GIMNASTICĂ

ÎNTR-O SCOALA INTEGRALĂ

Bună pregătire profesori la lecții - cheia succesului lor. Indiferent de calificări și experiență de predare, profesorul ar trebui să-i acorde un loc semnificativ. Principalele sarcini și conținutul lecției sunt stabilite pe baza programului de lucru și a programului de promovare a materialului educațional. documentul principal folosit de profesor pentru pregătirea și desfășurarea directă a lecției, este un plan . Fiecare rezumat al lecției trebuie să conțină: sarcini; exerciții fizice repartizate pe părți (în același timp, se clarifică la început conținutul părții principale a lecției, apoi părțile pregătitoare și finale); dozarea exercițiilor fizice, instrucțiuni organizatorice și metodice; numărul lecției, clasa, locul și echipamentul necesar.

Când descrieți exerciții părți separate lecția trebuie luată în considerare. anumite cerințe. Deci, de exemplu, când descrieți exerciții de forajîn partea pregătitoare lecție în grafic "Conţinut" Este de dorit să enumerați numele acestor exerciții:

Exercițiu de atenție (sau reconstrucție la fața locului);

Varietăți de mers, alergare și sărituri;

Reconstrucție pentru realizarea complexului de tablouri de exterior (precum și tipul deschiderii, dacă este necesar).

În grafic "Dozare" in functie de natura exercitiului se poate indica timpul necesar exercitiului, numarul de repetari sau distanta care se depaseste. LA „Înregistrare grafică” se dau scheme de miscari si reconstructii.In este necesar să oferiți o descriere exactă a comenzilor pentru efectuarea unuia sau altul exercițiu de exercițiu, la ce și la ce detalii trebuie să fiți atenți atunci când efectuați aceste exerciții.

Când descrii exerciții generale de dezvoltareîn coloană "Conţinut" este indicată poziția de plecare, apoi exercițiul în sine este înregistrat sub punctaj. Datorită faptului că este de dorit să se desfășoare lecții de gimnastică cu acompaniament muzical, în grafic "Dozare" numărul de repetări ale fiecărui exercițiu trebuie să fie coordonat cu durata perioadei muzicale (32 de numărări). Prin urmare, fiecare exercițiu, în funcție de complexitate și clasă, poate fi efectuat pe o perioadă de una (32 de numărări) sau două (64 de numărări). Dacă un exercițiu separat este înregistrat în două numărări, de exemplu, 1 - ghemuit, mâinile pe centură; 2 - i.p., atunci un astfel de exercițiu poate fi repetat de 16 ori (32: 2) într-o perioadă muzicală, de 32 de ori în două perioade. În cazul în care exercițiul este conceput pentru 4 numărări, atunci într-o singură perioadă muzicală poate fi efectuat de 8 ori, în două perioade de 16 ori; un exercițiu de 8 numărări într-o perioadă muzicală poate fi efectuat doar de 4 ori sau de 8 ori în două perioade. Aceleași reguli trebuie respectate atunci când desfășurați exerciții de dans. LA „Orientări organizaționale și metodologice” ar trebui să numiți metoda de desfășurare a exercițiilor generale de dezvoltare (separate, în linie, walk-through, circuit training), atunci când descrieți fiecare exercițiu, indicați metoda de informare a elevilor (spectacol, poveste, spectacol și poveste, pe diviziune), elementele principale ale tehnicii de performanţă şi erorile aşteptate.

Exerciții parte principală lecțiile sunt înregistrate în succesiune de învățare sau perfecționare. Mai întâi vine denumirea aparatului de gimnastică sau a tipului de exercițiu. În grafic "Dozare" Vis-a-vis de numele proiectilului sau tipului de exercițiu, durata exercițiului este indicată în minute, iar vizavi de exercițiile de conducere, numărul de repetări. LA „Orientări organizaționale și metodologice” se pot scrie instrucțiuni privind organizarea lecției (ordinea de schimbare a exercițiilor, natura organizării elevilor și a muncii independente, pregătirea și curățarea locurilor pentru cursuri, asigurare, asistență, metode de organizare a elevilor: frontală, de grup, etc.) și asupra metodologiei de predare (studirea unui nou , repetarea, perfecționarea, eliminarea erorilor, evaluarea exercițiului etc.).

Jocurile în aer liber sunt de obicei scrise sub forma unei cărți de joc și atașate la rezumatul lecției.

LA partea finală Lecția înregistrează exerciții care ajută la calmarea corpului celor implicați, teme pentru acasă. În ghiduri, comentariile sunt date în principal despre respirație și postură.

Planul general ar trebui să prevadă toate aspectele activităților profesorului și elevilor, nu numai direct în lecție, ci și munca care trebuie făcută înainte de a începe. Deci, de exemplu, atunci când se stabilesc obiectivele lecției, devine necesar să se studieze literatura, să selecteze exerciții preliminare, să se repete terminologia și să se pregătească carduri care descriu succesiunea exercițiilor. Se poate dovedi că trebuie să te antrenezi în a da comenzi, în a calcula ritmul mișcărilor, a te testa în elementele de asigurare, a alege un loc, a arăta exerciții și a învăța exerciții generale de dezvoltare. Dacă profesorul se simte insuficient pregătit pentru a demonstra orice exercițiu, atunci ar trebui să șlefuiască tehnica implementării acestuia.

Testarea și îmbunătățirea mișcărilor, acțiunile care sunt planificate a fi demonstrate elevilor, metodele de asistență și asigurare vor asigura pregătirea motrică a profesorului pentru lecție. În cazul în care exercițiul nu funcționează și profesorul nu îl poate stăpâni, este necesar să-și pregătească asistenții dintre elevii de succes, oferind nu numai pregătire tehnică, ci și metodologică. La fel de important este impecabilul aspect profesori: trebuie să fie întotdeauna într-un costum adecvat, curat și ordonat. De asemenea, este necesar să se elaboreze modul de ținere în fața elevilor, deplasarea, utilizarea gesturilor, capacitatea de a da comenzi și de a explica exerciții.

ABSTRACT

În concept „rezumat de bază” autorii investesc diverse forme de reprezentare a cunoașterii. Formele semnificative și simbolice de prelucrare sunt puse ca bază pentru construirea informațiilor pentru notele de referință. informatii educationale. Prin urmare, în definițiile rezumatului de referință, baza și esența acestuia sunt transmise prin vizibilitate, reflectând informații care conțin o evaluare a unui eveniment, fenomen sau semn semnificativ. Unul dintre autori definește rezumatul de referință prin semnale de referință sub forma unui scurt rezumat condiționat, care este o construcție vizuală care înlocuiește sistemul de fapte, concepte ca elemente interconectate ale întregii părți a materialului educațional. Am pus un sens diferit definiției abstractului de bază.

Rezumat de referință- aceasta este o reprezentare vizuală a conținutului principal al materialului educațional în logica activității cognitive a elevilor. Informația educațională se desfășoară după logica activității educaționale. Mai întâi prezentat vizual elemente de învăţare, creând o bază orientativă de activitate, apoi - formând acțiuni de performanță și control. Se creează astfel un sistem integral de cunoaștere despre obiectul tehnic studiat, pe de o parte, și un sistem general de acțiuni științifice și cognitive pentru formarea lor, pe de altă parte. Esența schiței de bază acesta este un sistem de suporturi sub formă de cuvinte cheie, fraze, abrevieri, desene, grafice, desene, formule, semne convenționale și alte metode de codificare, care face posibilă prezentarea conținutului principal al materialului educațional în cursul studiului său. și aplicarea ca o imagine integrală logic completă. Caracteristică: compactitate; vizibilitate unică; percepție ușoară, memorare și reproducere.

Regulile de bază pentru elaborarea unui sistem metodologic de note justificative sunt următoarele:

Reflectare completă și bloc a conținutului principal al materialului educațional în rezumatul suport, cu o selecție clară a celui principal. Într-un rezumat de referință nu trebuie să existe mai mult de cinci blocuri de informații educaționale;

succesiune logică strictă în aranjarea materialului educațional. Încălcarea arbitrară a secvenței ordinului de aranjament ales este inacceptabilă, deoarece însăși logica prezentării informațiilor educaționale în rezumatul de referință are semnificație educațională. Elevii se obișnuiesc cu logica prezentării informațiilor educaționale, ceea ce îi ajută să navigheze în noua porțiune de material educațional;

claritatea figurativă, concizia și codificarea culorilor informațiilor.

Formularul semnului din rezumatele suport creează oportunități: de a arăta informații importante, principalele conexiuni datorate selecției și accentului pe unități individuale de informație; înțelegerea fără ambiguitate a sensului datorită unificării principalelor semne și simboluri; munca independentă cu legături semantice care transmit semnificații autonome.

Etapele dezvoltării rezumatului de bază:

1. selecția materialului educațional.

2. analiza structural-logica si construirea unei scheme structural-logice a informatiilor educationale. 3. selecția conceptelor de bază, definițiilor, formulelor.

4.codificarea informațiilor educaționale folosind semnale de referință, tehnici mnemonice, abrevieri. 5. amplasarea materialului educațional, ținând cont de logica formării conceptelor educaționale. 6.codificarea semnificației informațiilor educaționale în culori.

„Metode de predare a psihologiei”

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

După cum știți, există trei obiective principale ale psihologiei ca disciplină și activitate a psihologilor:

1. Caută noi cunoștințe psihologice.

2. Aplicarea cunoștințelor psihologice pentru a rezolva probleme practice.

3. Transferul de cunoștințe psihologice.

Psihologia științifică are ca scop atingerea primului scop, al doilea - psihologia aplicată și practică, al treilea - metodologia predării psihologiei.

Psihologia științifică ca știință independentă s-a format în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. iar în cursul secolului al XX-lea. a parcurs un drum lung în dezvoltare. A devenit una dintre ramurile recunoscute ale cunoașterii științifice; departamentele și laboratoarele de psihologie și-au luat locul cuvenit în stiinta universitara multe țări.

Psihologia practică ca domeniu activitate profesională a început să se formeze în anii 60 ai secolului al XX-lea. În SUA, în anii 70 P. - în Europa, în anii 80. - în Uniunea Sovietică. În ciuda dificultăților dezvoltării inițiale și afirmării propriului statut, a devenit treptat un domeniu recunoscut de activitate profesională. Poziția puternică a serviciilor psihologice în multe domenii ale sănătății și educației este o dovadă în acest sens.

Metodologia predării psihologiei în multe țări este doar în perioada initiala a formării sale, în ciuda faptului că însăși predarea psihologiei are același lucru poveste lungă precum psihologia însăși. Lucrări despre metodologia predării psihologiei au fost publicate de-a lungul secolului al XX-lea, dar au apărut destul de rar și au vizat doar anumite aspecte acest domeniu de activitate.

Perioadele în care psihologia a fost introdusă ca disciplină în gimnaziu institutii de invatamant(la începutul și la mijlocul secolului al XX-lea), au fost marcate de activare munca metodicaîn domeniul predării psihologiei (Samarin, 1950; Panibratseva, 1971).

Interesul pentru psihologie ca știință și domeniu de practică a predominat în mod clar de-a lungul secolului al XX-lea, deși majoritatea psihologilor, vrând sau nu, au trebuit să lucreze ca profesori de psihologie. În același timp, s-a presupus că pentru predarea cu succes a disciplinelor psihologice, este suficient cunoștințe vaste psihologie științifică și aplicată. Recent, însă, un număr tot mai mare de specialişti sunt conştienţi de faptul că psihologia ca subiect academicși psihologia ca știință concepte identice. Cursul de psihologie are propriile sale sarcini didactice Prin urmare, pentru o predare de succes, doar cunoștințele psihologice nu sunt suficiente, este necesară și capacitatea de a preda.

Lucrări dedicate metodologiei predării psihologiei în instituțiile de învățământ superior au început să apară în țara noastră și în străinătate abia recent. În plus, în cadrul altor conferințe sunt organizate conferințe sau secțiuni speciale, dedicate metodelor de predare a psihologiei în tipuri diferite institutii de invatamant. Interesul psihologilor pentru predare este în creștere.

Metodologia predării psihologiei este studiată ca materie obligatorie studenți cu specializare în psihologie. La absolvire li se acordă calificarea „Psiholog. Profesor de psihologie. Astfel, acest curs de formare functie importanta pregătirea elevilor pentru activități didactice. Se presupune că, în conformitate cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, un specialist ar trebui să fie gata să participe „la rezolvarea sarcini complexeîn sistem economie nationala, educație, sănătate, management, asistență socială a populației. În același timp, trebuie să poată desfășura următoarele tipuri de activități profesionale:

activitati de diagnostic si corectie;

Expert și consultanță;

Educațional și educațional;

Cercetare;

culturale si educative.

Luați în considerare cerințele de pregătire profesională a unui specialist în psihologie (Stat standard educațional..., 2000). Specialistul trebuie să fie capabil să rezolve sarcini corespunzătoare calificărilor sale:

pe baza acumulate cunoștințe teoretice, aptitudini muncă de cercetareși regăsirea informațiilor să poată naviga modern concepte științifice, stabilește și rezolvă în mod competent cercetările și sarcini practice;

participa la activități practice aplicate, stăpânește metodele de bază de psihodiagnostic, psihocorecție și Consiliere psihologica;

· posedă un complex de cunoștințe și metode de predare a psihologiei în instituțiile de învățământ superior.

Astfel, calificarea „psiholog, profesor de psihologie” presupune pregătirea pentru trei tipuri activitate psihologică: științific, practic și pedagogic.

1. Formarea profesorilor de psihologie

Patriotic și experienta internationala arată că predarea psihologiei este realizată atât de psihologi, cât și de profesori. În primul caz, sarcina devine pregătire pedagogică psihologi, iar în al doilea - pregătire psihologică profesori. Cine poate preda mai bine psihologia: un psiholog sau un profesor? Avantajul evident al unui psiholog constă în cunoașterea profundă a materiei, dar uneori îi lipsește pregătirea pedagogică și metodologică pentru predare. Profesorul nu are cunoștințe atât de profunde de psihologie ca psiholog, dar are un avantaj evident în ceea ce privește pregătirea metodologică, știe să selecteze cu competență pedagogic material educaționalși să-l învețe studenților. Astfel, este imposibil să dai un răspuns fără ambiguitate la întrebarea de mai sus „cine este mai bun...?~. Atât psihologii, cât și profesorii au dreptul de a preda psihologia, dar este important ca psihologul să fie educat pedagogic, iar profesorul - educat psihologic. Prin urmare, este necesar să se acorde atenție studiului de către psihologi a disciplinelor pedagogice care sunt importante pentru succesul predării. Opinia larg răspândită că cunoașterea disciplinei științifice relevante este suficientă pentru a o preda este departe de a fi întotdeauna justificată. În cazul în care psihologia este predată de profesori de alte discipline, este necesară îmbunătățirea calificărilor psihologice ale acestora.

În mod tradițional, în multe țări, s-a dezvoltat următoarea situație: în instituțiile de învățământ superior, psihologia este predată de psihologi - oameni de știință și practicieni, iar în instituțiile de învățământ secundar - profesori de filosofie sau disciplinele sociale. Motivul acestei situații a fost, aparent, ideea tradițională a universității ca instituție științifică și pedagogică și a școlii, gimnaziului, liceului - ca instituție educațională. Prin urmare, există opinia că pentru o universitate, în primul rând, calificările științifice sunt importante, iar pentru școli - calificările pedagogice.

În orice caz, specialiști cu educație adecvatăși calificări științifice și pedagogice.

Predarea psihologiei în instituțiile de învățământ superior se desfășoară în principal de specialiști cu studii psihologice de bază și absolvenți care au gradul de candidat sau doctor în științe psihologice, precum și de psihologi practicieni cu studii superioare. calificare profesională. La procesul de învățare participă direct angajații care ocupă următoarele posturi didactice: decanul facultății, șef de catedră, profesor, conferențiar, lector superior, lector, asistent. Procedura de ocupare a posturilor de lucrători științifici și pedagogici într-o instituție de învățământ superior Federația Rusă reglementate de regulamentul relevant (Regulamentul privind procedura de ocupare a posturilor..., 2003).

Înlocuirea posturilor de personal didactic dintr-o instituție de învățământ superior se realizează pe bază de selecție competitivă, în urma căreia se încheie un contract cu salariatul. contract de munca(contract) pe o perioadă de până la 5 ani. Discuție și selecție competitivă solicitanții pentru posturi didactice trece la consiliul academic al universității, facultății, filialei universității. Candidații pentru posturile didactice sunt discutați preliminar la o ședință a departamentului relevant, iar recomandările departamentului pentru fiecare candidat sunt aduse la cunoștința consiliului academic al universității (facultății). Departamentul are dreptul de a oferi candidaților să citească prelegeri de probă sau să desfășoare alte sesiuni de formare și, pe baza rezultatelor acestora, să adopte recomandări (Regulamentul privind procedura de ocupare a posturilor..., 2003).

Atât în ​​Rusia, cât și în alte țări, formarea profesorilor de psihologie pentru instituțiile de învățământ superior se realizează în sistemul postuniversitar. învăţământul profesional. Sistemul acestei pregătiri este similar cu pregătirea în alte specialități și se desfășoară în Federația Rusă pe baza Regulamentului privind pregătirea personalului științific, pedagogic și științific (Regulamente privind pregătirea personalului științific, pedagogic și științific în sistemul de învățământ profesional postuniversitar din Federația Rusă, 1998) și Regulamentul-Model privind învățământul profesional superior al unei instituții de învățământ (2001, pp. 71-72).

În conformitate cu aceste documente, studiile doctorale, studiile postuniversitare, adjunctura sunt principalele forme de ridicare a nivelului de studii, științifice și calificare pedagogică. Concursul este o formă de lucru pe lucrări de dizertație ale specialiștilor de pe lângă instituții de învățământ superior sau instituții științifice, organizații fără înscriere la studii universitare de doctorat, studii postuniversitare, studii postuniversitare. Sistemul de studiere a psihologiei conform acestor programe educaționale a fost descris în capitolele precedente. De remarcat, totuși, că aceste programe educaționale vizează în principal îmbunătățirea calificărilor științifice (examenele candidatului în filosofie, limbă străinăși specialitatea, pregătirea disertației). Practicile de asistent și conferențiar vizează îmbunătățirea calificărilor pedagogice, precum și studierea cursurilor de pedagogie și psihologie a învățământului superior introduse în unele universități (sau liceu). Practica asistentului implică desfășurarea de practică și seminarii cu studenții universității de către un student absolvent, iar practica lectorului este lecturi. Astfel, absolventul dobândește experiență în predare. Învățare direcționată metodele de predare a psihologiei nu se realizează de obicei, deși este nevoie de acest lucru. Prin urmare, într-un număr de universități cu studii postuniversitare și postuniversitare se organizează studiul unor discipline precum: 1) pedagogia învățământului superior și 2) psihologia învățământului superior. Scopul principal al cursurilor corespunzătoare este pregătirea studenților postuniversitari (adjuncți) pentru activitățile didactice la universitate.

PAGE_BREAK--

Calificările profesionale ale lucrătorilor științifici și pedagogici din universități sunt determinate de următoarele criterii:

1) de bază educatie inalta;

2) o diplomă științifică a unui candidat la științe;

3) gradul științific de doctor în științe;

4) titlu academic Profesor Asociat;

5) titlul academic de profesor;

6) munca stiintifica reflectată în cantitate și calitate publicații științifice;

7) munca pedagogică reflectată în cantitatea şi calitatea publicaţiilor educaţionale.

Pentru predarea psihologiei în instituțiile de învățământ superior este important să existe o educație psihologică de bază, care determină conținutul și nivelul pregătirii profesionale a profesorului. Gradul de candidat sau doctor în științe determină gradul de calificare științifică a profesorului. Acestea sunt atribuite pe baza Regulamentului privind procedura de acordare a diplomelor academice, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse (Regulamentul ..., 2002).

Gradul de candidat în științe psihologice se acordă psihologilor care și-au confirmat calificările științifice și pedagogice sub forma livrare cu succes examenele de candidat la filozofie, o limbă străină și o specialitate științifică, precum și a susținut cu succes o dizertație pentru o diplomă în această specialitate științifică. Disertația pentru gradul de candidat în științe trebuie să fie o lucrare de calificare științifică, care să conțină rezolvarea unei probleme esențiale pentru ramura relevantă a cunoașterii.

Gradul științific de doctor în psihologie este cea mai înaltă calificare științifică. Nu există o pregătire specifică pentru acest grad. Solicitantul trebuie să pregătească și să susțină o dizertație pentru gradul de doctor în psihologie în specialitatea științifică relevantă (psihologie generală, psihologia personalității, psihologia educației etc.). Această disertație ar trebui să fie o lucrare de calificare științifică, în care, pe baza cercetărilor efectuate de autor, prevederi teoretice, a cărui totalitate poate fi calificată ca un nou mare realizare științifică sau rezolva o problemă științifică majoră. O teză de doctorat reflectă de obicei experiența vastă de cercetare a unui specialist în studiul unei noi direcții. stiinta psihologica primit de solicitant personal (sau ca lider grup de cercetare). Acordarea unei diplome științifice este aprobată de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse.

2. Cunoștințe, aptitudini, abilități și calitati personale profesor de psihologie

Profesia de profesor de psihologie are specificul ei, în contrast cu profesia de psiholog-om de știință și psiholog-practician. Profesorul nu ar trebui să aibă doar cunoștințe psihologice, ci și să le poată transfera elevilor. Din acest punct de vedere, aptitudinile, calitățile personale și abilitățile unui profesor de psihologie sunt asemănătoare cu alte profesii didactice.

Pentru a avea succes, un profesor trebuie, într-o anumită măsură, să posede următoarele cunoștințe, abilități și abilități:

1. Fii versatil educat, erudit în domenii diverse cunoștințe psihologice, precum și în alte științe.

2. Cunoaște bine subiectul.

3. Să fie capabil să selecteze în mod independent materialul educațional.

4. Stabiliți cele mai bune mijloace și metode eficienteînvăţare.

5. Să fie capabil să explice materialul educațional într-un mod accesibil pentru a asigura înțelegerea și asimilarea acestuia de către elevi.

6. Să fie capabil să creeze motivație elevilor pentru a stăpâni materialul educațional.

7. Să fie exigenți cu cunoștințele și aptitudinile elevilor.

8. Posedă abilități de comunicare și organizare și tact pedagogic.

9. Fii logic și ai un bine vocabular.

10. Posedă mijloace expresive de comunicare, abilități oratorice și artistice.

11. Să posede observație și capacitatea de a înțelege elevul.

12. Să poată reflecta asupra propriilor activități didactice.

Desigur, deficitul anumite aptitudini iar calitățile nu este o contraindicație pentru predare. Sunt diferite stiluri individuale predare. De exemplu, un profesor poate să fi pronunțat artistic și aptitudini oratorice, celălalt - capacitatea de prezentare logică și sistematică a materialului educațional. Ca și în alte tipuri de muncă psihologică profesională, în predare este important să țină cont de un psiholog caracteristici individuale a personalitatii sale.

Cunoașterea subiectului. În instituțiile de învățământ superior, mai ales facultati psihologice, competența științifică a profesorului și cunoștințele sale despre materie sunt valorizate în mod tradițional. Posturile didactice sunt considerate științifice și pedagogice. Cursul este de obicei predat de un lector superior, profesor asociat sau profesor care el însuși efectuează cercetări în acest domeniu științific sau efectuează lucrări practice. munca psihologica. Aceasta este o practică tradițională în universitățile din multe țări. Din păcate, în Rusia, în condițiile actualei „educații de piață”, mulți profesori, din cauza salariilor slabe, sunt nevoiți să câștige bani în plus dând cursuri și cursuri speciale în care înțeleg puțin. Ei trebuie să se transforme în „papagali de coamă” care repovestesc manuale și cărți citite în grabă și nici măcar nu au timp să se adâncească în anumite probleme (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, p. 286). Scăderea nivelului științific al predării - problema serioasa studii superioare psihologice. Cu toate acestea, psihologii care sunt specialiști în domeniul lor sunt încă respectați de studenți ca profesori. Trebuie remarcat faptul că abilitățile și abilitățile pedagogice cresc, de asemenea, semnificativ eficacitatea activităților lor de predare.

În școlile secundare valoare mai mare aptitudini metodologice date. Posturile didactice sunt considerate în primul rând posturi didactice. După cum arată recenzia din secțiunile anterioare, psihologia în școli este predată de psihologi sau profesori din alte discipline. Desigur, cunoștințele unui psiholog sunt mai profunde, dar lipsa abilităților pedagogice îl împiedică uneori să selecteze corect materialul educațional, explicându-l clar și ușor. Profesorii de la alte discipline pot să nu aibă cunoștințe suficient de profunde de psihologie, dar știu să aleagă materialul necesar din sursele disponibile și predați-l studenților, făcând procesul de învățare distractiv și accesibil. Sarcina psihologilor este de a ridica nivelul competență psihologică profesori de psihologie.

Inteligența. Calitățile intelectuale sunt de mare valoare nu numai pentru om de știință, ci și pentru profesor. O persoană inteligentă este una dintre caracteristicile cel mai frecvent menționate de elevi atunci când evaluează un profesor pe care îl respectă. Foarte remarcabilă este afirmația lui V. N. Druzhinin: „Nu există psiholog de succes fără inteligență înaltă” (2001, p. 33). În context, această afirmație ar putea suna astfel: „Fără inteligență ridicată, nu poate exista un profesor de psihologie de succes”.

Pentru a explica clar elevilor materialul educațional, profesorul trebuie în primul rând să-l înțeleagă clar el însuși. În ceea ce privește profesorul, adevărul înaripat este mai ales adevărat: „Cel care gândește limpede - afirmă clar”.

Vagul gândurilor profesorului duce la vagitatea discursului său și, ca urmare, la neînțelegeri din partea elevilor. Acei profesori care încearcă să ascundă sărăcia gândirii din spatele formulărilor pseudoștiințifice și frumoase cu conținut nedefinit greșesc.

Abilități artistice și oratorice. Se așteaptă adesea ca profesorii să ofere materiale de curs „interesante” și chiar „artistice”. Un mic sondaj improvizat al mai multor grupuri de studenți la psihologie a arătat că „cea mai importantă calitate” a profesorilor de psihologie, mulți studenți o consideră „dispoziție inteligentă și veselă”. Poate că acest lucru se datorează faptului că majoritatea studenților la psihologie sunt fete ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, p. 287). Dar iată ce a scris S. I. Gessen despre asta: „ Oratorie Personalitatea profesorului nu constă în ușurința și stilul șlefuit al discursului său, ci în capacitatea sa de a gândi în timp ce vorbește, de a descoperi noi dovezi și nuanțe ale gândirii pe care le dezvoltă la prelegere. Prin urmare, rugozitatea exterioară a vorbirii, în măsura în care este o expresie a luptei gândirii cu cuvântul, este adesea adevăratul farmec al vorbirii științifice... Desigur, un anumit minim mijloace de exprimare necesar unui profesor de curs științific..».

G. Selye a exprimat gânduri similare: „Este caracteristic faptul că frumusețea nemoderată a vorbirii este un dezavantaj prelegere științifică deoarece abate atenția ascultătorilor de la esența a ceea ce se explică.

În același timp, este imposibil de nega faptul că influența caracteristicilor discursului profesorului asupra eficienței formării, așa cum am menționat deja mai sus. Abilitatea de a pune tensiuni logice, face pauzele necesare și adecvate, dicția clară și precisă sunt importante pentru activitatea pedagogică. Asemenea neajunsuri ale discursului profesorului, precum viteza prea mare de prezentare, nazalitate, șoț, neglijență în pronunție contribuie la formarea unei atitudini disprețuitoare și uneori negative a elevilor. Cu toate acestea, aceste neajunsuri pot fi corectate prin exerciții sistematice.

Cadre pedagogice. Atitudinea pedagogică este înțeleasă ca fiind disponibilitatea profesorului de a reacționa într-un anumit mod în același tip de situație pedagogică. Pentru profesorul însuși, propriile sale atitudini, în cele mai multe cazuri, par a fi absolut corecte, prin urmare sunt extrem de stabile și greu de schimbat. Conservatorismul și rigiditatea atitudinilor crește odată cu vârsta. Există două tipuri de atitudini dominante ale profesorilor față de elevi: pozitive și negative.

Prezența atitudinii negative a unui profesor față de un anumit elev este de obicei indicată de următoarele semne:

Profesorul îi acordă elevului „rău” mai puțin timp pentru a răspunde decât celui „bun”;

profesorul nu pune întrebări conducătoare și nu oferă indicii;

În cazul unui răspuns incorect, se grăbește să redirecționeze întrebarea către alt elev sau dă el însuși răspunsul corect;

Mai des blamează și încurajează mai puțin un elev „rău” decât unul „bun”;

Încearcă să nu observe succesul unui astfel de elev;

Uneori nu lucrează deloc cu el la clasă.

Despre disponibilitate atitudine pozitiva un profesor în relație cu un anumit elev se evidențiază prin următoarele semne:

Profesorul așteaptă mai mult un răspuns la întrebare;

Dacă este greu de răspuns, el pune întrebări conducătoare, face indicii;

Încurajează cu un zâmbet sau o privire;

Dacă răspunsul este greșit, nu se grăbește să evalueze, ci încearcă să-l corecteze;

Continuare
--PAGE_BREAK--

se îndreaptă mai des către un astfel de elev cu o privire în clasă.

Arătându-și atitudinea față de elevii „buni” și „răi”, profesorul, fără intenție specială, asigură influență puternică asupra elevilor.

Amabilitatea și respectul profesorului față de elevi. Teoretic, toți profesorii înțeleg necesitatea de a arăta bunătate și respect față de elevi. Cu toate acestea, manifestările de bunătate și respect pot fi diferite. Se pot transforma într-o imitație de bunătate, în „flirtul” cu studenții, în încercări ale unui profesor de psihologie de a-și simplifica misiunea. Un astfel de profesor devine:

fie un „revoritor” al manualelor,

fie se transformă într-un „artist fermecător”, fie într-un „comic vesel”,

· sau, în general, degenerează într-un „smug goon”, încrezător în „cunoștințele sale puternice” și „infailibilitatea intelectuală”.

Bunătatea și respectul se pot transforma, de asemenea, în milă pentru elev, drept urmare nivelul de exigență scade. Abilitatea de a înțelege elevul, „de a intra în poziția lui” este foarte importantă. Totuși, o astfel de bunătate, dusă până la absurd, îi privează pe unii studenți de orice stimulent de a studia. În acest caz, profesorul pretinde că predă, iar elevii se prefac. Dar nu există o învățare reală.

Cealaltă extremă este reprezentată de acei profesori care văd în poziţia lor o oportunitate de autoafirmare prin demonstrarea superiorităţii lor faţă de elevi. Acest lucru se poate manifesta prin directivitatea accentuată și comportamentul demonstrativ al profesorului, lipsa lui de dorință de a intra în dialog sau discuție cu elevii. Acești profesori nu arată niciun respect pentru opinie proprie elevii, crezând că doar punctul lor de vedere este corect. Ei nu își recunosc propriile greșeli.

Tipul optim de relație profesor-elev poate fi exprimat de binecunoscutul principiul pedagogic, pe care A.S. Makarenko a formulat astfel: „Cerințe maxime pentru individ și respect maxim pentru ea”. În același timp, este firesc să credem că nivelul de exigență ar trebui să fie optim, adică să fie combinat cu posibilitățile reale ale elevilor. În acest sens, poziția profesorului nu pare chiar legitimă atunci când declară: „dar asta nu mă privește” (de exemplu, când biblioteca are un exemplar al cărții și două grupuri de elevi trebuie să se pregătească pentru lecție în câteva zile). Când face cereri, profesorul trebuie să țină cont de realitatea situației de învățare.

Respectul pentru elev se manifestă prin faptul că profesorul îl tratează ca pe un participant egal proces educațional:

I se acordă dreptul de a alege (în anumite limite);

I se acordă dreptul de a vorbi (nu neapărat aici și acum);

Opinia lui este apreciată (nu este neapărat acceptată ca corectă).

Atitudinea profesorului față de criticile elevilor. În procesul de învățare sunt posibile situații în care elevul crede că profesorul greșește în afirmațiile sale din clasă. În primul rând, un profesor universitar are dreptul la propriul punct de vedere, chiar dacă acest punct de vedere nu coincide cu opinia unora dintre colegii săi psiholog. În al doilea rând, un student poate avea și propria sa poziție științifică și ideologică. Comportamentul corect al profesorului poate consta în faptul că trebuie să ofere elevului care nu este de acord cu el posibilitatea de a-și indica cel puțin pe scurt punctul de vedere sau de a afirma o poziție diferită a elevului în fața publicului. Este mai bine să faceți acest lucru fie în timpul unei pauze, fie la un seminar (atunci va fi posibil să comparați și să discutați diferite poziții), fie la o altă lecție, pregătindu-vă în prealabil să răspundeți la comentariile elevului.

Departe de cea mai bună opțiune este reacția „instantanee”, și chiar „spirituală” a profesorului, care nu permite o mai bună înțelegere a problemei, ci oferă doar o oportunitate de a-și demonstra abilitățile „artistice” și face din elev un obiect. de ridicol.

Situațiile sunt destul de posibile când un elev înțelege unele probleme mai bine decât profesorul său. Prin urmare, discuțiile sunt un proces complet natural și reciproc avantajos. O dispută științifică, spre deosebire de disputa ignoranților, ar trebui să aibă loc numai pe baza unor argumente construite și verificate logic, precum și pe baza respectului reciproc al disputanților.

Relația personală dintre profesor și elevi. Este destul de firesc ca un profesor să aibă simpatii sau antipatii personale față de unii elevi. Motivele pentru aceasta pot fi foarte diferite: atât aspectul și comportamentul, cât și calitățile personale. Cu toate acestea, manifestarea explicită a acestei relații este inadecvată. Nu amestecați relațiile de afaceri (educaționale) cu cele personale. Nu este pedagogic să demonstrezi o atitudine disprețuitoare și lipsită de respect față de un elev care nu este agreat de profesor dintr-un motiv personal. Un student drăguț nu ar trebui să aibă dreptul la privilegii. Este important ca relațiile personale să nu interfereze evaluare obiectivă. Unii elevi, și în special elevele, încearcă uneori să influențeze profesorul cu farmec personal.

O problemă specială este problema relațiilor intime dintre profesor și elevi. Au voie? Pe de o parte, atât profesorii, cât și studenții sunt adulți, deci au dreptul să decidă ei înșiși aceste probleme. Pe de altă parte, tot ceea ce se întâmplă între profesori și elevi este monitorizat îndeaproape de opinie publica". Prin urmare, un profesor intră relație intimă cu studenții, el trebuie să-și amintească mereu acest lucru, să-și amintească responsabilitatea, mai presus de toate morală. Dar din moment ce, după cum se spune, „nu poți să-ți porunci inimii”, ar trebui cel puțin să nu expui aceste relații pentru a fi afișate.

Stilul de comunicare pedagogică între profesor și elevi. Profesorul în procesul activității sale pedagogice dezvoltă de obicei un anumit set de tehnici și metode relativ stabile de interacțiune cu elevii. Se numește stilul comunicării pedagogice. În mod tradițional, există trei stiluri principale: autoritar, democratic și liberal. Stilurile autoritare și liberale reprezintă un fel de extremă în utilizarea unui număr de mijloace pedagogice. Un profesor care aderă la un stil democratic, în multe privințe, ia o poziție mai flexibilă.

Este tipic pentru un profesor cu un stil autoritar de comunicare ca acesta să ia o poziție activă și directivă, lăsând elevilor rolul de interpreți pasivi în procesul educațional. Claritatea instrucțiunilor și a sarcinilor, controlul la timp al implementării acestora sunt buni factori de organizare a activităților de învățare ale elevilor. Cu toate acestea, necesitatea anumitor sarcini în cadrul obiectivelor generale ale activității educaționale este adesea insuficient fundamentată. Subestimat valoare pozitivă calități precum conștientizarea, independența și inițiativa. Un elev pentru un astfel de profesor nu este un subiect de învățare, ci doar un obiect de învățare.

Sunt prezentați elevii nivel inalt cerințe, dar profesorului îi lipsește adesea respectul pentru personalitatea lor. Profesorul nu este predispus la manifestare abordare individuală. Vine dintr-o idee medie a unui student și cerințe abstracte pentru el.

Un profesor autoritar este conservator și subiectiv în raport cu elevii. Preferă să-și caracterizeze elevii ca fiind indisciplinați, leneși, iresponsabili; influențele și notele disciplinare consideră cel mai mult factori importanți organizarea sarcinilor de instruire; preferă să subestimeze un elev decât să supraestimeze.

Este necritic în raport cu activitatea sa pedagogică și nu știe să-și recunoască greșelile.

Este tipic pentru un profesor cu un stil democratic de comunicare că, deși dă dovadă de activitate și inițiativă, el oferă în același timp elevilor posibilitatea de a-și arăta propria activitate în procesul educațional. Sarcini de învățare formulează clar, lasând în același timp libertate pentru manifestarea inițiativei creatoare. Un astfel de profesor argumentează sensul sarcini individualeîn cadrul obiectivelor generale ale cursului de formare. În organizarea sesiunilor de antrenament se bazează pe experienta personala studenților, specificul nevoilor și oportunităților lor. Un elev pentru el nu este doar un obiect de învățare, ci un subiect al activității de învățare.

Pretenția față de studenți este combinată cu respectul pentru personalitatea și individualitatea lor. În același timp, rămân cerințe generale egale pentru toți studenții.

Acest profesor este obiectiv în evaluarea elevilor, nu demonstrează stereotip atitudini negative. În același timp, el preferă să supraestimeze elevul, decât să subestimeze. Accentul se pune pe organizarea de activități educaționale semnificative și oportune, și nu pe influențe și note disciplinare.

El este capabil critica obiectivă activităţi proprii, știe să recunoască greșelile și să le corecteze, fără a-și pierde propria demnitate.

Pentru un profesor cu un stil de comunicare liberal, este caracteristic că ia o poziție destul de pasivă și concomitentă în organizarea sesiunilor de formare, nu este suficient de exigent. Într-o astfel de situație, elevii manifestă activitate dominantă și calități subiective. În sala de clasă, există adesea o lipsă a funcției de organizare a profesorului. Ca urmare, există anarhie în organizarea sesiunilor de instruire, formularea și implementarea cerințelor. Un astfel de profesor nu acordă importanță rațiunii necesității de a îndeplini anumite sarcini sau arată argumente insuficient de adecvate. Nepretenția față de studenți este uneori înlocuită de cerințe rigide. Acest lucru creează incertitudine în așteptările elevilor.

Un profesor liberal se caracterizează prin situație și inconsecvență în evaluările elevilor, adesea există părtinire și optimism nejustificat. Ideile despre un anumit student sunt iluzorii. Înclinat să ia în considerare individualitatea elevului și să înțeleagă circumstanțele sale speciale și, în consecință, să reducă excesiv cerințele față de el. Nu caută să-i disciplineze pe elevi. Adesea el nu reușește să organizeze un sens și oportun activități de învățare.

Manifestările de autocritică sunt situaționale; își recunoaște greșelile, dar de obicei nu le corectează.

Un anumit profesor nu poate fi repartizat fără ambiguitate unuia dintre tipurile enumerate, deși poate avea loc dominația unuia dintre stiluri. În același timp, același profesor în diferite situatii pedagogice iar în raport cu elevi diferiți poate prezenta elemente de stiluri diferite. Reflecţie propriul stil este o condiție necesară pentru îmbunătățirea acestuia.

Este destul de dificil de spus fără echivoc care dintre stilurile luate în considerare este optim. Profesori pasionați de psihologie umanistă, uneori înclinat spre un stil liberal de comunicare. Cel mai puțin compatibil cu predarea psihologiei, poate, stil autoritar. Stilul democratic de comunicare este de obicei evaluat pozitiv și pe bună dreptate. În multe situații educaționale, pentru rezolvarea multor probleme educaționale, este cel mai potrivit. Cu toate acestea, preferința pentru unul sau altul depinde de mulți factori, de exemplu:

De la vârsta elevilor și studenților;

Din tipul instituției de învățământ;

Din caracteristicile acestei clase;

Din caracteristicile situaţiei de învăţare.

Prin urmare, flexibilitatea în organizarea comunicării pedagogice poate fi caracteristică importantă excelență pedagogică profesor.

Concluzie

Prin apel sau prin necesitate psihologii moderni face destul de des activitati didactice, indiferent dacă lucrează într-o instituție de învățământ superior sau gimnazial, într-o instituție științifică sau într-un serviciu de asistență psihologică practică.

În prezent, posibilitățile de predare a psihologiei s-au extins semnificativ. Acest lucru se datorează faptului că în ultimii zece ani a avut loc o extindere semnificativă a dimensiunii educației psihologice atât în ​​Rusia, cât și în străinătate.

Psihologia este predată în diverse tipuri de instituții de învățământ și face parte din diverse programe educaționale:

1. La facultățile de psihologie ale universităților și ale altor instituții de învățământ superior care pregătesc psihologi.

2. Despre filozofic, pedagogic, facultati de drept universități, facultăți munca sociala, precum și în universitățile de specialitate, în special pedagogice, medicale, tehnice, militare, care pregătesc specialiști care lucrează profesional cu oamenii.

3. În școlile secundare profesionale, în special, cum ar fi cele pedagogice, scoli medicale si colegii.

4. În instituţiile de învăţământ secundar general.

Psihologii care lucrează în instituții științifice combină adesea cercetarea științifică cu activitate pedagogică. Prin urmare, nu întâmplător există de multe decenii o expresie destul de stabilă – activitatea științifică și pedagogică. Psihologii care lucrează în serviciul psihologiei practice a educației primesc foarte des solicitări de discuții sau prelegeri pentru părinți, profesori și studenți pe diverse subiecte psihologice. Psihologilor care lucrează în industria sau organizatii comerciale, aplica cu cereri de seminarii de formare privind psihologia muncii si personalitatea angajatului, relații de afaceriîntr-o echipă, precum și pe diverse aspecte psihologice ale relațiilor comerciale.

Metodologia predării psihologiei ca ramură a cunoașterii științifice este acum în curs stadiul inițial a dezvoltării sale. Legat de aceasta este lipsa datelor empirice cu privire la multe probleme. Autorii publicațiilor despre metodologia predării psihologiei se bazează foarte mult pe experiența personală de predare și pe experiența colegilor lor. Există foarte puține lucrări de generalizare.

Bibliografie

Karandashev V.N. Metode de predare a psihologiei: Manual. Sankt Petersburg: Peter, 2007.

Leontiev A.A. comunicare pedagogică. - M., 1996.

Instrucțiuni la studiul disciplinelor psihologice / ed. Gonezo M.V. - M., 1991.

Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. - M., 1998.

• metoda fluxului
• metoda Cornell
• Metoda Bill Gates
• hărți mentale
• Metoda liniei roșii

Luare rapidă a notelor- una dintre cele mai importante aptitudini pentru cei care studiază la școală sau la universitate. S-ar părea că această problemă ar trebui să i se acorde atenție în primul rând, pentru a le permite studenților să salveze mai ușor informațiile pe hârtie. Dar, în mod ciudat, notele rapide nu sunt predate deloc - în plus, acest lucru afectează direct succesul academic. Câți studenți sunt în general capabili să deslușească ceea ce a fost scris în grabă în cursuri?

Prin urmare, astăzi vom vorbi despre metode non-standard de luare de note inventate de oameni de succes pentru uz propriu - vor fi utile celor care preferă să salveze datele pe hârtie, nu să aibă încredere în electronică.

metoda fluxului

Recent, antrenorul Scott Young a inventat un frumos metoda originala luarea de note, concepută nu atât pentru a scrie informații, cât pentru a exprima opinia ascultătorului. Constă nu doar în ascultarea pasivă a unei prelegeri, ci în adâncirea a ceea ce s-a spus, analizarea și formarea propriilor idei pe baza informațiilor primite. Rezumatul conține principalele teze ale prelegerii și gândurile dumneavoastră despre ceea ce ați auzit. Desigur, un astfel de rezumat va fi radical diferit de ceea ce își propune profesorul, prin urmare, pentru a salva textul prelegerii în sine, este mai bine să îl jucați în siguranță cu ajutorul unui înregistrator de voce.

metoda Cornell

Numele și-a primit de la Universitatea Cornell, unde a predat profesorul Walter Pauk, cel care a inventat-o. De atunci a trecut mai bine de jumătate de secol, dar metoda este încă populară în rândul profesorilor și studenților, în special în colegiile americane.

Pentru rezumat, veți avea nevoie de o foaie A4, un pix și o riglă. Desenați o linie orizontală în partea de sus a paginii pentru a separa câmpurile pentru dată și titlu. La fel, separă partea de jos a paginii - în acest câmp vei scrie mai multe propoziții în care te concentrezi Ideea principală prelegeri. Vei avea partea de mijloc foaie - trebuie desenată cu o linie verticală pe coloana mare din dreapta și pe cea mică din stânga.

Schițați o prelegere sau un paragraf ghid de studiuîntr-o coloană mare așa cum obișnuiești să o faci într-un caiet. Este indicat să lăsați mici lacune după propuneri pentru a adăuga ceva acolo după cum este necesar. Apoi trebuie să completați o coloană îngustă - scrieți datele cheie, numele de familie și numele vizavi de locul în care apar în text. În următoarele 24 de ore, completați partea de jos a paginii - subliniați esența a ceea ce ați scris într-o coloană mare, în câteva fraze.

Această metodă este bună, deoarece obligă o persoană să revină la notițe tot timpul, să le revizuiască și, prin urmare, să-și amintească mai bine informațiile. Dar dacă înregistrările nu sunt finalizate, atunci metoda Cornell își pierde Ideea principalăși se transformă într-un scurt rezumat obișnuit.

Metoda Bill Gates

La începutul anilor 2000, Rob Howard, care era angajat în activități antreprenoriale, s-a întâlnit cu Bill Gates în negocieri. Această cunoştinţă i-a adus multe observatii interesante, așa că Howard și-a împărtășit impresiile cu cititorii blogului său.

Cel mai izbitor lucru a fost că unul dintre cei mai bogați oameni de pe planetă nu a folosit un laptop sau un reportofon pentru înregistrările sale. A scris totul de mână pe hârtie.

Howard s-a uitat în caietul interlocutorului său și a observat că pagina era împărțită în mai multe pătrate, fiecare conținând informații despre un anumit subiect. De exemplu, unul dintre blocuri a fost atribuit întrebărilor pe care Bill le-a avut în cursul comunicării.

Există o părere că metoda Bill Gates nu este altceva decât o metodă Cornell ușor modificată, deci poate fi transformată în funcție de nevoile utilizatorului, și nu doar copiată fără minte. Amplasarea, dimensiunea pătratelor și subiectul lor pot fi orice - atâta timp cât își îndeplinesc scopul.

hărți mentale

În Occident, această tehnică de stocare a informațiilor este utilizată pe scară largă. Distribuția sa este asociată cu numele prezentatorului și psihologului TV britanic Tony Buzan, care a folosit activ hărțile mentale în anii șaptezeci ai secolului trecut în programul său de televiziune „Think with Your Head” (BBC). Astăzi, această metodă este destul de populară printre cei care folosesc brainstorming pentru cauta idei noi.

Mai întâi trebuie să desenați un cerc sau un pătrat în centrul paginii în care veți scrie subiectul prelegerii. După aceea, utilizați grinzile pentru a elimina pătrate sau cercuri noi din blocul central, plasându-le în ele concepte importanteși date. Când utilizați această tehnică, este mai bine să scrieți cu pixuri. Culori diferite astfel încât ramurile diferitelor subiecte să fie combinate folosind culoarea. obține mai multe informatii despre regulile de compilare hărți mentale , puteți într-unul dintre articolele noastre.

Metoda liniei roșii

Dacă toate metodele de mai sus vi se par prea extraordinare, vă sugerăm să utilizați o metodă care nu este foarte diferită de nota clasică. Constă în faptul că notezi prelegerea în mod obișnuit, dar începi fiecare propoziție nouă cu o linie nouă, roșie, și în același timp le numeri în ordine. Astfel, fiecare ofertă primește propriul număr personal.

Acest lucru va ajuta cititorul (adică el însuși) să se adreseze părți diferite abstract folosind note digitale. De exemplu, dacă textul are o legătură cu un fapt indicat în paragrafele inițiale, atunci nu este nevoie să desenați săgeți incomode, dar este suficient să scrieți: „vezi. nr. 48". Și apoi înregistrările vor arăta mult mai îngrijite, iar structura de tip listă va ajuta la asimilarea informațiilor.

Dacă găsiți o eroare, evidențiați o bucată de text și faceți clic Ctrl+Enter.

Natalia Lukyanenko
Rezumatul GCD „Generalizarea cunoștințelor ( tehnici metodologiceși metodele FEMP în grupul pregătitor)"

Conținutul programului:

Sarcini de învățare:

1. Continuați să vă învățați să compuneți și să rezolvați probleme pentru adunare și scădere în termen de 10.

2. Exersați să numărați în 20 (numarul urmator si numarul anterior).

3. Fixați cunoştinţe copii despre compoziția numărului 10 din două numere mai mici.

4. Consolidează ideile copiilor despre forme geometrice.

Sarcini de dezvoltare:

1. Dezvoltați capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie într-o cușcă.

2. Contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a ingeniozității.

3. Dezvoltați ingeniozitatea, memorie vizuală, imaginație.

Sarcini educaționale:

1. Cultivați perseverența, capacitatea de a asculta.

2. Cultivați interesul pentru matematică cunoştinţe.

3. Cultivați prietenii, dorința de a ajuta un prieten.

Tehnici și metode metodice:

1. Vizual (utilizarea materialului vizual).

2. Verbal (mementouri, instrucțiuni, conversație, întrebări, răspunsuri individuale ale copiilor).

3. Jocuri (joc, moment surpriză).

4. Încurajare.

5. Activitati practice (rezolvarea problemelor, exemple).

6. Abordare individuală.

7. Utilizarea unei opere literare.

8. Analiza lectiei.

Material demonstrativ: un plic cu o scrisoare, un pachet cu o surpriză, o minge, o prezentare PowerPoint.

Înmânează: creioane simple, pliante într-o cușcă mare, caiete.

Progresul lecției:

Copiii stau pe covor. Profesorul atrage atenția asupra oaspeților care au venit.

Băieți, avem oaspeți astăzi. Să-i salutăm.

Buna! - Spune-i bărbatului.

Buna! El zâmbește înapoi.

Și probabil că nu va merge la farmacie

Și va fi sănătos mulți ani.

Fie ca noi toți și oaspeții noștri să fim sănătoși, să zâmbim mai des și să fim cu toții într-o dispoziție bună. Ești într-o dispoziție bună? Viitorul student va avea cu siguranță nevoie de el.

„Hai să ne ținem de mână și să ne zâmbim unul altuia.

Tu ești prietenul meu și eu sunt prietenul tău. Toți prietenii din jur sunt prieteni"

Stăm într-un cerc. Voi arunca mingea și voi suna numărul. Tu, aruncându-mi mingea înapoi, îl chemați pe precedentul (ulterior) număr (numere în 20). Foarte bine. Ne ocupăm locurile.

Băieți, azi când am venit Grădiniţă Am văzut această scrisoare pe masă. Vrei să știi ce conține și cine a scris-o?

Citind o scrisoare

Salut dragi baieti!

Pinocchio îți scrie. Fox Alice și Cat Basilio m-au închis într-un dulap pentru că nu voiam să studiez și nu mă supuneam lui Malvin. Mi-au spus că nu mă vor lăsa afară până nu le voi rezolva sarcinile și nu voi găsi Cheia de Aur. Și din moment ce am studiat prost, nu pot rezolva singur sarcinile. va rog sa, dragi prieteni, ajuta-ma te rog! Pinocchio al tău. (Diapozitivul 2)

Ei bine, băieți! Îl putem ajuta pe Pinocchio?

Atunci să ne uităm la sarcina numărul 1

Se numeste: „Nu căscă, răspunde repede la întrebări!” (diapozitivul 3)

1. Trei vârfuri, trei colțuri, trei laturi - asta sunt eu. Ce este? (triunghi)

2. Nu am colțuri, dar

Arăt ca o farfurie

Pe o farfurie si pe un capac

Pe inel și roată

Cine sunt eu, prieteni?

Sună-mă! (un cerc)

3. Îmi este prieten de multă vreme

Fiecare colț este corect

Toate cele patru laturi

aceeasi lungime

Mă bucur să vi-l prezint.

Care este numele lui? (pătrat)

4. Cum se numesc toate figurile cu patru colțuri? (cadrilatere)

Foarte bine! A facut-o.

Să vedem următoarea sarcină numărul 2 „Stabilit într-o casă” (diapozitivul 4)

Deci, în casa de la fiecare etaj sunt 10 locuitori, mai mulți locuiesc deja. Câți chiriași vom caza în apartamentele învecinate? Răspunsurile copiilor. Foarte bine!

Foarte bine, am făcut și sarcina numărul 2.

Sarcina numărul 3 ne așteaptă, este complexă, necesită atenția ta, este chemată

Mai întâi gândește-te, apoi răspunde! Suntem de acord să nu strigăm din loc, ci să ridicăm mâna.

1. Bunica Dasha are o nepoată Masha,

Pisică pufoasă, câine Druzhok

Câți nepoți are o bunică (1)

2. 4 stai pe un copac păsări: 2 vrăbii, restul sunt porumbei. Câți

porumbei (2)

3. Vadim a găsit 9 ciuperci, apoi încă una.

Câte ciuperci a găsit (10)

4. Lena se joacă de-a v-ați ascunselea cu prietenii ei. Deodată ea observă asta de dedesubt

pereții despărțitori sunt vizibile 8 picioare. Câți copii se joacă de-a v-ați ascunselea? (5)

5. Dima s-a întors de la o plimbare, a alergat la mama lui și a început spune: "DAR

am văzut diferite păsări: porumbel, graur, fluture, vrabie, libelulă și

turnul. Cam atât - cât 6. Mama a observat că Dima a făcut o greșeală și

i-a spus despre asta. Care este greșeala lui Dima? Câte păsări ai văzut

6. Pe masă erau 3 pere, una dintre ele era tăiată în jumătate. Câte pere

este pe masa acum? (3) .

Ce oameni buni și ce am făcut față acestei sarcini!

Obosit? Hai să ne odihnim!

Minut de educație fizică muzicală (diapozitivul 7)

Sarcina numărul 4. "Rebus" (diapozitivul 8)

Trebuie să rezolvăm rebusul și să ghicim ce cuvânt este ascuns în sarcină. Aici nu se ascunde un simplu cuvânt, ci unul matematic! Puteți ghici care este acest cuvânt rezolvând exemple și plasând corect literele cu care încep cuvintele descrise.

(copii la sol care fac sarcina)

Deci, ce cuvânt matematic este ascuns în rebus? (la care se adauga)

Amenda! Ești grozav la sarcini.

Sarcina numărul 5 se numește simplu „Rezolvarea problemei” (diapozitivul 9)

Băieți, vă amintiți ce este o sarcină? (O sarcină este o poveste în care trebuie să înveți ceva).

Câte părți sunt în problemă? Numiți-le. (Sarcina constă din patru părți: condiție, întrebare, decizie, răspuns)

Ce este in poza?

Copii: mare, banc de gheață, pinguini pe ea.

Scrieți o sarcină "Pe gheata" după această poză. (Exemplu de compilat sarcini: 8 pinguini înotau pe bancheta de gheață, li s-au alăturat încă 3 pinguini. Câți pinguini sunt?

- Repetă starea problemei?

- Repetă întrebarea.

De unde știm câți pinguini sunt? Adăugați 3 la 8 pentru a obține 11.

- Notați soluția problemei. (8+3=11) Citiți această decizie.

Fizice electronice minut pentru ochi. (Diapozitivul 10)

Ne uităm la următoarea sarcină numărul 7. Dictarea grafică.

Deschide caietele, ia un creion. Să ne amintim de regula pe care o respectăm înainte de a lucra într-un caiet.

Copii:

Voi deschide caietul și îl voi pune acolo unde trebuie.

Nu-mi voi ascunde prietenii de tine - țin un creion ca acesta.

Voi sta drept, nu mă voi apleca, mă voi apuca de treabă.

Din punct de vedere - 3 celule la dreapta, 3 celule. puf, 1 cl. la stânga, 3 celule. puf, 1 cl. dreapta, 1 cl. puf, 1 cl. dreapta, 1 cl. jos, 2 celule. la stânga, 1 cl. puf, 1 cl. la stânga, 6 celule. sus, 1 cl. la stânga, 3 celule. sus.

Ce am primit? Toată lumea a înțeles bine? Foarte bine!

Uite! A mai rămas o ultimă sarcină!

Baieti! Deci asta nu este o meserie, ce este!

- (copii în cor) „Cheia de aur!”

L-am ajutat pe Pinocchio? Probabil că vulpea Alice și pisica Basilio l-au eliberat deja, pentru că am îndeplinit toate sarcinile și am găsit „Cheia de aur”

Ce am făcut astăzi în clasă?

Băieți, ce sarcină a fost cea mai interesantă? Și care a fost cel mai ușor? Ce sarcină ți s-a părut cea mai dificilă?

Băieți, lecția noastră s-a terminat. (bat la usa)

Oh, așteptați! Cineva ne bate la usa! Mă duc să arunc o privire.

Un fel de cutie. Ce crezi că este?

Pachet! Ce este înăuntru? Ei bine, să vedem.

Scrisoarea #2 (citind)

Dragi prieteni! Vă mulţumesc pentru ajutor. Vulpea Alice și Cat Basilio mi-au dat drumul. Și acum mă duc la Malvina. O voi asculta și voi studia din greu. Și pentru tine am un dar; colorare. La revedere.

Pinocchio al tău.