Untuk implementasi yang sukses kegiatan pedagogis guru perlu membayangkan strukturnya secara detail, menghubungkannya dengan sistem akumulasi pengetahuan teoritis dan secara bertahap mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis.

Penelitian psikologis dan pedagogis (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov, dll.) memungkinkan untuk menetapkan bahwa aktivitas pedagogis adalah sistem bertingkat, menonjolkan komponen-komponennya sebagai kegiatan fungsional seorang guru yang relatif mandiri [suatu sistem adalah sesuatu yang integral, terdiri dari bagian-bagian yang saling berhubungan]. Berdasarkan data penelitian oleh I.F. Kharlamov memilih dan menjelaskan secara rinci jenis kegiatan pedagogis yang saling terkait berikut ini:

Diagnostik;

Orientasi-prognostik;

Desain struktural;

Organisasi;

Informasi dan penjelasan;

Komunikatif dan merangsang;

Analitis dan evaluasi;

Riset dan kreatif.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci jenis-jenis kegiatan pedagogis yang disebutkan di atas dan persyaratan untuk guru yang timbul dari kebutuhan akan penerapannya yang efektif dalam proses pedagogis.

Masuk akal bahwa yang pertama dalam nomenklatur komponen yang dipertimbangkan dalam sistem kegiatan guru adalah strukturnya diagnostik[Orang yunani diagnosis - pengakuan, definisi] tindakan guru. Kegiatan diagnostik guru dikaitkan dengan studi tentang karakteristik psikologis individu siswa, tingkat perkembangannya, pembelajaran dan pembelajaran, pengasuhan dan pendidikan, dll. Pengetahuan ini perlu bagi guru untuk memperhitungkannya dalam proses pekerjaan pendidikan agar dapat menerapkannya secara efektif.

Agar diagnosa psikologis dan pedagogis, yang dengannya kegiatan pedagogis dimulai, efektif, membangun hubungan dan bekerja dengan anak sekolah dengan benar, guru perlu jeli, penuh perhatian, dan menguasai berbagai metode diagnosa psikologis dan pedagogis. Yang paling umum di antara mereka adalah pengamatan pedagogis ilmiah, percobaan pedagogis, kajian analitik hasil kegiatan pendidikan siswa, dokumentasi sekolah; semua jenis kuesioner, tes psikologi, dll.

Orientasi dan aktivitas prognostik Itu terungkap dalam kemampuan guru untuk menentukan, berdasarkan hasil diagnosa psikologis dan pedagogis, tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan, untuk memprediksi hasilnya. Peramalan pedagogis didasarkan pada pengetahuan yang dapat diandalkan tentang esensi dan logika proses pedagogis, hukum dan prinsipnya, serta karakteristik usia dan perkembangan psikologis individu anak. Ini menentukan manajemen proses pendidikan yang benar.

Dalam hal pembentukan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, jenis kegiatan ini menuntut guru untuk memiliki imajinasi yang berkembang, jenis pemikiran abstrak dan perkembangan intelektual tingkat tinggi, yang sangat menentukan kemampuan mengantisipasi hasil pekerjaan pedagogis yang sedang berlangsung. dengan siswa.

Guru perlu mengembangkan keterampilan prediksi khusus, yang meliputi:

Perumusan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pendidikan yang didiagnosis;

Pemilihan metode untuk mencapainya;

Antisipasi kemungkinan penyimpangan dalam mencapai hasil, kejadian yang merugikan dan pilihan cara untuk mencegah atau mengatasinya;

Studi mental (dalam bentuk abstrak dan ideal) tentang struktur, komponen individu dari proses pedagogis yang terorganisir;

Penilaian awal biaya dana, tenaga dan waktu peserta proses pendidikan.

Untuk memprediksi dengan benar tujuan dan sasaran, isi dari pekerjaan yang akan datang, guru harus menguasai metode penelitian pedagogis seperti pemodelan, hipotesis, percobaan pikiran dll.

Aktivitas orientasi-prognostik memerlukan aktivitas desain yang konstruktif. Misalnya, jika seorang guru mendiagnosis hubungan kolektivis yang kurang berkembang antara siswa, meramalkan penguatan hubungan tersebut sebagai salah satu cara untuk mencapai hasil yang tinggi dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, dia perlu membangun dan desain isi kegiatan pendidikan ke arah ini.

Keterampilan struktural dan desain dilaksanakan oleh guru selama pelatihan khusus untuk organisasi dan pelaksanaan pelatihan kegiatan pendidikan. Pertama-tama, ini adalah keterampilan. untuk merencanakan pekerjaan yang akan datang dan berdasarkan perencanaan untuk membangun konten spesifiknya. Kami berbicara tentang merencanakan konten dan kegiatan peserta dalam proses pedagogis (termasuk kegiatan sendiri) dengan mempertimbangkan kebutuhan, kemampuan, minat, sifat kepribadian, sarana, pengalaman mereka (baik milik mereka sendiri maupun murid mereka). Guru merencanakan pelajaran (rencana pelajaran, rencana kalender), kegiatan pendidikan (rencana pendidikan), hari kerjanya, dll.

Keterampilan desain mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan bentuk kegiatan pendidikan tertentu dengan benar, tahapan individu proses pedagogis yang membutuhkan seleksi yang cermat metode tertentu dan metode kerja.

Sama pentingnya untuk dapat merencanakan pekerjaan individu dengan siswa untuk memberi mereka bantuan yang berbeda jika perlu, untuk merangsang aktivitas siswa dan mengandung manifestasi negatif dalam perilaku mereka.

Perencanaan yang matang berdasarkan diagnosa dan peramalan hasil kegiatan membutuhkan kerja sama guru dengan orang tua anak sekolah, dengan masyarakat.

Dalam proses mempelajari teori psikologi dan pedagogis serta metode pengajaran dan pengasuhan, Anda akan berkenalan dengan berbagai jenis perencanaan kerja guru (pelajari cara menyusun rencana pelajaran, rencana kalender untuk anak sekolah, rencana pekerjaan pendidikan, rencana untuk bekerja dengan orang tua , dengan siswa yang sulit dididik, dll.).

Aktivitas organisasi guru terhubung dengan keterlibatan siswa dalam pekerjaan pendidikan yang direncanakan. Itu terungkap dalam kemampuan guru untuk berkonsultasi dengan siswa, untuk melibatkan mereka dalam pengembangan rencana yang akan datang kegiatan bersama, menetapkan tujuan dan sasaran untuk mereka, mendistribusikannya untuk melakukan tugas-tugas praktis tertentu, mengelola proses pemenuhan tugas.

Ini memainkan peran yang sangat penting dalam kegiatan pedagogis kegiatan penyuluhan guru. Bagaimanapun, semua pendidikan dan pengasuhan dalam satu atau lain bentuk didasarkan pada proses informasi. Pada saat yang sama, guru bertindak sebagai sumber informasi ilmiah, filosofis, moral dan estetika yang paling penting. Oleh karena itu, kualitas kegiatan pedagogisnya secara keseluruhan bergantung pada bagaimana guru menguasai materi pendidikan, teori psikologi dan pedagogis, serta pengetahuan budaya secara umum.

Tingkat pengetahuan profesional guru yang tinggi menentukan penguasaannya yang baik terhadap sisi praktis kegiatan pedagogis, yang berdampak positif pada pendidikan dan pengasuhan anak sekolah. Sayangnya, kami harus menyatakan fakta bahwa masih banyak guru yang tidak memiliki pengetahuan profesional tingkat tinggi, pelatihan informatif yang baik, dan pengetahuan yang tinggi.

Implementasi yang efektif dari kegiatan informatif dan penjelasan guru sebagian besar disebabkan oleh pembentukan pidato pedagogisnya. Pidato pedagogis- ini adalah pidato lisan guru di dalam kelas dan di luarnya, yang selain persyaratan budaya umum, dibuat pidato profesional yang ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis. Sesuai dengan persyaratan budaya umum, tuturan guru harus memenuhi norma bahasa sastra, benar secara erfepik, kompeten, dan kaya leksikal. Dari sudut pandang persyaratan profesional guru berkewajiban untuk mengungkapkan pemikirannya, informasi pendidikan secara logis dan dapat diakses oleh siswa, harus dapat berbicara tentang hal-hal yang rumit secara sederhana, emosional dan kiasan. Kedalaman dan kekuatan asimilasi informasi yang dilaporkan siswa, perkembangan intelektual mereka, dan pembentukan kesadaran sangat bergantung pada seberapa berkembang keterampilan berbicara guru.

Kegiatan guru yang komunikatif dan merangsang melibatkan dampak pada siswa, akibatnya mereka memiliki keinginan dan kebutuhan untuk berpartisipasi aktif dalam proses pedagogis. Ini bertujuan untuk membangun hubungan yang bijaksana secara pedagogis antara guru dan murid, komunikasi pedagogis antara peserta dalam proses pendidikan.

Jenis kegiatan pedagogis ini sangat menuntut aspek-aspek kepribadian guru yang dikaitkan dengan pesona pribadinya, kemampuan untuk menjalin hubungan yang baik dengan peserta proses pedagogis, tanpa mengurangi persyaratan. Peran besar di sini dimainkan oleh kemampuan untuk secara pedagogis menunjukkan kecintaan kepada anak-anak, sikap tulus, kepekaan dan kepedulian terhadap mereka. Lagipula, tidak ada yang berdampak negatif pada kualitas aktivitas profesional seorang guru selain sikapnya yang tidak berperasaan, kering, dan resmi dalam berkomunikasi dengan anak-anak.

Semua guru klasik sepanjang masa mengungkapkan pendapatnya tentang sisi kegiatan pedagogis ini, dimulai dari Ya.A. Comenius. Mempelajari sejarah pedagogi, Anda akan berkenalan dengan pernyataan dari semua guru yang luar biasa bahwa tanpa cinta sejati untuk anak-anak, tanpa otoritas sejati di antara murid, tanpa pemeliharaan hubungan baik yang terampil dengan mereka dan ketelitian yang bijaksana, pendidikan dan pengasuhan yang nyata tidak mungkin dilakukan.

Aktivitas komunikatif dan merangsang seorang guru tidak hanya dikaitkan dengan pesona pribadinya, tetapi juga dengan sejumlah besar keterampilan dan kemampuan khusus. Yang paling signifikan di antara mereka adalah kemampuan untuk menembus jauh ke dalam dunia spiritual siswa, membangun iklim emosional dan psikologis yang positif dalam proses berkomunikasi dengan anak sekolah.

Dalam struktur kegiatan guru tempat yang bagus mengambil kegiatan analitis dan evaluasi. Ini membantu guru untuk membandingkan apa yang seharusnya dicapai dalam pendidikan dan pengasuhan siswa dengan apa yang telah dilakukan ke arah ini. Atas dasar analisis komparatif tersebut, guru dapat menyesuaikan pekerjaannya dan pekerjaan anak sekolah, mencari dan menguraikan cara untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pedagogis. Sayangnya, tidak semua guru mengupayakan kegiatan analitis dan evaluatif, banyak yang menghindari kebutuhan untuk melihat kesalahan, kesalahan dalam pekerjaannya, hanya mencatat keberhasilannya. Hal ini menyebabkan kurangnya harga diri profesional dan berdampak negatif pada semua jenis kegiatan pedagogis, kualitas proses pendidikan secara keseluruhan.

Kegiatan analitis dan evaluatif membutuhkan refleksivitas dari guru. Refleksi dalam konteks ini dipahami sebagai bentuk spesifik aktivitas teoretis, bertujuan untuk memahami dan menganalisis tindakan guru mereka sendiri. G.M. Kodzhaspirova dan A.Yu. Kodzhaspirov memberikan definisi refleksi pedagogis berikut: “Ini adalah kemampuan seorang guru untuk memberikan penilaian objektif pada dirinya dan tindakannya, untuk memahami bagaimana anak-anak memandang dirinya, orang lain, terutama mereka yang berinteraksi dengan guru dalam proses komunikasi pedagogis. . Di pusat refleksi pedagogis adalah kesadaran itu Apa siswa memahami dan memahami guru dan dalam hubungannya dengan dia, Bagaimana dia dapat mengikuti tindakan pendidik” [Kamus Pedagogis. - M., 2003.- S. 130]. Refleksi bukan hanya pengetahuan dan pemahaman guru tentang dirinya dalam profesinya, tetapi juga mencari tahu apa seberapa banyak dan bagaimana peserta lain dalam proses pedagogis mengenal, memahami dan menghargai dirinya sebagai seorang guru. Bagaimana mereka melihat karakteristik pribadinya dan signifikansinya untuk aktivitas pedagogis, reaksi emosional, kemampuan profesional, pengetahuan, dll. Sangat penting bagi guru untuk menetapkan sendiri sejauh mana hasil yang diperoleh aktivitasnya sendiri. Hanya dengan adanya refleksi dia memiliki kesempatan untuk meningkatkan aktivitas pedagogisnya, untuk melakukan pertumbuhan profesionalnya sendiri.

Secara tradisional, aktivitas analitis dan evaluatif seorang guru dikaitkan dengan keterampilan dan kemampuannya untuk mengevaluasi hasil kegiatan siswa secara objektif, adil dan positif. Saat ini, persyaratan untuk tingkat pembentukan keterampilan ini telah meningkat karena peralihan sekolah ke sistem penilaian hasil sepuluh poin. pekerjaan pendidikan siswa. Kriteria evaluasi sekolah telah diperluas secara signifikan. Jika sebelumnya kriteria utama dan praktis satu-satunya adalah tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, maka guru saat ini harus memperhitungkan saat menilai sikap anak untuk pekerjaan yang dilakukan, tingkat aktivitas kreatif, pembentukan keterampilan pendidikan umum. Agar penilaian menjadi efektif, guru modern perlu tidak hanya menjadi spesialis mata pelajaran yang terlatih, tetapi juga seorang psikolog praktis yang baik.

Tempat penting dalam pekerjaan guru ditempati oleh penelitian dan aktivitas kreatif. Esensi dan isinya ditentukan oleh sifat kreatif dari karya pedagogis. Pedagogi dalam istilah teoretis dan praktis adalah ilmu dan seni. Berdasarkan pola, prinsip, aturan, anjuran yang dikembangkan dalam teori pedagogis, guru harus menggunakannya secara kreatif, dengan caranya sendiri, tetapi dengan cara yang tidak berubah-ubah. hasil yang bagus. Dia tidak bisa menerapkan landasan teoretis ilmu pedagogis dalam praktiknya, tidak menyesuaikannya dengan keadaan khusus di mana dia dan murid-muridnya menemukan diri mereka sendiri. Hal ini menuntut guru untuk mengembangkan kemampuan penelitiannya, menguasai metode penelitian pedagogis (lebih spesifik dan rinci akan dibahas dalam pembelajaran dasar-dasar pedagogi modern).

Tidak kurang dari sisi penting penelitian dan aktivitas kreatif terdiri dari kebutuhan untuk memahami dan mengembangkan sesuatu yang baru dalam praktik pedagogis yang muncul seiring dengan peningkatan dan melampaui apa yang diketahui dan telah dijelaskan dalam teori pedagogis. Kita berbicara tentang kreativitas dan inovasi pedagogis sebagai tingkat aktivitas pedagogis, yang diwujudkan dalam berbagai tingkat dalam pekerjaan guru yang sangat profesional (saat ini, pengalaman pedagogis inovatif V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, dan lainnya adalah dikenal luas. ). Dalam pekerjaan guru yang menguasai pedagogi, penelitian dan kegiatan kreatif mencakup seluruh jenis pekerjaan pedagogis, yang memungkinkan mereka mencapai hasil yang sangat tinggi dalam mengajar dan mendidik anak sekolah, untuk mewujudkan diri mereka sepenuhnya dalam profesinya.

Ini adalah esensi dan sistem keterampilan dan kemampuan untuk masing-masing jenis yang dipertimbangkan. tenaga kerja profesional guru. Totalitas mereka dalam kegiatan pedagogis dan hubungan dekat menentukan fungsi profesional yang paling penting dari seorang guru.

24. Konsep profesionalisme pedagogis. Tingkat profesionalisme pedagogis.

Kegiatan pedagogis guru, penerapan semua jenisnya secara agregat diwujudkan dalam praktik pedagogis pada berbagai tingkat kualitatif. Anda tidak dapat tidak memperhatikan hal ini ketika Anda masih anak sekolah. Beberapa guru tertinggal di jiwamu jejak yang signifikan tidak hanya sebagai guru yang sangat profesional, tetapi juga sebagai individu yang sangat menentukan masa depan Anda. Yang lain bahkan tidak ingat, karena pelajaran dan pekerjaan pendidikan mereka, komunikasi dengan siswa, meskipun tidak profesional, tetapi dilakukan pada tingkat persyaratan minimum profesi guru, tidak berbeda dalam keaktifan dan kreativitas. Dan para guru itu sendiri tidak dianggap oleh Anda sebagai orang yang contoh positifnya ingin Anda tiru. Sayangnya, beberapa dari Anda mungkin masih mengingat guru yang kegiatan mengajar dan mendidiknya hampir tidak bisa disebut pedagogis.

Semua orang memahami bahwa ketidakprofesionalan, ketidakjujuran, kebodohan dalam mengajar dan mengasuh tidak sesuai dengan pekerjaan pedagogis. Setiap orang yang telah memilih profesi guru sebagai jalan hidupnya pada awalnya harus fokus pada kualitas aktivitas profesionalnya yang tinggi. Seharusnya tidak ada guru semu di sekolah, karena harga ketidakprofesionalan dalam bekerja dengan anak-anak terlalu tinggi: kehidupan orang-orang hancur, masyarakat tidak cukup berhasil berkembang. Menurut definisi, seorang guru tidak berhak melakukan kegiatan pedagogis tanpa membentuk tingkat kualitasnya yang memadai.

Di bawah profesionalisme guru memahami cukup, tinggi atau lebih tinggi tingkat kualitas kegiatan pedagogis.

Guru tidak dilahirkan, mereka dibuat dalam proses kerja bagus di atas diri sendiri. Anda berada di awal perjalanan profesional Anda, jadi penting untuk menentukan tonggak terpentingnya, tahapan pertumbuhan profesional, cara-cara pembentukan profesionalisme.

Dalam teori psikologis dan pedagogis, pertanyaan tentang tingkat kualitatif aktivitas profesional guru telah dikembangkan secara spesifik (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin , I.F. Kharlamov dan lain-lain) .

Secara khusus, I.F. Kharlamov mengidentifikasi empat tingkat utama profesionalisme guru: keterampilan pedagogis, keterampilan pedagogis, kreativitas dan inovasi pedagogis.

Sebagai awal, tingkat dasar profesionalisme pedagogis, menurutnya keterampilan pedagogis. Tingkat kualitatif kegiatan profesional dan pedagogis ini mencirikan persiapan untuk pekerjaan pedagogis dari lembaga pendidikan pedagogis khusus. Keterampilan pedagogis merupakan karakteristik sebagian besar guru yang memulai karir mereka. Siswa dan guru muda yang baru mengambil langkah profesional pertama mereka dapat dan harus memiliki penguasaan teori psikologis dan pedagogis yang cukup baik, keterampilan dan kemampuan pedagogis dasar. Namun, profesionalisme mereka, meskipun tidak berarti kegagalan profesional, dibatasi oleh kurangnya pengalaman dalam pekerjaan pedagogis dan pelatihan profesional.

Keterampilan pedagogis adalah tingkat awal, dasar profesionalisme seorang guru, yang diwujudkan dalam penerapan teori psikologis dan pedagogis yang cukup baik dalam praktik, karena pembentukan kualitas pribadi utama seorang guru yang signifikan secara profesional.

Tingkat aktivitas profesional kualitatif ini dimanifestasikan dalam pengetahuan menyeluruh tentang subjek dalam spesialisasi, psikologi dan pedagogi, dalam pembentukan sistem keterampilan dan kemampuan pendidikan dasar, serta dalam kualitas profesional dan pribadi guru yang dikembangkan. Manifestasi yang terakhir memberikan adanya sifat psikologis individu yang dibutuhkan oleh profesi, orientasi profesional dan pedagogis individu terbentuk setidaknya pada level rendah.

Asalkan guru melakukan kegiatan pendidikan mandiri, terlibat dalam pendidikan mandiri profesional, secara sadar berusaha untuk peningkatan profesional dan sedemikian rupa keadaan hidup yang tidak menghalangi pengembangan profesionalnya, ia dapat mencapainya keterampilan pedagogis. Keterampilan seorang guru sudah tingkat kualitas profesionalismenya yang tinggi(Inti dari level ini akan dibahas di paragraf berikutnya dari kuliah kita). Karena banyak faktor, baik objektif maupun subyektif yang mempengaruhi terbentuknya tingkat profesionalisme ini, tidak semua guru mencapainya. Namun, perlu kita sadari bahwa keterampilan pedagogislah yang hampir menjadi syarat penentu efektivitas proses pedagogis, tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang tinggi, serta pengembangan kualitas pribadi mereka.

SEBAGAI. Makarenko percaya bahwa keterampilan mengajar dapat dan harus dipelajari. Kajian semacam itu, menurutnya, terdiri “pertama-tama dalam mengatur karakter guru, mendidik perilakunya, dan kemudian dalam mengatur keterampilan dan kemampuan khususnya, yang tanpanya tidak ada pendidik yang dapat guru yang baik. Dia tidak bisa bekerja, karena dia tidak memiliki suara, dia tidak tahu bagaimana berbicara dengan seorang anak dan tidak tahu bagaimana berbicara ... Pendidik harus berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakan mendidiknya, dan harus selalu tahu apa yang dia inginkan saat ini dan apa yang tidak dia inginkan (dari sudut pandang kinerja pekerjaan pedagogis - catatan penulis, T.S.)” .

SEBAGAI. Makarenko adalah salah satu yang pertama dalam pedagogi Soviet, sejak awal abad ke-20, mendefinisikan pembentukan keterampilan profesional seorang guru sebagai hal yang relevan. masalah pedagogis. Dengan inisiatifnya, kursus telah diperkenalkan di lembaga pedagogis pendidikan khusus saat ini bagi siswa untuk mempelajari dasar-dasar keterampilan pedagogis. Anda akan mengerjakannya di masa depan dan mempelajari secara mendetail tidak hanya esensi dan struktur keterampilan pedagogis guru, tetapi juga isinya, manifestasinya dalam pekerjaan pedagogis, kriteria dan cara menjadi. Kajian tentang dasar-dasar keterampilan pedagogis diperlukan agar memiliki pedoman untuk mengembangkan profesionalisme tingkat tinggi dalam praktik pedagogis nyata.

Tingkat kualitas yang lebih tinggi dari aktivitas profesional guru - kreativitas pedagogis. Hal itu diungkapkan dalam pengenalan oleh guru ke dalam kegiatan pengajaran dan pendidikan tertentu perbaikan sendiri dalam implementasi baru, diciptakan olehnya selama praktik pedagogis metode dan teknik pelatihan dan pendidikan tanpa restrukturisasi radikal dari proses pedagogis.

Kreativitas pedagogis hanya dimungkinkan atas dasar penguasaan keterampilan profesional, yang juga melibatkan sejumlah kreativitas dan membutuhkan kreativitas guru (istilah "kreatif" berarti "kreatif").

Tingkat profesionalisme guru yang paling tinggi adalah inovasi pedagogis(dari lat. novator - updater. Seorang inovator adalah spesialis yang memperkenalkan dan secara praktis mengimplementasikan progresif dan baru dalam aktivitas apa pun).

Inovasi pedagogis adalah tingkat profesionalisme pedagogis tertinggi, yang mencakup pengenalan dan implementasi ide, prinsip, dan metode teoretis yang baru dan progresif secara signifikan dalam proses pendidikan dan pengasuhan, yang karenanya yang terakhir mengalami perubahan mendasar, memastikan kualitas tinggi dari pendidikan. pendidikan dan pembinaan generasi muda.

Inovasi dalam karya pedagogis pada hakikatnya adalah penemuan yang baru secara fundamental, yang sebelumnya tidak dikenal sama sekali. Penggunaan inovasi dalam praktik pedagogi berarti perubahan mendasar yang mengarah pada peningkatan signifikan dalam proses pendidikan. Contoh guru inovatif dalam praktik sekolah modern sangat jarang, karena cukup sulit untuk menciptakan sesuatu yang benar-benar baru dan progresif dalam praktik pengajaran dan pendidikan.

Contoh inovasi pedagogis diperlihatkan misalnya oleh seorang guru matematika dari Donetsk, V.F. Shatalov. Ia mencapai kualitas pendidikan yang tinggi dengan menerapkan metode penyajian materi dalam balok-balok besar, menggunakan sistem isyarat referensi dan catatan dalam proses mengajar siswa, dan secara signifikan meningkatkan bagian pekerjaan mandiri dalam pekerjaan pendidikan anak sekolah.

I.P. Volkov yang mengembangkan metodologi tugas kreatif untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam proses mengatur berbagai kegiatannya di luar jam sekolah.

Inovatif adalah metode pembelajaran lanjutan oleh S.N. Lysenkova (guru sekolah dasar dari Moskow). Teknik ini dicirikan sebagai metode pembelajaran perkembangan yang kompleks dan memungkinkan tidak hanya untuk mengajar anak-anak secara kualitatif dalam waktu yang lebih singkat, tetapi juga untuk mencapai hasil yang luar biasa dalam pengembangan pribadi siswa, dalam pengembangan kemampuan kreatif mereka.

Tingkat profesionalisme pedagogis tertinggi tidak dapat tersebar luas. Pembentukan kreativitas dan inovasi pedagogis hanya mungkin bagi guru yang telah mencapai keterampilan pedagogis dan dengan senang hati mewujudkan bakat pedagogis, bakat penelitian, tingkat perkembangan intelektual yang tinggi, serta ketekunan dan efisiensi yang tinggi dalam kepribadian mereka. Kombinasi kualitas seperti itu jarang terjadi tidak hanya di bidang kegiatan pedagogis, tetapi juga di bidang lainnya. Namun, banyak guru (walaupun tidak semua) dapat menguasai keterampilan pedagogis sebagai salah satu syarat terpenting untuk pengorganisasian proses pedagogis yang efektif. Keadaan ini menentukan perlunya kita memahami esensi dan struktur keterampilan pedagogis guru untuk membentuk pedoman pelatihan profesional pada tahun pertama studi di universitas pedagogis, dan kemudian, pada tahun-tahun pertama pekerjaan pedagogis mandiri, pedoman pembentukan profesionalisme guru yang tinggi.

Esensi dan struktur keterampilan pedagogis sebagai yang tinggi level kualitas profesionalitas guru. Nilai keterampilan profesional guru dalam proses mengajar dan mendidik siswa.

Yang sangat penting untuk mengungkap esensi keterampilan pedagogis, memahami tempatnya dalam sistem profesionalisme pedagogis adalah gagasan guru klasik tentang peningkatan seni mengajar dan pendidikan (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky dan lain-lain . ).

Pemikiran pedagogis klasik berangkat dari posisi dasar: seorang guru sejati, jika ia berusaha untuk memenuhi tugas profesionalnya dengan terampil, harus membawa kegiatan pengajaran dan pendidikan ke tingkat tinggi kesempurnaan, pengetahuan mendalam tentang teori psikologis dan pedagogis, penguasaan keterampilan dan kemampuan pedagogis yang baik, menjadi orang yang sangat bermoral, memiliki perkembangan yang signifikan secara profesional kualitas pribadi. Dalam karya-karya guru klasik praktis tidak ditemukan istilah “keterampilan pedagogis”, mereka berbicara tentang peningkatan seni mengajar dan pendidikan.

Pada awal abad ke-20, guru terkemuka Soviet A.S. Makarenko. Ia berulang kali menegaskan bahwa keberhasilan pendidikan dan pengasuhan hanya dapat dipastikan oleh seorang guru yang menunjukkan sikap bertanggung jawab terhadap pelaksanaan tugas profesionalnya, ketekunan dalam bekerja dan keterampilan pedagogis. SEBAGAI. Makarenko menulis: “Saya sampai pada kesimpulan melalui pengalaman bahwa solusi untuk masalah peningkatan kualitas pendidikan dan pengasuhan adalah keterampilan berdasarkan keterampilan dan kualifikasi guru.”

Sisi penting dari keyakinannya tentang masalah keterampilan profesional seorang guru adalah bahwa keterampilan pedagogis “bukanlah suatu seni khusus yang membutuhkan bakat, tetapi itu adalah spesialisasi yang perlu diajarkan, bagaimana seorang dokter harus diajarkan. keterampilan, bagaimana seorang musisi harus diajarkan”. Meskipun beberapa guru memuja kualitas dan kemampuan alami guru, bakatnya, yang diduga bergantung sepenuhnya pada kemungkinan penguasaan keterampilan pedagogis, A.S. Makarenko sangat percaya bahwa dengan keinginan untuk kegiatan pedagogis yang sukses, banyak guru dapat menguasai keterampilan dalam pelaksanaannya.

Dalam tulisannya, ia mengungkapkan hubungan yang ada antara bakat pedagogis dan keterampilan seorang guru, mengungkapkan gagasan itu Bakat itu sendiri tidak ada artinya jika keterampilan dan penguasaan pedagogis tidak terbentuk.

Salah satu yang pertama dalam pedagogi Soviet, ia memperkenalkan konsep “ teknik pedagogis”, yang dikembangkan lebih lanjut dalam pedagogi kami sebagai komponen struktural dan dasar keunggulan pedagogis. Dari awal A.S. Keterampilan pedagogis Makarenko dianggap dan dikembangkan dalam ilmu pedagogis modern sebagai masalah mandiri. Fokus para ilmuwan adalah studi tentang kepribadian guru, peran kualitas profesionalnya yang signifikan dalam proses pedagogis. Banyak perhatian diberikan pada masalah pengembangan dan pembentukan keterampilan dan kemampuan pedagogis, serta kemampuan untuk kegiatan pedagogis (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A.I. Shcherbakov dan banyak lagi yang lain).

Pengungkapan esensi keterampilan profesional guru agak kontradiktif. Karena itu, berbagai tafsir tentangnya beredar saat ini (setidaknya ada sepuluh). Inti dari kontradiksi tersebut terletak pada ketentuan awal apa yang diambil sebagai dasar pengungkapan konsep kompleks ini.

Beberapa penulis menganggapnya sebagai titik awal dalam menentukan esensi keterampilan pedagogis seorang guru. sifat dan kualitas profesional dan pribadi(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, dll.).

Peneliti lain menyoroti esensi keunggulan profesional dalam hal kesempurnaan kegiatan pedagogis guru(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov, dll.) . Kedua pendekatan tersebut tentunya berhak eksis dalam ilmu dan praktik pedagogis. Namun, pertanyaannya tidak bisa tidak muncul, mana yang lebih benar.

Menurut kamus V. Dahl, “pengerjaan adalah menjahit, kerajinan, keterampilan, seni”. Konsep (keterampilan) ini, terlepas dari profesi guru, pada umumnya berarti awalnya aktivitas. Konsekuensinya, penguasaan dimanifestasikan tidak begitu banyak pada sifat-sifat dan sifat-sifat kepribadian guru, tetapi pada aktivitasnya, untuk pelaksanaannya tentu saja diperlukan sifat-sifat tertentu. Tetapi yang terakhir bukanlah inti dari keterampilan pedagogis, tetapi prasyaratnya, syarat untuk pembentukan dan pengembangannya. Untuk mencapai tingkat profesionalisme yang tinggi, guru pertama-tama harus membentuk dan mengasah keterampilan dan kemampuan profesional, mengembangkan kualitas pribadi tertentu sebagai syarat yang diperlukan untuk itu. Tugas-tugas ini, meski terkait erat, tidak identik.

JIKA. Kharlamov dalam artikel “Tentang Keunggulan Pedagogis, Kreativitas dan Inovasi” mengungkapkan pendapat bahwa esensi penguasaan perlu diungkapkan “bukan melalui sifat-sifat kepribadian guru, tetapi melalui sifat-sifatnya. kegiatan pedagogis”. Penulis mencatat bahwa keterampilan pedagogis harus dipertimbangkan dalam sistem peningkatan kualifikasi profesional dan pedagogis guru secara keseluruhan. Pada saat yang sama, perlu diperhatikan fakta bahwa guru menguasai keterampilan tersebut secara bertahap. waktu tertentu ia bekerja pada tataran keterampilan pedagogis yang menjadi dasar, landasan bagi pengembangan keterampilan pedagogis. Keterampilan pedagogik sebagai tahap awal profesionalisme seorang guru harus dibentuk selama pelatihan guru di universitas. Penguasaan keterampilan pedagogis terjadi dalam proses mandiri kegiatan praktis guru, sesuai kebutuhan sampai batas tertentu pelatihan dalam bekerja dengan anak-anak, akumulasi pengalaman pedagogis.

Dapat disimpulkan bahwa keunggulan pedagogis adalah aktivitas profesional dan pedagogis tingkat tinggi, di mana kesatuan keterampilan dan kemampuan yang dipoles untuk menerapkan teori psikologis dan pedagogis dalam praktik dan kualitas pribadi guru yang terbentuk, yang menentukan efektivitas pengajaran. proses pedagogis, tercapai.

Pemahaman tentang esensi keterampilan pedagogis ini memungkinkan kita untuk memahaminya sebagai fenomena aktivitas-pribadi yang kompleks dari seorang guru, untuk mengungkapkan secara rinci struktur internalnya.

Prasyarat untuk pengembangan profesionalisme seorang guru, dan karenanya untuk pengembangan keterampilan pedagogisnya, adalah kesesuaian profesional. Pada tingkat aktivitas profesional guru yang tinggi, ia memiliki kekhususannya sendiri. Seiring dengan sepenuhnya disajikan bakat untuk profesi pedagogis, kemampuan intelektual dan orientasi pedagogis dari kepribadian guru harus dimanifestasikan dengan jelas (cinta kepada anak-anak, motif sosial dan pribadi untuk memilih suatu profesi, keyakinan akan signifikansi pribadi dan sosial dari kegiatan pedagogis, dll.). Para ilmuwan mengungkap isi orientasi pedagogis individu dengan cara yang berbeda, karena motif memilih profesi guru, sikap guru terhadap pekerjaannya sangat bergantung pada karakteristik waktu yang menentukan visi dan pemahaman tentang realitas sekitarnya. , tentang kondisi sosial di mana pembentukan guru masa depan terjadi. Namun, analisis studi tentang masalah ini menunjukkan bahwa ada karakteristik orientasi pedagogis yang paling umum dan dinamis, yang keberadaannya memprediksi perkembangan keterampilan profesional di masa depan. Ini termasuk:

Pembentukan pandangan dunia yang humanistik, cinta untuk anak-anak;

Sikap terhadap profesi yang dipilih sebagai panggilan hidup;

Tingkat pengetahuan diri yang tinggi, penentuan nasib sendiri (yaitu, kebermaknaan kemampuan seseorang dalam profesi dan penentuan cara untuk pengembangan dan peningkatannya).

Komponen struktural kedua dari keterampilan pedagogis guru adalah pengetahuan profesional.

Pedagogi dalam arti luas adalah ilmu yang telah menyerap gagasan dari berbagai bidang ilmu yang memungkinkan untuk memperkuat tujuan, sarana, pola dan prinsip pendidikan dan asuhan. Ini terkait erat dengan ilmu-ilmu seperti filsafat, psikologi, fisiologi, sejarah, dan dengan sejumlah ilmu antropologi. Sesuai dengan hal tersebut, maka pengetahuan seorang guru yang profesional harus dimiliki universal, yaitu, mereka harus memberikan informasi dalam tiga bidang:

- pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan oleh guru (mata pelajaran);

- pengetahuan tentang siklus psikologis-pedagogis (psikologis-pedagogis dan metodis);

- basis pengetahuan dari berbagai bidang kehidupan (budaya).

Ilmuwan mengidentifikasi secara spesifik komponen pengetahuan dalam struktur keterampilan pedagogis guru: kompleksitas, konsistensi, intersubjektivitas, generalisasi tingkat tinggi.

Pengamatan kegiatan profesional guru yang memiliki keterampilan pedagogis memungkinkan untuk dipilih sebagai karakteristik yang sangat penting komponen ini pewarnaan pribadi dari asimilasi dan reproduksi pengetahuan oleh guru. Pengetahuan secara objektif diperlukan, itu adalah sarana paling penting dari kegiatan profesional guru. Jika mereka tidak ada, kegiatan pendidikan tidak dapat dilakukan. Pada saat yang sama, pengetahuan harus bermakna secara subyektif. Guru mencapai puncak penguasaan profesional yang, seolah-olah, "melewati dirinya sendiri", melalui prisma kepribadiannya sendiri, hal-hal yang dipelajarinya. daerah yang berbeda fakta sains dan berkembang atas dasar mereka posisi profesionalnya sendiri, secara subyektif berkaitan dengan proses kognisi. Pewarnaan pribadi pengetahuan profesional sangat menentukan kemampuan guru selama presentasi materi pendidikan dan dalam dialog dengan anak sekolah untuk menyajikan pikiran, perasaan, pengalaman mereka sendiri tentang fakta ilmiah ini atau itu, untuk menunjukkan pentingnya apa yang dia pelajari sendiri dan dipelajari oleh siswa untuk kehidupan mereka sendiri, takdir. Ini memperkenalkan aspek emosional ke dalam proses pembelajaran, berfungsi sebagai sarana untuk memajukan siswanya tidak hanya dalam pengetahuan, tetapi juga dalam pengembangan spiritual. Subjektivitas pengetahuan guru sebagian besar memastikan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, yang merupakan salah satu kriteria keunggulan pedagogis.

Pembentukan pengetahuan seorang guru dalam totalitas ciri-ciri di atas hanya mungkin terjadi jika ada orientasi profesional dan pedagogis kepribadiannya. Ini adalah komponen ketiga dari keterampilan pedagogis. Jika pengetahuan profesional disajikan sebagai komponen penting, maka orientasi profesional dan pedagogis berperan dalam pembentukan dan pengembangan keterampilan pedagogis struktur tulang punggung.

Kita sudah mengetahui dari kuliah-kuliah sebelumnya apa hakikat dan kandungan dari komponen penting profesionalisme seorang guru ini. Kita dapat memahami fakta bahwa itu disajikan baik sebagai bagian dari kesesuaian profesional guru, dan sebagai faktor yang mempengaruhi peningkatan aktivitas profesionalnya.

Kecintaan guru kepada muridnya, keyakinan akan pentingnya pekerjaan yang dilakukan, kebutuhan untuk melakukan pekerjaan pedagogis, dll. Ini adalah kondisi yang tanpanya kegiatan profesional guru yang efektif tidak mungkin dilakukan. Orientasi profesional dan pedagogis dari kepribadian guru, seolah-olah, menghubungkan semua komponen struktural keterampilan pedagogis ke dalam satu sistem, banyak dari mereka kondisi. Secara khusus, orientasi pedagogis kepribadian guru menentukan perkembangan, perkembangan, dan pembentukan kemampuan pedagogis, yang mana komponen keempat dalam struktur profesionalisme pedagogis tingkat tinggi.

Kami berbicara secara rinci tentang esensi konsep "kemampuan pedagogis", tentang jenis dan signifikansinya dalam pekerjaan seorang guru dalam kuliah tentang potensi pedagogis kepribadian seorang guru. Dalam konteks perkuliahan ini, perlu ditekankan ciri-ciri kemampuan pedagogis seorang guru yang bekerja pada tataran keterampilan pedagogis. Karakteristik yang paling penting adalah mereka keserbagunaan dan keragaman, kemampuan seorang guru untuk mengembangkan secara tepat kemampuan yang diperlukan dalam kondisi kerja tertentu dengan siswa, paling dibutuhkan untuk keadaan dan situasi pedagogis tertentu.

Dinamika perkembangan dan pembentukan kemampuan pedagogis, keunggulan dalam penerapannya juga dapat dianggap sebagai karakteristik dari aktivitas guru yang sangat profesional. Intensitas dan kualitas pembentukan kemampuan pedagogis tidak ditemukan pada semua guru, yang terkait dengan kesesuaian profesionalnya dan keterwakilan penuh dari orientasi pedagogis individu.

Pengetahuan profesional yang mendalam tentang seorang guru, kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, kemampuan pedagogis adalah dasar untuk pengembangan komponen kelima dalam struktur keterampilan pedagogis - teknologi pedagogis.

Seperti disebutkan di atas, A.S. Makarenko. Dia melihat esensi masalah dalam kenyataan bahwa pada masanya “teori pedagogis terbatas pada pernyataan prinsip dan ketentuan umum, dan transisi ke teknologi diserahkan kepada kreativitas dan akal dari masing-masing pekerja. SEBAGAI. Makarenko yakin bahwa di lembaga pendidikan pedagogis, perlu untuk mengajarkan tidak hanya teori dan metode pendidikan dan pengasuhan, tetapi juga untuk mengajar calon guru untuk mengelola keadaan emosi internal mereka, ekspresi wajah dan pantomim yang sesuai secara pedagogis, teknik bicara, dan kesenian umum. .

Di masa depan, masalah pembentukan dan pengembangan teknik profesional guru mendapat perkembangan terperinci dalam teori dan praktik pedagogis (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova, dan banyak lainnya).

Berdasarkan analisis hasil kajian tentang hakikat dan struktur teknik pedagogis guru, dapat disimpulkan bahwa teknik pedagogis merupakan manifestasi lahiriah, suatu bentuk keterampilan profesional guru. Esensinya terwujud dalam penguasaan guru atas seperangkat kemampuan dan keterampilan khusus untuk mengatur dirinya sendiri dan orang lain dalam proses pedagogis.

Teknik pedagogis berkontribusi pada kesatuan konten internal aktivitas guru dan ekspresi eksternalnya, sintesis budaya spiritual dan ekspresi profesional guru.

Untuk pencapaian yang efektif tujuan kegiatan pedagogis, menyelesaikan tugas terpenting yang dihadapi guru dalam proses pelaksanaannya, guru perlu menguasai, dalam kerangka teknologi pedagogis, seperangkat keterampilan berikut:

Keterampilan dan kemampuan pengaturan diri keadaan mental seseorang, pengelolaan keadaan emosi internal, pembentukan kesejahteraan kerja kreatif dalam proses kegiatan pengajaran dan pendidikan;

Kemampuan membentuk penampilan yang sesuai secara pedagogis (berpakaian sesuai dengan persyaratan profesi, meniru dan secara ekspresif membentuk aktivitasnya);

Keterampilan dan keterampilan teknik bicara (dimanifestasikan dalam pengaturan pernapasan dan suara, dalam diksi yang jelas dan tempo optimal dari ucapan guru).

Studi terperinci tentang esensi dan isi dari teknik pedagogis guru dilakukan dalam kursus "Dasar-dasar Keunggulan Pedagogis". Perkembangan keterampilan dan kemampuan teknologi pedagogis yang paling penting terutama terjadi dalam proses praktik pedagogis.

Secara tradisional, jenis kegiatan pedagogis utama yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.

Pekerjaan pendidikan adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan individu yang harmonis.

Dan mengajar adalah jenis kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk mengelola sebagian besar aktivitas kognitif anak sekolah. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik.

Pemahaman tentang hubungan antara pekerjaan pendidikan dan pengajaran seperti itu mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan. Pendidikan, yang pengungkapan esensi dan isinya dikhususkan untuk banyak studi, hanya bersyarat. Untuk kenyamanan dan pengetahuan yang lebih dalam, itu dianggap terpisah dari pendidikan. Bukan kebetulan bahwa guru yang terlibat dalam pengembangan masalah isi pendidikan, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai seseorang dalam proses pembelajaran, mempertimbangkan pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman sikap emosional dan berharga terhadap dunia sebagai komponen integralnya.

Bandingkan di secara umum kegiatan pengajaran yang berlangsung baik dalam proses pembelajaran maupun di luar jam sekolah, dan pekerjaan pendidikan, yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik. Pengajaran dilakukan dalam setiap bentuk organisasi, dan bukan hanya pelajaran, biasanya memiliki batasan waktu yang ketat, tujuan yang ditentukan secara ketat, dan opsi bagaimana mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk keefektifan pengajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran. Pekerjaan pendidikan, juga dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, tidak mengejar pencapaian tujuan secara langsung, karena tidak dapat dicapai dalam batas waktu bentuk organisasi. Dalam pekerjaan pendidikan, hanya mungkin untuk menyediakan solusi yang konsisten tugas yang spesifik dan berorientasi pada tujuan. Kriteria terpenting untuk solusi efektif masalah pendidikan adalah perubahan positif dalam pikiran siswa, yang diwujudkan dalam reaksi emosional, perilaku dan aktivitas. Isi pelatihan, dan akibatnya, logika pengajaran, dapat dikodekan dengan keras, yang tidak diizinkan oleh konten pekerjaan pendidikan. Pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dari bidang etika, estetika dan ilmu pengetahuan dan seni lainnya yang kajiannya tidak diatur oleh kurikulum pada hakekatnya tidak lebih dari pembelajaran. Dalam pekerjaan pendidikan, perencanaan hanya dapat diterima dalam istilah yang paling umum: sikap terhadap masyarakat, terhadap pekerjaan, terhadap manusia, terhadap sains, terhadap alam, objek dan fenomena dunia sekitar, terhadap diri sendiri. Guru berurusan dengan "bahan sumber" yang kira-kira homogen. Hasil latihan hampir pasti ditentukan oleh aktivitasnya, yaitu. kemampuan membangkitkan dan mengarahkan aktivitas kognitif siswa. Pendidik dipaksa untuk mempertimbangkan fakta bahwa pengaruh pedagogisnya dapat bersinggungan dengan pengaruh negatif yang tidak terorganisir dan terorganisir pada siswa. Mengajar sebagai kegiatan memiliki karakter diskrit. Biasanya tidak melibatkan interaksi dengan siswa selama periode persiapan, yang bisa lebih atau kurang lama. Markov A.K. Psikologi pekerjaan guru. M., 1993.

Keunikan pekerjaan pendidikan adalah bahwa meskipun tidak ada kontak langsung dengan guru, murid berada di bawah pengaruh tidak langsungnya. Biasanya bagian persiapan dalam pekerjaan pendidikan lebih panjang dan seringkali lebih penting daripada bagian utama. Kriteria keefektifan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran adalah tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode pemecahan masalah kognitif dan praktis, dan intensitas kemajuan perkembangan. Hasil kegiatan siswa diidentifikasi dan dapat dicatat dalam indikator kualitatif dan kuantitatif. Dalam pekerjaan pendidikan diperumit dengan menghubungkan hasil kegiatan pendidik dengan kriteria pengasuhan yang dikembangkan.

Sangat sulit untuk memilih hasil dari aktivitas pendidik dalam mengembangkan kepribadian. Dalam proses pendidikan, sulit untuk memprediksi hasil dari tindakan pendidikan tertentu dan waktu penerimaannya sangat tertunda. Dalam pekerjaan pendidikan, tidak mungkin untuk menetapkan umpan balik tepat waktu. Perbedaan yang mencolok dalam organisasi pengajaran dan pekerjaan pendidikan menunjukkan bahwa mengajar jauh lebih mudah dalam hal organisasi dan pelaksanaannya, dan dalam struktur proses pedagogis holistik ia menempati posisi yang lebih rendah. Mishchenko AI Pengantar profesi guru. Novosibirsk, 1991. Jika dalam proses pembelajaran hampir semuanya dapat dibuktikan atau disimpulkan secara logis, maka jauh lebih sulit untuk menyebabkan dan mengkonsolidasikan hubungan tertentu seseorang, karena kebebasan memilih memainkan peran yang menentukan di sini. Oleh karena itu keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada terbentuknya minat kognitif dan sikap terhadap kegiatan pembelajaran secara umum, yaitu pada hasil tidak hanya mengajar tetapi juga hasil kerja pendidikan.

Identifikasi kekhususan jenis-jenis utama kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa pekerjaan mengajar dan pendidikan dalam kesatuan dialektisnya terjadi dalam kegiatan seorang guru dengan spesialisasi apa pun. tuan yang baik tidak hanya mentransfer ilmunya kepada siswa, tetapi juga membimbing sipil dan mereka pengembangan profesional. Inilah sebenarnya inti dari pendidikan profesional kaum muda. Hanya seorang master yang mengetahui dan mencintai pekerjaannya, orang-orang, yang dapat menanamkan rasa hormat profesional kepada siswa dan membangkitkan kebutuhan akan penguasaan spesialisasi yang sempurna.

Secara tradisional, jenis kegiatan pedagogis utama yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.

Pekerjaan pendidikan adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan individu yang harmonis. Dan mengajar adalah salah satu jenis kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk mengatur sebagian besar kegiatan kognitif anak sekolah. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik. Pemahaman tentang hubungan antara pekerjaan pendidikan dan pengajaran seperti itu mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan.

Pendidikan, pengungkapan esensi dan isinya yang dikhususkan untuk banyak studi, hanya bersyarat, untuk kenyamanan dan pengetahuan yang lebih dalam, dianggap terpisah dari pendidikan. Bukan kebetulan bahwa guru terlibat dalam pengembangan masalah isi pendidikan (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, dll.), komponen integralnya, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai seseorang dalam proses pembelajaran, pertimbangkan pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman sikap emosional dan berharga terhadap dunia sekitar. Tanpa kesatuan pekerjaan pengajaran dan pendidikan, tidak mungkin untuk menerapkan unsur-unsur pendidikan ini. Secara kiasan, proses pedagogis holistik dalam aspek isinya adalah proses di mana "pendidikan pendidikan" dan "pendidikan pendidikan" (A. Diesterweg) dilebur menjadi satu.

Mari kita bandingkan secara umum kegiatan mengajar yang berlangsung baik dalam proses pembelajaran maupun di luar jam sekolah, dan pekerjaan pendidikan yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik.

Pengajaran, yang dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, dan bukan hanya pelajaran, biasanya memiliki batasan waktu yang ketat, tujuan yang ditentukan secara ketat, dan pilihan untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk keefektifan pengajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran. Pekerjaan pendidikan, juga dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, tidak mengejar pencapaian tujuan secara langsung, karena tidak dapat dicapai dalam batas waktu bentuk organisasi. Dalam pekerjaan pendidikan, seseorang hanya dapat menyediakan solusi yang konsisten dari tugas-tugas spesifik yang berorientasi pada suatu tujuan. Kriteria terpenting untuk solusi efektif masalah pendidikan adalah perubahan positif dalam pikiran siswa, yang diwujudkan dalam reaksi emosional, perilaku, dan aktivitas.

3.1. Inti dari kegiatan pedagogis

Dalam arti biasa, kata "aktivitas" memiliki sinonim: pekerjaan, bisnis, pekerjaan. Dalam sains, aktivitas dianggap sehubungan dengan keberadaan seseorang dan dipelajari oleh banyak bidang ilmu: filsafat, psikologi, sejarah, studi budaya, pedagogi, dll. Dalam aktivitas, salah satu sifat esensial seseorang terwujud - menjadi aktif. Inilah yang ditekankan dalam berbagai definisi kategori ini. Aktivitas adalah bentuk spesifik dari keberadaan sosio-historis manusia, transformasi realitas alam dan sosial yang disengaja. Kegiatan tersebut meliputi tujuan, sarana, hasil dan proses itu sendiri. (Ensiklopedia pedagogis Rusia. - M., 1993).

Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat. Sebagai psikolog B.F. Lomov, "aktivitas itu multidimensi". Oleh karena itu, terdapat banyak klasifikasi aktivitas, yang didasarkan pada berbagai cirinya, yang mencerminkan berbagai aspek dari fenomena ini. Mereka membedakan spiritual dan praktis, reproduktif (pertunjukan) dan kreatif, individu dan kolektif, dll. Ada juga berbagai jenis kegiatan pedagogis. Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan profesional yang isinya adalah pelatihan, pengasuhan, pendidikan, pengembangan siswa.

Karakteristik pembentuk sistem dari aktivitas pedagogis adalah tujuannya (A.N. Leontiev). Tujuan kegiatan pedagogis bersifat umum. Dalam pedagogi domestik, secara tradisional dinyatakan dalam rumus "komprehensif perkembangan yang harmonis kepribadian." Setelah mencapai seorang guru individu, itu diubah menjadi pengaturan individu tertentu, yang coba diterapkan oleh guru dalam praktiknya. Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dibedakan. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.

Subjek kegiatan pedagogis adalah pengelolaan kegiatan pendidikan, kognitif dan pendidikan siswa. Kegiatan manajerial terdiri dari perencanaan kegiatan sendiri dan kegiatan siswa, pengorganisasian kegiatan tersebut, merangsang kegiatan dan kesadaran, pemantauan, mengatur kualitas pendidikan dan asuhan, menganalisis hasil pelatihan dan pendidikan, dan memprediksi perubahan lebih lanjut dalam pengembangan pribadi. siswa. Salah satu ciri terpenting dari kegiatan pedagogis adalah sifat kebersamaannya. Itu harus melibatkan seorang guru dan orang yang dia ajar, didik, kembangkan. Kegiatan ini menggabungkan realisasi diri guru dan partisipasinya yang bertujuan dalam mengubah siswa (tingkat pelatihan, pengasuhan, pengembangan, pendidikannya).

Mencirikan kegiatan pedagogis sebagai fenomena sosial yang mandiri, kita dapat menunjukkan ciri-cirinya sebagai berikut. Pertama, ia memiliki karakter sejarah tertentu. Artinya tujuan, isi dan sifat kegiatan tersebut berubah sesuai dengan perubahan realitas sejarah. Misalnya, L.N. Tolstoy yang mengkritik sekolah pada zamannya dengan sifat dogmatis pendidikan, birokrasi, kurangnya perhatian dan minat terhadap kepribadian siswa, menyerukan hubungan manusiawi di sekolah, dengan memperhatikan kebutuhan dan minat siswa, mengungkapkan hal tersebut. perkembangan kepribadiannya yang akan menjadikan pribadi yang tumbuh harmonis, bermoral tinggi, kreatif. “Mendidik, mendidik, mengembangkan,… kita harus memiliki dan secara tidak sadar memiliki satu tujuan: mencapai keharmonisan terbesar dalam arti kebenaran, keindahan dan kebaikan,” tulis L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Kepada siapa dan dari siapa belajar menulis, anak petani dari kami atau kami dari anak petani? // Ped. soch., M., 1989. - hlm. 278). Mempertimbangkan semua kekurangan mazhab pada masanya sebagai produk dari masalah esensi manusia yang belum berkembang, makna hidupnya dalam psikologi dan filsafat kontemporer, L.N. Tolstoy melakukan upaya yang berhasil untuk mewujudkan usahanya sendiri

pemahaman masalah ini dalam penyelenggaraan sekolah Yasnaya Polyana untuk anak-anak tani. Kedua, aktivitas pedagogis jenis khusus aktivitas orang dewasa yang bernilai sosial. Nilai sosial dari karya ini terletak pada kenyataan bahwa kekuatan spiritual, ekonomi masyarakat, negara mana pun terkait langsung dengan peningkatan diri anggotanya sebagai individu yang beradab. Dunia spiritual manusia diperkaya. Berbagai bidang aktivitas hidupnya meningkat, sikap moral terhadap dirinya sendiri terbentuk,

kepada orang lain, kepada alam. Nilai-nilai spiritual dan material, dan karenanya, kemajuan masyarakat, perkembangannya yang progresif dilakukan. Setiap masyarakat manusia tertarik pada hasil positif dari kegiatan pedagogis. Jika anggotanya menurun, tidak ada masyarakat yang dapat berkembang sepenuhnya.

Ketiga, kegiatan pedagogis dilakukan oleh spesialis yang terlatih dan terlatih khusus berdasarkan pengetahuan profesional. Pengetahuan semacam itu adalah sistem ilmu kemanusiaan, alam, sosial-ekonomi, dan ilmu-ilmu lain yang berkontribusi pada pengetahuan manusia sebagai fenomena yang mapan secara historis dan terus berkembang. Mereka memungkinkan untuk memahami berbagai bentuknya kehidupan sosial hubungan dengan alam. Selain pengetahuan profesional, peran penting milik keterampilan profesional. Guru terus meningkat aplikasi praktis pengetahuan. Sebaliknya, dia menarik mereka dari aktivitas. “Saya menjadi master sejati hanya ketika saya belajar mengatakan "datang ke sini" dengan lima belas atau dua puluh warna," A.S. Makarenko. Keempat, kegiatan pedagogis bersifat kreatif. Tidak mungkin untuk memprogram dan memprediksi semua varian yang mungkin dari jalurnya, sama seperti tidak mungkin menemukan dua orang yang identik, dua keluarga yang identik, dua kelas yang identik, dll.

3.2. Jenis utama kegiatan pedagogis

Jenis utama kegiatan pedagogis secara tradisional meliputi pekerjaan pendidikan, pengajaran, budaya ilmiah dan metodologis, kegiatan pendidikan dan manajerial.

Pekerjaan pendidikan- kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan, dan pengelolaan pendidikan anak sekolah yang terorganisir dan terarah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan oleh masyarakat. Pekerjaan pendidikan dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apapun, tidak mengejar pencapaian tujuan secara langsung, karena hasilnya tidak begitu jelas terlihat dan tidak menampakkan diri secepat misalnya dalam proses pembelajaran. Tetapi karena aktivitas pedagogis memiliki batasan kronologis tertentu, di mana level dan kualitas pembentukan kepribadian ditetapkan, seseorang juga dapat berbicara tentang hasil pengasuhan yang relatif final, yang diwujudkan dalam perubahan positif dalam pikiran siswa - reaksi emosional, perilaku, dan aktivitas.

pengajaran- manajemen aktivitas kognitif dalam proses pembelajaran, dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun (pelajaran, tamasya, pelatihan individu, elektif, dll.), memiliki batasan waktu yang ketat, tujuan yang ditentukan secara ketat, dan opsi untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk keefektifan pengajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran. Teori pedagogis domestik modern menganggap pelatihan dan pendidikan dalam satu kesatuan. Ini tidak menyiratkan penolakan terhadap kekhususan pelatihan dan pendidikan, tetapi pengetahuan yang mendalam tentang esensi fungsi, sarana, bentuk dan metode pelatihan dan pendidikan organisasi. Dalam aspek didaktik, kesatuan pendidikan dan pengasuhan diwujudkan dalam tujuan bersama pengembangan kepribadian, dalam hubungan nyata antara fungsi pengajaran, pengembangan dan pendidikan.

Kegiatan ilmiah dan metodologis. Guru menggabungkan ilmuwan dan praktisi: ilmuwan dalam arti dia harus menjadi peneliti yang kompeten dan berkontribusi pada perolehan pengetahuan baru tentang anak, proses pedagogis, dan praktik dalam arti dia menerapkan pengetahuan ini. Guru sering dihadapkan pada kenyataan bahwa ia tidak menemukan penjelasan dalam literatur ilmiah dan cara memecahkan kasus tertentu dari praktiknya, dengan kebutuhan untuk menggeneralisasikan hasil karyanya. Pendekatan ilmiah dalam pekerjaan, dengan demikian, adalah dasar dari aktivitas metodologis guru itu sendiri. Karya ilmiah guru diekspresikan dalam studi anak-anak dan kelompok anak-anak, pembentukan "bank" mereka sendiri berbagai metode, merangkum hasil pekerjaan mereka, dan metodologis - dalam pemilihan dan pengembangan topik metodologis yang mengarah pada peningkatan keterampilan di bidang tertentu, dalam memperbaiki hasil kegiatan pedagogis, dalam pengembangan aktual dan peningkatan keterampilan.

Kegiatan budaya dan pendidikan– komponen kegiatan guru. Ini memperkenalkan orang tua ke berbagai cabang pedagogi dan psikologi, siswa ke dasar-dasar pendidikan mandiri, mempopulerkan dan menjelaskan hasil penelitian psikologis dan pedagogis terbaru, membentuk kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan pedagogis dan keinginan untuk menggunakannya baik pada orang tua. dan anak-anak. Setiap spesialis yang berurusan dengan sekelompok orang (siswa), pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil derajat yang lebih rendah mengatur kegiatannya, menetapkan dan mencapai tujuan kerja sama, yaitu melakukan fungsi dalam kaitannya dengan grup ini pengelolaan. Penetapan tujuan, penggunaan metode tertentu untuk mencapainya, dan ukuran pengaruh pada tim yang menjadi tanda utama adanya kontrol dalam kegiatan guru-pendidik.

Mengelola sekelompok anak, guru melakukan beberapa fungsi: perencanaan, pengorganisasian - memastikan implementasi rencana, motivasi atau stimulasi - ini adalah motivasi guru untuk bekerja mencapai tujuan, kontrol.

3.3. Struktur kegiatan pedagogis

Dalam psikologi, struktur kegiatan pedagogis berikut telah ditetapkan: motif, tujuan, perencanaan kegiatan, pemrosesan informasi terkini, citra operasional dan model konseptual, pengambilan keputusan, tindakan, verifikasi hasil, dan koreksi tindakan. Menentukan struktur kegiatan pedagogis profesional, para peneliti mencatat bahwa orisinalitas utamanya terletak pada kekhususan objek dan alat kerja. N. V. Kuzmina memilih tiga komponen yang saling terkait dalam struktur kegiatan pedagogis; konstruktif, organisatoris dan komunikatif. Kegiatan konstruktif dikaitkan dengan perkembangan teknologi untuk setiap bentuk kegiatan siswa, solusi dari setiap masalah pedagogis yang muncul.

Kegiatan organisasi ditujukan untuk menciptakan tim dan mengatur kegiatan bersama. Aktivitas komunikatif Ini melibatkan pembentukan komunikasi dan hubungan antara guru dan siswa, orang tua mereka, dan rekan-rekan mereka. Penjelasan rinci tentang struktur kegiatan pedagogis diberikan oleh A.I. Shcherbakov. Berdasarkan analisis fungsi profesional guru, ia mengidentifikasi 8 komponen-fungsi utama yang saling terkait dari kegiatan pedagogis: informasi, pengembangan, orientasi, mobilisasi, konstruktif, komunikatif, organisasi dan penelitian. A.I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen konstruktif, organisasi dan penelitian sebagai komponen tenaga kerja umum. Mengkonkretkan fungsi guru pada tahap pelaksanaan proses pedagogis, ia menghadirkan komponen organisasi kegiatan pedagogis sebagai satu kesatuan fungsi informasi, pengembangan, orientasi, dan mobilisasi.

I.F. Kharlamov di antara banyak jenis kegiatan mengidentifikasi kegiatan yang saling terkait berikut: diagnostik, orientasi dan prognostik, konstruktif dan desain, organisasi, informasi dan penjelasan, komunikatif dan merangsang, analitis dan evaluatif, penelitian dan kreatif.

Kegiatan diagnostik dikaitkan dengan studi siswa dan pembentukan tingkat perkembangan, pendidikan mereka. Untuk itu, guru harus mampu mengamati, menguasai metode diagnosis. Aktivitas prognostik diekspresikan dalam penetapan tujuan dan sasaran nyata dari proses pedagogis secara konstan pada tahap tertentu, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata, dengan kata lain, dalam memprediksi hasil akhir. Kegiatan konstruktif terdiri dari kemampuan merancang karya pendidikan dan pendidikan, memilih konten yang sesuai kemampuan kognitif siswa untuk membuatnya mudah diakses dan menarik. Ini terkait dengan kualitas guru seperti imajinasi kreatifnya. Aktivitas organisasi guru terletak pada kemampuannya untuk mempengaruhi siswa, memimpin mereka, memobilisasi mereka untuk satu atau lain jenis kegiatan, menginspirasi mereka. DI DALAM kegiatan informasi utama tujuan sosial guru: transfer pengalaman umum dari generasi yang lebih tua kepada kaum muda. Dalam proses kegiatan inilah anak-anak sekolah memperoleh pengetahuan, pandangan dunia dan gagasan moral dan estetika. Dalam hal ini, guru tidak hanya berperan sebagai sumber informasi, tetapi juga sebagai pembentuk kepercayaan anak muda. Keberhasilan kegiatan pedagogis sangat ditentukan oleh kemampuan seorang profesional untuk menjalin dan memelihara kontak dengan anak, membangun interaksi dengan mereka pada tingkat kerjasama. Untuk memahaminya, jika perlu - memaafkan, sebenarnya semua aktivitas guru bersifat komunikatif. Kegiatan analitis dan evaluasi terdiri dari menerima umpan balik, yaitu. konfirmasi efektivitas proses pedagogis dan pencapaian tujuan. Informasi ini memungkinkan untuk melakukan penyesuaian pada proses pedagogis. Penelitian dan aktivitas kreatif ditentukan oleh sifat kreatif dari karya pedagogis, oleh fakta bahwa pedagogi adalah ilmu sekaligus seni. Berdasarkan prinsip, aturan, rekomendasi ilmu pedagogis, guru menggunakannya secara kreatif setiap saat. Untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan jenis ini, ia harus menguasai metode penelitian pedagogis. Semua komponen kegiatan pedagogis dimanifestasikan dalam karya seorang guru dengan spesialisasi apa pun.

3.4. Sifat kreatif dari kegiatan pedagogis

Banyak guru menarik perhatian pada fakta bahwa sifat penelitian yang kreatif tetap ada dalam kegiatan pedagogis: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky dan lain-lain Untuk mencirikan sifat kreatif dari kegiatan pedagogis, konsep "penciptaan" paling dapat diterapkan. Guru-pendidik, dengan bantuan upaya dan kerja kreatif, menghidupkan kemampuan potensial siswa, murid, menciptakan kondisi untuk pengembangan dan peningkatan kepribadian yang unik. Dalam literatur ilmiah modern, kreativitas pedagogis dipahami sebagai proses penyelesaian masalah pedagogis dalam keadaan yang terus berubah.

Kriteria kreativitas pedagogis berikut dapat dibedakan:

Kehadiran pengetahuan yang mendalam dan komprehensif serta pemrosesan dan pemahaman kritisnya;

Kemampuan menerjemahkan teoretis dan ketentuan metodologis V tindakan pedagogis;

Kemampuan untuk perbaikan diri dan pendidikan diri;

Pengembangan metode, bentuk, teknik dan sarana baru serta kombinasi aslinya;

Dialektisitas, variabilitas, variabilitas sistem aktivitas;

Penerapan yang efektif dari pengalaman yang ada dalam kondisi baru;

Kemampuan untuk secara reflektif menilai aktivitas sendiri

dan hasilnya;

Pembentukan gaya aktivitas profesional individu berdasarkan kombinasi dan pengembangan referensi dan individual fitur unik kepribadian guru;

Kemampuan berimprovisasi berdasarkan pengetahuan dan intuisi;

Kemampuan untuk melihat "penggemar opsi".

N.D. Nikandrov dan V.A. Kan-Kalik mengidentifikasi tiga bidang aktivitas kreatif guru: kreativitas metodis, kreativitas komunikatif, pendidikan mandiri yang kreatif.

Kreativitas metodis dikaitkan dengan kemampuan untuk memahami dan menganalisis situasi pedagogis yang muncul, memilih dan membangun yang memadai model metodologis, merancang konten dan metode pengaruh.

Kreativitas komunikatif diwujudkan dalam pembangunan komunikasi yang bijaksana dan efektif secara pedagogis, interaksi dengan siswa, dalam kemampuan mengenal anak, melaksanakan pengaturan diri psikologis. Pendidikan mandiri yang kreatif melibatkan kesadaran guru akan dirinya sendiri sebagai individualitas kreatif yang spesifik, definisi kualitas profesional dan pribadinya yang memerlukan peningkatan dan penyesuaian lebih lanjut, serta pengembangan program perbaikan diri jangka panjang dalam sistem pendidikan mandiri secara terus menerus. V. I. Zagvyazinsky menyebutkan ciri-ciri khusus kreativitas pedagogis berikut: batas waktu yang sulit. Guru membuat keputusan dalam situasi tanggapan langsung: pelajaran setiap hari, situasi tak terduga sesaat, setiap jam; kontak terus-menerus dengan anak-anak. Kemampuan membandingkan ide dengan implementasinya hanya dalam situasi episodik sesaat, dan bukan dengan hasil akhir karena keterpencilannya dan fokusnya ke masa depan. Dalam kreativitas pedagogis, taruhannya hanya pada hasil yang positif. Metode pengujian hipotesis seperti itu, seperti pembuktian dengan kontradiksi, membawa ide ke titik absurditas, dikontraindikasikan dalam aktivitas seorang guru.

Kreativitas pedagogis selalu merupakan kreasi bersama dengan anak-anak dan kolega. Bagian penting dari kreativitas pedagogis dilakukan di depan umum, di lingkungan publik. Hal ini menuntut guru untuk mampu mengatur kondisi mentalnya, segera membangkitkan inspirasi kreatif dalam diri dan siswanya. Spesifik adalah subjek kreativitas pedagogis - kepribadian yang muncul, "alat" - kepribadian guru, proses itu sendiri - kompleks, multifaktorial, multi-level, berdasarkan kreativitas timbal balik mitra; hasilnya adalah tingkat perkembangan kepribadian siswa tertentu (Zagvyazinsky V.I. "Kreativitas pedagogis guru." - M., 1987).

Soal soal dan tugas praktek:

1. Apa inti dari kegiatan pedagogis?

2. Apa tujuan kegiatan pedagogis?

3. Bagaimana struktur kegiatan pedagogis?

4. Apa sifat kolektif dari kegiatan pedagogis?

5. Mengapa kegiatan pedagogis tergolong kreatif?

6. Tulis makalah kreatif tentang salah satu topik yang disarankan:

"Seorang guru dalam hidupku", "Cita-cita pedagogisku".

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dihosting di http://www.allbest.ru/

Situasi 1. Tindakan pendidikan apa, dari sudut pandang Anda, yang harus diambil oleh seorang pedagog sosial

Jika siswa menolak dengan tegas, dengan jelas menyatakan protesnya, Anda bisa senang: situasi ini jauh lebih sederhana, dan pemikiran pendukung utama untuk Anda mungkin adalah bahwa anak tersebut jelas tertarik pada Anda, terlibat dalam komunikasi dengan Anda dan mendengarkan. untuk itu, menarik perhatian Anda dengan cara yang paradoks tetapi cukup efektif.

Cobalah untuk menguraikan "pesan" nya. Apa yang sebenarnya ingin dia komunikasikan kepada Anda dengan perilakunya? Bahwa dia istimewa dan menginginkan hubungan khusus antara Anda dan dia? Bahwa dia membutuhkan bantuan dan dukungan Anda? Atau bahwa Anda entah bagaimana menyakitinya (atau secara teratur - meskipun tanpa sengaja - terluka, menginjak "titik sakit") dan dia tersinggung? Atau mungkin dia terbiasa sukses atau benar-benar ingin sukses, dan subjek Anda sulit baginya, lalu penolakannya merupakan upaya untuk menghindari situasi kegagalan? Atau, sebaliknya, apakah dia memiliki kemampuan hebat di bidang ini, dia ingin Anda mengenalinya dan - sekali lagi - memberikan beberapa posisi khusus untuknya (hak istimewa, tugas dengan tingkat atau kompleksitas yang berbeda, peran khusus)?

Ada banyak versi dan pilihan di sini, yang utama adalah membiasakan diri untuk memikirkan tindakan dan perilaku siswa bukan sebagai tindakan jahat, manifestasi dari karakter buruk dan serangan bahaya, tetapi sebagai pesan aneh yang ditujukan kepada Anda secara pribadi; cobalah untuk memahami pesan-pesan ini, menguraikannya dan mencari jawaban yang memadai untuknya. Pada saat yang sama, saya ingin mencatat bahwa orang dewasa (dalam hal ini, seorang guru) masih memikul tanggung jawab yang besar untuk komunikasi yang konstruktif - hanya karena dia sudah dewasa, yang berarti, menurut definisi, lebih berpengalaman, lebih stabil. . Dan jika seorang anak (karena berbagai alasan dan keadaan) dapat memilih cara yang sangat "bengkok" dan hiasan untuk mengungkapkan niatnya, maka masih lebih baik bagi orang dewasa untuk mengkomunikasikannya dengan jelas, dalam teks biasa, tanpa terlibat dalam a semacam permainan "mengerti saya" (maka anak-anak akan secara bertahap mengadopsi cara interaksi ini, dan ini tentunya lebih efektif).

Tetapi bagaimana jika siswa tidak menunjukkan protes yang jelas, tidak secara terbuka menghadapi persyaratan apa pun, tetapi Anda terus-menerus merasa bahwa Anda tidak mengendalikan situasi, bahwa ada semacam penghalang tak terlihat yang hampir tidak dia lewati mendengarmu. Siswa tersebut mengangguk dengan sopan sebagai jawaban atas kata-kata Anda, tetapi saat ini Anda sudah memahami bahwa saat ini, kemungkinan besar, tidak ada yang Anda minta (rekomendasikan, permintaan) yang akan dilakukan. Situasinya tidak mudah dan, sejujurnya, tidak selalu bisa diselesaikan.

Sekali lagi, mari kita coba mulai dengan mencari alasan perilaku siswa tersebut. Dia melindungi dirinya dari apa? Berkelahi denganmu untuk mendapatkan kekuasaan - mengapa, mengapa dia sangat membutuhkannya? Merendahkan Anda dan tindakan Anda - untuk tujuan apa? Dan secara umum, apakah dia memutuskan untuk mengabaikan tugas Anda sendiri, atau apakah orang tuanya memulai permainan "siapa yang lebih kompeten" dengan Anda (dalam mata pelajaran, dalam pedagogi atau dalam pemahaman anak mereka, misalnya)?

Harus dikatakan bahwa penolakan “diam-diam” anak untuk memenuhi persyaratan guru di sekolah dasar dan menengah dalam praktiknya sangat sering ternyata justru merupakan manifestasi dari posisi orang tua, dan kemudian perlu dicoba. bangun dialog dengan mereka, atur percakapan terbuka dan paling langsung tentang harapan mereka dari mereka dengan cara yang sama sekolah, mata pelajaran Anda, dan kemajuan anak mereka di dalamnya. Ini adalah pekerjaan yang panjang, melelahkan, dan tidak disukai semua guru, tetapi seringkali tanpanya tidak mungkin menyelamatkan anak dari "gunting" yang membuatnya jatuh jika nilai dan persyaratan keluarga dan sekolah sangat berbeda, - "gunting" yang merusak motivasi pendidikannya, dan adaptasinya kondisi sekolah dan hubungan. Tentu saja, Anda dapat berkata pada diri sendiri: “Saya tidak peduli mengapa dia bersikap seperti ini; Penting bagi saya bahwa dia melakukan apa yang saya minta!” Di satu sisi, itu cukup masuk akal. Di sisi lain, ya, dimungkinkan untuk mendekati interaksi dengan siswa dalam logika ketat "stimulus - reaksi", memilih rangsangan yang sesuai dan mencapai perilaku yang diinginkan. Tetapi kemudian tidak mengherankan bahwa siswa Anda akan menjadi semakin inventif dalam cara menolak tuntutan Anda dan menemukan cara untuk memanipulasi Anda. Selain itu, mengingat judul salah satu buku pedagogis yang membuat penasaran, "memahami anak adalah hal yang menarik".

Situasi 2. Kekhususan aksiologis seperti apa dari kegiatan pedagogis yang ditekankan oleh frasa tersebut

Kegiatan profesional, budaya dan kepribadian guru. Kemampuan pedagogis, keterampilan dan kompetensi profesional.

profesi mengajar. Ada puluhan ribu jenis pekerjaan di dunia modern. Masing-masing dari mereka memiliki persyaratannya sendiri untuk seseorang. Masing-masing disebut profesi. Berbicara tentang jumlah mereka, para peneliti menyebut angka 40.000. Pada saat yang sama, sekitar 500 mati setiap tahun, dan yang baru muncul dalam jumlah yang hampir sama.

Profesi - sejenis aktivitas kerja, pekerjaan, yang memiliki sistem persyaratan tertentu untuk seseorang, dan membutuhkan pelatihan tertentu. Profesi adalah bidang terbatas (karena pembagian kerja) penerapan kekuatan fisik dan / atau spiritual seseorang, memberinya, sebagai imbalan atas pekerjaan yang telah dia terapkan, kemungkinan keberadaan, pengembangan, diri -realisasi, dan juga meninggalkan jejak pada karakter seseorang, membentuk nilai-nilainya.

"Man-Man" adalah profesi di mana tenaga kerja diarahkan kepada seseorang; mereka terkait dengan pelatihan, pendidikan, layanan, kepemimpinan. Isi tenaga kerja di sini direduksi menjadi interaksi antar manusia. Profesi dari jenis ini memiliki sejumlah fitur:

Ciri pertama adalah bahwa setiap profesi tipe "Ch-Ch" membutuhkan persiapan ganda dari seseorang: a) Anda perlu belajar, dapat menjalin dan memelihara kontak dengan orang, memahami mereka, memahami karakteristik mereka ; b) Anda perlu dipersiapkan dalam bidang produksi tertentu, sains, teknologi, seni, dll.

Jika organisator mengelola sekelompok orang, maka ia harus mengetahui dengan baik esensi dari pekerjaan yang mereka lakukan. Ini tidak berarti bahwa dia harus tahu dan mampu melakukannya lebih baik daripada orang lain. Ini tidak mungkin dan tidak perlu. Misalnya, sutradara teater balet tidak boleh menari lebih baik dari balerina. Kepala sekolah tidak bisa mengetahui semua mata pelajaran secara menyeluruh, seperti yang dilakukan oleh guru mata pelajaran mereka. Namun penyelenggara (sutradara) mana pun harus merepresentasikan kekhasan karya bawahannya dengan sangat baik.

Fitur kedua adalah konten utama tenaga kerja di sini direduksi menjadi interaksi antar manusia. Jika interaksi ini tidak berjalan dengan baik, maka pekerjaan tidak berjalan dengan baik.

Apa kekhususan profesi pedagogis seorang guru?

1) Guru merupakan perantara antara masyarakat dan pribadi yang sedang berkembang. Umat ​​\u200b\u200bmanusia telah mengumpulkan pengalaman yang luar biasa selama berabad-abad sejarahnya. Dan gurulah yang dipanggil untuk meneruskan kepada anak-anak semua yang terbaik dari generasi sebelumnya, dan tidak meneruskan prasangka, sifat buruk, dan kesalahan. Guru tidak hanya mentransfer ilmu, tetapi juga membentuk pandangan dunia, cita-cita, kewarganegaraan, prinsip spiritual dan moral.

2) Profesi guru adalah salah satu profesi yang paling tersebar luas di negara ini.

Karakter massa berbicara tentang pentingnya bagi masyarakat dan generasi yang sedang tumbuh, dan juga membuat tuntutan yang meningkat pada kepribadian guru, membuat Anda terus bekerja pada diri sendiri dan menjaga prestise profesi.

3) Seorang guru adalah orang yang melihat ke masa depan. Aktivitasnya difokuskan pada pembentukan seseorang yang aktivitasnya akan terungkap besok, dalam kondisi yang berubah. Oleh karena itu, sambil mendidik anak-anak kemampuan untuk hidup dan bertindak di dunia saat ini, mengatur aktivitas kehidupan mereka, guru harus secara bersamaan meletakkan di dalamnya beberapa perspektif yang lebih ideal, kemampuan menganalisis realitas di sekitarnya, serta kemampuan untuk mencipta dan mengubah. Dunia. L.N. Tolstoy menulis bahwa untuk mendidik seseorang yang cocok untuk masa depan, perlu untuk mendidiknya, artinya orang yang idealnya sempurna, hanya dengan demikian murid tersebut akan menjadi anggota generasi yang layak dan waktu di mana dia harus hidup. . Bagaimanapun, mereka yang akan Anda datangi ke sekolah besok akan menentukan nasib negara memasuki abad ke-22 (!). Itu sebabnya guru harus selalu ingat bahwa masa depan ada di kelasnya, di tangannya!...

4) Guru mengelola proses yang paling kompleks - proses pembentukan kepribadian. Kompleksitas proses ini ditentukan oleh perubahan kepribadian murid yang konstan. Dan gurunya memiliki 30-40 murid seperti itu. Dan sama seperti tidak mungkin untuk melangkah ke sungai yang sama dua kali, demikian pula tidak mungkin untuk mendekati dengan standar yang sama tidak hanya untuk siswa yang berbeda, tetapi juga untuk siswa yang sama di waktu yang berbeda. Guru tidak memiliki alat ukur atau alat lain, seperti spesialis lainnya. Hal utama dalam karyanya adalah pengelolaan hubungan yang muncul dalam proses pendidikan dan pengasuhan. Guru harus dapat menemukan yang benar solusi pedagogis dalam waktu minimum, dengan mempertimbangkan banyak kondisi spesifik ini situasi spesifik yang selalu sulit.

5) Masyarakat menempatkan tanggung jawab khusus pada guru: seseorang dipercayakan kepadanya ketika dia paling setuju dengan saran.

Guru membentuk pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, cita-cita, prinsip - yaitu, di tangannya - nasib seumur hidup seseorang.

Aktivitas pedagogis. Dalam arti biasa, kata "aktivitas" memiliki sinonim: pekerjaan, bisnis, pekerjaan.

Dalam sains, "D" dianggap sehubungan dengan keberadaan seseorang dan dipelajari oleh banyak bidang ilmu: filsafat, psikologi, sejarah, kajian budaya, pedagogi, dan lain-lain.

Dalam aktivitas, salah satu sifat esensial seseorang terwujud: menjadi aktif.

"Aktivitas" didefinisikan sebagai bentuk hubungan khusus dengan dunia sekitarnya. Isinya adalah perubahan yang bijaksana di dunia sekitar dan transformasinya demi kepentingan orang.

Aktivitas merupakan syarat bagi keberadaan masyarakat.

Ini meliputi: tujuan, sarana, hasil dan proses itu sendiri.

Di antara kegiatan lainnya, kegiatan pedagogis memiliki apresiasi khusus.

“Kegiatan pedagogis adalah kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan dan pengasuhan, serta menciptakan kondisi yang optimal dalam proses pedagogis untuk perkembangan dan pengembangan diri kepribadian orang yang sedang tumbuh.”

Itu bisa profesional atau non-profesional. Tidak profesional - orang tua, teman, tetangga ... Tidak seorang pun dapat hidup tanpa menjadi objek kegiatan pedagogis. PD profesional membutuhkan Pendidikan luar biasa, yaitu sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang diperlukan untuk menjalankan fungsi yang terkait dengan profesi. Fungsi kegiatan pedagogis: 1) Gnostik (kognitif) - terkait dengan akumulasi pengetahuan tentang tujuan pendidikan dan pengasuhan, metode pendidikan dan pengasuhan, pengalaman pedagogis lanjutan, berbagai teori dan pendekatan, usia dan karakteristik psikologis anak, kekhususan kelompok anak-anak, dll. 2) Desain - terkait dengan perencanaan jangka panjang dari tujuan dan sasaran pedagogis, cara untuk menyelesaikannya (merencanakan sistem pelajaran, pekerjaan pendidikan, dll.).

3) Konstruktif - terkait dengan definisi karakteristik kegiatan guru dan siswa dalam kondisi tertentu. 4) Komunikatif - terkait dengan pembentukan satu atau beberapa jenis hubungan antara guru dan siswa, kelompok, kolega. 5) Organisasi - terkait dengan organisasi yang bersifat bertahap dari tindakan guru dan siswa.

JENIS KEGIATAN PEDagogis:

1. Pendidikan (guru – guru mata pelajaran, trainer, PDO, dll,

2. Pendidikan (guru, ketua kelas, pendidik, dll),

3.Administratif (kepala sekolah, pembebasan bersyarat, dll),

4.Organisasi (penyelenggara gerakan anak, semua guru),

5. Metodis (ahli metodologi sekolah, UDO, dll.),

6. Penelitian (guru-eksperimen),

7. Di luar sekolah (klub, pembebasan bersyarat, kamar anak-anak polisi).

Apa pun jenis kegiatan yang dilakukan guru, arahan utama dalam pekerjaannya adalah:

1) Kegiatan diagnostik dan desain - yaitu studi tentang keadaan dan keefektifan proses yang terorganisir, dan atas dasar ini, desain pengembangan lebih lanjut siswa dan tim anak-anak, definisi strategi kegiatan pedagogis sendiri dan hasil yang diharapkan.

2) Kegiatan berorientasi nilai - yaitu, penciptaan kondisi untuk pembentukan persepsi nilai siswa tentang dunia, orientasi nilai, kepemilikan metode dan bentuk pekerjaan pendidikan yang sesuai.

3) Kegiatan komunikatif - yaitu pengorganisasian interaksi siswa di berbagai jenis kegiatan bersama, pilihan gaya komunikasi yang optimal, manajemen interaksi.

4) Aktivitas organisasi - yaitu kemampuan untuk mengatur individu yang menarik dan beragam dan aktivitas kolektif siswa, menguasai berbagai bentuk karya, dll.

5) Kegiatan reflektif-analitik - yaitu kemampuan menganalisis tidak hanya kegiatan siswa, tetapi juga kegiatan pedagogisnya sendiri, menarik kesimpulan, dll.

Ada 2 aspek pertimbangan kegiatan pedagogis: eksternal dan internal.

Komponen eksternal kegiatan pedagogis: - tujuan dan sasaran PD, - sarana untuk mencapai tujuan (isi, metode, bentuk,), - subjek PD (baik guru maupun siswa), - objek pengaruh pedagogis ( siswa, orang tua,), objek lain ( proses pendidikan, isinya, dll.), merupakan hasil dari kegiatan pedagogis.

Komponen internal kegiatan pedagogis: - komponen motivasi(apa yang mendorong pekerjaan guru: motif tugas, ekspresi kreatif, paksaan, keinginan untuk mempersiapkan pengganti yang layak, kepedulian terhadap masa depan, dll.), -komponen konten (pengetahuan yang dibutuhkan seorang guru untuk kegiatan pedagogis: mata pelajaran, pedagogis, psikologis, metodis, kemanusiaan umum), -komponen operasional (itu keterampilan yang diperlukan untuk PD, untuk pelaksanaan fungsinya: gnostik, desain, konstruktif, komunikatif, organisasi).

Tingkat aktivitas pedagogis:

Level 1 - reproduktif - melibatkan kemampuan seorang guru untuk bertindak sesuai dengan model, template, standar. Sulit bagi guru seperti itu untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Level 2 - adaptif - menyiratkan kemampuan guru untuk beradaptasi dengan persyaratan baru kehidupan, sekolah, mengubah metode yang dikenal "untuk diri mereka sendiri".

Level 3 - kreatif - melibatkan tindakan guru yang tidak standar dan tidak biasa, yang tidak ada dalam pengalaman yang diketahui.

Ciri PD adalah: - sifatnya yang bertujuan, berorientasi pada kepribadian (pada anak, pembentukannya, perkembangannya ...), - sifat gabungannya: itu harus melibatkan guru dan murid, - karakter tugasnya: PD adalah dianggap sebagai solusi satu demi satu.Salah satu tugas profesional yang dihadapi guru adalah karakter humanistiknya: paling sering, "humanisme" dipahami sebagai "filantropi", penghormatan terhadap hak dan martabat seseorang, dll.

Tambahkan ke ini tanda-tanda PD profesional:

Itu disengaja. Tidak seperti pembelajaran keluarga dan pendidikan, yang secara organik terkait dengan kehidupan keluarga, kegiatan pedagogis profesional dipisahkan dari kehidupan sehari-hari anak: - ditangani oleh orang khusus dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan; -untuk implementasinya, ada bentuk-bentuk tertentu: pelajaran, kelas, "kelas". - kegiatan ini mengejar tujuan tertentu: untuk mengajari anak sesuatu, untuk mentransfer kepadanya sistem pengetahuan tertentu, untuk membentuk keterampilan dan kemampuan tertentu, untuk mengatasi kesenjangan dalam pengetahuan; membesarkan anak, membesarkan seseorang di dalam dirinya, mengembangkan kemampuan, minat, pemikiran, ingatan, imajinasi, dll. - tujuan sangat menentukan isi pelatihan, pengasuhan, pendidikan; - anak biasanya juga memahami sifat "istimewa", serius dari kegiatan ini - ia termasuk dalam hubungan khusus dengan guru: bisnis, resmi, diatur; - hasil kegiatan pedagogik khususnya pada bagian pengajarannya dapat dicek, hasilnya adalah pengetahuan dan keterampilan anak yang diajar oleh guru; hasil pengasuhan kurang jelas - karena fakta bahwa anak tersebut "dididik oleh semua orang dan segalanya", serta fakta bahwa hasilnya sebagian besar "tertunda" dalam waktu; - seorang guru sejati tidak terbatas pada kegiatan yang diatur secara ketat - dia menggunakan berbagai kemungkinan pengaruhnya terhadap siswa: percakapan informal, percakapan rahasia, diskusi tentang masalah yang menjadi perhatian siswa, nasihat, dukungan, bantuan.

Sifat humanistik dari profesi dan aktivitas mengajar. Itu memanifestasikan dirinya dalam kekhasan aktivitas pedagogis dan cara berpikir. Mengingat bahwa kandungan utama profesi guru adalah hubungan antara manusia (di satu sisi) dan pengetahuan khusus tentang mata pelajaran (di sisi lain), kami menyimpulkan bahwa profesi guru membutuhkan pelatihan ganda: studi manusia dan studi khusus.

Dengan demikian, profesi guru pada hakikatnya bersifat humanistik.

Promosi secara sadar dari fitur khusus profesi guru ini telah menjadi ciri khas guru sepanjang masa.

Dengan demikian, sifat humanistik dari kegiatan pedagogislah yang menentukan sejumlah persyaratan kepribadian dan perilaku profesional guru.

Semua kualitas pribadi secara profesional penting bagi seorang guru.

Oleh karena itu, tugasnya adalah: mendidik kualitas pribadi dalam diri sendiri, dan menguasai kualitas profesional.

Di sinilah masalah pedagogi muncul.

1. Hubungan antara budaya umum dan profesional guru.

Budaya adalah tingkat perkembangan masyarakat yang ditentukan secara historis, kekuatan dan kemampuan kreatif seseorang, yang diekspresikan dalam jenis dan bentuk organisasi kehidupan dan aktivitas masyarakat, serta dalam nilai material dan spiritual yang diciptakan oleh mereka.

Konsep "budaya" digunakan: - untuk mengkarakterisasi era sejarah tertentu (budaya kuno), - untuk menunjuk masyarakat, bangsa, dan bangsa tertentu (Maya, budaya Aztec), - untuk menyoroti bidang aktivitas atau kehidupan tertentu (budaya buruh, politik budaya, budaya seni, budaya pedagogis).

Budaya umum seorang spesialis dapat didefinisikan sebagai ekspresi kematangan dan perkembangan seluruh sistem kualitas pribadi yang signifikan secara sosial yang diwujudkan dalam aktivitas individu.

Budaya adalah hasil dan proses perkembangan kualitatif dari pengetahuan, minat, kepercayaan, norma aktivitas dan perilaku, kemampuan dan perasaan sosial.

Budaya pedagogis didefinisikan sebagai proyeksi budaya umum pada bidang kegiatan pedagogis. Dan tipe yang mapan secara historis budaya pedagogis sesuai dengan jenis perkembangannya peradaban manusia(PC kuno, PC Abad Pertengahan, dll.), serta sifat interaksi antara pendidikan dan budaya di era tertentu (humanistik, otoriter, demokratis, liberal, dll.).

Budaya pedagogis juga didefinisikan sebagai bagian dari budaya universal yang mengintegrasikan pengalaman pedagogis sejarah dan budaya serta mengatur ruang lingkup interaksi pedagogis.

Budaya pedagogis adalah kumpulan pengetahuan tentang pencapaian teoretis dan pengalaman praktis pendidikan dan pengasuhan, serta pengetahuan tentang kelebihan dan kekurangan baik teori maupun pengalaman; posisi sendiri dalam kaitannya dengan teori dan pengalaman; kemampuan untuk memberikan analisis serius baik teori maupun praktik.

Budaya pedagogis seorang guru merupakan ciri umum dari kepribadiannya, tindakan dan perilakunya, yang mencerminkan kemampuannya untuk gigih dan berhasil melaksanakan kegiatan pendidikan.

Keunikan PC adalah objek, tujuan, dan hasilnya adalah seseorang, pendidikannya, asuhannya, perkembangan kepribadiannya.

Mempertimbangkan PC sebagai tingkat penguasaan teori dan praktik pedagogis, serta teknologi pedagogis modern dan metode pengaturan diri kreatif dari kemampuan individu individu dalam kegiatan pedagogis, sejumlah peneliti mengidentifikasi komponen PC berikut: - pedagogis humanistik posisi dalam kaitannya dengan anak-anak; serta kemampuannya sebagai pendidik; -kompetensi psikologis dan pedagogis dan mengembangkan pemikiran pedagogis; - budaya perilaku profesional, kemampuan pengembangan diri, kemampuan mengatur diri sendiri aktivitas, komunikasi; - pendidikan di bidang mata pelajaran yang diajarkan dan penguasaan teknologi pedagogis; -pengalaman dalam aktivitas kreatif, kemampuan untuk membuktikan aktivitas pedagogisnya sendiri sebagai suatu sistem (didaktik, pendidikan, metodologis); kemampuan untuk mengembangkan proyek pendidikan penulis.

Peneliti lain membedakan komponen PC berikut:

1. Komponen aksiologis (nilai) : - asimilasi nilai-nilai pekerjaan pedagogis seperti: pengetahuan dan pandangan dunia profesional dan pedagogis; pemikiran dan refleksi pedagogis; kebijaksanaan dan etika pedagogis.; budaya moral dan hukum.

2. Komponen (aktivitas) teknologi: - cara dan sarana interaksi antar peserta dalam proses pendidikan; keterampilan pedagogis; pedagogi dan pedagogi; budaya kerja, dll.

3. Komponen heuristik: - kemampuan untuk membuat program orisinal, bekerja secara kreatif, dengan inspirasi, di luar kotak, dll.

4. Komponen pribadi: - budaya bicara, penampilan, presentasi diri, penegasan diri, gaya hidup sehat, dll., kualitas profesional dan pribadi. Semua kualitas pribadi seorang guru secara profesional penting baginya.

PC merupakan ciri kepribadian integral guru, oleh karena itu pengembangannya proses nyata peningkatan diri profesional.

Nilai-nilai pedagogis adalah norma-norma yang mengatur kegiatan seorang guru dan bertindak sebagai penghubung antara pandangan masyarakat yang mapan di bidang pendidikan dan kegiatan seorang guru. Mereka mewakili sistem orientasi nilai umum untuk komunikasi empatik (empati = empati), kreativitas dalam kegiatan pedagogis, pengembangan pribadi, kerja sama, dll., Membentuk pandangan dunia pedagogis guru yang berorientasi humanistik.

Aspek pandangan dunia nilai budaya pedagogis: - Pengakuan anak sebagai nilai tertinggi; - reorientasi tujuan pendidikan dari prioritas pendidikan ke pengasuhan dan pengembangan individu; - fleksibilitas berpikir, yang menyiratkan kemungkinan mencapai tujuan pelatihan dan pendidikan dalam banyak hal; - humanisme dan kerja sama dengan anak-anak; - fokus kreatif dan konstruktif pada pengembangan metode yang efektif pelatihan dan pendidikan.

Karakteristik nilai kegiatan pedagogis sebagian besar terkait dengan yang mapan kesadaran publik citra GURU sebagai pembawa nilai-nilai spiritual dan moral; dengan sikap terhadap kepribadiannya sebagai semacam standar.

Di antara ciri-ciri moral kegiatan pedagogis adalah: - motivasi moral; - sifat moral komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa; -pengaruh holistik guru terhadap kepribadian siswa, yang membutuhkan empati dari guru, seni memahami orang lain; - kemampuan guru untuk meramalkan dan mengevaluasi konsekuensi moral dari tindakan, keputusan, perbuatannya; - guru itu sendiri harus menjadi perwujudan dan pembawa budaya spiritual dan moral.

Perpaduan antara pendidikan tinggi, kompetensi profesional dan orientasi moral kepribadian guru menentukan ciri-ciri nilai hakiki mengajar sebagai bagian dari inteligensia.

Aktivitas moral seorang guru, seperti halnya aktivitas spiritual lainnya, memiliki kemandirian relatif, terkait erat dengan aktivitas lain dan dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk mata pelajaran: pendidikan moral, pengorganisasian pengalaman moral, pendidikan moral mandiri.

Dalam proses pendidikan moral anak sekolah, guru mengenalkan mereka pada masalah utama moralitas, kriteria penilaian moral, mengungkapkan kemungkinan kebebasan memilih tindakan moral dan tingkat tanggung jawab individu atas perilakunya, dll. .

Proses pendidikan moral diri tidak hanya membentuk kebiasaan yang hilang, tetapi juga mematahkan sikap negatif yang terbentuk sebelumnya.

Kebijaksanaan pedagogis sebagai komponen penting dari budaya moral guru.

Transisi dari kesadaran moral ke praktik moral mencakup elemen khusus kreativitas moral - kebijaksanaan pedagogis. Kreativitas moral seorang guru mencakup beberapa komponen, di antaranya yang paling penting adalah seperti memahami norma dan signifikansinya dalam kaitannya dengan masyarakat, profesi guru; memahami keadaan kompleks dari situasi, kondisi terjadinya; perlu memilih tampilan terbaik tindakan sesuai dengan norma moral dan pedagogis.

Kebijaksanaan pedagogis adalah bentuk realisasi moralitas pedagogis dalam aktivitas seorang guru, di mana pemikiran dan tindakan bertepatan. Kebijaksanaan adalah perilaku moral, termasuk meramalkan semua konsekuensi objektif dari suatu tindakan dan persepsi subjektifnya; dalam kebijaksanaan, pencarian jalan yang lebih mudah dan tidak terlalu menyakitkan menuju tujuan terwujud. Kebijaksanaan pedagogis selalu kreativitas dan pencarian.

Di antara komponen utama kebijaksanaan pedagogis guru, seseorang dapat menyebutkan sikap hormat terhadap individu, tuntutan tinggi, kemampuan mendengarkan dengan minat lawan bicara dan berempati dengannya, keseimbangan dan pengendalian diri, nada bisnis dalam hubungan, integritas tanpa keras kepala, perhatian dan kepekaan terhadap orang, dll.

pendidikan keterampilan pedagogis etnokultural

Situasi 3. Kedua ibu menginginkan yang terbaik untuk anaknya, tetapi siapa di antara mereka yang akan mencapai hasil pendidikan terbaik? Adakah ketergantungan arah “merancang” perilaku anak pada ciri kepribadian ibu itu sendiri

Sebaliknya, tidak satu pun atau yang lain. Yang pertama - memuji anak secara berlebihan, sehingga melebih-lebihkan harga dirinya.

Yang kedua - sebaliknya, mempermalukan, membuat harga diri rendah.

Baik ibu yang satu maupun yang lain perlu dibantu untuk menganalisis situasi saat ini dan membantu dalam pembinaan harga diri yang memadai Pada anak-anak.

Ketergantungannya langsung, karena para ibu, pada gilirannya, juga menerima pengasuhan tertentu, dan sekarang masing-masing, seperti yang diharapkan pada prinsipnya, berusaha untuk "membangun" jalan hidup untuk anaknya, yang jauh dari selalu benar.

Kami meminta Anda untuk mengungkapkan sudut pandang yang sesuai, untuk mencerminkan pandangan Anda masalah ini dimana pendidik sosial adalah tokoh utamanya. Proses pedagogis yang sebenarnya penuh dengan kejutan. Situasi sering muncul di dalamnya ketika seorang pedagog sosial dihadapkan pada kebutuhan untuk mengambil keputusan dengan mempertimbangkan toleransi suku budaya dan perkembangan psikologis anak yang berkaitan dengan usia. Bayangkan diri Anda di tempatnya dan jelaskan bagaimana Anda akan bertindak. Jika memungkinkan, berikan alasan tindakan Anda (kirim jawaban dalam bentuk cetak).

Pendidikan toleransi merupakan faktor yang diperlukan untuk terselenggaranya interaksi antar budaya dalam mengatasi xenofobia di kalangan anak muda, karena hal itu merupakan syarat sekaligus jaminan. interaksi sukses antara perwakilan budaya yang berbeda. Saat ini, tidak ada keraguan bahwa komunikasi yang sukses antar suku tidak terpikirkan tanpa toleransi. Toleransi telah menjadi bagian yang tidak terpisahkan perkembangan masyarakat yang demokratis, menjadi pusat perhatian dalam kegiatan berbagai struktur negara dan publik, dan guru juga terlibat dalam pendidikan toleransi.

Dasar dari definisi ini adalah kualitas manusia seperti toleransi. Menurut Deklarasi Prinsip Toleransi, yang diproklamasikan dan ditandatangani oleh UNESCO pada tanggal 16 November 1995, “toleransi” adalah rasa hormat, penerimaan dan pemahaman akan keanekaragaman budaya yang kaya di dunia kita, bentuk ekspresi diri kita dan cara mewujudkan kemanusiaan. individualitas. Toleransi dapat memanifestasikan dirinya baik pada tingkat kekuatan politik, menyatakan kesiapan untuk mentolerir perbedaan pendapat, dan pada tingkat kehidupan individu, yang diekspresikan dalam keinginan untuk membujuk dengan bantuan argumen, dan dalam mengakui posisi pihak lawan. Dalam hubungan antaretnis, toleransi sangat diperlukan.

Perlunya pendidikan etnokultural disebutkan dalam beberapa dokumen pemerintah: jadi, Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dalam tugas-tugas pendidikan menyoroti hal-hal berikut: "memperkenalkan pemuda pada prestasi dunia dan Budaya nasional; studi tentang sejarah, tradisi, dan adat istiadat baik orangnya sendiri maupun orang lain di republik ini.

Saat ini, keberadaan masyarakat dan budaya yang terisolasi menjadi tidak mungkin, karena intensifikasi proses migrasi dan demografis, peningkatan jumlah keluarga campuran etnis, secara signifikan memperluas ruang lingkup interaksi antaretnis. Orang menghadapi berbagai lingkungan budaya.

Integritas dan masa depan Rusia sebagian besar terkait dengan multi-etnisnya. Lebih dari 150 negara tinggal di sini, yang termasuk dalam keluarga dan kelompok etnolinguistik yang berbeda, menganut agama yang berbeda, memiliki budaya asli mereka sendiri, sejarah yang kompleks dan khusus. Dan sistem lembaga rekreasilah yang memiliki peluang unik untuk memperluas pengetahuan tentang orang lain dan membangun toleransi timbal balik. Mengingat multietnisitas masyarakat tempat generasi muda Rusia bersosialisasi saat ini, kebutuhan untuk mengembangkan strategi dan pendekatan baru dalam pembentukan kompetensi etnokultural di kalangan anak muda menjadi jelas. Kompeten secara etnokultural berarti mengakui prinsip pluralisme, memiliki pengetahuan tentang orang lain dan budaya mereka, memahami orisinalitas dan nilai mereka.

Salah satu tugas kebudayaan adalah menumbuhkan sikap positif terhadap perbedaan etno-budaya yang menjamin kemajuan umat manusia dan syarat-syarat realisasi diri individu. Kompetensi etnokultural menyiratkan kesiapan seseorang untuk saling memahami dan berinteraksi, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh kehidupan nyata dan pada acara budaya yang bertujuan untuk keberhasilan adaptasinya di lingkungan multietnis.

Pembentukan kompetensi etnokultural melibatkan pengenalan pemuda awalnya ke budayanya sendiri, dan kemudian ke budaya lain. tugas penting spesialis lembaga pendidikan adalah untuk mengajar seseorang untuk memahami proses sosial, menganalisis pengetahuan tentang budaya etnis, menemukan dan mengenali kesamaan dan perbedaan di dalamnya. Proses refleksi harus didasarkan pada persepsi awal yang positif dari semua kelompok etnis dan sikap kritis terhadap insiden dan konflik secara nasional. Untuk melakukan ini, spesialis lembaga rekreasi perlu memiliki posisi yang tidak memihak dalam menilai perilaku anggota tim multinasional, untuk dapat mengatasi prasangkanya (jika ada).

sosialisasi dengan sejarah dan tradisi bangsanya sendiri;

berkenalan dengan sejarah dan tradisi masyarakat yang membentuk lingkungan etnokultural;

Kebangkitan perdagangan dan kerajinan tradisional;

mempopulerkan kreativitas, studi tentang ritual dan permainan masyarakat;

· analisis dan identifikasi yang umum, khusus dan khusus dalam budaya, tradisi dan sejarah masyarakat yang tinggal di satu wilayah.

Pencarian cara efektif orientasi etnis individu mengarah pada definisi peran penting dari sistem pendidikan pada umumnya dan sistem pendidikan di sekolah pada khususnya. Model adaptasi etnokultural seseorang, harmonisasinya dengan dunia luar dibangun di atas prinsip pengaruh etnokultural, yang diselenggarakan di perguruan tinggi dengan mengembangkan dan menerapkan teknologi pedagogis etnokultural.

Esensi konten dari karya tersebut ditentukan oleh pendidikan etno-pedagogis dan penggunaan adat istiadat dan tradisi pengalaman pendidikan, pengenalan kerajinan tangan dan kesenian rakyat, visual, dan lisan. Pada platform etnis ini, siswa tidak diisolasi dalam fragmen budaya etnis yang dipilih: mekanisme etno-pedagogis dan metode penguasaan keterampilan dan kemampuan budaya tradisional dirancang untuk menunjukkan kepada mereka kemungkinan menggunakannya dalam proses sosial budaya modern. . Ini difasilitasi oleh:

· - prinsip permainan menguasai informasi, beralih ke teater;

- ketaatan secara sadar pada prinsip-prinsip seni rakyat lisan: kolektivitas, improvisasi, variabilitas, dan sinkretisme;

· - penciptaan respons psikologis yang positif berdasarkan usia dan karakteristik individu kaum muda;

· - pengaturan kegiatan yang sedang berlangsung oleh hukum siklisasi kalender-pertanian dan keluarga-rumah tangga;

· - bekerja pada kesadaran dan pengembangan tidak hanya waktu acara, tetapi juga nilai moral dan estetika serta persyaratan praktisnya;

· - keterbukaan model estetika etnis, yang menyiratkan ketergantungan pada bidang ilmiah modern - studi budaya, sosiologi, etnografi.

Pendidikan etnokultural kaum muda dibangun sesuai dengan karakteristik gender dan usia tertentu kelompok usia dan mengatur penggunaan totalitas potensi pendidikan tradisi orang Rusia dan orang lain yang tinggal di wilayah wilayah Tver dalam bentuk yang paling tepat, metode di berbagai bidang kehidupan kaum muda.

Keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan etnokultural pemuda bergantung pada terciptanya tatanan sosial yang optimal. kondisi pedagogis terkait dengan konsistensi dalam kegiatan pendidikan keluarga, sekolah dan, tentu saja, lembaga budaya dan rekreasi; menggunakan berbagai tradisional bentuk nasional pekerjaan pendidikan; partisipasi kreatif dalam hari raya rakyat, dan partisipasi pengrajin dan pengrajin dalam karya kelompok seni dan kerajinan di bidang jenis kerajinan dan olah raga nasional; persiapan orang tua untuk pendidikan budaya remaja dalam keluarga.

Setelah mempertimbangkan semua aspek pendidikan etnokultural, kita dapat menarik kesimpulan berikut: pendidikan etnokultural adalah suatu proses di mana tujuan, sasaran, konten, dan teknologi pendidikan difokuskan pada pengembangan dan sosialisasi individu sebagai subjek suatu kelompok etnis. dan sebagai warga negara multinasional Rusia.

Pendidikan etnokultural ditentukan oleh pengenalan proses pendidikan pengetahuan tentang budaya rakyat asli, norma sosial perilaku, nilai spiritual dan moral; berkenalan dengan pencapaian budaya orang lain; menggunakan pengalaman pendidikan publik untuk mengembangkan minat generasi muda budaya rakyat, membina hubungan persahabatan dengan orang-orang dari berbagai negara. Analisis penelitian sosiologis menunjukkan relevansi dan signifikansi masalah pendidikan etnokultural, yang disebabkan oleh studinya yang tidak memadai, dengan mempertimbangkan kekhususannya di wilayah multinasional. Terlepas dari "ketidakbermasalahan" lahiriah dalam hubungan antaretnis, analisis tersebut menunjukkan bahwa perasaan perpecahan, fragmentasi, dan kepedulian terhadap kepentingan komunitas etnis sendiri masih ada.

Dampak emosional (dalam proses penerapan arah pertama "kejenuhan informasi", penting untuk membangkitkan respons dalam jiwa anak muda, "membangkitkan" perasaannya) dan norma perilaku (pengetahuan yang diperoleh anak muda tentang norma-norma hubungan antar masyarakat, aturan etiket, tentu harus diperbaiki dalam perilakunya sendiri).

Untuk mengimplementasikan kedua arah tersebut dalam pendidikan etnokultural kaum muda, digunakan berbagai cara:

* kesenian rakyat lisan;

* fiksi;

* permainan, mainan rakyat dan boneka nasional;

ѕ seni dan kerajinan, lukisan;

* musik;

* liburan etnis.

Etnokultur kita anggap pertama-tama sebagai salah satu sisi dari keberadaan budaya bangsa. Budaya kelompok etnis tertentu, yang menemukan ekspresinya dalam kesadaran diri etnis tertentu akan nilai-nilai material dan spiritual, diwujudkan dalam standar moral dan etika, dalam gaya hidup, pakaian, perumahan, masakan, pengaturan sosial dan rumah tangga, etiket, agama, bahasa, cerita rakyat dan gudang psikologis.

Budaya etnis mencakup seperangkat nilai spiritual dan material dari orang tertentu (etnos). Itu tidak hanya mencakup gambar nasional dunia, mentalitas masyarakat, ritual pesta dan tradisi keluarga mereka, stereotipe etnis perilaku di lingkungan alami dan dalam masyarakat, tetapi juga seni budaya rakyat (nilai-nilai artistik masyarakat tertentu, serta bentuk etnis dari keberadaan, pelestarian, dan transmisi mereka).

Budaya seni rakyat (atau budaya etno-artistik) diwakili oleh seni rakyat lisan, musik, tari, seni dan kerajinan, teater cerita rakyat dan jenis seni lainnya. kreativitas artistik etnos. Sejak zaman kuno, itu terkait erat dengan hari libur kalender rakyat, dengan kehidupan sehari-hari dan pendidikan.

Budaya daerah berkembang, memakan dua sumber: pengembangan diri internal budaya nasional dan pengaruh timbal balik, interaksi, penetrasi timbal balik, tetapi bukan penggabungan budaya yang berbeda, tetapi saling meminjam secara kreatif. Tradisi rakyat yang merupakan unsur penting dari budaya daerah memberikan peluang untuk mengembangkan ruang budaya daerah; mereka memungkinkan Anda untuk berkenalan tidak hanya dengan cara hidup perwakilan dari berbagai bangsa yang mendiami wilayah tersebut, tetapi juga untuk mengungkapkan orisinalitas cemerlang dari budaya tetangga, kesamaan esensial internal mereka.

Tugas yang dihadapi lembaga pedagogis:

Melalui etnologi, untuk memperkenalkan kaum muda pada nilai-nilai universal (moral, moral, aturan dan norma etika, perasaan dan hubungan estetika), menyatukan semua orang di Bumi, negara, wilayah.

Ciptakan kondisi yang menguntungkan di institusi untuk persepsi simultan oleh kaum muda tentang nilai-nilai kemanusiaan universal dan budaya dari beberapa orang yang hidup berdampingan lama dalam satu ruang budaya kawasan, membentuk di dalamnya rasa empati, penerimaan dan toleransi (toleransi) terhadap kesamaan dan perbedaan budaya, memahami kesetaraan dan kesetaraan keberadaan mereka di dunia modern. Selain itu, untuk keberhasilan implementasi komunikasi antar budaya, perwakilan kelompok pemuda harus memiliki budaya umum tingkat tinggi, mengenal budaya negaranya dengan baik. Interferensi etnokultural dapat terjadi tidak hanya dalam kondisi komunikasi langsung, tetapi juga komunikasi antarbudaya tidak langsung, ketika tidak ada pengetahuan yang diperlukan dapat menyebabkan kasus buta huruf fungsional etnolinguistik.

Berkontribusi pada pembentukan cara hidup tertentu melalui studi budaya etnis domestik dan dunia, lingkungan pendidikan multi-etnis berkontribusi pada penyebaran rasa komunitas dengan orang lain untuk melestarikan keanekaragaman budaya dunia. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa kelompok etnis mana pun saat ini berkembang dalam dua arah: pertama, ada proses universalisasi umat manusia secara bertahap dan pemahaman bahwa dunia adalah satu, dan planet adalah rumah kita bersama, dan kedua, ada proses pelestarian identitas nasional.

Pemuda, kelompok sosial-demografis, dipilih atas dasar kombinasi karakteristik usia, karakteristik status sosial dan sifat sosio-psikologis karena keduanya. Masa muda sebagai fase tertentu, tahapan siklus hidup secara biologis bersifat universal, tetapi batasan usianya yang spesifik, status sosial yang terkait dengannya dan karakteristik sosio-psikologis bersifat sosio-historis dan bergantung pada tatanan sosial, budaya dan khas masyarakat ini pola sosialisasi.

Di Rusia, sesuai dengan Strategi Kebijakan Pemuda Negara di Federasi Rusia, yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 18 Desember 2006 N 1760-r, kategori pemuda di Rusia termasuk warga negara Rusia dari Berusia 14 s/d 30 tahun dan Keputusan tanggal 23 Juni 1999 No. 4187-II GD Tentang Undang-Undang Federal “Tentang Pokok-pokok Negara kebijakan pemuda di Federasi Rusia": "Pemuda (pemuda) - individu yang tinggal di wilayah Federasi Rusia (warga negara Federasi Rusia, dan dalam kasus yang diatur oleh undang-undang Federasi Rusia juga Warga negara asing dan orang tanpa kewarganegaraan) antara usia 14 dan 30 tahun.” Keputusan 23 Juni 1999 No. 4187-II GD Tentang Undang-Undang Federal "Tentang Dasar-dasar Kebijakan Pemuda Negara di Federasi Rusia".

Pemuda dicirikan oleh hubungan sosial dan bentuk sosial yang mendefinisikannya sebagai kelompok sosial-demografis yang mandiri. Pemuda memiliki sejumlah ciri yang muncul, pertama-tama, dari esensi objektifnya. Ciri sosial pemuda ditentukan oleh posisi spesifik yang ditempatinya dalam proses mereproduksi struktur sosial, serta kemampuannya tidak hanya untuk mewarisi, tetapi juga untuk mengubah hubungan sosial yang ada.

Kaum muda juga dicirikan oleh kandungan khusus dari aspek personal, subjek dan prosedural dari kehidupan masyarakat (gagasannya berasal dari pengertian masyarakat pada umumnya sebagai sejenis organisme sosial). Wujud kualitas sosial kaum muda seperti itu dikaitkan dengan kekhususan posisi sosialnya dan ditentukan oleh hukum proses sosialisasi dalam kondisi sosial tertentu. Sampai saat ini, di kalangan sosiolog, telah ditetapkan pandangan tentang pemuda sebagai kelompok sosio-demografis referensi, ciri-ciri terpenting yang sebagian besar penulis pertimbangkan sebagai karakteristik usia dan ciri-ciri terkait status sosial, serta sosio- kualitas psikologis karena keduanya, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang analisis pemuda multi-level sebagai fenomena sosial. Salah satu peneliti terkemuka dalam negeri tentang masalah generasi muda, S.N. Ikonnikova mengidentifikasi tiga tingkat deskripsi pemuda sebagai fenomena sosial: Ikonnikova S.N. Pemuda: sosiologis dan sosial - analisis psikologis. - M., 1998.

Psikologi individu - korelasi dengan orang tertentu;

Sosio-psikologis - deskripsi sifat, kualitas, minat kelompok individu yang paling esensial;

Sosiologis - deskripsi tempat pemuda dalam sistem tatanan sosial masyarakat, produksi material dan spiritual.

Pertama-tama, saya akan membagi kelompok sosial ini menjadi dua kategori usia: remaja - dari 14 hingga 17 tahun dan remaja dari 18-20 hingga 30 tahun. Bagi kami, gradasi usia ini paling cocok untuk penelitian kami.

Batasan kronologis masa remaja didefinisikan dalam psikologi dengan cara yang berbeda. Batas antara masa remaja dan masa remaja agak sewenang-wenang, dan dalam beberapa skema periodisasi (terutama dalam psikologi Barat), usia dari 14 hingga 17 tahun dianggap sebagai akhir masa remaja, sementara yang lain dikaitkan dengan masa muda.

14-16 tahun - masa transisi antara remaja dan remaja. Pada usia ini, kesadaran diri berkembang, pentingnya nilai-nilai sendiri meningkat, meskipun sebagian besar anak-anak masih tunduk pada pengaruh eksternal. Seringkali masa muda dianggap bergejolak, menggabungkannya menjadi satu masa dengan masa remaja. Pencarian makna hidup, tempat Anda di dunia ini bisa menjadi sangat intens. Ada kebutuhan baru dari tatanan intelektual dan sosial, terkadang konflik internal dan kesulitan dalam hubungan dengan orang lain.

Masa muda merupakan tahap terakhir dari sosialisasi primer, namun status sosial kaum muda bersifat heterogen. Sebagian besar pria dan wanita muda adalah siswa dari sekolah pendidikan umum atau sekolah kejuruan menengah atau lembaga pendidikan khusus.

Sekolah terus menjadi ruang utama kehidupan siswa sekolah menengah. Di sekolah, status siswa sekolah menengah modern tidak jelas. Di satu sisi, posisi seorang senior membebankan tanggung jawab tambahan padanya, tugas yang lebih kompleks diberikan kepadanya, lebih banyak pertanyaan diajukan kepadanya. Di sisi lain, untuk haknya, ia sepenuhnya bergantung pada guru dan administrasi sekolah. Dia berkewajiban, tentu saja, untuk memenuhi semua persyaratan guru, dia tidak berhak mengkritik mereka. Sikap siswa sekolah menengah terhadap sekolah secara keseluruhan ditandai dengan tumbuhnya kesadaran dan pada saat yang sama “bertumbuh” secara bertahap dari sekolah tersebut. Kisaran minat dan komunikasi siswa sekolah menengah semakin melampaui sekolah, menjadikannya hanya sebagian dari dunia hidupnya. Kehidupan sekolah dipandang sebagai sesuatu yang sementara, dengan nilai yang terbatas.

Dalam periodisasi psikologis A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, penekanannya adalah pada perubahan jenis kegiatan unggulan yang pada masa remaja menjadi kegiatan pendidikan dan profesional. Tempat terdepan di antara siswa sekolah menengah ditempati oleh motif yang berkaitan dengan penentuan nasib sendiri dan persiapan untuk hidup mandiri, dengan pendidikan lanjutan dan pendidikan mandiri. Kegiatan pendidikan memperoleh ciri-ciri selektivitas, kesadaran, tanggung jawab atas proses dan hasilnya. L.I. Bozovic mendefinisikan usia ini sesuai dengan perkembangannya lingkup motivasi: dia menghubungkan masa muda dengan definisi tempat seseorang dalam hidup dan posisi batin, pembentukan pandangan dunia, kesadaran moral dan kesadaran diri. Masa muda adalah masa penentuan nasib sendiri.

Pilihan profesi dan jenis lembaga pendidikan pasti berbeda jalan hidup anak laki-laki dan perempuan, meletakkan dasar bagi perbedaan sosio-psikologis dan individual - psikologis mereka.

Bagaimana proses perkembangan pada masa remaja awal? Ada empat opsi pengembangan. Beberapa siswa sekolah menengah bergerak dengan lancar dan bertahap ke titik balik dalam hidup mereka, dan kemudian, dengan relatif mudah, dimasukkan ke dalam sistem hubungan yang baru. Namun, dengan masa remaja awal yang begitu makmur, ada beberapa kelemahan dalam perkembangan pribadi. Anak-anak kurang mandiri, lebih pasif, lebih dangkal dalam keterikatan dan hobinya. Pencarian dan keraguan karakteristik masa remaja. Mereka yang telah melewatinya biasanya lebih mandiri, kreatif, memiliki pola pikir yang lebih fleksibel yang memungkinkan mereka membuat keputusan mandiri dalam situasi sulit - dibandingkan dengan mereka yang memiliki proses pembentukan kepribadian yang mudah pada saat itu.

Opsi pengembangan ketiga adalah perubahan spasmodik yang cepat, yang, berkat pengaturan diri tingkat tinggi, dikendalikan dengan baik tanpa menyebabkan gangguan emosi yang tajam. Anak-anak menetapkan tujuan hidup mereka sejak dini dan terus berusaha untuk mencapainya. Namun, dengan kesewenang-wenangan yang tinggi, disiplin diri, refleksi dan lingkungan emosional mereka kurang berkembang.

Varian perkembangan keempat dikaitkan dengan pencarian jalan sendiri yang menyakitkan. Perkembangan refleksi yang tidak mencukupi, kurangnya pengetahuan diri yang mendalam tidak diimbangi dengan kesewenang-wenangan yang tinggi. Anak-anak impulsif, tidak konsisten dalam tindakan dan hubungan, tidak cukup bertanggung jawab. Anak-anak seperti itu tidak percaya diri dan tidak memahami diri mereka dengan baik. Seringkali mereka menolak nilai-nilai orang tua mereka, tetapi sebaliknya tidak dapat menawarkan apa pun yang mereka miliki. Setelah memasuki usia dewasa, mereka tidak menemukan posisi yang stabil untuk waktu yang lama.

Komunikasi dengan teman sebaya juga diperlukan untuk pembentukan penentuan nasib sendiri pada masa remaja awal, namun memiliki fungsi lain. Jika seorang siswa sekolah menengah menggunakan komunikasi rahasia dengan orang dewasa, terutama dalam situasi bermasalah, komunikasi dengan teman tetap intim dan pribadi. Persahabatan masa muda itu unik, menempati posisi luar biasa di antara keterikatan lainnya. DENGAN sahabat atau seorang teman membahas kasus kekecewaan terbesar yang dialami saat ini, hubungan dengan teman sebaya - lawan jenis.

Di sekolah menengah, perkembangan proses kognitif anak mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga mereka secara praktis siap untuk melakukan semua jenis pekerjaan mental orang dewasa, termasuk yang paling kompleks. Pada usia sekolah menengah ada banyak asimilasi konsep ilmiah, meningkatkan kemampuan untuk menggunakannya, bernalar secara logis dan abstrak. Ini berarti pembentukan pemikiran teoretis atau verbal - logis. Pada saat yang sama, intelektualisasi semua proses kognitif lainnya diamati.

Usia sekolah menengah ditandai dengan perkembangan berkelanjutan dari kemampuan umum dan khusus anak-anak berdasarkan kegiatan utama: mengajar, berkomunikasi, dan bekerja. Peningkatan yang signifikan dalam pengetahuan subjek menciptakan dasar yang baik untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan selanjutnya dalam jenis kegiatan di mana pengetahuan ini secara praktis diperlukan. Masa remaja awal cukup peka terhadap perkembangan seluruh kompleks berbagai kemampuan, dan mereka penggunaan praktis mempengaruhi perbedaan individu, yang meningkat menjelang akhir zaman ini.

Masa muda awal adalah masa transisi nyata menuju kedewasaan sejati. Pada itu periode usia ada sejumlah neoplasma dalam struktur kepribadian - dalam bidang moral, pandangan dunia, ciri komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya berubah secara signifikan.

Ada perbedaan peran gender yang jelas pada usia ini, yaitu perkembangan bentuk perilaku laki-laki dan perempuan pada anak laki-laki dan perempuan. Mereka tahu bagaimana berperilaku dalam situasi tertentu, perilaku peran mereka cukup fleksibel. Bersamaan dengan ini, semacam kekakuan peran kekanak-kanakan kadang-kadang diamati dalam situasi komunikasi dengan orang yang berbeda. Masa remaja awal ditandai dengan kontradiksi besar, ketidakkonsistenan internal, dan variabilitas banyak orang sikap sosial. Pada akhir masa remaja, pembentukan sistem kompleks sikap sosial selesai, dan menyangkut semua komponen sikap: kognitif, emosional, dan perilaku.

Komunikasi interpersonal pada masa remaja membutuhkan waktu lebih lama daripada di masa remaja, dan kebanyakan waktu yang digunakan untuk berinteraksi dengan teman sebaya.

Selama kurun waktu tersebut, hubungan anak laki-laki dan perempuan dengan orang dewasa biasanya berubah. Pada masa remaja awal, dibandingkan dengan masa remaja, tingkat keparahan konflik antarpribadi menurun dan negativisme kurang terwujud dalam hubungan dengan orang lain. Hubungan menjadi lebih merata, tidak terlalu berkonflik dibandingkan di masa remaja. Siswa sekolah menengah mulai lebih banyak mendengarkan nasihat orang tua dan guru, dengan keyakinan yang lebih besar pada mereka.

Pembentukan kesadaran diri moral jatuh pada masa remaja awal. Periode yang sama ditandai dengan transisi ke tingkat moralitas baru - konvensional (menurut Kohlberg). Kalau untuk anak kecil usia sekolah sumber pengaturan dan pemecahan masalah moral adalah orang dewasa - guru dan orang tua, jika remaja, selain itu, mencari solusinya dari teman sebayanya, maka siswa sekolah menengah lebih dibimbing oleh pandangan, keyakinannya sendiri, yang dibentuk atas dasar memperoleh ilmu dan dirinya pengalaman hidup. Penentuan nasib sendiri, pemantapan kepribadian pada masa remaja awal dikaitkan dengan perkembangan pandangan dunia.

Dokumen Serupa

Tingkat aktivitas pedagogis. Hubungan budaya umum dan profesional guru. Kebijaksanaan pedagogis sebagai komponen penting dari budaya moral guru. Pembentukan kompetensi etnokulturalnya. Kualitas sosial generasi muda.

tes, ditambahkan 09/20/2015


Esensi dan fungsi utama kegiatan pedagogis. Karakteristik psikologis individu dari kepribadian guru. Konsep posisi pedagogis. Keterampilan pedagogis, profesionalisme dan teknik pedagogis. Keterampilan guru di kelas.

presentasi, ditambahkan 15/01/2015


Sejarah lahirnya profesi guru. Guru-guru hebat di masa lalu. Ciri-ciri profesi guru. Sifat kolektif dari kegiatan pedagogis. Sifat kreatif dari pekerjaan guru. Prospek pengembangan profesi dalam masyarakat modern.

tes, ditambahkan 06/27/2017


Esensi dan orisinalitas profesi pedagogis. Kegiatan pedagogis profesional, jenisnya. Guru sebagai subjek kegiatan pedagogis dan persyaratan yang ditentukan secara profesional untuknya. Studi tentang kesesuaian untuk kegiatan pedagogis.

tesis, ditambahkan 04/08/2009


Kenalan dengan sejarah munculnya profesi guru. Analisis fitur khas kegiatan pedagogis: sifat humanistik dari profesi, orientasi humanistik. Pertimbangan fitur-fitur kegiatan kreatif guru.

tesis, ditambahkan 09/11/2016


Pelaksanaan kegiatan pedagogis. Kompetensi profesional guru. Kegiatan pedagogis guru dan komponennya. Komunikasi pedagogis dan kepribadian guru. Kontrol dan evaluasi oleh guru dari pengaruh pedagogis mereka sendiri.

abstrak, ditambahkan 09.10.2008


Konsep penentuan nasib sendiri guru. Sistem nilai kegiatan pedagogis. Struktur hierarki orientasi pedagogis guru. Motif memilih profesi. Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan profesi guru oleh pelamar.

kuliah, ditambahkan 03/26/2014


Ciri dan jenis kegiatan pedagogis, persyaratan kepribadian guru. Objek, subjek dan fungsi pedagogi. Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang diselenggarakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Peran pendidikan dalam pengembangan kepribadian dan sosialisasinya.

tutorial, ditambahkan 11/19/2013


Aspek psikologis dalam pendidikan kepribadian guru. Kualitas profesional, kemampuan pedagogis. Gaya individu dan keterampilan. Moralitas dan manifestasinya dalam kegiatan guru. Masalah teoretis dan metodologis etika pedagogis.

tesis, ditambahkan 01/30/2013


Inti dari kategori "profesi", karakteristiknya. Kontraindikasi terhadap pilihan profesi guru. Manusia sebagai objek profesi pedagogis. Persyaratan khusus untuk profesi guru, kriteria klasifikasinya. Konsep profesi guru.