caracteristici generale abilităților umane

Conceptul de abilitate este folosit în viața de zi cu zi pentru a explica cazurile în care intră diferite persoane aceleasi conditii căuta diverse succese(mai ales dacă aceste succese sunt foarte diferite unele de altele). În acest sens, se poate sublinia imediat fenomenul că oamenii, de fapt, au tendința de foarte des să-și dea „nu vreau” ca „nu pot”. Acest „nu vreau” poate ascunde lipsa de voință, lenea, motivația scăzută și alte caracteristici personale. Și în spatele acestui „nu pot” (abilități scăzute) există în multe cazuri o apărare psihologică. Neclaritatea înțelegerii de zi cu zi a fenomenului abilităților a influențat și psihologia teoretică.

Cuvântul „capacitate” are o aplicație foarte largă într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt strâns legate de un anumit tip de activitate desfășurată: capacitate mare- calitate si functionare eficienta, capacitate scăzută- activitate de calitate scăzută și ineficientă.

Fenomenul abilității este explicat de obicei pe baza uneia dintre cele trei idei:

1) abilitățile sunt reduse la tot felul de procese și stări mentale, decurg din lor trasaturi caracteristice această persoană are

2) abilitățile sunt reduse la un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale (ZUN) care asigură performanța de succes a unei persoane diferite feluri Activități,

3) abilitățile nu sunt ZUN-uri, ci ceea ce asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizare eficientă pe practică.

Trebuie făcută o mică clarificare asupra ultimului punct. Într-adevăr, se poate observa adesea cum doi specialiști cu același nivel de pregătire, în circumstanțe de altfel egale (asemănătoare), obțin succese diferite. Cu siguranță, mare importanță are o sansa in viata. Cu toate acestea, pentru a-și pune în practică ZUN-urile, există și condiții: o persoană trebuie să aibă un activ pozitia de viata, fii voinic, hotărât, rațional etc.

B. M. Teplov a identificat trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”:

Caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta (dacă o anumită calitate nu este unică, ca toți ceilalți, aceasta nu este o abilitate),

Caracteristicile psihologice individuale care sunt legate de succesul unei activități sau a unei serii de activități,

Abilitățile pot exista fără ZUN.

Un exemplu clasic: celebrul artist V. I. Surikov, nu a putut intra la Academia de Arte. Deși abilitățile remarcabile ale lui Surikov s-au manifestat devreme, aptitudinile necesareși aptitudini în desen nu fusese încă format. Profesorii academician i-au refuzat admiterea lui Surikov la academie. Inspectorul academiei, uitându-se la desenele prezentate de Surikov, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă academie!”

Profesorii greșesc adesea și nu pot distinge absența ZUN-urilor de lipsa abilităților. Eroarea opusă nu este mai puțin frecventă: ZUN-urile dezvoltate sunt percepute ca abilități dezvoltate (deși un tânăr poate fi pur și simplu „antrenat” de părinții săi și de profesorii anteriori).

Cu toate acestea, în psihologia și pedagogia modernă, există ideea că ZUN-urile și abilitățile sunt strâns legate. Și anume: în stăpânirea ZUN-urilor, abilitățile nu sunt doar dezvăluite, ci și dezvoltate.

După cum credea B. M. Teplov, abilitățile pot exista doar într-un proces constant de dezvoltare. Abilitățile care nu sunt dezvoltate se pierd în timp. Exemple de zonă activitate umanaîn care se dezvoltă abilitățile:

creativitate tehnică,

creație artistică,

Literatură,

Matematică,

Teză despre necesitatea dezvoltării abilităților poate au și implicații biologice. După cum arată studiile, genele oamenilor și animalelor pot fi sau nu activate. stare activată. Condițiile de mediu, stilul de viață influențează dacă genele sunt activate sau nu. Acesta este un alt mecanism de adaptare inventat de natură pentru ființele vii.

Succesul unei activități depinde de obicei nu de oricare, ci de o combinație de abilități diferite. Ce este caracteristic combinatii diferite abilitățile pot da un rezultat apropiat. În lipsa depozitelor necesare, deficitul acestora poate fi compensat cu mai mult dezvoltare ridicată alte înclinații și abilități.

B. M. Teplov a susținut că „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman este posibilitatea unei compensări extrem de ample a unor proprietăți de către altele, în urma căreia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea implementare cu succes chiar și în activitățile care sunt cel mai strâns legate de această capacitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-un interval foarte larg de către alții foarte dezvoltati la o anumită persoană.

Apropierea abilităților unele de altele, capacitatea de a le schimba, face posibilă clasificarea abilităților. Cu toate acestea, eterogenitatea problemei abilităților a condus la faptul că clasificările diferă semnificativ unele de altele.

Prima bază de clasificare

Una dintre bazele clasificării este gradul de naturalețe al abilităților:

Abilități naturale (naturale) (adică determinate biologic),

Abilitati umane specifice (avand o origine socio-istorica.

natural abilități elementare sunteți:

Percepţie,

Fundamentele comunicării.

Confecțiile unui om și cele ale unui animal nu sunt același lucru. O persoană își dezvoltă abilitățile pe baza înclinațiilor. Abilitatea se formează în prezența unui elementar experienta de viata, prin mecanisme de învăţare etc.

Abilitati umane specifice:

abilitate speciala,

Abilitati intelectuale superioare.

Abilitățile generale sunt caracteristice majorității oamenilor și determină succesul unei persoane în diferite activități:

capacitatea de gândire,

Subtilitatea și precizia mișcărilor mâinii,

Discurs, etc.

Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în tipuri specifice activități pentru implementarea cărora sunt necesare lucrări de un tip special și dezvoltarea lor:

abilitate muzicala,

abilitate matematica,

abilități lingvistice,

Abilitate tehnică,

abilitate literară,

Abilitati artistice si creative,

Abilitatea atletică etc.

Abilitățile intelectuale pot fi împărțite în:

abilități teoretice,

capacitate practică,

abilitate de învățare,

Abilități creative,

abilități de subiect,

abilități interpersonale.

Aceste tipuri de abilități sunt strâns legate între ele, împletite. Prezența unei persoane, să zicem, abilități generale nu exclude dezvoltarea abilităților speciale, precum și invers. Abilitățile intelectuale generale, speciale și superioare nu intră în conflict, ci coexistă, se completează și se îmbogățesc reciproc. În unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca abilități speciale în raport cu anumite tipuri de activitate.

Orientare practică

O altă bază pentru clasificarea abilităților este gradul de orientare practică a acestora:

abilități teoretice,

Abilitatea practică.

Abilitățile teoretice asigură calitatea și eficacitatea reflecțiilor abstract-teoretice, acțiunilor practice - concrete de fond. Dezvoltarea unui tip de abilități este strâns legată de înclinațiile unei persoane: ceea ce îi place, să teoretizeze sau să acționeze. Prin urmare, se poate observa adesea că la unii oameni sunt bine dezvoltate doar abilitățile teoretice (diferite), la alții - doar cele practice.

Fiecare dintre noi are capacitatea de a anumite activitati. Cum să le recunoaștem și apoi să le dezvoltăm? La ce vârstă încep să apară? Ce tipuri de ele se găsesc? Se întâmplă să existe o singură abilitate sau, în general, să fie mai multe? Se poate argumenta că abilitățile sunt calități înnăscute, sau mai pot apărea pe tot parcursul vieții? Cum se deosebesc de înclinații și înclinații? Articolul conține răspunsuri la întrebările puse.

Ce sunt abilitățile?

Abilitățile sunt trăsături de personalitate care vă permit să vă implicați cu succes într-un anumit tip de activitate. Se dezvoltă din înclinații în procesul de antrenament și practică. Abilitățile și înclinațiile nu sunt același lucru. Abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor, care se datorează eredității. Acestea sunt caracteristici înnăscute ale anatomiei sau fiziologiei care contribuie la rezultate mai bune decât oameni normali. Înclinațiile se datorează genelor care se transmit din generație în generație.

Într-o familie de sportivi se poate naște cu ușurință un copil care se va dedica și sportului. Este posibil ca fiul unui bucătar celebru să calce pe urmele tatălui său. Și fiica actriței însăși se va încerca în cele din urmă pe scena mare. Și, cel mai probabil, și ea va putea pătrunde în această meserie. Deși genotipul copilului se formează sub influența genelor ambilor părinți. Chiar și un geniu adevărat poate să nu aibă cel mai dezvoltat moștenitor dacă primește mai puține gene „geniale” de la mama sa.

Abilitățile și talentele sunt interconectate, dar sunt de altă natură. Primim lucrurile chiar înainte de naștere, iar abilitățile trebuie dezvoltate. De exemplu, cineva are abilitatea de alpinism. Nu se vor transforma în abilități dacă această persoană își trăiește toată viața în stepă sau deșert. Sarcina adulților este să identifice cât mai curând posibil înclinațiile copilului lor pentru a-l ajuta să le realizeze.

Pe baza abilităților se dezvoltă înclinații - preferințe pentru anumite tipuri de activități. Adică ce este mai interesant de făcut. Înclinațiile sunt un factor de motivare important pentru dezvoltarea personală.

Ca urmare a concept important- înzestrat, care depinde de o combinație de abilități diferite care vă permit să ajungeți în vârf într-o anumită profesie. Supoziunea nu garantează succesul, dar oferă oportunități de a-l atinge.

Aptitudinea în psihologie necesită un nivel de bază al, pe care se pot dezvolta talente, iar în unele cazuri, chiar geniul. Abilitățile unei persoane sunt fundamentul realizării sale de sine.

Ce tipuri de abilități există?

Răspunzând la întrebarea ce sunt abilitățile, psihologia, ca știință, distinge mai multe clasificări. Potrivit unuia dintre ei, abilitățile sunt generale și speciale. În primul caz, vorbim despre trăsături de personalitate care îi permit să reușească în multe activități. De exemplu, un intelect dezvoltat, creativitatea și curiozitatea vor fi la fel de utile atât în ​​știință, cât și în jurnalism, politică și alte profesii. În al doilea caz, este implicată predispoziția la o anumită ocupație. Aceasta poate fi capacitatea de a distinge clar sunetele sau cheile, ceea ce ajută la muzică, sau capacitatea unei persoane de a-și vizualiza gândurile pe o pânză.

Cel mai adesea, abilitățile generale și speciale sunt interconectate. De exemplu, cineva are talentul unui artist, dar în acest sens este ajutat de gândirea spațială și figurativă dezvoltată, care sunt concepte mai largi.

De asemenea, abilitățile umane sunt de următoarele tipuri:

• Inteligent;
• Structural și tehnic;
• logic și matematic;
• Creativ;
• Literar;
• Muzical;
• fizic;
• Interpersonal-comunicativ.

intelectual determina capacitatea de a asimila informații noi, de a le reproduce într-o anumită situație. Ele joacă un rol deosebit de important pentru elevi, studenți și oameni de știință.

Structural și tehnic vă permit să creați noi mecanisme sau să le îmbunătățiți pe cele existente. Inerentă oamenilor ale căror mâini nu sunt doar „de aur”, ci și cresc de unde trebuie.

Logico-matematic relevante nu numai pentru matematicieni, ci și pentru economiști, contabili, programatori, precum și pentru oamenii pasionați de jocurile de noroc.

Creativ depind de nivelul de dezvoltare al fanteziei, capacitatea de a-și vizualiza gândurile sau emoțiile. Sunt utile chiar și acasă nivel de zi cu zi când trebuie să ieși din diverse situații nestandardizate într-un mod original.

Urmează veni literar, care, deși sunt și creative, acoperă o parafie pur literară, de la mesaje SMS originale până la proză sau poezie.

Muzical la fel de veche ca omenirea însăşi. Abilitatea de a simți ritmul, de a reproduce singur melodiile a fost întotdeauna la fel de apreciată.

Fizic vă permit să profitați la maximum de corpul dvs. Sunt aplicabile în multe domenii, de la dans la sport sau antrenament militar.

Interpersonal-comunicativ caracterizează nivelul de dezvoltare a empatiei, capacitatea de a stabili relații. Sunt eficiente în special pentru oamenii de afaceri, politicieni, Persoane publice, jurnalişti, psihologi.

Cum să dezvolte abilitățile?

Deoarece abilitățile apar din înclinații doar în procesul de învățare și exersare, dezvoltarea lor necesită antrenament sau exerciții regulate.

În primul rând, ar trebui să înțelegeți pentru ce sunt. După cum a spus rana, aici pot fi utile tendințele. Trebuie să înțelegi ce îți place, ce ai vrea să faci. Când vine vorba de copii, nu le este întotdeauna ușor să-și formeze gândurile. Prin urmare, adulții trebuie să monitorizeze cu atenție comportamentul copilului lor. Fii atent la acele activitati care ii trezesc cel mai mare interes.

În al doilea rând este important să adunați cât mai multe informații. De exemplu, este evident că există elemente pentru box. Este necesar să învățăm cât mai multe despre această direcție a sportului, să înțelegem perspectivele și pericolele sale. După ce ați cântărit toate argumentele pro și contra, gândiți-vă mai departe. Aflați dacă există secțiuni în apropiere, cereți feedback despre formatori etc.

În al treilea rând Desigur, începeți să învățați și să exersați. Într-adevăr, fără teorie, practica nu știe unde să se miște, iar fără practică, teoria - sunet gol. Acest lucru este valabil atât pentru sport, cât și pentru literatură, știință sau orice altă disciplină. Partea teoretică ajută la dobândirea cunoștințelor necesare, iar practica oferă o experiență neprețuită.

Abilitatea este o bază bună pentru succes în continuare dar nicio garanție în acest sens. Implementarea lor necesită o muncă de sacrificiu pe termen lung. Una este să descoperi capacitatea de a face ceva, iar alta este să o dezvolți și să o îmbunătățești. Dar tocmai în muncă apar oameni demni care au reușit să-și ridice abilitățile la nivelul de talent sau chiar de geniu. Deci chiar și pe cont propriu persoană capabilă merită la început „să-ți sufleci mânecile” pentru a te bucura ulterior de roadele muncii tale.

În viață ne întâlnim și comunicăm oameni diferiti. Și de fiecare dată suntem convinși că toți oamenii diferă semnificativ unii de alții în abilitățile lor.

Capabilități- acestea sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate.

Fiecare abilitate este o abilitate în orice activitate. Abilitatea include proprietăți mentale și calități care sunt necesare pentru activitatea într-o anumită zonă. Ușurința, viteza și puterea procesului de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților depind de nivelul de dezvoltare al abilităților, dar abilitățile în sine nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități. Acestea. abilitățile sunt relevate în dinamica dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Este imposibil, de exemplu, să vorbim despre capacitatea unei persoane de a desena dacă nimeni nu a încercat să-l învețe să deseneze, dacă nu a putut dobândi abilitățile necesare pentru activitate vizuală. Numai în procesul de pregătire specială în desen, se poate afla dacă o persoană are capacitatea pentru această activitate.

Dar dacă o persoană știe și poate face multe, asta nu înseamnă că are cele mai bune abilități. Abilitatea se măsoară aproape întotdeauna în termeni comparativi: dacă doi oameni desfășoară aceeași activitate, au aceeași pregătire și condiții de muncă, dar unul o face mai repede, atunci are abilități mai mari.

Una dintre cele mai întrebări dificile– întrebarea originii abilităților: abilități înnăscute sau se formează în timpul vieții? Răspunsurile la această întrebare sunt contradictorii și adesea contradictorii. Poti gasi afirmatii in favoarea faptului ca trebuie sa se nasca un muzician, poet, filozof, iar dimpotriva, ca „talentul este 1% capacitate si 99% sudoare”.

Abilitățile pot fi înnăscute, dar numai parțial, de exemplu. au premise ereditare pentru dezvoltarea lor sub formă de înclinaţii. Dar nu se poate argumenta că abilitățile în sine pot fi transmise genetic. Oamenii de la naștere sunt înzestrați cu diverse înclinații. Înclinațiile sunt doar premise pentru dezvoltarea abilităților.

Dezvoltarea abilităților începe din primele zile de viață și poate continua pe tot parcursul vieții. Pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită bază, care este confecţii.

Produse- acestea sunt câteva caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale creierului, ale sistemului nervos, care determină diferențele individuale naturale ale oamenilor.

Cu toate acestea, prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura aparatului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale. În ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile sale dezvoltarea individuală. pentru că structura creierului nu prevede în ce profesii și specialități legate de urechea muzicală pot apărea societatea umana. Nici nu se prevede ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor prezenta pentru dezvoltarea înclinațiilor sale.

Astfel, înclinațiile sunt una dintre condițiile formării abilităților. Faptul că o persoană are înclinații de un anumit tip nu înseamnă că pe baza lor, în condiții favorabile, trebuie neapărat să se dezvolte o abilitate specifică. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate.

Poate fi distins caracteristici de abilitate:

• abilitățile umane se dezvoltă pe baza înclinațiilor;
• dacă abilitatea nu este dezvoltată, atunci se poate pierde;
• abilitățile sunt de natură sintetică (de exemplu, capacitatea de a cânta muzică nu poate fi redusă doar la o ureche pentru muzică, deoarece pentru manifestarea acestei abilități este nevoie și de simțul ritmului, diligența etc.);
• abilitățile individuale pot compensa parțial absența altor abilități.

Capitolul 23

rezumat

Caracteristicile generale ale abilităților umane. Conceptul de abilitate. Determinarea abilităților conform B. M. Tsplov. Raportul dintre abilități și succesul de învățare. abilități și dezvoltare umană. Clasificarea abilităților. Caracteristicile abilităților generale. Abilitati teoretice si practice. Abilitati educative si creative.

Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale. Clasificarea principală a nivelurilor de dezvoltare a abilităților. Înclinații congenitale și genotip. Dezvoltarea înclinațiilor ca proces condiționat social. Abilități potențiale și reale. Raportul dintre abilitățile generale și cele speciale. Înzestrarea. Compensarea abilităților. Îndemânare și talent. Geniu.

Natura abilităților umane. Primele teorii ale capacității. Frenologie. Concepte de abilități de F. Halley și F. Galton. Metoda gemenă în studiul abilităților. Rolul trăsăturilor educației în dezvoltarea abilităților. Conceptul de abilități K. A. Helve-tion. Natura biosocială a abilităților umane.

Dezvoltarea abilităților. Principalele etape de dezvoltare a abilităților. Rolul jocului în formarea abilităților. Particularități educația familieiși dezvoltarea abilităților. Conditii de macro-rosrsda si dezvoltarea abilitatilor. Problemă de orientare în carieră. Clasificarea aptitudinii profesionale și clasificarea profesiilor dar la E. A. Klimov.

23.1. Caracteristicile generale ale abilităților umane

De foarte multe ori, când încercăm să explicăm de ce oamenii care se află în aceleași sau aproape aceleași condiții obțin succese diferite, ne întoarcem la concept capacitati, crezând că diferenţa în succesul oamenilor poate fi explicată tocmai prin aceasta. Același concept este folosit și atunci când se cercetează motivele asimilării rapide a cunoștințelor sau dobândirii deprinderilor și abilităților de către unii oameni și a învățării îndelungate, chiar dureroase a altora. Ce sunt abilitățile?

Trebuie remarcat faptul că cuvântul „capacitate” are o utilizare foarte largă într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a uneia sau mai multor activități. Cu toate acestea, termenul de „abilități”, în ciuda utilizării îndelungate și răspândite în psihologie, este interpretat de mulți autori în mod ambiguu. Dacă însumăm toate variantele posibile ale abordărilor existente în prezent pentru studiul abilităților, atunci acestea pot fi reduse la trei tipuri principale. În primul caz, abilitățile sunt înțelese ca totalitatea tuturor posibilelor procesele mentale si state. Aceasta este cea mai largă și mai veche interpretare a termenului „capacitate”. Din punctul de vedere al celei de-a doua abordări, abilitățile sunt înțelese ca un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură implementarea cu succes a

536 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

om de diverse activități. Această definiție a apărut și a fost adoptată în psihologia secolelor X-XIX. și este destul de comună astăzi. A treia abordare se bazează pe afirmația că abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea efectivă a acestora în practică.

LA psihologie domestică studiile experimentale ale abilităților se construiesc cel mai adesea pe baza acestei din urmă abordări. Cea mai mare contribuție la dezvoltarea sa a contribuit cunoscutul om de știință domestic B. M. Teplov. El a identificat următoarele trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”.

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta; nimeni nu va vorbi despre abilități atunci când vorbim despre proprietăți în privința cărora toți oamenii sunt egali.

În al doilea rând, abilitățile nu sunt numite caracteristici individuale în general, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării unei activități sau mai multor activități.

În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.

Din păcate, în practica de zi cu zi, conceptele de „abilități” și „deprinderi” sunt adesea echivalate, ceea ce duce la concluzii eronate, mai ales în practica didactică. Un exemplu clasic acest fel poate servi încercare nereușită V. I. Surikov, care mai târziu a devenit un artist celebru, să intre la Academia de Arte. Deși abilitățile remarcabile ale lui Surikov s-au manifestat destul de devreme, el nu avea încă abilitățile și abilitățile necesare în desen. Profesorii academician i-au refuzat admiterea lui Surikov la academie. În plus, inspectorul academiei, uitându-se la desenele prezentate de Surikov, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă academie”. Greșeala profesorilor academiei a fost că nu au reușit să distingă lipsa abilităților și abilităților de lipsa abilităților. Surikov și-a dovedit greșeala prin faptă, stăpânind abilitățile necesare în trei luni, drept urmare aceiași profesori l-au considerat demn să se înscrie la academie de data aceasta. .

În ciuda faptului că abilitățile nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități, acest lucru nu înseamnă că ele nu sunt în niciun fel legate de cunoștințe și abilități. Ușurința și viteza de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități depind de abilități. Dobândirea acestor cunoștințe și abilități, la rândul său, contribuie la dezvoltarea în continuare a abilităților, în timp ce lipsa abilităților și cunoștințelor adecvate reprezintă o frână în dezvoltarea abilităților.

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Numai datorită exercițiilor constante asociate cu studiile sistematice ale acestor specii complexe activitățile umane, precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul etc., susținem și dezvoltăm în noi înșine abilitățile corespunzătoare.

Trebuie menționat că succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație

Capitolul 23

se poate asigura bronzarea dând acelasi rezultat căi diferite. În absenţa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor Abilităţi, deficienţa lor poate fi compensată printr-o dezvoltare superioară a altora. „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman”, a scris B. M. Tenlov, „este posibilitatea unei compensări extrem de ample a unor proprietăți de către altele, ca urmare a căreia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a realiza cu succes chiar și o astfel de activitate care este cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-un interval foarte larg de către alții foarte dezvoltati la o anumită persoană.

Sunt multe abilități. În știință, încercările de a le clasifica sunt cunoscute. Cele mai multe dintre aceste clasificări disting, în primul rând, abilitățile naturale sau naturale (determinate în principiu biologic) și în special abilitățile umane care au o origine socio-istorică.

Sub natural abilitățile le înțeleg pe cele care sunt comune omului și animalelor, în special celor superioare. De exemplu, astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, capacitatea de comunicare elementară. Gândirea, dintr-un anumit punct de vedere, poate fi privită și ca o abilitate care este caracteristică nu numai omului, ci și animalelor superioare. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute. Cu toate acestea, apariția unei persoane și a unui animal nu sunt același lucru. Pe baza acestor înclinații, abilitățile se formează la o persoană. Acest lucru se întâmplă în prezența experienței elementare de viață, prin mecanismele de învățare etc. În procesul dezvoltării umane, aceste abilități biologice contribuie la formarea unui număr de alte abilități, în special umane.

Aceste abilități specifice umane sunt de obicei împărțite în generalși abilități intelectuale superioare speciale. La rândul lor, ele pot fi împărțite în teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale etc.

La general Este obișnuit să ne referim la abilități ca fiind cele care determină succesul unei persoane într-o varietate de activități. De exemplu, în această categorie sunt incluse capacitatea de gândire, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memorie, vorbire și o serie de altele. Astfel, abilitățile generale sunt înțelese ca abilități care sunt caracteristice majorității oamenilor. Sub special abilitățile sunt acelea care determină succesul unei persoane în activități specifice, pentru implementarea cărora sunt necesare construcțiile de un tip special și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive etc. Trebuie remarcat faptul că prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea abilităților speciale și invers.

Majoritatea cercetătorilor problemei abilităților sunt de acord că abilitățile generale și cele speciale nu intră în conflict, ci coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. Mai mult, în unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca special

* Psihologie. / Ed. prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplov. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M.: Uchpedgiz, 1948.

538 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

abilități în raport cu anumite tipuri de activitate. O astfel de interacțiune a unor autori se explică prin faptul că abilitățile generale, în opinia lor, stau la baza dezvoltării celor speciale. Alți cercetători, explicând relația dintre abilitățile generale și cele speciale, subliniază că împărțirea abilităților în general și special este foarte condiționată. De exemplu, aproape fiecare persoană după un curs de studii știe să adună, să înmulțească, să împartă etc., astfel încât abilitățile matematice pot fi considerate generale. Cu toate acestea, există oameni la care aceste abilități sunt dezvoltate atât de mult încât începem să vorbim despre talentul lor matematic, care poate fi exprimat în viteza de asimilare. concepte matematiceși operațiuni, capacitatea de a rezolva extrem de sarcini provocatoare si etc.

Dintre abilitățile generale ale omului, noi cu un motiv bun ar trebui atribuit abilități, manifestate în comunicare, interacțiune cu oamenii. Aceste abilități sunt determinate social. Ele se formează într-o persoană în procesul vieții sale în societate. Fără acest grup de abilități, este foarte dificil pentru o persoană să trăiască. între mine asemănătoare. Deci, fără stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare, fără capacitatea de adaptare într-o societate de oameni, adică de a percepe și evalua corect acțiunile oamenilor, de a interacționa cu aceștia și de a stabili relații bune în diverse situații sociale, viata normalași dezvoltare mentală uman ar fi pur și simplu imposibil. Lipsa unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică în una socială.

Pe lângă împărțirea abilităților în general și special, se obișnuiește să se împartă abilitățile în teoreticși practic. Abilitățile teoretice și practice diferă unele de altele prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către reflecțiile abstract-teoretice, iar cele din urmă către cele concrete. acţiune practică. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. Majoritatea oamenilor au unul sau altul tip de abilitate. Împreună sunt extrem de rare, în principal printre cei supradotați, versatili oameni dezvoltati.

Există și o diviziune pentru antrenamentși creativ capabilități. Ele diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină posibilitatea unor descoperiri și invenții, crearea de noi obiecte de cultură materială și spirituală etc. Dacă încercăm să stabilim care abilități din acest grup sunt mai importante pentru umanitate, atunci în cazul recunoașterii priorității unora față de altele, este cel mai probabil să facem o greșeală. Desigur, dacă omenirea ar fi lipsită de posibilitatea de a crea, atunci cu greu s-ar putea dezvolta. Dar dacă oamenii nu ar avea abilități de învățare, atunci și dezvoltarea omenirii ar fi imposibilă. Dezvoltarea este posibilă numai atunci când oamenii sunt capabili să asimileze întreaga cantitate de cunoștințe acumulate de generațiile anterioare. Prin urmare, unii autori consideră că abilitățile de învățare sunt, în primul rând, abilități generale, în timp ce abilitățile creative sunt cele speciale care determină succesul creativității.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile nu numai că determină în comun succesul unei activități, ci și interacționează între ele, influențându-se reciproc.

Capitolul 23

pe un prieten. În funcţie de prezenţa şi gradul de dezvoltare a abilităţilor incluse în complexul de abilităţi persoana anume fiecare capătă un caracter diferit. O astfel de influență reciprocă este deosebit de puternică atunci când este vorba de abilități interdependente care determină în comun succesul unei activități. Prin urmare, o anumită combinație de diferite abilități foarte dezvoltate determină nivelul de dezvoltare al abilităților la o anumită persoană.

23.2. Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

Toate abilitățile în procesul dezvoltării lor trec printr-o serie de etape și, pentru ca o anumită abilitate să se ridice în dezvoltarea ei la un nivel superior, este necesar ca aceasta să fi fost deja suficient de formată la nivelul anterior. Dar pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită bază, care este confecţii. Fabricațiile sunt înțelese ca trăsături anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, componentele baza naturala dezvoltarea abilităților. De exemplu, caracteristicile dezvoltării diferitelor analizoare pot acționa ca înclinații înnăscute. Deci anumite caracteristici perceptia auditiva poate acționa ca bază pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Înclinaţiile abilităţilor intelectuale se manifestă în primul rând în activitati functionale creierul - excitabilitatea sa mai mare sau mai mică, mobilitatea proceselor nervoase, viteza de formare a conexiunilor temporare etc., adică în ceea ce I. P. Pavlov a numit genotip - caracteristicile congenitale ale sistemului nervos Aceste proprietăți includ:

1) puterea sistemului nervos în raport cu excitația, adică capacitatea sa de a rezista mult timp fără a dezvălui frânare extremă, sarcini intense și adesea repetitive;

2) puterea sistemului nervos în raport cu inhibiția, adică capacitatea de a rezista la influențe inhibitorii prelungite și adesea repetate;

3) echilibrul sistemului nervos în raport cu excitația și inhibiția, care se manifestă în aceeași reactivitate a sistemului nervos ca răspuns la influențele excitatorii și inhibitorii;

4) labilitatea sistemului nervos, evaluată prin rata de apariție și încetare a procesului nervos de excitație sau inhibiție.

În prezent, în psihologia diferențială, cel mai des este folosită clasificarea în 12 dimensiuni a proprietăților sistemului nervos uman, propusă de V. D. Nsbylitsyn. Include 8 proprietăți primare (rezistență, mobilitate, dinamism și labilitate în raport cu excitația și inhibiția) și 4 proprietăți secundare (echilibru în aceste proprietăți principale). S-a dovedit că aceste proprietăți se pot aplica atât întregului sistem nervos (proprietățile sale generale), cât și analizatorilor individuali (proprietăți parțiale).

540 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

Trebuie remarcat faptul că aceste caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, sau înclinațiile înnăscute, determină baza naturală a diferențelor individuale dintre oameni. Potrivit IP Pavlov, baza diferențelor individuale este determinată de tipul predominant de activitate nervoasă superioară și de particularitățile corelației sistemelor de semnal. Pe baza acestor criterii se pot distinge trei grupuri tipologice de persoane: tipul artistic (predominanța primei sistem de semnalizare), tip de gândire (predominanța celui de-al doilea sistem de semnal) și tip mediu(reprezentare egală).

Grupurile tipologice identificate de Pavlov sugerează prezența diferitelor înclinații înnăscute la reprezentanții unui anumit grup. Astfel, principalele diferențe între tipul artistic și tipul mental se manifestă în sfera percepției, unde „artist” se caracterizează printr-o percepție holistică, iar pentru „gânditor” - fragmentarea acesteia în părți separate; în sfera imaginaţiei şi gândirii, „artiştii” au predominanţa gândirii figurative şi a imaginaţiei, în timp ce „gânditorii” se caracterizează mai mult prin gândirea abstractă, teoretică; în sfera emoțională persoanele de tip artistic se disting printr-o emotivitate crescută, iar pentru reprezentanții tipului gândirii, reacțiile raționale, intelectuale la evenimente sunt mai caracteristice.

Trebuie subliniat faptul că prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura aparatului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de urechea muzicală pot apărea în societatea umană. Nici nu se prevede ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale. În consecință, în ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile dezvoltării sale individuale.

Astfel, dezvoltarea înclinațiilor este un proces condiționat social care este asociat cu condițiile de educație și cu caracteristicile dezvoltării societății. Înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca societatea să aibă nevoie de anumite profesii, în special acolo unde este necesar să existe o subtilitate. ureche muzicala. Al doilea factor semnificativ în dezvoltarea înclinațiilor sunt trăsăturile educației.

Misiunile sunt nespecifice. Faptul că o persoană are înclinații de un anumit tip nu înseamnă că pe baza lor, în condiții favorabile, trebuie neapărat să se dezvolte o abilitate specifică. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate. Deci, o persoană cu auz bun și simț al ritmului poate deveni artist muzical, dirijor, dansator, cântăreț, critic muzical, profesor, compozitor etc. În același timp, nu se poate presupune că înclinațiile nu afectează natura abilităților viitoare. Deci, caracteristicile analizorului auditiv vor afecta tocmai acele abilități care necesită un nivel special de dezvoltare a acestui analizor.

Capitolul 23

Pe baza acestui fapt, trebuie să concluzionăm că abilitățile sunt în mare parte sociale și se formează în procesul de activitate specifică persoană. În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potenţialși relevante.

Abilitățile potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt realizate în formă concretă activități, dar pot fi actualizate atunci când condițiile sociale relevante se schimbă. Abilitățile reale, de regulă, le includ pe cele care sunt necesare în mod specific acest momentși implementate într-o anumită activitate. Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau favorizează dezvoltarea abilităților potențiale, asigură sau nu transformarea acestora în cele reale.

După cum știți deja, abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt legate de succesul realizării oricărui tip de activitate. Prin urmare, abilitățile sunt considerate trăsături de bază ale personalității. Cu toate acestea, nicio abilitate singură nu poate asigura desfășurarea cu succes a unei activități. Succesul oricărei activități depinde întotdeauna de un număr de abilități. Observarea singură, oricât de perfectă ar fi, nu este suficientă pentru a deveni un bun scriitor. Pentru un scriitor, observația, memoria figurativă, o serie de calități ale gândirii, abilitățile asociate vorbirii scrise, capacitatea de concentrare și o serie de alte abilități sunt de o importanță capitală.

Pe de altă parte, structura oricărei abilități speciale include universal sau calitati generale, îndeplinind cerințele diverselor tipuri de activitate, și calități deosebite care asigură succesul într-un singur tip de activitate. De exemplu, studiind abilitățile matematice, V. A. Krutetsky a descoperit că pentru implementarea cu succes a activității matematice, este necesar:

1) o atitudine activă, pozitivă față de subiect, o tendință de angajare în el, transformându-se într-un entuziasm pasional la un nivel înalt de dezvoltare;

2) o serie de trăsături de caracter, în primul rând diligență, organizare, independență, intenție, perseverență, precum și sentimente intelectuale stabile;

3) prezența în timpul activității a unor stări psihice favorabile implementării acesteia;

4) un anumit fond de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul relevant;

5) caracteristici psihologice individuale în sfera senzorială și psihică care îndeplinesc cerințele acestei activități.

În timp ce primii patru categoriile de proprietăți enumerate ar trebui considerate drept proprietăți generale necesare oricărei activități și nu trebuie considerate componente ale abilităților, deoarece, în caz contrar, componentele abilităților ar trebui să fie interese considerate şi aptitudini, trăsături de caracter, stări mentale, precum și aptitudini și abilități.

Ultimul grup de calități este specific, determinând succesul doar într-un anumit tip de activitate. Acest lucru se datorează acestor calități

542 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

în primul rând, ele se manifestă într-o zonă anume și nu sunt asociate cu manifestarea abilităților în alte zone. De exemplu, judecând după datele biografice, A. S. Pușkin a vărsat multe lacrimi în liceu din cauza matematicii, dar nu a avut un succes vizibil; D. I. Mendeleev la școală s-a remarcat printr-un mare succes în domeniul matematicii și al fizicii, iar la disciplinele lingvistice a avut un „una” solidă.

Abilitățile speciale ar trebui să includă și muzicale, literare, scenice etc.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților este înzestrat. Supozantitatea este un fel de combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate.

În această definiție, este necesar să subliniem că nu este vorba despre realizarea cu succes a unei activități care depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Efectuarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și stăpânirea cunoștințe necesareși aptitudini. Oricât de fenomenal talent matematic are o persoană, dacă nu a studiat niciodată matematica, nu va putea îndeplini cu succes funcțiile celui mai obișnuit specialist în acest domeniu. Supoziunea determină doar posibilitatea de a obține succesul într-o anumită activitate, în timp ce realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și aptitudini vor fi dobândite.

Diferențele individuale ale oamenilor supradotați se găsesc în principal în direcția intereselor. Unii oameni, de exemplu, se ocupă de matematică, alții de istorie și alții de asistență socială. Dezvoltarea ulterioară a abilităților are loc într-o anumită activitate.

Trebuie remarcat faptul că în structura abilităților se pot distinge două grupuri de componente. Unii ocupă o poziție de conducere, în timp ce alții sunt auxiliari. Deci, în structura abilităților vizuale, proprietățile principale vor fi sensibilitatea naturală ridicată a analizorului vizual - un sentiment de linie, proporție, formă, clarobscur, culoare, ritm, precum și calitățile senzoriomotorii ale mâinii artistului, extrem de puternice. memorie figurativă dezvoltată etc. Calitățile auxiliare includ proprietăți imaginația artistică, starea emoțională, atitudine emoțională la cel înfățișat etc.

Componentele conducătoare și auxiliare ale abilităților formează o unitate care asigură succesul activității. Cu toate acestea, structura abilităților este o entitate extrem de flexibilă. Raportul dintre calitățile conducătoare și auxiliare într-o anumită abilitate în oameni diferiti inegal. În funcție de ce calitate este cea de conducere la o persoană, are loc formarea calităților auxiliare necesare desfășurării unei activități. Mai mult, chiar și în cadrul aceleiași activități, oamenii pot avea o combinație diferită de calități care le va permite să desfășoare la fel de cu succes această activitate, compensând neajunsurile.

Trebuie remarcat faptul că lipsa abilităților nu înseamnă că o persoană este nepotrivită pentru a efectua o anumită activitate, deoarece există mecanisme psihologice de compensare a abilităților lipsă. De multe ori

Capitolul 23

nu numai cei care au capacitatea de a o face, ci și cei care nu le au, trebuie să se angajeze în activitate. Dacă o persoană este forțată să continue să se implice în această activitate, va compensa în mod conștient sau inconștient lipsa de abilități, bazându-se pe punctele forte a personalitatii sale. Potrivit lui E. P. Ilyin, compensarea poate fi realizată prin cunoștințe sau abilități dobândite, sau prin formarea unui stil de activitate tipic individual, sau prin altul, mai mult abilitate dezvoltată. Posibilitatea unei compensări largi a unor proprietăți de către altele duce la faptul că slăbiciunea relativă a unei abilități nu exclude deloc posibilitatea desfășurării cu succes a activității cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-o gamă foarte largă de altele care sunt foarte dezvoltate la o persoană dată. Probabil, acesta este ceea ce asigură posibilitatea activității umane de succes în diverse domenii.

Manifestarea abilităților este întotdeauna strict individuală și cel mai adesea unică. Prin urmare, pare imposibil să se reducă dotația oamenilor, chiar și a celor angajați în aceeași activitate, la un set de indicatori specifici. Cu ajutorul diferitelor metode de psihodiagnostic, se poate stabili doar prezența anumitor abilități și se poate determina nivelul relativ de dezvoltare a acestora. De ce relativ? Pentru că nimeni nu știe pragurile absolute, sau nivelurile de dezvoltare, tonul sau alte abilități. De regulă, o judecată este făcută pentru o anumită persoană prin compararea rezultatelor sale cu rezultatele medii ale unui anumit eșantion de subiecți. Această abordare a evaluării abilităților se bazează pe utilizarea metodelor cantitative.

Caracterizând abilitățile unei persoane, ei evidențiază adesea un astfel de nivel al dezvoltării lor ca indemanare, adică excelență într-o anumită activitate. Când oamenii vorbesc despre priceperea unei persoane, ei înseamnă în primul rând capacitatea sa de a se angaja cu succes în activități productive. Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că măiestria este exprimată în suma corespunzătoare de abilități și abilități gata făcute. Stăpânirea în orice profesie implică o pregătire psihologică pentru soluții creative probleme emergente. Nu e de mirare că ei spun: „Abilitatea este atunci când „ce” și „cum” vin în același timp”, subliniind că pentru un maestru nu există niciun decalaj între conștientizarea unei sarcini creative și găsirea unor modalități de a o rezolva.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților umane - talent. Cuvântul „talent” se găsește în Biblie, unde înseamnă o măsură de argint pe care un sclav leneș a primit-o de la stăpân în timpul absenței sale și a preferat să o îngroape în pământ, în loc să o pună în circulație și să facă profit (deci zicala „îngroapă-ți talentul în pământ” ). În prezent, talentul este înțeles ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.). La fel ca și abilitățile, talentul se manifestă și se dezvoltă în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge printr-o noutate fundamentală, originalitatea abordării.

Trezirea talentului, precum și a abilităților în general, este condiționată social. Ce cadouri vor primi cel mai mult conditii favorabile pentru

544 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

În 1884, Galton s-a organizat la Londra expoziție internațională laborator antropometric de sănătate, unde orice vizitator, plătind trei peni și completând un chestionar, își putea testa abilitățile intelectuale și își putea determina puterea musculară, greutatea, înălțimea etc.

În cursul cercetărilor sale, Galton a ajuns la concluzia că întreținerea artificială este necesară. potenţial intelectualîn societatea umană, care a fost o condiție prealabilă pentru dezvoltarea doctrinei eugeniei.

dezvoltarea cu drepturi depline depinde de nevoile epocii și de caracteristicile sarcinilor specifice cu care se confruntă această societate.

Trebuie remarcat faptul că talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent. De exemplu, printre proeminente talente poţi găsi mulţi oameni atât cu bine cât şi memorie proastă. Este legat cu faptul că în activitatea creatoare umană, memoria este doar unul dintre factorii de care depinde succesul ei. Dar rezultatele nu sunt va fi realizat fără flexibilitate a minții, imaginație bogată, vointa puternica, interes profund.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește geniu. O Se spune că geniul este atunci când realizările creative ale unei persoane constituie o întreagă epocă în viața societății, în dezvoltarea culturii. oameni geniali foarte putin. Este general acceptat că în întreaga istorie a cinci mii de civilizații nu au existat mai mult de 400 dintre ele. Un nivel ridicat de supradotație, care caracterizează un geniu, este inevitabil asociat cu originalitatea în diverse domenii de activitate. Printre geniile care au atins un asemenea universalism se numără Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. De exemplu, M. V. Lomonosov a obținut rezultate remarcabile în diverse domenii ale cunoașterii: chimie, astronomie, matematică și, în același timp, a fost artist, scriitor, lingvist și cunoștea perfect poezia. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că toate calități individuale geniile sunt la fel de dezvoltate. Geniul, de regulă, are propriul „profil”, o parte domină în el, unele abilități sunt mai pronunțate.

Capitolul 23

23.3. Natura abilităților umane

Natura abilităților umane provoacă încă dezbateri destul de aprinse în rândul oamenilor de știință. Unul dintre cele mai comune puncte de vedere își urmărește istoria până la Platon. Autorii care aderă la acest punct de vedere susțin că abilitățile sunt determinate biologic și manifestarea lor depinde în totalitate de caracteristicile moștenite. Antrenamentul și educația nu pot decât să schimbe viteza apariției lor, dar se vor manifesta întotdeauna într-un fel sau altul. Ca dovadă pentru acest punct de vedere, faptele diferențelor individuale remarcate în copilărie când impactul formării și educației, s-ar părea, nu putea fi încă decisiv. Deci, de exemplu, talentul muzical al lui Mozart a fost dezvăluit la vârsta de trei ani, Haydn - la patru ani. Talentul în pictură și sculptură se manifestă puțin mai târziu: pentru Raphael - la opt ani, pentru Van Dyck - la zece.

O dezvoltare deosebită a conceptului de moștenire a abilităților este presupunerea că abilitățile unei persoane sunt legate de masa creierului său. După cum știți, creierul unui adult cântărește în medie aproximativ 1400 g. Determinarea masei cerebrale oameni de seamă a aratat că creierul lor inca cateva mărime medie. Deci, masa creierului lui I. S. Turgenev este 2012, creierul lui D. Byron este de 1800 g etc. Cu toate acestea, mai târziu, această presupunere s-a dovedit a fi de nesuportat, deoarece nu mai puține exemple de celebrități ale căror creiere erau mai mici decât media pot fi citat. De exemplu, la celebru chimist Creierul lui J. Liebig cântărea 1362 g, iar cel al scriitorului A. Frans - 1017 g. Mai mult, s-a dovedit că cel mai mare și mai greu creier - mai mult de 3000 g - s-a dovedit a fi la o persoană retardată mintal.

Învățătura lui Franz Gall, numită frenologie(din greaca. Rhrenos-"minte", logos-„predare”). Frenologii au încercat să urmărească dependența caracteristici mentale uman din forma exterioară a craniului. Ideea principală s-a bazat pe faptul că cortexul cerebral este format dintr-un număr de centri, în fiecare dintre care este localizată o anumită capacitate a unei persoane. Gradul de dezvoltare al acestor abilități depinde direct de dimensiunea părților corespunzătoare ale creierului. Pe baza unor măsurători speciale, a fost întocmită o hartă frenologică, unde suprafața craniului a fost împărțită în 27 de secțiuni, fiecare dintre acestea corespunzând unui anumit caracteristici individuale. Printre acestea s-au remarcat „bumps of ability” pentru muzică, poezie, pictură; „dealuri” de ambiție, zgârcenie, curaj etc. Cu toate acestea, această abordare s-a dovedit a fi insuportabilă. Numeroase autopsii au arătat că craniul nu repetă deloc forma cortexului cerebral, prin urmare, determinarea caracteristicilor mentale și morale ale unei persoane prin denivelările și scobiturile craniului este neștiințifică și nefondată.

Lucrarea lui Francis Galton, care a explicat moștenirea abilităților bazate pe principiile lui teoria evoluționistă Ch. Darwin. Analizând biografii figuri eminente, Galgon a ajuns la concluzia că îmbunătățirea natura umana posibil numai prin derivarea, pe baza legilor eredității, a unei rase de special talentați, mental și

546 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

persoane dezvoltate fizic. Continuând linia lui Galton, în secolul XX. Kote a determinat gradul de dotare oameni faimosi după numărul de linii alocate acestora în dicţionar enciclopedic, și a evidențiat aproximativ 400 de oameni ale căror abilități înalte pot fi urmărite de la câteva generații.

Trebuie menționat că aceste afirmații nu sunt lipsite de temei. Istoria familiei este deosebit de impresionantă. muzicieni germani Bach. Pentru prima dată, mari abilități muzicale au apărut în ea în 1550. Strămoșul familiei a fost brutarul W. Bach, care, așa cum a remarcat T. Ribot în lucrarea sa „Moștenirea proprietăților mintale”, a luat sufletul după muncă. cu muzică și cântând. A avut doi fii și totul începe cu ei serie continuă muzicieni celebri în Germania timp de două secole. În familia Bach erau aproximativ 60 de muzicieni, peste 20 dintre ei erau remarcabili.

S-a stabilit, de asemenea, că străbunica lui L. N. Tolstoi, Olga Trubetskaya, și străbunica lui A. S. Pușkin, Evdokia Trubetskaya, erau surori. Cinci cei mai mari reprezentanți cultura germană- poeții Schiller și Hölderlin, filozofii Schelling și Hegel și fizicianul Max Planck erau înrudiți: aveau strămoș comun- Johann Kant, care a trăit în secolul al XV-lea.

Un studiu care a examinat rolul eredității în dezvoltarea abilităților a măsurat muzicalitatea copiilor ai căror părinți erau fie muzicali, fie non-muzici*. Mai jos sunt rezultatele acestui studiu (Tabelul 23.1).

Tabelul 23.1

Dependența abilităților muzicale la copii de talentul muzical al părinților

De remarcat faptul că datele prezentate în tabel, ilustrând rolul factorilor ereditari, nu țin cont de rolul mediului în care au fost crescuți copiii. Și tu și cu mine știm bine că dezvoltarea abilităților este în mare măsură determinată de rolul mediului în care o persoană trăiește și acționează. Cercetările moderne efectuate folosind geamăn metoda, vă permit să evaluați mai precis rolul mediului și al eredității în dezvoltarea abilităților. Esența metodei gemene este studiul țintit al gemenilor. Deci, într-o serie de studii, indicatorii abilităților gemenilor odio-ovarieni (monozigoți) și ale fraților și surorilor (așa-numiții frați) au fost comparați între ei. S-a constatat că abilitățile și nivelul dezvoltării lor în cadrul perechilor monozigote coincid în 70-80% din cazuri, iar în perechi de frați - în 40-50%. Aceste studii au făcut posibil să se afirme că capacitatea, sau macarînclinaţii, cel mai strâns legate de ereditate. Cu toate acestea, întrebarea ce este mai important pentru dezvoltarea abilităților - mediul sau ereditatea - rămâne încă fără răspuns.

* Rubinstein S.L.

Capitolul 23

Raspunde la această întrebare au încercat să dea în lucrările lor A. Bass și R. Plowin, care au studiat caracteristici individuale homozigot(având ereditate identică) și heterozigot(posedând ereditate diferită) gemeni. studiu comparativ gemeni homozigoți care au trăit și au crescut în familii diferite, arată că diferențele lor psihologice și comportamentale individuale nu cresc din aceasta, dar cel mai adesea rămân aceleași ca la copiii care au crescut în aceeași familie. Mai mult, în unele cazuri, diferențele individuale dintre ele chiar scad. Copiii gemeni care au aceeași ereditate, ca urmare a educației separate, devin uneori mai asemănători între ei decât dacă sunt crescuți împreună. Acest lucru se explică prin faptul că copiii de aceeași vârstă, care sunt în mod constant unul lângă altul, aproape niciodată nu reușesc să facă același lucru, iar între astfel de copii există rareori relații complet egale.

Numeroase dinastii de artiști, artiști, marinari, medici și profesori mărturisesc și ele în favoarea naturii ereditare a abilităților. Cu toate acestea, cel mai probabil, în majoritatea cazurilor ar trebui să se vorbească nu numai despre genetică, ci și despre ereditatea socială. Vine copilul pe urmele părinților săi, nu numai din cauza predestinației ereditare, ci și pentru că din copilărie a învățat și s-a îndrăgostit de profesia lor. Prin urmare, în știința psihologică internă, se obișnuiește să se considere conceptul de natura ereditară a abilităților ca fiind foarte interesant, dar nu explică toate faptele manifestării abilităților.

Reprezentanții unui alt punct de vedere consideră că caracteristicile psihicului sunt în întregime determinate de calitatea educației și formării. Deci, în secolul al XVIII-lea. K. A. Helvetius a proclamat că geniul se poate forma prin educație. Suporteri această direcție ele se referă la cazuri când copiii celor mai înapoiate și primitive triburi, după ce au primit o pregătire adecvată, nu se deosebeau în niciun fel de europenii educați. În cadrul aceleiași abordări, ei vorbesc despre cazuri de izolare socială care duc la o lipsă de comunicare, în special, așa-numiții „copii Mowgli”. Aceste cazuri sunt dovada imposibilității unei dezvoltări umane adecvate în afara societății. In favoarea această abordare vorbesc şi faptele dezvoltării în masă a unor abilităţi speciale în condiţiile anumitor culturi. Un exemplu de astfel de dezvoltare a fost găsit în studiul audierii pitch, care a fost condus de O. N. Ovchinnikova și Yu. B. Gippenreiter sub conducerea lui A. N. Leontiev.

Auzirea înălțimii, sau percepția înălțimii, este baza auzului muzical. Investigand această capacitate de percepție cu ajutorul unei metode speciale, oamenii de știință au descoperit subdezvoltarea ei severă la aproximativ o treime dintre subiecții ruși adulți. Așa cum era de așteptat, aceleași fețe erau extrem de lipsite de muzică. Aplicarea aceleiași metode la subiecții vietnamezi a dat rezultate opuse: toți se aflau în cel mai bun grup în ceea ce privește auzul tonului. La alte teste, acești subiecți au găsit și muzicalitate 100%. Aceste diferențe uimitoare sunt explicate în particularitățile limbilor rusă și vietnameză: prima se referă la timbru, a doua la limbi tonale. În limba vietnameză, înălțimea sunetului are funcția de distincție semantică, iar în limba rusă, înălțimea sunetelor de vorbire are o astfel de funcție

548 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

Nu. În rusă, ca în toate limbi europene, fonemele diferă prin timbrul lor. Drept urmare, toți vietnamezi, stăpânind în copilărie timpurie vorbirea nativă, dezvoltă în același timp urechea pentru muzică, ceea ce nu se întâmplă cu copiii ruși sau europeni. Acest exemplu arată rolul condițiilor și exercițiilor de mediu în formarea abilităților.

Concluzia finală a acestui concept a fost poziţia că orice abilitate poate fi formată în fiecare persoană. Aderând la acest punct de vedere, omul de știință american W. Ushbi susține că abilitățile sunt determinate în primul rând de acel program activitate intelectuală, care s-a format la o persoană în copilărie. În conformitate cu programul lor, unii oameni rezolvă probleme creative, în timp ce alții sunt capabili să realizeze doar ceea ce le-a fost predat. În prezent, adepții acestui concept din Statele Unite creează centre speciale pentru „creșterea” copiilor supradotați. De exemplu, la Institutul Philadelphia cea mai bună utilizare potențialul uman, cursurile despre dezvoltarea mentală a copiilor încep la vârsta de patru sau cinci ani, crezând că fiecare minut este prețios și creierul nu trebuie lăsat să „relege”.

La rândul lor, observaţiile vieţii şi studii speciale indică faptul că este imposibil să negi prezența unor premise naturale pentru abilități. Fără a recunoaște abilitățile înnăscute, psihologia rusă nu neagă înclinațiile și trăsăturile înnăscute ale structurii creierului, care pot fi condițiile pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități.

În psihologia rusă, oameni de știință proeminenți precum B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev și alții s-au ocupat de problema abilităților biosociale.

Astfel, ereditatea are o mare importanță pentru dezvoltarea abilităților, deoarece caracteristicile structurii anatomice și fiziologice a sistemului nervos uman determină în mare măsură înclinațiile acestuia. Dar, pe de altă parte, înclinațiile în sine nu înseamnă că o persoană își va dezvolta abilitățile corespunzătoare. Dezvoltarea abilităților depinde de multe condiții sociale. Acestea includ caracteristicile educației, nevoia societății pentru o anumită activitate, caracteristicile sistemului de învățământ etc.

23.4. Dezvoltarea abilităților

Orice înclinații, înainte de a se transforma în abilități, trebuie să parcurgă un drum lung de dezvoltare. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe de la nașterea unei persoane și, dacă aceasta continuă să se angajeze în acele activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșitul vieții.

Există mai multe etape în dezvoltarea abilităților. Fiecare persoană în dezvoltarea sa trece prin perioade hipersensibilitate la anumite influențe, la desfășurarea cutare sau acel tip de activitate. De exemplu-

Capitolul 23

măsuri, un copil la vârsta de doi sau trei ani se dezvoltă intens vorbire orală La vârsta de cinci sau șapte ani, el este cel mai pregătit să stăpânească lectura. Mijloc și senior vârsta preșcolară copiilor le place să se joace jocuri de rolși descoperă o abilitate extraordinară de a te transforma și de a te obișnui cu rolul. Este important de remarcat faptul că aceste perioade de pregătire specială pentru a stăpâni tipuri speciale de activitate se termină mai devreme sau mai târziu, iar dacă vreo funcție nu și-a primit dezvoltarea într-o perioadă favorabilă, atunci dezvoltarea sa se dovedește a fi extrem de dificilă, dacă nu imposibilă. . Prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților unui copil, toate etapele formării sale ca persoană sunt importante. Nu te poți gândi că la o vârstă mai înaintată copilul va fi capabil să ajungă din urmă.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei abilități este asociată cu maturizarea necesarului structuri organice sau cu formarea organelor funcționale necesare pe baza acestora. Aceasta apare de obicei între naștere și vârsta de șase sau șapte ani. Pe această etapă există o îmbunătățire a activității tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a secțiunilor individuale ale cortexului cerebral. Acest lucru creează condiții favorabile pentru începutul formării și dezvoltării abilităților generale ale copilului, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

În același timp, începe formarea și dezvoltarea abilităților speciale. Apoi dezvoltarea abilităților speciale continuă la școală, mai ales în clasele inferioare și medii. La început, dezvoltarea abilităților speciale este ajutată de diverse tipuri de jocuri pentru copii, apoi influenta semnificativaîncep să ofere activități educaționale și de muncă.

După cum știți deja, jocurile pentru copii îndeplinesc o 4) funcție specială. Jocurile sunt cele care dau impulsul inițial dezvoltării abilităților. În procesul jocurilor, se dezvoltă multe abilități motrice, de design, organizaționale, artistice, vizuale și alte abilități creative. Și caracteristică importantă jocurile este că, de regulă, ele dezvoltă nu una, ci un întreg complex de abilități.

Trebuie remarcat faptul că nu toate activitățile în care este implicat un copil, fie că este vorba de joc, modelaj sau desen, au aceeași valoare pentru dezvoltarea abilităților. Cea mai favorabilă dezvoltării abilităților este activitatea creativă care pune copilul pe gânduri. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi oportunități în sine. Acesta devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Mai mult, activitatea creativă întărește stima de sine pozitivă, crește nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succeselor obținute.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților acestuia, realizând ceea ce L. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare proxima. Activitățile care nu se află în această zonă contribuie la dezvoltarea abilităților într-o măsură mult mai mică. Dacă este prea simplu, oferă doar realizarea abilităților deja existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil și, prin urmare, nici nu duce la formarea de noi abilități și abilități.

550 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

După cum vă amintiți, dezvoltarea abilităților depinde în mare măsură de condițiile care permit realizarea înclinațiilor. Una dintre aceste condiții este particularitățile educației semințelor. Dacă părinții manifestă îngrijorare pentru dezvoltarea abilităților copiilor lor, atunci probabilitatea de a descoperi orice abilități la copii este mai mare decât atunci când copiii sunt lăsați la dispoziție.

Un alt grup de condiții pentru dezvoltarea abilităților este determinat de caracteristicile macro-srda. Macromediul este considerat a fi trăsăturile societății în care o persoană s-a născut și crește. Cel mai pozitiv factor din macromediu este situația în care societatea se ocupă de dezvoltarea abilităților membrilor săi. Această preocupare a societății poate fi exprimată în îmbunătățirea constantă a sistemului de învățământ, precum și în dezvoltarea profesional orientarea viitoarei generații.

Nevoia de orientare în carieră este extremă problemă de actualitate cu care se confruntă fiecare persoană este problema alegerii drumul vietiiși autodeterminare profesională. Din punct de vedere istoric, au existat două concepte de educație profesională, pe care psihologul francez A. Leon le-a numit diagnostic și educațional. Primul - diagnostic - reduce alegerea unei profesii de către un individ la determinarea aptitudinii sale profesionale. Consultantul, folosind teste, măsoară abilitățile unei persoane și, comparându-le cu cerințele profesiei, face o concluzie despre adecvarea sau nepotrivirea acesteia pentru această profesie.

Mulți oameni de știință evaluează acest concept de orientare în carieră ca fiind mecanicist. Se bazează pe viziunea abilităților ca formațiuni stabile, puțin afectate de influențele mediului. Subiectului din cadrul acestui concept i se atribuie un rol pasiv.

Al doilea concept - educativ - vizează pregătirea individului pentru viața profesională, la autodeterminarea acestuia în conformitate cu influențele educaționale planificate. Se concentrează pe studiul dezvoltării personalității în procesul de stăpânire tipuri diferite Activități. Un loc mult mai mic în ea este ocupat de testele de testare. Totuşi, chiar şi aici activitatea personală a subiectului, posibilităţile de autodeterminare, autodezvoltare şi autoeducare sunt subestimate. Prin urmare, în psihologia domestică, soluția acestei probleme este abordată cuprinzător. Se crede că soluția la problema nrofornentacinei este posibilă numai atunci când ambele abordări sunt verigi în același lanț: determinarea abilităților unui individ și ajutarea acestuia să se pregătească pentru o viitoare profesie.

Având în vedere raportul dintre abilități și cerințe ale profesiei, E. A. Klimov a identificat patru grade de adecvare profesională. Prima este nepotrivirea pentru această profesie. Poate fi temporar sau aproape irezistibil. Al doilea este adecvarea pentru o anumită profesie sau grup de ei. Se caracterizează prin faptul că o persoană nu are contraindicații în legătură cu un anumit domeniu de lucru, dar nici nu există indicații. Al treilea este respectarea acestui domeniu de activitate: nu există contraindicații și există unele calități personale care îndeplinesc în mod clar cerințele unei anumite profesii sau grup de profesii. Al patrulea este un apel la acest lucru zona profesionala Activități. Acesta este cel mai înalt nivel de adecvare profesională a unei persoane.

Capitolul 23

Klimov, în interesul activității de orientare în carieră, a dezvoltat și implementat o clasificare a profesiei sub forma unui chestionar. Clasificarea propusă de el s-a bazat pe cerințele pe care profesia le impune unei persoane. De exemplu, se pot distinge tipuri de activități care sunt, în general, caracterizate ca sisteme de relații „om-om”, „om-natura”, etc.

În orice caz, prognoza despre adecvarea unui individ pentru o anumită activitate ar trebui să se bazeze pe poziția privind dezvoltarea abilităților într-o activitate. S. L. Rubinshtein a formulat regula de bază pentru dezvoltarea abilităților umane astfel: „Dezvoltarea abilităților are loc într-o spirală:

realizarea unei oportunități, care este capacitatea unui nivel, deschide noi oportunități pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților mai multor nivel inalt. Supozitatea unei persoane este determinată de gama de noi posibilități pe care le deschide realizarea posibilităților disponibile.

întrebări de test

1. Ce știi despre abilitățile umane? Dați definiția abilităților după BM Teplov.

2. Care este raportul dintre abilități și succesul de învățare?

3. Ce clasificări ale abilităților cunoașteți?

4. Descrieți abilitățile generale ale unei persoane.

5. Ce niveluri de dezvoltare a abilităților cunoașteți?

6. Extindeți esența clasificării nivelurilor de dezvoltare a abilităților (abilități, talent, talent, geniu).

7. Ce știi despre problema raportului dintre calitățile înnăscute și determinate social ale unei persoane și rolul acestora în formarea abilităților?

8. Care sunt abilitățile potențiale și reale?

9. Care este relația dintre abilitățile generale și cele speciale?

10. În ce este natura biosocială a abilităților exprimate?

11. Ce teorii și concepte despre abilități cunoașteți?

12. Care sunt principalele etape în dezvoltarea abilităților.

13. Extindeți rolul jocului în formarea abilităților.

14. Cum afectează trăsăturile educației familiale dezvoltarea abilităților?

1. Artemieva T. I. Aspectul metodologic al problemei abilităţilor. - M.: Nauka, 1977.

2. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală: Curs de prelegeri: Tutorial pentru universitati. - M.: CheRo, 1997.

* Rubinstein S.L. Probleme de psihologie generală. - M.: Pedagogie, 1976.

3. Druzhinin V. N. Psihologia abilităților generale. - Ed. a II-a. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

4. Krutetsky V. A. Psihologia abilităților matematice ale școlarilor. - M.: Iluminismul, 1968.

5. Kuzmina N.V. Abilități, talent, talent de profesor. - L., 1985.

6. Leites N. S. Capacitate mentala si varsta. - M.: Pedagogie, 1971.

7. Leites I. S. Abilități și talente în copilărie. - M.: Cunoașterea, 1984.

8. Mut R.S. Psihologie: manual pentru studenți. superior săptămâni manual instituţii: În 3 cărţi. Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei. - Ed. a II-a. - M.: Vlados, 1998.

9. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

10. cald B.M. Lucrări alese: în 2 vol. T. 1. - M .: Pedagogie, 1985.

Faptul că orice persoană are abilități, toată lumea știe. Dar nu toată lumea își poate numi cu încredere datele înnăscute. Cum se determină capacitatea unei persoane, în ce direcție să se dezvolte? Să clarificăm această problemă.

Acestea sunt caracteristicile personale ale individului, bazându-se pe care individul obține un succes semnificativ în anumită formă Activități. Abilitățile nu au relație directă la aptitudini, cunoștințe și aptitudini, dar se manifestă prin viteza, profunzimea și minuțiozitatea înțelegerii metodelor și tehnicilor de activitate. Ele sunt date unei persoane de la naștere, prin urmare, deja în copilărie, se manifestă înclinațiile copilului pentru una sau alta ocupație.

Capacitatea înnăscută a omului

De obicei nimeni nu le observă sau nu le acordă atenție. De ce în timp se pierde capacitatea de a te bucura, de a fi la timpul prezent, de a comunica, de a te juca, de a te bucura de viață, de a exprima deschis emoțiile, de a simți dragoste, de a fi activ și fericit. Și o persoană tânjește după copilărie, cât și pentru paradis pierdut. Există o cale de ieșire aici, ușa e larg deschisă, trebuie doar să vrei să o folosești. Ce înseamnă? Pur și simplu tratează-i pe toți cu dragoste și fii recunoscător pentru fiecare minut pe care îl trăiești. Vei vedea cum va reveni sentimentul de plinătate al vieții și, odată cu el, fericirea.

Posibilitățile ascunse ale omului

Apropo, sunt și congenitale, dar se manifestă adesea ca urmare a șocurilor bruște, a situațiilor critice, în marea majoritate caracter negativ. Apoi persoana „vede lumina”, devenind clarvăzător, este supus telepatiei, vederii cu raze X și fenomenelor similare.

Talente

Acestea sunt cele pe care le înțelegem cel mai adesea prin sintagma „abilități umane”. Atunci când un individ este realizat în orice activitate, atingând cote semnificative, talentul este evident. Muzical, artistic, literar, sportiv etc. Dacă unui copil îi place să facă ceva, este logic să acorde o atenție deosebită acestei activități și să-l ajute pe tânărul talent să pună piciorul pe calea dezvoltării talentului său.

Abilități umane: de dobândire și dezvoltare

Cum să-ți găsești abilitățile unice? Pot fi formate? Aceste sarcini pot fi rezolvate în două moduri:

Scenariul 1

După cum am menționat mai sus, aceasta este experiența unei situații critice, deși nu neapărat bruscă. Dezvoltarea abilităților este ajutată de un sentiment de deznădejde, de o stare de lucruri forțată, când viața însăși dictează condiții. De exemplu, o persoană civilă nu are capacitatea de a supraviețui în condiții extreme. Și dacă a existat un război, vrând-nevrând își va dezvolta noi abilități. Dacă o persoană este flămândă și dezbrăcată din copilărie, fie va dezvolta un talent criminal, fie va deveni om de afaceri, sau ambele. În timp ce colegii care au crescut în căldură și confort, cel mai probabil, vor deveni doar specialiști competenți în orice afacere.

Scenariul #2

În primul rând, răspundeți la întrebarea dacă este nevoie să dezvoltați capacitatea de a juca biliard dacă nu ați luat niciodată un semn în mâinile voastre? Atunci de unde știi dacă ai aceste abilități? Concluzie: îți poți găsi talentele empiric. Principalul lucru este că vă place afacerea pe care o veți face și totul va urma.