapaligiran ng hangin ay nangangailangan ng ibang uri ng paghinga. Kailangang baguhin ang kalikasan ng nutrisyon (pagpapakain gamit ang gatas ng ina o artipisyal na nutrisyon). Upang umangkop sa mga bago, alien na kondisyon para sa sanggol, ang mga namamana na nakapirming mekanismo ay tumutulong - walang kondisyon na mga reflexes (pagkain, proteksiyon, orienting, atbp.). Gayunpaman, hindi sapat ang mga ito upang matiyak ang aktibong pakikipag-ugnayan ng bata sa kapaligiran. Kung walang pag-aalaga ng may sapat na gulang, ang isang bagong panganak ay hindi matugunan ang alinman sa kanyang mga pangangailangan. Ang batayan ng pag-unlad nito ay direktang pakikipag-ugnay sa ibang mga tao, kung saan ang mga unang nakakondisyon na reflexes ay nagsisimulang bumuo. Isa sa mga unang nabuo nakakondisyon na reflex sa posisyon ng pagpapakain.

Aktibong paggana ng mga visual at auditory analyzer - mahalagang punto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa kanilang batayan, ang pagbuo ng orienting reflex "ano ito?". Ayon kay A.M. Fonarev, na pagkatapos ng 5-6 na araw ng buhay, ang isang bagong panganak ay maaaring sundin ang tingin ng isang bagay na gumagalaw sa malapit na paligid, sa kondisyon na ito ay gumagalaw nang mabagal. Sa simula ng ikalawang buwan ng buhay, ang kakayahang tumuon sa visual at auditory stimuli ay lilitaw sa kanilang pag-aayos sa loob ng 1-2 minuto. Sa batayan ng visual at auditory na konsentrasyon, ang aktibidad ng motor ng bata ay naka-streamline, na sa mga unang linggo ng kanyang buhay ay may magulong karakter.

Ang mga obserbasyon ng mga bagong silang ay nagpakita na ang mga unang pagpapakita ng mga emosyon ay ipinahayag sa pamamagitan ng pag-iyak, na sinamahan ng kulubot, pamumula, at hindi magkakaugnay na paggalaw. Sa ikalawang buwan, nag-freeze siya at nakatutok sa mukha ng taong tumabi sa kanya, ngumiti, itinaas ang kanyang mga braso, iginalaw ang kanyang mga binti, lumilitaw ang mga reaksyon ng boses. Ang reaksyong ito ay tinatawag na "revitalization complex". Ang reaksyon ng bata sa isang may sapat na gulang ay nagpapahiwatig ng kanyang pangangailangan para sa komunikasyon, isang pagtatangka na makipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Ang bata ay nakikipag-usap sa matanda sa pamamagitan ng mga paraan na magagamit niya. Ang hitsura ng revitalization complex ay nangangahulugan ng paglipat ng bata sa susunod na yugto ng pag-unlad - pagkabata (hanggang sa katapusan ng unang taon).

Sa tatlong buwan, ang sanggol ay nag-iisa na ng isang taong malapit sa kanya, at sa anim na buwan ay nakikilala niya ang kanyang sarili mula sa mga estranghero. Dagdag pa, ang komunikasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang ay nagsisimula na lalong isinasagawa sa proseso ng magkasanib na mga aksyon. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita sa kanya kung paano kumilos sa mga bagay, tumutulong sa kanilang pagpapatupad. Kaugnay nito, nagbabago rin ang kalikasan ng emosyonal na komunikasyon. Sa ilalim ng impluwensya ng komunikasyon, ang pangkalahatang sigla ng sanggol ay tumataas, ang aktibidad nito ay tumataas, na higit sa lahat ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagsasalita, pag-unlad ng motor at pandama.

Pagkalipas ng anim na buwan, ang bata ay nakakagawa na ng koneksyon sa pagitan ng salitang tumutukoy sa isang bagay at sa mismong bagay. Nagkakaroon siya ng isang orienting na reaksyon sa mga bagay na tinatawag sa kanya. Lumilitaw ang mga unang salita sa bokabularyo ng sanggol. Sa muling pagsasaayos at pagpapabuti ng globo ng motor, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pag-unlad ng mga paggalaw ng kamay. Sa una, inaabot ng bata ang bagay, hindi niya ito mahawakan, pagkatapos ay nakakakuha ng maraming kasanayan sa paghawak, at sa limang buwan - ang mga elemento ng paghawak ng mga bagay. Sa ikalawang kalahati ng taon, nagsisimula siyang bumuo may layuning mga aksyon may mga item. Mula sa ikapito hanggang ikasampung buwan, aktibong manipulahin niya ang isang bagay, at mula sa ikalabing-isang buwan - dalawa. Ang pagmamanipula ng mga bagay ay nagbibigay-daan sa sanggol na maging pamilyar sa lahat ng kanilang mga ari-arian at tumutulong upang maitaguyod ang katatagan ng mga katangiang ito, pati na rin ang pagpaplano ng kanilang mga aksyon.

Ayon kay K.N. Polivanova sa pag-unlad nito sa unang taon, ang bata ay dumaan sa maraming yugto:

ang bata ay bumubuo ng patuloy na kaakit-akit na mga bagay at sitwasyon;

bagong paraan sa paglalakbay maikling panahon nahuhulog sa sentro ng atensyon ng bata, nagiging isang espesyal na tagapamagitan na bagay ng pangangailangan;

ang pagbabawal (o pagkaantala) ng kasiyahan ng pagnanais ay humahantong sa isang hypobulic na reaksyon (sa pag-uugali) at sa paglitaw ng aspirasyon (bilang isang katangian ng buhay ng kaisipan);

ang ibig sabihin ng salita ay retained affect.

Ang normal na paglutas ng krisis sa unang taon ng buhay ay humahantong sa pagkaputol ng layunin at kapaligirang panlipunan sa paksa ng pagnanais, i.e. para sa amin - sa paglitaw ng pagnanais, hangarin para sa bata mismo; sa pagkawasak ng paunang komunidad na may isang may sapat na gulang, ang pagbuo ng isang tiyak na unang anyo ng "I" (I-wishing) bilang batayan para sa pagbuo ng pagmamanipula ng bagay, bilang isang resulta kung saan ang I-acting ay lilitaw sa ang kinabukasan.

Ang isang mahusay na tagumpay sa pag-unlad ng isang bata sa ikalawang taon ng buhay ay paglalakad. Ginagawa nitong mas independyente siya at lumilikha ng mga kondisyon karagdagang pag-unlad space. Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang koordinasyon ng mga paggalaw ng mga bata ay nagpapabuti, nakakabisado sila ng higit pa at mas kumplikadong mga hanay ng mga aksyon. Ang isang bata sa ganitong edad ay marunong maglaba, umakyat sa isang upuan para kumuha ng laruan, mahilig umakyat, tumalon, at malampasan ang mga hadlang. Ramdam na ramdam niya ang ritmo ng mga galaw. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga sanggol at matatanda sa murang edad ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagbuo ng layunin na aktibidad, ang nangungunang aktibidad ng mga bata sa edad na ito (para sa higit pang mga detalye, tingnan sa ibaba).

Makabuluhang kahalagahan sa pag-unlad ng bata binigay na edad may pamilyar sa iba't ibang paksa at karunungan sa mga tiyak na paraan ng paggamit nito. Sa isang item

(halimbawa, isang laruang-liyebre) ay maaaring malayang hawakan, kinuha ng mga tainga, paa, buntot, habang ang iba ay itinalaga ng iba at hindi malabo na mga paraan ng pagkilos. Ang mahigpit na pag-attach ng mga aksyon sa mga bagay-tool, ang mga paraan ng pagkilos sa kanila ay itinatag ng bata sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang at inilipat sa iba pang mga bagay.

Ang isang bata sa ikalawang taon ng buhay ay aktibong natututo ng mga aksyon gamit ang mga bagay na tool tulad ng isang tasa, kutsara, scoop, atbp. Sa unang yugto ng pag-master ng instrumental na aksyon, ginagamit niya ang mga tool bilang extension ng kamay, at samakatuwid ang aksyon na ito ay tinatawag na manu-mano (halimbawa, ang isang sanggol ay gumagamit ng spatula upang makakuha ng bola na gumulong sa ilalim ng cabinet). Sa susunod na yugto, natututo ang bata na iugnay ang mga tool sa bagay kung saan nakadirekta ang aksyon (buhangin, niyebe, lupa ay nakolekta gamit ang isang spatula, tubig na may isang balde). Kaya, umaangkop siya sa mga katangian ng tool. Ang karunungan ng mga object-tool ay humahantong sa asimilasyon ng bata sa panlipunang paraan ng paggamit ng mga bagay at may mapagpasyang impluwensya sa pag-unlad ng mga paunang anyo ng pag-iisip.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata sa murang edad ay nangyayari sa proseso ng kanyang layunin na aktibidad at ito ay nakikita at epektibong kalikasan. Natututo siyang iisa ang isang bagay bilang isang bagay ng aktibidad, upang ilipat ito sa kalawakan, upang kumilos sa ilang mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagkilala sa mga nakatagong katangian ng layunin na aktibidad at pinapayagan kang kumilos sa mga bagay hindi lamang direkta, kundi pati na rin sa tulong ng iba pang mga bagay o aksyon (halimbawa, kumatok, paikutin).

Ang praktikal na layunin na aktibidad ng mga bata ay isang mahalagang yugto sa paglipat mula sa praktikal na pamamagitan tungo sa pamamagitan ng kaisipan; lumilikha ito ng mga kondisyon para sa kasunod na pag-unlad ng konsepto, pandiwang pag-iisip. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga bagay at pagtatalaga ng mga aksyon gamit ang mga salita, nabuo ang mga proseso ng pag-iisip ng bata. Ang pinakamahalaga sa kanila sa murang edad ay generalization. Ngunit dahil maliit ang kanyang karanasan at hindi pa rin niya alam kung paano iisa-isa ang isang mahalagang katangian sa isang pangkat ng mga bagay, kadalasan ay mali ang mga generalization. Halimbawa, ang salitang "bola" na sanggol ay tumutukoy sa lahat ng bagay na may bilog na hugis. Ang mga bata sa edad na ito ay maaaring gumawa ng mga generalization sa isang functional na batayan: ang isang sumbrero (sumbrero) ay isang sumbrero, scarf, cap, atbp. Ang pagpapabuti ng layunin na aktibidad ay nakakatulong sa masinsinang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Dahil ang kanyang aktibidad ay isinasagawa nang magkasama sa isang may sapat na gulang, ang pagsasalita ng sanggol ay sitwasyon, naglalaman ng mga tanong at sagot sa isang may sapat na gulang, at may katangian ng isang diyalogo. Tumataas ang bokabularyo ng bata. Nagsisimula siyang magpakita ng mahusay na aktibidad sa pagbigkas ng mga salita. Ang mga salita na ginagamit ng sanggol sa kanyang pagsasalita ay nagiging pagtatalaga ng mga katulad na bagay.

Sa pagtatapos ng ikalawang taon, ang bata ay nagsimulang gumamit ng dalawang salita na mga pangungusap sa kanyang pagsasalita. Ang katotohanan ng masinsinang asimilasyon ng pagsasalita sa kanya ay ipinaliwanag ng katotohanan na ang mga sanggol ay gustong bigkasin ang parehong salita nang paulit-ulit. Medyo nilalaro nila ito. Bilang resulta, natututo ang bata na maunawaan at bigkasin ang mga salita, pati na rin ang pagbuo ng mga pangungusap. Ito ang panahon ng kanyang pagtaas ng pagkamaramdamin sa pagsasalita ng iba. Samakatuwid, ang panahong ito ay tinatawag na sensitibo (kanais-nais para sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata). Ang pagbuo ng pagsasalita sa edad na ito ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan. Kung sa ilang kadahilanan (sakit, kawalan ng komunikasyon) ang mga kakayahan sa pagsasalita ng sanggol ay hindi sapat na ginagamit, kung gayon ang kanyang karagdagang pangkalahatang pag-unlad nagsisimula nang magtagal. Sa pagtatapos ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay, ang ilang mga simulain ng aktibidad sa paglalaro ay sinusunod. Isinasagawa ng mga bata gamit ang mga bagay ang mga kilos ng mga matatanda na kanilang naobserbahan (gayahin ang mga matatanda). Sa edad na ito, mas gusto nila ang isang tunay na bagay kaysa sa isang laruan: isang mangkok, isang tasa, isang kutsara, atbp., dahil mahirap pa rin para sa kanila na gumamit ng mga kapalit na bagay dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng kanilang imahinasyon.

Napaka-emosyonal ng bata sa ikalawang taon. Ngunit sa buong maagang pagkabata, ang mga damdamin ng mga bata ay hindi matatag. Ang pagtawa ay napalitan ng mapait na pag-iyak. Pagkatapos ng mga luha ay dumating ang masayang muling pagbabangon. Gayunpaman, ang sanggol ay madaling magambala hindi magandang pakiramdam sa pamamagitan ng pagpapakita sa kanya ng isang kaakit-akit na bagay. Nagsisimulang mabuo ang mga simulain sa murang edad. moral na damdamin. Nangyayari ito kung tinuturuan ng mga matatanda ang sanggol na makipagtuos sa ibang tao. "Huwag maingay, pagod si tatay, natutulog siya", "Bigyan ng sapatos si lolo", atbp. Sa ikalawang taon ng buhay, ang bata ay may positibong damdamin para sa mga kasama na kanyang nilalaro. Ang mga anyo ng pagpapahayag ng pakikiramay ay nagiging mas magkakaibang. Ito ay isang ngiti at matamis na salita, at pakikiramay, at pagpapakita ng atensyon sa ibang tao, at, sa wakas, ang pagnanais na ibahagi ang kagalakan sa ibang tao. Kung sa unang taon ang pakiramdam ng pakikiramay ay hindi pa rin sinasadya, walang malay, hindi matatag, pagkatapos ay sa ikalawang taon ito ay nagiging mas may kamalayan. Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda sa ikalawang taon ng buhay, ang isang bata ay nagkakaroon ng emosyonal na reaksyon sa papuri (R.Kh. Shakurov). Ang paglitaw ng isang emosyonal na reaksyon sa papuri ay lumilikha ng mga panloob na kondisyon para sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili, pag-ibig sa sarili, para sa pagbuo ng isang matatag na positibong emosyonal na saloobin ng sanggol sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian.

Kabanata 16

§ 16.1. EMOSYONAL NA PAG-UNLAD NG MGA BATA SA INFANTITY AT MAAGANG EDAD

Bilang resulta ng pananaliksik na isinagawa sa huling quarter XX siglo, napatunayan na ang mga sanggol sa isang espesyal na paraan ay nakikita, nakikilala mula sa iba pang mga bagay ng panlabas na mundo at ginusto ang mga pagpapakita ng isang tao, mula sa mga unang araw ng buhay ay nagagawa nilang gayahin ang ilan sa mga aksyon ng kanilang kasosyo sa komunikasyon sa pang-adulto. Ang isang bagong panganak na sanggol ay natagpuang ibinuka ang kanyang bibig o ilabas ang kanyang dila kung ang isang taong nakaharap dito ay gagawa ng mga pagkilos na ito. Ang kakayahan ng mga sanggol na palawakin ang kanilang mga labi upang gayahin ang pagpapahayag ng kaligayahan sa mukha ng isang may sapat na gulang, na inilalantad sa labas. ibabang labi- isang pagpapahayag ng kalungkutan, pagbukas ng mga mata at bibig - isang nagulat na mukha. Kung ang mga expression na ito ay bihira kaagad pagkatapos ng kapanganakan, kung gayon ang mga ito ay halata sa edad na 2-4 na buwan. Ang mga ekspresyon ng mukha ng isang sanggol ay madaling makilala at mauuri gamit ang parehong mga kategorya na ginagamit para sa mga nasa hustong gulang. Ayon sa isa sa mga tagapagtatag ng linyang ito ng pananaliksik, ang American pediatrician na si Berry Brazelton, kapag sinusuri ang pag-uugali ng mga bagong panganak na sanggol, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang interes, kagalakan, sorpresa, pagkasuklam, galit. Halimbawa, ang interes ay maaaring maobserbahan sa tunog ng isang kalansing, pagkasuklam - kapag ang isang bata ay sumipsip ng isang may sabon na daliri, galit - kapag tinatasa ang reflex na nagdudulot ng maximum na kakulangan sa ginhawa. Ang mga sanggol ay may kakayahang makilala ang mga emosyonal na ekspresyon ng mukha ng isang may sapat na gulang, na itinuturing na pangkalahatan. Napag-alaman na ang mga bagong panganak ay nakikilala ang mga pagpapahayag ng kaligayahan, kalungkutan at sorpresa, at kalaunan sa buhay ay nakikilala nila ang mga slide na may mga pagpapahayag ng kagalakan, galit at neutral na mga ekspresyon. Natukoy na ang mga sanggol ay mas mahusay na nakikilala ang mga positibong ekspresyon ng mukha kaysa sa mga negatibo o neutral, nagpapakita ng mga positibong ekspresyon nang mas madalas kaysa sa mga negatibo.

Ang unang dalawang linggo ng buhay ay ang pinaka-kaaya-aya para sa mga magulang positibong pagpapahayag ang mukha ng bata sa anyo ng isang ngiti ay maaaring obserbahan sa panahon ng tinatawag na panahon ng paradoxical na pagtulog, na sinamahan ng mga paggalaw ng mga eyeballs, na isang salamin ng cyclical na pagbabago mga potensyal na elektrikal utak. Ang pagngiti ay bihirang nakikita kapag gising ang sanggol bukas ang mga mata. Bagama't nakangiti ang mga bagong silang, ang reaksyong ito ay reflexive, kadalasang na-trigger sa pamamagitan ng paghaplos sa pisngi o labi. Dahil sa panloob na neurophysiological na kalikasan at walang kaugnayan sa pagbabago sa panlabas na mundo, tinawag itong endogenous smile.

Sa pagitan ng edad na anim na linggo at tatlong buwan, ang sanggol ay nagsisimulang ngumiti sa iba't ibang mga tunog at visual na mga pahiwatig. Ang ngiti ay nagiging exogenous, sanhi ng mga panlabas na kaganapan. Gayunpaman, sa lahat ng panlabas na stimuli, ang mukha ng tao, titig, mataas na tono ng boses, at pagiging kiliti ay ang pinaka-malamang na magdulot ng isang ngiti. Sa unang buwan at kalahati, ang boses ng ina ay pinaka-epektibo, at pagkatapos ng anim na linggo ang mukha ay mas epektibo kaysa sa boses. Ang mukha ng isang taong gumagalaw at nagsasalita sa harap ng isang anim na buwang gulang na sanggol ay ang pinakamahusay na paraan upang makapagbigay ng ngiti. Kaya, ang pagiging exogenous, ang ngiti ay nagiging higit na sosyal. Ang morpolohiya ng ngiti ay hindi pa rin nagbabago, ito ay mukhang pareho, kahit na ang sanhi na sanhi nito ay nagbabago. Sa tatlong buwan, isa pang pagbabago ang nangyayari sa isang ngiti at ito ay nagiging tinatawag na instrumental na pag-uugali. Sa madaling salita, ang sanggol ay nakangiti na ngayon upang makakuha ng tugon mula sa isang tao, tulad ng isang pabalik na ngiti o isang salita mula sa ina.

Isa pa pagbabago ng edad nangyayari sa paligid ng apat na buwang edad kapag ang pagngiti ay naging bahagi ng isang maayos at magkakaugnay na pagkilos at maaaring lumitaw nang sabay-sabay sa iba pang mga ekspresyon ng mukha. Ang mas kumplikado, madalas na hindi maliwanag na mga ekspresyon ay lumitaw, tulad ng isang ngiti na may nakakunot na mga kilay. Ang mga yugto ng pag-unlad ng ngiti na ito ay hindi magiging posible nang walang magkatulad na pagbabago sa mga kakayahan ng pag-iisip ng sanggol, na nagpapahintulot sa parehong morphologically unchanged na ngiti na lumitaw sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon, bilang tugon sa iba't ibang stimuli, na gumaganap ng iba't ibang mga function.

Sa edad na 4-5 na buwan, ang sanggol ay nagsisimulang tumawa, lalo na bilang tugon sa pakikipag-ugnayan sa lipunan, hindi inaasahang pagbabago sa visual stimulation, at pangingiliti. Sa unang taon, tumatawa ang bata bilang tugon sa mga aksyon na ginagawa sa kanya, halimbawa, kapag ang kanyang ina ay nakikipaglaro sa kanya ng silip-a-boo o kinikiliti siya. Sa 7-9 na buwan, nagsisimula siyang tumawa nang higit sa pag-asam sa hitsura ng mukha ng ina kapag naglalaro ng silip-a-boo kaysa bilang tugon sa pagkumpleto ng buong pagkakasunud-sunod ng laro. Gayunpaman, pagkatapos ng unang kaarawan, ang mga bata ay nakangiti at tumatawa sa mga pangyayari na sila mismo ang nagdulot. Sa 18 buwan ay nagsusuot sila ng kasuotan ng hayop at tumawa, o naglalaro ng mga kalokohan at pagtawa.

Bakit naniniwala ang mga mananaliksik ng sanggol na ang mga pagbabagong ito ay dahil sa paglalahad ng mga likas na hilig? Ayon kay Daniel Stern, isang kilalang psychoanalyst at espesyalista sa early childhood development, ang pananaw na ito ay binibigyan ng kaunting bigat sa pamamagitan ng data sa makabuluhang pagkakapareho sa direksyon at timing ng pagbabago sa mga sanggol na lumaki sa iba't ibang uri ng panlipunang mga kondisyon at kundisyon. kapaligiran. Ang higit na nakakahimok ay ang data ng pagmamasid mula sa mga bulag na bata na hindi nagkaroon ng pagkakataong makita o gayahin ang mga ngiti, o makatanggap ng visual na pampalakas at feedback para sa kanilang mga ngiti. Hanggang sa edad na 4-6 na buwan, ang mga ngiti ng mga bulag na sanggol ay maihahambing sa mga ngiti ng mga nakakita at dumaan sa parehong mga yugto at yugto ng panahon ng pag-unlad. Gayunpaman, pagkatapos ng edad na ito, ang mga bulag na bata ay nagsimulang makaranas ng pang-aapi at muffled facial expression sa pangkalahatan, ang kanilang mga ngiti ay hindi gaanong nakasisilaw at kaakit-akit. Maaaring ipagpalagay na pagkatapos ng isang paunang yugto ng paglalahad ng mga likas na hilig, ang ilang visual na feedback o reinforcement ay tila kinakailangan upang mapanatili at higit pang bumuo ng isang emosyonal na positibong pagpapakita sa anyo ng isang ngiti.

Kung ibubuod natin ang kasaysayan ng pag-unlad ng isang ngiti sa unang taon ng buhay, dapat tandaan na ito ay pumasa mula sa isang likas na na-trigger na aktibidad ng reflex sa isang panlabas na sapilitan, pangunahin ng isang tao, pagpapasigla ng isang panlipunang tugon, sa isang instrumental. pag-uugali na naglalayong makakuha ng mga panlipunang tugon mula sa iba, at higit pa sa isang ganap na coordinated na pag-uugali kasama ng iba pang mga ekspresyon ng mukha. Bagama't ang direksyong ito ng pag-unlad ay ang pangunahin at pinaka-malamang para sa lahat ng ekspresyon ng mukha, hindi pa rin ito pareho para sa lahat ng uri ng nagpapahayag na pag-uugali. Kaya, hindi tulad ng isang ngiti, ang pagtawa ay hindi sinusunod mula sa kapanganakan at, tila, ay hindi dumaan sa isang endogenous phase. Ito ay unang lumilitaw bilang tugon sa isang panlabas na stimulus sa pagitan ng ikaapat at ikawalong buwan. Mula apat hanggang anim na buwan, ito ay pinakamadaling ma-trigger ng tactile stimulation tulad ng pangingiliti. Sa pagitan ng edad na pito at siyam na buwan, nagiging mas epektibo ang mga sound event, at sa pagitan ng sampu at labindalawang buwan, ang pagtawa ay mas madaling makuha. visual na mga pahiwatig. Tulad ng isang ngiti, ang hugis nito ay bahagyang nagbabago mula sa oras ng hitsura sa panahon ng buhay. Ito ay naroroon sa mga bulag gayundin sa mga bata na lumaki sa mga hayop. Ang pagtawa ay nagiging isang uri din ng instrumental na pag-uugali sa murang edad.

Ang iba't ibang antas ng pagpapahayag ng kawalang-kasiyahan, hanggang sa pag-iyak, ay sinusunod, tulad ng isang ngiti, mula sa kapanganakan, dumaan sa isang katulad na kurso ng pag-unlad at morphologically nagbabago sa buong buhay. Nagiging exogenous silang mga extrinsic na pag-uugali bago ngumiti, at naniniwala ang ilang mananaliksik na ang instrumental na paggamit ng pag-iyak ay makikita sa edad na tatlong linggo. Sa isang paraan o iba pa, nasa ikatlong buwan na ng buhay, ang bawat isa sa mga ekspresyong ito at ang buong pagkakasunud-sunod na tinutukoy ng mga ito ay nabuo at kumikilos bilang panlipunan at instrumental na pag-uugali upang matulungan ang sanggol na magsagawa at ayusin ang kanyang bahagi ng pakikipag-ugnayan sa ina.

§ 16.2. INTERACTION AT ATTACHMENT NG INA AT ANAK

Ang isang bagong silang na sanggol ay napapaligiran ng isang malaking at magkakaibang mundo panlipunang pagpapasigla mula sa pinakamalapit na mga tao na may kaugnayan sa kung kanino ito umuunlad. Mayroong isang makabuluhang katawan ng katibayan na maraming pandama at mga kakayahan sa pag-iisip nakatuon ang mga sanggol sa pang-unawa ng mga pahiwatig sa lipunan. Napag-alaman na ang mga sanggol ay hindi gaanong interesado sa mga hindi panlipunang pampasigla. Ayon sa mga indikasyon ng mga pagbabago sa rate ng puso, sila ay makabuluhang mas matulungin sa panlipunang stimuli. Tila, kahit na ang mga istruktura ng utak ay mas nakaayon sa panlipunan kaysa sa mga hindi panlipunang kaganapan.

Mula sa mga unang araw ng buhay, ginagaya ng bata ang mga panlipunang pagpapakita ng isang may sapat na gulang, nagagawang pagsamahin ang impormasyon na dumarating sa iba't ibang mga pandama na channel. Mayroon itong malawak na hanay ng mga senyales na kinakailangan upang simulan ang pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga mahal sa buhay, mapanatili at wakasan ang pakikipag-ugnayan. Sa madaling salita, ang sanggol ay ipinanganak na may makabuluhang sensory-perceptual at motor na kakayahan upang magtatag ng mga panlipunang koneksyon sa ibang tao. Kaagad pagkatapos ng kapanganakan, maaari siyang aktibong lumahok sa pagbuo ng kanyang una at pangunahing relasyon sa pinakamalapit na tao - ang kanyang ina. Ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, ang mga tool kung saan siya nagtatatag ng mga koneksyon sa lipunan at emosyonal, ay nangyayari sa pamamagitan ng mga relasyon sa kanya. Ang hindi gaanong mahalaga sa kakayahang panlipunan ng mga bata ay ang kontrol sa kanilang mga biological function sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang mga mahahalagang proseso ng organisasyon ng estado, kabilang ang regulasyon ng mga siklo ng pagtulog at paggising, ay malamang na resulta ng panlipunang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng sanggol at ng pinakamalapit na tagapag-alaga.

Ayon sa teorya ng attachment, na binuo ng mga psychologist at psychoanalyst na sina J. Bowlby at M. Ainsworth, na nakatanggap ng isang makabuluhang bilang ng mga pang-eksperimentong at klinikal na mga katotohanan na nagpapatunay sa mga eksperimentong at klinikal na katotohanan, sa mga sanggol ay naobserbahan na hindi nauugnay sa kasiyahan ng pisyolohikal na pangangailangan at nakatutok sa pinaka malapit na tao pag-uugali ng attachment, kung saan tulad congenital species mga pag-uugali sa pakikipag-ugnayan tulad ng pagsuso, pagkapit, pag-stalk, pag-iyak, pagngiti. Itinuturo ng mga may-akda na ang pag-uugali na ito ay ginagarantiyahan ang proteksyon at kaligtasan ng mga species, binibigyang-diin ang kahandaan ng bagong panganak para sa pakikipagpalitan ng lipunan at ang pagtatatag ng isang affective bond sa ina, at naniniwala na ang attachment ay hindi nagpapahiwatig ng regression, ngunit sa halip ay gumaganap ng natural. , malusog na paggana kahit sa buhay ng isang may sapat na gulang.

Ang pag-uugali ng attachment ay medyo nag-iisa sa panahon ng unang taon, na nakatuon sa pigura ng ina sa ikalawang anim na buwan ng buhay ng isang bata. Ipinapalagay na sa edad na 12-18 na buwan, ang mga bata, batay sa karanasan ng panlipunan at emosyonal na pakikipag-ugnayan, ay bumuo ng ilang gumaganang modelo ng self-image at ang kanilang relasyon sa pinakamalapit na tao. Ang mga pangkalahatang representasyon ng emosyonal na relasyon sa ina ay nagpapahintulot sa kanila na makaramdam ng ligtas kahit na sa mga sitwasyon kung saan ang ina ay wala talaga.

Ang mga unang empirical na pag-aaral ng mga relasyon sa kalakip, na isinagawa ni M. Ainsworth, ay naglalayong pag-aralan indibidwal na pagkakaiba ang kalidad ng pakikipag-ugnayan at pagkakadikit ng ina-sanggol, at ang pagiging sensitibo ng ina sa mga pahiwatig ng sanggol.

Napag-alaman na ang pagtugon ng ina sa unang tatlong buwan ay humahantong sa isang mas maayos na relasyon ng ina-sanggol sa huling tatlong buwan ng unang taon ng buhay. Iniugnay ng may-akda ang katotohanang ito sa internalisasyon ng bata sa karanasan ng pakikipag-ugnayan sa isang sensitibo at proteksiyon na ina. Mula sa kanyang pananaw, ang isang sanggol na ang pagtugon ng ina ay tumutulong sa kanya na makamit ang kanyang layunin ay nagkakaroon ng kumpiyansa sa kanyang kakayahang kontrolin kung ano ang mangyayari sa kanya.

Ang mga eksperimento na pag-aaral ay nagsiwalat na ang isang tagapagpahiwatig ng attachment sa ina ay maaaring ang reaksyon ng sanggol sa mga estranghero o isang hindi pamilyar na sitwasyon, pag-uugali sa ilalim ng stress, sakit at ang pangangailangan para sa muling pagtiyak, isang reaksyon sa isang panandaliang paghihiwalay mula sa ina. Kapag lumalapit ang isang estranghero, nagbabago ang mukha ng bata, lumingon sa ina at muli patungo sa estranghero, at pagkatapos ng ilang segundo ay nagsimulang umiyak. Ang posibilidad ng takot ay mas mababa kung ang estranghero ay lumalapit nang dahan-dahan, nagsasalita ng mahina, at nagsimulang makipaglaro sa bata; ang hitsura ng takot ay pinaka-malamang kung siya ay lumalapit sa bata nang mabilis, napakatahimik o malakas at sinusubukang kunin siya. Halos lahat ng mga bata, sa isang sitwasyon o iba pa, ay nagpapakita ng takot sa isang estranghero sa pagitan ng 7 at 12 buwang gulang.

Ang takot na reaksyon sa pansamantalang paghihiwalay mula sa ina ay higit na maliwanag kapag ang sanggol ay naiwan sa isang hindi pamilyar na silid o sa presensya ng isang estranghero. Kung sasabihin ng isang ina sa kanyang isang taong gulang na masayang naglalaro na bata na siya ay aalis, ngunit babalik siya sa lalong madaling panahon, at pagkatapos ay umalis sa silid, ang bata ay tumingin sa pintuan kung saan niya ito nakita. huling beses at nagsimulang umiyak pagkatapos ng ilang segundo. Ito ay hindi malamang na mangyari kung ang bata ay naiwan sa bahay kasama ang isang kamag-anak o tagapag-alaga na kilala niya. Umiiyak ang mga bulag na isang taong gulang nang marinig nilang lumabas ng silid ang kanilang ina. Ang takot sa pansamantalang paghihiwalay mula sa ina ay kadalasang nangyayari sa pagitan ng 7 at 12 buwang gulang, ang pinakamataas sa pagitan ng 15 at 18 buwang gulang, at pagkatapos ay unti-unting bumababa.

Sa pagbubuod ng mga resulta ng kanyang mga obserbasyon, tinukoy ni J. Bowlby ang tatlong yugto ng pagtugon ng isang bata sa paghihiwalay sa kanyang ina: isang protesta na nauugnay sa pagkabalisa sa paghihiwalay; kawalan ng pag-asa, dalamhati at dalamhati sa pag-alis ng ina; at nauugnay sa pagsasama mga mekanismo ng pagtatanggol pag-abandona o paghihiwalay sa ina. Ayon sa attachment theory, ang isang bata ay nakakaranas ng kalungkutan sa tuwing ang attachment behavior ay isinaaktibo ngunit ang attachment figure ay patuloy na hindi magagamit. Ipoprotesta ng pinakamamahal na anak ang paghihiwalay sa kanyang mga magulang, ngunit sa kalaunan ay makakaasa na rin siya sa kanyang sarili. Ang mababang pagkabalisa sa paghihiwalay mula sa ina ay nagbibigay ng maling impresyon ng kapanahunan.

Ang tradisyonal na paliwanag para sa pagkabalisa sa paghihiwalay ay ang pag-iyak ng sanggol pagkatapos umalis ng ina, dahil inaasahan nito ang sakit o panganib bilang resulta ng pagkawala ng ina. Gayunpaman, ang pananaw na ito ay hindi nagpapaliwanag kung bakit ang reaksyon ng takot sa isang katulad na edad na 8-12 buwan ay nangyayari sa mga bata na pinalaki sa karamihan. iba't ibang kultura at mga kondisyon sa ilalim iba't ibang antas at mga uri ng pakikipag-ugnayan sa ina. Bilang karagdagan, ang mga bata na naiwan sa nursery ay hindi nagpapakita ng mga reaksyon ng paghihiwalay nang mas maaga o mas kaunting intensity kaysa sa mga palaging malapit sa kanilang mga ina. Ang mga datos na ito, pati na rin ang mga pag-aaral emosyonal na reaksyon sa mga sanggol na unggoy ay nagpapakita na ang paglitaw ng takot sa panahong ito ay bahagyang nauugnay sa mga yugto ng pagkahinog ng central nervous system. Ang intensity at uri ng reaksyon ng bata sa panahon ng pansamantalang paghihiwalay ay maaaring depende sa kalidad ng karanasan na nakuha ng bata sa proseso ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan sa pinakamalapit na tao.

Upang matukoy ang attachment ng sanggol at ina, si M. Ainsworth at ang kanyang mga kasamahan ay bumuo ng isang pamamaraan sa laboratoryo na kilala bilang "kakaibang sitwasyon". Ang pamamaraang ito ay batay sa pag-aakalang ang mga katangian ng paggalugad ng isang sanggol sa isang hindi pamilyar na kapaligiran, tulad ng isang silid sa paglalaro ng laboratoryo, sa edad na humigit-kumulang isang taon, ang kanyang pag-uugali kapag nakikipagkita sa isang estranghero, gayundin kapag nahiwalay at muling nakasama ang kanyang ina. , magbigay ng pagkakataon upang matukoy ang kalidad ng attachment. Ang "Strange Situation" ay isang maikli, humigit-kumulang 20 minutong drama na binubuo ng walong yugto, kabilang ang paghihiwalay at muling pagsasama ng isang anak at ina. Isang ina at sanggol ang dinala sa isang laboratory playroom, kung saan kalaunan ay sinamahan sila ng isang hindi pamilyar na babae. Habang ang estranghero ay nakikipaglaro sa bata, ang ina ay umalis sa silid ng maikling panahon at pagkatapos ay bumalik. Sa ikalawang paghihiwalay, ang bata ay naiwang mag-isa sa silid. Sa mga huling yugto, sa halip na ang inaasahang ina, isang estranghero ang bumalik, at pagkatapos ay bumalik ang ina.

Ang pagsusuri ng pag-uugali ng mga sanggol sa pamamaraan ng laboratoryo na "hindi pamilyar na sitwasyon" ay naging posible upang makilala ang tatlong uri ng attachment sa pagitan ng sanggol at ina: secure na attachment (secure attachment), na itinalaga bilang grupo "B", hindi secure na attachment ng avoidant uri (avoidant attachment, "A"), hindi secure na attachment ng ambivalent resistant type (resistant - ambivalent attachment, "C"). Nang maglaon, isa pa, pang-apat na uri ng attachment ang napili - isang hindi secure na attachment ng isang disorganized na uri (disorganized attachment, "D").

Ang mga sanggol sa grupo B, na umabot sa 66% ng buong sample (pinag-aralan namin ang mga pamilyang may middle-income, mga kinatawan ng gitnang strata ng populasyon ng US), ay nakadama ng sapat na ligtas sa presensya ng kanilang ina upang aktibong tuklasin ang silid at maglaro ng mga laruan , at hindi nagpakita ng pagkabalisa tungkol sa kawalan ng ina. Sa episode ng paghihiwalay, predictably sila ay nabalisa, ang kanilang aktibidad sa paggalugad ay nabawasan. Ang mga sanggol na ito, na na-rate bilang secure na nakakabit, ay malugod na tinanggap ang pagbabalik ng ina, nilapitan at hinanap ang malapit na pakikipag-ugnayan sa kanya, at nagpakita ng interes sa pagpapatuloy ng pakikipag-ugnayan. Ang mga sanggol sa pangkat A, isang uri ng pag-iwas sa hindi secure na pagkakabit (mga 20% ng buong sample), ay nailalarawan sa kawalan o bahagyang pagpapakita ng kalungkutan kapag umalis ang ina sa silid. Binibigyang-pansin nila ang kapaligiran, iniiwasan ang pakikipag-ugnayan at pakikipag-ugnayan sa pagbabalik ng ina, ang ilan ay hindi pinapansin ang ina. Ang mga sanggol na itinalaga sa pangkat na "C" - isang hindi secure na pagkakabit ng isang uri na lumalaban sa ambivalent (mga 12%), kahit na sa mga unang yugto sa presensya ng kanilang ina, ay nagpapakita ng pagkabalisa at ilang ambivalence sa pakikipag-ugnayan at labis na nagagalit kapag umalis ang ina. ang silid. Sa sitwasyong reunion, kumikilos sila na parang gusto nilang malapit na makipag-ugnayan sa kanilang ina, ngunit sa katotohanan ay nilalabanan nila ang pakikipag-ugnayan at pakikipag-ugnayan. Sa wakas, ang grupong "D" - hindi secure na pagkakabit ng isang disorganized na uri - kasama ang mga sanggol na nagpakita ng abnormal, magkasalungat na reaksyon o nagpakita ng takot sa ina.

Uri ng attachment sa sa isang malaking lawak depende sa nakaraang karanasan pakikipag-ugnayan ng ina-sanggol. Kapag ang isang ina ay sensitibo sa kanyang anak, kadalasan ay maaaring maging attachment ligtas na uri. Sa isang nakababahalang sitwasyon, ang sanggol, upang mabawasan ang hindi kasiya-siyang pakiramdam ng panganib, ay nakatuon sa ina o gumagalaw sa kanyang direksyon. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, kung mayroon negatibong karanasan dating relasyon, anak nakababahalang mga sitwasyon maaaring magpakita ambivalent na saloobin, labanan o iwasan ang pakikipag-ugnayan sa ina.

Ang mga pagsasaliksik na isinagawa sa nakalipas na labinlimang taon ay nagpakita ng koneksyon sa pagitan ng katangian ng bata sa pagiging attachment sa ina at sa kasunod na pag-unlad nito. Napag-alaman na ang mga pagkakaiba sa attachment ay makikita sa pagpapakita ng mga emosyon, pagsugpo sa pag-uugali at pagkamahiyain, sa kaalaman tungkol sa sarili at ina, sa tiyaga at sigasig kapag nakumpleto ng isang bata ang isang gawain, bilang isang laro, sa paglutas ng mga problema. Nang mahiwalay sa kanilang ina sa maikling panahon, ang mga sanggol na labintatlong buwang gulang na may hindi secure na attachment at resistensya ay nagpakita ng parehong tagal ng galit, ngunit hindi gaanong interes at higit na kalungkutan, kumpara sa mga ligtas na nakakabit. Ang mga bata na may ligtas na attachment sa kanilang ina sa edad na dalawa ay mas matiyaga sa paglutas ng mga problema, tinatanggap ang tulong ng ina, ipakita mas kaunting mga reaksyon pagkabalisa at mas positibong epekto, higit na paggalugad ng mga bagay na may buhay at walang buhay, paggamit ng mga kasangkapan, higit na pakikipagtulungan at pagsunod. Ang mga sanggol na ligtas na nakakabit sa kanilang mga ina sa kamusmusan ay mas handa para sa mahihinang pangangailangan, paghihigpit, at tungkuling ipinataw sa kanila ng kanilang mga magulang sa kanilang ikalawang taon ng buhay. Sa edad na tatlo, mas nakikisalamuha sila sa kanilang mga kapantay, at sa edad na lima, nagpapakita sila ng higit na pagpapahalaga sa sarili, positibong epekto, empatiya, at kakayahan sa pakikipag-usap sa mga kapantay.

Sa nakalipas na mga taon, maraming mga mananaliksik ang nag-aaral sa isyu ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng ina at sanggol sa mga kaso ng panganib ng pagkaantala sa pag-unlad. Malaking dami ng pang-eksperimentong data ang naipon, na nagpapahiwatig ng epekto sa pakikipag-ugnayan at panlipunan emosyonal na pag-unlad mga kadahilanan ng bata tulad ng prematurity, genetic disorder, "mahirap" na ugali. ipinakita negatibong impluwensya sa relasyon ng ina-sanggol sakit sa pag-iisip mga ina, lalo na ang depresyon, pang-aabuso sa bata, pagiging ina ng malabata, kawalan ng socioeconomic.

Sa kabila ng katotohanan na sa bawat kaso ang mga sanhi at katangian ng husay ng mga pagbabago sa pakikipag-ugnayan at pag-unlad ng bata ay magkakaiba, bilang isang resulta ng pagsusuri ng mga eksperimentong pag-aaral, posibleng matukoy ang mga pinakakaraniwang problema para sa mag-asawang ina-sanggol. Kabilang dito ang mas kaunti at mas mahinang mga pahiwatig na naobserbahan sa bahagi ng mga sanggol (pagbaba ng bilang ng mga pakikipag-ugnay sa mata, imitasyon, pagbigkas, ngiti), hindi gaanong pagtugon sa pagsisimula at pag-uugali ng ina, pagpapahina ng pagsisimula ng pakikipag-ugnayan. Ang pag-uugali ng mga ina sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa pagsasaayos, pag-iwas, o, sa kabaligtaran, labis na paglahok sa pakikipag-ugnayan. Hindi gaanong sensitibo ang mga ito sa mga pangangailangan ng sanggol, lumilitaw na mas nangingibabaw at kumokontrol, at nagpapakita ng kakulangan ng suporta para sa independyente o paglalaro na pinasimulan ng sanggol. Ang over-stimulating, over-controlling at over-dominating na pag-uugali ng ina ay humahantong sa banayad o malakas na mga palatandaan ng pagtanggi ng pakikipag-ugnayan sa bahagi ng sanggol, ang pagpapakita ng mga mekanismo ng proteksyon sa kanya. Ang proseso ng pagkuha ng pinakamainam na pangunahing karanasan na kinakailangan para sa kalusugang pangkaisipan at pag-unlad ng sanggol. Ang madalas na negatibong epekto sa mga sanggol na nasa panganib ay nagpapahiwatig ng karanasan ng stress sa proseso ng pakikipag-ugnayan. Ang kanilang proteksiyon na pag-uugali ay madalas na katulad ng pag-uugali ng mga bata sa mga kondisyon ng pag-agaw, paghihiwalay mula sa kanilang ina.

Sa pangkalahatan, ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang ina at isang sanggol ng mga grupo ng panganib ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng asynchrony, isang kakulangan ng mutual na regulasyon ng antas ng paggulo at pagpapasigla, at isang paglabag sa "sayaw" ng pakikipag-ugnayan. Kung ang ina ay hindi umangkop sa mga katangian ng sanggol, ay hindi makapagtatag ng isang sensitibo, mutually directed na estilo, at matugunan ang mga pangunahing socio-emosyonal na pangangailangan ng bata, kung gayon ay may mataas na posibilidad ng pagkagambala sa pakikipag-ugnayan at pagbuo ng isang hindi secure na attachment.

Ang mga sanggol na nasa panganib ay hindi isang homogenous na grupo, gayunpaman, mula sa data ng literatura, maaari itong tapusin na ang panganib ng isang pagbabago sa linya ng pag-unlad na nauugnay sa mga espesyal na pangangailangan ng sanggol ay maaaring lumala ng isang kakulangan ng pangunahing. ugnayan ng bagay, paglabag sa sistematikong relasyon sa ina. Ang larawan ay nagiging mas trahedya kapag isinasaalang-alang mo ang pagbabago sa kondisyon at depresyon ng ina na nauugnay sa kapanganakan ng isang bata mula sa genetic o medikal na mga panganib na grupo, na sa kanyang sarili ay malakas na salik mga karamdaman sa pakikipag-ugnayan.

Iminumungkahi ng data ng pananaliksik na ang kalikasan at kalidad ng mga pakikipag-ugnayan ay makabuluhang nag-iiba mula sa isang dyad patungo sa isa pa at nakadepende pareho sa mga kakayahan ng mga sanggol at sa mga indibidwal na katangian ng mga magulang. Ang bawat pares ay dapat isaalang-alang nang hiwalay bilang kumplikado at bukas na sistema na may maraming mga salik na nakakaimpluwensya, mga mekanismo ng regulasyon, potensyal para sa pagpapagaling sa sarili at pagbabago. Sa kabila ng mga espesyal na pangangailangan, ang mga nasa panganib na mga sanggol at ina ay maaaring magtatag ng pinakamainam na pakikipag-ugnayan at bumuo ng mga secure na relasyon sa pagkakaugnay. Ang mga positibong pagbabago sa sosyo-emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mag-asawa at ang pag-unlad ng sanggol ay pinadali ng mga programa ng maagang interdisciplinary na pangangalaga na nakasentro sa pamilya.

§ 16.3. MGA PROGRAMA NG MAAGANG AID

Mga programa maagang tulong o maagang interbensyon (mula sa Ingles na "early intervention") ay nagkaroon ng hugis at naging laganap sa mga bansa ng Scandinavia, Kanlurang Europa at USA bilang resulta ng pagbabago ng saloobin ng lipunan sa mga batang may espesyal na pangangailangan at kanilang mga magulang, ang pag-unlad ng sikolohiya , gawaing panlipunan, gamot at ang pag-ampon ng mga kinakailangang legal at pambatasan na batas na kumokontrol sa patakaran ng estado kaugnay ng mga batang may kapansanan. Kahit na 30-40 taon na ang nakalilipas, ang pangunahing lugar ng pananatili para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay mga institusyon kung saan inirerekomenda ng mga magulang na ilipat ang bata, dahil pinaniniwalaan na ang mga naturang institusyon ay nagpapagaan sa mga magulang mula sa mabigat na pasanin ng pag-aalaga at pagpapalaki ng mga "hindi pinag-aralan" na mga bata. . Ang mga pangangatwiran ay ginawa na ang institusyon ay kapaki-pakinabang para sa mga bata: doon ang bata ay nakakakuha ng karanasan na kasama ang mga kapantay, pati na rin ang kinakailangang paggamot at pangangalaga. Ang pangangalaga para sa mga bata sa mga saradong institusyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang eksklusibong medikal na pokus, hindi pinapansin ang mga pangangailangan ng pag-unlad. atensyon ng publiko at mga propesyonal na organisasyon sa isang sistema ng paghihiwalay ay ang simula ng deinstitutionalization, ang proseso ng pagsasara ng malalaking institusyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na sinamahan ng pag-unlad alternatibong sistema paghihiwalay ng mga programa sa pangangalaga ng bata at magulang. Nakuha ang pang-eksperimentong ebidensya na nagpapakita ng pinakamalaking bisa ng napapanahong pagsisimula ng pangangalaga - kaagad pagkatapos matukoy ang isang problema o diagnosis ng isang bata na may pagkaantala sa pag-unlad.

Sa modernong lipunang Ruso, nagsimula ang paglikha ng mga programa ng maagang interbensyon noong 1992, nang binuksan ang Serbisyo ng Maagang Pamamagitan sa St. preschool na edukasyon. Sa pag-oorganisa ng Serbisyo, ginamit ang karanasan ng mga katulad na programa sa ibang bansa, lalo na, ang modelo ng mga lecotheque at habilitation center sa Sweden at mga programa ng maagang interbensyon sa Estados Unidos, at sa hinaharap - ang aming sariling karanasan. teoretikal na paglalahat araw-araw na trabaho kasama ang mga bata at kanilang mga magulang sa Serbisyo sa loob ng maraming taon. Ang pagpapalawak sa mga setting ng edukasyon at pangangalagang pangkalusugan, ang mga programa ng maagang interbensyon ay maaari at nagsimula nang lumawak sa mga tahanan ng mga bata kung saan malaking bilang ng mga sanggol at maliliit na bata na may espesyal na pangangailangan.

Pinagsasama-sama ng Early Intervention Program ang interdisciplinary therapeutic, educational at socio-psychological services na naglalayong hindi lamang sa pagpapaunlad ng mga bata, kundi pati na rin sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng mga magulang sa mga propesyonal at pampublikong organisasyon, pagpapakalat ng impormasyon tungkol sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa lipunan. Ang mga serbisyo at programa ng maagang interbensyon ay nilikha para sa mga bata mula sa kapanganakan hanggang tatlong taong gulang na may mga espesyal na pangangailangan dahil sa mga kadahilanang medikal, biyolohikal at panlipunan upang maisulong ang pinakamainam na pag-unlad at pagbagay ng mga bata sa lipunan. Kasama sa mga kadahilanang medikal ang mga naitatag na congenital o nakuha na mga karamdaman na humahantong sa isang tiyak na limitasyon sa paggana ng bata at pagkaantala sa pag-unlad. Kabilang sa mga biyolohikal na salik ang mga kondisyon na humahantong o maaaring humantong sa ilang (pansamantala o permanenteng) limitasyon ng paggana at pagkaantala ng pag-unlad ng bata. Kabilang sa mga salik sa lipunan ang pang-ekonomiya, panlipunan, emosyonal, sikolohikal at (o) iba pang mga salik sa kapaligiran na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan at kalusugan ng bata. Ang mga programa sa maagang interbensyon ay nagsisilbi sa mga bata: a) na matuklasang may kritikal na kapansanan sa isa sa mga sumusunod na lugar: pag-unlad ng pag-iisip, pag-unlad ng paggalaw, pag-unlad ng wika at pagsasalita, pangangalaga sa sarili, panlipunan at emosyonal na pag-unlad; b) na naninirahan sa pisikal o mental na mga kondisyon na may mataas na posibilidad ng pagkaantala sa pag-unlad. Sa huling kaso, ang mga batang wala pang tatlong taong gulang ay maaaring mapili, nakatira sa mga hiwalay na kondisyon sa mga bahay-ampunan, inampon o kinuha sa ilalim ng pangangalaga ng isang pamilya mula sa mga ulila. Hanggang kamakailan, ang grupong ito ng mga bata ay hindi nakatanggap ng kinakailangang sikolohikal at pedagogical na tulong. Ang pagkilala sa kritikal na impluwensya ng ina, ama, at iba pang mga mahal sa buhay sa pag-unlad ng isang bata, ang mga serbisyo ng maagang interbensyon ay nakatuon sa pakikipagtulungan sa pamilya. Kaya, sa halip na magtrabaho nang isa-sa-isa kasama ang bata, ang mga kawani ng programa ng maagang interbensyon ay may posibilidad na lumipat upang magtrabaho hindi lamang kasama ang bata, kundi pati na rin sa mga tao mula sa kanyang agarang kapaligiran.

Kinikilala ni R. Zh. Mukhamedrakhimov ang dalawang lugar ng maagang interbensyon: socio-pedagogical at psychotherapeutic. Ang pokus ng mga programang sosyo-pedagogical ng maagang interbensyon ay ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng bata, ang pag-unlad ng cognitive, pagsasalita, mga kakayahan sa motor. Ang priyoridad ng psychotherapeutic na maagang interbensyon ay ang pagtuon sa panlipunan at emosyonal na pag-unlad ng bata at ang kalidad ng pakikipag-ugnayan sa bata ng pinakamalapit na matatanda. Ang programa ng maagang interbensyon na nilikha sa St. Petersburg sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay naiiba sa mga banyagang programa at mga programa ng maagang interbensyon na ginawa sa St. at ang pagpapaunlad ng personalidad ay nagiging pokus ng trabaho ng isang batang may espesyal na pangangailangan sa pakikipag-ugnayan sa pinakamalapit na tao.

Ang gawain ng socio-pedagogical at psychotherapeutic early intervention programs ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo: 1) family-centeredness - ang propesyonal na oryentasyon ng mga tauhan ng programa upang makipag-ugnayan kapwa sa bata at sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya, mga tao mula sa kanyang agarang kapaligiran ; 2) interdisciplinarity - ang mga aktibidad ng programa ay isinasagawa ng mga espesyalista mula sa iba't ibang lugar ng kaalaman tungkol sa bata at pamilya, na bumubuo ng isang solong pangkat at kumikilos alinsunod sa mga teknolohiya ng interprofessional na pakikipag-ugnayan;

3) pakikipagsosyo - pagtatatag ng mga relasyon sa pakikipagsosyo sa bata, mga miyembro ng kanyang pamilya o mga tao mula sa kanyang agarang kapaligiran;

4) boluntaryo - ang desisyon na mag-aplay sa programa o sa Early Intervention Service at ang pagnanais na isama ang bata at pamilya sa programa ng serbisyo ay nagmumula sa mga magulang o mga taong papalit sa kanila; 5) pagiging bukas - ang programa ng maagang interbensyon ay tumutugon sa kahilingan ng sinumang pamilya o mga tao na kumakatawan sa mga interes ng bata, na nag-aalala tungkol sa kanyang kalagayan o pag-unlad; 6) pagiging kompidensiyal - ang impormasyon tungkol sa bata at pamilya, na magagamit ng mga empleyado ng programa ng maagang interbensyon, ay hindi napapailalim sa pagsisiwalat at paglipat nang walang pahintulot ng pamilya; 7) paggalang sa indibidwal - ang mga empleyado ng programa ng maagang interbensyon ay tinatrato ang bata at mga magulang o ang kanilang mga kahalili nang may paggalang, tanggapin ang bata bilang isang ganap na tao na may mga pangangailangan sa pag-unlad ng indibidwal; paggalang sa personalidad ng magulang, tinatanggap ng mga tauhan ng programa ang kanyang opinyon tungkol sa bata, ang kanyang personal na karanasan, mga inaasahan at mga desisyon.

Ang mga layunin ng interdisciplinary family-centered early intervention program ay: 1) impormasyon at sosyo-sikolohikal na suporta para sa mga magulang at pamilya, katulad ng: maagang suporta at suporta para sa mga magulang at miyembro ng pamilya sa pagsilang ng isang batang may espesyal na pangangailangan; pagpapayo sa mga magulang sa mga isyu na may kaugnayan sa mga indibidwal na katangian ang bata at ang mga kondisyon para sa kanyang pinakamainam na pag-unlad; pagbibigay ng impormasyon tungkol sa mga gawaing pambatasan pagprotekta sa mga karapatan ng bata at pamilya, sa mga garantiyang panlipunan, sa publiko at mga organisasyon ng pamahalaan pagbibigay ng kinakailangang tulong at serbisyo; 2) pagpapasiya ng mga kalakasan at kahinaan ng bata at pamilya, lalo na: isang interdisciplinary na pagtatasa ng mga pangunahing lugar ng pag-unlad ng bata (cognitive, socio-emotional, motor, speech, self-service area); pagpapasiya ng estado ng kalusugan ng isip ng bata, ang mga katangian ng husay ng kanyang relasyon sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya; pagtukoy sa mga pangunahing pangangailangan ng bata at pamilya; 3) maagang tulong sa bata at pamilya: paglikha ng isang indibidwal na programa ng suporta para sa bata at pamilya; interdisciplinary na pangangalaga para sa bata at pamilya alinsunod sa binuong programa; pagsubaybay sa bisa ng maagang tulong at, kung kinakailangan, paggawa ng mga karagdagan at pagbabago sa binuong programa; 4) paglipat ng bata at pamilya sa iba pang mga istruktura: pagpaplano, paghahanda para sa paglipat at paglipat ng bata at pamilya mula sa programa ng maagang interbensyon sa iba pang mga istruktura; 5) pagpapaalam sa mga magulang, pampubliko at propesyonal na organisasyon tungkol sa gawain ng programa ng maagang interbensyon, mga layunin at layunin nito.

Ang bawat isa sa mga gawaing ito ay nalutas nang iba depende sa mga priyoridad at mapagkukunan ng Serbisyo ng Maagang Pamamagitan. Oo, sa iba't ibang programa ang mga yugto ng pangangalaga para sa bata at pamilya ay maaaring mag-iba. Sa St. Petersburg Early Assistance Service sa sistema ng edukasyon sa preschool, ang mga sumusunod na yugto ng trabaho kasama ang isang bata at pamilya ay natukoy.

1. Direksyon at pagtanggap ng direksyon. Ang pamilya ng isang sanggol na may espesyal na pangangailangan ay maaaring makatanggap ng impormasyon tungkol sa programa at isang referral mula sa asosasyon ng lungsod ng mga magulang ng mga batang may espesyal na pangangailangan; mula sa isang organisasyon o indibidwal na propesyonal; Sa wakas, may pagkakataon ang mga magulang na direktang makipag-ugnayan sa serbisyo. Ang mga kawani ng programa ay tumatanggap ng referral, inilalagay ang bata at mga magulang sa listahan ng naghihintay, at sinimulan ang pakikipag-ugnayan sa pamilya.

2. Unang pagkikita sa mga magulang. Ang isa sa mga empleyado, isang neonatologist, ay nakikipagpulong sa mga magulang (kadalasan ang ina) at nalaman ang dahilan ng pakikipag-ugnay sa serbisyo, ang mga kondisyon ng pamumuhay ng bata at pamilya, mga relasyon sa pamilya, nangongolekta ng pangunahing data sa kasaysayan ng pagbubuntis at Ang panganganak, ang pag-unlad ng bata hanggang sa sandali ng pakikipag-ugnay, ay tumutukoy sa pinakamalapit na panlipunang bata at kapaligiran ng pamilya. Bilang resulta ng pag-uusap, isang indibidwal na card ng bata at pamilya ang napunan. Sa pagtatapos ng pulong, isang petsa ang itinakda para sa pagsusuri sa video (isang paraan para sa pagtatasa ng mga maagang relasyon) at isang petsa para sa isang pulong sa isang grupo ng mga propesyonal; ipinapaliwanag ang pagkakasunud-sunod ng mga ito na isinasagawa.

3. Pagtukoy sa mga pangangailangan ng bata at pamilya. Ang mga pamamaraan na ginamit upang masuri ang kalidad ng mga pakikipag-ugnayan at relasyon sa pagitan ng ina at anak ng sanggol at maagang pagkabata ay batay sa mga resulta ng obserbasyon ng panlipunang pag-uugali ina at anak o nauugnay sa paggamit ng mga nakabalangkas na pamamaraan ng may-akda. Sa pamamagitan ng sikolohikal na pamamaraan indibidwal sikolohikal na katangian ina, una sa lahat, ang kanyang kalagayan, na, ayon sa literatura, ay higit na nakakaimpluwensya at tumutukoy sa kalagayan ng bata.

4. Interdisciplinary assessment ng bata at pamilya. Bago magsagawa ng interdisciplinary assessment ng mga pangunahing pangangailangan, kalakasan at kahinaan ng bata, ipinapaalam ng neonatologist sa staff ng programa ang mga resulta ng unang pagpupulong sa pamilya. Alinsunod sa impormasyon tungkol sa edad ng pag-unlad ng bata, ang guro at iba pang mga espesyalista ay naghahanda ng mga kinakailangang laruan at materyales para sa pormal na pagsubok. Ang mga espesyalista at magulang na may anak ay nakaupo sa karpet nang pabilog upang maging kapantay ng bata. Ang konsultasyon ng grupo ay isinasagawa ng isa sa mga empleyado na nagpapanatili sa pag-uusap sa bilog, sinusubaybayan ang oras at ang takbo ng proseso ng grupo. Ang isa sa mga empleyado ay maaaring ipadala upang magtatag ng pakikipag-ugnayan (pakikipag-ugnayan sa paglalaro) sa bata, na patuloy na nagbibigay ng mga laruan at materyales na inihanda na kinakailangan upang matukoy ang antas functional development bata. Ang proseso ng pagpupulong ng grupo kasama ang pamilya ay dumaraan sa ilang yugto: ang pagbuo ng isang therapeutic alliance sa mga magulang at anak; koleksyon ng karagdagang data tungkol sa bata at pamilya; impormal na pagmamasid sa pag-uugali ng bata at mga magulang; pagsasagawa ng pormal na pagsubok; pagbabalangkas ng mga kalakasan at kahinaan ng bata at ng pamilya; probisyon ng mga empleyado puna mga magulang at talakayin ang mga posibleng lugar ng serbisyo.

5. Interdisciplinary na talakayan ng direksyon at tagal ng maagang interbensyon. Matapos makumpleto ang gawain "sa isang bilog" kasama ang pamilya, tinatalakay at itinatala ng mga espesyalista ang mga resulta ng kanilang mga obserbasyon, gumawa ng pangkalahatang konklusyon tungkol sa mga tampok ng pag-unlad ng bata. Pagkatapos ay tinutukoy ang pinakamahalagang lugar ng trabaho kasama ang bata at pamilya, ang dalas ng mga pagpupulong, ang tagal ng programa, at ang isang propesyonal ay pinili na mamumuno pamilyang ito. Kapag tinatalakay ang tagal ng programa, ang mga opsyon ay isinasaalang-alang para sa isang beses na pagpupulong, panandalian o pangmatagalang maagang interbensyon. Sa unang kaso, ang isang pagpupulong sa isang pangkat ng mga tauhan ng programa ay sapat na para sa mga magulang at bata, dahil ang interdisciplinary assessment procedure ay maaaring isaalang-alang, bukod sa iba pang mga bagay, bilang isang paraan ng group therapeutic intervention. Sa panandaliang programa (2 hanggang 5 pagpupulong) at sa mga yugto ng pangmatagalang programa, maaaring gamitin ang mga modelo ng psychotherapeutic na maagang interbensyon, sa ilang mga kaso kasama ang mga espesyal na programa para sa pagpapaunlad ng bata sa mga pangunahing lugar. Ang isang pangmatagalang programa ng maagang interbensyon ay kailangan para sa mga sanggol na may malubhang kapansanan at kailangang paunlarin indibidwal na plano mga serbisyo sa bata at pamilya. Maaari itong tumagal ng ilang taon at magtatapos sa organisasyon ng paglipat ng bata at pamilya sa iba pang mga institusyong pang-edukasyon at programa sa preschool, lalo na sa mga grupo ng integrasyon, kung saan ang isang bata na may mga espesyal na pangangailangan ay pinalaki sa isang kapaligiran na karaniwang umuunlad na mga kapantay.

1. pag-unlad ng kaisipan anak ng kamusmusan 1. Congenital forms of the psyche and behavior.2. Pag-unlad ng cognitive sphere.3. Mga personal na neoplasma ng pagkabata.1. Ang bata ay ipinanganak na walang magawa, na may limitadong hanay ng mga walang kondisyon

Mula sa librong Psychology of Personality may-akda Guseva Tamara Ivanovna

45. Mga problema sa pagpapahalaga sa sarili sa mga bata sa edad ng elementarya Kung ang isang bata, lalo na ang isang mag-aaral sa elementarya, ay nakatagpo ng kabiguan, hindi sapat, mababang pagpapahalaga sa sarili ay madaling mabuo sa kanya. Ang isang bata na may gayong pagpapahalaga sa sarili ay natatakot sa kabiguan, ang mga karanasang kasama niya.

Mula sa librong Forming a Child's Personality in Communication may-akda Lisina Maya Ivanovna

B. Ang impluwensya ng komunikasyon sa pag-unlad ng PA sa mga bata Sa panahong ito ng pagkabata, ang komunikasyon ay isang mahalagang salik sa pagtukoy sa PA ng isang bata. mga impluwensyang nagmumula sa mga tao. Mga bata

Mula sa aklat na Children and Adolescents with Autism. Sikolohikal na suporta may-akda Baenskaya Elena Rostislavovna

Mga problema ng pamilya ng isang autistic na bata sa murang edad Isa sa mga dahilan ng tiyak na kalagayan ng mga magulang maliit na bata na may autism ay nakasalalay sa katotohanan na sila ay nasa isang estado ng kawalan ng katiyakan sa loob ng mahabang panahon: ang kanilang anak ay hindi pa nasuri. Gaya ng nasabi na natin, sa

Mula sa aklat na Harmony relasyon sa pamilya may-akda Vladin Vladislav Zinovievich

SEX EDUCATION NG MGA BATA SA PRESCHOOL AT PRIMARY SCHOOL Ang panahong iyon ay lumipas na ng tuluyan. Ngunit biglang naisip ko: Gaano ang kahulugan ng bukas ng isang tao sa kanyang pagkabata! R. Kazakova "Minsan tinanong niya ito,

Mula sa aklat na How Eskimos Keep Their Children Warm, o The Most Practical Approach to Raising Your Child ang may-akda Hopgood Mei-Ling

4. Paano tinuturuan ng mga Tsino mula sa murang edad ang mga bata

Mula sa aklat na Early Diagnosis and Correction of Developmental Problems. Ang unang taon ng buhay ng isang bata may-akda Arkhipova Elena Filippovna

Programa sa Edukasyon at Pagpapaunlad ng Maagang Bata Ang programa ng Mga Unang Hakbang ay tinutugunan sa mga gurong nagtatrabaho kasama ang mga bata sa preschool institusyong pang-edukasyon. Saklaw ng programa ang lahat ng pangunahing bahagi ng pag-unlad ng bata: pisikal,

Mula sa Oxford Manual of Psychiatry may-akda Gelder Michael
Mula sa aklat na Selected Works may-akda Natorp Paul
Mula sa aklat na Through trials - hanggang sa bagong buhay. Mga sanhi ng ating mga sakit ang may-akda Dalke Rudiger

Mga krisis sa maagang pagkabata Tungkol sa mga mahilig gumapang at magbasa Gaano kahalaga ito o ang yugtong iyon ng pag-unlad kung minsan ay nalaman nang huli dahil sa mga problemang darating sa ibang pagkakataon. Ngayon, halimbawa, masasabing may patas na antas ng katiyakan na

Mula sa aklat na Samaya mahalagang aklat para sa mga magulang (compilation) may-akda Gippenreiter Yulia Borisovna

"Para sa maliliit na bata" Pagkatapos, sa aming pagkabata, sa Kuokkala, siya ay tila sa amin ang pinakamataas na tao sa mundo. Pumunta siya sa kanyang silid - sa pintuan ay tiyak na iyuko niya ang kanyang ulo: hindi niya sasaktan ang kanyang sarili sa lintel! Ipapatong niya siya sa kanyang balikat - mula sa taas ay agad niyang bubuksan ang kanyang mga mata sa mga bihira

Mula sa aklat na The Art of Raising an Obedient Child may-akda Bakyus Ann

31. Magsimula sa murang edad Ang bata ay kaagad na susunod sa kanyang mga magulang at magpapasaya sa kanila kapag may magandang emosyonal na relasyon sa pagitan nila. Gayundin, dahil dito, mauunawaan ng mga magulang ang sanggol at malalaman nang eksakto kung paano mag-adjust

Mula sa librong Crisis Test. Odyssey upang magtagumpay may-akda Titarenko Tatyana Mikhailovna

Ano ang mahalagang malaman ng mga magulang tungkol sa mga krisis sa maagang edad Sa mga unang buwan ng kanyang buhay, ang bata ay bubuo sa isang hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa, na sumasama sa pinakamalapit na nasa hustong gulang, madalas sa ina. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay sa una ay hindi ako + Ikaw, ngunit ang hindi mahahati na Tayo. Ang una sa kanya

Mula sa aklat na Encyclopedia of Family Education and Training may-akda Ang Archpriest ng Malyarevsky na si A.I.
Mula sa aklat 85 mga tanong hanggang psychologist ng bata may-akda Andryushchenko Irina Viktorovna

Panimula

Ang maagang pagkabata (ang panahon mula isa hanggang tatlong taon) ay isang espesyal na panahon sa buhay ng isang bata. Sa oras na ito, ang mabilis na pag-unlad ng kaisipan at pisikal ay nagaganap, ang pundasyon ay inilatag para sa karagdagang pagbuo at pag-unlad ng bata bilang isang tao. Ang mga pangunahing tagumpay ng maagang pagkabata, na tumutukoy sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ay: karunungan ng katawan, kasanayan sa pagsasalita, pag-unlad ng layunin na aktibidad. Napakahalaga ng mga pagbabagong husay na nararanasan ng isang bata sa unang tatlong taon.

Ang kaugnayan ng pag-aaral ng sikolohiya ng isang bata sa murang edad ay dahil sa kahalagahan ng panahon ng pagkabata para sa pagbuo ng personalidad at kakayahan ng isang may sapat na gulang. Mga modernong pagbabago sa ekonomiya at kultural na buhay, pati na rin ang mga pagbabago sa lipunan, ay nangangailangan ng mga psychologist at tagapagturo na bumuo ng mga bagong konsepto para sa pagtuturo sa personalidad at pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata mula sa napakaagang edad. Sa kasalukuyan, ang gayong mga pag-unlad, sa isang mataas na antas ng siyentipiko, ay malinaw na hindi sapat.

Layunin: sikolohikal na pag-unlad ng isang bata.

Paksa: mga kadahilanan ng pag-unlad ng bata sa maagang pagkabata.

Layunin ng pag-aaral: batay sa pag-aaral ng mga espesyal na monograpikong literatura, mga artikulo sa mga peryodiko, ang paggamit ng kanilang sariling praktikal na karanasan pagpapalaki ng isang bata, upang makabuo ng mga ideyang nakabatay sa siyentipiko tungkol sa sikolohiya ng isang bata sa murang edad.

Mga gawain para sa pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng isang bata sa maagang pagkabata:

Galugarin ang Mga Tampok sikolohikal na pag-unlad batang anak;

Upang matukoy ang mga problema sa pagpapalaki ng "imposible at kinakailangan" sa isang bata, at ang kahalagahan ng pagtuturo ng volitional component;

Ipakita ang kahalagahan ng pagbuo ng pag-iisip sa mga bata;

Pag-aralan ang espesyal na kahalagahan ng pagsasalita at ang pagbuo nito sa pag-unlad

Bata sa murang edad

Ang hypothesis ng pag-aaral ay binubuo ng mga sumusunod na pagpapalagay: ang panahon ng maagang pagkabata ay mahalaga sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at personalidad ng bata, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng isang maagang edad na bata ay nag-aambag sa pag-unlad ng emosyonal-volitional. globo, mental at pisikal na pag-unlad ng bata. Kaya, ang tanong ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ang pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita ay may malaking kahalagahan sa lipunan.

Mga tampok at problema ng pag-unlad ng maagang pagkabata (mula 1 hanggang 3 taon)

Mga tampok ng sikolohikal na pag-unlad ng isang bata

Ang maagang edad ay ang pinakamahalagang panahon ng buhay ng isang tao, kung kailan nabuo ang mga pinakapangunahing kakayahan na tumutukoy sa karagdagang pag-unlad ng isang tao. Sa panahong ito, ang mga pangunahing katangian tulad ng aktibidad na nagbibigay-malay, tiwala sa mundo, tiwala sa sarili, isang mabait na saloobin sa mga tao, malikhaing mga posibilidad, kabuuan mahahalagang aktibidad at marami pang iba. Gayunpaman, ang mga katangian at kakayahan na ito ay hindi awtomatikong lumitaw bilang isang resulta ng physiological maturation.

Ang kanilang pagbuo ay nangangailangan ng sapat na impluwensya mula sa mga matatanda, ilang mga anyo komunikasyon at pakikipagtulungan sa bata. Ang mga pinagmulan ng maraming problema na kinakaharap ng mga magulang at guro (nabawasan ang aktibidad ng pag-iisip, mga karamdaman sa komunikasyon, paghihiwalay at pagtaas ng pagkamahiyain, o kabaliktaran, pagiging agresibo at hyperactivity ng mga bata, atbp.) ay tiyak na nasa maagang pagkabata.

Ang pagwawasto at kompensasyon sa mga deformidad na ito sa edad ng preschool at paaralan ay nagpapakita ng mga makabuluhang paghihirap at nangangailangan ng higit na pagsisikap at gastos kaysa sa kanilang pag-iwas.

Pagbuo, ang bata ay hindi lamang masters ng iba't ibang mga aksyon, hindi lamang natututo upang makita ang mundo, mag-isip. Natututo din siya kung ano ang mabuti at kung ano ang masama, nasanay na ipasa ang kanyang mga pagnanasa sa pangangailangan, sumisipsip ng mga patakaran ng pag-uugali, tao... Ang personalidad ng bata, ang kanyang panloob na mundo ay nagsisimulang magkaroon ng hugis.

Ang mga batang 2 - 3 taong gulang ay higit na nailalarawan sa pamamagitan ng spontaneity, mapusok na pag-uugali, na kumikilos sila sa ilalim ng impluwensya ng kanilang mga damdamin at pagnanasa, at hindi nila alam ang mga ito, hindi nila binibigyang-diin ang pangunahing bagay - ang mahalaga sa kanila ay kung ano ang ikinababahala. sila sa sandaling ito.

Sa napakaraming kaso, ginagawa ito ng isang may sapat na gulang at hindi kung hindi man, dahil bilang isang resulta ng isang mahaba at may layunin na pagpapalaki, siya ay nakabuo ng isang ganap na tiyak, mga pamantayang panlipunan sistema ng mga motibo sa pag-uugali. Itinuturing niyang mas mahalaga ang ilang motibo, ang iba ay mas mababa. At kapag nagbanggaan ang dalawang motibo, kumikilos siya sa utos ng mas mahalaga. Sa pang-araw-araw na buhay, nakikita natin ito sa bawat hakbang. Gusto kong magsaya sa araw ng pahinga, ngunit hiniling sa akin ng isang kaibigan na tumulong sa agarang trabaho. Hinihila para pumunta sa gym, ngunit kailangan mong maghanda para sa pagsusulit. Nag-aalok sila na pumunta sa isang kapana-panabik na paglalakbay, ngunit hindi ka maaaring umalis ng bahay nang mahabang panahon: ang iyong mga magulang ay may sakit. Sa totoo lang, tiyak na hinuhusgahan natin ang antas ng pag-unlad ng pagkatao ng isang tao sa pamamagitan ng kung gaano niya alam kung paano balansehin ang kanyang mga hangarin at mithiin sa mga motibo ng pangangailangan, tungkulin, na mas mahalaga sa mata ng lipunan, kung kaya niyang isakripisyo ang kanyang sariling interes para sa kapakanan ng iba.

Kailangan lang makabisado ng bata ang lahat ng ito. Sa mga unang taon ng buhay, hindi maaaring asahan ng isang tao na alam niya ang mga motibo ng kanyang pag-uugali at bubuo sila sa pagkakasunud-sunod ng kahalagahan. Unti-unti lamang nagkakaroon ng kinakailangang anyo at sapat na katatagan ang gayong sosyo-moral na frame ng personalidad.

Ngunit ang bata ay nabubuhay na ngayon, ngayon. At kahit ngayon ay hinihiling natin sa kanya ang "moral na pag-uugali." Sa pangkalahatan, ito ang tamang kinakailangan - mahalaga lamang na mahanap ang tamang paraan upang gawin itong naiintindihan at naa-access ng sanggol. At dito, tiyak na ang mga sikolohikal na katangian ng bata na, tila, ay dapat makagambala sa iyo, ay tutulong sa iyo - ang spontaneity at impulsiveness ng pag-uugali. Dahil alam natin na ang pag-uugali ng sanggol ay naiimpluwensyahan ng kanyang mga damdamin at pagnanasa, susubukan naming bigyang-pansin ang pag-unlad ng gayong mga damdamin sa kanya na maghihikayat sa kanya na kumilos alinsunod sa mga kinakailangan ng mga matatanda, isaalang-alang ang interes ng ibang tao - kamag-anak, kapantay. Ang isang dalawang taong gulang na bata ay mas malamang na ibahagi ang kanyang mga laruan sa isa pang bata kung pumukaw ka ng damdamin ng pakikiramay para sa batang iyon kaysa kung hihilingin mo lamang at utos na gawin ito. Magiging mas madali para sa kanya na sundin ang kanyang ina at lola kung natutunan niyang mahalin sila at nakikita na ang kanyang pagsunod ay nagdudulot sa kanila ng kagalakan, at ang pagsuway ay nagdudulot ng kalungkutan.

Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na matiyak na ang sanggol ay nangingibabaw positibong emosyon- kagalakan, pakikiramay, pagiging mapaniwalain, at mga pagpapakita negatibong emosyon, tulad ng sama ng loob, takot, sama ng loob, galit, ay napansin at napawi sa oras.