អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង - ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងរង្វង់ម៉ូទ័រកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មគុណភាពស្ថេរភាពដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចឡើង។

សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺជាសកម្មភាពគោលបំណងដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយភាគច្រើនកំណត់ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។ វាកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ពីសកម្មភាពឧបាយកលនិងឧបករណ៍របស់ទារក។ សកម្មភាពនេះបង្កប់ន័យថាវត្ថុត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍យោងទៅតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលដាក់ក្នុងវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យ - ឧទាហរណ៍ពួកគេញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា ជីកជាមួយ spatula និងញញួរដែកគោលដោយញញួរ។

ដោយបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតរបស់វត្ថុ កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងពួកវាជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលគាត់ធ្វើ ខណៈពេលដែលរកឃើញថាប្រតិបត្តិការណាដែលសមស្របបំផុតចំពោះវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ តាមរបៀបនេះ កុមាររៀនប្រើវត្ថុក្នុងរបៀបមួយដែលវាមិនត្រឹមតែជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃវត្ថុផ្ទាល់ពោលគឺឧ។ ពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបានល្អបំផុត។ ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​បែប​នេះ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​សិក្សា​ដោយ​ P.Ya ។ Galperin ។

គាត់បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូង - ការសាកល្បងដែលមានគោលបំណង - កុមារផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍ដែលគាត់ចង់ទទួលបានវត្ថុដែលគាត់ត្រូវការប៉ុន្តែអាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនេះដោយខ្លួនឯង។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - កំពុងរង់ចាំ - កុមារបានរកឃើញដោយចៃដន្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេនូវវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍មួយហើយព្យាយាមធ្វើវាម្តងទៀត។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ដែល Halperin ហៅថា "ដំណាក់កាលនៃការជ្រៀតជ្រែកដែលស្រមើស្រមៃ" កុមារព្យាយាមយ៉ាងសកម្មដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើសកម្មភាពដោយប្រើឧបករណ៍និងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា។ ដំណាក់កាលទីបួនគឺបទប្បញ្ញត្តិកម្មវត្ថុ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររកឃើញវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រង និងផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលវាត្រូវធ្វើ។

Halperin ក៏បានបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងករណីដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារភ្លាមៗពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ ដំណាក់កាលសាកល្បង និងកំហុសត្រូវបានរំលង ហើយកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលទីពីរ។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការវិវត្តនៃសកម្មភាពរបស់វត្ថុនៅក្នុងកុមារ វាត្រូវតែចងចាំថាសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍រួមមានសកម្មភាពរបស់វត្ថុ ដោយសារជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាពឧបករណ៍ត្រូវបានផ្តល់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រដល់វត្ថុនេះ។ ដូច្នេះ អ្នកអាចជីកជាមួយស្លាបព្រា ចាក់មាតិកាពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត ញ៉ាំស៊ុប និងធ្វើសកម្មភាពឧបករណ៍ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមានតែវិធីចុងក្រោយនៃការប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាប្រធានបទ ដែលត្រូវបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះឧបករណ៍នេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមាររៀនពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងភាគច្រើន ហើយនៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សកម្មភាពឧបករណ៍អាចជាសូចនាករនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាកុមារ ខណៈពេលដែលប្រធានបទឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន។

ការបង្កើតឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះ។ វាត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើថាការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន (K. Buhler, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger) បានបង្ហាញថានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញប៉ះពាល់ដល់ការគិតយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការទូទៅ, ចំណាត់ថ្នាក់, សង្ខេបឡើងនៅក្រោមគំនិត, និងផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្របី - សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញស្តង់ដារញ្ញាណនិងសកម្មភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ដូច្នេះ ការបង្កើតការយល់ឃើញមាននៅក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈលក្ខណៈច្រើនបំផុតសម្រាប់វត្ថុឬស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ចំណុចព័ត៌មាន) ការចងក្រងរូបភាពដែលមានស្ថេរភាព (ស្តង់ដារញ្ញាណ) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ និងការភ្ជាប់រូបភាពស្តង់ដារទាំងនេះជាមួយវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការទាំងបីនេះ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកែតម្រូវមូលហេតុនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារជាមួយនឹងដំណើរការទាំងនេះ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនមានកុមារដែលពួកគេត្រូវបានរំលោភបំពានក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ ដូច្នេះតាមក្បួនមួយការកែតម្រូវនៃភាគីម្ខាងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពទាំងមូលនៃការយល់ឃើញ។

សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជួយសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ ដោយបន្លិចវត្ថុសំខាន់ៗ និងបន្ទាប់បន្សំពីវត្ថុទាំងនោះ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃជម្រើសបែបនេះ កុមារយល់ឃើញចំណុចព័ត៌មាននៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលជួយឱ្យស្គាល់វត្ថុនេះយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀត ដោយប្រគល់វាទៅថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ - តុក្កតា ម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ ចាន។ ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលដំបូងឡើយគឺខាងក្រៅនិងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ (កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវមើលវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប៉ះវាដោយដៃរបស់គាត់ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា) បន្ទាប់មកផ្លាស់ទីទៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុងហើយក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជួយការបង្កើតទូទៅក៏ដូចជាផ្សេងទៀត។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចាប់តាំងពីការជ្រើសរើសគុណភាពសំខាន់ៗនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងថ្នាក់ និងគោលគំនិត។

នៅវ័យក្មេង ការបង្កើតស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍ក៏ចាប់ផ្តើមផងដែរ - ដំបូងជាវត្ថុបំណង (លេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទារក) ដែលបន្ទាប់មក ជាទូទៅបន្តិចម្តង ៗ ផ្លាស់ទីទៅកម្រិតញ្ញាណ។ ដំបូង គំនិតរបស់កុមារអំពីរូបរាង ឬពណ៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ បាល់មូល។ ស្មៅ​បៃតងល។ ) បន្តិចម្ដងៗ គុណភាពនេះមានលក្ខណៈទូទៅ ហើយការបំបែកចេញពីប្រធានបទ ក្លាយជាស្តង់ដារទូទៅ - ពណ៌ រូបរាង ទំហំ។ វាគឺជាស្តង់ដារសំខាន់ទាំងបីនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូង។

សកម្មភាពនៃការទាក់ទងវត្ថុមួយដោយជំនួយស្តង់ដារមួយ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលកុមារមាននៅពេលពួកគេយល់ឃើញវត្ថុថ្មី។ វា​គឺ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​នេះ​ហើយ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​រូបភាព​នៃ​ពិភពលោក​មាន​ភាព​ជាប់​គាំង និង​ជា​អចិន្ត្រៃយ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅវ័យក្មេង កុមារនៅតែមិនអាចបែងចែកវត្ថុស្មុគ្រស្មាញទៅជាស្តង់ដារមួយចំនួនដែលវាមាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចរកឃើញភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុជាក់លាក់មួយ និងស្តង់ដាររួចទៅហើយ - ឧទាហរណ៍ដោយនិយាយថាផ្លែប៉ោមគឺ រង្វង់មិនទៀងទាត់។

ដោយសារតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការយល់ឃើញ និងការគិត ការធ្វើតេស្តមួយចំនួនដែលប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារនៅអាយុនេះ ត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាដំណើរការទាំងពីរ។

នៅវ័យក្មេង បន្ថែមពីលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាការគិតទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុក្នុងការសិក្សារបស់ Zaporozhets និង Wenger វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សានិងការវិនិច្ឆ័យការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីដែលកុមារតម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការតំរង់ទិសនេះអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ ការសិក្សាដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ ឬ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីដោយហេតុនេះកំណត់ប្រភេទនៃការគិត - មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, រូបភាព, គ្រោងការណ៍, ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ទន្ទឹមនឹងនេះការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតហើយជាប្រភេទនៃការគិតឈានមុខគេរហូតដល់ 3.5-4 ឆ្នាំ។ ការគិតតាមរូបភាពកើតឡើងនៅអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំ ហើយឈានទៅដល់ 6-6.5 ឆ្នាំ។ ការគិតបែបមើលឃើញកើតឡើងនៅអាយុ 4.5-5 ឆ្នាំ នៅសល់ប្រភេទនៃការគិតឈានមុខគេរហូតដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ហើយទីបំផុត ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលកើតឡើងនៅអាយុ 5.5-6 ឆ្នាំ ក្លាយជាការគិតនាំមុខគេចាប់ពីអាយុ 7-8 ឆ្នាំ ហើយនៅតែជាទម្រង់នៃការគិតដ៏សំខាន់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យភាគច្រើន។ ដូច្នេះហើយ នៅវ័យក្មេង ការគិតចម្បង (និងស្ទើរតែរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុនេះ មានតែមួយគត់) គឺជាការគិតដែលមើលឃើញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយវត្ថុ និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាតាមរយៈ ការសាកល្បងនិងកំហុស។ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញកុមារអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពដែលគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីតម្រង់ទិស និងដោះស្រាយបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ និង ការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ទៅកម្រិតន័យធៀបខ្ពស់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យកុមារភាព នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញៗទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍កន្លងមក កុមារគួរតែអាចរុករកបានស្ទើរតែភ្លាមៗ ដោយមិនចាំបាច់ងាកទៅរក សកម្មភាពសាកល្បងជាមួយនឹងវត្ថុ, i.e. ដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺ syncretism របស់គាត់ i.e. ភាពមិនអាចបំបែកបាន - កុមារព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយមិនគូសបញ្ជាក់ប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែការយល់ឃើញស្ថានភាពជារូបភាពពេញលេញ ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។ ដូច្នេះ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងទៅលើការវិភាគ និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗនៅក្នុងស្ថានភាពមួយ ដែលកុមារ (ប្រហែលជាជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យផងដែរ) បន្ទាប់មកនឹងគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំ។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នាអាចបង្កើនល្បឿន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ មិនមែនដោយគ្មានហេតុផល M.I. Lisina បានហៅប្រភេទទំនាក់ទំនងឈានមុខគេក្នុងអំឡុងពេលនេះ អាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ មនុស្សជុំវិញខ្លួនគួរចងចាំថា រូបភាពខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដំបូងរបស់កុមារនៅពេលនេះ ជាការពិតជាការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ការកត់សម្គាល់ជាប្រចាំ ការមិនអើពើ បើទោះបីជាការព្យាយាមមិនជោគជ័យរបស់កុមារដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ ការប៉ាន់ស្មានលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេអាចនាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងរួចទៅហើយនៅអាយុនេះ ដោយកាត់បន្ថយការទាមទារជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

E. Erickson ក៏បាននិយាយអំពីរឿងនេះផងដែរ ដោយលើកហេតុផលថា នៅអាយុនេះ កុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃឯករាជ្យភាព ស្វ័យភាព ឬនៅក្នុងទិសដៅមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើវា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ភាពលេចធ្លោនៃជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យមានប្រតិកម្មចំពោះការប៉ុនប៉ងដំបូងរបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាព។ ក្នុងកម្រិតខ្លះការពិពណ៌នារបស់ Erickson នៃដំណាក់កាលនេះទាក់ទងនឹងការពិពណ៌នានៃការបង្កើត neoformation "ខ្ញុំ - ខ្លួនខ្ញុំ" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូងកុមារមានគំនិតដំបូងអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយឯករាជ្យនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសញ្ញាដំបូងនៃអវិជ្ជមានភាពរឹងចចេសនិងការឈ្លានពានលេចឡើងចំពោះកុមារដែលជារោគសញ្ញានៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។ នេះ​ជា​វិបត្តិ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​វិបត្តិ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​និង​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បំផុត​នៅ​ក្នុង ontogeny ។ ការជួសជុលនៅដំណាក់កាលអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិនេះ ឧបសគ្គដែលកើតឡើងក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យភាព សកម្មភាពរបស់កុមារ (កម្រិតខ្ពស់នៃអាណាព្យាបាល - ការឃុំឃាំងខ្ពស់ អំណាចផ្តាច់ការ ការទាមទារខ្ពស់ និងការរិះគន់ពីមនុស្សពេញវ័យ) មិនត្រឹមតែរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែក៏នាំទៅរកភាពអវិជ្ជមាននោះ ភាពរឹងចចេស ការឈ្លានពាន ក៏ដូចជាការថប់បារម្ភ ភាពឯកោក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។ ជាការពិតណាស់ គុណភាពទាំងនេះប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ - ទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ និងការសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយអាចនាំឱ្យមានគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងជាពិសេសវ័យជំទង់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលអាយុនេះគឺ lability វិស័យអារម្មណ៍កូន។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុនិងមនុស្សមិនទាន់ត្រូវបានជួសជុលហើយអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅពេលដែលស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការជួសជុលលើការហាមឃាត់នៅពេលដែលការជំរុញវិជ្ជមានមួយទៀតលេចឡើង អវត្តមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មី និងសូចនាករផ្សេងទៀតនៃភាពរឹងនៃអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវលើអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន គឺជាសូចនាករធ្ងន់ធ្ងរ (ភស្តុតាង) នៃគម្លាតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ វិស័យអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនៅអាយុនេះ។

ណាតាលីយ៉ា Ovsyanikova
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

នេះ​បើ​តាម​ទិន្នន័យ​ដែល​មាន​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត, អាយុដំបូងគឺជាគន្លឹះមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ហើយភាគច្រើនកំណត់អនាគតរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. កុមារភាពដំបូង(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ)គឺជាពេលវេលាដោះស្រាយ ទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានកុមារនៅក្នុងសន្តិភាព។ អាស្រ័យហេតុនេះ ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុក អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ៖ L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. V. Obukhova, N. M. Shchelovanov, E. G. Erikson, J. Piaget និងអ្នកផ្សេងទៀតបានកត់សម្គាល់រឿងនេះ អាយុជាកត្តាកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

សារៈសំខាន់ពិសេសនៃរឿងនេះ អាយុត្រូវបានពន្យល់ដោយថាវាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការទិញយកជាមូលដ្ឋានទាំងបីនៃជីវិត កូន: bipedalism, ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងសកម្មភាពគោលបំណង។

Bipedalism ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការតំរង់ទិសទូលំទូលាយនៅក្នុងលំហ លំហូរចូលឥតឈប់ឈរនៃព័ត៌មានថ្មីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ និងពង្រីកនូវវត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅដែលត្រូវពិនិត្យ។ ការតស៊ូដែលកុមាររៀនដើរ, ថ្លែងទីបន្ទាល់ថាវាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍រីករាយភ្លាមៗ ជួយជំនះការភ័យខ្លាច និងឧបសគ្គផ្សេងទៀតនៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹងទម្រង់ ជំនាញចាំបាច់និងជំនាញ និងតាមរយៈមនុស្សពេញវ័យដែលជាម្ចាស់ពួកគេ ចូលរួមវប្បធម៌មនុស្សយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដើមកុមារភាពគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការទទួលបានភាសា។ តាមរយៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ កុមារទទួលបានព័ត៌មានរាប់សិបដងច្រើនជាងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ជាងដោយមានជំនួយពីសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយធម្មជាតិ។ សម្រាប់គាត់ ការនិយាយមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ បើគ្មានការនិយាយ ទាំងការយល់ឃើញរបស់មនុស្សចំពោះការពិត ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស ឬការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ឬបញ្ញាដ៏ល្អឥតខ្ចោះនឹងអាចធ្វើទៅបាន។ សូមអរគុណដល់ការនិយាយ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មកើតឡើងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយគោលបំណង និងការអប់រំក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅ ដើមកុមារភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងថ្មីទៅនឹងពិភពនៃវត្ថុ - ពួកគេធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់កុមារមិនត្រឹមតែជាវត្ថុដែលងាយស្រួលសម្រាប់ឧបាយកលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាវត្ថុដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់ និង វិធីជាក់លាក់ប្រើ។ អត្ថន័យថេរដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃវត្ថុមួយត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែល D. B. Elkonin បានសរសេរ កុមារដោយខ្លួនឯងមិនអាចរកឃើញវិធីសង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុនោះទេ ព្រោះវាមិនត្រូវបានសរសេរលើវត្ថុដែលវាបម្រើសម្រាប់ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តរបស់វា។ (ពណ៌ ទំហំ រូបរាង)កុំតម្រង់ទិសដៅសកម្មភាពដែលត្រូវអនុវត្តជាមួយវា។ មានតែនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលកុមាររៀនប្រើវត្ថុសម្រាប់គោលបំណងរបស់ពួកគេ ពោលគឺគាត់រកឃើញគោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អាយុដំបូងអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម វិធី៖ កុមារ - ប្រធានបទ - មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះស្ថានភាពសង្គមដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺជាស្ថានភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង ដែលសំដៅដល់ការបញ្ចូលរបស់កុមារនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមជាមួយវត្ថុ។ នេះគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងរឿងនេះ អាយុ.

Assimilation of objective actions កើតឡើងក្នុង 3 ដំណាក់កាល:

1. ការរួមផ្សំនៃទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងគោលបំណងរបស់វា ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ ឬធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

2. ការប្រើប្រាស់វត្ថុយ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់គោលបំណងដែលបានគ្រោងទុក។ វាកើតឡើងនៅអាយុ 2-2,5 ឆ្នាំ។

3. ការតភ្ជាប់ដោយសេរីនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារដឹងថាវត្ថុនេះគឺសម្រាប់អ្វី ប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀត។ (សិតសក់ដោយដំបងជំនួសឱ្យសិតសក់). នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។

សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារ

សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា - ចងខ្សែសង្វាក់ពីរ៉ាមីត បិទប្រអប់ជាមួយគំរប បត់តុក្កតាសំបុក។ល។

សកម្មភាពអាវុធ - ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា គូរជាមួយខ្មៅដៃ។ល។

ដើម្បីឱ្យសកម្មភាពប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគាត់ត្រូវការរៀន វិធីផ្សេងៗសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដូចគ្នា។ ដូច្នេះវាសមស្របសម្រាប់កុមារ អាយុដំបូងផ្តល់ឱ្យក្មេងលេងជាច្រើន។

ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មី។ សកម្មភាព៖ លេង និង​មាន​ផលិតភាព (គំនូរ គំរូ រចនា). នៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវត្ថុនិងការនិយាយ, កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានកើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លូវចិត្តដំណើរការអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង (ការទទួលបានបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ)និងពីឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្រៀនពីរបៀបធ្វើ និងផ្តល់ឈ្មោះទូទៅ។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

ក្នុងចំណោមទាំងអស់។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅវ័យក្មេងការយល់ឃើញមានការរីកចម្រើនខ្លាំង វាគ្របដណ្តប់ទាំងអស់។ មុខងារផ្លូវចិត្ត. យោងទៅតាម L. S. Vygotsky ទាំងអស់។ ផ្លូវចិត្តលក្ខណៈពិសេសវិវត្ត "ជុំវិញការយល់ឃើញ តាមរយៈការយល់ឃើញ និងដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញ". ដូច្នេះ តួនាទីសំខាន់បានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងនេះ។ អាយុការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ កុមារ.

ការគិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណង និងមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ តួអក្សរ, នៅ​ចុងបញ្ចប់ ដើមកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងធាតុ ការគិតតាមន័យធៀបជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការស្គាល់ជាមួយនឹងការនិយាយ ការនិយាយទូទៅ។

កុមារភាពដំបូង - អាយុនៃសង្គមនិយមឧ. ការរួបរួម កុមារទៅនឹងបទដ្ឋាន និងតម្លៃនៃសង្គម។ មនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់នៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយកុមារបម្រើជាស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយា។ កុមារតាមដានយ៉ាងដិតដល់ពីរបៀបដែលមនុស្សជុំវិញគាត់ប្រព្រឹត្ត និងទំនាក់ទំនង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឱ្យកុមារសមស្របតាមបទដ្ឋានទាំងនេះ ការណែនាំសមស្រប ការពន្យល់ និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវបានទាមទារ។ វិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃសង្គម កុមារតូចៗមាននៅក្នុងគំរូស្របនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបាន និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅ និងមិត្តភាពជាមួយទារក។

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់គាត់ថាតម្រូវការដែលមនុស្សជុំវិញគាត់ដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែយកមកពិចារណា។ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងបន្តិចម្តង ៗ ហើយយកទៅក្នុងគណនីការពិតដែលថាពី តួអក្សរទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មនុស្ស​ជិតស្និទ្ធ​អាស្រ័យ​លើ​ជោគជ័យ​និង​ការ​បរាជ័យ​របស់​គាត់។ ការយល់ព្រម ការសរសើររបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យគាត់មានមោទនភាពភាពថ្លៃថ្នូរការបរាជ័យ - អារម្មណ៍សោកសៅភាពអាម៉ាស់។ ក្មេងចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃខ្លួនឯង អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យក្នុងសកម្មភាព (មិនមែន "អ្នកល្អទេ ប៉ុន្តែអ្នកល្អ ព្រោះអ្នកដាក់របស់ក្មេងលេងឡើងវិញនៅលើធ្នើ...")។ ការតូចចិត្តនឹងការបរាជ័យរបស់កុមារ ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជួយគាត់ ដើម្បីបង្ហាញថាបញ្ហាមិនបានកើតឡើង អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចជួសជុលបាន។ សូមអរគុណចំពោះការគណនានេះ អារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារ ការភ្ជាប់ទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យបង្កើនសម្លេងអារម្មណ៍ទាំងមូលរបស់គាត់។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ ផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ពោលគឺរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម សកម្មភាពក្នុងសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍លឿនរបស់ពួកគេ។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យគឺជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៃឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត។ (ឬសគល់នៃគុណសម្បត្តិដូចជា កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម កង្វះឯករាជ្យភាព កង្វះឆន្ទៈស្ថិតនៅ អាយុដំបូងនៅពេលដែលត្រូវបានបង្ក្រាប បំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិកុមារដើម្បីឯករាជ្យ) ។

កុមារព្យាយាមបង្ហាញឯករាជ្យរួចទៅហើយនៅឆ្នាំទី 1 ប៉ុន្តែតើយើងតែងតែគោរពពួកគេទេ? - ក្មេងវារទៅរកប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយអ្នកប្រញាប់ឱ្យវាទៅគាត់។ ឬ​គាត់​កំពុង​ព្យាយាម​ឈរ​ជើង ហើយ​អ្នក​លើក​គាត់​ដោយ​ចាប់​គាត់​នៅ​ក្រោម​ក្លៀក។

នៅឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិតបំណងប្រាថ្នាដើម្បីឯករាជ្យបានយកឈ្នះលើអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ថែរក្សា, ស្រឡាញ់, អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នានេះនៅក្នុងកូនរបស់អ្នក។ ខ្លឹមសាររបស់វានៅតែជាមូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែថាមពលរបស់វាគឺអស្ចារ្យណាស់។

ឯករាជ្យ​បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​ខុស​គ្នា​នៅ​ឆ្នាំ​ទី 2 និង​ទី 3 នៃជីវិត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃទី 2 - នៅដើមថ្ងៃទី 3 ។ កុមារខ្លួនឯងកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនគាត់ (ដើម្បីទទួលបានប្រដាប់ក្មេងលេងយកបាល់។ ល។ ប៉ុន្តែការបំពេញរបស់វានៅតែមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំនួយពី មនុស្សពេញវ័យ៖ វាជួយរក្សាគោលដៅ អនុវត្តសកម្មភាព គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ទារក។ នោះ​គឺ​ឯករាជ្យ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ​ក្នុង​ការ​កំណត់​គោលដៅ។ ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 3 ។ ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារអភិវឌ្ឍភាពមានគោលបំណង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាកិច្ចការដែលបានកំណត់ បំពេញវាដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីទាក់ទងលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់ចង់ទទួលបាន។

ឯករាជ្យភាពដើមកំណើតគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រាងកាយបន្ថែមទៀត, ផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទារកអាយុ 2-3 ឆ្នាំ។

A. S. Makarenko បានកត់សម្គាល់ថាការស្វែងរកវិធានការត្រឹមត្រូវរវាងសកម្មភាព និងការហាមឃាត់មានន័យថាការដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំ ពោលគឺការចិញ្ចឹមកូនជាមនុស្សសកម្មដែលអាចទប់ទល់នឹងការចង់បានដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ វាត្រូវតែចងចាំថាវាងាយស្រួលជាងក្នុងការបង្រៀនកូនឱ្យធ្វើអ្វីមួយជាជាងបង្រៀនគាត់ឱ្យជៀសវាង។

អាយុដំបូង- នេះគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយ ខ្លួនឯង: ការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ "ខ្ញុំ", ប៉ុន្តែ​ការ​ដែល "ខ្ញុំ​ល្អ", "ខ្ញុំល្អណាស់". ការកើតឡើងនៃមនសិការ "ខ្ញុំ", "ខ្ញុំ​ល្អ", "ខ្ញុំ​ខ្លួនឯង"នាំទៅរកការដួលរលំនៃអតីត ស្ថានភាពសង្គមដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។

Neoplasms នៃវិបត្តិនៃ 3 ឆ្នាំគឺជាការរៀបចំឡើងវិញនៃទីតាំងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យការចង់បានឯករាជ្យការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិ ៣ ឆ្នាំគឺការព្យាយាម ការរំដោះផ្លូវចិត្ត"ខ្ញុំ"កុមារពីមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់ដែលត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញជាក់លាក់មួយចំនួន - រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិ (ភាពរឹងរូស ភាពរឹងចចេស ឆន្ទៈខ្លួនឯង ការចុះតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ល។)និងសំណុំនៃការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាន (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេការបង្ហាញនៃតម្រូវការ "មោទនភាពក្នុងសមិទ្ធិផល"ការយល់ដឹងខ្ពស់នៃតម្លៃខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការប៉ះ ការបង្កើនភាពប្រែប្រួលចំពោះការទទួលស្គាល់សមិទ្ធិផល។ល។

វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺជាបាតុភូតបណ្តោះអាសន្នមួយទោះជាយ៉ាងណា neoplasm ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយវា - ការបំបែកខ្លួនឯងពីអ្នកដទៃប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - ជំហានសំខាន់ក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំត្រូវបានដោះស្រាយដោយការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅលេងសកម្មភាព។

ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិត អាយុដំបូង- នេះគឺជាការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ (ការបង្កើតនូវគុណសម្បតិ្ត ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការនិយាយ ការផ្តើមនៃគុណសម្បតិ្តនៃសតិសម្បជញ្ញៈ ការកើតឡើងនៃមនសិការ។

neoplasm សំខាន់ដែលកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់ អាយុដំបូងវាជាបាតុភូតមួយ។ "ខ្ញុំ"និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Detskaya ចិត្តវិទ្យា. - M. : Vlados, 2010

2. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យា. - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០០។

3. Obukhova L.V. - ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ. - M. , 1996 ។

4. Popova M.V. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សរីកចម្រើន. - M. : Sfera, 2002 ។

5. Smirnova E.O. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ការបង្រៀនសម្រាប់ សាលាគរុកោសល្យនិងសាកលវិទ្យាល័យ។ - M. , 1997 ។

សង្ខេប លក្ខណៈផ្លូវចិត្តអាយុដំបូង (1-3 ឆ្នាំ) ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍	កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាស្វ័យភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការយល់ដឹងអំពីពិភពនៃវត្ថុដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យដែលក្រោយមកគឺជាគំរូក្នុងការប្រើប្រាស់វត្ថុ
សកម្មភាពនាំមុខ	វត្ថុ - ឧបករណ៍ - វត្ថុ (ប្រធានបទ - ឧបាយកល) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តង ៗ ពីការរៀបចំវត្ថុ (សកម្មភាពវត្ថុមិនជាក់លាក់) ទៅសកម្មភាពថេរតាមវប្បធម៌ជាមួយវត្ថុ។
ធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង	ស្ថានភាព - ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទម្រង់ដំបូងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ការក្លែងបន្លំគ្នាទៅវិញទៅមក
តម្រូវការមូលដ្ឋាន	សេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ តួនាទីនាំមុខក្នុងការពេញចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយនៃភេទផ្ទុយ។ 3-4 ឆ្នាំ - ការបង្កើតស្មុគស្មាញ Oedipus និង Electra complex
neoplasms ផ្លូវចិត្ត	ការនិយាយសកម្ម ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងជានិមិត្តរូប រចនាសម្ព័ន្ធជាប្រព័ន្ធ-ន័យនៃស្មារតី ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ទារក ចលនាដោយចេតនា និងសកម្មភាពគោលដៅ។ ការជំនួសហ្គេមវត្ថុ តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ អាជីវកម្មតាមស្ថានភាព និងការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពបន្ថែមជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ខ្ញុំឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ
ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិបីឆ្នាំ	តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យ។ ការបំបែកផ្លូវចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ "ខ្ញុំ-ខ្លួនខ្ញុំ" សញ្ញាផ្កាយប្រាំពីរនៃវិបត្តិ: រឹងរូស, អវិជ្ជមាន, ភាពរឹងចចេស, ការបះបោរតវ៉ា, ឆន្ទៈខ្លួនឯង, ការថយចុះតម្លៃនៃមនុស្សពេញវ័យ, ការស្អប់ខ្ពើម។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Vygotsky, L.S.វិបត្តិបីឆ្នាំ។ ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ក្នុង ៦ វ៉ុល - អិម, ១៩៨២-១៩៨៤ ។ - ធី ៤.
2. Dixon, W.ការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យចំនួន 20 នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។
3. Obukhova, L.F.ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
4. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពីកំណើតដល់ស្លាប់។ អេដ។ A.A. Reana ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។
5. Smirnova, E. O.ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ - M. , 1997 ។
6. Elkonin, D. B.ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាព។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1989 ។

ប្រធានបទ 10. ពីមុន អាយុសិក្សា

1. កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបកស្រាយដោយសាលាចិត្តសាស្រ្តឈានមុខគេ

(Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget) ។

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាតាមកាលកំណត់

D.B. Elkonin ។

3. លេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃមត្តេយ្យសិក្សា៖ រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ មុខងារ។

4. neoplasms សំខាន់នៃកុមារមត្តេយ្យ។

5. វិបត្តិនៃភាពឯកោរបស់កុមារ (វិបត្តិអាយុ 7 ឆ្នាំ) ។

6. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ទ្រឹស្តីស្ទើរតែទាំងអស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារវាត្រូវបានកំណត់ថាជា រយៈពេលនៃហ្គេម . វាគឺជាហ្គេមដែលជាសកម្មភាពរបស់កុមារជាក់លាក់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចយល់ និងពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា និងពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ និងដើម្បីបំពេញតាមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាកំឡុងពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដំបូង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

សូមចាំថានៅក្នុងទ្រឹស្ដីដែលយើងស្គាល់ និងវិភាគយ៉ាងលម្អិត អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដូចជាអំឡុងពេលផ្សេងទៀតនៃកុមារភាព ត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនោះ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតជាក់លាក់។

អេ ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តរបស់ Z. Freud នេះ - ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ phallicក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រដាប់បន្តពូជរបស់កុមារក្លាយជាប្រភពនៃភាពរីករាយនិងរីករាយ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័ររបស់កុមារ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់។ ស្មុគស្មាញ Oedipusក្នុងអំឡុងពេលដែលរចនាសម្ព័ន្ធរងត្រូវបានបង្កើតឡើង អត្មានិយម. ជាមួយនឹងការជួសជុលសរសៃប្រសាទនៅដំណាក់កាលនេះ តួអក្សរ phallic ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់។ ចំពោះបុរស វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងទំនោរក្នុងការបញ្ជាក់ជានិច្ច និងសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជាបុរស និងកម្លាំងផ្លូវភេទរបស់ពួកគេ ហើយចំពោះស្ត្រី ទាំងនៅក្នុងទំនោរចង់ចែចង់ និងល្បួង ឬការតស៊ូហួសហេតុ ការអះអាង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

អេ គំនិតរបស់ E. Erickson រយៈពេលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ដំណាក់កាលទីបីនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានអនុញ្ញាត ជម្លោះរវាងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង(បង្គោលវិជ្ជមាន) និងកំហុសសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន (បង្គោលអវិជ្ជមាន) ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតី ក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលមាតាបិតាមិនគ្រប់គ្រាន់ កុមារវិវត្តន៍ទៅជាអកម្ម ភាពងងុយគេង ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ការពឹងផ្អែកដ៏ឈឺចាប់លើមនុស្សពេញវ័យ អារម្មណ៍ច្រណែននឹងកុមារដទៃទៀត និងសញ្ញានៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទ។

អេ គំនិតរបស់ J. Piaget រយៈពេលនេះគឺ ការបន្តនៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងអំឡុងពេលដែលបាតុភូតនៃ egocentrism បញ្ញាត្រូវបានយកឈ្នះជាបណ្តើរៗ (វិមជ្ឈការកើតឡើង) ហើយភាពមិនអាចត្រឡប់វិញនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាត្រូវបានបាត់បង់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការដកចេញនៃ "បាតុភូតនៃការមិនអភិរក្ស" (បាតុភូតរបស់ Piaget) ។

អេ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក អាយុមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជាក់លាក់ថ្មី។ ស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកុមារដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីពិភពលោកនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាព អត្ថន័យ និងការជម្រុញសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងសង្គម។ ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ក្លាយជាភាពផ្ទុយគ្នារវាង "បំណងប្រាថ្នាដែលមានពណ៌ និងទូទៅរបស់កុមារដើម្បីឱ្យដូចមនុស្សពេញវ័យ" និងភាពមិនអាចសម្រេចបាននូវបំណងប្រាថ្នានេះដោយការរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យ និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះតាមទស្សនៈរបស់ L. S. Vygotsky គឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗដោយ "ទំនោរទៅរកការសម្រេចបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗ" ដែលជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ហើយនាំទៅដល់ការលេងល្បែងដើរតួ ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដោយប្រយោល ( “ធ្វើពុត” នៅក្នុងផែនការស្រមើលស្រមៃ) បំពេញតម្រូវការ “ធ្វើដូចមនុស្សពេញវ័យ” តាមរយៈតួនាទី និងសកម្មភាពលេង។

សកម្មភាពនាំមុខដែលមានសមត្ថភាពដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ក្លាយជា តួនាទីឬ ល្បែងដើរតួសង្គមនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វា មាតិកា និងមុខងារ តម្រង់ទិសកុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" និងការអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពតម្រូវការលើកទឹកចិត្តលើសលុបនៃចិត្ត (D. B. Elkonin) ។

ល្បែងដើរតួជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev និងសិស្សនិងអ្នកដើរតាមរបស់ពួកគេ។ ល្បែង​មួយ ត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពនៃគំរូរបស់កុមារ សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរុករកនៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យ ការជម្រុញ និងភារកិច្ចនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងបង្កើតយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនភាគច្រើននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ឥទ្ធិពលឈានមុខគេនៃល្បែងដើរតួនាទីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយវាប៉ុណ្ណោះទេ ធម្មជាតិសង្គមប៉ុន្តែក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់របស់វាជាសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (ការជម្រុញហ្គេម ភារកិច្ចហ្គេម ច្បាប់ហ្គេម តួនាទី និងសកម្មភាពហ្គេម ទំនាក់ទំនងហ្គេម គ្រោងហ្គេម និងខ្លឹមសារ)។ លក្ខណៈនីតិវិធីជាចម្បងនៃសកម្មភាពនេះ និងលទ្ធភាពបង្កើតអត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងកំឡុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សា (ច្បាប់របស់ D. B. Elkonin ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារ); ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃហ្គេមដើរតួ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមានរបស់វាទៅជាទម្រង់នៃហ្គេមដោយច្បាប់ ហ្គេម-ការសំដែង ហ្គេមរបស់អ្នកដឹកនាំសម្រាប់កុមារ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាបរទេស មានទ្រឹស្តីជាច្រើននៃការលេងរបស់កុមារ ដែលខ្លះមានចរិតលក្ខណៈជីវសាស្រ្តច្បាស់លាស់។ ពួកគេចាត់ទុកការលេងជាសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈជីវសាស្រ្តនៅក្នុងធម្មជាតិ និងមុខងារ ដែលជាទូទៅចំពោះកុមារ និងសត្វវ័យក្មេង (K. Groos, V. Stern, K. Buller, F. Bonteidijk)។ ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៃការលេងរបស់កុមារសង្កត់ធ្ងន់លើការសម្របខ្លួន បង្កើតសង្គម (J. Piaget) ឬតួនាទីព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ (S. Freud)។ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងមុខតំណែងទ្រឹស្តី អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលារៀន និងនិន្នាការទាំងអស់ទទួលស្គាល់ការលេងរបស់កុមារថាជាយន្តការជាក់លាក់ និងសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី សកម្មភាពហ្គេម ដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេ មិនចំណាយពេលពេញមត្តេយ្យនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ ពួកគេក្លាយជាមនុស្សសំខាន់ និងទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់កុមារ។ គំនូររបស់កុមារ(សកម្មភាពរូបភាព), ការរចនារបស់កុមារ,ការពិសោធន៍របស់កុមារ. សកម្មភាពសិល្បៈជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោក និងលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ ជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់នៃ ការអានរបស់កុមារនិងសកម្មភាពតន្ត្រីរបស់កុមារ (ស្តាប់តន្ត្រីច្រៀងរាំលេងភ្លេងសម្រាប់កុមារ) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ពិសេសនៃរឿងនិទានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពដែលមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃកុមារភាពនេះ ហើយក្នុងកំឡុងដើមឆ្នាំ និងមត្តេយ្យសិក្សា វាមានការរីកចម្រើន ដោយឆ្លងកាត់ពីដំណាក់កាលនៃ "doodle" ដល់ដំណាក់កាលនៃរូបភាពជាក់ស្តែង និងការប្រើប្រាស់គំនូររបស់កុមារជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងការទំនាក់ទំនង។ . សកម្មភាពស្ថាបនាជះឥទ្ធិពលជាដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការពង្រឹងឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពនៃការគិតរបស់កុមារ និង ការពិសោធន៍របស់កុមារជាសកម្មភាពឯករាជ្យក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគំរូនៃពិភពលោកជុំវិញតាមរយៈការបំប្លែងដោយផ្ទាល់នូវវត្ថុដែលអាចចូលទៅដល់កុមារបាន - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពបត់បែន និងឯករាជ្យនៃចិត្តរបស់កុមារ។

neoplasms សំខាន់ៗនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេនិងអភិវឌ្ឍក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត - ការពិសោធន៍របស់កុមារ, គំនូររបស់កុមារ, ការរចនារបស់កុមារ, ការយល់ឃើញនៃរឿងនិទាន, សកម្មភាពសិល្បៈ, ធាតុនៃកម្លាំងពលកម្ម។ នៅក្នុងផ្នែកនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តឯកជន នេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - ការស្រមើស្រមៃ, ការសម្របសម្រួលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។(ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ), វិមជ្ឈការបញ្ញា; នៅក្នុងវិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ, អាជ្ញាធរសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង, អាកប្បកិរិយាតាមឆន្ទៈនិងបំពាន, ការទំនាក់ទំនងសហករណ៍-ប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបរិបទជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; នៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពខ្លួនឯង ការលេចឡើងនៃធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង.

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារផ្លាស់ប្តូររូបរាងយ៉ាងខ្លាំង: វាលាតសន្ធឹងប្រវែងវាមានធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ដំបូងហើយការសម្របសម្រួលនៃចលនាមានការរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់ និងសំខាន់បំផុតកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងរបស់គាត់។ ពិភពខាងក្នុង.

អ្វីមួយដែលខុសពីធម្មជាតិ ចេតនាលេចឡើងក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ពួកគេសើចចំអក ត្អូញត្អែរជុំវិញ បាត់បង់អតីតភាពធម្មជាតិ និងភាពឯកោ។ រោគសញ្ញាទាំងនេះ ការបង្ហាញខាងក្រៅវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំដែលដូចទៅនឹងវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍ដែលធ្លាប់មានពីមុនមក ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងចំពោះការពិតដែលថាគាត់មិនពេញចិត្តនឹងស្ថានភាពសង្គមពីមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងចិត្តគំនិតរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយបរិយាកាសសង្គមដល់ការយល់ឃើញនិងបទពិសោធន៍ថ្មីដោយកុមារនៃស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផល អតីតស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរ វាលែងបំពេញចិត្តក្មេងអាយុ 7 ឆ្នាំទៀតហើយ ព្រោះវាមិនមែនជាប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន (ដូចនៅដើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ប៉ុន្តែជាដែនកំណត់ជាក់លាក់។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់នៅក្នុងការងាររបស់ L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin និងអ្នកស្រាវជ្រាវដទៃទៀតដែលមាន ការបាត់បង់ភាពគ្មានកំហុសរបស់កុមារជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ។ ភាពបន្ទាន់នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពិភពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់កុមារ។ ការបដិសេធដោយឯកឯងបង្ហាញពីការកើតរបស់កុមារ យន្តការថ្មីនៃបទប្បញ្ញត្តិអាកប្បកិរិយានៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នោះគឺនៅលើការបង្កើតនៃអំពើចិត្ត និងការសម្របសម្រួលនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបង្កើតថ្មីបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជា " អារម្មណ៍បញ្ញា", ឬ " អារម្មណ៍ឆ្លាតវៃ” ដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា តម្រូវការនៃសីលធម៌របស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តតាមស្ថានភាពរបស់ពួកគេ។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗទាំងនេះនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ តម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់ និងការយល់ព្រមពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យកើនឡើង ឥរិយាបថដើរតួត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាទម្រង់សមរម្យបំផុត។ សកម្មភាពសង្គម, ក សមត្ថភាពនិង តម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការសង្គម- ដូចជា neoplasm នៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ - ក្លាយជា តម្រូវការជាមុនចាំបាច់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. I. Bozhovich វាត្រូវបានកំណត់ថាជា ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដែលមាននៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពសំខាន់ៗ និងមានតម្លៃសង្គម។

បញ្ហា ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ ចាប់តាំងពីដំណោះស្រាយរបស់វាធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់មិនត្រឹមតែកាលបរិច្ឆេទសមស្របបំផុតសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយអំណោយផលដល់សាលារៀន ស្របតាមតម្រូវការរបស់ សកម្មភាពអប់រំ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលធានាបាននូវការចាប់ផ្តើមជីវិតសាលារៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ សូចនាករដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាគឺ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនឬកម្រិតនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិបំពាន និងអាកប្បកិរិយាដូចច្បាប់។ ការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនងដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្តការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងនៅក្នុងទម្រង់នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារនិងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានក្នុងការរៀន, ការត្រៀមខ្លួននៃការយល់ដឹងរួមទាំងការបង្កើតបញ្ញា, mnemonic, ការនិយាយ, ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ការសិក្សា ឬការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោក និងការបង្កើតសកម្មភាព sensorimotor ជាមូលដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាព (ការតំរង់ទិសនៅលើសន្លឹកក្រដាស ធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ ប៊ិច កន្ត្រៃ ការកាន់សៀវភៅត្រឹមត្រូវ ។ល។) សូចនាករមួយទៀតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការសិក្សារបស់ L. S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថានៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារអភិវឌ្ឍតែតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រខណៈពេលដែលការត្រៀមខ្លួនទាំងស្រុងនៃសមាសធាតុរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលប្រាំមួយខែដំបូងនៃការសិក្សា។

អាយុដំបូង- រយៈពេលដ៏សំខាន់ និងទទួលខុសត្រូវបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះគឺជាយុគសម័យដែលអ្វីៗទាំងអស់គឺជាលើកដំបូង អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺទើបតែចាប់ផ្តើម - ការនិយាយ ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គំនិតដំបូងអំពីខ្លួនឯង អំពីអ្នកដទៃ អំពីពិភពលោក។ ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតគឺសំខាន់បំផុតនិងជាមូលដ្ឋាន សមត្ថភាពរបស់មនុស្ស – សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការជឿជាក់លើមនុស្សផ្សេងទៀត គោលបំណង និងការតស៊ូ ការស្រមើលស្រមៃ ភាពច្នៃប្រឌិត និងច្រើនទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត សមត្ថភាពទាំងអស់នេះមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ដែលជាលទ្ធផលនៃអាយុតូចរបស់កុមារ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការចូលរួមដែលមិនអាចខ្វះបានពីមនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលសមស្របនឹងអាយុ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុដំបូង

(ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ)

អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ និងទទួលខុសត្រូវបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះគឺជាយុគសម័យដែលអ្វីៗទាំងអស់គឺជាលើកដំបូង អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺទើបតែចាប់ផ្តើម - ការនិយាយ ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គំនិតដំបូងអំពីខ្លួនឯង អំពីអ្នកដទៃ អំពីពិភពលោក។ ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដ៏សំខាន់ និងជាមូលដ្ឋានបំផុតត្រូវបានដាក់ - សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការជឿជាក់លើអ្នកដទៃ គោលបំណង និងការតស៊ូ ការស្រមើលស្រមៃ ទីតាំងច្នៃប្រឌិត និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត សមត្ថភាពទាំងអស់នេះមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ដែលជាលទ្ធផលនៃអាយុតូចរបស់កុមារ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការចូលរួមដែលមិនអាចខ្វះបានពីមនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលសមស្របនឹងអាយុ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ

នៅវ័យក្មេងមាតិកានៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាassimilation នៃវិធីវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ. មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាកុមារមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងសុច្ឆន្ទៈប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែជា "អ្នកផ្គត់ផ្គង់" វត្ថុខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាគំរូនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាមួយនឹងវត្ថុផងដែរ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនួយផ្ទាល់ ឬការបង្ហាញវត្ថុនោះទេ។ ឥឡូវនេះភាពស្មុគស្មាញនៃមនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវការជាចាំបាច់ សកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគាត់ ការសម្តែងរឿងដូចគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ កុមារទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺវិធីថ្មី និងគ្រប់គ្រាន់នៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ មនុស្សពេញវ័យឥឡូវនេះមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរួមគ្នាជាមួយនឹងវត្ថុឆ្លងកាត់ផងដែរ។វិធីដើម្បីដោះស្រាយជាមួយវា។

នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យអនុវត្តមុខងារជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖

• ទីមួយ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអត្ថន័យនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងវត្ថុ មុខងារសង្គមរបស់វា;
• ទីពីរ គាត់រៀបចំសកម្មភាព និងចលនារបស់កុមារ បញ្ជូនទៅគាត់ បច្ចេកទេសធ្វើសកម្មភាព;
• ទីបី តាមរយៈការលើកទឹកចិត្ត និងការប្រមាថ គាត់គ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលនៃការ assimilation ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ ដោយសារកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចប្រើប្រាស់របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ និងលេងជាមួយក្មេងលេងបាន។

សកម្មភាពប្រធានបទ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទារក

ស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខរបស់កុមារ -សកម្មភាពប្រធានបទ.

សកម្មភាពគោលបំណងគឺឈានមុខគេព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃចិត្តសាស្ត្រនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើង។ ដំបូងបង្អស់វាត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងរបស់ទារកការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង។ការយល់ឃើញ ហើយអាកប្បកិរិយា និងស្មារតីរបស់កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ឃើញទាំងស្រុង។ ដូច្នេះការចងចាំនៅវ័យក្មេងមាននៅក្នុងទម្រង់នៃការទទួលស្គាល់, i.e. ការយល់ឃើញនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការគិតរបស់កុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំគឺភាគច្រើនដោយផ្ទាល់នៅក្នុងធម្មជាតិ - កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលយល់ឃើញ។ គាត់អាចយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍ទាំងអស់របស់កុមារក៏ផ្តោតលើវត្ថុដែលយល់ឃើញ និងបាតុភូតផងដែរ។

ចាប់តាំងពីសកម្មភាពជាមួយវត្ថុគឺសំដៅជាចម្បងទៅលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេដូចជារូបរាងនិងទំហំវាគឺជាសញ្ញាទាំងនេះដែលជាសញ្ញាសំខាន់សម្រាប់កុមារ។ ពណ៌នៅដើមដំបូងនៃកុមារភាពមិនមានសារៈសំខាន់ច្រើនសម្រាប់ការទទួលស្គាល់វត្ថុនោះទេ។ ក្មេងសម្គាល់រូបភាពដែលលាបពណ៌ និងមិនបានលាបពណ៌តាមរបៀបដូចគ្នា ក៏ដូចជារូបភាពដែលលាបពណ៌ខុសពីធម្មតា (ឧទាហរណ៍ ឆ្មាពណ៌បៃតងនៅតែជាឆ្មា)។ គាត់ផ្តោតលើទម្រង់ជាចម្បងលើវណ្ឌវង្កទូទៅនៃរូបភាព។ នេះមិនមានន័យថាកុមារមិនបែងចែកពណ៌ទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពណ៌មិនទាន់ក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុមួយ ហើយមិនកំណត់ការទទួលស្គាល់របស់វាទេ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសកម្មភាពដែលត្រូវបានគេហៅថាជាប់ទាក់ទងគ្នា។ . ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពីរ ឬច្រើន ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនី និងទំនាក់ទំនងលក្ខណៈនៃវត្ថុផ្សេងៗគ្នា - រូបរាង ទំហំ ភាពរឹង ទីតាំង ជាដើម មិនព្យាយាមរៀបចំពួកវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់នោះទេ។ សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាទាមទារឱ្យគិតដល់ទំហំ រូបរាង ទីតាំង ធាតុផ្សេងៗ. វាជាលក្ខណៈដែលភាគច្រើននៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានបំណងសម្រាប់កុមារតូចៗ (ពីរ៉ាមីត គូបសាមញ្ញ ប្រដាប់បញ្ចូល តុក្កតាសំបុក) ពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជាក់លាក់។ នៅពេលក្មេងព្យាយាមធ្វើសកម្មភាពបែបនេះ គាត់រើស និងភ្ជាប់វត្ថុ ឬផ្នែករបស់វាទៅតាមរូបរាង ឬទំហំរបស់វា។ ដូច្នេះដើម្បីបត់ពីរ៉ាមីត អ្នកត្រូវវាយរន្ធចិញ្ចៀនដោយដំបង ហើយគិតគូរពីសមាមាត្រនៃទំហំចិញ្ចៀន។ នៅពេលផ្គុំតុក្កតាដែលមានសំបុក អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក់កណ្តាលដែលមានទំហំដូចគ្នា ហើយធ្វើសកម្មភាពតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ - ដំបូងប្រមូលតុក្កតាតូចបំផុត ហើយបន្ទាប់មកដាក់វាចូលទៅក្នុងធំបំផុត។

ដំបូងឡើយ ទារកអាចអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះបានតែតាមរយៈការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ព្រោះគាត់នៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រៀបធៀបទំហំ និងរូបរាងរបស់វត្ថុដោយមើលឃើញ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដាក់ពាក់កណ្តាលខាងក្រោមនៃ matryoshka ទៅកំពូល គាត់បានរកឃើញថាវាមិនសម ហើយចាប់ផ្តើមសាកល្បងមួយទៀត។ ពេលខ្លះគាត់ព្យាយាមសម្រេចបានលទ្ធផលដោយកម្លាំង - ច្របាច់ផ្នែកដែលមិនសមស្រប ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះគាត់នឹងជឿជាក់លើការបរាជ័យនៃការប៉ុនប៉ងទាំងនេះ ហើយបន្តព្យាយាម និងព្យាយាមផ្នែកផ្សេងៗរហូតដល់គាត់រកឃើញផ្នែកត្រឹមត្រូវ។

ពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ ទារកផ្លាស់ទីទៅទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារជ្រើសរើសព័ត៌មានលម្អិតចាំបាច់ដោយភ្នែកហើយអនុវត្ត សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ភ្លាមៗ ដោយគ្មានការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងពីមុន។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចរើសចិញ្ចៀន ឬពែងដែលមានទំហំដូចគ្នា ឬខុសគ្នា។

ការយល់ឃើញពេញមួយវ័យកុមារភាពមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។ កុមារអាចកំណត់រូបរាង ទំហំ ឬពណ៌របស់វត្ថុបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពដែលចង់បាន និងអាចចូលដំណើរការបាន។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញអាចមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតពួកគេរីកចម្រើនតំណាង អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ ហើយគំនិតទាំងនេះត្រូវបានចាត់តាំងទៅវត្ថុជាក់លាក់។ ដើម្បីបង្កើនគំនិតរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុវាចាំបាច់ដែលគាត់ទទួលបានស្គាល់ពីលក្ខណៈផ្សេងៗនិងសញ្ញានៃវត្ថុនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ បរិយាកាសញ្ញាណដ៏សម្បូរបែប និងចម្រុះ ដែលទារកចូលរួមយ៉ាងសកម្ម គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើត ផែនការផ្ទៃក្នុងសកម្មភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ដោយកុមារភាពដំបូងកុមារមាន សកម្មភាពដាច់ដោយឡែកដែលអាចចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញនៃការគិត។ ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលកុមាររកឃើញការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុឬបាតុភូតដាច់ដោយឡែក- ឧទាហរណ៍ ទាញ​ខ្សែ​ពួរ​យក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​មក​ជិត​គាត់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃសកម្មភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា កុមារចាប់ផ្តើមផ្តោតមិនត្រឹមតែលើរឿងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុដែលរួមចំណែកបន្ថែមទៀតដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបង្ហាញដោយមនុស្សពេញវ័យទៅការបង្កើតពួកវាដោយឯករាជ្យគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

ទីមួយ ការបង្កើតតំណភ្ជាប់បែបនេះកើតឡើងតាមរយៈការសាកល្បងជាក់ស្តែង។ គាត់​ព្យាយាម វិធី​ផ្សេង​គ្នាការបើកប្រអប់មួយ យកប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏ទាក់ទាញមួយចេញ ឬទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗ ហើយជាលទ្ធផលនៃការសាកល្បងរបស់គាត់ បានទទួលឥទ្ធិពលដោយចៃដន្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយការចុចក្បាលសុដន់ដបទឹកដោយចៃដន្យ គាត់បានរកឃើញយន្តហោះដែលហៀរចេញ ឬដោយរុញគម្របប្រអប់ខ្មៅដៃ គាត់បើកវា ហើយយកវត្ថុលាក់កំបាំងចេញ។ ការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅត្រូវបានគេហៅថាមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ. វា​គឺ​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​គិត​នេះ​ដែល​ជា​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​តូចៗ។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះប្រើប្រាស់ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការមើលឃើញយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីស្វែងរក និងស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងជាច្រើនរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៅក្នុងពិភពគោលបំណងជុំវិញពួកគេ។ ការបន្តពូជនៃសកម្មភាពសាមញ្ញដូចគ្នា និងទទួលបានឥទ្ធិពលដែលរំពឹងទុក (ការបើក និងបិទប្រអប់ ការទាញយកសំឡេងចេញពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ សកម្មភាពរបស់វត្ថុមួយចំនួនលើវត្ថុផ្សេងៗ។ល។) ផ្តល់ឱ្យទារកនូវបទពិសោធន៍ញ្ញាណដ៏សំខាន់បំផុតដែលបង្កើតជា មូលដ្ឋាននៃការគិតកាន់តែស្មុគស្មាញ ទម្រង់ផ្ទៃក្នុងនៃការគិត។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាំងពីតូចត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញមិនត្រឹមតែ និងមិនត្រឹមតែច្រើនក្នុងភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺការចូលរួមផ្នែកអារម្មណ៍ក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះ ការតស៊ូ និងសេចក្តីរីករាយដែលកុមារទទួលបានពីការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ សកម្មភាព។ ចំនេះដឹងបែបនេះចាប់យកទារកហើយនាំមកគាត់នូវអារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង - ចំណាប់អារម្មណ៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញការភ្ញាក់ផ្អើលសេចក្តីរីករាយនៃការរកឃើញ។

ការទទួលបានសុន្ទរកថា

ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូចគឺជំនាញនៃការនិយាយ។

ស្ថានភាពដែលការនិយាយកើតឡើង មិនមែនមកពីការចម្លងដោយផ្ទាល់នៃសំឡេងនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែតំណាងឱ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសំខាន់រវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ នៅពីក្រោយពាក្យនីមួយៗគួរតែជាអ្វីដែលវាមានន័យ, i.e. អត្ថន័យរបស់វា ប្រធានបទណាមួយ។ ប្រសិនបើគ្មានវត្ថុបែបនេះទេ ពាក្យដំបូងប្រហែលជាមិនលេចឡើងទេ ទោះបីជាម្តាយនិយាយជាមួយកូនប៉ុណ្ណាក៏ដោយ ហើយមិនថាគាត់បង្កើតពាក្យរបស់គាត់ឡើងវិញយ៉ាងណានោះទេ។ ក្នុងករណីដែលកុមារចូលចិត្តលេងជាមួយវត្ថុ ប៉ុន្តែចូលចិត្តធ្វើវាតែម្នាក់ឯង ពាក្យសកម្មរបស់កុមារក៏ត្រូវបានពន្យារពេលផងដែរ៖ គាត់មិនចាំបាច់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សុំនរណាម្នាក់សួរ ឬបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ តម្រូវការ និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខខណ្ឌសំខាន់ពីរ៖តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុមួយដែលត្រូវដាក់ឈ្មោះ. ទាំង​បុគ្គល ឬ​បុគ្គល​ផ្សេង​ទៀត​មិន​ឈាន​ដល់​ពាក្យ​នេះ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ហើយ​មានតែ​ស្ថានភាព​នៃ​កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ​ដ៏​សំខាន់​រវាង​កុមារ​និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​បង្កើត​តម្រូវការ​ក្នុង​ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​មួយ ហើយ​ដូច្នេះ​ដើម្បី​បញ្ចេញ​ពាក្យ​របស់​ខ្លួន​។

នៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដ៏សំខាន់បែបនេះ មនុស្សពេញវ័យដាក់នៅចំពោះមុខកុមារភារកិច្ចនិយាយ ដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់គាត់: ដើម្បីយល់គាត់ត្រូវតែបញ្ចេញសម្លេងឱ្យល្អឥតខ្ចោះ ពាក្យជាក់លាក់. ហើយនេះមានន័យថាគាត់ត្រូវតែងាកចេញពីវត្ថុដែលចង់បាន ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ផ្តាច់ពាក្យដែលគាត់និយាយ ហើយប្រើសញ្ញាសិប្បនិម្មិតនៃធម្មជាតិសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ (ដែលតែងតែជាពាក្យ) ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។

ពាក្យសកម្មដំបូងរបស់កុមារលេចឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំទីពីរ "ការផ្ទុះការនិយាយ" កើតឡើងដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃវាក្យសព្ទនិងការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការនិយាយ។ ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារអាចស្តាប់ និងយល់បានហើយ មិនត្រឹមតែនិយាយទៅកាន់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចស្តាប់ពាក្យដែលមិនត្រូវបាននិយាយទៅកាន់ពួកគេទៀតផង។ ពួកគេយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន និងកំណាព្យសាមញ្ញ ហើយចូលចិត្តស្តាប់ពួកគេសម្តែងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេងាយចងចាំ កំណាព្យតូចនិងរឿងនិទាន ហើយបង្កើតវាឡើងវិញជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេកំពុងព្យាយាមប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលមិនមាននៅក្នុងបរិវេណនោះ។ នេះមានន័យថាការនិយាយចាប់ផ្តើមបំបែកចេញពីស្ថានភាពដែលមើលឃើញ ហើយក្លាយជាមធ្យោបាយឯករាជ្យនៃការទំនាក់ទំនង និងការគិតរបស់កុមារ។

សមិទ្ធិផលទាំងអស់នេះក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារជាម្ចាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដែលធ្វើឱ្យវាអាចភ្ជាប់បាន។ ពាក្យបុគ្គលដោយមិនគិតពីទីតាំងជាក់ស្តែងនៃវត្ថុដែលពួកគេតំណាង។

ការទទួលបានសុន្ទរកថាបើកលទ្ធភាពអាកប្បកិរិយាបំពានរបស់កុមារ. ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តគឺធ្វើតាមការណែនាំពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ. នៅពេលអនុវត្តការណែនាំដោយពាក្យសំដីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពយល់ឃើញនោះទេប៉ុន្តែដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យសូម្បីតែកុមារយល់ច្បាស់ក៏ដោយក៏វាមិនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារភ្លាមៗដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថានៅវ័យក្មេងពាក្យនេះគឺជាកត្តាជំរុញនិងនិយតករនៃអាកប្បកិរិយាខ្សោយជាងគំរូម៉ូតូរបស់កុមារនិងស្ថានភាពដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ការណែនាំពាក្យសំដី ការហៅទូរសព្ទ ឬវិធាននៃអាកប្បកិរិយាតាំងពីក្មេង មិនកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទំនាក់ទំនងត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារបទប្បញ្ញត្តិរបស់វា។ ស្ទាត់ជំនាញពាក្យមួយហើយបំបែកវាពីមនុស្សពេញវ័យជាក់លាក់មួយនៅវ័យក្មេងអាចចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈរបស់កុមារ ដែលស្ថានភាពត្រូវបានយកឈ្នះ និង ជំហានថ្មី។ដើម្បីសេរីភាពពីការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

កំណើតនៃល្បែង

សកម្មភាពរបស់កុមារតូចដែលមានវត្ថុមិនទាន់ជាល្បែងនៅឡើយ។ ការបំបែកមុខវិជ្ជាអនុវត្ត និងសកម្មភាពលេងកើតឡើងតែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ដំបូង កុមារលេងទាំងស្រុងជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាក់ស្តែង ហើយបង្កើតសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយពួកគេ (សិតតុក្កតាដាក់លើគ្រែ ចិញ្ចឹមវា រមៀលវានៅក្នុងរទេះរុញ។ និងការនិយាយ, កុមារលេចឡើងនៅក្នុងហ្គេមការជំនួសហ្គេមនៅពេលដែលឈ្មោះថ្មីនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់កំណត់វិធីដែលពួកគេត្រូវបានប្រើនៅក្នុងហ្គេម (ដំបងក្លាយជាស្លាបព្រា ឬសិតសក់ ឬទែម៉ូម៉ែត្រ។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបង្កើតការជំនួសហ្គេមមិនកើតឡើងភ្លាមៗទេហើយមិនមែនដោយខ្លួនឯងទេ។ វាទាមទារការណែនាំពិសេសចំពោះហ្គេម ដែលអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដែលមានហ្គេមរួចហើយ ហើយអាចបង្កើតស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃបាន។ ការ​ចាប់​ផ្តើម​បែប​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​សកម្មភាព​ថ្មី -ល្បែងរឿង ដែលឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

ការជំនួសការលេងជានិមិត្តរូបដែលកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យកុមារភាពបើកវិសាលភាពដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ ហើយតាមធម្មជាតិ ដោះលែងគាត់ពីសម្ពាធនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ រូបភាព​លេងសើច​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​កុមារ​គឺជា​ការបង្ហាញ​ដំបូង​របស់​កុមារការស្រមើស្រមៃ។

ការកើតឡើងនៃតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ

ការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាយុដំបូងគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិមានការរីកចម្រើននៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតហើយមានខ្លឹមសារជាក់លាក់។

ខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារតូច ទោះបីជាមានភាពសាមញ្ញខាងក្រៅក៏ដោយ វាមិនសមទៅនឹងក្របខ័ណ្ឌធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសម្លេង សកម្មភាពម៉ូទ័រនិងពណ៌អារម្មណ៍ភ្លឺ, ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, កុមារមានប្រតិកម្មខ្សោយនិងស្រើបស្រាលចំពោះបុគ្គលនៃដៃគូរបស់ពួកគេ, ពួកគេខិតខំជាចម្បងដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារតូចៗអាចត្រូវបានគេហៅថាអន្តរកម្មអារម្មណ៍ និងជាក់ស្តែង. លក្ខណៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មបែបនេះគឺ៖ ភាពបន្ទាន់ កង្វះខ្លឹមសារសំខាន់ៗ; ភាពធូររលុង ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនស្តង់ដារ ការឆ្លុះបញ្ចាំងកញ្ចក់សកម្មភាពនិងចលនារបស់ដៃគូ។ កុមារបង្ហាញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពល្បែងពណ៌អារម្មណ៍នៅចំពោះមុខគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេរត់, ស្រែក, ថតរូបចម្លែក, បង្កើតការផ្សំសំឡេងដែលមិននឹកស្មានដល់។ ជាក់ស្តែង អន្តរកម្មបែបនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នារបស់គាត់ទៅនឹងមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលស្មើនឹងគាត់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំង។ ដោយទទួលបានការឆ្លើយតប និងការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងហ្គេម និងកិច្ចការរបស់ពួកគេ កុមារដឹងពីភាពដើម និងលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់ ដែលជំរុញឱ្យមានការផ្តួចផ្តើមគំនិតដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបានបំផុតរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន។ ដំបូងកុមារបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក; នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ពីមិត្តភក្ដិនិងបង្ហាញឱ្យគាត់នូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់; នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតភាពប្រែប្រួលរបស់កុមារចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅជាប្រធានបទ អន្តរកម្មទំនាក់ទំនងតាមពិតអាចធ្វើទៅបាន រិះគន់សូមអរគុណដល់មនុស្សពេញវ័យ។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលជួយកុមារឱ្យនៅលីវចេញពីមិត្តភក្ដិ និងមើលឃើញនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវសត្វដូចគ្នាជាមួយនឹងខ្លួនគាត់។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការធ្វើនេះគឺការរៀបចំអន្តរកម្មប្រធានបទកុមារ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក សង្កត់ធ្ងន់លើភាពសាមញ្ញ ភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេ។ ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ដូច​ជា​វា​បិទ​លក្ខណៈ​មនុស្ស​របស់​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត។ កុមារអាចបើកវាបានតែដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

ជោគជ័យដ៏ធ្ងន់ធ្ងររបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការលេង និងក្នុងវិស័យផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់គាត់ ដែលសម្រេចបានក្នុងវ័យកុមារភាព ផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថទាំងមូលរបស់គាត់ប្រកបដោយគុណភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមាននិន្នាការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាពបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យនិងដោយគ្មានពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃទារកនេះរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងពាក្យ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ដែលជាភស្តុតាងវិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

រោគសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃវិបត្តិគឺភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស ឆន្ទៈខ្លួនឯង ភាពរឹងប៉ឹង។ល។ រោគសញ្ញាទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងមនុស្សជិតស្និទ្ធ និងចំពោះខ្លួនគាត់។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​បំបែក​ផ្លូវចិត្ត​ពី​មនុស្ស​ធំ​ជិត​ស្និទ្ធ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ភ្ជាប់​ដោយ​មិន​អាច​ពន្យល់​បាន​ពី​មុន ប្រឆាំង​នឹង​ពួកគេ​ក្នុង​គ្រប់​យ៉ាង។ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានដោះលែងពីមនុស្សពេញវ័យហើយក្លាយជាប្រធានបទនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍លក្ខណៈលេចឡើង: "ខ្ញុំខ្លួនឯង", "ខ្ញុំចង់", "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន", "ខ្ញុំធ្វើ" ។ វាជាលក្ខណៈដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារជាច្រើនចាប់ផ្តើមប្រើសព្វនាម "ខ្ញុំ" (មុននោះពួកគេបាននិយាយអំពីខ្លួនគេនៅក្នុងមនុស្សទីបី: "Sasha លេង", "Katya ចង់បាន") ។ D.B. Elkonin កំណត់ការបង្កើតថ្មីនៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំថាជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងស្មារតីនៃ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ។ ប៉ុន្តែ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារអាចលេចធ្លោនិងត្រូវបានដឹងដោយគ្រាន់តែបដិសេធនិងប្រឆាំង "ខ្ញុំ" មួយផ្សេងទៀតដែលខុសពីគាត់។ ការបំបែកខ្លួន (និងចម្ងាយ) នៃខ្លួនឯងពីមនុស្សពេញវ័យនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមមើលឃើញនិងយល់ឃើញមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា។ ពីមុនកុមារចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើវត្ថុ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានស្រូបចូលក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងរបស់គាត់ ហើយដូចដែលវាគឺស្របគ្នាជាមួយពួកគេ។ ឥទ្ធិពល និងបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់គាត់ស្ថិតនៅយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងវិស័យនេះ។ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងគ្របដណ្តប់លើតួរលេខរបស់មនុស្សពេញវ័យ និង "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់របស់កុមារ។ ក្នុងវិបត្តិ បី​ឆ្នាំមនុស្សពេញវ័យដែលមានទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារលេចឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ពីពិភពលោកដែលកំណត់ដោយវត្ថុ កុមារផ្លាស់ទីចូលទៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សធំ ជាកន្លែងដែល "ខ្ញុំ" របស់គាត់ចូលកន្លែងថ្មី។ ដោយ​បាន​បែក​ពី​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​ថ្មី​ជាមួយ​គាត់។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ផ្នែកដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពនៃសកម្មភាពក្លាយជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ ហើយការជួសជុលភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យគឺជាពេលវេលាចាំបាច់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដូច្នោះហើយ តម្លៃប្រធានបទនៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនក៏កើនឡើងផងដែរ ដែលបណ្តាលឱ្យមានទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា៖ ការបំផ្លើសនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ការព្យាយាមលះបង់ភាពបរាជ័យរបស់បុគ្គល។

កុមារមានចក្ខុវិស័យថ្មីអំពីពិភពលោក និងខ្លួនគាត់នៅក្នុងវា។

ចក្ខុវិស័យថ្មីអំពីខ្លួនឯងមាននៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារជាលើកដំបូងរកឃើញធាតុនៃសម្ភារៈនៃខ្លួនគាត់ ហើយសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផលជាក់លាក់របស់គាត់អាចដើរតួជារង្វាស់របស់វា។ ពិភពលោកគោលបំណងក្លាយជាសម្រាប់កុមារមិនត្រឹមតែជាពិភពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាលំហមួយដែលគាត់ព្យាយាមលទ្ធភាពរបស់គាត់ ដឹង និងអះអាងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយ លទ្ធផលនីមួយៗនៃសកម្មភាពក៏ក្លាយជាការបញ្ជាក់អំពីខ្លួនឯង ដែលគួរត្រូវបានវាយតម្លៃមិនជាទូទៅ ប៉ុន្តែតាមរយៈរូបធាតុជាក់ស្តែង សម្ភារៈ ពោលគឺឧ។ តាមរយៈសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទ។ ប្រភពសំខាន់នៃការវាយតម្លៃបែបនេះគឺមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះទារកចាប់ផ្តើមយល់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ពិសេស។

ចក្ខុវិស័យថ្មីនៃ "ខ្ញុំ" តាមរយៈ prism នៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលត្រូវបានជំទាស់ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពលេចឡើងនៅចំពោះមុខគាត់ជាវត្ថុដែលមិនស្របគ្នាជាមួយគាត់។ ហើយនេះមានន័យថា កុមារអាចអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងបឋមរួចហើយ ដែលមិនលាតត្រដាងនៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុង និងដ៏ល្អមួយ ប៉ុន្តែមានចរិតលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍខាងក្រៅក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់គាត់។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃខ្លួនឯងបែបនេះ ដែលចំណុចចាប់ផ្តើមគឺជាសមិទ្ធិផលដែលគេកោតសរសើរដោយអ្នកដ៏ទៃ បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (3 - 6-7 ឆ្នាំ)

លេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេ

កុមារភាពមត្តេយ្យគឺស្អាតណាស់។ កាត់ធំជីវិតរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមាររកឃើញពិភពនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស សកម្មភាពផ្សេងៗ និងមុខងារសង្គមរបស់មនុស្ស។ ពិភពលោកកំពុងក្លាយជាស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនាក់ទំនងសង្គម.

នៅអាយុនេះ កុមារនៅលើដៃម្ខាងព្យាយាមចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ (ដែលមិនទាន់មានសម្រាប់ពួកគេ) ផ្ទុយទៅវិញ ដើម្បីឯករាជ្យ។ ចេញពីភាពផ្ទុយគ្នានេះ ល្បែងដើរតួបានកើតមក - សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ, ក្លែងធ្វើជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ "ភាពមិនអាចទៅរួចក្នុងការដើរតួជាមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងយន្តហោះពិត ភាពមិនអាចសម្រេចបាននូវបំណងប្រាថ្នានៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គមឯករាជ្យបណ្តាលឱ្យមានរូបរាងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងយន្តហោះនៃការស្រមើលស្រមៃ។ នោះហើយជារបៀបដែលហ្គេមកើតឡើង” ។

ហ្គេមគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាវាឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់។

ប្រភេទនៃហ្គេមតាមអាយុយោងទៅតាម E.E. Kravtsova៖

រចនាសម្ព័ននៃហ្គេមអាចបែងចែកជាធាតុជាច្រើន៖

1. ប្រធានបទ។ ហ្គេមណាមួយមានប្រធានបទ - តំបន់នៃការពិតដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងហ្គេម។ ប្រធានបទត្រូវបានយកចេញពីការពិតជុំវិញ ឬពីរឿងនិទាន តុក្កតា ("គ្រួសារ" "មន្ទីរពេទ្យ" "ហាង" "ព្រិលស និងមនុស្សតឿទាំងប្រាំពីរ" "អនុរក្ស" ។ល។)។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានជ្រើសរើសក្រុមប្រធានបទនៃហ្គេមចំនួនពីរ៖ 1) មនុស្សពេញវ័យ ការងារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; 2) ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់នៃអារម្មណ៍។

2. គ្រោង។ ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ គ្រោង សេណារីយ៉ូនៃហ្គេមត្រូវបានសាងសង់ឡើង។ គ្រោងយោងទៅលំដាប់ជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានលេងនៅក្នុងហ្គេមមួយ។ ប្រភេទនៃរឿងគឺខុសគ្នា៖

ឧស្សាហកម្ម (រោងចក្រ, រោងចក្រ), កសិកម្ម, ល្បែងសំណង់;

ល្បែងប្រចាំថ្ងៃ (គ្រួសារ សួនច្បារ សាលារៀន) និងសង្គម-នយោបាយ (បាតុកម្ម ការប្រមូលផ្តុំគ្នា) ប្រធានបទ;

ល្បែងសង្គ្រាម;

ល្ខោនខោល (ការសម្តែងរឿងនិទាន និងរឿង ល្ខោនអាយ៉ង សៀក រោងកុន) ។ល។

3. តួនាទី - សំណុំសកម្មភាព និងវិធានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ តួនាទីត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃសកម្មភាពហ្គេម៖ "វេជ្ជបណ្ឌិត" ចាក់ថ្នាំ "ឈឺ" "អ្នកលក់" ថ្លឹងទម្ងន់ "អ្នកទិញ" "សាច់ក្រក" "គ្រូ" បង្រៀន "សិស្ស" ឱ្យ "សរសេរ" ។ ល។

4. ខ្លឹមសារនៃហ្គេមគឺជាអ្វីដែលកុមារគូសបញ្ជាក់ជាចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាព ឬទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលកូនធំឡើង ខ្លឹមសារនៃហ្គេមនឹងផ្លាស់ប្តូរ។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា នេះគឺជាការផ្ទួននៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ ("បូមតុក្កតា", "កាត់នំបុ័ង", "ព្យាបាលខ្លាឃ្មុំ", "ចិញ្ចឹមឆ្កែ"; សម្រាប់កុមារវ័យកណ្តាល នេះកំពុងធ្វើគំរូសកម្មភាព របស់មនុស្សពេញវ័យ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍សំខាន់ៗក្នុងការដើរតួរជាតួអង្គ (រ៉ុកតុក្កតាដើម្បីដាក់ពួកគេចូលគេង ពួកគេបានកាត់នំប៉័ងដាក់មុនពេលតុក្កតានីមួយៗសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់។ល។);

5. លេងសម្ភារៈនិងកន្លែងលេង។ ទាំងនេះរួមមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុជំនួស (អាហារ គ្រឿងសង្ហារិម កំរាលព្រំ លុយ) និងព្រំដែននៃទឹកដីដែលហ្គេមកើតឡើង។

6. តួនាទី និងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ ទីមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រោងនិងតួនាទី (ការបង្ហាញជាក់លាក់នៃតួអង្គ) ។ អ្នកទីពីរបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកគុណភាព និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តតួនាទី (ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយល់ព្រមលើការបែងចែកតួនាទី ការជ្រើសរើសហ្គេម ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការវាយតម្លៃ "ការកត់សម្គាល់" ដូចជា "អ្នកត្រូវតែធ្វើវា" ។ "អ្នកនិយាយខុស" ។ល។)

ដូច្នេះ ហ្គេមផ្លាស់ប្តូរ និងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ មានដំណាក់កាលសំខាន់ពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម៖

មូលដ្ឋានមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមគឺសមាសភាពអ្នកចូលរួមរបស់វា៖

ឥទ្ធិពលនៃល្បែងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយោងទៅតាម V.S. មូគីណា៖

ល្បែងនេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពធម្មតារបស់កុមារដោយវិធីដែលគាត់លេងអ្នកអាចរៀនបានច្រើនអំពីគាត់។ ការលេងក៏មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ វា​ជួយ​ទប់ទល់​នឹង​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ស្ថានការណ៍​ដ៏​តក់ស្លុត (សុបិន្ត​អាក្រក់ រឿង​រន្ធត់ ការ​ស្នាក់នៅ​មន្ទីរពេទ្យ​យូរ)។

រឿងសំខាន់ដែលកុមារទទួលបាននៅក្នុងហ្គេមគឺឱកាសដើម្បីទទួលយកតួនាទីមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការលេងតួនាទីនេះ សកម្មភាពរបស់កុមារ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

ល្បែងនៅក្នុងវប្បធម៌ទំនើបគឺជាប្រភេទនៃការគោរព។ ដល់​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ​រហូត​ដល់​កូន​ទៅ​រៀន​ទើប​គេ​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​លេង។ វាមិនតែងតែដូចនោះទេ។ កន្លែងដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យតាំងពីកុមារភាពនោះមិនមានការលេងទេ។ កុមារតែងតែលេងនៅក្នុងអ្វីដែលមិនមានសម្រាប់ពួកគេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសង្គមដែលកុមារត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យហ្គេមមិនចាំបាច់ទេ។ នៅទីនោះក្មេងៗលេង "សម្រាក" ។

សកម្មភាពសាលាមត្តេយ្យផ្សេងទៀត។

អេ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាវាក៏មានប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលខុសគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យមានវត្តមាននៅក្នុងពួកគេផងដែរ៖

ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ នៅដើមដំបូងនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេទាំងអស់មានភាពស្និទ្ធស្នាលនឹងគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងអស់នេះនាំទៅដល់ទីបញ្ចប់ រយៈពេលមត្តេយ្យដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីមុខងារជាក់លាក់របស់មនុស្សពេញវ័យ និងភារកិច្ចជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មានការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់គ្រូ មុខងារសង្គមរបស់គាត់ - បង្រៀនក្មេងៗ ការយល់ដឹងពីមុខងារសង្គមរបស់គាត់ - រៀន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យមានតក្កវិជ្ជាពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ M.I. Lisina បានរកឃើញថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងបីរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានជំនួស ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍយន្តការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងឯកោ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺជាការស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងបទពិសោធន៍មួយសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត ដោយបញ្ចាំងខ្លួនឯងទៅកន្លែងផ្សេងទៀត (រឿងនិទាន ភាពយន្ត តុក្កតា និងការទំនាក់ទំនង)។ ក្មេង​ស្រី​អាយុ​៤​ឆ្នាំ​កំពុង​យំ​ក្បែរ​ភ្នំ​មួយ​ឈរ​ក្បែរ​ក្មេង​ប្រុស​តូច។ ពេល​សួរ​អំពី​មូល​ហេតុ​ដែល​យំ គាត់​ឆ្លើយ​ថា៖ «ម្ដាយ​គាត់​ទៅ ខ្ញុំ​អាណិត​គាត់»។ (លក្ខណៈសម្រាប់ការកំណត់អាយុនេះក្នុងទម្រង់នៃការអាណិតអាសូរ) ។ ភាពឯកោ​គឺ​ជា​ការ​ចង់​បញ្ជាក់​ពី​ឯករាជភាព​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ដើម្បី​ទទូច​ដោយ​ខ្លួន​ឯង៖ “ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ដូច្នេះ!”, “ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​វា!” ល​ល។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារគឺផ្តោតជាចម្បងឆ្ពោះទៅរកការបំពេញតម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយល់ព្រម។ កុមារពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងលើអាកប្បកិរិយាដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញគាត់ - ដើម្បីទទួលបានសេចក្តីស្រឡាញ់ភាពទន់ភ្លន់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានរបស់មនុស្សពេញវ័យគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់: ពីភាពព្រងើយកន្តើយរហូតដល់ការធ្វេសប្រហែសការបង្ហាញការប្រជែងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។ តម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយល់ព្រម គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការទទួលបានការការពារផ្លូវចិត្ត អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្ត អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើកុមារខ្វះសេចក្តីស្រឡាញ់គាត់បាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានគេបោះបង់ចោលហើយនៅម្នាក់ឯង - មានការផ្តាច់មុខដោយហឹង្សាក្នុងទម្រង់នៃការភ័យខ្លាច (ការបំភិតបំភ័យការបដិសេធការគាំទ្រក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា - ឃ្លាតឆ្ងាយទីតាំងឈ្លានពានរបស់ឪពុកម្តាយ) ។ ប្រហែលជាមានការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹត ការភ័យខ្លាចនៃជណ្តើរយន្ត ការភ័យខ្លាចមនុស្សចម្លែកនៅក្នុងមត្តេយ្យជាដើម។

ជាទូទៅ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាមានការផ្លាស់ប្តូរដូចខាងក្រោមៈ

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃឯករាជ្យភាពទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយទាំងពីរក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ (ពួកគេលែងជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់ដោយមិនបែងចែក) ។ ទំនាក់ទំនងបែបនេះមិនសមនឹងកុមារទេ - គាត់ខឹងច្រណែន - នេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងទាំងស្នេហាព្យុះនិងចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយម្នាក់ (ស្មុគស្មាញ Oedipus) បន្ទាប់មកមួយរយៈទៀត - និងដោយកម្លាំងដូចគ្នា (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ - ដំណោះស្រាយនៃ ស្មុគស្មាញ Oedipus) ។ ទីបំផុតទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងច្រណែនទាំងនេះបានឆ្លងកាត់ (នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ) កុមារបានជាសះស្បើយឡើងវិញ សន្តិភាព​នៃ​ចិត្តគាត់ស្រឡាញ់ទាំងឪពុកនិងម្តាយរបស់គាត់។ អវត្ដមានរបស់ឪពុក - នៅពេលកូនរកឃើញនិងដឹងពីរឿងនេះ - ការថប់បារម្ភការថប់បារម្ភការរំភើបអាចកើតឡើង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុរសត្រូវបានទាមទារ (ជីតា ពូ គ្រូបង្វឹកផ្នែក។ល។)

លើសពីនេះ ដោយសារការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារបង្ហាញអារម្មណ៍ផងដែរ (ពណ៌តាមអារម្មណ៍) បន្ទាប់មក ការធ្វើត្រាប់តាមឪពុកម្តាយ និងមនុស្សជិតស្និទ្ធ កុមារទទួលយកទម្រង់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេដោយមិនដឹងខ្លួន។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងការបង្ហាញអារម្មណ៍គឺជាការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ។

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនេះអភិវឌ្ឍនៅក្នុងហ្គេម សកម្មភាព សេវាកម្មខ្លួនឯង។ល។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំសាធារណៈ (មត្តេយ្យ) កុមារទទួលបានជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុម រៀនការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ជំនួយទៅវិញទៅមក សមត្ថភាព ដើម្បីកាន់តំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងអន្តរបុគ្គលមានការរីកចម្រើន។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ

"អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃឃ្លាំងពិតប្រាកដដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" (A.N. Leontiev) ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលការបង្កើតយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗនិងការបង្កើតកើតឡើង។ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តមានការរីកចម្រើន ការដឹងខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការជម្រុញថ្មីក៏លេចឡើងផងដែរ - ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រជែងគ្នា ការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅពេលនេះ។

ប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារចាប់ផ្តើមមានរូបរាង ដែលរួមបញ្ចូលទាំងឋានានុក្រមស្ថិរភាពបុគ្គលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ដំណាក់កាលដំបូងគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការជម្រុញលេចធ្លោ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដឹកនាំ ប្រកួតប្រជែង ឬជួយមនុស្សគ្រប់គ្នា ឬសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ ឬ រីករាយនឹងដំណើរការនៃសកម្មភាព) ។ ឋានានុក្រមនឹងបញ្ចប់នៅសាលាបឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់។

មានការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ ដែលរួមជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍ រួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាបំពានរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងលេចឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃរយៈពេលដោយផ្អែកលើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដោយអារម្មណ៍សុទ្ធសាធ ("ខ្ញុំល្អព្រោះខ្ញុំអាចធ្វើវាបាន ហើយព្រោះខ្ញុំស្តាប់បង្គាប់មនុស្សពេញវ័យ" ។ល។) និងការវាយតម្លៃសមហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ . កុមារដំបូងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀតហើយបន្ទាប់មក - សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគុណភាព និងជំនាញសីលធម៌។ ជាទូទៅ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺខ្ពស់ណាស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីៗ ដោយគ្មានការសង្ស័យ និងការភ័យខ្លាច ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងថ្នាក់អប់រំ។ យោងតាមការសិក្សា (M.I. Lisina) ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងភាគច្រើនអាស្រ័យលើការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃ និងការរំពឹងទុកក្នុងគ្រួសារមិនសមស្របនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ នោះរូបភាពខ្លួនឯងនឹងត្រូវបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិត: ចំពោះសកម្មភាពអ្នកដទៃចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះវត្ថុនិងវត្ថុ។ តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើតតួអក្សរក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យអាកប្បកិរិយានិងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ខ្សែបន្ទាត់មួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួនគឺការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់។ នៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដែលមានបទពិសោធន៍ផ្សេងៗ មិនស្គាល់ពួកគេទេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយអាចបង្ហាញពួកគេជាពាក្យសម្ដី។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមទាន់ពេល។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារចងចាំខ្លួនឯងពីអតីតកាលដឹងពីបច្ចុប្បន្នហើយស្រមៃមើលខ្លួនឯងនាពេលអនាគត: "នៅពេលខ្ញុំនៅតូច" "នៅពេលខ្ញុំធំឡើង" ។ សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ តន្ត្រី សិល្បៈ របាំ។

neoplasms សំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (D.B. Elkonin):

neoplasms កណ្តាលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជា subordination នៃការជម្រុញនិងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា

នៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន កុមារដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ គាត់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីគោរពតាមតម្រូវការ និងការណែនាំ គាត់អាចមើលឃើញនូវទស្សនៈខុសគ្នា (ការវិមជ្ឈការនៃដំណើរការគិតបានកើតឡើង) គាត់សកម្ម ហើយគាត់ចង់ រៀន។ អាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលានៃការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាព។ មនុស្សពេញវ័យស្ទើរតែគ្មានបញ្ហាទេ សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺជាសិស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងជាសិស្សដែលស្តាប់បង្គាប់។ សិស្សសាលាគឺជាស្ថានភាពសង្គមដំបូងរបស់កុមារ។ ស្ទើរតែគ្រប់កុមារទាំងអស់ខិតខំធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ។ពិភពលោកនៅយុគសម័យនេះត្រូវបានតំណាងដោយប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងគំនិតដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ សិស្សត្រូវបានដឹកនាំដោយគំរូវប្បធម៌ទូទៅនៃសកម្មភាពដែលគាត់ប្រើក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សសំខាន់មួយរូប ព្រោះគាត់ជា "អាជ្ញាធរសង្គម"។ ភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺច្បាស់ណាស់នៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូគឺជា "តំណាងនៃសង្គម" "អ្នកកាន់ចំណេះដឹងទូទៅ" ដែលតាមនិយមន័យមិនអាចដឹងតិចជាងឪពុកម្តាយឬធ្វើខុស។ . អាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់បែបនេះចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនៅលើផ្នែករបស់កុមារកំណត់ទីតាំងរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះគ្រូបង្រៀន។ ដំបូន្មានប្រចាំថ្ងៃដ៏ឈ្លាសវៃដល់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ នាពេលអនាគតគឺជាដំបូន្មាន "មិនជ្រើសរើសសាលារៀនទេតែជាគ្រូបង្រៀន" ។

ការតំរង់ទិសទៅ "ភាពត្រឹមត្រូវ" បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុលោមតាមគំរូជាក់លាក់ (អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ គំនិត) ធ្វើឱ្យកុមារនៅអាយុនេះទទួលយកបច្ចេកវិទ្យាណាមួយ។ ទទួលយកបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយជំនាញម៉ូដែល - អាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ លំហាត់រាងកាយ ជំនាញប្រតិបត្តិការក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ - ពីកង់ទៅកុំព្យូទ័រ។ ទំនោរនេះក្នុងទិសដៅវិជ្ជមានរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ប៉ុន្តែវាក៏មានភាពស្រពិចស្រពិលជាមួយនឹងគ្រោះថ្នាក់នៃ "ការជួសជុល" ហួសហេតុលើច្បាប់ និងលំនាំខាងក្រៅ។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអនុលោមតាមវេជ្ជបញ្ជាទាំងអស់ កុមារចាប់ផ្តើមព្យាបាលអ្នកគ្រប់គ្នាដោយការទាមទារកើនឡើង ដែលជារឿយៗធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "ផារីសានិយម" ។ ពួកគេទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តន៍យ៉ាងតឹងរឹងនូវការណែនាំជាក់លាក់ពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ជួនកាលមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងបំពានច្បាប់ដែលពួកគេបានបង្រៀនកុមារហើយក្នុងស្ថានភាពនេះជម្លោះនិងការយល់ច្រឡំកើតឡើង។ ហើយជួនកាលវាប្រែថាកុមារដែលព្យាយាមអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងអស់ដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យនៅចំណុចខ្លះចុះខ្សោយនៅក្រោមបន្ទុកដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ បន្ទាប់មកគាត់អាចចាប់ផ្តើមរស់នៅក្នុងជីវិត "សម្ងាត់" របស់គាត់។

ទិសដៅមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុនេះគឺការបង្កើតផ្សេងៗ ទំនាក់ទំនងសង្គម. ជីវិតខាងក្នុងដែលមានភាពចាស់ទុំនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពី "ភាពស្រអាប់" របស់គាត់ចំពោះអ្នកដទៃ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតកន្លែងផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ហើយ "សាកល្បងខ្លួនឯង" ក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា។ "កុមារនៅអាយុនេះអាចបង្កើតជីវប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេបានជួបមនុស្សថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ហើយអ្នកស្គាល់គ្នានេះមិនអាចអភិវឌ្ឍទៅជាមនុស្សបានយូរនោះទេ។" ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរបស់អ្នក។ ចន្លោះផ្លូវចិត្តបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងការដោះស្រាយ ពិភពសម្ភារៈ- កុមារសម្គាល់វត្ថុផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ "តុបតែង" តាមដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ នេះគឺជាយុគសម័យនៃការបង្កើត "ឃ្លាំងសម្ងាត់" និង "អាថ៌កំបាំង" ការសាងសង់ "ទីស្នាក់ការកណ្តាល" ដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍនៃ attics និងបន្ទប់ក្រោមដី។ សៀវភៅត្រូវបានចុះហត្ថលេខា កង់ គ្រែមួយត្រូវបានតុបតែង រូបភាពត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅកន្លែងដែលមិនគួរឱ្យជឿបំផុត - ដោយ "សម្គាល់" វត្ថុរបស់គាត់ កុមារហាក់ដូចជាផ្ទេរទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅវា។ ដូច្នេះអ្នកអាចប៉ះ "ព្រំដែននៃខ្លួនឯង" ។ ដូច្នេះជួនកាលសូម្បីតែការរំលោភបំពានដោយចៃដន្យនៃការទាំងនេះ ព្រំដែនដែលបានកំណត់- ស្ទីគ័រ​ដែល​ឪពុកម្តាយ​លុប​ចេញ រូបភាព​ដែល​ថត​បាន​។

សកម្មភាពសិក្សា

អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនពិចារណាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា តាមរយៈការវិភាគសកម្មភាពសិក្សា។ យោងទៅតាម D.B. សកម្មភាពអប់រំ Elkonin គឺជាសកម្មភាពមួយដែលមានខ្លឹមសាររបស់វា ជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិស័យនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត។ នៅក្នុងវគ្គនៃសកម្មភាពសិក្សា កុមារស្វែងរក និងសមស្របតាមវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គាត់បានអភិវឌ្ឍការគិតតាមទ្រឹស្ដីជាមួយនឹងធាតុផ្សំរបស់វាដូចជា ការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏មានអត្ថន័យ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ការអរូបី និងការធ្វើឱ្យទូទៅ (Davydov, 1986) ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាម D.B. Elkonin៖

1) សកម្មភាពសិក្សាមិនមានផលិតភាពក្នុងន័យថាវាមិនមានផលិតផលខាងក្រៅ; គោលបំណង និងលទ្ធផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃសកម្មភាពខ្លួនវា;

2) វា។ សកម្មភាពទ្រឹស្តី, i.e. គោលបំណងដើម្បីស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាព និងមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខាងក្រៅ ដូច្នេះសកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។ សម្រាប់ V.V. សកម្មភាពទ្រឹស្តីរបស់ Davydov គឺជាសកម្មភាពដែលផ្អែកលើការគិតបែបទស្សនទាន។

៣) សកម្មភាពសិក្សា គឺជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ ប៉ុន្តែសិស្សបង្កើតការរកឃើញសម្រាប់តែខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ និងមិនបានរកឃើញអ្វីថ្មីជាមូលដ្ឋាន។

តើសកម្មភាពសិក្សាមកពីណា? តើវា "ដុះ" ចេញពីហ្គេម ឬតើវាមាន "ឫស" ផ្សេងទៀតទេ? V.V. Davydov បដិសេធពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងការលេង និងសកម្មភាពសិក្សា ដោយប្រឆាំងនឹងពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ G.A. Zuckerman ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបន្តនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងបញ្ហានៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅពេលដែលសកម្មភាពឈានមុខគេនីមួយៗមានទម្រង់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការឈានមុខគេ (ហ្សែនដំបូង) និង, ដូច្នោះហើយ neoplasms ពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់។

នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ការបង្កើតថ្មីកណ្តាលនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកអ្វីដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់ដែលអ្នកនិពន្ធភ្ជាប់ជាមួយភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃប្រព័ន្ធនៃគំនិតនិងការគិតទ្រឹស្តី។ ការបង្កើតថ្មីកណ្តាលនៃទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំគឺ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនខ្លួនឯង ធ្វើជាកម្មវត្ថុនៃការរៀន។ គោលដៅចំបងនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានអ្នកនិពន្ធមើលឃើញថាមានលទ្ធភាពទៅហួសពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន នៅពេលដែលកិច្ចការណាមួយលេចឡើងជាកិច្ចការដែលមានលក្ខខណ្ឌបាត់។ G.A. Zuckerman និយាយអំពីសិស្សវ័យក្មេងជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិក្សាប្រសិនបើកុមារចូលរួមក្នុងការស្វែងរកនិងការសាងសង់វិធីថ្មីនៃការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចការសិក្សា។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គំនិតនេះត្រូវបានតស៊ូមតិថា ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃអាយុបឋមសិក្សា (Davydov, 1996) ។

ផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្រ្តដែល neoplasms ទាំងអស់នៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំនិងការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងការសិក្សារបស់ G.G. Kravtsova (2000) រូបគំនូររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបាន "ពិពណ៌នា" ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ហើយពួកគេគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការកើតឡើងនៃ neoplasms ។

យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន គាត់មានភាពរំជើបរំជួល និងដឹកនាំ។ ខណៈពេលដែលសិស្សវ័យក្មេងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគាត់បានក្លាយទៅជាស្ថានភាព supra-situational នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ហើយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាហើយមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្ទាល់នោះទេ។ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគិតដោយការសម្ដែង និងរៀបចំ សិស្សវ័យក្មេងគិតជាមុន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាព ពោលគឺ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហា។ G.G. Kravtsov ភ្ជាប់ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីទៅនឹងភារកិច្ចជាមួយនឹងរូបរាងនៅក្នុងកូននៃភាពបំពាននៃសកម្មភាពនិងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងក្នុងការទំនាក់ទំនង។ កុមារធ្វើសកម្មភាពដោយស្ម័គ្រចិត្តដឹងពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។

សូចនាករនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះកិច្ចការមួយ គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតជាសំខាន់លើវិធីសាស្ត្រ ដែលបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកខ្លួនចេញពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងនិយាយពាក្យសំដីអំពីសមាសភាពប្រតិបត្តិការរបស់វា។ ចំណុចកណ្តាលក្នុងការយល់ដឹង និងស្វែងយល់ពីដំណើរនៃការដោះស្រាយបញ្ហា អង្គការដឹកនាំនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពនេះអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិមួយ "ហៅថា" ទីតាំងនៃ "ការបង្រៀន" នៅក្នុងប្រធានបទនេះ។ មុខតំណែងនេះគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹង គិតឡើងវិញ និងបង្វែរជំនាញណាមួយដែលបានទន្ទេញដោយការធ្វើត្រាប់តាមទៅជាផែនការសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។ វាហាក់ដូចជាថាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើជាគោលការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីសិក្សាពីមុខតំណែងនៃកម្មវត្ថុនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។

ការពិសោធន៍ G.G. Kravtsov បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលដែលជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះភារកិច្ចនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ:

1. កុមារស្ថិតនៅក្នុងកិច្ចការ មិនអាចចាត់ចែងវាដូចពីខាងក្រៅ មិនគោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយអត្ថន័យប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យតម្រូវការរបស់គាត់ចំពោះវិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

2. កុមារចាប់ផ្តើមស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព "និយាយ" សម្រាប់ពីរ - សម្រាប់អ្នកដែលកំណត់ភារកិច្ចនិងសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ សកម្មភាពរបស់គាត់គឺផ្ទៃក្នុងពីរ។ កុមារផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ហើយទទួលយកការណែនាំរបស់គាត់ ដោយដឹងពីការលំបាកដែលបានកើតឡើងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

3. កុមារកំណត់វិធីសាស្រ្តមួយ ហើយស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីទទួលយកទីតាំងថាមវន្តតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានសមត្ថភាពនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហា។

4. គាត់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យយល់និងធ្វើជាម្ចាស់នៃការណែនាំគឺស្របតាមជំហររបស់មនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់ភារកិច្ច។

ដូច្នេះដំបូងកុមារស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងនៃ "ការបង្រៀន" ហើយចាប់ផ្តើមដឹងពីវិធីសាស្រ្តដែលគាត់ប្រើ។ បន្ទាប់មក គាត់​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​និង​ដឹងខ្លួន​ទទួលយក​តំណែង​ជា​សិស្ស ហើយ​ស្វែងរក​ជំនួយ​ពី​មនុស្សពេញវ័យ​ដោយ​ខ្លួនឯង​យ៉ាងសកម្ម។ ជាលទ្ធផល កុមារអាចបង្ហាញពីរបៀបនៃសកម្មភាពដល់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ដើម្បីសហការជាមួយពួកគេ "នៅលើជើងស្មើគ្នា" ។ រៀនផ្ទេរវិធីសាស្រ្តទៅមួយផ្សេងទៀត មិនមែនធ្វើសកម្មភាពក្នុងវិធីជាក់ស្តែងទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្កើតឡើងវិញនូវលំដាប់នៃសកម្មភាពពីការចងចាំប៉ុណ្ណោះ ទីបំផុត កុមារបង្កើតបានជា "ទីតាំងថាមវន្តតាមលក្ខខណ្ឌ" ដែលបង្កប់ន័យនូវអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះកិច្ចការ។

ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចគ្នាបង្ហាញពីជំហរផ្ទុយរបស់ V.V. ទស្សនៈរបស់ Davydov លើការបន្តហ្សែននៃការលេង និងសកម្មភាពសិក្សា។ ប្រសិនបើ V.V. Davydov ជឿជាក់ថា សកម្មភាពអប់រំគឺមិនមានប្រភពមកពីសមិទ្ធិផលផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារពីខាងក្រៅដោយមនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មក
G.G. Kravtsov យល់ពីការលេចឡើងនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលជាដំណើរការនៃធម្មជាតិនិងសរីរាង្គរបស់វាពីតម្រូវការជាមុនដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យនៃកុមារភាព។ ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះគាត់បានបង្កើតដូចខាងក្រោម ទីតាំងទ្រឹស្តី:

- ទទួលខុសត្រូវលើដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពលេងមានការបន្តហ្សែនជាមួយនឹងសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកម្រិតអាយុបន្ទាប់ - ការអប់រំ;

- ពីការពិតនៃការតភ្ជាប់នេះវាកើតឡើងថាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺដោយផ្ទាល់និងដោយផ្ទាល់ដោយកម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

- សកម្មភាពលេងហ្គេមដែលបានបាត់បង់ឋានៈឈានមុខគេមិនបាត់ឬថយចុះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញរកឃើញកន្លែងធម្មជាតិរបស់វានៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។

- នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គុណភាពកណ្តាល ឬសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនោះមានការរីកចម្រើន ដែលធ្វើអោយការសិក្សានៅសាលាមិនអាចរារាំងបាន។

"ស្ពាន" ដែលភ្ជាប់ហ្គេម និងសកម្មភាពសិក្សា គឺជាល្បែងដែលមានច្បាប់ ដែលជាប្រភេទហ្គេមកុមារខ្ពស់បំផុត។ ច្រើនទៀត L.S. Vygotsky ធ្លាប់បានសរសេរថាតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារស្ថិតនៅក្នុងចលនាពីហ្គេមដែលមានតួនាទីច្បាស់លាស់ និងច្បាប់លាក់កំបាំង រហូតដល់ហ្គេមដែលមានតួនាទីលាក់កំបាំង និងច្បាប់ច្បាស់លាស់។ កុមារដែលដឹងពីរបៀបលេងហ្គេមនេះ ឬហ្គេមនោះយល់ស្របជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេអំពីរបៀបដែលពួកគេនឹងលេងនៅពេលនេះ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ សកម្មភាពរបស់កុមារគឺជាគំរូពិតប្រាកដ និងជាគំរូនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលពួកគេនឹងអនុវត្តនៅសាលា។ សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់វា គឺជាសកម្មភាពចែកចាយរួមគ្នា វាគឺជាទ្រឹស្តីសមូហភាព។ យ៉ាង​ពិតប្រាកដ លក្ខណៈពិសេសនេះ។សកម្មភាពអប់រំដើរតួជាស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ប្រសិនបើយើងខិតទៅជិតការពិចារណាអំពីទំនាក់ទំនងហ្សែនរវាងការលេង និងសកម្មភាពសិក្សាតាមវិធីនេះ នោះសំណួរនឹងកើតឡើង៖ តើអាចណែនាំសកម្មភាពសិក្សាចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់ក្មេងនៅសាលាដែរឬទេ? ហើយប្រសិនបើគាត់មានចិត្តសាស្ត្រមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀន? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីផ្លាស់ទីពីការលេងទៅសកម្មភាពរៀន? អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើបក៏កំពុងព្យាយាមផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះសំណួរទាំងនេះផងដែរ។ នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ដោយ E.L. Gorlova បានបង្ហាញថានៅអាយុបឋមសិក្សា (នៅដើមនៃការអប់រំ) គួរតែមានសកម្មភាពពិសេសដែល "ពង្រីក" អាយុ: លេងជាទម្រង់និងការអប់រំនៅក្នុងមាតិកា។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ, i. យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅពេលចូលរៀន។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ហ្គេមនេះនៅតែស្ថិតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ហើយមានកន្លែងទំនេរច្រើន ដោយយកទម្រង់នៃហ្គេមរបស់នាយកនៃកម្រិតទីពីរ ដែលជាកន្លែង លក្ខខណ្ឌគោលបំណងអង្គការនៃសកម្មភាព។ កុមារស្រមៃមិនដូចដែលគាត់ចង់ទេ ប៉ុន្តែតាមដែលគាត់ត្រូវការក្នុងក្របខណ្ឌនៃកិច្ចការដែលកំពុងអនុវត្ត។ គាត់អាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃការស្រមើលស្រមៃ ដែលធ្វើឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតជាសមូហភាព ដែលតែងតែដឹងដោយគាត់ជារង្វង់ និងផ្នែក។ លក្ខណៈពិសេសដូចគ្នានេះនៃការស្រមើលស្រមៃផ្តល់ឱ្យ សមត្ថភាពសំខាន់កុមារអាយុសិក្សា - ពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមនសិការ។ ការគិតរបស់កុមារក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត (Kravtsova, 1999) ។ មិនត្រឹមតែធម្មជាតិនៃការស្រមើលស្រមៃខ្លួនវាផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតួនាទីនៃសមាសធាតុរបស់វាផងដែរ។ ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃបរិយាកាសប្រធានបទ - បទពិសោធន៍អតីតកាល - ទីតាំងខាងក្នុងស្ថានភាព supra បន្ទាប់មកក្នុងវ័យសិក្សាវ័យក្មេង - ទីតាំងខាងក្នុងស្ថានភាពបន្ថែម - បទពិសោធន៍អតីតកាល - បរិយាកាសប្រធានបទ។

ការប្រមូលជាសកម្មភាពថ្មី។

នៅអាយុបឋមសិក្សាប្រភេទសកម្មភាពពិសេសដែលមានតែនៅអាយុនេះដែលអវត្តមាននៅដំណាក់កាលអាយុមុនលេចឡើង - សកម្មភាពនៃការប្រមូល។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (Berezhkovskaya, 2000) ភ្ជាប់រូបរាងរបស់វាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។

ការប្រមូលគឺជាសកម្មភាពវប្បធម៌ថ្មីជាពិសេសសម្រាប់កុមារ អត្ថន័យគឺដើម្បីសម្រួលដល់ពិភពលោក នាំវាទៅជាប្រព័ន្ធឋានានុក្រម និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងសមិទ្ធិផលនៃកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវ័យជំទង់។

សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រមូលគឺជា "គំនរ" ដែលវត្ថុមានតម្លៃពិសេសលេចធ្លោ។ ការប្រមូលផ្តុំមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធទេ ហើយប្រព្រឹត្តទៅតាមគោលការណ៍ “កាន់តែច្រើនកាន់តែល្អ”។ ការភ្ជាប់អារម្មណ៍ទៅនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាប្រធានបទ - ប្រវត្តិនៃការទទួលបានដែលបានផ្តល់ឱ្យវាដល់មនុស្ស។ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចរៀបចំប្រព័ន្ធប្រមូលបាន ក្លាយជាប្រធានបទរបស់វា។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារអាចកំណត់ភាពស៊ីសង្វាក់នៃការប្រមូលរបស់គាត់ដោយខ្លួនឯង។ នេះកើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាគាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកស្ថានភាព supra-situational ទាក់ទងទៅនឹងការប្រមូលរបស់គាត់និងចូលទៅក្នុងការទំនាក់ទំនងសំខាន់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតអំពីវា។ ការប្រមូលផ្តុំពិតប្រាកដនៃសិស្សសាលាមានដែនកំណត់នៃប្រភេទនៃឧត្តមគតិ ចងក្រងយ៉ាងពេញលេញ ការប្រមូលជាប្រព័ន្ធឥតខ្ចោះ។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថាសញ្ញាដំបូងនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ - ជាប្រព័ន្ធ ឋានានុក្រម - ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារវប្បធម៌នេះ។ សញ្ញាទីពីរ - ការពិនិត្យឡើងវិញជាមូលដ្ឋាន ការគិតឡើងវិញ ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធថ្មី - ក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពប្រមូល។ ការប្រមូលផ្ដុំតំណាងឱ្យការអំពាវនាវឥតឈប់ឈរនៃស្មារតីរបស់អ្នកប្រមូលទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃការប្រមូល ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់វា។ នេះគឺជាកម្រិតឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការប្រមូលដែលក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រមូលប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងជា neoplasm កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សា

ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានគេហៅថាជាប្រពៃណី neoplasm ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុកណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សា។ យោងតាម ​​E.L. Gorlova (2002) ការសិក្សានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅពីរ: 1) វាត្រូវបានសិក្សាជាដំណើរការឯករាជ្យដែលអភិវឌ្ឍដោយយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ 2) បញ្ហានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងយន្តហោះនៃ ontogeny នៃការទំនាក់ទំនង។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តដំបូងគឺការស្រាវជ្រាវរបស់ B.D. Elkonin ដែលកំណត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ផ្ទាល់នៃឥរិយាបទទៅកាន់អ្នកសម្របសម្រួល និងស្វែងយល់ពីមុខងារនៃសញ្ញាដែលធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគំនិតវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. Vygotsky ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងយោងទៅតាម B.D. Elkonin គឺជាសកម្មភាពនៃការសម្រុះសម្រួលដែលប្រព្រឹត្តទៅជាពីរដំណាក់កាល៖ 1) ការរកឃើញ និង 2) ការរក្សាអត្ថន័យ។

Yu.N. Karandyshev កំណត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាគោលការណ៍នៃការគិតដែល "ជ្រៀតចូល" បាតុភូតផ្លូវចិត្ត ហើយចាត់ទុកគំនិតទស្សនវិស័យរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា D.B. Elkonin និង V.V. ការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ Davydov ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំមួយនៃការគិតទ្រឹស្តី ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (រួមជាមួយនឹងការវិភាគ និងការធ្វើផែនការ)។ G.A. Zuckerman ស្នើឱ្យសិក្សាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដើម្បីកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ និងស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើព្រំដែនទាំងនេះ។ នេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធនេះ។ មុខងារចម្បងការឆ្លុះបញ្ចាំង និងលក្ខណៈទូទៅនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការហួសពីព្រំដែននៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងបីផ្នែក: សកម្មភាពនិងការគិត; ការទំនាក់ទំនងនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញាទៅជាចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដោយប្រើសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងដែលទទួលបាន មិនត្រឹមតែនៅពេលពិចារណាលើមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់ខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទផ្សេងទៀតនៃជីវិតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារនោះ មិនទាន់បានរកឃើញវានៅឡើយ។ ដំណោះស្រាយនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានគេយល់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ តាមក្បួនមួយ ពួកគេព្យាយាមកំណត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈពាក្យផ្សេងទៀតដែលជាទូទៅទទួលយកក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ ការដឹងខ្លួន ការសម្របសម្រួល វិមជ្ឈការ ការយល់ដឹងជាដើម។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទីពីរចំពោះការសិក្សានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអាចជាការសិក្សារបស់ E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya, E.L. Gorlova ដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថានៅក្នុងយន្តហោះនៃ ontogeny នៃការទំនាក់ទំនង។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនេះបើយោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លងកាត់របស់កុមារតាមរយៈដំណាក់កាលមុនស្ថានភាពស្ថានភាពនិង supra-situational ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណាក់កាលទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងទទួលបានទីតាំងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា i.e. ប្រើមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងផ្សេងគ្នាក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក។ ដូច្នេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមានប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់ចំពោះមុខតំណែងសហគមន៍ផ្សេងៗ។

នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ដោយ E.L. Gorlova បានបង្ហាញថាតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមុនសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាយុបឋមសិក្សាគឺការស្រមើលស្រមៃនិងការរំលោភបំពាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការស្រមើលស្រមៃរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាព supra- ឯករាជ្យពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យវាក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិចារណារបស់មនុស្សម្នាក់។ ភាពអាត្មានិយមក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាជំហានឆ្ពោះទៅរក "ការសន្ទនាផ្ទៃក្នុង" សមត្ថភាពក្នុងការកាន់មុខតំណែងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា - "ការសំដែង" និង "ការសង្កេត" ។ ការសិក្សានេះបានបង្ហាញថាការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនអាចចាត់ទុកថាជា neoplasm បានទេ។ រយៈពេលមានស្ថេរភាពអាយុបឋមសិក្សា៖ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍របស់អ្នកនិពន្ធ មានតែកុមារដែលមានអាយុពី 12-13 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមន័យធៀប។ ពេញមួយអាយុបឋមសិក្សាទាំងមូល មានការកើនឡើងនៃចម្លើយនៅកម្រិតចំណេះដឹងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ខណៈពេលដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងមុន និងជាផ្លូវការ។ កំពូលពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានកំណត់៖ ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការឆ្លើយតបនៅកម្រិតចំណេះដឹងបន្ទាប់ពី 8 ឆ្នាំ និងការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងរបស់ពួកគេនៅកម្រិត semantic បន្ទាប់ពី 12 ។ វាគឺជាទិន្នន័យទាំងនេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិពន្ធដាក់ចេញ និងបង្ហាញសម្មតិកម្មដែលថា neoplasm ផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, យល់អ្នកនិពន្ធបន្ទាប់ពី L.S. Vygotsky ជាមុខងារនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនូវអ្វីដែលយល់ឃើញ (ពីការយល់ឃើញ) និងអ្វីដែលតំណាង (ដោយការចងចាំ) កំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការសម្គាល់តួលេខ និងផ្ទៃខាងក្រោយដោយបំពាន។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាល្បែងដែលមានច្បាប់ និងល្បែងរបស់នាយកជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ ("ការបង្កើតច្បាប់" និង "ការធ្វើផែនការ") ដែលធានាបាននូវភាពបន្តនៃ neoplasms និងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងអាយុ។

ទាក់ទងនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង E.L. Gorlova ណែនាំថានេះគឺជា neoplasm នៃដំណាក់កាលអន្តរកាល (វិបត្តិ) ពីអាយុបឋមសិក្សាទៅវ័យជំទង់វ័យក្មេង។

អាជ្ញាកណ្តាលនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត

ជាទូទៅអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិសកលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។

ការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ - មុខងារផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃស្មារតីរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ នេះគឺជាមុខតំណែងថ្មីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ជនជាតិរុស្សី ដោយផ្អែកលើការសិក្សាពិសោធន៍ហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ L.S. Vygotsky បានដាក់ការចងចាំនៅកណ្តាលនៃស្មារតីរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសិក្សារបស់ A.V. Zaporozhian ត្រូវបានបង្ខំឱ្យសង្ស័យរឿងនេះ។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ មុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាអារម្មណ៍ត្រូវបាន "ជួសជុល" ជាចំណុចកណ្តាលសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយការចងចាំត្រូវបាន "ជួសជុល" សម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។ "ប៉ារ៉ាឡែលនៃការចងចាំ" ដ៏ល្បីល្បាញបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាមានតែនៅអាយុបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រើប្រាស់ដោយចេតនាមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើនចំនួននៃការទន្ទេញ, នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា, ដែលចំនួននៃការបំពាននិង ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាអំពីដូចគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

ភាពផ្ទុយគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ខណៈពេលដែលប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង កុមារមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងពួកគេ។ គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ ជា​លើក​ដំបូង កុមារ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដែល​បង្វែរ​ខ្លួន​គាត់​ទៅ​លើ​ខ្លួន​គាត់ ទាមទារ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង ការ​វាយ​តម្លៃ​នៃ "អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ជា" និង "អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ក្លាយ​ជា"។ សូចនាករសំខាន់មួយ។ដំណើរការសិក្សាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរ បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណមនុស្ស។ អត្ថន័យគ្រិស្តអូស្សូដក់នៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "ការប្រែចិត្ត" ។ នៅក្នុងសៀវភៅ "គរុកោសល្យគ្រិស្តអូស្សូដក់" Fr. Yevgeny Shestun កំណត់ការរៀនសូត្រជាករណីពិសេសនៃការប្រែចិត្ត។ ក្នុងអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះការសិក្សា វានឹងមិនមានកន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពឥតប្រយោជន៍ និងការពេញចិត្តខ្លួនឯងសម្រាប់កូនដែលជឿនោះទេ ទោះបីជាគាត់អាចទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងណាក៏ដោយ។ ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ដែលជាអាថ៌កំបាំងនៃការបង្កើតរបស់ព្រះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគោរព ហើយពិតជានឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស។ ហើយដំណើរការអប់រំដំណើរការតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលក្តៅដោយការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះ ប្រហែលជាមានចំនេះដឹងល្អលើមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាបែបនេះមានឥទ្ធិពលអាក្រក់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់។ “វា​ពិបាក​ណាស់​ក្នុង​ការ​មាន បរិស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រការដោះស្រាយជាមួយនឹងអតីតភាពអួតអាងរបស់កុមារដែលបន្ទាប់មកបានក្លាយទៅជាអ្នកស្រាវជ្រាវគ្មានផ្លែផ្កា” សាស្រ្តាចារ្យ និងអាចារ្យ Gleb Kaleda បានសរសេរ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការសិក្សាពិតប្រាកដគឺដូចជាការអធិស្ឋាន ហើយមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយការពេញចិត្តនៃភាពឥតប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ “ដើរ​កាត់​ព្រៃ ជិះក្បូន​កាត់​តាហ្គា​ក្នុង​ទូក ពេល​នៅ​លើ​កំពូល​ភ្នំ​ដ៏​ស្រស់​បំព្រង មាន​គេ​ចង់​ច្រៀង “សរសើរ​តម្កើង​ព្រះ‌នាម​ព្រះ‌អម្ចាស់”។ ភាពស្រស់ស្អាតនៃការបង្ហាញរបស់វាទាំងអស់ - ពី Cosmos នៅពេលពិចារណាលើមេឃពេលយប់ដល់សត្វតូចបំផុតនៅពេលពិចារណាសែលរបស់ radiolarians និង diatoms នៅក្នុងអុបទិកឬ មីក្រូទស្សន៍អេឡិចត្រុង- ប្រឈមមុខនឹងយើងក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ។

ការទទួលស្គាល់សកម្មភាពអប់រំជាអ្នកឈានមុខគេនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាកុមារនៅអាយុនេះគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវសកម្មនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មី។ ដូច្នេះ រង្វាន់ដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនគួរតែជាចំណេះដឹងថ្មីដែលសិស្សទទួលបាន។ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថា ការពង្រឹងខាងក្រៅ ដូចជាការសរសើរ និងការយល់ព្រម មិនមែនជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការរៀនសូត្រនោះទេ។ ដំណើរការអប់រំដែលមានចរិតលក្ខណៈនៃការធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ប្រទេសដែលមិនស្គាល់ ដែលការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យកំពុងរង់ចាំនៅគ្រប់ជំហាន នឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ លើសពីនេះទៀតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនឹងមិនត្រូវបានសម្របសម្រួលទេ។ ថ្នាក់រៀន. ពេលខ្លះវាកើតឡើងដែលឪពុកម្តាយបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយកូនរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើភាពជោគជ័យឬបរាជ័យក្នុងសាលារបស់ពួកគេ។ “ម្តាយ​ខ្ញុំ​មិន​ស្រឡាញ់​ខ្ញុំ​ទេ ខ្ញុំ​មិន​មាន​ប្រាំ​នាក់​គ្រប់​គ្រាន់”។ នៅក្នុងគំនូររបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ជារឿយៗគេអាចរកឃើញ "ស្អាតប្រាំ" និងសត្វចម្លែកដ៏អាប់អួរ - ពីរ ឬបី។ ការវាយតម្លៃយោងទៅតាម V.A. Sukhomlinsky ក្លាយជាតារា។ កិច្ចការគរុកោសល្យមួយនៅអាយុនេះគឺការផ្តួលរំលំរូបព្រះដែលជំនួសការអំពាវនាវរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយការវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គាត់ - ការចងចាំការគិតការយកចិត្តទុកដាក់នឹងឆន្ទៈ។

និយាយអំពីសកម្មភាពសិក្សានៅអាយុនេះគួរកត់សំគាល់ ទិសដៅសំខាន់បំផុតក្នុងការជំនះការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កត្តាសំខាន់ទីមួយគឺទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ. មិន​ត្រឹម​តែ​មិន​គួរ​សម្រុះសម្រួល ថ្នាក់រៀន, វា។ជាទូទៅត្រូវតែមានភាពវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកកុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់កំហុសទូទៅក្នុងអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ - កុមារត្រូវបានគេសរសើរចំពោះការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ - គាត់ធ្វើកិច្ចការបានល្អ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះបានត្រឹមត្រូវ លាបពណ៌យ៉ាងស្អាត ហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារត្រូវបានថ្កោលទោសជាញឹកញាប់។ - "តើអ្នកល្ងង់យ៉ាងនេះ!", "មែនហើយ, ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ដូច្នេះ?", "អ្នកតែងតែលាយអ្វីគ្រប់យ៉ាង" ។ល។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងដើម្បីដឹង និងអះអាង "ខ្ញុំ" របស់គាត់គឺជាការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះការថ្កោលទោសនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានអំពើអាក្រក់ជាការពិតណាស់គួរតែកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុន្តែវាសំដៅទៅលើការបង្ហាញមួយរបស់កុមារហើយមិនមែនចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់គាត់ទេ។

ចំណុចសំខាន់ទីពីរនៅក្នុងការលំបាក ការសិក្សានៅសាលាក្លាយជា error-oriented ។ សកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងបរិបទនៃកំហុសដែលគាត់បានធ្វើ។ "កុមារព្យាយាមអស់ពីកម្លាំងដើម្បីជៀសវាងកំហុស ប៉ុន្តែការភ័យខ្លាចវាបណ្តាលឱ្យមានការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ ដែលក្រោយមកបានកំណត់កុមារ រារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។" ការពិចារណារបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីកំហុសមួយពីទស្សនៈនៃសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹង និងធម្មជាតិបណ្តោះអាសន្ននឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនបង្កើតវាជាវិធានការមួយ ប៉ុន្តែជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ធ្វើការលើខ្លួនឯង។

ចំណុច​ទី​បី​ដែល​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា គឺ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​សមិទ្ធផល​របស់​កុមារ​ដោយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យសន្មតថាហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់សាលាគឺ សំណាង ឱកាស ភាពស្មោះត្រង់របស់គ្រូបង្រៀន ជាដើម នោះកុមារបាត់បង់ការលើកទឹកចិត្តឱ្យសកម្ម។ ការយល់ព្រម និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ ទោះបីជាទទួលបានជោគជ័យតិចតួចក៏ដោយ ក៏អាចជួយជំនះការលំបាកក្នុងសាលា។

គ្រាទី 4 អ្នកជំនាញហៅការរំពឹងទុកជីវិតខ្លីរបស់កុមារ។ "វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារមានផលប្រយោជន៍តាមស្ថានភាពគាត់ត្រូវបានទទួលឥទ្ធិពលពីអ្នកដទៃយ៉ាងងាយស្រួលដូចជាគាត់មិនដឹងពីរបៀបហើយមិនស្វែងរកការយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់គាត់ថាមិនឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។ កុមារបែបនេះមានគំនិតផ្តួចផ្តើមតិចតួច មិនអាចរៀបចំឥរិយាបទដោយខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯង រង់ចាំការដាស់តឿនរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង ហើយត្រូវបានណែនាំដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់កុមារបែបនេះគឺជាកិច្ចការដែលចំណាយពេលច្រើន។ វាតម្រូវឱ្យឪពុកម្តាយអាចចាក់ថ្នាំបាន ហើយបន្ទាប់មកបន្ថយបន្តិចម្តងៗទៅជាជំនួយអប្បបរមាដល់កុមារ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងអនុវប្បធម៌

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក៏កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ ឥឡូវនេះពួកគេរួមគ្នារៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការពិសោធន៍ជាច្រើនលើការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាចំណេះដឹងត្រូវបានស្រូបយកយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិជាងគ្រូ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យការបំបែកមុខងារគឺជៀសមិនរួចសម្រាប់កុមារ - មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ភារកិច្ចគ្រប់គ្រងនិងវាយតម្លៃកុមារ។ ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើង - កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពបានពេញលេញទេ ដោយសារសមាសធាតុមួយចំនួននៃសកម្មភាពនេះនៅតែមានជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតចំណេះដឹងខាងក្នុង (ធ្វើវាដោយខ្លួនឯង)។ នៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិទំនាក់ទំនងគឺស្មើគ្នានិងស៊ីមេទ្រីហើយក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូមានឋានានុក្រម។ “J.. Piaget បានប្រកែកថា គុណសម្បត្តិដូចជាការរិះគន់ ការអត់ឱន សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ អភិវឌ្ឍតែនៅពេលដែលកុមារទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានតែតាមរយៈការចែករំលែកទស្សនៈរបស់មនុស្សស្មើៗគ្នានឹងកុមារប៉ុណ្ណោះ - ជាដំបូងរបស់កុមារដទៃទៀត ហើយក្រោយមកនៅពេលដែលកុមារធំឡើង និងមនុស្សពេញវ័យ តក្កវិជ្ជា និងសីលធម៌ពិតប្រាកដអាចជំនួស egocentrism តក្កវិជ្ជា និងសីលធម៌ពិតប្រាកដ។

ការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍នៅតែបន្ត ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការលេចឡើងនៃបាតុភូតបែបនេះជា "បញ្ញានៃឥទ្ធិពល" នៅពេលដែលកុមារអាចទទួលយកស្ថានភាពបន្ថែមទាក់ទងនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការនេះគឺការសរសេររបស់កុមារដែលជាសកម្មភាពវប្បធម៌ថ្មីសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលកុមារនៅក្នុងការកំណត់ជាក់លាក់មួយ (នៅក្នុងក្រុមកុមារ) កើតឡើងជាមួយនឹងគ្រោងមួយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការលួចលាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ កុមាររួមគ្នាបង្កើត និងប្រាប់រឿងគួរឱ្យខ្លាចដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ យោងតាម ​​M.V. Osorina (1999) តាមរបៀបនេះ កុមារធ្វើការដោយការភ័យខ្លាចក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តរូប។ រួមគ្នា "ការភ័យខ្លាច" ដែលបង្កឡើងដោយចេតនា ចេតនា ដើរតួជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់។ សម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នា កុមាររួមគ្នាបណ្ដោយខ្លួនក្នុងការអនុវត្តវេទមន្ត។ វិធីទាំងអស់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់របស់អ្នក។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ការភ័យខ្លាចនៃមនុស្សមិនស្គាល់បានរួមចំណែកដល់ការផ្ទេរ "កន្លែងដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច" ទៅក្នុងប្រភេទនៃ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ដែលអ្នកចង់ដឹងបន្ថែម។ នៅពេលអនាគត ដោយសារការអនុវត្តបែបនេះ ហើយនៅពេលដែលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ រូបភាពជាក់ស្តែងនៃពិភពលោករបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅអាយុនេះកុមាររកឃើញ interlocutor នៅក្នុងខ្លួនគាត់, ស្មារតីរបស់គាត់ក្លាយជាការសន្ទនា, ការនិយាយខាងក្នុងលេចឡើង, ដែលរួមចំណែកដល់តម្រូវការសម្រាប់ភាពឯកោ, ស្វែងរកកន្លែងស្ងាត់។ កុមាររៀនពីផ្នែកខុសនៃពិភពមនុស្សពេញវ័យតាមរយៈការទៅលេង attics បន្ទប់ក្រោមដី កន្លែងចាក់សំរាម។ នៅទីនេះគាត់ឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខ្វះខាតរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុដោយគ្មានម្ចាស់ដែលបង្កើនកម្រិតនៃសេរីភាពនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ មានការអភិវឌ្ឍន៍ទឹកដីថ្មី វិធីថ្មី និងលំហ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាកុមារ, ជាក្បួន, ចូលជាមួយនឹងធ្មេញខាងមុខដែលបានធ្លាក់ចេញ។ ហើយនៅអាយុកណ្តាល ធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ដំបូងលេចឡើង ដែលជួនកាលហាក់ដូចជាធំពេកសម្រាប់មាត់របស់កុមារ រហូតដល់ឆ្អឹងនៃផ្នែកមុខនៃលលាដ៍ក្បាលទទួលបានទំហំសមស្រប។ “ស្នាមញញឹមដែលគ្មានធ្មេញរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ និង “ចង្កូមខ្លា” របស់ក្មេងអាយុ 8 ឆ្នាំ” បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលប្រព័ន្ធគ្រោងឆ្អឹងរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលខ្លីបែបនេះ។ នៅអាយុនេះ ឆ្អឹងត្រូវបានពន្លូតក្នុងទំហំបណ្តោយ និងឆ្លងកាត់។ ជួនកាលការរីកលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សត្រូវបានអមដោយការឈឺចុកចាប់ ស្ពឹកអវយវៈ ដែលកើតមានជាញឹកញាប់នៅពេលយប់។ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថានេះគ្រាន់តែជាប្រតិកម្មធម្មតារបស់រាងកាយចំពោះការលូតលាស់ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គួរចងចាំថា គ្រោងឆ្អឹង និងសរសៃចងរបស់កុមារមិនទាន់ពេញវ័យនៅឡើយ ដូច្នេះហើយបន្ទុកធ្ងន់ក្នុងការហ្វឹកហាត់គឺពោរពេញទៅដោយរបួសដ៏គ្រោះថ្នាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូនៅតែបន្ត - កម្លាំង ល្បឿន ការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រងលើចលនារបស់មនុស្សម្នាក់ ទាំងជំនាញម៉ូតូសរុប និងផាកពិន័យ។ កុមារ ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី មានភាពប្រសើរឡើង ឧទាហរណ៍ លោត និងបោះ សមត្ថភាពក្នុងការឈរជើងមួយបានយូរ ជិះកង់ "ដោយគ្មានដៃ" ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរដោយដៃផ្សេងគ្នា ត្បាញជាមួយ អង្កាំ។ ពេលខ្លះការបង្ហាញនៃការកាន់កាប់ រាងកាយរបស់ខ្លួន។គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ដែលកុមារត្រូវបានគេបំភ្លេចចោល - មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនអាចចងចាំពីការប្រកួតកុមារភាពរបស់ពួកគេ "សម្រាប់ការស្តោះទឹកមាត់ឆ្ងាយបំផុត" ឬ "តើអ្នកណានឹងផ្តួលអ្នកណា?" ។ ការ​គ្រប់​គ្រង​យ៉ាង​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​នៃ​រាង​កាយ​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​នូវ​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​លួងលោម​ផ្លូវចិត្ត​និង​លើក​កម្ពស់​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​។ ភាពច្របូកច្របល់ជាមួយនឹងការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃចលនាកុមារនៅអាយុនេះច្រើនតែទទួលរង។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺស្ទើរតែទាំងស្រុងកំណត់ដោយទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យ - គាត់កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំរង្វង់សង្គមនិងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារ។ ប្រភេទនៃការគិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាស្តង់ដារសម្រាប់កុមារ។ "ប៉ុន្តែនៅអាយុបឋមសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ គាត់ស្ទាត់ជំនាញនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់" ។ ជំនាញនេះរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរទៅវ័យជំទង់។

វ័យជំទង់។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត

គ្រប់វ័យគឺល្អតាមរបៀបរបស់វា។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះអាយុនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមានការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្មានករណីលើកលែងនោះទេ។ ឆ្នាំជំទង់.

នេះគឺជារយៈពេលផ្លាស់ប្តូរដ៏វែងបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូររាងកាយមួយចំនួន។ នៅពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈការកើតឡើងវិញរបស់វា។

ពីវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត៖"វ័យជំទង់គឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែនរវាងកុមារភាព និងវ័យពេញវ័យ (ចាប់ពីអាយុ 11-12 ដល់ 16-17 ឆ្នាំ) ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលទាក់ទងនឹងភាពពេញវ័យ និងការឈានចូលពេញវ័យ"

លក្ខណៈពិសេសនៃ "ស្មុគ្រស្មាញយុវវ័យ"៖

• ភាពរសើបចំពោះការវាយតម្លៃរបស់អ្នកខាងក្រៅអំពីរូបរាងរបស់មនុស្សម្នាក់
• ភាពក្រអឺតក្រទមខ្លាំង និងការវិនិច្ឆ័យដោយអចេតនាទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ
• ការយកចិត្តទុកដាក់ ជួនកាលមានការរួមរស់ជាមួយភាពក្រអឺតក្រទម ភាពអៀនខ្មាស់ ឈឺចាប់ជាមួយនឹង swagger បំណងប្រាថ្នាដើម្បីត្រូវបានទទួលស្គាល់និងកោតសរសើរដោយអ្នកដទៃ - ជាមួយនឹងឯករាជ្យភាពអួតអាងការតស៊ូជាមួយអាជ្ញាធរ ច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ និងឧត្តមគតិរីករាលដាល - ជាមួយនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរូបព្រះចៃដន្យ។

ខ្លឹមសារនៃ "ស្មុគ្រស្មាញវ័យជំទង់" គឺជារបស់ពួកគេផ្ទាល់ លក្ខណៈនៃអាយុនេះ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន គំរូអាកប្បកិរិយា យុវវ័យជាក់លាក់។ ការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយាលើឥទ្ធិពលបរិស្ថាន។

មូលហេតុនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពពេញវ័យនេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ។ អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត និងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង (ពីភាពតម្កើងឡើងរហូតដល់ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត)។ ប្រតិកម្មហឹង្សាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតកើតឡើងនៅពេលដែលនរណាម្នាក់នៅជុំវិញព្យាយាមរំលោភបំពានលើភាពឥតប្រយោជន៍របស់ក្មេងជំទង់។

កំពូលនៃអស្ថិរភាពអារម្មណ៍កើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសនៅអាយុ 11-13 ឆ្នាំចំពោះក្មេងស្រី - 13-15 ឆ្នាំ។

ក្មេងជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ូលនៃចិត្ត:

• ភាពប៉ិនប្រសប់ ការតស៊ូ និងភាពរំជើបរំជួល;
• អស្ថិរភាពអាចត្រូវបានជំនួសដោយស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ការខ្វះសេចក្តីប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីមួយ។
• ការបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យ peremptory ត្រូវបានជំនួសយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយភាពងាយរងគ្រោះ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។
• តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងត្រូវបានជំនួសដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលនិវត្តន៍;
• ភាពឆេវឆាវក្នុងអាកប្បកិរិយាជួនកាលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពអៀនខ្មាស់។
• អារម្មណ៍រ៉ូមែនទិកតែងតែជាប់នឹងការប្រមាថ និងការប្រុងប្រយ័ត្ន។
• ភាពទន់ភ្លន់ភាពទន់ភ្លន់គឺប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពឃោរឃៅរបស់កុមារ។

លក្ខណៈនៃយុគសម័យនេះគឺការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញនៃចិត្ត ប្រាថ្នាចង់បានចំណេះដឹង និងព័ត៌មាន ក្មេងជំទង់ស្វែងរកចំណេះដឹងឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែពេលខ្លះមិនយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាចំណេះដឹងត្រូវតែជាប្រព័ន្ធ។

Stanley Hall បានហៅវ័យជំទង់ថាជាសម័យ "Sturm und Drang" ។ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលនេះ តម្រូវការ និងលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ ថ្ងៃនេះ ក្មេងស្រីជំទង់ម្នាក់អង្គុយយ៉ាងសមរម្យជាមួយសាច់ញាតិរបស់នាង ហើយនិយាយអំពីគុណធម៌។ ហើយនៅថ្ងៃស្អែក ដោយបានពណ៌នាអំពីថ្នាំលាបសង្រ្គាមនៅលើមុខរបស់នាង និងចាក់ត្រចៀករបស់នាងជាមួយនឹងក្រវិលរាប់សិបនោះ នាងនឹងទៅឌីស្កូពេលយប់ដោយប្រកាសថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងជីវិតត្រូវតែមានបទពិសោធន៍" ។ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីពិសេសទេ (តាមទស្សនៈរបស់កុមារ) បានកើតឡើង: នាងគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់នាង។

តាមក្បួនមួយក្មេងជំទង់ផ្ញើ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍ជាងគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ផលប្រយោជន៍មិនស្ថិតស្ថេរ។ បន្ទាប់ពីហែលទឹកបានមួយខែ ក្មេងជំទង់នោះស្រាប់តែប្រកាសថាខ្លួនជាអ្នកសន្តិភាព ដោយថាការសម្លាប់អ្នកណា គឺជាអំពើបាបដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច។ ហើយ​ដោយ​ការ​នេះ​គាត់​នឹង​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទៅ​ឆ្ងាយ​ដោយ​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​ហ្គេម​កុំព្យូទ័រ​។

មួយនៃ neoplasms នៃវ័យជំទង់ -អារម្មណ៍នៃភាពចាស់ទុំ.

នៅពេលដែលពួកគេនិយាយថាកុមារធំឡើង ពួកគេមានន័យថាការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមនៃមនុស្សពេញវ័យ លើសពីនេះទៅទៀតក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងជីវិតនេះ។ ជាមួយ នៅខាងក្រៅមិនមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរជាមួយក្មេងជំទង់ទេ: គាត់សិក្សានៅសាលាដូចគ្នា (លើកលែងតែឪពុកម្តាយរបស់គាត់ស្រាប់តែផ្ទេរទៅមួយផ្សេងទៀត) រស់នៅក្នុងគ្រួសារតែមួយ។ ដូចគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងគ្រួសារកុមារត្រូវបានចាត់ទុកជា "តូច" ។ គាត់​មិន​ធ្វើ​ច្រើន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ទេ ច្រើន​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ដោយ​ឪពុក​ម្តាយ​គាត់ ដែល​គាត់​នៅ​តែ​ត្រូវ​ស្តាប់​បង្គាប់។ ឪពុកម្តាយចិញ្ចឹម, ស្រោចទឹក, ស្លៀកពាក់កូនរបស់ពួកគេ, និងសម្រាប់អាកប្បកិរិយាល្អ (តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ) ពួកគេអាច "ផ្តល់រង្វាន់" (ម្តងទៀតយោងទៅតាមការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ - ប្រាក់ហោប៉ៅការធ្វើដំណើរទៅសមុទ្រទៅរោងកុន។ រឿងថ្មី) ភាពពេញវ័យគឺនៅឆ្ងាយ - ទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ប៉ុន្តែគេចង់បានច្រើនណាស់! គាត់មិនអាចរួមបញ្ចូលក្នុងជីវិតពេញវ័យបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវខិតខំដើម្បីវា ហើយទាមទារសិទ្ធិស្មើគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ពួកគេមិនអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់ ប៉ុន្តែ​យក​តម្រាប់​តាម​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ដោយ​ខាង​ក្រៅ។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​លក្ខណៈ​នៃ "ភាព​ពេញ​វ័យ​ក្លែងក្លាយ" លេច​ឡើង៖ ការ​ជក់​បារី ការ​ដើរ​លេង​នៅ​ច្រក​ចូល ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ចេញ​ពី​ទីក្រុង (ការ​បង្ហាញ​ពី​ខាង​ក្រៅ​នៃ "ខ្ញុំ​ក៏​មាន​ជីវិត​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដែរ") ចម្លង​ទំនាក់​ទំនង​ណាមួយ។

ទោះបីជាការអះអាងចំពោះភាពពេញវ័យអាចជារឿងគួរឱ្យអស់សំណើច ពេលខ្លះអាក្រក់ និងគំរូមិនមែនជាការល្អបំផុតក៏ដោយ ជាគោលការណ៍វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្មេងជំទង់ក្នុងការឆ្លងកាត់សាលារៀននៃទំនាក់ទំនងថ្មី។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់។ការចម្លងខាងក្រៅនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ- នេះគឺជាប្រភេទនៃការរាប់តួនាទី ហ្គេមដែលកើតឡើងក្នុងជីវិត។ នោះគឺជាការប្រែប្រួលនៃសង្គមវ័យជំទង់។ ហើយ​តើ​អ្នក​អាច​ហ្វឹកហាត់​នៅ​កន្លែង​ណា​ទៀត បើ​មិន​ក្នុង​គ្រួសារ? ពិតជាមានជម្រើសដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ភាពពេញវ័យ អំណោយផលមិនត្រឹមតែសម្រាប់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ខ្លួនឯងផងដែរ។ នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញារបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងស្រុង នៅពេលដែលក្មេងជំទង់ចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកណាមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ឬសិល្បៈ ដោយចូលរួមយ៉ាងស៊ីជម្រៅក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ឬមើលថែគ្រួសារ ចូលរួមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងស្មុគស្មាញ និងប្រចាំថ្ងៃ ជួយអ្នកដែលត្រូវការ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែក្មេងជំទង់មួយផ្នែកតូចប៉ុណ្ណោះដែលឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនសិការសីលធម៌ ហើយមានមនុស្សតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ជាទូទៅនៅក្នុងសម័យរបស់យើងគឺ ភាពគ្មានកូនក្នុងសង្គម។

រូបរាងរបស់ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភពនៃជម្លោះមួយផ្សេងទៀត។ការផ្លាស់ប្តូរការដើរ, អាកប្បកិរិយា, រូបរាង។ ថ្មីៗ​នេះ ក្មេង​ប្រុស​ដែល​មាន​ចលនា​ដោយ​សេរី និង​ងាយ​ស្រួល​ចាប់​ផ្ដើម​ដើរ​ដោយ​ដាក់​ដៃ​យ៉ាង​ជ្រៅ​ក្នុង​ហោប៉ៅ ហើយ​ស្តោះ​ទឹក​មាត់​ដាក់​លើ​ស្មា។ គាត់មានកន្សោមថ្មី។ ក្មេងស្រីចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបសម្លៀកបំពាក់ និងម៉ូដសក់របស់នាងយ៉ាងខ្នះខ្នែងជាមួយនឹងគំរូដែលនាងឃើញនៅតាមផ្លូវ និងក្របទស្សនាវដ្តី ដោយបញ្ចេញអារម្មណ៍ទៅកាន់ម្តាយរបស់នាងអំពីភាពខុសគ្នា។

រូបរាងរបស់ក្មេងជំទង់ជារឿយៗក្លាយជាប្រភពនៃការយល់ច្រឡំឥតឈប់ឈរនិងសូម្បីតែជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ។ ឪពុកម្តាយមិនពេញចិត្តចំពោះម៉ូដយុវវ័យ ឬតម្លៃរបស់របរដែលកូនត្រូវការច្រើននោះទេ។ ក្មេងជំទង់ជឿលើខ្លួនឯង បុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសក្នុងពេលតែមួយខិតខំមិនខុសពីមិត្តភក្ដិ។ គាត់អាចជួបប្រទះការអវត្ដមាននៃអាវមួយ - ដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់គាត់ - ជាសោកនាដកម្មមួយ។

ខាងក្រោមនេះកើតឡើងនៅខាងក្នុង។ ក្មេងជំទង់មានមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន។ គាត់​ចាត់​ទុក​ខ្លួន​គាត់​ចាស់​ល្មម​ហើយ​ចាត់​ទុក​ខ្លួន​គាត់​ជា​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។ ចង់​ឱ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា (គ្រូ ឪពុក​ម្តាយ) ធ្វើ​បាប​គាត់,ស្មើភាពគ្នា។ , មនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គាត់​នឹង​មិន​ខ្មាស​គេ​ទេ ដែល​គាត់​ទាមទារ​សិទ្ធិ​ច្រើន​ជាង​គាត់​ទទួល​ភារកិច្ច។ ហើយក្មេងជំទង់មិនចង់ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីមួយទេលើកលែងតែពាក្យសម្ដី។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងនិងជំនួយត្រូវបានបដិសេធ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង មនុស្សម្នាក់អាចឮពីក្មេងជំទង់ថា "ខ្ញុំដឹងអ្វីៗទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង!" (នេះ​គឺ​ជា​ការ​នឹក​ឃើញ​ដល់​ទារក "ខ្ញុំ​ខ្លួន​ឯង!") ។ ហើយ​ឪពុក​ម្តាយ​នឹង​មាន​តែ​ទ្រាំទ្រ​នឹង​ការ​ព្យាយាម​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​ចំពោះ​ទង្វើ​របស់​ខ្លួន។ វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ ជាអកុសល "ឯករាជ្យ" បែបនេះគឺជាជម្លោះសំខាន់មួយទៀតរវាងឪពុកម្តាយនិងកូននៅអាយុនេះ។ មានចំណង់ចំណូលចិត្ត និងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ការវាយតម្លៃ បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយា។ អ្វីដែលភ្លឺបំផុតគឺរូបរាងនៃការញៀនទៅនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃតន្ត្រី។ សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺទំនាក់ទំនង។ ជាដំបូងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់អំពីជីវិត។ សារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងជំទង់គឺគំនិតរបស់ក្រុមដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ។ ការពិតនៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមជាក់លាក់ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទំនុកចិត្តបន្ថែមលើខ្លួនឯង។ ទីតាំងរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុម គុណសម្បត្តិដែលគាត់ទទួលបាននៅក្នុងក្រុមមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការជម្រុញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ភាគច្រើនបំផុត លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ. ក្មេងជំទង់គ្រប់រូបស្រមៃចង់បានមិត្តសម្លាញ់។ ចុះ​អ្នក​ណា​ដែល​អាច​ជឿ​ទុក​ចិត្ត​បាន 100% ដូច​ជា​ខ្លួន​ឯង​ដែល​នឹង​ស្មោះ​ត្រង់​មិន​ថា​មាន​រឿង​អ្វី​ទេ។ នៅក្នុងមិត្តម្នាក់ពួកគេកំពុងស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នាការយល់ដឹងការទទួលយក។ មិត្តម្នាក់បំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ជាក់ស្តែង មិត្តគឺជា analogue របស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

ពួកគេជាមិត្តភក្តិជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយក្មេងជំទង់ដែលមានភេទដូចគ្នា ស្ថានភាពសង្គម សមត្ថភាពដូចគ្នា (ទោះបីជាពេលខ្លះមិត្តភក្តិត្រូវបានជ្រើសរើសដោយភាពផ្ទុយគ្នា ដូចជាប្រសិនបើបន្ថែមពីលើលក្ខណៈពិសេសដែលបាត់របស់ពួកគេ)។ មិត្តភាពគឺជាការជ្រើសរើស ការក្បត់មិនត្រូវបានលើកលែងទោសឡើយ។ ហើយ​គួបផ្សំ​នឹង​ភាព​អតិបរិមា​ក្នុង​វ័យ​ជំទង់ ទំនាក់ទំនង​មិត្តភាព​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ៖ ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការ​សម្រាប់​មិត្តភ័ក្តិ​ដែល​លះបង់​តែ​មួយ និង​ម្ខាង​ទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់មិត្តភក្តិ។

ក្មេងជំទង់ក៏មានក្រុមយោងផងដែរ។ក្រុមយោង- នេះគឺជាក្រុមដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលទស្សនៈរបស់គាត់ទទួលយក។ បំណងចង់បញ្ចូលគ្នាជាមួយក្រុម ដោយមិនឈរលើផ្លូវណាមួយ ដែលបំពេញតម្រូវការសន្តិសុខអារម្មណ៍ ត្រូវបានអ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកថាជាយន្តការការពារផ្លូវចិត្ត ហើយត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើត្រាប់តាមសង្គម។ វាអាចជាក្រុមហ៊ុនទីធ្លា និងថ្នាក់ និងមិត្តភក្តិនៅក្នុងផ្នែកកីឡា និងអ្នកជិតខាងនៅជាន់។ ក្រុមបែបនេះគឺជាសិទ្ធិអំណាចធំជាងនៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារជាងឪពុកម្តាយខ្លួនឯងហើយវាគឺជានាងដែលនឹងអាចមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។ ក្មេងជំទង់នឹងស្តាប់យោបល់របស់សមាជិកក្រុមនេះ ជួនកាលដោយមិនសង្ស័យ និងហួសចិត្ត។ វាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលគាត់នឹងព្យាយាមបង្កើតខ្លួនឯង។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីវ័យជំទង់ទៅពេញវ័យឯករាជ្យ។ នេះកំណត់ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុនេះ: បុរសវ័យក្មេងកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ទីតាំងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់ខ្លឹមសារសំខាន់និងទិសដៅនៃជីវិតរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃជីវិតរបស់យុវជន មិនត្រឹមតែមានការពង្រីកបរិមាណនៃជួរនៃតួនាទី និងផលប្រយោជន៍សង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាពផងដែរ មានតួនាទីជាមនុស្សពេញវ័យកាន់តែច្រើនឡើងជាមួយនឹងវិធានការឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ។ ប៉ុន្តែរួមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃឋានៈជាមនុស្សពេញវ័យ បុរសវ័យក្មេងនេះនៅតែរក្សានូវលក្ខណៈពិសេសនៃការពឹងផ្អែកដែលនាំឱ្យតំណែងរបស់គាត់កាន់តែខិតទៅជិតកុមារ។

ព្រំដែនកាលប្បវត្តិនៃវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់ក្នុងចិត្តវិទ្យាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនបែងចែកយុវវ័យដំបូង ពោលគឺអាយុចូលរៀនជាន់ខ្ពស់ (ពី 15 ទៅ 18 ឆ្នាំ) និងយុវវ័យចុង (ពី 18 ទៅ 23 ឆ្នាំ) ។

ភារកិច្ចដែលកំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃអាយុមានដូចខាងក្រោម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយរបស់មនុស្សត្រូវបានបញ្ចប់។ ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការចូលទៅក្នុងភាពពេញវ័យ។ ការយល់ដឹង និង ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈតម្រូវការសម្រាប់ការងារ សមត្ថភាពក្នុងការកសាងផែនការជីវិត សកម្មភាពសង្គម។ អេ វ័យជំទង់ការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈមនុស្សពេញវ័យនៃដំណាក់កាលមុននៃ ontogenesis ត្រូវបានយកឈ្នះ ហើយឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គលត្រូវបានបញ្ជាក់។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ រួមជាមួយនឹងការរក្សានូវតួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាក្រុម សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងបុគ្គល និងឯកសារភ្ជាប់កំពុងកើនឡើង។ យុវជនគឺជាសម័យកាលដ៏តានតឹងក្នុងការបង្កើតមនសិការសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំរង់ទិសតម្លៃ និងឧត្តមគតិ ទស្សនៈពិភពលោកដែលមានស្ថិរភាព និងគុណសម្បតិ្តសង្គមរបស់បុគ្គល។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់កំណត់ការពិតដែលថាអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា "សង្គមភាវូបនីយកម្មគំនិតប្រកបដោយនិរន្តរភាព នៅពេលដែលលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង" ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់មានស្ថេរភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈទទួលបានតួអក្សរដែលមានស្ថេរភាព។ ដូច្នេះហើយ យុវជនគឺជាដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅរកឯករាជ្យភាព ជាអំឡុងពេលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការទទួលបានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត មនោគមវិជ្ជា និងពលរដ្ឋ។

សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងយុវវ័យដំបូងគឺការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងយុវវ័យដំបូងគឺតម្រូវការរបស់យុវជនដើម្បីទទួលយកតួនាទីផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ស្គាល់ខ្លួនឯងជាសមាជិកនៃសង្គម កំណត់ខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោក ពោលគឺ។ ដើម្បីយល់ពីខ្លួនគាត់ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ រួមជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងគោលបំណងរបស់គាត់ក្នុងជីវិត។

មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺ រចនាសម្ព័ន្ធថ្មី។បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងយុវវ័យ

1. ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក;

2. ទម្រង់ទូទៅនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការងារដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់យុវជនដើម្បីចូលទៅជិតខ្លួនគាត់ពីមុខតំណែងនៃតម្លៃដែលមាននៅក្នុងសង្គម;

3.discovery of one's own "I", experienced as a active គោលការណ៍សកម្ម; 4. តម្រូវការសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ;

5. បង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង។

6.development of theoretical thinking and change to navigation in the various forms of theory consciousness: វិទ្យាសាស្ត្រ, សិល្បៈ, សីលធម៌, ច្បាប់;

7.nebnost ក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងការកាន់កាប់នៃវិធីនៃការសាងសង់របស់ខ្លួន;

8. ការបង្កើតមនសិការសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍តំរង់ទិសតម្លៃ និងឧត្តមគតិ គុណសម្បតិ្តរបស់បុគ្គល។

បញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺស្មុគស្មាញ និងចម្រុះ។ ដូច្នេះ Pryazhnikov ជឿជាក់ថាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺជាតម្លៃនិងទិដ្ឋភាពសីលធម៌ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនិងតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ កត្តាចិត្តសាស្ត្រដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺ៖ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃកម្លាំងពលកម្មដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ការតំរង់ទិសទូទៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់រួម និង ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងពេញលេញ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការតំរង់ទិសទូទៅនៅក្នុងពិភពនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ ការបែងចែកគោលដៅវិជ្ជាជីវៈដែលនៅឆ្ងាយ និងការសម្របសម្រួលរបស់វាជាមួយគោលដៅជីវិតសំខាន់ៗផ្សេងទៀត ចំណេះដឹងអំពីគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស ចំណេះដឹងអំពីឧបសគ្គខាងក្នុងដែលស្មុគស្មាញ។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស។

ក្នុងវ័យជំទង់ ទំនោរផ្ទុយគ្នាពីរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ការពង្រីកវិសាលភាពរបស់វា នៅលើដៃម្ខាង និងការរីកលូតលាស់នៃបុគ្គលភាព ភាពឯកោ និងម្ខាងទៀត។

ចំពោះក្មេងស្រី ដោយសារភាពចាស់ទុំមុនរបស់ពួកគេ តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភាពជិតស្និទ្ធនឹងចាស់ទុំជាងក្មេងប្រុស។ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបឧត្តមគតិនៃមិត្តភាពរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែលគ្នានោះ តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភាពគឺខ្ពស់ជាងសម្រាប់ក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុស។ នៅអាយុចាស់ ភាពខុសគ្នានេះហាក់បីដូចជាថយចុះ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលនៃមិត្តភាពអាស្រ័យលើ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន(មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែអាចមានអារម្មណ៍ស៊ីជម្រៅ ទំនុកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីផ្សេងទៀតទេ) និងកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់បុគ្គលនោះ (ហើយនេះវាទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំ)។

យុវវ័យ​គឺ​ជា​ការ​មិន​ចុះ​សម្រុង​នឹង​គ្នា សម្រាប់​យុវជន​ដែល​មាន​បំណង​ចង់​ក្លាយ​ជា​ខ្លួន​ឯង ការ​ស្រេក​ទឹក​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ខ្លួន​គឺ​ជា​រឿង​ធម្មតា។ ប៉ុន្តែរហូតទាល់តែមនុស្សម្នាក់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង គំនិតរបស់គាត់អំពីខ្លួនគាត់នឹងជៀសមិនរួចក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលសាយភាយនិងមិនស្ថិតស្ថេរ។ ដូច្នេះ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសាកល្បងខ្លួនឯងដោយលេងតួនាទី "បរទេស" panache ការបដិសេធខ្លួនឯងដោយចេតនានិងអចេតនា។ កំលោះ​ចង់​មាន​ចិត្ត​ស្មោះ​ទាំង​ស្រុង ប្រាថ្នា​ការ​យល់​ចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនមានភាពតានតឹងដូចក្នុងវ័យជំទង់ទេ ប៉ុន្តែនៅតែស្មុគ្រស្មាញ ហើយហេតុផលនៃភាពស្មុគស្មាញគឺស្ថិតនៅក្នុងស្វ័យភាពរបស់យុវជន ដោយសារស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងបញ្ហាកាន់តែស៊ីជម្រៅ - ទស្សនៈនយោបាយទស្សនៈពិភពលោកជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ - សិទ្ធិអំណាចរបស់ឪពុកម្តាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាង, លើសពីនេះ, ជាក្បួន, ឥទ្ធិពលនៃមិត្តភក្តិ - មិត្តភក្តិ។ ប្រធានបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិត ដែលផ្តល់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនឹងមានទម្រង់សម្ងាត់មួយ។ ការជឿទុកចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជំនឿលើសក្តានុពលរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការជឿទុកចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរយៈពេលនៃភាពពេញវ័យ

ភាពចាស់ទុំគឺជារយៈពេលវែងបំផុតនៃជីវិត - តាមកាលកំណត់ពី 30-35 ទៅ 65 ឆ្នាំ។ សញ្ញាអ្វីខ្លះដែលបញ្ជាក់ពីការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកណ្តាល។ សញ្ញាខ្លះសង្គម . អ្នកដែលបានឈានដល់ជីវិតកណ្តាលដឹងពីភាពឯកោរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែពីមនុស្សវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងពីអ្នកដែលបានចូលនិវត្តន៍ហើយរស់នៅរហូតដល់អាយុចាស់ផងដែរ។ សញ្ញាផ្សេងទៀតគឺរាងកាយនិងជីវសាស្រ្ត . ស្ត្រីម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ឃើញថាកូនប្រុសរបស់គាត់បានធំធាត់ជាងបុរសដែលជំងឺរលាកសន្លាក់របស់គាត់ចាប់ផ្តើមប៉ះពាល់ដល់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។មាន​ផង​ដែរ សញ្ញាផ្លូវចិត្ត ; ពួកគេភាគច្រើនទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការបន្ត និងការផ្លាស់ប្តូរជីវិត។ មនុស្សកំពុងចាប់ផ្តើមដឹងថាពួកគេបានធ្វើការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗមួយចំនួនទាក់ទងនឹងអាជីពរបស់ពួកគេនិង ជីវិត​គ្រួសារ; រចនាសម្ព័ននៃជីវិតទាំងនេះស្ទើរតែបានក្លាយទៅជារូបរាងហើយឥឡូវនេះ - វានៅសល់តែដើម្បីអនុវត្តវាដល់ទីបញ្ចប់។ អនាគតលែងមានលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់ទៀតហើយ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប មានទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យពេញវ័យ៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍ឈប់ត្រូវបានជំនួសដោយការផ្លាស់ប្តូរសាមញ្ញនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល;

2) នេះគឺជាយុគសម័យនៃមិនត្រឹមតែការអភិរក្សនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទទួលបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

3) ទាំងស្ថានភាពរាងកាយរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈរបស់គាត់ជាបុគ្គល និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពត្រូវបានកសាងឡើងវិញ។

សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួន រយៈពេលនៃការពេញវ័យគ្រាន់តែជាគំនិតតាមកាលប្បវត្តិប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនបន្ថែមអ្វីនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ អ្នកផ្សេងទៀតសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ និងកាត់បន្ថយសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។ នៅតែមានអ្នកផ្សេងទៀតបន្តអភិវឌ្ឍ ដោយបន្តពង្រីកអនាគតជីវិតរបស់ពួកគេ។

តើវានឹងប្រែជា អាយុជាមធ្យមពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់រដ្ឋថ្មីមួយ និងពេលវេលានៃការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត ឬរយៈពេលនៃវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត អាស្រ័យលើរបៀបដែលមនុស្សមានប្រតិកម្មចំពោះការចាប់ផ្តើមរបស់វា។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលចាត់ទុកអាយុកណ្តាលជាអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់រដ្ឋថ្មីមួយយល់ថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាស៊េរីនៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗដែលរំពឹងទុកក្នុងជីវិត ខណៈពេលដែលអ្នកដែលមានទំនោរទៅរកគំរូវិបត្តិយល់ឃើញថាមានការប្រែប្រួលទាក់ទងនឹងអាយុតាមបទដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃវិបត្តិដែលអាចព្យាករណ៍បាន។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងភាពចាស់ទុំ វាគឺជាការសម្រេចបាននូវខ្លួនឯង ការបង្ហាញពេញលេញនៃសក្តានុពលរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ ការយល់ដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួននិងជីវិតរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធនិងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកការទទួលខុសត្រូវនេះគឺជាបទពិសោធន៍ដ៏សំខាន់នៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពចាស់ទុំ។

នៅកាលកំណត់ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការងារប៉ុន្តែមិនមែនជាការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតប្រកបដោយផលិតភាពនៃសង្គមនោះទេ ប៉ុន្តែជាកម្លាំងពលកម្មជាសកម្មភាពដែលជាលទ្ធផលការសម្រេចបានអតិបរមានៃកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងអំឡុងពេលពេញវ័យ

ជាមួយនឹងអាយុ មុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សថយចុះ ប៉ុន្តែដំណើរការនេះគឺយឺតជាងការគិតពីមុន។ រចនាសម្ព័ននៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យរួមបញ្ចូលគ្នាដំណើរការបង្កើន ស្ថេរភាព និងបន្ថយកម្រិតមុខងារសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុងភាពចាស់ទុំដំបូងមានការកើនឡើងនៅក្នុងកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃភាពវៃឆ្លាត។រយៈពេលស្ថេរភាពសង្កេតឃើញនៅអាយុ ៣៣-៣៥ ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 40 ឆ្នាំការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតចុះខ្សោយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតថយចុះ។ អតិបរមាជាមធ្យមនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់អ្នកឯកទេសជាច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអាយុ 35-38 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកដូចជា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា កំពូលនៃសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកត់ត្រាមុនអាយុ 30-34 ឆ្នាំ។ សម្រាប់អ្នកភូមិសាស្ត្រ គ្រូពេទ្យ - នៅអាយុ 35-39 ឆ្នាំ និងសម្រាប់ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា នយោបាយ - បន្តិចក្រោយមក ចន្លោះពី 40 ទៅ 55 ឆ្នាំ។សម្រាប់ឆ្នាំ។

កត្តាសម្រាប់បង្កើនសក្តានុពលបញ្ញារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺ៖ កម្រិតនៃការអប់រំ (ខ្ពស់ជាង បច្ចេកទេស ឬមនុស្សធម៌ ពិសេសបន្ទាប់បន្សំ។ល។); ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ; តួអក្សរ សកម្មភាពការងារ(វត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត តម្រូវការសម្រាប់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត) ។ល។

បន្ថែមពីលើការអភិរក្សមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញារបស់មនុស្សពេញវ័យ។កន្លែងលេចធ្លោត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការធ្វើទូទៅលើសម្ភារៈពាក្យសំដី។ ដំណាក់កាលថ្មីមួយដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា គឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កបញ្ហាដល់ខ្លួនឯង ជួនកាលស័ក្តិសមនឹងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនជំនាន់។

ទូរស័ព្ទចល័ត (ឥតគិតថ្លៃ រាវ) ភាពវៃឆ្លាតតំណាងឱ្យសមត្ថភាពមូលដ្ឋានក្នុងការយល់ខ្លឹមសារ ដំណើរការព័ត៌មាន។ វា​ឯករាជ្យ​ពី​វប្បធម៌។ វាឡើងដល់កំពូលក្នុងវ័យជំទង់ ហើយបន្ទាប់មកថយចុះបន្តិចម្តងៗពេញវ័យ។គ្រីស្តាល់(ភ្ជាប់) ភាពវៃឆ្លាត ដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងវប្បធម៌ ការអប់រំ សមត្ថភាព មុខងារនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍បង្គរ និងកើនឡើងតាមអាយុ។ (នេះ​គឺ​ជា​ប្រធាន​បទ​-​មាតិកា និង​ផ្នែក​ប្រតិបតិ្តការ-ថាមវន្ត​នៃ​បញ្ញា)។

ដូច្នេះ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​បន្ត​បង្ហាញ​ពី​កម្រិត​ខ្ពស់​នៃ​សមត្ថភាព​បញ្ញា​ផ្សេងៗ​ពេញ​វ័យ​កណ្តាល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានកត្តាមួយដែលចុះខ្សោយជាលំដាប់ក្នុងវ័យកណ្តាល។ ជំនាញដែលទាមទារល្បឿនកាន់តែពិបាកទៅតាមអាយុ ដោយសារដំណើរការចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនចាប់ផ្តើមថយចុះ។ នៅអាយុ 40-50 ឆ្នាំ ការថយចុះនេះមិនទាន់គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅឡើយទេ ដូច្នេះការថយចុះនៃល្បឿនអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងរបស់ខ្លួនឯង។ ចំណេះដឹងទូលំទូលាយ. ដូច្នេះក្នុងវ័យកណ្តាល កត្តាមួយដែលប៉ះពាល់ដល់ការយល់ដឹងគឺភាពសម្បូរបែបនៃបទពិសោធន៍ជីវិត. បទពិសោធន៍ម្តងហើយម្តងទៀត មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះព័ត៌មានរបស់វាផងដែរ។ អង្គការល្អបំផុត. មនុស្សចាស់អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការជាច្រើនបានប្រសើរជាងមនុស្សវ័យក្មេង។

neoplasm ទាក់ទងនឹងអាយុកណ្តាលភាពចាស់ទុំអាចត្រូវបានពិចារណាផលិតភាព . គំនិតនៃផលិតភាពនេះបើយោងតាមលោក Erickson រួមមានទាំងផលិតភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (វិជ្ជាជីវៈ) និងការរួមចំណែកដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបញ្ជាក់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ ដែលទាក់ទងនឹងការថែទាំមនុស្ស។

កង្វះផលិតភាព និចលភាពនាំទៅរកនិចលភាព និងការជាប់គាំង ការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាស្ថានភាពនេះត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាវិបត្តិនៃភាពចាស់ទុំ . អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះមើលឃើញពីមូលហេតុនៃវិបត្តិនៃភាពពេញវ័យនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីភាពខុសគ្នារវាងសុបិន ផែនការជីវិត និងដំណើរនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ មនុស្សម្នាក់ផ្ទាល់មិនមានអារម្មណ៍ថាបានបំពេញហើយជីវិតរបស់គាត់ - ពោរពេញទៅដោយអត្ថន័យ។

កង្វល់សំខាន់ៗផ្សេងទៀត។វិបត្តិ​វ័យ​ក​ណ្តា​លការថយចុះនៃកម្លាំងរាងកាយ, ផ្លូវភេទ, ការថយចុះនៃសុខភាព, ភាពរឹង។

អង្ករ។ សមត្ថភាពរាងកាយរបស់មនុស្សឈានដល់កម្រិតកំពូលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងវ័យកុមារភាព ឬពេញវ័យដំបូង។ ក្នុងវ័យកណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេឈានដល់ខ្ពង់រាបមួយ ហើយការថយចុះរាងកាយដំបូងលេចឡើង។

ដំណោះស្រាយវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិតអាចមានពីរដង។ វាចាំបាច់ទាំងការស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត ហើយដោយហេតុនេះសម្រេចបាននូវការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងសមត្ថភាព និងការជំរុញចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ ឬដើម្បីពិចារណាឡើងវិញនូវគោលដៅជីវិតក្នុងទិសដៅនៃការអត់ធ្មត់ និងការពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ការដាក់សារៈសំខាន់បន្ថែមទៀតលើទំនាក់ទំនងជាមួយប្តីឬប្រពន្ធ មិត្តភ័ក្តិ កូនអាចនាំទៅរករយៈពេលនៃស្ថិរភាពថ្មី។

បទពិសោធន៍វិបត្តិដែលមិនបានដោះស្រាយ ការបដិសេធមិនធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសកម្មភាព ត្រឡប់វិបត្តិវិញ។ជាមួយ កម្លាំងថ្មី។នៅអាយុ 50 ឆ្នាំ។ ដោយព្រងើយកន្តើយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជាមួយគាត់ មនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលការងារ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែងរដ្ឋបាលរបស់គាត់ ទៅកាន់កៅអីផ្លូវការរបស់គាត់ ក្នុងការប៉ុនប៉ងគ្មានសង្ឃឹមដើម្បីពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវ័យជំទង់

ស្ថានភាពនៃភាពចាស់ទុំមិនលេចឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដោយមិនបានរំពឹងទុក។ វាហូរចេញពីជីវិតមុនទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយជាក្បួនមកជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតសំខាន់ៗ។

រយៈពេលនៃភាពពេញវ័យគឺជាចំណុចកំពូលនៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស. នៅពេលនេះមនុស្សម្នាក់ឈានដល់កម្ពស់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គម។

មនុស្សម្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍជាប់លាប់ឈានដល់ចំណុចកំពូលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 50 ។ លក្ខណៈពិសេសបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស វ័យ​កណ្ដាលគឺជាភាពប្រាកដនិយមនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើដំណើរនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងឧស្សាហកម្ម គ្រួសារ និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្ថានភាពសុខភាព ភាពបត់បែននៃអារម្មណ៍ ការចង់បានស្ថេរភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ តម្លៃដែលមនុស្សម្នាក់រកឃើញក្នុងវិបត្តិនៃភាពពេញវ័យគឺជាតម្លៃនៃភាពមានអត្ថន័យដែលគាត់ដឹងនៅក្នុងអត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ដូច្នេះ មនុស្សចាស់ទុំធម្មតាមិនមែនជាមនុស្សដែលគ្មានភាពផ្ទុយគ្នា និងការលំបាកនោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលអាចទទួលយក ដឹង និងវាយតម្លៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ ដោះស្រាយវាប្រកបដោយផលិតភាព ស្របតាមគោលដៅធម្មតាបំផុត និងឧត្តមគតិសីលធម៌ ដែលនាំទៅដល់ដំណាក់កាលថ្មី។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍..

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរយៈពេលនៃភាពចាស់

ភាពពេញវ័យយឺត,វ័យចំណាស់ជាអាយុផ្លូវចិត្ត- នេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃជីវិត រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គម និងការលេងរបស់វា។ តួនាទីពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធ វដ្ដ​ជីវិត. វាជាការលំបាកក្នុងការកំណត់ព្រំដែនតាមកាលប្បវត្តិនៃការចាប់ផ្តើមនៃភាពចាស់ ចាប់តាំងពីជួរនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃភាពចាស់គឺមានទំហំធំ។

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នៃការិយាល័យប្រចាំតំបន់អឺរ៉ុប ភាពចាស់ (អាយុចាស់) មានរយៈពេលពី 61 ទៅ 74 ឆ្នាំសម្រាប់បុរស និងពី 55 ទៅ 74 ឆ្នាំសម្រាប់ស្ត្រី។ ចាប់ពីអាយុ 75 ដល់អាយុចាស់ (អាយុជឿនលឿន) ។ រយៈពេលលើសពី 90 ឆ្នាំគឺភាពជាប់បានយូរ (ភាពចាស់ទុំ) ។

របៀប បាតុភូតជីវសាស្រ្ត, អាយុចាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាពងាយរងគ្រោះនៃរាងកាយជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការស្លាប់។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសង្គមនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុចាស់ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលនិវត្តន៍ ជាមួយនឹងការថយចុះនៃស្ថានភាពសង្គម ជាមួយនឹងការបាត់បង់តួនាទីសង្គមសំខាន់ៗ ជាមួយនឹងពិភពលោកសង្គមរួមតូច។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តចុងបញ្ចប់នៃកាលកំណត់ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុចាស់មិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់ទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សចាស់ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។កើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃផ្លូវចិត្តសរីរវិទ្យាកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មានគំនិតអំពីអាយុចាស់ថាជាពេលវេលា "ថ្ងៃលិច" នៃជីវិតដ៏លំបាក និងអសកម្ម។ គំរូធម្មតា ការរំពឹងទុកសង្គមទាក់ទងនឹងអាយុចាស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិត និងពាក្យជាច្រើនរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី៖"ដល់ពេលត្រូវសរសេរទៅបណ្ណសារ" "ដល់ពេលសាប៊ូ" "មានសេះ ប៉ុន្តែគាត់ជិះ" "ខ្សាច់កំពុងហូរ" ។

ពិត​ណាស់​អាយុ​ចាស់​សម្រាប់​មនុស្ស​គឺ​អម​ដោយ​ការ​ខាត​បង់​ឬការខាតបង់នៅក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងបុគ្គល ដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពនៃការពឹងផ្អែក ដែលជារឿយៗត្រូវបានយល់ឃើញតាមផ្លូវចិត្តថាជាការអាម៉ាស់ និងឈឺចាប់។ ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានក្នុងវ័យចាស់ផងដែរ - នេះគឺជាបទពិសោធន៍ទូទៅ ចំណេះដឹង និងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការថ្មីនៃជីវិត និង ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុ. ក្នុងសម័យកាលនៃវ័យចាស់ មនុស្សម្នាក់អាចយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងយល់អំពីជីវិតជាបាតុភូតរួម ខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យរបស់វា។.

ដែលមាននៅក្នុងសង្គម តួអក្សរអវិជ្ជមាន"ស្តង់ដារវប្បធម៌" នៃភាពចាស់និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការរំពឹងទុករបស់សង្គមទាក់ទងនឹងមនុស្សចាស់នៅក្នុងគ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យពិចារណាស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតមនុស្សចាស់ជាអ្នកពេញលេញស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍. នៅពេលចូលនិវត្តន៍ មនុស្សម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសដ៏សំខាន់ ពិបាក និងឯករាជ្យទាំងស្រុងក្នុងការដោះស្រាយសំណួរ៖ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចាស់?" វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលខ្លួនឯងចំពោះភាពចាស់របស់គាត់បានឈានមកដល់មុន។

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតទៅជាស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្លាយជាកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សចាស់ម្នាក់ៗ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការចូលនិវត្តន៍ ចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងសង្គម គឺជាពេលវេលាចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យចាស់ ជាការផ្តោតលើការសិក្សានៅអាយុប្រាំ ឬប្រាំមួយឆ្នាំ ឬជាការណែនាំអំពីអាជីព ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងយុវវ័យ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសកលនៃ "ការរស់នៅ / ជួបប្រទះភាពចាស់"ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រនៃភាពចាស់មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ជា​ការ​រួម​តូច​ទេ ជា​ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​តែ​មួយ វា​ជា​ដំណើរ​ការ​អូស​បន្លាយ​ប្រហែល​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ជំនះ​វិបត្តិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​មួយ​ចំនួន។

នៅលើកម្រិតនៃភាពចាស់ មនុស្សម្នាក់សម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវសំណួរ៖ ថាតើគាត់គួរព្យាយាមរក្សាមនុស្សចាស់ ក៏ដូចជាបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មី ឬបន្តជីវិតក្នុងរង្វង់ផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់? នោះគឺបន្តទៅជីវិតជាបុគ្គលទាំងមូល។ ជម្រើសនេះកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការសម្របខ្លួន - ការរក្សាខ្លួនឯងជាបុគ្គល និងការរក្សាខ្លួនឯងជាបុគ្គល។

អនុលោមតាមជម្រើសនេះនិងតាមនោះយុទ្ធសាស្ត្របន្សាំសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យចាស់អាចមានគោលបំណងរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ (ការរក្សា និងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់) ឬក្នុងការបំបែកខ្លួន ធ្វើបុគ្គល និង "រស់រានមានជីវិត" គាត់ជាបុគ្គលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផុតពូជបន្តិចម្តងៗនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។ វ៉ារ្យ៉ង់ទាំងពីរនៃភាពចាស់គោរពច្បាប់នៃការសម្របខ្លួនប៉ុន្តែផ្តល់ គុណភាពខុសគ្នាជីវិតនិងសូម្បីតែរយៈពេលរបស់វា។

យុទ្ធសាស្ត្រសម្របខ្លួន"ប្រភេទរង្វិលជុំបិទ"បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍និងការទាមទារទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ egocentrism ការថយចុះនៃការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ក្នុងបំណងប្រាថ្នាលាក់ខ្លួនក្នុងអារម្មណ៍អន់ជាងការឆាប់ខឹងដែលយូរ ៗ ទៅត្រូវបានជំនួសដោយការព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ។ គំរូនៃភាពចាស់នេះត្រូវបាននិយាយអំពី"ភាពចាស់អកម្ម" ។វាត្រូវបានអមដោយការបាត់បង់ផលប្រយោជន៍សង្គម។

គំរូជំនួសគឺរក្សា និងបង្កើតទំនាក់ទំនងចម្រុះជាមួយសង្គម។ ក្នុងករណី​នេះសកម្មភាពនាំមុខនៅអាយុចាស់អាចជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ជីវិត. ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទសង្គម សកម្មភាពសំខាន់ៗអាចជាការបន្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការសរសេរអនុស្សាវរីយ៍ ការបង្រៀន និងការណែនាំ ការចិញ្ចឹមចៅ សិស្សានុសិស្ស។ សកម្មភាពសង្គម. ការរក្សាខ្លួនឯងជាបុគ្គលបង្កប់ន័យនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងធ្វើការ មានចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះ ព្យាយាមត្រូវការមនុស្សជិតស្និទ្ធ និងមានអារម្មណ៍ថា "ចូលរួមក្នុងជីវិត"។

ជាឧទាហរណ៍ ស្ត្រីវ័យចំណាស់ម្នាក់ឈឺ និងដេកលើគ្រែអរសប្បាយដែលគាត់អាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់៖ «បន្ទាប់ពីអ្នកធ្វើការពេញមួយថ្ងៃ ផ្ទះល្វែងគ្មានអ្នកមើលទេ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនេះខ្ញុំនៅផ្ទះក៏ដោយ ខ្ញុំនឹង មើលថែ។"

ការថយចុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញក្នុងការថយចុះនៃបរិមាណនៃការយល់ឃើញ ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ការបន្ថយប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យចាស់។ ចំពោះមនុស្សវ័យចំណាស់ ពេលវេលាប្រតិកម្មកើនឡើង ដំណើរការព័ត៌មាននៃការយល់ឃើញថយចុះ ហើយល្បឿននៃដំណើរការយល់ដឹងមានការថយចុះ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំង និងការចល័តក៏ដោយ ក៏មុខងារផ្លូវចិត្តខ្លួនឯងនៅតែមានគុណភាពមិនផ្លាស់ប្តូរនិងជាក់ស្តែងនៅដដែល។ ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំង និងការចល័តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យចាស់ ប្រែទៅជាបុគ្គលសុទ្ធសាធ។

ការជ្រើសរើសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាព នៅពេលដែលមានតែអ្វីដែលល្អឥតខ្ចោះបំផុតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយធនធានទាំងអស់ត្រូវបានផ្តោតលើពួកគេ។ គុណភាពដែលបាត់បង់មួយចំនួន ដូចជាកម្លាំងរាងកាយត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព។

ការចងចាំ។ មានគំនិតរីករាលដាលនៃការចុះខ្សោយនៃការចងចាំដែលជារោគសញ្ញាចម្បងទាក់ទងនឹងអាយុនៃភាពចាស់នៃផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើយុវជនម្នាក់ ពេលចេញពីអាគារ មិនអាចចាំកន្លែងដែលគាត់ដាក់មួកទេ គ្មាននរណាម្នាក់ឃើញអ្វីខុសក្នុងរឿងនេះទេ។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​គេ​សង្កេតឃើញ​បុរស​ចំណាស់​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​បែបនេះ មនុស្ស​ម្នា​គ្រវី​ស្មា​ហើយ​និយាយថា​៖"ជំងឺក្រិនសរសៃឈាម" ។

ការជួសជុលលើការចុះខ្សោយនៃការចងចាំក៏ជាលក្ខណៈធម្មតារបស់មនុស្សចាស់ផងដែរ។

ការសន្និដ្ឋានទូទៅនៃការសិក្សាជាច្រើន។ ឆ្នាំថ្មីៗនេះទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃភាពចាស់លើការចងចាំគឺថាការចងចាំកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាដំណើរការឯកសណ្ឋាន ឬគ្មានទិសដៅទេ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំ - អារម្មណ៍, រយៈពេលខ្លី, រយៈពេលវែង - ទទួលរងនៅក្នុង កម្រិតខុសគ្នា. ចំនួន "មូលដ្ឋាន" នៃការចងចាំរយៈពេលវែងត្រូវបានរក្សាទុក។ រយៈពេលខ្លី ឬ អង្គ​ចងចាំ. នៅក្នុងរយៈពេលក្រោយ 70 ឆ្នាំវាទទួលរងជាចម្បងrote,និងដំណើរការល្អបំផុតការចងចាំឡូជីខល.

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការចងចាំចំពោះមនុស្សចាស់គឺការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈច្បាស់លាស់ ការជ្រើសរើស។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចងចាំនូវអ្វីដែលពិសេស និងសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ភាពវៃឆ្លាត។ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងក្នុងវ័យចំណាស់ "ភាពវៃឆ្លាតដែលជាប់គាំង" និង "ភាពវៃឆ្លាតចល័ត" ត្រូវបានសម្គាល់។ភាពវៃឆ្លាតគ្រីស្តាល់ត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាន (ផ្តល់និយមន័យនៃគោលគំនិត ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលការលួចមិនល្អ)។ភាពវៃឆ្លាតដែលអាចចល័តបាន។បង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ដែលមិនមានវិធីធម្មតា។ ថ្នាក់ បញ្ញាទូទៅ(Q-factor) រួមមានសំណុំនៃការវាយតម្លៃនៃភាពឆ្លាតវៃទាំងគ្រីស្តាល់ និងចល័ត។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃសូចនាករបញ្ញាអាចបញ្ជាក់បានតែបន្ទាប់ពី 65 ឆ្នាំ។ Crystallized Intelligence មានភាពធន់នឹងភាពចាស់ជាងវ័យបើប្រៀបធៀបជាមួយទូរស័ព្ទចល័ត ការថយចុះដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែច្បាស់ និងនៅកាលបរិច្ឆេទមុន។ ទោះបីជាការវាយតម្លៃនៃភាពវៃឆ្លាតដែលកំណត់ដោយចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការធ្វើតេស្តមានការថយចុះក្នុងវ័យចាស់ក៏ដោយ ក៏កម្រិតបញ្ញា (IQ) ស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុដែរ។ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុមអាយុរបស់គាត់ពេញមួយជីវិត មនុស្សម្នាក់រក្សាបាននូវកម្រិតបញ្ញាប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ មនុស្សម្នាក់ដែលបង្ហាញ IQ ជាមធ្យមក្នុងវ័យពេញវ័យ ទំនងជាមាន IQ ជាមធ្យមក្នុងវ័យចាស់។

ទោះបីជាជំនាញផ្លូវចិត្តភាគច្រើនមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយភាពចាស់ក៏ដោយ ទាក់ទងនឹងការផ្តល់ដំបូន្មាន និងជំនួយជាក់ស្តែងដល់មនុស្សចាស់ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈផ្លូវចិត្តខាងក្រោមអំឡុងពេលវ័យចំណាស់ធម្មតា៖

1. ការថយចុះនៃប្រតិកម្មជាមួយនឹងភាពអស់កម្លាំងកាន់តែខ្លាំង និងលឿនជាងមុន។

2. ការចុះខ្សោយនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ។

3. បង្រួមកន្លែងយកចិត្តទុកដាក់។

4. កាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

5. ភាពលំបាកក្នុងការចែកចាយ និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

6. ការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។

7. បង្កើនភាពរសើបចំពោះការជ្រៀតជ្រែកខាងក្រៅ។

8. ការថយចុះសមត្ថភាពចងចាំមួយចំនួន។

9. ការចុះខ្សោយនៃទំនោរទៅអង្គការ "ស្វ័យប្រវត្តិ" នៃការចងចាំ។

10. ភាពលំបាកក្នុងការបន្តពូជ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សចាស់អាចអនុវត្តគោលការណ៍ « សំណងពិការភាព» . នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍មួយរបស់គាត់ អ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ D.S. Likhachev នៅពេលត្រូវបានសួរពីរបៀបដែលគាត់គ្រប់គ្រង ទោះបីជាគាត់មានវ័យចំណាស់ក៏ដោយ ដើម្បីដឹកនាំជីវិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមយ៉ាងសកម្មបានឆ្លើយតបថា របៀបរស់នៅវាស់វែង របបច្បាស់លាស់ អវត្តមាននៃការសម្រាកយូរក្នុងការងារ និងវិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទជួយ។ គាត់បានពន្យល់ថា "ជំនាញចម្បងរបស់ខ្ញុំគឺអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីបុរាណ ប៉ុន្តែខ្ញុំសរសេរអំពី Pasternak បន្ទាប់មកអំពី Mandelstam ខ្ញុំថែមទាំងងាកទៅរកសំណួរអំពីតន្ត្រី និងស្ថាបត្យកម្ម។ ការពិតគឺថាមានផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំរួចទៅហើយ ដោយសារអាយុរបស់ខ្ញុំ។ ឧទាហរណ៍ ការរិះគន់អត្ថបទគឺជាការសិក្សាអត្ថបទ៖ នេះទាមទារការចងចាំដ៏ល្អ ប៉ុន្តែសម្រាប់ខ្ញុំ វាមិនដូចកាលពីនៅក្មេងទៀតទេ។(“Novaya Gazeta”. 1997. លេខ 46 (466))។

ក្រុមពិសេសនៃការសិក្សា និងការពិភាក្សាគឺជាបញ្ហានៃប្រាជ្ញាដែលជាកម្មសិទ្ធិនៃការយល់ដឹង ដែលផ្អែកលើគ្រីស្តាល់ ពោលគឺភាពវៃឆ្លាតតាមលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ពេល​គេ​និយាយ​ពី​ប្រាជ្ញា គេ​មាន​ន័យ​ថា ជា​ដំបូង​សមត្ថភាពការវិនិច្ឆ័យថ្លឹងថ្លែងនៅលើសំណួរដែលមិនច្បាស់លាស់ជាក់ស្តែងនៃជីវិត។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាបញ្ជីនៃតម្រូវការក្នុងវ័យចាស់គឺភាគច្រើនដូចគ្នាទៅនឹងរយៈពេលមុននៃជីវិត។ រចនាសម្ព័ន និងឋានានុក្រមនៃតម្រូវការកំពុងផ្លាស់ប្តូរ៖ នៅក្នុងវិសាលភាពនៃតម្រូវការ តម្រូវការសម្រាប់ការជៀសវាងការរងទុក្ខ ដើម្បីសុវត្ថិភាព ស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាពចាប់ផ្តើមគ្របដណ្តប់។ ហើយតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត សេចក្តីស្រឡាញ់ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត និងអារម្មណ៍នៃសហគមន៍ផ្លាស់ទីទៅផែនការឆ្ងាយបន្ថែមទៀត។

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យចាស់អាចសង្ខេបបានដូចខាងក្រោម៖

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុ (រាងកាយ, ចិត្តសាស្ត្រ);

ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុចាស់ (ការប្រឆាំងទៅនឹងគំរូអវិជ្ជមាន);

ការចែកចាយពេលវេលាសមហេតុផល និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយគោលបំណងនៃឆ្នាំដែលនៅសល់នៃជីវិត។

ការតំរង់ទិសតួនាទីឡើងវិញ ការបដិសេធចាស់ និងការស្វែងរកមុខតំណែងថ្មី;

ការប្រឆាំងទៅនឹងភាពក្រីក្រប្រកបដោយឥទ្ធិពល ដែលទាក់ទងនឹងការបាត់បង់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ និង ភាពឯកោរបស់កុមារ; ការអភិរក្ស ភាពបត់បែននៃអារម្មណ៍;

ខិតខំដើម្បីភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត (យកឈ្នះលើភាពរឹងម៉ាំផ្លូវចិត្ត), ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា;

ខិតខំដើម្បីភាពសុចរិតខាងក្នុង និងការយល់ដឹងអំពីជីវិតរស់នៅ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

នៅដំណាក់កាលនៃអាយុដំបូង (ពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ) ស្ថានភាពនៃការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបានរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមដួលរលំ - ស្ថានភាពនៃ "យើង" និងការបំបែកផ្លូវចិត្តពីម្តាយដែលកើតឡើងដោយសារ ការពិតដែលថាមិនត្រឹមតែឱកាសរាងកាយថ្មីកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានមុខងារផ្លូវចិត្តផងដែរ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាល មូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូង (rudiments) នៃការដឹងខ្លួនបានលេចឡើង។

សុន្ទរកថា។ ការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ និងបាត់ទៅវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ) ពាក្យនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទៅកាន់កម្រិតថ្មីមួយគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌអំណោយផល- ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងការនិយាយគឺថាពាក្យនេះទទួលបានអត្ថន័យគោលបំណង។ កុមារកំណត់ដោយវត្ថុពាក្យមួយ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅប៉ុន្តែស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវិធីមួយចំនួន ឬវិធីនៃការសម្ដែងជាមួយពួកគេ។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃអត្ថន័យគោលបំណងនៃពាក្យត្រូវបានភ្ជាប់ ដូច្នេះការទូទៅដំបូង។ ក្នុងវ័យកុមារភាពវាក្យសព្ទអកម្មលូតលាស់ - ចំនួនពាក្យដែលបានយល់។ ក្រោយមកនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាកើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនិង សុន្ទរកថាសកម្មប៉ុន្តែចំនួនពាក្យដែលនិយាយគឺតែងតែតិចជាងចំនួននៃពាក្យដែលយល់។ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារជាធម្មតាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅអាយុពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ។ រង្វង់ទំនាក់ទំនងកំពុងពង្រីក - គាត់អាចទំនាក់ទំនងរួចទៅហើយមិនត្រឹមតែជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជាមួយមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតជាមួយកុមារ។ ជាទូទៅ សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវបាននិយាយចេញមក ស្ថានភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងណាមួយកើតឡើង។

ការយល់ឃើញ . នៅវ័យក្មេង មុខងារផ្លូវចិត្តមានការរីកចម្រើន - ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញគ្របដណ្ដប់ ពោលគឺឧ។ នៅសល់អាស្រ័យលើវា។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាអតិបរមាជាមួយនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នវាគឺជាវាល, អន្ទះអន្ទែង, សកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលគាត់មើលឃើញ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញគឺពណ៌ដែលមានឥទ្ធិពល, i.e. វត្ថុដែលបានសង្កេតឃើញទាក់ទាញកុមារ បណ្តាលឱ្យគាត់មានប្រតិកម្មអារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក។ ធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញក៏នាំទៅរកការរួបរួមនៃអារម្មណ៍ កុមារឃើញវត្ថុមួយវាទាក់ទាញគាត់ ហើយអរគុណចំពោះរឿងនេះ អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងចាប់ផ្តើមលាតត្រដាង - ដើម្បីទទួលបានវា ធ្វើអ្វីមួយជាមួយវា។

ការចងចាំ . ការចងចាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញសកម្ម ជាចម្បងការទទួលស្គាល់ ទោះបីជាកុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឃើញ និងឮពីមុនដោយអចេតនាក៏ដោយ - គាត់ចងចាំអ្វីមួយ។ ចាប់តាំងពីការចងចាំក្លាយជាការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ វានៅតែមិនអាចនិយាយអំពីការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន។ សកម្មភាព និងការគិត។ ការគិតក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព វាផ្អែកលើការយល់ឃើញ និងសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ។ ពេញមួយឆ្នាំដំបូង សកម្មភាពគោលបំណងនៅតែជាមូលដ្ឋានសំខាន់ និងជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា នៅពេលនេះ ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ មនុស្សពេញវ័យរៀនពីរបៀបកាន់ស្លាបព្រា ឬពែង។ ខ្មៅដៃ កន្ត្រៃ បើកឡាន វាយតុក្កតា។ល។ ការគិតដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងខ្លួនឯងត្រូវបានកែលម្អ។ កុមារអាចផ្ទេរសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលបានរៀនរួចហើយជាមួយនឹងវត្ថុមួយទៅសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។ កុមារមានឱកាសដើម្បីភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយយល់ឃើញថាវាជាគំរូ។ សកម្មភាពរួមគ្នា ដែលសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា និងជាប់ទាក់ទងគ្នាដំបូង ចាប់ផ្តើមបែកបាក់។ កុមារមានអាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ជារបស់គាត់គាត់ញែកពួកគេដាច់ដោយឡែកដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា ("ខ្ញុំនឹងដើរលេង", "Vova ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាហារ") ។ សកម្មភាពក្លាយជាផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាតម្រូវការជាមុនមួយសម្រាប់ការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង។ នេះកំណត់ទុកជាមុននូវពេលអន្តរកាលថ្មី - វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពសំខាន់ៗ វាក៏សំខាន់ផងដែរ។គូរនិងលេង. គំនូររបស់កុមារអាយុ 2 ឆ្នាំមើលទៅដូចជាអក្សរចារឹក ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំទី 3 ទម្រង់ដែលស្រដៀងនឹងវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ នៅអាយុ 2.5 ឆ្នាំកុមារអាចគូរមនុស្សម្នាក់។ សកម្មភាពនាំមុខ -វត្ថុ-ឧបាយកល. ក្មេងមិនលេងទេ ប៉ុន្តែរៀបចំវត្ថុដោយផ្តោតលើសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយពួកគេ។ ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យកុមារភាពហ្គេមនៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វានៅតែលេចឡើង - ហ្គេមរបស់នាយកដែលវត្ថុដែលកុមារប្រើត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអត្ថន័យលេងសើច។ គូប​ដែល​ដាក់​ដោយ​សំឡេង​គ្រហឹម​លើ​តុ ប្រែ​ជា​ឡាន។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម រូបរាងនៃសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា ឬជំនួសគឺមានសារៈសំខាន់។ ឧទាហរណ៍៖ តុក្កតាត្រូវបានដាក់នៅលើប្លុកឈើជំនួសឱ្យគ្រែ - នេះគឺជាការជំនួស។

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍គឺមិនអាចញែកដាច់ពីគ្នាពីការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តបានទេ ដោយសារការយល់ឃើញមានពណ៌គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារមានអារម្មណ៍ប្រតិកម្មចំពោះអ្វីដែលគាត់យល់ដោយផ្ទាល់ គាត់រីករាយ ឬតូចចិត្តតាមស្ថានភាព។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារគឺមិនស្ថិតស្ថេរ, អន្តរកាលយ៉ាងឆាប់រហ័ស, គាត់មិនអាចរារាំងពួកគេ, បំណងប្រាថ្នាទាំងអស់មានកម្លាំងដូចគ្នា: ក្នុងវ័យកុមារភាពមិនមានការលើកទឹកចិត្ត។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកតំរូវការអារម្មណ៍អាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបានឈ្នះ បន្ថែមពីលើសេចក្តីស្រឡាញ់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ កុមាររំពឹងថានឹងមានភាពកក់ក្តៅខាងផ្លូវចិត្តពីការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងគ្រប់កិច្ចការរបស់គាត់។ វ័យចំណាស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដ៏រស់រវើកដែលទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗរបស់កុមារ ប្រតិកម្មប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាលចំពោះការលំបាក នៅពេលដែលអ្វីមួយមិនដំណើរការ ហើយគ្មាននរណាជួយគាត់ ការផ្ទុះអារម្មណ៍ទំនងជាកើតឡើង។

ការវិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលកំពុងលេចឡើងនៅពេលនេះ។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់។ ការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងគឺជាទម្រង់ចម្បងនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដ៏សាមញ្ញបំផុត ដំណាក់កាលថ្មី។នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលកុមារហៅខ្លួនឯង - ដំបូងតាមឈ្មោះបន្ទាប់មកនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ "ខ្ញុំ" លេចឡើង។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារក៏មានការគោរពខ្លួនឯងជាចម្បងផងដែរ ពោលគឺការយល់ដឹងថា "ខ្ញុំល្អ"។ ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" "ខ្ញុំល្អ" "ខ្ញុំខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់" និងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជំរុញកុមារទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។ - នេះគឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការកែប្រែប្រព័ន្ធចាស់នៃទំនាក់ទំនងសង្គម ការបែងចែក "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់។ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់កុមារ ការកើនឡើងនៃឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយប្រសិនបើឯករាជ្យភាពមានកម្រិត នោះកុមារនឹងជួបប្រទះនូវបាតុភូតវិបត្តិ។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិបត្តិ 3 ឆ្នាំ:

1) អវិជ្ជមាន - កុមារផ្តល់ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានមិនមែនចំពោះសកម្មភាពខ្លួនឯង ដែលគាត់បដិសេធមិនធ្វើ ប៉ុន្តែតាមការទាមទារ ឬសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ រឿងចំបងគឺត្រូវធ្វើផ្ទុយពីអ្វីដែលគាត់បានប្រាប់ បើទោះបីជាគាត់ចង់បានអ្វីមួយ ហើយគាត់ត្រូវបានអនុញ្ញាតិឱ្យធ្វើវាក៏ដោយ គាត់បង្ហាញពីឆន្ទៈរបស់គាត់ភ្លាមៗ។

2) ភាពរឹងចចេស - នេះជាប្រតិកម្មរបស់កុមារដែលទទូចលើអ្វីមួយ មិនមែនដោយសារតែគាត់ពិតជាចង់បាននោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ផ្ទាល់បានប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីវា និងទាមទារឱ្យពួកគេគិតគូរជាមួយគាត់។

3) ភាពអត់ធ្មត់ - វាត្រូវបានដឹកនាំមិនប្រឆាំងនឹងមនុស្សពេញវ័យជាក់លាក់នោះទេប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងវ័យកុមារភាពប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋានដែលបានទទួលយកនៅក្នុងគ្រួសារ។

4) ឆន្ទៈ - ទំនោរជ្រុលនិយមចំពោះឯករាជ្យភាព;

៥) បាតុកម្មតវ៉ា - ជម្លោះជាទៀងទាត់របស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ, ស្ថានភាពនៃសង្រ្គាម។

៦) ភាពវង្វេងស្មារតី - ច្រើនតែនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកូន 1 នាក់ ដែលបង្ហាញអំណាចយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើអ្នកដ៏ទៃ កំណត់ថាគាត់នឹងញ៉ាំអ្វី និងអ្វីដែលមិនគួរ ថាតើម្តាយអាចចាកចេញបានឬអត់។ល។ ការច្រណែន - ជាញឹកញាប់នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកូនជាច្រើន;

7) ការរំលោះ - បន្ទាបតម្លៃអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ថ្លៃពីមុន ក្មេងអាចបំបែករបស់លេងដែលគាត់ចូលចិត្ត ចាប់ផ្តើមស្បថ។ល។ បាតុភូតទាំងអស់នេះបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតនិងចំពោះខ្លួនគាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ គាត់ត្រូវបានបំបែកផ្លូវចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ។