Untuk mengirimkan laporan, Anda harus:
- - atau di situs
- - Buka halaman publikasi laporan
- - Isi semua kolom dengan hati-hati. Data dari aplikasi akan digunakan untuk menghasilkan sertifikat.
- - Jika sertifikat tidak diperlukan, maka di bidang "Data pembayaran online" masukkan frasa - "Tanpa sertifikat"
- - Jika sertifikat diperlukan, maka bayar biaya pendaftaran (250 r).
- - Lampirkan file dengan laporan ke aplikasi.
- - Setelah verifikasi, dalam 1 hari kerja Anda akan menerima pemberitahuan tentang kesempatan untuk mengunduh sertifikat partisipasi dalam Pedagogis Semua-Rusia konferensi ilmiah dan praktis di akun pribadi Anda.
Ketentuan untuk mempublikasikan laporan peserta konferensi:
1. Materi harus sesuai dengan topik yang dideklarasikan untuk ditempatkan di bagian yang sesuai dari topik yang dipilih:
- Isu-isu topikal prasekolah modern, pendidikan dasar dan menengah umum
- Perkembangan anak sebelum usia sekolah
- Inisiatif Pedagogis
- Teknologi informasi dalam proses pendidikan modern dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal
- Peran teknologi pedagogis modern dalam meningkatkan kualitas pendidikan
- Panorama teknologi pedagogis - 2017
- Cara mengatur pembelajaran aktif dalam kerangka kerja GEF
- Pelajaran modern: organisasi yang efektif proses pendidikan
2. Materi yang sebelumnya dipublikasikan di Internet oleh penulis lain tidak diterima untuk dipublikasikan.
Lihat bukti:
"METODE PEMBELAJARAN AKTIF YANG DIGUNAKAN SAAT BEKERJA DENGAN ANAK PAUD DALAM KONDISI PENERAPAN GEF DOE"
Tanggal publikasi: 19/02/17
KETIKA BEKERJA DENGAN ANAK-ANAK PAUD DI BAWAH KONDISI IMPLEMENTASI GEF DOE "
Perubahan-perubahan yang terjadi di dunia menuntut pengembangan pendekatan-pendekatan baru dalam sistem pendidikan dan pengasuhan. Tujuan baru ditetapkan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah: pembentukan universal Kegiatan Pembelajaran dan motivasi untuk belajar. Isi pendidikan tidak banyak berubah, peran guru berubah secara signifikan, yang perlu membangun proses pendidikan dan pengasuhan tidak hanya sebagai sistem untuk mengasimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai proses pengembangan kepribadian. Guru harus memahami bagaimana mengatur proses pendidikan dan pengasuhan sedemikian rupa sehingga anak-anak bertanya pada diri sendiri pertanyaan "Apa yang perlu saya pelajari?", "Bagaimana saya bisa mempelajari ini?". Pendidikan dan pengasuhan harus dibangun sebagai proses “penemuan” pengetahuan khusus oleh setiap anak. Dari pendengar yang pasif, anak harus berubah menjadi pribadi yang mandiri dan berpikir kritis. Hari ini penting untuk memberikan budaya umum, pribadi dan perkembangan kognitif anak.Isi pendidikan diperkaya dengan keterampilan prosedural baru, pengembangan kemampuan, penanganan informasi, pemecahan masalah kreatif sains dan praktik dengan penekanan pada individualisasi program pendidikan.
tugas utama setiap guru - tidak hanya untuk memberi siswa sejumlah pengetahuan, tetapi juga untuk mengembangkan minat mereka dalam belajar, untuk mengajari mereka cara belajar. Tanpa metode pengajaran yang dirancang dengan baik, sulit untuk mengatur asimilasi materi program.Guru tidak hanya perlu memberi tahu dan menunjukkan segala sesuatu dengan cara yang mudah diakses, tetapi juga mengajar siswa untuk berpikir, untuk menanamkan dalam dirinya keterampilan. tindakan praktis. Menurut pendapat saya, ini dapat berkontribusi bentuk aktif dan metode pengajaran.
Relevansi: Ketertarikan pada metode pembelajaran aktif disebabkan oleh kebutuhan mendesak untuk meningkatkan modern sistem didaktik dan melakukannya dengan risiko paling kecil, yaitu. karena keterampilan guru, dan tidak membebani anak-anak prasekolah. Pendidikan akan dapat memenuhi perannya hanya ketika mendapat akses ke kepentingan terdalam individu, aspek terdalam kehidupan sosial, untuk itu komunikasi paritas (setara) diperlukan.
Dari administrator situs: jika Anda ingin membaca teks lengkap dari publikasi yang dikirimkan, Anda dapat mengunduhnya dari situs secara lengkap.
Hari ini kita terus berbicara tentang interaksi kualitatif baru dari organisasi prasekolah berdasarkan yang terorganisir secara khusus kegiatan bersama, sebagai akibatnya satu sudut pandang terbentuk pada esensi masalah kontinuitas dan cara untuk menyelesaikannya.
Sebelum administrasi prasekolah kami dan sekolah dasar tugas muncul: untuk mengatur pekerjaan untuk memastikan interaksi tanpa melanggar ikatan berturut-turut dalam tujuan dan sasaran, konten dan metode, bentuk organisasi pelatihan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan pengembangan anak-anak prasekolah berdasarkan teknologi pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.
Timbul pertanyaan: Apa teknologi pedagogis berkelanjutan? (TK dan SD) pendidikan adalah sarana yang relevan untuk memastikan kesinambungan?
Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, prioritaskan di antara teknologi yang dipilih, seperti pada: taman kanak-kanak, dan di sekolah harus diberikan teknologi berdasarkan prinsip-prinsip pengembangan pendidikan.
“Yang terpenting bukan itu
siswa menggunakan teknologi baru,
dan bagaimana kontribusi penggunaan ini
meningkatkan pendidikannya.
S. Erman
Banyak dari teknologi yang disajikan sudah tidak asing lagi bagi kita dan sering kali dapat diterapkan dalam pekerjaan kita, tetapi seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, teknologi tersebut tidak cukup efektif:
- teknologi hemat kesehatan
- teknologi desain
- teknologi penelitian
- teknologi informasi dan komunikasi
- teknologi yang berpusat pada siswa
- portofolio teknologi
- teknologi permainan
Untuk waktu yang cukup lama, mencari teknologi dan bentuk pekerjaan baru, kami masih menemukan ...
Seperti yang mereka katakan: ketika semua orang mencari pangeran ... dan kami menemukan Raja!
Yaitu, teknologi modern AMO berorientasi pada standar prasekolah dan sekolah dasar pendidikan umum yang memungkinkan Anda mengelola proses pendidikan secara efektif.
Pernahkah Anda mendengar tentang teknologi AMO?
Setelah mempelajari teknologi AMO secara detail, Anda akan dapat mengelola ACTIVELY MOBILE, bagaimana menurut Anda? Tentu saja proses PENDIDIKAN!
Metode Aktif belajar adalah suatu sistem metode yang memberikan aktivitas dan keragaman mental dan kegiatan praktikum siswa dalam proses menguasai materi yang sedang berkembang.
Apa manfaat dari AMO?
Pertama-tama, AMO dibangun di atas orientasi praktis, aksi permainan, dan karakter kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog dan polilog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaan mereka, melibatkan semua indera dalam proses, pendekatan aktivitas belajar, gerakan dan refleksi, yang apa yang Standar Pendidikan Negara Federal DO dan NOO butuhkan dari kami.
Metode pembelajaran aktif memiliki ciri khas tersendiri, Anda dapat melihatnya di slide:
- bentuk kelompok pengorganisasian karya peserta dalam proses pendidikan;
- penggunaan pendekatan aktivitas untuk belajar;
- orientasi praktis kegiatan peserta dalam proses pendidikan;
- sifat pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif;
- interaktivitas proses pendidikan;
- inklusi dalam karya berbagai komunikasi, dialog dan polilog;
- pemanfaatan pengetahuan dan pengalaman siswa;
- keterlibatan dalam proses pembelajaran semua indera;
- refleksi dari proses belajar oleh pesertanya.
Ada dua komponen utama dalam teknologi AMO – struktur dan konten.
Menurut strukturnya, sesuai dengan teknologinya, seluruh acara pendidikan dibagi menjadi fase dan tahapan yang terhubung secara logis, Anda dapat melihatnya di slide:
Fase 1. Awal acara pendidikan
Tahapan:
- Inisiasi (salam, perkenalan)
- Memasuki atau membenamkan diri dalam suatu topik (menentukan tujuan pelajaran)
- Penentuan harapan, ketakutan siswa (perencanaan arti pribadi kelas dan pembentukan lingkungan pendidikan yang aman)
Fase 2. Kerjakan tema
Tahapan:
- Konsolidasi materi yang dipelajari (ulasan masa lalu, diskusi pekerjaan rumah)
- kuliah interaktif (transmisi dan penjelasan oleh guru tentang informasi baru)
- Mempelajari isi topik (pekerjaan kelompok siswa tentang topik pelajaran)
Tahap 3. Penyelesaian acara pendidikan
Tahapan:
- Pelepasan emosi (pemanasan)
- Meringkas (refleksi, analisis dan evaluasi pembelajaran)
Setiap tahap adalah bagian penuh dari acara pendidikan. Volume dan isi panggung ditentukan oleh tema dan tujuan acara pendidikan. Setiap tahapan memiliki beban fungsionalnya sendiri, memiliki tujuan dan sasarannya sendiri, dan selain itu memberikan kontribusi terhadap pencapaian tujuan keseluruhan dari acara pendidikan. Karena terhubung secara logis dan saling melengkapi satu sama lain, fase dan tahapan acara pendidikan memastikan integritas dan konsistensi dari seluruh proses pendidikan, memberikan pandangan yang lengkap pada pelajaran.
Pada setiap tahap acara pendidikan, metode aktifnya sendiri digunakan untuk memecahkan masalah. tugas tertentu tahap ini.
Jadi, misalnya, guru lembaga pendidikan prasekolah kami dalam praktik menerapkan metode proyek menggunakan AMO sebagai sarana aktivasi, keragaman, interaksi aktivitas kognitif anak-anak. Dengan bantuan metode pembelajaran aktif, mereka mengembangkan kemampuan untuk bekerja dalam tim, melaksanakan proyek bersama dan kegiatan penelitian mempertahankan posisi pendapat sendiri dan toleran terhadap orang lain, bertanggung jawab untuk diri sendiri dan tim.
Untuk mendapatkan efek pendidikan yang lebih baik, guru kelompok telah menyusun rencana untuk pengenalan bertahap metode aktif di kelas.
Murid kami memulai setiap acara pendidikan dengan senang hati dengan salam, karena itu suasana positif tercipta dalam kelompok, suasana hati untuk kegiatan pendidikan. Untuk melakukan ini, kami menggunakan metode "Selamat Datang Lingkaran" , "Senyum senyum!" , "Harapan" dan sebagainya.
Transisi yang mulus ke isi langsung pelajaran terjadi pada tahap menentukan tujuan pelajaran. Untuk siswa kami, ini sangat poin penting, karena definisi tujuan memungkinkan setiap anak untuk memahami hasil apa yang dapat dia capai pada akhir pelajaran dan fokus pada kegiatan yang mengarah pada hasil yang direncanakan. Menggunakan metode aktif "Tebakan!" , "Kebingungan" tahap penetapan tujuan, yang agak sulit bagi anak-anak prasekolah, berlalu dengan mudah dan alami.
Mengklarifikasi harapan dan ketakutan yang ada dalam kesuksesan kegiatan sendiri pada murid membantu kita untuk menandai anak-anak dengan harga diri rendah untuk selanjutnya pekerjaan individu. Dalam melakukannya, kami menggunakan metode "Pohon Harapan" , "Gulungan film" , "ransel dan tas kerja" dan sebagainya.
Kami mengerjakan topik dengan cara yang berbeda. Itu tergantung pada yang diterapkan bidang pendidikan pekerjaan tertentu, tujuan dan sasarannya. Metode aktif yang digunakan pada tahap ini memungkinkan kita untuk menarik perhatian anak-anak, mengaktifkannya aktivitas mental, terlibat dalam kerja tim pada pengembangan praktis dari materi yang dipelajari.
Dalam proses kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan, kami memperhitungkan karakteristik psikofisik dan individu siswa kami dan tidak melupakan kekuatan restoratif relaksasi, menit fisik. Mengubah kerja mental latihan yang menyenangkan (menit fisik) memungkinkan Anda untuk menghapus stres psikologis dan memberi energi dan emosi positif untuk terus belajar.
Metode aktif yang kami gunakan dalam fase pembekalan, seperti "Gulungan film" , "Sebuah lingkaran" biarkan semua peserta sekali lagi, seolah-olah, membiarkan semua yang telah berlalu dalam pelajaran. Anak-anak kita mengembangkan kesadaran akan tindakan mereka, pemahaman yang jelas tentang bagaimana upaya yang diinvestasikan berkontribusi pada pencapaian dan kesuksesan pribadi di kelas. Ini memperkuat motivasi dan kepercayaan diri anak-anak.
Dalam proses memperkenalkan sesuatu yang baru, selalu ada kesulitan. Bagi kami, kesulitannya adalah pemilihan metode pengajaran aktif untuk setiap tahap pelajaran, karena sangat sedikit metode siap pakai yang dikembangkan untuk anak-anak prasekolah. Mengingat bahwa setiap metode harus sesuai dengan tujuan tahap, tujuan seluruh pelajaran dan topik pelajaran, kami sering mengembangkan metode aktif kami sendiri atau menyesuaikan AMO yang ada dengan tujuan, sasaran pelajaran, dan karakteristik kami. siswa.
Pengalaman kami menunjukkan bahwa ketika berinteraksi dengan keluarga siswa, teknologi AMO penolong yang baik dalam mengatur dan mengadakan acara. Menyelenggarakan acara untuk orang tua (pertemuan orang tua, konsultasi, ruang tamu), kami menggunakan teknologi ini untuk mengaktifkan orang tua, untuk melibatkan mereka dalam proses pendampingan anak.
Saat melakukan kelas terintegrasi, teknologi AMO adalah alat didaktik yang sangat diperlukan. Metode-metode ini memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran anak-anak prasekolah, berkontribusi pada keterlibatan mereka dalam memecahkan masalah sesuai dengan kemampuan yang berkaitan dengan usia, mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis, dan mendorong aktivitas praktis dan mental.
Dengan bantuan teknologi AMO, kami secara efektif memperbaiki kekurangan dan membentuk dasar psikologis untuk pengembangan penuh kepribadian anak. Saat mengorganisir secara komprehensif dan pembelajaran sistemik anak-anak belajar bentuk komunikasi, menguasai keterampilan pendidikan dan sosial. Ini memberi anak-anak kemandirian relatif dan kemungkinan kemandirian terbesar di dunia di sekitar mereka.
Dengan demikian, penggunaan teknologi AMO oleh guru kelompok menciptakan kondisi optimal untuk persiapan yang sukses anak prasekolah hingga sekolah.
Literatur:
- Dmitry Medvedev. Teks Pesan Presiden Federasi Rusia (ekstrak), 12. 11. 2009
- Pakhomova N.Yu. Pembelajaran berbasis proyek - apa itu? Dari metode pengalaman. kerja. Intisari dari majalah "Metodis". / Komp. Pakhomov. Ilmiah Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK i PRO, 2004.
- Polat E.S. Pedagogis baru dan teknologi Informasi dalam sistem pendidikan. -M., 1999.
- definisi yang benar tentang topik pelajaran, pemilihan yang cermat isi dan tujuan program;
- penyertaan pengalaman sebelumnya anak dalam proses pendidikan (menggunakan metode apersepsi);
- kombinasi yang bijaksana dari bentuk pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak, mengubah jenis kegiatan anak-anak prasekolah;
- penggunaan metode interaktif pelatihan, aktivasi aktivitas mental anak-anak di semua tahap pelajaran;
- tinggi kualitas profesional pendidik, yang akan memastikan kerja sama dan interaksi kreatif;
- kehadiran lingkungan pengembangan subjek game yang bermakna, materi didaktik yang kaya;
- pertimbangan wajib usia dan karakteristik individu anak-anak, mereka kreativitas.
Teknologi interaktif dalam mengajar anak-anak prasekolah
Teknologi interaktif berarti berinteraksi, berkomunikasi dengan seseorang; Ini bentuk khusus organisasi aktivitas kognitif dan komunikatif, di mana semua peserta (setiap orang berinteraksi secara bebas dengan semua orang, berpartisipasi dalam diskusi masalah yang setara).
Interaktivitas mengembangkan tanggung jawab anak, mengkritik diri sendiri, mengembangkan kreativitas, mengajar untuk menilai kekuatan mereka dengan benar dan memadai, untuk melihat "titik putih" dalam pengetahuan mereka. elemen utama pelajaran interaktif- dialog.
Selama pembelajaran interaktif, anak aktif berkomunikasi, berdebat, tidak setuju dengan lawan bicara, membuktikan pendapatnya.
Salah satu syarat utama untuk melakukan pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah adalah penggunaan metode pengajaran interaktif, aktivasi aktivitas mental anak-anak di semua tahap pelajaran.
Metode pengajaran dan interaksi interaktif dengan anak-anak
Metode pengajaran interaktif adalah cara interaksi yang bertujuan antara orang dewasa dan anak-anak yang memberikan kondisi optimal untuk perkembangan mereka.
Pembelajaran interaktif untuk anak-anak prasekolah adalah bentuk khusus dari pengorganisasian kegiatan pendidikan, yang tujuannya adalah untuk memberikan kondisi nyaman untuk interaksi di mana setiap anak merasakan keberhasilannya dan, melakukan karya intelektual, mencapai kinerja tinggi.
Metode pengajaran interaktif memberikan pembelajaran yang memungkinkan anak-anak dalam pelajaran berpasangan, kelompok mikro atau kelompok kecil untuk bekerja melalui materi pendidikan, berbicara, berdebat dan berdiskusi. berbagai titik penglihatan.
Metode interaktif mengajar dan mengembangkan pidato anak-anak prasekolah
Mikropon- metode kerja, di mana anak-anak, bersama dengan guru, membentuk lingkaran dan, saling memberikan mikrofon tiruan atau mainan, mengekspresikan pemikiran mereka tentang topik yang diberikan.
Misalnya, seorang anak mengambil mikrofon, berbicara tentang dirinya sendiri dalam beberapa kalimat, dan memberikan mikrofon kepada anak lain.
Semua pernyataan anak diterima, disetujui, tetapi tidak dibahas.
Perdebatan- metode kerja di mana anak-anak berdiri dalam lingkaran, mengekspresikan pemikiran mereka tentang topik tertentu, saling memberikan mikrofon, tetapi pernyataan tersebut dibahas: anak-anak saling bertanya, menjawab, mencari cara untuk memecahkan masalah.
(Misalnya, Serezha sedang dalam suasana hati yang buruk, jadi anak-anak menyarankan cara untuk menghibur atau menghilangkan masalah yang memengaruhi suasana hati anak laki-laki itu).
bersama- metode kerja di mana anak-anak membentuk pasangan kerja dan melakukan tugas yang diusulkan, misalnya, bergiliran menggambarkan sebuah gambar.
Rantai- metode kerja di mana anak-anak mendiskusikan tugas dan membuat proposal mereka dalam rantai simulasi. Misalnya, mereka menyusun dongeng sesuai dengan tabel di mana jalannya dongeng masa depan disajikan dalam gambar atau dalam tanda bersyarat.
Cara lain untuk menggunakan metode ini: anak pertama menamai objek, anak kedua menamai propertinya, anak ketiga menamai objek dengan properti yang sama.
Misalnya wortel - wortel manis - gula manis - gula putih - salju putih ... dll.
Semakin bertambah- metode kerja di mana anak-anak disatukan dalam kelompok-kelompok kecil dan berdiskusi masalah yang bermasalah atau melakukan tugas umum dengan menyepakati urutan tindakan yang jelas untuk setiap anggota kelompok.
Misalnya, mereka membangun rumah, di mana mereka setuju sebelumnya tentang urutan tindakan setiap anggota tim dan warna yang akan digunakan anak ini atau itu.
Sintesis pikiran- metode kerja di mana anak-anak disatukan dalam kelompok-kelompok kecil, melakukan tugas tertentu, misalnya, menggambar di selembar kertas.
Ketika satu kelompok menggambar, gambar tersebut ditransfer ke kelompok lain, yang anggotanya menyelesaikan tugas yang telah diselesaikan. Setelah menyelesaikan pekerjaan, mereka membuat cerita umum tentang apa yang telah diselesaikan dan mengapa.
Lingkaran Ide- metode pengajaran interaktif, ketika setiap anak atau setiap kelompok melakukan satu tugas, misalnya, membuat dongeng dengan cara baru, mendiskusikannya, kemudian memberikan saran atau ide (misalnya, bagaimana lagi Anda bisa menyelesaikan dongeng agar Kolobok tetap hidup; bagaimana membantu Kolobok mengecoh rubah dll).
Proyek umum- metode kerja, di mana anak-anak digabungkan menjadi beberapa kelompok (3-4).
Grup menerima tugas yang berbeda, yang masing-masing ditujukan untuk memecahkan aspek tertentu dari satu masalah, misalnya, menggambar dan berbicara tentang kegiatan musim dingin favorit Anda.
Setiap kelompok menyajikan "proyek" sendiri - kerja kolektif " Musim dingin yang menyenangkan dan membahasnya bersama.
Bunga asosiatif- metode kerja di mana anak-anak disatukan dalam beberapa kelompok untuk memecahkan masalah umum: "tengah" bunga dengan gambar dipasang di papan tulis konsep tertentu, misalnya, "mainan", "bunga", "buah", "binatang".
Setiap kelompok memilih kata asosiasi atau gambar asosiasi yang ditempelkan di sekitar konsep ini. Tim yang menciptakan bunga terbesar menang (dengan bilangan terbesar gambar-asosiasi yang dipilih atau asosiasi kata-kata).
"Pohon keputusan"- cara kerja yang meliputi beberapa tahap:
- Memilih masalah yang tidak memiliki solusi yang jelas, misalnya, "Apa yang dibutuhkan pohon untuk bahagia?".
- Mempertimbangkan diagram di mana persegi panjang adalah "batang" (yang menunjukkan masalah ini), garis lurus adalah "cabang" (cara menyelesaikannya), dan lingkaran adalah "daun" (solusi untuk masalah) .
- Pemecahan masalah: anak-anak dalam subkelompok setuju, berdiskusi dan menggambar, misalnya kupu-kupu, burung, dan sejenisnya, menempatkan mereka di "pohon keputusan" dan menjelaskan pilihan mereka.
Metode aktivitas multi-saluran- metode bekerja dengan anak-anak, di mana berbagai analisa: penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, bau.
Misalnya, saat memeriksa gambar, disarankan untuk menggunakan urutan berikut: menyorot objek yang digambarkan dalam gambar; representasi objek melalui persepsi oleh berbagai penganalisis.
Setelah mempertimbangkan semua objek yang digambarkan dalam gambar, ada baiknya menempatkan anak-anak tugas kreatif:
- "dengarkan" suara gambar melalui "headphone";
- melakukan dialog virtual atas nama karakter yang digambarkan;
- rasakan "aroma" bunga yang digambarkan dalam gambar;
- "melampaui yang digambarkan";
- sentuh gambar secara mental, tentukan permukaannya (hangat, dingin), cuaca apa (berangin, hujan, cerah, panas, dingin) dan sejenisnya.
Misalnya, ketika mempertimbangkan lukisan "Jalan-jalan di Hutan", ada baiknya bertanya pertanyaan berikutnya: Menurut Anda apa yang dibicarakan gadis-gadis itu? Pertimbangkan kulit pohon, apa itu?
Dengarkan suara gemerisik daun, kicau burung murai, dll.
Diskusi adalah metode diskusi kolektif dari beberapa masalah yang kompleks. Semua peserta dalam proses pendidikan terlibat aktif dalam diskusi, semua anak terlibat aktif.
"Discussion" dari bahasa Inggris adalah apa yang tunduk pada diskusi, perselisihan.
Di akhir diskusi, satu keputusan kolektif tugas, masalah atau rekomendasi. Pertanyaan (tugas) harus diajukan tidak lebih dari lima.
Mereka harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk diungkapkan pandangan yang berbeda mengenai masalah yang dihadapi.
Anak-anak belajar untuk mengungkapkan pendapat mereka sendiri: "Saya pikir ...", "Saya pikir ...", "Menurut pendapat saya ...", "Saya setuju, tapi ...", "Saya tidak setuju karena ...".
"Serangan otak ( bertukar pikiran)» - salah satu metode yang berkontribusi pada pengembangan kreativitas anak dan orang dewasa. Metode ini berguna saat berdiskusi masalah yang sulit atau pertanyaan.
Waktu diberikan untuk refleksi individu tentang masalah (bahkan mungkin hingga 10 menit), dan setelah beberapa saat informasi tambahan tentang membuat keputusan.
Anak-anak adalah peserta brainstorming» harus mengungkapkan semua kemungkinan (dan tidak mungkin dari sudut pandang logika) pilihan untuk memecahkan masalah yang perlu didengarkan dan satu-satunya keputusan yang tepat untuk dibuat.
Ulangan- permainan metode-kognitif, yang terdiri dari tugas bicara dan jawaban atas topik dari berbagai industri pengetahuan. Ini memperluas kognitif umum dan perkembangan bicara anak-anak. Pertanyaan dipilih dengan mempertimbangkan usia, persyaratan program, dan tingkat pengetahuan anak.
percakapan-dialog- metode yang ditujukan untuk keterlibatan anak-anak dengan orang yang berbicara. Selama pembelajaran dengan penyampaian pengetahuan, pemantapan materi, guru mengajukan pertanyaan pendamping kepada anak, guna mengecek pemahaman mereka terhadap informasi yang disajikan.
Pemodelan- metode interaksi antara orang dewasa dan anak-anak untuk memecahkan masalah. Situasi tersebut dimodelkan oleh pendidik secara khusus.
"Apa? Di mana? Kapan?"- metode aktif, selama penggunaan yang mana kerjasama, pemecahan masalah kreatif, saling bertukar pendapat, pengetahuan dan keterampilan sendiri, dan sejenisnya berlaku.
"Pro dan kontra"- metode bekerja dengan anak-anak, di mana anak-anak diundang untuk memecahkan masalah dari dua sisi: pro dan kontra. Misalnya, tugasnya adalah memberi tahu mengapa Anda menyukai musim dingin (argumennya adalah "untuk") dan mengapa Anda tidak menyukai musim dingin (argumennya adalah "menentang").
tinjauan ke masa depan- metode bekerja dengan anak-anak, di mana diusulkan untuk "memprediksi" opsi yang memungkinkan penyelesaian masalah.
Misalnya, minta anak-anak untuk menyebutkan semua bulan-bulan musim gugur, berbicara tentang apa yang mereka harapkan dari setiap bulan. Kemudian, bayangkan diri Anda di tempat salah satu bulan dan bicarakan prediksi Anda: “Saya adalah bulan pertama musim gugur - September. Saya adalah bulan yang sangat hangat. Semua anak mencintai saya karena mereka mulai bersekolah…”.
Anak berikutnya terus berbicara tentang bulan ini (bekerja berpasangan).
“Apa yang akan terjadi jika…?”- metode kerja di mana anak-anak diundang untuk berpikir dan mengungkapkan asumsi mereka, misalnya: "Apa yang akan terjadi jika semua pohon di Bumi menghilang?", "Apa yang akan terjadi jika hewan pemangsa dalam dongeng menjadi vegetarian?" dll.
gambar imajiner- metode kerja di mana anak-anak diundang untuk berdiri dalam lingkaran dan setiap anak pada gilirannya menggambarkan gambar imajiner (anak pertama diberikan Lembar kosong kertas dengan gambar yang terlihat seperti dilukis, lalu dia mengoper kertas itu dengan gambaran mental ke peserta lain dalam permainan, dan dia melanjutkan deskripsi mental).
"Apa yang bisa kau lakukan…?"- metode kerja, di mana anak-anak belajar untuk menyadari sifat polifungsi objek. Misalnya: “Bayangkan cara lain menggunakan pensil? (sebagai penunjuk, tongkat konduktor, termometer, tongkat, dll).
Contoh: “Hiduplah seorang kakek dan seorang wanita. Dan mereka memiliki anjing Zhuk. Dan Zhuk membawakan mereka tulang, bukan yang sederhana, tapi yang manis. Baba memasaknya, memasaknya, dan tidak memasaknya. Kakek memasak, memasak, dan tidak memasak. Kucing itu melompat, membalikkan topi bowler, mengambil tulangnya dan membawanya pergi. Kakek tertawa, wanita itu tertawa, dan Kumbang menggonggong dengan gembira: "Aku akan membawakanmu tulang lagi, tapi bukan gula, tapi yang sederhana, sehingga bisa dimasak dengan cepat."
Metode Pengajaran Interaktif Lainnya
Selain metode pengajaran interaktif di atas untuk anak-anak prasekolah, berikut ini digunakan secara aktif dalam praktik kerja: tugas kreatif, bekerja dalam kelompok kecil, permainan edukatif (permainan peran dan bisnis, permainan simulasi, permainan kompetisi (usia prasekolah senior) , pemanasan intelektual, bekerja dengan video visual dan materi audio, dialog tematik, analisis situasi kehidupan dan sejenisnya.
Dengan demikian, pembelajaran interaktif di kelas (termasuk yang terintegrasi) terjadi: berpasangan (2 anak), dalam kelompok kecil (3-4 anak), dalam kelompok kecil (5-6 anak) bersama dengan guru.
Saat mengevaluasi pernyataan anak-anak, seseorang tidak boleh menggunakan kata "benar", tetapi mengatakan: "menarik", "tidak biasa", "baik", "sangat baik", "asli", yang merangsang anak-anak untuk pernyataan lebih lanjut.
Layak untuk diingat! Ketika seorang anak prasekolah dengan sopan duduk di kursi, melihat Anda dan hanya mendengarkan, dia tidak belajar.
Penggunaan metode interaktif yang tidak memadai
Sayangnya, metode pengajaran interaktif belum cukup digunakan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Ada beberapa alasan untuk ini (menurut A. Kononko):
- kebiasaan banyak pendidik untuk menggunakan metode penjelasan-ilustratif, monologis dalam pekerjaan mereka, untuk menunjukkan kesesuaian, tanpa ragu mematuhi persyaratan dan prinsip orang lain;
- ketidakpercayaan sebagian guru terhadap inovasi metode dialog, takut mereka;
- kurangnya pengalaman mereka aplikasi yang efektif, penentuan nasib sendiri secara aktif, membuat keputusan yang bertanggung jawab, memberikan manfaat bagi seseorang (sesuatu);
- takut melihat di mata orang lain sebagai "kambing hitam", lucu, tak berdaya, tidak kompeten;
- harga diri rendah, kecemasan guru yang berlebihan;
- kecenderungan untuk terlalu kritis;
- ketidakmampuan untuk dengan cepat beralih, beradaptasi dengan kondisi dan persyaratan baru;
- refleksi pedagogis yang tidak berbentuk, kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri secara objektif, menghubungkan kemampuan seseorang, keinginan dengan persyaratan waktu.
Perlunya implementasi di proses pendidikan metode interaktif jelas karena:
- hari ini, lebih dari sebelumnya, persyaratan untuk murid meningkat;
- ada diferensiasi dan individualisasi pendidikan anak-anak prasekolah;
- persyaratan mutu pendidikan prasekolah berubah, penilaiannya tidak hanya didasarkan pada tingkat kesiapan pengetahuan, tetapi juga pada kompetensi hidup dasar. lulusan lembaga pendidikan prasekolah, kemampuan mereka untuk menerapkan pengetahuan dalam hidup sendiri terus memperbarui dan memperkaya mereka. 10 suara, rata-rata:
- inisiasi (sapaan, perkenalan)
- masuk atau tenggelam dalam topik (menentukan tujuan pelajaran)
- penentuan harapan murid (merencanakan makna pribadi pelajaran dan pembentukan lingkungan pendidikan yang aman)
- konsolidasi materi yang dipelajari (diskusi pekerjaan rumah)
- kuliah interaktif (transmisi dan penjelasan oleh guru tentang informasi baru)
- mempelajari isi topik (kerja kelompok siswa tentang topik pelajaran)
- pelepasan emosi (pemanasan)
- pembekalan (refleksi, analisis dan evaluasi pembelajaran)
Penggunaan metode aktif yang sistematis dan terarah memberikan pelatihan, pendidikan, pengembangan, dan sosialisasi siswa yang berkualitas tinggi, membawa kesenangan dan kepuasan bagi semua peserta dalam proses pendidikan.
Rekan-rekan yang terhormat, menguasai teknologi AMO akan memungkinkan Anda menjadikan kelas modern, memenuhi kebutuhan siswa, orang tua, masyarakat, dan waktu.
artikel memberikan Detil Deskripsi metode pengajaran aktif dan fitur penggunaannya.
Unduh:
Pratinjau:
Teknologi AMO - teknologi pendidikan standar baru
PADA baru-baru ini sistem Rusia pendidikan terus mengalami perubahan. Modernisasi proses pembelajaran terus mengarahkan setiap pendidik pada pemahaman bahwa perlu untuk mencari teknologi pedagogis yang dapat menarik minat siswa dan memotivasi mereka untuk mempelajari subjek.
Bagaimana memastikan bahwa siswa kita, tidak di bawah tekanan, tetapi bermain, dapat secara mandiri menemukan pengetahuan baru, mengevaluasi pekerjaan mereka dan, pada akhirnya, menunjukkan hasil yang baik?
Bagaimana membuat setiap siswa merasa nyaman, menarik dan sekaligus dapat dimengerti di kelas atau di acara lainnya? Bagaimana cara menenun momen bermain game secara harmonis ke dalam garis besar pelajaran? Bagaimana memilih satu atau metode lain untuk setiap tahap pelajaran untuk mencapai hasil maksimal? Ini dan banyak pertanyaan lainnya dijawab oleh AMO Technology.
Sekarang dalam pertanyaan tentang pengembangan untuk lembaga prasekolah standar. Standar adalah norma konvensi sosial, kontrak sosial antara keluarga, masyarakat dan negara.
Jika sebelumnya di sebagian besar program kompleks ada bagian yang berhubungan dengan tertentu mata pelajaran akademik, sekarang kita berbicara tentang agregatdaerah pendidikan.
Secara umum, persyaratan baru bersifat progresif dan tidak hanya akan merampingkan dan mengatur aspek-aspek tertentu dari proses pelaksanaan program pendidikan prasekolah, tetapi juga akan memberikan dorongan untuk pengembangan sistem secara keseluruhan. Ini adalah vektor pergerakan - dengan pertimbangan nyata dari prinsip kecukupan usia di latihan massal pendidikan prasekolah.
Syarat yang paling penting untuk implementasi penuh dari persyaratan ini adalah perubahan posisi murid. Transisi dari posisi objek pasif, dengan patuh melakukan tugas untuk menghafal dan mereproduksi informasi, ke posisi subjek yang aktif, kreatif, memiliki tujuan, belajar mandiri.
Strategi baru lama alat pedagogis tidak diimplementasikan, diperlukan teknologi dan metode pendidikan baru. Teknologi ini harus menciptakan kondisi untuk pendidikan, pengasuhan, pengembangan, dan sosialisasi anak yang efektif dan berkualitas tinggi.
Sampai saat ini, pengalaman menunjukkan bahwa metode pembelajaran aktif secara efektif menyelesaikan tugas-tugas baru yang ditetapkan untuk pendidikan.
Apa teknologi metode pembelajaran aktif?
Hari ini ada berbagai klasifikasi metode belajar aktif. Seminar interaktif K AMO, pelatihan, masalah belajar, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berbasis proyek, permainan pembelajaran.
Standar Pendidikan Negara Federal baru yang diadopsi akhirnya yakin akan kebutuhan untuk menciptakan yang lengkap teknologi pendidikan yang memungkinkan untuk menggunakan AMO secara sistematis dan efektif dalam proses pendidikan.
Dalam teknologi, dua komponen dapat dibedakan - struktur dan konten.
Berdasarkan konten metode yang termasuk dalam teknologi mewakilikoleksi yang dipesan(sistem) AMO, menyediakan aktivitas dan berbagai aktivitas mental dan praktis siswa di seluruh Total acara pendidikan.
Kegiatan pendidikan metode yang termasuk dalam sistem ini didasarkan pada orientasi praktis, aksi permainan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaan mereka, melibatkan seluruh indera dalam proses, suatu aktivitas pendekatan belajar, gerak dan refleksi.
Dengan struktur, sesuai dengan teknologi, seluruh acara pendidikan dibagi menjadi fase dan tahapan yang terhubung secara logis:
Tahap 1. Mulai dari acara pendidikan
Tahapan:
Anda dapat memulai pelajaran secara tidak biasa dengan mengundang anak-anak untuk menyapa dengan siku mereka.
Metode "Sapa dengan siku"
Target - Saling bertemu, menyapa, saling mengenal.
Catatan: Ini permainan lucu memungkinkan Anda untuk memulai pelajaran dengan cara yang menyenangkan, pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antara anak-anak.
Alih-alih cerita lisan biasa dari pendidik tentang topik baru Anda dapat menggunakan metode berikut untuk menyajikan materi baru:
Info Metode Menebak
Tujuan metode: penyajian materi baru, penataan materi, revitalisasi perhatian siswa.
H-R, saat mempelajari topik "Sayuran", tawarkan anak-anak menggunakan angka geometris, warna, bentuk, termasuk asosiasi, untuk mengatakan apa yang dipertaruhkan. Dan lancar mengarah pada definisi topik baru.
Metode yang digunakan pada tahap ini memungkinkan klarifikasi yang efektif dari harapan dan kekhawatiran dan penetapan tujuan pembelajaran.
Metode "Sensor suasana hati" (dengan bantuan emotikon lucu atau sedih, anak-anak, memasang sensor, menentukan suasana hati)
Fase 2. Kerjakan tema
Tahapan:
pembahasan topik sebelumnya.
Metode "Temukan Pasangan" (Tema "Buah" satu anak menggambarkan buah, yang kedua menemukan petunjuk)
Metode "Tas Ajaib" (menarik satu barang dari tas, menceritakannya, memberi informasi)
Metode kebingungan (bantu artis hanya mewarnai sayuran)
Tahap 3. Penyelesaian acara pendidikan
Tahapan:
Metode estafet - Tim siapa yang akan mengumpulkan sayuran di keranjang lebih cepat.
Anak-anak secara mandiri menganalisis dan mengevaluasi pelajaran.
Metode Matahari. Perlihatkan kartu itu kepada anak-anak.gambar tiga wajah: ceria,netral dan sedih.
Anak-anak diajak untuk memilih gambar yang sesuai dengan suasana hatinya. Anak-anak juga bisa diajak membayangkan diri mereka sebagai sinar matahari. Berikan tugas untuk menempatkan sinar matahari sesuai dengan suasana hati Anda. Anak-anak datang ke papan dan memasukkan sinar.
Pada tahap ini, ada klarifikasi dan perolehan masukan dari anak-anak, dari pelajaran masa lalu.
Setiap tahap adalah bagian penuh dari acara pendidikan. Volume dan isi bagian ditentukan oleh topik dan tujuan pelajaran atau peristiwa. Setiap tahap memiliki beban fungsionalnya sendiri, memiliki tujuan dan sasarannya sendiri, di samping itu, berkontribusi pada pencapaian tujuan keseluruhan pelajaran. Karena terhubung secara logis dan saling melengkapi, fase dan tahapan pelajaran memastikan integritas dan konsistensi proses pendidikan, memberikan pandangan yang lengkap pada pelajaran atau acara hiburan, dan menciptakan dasar yang andal untuk pembentukan semua efek pendidikan. Penggunaan sistem metode aktif berkontribusi pada pencapaian efek pendidikan yang kompleks - pelatihan, pendidikan, pengembangan, dan sosialisasi kepribadian siswa.
konten internal
metode aktif adalah untuk menciptakan dengan bantuan mereka lingkungan kreatif yang bebas, mengisi setiap tindakan siswa dengan makna, pemahaman dan motivasi, melibatkan semua peserta dalam proses pendidikan dalam pekerjaan sadar umum, memberikan proses ini signifikansi pribadi untuk masing-masing pesertanya, memastikan kemandirian siswa dalam menetapkan tujuan dan menentukan cara untuk mencapainya, organisasi kerja tim dan membangun yang benar hubungan subjek-subjek.
esensi , nilai inti Teknologi ini adalah bahwa murid, berkat AMO, terlibat dalam proses pendidikan yang kaya tanpa paksaan, atas kehendak bebas mereka sendiri, dan motivasi mereka ditentukan bukan oleh rasa takut akan hukuman, bukan oleh keinginan untuk menyenangkan guru atau orang tua, bukan oleh tujuan mendapatkan penilaian, tetapi, pertama-tama,kepentingan sendiri Kegiatan Pembelajaran dalam bentuk ini. Dalam teknologi AMO, kerangka paksaan untuk belajar dihilangkan - pembelajaran yang efektif, kaya, lengkap, berkualitas tinggi menjadipilihan siswa. Dan ini terutama menentukan efek dari teknologi ini.
Dengan penggunaan metode aktif yang sistematis, peran pendidik berubah secara mendasar. Dia menjadi konsultan, mentor, mitra senior, yang secara mendasar mengubah sikap siswa terhadapnya - dari "badan pengendali" pendidik berubah menjadi teman yang lebih berpengalaman yang bermain dalam tim yang sama dengan murid. Kepercayaan pada pendidik tumbuh, otoritas dan rasa hormatnya di antara anak-anak tumbuh. Ini membutuhkan penyesuaian psikologis dan Pelatihan khusus seorang guru dalam merancang pelajaran seperti itu, pengetahuan tentang metode pengajaran aktif, teknologi moderasi, karakteristik psikofisiologis anak-anak prasekolah. Tapi semua investasi ini lebih dari terbayar oleh efek dari pengenalan AMO.
pembelajaran aktif di lembaga pendidikan prasekolah
Galina Aleksandrovna Lebedeva, pendidik taman kanak-kanak MDOU tipe gabungan No. 32 No. Ryabinka di kota Serpukhov.
Akhir-akhir ini banyak pendidik dan guru mencatat ketidakpedulian anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar terhadap pengetahuan, kurangnya motivasi untuk belajar, serta kurangnya motivasi untuk belajar. level rendah perkembangan minat kognitif. Dengan demikian, masalah memperkenalkan bentuk, model, dan teknologi yang lebih efektif ke dalam proses pendidikan untuk meningkatkan pembelajaran menjadi relevan.
Pembelajaran aktif adalah salah satu arah utama modern penelitian pedagogis. Masalah menemukan metode untuk mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif guru meningkat tajam di waktu yang berbeda oleh penulis yang berbeda. Berbagai pilihan untuk memecahkannya ditawarkan: meningkatkan jumlah informasi yang diajarkan, mengompresinya, dan mempercepat proses membaca; penciptaan kondisi psikologis dan didaktik khusus untuk belajar; memperoleh formulir kontrol dalam pengelolaan kegiatan pendidikan dan kognitif; penggunaan luas sarana teknis dan program komputer. Pada saat yang sama, kami menunjukkan bahwa metode pembelajaran aktif dipahami sebagai metode dan teknik dampak pedagogis, yang mendorong anak-anak untuk aktivitas mental, untuk menunjukkan pendekatan kreatif, penelitian dan mencari ide-ide baru untuk memecahkan berbagai masalah.
Metode pembelajaran aktif (AMO) harus membentuk keinginan anak untuk memahami secara mandiri pertanyaan sulit dan, berdasarkan kedalaman analisa sistem faktor dan peristiwa yang tersedia, mengembangkan solusi optimal untuk masalah yang diteliti untuk implementasinya dalam praktik.
Bentuk aktif kelas adalah bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang berkontribusi pada studi (asimilasi) yang beragam (individu, kelompok, kolektif). pertanyaan pelatihan(masalah) keterlibatan aktif anak dan guru, pertukaran pendapat yang hidup di antara mereka, yang bertujuan untuk mengembangkan pemahaman yang benar isi masalah yang sedang dipelajari dan cara-cara pemecahan praktisnya.
Bentuk aktif dan metode organisasi proses pendidikan satu sama lain tidak dapat dipisahkan. Kombinasi mereka membantu menciptakan jenis tertentu kelas di mana pembelajaran aktif berlangsung. Metode mengisi formulir dengan konten tertentu, dan formulir memengaruhi kualitas metode. Jika di kelas bentuk tertentu metode aktif digunakan, dimungkinkan untuk mencapai aktivasi yang signifikan dari proses pendidikan, peningkatan efektivitasnya. Dalam hal ini, bentuk pelatihan itu sendiri memperoleh karakter aktif.
Meskipun diyakini bahwa pembelajaran aktif dan membangun situasi (masalah) dalam kegiatan proyek adalah inovasi abad ke-21, pada kenyataannya, akar dari teknik ini kembali ke masa lalu yang jauh. Gagasan mengaktifkan pembelajaran diungkapkan oleh para ilmuwan selama seluruh periode pembentukan dan pengembangan pedagogi jauh sebelum diformalkan menjadi disiplin ilmu yang independen.
Jadi, Socrates (470-399 SM) melihat cara paling tepat untuk memanifestasikan kemampuan manusia dalam pengetahuan diri. Prestasi utamanya dianggap "mayeutika" (harfiah, "kebidanan") - perselisihan dialektis yang membawa siswa pada kebenaran melalui pertanyaan yang dipikirkan oleh mentor. Di antara para pemikir Romawi kuno, orang dapat memilih pandangan filsuf Seneca (4-65 SM), yang mengatakan bahwa pendidikan harus membentuk, pertama-tama, kepribadian yang mandiri dan percaya bahwa siswa itu sendiri yang harus berbicara, dan bukan ingatannya. , t.e. informasi yang telah dipelajari sebelumnya. Rene Descartes (1596-1650) percaya bahwa setiap upaya harus dilakukan untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk membuat penilaian independen. Jan Amos Comenius (1592-1670) dalam karyanya "Great Didactics" berpendapat bahwa mengajar dengan benar tidak berarti mengarahkan campuran kata, frasa, ucapan, dan pendapat yang dikumpulkan dari penulis ke dalam kepala anak, perlu untuk mengungkapkan dalam dirinya kemampuan untuk memahami hal-hal. A. Diesterweg (1790-1866) percaya bahwa guru seharusnya tidak hanya "mendorong" siswa untuk belajar, tetapi selalu mendorongnya untuk aktivitas mandiri.Kami juga menunjukkan bahwa di tahun 70-an abad XX masalah mencari pembelajaran aktif metode tercermin dalam studi M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner dan lainnya, yang dikhususkan untuk masalah pendidikan awal dan sekolah.
Terlepas dari studi ini, ada juga pencarian untuk apa yang disebut metode pembelajaran aktif (AMO), yang menyediakan pengembangan intensif motif kognitif pada anak-anak dan minat, berkontribusi pada manifestasi kemampuan kreatif dalam belajar.
Secara umum, pembelajaran aktif dapat direpresentasikan sebagai berikut:
Pemaksaan aktivasi berpikir, ketika anak dipaksa untuk aktif terlepas dari keinginannya.
Cukup lama keterlibatan anak dalam kegiatan pendidikan, seperti: kegiatan mereka tidak boleh bersifat jangka pendek atau episodik, melainkan berkelanjutan dan jangka panjang (yaitu di seluruh proyek).
Pengembangan solusi kreatif mandiri, meningkatkan tingkat motivasi dan emosi anak-anak.
Interaksi konstan antara siswa dan pendidik melalui langsung dan umpan balik.
Yang cukup menarik dalam pendidikan prasekolah adalah kegiatan proyek. Setiap proyek biasanya didasarkan pada beberapa situasi masalah, yang intinya adalah untuk menciptakan didaktik dan kondisi psikologis, berkontribusi pada manifestasi intelektual, pribadi dan aktivitas sosial murid. Tergantung pada sifatnya, metode penyelesaian dan bentuk kegiatan utama para peserta, ada beberapa jenis proyek:
riset- menyiratkan pemeriksaan asumsi tertentu (hipotesis) menggunakan metode ilmiah kognisi (pengamatan, eksperimen);
kreatif- terkait dengan persiapan liburan, pertunjukan teater, video pengambilan gambar dan film animasi;
bermain game- Peserta mengambil alih peran tertentu ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Bisa jadi karakter sastra atau karakter fiksi yang meniru sosial atau hubungan bisnis dalam masalah atau situasi belajar tertentu;
informasional- bertujuan untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang objek, fenomena apa pun;
berorientasi pada praktik- terkait dengan pekerjaan untuk mencapai secara obyektif atau subyektif hasil yang signifikan.
Metode proyek mewakili teknologi pedagogis, yang intinya adalah penelitian independen, kognitif, main-main, kreatif, kegiatan produktif manusia, dalam prosesnya ia mengenal dirinya sendiri dan Dunia, mewujudkan pengetahuan baru menjadi produk nyata.
Proyek ini dapat menggunakan metode pembelajaran aktif lainnya. Misalnya, pencarian bentuk implementasi proyek dapat dilakukan selama diskusi, permainan bisnis atau brainstorming.
Metode ini berfungsi sebagai alat untuk meneliti dan mempelajari situasi, menilai dan memilih solusi yang tepat. Situasi, seperti proyek, bisa menjadi standar, kritis, dan ekstrem.
Dengan demikian, pelatihan menurut metode ini terdiri dari tahapan sebagai berikut:
persiapan plot situasi;
perumusan pertanyaan-tugas kepada pendengar;
kerja kelompok untuk mempelajari situasi;
Kelompok diskusi;
percakapan terakhir dengan adopsi keputusan yang pasti.
Situasi (atau masalah dalam pembelajaran berbasis proyek untuk anak-anak prasekolah) adalah salah satu dari metode penting diterapkan di praktek mengajar, karena itu secara aktif berkontribusi pada pelatihan berpikir, pengayaan aktif dan kosakata pasif perkembangan perhatian dan memori. Keputusan situasi tertentu menyiratkan kombinasi tertentu dari fakta dan faktor dari kehidupan nyata. Partisipan menjadi aktor, seolah-olah aktor, berusaha mencari solusi, yaitu sampai pada kesimpulan independen.
Kegiatan yang didukung pengalaman pribadi dan minat anak, kemampuannya menjawab pertanyaan tanpa materi visual atau tanpa percakapan pendahuluan lebih produktif, karena peserta berusaha untuk mengajukan versi dan ide sebanyak mungkin tanpa menjadi sasaran dan tidak takut akan kritik orang dewasa, dan kemudian secara mandiri (atau dengan partisipasi minimal dari pendidik) mendiskusikan dan mengembangkannya, mengevaluasi kemungkinan untuk membuktikan atau menyangkalnya. Murid itu sendiri harus menentukan apa masalahnya, menganalisisnya dalam konteks situasi yang dijelaskan dan disarankan kemungkinan cara keputusannya. Peran utama pendidik di sini adalah menciptakan situasi masalah dan menyimpulkan versi anak-anak.
Jadi, misalnya, guru menawarkan situasi kepada anak-anak: “Bayangkan Anda dan saya berada di masa lalu yang jauh, di mana tidak ada listrik, tidak ada air mengalir, tidak ada kompor gas. Dan kami sangat lapar. Apa yang harus kita lakukan?". Anak-anak mulai menawarkan solusi mereka sendiri untuk masalah ini dan mendiskusikan jawaban teman-teman mereka. Hasilnya adalah diskusi. Guru tidak ikut campur dalam proses ini, tetapi mendengarkan dengan seksama semua jawaban anak-anak, menganalisisnya, dan pada akhirnya mengarahkan murid-murid ke keputusan tepat Masalah. Ini adalah diskusi dengan teman sebaya, pengucapan atau diskusi jawaban atas topik tertentu yang mengaktifkan aktivitas mental anak-anak prasekolah dan membentuk ucapan, imajinasi, pemikiran, dan kemampuan untuk berinteraksi dalam tim.
Perhatikan bahwa metode pembelajaran aktif didasarkan pada fakta-fakta yang ditetapkan secara eksperimental tentang apa yang tercetak dalam memori seseorang (dengan orang lain). kondisi yang sama) hingga 90% dari apa yang dia lakukan, hingga 50% dari apa yang dia lihat, dan hanya 10% dari apa yang dia dengar. Oleh karena itu, bentuk pembelajaran yang paling efektif harus didasarkan pada keterlibatan aktif dalam tindakan yang relevan. Tampaknya data eksperimen menunjukkan kelayakan menggunakan metode pengajaran aktif.
Metode pembelajaran aktif terbentuk pada anak-anak bukan hanya pengetahuan-reproduksi, tetapi kemampuan dan kebutuhan untuk menerapkan pengetahuan ini untuk analisis, evaluasi dan pengambilan keputusan yang benar. Penggunaan AMO, pilihan mereka ditentukan oleh tujuan dan isi pelatihan, karakteristik individu peserta pelatihan dan sejumlah kondisi lainnya.
Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman pribadi saya, pembelajaran berbasis masalah dapat berhasil diterapkan di semua jenis GCD, asalkan pendidik telah mengembangkan rencana yang jelas untuk setiap proyek dan memiliki logistik yang diperlukan. Pendidikan berpikir kreatif di taman kanak-kanak itu membutuhkan kemauan keras dan kualitas emosional serta pemikiran yang matang dan persiapan yang panjang.
Dengan bantuan metode pengajaran aktif pada anak-anak prasekolah, dimungkinkan untuk mengembangkan, pertama-tama, kemampuan penting melakukan proyek bersama dan kegiatan penelitian, mempertahankan posisi, membenarkan pendapat sendiri dan toleran terhadap orang lain, serta keterampilan yang berguna untuk bekerja dalam tim dan bertanggung jawab atas orang lain.
Daftar literatur yang digunakan
Bentuk aktif dan metode pengajaran, Minsk, Nauka, 1993.
Verbitsky A. A. Pembelajaran aktif di pendidikan tinggi: pendekatan kontekstual. - M.: lulusan sekolah, 1991.
Smolkin A.M. Metode pembelajaran aktif: Metode saintifik. tunjangan.- M.: Lebih tinggi. sekolah, 1991.
