Ini adalah metode pengajaran yang dikemukakan oleh Profesor B.F. Skinner pada tahun 1954 dan dikembangkan dalam karya-karya spesialis dari banyak negara, termasuk ilmuwan dalam negeri.

N.F. berpartisipasi dalam pengembangan ketentuan konsep tertentu. Talyzina, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin dan lainnya.

Tujuan pembelajaran terprogram: dalam upaya meningkatkan efisiensi pengelolaan proses pembelajaran berbasis pendekatan sibernetik.

Pembelajaran terprogram melibatkan kemandirian dan pelatihan individu sesuai dengan program pelatihan yang dikembangkan sebelumnya dengan menggunakan alat peraga khusus (buku teks terprogram, komputer atau PC), yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk melakukan proses belajar dan belajar sesuai dengan tujuan tertentu. karakteristik individu(kecepatan belajar individu, dengan cara khusus penguasaan materi pendidikan tergantung pada jenjang pendidikannya).

Karakteristik pembelajaran terprogram:

Kecepatan belajar individu

Asimilasi penuh materi pendidikan

Kontrol langkah

Tingkat kemandirian yang tinggi

Program pelatihan terdiri dari urutan langkah-langkah, yang masing-masing merupakan tahap mikro (langkah) bagi peserta pelatihan untuk menguasai unit pengetahuan atau tindakan tertentu. Setiap langkah program biasanya terdiri dari 3 blok:

1. informasional - yang memberi informasi yang diperlukan tentang pengetahuan atau tindakan yang dipelajari;

2. kontrol - dalam bentuk tugas untuk implementasi independen;

3. manajer - di mana siswa memeriksa solusinya untuk tugas dan, berdasarkan hasil pemeriksaan, menerima indikasi transisi ke beberapa langkah berikutnya.

Tergantung pada sifat langkah-langkah program, ada:

Sistem Pembelajaran Terprogram Linier- awalnya dikembangkan Psikolog Amerika B. Skinner pada awal 1960-an.

Peserta pelatihan menjalani semua langkah program pelatihan secara berurutan sesuai urutan yang diberikan dalam program. Tugas di setiap langkah adalah mengisi celah dalam teks informasi dengan satu kata atau lebih. Setelah itu, siswa harus memeriksa solusinya dengan yang benar, yang sebelumnya telah ditutup dengan cara tertentu. Jika jawaban siswa benar, maka ia harus melanjutkan ke langkah berikutnya. Jika jawabannya tidak cocok dengan yang benar, maka dia harus menyelesaikan tugas lagi.

Prinsip-prinsip utama dari sistem linier pembelajaran terprogram:

pengajaran, penggerak yaitu ketakutan akan hukuman, cemoohan dari guru dan kawan, nilai jelek tidak memberikan hasil yang baik.

Materi yang harus dipelajari siswa dalam kegiatan kognitifnya sendiri harus dibagi menjadi bagian-bagian minimal (langkah, bagian) dan segera memperkuat setiap reaksi (jawaban) yang benar dengan bantuan penghargaan yang sesuai.

Perasaan sukses, kesadaran untuk berhasil mengatasi kesulitan yang dihadapi dalam pekerjaan berkontribusi pada minat siswa untuk belajar. Oleh karena itu, teks yang diprogram tidak boleh mengandung "langkah-langkah" yang sulit berbahaya membuat kesalahan oleh siswa, karena ini secara negatif mempengaruhi sikapnya untuk bekerja.

Mengajar, menurut B. Skinner, adalah proses mengembangkan cara-cara perilaku baru dalam diri siswa atau memodifikasi cara-cara yang sudah mapan dengan pengulangan yang berulang-ulang.

Mengajar orang membutuhkan faktor pengaktif. Keinginan untuk memuaskan kebutuhan kognitif dapat digunakan sebagai penggerak karena penempatan siswa di situasi masalah. Sangat efektif, menurut Skinner, dari sudut pandang ini adalah metode Socrates, karena memerlukan aktivitas berkelanjutan dari siswa, memaksanya, setelah setiap langkah maju, untuk kembali memberikan jawaban untuk pertanyaan berikutnya.

Dengan demikian, pengajaran instrumental, menurut Skinner, membentuk minat siswa untuk belajar, mengaktifkannya, memberi setiap orang kesempatan untuk bekerja dengan kecepatan optimal untuk itu, sebagai akibatnya suasana ketakutan dan paksaan, kepasifan dan kebosanan, template dan kurangnya insentif untuk upaya, dihilangkan. , sistem yang ada diubah secara radikal pengaruh pedagogis pada siswa.

Prinsip-prinsip sistem linier pembelajaran terprogram:

1. Prinsip langkah kecil. Menurut prinsip ini, bahan pendidikan harus dibagi menjadi bagian-bagian kecil (langkah, informasi mikro), karena lebih mudah dikuasai siswa daripada yang besar.

2. Prinsip konfirmasi langsung dari jawaban.

3. Prinsip individualisasi kecepatan belajar.

4. Prinsip peningkatan bertahap dalam kesulitan. Konsekuensi dari ketaatannya adalah bahwa sejumlah besar apa yang disebut indikasi utama dalam kerangka pertama, yang memudahkan siswa untuk mengisi kekosongan dalam teks, secara bertahap berkurang, sebagai akibatnya tingkat kesulitan teks. program meningkat.

5. Prinsip konsolidasi pengetahuan yang dibedakan. Berkenaan dengan prinsip ini, setiap generalisasi yang ada dalam teks program harus diulang beberapa kali dalam berbagai konteks yang bermakna dan diilustrasikan dengan cukup banyak contoh yang dipilih dengan cermat.

Menurut sistem ini, siswa menjalani semua langkah program pelatihan secara berurutan sesuai urutan yang diberikan dalam program. Tugas di setiap langkah adalah mengisi celah dengan satu kata atau lebih. teks informasi. Setelah itu, siswa harus memeriksa solusinya dengan yang benar, yang sebelumnya telah ditutup dengan cara tertentu. Jika jawaban siswa benar, maka ia harus melanjutkan ke langkah berikutnya. Jika jawabannya tidak cocok dengan yang benar, maka dia harus menyelesaikan tugas lagi.

Dengan demikian, sistem linier pembelajaran terprogram didasarkan pada prinsip belajar, yang melibatkan eksekusi bebas kesalahan tugas. Oleh karena itu, langkah-langkah program dan tugas dirancang untuk siswa yang paling lemah.

Itu. sistem linier pembelajaran terprogram didasarkan pada prinsip pembelajaran, yang menyiratkan pelaksanaan tugas yang bebas dari kesalahan.

Program bercabang- pendiri guru Amerika N. A. Crowder.

Kritik terhadap sistem linier pembelajaran terprogram.

Keberatan dan kritik telah diajukan terhadap persyaratan Skinner untuk pembagian ke dalam blok "informasi mikro" dari materi pendidikan. Seorang siswa yang ditakdirkan untuk maju menuju tujuan dalam langkah-langkah yang sangat kecil dan, sebagai akibatnya, kehilangan kesempatan untuk mencapai tujuan dalam lompatan, cepat lelah dan jatuh ke dalam kebosanan, yang berdampak buruk pada hasil pengajaran. Prinsip langkah kecil, menurut para kritikus, memiliki hal lain sisi buruk bahwa itu tidak memungkinkan untuk mengindividualisasikan konten pendidikan, beradaptasi dengan kemungkinan masing-masing siswa hanya kecepatan proses ini.

Postulat Skinner pemrograman linier tentang membangun respon oleh siswa. Para penulis ini kritik, dan di atas segalanya N. A. Crowder, percaya bahwa dibandingkan dengan mengisi kekosongan dalam teks, lebih efektif untuk mengenali jawabannya, memilihnya. Seorang siswa yang telah memilih jawaban yang benar di antara beberapa jawaban yang salah atau tidak lengkap, menurut Crowder, mengeluarkan lebih banyak upaya intelektual dan lebih mandiri dalam pekerjaannya daripada siswa yang hanya memilih jawaban "diminta" kepadanya oleh penulis program.

Karakteristik program bercabang.

Tugas pengendalian dalam langkah-langkah sistem ini terdiri dari masalah atau pertanyaan dan serangkaian jawaban, di antaranya biasanya satu benar, dan sisanya salah, berisi kesalahan tipikal. Siswa harus memilih satu jawaban dari set ini. Jika dia memilih jawaban yang benar, dia menerima penguatan dalam bentuk konfirmasi kebenaran jawaban dan indikasi transisi ke langkah program berikutnya. Jika dia memilih jawaban yang salah, dia dijelaskan inti dari kesalahannya, dan dia diperintahkan untuk kembali ke beberapa langkah program sebelumnya atau pergi ke beberapa subrutin.

Prinsip Program Percabangan:

Materi pendidikan harus dibagi menjadi bagian-bagian (bagian, langkah), yang ukurannya sesuai dengan volume minimum subtopik teks tradisional, karena siswa harus dapat mewujudkan tujuan yang harus dicapainya dalam proses pengajaran. , dan ini hanya dapat disediakan oleh teks ekstensif yang tidak dibagi menjadi "cabik-cabik informasi" yang terpisah secara artifisial satu sama lain.

Setiap dosis informasi harus diikuti dengan pertanyaan yang menantang siswa untuk seleksi mandiri jawaban yang benar di antara beberapa jawaban yang salah atau tidak lengkap. Pada saat yang sama, pertanyaan tentang yang dalam pertanyaan harus memastikan pelaksanaan fungsi didaktik berikut:

Untuk berfungsi sebagai ujian seberapa baik siswa memahami dan menguasai materi yang ditempatkan dalam kerangka program ini;

Lihat kotak koreksi yang sesuai jika ada indikasi yang salah dari jawaban yang benar yang ditempatkan dalam teks;

Memaksa siswa untuk secara aktif bekerja dengan teks dan dengan demikian menghilangkan menghafal mekanis berdasarkan pengulangan berulang yang tidak berarti dari konten yang sama;

Segera setelah menunjukkan jawaban yang dipilih oleh siswa, perlu untuk memeriksa kebenaran pilihannya. Dalam hal ini, program harus menginformasikan siswa tentang hasil setiap pilihan, dan jika terjadi kesalahan, kirim dia ke titik awal untuk mencoba kembali memilih jawaban yang benar atau ke kotak korektif yang sesuai dengan menjelaskan alasannya.
kesalahan.

Tingkat kerumitan materi pendidikan yang dicakup oleh program harus meningkat, dan prinsip "dari sederhana ke kompleks" berlaku untuk penyusunan pertanyaan dan jawaban terkait.

Program Campuran

Keinginan untuk menggabungkan program linier dengan program bercabang menyebabkan munculnya apa yang disebut pemrograman campuran, yang dikembangkan oleh psikolog Inggris dari University of Sheffield. Ini ditandai dengan fitur-fitur berikut:

Materi pelatihan dibagi menjadi beberapa bagian dengan volume yang berbeda (porsi, langkah). alasan yang menentukan dalam hal ini, pembagian adalah tujuan didaktik yang harus dicapai melalui studi fragmen teks terprogram ini, dengan mempertimbangkan usia siswa dan ciri ciri tema.

Siswa memberikan jawaban, baik dengan memilihnya, maupun dalam mengisi kekosongan dalam teks.

Siswa tidak dapat melanjutkan ke kerangka program berikutnya sampai ia memiliki pemahaman yang baik tentang isi kerangka sebelumnya. Ketentuan ini umum untuk semua varian pemrograman didaktik, namun, dalam pemrograman campuran itu diberikan kepentingan khusus, karena penulis program campuran meramalkan kemungkinan tidak hanya individu, tetapi juga pekerjaan kelompok dengan teks terprogram.

Hal terpenting dalam pembelajaran terprogram adalah teks (program) yang dikembangkan sesuai dengan persyaratan yang dibahas pada paragraf sebelumnya. Untuk mencapai tujuan didaktik, program dapat disajikan dalam dua cara: dengan bantuan buku teks yang diprogram atau dengan bantuan mesin.



Pembelajaran terprogram adalah pembelajaran menurut program yang telah dirancang sebelumnya, yang menyediakan tindakan baik siswa maupun guru (atau mesin pembelajaran yang menggantikannya).

Gagasan pembelajaran terprogram diusulkan pada tahun 50-an. abad ke-20 Psikolog Amerika B. Skinner untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan proses pembelajaran menggunakan prestasi psikologi eksperimental dan teknologi. Pembelajaran yang diprogram secara objektif mencerminkan, dalam kaitannya dengan bidang pendidikan, hubungan erat antara sains dan praktik, transfer tindakan manusia tertentu ke mesin, dan peran fungsi manajemen yang berkembang di semua bidang. kegiatan sosial. Untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan proses pembelajaran, perlu menggunakan pencapaian semua ilmu yang terkait dengan proses ini, dan terutama sibernetika - ilmu pengetahuan. hukum umum pengelolaan. Oleh karena itu, pengembangan gagasan pembelajaran terprogram ternyata dikaitkan dengan capaian sibernetika, yang menetapkan Persyaratan Umum hingga manajemen proses pembelajaran. Implementasi persyaratan ini dalam program pelatihan didasarkan pada data ilmu psikologi dan pedagogis yang dipelajari fitur khusus proses pendidikan. Namun, ketika mengembangkan jenis pelatihan ini, beberapa spesialis hanya mengandalkan pencapaian ilmu psikologi(sepihak arah psikologis), lainnya - hanya pada pengalaman sibernetika (sibernetika sepihak). Dalam praktik pengajaran, arah empiris yang khas di mana pengembangan program pelatihan didasarkan pada: pengalaman praktis, dan hanya data terpisah yang diambil dari sibernetika dan psikologi.

Dasarnya teori umum pembelajaran terprogram didasarkan pada pemrograman proses asimilasi materi. Pendekatan ini belajar melibatkan studi informasi kognitif dalam dosis tertentu, yang secara logis lengkap, nyaman dan dapat diakses untuk persepsi holistik.

Saat ini, pembelajaran terprogram mengacu pada asimilasi terkontrol dari materi pendidikan terprogram dengan bantuan perangkat pembelajaran (komputer, buku teks terprogram, simulator film, dll.).

Materi yang diprogram adalah serangkaian potongan yang relatif kecil informasi pendidikan("frame", file, "langkah"), disajikan dalam urutan logis tertentu.

Dalam pembelajaran terprogram, pembelajaran dilakukan sebagai proses yang terkontrol dengan baik, karena materi yang dipelajari dipecah menjadi dosis kecil yang mudah dicerna. Mereka secara berurutan disajikan kepada siswa untuk asimilasi. Setelah mempelajari setiap dosis, pemeriksaan asimilasi harus dilakukan. Dosis dipelajari - lanjutkan ke yang berikutnya. Inilah "langkah" belajar: presentasi, asimilasi, verifikasi.

Biasanya, ketika menyusun program pelatihan, dari persyaratan sibernetik, hanya kebutuhan untuk umpan balik sistematis yang diperhitungkan, dari persyaratan psikologis - individualisasi proses pembelajaran. Tidak ada urutan implementasi model tertentu dari proses asimilasi. Yang paling terkenal adalah konsep B. Skinner, berdasarkan teori belajar perilaku, yang menurutnya tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran manusia dan pembelajaran hewan. Sesuai dengan teori perilaku, program pelatihan harus memecahkan masalah memperoleh dan memperkuat respon yang benar. Untuk mengembangkan reaksi yang benar, prinsip memecah proses menjadi langkah-langkah kecil dan prinsip sistem petunjuk digunakan. Saat membagi proses, yang diprogram perilaku kompleks dibagi menjadi elemen (langkah) paling sederhana, yang masing-masing dapat diselesaikan siswa tanpa kesalahan. Ketika sistem dorongan dimasukkan dalam program pelatihan, reaksi yang diperlukan pertama-tama diberikan dalam siap pakai(derajat petunjuk maksimum), maka dengan penghilangan elemen individu (petunjuk pembusukan), pada akhir pelatihan, diperlukan untuk sepenuhnya eksekusi independen reaksi (penghapusan petunjuk). Contohnya adalah hafalan puisi: pada awalnya, kuatrain diberikan secara penuh, kemudian dengan penghilangan satu kata, dua kata, dan satu baris. Di akhir hafalan, siswa, setelah menerima empat baris titik alih-alih kuatrain, harus mereproduksi puisi itu sendiri.

Untuk mengkonsolidasikan reaksi, prinsip penguatan segera (menggunakan dorongan verbal, memberikan contoh untuk memastikan jawabannya benar, dll.) digunakan untuk setiap langkah yang benar, serta prinsip pengulangan reaksi yang berulang.

Jenis program pelatihan

Program pelatihan yang dibangun atas dasar perilaku dibagi menjadi:

• a) linier, dikembangkan oleh Skinner, dan
• b) program bercabang dari N. Crowder.
• 1. Sistem pembelajaran terprogram linier, awalnya dikembangkan oleh psikolog Amerika B. Skinner pada awal 60-an. abad ke-20 berdasarkan tren perilaku dalam psikologi.

Dia mengajukan persyaratan berikut untuk organisasi pelatihan:

Dalam mengajar, siswa harus melalui urutan “langkah-langkah” yang dipilih dan ditempatkan dengan cermat.

Pelatihan harus disusun sedemikian rupa sehingga siswa "sibuk dan sibuk" sepanjang waktu, sehingga ia tidak hanya memahami materi pendidikan, tetapi juga mengoperasikannya.

Sebelum melanjutkan ke pembelajaran materi selanjutnya, siswa harus menguasai materi sebelumnya dengan baik.

Siswa perlu dibantu dengan membagi materi menjadi bagian-bagian kecil ("langkah-langkah" program), dengan prompting, prompting, dll.

Jawaban yang benar setiap siswa harus diperkuat dengan menggunakan masukan, - tidak hanya untuk formasi perilaku tertentu tetapi juga untuk memelihara minat belajar.

Menurut sistem ini, siswa menjalani semua langkah program pelatihan secara berurutan, sesuai urutan yang diberikan dalam program. Tugas di setiap langkah adalah mengisi celah dalam teks informasi dengan satu kata atau lebih. Setelah itu, siswa harus memeriksa solusinya dengan yang benar, yang sebelumnya telah ditutup dengan cara tertentu. Jika jawaban siswa benar, maka ia harus melanjutkan ke langkah berikutnya; jika jawabannya tidak cocok dengan yang benar, maka dia harus menyelesaikan tugas lagi. Dengan demikian, sistem linier pembelajaran terprogram didasarkan pada prinsip pembelajaran, yang menyiratkan pelaksanaan tugas yang bebas dari kesalahan. Oleh karena itu, langkah-langkah program dan tugas dirancang untuk siswa yang paling lemah. Menurut B. Skinner, peserta pelatihan belajar terutama dengan menyelesaikan tugas, dan konfirmasi kebenaran tugas berfungsi sebagai penguatan untuk merangsang aktivitas peserta pelatihan lebih lanjut.

Program linier dirancang untuk langkah-langkah bebas kesalahan semua siswa, mis. harus sesuai dengan kemampuan yang paling lemah dari mereka. Karena itu, koreksi program tidak disediakan: semua siswa menerima urutan kerangka (tugas) yang sama dan harus melakukan langkah yang sama, yaitu. bergerak di sepanjang garis yang sama (maka nama program - linier).

2. Program pembelajaran terprogram yang ekstensif. Pendirinya adalah guru Amerika N. Crowder. Program-program ini, yang telah menyebar luas, selain program utama yang dirancang untuk siswa yang kuat, menyediakan program tambahan(cabang pembantu), ke salah satu siswa yang dikirim jika mengalami kesulitan. Program bercabang memberikan individualisasi (adaptasi) pelatihan tidak hanya dalam hal kecepatan kemajuan, tetapi juga dalam hal tingkat kesulitan. Selain itu, program-program ini menawarkan peluang yang lebih besar untuk membentuk spesies rasional aktivitas kognitif daripada linier, membatasi aktivitas kognitif terutama persepsi dan memori.

Tugas pengendalian dalam langkah-langkah sistem ini terdiri dari masalah atau pertanyaan dan serangkaian beberapa jawaban, di antaranya biasanya satu benar, dan sisanya salah, mengandung kesalahan tipikal. Siswa harus memilih satu jawaban dari set ini. Jika dia memilih jawaban yang benar, dia menerima penguatan dalam bentuk konfirmasi kebenaran jawaban dan indikasi transisi ke langkah program berikutnya. Jika dia memilih jawaban yang salah, dia dijelaskan sifat kesalahannya, dan dia diperintahkan untuk kembali ke beberapa langkah program sebelumnya atau pergi ke beberapa subrutin.

Selain dua sistem utama pembelajaran terprogram ini, banyak sistem lain telah dikembangkan yang, sampai tingkat tertentu, menggunakan prinsip linier atau bercabang, atau kedua prinsip ini untuk membangun urutan langkah dalam program pelatihan.

Kelemahan umum dari program yang dibangun atas dasar perilaku adalah ketidakmungkinan mengelola internal, aktivitas mental siswa, kontrol yang terbatas pada pendaftaran hasil akhir(menjawab). Dari sudut pandang sibernetik, program-program ini menjalankan kontrol sesuai dengan prinsip "kotak hitam", yang tidak produktif dalam kaitannya dengan pembelajaran manusia, karena tujuan utamanya selama pelatihan terdiri dari formasi metode rasional aktivitas kognitif. Ini berarti bahwa tidak hanya jawaban yang harus dikendalikan, tetapi juga jalan menuju ke sana. Praktik pembelajaran terprogram telah menunjukkan ketidaksesuaian linier dan produktivitas program bercabang yang tidak mencukupi. Perbaikan lebih lanjut pada program pelatihan dalam kerangka model pembelajaran perilaku tidak mengarah pada peningkatan hasil yang signifikan.

Pengembangan pembelajaran terprogram dalam ilmu dalam negeri dan berlatih

Dalam ilmu dalam negeri landasan teori pembelajaran terprogram dipelajari secara aktif, serta prestasi diperkenalkan ke dalam praktik di tahun 70-an. abad ke-20 Salah satu spesialis terkemuka adalah Nina Fedorovna Talyzina, profesor di Universitas Moskow. Dalam versi domestik, jenis pelatihan ini didasarkan pada apa yang disebut teori formasi bertahap tindakan mental dan konsep P.Ya. Galperin dan teori sibernetika. Pelaksanaan pembelajaran terprogram melibatkan alokasi khusus dan trik logika berpikir, indikasi cara rasional aktivitas kognitif secara umum. Hanya setelah ini dimungkinkan untuk menyusun program pelatihan yang ditujukan untuk pembentukan jenis aktivitas kognitif ini, dan melalui mereka pengetahuan yang merupakan isi dari mata pelajaran akademik ini.

Manfaat Pembelajaran Terprogram

Pelatihan pemrograman memiliki sejumlah keuntungan: dosis kecil mudah diserap, tingkat asimilasi dipilih oleh siswa, hasil tinggi disediakan, cara-cara rasional tindakan mental, kemampuan untuk berpikir logis dibesarkan. Namun, ia juga memiliki sejumlah kelemahan, misalnya:

tidak sepenuhnya berkontribusi pada pengembangan kemandirian dalam belajar;

membutuhkan banyak waktu;

hanya berlaku untuk masalah kognitif yang dapat dipecahkan secara algoritmik;

memastikan perolehan pengetahuan yang melekat dalam algoritma dan tidak berkontribusi pada perolehan yang baru. Pada saat yang sama, algoritme pembelajaran yang berlebihan menghambat pembentukan aktivitas kognitif yang produktif.

Kekurangan dari pembelajaran terprogram

Selama tahun-tahun antusiasme terbesar untuk pembelajaran terprogram - 60-70-an. abad ke-20 - Sejumlah sistem pemrograman dan banyak mesin dan perangkat pengajaran yang berbeda telah dikembangkan. Tetapi pada saat yang sama, kritik terhadap pembelajaran terprogram juga muncul. E. Laban menyimpulkan semua keberatan pembelajaran terprogram tidak bertentangan dengan pembelajaran terprogram: tidak menggunakan aspek positif pembelajaran kelompok; berkontribusi pada pengembangan inisiatif siswa, karena program, seolah-olah, dengan bantuan pembelajaran terprogram, membimbingnya sepanjang waktu; teori hanya dapat diajarkan materi sederhana pada tingkat menjejalkan; pembelajaran berbasis penguatan lebih buruk daripada senam intelektual berbasis asersi; beberapa peneliti Amerika- pembelajaran terprogram tidak revolusioner, tetapi konservatif, karena bersifat kutu buku dan verbal; pembelajaran terprogram mengabaikan pencapaian psikologi, yang telah mempelajari struktur aktivitas otak dan dinamika asimilasi selama lebih dari 20 tahun; pembelajaran terprogram tidak memberikan kesempatan untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang subjek yang dipelajari dan bersifat "belajar dengan remah-remah"

Banyak kebingungan muncul saat menggunakan konsep seperti pembelajaran terprogram dan pembelajaran pemrograman. Yang pertama adalah teknologi, yang kedua adalah studi tentang bahasa pemrograman. Anda dapat melihat bahwa kedua ekspresi terdengar sangat mirip, tetapi memiliki basis kategoris yang berbeda. Dan jika proses mempelajari dan menerapkan bahasa pemrograman tidak menimbulkan pertanyaan di antara sebagian besar penduduk, maka kemunculan dan fungsi pembelajaran terprogram tidak jelas bagi semua orang.

Konsep pembelajaran terprogram

Secara resmi diterima untuk mempertimbangkan pembelajaran terprogram sebagai pembelajaran baru panggung modern pengembangan pemikiran dan praktik pedagogis. Diketahui bahwa setiap pengalaman pedagogis(dari sudut pandang sains) “harus memiliki validitas yang cukup berdasarkan penelitian para ilmuwan”, reflektif dan, karena kita berbicara tentang teknologi, mengarah pada hasil positif yang konsisten ketika diterapkan. Berdasarkan apa teknologi pembelajaran terprogram?

Semuanya dimulai dengan psikolog dan penemu Amerika Burres Frederick Skinner, yang memiliki paten untuk apa yang disebut "kotak Skinner". Profesor, yang dikenal sebagai penulis teori (diciptakan sebagai semacam jawaban, dengan perbedaan bahwa refleks terkondisi dibentuk bukan atas dasar stimulus, tetapi atas dasar penguatan reaksi "spontan" yang muncul), ikut serta dalam "perlombaan" untuk mempelajari kepribadian seseorang dan mengelolanya (dilakukan antara USSR, AS , Inggris Raya, Jerman). Sebagai salah satu produk sampingan dari penelitian dan studi, konsep dan kemudian (pada 1960-an) teknologi pembelajaran terprogram oleh Burres Frederick Skinner muncul pada tahun 1954.

Perlu dicatat bahwa perbandingan teknologi Skinner dengan dialog Socrates tentang menghitung luas segiempat setidaknya tidak masuk akal dan tidak memberi pekerjaan profesor lebih banyak bobot dan signifikansi. Dengan kesuksesan yang sama, orang dapat membandingkan nada harmonika Tula Rusia (genre tarian utama pada pertemuan di Tsar Rusia) dengan rock modern. Tapi sungguh karakteristik umum banyak - ini adalah ritme dan ketegasan penyampaian bahan musik, dan bahkan konten teks dalam beberapa kasus. Tapi batu adalah genre musik, yang muncul dengan munculnya instrumen elektronik, amplifier, sehingga dapat dikatakan bahwa kakek buyut bersenang-senang di bawah "batu harmonika", menurut paling sedikit, tidak etis.

Adapun teori B. F. Skinner, nama teknologi pembelajaran terprogram dipinjam dari kamus teknokratis (dari kata "program") dan juga menunjukkan sistem metode, alat bantu pengajaran, kontrol, algoritme, yang memastikan pencapaian hasil tertentu yang direncanakan. Socrates, menurut definisi, tidak dapat menjadi teknologi dan tidak serupa dengannya, jika hanya karena para pemikir kuno mengajar dan mendidik siswa "menurut citra dan rupa mereka sendiri." Seperti yang dinyatakan oleh pemikiran pedagogis klasik Uni Soviet: "Hanya kepribadian yang dapat mendidik kepribadian."

Peran pengembangan teknologi komputer dalam pembentukan konsep pedagogis baru

Desember 1969 ditandai dengan peluncuran Jaringan, yang menghubungkan empat universitas terkemuka Amerika dan merupakan prototipe jaringan modern Internet. Dan pada tahun 1973, Inggris dan Norwegia terhubung ke Jaringan dengan bantuan, yang secara otomatis memindahkannya ke status internasional. Teknologi komputer berkembang dengan pesat. Perlu dicatat bahwa komputer memperoleh tampilan dan fungsinya saat ini hanya pada tahun 1986 (kemudian mereka mulai memproduksi mesin dengan kemampuan multimedia). Sampai saat ini, mesin informasi telah digunakan sebagai asisten yang sangat diperlukan bagi akuntan dan sekretaris. Menggunakan teknologi baru menjadi mungkin untuk memproses dan mentransfer dengan cepat volume besar informasi, yang sangat memudahkan pekerjaan dalam penelitian. Wajar jika pada tahun 1996 penggunaan teknologi Informasi dinyatakan sebagai sumber daya pendidikan yang strategis. Selama bertahun-tahun (1960-1996), pekerjaan dilakukan untuk meningkatkan teknologi pembelajaran terprogram, yang memungkinkan untuk menguasai algoritma kerja baru dan mengidentifikasi titik-titik "lemah". Pada akhirnya, komunitas pedagogis mengakui bahwa perkembangan ini tidak dapat diklaim sebagai universal dan dapat diterapkan di area tertentu yang dapat dialgoritmakan.

Metodologi atau teknologi

Perlu memperhatikan beberapa kebingungan yang muncul dalam pedagogi modern. Seringkali istilah "teknologi" diganti dengan istilah "metode", yang tidak dapat dianggap sah.

Awalnya, istilah "teknologi" bermigrasi ke ruang pedagogis dari pabrik. Pada abad ke-19 dan ke-20, pendidikan hanya dilakukan pada strata masyarakat tertentu dan memiliki karakter individu. Tetapi dengan munculnya gagasan "pendidikan universal", muncul pertanyaan tentang bagaimana mengajar secara bersamaan sejumlah besar siswa, sambil mencapai tujuan akhir (orang terpelajar). Mungkin, untuk pertama kalinya muncul pertanyaan tentang kontrol pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Dan sejak otak manusia terbiasa "sialan dengan analogi", solusinya adalah teknologi yang digunakan dalam pembuatan produk di pabrik. Tentu, teknologi pedagogis yang dimaksud dengan “produk” adalah orang yang terlatih yang dapat menerapkan pengetahuan sesuai dengan situasi. Namun, masih tidak dapat disangkal bahwa buatan tangan master dihargai lebih mahal dari itu produk yang sama dari pabrik (kami tidak akan menyelidiki belantara ekonomi, tetapi hanya mempertimbangkan komponen praktis dari masalah ini). Pertanyaan lain adalah bahwa negara menganggap pendidikan di kelas 30 orang layak secara ekonomi. Oleh karena itu, teknologi adalah pilihan dari "kejahatan yang lebih kecil", sebuah sistem yang berfokus pada proses pembelajaran (misalnya, fitur utama pembelajaran terprogram adalah otomatisasi proses pembelajaran, konsolidasi dan pengendalian pengetahuan).

Metodologi, dengan variabilitas proses pembelajaran dan pendekatan individual, terutama difokuskan pada hasil (masterwork). Namun penerapan teknik tersebut pada audiens yang berjumlah 30 orang bermasalah.

Berdasarkan data di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa istilah "teknologi" berlaku untuk pembelajaran terprogram.

Alat Pembelajaran Baru

Perhatian khusus harus diberikan pada proses pembelajaran itu sendiri (tujuan membenarkan cara) dan peralatannya. Awalnya, metode pembelajaran terprogram dirancang untuk memformalkan komunikasi antara guru dan siswa secara maksimal (semakin sedikit pengaruh guru terhadap siswa, semakin tepat algoritme teknologi dijalankan). Dan di "zaman" teknologi komputer» Alat pembelajaran terprogram diisi ulang dengan setiap penemuan baru (baik itu program atau simulator baru). Seseorang dapat membantah dan menentang penggunaan komputer dan teknologi informasi dalam proses pembelajaran untuk waktu yang lama, tetapi fakta bahwa hanya kepribadian seorang guru yang berdampak pada pembentukan kepribadian siswa adalah fakta yang tidak terbantahkan. sekolah dasar apa yang dikatakan guru lebih berat daripada pernyataan orang tua yang paling berwibawa). Dengan demikian, guru mengambil fungsi mengendalikan keadaan psikosomatik pendengar dan menguasai tahapan program pelatihan.

Saat latihan teknologi ini sering kali bermuara pada otomatisasi kontrol dan penilaian pengetahuan siswa, sementara proses pembelajaran itu sendiri terlewatkan.

Sedangkan alat peraga adalah buku pelajaran sekolah disusun sesuai dengan persyaratan teknologi dan mesin. Faktor terpenting dan berkembang dalam pembelajaran terprogram adalah teks (program pelatihan untuk anak-anak). Buku teks dibagi menjadi tiga jenis sesuai dengan algoritma pembelajaran (linier, bercabang atau campuran). Tetapi mesinnya berbeda: informasi, penguji dan tutor, pelatihan dan polifungsional. Beberapa mesin universal mampu beradaptasi dengan kecepatan belajar pengguna.

Pilihan antara buku teks dan mesin mungkin tidak akan pernah diselesaikan dengan tegas, karena lebih mudah untuk "menyalin" dari buku teks, biayanya lebih murah, tetapi mesin selalu menandakan "kecenderungan menyontek" siswa.

Manajemen pembelajaran atau kolaborasi

Berdasarkan semua hal di atas, dapat dikatakan bahwa selama pelajaran dengan menggunakan teknologi pembelajaran terprogram, bukan kerjasama yang terjadi, tetapi pengelolaan berjalannya tahapan materi pendidikan yang direncanakan. Selain itu, sebagian fungsi kontrol ditugaskan ke mesin, dalam hal penggunaan komputer, dan sebagian lagi ke guru. Ketika bekerja dengan buku teks, fungsi kontrol sepenuhnya ada pada guru.

Apa inti dari manajemen? Awalnya, ini berdampak pada komponen penyusun sistem dengan tujuan. Dalam teori kontrol, dua jenis dibedakan: loop terbuka dan siklik. Jika Anda memilih sistem kontrol yang memberikan umpan balik dan pengaturan proses terkontrol, maka ini adalah tipe siklus (juga yang paling efektif). Komponennya cocok dengan "program" (atau materi pendidikan) teknologi pendidikan, dengan menyediakan:

Definisi tujuan (hasil akhir) pelatihan;

Analisis keadaan sebenarnya dari objek yang dikelola (awalnya, teknologi tidak memperhatikan keadaan awal sama sekali, tetapi seiring waktu, beralih ke area ini menjadi relevan);

Program interaksi (atau materi pendidikan, dibagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan persyaratan algoritma teknologi);

Pemantauan status sistem terkelola ( tahap ini dalam bekerja dengan komputer sepenuhnya dalam kendali mesin);

Umpan balik dan penyesuaian dampak berdasarkan situasi saat ini.

Manajemen proses pendidikan sesuai dengan skema ini, dengan mempertimbangkan kekhususannya ruang pendidikan, secara efektif akan mencapai hasil akhir.

Algoritma pembelajaran linier

Algoritma adalah instruksi untuk melakukan operasi tertentu dalam urutan tertentu. Model algoritma linier yang terkenal diusulkan oleh B. F. Skinner dengan definisi prinsip-prinsip dasar:

Pembagian materi pendidikan menjadi bagian-bagian kecil, karena pendekatan ini mengecualikan terlalu banyak pekerjaan dan rasa kenyang dengan materi;

Cukup level rendah kompleksitas bagian-bagian materi (ini memungkinkan untuk mengurangi proporsi jawaban yang salah, yang, menurut Skinner, memungkinkan Anda untuk menggerakkan "penguatan positif");

Penggunaan pertanyaan-pertanyaan terbuka dalam sistem kontrol dan konsolidasi pengetahuan (input teks, bukan pilihan dari daftar);

Mengamati dasar-dasar penguatan positif, konfirmasikan kebenaran (atau kesalahan) jawaban segera setelah penyajiannya;

Kemampuan untuk bekerja dengan kecepatan yang nyaman bagi siswa (semacam individualisasi);

Memperbaiki materi paling banyak berbagai contoh tidak termasuk pengulangan mekanis;

Bagian "program" satu arah (kemampuan siswa tidak diperhitungkan, diasumsikan bahwa setiap orang akan menguasai program yang sama, tetapi untuk periode waktu yang berbeda).

Perlu dicatat bahwa algoritma linier berulang kali (dan bukan tanpa alasan) dikritik oleh guru. Dan, seperti disebutkan di atas, ia tidak dapat mengklaim sebagai universal.

Algoritma pembelajaran bercabang

Agak kemudian, algoritma yang berbeda untuk menyajikan materi pendidikan dikembangkan, tetapi oleh Norman Allison Crowder. Perbedaan antara algoritma bercabang dan algoritma linier adalah pengenalan yang aneh pendekatan individu ke proses. Jalur melalui program tergantung pada jawaban siswa. Algoritma bercabang N. A. Crowder didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Penyajian materi sesuai prinsip dari kompleks ke sederhana (program disajikan dalam potongan besar, jika siswa tidak mengatasi tingkat kerumitan yang diberikan, maka secara otomatis dipindahkan ke tingkat yang lebih sederhana);

Penggunaan pertanyaan tertutup (memilih jawaban yang benar dari pilihan yang disajikan);

Setiap jawaban (baik yang benar maupun yang salah) dilengkapi dengan penjelasan;

Multivarian dari bagian program (semuanya tergantung pada kesiapan siswa).

Penentang versi algoritma ini berpendapat bahwa untuk membentuk keseluruhan dan tampilan sistem tentang materi yang sedang dipelajari bermasalah. Ya, dan proses pembelajaran itu sendiri adalah buatan dan sangat disederhanakan, tidak mewujudkan jenis aktivitas yang kompleks dan beragam seperti pembelajaran.

Algoritma Pembelajaran Campuran

Menggabungkan dua algoritma sebelumnya menyebabkan munculnya yang ketiga. Algoritma pembelajaran campuran diwakili oleh Sheffield (dikembangkan oleh psikolog di Inggris) dan teknologi blok.

Prinsip dasar algoritma bahasa inggris sedang belajar:

• ketika membagi materi menjadi bagian-bagian atau langkah-langkah, jumlah maksimum faktor (fitur topik, usia anak, tujuan mempelajari fragmen ini, dll.);
• bentuk tanggapannya beragam (seleksi dan mengisi kekosongan), ditentukan oleh tujuan “program”;
• melewati tahap berikutnya hanya mungkin dengan keberhasilan pengembangan yang sebelumnya;
• pendekatan individual terhadap konten dan kecepatan mempelajari program (semuanya tergantung pada kemampuan siswa dan tingkat pengetahuan tentang mata pelajaran ini).

Teknologi blok pembelajaran terprogram terdiri dari program yang memperhitungkan semua variasi tindakan saat mempelajari materi untuk menyelesaikan tugas. Secara alami, buku teks sekolah dari sistem blok secara kualitatif akan berbeda dari analog teknologi sebelumnya. Ditempatkan di garis depan blok masalah, solusinya menuntut siswa untuk memobilisasi pengetahuan, kecerdikan, dan kemauan.

Pembelajaran terprogram dalam pendidikan modern

Pro dan kontra dari teknologi yang sedang dipertimbangkan memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut:

Membiasakan siswa untuk ketekunan, ketepatan tindakan, memperlambat pembentukan keterampilan seperti menemukan cara baru untuk memecahkan masalah, berpikir kreatif, kemajuan hipotesis sendiri;

Pembelajaran terprogram bukanlah metode universal pemecahan masalah dan membutuhkan aplikasi sadar;

bagaimana metode pembantu teknologi ini baik untuk memecahkan banyak masalah (mengenal informasi, mengkonsolidasikan pengetahuan, memantau dan mengevaluasi pembelajaran, dll.);

Seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik, otomatisasi proses pembelajaran hanya berfungsi jika digunakan oleh seorang guru yang siap menggunakannya di dalam kelas.

Ujian Negara Bersatu

Apa pun yang dikatakan orang, tetapi ujiannya adalah formulir tes pembelajaran terprogram. Banyak salinan telah rusak dalam perselisihan tentang kegunaan dan bahaya produk ini, tetapi hari ini adalah salah satu cara untuk dengan cepat dan dengan tingkat kepastian yang memadai melakukan kontrol massa pengetahuan.

Namun, harus diingat bahwa sebagian besar anak berbakat tidak menunjukkan hasil tinggi pada ujian karena berbeda alasan objektif. Oleh karena itu, melebih-lebihkan dan meremehkan teknologi pembelajaran terprogram penuh dengan konsekuensi.

Pembelajaran terprogram- asimilasi materi pendidikan yang terkontrol, dilakukan sesuai dengan program pelatihan langkah demi langkah yang disusun secara khusus, diimplementasikan menggunakan perangkat pelatihan atau buku teks yang diprogram.

Materi pendidikan yang diprogram adalah serangkaian bagian yang relatif kecil dari informasi pendidikan (bingkai, file, langkah-langkah) yang disajikan dalam urutan logis tertentu (G. M. Kodzhaspirova).

Prinsip-prinsip pembelajaran terprogram (V.P. Bespalko)

hierarki yang pasti perangkat kontrol, yaitu subordinasi bertahap bagian-bagian dalam sistem dengan kemandirian relatif dari bagian-bagian ini;

memberikan umpan balik, yaitu, transfer informasi tentang tindakan yang diperlukan dari objek kontrol ke objek yang dikelola (feed-forward) dan transfer informasi tentang status objek yang dikelola ke manajer (umpan balik);

implementasi proses teknologi selangkah demi selangkah saat mengungkapkan dan mengirimkan materi pendidikan;

kecepatan individu kemajuan dan manajemen dalam belajar, menciptakan kondisi untuk studi yang sukses materi oleh semua siswa, tetapi pada waktu yang diperlukan secara individual untuk setiap siswa;

penggunaan khusus sarana teknis atau manfaat.

Jenis program pelatihan

Program linier- berturut-turut mengubah blok kecil informasi pendidikan dengan tugas kontrol, paling sering bersifat tes dengan pilihan jawaban. (Jika jawabannya salah, Anda harus kembali ke tahap pertama.) (B. Skinner).

Program linier

	kontrol latihan informasi	Jawaban yang benar
		salah

Program bercabang- jika ada jawaban yang salah, siswa diberikan informasi pendidikan tambahan sampai dia dapat memberikan jawaban yang benar untuk pertanyaan kontrol (atau menyelesaikan tugas) dan terus mengerjakan bagian materi yang baru. (N. Crowder).

Adaptif program- memilih atau memberikan kesempatan kepada pelajar untuk memilih tingkat kerumitan materi pendidikan baru, mengubahnya saat dikuasai, merujuk ke buku referensi elektronik, kamus dan manual, dll. (kebanyakan mungkin saat menggunakan komputer). Dalam program yang sepenuhnya adaptif, diagnosis pengetahuan siswa adalah proses multi-langkah, di setiap langkah yang hasil dari yang sebelumnya diperhitungkan.

Manfaat Pembelajaran Terprogram

penggunaan resep algoritmik membantu siswa menemukan solusi yang tepat untuk berbagai masalah tertentu dengan cara terpendek;

pengembangan metode tindakan mental rasional, logika berpikir;

pengenalan penggunaan teknologi informasi modern dalam pengajaran;

individualisasi proses pendidikan;

keamanan organisasi yang efektif dan manajemen proses pendidikan;

kemungkinan pelatihan untuk semua kategori peserta pelatihan (hingga anak-anak dengan keterbatasan mental atau bicara menurut program khusus).

Pendahuluan………………………………………………………………………………………3

1. Inti dari pembelajaran terprogram………………………………………4

2. Jenis program pelatihan …………………………………………………...7

3. Sarana penyajian program……………………………………………..10

4. Peringkat keseluruhan pembelajaran terprogram……………………………..12

Kesimpulan………………………………………………………………………….15

Referensi……………………………………………………………………… 16

pengantar

Ledakan informasi telah menimbulkan banyak masalah, salah satunya adalah masalah pembelajaran. Dalam pedagogi, konsep informatisasi pendidikan telah muncul.

Di bawah informasi pendidikan di didaktik modern paling umum dipahami sebagai penggunaan ilmu Komputer dan teknologi informasi terkait dalam proses pembelajaran sebagai sarana untuk mengelola aktivitas kognitif anak sekolah dan menyediakan informasi tekstual dan visual yang diperlukan untuk melengkapi konten pendidikan bagi guru dan siswa.

Sebagai tren, informatisasi pendidikan telah menjadi paling luas di dekade terakhir terkait dengan kemunculannya di tahun 1970-an komputer pribadi, yang saat ini relatif murah, mudah diakses dalam sistem pendidikan dan mudah untuk mengelola jenis teknologi komputer.

Teori pembelajaran terprogram mulai berkembang pada tahun 40-50-an. abad ke-20 di AS, lalu di Eropa. Ini memberi dorongan untuk pengembangan teknologi pengajaran, untuk pengembangan teori dan praktik sistem pengajaran yang kompleks secara teknis. Pembelajaran terprogram adalah asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang relatif mandiri dan individual menurut program pelatihan dengan bantuan: fasilitas komputer sedang belajar. PADA pendidikan tradisional siswa biasanya membaca teks lengkap buku teks dan mereproduksinya, sementara pekerjaannya pada reproduksi hampir tidak dikontrol dengan cara apa pun, tidak diatur. ide utama pembelajaran terprogram adalah manajemen pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran peserta didik dengan bantuan program pelatihan.

Karya ini menyajikan materi yang berkaitan dengan pembelajaran terprogram, jenis, prinsip, sarana, dan kemampuannya.

1. Inti dari pembelajaran terprogram

Pembelajaran terprogram adalah pembelajaran menurut program yang telah dirancang sebelumnya, yang menyediakan tindakan baik siswa maupun guru (atau mesin pembelajaran yang menggantikannya). Gagasan pembelajaran terprogram diusulkan pada tahun 50-an. abad ke-20 oleh psikolog Amerika B. Skinner untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan proses pembelajaran menggunakan prestasi psikologi eksperimental dan teknologi. Pembelajaran yang diprogram secara objektif mencerminkan, dalam kaitannya dengan bidang pendidikan, hubungan erat antara sains dan praktik, transfer tindakan manusia tertentu ke mesin, dan peran fungsi manajerial yang berkembang di semua bidang aktivitas sosial. Untuk meningkatkan efektivitas pengelolaan proses pembelajaran, perlu menggunakan pencapaian semua ilmu yang terkait dengan proses ini, dan terutama sibernetika - ilmu hukum kontrol umum. Oleh karena itu, pengembangan gagasan pembelajaran terprogram ternyata dikaitkan dengan capaian sibernetika, yang menetapkan persyaratan umum untuk mengelola proses pembelajaran. Implementasi persyaratan ini dalam program pelatihan didasarkan pada data ilmu psikologis dan pedagogis yang mempelajari fitur-fitur spesifik dari proses pendidikan. Namun, ketika mengembangkan jenis pelatihan ini, beberapa spesialis hanya mengandalkan pencapaian ilmu psikologi (arah psikologis satu sisi), sementara yang lain hanya mengandalkan pengalaman sibernetika (sibernetika satu sisi). Dalam praktik mengajar, ini adalah arah empiris yang khas, di mana pengembangan program pelatihan didasarkan pada pengalaman praktis, dan hanya data terpisah yang diambil dari sibernetika dan psikologi.

Teori umum pembelajaran terprogram didasarkan pada pemrograman proses penguasaan materi. Pendekatan pembelajaran ini melibatkan studi informasi kognitif dalam dosis tertentu, yang secara logis lengkap, nyaman dan dapat diakses untuk persepsi holistik.

Saat ini, pembelajaran terprogram mengacu pada asimilasi terkontrol dari materi pendidikan terprogram dengan bantuan perangkat pembelajaran (komputer, buku teks terprogram, simulator film, dll.). Materi yang diprogram adalah serangkaian bagian yang relatif kecil dari informasi pendidikan ("bingkai", file, "langkah"), yang disajikan dalam urutan logis tertentu.

Dalam pembelajaran terprogram, pembelajaran dilakukan sebagai proses yang terkontrol dengan baik, karena materi yang dipelajari dipecah menjadi dosis kecil yang mudah dicerna. Mereka secara berurutan disajikan kepada siswa untuk asimilasi. Setelah mempelajari setiap dosis, pemeriksaan asimilasi harus dilakukan. Dosis dipelajari - lanjutkan ke yang berikutnya. Inilah "langkah" belajar: presentasi, asimilasi, verifikasi.

Biasanya, ketika menyusun program pelatihan, dari persyaratan sibernetik, hanya kebutuhan untuk umpan balik sistematis yang diperhitungkan, dari persyaratan psikologis - individualisasi proses pembelajaran. Tidak ada urutan implementasi model tertentu dari proses asimilasi. Yang paling terkenal adalah konsep B. Skinner, berdasarkan teori belajar perilaku, yang menurutnya tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran manusia dan pembelajaran hewan. Sesuai dengan teori perilaku, program pelatihan harus memecahkan masalah memperoleh dan memperkuat respon yang benar. Untuk mengembangkan reaksi yang benar, prinsip memecah proses menjadi langkah-langkah kecil dan prinsip sistem petunjuk digunakan. Ketika proses dipecah, perilaku kompleks yang diprogram dibagi menjadi elemen (langkah) paling sederhana, yang masing-masing dapat dilakukan siswa tanpa kesalahan. Ketika sistem petunjuk dimasukkan dalam program pelatihan, reaksi yang diperlukan pertama-tama diberikan dalam bentuk jadi (tingkat maksimum prompt), kemudian dengan penghilangan elemen individu (prompt memudar), di akhir pelatihan, benar-benar reaksi independen diperlukan (penghapusan prompt). Contohnya adalah hafalan puisi: pada awalnya, kuatrain diberikan secara penuh, kemudian dengan penghilangan satu kata, dua kata, dan satu baris. Di akhir hafalan, siswa, setelah menerima empat baris titik alih-alih kuatrain, harus mereproduksi puisi itu sendiri.

Untuk mengkonsolidasikan reaksi, prinsip penguatan segera (menggunakan dorongan verbal, memberikan contoh untuk memastikan jawabannya benar, dll.) digunakan untuk setiap langkah yang benar, serta prinsip pengulangan reaksi yang berulang.

2. Jenis program pelatihan

Program pendidikan yang dibangun atas dasar perilaku dibagi menjadi: a) linier, dikembangkan oleh Skinner, dan b) program bercabang oleh N. Crowder.

1. Sistem pembelajaran terprogram linier, awalnya dikembangkan oleh psikolog Amerika B. Skinner pada awal 60-an. abad ke-20 berdasarkan tren perilaku dalam psikologi.

Dia mengajukan persyaratan berikut untuk organisasi pelatihan:

Dalam mengajar, siswa harus melalui urutan “langkah-langkah” yang dipilih dan ditempatkan dengan cermat.

Pelatihan harus disusun sedemikian rupa sehingga siswa "sibuk dan sibuk" sepanjang waktu, sehingga ia tidak hanya memahami materi pendidikan, tetapi juga mengoperasikannya.

Sebelum melanjutkan ke pembelajaran materi selanjutnya, siswa harus menguasai materi sebelumnya dengan baik.

Siswa perlu dibantu dengan membagi materi menjadi bagian-bagian kecil ("langkah-langkah" program), dengan prompting, prompting, dll.

Setiap jawaban siswa yang benar harus diperkuat, menggunakan umpan balik untuk ini, tidak hanya untuk membentuk perilaku tertentu, tetapi juga untuk mempertahankan minat belajar.

Menurut sistem ini, siswa menjalani semua langkah program pelatihan secara berurutan, sesuai urutan yang diberikan dalam program. Tugas di setiap langkah adalah mengisi celah dalam teks informasi dengan satu kata atau lebih. Setelah itu, siswa harus memeriksa solusinya dengan yang benar, yang sebelumnya telah ditutup dengan cara tertentu. Jika jawaban siswa benar, maka ia harus melanjutkan ke langkah berikutnya; jika jawabannya tidak cocok dengan yang benar, maka dia harus menyelesaikan tugas lagi. Dengan demikian, sistem linier pembelajaran terprogram didasarkan pada prinsip pembelajaran, yang menyiratkan pelaksanaan tugas yang bebas dari kesalahan. Oleh karena itu, langkah-langkah program dan tugas dirancang untuk siswa yang paling lemah. Menurut B. Skinner, peserta pelatihan belajar terutama dengan menyelesaikan tugas, dan konfirmasi kebenaran tugas berfungsi sebagai penguatan untuk merangsang aktivitas peserta pelatihan lebih lanjut.

Program linier dirancang untuk langkah-langkah bebas kesalahan semua siswa, mis. harus sesuai dengan kemampuan yang paling lemah dari mereka. Karena itu, koreksi program tidak disediakan: semua siswa menerima urutan kerangka (tugas) yang sama dan harus melakukan langkah yang sama, yaitu. bergerak di sepanjang garis yang sama (maka nama program - linier).

2. Program pembelajaran terprogram yang ekstensif. Pendirinya adalah guru Amerika N. Crowder. Dalam program-program ini, yang telah menyebar luas, selain program utama yang dirancang untuk siswa yang kuat, disediakan program tambahan (cabang pembantu), yang salah satunya adalah siswa yang dikirim jika mengalami kesulitan. Program bercabang memberikan individualisasi (adaptasi) pelatihan tidak hanya dalam hal kecepatan kemajuan, tetapi juga dalam hal tingkat kesulitan. Selain itu, program ini terbuka peluang besar untuk pembentukan jenis rasional aktivitas kognitif dari linier, membatasi aktivitas kognitif terutama oleh persepsi dan memori.