გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც ინტეგრირებული საქმიანობის ორგანიზაცია

სამეცნიერო და პრაქტიკული ადგილობრივი ისტორიის კონფერენცია "ჩემი პატარა სამშობლო"

GEF-ის დანერგვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: თეორია და პრაქტიკა

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება და პირობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას.

მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი. ახალი პედაგოგიური კულტურის ფორმირება.

მულტიმედიური ტექნოლოგიებისა და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება კლასგარეშე აქტივობებში სკოლის სხვადასხვა ღონისძიებაზე.

თანამედროვე გაკვეთილზე სასწავლო შედეგების შემუშავებისა და მიღწევის მეთოდოლოგია

ანგარიშის გასაგზავნად, თქვენ უნდა:

• - ან საიტზე
• - გადადით ანგარიშის გამოქვეყნების გვერდზე
• - ყურადღებით შეავსეთ ყველა ველი. აპლიკაციის მონაცემები გამოყენებული იქნება სერტიფიკატის შესაქმნელად.
• - თუ სერთიფიკატი არ არის საჭირო, მაშინ ველში "ონლაინ გადახდის მონაცემები" ჩაწერეთ ფრაზა - "სერთიფიკატის გარეშე"
• - თუ საჭიროა სერთიფიკატი, გადაიხადეთ რეგისტრაციის საფასური (250 რ).
• - აპლიკაციას მიამაგრეთ ანგარიში ანგარიშით.
• - გადამოწმების შემდეგ, 1 სამუშაო დღის განმავლობაში მიიღებთ შეტყობინებას რუსულ პედაგოგიურში მონაწილეობის მოწმობის ჩამოტვირთვის შესაძლებლობის შესახებ. სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციათქვენს პირად ანგარიშზე.

კონფერენციის მონაწილეთა მოხსენებების გამოქვეყნების პირობები:

1. მასალა უნდა შეესაბამებოდეს დეკლარირებულ თემას შერჩეული თემის შესაბამის განყოფილებაში განთავსებისთვის:

• თანამედროვე სკოლამდელი, დაწყებითი და ზოგადი საშუალო განათლების აქტუალური საკითხები
• Ბავშვის განვითარება ადრე სკოლის ასაკი
• პედაგოგიური ინიციატივა
• ინფორმაციული ტექნოლოგიები თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში
• თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების როლი განათლების ხარისხის ამაღლებაში
• პედაგოგიური ტექნოლოგიების პანორამა - 2017 წ
• GEF-ის ფარგლებში აქტიური სწავლების ორგანიზების გზები
• თანამედროვე გაკვეთილი: ეფექტური ორგანიზაციასასწავლო პროცესი

2. მასალა, რომელიც ადრე გამოქვეყნდა ინტერნეტში სხვა ავტორის მიერ, არ მიიღება გამოსაქვეყნებლად.

იხილეთ მტკიცებულება:

"აქტიური სწავლის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას GEF DOE-ის განხორციელების პირობებში"

გამოქვეყნების თარიღი: 19.02.17

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას GEF DOE-ს განხორციელების პირობებში "

მსოფლიოში მიმდინარე ცვლილებებმა განაპირობა განათლებისა და აღზრდის სისტემაში ახალი მიდგომების შემუშავების აუცილებლობა. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებს ახალი მიზნები დაუსახეს: უნივერსალურის ჩამოყალიბება სასწავლო აქტივობებიდა სწავლის მოტივაცია. განათლების შინაარსი დიდად არ იცვლება, მნიშვნელოვნად იცვლება მასწავლებლების როლი, რომლებსაც დასჭირდებათ განათლებისა და აღზრდის პროცესის აგება არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების სისტემა, არამედ როგორც პიროვნების განვითარების პროცესი. მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, როგორ მოაწყოს განათლებისა და აღზრდის პროცესი ისე, რომ ბავშვებმა საკუთარ თავს დაუსვან კითხვები „რა უნდა ვისწავლო?“, „როგორ ვისწავლო ეს?“. განათლება და აღზრდა უნდა იყოს აგებული, როგორც თითოეული ბავშვის მიერ კონკრეტული ცოდნის „აღმოჩენის“ პროცესი. პასიური მსმენელისგან ბავშვი უნდა გადაიქცეს დამოუკიდებელ, კრიტიკულად მოაზროვნე ადამიანად. დღეს მნიშვნელოვანია ზოგადი კულტურული, პიროვნული და კოგნიტური განვითარებაბავშვი.განათლების შინაარსი გამდიდრებულია ახალი პროცედურული უნარებით, შესაძლებლობების განვითარებით, ინფორმაციის დამუშავებით, მეცნიერებისა და პრაქტიკის კრეატიული პრობლემების გადაჭრით, საგანმანათლებლო პროგრამების ინდივიდუალიზაციის აქცენტით.

მთავარი ამოცანათითოეულმა მასწავლებელმა - არა მხოლოდ მისცეს მოსწავლეებს გარკვეული რაოდენობის ცოდნა, არამედ განუვითაროს მათ ინტერესი სწავლის მიმართ, ასწავლოს მათ როგორ ისწავლონ. კარგად შემუშავებული სწავლების მეთოდების გარეშე რთულია პროგრამული მასალის ათვისების ორგანიზება.მასწავლებელს სჭირდება არა მხოლოდ ყველაფერი მოუყვეს და აჩვენოს ხელმისაწვდომად, არამედ ასწავლოს მოსწავლეს აზროვნება, ჩაუნერგოს მასში უნარები. პრაქტიკული მოქმედება. ჩემი აზრით, ამან შეიძლება ხელი შეუწყოს აქტიური ფორმებიდა სწავლების მეთოდები.

შესაბამისობა: აქტიური სწავლის მეთოდებისადმი ინტერესი გამოწვეულია თანამედროვე გაუმჯობესების გადაუდებელი აუცილებლობით დიდაქტიკური სისტემადა გააკეთე ეს მინიმალური რისკით, ე.ი. მასწავლებლის ოსტატობის გამო და არ გადატვირთავს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს. განათლება შეძლებს შეასრულოს თავისი როლი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მიიღებს წვდომას პიროვნების შინაგან ინტერესებზე, სოციალური ცხოვრების ღრმა ასპექტებზე, ამისთვის აუცილებელია თანაბარი (თანაბარი) კომუნიკაცია.

საიტის ადმინისტრატორისგან: თუ გსურთ წარმოდგენილი პუბლიკაციის სრული ტექსტის წაკითხვა, შეგიძლიათ სრულად ჩამოტვირთოთ საიტიდან.

დღეს ჩვენ ვაგრძელებთ საუბარს სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების თვისობრივად ახალ ურთიერთქმედების შესახებ, რომელიც ეფუძნება სპეციალურად ორგანიზებულ ერთობლივი საქმიანობა, რის შედეგადაც ყალიბდება ერთიანი თვალსაზრისი უწყვეტობის პრობლემის არსზე და მისი გადაჭრის გზებზე.

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის ადმინისტრაციამდე და დაწყებითი სკოლადადგა ამოცანა: ორგანიზება გაუწიოს მუშაობას ურთიერთქმედების უზრუნველსაყოფად მიზნებსა და ამოცანებს, შინაარსსა და მეთოდებს, ტრენინგისა და განათლების ორგანიზების ფორმებს, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სკოლამდელი აღზრდის განვითარების გათვალისწინებით.

ჩნდება კითხვა: როგორია უწყვეტის პედაგოგიური ტექნოლოგიები (სკოლამდელი და დაწყებითი)არის განათლება უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პრიორიტეტია შერჩეულ ტექნოლოგიებს შორის, როგორიცაა საბავშვო ბაღისკოლაში კი განათლების განვითარების პრინციპებზე დამყარებული ტექნოლოგიები უნდა მიეცეს.

„ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არ არის
მოსწავლე იყენებს ახალ ტექნოლოგიებს,
და როგორ უწყობს ხელს ეს გამოყენება
გააუმჯობესოს თავისი განათლება.

ს.ერმანი

ბევრი წარმოდგენილი ტექნოლოგია ჩვენთვის ნაცნობია და ხშირად გამოიყენება ჩვენს საქმიანობაში, მაგრამ როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ისინი საკმარისად ეფექტური არ არის:

• ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები
• დიზაინის ტექნოლოგია
• კვლევის ტექნოლოგია
• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები
• სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები
• ტექნოლოგიური პორტფელი
• სათამაშო ტექნოლოგია

საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, ახალი ტექნოლოგიებისა და მუშაობის ფორმების ძიებაში, ჩვენ მაინც აღმოვაჩინეთ ...

როგორც ამბობენ: სანამ ყველა ეძებდა პრინცებს ... და ჩვენ ვიპოვეთ მეფე!

კერძოდ, თანამედროვე ტექოლოგია AMO ორიენტირებულია სკოლამდელი და დაწყებითი სტანდარტებზე ზოგადი განათლებარაც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად მართოთ სასწავლო პროცესი.

გსმენიათ AMO ტექნოლოგიის შესახებ?

AMO ტექნოლოგიის დეტალურად შესწავლის შემდეგ, თქვენ შეძლებთ მართოთ ACTIVELY MOBILE, რას ფიქრობთ? რა თქმა უნდა საგანმანათლებლო პროცესი!

აქტიური მეთოდებისწავლა არის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს აქტივობას და მრავალფეროვნებას გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობებიმოსწავლეები განმავითარებელი მასალის ათვისების პროცესში.

რა სარგებელი მოაქვს AMO-ს?

პირველ რიგში, AMO-ები აგებულია პრაქტიკულ ორიენტაციაზე, თამაშის მოქმედებაზე და შემოქმედებითი ბუნებასწავლა, ინტერაქტიულობა, მრავალფეროვანი კომუნიკაცია, დიალოგი და პოლილოგი, მოსწავლეთა ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენება, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფური ფორმა, პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვა, სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა, მოძრაობა და რეფლექსია. რას მოითხოვს ჩვენგან DO და NOO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები.

აქტიური სწავლის მეთოდებს აქვთ საკუთარი გამორჩეული თვისებები, შეგიძლიათ იხილოთ სლაიდზე:

• სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მუშაობის ორგანიზების ჯგუფური ფორმა;
• სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის გამოყენება;
• სასწავლო პროცესში მონაწილეთა საქმიანობის პრაქტიკული ორიენტაცია;
• სწავლის სათამაშო და შემოქმედებითი ხასიათი;
• სასწავლო პროცესის ინტერაქტიულობა;
• სხვადასხვა კომუნიკაციების, დიალოგისა და პოლილოგის მუშაობაში ჩართვა;
• სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენება;
• ყველა გრძნობის სასწავლო პროცესში ჩართვა;
• სასწავლო პროცესის ასახვა მისი მონაწილეების მიერ.

AMO ტექნოლოგიაში ორი ძირითადი კომპონენტია - სტრუქტურა და შინაარსი.

სტრუქტურის მიხედვით, ტექნოლოგიის შესაბამისად, მთელი საგანმანათლებლო ღონისძიება დაყოფილია ლოგიკურად დაკავშირებულ ფაზებად და ეტაპებად, თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ისინი სლაიდზე:

ფაზა 1. დასაწყისი საგანმანათლებლო ღონისძიება

ეტაპები:

• ინიციაცია (მისალმება, შესავალი)
• თემაში შესვლა ან ჩაძირვა (გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა)
• მოსწავლეთა მოლოდინების, შიშების განსაზღვრა (დაგეგმვა პირადი მნიშვნელობაკლასები და უსაფრთხო საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება)

ფაზა 2. თემაზე მუშაობა

ეტაპები:

• შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია (წარსულის მიმოხილვა, საშინაო დავალების განხილვა)
• ინტერაქტიული ლექცია (ახალი ინფორმაციის გადაცემა და ახსნა მასწავლებლის მიერ)
• თემის შინაარსის შესწავლა (ჯგუფური სამუშაომოსწავლეები გაკვეთილის თემაზე)

ფაზა 3. სასწავლო ღონისძიების დასრულება

ეტაპები:

• ემოციური გამონადენი (გახურება)
• შეჯამება (გაკვეთილის რეფლექსია, ანალიზი და შეფასება)

თითოეული ეტაპი საგანმანათლებლო ღონისძიების სრულფასოვანი ნაწილია. სცენის მოცულობა და შინაარსი განისაზღვრება საგანმანათლებლო ღონისძიების თემითა და მიზნებით. თითოეული ეტაპი ატარებს თავის ფუნქციურ დატვირთვას, აქვს საკუთარი მიზნები და ამოცანები და გარდა ამისა, ხელს უწყობს სასწავლო ღონისძიების საერთო მიზნების მიღწევას. ლოგიკურად დაკავშირებული და ურთიერთშემავსებელი, საგანმანათლებლო ღონისძიების ფაზები და ეტაპები უზრუნველყოფს მთელი სასწავლო პროცესის მთლიანობასა და თანმიმდევრულობას, სრულყოფილ იერს აძლევს გაკვეთილს.

საგანმანათლებლო ღონისძიების თითოეულ ეტაპზე, საკუთარი აქტიური მეთოდები გამოიყენება პრობლემების გადასაჭრელად. კონკრეტული ამოცანებიამ ეტაპზე.

ასე რომ, მაგალითად, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები პროექტის მეთოდის გამოყენების პრაქტიკაში იყენებენ AMO-ს, როგორც გააქტიურების, მრავალფეროვნების, ურთიერთქმედების საშუალებას. შემეცნებითი აქტივობაბავშვები. აქტიური სწავლის მეთოდების დახმარებით უვითარდებათ გუნდური მუშაობის, ერთობლივი პროექტის განხორციელების და კვლევითი საქმიანობასაკუთარი პოზიციის დაცვა საკუთარი აზრიდა იყავით ტოლერანტული სხვების მიმართ, აიღეთ პასუხისმგებლობა საკუთარ თავზე და გუნდზე.

უკეთესი საგანმანათლებლო ეფექტის მისაღებად ჯგუფის მასწავლებლებმა შეადგინეს კლასში აქტიური მეთოდების ეტაპობრივი დანერგვის გეგმა.

ჩვენი მოსწავლეები ყოველ სასწავლო ღონისძიებას სიამოვნებით იწყებენ მისალმებით, რის გამოც ჯგუფში იქმნება პოზიტიური ატმოსფერო, განწყობა. საგანმანათლებლო საქმიანობა. ამისათვის ჩვენ ვიყენებთ მეთოდებს "მისალმების წრე" , "გაიღიმე, გაიღიმე!" , "სურვილები" და ა.შ.

გაკვეთილის პირდაპირ შინაარსზე გლუვი გადასვლა ხდება გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრის ეტაპზე. ჩვენი სტუდენტებისთვის ეს ძალიან მნიშვნელოვანი წერტილი, ვინაიდან მიზნების განსაზღვრა თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს გაიგოს რა შედეგების მიღწევა შეუძლია გაკვეთილის ბოლოს და ყურადღება გაამახვილოს იმ აქტივობებზე, რომლებიც მიგვიყვანს დაგეგმილ შედეგებამდე. აქტიური მეთოდების გამოყენება "გამოიცანი!" , "დაბნეულობა" მიზნების დასახვის ეტაპი, რომელიც საკმაოდ რთულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, გადის მარტივად და ბუნებრივად.

არსებული მოლოდინებისა და შიშების გარკვევა წარმატებაში საკუთარი საქმიანობამოსწავლეებში გვეხმარება აღვნიშნოთ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები შემდგომში ინდივიდუალური სამუშაო. ამაში ჩვენ ვიყენებთ მეთოდებს "მოლოდინების ხე" , "ფილმის რგოლი" , "ზურგჩანთა და ჩანთა" და ა.შ.

ჩვენ ვმუშაობთ თემაზე სხვადასხვა გზით. ეს დამოკიდებულია განხორციელებულზე საგანმანათლებლო სფეროკონკრეტული პროფესია, მისი მიზნები და ამოცანები. ამ ეტაპზე გამოყენებული აქტიური მეთოდები საშუალებას გვაძლევს დავიპყროთ ბავშვების ყურადღება, გავააქტიუროთ ისინი გონებრივი აქტივობა, ჩართეთ შესწავლილი მასალის პრაქტიკულ განვითარებაზე გუნდურ მუშაობაში.

მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი აქტივობების პროცესში ვითვალისწინებთ ჩვენი მოსწავლეების ფსიქოფიზიკურ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და არ ვივიწყებთ დასვენების აღმდგენი ძალას, ფიზიკურ წუთებს. შეცვლა გონებრივი მუშაობასახალისო ვარჯიში (ფიზიკური წუთი)საშუალებას გაძლევთ ამოიღოთ ფსიქოლოგიური სტრესიდა ენერგიით და დადებითი ემოციებისწავლის გასაგრძელებლად.

აქტიური მეთოდები, რომლებსაც ვიყენებთ დებრიფინგის ფაზაში, მაგ "ფილმის რგოლი" , "Წრე" ნება მიეცით ყველა მონაწილეს კიდევ ერთხელ გაუშვან ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე გაიარა. ჩვენი ბავშვები ავითარებენ ცნობიერებას თავიანთი ქმედებების შესახებ, ნათლად აცნობიერებენ, თუ როგორ შეუწყო ხელი ჩადებულმა ძალისხმევამ პირად მიღწევებსა და წარმატებებს კლასში. ეს აძლიერებს ბავშვებს მოტივაციას და თავდაჯერებულობას.

რაიმე ახლის დანერგვის პროცესში ყოველთვის არის სირთულეები. ჩვენთვის რთულია გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის აქტიური სწავლების მეთოდების შერჩევა, ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემუშავებული მზა მეთოდი ძალიან ცოტაა. იმის გათვალისწინებით, რომ თითოეული მეთოდი უნდა შეესაბამებოდეს ეტაპის მიზნებს, მთელი გაკვეთილის მიზნებს და გაკვეთილის თემას, ჩვენ ხშირად ვავითარებთ საკუთარ აქტიურ მეთოდებს ან ვაადაგებთ არსებულ AMO-ებს გაკვეთილის მიზნებთან, ამოცანებთან და ჩვენი მახასიათებლებთან. სტუდენტები.

ჩვენი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობისას AMO ტექნოლოგია არის კარგი დამხმარეღონისძიებების ორგანიზებასა და ჩატარებაში. ღონისძიებების ორგანიზება მშობლებისთვის (მშობელთა შეხვედრები, კონსულტაციები, საცხოვრებელი ოთახები), ამ ტექნოლოგიას ვიყენებთ მშობლების გასააქტიურებლად, ბავშვის თანხლების პროცესში ჩართვისთვის.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარებისას AMO ტექნოლოგია შეუცვლელი დიდაქტიკური ინსტრუმენტია. ეს მეთოდები შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარებას, ხელს უწყობს მათ ჩართულობას პრობლემების გადაჭრაში ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების შესაბამისად, განავითაროს პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები და წაახალისოს პრაქტიკული და გონებრივი აქტივობა.

AMO ტექნოლოგიის დახმარებით ჩვენ ეფექტურად ვასწორებთ ნაკლოვანებებს და ვქმნით ფსიქოლოგიურ საფუძველს ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი განვითარებისათვის. ყოვლისმომცველი ორგანიზებისას და სისტემური სწავლაბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციის ფორმებს, ეუფლებიან საგანმანათლებლო და სოციალურ უნარებს. ეს აძლევს ბავშვებს შედარებით დამოუკიდებლობას და ყველაზე დიდ დამოუკიდებლობას მათ გარშემო არსებულ სამყაროში.

ამრიგად, ჯგუფის მასწავლებლების მიერ AMO ტექნოლოგიის გამოყენება ქმნის ოპტიმალურ პირობებს წარმატებული მომზადებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები სკოლაში.

ლიტერატურა:

1. დიმიტრი მედვედევი. პრეზიდენტის გზავნილის ტექსტი რუსეთის ფედერაცია (ამონაწერი), 12. 11. 2009 წ
2. პახომოვა ნ.იუ. პროექტზე დაფუძნებული სწავლება - რა არის ეს? გამოცდილებიდან გამომდინარე. მუშაობა. ჟურნალ „მეთოდისტის“ დაიჯესტი. / კომპ. პახომოვი. Სამეცნიერო რედ. EM. ნიკიშინი. – M.: AMK i PRO, 2004 წ.
3. პოლატ ე.ს. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიაგანათლების სისტემაში. - მ., 1999 წ.

• გაკვეთილის თემის სწორი განმარტება, ფრთხილად შერჩევაპროგრამის შინაარსი და მიზნები;
• ჩართვა წინა გამოცდილებაბავშვები სასწავლო პროცესში (აპერცეფციის მეთოდის გამოყენებით);
• ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმების გააზრებული კომბინაცია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის სახეობების შეცვლა;
• გამოყენება ინტერაქტიული მეთოდებისწავლება, ბავშვების გონებრივი აქტივობის გააქტიურება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე;
• მაღალი პროფესიული თვისებებიაღმზრდელი, რომელიც უზრუნველყოფს შემოქმედებით თანამშრომლობას და ინტერაქციას;
• შინაარსიანი სათამაშო საგნის განმავითარებელი გარემო, მდიდარი დიდაქტიკური მასალის არსებობა;
• ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინება, მათი კრეატიულობა.

ინტერაქტიული ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის სწავლებაში

ინტერაქტიული ტექნოლოგიები ნიშნავს ვინმესთან ურთიერთობას, კომუნიკაციას; ეს სპეციალური ფორმაშემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობის ორგანიზაცია, რომელშიც ყველა მონაწილე (ყველას თავისუფლად ურთიერთობს ყველასთან, მონაწილეობს პრობლემის თანაბარ განხილვაში).

ინტერაქტიულობა ავითარებს ბავშვის პასუხისმგებლობას, თვითკრიტიკას, ავითარებს შემოქმედებითობას, ასწავლის სწორად და ადეკვატურად შეაფასოს მისი ძლიერი მხარეები, დაინახოს „თეთრი ლაქები“ მათ ცოდნაში. მთავარი ელემენტი ინტერაქტიული გაკვეთილი- დიალოგი.

ინტერაქტიული სწავლების დროს ბავშვები აქტიურად ურთიერთობენ, კამათობენ, არ ეთანხმებიან თანამოსაუბრეს, ამტკიცებენ თავიანთ აზრს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაკვეთილის ჩატარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება, ბავშვების გონებრივი აქტივობის გააქტიურება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე.

ბავშვებთან სწავლებისა და ურთიერთობის ინტერაქტიული მეთოდები

ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები არის ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის მიზანმიმართული ურთიერთქმედების გზები, რაც უზრუნველყოფს მათ განვითარების ოპტიმალურ პირობებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინტერაქტიული სწავლება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკური ფორმა, რომლის მიზანია უზრუნველყოფა კომფორტული პირობებიურთიერთქმედებისთვის, რომელშიც თითოეული ბავშვი გრძნობს თავის წარმატებებს და ასრულებს გარკვეულ ინტელექტუალური მუშაობა, აღწევს მაღალ შესრულებას.

ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები უზრუნველყოფს ისეთ სწავლებას, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაკვეთილზე წყვილებში, მიკროჯგუფებში ან მცირე ჯგუფებში იმუშაონ საგანმანათლებლო მასალაზე, ისაუბრონ, კამათი და განიხილონ. სხვადასხვა წერტილებიხედვა.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების სწავლებისა და განვითარების ინტერაქტიული მეთოდები

მიკროფონი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ქმნიან წრეს და ერთმანეთს გადასცემენ იმიტირებულ ან სათამაშო მიკროფონს, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს. მოცემული თემა.

მაგალითად, ბავშვი იღებს მიკროფონს, საუბრობს თავის შესახებ რამდენიმე წინადადებით და გადასცემს მიკროფონს სხვა ბავშვს.

ბავშვების ყველა განცხადება მიიღება, დამტკიცებულია, მაგრამ არ განიხილება.

Დებატი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები დგანან წრეში, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს მოცემულ თემაზე, ერთმანეთს გადასცემენ მიკროფონს, მაგრამ განიხილება განცხადებები: ბავშვები ერთმანეთს უსვამენ კითხვებს, პასუხობენ, ეძებენ გადაჭრის გზას. პრობლემა.

(მაგალითად, სერჟა ცუდ ხასიათზეა, ამიტომ ბავშვები გვთავაზობენ გზებს გაახალისონ ან აღმოფხვრას პრობლემა, რომელმაც გავლენა მოახდინა ბიჭის განწყობაზე).

ერთად- მუშაობის მეთოდი, რომელშიც ბავშვები ქმნიან სამუშაო წყვილებს და ასრულებენ შემოთავაზებულ დავალებას, მაგალითად, რიგრიგობით აღწერენ სურათს.

ჯაჭვი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები განიხილავენ დავალებებს და აკეთებენ თავიანთ წინადადებებს სიმულირებული ჯაჭვით. მაგალითად, ისინი ადგენენ ზღაპარს ცხრილის მიხედვით, რომელშიც მომავალი ზღაპრის მიმდინარეობა წარმოდგენილია ნახატებში ან პირობით ნიშნებში.

ამ მეთოდის გამოყენების კიდევ ერთი გზა: პირველი ბავშვი ასახელებს ობიექტს, მეორე ასახელებს მის თვისებას, მესამე ასახელებს იგივე თვისებების მქონე ობიექტს.

მაგალითად, სტაფილო - ტკბილი სტაფილო - შაქარი ტკბილია - თეთრი შაქარი - თოვლი თეთრია ... და ა.შ.

თოვლის ბურთი- მუშაობის მეთოდი, რომელშიც ბავშვები გაერთიანებულნი არიან მცირე ჯგუფებში და განიხილავენ პრობლემური საკითხიან შეასრულოს ზოგადი დავალებაჯგუფის თითოეული წევრის ქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობის შეთანხმებით.

მაგალითად, აშენებენ სახლს, სადაც წინასწარ თანხმდებიან გუნდის თითოეული წევრის ქმედებების თანმიმდევრობასა და ფერზე, რომლითაც იმუშავებს ესა თუ ის ბავშვი.

აზრების სინთეზი- მუშაობის მეთოდი, რომელშიც ბავშვები გაერთიანებულნი არიან მცირე ჯგუფებში, ასრულებენ გარკვეულ დავალებას, მაგალითად, ნახატს ფურცელზე.

როდესაც ერთი ჯგუფი ხატავს, ის გადასცემს ნახატს მეორე ჯგუფს, რომლის წევრები ასრულებენ დასრულებულ დავალებას. სამუშაოს დასრულების შემდეგ ისინი ქმნიან ზოგად ისტორიას იმის შესახებ, თუ რა დასრულდა და რატომ.

იდეების წრე- ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები, როდესაც თითოეული ბავშვი ან თითოეული ჯგუფი ასრულებს ერთ დავალებას, მაგალითად, შეადგინოს ზღაპარი ახლებურად, განიხილოს იგი, შემდეგ გააკეთოს წინადადებები ან იდეები (მაგალითად, სხვაგვარად როგორ დაასრულოთ ზღაპარი ისე, რომ კოლობოკი ცოცხალი რჩება; როგორ დავეხმაროთ კოლობოკს აჯობა მელას და ა.შ.).

ზოგადი პროექტი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები აერთიანებენ რამდენიმე ჯგუფად (3-4).

ჯგუფები იღებენ სხვადასხვა ამოცანები, რომელთაგან თითოეული მიზნად ისახავს ერთი პრობლემის გარკვეული ასპექტის გადაჭრას, მაგალითად, ხატვას და საუბარს თქვენს საყვარელ ზამთრის აქტივობებზე.

თითოეული ჯგუფი წარმოადგენს საკუთარ "პროექტს" - კოლექტიური სამუშაოს " ზამთრის გართობადა ერთად განიხილეთ.

ასოციაციური ყვავილი- მუშაობის მეთოდი, რომელშიც ბავშვები გაერთიანებულნი არიან რამდენიმე ჯგუფში საერთო პრობლემის გადასაჭრელად: დაფაზე ფიქსირდება სურათის მქონე ყვავილის "შუა". გარკვეული კონცეფციამაგალითად, "სათამაშოები", "ყვავილები", "ხილი", "ცხოველები".

თითოეული ჯგუფი ირჩევს ასოციაციურ სიტყვებს ან ასოციაციურ სურათებს, რომლებიც ჩასმულია ამ კონცეფციის გარშემო. გუნდი, რომელიც ქმნის ყველაზე დიდ ყვავილს, იმარჯვებს (თან ყველაზე დიდი რიცხვიშერჩეული ნახატები-ასოციაციები ან სიტყვები-ასოციაციები).

"გადაწყვეტილების ხე"- მუშაობის მეთოდი, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს:

1. ისეთი პრობლემის არჩევა, რომელსაც არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა, მაგალითად, „რა სჭირდება ხეს ბედნიერებისთვის?“.
2. გავითვალისწინოთ დიაგრამა, რომელშიც მართკუთხედი არის "ღერო" (რაც მიუთითებს ამ პრობლემაზე), სწორი ხაზები არის "ტოტები" (მისი გადაჭრის გზები), ხოლო წრეები არის "ფოთლები" (პრობლემის გადაწყვეტა) .
3. პრობლემის გადაჭრა: ქვეჯგუფების ბავშვები თანხმდებიან, განიხილავენ და ხატავენ, მაგალითად, პეპელას, ჩიტს და მსგავსებს, ათავსებენ მათ „გადაწყვეტილების ხეზე“ და ხსნიან თავიანთ არჩევანს.

მრავალარხიანი აქტივობის მეთოდი- ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც სხვადასხვა ანალიზატორები: მხედველობა, სმენა, შეხება, გემო, ყნოსვა.

მაგალითად, სურათის შემოწმებისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ შემდეგი თანმიმდევრობა: სურათზე გამოსახული ობიექტების გამოკვეთა; ობიექტების წარმოდგენა სხვადასხვა ანალიზატორის მიერ აღქმის საშუალებით.

სურათზე გამოსახული ყველა ობიექტის გათვალისწინების შემდეგ, ღირს ბავშვების დადება შემოქმედებითი ამოცანები:

• „ყურსასმენების“ საშუალებით „მოუსმინეთ“ სურათის ხმებს;
• გამოსახული პერსონაჟების სახელით ვირტუალური დიალოგების წარმართვა;
• შეიგრძენით სურათზე გამოსახული ყვავილების „სურნელი“;
• „გამოსახულს გასცდეს“;
• გონებრივად შეეხეთ სურათს, დაადგინეთ რა არის მისი ზედაპირი (თბილი, ცივი), რა ამინდი (ქარია, წვიმიანი, მზიანი, ცხელი, ყინვაგამძლე) და ა.შ.

მაგალითად, ნახატის "გასეირნება ტყეში" განხილვისას ღირს კითხვა შემდეგი კითხვები: როგორ ფიქრობთ, რაზე საუბრობენ გოგოები? განვიხილოთ ხეების ქერქი, რა არის ეს?

მოუსმინეთ ფოთლების შრიალის, კაჭკაჭების ჭიკჭიკს და ა.შ.

დისკუსიაარის რაღაც რთული საკითხის კოლექტიური განხილვის მეთოდი. დისკუსიაში აქტიურად არის ჩართული სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე, აქტიურად არის ჩართული ყველა ბავშვი.

ინგლისურიდან „დისკუსია“ არის ის, რაც ექვემდებარება განხილვას, დავას.

დისკუსიის დასასრულს, სინგლი კოლექტიური გადაწყვეტილებაამოცანები, პრობლემები ან რეკომენდაციები. კითხვები (დავალებები) უნდა იყოს შემოთავაზებული არაუმეტეს ხუთი.

ისინი ისე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, რომ შესაძლებელი იყოს გამოხატვა განსხვავებული შეხედულებებიარსებულ პრობლემასთან დაკავშირებით.

ბავშვები სწავლობენ საკუთარი აზრის გამოთქმას: „ვფიქრობ…“, „ვფიქრობ…“, „ჩემი აზრით…“, „ვეთანხმები, მაგრამ…“, „არ ვეთანხმები, რადგან…“.

"ტვინის შეტევა ( ტვინის შტურმი)» - ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს როგორც ბავშვის, ისე მოზრდილის შემოქმედებითობის განვითარებას. ეს მეთოდი სასარგებლოა განხილვისას რთული პრობლემებიან კითხვები.

დრო ეძლევა პრობლემის ინდივიდუალურ რეფლექსიას (შეიძლება 10 წუთამდეც კი) და ცოტა ხნის შემდეგ დამატებითი ინფორმაციაგადაწყვეტილების მიღების შესახებ.

მონაწილეები არიან ბავშვები ტვინის შტურმინგი» უნდა გამოხატოს ყველა შესაძლო (და ლოგიკის თვალსაზრისით შეუძლებელი) ვარიანტი პრობლემის გადასაჭრელად, რომლის მოსმენა და ერთადერთი სწორი გადაწყვეტილების მიღებაა საჭირო.

ვიქტორინა- მეთოდურ-შემეცნებითი თამაში, რომელიც შედგება მეტყველების ამოცანებისაგან და თემებზე პასუხებისგან სხვადასხვა ინდუსტრიებიცოდნა. ის აფართოებს ზოგად შემეცნებით და მეტყველების განვითარებაბავშვები. კითხვები შეირჩევა ასაკის, პროგრამის მოთხოვნების და ბავშვების ცოდნის დონის გათვალისწინებით.

საუბარი-დიალოგი- მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების თანამონაწილეობას მოსაუბრესთან. გაკვეთილზე ცოდნის წარდგენით, მასალის კონსოლიდაციით მასწავლებელი უსვამს ბავშვებს თანმხლებ კითხვებს, რათა შეამოწმოს წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება.

მოდელირება- ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მეთოდი პრობლემის გადასაჭრელად. სიტუაციის მოდელირება ხდება სპეციალურად აღმზრდელის მიერ.

"Რა? სად? Როდესაც?"- აქტიური მეთოდი, რომლის გამოყენებისას ჭარბობს თანამშრომლობა, კრეატიული პრობლემის გადაჭრა, აზრთა ურთიერთგაცვლა, საკუთარი ცოდნა და უნარები და სხვა.

"Დადებითი და უარყოფითი მხარეები"- ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვებს ეწვევა პრობლემის გადაჭრა ორი მხრიდან: მომხრე და წინააღმდეგი. მაგალითად, ამოცანაა გითხრათ, რატომ მოგწონთ ზამთარი (არგუმენტი არის „ამისთვის“) და რატომ არ მოგწონთ ზამთარი (არგუმენტი არის „წინააღმდეგი“).

წინდახედულება- ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც შემოთავაზებულია "პროგნოზირება" შესაძლო ვარიანტებიპრობლემის გადაჭრა.

მაგალითად, სთხოვეთ ბავშვებს დაასახელონ ყველა შემოდგომის თვეები, ისაუბრეთ იმაზე, თუ რას ელიან ყოველი თვისგან. მოგვიანებით წარმოიდგინეთ თავი ერთ-ერთი თვის ადგილას და ისაუბრეთ თქვენს პროგნოზებზე: „მე ვარ შემოდგომის პირველი თვე - სექტემბერი. ძალიან თბილი თვე ვარ. ყველა ბავშვს ვუყვარვარ, რადგან ისინი იწყებენ სკოლაში სწავლას…”.

მომდევნო ბავშვი სწორედ ამ თვეზე აგრძელებს საუბარს (წყვილებში მუშაობა).

"რა მოხდებოდა, თუ...?"- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვებს ეწვევიან იფიქრონ და გამოთქვან თავიანთი ვარაუდები, მაგალითად: "რა მოხდებოდა დედამიწაზე ყველა ხე რომ გაქრეს?", "რა მოხდებოდა, თუ ზღაპრებში მტაცებელი ცხოველები ვეგეტარიანელები გახდნენ?" და ა.შ.

წარმოსახვითი სურათი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვებს ეპატიჟებიან წრეში დადგნენ და თითოეული ბავშვი თავის მხრივ აღწერს წარმოსახვით სურათს (პირველი ბავშვი მოცემულია ცარიელი ფურცელიქაღალდი ნახატით, რომელიც თითქოს დახატულია, შემდეგ ფურცელს გადასცემს გონებრივი სურათითამაშის სხვა მონაწილეს და ის აგრძელებს გონებრივ აღწერას).

"Რა შეგიძლია…?"- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ ობიექტების მრავალფუნქციური თვისებების გაცნობიერებას. მაგალითად: „წარმოიდგინეთ ფანქრის გამოყენების სხვა გზა? (როგორც მაჩვენებელი, გამტარი ხელკეტი, თერმომეტრი, კვერთხი და ა.შ.).

მაგალითი: „ცხოვრობდნენ ბაბუა და ქალი. და მათ ჰყავდათ ძაღლი ჟუკი. და ჟუკმა მოუტანა მათ ძვალი, არა უბრალო, არამედ შაქრიანი. ბაბამ მოამზადა, მოამზადა და არ მოხარშა. ბაბუა ამზადებდა, ამზადებდა და არ ამზადებდა. კატა გადახტა, გადაატრიალა ქუდი, აიღო ძვალი და წაიყვანა. ბაბუა იცინის, ქალი იცინის, ხოჭო კი მხიარულად ყეფს: „კიდევ ერთ ძვალს მოგიტან, ოღონდ შაქარს კი არა, უბრალოს, რომ სწრაფად მოიხარშოს“.

სხვა ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები

სკოლამდელი აღზრდის ზემოაღნიშნული ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გარდა, მუშაობის პრაქტიკაში აქტიურად გამოიყენება: შემოქმედებითი დავალებები, მცირე ჯგუფებში მუშაობა, საგანმანათლებლო თამაშები (როლური და საქმიანი თამაშები, სიმულაციური თამაშები, საკონკურსო თამაშები (უფროსი სკოლამდელი ასაკი) , ინტელექტუალური გახურებები, ვიზუალური ვიდეო და აუდიო მასალებით მუშაობა, თემატური დიალოგები, ცხოვრებისეული სიტუაციების ანალიზი და ა.შ.

ამრიგად, ინტერაქტიული სწავლაკლასში (მათ შორის ინტეგრირებული) ტარდება: წყვილებში (2 ბავშვი), მიკროჯგუფებში (3-4 ბავშვი), მცირე ჯგუფებში (5-6 ბავშვი) მასწავლებელთან ერთად.

ბავშვების განცხადებების შეფასებისას არ უნდა გამოვიყენოთ სიტყვა "სწორი", არამედ ვთქვათ: "საინტერესო", "არაჩვეულებრივი", "კარგი", "შესანიშნავი", "ორიგინალური", რაც ბავშვებს უბიძგებს შემდგომი განცხადებებისკენ.

ღირს გახსენება! როდესაც სკოლამდელი ბავშვი თავაზიანად ზის სკამზე, გიყურებს და უბრალოდ გისმენს, ის არ სწავლობს.

ინტერაქტიული მეთოდების არასაკმარისი გამოყენება

სამწუხაროდ, ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად გამოყენებული სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. ამას რამდენიმე მიზეზი აქვს (ა. კონონკოს აზრით):

• ბევრი აღმზრდელის ჩვევა, გამოიყენოს ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული, მონოლოგიური მეთოდები თავის მუშაობაში, გამოიჩინოს შესაბამისობა, უდავოდ დაემორჩილოს სხვათა მოთხოვნებსა და პრინციპებს;
• უნდობლობა მასწავლებლების გარკვეული ნაწილის მიმართ ინოვაციური დიალოგის მეთოდები, ეშინია მათ;
• მათი გამოცდილების ნაკლებობა ეფექტური აპლიკაცია, აქტიური თვითგამორკვევა, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღება, ვინმესთვის სარგებლის მიცემა (რაღაც);
• სხვების თვალებში „შავი ცხვრის“ სახით შეხედვის შიში, მხიარული, უმწეო, უნიჭო;
• დაბალი თვითშეფასება, მასწავლებლების გადაჭარბებული შფოთვა;
• ზედმეტად კრიტიკულობისკენ მიდრეკილება;
• სწრაფად გადართვის, ახალ პირობებთან და მოთხოვნებთან ადაპტაციის შეუძლებლობა;
• ჩამოუყალიბებელი პედაგოგიური ასახვა, საკუთარი თავის ობიექტურად შეფასების, შესაძლებლობების, სურვილების დროის მოთხოვნებთან კორელაციის უნარი.

განხორციელების საჭიროება სასწავლო პროცესიინტერაქტიული მეთოდები აშკარაა, რადგან:

• დღეს, როგორც არასდროს, იზრდება მოთხოვნები მოსწავლეების მიმართ;
• ხდება სკოლამდელი აღზრდის განათლების დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია;
• იცვლება სკოლამდელი განათლების ხარისხის მოთხოვნები, მისი შეფასება ეფუძნება არა მხოლოდ ცოდნის მზადყოფნის დონეს, არამედ ელემენტარულ ცხოვრებისეულ კომპეტენციას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებულებიმათ უნარს გამოიყენონ ცოდნა საკუთარი ცხოვრებამუდმივად განახლება და გამდიდრება მათ.
10 ხმა, საშუალოდ:

აქტიური მეთოდების სისტემატური და მიზანმიმართული გამოყენება უზრუნველყოფს სტუდენტების მაღალხარისხიან ტრენინგს, განათლებას, განვითარებას და სოციალიზაციას, მოაქვს სიამოვნება და კმაყოფილება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს.

ძვირფასო კოლეგებო, AMO ტექნოლოგიის დაუფლება საშუალებას მოგცემთ გახადოთ გაკვეთილები თანამედროვე, დააკმაყოფილოთ სტუდენტების, მშობლების, საზოგადოებისა და დროის საჭიროებები.

სტატიაში მოცემულია დეტალური აღწერააქტიური სწავლების მეთოდები და მათი გამოყენების თავისებურებები.

ჩამოტვირთვა:




გადახედვა:

AMO ტექნოლოგია - ახალი სტანდარტების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

AT ბოლო დროს რუსული სისტემაგანათლება მუდმივ ცვლილებებს განიცდის. სასწავლო პროცესის მოდერნიზაცია სტაბილურად მიჰყავს თითოეულ მასწავლებელს იმის გაგებამდე, რომ აუცილებელია მოძებნოს ისეთი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც დააინტერესებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ საგნის შესწავლაში.
როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა, არა ზეწოლის ქვეშ, არამედ თამაშობენ, დამოუკიდებლად აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა, შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი და, საბოლოო ჯამში, აჩვენონ კარგი შედეგები?

როგორ ვაგრძნობინოთ თითოეულმა მოსწავლემ თავი კომფორტულად, საინტერესოდ და ამავდროულად გასაგებად კლასში თუ სხვა ღონისძიებაზე? როგორ შევიტანოთ თამაშის მომენტები ჰარმონიულად გაკვეთილის მონახაზში? როგორ ავირჩიოთ ერთი ან სხვა მეთოდი გაკვეთილის ნებისმიერი ეტაპისთვის, რათა მივაღწიოთ მაქსიმალური შედეგი? ამ და ბევრ სხვა კითხვას პასუხობს AMO Technology.

ახლა კითხვაზეგანვითარების შესახებ სკოლამდელი დაწესებულებებისტანდარტები. სტანდარტი არის სოციალური კონვენციის ნორმა, სოციალური კონტრაქტი ოჯახს, საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის.

თუ ადრე ყველაზე რთულ პროგრამებში იყო სექციები, რომლებიც შეესაბამებოდა გარკვეულ აკადემიური საგნები, ახლა ჩვენ ვსაუბრობთ აგრეგატზესაგანმანათლებლო სფეროები.

ზოგადად, ახალი მოთხოვნები პროგრესული ხასიათისაა და არა მხოლოდ გაამარტივებს და დაარეგულირებს სკოლამდელი განათლების პროგრამების განხორციელების პროცესის გარკვეულ ასპექტებს, არამედ ბიძგს მისცემს მთლიანად სისტემის განვითარებას. ეს არის მოძრაობის ვექტორი - ასაკობრივი ადეკვატურობის პრინციპის რეალურ გათვალისწინებამდე მასობრივი პრაქტიკასკოლამდელი განათლება.

ამ მოთხოვნების სრულად განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა პოზიციის შეცვლა. პასიური ობიექტის პოზიციიდან გადასვლა, ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების ამოცანების მორჩილად შესრულება, აქტიური, შემოქმედებითი, მიზანდასახული, თვითმსწავლელი სუბიექტის პოზიციაზე.

ძველი ახალი სტრატეგია პედაგოგიური ინსტრუმენტებიარ განხორციელდეს, საჭიროა ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მეთოდები. ამ ტექნოლოგიებმა უნდა შექმნას ბავშვის ეფექტური და ხარისხიანი განათლების, აღზრდის, განვითარებისა და სოციალიზაციის პირობები.

დღეისათვის გამოცდილება აჩვენებს, რომ აქტიური სწავლის მეთოდები ეფექტურად წყვეტს განათლებისთვის დასახულ ახალ ამოცანებს.

როგორია აქტიური სწავლის მეთოდების ტექნოლოგია?

დღეს არის სხვადასხვა კლასიფიკაციააქტიური სწავლის მეთოდები. K AMO ინტერაქტიული სემინარი, ტრენინგი, პრობლემური სწავლა, თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება, სასწავლო თამაშები.

მიღებულმა ახალმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა საბოლოოდ დარწმუნდა სრულფასოვანის შექმნის აუცილებლობაში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიარაც საშუალებას იძლევა სისტემატურად და ეფექტურად გამოიყენოს AMO სასწავლო პროცესში.

ტექნოლოგიაში შეიძლება გამოიყოს ორი კომპონენტი - სტრუქტურა და შინაარსი.


შინაარსის მიხედვით ტექნოლოგიაში შემავალი მეთოდები წარმოადგენსშეკვეთილი კოლექცია(სისტემა) AMO, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტივობას და მრავალფეროვან გონებრივ და პრაქტიკულ აქტივობებს მთელი მასშტაბითსულ საგანმანათლებლო ღონისძიება.
ამ სისტემაში შემავალი მეთოდების საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება პრაქტიკულ ორიენტაციას, თამაშის მოქმედებას და სწავლის შემოქმედებით ხასიათს, ინტერაქტიულობას, სხვადასხვა კომუნიკაციას, დიალოგს, მოსწავლეთა ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებას, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმას. პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვა, სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა, მოძრაობა და რეფლექსია.


სტრუქტურის მიხედვით, ტექნოლოგიის შესაბამისად, მთელი სასწავლო ღონისძიება დაყოფილია ლოგიკურად დაკავშირებულ ფაზებად და ეტაპებად:

ფაზა 1. სასწავლო ღონისძიების დაწყება
ეტაპები:

• ინიციაცია (მილოცვა, შესავალი)

შეგიძლიათ უჩვეულოდ დაიწყოთ გაკვეთილი ბავშვების იდაყვებით გამარჯობის მოწვევით.

მეთოდი "გამარჯობა იდაყვებით"


სამიზნე - ერთმანეთის შეხვედრა, მოკითხვა, გაცნობა.

Შენიშვნა: ეს მხიარული თამაშისაშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ გაკვეთილი მხიარულად, გახურდეთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და გეხმარებათ ბავშვებს შორის კონტაქტის დამყარებაში.

• თემაში შესვლა ან ჩაძირვა (გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა)

აღმზრდელის ჩვეულებრივი ზეპირი ამბის ნაცვლად ახალი თემაახალი მასალის წარმოსაჩენად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდი:

ინფორმაციის გამოცნობის მეთოდი

მეთოდის მიზნები: ახალი მასალის პრეზენტაცია, მასალის სტრუქტურირება, მოსწავლეთა ყურადღების გაცოცხლება.

ჰ-რ თემის „ბოსტნეულის“ შესწავლისას ბავშვებს შესთავაზეთ გამოყენება გეომეტრიული ფიგურები, ფერი, ფორმა, ასოციაციის ჩათვლით, იმის თქმა, თუ რა არის სასწორზე. და შეუფერხებლად მივყავართ ახალი თემის განსაზღვრას.


• მოსწავლეთა მოლოდინების განსაზღვრა (გაკვეთილის პირადი მნიშვნელობის დაგეგმვა და უსაფრთხო საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბება)


ამ ეტაპზე გამოყენებული მეთოდები იძლევა მოლოდინებისა და საზრუნავების ეფექტურ გარკვევას და სასწავლო მიზნების დასახვას.
მეთოდი "განწყობის სენსორი" (მხიარული ან სევდიანი სმაილიკების დახმარებით, ბავშვები, სენსორის ჩასმა, განწყობის განსაზღვრა)

ფაზა 2. თემაზე მუშაობა
ეტაპები:

• შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია (საშინაო დავალების განხილვა)

წინა თემის განხილვა.

მეთოდი "იპოვე წყვილი" (თემა "ხილები" ერთი ბავშვი აღწერს ხილს, მეორე პოულობს ცნობას)

• ინტერაქტიული ლექცია (ახალი ინფორმაციის გადაცემა და ახსნა მასწავლებლის მიერ)

"ჯადოსნური ჩანთა" მეთოდი (ჩანთიდან ერთი ნივთის ამოღება, ამის შესახებ თქვა, ინფორმაციის მიწოდება)

• თემის შინაარსის შესწავლა (მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობა გაკვეთილის თემაზე)

დაბნეულობის მეთოდი (დაეხმარეთ მხატვარს მხოლოდ ბოსტნეულის შეღებვაში)

ფაზა 3. სასწავლო ღონისძიების დასრულება
ეტაპები:

• ემოციური განთავისუფლება (დათბობა)

სარელეო მეთოდი - ვისი გუნდი უფრო სწრაფად შეაგროვებს ბოსტნეულს კალათაში.

• დებრიფინგი (გაკვეთილის რეფლექსია, ანალიზი და შეფასება)

ბავშვები დამოუკიდებლად აანალიზებენ და აფასებენ გაკვეთილს.

მზის მეთოდი. აჩვენეთ ბარათები ბავშვებს.სამი სახის გამოსახულება: მხიარული,ნეიტრალური და სევდიანი.

ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ სურათი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას. ბავშვებს ასევე შეუძლიათ მოიწვიონ თავიანთი თავი მზის სხივებად წარმოიდგინონ. მიეცით დავალება, განათავსოთ სხივები მზეზე თქვენი განწყობის მიხედვით. ბავშვები მოდიან დაფასთან და ათავსებენ სხივებს.

ამ ეტაპზე ხდება დაზუსტება და მოპოვება უკუკავშირიბავშვებისგან, გასული გაკვეთილიდან.

თითოეული ეტაპი საგანმანათლებლო ღონისძიების სრულფასოვანი ნაწილია. განყოფილების მოცულობა და შინაარსი განისაზღვრება გაკვეთილის ან ღონისძიების თემითა და მიზნებით. თითოეულ ეტაპს აქვს თავისი ფუნქციონალური დატვირთვა, აქვს თავისი მიზნები და ამოცანები, გარდა ამისა, ხელს უწყობს გაკვეთილის საერთო მიზნების მიღწევას. ლოგიკურად დაკავშირებული და ავსებენ ერთმანეთს, გაკვეთილის ფაზები და ეტაპები უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის მთლიანობასა და თანმიმდევრულობას, სრულ იერს აძლევს გაკვეთილს ან გასართობ ღონისძიებას, ქმნის საიმედო საფუძველს ყველა საგანმანათლებლო ეფექტის ფორმირებისთვის. აქტიური მეთოდების სისტემის გამოყენება ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ეფექტების კომპლექსის მიღწევას - მოსწავლის პიროვნების მომზადება, განათლება, განვითარება და სოციალიზაცია.


შიდა შინაარსი აქტიური მეთოდებია მათი დახმარებით შექმნას თავისუფალი შემოქმედებითი გარემო, მოსწავლეთა ყოველი ქმედება ავსებს მნიშვნელობით, გაგებითა და მოტივირებით, საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ჩართვას ზოგად ცნობიერ მუშაობაში, ამ პროცესს ანიჭებს პიროვნულ მნიშვნელობას მისი თითოეული მონაწილისთვის. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა მიზნების დასახვისა და მათი მიღწევის გზების განსაზღვრაში, ორგანიზაცია გუნდური მუშაობადა აშენება ჭეშმარიტი საგანი-სუბიექტის ურთიერთობა.


არსი , ღირებულების ბირთვიეს ტექნოლოგია მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეები AMO-ს წყალობით ჩართულნი არიან მდიდარ სასწავლო პროცესში იძულების გარეშე, საკუთარი ნებით და მათი მოტივაცია განისაზღვრება არა დასჯის შიშით, არა მასწავლებლის სიამოვნების სურვილით. მშობლები, არა შეფასების მიღების მიზნით, არამედ, პირველ რიგში,საკუთარი ინტერესი სასწავლო აქტივობები ამ ფორმით. AMO ტექნოლოგიაში სწავლის იძულების ჩარჩო ამოღებულია - ეფექტური, მდიდარი, სრულფასოვანი, მაღალი ხარისხის სწავლება ხდება.სტუდენტის არჩევანი. და ეს ძირითადად განსაზღვრავს ამ ტექნოლოგიის ეფექტს.

აქტიური მეთოდების სისტემატური გამოყენებით ძირეულად იცვლება აღმზრდელის როლი. ის ხდება კონსულტანტი, მენტორი, უფროსი პარტნიორი, რაც ძირეულად ცვლის მოსწავლეთა მის მიმართ დამოკიდებულებას - „მაკონტროლებელი ორგანოდან“ აღმზრდელი იქცევა უფრო გამოცდილ მეგობარად, რომელიც ერთ გუნდში თამაშობს მოსწავლესთან. იზრდება ნდობა აღმზრდელის მიმართ, იზრდება მისი ავტორიტეტი და პატივისცემა ბავშვებს შორის. ეს მოითხოვს ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას და სპეციალური ტრენინგიმასწავლებელი ასეთი გაკვეთილის დაგეგმვაში, აქტიური სწავლების მეთოდების ცოდნა, ზომიერების ტექნოლოგია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები. მაგრამ ყველა ეს ინვესტიცია ანაზღაურდება AMO-ს დანერგვის შედეგებით.


აქტიური სწავლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

გალინა ალექსანდროვნა ლებედევა, MDOU საბავშვო ბაღის აღმზრდელი კომბინირებული ტიპის No 32 No Ryabinka ქალაქ სერფუხოვი.

ბოლო დროს ბევრმა აღმზრდელმა და მასწავლებელმა აღნიშნა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გულგრილობა ცოდნის მიმართ, სწავლის მოტივაციის ნაკლებობა, აგრეთვე დაბალი დონეგანვითარება შემეცნებითი ინტერესები. ამრიგად, აქტუალური ხდება სასწავლო პროცესში უფრო ეფექტური ფორმების, მოდელებისა და ტექნოლოგიების დანერგვის პრობლემა სწავლის გასაუმჯობესებლად.

აქტიური სწავლა თანამედროვეობის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა პედაგოგიური კვლევა. მასწავლებელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მეთოდების მოძიების პრობლემა მკვეთრად წამოიჭრა ქ. სხვადასხვა დროს სხვადასხვა ავტორის მიერ. მისი ამოხსნის მრავალფეროვან ვარიანტს გვთავაზობენ: სწავლებული ინფორმაციის მოცულობის გაზრდა, შეკუმშვა და კითხვის პროცესების დაჩქარება; სწავლისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური პირობების შექმნა; მოგება კონტროლის ფორმებისაგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვაში; ფართო გამოყენება ტექნიკური საშუალებებიდა კომპიუტერული პროგრამები. ამავდროულად, აღვნიშნავთ, რომ აქტიური სწავლის მეთოდები გაგებულია, როგორც ასეთი მეთოდები და ტექნიკა პედაგოგიური გავლენა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებს გონებრივი აქტივობისკენ, გამოიჩინონ შემოქმედებითი, კვლევითი მიდგომა და ახალი იდეების ძიება სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად.

აქტიური სწავლის მეთოდებმა (AMO) უნდა ჩამოაყალიბოს ბავშვებში დამოუკიდებლად გაგების სურვილი რთული კითხვებიდა, დაფუძნებული ღრმა სისტემის ანალიზიხელმისაწვდომი ფაქტორები და მოვლენები, შეიმუშავონ შესწავლილი პრობლემის ოპტიმალური გადაწყვეტა მისი პრაქტიკაში განსახორციელებლად.

კლასების აქტიური ფორმები არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც ხელს უწყობს მრავალფეროვან (ინდივიდუალურ, ჯგუფურ, კოლექტიური) შესწავლას (ასიმილაციას). ტრენინგის კითხვები(პრობლემები) აქტიური ჩართულობაბავშვებსა და მასწავლებელს, მათ შორის აზრთა ცოცხალი გაცვლა, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარებას სწორი გაგებაშესწავლილი პრობლემის შინაარსი და მისი პრაქტიკული გადაწყვეტის გზები.

ორგანიზაციის აქტიური ფორმები და მეთოდები სასწავლო პროცესიგანუყოფლად არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან. მათი კომბინაცია ეხმარება შექმნას გარკვეული სახისკლასები, რომლებშიც მიმდინარეობს აქტიური სწავლება. მეთოდები ავსებს ფორმებს კონკრეტული შინაარსით და ფორმები გავლენას ახდენს მეთოდების ხარისხზე. თუ კლასში გარკვეული ფორმაგამოიყენება აქტიური მეთოდები, შესაძლებელია სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი გააქტიურების მიღწევა, მისი ეფექტურობის გაზრდა. ამ შემთხვევაში ვარჯიშის ფორმა აქტიურ ხასიათს იძენს.

მიუხედავად იმისა, რომ მიჩნეულია, რომ პროექტის აქტივობებში აქტიური სწავლა და სიტუაციების შექმნა (პრობლემები) 21-ე საუკუნის ინოვაციაა, სინამდვილეში, ამ ტექნიკის ფესვები შორეულ წარსულშია. სწავლის გააქტიურების იდეები მეცნიერებმა გამოხატეს პედაგოგიკის ფორმირებისა და განვითარების მთელი პერიოდის განმავლობაში, სანამ ის დამოუკიდებელ სამეცნიერო დისციპლინად ჩამოყალიბდებოდა.

ასე რომ, სოკრატემ (ძვ. წ. 470-399 წწ.) ადამიანის შესაძლებლობების გამოვლენის ყველაზე სწორი გზა თვითშემეცნებაში ნახა. მის მთავარ მიღწევად ითვლება „მაიევტიკა“ (სიტყვასიტყვით „ბებიაქალი“) – დიალექტიკური დავა, რომელიც მენტორის მიერ გააზრებული კითხვებით მოსწავლეს ჭეშმარიტებამდე მიჰყავს. ძველ რომაელ მოაზროვნეებს შორის შეიძლება გამოვყოთ ფილოსოფოსის სენეკას შეხედულებები (ძვ. წ. 4-65), რომელიც ამბობდა, რომ განათლებამ, პირველ რიგში, დამოუკიდებელი პიროვნება უნდა ჩამოაყალიბოს და თვლიდა, რომ თავად სტუდენტმა უნდა ისაუბროს და არა მისმა მეხსიერებამ. , ტ .ე. ადრე მიღებული ინფორმაცია. რენე დეკარტი (1596-1650) თვლიდა, რომ ყველანაირი ძალისხმევა უნდა გამოიყენოს ბავშვების დამოუკიდებელი განსჯის უნარის გასავითარებლად. იან ამოს კომენიუსი (1592-1670) თავის ნაშრომში „დიდი დიდაქტიკა“ ამტკიცებდა, რომ სწორად სწავლება არ ნიშნავს ბავშვის თავში ავტორებისგან შეგროვებული სიტყვების, ფრაზების, გამონათქვამებისა და მოსაზრებების შერევას, აუცილებელია მასში გამოავლინოს უნარი. რამის გასაგებად. ა.დიესტერვეგი (1790-1866) თვლიდა, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა „მოიწვიოს“ მოსწავლე სწავლაზე, არამედ ყოველთვის მოუწოდოს მას დამოუკიდებელი საქმიანობისკენ, ასევე აღვნიშნავთ, რომ XX საუკუნის 70-იან წლებში აქტიური სწავლის ძიების პრობლემა. მეთოდები აისახა მ.ი.მახმუტოვის, ი.ია.ლერნერისა და სხვათა კვლევებში, რომლებიც მიეძღვნა ადრეული და სასკოლო განათლების პრობლემებს.

მიუხედავად ამ კვლევებისა, ასევე არსებობდა ე.წ. აქტიური სწავლის მეთოდების ძიება (AMO), რომელიც უზრუნველყოფს ინტენსიურ განვითარებას. შემეცნებითი მოტივებიბავშვებში და ინტერესში, რაც ხელს უწყობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას სწავლაში.

ზოგადად, აქტიური სწავლება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

აზროვნების იძულებითი გააქტიურება, როცა ბავშვს სურვილის მიუხედავად აიძულებენ აქტიური იყოს.

Საკმარისი დიდი დრობავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა, როგორც მათი საქმიანობა არ უნდა იყოს მოკლევადიანი ან ეპიზოდური, არამედ მდგრადი და გრძელვადიანი (ანუ მთელი პროექტის განმავლობაში).

გადაწყვეტილებების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი განვითარება, ბავშვების მოტივაციისა და ემოციურობის ხარისხის გაზრდა.

მუდმივი ურთიერთქმედება სტუდენტებსა და მასწავლებლებს შორის პირდაპირი და უკუკავშირის საშუალებით.

საკმაო ინტერესია სკოლამდელი განათლების მიმართ პროექტის აქტივობა. თითოეული პროექტი, როგორც წესი, ეფუძნება რაიმე პრობლემურ სიტუაციას, რომლის არსი არის დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიური პირობები, ხელს უწყობს ინტელექტუალური, პიროვნული და სოციალური აქტივობამოსწავლე. მისი ბუნებიდან, გადაწყვეტის მეთოდებიდან და მონაწილეთა საქმიანობის უპირატესი ფორმებიდან გამომდინარე, არსებობს რამდენიმე ტიპის პროექტი:

კვლევა- გულისხმობს გარკვეული ვარაუდის (ჰიპოთეზის) შემოწმებას შემეცნების მეცნიერული მეთოდების გამოყენებით (დაკვირვება, ექსპერიმენტი);

შემოქმედებითი- დაკავშირებულია დღესასწაულების, თეატრალური წარმოდგენების, ვიდეო და ანიმაციური ფილმების გადაღებასთან;

თამაში- მონაწილეები იკავებენ გარკვეული როლებიგანისაზღვრება პროექტის ხასიათითა და შინაარსით. Ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული გმირებიან სოციალური ან საქმიანი ურთიერთობაგარკვეულ პრობლემურ ან სასწავლო სიტუაციებში;

საინფორმაციო- მიმართულია ნებისმიერი ობიექტის, ფენომენის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებასა და ანალიზზე;

პრაქტიკაზე ორიენტირებული- ობიექტურად ან სუბიექტურად მიღწევის სამუშაოსთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი შედეგი.

პროექტის მეთოდიწარმოადგენს პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომლის ბირთვია დამოუკიდებელი კვლევა, შემეცნებითი, მხიარული, შემოქმედებითი, პროდუქტიული საქმიანობაადამიანი, რომლის პროცესშიც იცნობს საკუთარ თავს და სამყარო, განასახიერებს ახალ ცოდნას რეალურ პროდუქტებში.

პროექტმა შესაძლოა გამოიყენოს სწავლის სხვა აქტიური მეთოდები. მაგალითად, პროექტის განხორციელების ფორმის ძიება შეიძლება განხორციელდეს დისკუსიის დროს, ბიზნეს თამაშიან ტვინის შტურმინგი.

ეს მეთოდი სიტუაციის გამოკვლევისა და შესწავლის, სწორი გადაწყვეტის შეფასებისა და არჩევის ინსტრუმენტია. სიტუაციები, ისევე როგორც პროექტები, შეიძლება იყოს სტანდარტული, კრიტიკული და ექსტრემალური.

ამრიგად, ამ მეთოდის მიხედვით სწავლება შედგება შემდეგი ეტაპებისგან:

სიტუაციის სიუჟეტის მომზადება;

კითხვა-დავალებების ფორმულირება მსმენელებისთვის;

ჯგუფური მუშაობა სიტუაციის შესწავლაზე;

ჯგუფური განხილვა;

საბოლოო საუბარი გარკვეული გადაწყვეტილების მიღებით.

სიტუაცია (ან პრობლემა პროექტზე დაფუძნებული სწავლების სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის) ერთ-ერთია აუცილებელი მეთოდებიმიმართა სასწავლო პრაქტიკა, იმიტომ ის აქტიურად უწყობს ხელს აზროვნების გაწვრთნას, აქტიურის გამდიდრებას და პასიური ლექსიკაყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება. გადაწყვეტილება კონკრეტული სიტუაციაგულისხმობს ფაქტებისა და ფაქტორების გარკვეულ კომბინაციას ნამდვილი ცხოვრება. მონაწილეები ხდებიან მსახიობები, თითქოს მსახიობები, რომლებიც ცდილობენ გამოსავლის პოვნას, ანუ დამოუკიდებელ დასკვნამდე მისვლას.

მხარდაჭერილი აქტივობები პირადი გამოცდილებადა ბავშვის ინტერესი, მისი უნარი უპასუხოს კითხვას ვიზუალური მასალის გარეშე ან წინასწარი საუბრის გარეშე უფრო პროდუქტიული, რადგან მონაწილეები ცდილობენ წამოაყენონ რაც შეიძლება მეტი ვერსია და იდეა ზრდასრულთა კრიტიკის დაქვემდებარებისა და შიშის გარეშე, შემდეგ კი დამოუკიდებლად (ან აღმზრდელის მინიმალური მონაწილეობით) განიხილონ და განავითარონ ისინი, აფასებენ მათი დამტკიცების ან უარყოფის შესაძლებლობებს. მოსწავლემ თავად უნდა განსაზღვროს რა არის პრობლემა, გააანალიზოს იგი აღწერილი სიტუაციის კონტექსტში და შესთავაზოს შესაძლო გზებიმისი გადაწყვეტილებები. აღმზრდელის მთავარი როლი აქ არის შექმნა პრობლემური სიტუაციადა ბავშვების ვერსიების შეჯამებისას.

ასე, მაგალითად, მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს სიტუაციას: „წარმოიდგინეთ, რომ მე და თქვენ აღმოვჩნდით შორეულ წარსულში, სადაც არ არის დენი, წყალი, გაზქურები. და ძალიან გვშიოდა. Რა უნდა გავაკეთოთ?". ბავშვები იწყებენ ამ პრობლემის საკუთარი გადაწყვეტის შეთავაზებას და თანატოლების პასუხების განხილვას. შედეგი არის დისკუსია. მასწავლებელი არ ერევა ამ პროცესში, მაგრამ ყურადღებით უსმენს ბავშვების ყველა პასუხს, აანალიზებს მათ და ბოლოს მიჰყავს მოსწავლეებს: სწორი გადაწყვეტილებაპრობლემები. ეს არის თანატოლებთან დისკუსია, გამოთქმა ან პასუხების განხილვა მოცემულ თემაზე, რომელიც ააქტიურებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ აქტივობას და აყალიბებს მეტყველებას, წარმოსახვას, აზროვნებას და გუნდში ურთიერთობის უნარს.

გაითვალისწინეთ, რომ აქტიური სწავლის მეთოდები ეფუძნება ექსპერიმენტულად დადგენილ ფაქტებს იმის შესახებ, თუ რა არის აღბეჭდილი ადამიანის მეხსიერებაში (სხვა თანაბარი პირობები) 90%-მდე იმისა, რასაც აკეთებს, 50%-მდე იმას, რასაც ხედავს და მხოლოდ 10%-ს, რასაც ისმენს. ამიტომ, სწავლის ყველაზე ეფექტური ფორმა უნდა ეფუძნებოდეს შესაბამის მოქმედებაში აქტიურ ჩართულობას. როგორც ჩანს, ექსპერიმენტული მონაცემები აჩვენებს აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენების მიზანშეწონილობას.

აქტიური სწავლის მეთოდები ბავშვებში აყალიბებს არა მხოლოდ ცოდნის რეპროდუქციას, არამედ ამ ცოდნის ანალიზის, შეფასებისა და სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარს და საჭიროებას. AMO-ს გამოყენება, მათი არჩევანი განისაზღვრება ტრენინგის მიზნებითა და შინაარსით, ინდივიდუალური მახასიათებლებისტაჟიორები და რიგი სხვა პირობები.

როგორც ჩემი პირადი გამოცდილება გვიჩვენებს, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული ყველა ტიპის GCD-ში, იმ პირობით, რომ მასწავლებელმა შეიმუშავა მკაფიო გეგმა თითოეული პროექტისთვის და ჰქონდეს საჭირო ლოგისტიკა. Განათლება კრეატიული აზროვნებასწორედ საბავშვო ბაღშია საჭირო განსაკუთრებული ნებისყოფა და ემოციური თვისებებიასევე საფუძვლიანი ფიქრი და ხანგრძლივი მომზადება.

სკოლამდელ ბავშვებში აქტიური სწავლების მეთოდების დახმარებით შესაძლებელია განვითარდეს, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანი უნარიერთობლივი საპროექტო და კვლევითი აქტივობების განხორციელება, საკუთარი პოზიციის დაცვა, საკუთარი აზრის დასაბუთება და სხვების მიმართ ტოლერანტობა, ასევე სასარგებლო უნარი გუნდში მუშაობისა და სხვებზე პასუხისმგებლობის აღების.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

აქტიური ფორმები და სწავლების მეთოდები, მინსკი, ნაუკა, 1993 წ.

ვერბიტსკი A.A. აქტიური სწავლა უმაღლეს განათლებაში: კონტექსტუალური მიდგომა. - მ.: სკოლის დამთავრება, 1991.

სმოლკინი A.M. აქტიური სწავლის მეთოდები: მეცნიერული მეთოდი. შემწეობა.- მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1991 წ.