Pro dan kontra dari Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan umum.

Kebutuhan untuk memperkenalkan standar pendidikan federal yang baru, termasuk standar pendidikan umum dasar, adalah panggilan zaman. Proses transisi ekonomi dari tahap pembangunan industri ke tahap pasca industri juga membutuhkan paradigma baru pendidikan. Mungkin nilai tambah pertama dari Standar Pendidikan Negara Federal yang baru adalah pelestarian inti ilmiah mendasar yang selalu membedakan pendidikan Rusia. Kelebihan kedua yang tidak kalah pentingnya adalah peralihan dari sekolah transfer pengetahuan ke sekolah yang memproyeksikan kemampuan kreatif individu. Itulah sebabnya penerapan standar pendidikan umum dasar didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas, yang melibatkan pengenalan secara luas kegiatan proyek dan penelitian ke dalam praktik.kesinambungan pendekatan dan prinsip dalam pembangunan standar untuk sekolah dasar, dasar dan menengah .

Adapun minusnya, menurut saya, satu hal yang jelas sejauh ini - persyaratan untuk kondisi penerapan standar. Cukup jelas bahwa negara, yang membuat "kontrak sosial", harus secara signifikan mengubah pembiayaan sistem pendidikan, dan proses ini harus dikaitkan tidak hanya dengan peningkatan gaji guru, tetapi juga dengan pengembangan materi. dasar teknis sekolah Rusia, karena standar baru hanya dapat diterapkan sepenuhnya di lingkungan pendidikan baru. Dengan demikian, GEF baru memiliki lebih banyak plus daripada minus, tetapi semua pekerja di sektor pendidikan umum perlu memahami teknologi secara mendalam untuk penerapannya.

Meskipun saat ini banyak yang percaya bahwa sekolah hidup dengan standar, pada kenyataannya standar tersebut diadopsi baru-baru ini, dan dalam praktiknya guru menggunakan kurikulum dasar yang sudah ketinggalan zaman. Selain itu, struktur rencana ini memungkinkan banyak kelompok lobi untuk "mengembang" kurikulum sekolah memperkenalkan studi mendalam tentang berbagai mata pelajaran ke dalam proses pendidikan: ekonomi, pendidikan jasmani, dasar budaya ortodoks dll. Selain itu, logika kurikulum yang ada menyediakan pendekatan ekstensif untuk menguasai disiplin sekolah. Akibatnya, buku teks dipenuhi dengan informasi baru, dan ujian, yang dibangun berdasarkan logika konseptual, menguji pengetahuan siswa tentang fakta-fakta yang tidak penting. Untuk alasan ini, guru tidak memiliki banyak keinginan (dan bahkan kesempatan) untuk menggunakan yang baru teknologi pedagogis bertujuan untuk mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif siswa.

Dalam Standar Pendidikan Negara Federal yang baru, ada upaya serius untuk memberikan anak sekolah pilihan untuk pertama kalinya.Ya, banyak yang percaya bahwa anak-anak kita tidak tahu bagaimana memilih, bahwa pilihan di tangan seorang remaja adalah upaya untuk menyederhanakan hidupnya Namun, harus dipahami bahwa memastikan pilihan siswa yang benar adalah lingkup regulasi standar, dan ruang lingkup metodologi pelatihan dan pelatihan lanjutan guru, yang harus menjadi tutor dan membantu siswa dalam menyusun individu lintasan pendidikan. Idealnya, standar baru harus membantu siswa dalam penentuan nasib sendiri profesionalnya, memungkinkan dia untuk fokus pada aspek pembelajaran yang benar-benar penting baginya. Selain itu, dan ini sekali lagi dalam sejarah sistem pendidikan kita setelah kematian pedologi di tahun 1930-an, standar baru berisi upaya untuk mengarahkan siswa menuju pengetahuan bersama tentang dunia, menuju "non-linear". pertimbangan masalah dan pencarian proyek. Ya, lagi-lagi banyak kritik yang mengatakan bahwa kita meniru orang Amerika. Saya percaya bahwa ini adalah hasil dari ketidaktahuan akan realitas dunia saat ini. Di semua negara yang saat ini dianggap maju dalam hal perkembangan pendidikan umum, termasuk Finlandia dan Cina, pendekatan mengajar anak sekolah sudah lama tidak lagi bersifat linier di kelas. Semua hal di atas adalah plus.

Tapi itu tidak terjadi tanpa minus, dan itu tidak bisa dilakukan, Standar Pendidikan Negara Federal adalah dokumen yang terlalu oportunistik secara politis, di mana partai politik, asosiasi publik, dan denominasi agama meletakkan tangan mereka. Dengan kata lain, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal adalah produk kompromi, seringkali berbahaya.

Kelemahan serius dari standar baru ini adalah pertimbangan yang buruk dari biaya pengenalannya, mis. pengeluaran untuk buku teks baru, manual, peralatan laboratorium, pengembangan kurikulum, serta pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang guru. Pengembang mengatakan. Bahwa biayanya rendah dan tekanan pada anggaran akan minimal. Namun, ini adalah penipuan. Berapa biaya sebenarnya dari penerapan standar, tidak ada yang mengatakan, meskipun sebenarnya publik harus tahu terlebih dahulu berapa banyak. dalam hal apa dan untuk apa negara akan membayar, pada akhirnya kita adalah pembayar pajak. Selain itu, penulis belum berhasil membentuk seperangkat disiplin ilmu yang tidak berubah dalam standar sekolah menengah yang baru. Itu tidak memiliki bahasa Rusia, sastra, matematika - tidak mengherankan bahwa banyak orang menganggapnya menjijikkan. Semua kekurangan ini secara serius mengurangi signifikansi dokumen dan, menurut pendapat saya, akan terus secara serius menghambat keberhasilan penerapan pendekatan yang efektif di bidang pendidikan umum.

Aspek positif dan negatif dari pengenalan GEF dalam sistem pendidikan dasar.

Sesuai dengan keputusan Pemerintah Federasi Rusia, standar pendidikan umum dikembangkan, yang disebut "Standar Pendidikan Negara Federal (FSES)".

Menurut penulis standar, itu ditujukan untuk memodernisasi pendidikan Rusia. Namun, dalam proses pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, guru praktik dan administrasi organisasi pendidikan memiliki banyak masalah, masalah, dan ide yang belum terselesaikan untuk menyelesaikannya.

Sebelum melanjutkan ke pengungkapan masalah pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, saya akan menyajikan karakteristik utama Standar Pendidikan Negara Federal.

Jika kita membandingkan standar generasi pertama dan standar generasi kedua, kita dapat melihat transisi dari sekolah pembentukan ZUN ke sekolah pembentukan pemikiran dan kegiatan pendidikan universal, perbedaan mendasar dalam mata pelajaran dan pengembangan pribadi siswa, dalam menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran.

Gagasan yang mendasari Standar Generasi Baru adalah sebagai berikut: “Dari pengakuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai hasil utama pendidikan, telah terjadi pergeseran pemahaman belajar sebagai proses persiapan untuk kehidupan nyata, kesiapan untuk mengambil posisi aktif, berhasil memecahkan tugas nyata dapat bekerja sama dan bekerja dalam tim, siap untuk berlatih kembali dengan cepat dalam menanggapi pembaruan pengetahuan dan persyaratan pasar tenaga kerja.

Ide ini sangat relevan di kami masyarakat berkembang, sebagai pendidikan tradisional dalam banyak hal itu ditujukan untuk pembentukan pengetahuan subjek, keterampilan dan kemampuan. Lulusan sekolah mengetahui materi pelajaran dengan sangat baik, tetapi mereka tidak selalu dapat bekerja dalam kelompok, secara kompeten melakukan proses komunikasi, mempertahankan sudut pandang mereka, dan cepat belajar kembali.

Kegunaan memperkenalkan standar generasi baru juga terletak pada kenyataan bahwa banyak lulusan dapat melihat paradoks siswa yang unggul. Praktek menunjukkan bahwa banyak siswa berprestasi yang tidak mampu beradaptasi dengan dunia nyata. Mereka tahu dan (secara teoritis) tahu bagaimana melakukan lebih dari rekan-rekan mereka, tetapi memberi kesan kurang berkembang, kurang mandiri, lebih banyak orang yang bergantung. Sementara siswa yang kurang berprestasi, sebaliknya, lebih sering mencapai lebih banyak dalam hidup hanya karena keterampilan komunikasi yang dikembangkan, kemampuan untuk berinteraksi dalam kelompok, mengambil risiko, dll.

Kami menyimpulkan bahwa, untuk dekade terakhir Perubahan signifikan telah terjadi di masyarakat dalam menetapkan tujuan pendidikan dan cara pelaksanaannya. Standar Pendidikan Negara Federal tidak mengecualikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di antara siswa, tetapi penekanannya adalah pada pengembangan pengetahuan pribadi dan meta-subjek, sementara pengetahuan subjek diberikan kurang penting. Dan ini adalah kelemahan utama dari sistem pendidikan modern. Saya ingin mengklarifikasi prinsip-prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal, yaitu, untuk memberi tahu lebih detail tentang hasil pendidikan pribadi dan meta-subjek.

Di bawah hasil pribadi kegiatan pendidikan dalam Standar dipahami sistem hubungan nilai siswa - untuk diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri dan hasilnya, terbentuk dalam proses pendidikan.

Ke hasil pribadi Merupakan kebiasaan untuk mengaitkan karakteristik seperti:
. penentuan nasib sendiri;
. motivasi untuk Kegiatan Pembelajaran;
. cinta keluarga;
. penilaian moral dan estetika;
. patriotisme, dll.

Hasil meta-subyek dipahami sebagai metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam kerangka proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam kehidupan nyata. situasi kehidupan dikuasai oleh siswa atas dasar satu, beberapa atau semua mata pelajaran. Dengan kata lain, hasil metasubjek- kegiatan pembelajaran universal (UUD), yang pembentukannya akan memungkinkan siswa untuk secara mandiri menguasai mata pelajaran apa pun, bersosialisasi di masyarakat, terus belajar mandiri, dll., yaitu "melakukan", bukan "mengetahui".

Berdasarkan ini, kita dapat menyoroti aspek positif dari pengenalan standar.

Kelebihan pertama adalah transisi dari transfer pengetahuan sederhana ke siswa, ke memproyeksikan kemampuan kreatif individu. Oleh karena itu, di kepala penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah pendekatan sistem-aktivitas, yang melibatkan pengenalan luas proyek dan kegiatan penelitian ke dalam pendidikan.

Nilai tambah kedua dari Standar Pendidikan Negara Bagian adalah fungsi pendidikan.Penciptaan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang kreatif, mandiri, manusiawi, mampu menghargai dirinya sendiri dan menghormati orang lain dalam kondisi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Kelebihan ketiga adalah kesinambungan pendekatan dan prinsip dalam membangun standar untuk sekolah dasar, menengah dan tinggi:

Sekolah dasar memberikan keterampilan dasar pencarian diri pengetahuan;

Sekolah dasar mengembangkan kemandirian dalam penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan tugas tertentu, mengembangkan keterampilan utama penetapan tujuan dan refleksi;

Sekolah menengah memperkuat keterampilan dan kemampuan untuk penetapan tujuan independen, pilihan alat dan sarana untuk mencapai tujuan, membantu mengkonsolidasikan keterampilan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan, proyek dan penelitian pendidikan di tingkat pra-profesional (6)

Nilai tambah keempat adalah bahan dan basis teknis kantor sekolah dasar memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Salah satu keuntungan utama dari Standar Pendidikan Negara Federal dapat dengan aman dikaitkan dengan perhatian besar pada kegiatan ekstrakurikuler, yang berarti:

kegiatan olahraga dan rekreasi;

arahan spiritual dan moral, pembentukan pada anak-anak perasaan warga negara yang penuh;

pengembangan intelektual umum melalui solusi tugas khusus;

arah sosial;

perkembangan budaya secara umum.

Pada saat yang sama, konten kelas disusun berdasarkan pengalaman para spesialis terkemuka, keinginan orang tua siswa dan anak-anak itu sendiri. Kegiatan ekstrakurikuler meliputi sesi individu dengan terapis wicara (untuk lisan, pidato tertulis, tulisan tangan), psikolog guru, dll. Bertemu dengan spesialis semacam itu tidak pernah sia-sia, anak-anak menerima pengetahuan khusus yang diperlukan dukungan psikologis yang hanya dapat diberikan oleh seorang profesional sejati. Grup dan konsultasi individu tamasya, meja bundar, bagian, perselisihan, konferensi, olimpiade, kompetisi, penelitian ilmiah diadakan untuk anak sekolah dari berbagai usia. Semua ini memungkinkan Anda untuk melepaskan diri dari buku teks yang membosankan dan menarik minat anak sebanyak mungkin.

Dan sekarang mari kita bayangkan kerugian dari penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, yang dihadapi guru selama bekerja.

Dalam proses memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal, masalah berikut:

1. Jumlah yang tidak mencukupi dana untuk pembelian literatur pendidikan, layar dan alat bantu suara (termasuk dalam bentuk digital), papan tulis interaktif, pendidikan - praktis dan pendidikan - peralatan laboratorium, benda-benda alam.

2. Selain tes mata pelajaran biasa, sekarang perlu untuk melakukan meta-mata pelajaran pekerjaan diagnostik terdiri dari tugas-tugas yang kompleks.

3. Masalah bagi sekolah adalah diagnosa hasil pengembangan pribadi yang diperkenalkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Bentuk tulisan yang biasa pekerjaan kontrol sekarang dilengkapi dengan bentuk kontrol hasil baru seperti:

Pengawasan Tertarget(memperbaiki tindakan dan kualitas yang ditunjukkan kepada siswa sesuai dengan parameter yang diberikan),

Penilaian diri siswa sesuai dengan formulir yang diterima (misalnya, lembar dengan pertanyaan tentang refleksi diri dari kegiatan tertentu),

hasil proyek pendidikan,

Hasil dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, prestasi siswa.

4. Apa yang berubah di aktivitas profesional guru sekolah dasar sehubungan dengan pelaksanaan GEF? Jika sebelum pengenalan dokumen, penerapan pendekatan sistem-aktivitas merupakan inisiatif pribadi guru, maka pada saat ini, ini merupakan komponen kerja wajib untuk pembentukan UUD. Sekarang guru menghabiskan hampir dua kali lebih banyak waktu untuk mempersiapkan pelajaran dibandingkan dengan masa lalu tahun akademik. Jika sebelumnya mereka mencoba melakukan apa yang mereka rencanakan, sekarang mereka perlu mengatur kegiatan anak-anak. Fokus pada harga diri siswa, pembentukan harga diri yang memadai. Akuntansi untuk dinamika hasil belajar anak-anak relatif terhadap diri mereka sendiri. Penilaian hasil belajar menengah.

5. Menurut standar baru, yang utama bukan hanya menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tugas kita adalah mengajar anak-anak untuk BELAJAR, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi dan kognitif setiap siswa, untuk mengajar anak-anak untuk menerapkan, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan ini di kelas dan waktu ekstrakurikuler. Dan ini adalah masalah utama. Lagi pula, ada siswa yang benar-benar mampu belajar seperti itu, dan ada siswa yang tidak bisa mandiri dan aktif. Juga di sini ada masalah bahwa tidak semua anak memiliki kesempatan untuk mengakses Internet di rumah.

Sumber pengetahuan, sebagai aturan, adalah guru dan buku teks. Sekarang, mau tidak mau, basis informasi anak-anak jauh lebih luas, dan tugas guru adalah menunjukkan berbagai kemungkinan untuk menemukan informasi. Dan bukan hanya pencarian, tetapi bagaimana memahami informasi ini, mengevaluasinya, bagaimana mengoperasikannya. Anak harus memahami pengetahuan apa yang kurang, dimana dan bagaimana mendapatkan tambahan pengetahuan. Tetapi banyak anak bahkan tidak memiliki kesempatan untuk memperoleh pengetahuan mata pelajaran dasar ketika gurunya, seperti di sistem tradisional, sumber transfer pengetahuan.

Fakta bahwa siswa di sekolah dasar tidak mau belajar, mereka termotivasi untuk memperoleh pengetahuan baru. Siswa tidak puas dengan penjelasan bahwa ia membutuhkan bahan ini atau itu hanya karena itu akan berguna baginya di masa dewasanya setelah lulus, yaitu, dalam beberapa tahun.

Oleh karena itu, guru harus memahami, "Bagaimana cara mengajar?" atau, lebih khusus, “Bagaimana cara mengajar dengan cara yang memicu pertanyaan mereka sendiri pada anak-anak: “Apa yang perlu saya pelajari?” dan “Bagaimana saya bisa mempelajari ini?”

Selain itu, mengikuti persyaratan standar baru, guru perlu menguasai teknologi pendidikan modern, memilih bahan ajar, menggunakan kemungkinan bahan dan dasar teknis, belajar bagaimana mengembangkan dan menerapkan. program pembelajaran, program kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, berpartisipasi dalam desain program pendidikan.

Kerugian paling signifikan dari memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal ke dalam proses pendidikan adalah kompleksitas implementasi sistem secara penuh. Untuk melakukan ini, negara harus secara radikal mengubah pembiayaan sistem pendidikan, terutama yang berkaitan dengan kenaikan gaji guru dan peningkatan kualitas materi dan dasar teknis semua sekolah. Standar baru harus diterapkan di lingkungan baru. Juga, guru sendiri harus mengubah sikap mereka terhadap masalah ini, jika tidak maka akan menjadi hambatan serius.

Secara umum, jika negara dapat memenuhi sebagian tanggung jawabnya untuk keberhasilan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, sistem ini dapat menjadi terobosan nyata. Standar ini memiliki banyak keunggulan, yang utama adalah mengatur proses pendidikan dengan benar. Dalam hal ini, tugas ini sepenuhnya berada di pundak para guru terkemuka, yang, untungnya, cukup di negara kita. Mereka akan dapat secara bertahap memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal, mengisolasi kelebihannya dan menghilangkan kekurangannya.

Guru melihat solusi dari masalah yang disajikan di atas dalam implementasi ide-ide berikut:
. pengembangan buku teks sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar;
. pengembangan rekomendasi metodologis bagi guru untuk setiap buku teks;
. mengurangi jumlah siswa di kelas;
. pengurangan beban studi guru;
. pengenalan biaya tambahan untuk upah guru untuk mengawasi kegiatan proyek anak sekolah;
. perbaikan lingkungan pendidikan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa pemikiran yang diungkapkan dalam artikel hanyalah asumsi. Pada tahap penerapan Standar Pendidikan Negara Federal ini, pasti akan menjawab pertanyaan: "Apakah hasil positif atau negatif telah dicapai dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar?" tidak bisa, sampai Standar Generasi Kedua mulai bekerja kekuatan penuh sampai semua persyaratan dan norma Standar Pendidikan Negara Federal terpenuhi.

Bibliografi:

3. Evplova E.V. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar: Masalah dan Solusi / E.V. Evplova // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2014. - No. 3. - S. 62-64

4. Standar pendidikan negara federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan dasar umum. Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010, No. 1897.

6. Kablashova O.V. Implementasi prinsip-prinsip kontinuitas dan konsistensi Standar Pendidikan Negara Federal IEO dan Standar Pendidikan Negara Federal LLC// Jaringan sosial pendidik. - nsportal.ru .

Kebanyakan orang tua akan setuju bahwa taman kanak-kanak adalah tonggak pencapaian dalam kehidupan anak-anak, tetapi beberapa dari mereka, secara mengejutkan, membiarkan diri mereka tidak setuju dengan hal ini. Berdasarkan penelitian terbaru, beberapa orang tua lebih memilih untuk menjaga anak-anak mereka di rumah dan melindungi mereka dari dunia luar"Sedikit lebih lama". Mereka yang tidak setuju dengan pendapat ini percaya bahwa prasekolah adalah kesempatan yang diperlukan bagi anak-anak mereka untuk tumbuh baik secara mental maupun fisik, dalam lingkungan yang mandiri.

Program untuk anak kecil dapat membuat persiapan dan penyediaan dasar yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut anak-anak, dan juga dapat membantu melibatkan mereka dalam pengalaman yang sesuai dengan usia. Menjaga anak jauh dari rumah bisa menjadi tugas yang menakutkan bagi orang tua, tetapi jika mereka bekerja, akan sangat sulit untuk berada di dekat anak-anak setiap menit. Dalam hal ini, prasekolah dapat dianggap sebagai pilihan yang bagus. Pengalaman pendidikan ini dapat membantu membangun rentang emosional anak dan juga membantu mereka belajar pada saat yang sama. Orang tua sekarang dapat bernapas lega karena semua prasekolah disumpah untuk menyediakan lingkungan yang aman dan terjamin. Baca terus untuk mengetahui lebih lanjut tentang pro dan kontra dari pendidikan prasekolah .

Pendidikan prasekolah - kelebihan dan kekurangan

pro

sosialisasi awal

Prasekolah adalah peluang besar bagi anak-anak untuk bersosialisasi dengan anak-anak lain seusia mereka, dengan demikian membantu mereka membangun keterampilan sosial untuk tahun-tahun berikutnya. Pada tahap awal, jika orang tua atau guru memperhatikan bahwa anak tidak terlalu ramah atau cenderung tertutup, solusi dan masalah tertentu dapat dipertimbangkan yang dapat diselesaikan sebelum terlambat. Dengan cara ini, anak-anak terlibat, belajar berbicara dan bermain bersama dengan orang lain sambil berteman dan membangun hubungan. Ini adalah komponen sosial yang penting bagi anak-anak karena mereka dapat membuat jaringan anak-anak kecil mereka sendiri.

Sikap mandiri

Bisa sangat menyakitkan bagi anak-anak untuk meninggalkan orang tua mereka terlebih dahulu, atau sebaliknya. Namun pada akhirnya, anak mulai beradaptasi dengan lingkungan baru dan mulai mengembangkan hubungan dengan orang lain, tidak hanya orang tua, seperti guru bahkan anak lain. Di sinilah anak-anak belajar dan membangun kontak mereka sendiri, serta belajar bermain dan berkomunikasi ramah dengan orang lain dalam lingkungan yang terstruktur. Pendidikan prasekolah memberikan lingkungan pengembangan diri bagi tumbuh kembang anak secara sosial, yang pada akhirnya berpuncak pada karakter mandiri sejak awal.

Memperkaya pembelajaran dan hiburan

Pendidikan prasekolah memiliki lebih banyak pilihan untuk bayi. Lingkungan akademik tidak terlalu menuntut untuk anak kecil, dan ini semua adalah batu loncatan yang dapat membantu anak-anak untuk mengaktifkan dan meletakkan dasar yang kuat untuk masa depan "dalam mode sekolah". Pendidikan prasekolah ini adalah masa belajar yang menyenangkan bagi anak-anak dan bagi orang tua untuk membangun dasar yang kuat bagi anak mereka dalam upaya skolastik di masa depan.

Keselamatan untuk orang tua

Untuk orang tua yang bekerja, tinggalkan balita di lembaga prasekolah menjadi sebuah kebutuhan. Beberapa orang tua merasa sangat sulit untuk meninggalkan anak mereka dalam perawatan pengasuh atau pusat hari. Pada kasus ini, lembaga prasekolah adalah penyelamat yang membantu orang tua dengan mengambil tanggung jawab mereka dan juga menyediakan anak-anak mereka dengan pendidikan dasar.

minus

Biaya untuk pendidikan pra-sekolah

Beberapa prasekolah bisa sangat mahal, dan bertanggung jawab, dalam banyak kasus, untuk lubang menganga di rekening bank orang tua. Ini alasan utama mengapa beberapa orang tua memilih untuk menjaga anak-anak mereka di rumah untuk menghindari pengeluaran yang tidak perlu. Biaya prasekolah yang melonjak adalah salah satu alasan utama mengapa orang tua lebih memilih tutor rumah untuk anak-anak mereka di tahun-tahun awal. Namun, mereka lupa untuk memperhitungkan fakta bahwa , Ajari anak-anak dan aspek lain seperti berbagi dan percaya diri. Oleh karena itu, selalu diinginkan untuk mengeksplorasi paling banyak pilihan yang tersedia dalam hal kualitas pendidikan dan keterjangkauan.

Lingkungan yang tidak aman

Anak-anak menghabiskan banyak waktu di lembaga prasekolah , mulai dari 5 hingga 8 jam. Ini bisa berbahaya dalam hal waktu yang lama jauh dari rumah, konflik antara anak-anak atas mainan, tanpa pengawasan orang tua, dan dalam hal benda atau bahan yang harus dihadapi anak-anak saat jauh dari rumah. Ini adalah beberapa pertanyaan yang harus dipikirkan orang tua sebelum memutuskan apakah mereka harus mengirim anak mereka atau tidak lembaga pendidikan prasekolah . Meskipun kebanyakan lembaga prasekolah , menyediakan lingkungan yang aman, sehingga orang tua harus melakukan penelitian menyeluruh tentang klaim sebelum membuat keputusan akhir.

Implikasi kesehatan

Anak-anak berusia 3 dan 4 tahun tidak beradaptasi dengan baik dengan kondisi baru dibandingkan saat mereka dibesarkan. Dengan bertambahnya jumlah anak yang masuk lembaga pendidikan prasekolah , juga terjadi peningkatan tingkat penyakit yang menular dari satu anak ke anak lainnya. Lagi pula, apa yang diketahui anak berusia 3 atau 4 tahun tentang kebersihan? Berbagi mainan, makan siang bersama, atau bahkan sekedar bermain dengan teman sekelas bisa membuat anak sakit.

Sakitnya perpisahan

Lebih dari aspek lain, orang tua merasa berat secara emosional untuk berpisah dari anak mereka, ini adalah periode yang sangat menegangkan bagi mereka. Anak juga tiba-tiba dihadapkan pada lingkungan baru tanpa perlindungan atau tameng dari orang tuanya. Akibatnya, orang tua mengalami gangguan emosional, dan anak-anak, dalam banyak kasus, menangis ketika mereka ditinggalkan lembaga pendidikan prasekolah .

Kurang perhatian

Semua anak kecil membutuhkan perhatian sejak awal. anak usia dini dan program untuk anak-anak usia dini, ini adalah kemungkinan yang lebih jauh. Banyak anak yang perlu diasuh, guru atau pengasuh merasa semakin sulit untuk memberikan perhatian satu-satu kepada anak. Dalam hal ini, guru dapat kurang memberikan perhatian kepada setiap anak, memberikan ruang yang lebih sedikit bagi anak untuk tumbuh secara individu.

Semakin cepat anak ditempatkan lembaga pendidikan prasekolah, semakin mudah akan menjadi adaptasi bagi anak dan orang tua. Pendidikan prasekolah itu tidak hanya menyenangkan dan permainan, tetapi juga aspek penting dalam hal pengembangan akademik dan sosial. Dengan demikian, orang tua memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan yang tepat dan melakukan penelitian terperinci, mengevaluasi kelebihan dan kekurangannya pendidikan prasekolah sebelum membiarkan anak-anak mereka pergi sendiri. Ini, pada akhirnya, akan membantu untuk membuat pilihan yang tepat, yang dapat membuat terobosan atau masa depan yang lebih jauh. pengalaman pendidikan untuk anak-anak.

Pengertian pendidikan prasekolah sebagai salah satu jenjang dari sistem pendidikan umum, yang tidak bersifat persiapan. Pengakuan keunikan tingkat ini berdasarkan pengakuan nilai yang melekat pada masa kanak-kanak prasekolah, persyaratan untuk memberikan tingkat ini kesempatan sosial ekonomi yang sama dengan tingkat lainnya, termasuk pendanaan publik.

Unduh:

Pratinjau:

Apa pro dan kontra dari standar pendidikan baru menurut Anda?

Keuntungan dari pendidikan prasekolah modern.

1. Pengertian pendidikan prasekolah sebagai salah satu jenjang dari sistem pendidikan umum, yang tidak bersifat persiapan. Pengakuan keunikan tingkat ini didasarkan pada pengakuan nilai yang melekat pada masa kanak-kanak prasekolah, persyaratan untuk memberikan tingkat ini peluang sosial ekonomi yang sama dengan tingkat lainnya, termasuk pendanaan publik.

2. Meskipun pengurangan proses pendidikan menjadi layanan pendidikan, diabadikan dalam Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", orientasi standar program pendidikan pada dukungan psikologis dan pedagogis dari sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak usia prasekolah dan penerapan pendekatan individual pada setiap anak dapat ditelusuri secara utuh.

3. Dimasukkannya istilah "situasi sosial pembangunan" dan "lingkungan pendidikan" dalam kondisi dan isi pelaksanaan program, mencerminkan fitur organisasi kegiatan pendidikan dan interaksi taman kanak-kanak dan keluarga.

4. Refleksi isi program pendidikan dari aspek-aspek lingkungan pendidikan berikut untuk anak usia prasekolah:

• lingkungan pendidikan yang berkembang subjek-spasial;
• sifat interaksi dengan orang dewasa;
• sifat interaksi dengan anak lain;
• sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

5. Pembentukan kompetensi dasar bagi guru yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial perkembangan murid, sesuai dengan kekhasan usia prasekolah:

• memastikan kesejahteraan emosional;
• dukungan untuk individualitas dan inisiatif anak;
• menetapkan aturan perilaku dan interaksi dalam situasi yang berbeda;
• membangun pendidikan yang berkembang yang berfokus pada zona perkembangan proksimal setiap murid;
• interaksi dengan orang tua pada pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam proses pendidikan, termasuk melalui penciptaan proyek pendidikan bersama dengan keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan dukungan untuk inisiatif pendidikan keluarga.

6. Pembenaran kebutuhan untuk menggunakan (atau memperkenalkan) bentuk-bentuk baru organisasi proses pendidikan yang terkait dengan interaksi anak-anak satu sama lain berpasangan satu sama lain, dengan orang tua. Bentuk-bentuk seperti itu akan berkontribusi pada sosialisasi anak-anak, pembentukan iklim mikro yang positif dan hubungan persahabatan dalam kelompok teman sebaya.

7. Banyak perhatian diberikan di Federal standar negara pendidikan prasekolah mendukung inisiatif dan kemandirian anak. Pada saat yang sama, aktivitas mandiri adalah salah satu mata rantai "tenggelam" dalam pendidikan kita, dan tidak hanya prasekolah. Pada saat yang sama, masalah utama dikaitkan dengan orang dewasa - orang tua dari guru yang tidak memiliki organisasi kegiatan mandiri (gratis) dan kegiatan ini sendiri. Ada banyak pekerjaan yang harus dilakukan di daerah ini. Selain itu, banyak praktisi bahkan tidak membayangkan bagaimana mungkin menggabungkan pendidikan kemandirian dan kolektivisme pada anak-anak prasekolah.

Kekurangan pendidikan prasekolah modern.

1. Menurut Hukum Federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 No. 273 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia",standar pendidikan negara bagian federal - seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan tingkat tertentu dan untuk profesi, spesialisasi dan bidang pelatihan, disetujui oleh badan federal kekuasaan eksekutif melaksanakan fungsi pengembangan kebijakan negara dan peraturan hukum di bidang pendidikan;. Konsep ini mendefinisikan objek dan subjek regulasi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

2. Maksud dan tujuan, target pendidikan prasekolah di antara mereka sendiri tidak terkoordinasi. Maksud, tujuan dan sasaran pendidikan prasekolah, organisasi pendidikan prasekolah, program pendidikan taman kanak-kanak dan kegiatan pendidikan guru bukanlah hal yang sama. Dalam GEF pendidikan prasekolah, mereka tidak dibedakan, tetapi tumpang tindih dan saling menggantikan.

3. Tempat paling "sakit" dalam standar adalah manajemen kualitas proses. Teks tidak menyebutkan sama sekali apa proses pendidikan itu, rute pendidikan individu yang terkait dengannya dan lintasan perkembangan setiap anak, jenis dan bentuknya. Jika kita berbicara tentang individualisasi, kebutuhan pendidikan tidak khusus, tetapi untuk semua anak, sesuai dengan hak atas pendidikan, yang disebutkan dalam Konstitusi Federasi Rusia. Berdasarkan konteks penggunaannya istilah ini, kita dapat menyimpulkan bahwa proses pendidikan telah kehilangan tanda-tanda sistem dan kemungkinan kelanjutannya dengan standar pendidikan sekolah dasar, hanya dinyatakan.

4. Ada "kebingungan" karena alokasi lima daerah pendidikan, di antaranya perkembangan sosio-komunikatif sepenuhnya secara tidak sah disebut sebagai arah (bukan sosial-pribadi atau sosial-moral, sepenuhnya mencakup tugas-tugas yang ditunjukkan di dalamnya), bercerai perkembangan bicara dan perkembangan kognitif, meskipun selalu saling merambah dan sebelumnya dipersatukan dengan istilah “ perkembangan mental". Seiring dengan perkembangan matematika dan ekologi.

5. Model organisasi proses pendidikan dicurahkan dari program pendidikan - satu-satunya mekanisme manajemen yang mampu memulihkan sifat sistemik dari proses pendidikan. Dalam program tersebut, sebaliknya, mereka diminta untuk menggambarkan rutinitas sehari-hari dengan cara yang berbeda kelompok umur dan acara sepanjang tahun di tingkat taman kanak-kanak. Mau tak mau, sebuah peristiwa atau model organisasi situasional dikenakan pada guru TK.

6. Di antara kondisi pelaksanaan program, banyak perhatian diberikan pada kondisi keuangan. Sementara itu, tidak ada hubungan antara kondisi tersebut dengan isi dan hasil pelaksanaan program pendidikan.

7. Tidak ada kriteria penilaian hasil TK.

8. Bentuk organisasi dan hukum lembaga pendidikan prasekolah (otonom, anggaran, milik negara) tidak diperhitungkan.

9. Kondisi hukum untuk kesimpulan dan pemutusan hubungan hukum pendidikan, pemenuhan atau tidak terpenuhinya perintah negara untuk layanan juga tidak tercermin, meskipun Standar Pendidikan Negara Federal dimaksudkan untuk mengatur hubungan hukum dalam bidang pendidikan.

Pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah di modern taman kanak-kanak

Karya ini ditujukan untuk orang tua dan guru pendidikan prasekolah. Tema utama yang dijalankan melalui semua karya adalah pendidikan dan pengasuhan anak sesuai dengan persyaratan modern, norma dan standar, serta kemampuan pendidik untuk menggunakan kreativitas dalam bekerja dengan anak-anak. Topik ini sangat relevan pada tahap pendidikan saat ini, karena pendidik dan guru semakin terbatas dalam kemampuan mereka untuk sepenuhnya bekerja dengan anak-anak, mereka kewalahan dengan dokumen yang tidak perlu sehingga sama sekali tidak ada waktu tersisa untuk anak-anak. Saya sangat ingin mengambil banyak untuk pendidikan prasekolah dari Konsep tahun 80-an. Saya mencoba menganalisis masalah utama ini dalam studi saya, mengandalkan dan membandingkan Konsep tahun 80-an. dan pendidikan modern.

Ilmu pengetahuan dan pendidikan tidak tinggal diam. Berkembang pesat dan bergerak maju dengan kecepatan pesawat jet, para ilmuwan semakin mendikte kita semakin banyak hal baru Program edukasi, standar, persyaratan. Tidak punya waktu untuk belajar dan mempraktekkan satu program, kami sudah "mendorong" lain. Segera setelah kami mempelajari persyaratan baru SanPin, kami dibanjiri FGT baru. Dan hari demi hari, tahun demi tahun. Para ilmuwan, yang mendikte aturan, persyaratan, standar baru kepada kita, sering kali melupakan hal terpenting: tentang anak-anak dan masa kanak-kanak mereka, yang semakin menjadi seperti Ferris Wheel yang berputar cepat, dan masa kanak-kanak adalah periode tak ternilai yang menarik dan unik. dalam dirinya sendiri dan Tidak ada yang berhak mengambilnya dari seorang anak!

1. Apa kekhasan jalannya periode prasekolah masa kanak-kanak?

Masa sejak lahir sampai masuk sekolah, menurut para ahli di seluruh dunia, merupakan usia perkembangan fisik dan mental anak yang paling pesat, formasi awal fisik dan kualitas mental diperlukan bagi seseorang sepanjang kehidupan selanjutnya, kualitas dan sifat yang menjadikannya seorang pria. Keunikan periode ini, yang membedakannya dari yang lain, tahap-tahap perkembangan selanjutnya, adalah bahwa ia menyediakan secara tepat perkembangan umum, yang berfungsi sebagai dasar untuk perolehan di masa depan setiap pengetahuan dan keterampilan khusus dan asimilasi berbagai jenis kegiatan. Tidak hanya kualitas dan sifat jiwa anak yang terbentuk, yang menentukan sifat umum dari perilaku anak, sikapnya terhadap segala sesuatu di sekitarnya, tetapi juga yang mewakili "cadangan" untuk masa depan dan diekspresikan dalam neoplasma psikologis yang dicapai oleh akhir periode usia ini. Pendidikan dan pelatihan harus ditujukan ke seluruh spektrum kualitas mental anak, tetapi mereka ditangani dengan cara yang berbeda. Yang paling penting adalah dukungan dan pengembangan menyeluruh dari kualitas khusus untuk usia, karena kondisi unik yang diciptakan olehnya tidak akan terulang lagi, dan apa yang akan "hilang" di sini akan sulit atau bahkan tidak mungkin untuk diperbaiki di masa depan. .

Pada tingkat usia berapa pun, seorang anak memperoleh tidak hanya ciri-ciri karakter yang umum bagi semua anak, tetapi juga karakteristik individu dari jiwa dan perilakunya sendiri. Menjadi manusia berarti tidak hanya menjadi "seperti orang lain", memiliki segala sesuatu yang dimiliki orang lain, tetapi juga menjadi individu yang unik dengan selera, minat, dan kemampuan Anda sendiri.

Hanya kombinasi pendekatan usia dan individu dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak yang dapat memastikan kesejahteraan emosional dan perkembangan mental mereka sepenuhnya.

Dengan demikian, masa kanak-kanak adalah periode yang berharga dalam dirinya sendiri, di mana setiap periode memiliki nilai dalam dirinya sendiri. Masa kanak-kanak berkembang sangat cepat, perlu memiliki waktu untuk mengikuti semua perubahan perilaku anak dan menciptakan kondisi unik untuk perkembangannya. Menciptakan kondisi di mana proses pendidikan tidak berubah menjadi pelajaran di meja, tetapi menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari aktivitas bermain anak.

2. Apakah mungkin untuk menganggap masa kanak-kanak sebagai masa persiapan untuk sekolah?

“Masa kanak-kanak adalah tahap persiapan untuk masa depan» . Jika masyarakat mendefinisikan sikapnya terhadap masa kanak-kanak semata-mata tentang waktu "persiapan" , maka harga diri ditolak "tempat tinggal" masa kecil sebagai seorang anak. Sementara itu, syarat keberlangsungan proses pendidikan, yang menghubungkan masa prasekolah dan sekolah, sama sekali tidak menilai masa kini hanya dari perspektif masa depan. Hanya sikap terhadap masa kanak-kanak sebagai waktu hidup yang secara intrinsik berharga membuat anak-anak menjadi anak sekolah penuh di masa depan, memunculkan kualitas pribadi yang bertindak lama yang memungkinkan untuk melangkah melampaui masa kanak-kanak!

“Dewasa - untuk mengajar dan mendidik; anak - untuk belajar dan patuh " . Interaksi orang dewasa dengan anak-anak direduksi menjadi jumlah: perawatan kesehatan + pengasuhan + pendidikan anak-anak. Segala sesuatu yang tidak termasuk dalam lingkaran istilah ini (misalnya menunjukkan "perasaan pribadi", dll.) menjadi berlebihan.

Kebutuhan anak-anak dan orang dewasa untuk mengembangkan pribadi mereka, hubungan non-utilitarian dikorbankan untuk proses pendidikan. Dari pengorbanan seperti itu, isinya tentu tidak manusiawi, "manusia radikal" .

Setiap anak berhak atas kebahagiaan. Masa kanak-kanak merupakan masa yang sangat berharga, merupakan tahap awal pembentukan kepribadian yang tidak dianggap sepenuhnya sebagai masa persiapan sekolah, melainkan merupakan tahap persiapan untuk masa kehidupan selanjutnya.

3. Apa arti istilah tersebut? "budaya dasar kepribadian" dan bagaimana hubungannya dengan istilah "pendidikan yang komprehensif dan perkembangan yang harmonis kepribadian?

Kombinasi mengenali nilai yang melekat pada masa kanak-kanak prasekolah dan memahaminya sebagai tahap pertama dalam pembentukan kepribadian memerlukan revisi tugas pekerjaan pedagogis dengan anak-anak.

Di masa kanak-kanak prasekolah, anak memperoleh dasar-dasar budaya pribadi, dasarnya, sesuai dengan nilai-nilai spiritual universal.

Komposisi dasar budaya pribadi meliputi orientasi anak di alam, benda-benda yang dibuat oleh tangan manusia, fenomena kehidupan publik dan, akhirnya, fenomena kehidupan dan aktivitas seseorang, dalam dirinya sendiri.

Basis budaya pribadi adalah prinsip manusia yang sebenarnya dalam diri seseorang, fokus nilai-nilai kemanusiaan universal. (keindahan, kebaikan, kebenaran, dll.) dan mata pencaharian (representasi realitas, cara secara aktif mempengaruhi dunia, manifestasi dari sikap emosional dan evaluatif terhadap apa yang terjadi).

Pembentukan dasar budaya pribadi berarti bahwa anak terikat pada nilai-nilai kemanusiaan yang sama dan bertahan lama, dan bukan pada apa yang mungkin tampak berharga bagi lingkaran orang tertentu di wilayah tertentu dan pada titik waktu tertentu. Terlampir pada universal (universal) mata pencaharian orang. Pada saat yang sama, proses pendidikan dan pengasuhan pada usia prasekolah hanya dapat dibagi secara kondisional.

Pengalihan nilai dan sarana sikap aktif kepada dunia hanya dapat dilakukan dengan memperhatikan usia anak.

Dengan demikian, "budaya dasar kepribadian" adalah budaya yang tertanam dalam diri anak, yang di bawah pengaruh berbagai kondisi, cara, metode memberikan pendidikan yang komprehensif dan pengembangan yang harmonis dari individu. "Budaya Dasar Kepribadian" dan "pendidikan yang komprehensif dan pengembangan kepribadian yang harmonis" adalah proses holistik di mana satu konsep sepenuhnya bergantung pada yang lain.

4. Bagaimana cara mengajar dengan anak prasekolah? Apa kekhasan pendidikan ini dan perbedaannya dengan pendidikan sekolah?

Dalam pribadi pendekatan berorientasi jika tidak, isi dan prinsip-prinsip pendidikan juga harus dipahami. Biasanya, pelatihan dipahami sebagai transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang menyiratkan tingkat "kematangan" tertentu dari mereka. fungsi mental (perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, kesewenang-wenangan, dll.) tanpanya pembelajaran tidak mungkin dilakukan. Model pendidikan "sekolah" yang pada dasarnya seperti itu disajikan pada usia prasekolah, yang melanggar hukum. Dari mengajarkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, seseorang harus beralih ke mempelajari kemungkinan untuk memperolehnya dan menggunakannya dalam kehidupan. Orang dewasa mewariskan kepada anak sarana dan cara untuk mengetahui dunia, transformasi dan pengalamannya, yang dikembangkan oleh umat manusia dan tetap dalam budaya. Menguasai mereka mengarah pada pengembangan kemampuan khusus manusia.

Semua tindakan yang menjadi ciri level tinggi kesewenang-wenangan karakteristik perilaku dari kepribadian yang matang baru mulai terbentuk pada usia prasekolah. Mereka muncul dalam bentuk awalnya dan, yang paling penting, belum merupakan sistem integral yang menentukan perilaku anak.

Mempelajari dasar-dasar penetapan tujuan, perencanaan, perkiraan, pemantauan dan evaluasi hasil dan konsekuensinya dilakukan melalui kombinasi momen game dan non-game; distribusi fungsi antara orang dewasa dan anak-anak.

Salah satu yang paling sarana yang efektif pembentukan kesewenang-wenangan di usia prasekolah adalah permainan dengan aturan yang mengatur, mengatur tindakan anak, membatasi aktivitas spontan dan impulsifnya. Aturan permainan menjadi "titik tumpu" yang dengannya Anda dapat membandingkan tindakan Anda, memahami dan mengevaluasinya. Menyadari aturan permainan, anak-anak mulai menundukkan tindakan mereka sendiri kepada mereka.

Ketika mengajar, sangat penting untuk memperhatikan kesatuan pendidikan dan pelatihan.

Pada saat yang sama, realisasi maksimum dari kemampuan anak yang dibentuk dan dimanifestasikan dalam jenis kegiatan "kekanak-kanakan" yang khusus diperlukan. Implementasi tersebut melibatkan pengayaan konten dan bentuk kegiatan anak-anak, yang dicapai dengan bantuan sarana khusus. Pengembangan alat-alat tersebut dan persetujuan luas mereka di latihan nyata taman kanak-kanak membentuk tugas paling mendesak dari pedagogi dan psikologi prasekolah modern.

Ini didasarkan pada gagasan memperkaya dunia spiritual anak, memenuhi hidupnya dengan cerah, tidak biasa, acara menarik: bisnis, pertemuan, permainan, petualangan.

Seni memainkan peran besar dalam hal ini. Kehidupan seorang anak harus berlangsung di dunia seni, dengan segala keragaman dan kekayaannya. Seni adalah cara unik untuk membentuk pesta kunci kehidupan mental- lingkungan emosional, pemikiran figuratif, artistik dan kreativitas. Di masa kanak-kanak prasekolahlah fondasi kesadaran estetika, budaya artistik diletakkan, dan kebutuhan akan aktivitas artistik muncul. Dalam hal ini, perlu untuk menjenuhkan kehidupan anak dengan seni, memperkenalkannya ke dunia musik, dongeng, teater, dan tari. Penting untuk memperkaya bentuk pengenalan anak dengan seni, untuk memasukkannya ke dalam kehidupan sehari-hari untuk menciptakan kondisi bagi kreativitas estetika anak-anak.

Anak-anak prasekolah memperoleh pengetahuan, keterampilan, metode aktivitas baru dalam suatu sistem yang membuka cakrawala pengetahuan baru, cara aktivitas baru, mendorong anak untuk menebak, mengajukan hipotesis, dan mengaktifkan kebutuhan untuk bergerak menuju pengetahuan yang selalu baru.

“Kesetaraan representasi wilayah utama”. Menurut prinsip ini, setiap anak harus diberi kesempatan yang sama untuk menguasai bidang-bidang utama kehidupan. ("alam", "dunia buatan", "masyarakat", "saya sendiri").

"Kebebasan untuk memilih". Jika pendidik berusaha untuk menanamkan sesuatu pada anak (pandangan, orientasi, selera tertentu), maka ini harus berhubungan langsung dengan pembentukan dasar budaya pribadi. Di luar tugas ini, anak tidak dituntut apa-apa, tidak ada yang diajarkan. Ia memiliki hak untuk menentukan nasib sendiri, pilihan bebas (apa, bagaimana dan dengan siapa dia akan melakukan, dll.).

Dasar umum pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak adalah penguasaan bicara.

Menguasai bahasa ibu sebagai sarana dan cara komunikasi dan kognisi adalah salah satu akuisisi yang paling penting dari seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah. Membentuk Peluang komunikasi ucapan anak-anak prasekolah melibatkan inklusi dalam kehidupan seorang anak di taman kanak-kanak dari situasi komunikasi yang dirancang khusus (individu dan kolektif) di mana guru menetapkan tugas-tugas tertentu untuk pengembangan bicara, dan anak berpartisipasi dalam komunikasi gratis. Dalam situasi ini, kosa kata berkembang, cara mengekspresikan niat menumpuk, kondisi diciptakan untuk meningkatkan pemahaman ucapan. Saat mengatur permainan khusus bersama, anak diberi kesempatan untuk memilih alat bahasa, "kontribusi verbal" individu untuk solusi masalah umum - dalam permainan seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, niat, dan emosi mereka sendiri dalam situasi komunikasi yang terus berubah.

Perkembangan bahasa pertama anak-anak, kepemilikan kekayaan bahasa pertama adalah salah satu elemen utama pembentukan kepribadian, menguasai nilai-nilai budaya nasional yang dikembangkan, terkait erat dengan perkembangan mental, moral, estetika, merupakan prioritas dalam pendidikan dan pengajaran bahasa anak-anak prasekolah.

Penting untuk mengajar anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak nasional dan multinasional Rusia sebagai bahasa komunikasi internasional, serta anak-anak berkebangsaan non-pribumi bahasa nasional dari republik ini. Masalah perkembangan bahasa menjadi kompleks. Penting untuk dikembangkan siklus tunggal perkembangan bahasa anak sebagai bagian dari siklus umum pendidikan dan pelatihan kemanusiaan.

Kondisi yang dijelaskan menciptakan situasi yang menguntungkan untuk pendidikan prinsip-prinsip internasionalisme, yang melibatkan komunikasi anak-anak dari kebangsaan yang berbeda di taman kanak-kanak, dan pengenalan khusus dengan kehidupan orang lain.

Di masa kanak-kanak, sikap positif terhadap orang-orang di dunia, perasaan internasional ditetapkan melalui alokasi prinsip kemanusiaan universal di nasional: cara utama pendidikan di sini adalah untuk mempromosikan anak ke nilai-nilai humanistik universal, yang terungkap melalui memperkenalkan anak pada budaya nasional mereka - tarian, lagu, dongeng, peribahasa, ucapan . Namun, tidak ada penekanan yang harus ditempatkan pada karakteristik nasional dengan merugikan gagasan kesamaan semua orang di planet ini. Berguna bagi anak-anak untuk memberikan elemen representasi etnografi dan etnopsikologis (menggunakan slide, film tentang keragaman ras manusia dan kebangsaan). Mereka perlu dididik tentang keragaman. bahasa manusia bertepatan dengan sikap positif ke mereka.

Ketika membentuk dasar budaya pribadi, kepribadian pembentuk utama seperti imajinasi dan kreativitas berdasarkan padanya, "kesewenang-wenangan dalam bentuk kemampuan untuk bertindak secara mandiri, kebutuhan anak untuk aktif bertindak di dunia, lahir dan berkembang.

Imajinasi adalah fondasinya partisipasi aktif anak dalam jenis yang berbeda kegiatan: subjek-praktis, game, komunikatif, estetika, dll. Ini termasuk dalam bentuk pemikiran yang sudah awal (visual-efektif, visual-figuratif), kesadaran diri (I-citra, harga diri, dll.) hubungan dengan orang lain (empati, simpati, pengertian). Imajinasi yang cukup berkembang memungkinkan anak untuk mengatasi stereotip yang ada pada dirinya sendiri aksi permainan, posisi bermain peran, membangun plot permainan baru. Atas dasar imajinasi, anak-anak mengembangkan manifestasi pertama sikap kreatif ke kenyataan.

Kreativitas anak-anak prasekolah, meskipun masih muncul dalam bentuk yang belum berkembang, tetapi mengandung kualitas penting yang menciptakan peluang bagi anak-anak untuk secara mandiri melampaui batas pengetahuan dan keterampilan yang diterima dari orang dewasa, untuk menciptakan produk baru - gambar asli, dongeng baru dll.

Proses kreatif adalah transisi kualitatif dari yang sudah dikenal ke yang baru dan tidak dikenal. Pada anak-anak prasekolah, ini adalah pencarian kombinasi warna dan bentuk yang berbeda di aktivitas visual, cara baru dalam proses desain, jalan cerita saat menyusun cerita dan dongeng, melodi dalam aktivitas musik. Dinamisme tinggi, fleksibilitas aktivitas pencarian anak berkontribusi untuk memperoleh hasil yang orisinal ketika melakukan berbagai aktivitas.

Dalam proses kegiatan kreatif, ketakutan anak untuk melakukan kesalahan, untuk melakukan "cara yang salah", diatasi, yang sangat penting untuk pengembangan keberanian dan kebebasan persepsi dan berpikir anak.

Kesewenang-wenangan memperluas kemampuan anak untuk menyesuaikan perilakunya dengan motifnya sendiri dan motif orang lain. Dalam hal ini, tidak hanya kepatuhan terhadap aturan yang sudah jadi yang memperoleh makna khusus, tetapi juga konstruksi aturan baru, kesiapan untuk menerima tugas orang dewasa dan mengajukan sendiri. Semua ini menentukan perkembangan kebutuhan untuk aktif, untuk belajar dan mengubah dunia, untuk mempengaruhi orang lain dan diri sendiri.

Kebutuhan untuk merasa sebagai orang yang aktif diekspresikan dalam diri anak dengan keinginan untuk berbeda dari orang lain, untuk menemukan kemandirian perilaku, untuk melakukannya dengan cara sendiri dan menjadi signifikan bagi orang lain.

Menjadi inti dari kepribadian, imajinasi kreatif, kesewenang-wenangan dan kebutuhan untuk bertindak secara mandiri membentuk sistem yang sepenuhnya khusus: mereka berharga dalam diri mereka sendiri dan pada saat yang sama tidak dapat hidup tanpa satu sama lain; mereka tidak dapat direduksi menjadi akibat langsung dari pengaruh pedagogis dan c. saat yang sama dikondisikan oleh mereka; mereka mengekspresikan orisinalitas, keunikan pribadi yang berkembang dan pada saat yang sama didasarkan pada komunitasnya dengan orang lain.

Individualitas anak lahir. Membangun dengan benar hubungan antarpribadi dalam kontak antara anak-anak dan orang dewasa, tidak dapat direduksi menjadi pelaksanaan tugas pendidikan khusus atau tujuan didaktik, sikap komunikasi penuh dan kerja sama terbentuk. Perkembangan individualitas setiap anak dan kontak spiritual dan emosional antara dia dan orang dewasa, serta anak-anak lain, memerlukan pembaruan yang signifikan dalam sifat organisasi kehidupan anak di taman kanak-kanak, penciptaan kondisi untuk komunikasi yang bebas, tidak dibatasi oleh instruksi, untuk emansipasi kepribadian anak.

Pengajaran langsung seharusnya tidak menjadi bentuk utama dari pengorganisasian kelas. Pembelajaran juga dilakukan dalam konteks kegiatan bermain game.

Salah satu yang paling cara yang efektif mengajar anak-anak di kelas adalah permainan didaktik. Aturan mainnya antara lain tugas pedagogis, di materi didaktik mode aksi permainan yang dipelajari anak disimpulkan. Jadi, mematuhi kebutuhan untuk mematuhi aturan, anak menguasai pengaturan perilaku yang sewenang-wenang, tuan kemampuan berkomunikasi, belajar untuk mengoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan mitra. Dalam proses beroperasi dengan materi bermain, anak berkembang kemampuan kognitif: kemampuan menggunakan diagram dan model, pengaturan diri kognitif - perhatian, ingatan, imajinasi - melalui tindakan untuk menghubungkan objek dan tanda, tindakan dengan objek pengganti. Hal ini diperlukan untuk membangun sebanyak mungkin sistem lengkap permainan didaktik, pelaksanaannya link yang hilang dengan modifikasi fleksibel dari permainan yang ada dan pembuatan yang baru. Dengan demikian, permainan, dikombinasikan dengan penjelasan yang diperlukan dalam bentuk dampak langsung pendidikan orang dewasa membentuk bentuk pendidikan khusus untuk anak-anak prasekolah - semacam sintesis permainan dan pekerjaan, sehingga menghilangkan oposisi tradisional dari kedua bentuk pendidikan ini.

Program yang menentukan isi kelas harus difokuskan pada asimilasi oleh anak-anak dari ide-ide, sarana dan metode kegiatan yang diperlukan untuk pembentukan dasar budaya pribadi.

Kegiatan subjek-praktis secara tradisional termasuk dalam bidang pendidikan tenaga kerja. Namun, sering diabaikan kepentingan sendiri anak yang mendukung pembentukan tanggung jawab, ketekunan, disiplin. Akibatnya, minat pada aktivitas orang dewasa tidak terbentuk atau mati, esensi dari sikap nilai terhadap pekerjaan dan orang yang bekerja dikebiri. Anak tidak terikat pada kerja bebas dan kreatif sebagai nilai universal, tetapi pada kerja paksa, yang diperlukan hanya untuk mendapatkan persetujuan dan menghindari hukuman. Oleh karena itu - sikap yang sedikit dibenarkan terhadap bayi sebagai "pekerja keras" atau "malas" sudah di tahun keempat hidupnya; pembentukan seorang anak atas dasar label-label tekanan emosional ini dan perilaku negatif untuk mengerjakan tugas.

Penting untuk mengatasi orientasi sempit dalam organisasi kegiatan subjek-praktis anak-anak, untuk secara radikal mengubah metode melibatkan anak-anak dalam kegiatan ini dan bentuk membiasakan mereka dengan pekerjaan orang dewasa. Untuk memperluas jangkauan hal-hal praktis dengan memasukkan anak ke dalam lingkup yang nyata, dan tidak dibuat-buat untuknya, keprihatinan tentang orang lain. Mengembangkan kebutuhan alami anak-anak meniru tindakan orang dewasa; merangsang bentuk mandiri dari manifestasi aktivitas anak. Tidak secara khusus keterampilan dan kemampuan tenaga kerja merupakan isi dari pendidikan dan pelatihan tenaga kerja di taman kanak-kanak, tetapi pengembangan kemampuan untuk menggunakan barang-barang dan alat-alat dari kehendak bebas sendiri dalam kegiatan mata pelajaran-praktis.

Untuk praktek mengajar perincian khas dan peningkatan jumlah pengetahuan tentang produksi (teknologi, operasi tenaga kerja, bahan baku, dll.) di mana pekerja "tenggelam". Sebaliknya, anak-anak perlu diperkenalkan dengan tujuan, kesulitan, keputusan, keberhasilan, kekalahan, dan kemenangannya, dengan pengalaman yang disebabkan oleh aspek-aspek kehidupan orang dewasa ini. Jalan menuju ide-ide ini adalah kegiatan praktis bersama anak-anak dengan orang dewasa, permainan peran, seni.

Dalam jenis kegiatan dan komunikasi inilah sifat-sifat individu-pribadi anak berkembang, yang tidak dapat "ditransfer" dalam proses pengasuhan dan pendidikan langsung.

PADA praktek kontemporer pendidikan prasekolah umum didominasi oleh pendekatan usia yang dipahami secara dangkal. Benar pada intinya, orientasi ini hanya bermuara pada gagasan perekrutan kelompok sesuai dengan prinsip usia dan penargetan program dan dokumentasi metodologis spesifik usia yang ketat. Semua ini mengarahkan pendidik bukan pada karakteristik usia anak tertentu, tetapi pada beberapa abstrak standar terpadu, menghalangi jalan ke setiap manifestasi dari pendekatan individu. Anak itu hidup seolah-olah di akuarium - semua momen kehidupan berlangsung di lingkungan orang dewasa atau teman sebaya. Pendidik harus secara artifisial membatasi waktu anak-anak bahkan untuk kebutuhan yang paling dasar. Rezim menjadi tujuan itu sendiri. Lingkungan sosial anak-anak sangat miskin. Anak itu selalu "diletakkan di sudut" - "sudut bermain", "sudut alam". Peralatan lembaga anak-anak berada pada tingkat yang sangat rendah.

Posisi pedagogi yang berorientasi pada kepribadian mengasumsikan bahwa anak dipertimbangkan secara agregat dari semua manifestasi individualnya, termasuk yang berkaitan dengan usia. Dengan demikian, alternatif dari situasi yang ada adalah kebutuhan untuk mengalihkan penekanan ke pendekatan individu. Ada kebutuhan untuk perubahan mendadak orientasi pendidik, yang harus melihat pada setiap anak ciri-ciri yang melekat pada dirinya, dan bukan ciri-ciri yang dimilikinya (atau hilang) seperti dalam "rencana lima tahun" umum, "rencana enam tahun", dll.

Restrukturisasi organisasi kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak dimulai dengan akuisisi rombongan. Hal ini diperlukan untuk mengurangi hunian mereka, dan dalam usia yang lebih muda itu harus kurang padat daripada yang lebih tua. Dianjurkan untuk mempraktikkan asosiasi sementara dua kelompok, organisasi kelompok "berpasangan", ketika: (seperti di negara lain) dua pendidik bekerja dengan anak-anak pada saat yang sama, salah satunya melakukan permainan atau kelas secara bergantian dengan subkelompok kecil anak-anak, dan yang lainnya saat ini mengamati aktivitas bebas selebihnya, memberikan bantuan individu kepada mereka yang membutuhkannya.

5. Apakah ada perbedaan istilah? "kelas" dan « sesi pelatihan» ?

Ada perbedaan antara konsep-konsep ini: "kelas" - ini adalah setiap kegiatan menghibur anak, yang diselenggarakan oleh anak secara mandiri atau dengan bantuan guru atau teman sebaya, dan "sesi pelatihan" - itu langsung kegiatan pendidikan anak didikte oleh program.

Kualitas pendidikan prasekolah ditentukan oleh sifat komunikasi antara orang dewasa dan anak. Dalam praktik pendidikan keluarga dan masyarakat, dua jenis utama dapat dibedakan. (atau model) komunikasi semacam itu, meskipun pada kenyataannya ada lebih banyak dari mereka. Perbedaan di antara mereka ditentukan tidak hanya oleh prosesnya, tetapi juga olehnya hasil akhir- menjadi apa anak itu nantinya, bagaimana kepribadiannya berkembang.

Model pendidikan dan disiplin dicirikan oleh ciri-ciri berikut. “Tujuannya adalah membekali anak dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; menanamkan kepatuhan; slogan selama interaksi orang dewasa dengan anak-anak adalah "Lakukan seperti yang saya lakukan!". Cara komunikasi - instruksi, penjelasan, larangan, tuntutan, ancaman, hukuman, notasi, teriakan. Taktik - kediktatoran dan perwalian. Tugas guru adalah melaksanakan program, memenuhi persyaratan manajemen dan otoritas pengawas. Dalam kondisi ini, instruksi metodologis berubah menjadi undang-undang yang tidak mengizinkan pengecualian. Ada pandangan anak hanya sebagai objek penerapan kekuatan sistem pendidikan.

Tengah proses pedagogis adalah bentuk frontal bekerja dengan anak-anak, dan di atas segalanya, kelas yang dibangun sesuai dengan jenis pelajaran sekolah. Aktivitas anak-anak itu sendiri ditekan demi ketertiban eksternal dan disiplin formal. Permainan sebagai jenis utama aktivitas anak-anak dilanggar dalam waktu dan diatur secara ketat oleh orang dewasa.

Dalam kerangka model ini, karya seni digunakan oleh orang dewasa untuk tujuan utilitarian: untuk memperoleh pengetahuan yang terpisah-pisah, untuk mengalihkan perhatian anak dari perilaku yang tidak diinginkan, yang mengebiri esensi perkembangan umum yang humanistik dari seni.

Hasilnya meliputi: keterasingan timbal balik antara orang dewasa dan anak-anak. Anak-anak kehilangan inisiatif, dan di masa depan mereka mengembangkan negativisme. Ada kepercayaan ilusi orang dewasa dalam efektivitas pengaruh pendidikan. Di luar kontak dengan pendidik, perilaku anak berubah drastis dan mungkin tidak ada hubungannya dengan yang diharapkan dan semestinya. Ketaatan anak seringkali hanya merupakan bukti bahwa mereka telah menguasai kemampuan hidup sesuai dengan “ standar ganda” - “untuk diriku sendiri” dan “untuk bibiku”.

“Model yang berpusat pada orang merupakan alternatif dari model pertama. Guru, dalam berkomunikasi dengan anak-anak, berpegang pada prinsip: “Tidak di samping dan tidak di atas, tetapi bersama! “Tujuannya adalah untuk membantu mengembangkan anak sebagai pribadi. Ini melibatkan solusi dari tugas-tugas berikut: pengembangan kepercayaan anak di dunia, rasa kegembiraan keberadaan (kesehatan mental); pembentukan awal kepribadian (dasar budaya pribadi); perkembangan kepribadian anak. Pendidik tidak menyesuaikan perkembangan setiap anak dengan kanon yang ditentukan, tetapi mencegah terjadinya kemungkinan jalan buntu dalam perkembangan pribadi anak; berdasarkan tugas, memaksimalkan kemungkinan pertumbuhan mereka. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dianggap bukan sebagai tujuan, tetapi sebagai sarana pengembangan penuh individu. Cara komunikasi melibatkan kemampuan untuk mengambil posisi anak, memperhitungkan sudut pandangnya dan tidak mengabaikan perasaan dan emosinya. Taktik komunikasi - kerjasama. Posisi guru berasal dari kepentingan anak dan prospek perkembangannya lebih lanjut sebagai anggota masyarakat yang utuh. Orang dewasa memperkenalkan anak pada seni (fiksi, musik, dll), menciptakan kondisi untuk pengembangan penuh kepribadian, humanisasinya, untuk kesenangan bersama seni, untuk manifestasi dan pengembangan kemampuan kreatif dan artistik anak. Pandangan anak sebagai mitra penuh dalam hal kerjasama (penolakan pendekatan manipulatif kepada anak-anak).

Pentingnya luar biasa dalam proses pedagogis diberikan pada permainan, yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri, untuk sepenuhnya menyadari dirinya sendiri. Permainan didasarkan pada kerjasama bebas orang dewasa dengan anak-anak dan anak-anak itu sendiri satu sama lain, itu menjadi bentuk utama organisasi kehidupan anak-anak.

Hasil yang diharapkan - perluasan "derajat kebebasan" anak yang sedang berkembang (dengan mempertimbangkan karakteristik usianya): kemampuannya, haknya, prospeknya. Dalam situasi kerjasama, kemungkinan egosentrisme dan individualisme anak teratasi, dan sebuah tim dibentuk. Imajinasi dan pemikiran mereka, tidak dibatasi oleh ketakutan akan kegagalan atau ejekan, dibebaskan. Kemampuan kognitif dan kreatif berkembang.

Model komunikasi yang berorientasi pada kepribadian sama sekali tidak menyiratkan “penghapusan pendidikan sistematis dan pengasuhan anak-anak, pelaksanaan pekerjaan pedagogis sistematis dengan mereka. Itu tidak meniadakan fakta bahwa pendidikan prasekolah umum adalah mata rantai pertama sistem umum pendidikan publik dan, dengan demikian, memberikan tahap pertama dalam pembentukan kepribadian yang berkembang.

Posisi pedagogi yang berorientasi pada kepribadian mengasumsikan bahwa anak dipertimbangkan secara agregat dari semua manifestasi individualnya, termasuk yang berkaitan dengan usia.

7. Bagaimana kepribadian pendidik?

Seseorang hanya dapat dibesarkan oleh seseorang. Impersonalitas sosok pendidik, terbelenggu dalam kerangka program dan instruksi metodologis, sikap terhadapnya sebagai pemain sederhana dari perannya dan kontrol ketat atas pelaksanaan yang tepat dari yang ditentukan. tugas resmi menyebabkan banyak kekurangan dari sistem pendidikan prasekolah.

8. Apa yang seharusnya menjadi modernisasi nyata dari organisasi pendidikan prasekolah?

Pelatihan guru taman kanak-kanak memiliki hak untuk diprioritaskan dalam sistem pendidikan pedagogis tinggi: itu harus dilakukan jika itu wajib studi mendalam mahasiswa kursus psikologi, pedagogi, filsafat, psikiatri, psikoterapi anak, defektologi; perlu bagi pendidik untuk berpartisipasi dalam permainan bisnis, kelompok pelatihan, untuk membiasakan mereka dengan dasar-dasar akting.

Di masa depan, disarankan untuk memperkenalkan pelatihan pendidik yang berbeda, sehingga di setiap kelompok anak-anak prasekolah salah satunya memiliki kualifikasi guru-psikolog tertinggi, yang lain - kualifikasi pendidik. Guru-psikolog melakukan kelas dasar dengan anak-anak selama kebebasan untuk memilih program pelatihan dengan hak untuk transformasi kreatif mereka; menentukan keadaan dan tingkat perkembangan anak selama transisi dari satu kategori usia ke yang lain; berpartisipasi dalam mendiagnosis kondisi anak dalam hubungan intra-keluarga. Tidak seperti psikolog guru, pendidik mengatur berbagai jenis permainan, jalan-jalan, tamasya, dll. dengan anak-anak.

Pusat konsultasi psikologis dan pedagogis untuk guru taman kanak-kanak dan orang tua harus didirikan di negara ini di tahun-tahun mendatang, yang melibatkan berbagai spesialis dalam pekerjaan ini.

Variabel, spesifik regional, jenis program bimbingan dan pelatihan pendidikan prasekolah untuk anak-anak harus dibuat - dinamis, diperbarui secara sistematis, berdasarkan pencapaian sains dan praktik dunia, dengan mempertimbangkan keadaan kehidupan publik di negara tersebut. Secara bertahap, terkontrol penelitian ilmiah transisi dari terpusat perangkat lunak proses pedagogis dengan penggunaan pedoman dan program yang fleksibel berdasarkan mempertimbangkan semua "plus" dan "minus" dari program standar saat ini.

Solusi untuk masalah mendesak lembaga prasekolah terletak pada bidang demokratisasi sistem pendidikan prasekolah itu sendiri. Ada kebutuhan akan Dewan Lembaga Prasekolah dan Dewan Pendidikan Prasekolah, serta berbagai macam yayasan untuk pendidikan prasekolah.

Di bawah Deputi Rakyat Soviet, Dewan tentang masalah pendidikan pra-sekolah dapat dan harus dibuat. Fungsi mereka:

penciptaan dana publik untuk membiayai lembaga dan kontrol prasekolah (dalam sesi) distribusi dana untuk pengembangan lembaga prasekolah di wilayah yang dikuasainya; evaluasi efektivitas pekerjaan guru dan administrasi taman kanak-kanak, dll.

Menyediakan keragaman dan keragaman jenis lembaga prasekolah, tergantung pada kondisi budaya regional dan nasional; singkirkan gigantomania dalam pembangunan taman kanak-kanak. Mengakui hak staf prasekolah untuk pencarian kreatif, keberadaan berbagai taman kanak-kanak "penulis".

Memperkenalkan layanan psikologis prasekolah ke dalam sistem pendidikan prasekolah.

Anak-anak di negara kita harus bahagia. Ini hanya mungkin jika perkembangan pribadi benar dari setiap anak.

9. Apa yang dimaksud dengan konsep: waktu pribadi anak, membuat masa kecil bahagia?

Waktu pribadi. Dalam aturan kehidupan anak, harus disediakan tempat untuk berbagai manifestasi gratis kepentingan anak itu sendiri. Ini bukan hanya hari libur, tetapi juga hanya saat dia bisa melakukan hal favoritnya, mengetahui bahwa dia tidak akan dipaksa untuk melakukan aktivitas lain. Memiliki waktu senggang dan untuk dapat mengisinya tidak kalah pentingnya bagi anak daripada berpartisipasi dalam aksi kolektif.

Organisasi lingkungan subjek di taman kanak-kanak harus tunduk pada tujuan kesejahteraan psikologis anak. Penciptaan interior tempat, produksi furnitur anak-anak, permainan dan mainan, peralatan olahraga dan peralatan olahraga harus didasarkan pada prinsip-prinsip ilmiah- semacam "ergonomi masa kanak-kanak." Budaya interior yang tinggi dalam hubungannya dengan seorang anak bukanlah kemewahan, tetapi syarat untuk membangun “lingkungan berkembang”. Pengayaan bentuk kehidupan anak di taman kanak-kanak membutuhkan penggunaan ruang yang lebih fleksibel dan bervariasi. Alternatif untuk fiksasi fungsional yang kaku dari zona dan sudut di dalam ruangan dan plot adalah kemampuan beradaptasi mereka untuk memenuhi kebutuhan dan minat anak itu sendiri, ketika ia mendapat kesempatan untuk terus-menerus merasa seperti pemilik penuh mainan, bergerak bebas di sekitar taman kanak-kanak, menikmati kehidupan anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya.

Anak-anak di negara kita harus bahagia. Ini hanya mungkin jika perkembangan pribadi benar dari setiap anak. Anak-anak dalam masyarakat seharusnya tidak hanya merasa bahagia, tetapi juga memiliki setiap alasan untuk perasaan ini.

10. Bagaimana seharusnya sikap pimpinan lembaga pendidikan prasekolah terhadap guru?

Kepemimpinan tidak boleh membatasi pendidik dalam kerangka program, memberikan semua peluang dan kondisi untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan kreatif, pencarian ide-ide baru, penemuan-penemuan, dan kemudian ide-ide ini, penemuan-penemuan akan menjadi penemuan anak-anak kita.

11. Perlukah transisi ke pendidikan variabel?

Persyaratan untuk menghormati kepribadian anak, mencintai anak dirumuskan dalam semua program yang ada pendidikan. Namun, prinsip manajemen program pendidikan yang terpusat tampaknya tidak menjanjikan: program standar tunggal, bertentangan dengan niat penulis, menciptakan dasar untuk pendekatan pendidikan dan disiplin untuk anak-anak. Variabel, spesifik regional, jenis program bimbingan dan pelatihan pendidikan prasekolah untuk anak-anak harus dibuat - dinamis, diperbarui secara sistematis, berdasarkan pencapaian sains dan praktik dunia, dengan mempertimbangkan keadaan kehidupan publik di negara tersebut. Ada kebutuhan untuk transisi bertahap, dikendalikan oleh penelitian ilmiah, dari perangkat lunak terpusat untuk proses pedagogis ke penggunaan pedoman dan program yang fleksibel berdasarkan mempertimbangkan semua "plus" dan "minus" dari program standar saat ini.

Mengingat semua pertanyaan dan jawaban, saya ingin bertanya salah satu yang paling pertanyaan utama: "Mengapa, sejak usia prasekolah, anak-anak kehilangan hak yang paling penting: hak untuk masa kanak-kanak ?!"

Bibliografi

1. Konsep pendidikan prasekolah / Diedit oleh V.V. Davydov dan V.A. Petrovsky. //D. V. -1989 - No. 5.
2. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Pedoman dan persyaratan untuk memperbarui konten pendidikan prasekolah. Pedoman - M., 1993.

Z. Tentang Pendidikan: Hukum RF-M., 1997.

4. Peraturan sementara tentang lembaga prasekolah di RSFSR.-//D.V. Nomor 8-1991 dengan. 4.

6. Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah / ed. T.I. Erofeeva - M., 1999

7. Shadrinov V.O. 6 perangkat lunak dan set metodologi baru untuk pendidikan prasekolah - // D.V - No. 11 - 1997.

8. Basova T. TRIZ di TK. //D. V. - No. 6-1995

9. Atipov V.I., Atipova S.G. Program dan bimbingan pendidikan budaya dan lingkungan dan pengembangan anak-anak prasekolah. -M., 1998

10. // Pedagogi prasekolah, 2005, No. 4. N.I. Maretskaya Organisasi pengembangan ruang di lembaga pendidikan prasekolah. hal.52-58.

11. // Pedagogi prasekolah, 2005, No. 3. hlm. 61-64

12. Khutorsky A.V. Metodologi pembelajaran berorientasi kepribadian. Cara melatih setiap orang berbeda. - M., Vlados, 2005

13. Doronova T.N., Korotkova N.A. Kelompok prasekolah. Program kelompok kunjungan singkat di Taman kanak-kanak. - M., Pers Sekolah, 2005.