liittovaltion budjetti oppilaitos korkeampi ammatillinen koulutus

"KALUGAN YLIOPISTO

NIITÄ. K.E. TSIOLKOVSKY"

TIEDOKONE: ALUSOPETUS

ALUSOPETUKSEN PEDAGOGIAN OHJ

Erikoisuus 05.07.08 Pedagogiikka ja perusopetuksen menetelmät

KURSSITYÖT

AIHE: Kasvatuksen kriteerit moderni koulu

Kaluga 2012

Johdanto

Luku 1 monimutkainen omaisuus persoonallisuuksia

2 Kasvatuskriteerit

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Tutkimus tuloksista ja tehokkuudesta koulutusprosessi- yksi kaikista vaikeita kysymyksiä pedagoginen teoria ja käytännöt. Vaikeus piilee siinä, että koulutusprosessin tilaan, tuloksiin ja tehokkuuteen ei vaikuta pelkästään itse koulun olosuhteet, vaan myös siihen liittyvä ulkoinen ympäristö. Kasvatusprosessista on mahdotonta saada tarkkaa, konkreettista tulosta. Herää kysymys, onko koulutusprosessin tehokkuuden tutkiminen järkevää. Epäilemättä, koska silloin menetetään kasvatusprosessin tarkoituksenmukaisuus ja tarkoituksenmukaisuus. Se saa tietyn satunnaisuuden ja spontaanisuuden.

Koulutusprosessin tehokkuuden arvioimiseksi on tarpeen määrittää asianmukaiset kriteerit ja indikaattorit. AT viitekirjallisuutta"Kriteri" määritellään jonkin arvioinnin mittana, merkkinä, jonka perusteella jotain arvioidaan, määritellään tai luokitellaan.

Tästä johtuen pedagogiselle teorialle ja käytännölle herää erittäin merkittävä kysymys: mitä tulisi pitää koulutusprosessin tehokkuuden kriteereinä ja indikaattoreina. Siitä, pitäisikö koulutusprosessin tehokkuuden kriteerit ja indikaattorit olla kaikille samat, ollaan erilaisia. Johtuen siitä, että monet koulut toimivat omissa kouluissaan innovatiivisia hankkeita Osallistujat voivat itse kehittää koulutusprosessin tehokkuuden kriteerejä ja indikaattoreita pedagoginen prosessi ottaen huomioon koulutusprosessin tavoitteet ja tavoitteet, konseptin pääajatukset, koulutusjärjestelmän kehitysvaihe. Nämä kriteerit toimivat ennen kaikkea lasten, opettajien, vanhempien ja koulun henkilökunnan itsetutkiskelun ja -arvioinnin työkaluna. Päätelmä koulutusprosessin tehokkuudesta tehdään kaikkien saatujen tietojen vertailun perusteella ottaen huomioon indikaattoreiden dynamiikka.

Koulutusprosessin tehokkuuden tutkimus toisaalta järjestetään säännöllisesti, jos me puhumme havainnoinnin tai muiden menetelmien avulla, ja toisaalta määräajoin, erityisesti tehtyjen poikkileikkaustutkimusten avulla. Tässä suhteessa voimme puhua nykyisistä, säännöllisistä, lopullisista, etätuloksista ajassa.

Suurin osa tärkeitä komponentteja koulutusprosessin diagnostiikka on koululaisten kasvatuksen, tiimin ja siinä olevien suhteiden diagnostiikkaa.

Kuinka määrittää opiskelijoiden kasvatus? Pedagogiassa tätä ongelmaa ei voida pitää ratkaistuna. Pedagogiikan tieteessä ei ole luotettavia kasvatuksen "mittauksia", voimme muodostaa vain hyvin likimääräisiä käsityksiä kasvatuksen tasoista käyttämällä melko monimutkaisia ​​ja aikaa vieviä menetelmiä tulosten tunnistamiseen ja analysointiin.

Mitkä ovat kasvatuksen kriteerit? Ennen uudistusta Neuvostoliiton aika suositeltiin käyttää koululaisten asennetta yhteiskuntaan, työhön, ihmisiin kasvatuksen kriteereinä ja indikaattoreina (I.S. Maryenko, B.T. Likhachev, T.N. Malkovskaja, N.F. Radionova), p(L.I. Bozhovich, T.E. Konnikova, Z.I. Zasimovsky, A.V.). . E. V. Bondarevskaja puolustaa kriteeritason lähestymistapaa, eli kasvatuksen tutkimista eri kriteerien mukaan eri tasoilla: kehitystasolla moraalisia tunteita, ihmissuhteet, kestävät motiivit ja yksilön suuntautuminen maailmankuvan tasolla. Näiden komponenttien todellisia ilmenemismuotoja hän pitää moraalisen kasvatuksen kriteereinä.

Objektiivisimmat ja realistisimmat mitattavat indikaattorit ovat lasten käyttäytymisen ja toiminnan johtavat motiivit, opiskelijoiden moraalinen tieto, arvot, suuntaukset ja toiminta (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova jne.). Näiden tutkijoiden mukaan kasvatus ei ole yksityisten persoonallisuuden piirteiden yhdistelmä, vaan tiedon, uskomuksen ja käyttäytymisen välinen koherenssi.

Tavoitteena on tutkia kasvatustason määrittämismahdollisuuksia nykyaikaisessa koulussa.

Tutkimuksen aikana esitettiin hypoteesi: jos opettaja on kiinnostunut koulutustoiminnan tehokkuudesta, hänen on määritettävä kriteerit opiskelijan kasvatustason diagnosoimiseksi.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

· harkita teoreettisia kysymyksiä koululaisten kasvatustason määrittäminen;

· pohtia kasvatustason diagnostiikan toteuttamisen teknisiä perusteita;

Kohteena on nykyaikaisen koulun kasvatustaso.

Aine on opettajan toiminta koululaisten kasvatustason määrittämisessä.

Tutkimusmenetelmät: tieteellisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi; tarkkailu; testaus; määrällinen ja laadullinen analyysi vastaanotettu data; tulkinta.

Käytännön merkitys tuloksia Tämä tutkimus on hyödyllinen opettajien, psykologien, luokanopettajien ja kasvattajien työssä.

kasvatusopiskelija-opettajan persoonallisuus

Luku 1

Koulutus on jokaisen kasvavan ihmisen määrätietoista kehittämistä ainutlaatuisena ihmispersoonallisuutena ja persoonallisuutena.

Nykyaikaisen koulun koulutusprosessi on osa kokonaisvaltaista pedagogista prosessia, joka yhdistää opetuksen ja kasvatuksen. Psykologinen kokonaisuus Kasvatusprosessi koostuu lapsen siirtämisestä tilasta toiseen, ja psykologian näkökulmasta kasvatus on prosessi, jossa yksilön ulkopuoliset kokemukset, tiedot, arvot, normit ja säännöt siirretään yksilön sisäiseen mielen tasoon. , hänen uskomuksiinsa, asenteisiinsa ja käyttäytymiseensä.

Kasvatusprosessi on pedagogian näkökulmasta tietoisesti organisoitua opettajien ja oppilaiden vuorovaikutusta, organisointia ja stimulaatiota. voimakasta toimintaa kasvatti heidän sosiaalisten ja henkisten kokemusten, arvojen ja ihmissuhteiden hallinta (Kharlamov I.F.).

Moderni teoria uskoo, että koulutus ei ole välitöntä vaikuttamista, vaan opettajan ja oppilaan sosiaalista vuorovaikutusta. Prosessi toteutetaan järjestämällä lasten toimintaa, opettajan toiminnan tulos ilmaistaan ​​laadullisina muutoksina oppilaan mielessä ja käyttäytymisessä. Pohjimmiltaan kasvattaminen tarkoittaa lasten mielekkään elämän ja kehitystoiminnan järjestämistä yhdessä aikuisten kanssa, jossa molemmilla on omat roolinsa, tavoitteensa ja keskinäiset suhteensa.

Jotta voidaan selvittää, onko koulutusprosessi saavuttanut tavoitteen, on tarpeen verrata suunniteltuja ja todellisia tuloksia koulutus. Ilman tietoa saavutetuista tuloksista ei suunnittelu tai prosessinhallinta ole mahdollista. Koulutusprosessin tulokset ymmärretään henkilön tai ryhmän saavuttamana kasvatuksen tasona. Se voi vastata suunnittelua ja saattaa poiketa siitä.

Koululaisten kasvatuksen määrittäminen on monimutkainen eikä täysin ratkaistu ongelma nykyaikaisessa pedagogiikassa. Tällä hetkellä kasvatustasoja voidaan arvioida vain monimutkaisilla ja aikaa vievillä menetelmillä kasvatustulosten tunnistamiseksi ja analysoimiseksi.

Hyvä jalostus ymmärretään persoonallisuuden monimutkaisena ominaisuutena, joka määrää sen ominaisuuksien muodostumisen. Kasvatuksen diagnostiikka on prosessi, jossa tunnistetaan henkilön kasvatustaso, sen ominaisuuksien ilmentymisen piirteet. Data diagnostinen tutkimus Verrataan kasvatustyön alkuominaisuuksiin, lähtö- ja lopputulosten ero määrittää kasvatusprosessin tehokkuuden.

Kasvatuksen määritelmän monista lähestymistavoista voidaan erottaa seuraavat:

) kasvatuksen indikaattori on suuntautuminen (ensimmäinen lähestymistapa on suuntautuminen "kohteeseen", "muihin ihmisiin", "itseensä"; toinen on positiivisen - hyvän, luomisen - ja negatiivisen - pahan kohdistaminen , tuhoaminen - suuntautuminen);

) kasvatuksen indikaattori on sosiaalisesti läsnäolo merkittäviä ominaisuuksia persoonallisuus. Näiden ominaisuuksien joukko voi olla erilainen tietyn oppilaitoksen valmistuneen mallin mukaan. Johtavana ohjeena voidaan nostaa esiin asenne korkeimmat arvot: miehelle, työhön, kouluun, kauneuteen, luontoon, itselleen.

) persoonallisuuden rakenteen perusteella määritetyt indikaattorit: oppilaan käytöksen motiivit; oppilaiden tieto normeista ja käyttäytymissäännöistä ikänsä mukaisesti; taitojen ja käyttäytymistaitojen muodostuminen oppilaan iän mukaisesti; yleensä oppilaiden käyttäytyminen.

Koulutusprosessin tulosten ja tehokkuuden tutkiminen on yksi pedagogisen teorian ja käytännön vaikeimmista kysymyksistä. Monimutkaisuus johtuu ensisijaisesti siitä, että koulutusprosessin tilaan, tuloksiin ja tehokkuuteen eivät vaikuta pelkästään koulun olosuhteet, vaan myös siihen liittyvä ulkoinen ympäristö. AT " puhdas muoto» määrittää kasvatustyön vaikutuksen tulos sarjan saavuttamiseen pedagogiset tehtävät mahdotonta. Kieltäytyessään tutkimasta koulutusprosessin tehokkuutta, lapset ovat kuitenkin tuomittuja spontaanille olemassaololle ja kehitykselle.

Koululaisten kasvatuksen tutkiminen ja analysointi mahdollistaa:

• määritellä kasvatustyön tavoitteet;
• eriytetty lähestymistapa eri koulutustasoisia opiskelijoita kohtaan;
• tarjota yksilöllinen lähestymistapa jokaisen opiskelijan persoonallisuuksiin;
• perustella opetuksen sisällön ja menetelmien valinta;
• korreloi välituote alun perin tallennettuun tulokseen;
• nähdä koulutusjärjestelmän välittömiä ja kauempana olevia tuloksia.

Z. I. Vasilyeva kiinnittää huomiota siihen, että suuntautumiselle sen muodostumisen korkealla tasolla on ominaista sosiaalisesti merkittävä henkilökohtaisia ​​muodostelmia- tieteellinen näkemys ja ideologia, arvoorientaatiot. Eri ikävaiheissa suuntautuminen ilmenee yksinkertaisina muodostelmina: asenteina ympäröivään todellisuuteen, työhön, ihmisiin. Nämä suhteet ilmaistaan ​​teoissa ja teoissa, tuomioissa, arvioinneissa ja itsearvioinneissa. Edustava indikaattori koululaisen kasvatuksesta Z. I. Vasilyeva tunnistaa sosiaalisen läsnäolon moraalisia ominaisuuksia. Tätä varten hän ehdottaa sekä yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden että niiden kompleksien ja yhdistelmien tutkimista. Niiden muodostumistason mukaan ja annetaan kokonaispistemäärä koululaisten kasvatus.

L. I. Bozhovichin määritelmän mukaan persoonallisuuden ominaisuudet "ovat seurausta siitä, että lapsi on omaksunut olemassaolon tämä yhteiskunta käyttäytymisen muotoja. Psykologisen luonteensa vuoksi ne ovat ikään kuin synteesi, seos tietylle ominaisuudelle ja sille ominaisille käyttäytymismuodoille ja -menetelmille. Tällainen persoonallisuuden piirteiden tulkinta kerran rikasti teoriaa, johti sen motivaatioon, motiivien suhteeseen käyttäytymismuotoihin ja johti jossain määrin ymmärtämään toimintaan liittyviä ominaisuuksia.

Moraaliset ominaisuudet muodostuvat muiden henkilökohtaisten muodostelmien pohjalta ja yhteydessä, jotka paljastavat henkilön suhteen yhteiskuntaan, työhön, inhimillinen asenne ihmisille ja pohjimmiltaan vaativa itselleen, Vuorovaikutukseen astuessaan ne synnyttävät uusia ominaisuuksia - yksilön kasvatuksen. Laatu- ja kasvatusluokkien läheisyyden huomioiden emme kuitenkaan tunnista niitä, koska tietyt ominaisuudet ovat luontaisia ​​kaikille ihmisille, ja kasvatus ei ole kaikkea muuta kuin kaikille. Ihmisen kasvatusta eivät määrää yksilölliset ominaisuudet, vaan niiden yhdistelmä, moraalista sisältöä ja suunta, kehitystaso. Hyvä kasvatus on ihmisen ominaisuus, jolle on tunnusomaista joukko riittävän muodostuneita sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka yleistetyssä muodossa heijastavat ihmisten suhteita yhteiskuntaan ja kollektiiviseen, henkiseen ja fyysistä työtä ihmisille, itselleen.

Hyvä jalostus edellyttää käyttäytymiskulttuuria, etikettiä (käyttäytymissääntöjen noudattamista säännellyssä muodossa) ja kommunikaatiokulttuuria. Negatiivisten piirteiden vallitsevuus käyttäytymisessä tietty persoonallisuus voit puhua hänen huonoista tavoistaan.

Koululaisten kasvatuksen merkkejä määritettäessä on otettava huomioon heidän ikäkykynsä. Koululaisista ei koulutuksen kohteena ole välittömästi, vaan kehittyessään voimakkaan toiminnan ja itsekoulutuksen kohteeksi. älylliset kyvyt kykyä arvioida ja itsearvioida, säädellä omaa ja muiden käyttäytymistä, riippumaton organisaatio toimintaa. Samaan aikaan oikean käyttäytymispäätöksen itsenäinen hyväksyminen, itsesääntelyn ilmenemisaste on merkki kasvatuksen muodostumisesta.

Opettajan ja luokanopettajan tulee muistaa, että riippumattomuus ilmenee kyvyssä asettaa tavoitteita ja tavoitteita, tehdä päätöksiä ja tehdä perusteltu, järkevä toimintatapojen valinta. Taipumus suorittaa itsenäisiä tahdonalaisia ​​tekoja opittujen moraaliperiaatteiden ja -normien, moraalisten uskomusten ja tapojen pohjalta heijastuu itsesäätelyyn.

Riippumattomuus toiminnan organisoinnissa ja käyttäytymisen itsesääntely ovat mielestämme hyvän jalostuksen muodostumisen päämerkkejä. Nämä ovat erittäin tärkeitä merkkejä, ja koska motiivien kamppailu on päättymässä, käyttäytyminen ilmenee tietyissä olosuhteissa.

Mikä joukko henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia voi toimia indikaattorina opiskelijan persoonallisuuden kasvatukselle? Tämä ei ole helppo kysymys. Loppujen lopuksi psykologeilla on noin 1500 erilaista ominaisuutta ja persoonallisuuden piirrettä. Luonnollisesti on mahdotonta tutkia kunkin muodostumista. Tärkeää on tuoda esiin ihmisen asenne yhteiskuntaan, toimintaan, tietoisuus työn yhteiskunnallisesta merkityksestä, asenne muihin ihmisiin ja itseensä.

Tältä pohjalta koulutuspsykologit yrittävät systematisoida persoonallisuuden erilaisia ​​​​ominaisuuksia ja ominaisuuksia ja määrittää ohjelman niiden kouluttamiseksi nykyaikaisissa koululaisissa.

Luku 2. Kasvatuksen diagnostiikka koulutusprosessin tehokkuuden edellytyksenä

Koulutus on kiistanalainen ja pitkä prosessi. Siinä syntyy vakavia vaikeuksia, siellä on vikoja. Kasvatustulokset ovat usein luonteeltaan etäisiä, ja niitä on vaikea ottaa huomioon. Se alkaa kauan ennen koulua ja jatkuu työelämässä. Tietystä iästä lähtien koulutus yhdistetään itseopiskeluun. Kielteisten seurausten korjaamista tavalla tai toisella suoritetusta kasvatuksesta kutsutaan uudelleenkoulutukseksi.

Kuinka selvittää, onko koulutusprosessi kokonaisuudessaan tai sen erillinen vaihe saavuttanut tavoitteen? Ilman tietoa saavutetuista tuloksista, sekä väli- että lopullisista, suunnittelu tai prosessinhallinta ei ole mahdollista. Koulutusprosessin tulokset ymmärretään henkilön tai ryhmän saavuttamana kasvatuksen tasona. Se voi vastata suunnittelua ja saattaa poiketa siitä. Diagnostiikka auttaa tunnistamaan vaatimustenmukaisuuden asteen - tämä on arviointimenettelyä tarkoituksena on selventää tilannetta, paljastaa kasvatuksen todellinen taso. Diagnostisen tutkimuksen tietoja verrataan kasvatuksen alkuominaisuuksiin, lähtö- ja lopputulosten ero määrittää kasvatusprosessin tehokkuuden.

Tapoja määrittää opiskelijan kasvatustaso:

päivittäiset havainnot opiskelijoiden toiminnasta ja käyttäytymisestä prosessissa koulutustilaisuuksia ja aikana työajan jälkeen;

yksilö ja ryhmä diagnostisia keskusteluja opiskelijoiden, opettajien, vanhempien kanssa;

koululaisten toiminnan tulosten tutkiminen;

opiskelevia opiskelijoita kodin ympäristö;

1 Diagnostinen ohjelma kasvatuksen ilmentymistasojen tutkimiseen

Miten koulutus määritellään? Tämä on hyvin monimutkainen eikä täysin ratkaistu ongelma nykyaikaisessa pedagogiikassa. Tiede on vasta lähempänä luotettavien vanhemmuuden tehokkuuden mittareiden kehittämistä. Nykyään kasvatustasoista voidaan tehdä vain hyvin karkeita käsityksiä käyttämällä monimutkaisia ​​ja aikaa vieviä menetelmiä tulosten tunnistamiseen ja analysointiin.

Koulutusprosessin organisointi vaatii käännöksen monimutkaisia ​​tekniikoita käytännön kielen tutkimusta. Tällä hetkellä ehdotetut persoonallisuuden tutkimuksen ohjelmat eivät usein ota huomioon opettajan todellisia kykyjä ja hänen aikansa tekijää. Koulun henkilökunta tarvitsee helppokäyttöisiä ohjelmia opiskellakseen oppilaiden kasvatusta. Lyhyt kuvaus tyypillisiä indikaattoreita ja ominaisuuksia, joiden hallitseminen ei vaadi paljon aikaa. Lisäksi tarvitaan ohjelmia, jotka auttaisivat konkretisoimaan kasvatustyön tavoitteita, määrittelemään luokan kanssa työskentelyn taktiikoita ja strategiaa, mahdollistamaan eri koulutustason opiskelijoiden lähestymisen eriytetyllä tavalla sekä yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen oppilaan. .

Kaikki nämä vaatimukset voidaan täyttää vain, jos kasvatusta analysoidaan yhdessä opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen tärkeimpien ehtojen ja tekijöiden kanssa ja opiskeluaineisto auttaa perustelemaan opetuksen sisällön ja menetelmien valintaa. Samalla opettajan tulee kyetä korreloimaan välitulos alun perin nauhoitettuun ja ennakoimaan työnsä kauempaa tulosta.

Koska tietoinen käyttäytymisen itsesäätely ja toiminnan itseorganisaatio ilmenevät koululaisissa eri tavoin suhteessa koulutus- ja fyysiseen työhön, ihmisiin, yhteiskuntapoliittisiin tapahtumiin, kasvatuksen ilmenemismuotoja analysoidaan ottamalla huomioon laaja-alaiset havainnot. suhteista. Tarve analysoida vahvuuksia ja heikkouksia persoonallisuus, sen itsetutkiskelu- ja itsekasvatuskyky rohkaisee eristämään esiin nousevia ominaisuuksia.

Kasvatusta analysoitaessa ja koulutuksen tehokkuutta arvioitaessa on syytä pitää mielessä sekä loppu- että välitulokset. Tätä varten on tärkeää, että koululaisten kasvatuksen tutkimuksen ohjelmassa ja metodologiassa erotetaan paitsi ominaisuudet, myös merkit, merkit näiden ominaisuuksien muodostumisesta ja kehittymisestä, jotta metodologia mahdollistaa oppimisen tutkimisen. Pääasia, joka toteutetaan koululaisten toiminnassa ja käyttäytymisessä, ja samalla mahdollistaa koulutuksen tavoitteiden mukaisten muutosten kiinnittämisen heidän kehitykseensä.

Kasvatuksen laadullisten ominaisuuksien mittaaminen ja kiinnittäminen edellyttää omien mitta-asteikkojen luomista, joihin voidaan verrata tutkittavaa kohdetta. Kun sijoitus on erilainen pedagogiset ilmiöt usein tietyt "painot" määritetään tietyille tasoille, jotta ne voidaan sitten mitata.

Jotkut tutkijat uskovat, että numerot eivät abstraktisuutensa vuoksi mahdollista kasvatuksen merkkien (merkkien) arvioimista ja tunnistamista. Kasvatuksen opiskelua helpottavat eriytetyt ja helposti saavutettavissa olevat diagnoosiohjelmat käytännön käyttöön.

Perustuu teoreettinen analyysi ongelmat, sisältöanalyysi, opettajien kokemusten tutkiminen, koululaisten ja vanhempien arviot Shilova M.I. kehitettiin vähimmäisdiagnostiikkaohjelma (Liite 1). Ohjelma sisälsi vähintään moraalisia ominaisuuksia, jotka oli jäsennelty ryhmiin tärkeimpien sosiaalisten suhteiden mukaisesti: suhtautuminen yhteiskuntaan, sen ideologiaan ja talouteen (yhteiskunnallispoliittinen toiminta, velvollisuus ja vastuu Yhdyskuntapalvelus, kurinalaisuus, säästäväisyys); asenne työhön (ahkeruus oppimisessa, yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn merkityksen ymmärtäminen); asenne ihmisiin (kollektivismi ja kumppanuus, ystävällisyys ja reagointikyky, rehellisyys ja totuus); asenne itseään kohtaan (yksinkertaisuus ja vaatimattomuus).

Suurin osa Shilovan ohjelmaan sisältyvistä ominaisuuksista osuu yhteen muiden tutkijoiden (E. V. Bondarevskaya, N. F. Efremenko, A. I. Kochetov, N. I. Monakhov, V. S. Khanchin ja muut) ehdottamien ominaisuuksien kanssa.

Henkilökohtaiset ominaisuudet yleistetyssä muodossa edustavat vakaata toimintatilaa ja kuvaavat ihmisen asennetta luontoon ja yhteiskuntaan, valtioon ja yksityiseen omaisuuteen, ympärillään oleviin ihmisiin ja itseensä.

Psykologisen luonteensa vuoksi ne "ovat ikään kuin synteesi, spesifisyyden seos Tämä henkilö motiivi ja sen erityiset käyttäytymismuodot ja -tavat”, joka johtaa toimintaan liittyvien ominaisuuksien ymmärtämiseen.

M.I. Shilova, hyvin kasvatettu ominaisuus on ihmisen integroiva ominaisuus, jolle on ominaista joukko riittävän muodostuneita henkilökohtaisia ​​​​ominaisuuksia, yleistetyssä muodossa, joka heijastaa ihmisten sosiaalisten suhteiden järjestelmää.

Jos yksilölliset ominaisuudet jaetaan positiivisiin ja negatiivisiin, niin kasvatukselle on ominaista positiivisten henkilökohtaisten ja sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien yhdistelmä.

Negatiivisten piirteiden vallitsevuus tietyn henkilön käyttäytymisessä antaa meille mahdollisuuden puhua hänen huonoista tavoistaan.

Opiskella ja analysoida kasvatusta nykyaikainen opiskelija kirjoittaja ehdottaa metodologiaa (Liite 2), jota voidaan pitää psykologisena ja pedagogisena teknologiana.

Henkilökohtaisen iän kehityksen piirre on, että jokaisessa vaiheessa on monia ominaisuuksia, mutta sisään vaihtelevassa määrin ilmennyt. Ikä ja yksilöllinen ominaisuus kasvatus ei usein sovi yhteen. Siksi tarvitaan standardeja - asteikot, merkit, tunnustamisen "merkit" erotetaan.

Tällaista merkkiä koululaisten moraalisen ja tahdonvoimaisen kehityksen edistymisen tunnustamisesta, henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentymisestä pidetään toiminnan ja käyttäytymisen ulkoisen säätelyn ja sisäisen itsesääntelyn suhdetta, aktiivista henkilökohtaista asemaa, joka osoittaa suuntausten ilmentymisen kansalaisuuden muodostumista.

Dynamiikka, ilmentymisen merkit eri tasoilla ominaisuuksien muodostuminen paljastaa ulkoisen säätelyn ja itsesääntelyn suhteen, itsenäisyyden asteen sekä opiskelijan toiminnan ja käyttäytymisen suunnan. Sisällyttämällä ilmoitetut merkit kasvatuksen opiskeluohjelmaan opettaja voi aktivoida opiskelijan subjektiivisia voimia, havaita ajoissa ulkoisten vaikutusten siirtymisen sisäisiksi motiiveiksi ja stimuloida itsenäisyyden kehittymistä.

2 Kasvatuskriteerit

Vertailukohtana, johon verrata saavutettuja tuloksia, kriteereitä käytetään (latinan sanasta "criterium", joka tarkoittaa "vertailua").

Kasvatuskriteerit ovat teoreettisesti kehitettyjä indikaattoreita yksilön (joukkueen) erilaisten ominaisuuksien muodostumisen tasosta. Ne annetaan yleensä nimiasteikon muodossa. Jos ehdolliset kvantitatiiviset arvioinnit asetetaan ominaisuuksien ilmentymisasteeseen, voidaan suorittaa vertailu ja laskeminen ilmaisemalla kasvatustasot numeroina, samalla tavalla kuin oppimisen onnistumista testattaessa. Kasvatustason määrittäminen on sama testi, sillä erolla kuitenkin, että koe ei ole teoreettinen tehtävä, vaan oppilaan käytännöllinen käyttäytyminen tietyssä tilanteessa, hänen suorittamansa vaaditut toimet, jotka osoittavat koulutuksen olemassaolon tai puuttumisen. tiettyjä ominaisuuksia.

Nykyisissä kasvatuskriteereissä on tunnistettu monia erilaisia ​​piirteitä, jotka määräävät tiettyjen indikaattoreiden käyttöalueen. Kasvatuskriteerit voidaan ehdollisesti jakaa "kovaan" ja "pehmeään". Pedagogiikan jäykkiä kriteereitä käytetään suhteellisen vähän; viime vuosikymmeninä ei ole ollut tapana puhua niistä ongelmista (tarkemmin sanottuna huonoista tavoista), jotka paljastuvat näitä kriteerejä käytettäessä. Näitä ovat tärkeitä tilastollisia indikaattoreita, jotka kokonaisuutena kuvaavat nuorten yleistä kasvatustasoa: tehtyjen rikosten määrä ja niiden muutosten kehitys; tehdyistä rikoksista rangaistusta suorittavien nuorten määrä; avioerojen ja hajottujen perheiden määrä; nuorten vanhempien hylkäämien lasten määrä; juopottelun, tupakoinnin, huumeiden väärinkäytön, prostituution leviämisnopeus nuorten keskuudessa ja monet muut indikaattorit.

Luonnehdittavaksi koulun koulutus Sovelletaan "pehmeitä" kevyitä kriteerejä, jotka auttavat opettajia pääsemään yleinen idea koulutusprosessin kulusta ja tuloksista, mutta älä anna tunkeutua syvälle, diagnosoida luotettavasti piilotettuja ominaisuuksia. Käytettyjen kriteerien haittoja ovat se, että niitä ei yleensä kehitetä määrittelemään kompleksissa kaikkia ihmisen ominaisuuksia, vaan vain yksittäisiä - moraalisia, työllisiä, esteettisiä jne. ominaisuuksia, joita ei voida tulkita tai käyttää oikein muista ominaisuuksista, liikkeellepanevista motiiveista ja erityisolosuhteista erillään. Persoonallisuus - kokonaisvaltaista koulutusta, ja on tarpeen tutkia sitä kaikkien sen ominaisuuksien ja ominaisuuksien kompleksina. Kukaan ei ole vielä onnistunut kehittämään kriteerejä, jotka kattavat kaikki persoonallisuuden piirteet yhtenäisyydessä, tämä on tärkeä ongelma tuleville tutkijasukupolville. Tänään koulun opettajat katkaistuja menetelmiä on käytettävä.

Kasvatuskriteerien joukosta voidaan erottaa kaksi ryhmää: sisältö ja arviointi. Ensimmäiset liittyvät tutkittavaan laatuun sopivien indikaattoreiden valintaan, ja jälkimmäiset mahdollisuuteen kiinnittää enemmän tai vähemmän tarkasti diagnosoidun laadun ilmentymisen intensiteetti.

Onko muutakin yleiset kriteerit lopullisten tulosten diagnosointiin - saavutettu taso yksilön kasvatus - ja erityiset analyysikriteerit välitulokset liittyvät yksilöllisten ominaisuuksien, piirteiden ja ominaisuuksien kehittymiseen. Ensimmäinen heijastaa tavoitteen muotoilussa asetettuja vaatimuksia ja toinen - erityisiä tehtäviä koulutusprosessi. Kasvatuskriteerit on jaettu suunnan, menetelmän ja soveltamispaikan mukaan ehdollisesti kahteen ryhmään: 1) liittyvät koulutuksen tulosten ilmentymiseen ulkoinen muoto- yksilön tuomiot, arvioinnit, toimet, toimet ja 2) kouluttajan silmiltä piilossa oleviin ilmiöihin liittyvät motiivit, uskomukset, suunnitelmat, suuntaukset.

Joidenkin avulla käytännön menetelmiä tutkitaan diagnostiikkaa, oppilaiden ajatuksia käyttäytymisnormeista ja -säännöistä, mielipiteitä, arvioita, arvioita kaikista muista opettajaa kiinnostavista asioista. Useimmiten käytännössä käytetään suoria kysymyksiä, kuten: "Mitä on rehellisyys?", "Miksi ihmiset tarvitsevat moraalia?" jne.

Vastaukset niihin auttavat kasvattajaa ja oppilasta itseään ymmärtämään paremmin eri ominaisuuksia, ymmärtämään niitä. Sen selvittämiseksi, miten oppilaat suhtautuvat tiettyihin tosiasioita, tekoja, tekoja, tapahtumia, käytetään erityiskysymyksiä suullisesti tai kirjoittaminen: "Mitä ammatteja pidät arvostetuimpana?" jne. Ne voivat olla avoimia, edellyttävät vapaasti perusteltua vastausta, tai suljettuja, jolloin voidaan valita jokin vaihtoehtoisista vastauksista.

Diagnostiikkaa varten arvoarvioita esseitä tietystä aiheesta käytetään myös laajalti: "Ihanteeni nykyaikaisesta", "Armo - kuten minä sen ymmärrän" jne. Näiden teosten arvo on, että ne heijastavat opiskelijoiden sisäisiä asenteita, heidän epäilyksiään, epäröintiään ja ajatuksia. Kuitenkin varten viime aikoina nuorten sisäisen aseman ja sen ilmaisun välinen kuilu on kiristynyt, rehellisyys on vähentynyt opiskelijoiden esseitä, ja siksi niiden arvo diagnostisena työkaluna on laskenut. Toisaalta nuoret ovat tulleet avoimemmiksi suullisissa lausunnoissaan - he ilmaisevat avoimesti näkemyksiään ja uskomuksiaan.

"Hiljaisuuden" asema on myös diagnostinen merkitys, sillä se luonnehtii joidenkin oppilaiden halua jäädä varjoon, välttää suoria vastauksia esitettyihin kysymyksiin, omaksua neutraali tai sovitteleva kanta. Havainnot oppilaiden käyttäytymisestä ja heidän itseilmaisutavoistaan ​​tarkistetaan henkilökohtaisissa keskusteluissa ja niitä korjataan välttämättä: sisäisen aseman tunnistamiseen käytetään muita, erityisesti sosiometrisiä, menetelmiä. Vain monimutkainen diagnostiset menetelmät avulla voit saada käsityksen muodostumisasteesta tarvittavat ominaisuudet.

Yksilön sisäinen asema paljastuu käyttäytymisessä. Kuten ihminen on kasvatettu, niin hän toimii. Pedagogiset käyttötavat tehokas menetelmä käyttäytymisen diagnostiikka - tapa kouluttaa tilanteita. Sen avulla voit ratkaista kaksi ongelmaa yhtenäisesti: 1) diagnosoida vaadittujen ominaisuuksien kehitystaso ja 2) viljellä näitä ominaisuuksia. Kasvatustilanne on luonnollinen tai tarkoituksella luotu ympäristö, jossa oppilas on pakotettu toimimaan ja toiminnassaan havaitsemaan hänessä tiettyjen ominaisuuksien muodostumistaso. Luonnolliset tilanteet ovat täynnä arkea luokkahuoneessa, ruokalassa, julkinen liikenne jne. Tarkoituksella luodut tilanteet vaikuttavat yleensä oppilaille erittäin tärkeisiin asioihin heidän elämässään. Tämä on esimerkiksi tehtävien, toimeksiantojen, lahjojen ja palkintojen jakotilanne, valinta henkilökohtaisen ja julkisen välillä jne. Tällaisissa tilanteissa henkilön käyttäytyminen on yleensä hänen sisäisen asemansa mukaista. Näistä tilanteista voi tulla akuutisti ristiriitaisia ​​ja jopa hallitsemattomia, ja ne vaativat siksi tarkkaa huomiota ja erittäin hienovaraista pedagogista ohjausta.

AT viime vuosikymmen pitkälle kehittynyt opetuskäytäntö luo ongelmallisia koulutustilanteita. Keinotekoisesti syntyy tilanteita, kun lapset pakotetaan ratkaisemaan syntyneet ongelmat ja opettaja voi arvioida tiimin ja sen jokaisen jäsenen tilaa. tämä vaihe, ja näin ollen on oikein rakentaa koulutusprosessia.

Luku 3

Opiskelijoiden kasvatustason diagnostiikka suoritettiin M.I. Shilova.

Luokka 4 valittiin diagnoosiksi. Luokassa on 14 oppilasta: 5 tyttöä ja 4 poikaa.

Diagnoosi tehtiin seuraavasti: lapsille annettiin lomakkeet diagnoosia varten ja annettiin ohjeet: Lue kyselylomakkeen kysymykset ja yritä olla ajattelematta pitkään. Vastaa niihin arvioimalla itseäsi 5 pisteen asteikolla (transkriptio on taululla)

0- aina ei tai ei koskaan.

1- hyvin harvoin, useammin vahingossa.

2- useammin ei kuin kyllä, joskus muistan.

3- Useammin kuin ei, joskus unohdan.

4Kyllä, aina, aina.

Yhden kohteen tulokset lasketaan yhteen ja jaetaan luvulla 16 ( enimmäismäärä pisteet) - (3+4+3+4)/16

Sitten pisteet lasketaan yhteen ja jaetaan 10:llä.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

Jopa 0,5 - matala taso kasvatus

6 - 0,8 keskitaso kasvatus

9 - 1 korkea kasvatustaso

Sitten kunkin opiskelijan indikaattorit lasketaan yhteen ja jaetaan oppilasmäärällä, saadaan luokan kasvatustaso.

Sama koski vanhempia. Sitten vertailtiin indikaattoreita ja tehtiin johtopäätökset.

Diagnostisia materiaaleja analysoimalla voidaan todistaa seuraavat tasot laadun kehittäminen 4. luokan oppilailla.

1.velvollisuus, vastuu

Korkea taso - 6 opiskelijaa, keskitaso - 6 opiskelijaa, matala taso - 2 opiskelijaa

2. Säästävyys

Korkea taso - 4 opiskelijaa, keskitaso - 9 opiskelijaa, matala taso - 1 opiskelija.

3.Kuri

4.Vastuullinen asenne oppimiseen

Korkea taso - 3 opiskelijaa, keskitaso - 9 opiskelijaa, matala taso - 2 opiskelijaa

5.Suhtautuminen yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön

Korkea taso - 8 opiskelijaa, keskitaso - 5 opiskelijaa, matala taso - 1 opiskelija

6.Kollektivismi, toveruus

Korkea taso - 9 opiskelijaa, keskitaso - 5 opiskelijaa, matala taso - 0 opiskelijaa

7.Ystävällisyys ja reagointikyky

Korkea taso - 4 opiskelijaa, keskitaso - 8 opiskelijaa, matala taso - 2 opiskelijaa

8.Rehellisyys ja oikeudenmukaisuus

Korkea taso - 4 opiskelijaa, keskitaso - 9 opiskelijaa, matala taso - 1 opiskelija

9.Yksinkertaisuus ja vaatimattomuus

Korkea taso - 3 opiskelijaa, keskitaso - 8 opiskelijaa, matala taso - 3 opiskelijaa

10.Kulttuuritaso

Korkea taso - 8 opiskelijaa, keskitaso - 6 opiskelijaa, matala taso - 0 opiskelijaa.

Yleinen taso kasvatus

Korkea taso - 5 opiskelijaa, keskitaso - 7 opiskelijaa, matala taso - 2 opiskelijaa

Matala taso: heikko, epävakaa positiivista käytöstä, jota säätelevät pääasiassa aikuisten vaatimukset ja muut ulkoiset ärsykkeet ja ärsykkeet, itseorganisoituminen ja itsesääntely ovat tilannekohtaisia.

Keskitaso: ominaista riippumattomuus, itseorganisoitumisen ja itsesääntelyn ilmentymä, julkista asemaa ei ole.

Korkea taso: vakaa ja positiivinen riippumattomuus toiminnassa ja käyttäytymisessä, aktiivinen sosiaalinen ja kansalaisasema ilmenee.

Diagnostisia tuloksia käyttivät opettaja ja luokanvalvoja analysoidakseen kasvatustyön tehokkuutta.

Johtopäätös

Nykyaikaiset olosuhteet koulutustyö edellyttää, että opettaja ymmärtää selkeästi työnsä tarkoituksen, osaa arvioida väli- ja lopulliset tulokset jokaisen opiskelijan henkilökohtainen kehitys. Koulutuksen tehokkuuden indikaattoreita tulisi etsiä sekä koulutusjärjestelmän ominaisuuksista että sen tuloksista - lapsen kehityksestä, hänen kasvatuksestaan.

Kasvatustyön tulosten tunteminen mahdollistaa hahmottelun muita tapoja koulutusta ja tehostaa sitä. Aikakauslehdissä ja käytännössä kuitenkin huomautetaan, että koulutustoimintaa toteutettu ilman palautetta”, sen tuloksia ei tallenneta ja analysoida. Koululaisten kasvatuksen tutkimisen ja analysoinnin tavoiteasetuksen puute köyhdyttää toimintaa. opetushenkilökunta, on köyhyyden syy tietotuki koulutusprosessia, mikä ei mahdollista sen tehokasta hallintaa.

Koululaisten kasvatusta kuvaillessaan opettaja lähtee ennen kaikkea koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteista. Arviointikriteerit ovat erilaisia. Jotkut pitävät pääasiallisina tottelevaisuutta ja ahkeruutta, kohteliaisuutta ja käyttäytymiskulttuuria. Toiset pitävät kurinalaisuudesta, vastuullisesta suhtautumisesta oppimiseen ja sosiaaliseen toimintaan. Toiset taas yrittävät arvioida oppilaidensa maailmankuvaa ja uskomuksia.

Opettajat ja vanhemmat valittavat useimmiten lasten epäkunnioittavasta asenteesta vanhuksia kohtaan, töykeydestä kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa, vastuuttomuudesta ja laiskuudesta opetuksessa. Voidaanko oppilasta, joka on aina tottelevainen, ei koskaan väittele, ei puolusta mielipidettään, pitää hyvätapaisena? Osoittaako teini-ikäisen osallistuminen epäviralliseen seuraan hänen huonoja tapojaan? Miten koululaisten kasvatusta mitataan ja arvioidaan?

Näihin ja moniin muihin koululaisten kasvatuksen analysointiin ja arviointiin liittyviin kysymyksiin vastaamiseksi on tarpeen selvittää, millaista kasvatusta heiltä odotamme tietyissä olosuhteissa ja olosuhteissa. annettu taso iän kehitys ja henkilökohtainen kehitys. Mitä pitäisi ottaa kasvatuksen kriteereinä, merkkeinä ja indikaattoreina? Onko opettajan, luokanopettajan välttämätöntä tutkia oppilaan persoonallisuuden kaikkia ominaisuuksia ja ominaisuuksia?

Hyvien tapojen diagnosoimiseksi opettajan tulee käyttää joukko menetelmiä henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimiseen. On toivottavaa, että sovellettava menetelmäjärjestelmä kattaa oppilaan motiivit, tiedot ja taidot. Näiden menetelmien kirjo on varsin laaja: kyselymenetelmät (kyselyt, testaus, keskustelu jne.), havainnointi, projektiivinen testaus, lapsen toiminnan tuotteiden tutkiminen, skaalaus, itsenäisen arvioinnin menetelmä jne. Monet menetelmät eivät sallivat opettajan tunnistaa vain yhden tai toisen ominaisuuden ilmentymisen piirteet, mutta niillä on myös kasvatuksellinen vaikutus.

Lasten kasvatuksen seuranta on jatkuvaa lasten seurantaa heidän yksilöllisissään ja kollektiivista toimintaa, tallentaa ja analysoida heidän toimiaan, suhteitaan, asentojaan ja motiiveitaan; se seuraa tunnetila lapsi, joka väritti hänen toimintaansa. Tietysti voit käyttää erilaisia ​​testejä ja poikkileikkaustekniikoita, mutta mikään ei vahvista ihmisen kasvatustasoa paremmin kuin hänen toimintansa.

Kouluissa voidaan kehittää koulutusprosessin tehokkuuden kriteerejä ja indikaattoreita ottaen huomioon tehtävän työn tavoitteet ja tavoitteet, konseptin keskeiset ideat sekä koulutusjärjestelmän kehitysaste.

Koululaisten kasvatustason määrittäminen mahdollistaa opiskelijan persoonallisuuden vastaavuuden mittarin suunnitellun koulutustuloksen kanssa sekä oppilaitoksen opetustyön tavoitteiden ja tavoitteiden toteutumisasteen.

Ilman koululaisten kasvatustasojen tutkimista on mahdotonta määritellä koulutuksen tavoitteita, toteuttaa yksilöllisiä ja eriytetty lähestymistapa opiskelijoille, formalismin voittamiseksi opetustyössä.

Psykologian menetelmillä saatujen tietojen perusteella opettaja valitsee eniten järkevä tapa yhteistyötä opiskelijan kanssa. Hän ei ainoastaan ​​viittaa opiskelijan ominaisuuksiin, vaan määrittää myös hänen kasvatuksensa edellytykset ja mahdollisuudet. Tästä syystä opettajan on oltava valmis suorittamaan analyyttisiä ja diagnostisia toimia, koska hän on jatkuvasti tilanteessa, joka pakottaa hänet etsimään, määrittämään syitä opiskelijan tähän tai toiseen käyttäytymiseen, hänen asenteensa oppimiseen, aikuisiin, säveltämiseen. lupaava ohjelma koulutus.

Diagnostinen toimenpide koostuu tutkittavien kohteiden ominaisuuksien muutosten ja niitä aiheuttavien syiden havaitsemisesta, havaittujen ilmiöiden analysoinnista, säännöllisten suhteiden luomisesta ja niiden ilmenemismuotojen paljastamisesta tietyissä olosuhteissa. pedagogista toimintaa. Tästä syystä pedagoginen diagnostiikka liittyy tiedon keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn ja sen käyttöön koulutusprosessin hallintaan.

Bibliografia

1.ABC moraalinen koulutus/Toim. I. A. Kairova, O. S. Bogdanova. 2. painos M., 2005.

2.Bayborodova L.V., Paladiev S.L., Stepanov E.I. Koulun koulutusjärjestelmän tehokkuuden tutkiminen. Pihkova, 2004.

.Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Opetusprosessi nykyaikaisessa koulussa. Jaroslavl, 2007.

.Belobrykina O.A. Itsetietoisuuden kehityksen diagnostiikkaa lapsuus. - Pietari: Puhe, 2006

.Bogdanova O. S., Petrova V. I. Kasvatustyön menetelmät in ala-aste. M., 2000.

.Vitslan G. Opiskelijan käyttäytymisen ja ominaisuuksien arviointi. M., 2006.

.Koulutusprosessi: tehokkuuden tutkimus. Ohjeita/Toim. E. N. Stepanova.- M .: TC "Sphere", 200

.Kouluttaa analysoimalla / Comp. S.A. Zazykina, L.M. Gromov. Smolensk, 2004.

.Golubev N.K., Bitinas B.P. Johdatus koulutuksen diagnoosiin. M., 2009.

.Diagnostiikka kehitystekijänä Opetusjärjestelmä/Toim. V.N. Maksimova. SPb., 2002.

.Tutkimus ihmisten välinen vuorovaikutus lapsi ikätovereiden ja aikuisten kanssa / Comp. TV. Senko. L., 2001.

.Opetustyön tehokkuuden tutkiminen ammatillisissa oppilaitoksissa / Toim. L.V. Bayborodova. Jaroslavl, 1999.

.Kazimirskaya II Opi olemaan sivistynyt. Minsk, 2002.

.Kapustin N.P. Pedagogiset tekniikat mukautuva koulu. - M.: ITs "Akatemia", 1999.

.Luokanopettaja / Toim. MI. Rožkov. M., 1999.

.luokanopettajalle noin Opetusjärjestelmä luokka / Toim. E.N. Stepanova. M., 2000.

.Monakhov N. I. Koulutuksen tehokkuuden tutkiminen: teoria ja menetelmät. M., 2001.

.Mudrik A.V. Opettaja: taito ja inspiraatio: Kirja. lukiolaisille. M., 2006.

.Pedagoginen diagnostiikka koulussa / toim. A.I. Kochetov. Mn., 2007.

.Psykologiset testit: 2 osassa / Toim. A.A. Karelina M., 1999.

.Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Psykodiagnostiset menetelmät persoonallisuuden tutkimiseen. M., 1998.

.Ruvinsky LI Koululaisten moraalisen kasvatuksen psykologiset ja pedagogiset ongelmat. M., 2001.

.Filonov G. N. Opiskelijan persoonallisuuden koulutus. M., 2005.

.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Opiskelijan ja opiskelijaryhmien persoonallisuuden tutkiminen. M., 2000.

.Shilova M.I. Opettajalle koululaisten kasvatuksesta M., 2000.

Liite 1

Diagnostinen ohjelma M.I.:n kasvatustason tutkimiseksi. Shilova

Asenne Kasvatusindikaattorit Hyvän käytöksen merkit näkyvät selvästi Heikosti ilmentyvät Ei ilmene yhteiskunnalle Velvollisuus ja vastuu Suorittaa julkisia tehtäviä mielellään ja halulla, vastuullisesti, vaatii samaa asennetta muilta Suorittaa julkisia tehtäviä mielellään, vastuullisesti, mutta ei vaadi sitä muilta Täyttää vastahakoisesti tehtävät, vain opettajien ja toverien valvonnassa Välttelee julkisia tehtäviä, vastuutonta Säästävästi Suojelee koulun omaisuutta, rohkaisee muita tekemään niin Hän on säästäväinen, mutta ei ole kiinnostunut siitä, ovatko toverinsa säästäväisiä Osoittaa säästäväisyyttä, jos hän tuntee opettajien hallinnan vanhemmat toverit Ei ole säästäväinen, vahingoittaa koulun omaisuutta ja palauttaa sen vasta kiireellisten vaatimusten jälkeen. Työssä kurinalaisuus Käyttäytyy esimerkillisesti, noudattaa käyttäytymissääntöjä koulussa, kadulla, kotona, vaatii näitä ominaisuuksia muilta Käyttäytyy hyvin riippumatta siitä, onko kontrolloida, mutta ei vaadi muilta hyvää käytöstä Noudattaa käyttäytymissääntöjä vaativuuden ja aikuisten tovereiden hallinnan ehdolla Ja opettajien ja tovereiden vaatimusten läsnä ollessa rikkoo kurinalaisuutta, reagoi huonosti ulkoisiin vaikutuksiin Vastuullinen asenne oppimisen tuloksiin opetuksessa, hän itse auttaa mielellään tovereitaan.Opiskelee puoliksi, osoittaa kiinnostusta tietoon, opiskelee hyvin itse, mutta auttaa tovereitaan vain ohjeiden tai pyydettäessä. täydellä voimalla, ei osoita kiinnostusta oppimiseen, vaatii jatkuvaa seurantaa, on välinpitämätön tovereiden opiskeluun Hallituksesta huolimatta, ei osoita kiinnostusta oppimiseen ja ahkeruuteen, opiskelee huonosti Suhtautuminen yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön (uhkeus) Ymmärtää työn yhteiskunnallisen arvon, osoittaa kiinnostusta siinä kohtelee tunnollisesti itsepalvelua ja muuta työtä, organisoi taitavasti toisten työn Ymmärtää työn yhteiskunnallisen arvon, osoittaa kiinnostusta ja tunnollista asennetta työhön, mutta ei järjestä tai houkuttele muita yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön. kilpailun läsnäolo, vaatimukset ja ohjaus opettajilta ja tovereilta Ei pidä työstä, pyrkii välttämään jopa vaatimuksia ja valvontaa Ihmisille Kollektivismi ja toveruus Seurallinen, kunnioittaa joukkueen etuja, hän vastaa mielellään tovereittensa pyyntöihin, järjestäytyy hyödyllisiä asioita tiimille Seurallinen, huomioi tiimin edut, suorittaa mielellään toimeksiantoja, mutta ei järjestä hyödyllisiä asioita itse Ei kovin seurallinen , vastaa tovereiden pyyntöihin, mutta on vastahakoinen osallistumaan tiimin asioihin Epäseuraava, itsekäs Ystävällisyys ja reagointikyky Ystävällinen, välittävä, auttaa mielellään kaikkia hänen apuaan tarvitsevia, rohkaisee tovereita tekemään hyviä tekoja Itse on kiltti, myötätuntoinen, tahdonvoimainen aina auttaa Vaikea aika, mutta ei mobilisoi muita hyviin tekoihin Auttaa muita, jos opettaja tai tiimi neuvoo Epäystävällinen, töykeä tovereille Rehellisyys ja totuudenmukaisuus Sanalleen uskollinen, totuudenmukainen opettajille, tovereille, tunnustaa tunnollisesti tekonsa ja vaatii sitä muilta uskollinen sana, totuudenmukainen opettajien, tovereiden kanssa, tunnustaa tunnollisesti rikkomuksensa, mutta ei vaadi muilta rehellisyyttä ja totuudenmukaisuutta Ei aina täytä lupauksiaan, ei myönnä heti väärinkäytöksiään, vaan vasta vanhinten ja tovereiden tuomitsemisen jälkeen Usein epärehellinen, pettää opettajia , vanhimmat Itselleen Yksinkertaisuus ja vaatimattomuus Yksinkertainen ja vaatimaton, hyväksyy nämä ominaisuudet muissa Itse on yksinkertainen ja vaatimaton, mutta ei ole kiinnostunut siitä, onko hänen ympärillään olevilla ihmisillä näitä ominaisuuksia Yksinkertainen ja vaatimaton vanhinten ja opettajien läsnäollessa. Hän käyttäytyy ylimielisesti , kohtelee tovereitaan halveksivasti Kulttuuritaso Lukee paljon, vierailee mielellään kulttuurikeskuksissa. Ymmärtää musiikkia, maalausta. Hän jakaa mielellään tietonsa tovereilleen, houkuttelee heitä kulttuurielämään. Hän pitää lukemisesta. Vierailee kulttuurikeskuksissa. Osoittaa kiinnostusta maalausta ja musiikkia kohtaan, mutta on kiinnostunut kaikesta tästä vain itsestään. Ei ota tovereita mukaan kulttuurielämäänLukea. Vierailee kulttuurikeskuksissa. Joskus vierailee museoissa, näyttelyissä. Mutta hän tekee kaiken tämän vain aikuisten neuvoista tai vaatimuksesta: opettajat, vanhemmat Ei halua lukea fiktiota kieltäytyy käymästä kulttuurikeskuksissa. Ei osoita kiinnostusta kulttuuriin, taiteeseen

Ohjelman tavoitteena on vastata opiskelijoiden tarpeisiin ympäröivän maailman tuntemisessa ja muuttamisessa ja määrittää heidän kehityksensä suunnan nykyisyydessä ja tulevaisuudessa. Se sisältää perusominaisuudet ja -asenteet, joilla on paras kyky integroida muita ominaisuuksia, jotka liittyvät monenlaisia poikien ja tyttöjen väliset suhteet, heidän kulttuurinsa muodostuminen ja kansalaiskypsyys. Ohjelma on rakennettu jatkuvuuden periaatteelle muiden koulutusohjelmien kanssa alakoululaiset ja teini-ikäiset.

Liite 2

Kasvatustason määrittäminen

Oppilaiden kyselylomake _______ luokka _____________________

Velvollisuus ja vastuu 1 Pidän itselleni tärkeänä varmistaa, että luokkani tiimi toimii paremmin 432102 Teen ehdotuksia luokan työn parantamiseksi.

Säästäväisyys

1 Käytä kirjaston kirjoja varovasti. Luonnonvarat(sähkö, vesi, paperi - käytän vihkot loppuun asti,). 43210

Kuri

1 Tunnen koulun peruskirjan säännöt ja noudatan niitä. koulun ulkopuolista toimintaa pidetty luokassa (koulussa) 432104 Olen tietoinen vastuustani luokkatyön tuloksista 43210

Vastuullinen asenne oppimiseen

1Tulen kouluun läksyni tehtynä.432102Lähdyksiä tehdessäni yritän olla pyytämättä apua aikuisilta.432103 lisäkirjallisuutta(Käytän Internetiä) 432104 Tarkka, tehokas, tarkka. 43210

Asenne sosiaalityö

1 Suoritan oikea-aikaisesti ja tarkasti minulle osoitetut tehtävät 432102 Osallistun työvoimaretkeihin (luokkahuoneen, koulun, koulualueen siivous, jätepaperin kerääminen).

Kollektivismi, toveruus

1 Tyytyväinen tovereideni asenteeseen muita luokkia kohtaan 432102 Valmis puolustamaan koko koulun henkilökunnan etuja muissa kollektiiveissa ja julkisissa organisaatioissa. kotitehtävät tai aikuisten ohjeita 432104 Olen valmis vastaamaan työni tuloksista ja tovereideni työn tuloksista.

Ystävällisyys ja reagointikyky

1 Pyrin auttamaan muita ja nuorempia opiskelijoita eteen tulevien vaikeuksien ratkaisemisessa.

Rehellisyys ja oikeudenmukaisuus

1Mielestäni on välttämätöntä olla vastuussa teoistani.432102Myönnän rehellisesti, jos olen tehnyt jotain.432103Tuomitsen ystäväni, jos hän kertoi aikuiselle ystävänsä väärinkäytöksestä ilman hänen läsnäoloaan keskustelun aikana.432104Ilmoitan mielipiteeni avoimesti ja rohkeasti minkä tahansa joukkueen edessä.43210

Yksinkertaisuus ja vaatimattomuus

1Puhuessani onnistumisistani, en unohda tovereitteni menestystä.432102Ymmärrän, että ihmistä ei arvosteta rahasta.432103Joskus pidän esittelystä.432104Voin olla ystävä muiden kansallisuuksien tyttöjen ja poikien kanssa43210

Kulttuuritaso

1 Vierailen museoissa, näyttelyissä, teattereissa vähintään kerran kuukaudessa 432102 omistautunut elämä ja kirjailijoiden, elokuvataiteilijoiden toimintaa...) Kuuntelen modernia musiikkia, poppia, mutta myös klassista 432103 julkisilla paikoilla(mukaan lukien kuljetus) 43210

Kasvatustasot on otettu diagnostisten ohjelmien metodologiasta, jonka ovat kehittäneet N.P. Kapustin, M.I. Shilova ja muut.

· Matala taso: heikko, epävakaa positiivinen käyttäytyminen, jota säätelevät pääasiassa aikuisten vaatimukset ja muut ulkoiset ärsykkeet ja ärsykkeet, itseorganisoituminen ja itsesääntely ovat tilannekohtaisia.

· Keskitaso: ominaista riippumattomuus, itseorganisoitumisen ja itsesääntelyn ilmentymä, julkista asemaa ei ole.

· Korkea taso: vakaa ja positiivinen riippumattomuus toiminnassa ja käyttäytymisessä, aktiivinen sosiaalinen ja kansalaisasema ilmenee.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Hyvä kasvatus on ihmisen ominaisuus, jolle on ominaista joukko muodostuneita ja sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka yleensä heijastavat yksilön asennetta maailmaan, ihmisiin ja itseensä.

Opiskelijan kasvatuksen arviointi

Opiskelijan kasvatusaste määrää lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumistason iän ominaisuuksien mukaisesti. Opiskelijan kasvatuksen kokonaisarviointi määräytyy tiettyjen arviointiindikaattoreiden perusteella:

1. Lapsen käyttäytyminen perheessä:

• kiinnostuksen aste perheen asioihin ja ongelmiin;
• perheenjäsenten kohtelias kohtelu;
• reaktio perheen huomautuksiin;
• kunnioituksen osoittaminen vanhimpia kohtaan;
• huolen osoittaminen nuoremmista perheenjäsenistä;
• näiden tehtävien ja velvollisuuksien täyttäminen perheessä.

Lapsen käyttäytyminen koulussa:

• tarkkaavaisuus oppimisprosessissa;
• ahkera kotitehtävien tekeminen;
• ahkeruus, ahkeruus, tarkkuus koulutustoiminnassa;
• vastuun osoitus julkisten asioiden hoitamisessa;
• kunnioitusta kohtaan aineellisia resursseja oppiminen;
• riittävä asenne koulutustoiminnan onnistumiseen ja epäonnistumiseen;
• ylläpitää kurinalaisuutta muutoksen aikana.

Suhde vanhuksiin:

• kohtelias ja kunnioittavaa viestintää vanhinten kanssa;
• vanhinten käskyjen ja pyyntöjen täyttäminen;
• tarjota apua sitä tarvitseville.

Asenne vertaisia ​​kohtaan:

• aktiivinen osallistuminen kollektiiviseen toimintaan;
• halukkuus epäitsekkääseen apuun;
• halu olla pettämättä joukkueen jäseniä;
• halu jakaa tunteitaan vertaisryhmän jäsenten kanssa.

Käyttäytyminen julkisilla paikoilla:

• järjestyksen ja puhtauden ylläpitäminen julkisilla paikoilla;
• kunnioitusta luontoa kohtaan.

Oma asenne:

• henkilökohtainen hygienia;
• tarkkuus ja säästäväisyys henkilökohtaisiin asioihin;
• itsekritiikki;
• päivittäisen rutiinin toteuttaminen;
• totuus, rehellisyys, rehellisyys.

Näiden kriteerien mukainen diagnoosi suoritetaan alussa ja lopussa lukuvuosi. Lokakuun jälkipuoliskolla ja huhtikuun ensimmäisellä puoliskolla. Arviointi suoritetaan viiden pisteen asteikolla. Korkean kasvatuksen taso on arvioitu viiteen pisteeseen ja se merkitsee kasvatuksen elävää ilmentymää. Keskiarvon yläpuolella oleva taso on arvioitu neljällä pisteellä ja se osoittaa, että hyvä jalostus ilmenee yleisesti, mutta poikkeaa normista yksittäisissä tapauksissa. Keskimääräinen kasvatustaso vastaa kolmen pisteen arvosanaa ja osoittaa, että kasvatusta ilmenee riittämättömästi tai ajoittain. Hyvän jalostuksen heikko ilmentymä on arvioitu kahdessa kohdassa ja se vastaa alhaista tasoa. Tarkastellaanpa tarkemmin jokaista näistä tasoista.

Opiskelijan korkea kasvatustaso ilmenee opettajan aktiivisena tukena, yhteistyönä hänen kanssaan eri aloilla kouluelämä. Tällainen lapsi reagoi myönteisesti vanhusten vaatimuksiin, osoittaa halua oppia ja sosiaalista toimintaa. Korkeasti kasvatettu opiskelija on itsenäinen.

Keskiarvon yläpuolella oleva taso osoittaa, että moraaliset asenteet vastaavat yhteiskunnan moraalisia vaatimuksia. Opiskelija reagoi valikoivasti vaatimuksiin, tekee yhteistyötä opettajan kanssa vain silloin, kun yhteiset ja henkilökohtaiset intressit kohtaavat. Tällaiset koululaiset ovat varsin herkkiä kommenteille eivätkä usein tee aloittamaansa työtä loppuun. Heidän itsekoulutuksensa ei ole järjestelmällistä.

Keskimääräisellä kasvatustasolla opiskelija reagoi myönteisesti vain vakaisiin vaatimuksiin, pyrkii välttämään kontrollia eikä yritä auttaa opettajaa. Tämän tason kasvatusopiskelija ei ymmärrä koulutuksen arvoa kykyjensä kehittämisessä, mikä kaventaa kiinnostuksen kohteitaan. Henkilökohtaiset edut tällaisessa tilanteessa asetetaan julkisuuden yläpuolelle. Opiskelijoiden tieto on usein pinnallista.

Matala kasvatustaso vaatii enemmän huomiota opettajilta ja vanhemmilta. Tämän tason koululaiset ovat välinpitämättömiä julkinen elämä, ei näe sosiaalinen merkitys opiskelussa ja työtoimintaa. On järjestelmällistä tottelemattomuutta. Tällaisten lasten koulutus-, työ- ja elämäntaidot eivät muodostu ja ovat pinnallisia.

Koululaisten kasvatustasoa arvioitaessa ensimmäisessä vaiheessa tehdään vanhemmille kyselylomake ja toisessa vaiheessa diagnostinen kortti henkilökohtaista kehitystä koulupoika. Se korjaa persoonallisuuden tärkeimmät saavutukset ja puutteet, harrastukset, erityistaidot, käyttäytyminen, asema koulujoukkue, kyky täyttää tilaukset, työaktiivisuus, itsetunto.

Diagnostisen prosessin aikana Erityistä huomiota kiinnittää huomiota koulutuksen ilmenemiseen opiskelijoiden arvioinneissa, arvioinneissa, toimissa ja toimissa.

Opettajat käyttävät erilaisia ​​muotoja tutkimusta kasvatustason kollektiivista ja yksilöllistä arviointia varten.

Kasvatustason seurannan tehtävät

Kasvatustason seurannan päätehtävät ovat seuraavat:

• opiskelijan sosialisointi, itsemääräämisoikeuteen sopeutuminen, itsekasvatus, henkisen ja moraalisen ilmapiirin parantaminen, perinteiden säilyttäminen;
• toteuttamisen edellytysten luominen yksilöllisiä ominaisuuksia lapset;
• Vapaan, lahjakkaan ja aktiivisen persoonallisuuden kasvatus, aloitteellisuus, itsenäinen, valistunut ja sivistynyt ihminen joka osoittaa elämässä ystävällisyyttä, rehellisyyttä, armoa ja osaa myötätuntoa.

Kaikessa toiminnassa tulos on tärkeä, myös koululaisten kasvatuksen arvioinnissa. Tulos katsotaan saavutetuksi, jos:

• persoonallisuus, joka kykenee luova ilmaisu, jolla on aktiivinen elämänasento;
• juurrutti koululaisten keskuudessa vastuuntuntoa, kansalaisuutta, moraalia ja humanismia;
• koululaiset ovat tietoisia kasvatuksellisista, sosiaalisista ja työllisistä vastuista.

Kasvatustason määrittämiseen on mahdollista ja tarpeellista käyttää erilaisia ​​testejä ja ympäristötekniikoita, mutta mikään ei vahvista ihmisen kasvatustasoa paremmin kuin hänen toimintansa. Kasvatuksen seurannan perustana on koululaisten toiminnan, toiminnan, asenteiden havainnointi, motivaation tunnistaminen ja analysointi.

Ei ole tarkoituksenmukaista asettaa kaikille kouluille ja kollektiiveille yhtenäisiä kriteerejä koulutusprosessin tehokkuudelle. Prosessin osallistujat voivat kehittää niitä ottaen huomioon tehtävän työn tavoitteet ja tavoitteet. Nämä kriteerit toimivat ensisijaisesti koululaisten, opettajien ja vanhempien itsetutkiskelun ja -arvioinnin työkaluna. Niiden tulee olla täsmällisiä, mitattavia ja ymmärrettäviä lapsille ja aikuisille.

Opiskelijoiden kasvatustaso on muodostumisaste (iän mukaan) olennaiset ominaisuudet heidän persoonallisuutensa. Jokainen kasvatuksen indikaattori arvioidaan asteikolla: korkea, hyvä, keskimääräinen, matala muodostumistaso. Samanaikaisesti, jos ainakin yksi oppilaan käyttäytymisen osatekijä sai jyrkästi kielteisen arvion, koska se ei vastaa yhteiskunnan moraali- ja käyttäytymisnormeja, kasvatuksen kokonaisarvio on alhainen.

Jos laatua on vaikea arvioida vanhempien tai opettajan toimesta, arviointia ei tehdä.

Kyselylomake 6-9 luokkien opiskelijoille

• 4 - usein;
• 3 - joskus;
• 2 - harvoin;
• 1 - ei koskaan.

persoonallisuuden piirteet	Itsetunto	Vanhempien arviointi		Opettajien arviointi (2-3 henkilöä)	viimeinen luokka
minä Intellektuaalinen taso
Erudition (lukutaito, syvä tieto kaikilla tieteenaloilla)
Puhekulttuuri
Tuomioiden argumentointi
Järki
II. Ahkeruus (asenne oppimiseen)
Ahkeruus ja tunnollisuus, säännöllisyys ja systemaattinen koulutus
Itsenäisyys
Tarkkailu
Molemminpuolinen apu
III. ahkeruus (asenne työhön)
Organisaatiota ja kekseliäisyyttä
Säästäväisyys
Itsehoitotottumukset
Työturvallisuusmääräysten noudattaminen
Työn estetiikka
IV. minä ja luonto
Varovainen asenne maahan
Halu säilyttää luontoa arjessa ja työssä
Auta luontoa
V. Minä ja yhteiskunta (asenne sosiaaliset normit ja lait)
Opiskelijasääntöjen noudattaminen
Ihmisyhteiskunnan normien ja sääntöjen noudattaminen
Osallistuminen luokka- ja kouluelämään
VI. esteettinen maku(suhde kauneuteen)
Siisteys (siivous)
kulttuuriset tottumukset
Tuo estetiikkaa jokapäiväiseen elämään
VII. minä (asenne itseäni kohtaan)
Hallitse itseäsi, käyttäytymistäsi
Kyky järjestää aikasi
Henkilökohtaisen hygienian sääntöjen noudattaminen
Terveydenhuolto, ei huonoja tapoja

Koululaisten kasvatustason diagnoosi
Kyselylomake 10-11 luokkien opiskelijoille

• 5 - persoonallisuuden laatu on aina läsnä opiskelijassa;
• 4 - usein;
• 3 - joskus;
• 2 - harvoin;
• 1 - ei koskaan.

persoonallisuuden piirteet	Itsetunto	Vanhempien arviointi	Luokkatovereiden arviointi (2-3 henkilöä)	Opettajien arviointi (2-3 henkilöä)	Viimeiset arvosanat
I. Älyllinen taso
Oppineisuus
Puhekulttuuri
Ajattelun logiikka
Itsenäisyys ja luovuus
Käyttö lisälähteitä
II. Moraalinen asema
Ihmisen kehityksen, yhteiskunnan ja luonnon välisen suhteen ymmärtäminen
Tietoisuus ihmisen roolista ympäristön muuttamisessa
Tarve ja kyky puolustaa näkemyksiään
Vastuullinen asenne opetukseen
ahkeruus
Tietoisuus ihmisen oikeuksista ja velvollisuuksista yhteiskunnassa
Kunnioitus, kunnioitus kansansa historiaa kohtaan
Tarve palvella isänmaata ja kansaa
Valmiutta tietoiseen ammatinvalintaan
Hengellisten ja moraalisten arvojen merkityksen ymmärtäminen ihmisen elämässä
Tietoisen kurin ymmärtäminen normina: Itsehillintä
Sisäisen ja ulkoisen ihmiskulttuurin välisen suhteen ymmärtäminen
Tietoisuus aktiivinen rooli persoonallisuus luonteen ja itsetunnon muodostumisessa
Moraalittoman käytöksen hylkääminen
Tietoinen asenne parantaaksesi terveyttäsi
Kielteinen asenne huonoja tapoja kohtaan

Opiskelijan itsearviointi, vanhempien, luokkatovereiden, opettajien arviot lasketaan yhteen, loppupisteet näytetään jokaisesta opiskelijan persoonallisuuden laadusta ja mahtuu taulukon viimeiseen sarakkeeseen. Näistä pisteistä saadaan keskimääräinen pistemäärä jokaiselle lapsen persoonallisuuden laadulle. Tämän seurauksena jokaisella luokkien 6–9 opiskelijalla on 7 luokkaa. 10-11 luokkalainen oppilas - 2 luokkaa. Ja jo niistä muodostuu keskimääräinen pistemäärä, joka on ehdollinen määritelmä kunkin yksittäisen lapsen kasvatustasosta.

Diagnostiset tulokset:

• 5 - 4,5 pistettä - opiskelijoiden korkea kasvatustaso;
• 4,4 - 4 - hyvä taso;
• 3,9 - 2,9 - keskimääräinen taso;
• 2,8 - 2 - matala taso.

Trendien seuranta koulutussaavutuksia

Voit seurata oppilaiden edistymistä henkilökohtaisen edistymiskaavion avulla.

Kaikki viikolta saadut arvosanat kaikista aineista lasketaan yhteen ja näytetään kokonaispisteet. Kaavion avulla näet, onko opiskelijan kokonaissuoritus parantunut vai huonontunut tietty ajanjakso(esim. viikko).

Opiskelijoiden kasvatustason diagnoosi __________ luokkaa .

Opettaja ___________________

Arvosteluasteikko.

4- riittävän kehittynyt ja ilmenee aina;

3 - enimmäkseen kehittynyt ja usein ilmennyt;

2 - joskus ilmestyy;

1 - ei kehittynyt eikä ilmennyt.

Opiskelijoiden nimet Arviointikriteerit

1. Älyllinen taso - erudition

- puhekulttuuri

- ajattelun logiikka

- itsenäisyys ja luovuus

- lisätietolähteiden käyttö

Keskimääräinen tulos

2. Asenne koulutukseen - ahkeruus

- systemaattista tietämystä

- osoittaa itsenäisyyttä

- Huomio

- keskinäinen avunanto (yhteistyö)

Keskimääräinen tulos

H. Asenne sosiaalisiin normeihin - koulun aikataulun sääntöjen täytäntöönpano

- ihmisyhteiskunnan normien ja sääntöjen noudattaminen

- tietoisuus ulkoisten ja sisäinen kulttuuri

Keskimääräinen tulos

4. Esteettinen taso - siisteys, siisteys

- kulttuuriset elämäntavat

- estetiikka elämässä

Keskimääräinen tulos

5. Asenne itseäsi kohtaan - käyttäytymisesi itsehallinta

- organisaatio

- suhtautuminen terveyden edistämiseen

- negatiivinen asenne huonoihin tapoihin

- Henkilökohtaisen hygienian sääntöjen noudattaminen

Keskimääräinen tulos

Kaikki yhteensä

oppilaat luokassa _____.

SUKUNIMI NIMI	KESKIMÄÄRÄPISTEET KUN PERUSTEELLA	KAIKKIEN INDIKAATTOREIDEN KESKIMÄÄRÄPISTEET
Intellektuaalinen taso	Suhtautuminen koulutukseen	Suhtautuminen sosiaalisiin normeihin ja kulttuuriperinteisiin	Esteettinen taso	Asenne itseäsi kohtaan
			-
Keskiarvot.

DIAGNOSTIIKKA

Opiskelijoiden kasvatustaso (N.P. Kapustin)

Ohje: Anna väittämien vastakkain sopiva pistemäärä, koska:

1 piste: - Minulla on eri asema

2 pistettä - ei koskaan

3 pistettä - harvinainen

4 pistettä - usein

5 pistettä - aina

Kriteerit / Lausunto	Arvioin itseäni vanhempieni kanssa	Opettaja arvioi minut
Erudition (lukutaito ja syvä tieto kaikilla tieteenaloilla):
Tietojen vahvuus ja syvyys
Puhekulttuuri
Tuomioiden todisteet ja perustelut
Järki
Lisälähteiden käyttäminen
Suhtautuminen työhön:
ahkeruutta ja tunnollisuutta
Itsenäisyys
Tarkkailu
Säästäväisyys
Itsehoitotottumukset
Minä ja luonto
Kunnioitus maata kohtaan
Kasvien hoito
Kunnioitus eläimiä kohtaan
Halu suojella luontoa Jokapäiväinen elämä ja työvoimaa
Auta luontoa
Minä ja yhteiskunta
Sisäisten määräysten noudattaminen
Opiskelijoiden käytännesääntöjen täytäntöönpano
Ihmisyhteiskunnan sääntöjen ja normien noudattaminen
Armo julmuuden vastakohtana
Osallistuminen luokan ja koulun sosiaaliseen elämään
Esteettinen maku (asenne kauneutta kohtaan):
Tarkkuutta, siisteyttä
Kulttuuriset tavat elämässä
Tuo estetiikka henkiin
Kauneuden löytäminen elämästä
Vierailu kulttuurikeskuksissa
Minä (asenne itseeni):
Hallitsen itseäni, käyttäytymistäni
Osaan järjestää aikani
Noudatan henkilökohtaisen hygienian sääntöjä
Minä välitän terveydestä
Minulla ei ole huonoja tapoja

Tulosten käsittely

Jokaiselle kriteerille näytetään yksi aritmeettinen keskiarvo. Tämän seurauksena jokaisella opiskelijalla on 6 arvosanaa, jotka lasketaan yhteen ja jaetaan kuudella. Keskimääräinen pistemäärä on ehdollinen kasvatustason määritelmä.

Kasvatusaste

Korkea taso - 5 - 4,5 pistettä

Hyvä taso - 4,4-4 pistettä

Keskitaso - 3,9-2,9 pistettä

Matala taso - 2,8 - 2 pistettä

Yhteenvetotietolomake __________-luokan opiskelijoiden kasvatustason tutkimiseen

№	KOKO NIMI.	Oppineisuus	Suhtautuminen työhön	minä ja luonto	minä ja yhteiskunta	esteettinen maku	minä (asenne itseäni kohtaan)	Keskimääräinen tulos	Kasvatusaste

Luokassa on _____________ oppilasta, joista:

Sinulla on korkea koulutustaso;

Sinulla on hyvä koulutustaso;

sinulla on keskimääräinen koulutustaso;

Heillä on alhainen koulutustaso.

Luokkahuoneen opettaja____________________________________________________________