Metode pengajaran

Metode mengajar(dari bahasa Yunani lainnya - path) - proses interaksi antara guru dan siswa, sebagai akibatnya terjadi transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang disediakan oleh konten pelatihan. Resepsi pelatihan (resepsi pelatihan)- interaksi jangka pendek antara guru dan siswa, yang ditujukan untuk transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan tertentu.

Menurut tradisi yang mapan dalam pedagogi domestik, metode pengajaran dibagi menjadi: tiga kelompok:

- Metode Organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: 1. Verbal, visual, praktis (Menurut sumber presentasi bahan pendidikan). 2. Penjelasan dan ilustrasi reproduksi, pencarian, penelitian, masalah, dll. (sesuai dengan sifat aktivitas pendidikan dan kognitif). 3. Induktif dan deduktif (sesuai logika penyajian dan persepsi materi pendidikan);

- Metode kontrol untuk efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif: lisan, cek tertulis dan self-check efektivitas penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

- Metode insentif pendidikan dan aktivitas kognitif: dorongan tertentu dalam pembentukan motivasi, rasa tanggung jawab, kewajiban, minat dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Dalam praktik mengajar, ada pendekatan lain untuk definisi metode pengajaran, yang didasarkan pada tingkat kesadaran persepsi materi pendidikan: pasif, aktif, interaktif, heuristik dan lain-lain. Definisi ini memerlukan klarifikasi lebih lanjut, karena proses belajar tidak bisa pasif dan tidak selalu merupakan penemuan (eureka) bagi siswa.

Skema 1

Skema 2

Skema 3

Dari skema ini dapat dilihat bahwa metode pengajaran dapat dibagi menjadi tiga kelompok umum:
1. Metode pasif;
2. Metode aktif;
3. Metode interaktif.
Masing-masing dari mereka memiliki karakteristiknya sendiri. Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

Metode Pasif

Metode Pasif(Skema 1) merupakan bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru adalah yang utama aktor dan mengelola jalannya pelajaran, dan siswa bertindak sebagai pendengar pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa dalam pembelajaran pasif dilakukan melalui survei, mandiri, pekerjaan kontrol, tes, dll. Dari sudut pandang teknologi pedagogis modern dan efektivitas siswa mempelajari materi pendidikan, metode pasif dianggap paling tidak efisien, tetapi meskipun demikian, metode ini juga memiliki beberapa keunggulan. Ini adalah persiapan yang relatif mudah untuk pelajaran dari pihak guru dan kesempatan untuk menyajikan secara relatif jumlah besar bahan ajar dalam kerangka waktu pelajaran yang terbatas. Mengingat keunggulan ini, banyak guru lebih memilih metode pasif daripada metode lain. Harus dikatakan bahwa dalam beberapa kasus pendekatan ini berhasil di tangan seorang guru yang berpengalaman, terutama jika siswa memiliki tujuan yang jelas yang ditujukan untuk mempelajari subjek secara menyeluruh. Ceramah adalah jenis pelajaran pasif yang paling umum. Jenis pelajaran ini tersebar luas di universitas, tempat orang dewasa belajar, orang-orang yang sepenuhnya terbentuk dengan tujuan yang jelas untuk mempelajari subjek secara mendalam.

metode aktif

metode aktif(Skema 2) merupakan bentuk interaksi antara siswa dengan guru, dimana guru dan siswa saling berinteraksi selama pembelajaran berlangsung dan siswa disini bukan sebagai pendengar yang pasif, melainkan peserta yang aktif dalam pembelajaran. Jika dalam pelajaran pasif guru adalah pelaku utama dan pengelola pelajaran, maka di sini guru dan siswa berada pada kedudukan yang sama. Jika metode pasif diasumsikan gaya otoriter interaksi, yang aktif lebih sugestif dari gaya demokrasi. Banyak antara metode aktif dan interaktif memberi tanda sama, namun, meskipun umum, mereka memiliki perbedaan. Metode interaktif dapat dianggap sebagai yang paling bentuk modern metode aktif.

metode interaktif

metode interaktif(skema 3). Interaktif (“Inter” adalah mutual, “act” adalah bertindak) artinya berinteraksi, berada dalam mode percakapan, berdialog dengan seseorang. Dengan kata lain, berbeda dengan metode aktif, metode interaktif berfokus pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan satu sama lain dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Tempat guru dalam pelajaran interaktif direduksi menjadi arah kegiatan siswa untuk mencapai tujuan pelajaran. Guru juga mengembangkan rencana pelajaran (biasanya, ini adalah latihan dan tugas interaktif, di mana siswa mempelajari materi).
Oleh karena itu, komponen utama pelajaran interaktif adalah latihan interaktif dan tugas yang dilakukan oleh siswa. Perbedaan penting latihan interaktif dan tugas-tugas dari yang biasa di mana dengan melakukannya, siswa tidak hanya dan tidak begitu banyak memperkuat materi yang sudah dipelajari, tetapi belajar yang baru.

literatur

1. Aleksyuk A.N. Metode pengajaran umum di sekolah. - K.: Sekolah Radianska, 1983. - 244 hal.
2. Davydov VV Teori pengembangan pendidikan. - M.: INTOR, 1996. - 544 hal.
3. Zagvyazinsky V.I. Teori Pembelajaran: Interpretasi Modern: Buku Teks untuk Sekolah Menengah. edisi ke-3, rev. - M.: Akademi, 2006. - 192 hal.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Dasar-dasar pendidikan: Didaktik dan metodologi. Prok. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2007. - 352 hal.
5. Lyaudis V. Ya Metode pengajaran psikologi: buku teks. edisi ke-3, rev. dan tambahan - M.: Penerbitan URAO, 2000. - 128 hal.
6. Mikhailichenko O.V. Metode pengajaran disiplin sosial di SMA: tutorial. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 hal.
7. Pedagogi: Prok. uang saku untuk siswa ped. di-tov / Ed. Yu.K.Babansky. - Edisi ke-2, tambahkan. dan dikerjakan ulang. - M.: Pencerahan, 1988. - S.385-409.

Tautan

Yayasan Wikimedia. 2010 .

• Vorontsov, Mikhail Illarionovich
• Cherkassky, Alexey Mikhailovich

Lihat apa itu "Metode Pengajaran" di kamus lain:

Metode pengajaran- teknik dan metode, kerja bersama guru dan siswa dalam transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta dalam pengembangan kemampuan dan kualitas profesional yang diperlukan dalam kegiatan praktis. Metode yang paling umum ... ... Kamus Perbatasan

metode pengajaran- status mokymo medai sebagai T sritis vietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami inių perteikimo, tvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir gūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos odynas

Metode pengajaran- sistem tindakan yang saling terkait yang konsisten dari guru dan siswa, memastikan asimilasi konten pendidikan. Metode pengajaran dicirikan oleh tiga ciri: menunjukkan tujuan pembelajaran, metode asimilasi, sifat interaksi ... ... Kamus terminologi pedagogis

METODE PENGAJARAN- metode kegiatan guru (master pelatihan industri) dan siswa yang saling terkait, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, dalam pengasuhan dan pengembangan mereka dalam proses pembelajaran. Guru berperan sebagai... Pendidikan profesional. Kamus

Metode pengajaran Daftar istilah tentang pedagogi umum dan sosial

METODE PENGAJARAN- sistem tindakan guru dan siswa yang konsisten dan saling terkait, memastikan asimilasi konten pendidikan, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan siswa, penguasaan mereka atas sarana pendidikan mandiri dan pembelajaran mandiri. M. o. tentukan tujuan... Kamus Pedagogis

Metode pengajaran- lihat Seni. Pendidikan … Ensiklopedia Besar Soviet

Metode pengajaran- teknik dan metode yang dengannya transfer dan asimilasi pengetahuan militer dicapai, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pengembangan kualitas tempur ideologis, politik dan moral yang tinggi di antara personel, koordinasi tempur unit dipastikan, ... .. . Kamus istilah militer

Metode pengajaran Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan

Metode pengajaran- cara-cara kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan (Yu.K. Babansky) ... Kamus Psikologi Pendidikan

Buku

• Metode untuk mengajar pilot helikopter keterampilan pendaratan yang aman di luar lapangan terbang dalam kondisi ketidakpastian, Muravyov I.S. Monograf menyajikan hasil studi tentang proses pelatihan personel penerbangan penerbangan negara dalam persiapan untuk pendaratan yang aman dari lapangan terbang dalam kondisi ketidakpastian.…

1. Konsep metode pengajaran dan klasifikasinya.

· Kelompok utama metode

· Metode pengajaran lisan

- Cerita

- kuliah pendidikan

- Percakapan

· Metode pengajaran visual

· Metode pengajaran praktis

· Metode pengajaran induktif dan deduktif

· Metode pengajaran reproduksi dan pencarian masalah

·

2. Metode insentif Kegiatan Pembelajaran dalam proses belajar

· Peran motivasi dalam belajar

· Peran merangsang dari semua metode pengajaran

· Metode pembentukan minat kognitif

· Game edukasi

· diskusi pendidikan

·

·

3. Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam latihan

· Metode kontrol lisan

· Metode Kontrol Mesin

· Metode pengendalian tertulis

4. Memilih kombinasi metode pengajaran yang optimal

·

·

METODE PENGAJARAN

1. Konsep metode pengajaran dan klasifikasinya.

Metode (secara harfiah berarti jalan menuju sesuatu) berarti cara untuk mencapai suatu tujuan, suatu kegiatan yang diatur dengan cara tertentu.

Metode pengajaran adalah suatu metode kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.

Metode pengajaran merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pendidikan. Tanpa metode kegiatan yang tepat, tidak mungkin untuk mewujudkan tujuan dan sasaran pelatihan, untuk mencapai asimilasi oleh peserta pelatihan dari konten materi pendidikan tertentu.

Kelompok utama metode.

Dari jumlah tersebut, tiga kelompok utama metode pengajaran harus dibedakan: 1) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; 2) metode stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan; 3) metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

1 grup metode

Menurut sumber transmisi dan persepsi kegiatan pendidikan	Menurut logika transmisi dan persepsi informasi	Menurut tingkat kemandirian berpikir	Menurut tingkat manajemen pekerjaan pendidikan
lisan	Induktif	reproduksi	Di bawah bimbingan seorang guru
Visual	Deduktif	Pencarian masalah	Karya mandiri peserta pelatihan
Praktis

2 kelompok metode

Metode untuk merangsang minat belajar	Metode untuk mendorong tanggung jawab dan hutang
game edukasi	Keyakinan tentang pentingnya mengajar
diskusi pendidikan	Klaim
Penciptaan situasi emosional dan moral Permainan organisasi dan aktivitas	Penghargaan dan hukuman

3 kelompok metode

Metode pengendalian lisan dan pengendalian diri	Metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri	Metode pengendalian praktis dan pengendalian diri
Survei individu	Tes tertulis	Kontrol mesin
Survei frontal	Kredit tertulis	Kontrol dan kontrol laboratorium
Tes lisan	Ujian tertulis
Ujian lisan	Karya tertulis

Klasifikasi metode pengajaran yang diusulkan relatif holistik karena memperhitungkan semua elemen struktural utama kegiatan (organisasi, stimulasi dan kontrolnya). Ini secara holistik menyajikan aspek-aspek aktivitas kognitif seperti persepsi, pemahaman, dan aplikasi praktis. Ini memperhitungkan semua fungsi dan aspek utama dari metode yang diidentifikasi oleh periode ilmu pedagogis ini, tanpa membuang salah satu dari mereka. Tapi itu tidak hanya secara mekanis menggabungkan pendekatan yang diketahui, tetapi menganggapnya dalam interkoneksi dan kesatuan, membutuhkan pilihan kombinasi optimalnya. Akhirnya, pendekatan yang diusulkan untuk klasifikasi metode tidak meniadakan kemungkinan untuk melengkapinya dengan metode privat baru yang muncul dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran di sekolah modern.

Sebelum melanjutkan ke karakteristik metode pengajaran individu, perlu dicatat bahwa setiap metode dapat dibayangkan terdiri dari seperangkat teknik metodologis. Atas dasar ini, terkadang metode didefinisikan sebagai seperangkat teknik metodologis yang memberikan solusi untuk masalah pembelajaran.

Mari kita beralih ke deskripsi yang lebih rinci tentang semua kelompok utama metode pengajaran dalam pendidikan.

Metode pengajaran lisan

Metode pengajaran verbal meliputi cerita, ceramah, percakapan, dll. Dalam proses menjelaskannya, guru menetapkan dan menjelaskan materi pendidikan melalui kata, dan peserta pelatihan secara aktif memahami dan mengasimilasinya melalui mendengarkan, menghafal, dan memahami. .

Cerita.Metode ini melibatkan presentasi naratif lisan dari materi pendidikan, tidak diinterupsi oleh pertanyaan kepada peserta pelatihan. Metode ini melibatkan presentasi naratif lisan dari materi pendidikan, tidak diinterupsi oleh pertanyaan kepada peserta pelatihan.

Beberapa jenis cerita dimungkinkan - pengenalan cerita, eksposisi cerita, kesimpulan cerita. Tujuan yang pertama adalah mempersiapkan siswa untuk persepsi materi pendidikan baru, yang dapat dilakukan dengan metode lain, misalnya dengan percakapan. Jenis cerita ini dicirikan oleh singkatnya relatif, kecerahan, dan presentasi emosional, yang memungkinkan untuk membangkitkan minat pada topik baru, membangkitkan kebutuhan untuk asimilasi aktifnya. Selama cerita seperti itu, tugas kegiatan siswa dikomunikasikan dalam bentuk yang dapat diakses.

Selama presentasi cerita, guru mengungkapkan isi topik baru, melakukan presentasi sesuai dengan rencana pengembangan logis tertentu, dalam urutan yang jelas, menonjolkan yang utama, esensial, menggunakan ilustrasi dan contoh yang meyakinkan.

Penutupan cerita biasanya diadakan di akhir pelajaran. Guru di dalamnya merangkum pemikiran utama, menarik kesimpulan dan generalisasi, memberikan tugas untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut tentang topik ini.

Selama penerapan metode mendongeng, seperti: teknik metodologis, seperti: penyajian informasi, aktivasi perhatian, metode mempercepat menghafal (mnemonic, asosiatif), metode perbandingan logis, perbandingan, menyoroti utama, meringkas.

Untuk pengajaran dalam model pembelajaran jarak jauh, ini adalah cara yang cukup efektif, meskipun data pidato komputer yang tidak terlalu canggih dapat mempengaruhi kualitas proses pendidikan, yang dapat lebih dari sekadar digantikan oleh kaset audio. Yang sangat efektif untuk proses pembelajaran.

Kondisi untuk penggunaan cerita yang efektif adalah pertimbangan topik yang cermat, pemilihan contoh dan ilustrasi yang berhasil, dan pemeliharaan nada emosional yang tepat dari presentasi.

kuliah pendidikan.Sebagai salah satu metode pengajaran verbal, kuliah pendidikan melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang lebih luas daripada cerita, kompleksitas besar konstruksi logis, gambar, bukti dan generalisasi. Kuliah, sebagai suatu peraturan, menempati seluruh pelajaran, sedangkan cerita hanya menempati sebagian saja. Sebagai salah satu metode pengajaran verbal, kuliah pendidikan melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang lebih luas daripada cerita, dengan kompleksitas besar konstruksi logis, gambar, bukti dan generalisasi. Kuliah, sebagai suatu peraturan, menempati seluruh pelajaran, sedangkan cerita hanya menempati sebagian saja.

Selama kuliah, metode penyajian informasi secara lisan, mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama, mengaktifkan pemikiran pendengar, metode memastikan menghafal logis, persuasi, argumentasi, bukti, klasifikasi, sistematisasi dan generalisasi, dll digunakan.

Syarat untuk kuliah yang efektif adalah pemikiran yang jernih dan komunikasi rencana kuliah, presentasi yang logis dan konsisten dari semua poin dari rencana satu per satu dengan ringkasan dan kesimpulan setelah masing-masing dan koneksi logis ketika pindah ke bagian berikutnya. Sama pentingnya untuk memastikan aksesibilitas, kejelasan presentasi, menjelaskan istilah, memilih contoh dan ilustrasi, dan memilih alat bantu visual. Ceramah dibaca dengan kecepatan sedemikian rupa sehingga pendengar dapat membuat catatan yang diperlukan. Oleh karena itu, guru dengan jelas menyoroti apa yang harus ditulis, mengulangi dengan jelas bila perlu, untuk memfasilitasi perekaman.

Metode ini paling mudah digunakan dengan bantuan kaset audio, serta dengan bantuan peralatan video, serta televisi satelit, tetapi Anda masih dapat melampirkan kuliah dengan bantuan ringkasan, buku, dan paket komputer.

Percakapan.Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan siswa. Percakapan diatur dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, secara bertahap mengarahkan siswa untuk mengasimilasi sistem fakta, konsep atau pola baru. Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan siswa. Percakapan diatur dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, secara bertahap mengarahkan siswa untuk mengasimilasi sistem fakta, konsep atau pola baru.

Selama penerapan metode percakapan, digunakan metode mengajukan pertanyaan (dasar, tambahan, memimpin, dll), metode mendiskusikan jawaban dan pendapat siswa, metode mengoreksi jawaban, dan metode merumuskan kesimpulan dari percakapan.

Pertanyaan untuk percakapan harus cukup luas untuk persepsi holistik. Terlalu banyak fragmentasi topik menjadi pertanyaan menghancurkan integritas logisnya, dan pertanyaan yang terlalu besar menjadi tidak dapat diakses oleh siswa untuk didiskusikan. Pertanyaan seharusnya tidak mengharuskan siswa untuk memberikan jawaban bersuku kata satu. Guru dapat menggunakan pertanyaan bantu yang mengarahkan untuk melanjutkan pembahasan masalah yang sedang dipelajari.

Percakapan dimungkinkan selama siswa mengingat, mensistematisasikan, menggeneralisasi apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, menarik kesimpulan, dan mencari contoh baru menggunakan fenomena yang dipelajari sebelumnya dalam kehidupan. Percakapan semacam itu sebagian besar bersifat penjelasan dan dirancang terutama untuk beroperasi pada pembelajaran sebelumnya, untuk mengaktifkan memori siswa.

Pada saat yang sama, mungkin dan sangat diinginkan, jika siswa cukup siap, untuk melakukan percakapan di mana, di bawah bimbingan seorang guru, mereka sendiri mencari kemungkinan jawaban untuk tugas-tugas bermasalah. Metode pengajaran seperti itu dalam hal ini hanya dapat mewakili korespondensi yang cukup aktif antara guru dan siswa. Jika tidak, metode ini dimungkinkan dengan pembelajaran jarak jauh hanya selama sesi. Tetapi harus diingat bahwa beberapa peserta pelatihan hanya membutuhkan metode pengajaran seperti itu.

Metode pengajaran visual

Metode visual cukup penting bagi siswa yang memiliki persepsi visual tentang realitas. Didaktik modern paling membutuhkan pilihan rasional penggunaan alat bantu visual, memungkinkan untuk mencapai pendidikan dan pendidikan yang lebih besar, serta mengembangkan efek. Ini mengarahkan pendidik pada penerapan metode pengajaran visual seperti itu agar secara bersamaan dapat mengembangkan dan berpikir abstrak peserta pelatihan.

Sebuah fitur dari metode pengajaran visual adalah bahwa mereka harus ditawarkan, dalam satu atau lain cara dikombinasikan dengan metode verbal. Hubungan erat antara kata dan visualisasi mengikuti dari fakta bahwa jalur dialektika kognisi realitas objektif melibatkan penggunaan kontemplasi hidup, pemikiran abstrak dan praktik dalam kesatuan. Ajaran I.P. Pavlova tentang sistem sinyal pertama dan kedua menunjukkan bahwa ketika mengenali fenomena realitas, mereka harus digunakan bersama. Persepsi melalui sistem sinyal pertama harus menyatu secara organik dengan pengoperasian kata, dengan fungsi aktif sistem sinyal kedua.

L.V. Zankov mempelajari beberapa bentuk dasar penggabungan kata dan visualisasi, yang juga harus diperhitungkan dalam pembelajaran jarak jauh:

Melalui media kata, guru mengarahkan pengamatan yang dilakukan siswa, dan siswa menggali pengetahuan tentang kenampakan objek, sifat-sifat yang dirasakan langsung dan hubungan dari objek yang paling visual dalam proses observasi;

Melalui medium kata, guru, atas dasar pengamatan objek visual yang dilakukan oleh peserta pelatihan dan atas dasar pengetahuan mereka, membimbing peserta pelatihan untuk memahami hubungan semacam itu dalam fenomena yang tidak dapat dilihat dalam proses persepsi. ;

Siswa menerima informasi tentang penampilan suatu objek, tentang sifat dan hubungannya yang dirasakan langsung dari pesan verbal guru, dan alat bantu visual berfungsi sebagai konfirmasi atau konkretisasi pesan verbal;

Dimulai dari pengamatan siswa terhadap objek visual, guru melaporkan hubungan semacam itu antara fenomena yang tidak dirasakan siswa secara langsung, atau menarik kesimpulan, menggabungkan, menggeneralisasi data individu.

Jadi, ada berbagai bentuk komunikasi antara kata-kata dan visualisasi. Adalah keliru untuk memberikan preferensi penuh untuk salah satu dari mereka, karena tergantung pada karakteristik tugas pembelajaran, isi topik, sifat alat bantu visual yang tersedia, dan tingkat kesiapan peserta pelatihan, perlu untuk memilih kombinasi yang paling rasional dalam setiap kasus tertentu.

Metode pengajaran praktis

Metode pengajaran praktis mencakup berbagai kegiatan peserta pelatihan yang sangat luas. Selama penggunaan metode pengajaran praktis, teknik berikut digunakan: penetapan tugas, perencanaan pelaksanaannya, stimulasi operasional, pengaturan dan kontrol, analisis hasil kerja praktek, mengidentifikasi penyebab kekurangan, mengoreksi pelatihan untuk sepenuhnya mencapai tujuan. . . Selama penggunaan metode pengajaran praktis, teknik berikut digunakan: penetapan tugas, perencanaan pelaksanaannya, stimulasi operasional, pengaturan dan kontrol, analisis hasil kerja praktek, mengidentifikasi penyebab kekurangan, mengoreksi pelatihan untuk sepenuhnya mencapai tujuan. .

Metode praktis meliputi latihan tertulis, dimana selama latihan peserta mempraktekkan pengetahuan yang telah diperolehnya.

Metode praktikum juga meliputi latihan-latihan yang dilakukan oleh siswa dengan alat perekam suara, alat reproduksi suara, termasuk juga komputer.

Metode praktikum digunakan dalam kombinasi yang erat dengan metode pengajaran verbal dan visual, karena kerja praktek pada pelaksanaan kerja praktek harus didahului dengan penjelasan instruktif oleh guru. Penjelasan dan ilustrasi verbal biasanya menyertai proses melakukan pekerjaan itu sendiri, serta analisis pekerjaan yang dilakukan, yang paling baik dilakukan melalui kontak pribadi dengan siswa.

Metode pengajaran induktif dan deduktif.

Metode pengajaran induktif dan deduktif mencirikan fitur metode yang sangat penting - kemampuan untuk mengungkapkan logika pergerakan konten materi pendidikan. Penggunaan metode induktif dan deduktif berarti pilihan logika tertentu untuk mengungkapkan isi topik yang diteliti - dari khusus ke umum dan dari umum ke khusus.

metode induktif. Jika menggunakan metode induktif, aktivitas guru dan siswa berlangsung sebagai berikut: Jika menggunakan metode induktif, aktivitas guru dan siswa berlangsung sebagai berikut:

Guru	Murid
1 pilihan	pilihan 2
Pada awalnya, ia menetapkan fakta, mendemonstrasikan eksperimen, alat bantu visual, mengatur latihan, secara bertahap mengarahkan siswa ke generalisasi, definisi konsep, perumusan hukum.	Mula-mula mereka mengasimilasi fakta-fakta pribadi, kemudian menarik kesimpulan dan generalisasi yang bersifat pribadi.
2 pilihan	pilihan 2
Ini menempatkan sebelum siswa tugas-tugas bermasalah yang membutuhkan penalaran independen dari ketentuan khusus ke yang lebih umum, ke kesimpulan dan generalisasi.	Secara mandiri merefleksikan fakta dan menarik kesimpulan dan generalisasi yang dapat diakses.

Studi induktif tentang topik ini sangat berguna dalam kasus-kasus di mana materinya terutama karakter sebenarnya atau dikaitkan dengan pembentukan konsep, yang maknanya dapat menjadi jelas hanya dalam proses penalaran induktif. Metode induktif dapat diterapkan secara luas untuk mempelajari perangkat teknis dan melakukan tugas-tugas praktis. Banyak masalah matematika diselesaikan dengan metode induktif, terutama ketika guru menganggap perlu untuk secara mandiri mengarahkan siswa pada asimilasi beberapa formula yang lebih umum.

Kelemahan dari metode pengajaran induktif adalah mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mempelajari materi baru daripada yang deduktif. Mereka berkontribusi pada pengembangan pemikiran abstrak pada tingkat yang lebih rendah, karena mereka didasarkan pada fakta konkret, eksperimen, dan data lainnya.

metode deduktif. Jika menggunakan metode deduktif, maka aktivitas guru dan siswa adalah sebagai berikut:

Metode deduktif berkontribusi pada perjalanan cepat materi pendidikan, secara aktif mengembangkan pemikiran abstrak. Penerapannya sangat berguna dalam studi materi teoretis, dalam memecahkan masalah yang memerlukan identifikasi konsekuensi dari beberapa ketentuan yang lebih umum.

Jadi untuk konsep matematika, dasar universalnya adalah hubungan umum kuantitas, untuk tata bahasa peran dasar universal seperti itu dimainkan oleh hubungan bentuk dan makna kata. Sejak ini dasar-dasar umum koneksi dapat dinyatakan dalam bentuk model (skema, rumus, hukum, aturan), kemudian siswa diajarkan untuk menggunakan model tersebut. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang bersifat umum dan abstrak lebih awal dan dari mereka untuk memperoleh pengetahuan yang lebih spesifik dan spesifik. Tetapi ini tidak berarti bahwa perlu untuk beralih ke studi deduktif dari seluruh materi. Kombinasi rasionalnya dengan pendekatan induktif harus ditemukan, karena tanpa pendekatan induktif tidak mungkin berhasil mempersiapkan siswa untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks.

Dilihat dari karakteristik aktivitas guru dan siswa, pada saat menggunakan metode pengajaran deduktif atau induktif, digunakan metode verbal, visual dan praktis yang telah dijelaskan sebelumnya. Tetapi pada saat yang sama, isi materi pendidikan diungkapkan dengan cara logis tertentu - secara induktif atau deduktif. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang percakapan yang dibangun secara induktif atau deduktif, tentang cerita deduktif dan berbasis masalah, tentang pekerjaan praktis berbasis reproduksi atau pencarian. Metode pengajaran adalah konsep multifaset. Dalam penggunaan sebenarnya di saat ini Sistem metode pengajaran menggabungkan beberapa metode yang secara konvensional diidentifikasi dalam klasifikasi. Dan apa yang kita katakan tentang penerapan metode deduktif atau induktif dalam situasi tertentu ditentukan oleh pemimpin tugas didaktik ditetapkan oleh guru pada tahap pelatihan ini. Jika, misalnya, guru memutuskan untuk fokus pada pengembangan pemikiran deduktif yang bersifat umum, maka ia menggunakan metode deduktif, menggabungkannya dengan metode pencarian masalah, diimplementasikan melalui percakapan yang dibangun secara khusus.

Perhatikan bahwa dalam karya ini daftar metode pengajaran logis dibatasi pada dua jenis - deduktif dan induktif. Ini dilakukan hanya untuk aksesibilitas yang lebih besar dari klasifikasi holistik metode pengajaran. Pada prinsipnya, subkelompok metode organisasi pengajaran ini juga mencakup metode analisis pendidikan, sintesis investigasi, analogi pendidikan, identifikasi penyebab. link investigasi.

Metode pengajaran reproduksi dan pencarian masalah

Metode pengajaran reproduktif dan pencarian masalah dipilih, pertama-tama, berdasarkan penilaian tingkat aktivitas kreatif siswa dalam kognisi konsep, fenomena, dan hukum baru. dipilih, pertama-tama, berdasarkan penilaian tingkat aktivitas kreatif siswa dalam kognisi konsep, fenomena, dan hukum baru.

Sifat reproduktif dari pemikiran mengandaikan persepsi aktif dan mengingat informasi yang dilaporkan oleh guru atau sumber lain. Penerapan metode-metode ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan metode dan teknik pengajaran verbal, visual dan praktis, yang seolah-olah merupakan bahan dasar dari metode-metode ini.

Sebuah kuliah disusun dengan cara yang sama, di mana informasi ilmiah tertentu disajikan kepada audiens, dibuat catatan yang sesuai, yang dicatat oleh audiens dalam bentuk catatan singkat.

Percakapan yang terorganisir secara reproduktif dilakukan sedemikian rupa sehingga guru dalam perjalanannya bergantung pada fakta-fakta yang diketahui peserta pelatihan, pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Tugas membahas hipotesis apa pun, asumsi tidak ditetapkan.

Visualisasi dalam metode pengajaran reproduksi juga digunakan agar lebih baik dan lebih aktif mengasimilasi dan menghafal informasi. Contoh visualisasi, misalnya, digunakan dalam pengalaman guru V.F. Catatan pendukung Shatalov. Mereka secara konsisten menampilkan angka-angka, kata-kata dan sketsa-sketsa yang cerah yang mengaktifkan menghafal materi.

Kerja praktik yang bersifat reproduktif dibedakan oleh fakta bahwa dalam perjalanan kerjanya, siswa menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau yang baru saja diperoleh sesuai dengan model. Pada saat yang sama, dalam perjalanan kerja praktek, siswa tidak secara mandiri meningkatkan pengetahuan mereka. Latihan reproduksi sangat efektif dalam membantu mengembangkan keterampilan praktis dan keterampilan, karena berubah menjadi keterampilan membutuhkan tindakan berulang sesuai dengan model.

Metode reproduksi digunakan secara efektif terutama dalam kasus di mana isi materi pendidikan sebagian besar bersifat informatif, adalah deskripsi metode tindakan praktis, sangat kompleks dan fundamental baru agar siswa dapat mencari pengetahuan.

Atas dasar metode reproduksi, pembelajaran terprogram paling sering dilakukan.

Secara keseluruhan, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran, dan terutama kemandirian, fleksibilitas berpikir; untuk membentuk keterampilan kegiatan pencarian pada siswa. Dengan penggunaan yang berlebihan, metode ini berkontribusi pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan. Tidak mungkin berhasil mengembangkan ciri-ciri kepribadian hanya dengan metode reproduksi, sama seperti tidak mungkin mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti pendekatan kreatif untuk bisnis, kemandirian. Semua ini membutuhkan penggunaan metode pengajaran bersama mereka, yang memastikan aktivitas pencarian aktif siswa.

Metode pengajaran pencarian masalah

Metode pencarian masalah pengajaran. Metode pencarian masalah digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah. Saat menggunakan metode pengajaran pencarian masalah, guru menggunakan teknik berikut: ia menciptakan situasi masalah (mengajukan pertanyaan, mengusulkan tugas, tugas eksperimental), mengatur diskusi kolektif tentang pendekatan yang mungkin untuk memecahkan situasi masalah, mengkonfirmasi kebenaran kesimpulan, mengajukan tugas masalah yang sudah jadi. Peserta pelatihan, berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya, membuat asumsi tentang cara memecahkan situasi masalah, menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengidentifikasi penyebab fenomena, menjelaskan asal-usulnya, memilih opsi paling rasional untuk memecahkan situasi masalah.

Metode pengajaran pencarian masalah sangat efektif untuk pembelajaran jarak jauh karena sering digunakan dalam praktik menggunakan metode visual, verbal dan praktis. Dalam hal ini, adalah kebiasaan untuk berbicara tentang metode penyajian materi pendidikan yang bermasalah, tentang percakapan yang bermasalah dan heuristik, tentang penggunaan metode visual dari jenis pencarian masalah, tentang melakukan kerja praktek pencarian masalah. tipe penelitian. Menurut I.Ya. Lerner, jenis metode ini mencakup kasus-kasus khusus seperti metode penyajian masalah, pencarian parsial, atau heuristik, metode penelitian belajar. Kasus-kasus khusus dari metode pencarian masalah adalah yang diusulkan oleh M.I. Metode biner Makhmutov: pencarian-penjelasan dan pencarian parsial, induksi dan pencarian. Semua ini, seolah-olah, adalah tingkat manifestasi khusus dari metode pencarian masalah dalam arti luas, serta kombinasi dari berbagai metode dengan peningkatan bertahap dalam elemen pencarian dalam pengajaran.

Penyajian materi pendidikan dengan metode problem story dan problem based lecture mengasumsikan bahwa guru dalam proses penyajiannya mencerminkan, membuktikan, menggeneralisasi, menganalisis fakta dan mengarahkan pemikiran siswa, sehingga lebih aktif dan kreatif. .

Salah satu metode pembelajaran berbasis masalah adalah percakapan heuristik dan pencarian masalah. Dalam perjalanannya, guru mengajukan serangkaian pertanyaan yang konsisten dan saling terkait kepada siswa, menjawab yang mereka harus membuat saran dan kemudian mencoba untuk secara mandiri membuktikan validitasnya, sehingga membuat beberapa kemajuan independen dalam asimilasi pengetahuan baru. Jika selama percakapan heuristik asumsi seperti itu biasanya hanya menyangkut salah satu elemen utama dari topik baru, maka selama percakapan pencarian masalah, siswa memecahkan seluruh rangkaian situasi masalah.

Alat bantu visual untuk metode pencarian masalah pembelajaran tidak lagi digunakan untuk meningkatkan hafalan, tetapi untuk mengatur tugas-tugas eksperimental yang menciptakan situasi masalah di kelas.

Latihan pencarian masalah digunakan ketika siswa dapat secara mandiri, atas instruksi guru, melakukan jenis tindakan tertentu yang membawanya ke asimilasi pengetahuan baru. Latihan pencarian masalah dapat digunakan tidak hanya ketika mendekati asimilasi topik baru, tetapi juga selama konsolidasinya atas dasar baru, yaitu ketika melakukan latihan yang memperdalam pengetahuan.

Jenis yang berharga, terutama untuk pembelajaran jarak jauh, adalah pekerjaan laboratorium penelitian, di mana siswa, misalnya, secara mandiri menemukan hukum benda lebur atau hukum lainnya. Pekerjaan laboratorium semacam itu dilakukan sebelum mempelajari materi teoretis dan menempatkan peserta pelatihan di depan kebutuhan untuk membuat beberapa penemuan pembelajaran.

Metode pencarian masalah dalam pembelajaran jarak jauh terutama digunakan untuk mengembangkan keterampilan pendidikan kreatif dan aktivitas kognitif, mereka berkontribusi pada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan mandiri. Metode-metode ini sangat efektif digunakan dalam kasus-kasus di mana perlu untuk mencapai pembentukan konsep, hukum dan teori di bidang ilmu yang relevan, dan bukan komunikasi informasi faktual. Bagian dari pembelajaran jarak jauh jauh lebih baik jika metode pencarian masalah digabungkan dengan metode reproduksi untuk efisiensi yang lebih besar.

2. Metode untuk merangsang kegiatan belajar dalam proses pembelajaran.

Peran motivasi dalam belajar.

Berbagai kajian tentang struktur aktivitas manusia selalu menekankan perlunya komponen motivasi di dalamnya. Setiap kegiatan berlangsung lebih efisien dan memberikan hasil kualitatif, jika pada saat yang sama orang tersebut memiliki motif yang kuat, jelas, mendalam yang menyebabkan keinginan untuk bertindak secara aktif, dengan dedikasi penuh kekuatan, untuk mengatasi kesulitan yang tak terhindarkan, kondisi buruk dan keadaan lain, terus-menerus bergerak menuju tujuan yang diinginkan. Semua ini memiliki hubungan langsung dan kegiatan belajar yang lebih berhasil jika siswa memiliki sikap positif terhadap kegiatan belajar, jika mereka memiliki minat kognitif, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, jika mereka memiliki rasa tugas, tanggung jawab dan motif lain untuk belajar.

Peran merangsang semua metode pengajaran.

Untuk merumuskan motif kegiatan pendidikan seperti itu, seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduksi dan pencarian, metode deduktif dan induktif.

Dengan demikian, masing-masing metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan pada saat yang sama tidak hanya memiliki efek informatif dan edukatif, tetapi juga efek motivasi. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang fungsi stimulasi dan motivasi dari metode pengajaran apa pun. Namun, pengalaman guru dan sains telah mengumpulkan banyak gudang metode yang secara khusus ditujukan untuk pembentukan motif positif untuk belajar, merangsang aktivitas kognitif, sambil berkontribusi pada pengayaan informasi pendidikan pengajaran. Fungsi insentif dalam hal ini, seolah-olah, mengemuka, memfasilitasi implementasi fungsi pendidikan semua metode lainnya.

Seperti disebutkan di atas dan dalam karya, kelompok metode stimulasi dan motivasi dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Pertama, menyajikan metode pembentukan minat kognitif di kalangan siswa. Dalam metode kedua, terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam mengajar. Mari kita mencirikan secara lebih rinci masing-masing subkelompok metode ini untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran.

Metode pembentukan minat kognitif.

Studi khusus yang ditujukan untuk masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat dalam segala bentuknya dan pada semua tahap perkembangan ditandai oleh tiga poin wajib: 1) emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas; 2) adanya sisi kognitif dari emosi ini; 3) Adanya motif langsung yang berasal dari kegiatan itu sendiri.

Oleh karena itu dalam proses pembelajaran penting untuk memastikan terjadinya emosi positif dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan, dengan isinya, bentuk dan metode pelaksanaannya. Kondisi emosional selalu dikaitkan dengan pengalaman kegembiraan emosional: respons, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya proses perhatian, menghafal, pemahaman dalam keadaan ini terhubung dengan pengalaman batin yang mendalam dari individu, yang membuat proses ini berlangsung secara intensif dan karena itu lebih efektif dalam hal tujuan yang dicapai.

Salah satu metode yang termasuk dalam metode stimulasi emosional pembelajaran dapat disebut metode menciptakan situasi menghibur di kelas - memperkenalkan contoh menghibur, eksperimen, fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Banyak guru menggunakan analisis kutipan dari fiksi yang didedikasikan untuk kehidupan dan karya ilmuwan terkemuka dan tokoh masyarakat untuk meningkatkan minat belajar. Metode peningkatan hiburan belajar seperti cerita tentang aplikasi di kondisi modern prediksi tertentu penulis fiksi ilmiah, menunjukkan eksperimen menghibur.

Analogi yang menghibur juga berperan sebagai teknik yang merupakan bagian dari metode pembentukan minat belajar. Misalnya, analogi dalam mata kuliah fisika yang berdasarkan prinsip-prinsip bionik menimbulkan respon yang sangat positif dari siswa. Saat mempelajari fenomena lokasi, analogi dibuat dengan metode orientasi kelelawar. Ketika mempertimbangkan gaya angkat sayap pesawat, analogi digambar dengan bentuk sayap burung, capung.

Emosionalitas pengalaman dibangkitkan dengan menerapkan teknik kejutan, misalnya paradoks Pascal, dengan persuasif contoh-contoh ini, selalu menyebabkan pengalaman emosional yang mendalam pada peserta pelatihan.

Salah satu metode stimulasi adalah dengan membandingkan interpretasi ilmiah dan interpretasi sehari-hari individu Fenomena alam. Misalnya, siswa diminta untuk membandingkan duniawi dan duniawi penjelasan ilmiah fenomena tanpa bobot, hukum jatuh, hukum navigasi.

Semua contoh di atas menunjukkan bagaimana teknik seni, figuratif, kecerahan, menghibur, dan kejutan yang termasuk dalam metode pembentukan minat menyebabkan kegembiraan emosional, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan berfungsi sebagai langkah pertama menuju pembentukan minat kognitif. Pada saat yang sama, di antara poin-poin utama yang mencirikan minat, itu ditekankan bukan hanya kegembiraan emosionalitas, tetapi kehadiran dalam emosi ini dari sisi indikatif yang tepat, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan pengetahuan.

Sumber utama minat dalam kegiatan pendidikan itu sendiri, pertama-tama, adalah isinya. Agar konten memiliki efek stimulasi yang sangat kuat, itu harus memenuhi sejumlah persyaratan yang dirumuskan dalam prinsip-prinsip pendidikan (sifat ilmiah, hubungan dengan kehidupan, sistematis dan konsisten, pengaruh pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang komprehensif). Namun, ada beberapa teknik khusus yang ditujukan untuk meningkatkan efek stimulasi dari isi pengajaran. Pertama-tama, mereka termasuk penciptaan situasi kebaruan, relevansi, membawa konten lebih dekat ke penemuan paling penting dalam sains dan teknologi, dengan fenomena kehidupan sosial dan politik domestik dan internasional.

Game edukasi. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, dengan bantuan yang mempelajari sejarah, satwa liar, jenis pesawat dan kapal. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, dengan bantuan yang mempelajari sejarah, satwa liar, jenis pesawat dan kapal.

Diskusi Pendidikan. Metode merangsang dan memotivasi belajar juga termasuk metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dalam perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga menyebabkan meningkatnya minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru terampil menggunakan metode pengaktifan pembelajaran ini. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta sejarah perjuangan poin ilmiah perspektif tentang masalah yang diberikan. Namun, guru dapat membuat situasi perselisihan kapan saja dengan mengajukan pertanyaan paling sepele "Siapa yang berpikir sebaliknya?". Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka peserta pelatihan itu sendiri dibagi menjadi pendukung dan penentang dari satu atau lain penjelasan dan menunggu dengan penuh minat untuk kesimpulan yang masuk akal dari guru. Jadi sengketa pendidikan bertindak sebagai metode untuk merangsang minat belajar. Hasil yang bagus di bidang ini dicapai dengan bantuan diskusi elektronik.

Stimulasi melalui analisis situasi kehidupan

Analisis situasi kehidupan sering digunakan sebagai metode stimulasi. Metode pengajaran ini secara langsung merangsang pembelajaran dengan memaksimalkan konkretisasi pengetahuan.

Menciptakan situasi sukses dalam belajar

Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Diketahui bahwa tanpa mengalami sukacita keberhasilan tidak mungkin benar-benar mengandalkan keberhasilan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, pendidik harus memilih beberapa siswa yang membutuhkan stimulasi, akan menerima pada tahap yang sesuai tugas yang tersedia bagi mereka, yang akan memberi mereka kepercayaan diri, dan mereka dapat melanjutkan kegiatan belajar mereka dengan kecepatan yang lebih baik. Situasi sukses juga diciptakan dengan membedakan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Situasi sukses juga diciptakan oleh guru dengan mendorong tindakan menengah siswa, yaitu dengan mendorongnya secara khusus untuk upaya baru. Peran penting dalam menciptakan situasi keberhasilan dimainkan dengan memastikan suasana moral dan psikologis yang menguntungkan selama melakukan tugas-tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menguntungkan selama pelatihan mengurangi perasaan tidak aman dan takut. Keadaan kecemasan digantikan oleh keadaan percaya diri.

3. Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam latihan.

Metode kontrol lisan.

Kontrol lisan dilakukan secara individual dan frontal questioning di dalam kelas, yang dapat dikatakan cukup sulit dalam konteks pembelajaran jarak jauh. Dalam survei individu, guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, menjawab yang menunjukkan tingkat penguasaan materi pendidikan. Dengan survei frontal, guru memilih serangkaian yang saling berhubungan secara logis dan menempatkannya di depan seluruh hadirin, meminta jawaban singkat dari satu atau lain peserta pelatihan.

Metode Kontrol Mesin

Metode kontrol yang paling umum dalam pembelajaran jarak jauh. Program untuk pengendalian dapat terdiri dari beberapa jenis pengendalian, pelatihan dan pengendalian pengajaran. Program-program untuk pengendalian, sebagai suatu peraturan, menurut metode latihan-latihan yang diprogramkan. Jawaban diketik baik dalam angka, atau dalam bentuk rumus, atau dengan bantuan pointer. Setiap program mempertahankan tingkat objektivitas kontrol yang tinggi. Juga, dengan bantuan jaringan komputer, banyak masalah dapat diselesaikan menggunakan korespondensi atau modem. Metode kontrol yang paling umum dalam pembelajaran jarak jauh. Program untuk pengendalian dapat terdiri dari beberapa jenis pengendalian, pelatihan dan pengendalian pengajaran. Program-program untuk pengendalian, sebagai suatu peraturan, menurut metode latihan-latihan yang diprogramkan. Jawaban diketik baik dalam angka, atau dalam bentuk rumus, atau dengan bantuan pointer. Setiap program mempertahankan tingkat objektivitas kontrol yang tinggi. Juga, dengan bantuan jaringan komputer, banyak masalah dapat diselesaikan menggunakan korespondensi atau modem.

Metode pengendalian tertulis

Dalam proses pembelajaran, metode ini melibatkan pelaksanaan tes, esai, tes tertulis. Pekerjaan semacam itu bisa bersifat jangka panjang dan jangka pendek.

4. Memilih kombinasi metode pengajaran yang optimal.

Kriteria untuk memilih metode pengajaran

Sebagian besar peneliti masalah metode pengajaran sampai pada kesimpulan bahwa karena konsep "metode" adalah multifaset, multilateral, metode pengajaran dalam setiap kasus harus, seolah-olah, dibangun oleh guru. Dalam setiap tindakan kegiatan pembelajaran, beberapa metode selalu digabungkan. Metode selalu tampak saling menembus satu sama lain, dicirikan dengan pihak yang berbeda interaksi yang sama antara guru dan siswa. Dan jika kita berbicara tentang penggunaan metode tertentu pada saat tertentu, maka ini berarti bahwa itu mendominasi pada tahap ini, terutama memperkenalkan kontribusi besar dalam pemecahan masalah didaktik utama. , sampai pada kesimpulan bahwa karena konsep "metode" adalah multifaset, multilateral, maka metode pengajaran dalam setiap kasus tertentu harus, seolah-olah, dikonstruksi oleh guru. Dalam setiap tindakan kegiatan pembelajaran, beberapa metode selalu digabungkan. Metode selalu tampak saling menembus satu sama lain, mencirikan interaksi yang sama antara guru dan siswa dari sisi yang berbeda. Dan jika kita berbicara tentang penggunaan metode tertentu pada saat tertentu, ini berarti bahwa itu mendominasi pada tahap ini, memberikan kontribusi yang sangat besar pada solusi tugas didaktik utama.

Keteraturan berikut ditetapkan dalam didaktik. daripada di lagi Dalam aspek ini, guru membenarkan pilihan metode pengajaran (dalam persepsi, gnostik, logis, motivasi, kontrol dan evaluasi, dll), hasil pendidikan yang lebih tinggi dan lebih tahan lama akan dicapai dalam proses pembelajaran, dan dalam waktu yang lebih singkat.

Saat memilih dan menggabungkan metode pengajaran, perlu dipandu oleh kriteria berikut:

	Kesesuaian metode dengan prinsip-prinsip pengajaran.
	Kesesuaian dengan tujuan dan sasaran pelatihan.
	Korespondensi dengan isi topik ini.
	Kepatuhan terhadap kesempatan belajar bagi peserta pelatihan: usia, psikologis; tingkat kesiapan (pendidikan, asuhan dan pengembangan).
	Kepatuhan dengan kondisi yang ada dan waktu pelatihan yang diberikan.
	Kesesuaian dengan kemampuan alat bantu pembelajaran.
	Kesesuaian dengan kemampuan guru itu sendiri. Peluang-peluang ini ditentukan oleh pengalaman mereka sebelumnya, tingkat ketekunan, ciri-ciri khusus dominasi kekuasaan, kemampuan pedagogis, serta kualitas pribadi guru.

Tingkat pengambilan keputusan tentang pilihan metode pengajaran

Secara konvensional, ada beberapa keputusan yang dibuat oleh guru tentang pilihan metode pengajaran:

Nama solusi	Ciri tingkat yang diberikan pengambilan keputusan
Solusi stereotip	Guru selalu lebih menyukai stereotip tertentu dari penerapan metode pengajaran, terlepas dari kekhususan tugas konten, karakteristik peserta pelatihan.
Keputusan percobaan dan kesalahan	Guru mencoba mengubah pilihan metode dengan mempertimbangkan kondisi tertentu, tetapi melakukannya melalui percobaan spontan, membuat kesalahan, memilih versi baru dan sekali lagi tanpa pembenaran ilmiah untuk pilihan tersebut.
Solusi yang Dioptimalkan	Keputusan yang dibuat dengan pemilihan metode yang paling rasional berdasarkan ilmiah untuk kondisi tertentu dalam beberapa kriteria tertentu.

Itulah mengapa sangat penting untuk menguasai kemampuan membuat keputusan terbaik ketika memilih metode pengajaran.

	metode lisan	metode visual.	Metode Praktis
	Dalam pembentukan pengetahuan teoritis dan aktual	Untuk perkembangan observasi meningkatkan perhatian pada masalah yang diteliti.	Untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis.
	Ketika materinya didominasi informasi-teori di alam.	Ketika isi materi pendidikan dapat disajikan dalam bentuk visual.	Ketika konten topik termasuk latihan praktis, melakukan eksperimen.
	Ketika peserta pelatihan siap untuk mengasimilasi informasi dengan metode verbal yang sesuai.	Ketika antarmuka dirancang dengan benar.	Ketika peserta pelatihan siap untuk melakukan tugas-tugas praktis.
	Ketika guru pandai dalam metode verbal semacam ini.	Ketika guru dipersiapkan dengan cara yang paling teliti dan digunakan pendekatan individu kepada setiap siswa.	Ketika guru memiliki bahan yang diperlukan untuk eksperimen dan latihan.

	metode reproduksi	Metode Pencarian
Ketika memecahkan masalah metode ini digunakan terutama dengan sukses.	Untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.	Untuk pengembangan pemikiran mandiri, keterampilan penelitian, kreativitas.
Dengan isi materi pendidikan apa, sangat rasional untuk menerapkan metode ini.	Ketika isi suatu topik terlalu kompleks atau terlalu sederhana.	Ketika materi memiliki tingkat kerumitan rata-rata.
Di bawah karakteristik siswa apa rasional menggunakan metode ini.	Ketika peserta pelatihan belum siap untuk mempelajari masalah topik ini.	Ketika peserta pelatihan siap untuk studi bermasalah dari topik yang diberikan.
Peluang apa yang harus dimiliki seorang guru untuk menggunakan metode ini.	Di sini metode bermasalah dapat diterapkan secara selektif oleh peserta pelatihan.	Ketika guru memiliki waktu untuk mempelajari topik yang bermasalah dan pandai metode pencarian sedang belajar.

	Metode Induktif	Metode Deduktif
Ketika memecahkan masalah metode ini digunakan terutama dengan sukses.	Untuk mengembangkan kemampuan menggeneralisasi, menarik kesimpulan dari yang khusus ke yang umum.	Untuk pengembangan kemampuan melakukan inferensi dari umum ke khusus, pengembangan kemampuan menganalisis fenomena.
Dengan isi materi pendidikan apa, sangat rasional untuk menerapkan metode ini.	Ketika konten dinyatakan secara induktif atau harus dinyatakan seperti itu.	Ketika isi topik dinyatakan secara deduktif, atau harus dinyatakan sebagai berikut.
Di bawah karakteristik siswa apa rasional menggunakan metode ini.	Ketika peserta pelatihan dipersiapkan untuk penalaran induktif atau mengalami kesulitan dalam penalaran deduktif.	Ketika peserta pelatihan dipersiapkan untuk penalaran deduktif.
Peluang apa yang harus dimiliki seorang guru untuk menggunakan metode ini.	Ketika guru menguasai metode induktif	Ketika guru memiliki metode deduktif dan memiliki perkembangan didaktik yang sesuai.

Pelajaran adalah bentuk pendidikan kolektif, yang dicirikan oleh komposisi siswa yang konstan, ruang lingkup kelas tertentu, dan peraturan yang ketat. pekerjaan akademis atas materi pendidikan yang sama untuk semua.

Analisis pelajaran yang dilakukan menunjukkan bahwa struktur dan metodologinya sangat bergantung pada tujuan dan tugas didaktik yang diselesaikan dalam proses pembelajaran, serta pada sarana yang dimiliki guru. Semua ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang keragaman metodologis pelajaran, yang, bagaimanapun, dapat diklasifikasikan berdasarkan jenisnya:

1. pelajaran kuliah (praktis, ini adalah monolog guru tentang topik tertentu, meskipun dengan keterampilan tertentu guru, pelajaran tersebut mengambil karakter percakapan);

2. kelas laboratorium (praktis) (pelajaran semacam itu biasanya dikhususkan untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan);

3. pelajaran untuk memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan (tes, dll);

4. pelajaran gabungan. Pelajaran semacam itu dilakukan sesuai dengan skema:

- pengulangan dari apa yang telah berlalu - reproduksi oleh siswa dari materi yang telah dilalui sebelumnya, verifikasi pekerjaan rumah, survei lisan dan tertulis, dll.

- pengembangan materi baru. Pada tahap ini, materi baru disajikan oleh guru, atau "digali" dalam proses kerja mandiri siswa dengan sastra.

- pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik (paling sering - memecahkan masalah pada materi baru);

- mengeluarkan pekerjaan rumah.

Kelas opsional sebagai bentuk pendidikan diperkenalkan pada akhir 60-an - awal 70-an. dalam proses upaya lain yang gagal untuk mereformasi pendidikan sekolah. Kelas-kelas ini dirancang untuk memberikan studi yang lebih mendalam tentang subjek kepada semua orang, meskipun dalam praktiknya, mereka sangat sering digunakan untuk bekerja dengan siswa yang tertinggal.

Tamasya adalah bentuk organisasi pelatihan, di mana pekerjaan pendidikan dilakukan dalam rangka pengenalan langsung dengan objek studi.

Pekerjaan rumah adalah bentuk organisasi pembelajaran, di mana pekerjaan pembelajaran ditandai dengan tidak adanya bimbingan langsung dari guru.

Kegiatan ekstrakurikuler: olimpiade, lingkaran, dll, harus berkontribusi pada pengembangan terbaik dari kemampuan individu siswa.

Dalam praktik dunia dan rumah tangga, banyak upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Karena metode kategori bersifat universal, "pendidikan multidimensi", memiliki banyak fitur, mereka bertindak sebagai dasar untuk klasifikasi. Penulis yang berbeda menggunakan dasar yang berbeda untuk mengklasifikasikan metode pengajaran.

Banyak klasifikasi telah diusulkan, berdasarkan satu atau lebih fitur. Masing-masing penulis memberikan argumen untuk mendukung model klasifikasinya. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

1. Klasifikasi metode menurut sumber transmisi dan sifat persepsi informasi (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Fitur dan metode berikut dibedakan:

a) persepsi pasif - mendengarkan dan menonton (cerita, ceramah, penjelasan; demonstrasi);

b) persepsi aktif - bekerja dengan buku, sumber visual; metode laboratorium.

2. Klasifikasi metode berdasarkan tugas didaktik (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikasi tersebut didasarkan pada urutan memperoleh pengetahuan pada tahap tertentu (pelajaran):

a) perolehan pengetahuan;

b) pembentukan keterampilan dan kemampuan;

c) penerapan pengetahuan yang diperoleh;

d) kegiatan kreatif;

e) pengikatan;

f) menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

3. Klasifikasi metode berdasarkan sumber transfer informasi dan perolehan pengetahuan (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, dll.). Metode klasifikasi ini adalah:

a) lisan kata hidup guru, bekerja dengan buku;

b) praktis - studi tentang realitas di sekitarnya (pengamatan, eksperimen, latihan).

4. Klasifikasi metode menurut jenis (karakter) aktivitas kognitif (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Sifat kognitif

aktivitas mencerminkan tingkat keaktifan siswa secara mandiri. Klasifikasi ini memiliki metode berikut:

a) penjelasan dan ilustrasi (informasional dan reproduktif);

b) reproduktif (batas keterampilan dan kreativitas);

c) penyajian pengetahuan yang bermasalah;

d) pencarian parsial (heuristik);

e) penelitian.

5. Klasifikasi metode, menggabungkan metode pengajaran dan metode pengajaran yang sesuai atau biner (M.I. Makhmutov). Klasifikasi ini disajikan dengan metode berikut:

a) metode pengajaran: informasi-pelaporan, penjelasan, instruktif-praktis, penjelasan-motivasi, mendorong;

b) metode pengajaran: eksekutif, reproduktif, produktif dan praktis, sebagian eksploratif, eksploratif.

6. Klasifikasi metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan kognitif; metode stimulasi dan motivasinya; metode pengendalian dan pengendalian diri (Yu.K. Babansky). Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kelompok metode:

a) metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif:

verbal (cerita, kuliah, seminar, percakapan), visual (ilustrasi, demonstrasi, dll), praktis (latihan, eksperimen laboratorium, kegiatan kerja, dll.),

reproduksi dan pencarian masalah (dari khusus ke umum, dari umum ke khusus),

metode kerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru;

b) metode stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif:

metode merangsang dan memotivasi minat belajar (seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan untuk tujuan penyesuaian psikologis, motivasi belajar), metode merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam

pengajaran;

c) metode pengendalian dan pengendalian diri atas keefektifan kegiatan pendidikan dan kognitif: metode pengendalian lisan dan pengendalian diri, metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri, metode laboratorium dan pengendalian praktis dan pengendalian diri.

7. Klasifikasi metode pengajaran, yang menggabungkan sumber pengetahuan, tingkat aktivitas kognitif dan kemandirian siswa, serta jalur logis model pendidikan (V.F. Palamarchuk dan V.I. Palamarchuk).

8. Klasifikasi metode dalam kombinasi dengan bentuk kerja sama dalam pengajaran diusulkan oleh diktator Jerman L. Klinberg.

a) Metode monologis:

Kuliah;

Cerita;

Demonstrasi.

b) Bentuk kerjasama:

disesuaikan;

Kelompok;

Depan;

Kolektif.

c) Metode dialog: - percakapan.

9. Klasifikasi metode oleh K. Sosnitsky (Polandia) menunjukkan adanya dua metode pengajaran:

a) buatan (sekolah);

b) alami (sesekali).

Metode ini sesuai dengan dua metode pengajaran:

a) menyajikan;

b) pencarian.

10. Klasifikasi (tipologi) metode pengajaran, yang ditetapkan dalam "Pengantar Didaktik Umum" oleh W. Okon (Polandia), diwakili oleh empat kelompok:

a) metode penguasaan pengetahuan, terutama didasarkan pada aktivitas kognitif yang bersifat reproduktif (percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku);

b) metode perolehan pengetahuan sendiri, yang disebut metode masalah, berdasarkan aktivitas kognitif kreatif selama pemecahan masalah:

Metode problematik klasik (menurut Dewey), dimodifikasi untuk sistem pendidikan Polandia, mengandung empat poin penting: penciptaan situasi masalah; pembentukan masalah dan hipotesis untuk solusinya; penataan dan penerapan hasil yang diperoleh dalam masalah baru yang bersifat teoritis dan praktis;

Metode keacakan (Inggris dan Amerika Serikat) relatif sederhana dan didasarkan pada sekelompok kecil siswa yang mempertimbangkan deskripsi suatu kasus: siswa merumuskan pertanyaan untuk menjelaskan kasus ini, mencari jawaban, serangkaian solusi yang memungkinkan, perbandingan solusi, deteksi kesalahan dalam penalaran, dll .;

Metode situasional didasarkan pada pengenalan siswa pada situasi sulit, tugasnya adalah untuk memahami dan membuat keputusan yang tepat, untuk meramalkan konsekuensi dari keputusan ini, untuk menemukan solusi lain yang mungkin;

Bank ide adalah teknik brainstorming; berdasarkan pembentukan kelompok ide untuk memecahkan masalah, menguji, mengevaluasi dan memilih ide yang tepat;

Pengajaran mikro adalah metode pengajaran kreatif kegiatan praktis yang kompleks, digunakan terutama di universitas pedagogis; misalnya, sebuah fragmen pelajaran sekolah direkam pada perekam video, dan kemudian dilakukan analisis dan evaluasi kelompok terhadap fragmen ini;

Permainan didaktik - penggunaan momen permainan dalam proses pendidikan melayani proses kognisi, mengajarkan rasa hormat terhadap norma-norma yang diterima, mempromosikan kerja sama, mengajar baik untuk menang maupun kalah. Ini termasuk: kesenangan yang dipentaskan, yaitu. game, game simulasi, game bisnis (tidak banyak digunakan di sekolah Polandia);

c) metode evaluasi, disebut juga metode pemaparan dengan dominasi aktivitas emosional dan artistik:

Metode yang mengesankan;

metode ekspresif;

Metode praktis;

metode pengajaran;

d) metode praktis (metode untuk pelaksanaan tugas-tugas kreatif), ditandai dengan dominasi kegiatan praktis dan teknis yang mengubah dunia di sekitar kita dan menciptakan bentuk-bentuk baru: mereka dikaitkan dengan kinerja berbagai jenis pekerjaan (misalnya , kayu, kaca, menanam tanaman dan hewan, membuat kain dan lain-lain), pengembangan model kerja (menggambar), pembentukan pendekatan untuk solusi dan pilihan opsi terbaik, konstruksi model dan verifikasinya berfungsi, desain parameter tertentu, penilaian tugas individu dan kelompok.

Dasar dari tipologi metode semacam itu adalah gagasan V. Okon tentang pengembangan berkelanjutan yayasan kreatif kepribadian melalui penataan pengetahuan yang diajarkan dan metode pengajaran. “Informasi yang dibutuhkan seseorang selalu ditujukan untuk beberapa tujuan, yaitu untuk memahami struktur realitas, struktur dunia alam, masyarakat dan budaya yang ada di sekitar kita. Pemikiran struktural adalah pemikiran yang menyatukan unsur-unsur dunia yang kita kenal. Jika, berkat metode pengajaran yang sukses, struktur ini cocok dengan kesadaran seorang anak muda, maka masing-masing elemen dalam struktur ini memiliki tempatnya sendiri dan dikaitkan dengan struktur lain. Dengan demikian, semacam hierarki terbentuk dalam pikiran siswa - dari struktur paling sederhana yang bersifat paling umum hingga yang kompleks.

Memahami struktur dasar yang terjadi di alam hidup dan mati, dalam masyarakat, dalam teknologi dan seni, dapat berkontribusi untuk kegiatan kreatif berdasarkan pengetahuan tentang struktur baru, pemilihan elemen dan pembentukan hubungan di antara mereka.

11. Berdasarkan fakta bahwa proses pedagogis holistik disediakan oleh satu klasifikasi metode, yang dalam bentuk umum mencakup semua karakteristik klasifikasi lain dari B.T. Likhachev menyebut sejumlah klasifikasi, seolah-olah, merupakan klasifikasi sebagai klasifikasi. Ini didasarkan pada hal-hal berikut:

Klasifikasi menurut kesesuaian metode pengajaran dengan logika perkembangan sosio-historis.

Klasifikasi menurut korespondensi metode pengajaran dengan kekhususan materi yang dipelajari dan bentuk pemikiran.

Klasifikasi metode pengajaran menurut peran dan signifikansinya dalam pengembangan kekuatan esensial, proses mental, aktivitas spiritual dan kreatif.

Klasifikasi metode pengajaran menurut kesesuaiannya dengan karakteristik usia anak.

Klasifikasi metode pengajaran menurut metode pengiriman dan penerimaan informasi.

Klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat efektivitas dampak ideologis dan pendidikannya, "pengaruh pada pembentukan kesadaran anak-anak, motif internal" dan rangsangan perilaku.

Klasifikasi metode pengajaran sesuai dengan tahap utama proses pendidikan dan kognitif (metode tahap persepsi - asimilasi primer; metode tahap asimilasi - reproduksi; metode tahap pendidikan dan ekspresi kreatif).

Dalam klasifikasi yang diidentifikasi oleh B.T. Likhachev, preferensi diberikan kepada yang terakhir sebagai ilmiah dan praktis, mensintesis dalam bentuk umum karakteristik metode pengajaran dari semua klasifikasi lainnya.

Dua atau tiga lusin lagi dapat ditambahkan ke dalam rangkaian klasifikasi metode pengajaran yang disebutkan. Semuanya bukan tanpa kekurangan, dan pada saat yang sama memiliki banyak aspek positif. Tidak ada klasifikasi universal dan tidak bisa. Proses pendidikan merupakan konstruksi yang dinamis, hal ini harus dipahami. Dalam proses pedagogis yang hidup, metode juga berkembang dan mengambil sifat-sifat baru. Sebuah asosiasi

mereka dalam kelompok menurut skema kaku tidak dibenarkan, karena hal ini menghambat perbaikan proses pendidikan.

Rupanya, seseorang harus mengikuti jalan kombinasi dan penerapan universal mereka untuk mencapai tingkat kecukupan yang tinggi terhadap tugas-tugas pendidikan yang sedang diselesaikan. Pada setiap tahap proses pendidikan, beberapa metode menempati posisi dominan, yang lain - posisi bawahan. Beberapa metode lebih kuat, yang lain kurang jadi berikan solusi Tujuan Pembelajaran. Kami juga mencatat bahwa tidak dimasukkannya setidaknya satu metode, bahkan dalam posisi bawahannya, dalam memecahkan masalah pelajaran secara signifikan mengurangi keefektifannya. Mungkin ini sebanding dengan tidak adanya setidaknya satu komponen, bahkan dalam dosis yang sangat kecil, dalam komposisi obat (ini mengurangi atau sepenuhnya mengubah sifat obatnya).

Metode yang digunakan dalam proses pendidikan juga menjalankan fungsinya. Fungsi-fungsi tersebut antara lain: mengajar, mengembangkan, mendidik, mendorong (motivasi), kontrol dan pemasyarakatan. Mengetahui fungsionalitas metode tertentu memungkinkan Anda untuk menerapkannya secara sadar.

Ada jenis yang berbeda klasifikasi metode pengajaran, dengan mempertimbangkan fungsi dan kemampuan praktisnya dalam mengatur interaksi pengajaran antara guru dan siswa. Di samping itu, penulis yang berbeda Pembagian metode pengajaran ke dalam kelompok dan subkelompok didasarkan pada tanda-tanda yang berbeda, sehingga tidak ada sudut pandang tunggal tentang masalah ini. Namun, proses pembelajaran holistik dalam proses pendidikan tertentu disediakan oleh klasifikasi tunggal metode yang secara optimal cocok untuk digunakan dalam proses kognitif tertentu.

Pertimbangkan klasifikasi metode pengajaran yang paling umum.

Klasifikasi menurut korespondensi metode pengajaran dengan logika kognisi(B.T. Likhachev). Metode dibagi menurut tahapan utama memahami kebenaran: "kontemplasi hidup", pemikiran abstrak (pemahaman, generalisasi, analisis) dan praktik. Sesuai dengan ini, kelompok metode berikut dibedakan:

Organisasi pengamatan, akumulasi bahan empiris;

Generalisasi pemrosesan teoritis dari data aktual;

Verifikasi praktis kebenaran kesimpulan dan generalisasi, mengungkapkan kebenaran.

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan pendekatan holistik terhadap proses pembelajaran(Yu. K. Babansky).

Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok:

1) metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif;

2) metode stimulasi dan motivasi aktivitas edukatif dan kognitif;

3) metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

Kelompok pertama mencakup metode berikut:

Perseptual (transmisi dan persepsi informasi pendidikan melalui indera);

Verbal (ceramah, cerita, percakapan, dll);

Visual (demonstrasi, ilustrasi);

Praktikum (eksperimen, latihan, tugas);

Logis, yaitu organisasi dan implementasi operasi logika(induktif, deduktif, analogi, dll);

Gnostik (penelitian, pencarian masalah, reproduksi);

Manajemen mandiri kegiatan pendidikan (pekerjaan mandiri dengan buku, instrumen, dll.).

Kelompok metode kedua meliputi:

Metode pembentukan minat belajar (permainan kognitif, diskusi pendidikan, menciptakan situasi masalah, dll);

Metode pembentukan tugas dan tanggung jawab dalam mengajar (dorongan, persetujuan, celaan, dll).

Kelompok ketiga meliputi:

Metode pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lisan, tertulis dan mesin;

Metode pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif mereka sendiri.

Klasifikasi metode pengajaran menurut tujuan didaktik(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).

Dalam klasifikasi ini, metode pengajaran berikut dibedakan:

Metode untuk memperoleh pengetahuan baru;

Metode untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan;

Metode penerapan pengetahuan;

Metode untuk mengkonsolidasikan dan menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Klasifikasi ini sesuai dengan tujuan utama pendidikan dan membantu untuk lebih memahami tujuan fungsionalnya.

Klasifikasi metode pengajaran menurut sumber pengetahuan(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Memperhatikan tiga sumber pengetahuan: kata, visualisasi, praktik, mereka membedakan:

Metode verbal (sumber pengetahuan adalah kata lisan atau tercetak);

Metode visual (sumber pengetahuan adalah objek yang diamati, fenomena, alat bantu visual);

Metode praktis (siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan sebagai hasil dari tindakan praktis.

Metode verbal menempati tempat sentral dalam sistem metode pengajaran, mereka memungkinkan Anda untuk dengan cepat menyampaikan sejumlah besar informasi, menimbulkan masalah bagi siswa dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku.

Kelompok kedua menurut klasifikasi ini terdiri dari metode pengajaran visual, di mana asimilasi materi pendidikan secara signifikan tergantung pada metode yang digunakan. alat peraga, skema, tabel, gambar, model, perangkat, sarana teknis. Metode visual secara kondisional dibagi menjadi dua kelompok: metode demonstrasi (eksperimen, instrumen, film, dll.) dan metode ilustrasi (menunjukkan poster, gambar, tabel).

Metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Tujuan dari kelompok metode ini adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis. Metode praktikum meliputi latihan, praktikum dan praktikum.

Klasifikasi metode pengajaran menurut sifat aktivitas kognitif siswa

Berdasarkan tingkat aktivitas mental siswa, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin membedakan metode berikut:

Penjelasan-ilustratif, atau informasi-menerima;

Reproduksi: reproduksi tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Kriteria asimilasi adalah reproduksi (reproduksi) pengetahuan yang benar;

Presentasi bermasalah dari materi yang dipelajari;

Pencarian parsial, atau heuristik;

Penelitian: siswa diberi tugas kognitif yang mereka selesaikan sendiri, memilih untuk ini metode yang diperlukan dan dengan bantuan seorang guru.

Keuntungan utama dari metode penjelasan-ilustratif dan reproduksi adalah ekonomi. Karena alasan inilah mereka secara aktif digunakan dalam sistem kelas-pelajaran. Inti dari metode eksplanasi dan ilustratif terletak pada kenyataan bahwa guru mengomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan siswa memahaminya, menyadarinya, dan menyimpannya dalam ingatan. Komunikasi informasi dilakukan dengan bantuan kata-kata yang diucapkan (cerita, percakapan, penjelasan, kuliah), kata-kata tercetak (buku teks, alat bantu tambahan), alat bantu visual (tabel, diagram, gambar, film dan strip film), demonstrasi praktis. metode kegiatan (menunjukkan pengalaman, bekerja pada mesin, metode pemecahan masalah, dll). Tapi ada cukup di sini level rendah aktivitas mental.

Dalam kondisi kehidupan modern, perlu ditumbuhkan kebiasaan berpikir yang benar. Konsep berpikir benar berarti kemampuan berpikir memiliki kemampuan berpikir. Banyak dari apa yang dipelajari siswa dilupakan, tetapi kebiasaan tetap dalam cara tertentu untuk mengerjakan materi. Psikolog mengatakan bahwa pada saat yang sama ia bergerak ke tingkat perkembangan yang lain. Oleh karena itu, bukan pengetahuan itu sendiri yang berharga, tetapi, di atas segalanya, cara mengembangkannya.

Dipercaya bahwa di daerah Pendidikan agama metode sugesti paling aktif digunakan - pengetahuan diperoleh di tingkat bawah sadar. Tentu saja, metode seperti itu tidak hanya dapat ditemukan dalam sistem pendidikan agama, tetapi juga dalam sistem pedagogis lainnya dan membutuhkan studi yang cermat.

Penggunaan metode yang relevan dalam pelatihan memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu sesingkat mungkin dan dengan sedikit usaha. Kekuatan pengetahuan karena kemungkinan pengulangan yang berulang dapat menjadi signifikan. Tetapi komunikasi semua informasi tanpa kecuali secara dogmatis, memberikan semua kesimpulan yang sudah jadi, menuntut siswa menerimanya dengan iman, tunduk tanpa alasan, mengarah pada keterbelakangan mental. Baik metode penjelasan-ilustratif dan reproduksi dicirikan oleh fakta bahwa mereka memperkaya pengetahuan, keterampilan, membentuk khusus operasi mental, tetapi tidak menjamin pengembangan kreativitas murid. Di zaman kita, setiap orang harus mencari tahu sendiri semua kondisi kehidupan yang sulit, untuk mencari hubungan sebab akibat dalam fenomena di sekitarnya sendiri. Setelah memasuki kehidupan, tidak ada yang akan memberikan solusi yang sudah jadi untuk setiap kasus tertentu, oleh karena itu, tidak mungkin untuk menghilangkan kesempatan siswa untuk merumuskan aturan dan kesimpulan sendiri. Pada kesempatan ini, E. R. Kuliyev menulis: “Universitas Muslim secara tradisional menggunakan metode reproduksi, yang tidak mengembangkan fleksibilitas berpikir siswa dan berkontribusi pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan. Akibatnya, kader-kader muda tidak mampu menilai secara mandiri situasi-situasi atipikal yang harus mereka hadapi sebagai imam dan mudar. Budaya pengetahuan dalam Islam tidak ditentukan oleh tingkat kesadaran dalam bidang studi tertentu, tetapi oleh potensi internal individu, penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam pengalaman pribadi dan untuk menilai situasi kehidupan. Oleh karena itu, metode pengajaran lain yang lebih efektif harus lebih sering digunakan.

Tujuan pengembangan kemampuan kreatif dan kemampuan berpikir mandiri tercapai, misalnya dengan metode penyajian masalah. Metode ini merupakan transisi dari pertunjukan ke aktivitas kreatif. Inti dari metode penyajian masalah adalah bahwa guru mengajukan masalah dan memecahkannya sendiri, sehingga menunjukkan alur pemikiran dalam proses kognisi. Pada saat yang sama, siswa mengikuti logika presentasi, menguasai tahapan pemecahan masalah integral. Pada saat yang sama, mereka tidak hanya memahami, memahami, dan menghafal pengetahuan yang sudah jadi, kesimpulan, tetapi juga mengikuti logika bukti, gerakan pemikiran guru atau cara menggantikannya (bioskop, televisi, buku, dll.). Dan meskipun siswa dengan metode pengajaran ini bukan peserta, tetapi hanya pengamat jalannya refleksi, mereka termasuk dalam proses penyelesaian kesulitan kognitif.

Lagi level tinggi aktivitas kognitif membawa metode pencarian sebagian (heuristik).

Metode tersebut disebut metode pencarian sebagian karena siswa secara mandiri memecahkan masalah yang kompleks. masalah pendidikan tidak dari awal hingga akhir, tetapi hanya sebagian: tidak semua pengetahuan ditawarkan dalam siap pakai, mereka perlu ditambang secara mandiri. Guru mendorong siswa untuk menyelesaikan langkah-langkah pencarian individu. Sebagian pengetahuan dikomunikasikan oleh guru, sebagian siswa mendapatkannya sendiri, menjawab pertanyaan yang diajukan atau menyelesaikannya. tugas masalah. Kegiatan pendidikan berkembang sesuai dengan skema: guru - siswa - guru - siswa, dll. Salah satu jenis metode percakapan ini adalah percakapan heuristik, yang akan dibahas nanti ketika menganalisis metode percakapan.

Metode penelitian pengajaran menyediakan asimilasi pengetahuan yang kreatif oleh siswa: guru, bersama-sama dengan siswa, merumuskan masalah; siswa secara mandiri menyelesaikannya; guru hanya memberikan bantuan bila ada kesulitan dalam memecahkan masalah.

Dengan demikian, metode penelitian digunakan tidak hanya untuk menggeneralisasi pengetahuan, tetapi terutama agar siswa belajar untuk memperoleh pengetahuan, menyelidiki suatu objek atau fenomena, menarik kesimpulan dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan. Esensinya direduksi menjadi organisasi pencarian, aktivitas kreatif siswa untuk memecahkan masalah baru bagi mereka.

Kerugian utama dari metode pengajaran ini adalah membutuhkan banyak waktu dan kualifikasi pedagogis guru yang tinggi.

Ada klasifikasi lain dari metode pengajaran.

Seperti yang Anda lihat, saat ini tidak ada pandangan tunggal tentang masalah klasifikasi metode pengajaran, dan salah satu klasifikasi yang dipertimbangkan memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus diperhitungkan pada tahap pemilihan dan dalam proses penerapan metode pengajaran tertentu. . Ketersediaan berbagai titik pandangan masalah klasifikasi metode pengajaran mencerminkan tujuan, fleksibilitas nyata dari metode pengajaran.

Mari kita membahas lebih detail beberapa metode pengajaran yang termasuk dalam berbagai klasifikasi dan berlaku baik di pendidikan sekolah maupun di universitas.

Metode pengajaran termasuk dalam berbagai klasifikasi

Bekerja dengan buku teks dan buku. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa perolehan pengetahuan baru dilakukan secara mandiri dengan penyajian materi yang bijaksana dari buku teks dan pemahaman tentang fakta dan kesimpulan yang dinyatakan. Pada saat yang sama, kemampuan untuk bekerja dengan literatur pendidikan, dengan teks, dengan sumber terbentuk. Keuntungan utama dari metode ini adalah kemampuan untuk berulang kali mengakses informasi pendidikan dengan kecepatan yang terjangkau dan pada waktu yang nyaman. Saat ini ada buku teks elektronik, selain informasi pendidikan, mereka juga berisi informasi kontrol; masalah kontrol, koreksi, diagnostik pengetahuan dan keterampilan diselesaikan secara efektif.

Untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan digunakan metode pengajaran praktis. Ini termasuk latihan, metode praktis dan laboratorium.

Sebuah latihan- kinerja tindakan pendidikan yang berulang untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya. Siswa melatih (latihan) dalam menerapkan materi yang dipelajari dalam praktik dan dengan cara ini memperdalam pengetahuan mereka, mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang sesuai, sambil mengembangkan kemampuan berpikir dan kreatif mereka.

Ada latihan lisan, tertulis, grafis dan pendidikan dan tenaga kerja.

Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, memori, perhatian, budaya bicara siswa.

Latihan tertulis digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, mengembangkan keterampilan dalam penerapannya.

Latihan grafis membantu untuk lebih memahami, memahami dan menghafal materi pendidikan; berkontribusi pada pengembangan imajinasi spasial. Latihan grafis meliputi pekerjaan menggambar grafik, menggambar, diagram, peta teknologi, sketsa, dll.

Sebuah kelompok khusus terdiri dari latihan pendidikan dan tenaga kerja, yang tujuannya adalah untuk menerapkan pengetahuan teoretis dalam aktivitas tenaga kerja. Mereka berkontribusi dalam penguasaan keterampilan alat penanganan, peralatan laboratorium (instrumen, alat ukur), mengembangkan keterampilan desain dan teknis.

Latihan apa pun, tergantung pada tingkat kemandirian siswa, dapat bersifat reproduksi, pelatihan, atau kreatif.

Agar latihan menjadi efektif, mereka harus memenuhi sejumlah persyaratan. Ini termasuk pendekatan sadar siswa untuk melakukan latihan; pengetahuan tentang aturan untuk melakukan tindakan; kepatuhan dengan urutan didaktik dalam pelaksanaan latihan; akuntansi hasil yang dicapai; distribusi pengulangan dalam waktu.

metode laboratorium- ini adalah perilaku mandiri oleh siswa eksperimen, eksperimen menggunakan instrumen, alat, yaitu menggunakan peralatan khusus. Pekerjaan dilakukan atas instruksi guru, dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Metode laboratorium tidak hanya memastikan perolehan pengetahuan oleh siswa, tetapi juga memelihara minat belajar, mendorong penelitian lebih lanjut, dan berkontribusi pada pembentukan keterampilan praktis. Tetapi metode laboratorium memerlukan peralatan khusus yang seringkali mahal, dan penggunaannya terkait dengan biaya energi dan waktu yang signifikan.

Metode praktis bersifat generalisasi, dilakukan setelah mempelajari bagian besar, ditujukan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh ke solusi tugas praktek. Kerja praktek melakukan fungsi pendalaman pengetahuan, keterampilan, kontrol dan koreksi, merangsang aktivitas kognitif. Jenis khusus dari metode pengajaran praktis adalah kelas dengan mesin pengajaran, dengan simulator.

Beberapa penulis (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) grup khusus mengalokasikan metode aktif dan intensif pembelajaran berkaitan dengan menemukan cara untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas kognitif siswa diekspresikan dalam minat yang mantap pada pengetahuan, dalam berbagai kemandirian Kegiatan Pembelajaran. Teknologi pengajaran tradisional, yang bertujuan untuk memastikan bahwa siswa mendengarkan, mengingat, mereproduksi apa yang dikatakan guru, kurang mengembangkan aktivitas kognitif siswa.

Metode pengajaran aktif adalah metode pengajaran yang aktivitas siswanya bersifat produktif, kreatif, dan eksploratif. Ke metode aktif belajar termasuk permainan didaktik, analisis situasi tertentu, pemecahan masalah, belajar dengan algoritma, brainstorming, pemetaan konsep semantik, membuat portofolio sebagai bagian dari pekerjaan mandiri, dll..

Metode pengajaran intensif juga digunakan untuk menyelenggarakan pelatihan di waktu singkat dengan sesi satu kali yang panjang ("metode perendaman"). Metode-metode ini digunakan dalam pengajaran bisnis, pemasaran, bahasa asing, dalam psikologi praktis dan pedagogi. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, mereka berhasil digunakan dalam sistem pendidikan agama.

Metode pengajaran disiplin teologis telah berkembang selama berabad-abad, mereka berasal dari isi subjek dan logika mempelajari subjek. Misalnya, dalam menggambarkan metode pengajaran konsentris di sekolah Muslim tradisional (yang aktif digunakan pada saat ini), inspektur sekolah umum di Rusia Tsar Ya.D. Koblov menulis: “Setelah mempelajari materi dasar, mereka melangkah lebih jauh, mengulangi yang lama. Berkenaan dengan metode pengajaran ini, semua informasi yang perlu diketahui oleh seorang Muslim telah disampaikan; berikut - ada percabangan dari informasi dasar yang disebutkan di atas dalam berbagai disiplin ilmu. ... Tetapi dalam konstruksi ilmu-ilmu teologis individu, mereka biasanya mengikuti metode presentasi konsentris yang sama. Biasanya, pada awal sebuah buku tentang ilmu yang terkenal, yang terpendek, hanya beberapa halaman, disajikan presentasi ilmu dari beberapa penulis kuno (matn), kemudian, di seluruh buku, interpretasi komprehensif yang terperinci dari yang lain. penulis atas dasar-dasar ilmu yang dinyatakan di awal (sharkh). Dan akhirnya, untuk pecinta kebijaksanaan khusus, margin buku ini dibuat lebih banyak lagi tampilan detail subjek yang sama (hashiyat). ... Jadi mereka secara bertahap berpindah dari presentasi yang lebih mudah ke yang lebih sulit dan kompleks. Akibatnya, dalam proses pendidikan Islam tradisional sudah ada pelatihan multi-level dan pelatihan modular yang secara aktif diperkenalkan ke dalam proses pendidikan modern, yang spesifiknya akan diungkapkan dalam bab berikutnya.

Karakteristik metode pengajaran bertahap

1. Tahap persepsi dan asimilasi. Metode tahap asimilasi persepsi meliputi: cerita, penjelasan, percakapan, ceramah, ilustrasi, demonstrasi.

Cerita adalah penyajian naratif lisan dari isi materi pendidikan oleh seorang guru atau siswa. Ini berfokus pada fakta-fakta spesifik, interkoneksi dan saling ketergantungan mereka, yang memobilisasi persepsi pendengaran, persepsi dan imajinasi pendengar. Paling sering, cerita digunakan dalam penyajian materi pendidikan semacam itu, yang bersifat deskriptif, misalnya Biografi singkat ilmuan, materi tentang letak geografis dan kondisi alam suatu negara, serta materi faktual yang memerlukan kiasan dan konsistensi penyajian. Kisah kehidupan masyarakat, peristiwa sejarah, gambaran fenomena alam, kehidupan masyarakat benua yang berbeda, perilaku hewan dan serangga - semua ini memberikan persepsi yang mendalam dan jelas tentang fakta-fakta yang diperlukan untuk pekerjaan pendidikan lebih lanjut. Keefektifan cerita sebagai metode penyajian materi memerlukan pemusatan perhatian siswa. Di akhir cerita, guru mengungkapkan pemahaman siswa tentang esensi fakta, keterkaitan dan ketergantungan mereka, mendiagnosis efektivitas dampak pengajaran: kehadiran di benak pendengar ide-ide baru, figuratif internal- rentang visual sebagai dasar aktivitas mental dalam arah yang diberikan. Makna yang berkembang dari cerita adalah bahwa ia membawa ke dalam keadaan aktivitas proses mental representasi, memori, pemikiran, imajinasi, pengalaman emosional. Cerita digunakan pada semua tahap pembelajaran, hanya tugas penyajian, gaya dan volume cerita yang berubah. Efek perkembangan terbesar diberikan oleh cerita ketika mengajar siswa yang lebih muda yang cenderung berpikir figuratif. Mempengaruhi perasaan seseorang, cerita membantu untuk memahami dan mengasimilasi makna para tahanan di dalamnya. penilaian moral dan norma perilaku.

L.P. Krivshenko, ME. Weindorf-Sysoeva membedakan:

- cerita pengantar, yang melibatkan persiapan siswa untuk mempelajari materi baru;

- cerita-narasi - digunakan untuk menyajikan konten yang dimaksud;

- cerita-kesimpulan - merangkum materi yang dipelajari.

Persyaratan tertentu dikenakan pada cerita sebagai metode pengajaran: cerita harus memastikan pencapaian tujuan didaktik; memiliki orientasi moral pengajaran; mengandung fakta yang benar; memiliki logika yang jelas; presentasi harus berbasis bukti, figuratif, emosional, dengan mempertimbangkan karakteristik usia peserta pelatihan, disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah diakses, mencerminkan elemen penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta yang disajikan.

Cerita digunakan dalam kombinasi dengan metode pengajaran lainnya - penjelasan, ilustrasi, diskusi, percakapan.

Penjelasan- ini adalah penalaran guru, memberikan identifikasi esensi dari peristiwa atau fenomena yang dipelajari, analisis fakta, contoh, perbandingan berbagai fenomena. Dalam proses eksplanasi, siswa diajarkan berpikir logis dan dialektis formal, kemampuan berargumentasi dan membuktikan posisi yang dipertahankan. Oleh karena itu, penjelasan paling sering digunakan ketika mempelajari materi teoretis dari berbagai ilmu. Penggunaan metode eksplanasi membutuhkan formasi tugas, esensi masalah, pertanyaan yang akurat secara logis dan jelas; pengungkapan yang konsisten dari hubungan sebab-akibat, argumentasi dan bukti; penggunaan perbandingan, perbandingan, analogi dengan keterlibatan contoh-contoh yang hidup. Hasil pengembangan penjelasan dinyatakan dalam aktivasi proses berpikir, pembentukan kemampuan untuk fokus pada identifikasi yang utama dan esensial. Nilai pendidikan dari metode ini terletak pada pengembangan keinginan untuk sampai ke dasar kebenaran, untuk mengidentifikasi hal utama dalam materi yang dipelajari dan untuk memisahkannya dari yang tidak penting, sekunder. Penjelasan sebagai metode pengajaran banyak digunakan oleh siswa dari semua kelompok umur. Namun, pada audiens siswa, karena kerumitan materi pendidikan dan peningkatan kemampuan intelektual, kebutuhan untuk menerapkan metode penjelasan meningkat.

Diberikan untuk penjelasan persyaratan tertentu: rumusan masalah yang tepat dan jelas, inti masalah; pengungkapan berurutan kausal koneksi, argumentasi dan bukti; penggunaan perbandingan, analogi, perbandingan; daya tarik contoh yang jelas, logika presentasi yang sempurna.

Dalam banyak kasus, penjelasan digabungkan dengan pengamatan, dengan pertanyaan, dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan– bentuk penyajian dan pengembangan materi pendidikan yang dialogis. Guru, dengan menetapkan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi dari apa yang telah dipelajari. Organisasi percakapan mengandaikan bahwa audiens memiliki pengetahuan tertentu yang diperlukan dan cukup untuk partisipasi yang kompeten dalam diskusi masalah, untuk generalisasi, kesimpulan, gerakan menuju kebenaran. Ketika tingkat kesiapan audiens memungkinkan, percakapan bisa aktif, melibatkan proses kreatif dan heuristik. Fungsi pedagogis percakapan adalah menggunakan pengetahuan dan pengalaman pribadi siswa untuk meningkatkan aktivitas kognitif mereka, melibatkan mereka dalam pencarian mental yang aktif, dalam menyelesaikan kontradiksi, pembentukan kesimpulan dan generalisasi yang independen.

Percakapan membutuhkan perhatian dan kejelasan dalam perumusan pertanyaan, fleksibilitas dalam klarifikasi dan pengembangannya. Guru yang berpengalaman, untuk meningkatkan proses pembelajaran, memasukkan unsur percakapan dalam cerita dan penjelasan. Dengan bantuan dialog, pembelajaran berbasis masalah juga dilakukan: menetapkan masalah, memperjelas pemahaman esensinya, mendiskusikan masalah dan mengarahkan siswa pada kesimpulan mandiri. Hasil kognitif percakapan ditemukan dalam asimilasi pengetahuan yang solid oleh siswa, dalam pengaktifan pengalaman hidup mereka. Efek berkembang dari percakapan diwujudkan dalam pembentukan kemampuan berpikir jernih dan cepat, menganalisis dan menggeneralisasi, mengajukan pertanyaan yang tepat, berbicara secara singkat dan jelas mengungkapkan pikiran seseorang. Pengaruh edukatif dari percakapan adalah membangkitkan kemandirian, membantu mendapatkan kepercayaan diri, pembentukan kemampuan komunikatif.

Percakapan adalah salah satu metode tertua. Secara tradisional sekolah tua percakapan kateketik sangat luas, intinya adalah bahwa guru mengajukan pertanyaan, yang dijawab oleh siswa (shakird) dengan formulasi yang sudah jadi.

Tergantung pada tugas yang ditetapkan guru dalam proses pembelajaran, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, L.P. Krivshenko, ME. Weindorf-Sysoeva membedakan berbagai jenis percakapan:

Pembukaan, atau pengantar, percakapan. Dilakukan sebelum mempelajari materi baru untuk memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan menentukan tingkat kesiapan siswa untuk pengetahuan, inklusi dalam kegiatan pendidikan dan kognitif yang akan datang;

Percakapan-pesan pengetahuan baru. Mereka bersifat katekese (mereproduksi jawaban dalam kata-kata yang diberikan dalam buku teks atau guru); sokratis (melibatkan refleksi) dan heuristik (pesertaan siswa dalam proses aktif mencari pengetahuan baru, merumuskan kesimpulan);

Mensintesis atau memperkuat percakapan. Mereka berfungsi untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan yang dimiliki siswa dan bagaimana menerapkannya dalam situasi yang tidak standar;

Kontrol dan percakapan pemasyarakatan. Mereka digunakan untuk tujuan diagnostik, serta untuk memperjelas, melengkapi dengan informasi baru pengetahuan yang tersedia untuk audiens.

Salah satu jenis percakapan adalah wawancara, yang dapat dilakukan dengan individu atau sekelompok orang.

Saat melakukan percakapan, penting untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan dengan benar. Mereka harus singkat, jelas, informatif; memiliki hubungan logis satu sama lain; mengungkapkan secara agregat esensi dari masalah yang diteliti; mempromosikan asimilasi pengetahuan dalam sistem. Pertanyaan yang diajukan dengan terampil mendorong siswa untuk bernalar, menganalisis dalam urutan logis tertentu dari fakta yang dipelajari. Dari segi isi dan bentuk, pertanyaan harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa (pertanyaan yang terlalu mudah dan sangat sulit tidak merangsang aktivitas kognitif aktif, sikap serius terhadap pengetahuan). Ketika melakukan percakapan untuk memahami materi baru, perlu untuk mengajukan pertanyaan sehingga mereka tidak memerlukan jawaban afirmatif atau negatif bersuku kata satu, tetapi penalaran terperinci, argumen dan perbandingan tertentu, sebagai akibatnya siswa memperoleh pengetahuan baru.

Percakapan sebagai metode pengajaran memiliki keuntungan yang tidak diragukan: mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa; mengembangkan pidato, ingatan, pemikiran mereka; memiliki daya pendidikan yang besar; adalah alat diagnostik yang baik, membantu untuk mengontrol pengetahuan siswa.

Namun penggunaan metode ini memiliki keterbatasan, karena tidak semua materi dapat disampaikan melalui percakapan. Metode ini digunakan ketika topik yang dipelajari relatif sederhana dan ketika siswa memiliki stok ide atau pengalaman hidup tertentu di dalamnya, memungkinkan mereka untuk memahami pengetahuan secara heuristik, jika siswa tidak memiliki stok ide dan konsep tertentu, maka percakapan tersebut menjadi tidak efektif. Kelemahan signifikan berikutnya adalah bahwa cara mentransfer pengetahuan seperti itu membutuhkan banyak waktu, di samping itu, percakapan tidak memberikan keterampilan praktis; mengandung unsur risiko (siswa dapat memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh orang lain dan dicatat dalam ingatan mereka).

Kuliah- cara monologis untuk menyajikan materi yang banyak. Kata kuliah berasal dari bahasa Latin dan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia berarti membaca. Tradisi menyajikan materi yang luas dengan membaca teks yang telah disiapkan sudah ada sejak universitas abad pertengahan. Dalam bidang pendidikan Islam, lembaga pendidikan dengan tipe tertinggi disebut madrasah. Konsep berasal dari kata ders”, yang berarti pelajaran, atau kuliah, sehingga madrasah dalam terjemahan dari bahasa Arab berarti tempat di mana perkuliahan diberikan. Dosen itu bernama mudarris. “... Mudarris adalah gelar akademis tertinggi di antara orang-orang Muslim. Untuk mendapatkannya, Anda harus melalui tujuh kursus akademi spiritual Mohammedan, atau yang disebut madrasah, ”tulis direktur sekolah Tauride E.L. Markov.

Penggunaan kuliah sebagai metode pengajaran dalam kondisi sistem pendidikan modern memungkinkan untuk secara signifikan mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, untuk melibatkan mereka dalam pencarian independen untuk informasi ilmiah tambahan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan kognitif yang bermasalah, untuk melakukan percobaan dan percobaan mandiri. Ceramah ini digunakan di kelas-kelas senior sekolah untuk mengajar mata pelajaran siklus sosial dan kemanusiaan dan untuk audiensi siswa. Keuntungan dari kuliah dimanifestasikan dalam kemampuan untuk memastikan kelengkapan dan integritas persepsi dan asimilasi materi pendidikan yang banyak dalam hubungan logisnya.

Relevansi menggunakan kuliah dalam kondisi modern meningkat karena penggunaan blok studi materi baru pada topik atau bagian utama. Ada kuliah sains dan akademik populer. Ceramah sains populer digunakan untuk mempopulerkan pengetahuan. Kuliah akademik juga digunakan di sekolah menengah dan lembaga pendidikan tinggi. Sesi pelatihan di lembaga pendidikan tinggi adalah sistem studi kelas dan karya mandiri ekstrakurikuler siswa. Jenis utama kegiatan kelas meliputi kuliah, seminar, laboratorium, dan kelas praktik (baca lebih lanjut tentang ini di Lampiran).

Tahap persepsi-asimilasi meliputi metode visual yang dimaksudkan untuk pengenalan visual-indera siswa dengan objek dan fenomena dalam bentuk alami mereka atau dalam gambar simbolis menggunakan berbagai gambar, reproduksi, diagram. Metode kelompok ini paling sering digunakan sebagai alat bantu, pendalaman dan perluasan pengetahuan siswa dalam proses bercerita, penjelasan, ceramah, percakapan. Metode visual secara kondisional dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.

Ilustrasi digunakan oleh guru untuk menciptakan dalam benak siswa dengan bantuan alat peraga gambaran yang akurat, jelas dan jelas dari fenomena yang dipelajari. Alat bantu visual membantu membawa semua penganalisis dan proses mental sensasi, persepsi, dan representasi yang terkait dengannya ke dalam keadaan aktivitas, sebagai akibatnya muncul dasar empiris yang kaya untuk aktivitas mental generalisasi dan analitis siswa dan guru. . Ilustrasi digunakan dalam proses pengajaran baik di sekolah maupun di universitas.

Demonstrasi adalah cara mengajar interaksi antara guru dan siswa berdasarkan menunjukkan dalam integritas dan detail peristiwa kehidupan nyata, fenomena alam, ilmiah dan proses produksi, pengoperasian instrumen dan aparat untuk tujuan pertimbangan analitis dan diskusi masalah terkait. Memastikan persepsi utama yang mendalam dan mendalam tentang materi pendidikan dicapai dengan menunjukkan film pendidikan dan fitur, fragmennya, program televisi, video, strip film program komputer; menunjukkan percobaan ilmiah, percobaan, instalasi teknis; proses nyata di alam dan masyarakat, dll. Demonstrasi sebagai metode pengajaran memastikan persepsi fenomena realitas yang kompleks dalam dinamikanya, dalam ruang dan waktu. Dengan bantuannya, cakrawala siswa berkembang, proses penguasaan pengetahuan difasilitasi secara psikologis, dan basis pengetahuan sensorik-empiris diciptakan dalam studi semua mata pelajaran kurikulum. Demonstrasi ini berlaku untuk semua penonton. Ini termasuk dalam strukturnya wawancara wajib dengan siswa tentang apa yang mereka rasakan, yang membantu guru untuk mendiagnosis proses penguasaan pengetahuan.

Saat menggunakan metode ini, persyaratan tertentu harus diperhatikan: visibilitas harus digunakan secukupnya; penting untuk memilih objek yang tepat untuk demonstrasi, dengan terampil mengarahkan perhatian siswa pada aspek-aspek penting dari fenomena yang ditunjukkan; perlu untuk dengan jelas menyoroti yang utama, penting dalam objek yang ditunjukkan, untuk mengoordinasikan visibilitas dengan konten materi teoretis.

Pekerjaan mandiri. Kelompok metode persepsi-asimilasi juga mencakup metode mandiri, di bawah bimbingan seorang guru, memperoleh informasi pendidikan dan ilmiah. Ini termasuk pekerjaan mandiri dengan buku teks, buku, dokumen, komputer. Ini adalah cara mempersiapkan interaksi belajar yang tertunda antara guru dan siswa berdasarkan persepsi primer independen dan asimilasi materi pendidikan.

Pertimbangkan beberapa teknik untuk pekerjaan mandiri dengan teks:

membuat catatan – ringkasan membaca konten. Bedakan antara nada selektif, penuh, dan singkat. Anda dapat membuat catatan dari orang pertama (sendiri) atau orang ketiga. Mencatat sebagai orang pertama mengembangkan pemikiran mandiri;

tesis- ringkasan ide-ide utama dalam urutan tertentu;

menyusun rencana teks- setelah membaca teks, perlu untuk memecahnya menjadi beberapa bagian dan memberi judul masing-masing. Rencana teks bisa sederhana dan kompleks;

kutipan- kutipan kata demi kata dari teks. Sebagai L.P. Krivshenko, ketika mengutip, kondisi berikut harus diperhatikan: a) mengutip harus benar, tanpa mengubah makna; b) catatan yang akurat dari cetakan diperlukan (penulis, judul karya, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan, halaman);

anotasi- ringkasan singkat dan berbelit-belit tentang isi dari apa yang dibaca tanpa kehilangan makna esensialnya;

ulasan sejawat- menulis ulasan, yaitu ulasan singkat yang mengungkapkan sikap Anda tentang apa yang Anda baca;

membuat sertifikat- informasi tentang sesuatu yang diperoleh setelah mencari. Referensi adalah biografi, statistik, geografis, terminologis, dll .;

menyusun matriks ide- kompilasi dalam bentuk tabel karakteristik komparatif objek homogen, fenomena dalam karya penulis yang berbeda;

pemetaan semantik- representasi verbal-skematis dari konsep dasar tentang topik, bagian.

Peta semantik (atau jaringan semantik) mencerminkan semantik area subjek dalam bentuk konsep dan hubungan. Menggambar peta seperti itu adalah salah satu cara untuk merepresentasikan pengetahuan. Misalnya, sebagai contoh tugas menyusun peta semantik, menggunakan pernyataan yang diusulkan dari materi topik "Pendidikan Kepribadian", kami dapat menawarkan skema berikut:

“Pengetahuan tentang berbagai metode bekerja dengan teks,” tulis L.P. Krivshenko, meningkatkan produktivitas kerja kognitif, menghemat waktu untuk menguasai konten materi. Transisi dari satu metode bekerja dengan teks ke yang lain mengubah mode operasi otak, yang mencegah kelelahannya yang cepat.

Di lembaga pendidikan tinggi, tugas dan proyek pencarian digunakan secara aktif. Salah satu jenis tugas ini adalah pencarian independen adalah metode pengajaran yang memungkinkan guru, dengan mengandalkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, pada kemampuan individu mereka, untuk menetapkan tugas pencarian kreatif untuk mereka, menyarankan kegiatan mereka, mengevaluasi dan menggunakan hasilnya dalam proses pendidikan. Fungsi pedagogis dari tugas dan proyek pencarian adalah dalam individualisasi pendidikan, perluasan volume pengetahuan dalam kondisi diferensiasi dan pendidikan khusus dalam program lanjutan. Tugas-tugas semacam itu digunakan dalam proses mempelajari mata pelajaran apa pun, terutama dalam disiplin ilmu khusus. Siswa menulis ulasan literatur sains populer, abstrak, makalah dan tesis, dll.

Fungsi kerja mandiri adalah mengajarkan kemampuan untuk mengekstrak dan memilih fakta, membuat generalisasi sendiri, menyimpulkan, memberikan penjelasan dan menyajikan pengetahuan yang diperoleh. Ini adalah pekerjaan mandiri yang mengajarkan untuk belajar, mempersiapkan diri untuk meneruskan pendidikan, pertambangan informasi baru sepanjang hidup.

Di atas kami telah mempertimbangkan metode kerja independen dengan teks. Berkenaan dengan komputerisasi proses pendidikan metode dan teknik kerja mandiri dengan komputer semakin banyak digunakan. Salah satu metode kerja mandiri yang paling umum adalah pembuatan portofolio (portofolio, folder dengan dokumen).

sistem portofolio. Sistem ini tidak hanya berfokus pada penilaian eksternal oleh para ahli, yaitu guru, tetapi juga pada penilaian diri sendiri. Ini adalah cara untuk memperbaiki, mengumpulkan, dan mengevaluasi pencapaian individu seorang siswa dalam periode tertentu pembelajarannya. Pekerjaan semacam itu sangat penting bagi organisasi, ini berkontribusi pada sistematisasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Portofolio dirancang untuk mengevaluasi berbagai macam hasil kegiatan pendidikan murid. Pada saat yang sama, penting bahwa portofolio dirancang, pertama-tama, untuk memperhitungkan apa yang dapat dan mampu dilakukan oleh siswa. Tujuan dari sistem portofolio adalah untuk mempertahankan tingkat motivasi yang tinggi untuk belajar, minat baik pada hasil maupun proses memperoleh pengetahuan. Diusulkan untuk memasukkan tiga bagian ke dalam portofolio: portofolio dokumen resmi, portofolio karya dan portofolio ulasan. Apa yang bisa ada dalam portofolio?

1) Pernyataan dan justifikasi tujuan pelatihan di masa mendatang.

2) Representasi skematis dari presentasi di seminar, fragmen video dan audio.

3) Skema proyek individu dan kelompok.

4) Deskripsi eksperimen.

5) Ijazah, hibah, perbedaan.

6) Publikasi (artikel, abstrak).

7) Buku harian observasi diri dan berbagai bentuk laporan diri dan penilaian diri.

Metode kerja mandiri dengan berbagai sumber informasi dapat digunakan dalam studi disiplin akademik apa pun, baik secara langsung di kelas, dan di rumah atau dalam kegiatan rekreasi, di hubungan dekat dengan metode lain. Hasil belajar kerja mandiri dinyatakan dalam akumulasi bahan yang sebenarnya dan pengalaman pemahaman pribadinya, evaluasi. Efek pengembangan dari metode ini dipastikan oleh aktivitas maksimum dan ketegangan kekuatan mental yang terlibat dalam pekerjaan dengan pembentukan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri. Pada saat yang sama, ada pendidikan kualitas seperti kesadaran, ketekunan, ketekunan, disiplin, tanggung jawab.

2. Tahap asimilasi-reproduksi materi pendidikan. Metode tahap asimilasi-reproduksi terdiri dari tiga subkelompok:

— pemutaran sebenarnya, yang meliputi: situasi masalah dan permainan, diskusi pendidikan, eksperimen penelusuran laboratorium pendidikan;

— menyematkan: latihan, saling belajar, catatan referensi;

— diagnostik dan umpan balik: pekerjaan kontrol dan verifikasi, kontrol pengujian dan pemeriksaan.

Spesifik metode utama tahap asimilasi-reproduksi dibahas di atas, oleh karena itu, diskusi pendidikan dan pekerjaan kontrol dan verifikasi dicirikan di sini.

diskusi pendidikan - metode pengajaran yang ditujukan untuk merangsang proses kognitif dan mereproduksi materi pendidikan. Melibatkan siswa dalam diskusi aktif tentang masalah tertentu mendorong mereka untuk berefleksi berbeda pendapat, mengajarkan untuk mempertahankan pendapat sendiri, untuk memperhitungkan pandangan orang lain. Dengan bantuan diskusi, para pesertanya memperoleh pengetahuan baru, belajar untuk berefleksi, berargumentasi, mengungkapkan pendapat mereka, sementara mereka dikuatkan dengan pendapat mereka sendiri.

Metode ini disarankan untuk digunakan jika audiens memiliki pengetahuan yang diperlukan tentang topik diskusi yang akan datang, memiliki tingkat kedewasaan yang signifikan, dan pemikiran yang mandiri. Oleh karena itu, pembahasan perlu dipersiapkan terlebih dahulu baik dari segi isi maupun dari segi formalitas. Persiapan yang berarti terdiri dari mengumpulkan pengetahuan yang diperlukan pada topik diskusi yang akan datang, dan formal - dalam pilihan bentuk presentasi pengetahuan ini. Tanpa pengetahuan, diskusi menjadi sia-sia, tidak berarti, kontradiktif, dan tanpa kemampuan untuk mengungkapkan pikiran, berdebat, membuktikan dan memperkuat sudut pandang seseorang, meyakinkan lawan - tanpa daya tarik.

Pekerjaan kontrol dan verifikasi. Memeriksa dan menilai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa merupakan komponen struktural penting dari proses pembelajaran dan, sesuai dengan prinsip pembelajaran yang sistematis, konsisten, dan kokoh, harus dilakukan secara teratur. Ini menentukan berbagai jenis verifikasi dan penilaian pengetahuan. Yang utama adalah sebagai berikut:

a) pengujian dan penilaian pengetahuan saat ini, yang dilakukan selama sesi pelatihan harian;

b) Penilaian kinerja siswa triwulanan dan tahunan di sekolah dan pengesahan menengah di universitas, mis. penilaian tingkat pengetahuan yang diperoleh selama satu semester;

c) sertifikasi akhir.

Ketika memeriksa dan mengevaluasi kualitas kinerja akademik, perlu untuk mengidentifikasi bagaimana tugas-tugas utama pembelajaran diselesaikan, mis. sejauh mana siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, pandangan dunia dan ide-ide moral dan etika, serta cara-cara aktivitas kreatif. Semua ini memerlukan penggunaan seluruh rangkaian metode yang dibahas di atas.

Ketika menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, penilaian objektif mereka sangat penting, sementara harus ada pendekatan terpadu untuk menentukan kualitas pendidikan.

3. Tahap reproduksi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh melalui ekspresi kreatif mandiri.

Analisis kritis terhadap hasil kegiatan pendidikan: efek pengembangan dari metode ini adalah pengembangan intensif pemikiran kritis-analitis siswa. Partisipasi sistematis dalam analisis kegiatan sendiri dan rekan-rekannya memunculkan kualitas moral seperti keterusterangan, kekritisan, ketegasan, kepatuhan pada prinsip; keinginan untuk mempertahankan sudut pandang seseorang, untuk menunjukkan serangan dalam perselisihan - semua yang membentuk kepribadian. Analisis kritis paling efektif dalam audiensi siswa. Nilai diagnostik dari metode ini, pertama-tama, adalah memberikan banyak informasi kepada guru tidak hanya tentang kemampuan intelektual audiens, tetapi tentang perkembangan mereka sebagai individu yang mampu hidup dan bertindak secara aktif dalam kondisi demokrasi dan keterbukaan, kritik dan kritik diri.

Tinjauan sejawat pendidikan adalah pengorganisasian oleh guru dari kegiatan siswa pada tingkat tinggi tingkat sulit mandiri analisis kritis dan evaluasi karya kawan, sastra sains populer, karya seni. Fungsi pedagogis meninjau adalah untuk memperluas sumber studi independen ilmu, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan penilaian diri dari fenomena kesadaran sosial.

Sebagaimana dicatat oleh peneliti (M.E. Vaindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), pemilihan metode kegiatan pendidikan dan alat peraga tergantung pada banyak alasan obyektif dan subyektif, yaitu:

Keteraturan dan prinsip-prinsip pelatihan yang timbul darinya;

Tujuan umum pendidikan, pengasuhan dan pengembangan manusia;

tugas pendidikan tertentu;

Tingkat motivasi belajar;

Fitur metodologi pengajaran disiplin akademik tertentu;

Waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi tertentu;

Kuantitas dan kompleksitas materi pendidikan;

Tingkat kesiapan penonton;

Usia dan karakteristik individu siswa;

Pembentukan keterampilan pendidikan;

Jenis dan struktur pelajaran;

Jumlah dan minat siswa;

Hubungan antara guru dan audiens yang telah berkembang dalam proses kerja pendidikan (kerja sama atau otoritarianisme);

Logistik, ketersediaan peralatan, alat bantu visual, sarana teknis;

Fitur kepribadian guru, kualifikasinya.

Dengan mempertimbangkan kompleksnya keadaan dan kondisi ini, guru membuat keputusan tentang pilihan metode tertentu latihan atau kombinasi keduanya untuk mengadakan suatu pelajaran.

Sebagai kesimpulan dari analisis metode pengajaran, perlu ditekankan bahwa

- metode ketiga tahap pembelajaran kognisi (persepsi-asimilasi, asimilasi-reproduksi, reproduksi-ekspresi saling berhubungan dan dalam proses pembelajaran yang hidup masuk ke dalam interaksi yang aktif dan saling melengkapi;

– metode umum pelatihan harus disesuaikan, diisi dengan konten pedagogis dalam metode pengajaran khusus untuk mata pelajaran tertentu;

- mata rantai yang diperlukan dalam pelatihan apa pun adalah aktivitas belajar aktif dari peserta pelatihan itu sendiri;

- efektivitas metode meningkat ketika alat bantu pengajaran teknis digunakan dalam interaksi metodis;

- untuk meningkatkan efektivitas pengajaran dan pendidikan metode pengajaran, adaptasinya terhadap individualitas mereka sendiri dan karakteristik tim, setiap guru menciptakan sistem metodologinya sendiri, kreatif, dipikirkan secara mendalam dan dirasakan secara mendalam.

Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

1. Atas dasar apa metode pengajaran diklasifikasikan?
2. Klasifikasi metode pengajaran apa yang menurut Anda paling berhasil?
3. "Mengajar untuk belajar" - apakah itu tugas dalam kaitannya dengan siswa atau guru? Bagaimana menurut Anda?
4. Beritahu kami tentang kemungkinan kelompok tertentu metode pengajaran untuk pembentukan motif belajar.
5. Menurut Anda, apa kekhususan penerapan metode dan teknik pengajaran dalam disiplin ilmu teologi?

Sastra untuk karya mandiri

1. Abramova, G. S. Rekomendasi metodis untuk guru / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
2. Babansky Yu.K. Optimalisasi proses pendidikan. -M., 1982.
3. Gershunsky B.S. Komputerisasi dalam pendidikan: masalah dan prospek. -M., 1987.
4. Zagvyazinsky V.I. Teori Pembelajaran: Sebuah Interpretasi Modern. - M., 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Kreativitas pedagogis. -M., 1990.
6. Koblov Ya.D. Sekolah pengakuan Tatar Kazan. - Kazan: Central Printing House, 1916. - 119 hal.
7. Likhachev B.T. Kategori utama pedagogi / Pedagogi. - 1999. - No. 1.
8. Pedagogi pendidikan kejuruan: Prok. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / E.P. Belozertsev, AD Goneev, A.G. Pashkov dan lainnya; Ed. V.A. Slastin. – M.: Ed. Akademi Pusat, 2006.
9. Pedagogi: buku teks. - Ed. Krivshenko L.P. - M.: TK Velby, Penerbitan Prospekt, 2005.
10. Kamus pedagogis dalam 2 jilid. T.2. – M.: Ed. AP, 1960.
11. Rubinshtein M. M. Masalah guru / Ed. V.A.Slastenina. -M., 2004.
12. Sayid Muhammad Naquib al-Attas. Konsep pendidikan dalam Islam merupakan dasar untuk membangun falsafah pendidikan dalam Islam. Per. dari bahasa Inggris S.Kh. Kyalev. - M., 2000.

Kuliev E.R. Tentang masalah peningkatan pendidikan Islam profesional // Buletin Universitas Islam Moskow, No. 1, 2009. Hal. 42.

Koblov Ya.D. Sekolah pengakuan Tatar Kazan. - Kazan, 1916. S. 41-42.

Markov E.L. Materi tentang pendidikan Tatar Krimea, diekstraksi dari file Direktorat Sekolah Tauride dan sumber lokal lainnya, oleh direktur Sekolah Tauride Markov // Sat. dokumen dan artikel tentang pendidikan orang asing. - SP: Percetakan kemitraan "Kepentingan umum", 1869. P. 104.

Pedagogi: buku teks. - Ed. Krivshenko L.P. - M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2005. S. 285.

Pelaksanaan proses pendidikan memerlukan penggunaan perangkat metode pengajaran yang benar. Sastra modern mempertimbangkan adanya beberapa pendekatan untuk memahami metode pengajaran.

Pendekatan definisi dan pemahaman tentang esensi dari metode pengajaran

Metode pengajaran dianggap sebagai kegiatan yang teratur dari guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan, memecahkan masalah pedagogis yang mendesak.

Definisi 1

Metode pengajaran dalam pedagogi- ini adalah seperangkat cara, cara untuk mencapai tujuan didaktik, memecahkan masalah pendidikan, seni guru untuk mengarahkan pikiran anak-anak dalam arah yang benar dan sistem yang diikuti oleh algoritma untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Jika konsep metode mengacu pada aktivitas seorang guru, maka metode pengajaran dipertimbangkan. Ketika istilah menjelaskan aktivitas siswa, maka mereka berbicara tentang metode. ajaran. Metode pengajaran dengan metode pembelajaran adalah metode pengajaran.

Struktur metode pengajaran dalam pedagogi dan definisi

Definisi 2

Metode dalam Pedagogi- adalah kegiatan teratur guru, yang bertujuan untuk mencapai tujuan.

Definisi 3

Struktur metode menyiratkan adanya teknik– elemen yang merupakan komponen metode, tindakan satu kali, taktik terpisah dalam proses penerapan dan transformasi metode.

Struktur metode menunjukkan adanya komponen objektif dan subjektif. Tujuan dianggap independen dari guru, kehadiran karakteristik pribadi, mencerminkan pola didaktik umum, prinsip, aturan, tujuan, tujuan, bentuk dan isi kegiatan pendidikan. Subyektif tergantung pada kepribadian guru, siswa dan situasi pedagogis tertentu yang ada.

Definisi 4

Definisi proses pendidikan dalam pedagogi- ini adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengasuh, melatih, dan mengembangkan individu dengan bantuan kehadiran proses pendidikan dan pendidikan yang terorganisir secara keseluruhan.

Karena ada tujuan, konstan, komponen umum dalam struktur metode, ini memungkinkan para ilmuwan untuk mengembangkan teori metode, mengoptimalkan setiap metode individu, dan membangun rute untuk mengoptimalkan proses pendidikan melalui penggunaan beberapa metode tertentu. Adanya pengaruh subjektif terhadap pelaksanaan kreativitas guru, peningkatan kreativitas proses pembelajaran.

Masalah klasifikasi metode pengajaran

Karakteristik metode menyebabkan kesulitan tertentu dalam klasifikasi mereka.

Definisi 5

Klasifikasi metode pengajaran adalah sistem metode yang diurutkan menurut atribut tertentu.

Klasifikasi tertua didasarkan pada mempertimbangkan sumber-sumber pengetahuan. Untuk pandangan umum, sumber-sumber pengetahuan disajikan dengan bantuan praktik, kata-kata, visualisasi, dan literatur. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai sumber pengetahuan dalam pedagogi semakin populer. Semua metode pengajaran dapat diklasifikasikan sebagai visual, praktis, verbal, metode bekerja dengan buku, metode bekerja dengan TIK.

Pedagogi modern menyediakan penggunaan klasifikasi metode berdasarkan sifat aktivitas mental anak-anak. Dengan mempertimbangkan kriteria ini, jenis pelatihan dibedakan:

• penjelasan dan ilustrasi;
• dogmatis;
• heuristis;
• masalah;
• pengembangan modular.

Klasifikasi yang diusulkan disusun berdasarkan pembagian peningkatan aktivitas siswa dalam proses kognisi dan pelaksanaan kegiatan pendidikannya.

Catatan 1

Ilmu pedagogis modern menawarkan berbagai pendekatan untuk memahami metode pengajaran dan klasifikasinya. Bentuk umum Kategori ini merupakan taktik algoritmik untuk mencapai tujuan, yang menunjukkan relevansi penggunaannya dalam proses pembelajaran.

Jika Anda melihat kesalahan dalam teks, harap sorot dan tekan Ctrl+Enter

Klasifikasi metode pengajaran

Catatan 1

Keberhasilan pelatihan terutama tergantung pada metode pengajaran yang digunakan.

Ada beberapa metode pengajaran:

• praktis,
• visual,
• lisan,
• pengalaman dan eksperimen
• pemodelan,
• metode permainan.

Metode Praktis

Metode praktis meliputi latihan, diagram, ilustrasi, permainan edukatif.. Metode ini, lebih baik daripada yang lain, mengajarkan anak untuk melakukan tugas dengan hati-hati. Sebagai hasil dari penggunaan metode ini, anak-anak membentuk kebiasaan mengatur proses persalinan dengan benar, yang didasarkan pada pemahaman tujuan pekerjaan di masa depan, menganalisis tugas dan kondisi untuk solusinya, menyusun rencana kegiatan, menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan. , hati-hati memantau kualitas pekerjaan yang dilakukan, analisis dan kesimpulan.

Metode praktis utama adalah latihan e, yaitu, kinerja tindakan yang sistematis, terorganisir, berulang untuk menguasai tujuan latihan atau meningkatkan kualitas.

Game didaktik cocok dengan pengajaran. Dimasukkannya momen bermain game dalam proses pembelajaran menjadikannya menarik, menghibur, menciptakan mood bekerja pada anak, membantu mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Gim ini adalah pengungkit yang kuat perkembangan mental anak-anak.

Metode Visual

Metode visual meliputi demonstrasi dan observasi. Visualisasi mendorong ingatan yang kuat. Metode visual dapat diterapkan pada setiap tahap proses pedagogis. Mereka memberikan persepsi figuratif, komprehensif, berfungsi sebagai dukungan untuk pengembangan pemikiran.

Terutama metode visual yang penting dalam usia prasekolah ketika bentuk-bentuk pemikiran utama adalah visual-figuratif dan visual-efektif, dan bentuk pemikiran konseptual pada usia ini dimanifestasikan hanya dalam bentuk yang paling sederhana.

Visualisasi harus mencerminkan realitas nyata di sekitarnya, berkorelasi dengan tingkat perkembangan anak, sangat artistik dalam konten dan desain.

Definisi 2

Pengamatan adalah persepsi yang bertujuan dan sistematis dari fenomena dan objek dari dunia sekitarnya, di mana persepsi, ucapan, dan pemikiran berinteraksi.

Dengan menggunakan metode ini, guru mengarahkan vektor persepsi anak untuk mengidentifikasi fitur utama dalam objek dan fenomena, untuk membentuk hubungan sebab-akibat dan ketergantungan antara fenomena dan objek.

Dalam pelatihan, pengamatan dari berbagai jenis digunakan:

• untuk mengubah objek;
• mengenali karakter;
• sifat reproduksi.

Observasi juga dapat diklasifikasikan ke dalam jenis berikut:

• jangka pendek;
• panjang.

metode lisan

Ke metode lisan pembelajaran meliputi penjelasan, membaca, percakapan, mendongeng.

Efektivitas metode kelompok ini tergantung pada budaya bicara guru, pada tingkat umum imajinasinya, ekspresi emosionalnya dan ketersediaan penjelasannya untuk pemahaman anak-anak.

Pengalaman dan eksperimen

Metode eksperimen dan eksperimen menyiratkan dampak siswa pada objek untuk pengetahuan tentang sifat dan hubungannya. Pengalaman dan eksperimen terdiri dari beberapa jenis:

• demonstrasi, ketika guru secara mandiri melakukan percobaan dan mendemonstrasikannya kepada siswa;
• frontal, di mana objek percobaan berada pada anak-anak.

Dalam proses eksperimen, anak mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahunya dan merasa seperti peneliti.

Catatan 2

Eksperimen merupakan metode pengajaran jika digunakan untuk menyampaikan pengetahuan baru kepada siswa. Guru merumuskan masalah dan menguraikan strategi dan taktik solusi, tetapi anak harus menemukan solusi sendiri.

Dasar dari aktivitas kognitif anak-anak dalam eksperimen adalah kontradiksi yang muncul antara pengetahuan dan keterampilan yang sudah mapan dan tugas dan situasi kognitif baru yang muncul dalam proses eksperimen. Sumber aktivitas kognitif adalah mengatasi kontradiksi ini.

Pemodelan

Pemodelan adalah metode pengajaran visual-praktis. Saat menggunakan metode ini, pemikiran anak dikembangkan dengan bantuan skema dan model khusus yang mereproduksi dalam bentuk visual dan dapat diakses sifat-sifat tersembunyi dan koneksi dari objek tertentu.

Dasar dari metode pemodelan adalah prinsip substitusi, ketika hal yang nyata digantikan oleh objek, gambar, atau simbol lain.