शिक्षण विधियों

पढ़ाने का तरीका(अन्य ग्रीक μέθοδος - पथ से) - शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण और आत्मसात होता है। प्रशिक्षण का स्वागत (प्रशिक्षण स्वागत)- विशिष्ट ज्ञान, कौशल, कौशल के हस्तांतरण और आत्मसात करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों के बीच अल्पकालिक बातचीत।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में स्थापित परंपरा के अनुसार, शिक्षण विधियों को विभाजित किया गया है तीन समूह:

- संगठन के तरीकेऔर शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन: 1. मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक (प्रस्तुति के स्रोत के अनुसार शैक्षिक सामग्री). 2. प्रजनन व्याख्यात्मक और उदाहरण, खोज, अनुसंधान, समस्या, आदि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार)। 3. आगमनात्मक और कटौतीत्मक (शैक्षणिक सामग्री की प्रस्तुति और धारणा के तर्क के अनुसार);

- नियंत्रण के तरीकेशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए: ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता की मौखिक, लिखित जाँच और आत्म-जाँच;

- प्रोत्साहन के तरीकेशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि: प्रेरणा के निर्माण में कुछ प्रोत्साहन, जिम्मेदारी की भावना, दायित्वों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में रुचि।

शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षण विधियों की परिभाषा के अन्य दृष्टिकोण हैं, जो शैक्षिक सामग्री की धारणा के बारे में जागरूकता की डिग्री पर आधारित हैं: निष्क्रिय, सक्रिय, संवादात्मक, अनुमानी और अन्य। इन परिभाषाओं को और अधिक स्पष्टीकरण की आवश्यकता है, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया निष्क्रिय नहीं हो सकती है और हमेशा छात्रों के लिए एक खोज (यूरेका) नहीं होती है।

योजना 1

योजना 2

योजना 3

इन योजनाओं से यह देखा जा सकता है कि शिक्षण विधियों को तीन सामान्यीकृत समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. निष्क्रिय विधि;
2. सक्रिय विधि;
3. इंटरएक्टिव विधि।
उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

निष्क्रिय विधि

निष्क्रिय विधि(योजना 1) छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक मुख्य होता है अभिनेताऔर पाठ के पाठ्यक्रम का प्रबंधन, और छात्र निष्क्रिय श्रोताओं के रूप में कार्य करते हैं, शिक्षक के निर्देशों के अधीन रहते हैं। निष्क्रिय पाठों में शिक्षक और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षणों के माध्यम से किया जाता है, स्वतंत्र, नियंत्रण कार्य करता है, परीक्षण, आदि। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों और शैक्षिक सामग्री सीखने वाले छात्रों की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, निष्क्रिय विधि को सबसे अक्षम माना जाता है, लेकिन इसके बावजूद इसके कुछ फायदे भी हैं। यह शिक्षक की ओर से पाठ के लिए अपेक्षाकृत आसान तैयारी और अपेक्षाकृत प्रस्तुत करने का अवसर है बड़ी मात्रापाठ की सीमित समय सीमा के भीतर शिक्षण सामग्री। इन लाभों को देखते हुए, कई शिक्षक अन्य विधियों की तुलना में निष्क्रिय पद्धति को प्राथमिकता देते हैं। यह कहा जाना चाहिए कि कुछ मामलों में यह दृष्टिकोण एक अनुभवी शिक्षक के हाथों में सफलतापूर्वक काम करता है, खासकर अगर छात्रों के पास विषय के गहन अध्ययन के उद्देश्य से स्पष्ट लक्ष्य हों। व्याख्यान सबसे सामान्य प्रकार का निष्क्रिय पाठ है। इस प्रकार का पाठ विश्वविद्यालयों में व्यापक है, जहाँ वयस्क अध्ययन करते हैं, विषय का गहराई से अध्ययन करने के लिए स्पष्ट लक्ष्य वाले पूर्ण रूप से गठित लोग।

सक्रिय विधि

सक्रिय विधि(स्कीम 2) छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और यहाँ छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं हैं, बल्कि पाठ में सक्रिय भागीदार हैं। यदि एक निष्क्रिय पाठ में शिक्षक मुख्य अभिनेता और पाठ का प्रबंधक था, तो यहाँ शिक्षक और छात्र एक समान पायदान पर हैं। यदि निष्क्रिय तरीकों को मान लिया जाए अधिनायकवादी शैलीबातचीत, सक्रिय लोग एक लोकतांत्रिक शैली के अधिक विचारोत्तेजक हैं। कई सक्रिय और संवादात्मक तरीकों के बीच एक समान संकेत देते हैं, हालांकि, सामान्यता के बावजूद, उनके बीच मतभेद हैं। इंटरएक्टिव तरीकों को सबसे अधिक माना जा सकता है आधुनिक रूपसक्रिय तरीके।

इंटरएक्टिव तरीका

इंटरएक्टिव तरीका(योजना 3)। इंटरएक्टिव ("इंटर" पारस्परिक है, "कार्य" कार्य करना है) का अर्थ है बातचीत करना, वार्तालाप मोड में होना, किसी के साथ संवाद करना। दूसरे शब्दों में, सक्रिय तरीकों के विपरीत, इंटरैक्टिव वाले न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ और सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि के प्रभुत्व पर भी छात्रों की व्यापक बातचीत पर केंद्रित हैं। पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों की दिशा में इंटरैक्टिव पाठों में शिक्षक का स्थान कम हो जाता है। शिक्षक एक पाठ योजना भी विकसित करता है (आमतौर पर, ये इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट होते हैं, जिसके दौरान छात्र सामग्री का अध्ययन करता है)।
इसलिए, मुख्य घटक इंटरैक्टिव सबकइंटरैक्टिव अभ्यास और कार्य हैं जो छात्रों द्वारा किए जाते हैं। महत्वपूर्ण अंतरसामान्य लोगों से संवादात्मक अभ्यास और कार्य, उन्हें करने से, छात्र न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को इतना मजबूत करते हैं, बल्कि नए सीखते हैं।

साहित्य

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लिंक

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• वोरोन्त्सोव, मिखाइल इलारियोनोविच
• चर्कास्की, एलेक्सी मिखाइलोविच

अन्य शब्दकोशों में देखें "शिक्षण पद्धति" क्या है:

शिक्षण विधियों- तकनीकों और विधियों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण और आत्मसात करने के साथ-साथ व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक क्षमताओं और पेशेवर गुणों के विकास में शिक्षक और छात्रों का संयुक्त कार्य। सबसे आम तरीके ... ... सीमा शब्दकोश

शिक्षण विधियों- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti। स्किरियामी ज़िनिउ परटेकिमो, वर्टिनिमो इर टिक्रीनिमो (टेकियामीजी), एटागमिनैमीजी (रिप्रोडक्टीवीजी), मोकेजिमु इर इगुड्ज़िउ फॉर्मविमो (ओपेरासिनिया),… ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

शिक्षण विधियों- शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के लिए शिक्षक और छात्रों के क्रमिक परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली। शिक्षण पद्धति को तीन विशेषताओं की विशेषता है: यह सीखने के उद्देश्य, आत्मसात करने की विधि, अंतःक्रिया की प्रकृति को इंगित करता है ... शैक्षणिक पारिभाषिक शब्दकोश

शिक्षण विधियों- शिक्षक (औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर) और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के तरीके, सीखने की प्रक्रिया में उनके पालन-पोषण और विकास में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के उद्देश्य से। शिक्षक के रूप में कार्य करता है ... व्यावसायिक शिक्षा। शब्दकोष

शिक्षण विधियों सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र पर शब्दों की शब्दावली

शिक्षण विधियों- शिक्षक और छात्रों की सुसंगत, परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना, छात्रों की मानसिक शक्ति और क्षमताओं का विकास, स्व-शिक्षा और आत्म-शिक्षा के साधनों में उनकी महारत सुनिश्चित करना। एम. ओ. एक लक्ष्य निर्धारित करें... शैक्षणिक शब्दकोश

शिक्षण विधियों- कला देखें। शिक्षा … महान सोवियत विश्वकोश

शिक्षण विधियों- तकनीक और विधियाँ जिनके द्वारा सैन्य ज्ञान का हस्तांतरण और आत्मसात किया जाता है, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, कर्मियों के बीच उच्च वैचारिक, राजनीतिक और नैतिक लड़ाकू गुणों का विकास, इकाइयों का मुकाबला समन्वय सुनिश्चित किया जाता है,… .. . सैन्य शर्तों का शब्दकोश

शिक्षण विधियों शैक्षिक मनोविज्ञान पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

शिक्षण विधियों- शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीके (यू.के. बबैंस्की) ... शैक्षिक मनोविज्ञान का शब्दकोश

पुस्तकें

• हेलीकॉप्टर पायलटों को अनिश्चितता की स्थिति में हवाई क्षेत्र के बाहर सुरक्षित लैंडिंग के कौशल सिखाने के तरीके, मुरावियोव आई.एस. मोनोग्राफ प्रशिक्षण उड़ान कर्मियों की प्रक्रिया के एक अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है राज्य विमाननअनिश्चितता की स्थिति में हवाई क्षेत्र से सुरक्षित लैंडिंग की तैयारी में।…

1. शिक्षण विधियों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण।

· विधियों के मुख्य समूह

· मौखिक शिक्षण के तरीके

- कहानी

- शैक्षिक व्याख्यान

- बातचीत

· दृश्य शिक्षण विधियाँ

· व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ

· आगमनात्मक और निगमनात्मक शिक्षण विधियाँ

· प्रजनन और समस्या-खोज शिक्षण विधियों

·

2. प्रोत्साहन के तरीके शिक्षण गतिविधियांसीखने की प्रक्रिया में

· सीखने में प्रेरणा की भूमिका

· सभी शिक्षण विधियों की उत्तेजक भूमिका

· संज्ञानात्मक रुचि के गठन के तरीके

· शैक्षिक खेल

· शैक्षिक चर्चाएँ

·

·

3. प्रशिक्षण में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके

· मौखिक नियंत्रण के तरीके

· मशीन नियंत्रण के तरीके

· लिखित नियंत्रण के तरीके

4. शिक्षण विधियों का इष्टतम संयोजन चुनना

·

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शिक्षण विधियों

1. शिक्षण विधियों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण।

विधि (शाब्दिक रूप से, किसी चीज़ का तरीका) का अर्थ है लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, आदेशित गतिविधि का एक निश्चित तरीका।

शिक्षण पद्धति शिक्षक और छात्रों की परस्पर जुड़ी हुई गतिविधियों की एक विधि है, जिसका उद्देश्य शिक्षा की समस्याओं को हल करने, सीखने की प्रक्रिया में परवरिश और विकास करना है।

शिक्षण विधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक हैं। गतिविधि के उपयुक्त तरीकों के बिना, शैक्षिक सामग्री की एक निश्चित सामग्री के प्रशिक्षुओं द्वारा आत्मसात करने के लिए, प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को महसूस करना असंभव है।

विधियों के मुख्य समूह।

इनमें से, शिक्षण विधियों के तीन मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: 1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके; 2) शैक्षिक गतिविधियों की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; 3) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।

1 विधि समूह

शैक्षिक गतिविधियों के प्रसारण और धारणा के स्रोत के अनुसार	सूचना के प्रसारण और धारणा के तर्क के अनुसार	विचार की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार	शैक्षिक कार्य के प्रबंधन की डिग्री के अनुसार
मौखिक	अधिष्ठापन का	प्रजनन	एक शिक्षक के मार्गदर्शन में
तस्वीर	वियोजक	समस्या-खोज	प्रशिक्षुओं का स्वतंत्र कार्य
व्यावहारिक

विधियों का 2 समूह

सीखने में रुचि जगाने के तरीके	जिम्मेदारी और ऋण को प्रोत्साहित करने के तरीके
शैक्षिक खेल	शिक्षण के महत्व के बारे में विश्वास
शैक्षिक चर्चाएँ	दावा
भावनात्मक और नैतिक स्थितियों का निर्माण संगठनात्मक और गतिविधि खेल	पुरस्कार और दंड

विधियों का 3 समूह

मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके	लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके	व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके
व्यक्तिगत सर्वेक्षण	लिखित परीक्षाएं	मशीन नियंत्रण
ललाट सर्वेक्षण	लिखित श्रेय	नियंत्रण और प्रयोगशाला नियंत्रण
मौखिक परीक्षण	लिखित परीक्षा
मौखिक परीक्षा	लिखित कार्य

शिक्षण विधियों का प्रस्तावित वर्गीकरण अपेक्षाकृत समग्र है क्योंकि यह गतिविधि के सभी मुख्य संरचनात्मक तत्वों (इसके संगठन, उत्तेजना और नियंत्रण) को ध्यान में रखता है। यह समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के पहलुओं को धारणा, समझ और व्यावहारिक अनुप्रयोग के रूप में प्रस्तुत करता है। यह उनमें से किसी को छोड़े बिना, शैक्षणिक विज्ञान की इस अवधि द्वारा पहचाने गए तरीकों के सभी मुख्य कार्यों और पहलुओं को ध्यान में रखता है। लेकिन यह न केवल यांत्रिक रूप से ज्ञात दृष्टिकोणों को जोड़ती है, बल्कि उन्हें एक दूसरे के संबंध और एकता में मानती है, जिससे उनके इष्टतम संयोजन की पसंद की आवश्यकता होती है। अंत में, तरीकों के वर्गीकरण के लिए प्रस्तावित दृष्टिकोण एक आधुनिक स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में सुधार के दौरान उत्पन्न होने वाली नई निजी विधियों के साथ इसे पूरक करने की संभावना को बाहर नहीं करता है।

व्यक्तिगत शिक्षण विधियों की विशेषताओं पर आगे बढ़ने से पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक पद्धति को पद्धतिगत तकनीकों के एक सेट के रूप में कल्पना की जा सकती है। इस आधार पर, कभी-कभी तरीकों को पद्धतिगत तकनीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जाता है जो सीखने की समस्याओं का समाधान प्रदान करते हैं।

आइए शिक्षा में शिक्षण विधियों के सभी मुख्य समूहों के अधिक विस्तृत विवरण पर चलते हैं।

मौखिक शिक्षण के तरीके

मौखिक शिक्षण विधियों में एक कहानी, एक व्याख्यान, एक वार्तालाप आदि शामिल हैं। उन्हें समझाने की प्रक्रिया में, शिक्षक शब्द के माध्यम से शैक्षिक सामग्री को निर्धारित करता है और समझाता है, और छात्र इसे सुनने, याद रखने और समझने के माध्यम से सक्रिय रूप से अनुभव करते हैं और इसे आत्मसात करते हैं। .

कहानी।इस पद्धति में शैक्षिक सामग्री की एक मौखिक कथा प्रस्तुति शामिल है, जो प्रशिक्षुओं को सवालों से बाधित नहीं होती है। इस पद्धति में शैक्षिक सामग्री की एक मौखिक कथा प्रस्तुति शामिल है, जो प्रशिक्षुओं को सवालों से बाधित नहीं होती है।

कहानी कई प्रकार की हो सकती है-कहानी-परिचय, कहानी-प्रदर्शनी, कहानी-निष्कर्ष। पहले का उद्देश्य छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तैयार करना है, जिसे अन्य तरीकों से किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, बातचीत से। इस प्रकार की कहानी को सापेक्ष संक्षिप्तता, चमक और भावनात्मक प्रस्तुति की विशेषता है, जो एक नए विषय में रुचि पैदा करना संभव बनाता है, इसके सक्रिय आत्मसात करने की आवश्यकता को जगाता है। ऐसी कहानी के दौरान, छात्रों की गतिविधियों के कार्यों को सुलभ रूप में संप्रेषित किया जाता है।

कहानी-प्रस्तुति के दौरान, शिक्षक नए विषय की सामग्री को प्रकट करता है, एक निश्चित तार्किक रूप से विकसित योजना के अनुसार प्रस्तुति करता है, एक स्पष्ट क्रम में, मुख्य, आवश्यक, दृष्टांतों और ठोस उदाहरणों का उपयोग करते हुए।

कहानी-निष्कर्ष आमतौर पर पाठ के अंत में आयोजित किया जाता है। इसमें शिक्षक मुख्य विचारों को सारांशित करता है, निष्कर्ष निकालता है और सामान्यीकरण करता है, इस विषय पर आगे के स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट देता है।

कहानी कहने की विधि के आवेदन के दौरान, जैसे पद्धति संबंधी तकनीक, के रूप में: सूचना की प्रस्तुति, ध्यान की सक्रियता, संस्मरण में तेजी लाने के तरीके (स्मरक, साहचर्य), तुलना के तार्किक तरीके, तुलना, मुख्य को उजागर करना, संक्षेप करना।

दूरस्थ शिक्षा मॉडल में शिक्षण के लिए, यह काफी प्रभावी तरीका है, हालांकि बहुत उन्नत कंप्यूटर भाषण डेटा शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को प्रभावित नहीं कर सकता है, जिसे ऑडियो कैसेट द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है। जो सीखने की प्रक्रिया के लिए बहुत प्रभावी है।

कहानी के प्रभावी उपयोग की शर्तें विषय पर सावधानीपूर्वक विचार, उदाहरणों और दृष्टांतों का सफल चयन और प्रस्तुति के उचित भावनात्मक स्वर को बनाए रखना है।

शैक्षिक व्याख्यान।मौखिक शिक्षण विधियों में से एक के रूप में, एक शैक्षिक व्याख्यान में शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति शामिल होती है, जो एक कहानी की तुलना में अधिक विशाल होती है, महान जटिलतातार्किक निर्माण, चित्र, प्रमाण और सामान्यीकरण। व्याख्यान, एक नियम के रूप में, पूरे पाठ पर कब्जा कर लेता है, जबकि कहानी इसके केवल एक हिस्से पर कब्जा कर लेती है। मौखिक शिक्षण विधियों में से एक के रूप में, एक शैक्षिक व्याख्यान में शैक्षिक सामग्री की एक मौखिक प्रस्तुति शामिल होती है, जो तार्किक निर्माणों, छवियों, प्रमाणों और सामान्यीकरणों की बड़ी जटिलता के साथ एक कहानी की तुलना में अधिक क्षमतावान होती है। व्याख्यान, एक नियम के रूप में, पूरे पाठ पर कब्जा कर लेता है, जबकि कहानी इसके केवल एक हिस्से पर कब्जा कर लेती है।

व्याख्यान के दौरान, सूचना की मौखिक प्रस्तुति के तरीके, लंबे समय तक ध्यान बनाए रखना, श्रोताओं की सोच को सक्रिय करना, तार्किक संस्मरण सुनिश्चित करने के तरीके, अनुनय, तर्क, प्रमाण, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण आदि का उपयोग किया जाता है।

एक प्रभावी व्याख्यान के लिए शर्तें व्याख्यान योजना की स्पष्ट सोच और संचार हैं, योजना के सभी बिंदुओं की एक तार्किक रूप से सुसंगत और सुसंगत प्रस्तुति, उनमें से प्रत्येक के बाद एक सारांश और निष्कर्ष और तार्किक कनेक्शन जब आगे बढ़ते हैं अगला खंड। पहुंच सुनिश्चित करना, प्रस्तुति की स्पष्टता, शर्तों की व्याख्या करना, उदाहरणों और उदाहरणों का चयन करना और दृश्य सहायक सामग्री का चयन करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। व्याख्यान इतनी गति से पढ़ा जाता है कि श्रोता आवश्यक नोट्स बना सकें। इसलिए शिक्षक स्पष्ट रूप से हाइलाइट करते हैं कि क्या लिखा जाना चाहिए, रिकॉर्डिंग की सुविधा के लिए, जब आवश्यक हो तो स्पष्ट रूप से दोहराना चाहिए।

ऑडियो कैसेट के साथ-साथ वीडियो उपकरण, साथ ही सैटेलाइट टेलीविजन की मदद से इस विधि का उपयोग करना सबसे आसान है, लेकिन आप अभी भी एक सारांश, एक किताब और एक कंप्यूटर पैकेज की मदद से एक व्याख्यान संलग्न कर सकते हैं।

बातचीत।बातचीत की विधि में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत शामिल है। बातचीत प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली की मदद से आयोजित की जाती है, धीरे-धीरे छात्रों को तथ्यों की एक प्रणाली, एक नई अवधारणा या पैटर्न को आत्मसात करने के लिए प्रेरित करती है। बातचीत की विधि में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत शामिल है। बातचीत प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली की मदद से आयोजित की जाती है, धीरे-धीरे छात्रों को तथ्यों की एक प्रणाली, एक नई अवधारणा या पैटर्न को आत्मसात करने के लिए प्रेरित करती है।

बातचीत की विधि के आवेदन के दौरान, प्रश्नों को प्रस्तुत करने के तरीके (मूल, अतिरिक्त, अग्रणी, आदि) का उपयोग किया जाता है, छात्रों के उत्तरों और राय पर चर्चा करने के तरीके, उत्तरों को सही करने के तरीके, बातचीत से निष्कर्ष निकालने के तरीके।

समग्र धारणा के लिए बातचीत के लिए प्रश्न पर्याप्त रूप से विशाल होने चाहिए। विषय का प्रश्नों में बहुत अधिक विखंडन इसकी तार्किक अखंडता को नष्ट कर देता है, और बहुत बड़े प्रश्न छात्रों की चर्चा के लिए दुर्गम हो जाते हैं। प्रश्नों के लिए छात्रों को मोनोसैलिक उत्तर देने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। अध्ययन के तहत समस्या की चर्चा जारी रखने के लिए शिक्षक सहायक, अग्रणी प्रश्नों का उपयोग कर सकता है।

बातचीत संभव है जिसके दौरान छात्र याद करते हैं, व्यवस्थित करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं जो उन्होंने पहले सीखा है, निष्कर्ष निकालते हैं और जीवन में पहले से अध्ययन की गई घटना का उपयोग करने के नए उदाहरणों की तलाश करते हैं। इस तरह की बातचीत मुख्य रूप से प्रकृति में व्याख्यात्मक होती है और मुख्य रूप से छात्रों की स्मृति को सक्रिय करने के लिए पहले से सीखे गए संचालन के लिए डिज़ाइन की जाती है।

उसी समय, यह संभव और अत्यधिक वांछनीय है, यदि छात्र बातचीत करने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार हैं, जिसके दौरान एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे स्वयं समस्याग्रस्त कार्यों के संभावित उत्तरों की तलाश करते हैं। इस मामले में ऐसी शिक्षण विधियां केवल शिक्षक और छात्रों के बीच काफी सक्रिय पत्राचार का प्रतिनिधित्व कर सकती हैं। अन्यथा, यह विधि संभव है दूर - शिक्षणकेवल सत्र के दौरान। लेकिन यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कुछ प्रशिक्षुओं को बस ऐसी शिक्षण विधियों की आवश्यकता होती है।

दृश्य शिक्षण विधियाँ

दृश्य विधियाँ उन छात्रों के लिए पर्याप्त महत्वपूर्ण हैं जिनके पास वास्तविकता का दृश्य बोध है। आधुनिक उपदेशों की सबसे अधिक आवश्यकता है तर्कसंगत विकल्पदृश्य एड्स का उपयोग, एक अधिक शैक्षिक और शैक्षिक, साथ ही विकासशील प्रभाव को प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह शिक्षकों को दृश्य शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए उन्मुख करता है ताकि वे एक साथ विकसित और सक्षम हो सकें सामान्य सोचप्रशिक्षु।

दृश्य शिक्षण विधियों की एक विशेषता यह है कि वे आवश्यक रूप से मौखिक विधियों के साथ एक या दूसरे तरीके से पेश किए जाते हैं। शब्द और विज़ुअलाइज़ेशन के बीच घनिष्ठ संबंध इस तथ्य से अनुसरण करता है कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान के द्वंद्वात्मक मार्ग में एकता में जीवित चिंतन, अमूर्त सोच और अभ्यास का उपयोग शामिल है। I.P की शिक्षाएँ। पावलोवा पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम के बारे में बताते हैं कि वास्तविकता की घटनाओं को पहचानते समय, उन्हें संयोजन के रूप में इस्तेमाल किया जाना चाहिए। पहले सिग्नल सिस्टम के माध्यम से धारणा को दूसरे सिग्नल सिस्टम के सक्रिय कामकाज के साथ, शब्द के संचालन के साथ व्यवस्थित रूप से विलय करना चाहिए।

एल.वी. ज़ंकोव ने शब्दों के संयोजन और विज़ुअलाइज़ेशन के कई बुनियादी रूपों का अध्ययन किया, जिन्हें दूरस्थ शिक्षा में भी ध्यान में रखा जाना चाहिए:

शब्द की मदद से, शिक्षक उस अवलोकन को निर्देशित करता है जो छात्रों द्वारा किया जाता है, और छात्र अवलोकन की प्रक्रिया में सबसे दृश्य वस्तु से वस्तु की उपस्थिति, उसके प्रत्यक्ष रूप से कथित गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान निकालते हैं;

शब्द के माध्यम से, शिक्षक, छात्रों द्वारा किए गए दृश्य वस्तुओं के अवलोकन के आधार पर और उनके ज्ञान के आधार पर, छात्रों को घटनाओं में ऐसे कनेक्शनों को समझने के लिए प्रेरित करता है जो धारणा की प्रक्रिया में नहीं देखा जा सकता है। ;

छात्रों को शिक्षक के मौखिक संदेशों से किसी वस्तु की उपस्थिति, उसके प्रत्यक्ष रूप से कथित गुणों और संबंधों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है, और दृश्य सहायक मौखिक संदेशों की पुष्टि या ठोसकरण के रूप में कार्य करते हैं;

एक दृश्य वस्तु के छात्र के अवलोकन से शुरू होकर, शिक्षक उन घटनाओं के बीच ऐसे संबंधों पर रिपोर्ट करता है जो सीधे छात्रों द्वारा नहीं देखे जाते हैं, या एक निष्कर्ष निकालते हैं, संयोजन करते हैं, व्यक्तिगत डेटा का सामान्यीकरण करते हैं।

इस प्रकार, शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन के बीच संचार के विभिन्न रूप हैं। उनमें से किसी को भी पूर्ण वरीयता देना गलत होगा, क्योंकि सीखने के कार्यों की विशेषताओं, विषय की सामग्री, उपलब्ध दृश्य साधनों की प्रकृति और प्रशिक्षुओं की तैयारी के स्तर के आधार पर, यह आवश्यक है कि प्रत्येक विशिष्ट मामले में सबसे तर्कसंगत संयोजन चुनें।

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ

व्यावहारिक शिक्षण विधियों में प्रशिक्षुओं की विभिन्न गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। व्यावहारिक शिक्षण विधियों के उपयोग के दौरान, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: कार्य निर्धारित करना, इसके कार्यान्वयन की योजना बनाना, परिचालन उत्तेजना, विनियमन और नियंत्रण, व्यावहारिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण, कमियों के कारणों की पहचान करना, लक्ष्य को पूरी तरह से प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण को सुधारना . . व्यावहारिक शिक्षण विधियों के उपयोग के दौरान, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: कार्य निर्धारित करना, इसके कार्यान्वयन की योजना बनाना, परिचालन उत्तेजना, विनियमन और नियंत्रण, व्यावहारिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण, कमियों के कारणों की पहचान करना, लक्ष्य को पूरी तरह से प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण को सुधारना .

व्यावहारिक विधियों में लिखित अभ्यास शामिल हैं, जहाँ अभ्यास के दौरान प्रशिक्षु अपने द्वारा अर्जित ज्ञान का अभ्यास करता है।

व्यावहारिक तरीकों में छात्रों द्वारा ध्वनि रिकॉर्डिंग, ध्वनि पुनरुत्पादन उपकरण के साथ किए गए अभ्यास भी शामिल हैं, इसमें कंप्यूटर भी शामिल हैं।

व्यावहारिक तरीकों का उपयोग मौखिक और दृश्य शिक्षण विधियों के साथ घनिष्ठ संयोजन में किया जाता है, क्योंकि व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन पर व्यावहारिक कार्य शिक्षक द्वारा एक शिक्षाप्रद व्याख्या से पहले होना चाहिए। मौखिक स्पष्टीकरण और दृष्टांत आमतौर पर स्वयं कार्य करने की प्रक्रिया के साथ-साथ किए गए कार्य के विश्लेषण के साथ होते हैं, जो छात्र के साथ व्यक्तिगत संपर्क के माध्यम से सबसे अच्छा किया जाता है।

आगमनात्मक और निगमनात्मक शिक्षण विधियाँ।

आगमनात्मक और निगमनात्मक शिक्षण विधियों में विधियों की एक अत्यंत महत्वपूर्ण विशेषता है - शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आंदोलन के तर्क को प्रकट करने की क्षमता। आगमनात्मक और कटौतीत्मक तरीकों का उपयोग अध्ययन के तहत विषय की सामग्री का खुलासा करने के लिए एक निश्चित तर्क का विकल्प है - विशेष से सामान्य और सामान्य से विशेष तक।

आगमनात्मक विधि। आगमनात्मक शिक्षण पद्धति का उपयोग करते समय शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ निम्नानुसार आगे बढ़ती हैं: शिक्षण की आगमनात्मक विधि का उपयोग करते समय शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ निम्नानुसार आगे बढ़ती हैं:

अध्यापक	विद्यार्थी
1 विकल्प	विकल्प 2
सबसे पहले, वह तथ्यों को निर्धारित करता है, प्रयोग प्रदर्शित करता है, दृश्य सहायता करता है, अभ्यास आयोजित करता है, धीरे-धीरे छात्रों को सामान्यीकरण, अवधारणाओं की परिभाषा, कानूनों का निर्माण करता है।	पहले वे निजी तथ्यों को आत्मसात करते हैं, फिर निजी प्रकृति के निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालते हैं।
2 विकल्प	विकल्प 2
यह छात्रों के सामने समस्यात्मक कार्य रखता है जिसके लिए विशेष प्रावधानों से अधिक सामान्य, निष्कर्ष और सामान्यीकरण के लिए स्वतंत्र तर्क की आवश्यकता होती है।	स्वतंत्र रूप से तथ्यों पर चिंतन करें और सुलभ निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालें।

विषय का आगमनात्मक अध्ययन उन मामलों में विशेष रूप से उपयोगी होता है जहां सामग्री मुख्य रूप से होती है वास्तविक चरित्रया अवधारणाओं के गठन से जुड़ा हुआ है, जिसका अर्थ आगमनात्मक तर्क के दौरान ही स्पष्ट हो सकता है। तकनीकी उपकरणों का अध्ययन करने और व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए आगमनात्मक तरीके व्यापक रूप से लागू होते हैं। कई गणितीय समस्याओं को आगमनात्मक विधि द्वारा हल किया जाता है, खासकर जब शिक्षक स्वतंत्र रूप से छात्रों को कुछ अधिक सामान्यीकृत सूत्र के आत्मसात करने के लिए आवश्यक समझता है।

आगमनात्मक शिक्षण पद्धति की कमजोरी यह है कि उन्हें नई सामग्री सीखने के लिए निगमनात्मक की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है। वे कुछ हद तक अमूर्त सोच के विकास में योगदान करते हैं, क्योंकि वे ठोस तथ्यों, प्रयोगों और अन्य डेटा पर आधारित होते हैं।

कटौतीत्मक विधि। निगमनात्मक विधि का उपयोग करते समय, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ इस प्रकार हैं:

डिडक्टिव विधि शैक्षिक सामग्री के तेजी से पारित होने में योगदान करती है, सक्रिय रूप से अमूर्त सोच विकसित करती है। इसका अनुप्रयोग सैद्धांतिक सामग्री के अध्ययन में विशेष रूप से उपयोगी है, उन समस्याओं को हल करने में जिन्हें कुछ और सामान्य प्रावधानों से परिणामों की पहचान की आवश्यकता होती है।

तो गणितीय अवधारणाओं के लिए, सार्वभौमिक आधार है सामान्य संबंधमात्राएँ, व्याकरण के लिए इस तरह के एक सार्वभौमिक आधार की भूमिका शब्द के रूप और अर्थ के संबंधों द्वारा निभाई जाती है। चूंकि ये सामान्य बुनियादी बातोंकनेक्शन मॉडल (स्कीम, सूत्र, कानून, नियम) के रूप में व्यक्त किए जा सकते हैं, फिर छात्रों को इन मॉडलों का उपयोग करना सिखाया जाता है। यह दृष्टिकोण छात्रों को पहले एक सामान्य और अमूर्त प्रकृति का ज्ञान प्राप्त करने और उनसे अधिक विशिष्ट और विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि संपूर्ण सामग्री के कटौतीत्मक अध्ययन के लिए आगे बढ़ना आवश्यक है। आगमनात्मक दृष्टिकोण के साथ इसका तर्कसंगत संयोजन पाया जाना चाहिए, क्योंकि आगमनात्मक दृष्टिकोण के बिना, छात्रों को अधिक जटिल समस्याओं को हल करने के लिए सफलतापूर्वक तैयार करना असंभव है।

जैसा कि शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की विशेषताओं से देखा जा सकता है, जब कटौतीत्मक या आगमनात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, तो पहले वर्णित मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक विधियों का उपयोग किया जाता है। लेकिन एक ही समय में, शैक्षिक सामग्री की सामग्री एक निश्चित तार्किक तरीके से प्रकट होती है - आगमनात्मक या कटौतीत्मक रूप से। इसलिए, हम आगमनात्मक या निगमनात्मक रूप से निर्मित बातचीत के बारे में बात कर सकते हैं, कटौतीत्मक और समस्या-आधारित कहानी के बारे में, प्रजनन या खोज-आधारित व्यावहारिक कार्य के बारे में। शिक्षण पद्धति एक बहुआयामी अवधारणा है। वास्तविक उपयोग में इस पलशिक्षण विधियों की प्रणाली वर्गीकरण में पारंपरिक रूप से पहचानी जाने वाली कई विधियों को जोड़ती है। और हम किसी दी गई स्थिति में निगमनात्मक या आगमनात्मक विधि के अनुप्रयोग के बारे में क्या कहते हैं, यह अग्रणी द्वारा निर्धारित किया जाता है उपदेशात्मक कार्यप्रशिक्षण के इस चरण में शिक्षक द्वारा निर्धारित। यदि, उदाहरण के लिए, शिक्षक ने एक सामान्यीकृत प्रकृति की कटौतीत्मक सोच के विकास पर ध्यान केंद्रित करने का निर्णय लिया है, तो वह एक विशेष रूप से निर्मित बातचीत के माध्यम से लागू की गई समस्या-खोज पद्धति के साथ संयोजन करके कटौतीत्मक पद्धति का उपयोग करता है।

ध्यान दें कि इस कार्य में तार्किक शिक्षण विधियों की सूची दो प्रकारों तक सीमित है - निगमनात्मक और आगमनात्मक। यह केवल शिक्षण विधियों के समग्र वर्गीकरण की अधिक पहुंच के लिए किया गया था। सिद्धांत रूप में, शिक्षण संगठन विधियों के इस उपसमूह में शैक्षिक विश्लेषण, खोजी संश्लेषण, शैक्षिक सादृश्यता, कारण की पहचान के तरीके भी शामिल हैं। खोजी कड़ियाँ.

प्रजनन और समस्या-खोज शिक्षण विधियों

नई अवधारणाओं, घटनाओं और कानूनों के ज्ञान में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि की डिग्री का आकलन करने के आधार पर, सबसे पहले, प्रजनन और समस्या-खोज शिक्षण विधियों को अलग किया जाता है। नई अवधारणाओं, परिघटनाओं और कानूनों के ज्ञान में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि की डिग्री के आकलन के आधार पर, सबसे पहले, एकल किए जाते हैं।

सोच की प्रजनन प्रकृति का अनुमान है सक्रिय धारणाऔर शिक्षक या अन्य स्रोत द्वारा रिपोर्ट की गई जानकारी को याद रखना। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का अनुप्रयोग असंभव है, जो इन विधियों का भौतिक आधार हैं।

एक व्याख्यान को इसी तरह से संरचित किया जाता है, जिसमें कुछ वैज्ञानिक जानकारी दर्शकों के सामने प्रस्तुत की जाती है, उपयुक्त नोट्स बनाए जाते हैं, जिन्हें संक्षिप्त नोट्स के रूप में दर्शकों द्वारा रिकॉर्ड किया जाता है।

एक पुनरुत्पादक रूप से संगठित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि शिक्षक इसके दौरान प्रशिक्षुओं को ज्ञात तथ्यों पर निर्भर करता है, पहले प्राप्त ज्ञान पर। किसी परिकल्पना, धारणा पर चर्चा करने का कार्य निर्धारित नहीं है।

शिक्षण की प्रजनन पद्धति में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग बेहतर और अधिक सक्रिय रूप से जानकारी को आत्मसात करने और याद रखने के लिए भी किया जाता है। विज़ुअलाइज़ेशन का एक उदाहरण, उदाहरण के लिए, शिक्षक वी.एफ. के अनुभव में उपयोग किया जाता है। शतालोव सहायक नोट्स। वे विशेष रूप से उज्ज्वल संख्याओं, शब्दों और रेखाचित्रों को लगातार प्रदर्शित करते हैं जो सामग्री के संस्मरण को सक्रिय करते हैं।

एक प्रजनन प्रकृति के व्यावहारिक कार्य को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि छात्र अपने काम के दौरान मॉडल के अनुसार पहले या अभी प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं। इसी समय, व्यावहारिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान में वृद्धि नहीं करते हैं। प्रजनन अभ्यास विकसित करने में मदद करने में विशेष रूप से प्रभावी होते हैं व्यवहारिक गुणऔर कौशल, चूंकि कौशल में बदलने के लिए मॉडल के अनुसार बार-बार कार्रवाई की आवश्यकता होती है।

प्रजनन विधियों का उपयोग विशेष रूप से उन मामलों में प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से प्रकृति में सूचनात्मक होती है, विधियों का विवरण है व्यावहारिक क्रिया, छात्रों के लिए ज्ञान की खोज करने में सक्षम होने के लिए बहुत जटिल और मौलिक रूप से नया है।

प्रजनन विधियों के आधार पर, क्रमादेशित शिक्षण सबसे अधिक बार किया जाता है।

कुल मिलाकर, अध्यापन की पुनरुत्पादक विधियाँ सोच और विशेष रूप से स्वतंत्रता, सोच के लचीलेपन को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं; छात्रों में खोज गतिविधियों के कौशल बनाने के लिए। अत्यधिक उपयोग के साथ, ये विधियाँ ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को औपचारिक बनाने में योगदान करती हैं। अकेले प्रजनन विधियों द्वारा व्यक्तित्व लक्षणों को सफलतापूर्वक विकसित करना असंभव है, जैसे व्यवसाय, स्वतंत्रता के रचनात्मक दृष्टिकोण के रूप में ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करना असंभव है। यह सब उनके साथ-साथ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता है, जो छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।

समस्या-खोज शिक्षण विधियों

शिक्षण की समस्या-खोज विधियाँ। समस्या-आधारित अधिगम के दौरान समस्या-खोज विधियों का उपयोग किया जाता है। समस्या-खोज शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है: वह एक समस्या की स्थिति बनाता है (प्रश्न प्रस्तुत करता है, एक कार्य प्रस्तावित करता है, एक प्रायोगिक कार्य), एक समस्या की स्थिति को हल करने के लिए संभावित दृष्टिकोणों की सामूहिक चर्चा का आयोजन करता है, की शुद्धता की पुष्टि करता है निष्कर्ष, एक तैयार समस्या कार्य को सामने रखता है। प्रशिक्षु, पिछले अनुभव और ज्ञान के आधार पर, किसी समस्या की स्थिति को हल करने के तरीकों के बारे में धारणाएँ बनाते हैं, पहले प्राप्त ज्ञान का सामान्यीकरण करते हैं, घटना के कारणों की पहचान करते हैं, उनकी उत्पत्ति की व्याख्या करते हैं, समस्या की स्थिति को हल करने के लिए सबसे तर्कसंगत विकल्प चुनते हैं।

दूरस्थ शिक्षा के लिए समस्या-खोज शिक्षण विधियाँ बहुत प्रभावी हैं क्योंकि वे अक्सर दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करके अभ्यास में उपयोग की जाती हैं। इस संबंध में, समस्या-खोज प्रकार के दृश्य तरीकों के उपयोग के बारे में, समस्या-खोज व्यावहारिक कार्य करने के बारे में शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के तरीकों के बारे में बात करना प्रथागत है। अनुसंधान प्रकार. I.Ya के अनुसार। लर्नर के अनुसार, इस प्रकार की विधियों में ऐसे विशेष मामले शामिल होते हैं जैसे समस्या प्रस्तुत करने की विधि, आंशिक खोज, या अनुमानी, अनुसंधान विधिसीख रहा हूँ। समस्या-खोज पद्धति के विशेष मामले एम.आई. द्वारा प्रस्तावित हैं। मखमुटोव बाइनरी तरीके: व्याख्यात्मक-उकसाने और आंशिक-खोज, उत्प्रेरण और खोज। ये सभी, जैसा कि यह था, समस्या-खोज पद्धति के व्यापक अर्थों में अभिव्यक्ति के विशिष्ट स्तर, साथ ही साथ शिक्षण में खोज तत्व में क्रमिक वृद्धि के साथ विभिन्न विधियों का संयोजन।

एक समस्या कहानी और एक समस्या-आधारित व्याख्यान की विधि द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति यह मानती है कि प्रस्तुति के दौरान शिक्षक तथ्यों को दर्शाता है, सिद्ध करता है, सामान्य करता है, तथ्यों का विश्लेषण करता है और छात्रों की सोच को आगे बढ़ाता है, इसे और अधिक सक्रिय और रचनात्मक बनाता है। .

समस्या-आधारित सीखने के तरीकों में से एक अनुमानी और समस्या-खोज वार्तालाप है। इसके दौरान, शिक्षक छात्रों के लिए सुसंगत और परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला रखता है, जिसका उत्तर देते हुए उन्हें कोई सुझाव देना चाहिए और फिर स्वतंत्र रूप से उनकी वैधता साबित करने का प्रयास करना चाहिए, जिससे नए ज्ञान को आत्मसात करने में कुछ स्वतंत्र प्रगति हो सके। यदि एक अनुमानी बातचीत के दौरान ऐसी धारणाएं आमतौर पर किसी नए विषय के मुख्य तत्वों में से केवल एक की चिंता करती हैं, तो समस्या-खोज बातचीत के दौरान, छात्र समस्या स्थितियों की एक पूरी श्रृंखला को हल करते हैं।

दृश्य सहायक के लिए समस्या-खोज के तरीकेसीखने का उपयोग अब याद रखने की क्षमता को बढ़ाने के लिए नहीं किया जाता है, बल्कि प्रायोगिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए किया जाता है जो कक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करते हैं।

समस्या-खोज अभ्यास का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक के निर्देश पर छात्र स्वतंत्र रूप से कुछ प्रकार की क्रियाएं कर सकते हैं जो उन्हें नए ज्ञान को आत्मसात करने की ओर ले जाती हैं। समस्या-खोज अभ्यास का उपयोग न केवल एक नए विषय को आत्मसात करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि एक नए आधार पर इसके समेकन के दौरान भी किया जा सकता है, अर्थात ज्ञान को गहरा करने वाले अभ्यास करते समय।

एक मूल्यवान प्रकार, विशेष रूप से दूरस्थ शिक्षा के लिए, अनुसंधान प्रयोगशाला कार्य है, जिसके दौरान छात्र, उदाहरण के लिए, स्वतंत्र रूप से पिघलने वाले पिंडों या किसी अन्य कानूनों के नियमों का पता लगाते हैं। सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने से पहले इस तरह का प्रयोगशाला कार्य किया जाता है और प्रशिक्षुओं को कुछ सीखने की खोज करने की आवश्यकता के सामने रखा जाता है।

दूरस्थ शिक्षा में समस्या-खोज विधियों का उपयोग मुख्य रूप से रचनात्मक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल को विकसित करने के लिए किया जाता है, वे ज्ञान की अधिक सार्थक और स्वतंत्र महारत में योगदान करते हैं। इन विधियों का विशेष रूप से प्रभावी रूप से उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र में अवधारणाओं, कानूनों और सिद्धांतों के गठन को प्राप्त करना आवश्यक है, न कि तथ्यात्मक जानकारी का संचार। यदि अधिक दक्षता के लिए समस्या-खोज विधियों को प्रजनन विधियों के साथ जोड़ा जाए तो दूरस्थ शिक्षा का हिस्सा बहुत बेहतर है।

2. सीखने की प्रक्रिया में सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के तरीके।

सीखने में प्रेरणा की भूमिका।

मानव गतिविधि की संरचना के विभिन्न अध्ययन अनिवार्य रूप से इसमें प्रेरणा घटक की आवश्यकता पर जोर देते हैं। कोई भी गतिविधि अधिक कुशलता से आगे बढ़ती है और गुणात्मक परिणाम देती है, यदि एक ही समय में व्यक्ति के पास मजबूत, ज्वलंत, गहरे मकसद होते हैं जो अपरिहार्य कठिनाइयों, प्रतिकूल परिस्थितियों और अन्य परिस्थितियों को दूर करने के लिए, पूरी ताकत के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा पैदा करते हैं। इच्छित लक्ष्य की ओर बढ़ रहा है। यह सब है सीधा संबंधऔर सीखने की गतिविधियाँ जो अधिक सफल होती हैं यदि छात्रों का सीखने की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, यदि उनकी संज्ञानात्मक रुचि है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता है, यदि उनके पास कर्तव्य, जिम्मेदारी और सीखने के अन्य उद्देश्यों की भावना है।

सभी शिक्षण विधियों की उत्तेजक भूमिका।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए इस तरह के उद्देश्यों को तैयार करने के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों का पूरा शस्त्रागार उपयोग किया जाता है - मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीके, प्रजनन और खोज के तरीके, कटौती और आगमन के तरीके।

इस प्रकार, एक ही समय में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के प्रत्येक तरीके का न केवल एक सूचनात्मक और शैक्षिक है, बल्कि एक प्रेरक प्रभाव भी है। इस अर्थ में, हम किसी भी शिक्षण पद्धति के उत्तेजक और प्रेरक कार्य के बारे में बात कर सकते हैं। हालांकि, शिक्षकों और विज्ञान के अनुभव ने विधियों का एक बड़ा शस्त्रागार जमा किया है जो विशेष रूप से सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के निर्माण के उद्देश्य से हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, जबकि शिक्षण शैक्षिक जानकारी के संवर्धन में योगदान करते हैं। इस मामले में प्रोत्साहन समारोह, जैसा कि यह था, कार्यान्वयन को सुविधाजनक बनाने के लिए सामने आता है शैक्षिक समारोहअन्य सभी तरीके।

जैसा कि ऊपर और कार्यों में उल्लेख किया गया है, उत्तेजना और प्रेरणा के तरीकों के समूह को दो बड़े उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से सबसे पहले, छात्रों के बीच संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण के तरीकों को प्रस्तुत करना। दूसरे तरीके में, मुख्य रूप से शिक्षण में कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना विकसित करने के उद्देश्य से। आइए हम सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीकों के इन उपसमूहों में से प्रत्येक के बारे में अधिक विस्तार से वर्णन करें।

संज्ञानात्मक रुचि के गठन के तरीके।

संज्ञानात्मक रुचि के गठन की समस्या के लिए समर्पित विशेष अध्ययन से पता चलता है कि इसके सभी रूपों और विकास के सभी चरणों में रुचि तीन अनिवार्य बिंदुओं की विशेषता है: 1) गतिविधि के संबंध में सकारात्मक भावना; 2) इस भावना के संज्ञानात्मक पक्ष की उपस्थिति; 3) गतिविधि से ही आने वाले प्रत्यक्ष मकसद की उपस्थिति।

यह इस प्रकार है कि सीखने की प्रक्रिया में घटना सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है सकारात्मक भावनाएँशैक्षिक गतिविधि, इसकी सामग्री, रूपों और कार्यान्वयन के तरीकों के संबंध में। भावनात्मक स्थितिहमेशा भावनात्मक उत्तेजना के अनुभव से जुड़ा होता है: प्रतिक्रिया, सहानुभूति, आनंद, क्रोध, आश्चर्य। इसीलिए इस अवस्था में ध्यान, स्मरण, बोध की प्रक्रियाएँ व्यक्ति के गहरे आंतरिक अनुभवों से जुड़ी होती हैं, जो इन प्रक्रियाओं को गहनता से आगे बढ़ाती हैं और इसलिए प्राप्त लक्ष्यों के संदर्भ में अधिक प्रभावी होती हैं।

सीखने की भावनात्मक उत्तेजना की विधि में शामिल तरीकों में से एक को कक्षा में मनोरंजक स्थितियों को बनाने की विधि कहा जा सकता है - शैक्षिक प्रक्रिया में मनोरंजक उदाहरण, प्रयोग, विरोधाभासी तथ्य पेश करना। कई शिक्षक सीखने में रुचि बढ़ाने के लिए प्रमुख वैज्ञानिकों और सार्वजनिक हस्तियों के जीवन और कार्य के लिए समर्पित उपन्यास के अंशों के विश्लेषण का उपयोग करते हैं। सीखने के मनोरंजन को बढ़ाने के ऐसे तरीकों में आवेदन के बारे में कहानियां आधुनिक परिस्थितियाँमनोरंजक प्रयोग दिखाते हुए विज्ञान कथा लेखकों की कुछ भविष्यवाणियाँ।

मनोरंजक उपमाएँ भी एक तकनीक के रूप में कार्य करती हैं जो सीखने में रुचि पैदा करने के तरीकों का हिस्सा है। उदाहरण के लिए, बायोनिक के सिद्धांतों के आधार पर भौतिकी के पाठ्यक्रम में समानता छात्रों से बहुत सकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। स्थान की घटनाओं का अध्ययन करते समय, चमगादड़ों को उन्मुख करने के तरीकों के साथ उपमाएँ खींची जाती हैं। एक विमान के पंख के भारोत्तोलन बल पर विचार करते समय, एक पक्षी, एक ड्रैगनफ्लाई के पंखों के आकार के साथ समानताएं खींची जाती हैं।

आश्चर्य की तकनीक को लागू करके अनुभव की भावनात्मकता को विकसित किया जाता है, उदाहरण के लिए, पास्कल का विरोधाभास, इन उदाहरणों की प्रेरकता के साथ, यह प्रशिक्षुओं में हमेशा गहरे भावनात्मक अनुभव पैदा करता है।

उत्तेजना के तरीकों में से एक व्यक्ति की वैज्ञानिक और रोजमर्रा की व्याख्याओं की तुलना है प्राकृतिक घटनाएं. उदाहरण के लिए, छात्रों को सांसारिक और की तुलना करने के लिए कहा जाता है वैज्ञानिक व्याख्याभारहीनता की घटना, गिरने के नियम, नेविगेशन के नियम।

उपरोक्त सभी उदाहरण बताते हैं कि रुचि पैदा करने के तरीकों में शामिल कलात्मकता, आलंकारिकता, चमक, मनोरंजक और आश्चर्य की तकनीकें किस तरह भावनात्मक उत्साह पैदा करती हैं, जो सीखने की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को उत्तेजित करती हैं और सीखने की गतिविधियों के गठन की दिशा में पहला कदम के रूप में कार्य करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि। उसी समय, रुचि की विशेषता वाले मुख्य बिंदुओं में, न केवल भावुकता की उत्तेजना पर बल दिया गया था, बल्कि इन भावनाओं में एक उचित सांकेतिक पक्ष की उपस्थिति थी, जो ज्ञान के आनंद में प्रकट होती है।

शैक्षिक गतिविधि में रुचि का मुख्य स्रोत, सबसे पहले, इसकी सामग्री है। सामग्री के लिए एक विशेष रूप से मजबूत उत्तेजक प्रभाव होने के लिए, इसे शिक्षा के सिद्धांतों (वैज्ञानिक प्रकृति, जीवन के साथ संबंध, व्यवस्थित और सुसंगत, व्यापक शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव) में तैयार की गई कई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। हालांकि, शिक्षण की सामग्री के उत्तेजक प्रभाव को बढ़ाने के उद्देश्य से कुछ विशेष तकनीकें हैं। सबसे पहले, उनमें सामाजिक और राजनीतिक घरेलू और अंतर्राष्ट्रीय जीवन की घटनाओं के लिए विज्ञान और प्रौद्योगिकी में सबसे महत्वपूर्ण खोजों के करीब सामग्री लाने, नवीनता, प्रासंगिकता की स्थिति का निर्माण शामिल है।

शैक्षिक खेल। सीखने में रुचि जगाने की एक मूल्यवान विधि को संज्ञानात्मक खेलों की विधि कहा जा सकता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में खेल स्थितियों के निर्माण पर आधारित है। खेल को लंबे समय से सीखने में रुचि जगाने के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जाता रहा है। शिक्षकों के काम के अभ्यास में, बोर्ड और सिम्युलेटर गेम का उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से इतिहास, वन्य जीवन, विमान और जहाजों के प्रकार का अध्ययन किया जाता है। सीखने में रुचि जगाने की एक मूल्यवान विधि को संज्ञानात्मक खेलों की विधि कहा जा सकता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में खेल स्थितियों के निर्माण पर आधारित है। खेल को लंबे समय से सीखने में रुचि जगाने के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जाता रहा है। शिक्षकों के काम के अभ्यास में, बोर्ड और सिम्युलेटर गेम का उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से इतिहास, वन्य जीवन, विमान और जहाजों के प्रकार का अध्ययन किया जाता है।

शैक्षिक चर्चाएँ। सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीकों में संज्ञानात्मक विवाद की स्थिति बनाने की विधि भी शामिल है। ज्ञातव्य है कि विवाद में सत्य का जन्म होता है। लेकिन विवाद भी विषय में रुचि बढ़ाने का कारण बनता है। कुछ शिक्षक सीखने को सक्रिय करने की इस पद्धति का उपयोग करने में कुशल होते हैं। सबसे पहले, वे कुशलता से संघर्ष के ऐतिहासिक तथ्यों का उपयोग करते हैं वैज्ञानिक बिंदुकिसी दिए गए मुद्दे पर दृष्टिकोण। हालाँकि, शिक्षक किसी भी समय सबसे तुच्छ प्रश्न "कौन सोचता है?" पूछकर विवाद की स्थिति पैदा कर सकता है। और अगर ऐसी तकनीक विवाद का कारण बनती है, तो प्रशिक्षु स्वयं इस या उस स्पष्टीकरण के समर्थकों और विरोधियों में विभाजित हो जाते हैं और रुचि के साथ शिक्षक के तर्कपूर्ण निष्कर्ष की प्रतीक्षा करते हैं। इसलिए शैक्षिक विवाद सीखने में रुचि जगाने की एक विधि के रूप में कार्य करता है। इलेक्ट्रॉनिक चर्चाओं की मदद से इस क्षेत्र में शानदार परिणाम हासिल किए जाते हैं।

जीवन स्थितियों के विश्लेषण के माध्यम से उत्तेजना

जीवन स्थितियों का विश्लेषण अक्सर उत्तेजना की एक विधि के रूप में प्रयोग किया जाता है। शिक्षण की यह विधि ज्ञान के ठोसकरण को अधिकतम करके सीधे सीखने को प्रोत्साहित करती है।

सीखने में सफलता की स्थिति बनाना

सीखने में रुचि को प्रोत्साहित करने के प्रभावी तरीकों में से एक उन छात्रों के लिए सफलता की स्थिति बनाना है जो सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यह ज्ञात है कि सफलता की खुशी का अनुभव किए बिना शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में आगे की सफलता पर वास्तव में भरोसा करना असंभव है। इसलिए, शिक्षकों को कुछ छात्रों का चयन करना चाहिए जिन्हें प्रोत्साहन की आवश्यकता है, उन्हें उपयुक्त स्तर पर उपलब्ध कार्य प्राप्त होगा, जो उन्हें आत्मविश्वास देगा, और वे अधिक अनुकूल गति से अपनी सीखने की गतिविधियों को जारी रख सकते हैं। समान जटिलता के शैक्षिक कार्यों को पूरा करने में विद्यार्थियों को सहायता देने में विभेद करने से भी सफलता की स्थितियाँ निर्मित होती हैं। शिक्षक द्वारा छात्र की मध्यवर्ती क्रियाओं को प्रोत्साहित करके अर्थात उसे नए प्रयासों के लिए विशेष रूप से प्रोत्साहित करके भी सफलता की स्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। कुछ शैक्षिक कार्यों को करने के दौरान अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण सुनिश्चित करके सफलता की स्थिति बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। प्रशिक्षण के दौरान एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट असुरक्षा और भय की भावना को कम करता है। चिंता की स्थिति को आत्मविश्वास की स्थिति से बदल दिया जाता है।

3. प्रशिक्षण में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।

मौखिक नियंत्रण के तरीके।

मौखिक नियंत्रण कक्षा में व्यक्तिगत और सामने वाले प्रश्न द्वारा किया जाता है, जिसे दूरस्थ शिक्षा के संदर्भ में काफी कठिन कहा जा सकता है। एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण में, शिक्षक छात्र से कई प्रश्न करता है, जिसके उत्तर देने से वह शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर को दर्शाता है। एक ललाट सर्वेक्षण के साथ, शिक्षक तार्किक रूप से परस्पर जुड़ी एक श्रृंखला का चयन करता है और उन्हें एक या दूसरे प्रशिक्षु से संक्षिप्त उत्तर के लिए बुलाते हुए पूरे दर्शकों के सामने रखता है।

मशीन नियंत्रण के तरीके

दूरस्थ शिक्षा में नियंत्रण का सबसे आम तरीका। नियंत्रण के कार्यक्रम नियंत्रण, प्रशिक्षण और शिक्षण-नियंत्रण के कई प्रकार के हो सकते हैं। नियंत्रण के लिए कार्यक्रम, एक नियम के रूप में, प्रोग्राम किए गए अभ्यासों को नियंत्रित करने की विधि के अनुसार होते हैं। उत्तर या तो संख्याओं में, या सूत्रों के रूप में, या सूचक की सहायता से टाइप किए जाते हैं। प्रत्येक कार्यक्रम उच्च स्तर की नियंत्रण वस्तुनिष्ठता बनाए रखता है। साथ ही, कंप्यूटर नेटवर्क की मदद से पत्राचार या मोडेम का उपयोग करके कई मुद्दों को हल किया जा सकता है। दूरस्थ शिक्षा में नियंत्रण का सबसे आम तरीका। नियंत्रण के कार्यक्रम नियंत्रण, प्रशिक्षण और शिक्षण-नियंत्रण के कई प्रकार के हो सकते हैं। नियंत्रण के लिए कार्यक्रम, एक नियम के रूप में, प्रोग्राम किए गए अभ्यासों को नियंत्रित करने की विधि के अनुसार होते हैं। उत्तर या तो संख्याओं में, या सूत्रों के रूप में, या सूचक की सहायता से टाइप किए जाते हैं। प्रत्येक कार्यक्रम उच्च स्तर की नियंत्रण वस्तुनिष्ठता बनाए रखता है। साथ ही, कंप्यूटर नेटवर्क की मदद से पत्राचार या मोडेम का उपयोग करके कई मुद्दों को हल किया जा सकता है।

लिखित नियंत्रण के तरीके

सीखने की प्रक्रिया में, इन विधियों में परीक्षण, निबंध, लिखित परीक्षा आयोजित करना शामिल है। ऐसा काम दीर्घकालिक और अल्पकालिक दोनों हो सकता है।

4. शिक्षण विधियों का इष्टतम संयोजन चुनना।

शिक्षण विधियों को चुनने के लिए मानदंड

शिक्षण विधियों की समस्या के अधिकांश शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुँचे हैं कि चूंकि "पद्धति" की अवधारणा बहुआयामी, बहुपक्षीय है, प्रत्येक मामले में शिक्षण की विधि, जैसा कि यह थी, शिक्षक द्वारा निर्मित होनी चाहिए। सीखने की गतिविधि के किसी भी कार्य में, कई विधियाँ हमेशा संयुक्त होती हैं। विधियाँ हमेशा परस्पर एक-दूसरे में प्रवेश करती प्रतीत होती हैं, जिनके साथ विशेषता होती है विभिन्न दलशिक्षकों और छात्रों के बीच समान बातचीत। और अगर हम एक निश्चित समय पर एक निश्चित विधि के आवेदन के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसका मतलब है कि यह इस स्तर पर हावी है, विशेष रूप से बहुत बड़ा योगदानमुख्य उपचारात्मक समस्या के समाधान में। , इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि चूंकि "पद्धति" की अवधारणा बहुआयामी, बहुपक्षीय है, इसलिए प्रत्येक विशिष्ट मामले में शिक्षण पद्धति को शिक्षक द्वारा निर्मित किया जाना चाहिए। सीखने की गतिविधि के किसी भी कार्य में, कई विधियाँ हमेशा संयुक्त होती हैं। विधियाँ हमेशा एक-दूसरे में परस्पर प्रवेश करती प्रतीत होती हैं, जो विभिन्न पक्षों से शिक्षकों और छात्रों के बीच समान अंतःक्रिया की विशेषता होती हैं। और अगर हम एक निश्चित समय पर एक निश्चित विधि के उपयोग के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसका मतलब है कि यह इस स्तर पर हावी है, मुख्य उपचारात्मक कार्य को हल करने में विशेष रूप से बड़ा योगदान देता है।

उपदेशों में निम्नलिखित नियमितता स्थापित की गई थी। तुलना में अधिकपहलुओं, शिक्षक ने शिक्षण विधियों (अवधारणात्मक, ज्ञानात्मक, तार्किक, प्रेरक, नियंत्रण और मूल्यांकन, आदि) की पसंद को सही ठहराया, उच्च और अधिक टिकाऊ शैक्षिक परिणाम सीखने की प्रक्रिया में और कम समय में प्राप्त किए जाएंगे।

शिक्षण विधियों का चयन और संयोजन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

	शिक्षण के सिद्धांतों के साथ विधियों का अनुपालन।
	प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन।
	इस विषय की सामग्री के अनुरूप।
	प्रशिक्षुओं के लिए सीखने के अवसरों का अनुपालन: आयु, मनोवैज्ञानिक; तैयारियों का स्तर (शिक्षा, परवरिश और विकास)।
	मौजूदा शर्तों और आवंटित प्रशिक्षण समय का अनुपालन।
	सहायक शिक्षण उपकरणों की क्षमताओं का अनुपालन।
	स्वयं शिक्षकों की क्षमताओं का अनुपालन। ये अवसर उनके पिछले अनुभव, दृढ़ता के स्तर, शक्ति के प्रभुत्व की विशिष्ट विशेषताओं, शैक्षणिक क्षमताओं के साथ-साथ निर्धारित होते हैं व्यक्तिगत गुणशिक्षकों की।

शिक्षण विधियों की पसंद पर निर्णय लेने के स्तर

परंपरागत रूप से, शिक्षकों द्वारा शिक्षण विधियों की पसंद के बारे में कई निर्णय लिए जाते हैं:

समाधान का नाम	विशेषता दिया गया स्तरनिर्णय लेना
रूढ़िवादी समाधान	शिक्षक सामग्री के कार्यों की बारीकियों, प्रशिक्षुओं की विशेषताओं की परवाह किए बिना, शिक्षण विधियों के अनुप्रयोग के एक निश्चित स्टीरियोटाइप को हमेशा पसंद करता है।
परीक्षण और त्रुटि निर्णय	शिक्षक विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए विधियों की पसंद को बदलने की कोशिश करता है, लेकिन यह सहज परीक्षणों, गलतियाँ करने, चुनने के माध्यम से करता है नया संस्करणऔर फिर से पसंद के वैज्ञानिक औचित्य के बिना।
अनुकूलित समाधान	कुछ विशिष्ट मानदंडों के संदर्भ में दी गई स्थितियों के लिए सबसे तर्कसंगत तरीकों के वैज्ञानिक रूप से आधारित चयन द्वारा किए गए निर्णय।

इसीलिए शिक्षण विधियों का चयन करते समय सर्वोत्तम निर्णय लेने की क्षमता में महारत हासिल करना इतना महत्वपूर्ण है।

	मौखिक तरीके	दृश्य तरीके।	व्यावहारिक तरीके
	सैद्धांतिक और वास्तविक ज्ञान के निर्माण में	के लिए अवलोकन का विकासअध्ययन के तहत मुद्दों पर ध्यान बढ़ाना।	व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास करना।
	जब सामग्री मुख्य रूप से प्रकृति में सूचना-सैद्धांतिक हो।	जब शैक्षिक सामग्री की सामग्री को दृश्य रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।	जब विषय सामग्री शामिल होती है व्यावहारिक अभ्यास, प्रयोग करना।
	जब प्रशिक्षु उपयुक्त मौखिक विधि द्वारा जानकारी को आत्मसात करने के लिए तैयार हों।	जब इंटरफ़ेस ठीक से डिज़ाइन किया गया हो।	जब प्रशिक्षु व्यावहारिक कार्य करने के लिए तैयार हों।
	जब शिक्षक इस तरह की मौखिक विधियों में अच्छा होता है।	जब शिक्षक को पूरी तरह से तैयार किया जाता है और उसका उपयोग किया जाता है व्यक्तिगत दृष्टिकोणहर छात्र को।	जब शिक्षक के पास प्रयोगों और अभ्यासों के लिए आवश्यक सामग्री हो।

	प्रजनन के तरीके	खोज के तरीके
समस्याओं को हल करते समय इस पद्धति का विशेष रूप से सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।	ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए।	स्वतंत्र सोच, अनुसंधान कौशल, रचनात्मकता के विकास के लिए।
शैक्षिक सामग्री की किस सामग्री के साथ इस पद्धति को लागू करना विशेष रूप से तर्कसंगत है।	जब किसी विषय की सामग्री बहुत जटिल या बहुत सरल हो।	जब सामग्री में जटिलता का औसत स्तर होता है।
इस पद्धति का उपयोग करने के लिए छात्रों की किन विशेषताओं के तहत यह तर्कसंगत है।	जब प्रशिक्षु अभी तक इस विषय के समस्याग्रस्त अध्ययन के लिए तैयार नहीं हैं।	जब प्रशिक्षु किसी दिए गए विषय के समस्याग्रस्त अध्ययन के लिए तैयार होते हैं।
इस पद्धति का उपयोग करने के लिए एक शिक्षक के पास क्या अवसर होने चाहिए।	यहां प्रशिक्षुओं द्वारा समस्याग्रस्त तरीकों को चुनिंदा रूप से लागू किया जा सकता है।	जब शिक्षक के पास विषय के समस्याग्रस्त अध्ययन के लिए समय हो और वह इसमें अच्छा हो खोज के तरीकेसीखना।

	आगमनात्मक तरीके	डिडक्टिव तरीके
समस्याओं को हल करते समय इस पद्धति का विशेष रूप से सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।	सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना, विशेष से सामान्य की ओर निष्कर्ष निकालना।	सामान्य से विशेष तक निष्कर्ष निकालने की क्षमता के विकास के लिए, घटना का विश्लेषण करने की क्षमता का विकास।
शैक्षिक सामग्री की किस सामग्री के साथ इस पद्धति को लागू करना विशेष रूप से तर्कसंगत है।	जब सामग्री को आगमनात्मक रूप से कहा गया हो या ऐसा कहा जाना चाहिए।	जब विषय की सामग्री को कटौतीत्मक रूप से कहा जाता है, या इसे निम्नानुसार बताया जाना चाहिए।
इस पद्धति का उपयोग करने के लिए छात्रों की किन विशेषताओं के तहत यह तर्कसंगत है।	जब प्रशिक्षु इंडक्टिव रीजनिंग के लिए तैयार हों या उन्हें डिडक्टिव रीजनिंग में कठिनाई हो।	जब प्रशिक्षु निगमनात्मक तर्क के लिए तैयार होते हैं।
इस पद्धति का उपयोग करने के लिए एक शिक्षक के पास क्या अवसर होने चाहिए।	जब शिक्षक आगमनात्मक विधियों में निपुण हो जाता है	जब शिक्षक मालिक होता है कटौती के तरीकेऔर इसके अनुरूप उपदेशात्मक विकास हैं।

एक पाठ शिक्षा का एक सामूहिक रूप है, जिसकी विशेषता छात्रों की एक निरंतर संरचना, कक्षाओं का एक निश्चित दायरा और सख्त विनियमन है। शैक्षणिक कार्यसभी के लिए समान शैक्षिक सामग्री पर।

किए जा रहे पाठों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनकी संरचना और कार्यप्रणाली काफी हद तक सीखने की प्रक्रिया में हल किए जाने वाले उपदेशात्मक लक्ष्यों और कार्यों पर निर्भर करती है, साथ ही साथ शिक्षक के पास जो साधन हैं, उन पर भी निर्भर करता है। यह सब हमें पाठों की पद्धतिगत विविधता के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसे, हालांकि, प्रकार से वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. पाठ-व्याख्यान (व्यावहारिक रूप से, यह किसी दिए गए विषय पर शिक्षक का एक एकालाप है, हालांकि शिक्षक के ज्ञात कौशल के साथ, ऐसे पाठ वार्तालाप के चरित्र पर ले जाते हैं);

2. प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाएं (ऐसे पाठ आमतौर पर कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित होते हैं);

3. ज्ञान (परीक्षण, आदि) की जाँच और मूल्यांकन के लिए पाठ;

4. संयुक्त पाठ। इस तरह के पाठ योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं:

- जो पारित किया गया है उसकी पुनरावृत्ति - पहले पारित सामग्री के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन, सत्यापन गृहकार्य, मौखिक और लिखित सर्वेक्षण, आदि।

- नई सामग्री का विकास। इस स्तर पर, नई सामग्री शिक्षक द्वारा प्रस्तुत की जाती है, या साहित्य के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में "निकाला" जाता है।

- व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास (अक्सर - नई सामग्री पर समस्याओं को हल करना);

- गृहकार्य जारी करना।

शिक्षा के एक रूप के रूप में वैकल्पिक कक्षाएं 60 के दशक के अंत में - 70 के दशक की शुरुआत में शुरू की गईं। स्कूली शिक्षा में सुधार के एक और असफल प्रयास की प्रक्रिया में। इन कक्षाओं को हर किसी को विषय का गहन अध्ययन देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, हालांकि व्यवहार में, वे अक्सर पिछड़े छात्रों के साथ काम करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

भ्रमण प्रशिक्षण के संगठन का एक रूप है, जिसमें अध्ययन की वस्तुओं के साथ सीधे परिचित होने के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्य किया जाता है।

गृहकार्य अधिगम के संगठन का एक रूप है, जिसमें अधिगम कार्य की विशेषता शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के अभाव में होती है।

एक्सट्रा करिकुलर एक्टिविटीज: ओलंपियाड, क्लब आदि को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के सर्वोत्तम विकास में योगदान देना चाहिए।

विश्व और घरेलू अभ्यास में, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए कई प्रयास किए गए हैं। चूंकि श्रेणी पद्धति सार्वभौमिक है, "बहुआयामी शिक्षा" में कई विशेषताएं हैं, वे वर्गीकरण के आधार के रूप में कार्य करते हैं। विभिन्न लेखक शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न आधारों का उपयोग करते हैं।

एक या अधिक विशेषताओं के आधार पर कई वर्गीकरण प्रस्तावित किए गए हैं। प्रत्येक लेखक अपने वर्गीकरण मॉडल को प्रमाणित करने के लिए तर्क देता है। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

1. संचरण के स्रोत और सूचना की धारणा की प्रकृति के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (ई.वाई. गोलेंट, ई.आई. पेरोव्स्की)। निम्नलिखित विशेषताएं और विधियां प्रतिष्ठित हैं:

ए) निष्क्रिय धारणा - सुनना और देखना (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण; प्रदर्शन);

बी) सक्रिय धारणा - एक किताब, दृश्य स्रोतों के साथ काम करें; प्रयोगशाला विधि।

2. उपचारात्मक कार्यों के आधार पर विधियों का वर्गीकरण (M.A. Danilov, B.P. Esipov।)। वर्गीकरण एक विशेष चरण (पाठ) में ज्ञान प्राप्त करने के क्रम पर आधारित है:

ए) ज्ञान का अधिग्रहण;

बी) कौशल और क्षमताओं का गठन;

ग) अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग;

डी) रचनात्मक गतिविधि;

ई) बन्धन;

च) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करना।

3. सूचना हस्तांतरण और ज्ञान प्राप्ति के स्रोतों द्वारा विधियों का वर्गीकरण (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, आदि)। इस वर्गीकरण के तरीके हैं:

ए) मौखिक जीवित शब्दशिक्षक, एक किताब के साथ काम करें;

बी) व्यावहारिक - आसपास की वास्तविकता का अध्ययन (अवलोकन, प्रयोग, अभ्यास)।

4. संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (चरित्र) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner)। संज्ञानात्मक की प्रकृति

गतिविधि छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को दर्शाती है। इस वर्गीकरण की निम्नलिखित विधियाँ हैं:

ए) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक (सूचनात्मक और प्रजनन);

बी) प्रजनन (कौशल और रचनात्मकता की सीमाएं);

ग) ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

डी) आंशिक खोज (अनुमानवादी);

ई) अनुसंधान।

5. विधियों का वर्गीकरण, शिक्षण विधियों और उनके संबंधित शिक्षण विधियों या बाइनरी (एम.आई. मखमुटोव) का संयोजन। यह वर्गीकरण निम्नलिखित विधियों द्वारा प्रस्तुत किया गया है:

a) शिक्षण विधियाँ: सूचना-रिपोर्टिंग, व्याख्यात्मक, शिक्षाप्रद-व्यावहारिक, व्याख्यात्मक-प्रेरक, उत्साहजनक;

बी) शिक्षण विधियों: कार्यकारी, प्रजनन, उत्पादक और व्यावहारिक, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, खोजपूर्ण।

6. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों का वर्गीकरण; इसकी उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (यू.के. बाबांस्की)। यह वर्गीकरण विधियों के तीन समूहों द्वारा दर्शाया गया है:

क) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके:

मौखिक (कहानी, व्याख्यान, संगोष्ठी, वार्तालाप), दृश्य (चित्रण, प्रदर्शन, आदि), व्यावहारिक (व्यायाम, प्रयोगशाला प्रयोग, श्रम गतिविधियाँ, आदि),

प्रजनन और समस्या-खोज (विशेष से सामान्य तक, सामान्य से विशेष तक),

तरीकों स्वतंत्र कामऔर एक शिक्षक के मार्गदर्शन में काम करते हैं;

बी) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके:

सीखने में रुचि को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके (शैक्षणिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों का पूरा शस्त्रागार मनोवैज्ञानिक समायोजन, सीखने के लिए प्रेरणा के उद्देश्य से उपयोग किया जाता है), कर्तव्य और जिम्मेदारी को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके

शिक्षण;

ग) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके: मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, प्रयोगशाला के तरीके और व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

7. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण, जो ज्ञान के स्रोतों, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर और छात्रों की स्वतंत्रता के साथ-साथ शैक्षिक मॉडलिंग के तार्किक मार्ग (वी.एफ. पालमार्चुक और वी.आई. पालमार्चुक) को जोड़ता है।

8. शिक्षण में सहयोग के रूपों के संयोजन में विधियों का वर्गीकरण जर्मन सिद्धांत एल क्लिनबर्ग द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

क) मोनोलॉजिकल तरीके:

भाषण;

कहानी;

प्रदर्शन।

बी) सहयोग के रूप:

अनुकूलित;

समूह;

सामने;

सामूहिक।

ग) संवाद के तरीके: - बातचीत।

9. K. Sosnitsky (पोलैंड) द्वारा विधियों का वर्गीकरण दो शिक्षण विधियों के अस्तित्व का सुझाव देता है:

ए) कृत्रिम (स्कूल);

बी) प्राकृतिक (सामयिक)।

ये विधियाँ दो शिक्षण विधियों के अनुरूप हैं:

ए) प्रस्तुत करना;

बी) खोज।

10. डब्ल्यू। ओकॉन (पोलैंड) द्वारा "सामान्य सिद्धांतों का परिचय" में निर्धारित शिक्षण विधियों का वर्गीकरण (टाइपोलॉजी), चार समूहों द्वारा दर्शाया गया है:

क) मुख्य रूप से एक प्रजनन प्रकृति की संज्ञानात्मक गतिविधि (बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, एक किताब के साथ काम) पर आधारित ज्ञान में महारत हासिल करने के तरीके;

बी) समस्याओं को हल करने के दौरान रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर ज्ञान के आत्म-अधिग्रहण के तरीके, समस्या के तरीके कहलाते हैं:

शास्त्रीय समस्या विधि (डेवी के अनुसार), पोलिश शिक्षा प्रणाली के लिए संशोधित, इसमें चार महत्वपूर्ण बिंदु शामिल हैं: एक समस्या की स्थिति का निर्माण; उनके समाधान के लिए समस्याओं और परिकल्पनाओं का निर्माण; सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति की नई समस्याओं में प्राप्त परिणामों का क्रम और अनुप्रयोग;

यादृच्छिकता विधि (इंग्लैंड और यूएसए) अपेक्षाकृत सरल है और एक मामले के विवरण पर विचार करने वाले छात्रों के एक छोटे समूह पर आधारित है: छात्र इस मामले की व्याख्या करने के लिए प्रश्न तैयार करते हैं, एक उत्तर खोजते हैं, एक श्रृंखला संभव समाधान, समाधानों की तुलना, तर्क में त्रुटियों का पता लगाना, आदि;

स्थितिजन्य पद्धति छात्रों को परिचित कराने पर आधारित है मुश्किल हालात, कार्य समझना और सही निर्णय लेना है, इस निर्णय के परिणामों की भविष्यवाणी करना, अन्य संभावित समाधान खोजना;

एक विचार बैंक एक विचार-मंथन तकनीक है; किसी समस्या को हल करने, परीक्षण करने, मूल्यांकन करने और सही विचारों को चुनने के लिए विचारों के समूह गठन के आधार पर;

सूक्ष्म शिक्षण जटिल व्यावहारिक गतिविधियों के रचनात्मक शिक्षण की एक विधि है, जिसका उपयोग मुख्य रूप से शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में किया जाता है; उदाहरण के लिए, एक वीडियो रिकॉर्डर पर एक स्कूली पाठ का एक टुकड़ा रिकॉर्ड किया जाता है, और फिर इस टुकड़े का एक समूह विश्लेषण और मूल्यांकन किया जाता है;

डिडक्टिक गेम्स - शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग क्षणों का उपयोग अनुभूति की प्रक्रिया का कार्य करता है, स्वीकृत मानदंडों के प्रति सम्मान सिखाता है, सहयोग को बढ़ावा देता है, दोनों को जीतना और हारना सिखाता है। इनमें शामिल हैं: मंचित मज़ा, यानी। गेम्स, सिमुलेशन गेम्स, बिजनेस गेम्स (वे पोलिश स्कूलों में व्यापक रूप से उपयोग नहीं किए जाते हैं);

ग) मूल्यांकन के तरीके, जिसे भावनात्मक और कलात्मक गतिविधि के प्रभुत्व के साथ उजागर करने के तरीके भी कहा जाता है:

प्रभावशाली तरीके;

अभिव्यंजक तरीके;

व्यावहारिक तरीके;

शिक्षण विधियों;

डी) व्यावहारिक तरीके (रचनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के तरीके), व्यावहारिक और तकनीकी गतिविधियों की प्रबलता की विशेषता है जो हमारे आसपास की दुनिया को बदलते हैं और इसके नए रूपों का निर्माण करते हैं: वे विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रदर्शन से जुड़े हैं (उदाहरण के लिए) , लकड़ी, कांच, बढ़ते पौधे और जानवर, कपड़े और आदि बनाना), कार्य मॉडल (ड्राइंग) का विकास, समाधान के दृष्टिकोण का गठन और सर्वोत्तम विकल्पों का चुनाव, मॉडल का निर्माण और उसका सत्यापन कामकाज, निर्दिष्ट मापदंडों का डिज़ाइन, कार्य का व्यक्तिगत और समूह मूल्यांकन।

इस प्रकार के तरीकों का आधार वी। ओकोन का निरंतर विकास का विचार है रचनात्मक नींवसिखाया ज्ञान और शिक्षण विधियों की संरचना के माध्यम से व्यक्तित्व। "किसी व्यक्ति को जिस जानकारी की आवश्यकता होती है, वह हमेशा किसी उद्देश्य के लिए होती है, अर्थात् वास्तविकता की संरचना को समझने के लिए, प्रकृति की दुनिया की संरचना, समाज और संस्कृति जो हमें घेर लेती है। संरचनात्मक सोच ऐसी सोच है जो हमें ज्ञात इस दुनिया के तत्वों को एकजुट करती है। यदि, एक सफल शिक्षण पद्धति के लिए धन्यवाद, ये संरचनाएं एक युवा व्यक्ति की चेतना में फिट होती हैं, तो इन संरचनाओं में से प्रत्येक तत्व का अपना स्थान होता है और अन्य संरचनाओं से जुड़ा होता है। इस प्रकार, छात्र के दिमाग में एक प्रकार का पदानुक्रम बनता है - सबसे सामान्य प्रकृति की सबसे सरल संरचनाओं से लेकर जटिल तक।

समाज में, प्रौद्योगिकी और कला में, चेतन और निर्जीव प्रकृति में होने वाली बुनियादी संरचनाओं को समझने में योगदान कर सकते हैं रचनात्मक गतिविधिनई संरचनाओं के ज्ञान, तत्वों के चयन और उनके बीच संबंधों की स्थापना के आधार पर।

11. इस तथ्य के आधार पर कि एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया विधियों के एकल वर्गीकरण द्वारा प्रदान की जाती है, जिसमें सामान्यीकृत रूप में बी.टी. के अन्य सभी वर्गीकरण लक्षण शामिल होते हैं। लिकचेव कई वर्गीकरणों को कहते हैं, जैसे कि एक वर्गीकरण के रूप में एक वर्गीकरण का गठन करना। यह निम्नलिखित पर आधारित है:

सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के तर्क के लिए शिक्षण विधियों के पत्राचार के अनुसार वर्गीकरण।

अध्ययन की गई सामग्री और सोच के रूपों की बारीकियों के लिए शिक्षण विधियों के पत्राचार के अनुसार वर्गीकरण।

आवश्यक शक्तियों, मानसिक प्रक्रियाओं, आध्यात्मिक और रचनात्मक गतिविधि के विकास में उनकी भूमिका और महत्व के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

सूचना प्रसारित करने और प्राप्त करने के तरीकों के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

उनके वैचारिक और शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता की डिग्री के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण, "बच्चों की चेतना, आंतरिक उद्देश्यों के गठन पर प्रभाव" और व्यवहारिक उत्तेजना।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के मुख्य चरणों के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण (धारणा के चरण के तरीके - प्राथमिक आत्मसात; आत्मसात के चरण के तरीके - प्रजनन; शैक्षिक और रचनात्मक अभिव्यक्ति के चरण के तरीके)।

बीटी लिकचेव द्वारा पहचाने गए वर्गीकरणों में, उत्तरार्द्ध को वैज्ञानिक और व्यावहारिक के रूप में वरीयता दी जाती है, जो सामान्यीकृत रूप में अन्य सभी वर्गीकरणों के शिक्षण विधियों की विशेषताओं को संश्लेषित करता है।

शिक्षण विधियों के नामित वर्गीकरणों की श्रृंखला में दो या तीन दर्जन और जोड़े जा सकते हैं। उनमें से सभी दोषों के बिना नहीं हैं, और साथ ही उनके कई सकारात्मक पहलू भी हैं। कोई सार्वभौमिक वर्गीकरण नहीं हैं और न ही हो सकते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया एक गतिशील निर्माण है, इसे समझा जाना चाहिए। एक जीवित शैक्षणिक प्रक्रिया में, विधियाँ भी विकसित होती हैं और नए गुण ग्रहण करती हैं। एक संस्था

कठोर योजना के अनुसार उन्हें समूहों में रखना उचित नहीं है, क्योंकि यह शैक्षिक प्रक्रिया के सुधार में बाधक है।

स्पष्ट रूप से, किसी को शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए उच्च स्तर की पर्याप्तता प्राप्त करने के लिए उनके सार्वभौमिक संयोजन और अनुप्रयोग के मार्ग का अनुसरण करना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में, कुछ विधियाँ एक प्रमुख स्थिति पर कब्जा कर लेती हैं, अन्य - एक अधीनस्थ स्थिति। कुछ विधियाँ अधिक शक्तिशाली हैं, अन्य कम इसलिए समाधान प्रदान करती हैं सीखने के मकसद. हम यह भी ध्यान देते हैं कि पाठ की समस्याओं को हल करने में, अपनी अधीनस्थ स्थिति में भी कम से कम एक विधि को शामिल न करने से इसकी प्रभावशीलता काफी कम हो जाती है। शायद यह कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति के बराबर है, यहां तक ​​​​कि बहुत छोटी खुराक में, दवा की संरचना में (यह इसके औषधीय गुणों को कम या पूरी तरह से बदल देता है)।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विधियाँ भी अपना कार्य करती हैं। इनमें शामिल हैं: शिक्षण, विकास, शिक्षा, प्रोत्साहन (प्रेरक), नियंत्रण और सुधारात्मक कार्य। कुछ तरीकों की कार्यक्षमता को जानने से आप सचेत रूप से उन्हें लागू कर सकते हैं।

अस्तित्व विभिन्न प्रकारशिक्षण विधियों का वर्गीकरण, शिक्षकों और छात्रों के बीच शिक्षण बातचीत के संगठन में उनके व्यावहारिक कार्यों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। अलावा, विभिन्न लेखकसमूहों और उपसमूहों में शिक्षण विधियों का विभाजन विभिन्न संकेतों पर आधारित है, इसलिए इस मुद्दे पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। हालाँकि, किसी विशेष शैक्षिक प्रक्रिया में एक समग्र सीखने की प्रक्रिया विधियों के एकल वर्गीकरण द्वारा प्रदान की जाती है जो किसी विशेष संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुकूल रूप से अनुकूल है।

शिक्षण विधियों के सबसे सामान्य वर्गीकरणों पर विचार करें।

अनुभूति के तर्क के लिए शिक्षण विधियों के पत्राचार के अनुसार वर्गीकरण(बी.टी. लिकचेव)। सत्य को समझने के मुख्य चरणों के अनुसार विधियों को विभाजित किया गया है: "जीवित चिंतन", अमूर्त सोच (समझ, सामान्यीकरण, विश्लेषण) और अभ्यास। इसके अनुसार, विधियों के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

अवलोकन का संगठन, अनुभवजन्य सामग्री का संचय;

वास्तविक डेटा के सैद्धांतिक प्रसंस्करण का सामान्यीकरण;

सच्चाई का खुलासा करते हुए निष्कर्ष और सामान्यीकरण की शुद्धता का व्यावहारिक सत्यापन।

सीखने की प्रक्रिया के समग्र दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरण(यू। के। बबांस्की)।

इस वर्गीकरण के अनुसार, शिक्षण विधियों को तीन समूहों में बांटा गया है:

1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके;

2) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके;

3) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।

पहले समूह में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

अवधारणात्मक (इंद्रियों के माध्यम से शैक्षिक जानकारी का प्रसारण और धारणा);

मौखिक (व्याख्यान, कहानी, बातचीत, आदि);

दृश्य (प्रदर्शन, चित्रण);

व्यावहारिक (प्रयोग, अभ्यास, कार्य);

तार्किक, यानी संगठन और कार्यान्वयन तार्किक संचालन(आगमनात्मक, निगमनात्मक, उपमाएँ, आदि);

नोस्टिक (अनुसंधान, समस्या-खोज, प्रजनन);

शैक्षिक गतिविधियों का स्व-प्रबंधन (पुस्तक, उपकरण आदि के साथ स्वतंत्र कार्य)।

विधियों के दूसरे समूह में शामिल हैं:

सीखने में रुचि पैदा करने के तरीके (संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चा, समस्या की स्थिति पैदा करना, आदि);

शिक्षण में कर्तव्य और जिम्मेदारी के गठन के तरीके (प्रोत्साहन, अनुमोदन, निंदा, आदि)।

तीसरे समूह में शामिल हैं:

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मौखिक, लिखित और मशीन परीक्षण के तरीके;

अपनी स्वयं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर आत्म-नियंत्रण के तरीके।

उपदेशात्मक उद्देश्य द्वारा शिक्षण विधियों का वर्गीकरण(एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव, एल.पी. क्रिवशेंको)।

इस वर्गीकरण में, निम्नलिखित शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है:

नया ज्ञान प्राप्त करने के तरीके;

कौशल और क्षमताओं के गठन के तरीके;

ज्ञान के आवेदन के तरीके;

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने और परीक्षण करने के तरीके।

यह वर्गीकरण शिक्षा के मुख्य उद्देश्यों से अच्छी तरह मेल खाता है और उनके कार्यात्मक उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

ज्ञान के स्रोत द्वारा शिक्षण विधियों का वर्गीकरण(एन.एम. वेरज़िलिन, एल.पी. क्रिवशेंको, डी.ओ.

ज्ञान के तीन स्रोतों को ध्यान में रखते हुए: शब्द, दृश्य, अभ्यास, वे भेद करते हैं:

मौखिक तरीके (ज्ञान का स्रोत मौखिक या मुद्रित शब्द है);

दृश्य विधियाँ (ज्ञान के स्रोत देखी गई वस्तुएँ, घटनाएँ, दृश्य साधन हैं);

व्यावहारिक तरीके (व्यावहारिक कार्यों के परिणामस्वरूप छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल विकसित करते हैं।

शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक तरीके एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, वे आपको बड़ी मात्रा में जानकारी को जल्दी से व्यक्त करने, छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करने और उन्हें हल करने के तरीके इंगित करने की अनुमति देते हैं। मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, व्याख्या, वार्तालाप, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ काम करना।

इस वर्गीकरण के अनुसार दूसरा समूह दृश्य शिक्षण विधियों से बना है, जिसमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात उपयोग की गई विधियों पर काफी निर्भर है। विजुअल एड्स, योजनाएं, टेबल, चित्र, मॉडल, उपकरण, तकनीकी साधन। दृश्य विधियों को सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया गया है: प्रदर्शनों की विधि (प्रयोग, उपकरण, फिल्म आदि) और चित्रण की विधि (पोस्टर, चित्र, टेबल दिखाना)।

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। विधियों के इस समूह का उद्देश्य व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण है। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य शामिल हैं।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

छात्रों की मानसिक गतिविधि के स्तर के आधार पर, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin निम्नलिखित विधियों में अंतर करते हैं:

व्याख्यात्मक-निदर्शी, या सूचनात्मक-ग्रहणशील;

प्रजनन: व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के लिए क्रियाओं का पुनरुत्पादन। आत्मसात करने की कसौटी ज्ञान का सही पुनरुत्पादन (पुनरुत्पादन) है;

अध्ययन सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

आंशिक खोज, या अनुमानी;

अनुसंधान: छात्रों को एक संज्ञानात्मक कार्य दिया जाता है जिसे वे इसके लिए चुनते हुए स्वयं हल करते हैं आवश्यक तरीकेऔर एक शिक्षक की मदद से।

व्याख्यात्मक-निदर्शी और प्रजनन विधियों का मुख्य लाभ अर्थव्यवस्था है। यही कारण है कि वे कक्षा-पाठ प्रणाली में सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति का सार यह है कि शिक्षक तैयार जानकारी को विभिन्न माध्यमों से संप्रेषित करता है, और छात्र इसे महसूस करते हैं, इसे महसूस करते हैं और इसे स्मृति में ठीक करते हैं। मौखिक शब्द (कहानी, वार्तालाप, स्पष्टीकरण, व्याख्यान), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायक उपकरण), दृश्य सहायक उपकरण (टेबल, आरेख, चित्र, फिल्म और फिल्मस्ट्रिप्स), विधियों का व्यावहारिक प्रदर्शन की सहायता से सूचना का संचार किया जाता है गतिविधि (अनुभव दिखाना, मशीन पर काम करना, समस्या को हल करने की विधि, आदि)। लेकिन यहाँ काफी है कम स्तरमानसिक गतिविधि।

जीवन की आधुनिक परिस्थितियों में सही सोच की आदत विकसित करना आवश्यक है। सही सोच की अवधारणा का अर्थ है सोचने की क्षमतासोचने की क्षमता है। छात्र जो कुछ भी सीखता है उसे भुला दिया जाता है, लेकिन सामग्री पर काम करने की आदत एक निश्चित तरीके से बनी रहती है। मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि साथ ही वह विकास के दूसरे स्तर पर जाता है। इसलिए, यह स्वयं ज्ञान नहीं है जो मूल्यवान है, बल्कि सबसे बढ़कर, जिस तरीके से इसे विकसित किया जाता है।

माना जाता है कि इस क्षेत्र में धार्मिक शिक्षासुझाव की विधि सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपयोग की जाती है - अवचेतन स्तर पर ज्ञान प्राप्त किया जाता है। बेशक, ऐसी विधि न केवल धार्मिक शिक्षा प्रणाली में, बल्कि अन्य शैक्षणिक प्रणालियों में भी पाई जा सकती है और इसके लिए गहन अध्ययन की आवश्यकता होती है।

प्रशिक्षण में प्रासंगिक तरीकों का उपयोग कम से कम संभव समय में और कम प्रयास के साथ महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करता है। बार-बार दोहराने की संभावना के कारण ज्ञान की शक्ति महत्वपूर्ण हो सकती है। लेकिन बिना किसी अपवाद के सभी सूचनाओं का संचार हठधर्मिता से, सभी तैयार निष्कर्षों को देते हुए, यह मांग करते हुए कि छात्र इसे विश्वास में लेते हैं, बिना तर्क के झुकते हैं, मानसिक मंदता की ओर ले जाते हैं। व्याख्यात्मक-निदर्शी और प्रजनन दोनों तरीकों की विशेषता इस तथ्य से है कि वे ज्ञान, कौशल को समृद्ध करते हैं, विशेष बनाते हैं मानसिक संचालनलेकिन विकास की गारंटी नहीं देते रचनात्मकताविद्यार्थी। हमारे समय में, हर किसी को अपने आसपास की घटनाओं में स्वयं के कारण संबंधों की तलाश करने के लिए, सभी कठिन जीवन स्थितियों का पता लगाना पड़ता है। जीवन में प्रवेश करने के बाद, कोई भी प्रत्येक विशेष मामले के लिए तैयार समाधान नहीं देगा, इसलिए छात्र को नियम बनाने और स्वयं निष्कर्ष निकालने के अवसर से वंचित करना असंभव है। इस अवसर पर, ईआर कुलियेव लिखते हैं: “मुस्लिम विश्वविद्यालय पारंपरिक रूप से प्रजनन पद्धति का उपयोग करते हैं, जो छात्रों की सोच के लचीलेपन को विकसित नहीं करता है और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को औपचारिक बनाने में योगदान देता है। नतीजतन, युवा कैडर स्वतंत्र रूप से उन असामान्य स्थितियों का आकलन करने में असमर्थ हैं, जिनका सामना उन्हें इमाम और मुदरिस के रूप में करना पड़ता है। इस्लाम में ज्ञान की संस्कृति किसी विशेष विषय क्षेत्र में जागरूकता की डिग्री से नहीं, बल्कि व्यक्ति की आंतरिक क्षमता, व्यक्तिगत अनुभव में अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग और जीवन स्थितियों का आकलन करने के लिए निर्धारित होती है। इसलिए, अन्य, अधिक प्रभावी शिक्षण विधियों का अधिक बार उपयोग किया जाना चाहिए।

रचनात्मक क्षमताओं और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने का लक्ष्य हासिल किया जाता है, उदाहरण के लिए, समस्या प्रस्तुति की विधि से। यह विधि प्रदर्शन से रचनात्मक गतिविधि के लिए संक्रमणकालीन है। समस्या प्रस्तुत करने की विधि का सार यह है कि शिक्षक समस्या को प्रस्तुत करता है और उसे स्वयं हल करता है, जिससे अनुभूति की प्रक्रिया में विचार की ट्रेन दिखाई देती है। उसी समय, छात्र प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हैं, अभिन्न समस्याओं को हल करने के चरणों में महारत हासिल करते हैं। साथ ही, वे न केवल तैयार किए गए ज्ञान, निष्कर्षों को समझते हैं, महसूस करते हैं और याद करते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क, शिक्षक के विचार के आंदोलन या इसे बदलने के साधनों (सिनेमा, टेलीविजन, किताबें इत्यादि) का भी पालन करते हैं। और यद्यपि शिक्षण की इस पद्धति वाले छात्र प्रतिभागी नहीं हैं, बल्कि केवल प्रतिबिंब के पर्यवेक्षक हैं, वे संज्ञानात्मक कठिनाइयों को हल करने की प्रक्रिया में शामिल हैं।

अधिक उच्च स्तरसंज्ञानात्मक गतिविधि में आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी) पद्धति होती है।

विधि को आंशिक खोज विधि कहा जाता है क्योंकि छात्र स्वतंत्र रूप से जटिल समस्याओं को हल करते हैं। शैक्षिक समस्याशुरू से अंत तक नहीं, बल्कि आंशिक रूप से: सभी ज्ञान इसमें नहीं दिए जाते हैं बना बनाया, उन्हें स्वतंत्र रूप से खनन करने की आवश्यकता है। शिक्षक छात्रों को खोज के व्यक्तिगत चरणों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करता है। ज्ञान का एक हिस्सा शिक्षक द्वारा संप्रेषित किया जाता है, कुछ छात्र इसे स्वयं प्राप्त करते हैं, पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देते हैं या हल करते हैं समस्या कार्य. शैक्षिक गतिविधि योजना के अनुसार विकसित होती है: शिक्षक - छात्र - शिक्षक - छात्र, आदि। इस पद्धति की किस्मों में से एक एक अनुमानी बातचीत है, जिस पर बाद में चर्चा की जाएगी, जब बातचीत पद्धति का विश्लेषण किया जाएगा।

शिक्षण की अनुसंधान पद्धति छात्रों द्वारा ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात के लिए प्रदान करती है: शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर एक समस्या तैयार करता है; छात्र स्वतंत्र रूप से इसका समाधान करते हैं; शिक्षक तभी सहायता प्रदान करता है जब समस्या को हल करने में कठिनाइयाँ होती हैं।

इस प्रकार, अनुसंधान पद्धति का उपयोग न केवल ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए किया जाता है, बल्कि मुख्य रूप से छात्र ज्ञान प्राप्त करना, किसी वस्तु या घटना की जांच करना, निष्कर्ष निकालना और अर्जित ज्ञान और कौशल को जीवन में लागू करना सीखते हैं। इसका सार उनके लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की खोज, रचनात्मक गतिविधि के संगठन में कम हो गया है।

शिक्षण की इस पद्धति का मुख्य नुकसान यह है कि इसके लिए महत्वपूर्ण समय और शिक्षक की उच्च स्तर की शैक्षणिक योग्यता की आवश्यकता होती है।

शिक्षण विधियों के अन्य वर्गीकरण हैं।

जैसा कि आप देख सकते हैं, वर्तमान में शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है, और किसी भी विचार किए गए वर्गीकरण के फायदे और नुकसान दोनों हैं जिन्हें चयन चरण में और विशिष्ट शिक्षण विधियों को लागू करने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। . उपलब्धता विभिन्न बिंदुशिक्षण विधियों के वर्गीकरण की समस्या के दृष्टिकोण से शिक्षण विधियों के उद्देश्य, वास्तविक बहुमुखी प्रतिभा को दर्शाता है।

आइए हम विभिन्न वर्गीकरणों में शामिल और स्कूली शिक्षा और विश्वविद्यालय दोनों में लागू होने वाली कुछ शिक्षण विधियों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

विभिन्न वर्गीकरणों में शामिल शिक्षण विधियाँ

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करें।विधि का सार इस तथ्य में निहित है कि पाठ्यपुस्तक से सामग्री की विचारशील प्रस्तुति और बताए गए तथ्यों और निष्कर्षों की समझ से नए ज्ञान का अधिग्रहण स्वतंत्र रूप से किया जाता है। इसी समय, शैक्षिक साहित्य के साथ, ग्रंथों के साथ, स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता बनती है। विधि का मुख्य लाभ एक सुविधाजनक गति से और सुविधाजनक समय पर शैक्षिक जानकारी को बार-बार एक्सेस करने की क्षमता है। वहां पर अभी इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, शैक्षिक जानकारी के अलावा, उनमें नियंत्रण जानकारी भी होती है, नियंत्रण, सुधार, ज्ञान और कौशल के निदान के मुद्दों को प्रभावी ढंग से हल किया जाता है।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए उपयोग किया जाता है व्यावहारिक शिक्षण के तरीके. इनमें व्यायाम, व्यावहारिक और प्रयोगशाला विधियां शामिल हैं।

व्यायाम- उन्हें मास्टर करने या उनकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए शैक्षिक कार्यों का बार-बार प्रदर्शन। छात्र सीखी गई सामग्री को अभ्यास में लागू करने के लिए प्रशिक्षण (अभ्यास) करते हैं और इस तरह अपनी सोच और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करते हुए अपने ज्ञान को गहरा करते हैं, उपयुक्त कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं।

मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम अभ्यास हैं।

मौखिक अभ्यास छात्रों की तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण संस्कृति के विकास में योगदान करते हैं।

लिखित अभ्यास का उपयोग ज्ञान को समेकित करने, उनके अनुप्रयोग में कौशल विकसित करने के लिए किया जाता है।

ग्राफिक अभ्यास शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से देखने, समझने और याद रखने में मदद करते हैं; स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान। ग्राफिक अभ्यास में रेखांकन, चित्र, चित्र बनाने पर काम शामिल है, तकनीकी नक्शे, रेखाचित्र, आदि।

एक विशेष समूह शैक्षिक और श्रम अभ्यास से बना है, जिसका उद्देश्य आवेदन करना है सैद्धांतिक ज्ञानश्रम गतिविधि में। वे उपकरण, प्रयोगशाला उपकरण (उपकरण, मापने के उपकरण) को संभालने के कौशल में महारत हासिल करने, डिजाइन और तकनीकी कौशल विकसित करने में योगदान करते हैं।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर कोई भी अभ्यास पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति का हो सकता है।

अभ्यास प्रभावी होने के लिए, उन्हें कई आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। इसमे शामिल है सचेत दृष्टिकोणछात्रों को व्यायाम करने के लिए; क्रिया करने के नियमों का ज्ञान; अभ्यास के कार्यान्वयन में उपदेशात्मक अनुक्रम का अनुपालन; लेखांकन परिणाम प्राप्त; समय में दोहराव का वितरण।

प्रयोगशाला विधि- यह विद्यार्थियों द्वारा यंत्रों, उपकरणों, अर्थात् विशेष उपकरणों के प्रयोग द्वारा किए जाने वाले प्रयोगों, प्रयोगों का स्वतंत्र आचरण है। कार्य शिक्षक के निर्देश पर किया जाता है, इसे व्यक्तिगत रूप से या समूहों में किया जा सकता है। प्रयोगशाला पद्धति न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिग्रहण सुनिश्चित करती है, बल्कि सीखने में रुचि भी बनाए रखती है, आगे के शोध को प्रोत्साहित करती है और व्यावहारिक कौशल के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन प्रयोगशाला पद्धति के लिए विशेष, अक्सर महंगे उपकरण की आवश्यकता होती है, और इसका उपयोग महत्वपूर्ण ऊर्जा और समय की लागत से जुड़ा होता है।

व्यावहारिक तरीके एक सामान्य प्रकृति के होते हैं, वे बड़े वर्गों का अध्ययन करने के बाद किए जाते हैं, उनका उद्देश्य अधिग्रहीत ज्ञान को समाधान में लागू करना है व्यावहारिक कार्य. व्यावहारिक कार्य ज्ञान, कौशल, नियंत्रण और सुधार को गहरा करने, उत्तेजित करने का कार्य करता है संज्ञानात्मक गतिविधि. एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ शिक्षण मशीनों के साथ सिमुलेटर वाली कक्षाएं हैं।

कुछ लेखक (लर्नर आई.वाई.ए., स्काटकिन एम.एन., क्रिवशेंको एल.पी.) विशेष समूहआवंटित सक्रिय और गहन तरीकेसीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय करने के तरीके खोजने से संबंधित सीखना। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र में ज्ञान में एक स्थिर रुचि में व्यक्त की जाती है शिक्षण गतिविधियां. पारंपरिक शिक्षण तकनीक, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र शिक्षक द्वारा कही गई बातों को सुने, याद रखे और पुन: प्रस्तुत करे, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को खराब रूप से विकसित करता है।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ वे शिक्षण विधियाँ हैं जिनमें छात्र की गतिविधि प्रकृति में उत्पादक, रचनात्मक और खोजपूर्ण होती है। को सक्रिय तरीकेसीखना शामिल है डिडक्टिक गेम्स, विश्लेषण विशिष्ट स्थितियाँ, समस्या समाधान, एल्गोरिथ्म द्वारा सीखना, विचार-मंथन, अवधारणाओं का सिमेंटिक मानचित्र तैयार करना, स्वतंत्र कार्य के भाग के रूप में एक पोर्टफोलियो बनाना आदि।.

में प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए गहन शिक्षण विधियों का भी उपयोग किया जाता है कम समयलंबे एक बार के सत्र ("विसर्जन विधि") के साथ। व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में व्यवसाय, विपणन, विदेशी भाषा सिखाने में इन विधियों का उपयोग किया जाता है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, वे धार्मिक शिक्षा प्रणाली में सफलतापूर्वक उपयोग किए जाते हैं।

धार्मिक विषयों को पढ़ाने के तरीके सदियों से विकसित हुए हैं, वे विषय की सामग्री और विषय का अध्ययन करने के तर्क से आते हैं। उदाहरण के लिए, एक पारंपरिक मुस्लिम स्कूल (वर्तमान समय में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है) में शिक्षण की केंद्रित पद्धति का वर्णन करने में, निरीक्षक पब्लिक स्कूलों tsarist रूस में Ya.D. कोबलोव लिखते हैं: “मूल सामग्री का अध्ययन करने के बाद, वे पुराने को दोहराते हुए आगे बढ़ते हैं। शिक्षण की इस पद्धति के संबंध में, एक मुसलमान को जानने के लिए आवश्यक सभी जानकारी दी गई है; निम्नलिखित में - विभिन्न विषयों में पूर्वोक्त प्राथमिक सूचनाओं की एक शाखा है। ... लेकिन व्यक्तिगत धर्मशास्त्रीय विज्ञानों के निर्माण में, वे आमतौर पर प्रस्तुति के समान केंद्रित तरीके का पालन करते हैं। आमतौर पर, एक प्रसिद्ध विज्ञान पर एक पुस्तक की शुरुआत में, सबसे छोटा, कुछ ही पृष्ठ, किसी प्राचीन लेखक (मटन) के विज्ञान की प्रस्तुति दी जाती है, फिर, पूरी किताब में, दूसरे की विस्तृत व्यापक व्याख्या विज्ञान की उन नींवों पर लेखक जो शुरुआत में बताए गए हैं (शार्क)। और अंत में, ज्ञान के विशेष प्रेमियों के लिए, पुस्तक के हाशिए और भी अधिक निर्धारित किए गए हैं विस्तृत विवरणएक ही विषय (हशियात)। ... इसलिए वे धीरे-धीरे एक आसान प्रस्तुति से अधिक कठिन और जटिल प्रस्तुति की ओर बढ़ते हैं। नतीजतन, पारंपरिक इस्लामी शैक्षिक प्रक्रिया में पहले से ही बहु-स्तरीय प्रशिक्षण और आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूलर प्रशिक्षण सक्रिय रूप से पेश किया गया था, जिसकी बारीकियों का खुलासा अगले अध्याय में किया जाएगा।

चरणबद्ध शिक्षण विधियों के लक्षण

1. धारणा और आत्मसात का चरण।धारणा-आत्मसात करने के चरण के तरीकों में शामिल हैं: कहानी, व्याख्या, बातचीत, व्याख्यान, चित्रण, प्रदर्शन।

कहानीएक शिक्षक या छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की सामग्री की एक मौखिक कथा प्रस्तुति है। यह विशिष्ट तथ्यों, उनके अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रय पर ध्यान केंद्रित करता है, जो गतिशील बनाता है श्रवण धारणा, श्रोता की धारणा और कल्पना। बहुधा, कहानी का उपयोग ऐसी शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में किया जाता है, जो प्रकृति में वर्णनात्मक होती है, उदाहरण के लिए संक्षिप्त जीवनीवैज्ञानिक, किसी विशेष देश की भौगोलिक स्थिति और प्राकृतिक परिस्थितियों के बारे में सामग्री, साथ ही तथ्यात्मक सामग्री जिसके लिए आलंकारिकता और प्रस्तुति की निरंतरता की आवश्यकता होती है। लोगों के जीवन की कहानी, ऐतिहासिक घटनाएँ, प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन, लोगों का जीवन विभिन्न महाद्वीप, जानवरों और कीड़ों का व्यवहार - यह सब आगे के शैक्षिक कार्यों के लिए आवश्यक तथ्यों की गहरी और स्पष्ट धारणा प्रदान करता है। सामग्री को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में कहानी की प्रभावशीलता के लिए छात्रों के ध्यान की एकाग्रता की आवश्यकता होती है। कहानी के अंत में, शिक्षक तथ्यों के सार, उनके अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता के बारे में छात्रों की समझ को प्रकट करता है, शिक्षण प्रभाव की प्रभावशीलता का निदान करता है: नए विचारों के श्रोता के मन में उपस्थिति, आंतरिक आलंकारिक- मानसिक गतिविधि के आधार के रूप में दृश्य सीमा दिशा दी. कहानी का विकासशील अर्थ यह है कि यह प्रतिनिधित्व, स्मृति, सोच, कल्पना की मानसिक प्रक्रियाओं को गतिविधि की स्थिति में लाता है। भावनात्मक अनुभव. सीखने के सभी चरणों में कहानी का उपयोग किया जाता है, केवल प्रस्तुति के कार्य, कहानी की शैली और मात्रा बदल जाती है। सबसे बड़ा विकासात्मक प्रभाव कहानी द्वारा दिया जाता है जब छोटे छात्रों को पढ़ाया जाता है जो आलंकारिक सोच के लिए प्रवृत्त होते हैं। किसी व्यक्ति की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी उसमें बंदियों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है। नैतिक आकलनऔर व्यवहार के मानदंड।

एल.पी. क्रिवशेंको, एम.ई. Weindorf-Sysoeva भेद:

- एक परिचय कहानी, जिसमें छात्रों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करना शामिल है;

- कहानी-कथन - इच्छित सामग्री प्रस्तुत करने के लिए उपयोग किया जाता है;

- कहानी-निष्कर्ष - अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करता है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में कहानी पर कुछ आवश्यकताओं को लगाया जाता है: कहानी को उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए; शिक्षण का एक नैतिक अभिविन्यास है; सही तथ्य शामिल हैं; एक स्पष्ट तर्क है; प्रस्तुति साक्ष्य-आधारित, आलंकारिक, भावनात्मक होनी चाहिए, प्रशिक्षुओं की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक सरल और सुलभ भाषा में प्रस्तुत की जानी चाहिए, जो एक व्यक्तिगत मूल्यांकन के तत्वों को दर्शाती है और प्रस्तुत तथ्यों के प्रति शिक्षक का रवैया है।

कहानी का उपयोग अन्य शिक्षण विधियों - स्पष्टीकरण, चित्रण, चर्चा, वार्तालाप के संयोजन में किया जाता है।

व्याख्या- यह शिक्षक का तर्क है, जो अध्ययन की गई घटना या घटना के सार की पहचान प्रदान करता है, तथ्यों का विश्लेषण, उदाहरण, विभिन्न घटनाओं की तुलना। स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में, छात्रों को औपचारिक तार्किक और द्वंद्वात्मक सोच, बहस करने की क्षमता और बचाव की स्थिति को साबित करना सिखाया जाता है। इसलिए, विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय अक्सर स्पष्टीकरण का सहारा लिया जाता है। स्पष्टीकरण पद्धति के उपयोग के लिए कार्य के तार्किक रूप से सटीक और स्पष्ट गठन की आवश्यकता होती है, समस्या का सार, प्रश्न; कारण और प्रभाव संबंधों, तर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण; ज्वलंत उदाहरणों की भागीदारी के साथ तुलना, तुलना, सादृश्य का उपयोग। स्पष्टीकरण का विकासशील परिणाम विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता में व्यक्त किया गया है, मुख्य और आवश्यक की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का गठन। विधि का शैक्षिक मूल्य सत्य की तह तक जाने की इच्छा के विकास में निहित है, अध्ययन की गई सामग्री में मुख्य बात की पहचान करने और इसे महत्वहीन, गौण से अलग करने के लिए। एक शिक्षण पद्धति के रूप में स्पष्टीकरण सभी आयु समूहों के छात्रों के साथ व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हालांकि, छात्र दर्शकों में, शैक्षिक सामग्री की जटिलता और बढ़ती बौद्धिक क्षमताओं के कारण, स्पष्टीकरण पद्धति को लागू करने की आवश्यकता बढ़ जाती है।

स्पष्टीकरण के लिए प्रदान किया गया कुछ आवश्यकताएं: समस्या का सटीक और स्पष्ट सूत्रीकरण, समस्या का सार; कारण और प्रभाव संबंधों, तर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण; तुलना, सादृश्य, तुलना का उपयोग; ज्वलंत उदाहरणों का आकर्षण, प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

कई मामलों में, स्पष्टीकरण को टिप्पणियों के साथ जोड़ा जाता है, सवालों के साथ, यह बातचीत में विकसित हो सकता है।

बातचीत- शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति और विकास का एक संवादात्मक रूप। शिक्षक, प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली स्थापित करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने की ओर ले जाता है या जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, उसके आत्मसात की जाँच करता है। वार्तालाप का संगठन मानता है कि दर्शकों के पास सामान्यीकरण, निष्कर्ष, सत्य की ओर आंदोलन के लिए मुद्दे की चर्चा में सक्षम भागीदारी के लिए आवश्यक और पर्याप्त ज्ञान का एक निश्चित भंडार है। जब दर्शकों की तत्परता का स्तर अनुमति देता है, तो बातचीत सक्रिय हो सकती है, एक अनुमानी, रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल हो सकती है। शैक्षणिक कार्यबातचीत छात्रों के ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए है, उन्हें एक सक्रिय मानसिक खोज में शामिल करना, विरोधाभासों को हल करने, निष्कर्ष और सामान्यीकरण के स्वतंत्र गठन में शामिल करना है।

बातचीत में प्रश्नों के निर्माण में विचारशीलता और स्पष्टता, उनके स्पष्टीकरण और विकास में लचीलेपन की आवश्यकता होती है। अनुभवी शिक्षक, सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए कहानी और व्याख्या में बातचीत के तत्वों को शामिल करते हैं। संवाद की सहायता से, समस्या-आधारित अधिगम भी किया जाता है: एक समस्या को निर्धारित करना, उसके सार की समझ को स्पष्ट करना, मुद्दों पर चर्चा करना और छात्रों को स्वतंत्र निष्कर्ष पर ले जाना। बातचीत का संज्ञानात्मक परिणाम छात्रों द्वारा ज्ञान के ठोस आत्मसात में, उनके जीवन के अनुभव को सक्रिय करने में पाया जाता है। बातचीत का विकासशील प्रभाव स्पष्ट रूप से और जल्दी से सोचने, विश्लेषण करने और सामान्यीकरण करने, सटीक प्रश्न पूछने, संक्षेप में बोलने और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता के निर्माण में प्रकट होता है। बातचीत का शैक्षिक प्रभाव यह है कि यह स्वतंत्रता को जगाता है, आत्मविश्वास हासिल करने में मदद करता है, संचार क्षमता का निर्माण करता है।

बातचीत सबसे पुराने तरीकों में से एक है। पारंपरिक में पुराना स्कूलशैक्षिक बातचीत विशेष रूप से व्यापक थी, जिसका सार यह था कि शिक्षक ने प्रश्न पूछे, जिसका छात्रों (शकीरों) ने तैयार योगों के साथ उत्तर दिया।

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों के आधार पर, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, एल.पी. क्रिवशेंको, एम.ई. Weindorf-Sysoeva विभिन्न प्रकार की बातचीत में अंतर करते हैं:

परिचयात्मक, या परिचयात्मक, वार्तालाप। पहले से प्राप्त ज्ञान को अद्यतन करने के लिए नई सामग्री का अध्ययन करने से पहले आयोजित किया गया और ज्ञान के लिए छात्रों की तत्परता की डिग्री का निर्धारण, आगामी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करना;

बातचीत-नए ज्ञान के संदेश। वे catechetical हैं (पाठ्यपुस्तक या शिक्षक में दिए गए शब्दों में उत्तरों को पुन: प्रस्तुत करना); सुकराती (प्रतिबिंब शामिल) और अनुमानी (नए ज्ञान की सक्रिय रूप से खोज करने, निष्कर्ष तैयार करने की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करना);

वार्तालापों का संश्लेषण या सुदृढ़ीकरण। वे छात्रों के ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने का काम करते हैं और इसे गैर-मानक स्थितियों में कैसे लागू किया जाए;

नियंत्रण और सुधारात्मक बातचीत। उनका उपयोग नैदानिक ​​​​उद्देश्यों के साथ-साथ स्पष्ट करने के लिए किया जाता है, दर्शकों के लिए उपलब्ध ज्ञान को नई जानकारी के साथ पूरक करता है।

एक प्रकार की बातचीत एक साक्षात्कार है, जो एक व्यक्ति या लोगों के समूह के साथ आयोजित की जा सकती है।

बातचीत करते समय, सही ढंग से तैयार करना और प्रश्न पूछना महत्वपूर्ण है। उन्हें छोटा, स्पष्ट, अर्थपूर्ण होना चाहिए; एक दूसरे के साथ एक तार्किक संबंध है; कुल मिलाकर अध्ययन के तहत मुद्दे का सार प्रकट करें; प्रणाली में ज्ञान के आत्मसात को बढ़ावा देना। कुशलता से पूछे गए प्रश्न छात्रों को अध्ययन किए जा रहे तथ्यों के एक निश्चित तार्किक क्रम में विश्लेषण करने के लिए तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। सामग्री और रूप के संदर्भ में, प्रश्नों को छात्रों के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए (बहुत आसान और बहुत कठिन प्रश्न सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, ज्ञान के प्रति गंभीर दृष्टिकोण को उत्तेजित नहीं करते हैं)। नई सामग्री को समझने के लिए बातचीत करते समय, प्रश्नों को प्रस्तुत करना आवश्यक है ताकि उन्हें मोनोसैलिक सकारात्मक या नकारात्मक उत्तरों की आवश्यकता न हो, लेकिन विस्तृत तर्क, कुछ तर्क और तुलना, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त होता है।

शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत के निस्संदेह फायदे हैं: यह छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है; उनके भाषण, स्मृति, सोच को विकसित करता है; महान शैक्षिक शक्ति है; एक अच्छा नैदानिक ​​उपकरण है, छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने में मदद करता है।

हालाँकि, इस पद्धति के उपयोग की अपनी सीमाएँ हैं, क्योंकि प्रत्येक सामग्री को बातचीत के माध्यम से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। इस पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब अध्ययन किया जा रहा विषय अपेक्षाकृत सरल होता है और जब छात्रों के पास विचारों या जीवन के अनुभव का एक निश्चित भंडार होता है, जिससे उन्हें ज्ञान को अनुमानी तरीके से समझने की अनुमति मिलती है, यदि छात्रों के पास विचारों और अवधारणाओं का एक निश्चित भंडार नहीं होता है, तब बातचीत निष्प्रभावी हो जाती है। अगला महत्वपूर्ण दोष यह है कि इस तरह के ज्ञान को स्थानांतरित करने के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है, इसके अलावा, बातचीत व्यावहारिक कौशल प्रदान नहीं करती है; जोखिम का एक तत्व होता है (छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे दूसरों द्वारा माना जाता है और उनकी स्मृति में दर्ज किया जाता है)।

भाषण- विशाल सामग्री को प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका। व्याख्यान शब्द लैटिन मूल का है और रूसी में इसका अनुवाद किया गया है अध्ययन।पूर्व-तैयार पाठ को पढ़कर व्यापक सामग्री प्रस्तुत करने की परंपरा मध्यकालीन विश्वविद्यालयों में वापस आती है। इस्लामी शिक्षा के क्षेत्र में उच्चतम प्रकार की शिक्षा संस्था कहलाती थी मदरसा।अवधारणा शब्द से आती है डेर्स”, एक पाठ, या व्याख्यान को निरूपित करते हुए, अरबी से अनुवाद में मदरसा का अर्थ है एक ऐसा स्थान जहाँ व्याख्यान दिए जाते हैं। लेक्चरर को बुलाया गया mudarris. "... मुदर्रिस मुसलमानों के बीच सर्वोच्च शैक्षणिक उपाधि है। इसे प्राप्त करने के लिए, आपको मोहम्मडन आध्यात्मिक अकादमी, या तथाकथित मदरसा के सात पाठ्यक्रमों से गुजरना होगा, ”टॉराइड स्कूलों के निदेशक ई.एल. मार्कोव।

एक आधुनिक शैक्षिक प्रणाली की स्थितियों में एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक व्याख्यान का उपयोग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से तेज करना संभव बनाता है, समस्याग्रस्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए उन्हें अतिरिक्त वैज्ञानिक जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज में शामिल करना, आचरण करना स्वतंत्र प्रयोग और प्रयोग। व्याख्यान का उपयोग स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं में सामाजिक और मानवीय चक्र के विषयों और छात्र दर्शकों के शिक्षण के लिए किया जाता है। व्याख्यान के फायदे धारणा की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करने की क्षमता में प्रकट होते हैं और इसके तार्किक संबंधों में विशाल शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करते हैं।

विषयों पर नई सामग्री के ब्लॉक अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में एक व्याख्यान का उपयोग करने की प्रासंगिकता बढ़ रही है प्रमुख खंड. लोकप्रिय विज्ञान और अकादमिक व्याख्यान हैं। ज्ञान को लोकप्रिय बनाने के लिए लोकप्रिय विज्ञान व्याख्यानों का उपयोग किया जाता है। अकादमिक व्याख्यान का उपयोग हाई स्कूल और उच्च शिक्षा संस्थानों में भी किया जाता है। एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रशिक्षण सत्र कक्षा अध्ययन और छात्रों के पाठ्येतर स्वतंत्र कार्य की एक प्रणाली है। मुख्य प्रकार की कक्षा गतिविधियों में व्याख्यान, सेमिनार, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं शामिल हैं (इसके बारे में परिशिष्ट में और पढ़ें)।

धारणा-आत्मसात के चरण में दृश्य विधियाँ शामिल हैं जो छात्रों के दृश्य-कामुक परिचितों के लिए उनके प्राकृतिक रूप में या विभिन्न चित्रों, प्रतिकृतियों, आरेखों का उपयोग करके एक प्रतीकात्मक छवि में होती हैं। कहानी कहने, व्याख्या करने, व्याख्यान देने, बातचीत करने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने के लिए विधियों के इस समूह का उपयोग अक्सर एक सहायक के रूप में किया जाता है। दृश्य विधियों को सशर्त रूप से दो में विभाजित किया गया है बड़े समूह: चित्रण की विधि और प्रदर्शन की विधि।

चित्रणइसका उपयोग शिक्षक द्वारा छात्रों के दिमाग में दृश्य साधनों की मदद से अध्ययन की जा रही घटना की सटीक, स्पष्ट और स्पष्ट छवि बनाने के लिए किया जाता है। एक दृश्य सहायता सभी विश्लेषणकर्ताओं और संवेदना, धारणा और उनके साथ जुड़े प्रतिनिधित्व की मानसिक प्रक्रियाओं को गतिविधि की स्थिति में लाने में मदद करती है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों और शिक्षक की सामान्यीकरण और विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि के लिए एक समृद्ध अनुभवजन्य आधार उत्पन्न होता है। . स्कूल और विश्वविद्यालय दोनों में शिक्षण प्रक्रिया में दृष्टांतों का उपयोग किया जाता है।

प्रदर्शनएक शिक्षक और छात्रों के बीच वास्तविक जीवन की घटनाओं, प्राकृतिक घटनाओं, वैज्ञानिक और उत्पादन प्रक्रियाओं, उनके विश्लेषणात्मक विचार और संबंधित समस्याओं की चर्चा के उद्देश्य के लिए उपकरणों और उपकरणों के संचालन को ईमानदारी और विवरण दिखाने के आधार पर शिक्षण बातचीत का एक तरीका है। शैक्षिक और फीचर फिल्मों, उनके अंशों, टेलीविजन कार्यक्रमों, वीडियो, फिल्मस्ट्रिप्स का प्रदर्शन करके शैक्षिक सामग्री की गहन, गहरी प्राथमिक धारणा सुनिश्चित की जाती है कंप्यूटर प्रोग्राम; दिखा वैज्ञानिक प्रयोगों, प्रयोग, तकनीकी प्रतिष्ठान; प्रकृति और समाज में वास्तविक प्रक्रियाएं, आदि। एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन समय और स्थान में उनकी गतिशीलता में वास्तविकता की जटिल घटनाओं की धारणा सुनिश्चित करता है। इसकी मदद से, छात्रों के क्षितिज का विस्तार होता है, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को मनोवैज्ञानिक रूप से सुगम बनाया जाता है, और पाठ्यक्रम के सभी विषयों के अध्ययन में अनुभूति के लिए एक संवेदी-अनुभवजन्य आधार बनाया जाता है। प्रदर्शन किसी भी श्रोता के लिए लागू होता है। इसकी संरचना में छात्रों के साथ एक अनिवार्य साक्षात्कार शामिल है कि उन्होंने क्या अनुभव किया है, जो शिक्षक को ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का निदान करने में मदद करता है।

इन विधियों का उपयोग करते समय, कुछ आवश्यकताओं को अवश्य देखा जाना चाहिए: दृश्यता का उपयोग मॉडरेशन में किया जाना चाहिए; प्रदर्शन के लिए सही वस्तुओं का चयन करना महत्वपूर्ण है, प्रदर्शन की जा रही घटना के आवश्यक पहलुओं पर छात्रों का ध्यान कुशलतापूर्वक निर्देशित करना; सैद्धांतिक सामग्री की सामग्री के साथ दृश्यता को समन्वयित करने के लिए, प्रदर्शित वस्तु में आवश्यक मुख्य को स्पष्ट रूप से हाइलाइट करना आवश्यक है।

स्वतंत्र काम।धारणा-आत्मसात के तरीकों के समूह में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में शैक्षिक और वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के स्वतंत्र तरीके भी शामिल हैं। इनमें एक पाठ्यपुस्तक, पुस्तक, दस्तावेज़, कंप्यूटर के साथ स्वतंत्र कार्य शामिल हैं। यह स्वतंत्र प्राथमिक धारणा और शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के आधार पर एक शिक्षक और एक छात्र के बीच विलंबित सीखने की बातचीत तैयार करने का एक तरीका है।

ग्रंथों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कुछ तकनीकों पर विचार करें:

नोट लेना – सारांशपढ़ने की सामग्री। चुनिंदा, पूर्ण, संक्षिप्त नोट्स के बीच भेद करें। आप पहले (स्वयं) या तीसरे व्यक्ति से नोट्स ले सकते हैं। पहले व्यक्ति में नोट्स लेने से स्वतंत्र सोच विकसित होती है;

थीसिस- एक निश्चित क्रम में मुख्य विचारों का सारांश;

एक पाठ योजना तैयार करना- पाठ को पढ़ने के बाद, इसे भागों में तोड़ना और उनमें से प्रत्येक को शीर्षक देना आवश्यक है। पाठ की योजना सरल और जटिल हो सकती है;

उद्धरण- शब्दशः पाठ से अंश। एल.पी. क्रिवशेंको, जब उद्धृत करते हैं, तो निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए: क) अर्थ को विकृत किए बिना उद्धरण सही होना चाहिए; बी) छाप का एक सटीक रिकॉर्ड आवश्यक है (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ);

टिप्पणी- आवश्यक अर्थ खोए बिना पढ़ी गई सामग्री का एक संक्षिप्त, जटिल सारांश;

सहकर्मी समीक्षा- एक समीक्षा लिखना, यानी आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाली एक संक्षिप्त समीक्षा;

एक प्रमाण पत्र तैयार करना- खोजने पर प्राप्त किसी वस्तु की जानकारी। संदर्भ जीवनी, सांख्यिकीय, भौगोलिक, पारिभाषिक, आदि हैं;

विचारों का एक मैट्रिक्स तैयार करना- तालिका के रूप में संकलन तुलनात्मक विशेषताएंसजातीय वस्तुएं, विभिन्न लेखकों के कार्यों में घटनाएं;

सिमेंटिक मैपिंग- किसी विषय, खंड पर बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व।

सिमेंटिक मैप (या सिमेंटिक नेटवर्क) अवधारणाओं और संबंधों के रूप में विषय क्षेत्र के शब्दार्थ को दर्शाता है। ऐसा नक्शा बनाना ज्ञान को दर्शाने का एक तरीका है। उदाहरण के लिए, "व्यक्तित्व की शिक्षा" विषय की सामग्री से प्रस्तावित कथनों का उपयोग करते हुए, शब्दार्थ मानचित्र को संकलित करने के कार्य के लिए एक उदाहरण के रूप में, हम निम्नलिखित योजना की पेशकश कर सकते हैं:

"ग्रंथों के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों का ज्ञान," एल.पी. क्रिवशेंको, संज्ञानात्मक कार्य की उत्पादकता बढ़ाता है, सामग्री की सामग्री में महारत हासिल करने में समय बचाता है। पाठ के साथ काम करने के एक तरीके से दूसरे में संक्रमण मस्तिष्क के संचालन के तरीके को बदल देता है, जो इसकी तीव्र थकान को रोकता है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में, खोज कार्यों और परियोजनाओं का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।इस प्रकार के कार्यों में से एक है स्वतंत्र खोज एक शिक्षण पद्धति है जो शिक्षक को छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर निर्भर करते हुए, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं पर, उनके लिए एक रचनात्मक खोज कार्य निर्धारित करने, उनकी गतिविधियों की सलाह देने, मूल्यांकन करने और शैक्षिक प्रक्रिया में इसके परिणामों का उपयोग करने की अनुमति देती है। खोज कार्यों और परियोजनाओं का शैक्षणिक कार्य शिक्षा के वैयक्तिकरण में है, उन्नत कार्यक्रमों में भेदभाव और विशेष शिक्षा के संदर्भ में ज्ञान की मात्रा का विस्तार। इस तरह के कार्यों का उपयोग किसी भी विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में किया जाता है, विशेषकर विशेष विषयों में। छात्र लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, सार, टर्म पेपर और थीसिस आदि की समीक्षा लिखते हैं।

स्वतंत्र कार्य का कार्य तथ्यों को निकालने और चुनने, अपने स्वयं के सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने, स्पष्टीकरण देने और अर्जित ज्ञान को प्रस्तुत करने की क्षमता सिखाना है। यह स्वतंत्र कार्य है जो सीखना सिखाता है, तैयारी करता है पढाई जारी रकना, खुदाई नई जानकारीज़िंदगी भर।

ऊपर हमने पाठ के साथ स्वतंत्र कार्य के तरीकों पर विचार किया है। कम्प्यूटरीकरण के संबंध में शैक्षिक प्रक्रियाकंप्यूटर के साथ स्वतंत्र कार्य के तरीकों और तकनीकों का अधिक से अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। स्वतंत्र कार्य के सबसे सामान्य तरीकों में से एक पोर्टफोलियो (पोर्टफोलियो, दस्तावेजों के साथ फ़ोल्डर) का निर्माण है।

पोर्टफोलियो प्रणाली।प्रणाली न केवल विशेषज्ञों, यानी शिक्षकों द्वारा बाहरी मूल्यांकन पर केंद्रित है, बल्कि आत्म-मूल्यांकन पर भी केंद्रित है। यह एक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों को ठीक करने, संचय करने और मूल्यांकन करने का एक तरीका है निश्चित अवधिउसकी सीख। इस तरह के काम का अत्यधिक संगठनात्मक महत्व है, यह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के व्यवस्थितकरण में योगदान देता है। पोर्टफोलियो को विभिन्न प्रकार के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है शैक्षणिक गतिविधियांविद्यार्थी। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि पोर्टफोलियो तैयार किया जाए, सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाए कि छात्र क्या कर सकता है और क्या करने में सक्षम है। पोर्टफोलियो प्रणाली का उद्देश्य सीखने के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा, परिणाम दोनों में रुचि और ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को बनाए रखना है। पोर्टफोलियो में तीन वर्गों को शामिल करने का प्रस्ताव है: आधिकारिक दस्तावेजों का एक पोर्टफोलियो, कार्यों का एक पोर्टफोलियो और समीक्षाओं का एक पोर्टफोलियो। पोर्टफोलियो में क्या हो सकता है?

1) भविष्य के प्रशिक्षण के लक्ष्यों का कथन और औचित्य।

2) संगोष्ठियों, वीडियो और ऑडियो अंशों में प्रस्तुतियों का योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व।

3) व्यक्तिगत और समूह परियोजनाओं की योजनाएँ।

4) प्रयोगों का विवरण।

5) डिप्लोमा, अनुदान, भेद।

6) प्रकाशन (लेख, सार)।

7) स्व-अवलोकन डायरी और स्व-रिपोर्ट और स्व-मूल्यांकन के विभिन्न रूप।

सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के तरीकों का उपयोग किसी भी शैक्षणिक अनुशासन के अध्ययन में सीधे कक्षा में और घर पर या अवकाश गतिविधियों में किया जा सकता है। करीबी रिश्ताअन्य तरीकों के साथ। संचय में स्वतंत्र कार्य के सीखने के परिणाम व्यक्त किए जाते हैं वास्तविक सामग्रीऔर उनकी व्यक्तिगत समझ, मूल्यांकन का अनुभव। स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं के निर्माण से कार्य में शामिल मानसिक शक्तियों की अधिकतम गतिविधि और तनाव से इस पद्धति का विकासशील प्रभाव सुनिश्चित होता है। साथ ही कर्तव्यनिष्ठा, दृढ़ता, परिश्रम, अनुशासन, जिम्मेदारी जैसे गुणों का पालन-पोषण होता है।

2. शैक्षिक सामग्री के आत्मसात-प्रजनन का चरण।आत्मसात-प्रजनन चरण के तरीकों में तीन उपसमूह शामिल हैं:

— वास्तविक प्लेबैक, जिसमें शामिल हैं: समस्या और खेल की स्थिति, शैक्षिक चर्चा, शैक्षिक प्रयोगशाला खोज-प्रयोग;

— लगाना:व्यायाम, आपसी सीख, संदर्भ नोट्स;

— निदान और प्रतिक्रिया:नियंत्रण और सत्यापन कार्य, परीक्षण और परीक्षा नियंत्रण।

आत्मसात-प्रजनन चरण के मुख्य तरीकों की बारीकियों पर ऊपर चर्चा की गई थी, इसलिए, शैक्षिक चर्चा और नियंत्रण और सत्यापन कार्य की विशेषता यहां दी गई है।

शैक्षिक चर्चा -एक शिक्षण पद्धति जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया को उत्तेजित करना और शैक्षिक सामग्री को पुन: प्रस्तुत करना है। किसी विशेष समस्या की सक्रिय चर्चा में छात्रों को शामिल करना उन्हें प्रतिबिंबित करने के लिए प्रोत्साहित करता है अलग अलग राय, अपनी राय का बचाव करना सिखाता है, दूसरों के विचारों को मानना। चर्चा की मदद से, इसके प्रतिभागी नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, प्रतिबिंबित करना सीखते हैं, बहस करते हैं, अपनी राय व्यक्त करते हैं, जबकि वे अपनी राय में मजबूत होते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करने की सलाह दी जाती है यदि दर्शकों को आगामी चर्चा के विषय पर आवश्यक ज्ञान है, परिपक्वता और स्वतंत्र सोच की एक महत्वपूर्ण डिग्री है। इसलिए, सामग्री और औपचारिकता दोनों के संदर्भ में चर्चा के लिए पहले से तैयारी करना आवश्यक है। अर्थपूर्ण तैयारी संचय करने में है आवश्यक ज्ञानआगामी चर्चा के विषय पर, और औपचारिक - इस ज्ञान की प्रस्तुति के रूप की पसंद में। ज्ञान के बिना, चर्चा व्यर्थ, अर्थहीन, विरोधाभासी हो जाती है, और विचारों को व्यक्त करने, बहस करने, साबित करने और अपनी बात को साबित करने और विरोधियों को समझाने की क्षमता के बिना, यह आकर्षण से रहित हो जाता है।

नियंत्रण और सत्यापन कार्य।छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच और मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक है और व्यवस्थित, सुसंगत और मजबूत सीखने के सिद्धांत के अनुसार नियमित रूप से किया जाना चाहिए। यह ज्ञान के विभिन्न प्रकार के सत्यापन और मूल्यांकन को निर्धारित करता है। इनमें से प्रमुख निम्नलिखित हैं:

ए) दैनिक प्रशिक्षण सत्रों के दौरान किए गए ज्ञान का वर्तमान परीक्षण और मूल्यांकन;

बी) स्कूल में छात्र के प्रदर्शन का त्रैमासिक और वार्षिक मूल्यांकन और विश्वविद्यालय में इंटरमीडिएट प्रमाणन, यानी। सेमेस्टर के लिए प्राप्त ज्ञान के स्तर का आकलन;

ग) अंतिम प्रमाणीकरण।

शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता की जाँच और मूल्यांकन करते समय, यह पहचानना आवश्यक है कि सीखने के मुख्य कार्यों को कैसे हल किया जाता है, अर्थात। किस हद तक छात्र ज्ञान, कौशल, विश्वदृष्टि और नैतिक और नैतिक विचारों के साथ-साथ रचनात्मक गतिविधि के तरीके प्राप्त करते हैं। यह सब ऊपर चर्चा की गई विधियों के पूरे सेट के उपयोग की आवश्यकता है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करते समय, उनके वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का बहुत महत्व है, जबकि शिक्षा की गुणवत्ता का निर्धारण करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण होना चाहिए।

3. स्वतंत्र रचनात्मक अभिव्यक्ति के माध्यम से अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के पुनरुत्पादन का चरण।

शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का महत्वपूर्ण विश्लेषण:विधि का विकासशील प्रभाव छात्रों की आलोचनात्मक-विश्लेषणात्मक सोच के गहन विकास में है। अपने और अपने साथियों की गतिविधियों के विश्लेषण में व्यवस्थित भागीदारी प्रत्यक्षता, आलोचनात्मकता, निर्णायकता, सिद्धांतों के पालन जैसे नैतिक गुणों को सामने लाती है; अपनी बात का बचाव करने की इच्छा, किसी विवाद में आक्रामक होने की इच्छा - वह सब जो एक व्यक्तित्व बनाता है। छात्र दर्शकों में महत्वपूर्ण विश्लेषण सबसे प्रभावी है। विधि का नैदानिक ​​मूल्य, सबसे पहले, यह है कि यह शिक्षक को न केवल दर्शकों की बौद्धिक क्षमताओं के बारे में प्रचुर मात्रा में जानकारी देता है, बल्कि उनके विकास के बारे में भी है जो लोकतंत्र और खुलेपन, आलोचना और आत्म-आलोचना।

शैक्षिक सहकर्मी समीक्षाउच्च स्तर पर छात्रों की गतिविधियों का शिक्षक द्वारा संगठन है कठिन स्तरस्वतंत्र जटिल अन्वेषणऔर कामरेड, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, कला के कार्यों के कार्यों का मूल्यांकन। समीक्षा का शैक्षणिक कार्य सामाजिक चेतना की घटनाओं के आत्म-मूल्यांकन के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए विज्ञान के स्वतंत्र अध्ययन के स्रोतों का विस्तार करना है।

शोधकर्ताओं के रूप में (एम.ई. वेनडॉर्फ-स्योसेवा, एल.पी. क्रिवशेंको, पी.आई. पिडकासिस्टी) ध्यान दें, शैक्षिक गतिविधि और शिक्षण सहायक विधियों के तरीकों का चुनाव कई उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारणों पर निर्भर करता है, अर्थात्:

उनसे उत्पन्न होने वाले प्रशिक्षण के नियम और सिद्धांत;

शिक्षा, पालन-पोषण और मानव विकास के सामान्य लक्ष्य;

विशिष्ट शैक्षिक कार्य;

सीखने के लिए प्रेरणा का स्तर;

एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन को पढ़ाने की पद्धति की विशेषताएं;

किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय;

शैक्षिक सामग्री की मात्रा और जटिलता;

दर्शकों की तैयारियों का स्तर;

छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं;

शैक्षिक कौशल का गठन;

पाठ का प्रकार और संरचना;

छात्रों की संख्या और रुचि;

शैक्षिक कार्य (सहयोग या अधिनायकवाद) की प्रक्रिया में विकसित शिक्षक और दर्शकों के बीच संबंध;

रसद, उपकरण की उपलब्धता, दृश्य सहायता, तकनीकी साधन;

शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएं, उसकी योग्यताएँ।

इन परिस्थितियों और स्थितियों की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक पसंद पर निर्णय लेता है विशिष्ट विधिपाठ संचालित करने के लिए प्रशिक्षण या दोनों का संयोजन।

शिक्षण विधियों के विश्लेषण के निष्कर्ष में, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि

- सीखने की अनुभूति के सभी तीन चरणों (धारणा-आत्मसात, आत्मसात-प्रजनन, प्रजनन-अभिव्यक्ति) के तरीके आपस में जुड़े हुए हैं और एक जीवित सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय, पूरक बातचीत में प्रवेश करते हैं;

– सामान्य तरीकेप्रशिक्षण को अनुकूलित किया जाना चाहिए, किसी विशेष विषय के लिए विशिष्ट शिक्षण विधियों में शैक्षणिक सामग्री से भरा होना चाहिए;

- किसी भी प्रशिक्षण में एक आवश्यक कड़ी स्वयं प्रशिक्षुओं की सक्रिय शिक्षण गतिविधि है;

- तरीकों की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग पद्धतिगत बातचीत में किया जाता है;

- शिक्षण विधियों की शिक्षण और शैक्षिक प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, उनके अपने व्यक्तित्व और टीम की विशेषताओं के अनुकूलन के लिए, प्रत्येक शिक्षक अपनी रचनात्मक, गहन विचार-विमर्श और हार्दिक कार्यप्रणाली प्रणाली बनाता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण किस आधार पर किया जाता है?
2. आपकी राय में शिक्षण विधियों का कौन सा वर्गीकरण सबसे सफल है?
3. "सीखने के लिए सिखाना" - क्या यह छात्र या शिक्षक के संबंध में कार्य है? आप इसके बारे में क्या सोचते हैं?
4. सीखने के उद्देश्यों के गठन के लिए शिक्षण विधियों के विशिष्ट समूहों की संभावनाओं के बारे में बताएं।
5. आपकी राय में, धार्मिक विषयों को पढ़ाने में शिक्षण विधियों और तकनीकों के अनुप्रयोग की विशिष्टता क्या है?

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

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शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण विधियों के सेट के सही उपयोग की आवश्यकता होती है। आधुनिक साहित्यशिक्षण पद्धति को समझने के लिए कई दृष्टिकोणों के अस्तित्व पर विचार करता है।

शिक्षण पद्धति के सार की परिभाषा और समझ के दृष्टिकोण

शिक्षण पद्धति को शिक्षक और छात्रों की एक आदेशित गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसका उद्देश्य निर्धारित शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करना, तत्काल शैक्षणिक समस्याओं को हल करना है।

परिभाषा 1

शिक्षाशास्त्र में शिक्षण की विधि- यह तरीकों का एक समूह है, उपदेशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके, शैक्षिक समस्याओं को हल करना, बच्चों के विचारों को निर्देशित करने की शिक्षक की कला सही दिशाऔर वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए एक एल्गोरिथ्म के बाद एक प्रणाली।

यदि विधि की अवधारणा एक शिक्षक की गतिविधि को संदर्भित करती है, तो शिक्षण विधियों पर विचार किया जाता है। जब शब्द छात्रों की गतिविधियों की व्याख्या करता है, तो वे विधियों के बारे में बात करते हैं। शिक्षा। शिक्षण विधियों के साथ शिक्षण विधियाँ शिक्षण विधियाँ हैं।

शिक्षाशास्त्र और परिभाषा में शिक्षण पद्धति की संरचना

परिभाषा 2

शिक्षाशास्त्र में विधि- लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक की एक आदेशित गतिविधि है।

परिभाषा 3

विधियों की संरचना का तात्पर्य तकनीकों की उपस्थिति से है- तत्व जो विधि के घटक हैं, एक बार की क्रियाएं, विधि को लागू करने और बदलने की प्रक्रिया में अलग-अलग रणनीति।

विधि की संरचना उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटकों की उपस्थिति को इंगित करती है। उद्देश्य को शिक्षक से स्वतंत्र माना जाता है, व्यक्तिगत विशेषताओं की उपस्थिति, शैक्षिक गतिविधियों के सामान्य उपदेशात्मक पैटर्न, सिद्धांतों, नियमों, लक्ष्यों, उद्देश्यों, रूपों और सामग्री को दर्शाती है। विषय शिक्षक, छात्रों के व्यक्तित्व और मौजूदा विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति पर निर्भर करता है।

परिभाषा 4

शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक प्रक्रिया की परिभाषा- यह समग्र रूप से संगठित शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं की उपस्थिति की मदद से व्यक्ति के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है।

चूंकि विधि की संरचना में एक उद्देश्य, स्थिर, सामान्य घटक है, यह वैज्ञानिकों को तरीकों का एक सिद्धांत विकसित करने, प्रत्येक व्यक्तिगत विधि का अनुकूलन करने और कई विशिष्ट तरीकों के उपयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए मार्गों का निर्माण करने की अनुमति देता है। व्यक्तिपरक की उपस्थिति शिक्षक की रचनात्मक शुरुआत के कार्यान्वयन को प्रभावित करती है, सीखने की प्रक्रिया की रचनात्मकता को बढ़ाती है।

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण की समस्याएं

विधि की विशेषताएं उनके वर्गीकरण में कुछ कठिनाइयों का कारण बनती हैं।

परिभाषा 5

शिक्षण विधियों का वर्गीकरणएक निश्चित विशेषता के अनुसार क्रमबद्ध विधियों की एक प्रणाली है।

सबसे पुराना वर्गीकरण ज्ञान के स्रोतों को ध्यान में रखकर किया गया है। सामान्य दृष्टि से ज्ञान के स्रोतों को अभ्यास, शब्द, कल्पना और साहित्य की सहायता से प्रस्तुत किया जाता है। शिक्षाशास्त्र में ज्ञान के स्रोत के रूप में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) का उपयोग लोकप्रियता प्राप्त कर रहा है। सभी शिक्षण विधियों को दृश्य, व्यावहारिक, मौखिक, पुस्तक के साथ काम करने की विधि, आईसीटी के साथ काम करने की विधि के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र बच्चों की मानसिक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर विधियों के वर्गीकरण के उपयोग के लिए प्रदान करता है। इस मानदंड को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण के प्रकार प्रतिष्ठित हैं:

• व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक;
• हठधर्मिता;
• अनुमानी;
• संकट;
• मॉड्यूलर विकास।

प्रस्तावित वर्गीकरण अनुभूति की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि में वृद्धि और उसकी शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के आधार पर संकलित किया गया था।

टिप्पणी 1

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान शिक्षण विधियों और उनके वर्गीकरण को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रदान करता है। सामान्य फ़ॉर्मयह श्रेणी लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक एल्गोरिथम रणनीति है, जो सीखने की प्रक्रिया में उनके उपयोग की प्रासंगिकता को इंगित करती है।

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शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

टिप्पणी 1

प्रशिक्षण की सफलता मुख्य रूप से प्रयुक्त शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।

कई शिक्षण विधियाँ हैं:

• व्यावहारिक,
• तस्वीर,
• मौखिक,
• अनुभव और प्रयोग
• मॉडलिंग,
• खेल के तरीके।

व्यावहारिक तरीके

व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, आरेख, चित्र, शैक्षिक खेल शामिल हैं।. यह विधि, दूसरों की तुलना में बेहतर है, बच्चे को कर्तव्यनिष्ठा से कार्य करना सिखाती है। इस पद्धति का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, बच्चे श्रम प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने की आदत बनाते हैं, जो आगे के काम के उद्देश्य को समझने, उनके समाधान के लिए कार्यों और स्थितियों का विश्लेषण करने, एक गतिविधि योजना तैयार करने, आवश्यक सामग्री तैयार करने पर आधारित है। , प्रदर्शन किए गए कार्य, विश्लेषण और निष्कर्ष की गुणवत्ता की सावधानीपूर्वक निगरानी करना।

मुख्य व्यावहारिक तरीका व्यायाम हैई, अर्थात्, व्यायाम के लक्ष्य में महारत हासिल करने या गुणवत्ता में सुधार करने के लिए क्रियाओं का एक व्यवस्थित, संगठित, दोहराव वाला प्रदर्शन।

शिक्षण के साथ डिडक्टिक गेम्स अच्छे होते हैं. सीखने की प्रक्रिया में खेल के क्षणों को शामिल करना दिलचस्प, मनोरंजक बनाता है, बच्चों में काम करने का मूड बनाता है, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है। खेल एक शक्तिशाली लीवर है मानसिक विकासबच्चे।

दृश्य तरीके

दृश्य पद्धति में प्रदर्शन और अवलोकन शामिल हैं. विज़ुअलाइज़ेशन मजबूत संस्मरण को बढ़ावा देता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के किसी भी चरण में दृश्य विधियों को लागू किया जा सकता है। वे एक आलंकारिक, व्यापक धारणा प्रदान करते हैं, सोच के विकास के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करते हैं।

विशेष रूप से दृश्य विधियाँ महत्वपूर्ण हैं पूर्वस्कूली उम्रजब सोच के मुख्य रूप दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी होते हैं, और इस युग में सोच का वैचारिक रूप केवल सबसे सरल रूपों में प्रकट होता है।

विज़ुअलाइज़ेशन वास्तविक आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करना चाहिए, बच्चे के विकास के स्तर से संबंधित होना चाहिए, सामग्री और डिजाइन में अत्यधिक कलात्मक होना चाहिए।

परिभाषा 2

अवलोकन आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं की एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित धारणा है, जिसमें धारणा, भाषण और सोच परस्पर क्रिया करते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक वस्तुओं और घटनाओं में मुख्य विशेषताओं की पहचान करने के लिए बच्चे की धारणा वेक्टर को निर्देशित करता है, जिससे घटना और वस्तुओं के बीच कारण और प्रभाव संबंध और निर्भरता बनती है।

प्रशिक्षण में, विभिन्न प्रकार की टिप्पणियों का उपयोग किया जाता है:

• वस्तुओं को बदलने के लिए;
• चरित्र को पहचानना;
• प्रजनन प्रकृति।

टिप्पणियों को निम्न प्रकारों में भी वर्गीकृत किया जा सकता है:

• लघु अवधि;
• लंबा।

मौखिक तरीके

को मौखिक तरीकेसीखने में व्याख्या, पढ़ना, बातचीत, कहानी सुनाना शामिल है।

इस समूह के तरीकों की प्रभावशीलता शिक्षक के भाषण की संस्कृति पर निर्भर करती है सामान्य स्तरउनकी कल्पना, भावनात्मक अभिव्यक्ति और बच्चों की समझ के लिए उनके स्पष्टीकरण की उपलब्धता।

अनुभव और प्रयोग

प्रयोगों और प्रयोगों की पद्धति का तात्पर्य वस्तु पर उसके गुणों और संबंधों के ज्ञान के लिए छात्र के प्रभाव से है। अनुभव और प्रयोग कई प्रकार के होते हैं:

• प्रदर्शन, जब शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रयोग करता है और छात्रों को इसका प्रदर्शन करता है;
• ललाट, जिसमें प्रयोग की वस्तुएँ बच्चों में हैं।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों को अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करने और शोधकर्ता की तरह महसूस करने का अवसर मिलता है।

टिप्पणी 2

प्रयोग एक शिक्षण पद्धति है जिसका उपयोग छात्रों को नया ज्ञान देने के लिए किया जाता है। शिक्षक समस्या का निर्माण करता है और समाधान की रणनीति और रणनीति की रूपरेखा तैयार करता है, लेकिन बच्चे को स्वयं ही समाधान खोजना होता है।

प्रयोग में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार पहले से स्थापित ज्ञान और कौशल और प्रयोग की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले नए संज्ञानात्मक कार्यों और स्थितियों के बीच उभरता हुआ विरोधाभास है। संज्ञानात्मक गतिविधि का स्रोत इस विरोधाभास पर काबू पाना है।

मोडलिंग

मॉडलिंग शिक्षण का एक दृश्य-व्यावहारिक तरीका है। इस पद्धति का उपयोग करते समय, बच्चे की सोच को विशेष योजनाओं और मॉडलों की मदद से विकसित किया जाता है जो किसी विशेष वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को एक दृश्य और सुलभ रूप में पुन: पेश करते हैं।

मॉडलिंग पद्धति का आधार प्रतिस्थापन सिद्धांत है, कब वास्तविक चीजकिसी अन्य वस्तु, छवि या प्रतीक द्वारा प्रतिस्थापित।