Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Dezvoltator: Mihailov Ivan Anatolyevich, profesor de matematică și informatică 2016 Pe baza materialelor centrului e-learning Institutul pentru Dezvoltarea Educației din Republica Tatarstan Educație Incluzivă MAOU Școala Gimnazială Nr. 38 din orașul Tyumen

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Scopul și obiectivele educației incluzive Obiectivul principal al educației incluzive este de a crea un binevoitor și mediu accesibil pentru toți, permițând elevilor să dobândească cunoștințe, în măsura maximă pentru a-și realiza propriile capacități în stabilirea și atingerea obiectivelor de viață. Sarcini: - includerea tuturor copiilor în procesul educațional; - Asigurarea și realizarea egalității tuturor copiilor; - organizarea condiţiilor favorabile pentru prevenirea sau depăşirea defectelor „secundare” care au apărut deja ca urmare a handicapului, pentru realizarea potenţialului personal şi intelectual, emoţional, comunicativ, dezvoltarea fizică copii cu dizabilități.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Varietatea abordărilor de interpretare a conceptului de „educație incluzivă” „educație incluzivă” ca concept juridicîn Rusia, în prezent, nu este încă definit clar, cu toate acestea, în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273FZ, se indică. În conformitate cu paragraful 27 al articolului 2 educație incluzivă- asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, luând în considerare diversitatea nevoilor educaționale speciale și oportunitățile individuale. Alte interpretări: Educația incluzivă (franceză inclusiv-including, latină include-conclude, include, involve) este unul dintre procesele de transformare educatie generala pe baza înțelegerii că persoanele cu dizabilități din societatea modernă pot (și ar trebui) să fie implicate în societate (Wikipedia).

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Instrumente juridice internaționale - Declarația Universală a Drepturilor Omului (1948), - Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, - Convenția împotriva discriminării în educație (1960), - Declarația privind drepturile persoanelor cu retard mintal (1971), - Declarația privind Drepturile persoanelor cu dizabilități ale Adunării Generale a ONU din 9 decembrie 1975, - Convenția ONU privind drepturile copilului (1989), - Declarația de la Jomtien privind educația pentru toți, 1990, - Reguli standard privind crearea de șanse egale pentru persoanele cu dizabilități (1993), - Rezoluția Adunării Interparlamentare a Comunității Economice Eurasiatice din 23 noiembrie 2001 1-16. Despre Legea model „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități”

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Documente care reglementează educația incluzivă pe teritoriul Federației Ruse legea federală din 28 decembrie 2013 Nr. 442-FZ „Cu privire la bazele serviciilor sociale pentru cetățenii din Federația Rusă”; - Legea federală din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ (modificată la 30 noiembrie 2011) „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă; Conceptul Ordinului privind standardul educațional de stat federal pentru studenții cu dizabilități al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 30 august 2013 nr. 1015 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - Programe educaționale ale învățământului primar general, general de bază și secundar general” Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 nr. 1598 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația generală primară a elevilor cu dizabilități ” Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 nr. 1599 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale)” Decretul președintelui Federației Ruse din data de 01.06.2012 Nr. 761 „Activat” Strategia Națională acțiuni în interesul copiilor pentru 2012-2017" Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 07.06.2013 Nr. IR-535/07 "Cu privire la educația corecțională incluzivă pentru copii" Ordinul Guvernului Federației Ruse din 15.05.2013 Nr. 792-r Ordinul Guvernului Federației Ruse din 26 noiembrie 2012 Nr. 2181-r

6 slide

Descrierea diapozitivului:

Experiența internațională a educației incluzive La mijlocul anilor ’60. secolul XX în țările scandinave Principiul „normalizării” (model de integrare, autori N. Benk și B. Nirie) a fost pus în centrul stilului de viață al predării persoanelor cu dizabilități intelectuale severe, a cărui esență era aceea că copiii „speciali” (indiferent de gravitate). a afecțiunii) ar trebui să fie și să studieze într-un mediu de semeni normali sau într-un mediu cât mai apropiat de normal. A lui implementare practică a presupus o integrare pe scară largă și versatilă a persoanelor „speciale” în societate: fizică (mergând la o școală obișnuită sau obținerea unui loc de muncă), funcțională (asigurând acces la locuri publice pentru persoanele cu dizabilități și libertate de mișcare), socială (atitudine respectuoasă a societate), personal (participarea la societate), public-organizațional.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Experiența internațională a educației incluzive În Scandinavia, integrarea începe să se realizeze în principal într-un mod normativ și practic. Astfel, în Danemarca, printr-o hotărâre parlamentară (1969), copiii cu dizabilități primesc dreptul de a merge la școala de masă cu alți copii pentru a nu fi izolați de semenii lor și de mediul lor obișnuit de viață. Mai întâi, în Statele Unite, apoi în alte țări europene de vârf (Marea Britanie, 1981; Suedia, 1982 etc.), se adoptă acte legislative care asigură drepturile copiilor și adolescenților cu diverse dizabilități de a primi educatie gratuita. În plus, o parte nesemnificativă dintre aceștia, majoritatea cu deficiențe neexprimate (vizualitate, auz, inteligență, sistemul musculo-scheletic) au avut ocazia să studieze în școlile de învățământ general.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Experiența internațională a educației incluzive În Marea Britanie, după adoptarea Legii Educației (1981), numărul de elevi scoli speciale a fost de 1,7% (date pentru 1985). În plus, în învățământul special din țară au fost desființate toate categoriile nosologice de „trăsături”. De atunci, educația specială din Marea Britanie a continuat să se dezvolte într-un mediu de învățare integrat. Eficacitatea integrării a fost exprimată în declin general numărul de școli speciale; disponibilitatea datelor optimiste privind rezultatele educației integrate a reprezentanților individuali ai „copiilor speciali”. Conform datelor disponibile, studenții cu deficiențe fizice și vizuale sunt incluși cu cel mai mare succes în procesul de integrare. Potrivit autorilor, „argumentele împotriva integrării sunt în mare parte temporare, tranzitorii, concentrându-se pe neajunsurile din activitățile școlilor de învățământ general și pe anumite dificultăți în asigurarea educației copiilor cu nevoi speciale”

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Experiența internațională a educației incluzive În Franța, Legea Educației din 1989 a asigurat dreptul la educație pentru toți copiii și adolescenții care trăiesc în țară, indiferent de originea socială, nivelul cultural și naționalitatea. În aceeași lege s-au confirmat și tendințele integratoare în învățământul special. La unele școli pentru copii cu dizabilități de dezvoltare (mai des - dizabilitati intelectuale), sunt create clase de îmbunătățire (sau clase speciale). Decizia de înscriere a unui copil la o astfel de clasă se ia de o comisie specială, cu acordul obligatoriu al părinților (în scris). Pentru copiii normali care se caracterizează prin diverse probleme de comportament sau dificultăți de comunicare, precum și pentru copiii cu întârzieri temporare în dezvoltare, se organizează cursuri de adaptare. Şederea unui copil în aceste clase este temporară, iar la orele de perfecţionare este permanentă, deoarece aici învaţă mai ales copiii cu dizabilităţi intelectuale uşoare şi moderate.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Experiența internațională a educației incluzive Experiența Belarusului, care a început în procesul de integrare concomitent cu Rusia la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX, este interesantă. Dezvoltarea proceselor de integrare în Belarus a fost afectată de recunoașterea noilor valori ale educației ca sistem social care creează condiții pentru dezvoltarea omului și a societății. Instituțiile de educație specială nu oferă doar instruire și educație pentru copiii cu nevoi speciale dezvoltare psihofizică, sunt concepute pentru a le asigura cea mai completă socializare și integrare în societate. Integrarea devine o direcție de frunte în dezvoltarea educației speciale în țară. Legea Republicii Belarus „Cu privire la drepturile copilului” conturează direcțiile principale ale acțiunilor întreprinse: statul garantează gratuit copiilor cu dizabilități, copiilor cu dizabilități mintale sau fizice, de specialitate medicală, defectologică și ajutor psihologic, posibilitatea părinților de a alege o instituție de învățământ, de bază și educatie profesionala, angajare în conformitate cu capacitățile lor, reabilitare socială, viață plinăîn condiții care să asigure adecvarea acestora, promovează incluziunea activă în societate. Odată cu adoptarea în 1995 a „Regulamentului temporar privind educația integrată a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică”, s-au creat premisele pentru crearea unui sistem unificat. spatiu educativ, depășind izolarea lor și organizând educație comună cu copiii obișnuiți. Pentru solutie de succes din această sarcină, toți profesorii din școala primară urmau să primească un al doilea, educaţie defectologică. În Belarus, au decis și au găsit sprijinul statului trei forme (modele) de educaţie integrată pentru copii varsta scolara.

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Experiența internațională a educației incluzive În Ucraina, a început să fie creat un sistem diferențiat de educație specială în mijlocul al XIX-lea secole. Astăzi, acordarea de asistență copiilor de vârstă preșcolară și școlară cu dizabilități de dezvoltare este sub controlul statului. Țara a adoptat acte legislative și juridice care reglementează acordarea de asistență tuturor persoanelor cu dizabilități. (Constituția Ucrainei, legile „Cu privire la educație”, „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap”, „Cu privire la un ajutor de stat familiile cu copii”, etc.) Măsurile de promovare a integrării copiilor cu tulburări psihofizice sunt prevăzute de Decretul președintelui Ucrainei „Cu privire la program national reabilitarea profesională și angajarea persoanelor cu dizabilități abilităților fizice". Ministerul Educației al Ucrainei a aprobat Standardul de stat pentru educația specială, conceptul de „Educație specială pentru copiii cu dizabilități din Ucraina pentru anii următori și în viitor” și „Reabilitarea copiilor cu dizabilități în capacități fizice sau mentale”, finalizate. lucrarea la standardul învăţământului primar special. Politică economicăîn abordarea acestor probleme se concentrează pe furnizarea de finanțare nu în general educatie specialaîntr-o instituție, dar pentru costurile asociate educației în condițiile includerii (incluziunii) unui elev; în acelaşi timp, părinţii aleg forma de învăţământ, nivelul şi gama serviciilor educaţionale.

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Experiența internă a educației incluzive O elemente moderne Educația integrată în Rusia poate fi discutată încă din anii 60 ai secolului trecut, în ciuda faptului că școlile de masă aproape întotdeauna predau copiii cu pierderi de auz, deficiențe de vedere și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Cu toate acestea, tocmai în acel moment organizarea unor clase speciale pentru copiii cu patologie intelectuală moderată în timpul scoli auxiliare. În anii 70 au început lucrările experimentale, al căror rezultat ar fi ocazia de a preda copiii surzi în școli de învățământ general (lucrare experimentală de E.I. Leonhard). O altă condiție prealabilă pentru învățământul integrat a fost organizarea, din 1992, a unor clase compensatorii (învățământ de dezvoltare corecțională) la școlile de învățământ general. Aceste clase au fost create pentru copiii cu risc care au dizabilități minore activitate cognitivăși vorbire și având dificultăți de învățare.

15 slide

Descrierea diapozitivului:

Experiența casnică a educației incluzive În ultimii ani, a fost dezvăluită o altă tendință alarmantă. În urmă cu câțiva ani, cercetătorii autohtoni au vorbit destul de precaut despre posibilitatea implementării învățării integrate, avertizând că acesta este un proces îndelungat, care va dura mult timp și va necesita respectarea unei serii de condiții de ordin social, public, politic, juridic. , natură juridică (Bgazhnokova I.M., 2008 ; Malofeev N.N., 1996). Au fost oferite recomandări generalizate pentru implementarea învățării integrate. Integrarea în sine a fost numită evolutivă și a presupus conservarea forme tradiționale asistență pentru toate categoriile de copii „speciali”, la care s-au adăugat diverse opțiuni integrare. Analizând situația socială și educațională existentă, precum și posibilele consecințe ale implementării învățării integrate, cercetătorii (Malofeev N.N., 1996) au concluzionat că implementarea acesteia în nivel de stat la noi din mai multe motive: imposibilitatea copierii directe a modelului occidental de integrare (diferenţe în tipurile de structură socială); dificultăți în pregătirea cadrului legislativ; dificultăți de finanțare; nepregătirea societății - profesori, părinți, copii.

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Experiența casnică a educației incluzive După cum a arătat practica, ideea educației incluzive este susținută de părinți și organizațiile de părinte de „copii speciali”; restul societății (comunitatea pedagogică, părinții copiilor cu dezvoltare normală) sunt extrem de precauți cu privire la acest proces. În plus, implementarea conceptului de învățare integrată conține inițial o serie de contradicții și probleme destul de greu de rezolvat din punct de vedere organizațional. Acest lucru este valabil nu numai pentru sursele de finanțare pentru învățământul general și special, ci și pentru formarea, recalificarea specialiștilor și angajarea acestora; stabilirea unei calificări educaționale pentru copiii și adolescenții „speciali” în contextul educației de masă, componenta academică suport metodologic proces de invatare; oportunitatea introducerii diferențierii în cadrul unei școli de învățământ general etc. Tendințele incluzive sunt înrădăcinate în educația naționalăși a dobândit statutul de funcționar politici publice. Acest lucru se reflectă în noua lege a Federației Ruse „Cu privire la educație” (din 29 decembrie 2012).

17 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Experiența școlii secundare MAOU nr. 38 din orașul Tyumen în domeniul educației incluzive Anual până la 60 de elevi cu întârziere studiază la școală dezvoltare mentalăși până la 10 elevi cu retard mintal; Copiii cu dizabilități, în conformitate cu solicitările părinților (reprezentanților legali) și recomandărilor orașului PMPK, se predau integrat în clasa de învățământ general sau acasă conform planurilor individuale; Curriculum-ul include secțiunea „Implementarea programelor de învățământ general de bază adaptate”; în vederea însoţirii copiilor cu dizabilităţi la şcoală psihologic-medical-pedagogic un consiliu ale cărui activități sunt reglementate de regulamentele relevante; Componența PMPK include deputat. director, lucrător medical, logoped, psiholog, pedagog social, profesori de materii

18 slide

Descrierea diapozitivului:

Educație incluzivă și specială - provocări și perspective Viitorul aparține celor care cred în frumusețea viselor lor. E. Roosevelt stadiul prezentîncă nu există suficientă experiență în implementarea educației incluzive. În același timp, a fost dezvoltat, deși nu este încă ideal, de reglementare Cadrul legal privind implementarea educației incluzive și speciale. Dificultăți existente în implementarea educației incluzive: Majoritatea școlilor și grădinițelor sunt vechi și nu au condiții speciale; Sunt necesare investiții financiare mari pentru a crea condiții speciale; Profesorii trebuie să fie instruiți să lucreze cu copii speciali(recalificare profesională); - este necesar să se includă unități suplimentare de personal (un psiholog nu este suficient pentru 1000 de studenți); - atitudinea ambiguă a părinților copiilor sănătoși față de copiii cu dizabilități - este necesar să se elaboreze un PSN pentru educația ulterioară și socializarea copiilor cu dizabilități (după școală)

19 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Educație incluzivă și specială – probleme și perspective „Educația este dreptul oricărei persoane, având de mare valoare si potential. Principiile libertății, democrației și dezvoltării durabile sunt construite pe educație… nu există nimic mai important, nicio altă misiune decât educația pentru toți…” Kofi Annan. 1998 Sistemul de educaţie pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale este în prezent în pragul schimbării. În realitate, în Federația Rusă, integrarea educațională este implementată prin metoda extrapolării, adică adaptarea experimentală și transferul la condițiile domestice, modificarea formelor integrarea educațională care s-au dovedit pozitiv în străinătate. Împreună cu aceasta, astăzi ca direcție prioritară se are în vedere dezvoltarea educației copiilor cu dizabilități, organizarea creșterii și educației acestora împreună cu copiii sănătoși. Implementarea educației incluzive în Federația Rusă ridică întrebarea pentru țară cu privire la necesitatea de a schimba metodele de introducere a inovațiilor de integrare în educație. Educația incluzivă astăzi poate fi considerată pe bună dreptate una dintre prioritățile politicii educaționale de stat din Rusia. Cu toate acestea, pentru o tranziție cu succes la educația incluzivă, sunt necesare nu numai acte juridice relevante, ci și conditiile necesare opinia publică favorabilă.

Începând cu anii 1970, multe țări din întreaga lume au implementat și dezvoltat un pachet de reglementări care ajută la extinderea oportunităților educaționale pentru copiii cu dizabilități. LA politică contemporană educație în Europa și Statele Unite, au fost dezvoltate unele abordări, inclusiv incluziunea, integrarea (incluziunea), integrarea (mainstreaming), extinderea accesului la educație (extinderea participării). Mainstreaming-ul presupune că copiii cu dizabilități comunică cu copiii sănătoși în diverse programe de agrement, în vacanțe. Dacă copiii sunt incluși în clase scoala generala, apoi pentru a extinde posibilitățile de contacte sociale, și nu pentru a atinge scopurile educației. Integrarea aduce nevoile copiilor cu dizabilități fizice și psihice în concordanță cu sistemul de învățământ, care rămâne neadaptat, neschimbat pentru ei. Copiii cu handicap merg la școala obișnuită, dar nu merg la aceleași clase ca și copiii fără handicap. Incluziunea înseamnă reproiectarea instituțiilor de învățământ și reformarea școlilor, astfel încât aceste școli să răspundă nevoilor și nevoilor tuturor copiilor.

Educația incluzivă presupune ca varietatea de nevoi ale copiilor cu dizabilități să fie însoțită de un continuum de servicii, în primul rând un mediu educațional cel mai favorabil pentru acești copii. Acest principiu înseamnă că toți copiii trebuie să fie incluși în viața socială și educațională a școlii în care trăiesc. Sarcina unei școli incluzive din vest este de a construi un sistem care să răspundă nevoilor fiecărui copil. În școlile occidentale incluzive, tuturor copiilor li se oferă sprijin care le permite să se simtă în siguranță, să obțină succes, să simtă valoarea de a fi împreună în societate.

Școlile incluzive vizează altele realizările educaționale decât școlile obișnuite din străinătate. Scopul unei școli incluzive este de a oferi tuturor elevilor (indiferent de condiția lor mentală și fizică) oportunitatea pentru o viață socială deplină, participarea activăîntr-o societate colectivă, oferiți astfel copiilor interacțiune și asistență deplină.

Acest imperativ de valoare arată că toți membrii comunității școlare, precum și societatea, sunt conectați între ei și că școlarii nu numai că interacționează în procesul de învățare, ci și se dezvoltă în timp ce iau decizii comune.

Profesorii străini care au experiență în educația incluzivă au dezvoltat modalități de a include copiii:

1. Implicați școlarii în rezolvarea problemelor în grup și în formele colective de învățare.

2. Includeți copiii în aceleași activități, dar stabiliți sarcini diferite.

3. Tratați copiii cu dizabilități, precum și copiii sănătoși.

4. Utilizați alte strategii de participare în grup: teren și cercetare de laborator, proiecte comune, jocuri etc.

În practica străină, școlile incluzive schimbă în mare măsură rolul profesorului, care este implicat în diverse integrări cu școlari.

În anii 1990 au fost publicate o serie de publicații care s-au ocupat de problema auto-organizării părinților copiilor cu dizabilități, a activității sociale a persoanelor adulte cu dizabilități, precum și a celor care se opun unei abordări medicale înguste a reabilitării și protecției sociale, pt. extinderea șanselor de viață ale persoanelor cu dizabilități și protejarea drepturilor acestora. Aceste publicații au acționat ca un catalizator al discuțiilor publice cu privire la drepturile copiilor cu dizabilități la educație într-un mediu propice incluziunii lor sociale maxime. În plus, educația incluzivă în Occident este studiată și din punct de vedere al eficienței – se studiază rezultatele performanței academice și costurile economice. Aceste lucrări se referă la anii 1980-1990 și arată beneficiile învățării integrate în ceea ce privește realizările, beneficiile și beneficiile. De remarcat că școlile din străinătate primesc finanțare pentru copiii cu dizabilități, așa că sunt interesați să crească astfel de elevi.

După ce a analizat Experiență străină educația copiilor cu dizabilități, se poate observa că în mai multe țări există un consens asupra importanței integrării acestor copii. Principiile educației incluzive sunt expuse nu numai în monografii și reviste științifice, dar și în ghiduri practice pentru politicieni, manageri, medici, asistenți sociali și educatori, precum și pe paginile manualelor. Evoluțiile existente, care se bazează pe generalizarea experienței pedagogice și a cercetării empirice, conduc la înțelegerea faptului că schimbările organizatorice și metodologice care se realizează în interesul unei categorii specifice de copii care se confruntă cu probleme de învățare, în anumite condiții, pot beneficia tuturor. copii. Practica mai arată că includerea copiilor cu dizabilități în general scoli de invatamant devine un catalizator al schimbării care duce la medii de învățare îmbunătățite pentru toți copiii.

Timp de mulți ani, sistemul de învățământ a împărțit clar copiii în copii obișnuiți și cu dizabilități, care practic nu au avut posibilitatea de a obține o educație și de a-și realiza potențialul, nu au fost duși în instituții în care învață copiii normali. Nedreptatea acestei situații este evidentă. Copiii cu nevoi speciale ar trebui să aibă șanse egale cu ceilalți copii. Deci a fost nevoie să se introducă o formă de educație care să le creeze conditii optimeînvăţare - educaţie incluzivă. O abordare incluzivă implică înțelegerea diferitelor nevoi educaționale ale copiilor și furnizarea de servicii ca răspuns la aceste nevoi printr-o mai mare participare la proces educațional, implicarea publicului și eliminarea discriminării în educație.Educația incluzivă se referă la crearea condițiilor pentru educația comună a copiilor cu dizabilități și a semenilor lor sănătoși.
Relevanța muncii mele este că în prezent majoritatea studenților nu pot face față curriculum. Cel mai numeros grup este format din școlari cu retard mintal și tulburări de vorbire.

Obiectivele muncii mele: identificarea trăsăturilor educației incluzive ale elevilor mai tineri cu retard mintal și subdezvoltarea generală vorbire. Obiectivele muncii mele sunt de a releva aspectele teoretice ale educației incluzive, precum și de a dezvălui unele aspecte practice Activități. În munca mea, am folosit metode: analiza izvoarelor literare, metode de psihodiagnostic, metoda deducției. Semnificație practică munca este că rezultatele relevate ale caracteristicilor psihologice ale educației incluzive pot fi aplicate în practica instituțiilor de învățământ.

1. Educație incluzivă

Experiența arată că unii dintre copii abandonează orice sistem educațional rigid, deoarece sistemul nu este pregătit să răspundă nevoilor individuale de învățare ale acestor copii. Acest raport este de 15% din numărul total de copii în școală și, astfel, abandonul școlar devin marginalizați și excluși din sistem comun. Trebuie să înțelegeți că nu copiii eșuează, ci sistemul care îi exclude pe copii. Abordările incluzive îi pot ajuta pe acești copii să învețe și să reușească, oferindu-le șanse și oportunități pentru o viață mai bună.

Inclusiv (franceză inclusivf - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație inclusă este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă). Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare împotriva copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează conditii speciale pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale. Educația incluzivă este procesul de dezvoltare a educației generale, care presupune disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diversele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

1.1 Justificarea necesității unei educații incluzive:

Angajamentele privind drepturile omului și drepturile copilului trebuie tratate în mod egal;

O analiză a ceea ce este în adevăratul interes al fiecărui copil determină ce anume este bine pentru el. Faptele arată că tutela instituțională (de exemplu, în internate, școli-internat) nu îndeplinește întotdeauna interesele persoanelor aflate sub tutelă;

Analiza datelor sugerează că serviciile sociale se îmbunătățesc ca urmare a faptului că devin mai flexibile și mai adaptabile.

1.2 Principii cheie ale educației incluzive:

Copiii merg la grădinița și școala locală (situată în apropierea casei);

Programele de intervenție timpurie sunt implementate pe baza principiului incluziunii și se pregătesc pentru o integrare (în practica rusă, „combinată”) grădiniţă. Toți copiii cu nevoi speciale de învățare ar trebui să fie eligibili pentru un loc la grădiniță;

Toți copiii participă la toate activitățile în care clasa și mediul școlar(evenimente sportive, spectacole, concursuri, excursii etc.) sunt inclusive;

Individual educatia copiilor sprijinit munca în comun profesori, părinți și toți cei care pot oferi un astfel de sprijin;

Educația incluzivă, dacă se bazează pe principiile corecte, ajută la prevenirea discriminării împotriva copiilor și sprijină copiii cu nevoi speciale în dreptul lor de a fi membri egali ai comunităților lor și ai societății în general.

Sistemul de educație incluzivă include instituții de învățământ de liceu, profesional și educatie inalta. Scopul său este de a crea un mediu fără bariere în educația și formarea persoanelor cu dizabilități. Acest ansamblu de măsuri presupune atât dotarea tehnică a instituţiilor de învăţământ, cât şi dezvoltarea unor programe speciale cursuri de pregatire pentru profesori și alți elevi care vizează dezvoltarea interacțiunii lor cu persoanele cu dizabilități. În plus, sunt necesare programe speciale pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ general.

1.3 Practica mondială a educației incluzive

În străinătate, începând cu anii 1970, a fost elaborat și implementat un pachet de reglementări pentru a promova extinderea oportunități educaționale persoane cu dizabilități. În istoria recentă a politicii educaționale a Statelor Unite și a Europei, s-au dezvoltat mai multe abordări: desegregarea școlară, extinderea participării, integrarea, integrarea, incluziunea (din engleză. includere - incluziune). Mainstreaming se referă la o astfel de strategie, atunci când elevii cu dizabilități comunică cu semenii lor în vacanță, în diverse programe de agrement, și chiar dacă sunt incluși în orele de școală de masă, atunci, în primul rând, pentru a le crește oportunitățile de contact social, dar nu pentru atingerea scopurilor educaţionale. Integrarea înseamnă alinierea nevoilor copiilor cu dizabilități psihice și fizice cu un sistem de învățământ care rămâne în general neschimbat: școlile de masă nu sunt adaptate pentru copiii cu dizabilități (iar elevii cu dizabilități, care frecventează o școală publică, nu învață neapărat în același clase ca toţi ceilalţi).alţi copii). Incluziunea este cea mai mare termen modern, care se interpretează astfel: este reforma școlilor și reamenajarea sălilor de clasă în așa fel încât să răspundă nevoilor și cerințelor tuturor copiilor fără excepție.

În Statele Unite, din 1875 până în 1914, obligatoriu educația școlară, în acest sens, s-au format clase pentru copiii care erau considerați cu handicap mintal, precum și pentru cei care erau considerați „incorigibili pentru comportamentul lor”, surzi sau cu handicap fizic. În aceeași perioadă, Asociația pentru Educație Națională a creat Departamentul de Educație Specială. Testele IQ au evoluat, imigranții s-au inundat, o forță de muncă organizată a crescut și s-au dezvoltat teorii psihologice. Toți acești factori au influențat sistem scolar, in care s-au format principiile masurarii si determinarii diferentelor individuale si potentialului. În anii 60-70 se aud voci de critică la adresa școlii, care este de vină pentru eșecurile elevilor. Cercetările lui Jane Mercer au subliniat că fiecare sistem social oferă unei persoane noi definiții, astfel încât dizabilitatea este un produs al aranjamentelor sociale.

În 1962, Reinold a propus, iar apoi I. Deno a îmbunătățit conceptulcascada de servicii.Această cascadă, sau continuum, oferă un model de proiectare a serviciilor care să răspundă nevoilor individuale ale elevilor și variază de la spital și școli la domiciliu până la școli speciale, clase speciale și, în sfârșit, săli de clasă obișnuite ale școlii. Legea educației pentru toți copiii cu dizabilități din 1977 enumeră serviciile suplimentare adecvate necesare pentru a ajuta copiii cu dizabilități să primească educație specială: transport, terapie logopedică, audiologie, servicii psihologice, terapie fizică, recreere, terapie ocupațională, identificare timpurie, servicii medicale, medic școlar sau asistentă, școală Asistent social, psiholog, servicii de asistență socială pentru copii și familii, consiliere și formare pentru părinți. În anii 1990, Statele Unite au adoptat Legea educației pentru toți copiii cu dizabilități, cu principiul său de învățare individualizată, precum și Legea privind educația persoanelor cu dizabilități.

M. Reynolds scrie istoria educației speciale ca un progres treptat spre includerea elevilor cu dizabilități în sistemul școlar de masă – în raport cu amplasarea școlilor, principiile de selecție. Acest cercetător susține că învățarea îmbunătățită într-un mediu școlar de masă va duce la o reducere a numărului de copii trimiși la clase speciale și școli speciale și că, în multe privințe, programele oferite elevilor cu tipuri diferite dizabilitățile nu sunt diferite de programele pe care le studiază așa-zișii copii cu risc. În plus, el consideră că astăzi în societatea americană există o creștere constantă a interesului pentru restructurarea școlilor, astfel încât acestea să poată include toți elevii.

Astfel, vorbim despre incluziune, sau incluziune, un concept legat de principiul organizării învățării, în care toți elevii învață împreună cu colegii lor într-o școală din locul lor de reședință.

Cercetare eficiență economică educație incluzivă, desfășurată în anii 1980 - 1990. și să demonstreze beneficiile educației integrate în ceea ce privește beneficiile, beneficiile, realizările.

Până în prezent, în majoritatea țărilor occidentale a existat un oarecare consens cu privire la importanța integrării copiilor cu dizabilități. Statul, municipalitatea și școlile primesc finanțare bugetară pentru copiii cu nevoi speciale și, în consecință, sunt interesate să crească numărul de elevi înregistrați oficial ca persoane cu dizabilități.

1.4 Educația incluzivă în Rusia: sarcini, probleme și perspective

Integrarea copiilor „cu probleme” în institutii de invatamant- aceasta este o etapă firească în dezvoltarea sistemului de educație specială în orice țară a lumii, un proces în care sunt implicate toate țările foarte dezvoltate, inclusiv Rusia. Această abordare a educației copiilor extraordinari este adusă la viață prin rațiuni natură diferită. În mod colectiv, pot fi denumiți ca ordine socială a atins un anumit nivel economic, cultural, dezvoltare juridică societatea si statul.

Această etapă este legată de regândirea de către societate și de starea atitudinii acesteia față de persoanele cu dizabilități, de recunoașterea nu numai a egalității în drepturi a acestora, ci și de conștientizarea de către societate a obligației sale de a oferi acestor persoane șanse egale pentru toate. alţii în zone diferite viata, inclusiv educatia.

Integrarea nu este o problemă nouă pentru Federația Rusă. Există mulți copii cu dizabilități de dezvoltare în grădinițele și școlile de masă din Rusia. Această categorie de copii este extrem de eterogenă și „integrată” în mediul semenilor în curs de dezvoltare normală din diverse motive.

Procesele de integrare au dobândit semne ale unei tendințe stabile în Rusia la începutul anilor 1990. Acest lucru se datorează reformelor aflate în desfășurare în țară. instituţiile politice, cu transformările democratice în societate, cu cele emergente constiinta publica apelează la recunoașterea valorii de sine a individului, a acestuia drept garantat libertatea de alegere și auto-realizare.

Cunoașterea versiunilor străine de integrare, care au venit în Occident în urmă cu 20 de ani, a făcut imediat posibil să se constate o serie de trăsături atractive ale acestei abordări a educației copiilor cu dizabilități psihofizice. Integrarea a atras, în primul rând, părinții cu copii cu probleme și ei au fost cei care au început să inițieze activ la începutul anilor 90. încearcă să-și educe copiii (cu o varietate de dizabilități de dezvoltare) în grădinițe și școli de masă.

Deci, la Moscova, în 1991, la inițiativa Centrului de Pedagogică Curativă și Parentală din Moscova organizatie publica a apărut școala de educație incluzivă „Ark” (nr. 1321).

Procesul de integrare în Rusia are propriile sale origini determinate din punct de vedere istoric și cultural și, prin urmare, nu putem evita necesitatea creării unui model intern de organizare a învățării integrate. Încorporând experiență străină semnificativă și date experimentale cercetare internă, trebuie să dezvoltăm integrarea, ținând cont starea economică, procesele sociale, gradul de maturitate al instituțiilor democratice, tradițiile culturale și pedagogice, nivelul de dezvoltare morală a societății, atitudinea față de copiii cu dizabilități, înrădăcinate în mintea publică etc. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că factor rusesc”este nu numai condiții economice dificile sau socio-culturale deosebite, ci și evoluții științifice în defectologie care nu au analogi occidentali, în esență legate logic de problema integrării. Vorbim, de exemplu, despre programele cuprinzătoare deja existente de corecție psihologică și pedagogică timpurie (din primele luni de viață), care face posibilă aducerea multor copii „cu probleme” la un nivel de dezvoltare psihofizică care să le permită fuzionarea. cât mai devreme în societatea normală. mediu educațional. Integrarea prin corecție timpurie poate deveni prima, cea mai importantă idee principală a versiunii ruse.

În Rusia, obstacolele în calea integrării sunt recesiunea din economie și lipsa resurselor financiare; inerția instituțiilor statului, interesul administrației acestor instituții pentru menținerea situației actuale, abordarea medicalistă a clasificării nevoilor speciale moștenite din vremuri mai vechi, intoleranța generală și profesională.

1.5 Probleme de implementare a educației incluzive în Rusia

Numărul copiilor care primesc oficial prestații de invaliditate în țară a crescut dramatic (1,3 din numărul total de copii).

Educația specială pentru elevii cu nevoi speciale cu dizabilități se confruntă cu schimbări majore din cauza scăderii finanțării și transformare structurală.

Introducerea educației incluzive se confruntă nu numai cu dificultățile de organizare a așa-numitului „mediu fără bariere” (rampe, proiectarea școlii cu un singur etaj, introducerea de interpreți în limbajul semnelor în personal, reamenajarea locurilor). uz comun etc.), dar și cu obstacole proprietate socială constând în stereotipuri și prejudecăți larg răspândite, inclusiv disponibilitatea sau refuzul profesorilor, școlarilor și părinților acestora de a accepta forma de educație luată în considerare.

De o relevanță deosebită este astăzi studiul opiniei publice cu privire la problemele de accesibilitate a învățământului superior și modalitățile de rezolvare a acestora. Cercetătorii și-au pus sarcina de a afla care sunt părerile școlarilor, studenților, părinților acestora, profesorilor, angajatorilor, managerilor și lectorilor universităților de stat și nestatale, angajaților serviciilor de ocupare a forței de muncă de stat și nestatale cu privire la diferențele de calitate. de învățământ superior (inclusiv studii de licență, master, postuniversitare în universități de stat și nestatale) și în oportunitățile de a primi educație de diferită calitate.

Este evident că majoritatea școlilor și universităților nu sunt pregătite să se întâlnească cu solicitanții cu dizabilități: nu există nici un mediu echipat, nici programe speciale pentru o astfel de pregătire. La urma urmei, egalitatea de șanse educaționale nu exclude deloc, ci, dimpotrivă, implică crearea unui mediu educațional special pentru persoanele cu dizabilități (un mentor-asistent personal, lifturi și transportoare speciale în toate instituțiile de învățământ, tastaturi specializate pentru persoanele cu deficiențe de vedere sau dizabilități sănătate fizică). Doar în unele universități există centre de predare pentru studenții cu dizabilități.

Tranziția către educația incluzivă în context domesticîn principiu, era deja predeterminat de faptul că Rusia a ratificat Convențiile ONU în domeniul drepturilor copilului, drepturilor persoanelor cu dizabilități: Declarația Drepturilor Copilului (1959); Declarația privind drepturile persoanelor cu handicap mintal (1971); Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități (1975); Convenția cu privire la drepturile copilului (1975). Dar pentru ca Rusia să devină o țară civilizată, cu o educație civilizată, este necesar nu numai să se adopte o lege privind educația specială sau cu privire la educația persoanelor cu dizabilități, ci și să existe o opinie publică favorabilă asupra această problemăși să creeze condiții instituționale pentru realizarea drepturilor persoanelor cu dizabilități. Sistemul de învățământ din Rusia modernă se confruntă schimbări profunde, diverse instituții de învățământ sunt în curs de transformare ca urmare a reformelor guvernamentale și sub influența unei economii de piață. În același timp, valorile incluziunii și integrării sociale sunt pe ordinea de zi, deși opinia publică pe această temă este departe de a fi omogenă.

Din toamna anului 1992, în Rusia a început implementarea proiectului „Integrarea persoanelor cu dizabilități”. Ca urmare, au fost create site-uri pilot pentru educația integrată a copiilor cu dizabilități în 11 regiuni. În urma experimentului, doi conferințe internaționale(1995, 1998). 31 ianuarie 2001 participanţii la Internaţional conferință științifică și practică privind problemele educației integrate a adoptat Conceptul de educație integrată a persoanelor cu dizabilități, care a fost trimis autorităților educaționale ale entităților constitutive ale Federației Ruse de către Ministerul Educației al Federației Ruse la 16 aprilie 2001. Pentru a pregăti profesorii să lucreze cu copiii cu dizabilități, colegiul Ministerului Educației al Federației Ruse a decis să introducă în programele de învățământ universități pedagogice de la 1 septembrie 1996, cursurile „Fundamentele pedagogiei speciale (corecţionale)” şi „Particularităţi ale psihologiei copiilor cu dizabilităţi”. Imediat au apărut recomandări către instituții educație profesională suplimentară cadrelor didactice să includă aceste cursuri în planurile de perfecţionare a cadrelor didactice din şcolile secundare.

Astăzi există diferite forme asistență în obținerea de studii superioare pentru diferite grupuri social vulnerabile ale populației: reglementare legislativă conditii pentru invatamantul superior, sprijin financiar, suport informațional, reabilitare socială, discriminare pozitivă. Toate aceste forme se află în stadii diferite de dezvoltare și au grade diferite de eficacitate. Proiectul de lege al Federației Ruse „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități (educație specială)”, care așteaptă adoptarea de către Președintele Federației Ruse din 1996, stabilește posibilitatea de a educa copiii cu dizabilități într-o școală publică și raportul Consiliul de Stat RF " Politica educațională Rusia în stadiul actual” (2001) vorbește deja despre prioritatea educației integrate (incluzive) a copiilor cu dizabilități: „Copiii cu probleme de sănătate (persoane cu dizabilități) ar trebui să fie asigurați de către stat cu sprijin medical și psihologic și conditii speciale pentru studiile în principal într-o școală de învățământ general la locul de reședință și numai în cazuri excepționale- în internate speciale". Învățământul special, care include elevi cu nevoi speciale, dizabilități, se confruntă cu șocuri severe din cauza reducerilor de finanțare și a schimbărilor structurale. Rolul social al instituțiilor precum școlile-internat pentru copii cu dizabilități de dezvoltare este în curs de reevaluare.

Potrivit Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, în 2008-2009. modelul educației incluzive este introdus ca experiment în instituțiile de învățământ de diferite tipuri într-un număr de subiecte ale Federației: Arhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscova, Nijni Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk și alte regiuni.

De remarcat faptul că în ultima perioadă s-a înregistrat o reducere a numărului de elevi, elevi din școlile-internat pentru copii cu dizabilități. La începutul anului 2005 erau 174 mii.

Astfel, pentru ultimul deceniuîn sistemul de educaţie al copiilor cu dizabilităţi au fost identificate următoarele tendinţe, legate atât de extern cât şi factori interni influențe:

Creșterea generală a numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare;

Crește total instituții de învățământ pentru copii cu dizabilități;

Reducerea contingentului de elevi în instituții de învățământ special (corecțional);

O uşoară creştere a ponderii studenţilor la forma integrată;

Creșterea numărului de elevi din clasele speciale (corecționale) ale școlilor de învățământ general pentru copiii cu fizic și dezvoltare mentală, cu reducerea simultană cursuri pentru copii cu retard mintal

2. Din experiența Centrului „Blago” pentru copii cu deficiențe de auz și de vorbire într-o abordare incluzivă

Conceptul de educație integrată (incluzivă) a copiilor cu deficiențe de auz în sistemul de învățământ general se bazează pe ideea lui L.S. Vygotsky despre rolul principal al compensației sociale pentru un handicap fizic sau senzorial. Această idee pentrua fost studiat activ și implementat în practică de mulți ani, atât în Europa de Vest atât SUA cât și Rusia.Educația incluzivă este practica de a trimite elevi,avand nevoie servicii speciale, în clase obișnuite, sub rezerva modificării sistemului și acceptării unui copil special la nivelul întreguluiscoli. Aceasta recunoaște valoarea diferențelor tuturor copiilor și capacitatea lor de a învăța, care se desfășoară în modul cel mai potrivit pentru acest copil.Potrivit multor experți interni și străini,educația incluzivă (integrată) a copiilor cu dizabilități cu elevii care primesc cunoștințe și educație într-o școală de învățământ general, contribuie la dobândirea de abilități de adaptare și meta-competențe în aceea că mediul public unde vor locui și lucra după ce își vor primi studiile.Centrul GOU de reabilitare și corecție psihologică și pedagogică pentru copiii cu dizabilități de auz și vorbire „Blago” de tehnologie„Educația incluzivă” are 8 ani de experiență munca experimentala: de la crearea raionului experimentalsite-uri (2003), iar apoi înîn cadrul a 2 experimente urbanetov (GEP-1 „Creație conditii favorabile pentru a maximiza educația de integrare continuă a copiilorcu nevoi speciale într-o școală cuprinzătoare” (2004–2007)și GEP-2 „Crearea unui model de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii cu deficiențe de auz din școlile secundare” (2007–2010)). 69Experiența dobândită, în primul rând, a arătat că copiii cu deficiențe de auz trebuie să fie la maximum pregătiți pentru condițiişcoală de învăţământ general pentru includerea lor confortabilă în normămediu educațional mic. Pentru această includere, „normalmediu” este tocmai un mediu normal în sensul absolut pur al acestui termen, adică. aceasta este, de exemplu, atunci când în învățământul generalșcoala (nu cu clase speciale etc.) „a plasat” câțiva copii suficient compensați (unul sau nu mai mult de 2 pe clasă).Importanța pregătirii maxime a copiilor cu disfuncție auditivă pentru condițiile unei școli de masă se datorează mai multor factori:

Conformitate norme internationaleîn domeniul drepturilor omului determină o atenţie sporită soluţionării problemelor persoanelor cu dizabilităţi din partea statului;

Schimbări revoluţionare în domeniul medicinei şi progresul științific și tehnicîn audiologie și aparate auditive, inclusiv dezvoltarea implantării cohleare, contribuie la corectarea electroacustică în timp util și adecvată a auzului persoanelor cu deficiențe de auz;

Dezvoltarea și implementarea de noi programe și tehnologii pedagogice, corecționale și de dezvoltare permit abilitarea și corectarea cu succes a dezvoltării persoanelor surde și cu probleme de auz dete și începând de la o vârstă fragedă A;

Experiența practică arată că în majoritatea cazurilorpregăti în mod eficient un copil cu deficiențe de auz pentru cerințele şcoală cuprinzătoare, insuficient munca corectiva, care este asigurată de educaționalprogram în preşcolar tip compensator sau combinat. Necesar și chitanta suplimentaraîngrijire specială într-un centru specializat (cum ar fieste TSPPRiK „Blago”) și participarea serioasă a părinților la activitățile de corecție și dezvoltare ale copiilor lor. Sub specialajutorul este înțeles ca activitate corecțională și de dezvoltare intensivă și diversificată (inclusiv sprijin psihologic și pedagogic la școală), care face posibilă atingerea nivelului cerutla copiii cu dizabilităţi, permiţândincludeți-le în mediul educațional general ca fiind cu drepturi deplinemembri ai societatii.

În scopul pregătirii de înaltă calitate pentru învățământul într-o școală de învățământ general din Centrul „Blago” abilitarea psihologică și pedagogică și corectarea funcției de auz și vorbire a copiilor cu deficiențe de auzse desfășoară cuprinzător și de la o vârstă fragedă. Principala formă de corecție este munca individuală, care se datorează existenteitulburări la copii. De asemenea, au avut loc cu părinții traininguri individuale și de grup, seminarii pentru sprijinirea și dezvoltarea copilului lor. Acesta este un moment instructiv în care un specialist conduce cursuri pentru părinți pe principiul „fa cum fac eu” timp de 2 ore pe săptămână, învațălor. Toate acestea sunt importante, deoarece părinții, de regulă, au un contacttimp cu copilul dumneavoastră 30-40 de ore pe săptămână, iar compensația maximă este reală cu astfel de costuri cu resurse.

Profesorii care au deja experiență de lucru pe principiile educației incluzive au dezvoltat următoarele moduri de a include:

1. Acceptați elevi cu dizabilități „ca oricare alți copii din clasă”;
2. Includeți-i în aceleași activități, deși stabiliți sarcini diferite;
3. Implicați elevii în forme de grup rezolvarea problemelor de lucru și în grup;
4. Folosiți forme active de învățare - manipulare, jocuri, proiecte, laboratoare, cercetări de teren.

Studiind experiența educației incluzive din Sankt Petersburg, pot evidenția următoarele:

Desfășurată activ

• Seminarii din oraș pe teme„Tehnologii educaționale moderne în practica educației suplimentare a copiilor”. Prezentarea experienței de lucru în secțiuni - „Târgul de idei pedagogice”
• Învățare la distanță ca parte a webinarilor cu implicarea oamenilor de știință și a practicienilor
• Muncă laboratoare de creatie profesorii să pună în aplicare experiența utilizare eficientă tehnologii educaționale moderne în practica educației suplimentare a copiilor
• Concurs-festival „Panorama experienței pedagogice”
• Prezentarea enciclopediei electronice „Tehnologii moderne în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii”

Concluzie

Astfel, argumentele în favoarea includerii sunt de netăgăduit. Argumentele împotriva educației incluzive se rezumă în principal la faptul că copiii cu dizabilități primesc mai mult de nivel scăzut cunoștințe sau unele dificultăți sociale apar în procesul de învățare a acestora. Este destul de dificil să găsești vreun sprijin pentru aceste afirmații.

Dar incluziunea aduce beneficii copiilor fără dizabilități de dezvoltare.

Pot fi identificate următoarele beneficii ale incluziunii pentru studenții obișnuiți sau copiii supradotați:

• Pentru copiii obișnuiți sau supradotați, a fi într-o clasă de copii cu nevoi speciale nu este un fapt care amenință sau reprezintă un pericol pentru succesul învățării lor.
• Ideea că copiii cu dizabilități perturbă procesul de învățare în clasă este insuportabilă. Timpul petrecut în sala de clasă pentru copiii cu nevoi speciale este absolut comparabil cu timpul pe care un profesor îl petrece elevilor obișnuiți.
• Elevii obișnuiți și copiii supradotați pot beneficia de o abordare incluzivă a educației prin îmbunătățirea calității educației și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice de lucru la clasă. Unii copii cu dizabilități de învățare au nevoie de noi tehnologii educaționale; de exemplu, folosind tehnologia Informatiei de foarte multe ori este necesar atunci când se învață copiii cu dizabilități. Alți copii beneficiază de utilizarea acestor tehnologii și, în plus, toți ceilalți elevi pot folosi aceste programe și tehnologii într-un moment în care nu sunt necesare pentru educația copiilor cu dizabilități.
• Copiii obișnuiți sau studenții supradotați beneficiază de spații incluzive prin resurse financiare sporite pentru o astfel de învățare. Banii primiți din „programe speciale” pot fi folosiți pentru a sprijini educația nu numai a copiilor cu dizabilități, ci și a semenilor lor sănătoși. Aceste fonduri pot fi folosite căi diferite, de exemplu, pentru a organiza activități extracurriculare, pentru a invita oaspeții să vorbească în clasă, pentru a oferi clasei suplimentare mijloace tehniceînvăţare care poate fi folosită de toţi copiii, nu doar de copiii cu dizabilităţi.
• Într-o clasă incluzivă, copiii obișnuiți sau supradotați învață să-și respecte și să-și aprecieze colegii cu dizabilități, să vadă ce se află dincolo de linia dizabilității sau supradotației și să facă distincția între stigmatele sociale.

De asemenea, trebuie spus că existența școlilor incluzive are un efect pozitiv asupra copiilor cu dezvoltare tipică, și nu doar asupra elevilor cu dizabilități. Ajutând colegii cu dizabilități să participe activ la educație și activități sociale, copiii obișnuiți, imperceptibil pentru ei înșiși, primesc cele mai importante lecții de viață. Această experiență pozitivă constă în creșterea conștiinței sociale, în conștientizarea absenței diferențelor dintre oameni, în dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine, în formarea propriilor principii și, nu în ultimul rând, promovează grija sincera si prietenie.

Astfel, se poate concluziona că curentul program de educație generală ar trebui să includă schimbările și condițiile necesare pentru implementarea cu succes a educației incluzive, și anume, acceptarea individualității fiecărui elev în parte și satisfacerea nevoilor speciale ale fiecărui copil.

Bibliografie

1. Zaretsky V.K. Zece conferințe despre dezvoltarea copiilor speciali - zece pași de la inovație la normă // stiinta psihologica si educatie.- 2005. - Nr 1. - P. 83-95.

2. Educația integrată a copiilor cu dizabilități în societatea copiilor sănătoși / F.L. Ratner, A.Yu.Yusupov. – M.: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2006.

3. Educația incluzivă în Rusia. UNICEF. M., 2011.

Educație incluzivă: lege, principii, practică. M., 2009.

4. Malofeev N.N. Educație specială într-o lume în schimbare. Europa. Uh. aşezare pentru elevi ped. universități. – M.: Iluminismul, 2009.

5. Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități // Cercetare sociologică.- 2003.- Nr. 5.- P. 100-106

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

7. Materiale despre educația incluzivă

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Despre integrarea copiilor cu dizabilităţi

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Educație incluzivă – șanse egale pentru toți elevii

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Educația incluzivă în Rusia și Moscova. Statistici și materiale de referință

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

17 mai MSUPU a găzduit o prelegere publică susținută de profesorul Richard Ziegler (Canada) despre experiența internațională în construirea unei comunități incluzive.

Prelegerea a fost organizată de Institutul de Probleme ale Educației Integrate (Inclusive) (S.V. Alyokhina) împreună cu Centrul de Pedagogică Curativă (A.L. Bitova).

Subiectul de discuție a fost organizarea și furnizarea de procese incluzive în tari diferite- Tanzania, Peru, Anglia, Canada, Israel, China. Ziegler a vorbit în detaliu despre posibile modele de incluziune pentru copiii cu nevoi speciale, finanțarea educației copiilor cu diverse dizabilități, inclusiv a părinților în procesul de construire a curriculum-ului individual al elevului. Având o vastă experiență de lucru cu copiii cu nevoi speciale, Richard a răspuns în detaliu la toate întrebările publicului. La sfârșitul prelegerii, el și-a exprimat încrederea că educația rusă își va putea găsi drumul în construirea unei societăți incluzive, în care fiecare persoană își poate realiza potențialul de succes în viață.

Rezumatul cursului

R. Zingler lucrează în prezent în Tanzania, Peru și Rusia în domeniul predării experienței creării unei comunități incluzive. Fiecare țară are sisteme educaționale foarte diferite. Și copii cu nevoi speciale susținute diferit în diferite țări. Programele incluzive devin comune tuturor țărilor și nivel international. În urmă cu 30 de ani, în Canada a fost dezvoltat un program, conform căruia copiii pot studia la locul de reședință, și nu în instituții speciale. Aceasta a fost aprobată prin lege. Când părinții copiilor cu nevoi speciale s-au familiarizat cu proiectul de lege și l-au aprobat, a început procesul de mutare a claselor speciale în școlile obișnuite. Părinții au început să ceară integrarea copiilor în viața unei școli obișnuite. Integrarea este atunci când o clasă specială este transferată la o școală obișnuită. Iar incluziunea este o atitudine generală față de toți copiii oarecum insuficienti din școală - copii din familii foarte sărace, copii de altă cultură. Copiilor li s-au asigurat tutori, logopediști, psihologi școlari în vederea dezvoltării programului de incluziune.

Independența existenței persoanelor cu dizabilități este mai benefică pentru stat decât menținerea lor pe tot parcursul vieții în instituții speciale.

Dacă pui doar o persoană într-o instituție specială timp de 60 de ani, atunci costă aproximativ 18 milioane de lire sterline.

Dacă o persoană este educată la locul de muncă, costul său aproximativ pentru stat este de aproximativ 6 milioane de lire sterline.

În prezent, 100% din școlile din Canada sunt obligate să înscrie copiii cu dizabilități în sala de clasă, cu excepția copiilor cu boală mintală. Nu poți spune dacă îți place mâncarea picantă dacă nu ai încercat-o. Deci, cu educația incluzivă, nu poți spune bine sau rău dacă nu ai studiat într-o clasă incluzivă.

O echipă de specialiști la școală determină capacitatea copilului de a studia la școală. Această echipă include:

• Psiholog
• Asistent social
• lucrător medical
• Părinţi
• Psihiatru

Dacă un copil are o tulburare psihică severă ca urmare a unor probleme fizice sau traume psihologice, atunci astfel de copii sunt supuși unui program de terapie de 3 ani. Ca urmare a acestui program, 70% dintre copii termină școala după finalizarea programului terapeutic.

Copiii cu dizabilități sunt transferați în clasele superioare de la o școală specială la o școală obișnuită. Pentru un grup de persoane cu dizabilități, 5-6 persoane, la școală se creează un analog al unui apartament (modelul camerei de resurse), unde pot învăța trai independent. La 19 ani, locuiesc deja într-un apartament separat. În ceea ce privește întreaga viață, oportunitatea de a face o persoană cu dizabilități un membru independent al societății. Cu cât este mai independent, cu atât valorează mai puțin, în termeni de viață.

Clasificarea severității tulburărilor de sănătate

1. Mai puțin de 1% din toți elevii cu dizabilități severe (autism, tulburări mintale, orbire, dizabilități), conform statisticilor universale cu un IQ mai mic de 55
2. Mai puțin de 4% cu dizabilități de învățare, dizabilități mintale moderate, tulburări de comportament IQ mai mare de 55
3. Aproximativ 10% cu tulburări borderline

Într-o clasă nu trebuie să existe mai mult de 3 cu deficiențe severe și deficiențe de nivel mediu, conform standardului legal. Vorbim despre școli obișnuite și clase fără studiu aprofundat orice subiect.

Programul pentru copiii cu nevoi speciale are trei componente.

1. Munca de clasa. Atentie speciala se acordă unor discipline precum cultura fizică, muzică, arte, ateliere.
2. Lucrați cu profesioniști pe terenul școlii: psiholog, logoped, profesor special
3. Lucrați în comunitate, inclusiv organizațiile de sprijin și vecinii.

Componentele acestor componente cu diferite tulburări sunt diferite. Cu cât starea copilului este mai complexă, cu atât are nevoie să interacționeze cu cei apropiați. Succesul în educație este determinat de măsura independenței dobândite. Nu este posibil să se limiteze programul de sprijin doar la munca la clasă. Dacă un copil își petrece toată ziua în clasă, nivelul său de învățare scade.

PRELEȚI VIDEO (PARTEA 2)

Dezbaterea despre cât de eficientă este coeducația copiilor sănătoși și a copiilor cu dificultăți de învățare nu se potolește. Cum să ajuți un copil cu dizabilități să evite conflictele în echipa de copiiși să facă față programului școlar, cum să se asigure că nu suprasolicita în clasă și nu își pierde încrederea în sine. Adresăm aceste întrebări directorului școlii incluzive Nr. 1429 din Moscova, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, școala ta este un experiment de incluziune educatia merge pentru al șaselea an. Cum reușești să introduci un copil într-un mediu nou pentru el? Ce probleme apar în acest caz?

Astăzi sunt nouăsprezece copii cu dizabilități în școala noastră. Există copii cu paralizie cerebrală, tulburări autiste, epilepsie și deficiențe de vedere severe. Majoritatea a păstrat inteligența. Anul acesta, am acceptat în clasa întâi un băiat în scaun cu rotile cu paralizie cerebrală severă și o fată cu sindrom Down.

În fiecare clasă incluzivă a fost introdus tariful unui tutore-educator. El este lângă copil pe tot parcursul zilei de școală. Copilul nu trebuie să depășească singur barierele psihologice și fizice. Aceasta este cheia succesului.

Dacă copilul are dificultăți în stăpânirea materialului, profesorul îi dă sarcini individuale. Profesorul stă cu copilul la același birou. El nu se amestecă în muncă, doar direcționează delicat, dacă este necesar. Sarcina principală a tutorelui este de a sprijini copilul în a lui acţiune independentă pentru ca pe viitor să socializeze și să trăiască viață obișnuităîntre semeni. Educatorul coordonează munca tuturor specialiștilor grupului de sprijin - logopezi, psihologi, logopezi și un instructor de terapie cu exerciții fizice. În plus, ajută la construirea relației copilului cu alți copii.

Bineînțeles, este important ca școala noastră să fie situată într-o clădire nouă, care are rampe, toalete pentru persoane cu dizabilități, un lift special, simboluri de culoare de identificare pentru deficienții de vedere, o zonă de relaxare, o cameră de relief psihologic, o cameră senzorială, și o sală de terapie cu exerciții fizice.

Există lecții scurte pentru copiii cu dificultăți de învățare?

Desigur, nu fiecare dintre studenții noștri poate rezista la o lecție de patruzeci și cinci de minute. Pentru a controla situația, trebuie doar un tutore. Dacă copilul a părăsit lecția cu gândurile, încearcă să-l readucă în situația școlară, să-l ajute să se concentreze. Folosim elemente ale programului la antrenament şcoli corecţionale. Dacă copilul este obosit, îi puteți schimba atenția pentru un timp - mergeți la sală, grădina de iarnă.

Astăzi paradigma educației se schimbă. Dacă mai devreme vorbeam despre cunoștințe, acum vorbim despre competențe în domenii cheie care permit unei persoane să socializeze cu succes. În acest sens, al nostru sarcina principală Asistență în socializarea unui copil special.

Cum se evaluează cunoștințele?

Astăzi, toți băieții fac față programului. Unele sunt mai bune, altele au probleme, dar performanțele lor academice le permit să treacă de la clasă la clasă. Anul viitor ne vom confrunta cu un test serios. Copiii mai mari vor merge în clasa a VI-a, vor începe subiecte complexe - geografie, fizică, chimie, biologie.

Suntem stat instituție educațională, oferi serviciu educațional iar în final trebuie să emită un document care să indice că copilul a stăpânit programul. În același timp, este evident pentru noi că unii dintre copii nu vor stăpâni programul. Nu este clar ce document de educație ar trebui să le fie eliberat.

Moscova a adoptat și o lege privind educația persoanelor cu dizabilități. Acesta este un document strategic, inovator, dar îi lipsesc specificul. Dacă regulamentele nu sunt adoptate în temeiul acestuia, acesta nu va funcționa.

Sperăm ca până când copiii părăsesc școala, această problemă va fi rezolvată. Nu cu mult timp în urmă am avut oaspeți din Anglia, unde există un sistem de evaluare a cunoștințelor în 100 de puncte. Cred că ar putea rezolva problema noastră de evaluare a cunoștințelor. Toți copiii primesc un singur document, dar cineva are 80-100 de puncte la matematică, care îi permit să-și continue studiile la universitate, iar cineva are 7-10 puncte. Acest lucru sugerează că copilul a primit abilități sociale în procesul de învățare - a învățat să numere, poate plăti în magazin, știe ora.

În timpul experimentului, s-au convins profesorii de beneficiile educației incluzive?

Fara indoiala. Voi da exemple. Un băiat cu autism a venit anul trecut la noi în clasa I. La început, nu și-a contactat colegii, a fost foarte greu să-i atragă atenția.

Recent am fost vizitați de specialiști de la serviciul orașului. Au fost extrem de surprinși de rezultatele pe care acest copil le-a arătat în timpul anului de studiu într-o echipă incluzivă. Salută, zâmbește, răspunde la întrebări, învață programa școlară.

Nu există copii în școala noastră care să nu urmeze la educație fizică. Cei care au restricții de sănătate sunt angajați într-un grup separat. Dar copiii insistă să se antreneze cu colegi sănătoși. Un elev de clasa întâi dintr-o grupă specială de educație fizică s-a apropiat de profesor și l-a întrebat: „Igor Anatolevici, de ce mă privați de comunicare?”. Am ajuns la o astfel de soluție la această problemă - în primele douăzeci de minute, copiii sunt angajați în kinetoterapie, iar apoi se joacă împreună cu întreaga clasă.

Când a fost luată decizia de a începe experimentul, au existat obiecții din partea părinților copiilor sănătoși?

În mod tradițional, toți copiii învățau în școala noastră: nu a existat niciodată o selecție competitivă, au existat cursuri de educație de remediere. Am luat intrarea în experiment ca un ajutor pentru munca deja în desfășurare. Profesorii noștri au fost instruiți la Centrul Tverskoy pentru Reabilitare Psihologică și Pedagogică și Corecție, care a stat la originile proiectului SWIFT (dorința unei vieți incluzive). Includerea în proiect a făcut posibilă introducerea unor tarife suplimentare pentru specialiștii serviciilor de escortă, îmbunătățirea baza materiala scoli. Specialiștii noștri au fost în stagii în Belarus, Armenia, unde există o vastă experiență în educația incluzivă. Această lucrare nu ar fi putut fi posibilă dacă nu am fi avut sprijin din partea direcției județene de educație și a orășeniei.

Mulți părinți, auzind că lucrăm în cadrul programului SWIFT, își aduc copiii sănătoși la noi în clasa întâi. În opinia lor, într-un mediu școlar incluziv, copiii lor vor fi mai milostivi, mai buni cu ceilalți. Pentru părinți, acesta este un criteriu important.