Metode dan sarana pengajaran, kemungkinan pedagogisnya dan kondisi penerapannya.

Rencana:

Konsep dan hakikat metode, teknik dan kaidah pembelajaran.

Evolusi metode pengajaran.

Klasifikasi metode pengajaran.

Sarana pendidikan.

Pilihan metode dan sarana pelatihan.

Konsep dasar: metode, teknik, aturan mengajar, alat peraga.

Konsep dan hakikat metode, teknik dan kaidah pembelajaran

Keberhasilan proses pendidikan sangat tergantung pada yang diterapkanmetode pengajaran.

Metode pengajaran - ini adalah cara-cara kegiatan bersama guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka.AdaAda definisi lain dari metode pengajaran.

Metode pengajaran - inilah cara-cara saling keterkaitan kegiatan guru dan siswa dalam pelaksanaan tugas pendidikan, asuhan dan pengembanganpesta seks (Yu. K. Babansky).

Metode pengajaran - ini adalah metode pekerjaan mengajar guru dan organisasizisasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dengan memecahkan berbagaitugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajarimemo (I.F. Kharlamov).

Terlepas dari berbagai definisi yang diberikan untuk konsep ini oleh didaktik, hal yang umum adalah bahwa sebagian besar penulis cenderung mempertimbangkan metodenyacara belajar kerja sama guru dan siswa dalam berorganisasikegiatan pendidikan.

Dengan demikian, konsep metode pengajaran mencerminkan hubungan metode dan kekhususan pekerjaan mengajar seorang guru dan kegiatan pendidikan.siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Konsep yang tersebar luas dalam didaktik jugakonsep "metode pembelajaran" dan "aturan pembelajaran".

Pelatihan resepsi - Inibagian atau bagian yang terpisah dari suatu metodesedang belajar.Batasan antara konsep "metode" dan "penerimaan" sangat cair dan dapat diubah.chichi Setiap metode pengajaran terdiri dari unsur-unsur yang terpisah (jamtei, trik). Dengan bantuan teknik, tugas pedagogis atau pendidikan tidak sepenuhnya diselesaikan, tetapi hanya tahapnya, sebagian saja.

Metode pengajaran dan teknik metodologis dapat mengubah tempat, menggantikan satu sama lain dalam situasi pedagogis tertentu. Samametode dapat digunakan dalam metode yang berbeda. Sebaliknya, satu metode untuk guru yang berbeda mungkin termasuk:berbagai trik.

Dengan demikian, metode tersebut mencakup sejumlah teknik, tetapi bukan itu sendiriadalah jumlah sederhana mereka.

aturan belajar - Iniperaturan atau petunjuk tentang caraperlu bertindak secara optimal untuk melaksanakan metode kegiatan yang sesuai dengan metode tersebut.Dengan kata lain,aturan belajar(aturan didaktik)- ini adalah instruksi khusus tentang cara melanjutkandalam situasi pedagogis khas dari proses pembelajaran.Aturan bertindak sebagai deskriptif, model penerimaan normatif, dan sistem aturan untuk memecahkan masalah tertentu sudah menjadi opi normatif.model satelit dari metode ini.

Evolusi metode pengajaran

Tingkat perkembangankekuatan dan karakter hubungan Industri pengaruhpada tujuan, konten, sarana proses pedagogis. Dengan pengkhianatan merekametode pengajaran juga berubah.

Pada tahap awal perkembangan sosial, transfer pengalaman sosial kepada generasi muda dilakukan secara spontan dalam proses jointaktivitas noah anak-anak dan orang dewasa. Menonton dan meniru orang dewasatindakan tertentu, terutama tenaga kerja, anak-anak menguasainyadalam proses partisipasi langsung dalam kehidupan grup sosial di mana mereka menjadi anggota. Metode pengajaran berdasarkan imitasi berlaku. Meniru orang dewasa, anak-anak menguasai cara dan teknik untukmenjadi makanan, menerima api, membuat pakaian, dll.

Di jantung lemaafmetode reproduksi sedang belajar ("lakukan seperti yang saya lakukan"). Ini yang paling kunometode pengajaran dari mana semua orang lain telah berevolusi.

Saat akumulasi pengetahuan berkembang, kompleksitasnya dikuasaitindakan manusia, imitasi sederhana tidak dapat memberikan tingkat asimilasi pengalaman budaya yang memadai. Sejak berdirinya sekolah, telah terjadimetode lisan sedang belajar. Guru dengan bantuan katamemberikan informasi yang sudah jadi kepada anak-anak yang mempelajarinya. Dengan munculnyamenulis, dan kemudian tipografi, menjadi mungkin untuk mengekspresikan, padamenetes, mentransfer pengetahuan dalam bentuk tanda. Kata menjadi kepalapembawa informasi, dan belajar dari buku - carainteraksi antara guru dan murid.

Buku-buku itu digunakan dengan cara yang berbeda. PADA sekolah abad pertengahan siswaXia teks yang dihafal secara mekanis, terutama konten keagamaanniya. Jadi bangkitlahdogmatis, atau katekismus, metode sedang belajar. Lagibentuknya yang sempurna dikaitkan dengan perumusan pertanyaan dan penyajianjawaban baru.

Di era penemuan dan penemuan besar, metode verbal secara bertahaptetapi kehilangan signifikansinya sebagai satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan kepada siswa. Masyarakat membutuhkan orang-orang yang tidak hanya tahu hukum alam, tetapi juga tahu bagaimana menggunakannya dalam aktivitas mereka. dalam prosespengajaran termasuk metode seperti pengamatan, percobaan, kerja mandiri, latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas, kesadaran, inisiatif anak. Perkembanganmenerimametode visual sedang belajar, serta metode untuk membantuberlatih untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Di tepiXIXdanXXabad tempat penting mulai menempatiheuristik saya rubah sebagai varian dari verbal, yang lebih memperhitungkan kebutuhan dankepentingan anak, perkembangan kemandiriannya.

Menipukonsep "belajar melalui aktivitas" menggunakanmetode praktis merpati sedang belajar. Tempat utama dalam proses pembelajaran diberikan kepada manualkerja, latihan praktek, serta hasil karya siswadengan sastra, di mana anak-anak membentuk keterampilan kerja mandiri, penggunaan pengalaman mereka sendiri. Disetujuisebagian tapi-pencarian, metode penelitian.

Seiring waktu, semakin meluasmetode bermasalah belajar, berdasarkan kemajuan masalah dan pada diri sendirigerakan siswa menuju pengetahuan.Secara bertahap masyarakat dimulaimenyadari bahwa anak tidak hanya membutuhkan pendidikan, tetapi juga asimilasiZUN, tetapi juga dalam pengembangan kemampuan dan individunyafitur ganda. Distribusi menerimametode perkembangan sedang belajar. Pengenalan luas teknologi dalam proses pendidikan, komputerisasiProses pembelajaran menyebabkan munculnya metode-metode baru.

Pencarian metode untuk meningkatkan proses pembelajaran tetap konstan. Terlepas dari peran yang diberikan pada satu atau lain metode pengajaran, tidak satupun dari mereka dapat digunakan dengan sendirinya.Tidak ada metode pengajaran yang universal.berminyak. Berbagai metode harus digunakan dalam proses pendidikansedang belajar.

PADAkontemporer praktek mengajar banyak metode pengajaran yang digunakan.Tidak ada klasifikasi tunggal metode pengajaran. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa penulis yang berbeda mendasarkan pembagian metode pengajaran menjadi:kelompok dan subkelompok menempatkan tanda yang berbeda, aspek proses yang terpisahsedang belajar.Pertimbangkan klasifikasi metode pelatihan yang paling umumcheniya.

Klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat aktivitas siswa (Pergi Lant E.Ya.). Ini adalah salah satu klasifikasi awal metode pengajaran. Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran dibagi menjadi:pasif danaktif tergantung pada tingkat keterlibatan siswa dalam kegiatan pendidikan. Kepasiftermasuk metode di mana siswa hanya mendengarkan dantonton (cerita, kuliah, penjelasan, ekskursi, demonstrasi, observasi)nie), untukaktif -metode yang mengatur pekerjaan mandiri siswasiswa (metode laboratorium, metode praktik, bekerja dengan buku).

Klasifikasi metode pengajaran menurut sumber mendapatkan pengetahuan (Verzi Lin N.M.). Ada tiga sumber pengetahuan: kata, visualisasi, praktik. Jelagamengalokasikanmetode lisan(sumber pengetahuan adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak);metode visual(sumber pengetahuan adalah objek yang dapat diamati, fenomena, alat peraga); metode praktisdy(pengetahuan dan keterampilan terbentuk dalam proses melakukan praktiktindakan).metode lisan menempati tempat sentral dalam sistem metode pelatihancheniya. Ini termasukcerita, penjelasan, percakapan, diskusi, kuliah, kerjayang membawa buku.Kelompok kedua terdirimetode visual sedang belajar, dimana asimilasi bahan pendidikan signifikantergantung pada alat bantu visual yang diterapkan, diagram, tabel, gambarkov, model, perangkat, sarana teknis. Metode visual secara kondisionaldibagi menjadi dua kelompok:metode demonstrasi dan metode ilustrasi.Metode pengajaran praktis berdasarkan kegiatan praktikumsiswa. Tujuan utama dari kelompok metode ini adalah pembentukanketerampilan dan kemampuan praktis. Praktek termasukPakekspresi, praktisdanpekerjaan laboratorium.Klasifikasi ini telah banyak digunakanjelas karena kesederhanaannya.

Klasifikasi metode pengajaran untuk tujuan didaktik (Danilov MA, Esipov B.P.). Dalam klasifikasi ini, metode pengajaran berikut dibedakan:

metode memperoleh pengetahuan baru;

metode pembentukan keterampilan dan kemampuan;

metode penerapan pengetahuan;

metode konsolidasi dan pengujian pengetahuan, keterampilan, kemampuan.

Sebagai kriteria untuk membagi metode ke dalam kelompok sesuai dengan kelas inifiksi berfungsi sebagai tujuan pembelajaran. Kriteria ini lebih mencerminkanefisiensi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Klasifikasi metode pengajaran dengan sifat figur kognitif siswa (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran dibagi tergantung pada:tetap pada sifat aktivitas kognitif siswa dalam asimilasi materi yang dipelajari.Ada metode berikut:

penjelasan-ilustratif (informasi-reseptif);

reproduksi;

pernyataan masalah;

pencarian parsial (heuristik);

riset.

Esensimetode penjelasan dan ilustrasi Apakah ituguru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan mengajarmereka yang merasakannya, menyadarinya dan memperbaikinya dalam ingatan. Pesan diformasi yang dilakukan guru dengan bantuan kata lisan (cerita, percakapan,penjelasan, kuliah), kata tercetak (buku teks, alat bantu tambahan), alat bantu visual (tabel, diagram, lukisan, film dan strip film), praktikdemonstrasi visual metode aktivitas (demonstrasi pengalaman, bekerja pada mesin,metode pemecahan masalah).Aktivitas kognitif siswa direduksi menjadi menghafal pengetahuan yang sudah jadi. Ada banyak di sinitepat level rendah aktivitas mental.

metode reproduksi mengasumsikan bahwa guru melaporkan, menjelaskanmempelajari pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, dan siswa mempelajarinya dan dapat mereproduksi, mengulangi metode kegiatan atas instruksi guru. kriterianiya adalah reproduksi yang benar (reproduksi) pengetahuan.Metode ini memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan, keterampilanuntuk minimum waktu yang singkat dan dengan sedikit usaha. Inimetode dicirikan oleh fakta bahwa itu memperkaya pengetahuan, keterampilan,membentuk operasi mental khusus, tetapi tidak menjamin perkembangannyakemampuan kreatif siswa.

Metode presentasi masalah adalah transisi dari performuntuk kegiatan kreatif. Inti dari metode penyajian masalah adalah bahwa guru mengajukan suatu masalah dan memecahkannya sendiri, menunjukkanjalannya pemikiran dalam proses kognisi. Siswa melacak log.presentasi malu-malu, mengasimilasi tahapan pemecahan masalah. Dalam waktu yang bersamaanmereka tidak hanya memahami, menyadari, dan mengingat pengetahuan yang sudah jadi, Andaair, tetapi juga mengikuti logika pembuktian, gerak pikiran guru. Dan meskipun siswa bukan peserta, tetapi hanya pengamat jalannya refleksi, mereka belajar untuk menyelesaikan kesulitan kognitif.

Tingkat aktivitas kognitif yang lebih tinggi membawajam biasanya metode pencarian (heuristik). Metode ini mendapatkan namanya karena siswamemecahkan masalah pendidikan yang kompleks secara mandiri, tidak dari awal sampai akhir, tetapi sebagian. Guru membimbing siswa melalui langkah-langkah pencarian individu. Sebagian pengetahuan dikomunikasikan oleh guru, sebagian siswa mendapatkannya sendiri, menjawab pertanyaan yang diajukan ataumenyelesaikan tugas-tugas yang bermasalah. Denganinti dari metode pengajaran ini adalahmengarah pada fakta bahwatidak semua pengetahuan ditawarkan kepada siswa dalam bentuk jadi, mereka sebagianAnda perlu menambang sendiri;tugas guru adalah mengelolaproses pemecahan masalah.

Metode penelitian pengajaran memberikan asimilasi kreatifsiswa pengetahuan. Esensinya adalah sebagai berikut:guru bersama siswa merumuskan masalah;siswa memutuskan sendiri;Instruktur hanya akan membantu jika ada masalah.nei dalam memecahkan masalah.Dengan demikian, metode penelitian tidak hanya digunakan untuk menggeneralisasi pengetahuan, tetapi juga untuk memastikan bahwa siswa belajarmemperoleh pengetahuan, menyelidiki suatu objek atau fenomena, menarik kesimpulan dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan. Esensinya berkurangke organisasi pencarian, aktivitas kreatif siswa sesuai dengan keputusanmasalah baru bagi mereka.Kerugian utama dari metode pengajaran ini adalah bahwa hal itu membutuhkantidak ada biaya waktu yang signifikan dan kualifikasi pedagogis tingkat tinggikualifikasi guru.

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan pendekatan holistik untuk proses sedang belajar (Babansky Yu.K.). MMetode pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok:

metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitifberita;

metode stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitifberita;

metode kontrol dan kontrol diri atas efektivitas pendidikan dan kognitifaktivitas tubuh.

Grup pertama termasuk metode berikut: perseptual (transmisi dan persepsi informasi pendidikan melaluiperasaanmu);verbal (ceramah, cerita, percakapan, dll);visual (demonstrasi, ilustrasi);praktis (eksperimen, latihan, tugas);logis, yaitu organisasi dan implementasi operasi logis(induktif, deduktif, analogi);gnostik (penelitian, pencarian masalah, reproduksi)aktif); pengelolaan mandiri kegiatan pendidikan (pekerjaan mandiri dengan buku, instrumen, dll.).

Untuk kelompok kedua metode meliputi: metode pembentukan minat belajar (permainan kognitif,diskusi pendidikan, penciptaan situasi masalah); metode pembentukan tugas dan tanggung jawab dalam mengajar (encouragingnie, persetujuan, celaan, dll).

Untuk kelompok ketiga ditugaskan berbagai metode lisan, tertulis dan macek ban ZUN, serta metode pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif mereka sendiri.

Saat ini, tidak ada pandangan tunggal tentang masalah iniklasifikasi metode pengajaran, dan salah satu klasifikasi yang dipertimbangkanmemiliki kelebihan dan kekurangan, yang harus diperhitungkan pada tahap seleksi dan dalam proses penerapan metode pengajaran tertentu.

Mari kita membahas secara rinci tentang metode pengajaran individu yang termasuk dalammenjadi berbagai klasifikasi.

Cerita

Ini adalah monolog, penyajian materi secara berurutandalam bentuk deskriptif atau naratif. Cerita digunakan untuk mengkomunikasikan informasi faktual yang membutuhkan citra dan presentasi. Cerita digunakan pada semua tahap pembelajaran, hanya tugas penyajian, gaya dan volume cerita yang berubah.

Menurut tujuannya dibedakan:

cerita pengantar,yang tujuannya untukmempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru;

mendongeng -digunakan untuk menyatakan niatisi;

cerita-kesimpulanmenyimpulkan materi yang dipelajari.

Ada persyaratan tertentu untuk cerita sebagai metode pengajaran.niya: cerita harus memastikan pencapaian tujuan didaktik; mengandung fakta yang benar; memiliki logika yang jelas; presentasi harus berbasis bukti, kiasan, emosional, dengan mempertimbangkan usiafitur peserta pelatihan.PADA bentuk murni mendongeng relatif jarang. Lebih sering diamenggunakan dalam kombinasi dengan metode pengajaran lainnya - ilustrasi, tentangpenilaian, percakapan.Jika ceritanya gagal memberikan kuda poni yang jelas dan berbedamania, maka metode penjelasan diterapkan.

Penjelasan

Penjelasan - itu adalah interpretasi dari pola yang pentingsifat objek yang diteliti, konsep individu, fenomena. Penjelasannya ditandai dengan bentuk penyajian pembuktian berdasarkan kegunaannyakesimpulan logis yang membangun dasar-dasar kebenaransti dari penghakiman ini.Bagaimana cara mengajarkan penjelasan metodebanyak digunakan dalam bekerja dengan orang-orang dari kelompok usia yang berbeda.

Ada persyaratan tertentu untuk penjelasan: akurat dan merataapa kata-kata dari esensi masalah; pengungkapan kausal secara berurutanlink investigasi, argumentasi dan bukti; penggunaanpengertian, analogi, perbandingan; logika presentasi yang sempurna.

Dalam banyak kasus, penjelasan digabungkan dengan pengamatan, dari pertanyaanmi, diberikan kepada siswa, dan dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan

Percakapan - metode pengajaran dialogis, di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka dari apa yang telah mereka pelajari.

Membedakanpercakapan individu(pertanyaan ditujukan kepada salah satu siswa),percakapan grup(pertanyaan ditujukan kelompok tertentu) danfrontalnye(pertanyaan ditujukan kepada semua orang).

Tergantung pada tugas yang ditetapkan guru dalam proses pembelajaran,isi materi pendidikanmengalokasikanberbagai jenis percakapan:

pengantar, atau pengantar, percakapan. Dilakukan sebelum belajarmateri baru untuk memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan menentukan tingkat kesiapan siswa untuk pengetahuan, inklusi di masa mendatangaktivitas pendidikan dan kognitif;

percakapan - pesan pengetahuan baru. Adakatekese(bermainmenerbitkan jawaban dalam kata-kata yang diberikan dalam buku teks atauguru);Sokrates(dengan asumsi refleksi) danheuristikkali(pesertaan siswa dalam proses aktif mencari pengetahuan baru,merumuskan kesimpulan);

mensintesis, atau penguatan, percakapan. berfungsi untuk meringkas dansistematisasi pengetahuan siswa dan cara menerapkannyadalam situasi non-standar;

mengontrol percakapan. Digunakan dalam diagnostiktujuan, serta untuk memperjelas, melengkapi dengan informasi baru yang tersediapengetahuan siswa.

Salah satu jenis percakapan adalahwawancara,yang mungkindilakukan dengan individu atau sekelompok orang.

Saat melakukan percakapan, penting untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan dengan benar. Mereka harus pendek, jelas, bermakna; memiliki hubungan logis satu sama lain; mempromosikan asimilasi pengetahuan dalam sistem.

saya tidak mengikutiJangan bertanya ganda, pertanyaan yang mendorong berisi jawaban yang sudah jadiAnda; rumuskan pertanyaan dengan jawaban seperti"Ya atau tidak".

Percakapan sebagai metode pengajaran memilikikeuntungan:mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa; mengembangkan pidato, ingatan, pemikiran mereka; memiliki daya pendidikan yang besar; itu bagusalat diagnostik, membantu untuk mengontrol pengetahuan siswa.Namun, metode ini memilikibatasan:membutuhkan banyak waktubiaya nyh; jika siswa tidak memiliki bekal ide dan konsep tertentu, maka percakapan tersebut tidak efektif. Apalagi percakapannya tidakketerampilan dan kemampuan praktis.

Kuliah

Kuliah - Ini adalah cara monolog untuk menyajikan materi yang banyak.

Ini berbeda dengan metode verbal lainnya dalam menyajikan materi secara lebih ketat.struktur goy; banyak informasi yang dilaporkan; logika presentasibahan; sistemik pencerahan pengetahuan.

Membedakanilmu pengetahuan populerdanakademikkuliah. Ilmu pengetahuan populerkuliah digunakan untuk mempopulerkan pengetahuan. kuliah akademiktion digunakan di kelas atas sekolah menengah, di sekolah menengah khususnyh dan institusi pendidikan tinggi. Kuliah didedikasikan untuk mayor dan pangeranbagian penting dari kurikulum. Mereka berbeda dalamkonstruksinya, metode penyajian materi. Kuliah dapat mengambiluntuk menggeneralisasi, ulangi materi yang dibahas.

diskusi pendidikan

diskusi pendidikan bagaimana metode pengajaran didasarkan pada pertukaran tatapankami tentang masalah tertentu. Selain itu, pandangan ini mencerminkan baikpendapat peserta diskusi, atau mengandalkan pendapat orang lain.

Fungsi utama dari diskusi pendidikan adalah untuk merangsang kognitiftidak tertarik. Dengan bantuan diskusi, para pesertanya memperoleh pengetahuan baru, memperkuat mereka pendapat sendiri, belajar mempertahankan posisinyasikap, untuk mempertimbangkan pandangan orang lain.ke diskusiperlu mempersiapkan siswa terlebih dahulu, baik secara isi maupunsecara formal. Persiapan yang berarti terdiri dari mengumpulkanpengetahuan yang diperlukan tentang topik diskusi yang akan datang, dan formalnaya - dalam pilihan bentuk penyajian pengetahuan ini. Tanpa pengetahuan, diskusi menjaditampaknya sia-sia, tidak berarti, dan tanpa kemampuan untuk mengungkapkan pikiran,untuk meyakinkan lawan - tanpa daya tarik, kontradiktif.

Bekerja dengan buku teks dan buku

Bekerja dengan buku teks dan buku merupakan salah satu metode pengajaran yang paling penting.Keuntungan utama dari metode ini adalah kemampuan siswa untuk berulang kali mengacu pada pendidikaninformasi.Bekerja dengan buku dapat diatur di bawah pengawasan langsungbimbingan guru (guru) dan berupa karya mandiri siswa dengan teks. Metode ini menerapkan dua tugas: siswa mempelajari materi pendidikan dan mendapatkan pengalaman dalam bekerja dengan teks, menguasai berbagaimetode bekerja dengan sumber tercetak.

Demonstrasi

Demonstrasisebagai metode pengajaran melibatkan demonstrasi percobaan, teknikinstalasi, acara TV, video, strip film,program komputer, dll.paling efektifmetode ini efektif ketika siswa sendiri mempelajari objek, prosesdan fenomena, melakukan pengukuran yang diperlukan, membangun ketergantungan, manfaatmemberikan apa proses kognitif aktif dilakukan, berkembangcakrawala, dasar pengetahuan dibuat.

Nilai didaktis memiliki peragaan benda nyata,fenomena atau proses yang terjadi dalam kondisi alam. Tapi tidak selaludemonstrasi seperti itu mungkin.

Berkaitan erat dengan metode demonstrasiilustrasi.Kadang-kadang metode ini diidentifikasi, tidak dipilih sebagai independen.

Ilustrasi

Metode ilustrasi melibatkan menunjukkan objek, proses dan fenomena.dalam gambar simbolik mereka menggunakan poster, peta, potret, foto, gambar, diagram, reproduksi, model datar, dll.

Metode demonstrasi dan ilustrasi sangat erat hubungannya.Demonstrasiwalkie-talkie,biasanya digunakan ketika suatu proses atau fenomena sedang dipelajarisiswa harus menerimanya secara keseluruhan. Ketika diperlukan untuk menyadari esensi dari fenomena, hubungan antara komponen-komponennya, resor untukilustrasi.

Saat menggunakan metode ini, persyaratan tertentu harus diperhatikan.bovaniya: visibilitas digunakan secukupnya; mengoordinasikan visibilitas yang ditunjukkan dengan konten materi; visualisasi yang digunakan harussesuai dengan usia peserta pelatihan; item yang dipajang harusterlihat oleh semua siswa; perlu untuk secara jelas mengidentifikasi yang utamapenting dalam objek yang didemonstrasikan.

Sebuah kelompok khusus terdiri dari metode pengajaran, yang tujuan utamanya adalahryh - pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis. Ke grup inimetode adalahlatihan, praktisdanmetode laboratorium.

Sebuah latihan

Sebuah latihan - beberapa (berulang) kinerja kegiatan pelatihantindakan (mental atau praktis) untuk menguasai atau meningkatkannyakualitas mereka.Membedakanlisan, tertulis, grafikdanpendidikan dan latihan tenaga kerja. latihan lisanberkontribusi pada pengembangan budaya bicara, logisberpikir, memori, perhatian, kemampuan kognitif siswa. Tujuan utamalatihan tertulisterdiri dari memperbaiki pengetahuanniya, pengembangan keterampilan yang diperlukan dan keterampilan penerapannya. Berdekatan dengan tulisanlatihan grafis.Aplikasi merekanie membantu untuk lebih memahami, memahami dan menghafal materi pendidikan; berkontribusi pada pengembangan imajinasi spasial. Latihan grafis termasuk bekerja pada penjadwalan, hitamtag, diagram, peta teknologi, sketsa, dll.Grup khusus adalahpendidikan dan latihan tenaga kerja,tujuan yangadalah aplikasi pengetahuan teoritis dalam pekerjaan. Merekaberkontribusi untuk menguasai keterampilan penanganan alat, laboratoriumperalatan sobek (instrumen, peralatan), berkembangut desain dan keterampilan teknis.

Latihan apa pun tergantung pada tingkat kemandirian siswabisa memakaireproduksi, pelatihan atau karakter kreatif. Untuk mengaktifkan proses pendidikan, implementasi studi secara sadartugas digunakan

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://allbest.ru

pengantar

1. Karakteristik metode pembelajaran aktif

2. Metode pembelajaran berbasis masalah

3. Metode inter giat belajar

4. Metode “practical modeling” dalam proses peningkatan aktivitas mental siswa

pengantar

Organisasi pelatihan dari sudut pandang reproduksi pengetahuan yang diperoleh, yang saat ini berlaku dalam praktik pengajaran lembaga pendidikan khusus menengah, terus-menerus condong ke metodologi yang mengurangi persiapan spesialis untuk menghafal pengetahuan yang membentuk konten. dari disiplin akademik.

Teknik semacam itu kurang berorientasi pada pengembangan kepribadiannya, yang tidak hanya mampu mengasimilasi pengetahuan yang sudah jadi, tetapi juga memprosesnya secara kreatif.

Dengan organisasi proses pendidikan seperti itu, aktivitas siswa, yaitu. sebenarnya kegiatan pendidikan direduksi menjadi proses penguasaan pengetahuan disiplin. Memang, ada penyederhanaan yang jelas dari kegiatan pendidikan, menguranginya menjadi siswa memperoleh pengetahuan siap pakai dalam disiplin ilmu yang dipelajari.

Namun, penyederhanaan tidak membuat asimilasi sains menjadi sederhana dan mudah diakses. Sebaliknya, teknik seperti itu memperumit asimilasi sejati, memaksa siswa untuk terlibat dalam hal yang tidak wajar orang yang kreatif perbuatan - menghafal, menjejalkan "pengetahuan disiplin", yang diingat untuk setiap disiplin secara terpisah tanpa hubungan yang terlihat satu sama lain dan seringkali tanpa hubungan dengan profesi masa depan. Adapun pengembangan sisi kreatif kepribadian, pelatihan semacam itu memiliki efek yang agak negatif padanya.

Pada akhirnya, jenis organisasi pembelajaran yang berlaku dalam praktik lembaga pendidikan menengah menyiratkan akumulasi sejumlah pengetahuan yang dianggap cukup untuk kegiatan masa depan dari semua disiplin akademis yang membentuk basis intelektual total profesi.

Dengan demikian, pengetahuan, dan bukan orang yang mampu menciptakan, menciptakan pengetahuan baru dalam pikirannya sendiri, sebagai hasil utama dari belajar. bidang profesional, senantiasa belajar dalam proses kegiatan secara mandiri. Jelas bahwa organisasi pembelajaran seperti itu perlu direorientasi: dari fokusnya pada menghafal pengetahuan yang sudah jadi, perlu untuk beralih ke pembentukan formasi baru pribadi, kemampuan untuk belajar secara kreatif, memproses pengetahuan ilmiah dan pengalaman sosial. dalam kaitannya dengan kebutuhan praktik.

Jika demikian, maka belajar sendiri, pengajaran disiplin akademik harus didasarkan pada prinsip metodologi deSayapendekatan dimensi, dalam pelaksanaannya bukan guru yang mengajar, melainkan siswa itu sendiri yang belajar dalam proses kegiatannya sendiri.

Semakin aktif aktivitas kognitif siswa, semakin tinggi efisiensi asimilasi.

Peran guru dalam kondisi ini berubah menjadi peran penyelenggara kegiatan pendidikan siswa, dan bukan orang yang, dalam secara harfiah mengajarinya, mewariskan ilmunya selama mengajar.

Guru mengatur kegiatan belajar siswa sedemikian rupa sehingga dia tidak secara pasif memahami dan menyerap teks materi pendidikan atau kata-kata guru, tetapi secara aktif berpikir, mengekstraksi yang diperlukan. informasi ilmiah dari kedua sumber.

Oleh karena itu, guru adalah penyelenggara kegiatan pendidikan siswa baik pada saat perkuliahan, maupun dalam proses kerja mandiri, maupun pada saat praktik dan kelas laboratorium. Berkat organisasi semacam itu, siswa tidak bertindak sebagai konsumen informasi yang pasif, tetapi sebagai "pengambil" dan penghasilnya yang aktif.

Metode pengajaran yang menyediakan kegiatan belajar seperti itu disebut metode belajar aktif. “Metode pembelajaran aktif adalah metode yangtentang yang memungkinkan pengorganisasian pembelajaran sebagai kegiatan kreatif produktif yang terkait dengan pencapaian produk yang bernilai sosial dalam kondisi bersama dan nkegiatan belajar individu" -

Permasalahan penelitian: akan ditentukan oleh kebutuhan untuk menggunakan metode pembelajaran aktif dalam praktik pelatihan spesialis dan pengembangan yang tidak memadai dari dukungan organisasi mereka dalam proses pengajaran di sekolah menengah.

Pekerjaan ini menempatkan tujuan mengungkapkan ciri-ciri berbagai metode pengajaran aktif dalam proses pembelajaran di sekolah menengah.

Tujuan penelitian:

1. Mendefinisikan dan mengkarakterisasi metode utama pembelajaran aktif.

2. Mencerminkan kekhususan penerapannya dalam proses pembelajaran di sekolah menengah.

Metode pengajaran: analisis literatur pedagogis tentang masalah yang diteliti, observasi, analisis pengalaman pedagogis.

1. Karakteristik metode pembelajaran aktif

Pertama-tama, perlu mempertimbangkan klasifikasi metode aktif dari sudut pandang psikologi. Mereka dapat dibagi ke dalam kelompok metode berikut, yang paling menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Metode-metode tersebut adalah: pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran interaktif (komunikatif), pemodelan praktis.

Mari kita pertimbangkan secara singkat dalam aspek psiko-pedagogis untuk memahami apa yang menjelaskan keefektifannya dalam membentuk berbagai macam berpikir dan dengan demikian dalam memastikan hasil belajar yang tinggi.

2. Metode pembelajaran berbasis masalah

Kualitas aktivitas belajar seorang siswa seringkali dinilai terutama dengan adanya pengetahuan dalam ingatannya. Dan sejauh mana tingkat asimilasi sejati pengetahuan ini oleh siswa, yaitu kemampuan untuk menerapkannya secara kreatif dalam aktivitas sehari-hari? Ini sisi penting kasus dalam banyak kasus dibiarkan latihan masa depan: ketika kehidupan menuntut, maka, kata mereka, lulusan akan menunjukkan kemampuannya untuk menerapkan ilmu yang diperoleh. Selama penelitian, hanya tingkat hafalan yang diperiksa. Hal ini terutama disebabkan oleh ketidakmampuan untuk mengkorelasikan pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis siswa.

Sementara itu, kemampuan untuk menerapkan teori yang dipelajari dalam praktik sangat diperlukan. kemampuan profesional, yang harus dibentuk dalam diri siswa dalam proses perkembangan dan pembelajarannya.

Di bidang pendidikan, berpikir yang mendasari aktivitas kognitif bertindak sebagai proses yang didasarkan pada kebutuhan untuk memiliki pengetahuan tentang hukum dan pola perkembangan dunia untuk menggunakan pengetahuan ini untuk orientasi yang benar di dunia ini, untuk tindakan praktis yang benar.

Yang terbaik adalah menelusuri hubungan antara pembelajaran siswa dan fungsi pemikirannya melalui pembelajaran berbasis masalah, yang, tidak seperti yang disebut tradisional (melaporkan, menceritakan, menginformasikan), terus-menerus menempatkan siswa dalam situasi masalah, solusi yang tentu membutuhkan kerja berpikir.

Menempatkan siswa dalam situasi masalah adalah penciptaan kesulitan intelektual baginya, yang hanya dapat ia atasi dengan bantuan pemikiran.

Peluang pengembangan pemikiran siswa apa saja yang terdapat dalam pembelajaran berbasis masalah?

Menurut penelitian psikolog terkenal A.M. Matyushkin, dalam pembelajaran berbasis masalah, sebagian besar siswa (lebih dari 70%) mengatasi tugas-tugas yang paling tinggi, tingkat kesulitan kelima (tugas dibagi menjadi lima tingkat kesulitan), dan dengan pembelajaran tradisional-- hanya siswa yang paling mampu (sekitar 15% dari mata pelajaran).

Apa yang membuat pembelajaran berbasis masalah lebih efektif?

Ketika menganalisis data eksperimental psikolog asing (A.I. Gebos, L. Sekeya) dan domestik (A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev) dan guru (I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, M.I. Makhmutov) disimpulkan bahwa alasan untuk efisiensi yang lebih tinggi pembelajaran berbasis masalah adalah, pertama, aktivitas intelektual siswa yang lebih besar, yang disebabkan oleh kebutuhan kognitif - keinginan untuk menemukan hal yang tidak diketahui yang diinginkan dengan cara apa pun, yang tanpanya ia tidak akan dapat memecahkan masalah.

Kedua, pengetahuan diasimilasi sebagai pola umum atau metode tindakan tertentu yang memungkinkan untuk digunakan di masa depan dalam memecahkan kelas yang luas dari masalah lain, dan bukan sebagai ilustrasi kasus tertentu yang terkait dengan pola yang dipelajari, yang dalam pengajaran tradisional, biasanya dilaporkan kepada siswa dalam bentuk jadi.

Bagaimana prinsip-prinsip teoritis psikologi pembelajaran berbasis masalah diimplementasikan dalam rencana metodologis, yaitu, bagaimana mereka diciptakan untuk siswa situasi masalah sehingga ia memiliki kebutuhan untuk memecahkan masalah intelektual, keinginan untuk berpikir?

Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda perlu membiasakan diri dengan dasar-dasar seperti itu konsep pedagogis, sebagai tugas yang bermasalah, masalah yang bermasalah, tugas yang bermasalah, problematika sebagai prinsip pembelajaran.

tugas masalah adalah konsep didaktik yang menunjukkan suatu masalah pendidikan dengan kondisi yang jelas yang ditetapkan oleh seorang guru (dosen) atau diidentifikasi dan dirumuskan oleh salah satu peserta pelatihan (mahasiswa), dan karena itu mendapat bidang pencarian yang terbatas (berlawanan dengan masalah kehidupan yang secara objektif muncul sebelum orang) dan yang menjadi tersedia untuk solusi oleh semua peserta pelatihan (siswa).

pertanyaan masalah adalah bagian dari tugas yang bermasalah atau diambil secara terpisah pertanyaan belajar(pertanyaan-masalah), membutuhkan jawaban melalui pemikiran. Pertanyaan yang membutuhkan reproduksi dari memori tidak menjadi masalah.

bermasalahlatihan- ini adalah tugas pendidikan yang disusun oleh seorang guru, ahli metodologi, penulis buku teks dalam bentuk tugas yang bermasalah atau masalah yang bermasalah (question-problem) untuk menempatkan peserta pelatihan (siswa) dalam situasi masalah.

Bermasalah sebagai prinsip belajar-- Ini prinsip didaktik, yang baru mulai memantapkan dirinya dalam metodologi praktis pengajaran (belum dalam teori pedagogi). Esensinya adalah sebagai berikut: ketika menyelenggarakan proses pembelajaran, isi materi pendidikan tidak disajikan kepada peserta pelatihan dalam bentuk yang siap untuk dihafal, tetapi diberikan sebagai bagian dari tugas yang bermasalah sebagai sesuatu yang diinginkan yang tidak diketahui. Hal ini dapat diketahui dan diasimilasi oleh peserta pelatihan hanya sebagai hasil dari aktivitas mental pencarian mereka sendiri untuk memecahkan masalah yang bermasalah.

Dengan demikian, problematika sebagai prinsip pembelajaran tidak hanya membutuhkan (tepatnya - membutuhkan) untuk mengatur konten pengetahuan yang diperoleh dengan cara khusus, tetapi juga menentukan metode khusus asimilasinya - melalui tindakan mental siswa untuk mencari konten ini.

3 . Metode pembelajaran interaktif

Interaktif adalah pelatihan semacam itu, yang didasarkan pada psikologi hubungan dan interaksi manusia. Dalam kegiatan guru, tempat sentral ditempati bukan oleh siswa secara individu sebagai individu, tetapi oleh sekelompok siswa yang berinteraksi yang, saat mendiskusikan masalah, berdebat dan setuju di antara mereka sendiri, merangsang dan mengaktifkan satu sama lain. Saat menggunakan metode interaktif, itu memiliki efek terkuat pada aktivitas intelektual semangat persaingan, persaingan, daya saing, yang terwujud ketika orang-orang secara kolektif mencari kebenaran. Selain itu, ada fenomena psikologis seperti infeksi (bukan tiruan, yaitu infeksi), dan setiap pemikiran yang diungkapkan oleh tetangga dapat secara tidak sadar membangkitkan pemikirannya sendiri, mirip atau dekat dengan yang diungkapkan, atau, sebaliknya, sepenuhnya berlawanan.

Selama pembelajaran seperti itu, lebih banyak aktivitas dan kreativitas yang dibutuhkan dari guru daripada ketika berlangsung secara pasif, dalam bentuk menceritakan kembali kebenaran yang dibaca di buku atau yang sudah lama diketahui. Metode Interaktif Akan membawa pengaruh terbesar, tidak hanya pengajaran, tetapi juga pendidikan, ketika guru akan mempengaruhi diskusi tidak hanya dengan mengungkapkan sudut pandang yang beralasan secara ilmiah, tetapi juga dengan mengungkapkan sikap pribadinya terhadap masalah, pandangan dunia dan posisi moralnya. Bentuk partisipasi guru dalam diskusi siswa bisa sangat beragam, tetapi mereka tidak boleh memaksakan pendapat mereka. Cara terbaik untuk melakukan ini adalah melalui manajemen jalannya diskusi yang diperhitungkan dengan baik, melalui pengaturan masalah yang bermasalah membutuhkan berpikir produktif, pencarian kreatif kebenaran. Guru mengungkapkan sudut pandangnya hanya dalam urutan penarikan kesimpulan dari pernyataan siswa dan sanggahan yang beralasan penilaian yang salah. Posisinya mungkin bertepatan dengan pendapat siswa, karena mereka muncul sebagai hasil dari pertanyaan utama dari guru. Teknik-teknik tersebut tidak hanya dapat mengarahkan isi, sisi intelektual dan kognitif dari pembahasan masalah teoritis, tetapi juga merancang kegiatan produktif bersama, sehingga mempengaruhi posisi pribadi siswa, mengubah kegiatan belajar mereka menjadi pengajaran dan pendidikan.

Dengan demikian, dengan metode pengajaran interaktif, kegiatan belajar bersama siswa, berkat partisipasi guru sendiri dalam diskusi dengan mereka, seolah-olah pada pijakan yang sama, berubah menjadi model komunikasi sosial individu tertentu secara nyata kreatif (produktif). aktivitas, dan bukan sekedar interaksi aktivitas (mengajar dan belajar). “Komponen pribadi dari interaksi belajar dalam kegiatan belajar bersama, dan bukan pengetahuan yang diperoleh oleh siswa itu sendiri, memiliki pengaruh langsung pada mereka dunia batin dan merupakan pembawa utama fungsi pendidikan dari situasi pendidikan.

Metode pembelajaran interaktif antara lain sebagai berikut:

1) percakapan heuristik,

2) metode diskusi,

3) "bertukar pikiran",

4) metode "meja bundar",

5) metode "permainan bisnis" dan beberapa lainnya digunakan oleh masing-masing guru - penggemar metode pengajaran aktif.

Mari kita pertimbangkan secara singkat masing-masing.

percakapan heuristik. Metode ini mendapatkan namanya dari metode pengajaran "heuristik" yang berasal dari Socrates (gr. - Saya menemukan, membuka, mencari). Metode dalam versi Yunani kunonya adalah sistem pengajaran yang didasarkan pada apa yang disebut percakapan Socrates. Di dalamnya, dengan pertanyaan dan contoh utama yang dirumuskan dengan terampil, mereka mendorong siswa untuk sampai pada jawaban independen yang benar atas pertanyaan yang diajukan.

Dalam konteks ini, kita berbicara tentang metode pengajaran yang berbeda dari Socrates, tetapi, tentu saja, serupa dalam satu karakteristik penting - fungsi memperoleh jawaban dari siswa melalui aktivasi pemikiran mereka melalui pertanyaan yang diajukan dengan terampil. Berdasarkan sifat psikologisnya, percakapan heuristik adalah pemikiran kolektif atau percakapan sebagai pencarian jawaban atas suatu masalah. Oleh karena itu, dalam pedagogi, metode ini dianggap sebagai metode pembelajaran berbasis masalah, bersama dengan apa yang disebut percakapan pencarian masalah, di mana percakapan heuristik secara psikologis tidak berbeda. Pedagogi menarik batas formal-kuantitatif di antara mereka: jika dalam percakapan heuristik dianggap mungkin untuk menyentuh hanya satu elemen topik, maka dalam percakapan pencarian masalah, seluruh rangkaian situasi masalah. Namun, perbedaan ini tidak dapat dicermati, karena dalam praktiknya, ketika percakapan benar-benar terungkap di dalam kelas, batas tak kasat mata antara "hanya satu" dan "serangkaian" masalah tidak dapat diperhatikan: percakapan antara guru dan audiens berubah menjadi percakapan tentang banyak masalah, terkait dengan topik, yaitu, tanpa terasa masuk ke diskusi. Tetapi ini adalah metode pembelajaran yang berbeda, yang akan dibahas nanti.

Perlu diperhatikan mengapa percakapan heuristik tidak dipertimbangkan di antara metode pembelajaran berbasis masalah, meskipun didasarkan pada pencarian mental untuk solusi masalah pendidikan. Jika dalam percakapan pencarian mental berubah menjadi pencarian kolektif, di mana terjadi pertukaran pendapat, dugaan, asumsi, berbagai pilihan solusi menengah, ketika siswa mencari kebenaran dalam interaksi dan saling membantu, mengaktifkan pemikiran satu sama lain. Itulah mengapa logis untuk menganggapnya sebagai metode pembelajaran interaktif.

Rumusan pertanyaan untuk pengembangan percakapan secara heuristik tunduk pada kondisi yang sama yang diamati ketika menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah. Dan proses percakapan heuristik rinci, yang disebabkan oleh situasi yang bermasalah, tidak lebih dari penerapan salah satu metode pembelajaran interaktif, yang memerlukan seni manajemen khusus dari guru.

Metode Diskusi adalah percakapan heuristik yang meluap-luap, atau lebih tepatnya, diskusi bebas yang diprogram secara khusus tentang masalah teoretis kurikulum, yang biasanya dimulai dengan sebuah pertanyaan dan pada awalnya terungkap sebagai percakapan heuristik. Fakta bahwa itu secara bertahap berubah menjadi diskusi adalah kursus normal dari pelajaran.

Metode diskusi digunakan dalam bentuk kelas kelompok pada seminar diskusi, lokakarya, wawancara untuk membahas hasil (atau kemajuan dan metode) penyelesaian tugas di kelas praktik dan laboratorium, ketika siswa perlu berbicara. Kadang-kadang ceramah-diskusi juga dilakukan, ketika dosen dalam menyampaikan materi berbicara kepada hadirin masalah tertentu membutuhkan jawaban singkat dan cepat. Sebuah diskusi dalam arti penuh tidak dapat terungkap di kuliah, tetapi pertanyaan yang bisa diperdebatkan yang mendorong beberapa jawaban berbeda dari audiens sekaligus, tanpa mengarah pada pilihan yang terakhir, yang paling benar (karena tidak ada diskusi), sudah menciptakan suasana psikologis refleksi kolektif dan kesediaan untuk mendengarkan dengan seksama alasan dosen menjawab pertanyaan diskusi ini.

Metode curah pendapat sebagai metode pengajaran belum berhasil mengakar dalam praktik pengajaran universitas. Nama metode itu sendiri lahir dalam sistem manajemen, serta di bidang penelitian ilmiah. Hal ini terutama banyak digunakan dalam kegiatan manajemen ekonomi, manajemen. Apa inti dari metode brainstorming dalam arti aslinya, terlepas dari pembelajarannya? Ini terdiri dalam menemukan jawaban dari spesialis untuk masalah yang kompleks melalui ekspresi intensif dari semua jenis ide yang muncul di pikiran, dugaan, asumsi, analogi acak, serta asosiasi yang perlu dan tidak perlu yang muncul secara spontan dari yang ada. Kemudian, dari semua konglomerasi pendapat yang disuarakan, komentar acak, bahkan kata-kata seru yang abstrak, melalui analisis yang cermat, ide-ide yang paling menarik dalam hal kedekatannya dan maksud dari penyelenggara brainstorm dipilih dan digunakan untuk penelitian lebih lanjut. diskusi mendalam tentang manfaat masalah ini. peraturan Emas brainstorming - jangan mempertanyakan atau mengkritik apa pun yang dikatakan oleh peserta dalam percakapan, tetapi pastikan kebebasan penuh untuk mengekspresikan ide apa pun, bahkan ide yang tidak masuk akal. Kebebasan psikologis semacam itu memungkinkan Anda untuk berperilaku tanpa hambatan, tidak malu dengan "pikiran bodoh", tidak takut menempatkan diri Anda dalam posisi canggung dengan komentar yang tidak berhasil, tampak seperti orang bodoh yang konyol, dan sebagainya. Dalam lingkungan seperti itu, ada (terutama ketika para peserta terbiasa dengannya) "fermentasi pikiran" yang sangat intens, ide-ide yang paling luar biasa dan benar-benar gila lahir, banyak di antaranya, bagaimanapun, tidak baik (setidaknya untuk memecahkan masalah ini). masalah), tetapi tiba-tiba ada yang Anda butuhkan. Inilah gunanya brainstorming. Tapi ini digunakan untuk mencari solusi yang baik dalam manajemen, penelitian ilmiah.

Dan bagaimana Anda bisa menggunakan ini cantik metode asli? Harus dikatakan bahwa kisaran kemungkinan penggunaannya dalam pengajaran masih sangat sempit, tetapi metode brainstorming dapat digunakan ketika tujuannya adalah untuk meyakinkan siswa tentang kesulitan memecahkan beberapa masalah.

Metode meja bundar dipinjam oleh pedagogi dari bidang politik dan sains. "Meja bundar" biasanya diselenggarakan untuk membahas beberapa masalah oleh perwakilan dari berbagai arah politik dan ilmiah. Pertukaran pandangan memungkinkan kita untuk menemukan beberapa kesamaan, sehingga dalam pekerjaan di masa depan mereka dapat berfungsi sebagai titik awal untuk menemukan kesimpulan bersama - memperoleh kebenaran ilmiah atau mencapai stabilitas politik dalam masyarakat.

Dalam pengajaran, metode meja bundar digunakan untuk meningkatkan efisiensi asimilasi masalah teoretis dengan mempertimbangkannya dalam aspek ilmiah yang berbeda, dengan partisipasi spesialis dari berbagai profil, dan sebagainya. heuristis pembelajaran interaktif seminar

Metode permainan bisnis awalnya muncul bukan dalam sistem pendidikan, tetapi dalam lingkup praktis manajemen. Sekarang game bisnis paling banyak digunakan berbagai daerah praktik: dalam pekerjaan penelitian, dalam proses pengembangan desain, dalam pengembangan kolektif keputusan dalam situasi produksi nyata, serta dalam urusan militer. Omong-omong, prototipe "permainan bisnis" modern sebagai metode pelatihan hanyalah permainan militer, yang dipraktikkan sejak zaman kuno untuk melatih pasukan tidak dalam situasi pertempuran dan perang yang sebenarnya, tetapi dalam situasi permainan militer yang mensimulasikan kondisi pertempuran, operasi tempur. Permainan dalam urusan militer adalah "permainan bisnis" di mana komandan diajari mengelola pasukan, dan prajurit diajari mengatur dirinya sendiri dalam kondisi pertempuran yang intens.

PADA pelatihan kejuruan spesialis permainan bisnis profil yang berbeda paling sering digunakan untuk kegiatan manajemen pengajaran.

Inti dari metode permainan bisnis sebagai metode pengajaran terletak pada pemodelan pendidikan situasi aktivitas siswa yang akan diajarkan untuk mengajar siswa masa depan pada model, dan bukan pada objek nyata.

4. Metode “practical modeling” dalam proses peningkatan aktivitas mental siswa

Seperti yang Anda ketahui, kata "model" berasal dari kata Latin "modus", yang berarti gambar, ukuran, metode. Para peneliti mencatat bahwa model bertindak sebagai intermediat, yang dengannya perkembangan praktis dan teoretis objek dimediasi. Pertimbangan bentuk utama pengembangan dan tahapan penggunaan model mengarah pada kesimpulan umum bahwa dalam pengetahuan ilmiah modern ada kecenderungan untuk menggeneralisasi informasi yang terkandung dalam istilah "model". Jadi, ruang lingkupnya terus berkembang dan variasi bentuknya semakin bertambah dengan tetap mempertahankan dasar umum yang terpadu dan pasti untuk semua jenis dan jenis model.

Dalam sejumlah karya oleh penulis asing, kemungkinan definisi umum model ditolak; setelah menggambarkan fungsi model, dimungkinkan untuk menentukan bagaimana menggunakan model, tetapi tidak mungkin untuk menentukan apa model itu. . Beberapa menjelaskan fenomena ini dengan fakta bahwa setiap fenomena memiliki jumlah analog yang tak terhitung banyaknya, tetapi hanya beberapa dari mereka yang memenuhi sejumlah persyaratan yang dapat dianggap sebagai model. Persyaratan utama dan paling umum adalah kesamaan yang signifikan dan non-signifikansi dari perbedaan antara model dan aslinya dalam hal tugas kognitif tertentu.

V.A. Stoff memahami model sebagai sistem yang diwakili secara mental atau dapat direalisasikan secara material yang, mencerminkan atau mereproduksi objek studi, mampu menggantikannya sedemikian rupa sehingga studinya memberi kita informasi baru tentang objek ini.

Dalam definisi ini, R.V. Gabdreev menyertakan empat fitur:

model adalah sistem yang direpresentasikan secara mental atau diwujudkan secara material;

itu mereproduksi atau mencerminkan objek studi;

ia mampu menggantikan objek;

studinya memberikan informasi baru tentang objek.

I.B. Novik, A.I. Uyemov menjelaskan pemodelan sebagai studi objek pendidikan dan pengetahuan ilmiah pada model mereka.

Proses pembelajaran akan lebih efektif jika digunakan metode yang akan mengembangkan keterampilan penelitian siswa dan mempersiapkan mereka untuk karya kreatif mandiri.

Sisi metode pemodelan, mengenai aktivitas belajar mengajar, dianalisis dalam karya-karya S.I. Arkhangelsk. Dia mempertimbangkan model pencarian ilmiah dan proses pendidikan, yang bertindak sebagai sistem awal pencarian ilmiah dan pedagogis yang diekspresikan secara visual dan diwakili secara mental.

Salah satu persyaratan terpenting untuk model, seperti V.T. Kuzdryavtsev, - reproduktifitasnya - dilakukan dengan cara berikut: sistem pedagogis di perguruan tinggi pedagogis, yang berkontribusi pada pembentukan fitur yang terkandung dalam model optimal aktivitas profesional, melakukan fungsi pengajaran dasar-dasar keterampilan profesional.

Pada kenyataannya, berbagai elemen dikenakan pemodelan, yang secara umum dapat mewakili hampir seluruh sistem pendidikan menengah khusus: kurikulum, program, kegiatan belajar siswa, kegiatan guru, kepribadian dan kualitas psikologis spesialis, pengetahuan, keterampilan, aktivitas kerja spesialis pada umumnya.

Dengan bantuan pemodelan, dimungkinkan untuk memperoleh informasi seperti itu tentang objek yang diteliti yang tidak dapat diperoleh dengan menggunakan metode lain. Proses pemodelan itu sendiri sangat berharga bagi siswa, karena penciptaan model berkontribusi pada pengembangan aktivitas kreatifnya.

Sebagaimana diketahui bahwa setiap karya dapat dibuat menarik dan menarik jika ada unsur kreativitas di dalamnya. Tentu saja, pada saat yang sama, proses kreativitas harus dipahami secara luas, itu memanifestasikan dirinya dalam diri seseorang dalam aktivitas apa pun: ini adalah cara memahami dan memproses materi pendidikan, metode aktivitas mental, sifat realisasi pengetahuan di dalamnya. situasi produksi tertentu, yaitu cara untuk memecahkan masalah profesional.

Seluruh hidup seseorang aktivitas tenaga kerja- ini adalah solusi dari tugas-tugas yang ditetapkan di hadapannya oleh kehidupan, proses kerja, belajar. Bukan kebetulan bahwa banyak ilmuwan menaruh perhatian besar pada tugas-tugas belajar dan menekankan peran tugas tidak begitu banyak dalam mengkonsolidasikan pengetahuan seperti dalam membentuk gaya penelitian aktivitas mental.

Pemecahan masalah memastikan pembentukan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru dan berkontribusi pada akumulasi dan asimilasi pengetahuan yang paling aktif. DAN SAYA. Lerner menulis "Tugas kognitif dimaksudkan hanya untuk melengkapi" dana yang ada pelatihan dan harus dalam kombinasi yang tepat dengan semua sarana dan elemen tradisional dari proses pendidikan.

A A. Golikov, Yu.N. Kushelev percaya bahwa dengan kombinasi yang terampil dari berbagai bentuk, metode pengajaran, penerapannya yang kompleks, kondisi diciptakan untuk asimilasi aktif pengetahuan, pengembangan aktivitas kreatif siswa (18).

Perlu dicatat bahwa menetapkan tujuan adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas kreatif siswa. Psikologi menegaskan bahwa setiap aktivitas mental adalah solusi untuk suatu masalah. Dalam tugas apa pun ada pertanyaan, jawabannya tidak segera ditemukan, Anda harus mencarinya sendiri. Sejumlah penelitian yang dilakukan oleh psikolog dan didaktik telah menunjukkan bahwa solusi dari masalah pencarian berkontribusi pada pengembangan aktivitas kreatif dan oleh karena itu penggunaan tugas kognitif dan praktis harus dilakukan tidak hanya dalam matematika, fisika, kimia, tetapi juga dalam pengajaran mata pelajaran kemanusiaan.

Aspek psikologis penerapan tugas dalam mengajar dipelajari oleh N.A. Menchinskaya, A.F. Esaulov. A.F. Esaulov percaya bahwa sampai saat ini hampir tidak ada definisi umum dan diterima secara umum tentang konsep "tugas".

Dalam literatur yang dikhususkan untuk tugas, tanda, tugas, jenisnya, metode penyelesaian individu dipertimbangkan, arti yang berbeda dimasukkan ke dalam definisi konsep "tugas". Pendekatan yang menarik untuk masalah ini tersedia dari ilmuwan Inggris W.R. Reitman, yang mendefinisikan masalah sebagai sistem yang memiliki atau diberi deskripsi tentang sesuatu, tetapi tidak memiliki apa pun yang akan memenuhi deskripsi ini.

Memperjelas definisi ini, A.F. Esaulov mencatat bahwa tugas adalah rasio yang tidak konsisten atau bahkan kontradiktif yang menyebabkan perlunya transformasi mereka. Inti dari solusi justru terletak pada pencarian untuk mengatasi cara-cara inkonsistensi seperti itu, yang untuk seluruh kelas masalah dapat mencapai kontradiksi yang nyata. Di sini, tanda-tanda karakteristik tugas dicatat. Berkenaan dengan proses pendidikan, kata-kata berikut ini sesuai: tugas- ini adalah sistem yang menginformasikan tentang fenomena, objek, proses, di mana hanya sebagian dari informasi yang didefinisikan dengan jelas, dan sisanya tidak diketahui, hanya dapat ditemukan atas dasar pemecahan masalah, atau informasi tersebut dirumuskan sedemikian rupa sehingga antara konsep individu, ketentuan terdapat inkonsistensi, kontradiksi yang memerlukan pencarian pengetahuan baru, pembuktian, transformasi, kesepakatan.

Definisi itu menarik perhatian pada fakta bahwa:

1) elemen penyusun tugas diberikan, dicari (tidak diketahui), pertanyaan (kondisi, persyaratan);

2) tanda tugas kognitif yang paling penting adalah adanya inkonsistensi, kontradiksi.

M.I. Makhmutov mencatat bahwa tugas adalah fenomena objektif dan berubah menjadi subjektif hanya setelah siswa menyadari dan merasakannya. Dalam proses ini, siswa, dengan mengandalkan apa yang dia ketahui, melakukan pencarian lebih lanjut dan asimilasi pengetahuan baru, metode, dan cara memecahkan masalah. Tugas merangsang pemikiran siswa, mendekatkan kegiatan belajarnya dengan penelitian ilmiah, sampai batas tertentu mengenalkan mereka pada tahapan, metode, sarana pengetahuan ilmiah dan, tentu saja, mempersiapkan siswa untuk masa depannya. kegiatan praktikum.

Diketahui bahwa seorang siswa sering kali dapat menyajikan materi yang telah dibacanya, tetapi tidak mampu menerapkannya dalam pekerjaannya. Untuk mencegah situasi seperti itu dan organisasi aktivitas kognitif aktif sangat berguna berbagai tugas, proses pemecahan yang ditandai dengan tekanan mental yang tinggi, pencarian independen, bukti, alasan.

Memecahkan masalah secara maksimal memobilisasi dan mengembangkan operasi mental seperti analisis dan sintesis, abstraksi, perbandingan, konkretisasi, generalisasi, mengajarkan siswa aplikasi yang benar dari operasi ini dalam aktivitas kognitif mereka. Proses ini membawa kebangkitan emosional ke pelajaran, meningkatkan minat dalam disiplin ini.

Namun, peran dan pentingnya tugas tidak boleh dilebih-lebihkan. Pemecahan masalah memberikan hasil positif hanya jika digunakan dalam kombinasi dengan metode dan cara lain dan ketika guru secara metodis menentukan tempat masalah dalam proses pendidikan.

L.G. Semushina, B.R. Borschanskaya, N.S. Podlesskaya percaya bahwa tugas dapat memainkan peran yang berbeda dalam pembelajaran. Mereka digunakan untuk tujuan: 1) lebih banyak penjelasan berbasis bukti di kelas individu posisi teoritis; 2) organisasi yang efektif menerapkan pengetahuan dalam praktek dan menunjukkan nilai praktis ketentuan teoritis; 3) pengulangan, reproduksi dan konsolidasi pengetahuan; 4) penguasaan dan penguasaan diri atas pengetahuan, keterampilan; 5) pembentukan keterampilan untuk penggunaan pengetahuan secara kreatif dalam kondisi baru; 6) organisasi persiapan tujuan siswa untuk kuliah berikutnya, seminar, praktek dan kelas lainnya.

Tugas-tugas tersebut dapat digunakan pada saat perkuliahan, seminar, kelas praktik, konsultasi, selama praktik pendidikan dan industri, dan sebagainya.

Penggunaan tugas-tugas kognitif dalam proses pendidikan memerlukan mempertimbangkan fitur-fitur berikut: 1) tugas-tugas dalam disiplin ilmu ini dalam: sekolah menengah atas belum diterapkan, sehingga lulusan sekolah tidak siap untuk memecahkan masalah tersebut dan cara untuk menyelesaikannya belum dikembangkan oleh didaktik universitas, siswa harus diajarkan untuk memecahkan masalah; 2) tugas-tugas dalam disiplin sosial dan kemanusiaan memiliki kekhususan sendiri, yang mencerminkan fitur, sifat fenomena sosial, ciri-ciri humaniora.

Jenis khusus dari organisasi kolektif, aktivitas kognitif adalah bisnis game edukasi . Asal-usul permainan bisnis dapat ditelusuri kembali ke ritus magis zaman dahulu. Permainan militer, yang berasal dari abad ke-17, dapat dianggap sebagai pendahulu langsung dari permainan bisnis. Permainan bisnis pertama, yang disebut uji organisasi dan produksi, dikembangkan dan dilakukan di Leningrad pada tahun 1932 oleh M.M. Birstein. Namun, karena beberapa alasan, permainan bisnis tidak menerima pengembangan dan aplikasi yang serius pada waktu itu dan dihidupkan kembali di AS hanya pada tahun 1957, di mana permainan itu dilakukan dengan menggunakan komputer. Saat ini, permainan bisnis telah menjadi bagian integral dari sebagian besar kurikulum dan program pelatihan (24).

Beberapa mendefinisikan permainan sebagai fenomena biologis, historis, sosial. Bola aktivitas bermain game mencakup bentangan luas dunia material dan ideal: yang nyata dan abstrak, yang diketahui dan yang tidak diketahui, yang sederhana dan yang kompleks, masa lalu, masa kini dan bahkan masa depan.

A.V. Petrovsky mencatat bahwa di negara kita, permainan bisnis menjadi objek penelitian dan pengembangan di tahun 60-an, dan saat ini digunakan secara intensif di banyak perguruan tinggi pedagogis. Ketertarikan pada mereka disebabkan oleh peluang untuk mencapai tujuan pendidikan dan pengasuhan yang tidak dapat diberikan oleh bentuk dan metode pendidikan lain, tradisional atau baru.

Fitur khusus dari sistem sosial-ekonomi memungkinkan pendekatan yang berbeda untuk pembentukan metode simulasi pembelajaran aktif. Salah satunya adalah metode analisis situasi tertentu. Secara tradisional diyakini bahwa metode situasi khusus adalah bahwa guru mengatur situasi masalah ketika siswa memecahkan sejumlah tugas ilmiah, industri, manajerial dan lainnya. Intinya, metode situasi khusus adalah presentasi pengetahuan yang bermasalah dengan organisasi selanjutnya dari aktivitas kognitif siswa yang independen.

Syarat belajarnya adalah penerimaan kolektif keputusan manajerial dalam situasi ini.

V.Ya. Untuk mengintensifkan pelajaran, Platov menyarankan untuk membentuk beberapa kelompok yang bersaing, yang masing-masing mengembangkan versi solusi sendiri dan kemudian mengutuk mereka. Selama diskusi, dimungkinkan untuk mengatur tinjauan awal, dan pembelaan publik atas keputusan, dan cara lain untuk membuat dan memelihara ketegangan emosional peserta pelatihan.

Terkadang ada dua metode analisis kasus yang paling menarik: : metode kejadian dan metode memerankan situasi dalam peran. Dalam kasus pertama, "situasi mikro", insiden layanan, cerita instruktif dianalisis, di mana guru secara ringkas menetapkan esensi masalah, kondisi terjadinya dan menarik siswa untuk menyelesaikannya. Biasanya, ini adalah contoh ilustratif dari kehidupan, yang dengan cepat diserap oleh siswa dan, sebagai aturan, berimprovisasi dengan baik dalam ujian.

Penggunaan metode analisis situasi tertentu dalam proses pendidikan memungkinkan peserta pelatihan untuk membentuk keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah profesional. Efektivitas pekerjaan seorang manajer tergantung pada kemampuan mengelola orang.

Oleh karena itu, perlu adanya metode pengajaran. Metode tersebut adalah permainan peran dan permainan simulasi.

Dalam "bermain peran" siswa melakukan tugas masa depan mereka. Perbedaannya adalah siswa, yang memainkan "karakter utama", membuat keputusan sendiri. Dalam dramatisasi semacam itu, mereka berkesempatan untuk mengamati reaksi rekan-rekan mereka terhadap kata-kata, perbuatan, dan perilaku mereka. Metode ini ditujukan untuk lagi untuk mengembangkan keterampilan perilaku dalam tim, kemampuan untuk menganalisis sifat hubungan interpersonal.

V.Ya. Platov mencatat bahwa perbedaan utama antara permainan simulasi dan permainan peran adalah tidak adanya model lingkungan sosial-ekonomi; pekerjaan eksekutif dan spesialis tertentu tidak dimodelkan. Satu-satunya yang tersisa adalah model lingkungan. Permainan ini meniru beberapa prinsip ekonomi, hukum, sosio-psikologis, dan lainnya yang menentukan perilaku orang dan interaksinya.

V.Ya. Sorotan Platov organisasi dan aktivitas danGry, yang bimbingannya biasanya diberikan oleh spesialis berbagai arah, membawa fungsi yang berbeda dalam permainan. Tugas kepala peneliti adalah mendapatkan solusi dari masalah tersebut. Tugas pemimpin - penyelenggara permainan - adalah memastikan kegiatan kolektif peserta dan komunikasi antarpribadi dan antarkelompok mereka di semua tahap pemecahan masalah.

A.V. Petrovsky memberikan definisi game bisnis berikut: “Game bisnis adalah bentuk penciptaan kembali subjek dan konten sosial dari aktivitas profesional masa depan. bseorang spesialis, memodelkan sistem hubungan tersebut, untuktentangyang menjadi ciri dari kegiatan ini secara keseluruhan” (24).

Dalam permainan bisnis, fitur karakteristik metode menganalisis situasi tertentu disintesis dan bermain peran. Ini menjadikannya metode pembelajaran aktif yang paling efektif, tetapi juga yang paling memakan waktu untuk dikembangkan.

Hal pertama yang membedakan permainan bisnis dari metode pembelajaran aktif lainnya adalah bahwa basisnya hanya dapat menjadi model sistem sosial ekonomi secara keseluruhan, dan bukan elemen individualnya.

Perbedaan mendasar kedua adalah bahwa dalam permainan bisnis, sistem yang dimodelkan dianggap dinamis. Dalam permainan, ini memanifestasikan dirinya dalam bentuk apa yang disebut "rantai keputusan". Berdasarkan informasi yang diterima, para pemain mengembangkan keputusan pada siklus kontrol berikutnya yang mempengaruhi objek, dan seterusnya. Antara eksposur keputusan manajemen pada objek dilakukan percakapan bisnis dan Kerja tim peserta permainan. Dengan demikian, kehadiran "rantai keputusan" adalah khusus, yang membedakan permainan bisnis dari semua metode pembelajaran aktif (2).

Dalam permainan bisnis, hanya situasi profesional yang paling umum dan umum yang direproduksi pada skala waktu yang dikompresi. Masalah pemodelan sebagai cara mempelajari berbagai objek alam dan masyarakat sekarang sangat luas dalam sains.

Seperti yang kita ketahui bahwa pemodelan banyak digunakan dalam penelitian ilmiah. Namun, metode ini tidak menemukan aplikasi yang begitu luas dan sistematis dalam mengajar siswa. Pemodelan, dikombinasikan dengan metode lain, memungkinkan Anda memberi siswa lebih banyak pengetahuan lengkap, memberikan tingkat ilmiah yang tinggi dan sifat kreatif dari pelatihan spesialis. Sayangnya, metode ini belum dipelajari secara memadai dan pengalaman penerapannya belum digeneralisasikan. Selain itu, memerlukan studi eksperimental khusus.

Daftar literatur yang digunakan

1. Badmaev B. Ts Metode pengajaran psikologi: Metode pengajaran. tunjangan bagi guru. dan mahasiswa pascasarjana. M.: Tumanit, penerbit. pusat VLADOS, 1999.

2. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.P., Reznik N.A. Merancang lingkungan informasi // Teknologi sekolah. - Nomor 5. -M., 2000.

3. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Dukungan sistematis dan metodologis dari proses pendidikan spesialis pelatihan: Metode buku teks. uang saku. -M.: Lebih tinggi. sekolah, 1989.

4. Bespalko. P. Pembelajaran terprogram (pondasi didaktik). - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1970.

5. Badmaev B. Ts. Psikologi dalam karya seorang guru: Dalam 2 buku. M.: Tumanit, penerbit. pusat VLADOS, 2000.

6. Galperin P.Ya. Untuk doktrin internalisasi // Pengantar psikologi. -M., 1999.

7. Galperin P. Ya Pengembangan penelitian tentang pembentukan tindakan mental // Pengantar psikologi. -M., 1999.

8. Galperin P.Ya. Psikologi berpikir dan doktrin pembentukan bertahap tindakan mental // Pengantar psikologi. -M., 1999.

9. Galperin P. Ya. Organisasi aktivitas mental dan

efektivitas pengajaran // Pengantar psikologi. -M., 1999.

10. Galperin P. Ya. Tentang dasar psikologis pembelajaran terprogram // Penelitian baru di ped. ilmu pengetahuan. - Isu IV. -M., 1965.

11. Lerner I. Ya. Masalah pembelajaran. -M., 1974.

12. Lyaudis V.Ya. Metode pengajaran psikologi. -M. , 1989.

13. Talyzina N.F. Masalah teoritis pembelajaran terprogram. -M., 1969.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Modern sarana pedagogis sebagai dasar untuk pengembangan motivasi pendidikan dan kognitif siswa. Aplikasi metode modern pelatihan dalam proses pengajaran disiplin "Dasar-dasar Teknologi" di lembaga pendidikan "Perguruan Tinggi Negeri Ural".

tesis, ditambahkan 27/05/2013


Studi metodologi, teknologi pengajaran matematika di sekolah menengah. Mempelajari kemungkinan pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif dalam proses bekerja dengan penilaian. Meningkatkan proses pembentukan komponen kognitif.

makalah, ditambahkan 14/01/2015


Definisi metode pengajaran dan implementasinya dalam proses pendidikan, teknologi pedagogis. Pencarian parsial (heuristik) metode pengajaran. Pengembangan pembelajaran menggunakan metode pengajaran dan implementasinya dalam proses pengajaran "Teknologi".

pekerjaan kontrol, ditambahkan 03/06/2009


Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dalam proses pengajaran pemodelan komputer menggunakan tugas-tugas pendidikan dan kreatif. Maksud dan tujuan pengajaran pemodelan dan formalisasi. Perkembangan metodologi untuk mengajar model grafis.

tesis, ditambahkan 31/03/2011


Pengertian metode pengajaran dan penerapannya dalam proses pendidikan. Pengembangan pembelajaran menggunakan metode pengajaran dan implementasinya dalam proses pengajaran “Teknologi” kelas 8. Cara-cara kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa.

tes, ditambahkan 03/10/2009


Masalah menggunakan metodologi desain dalam sistem sesi pelatihan di tingkat senior. Metodologi proyek sebagai teknologi pembelajaran pedagogis baru alih-alih sistem kelas, menyelesaikan tugas utama pendidikan sekolah modern.

makalah, ditambahkan 28/10/2011


Prinsip membangun proses pendidikan menggunakan metode pengajaran aktif dan aplikasi praktisnya di sekolah. Kondisi untuk meningkatkan efektivitas perkembangan anak sekolah. Perkembangan yang harmonis kepribadian murid, mengungkapkan kemungkinan kreatifnya.

makalah, ditambahkan 29/10/2014


Metode pengajaran pasif dan aktif dalam pelajaran informatika. Pengembangan rencana garis besar menggunakan metode pengajaran aktif dan pasif dalam pelajaran ilmu komputer. Pilihan metode pengajaran untuk anak sekolah dalam pelajaran informatika, metode pengajaran utama.

makalah, ditambahkan 25/09/2011


Metode pengajaran, implementasinya dalam proses pendidikan. Pengembangan pembelajaran menggunakan metode pengajaran, implementasinya dalam proses pengajaran "Teknologi" kelas 8. Sejarah didaktik dan klasifikasi metode pengajaran. Metode penelitian pengajaran.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 03/08/2009


Bentuk utama penyelenggaraan pelatihan menggunakan metode modern di sekolah kejuruan. Karakteristik metode pengajaran aktif, penerapannya. Pengaruh metode pengajaran modern pada proses pelatihan spesialis di sekolah kejuruan.

Komponen penting dari teknologi pedagogis adalah: metode pengajaran - cara-cara tertib kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan. Dalam literatur pedagogis tidak ada konsensus tentang peran dan definisi konsep "metode pengajaran". Jadi, Yu.K. Babansky percaya bahwa "metode pengajaran adalah metode aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan." T.A. Ilyina memahami metode pengajaran sebagai "cara mengatur aktivitas kognitif siswa." Dalam sejarah didaktik, berbagai klasifikasi metode pengajaran telah berkembang, yang paling umum adalah:

menurut tanda-tanda eksternal dari aktivitas guru dan siswa:

• pengarahan;

  demonstrasi;

  latihan;

  penyelesaian masalah;

  bekerja dengan buku;

menurut sumber ilmunya:

• lisan;

  visual:

  • demonstrasi poster, diagram, tabel, diagram, model;

    penggunaan sarana teknis;

    menonton film dan program TV;

praktis:

• tugas-tugas praktis;

  pelatihan;

  permainan bisnis;

  analisis dan keputusan situasi konflik dll.;

menurut tingkat aktivitas aktivitas kognitif siswa:

• penjelasan;

  ilustrasi;

  masalah;

  pencarian sebagian;

  riset;

menurut logika pendekatan:

• induktif;

  deduktif;

  analitis;

  sintetis.

Dekat dengan klasifikasi ini adalah klasifikasi metode pengajaran, disusun menurut kriteria tingkat kemandirian dan kreativitas dalam kegiatan siswa. Karena keberhasilan pelatihan sampai batas tertentu tergantung pada orientasi dan aktivitas internal peserta pelatihan, pada sifat kegiatan mereka, justru sifat kegiatan, tingkat kemandirian dan kreativitas yang harus menjadi kriteria penting untuk memilih sebuah metode. Dalam klasifikasi ini, diusulkan untuk membedakan lima metode pengajaran:

metode penjelasan dan ilustrasi;

metode reproduksi;

metode penyajian masalah;

pencarian parsial, atau heuristik, metode;

metode penelitian.

Pada masing-masing metode berikut, derajat keaktifan dan kemandirian dalam keaktifan siswa meningkat. Metode pengajaran penjelasan-ilustratif - metode di mana siswa menerima pengetahuan di kuliah, dari literatur pendidikan atau metodologis, melalui manual di layar dalam bentuk "siap". Memahami dan memahami fakta, penilaian, kesimpulan, siswa tetap berada dalam kerangka berpikir reproduktif (mereproduksi). Di sekolah menengah, metode ini menemukan aplikasi terluas untuk mentransfer sejumlah besar informasi. Metode pembelajaran reproduktif - metode di mana penerapan apa yang telah dipelajari dilakukan atas dasar pola atau aturan. Di sini, aktivitas peserta pelatihan bersifat algoritmik, yaitu. dilakukan sesuai dengan instruksi, resep, aturan dalam situasi yang serupa dengan yang ditunjukkan dalam sampel. Metode penyajian masalah dalam pengajaran - metode di mana, dengan menggunakan berbagai sumber dan sarana, guru, sebelum menyajikan materi, mengajukan masalah, merumuskan tugas kognitif, dan kemudian, mengungkapkan sistem bukti, membandingkan sudut pandang, pendekatan yang berbeda, menunjukkan cara untuk memecahkan masalah. Mahasiswa seolah menjadi saksi dan kaki tangan penelitian ilmiah. Baik di masa lalu maupun di masa sekarang, pendekatan ini banyak digunakan. Dapat ditelusuri sebagian , atau heuristik, metode pembelajaran terdiri dari pengorganisasian pencarian aktif untuk solusi untuk tugas-tugas kognitif yang diajukan dalam pelatihan (atau dirumuskan secara independen), baik di bawah bimbingan seorang guru, atau atas dasar program dan instruksi heuristik. Proses berpikir memperoleh karakter produktif, tetapi pada saat yang sama secara bertahap diarahkan dan dikendalikan oleh guru atau siswa itu sendiri atas dasar kerja pada program (termasuk yang komputer) dan alat peraga. Metode penelitian pengajaran - metode di mana, setelah menganalisis materi, menetapkan masalah dan tugas, dan pengarahan singkat lisan atau tertulis, siswa secara mandiri mempelajari literatur, sumber, melakukan pengamatan dan pengukuran, dan melakukan kegiatan pencarian lainnya. Inisiatif, kemandirian, pencarian kreatif paling terwujud dalam kegiatan penelitian. Metode kerja pendidikan langsung berkembang menjadi metode penelitian ilmiah. Resepsi dan alat peraga

Dalam proses pembelajaran, metode bertindak sebagai cara yang teratur dari kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, sebagai cara untuk mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif siswa. Penerapan setiap metode pengajaran biasanya disertai dengan teknik dan sarana. Di mana pelatihan penerimaan bertindak hanya sebagai elemen, bagian integral dari metode pengajaran, dan alat bantu mengajar (pedagogical aids) adalah semua bahan yang dengan bantuannya guru melakukan efek belajar (proses belajar).

Sarana pedagogis tidak segera menjadi komponen yang tak terpisahkan dari proses pedagogis. Untuk waktu yang lama metode pengajaran tradisional didasarkan pada kata, tetapi "era kapur dan percakapan sudah berakhir", karena pertumbuhan informasi, teknologi masyarakat, menjadi perlu untuk menggunakan alat bantu pengajaran lain, seperti teknik yang. Alat pedagogis meliputi:

peralatan pendidikan dan laboratorium;

peralatan pendidikan dan produksi;

teknik didaktik;

pengajaran dan alat bantu visual;

bantuan pelatihan teknis dan sistem otomatis sedang belajar;

kelas komputer;

sarana organisasi dan pedagogis (kurikulum, tiket ujian, kartu tugas, alat bantu pengajaran, dll.).

Klasifikasi metode pengajaran

Dalam praktik dunia dan rumah tangga, banyak upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Karena metode kategori bersifat universal, "pendidikan multidimensi", memiliki banyak fitur, mereka bertindak sebagai dasar untuk klasifikasi. Penulis yang berbeda menggunakan dasar yang berbeda untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Banyak klasifikasi telah diusulkan, berdasarkan satu atau lebih fitur. Masing-masing penulis memberikan argumen untuk mendukung model klasifikasinya. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya. 1. Klasifikasi metode menurut sumber transmisi dan sifat persepsi informasi (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Tanda dan metode berikut dibedakan: a) persepsi pasif - mereka mendengarkan dan menonton (cerita, ceramah, penjelasan; demonstrasi); b) persepsi aktif - bekerja dengan buku, sumber visual; metode laboratorium. 2. Klasifikasi metode berdasarkan tugas didaktik (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikasi tersebut didasarkan pada urutan memperoleh pengetahuan pada tahap (pelajaran) tertentu: a) memperoleh pengetahuan; b) pembentukan keterampilan dan kemampuan; c) penerapan pengetahuan yang diperoleh; d) kegiatan kreatif; e) pengikatan; f) menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 3. Klasifikasi metode berdasarkan sumber transfer informasi dan perolehan pengetahuan (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, dll.). Metode klasifikasi ini adalah: a) verbal - kata hidup guru, bekerja dengan buku; b) praktis - studi tentang realitas di sekitarnya (pengamatan, eksperimen, latihan). 4. Klasifikasi metode menurut jenis (karakter) aktivitas kognitif (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Sifat aktivitas kognitif mencerminkan tingkat kemandirian aktivitas siswa. Klasifikasi ini memiliki metode sebagai berikut: a) penjelasan-ilustratif (informasi-reproduksi); b) reproduktif (batas keterampilan dan kreativitas); c) penyajian pengetahuan yang bermasalah; d) pencarian parsial (heuristik); e) penelitian. 5. Klasifikasi metode, menggabungkan metode pengajaran dan metode pengajaran yang sesuai atau biner (M.I. Makhmutov). Klasifikasi ini diwakili oleh metode berikut: a) metode pengajaran: informasi-pelaporan, penjelasan, instruktif-praktis, penjelasan-motivasi, mendorong; b) metode pengajaran: eksekutif, reproduktif, produktif dan praktis, sebagian eksploratif, eksploratif. 6. Klasifikasi metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan kognitif; metode stimulasi dan motivasinya; metode pengendalian dan pengendalian diri (Yu. K. Babansky). Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kelompok metode: a) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal (cerita, ceramah, seminar, percakapan), visual (ilustrasi, demonstrasi, dll), praktis (latihan, eksperimen laboratorium, tindakan kerja, dll.). .r.), reproduksi dan pencarian masalah (dari khusus ke umum, dari umum ke khusus), metode kerja mandiri dan pekerjaan di bawah bimbingan seorang guru; b) metode stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif: metode merangsang dan memotivasi minat belajar (seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan untuk tujuan penyesuaian psikologis, motivasi belajar), metode merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam belajar; c) metode pengendalian dan pengendalian diri atas keefektifan kegiatan pendidikan dan kognitif: metode pengendalian lisan dan pengendalian diri, metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri, metode laboratorium dan pengendalian praktis dan pengendalian diri. 7. Klasifikasi metode pengajaran, yang menggabungkan sumber pengetahuan, tingkat aktivitas kognitif dan kemandirian siswa, serta jalur logis model pendidikan (V.F. Palamarchuk dan V.I. Palamarchuk). 8. Klasifikasi metode dalam kombinasi dengan bentuk kerja sama dalam pengajaran diusulkan oleh diktator Jerman L. Klinberg. a) Metode monologis: - ceramah; - cerita; - demonstrasi. b) Bentuk kerjasama: - perorangan; - kelompok; - depan; - kolektif. c) Metode dialog: - percakapan. 9. Klasifikasi metode oleh K. Sosnitsky (Polandia) menunjukkan adanya dua metode pengajaran: a) buatan (sekolah); b) alami (sesekali). Metode-metode ini sesuai dengan dua metode pengajaran: a) penyajian; b) pencarian. 10. Klasifikasi (tipologi) metode pengajaran, yang ditetapkan dalam "Pengantar Didaktik Umum" oleh W. Okon (Polandia), diwakili oleh empat kelompok: a) metode pembelajaran, terutama didasarkan pada aktivitas kognitif sifat reproduksi(percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku); b) metode perolehan pengetahuan sendiri, yang disebut metode masalah, berdasarkan aktivitas kognitif kreatif selama pemecahan masalah: - metode masalah klasik (menurut Dewey), dimodifikasi untuk sistem pendidikan Polandia, berisi empat poin penting: menciptakan situasi masalah; pembentukan masalah dan hipotesis untuk solusinya; penataan dan penerapan hasil yang diperoleh dalam masalah baru yang bersifat teoritis dan praktis; - metode kebetulan (Inggris dan Amerika Serikat) relatif sederhana dan didasarkan pada sekelompok kecil siswa yang mempertimbangkan deskripsi suatu kasus: siswa merumuskan pertanyaan untuk menjelaskan kasus ini, mencari jawaban, sejumlah solusi yang mungkin, membandingkan solusi, mendeteksi kesalahan dalam penalaran, dll; - metode situasional didasarkan pada pengenalan siswa ke dalam situasi yang sulit, tugasnya adalah untuk memahami dan membuat keputusan yang tepat, untuk meramalkan konsekuensi dari keputusan ini, untuk menemukan orang lain solusi yang memungkinkan; - bank ide adalah metode brainstorming; berdasarkan pembentukan kelompok ide untuk memecahkan masalah, verifikasi, evaluasi dan seleksi ide yang tepat; - pengajaran mikro - metode pengajaran kreatif dari kegiatan praktis yang kompleks, digunakan terutama dalam universitas pedagogis ; misalnya, sebuah fragmen dari pelajaran sekolah direkam pada perekam video, dan kemudian dilakukan analisis dan evaluasi kelompok terhadap fragmen ini; - permainan didaktik - penggunaan momen permainan dalam proses pendidikan melayani proses kognisi, mengajarkan rasa hormat terhadap norma-norma yang diterima, mempromosikan kerja sama, membiasakan menang dan kalah. Ini termasuk: kesenangan yang dipentaskan, yaitu. game, game simulasi, game bisnis (tidak banyak digunakan di sekolah Polandia); c) metode evaluatif, juga disebut pameran dengan dominasi aktivitas emosional dan artistik: - metode yang mengesankan; - metode ekspresif; - metode praktis; - metode pengajaran; d) metode praktis (metode untuk pelaksanaan tugas-tugas kreatif), ditandai dengan dominasi kegiatan praktis dan teknis yang mengubah dunia di sekitar kita dan menciptakan bentuk-bentuk baru: mereka dikaitkan dengan kinerja berbagai jenis pekerjaan (misalnya , kayu, kaca, menanam tanaman dan hewan, membuat kain dan lain-lain), pengembangan model kerja (menggambar), pembentukan pendekatan untuk solusi dan pilihan opsi terbaik, konstruksi model dan verifikasinya berfungsi, desain parameter tertentu, penilaian tugas individu dan kelompok. Dasar dari tipologi metode semacam itu adalah gagasan V. Okon tentang pengembangan konstan fondasi kreatif individu melalui penataan pengetahuan yang diajarkan dan metode pengajaran. “Informasi yang dibutuhkan seseorang selalu ditujukan untuk beberapa tujuan, yaitu untuk memahami struktur realitas, struktur dunia alam, masyarakat dan budaya yang ada di sekitar kita. Pemikiran struktural adalah pemikiran yang menyatukan unsur-unsur dunia yang kita kenal. Jika, berkat metode pengajaran yang sukses, struktur ini cocok dengan kesadaran seorang anak muda, maka masing-masing elemen dalam struktur ini memiliki tempatnya sendiri dan dikaitkan dengan struktur lain. Dengan demikian, semacam hierarki terbentuk dalam pikiran siswa - dari struktur paling sederhana yang bersifat paling umum hingga yang kompleks. Memahami struktur dasar yang terjadi di alam hidup dan mati, dalam masyarakat, dalam teknologi dan seni, dapat berkontribusi pada aktivitas kreatif berdasarkan pengetahuan tentang struktur baru, pemilihan elemen dan pembentukan hubungan di antara mereka. 11. Berdasarkan fakta bahwa proses pedagogis holistik disediakan oleh satu klasifikasi metode, yang dalam bentuk umum mencakup semua karakteristik klasifikasi lain dari B. T. Likhachev menyebut sejumlah klasifikasi, seolah-olah, merupakan klasifikasi sebagai klasifikasi. Dia mengambil yang berikut sebagai dasarnya: - Klasifikasi menurut korespondensi metode pengajaran dengan logika perkembangan sosio-historis. - Klasifikasi menurut korespondensi metode pengajaran dengan kekhususan materi yang dipelajari dan bentuk pemikiran. - Klasifikasi metode pengajaran menurut peran dan signifikansinya dalam pengembangan kekuatan esensial, proses mental, aktivitas spiritual dan kreatif. - Klasifikasi metode pengajaran sesuai dengan karakteristik usia anak. - Klasifikasi metode pengajaran menurut metode pengiriman dan penerimaan informasi. - Klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat efektivitas dampak ideologis dan pendidikannya, "pengaruh pada pembentukan kesadaran anak-anak, motif internal" dan insentif untuk perilaku. - Klasifikasi metode pengajaran sesuai dengan tahap utama proses pendidikan dan kognitif (metode tahap persepsi - asimilasi primer; metode tahap asimilasi - reproduksi; metode tahap pendidikan dan ekspresi kreatif). Dalam klasifikasi yang diidentifikasi oleh B.T. Likhachev, preferensi diberikan kepada yang terakhir sebagai ilmiah dan praktis, mensintesis dalam bentuk umum karakteristik metode pengajaran dari semua klasifikasi lainnya. Dua atau tiga lusin lagi dapat ditambahkan ke dalam rangkaian klasifikasi metode pengajaran yang disebutkan. Semuanya bukan tanpa kekurangan, dan pada saat yang sama memiliki banyak aspek positif. Tidak ada klasifikasi universal dan tidak bisa. Proses pendidikan merupakan konstruksi yang dinamis, hal ini harus dipahami. Hidup proses pedagogis dan metode mendapatkan pengembangannya, mengambil properti baru. Menggabungkan mereka ke dalam kelompok menurut skema yang kaku tidak dibenarkan, karena ini menghambat peningkatan proses pendidikan. Rupanya, seseorang harus mengikuti jalan kombinasi dan penerapan universal mereka untuk mencapai tingkat kecukupan yang tinggi untuk tugas-tugas pendidikan yang sedang diselesaikan. Pada setiap tahap proses pendidikan, beberapa metode menempati posisi dominan, yang lain - posisi bawahan. Beberapa metode lebih efektif, sementara yang lain kurang efektif dalam memecahkan masalah pendidikan. Kami juga mencatat bahwa tidak dimasukkannya setidaknya satu metode, bahkan dalam posisi bawahannya, dalam memecahkan masalah pelajaran secara signifikan mengurangi keefektifannya. Mungkin ini sebanding dengan tidak adanya setidaknya satu komponen, bahkan dalam dosis yang sangat kecil, dalam komposisi obat (ini mengurangi atau sepenuhnya mengubah sifat obatnya). Metode yang digunakan dalam proses pendidikan juga menjalankan fungsinya. Fungsi-fungsi tersebut antara lain: mengajar, mengembangkan, mendidik, mendorong (motivasi), kontrol dan pemasyarakatan. Mengetahui fungsionalitas metode tertentu memungkinkan Anda untuk menerapkannya secara sadar.

1. Konsep metode pengajaran dan klasifikasinya.

Metode (harfiah, jalan menuju sesuatu) berarti cara untuk mencapai tujuan, cara tertentu dari kegiatan yang teratur.

metode mengajar Mereka menyebut suatu metode kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.

Mereka adalah salah satu komponen terpenting dari proses pendidikan. Tanpa metode kegiatan yang tepat, tidak mungkin untuk mewujudkan tujuan dan sasaran pelatihan, untuk mencapai asimilasi oleh peserta pelatihan dari konten materi pendidikan tertentu.

Kelompok utama metode.

Dari jumlah tersebut, tiga kelompok utama dapat dibedakanmetode pengajaran : 1) metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; 2) metode stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan; 3) metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

1 grup metode

Menurut sumber transmisi dan persepsi kegiatan pendidikan	Menurut logika transmisi dan persepsi informasi	Menurut tingkat kemandirian berpikir	Menurut tingkat manajemen pekerjaan pendidikan
lisan	Induktif	reproduksi	Di bawah bimbingan seorang guru
Visual	Deduktif	Pencarian masalah	Karya mandiri peserta pelatihan
Praktis

2 kelompok metode

3 kelompok metode pengajaran

Metode pengendalian lisan dan pengendalian diri	Metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri	Metode pengendalian praktis dan pengendalian diri
Survei individu	Tes tertulis	Kontrol mesin
Survei frontal	Kredit tertulis	Kontrol dan kontrol laboratorium
Tes lisan	Ujian tertulis
Ujian lisan	Karya tertulis

Klasifikasi yang diusulkanmetode pengajaran relatif holistik karena memperhitungkan semua elemen struktural utama aktivitas (organisasi, stimulasi, dan kontrolnya). Ini secara holistik menyajikan aspek-aspek aktivitas kognitif seperti persepsi, pemahaman, dan aplikasi praktis. Ini memperhitungkan semua fungsi dan aspek utama dari metode yang diidentifikasi oleh periode ilmu pedagogis ini, tanpa membuang salah satu dari mereka. Tapi itu tidak hanya secara mekanis menggabungkan pendekatan yang diketahui, tetapi menganggapnya dalam interkoneksi dan kesatuan, membutuhkan pilihan kombinasi optimalnya. Akhirnya, pendekatan yang diusulkan untuk klasifikasi metode tidak meniadakan kemungkinan untuk melengkapinya dengan metode privat baru yang muncul dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran di sekolah modern.

Sebelum melanjutkan ke karakteristik metode pengajaran individu, perlu dicatat bahwa setiap metode dapat dibayangkan terdiri dari seperangkat teknik metodologis. Atas dasar ini, terkadang metode didefinisikan sebagai seperangkat teknik metodologis yang memberikan solusi untuk masalah pembelajaran.

Mari kita beralih ke deskripsi yang lebih rinci tentang semua kelompok utama metode pengajaran dalam pendidikan.

Metode pengajaran lisan

untuk lisan metode pengajaran termasuk cerita, ceramah, percakapan, dll. Dalam proses menjelaskannya, guru menetapkan dan menjelaskan materi pendidikan melalui kata, dan siswa secara aktif memahami dan mengasimilasinya melalui mendengarkan, menghafal, dan memahami.

Cerita.

Metode pengajaran ini melibatkan presentasi narasi lisan dari materi pendidikan, tidak disela oleh pertanyaan kepada peserta pelatihan. Metode ini melibatkan presentasi naratif lisan dari materi pendidikan, tidak diinterupsi oleh pertanyaan kepada peserta pelatihan.

Beberapa jenis cerita dimungkinkan - pengenalan cerita, eksposisi cerita, kesimpulan cerita. Tujuan yang pertama adalah mempersiapkan siswa untuk persepsi materi pendidikan baru, yang dapat dilakukan dengan metode lain, misalnya dengan percakapan. Jenis cerita ini dicirikan oleh singkatnya relatif, kecerahan, dan presentasi emosional, yang memungkinkan untuk membangkitkan minat pada topik baru, membangkitkan kebutuhan untuk asimilasi aktifnya. Selama cerita seperti itu, tugas kegiatan siswa dikomunikasikan dalam bentuk yang dapat diakses.

Selama presentasi cerita, guru mengungkapkan isi topik baru, melakukan presentasi sesuai dengan rencana pengembangan logis tertentu, dalam urutan yang jelas, menonjolkan yang utama, esensial, menggunakan ilustrasi dan contoh yang meyakinkan.

Penutupan cerita biasanya diadakan di akhir pelajaran. Guru di dalamnya merangkum pemikiran utama, menarik kesimpulan dan generalisasi, memberikan tugas untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut tentang topik ini.

Dalam penerapan metode mendongeng, teknik metodologis seperti itu digunakan sebagai: penyajian informasi, aktivasi perhatian, metode mempercepat menghafal (mnemonic, asosiatif), metode perbandingan logis, perbandingan, menyoroti hal utama, meringkas.

Untuk pengajaran dalam model pembelajaran jarak jauh, ini adalah cara yang cukup efektif, meskipun data pidato komputer yang tidak terlalu canggih dapat mempengaruhi kualitas proses pendidikan, yang dapat lebih dari sekadar digantikan oleh kaset audio. Yang sangat efektif untuk proses pembelajaran.

Kondisi untuk penggunaan cerita yang efektif adalah pertimbangan topik yang cermat, pemilihan contoh dan ilustrasi yang berhasil, dan mempertahankan nada emosional yang tepat dari presentasi.

kuliah pendidikan.

Sebagai salah satu metode pengajaran verbal, kuliah pendidikan melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang lebih luas daripada cerita, dengan kompleksitas besar konstruksi logis, gambar, bukti dan generalisasi. Kuliah, sebagai suatu peraturan, menempati seluruh pelajaran, sedangkan cerita hanya menempati sebagian saja. Sebagai salah satu metode pengajaran verbal, kuliah pendidikan melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang lebih luas daripada cerita, dengan kompleksitas besar konstruksi logis, gambar, bukti dan generalisasi. Kuliah, sebagai suatu peraturan, menempati seluruh pelajaran, sedangkan cerita hanya menempati sebagian saja.

Selama kuliah, metode penyajian informasi secara lisan, mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama, mengaktifkan pemikiran pendengar, metode memastikan menghafal logis, persuasi, argumentasi, bukti, klasifikasi, sistematisasi dan generalisasi, dll digunakan.

kondisi implementasi yang efektif kuliah adalah pemikiran yang jelas dan komunikasi rencana kuliah, presentasi logis koheren dan konsisten dari semua poin dari rencana satu per satu dengan ringkasan dan kesimpulan setelah masing-masing dan koneksi logis ketika pindah ke bagian berikutnya. Sama pentingnya untuk memastikan aksesibilitas, kejelasan presentasi, menjelaskan istilah, memilih contoh dan ilustrasi, dan memilih alat bantu visual. Ceramah dibaca dengan kecepatan sedemikian rupa sehingga pendengar dapat membuat catatan yang diperlukan. Oleh karena itu, guru dengan jelas menyoroti apa yang harus ditulis, mengulangi dengan jelas bila perlu, untuk memfasilitasi perekaman.

Metode ini paling mudah digunakan dengan bantuan kaset audio, serta dengan bantuan peralatan video, serta televisi satelit, tetapi Anda masih dapat melampirkan kuliah dengan bantuan ringkasan, buku, dan paket komputer.

Percakapan.

Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan siswa. Percakapan diatur dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, secara bertahap mengarahkan siswa untuk mengasimilasi sistem fakta, konsep atau pola baru. Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan siswa. Percakapan diatur dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, secara bertahap mengarahkan siswa untuk mengasimilasi sistem fakta, konsep atau pola baru.

Selama penerapan metode percakapan, digunakan metode mengajukan pertanyaan (dasar, tambahan, memimpin, dll), metode mendiskusikan jawaban dan pendapat siswa, metode mengoreksi jawaban, dan metode merumuskan kesimpulan dari percakapan.

Pertanyaan untuk percakapan harus cukup luas untuk persepsi holistik. Terlalu banyak fragmentasi topik menjadi pertanyaan menghancurkan integritas logisnya, dan pertanyaan yang terlalu besar menjadi tidak dapat diakses oleh siswa untuk didiskusikan. Pertanyaan seharusnya tidak mengharuskan siswa untuk memberikan jawaban bersuku kata satu. Guru dapat menggunakan pertanyaan bantu yang mengarahkan untuk melanjutkan pembahasan masalah yang sedang dipelajari.

Percakapan dimungkinkan selama siswa mengingat, mensistematisasikan, menggeneralisasi apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, menarik kesimpulan, dan mencari contoh baru menggunakan fenomena yang dipelajari sebelumnya dalam kehidupan. Percakapan semacam itu sebagian besar bersifat penjelasan dan dirancang terutama untuk beroperasi pada pembelajaran sebelumnya, untuk mengaktifkan memori siswa.

Pada saat yang sama, mungkin dan sangat diinginkan, jika siswa cukup siap, untuk melakukan percakapan di mana, di bawah bimbingan seorang guru, mereka sendiri mencari kemungkinan jawaban untuk tugas-tugas bermasalah. Metode pengajaran seperti itu dalam hal ini hanya dapat mewakili korespondensi yang cukup aktif antara guru dan siswa. Jika tidak, metode ini dimungkinkan dengan pembelajaran jarak jauh hanya selama sesi berlangsung. Tetapi harus diingat bahwa beberapa peserta pelatihan hanya membutuhkan semacam itumetode pengajaran .

Metode pengajaran visual

Metode visual cukup penting bagi siswa yang memiliki persepsi visual tentang realitas. Didaktik modern membutuhkan opsi paling rasional untuk penggunaan alat bantu visual, memungkinkan untuk mencapai efek pendidikan dan pendidikan yang lebih besar, serta perkembangan. Ini mengarahkan guru untuk menggunakan metode pengajaran visual untuk secara bersamaan mengembangkan pemikiran abstrak siswa.

Sebuah fitur dari metode pengajaran visual adalah bahwa mereka harus ditawarkan, dalam satu atau lain cara dikombinasikan dengan metode lisan. Hubungan yang kuat kata-kata dan visualisasi mengikuti dari fakta bahwa jalur dialektika kognisi realitas objektif melibatkan penggunaan kontemplasi hidup, pemikiran abstrak dan praktik dalam kesatuan. Ajaran I.P. Pavlova tentang sistem sinyal pertama dan kedua menunjukkan bahwa ketika mengenali fenomena realitas, mereka harus digunakan bersama. Persepsi melalui sistem sinyal pertama harus menyatu secara organik dengan pengoperasian kata, dengan fungsi aktif sistem sinyal kedua.

L.V. Zankov mempelajari beberapa bentuk dasar penggabungan kata dan visualisasi, yang juga harus diperhitungkan dalam pembelajaran jarak jauh:

Melalui media kata, guru mengarahkan pengamatan yang dilakukan siswa, dan siswa menggali pengetahuan tentang kenampakan objek, sifat-sifat yang dirasakan langsung dan hubungan dari objek yang paling visual dalam proses observasi;

Melalui medium kata, guru, atas dasar pengamatan objek visual yang dilakukan oleh peserta pelatihan dan atas dasar pengetahuan mereka, membimbing peserta pelatihan untuk memahami hubungan semacam itu dalam fenomena yang tidak dapat dilihat dalam proses persepsi. ;

Siswa menerima informasi tentang penampilan suatu objek, tentang sifat dan hubungannya yang dirasakan langsung dari pesan verbal guru, dan alat bantu visual berfungsi sebagai konfirmasi atau konkretisasi pesan verbal;

Dimulai dari pengamatan siswa terhadap objek visual, guru melaporkan hubungan semacam itu antara fenomena yang tidak dirasakan siswa secara langsung, atau menarik kesimpulan, menggabungkan, menggeneralisasi data individu.

Jadi, ada berbagai bentuk komunikasi antara kata-kata dan visualisasi. Adalah keliru untuk memberikan preferensi penuh untuk salah satu dari mereka, karena tergantung pada karakteristik tugas pembelajaran, isi topik, sifat alat bantu visual yang tersedia, dan tingkat kesiapan peserta pelatihan, perlu untuk memilih kombinasi yang paling rasional dalam setiap kasus tertentu.

Metode pengajaran praktis

Praktis metode pengajaranpenutup sangat jangkauan luas berbagai jenis kegiatan peserta pelatihan. Selama penggunaan metode pengajaran praktik, teknik berikut digunakan: penetapan tugas, perencanaan pelaksanaannya, stimulasi operasional, pengaturan dan pengendalian, analisis hasil kerja praktik, identifikasi penyebab kekurangan, koreksi pelatihan untuk pencapaian penuh sasaran. . Selama penggunaan metode pengajaran praktis, teknik berikut digunakan: penetapan tugas, perencanaan pelaksanaannya, stimulasi operasional, pengaturan dan kontrol, analisis hasil kerja praktek, mengidentifikasi penyebab kekurangan, mengoreksi pelatihan untuk sepenuhnya mencapai tujuan. .

Metode pengajaran praktis meliputi latihan tertulis, dimana selama latihan siswa mempraktekkan ilmu yang telah diperolehnya.

Metode praktikum juga meliputi latihan-latihan yang dilakukan oleh siswa dengan alat perekam suara, alat reproduksi suara, termasuk juga komputer.

Metode pengajaran praktis digunakan dalam kombinasi yang erat dengan metode pengajaran verbal dan visual, karena kerja praktek pada pelaksanaan kerja praktek harus didahului dengan penjelasan instruktif oleh guru. Penjelasan dan ilustrasi verbal biasanya menyertai proses melakukan pekerjaan itu sendiri, serta analisis pekerjaan yang dilakukan, yang paling baik dilakukan melalui kontak pribadi dengan siswa.

Metode pengajaran induktif dan deduktif.

Induktif dan deduktifmetode pengajaranmencirikan fitur yang sangat penting dari metode - kemampuan untuk mengungkapkan logika pergerakan konten materi pendidikan. Penggunaan metode induktif dan deduktif berarti pilihan logika tertentu untuk mengungkapkan isi topik yang dipelajari - dari khusus ke umum dan dari umum ke khusus.

Metode pengajaran induktif.

Saat menggunakan induktifmetode mengajarkegiatan guru dan siswa berlangsung sebagai berikut: Bila menggunakan metode induktif, kegiatan guru dan siswa berlangsung sebagai berikut:

Guru	Murid
1 pilihan	pilihan 2
Pada awalnya, ia menetapkan fakta, mendemonstrasikan eksperimen, alat bantu visual, mengatur latihan, secara bertahap mengarahkan siswa ke generalisasi, definisi konsep, perumusan hukum.	Mula-mula mereka mengasimilasi fakta-fakta pribadi, kemudian menarik kesimpulan dan generalisasi yang bersifat pribadi.
2 pilihan	pilihan 2
Ini menempatkan sebelum siswa tugas-tugas bermasalah yang membutuhkan penalaran independen dari ketentuan khusus ke yang lebih umum, ke kesimpulan dan generalisasi.	Secara mandiri merefleksikan fakta dan menarik kesimpulan dan generalisasi yang dapat diakses.

Studi induktif tentang topik ini sangat berguna dalam kasus-kasus di mana materinya terutama karakter sebenarnya atau terkait dengan pembentukan konsep, yang maknanya dapat menjadi jelas hanya dalam proses penalaran induktif. Metode induktif yang dapat diterapkan secara luas untuk mempelajari perangkat teknis dan kinerja tugas praktek. Banyak masalah matematika diselesaikan dengan metode induktif, terutama ketika guru menganggap perlu untuk secara mandiri mengarahkan siswa pada asimilasi beberapa formula yang lebih umum.

Kelemahan dari metode pengajaran induktif adalah mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mempelajari materi baru daripada yang deduktif. Mereka berkontribusi pada pengembangan pemikiran abstrak pada tingkat yang lebih rendah, karena mereka didasarkan pada fakta konkret, eksperimen, dan data lainnya.

Metode pengajaran deduktif.

Jika menggunakan metode pembelajaran deduktif, maka aktivitas guru dan siswa adalah sebagai berikut:

Metode deduktif berkontribusi pada perjalanan cepat materi pendidikan, secara aktif mengembangkan pemikiran abstrak. Penerapannya sangat berguna dalam studi materi teoretis, dalam memecahkan masalah yang memerlukan identifikasi konsekuensi dari beberapa ketentuan yang lebih umum.

Jadi untuk konsep matematika, dasar universalnya adalah hubungan umum kuantitas, untuk tata bahasa peran dasar universal seperti itu dimainkan oleh hubungan bentuk dan makna kata. Sejak ini dasar-dasar umum koneksi dapat dinyatakan dalam bentuk model (skema, rumus, hukum, aturan), kemudian siswa diajarkan untuk menggunakan model tersebut. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang bersifat umum dan abstrak lebih awal dan dari mereka memperoleh pengetahuan yang lebih spesifik dan spesifik. Tetapi ini tidak berarti bahwa perlu untuk beralih ke studi deduktif dari seluruh materi. Kombinasi rasionalnya dengan pendekatan induktif harus ditemukan, karena tanpa pendekatan induktif tidak mungkin berhasil mempersiapkan siswa untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks.

Dilihat dari karakteristik aktivitas guru dan siswa, pada saat menggunakan metode pengajaran deduktif atau induktif, digunakan metode verbal, visual dan praktis yang telah dijelaskan sebelumnya. Tetapi pada saat yang sama, isi materi pendidikan diungkapkan dengan cara logis tertentu - secara induktif atau deduktif. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang percakapan yang dibangun secara induktif atau deduktif, tentang cerita deduktif dan berbasis masalah, tentang pekerjaan praktis berbasis reproduksi atau pencarian. Metode pengajaran adalah konsep multifaset. Dalam sistem metode pengajaran yang digunakan saat ini, beberapa metode yang secara konvensional diidentifikasi dalam klasifikasi digabungkan. Dan fakta bahwa kita berbicara tentang penerapan metode deduktif atau induktif dalam situasi ini ditentukan oleh tugas didaktik utama yang ditetapkan oleh guru pada tahap pendidikan ini. Jika, misalnya, guru memutuskan untuk fokus pada pengembangan pemikiran deduktif yang bersifat umum, maka ia menggunakan metode deduktif, menggabungkannya dengan metode pencarian masalah, diimplementasikan melalui percakapan yang dibangun secara khusus.

Dalam karya ini, daftar metode pengajaran logis dibatasi pada dua jenis - deduktif dan induktif. Ini dilakukan hanya untuk aksesibilitas yang lebih besar dari klasifikasi metode pengajaran yang holistik. Pada prinsipnya, subkelompok metode organisasi pengajaran ini juga mencakup metode analisis pendidikan, sintesis investigasi, analogi pendidikan, identifikasi hubungan sebab-akibat.

Metode pengajaran reproduksi dan pencarian masalah

Metode pengajaran reproduktif dan pencarian masalah dipilih, pertama-tama, berdasarkan penilaian tingkat aktivitas kreatif siswa dalam kognisi konsep, fenomena, dan hukum baru.

Sifat berpikir reproduktif melibatkan persepsi aktif dan menghafal informasi yang diberikan oleh guru atau sumber informasi lainnya. Penerapan metode-metode ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan metode dan teknik pengajaran verbal, visual dan praktis, yang seolah-olah merupakan bahan dasar dari metode-metode ini.

Sebuah kuliah disusun dengan cara yang sama, di mana informasi ilmiah tertentu disajikan kepada audiens, dibuat catatan yang sesuai, yang dicatat oleh audiens dalam bentuk catatan singkat.

Percakapan yang terorganisir secara reproduktif dilakukan sedemikian rupa sehingga guru dalam perjalanannya bergantung pada fakta-fakta yang diketahui peserta pelatihan, pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Tugas membahas hipotesis apa pun, asumsi tidak ditetapkan.

Visualisasi dalam metode pengajaran reproduksi juga digunakan agar lebih baik dan lebih aktif mengasimilasi dan menghafal informasi. Contoh visualisasi, misalnya, digunakan dalam pengalaman guru V.F. Shatalova catatan referensi. Mereka secara konsisten menampilkan angka-angka, kata-kata dan sketsa-sketsa yang cerah yang mengaktifkan menghafal materi.

Kerja praktik yang bersifat reproduktif dibedakan oleh fakta bahwa dalam perjalanan kerjanya, siswa menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau yang baru saja diperoleh sesuai dengan model. Pada saat yang sama, dalam perjalanan kerja praktek, siswa tidak secara mandiri meningkatkan pengetahuan mereka. Latihan reproduktif sangat efektif dalam membantu mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis, karena berubah menjadi keterampilan memerlukan tindakan berulang sesuai dengan model.

Metode reproduksi digunakan secara efektif terutama dalam kasus-kasus di mana isi materi pendidikan sebagian besar informatif, merupakan deskripsi metode tindakan praktis, sangat kompleks dan pada dasarnya baru sehingga siswa dapat mencari pengetahuan.

Atas dasar metode reproduksi, pembelajaran terprogram paling sering dilakukan.

Secara keseluruhan, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran, dan terutama kemandirian, fleksibilitas berpikir; untuk membentuk keterampilan kegiatan pencarian pada siswa. Dengan penggunaan yang berlebihan, metode ini berkontribusi pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan. Satu metode reproduksi tidak mungkin berhasil mengembangkan ciri-ciri kepribadian, sama seperti tidak mungkin mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti kreativitas intinya, kemerdekaan. Semua ini membutuhkan penggunaan metode pengajaran bersama mereka, yang memastikan aktivitas pencarian aktif siswa.

Metode pengajaran pencarian masalah

Metode pencarian masalah digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah. Saat menggunakan metode pengajaran pencarian masalah, guru menggunakan teknik berikut: ia menciptakan situasi masalah (mengajukan pertanyaan, mengusulkan tugas, tugas eksperimental), mengatur diskusi kolektif tentang pendekatan yang mungkin untuk memecahkan situasi masalah, mengkonfirmasi kebenaran kesimpulan, mengajukan tugas masalah yang sudah jadi. Peserta pelatihan, berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya, membuat asumsi tentang cara untuk memecahkan situasi masalah, menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengidentifikasi penyebab fenomena, menjelaskan asal-usulnya, memilih yang paling pilihan rasional memecahkan suatu situasi masalah.

Metode pengajaran pencarian masalah sangat efektif untuk pembelajaran jarak jauh karena sering digunakan dalam praktik menggunakan metode visual, verbal dan praktis. Dalam hal ini, adalah kebiasaan untuk berbicara tentang metode penyajian materi pendidikan yang bermasalah, tentang percakapan yang bermasalah dan heuristik, tentang penggunaan metode visual dari jenis pencarian masalah, tentang melakukan pekerjaan praktis pencarian masalah dari jenis penelitian. Menurut I.Ya. Lerner, jenis metode ini mencakup kasus-kasus khusus seperti metode penyajian masalah, pencarian parsial, atau heuristik, metode pengajaran penelitian. Kasus-kasus khusus dari metode pencarian masalah adalah yang diusulkan oleh M.I. Metode biner Makhmutov: pencarian-penjelasan dan pencarian parsial, induksi dan pencarian. Semua ini, seolah-olah, adalah tingkat manifestasi tertentu dari metode pencarian masalah dalam arti luas, serta kombinasi dari berbagai metode dengan peningkatan bertahap dalam elemen pencarian dalam pengajaran.

Penyajian materi pendidikan dengan metode problem story dan problem based lecture mengasumsikan bahwa guru dalam proses penyajiannya mencerminkan, membuktikan, menggeneralisasi, menganalisis fakta dan mengarahkan pemikiran siswa, sehingga lebih aktif dan kreatif. .

Salah satu metode pembelajaran berbasis masalah adalah percakapan heuristik dan pencarian masalah. Dalam perjalanannya, guru mengajukan serangkaian pertanyaan yang konsisten dan saling terkait kepada siswa, menjawab yang mereka harus membuat saran dan kemudian mencoba untuk secara mandiri membuktikan validitasnya, sehingga membuat beberapa kemajuan independen dalam asimilasi pengetahuan baru. Jika selama percakapan heuristik asumsi seperti itu biasanya hanya menyangkut salah satu elemen utama dari topik baru, maka selama percakapan pencarian masalah, siswa memecahkan seluruh rangkaian situasi masalah.

Alat bantu visual dengan metode pencarian masalah pengajaran tidak lagi digunakan untuk meningkatkan hafalan, tetapi untuk mengatur tugas-tugas eksperimental yang menciptakan situasi masalah di kelas.

Latihan pencarian masalah digunakan ketika siswa dapat secara mandiri, atas instruksi guru, melakukan jenis tindakan tertentu yang membawanya ke asimilasi pengetahuan baru. Latihan pencarian masalah dapat digunakan tidak hanya ketika mendekati asimilasi topik baru, tetapi juga selama memperbaikinya. dasar baru, yaitu saat melakukan latihan yang memperdalam pengetahuan.

Jenis yang berharga, terutama untuk pembelajaran jarak jauh, adalah pekerjaan laboratorium penelitian, di mana siswa, misalnya, secara mandiri menemukan hukum benda lebur atau hukum lainnya. Pekerjaan laboratorium semacam itu dilakukan sebelum mempelajari materi teoretis dan menempatkan peserta pelatihan di depan kebutuhan untuk membuat beberapa penemuan pembelajaran.

Metode pencarian masalah dalam pembelajaran jarak jauh terutama digunakan untuk mengembangkan keterampilan pendidikan kreatif dan aktivitas kognitif, mereka berkontribusi pada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan mandiri. Metode-metode ini sangat efektif digunakan dalam kasus-kasus di mana perlu untuk mencapai pembentukan konsep, hukum dan teori di bidang ilmu yang relevan, dan bukan komunikasi informasi faktual. Proporsi pembelajaran jarak jauh jauh lebih baik jika metode pencarian masalah digabungkan dengan metode reproduksi untuk efisiensi yang lebih besar.

2. Metode untuk merangsang kegiatan belajar dalam proses pembelajaran.

Peran motivasi dalam belajar.

Berbagai kajian tentang struktur aktivitas manusia selalu menekankan perlunya komponen motivasi di dalamnya. Setiap kegiatan berlangsung lebih efisien dan memberikan hasil berkualitas tinggi, jika pada saat yang sama orang tersebut memiliki motif yang kuat, jelas, mendalam yang menyebabkan keinginan untuk bertindak secara aktif, dengan dedikasi penuh kekuatan, untuk mengatasi kesulitan yang tak terhindarkan, kondisi yang tidak menguntungkan dan keadaan lain, terus-menerus maju ke arah tujuan yang diinginkan. Semua ini memiliki hubungan langsung dan kegiatan belajar yang lebih berhasil jika siswa memiliki sikap positif terhadap kegiatan belajar, jika mereka memiliki minat kognitif, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, jika mereka memiliki rasa tugas, tanggung jawab dan motif lain untuk belajar.

Peran merangsang semua metode pengajaran.

Untuk merumuskan motif kegiatan pendidikan seperti itu, seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduksi dan pencarian, metode deduktif dan induktif.

Dengan demikian, masing-masing metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan pada saat yang sama tidak hanya memiliki efek informatif dan edukatif, tetapi juga efek motivasi. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang fungsi stimulasi dan motivasi dari metode pengajaran apa pun. Namun, pengalaman guru dan sains telah mengumpulkan banyak gudang metode yang secara khusus ditujukan untuk pembentukan motif positif untuk belajar, merangsang aktivitas kognitif, sambil berkontribusi pada pengayaan siswa. informasi pendidikan. Fungsi insentif dalam hal ini, seolah-olah, mengemuka, memfasilitasi implementasi fungsi pendidikan semua metode lainnya.

Seperti disebutkan di atas dan dalam karya, kelompok metode stimulasi dan motivasi dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Pertama, menyajikan metode pembentukan minat kognitif di kalangan siswa. Dalam metode kedua, terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam mengajar. Mari kita mencirikan secara lebih rinci masing-masing subkelompok metode ini untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran.

Metode pembentukan minat kognitif.

Studi khusus yang ditujukan untuk masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat dalam segala bentuknya dan pada semua tahap perkembangan ditandai oleh tiga momen wajib: 1) emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas; 2) adanya sisi kognitif dari emosi ini; 3) Adanya motif langsung yang berasal dari kegiatan itu sendiri.

Oleh karena itu dalam proses pembelajaran penting untuk memastikan terjadinya emosi positif dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan, dengan isinya, bentuk dan metode pelaksanaannya. Kondisi emosional selalu dikaitkan dengan pengalaman kegembiraan emosional: respons, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya proses perhatian, menghafal, pemahaman dalam keadaan ini terhubung dengan pengalaman batin yang mendalam dari individu, yang membuat proses ini berlangsung secara intensif dan karena itu lebih efektif dalam hal tujuan yang dicapai.

Salah satu metode yang termasuk dalam metode stimulasi emosional pembelajaran dapat disebut metode menciptakan situasi menghibur di kelas - memperkenalkan contoh menghibur, eksperimen, fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Banyak guru menggunakan analisis kutipan dari fiksi yang didedikasikan untuk kehidupan dan karya ilmuwan terkemuka dan tokoh masyarakat untuk meningkatkan minat belajar. Metode peningkatan hiburan pembelajaran seperti cerita tentang penerapan prediksi tertentu penulis fiksi ilmiah dalam kondisi modern, dan menunjukkan eksperimen menghibur juga berhasil digunakan.

Analogi yang menghibur juga berperan sebagai teknik yang merupakan bagian dari metode pembentukan minat belajar. Misalnya, analogi dalam mata kuliah fisika yang berdasarkan prinsip-prinsip bionik menimbulkan respon yang sangat positif dari siswa. Saat mempelajari fenomena lokasi, analogi dibuat dengan metode orientasi kelelawar. Ketika mempertimbangkan gaya angkat sayap pesawat, analogi digambar dengan bentuk sayap burung, capung.

Emosionalitas pengalaman dibangkitkan dengan menggunakan teknik kejutan, misalnya paradoks Pascal, dengan persuasif contoh-contoh ini, selalu menyebabkan pengalaman emosional yang mendalam pada siswa.

Salah satu metode stimulasi adalah perbandingan interpretasi ilmiah dan duniawi dari fenomena alam individu. Misalnya, siswa diminta untuk membandingkan duniawi dan duniawi penjelasan ilmiah fenomena tanpa bobot, hukum jatuh, hukum navigasi.

Semua contoh di atas menunjukkan bagaimana teknik seni, figuratif, kecerahan, menghibur, dan kejutan yang termasuk dalam metode pembentukan minat menyebabkan kegembiraan emosional, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan berfungsi sebagai langkah pertama menuju pembentukan minat kognitif. Pada saat yang sama, di antara poin-poin utama yang mencirikan minat, ditekankan bukan hanya kegembiraan emosionalitas, tetapi kehadiran dalam emosi ini dari sisi indikatif yang tepat, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan pengetahuan.

Sumber utama minat dalam kegiatan pendidikan itu sendiri, pertama-tama, adalah isinya. Agar konten memiliki efek stimulasi yang sangat kuat, itu harus memenuhi sejumlah persyaratan yang dirumuskan dalam prinsip-prinsip pendidikan (sifat ilmiah, hubungan dengan kehidupan, sistematis dan konsisten, pengaruh pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang komprehensif). Namun, ada beberapa teknik khusus yang ditujukan untuk meningkatkan efek stimulasi dari isi pengajaran. Pertama-tama, mereka termasuk penciptaan situasi kebaruan, relevansi, membawa konten lebih dekat ke penemuan paling penting dalam sains dan teknologi, dengan fenomena kehidupan sosial dan politik domestik dan internasional.

Game edukasi.

Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode game edukasi, yang bergantung pada penciptaan dalam proses pendidikan situasi permainan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, yang dengannya sejarah dipelajari, dunia Hewan, jenis pesawat dan kapal. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, dengan bantuan yang mempelajari sejarah, satwa liar, jenis pesawat dan kapal.

Diskusi pendidikan.

Metode merangsang dan memotivasi belajar juga termasuk metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dalam perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga menyebabkan meningkatnya minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru terampil menggunakan metode pengaktifan pembelajaran ini. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta-fakta sejarah perjuangan sudut pandang ilmiah terhadap suatu masalah tertentu. Namun, guru dapat membuat situasi perselisihan kapan saja dengan mengajukan pertanyaan paling sepele "Siapa yang berpikir sebaliknya?". Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka siswa itu sendiri terbagi menjadi pendukung dan penentang satu atau lain penjelasan dan menunggu dengan penuh minat untuk kesimpulan yang masuk akal dari guru. Jadi sengketa pendidikan bertindak sebagai metode untuk merangsang minat belajar. Hasil yang bagus di bidang ini dicapai dengan bantuan diskusi elektronik.

Stimulasi melalui analisis situasi kehidupan

Analisis situasi kehidupan sering digunakan sebagai metode stimulasi. Metode pengajaran ini secara langsung merangsang pembelajaran dengan memaksimalkan konkretisasi pengetahuan.

Menciptakan situasi sukses dalam belajar

Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Diketahui bahwa tanpa mengalami kegembiraan keberhasilan tidak mungkin untuk benar-benar mengandalkan keberhasilan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, pendidik harus memilih beberapa siswa yang membutuhkan stimulasi, akan menerima pada tahap yang sesuai tugas yang tersedia bagi mereka, yang akan memberi mereka kepercayaan diri, dan mereka dapat melanjutkan kegiatan belajar mereka dengan kecepatan yang lebih baik. Situasi sukses juga diciptakan dengan membedakan bantuan kepada siswa dalam melakukan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Situasi sukses juga diciptakan oleh guru dengan mendorong tindakan antara siswa, yaitu dengan mendorongnya secara khusus untuk upaya baru. Peran penting dalam menciptakan situasi keberhasilan dimainkan dengan memastikan suasana moral dan psikologis yang menguntungkan selama melakukan tugas-tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menguntungkan selama pelatihan mengurangi perasaan tidak aman dan takut. Keadaan kecemasan digantikan oleh keadaan percaya diri.

3. Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam latihan.

Metode kontrol lisan.

Kontrol lisan dilakukan secara individual dan frontal questioning di dalam kelas, yang dapat dikatakan cukup sulit dalam konteks pembelajaran jarak jauh. Dalam survei individu, guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, menjawab yang menunjukkan tingkat penguasaan materi pendidikan. Dengan survei frontal, guru memilih serangkaian yang saling berhubungan secara logis dan menempatkannya di depan seluruh hadirin, meminta jawaban singkat dari satu atau lain peserta pelatihan.

Metode Kontrol Mesin

Metode kontrol yang paling umum dalam pembelajaran jarak jauh. Program untuk pengendalian dapat terdiri dari beberapa jenis pengendalian, pelatihan dan pengendalian pengajaran. Program-program untuk pengendalian, sebagai suatu peraturan, menurut metode latihan-latihan yang diprogramkan. Jawaban diketik baik dalam angka, atau dalam bentuk rumus, atau dengan bantuan pointer. Setiap program mempertahankan tingkat objektivitas kontrol yang tinggi. Juga dengan bantuan jaringan komputer Anda dapat memecahkan banyak masalah dengan bantuan korespondensi atau modem. Metode kontrol yang paling umum dalam pembelajaran jarak jauh. Program untuk pengendalian dapat terdiri dari beberapa jenis pengendalian, pelatihan dan pengendalian pengajaran. Program-program untuk pengendalian, sebagai suatu peraturan, menurut metode latihan-latihan yang diprogramkan. Jawaban diketik baik dalam angka, atau dalam bentuk rumus, atau dengan bantuan pointer. Setiap program mempertahankan tingkat objektivitas kontrol yang tinggi. Juga, dengan bantuan jaringan komputer, banyak masalah dapat diselesaikan menggunakan korespondensi atau modem.

Metode pengendalian tertulis

Dalam proses pembelajaran, metode ini melibatkan pelaksanaan tes, esai, tes tertulis. Karya serupa dapat bersifat jangka panjang dan jangka pendek.

4. Memilih kombinasi metode pengajaran yang optimal.

Kriteria untuk memilih metode pengajaran

Sebagian besar peneliti masalah metode pengajaran sampai pada kesimpulan bahwa karena konsep "metode" adalah multifaset, multilateral, metode pengajaran dalam setiap kasus harus, seolah-olah, dibangun oleh guru. Dalam setiap tindakan kegiatan pembelajaran, beberapa metode selalu digabungkan. Metode selalu tampak saling menembus satu sama lain, mencirikan interaksi yang sama antara guru dan siswa dari sisi yang berbeda. Dan jika kita berbicara tentang aplikasi saat ini beberapa metode tertentu, ini berarti bahwa ia mendominasi pada tahap ini, memberikan kontribusi yang sangat besar pada solusi tugas didaktik utama. , sampai pada kesimpulan bahwa karena konsep "metode" adalah multifaset, multilateral, maka metode pengajaran dalam setiap kasus tertentu harus, seolah-olah, dibangun oleh guru. Dalam setiap tindakan kegiatan pembelajaran, beberapa metode selalu digabungkan. Metode selalu tampak saling menembus satu sama lain, mencirikan interaksi yang sama antara guru dan siswa dari sisi yang berbeda. Dan jika kita berbicara tentang penggunaan metode tertentu pada saat tertentu, ini berarti bahwa itu mendominasi pada tahap ini, memberikan kontribusi yang sangat besar pada solusi tugas didaktik utama.

Keteraturan berikut ditetapkan dalam didaktik. daripada di lagi Dalam aspek ini, guru membenarkan pilihan metode pengajaran (dalam persepsi, gnostik, logis, motivasi, kontrol dan evaluasi, dll), hasil pendidikan yang lebih tinggi dan lebih tahan lama akan dicapai dalam proses pembelajaran, dan dalam waktu yang lebih singkat.

Saat memilih dan menggabungkan metode pengajaran, perlu dipandu oleh kriteria berikut:

	Kesesuaian metode dengan prinsip-prinsip pengajaran.
	Kesesuaian dengan tujuan dan sasaran pelatihan.
	Korespondensi dengan isi topik ini.
	Kepatuhan terhadap kesempatan belajar bagi peserta pelatihan: usia, psikologis; tingkat kesiapan (pendidikan, asuhan dan pengembangan).
	Kepatuhan dengan kondisi yang ada dan waktu pelatihan yang diberikan.
	Kesesuaian dengan kemampuan alat bantu pembelajaran.
	Kesesuaian dengan kemampuan guru itu sendiri. Peluang ini ditentukan oleh pengalaman mereka sebelumnya, tingkat ketekunan, fitur khusus dari dominasi kekuasaan, kemampuan pedagogis, serta kualitas pribadi guru.

Tingkat pengambilan keputusan tentang pilihan metode pengajaran

Secara konvensional, ada beberapa keputusan yang dibuat oleh guru tentang pilihan metode pengajaran:

Nama solusi	Karakteristik tingkat pengambilan keputusan ini
Solusi stereotip	Guru selalu lebih menyukai stereotip tertentu dari penerapan metode pengajaran, terlepas dari kekhususan tugas konten, karakteristik peserta pelatihan.
Keputusan percobaan dan kesalahan	Guru mencoba mengubah pilihan metode dengan mempertimbangkan kondisi tertentu, tetapi melakukan ini melalui percobaan spontan, membuat kesalahan, memilih opsi baru dan lagi tanpa pembenaran ilmiah pilihan.
Solusi yang Dioptimalkan	Keputusan yang dibuat dengan pemilihan metode yang paling rasional berdasarkan ilmiah untuk kondisi tertentu dalam beberapa kriteria tertentu.

Itulah mengapa sangat penting untuk menguasai kemampuan membuat keputusan terbaik ketika memilih metode pengajaran.

	metode lisan	metode visual.	Metode Praktis
	Dalam pembentukan pengetahuan teoritis dan aktual	Untuk pengembangan observasi, meningkatkan perhatian terhadap masalah yang sedang dipelajari.	Untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis.
	Ketika materinya didominasi informasi-teori di alam.	Ketika isi materi pendidikan dapat disajikan dalam bentuk visual.	Ketika konten topik termasuk latihan praktis, melakukan eksperimen.
	Ketika peserta pelatihan siap untuk mengasimilasi informasi dengan metode verbal yang sesuai.	Ketika antarmuka dirancang dengan benar.	Ketika peserta pelatihan siap untuk melakukan tugas-tugas praktis.
	Ketika guru pandai dalam metode verbal semacam ini.	Ketika guru dipersiapkan dengan cara yang paling menyeluruh dan menggunakan pendekatan individual untuk setiap siswa.	Ketika guru memiliki bahan yang diperlukan untuk percobaan dan latihan.

	metode reproduksi	Metode Pencarian
Ketika memecahkan masalah metode ini digunakan terutama dengan sukses.	Untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.	Untuk pengembangan pemikiran mandiri, keterampilan penelitian, kreativitas.
Dengan isi materi pendidikan apa, sangat rasional untuk menerapkan metode ini.	Ketika isi suatu topik terlalu kompleks atau terlalu sederhana.	Ketika materi memiliki tingkat kerumitan rata-rata.
Di bawah karakteristik siswa apa rasional menggunakan metode ini.	Ketika peserta pelatihan belum siap untuk mempelajari masalah topik ini.	Ketika peserta pelatihan siap untuk studi bermasalah dari topik yang diberikan.
Peluang apa yang harus dimiliki seorang guru untuk menggunakan metode ini.	Di sini metode bermasalah dapat diterapkan secara selektif oleh peserta pelatihan.	Ketika guru memiliki waktu untuk mempelajari topik yang bermasalah dan pandai metode pencarian sedang belajar.

	Metode Induktif	Metode Deduktif
Ketika memecahkan masalah metode ini digunakan terutama dengan sukses.	Untuk mengembangkan kemampuan menggeneralisasi, menarik kesimpulan dari yang khusus ke yang umum.	Untuk pengembangan kemampuan melakukan inferensi dari umum ke khusus, pengembangan kemampuan menganalisis fenomena.
Dengan isi materi pendidikan apa, sangat rasional untuk menerapkan metode ini.	Ketika konten dinyatakan secara induktif atau harus dinyatakan seperti itu.	Ketika isi topik dinyatakan secara deduktif, atau harus dinyatakan sebagai berikut.
Di bawah karakteristik siswa apa rasional menggunakan metode ini.	Ketika peserta pelatihan dipersiapkan untuk penalaran induktif atau mengalami kesulitan dalam penalaran deduktif.	Ketika peserta pelatihan dipersiapkan untuk penalaran deduktif.
Peluang apa yang harus dimiliki seorang guru untuk menggunakan metode ini.	Ketika guru menguasai metode induktif	Ketika guru memiliki metode deduktif dan memiliki perkembangan didaktik yang sesuai.

Metode pengajaran

Metode mengajar(dari bahasa Yunani lainnya - jalur) - proses interaksi antara guru dan siswa, sebagai akibatnya terjadi transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang disediakan oleh konten pelatihan. Resepsi pelatihan (resepsi pelatihan)- interaksi jangka pendek antara guru dan siswa, yang ditujukan untuk transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan tertentu.

Menurut tradisi yang mapan dalam pedagogi domestik, metode pengajaran dibagi menjadi: tiga kelompok:

- Metode Organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: 1. Verbal, visual, praktis (Sesuai dengan sumber penyajian materi pendidikan). 2. Reproduksi penjelas dan ilustratif, pencarian, penelitian, bermasalah, dll (sesuai dengan sifat aktivitas pendidikan dan kognitif). 3. Induktif dan deduktif (sesuai logika penyajian dan persepsi materi pendidikan);

- Metode kontrol untuk efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif: Lisan, cek tertulis dan introspeksi diri terhadap efektivitas penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

- Metode insentif pendidikan dan aktivitas kognitif: dorongan tertentu dalam pembentukan motivasi, rasa tanggung jawab, kewajiban, minat dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Dalam praktik mengajar, ada pendekatan lain untuk definisi metode pengajaran, yang didasarkan pada tingkat kesadaran persepsi materi pendidikan: pasif, aktif, interaktif, heuristik dan lain-lain. Definisi ini memerlukan klarifikasi lebih lanjut, karena proses belajar tidak bisa pasif dan tidak selalu merupakan penemuan (eureka) bagi siswa.

Skema 1

Skema 2

Skema 3

Dari skema ini dapat dilihat bahwa metode pengajaran dapat dibagi menjadi tiga kelompok umum:
1. Metode pasif;
2. Metode aktif;
3. Metode interaktif.
Masing-masing dari mereka memiliki karakteristiknya sendiri. Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

Metode Pasif

Metode Pasif(Skema 1) merupakan bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru adalah yang utama aktor dan mengelola jalannya pelajaran, dan siswa bertindak sebagai pendengar pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa dalam pelajaran pasif dilakukan melalui survei, mandiri, tes, tes, dll. Dari sudut pandang teknologi pedagogis modern dan efektivitas siswa mempelajari materi pendidikan, metode pasif dianggap paling tidak efektif. , tetapi, meskipun demikian, ia juga memiliki beberapa kelebihan. Ini adalah persiapan yang relatif mudah untuk pelajaran di pihak guru dan kesempatan untuk menyajikan materi pendidikan dalam jumlah yang relatif besar dalam kerangka waktu pelajaran yang terbatas. Mengingat keunggulan ini, banyak guru lebih memilih metode pasif daripada metode lain. Harus dikatakan bahwa dalam beberapa kasus pendekatan ini berhasil di tangan seorang guru yang berpengalaman, terutama jika siswa memiliki tujuan yang jelas yang ditujukan untuk mempelajari subjek secara menyeluruh. Ceramah adalah jenis pelajaran pasif yang paling umum. Jenis pelajaran ini tersebar luas di universitas, tempat orang dewasa belajar, orang-orang yang sepenuhnya terbentuk dengan tujuan yang jelas untuk mempelajari subjek secara mendalam.

metode aktif

metode aktif(Skema 2) merupakan bentuk interaksi antara siswa dengan guru, dimana guru dan siswa saling berinteraksi selama pembelajaran berlangsung dan siswa disini bukan sebagai pendengar yang pasif, melainkan peserta yang aktif dalam pembelajaran. Jika dalam pelajaran pasif guru adalah pelaku utama dan pengelola pelajaran, maka disinilah guru dan siswa berperan persamaan hak. Jika metode pasif diasumsikan gaya otoriter interaksi, yang aktif lebih sugestif dari gaya demokrasi. Banyak antara metode aktif dan interaktif memberi tanda sama, namun, meskipun umum, mereka memiliki perbedaan. Metode interaktif dapat dilihat sebagai bentuk metode aktif yang paling modern.

metode interaktif

metode interaktif(skema 3). Interaktif (“Inter” adalah mutual, “act” adalah bertindak) artinya berinteraksi, berada dalam mode percakapan, berdialog dengan seseorang. Dengan kata lain, berbeda dengan metode aktif, metode interaktif lebih menitikberatkan pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga satu sama lain dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Tempat guru dalam pelajaran interaktif direduksi menjadi arah kegiatan siswa untuk mencapai tujuan pelajaran. Guru juga mengembangkan rencana pelajaran (biasanya, ini adalah latihan dan tugas interaktif, di mana siswa mempelajari materi).
Oleh karena itu, komponen utama pembelajaran interaktif adalah latihan dan tugas interaktif yang dilakukan oleh siswa. Perbedaan penting latihan interaktif dan tugas-tugas dari yang biasa di mana dengan melakukannya, siswa tidak hanya dan tidak begitu banyak memperkuat materi yang sudah dipelajari, tetapi belajar yang baru.

literatur

1. Aleksyuk A.N. Metode pengajaran umum di sekolah. - K.: Sekolah Radianska, 1983. - 244 hal.
2. Davydov VV Teori pengembangan pendidikan. - M.: INTOR, 1996. - 544 hal.
3. Zagvyazinsky V.I. Teori Pembelajaran: Interpretasi Modern: Buku Teks untuk Sekolah Menengah. edisi ke-3, rev. - M.: Akademi, 2006. - 192 hal.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Dasar-dasar pendidikan: Didaktik dan metodologi. Prok. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2007. - 352 hal.
5. Lyaudis V. Ya Metode pengajaran psikologi: buku teks. edisi ke-3, rev. dan tambahan - M.: Penerbitan URAO, 2000. - 128 hal.
6. Mikhailichenko O.V. Metode pengajaran disiplin sosial di sekolah menengah atas: tutorial. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 hal.
7. Pedagogi: Prok. uang saku untuk siswa ped. di-tov / Ed. Yu.K.Babansky. - Edisi ke-2, tambahkan. dan dikerjakan ulang. - M.: Pencerahan, 1988. - S.385-409.

Tautan

Yayasan Wikimedia. 2010 .

• Vorontsov, Mikhail Illarionovich
• Cherkassky, Alexey Mikhailovich

Lihat apa itu "Metode Pengajaran" di kamus lain:

Metode pengajaran- teknik dan metode, kerja bersama guru dan siswa dalam transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta dalam pengembangan kemampuan dan kualitas profesional yang diperlukan dalam kegiatan praktis. Metode yang paling umum ... ... Kamus Perbatasan

metode pengajaran- status mokymo medai sebagai T sritis vietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami inių perteikimo, tvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir gūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos odynas

Metode pengajaran- sistem tindakan yang saling terkait yang konsisten dari guru dan siswa, memastikan asimilasi konten pendidikan. Metode pengajaran dicirikan oleh tiga ciri: menunjukkan tujuan pembelajaran, metode asimilasi, sifat interaksi ... ... Kamus terminologi pedagogis

METODE PENGAJARAN- metode kegiatan yang saling terkait antara guru (master pelatihan industri) dan siswa, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, dalam pengasuhan dan pengembangan mereka dalam proses pembelajaran. Guru berperan sebagai... Pendidikan profesional. Kosakata

Metode pengajaran Daftar istilah tentang pedagogi umum dan sosial

METODE PENGAJARAN- sistem tindakan guru dan siswa yang konsisten dan saling terkait, memastikan asimilasi konten pendidikan, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan siswa, penguasaan mereka atas sarana pendidikan mandiri dan pembelajaran mandiri. M. o. tentukan tujuan... Kamus Pedagogis

Metode pengajaran- lihat Seni. Pendidikan … Ensiklopedia Besar Soviet

Metode pengajaran- teknik dan metode yang dengannya transfer dan asimilasi pengetahuan militer dicapai, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pengembangan kualitas tempur ideologis, politik dan moral yang tinggi di antara personel, koordinasi tempur unit dipastikan, ... .. . Kamus istilah militer

Metode pengajaran Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan

Metode pengajaran- cara-cara kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan (Yu.K. Babansky) ... Kamus Psikologi Pendidikan

Buku

• Metode untuk melatih pilot helikopter dalam keterampilan pendaratan yang aman di luar lapangan terbang dalam kondisi ketidakpastian, Muravyov I.S. Monograf menyajikan hasil studi tentang proses pelatihan personel penerbangan penerbangan negara dalam persiapan untuk pendaratan yang aman di luar lapangan terbang dalam kondisi ketidakpastian. …