Proyek sosial “Pengembangan kompetensi sosial anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan pelanggaran hubungan interpersonal melalui permainan.

geser 1

geser 2

Relevansi

Sociability, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain merupakan komponen penting dari realisasi diri seseorang, keberhasilannya dalam berbagai kegiatan, watak dan cinta orang-orang di sekitarnya.

Pengembangan kemampuan ini

geser 3

Target.

slide4

Secara sosial - kompetensi komunikatif melibatkan pengembangan keterampilan:

slide5

Lanjut formulir kerja:

Menggunakan metode proyek
Penerimaan perintah lisan.

geser 6

slide7

slide8

Dalam permainan peran "Toko", "Sekolah", "Putri - ibu", minat permainan yang sama menyatukan anak-anak, berfungsi sebagai awal persahabatan. Prospek permainan mengharuskan para pria untuk melakukan diskusi bersama, pembagian peran, dengan mempertimbangkan minat masing-masing peserta, kemampuan untuk memperhitungkan seorang teman, untuk datang membantunya pada saat yang tepat. Anak-anak prasekolah mengembangkan rasa tanggung jawab untuk tujuan bersama. Dengan demikian, permainan dan hubungan nyata bergabung, menjadi satu. Anak-anak disatukan dalam permainan oleh tujuan bersama, minat dan pengalaman bersama, upaya bersama dalam mencapai tujuan, pencarian kreatif.

slide9

Geser 10

peduli tanaman dalam ruangan, menanam taman, membersihkan area bermain membentuk keterampilan dan kemampuan sosial dan komunikatif.

slide11

Kami bekerja dengan orang tua:

slide12

Lihat konten dokumen
"Pengembangan kompetensi sosial dan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah senior."

lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota:

TK tipe gabungan No. 5 "Tupai", Asino, Wilayah Tomskti.

Pidato di dewan guru dengan topik:

« Pengembangan kompetensi sosial dan komunikatif pada anak yang lebih besar sebelum usia sekolah ».

Dikembangkan oleh pendidik

kualifikasi pertama

geser 1

GEF menyediakan pengembangan anak-anak prasekolah dalam asimilasi norma dan nilai yang diterima di masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati; pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya; mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa.

geser 2

Relevansi

Masyarakat modern telah mengalami perubahan yang signifikan dalam bidang intelektual anak-anak. Anak-anak menjadi lebih terinformasi dan ingin tahu, bebas berorientasi pada teknologi modern, di masa dewasa. Anak-anak menjadi lebih egois, berubah-ubah, manja, sering tidak terkendali. Banyak anak prasekolah mengalami kesulitan serius dalam berkomunikasi dengan orang lain, terutama dengan teman sebaya. Mereka mengalami kesulitan untuk mendapatkan yang pasti standar moral.

Sociability, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain merupakan komponen penting dari realisasi diri seseorang, keberhasilannya dalam berbagai kegiatan, watak dan cinta orang-orang di sekitarnya.

Pembentukan kemampuan ini adalah kunci keberhasilan kegiatan dan sumber daya untuk efektivitas dan kesejahteraan kehidupan masa depan anak prasekolah, ini adalah kepemilikan keterampilan untuk berinteraksi dengan orang-orang di sekitarnya, kemampuan untuk bekerja dalam kelompok.

geser 3

Target.

Pengembangan pada anak-anak keterampilan yang berharga dan cara berperilaku dalam kaitannya dengan orang lain, pengembangan keterampilan komunikasi dan aktivitas sosial anak-anak prasekolah.

Sosialisasi merupakan syarat penting bagi perkembangan anak yang harmonis. Perkembangan budaya seorang anak, pengalaman manusia yang universal tidak mungkin terjadi tanpa interaksi dan komunikasi dengan orang lain. Melalui komunikasi, terjadi perkembangan kesadaran dan fungsi mental yang lebih tinggi. Kemampuan seorang anak untuk berkomunikasi secara positif memungkinkan dia untuk hidup dengan nyaman dalam masyarakat; Melalui komunikasi, anak tidak hanya mengenal orang lain (dewasa atau teman sebaya), tetapi juga dirinya sendiri. Keterampilan komunikasi memainkan peran utama dalam perkembangan sosial anak-anak prasekolah yang lebih tua. Mereka memungkinkan Anda untuk membedakan antara situasi komunikasi tertentu, memahami keadaan orang lain dalam situasi ini, dan atas dasar ini, cukup membangun perilaku Anda.

slide4

Kompetensi sosio-komunikatif menyiratkan pengembangan keterampilan:

Kemampuan untuk memahami keadaan emosional teman sebaya, orang dewasa (ceria, sedih, marah, keras kepala, dll.) dan membicarakannya;

Kemampuan untuk memperoleh informasi yang diperlukan dalam komunikasi;

Kemampuan untuk mendengarkan orang lain, menghormati pendapatnya, minatnya;

Kemampuan untuk melakukan dialog sederhana dengan orang dewasa dan teman sebaya;

Kemampuan untuk mempertahankan pendapat dengan tenang;

Kemampuan untuk menghubungkan keinginan, aspirasi mereka dengan kepentingan orang lain;

Kemampuan untuk mengambil bagian dalam urusan kolektif (bernegosiasi, menghasilkan, dll.);

Kemampuan untuk memperlakukan orang lain dengan hormat;

Kemampuan untuk menerima dan memberikan bantuan;

Kemampuan untuk tidak bertengkar, merespons dengan tenang dalam situasi konflik

Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah terjadi melalui permainan sebagai kegiatan utama anak. Komunikasi adalah elemen penting permainan apapun. Selama permainan, perkembangan sosial, emosional dan mental anak berlangsung. Permainan memberi anak-anak kesempatan untuk mereproduksi dunia orang dewasa dan berpartisipasi dalam kehidupan sosial imajiner. Anak-anak belajar untuk menyelesaikan konflik, mengekspresikan emosi dan berinteraksi secara tepat dengan orang lain.

slide5

Pada usia prasekolah senior, menurut "Perkembangan sosial dan komunikatif", kami menggunakan pengikut formulir kerja:

Percakapan dan aktivitas kognitif bersama pendidik dan anak-anak dengan elemen permainan

Menggunakan metode proyek

Penggunaan bentuk sastra dan permainan

Penggunaan aktivitas teater

Pengantar proses pendidikan tugas situasional

Kegiatan bermain bersama anak

Penerimaan perintah lisan.

geser 6

Dalam proses kegiatan yang terorganisir dan mendidik, kami mencoba memasukkan permainan, ritual salam untuk pengembangan daya tanggap emosional anak. Permainan "Mari saling memuji", "Persahabatan dimulai dengan senyum", "Suasana hati" mengembangkan pengalaman emosional anak, ada kebutuhan untuk komunikasi. Dalam situasi komunikasi, berdasarkan pengalaman emosional yang jelas, anak mengembangkan keinginan dan kebutuhan untuk bekerja sama, hubungan baru muncul dengan dunia di sekitarnya. Kami menghafal peribahasa dengan anak-anak: "Anda tidak membutuhkan harta, jika ada keharmonisan dalam keluarga", "Cari teman, tetapi jagalah", "Kata yang baik juga bagus untuk kucing", “Sebuah pohon mahal dengan buah-buahan, dan seseorang dengan perbuatan”.

slide7

Untuk membangun komunikasi dialogis, kami menggunakan desktop-printed, permainan didaktik, teka-teki, permainan dengan aturan.

slide8

Dalam permainan peran "Toko", "Sekolah", "Putri - ibu", minat permainan bersama menyatukan anak-anak, berfungsi sebagai awal persahabatan. Prospek permainan mengharuskan para pria untuk melakukan diskusi bersama, pembagian peran, dengan mempertimbangkan minat masing-masing peserta, kemampuan untuk memperhitungkan seorang teman, untuk datang membantunya pada saat yang tepat. Anak-anak prasekolah mengembangkan rasa tanggung jawab untuk tujuan bersama. Dengan demikian, permainan dan hubungan nyata bergabung, menjadi satu. Anak-anak disatukan dalam permainan oleh tujuan bersama, minat dan pengalaman bersama, upaya bersama dalam mencapai tujuan, pencarian kreatif.

slide9

Dengan berpartisipasi dalam permainan teater, anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka, menjadi peserta dalam peristiwa dari kehidupan manusia, hewan, dan tumbuhan. Pengaruh besar dan serbaguna dari permainan teater pada kepribadian anak memungkinkan Anda untuk menggunakan mereka yang kuat, tetapi tidak mengganggu alat pedagogis perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang, selama permainan, merasa santai, bebas dan aktif berinteraksi satu sama lain dan orang dewasa.

Karakter favorit menjadi panutan. Anak mulai mengidentifikasi dengan gambar yang dicintai. Dengan senang hati, bereinkarnasi menjadi gambar pahlawan yang dicintai, anak prasekolah menerima dan menyesuaikan fitur-fitur yang menjadi ciri khasnya. Permainan peran mandiri oleh anak-anak memungkinkan mereka untuk membentuk pengalaman perilaku moral, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan standar moral, karena mereka melihat bahwa kualitas positif didorong oleh orang dewasa, dan kualitas negatif dikutuk.

Kami menggunakan metode mengalami situasi: "Bagaimana Anda bisa menyesal?", "Apa yang Anda ketahui tentang teman Anda", "Bantu bayi yang menangis." Saya sering beralih ke anak-anak dengan pertanyaan tentang apakah anak itu melakukan hal yang benar dalam situasi tertentu. Dalam percakapan dengan anak-anak, saya menyebutkan aturan: "perlakukan orang seperti Anda ingin diperlakukan."

Geser 10

Merawat tanaman dalam ruangan, menanam taman, membersihkan sudut bermain membentuk keterampilan dan kemampuan sosial dan komunikasi.

Anak-anak belajar bernegosiasi, saling membantu, mencapai tujuan mereka dalam kerja kreatif kolektif.

slide11

Kami bekerja dengan orang tua:

Proyek pendidikan bersama

Kreativitas bersama orang tua, anak dan guru;

Kegiatan rekreasi bersama dan kuis;

Edisi surat kabar keluarga dan buku bayi

Penciptaan museum mini bersama.

slide12

Dengan demikian, keterampilan komunikasi berkembang dalam kegiatan sehari-hari, didaktik, seluler, permainan peran, selama percakapan yang diselenggarakan secara khusus dengan anak-anak, memecahkan masalah dan situasi komunikatif. Penggunaan berbagai metode yang berbeda dan metode untuk pengembangan pidato dialogis memungkinkan Anda untuk menerapkan persyaratan program untuk pembentukan keterampilan yang diperlukan untuk komunikasi pada anak-anak.

Kerja sistematis dan sistematis ke arah ini telah memungkinkan untuk mencapai hasil yang positif. Anak-anak saya tahu bagaimana berkomunikasi, penuh perhatian dan sopan satu sama lain, kepada orang lain, kepatuhan terhadap aturan perilaku adalah norma bagi mereka. Mereka tidak hanya tahu bagaimana berperilaku, tetapi juga berperilaku, seperti yang dikatakan aturan: perlakukan orang seperti Anda ingin diperlakukan.

Tatyana Bodyakshina
Pengembangan kompetensi sosial dan komunikatif anak prasekolah.

Kompetensi sosial-komunikatif termasuk 2 arah konsep: sosialisasi dan komunikasi. kompetensi sosial anak merupakan proses pembentukan kepribadian tertentu kondisi sosial. Anak mempelajari norma-norma perilaku, standar moral, nilai-nilai dan pedoman yang diterima di masyarakat ini. Di junior sosialisasi prasekolah terjadi secara bertahap, pertama anak menyesuaikan diri dengan masyarakat di mana ia tinggal, kemudian mulai memperoleh pengetahuan baru dengan meniru guru. Secara bertahap, anak mengembangkan pengetahuan dan keterampilan, mengembangkan tingkah laku yang sesuai dengan tempat dan situasi.

Komunikatif kompetensi adalah kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak yang diperlukan dengan orang lain (anak - anak, anak - dewasa). Agar mereka menjadi efektif, dan anak dapat secara kualitatif menguasai keterampilan komunikasi, ia harus mempelajari yang berikut: keterampilan:

Model tingkat komunikatif perkembangan anak.

(menurut E.V. Rybak)

Tingkat Manifestasi eksternal Asimilasi norma, aturan komunikasi Interaksi, kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya Sikap terhadap orang lain

IV - tinggi Minat yang hidup, daya tahan, ketenangan, kekayaan emosi Kreativitas, kemandirian, ketekunan yang wajar Aktivitas, kreasi bersama, kepercayaan, pengertian, persetujuan, saling mengontrol Manusiawi; kepekaan, kemurahan hati, pengabdian, cinta, rasa hormat

III - di atas rata-rata Minat, aktivitas, emosi positif, ketenangan Pengendalian diri, kesopanan, ketekunan, pengendalian diri Kerjasama, keinginan untuk membantu, aktivitas, kemampuan untuk memperhitungkan pendapat orang lain Toleransi, kepedulian, hormat, perhatian

II - sedang Ketidakpedulian, kepasifan, ketidakpedulian, kelemahan, kelesuan emosi, keakraban Kinerja (secara formal di bawah kendali, pengetahuan, tetapi tidak eksekusi, tanpa kompromi, Otoritarianisme Pasif, pelaksanaan instruksi sesuai permintaan; netralitas terhadap orang lain, otomatisme, kurang inisiatif Kurang minat, kurangnya perhatian, ketidakpedulian, kerahasiaan, formalisme

I - Kekasaran rendah, tidak hormat, emosi negatif, impulsif, kejenakaan, reaksi kekerasan, berlebihan

aktivitas (pasif, kenyaringan Kurang pengetahuan; ketidakmampuan untuk mematuhi aturan dan norma perilaku; tantangan, kurangnya kontrol Egoisme, ketidakmampuan untuk memperhitungkan pendapat orang lain, konflik (kegarangan) Terbuka - negativisme tersembunyi, penipuan, kecurigaan, menjilat dan kesopanan palsu

Efektivitas memperkenalkan anak pada sosial dunia tergantung pada sarana yang digunakan oleh guru. Penting untuk memilih dan merenungkan proses pedagogis fenomena dan peristiwa yang akan jelas bagi anak, akan dapat mempengaruhinya untuk "hidup". Kognisi objek dan fenomena dunia sekitarnya terjadi melalui komunikasi dengan guru. Guru memberi tahu, menunjukkan, dan menjelaskan - anak mengadopsi gaya perilaku dan pengalaman sosial. Sastra fiksi dari berbagai jenis harus dimasukkan dalam kehidupan anak genre: dongeng, puisi, cerita. Misalnya, ayam jantan mengembang, tetapi tidak berani bertarung. Jika Anda banyak ayam, Anda bisa kehilangan bulu. Jika Anda kehilangan bulu Anda, tidak akan ada apa-apa.

Permainan dan latihan sangat penting. perkembangan bidang komunikasi anak, di mana berikut ini: tugas:

1. Mengatasi hambatan pelindung, menyatukan kelompok.

2. Pengembangan observasi sosial kemampuan untuk memberikan penilaian positif kepada teman sebaya.

3. Perkembangan keterampilan interaksi kelompok, kemampuan untuk bernegosiasi dan menemukan kompromi.

Lewat sini, perkembangan keterampilan komunikasi akan berkontribusi pada kemampuan anak untuk berkomunikasi, berperilaku benar di masyarakat, menjalin hubungan persahabatan antara teman sebaya, yang akan mengarah pada kualitas tinggi. pengembangan kompetensi sosial dan komunikatif anak prasekolah.

Publikasi terkait:

Konsultasi untuk pendidik "Pengaruh permainan komunikatif pada pengembangan kepercayaan sosial pada anak-anak prasekolah" Pengembangan metodis "Pengaruh permainan komunikatif pada pengembangan kepercayaan sosial pada anak-anak prasekolah" Perkenalkan anak ke dunia.

Cincin otak untuk guru "Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah" Brain - cincin untuk pendidik dengan topik: "Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah." Tujuan acara: naik level.

Game untuk pengembangan kualitas sosial dan komunikatif pada anak-anak berusia 5-6 tahun Game untuk pengembangan kualitas sosial dan komunikatif pada anak-anak berusia 5-6 tahun. Isi: 1. "Kebun Binatang" 2. "Gambar langsung" 3. "Film tape" 4. "Kotak.

Program "Pembentukan keterampilan sosial dan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior melalui pantomim" Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota dari tipe gabungan No. 144 kota Irkutsk. Program kerja

Terbentuknya komunikasi merupakan syarat penting bagi kehidupan yang normal perkembangan psikologis anak. Dan juga salah satu tugas utama pelatihan.

Pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah melalui konstruksi LEGO Prinsip-prinsip dasar saat ini sedang direvisi. pendidikan prasekolah. Anak-anak berusaha untuk belajar tentang realitas di sekitar mereka.

Bagian informasi

Kartu informasi

nama proyek

Pembenaran relevansi dan signifikansi sosial proyek Relevansi dan signifikansi sosial dari proyek terletak pada kenyataan bahwa itu ditujukan untuk mengembangkan lingkungan emosional dan pribadi anak-anak, menciptakan sistem kerja dalam arah sosial dan pribadi dalam pendidikan prasekolah institusi. Sebuah studi tentang pengalaman pendidik menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan emosional dan pengembangan pribadi menyebabkan kesulitan bagi pendidik pemula dan pendidik dengan pengalaman mengajar yang luas. Seringkali dalam kelompok taman kanak-kanak, masalah perilaku dan ketidakstabilan emosional siswa mengemuka. Bahkan guru berpengalaman mereka tidak tahu bagaimana berperilaku dengan seorang anak dalam situasi tertentu, bagaimana melakukan hal yang benar, sehingga semua orang dalam tim anak-anak merasa nyaman dan nyaman. Bagi saya, sebagai psikolog pendidikan, penting untuk menunjukkan kepada anak-anak berbagai sensasi, emosi dan perasaan yang dapat dialami seseorang dalam hidupnya, untuk dapat melihat, menghargai, menerima dirinya apa adanya, untuk mengajarkan bagaimana berperilaku. benar di berbagai momen kehidupan, untuk membantu guru dalam menciptakan sistem kerja dengan anak-anak dan orang tua pada pengembangan sosial dan pribadi.

Maksud dan tujuan proyek Tujuan proyek: pengembangan metode dan teknik permainan koreksi perilaku dan emosi anak-anak prasekolah, berkontribusi pada sosialisasi positif mereka di lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan proyek:

penciptaan di lembaga pendidikan prasekolah dari lingkungan pengembangan subjek untuk perkembangan sosial anak-anak;
penciptaan sistem terpadu untuk pekerjaan administrasi, staf pengajar, tenaga medis dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua untuk pengembangan sosial dan pribadi anak-anak;
meningkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak;
pencegahan dan koreksi permainan masalah perilaku anak-anak dan ketidakstabilan emosional.

Ringkasan singkat dari isi proyek Proyek ini pada tingkat yang dapat diakses akan membantu anak-anak dalam proses yang kompleks masuk ke dunia, akan memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan untuk menavigasi secara memadai di yang dapat diakses lingkungan sosial untuk menyadari harga diri diri sendiri dan orang lain.

Staf pengajar kami bekerja sesuai dengan program pendidikan utama lembaga pendidikan prasekolah, yang dikembangkan berdasarkan Program Pendidikan Umum Teladan Pendidikan Prasekolah "Lahir ke Sekolah" sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, salah satu bagian yang dikhususkan untuk dunia hubungan sosial anak-anak prasekolah dan disebut "Perkembangan sosial dan komunikatif" . Sehubungan dengan itu, pada tahun 2000, implementasi program pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia 3-6 tahun mulai diperkenalkan ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah. "ABC komunikasi" L.M. Shipitsina.

Dengan menggunakan program ini, kami sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan sosial dan pribadi adalah salah satu yang paling relevan dan masalah terberat, yang harus diputuskan hari ini oleh setiap orang yang berhubungan dengan anak, karena apa yang kita masukkan ke dalam jiwa seorang anak sekarang akan terwujud nanti, akan menjadi hidupnya dan milik kita.

Proses perkembangan kepribadian merupakan tahapan dalam perkembangan hubungan antara seorang anak dan orang dewasa, terutama ibu dan ayah, tetapi pada saat ini di taman kanak-kanak, kemitraan sosial guru dan orang tua dalam arah pekerjaan sosial dan pribadi tidak cukup berkembang. Oleh karena itu, perlu melibatkan orang tua dalam mengerjakan masalah ini, untuk mengembangkan sistem persyaratan yang terpadu dalam prasekolah dan dalam keluarga.

Bahan dan dasar teknis dan perkiraan biaya proyek Proyek ini dilaksanakan berdasarkan MBDOU d / s No. 5 "Teremok" tipe gabungan.

Bahan dan dasar teknis:

aula musik
Gym
pusat pengembangan sosio-emosional dalam kelompok (CSER)
atribut untuk game komunikasi
literatur metodis
bahan visual
indeks kartu permainan yang komunikatif dan berkembang
TIK (pusat musik, komputer).

Proyek ini tidak melibatkan biaya material, kecuali untuk pembuatan atribut dan materi didaktik untuk CSR dengan tangan mereka sendiri dan bantuan orang tua

Relevansi proyek

"Permainan ini adalah jendela besar untuk menuju dunia spiritual
anak diresapi dengan aliran ide, konsep yang memberi kehidupan
tentang dunia sekitar. Permainan adalah percikan yang menyalakan api
keingintahuan dan keingintahuan."

V.A. Sukhomlinsky

Masa kanak-kanak adalah masa khusus, yang esensinya adalah proses pendewasaan seorang anak, masuknya dia ke dalam dunia sosial dewasa, yang melibatkan perolehan sifat dan kualitas kepribadian yang matang. Kebutuhan untuk mengembangkan aspek-aspek pembentukan fondasi perilaku sosial anak-anak prasekolah dan promosi perkembangan sosial dan emosional anak-anak sudah lama tertunda. Selama bertahun-tahun, pendidikan prasekolah di Rusia telah difokuskan untuk memastikan perkembangan kognitif anak-anak. Namun, tujuan usia prasekolah tidak begitu banyak untuk menguasai anak dengan pengetahuan, tetapi dalam pembentukan sifat-sifat dasar kepribadiannya: harga diri dan citra. "SAYA" , lingkungan emosional dan kebutuhan, nilai moral, makna dan sikap, serta karakteristik sosio-psikologis dalam sistem hubungan dengan orang lain.

Setiap arah perkembangan yang ditunjukkan tercermin dalam anak domestik dan psikologi sosial dalam karya-karya para ilmuwan terkemuka seperti L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina , L. I. Bozhovich, serta siswa dan pengikutnya (Y.Z. Neverovich, T.I. Repina, E.O. Smirnova, L.P. Strelkova, dll.). Sayangnya, hasil penelitian ilmiah mereka belum sepenuhnya dituntut oleh praktik pedagogis selama bertahun-tahun.

Transformasi radikal beberapa tahun terakhir, yang terjadi di Rusia modern, menimbulkan tantangan khusus bagi sistem pendidikan prasekolah. Prioritas utama saat ini adalah interaksi yang berorientasi pada kepribadian guru dengan anak: penerimaan dan dukungan terhadap kepribadiannya, minat dan kebutuhannya, pengembangan kemampuan kreatif dan kepedulian terhadap kesejahteraan emosionalnya.

Sejak zaman dahulu, para psikolog dan pendidik menyebut usia prasekolah sebagai usia bermain. Dan ini bukan kebetulan. Hampir semua yang dilakukan anak-anak, diserahkan ke perangkat mereka sendiri, mereka sebut permainan. Saat ini, para spesialis dalam pedagogi dan psikologi prasekolah dengan suara bulat mengakui bahwa permainan, sebagai aktivitas khusus yang paling penting dari anak, harus memenuhi pendidikan umum yang luas. fungsi sosial. Ini adalah jenis kegiatan yang paling mudah diakses oleh anak-anak, cara memproses kesan dan pengetahuan yang diterima dari dunia luar. Permainan dengan jelas memanifestasikan fitur pemikiran dan imajinasi anak, emosinya, aktivitasnya, dan kebutuhan komunikasi yang berkembang.

Seorang peneliti luar biasa di bidang psikologi Rusia L. S. Vygotsky menekankan kekhususan yang unik permainan prasekolah. Itu terletak pada kenyataan bahwa kebebasan dan kemandirian para pemain dikombinasikan dengan kepatuhan yang ketat dan tanpa syarat terhadap aturan permainan. Ketaatan sukarela terhadap aturan seperti itu terjadi ketika mereka tidak dipaksakan dari luar, tetapi muncul dari konten permainan, tugasnya, ketika pemenuhannya adalah pesona utamanya.

Permainan sebagai kegiatan anak-anak yang mandiri terbentuk selama pengasuhan dan pendidikan anak, itu berkontribusi pada pengembangan pengalaman. aktifitas manusia menjadi dasar perilaku sosial anak. Permainan sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan anak menjadi penting karena berperan dalam pembentukan jiwa anak, kepribadiannya.

Spesialis terkemuka di bidang psikologi dan pedagogi seperti Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. mengabdikan karya mereka untuk masalah permainan. dan banyak lagi.

Sebagian besar guru cukup jelas menyadari tren sosial baru dan menunjukkan minat dalam program dan teknologi pendidikan modern. Namun, bidang-bidang perkembangan anak ini masih termasuk dalam bidang pendidikan prasekolah yang paling terbelakang. Termasuk sangat sedikit publikasi dan karya praktis tentang studi tentang pengaruh permainan pada pembentukan dasar-dasar perilaku sosial dan pengembangan lingkungan emosional anak-anak prasekolah. Ini menentukan relevansi dan kebaruan proyek saya. Permainan untuk koreksi perilaku dan emosi relevan dan menarik saat ini, karena merekalah yang membentuk kontak sosial pada anak-anak dan mengembangkan kemampuan tindakan bersama dalam kehidupan sehari-hari. situasi kehidupan. Mereka dapat digunakan dengan senang hati dan bermanfaat di kelas apa pun, dalam kegiatan sehari-hari di taman kanak-kanak, serta di waktu luang Anda bersama keluarga. Permainan ini tersedia dalam hal konten dan metode untuk guru dan hanya anggota keluarga dewasa dari anak-anak prasekolah.

Proyek saya bertujuan untuk menarik perhatian guru dan orang tua pada masalah perkembangan sosial anak-anak, memperbaiki perilaku dan lingkungan emosional mereka dalam permainan. pengembangan minat siswa pada diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka. Partisipasi dalam proyek meyakinkan anak-anak bahwa mereka sendiri, pikiran, perasaan dan tindakan mereka sendiri, kemampuan untuk mengevaluasi orang lain, memahami dan mengekspresikan diri melalui komunikasi dan bermain adalah jalan menuju kesuksesan dalam hidup, menuju kesempatan untuk memenangkan hati orang. Proyek ini menyiratkan kesatuan anak, guru dan orang tua, sehingga mereka harus menjadi peserta penuh di dalamnya.

Pengumpulan dan analisis informasi tentang masalah yang dipilih

Jenis proyek: informasi, permainan.

Durasi: jangka panjang.

Berdasarkan sifat kontak: intra-taman.

Berdasarkan jumlah peserta: kelompok, frontal.

Peserta proyek: anak-anak dari kelompok persiapan dan senior, psikolog guru, guru, wakil kepala MMR, pendidik senior, orang tua.

Masalah.

Di taman kanak-kanak kami, sejak tahun 2000, sebagai guru-psikolog, saya telah memperhatikan bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior dengan masalah perilaku dan emosional. Berdasarkan hasil observasi anak dalam kelompok dan diagnosa, menjadi jelas bahwa pembentukan cara komunikasi bebas konflik pada anak sangat penting. aspek penting membesarkan anak-anak dalam kelompok teman sebaya. Selama mengamati anak-anak prasekolah, saya mencatat ketidakmampuan mereka untuk memahami diri mereka sendiri dan mengatur keadaan emosi mereka, bernegosiasi dengan teman sebaya, mengambil keputusan bersama, mempertimbangkan pendapat pasangan. Selain itu, saya menyadari bahwa tidak semua guru kelompok mengenal tingkat yang cukup dengan dasar-dasar teoretis dan praktis perkembangan sosio-emosional anak-anak; orang tua tidak selalu dapat membantu anak mereka untuk keluar dengan aman dari situasi konflik emosional, mengatasi ketakutan, kecemasan, agresi, dll.

Itu sebabnya saya memutuskan untuk beralih ke topik ini: "Pengembangan kompetensi sosial anak-anak prasekolah yang lebih tua penyandang cacat hubungan interpersonal sarana permainan" .

Hipotesa.

Saya percaya bahwa pengetahuan dan penggunaan aktif oleh anak-anak permainan untuk koreksi perilaku dan emosi, untuk komunikasi akan mengarah pada aktivasi mekanisme pengembangan diri anak-anak, sebagai akibatnya anak-anak akan memperoleh keterampilan, kemampuan, dan pengalaman. diperlukan untuk perilaku yang memadai dalam masyarakat, berkontribusi pada pengembangan terbaik dari kepribadian dan pelatihan mereka untuk kehidupan selanjutnya; guru dan orang tua akan memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk berkomunikasi dengan anak-anak usia prasekolah senior, meningkatkan tingkat pengetahuan psikologis mereka dan belajar untuk memahami "orang kecil" .

“Kebahagiaan adalah ketika kamu dipahami, dicintai, dan diterima apa adanya” , dan pemahaman ini tidak datang dengan sendirinya, itu harus dipelajari.

Tujuan proyek: pengembangan metode dan teknik koreksi permainan perilaku dan emosi anak-anak prasekolah, berkontribusi pada sosialisasi positif mereka di lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan proyek:

Penciptaan di lembaga pendidikan prasekolah lingkungan pengembangan subjek untuk perkembangan sosial anak-anak;
Penciptaan sistem kerja terpadu administrasi, staf pengajar, tenaga medis dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua untuk pengembangan sosial dan pribadi anak-anak;
Memperbaiki gaya komunikasi antara guru dan anak;
Pencegahan dan koreksi permainan masalah perilaku anak-anak dan ketidakstabilan emosional.

Hasil yang diharapkan dari proyek.

Hasil yang diprediksi:

Anak-anak prasekolah berkembang:

Sikap sadar terhadap diri sendiri dan kemampuan seseorang, harga diri yang memadai.
Kemampuan untuk peraturan sewenang-wenang aktivitas mereka, keluwesan perilaku, kemampuan merespons secara memadai berbagai situasi kehidupan, kemampuan mengelola emosi mereka.
Kemampuan untuk menyelesaikan masalah hubungan interpersonal dengan teman sebaya dan orang dewasa:

untuk melihat rekan, untuk merasakan kesatuan dengan dia;
mengkoordinasikan perilaku mereka dengan perilaku anak-anak lain;
melihat dan menekankan kualitas positif dan martabat anak-anak lain;
membantu rekan dalam proses kegiatan bersama, berbagi dengannya;
bebas mengekspresikan keadaan emosional mereka, perasaan dalam bidang komunikatif

Pendidik telah meningkat:

tingkat kompetensi profesional untuk pengembangan sosial dan pribadi siswa, keterampilan dan kemampuan terbentuk penggunaan praktis metode dan teknik aktivitas bermain game untuk koreksi perilaku dan lingkungan emosional anak-anak prasekolah

Orang tua meningkatkan:

tingkat pendidikan dengan memperkenalkan mereka kepada dunia yang menarik permainan komunikasi; sistem interaksi bebas konflik antara peserta dalam proses pendidikan sedang berkembang (anak-anak melibatkan orang tua dalam proyek, berkomunikasi satu sama lain dan dengan pendidik).

Produk implementasi proyek:

Perkembangan percakapan tematik dan konsultasi tentang topik "Permainan komunikatif dengan anak-anak dan orang dewasa" ;
Menyusun indeks kartu permainan komunikatif.
Album Seni "Aku dan namaku" .
Pembuatan portofolio anak-anak prasekolah dalam kelompok.
Pembuatan dalam kelompok TsSER sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Pelajaran terakhir "Jalan Menuju Diriku"

Evaluasi hasil proyek

Setelah menyelesaikan pekerjaan proyek, guru-psikolog, guru kelompok meningkatkan kompetensi profesional mereka dalam hal pengembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah; semua peserta proyek mulai aktif menggunakan sistem permainan yang saya susun untuk memperbaiki perilaku dan emosi anak-anak prasekolah dalam praktik; anak-anak usia prasekolah senior telah menguasai keterampilan bentuk komunikasi bebas konflik pada tingkat yang cukup tinggi, mis. ada lebih sedikit konflik dalam kelompok antara anak-anak, perilaku murid menjadi lebih fleksibel dan responsif secara emosional.

Kesimpulan dan Kesimpulan

Mengajarkan keterampilan komunikasi dalam berbagai situasi kehidupan - dengan teman sebaya, guru, orang tua, dan orang lain di sekitar mereka, permainan untuk mengoreksi perilaku dan emosi dikembangkan pada anak-anak fitur positif karakter, berkontribusi pada saling pengertian yang lebih baik dalam proses komunikasi. Menurut pengamatan saya, anak-anak tertarik untuk berpartisipasi dalam proyek, mereka menyukainya dan itu perlu, yang berarti pekerjaan saya tidak sia-sia. Kami bersama guru, anak-anak, orang tua, mencoba membantu anak-anak memasuki dunia modern yang begitu kompleks, dinamis, ditandai dengan banyak fenomena negatif, dan menjadi lebih responsif dan ramah secara emosional dengan bantuan permainan yang mengasyikkan.

Anak-anak, seperti kecambah kecil, tertarik pada matahari, cinta, kebaikan, pengetahuan. dunia misterius, di mana setiap orang harus menemukan tempat mereka, yaitu, saya pikir proyek saya harus bermanfaat bagi semua orang dengan caranya sendiri: anak-anak, guru, dan orang tua.

Sebagai hasil dari mempelajari sumber informasi dan literatur, banyak bahan menarik dan informatif dikumpulkan, yang dikerjakan ulang khusus untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

Hasil dari bagian praktis adalah pembuatan album "Aku dan namaku" , portofolio anak-anak prasekolah, serta file kartu permainan komunikatif, hiburan, dan pelajaran terakhir "Jalan Menuju Diriku" ; penciptaan CSE dalam kelompok di mana anak-anak dapat memainkan permainan yang berbeda, bersantai, meredakan agresi, santai saja.

Jadi, kerjakan pengembangan sosial dan pribadi di lembaga pendidikan prasekolah kami dan, khususnya, permainan untuk koreksi perilaku dan emosi dalam kombinasi dengan sarana pendidikan lainnya adalah dasarnya tahap awal pembentukan kepribadian yang beradaptasi secara sosial, berkembang secara harmonis.

Literatur.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Kami mengajar anak-anak untuk berkomunikasi. Karakter, komunikasi. Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. -240s.
Knyazeva O.L. Aku-Kamu-Kami. Program pengembangan sosio-emosional anak-anak prasekolah. - M.: Mosaic-Synthesis, 2003. - 168s.
Nifontova O. V. Fitur psikologis dari pembentukan kesiapan anak-anak prasekolah untuk resolusi positif dari situasi konflik: Abstrak tesis. Dis. Cand. Ped. Ilmu. - Kursk. 1999. - 16p.
Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Hubungan interpersonal anak-anak prasekolah: Diagnostik, masalah, koreksi. - M.: Vlados, 2003. -160 hal.
Stepanova G. Perkembangan sosial anak prasekolah dan penilaian pedagogisnya di taman kanak-kanak. // Pendidikan prasekolah. 1999. Nomor 10. - S.29-
Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Komunikasi ABC: Pengembangan kepribadian anak, keterampilan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. (Untuk anak-anak dari 3 hingga 6 tahun)- St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. -384p.

< Предыдущая

pengantar

Bab I. Kajian teoritis tentang prasyarat hubungan antara kompetensi emosional anak dan orang tua

1. Konsep dan struktur kompetensi emosional

Sejarah perkembangan konsep kecerdasan emosional

model kecerdasan emosional

Tingkat pembentukan kecerdasan emosional

Prinsip dasar pengembangan kecerdasan emosional

2. Pengembangan empati di usia prasekolah

Pengertian konsep "empati" dan jenis-jenisnya

Pengembangan empati

· Analisis isi mental krisis 7 tahun dalam teori pembangunan L.S. Vygotsky

3. Hubungan anak-orang tua sebagai faktor keberhasilan perkembangan anak

Bab II. Sebuah studi empiris tentang hubungan antara kompetensi emosional orang tua dan anak-anak prasekolah

1. Tujuan, sasaran, metodologi dan metode penelitian

2. Deskripsi metode

3. Analisis dan pembahasan hasil yang diperoleh

§ 4. Kesimpulan

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Transformasi yang terjadi dalam masyarakat kita membutuhkan jenis hubungan baru antara orang-orang, yang dibangun atas dasar humanistik, di mana pendekatan terhadap Manusia sebagai individu dikedepankan. Restrukturisasi hubungan manusia terjadi dalam proses pembentukan nilai-nilai baru, oleh karena itu, pembentukan sisi emosional hubungan dalam sistem "manusia-manusia" memiliki relevansi khusus.

Dalam psikologi domestik, data telah dikumpulkan yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan perkembangan lingkungan emosional dalam konteks proses pembentukan kepribadian (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, Ya. Z. Neverovich, A. G. Ruzskaya, S. L. Rubinstein, L. P. Strelkova , D.B. Elkonin, P.M. Yakobson dan lainnya).

Perkembangan lingkungan emosional anak berkontribusi pada proses sosialisasi manusia, pembentukan hubungan dalam komunitas orang dewasa dan anak-anak.

Kompetensi emosional berkaitan dengan dan didasarkan pada kecerdasan emosional. Tingkat kecerdasan emosional tertentu diperlukan untuk mengajarkan kompetensi khusus yang berhubungan dengan emosi.

Kami memahami kompetensi emosional sebagai kemampuan untuk menggunakan pengetahuan emosional dan keterampilan sesuai dengan kebutuhan dan norma masyarakat untuk mencapai tujuan.

Pengembangan kompetensi emosional difasilitasi oleh hubungan seperti itu dalam keluarga, ketika orang tua memperhatikan kehidupan pribadi anak-anak, ketika anak didengarkan dan membantunya memahami emosi dan perasaannya, ketika mereka mendorong dan berbagi minat anak. , dan mempertimbangkan pendapatnya. Latar belakang emosional yang tegang dalam keluarga, lekas marah, ketidakpuasan ibu, keengganannya untuk berkomunikasi dengan anak tidak berkontribusi pada perkembangannya. Kompetensi emosional yang tinggi membantu menemukan jalan keluar situasi sulit. Dengan penurunannya, tingkat agresivitas anak meningkat. Semakin sedikit kecemasan dan frustrasi anak, semakin tinggi tingkat kompetensi emosionalnya. Pembentukan kompetensi emosional dipengaruhi oleh perkembangan tersebut ciri-ciri kepribadian seperti anak kecil stabilitas emosional, sikap positif terhadap diri sendiri, rasa kesejahteraan batin, penilaian empati yang tinggi. Perkembangan kualitas-kualitas ini, pertama-tama, dipengaruhi oleh suasana keluarga secara umum, hubungan anak dengan orang tuanya. Kompetensi emosional dapat dikembangkan jika keluarga mendiskusikan manifestasi perasaan dan konsekuensi dari tindakan anak terhadap orang lain, penyebab situasi emosional, upaya untuk mempertimbangkan situasi dari orang lain.

Lewat sini, relevansi penelitian ditentukan, pertama, oleh semakin pentingnya hal yang secara fundamental penting untuk interaksi antarpribadi dan komunikasi fenomena, seperti empati, kedua, perkembangan masalah yang tidak mencukupi selama transisi dari usia prasekolah ke sekolah dasar, dan, ketiga, keadaan masalah dalam praktik terkait dengan kebutuhan untuk menetapkan prioritas interaksi pribadi berdasarkan pada empati, sebagai nilai kemanusiaan universal.

Tujuan studi:

Tujuan penelitian:

Objek studi

Subyek studi

Hipotesis umum

Hipotesis pribadi:

1. Tingkat kompetensi emosional orang tua yang tinggi berkorelasi dengan kematangan psikologis anak yang lebih dalam situasi frustrasi.

2. Kompetensi emosional orang tua berkaitan dengan harga diri dan tingkat aspirasi anak yang lebih memadai.

3. Tingkat perkembangan imajinasi kreatif dan empati tertinggi ditunjukkan oleh anak usia prasekolah yang memiliki orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Bab Saya . Studi teoritis tentang prasyarat untuk hubungan antara kompetensi emosional anak dan orang tua

1. Konsep dan struktur kompetensi emosional

Sejarah perkembangan konsep kecerdasan emosional

Publikasi pertama tentang masalah EI milik J. Meyer dan P. Salovey. Sebuah buku yang sangat populer di Barat oleh D. Goleman " Kecerdasan emosional baru keluar tahun 1995.

Kecerdasan emosional (EI) adalah konsep psikologis yang muncul pada tahun 1990 dan diperkenalkan ke dalam penggunaan ilmiah oleh P. Salovey dan J. Mayer, yang menggambarkan kecerdasan emosional sebagai jenis kecerdasan sosial yang mempengaruhi kemampuan untuk melacak emosi sendiri dan orang lain dan indra. Salovey dan Mayer memulai kegiatan penelitian bertujuan untuk mempelajari kemungkinan mengembangkan komponen penting dari kecerdasan emosional dan mempelajari signifikansi mereka. Misalnya, mereka menemukan bahwa dalam sekelompok orang yang menonton film yang tidak menyenangkan, mereka yang dapat dengan mudah mengenali emosi orang lain (1995) pulih lebih cepat. Dalam contoh lain, orang yang mudah mengenali emosi orang lain lebih mampu beradaptasi dengan perubahan di lingkungan mereka dan membangun sistem hubungan sosial yang mendukung mereka.

Salovey dan Mayer meletakkan dasar untuk kegiatan penelitian yang bertujuan mempelajari ciri-ciri kecerdasan emosional, sedangkan konsep "kecerdasan emosional" banyak digunakan berkat karya Daniel Goleman dan Manfred Ca de Vries.

Pada awal 1990-an, Daniel Goleman menjadi akrab dengan karya Salovey dan Mayer, yang akhirnya mengarah pada penciptaan buku Kecerdasan Emosional. Goleman menulis artikel ilmiah untuk The New York Times, dengan bagian yang dikhususkan untuk penelitian perilaku dan otak. Dia dilatih sebagai psikolog di Harvard, di mana dia bekerja dengan, antara lain, David McClelland. McClelland pada tahun 1973 berada dalam kelompok peneliti yang menangani masalah konten berikut: mengapa tes klasik kecerdasan kognitif memberi tahu kita sedikit tentang bagaimana menjadi sukses dalam hidup.

IQ tidak terlalu bagus dalam memprediksi kualitas pekerjaan. Hunter dan Hunter pada tahun 1984 menyarankan bahwa ada perbedaan urutan 25% antara tes IQ yang berbeda.

Weshler mengemukakan bahwa kemampuan non-intelektual merupakan bagian integral dari kemampuan untuk sukses dalam hidup. Weshler bukan satu-satunya peneliti yang menyarankan bahwa aspek non-kognitif IQ penting untuk adaptasi dan kesuksesan.

Robert Thorndike menulis tentang kecerdasan sosial di akhir tahun 1930-an. Sayangnya, karya para "pelopor" di bidang ini sebagian besar dilupakan atau diabaikan hingga tahun 1983, ketika Howard Gardner mulai menulis tentang kecerdasan multiplikasi. Dia menyarankan bahwa kecerdasan intrapersonal dan interpersonal sama pentingnya dengan IQ yang diukur dengan tes IQ.

Contoh studi tentang keterbatasan IQ adalah studi longitudinal selama 40 tahun terhadap 450 anak laki-laki dari Somerville, Massachusetts. Dua pertiga dari anak laki-laki berasal dari keluarga kaya, dan sepertiga memiliki IQ di bawah 90. Namun, IQ memiliki pengaruh kecil pada kualitas pekerjaan mereka. Perbedaan terbesar adalah antara orang-orang yang mengatasi dengan baik perasaan tidak puas di masa kanak-kanak, dapat mengendalikan emosi dan melakukannya tanpa orang lain.

Tidak boleh dilupakan bahwa kemampuan kognitif dan non-kognitif berkaitan erat. Ada penelitian yang menunjukkan bahwa keterampilan emosional dan sosial membantu mengembangkan keterampilan kognitif. Contoh penelitian semacam itu adalah penelitian Chaude, Michel dan Pick (1990), ketika seorang anak diminta untuk makan satu atau dua potong selai jeruk jika dia menunggu peneliti. Bertahun-tahun kemudian, pengujian terhadap orang-orang ini menunjukkan perkembangan yang lebih baik serta kemampuan emosional dan kognitif pada mereka yang pada masa kanak-kanak mampu menunggu peneliti.

Martin Seliman (1995) memperkenalkan konsep "optimisme ilmiah" (learning optimisme). Dia berbicara tentang bagaimana optimis cenderung membuat asumsi eksternal khusus, sementara, tentang penyebab peristiwa ini atau itu (baik atau buruk), sementara pesimis cenderung membuat atribusi penyebab internal yang global, permanen. Penelitian Seliman telah menunjukkan bahwa manajer penjualan pemula yang optimis lebih efektif (dalam persentase, pendapatan mereka 37% lebih tinggi daripada "pesimis"). Nilai praktis Kecerdasan Emosional erat kaitannya dengan bidang yang telah membuat konsep tersebut begitu meluas: teori kepemimpinan. Namun, kecerdasan emosional juga dapat bermanfaat bagi kita dalam rangka praktik psikoterapi.

Model Kecerdasan Emosional

Saat ini, ada beberapa konsep kecerdasan emosional dan tidak ada sudut pandang tunggal tentang isi konsep ini.

Konsep "Kecerdasan Emosional" terkait erat dengan konsep-konsep seperti empati dan alexithymia.

Salah satu fungsi utama kecerdasan emosional adalah perlindungan dari stres dan adaptasi terhadap perubahan kondisi kehidupan.

Ada empat komponen utama EQ: - kesadaran diri - kontrol diri - empati - keterampilan hubungan.

Konsep kecerdasan emosional dalam inkarnasi populisnya sering ditemukan dalam literatur yang dikhususkan untuk masalah kepemimpinan yang efektif. Di atas adalah empat komponen kecerdasan emosional. Daniel Goleman mengidentifikasi yang kelima di antara mereka: motivasi.

Studi tentang fitur-fitur struktur kecerdasan emosional dimulai relatif baru-baru ini dan tidak di negara kita, sehingga materi berbahasa Rusia tentang topik ini relatif sedikit.

Kecerdasan emosional bahasa Inggris diterjemahkan secara berbeda dalam sumber yang berbeda.

Penggunaan opsi terjemahan seperti "kecerdasan emosional" menghubungkan EQ (kecerdasan emosi) dengan IQ. Secara alami muncul pertanyaan tentang seberapa masuk akal penggunaan istilah khusus ini, mengingat kita berbicara tentang emosi. Untuk menilai akurasi terminologis, perlu memiliki gagasan tentang konten semantik apa yang tertanam dalam kata-kata "kecerdasan emosional" (ini adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan mengekspresikan perasaan mereka, serta untuk memahami dan membangkitkan perasaan orang lain). Sangat berisiko untuk mengaitkan emosi sebagai manifestasi kehidupan mental dengan intelek, tetapi pengelolaan emosi pada tingkat sadar adalah aktivitas yang cukup diklasifikasikan sebagai intelektual.

Gagasan kecerdasan emosional dalam bentuk di mana istilah ini ada sekarang tumbuh dari konsep kecerdasan sosial, yang dikembangkan oleh penulis seperti Eduard Thorndike, Joy Gilford, Hans Eysenck. Dalam perkembangan ilmu kognitif dalam periode waktu tertentu, terlalu banyak perhatian diberikan pada model kecerdasan informasional, "mirip komputer", dan komponen afektif pemikiran, setidaknya dalam psikologi Barat, surut ke latar belakang.

Konsep kecerdasan sosial hanyalah mata rantai yang menghubungkan aspek afektif dan kognitif dari proses kognisi. Di bidang kecerdasan sosial, dikembangkan pendekatan yang memahami kognisi manusia bukan sebagai "komputer", tetapi sebagai proses kognitif-emosional.

Premis lain perhatian yang meningkat kecerdasan emosional telah menjadi psikologi humanistik. Setelah Abraham Maslow memperkenalkan konsep aktualisasi diri pada 1950-an, "ledakan humanistik" terjadi dalam psikologi Barat, yang memunculkan studi integral yang serius tentang kepribadian, menggabungkan aspek kognitif dan afektif dari sifat manusia.

Salah satu peneliti gelombang humanistik, Peter Saloway, menerbitkan sebuah artikel pada tahun 1990 berjudul "Emotional Intelligence", yang menurut mayoritas di komunitas profesional, menjadi publikasi pertama tentang topik ini. Dia menulis bahwa selama beberapa dekade terakhir, gagasan tentang kecerdasan dan emosi telah berubah secara radikal. Pikiran tidak lagi dianggap sebagai semacam substansi ideal, emosi sebagai musuh utama intelek, dan kedua fenomena tersebut telah memperoleh makna nyata dalam kehidupan manusia sehari-hari.

Saloway dan rekan penulisnya John Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai "kemampuan untuk memahami dan memahami manifestasi kepribadian yang diekspresikan dalam emosi, untuk mengelola emosi berdasarkan proses intelektual." Dengan kata lain, kecerdasan emosional menurut mereka meliputi 4 bagian:

1) kemampuan untuk merasakan atau merasakan emosi (baik milik sendiri maupun orang lain);

2) kemampuan mengarahkan emosi untuk membantu pikiran;

3) kemampuan untuk memahami apa yang diungkapkan oleh emosi ini atau itu;

4) kemampuan mengelola emosi.

Seperti yang kemudian ditulis oleh rekan Saloway, David Caruso, "Sangat penting untuk memahami bahwa kecerdasan emosional bukanlah kebalikan dari kecerdasan, bukan kemenangan akal atas perasaan, tetapi persimpangan unik dari kedua proses tersebut."

Pada bulan September 1997, Asosiasi 6 Detik dibentuk untuk mendukung penelitian tentang kecerdasan emosional dan memastikan bahwa hasilnya diterjemahkan ke dalam praktik (“6 Detik” memberikan pelatihan dan pengembangan kelompok untuk meningkatkan iklim emosional dalam keluarga, sekolah, dan organisasi). Mereka menawarkan pemahaman mereka tentang fenomena ini, berdasarkan praktik: "kemampuan untuk mendapatkan hasil terbaik dalam hubungan dengan diri sendiri dan orang lain." Seperti yang Anda lihat, definisi ini terbuka untuk interpretasi. Pilihan dimungkinkan baik ke arah humanisme dan peningkatan derajat saling pengertian, dan ke arah manipulasi untuk mendapatkan keuntungan pribadi. Bagaimanapun, 6 Detik memahami kecerdasan emosional dari sudut pandang pragmatis murni.

Faktanya, salah satu kemajuan paling signifikan dalam studi budaya emosional terjadi pada tahun 1980, ketika psikolog dr Reuven Bar-On, seorang Israel kelahiran Amerika, memulai pekerjaannya di bidang ini.

Reven Bar-On menawarkan model serupa. Kecerdasan emosional dalam interpretasi Bar-On adalah semua kemampuan, pengetahuan, dan kompetensi non-kognitif yang memungkinkan seseorang berhasil mengatasi berbagai situasi kehidupan.

Pengembangan model kecerdasan emosional dapat dianggap sebagai kontinum antara afek dan kecerdasan. Secara historis, yang pertama adalah karya Saloway dan Mayer, dan itu hanya mencakup kemampuan kognitif yang terkait dengan pemrosesan informasi tentang emosi. Kemudian ditentukan pergeseran interpretasi penguatan peran karakteristik pribadi. Ekspresi ekstrim dari tren ini adalah model Bar-On, yang umumnya menolak untuk menghubungkan kemampuan kognitif dengan kecerdasan emosional. Benar, dalam hal ini, "kecerdasan emosional" berubah menjadi metafora artistik yang indah, karena, bagaimanapun, kata "kecerdasan" mengarahkan interpretasi fenomena ke arus utama proses kognitif. Jika "kecerdasan emosional" ditafsirkan sebagai karakteristik pribadi yang eksklusif, maka penggunaan istilah "kecerdasan" menjadi tidak masuk akal.

Model Kemampuan

Kecerdasan emosional - menurut definisi J. Mayer, P. Salovey dan D. Caruso, sekelompok kemampuan mental yang berkontribusi pada kesadaran dan pemahaman emosi sendiri dan emosi orang-orang di sekitar Anda. Pendekatan ini, yang dianggap paling ortodoks, disebut model kemampuan.

Komponen EI dalam model kemampuan

Dalam kerangka model kemampuan, kemampuan yang terorganisir secara hierarkis berikut yang membentuk EI dibedakan:

1. persepsi dan ekspresi emosi

2. Meningkatkan efisiensi berpikir dengan bantuan emosi

3. memahami emosi Anda sendiri dan orang lain

4. mengelola emosi

Hirarki ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: Kemampuan untuk mengenali dan mengekspresikan emosi adalah dasar untuk menghasilkan emosi untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu yang bersifat prosedural. Kedua kelas kemampuan ini (mengenali dan mengekspresikan emosi dan menggunakannya dalam pemecahan masalah) adalah dasar untuk kemampuan yang dimanifestasikan secara eksternal untuk memahami peristiwa yang mendahului dan mengikuti emosi. Semua kemampuan di atas diperlukan untuk pengaturan internal keadaan emosi sendiri dan untuk pengaruh sukses pada lingkungan eksternal, yang mengarah pada pengaturan tidak hanya diri sendiri, tetapi juga emosi orang lain.

Perlu juga dicatat bahwa kecerdasan emosional dalam konsep ini dianggap sebagai subsistem kecerdasan sosial.

Jadi, meringkas semua hal di atas, ternyata orang dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi sangat menyadari emosi mereka dan perasaan orang lain, mereka dapat mengendalikan lingkungan emosional mereka, dan oleh karena itu perilaku mereka dalam masyarakat lebih adaptif dan mereka lebih mudah mencapai tujuan mereka dalam interaksi dengan orang lain.

Model Kecerdasan Emosional Daniel Goleman

kesadaran diri

Kesadaran diri emosional. Pemimpin dengan kesadaran diri emosional yang tinggi mendengarkan pendapat mereka perasaan batin dan menyadari dampak perasaan mereka pada keadaan psikologis dan kinerja mereka sendiri. Mereka peka terhadap nilai-nilai inti mereka dan seringkali dapat secara intuitif memilih Jalan terbaik perilaku dalam situasi yang sulit, memahami, berkat nalurinya, seluruh gambar. Para pemimpin yang diberkahi dengan kesadaran diri emosional yang berkembang seringkali adil dan tulus, mampu berbicara secara terbuka tentang perasaan mereka dan percaya pada cita-cita mereka.

Penilaian diri yang akurat. Pemimpin dengan harga diri yang tinggi biasanya mengetahui kekuatan mereka dan menyadari keterbatasan mereka. Mereka memperlakukan diri mereka sendiri dengan humor, siap mempelajari keterampilan yang tidak mereka ketahui dengan baik, dan disambut kritik membangun dan umpan balik pada pekerjaan Anda. Pemimpin dengan harga diri yang memadai tahu kapan harus meminta bantuan dan apa yang harus difokuskan ketika mengembangkan keterampilan kepemimpinan baru.

Kontrol

Percaya diri. Pengetahuan yang akurat tentang kemampuan mereka memungkinkan para pemimpin untuk sepenuhnya memanfaatkan kekuatan mereka. Pemimpin yang percaya diri senang mengambil tugas yang sulit. Pemimpin seperti itu tidak kehilangan rasa realitas, memiliki rasa martabat yang akan membedakan mereka dari latar belakang kelompok.

Mengangkat emosi. Pemimpin dengan keterampilan ini menemukan cara untuk mengendalikan emosi dan impuls destruktif mereka dan bahkan menggunakannya untuk keuntungan mereka. Lambang seorang pemimpin yang mampu mengendalikan perasaannya adalah seorang pemimpin yang tetap tenang dan masuk akal bahkan dalam kondisi stres yang hebat atau saat krisis – dia tetap tenang bahkan ketika menghadapi situasi yang bermasalah.

keterbukaan. Pemimpin yang jujur dengan diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka hidup selaras dengan nilai-nilai mereka. Keterbukaan - ekspresi tulus dari perasaan dan keyakinan seseorang - mendorong hubungan yang jujur. Para pemimpin seperti itu secara terbuka mengakui kesalahan dan kegagalan mereka dan, tanpa menutup mata terhadap hal ini, berjuang melawan perilaku tidak etis orang lain.

kemampuan beradaptasi . Pemimpin dengan kemampuan beradaptasi mampu dengan cekatan menangani beragam tuntutan tanpa kehilangan fokus dan energi, serta merasa nyaman dalam ketidakpastian kehidupan organisasi yang tak terhindarkan. Pemimpin seperti itu secara fleksibel beradaptasi dengan kesulitan berikutnya, dengan cekatan beradaptasi dengan situasi yang berubah dan asing dengan pemikiran lembam dalam menghadapi data dan keadaan baru.

Keinginan untuk menang. Pemimpin yang memiliki kualitas ini dipandu oleh standar pribadi yang tinggi, memaksa mereka untuk terus-menerus berusaha untuk perbaikan - meningkatkan kualitas pekerjaan mereka sendiri dan efektivitas bawahan mereka. Mereka pragmatis, menetapkan tujuan yang rendah tetapi menantang, dan mampu menghitung risiko sehingga tujuan tersebut dapat dicapai. Tanda keinginan untuk menang adalah keinginan konstan belajar diri sendiri dan mengajar orang lain bagaimana bekerja lebih efektif.

Prakarsa . Para pemimpin yang merasakan apa yang diperlukan untuk efisiensi, yaitu, yang yakin bahwa mereka sedang mengejar keberuntungan, dibedakan oleh inisiatif. Mereka menangkap peluang - atau menciptakannya sendiri - dan tidak hanya duduk di tepi laut dan menunggu cuaca. Pemimpin seperti itu tidak akan ragu untuk melanggar atau setidaknya menghindari aturan jika perlu untuk masa depan. Optimisme. Seorang pemimpin yang diisi dengan optimisme akan menemukan cara untuk keluar dari keadaan sulit, dia akan melihat peluang dalam situasi tersebut, bukan ancaman. Pemimpin seperti itu secara positif memandang orang lain, mengharapkan manifestasi terbaik dari mereka. Berkat pandangan dunia mereka (bagi mereka, seperti yang Anda tahu, "gelasnya setengah penuh"), mereka menganggap semua perubahan di masa depan sebagai perubahan menjadi lebih baik.

kepekaan sosial

Empati. Pemimpin yang memiliki kemampuan untuk mendengarkan pengalaman orang lain mampu mendengarkan jangkauan luas sinyal emosional. Kualitas ini memungkinkan mereka untuk memahami perasaan yang tak terucapkan dari kedua individu dan seluruh kelompok. Pemimpin seperti itu bersimpati kepada orang lain dan mampu secara mental menggantikan orang lain. Berkat empati ini, pemimpin bisa bergaul dengan baik dengan orang-orang dari latar belakang yang berbeda. strata sosial atau bahkan budaya lain.

kesadaran bisnis . Para pemimpin yang sangat menyadari semua gerakan kehidupan organisasi seringkali cerdik secara politik, mampu mengidentifikasi interaksi sosial yang kritis dan memahami seluk-beluk hierarki kekuasaan. Pemimpin seperti itu biasanya memahami kekuatan politik apa yang beroperasi dalam organisasi dan nilai-nilai apa yang memandu dan aturan tak terucapkan menentukan perilaku karyawannya.

Peringatan. Pemimpin yang diberkahi dengan kemampuan ini berusaha untuk menciptakan iklim emosional dalam organisasi sehingga karyawan yang berinteraksi langsung dengan pelanggan dan pelanggan selalu menjaga hubungan yang benar dengan mereka. Para pemimpin ini mengawasi dengan cermat seberapa puas pelanggan mereka untuk memastikan mereka mendapatkan apa yang mereka butuhkan. Mereka sendiri juga selalu siap berkomunikasi dengan siapa saja.

Manajemen Hubungan

Inspirasi. Pemimpin dengan keterampilan ini mampu beresonansi dengan karyawan dan pada saat yang sama memikat mereka dengan visi masa depan yang menarik atau misi bersama. Pemimpin tersebut secara pribadi memberikan contoh perilaku yang diinginkan untuk bawahan dan mampu dengan jelas menyatakan misi keseluruhan dengan cara yang menginspirasi orang lain. Mereka menetapkan tujuan yang melampaui tugas sehari-hari, dan dengan demikian membuat pekerjaan karyawan lebih spiritual.

Pengaruh. Tanda-tanda kemampuan untuk mempengaruhi orang beragam: dari kemampuan untuk memilih nada yang tepat saat berbicara dengan pendengar tertentu hingga kemampuan untuk memenangkan hati pemangku kepentingan dan mendapatkan dukungan massa untuk inisiatif mereka. Ketika para pemimpin dengan keterampilan ini berbicara kepada suatu kelompok, mereka selalu persuasif dan menarik.

Membantu dalam perbaikan diri . Para pemimpin yang memiliki pengalaman dalam mengembangkan kemampuan manusia menunjukkan minat yang tulus pada orang-orang yang mereka bantu untuk tingkatkan - mereka melihat tujuan, kelebihan dan kekurangan mereka. Para pemimpin seperti itu dapat memberikan nasihat berharga kepada lingkungan mereka pada waktu yang tepat. Mereka secara alami adalah guru dan mentor yang baik.

Mempromosikan perubahan . Pemimpin yang dapat memulai perubahan mampu melihat kebutuhan akan perubahan, menantang tatanan yang sudah mapan, dan memperjuangkan yang baru. Mereka dapat berbicara secara persuasif dalam membela perubahan, bahkan dalam menghadapi oposisi, membuat alasan yang kuat untuk perlunya perubahan. Mereka tahu bagaimana menemukan cara praktis mengatasi rintangan yang menghalangi mereka.

Resolusi konflik . Pemimpin yang terampil dalam mendamaikan perbedaan mampu membawa pihak yang berkonflik ke percakapan yang jujur; mereka mampu memahami pendapat yang berbeda dan kemudian menemukan kesamaan - cita-cita yang dapat dibagikan oleh semua orang. mereka membawa konflik ke permukaan, menerima perasaan dan posisi semua pesertanya, dan kemudian mengarahkan energi ini ke arus utama cita-cita bersama.

Kerja tim dan kolaborasi. Pemimpin yang merupakan pemain tim yang sangat baik menciptakan rasa kebersamaan dalam organisasi dan mereka sendiri merupakan contoh rasa hormat, daya tanggap, dan persekutuan. Mereka melibatkan orang lain dalam pengejaran cita-cita bersama yang aktif dan sembrono, memperkuat moral dan rasa persatuan tim. Mereka meluangkan waktu untuk menciptakan dan memperkuat hubungan manusia yang dekat di luar batas-batas lingkungan kerja.

Tingkat pembentukan kecerdasan emosional

Kecerdasan emosional yang terbentuk dengan baik memungkinkan sikap positif:

Bagi dunia sekitar, evaluasilah sebagai tempat di mana Anda dapat memastikan kesuksesan dan kemakmuran;

Kepada orang lain (yang layak untuk sikap seperti itu);

Untuk diri sendiri (sebagai seseorang yang mampu secara mandiri menentukan tujuan hidupnya dan secara aktif bertindak menuju implementasinya, dan juga layak untuk harga diri).

Setiap orang memiliki tingkat tertentu pembentukan kecerdasan emosionalnya. Mari kita lihat opsinya.

Diri level rendah kecerdasan emosional sesuai dengan:

reaksi emosional menurut mekanismenya refleks terkondisi(Anda hancur dalam transportasi - Anda kasar dalam menanggapi);

implementasi kegiatan dengan dominasi komponen eksternal daripada komponen internal, pada tingkat pemahaman yang rendah (seseorang memberi tahu Anda bahwa itu perlu, dan Anda melakukannya tanpa memikirkan mengapa? mengapa? dan apakah perlu sama sekali?);

kontrol diri yang rendah dan pengkondisian situasional yang tinggi (yaitu Anda tidak mempengaruhi situasi, tetapi situasi memengaruhi Anda dan memprovokasi tindakan dan reaksi emosional tertentu).

Tingkat menengah pembentukan kecerdasan emosional sesuai dengan implementasi kegiatan dan komunikasi yang sewenang-wenang atas dasar upaya kehendak tertentu.

Level tinggi pengendalian diri, strategi tertentu dari respon emosional. Merasa kesejahteraan psikologis sikap positif terhadap diri sendiri. Tingkat kecerdasan emosional ini ditandai dengan harga diri yang tinggi.

Level tinggi kecerdasan emosional sesuai dengan tingkat tertinggi perkembangan dunia batin seseorang. Artinya seseorang memiliki sikap tertentu yang mencerminkan sistem nilai individu. Dan sistem nilai ini dikembangkan oleh seseorang secara mandiri dan disadari dengan jelas olehnya.

Orang ini jelas tahu bagaimana dia perlu berperilaku dalam berbagai situasi kehidupan dan pada saat yang sama dia merasa bebas dari berbagai persyaratan situasional. Pilihan perilaku situasi yang memadai, dilakukan oleh orang tersebut tanpa upaya kehendak yang berlebihan. Motivasi untuk perilaku seperti itu dilakukan bukan dari luar, tetapi secara eksklusif dari dalam. Orang seperti itu sulit untuk dimanipulasi.

Dan yang paling penting, seseorang merasakan tingkat kesejahteraan psikologis yang tinggi dan hidup selaras dengan dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya.

Prinsip Dasar Pengembangan Kecerdasan Emosional

Mengenai kemungkinan berkembangnya EI dalam psikologi, ada dua pendapat yang berbeda. Sejumlah ilmuwan (misalnya, J. Meyer) berpegang pada posisi bahwa tidak mungkin untuk meningkatkan tingkat EI, karena ini adalah kemampuan yang relatif stabil. Namun, sangat mungkin untuk meningkatkan kompetensi emosional melalui pelatihan. Lawan mereka (khususnya, D. Goleman) percaya bahwa EI dapat dikembangkan. Argumen yang mendukung posisi ini adalah fakta bahwa jalur saraf otak terus berkembang hingga pertengahan kehidupan manusia.

Prasyarat biologis untuk pengembangan Kecerdasan Emosional:

tingkat EI orang tua

Jenis pemikiran belahan otak kanan

Sifat Temperamen

Latar belakang sosial Pengembangan Kecerdasan Emosional:

Synthonia (reaksi emosional lingkungan terhadap tindakan anak)

Tingkat perkembangan kesadaran diri

Keyakinan akan kompetensi emosional

Tingkat Pendidikan Orang Tua dan Pendapatan Keluarga

Hubungan yang sehat secara emosional antara orang tua

Androgini (pengendalian diri dan daya tahan pada anak perempuan, empati dan perasaan lembut pada anak laki-laki)

Lokus kendali eksternal.

Religiusitas

Struktur Kecerdasan Emosional:

Regulasi emosi secara sadar

Memahami (memahami) emosi

Diskriminasi (pengakuan) dan ekspresi emosi

Penggunaan emosi dalam aktivitas mental.

Untuk memahami diri kita sendiri dan perilaku orang lain, kita akan mengambil tiga posisi sebagai dasar:

1. Apa yang Anda lihat tidak selalu sesuai dengan kenyataan - dunia di sekitar kita sedikit lebih rumit daripada yang terlihat pada pandangan pertama. Banyak dari apa yang terjadi berada di luar kesadaran kita.

2. Setiap perilaku manusia, tidak peduli betapa anehnya kelihatannya, selalu memiliki pembenaran logis, Anda hanya tidak mengetahuinya.

Banyak dari keinginan, fantasi, dan ketakutan kita berada di bawah sadar. Namun, bagaimanapun, merekalah yang paling sering memotivasi kita untuk bertindak.

Ini tidak terlalu menyenangkan untuk disadari - jauh lebih menyenangkan untuk berpikir bahwa kita memiliki segalanya di bawah kendali. Tapi, suka atau tidak, kita semua memiliki titik buta, dan tugas kita adalah belajar sebanyak mungkin tentangnya.

3. Kita semua adalah produk dari masa lalu kita. Tahap awal kehidupan meninggalkan bekas yang dalam pada diri kita masing-masing, dan kita cenderung mengulangi pola perilaku tertentu yang dikembangkan di masa kanak-kanak. Seperti pepatah Jepang mengatakan, "Jiwa anak berusia tiga tahun tinggal bersama seseorang hingga seratus tahun."

Aturan Efisiensi

1. Harapan untuk sukses - semakin percaya diri Anda dalam kesuksesan, semakin efektif tindakan Anda (jika, tentu saja, itu terjadi - hanya harapan, dengan sendirinya, tidak pernah memberikan hasil apa pun, dan membaca buku tidak dianggap sebagai tindakan).

2. Keserbagunaan masalah manusia– semakin cepat Anda menyadari bahwa masalah Anda jauh dari luar biasa dan umum bagi dua atau tiga juta orang lainnya, semakin cepat Anda menyadari bahwa opsi untuk menyelesaikannya telah lama ada. TIDAK ada masalah unik! Mereka semua bermuara pada sepuluh besar.

3. Kesiapan untuk altruisme - ia memiliki efek psikoterapi yang sangat kuat. Dengan belajar membantu diri sendiri, Anda akan dapat membantu orang yang Anda cintai, yang secara positif akan memengaruhi semua hubungan Anda.

4. Analisis keluarga orang tua.

5. Pengembangan teknik bersosialisasi.

6. Nilai hubungan interpersonal. Anda tidak bisa berubah sendiri. Ini hanya mungkin dalam hubungan dengan orang lain.

7. Mengalami secara terbuka perasaan dan emosi Anda sendiri, serta upaya untuk mengalami kembali emosi-emosi yang telah Anda tekan sepanjang hidup Anda.

8. Harga diri dan penilaian sosial. Penilaian diri yang memadai berhenti bergantung pada penilaian orang lain.

9. Pemahaman diri dan kejujuran dengan diri sendiri.

10. Disiplin diri—tanpa aturan ini, semua hal di atas bahkan bisa diabaikan. Untuk melakukan sedikit, tetapi SETIAP HARI, untuk mengatasi tugas SETIAP KOMPLEKSITAS.

Metode Diagnosis: Pengujian dan Evaluasi

Pendukung dua model kecerdasan sosial, model kemampuan dan model campuran, menganut metode yang berbeda untuk menentukan tingkatnya, yang terutama bergantung pada posisi teoretis mereka. Para pendukung model campuran menggunakan metode berdasarkan laporan diri, dan setiap metode hanya didasarkan pada pandangan subjektif dari penulisnya. Pendukung model kemampuan mengeksplorasi kecerdasan emosional menggunakan metodologi tes untuk pemecahan masalah. ( Ini tentang tentang metodologi yang paling berkembang dan kompleks - MSCEIT). Dalam setiap tugas yang penyelesaiannya mencerminkan perkembangan salah satu dari empat komponen kecerdasan emosional tersebut di atas, terdapat beberapa jawaban, dan subjek harus memilih salah satunya. Penilaian dapat dilakukan dengan beberapa cara - berdasarkan konsensus (skor untuk satu pilihan jawaban sesuai dengan persentase sampel yang representatif yang memilih opsi yang sama) atau on pendapat ahli(skor sesuai dengan proporsi sampel ahli yang relatif kecil yang memilih jawaban yang sama). Ini adalah penilaian yang dianggap sebagai titik lemah dari teknik ini.

Metode untuk mendiagnosis EI yang digunakan dalam kerangka model kemampuan

Pendukung model kemampuan mengeksplorasi kecerdasan emosional menggunakan berbagai Metode tes penyelesaian masalah. paling berkembang dan teknik yang kompleks– MSCEIT. Ini dikembangkan atas dasar teori "pelopor awal" kecerdasan emosional Peter Saloway dan John Mayer. Tes ini terdiri dari 141 pertanyaan yang mengevaluasi subjek tes dalam dua bidang ("Experiential" dan "Strategic"), dan empat skala.

1.Skala "Pengenalan emosi." Hal ini mencerminkan kemampuan yang diuji untuk mempersepsikan dan membedakan perasaan, baik perasaannya sendiri maupun orang lain. Dalam pertanyaan jenis ini, subjek melihat potret dan harus memilih bagaimana perasaan orang yang digambarkan di dalamnya.

2. Skala “Membantu berpikir”. Maknanya menjadi jelas jika kita beralih ke contoh pertanyaan: "Perasaan apa yang paling tepat ketika bertemu orang tua pasangan Anda?". Artinya, dalam kelompok pertanyaan ini, penekanannya adalah pada refleksi, kemampuan subjek untuk memahami demonstrasi perasaan apa yang paling tepat dalam situasi ini (yaitu, demonstrasi, sama sekali tidak perlu mengalaminya).

3. Skala "Memahami Emosi" dijelaskan sebagai kemampuan untuk memahami emosi yang kompleks dan "rantai emosi" (bagaimana emosi berpindah dari satu ke yang lain).

4. Skala "Manajemen emosi" - sebagai kemampuan untuk mengelola perasaan dan suasana hati, baik dalam diri sendiri maupun orang lain.

Dalam setiap tugas yang penyelesaiannya mencerminkan perkembangan salah satu dari empat komponen kecerdasan emosional tersebut di atas, terdapat beberapa jawaban, dan subjek harus memilih salah satunya. Pemberian skor dapat dilakukan dengan beberapa cara - berdasarkan konsensus (skor untuk opsi jawaban tertentu terkait dengan persentase sampel yang representatif yang memilih opsi yang sama) atau berdasarkan penilaian ahli (skor terkait dengan proporsi yang relatif kecil). sampel ahli yang memilih jawaban yang sama).

Tes gratis kecerdasan emosional di situs web Inggris yang didedikasikan untuk tes psikologi di bahasa Inggris. Tes terdiri dari 70 pertanyaan dan, menurut pengembang, memakan waktu sekitar 40 menit. Hasilnya diberikan pada skala berikut: "Perilaku", "Pengetahuan", "Penetrasi emosional ke dalam diri sendiri", "Motivasi", "Ekspresi emosi", "Empati dan intuisi sosial". Penulis juga memberikan gambaran yang cukup rinci dari masing-masing faktor. Aspek perilaku kecerdasan emosional mencirikan bagaimana seseorang dipersepsikan oleh orang lain (cerah, mudah bergaul, bijaksana, atau terkendali, dingin, tidak ekspresif, berjuang untuk menyendiri), serta kemampuan seseorang untuk mengendalikan emosinya dalam reaksi perilaku.

Faktor "Pengetahuan" mencerminkan pengetahuan seseorang yang diperlukan untuk perilaku "cerdas" secara emosional. Pengetahuan ini mungkin berhubungan dengan prinsip-prinsip dasar interaksi sosial, keterampilan pengaturan diri, manifestasi perilaku dari berbagai emosi, situasi di mana manifestasi perasaan lain itu sesuai.

"Penetrasi Emosional" berarti kemampuan untuk mengenali dan menamai perasaan seseorang (yaitu, tidak hanya untuk memahami dari keadaan fisiologis bahwa beberapa jenis perasaan sedang dialami, tetapi juga untuk mengenali dan menamainya), serta untuk menyadari motif seseorang. perilaku sendiri.

Faktor berikutnya bertanggung jawab atas kemampuan seseorang untuk mengekspresikan dan mengendalikan emosinya secara memadai, serta merespons secara memadai manifestasi perasaan orang lain. "Empati dan intuisi sosial", berbeda dari yang sebelumnya karena berfokus pada apakah seseorang mampu memahami secara memadai motif di balik tindakan orang lain.

Pengembangan dalam negeri dari tes "Kecerdasan Emosional" dari Laboratorium "Teknologi Kemanusiaan" adalah upaya untuk mengadaptasi tes ini untuk Pengguna berbahasa Rusia. Awalnya, tes ini memiliki struktur faktorial yang sama, namun karena masih dalam proses pengujian dan modifikasi, versi final Rusia mungkin berbeda dari versi Inggris.

Dari tes bahasa Rusia untuk kecerdasan emosional, ada kuesioner oleh N. Hall yang diterbitkan dalam buku Ilyin tahun 2001. Hanya ada 30 pernyataan di dalamnya, tingkat kesesuaian subjek dengan skala (-3) hingga (+3), dan struktur faktornya mirip dengan faktor-faktor yang sudah dijelaskan dalam kuesioner EQ dari Queendom.com.

Juga dalam karya ilmiah disebutkan tentang metodologi yang dikembangkan di Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). Mereka membedakan dua jenis kecerdasan emosional - intrapersonal dan interpersonal, dan membangun kuesioner mereka sendiri sesuai dengan divisi ini. Mereka mengacu pada kecerdasan interpersonal semua bentuk pemahaman dan interpretasi emosi orang lain, dan intrapersonal, masing-masing, mereka sendiri.

Ada juga metode non-tes untuk menilai kecerdasan emosional berdasarkan teknologi "360 derajat", yaitu. evaluasi silang (ketika dalam kelompok mata pelajaran masing-masing diminta untuk mengevaluasi masing-masing).

2. Pengembangan empati di usia prasekolah

Pengertian Konsep "Empati" dan Jenisnya

Empati (dari bahasa Yunani empatheia - empati) - kategori psikologi modern, yang berarti kemampuan seseorang untuk membayangkan dirinya di tempat orang lain, untuk memahami perasaan, keinginan, ide dan tindakan orang lain, pada tingkat yang tidak disengaja, untuk memiliki sikap positif terhadap tetangganya, untuk mengalami perasaan yang mirip dengannya. , untuk memahami dan menerima keadaan emosinya saat ini. Menunjukkan empati terhadap lawan bicara berarti melihat situasi dari sudut pandangnya, mampu “mendengarkan” keadaan emosinya.

Istilah "empati" diperkenalkan ke dalam psikologi oleh E. Titchener untuk menunjukkan aktivitas internal, yang hasilnya adalah pemahaman intuitif tentang situasi orang lain.

Di antara definisi modern empati adalah sebagai berikut:

- pengetahuan tentang keadaan internal, pikiran dan perasaan orang lain;

- mengalami keadaan emosional di mana yang lain;

- kegiatan untuk merekonstruksi perasaan orang lain dengan bantuan imajinasi; berpikir tentang bagaimana seseorang akan berperilaku di tempat orang lain (pengambilan peran);

- kesedihan sebagai tanggapan atas penderitaan orang lain; reaksi emosional yang berorientasi pada orang lain, sesuai dengan gagasan subjek tentang kesejahteraan orang lain, dll.

Ternyata sisi penting empati adalah kemampuan untuk menerima peran orang lain, yang memungkinkan Anda untuk memahami (merasa) tidak hanya orang sungguhan, tetapi juga fiksi (misalnya, karakter karya seni). Hal ini juga menunjukkan bahwa kemampuan empatik meningkat dengan meningkatnya pengalaman hidup.

Contoh empati yang paling nyata adalah perilaku aktor drama yang terbiasa dengan citra pahlawannya. Pada gilirannya, penonton juga bisa terbiasa dengan citra pahlawan, yang perilakunya dia amati dari auditorium.

Empati sebagai alat komunikasi yang efektif telah tersedia bagi manusia sejak dia dipisahkan dari dunia binatang. Kemampuan untuk bekerja sama, bergaul dengan orang lain dan beradaptasi dalam masyarakat diperlukan untuk kelangsungan hidup masyarakat primitif.

Empati sebagai respon emosional terhadap pengalaman orang lain dilakukan pada tingkat yang berbeda organisasi mental, dari refleks dasar ke bentuk pribadi yang lebih tinggi. Namun, empati harus dibedakan dari simpati, empati, simpati. Empati bukanlah simpati, meskipun juga termasuk korelasi status emosional, tetapi disertai dengan perasaan pengalaman atau kepedulian terhadap orang lain. Empati bukanlah simpati yang diawali dengan kata “aku” atau “aku”, bukan kesepahaman dengan sudut pandang lawan bicara, tetapi kemampuan untuk memahami dan mengungkapkannya dengan kata “kamu” (“kamu harus berpikir dan merasakan ini dan itu”).

Dalam kerangka psikologi humanistik, empati dipandang sebagai dasar dari semua hubungan interpersonal yang positif. Carl Rogers, salah satu inspirator utama psikologi humanistik dan pendiri terapi yang berpusat pada klien, mendefinisikan empati sebagai "secara akurat memahami dunia batin orang lain dan emosi serta makna yang terkait dengannya, seolah-olah Anda adalah orang itu, tetapi tanpa kehilangan ini "seolah-olah "". Pemahaman empatik, ketika terapis menyampaikan konten yang dirasakan kepada klien, Rogers menganggap kondisi terpenting ketiga untuk terapi yang berpusat pada klien, saling berhubungan erat dengan dua lainnya - keaslian, kesesuaian terapis, ketika yang terakhir "adalah dirinya sendiri dalam kaitannya dengan klien", terbuka dalam kaitannya dengan pengalaman batinnya dan mengungkapkan kepada klien apa yang sebenarnya dia alami, serta dengan sikap positif tanpa syarat dari psikoterapis terhadap klien.

Dalam psikologi positif, empati adalah salah satu yang tertinggi kualitas manusia, bersama dengan seperti optimisme, iman, keberanian, dll. Empati juga dibedakan di sini sebagai milik seseorang, yang dapat bersifat kognitif (kemampuan untuk memahami dan meramalkan), afektif (kemampuan untuk merespons secara emosional) dan aktif-aktivitas (kemampuan untuk berpartisipasi).

A. Vallon menunjukkan evolusi respons emosional anak terhadap perasaan orang dewasa dan anak-anak: anak pada tahap awal perkembangan terhubung dengan dunia melalui bidang afektif, dan kontak emosionalnya ditentukan oleh jenis infeksi emosional. Koneksi semacam ini digambarkan sebagai synthonia atau konsonan non-intelektual, kebutuhan akan orientasi dalam suasana emosional orang lain (K. Obukhovsky, L. Murphy, dll.).

Markus menganggap empati sebagai kemampuan individu untuk mengetahui dunia batin orang lain, sebagai interaksi komponen kognitif, emosional dan motorik. Empati dilakukan melalui tindakan identifikasi, introjeksi dan proyeksi.

Manifestasi empati sudah diamati pada tahap awal ontogenesis: perilaku bayi yang, misalnya, menangis sebagai respons terhadap tangisan kuat "kawan" yang berbaring di dekatnya (pada saat yang sama, detak jantungnya juga meningkat ), menunjukkan salah satu jenis respons empatik pertama - tidak dibedakan, ketika anak belum dapat memisahkan keadaan emosinya dari keadaan emosional orang lain. Selain itu, para ilmuwan belum mencapai konsensus apakah reaksi empatik adalah bawaan atau diperoleh selama perkembangan, tetapi mereka penampilan awal dalam ontogeni tidak dapat disangkal. Ada bukti bahwa kondisi pendidikan mendukung pengembangan kapasitas empati. Misalnya, jika orang tua memiliki hubungan yang hangat dengan anak-anak mereka dan menarik perhatian mereka pada bagaimana perilaku mereka mempengaruhi kesejahteraan orang lain, maka anak-anak lebih cenderung menunjukkan empati terhadap orang lain daripada mereka yang tidak memiliki empati seperti itu di masa kanak-kanak. kondisi.

Serangkaian penelitian yang dilakukan oleh D. Batson dan rekan-rekannya secara meyakinkan menunjukkan bahwa pengalaman empati yang terkait dengan gagasan kesejahteraan orang lain membangkitkan motivasi altruistik, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kesejahteraan orang lain. lainnya; dengan demikian, perasaan empati terhadap seseorang yang membutuhkan bantuan membangkitkan keinginan untuk membantunya.

Wanita dan pria tidak berbeda dalam hal kecerdasan emosional, tetapi pria memiliki rasa harga diri yang lebih kuat, dan wanita memiliki lebih banyak empati dan tanggung jawab sosial.

Jenis-jenis empati:

Membedakan:

Empati emosional berdasarkan mekanisme proyeksi dan peniruan reaksi motorik dan afektif orang lain;

Empati kognitif berdasarkan proses intelektual (perbandingan, analogi, dll);

Empati predikatif, dimanifestasikan sebagai kemampuan seseorang untuk memprediksi reaksi afektif orang lain dalam situasi tertentu.

Sebagai bentuk khusus dari empati, ada:

Empati - pengalaman subjek tentang keadaan emosional yang sama yang dialami oleh orang lain, melalui identifikasi dengannya;

Empati adalah pengalaman keadaan emosional seseorang tentang perasaan orang lain.

Karakteristik penting dari proses empati, yang membedakannya dari jenis pemahaman lain (identifikasi, penerimaan peran, desentralisasi, dll.), adalah dalam pengembangan sisi refleksif, isolasi dalam kerangka pengalaman emosional langsung. (Refleksi (dari lat. reflexio - berbalik) - kemampuan kesadaran seseorang untuk fokus pada dirinya sendiri).

Pengembangan empati

Orang tua, keluarga, masa kanak-kanak memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan manusia. Tahun-tahun pertama kehidupan seseorang, yang menentukan untuk pembentukan, perkembangan, dan pembentukan, biasanya berlalu dalam keluarga. Keluarga sangat menentukan jangkauan minat dan kebutuhannya, pandangan dan orientasi nilai. Kualitas moral dan sosial diletakkan dalam keluarga.

Di jantung pengembangan empati, asimilasi norma-norma moral adalah fokus anak yang muncul pada orang lain, karena kekhasan komunikasi anak-anak dengan orang dewasa dan, di atas segalanya, dengan orang tua.

Di bidang psikologi perkembangan, A. Beck dan V. Stern memprakarsai studi tentang empati dan manifestasinya pada anak-anak. Masalah empati dipertimbangkan sehubungan dengan pembentukan kepribadian anak, perkembangan bentuk perilaku, dan adaptasi sosial.

Di masa depan, A. Vallon (1967) tertarik dengan masalah ini dalam aspek perkembangan lingkungan emosional anak, dan dia menguraikan evolusi respons emosional anak terhadap perasaan orang dewasa dan anak-anak. Wallon mencatat bahwa anak pada tahap pertama kehidupan terhubung dengan dunia melalui bidang afektif, dan kontak emosionalnya ditentukan oleh jenis infeksi emosional.

Menurut A. Vallon, pada tahun kedua kehidupan, anak memasuki "situasi simpati". Pada tahap ini, anak seolah-olah menyatu dengan situasi tertentu komunikasi dan dengan pasangan yang pengalamannya dia bagikan. "Situasi simpati" mempersiapkannya untuk "situasi altruisme". Pada tahap altruisme (4-5 tahun), anak belajar menghubungkan dirinya dan orang lain, menyadari pengalaman orang lain, meramalkan konsekuensi dari perilakunya.

Jadi, ketika anak berkembang secara mental, ia beralih dari bentuk respons emosional yang lebih rendah ke bentuk respons moral yang lebih tinggi.

L.B. Murphy mendefinisikan empati sebagai kemampuan untuk secara emosional responsif terhadap masalah orang lain, keinginan untuk meringankan atau berbagi kondisinya. Empati diwujudkan dalam bentuk yang memadai pada anak yang disesuaikan dengan kehidupan sosial yang telah mendapat kepercayaan, cinta, dan kehangatan yang maksimal dalam keluarga.

H.L. Roche dan E.S. Bordin menganggap empati sebagai salah satu sumber terpenting perkembangan kepribadian anak. Menurut mereka, empati adalah kombinasi dari kehangatan, perhatian, dan dampak. Penulis mengandalkan gagasan perkembangan anak sebagai proses pembentukan keseimbangan antara kebutuhan orang tua dan anak. Mempertahankan keseimbangan kebutuhan membuat pendidikan efektif jika empati menentukan iklim psikologis untuk mengajarkan hubungan anak dengan orang lain.

Empati dalam hubungan antara orang tua dan anak-anak hanya mungkin terjadi ketika orang tua memahami perasaan anak-anak, mengambil bagian dalam urusan mereka dan memberi mereka kebebasan. Hubungan empatik orang tua memudahkan proses adaptasi seorang remaja. Dalam hubungan dengan orang dewasa, empati bertindak sebagai motivasi untuk perilaku yang berubah dengan perkembangan emosional dan intelektual anak.

Simpati pada anak terutama remaja disertai dengan tindakan altruisme. Orang yang paling peka terhadap keadaan emosional orang lain bersedia membantu dan paling tidak rentan terhadap agresi. Simpati dan perilaku altruistik adalah karakteristik anak-anak yang orang tuanya menjelaskan standar moral kepada mereka, dan tidak menanamkan mereka dengan langkah-langkah yang ketat.

Pengembangan empati adalah proses pembentukan motif moral yang bertindak tanpa sadar, motivasi untuk mendukung orang lain. Dengan bantuan empati, anak diperkenalkan ke dunia pengalaman orang lain, gagasan tentang nilai orang lain terbentuk, kebutuhan akan kesejahteraan orang lain berkembang dan terkonsolidasi. Sebagai perkembangan mental anak dan penataan kepribadiannya, empati menjadi sumber perkembangan moral.

P.A. Sorokin memberikan perhatian khusus dalam penelitiannya tentang peran cinta dalam pengasuhan anak. Dan hari ini ajarannya tentang metode cinta relevan, yang harus ada "... dalam metode moral dan moral yang sukses" pendidikan sosial anak biasa." Cinta, dianggap P.A. Sorokin, muncul sebagai faktor penentu kehidupan, mental, moral dan kesejahteraan sosial dan perkembangan individu. P.A.

Sorokin menemukan bahwa "anak-anak yang tidak dicintai dan tidak mencintai memberikan proporsi yang lebih tinggi dari orang dewasa yang menyimpang, bermusuhan, dan tidak seimbang daripada anak-anak yang tumbuh dalam bayang-bayang cinta yang baik hati." Setelah mempelajari biografi altruis hebat yang tumbuh menjadi rasul cinta, ia sampai pada kesimpulan bahwa hampir semuanya berasal dari keluarga yang harmonis, di mana mereka diinginkan dan dicintai.

Keluarga yang sukses adalah keluarga yang iklim psikologisnya ditandai dengan rasa saling percaya, dan keluarga yang gagal adalah keluarga yang tidak memiliki rasa saling percaya. Menurut A.V. Petrovsky: “Sebuah keluarga, tiga atau empat orang, bersatu ikatan Keluarga mungkin atau mungkin tidak menjadi kolektif, tergantung pada sifat hubungan interpersonal.

Sayangnya, banyak keluarga tidak melakukan fungsi penting seperti dukungan emosional bagi anggotanya, pembentukan rasa nyaman dan keamanan psikologis. Dan interaksi anak dengan orang tua tidak ditujukan pada kegiatan tertentu, anak dan orang tua tidak dihubungkan oleh kesamaan kesukaan, orang tua jarang membicarakan masalah anaknya, jarang bersukacita atas keberhasilannya, orang tua kurang berbagi pengalamannya. bahkan di antara mereka sendiri.

Pelanggaran kontak emosional dengan orang tua, kurangnya penerimaan emosional dan pemahaman empatik sangat melukai jiwa anak, berdampak negatif pada perkembangan anak, pembentukan kepribadian anak.

Anak-anak yang "sulit" adalah akibat dari trauma keluarga: konflik dalam keluarga, kurangnya kasih sayang orang tua, kekejaman orang tua, inkonsistensi dalam pendidikan. Anak-anak sering belajar tidak hanya pola perilaku orang tua yang positif, tetapi juga negatif, jika orang tua dalam keluarga meminta kejujuran, tetapi mereka sendiri berbohong, untuk menahan diri, dan mereka sendiri cepat marah dan agresif, maka anak harus membuat sebuah pilihan, dan dia akan selalu memprotes syarat-syarat ini, syarat untuk berperilaku teladan jika orang tuanya sendiri tidak.

Gaya hubungan orang tua dengan anak, posisi dan sikap mereka terhadap mereka mempengaruhi pembentukan empati. Hubungan yang tidak menguntungkan dengan orang tua menciptakan bahaya mengganggu jalannya pembentukan empati selanjutnya pada anak sebagai pendidikan pribadi dan dapat menyebabkan fakta bahwa ia mungkin tidak peka terhadap masalah orang lain, acuh tak acuh terhadap suka dan dukanya. Gaya sikap orang tua terhadap anak-anak sangat penting, di mana penerimaan atau penolakan emosional anak, pengaruh pendidikan, pemahaman tentang dunia anak, memprediksi perilakunya dalam situasi tertentu.

Sangat penting bagi seorang anak bahwa ia tumbuh dan bahkan "berkembang" dalam suasana kebajikan dan kebaikan. Pendidikan harus menginspirasi, Anda perlu menginspirasi seorang anak dengan pengakuan, simpati dan empati, simpati, senyuman, kekaguman dan dorongan, persetujuan dan pujian.

Makna hubungan empatik antara orang-orang diungkapkan kepada anak, pertama-tama, oleh orang dewasa yang membesarkannya.

Pengaruh orang tua harus difokuskan pada pengembangan kebaikan pada anak, keterlibatan terhadap orang lain, penerimaan dirinya sebagai orang yang diperlukan, dicintai dan penting bagi mereka.

Empati muncul dan terbentuk dalam interaksi, dalam komunikasi.

Masa depan anak tergantung pada dampak pendidikan keluarga, pada kualitas apa yang akan dikembangkan, dibentuk. Masa depan - sebagai orang yang empatik yang tahu bagaimana mendengar orang lain, memahami dunia batinnya, secara halus bereaksi terhadap suasana hati lawan bicara, bersimpati, membantunya, atau orang yang tidak berempati - egois, rentan terhadap konflik, tidak mampu menjalin persahabatan hubungan dengan orang-orang.

Orang tua dapat merekomendasikan hal-hal berikut: untuk menganalisis konflik moral yang terjadi dengan anak-anak mereka, karena seringkali dalam situasi seperti itu anak-anak hanya mendengar diri mereka sendiri, mereka diarahkan secara eksklusif pada diri mereka sendiri, Anda perlu membantu mereka mendengar pasangannya, memahami keadaan emosionalnya, ajari mereka untuk mengambil posisi orang lain, bayangkan diri mereka di tempatnya. Dalam proses komunikasi, ada persepsi bersama tentang situasi saat ini, pemahaman tentang perilaku sendiri. Hanya sikap yang tertarik dan baik hati terhadap anak yang akan membantu (memungkinkan) dia bermanifestasi sepenuhnya, yang akan memberi kesempatan terbaik untuk saling pengertian dan komunikasi yang sukses.

Seorang anak adalah cerminan dari hubungan keluarga, ia harus dibesarkan dengan contoh pribadi, menjadi model baginya, mendukung dan mengarahkan upaya anak.

Anak-anak dengan orang yang dicintai hangat hubungan emosional dengan orang tua, sering dapat berbagi masalah mereka dengan mereka (menceritakan situasi yang berhubungan dengan manifestasi emosi tertentu, pengalaman), dan juga lebih sering mendengar tentang perasaan dan keadaan emosional orang tua mereka.

Keberhasilan pendidikan empati dan perilaku empatik (empati, simpati dan bantuan kepada orang lain) dimungkinkan atas dasar pengembangan imajinasi kreatif ketika menggabungkan kegiatan anak-anak (persepsi fiksi, permainan, menggambar, dll.) yang memediasi komunikasi dan interaksi antara orang dewasa dan anak: empati terhadap karakter karya seni, terutama dongeng, adalah kompleks perasaan yang mencakup emosi seperti: kasih sayang, kutukan, kemarahan , kejutan. Emosi yang bernilai sosial ini masih harus dikonsolidasikan, diaktualisasikan, mengarah pada hasil (perilaku membantu, bantuan) dalam konteks yang sesuai, yang dapat dan harus diciptakan oleh orang dewasa. Bentuk-bentuk berikut juga dapat digunakan: pertunjukan boneka kreatif, permainan percakapan dengan karakter, permainan peran kreatif berdasarkan plot dongeng.

Empati memiliki dampak yang signifikan terhadap sifat hubungan individu dengan dunia luar, dengan dirinya sendiri, dengan orang lain, mengatur proses masuknya individu ke dalam masyarakat.

Dalam studinya, Kuzmina V.P. menyimpulkan bahwa “... empati adalah tautan dalam hubungan antara orang dewasa dan anak, yang menentukan masuknya anak ke dalam komunitas teman sebaya. Empati yang terbentuk mengoptimalkan proses sosialisasi anak, memberinya orientasi spiritual yang humanistik. Bentuk dan kemantapan manifestasi empati anak terhadap teman sebaya tergantung pada karakteristik hubungan orang tua-anak dalam keluarga. Ketergantungan ini ditentukan oleh konsep “konektivitas sosial”, yang diwakili oleh rantai berikut: sikap empatik terhadap anak dalam keluarga (pembentukan empati pada anak sebagai karakteristik pribadi menurut hukum internalisasi-eksteriorisasi (pembentukan empati pada anak sebagai karakteristik pribadi menurut hukum internalisasi-eksteriorisasi). sikap terhadap orang tua (umpan balik) dan teman sebaya (hubungan langsung)).

Empati adalah yang utama dalam kaitannya dengan perilaku dan, melalui interiorisasi dan eksteriorisasi berikutnya, "diserap" oleh seseorang ke dalam dirinya sendiri, dan kemudian diarahkan ke orang lain (Kuzmina V.P.).

Interaksi empatik dan saling percaya antara anggota keluarga satu sama lain sangat menentukan perkembangan yang harmonis kepribadian. Untuk pengembangan penuh kemampuan berempati, bersimpati, membantu orang lain, suasana keluarga, hubungan persahabatan diperlukan.

Analisis isi mental krisis 7 tahun dalam teori pembangunan L.S. Vygotsky

Telah lama dicatat bahwa dalam transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, seorang anak berubah sangat tajam dan menjadi lebih sulit untuk dididik daripada sebelumnya. Ini adalah semacam tahap transisi - bukan lagi anak prasekolah dan bukan lagi anak sekolah.

Baru-baru ini, sejumlah penelitian telah muncul di usia ini. Hasil penelitian secara skematis dapat dinyatakan sebagai berikut: seorang anak berusia 7 tahun dibedakan terutama oleh hilangnya kedekatan kekanak-kanakan. Penyebab langsung spontanitas kekanak-kanakan adalah diferensiasi yang tidak memadai dari kehidupan lahir dan batin. Pengalaman, keinginan, dan ekspresi keinginan anak, mis. perilaku dan aktivitas biasanya mewakili keseluruhan yang kurang terdiferensiasi pada anak prasekolah.

Semua orang tahu bahwa seorang anak berusia 7 tahun dengan cepat memanjang, dan ini menunjukkan sejumlah perubahan dalam tubuh. Usia ini disebut usia pergantian gigi, usia peregangan. Memang, anak itu berubah secara dramatis, dan perubahannya lebih dalam, lebih alam yang kompleks daripada perubahan yang diamati selama krisis tiga tahun.

Anak itu mulai bertingkah laku, bertingkah laku, berjalan berbeda dari biasanya. Sesuatu yang disengaja, tidak masuk akal, dan artifisial muncul dalam perilaku, semacam kegelisahan, badut, badut; anak itu membodohi dirinya sendiri. Tidak ada yang akan terkejut jika anak usia prasekolah berbicara omong kosong, lelucon, permainan, tetapi jika anak berpura-pura menjadi pelawak dan ini menyebabkan kecaman, bukan tawa, ini memberi kesan perilaku tidak termotivasi.

Ciri paling signifikan dari krisis tujuh tahun bisa disebut awal diferensiasi sisi dalam dan luar kepribadian anak.

Kenaifan dan spontanitas berarti bahwa anak terlihat sama di luar seperti di dalam. Yang satu diam-diam masuk ke yang lain, yang satu langsung dibaca oleh kami sebagai penemuan yang kedua.

Hilangnya kedekatan berarti pengenalan ke dalam tindakan kita dari momen intelektual yang terjepit antara pengalaman dan tindakan segera, yang sangat kontras dengan karakteristik tindakan naif dan langsung anak. Ini tidak berarti bahwa krisis tujuh tahun mengarah dari pengalaman langsung yang tidak dapat dibedakan ke kutub ekstrem, tetapi, memang, dalam setiap pengalaman, dalam setiap manifestasinya, momen intelektual tertentu muncul.

Pada usia 7 tahun, kita berhadapan dengan awal munculnya struktur pengalaman seperti itu, ketika anak mulai memahami apa artinya "Saya bahagia", "Saya kesal", "Saya marah", " Saya baik”, “Saya jahat”, yaitu . dia memiliki orientasi yang berarti dalam pengalamannya sendiri. Sama seperti seorang anak berusia tiga tahun menemukan hubungannya dengan orang lain, demikian pula seorang anak berusia tujuh tahun menemukan fakta dari pengalamannya. Berkat ini, beberapa fitur yang menjadi ciri krisis tujuh tahun muncul ke permukaan.

1. Pengalaman memperoleh makna (anak yang marah mengerti bahwa dia marah), berkat ini, anak mengembangkan hubungan baru dengan dirinya sendiri yang tidak mungkin terjadi sebelum generalisasi pengalaman. Sama seperti di papan catur, ketika koneksi yang benar-benar baru antara bagian muncul dengan setiap gerakan, jadi di sini, koneksi yang sama sekali baru muncul antara pengalaman ketika mereka memperoleh pengertian yang diketahui. Akibatnya, seluruh karakter pengalaman anak dibangun kembali pada usia 7 tahun, seperti halnya papan catur dibangun kembali ketika anak telah belajar bermain catur.

2. Pada saat krisis tujuh tahun, generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif, logika perasaan, muncul untuk pertama kalinya. Ada anak-anak terbelakang yang mengalami kegagalan di setiap kesempatan: anak-anak biasa bermain, anak-anak abnormal mencoba bergabung dengan mereka, tetapi mereka menolaknya, dia berjalan di jalan dan ditertawakan. Singkatnya, dia kalah di setiap kesempatan. Dalam setiap kasus individu, ia memiliki reaksi terhadap kekurangannya sendiri, dan setelah satu menit Anda melihat - dia benar-benar senang dengan dirinya sendiri. Ribuan kegagalan individu, tetapi tidak ada perasaan umum tentang nilai rendah, dia tidak menggeneralisasi apa yang telah terjadi berkali-kali. Seorang anak usia sekolah memiliki generalisasi perasaan, yaitu jika suatu situasi telah terjadi padanya berkali-kali, sebuah formasi afektif muncul dalam dirinya, yang karakternya hanya terkait dengan satu pengalaman, atau afek, sebagai sebuah konsep terkait dengan satu persepsi atau ingatan. Misalnya, seorang anak usia prasekolah tidak memiliki harga diri yang nyata, kebanggaan. Tingkat permintaan kami kepada diri kami sendiri, untuk kesuksesan kami, untuk posisi kami muncul tepat sehubungan dengan krisis tujuh tahun.

Seorang anak usia prasekolah mencintai dirinya sendiri, tetapi mencintai diri sendiri sebagai sikap umum terhadap dirinya sendiri, yang tetap sama dalam situasi yang berbeda, tetapi harga diri seperti itu, tetapi hubungan umum dengan orang lain dan pemahaman tentang nilai mereka pada anak usia ini tidak. Akibatnya, pada usia 7 tahun ada seri formasi kompleks yang mengarah pada fakta bahwa kesulitan perilaku berubah secara dramatis dan radikal, mereka secara fundamental berbeda dari kesulitan usia prasekolah.

Neoplasma seperti kebanggaan, harga diri tetap ada, tetapi gejala krisis (manipulasi, kejenakaan) bersifat sementara. Dalam krisis tujuh tahun, karena fakta bahwa diferensiasi internal dan eksternal muncul, untuk pertama kalinya pengalaman yang bermakna muncul, perjuangan pengalaman yang akut juga muncul. Seorang anak yang tidak tahu apakah harus mengambil permen yang lebih besar atau lebih manis tidak dalam keadaan perjuangan internal, meskipun ia ragu-ragu. perjuangan internal(kontradiksi pengalaman dan pilihan pengalaman sendiri) menjadi mungkin hanya sekarang. Penting untuk memperkenalkan konsep yang jarang digunakan dalam studi perkembangan sosial anak ke dalam sains: kita tidak cukup mempelajari sikap internal anak terhadap orang-orang di sekitarnya, kita tidak menganggapnya sebagai peserta aktif dalam lingkungan sosial. situasi. Dengan kata lain, kami menyadari bahwa perlu untuk mempelajari kepribadian dan lingkungan anak dalam kesatuan.

Tetapi tidak mungkin membayangkan hal-hal sedemikian rupa sehingga di satu sisi ada pengaruh individu, dan di sisi lain - pengaruh lingkungan, yang keduanya bertindak dengan cara tertentu. kekuatan luar. Namun, dalam kenyataannya, sangat sering mereka melakukan hal itu: ingin mempelajari kesatuan, pertama-tama mereka menghancurkannya, kemudian mencoba menghubungkan satu dengan yang lain.

Dan dalam studi tentang masa kanak-kanak yang sulit, kita tidak dapat melampaui rumusan pertanyaan seperti itu: apa yang memainkan peran utama, konstitusi atau kondisi lingkungan, kondisi psikopat yang bersifat genetik atau kondisi lingkungan eksternal perkembangan. ? Ini bertumpu pada dua masalah utama yang harus diklarifikasi dalam hal: hubungan internal anak dari periode krisis pada hari Rabu.

Kelemahan utama pertama dalam studi praktis dan teoretis tentang lingkungan adalah bahwa kita mempelajari lingkungan secara absolut. Pemeriksaannya selalu sama, terlepas dari anak, untuk usianya. Kami mempelajari beberapa indikator mutlak lingkungan sebagai lingkungan, percaya bahwa, mengetahui indikator ini, kami akan mengetahui perannya dalam perkembangan anak. Beberapa ilmuwan Soviet mengangkat studi mutlak tentang lingkungan ini menjadi sebuah prinsip.

Dalam buku teks yang diedit oleh A.B. Zalkind, Anda menemukan proposisi bahwa lingkungan sosial anak pada dasarnya tetap tidak berubah sepanjang perkembangannya. Jika kita mengingat indikator mutlak lingkungan, maka sampai batas tertentu kita bisa setuju dengan ini. Faktanya, ini sepenuhnya salah dari sudut pandang teoretis dan praktis. Lagi pula, perbedaan esensial antara lingkungan anak dan lingkungan hewan terletak pada kenyataan bahwa lingkungan manusia adalah lingkungan sosial, bahwa anak adalah bagian dari lingkungan hidup, bahwa lingkungan tidak pernah berada di luar lingkungan. anak. Jika anak adalah makhluk sosial dan lingkungannya adalah lingkungan sosial, maka kesimpulannya adalah bahwa anak itu sendiri adalah bagian dari lingkungan sosial tersebut.

Akibatnya, perubahan paling signifikan yang harus dilakukan dalam mempelajari lingkungan adalah transisi dari indikator absolutnya ke indikator relatif - perlu mempelajari lingkungan anak: pertama-tama, perlu mempelajari apa artinya bagi lingkungan. anak, bagaimana sikap anak terhadap aspek individu dari lingkungan ini. Misalnya, seorang anak tidak berbicara sampai usia satu tahun. Setelah dia berbicara, lingkungan bicara orang yang dicintainya tetap tidak berubah. Baik sebelum dan sesudah tahun secara absolut budaya bicara sekitarnya tidak berubah sama sekali. Tapi, saya pikir, semua orang akan setuju: dari saat anak mulai memahami kata-kata pertama, ketika dia mulai mengucapkan kata-kata bermakna pertama, sikapnya terhadap momen bicara di lingkungan, peran bicara dalam kaitannya dengan anak. , sangat berubah.

Setiap langkah kemajuan anak mengubah pengaruh lingkungan pada dirinya. Dari sudut pandang perkembangan, lingkungan menjadi sangat berbeda dari saat anak berpindah dari satu usia ke usia lainnya. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa perasaan terhadap lingkungan harus berubah secara signifikan dibandingkan dengan yang biasa kita lakukan selama ini. Lingkungan harus dipelajari tidak seperti itu, tidak secara absolut, tetapi dalam hubungannya dengan anak. Lingkungan yang sama secara absolut sangat berbeda untuk anak berusia 1 tahun, 3, 7 dan 12 tahun. Perubahan lingkungan yang dinamis, sikap dibawa ke depan. Tetapi di mana kita berbicara tentang hubungan, poin kedua secara alami muncul: hubungan tidak pernah merupakan hubungan eksternal murni antara anak dan lingkungan, diambil secara terpisah. Salah satu pertanyaan metodologis yang penting adalah pertanyaan tentang bagaimana realistis dalam teori dan dalam penelitian pendekatan studi kesatuan. Kita sering harus berbicara tentang kesatuan kepribadian dan lingkungan, tentang kesatuan perkembangan mental dan fisik, tentang kesatuan ucapan dan pemikiran. Apa artinya menemukan unit terdepan setiap saat, mis. menemukan bagian-bagian seperti itu di mana sifat-sifat kesatuan digabungkan. Misalnya, ketika mereka ingin mempelajari hubungan antara ucapan dan pemikiran, mereka secara artifisial memisahkan ucapan dari berpikir, berpikir dari ucapan, dan kemudian bertanya apa yang dilakukan pidato untuk berpikir dan berpikir untuk berbicara. Kasing disajikan seolah-olah ini adalah dua cairan berbeda yang dapat dicampur. Jika Anda ingin tahu bagaimana persatuan muncul, bagaimana itu berubah, bagaimana hal itu mempengaruhi jalannya perkembangan anak, maka penting untuk tidak memecah kesatuan menjadi bagian-bagian penyusunnya, karena dengan demikian sifat-sifat esensial yang melekat dalam kesatuan khusus ini hilang, tetapi untuk mengambil unit, misalnya, dalam kaitannya dengan ucapan dan pemikiran. Baru-baru ini, mereka mencoba mengisolasi unit seperti itu - ambil, misalnya, sebuah nilai. Makna sebuah kata seringkali berupa kata-kata, sebuah bentukan ujaran, karena sebuah kata tanpa makna bukanlah sebuah kata. Karena setiap arti dari sebuah kata adalah generalisasi, itu adalah produk dari aktivitas intelektual anak. Dengan demikian, makna sebuah kata adalah unit ucapan dan pemikiran, yang selanjutnya tidak dapat diurai.

Anda dapat menguraikan unit untuk mempelajari kepribadian dan lingkungan. Unit ini dalam patopsikologi dan psikologi disebut pengalaman.

Dalam mengalami, oleh karena itu, di satu sisi, lingkungan diberikan dalam kaitannya dengan saya, dalam bagaimana saya mengalami lingkungan ini; di sisi lain, ciri-ciri perkembangan kepribadian saya mempengaruhi. Apa yang mempengaruhi pengalaman saya adalah sejauh mana semua properti saya, seperti yang telah dikembangkan selama pengembangan, berpartisipasi di sini pada saat tertentu.

Jika kita memberikan beberapa posisi formal umum, akan benar untuk mengatakan bahwa lingkungan menentukan perkembangan anak melalui pengalaman lingkungan. Oleh karena itu, yang paling signifikan adalah penolakan terhadap indikator mutlak lingkungan; anak adalah bagian dari situasi sosial, hubungan anak dengan lingkungan dan lingkungan dengan anak diberikan melalui pengalaman dan aktivitas anak itu sendiri; kekuatan lingkungan memperoleh signifikansi membimbing melalui pengalaman anak. Ini membutuhkan analisis internal yang mendalam tentang pengalaman anak, yaitu. untuk mempelajari lingkungan, yang sebagian besar ditransfer ke dalam diri anak itu sendiri, dan tidak direduksi menjadi studi tentang situasi eksternal hidupnya.

3 Hubungan anak-orang tua sebagai faktor dalam perkembangan anak yang sukses

Pengaruhi studi komponen emosional interaksi anak-orang tua pada perkembangan mental anak disajikan dalam karya-karya E.I. Zakharova. Penulis memilih kriteria kualitatif dan kuantitatif untuk komunikasi emosional penuh orang tua dengan anak prasekolah. Dengan defisit kontak emosional, proses perkembangan mental pribadi terhambat dan terdistorsi, dan meremehkan perkembangan empati pada anak-anak prasekolah secara praktis mengarah pada fakta bahwa kesulitan muncul dalam hubungan anak-anak dengan teman sebaya.

Salah satu ide paling penting dan orisinal untuk psikologi L.S. Vygotsky adalah bahwa sumber perkembangan mental tidak dalam diri anak, tetapi dalam hubungannya dengan orang dewasa.

Pentingnya orang dewasa bagi perkembangan mental seorang anak telah diakui (dan diakui) oleh sebagian besar Barat dan psikolog domestik. Namun, komunikasi dengan orang dewasa muncul di dalamnya sebagai faktor eksternal, berkontribusi pada pembangunan, tetapi bukan sebagai sumber dan awalnya. Sikap orang dewasa terhadap seorang anak (sensitivitas, daya tanggap, empati, dll.) hanya memfasilitasi pemahaman norma sosial memperkuat perilaku yang sesuai dan membantu anak menyesuaikan diri dengan pengaruh sosial. Pada saat yang sama, perkembangan mental dianggap sebagai proses sosialisasi bertahap - adaptasi anak terhadap kondisi sosial eksternal baginya. Mekanisme adaptasi tersebut mungkin berbeda. Ini adalah mengatasi dorongan naluriah bawaan (seperti dalam psikoanalisis), atau penguatan perilaku yang dapat diterima secara sosial (seperti dalam teori pembelajaran sosial), atau pematangan struktur kognitif yang menundukkan kecenderungan asosial dan egosentris anak (seperti dalam sekolah J. Piaget). Tetapi dalam semua kasus, sebagai hasil dari sosialisasi dan adaptasi, kodrat anak itu sendiri diubah, dibangun kembali, dan disubordinasikan kepada masyarakat.

Menurut posisi L.S. Vygotsky, dunia sosial dan orang dewasa di sekitarnya tidak menentang anak dan tidak merestrukturisasi sifatnya, tetapi merupakan kondisi yang diperlukan secara organik untuk perkembangan manusianya. Seorang anak tidak dapat hidup dan berkembang di luar masyarakat, ia pada awalnya termasuk dalam hubungan Masyarakat dan semakin muda anak, semakin sosial dia.

M.I. Lisina, di satu sisi, mengandalkan konsep L.S. Vygotsky, dan di sisi lain, menjadi pendiri sekolah ilmiah yang orisinal dan berharga. Dia dibawa ke psikologi domestik barang baru- komunikasi seorang anak dengan orang dewasa - dan pendekatan baru untuk penelitian ilmiahnya. Penggagas arah ini adalah guru M.I. Lisina - A.V. Zaporozhets (yang, pada gilirannya, adalah murid langsung dan kolega L.S. Vygotsky). Dia menyarankan agar Maia Ivanovna mengeksplorasi realitas komunikasi yang hidup, dan bukan hasil aktualnya. Pertanyaan yang diajukannya adalah: apa yang terjadi antara ibu dan anak dan bagaimana, sebagai akibat dari interaksi mereka, penularannya norma budaya? Jelas bahwa pertanyaan ini langsung mengikuti dari konsep L.S. Vygotsky dan merupakan konkretisasinya. M.I. Lisina siap dengan rumusan pertanyaan seperti itu, karena itu sesuai dengan kepentingannya sendiri.

Perlu dicatat bahwa saat ini (60-an) dalam psikologi asing, sangat penelitian yang menarik pada psikologi masa bayi, yang menganalisis ciri-ciri sikap ibu terhadap anak. Data baru tentang kompetensi bayi telah diterbitkan, dijelaskan berbagai model perilaku ibu (mother-ring), fakta diperoleh yang membuktikan sinkronisasi dan konsistensi interaksi antara ibu dan bayi, dan teori keterikatan terbentuk dalam arah yang independen. M.I. Lisina terima kasih pengetahuan yang baik bahasa asing akrab dengan studi ini dan memiliki minat alami di dalamnya. Pada saat yang sama, interpretasi teoretis dari karya-karya ini, yang dilakukan dari sudut pandang psikoanalisis atau behaviorisme, tampaknya jelas tidak memuaskan baginya. Memeriksa bayi, mengikuti L.S. Vygotsky sebagai makhluk paling sosial dan memahami pentingnya hubungannya dengan orang dewasa yang dekat, M.L. Lisina berusaha membangun model teoretis yang memungkinkan untuk menafsirkan fakta-fakta ini dalam kerangka konsep budaya-sejarah. Namun, model yang sudah jadi seperti itu, serta psikologi masa kanak-kanak pada umumnya, tidak ada di negara kita saat itu. M.I. Lisina sebenarnya menjadi pendiri psikologi domestik masa bayi. Artikel abstraknya "Pengaruh hubungan dengan orang dewasa dekat pada perkembangan anak kecil" menjadi peristiwa penting dalam kehidupan psikolog Soviet. Dia menarik perhatian komunitas psikologis tidak hanya pada fakta-fakta baru yang diperoleh dalam psikologi dunia, tetapi juga pada tahap awal ontogeni. Pada saat yang sama, di akhir 60-an - awal 70-an. M.I. Lisina dan di bawah kepemimpinannya, sangat menarik studi eksperimental komunikasi antara bayi dan orang dewasa dan pengaruhnya terhadap perkembangan mental anak, dll., yang dapat dianggap sebagai kelanjutan dan pengembangan tradisi L.S. Vygotsky.

Salah satu metode utama dalam studi ini adalah studi banding anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dan tanpa keluarga di lembaga anak-anak tipe tertutup. Ini juga dapat dilihat sebagai kelanjutan dari tradisi L.S. Vygotsky, yang, seperti diketahui, menganggap studi perkembangan dalam kondisi patologi sebagai salah satu metode psikologi genetik. Di bawah kondisi defisit organik dan komunikatif, proses perkembangan melambat, terungkap dalam waktu, dan polanya muncul dalam bentuk yang terbuka dan diperluas. Anak-anak di panti asuhan diberikan segala sesuatu yang diperlukan untuk bertahan hidup (nutrisi normal, perawatan medis, pakaian dan mainan, kegiatan pendidikan, dll.). Namun, kurangnya komunikasi emosional yang ditujukan secara individu dengan orang dewasa secara signifikan memperlambat dan merusak perkembangan mental anak-anak. Seperti karya-karya M.I. Lisina, "tambahan" komunikasi semacam itu memiliki dampak signifikan pada berbagai aspek perkembangan mental anak-anak: pada aktivitas kognitif mereka, pada penguasaan tindakan objek, pada perkembangan bicara, pada sikap anak terhadap orang dewasa, dll.

Dalam penelitiannya, M.I. Lisina tidak hanya mengandalkan ide-ide L.S. Vygotsky tentang peran komunikasi dalam perkembangan mental bayi, tetapi juga mengkonkretkannya, menambah, dan terkadang merevisinya. Jadi, sebagai salah satu neoplasma utama pada masa bayi, L.S. Vygotsky menganggap semacam kesatuan psikologis seorang anak dan orang dewasa, yang ia sebut dengan istilah "pramas". M.I. Lisina menunjukkan bahwa komunikasi terjadi antara bayi dan orang dewasa, di mana kedua pasangan aktif dan yang mungkin hanya dengan pemisahan psikologis anak dan orang dewasa. Menarik perhatian orang dewasa dan menanggapi pengaruhnya, bayi menganggapnya sebagai makhluk terpisah yang tidak sesuai dengannya. Akibatnya, sudah di bulan-bulan pertama kehidupan, anak itu memisahkan dirinya dari orang dewasa, dan tidak bergabung dengannya. Menolak L.S. Vygotsky, M.I. Lisina berbicara bukan tentang persatuan, tetapi tentang hubungan emosional dan pribadi seorang anak dengan orang dewasa, yang dianggapnya sebagai neoplasma utama dalam enam bulan pertama kehidupan.

Berdasarkan hal di atas, kami menyimpulkan bahwa pengembangan kompetensi emosional difasilitasi, pertama-tama, oleh suasana keluarga secara umum, hubungan anak dengan orang tuanya.

Kompetensi emosional yang tinggi membantu menemukan jalan keluar dari situasi sulit. Dengan penurunannya, tingkat agresivitas anak meningkat. Pembentukan kompetensi emosional dipengaruhi oleh perkembangan ciri-ciri kepribadian seorang anak seperti stabilitas emosi, sikap positif terhadap diri sendiri, rasa kesejahteraan batin, dan penilaian empati yang tinggi.

Kompetensi emosional dapat dikembangkan jika keluarga mendiskusikan manifestasi perasaan dan konsekuensi dari tindakan anak terhadap orang lain, penyebab situasi emosional, upaya untuk mempertimbangkan situasi dari orang lain.

Bab 2

1. Tujuan, tugas dan metode penelitian

Tujuan studi: studi tentang karakteristik emosional dan psikologis anak-anak prasekolah dalam kaitannya dengan tingkat kompetensi emosional orang tua mereka.

Tujuan penelitian:

Studi dan analisis literatur tentang topik penelitian;

Mempelajari kompetensi emosional orang tua;

Mempelajari tingkat empati orang tua;

Studi hubungan anak-orang tua;

Studi tentang frustrasi anak-anak prasekolah;

Mempelajari tingkat harga diri anak;

Mempelajari tingkat perkembangan kreatif anak-anak prasekolah;

Studi tentang kerentanan emosional anak-anak prasekolah.

Objek studi: kompetensi emosional orang tua dan anak prasekolah

Subyek studi: hubungan kompetensi emosional orang tua dengan karakteristik emosi dan perilaku anak prasekolah.

Hipotesis umum: orang tua yang kompeten secara emosional berkontribusi pada perkembangan emosional dan mental anak yang lebih baik.

Hipotesis pribadi:

4. Tingkat kompetensi emosional orang tua yang tinggi berkorelasi dengan kematangan psikologis anak yang lebih dalam situasi frustrasi.

5. Kompetensi emosional orang tua berkaitan dengan harga diri dan tingkat aspirasi anak yang lebih memadai.

6. Tingkat perkembangan imajinasi kreatif dan empati tertinggi ditunjukkan oleh anak usia prasekolah yang memiliki orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Metode berikut digunakan sebagai alat psikodiagnostik:

Metode analisis literatur pada topik penelitian;

Metode psikodiagnostik (pengujian)

Metode analisis matematis dan statistik dari data yang diperoleh:

Dasar dari pekerjaan kami adalah penelitian psikologi dilakukan di antara anak-anak yang mengikuti kursus persiapan ke sekolah dan orang tua mereka (ibu).

Penelitian berlangsung dalam beberapa tahap.

Pada tahap pertama penelitian, kami melakukan survei terhadap orang tua dari anak-anak prasekolah menggunakan metode penulis Manoilova Marina Alekseevna, Ph.D. psiko. dalam Psikologi, Dosen Senior, Departemen Psikologi dan Sosiologi, Pskov Free Institute "Diagnostik Kecerdasan Emosional - MPEI".

Menurut hasil survei, dua subkelompok dibedakan dari kelompok orang tua. Kelompok pertama termasuk orang tua dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi (35 poin ke atas), kelompok kedua dengan tingkat kecerdasan emosional yang rendah (hingga 5 poin). Kami membagi anak-anak berdasarkan indikator orang tua mereka. Dengan demikian, kelompok pertama termasuk anak-anak yang orang tuanya memiliki tingkat kompetensi emosional yang tinggi, yang kedua - dengan tingkat yang rendah.

Kelompok orang tua dengan kompetensi emosional tingkat tinggi sebanyak 15 orang, dan kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah sebanyak 20 orang.

Deskripsi metode

Metode yang dikembangkan untuk mendiagnosis EI adalah kuesioner yang terdiri dari 40 pertanyaan-pernyataan. Subjek diminta untuk menilai tingkat persetujuannya dengan setiap pernyataan pada skala 5 poin.

Kuesioner berisi 4 subskala dan 3 indeks integral: tingkat umum EI, tingkat keparahan aspek intrapersonal dan interpersonal EI. Untuk deskripsi metodologi, lihat Lampiran No. 1.

2. Metodologi "Diagnosis tingkat empati" (V. V. Boyko)

Dalam struktur empati, V.V. Boyko mengidentifikasi beberapa saluran.

Saluran empati yang rasional. Ini mencirikan fokus perhatian, persepsi, dan pemikiran subjek yang mengekspresikan empati pada keberadaan orang lain - pada kondisi, masalah, perilakunya. Ini adalah minat spontan pada yang lain, membuka pintu air refleksi emosional dan intuitif pasangan. Dalam komponen rasional empati, seseorang tidak boleh mencari logika atau motivasi minat pada orang lain. Mitra menarik perhatian dengan keberadaannya, yang memungkinkan orang yang mengekspresikan empati untuk mengungkapkan esensinya secara tidak memihak.

Saluran emosi empati. Kemampuan subjek empati untuk beresonansi secara emosional dengan orang lain adalah tetap - untuk berempati, untuk berpartisipasi. Ketanggapan emosional dalam hal ini menjadi sarana “memasuki” medan energi pasangan. Memahami dunia batinnya, memprediksi perilaku, dan memengaruhi secara efektif hanya mungkin jika ada penyesuaian energi pada orang yang menjadi sasaran empati.

Saluran empati yang intuitif. Skor tersebut menunjukkan kemampuan responden untuk melihat perilaku pasangannya, untuk bertindak dalam kondisi kurangnya informasi awal tentang mereka, berdasarkan pengalaman yang tersimpan di alam bawah sadar. Pada tingkat intuisi, berbagai informasi tentang pasangan ditutup dan digeneralisasi. Intuisi, agaknya, kurang bergantung pada stereotip evaluatif daripada persepsi bermakna dari pasangan.

Sikap yang mendorong atau menghambat empati masing-masing memfasilitasi atau menghambat pengoperasian semua saluran empatik. Efektivitas empati kemungkinan akan berkurang jika seseorang mencoba untuk menghindari kontak pribadi, menganggap tidak pantas untuk menunjukkan rasa ingin tahu tentang orang lain, meyakinkan dirinya untuk tenang tentang pengalaman dan masalah orang lain. Pola pikir seperti itu secara tajam membatasi jangkauan respons emosional dan persepsi empatik. Sebaliknya, berbagai saluran empati beroperasi lebih aktif dan lebih andal jika tidak ada hambatan dari sikap kepribadian.

Penetrasi dalam empati dianggap sebagai properti komunikatif penting seseorang, yang memungkinkan terciptanya suasana keterbukaan, kepercayaan, ketulusan. Masing-masing dari kita, melalui perilaku dan sikapnya terhadap pasangan, berkontribusi pada pertukaran informasi-energi atau menghambatnya. Relaksasi pasangan meningkatkan empati, dan suasana ketegangan, ketidakwajaran, kecurigaan mencegah pengungkapan dan pemahaman empatik.

Identifikasi - lain sine qua non untuk empati yang sukses. Ini adalah kemampuan untuk memahami orang lain atas dasar empati, menempatkan diri di tempat pasangan. Identifikasi didasarkan pada ringan, mobilitas dan fleksibilitas emosi, kemampuan untuk meniru.

Deskripsi metodologi dan kuesioner, lihat Lampiran No. 2

3. Eksperimental - metode psikologis mempelajari reaksi frustrasi S. Rosenzweig.

Teknik S. Rosenzweig memungkinkan kita untuk mengeksplorasi, pertama-tama, arah reaksi subjek dalam situasi stres, yang tidak diragukan lagi adalah konflik antarpribadi. Metodologi juga mengungkapkan jenis respons, sampai batas tertentu, mengungkapkan nilai-nilai individu. Jenis respons menjawab pertanyaan di area mana terletak titik paling rentan dari subjek tes, yang dengannya, pertama-tama, emosinya akan terhubung: apakah dia akan berkonsentrasi pada rintangan, mempelajari sifat-sifatnya, dan mencoba mengatasinya; apakah dia akan melindungi dirinya sendiri, menjadi orang yang lemah dan rentan; atau dia akan fokus pada cara untuk mendapatkan apa yang dia inginkan. Rosenzweig menggunakan konsep berikut:

-reaksi ekstrapunitif (Reaksi diarahkan pada lingkungan hidup atau tidak hidup dalam bentuk penekanan tingkat situasi frustasi, dalam bentuk kutukan penyebab eksternal frustrasi, atau mewajibkan orang lain untuk mengizinkan situasi ini);

-reaksi intropunitif (reaksi diarahkan pada dirinya sendiri; subjek menerima situasi yang membuat frustrasi sebagai hal yang menguntungkan bagi dirinya sendiri, menyalahkan dirinya sendiri atau bertanggung jawab untuk memperbaiki situasi ini);

-reaksi impulsif (situasi yang membuat frustrasi dianggap oleh subjek sebagai tidak penting, karena tidak adanya kesalahan orang lain, atau sebagai sesuatu yang dapat diperbaiki dengan sendirinya, seseorang hanya perlu menunggu dan berpikir);

Reaksi Rosenzweig juga berbeda dalam hal jenisnya:

-jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan" (dalam tanggapan subjek, hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan dengan segala cara yang mungkin atau ditafsirkan sebagai semacam berkah, dan bukan hambatan, atau digambarkan tidak memiliki arti yang serius);

-jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri" (peran utama dalam respons subjek dimainkan oleh pembelaan dirinya sendiri, "aku" -nya, dan subjek menyalahkan seseorang, atau mengakui kesalahannya, atau mencatat bahwa tanggung jawab atas frustrasi tidak dapat dikaitkan dengan siapa pun);

-jenis reaksi "dengan fiksasi pada pemenuhan kebutuhan" (tanggapan ditujukan untuk menyelesaikan masalah; reaksi berupa permintaan bantuan dari orang lain untuk memecahkan situasi; subjek sendiri mengambil solusi dari situasi atau percaya bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah pada penyelesaiannya. koreksi).

4. Studi tentang harga diri dengan metode Dembo-Rubinshtein.

Teknik ini didasarkan pada penilaian langsung oleh anak-anak prasekolah terhadap sejumlah kualitas pribadi, seperti kemampuan, karakter, otoritas di antara teman sebaya, kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan mereka sendiri, penampilan, kepercayaan diri. Subjek diundang untuk menandai pada garis vertikal dengan tanda-tanda tertentu tingkat perkembangan kualitas-kualitas ini dan tingkat klaim, mis. tingkat pengembangan kualitas yang sama yang akan memuaskan mereka.

Instruksi: Setiap orang mengevaluasi kemampuan, kemampuan, karakter, pikiran, dll. Tingkat perkembangan setiap kualitas kepribadian manusia dapat digambarkan secara kondisional garis vertikal, titik bawah yang akan melambangkan paling perkembangan rendah, dan bagian atas adalah yang tertinggi. Bentuknya memiliki tujuh baris. Mereka berdiri untuk:

a) Pikiran, kemampuan

d) Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri

e) Penampilan

f) Percaya diri

Di bawah setiap baris tertulis apa artinya. Pada setiap baris dengan garis (-), tandai bagaimana Anda mengevaluasi perkembangan kualitas ini dalam diri Anda, sisi kepribadian Anda saat ini. Setelah itu, tandai dengan tanda silang (x) pada tingkat pengembangan kualitas ini, sisi, Anda akan puas dengan diri sendiri atau merasa bangga dengan diri sendiri.

Pengolahan hasil: pengolahan dilakukan pada 6 skala. Setiap jawaban dinyatakan dalam poin. Dimensi setiap skala adalah 100 mm, sesuai dengan ini, jawaban anak-anak prasekolah menerima karakteristik kuantitatif.

1. Untuk masing-masing dari enam skala, berikut ini ditentukan: a) tingkat klaim - jarak dalam mm dari titik bawah skala ("0") ke tanda "x"; b) tinggi penilaian sendiri - jarak dalam mm dari skala bawah ke tanda "-".

2. Bertekad nilai rata-rata indikator harga diri dan tingkat klaim pada semua enam skala. Nilai rata-rata indikator dibandingkan dengan tabel:

Rendah sedang Tinggi

Tingkat klaim hingga 60 60-74 75-100

Tingkat harga diri hingga 45 45-59 60-100

5. Metodologi untuk menentukan tingkat imajinasi kreatif dan empati pada anak-anak prasekolah (penulis G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

Subtest No. 1: "Gambar gratis".

Bahan: selembar kertas, satu set spidol.

Subjek diminta untuk menemukan sesuatu yang tidak biasa.

Waktu yang diberikan untuk tugas tersebut adalah 4 menit. Penilaian gambar anak dibuat dalam poin sesuai dengan kriteria berikut:

10 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak itu membuat dan menggambar sesuatu yang orisinal, tidak biasa, dengan jelas menunjukkan fantasi yang luar biasa, imajinasi yang kaya. Gambar membuat kesan yang luar biasa pada pemirsa, gambar dan detailnya dikerjakan dengan cermat.

8-9 poin - anak itu membuat dan menggambar sesuatu yang cukup orisinal dan penuh warna, meskipun gambarnya tidak sepenuhnya baru. Detail lukisan dibuat dengan baik.

5-7 poin - anak membuat dan menggambar sesuatu yang, secara umum, bukanlah hal baru, tetapi membawa elemen fantasi kreatif yang jelas dan membuat kesan emosional tertentu pada pemirsa. Detail dan gambar gambar dikerjakan dengan media.

3-4 poin - anak menggambar sesuatu yang sangat sederhana, tidak orisinal, dan fantasinya kurang terlihat dalam gambar dan detailnya tidak dikerjakan dengan baik.

0-2 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak itu tidak berhasil menemukan apa pun dan hanya menggambar goresan dan garis yang terpisah.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:

10 poin - sangat tinggi;

8-9 poin - tinggi;

5-7 poin - rata-rata;

3-4 poin - rendah;

0-2 poin - sangat rendah.

Subtes No. 2: "Definisi empati" (kepekaan emosional).

Bahan rangsangan:

Kartu dengan gambar gnome. Setiap gnome menggambarkan berbagai emosi manusia(kegembiraan, ketenangan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, ejekan, rasa malu, ketakutan, kegembiraan)

Subjek diminta untuk mencoba menggambarkan setiap emosi di wajahnya, kemudian - untuk menyebutkan perasaan yang sesuai.

Evaluasi hasil: Semakin banyak ekspresi yang diidentifikasi anak, semakin tinggi kerentanan emosionalnya. Hasil terbaik adalah 9 poin.

Subtes #3: "Gambar yang belum selesai".

Bahan: 1) Selembar kertas bergambar 12 lingkaran yang tidak saling bersentuhan (disusun dalam 3 baris 4 lingkaran).

2) Selembar kertas menunjukkan gambar seekor anjing yang belum selesai, diulang 12 kali.

Pensil sederhana.

Subjek ditanya:

Pada tahap pertama: dari setiap lingkaran untuk menggambarkan berbagai gambar dengan bantuan elemen tambahan.

Pada tahap kedua: perlu untuk secara konsisten menyelesaikan gambar anjing, sehingga setiap kali itu adalah anjing yang berbeda. Perubahan gambar naik ke gambar binatang yang fantastis.

Evaluasi hasil:

0-4 poin - hasil yang sangat rendah;

5-9 poin - rendah;

10-14 poin - rata-rata;

14-18 - tinggi;

19-24 - sangat tinggi.

Dihitung berapa banyak lingkaran subjek berubah menjadi gambar baru, berapa banyak anjing berbeda yang dia gambar. Hasil yang diperoleh untuk 2 seri dirangkum.

2. Hasil penelitian dan pembahasan

Hasil penelitian yang diperoleh dengan menggunakan metode diagnosa kecerdasan emosional disajikan pada tabel No

Diagnostik kompetensi emosional orang tua dari anak-anak prasekolah dalam kelompok yang diteliti memungkinkan untuk mengidentifikasi subkelompok orang tua dengan kompetensi emosional tingkat tinggi dan dengan kompetensi emosional tingkat rendah.

Tabel No. 1

Catatan: tanda ** menandai indikator yang berbeda dengan tingkat signifikansi 0.01

Sekarang mari kita periksa reliabilitas perbedaan antara kelompok yang dipelajari dalam indikator yang berbeda. Kami akan memeriksa signifikansi perbedaan menggunakan metode Student (t-test) untuk sampel independen.

Metode siswa (uji-t) - e Ini adalah metode parametrik yang digunakan untuk menguji hipotesis tentang signifikansi perbedaan rata-rata ketika menganalisis data kuantitatif pada populasi dengan distribusi normal dan varians yang sama. Dalam kasus sampel independen, untuk menganalisis perbedaan rata-rata, digunakan rumus:

di mana rata-rata sampel pertama; - rata-rata sampel kedua;

S1 - simpangan baku untuk sampel pertama;

S2 adalah standar deviasi untuk sampel kedua;

n 1 dan n 2 adalah jumlah elemen dalam sampel pertama dan kedua.

Dalam penelitian kami, n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK).

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 1 "Kesadaran akan perasaan dan emosi seseorang"

Nilai empiris yang diperoleh dari t (4,38) berada pada zona signifikansi.

T = 4,38, p< 0,05; достоверно.

Jelas, pada skala “Kesadaran akan perasaan dan emosi”, kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi mengungguli kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang rendah.

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 2 "Mengelola perasaan dan emosi Anda"

T = 2,34, p< 0,05; достоверно.

Menurut skala “Manajemen perasaan dan emosi”, indikator kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi lebih tinggi daripada kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang rendah.

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 3 "Kesadaran akan perasaan dan emosi orang lain"

T = 5,01, p< 0,05; достоверно.

Menurut skala "Kesadaran akan perasaan dan emosi orang lain", orang tua dari kelompok kedua memiliki indikator yang lebih rendah daripada yang pertama.

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 4 "Mengelola perasaan dan emosi orang lain"

T = 5,01, p< 0,05; достоверно.

Menurut skala “Pengelolaan perasaan dan emosi orang lain” pada kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang rendah, indikatornya lebih rendah dibandingkan pada kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Diagram #1

Indikator rata-rata aritmatika diagnostik kecerdasan emosional (orang tua)

2. Kajian tingkat empati orang tua anak prasekolah

Hasil penelitian disajikan pada tabel No. 2.

Nomor meja 2

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 1 "Saluran empati rasional"

Nilai empiris yang diperoleh dari t (4,5) berada pada zona signifikansi.

T = 4,5, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: Saluran empati rasional lebih berkembang pada orang tua dari kelompok dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 2 "Saluran empati emosional"

T = 3,3, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: Saluran emosi empati juga lebih berkembang pada orang tua dari kelompok dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 5 "Kemampuan menembus empati"

Nilai empiris yang diperoleh dari t (2.3) berada pada zona ketidakpastian.

T = 2,3, p< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 6 "Identifikasi dalam empati"

T = 3,9, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: Identifikasi dalam empati lebih berkembang pada kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Diagram #2

Indikator mean aritmatika metode "Diagnostik tingkat empati" (V. V. Boyko) orang tua

Diagnosis tingkat empati orang tua memungkinkan untuk mengkonfirmasi hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode mendiagnosis kecerdasan emosional. Secara khusus, ditemukan bahwa tingkat kompetensi emosional orang tua yang tinggi berkorelasi dengan tingkat perkembangan saluran empati yang rasional dan emosional, serta dengan kemampuan untuk mengidentifikasi dan berempati.

3. Studi tentang fitur sisi emosional interaksi anak-orang tua

Hasil penelitian disajikan pada tabel No.3

	Orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi	Orang Tua dengan Kompetensi Emosional Rendah
1) Kemampuan untuk memahami keadaan anak
2) Memahami penyebab kondisi
3) Kemampuan berempati
4) Perasaan dalam situasi interaksi
5) Penerimaan tanpa syarat
6) Memperlakukan diri sendiri seperti orang tua
7) Latar belakang emosional interaksi yang berlaku
8) Keinginan untuk kontak tubuh
10) Orientasi pada kondisi anak
11) Kemampuan untuk mempengaruhi kondisi anak

Keterangan: tanda * menandai indikator-indikator yang berbeda nyata secara signifikan, tingkat signifikansi statistiknya adalah 0,05; tanda ** menandai indikator yang berbeda dengan tingkat signifikansi 0,01

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 1 "Kemampuan untuk memahami keadaan anak"

Nilai empiris yang diperoleh dari t (2,7) berada pada zona ketidakpastian.

T = 2,7, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: Kemampuan mempersepsikan keadaan anak pada orang tua kelompok dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi lebih tinggi

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 2 "Memahami penyebab kondisi"

Nilai empiris t (2,5) yang diperoleh berada pada zona ketidakpastian.

T = 2,5, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: pemahaman penyebab kondisi anak pada orang tua kelompok dengan tingkat kompetensi emosional tinggi lebih tinggi dibandingkan pada kelompok orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah.

Mari kita periksa keandalan perbedaan pada skala No. 9 "Pemberian dukungan emosional"

Nilai empiris yang diperoleh t (3,7) berada pada zona signifikansi

T = 3,7, p< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

Diagram #2

Nilai Rata-Rata Aritmatika Keunikan Sisi Emosional Interaksi Anak-Orang Tua

Analisis hasil studi karakteristik hubungan dengan anak pada orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang berbeda menunjukkan bahwa orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi menunjukkan kemampuan yang jauh lebih tinggi untuk memahami keadaan anak. Orang tua yang kompeten secara emosional lebih mampu berempati dengan anaknya daripada orang tua dengan kompetensi emosional yang rendah. Orang tua yang kompeten secara emosional secara signifikan lebih mungkin untuk memberikan dukungan emosional yang nyata kepada anak mereka. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa sisi emosional interaksi orang tua-anak jauh lebih sejahtera dalam keluarga yang orang tua memiliki kompetensi emosional yang tinggi.

4. Studi tentang reaksi frustrasi anak-anak prasekolah

Hasil penelitian diperoleh dengan menggunakan metodologi untuk mempelajari reaksi frustrasi S. Rosenzweig

Ekstrapunitif

Intropunitif

kekebalan

"dengan fiksasi pada rintangan"

"dengan fiksasi pada pertahanan diri"

"dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan"

Mari kita periksa perbedaan indikator "Reaksi ekstrapunitif" menggunakan uji sudut Fisher.

Uji Fisher dirancang untuk membandingkan dua sampel menurut frekuensi terjadinya efek yang menarik bagi peneliti.

Kriteria mengevaluasi signifikansi perbedaan antara persentase dua sampel di mana efek yang menarik bagi kami terdaftar.

Inti dari transformasi sudut Fisher adalah konversi persentase menjadi sudut pusat, yang diukur dalam radian. Persentase yang lebih besar akan sesuai dengan sudut yang lebih besar , dan proporsi yang lebih kecil akan sesuai dengan sudut yang lebih kecil, tetapi rasio di sini tidak linier: = 2*arcsin(), di mana P adalah persentase yang dinyatakan dalam pecahan unit.

Dengan peningkatan perbedaan antara sudut 1 dan 2 dan peningkatan jumlah sampel, nilai kriteria meningkat. Semakin besar nilai *, semakin besar kemungkinan perbedaan signifikan.

Hipotesis kriteria Fisher

H0: Proporsi individu yang menunjukkan efek yang diteliti tidak lebih besar pada sampel 1 daripada sampel 2.

H1: Proporsi orang yang menunjukkan efek yang diteliti lebih besar pada sampel 1 daripada sampel 2.

Jadi, mari kita periksa perbedaan dalam hal "Reaksi ekstrapunitif",

N 0 : Proporsi orang yang memilih “Reaksi Ekstrapunitif” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah tidak lebih dari pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional tinggi

H 1 : Proporsi orang yang memilih “Extrapunitive reaction” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah lebih besar dibandingkan pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

φ * emp = 2,53

φ * emp > φ * kr

H 1 diterima: Proporsi orang yang memilih “Extrapunitive reaction” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah lebih besar dibandingkan pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Mari kita periksa perbedaan indikator "Reaksi intropunitif".

Untuk melakukan perhitungan, kami berasumsi bahwa ada dua hipotesis yang mungkin:

H 0 : Proporsi orang yang memilih “Reaksi Intropunitif” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan kompetensi emosional tingkat tinggi tidak lebih dari pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah.

H 1 : Proporsi orang yang memilih “Reaksi Intropunitif” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional tinggi lebih besar dibandingkan pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah.

φ * emp = 1,795

φ * emp > φ * kr

Nilai empiris yang diperoleh * berada pada zona ketidakpastian 0 ditolak

H 1 diterima: Proporsi orang yang memilih “Reaksi intropunitif” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional tinggi lebih besar daripada pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah.

Mari kita periksa perbedaan indikator "fiksasi pada pemenuhan kebutuhan".

Untuk melakukan perhitungan, kami berasumsi bahwa ada dua hipotesis yang mungkin:

H 0 : Proporsi orang yang memilih “fiksasi untuk memenuhi” kebutuhan anak prasekolah dengan orang tua dengan kompetensi emosional tingkat tinggi tidak lebih dari pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah.

H 1 Proporsi orang yang memilih reaksi “fiksasi untuk memenuhi kebutuhan” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan kompetensi emosional tingkat tinggi lebih besar daripada pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah.

φ * emp = 2,626

φ * emp > φ * kr

Nilai empiris yang diperoleh * berada pada zona signifikansi. H0 ditolak

H 1 diterima: Proporsi orang yang memilih reaksi “fiksasi untuk memenuhi kebutuhan” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional tinggi lebih besar daripada pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat emosional rendah kompetensi.

Jadi, mari kita periksa perbedaan dalam hal "fiksasi pada bela diri"

Untuk melakukan perhitungan, kami berasumsi bahwa ada dua hipotesis yang mungkin:

H 0 : Proporsi orang yang memilih “fiksasi pada pertahanan diri” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah tidak lebih dari pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

φ * emp = 2,73

φ * emp > φ * kr

Nilai empiris yang diperoleh * berada pada zona signifikansi. H 0 ditolak

H 1 diterima: Proporsi orang yang memilih “fiksasi pada pertahanan diri” pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah lebih besar daripada pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Diagram #3

Frekuensi terjadinya reaksi frustrasi pada kelompok anak-anak prasekolah yang dipelajari

Jadi, studi psikologis eksperimental tentang reaksi frustrasi anak-anak prasekolah, tergantung pada tingkat kompetensi emosional orang tua mereka, memungkinkan untuk menetapkan yang berikut:

Studi penilaian diri menurut metode Dembo-Rubinstein

Hasilnya disajikan dalam tabel No. 4

Tabel No. 4

Indikator mean aritmatika harga diri anak prasekolah

	Anak-anak prasekolah dengan orang tua dengan kompetensi emosional yang rendah
	Tingkat klaim	Tingkat harga diri	Tingkat klaim	Tingkat harga diri
1. Pikiran, kemampuan
2. Karakter

4. Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri
5. Penampilan
6. Percaya diri

Mari kita periksa keandalan perbedaan tingkat klaim indikator "Pikiran, kemampuan"

Nilai empiris t yang diperoleh (7,7) berada pada zona signifikansi.

T = 7,7, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: jelas pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang rendah, tingkat klaim dalam hal "Pikiran, kemampuan" lebih tinggi daripada pada kelompok anak-anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Mari kita periksa keandalan perbedaan tingkat penilaian diri dari indikator "Pikiran, kemampuan"

t = 3,7, p< 0,05; достоверно

Kesimpulan: Tingkat harga diri ditinjau dari “Mind, ability” lebih tinggi pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Mari kita periksa keandalan perbedaan tingkat penilaian diri dari indikator "Otoritas di antara rekan-rekan"

t \u003d 5.2, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: Tingkat self esteem ditinjau dari “peer authority” lebih tinggi pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Mari kita periksa keandalan perbedaan tingkat klaim indikator "Kemampuan melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri"

Nilai empiris yang dihasilkan dari t (1,07) berada pada zona ketidakpastian

t = 1,07, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: tingkat klaim dalam hal indikator "Kemampuan melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri" lebih tinggi pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

t = 2,38, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: tingkat harga diri dalam hal indikator “Kemampuan melakukan banyak dengan tangan sendiri” juga lebih tinggi pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Mari kita periksa keandalan perbedaan tingkat klaim indikator "Kepercayaan diri"

t = 5,4, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: terlihat jelas bahwa pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi, tingkat klaim untuk indikator “ Percaya diri» lebih tinggi dibandingkan pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang rendah.

Mari kita periksa keandalan perbedaan tingkat penilaian diri dari indikator "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri"

t = 4,4, p< 0,05; достоверно.

Diagram #4

Indikator rata-rata aritmatika dari tingkat klaim anak-anak prasekolah

Jika melihat diagram, terlihat bahwa tingkat tuntutan pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional rendah lebih tinggi dalam hal “Pikiran, kemampuan”, dan pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi, tingkat klaim lebih tinggi dalam hal " Percaya diri".

Diagram #5

Indikator mean aritmatika tingkat harga diri anak prasekolah

Melihat diagram No. 3, Anda dapat melihat bahwa dalam kelompok anak-anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi, tingkat harga diri lebih tinggi dalam hal "Pikiran, kemampuan", "Otoritas teman sebaya", "Self percaya diri" dibandingkan pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang rendah.

Kesimpulan: penelitian tentang harga diri anak prasekolah menunjukkan bahwa tingkat klaim dan harga diri berhubungan dengan tingkat kompetensi emosional orang tua. Tingkat kompetensi emosional orang tua yang tinggi berkontribusi pada pembentukan harga diri yang lebih memadai dan tingkat aspirasi pada anak-anak prasekolah.

5. Kajian tingkat imajinasi kreatif dan empati pada anak prasekolah menggunakan metode penulis G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996).

Hasil survei disajikan pada tabel No. 5,6,7

Nomor meja 5

Subtes 1 Pengertian imajinasi kreatif

Catatan: Catatan: tanda * menandai indikator-indikator yang berbeda nyata, tingkat signifikansi statistiknya adalah 0,05; tanda ** menandai indikator yang berbeda dengan tingkat signifikansi 0,01

t = 3,7, p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: imajinasi kreatif lebih berkembang pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Tabel No.6

Subtest #2 Definisi Imajinasi Kreatif

Catatan: Catatan: tanda * menandai indikator-indikator yang berbeda nyata, tingkat signifikansi statistiknya adalah 0,05; tanda ** menandai indikator yang berbeda dengan tingkat signifikansi 0,01

Mari kita periksa keandalan perbedaan dalam hal tingkat imajinasi kreatif (subtes No. 1)

t \u003d 3,8; p< 0,05; достоверно.

Kesimpulan: subtes No. 2 menegaskan bahwa imajinasi kreatif lebih berkembang dalam kelompok anak-anak prasekolah yang memiliki orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi

Nomor meja 7

Subtes #3 Definisi empati

Catatan: Catatan: tanda * menandai indikator-indikator yang berbeda nyata, tingkat signifikansi statistiknya adalah 0,05; tanda ** menandai indikator yang berbeda dengan tingkat signifikansi 0,01

Mari kita periksa keandalan perbedaan tingkat empati

t = 3,7, p< 0,05; достоверно.

Nilai empiris yang diperoleh dari t (3,7) berada pada zona signifikansi.

Kesimpulan: empati lebih berkembang pada kelompok anak prasekolah dengan orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi

Diagram #6

Indikator Rerata Aritmatika Tingkat Imajinasi Kreatif dan Empati pada Anak Prasekolah

Kesimpulan: hasil penelitian memungkinkan untuk menyatakan lebih banyak perkembangan tinggi imajinasi kreatif dan empati pada anak prasekolah yang orang tuanya menunjukkan kompetensi emosional tingkat tinggi. Tingkat imajinasi kreatif yang lebih tinggi pada anak-anak prasekolah yang orang tuanya memiliki tingkat kompetensi emosional yang tinggi didiagnosis dengan 2 subtes, yang memungkinkan untuk menentukan perkembangan imajinasi kreatif

3 Kesimpulan:

Studi Kompetensi Emosional Orang Tua

1. Diagnostik kompetensi emosional orang tua dari anak-anak prasekolah dalam kelompok yang kami pelajari memungkinkan untuk mengidentifikasi subkelompok orang tua dengan kompetensi emosional tingkat tinggi dan dengan kompetensi emosional tingkat rendah.

2. Diagnosis tingkat empati orang tua memungkinkan untuk mengkonfirmasi hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode mendiagnosis kecerdasan emosional. Secara khusus, ditemukan bahwa tingkat kompetensi emosional orang tua yang tinggi berkorelasi dengan tingkat perkembangan saluran empati yang rasional dan emosional, serta dengan kemampuan untuk mengidentifikasi dan berempati.

3. Analisis hasil penelitian karakteristik hubungan dengan anak pada orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang berbeda menunjukkan bahwa orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi menunjukkan kemampuan yang lebih tinggi secara signifikan untuk memahami keadaan anak. Orang tua yang kompeten secara emosional lebih mampu berempati dengan anaknya daripada orang tua dengan kompetensi emosional yang rendah. Orang tua yang kompeten secara emosional secara signifikan lebih mungkin untuk memberikan dukungan emosional yang nyata kepada anak mereka. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa sisi emosional interaksi orang tua-anak jauh lebih sejahtera dalam keluarga yang orang tua memiliki kompetensi emosional yang tinggi.

Studi tentang karakteristik emosional dan perilaku anak-anak prasekolah tergantung pada tingkat kompetensi emosional orang tua mereka

4. Sebuah studi psikologis eksperimental tentang reaksi frustrasi anak-anak prasekolah, tergantung pada tingkat kompetensi emosional orang tua mereka, memungkinkan untuk menetapkan hal-hal berikut:

Anak-anak dari orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi secara signifikan lebih mungkin untuk menggunakan reaksi intropunitif dan reaksi terhadap kepuasan kebutuhan dalam situasi frustrasi.

Pada anak-anak dari kelompok ini, reaksi ekstraputatif dan reaksi dengan fiksasi pada pertahanan diri diamati lebih jarang daripada yang lain. Kita dapat menyatakan semakin tinggi kematangan psikologis anak yang memiliki orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Kompetensi emosional orang tua dapat menjadi model perilaku yang sukses bagi anak, dan juga berkontribusi untuk menciptakan suasana yang lebih menguntungkan bagi pertumbuhan mental anak. Bukti paling jelas dari hal ini adalah reaksi dominan dalam situasi frustrasi pada anak-anak - pencarian cara untuk menyelesaikannya dan memperbaikinya pada kepuasan kebutuhan.

5. Studi tentang harga diri anak prasekolah menunjukkan bahwa tingkat klaim dan harga diri berhubungan dengan tingkat kompetensi emosional orang tua. Tingkat kompetensi emosional orang tua yang tinggi berkontribusi pada pembentukan harga diri yang lebih memadai dan tingkat aspirasi pada anak-anak prasekolah.

6. Hasil penelitian memungkinkan untuk menyatakan perkembangan imajinasi kreatif dan empati yang lebih tinggi pada anak-anak prasekolah yang orang tuanya menunjukkan tingkat kompetensi emosional yang tinggi. Tingkat imajinasi kreatif yang lebih tinggi pada anak-anak prasekolah yang orang tuanya memiliki tingkat kompetensi emosional yang tinggi didiagnosis dengan 2 subtes, yang memungkinkan untuk menentukan perkembangan imajinasi kreatif.

7. Dengan demikian, hipotesis utama penelitian kami dikonfirmasi. Orang tua yang kompeten secara emosional berkontribusi pada perkembangan emosional dan mental anak yang lebih baik.

Khususnya:

Tingkat kompetensi emosional orang tua yang tinggi berkorelasi dengan kematangan psikologis anak yang lebih dalam situasi frustrasi.

Kompetensi emosional orang tua berkaitan dengan harga diri dan tingkat aspirasi anak yang lebih memadai.

Tingkat perkembangan imajinasi kreatif dan empati tertinggi ditunjukkan oleh anak usia prasekolah yang memiliki orang tua dengan tingkat kompetensi emosional yang tinggi.

Kesimpulan

Dalam masyarakat modern, masalah memahami dan mengekspresikan emosi cukup akut. Baru-baru ini, sebuah kultus telah ditanam secara artifisial di masyarakat sikap rasional untuk hidup, diwujudkan dalam citra standar tertentu - yang tidak fleksibel dan, seolah-olah, tanpa emosi seseorang.

Tetapi orang-orang yang memiliki kemampuan untuk menghancurkan tatanan biasa yang diterima secara umum, yaitu. mereka yang memiliki kreativitas (Simpson) menyadari emosi mereka sendiri dan orang lain, membedakannya, dan menggunakan informasi ini untuk mengendalikan pemikiran dan tindakan. Kesadaran akan emosi ini dapat didefinisikan sebagai kompetensi emosional (emotional intelligence).

Kecerdasan emosional tidak mengandung gagasan umum tentang diri sendiri dan evaluasi orang lain. Ini berfokus pada pengetahuan dan penggunaan keadaan sendiri dan emosi (aspek intrapersonal) dan emosi orang lain (aspek interpersonal atau sosial) untuk memecahkan masalah dan mengatur perilaku.

Konsep "kecerdasan emosional" didefinisikan sebagai:

Kemampuan untuk bertindak dengan lingkungan internal perasaan dan keinginan mereka;

Kemampuan untuk memahami hubungan individu, direpresentasikan dalam emosi, dan mengelola lingkungan emosional berdasarkan analisis dan sintesis intelektual;

Kemampuan untuk mengendalikan emosi secara efektif dan menggunakannya untuk meningkatkan pemikiran;

Seperangkat kemampuan emosional, pribadi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan umum mengatasi secara efektif persyaratan dan tekanan lingkungan;

Aktivitas emosional dan intelektual;

Dapat dicatat bahwa individu dengan tingkat perkembangan kecerdasan emosional yang tinggi memiliki kemampuan yang jelas untuk memahami emosi mereka sendiri dan emosi orang lain, serta untuk mengendalikan lingkungan emosional, yang mengarah pada kemampuan beradaptasi dan efisiensi komunikasi yang lebih tinggi.

Studi tentang pengaruh komponen emosional interaksi orang tua-anak terhadap perkembangan mental anak disajikan dalam karya-karya E.I. Zakharova. Penulis memilih kriteria kualitatif dan kuantitatif untuk komunikasi emosional penuh orang tua dengan anak prasekolah. Dengan defisit kontak emosional, proses perkembangan mental pribadi terhambat dan terdistorsi, dan meremehkan perkembangan empati pada anak-anak prasekolah secara praktis mengarah pada fakta bahwa kesulitan muncul dalam hubungan anak-anak dengan teman sebaya.

literatur

1. Andreeva I. N. Prasyarat untuk pengembangan kecerdasan emosional//Pertanyaan psikologi. 2007. No. 5. S. 57 - 65.

2. Andreeva I. N. Kecerdasan emosional: studi tentang fenomena // Pertanyaan psikologi. 2006. No. 3. S. 187

3. Arkin E.A. Anak di tahun-tahun prasekolah. Moskow: Pendidikan, 1968.

4. Barkan A.I. Psikologi praktis untuk orang tua, atau Cara belajar memahami anak Anda. - M.. Ast-Press, 1999.

5. Belkina V.N. Psikologi anak usia dini dan prasekolah: buku teks / Yaroslavl, 1998.

6. Lebah H. Perkembangan Anak. Sankt Peterburg: Peter, 2003

7. Bozhovich L.I. Masalah pembentukan kepribadian. M.-Voronezh: Institut psikologi praktis, NPO "MODEK", 1995.

8. Borisova A.A. Penampilan emosional seseorang dan wawasan psikologis // Fitur kognisi dan komunikasi dalam proses pembelajaran - Yaroslavl 1982

9. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Pengembangan ide anak-anak tentang emosi dalam ontogenesis // Pertanyaan psikologi. 2000, 5

10. Usia dan psikologi pedagogis. / Komp. Dubrovina I.V., Jemaat

11. Vygotsky L.S. Soal psikologi anak. M., Soyuz, 1997.

12. Vygotsky L.S. Psikologi anak. Karya psikologi terpilih dalam 6 jilid. T. 4. M.: Pedagogi, 1984.

13. Vygotsky L.S. Mengajar tentang emosi // Dikumpulkan. op. T.4. M, 1984.

14. Gavrilova T.P. Konsep empati dalam psikologi asing // Pertanyaan psikologi. 1975. No. 2. S. 147-156.

15. Gavrilova T.P. Empati dan ciri-cirinya pada anak usia sekolah dasar dan menengah: Abstrak tesis. dis. ... cand. psiko. Ilmu. -M., 1997.

16. Goleman D, R. Boyatzis, Annie McKee. Kepemimpinan emosional. Seni mengelola orang berdasarkan kecerdasan emosional. M, Buku Bisnis Alpina, 2005. S.266-269

17. Goleman D. Di mana pemimpin mulai: Di mana pemimpin mulai. - Buku Bisnis M. Alpina, 2006

18. Druzhinin V.N. Psikologi keluarga. - Yekaterinburg, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Lingkungan emosional anak M.: Akademi, 2004

20. Izotova E.I. Representasi emosional sebagai faktor dalam perkembangan mental anak prasekolah: abstrak. Dis. Calon Psikologi Ilmu. M., 1994

21. Zaporozhets A.V. Perkembangan mental anak. Karya psikologi terpilih dalam 2 jilid. T. 1. M.: Pedagogi, 1986.

22. Zakharova E.I. Pengembangan pribadi dalam rangka menguasai posisi orang tua // Psikologi budaya-historis. -2008. –#2. -C. 24-29

23. Zubova L.V. Peran pedagogi keluarga dalam pengembangan kepribadian anak // Buletin OSU. 2002. No. 7. S. 54-65.

24. Kabatchenko T. S. Psikologi manajemen: - M.,: Pedagogical Society of Russia, 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Permainan dan perkembangan moral anak prasekolah / M., 1986.

26. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah / M., 2002.

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Guru tentang psikologi anak usia enam tahun/M., 1988.

28. Kon I.S. Anak dan masyarakat / M., Sains, 1988.

29. Konovalenko S.V. Keterampilan komunikasi dan sosialisasi anak usia 5-9 / M., 2001.

30. Korchak J. Warisan Pedagogis. Moskow: Pedagogi, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun: kesiapan psikologis ke sekolah / M., 1987.

32. Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak-anak / Yaroslavl, 1994.

33. Kuzmina V.P. Pembentukan empati di antara anak sekolah yang lebih muda untuk teman sebaya, tergantung pada hubungan anak-orang tua dalam keluarga. Abstrak di... cand. psiko. Ilmu. - Nizhny Novgorod, 1999.

34. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologi perkembangan: Siklus hidup penuh perkembangan manusia / M.: TC "Sphere", 2001.

35. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. /M., 1977.

36. Leontiev A.N. Masalah perkembangan jiwa / M., 1981.

37. Lisina M.I. Komunikasi, kepribadian dan jiwa anak. M.-Voronezh: Institut Psikologi Praktis, NPO "MODEK", 1997.

38. Pershina L.A. Psikologi terkait usia. M., Prospektus Akademik, 2004.

39. Podyakov N.N., Govorkova A.F. Perkembangan berpikir dan pendidikan mental anak prasekolah / M., 1985.

40. Psikologi: Kamus / ed. A.V. Petrovsky dan M.G. Yaroshevsky M., 1990.

41. Workshop psikologi perkembangan / ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg, Pidato, 2001

42. Masalah komunikasi antara anak dan orang dewasa dalam karya L.S. Vygotsky dan M.I. Lisina Questions of Psychology, 1996, No. 6, p.76.

43. Razmyslov P.I. Emosi siswa yang lebih muda // Psikologi siswa yang lebih muda M., 1960

44. Remschmidt H. Remaja dan masa remaja. M.: Mir, 1994.

45. Roberts R.D., Mettoyus J., Seidner M. Kecerdasan emosional: masalah teori, pengukuran dan aplikasi dalam praktik // Psikologi. T 1, 4.str 3-26 2005

46. Panduan bagi para pendidik anak. taman / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina dan lainnya - M.: Pendidikan, 1993. S. 42–44

47. Sapogova E.E. Sosiogenesis budaya dan dunia anak-anak. M., Prospektus Akademik, 2004.

48. Keluarga dalam konseling psikologis / Ed. A A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1989)

49. Sidorenko E.V. Metode pemrosesan matematika dalam psikologi / St. Petersburg: Rech LLC, 2004.

50. Slavina L.S. Anak-anak yang sulit. M.-Voronezh, 1998.

51. Sorokin P.A. Tren utama zaman kita. -M., 1997.

52. Stolyarenko L.D. Dasar-dasar psikologi / Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.

53. Ketegangan A.M. Metode untuk mengaktifkan pemikiran anak-anak prasekolah, Obninsk, 1997

54. Strelkova L.I. Imajinasi Kreatif: Emosi dan Anak: Rekomendasi Metodis // Obruch. 1996. No. 4. S. 24-27.

55. Elkonin D.B. Perkembangan mental pada masa anak-anak. M.-Voronezh, 1995.

56. Erickson E. Masa kecil dan masyarakat. St. Petersburg: Taman Musim Panas, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppsy.ru

61. Ilyin. Psikologi perbedaan individu. 498-501

62. (Lokakarya psikologi perkembangan / diedit oleh L.A. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg, Speech, 2001)

Zaitsev S.V. Situasi pilihan sebagai sarana untuk mendiagnosis motivasi pendidikan dan harga diri pada siswa yang lebih muda // Pertanyaan Psikologi. - 2009. - No.5. - 182 detik.

63. Kuzmishina T. L.: Perilaku anak-anak prasekolah dalam situasi konflik orang tua-anak 07 "1 hal.38

64. Identifikasi emosional. Teknik diagnostik untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. (Izotova E.I., Nikiforova E.V. Lingkup emosional anak M.: Academy, 2004)

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Lihat konten dokumen "Pengembangan kompetensi sosial dan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah senior."

ARTIKEL TERKAIT

Lihat konten dokumen
"Pengembangan kompetensi sosial dan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah senior."