Učenie sa cudzieho jazyka si vyžaduje určité normy a systémy, podľa ktorých sa tento jazyk študuje. Dnes budeme hovoriť o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre výučbu angličtiny. Alebo jednoduchšie GEF. GEF pre anglický jazyk Aké by malo byť poučenie?
Najdôležitejšia úloha moderného školské vzdelanie- má u dieťaťa formovať túžbu a schopnosť získavať nové poznatky a aktivity, ako aj schopnosť budovať ďalšie smerovanie vlastného vzdelávania. O tom, o tom, ako efektívne viesť lekciu angličtiny, o tom, ako vštepiť lásku cudzia reč a mnoho ďalších vecí, o ktorých budeme hovoriť v tomto článku.
Aby ste s týmto konceptom nemali ďalšie otázky, poďme na začiatok zistiť, čo to je. Federálny štátny vzdelávací štandard je určité požiadavky a pravidlá, ktoré musia dodržiavať základné, stredné a vysoké školy, ktoré sú štátom akreditované.
Inými slovami, ide o vzdelávacie programy, ktoré obsahujú štátom požadované normy a štandardy vzdelávania. Vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje v súlade so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu. Projekty, pripomienky a zmeny GEF akceptuje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.
Základné normy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v angličtine
Hlavným cieľom hodín angličtiny je podľa štandardov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu formovanie komunikatívnej kompetencie. To znamená schopnosť viesť medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu ďalej cudzí jazyk.
Prostredníctvom formovania komunikačných kompetencií by študenti mali byť schopní:
- Prezentujte sa ústne a písomne, napíšte životopis, žiadosť, list, dotazník v angličtine
- Reprezentujte svoju rodinu, školu, mesto, krajinu v rámci medzikultúrnej komunikácie
- Vedieť položiť otázku, vybudovať dialóg v angličtine
- Vlastné rôzne druhy rečových aktivít: písanie, čítanie, dialóg, monológ.
Komunikačná kompetencia zahŕňa predmetové kompetencie: jazykové, rečové, kompenzačné, sociokultúrne, vzdelávacie a kognitívne. Základom je však rečová kompetencia. Rečová kompetencia zase zahŕňa štyri typy rečových aktivít, ktoré pomáhajú rozvíjať sa komunikačné schopnosti: hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie.
Tu je krátky úvod do federálnych štátnych noriem GEF v angličtine. Prejdime k štruktúre prednášky. 
Základné štandardy pre vedenie modernej hodiny
Lekcie GEF - čo to je?
Stručne sme teda zistili, čo je GEF. Ak ide o určité normy a štandardy vzdelávania, potom ide o určité normy a pravidlá pre vedenie vyučovacej hodiny. Moderná prednáška o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je vzdelávacou situáciou, úlohou, ktorá je určená pre deti a ktorú musia vyriešiť. Účasť učiteľa na riešení situácie by mala byť minimálna, deti len usmerňuje, pomáha, ale nerobí všetko sám.
To isté platí pre hodiny angličtiny. Či už ide o prácu s textom, vysvetľovanie nového gramatického učiva, prácu so slovnou zásobou, deti dostávajú úlohu, s ktorou sa musia popasovať samy, učiteľka ich len vedie.
Dobre zorganizovaná hodina vo vybavenej učebni by mala mať logický začiatok a rovnaký koniec. Svoje aktivity a aktivity študentov si musíte naplánovať, jasne formulovať tému, účel a ciele prednášky. Učiteľ musí organizovať problémové a vyhľadávacie situácie, aktivizovať aktivitu žiakov. Študenti si musia urobiť záver sami. Maximálna účasť žiakov a len usmerňovacia činnosť učiteľa.
Zvážte hlavné fázy kombinovanej lekcie podľa štátnych noriem:
- Organizácia času
- Stanovenie cieľov a cieľov pre lekciu. Motivovať žiakov k učeniu
- Aktualizácia základných vedomostí
- Primárna asimilácia nových poznatkov
- Počiatočná kontrola porozumenia
- Primárne upevnenie
- Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava
- Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
- Reflexia (zhrnutie).
Čo sa týka foriem a metód práce na vedení vyučovacej hodiny, je vhodné hovoriť o individuálnych, skupinových, diferencovaných skupinových, frontálnych, akademických, voľnočasových, interaktívnych formách práce. Dôležité je aplikovať metodológiu problémového, výskumného, projektového, vývojového, na študenta orientovaného, produktívno-technologického, reflektívneho učenia.
Učebné pomôcky musia byť moderné. To zahŕňa počítač, diaprojektor, internet, audio-video materiály. A samozrejme ešte nikto nezrušil štandardnú viditeľnosť: obrázky, ilustrácie, karty, knihy, učebnice atď.
Čo sa týka moderné lekcie, potom tu prídu na pomoc všetky druhy filmov a karikatúr v angličtine, s titulkami alebo bez nich. Pri práci vám pomôžu aj zvukové materiály ako piesne, básne, texty a dialógy.
Pokrok sa nezastaví, vzdelávanie tiež. Preto čím modernejšia je vaša lekcia, tým rýchlejšie kráča s dobou.
Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 GEF 1. Ciele a obsah výučby ruského jazyka v súlade s 2. Cieľ 1) predvídanie v mysli výsledku, na dosiahnutie ktorého sú akcie zamerané; 2) vopred určený (mysliteľný, želaný, projektovaný) výsledok konania alebo činnosti ľudí, ku ktorej realizácii smerujú. (Filozofický slovník). 3. Hlavným cieľom výučby ruského jazyka v moderná škola formovanie lingvistickej osobnosti, teda osobnosti vlastniacej všetky druhy rečovej činnosti, schopnej rečových aktov. 4. Ciele vyučovania ruského jazyka sú stanovené s prihliadnutím sociálny poriadok, úroveň rozvoja metód vyučovania ruského jazyka a príbuzných vied. Špecifikácia cieľov vyučovania ruského jazyka je uvedená v Koncepcii filologické vzdelanie v škole 1: začlenenie žiaka ako jazykovej osobnosti do kultúrnej a jazykovej oblasti národa, univerzálnej kultúry, výchova k hodnotovému postoju k ruskému jazyku ako správcovi kultúry, ako štátnemu jazyku. Ruská federácia, jazyk medzietnickej komunikácie národov Ruska, povedomie študentov o úzkej súvislosti medzi vývinom jazyka a intelektuálnym, sociálnym rastom, ako aj duchovnou, morálnou a emocionálnou dokonalosťou; obohatenie aktívnej a potenciálnej slovnej zásoby, rozvoj gramatickej stavby reči žiakov, rozvoj žiakov všetkých druhov rečovej činnosti, schopnosť osvojiť si ruský spisovný jazyk ako prostriedok komunikácie v celom rozsahu funkčnosť v 1 Pozri koncepciu školského filologického vzdelávania, s. osem.
2 v súlade s komunikačným cieľom a situáciou komunikácie, s normami ústneho a písanie, normy ruskej etikety reči; osvojenie si vedomostí o ruskom jazyku ako systéme a ako rozvíjajúcom sa fenoméne, o jeho úrovniach a jednotkách, o zákonitostiach fungovania jazyka v reči, osvojenie si základných pojmov lingvistiky, rozvíjanie analytických schopností vo vzťahu k jazykové jednotky a texty odlišné typy. 5. vzdelávací cieľ zamerané na výsledky vzdelávania formulované vo forme osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov. Osobným výsledkom vyučovania ruského jazyka je úroveň formovanej hodnotovej orientácie absolventov škôl, odrážajúca ich individuálne a osobnostné pozície, motívy výchovno-vzdelávacej činnosti, sociálne cítenie, osobné kvality. Toto sú životné nastavenia. hodnotové orientácie, vzťahov, sebaregulácie a pod., v ktorých sa kladie dôraz na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry jedinca. Metapredmetové študijné výstupy sú univerzálne učebné činnosti osvojené pri štúdiu viacerých alebo všetkých predmetov, medzipredmetové pojmy (napríklad medzipredmetové súvislosti medzi predmetmi ruský jazyk je materinský jazyk, ruský jazyk je cudzí jazyk, ruský jazyk je literatúra atď.). Metapredmetové výsledky sú spojené s tvorbou UUD (kognitívne, regulačné, komunikatívne). Univerzálne vzdelávacie aktivity UUD sú základom pre samostatné úspešné osvojenie si nových vedomostí a zručností založených na formovaní schopnosti učiť sa. UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré nielen generujú motiváciu k učeniu, ale tiež umožňujú študentom navigáciu rôznych oblastiach vedomosti. Predmetovými výsledkami sú výsledky, v ktorých sa kladie dôraz najmä na kognitívnu sféru, lom univerzálnosti
3 spôsoby vzdelávacie aktivity cez hranol predmetov. Predmetové výsledky odzrkadľujú zvládnutie obsahu žiakmi v súlade s typmi kompetencií. Obsah školenia je jednou z hlavných kategórií metodiky výučby ruského jazyka, ktorá odpovedá na otázku: čo učiť? Ide o súbor toho, čo musí žiak v procese učenia ovládať. Obsahom školenia sú učebné aktivity s jazykovým materiálom (analýza, syntéza, pozorovanie, modelovanie, dizajn atď.), základné (základné) zručnosti. Základom obsahu vyučovania ruského jazyka je asimilácia pojmov, osvojenie si vedomostí a metód (zručností) ich využitia v praktické činnosti. Obsah vyučovania ruského jazyka je postavený na kompetenčnom prístupe, ktorý zabezpečuje formovanie a rozvoj komunikatívnych, jazykových, jazykových (jazykových) a kultúrnych kompetencií. V obsahu výučby ruského jazyka sa rozlišujú tieto hlavné línie: obsah, ktorý zabezpečuje formáciu komunikatívna kompetencia(sekcie „Reč a rečová komunikácia“, „Rečová aktivita“, „Text“, „Funkčné varianty jazyka“); obsah, ktorý zabezpečuje formovanie jazykových a lingvistických (jazykových) kompetencií (kapitoly „Všeobecné informácie o jazyku“, „Fonetika a ortoepia“, „Grafika“, „Morfemika a slovotvorba“, „Lexikológia a frazeológia“, „Morfológia“, "Syntax", "Kultúra reči", "Pravopis: pravopis a interpunkcia"); obsah, ktorý zabezpečuje formovanie kultúrnej kompetencie (časť „Jazyk a kultúra“). 1 1 Vzorový program v ruskom jazyku 5 9 buniek: projekt. 3. vyd. M .: Vzdelávanie, S. 10.
4 Inovatívne črty obsahu vyučovania ruského jazyka: zameranie sa na vyučovanie všetkých druhov rečovej činnosti a formovanie rečových zručností a schopností; orientácia na systematické vnímanie a asimiláciu vzdelávacieho materiálu, demonštrácia vnútropredmetových súvislostí jazykových javov a na tomto základe formovanie systému vedomostí, zručností a schopností v predmete; zvýšená pozornosť na používanie študovaných javov jazyka v reči (normatívne, komunikačné, etické a estetické aspekty); demonštrácia estetickej funkcie jazyka, ktorá sa maximálne prejavuje v najlepších príkladoch ruskej klasickej a modernej beletrie; diferencovaná prezentácia materiálu, používanie úloh rôzneho stupňa zložitosti, čo umožňuje výučbu študentov akejkoľvek úrovne schopností a pri zohľadnení individuálnych potrieb dieťaťa; rozvoj tvorivosťštudentov, rozširovanie kultúrnych obzorov, základné poznatky, formovanie estetický vkusštudentov prostredníctvom predmetu; budovanie zručností samostatná činnosťštudenti používajú rôzne náučnej literatúry(slovníky, referenčné príručky, návody, workshopy, pomôcky na prípravu na skúšky, multimediálne nástroje atď.). 6. „Naučiť deti materinský jazyk má tri ciele: po prvé, rozvíjať u detí tú vrodenú duševnú schopnosť, ktorá sa nazýva dar slova; po druhé, uviesť deti do vedomého vlastníctva pokladov ich rodného jazyka a po tretie, naučiť deti logiku tohto jazyka, to znamená jeho gramatické zákony v ich logickom systéme “(K. D. Ushinsky).
5 7. Pojmy „cieľ“ a „obsah vzdelávania“ sú všeobecné pedagogické, tradične používané na označenie systému vzdelávania a rozvoja žiakov. 8. Stanovenie cieľov 9. Ciele a zámery vyučovania ruského jazyka určujú obsah, ako aj hlavné stratégie vyučovania ruského jazyka ako vyučovacieho predmetu. 10. Zdroje 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Metódy vyučovania ruského jazyka. M .: IC "Academy", Baranov M. T. a ďalší. Metódy výučby ruského jazyka. M.: Vzdelávanie, Ľvov M. R. Slovník-príručka o metodológii ruského jazyka. M .: Vzdelávanie, Vzorové programy v akademických predmetoch. Ruský jazyk. 5 9 tried: projekt. 3. vydanie, prepracované. M .: Vzdelávanie, federálny štátny vzdelávací štandard základnej všeobecné vzdelanie. T. M. Voiteleva
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku pre 5. ročník (FSES) Pracovný program na predmet „Ruský jazyk“ pre 5 tried (základná úroveň) je zostavený v súlade s požiadavkami spol.
VYSVETLIVKA Pracovný učebný plán vychádza z nasledujúcich dokumentov: Zákl akademický plán vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, federálne štátna norma všeobecné vzdelanie
Anotácia k pracovnému programu ročníka z ruského jazyka 5 9 Abstrakt k pracovným programom ročníka 5-9 z ruského jazyka podľa učebných materiálov Baranova, T. A. Ladyzhenskoy a kol. Pracovný program v ruskom jazyku
Anotácie k pracovným programom v 5. až 9. ročníku ruského jazyka na akademický rok 2015-2016
ZHRNUTIE PRACOVNÉHO PROGRAMU V RUSKÝCH JAZYKOCH 5.-9.
Anotácia k pracovnému programu disciplíny „Ruský jazyk“ 5 triedy a, b, c, d Pracovný program ruského jazyka pre 5. ročník bol zostavený s použitím materiálov Federálneho štátneho štandardu
ZHRNUTIE K PRACOVNÉMU PROGRAMU V RUSKOM JAZYKU 5-6 TRIEDA (FSES) Pracovný program v ruskom jazyku je zostavený na základe Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie,
Moderné požiadavky na prípravu študentov v ruskom jazyku v období zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC Učiteľ ruského jazyka a literatúry: Zhdanova E.V. Základné dokumenty Federálny školský štát
Anotácia k pracovným programom "Ruský jazyk" pracovný program Pracovný program ročník 5-9, GEF LLC Anotácia k pracovnému programu Program "Ruský jazyk" pre úroveň základného všeobecného vzdelania
Anotácia k pracovnému programu disciplíny "Ruský jazyk" 5. ročník všeobecné charakteristiky programy Pracovný program vychádza z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zákl
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku (6. ročník) VYSVETLIVKA Tento program v ruskom jazyku bol vytvorený na základe „Federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov“.
Vysvetľujúca poznámka. Pracovný program v ruskom jazyku pre 5. ročník bol vypracovaný na základe týchto regulačných dokumentov: zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (z 29.12.2012 273-FZ);
ZHRNUTIE K PRACOVNÝM PROGRAMOM PREDMETOV STREDNEJ ŠKOLY Anotácia k pracovnému programu odboru "Ruský jazyk". 10-11 ročníkov Pracovný program predmetu "Ruský jazyk" pre 5.-9. ročník všeobecného vzdelávania
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku 5. ročník 1. Normatívne základy a učebné materiály. Pracovný program pre predmet „Ruský jazyk“ pre ročník 5 (základná úroveň) je zostavený v súlade s požiadavkami
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku v 5.-9. 5. stupeň vzdelávacích inštitúcií: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Programy vzdelávacích inštitúcií. ruský
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 5. ročník Pracovný program v ruskom jazyku je zameraný na žiakov 5. ročníka. Regulačný rámec na prípravu tohto pracovného programu sú: Zákon
Anotácia k pracovnému programu na tému „Ruský jazyk“ Tento program implementuje hlavné myšlienky federálneho vzdelávacieho štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania (základná úroveň)
104 A.F. Radzhabova Aplikácia metapredmetového prístupu na hodinách ruského jazyka ako podmienka vedomého sebaurčenia osobnosti dieťaťa na základnej škole Uvedomiť si úlohu materinského jazyka v živote spoločnosti
Anotácia k pracovnému programu z ruského jazyka (5. ročník) Účelom štúdia ruského jazyka je: výchova k občianstvu a vlastenectvu, výchova k záujmu a láske k ruskému jazyku; zlepšenie
RUSKÝ JAZYK Všeobecná charakteristika programu Vzorový program ruského jazyka pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku (9. ročník) Pracovný program v ruskom jazyku pre 9. ročník je zostavený na základe týchto regulačných dokumentov: 1. Federálny zákon z 29. decembra 2012
Vysvetlivka k pracovnému programu z predmetu „Ruský jazyk“, ročník 8 Pracovný program predmetu „Ruský jazyk“ pre ročník 8 je zostavený na základe týchto dokumentov: 1. federálny zákon
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku (ročníky 10-11) Tento pracovný program v ruskom jazyku ( úroveň profilu) pre študentov ročníka 10 B sa zostavuje na základe týchto regulačných dokumentov:
Anotácia k pracovnému programu základného všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku (9. ročník) Programy vzdelávacích inštitúcií. Ruský jazyk 7 9 tried. Autori: Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Publishing house
Anotácia k programu "Ruský jazyk" ročníky 5-9. Ciele a zámery vzdelávacieho programu v oblasti formovania systému vedomostí, zručností v ruskom jazyku Jazyk vo svojej špecifickosti a spoločenskom význame je fenoménom
Anotácia k pracovnému programu z ruského jazyka 5. ročník Pracovný program vychádza z hlavného vzdelávacieho programu a je zameraný na výučbu učebnice ruského jazyka. Cvičte. 5. ročník:
5. trieda Anotácie k pracovným programom v ruskom jazyku T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 hodín (5 hodín týždenne) Osobná výchova k občianstvu a vlastenectvu, vedomý postoj
Anotácia ruského jazyka k pracovným programom (5.-10. ročník) Pracovné programy sú zostavené na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie schváleného na objednávku
(3 hodiny týždenne. Spolu 102 hodín ročne) Učebnice: 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Krjučkov a i. Ruský jazyk. M, "Osveta", 2011 Kontrola vedomostí z predmetu: 23 hodín (s uvedením druhu práce): 1) Rozvoj
VYSVETLIVKA Časť I. Stav dokumentu Tento program ruského jazyka pre 7. ročník bol vytvorený na základe federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a programu
Ruský jazyk 10-11 Základná úroveň Vysvetlivka Pracovný program ruský jazyk je určený pre študentov 10.-11. ročníka MBOU "Severodvinské gymnázium 14" a bol vyvinutý na základe nasledujúcich
ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA CENTRÁLNEHO OBVODU 57 "PÄŤADSAŤSEDMA ŠKOLA" MOSKVA SCHVÁLENÉ objednávkou na GOU TsO 57 z roku 2014 riaditeľ S.L.MENDELEVICH PRACOVNÝ PROGRAM v ruštine
Vznik UUD na hodine bezpečnosti života Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie definuje nové požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania. Špeciálne miesto pri realizácii
Anotácia k pracovnému programu odboru Ruský jazyk a literatúra Pracovný program je určený na štúdium odboru „Ruský jazyk a literatúra“ v odborných vzdelávacích organizáciách, ktoré realizujú
MOU "Severskaya priemer všeobecná škola» Dohodnuté Schválené 2011 Riaditeľ Bojko V.I. Zástupca riaditeľa pre OIA
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 11. ročník Tento pracovný program v ruskom jazyku bol vypracovaný na základe Štátnej federálnej zložky štátneho štandardného vzdelávania,
ANOTÁCIA K PRACOVNÉMU PROGRAMU DISCIPLÍNY „Ruský jazyk“ Autor-zostavovateľ: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Rozsah programu: realizácia stredoškolského všeobecného vzdelávania v rámci vzdelávacieho programu
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku základné všeobecné vzdelanie 6. ročník Program bol vypracovaný na základe autorského programu v ruskom (rodnom) jazyku M.M. Razumovskaya, S.I. Ľvová, V.I.
OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "STREDNÁ ŠKOLA CHARYSH" "PREKONTROLOVANÉ" Vedúci MS Zápisnica z roku 201_ "ODsúhlasené" námestník. riaditeľ pre vodné zdroje 201 "SCHVÁLENÉ"
Anotácia do učebných osnov v ruštine v 5. ročníku 1. Pracovný program v ruštine pre 5. – 9. ročník bol zostavený s použitím materiálov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 5. ročník
štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia stredná škola 71 Kalininského okresu Petrohrad "Recenzovaný" Metodickým združením protokolu ruského jazyka a literatúry
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku 5-9 buniek. Základné všeobecné vzdelanie (5. ročník, 6.7. podľa Federal State Educational Standards LLC) 1.1. Pracovné programy v ruskom jazyku pre ročníky 5-7 sa zostavujú v súlade s federálnym
Deti s mentálnou retardáciou (MPD) predstavujú veľkú kategóriu detí s hendikepovaný zdravie. Toto vývojové oneskorenie sťažuje zvládnutie programu a vyžaduje
Anotácia k pracovným programom z predmetu "Ruský jazyk" v ročníkoch 5-9 (FSES) Pracovné programy vychádzajú z: Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie
Anotácia programu "Ruský jazyk" 5. ročník Program je určený na štúdium ruského jazyka v 5. ročníku na základnej úrovni a vychádza z 5 hodín týždenne, 170 hodín ročne. Program je zostavený
Mestská vzdelávacia inštitúcia stredná škola 4 "SÚHLASÍM" Vedúci ShMO (GMO) "SÚHLASÍM" Zástupca. Riaditeľ pre WRM "SCHVÁLENÉ" Riaditeľ MOU SOSH 4 "RUSKÝ JAZYK 8.
MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" PRACOVNÝ PROGRAM "Ruský jazyk" 5. ROČNÍK
Vysvetlivka 0- ročníky (základná úroveň) Pracovný program vychádza z federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva RF č.
Anotácia k pracovnému programu. Ruský jazyk. 10-11 trieda. Pracovný program pre ruský jazyk je zostavený na základe týchto právnych dokumentov: Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie zo dňa 5. marca 2004 1089
Anotácia k pracovným programom odboru "Ruský jazyk" (10.-11. ročník, základná úroveň) nariadenia, na základe ktorých boli vytvorené pracovné programy 1. „Federálna zložka štátu
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola s. Shigons mestskej časti Shigonsky región Samara RECENZOVANÉ A AKCEPTOVANÉ na použitie vo výchovno-vzdelávacom procese
Anotácie k pracovným programom v ruskom jazyku Paralelne Názov pracovného programu 5. ročník Pracovný program v ruštine pre 5. ročník základný 6. ročník Pracovný program v ruštine pre
VYSVETLIVKA Pracovný program v ruskom jazyku je zostavený na základe Federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, vzorového programu pre zákl.
ŠTÁTNY ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA CENTRUM PRE VZDELÁVANIE 118 Posúdil: Prijal na schôdzi Schválil: námestník. riaditeľ pre manažment vodných zdrojov: vedecká a metodická rada: riaditeľ GBOU TsO 118 / 20
Anotácia k programu v ruskom jazyku Trieda 5 Počet hodín 204 (6 hodín týždenne) Program: Programy pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie „Pracovný program v ruskom jazyku k predmetu učebníc
Ministerstvo generála a odborné vzdelanie Sverdlovská oblasť Odbor školstva Správy mesta Jekaterinburg Mestská autonómna všeobecnovzdelávacia inštitúcia Stredné všeobecné vzdelávanie
Vzdelávací systém "Perspektíva" Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 1 4. ročník Pracovný program v ruštine pre 1.-4. ročník zabezpečuje realizáciu edukácie. Pracovný program vypracovaný
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku v 1.-4. ročníku Program bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Koncepcia duchovnej a mravnej
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola Antsirskaya“ „Schvaľujem“ „Súhlasím“ Zvažuje riaditeľ školy N. E. Utkina zástupca. riaditeľ pre manažment vodných zdrojov L.P. Vitman
Obsah trieda ruského jazyka Strana 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Vysvetlivka 5. ročník Pracovný program v ruskom jazyku pre 5. ročník bol vypracovaný na základe predpisov a učebné dokumenty:
OBECNÝ SAMOSTATNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV STREDNÁ ŠKOLA 7 MESTSKÉHO OBVODU ČAJKOVSKÉHO KRAJA PERM.
VYSVETLIVKA Stav dokumentu Pracovný program v ruskom jazyku bol zostavený na základe: 1. Príkazu Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 05.03.
Názov kompilácie Ruský jazyk 5a Sedelnikova O.I. Pracovný program ruského jazyka na roky 2016-2017 akademický rok zostavené v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC na základe vzorového programu v ruštine
Arable-Uglovsky pobočka MBOU Bondarskaya strednej školy
REČ V RMS
UČITEĽKA RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY
POŽIADAVKY FSES NA Zvládnutie PROGRAMOV RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY A METÓD NA HODNOTENIE VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV METOPREDMETOV ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKOL.
PRIPRAVENÝ
Dronova Olga Nikolaevna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
2016
Problém implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FGOS LLC) je v poslednej dobe samozrejme jedným z diskutovaných problémov našej spoločnosti. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa usmernenia modernej školy zásadne menia. V prvom rade - asiorientácia na osobu s vysokou úrovňou formácie rôzne kompetencie.
Hlavnou myšlienkou obsiahnutou vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je myšlienka rozvoja. to nevyhnutná podmienkaľudský život. Preto by mal mať učiteľ jasno hlavným cieľom pedagogická činnosť - dať človeku schopnosť konať a pomôcť pri formovaní metódy konania, pripraviť študenta na sebarozvoj.
GEF LLC zahŕňa systém základných požiadaviek:
K výsledkom rozvoja OOP LLC
K štruktúre OOP LLC
K podmienkam implementácie OOP LLC.
Zásadný rozdiel moderný prístup je orientácia štandardov na výsledky tvorby základných vzdelávacích programov. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti.
Stanovená úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systémovej činnosti, ktorá je zasa spojená so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa, ktorý implementuje federálny štátny vzdelávací štandard.
Zároveň učiteľ čelí novým úlohám:
Vytváranie atmosféry záujmu pre každého študenta o prácu v triede.
Povzbudzujte študentov, aby robili vyhlásenia, používali rôzne spôsoby dokončenia úloh bez strachu, že urobia chybu, že dostanú nesprávnu odpoveď.
Použite počas lekcie didaktický materiál ktorý umožňuje študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu.
Hodnotenie činnosti žiaka nielen konečným výsledkom (správnym či nesprávnym), ale aj postupom jeho dosahovania.
Podporovať túžbu študenta nájsť si vlastný spôsob práce, analyzovať spôsoby práce ostatných študentov počas hodiny, vybrať a osvojiť si tie najracionálnejšie.
Tvorba pedagogické situácie komunikácia v triede, umožňujúca každému študentovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.
Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačno-komunikačných technológií otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo vzdelávacej inštitúcii.
Spomedzi rôznych oblastí nových pedagogických technológií sú podľa mňa najadekvátnejšie stanoveným cieľom a najuniverzálnejšiekolaboratívne učenie, projektová metóda, problémové učenie, herné technológie, diferencované a integrované prístupy k učeniu. Tieto smery patria medzi tzv humanistický prístup v psychológii a vo výchove, ktorých hlavným rozlišovacím znakom je osobitná pozornosť venovaná individualite človeka, jeho osobnosti.
Kolaboratívne učenie
Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetné vzťahy učiteľ a dieťa. Učiteľ a žiak spoločne rozvíjajú cieľ, obsah, dávajú hodnotenia, sú v stave spolupráce, spolutvorby. Najzaujímavejšie a najdostupnejšie je učenie sa v tíme alebo skupine.
Hlavné črty organizácie skupinová prácaštudenti na lekcii sú:
rozdelenie triedy do skupín na riešenie konkrétnych učebných problémov;
plnenie prijatej úlohy skupinou spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa (úlohy môžu byť rovnaké alebo diferencované);
úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny;
skupina sa vyberá s prihliadnutím na to, že možnosti vzdelávania každého člena skupiny možno realizovať s maximálnou efektivitou pre tím, v závislosti od obsahu a charakteru práce, ktorá je pred nami.
Tu je jeden typ práce využívajúci technológiu kolaboratívneho učenia. Napríklad pri štúdiu diela jedného z básnikov je trieda rozdelená do skupín. Počet žiakov v skupine zodpovedá počtu úloh pre skupinu. Môžu to byť napríklad témy básnikovho diela alebo pri štúdiu životopisných údajov spisovateľov, štádií životná cesta. Úlohy v rámci skupiny si rozdeľujú účastníci sami, pripravujú a v skupine o nich diskutujú. Potom dôjde k preskupeniu a diskusia pokračuje medzi účastníkmi jednej témy, kde najlepšia možnosť prezentáciu vášho materiálu. Potom sa študenti vrátia do svojich skupín a porozprávajú sa o výsledkoch stretnutia expertných skupín.
Tu je ďalšia z úloh.Psychológovia hovoria, že existuje 5 úrovní šťastia.Podľa toho je trieda rozdelená do 5 skupín, aby každá z nich určila svoje chápanie šťastia z navrhnutých literárnych citátov.
1. Prvá skupina dostala vyhlásenie O. Mandelstama: „Za pokojnú radosť z dýchania a života, komu mám poďakovať?“
Čo je šťastie pre autora týchto riadkov? (radosť z bytia na samotnej zemi)
A ktorá z literárnych postáv bola šťastná len preto, že bola nažive? (Pinocchio, Medovník, Cestovateľská žaba)
2. Druhá skupina: „Šťastie je vo veľkom plate a moci...“ (Eduard Asadov) Čo je toto za šťastie? (materiálny blahobyt)
Ktorá z postáv, ktoré poznáte, bola na tejto úrovni spokojná a šťastná? („Cár Koschey stráda nad zlatom“, stará žena z rozprávky „ zlatá rybka“, nevlastná matka a jej dcéry v rozprávkach „Popoluška“, „Mráz“, „Pani-blizzard“, „Ostrov pokladov“, „Piráti karibskej oblasti»)
3. Tretia skupina „... pre nás dvoch je ľahšie prekonať strmosť. Koniec koncov, smútok v láske sa meria iným spôsobom “- aká miera šťastia je obsiahnutá v týchto slovách? (komunikácia, priateľstvo, láska)
Mnohé diela sú venované priateľstvu a láske. Ktoré z nich si pamätáte? („Môj prvý priateľ, môj neoceniteľný priateľ“ od Puškina a Nagibina, „Teplý chlieb“ od K. Paustovského, „Asya“, „Prvá láska“ od Turgeneva, „Miloval som ťa“ od Puškina atď.)
Skupine 4 boli ponúknuté slová E. Asadova „Šťastie horí: hľadanie, sen, práca a smelé krídla vzletu!“ Slová, ktoré hovoria samé za seba. (tvorba)
Môžete uviesť príklady z literatúry? („V krásnom a zúrivom svete“ od Platonova, „Dvaja kapitáni“, „Otvorená kniha“ od Kaverina, „Slepý hudobník“ od Korolenka).
Skupina 5 „Šťastný je ten, kto urobil šťastným najväčší počet ľudí“ (Ludwig van Beethoven). Aké je tajomstvo tvojho šťastia? (urobte radosť iným). Ako rozumiete týmto slovám? (daj svoje srdce, ži pre iných)
Ktorého z hrdinov literatúry a života viete vymenovať? (Pavel Korčagin z románu „Ako sa kalila oceľ“ – a jej predobraz – samotný Nikolaj Ostrovskij; román „Gadfly“ od Ethel Lilian Voynich, Dankov obraz z legendy Izergil).
Diferencovaný prístup k učeniu
Princíp diferencovanosti vzdelávací proces najlepším možným spôsobom prispieva k realizácii osobnostného rozvoja žiakov a potvrdzuje podstatu a ciele všeobecného stredoškolského vzdelávania. Hlavnou úlohou diferencovanej organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti je odhaľovať individualitu, pomáhať jej rozvíjať sa, usadzovať sa a prejavovať sa.
Diferencovaná organizácia vzdelávacej činnosti na jednej strane zohľadňuje úroveň duševného rozvoja, psychologické charakteristiky študentov a abstraktno-logický typ myslenia. Na druhej strane individuálne potreby jednotlivca, jeho možnosti a záujmy v konkrétnom vzdelávacej oblasti. Diferencovaný proces učenia má široké využitie rôzne formy, metódy vyučovania a organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky vzdelávacích príležitostí, sklonov, schopností žiakov.
Takže pri štúdiu čiastkový obratúlohu si môžete vybrať sami podľa svojich možností.
1 skupina.
a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.
2 skupina.
a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.
b) Podčiarkni príslovkové spojenia.
3. skupina.
A) Usporiadajte vety v súlade so schémami
Princíp diferenciácie možno využiť aj pri domácich úlohách:
Štúdium románu M. Yu. Lermontova
"Hrdina našej doby"
1) Predná časť:napísať esej „Moje obľúbené stránky románu“; znovu si prečítajte príbehy "Bela", "Maxim Maksimych".
2) Skupina:a) pripraviť správu o Pečorinovi (portrét, povahové črty, najprv čitateľský zážitok o ňom); b) zbierať materiál o Maksimovi Maksimychovi.
3) jednotlivec:a) pripraviť expresívne čítanie začal príbeh "Bela"; b) vybrať a analyzovať básne M.Yu. Lermontov, opakujúci opis prírody v príbehu „Bela“; c) v mene hrdinky pripraviť príbeh zo života Bela; d) zbierať básnické epigrafy z Lermontovových textov k príbehom, reflektovať stav mysle protagonista románu.
Použitie diferencovaného prístupu umožňuje učiteľovi rozvíjať a uvoľňovať tvorivé sily u žiaka, zintenzívniť jeho aktivitu, vychovávať k potrebe stále viac spoznávať bohatosť a rôznorodosť foriem ruského jazyka.
Jeden z efektívnefondy , priaznivé kognitívna motivácia aformovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít je vytváranie problémových situácií na lekcii.
Na takejto hodine sa realizuje exploračný prístup k učeniu, ktorého význam spočíva v tom, že dieťa dostáva poznatky nie v hotové, ale "vyrába" ho v procese svojej práce. Toto je lekcia, ktorú dnešný študent potrebuje. V procese takejto systematickej práce na vyučovacej hodineosobné, regulačné, kognitívne, komunikačné činnosti. Študenti sa na takejto hodine učia opravovať ťažkosti vo vlastnej činnosti, identifikovať príčiny týchto ťažkostí, určiť si účel svojej budúcej práce, zvoliť prostriedky a spôsoby na dosiahnutie cieľa a vyhľadať potrebné informácie. Študenti sa učia porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, formulovať svoje názory a postoje, koordinovať rôzne stanoviská v spolupráci.
Takéto praktiky sa aktivujú duševnej činnostižiakov a celkovo prispievajú k formovaniu rôznych kompetencií (vedomosti, zručnosti).
Nie je to žiadne tajomstvo moderné učebnice neobsahujú vždy požadovaný počet úloh, ktoré prispievajú k tvorbe UUD. Tutransformačný príklad úlohy v ruštine.
Počiatočná úloha. Najprv napíšte vety s participiálnymi frázami a potom zvyšok. Doplňte chýbajúce písmená chýbajúce znaky interpunkcia. Účastnícke obraty Podčiarknite a jednotlivé vetné členy, podstatné mená, ktoré definujú, uzavrite do obdĺžnika. Označte časť slova, v ktorej sa nachádza vložený pravopis. (Návrhy sú uvedené z rozprávania L. Kassila).
možnémožnosť transformácie úlohy:
Z týchto viet vytvorte súvislý text. Podčiarknite slová, ktoré slúžia na spojenie nasledujúcich viet s predchádzajúcimi.
Diskutujte vo dvojiciach:
Čo je to za text - písaný alebo písaný ústne?
Komu je adresovaný?
Prečo nám o tom L. Kassil hovorí?
Možnosť 1.
Prerozprávajte tento text v mene jedného z chlapcov, ktorí sa zúčastnili na opísaných udalostiach. Adresátom sú rodičia tohto chlapca/dievčatka, ktorí sa pýtali, čo sa stalo na dvore. Premýšľajte o tom, aký štýl by bol vhodný tento prípad?
Možnosť 2.
Predstavte si, že ste boli svedkom udalostí, ktoré opísal L. Kassil a rozhodli ste sa napísať o čine chalanov do miestnych novín. Dajte tejto poznámke názov.
Premýšľajte o tom:
Akým štýlom budeš písať?
Aký bude váš cieľ (informovať čitateľov, prebudiť v nich určité pocity, po niečom volať, o niečom presvedčiť)
Dĺžka poznámky je na vás.
Takéto úlohy prispievajú k rozvoju komunikačných zručností.
Integrované lekcie
Integrované hodiny sú efektívnou formou systematizácie vedomostí v modernej škole, pretože tieto hodiny budú syntetizovať poznatky rôznych akademických disciplín, výsledkom čoho je nová kvalita, ktorá je neoddeliteľným celkom, dosiahnutá širokým a hlbokým vzájomným prienikom týchto predmetov. vedomosti.
Účelom integrovanej vyučovacej hodiny je poskytnúť študentom komplexné (hĺbkové a rozšírené) poznatky o predmete štúdia, o jeho celistvom obraze.
Napríklad na tému „Definícia vedeckého pojmu“ (6. ročník) sa ponúkajú tieto úlohy:
Úloha 1. Nájdite v týchto textoch konkrétne konštrukcie, ktoré sú im vlastné vedecký štýl, s ktorým môžete dať pojem vedecký predmet.
1) Príroda je celý svet, ktorý nás obklopuje. Sú to Slnko a hviezdy, pláne a hory, lesy a stepi, moria a rieky, rastliny a zvieratá. Aj my sami sme súčasťou prírody.
2) Živé telá - organizmy. Patria sem baktérie, huby, zvieratá, ľudia. Telá prírody sa neustále menia. Tieto zmeny sa nazývajú javy.
Úloha 2. Prečítajte si text a povedzte, o čom je. Zadajte názov textu.
Zem sa zaväzuje plný obrat okolo slnka za rok. Dĺžka roka je 365 dní 5 hodín. 48 min. 46 sekúnd Zemská os si v priestore zachováva konštantný smer. Zariadenie, ktoré ukazuje, ako sa Zem točí okolo Slnka, sa nazýva telúr (z latinského „tellus“ – zem). (G.S. Kalinova a iní. Prírodoveda.)
Úloha 3. Pozor na pravopis vlastných mien (Zem, Slnko). V akom prípade píšeme tieto slová s malým (malým) písmenom? Zapíšte si pojmy potrebné na pochopenie textu (Zemská os, telúr). Položte otázky k textu. Prerozprávajte text pomocou konštrukcií, ktoré ste sa naučili.
Keďže ako materiál na takéto hodiny možno použiť texty z učebníc z akéhokoľvek predmetu, nebude prehnané povedať, že ruský jazyk je prostriedkom, ktorý dokáže integrovať takmer všetky predmety. školské osnovy do celku.
Didaktická hra zostáva veľmi účinnou metódou na rozvoj a zdokonaľovanie kognitívnych, rozumových a tvorivých schopností detí. Hra odhaľuje dieťaťu neznáme aspekty študovanej vedy, pomáha novým pohľadom na zvyčajnú hodinu, povzbudzuje študentov, aby sa zaujímali o predmet, čo znamená, že proces učenia sa stáva efektívnejší. Účelom obrátenia sa na herné technológie v lekcii ruského jazyka je získať konkrétne praktické zručnosti, upevniť ich na úrovni metodológie a pretaviť poznatky do skúseností.
V každej triede je skupina žiakov, ktorá patrí do kategórie – nenápadní a tichí. Kolektívny tímový duch, túžba po víťazstve veľmi často pretvára tieto bojazlivé deti a dáva im možnosť ukázať sa z nečakanej stránky, odhaliť driemajúce schopnosti.
Hra je prínosom najmä pre deti so slabými výsledkami, pretože v procese prípravy má dieťa zvýšenú motiváciu k učeniu. Príprava nie je nudná a monotónna práca zbierania potrebných informácií o predmetoch. Deti sú vopred rozdelené do tímov a rozdeľujú si úlohy. Pri zostavovaní tímov je potrebné prihliadať na úroveň žiakov v skupine a medzi nimi, aby sa rovnomerne rozložila sila. Je potrebné postaviť hru, aby každý žiak mohol ukázať svoje schopnosti. K tomu môžete ponúknuť rôzne formy odpovedí: písomné, ústne. Môžete ponúknuť aj súťaže úzkeho zamerania: súťaž kapitánov, súťaž teoretikov atď.
Na hodinách ruského jazyka možno využiť slovné hry, konzultačné hry a kvízy.
Úloha 1. Vložte slovo, ktoré by slúžilo ako koniec prvého slova a začiatok druhého. Napríklad zvyk (čaj).
ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA
VY()AT
DRA()URA
KISH() EY
CAR()EMEC
VY()AMID
SOC()AR
WOK() ježko
ON()OUTLOCK
Y()OVA
GOR() OLADD
NA() NA
PRE()EC
SVIR() NICK
CAR() ON
ON()ATKA
AM()AK
GO() CAT
KOV()
CAB()OSHKO
PRE() NICK
Úloha 2. Pred vami je veta v nezrozumiteľnom jazyku, v ktorej sú však predpony, prípony, koncovky, ako aj pravidlá spájania slov vo vete úplne rovnaké ako v ruštine. Urobte syntaktickú analýzu vety, označte slovné druhy.
Prísna rashka rozžiarila trup kráľovnej.
Úloha 3. Chcete všetkých prekvapiť. Pridajte k slovám prídavné mená, aby ste dostali oxymoron: voda, podvodník, hrom, mudrc, blázon.
Učiteľ môže viesť hodiny cestovania, hodiny exkurzie, hodiny KVN, hodiny hrania rolí, súťažné hodiny, divadelné hodiny. Herné technológie budú účinné, ak sa nebudú vykonávať z času na čas, ale v systéme.
Projektová metóda
Čo môže byť obsahom výskumu literatúry a ruského jazyka?
Môže to byť porovnanie práce rôznych spisovateľov, analýza vývoja určitých tém v ruskej literatúre, štúdium inovácií a tradícií v umeleckom diele, komunikácia. historické udalosti s ich literárnym prejavom, evolúciou umelecká metóda majstrami slova, rešerše v oblasti formy, rozbor diel či epizód, inscenácia, syncwiny, skladanie, zostavovanie testov, hry a pod.
Podľa mňa najviac efektívny pohľad projekt - miniprojekt. Študenti, ktorí študujú vzdelávací materiál, robia testy pre praktická práca, krížovky, správy, rozhovory s hrdinami, komplex analýza textu, syncwines, inscenácia epizódy, skladanie – miniatúry atď. Takéto projekty sú najefektívnejšie, keďže zahŕňajú aktívne myslenie a rýchle výsledky. Deti majú radi syncwine na hodinách literatúry a ruského jazyka.
Výsledok projektovej činnosti:
slovník,
morfologický portrét slova,
jednoslovná encyklopédia
zbierka ilustrácií,
zbierky vlastných tvorivých diel,
nástenné noviny,
video alebo diafilm,
lingvistická analýza textu,
publikácia,
brožúra,
prezentácia
Projekt je cenný tým, že v priebehu jeho realizácie sa školáci učia samostatne získavať vedomosti, získavať skúsenosti v poznávacích a vzdelávacích aktivitách. Ak študent získa v škole bádateľské zručnosti orientovať sa v toku informácií, naučí sa ich analyzovať, zovšeobecňovať, vidieť trend, porovnávať fakty, vyvodzovať závery a závery, potom vďaka vyššej vzdelanostnej úrovni bude ľahšie sa mu prispôsobiť neskorší život vyberie si správne budúce povolanie, bude žiť tvorivým životom.
Informačné technológie
Zvýšiť záujem o študované predmety, aktivizovať kognitívna aktivitaštudentov, využívanie informačných a počítačových technológií pomáha rozvíjať ich tvorivý potenciál. Učiteľ musí ovládať mnohé pedagogické technológie a vrátane informácií a aplikovať ich vo výchovno-vzdelávacom procese
Počítač sa stal známym atribútom na hodinách ruského jazyka a literatúry, v mimoškolských aktivitách. IKT vám umožňujú efektívne organizovať skupinovú a samostatnú prácu, vykonávať individuálne diferencovaný prístup k učeniu a prispievať k zlepšovaniu praktické zručnosti a zručnosti
Používame nasledujúce IKT aplikácie:
vytváranie prezentácií na vyučovacie hodiny (študentov aj učiteľov),
práca s internetovými zdrojmi,
práca s interaktívnou tabuľou
používanie hotových vzdelávacích programov,
vývoj a používanie vlastných autorských programov.
Aby sme vzbudili záujem o literárne dielo, pozeráme sa na fragmenty filmov, predstavení. Lekcie literatúry sú nahrávané zvukom.
Využívanie informačných technológiíumožňuje odhaliť tvorivý potenciál učiteľa a zjednotiť okolo neho rovnako kreatívne zmýšľajúcich žiakov.Môže to byť korešpondenčná prehliadka literárnych miest, zoznámenie sa s prácou spisovateľa, prípravné práce na esej založenú na maľbe ...
A táto práca má veľký význam na formovanie zručností pre samostatnú prácu pri vyhľadávaní informácií, zapája školákov a učiteľov do moderného informačného priestoru, podporuje sebarealizáciu a sebarozvoj osobnosti študenta.
Vyššie uvedené technológie teda umožňujú dosiahnuť riešenie hlavnej úlohy: rozvoj kognitívnych zručností študentov, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačný priestor rozvíjať kritické a kreatívne myslenie.
Použitie moderné technológie formuje osobnosť žiaka, pomáha vychovávať vzdelaných, mravných ľudí, ktorí sú schopní spolupráce, vyznačujú sa pohyblivosťou, dynamikou, konštruktívnosťou.
Implementácia GEF LLC v škole znamenala začiatok formovania skúseností založené na metodológii kompetenčných a metapredmetových prístupov vyvinutých v prácach I.A. Zimneyho, A.V. Chutorský, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva a ďalší.
Hlavnou myšlienkou používania úloh založených na kompetenciách jezamerať sa na dosahovanie metapredmetových výsledkov preformovanie kľúčových kompetencií, nevyhnutné pre efektívnu činnosť v rôznych sférach života.
Základ prerozvoj kognitívnej stratégie školákov súKOZY sú úlohy orientované na kompetencie. Tento typ úlohymožno klasifikovať podľa štruktúry a charakteru vykonávania nakreatívny (heuristický charakter, neobsahujúci jasné požiadavky na štruktúru a poradie vykonávania) aštruktúrovaný (zodpovedajúce určitej štruktúre).
Špecifikom kompetenčných úloh je, že ich riešenie vždy zahŕňa apel na osobnú skúsenosť žiaka, jeho spoločenský a osobný význam, využitie jazykových, kultúrnych a komunikačných vedomostí v praktických činnostiach.
Kompetenčne orientované úlohy štruktúrovaného typu ( KOZA s) súspôsob formovania a rozvoja študentov takýchtokompetencie , akoinformačná, komunikatívna a problémová kompetencia.
Každá kompetencia v rozvoji KPH je reprezentovaná niekoľkými aspektmi, ktoré sú zasa definované na rôznych úrovniach (nízka, stredná, vysoká).
Komunikačná kompetencia zahŕňa tieto aspekty: písomná komunikácia, verejné vystupovanie, dialóg, produktívna skupinová komunikácia.
Informačná kompetencia: plánovanie a vyhľadávanie informácií, extrakcia primárnych informácií, extrakcia sekundárnych informácií, spracovanie informácií.
Kompetencia riešenia problémov. Identifikácia (definícia) problému, stanovenie cieľa a plánovanie aktivít, akcie na riešenie problému, využitie zdrojov, hodnotenie akcií, hodnotenie výsledku / produktu aktivity, reflexia (hodnotenie vlastného pokroku).
Úloha orientovaná na kompetencie : po prvé, toto je aktivita; po druhé, modeluje praktické, životná situácia; po tretie, je založená na relevantnom materiáli pre študentov; po štvrté, jeho štruktúra pozostáva z určitých prvkov.
Úloha zameraná na kompetencie pozostáva z: 1)stimul; 2) formulácia úlohy; 3) zdroj informácií; 4) formulár na dokončenie úlohy (ak zahŕňa štruktúrovanú odpoveď); 5) testovací nástroj.
Úvodný algoritmusKOZA štruktúrovaný typ vyzerá takto.
1. Úvod do problematiky(vnorí do kontextu úlohy a motivuje k jej realizácii, prepojenie s praxou je žiaduce).
2. Formulácia úlohy:
– text úlohy musí začínať slovesom;
– v texte úlohy je uvedené, ČO robiť, a je tam uvedené aj AKO to urobiť (v závislosti od úrovne).
3. Informácie potrebné na vyriešenie tohto problému.
4. Forma prezentácie výsledkov KPH(je nastavená štruktúra prezentácie výsledku ich činnosti žiakmi na splnenie úlohy).
Od bežnej úlohy sa líši tým, že študentovi je pri hľadaní odpovede na otázku ponúknutý konkrétny plán činnosti a nutne je zahrnutý aj prvok riešenia problému.
Používanie úloh zameraných na kompetencie v triede znamená modelovanie vzdelávacích situácií pre rozvoj a realizáciu aktivít založených na:
použitie pridané vlastnosti materiál, ktorý sa študuje;
adekvátne spôsoby organizácie štúdia tradičného programového materiálu.
Medzi spôsoby organizácie štúdia programového materiálu, ktoré umožňujú efektívne využitie úloh zameraných na kompetencie, môžeme menovať:
organizovanie štúdia nového programového materiálu bez predchádzajúceho vysvetlenia vyučujúceho;
rozšírenie didaktických celkov, sústredený výklad nového materiálu, poskytnutie naštudovania základov obsahu témy ( pojmový aparát vzory, štruktúry príčin a následkov, vytváranie zovšeobecneného obrazu) s následným rozšírením obsahu na základe doplnenia informácií získaných z učebnice alebo poskytnutých učiteľom informáciami nezávisle získanými z iných zdrojov.
Na vyhodnotenie výsledkov KOH sa používajú 3 možnosti: 1. Kľúč testovacia úloha. 2. Modelová odpoveď (na samotestovanie študentmi alebo testovanie učiteľa). 3. Kritériá hodnotenia (pre učiteľa).
Relevantnosť aplikácie kompetenčných úloh na hodinách ruského jazyka a literatúry je podľa môjho názoru zameraná na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré sú základom základné kompetencie osobnostné (informačné, komunikatívne, riešenie problémov a pod.). Používanie tohto druhu úloh má pozitívny vplyv na motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti, stimuluje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov.
Asi každý chce dať svojmu dieťaťu kvalitné vzdelanie. Ako však určiť stupeň vzdelania, ak nemáte nič spoločné s pedagogikou? Samozrejme, s pomocou GEF.
Čo je FGOS
Pre každý vzdelávací systém a vzdelávaciu inštitúciu bol schválený zoznam povinných požiadaviek zameraných na určenie jednotlivých stupňov prípravy v profesii alebo špecializácii. Tieto požiadavky sú kombinované, v rámci ktorých schvaľujú orgány oprávnené regulovať vzdelávaciu politiku.
Realizácia a výsledky magisterských programov v štátnych vzdelávacích inštitúciách nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Okrem toho ruské školstvo predpokladá, že bez zvládnutia noriem nebude možné získať štátny dokument. GEF je akýmsi základom, vďaka ktorému má študent možnosť prejsť z jedného stupňa vzdelávania do druhého, ako keď lezie po rebríku.
Ciele
Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili integritu vzdelávacieho priestoru v Rusku; kontinuita hlavných programov predškolského, základného, stredného, odborného a vysokoškolského vzdelávania.
Okrem toho je federálny štátny vzdelávací štandard zodpovedný za aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.
Požiadavky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú prísne termíny na získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania zohľadňujúce všetky druhy foriem vzdelávania a vzdelávacie technológie.
Základ pre rozvoj indikatívnych vzdelávacích programov; programy predmetov, kurzy, literatúra, kontrolné materiály; štandardy pre finančné zabezpečenie vzdelávacích aktivít špecializovaných inštitúcií realizujúcich vzdelávací program je federálny štátny vzdelávací štandard.
Aký je štandard pre verejné vzdelávanie? V prvom rade sú to zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity a pod.). Bez federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné monitorovať dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, ako aj vykonávať záverečnú a strednú certifikáciu študentov.
Stojí za zmienku, že jedným z cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interné monitorovanie.Pomocou noriem sa organizujú činnosti metodických špecialistov, ako aj certifikácia pedagogický zbor a ďalší pracovníci vzdelávacích inštitúcií.
Vzdelávanie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie vychovávateľov sú tiež pod vplyvom štátnych noriem.
Štruktúra a implementácia
Federálny zákon rozhodol, že každá norma musí bezpodmienečne obsahovať tri typy požiadaviek.
Jednak požiadavky na (pomer častí hlavného programu a ich objem, pomer povinnej časti a podielu, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu).
Po druhé, podmienky implementácie tiež podliehajú prísnym požiadavkám (vrátane personálnych, finančných, technických).
Po tretie, výsledok. Všetky vzdelávací program by mala u žiakov formovať určité (vrátane odborných) kompetencií. Lekcia o GEF je navrhnutá tak, aby vás naučila aplikovať všetky nadobudnuté zručnosti a vedomosti a na ich základe úspešne konať.
Samozrejme, tento štandard nie je ústavou všetkých vzdelávacích inštitúcií. Toto je len začiatok vertikály s hlavnými odporúčacími pozíciami. Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do posledného procesu, ktorý upravuje zákon, sa môžu zúčastniť aj rodičia, ktorí majú záujem). Z metodologického hľadiska teda možno ruské vzdelávanie znázorniť ako diagram:
štandardné - ukážkový program federálnej úrovni- program vzdelávacej inštitúcie.
Posledný odsek zahŕňa aspekty ako:
- akademický plán;
- kalendárny rozvrh;
- pracovné programy;
- hodnotiace materiály;
- usmernenia pre predmety.
Generácie a rozdiely GEF
Aký je štátny štandard, vedeli už v r Sovietsky čas, keďže už vtedy existovali prísne predpisy. Tento konkrétny dokument sa však objavil a vstúpil do platnosti až v roku 2000.
GEF sa predtým nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelávanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelávanie), v roku 2012 (pre stredné vzdelávanie).
Pre vysokoškolské vzdelávanie boli GOST vyvinuté v roku 2000. Druhá generácia, ktorá vstúpila do platnosti v roku 2005, bola zameraná na získavanie ZUM študentmi. Od roku 2009 sa vyvíjajú nové štandardy zamerané na rozvoj všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.
Do roku 2000 bolo pre každú špecializáciu určené minimum vedomostí a zručností, ktoré by mal mať človek, ktorý vyštudoval vysokú školu. Neskôr sa tieto požiadavky sprísnili.
Modernizácia pokračuje dodnes. V roku 2013 bol vydaný zákon „O výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa vypracúvajú nové programy pre vyššie odborné a predškolská výchova. Pevne sa tam zapísala okrem iného aj položka o príprave vedeckých a pedagogických zamestnancov.
Aký je rozdiel medzi starými štandardmi a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi? Aké sú štandardy novej generácie?
Hlavným rozlišovacím znakom je, že v moderné vzdelávanie rozvoj osobnosti žiakov (študentov) sa kladie na popredné miesto. Z textu dokumentu sa vytratili zovšeobecňujúce pojmy (Zručnosti, zručnosti, vedomosti), na ich miesto prišli presnejšie požiadavky, napríklad sa formulovali reálne typy činností, ktoré by mal každý študent ovládať. Veľká pozornosť sa venuje predmetovým, interdisciplinárnym a osobným výsledkom.
Na dosiahnutie týchto cieľov boli doterajšie formy a typy vzdelávania revidované, inovatívne vzdelávací priestor triedy (lekcia, kurz).
Študent novej generácie je vďaka zavedeným zmenám voľnomyšlienkár, schopný si klásť úlohy, riešiť dôležité problémy, tvorivo sa rozvíjajúci a schopný adekvátne sa vžiť do reality.
Kto vytvára normy
Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.
GEF všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, GEF odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa špecialít, profesií a oblastí prípravy.
Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva s prihliadnutím na:
- akútne a perspektívne potreby jednotlivca;
- rozvoj štátu a spoločnosti;
- vzdelávanie;
- kultúra;
- veda;
- technológie;
- ekonomika a sociálna sféra.
Vzdelávacie a metodické združenie univerzít vyvíja Federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie. Ich návrh sa zasiela na ministerstvo školstva, kde sa prerokuje, vykonajú opravy a opravy a následne sa predloží na samostatnú skúšku na obdobie najviac dvoch týždňov.
Znalecký posudok sa vracia ministerstvu. A opäť sa spúšťa vlna diskusií Rady GEF, ktorá rozhoduje, či projekt schváli, pošle na prepracovanie alebo zamietne.
Ak je potrebné v dokumente vykonať zmeny, postupuje od začiatku rovnakou cestou.
Základné vzdelávanie
GEF je súbor požiadaviek nevyhnutných na realizáciu základného vzdelávania. Tri hlavné sú výsledky, štruktúra a podmienky implementácie. Všetky sú spôsobené vekom a individuálnymi charakteristikami a sú posudzované z hľadiska položenia základov pre celé vzdelávanie.
Prvá časť normy označuje obdobie na zvládnutie zákl úvodný program. Má štyri roky.
To poskytuje:
- rovnaké príležitosti na vzdelávanie pre všetkých;
- duchovná a mravná výchova školákov;
- kontinuita všetkých programov predškolského a školského vzdelávania;
- zachovanie, rozvoj a osvojenie kultúry mnohonárodnostnej krajiny;
- demokratizácia vzdelávania;
- tvorba kritérií hodnotenia činnosti študentov a učiteľov4
- podmienky pre rozvoj osobnosti jednotlivca a tvorbu špeciálne podmienky vzdelávanie (pre nadané deti, deti so zdravotným znevýhodnením).
Je založený na prístupe systémovej činnosti. Ale samotný program základného vzdelávania sa vyvíja metodické poradenstvo vzdelávacia inštitúcia.
Druhá časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje jasné požiadavky na výsledok vzdelávacieho procesu. Vrátane osobných, metapredmetových a predmetových študijných výsledkov.
- Formovanie predstáv o rozmanitosti jazykového priestoru krajiny.
- Pochopenie tohto jazyka je neoddeliteľnou súčasťou národnej kultúry.
- Tvorenie kladný postoj do správna reč(a písanie) ako súčasť spoločnej kultúry.
- Ovládanie základných noriem jazyka.
Tretia časť vymedzuje štruktúru mimoškolských aktivít základného vzdelávania, programy jednotlivé položky, ktorá zahŕňa tematické plánovanie pre GEF).
Štvrtá časť obsahuje požiadavky na podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (personálna, finančná, materiálno-technická stránka).
Stredné (úplné) vzdelanie
Prvá časť štandardu o požiadavkách sa čiastočne opakuje a odráža federálny štátny vzdelávací štandard pre základné vzdelávanie. Výrazné rozdiely sa objavujú v druhej časti, kde rozprávame sa o výsledkoch vzdelávania. Uvádzajú sa aj potrebné normy pre rozvoj určitých predmetov vrátane ruského jazyka, literatúry, cudzieho jazyka, histórie, spoločenských vied, geografie a ďalších.
Dôraz sa kladie na študentov a zdôrazňuje také kľúčové body, ako sú:
- výchova k vlastenectvu, asimilácia hodnôt mnohonárodnostnej krajiny;
- formovanie svetonázoru zodpovedajúceho úrovni reality;
- osvojenie si noriem spoločenského života;
- rozvoj estetického chápania sveta a pod.
Upravené sú aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích aktivít. Sekcie však zostali rovnaké: cieľová, obsahová a organizačná.
Vyššie úrovne
GEF pre vysokoškolské vzdelávanie je postavený na rovnakých princípoch. Ich rozdiely sú zrejmé, požiadavky na štruktúru, výsledok a podmienky realizácie nemôžu byť rovnaké pre rôzne stupne vzdelávania.
Základom stredného odborného vzdelania je kompetenčný prístup, t.j. ľuďom sú dané nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto znalosti riadiť. Pri výstupe zo vzdelávacej inštitúcie by absolvent nemal povedať „viem čo“, ale „viem ako“.
Na základe všeobecne akceptovaného GEF si každá vzdelávacia inštitúcia vypracúva svoj vlastný program so zameraním na profilové zameranie vysokej školy alebo univerzity, dostupnosť určitých materiálnych a technických možností atď.
Metodická rada zohľadňuje všetky odporúčania ministerstva školstva a postupuje striktne pod jeho vedením. Avšak, prijatie konkrétnych programov vzdelávacie inštitúcie nabíja sa miestnych úradov orgány a odbory školstva kraja (republiky, územia).
Vzdelávacie inštitúcie by mali brať do úvahy a implementovať odporúčania týkajúce sa vzdelávacích materiálov (napríklad učebnice GEF zaujali svoje právoplatné miesto v knižniciach), tematické plánovanie atď.
Kritika
Na ceste k schváleniu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prešiel mnohými úpravami, no aj v súčasnej podobe dostáva reforma školstva veľké množstvo kritiku a dostal ešte viac.
V povedomí vývojárov štandardu to malo viesť k zjednoteniu všetkého Ruské vzdelanie. A ukázalo sa to opačne. Niekto v tomto dokumente našiel plusy, niekto mínusy. Mnohí učitelia sú zvyknutí tradičné učenie, bolo ťažké prejsť na nové štandardy. Učebnice GEF vyvolali otázky. Všetko sa však dá nájsť kladné body. Moderná spoločnosť nestojí na mieste, vzdelávanie sa musí meniť a mení sa v závislosti od svojich potrieb.
Jednou z hlavných sťažností proti federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu bolo jeho zdĺhavé znenie, nedostatok jasných úloh a skutočných požiadaviek, ktoré by boli na študentov kladené. Boli tam celé protichodné skupiny. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol každý povinný študovať, ale nikto nevysvetlil, ako to urobiť. A s tým sa učitelia a metodickí odborníci museli vyrovnať priamo na mieste, vrátane všetkého potrebného v programe ich vzdelávacej inštitúcie.
Témy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov boli nastolené a budú sa otvárať aj naďalej, pretože staré základy, v ktorých boli vedomosti hlavnou vecou vzdelávania, sa veľmi pevne usadili v živote každého človeka. Nové štandardy, ktorým dominujú odborné a sociálne kompetencie, si ešte dlho nájdu svojich odporcov.
Výsledok
Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa ukázal ako nevyhnutný. Ako všetko nové, aj tento štandard vyvolal množstvo kontroverzií. Reforma však prebehla. Aby sme pochopili, či je to úspešné alebo nie, je potrebné počkať aspoň na prvé promócie študentov. Priebežné výsledky sú v tomto smere neinformatívne.
Na tento moment Bezpochyby len jedno – pribudlo práce učiteľov.
MKOU "Sar-Sar stredná škola"
Rozvoj lekcií v ruskom jazyku
podľa podmienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Vypracovala: Kurbanova E.A.
PLÁN LEKCIE
____ Vypožičané slová __________
| Kurbanová Elmíra Abiddinovna | ||
| MKOU "Sar-Sar stredná škola" | ||
| učiteľ | ||
| ruský jazyk a literatúra | ||
| 5. trieda | ||
| Lekcia „Vypožičané slová“ | ||
| Ruský jazyk 5 buniek. |
Účel hodiny: vytvorenie stabilnej vzdelávacej a kognitívnej motivácie pre predmet na príklade témy „Vypožičané slová v ruskom jazyku“, organizácia aktivít študentov na dosiahnutie týchto výsledkov:
Osobné:
uvedomenie si estetickej hodnoty ruského jazyka; rešpektujúci postoj k rodnému jazyku, hrdosť naň; potreba zachovať čistotu ruského jazyka ako fenoménu národnej kultúry;
túžba po sebazdokonaľovaní reči;) dostatočné množstvo slovnej zásoby a naučenej gramatické prostriedky pre slobodné vyjadrenie myšlienok a pocitov v procese verbálnej komunikácie; schopnosť sebahodnotenia na základe pozorovania vlastnej reči.
Metapredmet:
mať všetky typy rečových aktivít: počúvanie a čítanie:
primerané pochopenie informácií ústnych a písomných správ (komunikačné prostredie, téma textu, hlavná myšlienka; hlavné a doplňujúce informácie);
držba odlišné typyčítanie (hľadanie, prezeranie, úvodné, študovanie) textov;
schopnosť získavať informácie z rôzne zdroje vrátane finančných prostriedkov masové médiá, internetové zdroje; voľne používať slovníky rôznych typov, referenčnú literatúru vrátane elektronické média; zvládnutie metód výberu a systematizácie materiálu na konkrétnu tému; schopnosť viesť nezávislé vyhľadávanie informácie;
schopnosť transformovať, uchovávať a prenášať informácie získané ako výsledok čítania alebo počúvania;
schopnosť porovnávať a porovnávať rečové prejavy z hľadiska ich obsahu, štylistických znakov a používaných jazykové nástroje; hovorenie a písanie: schopnosť určiť ciele nadchádzajúcej vzdelávacej aktivity (individuálne a kolektívne), postupnosť akcií, hodnotenie dosiahnuté výsledky a primerane ich ústne formulovať a písanie; schopnosť vytvárať ústne a písané texty rôznych druhov, štýlov reči a žánrov s prihliadnutím na zámer, adresáta a komunikačnú situáciu;
schopnosť slobodne, správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne, dodržiavať normy výstavby textu (logickosť, konzistentnosť, súdržnosť, relevantnosť k téme atď.); adekvátne vyjadrovať svoj postoj k faktom a javom okolitej reality, k tomu, čo čítali, počuli, videli;
predmet
pochopenie hlavných funkcií jazyka, prepojenie jazyka a kultúry ľudí, úloha jazyka v živote človeka a spoločnosti;
vykonávanie rôznych druhov analýzy slov (fonetická, morfemická, odvodzovacia, lexikálna, morfologická),
pochopenie znakov jazykového dizajnu, používanie výrazových prostriedkov jazyka v texte;
zvládnutie zákl štylistické prostriedky slovná zásoba a frazeológia ruského jazyka, hlavné normy ruského spisovného jazyka (ortoepické, lexikálne, gramatické, pravopisné, interpunkčné), normy rečovej etikety a ich využitie v rečovej praxi pri tvorbe ústnych a písomných prejavov;
Úlohy.
Návody:
rozvíjať schopnosť formulovať definície pojmov;
rozvíjať schopnosť nájsť prevzaté slová v texte;
formovať schopnosť používať prevzaté slová v reči;
rozvíjať schopnosť určiť etymológiu prevzatých slov;
obohatiť slovná zásobaštudenti;
zlepšiť pravopis a zručnosti.
vyvíja sa:
rozvoj kritické myslenieštudenti;
rozvoj pozornosti študentov;
tvorba UUD (osobné, regulačné, kognitívne):
rozvoj schopnosti formulovať a dokázať svoj názor;
rozvoj schopností analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať;
rozvíjať schopnosť aplikovať nové poznatky;
rozvoj kreativity rečové schopnostištudenti;
formovanie logických zručností;
rozvoj schopnosti spoliehať sa na už poznané, na vlastnú subjektívnu skúsenosť;
rozvoj schopnosti formulovať problém;
rozvoj skupinových a párových pracovných zručností.
Vzdelávacie:
podporovať záujem a úctu k rodnému jazyku;
výchova hodnotového postoja k slovu;
rozvoj komunikatívneho UUD:
vytváranie priaznivej atmosféry podpory a záujmu, rešpektu a spolupráce;
interakcia žiakov v skupinovej a párovej práci: rozvoj vzájomného rešpektu.
Typ lekcie: lekciu oboznámiť študentov s novým materiálom
Formy práce žiakov: individuálna, párová, skupinová
Potrebné technické vybavenie: PC; multimediálny projektor;
Štruktúra a priebeh vyučovacej hodiny
Príloha k plánu hodiny
Vypožičané slová
| Fáza lekcie | použitý ESM | Činnosť učiteľa | Študentská aktivita | Vznikla UUD. |
||
| Organizačný moment, motivácia k štúdiu noah aktivita | Uvítací prejav učiteľa | Princíp psychickej pohody UUD: osobné, komunikatívne. Cieľom je vytvorenie priateľskej atmosféry, motivácie k učeniu, vytvorenie situácie úspechu |
||||
| Aktualizácia znalostí | Učiteľ prečíta epigraf k slovnej lekcii V. G. Belinského: "Všetky národy si vymieňajú slová a navzájom si ich požičiavajú." Učiteľ ponúka, aby sa zamyslel nad výrokom, interpretoval ho, premýšľal o názvoch takýchto slov v jazyku. | Študenti vytvárajú predpoklady a diskutujú o nich so spolužiakmi. Žiaci pomenujú tému hodiny. | Princíp bezúhonnosti. UUD: kognitívne, komunikatívne, regulačné (nezávislé formulovanie cieľov a zámerov, plánovanie, prognózovanie) ÚČEL: vytvoriť problémovú situáciu, predvídať nadchádzajúce aktivity. |
|||
| Stanovenie cieľov a motivácia | Učiteľ zadá úlohu: vypočujte si text, zapíšte si do zošita slová, ktoré sa vám zdajú povedomé.Zvukový záznam textu "Sports" a kladenie otázok v angličtine. Aká je téma textu? Prečo si to myslíš? Text je predsa v cudzom jazyku. Potom prečíta rovnaký text v nemčine a ponúkne ich porovnanie. Potom vyzve študentov, aby si stanovili cieľ hodiny a usmerní ich k tomu. | Žiaci si stanovili ciele hodiny: Naučte sa rozpoznávať prevzaté slovo; Zistite pôvod takýchto slov; Naučte sa identifikovať, z akých jazykov sú slová vypožičané | ||||
| Zadávanie nového materiálu | Učiteľ ponúka, aby samostatne definoval, čo sú prevzaté slová, a potom ich porovnal s definíciou z učebnice. Potom navrhne určiť, z ktorého jazyka sa preberajú slová vypísané z textov a overiť si informácie zo slovníka učebnice. | Žiaci samostatne zadajú definíciu, potom ju porovnajú s materiálmi učebnice, nájdu informácie o pôvode slov v slovníkových heslách z učebnice. | ||||
| Primárne upevnenie | 1. Elektronická úloha „Požičané slová“ 1. možnosť | Učiteľ usmerňuje a radí. | Žiaci rozdelia slová do skupín podľa pôvodu. V prípade ťažkostí sa obráťte na nápovedu | Komunikatívne, kognitívne UUD |
||
| Aplikácia nových poznatkov v štandardná situácia | 2. Elektronická úloha „Požičané slová“ Možnosť 2 | Učiteľ poskytuje poradenstvo podľa potreby. | Žiaci pracujú vo dvojiciach. | komunikatívny, |
||
| Učiteľ zadá úlohu. Rozdeľte slová do skupín podľa ich pôvodu. (Slová sú napísané na tabuli.) Olympiáda, vysoká škola, rally, bunda, basketbal, poštmajster, športovec, džin, hromada, chata, fajn, sendvič, točenie, zázračné dieťa, veľmajster, gentleman. | Žiaci pracujú individuálne | Kognitívne, regulačné UUD |
||||
| Preniesť do nových podmienok | 1. Učiteľ navrhuje určiť výklad, ktoré cudzie slová sa podávajú. 1) Chrumkavé cesto, ktoré sa ľahko láme (krekry). 2) Značka produktu, ktorá je u kupujúcich veľmi obľúbená (značka). 3) Cenník, cenník tovarov a služieb konkrétnej spoločnosti (cenník). 4) Prvé predstavenie (premiéra). 5) Elegancia pohybov, krása držania tela (ladnosť). 6) Posádka, personál lode (posádka). 7) Majster jemnej výroby predmetov z drahých kovov a kameňov (klenotník). Záver: - Pomocou akých slov si dopĺňame slovnú zásobu? 2. Napíšte krátku miniatúru: „Hudba v mojom živote“, napíšte, aký druh hudby preferujete a prečo, použite čo najviac prevzatých slov, v prípade ťažkostí si pozrite materiály k učebnici. | Žiaci hádajú cudzie slová, kontrolujú ich pravopis v slovníku Napíšu tvorivú prácu, potom ju čítajú v triede, hodnotia a recenzujú práce spolužiakov. | Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD |
|||
| Domáca úloha | Učiteľ ponúka na výber: 1) odpísať z umelecké práce 4 vety (jedna zložená) s prevzatými slovami; 2) pripraviť prezentáciu na 5 prevzatých slov z rôznych jazykov. 3) pripravte si správu „Slová-cestovatelia“ | Študenti si vyberú úlohu od učiteľa | Kognitívne, regulačné UUD |
|||
| Zhrnutie | Študenti určujú, čo sa na hodine naučili, o akých otázkach by chceli diskutovať na nasledujúcich hodinách. | Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD |
||||
| Hodnotenie | Učiteľ ponúka ohodnotiť svoju prácu a prácu suseda na lavici, hodnotí najaktívnejších žiakov. | Žiaci hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov, sebahodnotenia | Komunikatívne, regulačné UUD |
|||
| Reflexia | Učiteľ ponúka posúdiť úroveň pochopenia tejto témy a svoje dojmy z hodiny pomocou kresieb. | Regulačné UUD |
Lekcia-scenár (FSES) v ruskom jazyku na danú tému
"Samohlásky v predponách PRE- a PRI-" v 5. ročníku UMK MM. Razumovskaja
Učiteľka Seregina Olga Egorovna
Miesto práce, pozícia:
MBOU "Stredná škola Agibalovskaja"; učiteľ ruského jazyka a literatúry
cieľové publikum: žiaci 5. ročníka A
Predmet: Ruský jazyk
Stručný opis: Lekcia ruského jazyka v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Typ lekcie: lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Téma lekcie:"Samohlásky v predponách pred- a pred-"
Ciele lekcie: informatívny: rozšíriť pojmový základ o ortogramoch v predponách slov; pomocou praktických úloh zabezpečiť, aby žiaci rozumeli podmienkam výberu samohlásky v predponách pred- a pred-.
Aktivita: formovať zručnosti žiakov pri práci so slovami, ktoré majú pravopis „Samohlásky v predponách pred- a pred-“; rozvíjať UUD u žiakov: kognitívne, komunikatívne a regulačné v súlade s typom vyučovacej hodiny (hodina „objavovania“ nových poznatkov).
Etapy lekcií
Činnosť učiteľa
1. Organizačný moment.
pozdravujem. vyhlásenie všetko dobré.
Organizácia samokontroly domácich úloh.
Cieľ: začlenenie žiakov do vzdelávacích aktivít na osobne významnej úrovni.
1. Pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, zaznamenanie termínu.
Ahojte chalani. Sadni si. Prajem vám veľa úspechov na hodine a dobré známky. Zapíšte si číslo Práca v triede.
2. Vzájomné overenie domácich úloh podľa normy
Doma ste robili cvičenie 630. Pri písaní ktorých predpôn ste museli vyriešiť pravopisnú úlohu?) (pravidlá pre písanie predpôn končiacich na Z-S)
Aký algoritmus ste použili? (1. krok - určiť písmeno na začiatku koreňa: samohláska, hlasová alebo hluchá);
2. krok - zapamätajte si pravidlo - pred samohláskou a znelou spoluhláskou koreňa v predpone sa píše znelá spoluhláska Z, pred nepočujúcim hluchá spoluhláska C;
3. krok – napíšte predponu do slova.
Vymeňte si navzájom zošity a skontrolujte správnosť úloh podľa modelu (obrazovky) SNÍMKA 2:
Nezodpovedný, negramotný, bezmocný, neškodný, nečinný, nesebecký, nevkusný, nekonečný, bezhraničný, bezcitný.
Do hárku sebaovládania za domácu úlohu zadajte skóre, ktoré vám dal spolužiak.
Bez chýb – 5 bodov:
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
2. Aktualizácia poznatkov.
(Motivácia na vzdelávacie aktivity)
Účel: opraviť aktualizované metódy konania v reči (opakovanie toho, čo sa naučili).
3. Opakovanie naučeného.
Z daného textu vypíšte slová s predponami a rozdeľte ich do 2 stĺpcov:
1. Pevné predpony
2. Predpony končiace na Z a S.
1 študent pri tabuli. ŠMYKĽAVKA 3
Slnko opäť vyšlo, osvetlilo pochmúrnu stranu obzoru a zmizlo. Všetko sa zmenilo a pochmúrne. Háj sa otriasol. Nízko nad zemou lietali rorýsi a lastovičky. Blýskalo sa. Nad hlavou sa ozval rachot.
1 stĺp - pozrel von, rozsvietil sa, zmizol, triasol sa, preletel.
2 stĺpec - zmenený, prebliknutý, odznený.
Aké slovo sa nedostalo do 1. ani do 2. stĺpca?
SNÍMKA 5: ZÍSKANÉ
prečo? (Predponu Pri_ nemožno zapísať do našich stĺpcov, pretože táto predpona neplatí pre nemenné a predpony na s-s)
3. Stanovenie cieľov žiaka
lekciu ako svoju vlastnú vzdelávaciu úlohu.
Účel etapy: diskusia o ťažkostiach (prečo ťažkosti vznikli, čo ešte nevieme).
4. Stanovenie cieľov a motivácia:
Dnes ráno prišiel do našej triedy telegram. Len tu je smola: očividne sa jej niečo stalo na ceste a niektoré písmená niekde zmizli. Skúsme si to však prečítať a obnoviť stratené písmená. prečítať telegram
(Text telegramu na obrazovke) SNÍMKA 6
So vrúcnym pozdravom, pr ... sadzby pred- a pred-
V ktorej morféme chýbajú písmená? Budeme vedieť hláskovať predpony hneď? Prečo vznikol problém s pravopisom pri výbere samohlásky? (? (prízvuk nepadá na predponu, samohláska je in slabé postavenie, preto potrebujete poznať pravidlo pre výber samohlásky v predpone)
Čo je podľa vás témou dnešnej lekcie? (Samohlásky v predponách PRE a PRI) SNÍMKA 7
Ako zostaviť dielo, aby správne písalo slová s predponami pre- a pre-?
(SNÍMKA 8: Najprv si musíte zapamätať, čo o tejto téme vieme, potom čo môžeme a čo by sme sa mali na hodine naučiť – názory študentov sú vypočuté)
Presne ten istý telegram máte na stole. Naším cieľom je získať vedomosti, ktoré pomôžu obnoviť text telegramu, ktorý bude užitočný v živote nielen pri písaní telegramov, ale v budúcnosti pomôže aj pri zložení skúšok z ruského jazyka. Na konci hodiny si myslím, že budeme vedieť správne napísať písmená v telegrame.
dať gól.
4. Problematické vysvetlenie nového materiálu.
Ciele: Organizovať komunikatívna interakcia, počas ktorej sa identifikuje a opraví pravopisný algoritmus predpôn
pre-; vytvoriť problematickú situáciu; vysloviť nový spôsob pôsobenia vo vonkajšej reči.
5. Vypracovanie projektu ako sa dostať z ťažkostí
(algoritmus, preklad pravidla do jazyka obrázkov).
Účel: riešenie ústnych problémov a prediskutovanie projektu ich riešenia.
5. Jazyková rozprávka.
Dnes v lekcii budeme malý prieskum a zistiť, za akej podmienky je potrebné napísať pre-. Pri čom -at-.
Pomôže nám v tom vyplnenie malej tabuľky, ktorú má každý žiak.
1. Neúplná akcia
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
1. Možno nahradiť slovom „veľmi“ PREVENTÍVNE, MÚDRE.
2.Aproximácia
2. Pre- = re- PRERUŠIŤ, PRENIESŤ.
3.Pripojenie.
Prišiť, pribiť.
4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".
Pomôže nám lingvistická rozprávka.
Boli tam dve konzoly. Jeden Pre-, druhý Pri-. Predpona Pre- bola veľmi milá a veľmi múdra. Spriatelila sa s prídavnými menami a pohrala sa s nimi v nových slovách: veľmi láskavý – predláskavý, veľmi múdry – múdry.
Aké slová s predponou Pre- stretli v tento text? PREDCHÁDZAŤ, MÚDR. (Žiaci volajú a učiteľ píše na tabuľu v tabuľke).
Za akých podmienok sa píše predpona PRE? (Predponu Pre- možno nahradiť slovom „veľmi“)
Pristaka Pre- bola dcérou predpony Pere-, bola veľmi podobná svojej matke. Len jedno písmeno od matky neprevzala, písmeno E. Vďaka tejto podobnosti mohla nahradiť predponu per- v slovesách: prerušiť – prerušiť, prekročiť – prestúpiť.
Aké slová s predponou sa objavili v tomto texte?
PRERUŠIŤ, ZLOČIN
V akom inom prípade je predpona PRE- napísaná? (Prefix Pre- \u003d Re-)
Predpona PRI- bola vychovaná a hanblivá slečna, nič zbytočné si nepripúšťala. Neľahne si, ale ľahne si, nesadne si, ale sadne si.
Aké slová s predponou sa nachádzajú v tejto pasáži?
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
Aký význam má v tomto prípade predpona PRI-?
(Všetko sa robí „Trochu, nie do konca - neúplnosť akcie“)
Predpona PRI- bola navyše pozorovacia. Všimla si to
ak človek kráča a k niečomu sa približuje, potom povie „prišiel“, kôň cválal, korytnačka sa plazila a buchta sa vo všeobecnosti kotúľala.
Aké slová s predponou ste našli?
PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.
Čo teda v tomto prípade znamená predpona? (Približné)
Akonáhle predpona PRI- navštívila technologickú lekciu. Dievčatá sa učia prišívať gombíky a chlapci pribíjať nechty.
Aké slová s predponou Pre- ste našli? ŠÍT, KCHT .. Aký význam má v tomto prípade predpona?
(Prístup).
A predpona PRI- rada porovnáva všetko:
Námestie na stanici je veľmi veľké, školský pozemok nie je taký obrovský a záhradný pozemok jej starej mamy je dosť malý.
Aké slová s predponou PRI- sa nachádzajú v texte?
STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.
Aký význam má v tomto prípade predpona? Blízkosť k niečomu možno prirovnať k slovu „asi“.
Takže máme tabuľku skompletizovanú. Ešte raz na záver, kedy sa píše predpona PRE a kedy PRI? (Deti urobia záver podľa tabuľky)
6. Primárne upevnenie.
Účel: upevniť nový spôsob pôsobenia v praxi. 6. Výkladový diktát (1 žiak pri tabuli).
Priviazať, pripevniť, pristáť, bežať, dlho, pekne, sadnúť si, postaviť sa, prekážka.
Do hárku sebakontroly zapíšte skóre podľa stupnice
Bez chýb – 5 bodov:
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
7.Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.
Ciele: Organizovať nezávislé prevedenieštudentov typické úlohy na nový spôsob pôsobenia s následným overením podľa normy;
na základe výsledkov samostatnej práce organizovať reflexiu činnosti o uplatnení nového spôsobu činnosti.
7. Samostatná práca so samovyšetrením podľa štandardného cvičenia Nie. 646) Študenti zapíšu skóre do hárku sebakontroly.? ŠMYKĽAVKA 9
Aproximácia, pripojenie Poloha blízko Nedokončená akcia
zem Ural pozastaviť
pripojiť prímorské tlmené
spájkovanie zvýšiť
dotyk
8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.
Účel: zorganizovať opakovanie vzdelávacieho obsahu potrebného na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity
8. Práca s textom.
Aký slovný obrázok nakreslil V. Soloukhin?
Čo vám pomohlo vidieť obrázok úniku? (vrcholy kríkov, strechy kúpeľov vykúkali z vody)
Ako sa cítili obyvatelia zatopenej obce? (úzkosť, strach zo živlov) Dokážte slovami z textu (Vtáčiky úzkostlivo pobehovali okolo. Staré ženy nariekali. Všetci čakali, kým ich [budovy] odnesú)
Aký je štýl textu?
Aké výrazové prostriedky autor používa? (personifikácie: voda sa vkradla do záhrad, voda sa skláňa po kríkoch, kúpele sú prepadnuté)
Vysvetlite lexikálny význam slová „plietol sa“ (pridržiaval sa) a „nariekal“ (plakal)
Spojte tieto slová so synonymami
V hárku sebakontroly zadajte 1 bod za každé synonymum.
9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.
Ciele: zhodnotiť výsledky vlastnej činnosti;
zamerať sa na ťažkosti s novým postupom, aby ste sa dohodli na domácich úlohách.
9. Obnovenie telegramu Zadajte chýbajúce písmená do textu telegramu
Zdá sa mi, že teraz viete dosť o pravopise predpôn PRE a PRI a môžete nezávisle obnoviť text telegramu.
Doplňte chýbajúce písmená v telegrame a vysvetlite svoj výber. .SNÍMKA 10
čo bolo cieľom?
Podarilo sa vám dosiahnuť svoj cieľ?
ako?
Aké boli výsledky?
Kde sa dajú nové poznatky uplatniť?
Aké ťažkosti sme zažili? V čom? Vysvetlite a hovorte o svojich ťažkostiach. Čo nám pomohlo ich prekonať?
10. Domáce úlohy
Každý je povinný pri plnení zadania použiť tabuľku, ktorú sme na hodine zostavili a dodatočne si prečítať odsek 54.
1) Kto si ešte nie je istý, že bude vedieť sám rozlišovať predpony, tak si povedzte: "Pracovalo sa mi dobre!" a postupujte podľa cvičenia č. 646,
2) Kto sa naučil rozlišovať medzi významom predpôn pre- a pre- a vie vysvetliť tému kamarátovi, povedzte si: „Výborne!“ a vymyslite si diktát slovnej zásoby 10-12 slov na dnes preberanú tému.
Na záver by som vám chcel dať také nezvyčajné pripomenutie vo verši o predponách Pre- a Pre-, ktoré vám pripomenú podmienky výberu samohlásky v týchto predponách.:
Prekonať bariéru
Neporušujte zákon
Za pekného počasia
Prerušte zlý spánok
Predbežný úsmev,
Zablokujte si cestu
Tu budeme písať všade
Predpona…
Všetci spolu: Pre-.
S predponou Približná,
Prilepíme a zošijeme.
Zdvihnime to trochu vyššie
A niečo prinesieme.
Poďme trochu bagatelizovať
Len trošku,
Dajme si v tom poriadok
A poďme si sadnúť a oddýchnuť si.
11. Známky na vyučovacej hodine
SNÍMKA 12 Známky za lekciu: pozorne si prezrite hárok sebakontroly, spočítajte všetky body a ohodnoťte sa na stupnici.
Kontrola domácej úlohy - maximálne 5 bodov.
Samostatná práca č. 646 - maximálne 5 bodov.
Práca s textom - maximálne 2 body.
Celkom: maximálne - 12 bodov.
Kľúč k hodnoteniu:
11-12 bodov - skóre "5";
7-10 bodov - skóre "4";
5-6 bodov - skóre "3".
Nakreslite náladu. ŠMYKĽAVKA 13
Výborne! Poďakujte sebe a našim hosťom potleskom. ŠMYKĽAVKA 14
Príloha 1
List sebakontroly
vyučovanie__ 5 trieda A __________________________________________________________________
Kontrola domácej úlohy
№ 646 Práca s textom.
Celkové skóre bodov
Bez chýb - 5 bodov
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
Bez chýb - 5 bodov
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
Za každé synonymum 1 bod Kľúč k hodnoteniu:
11-12 bodov - skóre "5"
7-10 bodov - skóre "4"
5-6 bodov - skóre "3"
TELEGRAM
My ... sme v Balakove vlakom, prechádzame ... presne o 10.00 na mestskú stanicu pr .... O 11.30 hod.
budeme v škole a budeme môcť ísť do práce.
S pr...s pozdravom, pr...stávky Pred- a Pred-
TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"
Príklady významu predpony Príklady významu predpony
1. Neúplná akcia
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
1. Možno nahradiť slovom „veľmi“
PREDCHÁDZAŤ, MÚDR.
2. Aproximácia
PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.
2.Pre- = re-
PRERUŠIŤ, ZLOČIN.
3. Pristúpenie.
Prišiť, pribiť.
4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".
STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.
TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"
Príklady významu predpony Príklady významu predpony
Vypracovanie vyučovacej hodiny podľa nových štandardov (FSES).
Predmet: "O//Yo po zasyčaní v prípone." 5. trieda
Ciele lekcie
1. Školenie:
a) zopakujte pravopis o / / e po zasyčaní v koreni;
b) prehĺbiť a rozšíriť vedomosti o pravopise o//ё po zasyčaní (nielen v koreni, ale aj v prípone);
c) utvárať schopnosť voľby, schopnosť zdôvodniť voľbu o / / e po zasyčaní v prípone a v koreni slova;
d) klasifikovať jazykový materiál na základe pravidla.
2. Vývoj:
a) formovať komunikačné UDD: schopnosť vytvárať úsudky v rámci vzdelávacieho diskurzu; budovať edukatívnu komunikáciu vo dvojiciach, skupinách, v komunikácii s triednym kolektívom;
b) formovať UDD kognitívneho charakteru: osvojenie si metód selekcie a diferenciácie jazykový materiál; extrahovanie informácií z pravopisných a vysvetľujúcich slovníkov ruského jazyka;
c) vytvoriť regulačný UDD: schopnosť stanoviť cieľ a dať jeho verbálnu formuláciu; schopnosť zhodnotiť výsledok svojich vzdelávacích aktivít; schopnosť reflektovať výsledky štúdia témy lekcie.
3. Vzdelávacie:
Povedomie o gramotnosti ako indikátora všeobecnej kultúry človeka;
Pestovanie túžby po kompetentný prejav.
Vybavenie:
Počítač;
Projektor, plátno;
Hodnotiaci papier;
Karty Oh, Yo
Váhy, karty „Účastník“, „Pozorovateľ“.
Typy aktivít študentov na hodine:
1. Účasť na stanovovaní cieľov vzdelávacích aktivít.
2. Formulácia a písomná fixácia účelu vyučovacej hodiny
3. Zostavenie schémy podľa naštudovaného pravopisu, vyplnenie tabuľky k téme hodiny.
4. Počúvanie ústna práca podľa kariet.
5. Ústne spievanie reči podľa slov výnimiek (o / / e po slovách syčiacich v koreni).
6. Samostatná práca na téme
7. Reflexia žiakov na konci vyučovacej hodiny, vyhodnotenie výsledkov ich činnosti na vyučovacej hodine
8. Hodnotenie dosiahnutých výsledkov žiakmi učiteľom
Pred lekciou (na prestávku) každý dostane „Hodnotiaci hárok“ (10 cm x 10 cm)
