អេ អក្សរសិល្ប៍ពិសេសនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគរុកោសល្យនិង didactic ក៏ដូចជានៅក្នុង ការអនុវត្តសាលាមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យពេញលេញ និងយល់ច្បាស់នៅឡើយ គឺជាគោលគំនិតសំខាន់ៗសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃនៃការបង្រៀន ដូចជាគណនេយ្យ ការត្រួតពិនិត្យ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការវាយតម្លៃ សញ្ញាសម្គាល់។ ពេលខ្លះពួកគេត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគ្នា អនុវត្តដោយគ្មានការបង្ហាញជាមុនអំពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការមួយ សកម្មភាពវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ សញ្ញាសម្គាល់គឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ សកម្មភាពនេះ (ឬសកម្មភាព) របស់ពួកគេតាមលក្ខខណ្ឌ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាផ្លូវការ។ Assimilation នៃការវាយតម្លៃ និងសញ្ញាគឺស្មើនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ សញ្ញាមួយអាចលេចឡើងជាលទ្ធផលឡូជីខលជាផ្លូវការរបស់វា។ ការវាយតម្លៃគឺជាបាតុភូតខាងវិញ្ញាណមួយ ប៉ុន្តែវាក៏មានការបង្ហាញជាក់ស្តែងផងដែរ។ ការរចនានៃទម្រង់នេះគួរតែគិតគូរ និងប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងប្រព័ន្ធតម្រូវការសង្គមសម្រាប់កុមារ។

អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ជម្លោះបានកើតឡើងជុំវិញថ្នាក់ និងថ្នាក់។ ការវិភាគសំខាន់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការអប់រំកំពុងក្លាយជាមធ្យោបាយផ្ទាល់បំផុតមួយសម្រាប់សាធារណជនដែលជឿនលឿនក្នុងការធ្វើអន្តរាគមន៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាអប់រំយុវជនជំនាន់ក្រោយ ចាប់អារម្មណ៍លើការកែលម្អការអប់រំសាធារណៈ។

គោលដៅ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ- ផ្តល់ជំនួយ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងបំណងចង់រៀនអ្វីថ្មី តម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងពិភពនៃមនុស្ស វត្ថុ និងធម្មជាតិ ដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯង។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការវាយតម្លៃគរុកោសល្យទទួលបានតួអក្សរលាក់កំបាំង: វាមានហើយក្នុងពេលតែមួយវាមិនមានដូចការវាយតម្លៃទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះបានកើតឡើងដោយសារតែជួរដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការកែតម្រូវនូវវិន័យរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមិនអាចយល់បាន។

បញ្ហានៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលការវាយតម្លៃគរុកោសល្យប៉ះពាល់ដល់វិន័យរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺ គោលដៅការស្រាវជ្រាវរបស់យើង។

វត្ថុការស្រាវជ្រាវអនុគ្រោះដល់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់។

ប្រធានបទគឺជាប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ដែលរួមចំណែកដល់ការអប់រំវិន័យរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្របតាមបញ្ហា ប្រធានបទ វត្ថុ និងគោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើង យើងបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• រុករក វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ - អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានេះ។
• ជ្រើសរើសនិងសាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត វិធីផ្សេងៗការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។
• ដើម្បីពិសោធន៍បង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យលើការអប់រំវិន័យចំពោះកុមារនៅក្នុង សកម្មភាពសិក្សា.

ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចយើងបានដាក់ទៅមុខ ការសន្មត់ថាការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពសិក្សាប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុង ផ្នែកវិជ្ជមានចាប់តាំងពីវាគឺជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃដែលជំរុញអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការវាយតម្លៃជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។ មធ្យោបាយជំរុញការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូតាមទ្រឹស្ដីនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺបង្កើតឡើងដោយសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬគ្រូ កុមារ ឬអ្នកអប់រំ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទតម្រូវការកម្មវិធី។

គោលបំណង សកម្មភាពវាយតម្លៃគឺការតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ និងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពួកគេ។

កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ ស្របពេលជាមួយនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយគ្រូនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារគឺជាការវាយតម្លៃដែលអាស្រ័យលើកម្រិតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយសញ្ញានិងអាំងតង់ស៊ីតេនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ កំណែពាក្យសំដីរបស់វា , ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ, សម្គាល់។

ខ្លឹមសារ និងតួនាទីនៃការវាយតម្លៃក្នុងចិត្តសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមានការយល់ដឹងមួយ ទីមួយជាលក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងទីពីរជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។

មុខងារឈានមុខគេមួយនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យគឺការគ្រប់គ្រង - ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងសិស្ស។ “គ្មានការគ្រប់គ្រង គ្មានមតិកែលម្អ គ្មានចំណេះដឹងអំពីអ្វី និងមូលហេតុដែលលទ្ធផលជាក់ស្តែងត្រូវបានទទួល គ្មានការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ សកម្មភាពខុសការរៀនសូត្រក្លាយជា "ពិការភ្នែក" មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ឬផ្ទុយទៅវិញ វាគ្រាន់តែឈប់មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។" (N.V. Kuzmina. 1980)

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យគឺជាការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់មួយដែលដំណើរការក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់វា និងមានតួអក្សរស្មុគស្មាញ រួមទាំងប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការរំញោចមានន័យថាការប្រើប្រាស់ដំណាលគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗ៖ សរីរាង្គ សម្ភារៈ សីលធម៌ បុគ្គល សង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

ឥទ្ធិពលនៃការរំញោចផ្សេងៗលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគឺមានការសម្របសម្រួលតាមស្ថានភាព និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការសម្រុះសម្រួលផ្ទាល់ខ្លួននៃផលប៉ះពាល់នៃការរំញោចត្រូវបានយល់ថាជាការពឹងផ្អែកនៃផលប៉ះពាល់នេះលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ លើស្ថានភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុង ពេលនេះពេលវេលា។ Valence ឬតម្លៃ សំដៅលើតម្លៃដែលកត្តាជំរុញទទួលបានទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ តម្រូវការកាន់តែច្រើន ភាពខ្លាំងនៃកត្តាជំរុញដែលទាក់ទងគ្នា។ ភាពជឿជាក់ និងប្រូបាប៊ីលីតេនៃភាពជោគជ័យទាក់ទងនឹងតំបន់ដែលមនុស្សម្នាក់យល់ឃើញនូវសកម្មភាពរំញោចដែលធ្វើសកម្មភាពលើគាត់ក្នុងស្ថានភាពនេះដែលពួកគេពិតជាកើតឡើង។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យអាចមានច្រើនប្រភេទ ដែលអាចបែងចែកជាថ្នាក់៖ ប្រធានបទ និងបុគ្គល សម្ភារៈ និងសីលធម៌ ផលិតភាព និងនីតិវិធី បរិមាណ និងគុណភាព។

រួមជាមួយនឹងប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ វិធីជំរុញជោគជ័យផ្នែកអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់។ កត្តាសំខាន់គឺការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ព្រម ការបង្ហាញការទទួលស្គាល់ ការវាយតម្លៃ ការគាំទ្រ រង្វាន់ ការផ្សព្វផ្សាយ។ តួនាទីសង្គមកិត្យានុភាព និងឋានៈរបស់បុគ្គល។ គោលគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ" នៅក្នុងវិសាលភាព និងខ្លឹមសាររបស់វា គឺទូលំទូលាយជាងគ្រាន់តែជា "ការវាយតម្លៃ" ដូច្នេះហើយ ក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការរំញោចដែលបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ជម្រើសនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វាអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារកំណត់ភាពងាយទទួលរបស់ពួកគេ។ ការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ កម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ះពាល់ដល់បំណងប្រាថ្នាចង់មានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។

វិន័យជាគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយដែលគ្រូប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំ។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយដែលគ្រូប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំគឺ វិន័យ។ ពាក្យនេះបកប្រែពីឡាតាំងមានន័យថា "ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ"។ ដូច្នេះ វិន័យ​គឺជា​ដំណើរ​នៃ​ការ​សិក្សា​អប់រំ។

គោលដៅចម្បងនៃវិន័យគឺដើម្បីបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសីលធម៌ និងអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដើម្បីឱ្យអាកប្បកិរិយាបុគ្គលត្រូវតាមស្តង់ដារជាក់លាក់ ច្បាប់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហគមន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គោលបំណងនៃវិន័យនៅក្នុង ច្រើនទៀតគឺដឹកនាំសកម្មភាព មិនមែនដាក់ទោសកំហុសនោះទេ។ ការលើកទឹកចិត្តដែលបានអនុវត្តដោយត្រឹមត្រូវជួយពង្រឹងឥរិយាបថវិជ្ជមាន ដោយហេតុនេះបង្កើតឱ្យកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការស្តាប់បង្គាប់សកម្ម។ ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ជួយ​កុមារ​ឱ្យ​បែងចែក​ល្អ​ពី​អាក្រក់ អនុញ្ញាត​ពី​ការ​ហាម​ឃាត់។

ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ និងពិបាក៖ វាទាមទារនូវកលល្បិច ការអត់ធ្មត់ និងការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់។ នៅពេលដែលងាកទៅរកវា មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែគិតគូរជានិច្ចថានៅពេលណា និងក្នុងស្ថានភាពបែបណា ក៏ដូចជានៅក្នុងអ្វីដែលទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃឥទ្ធិពលដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាដំបូង ការដាក់ទណ្ឌកម្មបែបនេះគួរតែត្រូវបានគេដកចេញ ដែលជាមូលហេតុ ការឈឺចាប់រាងកាយ, ការភ័យខ្លាច, បង្ក្រាបឆន្ទៈរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តនេះចំពោះកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនួលខុសត្រូវធំជាងរបស់គ្រូ ព្រោះវាបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតនិរន្តរភាព និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិធីធម្មតានៃការសម្ដែង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតស្មុគស្មាញមួយចំនួនអំពីបាតុភូត ជីវិតសាធារណៈអំពីគុណសម្បត្តិសីលធម៌។ ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងការរៀបចំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តម្រូវការសម្រាប់វិន័យរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភ័ក្តិកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យនៃការគិត ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌-ឆន្ទៈ។ ការបង្កើនការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការអភិវឌ្ឍភាពខុសគ្នា និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃអារម្មណ៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនឱ្យធ្វើការសម្រាប់ពេលជាក់លាក់ណាមួយ; មិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្តាប់ទៀតផង។ មិន​ត្រឹម​តែ​មើល​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​សង្កេត កត់​សម្គាល់ ប្រៀបធៀប វិភាគ។

ចំពោះការអប់រំនៃវិន័យ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមារគឺងាយនឹងរងឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ​អ្នក​អប់រំ​ពង្រីក​គំនិត​របស់​មនុស្ស​ដោយ​យក​កូន​ទៅ​ហួស​ពី​ស្ថានភាព​ដែល​គេ​យល់​ឃើញ។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការវាយតម្លៃមិនមែនជំនាញរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ដូច្នេះគាត់ព្យាយាមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យត្រូវ ខិតខំឱ្យមានការយល់ចិត្ត និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តល់សេចក្តីថ្លៃថ្នូរដល់កូនមួយទៀតទៀតផង។

ដោយវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានលើសកម្មភាពរបស់កុមារ សមិទ្ធផល សកម្មភាព និងវិន័យក្នុងថ្នាក់រៀននៅចំពោះមុខកុមារទាំងអស់ គ្រូបង្កើតគំនិតអំពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងករណីបែបនេះ។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដ៏ខ្លាំងក្លា កុមារនឹងធ្វើជាម្ចាស់បន្តិចម្តងៗនូវចំនួនទាំងមូលនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការបូកសរុបលទ្ធផលនៅក្នុងមេរៀនមិនមែនជារយៈពេលវែងនោះទេ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់របស់វាគឺមិនគួរឱ្យសង្ស័យទេ ពីព្រោះអ្នកអប់រំវាយតម្លៃទាំងភាពជោគជ័យរបស់កុមារ និងសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយសម្រាប់អនាគត។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងករណីមួយចំនួនសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់កុមារកត្តាកំណត់គឺការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានក្នុងការរៀនសូត្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ទៅនឹងភារកិច្ច និងការណែនាំរបស់គ្រូ

ពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សាខាងលើ យើងដាក់ចេញនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗដែលយោងទៅតាមការងារពិសោធន៍នឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

1 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះសំដៅលើការវាយតម្លៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។ ថ្នាក់ទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងវាដោយមានជំនួយពីស្តង់ដារសីលធម៌នៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

2 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំដៅទៅលើការវាយតម្លៃគរុកោសល្យសីលធម៌។ ថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់នូវគំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការសហការ និងការយល់ចិត្ត បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិអំពីមិត្ត កត់សម្គាល់ទាំងអំពើល្អ និងអាក្រក់។

ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល៖ ការបញ្ជាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ។ ទម្រង់ឈានមុខគេនៃការងារជាមួយកុមារគឺការប្រព្រឹត្តប្រកបដោយក្រមសីលធម៌ និង ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌. វគ្គនីមួយៗត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារ៖

• ធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវក្នុងភាពខុសគ្នា ស្ថានភាពជីវិត;
• គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;
• រៀនវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងសកម្មភាពរបស់សមមិត្តរបស់អ្នក ប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយតួអង្គ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ, ធ្វើត្រាប់តាម របស់ល្អ;
• ដើម្បីបង្កើតគំនិតនៃអំពើល្អនិងអាក្រក់, អាកប្បកិរិយា, សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;
• ដើម្បីផ្តល់គំនិតមួយដែលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរឿងនិទានល្អឈ្នះអាក្រក់;
• រៀនចេញដោយសុវត្ថិភាព ស្ថានភាពជម្លោះ;
• ដើម្បីបង្រៀនវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង បង្កើតអាកប្បកិរិយារសើប និងសប្បុរសចំពោះមិត្តភ័ក្តិ។

ថ្នាក់​រៀន​ត្រូវ​បាន​រៀប​ចំ​ឡើង​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ល្បែង​សន្ទនា ការ​លេង​ហ្គេម​សម្ដែង។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• លំហាត់ហ្គេមមានគោលបំណង៖
  - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង "ពាក្យវេទមន្ត" ។
  - ប្រើពាក្យដឹងគុណ៖ "អំណោយដល់មិត្ត" ។
  - អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។
  - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor: "ស្គាល់ខ្លួនឯង", "Pinocchio និងកុមារ" ។

• ការសន្ទនាលើរឿង៖ Fomin "មិត្តស្រី", V. Mayakovsky "អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់", N. Kalinina "ថ្ងៃដំបូងនៅក្នុងមត្តេយ្យ", រឿង "អំពើល្អរបស់វ៉ាន់យ៉ា", រឿងរបស់ V. Oseeva "The ពាក្យវេទមន្ត" ។
• ការប្រើប្រាស់ ពាក្យសិល្បៈ: កំណាព្យ សុភាសិត ពាក្យ។
• ស្ថានភាពលេងដែលអាចឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរស់នៅដោយអារម្មណ៍។
• ទិដ្ឋភាពផលិតភាពសកម្មភាព - គូររូបសញ្ញា (ការបញ្ចេញទឹកមុខតាមគ្រោងការណ៍ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា) ។
• ទទួលភ្ញៀវជំនួយ - ស្តាប់តន្ត្រី។ ការ​កំណត់​ស្ថានភាព​អារម្មណ៍​របស់​មនុស្ស​ដោយ​អនុលោម​តាម​លក្ខណៈ​នៃ​តន្ត្រី​។

ពីការងារដែលបានអនុវត្តការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។ កុមារបង្ហាញឆន្ទៈក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់អ្នកដែលគាត់ស្រលាញ់ អ្នកដែលគាត់ទុកចិត្ត ដែលគាត់ចាត់ទុកថាយុត្តិធម៌ ចិត្តល្អ និងតឹងរ៉ឹង។ សារៈសំខាន់, វា​មាន សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគ្រូ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃរបស់គាត់នឹងត្រូវបានស្តាប់ និងមានអត្ថន័យ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកអប់រំស្តីពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌រវាងអ្នកអប់រំ និងកុមារ។ អនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងរៀបចំទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌រវាងកុមារ។ វិធីដើម្បីបង្កើនសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើម្បីស្វែងយល់គ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺជាដំណើរការរួម។ កម្រិត និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងលំហនីមួយៗ មិនអាចចាត់ទុកជាឯកោបានទេ ព្រោះថាលំហទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក។

ស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃ សិស្សទទួលបានពិន្ទុនៅសាលា។ ហើយនៅថ្ងៃផ្សេងទៀត - ជាច្រើន។ សញ្ញាសម្គាល់គឺជាបាតុភូតហាមឃាត់ប្រចាំថ្ងៃ ទម្លាប់ក្នុងជីវិតរបស់សិស្សសាលា ហើយមិនថាវាហាក់ដូចជាគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងណានៅ glance ដំបូងនោះទេ វាគឺនៅឆ្ងាយពីការហាមឃាត់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលព្យាយាមតាមដានមុខងារដែលវាអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ផលវិបាកផ្សេងៗដែលវាអាចនាំអោយ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយថានៅពេលដែលអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះចង់រកឱ្យឃើញថាតើមានមុខងារប៉ុន្មានដោយវិនិច្ឆ័យដោយទិន្នន័យដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យអនុវត្តគាត់បានរាប់ពួកគេមិនច្រើនទេ - ដប់មួយ! ពិត ពួកវាខ្លះត្រួតលើគ្នា មូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់មិនតែងតែត្រូវបានរក្សាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ ប៉ុន្តែការពិតខ្លួនវាគឺបង្ហាញ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការវាយតម្លៃប៉ះពាល់ដល់ភាពខុសគ្នាខ្លាំង ហើយជួនកាលស្រទាប់ផ្លូវចិត្តជ្រៅ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងពេលវេលាដូចជាការលើកទឹកចិត្ត។ ហើយនេះជាមូលហេតុ។ ខ្ញុំគិតថា ជាគោលការណ៍ អ្នកអានទាំងអស់នឹងយល់ស្របថា ការវាយតម្លៃមានឥទ្ធិពលលើវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែ​មិនមែន​គ្រប់​គ្នា​ដឹង​ថា​វា​មាន​ភាព​ស៊ីជម្រៅ​និង​ច្រើន​ប៉ុណ្ណា​នោះ​ទេ។ អ្នកឯកទេសសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ Sh.A. Amonashvili បានវិភាគបទពិសោធន៍របស់សិស្សសាលានៅពេលពួកគេទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខុសៗគ្នា។ យើង​នឹង​ព្យាយាម​ធ្វើ ហើយ​យើង​នឹង​ធ្វើ​តាម​គាត់។ ពិចារណាអំពីអ្វីដែលគេហៅថា "ជ័យជំនះប្រាំ" (នៅទីនេះនិងខាងក្រោមលក្ខណៈនៃសញ្ញាដែលផ្តល់ឱ្យដោយ Amonashvili ត្រូវបានប្រើ) ។ ជាដំបូង វាគឺជាបទពិសោធន៍ដ៏រីករាយនៃភាពជោគជ័យ ជ័យជំនះនោះ ដែលត្រូវបានរៀបរាប់នៅក្នុងចំណងជើងខ្លួនឯង។ អារម្មណ៍នេះគឺដោយផ្ទាល់និងភ្លាមៗ។ លើសពីនេះ ស្រទាប់ផ្ទាល់ខ្លួនកាន់តែស៊ីជម្រៅ៖ អារម្មណ៍នៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន - វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារជាទូទៅ និងមនុស្សវ័យជំទង់ជាពិសេស។ បន្ទាប់គឺស្រទាប់ទីតាំង - ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីអ្នកទន់ខ្សោយ និងការសម្តែងមិនល្អ ពង្រឹងទីតាំងដែលមានទំនុកចិត្តនៅក្នុងភ្នែករបស់មិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។ បន្ទាប់មក - ស្រទាប់សង្គម - ផ្លូវចិត្ត៖ ឪពុកម្តាយនិងសាច់ញាតិជួបប្រទះនូវមោទនភាពចែករំលែកវាជាមួយមិត្តភក្តិនិងមិត្តរួមការងារជាដើម។ នៅក្នុងរង្វង់នៃមនុស្សពេញវ័យដែលសិស្សត្រូវទាក់ទងគាត់ត្រូវបានចាត់ទុកដោយការគោរព។ គាត់មានមុខតំណែងដែលមានទំនុកចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារ សិទ្ធិរបស់គាត់កំពុងពង្រីក។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមានផលប៉ះពាល់វិជ្ជមានពហុស្រទាប់ស្មុគស្មាញ។ មានបំណងប្រាថ្នាចង់ពិសោធវាម្តងទៀតហើយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីវាក្លាយជាតម្រូវការ។ ហើយ​តម្រូវការ​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​ចាប់​ផ្ដើម​ជំរុញ​ការ​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​ដែល​ចាំបាច់​ដើម្បី​ទទួល​បាន​និទ្ទេស A។ បន្តិចម្ដងៗ ការងារដោយមានការលះបង់ពេញលេញក្លាយជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

"ក្តីសង្ឃឹមបួន" ។ បទពិសោធន៍របស់សិស្សគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងទៅលើថាតើទាំងបួននេះពិតជាលើកទឹកចិត្ត ពោលគឺជាសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស និងជាកម្មវិធីសម្រាប់ភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ ប្រសិនបើបាទ/ចាស នោះលទ្ធផលនៃសញ្ញានេះគឺប្រហាក់ប្រហែលនឹង "ជ័យជំនះប្រាំ" ដែរ។ ប៉ុន្តែ​បើ​៤​យ៉ាង​នេះ​ធ្វើ​តាម​៥​យ៉ាង នោះ​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​លទ្ធផល​ថយ​ចុះ ។ សិស្សជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍នៃកិត្យានុភាពរំលោភបំពាន ជួនកាលឪពុកម្តាយក៏ងាកទៅរកការដាក់ទណ្ឌកម្មកម្រិតមធ្យមផងដែរ៖ ពួកគេផ្អាកការបំពេញការសន្យាដែលបានផ្តល់ឱ្យពីមុន បង្អត់ពួកគេពីការសប្បាយខ្លះ។ល។ ស្រទាប់ជ្រៅដូចគ្នាត្រូវបានប៉ះពាល់ ប៉ុន្តែមានសញ្ញាអវិជ្ជមាន។

រូបភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងកើតឡើងនៅក្នុងករណីនៃអ្វីដែលគេហៅថា "បីនាក់ព្រងើយកណ្តើយ" ។ ដំបូងឡើយ គ្មានភាពរីករាយដែលបំផុសគំនិត គ្មានបទពិសោធន៍ជោគជ័យ។ ពិតហើយ មិនមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទេ។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អព្យាក្រឹត។ មានអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះការសិក្សា។ ថាតើអារម្មណ៍នៃភាពពេញលេញ ឬអន់ជាងលេចឡើងក្នុងករណីនេះ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្ស។ ហើយវាពិបាកក្នុងការនិយាយថាមួយណាអាក្រក់ជាង។ ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "ទាំងពីរកាន់តែអាក្រក់" ។ ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃសេចក្តីប្រាថ្នា អារម្មណ៍នៃភាពពេញលេញត្រូវបានរក្សា សិស្សនឹងមិនមានអារម្មណ៍អន់ថយទេ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននឹងដំណើរការជាធម្មតា ប៉ុន្តែវាមិនទំនងថាតម្រូវការសិក្សាបានល្អនឹងបង្កើតនោះទេ។ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយនឹងលេចឡើង វាអាចនាំទៅរកការស្វែងរកការទទួលស្គាល់នៅកន្លែងណាមួយ (សម្រាប់ក្មេងជំទង់ នេះជាផ្លូវផ្ទាល់ទៅកាន់ក្រុមហ៊ុនតាមដងផ្លូវ) ឬវាអាចផ្តល់នូវការបង្ហាញសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ ចាប់ពីជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តរហូតដល់ ការឈ្លានពាន។ ទីតាំងនៅក្នុងថ្នាក់ក៏ច្បាស់លាស់ផងដែរ - បុរសចូលជិតអ្នកដែលចូលចិត្តខ្លួនឯងជាមួយនឹងអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាចំពោះការសិក្សា។ ទីតាំងនៅក្នុងគ្រួសារក៏ភាគច្រើនអព្យាក្រឹតដែរ៖ វាមិនមែនជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីការសិក្សានៅទីនោះទេ ឪពុកម្តាយ និងកូនៗជៀសវាងការនិយាយគ្នានេះ - ការសន្ទនាបែបនេះនៅតែមិននាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់នរណាម្នាក់ឡើយ ហើយអវត្តមាននៃ deuces អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងការជៀសវាងការពិភាក្សាអំពីសាលា។ កិច្ចការ។ គ្មាន​អ្វី​គួរ​សរសើរ ឬ​លើក​ទឹក​ចិត្ត ស្តី​បន្ទោស​ផង​ដែរ។ ព្រងើយកណ្តើយ។ ដូច្នេះ ក្នុងករណីនេះ ដូចកាលពីមុន ឥទ្ធិពលពហុស្រទាប់កើតឡើង។ កុំហៅវាថាវិជ្ជមាន។ ពិត និងអវិជ្ជមានផងដែរ។ យូរ ៗ ទៅនេះវិវត្តទៅជាទម្លាប់ ហើយបន្ទាប់មកត្រូវសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធានាបាននូវអត្ថិភាពដោយសន្តិភាព។

ជាការពិតណាស់នៅទីនេះយើងមានន័យថាសិស្សសាលាដែលទាំងបីបានក្លាយជាសញ្ញាសម្គាល់ស្ថិរភាព។ ប្រសិនបើវាមិនស្ថិតស្ថេរនោះ (ដូចក្នុងករណីទាំងបួន) ភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានសង្កេតឃើញ អាស្រ័យលើថាតើសិស្សចេញពីមិនជោគជ័យទៅមធ្យម ឬផ្ទុយទៅវិញចាប់ផ្តើមបាត់បង់តំណែងរបស់គាត់។

យើងនឹងមិនវិភាគលម្អិតអំពីសញ្ញាចុងក្រោយនេះទេ - "បំផ្លាញ deuce" ។ អ្នកអានអាចស្រមៃបានយ៉ាងងាយស្រួលនូវបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងអស់ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងវា ដោយចាប់ផ្តើមពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃការបរាជ័យផ្ទាល់ខ្លួន តំណែងដែលត្រូវបានគៀបសង្កត់ក្នុងថ្នាក់ និងបញ្ចប់ដោយជម្លោះក្នុងគ្រួសារ បង្កើតការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងការទាមទារកើនឡើង។ ជាអកុសល ទាំងអស់នេះ ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់ច្រើនជាងម្តង ភាគច្រើនដោយគ្មានជំនួយពិតប្រាកដ។ សាលាក្លាយជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍មិនល្អស្ទើរតែទាំងស្រុងសម្រាប់សិស្ស។ ផលវិបាកមិនតម្រូវឱ្យមានការអត្ថាធិប្បាយទេ។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូចាប់យកស្រទាប់ចិត្តសាស្ត្រជាច្រើននៃជម្រៅផ្សេងៗ ចាប់ផ្តើមពីភាពស្រើបស្រាល ដូចជាបទពិសោធន៍អារម្មណ៍មួយភ្លែត និងរហូតដល់ជ្រៅ និងយឺតយ៉ាវក្នុងសកម្មភាព - ផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តជាដើម។ មុខងារវាយតម្លៃនេះត្រូវបានគេហៅថារំញោច។

ការប្រើមុខងាររំញោចនៃការវាយតម្លៃគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូ ដែលអ្នកអាចសម្រេចបានច្រើន។ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​ពិត​ណាស់​បាន​ផ្តល់​ថា​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ខាង​ផ្លូវចិត្ត​មាន​សមត្ថកិច្ច​។ ជាដំបូងការវាយតម្លៃត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌។ នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​យុត្តិកម្ម​ទាំង​ពីរ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​គុណភាព​នៃ​ចម្លើយ (ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត ។ល។) និង​ការ​យល់​ដឹង​របស់​វា​សម្រាប់​សិស្ស។ លើសពីនេះ អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តបង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរ លក្ខណៈបុគ្គលសិស្ស ដើម្បីស្រមៃពីជម្រៅនៃស្រទាប់ផ្លូវចិត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយការវាយតម្លៃ និងកម្រិតនៃផលប៉ះពាល់លើសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានស្មារតីផុយស្រួយ ដែលមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ជារឿយៗអាចទទួលរងការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តដោយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់។

ដូច្នេះធាតុផ្សំសំខាន់នៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកសម្លេងត្រឹមត្រូវសម្រាប់បង្ហាញពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នក។វាជាការប្រសើរសម្រាប់សិស្សម្នាក់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដោយតឹងរ៉ឹង ជាផ្លូវការ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សម្រាប់សិស្សម្នាក់ទៀតដែលមានការសោកស្ដាយ មួយភាគបីជាមួយនឹងការភ្ញាក់ផ្អើលខ្លះ សម្រាប់ទីបួនជាមួយនឹងការស្តីបន្ទោស។ល។ មានភាពយុត្តិធម៌តាមស្ថានភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកសម្លេងត្រឹមត្រូវមកបន្តិចម្តង ៗ ប៉ុន្តែ។ ដើម្បីឱ្យវាលេចចេញមក គេមិនត្រូវភ្លេចអំពីភាពចាំបាច់របស់វាឡើយ រកមើលសំឡេងត្រឹមត្រូវជានិច្ច ហើយបន្ទាប់មកជំនាញនេះប្រាកដជានឹងមក។

បន្ទាប់គឺមួយភ្លែត។ អ្នកអាចនិយាយយ៉ាងមុតមាំ ប្រសិនបើចាំបាច់ អំពីទង្វើជាក់លាក់ ការគ្រប់គ្រងជាក់លាក់ ឬចម្លើយនៅលើក្តារខៀន ប៉ុន្តែការវាយតម្លៃដ៏តឹងរ៉ឹងនេះ មិនអាចពង្រីកដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបានទេ។ ការពិតគឺថា ជាញឹកញយជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់គាត់ដែលប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គ្រូបណ្តាលឱ្យមានការផ្តាច់ខ្លួនសិស្សនេះពីថ្នាក់ដែលនៅសល់។ គាត់​ឃើញ​ថា​ខ្លួន​គាត់​នៅ​ឯកោ​យ៉ាង​ខ្លាំង គ្មាន​អ្នក​ណា​បង្ហាញ​ការ​អាណិត​អាសូរ អ្នក​ដទៃ​រីករាយ​នឹង​ការ​បរាជ័យ​របស់​គាត់។ នេះគឺជាគំនូរព្រាង ដូចដែលពួកគេនិយាយ ពីធម្មជាតិ។

"នៅទីនេះ Petrov ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវ deuce ។ ធាត់ពីរនាក់! មើលចុះ បុរសៗ - គ្រូនិយាយដោយសម្លេងឈ្នះ - Petrov ដូចដែលតែងតែសរសេរ សរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍សម្រាប់ deuce មួយ។ ខ្មាស​អ្នក​ Petrov អ្នក​ស្លូត​ត្រង់​។ ហើយឥឡូវនេះអ្នកអង្គុយហើយញញឹម។ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវខ្លាញ់ពីរ។

ក្មេងប្រុសដែលជំរុញដោយពាក្យរបស់គ្រូចំអកឱ្យ Petrov ។ អូ កូនអើយ ម៉េចក៏គ្មានមេត្តាចំពោះបញ្ហារបស់អ្នកដទៃ! Petrov ខ្លួនឯងជាក្មេងប្រុសដែលមានមន្តស្នេហ៍ ភ្នែកភ្លឺ ស្ទើរតែទប់ទឹកភ្នែកមិនបាន ដោយលាក់ពួកគេដោយស្នាមញញឹមដោយបង្ខំ។ សេចក្តីអំណរដែលមិនអាចយល់បានបានឈ្នះនៅក្នុងថ្នាក់ - Petrov បានទទួល deuce ។

ខ្ញុំចង់ឱ្យវាកើតឡើងដូចនេះ៖

Petrov (ជាការពិតណាស់ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការនិយាយទៅកាន់ក្មេងប្រុសនោះដោយឈ្មោះ) ជាអកុសលអ្នកមាន deuce ។ កុំ​បារម្ភ។ អ្នកបានធ្វើខុសលើកនេះតិចជាងធម្មតា។ យកវាទៅស្រួល កុំបាក់ទឹកចិត្ត បន្តទៅមុខទៀត។ ខ្ញុំ​ជឿជាក់​លើ​អ្នក។"

នេះ​គឺ​មក​ពី​អត្ថបទ​របស់​គ្រូ V. Linov ដែល​បាន​បោះ​ពុម្ព​ផ្សាយ​នៅ Moskovskaya Pravda។ ទាបជាងបន្តិច យើងនឹងត្រលប់ទៅអត្ថបទនេះវិញ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះ យើងកត់សំគាល់ថា គំនូរព្រាងដែលបានផ្ដល់ឱ្យនៅក្នុងវាពីជីវិតគឺមានលក្ខណៈធម្មតា ហើយការកែតម្រូវរបស់គ្រូដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចិត្តសាស្រ្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តបង្កប់ន័យបន្ថែមទៀតដោយគិតគូរពីច្បាប់ Pestalozzi ដ៏ល្បីល្បាញ៖ “កុំប្រៀបធៀបកូនមួយទៅកូនមួយទៀត។ កុមារម្នាក់ៗគួរប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនឯង។ជាអកុសល គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនតូចមិនអើពើនឹងច្បាប់នេះ ដោយពួកគេជឿម្តងទៀតថា តាមរបៀបនេះពួកគេសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលជំរុញខ្លាំងជាងមុន។ យក ស្ថានភាពសាមញ្ញ. សិស្សដែលតែងតែធ្វើខុស 13-16 ក្នុងការសរសេរតាមអាន បានធ្វើ 8. បើប្រៀបធៀបនឹងការងាររបស់កុមារដទៃទៀត គាត់នៅតែស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកដែលអាក្រក់បំផុត។ ហើយ​បើ​ចង់​បាន គ្រូ​មាន​ហេតុផល​ជេរ​គាត់​ម្ដង​ទៀត​នៅ​មុខ​ថ្នាក់​ទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សម្នាក់នេះពិតជាសមនឹងទទួលបានការសរសើរ៖ យ៉ាងណាមិញ ការរីកចម្រើនគឺបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់រឿងនេះ។ យ៉ាងណាមិញ វាអាចទៅរួចដែលថាលទ្ធផលបែបនេះមិនមែនចៃដន្យទេ។ វាអាចទៅរួចដែលសិស្សចាប់ផ្តើមសិក្សាវេយ្យាករណ៍ច្រើន។ ដើម្បីអបអរសាទរវឌ្ឍនភាពមានន័យថាគាំទ្រដល់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើ។ មិន​ធ្វើ​បែប​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ឆ្លង​កាត់​មេរៀន​របស់​ខ្លួន​ក្នុង​ក្រសែភ្នែក​សិស្ស។ ជាការពិតណាស់ខាងលើមិនមានន័យថាគាត់ត្រូវប៉ាន់ប្រមាណលើសញ្ញាដែលដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិទេ: ប្រសិនបើវាជាទម្លាប់ក្នុងការដាក់ deuce សម្រាប់កំហុស 8 នោះមិនចាំបាច់មានការលើកលែងពីច្បាប់នេះទេ។ គ្រូអាចអនុវត្តសញ្ញាសម្គាល់បានតែនៅក្នុងករណីបន្ទាត់ព្រំដែន នៅពេលដែលវាអាចត្រូវបានទាញឡើងលើ ឬចុះក្រោមដោយជោគជ័យស្មើគ្នា។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែដាក់ deuce វាគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងពេលតែមួយដើម្បី "លាបថ្នាំ" តាមរបៀបដែលកុមារនឹងមិនមានអារម្មណ៍ជូរចត់របស់វា។ ជឿអត់? បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​នឹង​ផ្តល់​ភស្តុតាង​ដែល​មាន​សមត្ថកិច្ច។ "គាត់បានឈរនៅលើកម្រិតនៃផ្ទះល្វែង (គាត់បានហៅដោយអន្ទះអន្ទែងដូចជាភ្លើងបានចាប់ផ្តើម) ដោយមានជ័យជំនះភ្នែកភ្លឺហើយគ្រវីដៃស្រែកថា: - ហ៊ឺ! ខ្ញុំទទួលបានពីរ!

នេះគឺមកពីអត្ថបទដែលបានរៀបរាប់ពីមុនដោយ V. Linov ។ នៅក្នុងនោះ គាត់ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាមួយចំនួនដែលបណ្តាលមកពីថ្នាក់មិនល្អ ហើយព្យាយាមបង្ហាញមិត្តរួមការងាររបស់គាត់ថា ការយល់ព្រមដែលបង្ហាញដោយគ្រូអាចបន្សាបទាំងស្រុងនូវការរំខានដែលបណ្តាលមកពីថ្នាក់ទាប។ អត្ថបទ​នោះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ឈ្មោះ​ថា​៖ «ហ៊ឺ! ខ្ញុំទទួលបាន deuce មួយ ... " យើងកត់សម្គាល់សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ពេញលេញថាក្មេងប្រុសនោះអំពីនរណា នៅក្នុងសំណួរមិនមែនជាសិស្សថ្នាក់ទីមួយទេ ដែលនៅដើមត្រីមាសទី 1 ពេលខ្លះរីករាយនឹងការពិតនៃសញ្ញាមួយ មិនថាមួយណាក៏ដោយ។ គាត់កំពុងរៀនថ្នាក់ទី 5 ពោលគឺគាត់បានឈានដល់អាយុរួចទៅហើយនៅពេលដែលទាំងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះសាលារៀននិងការសង្ស័យអំពីថ្នាក់ចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ហើយហេតុផលសម្រាប់សេចក្តីអំណរគឺកំហុសប្រាំពីរនៅក្នុងការសរសេរតាមអានជំនួសឱ្យធម្មតាម្ភៃ។ មែនហើយ ហេតុផលគឺការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់ទៅនឹងច្បាប់ Pestalozzi ដោយគ្រូ។

នៅទីនេះយើងមកដល់ចំណុចមួយទៀតនៃអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត។ ដូចអ្នកអានប្រហែលជាយល់ហើយ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ- វា​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​សញ្ញា​បង្ហាញ​ក្នុង​ចំណុច​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។ វាក៏ជាការវិនិច្ឆ័យដែលបង្ហាញដោយគ្រូផងដែរ។ដូច្នេះ​ត្រូវ​ចាំ​ថា ការ​វិនិច្ឆ័យ​គរុកោសល្យ និង​ការ​សម្គាល់​ចំណុច​អនុវត្ត​ខុស​គ្នា​ខ្លះ មុខងារផ្លូវចិត្តដូច្នេះហើយមិនអាចជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកបានទេ។ ទីមួយចាប់យកសមិទ្ធិផល (ឬផ្ទុយទៅវិញភាពយឺតយ៉ាវ) របស់សិស្សទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់។ ថាតើគាត់បានរីកចម្រើនធៀបនឹងកម្រិតរបស់គាត់ដែលកាលពីម្សិលមិញ មួយសប្តាហ៍ មួយខែមុនឬអត់។ ទីពីរ​គឺ​កម្រិត​បច្ចុប្បន្ន​របស់​គាត់​ខ្ពស់​កម្រិត​ណា​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​កម្រិត​បុរស​ផ្សេង​ទៀត​ក្នុង​ថ្នាក់។ តើគាត់បញ្ចប់នៅទីណា៖ ក្នុងចំណោមអ្នកល្អបំផុត? នៅ​ពាក់​ក​ណ្តា​ល? ឬនៅខាងក្រោមបំផុត?

ពី ចំណុចផ្លូវចិត្តចក្ខុវិស័យ, ព័ត៌មានទាំងពីរគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារ។ ដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ គាត់ត្រូវតែមានគំនិតមួយ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ ជោគជ័យដាច់ខាត ("ខ្ញុំ" ថ្ងៃនេះ ប្រៀបធៀបជាមួយ "ខ្ញុំ" កាលពីម្សិលមិញ) និងអំពីជោគជ័យដែលទាក់ទងគ្នា ("ខ្ញុំ" ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយបុរសផ្សេងទៀត ) ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ជាញឹកញាប់គ្រូវាយតម្លៃចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ត្រឹមសញ្ញាសម្គាល់ ហើយប្រសិនបើពេលខ្លះគាត់សម្តែងការវិនិច្ឆ័យណាមួយ នោះគ្រាន់តែជា "ឧបសម្ព័ន្ធ" មួយចំនួនចំពោះសញ្ញាសម្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ តាមក្បួនវាគួរតែជាមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ ទីមួយការពន្យល់អំពីវិជ្ជមាន ភាគីអវិជ្ជមានចម្លើយ ការពិពណ៌នាអំពីភាពជោគជ័យ និងការផ្សព្វផ្សាយ (ប្រសិនបើមាន) អនុសាសន៍មួយចំនួន ហើយបន្ទាប់មកជាការសន្និដ្ឋានពីអ្វីដែលបាននិយាយ គឺជាសញ្ញាមួយ។

ក្នុងកម្រិតខ្លះ គ្រូដែលផ្តល់អាទិភាពដល់សញ្ញាសម្គាល់លើការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអាចយល់បាន។ សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ និងក្នុងកាតរបាយការណ៍ (កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ)។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​វិនិច្ឆ័យ​ការ​អនុវត្ត​របស់​សិស្ស (និង​គុណភាព​នៃ​ការងារ​របស់​គ្រូ​ផ្ទាល់) និង​ឪពុក​ម្តាយ, និង​រដ្ឋបាល​សាលា, និង​អាជ្ញាធរ​ថ្នាក់​ខ្ពស់, និង​អធិការ​ណា​មួយ. សាលក្រមត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនដោយផ្ទាល់មាត់ វាមិនត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារនៅកន្លែងណាទេ ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "អ្នកមិនអាចដេរវាទៅនឹងសំណុំរឿងបានទេ"។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែចងចាំថា សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើបុរសគឺធំជាងសញ្ញាសម្គាល់ ទោះបីជាចុងក្រោយនេះ គឺជាសូចនាកររាយការណ៍ដ៏ងាយស្រួលក៏ដោយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់មួយទៀត ចំណុចសំខាន់ទាក់ទងនឹងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលបានបង្ហាញដោយគ្រូ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងមុខងាររំញោចរបស់ពួកគេគឺការវាយតម្លៃប៉ូលពីរ - វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានឬនិយាយម្យ៉ាងទៀតការយល់ព្រមនិងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយ ការអនុម័តដោយប៉ិនប្រសប់គឺជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលខ្លាំងជាងការចោទប្រកាន់។មានថាមពលដោយសារតែការស្ថាបនារបស់វា៖ ចងចាំពីរបៀបដែល "ជ័យជំនះប្រាំ" រកឃើញសកម្មភាពពន្យារពេលរបស់វានៅក្នុងអ្វីដែលបង្កើតជាតម្រូវការសម្រាប់ភាពជោគជ័យម្តងហើយម្តងទៀត - តម្រូវការនេះជំរុញការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយដើម្បីសម្រេចវា ហើយយូរ ៗ ទៅទម្លាប់នៃការអនុវត្ត។ កម្រិតខ្ពស់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ដោយមានជំនួយពីការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន អ្នកអាចបង្ខំឱ្យរៀនមុខវិជ្ជាមួយ ប៉ុន្តែមិនត្រូវធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍នោះទេ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដើម្បីផ្តល់ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ប្រើការលើកទឹកចិត្តឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ។ ស្វែងរកអ្វីដែលត្រូវសរសើរសិស្ស។ ជាការពិតណាស់ អ្នកមិនអាចសរសើរគាត់ចំពោះអ្វីមួយដែលគាត់មិនបានធ្វើនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ព្យាយាម​សរសើរ​ចំពោះ​សមិទ្ធផល​តិចតួច​បំផុត ជាពិសេស​អ្នក​ដែល​មាន​ការ​បរាជ័យ និង​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ ព្យាយាមរក្សាការស្តីបន្ទោសឱ្យតិចបំផុត។ ព្យាយាមអភិវឌ្ឍអំណាចនៃការសង្កេត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែករវាងករណីដែលចម្លើយមិនល្អ ឬការងារដែលធ្វើបានល្អគឺជាលទ្ធផលនៃជំនឿមិនល្អ និងនៅពេលដែលវាក៏ជាលទ្ធផលនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាផងដែរ។ អេ ករណីចុងក្រោយតែងតែព្យាយាម "បិទគ្រាប់ថ្នាំ" ជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក ទោះបីជាអ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពិន្ទុទាបក៏ដោយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអនុវត្តបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀន ជាអកុសល ជាញឹកញាប់បង្ហាញទំនោរទៅរកការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលកាន់តែអាក្រក់នោះគឺការពិតដែលថាសមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃចម្លើយ (យោងទៅតាមប្រភពខ្លះរហូតដល់ 25%) មិនត្រូវបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានទេ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់​, នៅ glance ដំបូង​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​មួយ​នៅ​ទីនេះ​: របៀប​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​អ្នក​អាច​វាយ​តម្លៃ​ចម្លើយ​ឬ​ការងារ​ផ្សេង​ទៀត​ជា​វិជ្ជមាន​ឬ​អវិជ្ជមាន​? ប៉ុន្តែចិត្តវិទ្យាមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងតក្កវិជ្ជានោះទេ។ វាប្រែថាក្នុងករណីបែបនេះ គ្រូទុកសិស្សដោយមិនចាំបាច់មានការវាយតម្លៃច្បាស់លាស់។

វាអាចជាការខ្វះការកោតសរសើរដោយផ្ទាល់។ គ្រូបានហៅសិស្សទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលដើម្បីដោះស្រាយឧទាហរណ៍មួយ។ ថ្នាក់ទាំងមូលធ្វើតាមការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។ លោកគ្រូផងដែរ។ គាត់​មិន​បញ្ចេញ​មតិ​អ្វី​ទេ។ នៅចំណុចខ្លះសិស្សបរាជ័យ។ គាត់លុបអ្វីដែលគាត់សរសេរ សរសេរម្តងទៀត លុបម្តងទៀត ងាកមកមើលបុរសៗ ព្យាយាមចាប់ភ្នែកគ្រូ។ មួយសន្ទុះក្រោយមក គ្រូនិយាយដោយក្រឡេកមើលទស្សនាវដ្ដី៖ "អញ្ចឹង លើកក្រោយនឹងទៅ"។ អ្នកដែលធ្វើការនៅក្តារខៀនទៅកន្លែងរបស់គាត់។

នេះអាចជាករណីនៃការវាយតម្លៃដោយប្រយោល ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ។ គ្រូ​ស្តាប់​ចម្លើយ​មិន​និយាយ​ថា​ត្រូវ​ឬ​អត់។ រួច​គាត់​សួរ​សំណួរ​ដដែល​នេះ​ទៅ​សិស្ស​ម្នាក់​ទៀត។ បន្ទាប់​ពី​បាន​ស្តាប់​គាត់ គាត់​បាន​ប្រកាស​ថា​៖ «​នេះ​ជា​បញ្ហា​ខុស​គ្នា​ទាំង​ស្រុង។ អង្គុយចុះអ្នកទាំងពីរ”។ ឬសិស្សបានធ្វើខុស ការរអិលដែលគ្រូមិនឆ្លើយតប ប៉ុន្តែថ្នាក់ធ្វើទាំងលើកដៃឡើង ("សួរខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងជួសជុលវា!") ឬដោយការនិយាយចំអក។ គ្រូនៅស្ងៀម។ គ្រូមិនបាននិយាយដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈអាកប្បកិរិយាដែលគាត់បានបង្ហាញចំពោះចំលើយរបស់សិស្សម្នាក់ទៀត ឬការកត់សម្គាល់របស់ថ្នាក់ នេះអាចស្មាន និងស្មានបាន។

នេះអាចជាករណីនៃការវាយតម្លៃដែលមិនអាចកំណត់បាន។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាទាំងពាក្យរបស់គ្រូឬ intonation ធ្វើឱ្យវាអាចយល់ថាតើគាត់ពេញចិត្តឬអត់ហើយក្នុងពេលតែមួយអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។

គ្រប់គ្រាន់ហើយ Chernov ទៅកន្លែងអង្គុយរបស់អ្នក។

មិនអីទេ Konikov អង្គុយចុះ។

មិនអីទេ ល្មមហើយ Osadchaya អង្គុយចុះ។ “គ្មានការវាយតម្លៃ គឺជាប្រភេទនៃការវាយតម្លៃដ៏អាក្រក់បំផុត- សរសេរអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ B.G. Ananiev - ចាប់តាំងពីឥទ្ធិពលនេះមិនតម្រង់ទិស ប៉ុន្តែរំខាន មិនមែនជាការជំរុញជាវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែជាការធ្លាក់ទឹកចិត្ត បង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង មិនមែនផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ ការវាយតម្លៃគោលបំណងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែនៅលើការបកស្រាយជាប្រធានបទនៃការណែនាំ ស្ថានភាពពាក់កណ្តាលយល់បាន អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ "ការមិនប៉ាន់ស្មាននាំទៅរកការបង្កើតភាពមិនប្រាកដប្រជានៅក្នុងចំណេះដឹង និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន បាត់បង់ការតំរង់ទិស ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនាំទៅរកការយល់ដឹងផ្នែកខ្លះ (ក្នុងន័យនេះ) អំពីតម្លៃទាបរបស់ខ្លួនឯង។"

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា កង្វះការវាយតម្លៃមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការលើកទឹកចិត្ត (មិនជំរុញ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យធ្លាក់ទឹកចិត្ត នាំឱ្យមានអារម្មណ៍នៃតម្លៃទាប); និងលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ (មិនតំរង់ទិស, ប៉ុន្តែ disorientates); ហើយទីបំផុត លើការបង្កើតការគ្រប់គ្រង និងការគោរពខ្លួនឯង (បង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងចំណេះដឹង និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតការគោរពខ្លួនឯង មិនមែនផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រាន់អំពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការបកស្រាយប្រធានបទ។ នៃស្ថានភាពយល់តិចតួច) ។ ដូច្នេះវាមានឥទ្ធិពលអាក្រក់ទៅលើសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពសិក្សា ដែលការវាយតម្លៃអាចមានឥទ្ធិពលតែប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងការពិនិត្យមើលបញ្ហានេះ យើងពិតជាបានហួសពីការគិតគូរអំពីវិធីដែលការវាយតម្លៃគរុកោសល្យប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងបន្តទៅចំណុចបន្ទាប់ដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង ហើយមើលពីរបៀបដែលការវាយតម្លៃនេះមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សា។

នៅទីនេះយើងម្តងទៀតត្រូវបែងចែកឱ្យច្បាស់នូវកន្លែងដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ និងកន្លែងណា - អំពីសញ្ញាសម្គាល់ជាចំនុច ដែលគាត់បានវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការងារថ្នាក់។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃមានមុខងារជិតស្និទ្ធ និងជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, នេះ។ មុខងារតម្រង់ទិស។គ្រូបង្ហាញកុមារនូវវិធីសាស្រ្តការងារត្រឹមត្រូវ ហើយបន្ទាប់មកសង្កេតមើលពីរបៀបដែលសិស្សជោគជ័យក្នុងពួកគេ។ ម្យ៉ាង​ទៀត គាត់​ណែនាំ​ពួកគេ​ទៅ​រក​សកម្មភាព​សិក្សា​ចាំបាច់។

បន្ទាប់គឺ មុខងារបទប្បញ្ញត្តិ។ដោយមានជំនួយពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស កាត់វិធីសាស្រ្តខុស និងទទូចឱ្យប្រើត្រឹមត្រូវ។ ម្យ៉ាង​ទៀត គាត់​ខិតខំ​ឲ្យ​សិស្ស​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​តាម​តម្រូវការ មិន​មែន​តាម​មធ្យោបាយ​ណា​មួយ​ទេ ប៉ុន្តែ​តាម​គ្រប់​មធ្យោបាយ​ដែល​ត្រូវ។ តោះយករបស់យើង។ ឧទាហរណ៍ចាស់. សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល នព្វន្ធផ្លូវចិត្តរៀនរាប់មិនអស់ (រៀនរាប់ក្នុងចិត្ត) ដូច្នេះហើយ ប្រើអំពើខុស - ព្យាយាមពឹងលើម្រាមដៃជាដើម ឃើញដូចនេះ លោកគ្រូចង្អុលប្រាប់ពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃវិធីដោះស្រាយនេះ ហើយណែនាំឲ្យប្រើ វិធីត្រឹមត្រូវ។៖ សកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលបានធ្វើការពីមុន - សមាសភាពនៃលេខ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃក៏អាចអនុវត្តមុខងារវិនិច្ឆ័យផងដែរ។ ប្រសិនបើសិស្សដែលបានបង្ហាញបច្ចេកទេសរាប់ត្រឹមត្រូវជាច្រើនដង ចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវក្នុងថ្នាក់ គ្រូនឹងយល់យ៉ាងងាយថា ការពិតគឺសិស្សធ្វើការនៅផ្ទះ ហើយប្រហែលជានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពេលដែលគ្រូមើលមិនឃើញ។ បន្តប្រើបច្ចេកទេសមិនត្រឹមត្រូវដដែល សិស្សកត់សម្គាល់ពីការពិតនៃការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវយ៉ាងងាយ៖ នៅពេលដែលគ្រូសួរសំណួរមួយ ព្រៃនៃដៃកំពុងលាតត្រដាងហើយ ប៉ុន្តែខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនទាន់អាចដោះស្រាយអ្វីបាននៅឡើយ។ ហើយថាហេតុផលសម្រាប់ការនេះស្ថិតនៅក្នុងការប្រើរឹងរូសនៃវិធីសាស្រ្តការងារខុស - សិស្សជាញឹកញាប់មិនយល់។ ដោយបានរៀន "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ" នៃការបរាជ័យរបស់គាត់ពីគ្រូក្នុងករណីជាច្រើនគាត់នឹងព្យាយាមចាប់យកនិងបំបែកជារៀងរហូតជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តខុសចាស់។

វាអាចបែងចែកមុខងារផ្សេងទៀតនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គឺច្បាស់រួចហើយពីខាងលើ៖ ពួកវាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងអាចផ្លាស់ប្តូរបានក្នុងកម្រិតខ្លះ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយរបស់ពួកគេត្រូវបានជួសជុលជាមួយនឹងសញ្ញាសម្គាល់។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដូច្នេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងន័យស្ថាបនា។ សម្គាល់- ការអនុញ្ញាត ការយល់ព្រម ឬការមិនយល់ព្រមចំពោះអ្វីដែលបានធ្វើ។

កំហុសទូទៅរបស់គ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងចាប់ផ្តើមថ្មីគឺថាពួកគេសង្កត់ធ្ងន់លើសញ្ញាសម្គាល់។ ពួកគេផ្ទាល់បានឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវទំនាក់ទំនងរវាងចម្លើយមិនល្អ (ឬការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) និងសកម្មភាពអប់រំដែលមិនត្រឹមត្រូវ ហើយគិតថាវាច្បាស់ណាស់សម្រាប់សិស្សសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បុរសជាច្រើនក្នុងវ័យនេះមិនមានសមត្ថភាពបែបនេះទេ៖ ច្រើនពេក តំណភ្ជាប់កម្រិតមធ្យមវាត្រូវតែត្រូវបានស្តារផ្លូវចិត្តឡើងវិញ។ ដូច្នេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសិក្សាផងដែរ វាជាការត្រឹមត្រូវខាងផ្លូវចិត្តក្នុងការផ្តោតលើការវិនិច្ឆ័យដែលបានចែងដោយពង្រឹងវាដោយសញ្ញាមួយហើយមិនផ្ទុយមកវិញ។

ទាំងអស់ខាងលើសំដៅទៅលើការងារដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ មិនចាំបាច់សង្កត់ធ្ងន់ថាវាពឹងផ្អែកលើការសង្កេតរបស់គ្រូចំពោះការងាររបស់សិស្សរបស់ពួកគេ។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងរស់នៅលើការវាយតម្លៃការងារដែលបានធ្វើនៅផ្ទះ។ ក្នុង​ករណី​នេះ គ្រូ​ត្រូវ​បាន​ដក​ហូត​ឱកាស​ដើម្បី​មើល​បច្ចេកទេស​អ្វី​ដែល​កុមារ​ប្រើ​ពេល​រៀបចំ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ គ្រូនៅទីនេះគ្រប់គ្រងផលិតផល មិនមែនដំណើរការទេ៖ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន មិនមែនវិធីដើម្បីសម្រេចវានោះទេ។ សញ្ញាសម្គាល់នៅទីនេះមកដល់ខាងមុខ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បុរសភាគច្រើនត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីវិនិច្ឆ័យយ៉ាងងាយស្រួល មិនត្រឹមតែថាតើកិច្ចការនោះបានធ្វើបានល្អ ឬអាក្រក់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថាតើពួកគេអនុវត្តវាត្រឹមត្រូវឬអត់។ ឧទាហរណ៍​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​យ៉ាង​ល្អ សរសេរ​យ៉ាង​ស្អាត គ្រូ​បាន​ឲ្យ​ប្រាំ។ នៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់សិស្ស នេះគឺជាភស្តុតាងដែលថានៅផ្ទះគាត់បានធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់បានគូសឈើនៅលើក្រដាស់បិទបាំង ទោះបីគ្រូបានសុំឱ្យគាត់មិនធ្វើបែបនេះក៏ដោយ វាមិនមានបញ្ហាចំពោះកុមារទៀតទេ។

ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​កំហុស​បែប​នេះ​អាច​ដោះសារ​បាន​ចំពោះ​សិស្សសាលា នោះ​វា​មិន​សម​នឹង​គ្រូ​ទាល់តែសោះ​។ សូម្បីតែសម្រាប់អ្នកគ្មានបទពិសោធន៍។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលគ្រូថ្មីថ្មោង អមជាមួយសញ្ញាសម្គាល់ជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោម៖

នៅទីនេះ Ira បានដោះស្រាយបញ្ហាទាំងពីរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងសរសេរយ៉ាងស្អាត។ ធ្វើ​បាន​ល្អ! នេះគឺដោយសារតែនាងយកចិត្តទុកដាក់ និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបានត្រឹមត្រូវទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ។

អ្នក​រៀន​កំណាព្យ​មិន​បាន​ល្អ​ម្ដង​ទៀត Yulia! អ្នកមិនព្យាយាមទាល់តែសោះ នៅពេលអ្នកធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នក។ ខ្មាស់គេ! អូន​មិន​ស្មោះ​ត្រង់​ទេ!

ហើយអ្នក Seryozha ធ្វើការងារសរសេរអន់ណាស់។ វាច្បាស់ណាស់ដែលអ្នកមិនបានព្យាយាម។ មើលដោយខ្លួនឯង៖ មានតែអក្សរពីរឬបីដំបូងក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗមើលទៅដូចខ្លួនគេ។ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេផ្លាស់ប្តូរតាមរបៀបដែលពួកគេមិនអាចទទួលស្គាល់បាន។ ហើយទាំងអស់ដោយសារតែអ្នកងាកមកក្នុងថ្នាក់ ហើយមិនមើលពីរបៀបដែលខ្ញុំសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យខាងលើទាំងអស់មានកំហុសផ្លូវចិត្តមួយ និងដូចគ្នា។ ដោយគ្រាន់តែមានផលិតផលនៅពីមុខគាត់ (កិច្ចការល្អ ឬមិនបានបំពេញ) គ្រូយ៉ាងណាក៏ដោយ (កន្លែងដែលដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល) ធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីរបៀបដែលដំណើរការដំណើរការ (នោះគឺអំពីរបៀបដែលសិស្សរៀបចំកិច្ចការ)។ ហើយនេះគឺ fraught ជាមួយការគំរាមកំហែងនៃ disorganization របស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

នៅទីនេះ គ្រូបានឆ្លើយតបយ៉ាងល្អថា Ira ដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺត្រឹមត្រូវ: ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ និងថតបានយ៉ាងស្អាត។ ប៉ុន្តែវាមិនចាំបាច់ក្នុងការបន្ថែមថាក្មេងស្រីនេះធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវទាំងនៅសាលារៀននិងនៅផ្ទះនោះទេព្រោះការពិតវាប្រែថានៅផ្ទះ Ira ធ្វើឱ្យម្តាយរបស់នាងធ្វើការជំនួសឱ្យខ្លួនឯង។ ទេ ពិតណាស់ឥឡូវនេះឪពុកម្តាយមិនដូចកាលពី 20-30 ឆ្នាំមុនទេ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងកំណត់ការសម្រេចចិត្តដោយផ្ទាល់ចំពោះកូននោះទេ។ ប៉ុន្តែបុរសជាច្រើនប្រើល្បិចនេះជាប្រព័ន្ធ៖ ពួកគេនិយាយថាបញ្ហាមិនអាចយល់បាន ហើយសុំការពន្យល់។ វាហាក់ដូចជាថាវាមិនអីទេ៖ ការពន្យល់មិនមែនជាតម្រុយទេ។ ម៉ាក់អង្គុយក្បែរគាត់។ ពន្យល់ម្តង - វាមិនច្បាស់ទេ។ ពីរ - ម្តងទៀតមិនច្បាស់លាស់។ កូនរឹងរូសបន្ត "មិនយល់" កិច្ចការ។ នៅក្នុងការពន្យល់របស់ម្តាយខ្ញុំ សំណួរឈានមុខគេចាប់ផ្តើមលេចឡើង បន្ទាប់មកតម្រុយដំបូងត្រូវបានលាក់តិច ឬច្រើន បន្ទាប់មកកាន់តែច្បាស់។ កុមារនៅតែបន្តការយល់ច្រឡំរបស់គាត់។ ចុង​ក្រោយ ម៉ាក់​សួរ​សំណួរ​ច្បាស់​ណាស់ ចម្លើយ​គឺ​ច្បាស់​ទាំង​ស្រុង។ ភ្លាមៗនោះកុមារ "យល់" ។ ជាការពិតណាស់ គាត់មិនយល់អំពីតក្កវិជ្ជានៃកិច្ចការនោះទេ ប៉ុន្តែតម្រុយដែលត្រូវបានលាក់ទុកដោយបើកចំហនៅក្នុងពាក្យរបស់ម្តាយគាត់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាសប្បាយចិត្ត៖ ម្តាយបានបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ហើយ "ពន្យល់ពីភារកិច្ច" ដែលជាសិស្សសាលាដោយសារតែមួយជំហានម្តង ៗ បង្ខំម្តាយរបស់នាងឱ្យសម្រេចចិត្តជំនួសឱ្យខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើគ្រូក្នុងពេលតែមួយបាននិយាយថាគាត់ធ្វើការបានល្អនៅផ្ទះនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារវាទទួលបានអ្វីមួយដូចជាការយល់ដឹងនេះ: នេះជារបៀបដែលមេរៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំ នេះគឺជាអ្វីដែលម៉ាក់មានសម្រាប់។ បុរសជាច្រើនសម្រេចបាននូវគុណធម៌ពិតប្រាកដនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើឱ្យមនុស្សពេញវ័យធ្វើការសម្រាប់ខ្លួនគេ។ ហើយជារឿយៗនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយផ្ទាល់ដោយកំហុសផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូដែលឥឡូវនេះយើងកំពុងវិភាគ។ ជាការពិតណាស់យូរ ៗ ទៅអ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងបណ្តាលឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ហើយ​គ្រូ​រួម​នឹង​ម្តាយ​នឹង​រង​ទុក្ខ​ដោយ​ទាយ​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​មាន​រឿង​នេះ​កើត​ឡើង។ ស្ថានភាពមិនប្រសើរជាងនេះទេ នៅពេលដែលគ្រូនិយាយអវិជ្ជមានអំពីវិធីរៀបចំមេរៀន។ នៅទីនេះ Julia បានរៀនកំណាព្យមួយ។ ហើយ​គ្រូ​ស្តី​បន្ទោស​នាង​ពី​ភាព​មិន​ស្មោះត្រង់ និង​ខ្វះ​ការ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម។ ប៉ុន្តែ​តាម​ពិត ក្មេង​ស្រី​បាន​ព្យាយាម​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ខ្ញុំបានសិក្សាកំណាព្យជិតមួយម៉ោង។ វាគ្រាន់តែថានាងមិនដឹងពីវិធីសាមញ្ញបំផុតក្នុងការទន្ទេញ៖ ទីមួយឃ្លាទីមួយបន្ទាប់មកឃ្លាទីពីរដាច់ដោយឡែកបន្ទាប់មកម្តងឬពីរដងទាំងពីររួមគ្នាបន្ទាប់មកដោយប្រុងប្រយ័ត្នឃ្លាទីបីដាច់ដោយឡែកពីឃ្លាផ្សេងទៀតហើយបន្ទាប់ពីម្តងឬពីរដងទាំងបីរួមគ្នា។ ជាដើម នាងបង្រៀនពួកគេ តែងតែចាប់ផ្តើមពីឃ្លាទីមួយ។ ជាលទ្ធផលការចាប់ផ្តើមនៃកំណាព្យត្រូវបានចងចាំយ៉ាងល្អប៉ុន្តែចុងបញ្ចប់កាន់តែអាក្រក់ហើយវាត្រូវការពេលវេលាមិនសមាមាត្រ។ តើ​នាង​នឹង​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ? ដំបូងបង្អស់ ការអាក់អន់ចិត្ត របៀបដែលកុមារ (មិនត្រឹមតែពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ!) ប្រតិកម្មចំពោះរាល់ការតិះដៀលដែលមិនសមគួរ។ ទីពីរការសន្និដ្ឋានតែមួយគត់ដែលនាងនឹងគូរគឺនេះ: ប្រសិនបើមួយម៉ោងដែលចំណាយពេលលើកំណាព្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំនឿមិនល្អនោះអ្នកត្រូវអង្គុយមួយកន្លះឬពីរ។ តើ​វា​មិន​មែន​ជា​មនុស្ស​ប្រុស​ដែល​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ធំ​ឡើង​ទេ​ដែល (ដូច​អ្នក​អាន​ចងចាំ​ពី​សំបុត្រ​ដែល​បាន​លើក​ឡើង​នៅ​ដើម​សៀវភៅ) ខ្វះ​ពេល​សម្រាប់​មេរៀន?

សូមលើកករណីទីបី។ ក្មេងប្រុសមានអក្សរពីរឬបីដំបូងដែលស្រដៀងនឹងអក្សរដែលបង្ហាញក្នុងរូបមន្ត។ នៅសល់ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់ - លើសពីការទទួលស្គាល់។ គ្រូ​ស្តីបន្ទោស​គាត់​ព្រោះ​ខ្វះ​ការ​ប្រឹងប្រែង។ ជាង​នេះ​ទៅ​ទៀត លោក​បាន​បន្ថែម​ថា ទាំង​អស់​នេះ​កើត​ឡើង​ដោយ​សារ​តែ​ការ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​មេរៀន។ ហើយ​រឿង​នោះ​គឺ​ថា ដូច​ករណី​មុនៗ​ដែរ សិស្ស​ប្រើ​វិធី​ការងារ​ខុស។ គាត់មើលគំរូនៅក្នុងសៀវភៅចម្លងតែនៅពេលគាត់សរសេរអក្សរទីមួយក្នុងបន្ទាត់។ គាត់សរសេរទីពីរ "ចម្លង" ពីសំបុត្រទីមួយដែលគាត់សរសេរដោយខ្លួនឯង។ ទីបី - ពីលើកទីពីរ។ តើ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ​នឹង​មាន​ឥទ្ធិពល​អ្វី​ខ្លះ​នៅ​ទី​នេះ? មុនដំបូង អន់ចិត្តដូចគ្នា៖ ក្មេងប្រុសខំប្រឹងយ៉ាងខ្លាំង ថែមទាំងជួយខ្លួនឯងដោយអណ្ដាតផង ស្រាប់តែគេប្រាប់គាត់ថា គាត់មិនព្យាយាមទេ! លើសពីនេះ អ្នកអាចមើលឃើញវាភ្លាមៗ! ហើយលើសពីនេះទៅទៀត គាត់ត្រូវបានគេណែនាំផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងការលំបាករបស់គាត់៖ មិនថា Seryozha មើលអក្សរស្អាតៗប៉ុន្មានដែលគ្រូបោះពុម្ពនៅលើក្តារខៀននោះទេ គាត់ផ្ទាល់នឹងមិនសរសេរប្រសើរជាងនេះទេរហូតដល់គាត់បដិសេធ (គាត់ នឹងទាយឬអ្នកចាស់ទុំនឹងជួយ) ពីការចាត់ចែងខុស។

ដូច្នេះយើងឃើញថាឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យលើការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះក្នុងករណីដែលគ្រូវាយតម្លៃការងារក្នុងថ្នាក់ និងពេលគាត់វាយតម្លៃកិច្ចការដែលបានរៀបចំនៅផ្ទះ។ កាលៈទេសៈនេះមិនអាចមើលរំលងបានទេ។

ចំពោះឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យលើការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំដូចជាការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង វាហាក់បីដូចជាមិនសូវមានអ្នកអានម្នាក់ដែលសង្ស័យថាការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ (ទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ និងនៅក្នុង ទម្រង់នៃសញ្ញាសម្គាល់) ក្នុងករណីនេះឧបករណ៍សំខាន់នៅក្នុងដៃរបស់គ្រូ។ នៅទីនេះ យើងគ្រាន់តែកត់ចំណាំថា ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យក៏អនុវត្តមុខងារមួយចំនួនផងដែរ ដូចជាការតំរង់ទិស ការបង្កើតព័ត៌មាន និងការកែតម្រូវ ការអប់រំជាដើម ហើយជាស្រទាប់ជ្រៅ វាជាសង្គម។

ប្រហែលជាធាតុផ្សំទាំងអស់នៃសកម្មភាពសិក្សា ការគ្រប់គ្រង និងការគោរពខ្លួនឯង គឺជាកម្មវត្ថុនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបំផុត។ ហើយនៅក្នុងករណីនេះ គួរតែគាត់ចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក្នុងបុព្វហេតុក្នុងនាមជាសម្ព័ន្ធមិត្ត និងអ្នកជួយរបស់គាត់។ ទីមួយដូចដែលយើងបាននិយាយរួចមកហើយថាកុមារងាយសម្គាល់ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃការងារជាមួយនឹងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបានប្រើ។ ពួកគេ​ក៏​បាន​និយាយ​អំពី​មូលហេតុ​ដែល​ពេល​នេះ​ពិបាក​សម្រាប់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​គ្រប់គ្រង និង​ងាយស្រួល​សម្រាប់​ឪពុកម្ដាយ។ ទីពីរ នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវាមិនតែងតែអាចទទួលយកបាននៅសាលារៀននោះទេ។ ស្រមៃមើលថាតើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើន ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះកុមារដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើអ្វីៗស្ទើរតែទាំងអស់ដែលគាត់ចង់នៅផ្ទះ។ ឬនៅក្នុងកុមារដែលត្រូវបានគេប្រើដើម្បីការពិតដែលថាសមិទ្ធិផលណាមួយរបស់គាត់បណ្តាលឱ្យមានការកោតសរសើរចំពោះតែមនុស្សពេញវ័យ។ ទាំង​ពីរ​ពេល​នេះ​ទាមទារ​ការងារ​របស់​គ្រូ​ជាមួយ​ឪពុក​ម្តាយ។ ចូរយើងរស់នៅលើពួកវានីមួយៗឱ្យកាន់តែលម្អិត។

45. មុខងារនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ៖

· អប់រំ- មុខងារវាយតម្លៃនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចុះឈ្មោះចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ កម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សមិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែការបន្ថែម ការពង្រីកមូលនិធិចំណេះដឹង។

· អប់រំ- ការបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាជាប្រព័ន្ធនិងមនសិការចំពោះភារកិច្ចអប់រំ;

· ការតំរង់ទិស- ប៉ះពាល់​ទៅលើ ការងារផ្លូវចិត្តសិស្សសាលាដើម្បីយល់ពីដំណើរការនៃការងារនេះ និងយល់ពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

· រំញោច- ឥទ្ធិពលលើវិសាលភាពនៃឆន្ទៈតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ ការបង្កើតការទាមទារ និងចេតនា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។

· រោគវិនិច្ឆ័យ- ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស, ការវាស់វែងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ, កំណត់មូលហេតុនៃគម្លាតពីគោលដៅដែលបានកំណត់និងការលៃតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពអប់រំ;

ការពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីអ្វីដែលគាត់ធ្វើការកែតម្រូវលើការងាររបស់គាត់ ។

ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ដូចជា ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន. ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃចំណាត់ថ្នាក់ និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ។ ប្រសិនបើឥទ្ធិពលទាំងនេះ តួអក្សរអវិជ្ជមានបន្ទាប់មកពួកគេនាំទៅរកការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងទាប ជំរុញសិស្សឱ្យមានការខ្វះទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

ការជម្រុញដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស;

ការផ្លាស់ប្តូរ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជំនួយក្នុងការលើកកម្ពស់ស្ថានភាពសិស្ស។ វិជ្ជមានឬ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានមិត្តរួមថ្នាក់ចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអនុវត្តចំពោះគាត់ពីឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។

តាមរយៈការវាយតម្លៃ គ្រូអប់រំសិស្សសាលា មានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការសិក្សា សមត្ថភាពការងារ និងការទាមទារខ្លួនឯង។ គាត់អភិវឌ្ឍ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើវាបានត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតស៊ូ និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃយ៉ាងពិតប្រាកដនូវវឌ្ឍនភាពរបស់អ្នក និងការរីកចម្រើនរបស់អ្នកដទៃ។ វា​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​យល់​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​របស់​ពួក​គេ​ក្នុង​កម្រិត​ត្រឹម​ត្រូវ, បង្កើត​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​សាលា. ការវាយតម្លៃណាមួយដែលសិស្សចាត់ទុកថាមានភាពយុត្តិធម៌ មិនថាវាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន ប៉ះពាល់ដល់ការជម្រុញ ក្លាយជាកត្តាជំរុញសម្រាប់សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។

46. ​​​​ប្រភេទ​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ស្ទង់​មតិ​មួយ (យោង​តាម​លោក Ananiev)

ការវាយតម្លៃដោយផ្នែកលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃការទាក់ទាញការវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែកចំពោះសិស្សក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិក្នុងមេរៀនមួយ ហើយមិនសំដៅលើប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងមិនសូម្បីតែចំពោះប្រធានបទទាំងមូល ប៉ុន្តែចំពោះចំណេះដឹង ឬជំនាញមួយផ្នែក។

B.G. Ananiev កំណត់ 3 ប្រភេទនៃការប៉ាន់ស្មានដោយផ្នែក:

1) Ambivalent (ពីរ)៖
- កង្វះការវាយតម្លៃ
- ការវាយតម្លៃដោយប្រយោល។
- ការប៉ាន់ស្មានមិនកំណត់។

2) ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន

3) ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន.

ការប៉ាន់ស្មានមិនស្មើគ្នា៖

1. កង្វះការវាយតម្លៃ គ្រូ​មិន​វាយ​តម្លៃ​សិស្ស​តាម​វិធី​ណា​មួយ​ទេ។ ការវាយតម្លៃបែបនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ នេះគឺជាប្រភេទ ped ដ៏អាក្រក់បំផុត។ ការវាយតម្លៃដែលមានការរំខានជាជាងមុខងារតម្រង់ទិស។

2. ការវាយតម្លៃដោយប្រយោល។ - នេះគឺជាការវាយតម្លៃរបស់សិស្សម្នាក់តាមរយៈសិស្សម្នាក់ទៀត ("នៅទីនេះ ឌីម៉ា ឆ្លើយបានប្រសើរជាង Vitya") - នេះគឺជាការវាយតម្លៃដ៏ឈឺចាប់មួយ។

Ananiev ហៅប្រភេទទាំងពីរនេះ។ "ដំបូង"ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមិនមាន តម្លៃឯករាជ្យនិងមិនមានសកម្មភាពជាក្រុម។ ជារឿយៗ គ្រូផ្តល់ការវាយតម្លៃបែបនេះដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

3. ការប៉ាន់ស្មានមិនច្បាស់លាស់ - ចាប់ផ្តើមផងដែរ ប៉ុន្តែវាគឺជាប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការវាយតម្លៃជាក់លាក់ផ្សេងៗ ដែលកំណត់ដោយគ្រូ។ លក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃមិនកំណត់ ដែលនាំឱ្យវាកាន់តែជិតដល់ការកំណត់ និងបំបែកវាចេញពីវត្ថុដើម គឺជាទម្រង់ពាក្យសំដីរបស់វា។ ចម្បង ជាញឹកញាប់ការបញ្ចេញមតិតែមួយគត់របស់វាគឺពាក្យសម្ដី ឬកាយវិការដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ពីរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។

ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន៖វាជាឧបករណ៍ដែលឆ្ងាញ់ណាស់។

- មតិយោបល់- នេះគ្រាន់តែជាការវាយតម្លៃមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ ព្រោះវាគ្រាន់តែជាការបង្ហាញអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។ ក្លាយ​ជា​ថ្នាក់​នៅ​ពេល​ធ្លាក់​ជា​ប្រព័ន្ធ​លើ​សិស្ស​ដដែល។

- ការបដិសេធ- ទាំងនេះគឺជាពាក្យ ឃ្លាដែលបង្ហាញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់សិស្ស និងជំរុញឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវគំនិតរបស់គាត់ ហើយតាមនោះ វគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងការរៀបចំ ឬការរៀបចំឡើងវិញនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ("ខុស" "ខុស")។

- ប្រមាថ- ការ​ដាក់​ទោស​ផ្សេងៗ ការ​សើច​ចំអក​ដែល​ជា​ការ​ប្រមាថ​ជា​ជាង​កំប្លែង; តិះដៀល, ការគំរាមកំហែង, ការកត់សម្គាល់។ អាច​ជា​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ប្រសិន​បើ​ចំណុច​ខ្វះខាត​របស់​សិស្ស​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​សើច​ចំអក។

ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន

- កិច្ចព្រមព្រៀង- ទាំងនេះគឺជាពាក្យ និងឃ្លាដែលបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់សិស្ស និងជំរុញចលនានៃគំនិតរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅដូចគ្នា។ មុខងារគឺដើម្បីជំរុញ, លើកទឹកចិត្តសិស្សនៅក្នុងចម្លើយរបស់គាត់, សកម្មភាព។

- យល់ព្រមគឺជាការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានទៅលើអ្វីដែលសិស្សបានធ្វើ ឬមានបំណងចង់ធ្វើ។ ឥទ្ធិពលជំរុញនៃការវាយតម្លៃគឺឈ្នះលើការតម្រង់ទិស។ ការអនុម័តគឺជាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យពិត ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់។

- ការសារភាព- តំណាងឱ្យការជ្រើសរើសគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សមួយចំនួន។

- ការផ្សព្វផ្សាយ- អាចជាសម្ភារៈ, ឬការវាយតម្លៃនៅក្នុងពាក្យ។ នេះជាការសំខាន់ ការទទួលគរុកោសល្យដែលអ្នកអាចដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោម៖ បង្ហាញពីអ្វីដែលមានតម្លៃចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ពង្រឹង និងលើកទឹកចិត្តអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ។

47. សម្គាល់និងថ្នាក់

ថ្នាក់ ដំណើរការគឺជាសកម្មភាពវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ។

សម្គាល់ - លទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ សញ្ញាមួយលេចឡើងដោយផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា បាតុភូតនៃប្រតិកម្មថយចុះ ជួនកាលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖ ការប្រើញឹកញាប់ពេកនៃការរំញោចដូចគ្នា (ការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន) នាំឱ្យបាត់បង់បន្តិចម្តងៗនូវតួនាទីលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។ តម្លៃខ្លាំងនៃសញ្ញាមិនតែងតែមានថាមពលរំញោចដូចគ្នានឹងឆ្មាទេ។ មានពិន្ទុមធ្យម។

មុខងារសំខាន់ៗនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យយោងទៅតាម Ananiev៖ 1) ការតំរង់ទិស- រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពនោះឆ្មា។ គាត់អនុវត្ត និងដឹងពីការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ 2) រំញោច- ប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់គ្រូ តាមរយៈបទពិសោធន៍ជោគជ័យ ឬបរាជ័យ

ប្រភេទនៃ ped ។ ការវាយតម្លៃ៖ 1) ប្រធានបទ៖ ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ ប្រធានបទនៃការសិក្សា។ សកម្មភាពរបស់គ្រូ ប៉ុន្តែមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទេ។២) ped ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការប៉ាន់ស្មាន: សំដៅលើគុណសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គ្រូ (ឧស្សាហ៍ព្យាយាម) ។ 3) សម្ភារៈ(វត្ថុទាក់ទាញ លុយជាដើម) ៤) សីលធម៌(សរសើរ ឬបន្ទោស) ៥) ផលិតភាព- យោងទៅ លទ្ធផលចុងក្រោយសកម្មភាព ៦) នីតិវិធី- យោងទៅលើដំណើរការ មិនមែនលទ្ធផលចុងក្រោយ 7) បរិមាណទាក់ទងទៅនឹងបរិមាណការងារដែលបានអនុវត្ត 8) គុណភាពទាក់ទងទៅនឹងគុណភាព ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃស្ថានភាពស្ទង់មតិ ឬ ផ្នែកការប៉ាន់ស្មាន។

ការវាយតម្លៃដោយផ្នែកលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃការអំពាវនាវការវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែកចំពោះសិស្សក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិក្នុងមេរៀនមួយ ហើយមិនសំដៅទៅលើប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងមិនសូម្បីតែចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងមូល ប៉ុន្តែចំពោះចំណេះដឹង ឬជំនាញមួយផ្នែក។ B.G. Ananiev កំណត់ 3 ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃដោយផ្នែក៖

1) Ambivalent (ទ្វេ): (គ្មានការវាយតម្លៃ - គ្រូមិនវាយតម្លៃគ្រូតាមមធ្យោបាយណាមួយទេ ការវាយតម្លៃដោយប្រយោលគឺជាការវាយតម្លៃរបស់គ្រូម្នាក់តាមរយៈមួយទៀត ការវាយតម្លៃមិនកំណត់ជាញឹកញាប់គឺនាងតែម្នាក់គត់ កន្សោម - ពាក្យ, កាយវិការ, ឆ្មា។ មិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូយល់ពីរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។) 2) អវិជ្ជមានការវាយតម្លៃ (ការកត់សម្គាល់ ការបដិសេធ ការប្រមាថ) ៣) វិជ្ជមានការវាយតម្លៃ (ការយល់ព្រម ការយល់ព្រម ការទទួលស្គាល់ ការលើកទឹកចិត្ត)

ស្តង់ដារវាយតម្លៃជាក្រុម និងបុគ្គល៖

ក្រុម- វាយតម្លៃសិស្សដោយប្រៀបធៀបជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត; ស្តង់ដារការងារ។

បុគ្គលស្តង់ដារវាយតម្លៃ - ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពីមុន។

48. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ

Kandybovich, Dyachenko: ក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយពាក្យ ចិញ្ចឹម -វាគឺជាសកម្មភាពមួយដើម្បីផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

នៅក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ ចិញ្ចឹម -វាគឺជាឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធ គោលបំណងលើមនសិការ និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយា គោលការណ៍ ការតំរង់ទិសតម្លៃដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត និងការងារ។

Badmaev B.Ts.: ចិញ្ចឹម -នេះគឺជាដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់ និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិ សង្គម និង បរិស្ថានវប្បធម៌រួមទាំងការរៀបចំជាពិសេស សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ចិញ្ចឹម -គឺជាការទិញយកដោយបុគ្គលដែលសង្គមទទួលស្គាល់ និងយល់ព្រមដោយសហគមន៍នេះ។ តម្លៃសង្គមបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ គុណភាព និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយានៃដំណើរការអប់រំ។

Kondratieva S.V. ចិញ្ចឹម -ការបង្កើតនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាល។បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

49. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ ការអប់រំ

1) ចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងដោយគ្រូអ្នកអប់រំចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ ផលប្រយោជន៍ល្អបំផុតរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា ទិសដៅតម្លៃតម្រូវការ ការគោរពខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារ ខ្លឹមសារនៃការទាមទារ លក្ខណៈនិស្ស័យ ជាក់លាក់ លក្ខណៈពិសេសអាយុ, ដែល យន្តការផ្លូវចិត្តកំពុងឈានមុខគេនៅអាយុនេះ (ការណែនាំ ការធ្វើត្រាប់តាម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ)។

2) ការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាព i.e. ការបង្កើតនៃការជម្រុញនិងវិធីនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន.

3) បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងជំនះឧបសគ្គតាមអត្ថន័យ៖

ទំនាក់ទំនង -បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលនាំឱ្យមានការយោគយល់គ្នា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

របាំង semanticនេះគឺជាប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះការទាមទាររបស់គ្រូ អ្នកអប់រំ ដែលបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាពួកគេដាក់អត្ថន័យខុសៗគ្នាទៅក្នុងតម្រូវការនេះ។

ជម្រើស 3 ផ្សេងគ្នាសម្រាប់របាំង semantic

1. កុមារមានទស្សនៈខុសពីមនុស្សធំ។

2. នៅពេលដែលការទាមទាររបស់គ្រូត្រូវបានសិស្សយល់ថាជាការសើចចំអក ការរើសអើង

3. ឧបសគ្គ semantic កើតឡើងចំពោះតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គល

4) ការការពារ និងជំនះផលប៉ះពាល់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់គឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ ដែលជាលទ្ធផលនៃការកើនឡើងនៃពាក្យបណ្តឹងរបស់បុគ្គល ដែលមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងសមត្ថភាពពិតរបស់វា។ សិស្សបែបនេះមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងដែលមានស្ថេរភាពខ្ពស់ជាងសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែង ជាងការវាយតម្លៃដែលអ្នកដទៃផ្តល់ឱ្យគាត់។

មូលហេតុនៃការប៉ះពាល់ដល់ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់៖ ការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ពីអ្នកដ៏ទៃ ការទាមទារបំប៉ោង និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ភាពលេចធ្លោនៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើខ្លួនឯង។

(សាលាអនុវិទ្យាល័យ Kozhina K.A. GBOU លេខ 349 ផ្លូវ Petersburg)

មុខងារវាយតម្លៃក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប

បញ្ហានៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ និងវាយតម្លៃគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោម បញ្ហាបន្ទាន់បំផុត។ទាំងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ នៅសម័យកាលផ្សេងៗក្នុងជីវិតសង្គម ការវាស់វែងគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា ក៏ដូចជាការបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការវាស់វែងទាំងនេះ តែងតែធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងពីសំណាក់គ្រូបង្រៀន។.

ការវាយតម្លៃអាចមានភាពចម្រុះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើប្រភេទ និងប្រភេទ ស្ថាប័នអប់រំភាពជាក់លាក់ និងការតំរង់ទិសរបស់ពួកគេ ភារកិច្ចនៃកម្រិតអប់រំនីមួយៗ។ ភារកិច្ចចម្បងការវាយតម្លៃ (ហើយនេះគឺជាភាពខុសគ្នាសំខាន់របស់វាពីសញ្ញាសម្គាល់) - ដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស; បង្កើតជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងបុគ្គល; ដើម្បីជួយកែតម្រូវការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់របស់សិស្ស សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀត ខ្លួនគាត់កាលពីពេលមុន។ ការវាយតម្លៃតែងតែត្រូវបានដឹកនាំ "ខាងក្នុង" បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺអារម្មណ៍។

“ទាល់តែគ្រូមានប្រាជ្ញាខ្ពស់បំផុតនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការគោរពភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់កុមារនោះ deuce នឹងក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏មុតស្រួចបំផុត ទន់ភ្លន់បំផុត ប៉ុន្តែមិនដែលប្រើឧបករណ៍”

V.A. សុខុមលីនស្គី

1. គំនិតនៃការវាយតម្លៃក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃសំដៅទៅលើដំណើរការ សកម្មភាព (ឬសកម្មភាព) នៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។ សញ្ញាគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ។ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ ការបង្ហាញសញ្ញានៃដំណើរការនេះលេចឡើងក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្វីដែលវានឹងក្លាយទៅជានាពេលអនាគត អ្វីដែលវានឹងនាំទៅដល់សិស្ស គឺជាសកម្មភាពដែលមិនអាស្រ័យលើការវាយតម្លៃ។ សញ្ញាសម្គាល់ដែលត្រូវបានសន្មតថាជាតួនាទីគ្មានកំហុសនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងសាមញ្ញនិងការជួសជុលលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងការអនុវត្តក្លាយជាប្រភពនៃសេចក្តីអំណរឬការតក់ស្លុតធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់កុមារ។ ការមិនកត់សម្គាល់ការពិតនេះមានន័យថាធ្វើឱ្យការគណនាខុសផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការវិភាគសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបង្រៀននៅសាលា។

គំនិតបន្ទាប់ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវាយតម្លៃគឺការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។ នៅក្រោមការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានយល់ថាជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រៀបធៀបនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការរៀន លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធី ឬស្តង់ដារ។ ដូច្នេះការផ្ទៀងផ្ទាត់គឺជាការផ្ទៀងផ្ទាត់ សមិទ្ធិផលអប់រំសិស្សដែលមានស្តង់ដារ (ស្តង់ដារស្តង់ដារតម្រូវការ) ។ វាបង្កើតកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលបានរកឃើញជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តគ្រូប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋាន 5 ចំណុច។ លទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យដោយពាក្យសំដីឬសញ្ញាសម្គាល់ (ការបង្ហាញជានិមិត្តរូបនៃការវិនិច្ឆ័យនេះ) ។

ដោយបានបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស គ្រូមានឱកាសកែសម្រួលដំណើរការសិក្សាបន្ថែម ផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាដំបូន្មាន អនុសាសន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ និងបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែង និងភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ ចំណេះដឹង និងជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលបង្ហាញដោយពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃ។ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងសាលាប្រពៃណីត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងច្បាស់លាស់ពីមុខតំណែងនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការខិតខំប្រឹងប្រែងនិងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារត្រូវបានទុកមួយឡែក។ ពួកគេជាធម្មតាត្រូវបានគេមិនអើពើ។ សនិទានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ក៏មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាដែរ។ ការ​ជំរុញ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​គាត់​រៀន​សម្ភារៈ​អប់រំ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា​។

ជាអកុសលនៅក្នុងសាលាប្រពៃណី ដំណើរការវាយតម្លៃមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយគុណភាពនៃការអប់រំខ្លួនឯងទេ (មានន័យថាដំណើរការដែលគ្រូបង្កើត) ជាលទ្ធផលដែលសិស្សត្រូវរៀនសម្ភារៈនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ ក្រោយ គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអានឬគ្រប់គ្រងការងារ គ្រូរកឃើញថាសិស្សភាគច្រើនមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការ "2" និង "3" បាន។ គាត់ប្រាប់ពួកគេអំពីលទ្ធផល និងចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសធម្មតា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បន្ទាប់ពីការវិភាគដំណើរការសិក្សា គាត់បានសន្និដ្ឋានថា ការគណនាខុសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឡើង។ ហើយឥឡូវនេះគ្រូមានគម្រោងកែតម្រូវការគណនាខុសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែសញ្ញាត្រូវបានកំណត់រួចហើយ ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទិនានុប្បវត្តិ ហើយចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើជីវិត និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ នេះ​ជា​ឧទាហរណ៍​មួយ​នៅ​ពេល​ដែល​គ្រូ​ម្នាក់​បាន​រិះគន់​ការងារ​គរុកោសល្យ​របស់​គាត់។ នៅក្នុងការអនុវត្ត យើងតែងតែសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយាខុសគ្នារបស់គ្រូចំពោះស្ថានភាពនេះ។ គ្រូ​បង្វែរ​ការ​ស្តីបន្ទោស​ទាំងអស់​ចំពោះ​លទ្ធផល​ប្រឡង​ដាក់​លើ​ស្មា​សិស្ស ដោយ​ចោទ​គាត់​ពី​ការ​ធ្វេសប្រហែស និង​ការ​រៀបចំ​មិន​ល្អ​នៅផ្ទះ។ សំណួរអំពីគុណភាពនៃដំណើរការសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូទុកចោល ហើយមិនក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគ និងមូលហេតុនៃស្ថានភាពនេះទេ។ វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនមិនល្អរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន សញ្ញាអវិជ្ជមានលើការធ្វើតេស្ត និងលទ្ធផលផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ គឺជាគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំដែលរៀបចំដោយគ្រូ។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលារៀន គំនិតដូចជា "ការវិនិច្ឆ័យ" និង "ការតាមដាន" ត្រូវបានជួបប្រទះកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប្រសិនបើគំនិតដំបូងគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុព្វហេតុ បាតុភូតគរុកោសល្យបន្ទាប់មកយោងទៅតាមទីពីរ - ទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងឆ្លើយតបទៅនឹងគម្លាតជាក់លាក់ពី បទដ្ឋានដែលមានស្រាប់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ យើងនិយាយអំពីការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប គោលគំនិតនេះត្រូវបានគេយល់ថា៖

1. ការត្រួតពិនិត្យជាទៀងទាត់នៃគុណភាពនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ, ជំនាញរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;
2. ការសង្កេត ការវាស់វែង និងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើពួកវា ដើម្បីធ្វើជាគំរូ ទស្សន៍ទាយ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តសមស្រប។

ប្រហែលជាបញ្ជីនេះអាចត្រូវបានបន្ត។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះគឺថា ប្រសិនបើការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពតែម្តង នោះការត្រួតពិនិត្យបង្ហាញពីប្រព័ន្ធ លំដាប់ និងរយៈពេលនៃសកម្មភាពរបស់អធិការ ដើម្បីមិនត្រឹមតែវាស់កម្រិតចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតមូលហេតុនៃ គម្លាត, ការព្យាករណ៍ សញ្ញាបត្រដែលអាចធ្វើបានសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស (សិស្សរៀនដោយខ្លួនឯង) ។

១.១. វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដូច្នេះ E. Perovsky ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់នៃបញ្ហានេះបានប្រៀបធៀបមុខតំណែងខ្លាំងពីរ៖ ប្រព័ន្ធចំណុចសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង (ប្រព័ន្ធឌីជីថល) និងការរៀនមិនវាយតម្លៃ។ ប្រព័ន្ធចំណុចត្រូវបានចាត់ទុកថាសន្សំសំចៃខ្លាំង និងងាយស្រួលប្រើ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណុចខ្វះខាតនៃប្រព័ន្ធនេះក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ៖ "អរូបី" និង "ភាពសាមញ្ញ" ។ ទោះបីជាយោងទៅតាម E. Perovsky "... ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវពិន្ទុឌីជីថលជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូនោះ ការខ្វះខាតទាំងនេះអាចត្រូវបានជៀសវាង" ។ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមរបស់អ្នកនិពន្ធសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់៖ «ដើម្បីឱ្យពិន្ទុវាយតម្លៃក្លាយជាសូចនាករនៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពិន្ទុដូចគ្នានៅគ្រប់ទីកន្លែងមានតម្លៃដូចគ្នា នឹងត្រូវកំណត់សម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹងដូចគ្នា។ ការកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវណាស់ ប៉ុន្តែការអនុវត្តមិនអាចទៅរួចនោះទេ ព្រោះអ្នកនិពន្ធមិនបានគិតពីកត្តាដែលកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ ហើយគាត់មានសិទ្ធិធ្វើខុស។

ដោយមិនសង្ស័យ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ហើយសម្រាប់ចំណុចនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតគុណភាពនៃការងារវាយតម្លៃរបស់សិស្សដែលត្រូវវាយតម្លៃ បន្ទាប់មកកំណត់ថាតើកម្រិតណា ឬកម្រិតនៃគុណភាពនីមួយៗគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយ ចំណុចមួយឬផ្សេងទៀត។

បញ្ហានេះតែងតែស្ថិតនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អាជ្ញាធរអប់រំ សេវាវិធីសាស្រ្ត និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អនុសាសន៍ពាក់ព័ន្ធលើស្តង់ដារវាយតម្លៃបានទទួលរងពីគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ - ពួកគេអាចត្រូវបានបកស្រាយដោយគ្រូតាមរបៀបដែលអាចមានប្រយោជន៍ដល់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើជំនាញរបស់គ្រូ លើការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីមុខងារនៃការវាយតម្លៃ តួនាទីរបស់វានៅក្នុង ជីវិតក្រោយសិស្ស, ឆន្ទៈក្នុងការវាយតម្លៃមិនមែនជាគុណភាពរបស់សិស្ស, ប៉ុន្តែគុណភាពនៃចម្លើយរបស់គាត់ (ផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ) ។

មិនមានការងារធ្ងន់ធ្ងរតិចជាងនេះទេដែលគំនិតដែលថាប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីនៅតែមានទុនបំរុងជាច្រើនហើយនៅឆ្ងាយពីសមត្ថភាពរបស់វាត្រូវបានបញ្ចេញម្តងទៀតគឺជាការងាររបស់ V.M. Polonsky "ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា" ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថា "... ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុ ទោះបីជាមានការខ្វះខាតក៏ដោយ ក៏មិនទាន់រកឃើញការជំនួសដ៏សក្ដិសមសម្រាប់ខ្លួនវានៅឡើយ។ ដូច្នេះ គ្រូល្បីឈ្មោះ V.F. Shatalov បានណែនាំ "សៀវភៅកត់ត្រាចំណេះដឹងបើកចំហ" ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ខ្លឹមសារនៃសន្លឹកបែបនេះគឺថា សញ្ញានីមួយៗដែលទទួលបាននៅមេរៀន ឬក្រោយម៉ោងសិក្សាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ពិសេស ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានព្យួរសម្រាប់ការមើលជាសាធារណៈ។ ផ្ទុយពីថ្នាក់ដែលបានបង្ហោះក្នុងសៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់ ហើយទុកជាអាថ៌កំបាំងសម្រាប់ថ្នាក់ ថ្នាក់ដែលបានដាក់តាមវិធីនេះមានឥទ្ធិពលអប់រំខ្លាំងជាងដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។ សន្លឹកនៃគណនេយ្យចំហរនៃចំនេះដឹងប្រែទៅជា "កំណត់ត្រាបទ" របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តរបស់ Shatalov គឺមិនមានគុណវិបត្តិមួយទៀតទេ នៅពេលដែលថ្នាក់អន់របស់សិស្ស រារាំងការរំពឹងទុកនៃការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ឬប្រចាំឆ្នាំ។ ការរំពឹងទុកនៃការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ប្រចាំត្រីមាសនៅតែមានពេញមួយឆ្នាំ។ ឥឡូវនេះ អ្វីៗគឺអាស្រ័យលើសិស្សខ្លួនឯង លើចំណេះដឹង និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ ចំនេះដឹងរបស់សិស្សអាចប្រៀបធៀបបានតាមបរិមាណ ភាពពេញលេញ កម្រិត និងបង្ហាញពីកម្រិតធំជាង ឬតិចជាង។ ក្នុងករណីនេះ ពិន្ទុត្រូវគ្នានឹងចំនួនកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ ឬលំហាត់ដែលបានអនុវត្ត។ អាស្រ័យ​លើ​ចំនួន​ចម្លើយ​ខ្មៅ សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ថ្នាក់​ដែល​គាត់​កាន់កាប់​ក្នុង​ថ្នាក់​របស់​គាត់​ដោយ​ផ្អែក​លើ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត។ ទាំងនោះ។ លេខនៅទីនេះ ដូចជានៅក្នុងខ្នាតនៃឈ្មោះ សំដៅលើបញ្ហាជាក់លាក់ ប៉ុន្តែបង្ហាញកម្រិតចំណេះដឹងធំជាង ឬតិចជាង (មាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់)។ ក្នុងករណីនេះ ពិន្ទុខ្ពស់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងកាន់តែខ្ពស់។ ចន្លោះពេលរវាងពិន្ទុមិនស្មើគ្នា ប៉ុន្តែលំដាប់អាចត្រូវបានគ្រោងទុក។ ទាំងនេះអាចជាការវាយតម្លៃលើប្រធានបទមួយ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការ assimilation របស់វា។ ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសំណួរ និងភារកិច្ចដែលមានការលំបាកស្មើគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាថា ចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ចម្លើយរបស់សិស្សសាលាត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ពិន្ទុបន្តបន្ទាប់នីមួយៗបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃចំណេះដឹងមួយចំនួន។ ដូច្នេះដោយមានពិន្ទុដូចគ្នា ការបកស្រាយរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើសាលាដែលការវាស់វែងកើតឡើង។

គ្រូម្នាក់ៗអនុវត្តការទទួលភ្ញៀវមតិយោបល់លើពិន្ទុ៖ "រឿងដ៏អស្ចារ្យ អ្នកបានបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងច្បាស់ និងជាន័យធៀប", "ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារបស់អ្នកបានប្រែទៅជាសមហេតុផលបំផុត", "ជាអកុសល ចម្លើយគឺមិនពេញលេញ ការបង្ហាញឡូជីខលនៃសម្ភារៈត្រូវបានរំលោភ", " ថ្ងៃ​នេះ​អ្នក​មិន​បាន​បង្ហាញ​សម្ភារៈ​សិក្សា​គ្រប់​គ្រាន់​ទេ អ្នក​មាន​អ្វី​ដែល​មិន​យល់?»។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេគឺជាក់ស្តែង ទោះបីជាក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងពួកគេនៅតែប្រើប្រាស់មានកម្រិតក៏ដោយ។

នៅពេលដាក់ពិន្ទុ គ្រូមិនអាចចាំជានិច្ចថា សម្ភារៈណាដែលគាត់ផ្តល់ចំណុចនេះ ឬចំណុចនោះ៖ សម្រាប់ឆ្លើយសំណួរទ្រឹស្តី ឬសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ គ្រូជាច្រើនអនុវត្តខុសគ្នាសញ្ញា - ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ សម្ភារៈទ្រឹស្តីនិងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការបែងចែកយើងណែនាំ ទម្រង់ពិសេសកំណត់ត្រា។ ការថត 5/4 មានន័យថាសិស្សក្នុងមេរៀនមួយទទួលបាន 5 សម្រាប់សម្ភារៈទ្រឹស្តី និង 4 សម្រាប់ការអនុវត្ត ដោយវិធីនេះ ការអនុវត្តការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលពិនិត្យអត្ថបទ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ប្រពៃណីមានគំនិតមួយ។ការវាយតម្លៃរួមបញ្ចូលគ្នា. នីតិវិធីសម្រាប់កំណត់សញ្ញាស្មុគ្រស្មាញមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ - ធាតុទាំងអស់នៃចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានបន្លិច; - កំណត់សាច់ញាតិទម្ងន់ ធាតុនីមួយៗនៃចម្លើយ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិភាគអក្សរសាស្ត្រ រចនាប័ទ្ម ទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ល។ សមាសធាតុទីមួយត្រូវបានផ្តល់ទម្ងន់ស្មើនឹង 1 និងទីពីរ -0.8 ។ ដើម្បីទទួលបានសញ្ញាស្មុគ្រស្មាញ ទម្ងន់នៃធាតុនីមួយៗត្រូវបានគុណនឹងសញ្ញាកំណត់ដោយគ្រូ បន្ទាប់មកផលបូកនៃទម្ងន់ និងសញ្ញាដែលទទួលបានត្រូវបានបន្ថែម ហើយបែងចែកដោយចំនួននៃធាតុចម្លើយ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គ្រូបង្រៀនបង្ហាញសញ្ញាសម្គាល់ប្រចាំត្រីមាស ប្រចាំឆ្នាំ និងសញ្ញាបញ្ជាក់ជាមធ្យមនព្វន្ធនៃពិន្ទុទាំងអស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្នាមចុងក្រោយតែងតែផ្ទុកទម្ងន់ច្រើនជាងសញ្ញាមុន ដូចជា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹងខ្ពស់នៃប្រធានបទ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំ សិស្សអាចចាប់ផ្តើមសិក្សាកាន់តែល្អ និងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីយ៉ាងពេញលេញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សញ្ញាសម្គាល់ជាមធ្យមមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការនេះទេ។ សម្រាប់ការបង្កាត់ពូជ សញ្ញាចុងក្រោយវាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើសញ្ញាស្មុគស្មាញ។ ក្នុង​ករណី​នេះ ការ​វាយ​តម្លៃ​ប្រចាំ​ត្រីមាស​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ទម្ងន់​ខុស​គ្នា។ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃចុងក្រោយនឹងមានគោលបំណងកាន់តែច្រើន ហើយសិស្សសាលានឹងមានការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ពិន្ទុទាបនៅក្នុងត្រីមាសទី 1 នឹងមិនមែនជាឧបសគ្គដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានចំពោះពិន្ទុប្រចាំឆ្នាំខ្ពស់នោះទេ។ ពិចារណាលើទុនបម្រុង ប្រព័ន្ធប្រពៃណីការវាយតម្លៃ, វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសញ្ញាឌីជីថលគឺមិនមែនតែមួយគត់ ទម្រង់ដែលអាចកើតមាន. ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងគឺវិធីសាស្រ្តរបស់ Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី។ គ្រូម្នាក់ក្នុងចំណោមគ្រូទាំងនោះ បឋមសិក្សាបានចេញទៅការរៀនមិនចេះចប់។គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្តី និងអនុវត្តជាក់ស្តែងនូវខ្លឹមសារ-វាយតម្លៃមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ។ គាត់ជឿថា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងបន្តិចម្តងៗ ទទួលបានជំនាញ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ។ ដំណើរការនេះមានជំហានមួយចំនួន។

ការយល់ដឹងនិងការទទួលយកដោយសិស្សនៃភារកិច្ច;

ការកសាងផែនការសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលស្របតាមស្តង់ដារ;

កំណត់គោលដៅសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។

ខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងនៃវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងកិច្ចការ។ កំណែបន្ទាប់នៃការរៀនដែលមិនសម្គាល់ត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ V.F. Kostylev នៅក្នុងសៀវភៅ "ដើម្បីបង្រៀនតាមរបៀបថ្មី" ។ នៅទីនេះ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជា “… កន្សោមមួយ។ កម្រិតដែលសម្រេចបាន។ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សត្រូវចេះ។ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់គ្រូអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីជួយពួកគេ ជំរុញការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ ការងារឯករាជ្យសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ សិស្សរៀននៅពេលពួកគេទៅ កិច្ចការពិសេសសំដៅលើការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែង។ លទ្ធផលត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយបរិមាណ និងគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការសមស្រប (សំណួរ លំហាត់ បញ្ហា កិច្ចការ។ល។) ក្លាយជាលក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយវាយតម្លៃសំខាន់បំផុត។ ប៉ុន្តែវាមិនងាយស្រួលទេ - ការបង្កើតធនាគារនៃកិច្ចការបែបនេះសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនៃមុខវិជ្ជាសាលាគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះ គ្រូបង្រៀនដែលមិនបានបោះបង់ចោលទាំងស្រុងនូវការសម្គាល់អាចប្រើការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទ។ នៅក្នុងសៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់ ចំនួនកិច្ចការដែលសិស្សបានបញ្ចប់នៅសាលា និងនៅផ្ទះត្រូវបានបញ្ចូលជាលេខ។ សញ្ញាសម្គាល់លើប្រធានបទមិនត្រូវបានបង្ហាញទេ រហូតទាល់តែសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញអប្បបរមានៃកិច្ចការ។

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ប្រាំចំណុចរបស់សាលាគឺជាប្រភេទនៃសាលាចំណាត់ថ្នាក់មួយ ដូច្នេះហើយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧទាហរណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃប៉ុន្តែមិនល្អឥតខ្ចោះខ្លាំងណាស់។ ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអាចទទួលបានដោយការប្រមូលពិន្ទុ (ពិន្ទុ) សម្រាប់ប្រភេទការងារទាំងនោះដែលគួរត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ ឬដើម្បីបញ្ចូលសម្ភារៈសិក្សាមួយចំនួន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលវាយតម្លៃ ពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែម ហើយការវាយតម្លៃរបស់សិស្សត្រូវបានទទួល។ បន្ទាប់មក អ្នកអាចដាក់ចំណាត់ថ្នាក់សិស្សតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ នៅពេលប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណាត់ថ្នាក់ត្រីមាសឬ ការប៉ាន់ស្មានប្រចាំឆ្នាំមិនបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៅពេលដែលក្រុមដែលមានស្ថេរភាពនៃ "បីដង" "សិស្សល្អ" "សិស្សពូកែ" កើតឡើងហើយដោយការចងក្រង។ បញ្ជីទូទៅថ្នាក់ដែលល្អបំផុតគឺនៅដើមបញ្ជី ហើយអ្នកចាញ់គឺនៅចុងបញ្ចប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សមានអារម្មណ៍សមហេតុផលទាំងស្រុង ដែលគាត់មិនត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនទាល់តែសោះ ដើម្បីផ្លាស់ទីពីចំណាត់ថ្នាក់ទី 16 មកលេខ 14 ហើយភាពជោគជ័យពិតជាអាចទៅរួច។

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ដោយមានការណែនាំស្តង់ដារ កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ស្តង់ដារផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលតែមួយកម្រិតប៉ុណ្ណោះ - អប្បបរមា និងចាំបាច់សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ វាត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា បើមិនដូច្នេះទេ សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ ហើយគ្រូដែលបានអនុញ្ញាតនេះមិនបំពេញមុខងាររបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការសម្រេចបានស្តង់ដារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាពីរប៉ុណ្ណោះ៖ “៥” ឬ “១” (យោងតាមមាត្រដ្ឋាន ៥ ចំណុចរបស់យើង) វាមិនគួរមានមួយទៀតទេ។ ស្ដង់ដារ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ទៅ "3" ឬ "4" វា​ទាំង​មាន​ឬ​វា​មិន​មាន។ នៅទីនេះគេមិនអាចដឹកនាំដោយបទដ្ឋានចាស់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការអនុវត្តរយៈពេលវែងនៃការវាយតម្លៃធម្មតានោះទេ នៅពេលដែល 70% នៃការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករដែលអាចទទួលយកបាន។ ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្ដង់ដារ ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញ ឬមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញអប្បបរមានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវបានជួសជុលក្នុងស្ដង់ដារ។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះយើងកំពុងដោះស្រាយវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ កម្រិតនៃការ assimilation នៃវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងនីមួយៗ (ប្រធានបទ គំនិតដាច់ដោយឡែកមួយ។ វិធីជាក់លាក់សកម្មភាព។ល។) បន្ទាប់មកវាត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស ហើយក្លាយជាស្តង់ដារខាងក្រោម ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀន ឬរៀន។ សំណួរកើតឡើង តើអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សសាលាក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំទូទៅ? ម៉្យាងទៀត របៀបវាយតំលៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សសាលា ហេតុអ្វីត្រូវដាក់ “៥”, “៤”។ "3" ។ នៅទីនេះជាការពិតណាស់វាជាការចង់ប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេង។ វាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងទៀត, និងត្រូវបានអមដោយការបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដី។ ឧទាហរណ៍ "សម្ភារៈនេះ (ប្រធានបទ ផ្នែក) ត្រូវបានរៀននៅកម្រិតអប្បបរមា" ឬ "សម្ភារៈនេះត្រូវបានរៀននៅកម្រិតនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ" ។ល។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យឈានដល់ 3 ប្រព័ន្ធចំណុចការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វា​បាន​អនុវត្ត​ជា​រូបរាង​រួច​ហើយ ប៉ុន្តែ​ដោយ​មាន​ខ្លឹមសារ​ខុស​គ្នា​នៃ​សញ្ញាណ​ប្រពៃណី៖ “៣” - ស្តង់ដារ​លើ​ប្រធាន​បទ​ត្រូវ​បាន​សិស្ស​ស្ទាត់​ជំនាញ​យ៉ាង​ល្អ។ កម្រិតល្អ។; "4" - សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រធានបទនៅកម្រិតខ្ពស់ជាងការផ្តល់ដោយស្តង់ដារនិង "5" - សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រធានបទនៅកម្រិតមួយ។ កម្មវិធីច្នៃប្រឌិតចំណេះដឹង (វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការកើនឡើងភាពស្មុគស្មាញ អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត និងស្រាវជ្រាវ និងផ្សេងៗទៀត)។ សញ្ញា "3" បង្ហាញពីកត្តាបំភិតបំភ័យជាក់លាក់មួយ ហើយនៅក្នុងគំនិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀនសូត្រ។ លើសពីនេះទៀតការអនុវត្តគរុកោសល្យពីមុនរបស់ឪពុកម្តាយបង្ហាញថា "3" អាចទទួលបានហើយដោយគ្មានការដាក់ពាក្យ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេស. ហើយភ្លាមៗនោះកូនរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីការខិតខំប្រឹងប្រែងអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយលើការធ្វើជាម្ចាស់អប្បបរមានៃសម្ភារៈអប់រំនាំមកនូវ "3" ។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនជំរុញសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងពេញលេញអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ វាមានការដកចេញនូវកត្តាជំរុញទឹកចិត្តនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ. ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកម្រិតអប្បបរមាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា "ឆ្លងកាត់" ហើយសមិទ្ធិផលផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយ "4" និង "5" បន្ទាប់មកក្នុងករណីនេះ យើងដកបញ្ហានៃ "សិស្សបីនាក់" ចេញ។ វិធីសាស្រ្តនេះកំពុងត្រូវបានសាកល្បងដោយពិសោធន៍នៅក្នុងសាលាមួយចំនួននៅ Kazan (ភូមិសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្សេងៗទៀត)។ ដោយបានសិក្សាពីស្តង់ដារ និងកម្មវិធីក្នុងមុខវិជ្ជានេះ គ្រូបង្កើត កម្មវិធីអប់រំនិង ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ. លើសពីនេះ សម្ភារៈអប់រំជាកំហិត (ស្តង់ដារលើប្រធានបទ) សម្ភារៈបន្ថែម និងសម្បូរបែបត្រូវបានសម្គាល់។ វិធីសាស្រ្តការងាររបស់គ្រូគឺផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់។ មានកម្រិតជាច្រើននៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ៖ ស្តង់ដារ សម្ភារៈបន្ថែម និងសំបូរបែប។ កម្រិតទី 1 - ត្រូវបានតំណាងដោយចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់លើប្រធានបទនេះ; កម្រិតទី 2 - សម្ភារៈបន្ថែមដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការពេញចិត្តនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងសម្ភារៈអប់រំកម្រិតទី 3 ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះ។

១.២. មុខងារវាយតម្លៃក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប

មុខងារវាយតម្លៃ ដូចដែលគេដឹងហើយ គឺមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកម្រិតនៃការរៀននោះទេ។ ការវាយតម្លៃគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការចាត់ចែងរបស់គ្រូ ដើម្បីជំរុញការរៀនសូត្រ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃគោលបំណងដែលសិស្សបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ អាកប្បកិរិយារិះគន់ឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃ ភាពចម្រុះនៃមុខងាររបស់វាទាមទារឱ្យមានការស្វែងរកសូចនាករបែបនេះ ដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សស្រី និងធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ តាមទស្សនៈនេះ ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញបច្ចុប្បន្នទាមទារឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញ ដើម្បីបង្កើនសារៈសំខាន់នៃការវិនិច្ឆ័យ និងវត្ថុបំណងរបស់វា។

យោងទៅតាម S.I. Arkhangelsky ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យគឺជាលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ រួមទាំងការកំណត់គោលដៅ ការអភិវឌ្ឍភារកិច្ចគ្រប់គ្រង (សំណួរ) ការរៀបចំ ដឹកនាំ និងវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តដែលក្នុងដំណើរការអប់រំនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានដែលកំណត់គោលដៅ។ នៃការធ្វើតេស្តនិងការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយរបស់វា - សញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងសៀវភៅកំណត់ត្រារបស់សិស្ស។ អាស្រ័យហេតុនេះ សញ្ញាសម្គាល់គឺជាការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធផល (ជោគជ័យ) នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមអប់រំរបស់សិស្ស ដែលធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយក (ចំណាត់ថ្នាក់ ឬមុខងារ)។

ការវាយតម្លៃត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពបរិមាណ និងគុណភាពរបស់វា។ ការវាយតម្លៃគុណភាពគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពបែបនេះរបស់គ្រូដែលមានគោលបំណងកំណត់និងកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃបរិមាណនៅក្នុងនីតិវិធីនេះដើរតួជាសកម្មភាពទីពីរ។ វាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈគុណភាពដូចគ្នា ប៉ុន្តែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលក្ខណៈសម្បត្តិប្រពៃណីរួចទៅហើយ៖ វាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវរង្វាស់មួយ បង្កើតជាគោលការណ៍នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ (វិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែក) កំណត់បទដ្ឋាន និងស្តង់ដារកំណត់តម្លៃនៃការបែងចែកនៃមាត្រដ្ឋាន "ការវាស់វែង" ។ ល។

ដោយពិចារណាលើការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដែលជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពគុណភាព និងបរិមាណនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា មនុស្សម្នាក់មិនអាចប្រឆាំងនឹងផ្នែកមួយរបស់វាទៅផ្នែកមួយទៀតបានទេ។ យើងអាចនិយាយបានតែអំពីភាពរហ័សរហួននៃការបំពេញបន្ថែម និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវលក្ខណៈបុគ្គលនីមួយៗ ជាមួយនឹងទំនៀមទម្លាប់ល្អិតល្អន់បន្ថែមទៀត។ ហើយនៅក្នុងផ្នែកនេះ ការវាយតម្លៃបរិមាណទាក់ទងនឹងគុណភាពមួយតែងតែដើរតួជាអនុវិទ្យាល័យ និងជាដេរីវេនៃទីមួយ។

នៅក្នុងខ្លឹមសារ ការវាយតម្លៃគុណភាព និងបរិមាណបង្កើតបានជារូបភាពជាក់លាក់មួយ - ច្បាប់ចម្លងនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដែលភាគច្រើនត្រូវបានសម្រេចមិនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែដោយប្រយោល។ ការសម្របសម្រួលគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការវាយតម្លៃណាមួយ ដោយហេតុថាដំណើរការនៃការទទួលបានសេចក្តីសន្និដ្ឋានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអរូបីនៃសញ្ញានៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មានដែលបំពេញតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត។

វត្ថុ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ គឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សប្រធានបទ - លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ បង្ហាញក្នុងលក្ខណៈគុណភាពផ្សេងៗ។ អ្នកតំណាងភាគច្រើននៃពួកគេគឺការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដោយប្រយោល ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សអាចធ្វើសកម្មភាពបាន។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន៖ វត្ថុបំណង ភាពទូលំទូលាយ គុណភាព និងបរិមាណជាក់លាក់ (ការកំណត់) ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពជឿជាក់ ទំនើបកម្ម ប្រសិទ្ធភាព។ល។

ការវាយតម្លៃបម្រើដល់៖

- កំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានកំណត់

សិស្ស, និងលទ្ធផលសម្រេចបាន;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាករបស់សិស្ស និងថ្នាក់ទាំងមូលសម្រាប់ការរៀបចំការងារកែតម្រូវបុគ្គល និងក្រុម។

ការកំណត់គុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូដោយកម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត បរិយាកាសអប់រំដើម្បីជំរុញកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។

ការវាយតម្លៃក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

ការអប់រំ - មុខងារវាយតម្លៃនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចុះឈ្មោះចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែការបន្ថែម ការពង្រីកមូលនិធិចំណេះដឹង។

ការអប់រំ - ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់អាកប្បកិរិយាជាប្រព័ន្ធនិងមនសិការចំពោះភារកិច្ចអប់រំ;

ការតំរង់ទិស - ផលប៉ះពាល់លើការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងគោលបំណងដើម្បីយល់ពីដំណើរការនៃការងារនេះនិងយល់ពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

ការជំរុញ - ឥទ្ធិពលលើវិសាលភាពនៃឆន្ទៈតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យឬបរាជ័យ ការបង្កើតការទាមទារ និងចេតនា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស, ការវាស់វែងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ, កំណត់មូលហេតុនៃគម្លាតពីគោលដៅដែលបានកំណត់និងការលៃតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពអប់រំ;

ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្សជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន;

ការជម្រុញដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស;

ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ ជំនួយក្នុងការលើកកម្ពស់ស្ថានភាពសិស្ស។

2. ថ្នាក់ទី ជីវិត​នៅ​សាលាកូន។

ជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ កុមារធ្វើសកម្មភាពស្ទើរតែដោយមិនដឹងខ្លួន រំជើបរំជួល និងអារម្មណ៍។

យូរ ៗ ទៅកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីការពឹងផ្អែកនៃមុខតំណែងរបស់គាត់លើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់នៅលើថ្នាក់។ កាលណាសិស្សចាប់ផ្តើមដឹងពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការរៀនសូត្រកាន់តែច្រើន នោះ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតជោគជ័យ និងភាពបរាជ័យរបស់ពួកគេផ្ទាល់លើការបង្រៀន ពីព្រោះមតិសាធារណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីគាត់ ដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងគាត់ និងអ្នកដទៃបន្ថែមទៀត។ ម្យ៉ាងទៀត​ក្នុងករណី​យឺតយ៉ាវ​ក្នុងការ​បង្រៀន សិស្ស​សង្ឃឹមថា​នឹង​អាច​ស្មើ​ស្ថានការណ៍​តាម​ទាន់​សមមិត្ត​គាត់​ជឿជាក់​លើ​កម្លាំង​ខ្លួនឯង​។ គ្រូគួរតែខិតខំរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សមិនអាស្រ័យលើការបរាជ័យ ឬសមិទ្ធផលក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។

ផលប៉ះពាល់នៃការវាយតម្លៃលើការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងសមូហភាពគឺធំធេងណាស់ សញ្ញាសម្គាល់មិនត្រឹមតែជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃភាពជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមផងដែរ។

ដោយមិនសង្ស័យ ដោយមានជំនួយពីសញ្ញាសម្គាល់ សិស្សចាប់ផ្តើមបែងចែកទៅជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង ដែលហៅថាថ្នាក់៖ សិស្សពូកែ សិស្សបីនាក់ និងសិស្សពីរនាក់។

ហើយយូរ ៗ ទៅសិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងគ្នាចាប់ផ្តើមខុសគ្នានៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ កិច្ចការដែលមានទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានចាត់តាំងកាន់តែច្រើនឡើងចំពោះ "សិស្សពូកែ" កម្រនឹង "សិស្សបីនាក់" ។ ហើយ "អ្នកចាញ់" ត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំបែបនេះលុះត្រាតែមានការប៉ុនប៉ងមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានគ្រោង "កែតម្រូវ" ពួកគេ។ "សិស្សពូកែ" ធ្លាប់មើលងាយសមមិត្ត "មធ្យម" និង "យឺតយ៉ាវ" របស់ពួកគេ។ ជាអកុសល ឬជាសំណាងល្អ ប៉ុន្តែ "សិស្សពូកែ" តែងតែបង្កើតបានជាជនជាតិភាគតិចនៅក្នុងក្រុម។ ស្នូលសំខាន់នៃសិស្សគឺជាក្រុមនៃអ្វីដែលហៅថាសិស្សមធ្យម។

ការរីកចម្រើនមិនស្មើភាពគ្នារបស់សិស្ស បង្កបញ្ហាសម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើឱ្យស្មើគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនធម្មតា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយវា។

២.១. ពិន្ទុចូល ជីវិត​គ្រួសារសិស្សសាលា។

ការវាយតម្លៃដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយកុមារ។

តាមរយៈការវាយតម្លៃ ឪពុកម្តាយវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីខ្លួនគាត់ផងដែរ៖ ថាតើគាត់ចាប់ផ្តើមសិក្សាដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឬបោះបង់ចោលមេរៀនទាំងស្រុង។ ថាតើគាត់មានចិត្តសប្បុរស អាណិតអាសូរ ឬអាកប្បកិរិយាអសុរោះ។ នៅពេលកុមារទទួលបានថ្នាក់ក្រោម "ប្រាំ" មនុស្សពេញវ័យមានអារម្មណ៍ថាកុមារមិនដឹងអ្វីមួយ មិនអាចធ្វើអ្វីមួយ មិនអាច និងថាគាត់ត្រូវការជំនួយ។ ប៉ុន្តែ​ដោយ​របៀប​ណា និង​ដោយ​របៀប​ណា គាត់​មិន​អាច​ស្រាយ​បំភ្លឺ​បាន​ទេ ព្រោះ​នៅ​ក្នុង​ការ​វាយ​តម្លៃ​ទាំង​អស់​នេះ​ត្រូវ​បាន​បិទបាំង។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារ ជួនកាលប្រែទៅជាមានភាពផ្ទុយគ្នាខ្លាំង និងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

ការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍ឈឺចាប់នៅក្នុងកុមារ។ តាំងពីក្មេង ដោយសារហេតុផលមួយចំនួន មិនអាចរក្សាអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់បានឡើយ ដោយសារការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា គាត់តែងតែស្វែងរកវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីការពារផលវិបាកដែលរំពឹងទុកនៅក្នុងគ្រួសារ។ យើងរាយបញ្ជីពួកគេមួយចំនួន៖ ទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ដែលចង់បាន (ឧទាហរណ៍ដោយការក្លែងបន្លំ) បង្កើតសញ្ញាសម្គាល់ដែលចង់បាន (ឧទាហរណ៍ ដោយការបញ្ចូលដោយគ្មានការអនុញ្ញាតទៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងសៀវភៅថ្នាក់) លាក់សញ្ញាអាក្រក់ ការពារសញ្ញាទាបពីការកំណត់ ( ជាឧទាហរណ៍ ដោយប្រាប់គ្រូជាមុនអំពីជំងឺដែលស្រមើលស្រមៃរបស់ម្តាយ)។ រំលង​មេរៀន មក​យឺត​មិន​មែន​ជា​មេរៀន​ទេ តែ​នៅ​ផ្ទះ​ថា​មិន​មាន​អ្វី​ថ្មី​ទេ​ថ្ងៃ​នេះ។ អំពើអសីលធម៌នៃសកម្មភាពបែបនេះគឺជាក់ស្តែង។ ប្រសិនបើដំបូងគាត់ខ្លាចផលវិបាកនៃការទទួលបានសញ្ញាដែលមិនចង់បានហើយដូច្នេះគាត់បានកុហកឥឡូវនេះគាត់ត្រឹមត្រូវភ័យខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្មកាន់តែធ្ងន់ចាប់តាំងពីកំហុសរបស់គាត់បានកើនឡើង។

មានផលវិបាកផ្សេងទៀតនៃការសម្គាល់លើមុខតំណែងរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ៖ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមើលឃើញថាសញ្ញាសម្គាល់ទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសសម្រាប់ឪពុកម្តាយ សិស្សអាចកំណត់លក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលត្រូវតែពេញចិត្តជាការទូទាត់សម្រាប់ថ្នាក់ល្អ។

ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងត្រឹមតែបង្ហាញកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ តាមពិតប្រែទៅជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូល ដែលមានឥទ្ធិពលលើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់គាត់ និងគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង និងការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃប៉ះពាល់ដល់ចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ កុមារដែលដំបូងស្វែងរកការវាយតម្លៃដោយសង្ឃឹមថានឹងដោះស្រាយតែជាមួយពួកគេខ្ពស់បំផុតនោះ ឆាប់ជឿជាក់ដោយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញ និងកំណត់ជីវិតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ប្រែ​ក្លាយ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​សម្ពាធ​សង្គម​មក​លើ​សិស្ស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

បទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជំនាន់ បានផ្តល់យោបល់ថា ដើម្បីឲ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវតាមដាន និងវាយតម្លៃពួកគេ។ តាមរយៈការវាយតម្លៃ គ្រូអប់រំសិស្សសាលា មានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការសិក្សា សមត្ថភាពការងារ និងការទាមទារខ្លួនឯង។ គាត់អភិវឌ្ឍ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើវាបានត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតស៊ូ និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃយ៉ាងពិតប្រាកដនូវវឌ្ឍនភាពរបស់អ្នក និងការរីកចម្រើនរបស់អ្នកដទៃ។ វា​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​យល់​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​របស់​ពួក​គេ​ក្នុង​កម្រិត​ត្រឹម​ត្រូវ, បង្កើត​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​សាលា. ការវាយតម្លៃណាមួយដែលសិស្សចាត់ទុកថាមានភាពយុត្តិធម៌ មិនថាវាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន ប៉ះពាល់ដល់ការជម្រុញ ក្លាយជាកត្តាជំរុញសម្រាប់សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។

មានប្រភេទជាច្រើននៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដែលបង្កើត ការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការវាយតម្លៃអាចជាប្រធានបទ និងផ្ទាល់ខ្លួន សម្ភារៈ និងសីលធម៌ ផលិតភាព និងនីតិវិធី បរិមាណ និងគុណភាព។ ការវាយតម្លៃលើប្រធានបទទាក់ទងនឹងអ្វីដែលកុមារកំពុងធ្វើ ឬបានធ្វើរួចហើយ - ខ្លឹមសារ ប្រធានបទ ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែមិនមែនកូនខ្លួនឯងទេ។ ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ផ្ទុយទៅវិញ សំដៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណាំ លក្ខណៈបុគ្គលការខិតខំប្រឹងប្រែង ជំនាញ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ល។ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យជាសម្ភារៈរួមមានមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈសម្រាប់កុមារសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព៖ លុយ វត្ថុទាក់ទាញជាដើម។ បទដ្ឋានដែលទទួលយកសីលធម៌។ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសំដៅទៅលើលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព ដោយផ្តោតជាសំខាន់លើវា ដោយមិនគិតពីវិធីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនេះ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ ការវាយតម្លៃតាមនីតិវិធី ផ្ទុយទៅវិញ ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការនៃសកម្មភាព សង្កត់ធ្ងន់លើរបៀបដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលត្រូវគ្នា។ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យបរិមាណទាក់ទងទៅនឹងបរិមាណការងារដែលបានធ្វើ ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ លំហាត់ដែលបានធ្វើ។ល។ ការវាយតម្លៃគុណភាពទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ហ្មត់ចត់ និងសូចនាករស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះរបស់វា។

ដើម្បីឱ្យប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកមុខងារលេចធ្លោរបស់ខ្លួនទាក់ទងនឹងការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពពេញលេញបំផុត។

ក្នុងការអប់រំណាមួយ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតគឺត្រូវអប់រំកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ការទៅសាលារៀន ដំណើរការសិក្សា។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងារបង្រៀន និងចិញ្ចឹមអប់រំត្រូវតែស្ថិតនៅក្រោមភារកិច្ចនេះ ហើយជាការពិត ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យត្រូវតែស្ថិតនៅក្រោមវាជាមុនសិន។ មុខងារចម្បងរបស់វានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំគឺជាមុខងាររំញោចដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេ - ការរៀនសូត្រ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងការងារនេះដែលការបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង និងការបំពានរបស់វា ដែលតាមពិតកំណត់លក្ខណៈដោយវិធានការធំបំផុត។ អាកប្បកិរិយាមនសិការសិស្សសាលាដើម្បីរៀន, ត្រូវបានទទួលយកដោយគ្រូមិនត្រឹមតែជា កិច្ចការសំខាន់ការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែក៏ជាកិច្ចការពិសេសនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ដែលនាំមកនូវតម្រូវការរបស់គ្រូចំពោះស្មារតីរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលនូវតម្រូវការទាំងនេះ ដែលទីបំផុតគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់មកក្លាយជានិយតករដែលអាចជឿទុកចិត្តបាននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅពេលដែលពួកគេប្រែទៅជាការទាមទាររបស់គាត់នៅលើខ្លួនគាត់ i.e. ចូលទៅក្នុងនិយតករដោយខ្លួនឯង ដែលកុមារធ្វើតាមដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកដទៃឬអត់។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ ច្បាប់គួរតែជាច្បាប់៖ មុននឹងបន្តការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះរៀន។ អេ ថ្នាក់ទាបជាពិសេសនៅដើមដំបូងនៃការបង្រៀន ដំណើរការដោយខ្លួនឯង។ ការងារសិក្សាសិស្សសាលា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសនិទានភាពគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវត្ថុសំខាន់ និងសំខាន់នៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។ គុណភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងធានានូវភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនរបស់កុមារទាំងនៅសាលាបឋមសិក្សា និងទៅអនាគត។

មុខងារវាយតម្លៃសិស្ស

ការគ្រប់គ្រង ដូចជាសមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ អនុវត្តមុខងារជាក់លាក់។ មុខងារមួយត្រូវបានយល់ជាទូទៅថាជាការងារដែលអនុវត្តដោយស្ថាប័នមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត កាតព្វកិច្ចដែលត្រូវអនុវត្ត។ល។ សរុបមក មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាធាតុផ្សំនៃការងារដែលសកម្មភាពទទួល-ប្រៀបធៀបរបស់ឧបករណ៍បញ្ជាត្រូវបានហៅឱ្យអនុវត្ត។ . ក្នុងន័យនេះ វាសមហេតុផលក្នុងការវិភាគមុខងារត្រួតពិនិត្យដែលកំណត់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។

មុខងារបង្រៀន

ដូច្នេះ ភាគច្រើនពួកគេនិយាយអំពីមុខងារសិក្សានៃការគ្រប់គ្រង។

មាន​មតិ​ថា​ដោយ​ពិនិត្យ​យើង​បង្រៀន​ហើយ​ដោយ​ការ​កែ​កំហុស​យើង​ស្នើ​ វិធីត្រឹមត្រូវ។សកម្មភាព។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងពិតជាចង់ ការវិភាគវិទ្យាសាស្ត្រហើយមិនត្រូវហៅការរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរួមបញ្ចូលដំណើរការសិក្សា (ក្នុងករណីនេះមុខងារសិក្សានឹងស្រូបយកអ្វីៗផ្សេងទៀតទាំងអស់) បន្ទាប់មកមុខងារសិក្សាគួរតែត្រូវបានកំណត់ចំពោះការផ្ទេរចំណេះដឹង និងសកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដោយជំរុញពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពបែបនេះនឹងជាប់ទាក់ទងនឹងការរៀបចំ ឬមុខងារជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូរួចហើយ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាចំណេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរនៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ ឬការបង្ហាញ ហើយជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការពង្រឹងម្តងហើយម្តងទៀត។ នេះគឺជាកន្លែងដែលមុខងារនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូបានបញ្ចប់ ដោយសារជំនាញ និងសមត្ថភាពបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពដដែលៗរបស់សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងលំហាត់ដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយអំពីមុខងារសិក្សានៃការពន្យល់ ការបង្ហាញ ឬការពង្រឹង អំពីមុខងារសិក្សានៃលំហាត់ អំឡុងពេលដែលវិធីសាស្រ្តរៀនដូចជាពាក្យដដែលៗ និងការស្វែងរកត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែយើងមិនអាចនិយាយអំពីមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងបានទេ។ នៅក្នុងការទទួលរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពសិក្សាគ្រូមិនមានឱកាសផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស ឬវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទេ (ការពង្រឹង)។ ហើយគាត់នឹងអាចផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់បន្ទាប់ពីការគ្រប់គ្រងបានបញ្ចប់ ទោះបីជាផ្អែកលើព័ត៌មានដែលគាត់បានទទួលក្នុងដំណើរការគ្រប់គ្រងក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងមិនអាចអនុវត្តមុខងារសិក្សាបានទេ។

មុខងារអប់រំ

មុខងារអប់រំនៃការគ្រប់គ្រងទាំងមូលគឺស្របគ្នា ប៉ុន្តែវាក៏អាចមានភាពលេចធ្លោផងដែរ នៅពេលដែលឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនស្វែងរកទម្លាប់សិស្សម្នាក់ៗចំពោះការងារជាប្រព័ន្ធ ព្យាយាមមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត(ដើម្បីអភិវឌ្ឍឆន្ទៈ ការចងចាំ។

មុខងារកែតម្រូវ

ជារឿយៗពួកគេនិយាយអំពីមុខងារកែតម្រូវ ឬគ្រប់គ្រង-កែតម្រូវ។ ជាការពិតណាស់ បន្ទាប់ពីស្តាប់សិស្ស គ្រូអាចកែកំហុសរបស់គាត់ ពោលគឺពន្យល់ ឬបង្ហាញសកម្មភាពនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែការកែតម្រូវកើតឡើងបន្ទាប់ពីការគ្រប់គ្រង ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យ ហើយជាមុខងារបង្ហាញ ឬពន្យល់ (វិធីមួយនៃការរៀន) មិនមែនការគ្រប់គ្រងទេ។

ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ វាអាចទប់ស្កាត់ការបង្កើតជំនាញខុស ទាញការសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន កំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការងារត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្សយឺត។ និងច្រើនទៀត ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថា ការកែតម្រូវ ការទូទៅ ការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ ការគ្រប់គ្រង - ទាំងអស់នេះគឺជាមុខងារគ្រប់គ្រង។ ក្នុងករណីទាំងអស់នេះ ការគ្រប់គ្រងបានបំពេញតួនាទីរបស់ខ្លួនរួចហើយ៖ វាដាក់ព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពរបស់សិស្ស ផ្នែកនេះ។ពេលវេលា។ ប្រសិនបើយើងស្រមៃមើលសិស្សជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង ដែលប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង (គ្រូ) កំពុងព្យាយាមផ្ទេរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត នោះយើងអាចនិយាយបានថាព័ត៌មានដែលទទួលបានអំឡុងពេលគ្រប់គ្រងគឺ មតិកែលម្អ. ដូច្នេះ មុខងារត្រួតពិនិត្យ ដែលមាននៅក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស អាចត្រូវបានគេហៅថាមុខងារផ្តល់យោបល់។

អេ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាមុខងារពីរនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសម្គាល់ - ការតំរង់ទិសនិងការជំរុញ។

ការវាយតម្លៃជាកត្តាជំរុញមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយអ្នកអប់រំទាំងអស់ ("កូនស្រីដ៏ល្អរបស់ខ្ញុំ អ្នកនឹងទទួលបានជោគជ័យ ការងារ​ល្អ"," ខ្ញុំប្រាកដថាអ្នកដឹងវា", "អ្នកមានភាពគួរសម ដូច្នេះហើយអ្នកនឹងមិនភ្លេចអរគុណ!" ។ល។) ។

មុខងារតំរង់ទិសនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានប្រើតិចជាញឹកញាប់ក្នុងការអនុវត្ត ទោះបីជាតាមគំនិតរបស់យើង ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៃផលប៉ះពាល់របស់វាគឺមានសារៈសំខាន់ជាង។ ដូច្នេះ យើង​ព្យាយាម​ងាក​មក​ប្រើ​វិធី​វាយ​តម្លៃ​នេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "ម៉ារីណាជានារីដែលមានវប្បធម៌ ព្រោះនាងខ្ទប់មាត់ពេលក្អក និងសុំការអភ័យទោសពីមនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងពេលតែមួយ", "Pavlik ធ្វើបានល្អ គាត់ដឹងថាយើងមិនដាក់អាហារនៅលើសមដោយកាំបិត។ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែប្រើវាជារនាំង", "Slava គឺជាក្មេងស្រីឆ្លាត គាត់ចាំបានថាវាងាយស្រួលក្នុងការដាក់ស្រមោលផ្ទៃខាងក្រោយជាមួយនឹងផ្ទៃចំហៀងនៃ crayon", "Zhanna គឺជាក្មេងស្រីដែលយកចិត្តទុកដាក់ នាងមិនភ្លេចថាមុនពេលស្លៀកពាក់ខ្លួនឯង។ អ្នកត្រូវជួយទារកស្លៀកពាក់” ។ ការកត់សម្គាល់បែបនេះមិនត្រឹមតែអាចសរសើរដល់កុមារជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយកុមារផ្សេងទៀតស្វែងរកភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេផងដែរ។